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BOLETÍN DE LA SOCIEDAD MEXICANA
DE
GEOGRAFÍA Y ESTADÍSTICA
DIRECTOR:
LIC. ISIDRO ROJAS.
SECRETARIO DE REDACCIÓN:
LIC. JOSE ROMERO.
--·--
QUINTA ÉPOCA.-TOMO V.-NÚMERO 7.
IESA DIRECTIVA DE LA SOCIEDAD:
Jresiaente, el <3. ),finistro ae Fomento.
Vicepresidente, ),fagistrado, .J:ic. Félix l(omero,
Secretario Jerpetu~, ),fagistrado, .Cic, Francisco ]Je/mar.
fer. Secretario, Jr¡g. l(afael ),1. Ce/lo (suplente),
2.0 Secretario, Félix J,1• .fllcérreca.
fer. Jrosecretario, J:ic. ),far¡uel Jadi/la.
2.0 Jrosecretario, Jesús Oliva y Oroz.co,
SUMARIO
Págs.
1.-Actas de las sesiones de la Sociedad .....................................335 á 342
2. -Dinamarca. Discurso de recepción del socio Sr. Julio Grandjean .............................................................................. 343 á 348
3.-El Calendario. La teoría de su formación. El año actual y los venideros. Por el socio Sr. Pedro González ..............................349 á 354
4.-El problema nacional y las deficiencias de la ley de instrucción rudimentaria. Por el socio Sr. Ing. Félix F. Palavicini... ....... 356 á 366
6.-La crónica ó historia de las Indias por Cervantes Salazar. Trabajo
de la Sra. Zelia Nutall, traducido y leído por el socio Sr. Lic. José Romero .................................................................... 367 á 376
6.-El cole¡do de San Juan Bautista de Guadalajara. Discurso de recepción del socio Sr. Jua}l B. Iguíniz........................._. ........... 3i7 á 39;3
6.-Intcnso duelo en la Sociedad de Geografía y Estadística ............... 394
MÉXICO
IMP. Y ENC. DE ARTURO GARCÍA CUBAS SUCESORES HERMANOS.
SEPTIEMBRE DE 1912.
�DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
335
SOCIEDAD MBXICANA DR GEOGRAFJA
ACTA NUM. 24
DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL
27
DE JUNIO DE
1912.
PRESIDENCIA DEL SR. LIC. D. FRA.NCISCO BELMAR.
Con asistencia de dicho señor y de los Sres. socios, Alcérreca, Bonansea, Carreño, García Granados, González, Maldonado
Olea, Romero, Rojas y Soní, se abrió la sesión a la hora de Re.
glamento.
El 2° Secretario Sr. Alcérreca <lió cuenta:
Con el acta de la sesión anterior que sin discusión fué aprobada.
Con la lista de las publicaciones recibidas en la semana.-A
la Comisión de Bibliografía.
Con una nota del Sr. Lic. José Romero, aceptando la comi.
sión que le confirió esta Sociedad, para que en nombre de la
misma felicite al Comité Internacional de Paz el día 4 del mes
entrante.-A sus antecedentes.
Con un oficío del Sr. Director Jel Boletín, acusando recibo
de la cantidad de diez pesos que el GobiernÓ de Durango remite para ayuda de los gastos de edición del Boletfn.-Igual trámite.
Con la postulación a favor del Sr. Manuel Rom&ro de Terre.
ros, para que se le nombre socio Activo de esta Sociedad.-Segunda lectura y a discusión en la sesión próxima.
Con las proposiciones a fin de que a los Sres. Rafael Aguirre Cinta, Dr. Antonio Correa y J. H. Cornyn, sean nombrados
socios Honorario y Activos, respectivamente, de esta Corporación.-Primera lectura.
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sociii:DAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
Con una proposición suscrita por el socio Sr. Carreño, en la
que manifiesta: que en vista de haber fallecido el señor Ing. D.
Luis Espinosa, que fué quien llevó a cabo las monumentales
obras del Desagüe del Valle de México, las cuales han llamado
la atención de propios y extraños, debía consagrársele el tributo de admiración a que es acreedor, por lo que proponía a esta
Sociedad el celebrar una sesión especial a fin de enaltecer los
méritos de dicho señor.
Puesta al debate la anterior proposición, tomó la palabra el
Sr. José Romero, quien después de poner de relieve la labor realizada por el Sr. Espinosa, dijo: que dado que dicho señor no babia sido socio, no debia sentarse el precedente de celebrar en su
honor una sesión solemne como lo proponía el Sr. Oarreño.
El Sr. Soni tomó la palabra para adherirse a lo dicho por el
Sr. Romero.
El Sr. Lic. Isidro Rojas habló en pro de la proposición y a
moción de él fué suspendida la discusión hasta que estuviera
presente el autor de aquella.
Presente el Sr. Carreño, hizo uso de la palabra apoyando su
proposición en pro de la cual habló también el Sr. González;
suspendiéndose la votación por acuerdo de la Mesa hasta que la
Secretaría informara con precisión si el extinto Sr. Espinosa era
o no miembro de esta Sociedad.
En seguida el Sr. Maldonado Olea, leyó un trabajo intitulado: La Historia, maestra de la huinanidad.-Se acordó fuera publicado en el Boletín.
Para terminar, el Sr. González dió lectura a un trabajo titu.
. lado: El Calendario, la teoría de sn formación, el año actual y
los veni<leros.-Igual trámite.
Por ser la hora avanzada se levantó la sesión.
El Presidente,
FRANOISCO BELMAR.
El ~ Secretario,
FÉLIX
M.
ALCÉRRECA.
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SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 25
DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL
4 DE JULIO
DE
1912.
PRESIDENCIA DEL SR. LIC. D. FELIX ROMERO.
Con asistencia de dicho señor y de los Sres. socios: Alcérreca, Belmar, Carreño, García Granados, González, Oliva y Orozco, Palmero y Tello, se abrió la sesión a la hora de Reglamento.
El 2° Secretario Sr. Alcérreca, <lió cuenta:
Con el acta de la sesión anterior, que sin discusión fué aprobada.
Con la lista de las publicaciones recibidas en la semana.-A
la Comisión de Bibliografía.
Con un oficio de la Academia de Ciencias, Artes e Industrias
de México, comunicando algunos acuerdos tom1d0s por dicha
Academia para el régimen interior de la misma.-De enterado.
Con una nota del Sr. FranciE,co Orozco y Jiménez, Obispo
de Chiapas, remitiendo dos tomos de su Colección de Documentos Inéditos para la Historia de Chiapas y otros documentos en
cuadernos por separado.-Acúsese recibo y dense las gracias.
Con un oficio de la Comisión Geográfico- Exploradora, obsequiando tr~s ejemplares del "Catálogo reglamentario de signos,
caracteres y abreviaturas para el dibujo de las cartas a diferen.
tes escalas."- Recibo y gracias.
Con la postulación a favor del Sr. D. Manuel Romero de Terreros para que se le nombre socio activo de la Sociedad.-Habiendo recibido la anterior postulación segunda lectura en la
sesión anterior, se puso a discusión, siendo aprobada por nnanimidad.-Comuniquese.
Con las postulaciones para que se nombren socios Honora-
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SOCIEDAD MEXICANA
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DE GEOGRAll'IA Y E!TADISTICA.
rio y Activos, respectivamente, a los Sres. Rafael Aguirre Cinta y Dr. Antonio Correa y J. H. Cornyn.--Segunda lectura.
Con la proposición subscrita por el socio Sr. Carrefio, para
que esta Sociedad verifique una sesión solemne, en honor del
Sr. Ing. D. Luis Espinosa, muerto hace.poco en esta Capital, y
que fué el autor de Jas grandiosas obras del Desagüe del Valle.
-Habiendo acordado el Sr. Vicepresidente continuara la discusión, previo el informe de la Secretaría referente a que el mencionado Sr. Espinosa no· había sido miembro de esta Corporación: tomaron la palabra en pro de la propuesta su autor el Sr.
Carreño, el Sr. Vicepresidente R0mero y el Sr. Oliva y Orozco;
puesta al debate, fué aprobada por mayoría, contra el voto del
Sr. Paimero, acordándose quedaran dicho Sr. Carreiío y la Secretaria en Comisión para el arreglo de la referida velada.
En seguida el propio Sr. Carrefio, continuó la lectura de la
serie de trabajos que sobre filología ha hecho.
Para terminar fué nombrado, a moción de los socios pre3entes, socio Honorario de esta Corporación el Sr. D. Francisco
Orozco y Jiménez, Obispo de Chiapas.-ComÚníquese.
Se levantó la sesión.
·
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 26
DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL
11
DE JULIO DE
1912.
PRESIDENCIA DEL SR. LIC. D. FRANCISCO BELMAR.
El Presidente,
FÉLIX ROMERO.
El Secretario perpetuo,
FRANCISCO BELMAR: .
l
Con asistencia de dicho señor y de los Sres. socios: Arroyo,
Alcérreca, Arriola, Barrera Lavalle, Carreño, Palmero, Romero,
Rojas, Tello y Velázquez de la Cadena, se abrió la se~ión a la
hora de Reglamento.
.
El primer S~cretario suplente Sr. Ing. Rafael M. Tello, d1ó
cuenta:
Con el acta de la sesión anterior, que sin discusión fué aprobada.
Con la lista de las publicaciones recibidas en la semana.-A
la Comisión de Bibliografía.
Con una nota del socio Sr. José Romero, remitiendo copia
de la Salutación que en nombre de esta Sociedad, pronunció en
la Velada organizada por el Comité Internacional de Paz Y
Amistad el dia 4 de julio del presente año.-Publfquese en el
Boletín.
.
Con una nota de la Secretaria de Hacienda, pidiendo se le
facilitara la Carta de la Nueva España por Poirson que existe
en el Archivo de esta Corporación.-La Secretaría informó que
como se pedía ya había sido facilitada la m~ncionada carta ..
Con las postulaciones en favor de los Sres. Rafael Agmrre
Cinta Dr. Antonio Correa y J. H. Oornyn, a fin de que se les
no~b~e socios Honorario y Activos, respectivamente.-Habiendo recibido las anteriores postulaciomis segunda lectura en la
sesión antP,rior, se pusieron a discusión, siendo aprobadas por
unanimidad de votos.-Comuniquese y expidansé los Diplomas
respec~ivos.
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SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
Con una proposición para que se nombre socio Corresponsal al Sr. Prof. Francisco Salazar.-Primera lectura.
Con el dictam!ln presentado por el señor Secretario perpetuo sobre si debería_n publicarse algunos manuscritos encontra.
dos en la Biblioteca de esta Sociedad.-Primera lectura.
Para terminar, los SJcios Palmero y Carreño informaron que
las comisiones ~le fas que ellos formaron parte, respectivamente,
p~ra asistir en representación de esta Corporación a la velada
organizada por la Sociedad Pedro Escobedo y a los funerales
del socio Sr. Dr. D. Porfirio Parra, habían cumplido con su cometido.
Se levantó la sesión.
El Presidente,
FRANCISCO BELMAR.
El ler. Secretario suplente,
RAFA'l!:L
M.
TELLO.
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 27
DE LASESIÓN ORDINARIA DEL
25
DE JULIO DE
1912.
PRESIDENCIA DEL SR. LIC. D. FÉLIX ROMERO.
Con asistencia de dicho sefior y de los Sres. socios: .Arroyo
de .Anda, Bonansea, Belmar, Carreño, de la Fuente, González,
341
Grandjean, Oliva y Orozco, Palmero, Palavicini, Pavía, Romero, Rojas, Iguinez, Soni y Tello, se abrió la sesión a la hora de
·
Reglamento.
El primer Secretario suplente, Sr. Ing. Rafael M. TeHo, <lió
cuenta:
Con el acta de la sesión anterior, que sin discusión fué apro.
bada.
Con la lista de las publicaciones recibidas en la semana -A
la Comisión de Bibliografía.
Con una nota · del Sr. Julio Grandjean, acusando recibo y
dando las gracias por el Diploma que lo acredita socio .Activo de
esta Sociedad.-A su expediente.
Con un oficio de la Secretaria de Relaciones Exteriores, devolviendo un Mapa de la Nueva España que esta Sociedad en otra
ocasión facilitó a la mencionada Secretaría.-Igual trámite.
Con una nota del Museo Nacional de México manifestando,
en contestación a un oficio dirigido por esta Sociedad, que el
trabajo del Sr. Carreño titulado: "Documentos relacionados con
la historia de México existei:ites en la Nueva Biblioteca. pública
de Nueva York," trabajo que forma complemento de otro que
sobre parecido terna publicó en los Anales de ese Museo el Sr.
Lic. Victoriano Salado .Al várez, había pasado a la Sección de
Publicaciones dt:: ese estableeimiento, para su publicación en los
Anales de referencia.-Igual trámite.
Con un oficio de la Secretaria de Instrucción pública, obsequiando un folleto ~itulado: '·La Instrucción rudimentaria en la
República," escrito por el Sr. Ing. Alberto J. Pani, Subsecretario del Ramo.-Recibo y gracias.
Con una postulación JJara que se nombre socio Corresponsal
al Sr. Prof. D. Francisco Salazar.- Habiendo la anterior propuesta recibido segunda lectura en la sesión anterior, se puso
a discusión, resultando aprobada por unanimidad.-Comuniquese y expidase el Diploma respectivo.
En seguida el Sr. Vicepresidente presentó a los nuevos socios, los Sres. Jnan B. Iguinez y Julio GrandJean, quienes ocu.
paron la tribuna, sucesivamente, para leer sus discursos de recepción Reglamentarios, que versaron sobre la Historia del Co.
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legio de San Juan Bautista de Guadalajara y sobre la Historia
de Dinamarca, respectivamente.-Publíquense en el Boletín.
Para termiµar, el Sr. Palavicini dió lectura a un trabajo titulado: El alfabeto y la filosofia.-Igual trámite.
Se levantó la sesión.
DINAMARCA-
El Presidente,
FÉLIX ROMERO.
El Secretario perpetuo,
DISCURSO DE RECEPCION DEL SOCIO SR, JULIO GRANDJEAN, PRESENTADO EN LA SESION
DEL 25 DE JUNIO DE 1912.
FRANCISCO BELMAR.
SEÑORER:
•
--~ifJ:~--
La respetable Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, constituida por las personas de reconocido mérito que me escuchan, me ha conferido el alto honor de admitirme en ella con
el carácter de miembro activo, y cumpliendo ahora con una de
las cláusulas de su reglamento, hablaré sobre Dinamarca, tanto
porque es el país de mi origen, como por no ser generalmente
conocido en México, así como tampoco su historia, debido quizá á que no ocupa en la actualidad un puesto comparable al de
las grandes naciones-Europeas, y quizá también porque los conocimientos históricos y geográficos impartidos en los países
Latino-Americanos, se coucentran principalmente sobre las naciones latinas y en las poderosas potencias i:;ajonas.
Aunque respecto á extensión es ahora Dinamarca una nación pequeña, si se compara con sus antiguas posesiones territoriales, merecan ser referidos á grandes rasgos algunos de los
acontecimientos históricos más notables, que pertenecen al pasado.
Puede decirse que al terminar la época Greco- Romana comenzó la de los Escandinavos.
El nombre Dinamarca en Danés antiguo, se deriva de las palabras DEN que q niere decir llano, y MORK que sígnifica bosque,
y esta suposición armoniza perfectamente con las descripciones
geográficas y geológicas que nos dan los escritores romanos Ta2
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SOCIEDAD MEXICA,NA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
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citus y Ethicus Ister, quienes respectivamente en los siglos I Y
III después de Jesucristo, visitaron las tierras del Norte, Y en
sus obras presentan á sus habitantes como expertos constructores de naves, de alta estatura µmsculosa. y de un temperamento .feroz, aunque notoriamente hospitalario.
Las informaciones que tenemos de los vikings ó piratas, provienen tanto de los escritores romanos, como de las Ságas, Ypor
ésto sabemos que tanto la península de J utlandia como las islas
Fionia, Selandia y demás pequeñas, estaban cubiertas de espesos bosques casi impenetrables, y tan sólo eran habitadas las
costas fértiles y las llanuras de los bosques ya talados, en donde los vikings culti vahan trigo y centeno.
En estas circunstancias era natural y forzoso que el intercambio y las comunicaciones, se efectuasen por mar, y de allí
tene'llos convertidas esas gentes en formidables marinos. Pero
como la tierra no pudiera satisfacer sus aspiraciones respecto á
. muchos productos y artículos, debido á la falta de los elementos
necesarios, y también al espíritu guerrero de la época que no
respetaba sino el derecho de la fuerza, excnrsionaban á costas
extranjeras en donde despojaban á su gusto. Así, sabemos que
horrorizaron durante muchos siglos á los Británicos, por difícil
que parezca que puedan haber atravesado el peligroso mar del
Norte en sus galeras sutiles. También iban al Sur, á lo largo de
las costas. Unos visitaron la Normandia en Francia, en donde se
iustalaron como en su propia casa; otros siguieron todavía más
al Sur, y navegaban por el mediterráneo entrando hasta Constantinopla. El mar era su elemento favorito, y pasaban gran
parte de su vida á bordo de sus galeras, ámenos que descansaran durante el invierno en sus hutas ó chozas de madera, mientras que el hielo cubría los mares é imposibilitaba las expediciones.
Las galeras más potentes llevaban en su proa una cabeza de
draaón, terminando la popa en la cola del mismo animal. Estas
cab:zas eran desmontables, y tenia cada una su significado, así
una cabeza con la boca abierta, indicaba rencor, etc., y en la ley
antigua de Ulfl.jot de Islandia, se prohibía expresamf\nte que las
naves regresasen á la costa llevando abierta la boca del dragón,
á fin de no enojar á los dioses protectores.
Lo mismo, que en las guerras púnicas, y sobre todo en la batalla naval del año 256 antes de Jesucristo, entre los Romanos.
y los Cartagineses, cerca de Heraclea Minoa, los pirata!! empleaban también galeras, aunque no con varias hileras de remos
en una estructura ó casco alto, siendo las suyas bajas y más manejables en mar agitado que las de los Romanos, y conocían
probablemente los modelos de embarcaciones de éstos. Según
las Ságas, el mismo dios Oclin les babia proporcionado su plan
de ataque, pues tanto en los combates navales como en los de
tierr:=i, formaban una cuña, cuyos flancos estaban ~uardados por
los más fuertes, y los jóvenes y menos aguerridos se encontraban
en medio. Las Ságas dicen también, que en el Siglo VIII apareció el dios Odin ante el Rey Ha.raid Hildetand, como en alto
anciano con un solo ojo, y le indicó, hasta en sus últimos detalles, cómo debería dispone,r su flota; pero puede haber duda respecto á lo que canta esta Sága, pues no concuerda con las refe.
reacias del escritor romano Tacitus, quien relata que en el Siglo I los Escandinavos atacaban en esta forma. Muchas de las
tradiciones y Ságas fueron recopiladas por el Dinamarqués. Saxo
Grammaticus, quien en el Siglo Xl refirió en sus obras en latín; muchos ele los episodios antiguos de los escandinavos.
Gran Bretaña fué invadida muchas veces dura11te el reinado
de Ethel:red, é Inglaterra había pagiido miles de libras esterlinas á los vikings como contribución para obtener la paz y su
proteccjón. Así, se quedaron éstos en Inglaterra en donde fue
ron mantenidos según el convenio celebrado, en el cual encontramos la estipulación de que, la muerte de un bien nacido, fuese Inglés ó Danés, se castigaría con una pena de 1:25.0.0., mientras que por un esclavo tan sólo se pagaba una Libra, pero si se
trataba de homicidios de más de ocho hombres, dentro ó fuera
de Ciudad,'se consideraba como violación dél tratado de paz.
Desde el año mil, comienza virtualmente la época histórica
de Dinamarca, á la vez que el Cristianismo se difunde entre los
hl3rejes.
Sigue introduciéndose el Cristianismo en Dinamarca, por
doscientos años, más ó menos, y con ésto pierde la raza su antiguo vigor, con el resultado de que los países conqr.istados, se
desligan del reino y basta presentan combates formidables, con
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SOCIEDAD MEXICANA ,
serias consecuencias para la madre tierra. Mientras tanto, ha enraizado la religión, y han podido organizarse los asuntos interiores, que reciben nuevos impulsos del obispo y guerrero Absalón, quien estableció la ahora capital de Dinamarca, Copenhague., construyendo una base naval, y fortificaciones en islotes
que en aquella época se encontraban entre las Islas Amager y
Selandia.
El papa Honorius III habfa autorizado al entonces Rey
Waldemar. conocido por el apodo ''Vencedor" á posesionarse de
todos los países conquistados, y hasta ayudaba materialmente.
pues tomaba parte activa en las excursiones el clero. En 1219
se reunió nna fuerza de 60 á 70 mil hombres, á bordo de más de
500 galeras grandes é igual número de pequeñas naves. Se trataba de castigar a los herejes Esters habitantes de la costa del
golfo de Finlandia, y después de la travesía se desembarcó en
donde ahora existe el puerto ruso de Reval, y se comenzó á bautizar á los habitautes, aunque la mayor parte de ellos se babia retira.do á los bosques, atacando un domingo, inesperadam~nte á
los Dinamarqueses, con grandes ventajas en un principio. La
batana fué sangrienta, y según la leyenda, el arzobispo y demás
curas subieron á una colina, y cuando estaban orando cayó
sobre ellos, desde el cielo, una bandera roja con cruz blanca,
al mismo tiempo que se escuchaba una voz que decía: "mientras este símbolo esté izado, venceréis," y con la nueva bandera
de sRdn., avanzaron sobre los Esters, terminando la batalla en
una victoria para los primeros. Esta bandera sé perdió.. desgraciada.mente en una expedición que hicieron los dinamarqueses
en el año 1500 contra el Ditmarsk. Al caer prisionero el Rey.
Waldemar en 1223 en manos del Conde alemán Henrik de
Schwerin, pierde nuevamente Dinamarca sus posesiones y se
nota una seria decadencia moral. Alrededor de los años de 1250,
es apreciado el poder de la liga Anseática que organizaba verdaderas armadas para escoltar sus flotas mercantes, y era tan
fuerte que ejercía gran influencia sobre los jefes de los diversos
pequeños ducados Alemanes.
Los débiles reyes Dinamarqueses que sucesivamente siguieron frente á la nación, hicieron que el país tuviera casi todas
sus posesiones y provincias embargadas, y es ésta una época de
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
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miseria y tristeza, hasta que llegamos á la época de Waldemar
el IV ('·días. nuevos") quien consolidó el reino; pero por un rbncor implacable contra los Anseáticos, se lanzó á conquistar la
Isla de Gotland con su próspera y rica ciudad y puerto de Visby de altas murallas. que era uno de los centros mercantiles de
la liga comercial de los Anseáticos, y por esa conquista, se agita nuevamente la animosidad entre la federación comercial y Dinamarca, y las guerras siguientes costaron á ambas tanto dinero como vidas. Muchos de los Condes alemanes, como los de
Slesvig y Holsten, se unen á los Anseáticos, haciendo la gumra
á Dinamarca, y no conformes con el fallo del Emperador Alemán Segismundo, en 1424, que dijo: la parte Sur de J utla.ndia
pertenece y siempre perteneció al Rey Dinamarqués, apelan al
Papa sin Hsperar su resolución, tomando nuevamente las armas.
La pretendida incorporación en el Imperio Alemán discutida
desde entonces, sabemos que se realizó por ejecución en 1864
(guerra entre Alemania y Austria contra Dinamarca).
En el Siglo XV se había descubierto la vía marítima para
la lridia, con lo cual gana mucho la Geografía, pues siempre las
experiencias del comercio y de la navegación, han dado grandes
impulsos á los conocimientos geográficos que, en la época antigua poseían principalmente los habitantes del Mediterráneo, Romanos, Asirios y Fenicios, los cuales, durante la nnión al Imperio
Romano, estaban en viva relación mercantil; pero cuando fué
invadido por otras razas, vencido y despojado de sus posesiones
anteriores, se perdieron valiosos datos geográficos, por la destrucción causada por las razas bárbaras invasoras, y entonces
más bien uan los piratas quienes poseían mejores nociones geográficas, comparativamente claras y extensas, alcanzadas en sus
atrevidas navegaciones por muchos mares. En la época de las
cruzadas, debido á las cuales se llegó á tener relación con los cultos árabes, nuevamente recibe1; impulso los estudios geográficos; pero todavía no se hacían viajes á lo largo de la Costa Occidental de Africa, sino á una corta extensión del Sur, debido á
la creencia de que el Sol del Ecuador prendería fuego á los buques, que el agua estaría hirviente y que convertiría á la gente en negros.
Al principiar el siglo XV, tanto los ingleses como los france-
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SOCIEDAD MEXICANA
ses, estaban celosos de la rica liga Anseática, por su poder de imposición, y aunque se encontraban dispuestos á contrarrestar su
dominio, no quisieron ayudar efectivamente á combatirlos, y por
lo tanto, tocaba sólo á Dinamarca seguir las guerras de destrucción, robándose mutuamente cuanto tenían en todas las oportunidades que se presentaban. Esté1 estado de cosas era intolerable, y el entonces Rey Hans, se resolvió, en el año de 1511, á
librar una batalla formal, y agregó á su flota regular, cuantos
buque mercantes tuviera dentro de su alcance, y come, Francia
é Inglaterra, estaban un poco tibias en su política, se posesionó también de los grandes buques mercantes ingleses, franceses y escoceses que pasaban pe,r los mares de Dinamarca. Se
descargaron sus mercancías, se tasaba el valor de los buques para devolver todo después de la guerra, y en seguida fueron convertidos en buques de guerra. Al mismo tiempo, envió el Rey
Hans notas con explicaciones á los respectivos gobiernos, sosteniendo sencillamente, que había sido preciso, á fin ele proteger el comercio en el Báltico. Los Anseáticos estaban eficazmente ayudados por los Suecos, separados entonces de Dinamarca
y que no quisieron reconocer como su Rey al de este país. Cansados al fin los Anseáticos de la guerra hicieron la paz, obligándose á no negociar con los Suecos rebeldes, mientras que Suecia
no reconociera al Rey de Dinamarca.
El luteranismo se generalizó después de la Ley de Reforma
de 1527, que concedió libe_rtad de cultos, y en 1536 cesó conlpletamente el papismo en Dinamarca. Por la misma época se hizo
el notable invento de la imprenta que abre un ancho campo á
las ciencias y estudios en los diversos países, aprovechándose de
sus beneficios los hombres de ciencia de mi país, á los que presentaré en la primera ocasión propicia ante esta honorable
Asamblea.
JULIO GRANDJEAN.
--~[QJ*---
•
•
EL CALENDARIO.
LA TEORIA DE SU FORMACION. EL ARO ACTUAL YLOS VENIDEROS.
POR EL SOCIO SR. PEDRO GONZALEZ.
EL ÁUREO NÚMERO o número de oro y la PASCUA son la base del CALENDARIO GREGORIANO. El Anreo Número es un ciclo
de 19 años en que los novilunios vuelven a. caer en los mismos
d_ías y que sirve para fijar la EPACTA, o sea la edad que la luna
tiene el día último de diciembre de cada año, edad que se toma
por ~·enovaci.ón del siguiente, y la PASCUA es otro ciclo en que
se viene venficando la fiesta cristiana así llamada, que se celebra para recordar la resurrección <le Jesucristo, la cual fiesta evoluciona entre el 22 de marzo y el 25 <le abril, y que cae cada año
precisamente en el domingo inmediato después del pleniluni¿
del equinoccio de marzo. Como 35 veces cambia la Pascua 35
calendarios se necesitan para arreglar perpetuamente la ma;cha
del tiempo.
El disco que se presenta está dividido en 35 sectores, señalándose en el primer espacio de círculos concéntricos los números de los calendarios posibles; en el segundo, los días sucesivos
en que va cayendo la Pascua; en los cinco siguientes, los años
que se rigen por un mismo calendario, teniendo arriba delos cruarismos la indicación del aproximado pronóstico ag1·fcola; ~ la
derecha, la letra o letras dominicales; a la izquierda, el ciclo
lunar ·y abajo, las epactas. En diez círculos concéntricos de
arriba están. otras tantas de las fiestas movibles principales de
donde tmnan origen muchas más, viéndose los ciclos que cada
una va recorriendo.
En el año ordinal del PERÍODO JULIANO, 4713, se colocó un
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SOCIEDAD MEXICANA
punto para contar hacia atrás la ERA ANTIGUA y hacia adelante
la ERA NUEVA o CRISTIANA. Para fijar el ÁUREO NÚMERO de cualquier año, al milésimo que representa, se le agrega 1, que es el
año. intermedio de las eras, y la suma se divide por 19: el residuo es ~1 NÚMERO DE ÜRO buscado, y así la división resulta
.
completa, 19 será el que se pretende.
LA LETRA DOMINICAL sirve para señalar el día en que cada
año comienza, y cuando son dos las letras dominicales, entonces
señalan los años bisiestos; la primera letra indica el primer día
del mes de enero, y la segunda, el primero del mes 'de marzo,
pues como en dichos años se intercala uh día, que es el del 29 de
febrero, ese que se aumenta hace avanzar el que corresponde,
al 1o de marzo, y el año no termina como comenz(>, con el mismo, sino con el que sigue. Se usan siete letras y corresponden:
A, a domingo y a 1; B, a lunes y a 2; O, a martes y a 3; D, a
miércoles y a 4; E, a jueves y a 5; F. a viernes y a 6, :r G, a.
sábado y a 7. La evolución de las letras dominicales durante el
siglo XX, será, pero retrotrayéndolas desde 1900 para adelante,
de este modo:
1919 1918 1917 1916 1915 1914 1913 1912 1911 1910
D
C
B AG. F
E
D CB. A
G
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M
M
L
DS.
V
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M ML. B
3
4
3.2.
1
7
4
2
6
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El ciclo de las Letras Dominicales sirve también para fijar
los días en que se verifican las luñaciones, y para combinar, durante el Ciclo Solar de 28 años, los efectos que la lnna,. el sol y
los demás planetas causan a la tierra, con su alejamiento o proximi.dad, pues en ese periodo las mareas, las mar¡chas solares y
otras perturbaciones modifican nuestra atmósfera, dando logar
a la formación de diversos meteoros y a terremotos más ó menos peligrosos, o más o menos útiles a los seres que vivimos.
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ra letra indica el primer día
primero del mes ·de marzo,
la Uh dfa, que es el del 29 de
vanzar el que corresponde,
como comenz9, con el missiete letras y corresponden:
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El antiguo y distinguido autor de matemáticas, D. Mariano
Vallejo, y el sabio meteorologista guanajuatense, D. Juan -N.
Contreras, a quien tributo un acto de respetuosa admiración, encontraron relaciones que demuestran lo anteriormente asentado,
pues mucho tiempo há, dijo el primero: "Si sólo influyese el sol
sobre nuestra atmósfera, casi todos los años serían iguales, por
la regularidad de su movimiento, y únicamehte se debería notar
en las estaciones una variación debida a la diminución de la oblicuidad de la elíptica. No sucede así a la luna, pues además de
que su proximidad a la tierra es su influjo para levantar las aguas
del mar, tres veces mayor que el sol, sus contínuas mudanzas y
prontas variaciones, el poco tiempo que media entre su mayor
y menor distancia de la tierra, y su gran velocidad son, entre
otras consideraciones con otros planetas, mayores motivos que
deben tenerse en cuenta." No es una verdad averiguada, pero
sí una experimentación que suele comprobarse, lo que se ve
en el pronóstico del tiempo del Sr. Vallejo, que lo relacionó
con los efectos planetarios, en el curso del Ciclo Solar. Nuestra
ciencia meteorológica, todavía en pañales, no nos enseña el por
qué de efectos admirables que aún no nos explicamos. Por ejemplo: la planta del algodón, ya en fruto, tira el capullo cuando
ocurre un temblor, por insignificante que sea, y con un eclipse, el
capullo se pierde igualmente. Estando la planta en ese estado,
los efectos señalados o un1.i lluvia son la pérdida segura de los
que la cultivan.
Se encuentra la marca o letra dominical de marzo, añadiendo a las dos cifras de la derecha del milésimo del año elegido,
su cuarta parte, despreciando las fracciones, más 4; se suprimen
los múltiplos de 7 o se divide por este número, y el residuo será el número que corresponda a la letra o al día del principio de
marzo. Respecto de la letra dominical para el primer día de ene.
ro, conociéndose la inicial de marzo, de ella se restarán 4 u 11,
cuando dicha cifra sea mayor que 4: la diferencia da la letra buscada. Para saber el día en que cae cualquiera fecha, teniP,r¡do
presente el conespondiente al 1° de enero, se dividen por 7
los transcurridos hasta el que se desea: el cuociente manifestará
las semanas, y el sobrante, el día buscado, comenzando a aplicar
este sobrante desde el en que comienza enero. Si resulta com.
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pleta la división, el dia buscado será igual al primero del año.
Ya se dijo lo que es la Epacta. Se forma por números decrecientes, desde el 30 hasta el O, expresando las cifras con números
romanos. Como el Anreo Número sirvió para fijar la Epacta, ésta sirve para fijar la Pascua. Fórmase la Epacta con la equidiferencia O, 11, 22, 3, 14, 25, 6, etc. La correspondencia o enlace de los Números de Oro y las Epactas, comenzando el siglo
XX, es:
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Se dijo que para la formación de un calendario es indispensable fijar el día en que viene la Pascua de Resurrección, de cu·
ya fiesta dependen todas las demás llamadas movibles, porque
cambian constantemente, como vienea cambiando las lunaciones dentro del curso del Ciclo Solar de 28 años y del Ciclo Lunar o Aureo Número de 19. Se supo que la Pascua 11caese en
el domingo inmediato siguiente, en el plenilunio del equinoccio
de marzo, el cual acaecimiento, por reforma de los antiguos
cálculos, hizo el Papa Gregorio XIII, para que el equinoccio de
marzo cayera siempre en el día 21. Trece días después del novilunio de dicho mes es él plenilunio, y el domingo siguiente será
la Pascua, la cual fiesta , no puede celebrarse antes del día 21.
Cuando el plenilunio cae el 21 y el día siguiente es domingo, ese
día 22 viene la fiesta pascual lo más temprano que es posible; así
como si el. plenilunio es el dia 20, como esa luna no es pascual, Y
el próximo plenilunio que viene el 18 de abril, puede ser domingo, la Pascua debe celebrarse en el domingo siguiente, como la
reala lo expresa, o sea el 25 de abril, el cual es el más lejano en
la Pascua puede tl'lner lugar. Por eso ésta tiene por limites,. del 22 de marzo al 25 de abril, lapso que cuenta 35 días Ynúmero de calendarios que pueden hacerse, como lo demuestra el
disco q-qe los contiene. Nótese que los novi y plenilunios aludidos son los llamados civiles o eclesiásticos, y no los astronómi.
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XXI
353
cos ni los medios. Conociendo la Epacta del año y relltándolá
de 31, la diferencia es la fecha de la pri'mera luna de enero.
La edad de la lnna, en ·un día dado, se sabe fácilmente: súmese el número de la Epacta, el de la fecha del día y tantas unidades como meses hayan pasado desde marzo. Si la suma es menor de 80, esa es la edad que tiene la luna, y si pasa, quitando
30, el sobrante dará igualmente dicha edad. "Los astrónomos
han observado cuidadosamente la luna durante sialos y saben.
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por sus observaciones, no sólo cómo se mueve el astro en el
presente, sino también en los tiempos futuros. Los cálculos
son complicados; pero hay un priúcipio fundamental sobre los
eclipses, tan sumamente sencillo, que debemos referirnos a él.
Los que han de ocurrir este año no tienen muy evidente relación con los que hubo el año anterior o con los que habrá el
siguiente; pero si consideramos más en general la secuencia
de los eclipses, se pondrá de manifiesto un principio muy definido. Cuando los observamos en un período de 18 o 19· afios,
podemos predecir los futuros, para l:irgo tiempo: Il.ara ello bastará recordar que á los 6,585 días y nn tercio, después de un
eclipse seguirá otro semejante. ;\si, por ejemplo, en 5 de diciem.
bre de 1881 ocurrió un magnífico eclipse de luna: si contamos
en sentido inverso 6,585 un teroio <le dia desde aquella fecha ó
sean 16 años, once días y ocho horas, llegaremos al 24 de no
viembre de 1863, y vl:lremos que entonces ocurrió un eclipse lunar análogo. Por otra parte, en el afio de 1881 hubo cuatro eclipses: si añadimos 6.585 un tercio de día á la fecha de cada uno de
ellos, dará las fechas de los cuatro que hubo en el afio de 1899.
Esta regla fué la que permitió a los antiguos astrónomos predecir los eclipses antes de comprender los movimientos de la luna tan bien como nosotros."
Para encontrar las fiestas movibles cnando la Pascua cae en
abril, se agrega la fecha de este domingo a cada una de las si.
guientes: Ceniza, febrero 13, o 14 si el año es bisiesto. Pasión,
marzo 17. Ramos, marzo 24. Ascención, mayo 9. Pentecostés,
mayo 19. Santísima Trinidad, mayo 26. Corpus Christi, mayo
30. Cuando el dol)lingo de Pascua es en marzo, cuéntense tantos días corno hay antes del 31, y se resta de los anteriores.
Para formar, pues, un calendario, se comienza fijando la Le-
�DE GEOGRAFIA Y ESTADISICTA.
tra Dominical, que es la inicial del año, estableciéndose en seguida las fiestas de los demás dias, por su respectivo orden; se
instalan, donde correspondan, las fiestas movibles, fases de luna, sacadas como se ha dicho, y todos los demás pormenores. El
neófito que no quiera darse cuenta de lo que son los cómputos
tem¡.,orarios, puede tomar simplemente del disco los datos que
necesite y arregl¡u los calendarios que se propone consultar; pero se le advierte que, cuando se trate de un año bisiesto, los datos tomados del calendario elegido servirán para los meses de
en~ro y febrero, y para los siguientes de marzo ª.diciembre, los
tomará del número del calendario siguiente, siendo 'la razón de
este salto el dia agregado en !ebrero, que viene reformando las
demás fechas y los nombres de los días.
P.
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EL PROBLEMA NACIONAL
Y LAS
DEFICIENCIAS DE LA LEY DE INSTRUCCION RUDIMENTARIA
POR EL SOCIO SR. ING. FÉLIX F. PALAVICINI.
GONZÁ.LEZ.
ORIGEN DE LA LEY.
Todos los pueblos del Universo tienen un gran problema cuya solución preocupa a los Gobiernos y mantiene a sus estadis-
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tas y escritores, en constante meditación.
El nuestro, el gran problema Nacional de México, es civilizar a las dos terceras partes de su población nativa, que está fue.
ra de la verdadera vida común, que está separada de la. conciencia nacional exclusivamente repn:sentada por la dirección inteligente y activa de una tercera parte de la población.
Muchas voces aisladas, si bien cultas y patriotas, se h~bían
dejado escuchar ini.ítilmente clamando en favor de la cultura de
los indios.
Fué debido a la iniciativa de uno de nuestros sabios etn·ólogos ~11 Sr. Lic. D. Francisco Belmar, que se dió cuerpo, .organización y vida a la idea salvadora de regenerar a los indios. Se
fundó la "Sociedad Indianista Mexicana" que dt sde luego conquistó generales simpatías, celebrando su primer Congreso, con
la colaboración entÜsiasta de muchos intelectuales, de varios (:l-obernadores de los Estados y del Gobierno Federal.
De simple lamento, de queja aislada, de protesta muda se
pasó a la inmediata acción, pero desgraciadamente la tarea no
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pudo continuarse en seguida, por trastornos de momento que detuvieron un instante los esfuerzos de la iniciativa privada.
Pero la idea, con el impulso dado, seguía abriéndose camino. · Los votos se habían formulado y subsistían.
He aquí algunos:
"En la Escuela está el secreto -de la evol.ución india y, por
consiguientfl, en ella descansa el porvenir de la Nación Mexicana. Porque la Nación la constituyen todos los elementos étni.
coi;; y es verdaderamente desconsolador el considerar que ]as razas indias; relegadas casi a las mismas condiciones que en la
época colonial, no han llegado todavía hasta sus hogares las bendiciones del Progreso." Dr. Jesús Diaz de León.
''Sigue hoy la misma desigualdad social entre el blanco y el
indio, los mismos vicios de parte de los primeros y la misma
opresión para los segundos."
"El indio sigue siendo considerado como un ser inferior, sigue siendo oprimido, vejado y despojado poco menos que en la
época colonial."
"La equidad y la justicia están en los preceptos, en las va.
gas fórmulas humanas, pero no en los hechos ni en los corazones."
''Las leyes amparan al indio teóricamente pero en los pueblos .el encomendero no ha hecho más que cambiar de nombre."
Lic. ,José L. Cosío.
Y en seguida los métodos, las proposiciones, las soluciones
presentadas:
"Se procurará aplicar un sistema pedagógico y metodológico, de especiales circunstancias individuales y locales, siguién.
<lose un sistema ''integral," ligero, ameno y cuiJadosamente des.
arrollado." Sr. Félix M. Alcérreca..
"¡ Cómo dejar al indio sin unas cuantas nociones fundamenhle~ de lo que es la Patria en su suelo (Geografía), o de lo que
ha sido e.n sus hombres. (Historia), ni como entregarlo a la vida
socia.], civil y política sin que tenga nociones de Moral y de Instrucción Cívica; ni como entrará francam~nte a la vida agrícola
e industrial sin conocer someramente la naturaleza de las cosas
que la agricultura y la in3ustria utilizan y transforman!" Profesor Marcos E. Becerra.
,357
"El Primer Congreso Indianista somete al estudio del Sr.
Presidente así como el Sr. Secretario de Instrucción Pública la
conveniencia de que el Erai:io Federal coopere con algunos re.
cursos parad sostenimiento de escuelas rural~s para indios en
en los Estados de la República en que carezcan de elementos
bastantes para dicho sostenimiento." Profesor Alberto M. Carreño.
Un Ministro de Instrucción hostilizado por el clamoreo de
la opinión pública, que pedía a gritos cambios inmediatos en la
situac~ó.n del país, inició ante la Cámara Federal, y obtuvo, la
exped1c1ón de una ley, lá ley esperada, la ley salvadora, la primera ley que los criollos se veían obligados a expedir en favor
de sus compatriotas los abatidos indios.
Fué una ley de ocasión, ella que debió ser lá consecuencia
inmediata del Primer Congreso Indianista; debió ser el resultado de la experiencia y del estud_io, debió ser la obra meditada,
analizada, escrita por educadores y maestros y resultó siendo el
producto impaciente de uoa nerviosidad política.
Deseando la cultura de todos, esta ley ataca en su fondo a la
de enseñ.anza obligatoria es~ableciendo en su artículo '' VI: que
la instrucción rndimentaria no serd obligatoria."
Otras muchas deficiencias tiene la ley, pues ese mismo artículo VI abarca en su amplitud exagerada a los analfabetas de
todas las edades y en sn artículo VII diS'pone: qne se den .alimentos y vestidos a los ediicandos; defectos éstos de la falta
co~pleta de meditación en las dificultades inherentes a la a.plica01ón de la ley; fácil_es de suprimir con la simple nulificación
de esos artículos inútiles para el éxito final del propósito perse.
guido.
Igual fácil solución encontraríamos a la parte financiera, pues
así como primero se decretaron $300.000 y más tarde se redujeron a $160,000. mañana la Cámara decretará la suma que sea
precisa aunque importe algunos cuantos millones; que bien vale la pena, en efecto, 9edicar algnnas sumas para beneficiar a
las dos terceras partes de la población nacional, cuando se ban
derrochado millones en la construcción de suntuosas obras de
arte, en erigir magníficos palacios de mármol y granito que contemplan azorados indios semi-desnudos, descalzos y analfabetas.
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La ley de Instrucción r'udimentaria que deberá expedirse, no
tomará de la actual sino su idea generatriz, será una ley nueva.
Entre otras cosas, porq11e suprimirá el requisito de no obligación que es contrario al mismo fin que se persigue, puesto
que es preciso hacer el bien aún contra la misma voluntad de
los favorecidos, no se trata de complacencias ni galanterías, sino
de medidas de profilaxis para la salud patria.
Suprimirá igualmente la institución de beneficencia que establece, recomendando la distribución de alimentos y vestidos, _
porque la caridad moderna. no consiste en crear hábitos de limosneros, sino en dar elementos para que cada cual se baste.
A nuestro juicio son dos los puntos dignos de reposado estudio, ambos de orden pedagógico y a ellos vamos a concretar
estos ligeros apuntes:
Programa de educación rudimentaria. Aplicación y desarrollo del programa en la República.
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El Presupuesto de la República debería ser repartido .en tres
grande~ porciones: una tercera parte dedicada A LA GUERRA, para mantener la paz, dedicada al sostenimiento ele un ejército numeroso y competente que garantice la estabilidad, el orden y la
posibilidad de un trabajo continuado y fecúndo; otra tercera
parte, debe dedicarse a la INSTRUCCIÓN NACIONAL, principalmente a la educación primaria, y con la otra tercera parte del Presupuesto, el Gobierno debe arreglarse para cubrir sus necesidades secundarias, que las primeras, las principales, las más ingentes necesidacies son dos: LA PAZ PÚBLICA y LA INSTRUCCIÓN
NACIONAL.
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PROGRAMA.
La discutida ley del 19 de junio de 1911 condensa todo su programa educativo en el artículo núm. 2 que dice: ''Las Escuelas
de instrucción rudimentaria tendrán por objeto enseñar principalmente a los individuos de la raza indígena a hablar, leer y
escribir el castellano, y á ejecutar las operaciones fundamentales y más usuales de la Aritmética."
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II
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II
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Como hemos afirmado antes, se comprende, que en la preparación de eata ley, no intervino la opinión de alguna persona
medianamente versada en asuntos pedagógicos o conocedora de
la historia de la enseñanza.
La discución de los pro~ramas rudimentarios no es nueva,
tanto en Europa, como en América el asunto ha sido tema de
largos estudios y reñidas discusiones .
Bo los Países de Europa, el interés de los sacerdotes de las
religiones católica y evangélica, ha facilitado la reducción del
analfabetismo, en muchas partes todavía, con un programa mínimo, donde de hecho, la enseñanza ha quedado reducida a la
Lengua Nacional, los Elementos de Aritmética y la Religión,
pero eu estos países· la lucha por la vida es muy dura y todo esfuerzo para obtener el sustento cuotidiano, adquiere tal intAnsidad, que por su propio impulso, el pueblo completa su cultura,
especialmente su aprendizaje manual en la Agricultura y la Industria.
La enorma desproporción que hay entre nuestra mínima clase culta y los diez millones de analfabetas, ha establecido profundas divisiones sociales, distanciamientos económicos y categorías para el ejercicio real de los derechos políticos. No ha
habido por consiguiente igualdad, los privilegios políticos y civiles han subsistido y ha sido una monstruosa mentira, la soberanía del pueblo, cuando de quince millones, diez, siguen siendo
víctimas de la ignorancia y siervos de una minoría privilegiada
que hacen de la Libertad y de la Igualdad vanas palabras.
Dice Lamennais: "La Libertad depende de dos condiciones
legales inseparables, la propiedad y la participación en el Gobierno, en el poder Legislativo y en la administración de los negocios comunes."
Privado de instrucción, el indio permanece en la esclavitud
pero continuará en la servilidad después de saber leer y escribir, si su inteligencia no ha sido desarrollada y sus manos adíes.
tradas en las industrias del campo o del taller que le preparen
independencia económica, que le den armas para defenderse del
instinto acaparador y subyugante de los dueños del capital y de
la tierra.
En América el problema que hoy nos preocupa, ha apasio4
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nado a otras Naciones y desde 1880 el Sr. D. Jacol)o Varela, pedagogo uruguayo, se expresaba así:
"Absurdo es pretender formar una Nación culta y civilizada
sin hombres civilizados y cultos; una democracia viable no se funda, no puede fundar.sé, sino con una agregación de demócratas.
"Pretender que el saber y las aptitudes de unos pocos pueden reemplazar el criterio común y dirigir a una mayoría ignorante e inepta para la vida civilizada, es el error en que se basan
todos los viejos despotismos y todas las anarquías republicanas,
por más que esas organizaciones viciosas, se pongan a menudo
bajo la invocación de la libertad.
"Por otra parte, las aglomeracionf>s humanas como nación o
como pueblo no están excluídas de la lucha por la existencia,
que anima todos los organismos, y la creación y la fuerza material no bastan para mantenerse con decoro en el concierto de los
pueblos libres; es preciso, en vez de amontonar los pertrechos
de guerra de la paz armada, aglomerar potencia intelectual, almacenar ilustración y saber, formar stock de aptitudes vigoro.
sas en la mayoría de los ciudadanos.
'·Max-Müller lo ha dicho con abrumadora propiedad: el país
en el que haya menos educación será aplastado por los demás.
"La consecuencia que fluye es rigurosamente lógica dentro
de una nacionalidad que no quiere quedar rezagada, el primer
deber de todos, representados por el Estado, es educar a todos.
"Allá en los prolegómenos de nuestra vida independiente,
nuestros padres entrevieron y plantearon el magno problema;
figura por eso en nuestra Constitución el artículo que niega el
derecho de votar a los que no saben leer ni escribir.
"La idea embrionaria se comprende, el pensamiento se trasluce, cuando sabemos que ese programa de estudios era considerado ent9nces bastante, lo mismo por nuestros constituyentes
que por muchas naciones de la tierra.
"La civilización ha marchado, y el concepto en que hoy se
tiene a la educación, difiere fundamentalmente del de aquellos
tiempos, sin que por ello haya desaparecido del todo el explicable error de nuestros padres.
"Saber leer y escribir es mejor sin duda ninguna que no saber nada, pero esas aptitudes no modifican substancialmente la
•
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ignorancia del hombre, si no se presupone él desarrollo de facultades que lo habiliten para. utilizarlas.
·•Se han visto por eso, y se ven toclavia, pueblos que sabe~
leer y escribir, incapaces, sin embargo, para concurrir ~n la :vida de los pueblos cultos. .
·
.
••· Qué importancia relativa tiene, en efecto, saber tradumr
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en sonidos un orden determinado de caracteres, s1 no se a contraído el hábito de asimilarse los pensamientos que en esa forma se trasmiten los hombre& entre sí? ¿Qué importancia relativa tiene saber trazar algunos siguos sobre el papel, si ~o se
tienen ideas que expresar? Son esas, herramientas perfecc10nadas, en manos de un obrero inhábil, que no sabe que hacer con
ellas sfoo cortarse mny a menudo.
.
"Por eso la educación moderna enseña, sí, a leer Y a escn bir, cotno un medio auxiliar indispensable para adquirir conocimientos; pero en relación a la magnitud de la obra, puede decirse que ~~e es apenas un detalle.
.
•·Yo no digo que espírit11s superiores no hubiesen compr~ndido desde hace un siglo, como una de las más grandes cnest10nes sociales, la de la educación moderna; pero la verdad es que
el mundo civilizado sólo la aprecia como tal desde hace algunos
años en el terreno de las legislaciones positivas.
·•Casi puede <lecirse que nuestra generación ha visto mo~ificarse sustancialmente la legislación escolar de todas las naciones, adaptándola con medios poderosos de acción a su fin trascendental.' '
¡ Tal se pensaba ya hace treinta años!
.
.
En nuestros días la cuestión parece definida, precisa Y clara : no debe sólo pretenderse la mera instrucción elflmental sino
la educación y la educación para la vida en la que no basta el
alfabeto.
Las proporciones del programa rudimentario deben ser pues
mayores, a la Lengua Castellana y la Aritmética deben ~grega:se como lo propone el Señor Subsecretario de Instrucción Publica ingeniero D. Alberto J. Pani: nociones elementales de Geografía, Dibujo y rrrabajos Manuales.
·
La Geografía, sin textos, decimos nosotr0s, hecha en la cJa.
se misma, por los propios alumnos, comenzando por algunas no-
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ciones de Cosmog~afía en forma concreta y únicamente destinadas a llevar al alumno ~acia el conocimiento de la forma de
nuestro planeta, sus movimientos y las consecuencias de éstos.
Hacer el estudio somero d_el clima, las producciones naturales
la industria local, las grandes vías de comunicación, los servicio;
telegráficos y postales y la situación económica de la región en
q~e se viva. Asi comprenderán como la marcha en la civiliza.
c1ón de los pueblos está en relación con los fenómenos naturales Y el progreso económico de un país está en correlación con
do
su clima Y de cól!lo el hombre no es sino el producto lóe"ico
0
las condiciones del ambiente en que nace y crece.
Es safüdo que el dibujo es para el hombre una nueva forma
de expresar los pensamirutos y por lo mismo un poderoso elemento de cultura. Con el Dibujo se crea el hábito de concebir
con prontitud y claridad, lo que más tarde se ha de construir en
el tall?r o en l~ granja, sin el Dibujo, los trabajos Jllanuales resultanan deficientes y poco provechosos por su imperfección.
~e·ha º?ser.vado que cuando nuestros nacionales aprenden
~oc10nes cientificas -~ adquieren una elementalísima cultura,
tienden a la burocrama como una carrera especialmente destin~da a sus peculiares aptitudes; en las grandes poblaciones co~1enzan por meritorios de oficina y suelen no pasar de escribientes, pero en los pequeños poblados son, el Secretario Municipal o el tinterillo; esta casta forma legión en al aunas capitales
de Estado Y su vida precaria y vanidosa a la vez: hace de ellos
un elemento difícil de clasificar entre las actividades humanas
de un país civilizado; siendo inferiores 'para toda alta labor: est~n, sin embargo descontentos de su suerte; acostumbrados a vivir con las apariencias del hombre culto y sin los elementos intelectuales bastantes para cubrir esas necesidades.
En cambio, ¡cuánto más provechosa sería la vida de estos
h~~bres si estuviesen preparados para aplicarse a industrias u
oficios, _en las ciudades o los campos\ Si en las escuelas hubiesen temdo una enseñanza manual qne los inclinase a más efi.
ciente y productiva tarea.
Gran parte del programa ele enseñanza rudimentaria debe
ser empleada. en la enseñan.za de los trabajos manuales y esos
tales como atmadarnente qmere el señor Subsecretario de Ins.
trncción Pública, aplicados en cada región del país al desarrollo
y perfeccionamiwto de las industrias indígenas o de otras nuevas derivadas de los productos naturales de cada lugar.
Opinión que por oíra parte fué sostenida por varios delegados en el primer Congreso Indianista Mexicano.
El ingeniero Pani quiere también que en esa instrucción elementalisima se enseñe la Historia, porque dice, que según Emile Faguet: "La Patria es la historia de la Patria."
Estaría completo el programa que propone el Subsecretario
Sr. Pani, si en vez de la enseñanza de la Historia, indicara la
de una Enseñanza Cívica oriedada hacia los grandes intereses
de la Patria.
Entendemos que el Sr. Pani se refiere a la Historia politica
pues juzga que inyecta patriotismo a los escolares por la ense-
ñanza de nuestras tradiciones, lo que es de una trasce.ndencia
nacional indiscutible.
Nuestra pobre historia patria, tal como puede enseñarse en
las escuelas elementales, está llena de monstruosas mentiras y
es madre dél aborrecibles ficciones que han completamente desorientado a varias generaciones engañándolas sobre el verdadero valer de nuestra comunidad como potencia mundial.
Los deberes de cútdadanía, que el Sr. Pani quiere enseñar
por medio de la Historia, deberían inculcarse por una adecuada
educación cívica.
No una educación cívica de manuales, de prontuarios, que
se repitan automáticamente, de textos que sólo aprevechan a BUS
editoreij, sino la experimental y práctica aplicada a la formación
del ciudadano en un país q110 aspira al régimen democrático.
Antes que de la vida pasada, es preciso, es urgente, dar a los
hombres conciencia de la vida actual, noción del medio en que
se agita, de la época en que vive, crece y se desarr~lla.
Las nocion-es científicas libertarían al indio de la esclavitud
que le i~pone la naturaleza de su ignorancia; pero el conocimiento de sus deberes y derechos como ciudadano, lo libertará
de la esclavitud que le imponen los otros hombres, BUS compatriotas basta hoy privilegiados.
Es claro que saliendo de la esclavitud política, continuaría
en la esclavitud económica, quizá la más dura de todas porque
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se impone cruelmente por medio del hambre; ya no seria escla.
vo el hombre, pero lo que es más doloroso todavía, sería su vo.
luntad la esclava, si no le damos oportunamente una preparaoion técnica bastante para que mejorando su aptitud aumente
su salario.
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APLIOAOIÓN Y DESARROLLO DEL PROGRAMA EN LA REPÚBLICA.
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Hay ·en el espíritu de la ley del 1º de junio de 1911, un atentado contra nuestro sistema Federativo que el señor Subsecretario de. Iastrucción Pública no considera al analizar y discutir
la ley en su reciente folleto intitulado "'La instrucción rudimentaria en la República" y a cuyos conceptos nos hemos referido
al hace:r las anteriores citas.
Y sin embargo, una Cáu111ra libre, respetuos!l de ntH:,stra
Constitución y celosa defensora de la soberanía de los Estados,
será el punto que más discuta.
Deseosos de tratar la cuestión a debate únicamente desde el
punto de vista pedagógico por el día y reservando ln. cliscución
jurídica a las personas más bien preparadas por el conocimiento de nuestro derecho Constitucional, nos limitamos hoy al aspecto pedagógico.
En nuestro discurso: "La Federación y la Escuela" pronun.
ciado en el Primer Congreso Indianista, sostuvimos que el espíritu centralizador, es perjudidal para la en_sefianza y contrario
a todas las ideas modernas puestas en práctica en l6s países
cultos.
.Los más notables peda;,;ogos franceses piden con acopio de
buenos argumentos, allá que es un país de Gobierno Central, la
DESCENTRALIZACIÓN del ramo de Instrucción Pública, esperando
qne así so progresará por el desarrollo de la iniciativa particular en cada escuela y en cada maestro.
Todos los que visitan la Unión Norte .Americana observan,
con admiración, el progreso de su ensefianza elemental e indus:
trial, debido principalmente a la asombrosa diferencia de sist.emas y métodos que hay de uno a otro Estado y hasta de uno a
otro Ayuntamiento, pues que allí, no sólo cada Estado es abso-
]utamente libre en su legislación escolar, sino que hasta cada
Aynntamiento tiene sistemas y métodos propios, lo que provoca
la más poderosa emulación y su indiscutible resultante: EL PRO·
GRESO.
Sin embargo, al constituirse la Nación Norte-Americana,
persiguió el alto fin de la unidad nacional provocando la coht-sión de las antiguas dispersas colonias.
Nuestra ley Constitucional, por el contrario, ha perseguido
fomentar la independencia y soberanía de los Estados.
Una ley que contraríe el criterio fundamental de nuestra
Constitución debería obedecer 111 resultado <le una profunda
convicción científica.
Y la verdad es que ·por hoy nadie se ha convencido de que
cuando todos los paises civilizados tien<len a descentralizar la
enseñanza nosotros debemos retrogradar, y sin que una sólida
razón cientifica nos apoye, pasar por encima del alto nivel en
que está colocado el pacto Federal.
Esto no quiere decir yue el Gobierno Federal deba abstenerse de iniciar y fomentar la enseñanza an la República, especialmente la indispensable para la suprnsión Jel vergonzoso analfabetismo nacional.
Lo 11ue 11osotros queremos es que se busque ~ua for~a práctica ]Jara que los fondos federales, invertidos en mstrucc1ón, vayan directamente a su objeto; se repartan equitativamente Y
obedezcan a un sistema de inspección escolar eficaz no expuesto a la inutilidad de una dirección central que-como pasa con
la inspección escolar de los territorios- según el mismo Sr. Pani, sea insuficiente y costosa.
¿Cómo resol ver este problema?
.
La solución que nosotros proponemos comprende: la suJeción legal al sistema federativo de nuestro Gobierno Y al _moderno criterio pedagógico que quiere la unidad y no la umformidad.
· Nosotros proponemos que el subsidio del tesoro federal, destinado a la instrucción rudimentaria, se ministre directamente
a los Gobiernos de cada entidad federativa, en cantidad proporcional a su población analfabeta y que el Gobierno local, aplique esos recursos bajo su responsabilidad y de acuerdo con el
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criterio de sus educadores propios, los que deberán tener com.
pleta libertad de iniciativa y de acción.
En el Primer Congreso Indianista de 1910, dijimos: "Para
que la Escuela sea emanciparlora debe dar no sólo el alfabeto,
sino también la habilidad manual: el oficio, qne mejorando la
producción, aumenta el salario. Pero una Escuela asf sólo puede subsistir adaptándola a cada peculiar situación económica,
política, social y hasta climatérica."
Tal es la faz que nosotros miramos en las proyectadas reformas a la ley de instrucción rndimentaria promulgada el 1º de
junio de 1911.
Ciertamente que es un atrevimiento de nuestra parte el opinar humildemente en un asunto de tal magnitnd y trascendencia; válganos la sinceridad con que procedemos y el ardiente deseo que nos anima de colaborar en alguna forma y dentro, de
nuestra modesta esfera, al éxito de la redentora idea.
LA CRONICA OHlSTORIA DE LAS INDIAS
POR
OERVANrriES SALAZAR
TRABAJO DE LA SRA. ZELl4 NUTALL, TRADUCIDO Y LEIDO POR EL
SR. LIC. JOSE ROMERO
EN SESION EFECTUAD4 EL 1° DE AGOSTO DE 1912. (*)
- -~··· - - Agosto, 1° de 1912.
FÉLIX F. PALAVIOINI.
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En el XVIII Congreso Internacional de Americanistas que
en Londres se verificó á fines Je mayo del presente afio, nuestra distinguida socia Sra. Zelia Nutall, presentó un trabajo cuyo contenido por la grande importancia que tiene parn. nuestra
historia, he creídó de mi deber daros en esta ocasión la traduc.
ción que be hecho del inglés, referente al hallazgo que en la Bi.
blioteca Nacional de Mad.ricl hizo recientemente dicha sefiora,
de la Crónica ó Historia de las Indias, la cual trata de la conquista de la Nueva España, por Don Francisco Cervantes Sala.
zar, obra inédita y respecto á cuya existencia no se tenía noticia
hace cerca de dos siglos, y cuya aparici~n causará hoy dfa--estoy seguro- un goce infinito á todos los aú1antes de nuestra Historia Antigua.
He aqui el trabajo de tan respetable dama:
Antes de proceder á manifestaros algunos de los resultados
de mis investigaciones recientes en los Archivos y Bibliotecas ·
(1) A moción del socio Sr. Oliva, ae acordó que la Socieda1l de Geografía diera un voto de felicitación á la Sra. Nutan, por los se-rvicios señalados
que á nuestra Historia Antigua acaba de prestar, con su hallazgo d e tan valiosa obra.
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de España,· quisiera deja.r en este lugar grabado la expresión de
mi gratitud por las facilidades que disfruté y las muestras de
cortesía y bondad que me dispensaron los señores Bibliotecarios de Simancas y del Escorial, así como los de Madrid y de
Sevilla.
Terno que mi llegada á cada uno de estos lugares inició un
período de actividad poco común y probablemente algo fatigoso
en aquellas instituciones, pues llevaba yo· una lista larga de desiderata, siendo mi objeto agregar á las colecciones de los documentos inéditos que h'e principiado á hacer en los Archivos Nacionales Mexicanos re.spectb al viaje de circunnavegación de
Francis Drake (durante el cual entró al puerto de Guatulco en la
costa del Pacifico de México) y del episodio de John Hawkins
en San Juan de Ulúa, cerca del Puerto de Veraci:uz durante el
año de 1569.
Después ele haber estado como dos meses en Madrid, trabajando diariamente en sus Bibliotecas y Archivos, estaba yo listo para irme á Sevilla, cuando un día entré al Departamento de
los Manuscritos de la Biblioteca Nacional á fin ele tomar mis
apuntes finales.
Al recorrer la lista sobre el índice que para mi propio uso
hice de los títulos de las obras referentes á México, enumeradas
en el catálogo escrito de los Archivos, encontré que había algudas obras que no babia yo visto ó revisado; de manera que las
pedí a fin de tener la satisfacción de cerciorarme exactamente
de lo que trataban para un uso posterior. Entre esos rnanuscri.
tos pedí la ''Crónica de la Nueva España," anónima, concibiendo apenas que cuando la tuviese en mis manos me encontraría
con que era un libro de 888 páginas P,Scritas menudamente y
encuadernadas con una pasta de una antigua y preciosa marca
dorada.
Mi sorpresa aumentó cuando al examinar su conten,ido, vi
que desgraciadamente no solamente era anónima y sin fecha sino que también sin terminar y carente de índice. A la vuelta
del folio 444 se halla el encabezado para el capitulo 33º del libro sexto, pero el capitulo mismo no llegó á escribirse y existen
varias páginas en blanco. Me encontré con que el libro babia
sido ideado originariamente, para ser dividido en dos partes. Tal
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como está comprende seis libros de dimensiones desiguales: el
libro primero que principia con un sumario y· argumentos, y
abarca 32 capítulos; el libro segundo de 36; el tercero·que se designa como "el de la segunda parte,'' contiene 36 capítulos; el
libro cuarto tiene 134; y el quinto no contiene menos de 198 capítulos; el libro sexto que se encuentra trunco sólo trae 32 capítulos completos, más el encabezado del trigésimo tercero.
De éstos, el primero· que es bastante grande se refiere á la
descripción de los ritos y costumbres antiguos de los indios, y
el segundo que es mucho mayor, trata del descubrimiento y con.
quista de México.
Lo que llamó mi atención sobre todo, fueron las huellas de
las manos de un censor que babia adulterado con demasía el libro á que vengo refiriéndome; capítulos enteros estaban tachados con líneas negras, pero por fortuna no hacía su contenido
ilegible sino eh muy pocos lugares.
'fan pronto como comencé á leer el texto, comprendí que tenía ante mi una obra del más alto valor é importancia, por lo
que concentré todas mis energías para averiguar por su contenido, algo que me pudiera revelará su autor; y después de haber leído páginas enteras por aquí y por allá, me encontré con
la clave de su identidad en el capítulo segundo del libro cuarto,
intitulado 11 Una descripción de la grandeza de la Ciudad de
México de hoy día, desde que los españoles se establecieron eu
ella."
En este capítulo el autor dice: "He descrito el interior y el
exterior de la Ciudad de México en latín en ciertos diálogos que
agregué á los de Don Luis Vives."
"Me pareció ser muy justo qne como yo era habitante de
esa grande Ciudad y Profesor de su Universidad, y corno la lengua la~iua es común á todas las naciones, éstas pudieran conocer primero por mi conducto y en latín, en lugar de por algún
c,tro, respecto á la grandeza y magestad de esa Capital, la cual
hubiese aumentado considerablemente, como en otras cosas, si
el Virrey hubiese puesto más celo sobre este asunto."
Todo el pasaje anterior fué tachado por la mano del censor
que puso al margen lo que sigue: "El Dr. Cervantes Sala.zar
catedrático de la Universidad de México, escribió muy bien al.
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gunos Diálogos en latín que agregó á los de Don Luis Vives," alterando así el texto, de la primera á la tercera persona.
Teniendo naturalmente conocimiento de los Diálogos en que
se hace la descripción de la Ciudad de México en 1554, supe quien
era el Dr. Cervantes Salazar, aunque no recordaba yo que hubiese él esCl'ito otra obra, ni mucho menos una Crónica.
Al estudiar las diversas partes del texto que fueron alteradas
por el censor desconocido, no pude menos que comprender lamala voluntad que éste sentía hacia Cortés á quién Cervantes Salazar no perdía la oportunidad de alabar.
Este, escribió por ejemplo en el libro cuarto, lo que sigue:
"El plano de la Ciudad de México es el que Hernán Cortés le
dió al principio con la previsión intelige1ite que demostró en to.
do aquello que hizo." "Todo ese pasaje está tachado así corno
nada menos que 24 capítulos íntegros del libro cuarto, en el cual
Cervantes Salazar, trata de la primera entrada de Cortés á la Ciudad de México, haciendo las descripciones más amplias respecto
á sus te.mplos, palacios, edificios. jardines, etc. Otro párrafo interesante que fué tachado, es en el que aquél refiere la vuelta de
Cortés de España: "Esperaba la llegada de grandes arquitectos
para construir en la Ciudad de México, como solía decir, una iglesia tan suntuosa como la de Sevilla." Varias citas que se hallan
diseminadas en esa obra, prueban q ne Cervantes Salazar no sólo
era uil admirador de Cortés sino también sn amigo personal, cuyas propias palabras anota concienzudament~ en extenso, por
ejemplo cuando dice que: "En la Corte del Rey muchas veces
he oído decir á Cortés que cuando él había tenido pocos hombres y confiaba en Dios había tenido grandes victorias, y que
cuando había tenido muchos hombres y confiaba en ellos, había
obtenido derrotas y decepciones."
Aunque Cervantes Salazar manifestó que la parte principal,
objeto de su Crónica era la narración de los acontecimientos magnos de Cortés, á veces dista mucho de alabarlo, cuando hos inicia en sus motivos, sus predicamentos, sus lamentaciones, también habla de sus yerros, diciendo en un lugar que: "Cortés á
menudo decía que este error suyo había sido la causa del levantamiento ele los mexicanos que terminó con su derrota en aquella noche triste. Con franqu~a Cervantes Salazar menciona en
un lugar que el mal fué causado por Cortés que intervino y tomó lo mejor para sí.
Un capitulo interesante también está tachado: "se refiere á
la conjuración célebre contra Cortés. !\.l margen de este capítulo el censor puso la palabra '·ojo." Mientras que Cervantes Salazar, cita con frecuencia el testimonio de Cortés á primera m'a .
no, también nos habla de una relación escrita de cierto episodio
que le fué enviado por el conquistador Alonso de Hojeda que
estuvo presente en aquella ocasión y cuya discusión la aprobaron varios otros conquistadores.
La referencia que hace del testimonio de Hojeda es extensa,
y comprueba que su narración debe haber sido larga. A veces
cuando existen contradicciones, Cervantes Salazar cita á ambas
partes. Una autoridad que con frecuencia cita:en el libr(! primero, es Fray Toribio Motolinia, á quien sin embargo no vacila en
corregir cuando considera que ha incurrido en algún error; en
un lugar dice: "como no quiero omitir decir lo que he encontrado escrito, diré aquí que Motolinia dice tal y t!ll c9sa."
Uno de los rasgos notables de la Crónica son los muchos discursos largos que insertó que fueron pronunciados por Mocteznma, Cuauhtémoc y los caciques de Tlaxcala y Texcoco, etc.,
también con frecnencfa relata el nombre de Motolinia quien en
un pasaje se asegura haber conocido personalmente al orador
nativo. Lo concienzudo que Cervantes Salazar escribió, se evidencia cuando dice lo siguiente: "Ahora diré lo que Motolinia
con su investigación cuidadosa de tantos años escribió sobre esto, después de haber averiguado detenidamente, porque en ésta,
mi Crónico, quiero dar el crédito que P;S debido á cada cual."
En efecto, encontramos que los hechos y mérito de algunos
de los conquistadores que no se encuentran mencionados en
otros autores se ponen de relieve por Cervantes Salazar. En va.
ríos lugares asegura que Gomara incurre en errores. En un lugar dice: "Gomara, píen copió casi textualmente lo que Motolinia escribió, se engañó en esto."
U na cita interesante es la de "un libro muy docto escrito por
el Maestro Fray Alonso de la Vera Cruz, mi profesor en la Santa rreologia," del cual Cervantes Salo.zar copió evidentemente
todo un capítulo.
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Por lo anterior, se desprende el valor é importancia de una
Crónica basada en tal autoridad, y ahora diré algunos datos biográficos acerca de su autor tomados de la Bibliograffo de Icazbalceta, por los cuales se refiere la alta estima en que se tenía á
aquél en sus días.
Don Francisco Cervantes Salazar, nació en Toledo, Espaíia
por el año <le 1514, fecha que da Icazbalceta y que coincide con
una referencia que de él se hizo en 1575, cuando tenía más que
60 aíios de edad. Se dice que fué el discípulo farnrito del eminente Maestro de latín Don Luis Vives.
Fué á Flandes con el Lic. Girón y poco después sirvió como Secretario latino al Cardenal Don Francisco García de Loaysa Maestro General de la Gran Orden de Santo Domingo, Arzobispo de Sevilla, Inquisidor General y Presidente del Consejo de
Indias. Ocupó este alto puesto hasta la muerte del Cardenal
acaecida en 1646.
En este año Cervantes de Salazar publicó en Alcalá Je Henares su prirner libro dedicado á la Infanta y Emperatriz María,
hija de Carlos V.
El título de este libro, del cual existe un ejemplar en la Biblioteca del Museo Británico, es: "Obra que Francisco Cervantes de Salazar ha hecho glosado y traducido." Contiene tres
parles:
1º Una apología de Lnys Mexía con un glosario y combntario por Cervantes Salazar.
.
2? Un Diálogo sobre '·La Dignidad del Hombre" comenta.
do por Malina, quien escribió 44 páginas y concluido por Cervantes Salazar en las 127 restantes con un largo prefacio, en el
cual dedica esa obra á Hernán Cutés en términos que revela la
admiración más grande y sincera que sentía por él y sus hechos.
La tercera obra es una traducción de un texto latino por su
Maestro Sr. Luis Vives con adiciones de Cervantes Salazar.
Hernán Cortés falleció un año después de la obra de Cervantes Salazar, la cual debe haber sido un bálsamo para él en su
edad avanzada y aflictiva.
En 1550 Cervantes Salazar era catedrático de retórica en la
Universidad de Alcalá, pero fué fué á México un poco antes
de la fundación de la Universidad de esta Ciudad, y fué el pri-
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mero que ocupó la cátedra de Retórica. Pronunció un discurso al
inagnrarse la cátedra de Latín, ceremonia que tnvo lugar el 3 de
enero de 1553. En este afio recibió de la Universidad varios grados, pues estudiaba é instrufa al mismo tiempo, y tomó un curso á cargo del distinguido Fray Alonso de Veracruz. En ]554
se publicaron sus diálogos.célebres. En 1555 tomó las órdenes
sagradas y posteriormente los grados más altos en Teología...En
1559 fué nombrado por el Ayuntamiento al puesto de Cromsta
de la Ciudad de México con un sueldo de $200.00 anuales, y comenzó á escribir una Crónica de la Nueva España, hizo un viaje á las minas de Z!lcatecas en· 1562, y fué elevado á Canónigo (Dean dice Herrera) de la Catedra! en 15~3.
.
En 1575 falleció. Por causas que ignoro, mcumó en la mala voluntad y enemistad del muy temible, Sr. Moya de Contreras primer Inquisidor General de México así como de la mala
voluntad del Sr. Arzobispo Montufar, quien escribió de aquél como siendo "liviano y mud~hle/' y que le .''agradaba la lisonja
.
y era ambicioso de honra.. "
Icazbalceta, dice que no se encuentra por nmguna ~arte copia de la Crónica que aquél escribió para el Ayuntamiento en
México, y que debe haberse perdido en el incendio qu~ des~ruyó
el antiguo edificio ó que fué llevada á Espaíia. El histo~iador
Barcia en 1737 anotó la existencia en Espaíia de tres copias de
esa obra valiosa. Una estaba en la Biblioteca del célebre Duque
de Olivares adonde Barcia la vió y copió de elh:t. Otra copia se
hallaba en Biblioteca particular del Rey de Espaíia Y Barcia
mismo poseía una tercera que describe él como estando trunca,
y la cual tenia la firma de Valderrama, el inflexible Visitador
de la Audiencia de México, que fué designado "el molestador de
los indios.''
Barcia dice que alguno había. intentado evidentem~nte, con
la mira del plagio, alterar la redacción del manuscr1~, cambiando las páginas en que Cervantes Salazar había escrito en la
primera persona, poniendo en su lugar á la terc~ra, Y sospecha
que Valderrama, cuya firma encuentra en su copia, fué el culpable de ello.
Que Cervantes Salazar era considerado en la más alta estima por las mejores autoridades se demuestra de una manera
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~onvince.nte, por el hecho de que el historiador Herrera dice que
al escribir sus Décadas hizo uso de ciertas Memorias del Dr. Cervantes Salazar, anotando que éste era un hombre inteligente é
instruido, y que lo prefería como autoridad á los Friars Olmos,
Sahagun y Mendieta de quien dice: "que carecía de autoridad."
Cinco escritores contemporáneos hacen referencias halagadoras á les trabajos dA Cervantes cie Salazar entre los años 1542
a 1570.
Beristain de Sousa toma pasajes de la Crónica, y apunta el
hecho importante que consistía ele 444 pliegos, el número exacto de la copia que se halla en la Biblioteca d~ Madrid. El Sr.
Icazbalceta escribiendo en 1886, deplora que todos sns esfuerzos para dar con una copia de la Crónica habían sido en vano,
y alude á una carta del Bibliotecario de la Biblioteca Real de
Madrid, Sr. Zarco del Valle, que ahora es el Inspector del Palacio Real, en que dice que la babia buscado sin ningún fruto. El
ilustre Bibliógrafo Sr. Medina, también ha. escrito sobre esta
Crónica en el volúmen VI de su Bibliografía Hispano-Ameri.
cana y en su valiosa obra sobre la Imprenta en México.
Finalmente, desearía yo hacer mención de que mi estimado
y antiguo amigo, el Reverendo Padre Currier, nuestra autoridad
eminente sobre la literatura Hispano-Americana, fué la primera persona quien me dijo de la importancia literaria de esa Crónica perdida.
Cuando estuve en Madrid, comprendí el interés y el valor de
ella y pregunté ·á los bibliotecarios dd Departamento de la Biblioteca Nacional, quienes me contestaron diciéndome que según recordaban (y uno de ellos había estado allí por 20 años)º·º
se había pedido ese manuscrito ni mucho menos se había. copiado ó fotografiado.
Cuando le sugerí que sin duela el Sr. Troncoso debió haberle visto durante su larga permanencia en España, se me contestó que esto era posible, pero que no tenía recuerdo de ello y que
estaba seguro que dicho señor nunca había hablado ó publicado algo respecto á esa obra.
En cuanto al valor de la Crónica, no puede haber ninguna
duda. Salta á la vista que ninguna historia de la conquista de
México fué escrita bajo circunstancias tan favorables, como fue-
ron las que disfrutó Cervantes Salazar, Profesor distinguido y
ami~o personal de Cortés y otros conquistadores, cuando apenas habían transcurrido 29 años de la conquista; la comenzó a
escribir en la Ciudad de México en donde como en varios lugares afirma aún vivían numerosos testigos de esa hazaí'ía. Lamento bastante que no me sea posible en virtud de lo limitado de
mi tiempo, leeros varios fragmentos de l.as descripciones gráficas con que abunda esa obra.
Antes de concluir, sin embargo, debo mencionar un hecho para mi muy significativo res.pecto á la Crónica de Cervantes Sa.
lazar, cuyo libro primero no sólo contiene descripciones de algnnas de las festividades aztecas idénticas con el Manuscrito
Magliabecchi; sino que también trae descripciones que encajan
exactamente con las ilustraciones cuyos textos se han perdido
de dicho manuscrito; y lo que es más, este autor dice en el capitulo 28~, referente á las festividades irregulares que tenían los
indígenas, que solamente hace referencia á alguno de ellos á fin
de llevar á cabo el plan de su Crónica, pero que dejaba el resto
de ellas para describirlas con otras cosas dignas de ser conocidas, en un libro separado.
En el capitulo XIX ias palabras con que describe las primeras diez fiestas regulares son casi idénticas cou los textos de las
páginas 16 á 26 del Manuscrito Magliabecchi, el cual se ha comprobado ser una versión posterior debido á ciertas omisiones y
1mores. La inferencia que entre las Memorias de Cervantes Salazar á que alude Herrera, se hallaba el original de una obra, de
la cual el Manuscrito arriba citado es-según he dicho-en el
prefacio de mi publicación de su facsímil el fragmento incompleto, se confirma por el hecho de que, como ya lo he apunfado,
las carátulas de dos de las Décadas de Herrera traen grabadas
idénticas figuras.
Llamo vuestra atención á que además del texto contenido en
la Crónica de Cervantes Salazar, también me he encontrado
en la Biblioteca de El Escorial y en la Real Biblioteca otras dos
versiones de los textos idénticos, con variaciones y adiciones pero sin ilustraciones.
.
De manera es, que existen las tres versiones: la de Maglias
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becchi, Veytia y la de Aubín, dos de las cuales suministran las
descripciones perdidas de las ilustraciones.
Como la razón principal para haber dilatado tanto tiempo la
publicación de mi traducción y comentario del Manuscrito Magliabecchi ha sido mi deseo de poder dar con su autor y origen,
mi satisfacción es grande en no haber dado á luz lo que hoy
tendría que volverá escribir, en virtud <le los datos nuevos que
he adquirido.
Tengo la intención de publicar una traducción al inglés de
la Crónica de Cervantes Salazar, y pido al distinguido Delegado de España á este Congreso, Sr. Profesor Don Rafael Altamira, que anuncie el hallazgo de la Crónica, tan largamente
perdida, á la Academia Real de Historia en Madrid, con los deseos de que después <le 337 años d.e la muerte de su autor, sea
publicada en España en la forma que merece serlo.
Finalmente, una explicación de la razón probable porque esta Crónica tan valiosa permaneció inédita, parece suministra.ria
los datos siguientes:
Según el Sr. MAdina, algunos años antes de la muerte de
Oervantes Salazar, éste solicitó el título y cargo de Cronista
Real. que no llegó á obtener.
Parece que á fin de demostrar su capacidad para ese puesto,
debió haber remitido á España tres copias de su Crónica trunca, porque todavía la estaba escribiendo, á instancias del AyuntamiPnto de la Ciudad ele México.
Las observaciones de Barcia y las mias coinciden respecto
al carácter ele la persona que ejercitó el cargo de censor, que era
antagónico y tenia inquina á Cortés, tan desgraciado en sus últimos días. Se puede infnir que el original, probablemente con
sus ilustraciones, debe haberse conservado en el Ayuntamiento
de México -y allí pereció, durante una revolución, cuando hubo
un incen<lio que también destruyó las Actas de Cabildo, antes
del año de 1529.
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
377
EL CílLEGiíl DE SAN JUAN BAUTISTA
DE GUADALAJARA.
ESTUDIO LEIDO EN LA SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
POR EL SOCIO SR. JUAN B. IGUINIZ,
EL DIA DE SU RECEPCION, 25 DE JULIO DE 1912.
SEÑOR VICEPRESIDENTE:
SEÑORES:
Honrado por esta ilustre Sociedad con el inmerecido nombramiento de socio, es mi deber ante todo, manifestaros mi más
profundo reconocimiento y mi más espontánea gratitud por haberme admitido en vuestro seno, sin que ni mis conocimientos
ni mi personalidad me hagan merecedor de formar parte de tan
insigne agrupación, bajo cuya benéfica sombra se han cobijado,
dnrante t_res generaciones, los más distinguidos hombres de ciencia de nuestro país y aun del extranjero.
De grandísimo honor y provecho será para mi sentarme entre vosotros para escuchar de vuestros labios fructuosas ense.
ñanzas, emanadas de vuestro saber y de vuestros nobles afanes
por el cultivo de las ciencias, y auxiliado por vosotros, á pesar
de mi inferioridad, ya que mi amor por las que fomentáis siempre ha sido grande, procuraré cumplir con la obligación que me
be impuesto al aceptar vuestro llamamiento, que es la de colaborar con mi grano de arena en el estudio y formación de nuestra historia nacional.
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Vuestro reglamento me impone el deber de presentaros alguna disertación sobre uno de tantos puntos relacionados con
· el programa de la Socied~d, y, vaci !ando sobre su elección, me
pareció conveniente hablaros, aunque sea sucintamente, sobre
el Colegio de San Juan Bautista de Guadalajara, de cuyo plantel ningún autor se ha ocupado en lo particular. Es digno de
recordación, tanto por el importante papel que desempeñó en
los dos primeros tercios del siglo XIX, por las diversas vicisitu.
des por que atravesó, como también por los hombres notables
que produjo.
A la verdad, pocos han sido los materiales coh que he contado para la formación del presente trabajo, mas en su defecto,
me he valido de las noticias dispersas que han llegado á mis manos y de algunos documentos, aunque de escaso valor, que, no
obstante, he aprovechado, no movido de otro fin sino el de conservar lo más completa posible la crónica de dicho plantel. Ahora, sólo espero de vosotros que, .-::n vista de estas dificultades, me
escucharéis con indulgencia y disimularéis los defectos de que
adolece mi mal formada relación.
Fué fundador del Colegio el Lic. D. ,Juan -Martínez Gómez,
benemérito Capitular de la Catedral de Guadalajara, de quien
me es preciso delinear en breves palabras los rasgos más princi pa!es de su vida.
Fué originario de la Villa de Cehegin, en Murcia, donde
nació el año 1636; después de haber recibido las órdenes sagradas y obtenido el grado de Licenciado, pasó á la Nneva España en compañía del Ilmo. Sr. Verdín, Obispo electo de la Nueva Galicia, quien desde luego lo nombró Promotor Fiscal de la
Curia Eclesiástica; después maestro de ceremonias de la Catedral, y más tarde, en 1668, le encom_endó el curato de Teocalti.
che, que sirvió tres años, regresando al cabo de este tiempo á
Guadalajara con el honroso cargo de Secretario de Cámara y
Gobierno de su Prelado. Tres años después obtuvo en propie.
dad la parroquia del Sagrario, de cuyo beneficio disfrutó hasta
el 4 de Septiembre de 1685, dfa en que ingresó, en calidad de
Prebendado, al Cabildo de la Catedral. En 1692 ascendió·á Canónigo, y, finalmente, por riguroso escalafón llegó hasta la dignidad de Arcediano el 4 de Noviembré de 1702, viniendo á mo-
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
379
rir á fines de Julio de 1705. Fué un modelo acabado de sacerdotes, á la vez que amante propagandista de lA instrucción
en Guadalajara, donde además, se cuenta entre los fundadores
de algunas instituciones religiosas, como la del Oratorio de San
Felipe Neri. (1)
Consta por documentos auténticos, que desde 1.623 ya no
existía el primitivo Colegio de San Pedro y San Pablo, fundado
en 1570 durante la vacante del Ilmo. Sr. Ayala, el cual nunca
llegó á tener en rigor eJ verdadero carácter de seminario; por lo
tanto, hacíase sentir cada día más la falta de un plantel donde
se educMen tantos jóvenes, muchos de los cuales perdían su vocación por falta de recursos y otros obstáculos que les impedían
pasar á hacer su carrera literaria á la Capital.
En parte subsanóse este defecto sesenta y cinco años después. El 11 de Diciembre de 1788 falleció el Canónigo D. Simón
Conejero Ruiz, habiendo legado la suma de $14,000 para que
con sus réditos se dotasen dos cátedras de l!,ilosofía y Teología
en el Colegio de Santo Tomás, que sostenía la insigne Compañia de Jesús. Fué su albacea y ejecutor testamentario el referí- ·
do Sr. Martfoez Gómez, quien amante como era de la ilustración, viendo al cabo de algunos años los grandes frutos que
producían dichas cátedras, se decidió á fundar en pro de la ju.
ventud un colegio seminario, donde los cursos de estudios menores sirviesen corno complemento á los superiores establecidos
en el mencionado establecimiento. (2)
Entretanto, era superior de los jesuitas el venerable P. Juan
Maria Salvatierra. "Desde el año antecedP,nte en que gobernaba el colegio de Guadalajara,-dice el P. Alegre-había pretendido fundar en aquella ciudad un colegio Seminario para el wejor logro de los estudios. Ayudábanle para su intento con su limosna algunos bienhechores, y singularmente los nobles señores
D. Diego y D. Juan Arriola y Rico, canónigo magistral de ::tq uella
santa Iglesia, que fundaron efectivamente varias becas. Presen. ·
tóse el Padre ,Juan María al señor doctor D. Alonso Zevallos Villagutiérrez, gobernador del nuevo reino de Galicia, y presidente de ·aquella real chancillería, quien con dictamen del fiscal, en
25 de junio de 1695 proveyó auto en que concedía su licencia
para la dicha fundación. No se pudo Jlevar á debido efecto con
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tanta brevedad que no espirase antes el trienio del gobierno del
padre Salvatit1rra; pero animando éste desde México y acalorando de nuevo el negocio, tanto con los superiores de la Compañía
corno con el fiscal D. José Miranda y otros sujetos distinguidos
de Guadalajara, consiguió que á 11 de ftbrero del año que tratamos, se despachase nuevo decreto con inserción del primero,
en que dicho gobernador y presidente da y concede licencia pa.
ra que se erija y funde dicho colegio Seminario de estudiantes
en la parte que se ha determinado, siendo en conformidad de lo
dispuesto por leyes reales en atención á la utilidad que á todo
el reino se sigue de que en dicho Seminario se eduquen, crien
y recojan los hijos de los vecinos de él, y al fervor, provecho y
frecuencia qne SP. experimenta en los estudios mayores y menores que ea. el colegio de la Compañía, á espensas de sumo tra.
bajo y desvelo de los religioso, de él, se mantienen y conservan
con tanto lustre, para cuyo efecto, corno vice-patrono de todo
aquel reino por lo que toca á lo gubernativo de él, mandó que
aquel despacho sirviese de título en forma para la fundación de
dicho Seminario." (3)
Mientras por una parte los je,suitas tramitaban las licencias
referidas y daban los primeros pasos para abrir en su Colegio
los estudios prepara.torios, por otra, el Sr. Martinez Gómez da.
ba los suyos para fundar el establecimiento por él proyectado,
para lo cual adquirió las casas que hacían esquina con la puerta reglar del de aquellos, dando principio á la construcción del
edificio en dicho sitio. Terminada la parte material, lo donó á
los expresados padres, con el doble fin de obtener los mejores
resultados poniéndolo en manos de tan expertos maestros, y á
a la vez, que éstos pudiesen ampliar sus proyectos con los nuevos recursos que se les presentaban para el desarrollo de las cátedras que empezaban á establecer, habiendo quedado el funda.
dor tan sólo con este título y el de patrono. (4)
Lo comprueban '.estimonios originales, "que en 13 de julio de
1696, y ante Nicolás del Castillo, escribano mayor y de provincia,
el licenciado Martinez Gómez, canónigo más antiguo del Cabildo, dooó á los Padres establecidos entonces en Santo Tomás el
asiento y fábrica de él (colegio de S. ,Juan) que babia hecho desde los cimientos en un solar de media cuadra que al efecto com-
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pró, dándole la advocación que hoy tiene, para que sirviese de
Seminario, con todas las oficinas correspondientes, sin más carga ni obligación que la de que si por alguna causa ó razón ó accidente los RR. PP. Prepósito General ó Provincial de esta Provincia ó de orden suya el P. Rector que era ó en adelante fuere,
extinguieren ó cerrasen dicho Colegio, volviese a.I otorgante y á
sus herederos y sucesores, para que dispusiesen de él y.lo aplicasen conforme fuese su voluntad." (5)
No pasaron muchos días después de firmada la escritura,
cuando los padres, arreglado que hubieron los negocios de más urgencia, resolvieron inaugurar el establecimiento, que bacía años
era su anhelo, habiéndose verificado el 28 del propio mes la solemne apertura de las cátedras, á las cuales concurrieron como
primeros alumnos D. Diego Alcázar, D. ,Jerónimo Montes de
Oca, D. Ignacio de Soto Cevallos, D. Francisco y D. Cristóbal
Mazariego~, D. Miguel Ruiz Galindo, D. Pedro Pérez de Vergara, D. Pedro de Tapia y Palacios y D. ,José López de Mercado. (6)
Desde luego fné anexado con el ca~ácter de Seminario, ósea
residencia de los educandos, al de Santo Tomás, único que mantenían los padres de la Compañía en Guadalaja.ra, así ea que su
historia está íntimamente lígada con la de este plantel. (7)
Poco á poco, debido á la munificencia y desprendimiento de
distinguidos bienhechores, fueron aumentando las rentas del Colegio, basta ascenderá $34,000 el capital de que se dispuso. (8)
Cuarenta años más t:irde, contaba nuestro Seminario, como
lo asegura Mota Padilla, "setenta y cinco colegiales, entre gramáticos, filósofos y teólogos, vistiendo todos mantos azules, y los
gramáticos se distinguen en tener vecas encarnadas, color que indica el rubor que les hace empeñarse por las vecas verdes que
visten los demás; y las dos de oposición, son la una de terciopelo azul, y la otra morado, por las que anhelaban todos los colegiales, por el crédito de obtenerlas por oposición." (9)
Pronto iba á celebrarse el primer centenario de su fundación, cuando en la madrugada del 25 de Junio de 1767, día de
luto ¡.,ara las colonias españolas, sin que na<lie absolutamente lo presintiera, presentóse á las puertas del Colegio el Sargento mayor D. Pedro Gorostiza, y mostrando la orden supe-
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rior, prendió é incomunicó inmediatamente al P. Rector Pedro
Bolado y al P. José García Diego, catedrático de Retórica, quienes formaban el personal docente. Debíase tan extraño proceder A la pragmática que de antemano había expedido el Rey
Carlos· III, suprimiendo á la Compañía en todos sus dominios.
Los padres fueron encarcelados en unión de sus hermanos de
Santo Tomás, y en las primeras horas del siguiente día conducidos á México, donde les cupo la misma triste suerte que á todos sus compañeros.
Entretanto, el Gobierno se apoderó del edificio, que fué convertido en cuartel, y secuestró sus bienes, de los cuales recibió
la· Junta de Temporalidades $14,000, siendo $6,940 en ·fincas Y
el resto en becas. (10)
De esta manera concluyó la primera época de nuestro Co.
legio.
No he podido obtener la nómina completa de los super~ores
que lo rigieron, por lo cual sólo haré mención de los últimos,
que lo fueron los padres Antonio Terreros, Pedro Robledo, Pedro Reales, Nicolás Peza, ,José Luis Aguirre y Pedro Bolado,
todos de reconociJo talento, corno lo prueban las <.-bras que nos
• han legado, y de quienes ha~la BeristAin en su Biblioteca. (11)
Aun recordaban los religiosos y pacíficos habita1ües de Guadalajara el asombro general que en todo el país había causado el
repentino y ruidosó suceso de la expulsión de los religiosos jesuitas, cuando en 1778 los padres fe!ipenses solicitaron cambiar su
edificio por los desocupados de Santo Tomás y San Juan Bautista, imponiéndose la obligación de restablPcer en éste la cátedras
que mantenían los hijos de San Ignacio; mas la Junta Snpbrior
de Temporalidades decretó la supresión absoluta del Colegio y
la trasfación de sus cátedras y becas al Seminario Conciliar. (12)
Al ceñir la Mitra de Guadalajara el sant9 y venerable Obispo D. Fr. Antonio Alcalde, notando la falta -tan marcada que
con su ausencia habían dejado los expresados rel igiosos, y siendo á la ·vez insuficiente el Semi.nario Tridentino de Señor San
,José para todo~ los jóvenes que anhelaban llenar sus aulas, al
solicitar del Monarca la erección de la Universidad guadalaja.
rense, no se olvidó de impetrar á la vez la licencia para la reapertura del Colegio de San Juan. La contestación fué que sub-
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sistiese el plantel con sus alumnos, cátedras y rentas, sin aplicarse á la Universidad, lo cual consta en la cédula de erección
de ésta.
En vista del real beneplácito, en Junio de 1793 fuérohledevueltos sus bienes, aunque bastante disminuidos, pues•únicamente recibió $13,440 en fincas, becas y una capellanía, de cuya
suma reconocía $5,000 la renta del Tabaco. Sin embargo, el magnánimo Sr. Alcalde había dotado en $14,000 las cátedras de Gramática y Filosofía, y el Ayuntamiento, con el fin de completar
el presupuesto de gastos, prestó algo más de $3,000. (13)
Su reapertura verificóse probablemente el·año siguiente, que
fué cuando empezó á tener vida propia, "y por más que su historia desde entonces-dice el Sr. Santoscoy, aunque con alguna
fantasía-haya sido la más precaria que pueda darse, en razón
de haberse visto el Colegio ya por los vaivenes políticos, que
por varias veces le hicieron cerrar sus puertas, ora á un lastimoso estado de miseria, que hacia que los colegiales permaneciesen allí por la simpatía de la pobreza, teniendo que salir á mendigar; que el rector pasara días aciagos por mejórar la suerte de
sus compañeros de vida, y qne algunos de los catedráticos tuvieran que pasar meses enteros filosofando en el retiro, por no
tener los desdichados sino un capote andrajoso y otro calzado
que el de San Bruno." (14)
La guerra de nuestra Independencia, necesariamente tenía
que acarrear graves trastornos al Establecimiento. El 4 de Noviembre de 1810 las tropas realistas fueron derrotadas en za:
coalco por D. José Antonio Torres, y al recibirse la noticia en
Guadalajara, todo fué consternación; huyeron las autoridades
tanto civiles como eclesiásticas, se clausuraron los planteles educativos, y los vecinos que quedaron, se prepararon á recibir al
vencedor, que el 11 inmediato hizo con ejemplar orden su entrada en la ciudad al frente de sus huestes, y 1uince dias después
efectuó otro tanto el Jefe de la revolución al mando de las suyas, á las cuales seguía en un coche cerrado y bieu escoltado, la
misteriosa joven que acompañaba á Hidalgo y se decía su ahijada. Fué alojada, con admiración de todos, en el local de nuestro Colegio, de donde, coi:i todo secreto, se le trasladó durante la noche al Beaterio de. Santa Clara, y el pueblo, en la creen1
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cia de que la dama era Fernando VII, que huyendo de Napoleón había venido á refugiarse en sus colonias, dió en llamarla
Fernandito, nombre con el que también la designa la Historia.
· Durante la permanencia del Caudillo en Guadalajara, fué
utilizado el Establecimiento, á la vez que el Seminario Conciliar,
para custodiar á los infelices españoles que de orden de éste
eran sacados por las noches en partidas de veinticinco ó treinta para ser conducidos á la barranca de Belén y al cerro de San
Martín donde eran inhumanamente asesinados.
Cerca de tres años duró la clausura de las clases, hasta que,
tranquilizados un tanto los ánimos,·volvieron á su curso ordinario los negocios públicos, permitiendo que por 1813 se inaugurasen nuevamente; mas consumada nuestra Independencia, al
hacerse cargo del gobierno del Estado D. Prisciliano Sánchez,
hombre de ideas bastante avanzadas, queriendo reformar el antiguo régimen de estudios y reorganizar la Instrucción pública,
concibió y llevó á efecto la idea de suprimir el Colegio, igualmente que la Universidad, que tantos servicios había prestado,
y cuyo claustro se componía en 1825 de ochenta y cuatro doctores, con el objeto de formar de ambos un nuevo plantel que se
denominaria el Instituto.
En sesión secreta de 3 de Enero de 1826 fué presentada al
Congreso la proposición por el Diputado D. Francisco Michel.
"Al día siguiente,-prosigue el Sr. Santoscoy-se pasó en comisión el proyecto á los Diputados D. Pedro Tames, D. F. Romero y D. Antonio Escobedo. El día 4 se dió primera lectura al
dictamen de la Comisión, en todo favorable al proyecto. El 16
se votó el dictamen, aprobándolo todos los miembros de la Cámara Legislativa, con excepción de los Diputados Cartas, Sanromán, Ochoa, Villaseñor y Caballero, quienes salvaron su voto. El dia inmediato se aprobó la minuta del decreto y el 17 del
mismo mes y año citados se promulgaba aquel." (16)
"Sus casas, unidas á las de un Sr. Sánchez, que fueron adjudicadas, importaron en aquella vez $9,200. Reconocía el tabaco $9,000; el concurso del Sr. Coronel Castañeda $4,000; la
hacienda de la Sauceda, jurisdicción de Lagos $1,000 y una casa
del Dr. de la Rosa $1,000, que hacían un total de $24,200." (17)
En sa segundo período de vida fué gobernado hasta 1810 por
el Dr. D. José Angel de la Sierra, catedrático de Vísperas 13n la
Universidad, y desde esa fecha, durante más de diez años, por el
Dr. D. José Cesáreo de la Rosa, Canónigo de la Catedral.
Clausurado que fué por segunda vez, vino á substituirlo el
Instituto, que fué abierto el 14 de Febrero de 1827 en •el local
que ocupaba la Universidad, antiguo edificio del Colegio de Santo Tomás, del cual he hecho mérito. Su duración no fué moy
larga, porque transcurridos siete años, con motivo de la caída
del Gobierno liberal por el triunfo del plan de Cuernavaca fué
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suprimido conforme al decreto de 1º de Septiembre de 1834, por
el Gobernador D. José Antonio Romero. Sus frutos,-dice el
mismo Santoscoy,-''no f.ueron otros que el extravío de innumerables niños." Sin embargo, produjo hombres notables tales
como D. Mariano Otero, D. Fernando Calderón, D. Dionrsío Rodríguez, D. José Antonio de la Fuente y D. Juan Gutiérrez Mallén, que honraron á su patria en el foro, en la política y en las
letras.
En 1837 inicióse la nueva reapertura del Establecimiento.
Se le devolvieron sus fondos, pero com0 éstos de ninguna manera pod~an ser suficientes para sostenerse, desfalleció el proyec~o, deJando una deuda de $10,142.15 cvs. (18) Sin embargo,
vanas personas respetables y entusiastas por el progreso, entre
las que s.e contaban los ilustrados capitulares de la Catedral
Dres. D .•José Domingo Sánchez Resa y D. ,José Francisco
Arroyo, igualmente que el célebre humanista Fr. Manuel de
San ,Juan Crisóstomo N ájer~, á la sazón Prior del Convento del
Carmen, con patrióticos esfuerzos lograron que la tentativa no
se abandonara, y después de vencer diversos obstáculos vieron
al fin coronad9s sus desvelos y que el Gobierno expidiese el si·guiente decreto:
"Antonio Escovedo, Gobernador Constitucional del Depa~tamento de Jalisco, á todos sus habitantes, sabed: que
"La Ecsma. Junta Departamental ha decretado lo que sigue:
"La Ecsma. Junta Departamental de Jalisco en uso de la
facultad que le concede la parte 5ª art. 14º de la 0~ lei constitucional ha tenido á bien acordar lo siguiente.
Art. 1º Se abrirá el Colegio de San Juan Bautista de esta
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Capital, i en él se darán á la juventud los siguientes ramos de
instrucción primaria i secundaria.
"Art. 29 Para la instrucción primaria habrá una escuela de
primeras letras, en la que se enseñará la Doctrina Cristiana, á
leer, escribir, Urbanidad, Gramática Castellana, Aritmética,
principios de Algebra i de Geografía, concurriendo solo á ella
niños pensionistas de tres clases: unos que vivirán en el Colegio; otros que asistirán á él todo el día, i los últimos solamente
á las horas ordinarias de enseñanza.
"Art. 3º Para la instrucción secundaria habrá las cátedras
siguientes: de Gramática Latina i Retórica; de Lógica, Metafísica i Filosofía moral; de Matemáticas puras i Matemáticas mistas.
"Art. 4° El día 1º de Marzo del corriente año se abrirá la escuela ~e primeras letras, i oportunamente se avisará al público
del tiempo en que se deba verificar la apertura de las cátedras.
"Art. 59 Un reglamento particular determinará todo lo conducente al gobierno i bu1:1n orden del establecimiento.
"Sala de sesiones de la Ecsma. Junta Departamental de Jalisco, Guadalajara, enero 27 de 1841.-José Justo Corro.--Dionisio Rodríguez, secretario.
"l para que llegue á noticia de todos los habitantes de este
Departamento, i tenga su más puntual i debido cumplimiento,
mando se imprima, publique i circule á quienes corresponde.
Dado en Guadalajara en el palacio del Gobierno á 30 de enero
de 1841.
"Antonio Escovedo.- Por ausencia del Srio. Macedonio de
Rábago oficial primero." (19)
De antemano se había creado una ,Junta Gubernativa del
Plantel, en la cual figuraban distinguidas personalidaJes, contándose entre sus miembros el ya mencionado Padre N ájera, á
quien el Gral D. Mariano Paredes y Arrillaga, Gobernador y
Comandante General de Jalisco, dióle el encargo, el año siguiente, de reformar los antigno¡-; estatutos. Con este fin redactó un
interesante informe qne mereció grandes aplausos.
Entretanto, la ,Junta continuaba trabajando; formó un minucioso y extenso Reglamento para la Instrucción primaria que
debería impartirse en el Colegio, el cual se dió á conocer con
fecha4 de Febrero de 1841. Fué nombrado Rector el Dr. D. ,Juan
Gutiérrez, ilustrado sacerdote, catedrático de Filosofía en el Seminario Conciliar, quien murió siendo Arcediano de la Catedral
de San Luis Potosí, y el día 1° del mes inmediato se abrió la escuela de primeras letras bajo la dirección del Profesor D. Juan
Olazayalegui. D. Manuel López Cotilla, tan conocido como propagandista de la Instrucciqn primaria en Jalisco, recibió el cargo de Vigilante de la Escuela. "La institución de aquella en el
referido colegio era novedad que si no se debió directamente al
Sr. Cotilla, sí es probable que á sus excitativas y consejos, y de
un modo seguro á la reacción que en favor de la escuela elemental babia encabezado el amable propagandista." (20)
Df:tdo este primer paso, la Junta, de la cual era el alma el
sabio Padre N ájera, á la vez que operaba en la formación del
programa de estudios, luchaba con innumerables dificuitades,
especialmente pecuniarias, para poder inaugurar los superiores,
hasta que. vencidas las principales, dos años más tarde el Gobernador del Estado, Gral. D. José María ,farero, por decreto
de 15 de Marzo ordenó la apertura de las clases preparatori~s y
la Junta, en la cual fungía como secretario D. Manuel Ocampo
á quien substituyó más tarde el Lic. D. Dionisio Rodríguez,
dispuso, en sesión del 8 del siguiente mes, que el 17 de Abril
tuviese verificati vo el acto solemne de l:t inauguración.
En cuanto á los elementos de que se dispuso,-dice el citado Sr. López Cotilla--"Su fondo consiste en la renta de 13 casas (fuera.de la del Colegio) que producen <le 60 á 70 pesos mensuales; en los réditos de unos cortos capitales; en la cantidad de
1,140 pesos anuales que debe ministrarle la Tesorería Departamental y en las pensiones de los alumnos." (21)
El 12 del propio Abril se publicó el plan de estudios; se nombró Rector al Prebendado, Dr. D. J·osé Manuel Ramírez, y pro
fesor de la escuela primaria á D. Juan Aragón. Además se dieron á conocer los nombres de los catedráticos, así como las materias ·que comprendía el primer curso, en la forma siguiente:
"El idioma francés se enseñará de once á doce de la mañana
por el Profesor Mr. Eduardo Beaudoin, quien seguirá el plan de
Mr. J. Jacotot.
"La lección del curso menor de Matemáticas que constará ::le
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Aritmética, álgebra, geometría especial, de la descriptiva, nociones de perspectiva, trigonometría plana, secciones cónicas, algebra aplica.da á la geom8tría, geografía y mecánica racional,
será de las seis á las siete de la tarde. El Profesor es D. A.nto.
nio Lozano, quien esplicará su ctuso por el compendio de Vallejo.
"El curso mayor de Matemáticas se dará por el Catedrático
benemérito de este establecimiento D. Nicolás Banda, de cua.
tro á seis de la tarde.
"La gramática latina se enseñará por el Catedrático benemérito Lic. D. Vicente González Castro por un nuevo método que
ahorrará mucho tiempo del que suele consumirse por los jóvenes
en este estudio .
"El Dr. D. Pedro Vanderlinden Catedrático benemérito leerá un curso de higiene popular todos los domiugos á las once
del día, el que comenzará el primer domingo del entrante mayo.
"El curso ele Bellas letras que leerá el Catedrático benemérito M. R. P. Prior Fr. Manuel de S. Juan Crisóstomo los lunes
y jueves de seis á siete de la tarde comenzará el primer lunes del
mes de Mayo.
"Los sábados á las siete de la tarde habrá en el Colegio conferencias sobre la religión y filosofía moral á las cuales deberán
asistir todos los alumnos, y las desempeñará el Sr. Catedrático
benemérito Dr. D. Francisco Arroyo, dignidad Chantre de esta
Santa Iglesia."
El Gobierno nombró.catedráticos beneméritos, aparte de los
ya citados, al Deán de la Catedral, Dr. D. José Domingo Sánchez Resa, al Prebendado Lic. D. José Luis Verdía, y á Fr.
Francisco Martínez. (22)
La ceremonia inaugural de las cátedras fué suntuosa y en
· ella pronunció el P. N ájera un magnífico discurso sobre las ciencias, que los peritos han llenado de elogios y calificado de clásico, tanto por su estilo como por las ideas en él desarrolladas.
A.demás, el día en que principiaron las conferencias sobre Religión, inicióse la serie con una brillante oración que pronunció su ilustrado Fmtor el Sr. Arroyo, profesor de esa materia y
cuya reputación de gran teólogo y moralista es bien conocida. (23)
Poco tiempo después fué abierta la Academia de Música, es-
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tanda á su frente el Maestro D. Jesús González Rubio, notable
director de orquesta y maestro de capilla de la Catedral, á qi;iien ·
auxiliaban en calidad de inspectores, el Lic. D. Manuel Rioseco y D. Francisco Martínez Negrete. El 14 de Mayo, día de su
apertura, el sochantre de la misma Iglesia, D. Ignacio Garay,
leyó una elegante disertación sobre este sublime arte, obra ignalmente de Fr. Manuel de S. Juan Crisóstomo. (24)
· El 22 de octubre del propio año se inició el segundo curso ·
de estudios, y una vez más se hizo oír la majestuosa y sublime
palabr&. del ilustre carmelita. "El discurso que pronunció en esta solemnidad. según un reputado autor, es una memoria más
que nos. ha dejado de su infatigable celo por la educación para
mejorar en inteligencia y en virtud á tantos que le debieron este bien. A.l reseñar en esta vez los adelantamientos del primer
curso, fundando en ellos grandes esperanzas para el término del
segundo, el P. Nájera vuelve á hablar con recomendación de cada Ulla de las cátedras, y anuncia el aumento de las de botánica
y química, que serían debidas al patriotismo de los Sres. D. Manuel Ocampo y D. Juan G-. Mallén, estableciendo un jardín de
plantas en el mismo colegio. También encarece el pensamiento
de la junta gubernath;a, queriendo formar un Museo de antigüedades en la propia casa; pensamiento que la arqueología
aplaudirá, decía el P. Nájera, con el fin de ·•conservar los restos de aquel culto, que nos están descubriendo que el origen de
los indios que en el valle de Atemajac, en Tonalán,. Zapotlán y
otros lugares circunvecinos de Guadalajara, vivían aún bajo el
sistema patriarcal, debe buscarse entre los descendientes de
Mesraim: y si entre esos despojos del cristianismo, se encuentran fisonomías y actitudes semejantes á algnnos de los ídolos,
ante los que aun quema _la China sus perfumes, la lengua que todos usaban responde de que alguna ú otra familia que de la patria
de Confusio erp.igró á nuestro suelo, perdió sus costumbres y su
idioma, confundiéndose con la mayoría del pueblo á quien vino
á unirse, y en el que no conservó sino los penates que la acompañaron en tan larga peregrinación, á la manera de los pequeños arroyos cuyas aguas desaparecen entre las corrientes de un
río. desde que las tocan al entrar en él." (25)
La juventud jalisciense acudió con entusiasmo á las puertas
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SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
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del Colegio en pos de la ilustración, y el año siguiente fueron
inscritos 202 alumnos, de los cuales, 35 cursaban Filosofía; 38,
idiomas; 120, dibujo, y el resto las demás cátedras. (26)
Los diversos vaivenes políticos que desde años atrás se venían desarrollando en nuestra patria, y especialmente la desastrosa guerra Norteamericana, fueron la causa de que la situación general del país fuese cada dia más critica, lo cual motivó
la escasez de fondos al Gobierno, hasta llegar á verse en la dura necesidad de clausurar el Colegio el nefasto año de 1847, no
obstante costarle bien poco al erario público, pues además de
que los sueldos que disfrutaban los profesores eran bien mezquinos, algunos de ellos, con ejemplar desprendimiento Y. patrio.
tismo, daban sus clases sin retribución algunn, siu dejar por esto de cumplir religiosamente con el deber que se habían impuesto, de lo cnal fué prueba el notable aprovechamiento que
demostraron sus discípulos en las diversas ocasiones que presentaron exl\menes públicos. (27)
Tal fué el fin del Colegio de San ,Juan Bautista. Para terminar, ya que he fatigado bastante vrn~stra atención, sólo haré
mención de algunos de los principales hombres. que desde su
fundación, en él se formaron.
•
Entre éstos citaré á los Ilmos. Sres. Dr. D. Juan Gómez de
-Parada, Obispo de Yucatán, Guatemala y Guadalajara; D. José Félix Valverde, que lo fué de Oaracas, y el religioso franciscano D. Fr. Antonio Guadalupe López Portillo, quien después
de haber ejercido en Roma altos cargos de su Orden, ciñó la Mitra de Comayagua.
Los ilustres capitulares Dr. D. Ginés Gómez de Parada, D.
Faustino de Soto Cevallos y el eximio Dr. D. Antonio Lorenzo
López Portillo y Galindo, que á la ed!td de veinticuatro años
sostuvo en la Universidad de México un acto que duró tres días,
y cuyo claustro lo premió concediéndole gratis la~ cuatro borlas.
Los sabios padres Bruno Larrañaga·, Salvador Dávila y Andrés Cavo que honraron dignamente á la Compañía de Jesús.
Y finalmente los distinguidos abogados D. Francisco Javier
Gamboa, D. Luis de la Rosa y D. Crispiniano del Castillo, bastantemente conocidos; el primero como eminente jnrisconsulto,
el segundo como hábil político y el último como gran jurista.
391
NOTAS.
•
l.-Santoscoy. "Don Juan Martínez Gómez."
2.-Tanto el P. Alegre, como Mota Padilla y otros autores, apoyados q~izás en documentos auténticos, aseguran que la cantidad IPgada por el Sr.
Conejero Ruiz fué de $14,000; pero en su partida de defunción, existente
en la página 7 del libro VI de defuncionca del Sagrario Metropolitano de
• Guadalajara, se lee textualmente: "manda para la fundasión de cathedras
de es1udios mayores en el Colegio de la Compª de Jesus desta Cidad se den
de StJS bienes doce mil p•"
3. -"Historia de la Compañía de Jesús en Nueva Espafia." México.
1841. Tomo III, pág. 91.
.
4.-Santoscoy, en su precitada biografía del Sr. Martínez Gómez, dice:
"Extraña es la omMón en que incurre el P. Alegre, en su "Historia de la
Compañía de Jesús en Nueva España" al no hacer mérito alguno de este
gran ?enefactor de s·l Orden y de la juventud de la región, siendo así que
~enciona puntualmente la creación del referido colegio y distribuye mereCidas alabanzas entre quienes como el canónigo Conejero Ruiz ( de quien
ft~é E>j~eu tor testamentario Martínez Gómez su coterráneo y fiel amigo¡, hab1a deJado un capifal de i14,000 para erección de dos cátedras de Teología
Y una de Filosofía, y los de igual clase Arriola Rico y González de Arriola
que impusieron otras sumas c~mpetentes para mantenimiento de alumnos en
ese ya fundado plantel."
ó.-Sant-0scoy. ArtícÚlo citado.
6.-0bra citada. Tomo III, pag. 92.
7.-EI C~legi~ de Santo Tomás hallábase situado en el local que despnés
ocupó la Umvers1dad, más tarde el Instituto de Ciencias y actualmente las
oficinas del Supremo Tribunal de Justicia.
8.-Banda, en su "Estadísticli de Jalisco," Guad. 1873, á la pitg . .W3 hace mención de las cantidades que ofrecieron los siguientes bienhechores:
Cngo. Dr. Simón Conejero Ruiz, $14,000; Cngo. Dr. Antonio de Arriola Rico, dotó una beca de oposición en 1698, $3,000; Cngo. Dr. Diego González
de Arriola, dotó otra beca de oposición, $2,000; D. Pedro de la Canal, dotó
una beca, $3,000; Lic. Jerónimo López de Carpio, dotó cuatro capellanías
en favor de los colegiales, á $2,000 cada una; D. NicoláR Román, d9tó otra
beca, $2,000; D. Marcos Briviesca, dotó otra beca, $2,000. Me parece exti-año que el capital del Sr. Conrjero figure entre los bienes del Colegio de San ·
Juan, cuando se ha visto que lo legó al de Santo Tomás; quizás con el tiempo se le "lió este destino.
· 9.-"Historia de la Conquista de la Nueva Galicia." México. 18i0. P ág.
418.
8
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SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
10.-Banda. Obra citada. P,íg. 203.
11.-Beristáin. "Biblioteca Hispam,-Americana Septentrional." Amecameca. 1883, y Zelíz. "Catálogo de los sujetos de la Corupañfa de Jesús que
formaban la Provincia de México el día del arresto, 25 de ,Junio de 1767."
México. 1871.
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· 12.-Banda. Obra citada. Pág. 204.
13.-Banda. Obra citada. Pág. 204.
14. -Santoscoy, en su interesantf\ obra: "Veinte años <le Beneficencia y
sus efectos durante un Siglo." Gnad. 1893, asienta que' la reapertura del
Colegio se verificó en 1803, lo cual no es exacto; puP.s el 17 de Junio <le 1796
D. Juan José de Ahumada, alumno de Filosofía sostuvo un acto público de
Lógica y Metafísica, y dos años después, el 6 de Agosto, presentó otro acto
sobre las mismas materias D. Man·:·el Bobadilla. Las invitaciones á dichos
actos y las de otros cinco sustentados antes de 180!! se hayan clasificadas en
mi opúsculo: "La Impr,mta en la Nueva Gafüia." México. 1911.
15.-El 25 de Julio de 1814, D. Clemente Sanromán, alumno del Establecimiento, sostuvo un acto público de Lógica y Metafísica, lo cual indica
que dicho año ó más bien, el anterior, debe haberse verificado su reapertura. Rivera. "Los Hijos de Jalisco." Gnad. 1897. Pág. l~.
16.-"Veinte afios de Beneficencia y sus efectcs durante un Siglo." Guad.
1893. Pág. 55.
17.-Banda. Obra citada. Pág. 204.
18.-Banda. Obra citada. Pág. 204.
19.-"Reglamento 1-ara la Instrucción primaria del Colegio de San Juan
Bautista de esta Capital." Guad. 1841.
20.-Santoscoy. "Biografía del Sr. D. Manuel López Cotilla." Guad.
1895. Pág. 41.
21.- "Noticias geográficas y estadísticas del Departamento de Jalisco
reunidas de orden del Gobierno del mismo, por la Junta de Seguridad Pública." Guad. 1843.
1
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22,-Pérez Verdía. "Estudio biográfico sobre el Sr. Lic. D. Jesús López
Portillo." México. 1910. Pág. 12.
23.-"Discurso que en la a¡.,erttaa de las Conferencias de Religión y Filosofía Moral del colegio de San Juan Bautista de Guadalajara, leyó el Doct0r D. José Fran,:isco Arroyo, encargado de este ramo de instrucción."
Guad. 1843.
24......:.."D'scurso que Ignacio Garay, Sochantre interino .de la Santa Iglesia Catedral dijo el día 14 de Mayo de 1843 en la solemne apertura de la Academia de Música erigida en el Colegio de S. Juan Bautista." Guad. 1843·
25.-AJamán y Lerdo de Tejada. "Noticias de la vida y escritos del R.
P ..Fr. Manuel de San Juan Crisóstomo." México. 1854. P{ig. 33.
26.-Banda. Obra citada. Pág. 204.
27.-El año en que fué clausurado el Colegio, D. Vicente Gómez de !'arada, representante de la familia de este nombre, heredera del ilustre fundador, apoyado en la cláusula de su testamento, de que si los mi~mos padres
393
suprimían el establecimiento, el edificio volvería ii sus berednos, reclamó
su devolución a1\te la Supr1:>n1a Corte de Justicia de la Nación, 2tmque nunca llegó á lograr nada en llll favor.
TranscuJTido algún tiempo, el edificio fué en diversas épocas, utilizado
eomo cuartel; m,is tarrle lo reconstmyó el Gobierno del Estado, habiéndole
dado diversos usos, entre otros, los de Escuela de Ing1mieros, de Medicina,
Nornial pam Profesores, Museo Industrial, Observatorio Astronómico, y aétualmente se haya ocupado por las escuela~ ele Jurisprudencia y Comercial
é Indusu-ial para Señoritas.
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�INTENSO DUELO EN LA
SOCIEDAD DE GEOGRAFIA YESTADISTICA
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Bajo el peso de 111 más dolorosa ímpresión cerramos este
número del Boletín. El Sr. Lic D. Félíx Romero, que durante
:::3 años presidíó las sesínne, de la Saciedad Mexicana de Geografía y Estadística, dejó de existir el día dos del corriente
ser,tiembre, a las 9.1 o p. m., en su residencia df" la óª calle de
Donceles, núm. 140, a la avanzada edad de 87 años.
En el Salón de Sesiones de la Corte Suprema de Justicia,
que muchas veces presidió el ilustre extinto, fué instalada la
capma ardiente y mientras allí permaneció el cadáver estuvo
recibiendo los s··nceros y últimos homenajes de sus compañeros en labores profesionales y de sus muchos amigos y admiradores. Un numeroso concurso, compuesto en su mayor parte de miembros del Foro y de las Sociedades Científicas a que
perteneció el Sr. Lic. Romero , asistió a los funerales, que fue
ron presididos por los Sres. Presidente de la República y Presidente de la Suprema Corte de Justicia. En la callecilla central del panteón francés, donde se verificó la inhumación, fué
90locado el féretro en lujoso catafalco, y allí pronunciaron
sentidas y elocuentes oraciones fúnebres los Sres. Líe. D. Demetrio Socli, en nornB'r~·u e la Supterna Corte, Diputado D.
Juan A. Mateas, en representación de las Cámaras Legislativas, D. Juan Sánchez Azcona, ea nombre del Ejecutivo de la
Unión, e Ing. D. Félix F. Palavicini, como Delegad0 ele la Sociedad de Geografía.
En todos los círculos, muy especialmente en los intelectuales, ha siclo justamente sentida la muerte del Sr. Lic. Ro- .
mero, quien con su etern11 11usencia deja un vacío muy difícil
de llenar, como hombre docto y corno magistrado integérrim0. La Sociecjad Mexicana de Geografía, en particular, nunca lamentará demasiado la desapareción del hombre venerable que por tantos años rigió sus destinos, dedicándole con
amor y con el mayor desinterés su vicia y sus energías. Para
honrar la memoria del ilustre finado, ya organiza esta Corp:Jración una solemne velada, corno debido homenaje a los méritos del que, en. medio de nuestras discordias políticas, 5upo
con tino mantener en aquella el fuego sagndo de la ciencia.
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La Sociedad lelicana de Geografía J EstadísUca se creó
en [8 de Abril de 1833, por disposición del Supremo Gobierno,
con el nombre de "Instituto Nacional de Geografía y Estadística."
El 25 de Enero de 1835, se reinstaló dicho Instituto por disposición especial del Gobierno, comunicada al Presidente por el
Ministerio de Relaciones, haciéndose la primera cita á los socios
el I.0 de Febrero de 1335.
En 30 de Septiembre de 1839, se agrego al Ministerio de
Guerra con el nombre de "Comisión de Estadística Militar, "
quedando presidida por el Ministro de la Guerra y continuando
sus trabajos hc1sta que, por decreto especial de 28 de Noviembre
de 1846, fué oficialmente declarada.
El Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografia y Estadística es el órgano de la misma Corporación, y su colección
complet! forma ya veintidós volúmenes con numerosas ilustraciones y cartas.
La colección abraza cinco épocas: la 1.ª comprende once
tomos completos y dos números del tomo XII; la 2.a, cuatro; la
3.ª seis tomos y la 4.ª cuatro tomos, en publicación el 5.0 de la
quinta época.
C:omo esta publicación se hace por la sociedad de Geografia con el objeto de impulsar y propagar los conocimientos sobre
las materias que pueden servir para la prosperidad de México,
se venderá sumamente barata y se dará en cambio por otras publicaciones nacionales y extranjeras.
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DE LOS ARTÍCULOS PUBLICADOS
EN ESTE
BOLETIN
SON RESPON-
SABLES EXCLUSIVAMENTE SUS AUTORES,
Para todos l<>, ""nto, referent.ee • la Soeiodad de Geografía y F,Jad""ea
dirigirse á la
J[
r Calle de la Academia núm. 9. • lléllco.
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Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
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Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
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Título Uniforme
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Año de publicación
El año cuando se publico
1912
Época
Época del la revista
Quinta
Tomo
Tomo al que pertenece
5
Número
Número de la revista
7
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Relación OPAC
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A name given to the resource
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, 1912. Quinta Época. Tomo 5. No. 7. Septiembre
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Gómez de la Cortina, José, 1799-1860
Subject
The topic of the resource
Geografía
Sociedades
México
Descripción y viajes
Estadísticas
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An account of the resource
Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
Publisher
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Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1912-09-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2000200277
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México
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Calendario
Cervantes Salazar
Colegio de San Juan Bautista de Guadalajara
Crónica de las Indias
Dinamarca
Ley de instrucción rudimentaria
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�SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFJA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 28
DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL
1° DE
AGOSTO DE
1912.
PRESIDErtCIA DEL SR. LIC. D. FRANCISCO BELMAR.
Con asistencia de dicho sefior, del Subsecretario :le Instrucción Pública y Bellas Artes, Sr. Ing. Alberto J. Pani, de los
Sres. socios: Arriola, Carrefio, González, Grandjea.n4 Igufniz,
Oliva.Y Orozco, Palmero, Palavicini, Rojas, Romero José, Romero de Terreros, Tello y varias personas invitadas, se abrió
la sesión a la hora de Reglamento.
El Primer Secretario Suplente, Sr. Ing. Rafael M. Tello, dió
cuenta:
Con el acta de la sesión anterior que sin discusión fué aprobada.
Con la lista d':l las publicaciones recibidas en la semana.~ la Comisió,n de Bibliografía.
Con la postulación para que se nombre socio Activo de esta
Sociedad al Sr. Ing. Rosendo Esparza.-Primera lectura.
A continuación el Sr. Palavicini-dió lectura a un trabajo titulado: "El Problema nacional y las deficiencias de la ley de
instrucción rudimentaria."-Se acordó fuera publicado en el
Boletín.
El socio Sr. Romero, leyó la traducción que ha hecho de un
trabajo de la socia Sra. Zelia Nutall denominado: ''Crónica de
las Indias por M. Cervantes Salazar."-lgual trámite, y a mo-
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SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
ción del Sr. Oliva SE:. acordó dar un voto de felicitación a la expresada socia Sra. Nutall.
No habiendo otro asunto de que tratar se levantó la sesión.
/
El Presidente,
FRANCISCO BELMAR.
El Primer secretario suplente,
RAFAEL
M. TELLO.
e,
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 29
parza y Profesor Juan S. Agraz, a fin de que _se les nombre socios Activos de esta Sociedad.-Segunda y primera lectura, respectivamente.
.
En seguida fué presentado a la Sociedad por el Sr. V1cep~esidente, el socio Sr. D. Antenor Sala, quien dió lectura a su discurso de recepción, que se titula: El Problema agrario en la República Mexicana.-Se acordó. fuera pnb~icado en ~l Boletín,
nombrando además la Mesa, en vista de la importancia del estudio a los Sres. Arroyo de Anda, Rojas y González para dictaminar sol,re él.
Igualmente él socio Sr. Romero de Terreros, leyó su trabaj~
reglamentario que titula: La casa del Conde de Regla.-Pubhquese en el Boletín.
Para terminar, el Sr. lng. Palavicini dió lectura a un trabajo, continuación de otros que sobre materia ~e instrucción rudimentaria ha hecho y que se titula: "Educamón por la leyenda."-Igual trámite.
Se levantó la sesión.
El Presidente,
FÉLIX ROMERO.
DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL
3 DE AGOSTO
DE
1912.
El Secretario perpetuo,
PRESIDENCIA DEL SR. LIC. D. FELIX ROMERO.
Con asistencia de dicho señor y de los Sres. socios; Arroyo,
Arroyo de Anda, Alcérreca, Belmar, Carbajal, Oarreño, de la
Fuente, González, Grandjean, Iguíniz, ,Jiménez Díaz, Oliva y
Orozco, Palavicini, Rodríguez Peña, Rojas, Riquelme Inda, Ro.
m·ero de Terreros, Romero José, Soní, Sala y Tello, se abrió la
sesión a la hora de Reglamento.
El Primer Secretario 'Suplente, Sr. Ing. Rafael M. Tello, dió
cuenta:
Con el acta de la sesión anterior :iue sin discusióniué aprobada.
Con la lista de las publicaciones recibidas en la semana.-A
Ja Comisión de Bibliografía.
Con las postulaciones a favor de los Sres. Ing. Rosando Es-
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FRANCISCO BELMAR.
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399
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
SOCIEDAD MEXICANA
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de las colosales, de las titánicas obras llevadas á cabo por
que·
forman el pedestal inconmovible que debe sustentar la gloria de
DISCURSO
QUE
A NOMBRE DEL COLEGÍO MILITAR
PRONUNCIO
EL SR. ING. D. IGNACIO L. DE LA BAHRA, EN LA SESION SOLEMNE QUE LA SOCIEDAD DE
GEOGRAFIA CELEBRO Elll HONOR DEL
SR. ING. D. LUIS ESPINOSA.
SEÑORES:
En estos momentos en que la Patria atribulada se agita y
se estremece en convulsiones graves y en los que, es el deber
más sagrado de. to.do mexicano acudir con solícito afán á cooperar al r~stablec1miento de la tranquilidad pública y á todo aquello que mfl.uya en el progreso nacional, es un ejemplo y un con.
suelo el presentar ante e_l país espectáculos como éste en el que,
no obstante nuestras serias preocupaciones por encontrar la solución acertada á los problemas gravisimos que afectan á nuestro? más caros in~ereses generales, nos congregamos aquí, en el
recinto de la Sociedad científica más presti()'iada en el país pa.
ra glorificar á uno de nuestros grandes hombres que, en la ~ole.
dad del. estudio y merced á sus esfuerzos propios, dió timbres
de gloria y de honor á la República. No en el campo de batalla, no en el terreno en que se debaten los arduos problemas de
la politica. sino en el retiro en que se concentran las energías y
los esfuerzos que proceden de las enseñanzas de la ciencia en
una de sus más hermosas y útiles aplicaciones, allí pasó su vida el sabio y modesto ingeniero, allí se realizaron los estudios
•
.
este grande hombre.
El señor Ingeniero don Luis Espinosa tiene muchos títulos
para que le tributemos el homenaje de nuestra admir~ción Y de
nuestro respeto; pero basta recordar uno solo de sus importantes trabajos profesionales para considerarlo acreedor, no solamente á que le dediquemos los sentimientos más puros de nuestra admiración, sino los muy precia.dos de la gratitud, como
galardón merecido por su intervención bené~ca en las monu-.
mentales obras del desagüe del Valle de México.
En efecto, todos sabemos que en esta extensa cuenca, llamada Valle de México, que abarca 8,058 kilómetros cuaJrados de
extensión cercada totalmentfl por cordilleras enlazadas entre si,
era neces'aria la mano del hombre para dar salida á aquellas
aguas procedentes de los ríos, <le las lluvias torrenci_ales. Y de
los manantiales que se concentraban en la parte más baJa dal Va.
lle, formando grandes depósitos, en los que solamente la evaroración y la infiltración eran los medios que se oponían á su crecimiento indefinido. Los perjuicios que estas inundaciones producían eran inmensos, pues, cl:!ando las lluvias eran abundantes,
la Ciudad de México, establecida en la parte baja del Valle, recibía los desbordes de los lagos y ríos, inundándose las avenidas principales y sufriendo los yecinos, además de los perjuicios
consiguientes á la paralización del tráfico, los daños motivados
por las enfermedades palúdicas que causan los miasmas desprendidos de las a~uas estancadas. Así es que la higiene pública reclamaba imperiosamente un remedio á esa situación.
Desde tiempos remotos, anteriores á la Conquista, se pensó
en recurrirá medios eficientes que impidieran los males señalados y se procedió primeramente á la construcción de diques de
defensa CJ.lH:', como el de Netiahualcoyotl, formado por orden de
Moctezuma I, en el afio de 1449. tenía una ntensión de 16 kilómetros entre Atzacoalco é Ixtapalapa .
Siguiendo este procedimiento en la época virreynal se levantó por orcien del Virrey don Luis de Velasco, por el año de
1555, el dique de San Lázaro, un poco menor que el anterior, Y
más tarde se .construyeron otros que no dieron el resultado sa-
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SOCIEDAD MEXICANA
tisfactorio que se esperaba cuando la precipitación pluvial era
excesiva.
Aplicóse en seguida otro procedimiento que consistió en desviar el curso de los ríos que vaciaban el líquido en los lagos determinando desbordamientos sobre la Ciudad, cuya iclea fué iniciada por Francisco Gudiel y Ruy González,:obteniendo buenos
resultados, pero que no resolvían el problema en toda su mag.
nitud.
Para obtener un resultado definitivo se juzgó necesario emprender obras de gran importancia, como la propuesta en el Si.
glo XVII por el notable Cosmógrafo francés Enrico Martinez,
consisteates en la formación del famoso tajo de Nochixtongo, en
cuyas obras se invirtió en diversos períodos de trabajo, de 1607
á 1822 la suma de siete millones de pesos.
Llegamos ya en esta suscinta relación á las modernss obras
del desagüe, iniciadas por el Sr. Simón Méndez, vecino de Michoacán, en el año de 1630, el que propuso la apertura de un
canal que partiría del lago de Texcoco y de un túnel que daría
salida á las aguas del Valle por el Río de Tequixquiac, el cual
túnel tendría 13 kilómetros <le longitud.
Y siguiendo en orden cronológico debemos mencionar los notables proyectos del ilustre matemático don ,Joaquín Velázquez
de León, presentado en 1774, apoyando con excelentes razonamientos las ideas del Sr. Méndez, cuyos estudios merecieron la
aprobación del sabio Barón de Humboldt en el año d8 1803; los
del teniente M. L. Smith, en 1848, y los del notable ingeniero
don Francisco de Garay, presentados en 1856, que obtmrieron
el premio de 12,000 pesos en el concurso abierto por el Presidente Oomonfort.
La carencia de recursos hacía que los trabajos iniciados en
1866 bajo la dirección del Ingeniero don Miguel Iglesias, quien
reformó el proyecto del Sr. G1ray, avanzaran con gran lentitud,
hasta que bajo la Presidencia del Benemérito don Benito JuárPz se activaron éstos, practicándose el tajo de desemboque en
Tequixquiac, en una extensión de más de dos kilómetros de longitud, y la excavación de 375 metros de galería para el túnel,
con 24 lumbreras.
.Aquí empieza á señalarse como elemento utilísimo en estas
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
401
obras la iniciativa y el te.lento del Sr. Ingeniero Espinosa, qu~
habiendo recibido su título profesional como Ingeniero de Minas en la Escuela N. de Ingenieros por el añ? de 1863, h~bie.
empezado Adistinguirse como Jefe de la Secci_ón ll~mada ctentífica, de la Secretaria de Fomento, al lado del 1~fatiga~!e Ingeniero Civil don Manuel F. Alvarez y del Ingemero Militar don
Ignacio Pérez Gallardo.
.
El Sr. Espinosa, Ingeniero de mmas, llegó como t?dos ~econocemos al pináculo de la fama por sus obra~ ~e mgemerfa civil. Tan modesto como sabio prestó sus serv1c10s en estas
obras desde el año de 1871 hasta la terminación de ellas. ~us
cálculos y sus observaeiones fueron apoyatlos, no en fantásticas
hipótesis, sino en hechos reales, calculando concienzudamente el
gasto del túnel en 17 metros cúbicos por segundo, fundándose
en las variaciones del lago de Texcoco observadas en ~rn perioúo de 15 años y. una .vez determinado el volumen preciso, desarrolló en todas sus partes el proyecto, qu? abar~aba, ~demás
del desagüe general del Valle á efecto de ~mpedir las munda. s el de recibir los líquidos que procedieran de los colectoctone ,
· d d d
res que debían utilizarse para el saneamiento de la Cm a . e
México y además gobernar las aguas del Valle, dando sahda,
cuando fuere necesario, á los volúmenes de agua que puedan
•
.
causar perjuicios.
Siguiendo ese colosal proyecto se han llevado á cabo las 1~portantes obras de que nos enorgullec~mos ~odos los compa~riotas del modesto Sr. Espinosa. Se termmó baJO su acertad~ dir_ección el gran canal, que tiene una longitud de 47 Ymed10 kilómetros el túnel que tiene más de 10 kilómetros, hecho de acuer?o
con lo; mAs avanzados procedimieutos que la ciencia aconseJa,
con un gasto de 17m3 50 por segundo, teniendo cada 400 metros
una lumbrera, cuya profundidad varía entre 22 y 94 metros, Y
las óbras del tajo de Tequixquiac que encausan estas aguas hasta los rios tributarios del Pánuco, que desemboca en el Golfo <l_e
México, habiéndose invertido en estas obras la suma de 16 millones de pesos.
Todos recordamos que en la solemne inauguración de estas
obras, el memorable 7 de marzo de 1900, el Sr. Ingeniero_ Espipinosa, emocionado hasta las lágrimas, ci>n aquella s~nc1llez y
�402
40:l
SOCIEDAD MEXICANA
DÉ GÉOGllA.FiA Y ESTADISTICA
aquella modestia que tanto realzaban su mérito, hizo entrega
de esas titánicas obras en presencia del primer Magistrado de
la República, General don Porfirio Díaz, quien hizo una demostración pública de su profunda admiración al Ingeniero Direc.
tor, que se retiró lleno de honores, que nunca lo envanecieron, á
la soledad de sn estudio, llevando como recompensa de sus labores la satisfacción de haber cumplido con su deber, el prestigio
más alto entre los ingenieros mexicanos, el respeto más grande
por su honradez intachable y la gratitud inmensa de los habitantes de este Valle. .
Yo, que tuve la altísima honra de trabajará las órdenes del
eminente y distinguido ingeniero don Lnis Espinosa, cuando
antes que yo desempeñó el importante cargo de Director General
de Obras Públicas, pude apreciar muy de cerca sus grandes aptitudes como hombre de ciencia y la bondad de su corazón como hombre de alma noble y generosa: pude apreciar al lado de
esas hermosas cualidades otra, á la que y9. me he referido, que
lo realzaba aún más y que lo caracterizaba de una manera especial: una extrema modestia; y sabido es que la modastia es al
mérito lo qne la sombra á la figura de un cuadro: ella es la que
le imprime <le manera vigorosa la fuerza y el relieve.
El Sr. 1!.:spinosa tuvo un gran mérito que le atrajo las simpatías de todos los que recibimos nuestra educación profesional en el Glorioso Colegio Militar, con .mya representación me
honro en estos momentos. Más alto, mucho más que todos aquellos que con pequeñez de miras siembran la división entre los
hijos de las diversas escuelas en que se nutren nuestros cerebros con las enseñanzas de las grandes aplicaciones de las ciencias matemáticas, él llamó á su lado á todos aquellos que demostraban sus aptitudes para el trabajo; y allí encontraron algunos el sustento para su familia; otros el avance en su carrera,
y todos el consejo acertado en sus tribulaciones. Sin prejuicios
mezquinos distinguía á aquellos cuyos méritos los colocaban en
primera fila y estrechaba en un gran abrazo de cariño, de paz y
de concordia, á todos los hermanos en la difícil carrera que tiene como fundamento único el estudio tan complicado y difícil
de las ciencias exactas, teniendo presente que el pensamiento
que debe dominl:l.r á los que mandan y el sentimiento más er-
moso en que podemos inspirarnos es el de rendir culto á la Justicia. Hay otro hecho que también lo hace altamente simpático:
Cuando se hacían, por un grupo de entusiastas hombres de
indiscutible mérito, los primeros ensayos para el establecimiento de una Academia Nacional de Ingeniería y de Arquitectura,
que fuera el núcleo central en el que se congregaran los profesionales, estableciendo, por medio del estudio de los grandes
problemas de la ciencia metemática, vioculos indisolubles entre todos los Ingenieros y Arquitectos, el Sr. Espinosa mostró
también su espíritu amplio, recto y notoriamente conciliador.
La semilla que él con su talento y buen juicio dejó sembrada
entonces en un terreno rico y foraz, germinará algún dia, no
hay que dudarlo, y los que con inquebrantable fe, sin vacilaciones ni dudas, seguimos sus pasos, escuchando los auhelos de
nuestros corazones que se unen en este caso á los dictados de la
razón , tendremos. un motivo más para glorificar al que supo
cumplir una alta misión entre sus conciudadanos.
El recuerdo del ilustre ingeniero á quien se dedica esta sesión perdurará siempre, porque el culto á lo grande durará
mientras dure el hombre: amar, admirar y rendir homenaje á
los hombres superjores es una tarea noble y digna. En el corazón humano no hay latido ni sentimiento más alto y más sagrado.
Por esto, se~ores, acepté con agradecimiento profundo la
honra que me dispensó la Benemérita Sociedad de Geografía y
Estadistica para tomar parte en este solemne acto. Plegue al
cielo que la labor honrada, inteligente y patriótica del Sr. Espinosa sea para nosotros foco radiante que ilumine nuestro espíritu, cuando abordemos los grandes é intrincados problemas
de nuestra profesión y que pronto, inspirándose el poder público en sentimientos de estricta justicia, veamos el nombre del
sabio y wodestci ingeniero mexicano, don Luis Espinosa, grabado con broncíneos caracteres al lado del ilustre cosmógrafo francés Enrico Martinez, en el monumento del jardín de Catedral,
en el que la figura que representa á la Ciudad de México, debida á la inspiración del genial artista Miguel Noreña, ofrece el
homenaje del agradecimiento de los habitantes de la Capital al
1
2
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SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGR"AFIA Y J!BTADISTICA,
405
iniciador de las. grandiosas obras del desagüe del Valle, para
q~e el nombre ilustre de Enrbo Martínez esté unido al del sab.10 Y ~oclesto ingeniero mexicano que supo consumarlas, d;indo
timbre muy preciado de gloria á nuestra querida Patria.
M{lxico, 22 de agosto de 1912.
D. LUIS ESPINOSA.
foNAOIO
L.
DE LA BARRA.
DISC~RSO QUE EN NOMBRE DE LA SOCIEDAD CIENTIFICA "ANTONIO ALZATE" PRONUNCIÓ
EL SR, PROF. D. ALBERTO M, CARREÑO, EN LA SESIÓN SOLEMNE DEDICADA POR
LA SOCIEDAD MEXICAN~ DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA A HONRAR LA MEMORIA DEL
SR. ING. D. LUIS ESPINOSA.
--~©]~--
Pocas veces, quizá, habrá de ponerse de mayor relieve la insuficiencia nuestra para juzgar a los prohombres en el campo
de la ciencia, como en esta ocasión en que somos del todo profanos respecto de aquella que cultivó el sabio ingeniero Luis
Espinosa.
¿Por-qué entonces acometer tarea superior a nuestras fuerzas? Porque su labor, aunque desconocida para muchos, aun
entre aquellos, que hoy gozan, como otros disfrutarán mañana,
de los resultados benéficos de la científica labor oo aquel ilustre
mexicano, la proclaman, sin embargo, los escritos contemporáneos, la proclaman !:is opiniones de quienes han podido valorizar la importancia de los estudios y de los trabajos realizados
por Espinosa para llevar a buen término el esfuerzo de muchas
generaciones.
De entre los documentos contemporáneos, uno habrá de ser
de gran utilidad para facilitar nuestra tarea: la "Memoria His
tórica, Técnica, y Administrativa de las Obras del Desagüe del
Valle de México" entre 1449 y 1900 (1), porque ella habrá de
(1) Obra en dos volúmenes de los cuales el primero fué escrito por el
distinguido historiador Luis González Obregón, ror el mismo Ingeniero
�406
407
SOCIEDAD MEXICANA.
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
ser el mejor cantor de los triunfos de aquel a quien la Sociedad
Mexicana de Geografía y Estadística ha querido rendir justfsimo homenaje.
ra saltar pasos malos, y lugares divididos en .el tlgua), fueron
por entre las Cañas, y Juncia, bus~ando Oacmno, y lugares menos espesos, por donde pasar; y a viendo apartád?se de su _?"en.
te, vu breve trecho, vieron enmedio _de los Oarn~os, ó Canaverales, vn lugar pequeño de tierra enJ uta, y enmed10 de él, el ~enochtli ( que aora tienen por armas), y al derredor d~l pequeno
sitio de tierra, vn Agua muí verde que cercaba el .d~cho lugar,
.. era tan viva su fine<;;a, que parecían sus visos mm fi?as E~me~aldas. Llegados a este lugar. y aviendo visto la par~10ula:1~ad
de sus Aguas, y contemplando la singular y n~nca v_1sta v1s1ón,
quedaron admirados, y suspensos, en la cons1derac1ón del fin,
que podía tener." (1)
Refiere Torquem~da que Axolohua hundióse ent:e las aguas,
llenando tal hecho de tristeza a los mexica que qmzá ?reyer?n
encontrar én a wella misteriosa desaparición una voz de sus d1~ses o mejor un castigo por haber sentido el primer desfallecimiento. (2)
_
Mas tal tristeza trocóse al fin en srn par alegria cuando r~apareciendo Axolohua sano y salvo, tra.s de un día de ausencia,
les dijo:
.
.
-"No temais Mexicanos, de lo que a veis sabido, porque. aunque es verdad que yo ·me sumí en _el ~gua, en pres8nc1~ de
Quauhcohuatl, fué con particular misterio; porque en lo mterior de ella, vide á vno (por cuio poder yo llegu~ a aq~el luga~),
que dijo llamarse- Tlaloc ( que en nuestro lenguaJe quie.re :lec1~,
Señor de la Tierra), y me habló de esta manera: _Sea b1én ve.mdo mi querido hijo HU:it<;;ilopochtli (que er~ el d10s que havian
traído los Mexicanos consigo, y los avía guiado hasta aquel lu.
gar,) con su Pueblo: diles á todos esos Mexicanos, tus compañeros, que este es lugar donde han de Poblar, y hacer la Ca~e<;;a de su Señorío, y que aquí verán ensal<;:adas sus Generac10nes." (3)
.
Y así es en efecto: porque hacer la historia de las inunda.
ciones y del desagüe del valle es realzar el mérito de Espinosa.
En consecuencia, a grandes rasgos narraremos los hechos más
culminantes en tres épocas distintas: la anterior a la conquista, la de la dominación española y la de nuestros días, porque
así veremos de relieve las .figuras que más sobresalieron en cada una de dichas épocas en la titánica lucha emprendida para
librar a México de las inundaciones.
Los legendarios peregrinos que fundaron el Aná.huac no pu.
sieron reparo a todas "las dificultades, a todas las tribulaciones
que encontraron eh su camino, con tal de asentar su planta de
manera definitiva allí donde sus dioses lo quisieron; y a esta
ciega obediencia, debiéronse todas y cada una de las dificulta.
des que por luengos siglos encontraron los habitantes de este
valle.
Expulsados los mexica por el señor de Culhuacán "desnudos,
hambrientos y viviendo en las riveras de las aguas, caminando
de isleta en isleta, resolvieron al fin dar cima á Jo que tanto anhelaban." (1)
Para ello, como era de esperarse, acudieron a sus ~acerdotes
y pidieron a Axolohua y a Cu_auhcoatl que buscasen por entre
"todos aquellos Oarrii;.:os, y Junciales (de que toda la Laguna
estaba llena y espesfsima), y eligiesen lugar seguro, y bueno,
donde poblar." (2)
"Aceptaron los Sacerdotes la petición del Pueblo; y tomando en sus manos vnos bordones ( en que poder hacer fuerza, pa.
Luis Espinosa, por el Ingeniero Isidro Díaz Lombardo y por el Sr. D. Rosenclo Esparza, Secretario de la Junta del Desagüe dél Valle. El segundo
volumen contiene la copia de documentos relacionados con el desagüe en
las diversas épocas que comprende el Vol. I.
(1) González Obregón. Memoria Histórica, Técnica y Administrativa
de las obras del Desagüe del Valle de México entre 1449 y rnoo. Vol. I.
p. 32.
(~) Fr. Juan de Torquemada. Monarquía Indiana. Lib. III. Cap.
XXII. González Obregón. Loe. cit.
Así se fundó Teuochtitlán. Los mexica Clm~phero~ c~mo
buenos el mandato ele sus dioses y acataron sumisos la md1ca.
(1) Loe. cit.
( 2) Loe. cit.
( 3) Loe. cit.
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SOCIEDAD MEXICANA
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DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
,,
/1
, ¡,
"
1
ción de los sacerdotes, cual en otro tiempo los israelitas siguieron sin vacilar la misteriosa columna que los llevaba hacia la
tierra prometida, haci_éndoles atravesar el mar rojo; aunque éstos lo hicieron a pié enjuto, y los primeros pobladores del Anahuac establecieron su morada en la pequeña isla que surgía de
lagos que ocupaban la mayor parte del valle. En consecuencia,
la nueva. ciudad había de estar sujeta siempre a sufrir, si no los
castigos del cielo con nuevos diluvios sí las iras de la naturaleza,· a la que los mexica en su ciega idolatría habían desafiado.
Y el primer desastre se hizo sentir, quizá cuando menos podían esperar que la muerte los acechaba; cuando paciente e inteligentemente habían llegado a construir un nqtahlb e ingenioso sistema de canales por medio del cual daban curso a las aguas
de la ciudad; y ya sea en 1446 como lo quiere Clavijero o ya en
1449 como lo asientan Orozco y Berra y González Obregón, el
Imperio de Motecuhzoma Ilhuicamina, el viejo, vióse de pronto en una gran parte hundido bajo las aguas, pues las copiosas lluvias de aquel añ~ hicieron que los lagos salieran de madre arrasando la ciudad y obligando a sui, moradores a vivir
largo tiempo en canoas y barquillas.
coco sus mensajeros, porque sabía que era hombre de mucha
razón y buena inventiva., para cualquiera cosa que_ se ofrecía,
idiéndole acudiese a dar alguna traza para que la cmdatl no se
~cabase de anegar' porque ya estaban arruinados y caídos muchos de sus edificios."
y el generoso y sabio rey no pudo menos que deplo:ar la catástrofe ocurrida a Tenochtitlán ''ya que sentía esta ruma como
si fuera en su propia casa" y por tau to, "~ino eon presteza a Mé-.
xico y trató con Motecuhzoma que el meJor y má~ eficaz remedio del reparo era hacer una cerca de madera y piedra q~e de-tuviese la fuerza de las aguas, para que no lle~aran a la Cludad
y aunque pareció caso dificultoso haber de ataJar al lago ( como
en realidad lo fué) viéndose que por otra parte e~a el .eficaz
remedio húbose de tomar el consejo y poner . en eJecuc1ón la
cerca." (1)
La obra consistente en un dique de 16 kilómetros de ~xte~~
sión se llevó a término y su alcance fué de tal importancia y sü
ejecución de nrngnitud tal, que ha merecido, y con ~azón, los el?gios de escritores antiguos Y mo<lernos.
·
.
.
Los mexicano podían dejar de consignar el suceso, ya que con
tanto empaño cuidaron siempre de hacer constar en sus anales
los acontecimientos que de modo especial llamaron su atención;
y según sus datos, aquella vez el agua llegó a tocar las ramas de
los árboles y muchos infelices perecieron. (1)
¿ Qué hacer en tal dificultad? Motecuhzoma sintióse incapaz
para prestar auxilio a los habitantes de su reino y entonces acudió al consejo de quienes más que él saber pudieran.
Quiso su buena fortuna que por aquellos días gobernara a
distancia corta de su propio reino el más grande de los reyes
tetzcucanos que, cual el poeta rey David, ensalzado por el primer historiógrafo del mundo, se entretenía, ora en cantar dulces
cantares, ora en otorgar leyes benéficas y sabias para su pueblo.
"Motecuhzoma, nos dice Torquemada, envió al rey de Tetz-
Torquemada asienta: "que cierto fue hecho mm ~ero~co, ~
1
tle cora<;ones rnlerosos intentarla, porque iba metida· casi tre~
cuartos de legua (la albarrada), el Agua dentro, y en partes mm.
honda y tenía de ancho más de cuatro brac;as, y de largo mas
de tre~ leguas. Estacáronla toda mui e_spesamente, las cuales
Estacas (que eran mui gruesas), les cupieron de parte a los Tepanecas, Coyohuaques y Xochimilcas; y lo qu~ mas 'espan~a ~s,
la brev8dad con que se hi<;;o, que parece que m fué oída, m
ta la Obra, siendo las Piedras con que se hi<;;o todo, de gmJas
muy grandes, y pesadas, y traiendolas de mas de tres. y cuatro
le()'uas d& allí: con que quedó la Ciudad por entónces, reparada,_
pirque estorbó, que el golpe de las Aguas salobres, no se ~nco,n-.
trase con esotras dulces, sobre que estaba fundada la Ciudad.
Mostrase en esta Obra Ne<;;ahualcoyotl, muy valeroso, y ?º me..· tecuh"oma
nos es f or<;;ad o -.1v.10
"'
• porque ellos eran los primeros,
·
z
( 1) "Códice Telleriano Remensis apud. Kinsborough, Vol I, parte 4'
pag. 7. E l mismo geroglífico está contenido en el Códice Vaticano; Vol. 119
p. 110." Gonzá.Iez Obregón, Op. cit. p. ;:l8,
que ponían mano en esta Obra, animando, con su eJemp o,
~:S-
---)
'
o\
•
'
( l) Torquemada cÜ. por González Obregón. Loe. cit. p. 38.
�410
SOCIEDAD MEXICANA.
á todos los demás señores, y Macehuales que en ella enten-
dían." (1)
Y por su parte Don Francisco de Garay nos informa que
este_ di(J_ue gigantesco partía de Atzacoalco al Norte, y se dirigía
en lmea recta al Sur hasta lztapalapan al pié del cerro de la
Estrella.
·
i¡
"Esta obra admirable, agrega, construida de piedra, y barro
Y coronada de un fuerte muro de mampostería, se hallaba defendida por ambos lados, por una fuerte estacada que rompía
las olas y tenía una extensión de 16 kilómetros. Mediante ella
el gran lago quedó dividido en dos partes; la mayor al Oriente,
tomó el nombre de Lago de Texcoco, por hallarse esa ciudad en
su margen; la menor al Poniente se llamó lago de México, por te.
ner á la Capital _envuelta en sus aguas por todos lados .... " (2)
Tal fué el primer esfuerzo que los habitantes del valle hicieron para verse libres de la terrible amenaza que las aguas po.
nían sobre sus bienes, sobre sus moradas, sobre sus propias vidas; pero si la obra ideada por Netzahualcoyotl le dió mayor
fama y renombre y proporcionó un inmenso alivio a los mexica
a_iios desp•~és nn_a nueva calamidad volvió a poner en serio pe:
hgro la existencia de Tenochtitlán.
Refieren las crónicas que el déspota .t\huizotl no contento
c~n las agu~s que los claros manantiales de Chapultepec le prodigaban, qm~o.traer a la ciudad las de otros manantiales que
hacían la delicia de los moradores de Coyoacán.
Sería apartarnos de la índole y fin de este discurso referir
en .de~alle. cómo en el año de 1449 Hc.itzillatzin, en respuesta a
la md1cac1ón del emperador de México, le recomendó que no intentara traer aquellas !tguas so pena de acarrear innecesarios
peligros para su ciudad; cómo el tirano encolerizado por tal respue~ta ordenó la muerte de quién bien le aconsejaba; cómo los
enviados de A~uizotl volviaron para referirle que el cacique de
Coyoacán, haciendo uso de sortilegios y encantamientos se les
había mostrado ora cual águila voraz, ora cual tigre !uert~ y fie(1) Loe. cit. p. 39.
( 2) Francisco de Garay. El Valle de México, pp. 13 y 14. González
Obregón, Op. cit.
DE GEOGRAFIA Y E'STADISTICA,
411
ro; cómo sin que tales y tan terribles nuevas lograran aplacar a
Ahuizotl, éste pidió al pueblo de Coyoacán que le ~ntregara a
aquel mandatario, y cómo, tras de haber mandado ~Jecúta.rle se
hicieron las obras necesarias para que los manantiales .de Co- ·
yoacán Ue>naran por fin el vehemente deseo de Ahuizotl; nos c?~tentaremos, pues, con decir que en brillantísima fiesta fué recibida el agua; que los sacerdotes lujosamente ataviados: tornaron
parte en esa fiesta, lo mismo que el emperador, qmen estaba
muy ajeno al pronunci:.tr su alocución de bienvenida al claro líquido, de que poco después habría de ser castigado en su orgullo y en su ceguera.
En efecto, cuarenta dias más tarde los manantiales hicieron
que el nivel de las aguas de las acequias de la ciudad sobrepasara éstas e inundiua campos y jardines y calles y casas. La
predicción de Huitzillatzin se había cumplido por ~ompleto. La
sordera de Ahuitzotl había traído una nueva calamidad para su
pueblo, que en parte pudo remediarse msi.s tarde al cegar .la_s
fuentes de Coyoacán, siguiendo el consejo de Netzahualp1lh.1
Todavía hubo otra inundación, aunque de menor importancia, en 1517.
Poco a poco la isla primitiva había venido ampliándose por
la desecación de los lagos que la circundaban, mas no por esto
los peligros de inundaciones habían desaparecido; Y_esto es de
tal modo cierto, que en 1555 bastó un a~uacero contmuado para que nuevamente la ciudad sa inundase por completo, a gr~do
tal que, según refiere un distinguido historiador, durante varios
días sólo se pudo caminar en canoas.
Los españoles experimentaron gran preocupación ante aquella amenaza que encontraban quizá más temible que la q~e ~ocos años atrás habían hallado en el heroico valor de los rnd10s
conquistados y, con tal motivo, en 23 de octubre del mismo año
el Virrey D. Luis de Velasco quiso en junta ce.lebrada c_on los
regidores del Ayuntamiento procura: ~os med10s ~~ evitar el
mal y de pronto acordó construir, imitando la VIeJa obra de
Net~ahualcoyotl, otro albarradón más cercano a la ciudad y que
partiendo de Tepeaquilla (hoy villa de Guadalupe) llegara hasta
Itztapalapan.
•
Nuevas inundaciones se produjeron en 1579 Y 1580_y era na-
ª
�.Jl2
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
tural que en tanto no se procurara el d
pretendiera contener las a
.
esagüe del valle y sólo se
bría de lograrse cual l }nas, ningún _re~ultado d~finitivo ha' · o 11emuestra la t 'bl ·
tuvo lugar en 1604 que cubrió
.
ern. e rnund~ción que
ca~1 toda la Ciudad habiendo tardado en desaparecer má d
E
.
s e un ano.
n 1607, baJo el gobierno del Mar
.
se vió en peligro la ciudad
l v· qués de Salmas, otra vez
eran bastantes todos los
Yd_e Irrey, convencido de que no
t
.
reme 10s que h t
mtentado publicó un ha d
as en onces se habían
..
'
11 o so11citando q u
yectos para la ejecución del desaa'"
.e se presentaran pro.
t>ue, ofreciendo en cambio recompensas ya fueran . d'
,
IU 1os o espafi l
·
les proyectos.
o es quienes formaran ta-
ª
Varios fueron los presentados
tfn, conocido generalmente o ' e~tre ellos el de Enrico MaraprobaJo por auto de 93 de p rt Ebnndco Martínez (1) que fué el
..,
oc n re e 1607
En aquel auto se acordó "
h. . ·
parte de la Laguna de San or?:i~b:~ E1ciera el desagüe por la
catepec pueblo de Hue.
huetoca y sitio nombrad d N h"
o e oc 1stonao
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expe er las aguas del laao d Mé .
1;' • • • • • • e manera de
'o
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XICO Slb que f
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ahondar la parte por donde h bí d
uera necesario
guna de Oitlaltep"c y
I ah a e correr el agua desde la la.
'° • que ao rasepus·
·
c1·
eJecución." (2)
iera Inme 1atamente en
Enrico Martín, a pesar de la . . .
encontró de parte de sus
. opos1C1ón tenaz y resistente que
.
·
enemigos puso d d 1
c1ón sus proyectos, habiendo dado' . . e_s e uego en ejecuel día 30 de noviembre d l .
~rrnc1p1c; a la magna obra
e mismo ano de 1607
Para reunir a los traba'adores
. . .
trabaJ·o se pub]'
J
que qms1eran consagrarse al
1caron preaones y
d· t
que hubieran de dar por i:sultad se Icl aron to~as las medidas
O que os trabaJos
. 'b
E>mpren derse tuvieran
u11 éxi't o competo
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que I an a
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González Obregón ase ura
·.
han podido hallarse los tPgxtos' Y_ s~ aul tondad es mucha, que no
origma es ni
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de los proyectos presentad
E .
copias., a o menos,
os por nnco Martín; pero por el Ba.
(1) Véanse las importantrs aclaraciones h
.
gón en la Memoria Historia Técnica
. ~chas por Lms Gonz,tlez Obresagf1e del Va!le de México Vol . I y ~~1ni~1st:ativa de las obras del de(2) Relación de e
' . · ~fl· 9u Y s1gmentes.
Op. cit.
epeda y C.trrillo, folios lO a 14. González Obregón,
413
rón de Humboldt ha podido saberse que presentó dos, uno para
agotar los trAs lagos de Texcoco, Znmpango y San Oristób.al y
.
otro sólo para el lago de Zumpango.
El desagüe había de hacerse por medio de una galería subterránea practicada en el ce.rro de N ochistongo como ya lo habían ideado en 1550 el Lic. Obregón y el maestro Arciniaga.
La obra de Enrico Martín es tanto más notable cuanto que
fué la primera galería subterránea que se hizo en tal forma; galería que según el decir de Humboldt tenía seis mil, seiscientos
metros de largo, 3.5 Met. de ancho y 4.2 Met. de altura. La obra
se completaba "con una reguera descubierta que conducía las
aguas hasta el salto del río de Tula por un trecho de 8,600 metros, y desde ese salto todavía tenían que bajar las aguas hasta
el Golfo de México cerca de la barra de Tampico ........ " (1)
Once meses bastaron a Enrico Martín para ejecutar aquel
famoso túnel (2) que no tuvo el éxito que se había soñado,
parte debido a los derrumbes que se veriticaron ~e allí a poco, parte debido a la guerra sin cuartel que le hir-ieron sus enemigos, pues lA impi<lieron ejecutar las reparaciones debidas,
Esta guerra fué tal, que ido a España el Marqués de Salinas
y sin tener Enrico Martín defensor alguno, se enviaron basta el
Rey múltiples quejas contra éste, asegurando que las obras eran
inútiles para el objeto qne se habían intentado, y en cambio, su
construcción y conservación habían originado y originaban innúmeros dañ.os a los indios a quienes se ocupaba en los trabaJOS.
El ilustre cosmógrafo, como era natural, se defendió de manera muy fundada, de los cargos que se le hacían, mas a pesar
de esto, ya en sus últimos &ños, cuando sus enfermedades y los
achaques de la vejez lo tenían cercano al sepulcro, todavía su.
frió el ser puesto en prisión, so pretexto de que había cerrado
la boca del desagüe, cuando en 1629 se tuvo el temor de que un
nuevo desastre ocurriera a la cinclad de México. Y el desastre
ocurrió, en efecto, pero fué debido a la imprevisión del Virrey
Marqués de Gelves, quien resolvió que el río de Ouauhtitlán no
(1) González Obregón, Op. cit. p. 103.
(2) Ensayo Político, Lib. III, Cap. YIII. González Obregón, Op. cit.
�414.
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA y :11:STAl>ISTlCA,
siguiera desaguando por las obras de Enrico Martín, sino que
volviera a los lagos a fin de darse cuenta de qué tanto era lo que
subían las aguas en tiempo de lluvias y convencerse de la inutilidad de las obras ejecutadas.
Tres días después de la prisión del sabio anciano, el 21 de
septiembre, un copiosísimo aguacero hizo que rebozaran las
aguas en los lagos; y la ciudad se inundó tan completameute
que todavía hoy las tradiciones y consejas nos hablan de aque.
Ha inundación. Entonces no sólo se pone a Martín en libertad;
sino que el Virrey ordena que vaya a ejecutar las obras que sean
necesarias para. "divertir y encarcelar el río de Cnauhtitlán" y
que pida el dinero y gente que sean del caso, expresando su opinión '·Sin resernar cosa alguna de lo que sintiere, pues como
persona por cuyas manos an corrido estas obras tendrá mayor
conocimiento de los daños, y respecto a su mucha edad, y enfermedades que tiene que le impiden el baxar a los S(?cabones
del desagüe, proponga el medio o persona de may:or inteligencia, y conocimiento de aquella obra, que le pueda ayudar, y el
industraerle para cualquier suceso de falta pueda proseguir en
la obra, en lo que se juzgare conveniente a ella ...... " (1)
De aquella terrible inundación nos quedan dos curiosas crónicas: la del P. Aleg-re y la del P. Franco.
El padre Alegre dice: "Encareciéronse los bastimentos con
inexplicable daño dH los pobres: no se oían sino clamores pidiendo a Dios misericordia, y continuas plegarias en las iglesias. Ni aun quedaba el <:onsuelo de refugiarse a los altares y
al sagrado de las imágent' s milagrosas. Todos los templos estaban cerrados, y aun después de todo llenos de agua. Cesaron
los sermones, la f recnencia de los sacramentos, el com0rcio de
las tiendas, el tratü y corn1rnicación de las gentes, los oficios
mecánicos, y aun los públicos de Audiencia. y Tribunales .... "
"El arzobispo dió licencia para que en los balcones, en ta- '
blados que se formaron en las incrucijad1s de las ca!Ies y aun en
las azoteas de las casas, se pudiesen poner altares en que celebrar el santo sacrificio de la misa, que oía el pneblo desde los
(1) Cepeda y 09.rrillo, Relación, p. 27 del segundo foliaje. González
Obregón, Op. cit.
415
-~·
. as no con aquel respede las casas vecm '
. .
so
terrados y ventanas
l s sino antes con lágrimas: tuoso silencio que en los tem.p o s'acaba un tan nuevo y last1mo.
llozos y clamores que á los OJOS
F neo testi<Yo de aquella gran
so espectácn1o.. . . "
y por su parte Fray Alo~s~ /~ uedó tod~ anegada y hecha
calamidad escribe que la cmr ~ ~l ac;as, templos, y todos sus
un mar de agua en todas sus ca .es,'éndoles de vivienda lo supe. d
sus cassas sum
vecinos a1s1a os en
b . tenia ocupados e1agua .... " (1)
. r de ellas que todos sus aJ º.s
1 p Franco no fueron de
rio
'
ll
contmúa e .
'
f é
. "Carro<,;as ni caua os,
s s1'ruieron de todo, y u
.
Las canoa
i
prouecho en mu~ho tiempo. neO'ociaua y traginaua; y ass, en
el remedio y medio con que se é .º infinidad de canoas y remebreues días, concurrieron a M x1~~enas de éstos barcos, ~ ellos
ros: Las calles y pla<,;as estau~n a inable para la pronis10~ ~e
. . ."ron de todo quanto
s1ruk,
. hay 11imgó glo que era trauaJ· o a ser ahmo,
.
una tan grande Repú.bhca; y :ola canoa cargaba lo q11~ neces1comodiclad y recrei~c1ón. Vna.tías mula.res. Fué lenguaJe co~ún
taua de muchos arrieros y bes
<,;as" porque pobres y ricos
decir "todos andamos ahora e~ carro o_y sentados en las canoas,
pasauan la ciudad con mucho tsca:rs el mucho que tiene sus_tenque eran cano<,;as de menos cos/, p En canoas se llevauan los
tar carro<;a y animales que la. ire~.. , en barcos curiosos y con
cuerpos de los difuntos a la~ ;gle:~:;~~ Sacramento a los enfermucha decencia se llevaua e .ªn mu intado y dorado, su tay p h iéndole sombra otro
Vi el de la Cathedral, dice,
mos.
.
1 ra sentado, y ac
pete y silla en quema e cu m afiáua.nle otras canoas en que
(lu
P cam pam.lla quA' se acostumbra
d
con un itasol de seda. Aco la
iua gente que lleuauan luces, y
s atentos. Para resguardo e
iua delante para auissar. a ]_os men~cieron unas calc;adillas. Por
e pudiessen pasar las en·
l C ·1mientos de los edificios se
os
'é yparaques
t d
ellas andauan muchos a p1 ' ll se hicteron muchos puen es e
..
cruc1Jadas
y bocas de las ca
l bes . o pasasen las canoas . y las mas
madera, altos1 para que por o ªJ de cal y arena se cayeron en escassas que no eran de argamasa
ta inundación····" (2)
-
( 1) González Obregón. Op: cit: P·de131.
la Provincia de Sant'iago de Méx.i·
( 2 ) Segunda parte de la Historia
�416
SOCIEDAD MEXICANA
El terror que se apoderó de l
.
pues, justificado y explica que os h;?1tantes del país ·estuvo,
mo al único que pociía salvar
acu lera a Enrie? Martín coordenara que diera todo l
a catástrofe a la ctudad, y se le
qM estimara necesarias~;: r~:os y :jecutara todas las obras
les; anciano y agotado como e\ r;r a a ciudad de mayores maportantes servicios, para morí:~ a,lltodavfa pres~ó nuevos e ime a í ª poco olvidado, abandonado y solo.
d:~
¡.,
Seguir paso a paso los incide t
la muerte de E · M
n es desarrollados después de
.
nrico artfn, ocurrida e 1632
.
muchos y nuevos pr
t
n
' seria larga tarea .
oyec os se pr
t
,
obras se hicieron y es J. . t
.esen aron, muchas y. nuevas
.
'
us o menc10nar entre l
guieron en aquella obra 1 .
os que se distinMannel Cabrera que al; mh1.slml o a Fray Luis Flores y a Fray
'
ac I er D José A t · .AJ
yo nombre lleva la sociedad científic~
n omo zate, cui
que me honro en repre.
sentar; Jo mismo a D J
de la Escuela de Min·i~ ::qn ~ V~lázquez de León, fundador
' ' eª · osme de Mier y Tres Pala.
cios.
¡,
1 ,,
1
!'
1
Durante nn largo período d t'
.
por conquistar nuestra indep el ie~po, sm embargo, las luchas
ene enc1a prime
á
.
.
ro, Y m s tarde los
levantamientos armados q
. d'
ue siempre han sid
t
pa1s, ieron como resultado
.
o azo e para el
daderamente activo y que e que s~ suspen~1era todo trabajo ver.
siera empefio en conservar~ mubc as ocas.10nes ni siquiera se pu.
A
d. d
as O ras reahzadas
me m os del siglo pasado l .
. .
hizo que D. Manuel ST
1' a mundamón ocurrida en 1856
l iceo, a a sazón Mini t
d F
preocupara por evitar el peli ro
,
s ro e _omento, se
la ciudad; y la junta nomb ~ }uefconstantemente llmagaba a
nacionales y extranj~ros p ra a a e ecto, convocó a los peritos
las obras hidráulicas ,que s:~ .q~e presenta:ªº _un proyecto de
lle.
imera necesar10 eJecutar en el va-
·
1
'
1
De los varios proyectos formulad
en consideración el del t . t l os, .ent:e los cuales se tomó
Smith, hecho en 1847 fuéemenbe de el eJérc1to americano M. L.
ú ·
'
apro a o por consid
meo verdaderamente complet
'
erar que era el
--o y que merecía tal nombre, el
co, Orden de predicadores de la Nueva '
Obregón. Op. cit.
.
Espana. Lib. III cap. XI. González
DE GEOGRAFIA Y FBTADISTICA
417
del Ing. D. Francisco de Garay, proyecto que s!::guia la linea
indicada por Simón Méndez en 1630, y por Smith más tarde: es
decir, la de Tequisquiac y no la de Huehuetoca adoptada por
Enrico Martin.
•
Se iniciaron los trabajos; mas no pudieron lleverse a término a causa de las diversas vicisitudes porque atravesó entonces
el país y solamente logróse avanzar en forma considerable los
que tenian por mira formar la galería preparatoria que babia
más tarde de convertirse en el túnel del desagüe . de Tequisquiac.
En el período de 1856 a 1879, fecha esta última eh que el Sr.
Espinosa se hizo cargo de las obras del desagüe como Director
interino, varios ingenieros se distinguieron independientemente de D. Francisco de Garay, como D. Jesús P. Manzano y D. Ricardo Orozco, como D. Tito Rosas y D. Miguel Iglesias, como D.
Francis90 Jiménez y tantos otros que en diversos puestos estuvieron en conexión con aquellas obras. Espinosa mismo, siendo
un joven apenas, ingresó a formar parte del cuerpo de ingenieros·
del desagüe en 1871·y a sus trabajos de aquellos días quizá se
debió el conocimiento profundo que adquirió de la forma y manera en que las obras debían ejecutarse para que en verdad tuvieran éxito.
En los antecedentes que hemos buscado acerca de Espinosa
hallamos que nació el 3 de febrero de 1836, en la ciudad de Guanajuato, y que hizo parte de sus estudios en dicha ciudad; vino a
esta capital en 1860 para terminar su carrera profesional en el
Colegio de Minería, y realizó este deseo en 1803, después de ha~
ber efectuado en Pachuca la práctica correspondiente.
Con anterioridad a su nombramiento dl3 Director interino de
las obras del desagüe, había estado largo tiempo prestando sus
servic.ios en ellas, como dijimos ya: porque desde 1871 en que
fué nombrado Ingeniero auxiliar, trabajó sin que hubiera interrupción hasta 1876. Obtuvo entonces permiso para ir a las mi- .
nas de Real del Monte; regresó en 1877 ya con el carácter de Primer Ingeniero, y la familiaridad que tuvo con aquellas obras,
repetimos, le permitió darse cuenta exacta de cuáles eran las mayores dificultades que debian vencerse, y lograr, en suma, que se
�418
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
trocara en realidad lo que fué un sueño, lo que fué una ilusión por
tantos siglos.
1
·1
1
1
,1
La sólida instrucción de Espinosa y 13u clara inteligencia
quedaron demostradas en el informe· que en 1879 presentó a la
Secretaría de Fomento, respecto del desagüe; pero como ya hicimos constar que desconocemos cuanto se refiere a la ciencia de
· la Ingeniería, no queremos analizar las obras de Espinosa con
~uestro propio juicio, y por eso invocaremos las opiniones emi!das ?n ocasión solemne por uno de nuestros más distinguidos
mgemeros.
Espinos:\ tuvo una de aquellas satisfacciones que pocos hombres logran. Su participación en loa trabajos del desacrüe fué tal
. . de Ingenieros y Arquitectos
º
Y ta
. n val"10.sa, que la Asociación
qmso ~endule el mayor tributo que estaba a su alcance: hacer~e disfrutar en vida de una verdadera apoteósis; y en solemnís11na sesión verificada en hoaor suyo el
de abril de 1900,
· ~- Manu~l M. Oontreras, el ilustre ingeniero a quién tanto debió ~sta ciudad de México dijo, entre otras cosas, al hacer el
· elogio de Espinosa:
25
. ". · · · · estando encargado de la Secretaría de Fomento, como
Oficial Mayor el Sr. Ingeniero D. Manuel Fernández Leal present~ ~l Sr. Espinosa un informe en el que propuso el proyecto
defimt1vo para el desagüe del Valle, muy razonado, con los datos,
planos Y cálculos q ne le servían de base y con el correspondiente
presupuesto. La Secretaría de Fomento estudió de nuevo el asunto. Tomó en consideración los argumentos del Sr. ingeniero Garay, ~n contra de la línea de Acatlán, trazada por el ingeniero
Iglesias, sobre la que se habían ejecutado los trabajos; proponiendo que se ab_andonaran éstos, y que se aprobase un trayecto de
túnel en la hnea de A.metlac, que disminuiría en cosa de 900 me.
tro~ la longitud del.túnel y que tendría un desemboque natural
meJor que el de Tequisq uiac. Además, el Sr. Garay sostenía que
las dimensiones del Canal y del Túnel debían ser adecuadas para el gasto.de 33 metros cúbicos por segundo. Domo el Sr. Espinosa consideró que no presentaba ningún inconveniente el desemboque del túnel en Tequisquiac, que las obras hechas sobre
la línea de Ac~tlán re1Jresentaban un valor que no debía perderse, que eran útiles para apresurar la conclusión de los trabajos, y
419
que en compensación de la menor longitud del túnel, propuesto
por el Sr. Garay, las lumbreras tendrían que ser más profundas
que las de la línea de Acatlán, que en su mayor parte estaban ya
labradas; propuso que no se cambiara. el trazo del Túnel de Tequisquiac. El volumen de agua que debía salir del Valle, y que
era el dato indispensable para. determinar las dimensiones y pendientes del Gran Canal y del Túnel había sido objeto de serias
discusiones; porque había faltado base satisfactoria para determinarlo. El Sr. ingeniero Iglesias lo estimaba en 41 metros cúbicos por segundo, el Sr. ingeniero Garay lo calculaba en 33
metros y se babia adherido á esta opinión el Sr. ingeniero D.
Jesús P. Manzano, opinando el Sr. Ingeniero D. Angel An guiano, que seria suficiente hacer las obras para dar salida á 14
metros cúbicos por segundo.
"El Sr. Espinosa no quiso fundarse en hipótesis, sino en observaciones; y en vez de ocurrirá la altura udométrica y á suposiciones sobre pérdidas debidas á h absorción del terreno, se
fundó en la variaciones del nivel del lago de Texcoco en los periodos de lluvias, durante quince años. (1) Tomando un promedio racional de este ascenso, y conociendo con exactitud la superficie del lago, calculó con pr~cisió~ el volumen de a~~a al
que había necesidad de darle sahda; siendo para ésto suficiente
el gasto de 17 metros cúbicos por segundo, con cuyo dato pudo
ya fijar las dimensiones y la pendiente del Gran Canal y cJel
Túnel.
"La forma de la sección transversal de éste, fué objeto de
especial estudio que hizo el Sr. Espinosa, y que _por razón de
tener que servir para gastos variables, propuso que fuera oval,
compuesta de un trapecio, cuyos lados serían las cuerdas de
cuatro seamentos de círculo, logrando asi que tuviera gran re.
sistenci1¡t,°superficie amplia y un perímetro ~elativamente corto.
La forma de la sección propuesta por el Sr. Espinosa fué exa.
minada por el Sr. ingeniero D. Leandro Fernández, quien la
aprobó, habiendo empleado un procedimiento distinto de cálculo. La bóveda del Túnel debia ser de ladrillo, y la cubeta de re(1) Espinosa hace constar que le sirvieron para sus cálculos las obser.
vaciones hechas por el Sr. D. Juan Luna.-.A.. M. O.
4
�420
,,,,
SOCIEDAD MEXICANA
cinto labrado. Con éstos y otros datos, que sería prolijo enumerar, presentó el Sr. Espinosa su informe á la Secretaria de Fomento, proponiendo un proyecto económico, completo, fundado
Y definitivo para ejecutar las obras del Desagüe general y direc.
to del Valle, que obtuvo la aprobación del Sr. Presidente de la
República en 30 de Septiembre de 1879. Es este proyecto el que
se ha llevado a cabo, con algunos perfeccionamientos que durante su ejecución fueron propuestos· por el mismo Sr. Espinosa." {l)
'
1,
1
Las dificultades con que Espinosa tuvo que luchar para lle.
'V'ar a término aquellas obras, emprendidas en 1886, fueron a veces casi insuperables; ya eran las filtraciones para las cuales h1s
más potentes bom has resultaban insuficientes; ya eran las brt3chas que el lago de 'l'excoco abría, amenazando paralizar los tra.
bajos futuros y destruir los ejecutados; ya eran los tropiezos de
la administración de esos misinos trabajos, que a veces solían
ser tan serios, como los que oponía la naturaleza misma, pero
apoyado por el gobierno del Sr. General Porfirio Dfoz; que re.
solvió no omitir sacrificio alguno para realizar aquella obra colosal, apoyado por la Junta que manejaba los asuntos del Desagüe del Valle, Espinosa, con. la vista siempre hacia el fnturo
no vaciló en su esfuerzo.
'
Hubo un momento en que la Junta creyó que llamando en
su auxilio a ingenieros extranjeros, las obras podrían apresurar.
se más aún y el ingeniero de puentes y calzi:idas en Bélgica, a
cuyo cargo se hallaban las atarjea3 de aquella capital, fné llamado a fin de que examinara lo ya hecho y diera su consejo res~
pecto de lo que faltaba por hacer; vino, en efecto, visitó las
obras, rindió su informe, y sugirió las modificaciones qne de.
bian efectuarse. Espinosa entonces, modesto como siempre, invocó de nuevo el auxilio de sus conocimientos en Ingeniería y
pudo demo3trar que si lo que había hecho bien hecho estaba
también era preferible hacer lo que él había indicado; y Jogr¿
demostrarlo porque el informe suyo y el del ingeniero Derote
J
( 1 Manue~ M~ Contreras. Discurso en ~on_or de Espinosa, pronunciado en ~5 de abril de 1900. Anales de la Asoc1ac16n de Ingenieros y Arquitectos de México. Vol. IX. pp. 58-60.
DE OEOORAFIA Y ESTADISTICA
421
fueron sometidos a un consejo formado por los ingenieros más
competentes que entonces había en México, y éstos, tras de un
examen científico de ambas opiniones, hubieron de resolver que
era Espinosa quien tenia la rnzóu de su parte. (1)
Para darse cuenta de lo que significa la obra llevada a. cabo
por Espinosa, debernos decir quo sólo clel Gran Canal, que partiendo de las goteras de la ciudad da México to~a en su trayecto el lago de Texcoco y atra.vies!:\ los de.San ?nstóbal Y Xalt~pec tiene una longitud de cuarenta y siete kilómetros y medt.o
hasta el origen del Túnel de Ttlqnisquiac; que para constru~r
dicho canal hubo que desalojar un volumen de más ele once millones y medio de metros cúbicos de tierra y que, aunque la parte posterior del túnel había comenzado a ser perforada ya desde
los tiempos d..i Garay, puesto que se había principia~o la galería
preparatoria, el avance del túnel era de sólo 424 m. oO ~ el tramo de bóveda construida de 357 m. (2) y hubo nec~s1dacl de
efectuar una labor bien ruda para conciuirlo y revestirlo ~n su
extensión de 47,527 metros, tarea que, como antes hemos dtcho,
en ocasiones llegó a causar, si no desfallecimientos, si preocupaciones por extremo serias.
.
Sin embargo, Espinosa llevó las obras a su térmmo el 17 de
mayo de 1900.
.
Al verificarse la inauguración solornne de dichas obras, el
Presidente de la República, General Porfirio Díaz, que por su
parte como ya hemos dicho, había coopora,lo con el mayor em peño 'a la realización de aquella obra, después de hablar de la
importancia que aquel acto tenia para todos los habitantes del
Valle de México; después de poner de re~lto la deuda que éstos hablan contraído para con el personal de la J'.mta del Des"e hi'zo elogio especialísimo del Director técmco ele aquella
agu,
·
M'tl
obra monumental, cuyo nombre, según el primer ag,s rae o, está simbolizado en la misma obra "para que lo conozcan las ge.
f ut uras en su imprescindible desfile y,, hasta
las más
neramones
.
remotas tengan ocasión de tributarle su respeto. (3)
- -{l)
- Rosen do E sparza. Memoria HMórica
, Técnica y Administrativa de
las obras del Desagüe, etc. Vol. l. Libro Y_· PP· f>54--551'l.
(2) Luis Espinosa. Op. cit. Vol. l.. Libro III. P· 383 ·
.
.
(3) Gilberto Crespo y Martínez. Discurso en honor de Espmosa, pro
�422
¡I,
I'
1
1
1
1
1,
/i I
SOCIEDAD MEXICANA
Y uo fué la ~e este Jefe de Estado una alabanza consagrada
a uno de sus amigos y predilectos, sino un tributo de reconocimiento .hacia la inteligencia y trabajo de Espinosa, toda vez que
la humildad de éste y quizá el desconocimiento de su propio valer le hicieron vivir una vida obscura y retraída. Cuántas ocasiones vimos al sabio anciano caminar por las calles sólo con la
abstracción que suele ser la única compañera de los hombres de
estudio, sin que ni por su porte modesto, ni por sus maneras
sencillas pudiera nadie distinguir en él a quien había llevado a
feliz término el anhelo de tantos gobiernos y de tantos hombres
a quien habh cabido la gloria de resolver un problema quepa~
recia de resolución imposible.
A Espinosa se debe también en gran parte la conservación
de miles. y miles de vidas; porque sin el proyecto snyo que hizo práctico el desagüe del Valle y de la ciudad de México no
hubiera_n sido posibles el drenaje y saneamiento de la ciu~ad·
y las inundaciones seguirían siendo una amenaza constante pa~
ra la metrópoli.
A este propósito decía el Sr. Contreras en su discurso ya citado:
"El Sr. Espinosa propuso que se disminuyera la pendiente
del túnel para que se bajara 2 metros 75 centímetros el fondo
del ?-ran Canal. Este perfeccionamiento introducido por el Sr.
Esprnosa, es á mi entender, el que más beneficios ha produci·
para la generación actual y para las venideras ... . " pues así
tienen hoy fácil salida lo mismo las aguas pluviales, que los reriduos de la ciudad. (1)
Nuestros hijos a12..enas podrán creer que hace sólo unos cuantos años, para facili!fr el tráfico en las calles principales se usaba de barquillas y de puentes de madera como antañ.o se había
hecho, cada vez que se inundaba la ciudad.
Un joven alumno de la Escuela de Ingenieros, el Sr. Astía.
zarán, decíanos hace ppco, y esto es cierto: "si cuantos habitamos en esta hermosa ciudad valorizáramos lo que debemos a
Espinosa, todos y cada uno babrlamos de levantarle un monumento."
La Sociedad de Geografia·y Estadística ha hecho, pues, obra
de justicia al honrar a Espinosa; y la Sociedad. Científica ":Antonio Alzate" que consideró a este sabio mexicano como a uno de
sus más distinguidos miembros, se ha sentido justamente agradecida porque se le invitara a unir su tributo de admiración a
aquel que con Netzahnalcoyotl y Enrico Martín forma. una gloriosa trinidad de hombres, que lucharon coh talento y energía
sumos para librar a México de las inundaciones, ha.hiendo sido
Espinosa quien logró la victoria más completa.
AL~ERTO
ª.º
ª?ril
nunci.ado en 25 de
de 1900. Anales de la Asociación de In nieros
ge
y
Arqmtectos de México. Vol. IX. p. 7:J.
(1) Qontreras. Loe. cit. p. 62.
423
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
--~.QJ~--
M.
ÜARREÑO.
�424
SOCIEDAD MEXICANA
DE GF..OGRAFIA Y ESTADISTICA.
•
LA CASA DEL CONDE DE REGLA
¡. 1
t
Por el .socio Sr. Manuel R. de Terreros.
1
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1 •
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1, .,
1
El gasta~o epít_eto de "Ciudad de los Pala~ios" que suele
~arse á México es mdudablemente menos merecido eu la actuahd_a~ _que lo fué en la época colonial, puesto que los modernos
ed1~Cios. no presentan ni la extensión ni magnificencia de las
residencias que adornaron un tiempo esta metrópoli y que hoy,
desaseadas y desfiguradas, dan poca idea de lo que antaño fue.
ron. En cuanto al lujo que en ellas había, aunque mucho se habla riel de la edad moderna, ague! era en alto grado superior.
. E~ comprobación de mi aserto, voy á procurar hacer la descr1pc1ón de una r~sidencia particular en el México del siglo
XVIII, para que sirva de comparación á las actuales.
De las mu~has pe~sonas que diariamente tra.nsitan por la calle de San Fehpe Nen, pocas serán las que se fijen en el enorme portón y enmohecidos herrajes de un vetusto caserón que se
halla en la acera que mira al Norte, al lado del Teatro Arbeu.
Pues e?a casa faé la morada del primer Conde de Regla, cuya
memoria perpetúa el Nacional Monte de Piedad.
· S~ se mira la casa de cierta distancia,-la. acera de enfrente,
eJemplo,-se notará desde luego que los balcones de la planta
b_aJa ha~ sido abiertos en época moderna, pues ni sus dimens10nes
su forma _acusan la arquitectura que estaba en boga
en México en el siglo XVIII. Atiguamente la única abertura
que tenía la casa del Conde, en la planta baja era el zaguá
siendo la tradición ;iue á ambos lados de él se ~ncontraban
Pº:
r:1
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4i6
grandes bodegas en las cuales guardaba el opulento prócer. las
barras de plata. doblones y peluconas producto de sus ricas
minas del Real del Monte, para usar una frase vulgar, pero expresiva, "como maíz." Y cierta~ente tales ~od~gas no habían
menester ni de lnz, ni mucho menos de ventilación.
Ocúltase en la actualidad la piedra de cantería y tezontle da
la fachada bajo numerosas capas de pintura y del lienzo de pared que se halla sobre el zaguán, entre los dos balcones del cen~
tro del piso prindpal, ha desaparecido el enorme escudo de armas que antaño estaba alli esculpido.
La distribución interior nada ofrecía de notable, pues se
componía (como la mayor parte de las casas mexic"lnas), de amplio patio con piso de recinto, escalera monument~l adornada
con lambrines de azulejos y un gran cuadro de la Virgen de los
Dolores, y anchos corredores sobre los cuales se abrían las diversas piezas de la casa y cerrados con cristales hermo~eados
con farolas de hierro forjado, bancas de madera tallada, tibores
chinos y "macetas de la Puebla" que poco tenían que envidiar
á las clásicas de Talavera ele la Reina. Mas no es esto á lo que
deseo referirme, sino al mobiliario interior de la casa, para lo
cual me guiaré por los inventarios que se hicieron en 1782 para
la testamentaría. del Conde de Regla. (*)
Era privilegio de los títulos de Castilla el tener en su casa
un salón en el cual, sobre gradas y bajo dosel, á manera de trono, babia de encontrarse el retrato del Monarca reinante con un
sitial debajo, substituyendo los Grandes de España el retrato por
las armas reales. El Salón del Dosel de la Casa del Conde de
Regla medía aproximadamente, siete metros de ancho por qui~ce de largo; hallábanse tapizadas sus paredes c~n damasco roJo
de Italia con cortinajes, dosel y goteras de la misma tela, adornada con galones y flecos de plata; y el sitial e~a. de caoba, fo.
rrado de terciopelo de seda carmesí, con guarmc10nes, clavos y
perillas también de plata. De este mismo metal, Y ricamente
cincelado, era el marco del retrato de Carlos III, así como los de
un gran espejo y diez láminas de la vida de Nuestro Señor y de
la Virgen, y seis grandes pantallas con dos albortantes cada una,
(*) Ms. en mi poder.
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4:?7
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
Lue constituían el adorno de las paredes. Contra la severa viguería de cedro resaltaban dos florones, también de plata cincelada, de los cuales pendían sendos candiles de lo mismo con
dieciseis albortantes ~ brazos cada uno. La sillería, que s'e hallaba ordenada formalmente al rededor del salón, consistía de
dos docenas de taburetes de laca blanca con molduras doradas
Y asientos de damasco cermesí; y completa~n el mobiliario "do 3
"tibores de losa de china de más de vara y media de alto" y ''una
"mesa de caoba de dos varas de largo y una y tercia de ancho."
Contiguo al salón del dosel se hallaba el del estrado, cuyos
dos grandes balcones se cubrían con cortinas de damasco pendientes de galerías de madera tallada y dorada como en el otro
salón; pero el tapiz de éste era de terciopelo carmesí ·adornado
con ancho galón y fleco de plata. Ocupaba el prE:ferente lugar un
gran Crucifijo de marfil sobre una crnz de ébano, con cantoneras,
clavos y potencias de plata, y colocado bajo un baldoquín de
terciopelo cuyo remate y demás adornos eran del mismo metal.
Deba.jo del Crucifijo y sobre una plataforma se hallaba el estrado, .compt~esto de un canapé de caoba con asiento de terciopelo,
haciendo Juego con treinta y seis taburetes. Pendían de las pa.
~edes diez- pantallas con dos albortantes cada una y siete espeJOS grandes, todos con marc,JS de plata. Cubría el piso una ''alfombra turquesca" y á los lados de la puerta principal veíanse
"dos Tibores de pta. con sus tapas y Mesas en que están, de lo
"mismo de más de vara y quarta de alto," pesando en conjunto
trescientos treinta y nneve mal'cos, seis ochavas. Completaban
el ajuar dos "medias mesas" ó consolas de caoba y un reloj cuya caja era de tres varas y media de alto, "forrada de pta. Cala"da y cincelada, con sus Garras y .Almenas de lo .ipismo." El
techo, florones.y candiles eran idénticos á los del salón ·del dosel. Estos dos salones tenían vista para la calle de San Felipe,
ocupando todo el frente de la casa.
Dado el carácter del Conde de Regla quien miraba con la
mayor veneración y respeto todo cuanto atañía a la Religión de
sus mayores, no es de extrañar que en el oratorio de su casa hubiera un verdadero derroche de lujo, así es que encontrarnos en
los inventarios citados, entre otras, las siguientes partidas:
"El sotabanco del altar de plata, sincelado, son sobrepuestos
"de lo mismo, con barias reliquias y ceras de Agnus."
'·Un corateral que se compone de doscientas setenta y dos
"piezas, con su Imagen de Nuestra Sra. de los Dolores; la Pea"na quatro pilastras y su concha; todo de plata, con sobrep.ues~.
"tos de lo mismo, y varias ceras de .Agnus."
"Un frontal <le plata sincelado con sobrepuestos <le lo mismo:"
"Dos Obalos de plata, sincelados, y con sobrepuestos de lo
"mismo, el uno con la Imagen de la Purísima Concepción, bor"dada, y el otro de la misma Imagen de pintura."
"Dos pantallas grandes de plata sinceladas, antiguas, de dos
al bortantes."
Hallábase tapizado el Oratorio con 1'damasco carmesí de Chi"na, con dos Cortinas y sus Goteras <le lo mismo" y cubierto casi en su totalidad por cuadros, nichos, Crucifijos, Patentes de
Hermandades, relicarios, ramilletes y demás, todos, por supues.
to, de plata; y del ''cielo pintado en él el sol y la luna," pendía
un candil de plata sincelada con dieciseis albortantes. Riquísimos eran los vasos sagrados y de plata sincelada las vinajeras,
campanas, blandones, atriles, candeleros y demás. En cuanto á
los ornament0s, inútil es decir que eran de las más ricai telas,
adornadas con galones de oro y plata, y los manteles y amitos
con finísimos encajes.
El Tocador de la Condesa de Regla estaba tapizado de '•Da"masco <le China amarillo con su Gotera formada de Galón de
Plata," y de la misma tela eran las cortinas que colgaban de ga;.
lerías de madera tallada y dorada. Como muebles tenía un "To"cador con sus Gabetas, Mesa, Luna, y ()1 Marco de esta con su
"tarja, todo de plata sincelada y en el medio de la Tarja ó pena,
"cho sinceladas y pintadas Las .Armas de la Señora Condesa."
midienclo tres varas de alto por más de vara y media de ancho;
una "papelera de caoba fina de dos cuerpos, con un San Pedro
"de escultura dorado arriba, los tiradores y chapas de Latón,
''<los Lunas de cristal en las Puertas de a vara de alto y cerca de
"media ~le ancho;." una espineta, ó pequeño clavicordio, y nueve escabeles de nogal, forrados de damasco amarillo. Pendían
de las paredes cuatro pantallas .y un gran espejo con marco d~
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SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
plata cincelada, y del techo un candil igual al de los salones.
Cubría el piso un tapete azul y blanco.
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Contigua al Tocador estaba la Recámara principal de la casa, con sus seis puertas cubiertas con cortinajes y goteras de
damasco carmesí, y adornado con un "Rodastrado de Damasco
"de Italia, con su Moldura tallada y Dorada," dos pantallas de
plata y varios lienzos de asuntos místicos, ceras de Agnus y de.
más. Encima de sendas cómodas y consolas de caoba y grana.
dillo se hallaban los siguientes objetos:
"Un Nicho ó Marco en forma ele cuadro de E vano, con N ues"tra Sra. de Guadalupe de Marfil dentro, las quatro apariciones,
"varios Anjeles, Jocotines y otras figuritas de Marfil, una capi.
''llita con su adorno de plata, y dho. Marco con sobrepuestos y
"concha de plata.''
"Otro Nichito con el Nacimto del Hijo de Dios, también de
; Marfil, forrado por fuera en terciopelo carmesí, su coucha y so.
"brepuestos ó guarniciones de plata sincelada."
"Otro Nicho de Madera pintado y dor~o y d~ntro una Ima.
. "gen de Nnestra Sra. de Loreto, con su Tiara, corona y Mundo
"del Niñ.o de plata sobredorada."
11
"Dos Corazones con sus vidrios en Uno está el Nifio Jesús
"y en el otro el NacimiP.nto, con las Imágenes de Marfil, con .flo.'
"res car tu Ji nas."
La cama era de "Madera con sus Pilares h.Jlados y dorados,'•
con rodapié y cortinas de damasco, y tenia á la cabecera un bal.
doquín con su Crucifijo de Morfi! y plata. Dos roperos, el uno
"de caoba con su tarja de la misma Madera tallada, y Anjelitos,
"filoteado de sisa de oro," y el otro ''de tres puertas pintado
"de verde y dorado;" un biombo chinesco, y doce taburetes de
granadillo con asientos de damasco completaban el ajuar.
Costumbre que hasta hoy se observa en muchas casas mexicanas es la de tener una "Asistencia,'' salón que por ser menos
lujoso que el principal sirve para recibir á lc,s familiares y personas <le confianza, escribir, etc., etc. La asisiencfr1. de la Con.
des~ de Regla tenía, como casi todos los cuartos de esa casa,
cortrnas y ro<lastrado de damasco carmesí, y marcos de espejos
y cuadros, pantallas y candil, de plata cincelada. Entre las nu-·
429
merosas imágenes de santos que adornaban la estancia, podemos citar los siguientes:
"Una Repisa de Madera dorada y sobre ella un Nicho como
';de á tercia tambien de Madera dorado, con tres vidrios, con
•·una Imagen de Nra. Sra. ele los Dolores, con su vestido de
"tela."
''Un Marquito de Carei y evano, con sus sobrepuestos de
"plata, con Santa Maria Magdalena de Marfil, y los Azotes, res"plandor, y sinto de Oro, con esmeraldas y Ruvies."
Cubría el piso una alfombra azul y blanca y eran los muebles
"dos papeleritas pequeñ.as de dos cuerpos de caoba, en sus Mesas, con los tiradores y chapitas de Latón dorado, sus Lunas en
"las puertas;" una consola de granadillo, veinte taburetes ~e la
misma madera con asientos de damasco, una clave, y un b10mbo de diez hojas, con la historia de "Lucinda y Velm·do."
Lo más sencillo y menos lujoso de toua la casa era el comedor, pues, además de los estantes, mesa y taburetes d~ ce~~o, sólo tenía como adornos ';diez patses de papel de china; pero
compensábalo la esplendidez de la vajilla, compuesta de u~as
veinticinco docenas de platos, cuarenta platones, doce bandeJas,
cincuenta y cuatro fuentes, diez candelabros, y numeroso.'! vasos y demás, todo de plata, así como los tenedores, ~u~haras y
cuchillos que seria prolijo enumerar. ·De todo el serv1c10 de mesa, la pieza más hermosa era un ramillele1·0 ó c~ntro, como decimos ahora, de plata cincelada, que pesaba novecientos dos marcos, seis onzas y dos ochavas, y que se valuó en 1782 en $11,736.
Guardábase desarmado, en cuatro baúles.
.
La Recámara del Conde contenía, además de la cama y cortinas de rigor, un gran cuadro de San Pedro, su Patró~, Yotras
.seis pint~ras de Santos en -sus marcos de madera con mcrusta-·
ciones de plata· dos arcas grandes de cedro con cerraduras de
hierro labrado, 'y un biombo, "achinado y dorado. " En cu~nt.o
á su despacho, que era el cuarto contiguo, formaban sus pr1nc1pales muebles una "Papelera de dos cuerp,~s, de cao?a, con per.
•·files dorados" un reloj de ''pendula real en su caJa azul, tres
mesas, un cadapé, un biombo de damasco azul, y veintid~s sillas de "Madera gateada" con asientos de damasco, haciendo
juego las cortinas,
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Al primero de estos muebles, seguramente, se refiere el Dr.
M~rro~ui, cuan~o al hablar del primer Conde de Regla en su
Historia de la Cmdad de México, dice lo siguiente:
· "Tenía en su despacho un escritorio con un cajillo de muchas gavetas, en cada una de las cuales ponía cantidad distinta
c~e _dinero, dejando una enteramente vacía; cuando un pobre so·hcitaba de él alguna limosna, confiando su socorro á la Provi-dencia, le d~cía que abriera una de esas gavetas y tomara Jo que
e~ ella hubiese; no pocos necesitados se encontraban perplejos
viendo allí mayor cantidad de la que esperaban, y volviéndose á
él l~ pregunraban si todo aquello habían de llevarse, á lo que
contestaba que si, puesto que Dios se los había dado; mas si
algu~~ tropezaba ~on la gaveta vacía, nada le daba, aunque se
deshiciera en súplicas y en lágrimas. (*)
Completaban el adorno del despacho doce cuá.dros del Apos.
tolado, uno de Nuestra Señora de los Dolores, dos paisajes en
marcos de ébano, y una repisa con un "Niño Jesús de Talla
'
"con su Túnica de Seda y tres potencias de plata."
En cada recámara de la casa, además de los muebles corres.
pondientes, había cortinas de damasco rojo, amarillo ó azul un
baldaquín con su crucifijo, una pileta de plata para agua be~dita, un biombo chino ó de damttsco, y numerosos cuadros de santos; y en una de ellas una imagen de San Miguel, de marfil y
· plata, de ,más de una vara de alto.
· .Larguísima sería la lista que podríamos dar de los numero.sos pequeños objetos que guardaba aquella casa, bibelots que
hoy en día se pagarfan.á peso de oro; y. para no cansa-ros dire·mos que todas las dependencias de la casa estaban en relación
Jus -unas con las otras.
..
Par~ terminar, y como nota curiosa, apuntaremos algunos Je
· los ~bJetos_que se hallaban en la cochera del Condt::. de Regla:
Una silla de Muger, de montar de terciopelo carmesí con
•·guarnición de Galón de plata, su freno, cavesadas, y riendas,
"con sobrepuestos de plata."
.
.
.
. · · "Una silla Brida co.a ef hebillaje <le plata éstribos y cavé. !'zadas.''.c
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. . .
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,,~·) ~:·. ·. .... . .. -- .
. ..,, '
(*) J. M. Marroquí. La Ciudad de Méxioo. Tom~ n. p; 449. ·
431
DE GEOGR-AFIA Y EllTADISTICA
SOCIEDAD MEXICANA
"Una estufa de Gala, forrada por dentro de terciopelo car'·mesf, y guarnición de plata, colgadura blanca de seda, y por
"f uP,ra, tallada y dorada, buena herramienta, con dos castillejos,
"con tres vidrios castellanos ...... y sus remates labrados."
•·Un Cupé dorado con seis remates, vestido .por dentro de pa"ño encarnado guarnecido con fleco de seda blanca, tres vidrios
"castellanos,· el juego todo encarnado, la herramienta delg(l,da."
"Un Forlón de Gala, forrado de terciopelo carmesí, guarne"cido de oro falso _por denti:o, doi:ado por f.!Iera. con ocho rema"tes."
Júzguese por lo que antecede- st-en la época colonial había
ó no extraordinario lujo en las casas grandes, y compárese con
el de las actuales. ·Es- cierto que estas a,;e'ntajañ i las antiguas
en comodidades é higiene, así como los automóviles aventajan
á losforlones y est?.ifas -¡fo--rapidezy -niovimiento: pero el lujo
de hoy en día no es seguramente como aquel que, se~ú~ -s~_dice,
hizo al Barón de Humboldt calificará México c?mo la "Ciudad
de los Palacios."
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MANUEL ROMERO DE TERREROS.-
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�432
SOCIEDAD MEXICANA
DE GROGBAFIA. Y ESTADISTICA,
LA EDUGAGION POR EL JUEGO
y LOS JUGUETES.
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Por el socio Sr. Ing. Félix F. Palavioini.
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Nadie discute ya i;ntre las e t
que loa niiios J' neguen y l . tg n es cu1tas la conveniencia ·de
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y los juguetes tienen en la educación inf:ntif.1mo que el Juego
Naturalmente que nosotros no
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juguetes sistemados y de 'ue os ~ s .re~e amos contra el uso de
ra convertir el entreteni~ie! r~tific1osamente dispuestos pa.
plinada y hacer del recreo nat o
re, en. ~na ensefianza discj.
cativos.
ura una prisión de métodos edn-
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Somos francos adversarios dE: I
froebelianas una especie de culto os que h~n hecho de las ideas
de sacerdotisas especialmente ins!:~d:eces1ta para su. función,
los mecanismos del cred
s en las doctrmas y en
ras de kindengarten o mºa!s!:: se es~~~ dd~nominan.do profeso.
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para Jar mes de mfios "
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reemos que cuando al jue o sel
tajas desaparec~n iomediatamg t e quita a libertad, sus ven.
en e.
1a educación por los juguetes
debe ser
padres, los maestros y hasta l
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preparada por los
llado camino de la legislaciónº:!~1:;nantes, pero no por el tri.
la doctrinal, sino inuirectame t . ' plor del precepto o fórmu.
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n e, lmpu sa o por la 1 .
o1 n e Juegos que edu ue
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vu gar1za.
juguetes bellos y barat!. n, y estunulando la constru~ción de
Si está comprobad
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o que os Juegos éJercen una poderosa in-
433
fluencia en la educación físic11 de los nifios, no debemos estar
menos convencidos de que los juguetes favorecen eficazmente el
desarrollo de la inteligencia.
Mirando jugar a los nifios podemos cercioramos de que la
previsión, la energía, la decisión, las concepciones rápidas, el
carácter en fin, son vivamente ejercitados en los recreos infan.
tiles.
Es cierto que los juegos de los nifios no suelen ser sino una
imitación de los adultos con quienes viven, los juegos no son
sino el reflejo de las costumbres domésticas, sociales y nacionales.
•
Paseando por las tardes en el jardín de Tullerías de Paris,
observamos a los niños franceses jugando a los soldados y haciendo desfilar bajo la fresca sombra de los árboles, batallones de
infantería, regimientos de caballería, y escuadrones de artiHeros, llevaban fusiles de madera, caballos de cartón, y cafiones de
hoja de lata, pero el aspecto del conjunto era hermoso, marcha.
ban los nifios con aire marcial, rectos los cué::rpos, las frentes
levantadas; aquel pequefio ejército infantil se sentía con los
bríos de la guardia Napoleónica y añoraban las palmas inmarcesibles de Magento y Austerlitz.
En el "Central Park" de Nueva York gustamos de muy diversos rspectáculos viendo jugar a los niños yankis: sobre rieles
de latón, marchaba nna locomotora veloz, bajo un florido enra.
mado, dos nifios araban la tierra mientras otros con herramientas
para madera, construían afanosos un palacio diminuto; en el la.
go, niñas y nifios, hacían evolucionar a una verdadera escuadra
de vaporcillos alegreml:'nte empavesados con banderas del país;
sobre la cn!retera otros chicuelos rubios y fuertes, impulsaban
máquinas automóviles y en las llanuras los jóvenes y las seño.
ritas jugaban Tennis y Base Ball.
En nuestro hermoso paseo de la Alameda, hemos aprovechado momentos deliciosos mirando jugar a los niños de nuestro
país; todos sabemos que el juego más di vertido entre los niños
mexicanos es el de las corridas do toros: un mestizo mofletudo
y brusco hace de toro y embiste con decisión y bizarría, fiel.
mente copiadas a las bestias salvajes, mie!}-tras los toreros ágiles y ligeros para la carrera, saben escaparse de los golpes bru.
�SOCilmAD MEXICANA
DE GEOGRA.FIA Y ESTADl~TICA. •
tales c0n giros y saltos propios ele los veteranos del toreo; entre
eUos hay banderilleros de arrojo y matadores ele serenidad y
destreza consumadas, y hasta algunos que dese~pefian el resignado papel de caballos para los picadores y ele mulas para el
1rrrastre de las re!les muertas.
· En los aparadores de las jugneterías francesas predominan
los juguetes militares, cornetas, tambores, soldados de todos los
tamafios, espadas, rifles y cafiones.
En fas juguP,terías norte-americanas hay mayor número de
árados, palas, hdces, z'a papicos, sierras. martillos, máquinas de
vapor y un surtido enorme de _motores.
• 1
Estos detalles bastarán para formarse un juicio exacto de
que los jueg~.s infantiles no son en realidad sino la copia
la
caricatura de las acciones de los grandes.
Quiéh discute que en México somos un pueblo de tristes?
· .Los que hemos viajado por el extranjero, hemos podido hacer observaciones en más grande escala sobré nuestra singular
pobreza de diversiones; pero aquí mismo, en la República, cont'rastan nuestrM monótonas aficiones ante la bulliciosa algarabfa."de los extranjeros celebrando sus fiestas peculiares y solemos Jivertirnos, a pesar nuestro, en las expléndidas fiestas de
Covadonga que los españoles organizan o en los suntuosos festivales con que los franceses conmemoran anualmente la toma
de la Bastilll;l el 14 de julio.
En cambio, es original, la feria mexicana de noviembre; en
la extensión de un kilómetro, instalamos una larga serie de mal
construidas barracas donde se Yenden por cientos y basta por
millares, esqueletos cie cartón, calaveras de jalea, "muertitos" y
"muertote~," carrosas fúnebres de tercera clase, mausoleos para
difuntos ricos, y ventrudos cadáveres de pasta de almendra rellenos de chocolate.
Es. seguramente un gran progreso que ya podamos censurar
~st~s. cosas descaradamentb sin temor de herir la susceptibilidad
nacional.
Cuando en el mundo entero se persigue mejorar las costumbres y -embellecer la vida, es oportuno que empecemos a hablar
en voz alta de la urgente destrucción a que es menester proce.
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damos, de viejas costumbres, tradiciones ridículas y hábitos degradantes.
Enseñarles a los niños a comer muertos aunque éstos sean
de pasta de almendra azucarada, no es realmente una afición
digna de estimulo.
No podemos suprimir a los niños taurómacos, mientras los
grandes empeñen sn abrigo o vendan su reloj, para ver matar
toros a Reverte y a Gaona.
Está bien, sepamos llevar ligeramente esa carga; pero ¿no podemos ir poniendo en las manos de los niños juguetes bien presentados, armoniosos y estéticos?
El escritor francés Marcel Braunschvig escribe a este respecto: '·No olvidamos que el juego tiene por misión desarrollar
en el niño la fuerza corporal, la agilidad física y la destreza manual, así como cultivar su inteligencia. su sensibilidad general
y su voluntad," pero principalmente el Sr. Braun~chvig cree que
los juguetes contribuyen ante todo para la educación estética de
los niños y exige que por la eleganeia de sns formas inculquen
la nocióu de la belleza y por lo sugestivo de su aspecto, despierten en la imaginación del niño, un miraje poético.
Está claro pues, que si la psicología del juguete, persigue una
educación artística, no de1en ponerse en manos de los niños
figuras de monstruos, de enanos, de jorobados, de chatos repugnantes o de negros contrahechos, de mendigos cubiertos dellao-as de sacerdotes en actitudes deshonestas sobre vasos de not,
'
che, como nuestros alfareros de Guadalajara envían al mercado
de las más concurridas ferias del país.
Habiendo tanto bello que imitar, copiar o reproducir, es imperdonable el afán de cultivar el gusto por los objetos feos, ridículos o repugnantes.
El canto y la música comienzan a ser en las escuelas. poderosos elementos de educación que pronto transformarán el gusto
de nuestro pueblo, perfeccionando sus sentimientos y encauzando diestramente su instinto hacia más elevados pensamientos y
más cultas inclinaciones.
Fomentemos también el gusto para los juegos y los juguetes, que las muñecas no sean ni viseas, ni tuertas •. ni jorobadas,
sino de cuerpos armoniosos, mejillas rosadas y OJOS perfectos;
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SOCIEDAD MEXICANA
que las piñatas no sean cabezas de fiera, sino maceteros de rosas y que nuestros dulces sean de figuras artísticas en lugar de
lúgubres "mnertitos."
Es bueno enseñar a nuestros niños la alegría de vivir, lasana y buena alegria que ya grandes, les proporcione facilidad para ~ncontrar en sí mismos fértiles recursos de bienestar.
La preparación técnica para bastarse en la ruda competencia por el pan es indispensable, pero no es menos interesante
saber educar al espíritu para la conquista de la dicha, que no
es otra cosa sino la habilidad bastante para saber ahuyentar de
nosotros el temor, el deseo, la envidia, la malevolencia, la avaricia, la malicia, la intemperancia, que se suman para formar la
tristeza de los hombres.
La simplicidad en nuestros gustos no excl~1ye que sean de· licados y finos y una de las condiciones para ser feliz, no es precisamente la resignación, que es cualidad de débil, sino el embellecimiento de lo que se posee, que es aptitud de creador y de
fuerte.
Epicuro dijo: '·El hombre que no se contenta con poco, con
nada está satisfecho" y Epicteto no quiere que empeoremos nuestras desgracias afl.ijiéndonos por ellas: "Debo morir--dice-mas,
¿debo morir en la tristeza? Debo sor reducido a prisión, mas
¿debo llorar por ello? Debo ser desterrado, pero, ¿se me puede
impedir que vaya al destiero con alegria y satisfacción?-Es
que os aprehenderé-¿ Qué dices? ¡oh hombre! puedes aprehender mi cuerpo, mas no mi alma, ésta no 1a puede subyugar ni
el mismo Júpiter."
John Lubbok, en su amable libro "La dicha de la vida," se
expresa así: "Leemos y admiramos a los héro.es de la antigüedad; pero cada uno de nosotros debe librar las batallas de Maraton y de las Termópilas; cada cual halla la esfinje sentada al
borde del camino por que ha de pasar; a cada cual como a Hércules, se le propone la elección entre la virtud y el vicio; somos
libres de igual modo que Paris de dar la manzana de la vida a
Venus, a Juno o a Minerva."
Pero es preciso dar a las almas de los n~ños no sólo todas las
fortalezas para resistir a las tentaciones, sino saber prepararles
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
437
tan dulce optimismo que les sepa menos desagradable lo amargo que se vean forzados a probar.
Mientras podamos proporcionar alegrías, evitaremos penas
y nadie nos obliga a repicar las campanas de nuestra torre, con
lentos y quejumbrosos sones, si po.demos hacer que la alegría
casc11.belee y que la risa bienhechora bro'.e y corra como arroyo
cristalino.
Haced que rían y canten los uiños, dejad que en los parques
correteen libremente como las liebres en los bosques.
Cuando llevéis de la mano los niños al jardin, que no sea para contarles sus pasos, limitar sus saltos y cuidar melindrosamente la limpieza de sus trajecitos bordados o el charol de sus
botas nuevas.
Dejad que gr.iten, que charlen y que rian, dejad que su vocerío aturda la pesada somnolencia de los misántropos, tanto peor
para éstos si no saben que la alegria de los niños es más digna
de respeto, que la nostalgia de los anacoretas .
Si '}Ueremos sanear a la humanidad de muchoR desfallecimientos incomprensibles y de muchas debilidades dolorosas y
de muchas vacilaciones enfermizas, enseñemos a jugar a los niños; eduquemos en la edad infantil el gusto por los entretenimientos poco complicados que se improvisan junto a los floridos
ramajes de los árboles, como bajo los faunos de bronce y los
enegrecidos pedestales de los monumentos que decoran jardines
y plazas.
Que crezcan riendo los niños, así se habituarán a ver el camino fácil y color de rosa el porvenir.
En cada edad debe distribuirse el empleo de1. tiempo de manera que rinda el mayor provecho posible, y el organismo mismo se encarga_ de exi(sirlo así.
En la edad escolar, los juegos entretienen sobre todo, las
manos y los pies: en la juventud, son los sentimientos, es el corazón el que predomina, y en la edad madura el pensamiento se so.
brepone y absorve la mayor parte del tiempo y la mayor cantidad
de energía del hombre.
Es preciso pues, permitir que los niños corran Y rían, desarrollen sus músculos con movimientos sueltos y al aire libre;
que los jóvenes dancen en los salones, canten al pie de las rejas,
�SOCIEDAD MEXICA...'U
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reciten versos eróticos, narren cuentos románticos y ocupen mucha parte ele su tiempo en sofiar y en amar; y que los hombres
maduros hagan invadir sus cavilosos espíritus con pensamientos profundos y se embarguen, en la soledad <le las bibliotecas,
con la grati.1. compañía de sus lecturas preferidas.
La historia de la humanidad está ahí: en el juego del niño,
la canción <lel joven, la meditación del viejo; corno las estaciones de la vida, tienen sus frutos peculiares; la infancia, requiere el bullicio y la despreocupación; la juventud el entusiasmo y
el amor, y la vejez la experiencia y la sabiduría.
Todos hemos lamentado cuando la infancia pasó, no haberle dedicado todo el tiempo que imperiosamente nos exijía y recordamos con tristeza aquellas reclusiones dentro de los muros
de nuestra casa, cuamlo forzados a tener un libro entre las ma.
nos, nuestros ojos estaban fijos en la verde prad~ra en el jardín
lejano, en la riente algazara de los chicuelos del arr~yo. Lamen.
tamos esas horas robadas al goce infantil, corno saboreamos la
amargura distante por desdenes ya olvidados de nuestras novias
pasadas.
El niño qne no juega se siente pronto hombre y el joven que
no se divierte se siente pronto viejo.
José Santos Ohocano, eh un íntimo y hondo lamento, ha escrito esta estrofa:
"Yo no jugué de niño por eso siempre escondo
ardores que estimulo con paternal cariño.
Nadie comprende, nadie, lo viejo que en el fondo
tiene qu~ ser un hombre que no jugó de niñ.o."
Si los padres y los maestros tienen el deber, y saben frecuentemente cumplirlo, de procura." entretenimiento y diversión a los
niños, los Gobiernos por su parte deberían preocuparse porque
estos esparcimientos infantiles se faciliten.
En París hace algunos años se estableció la costumbre de
celebrar anualmente concursos entre los fabricantes de juguetes, con premios para los autores de las más ingeni0sas inven-
439
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
ciones; lo que además de fomentar el buen gusto entre los ni.
ños, impulsa la pequeña industria.
Digna de imitación es esa idea y en repetidas ocasio?es ~emos iniciado la conveniencia de que en las escuelas pnmarias
los Profesores de Trabajos manuales establezcan concursos entre sus discípulos y es seguro, que discretamente dirigidos, los
ingeniosos niños serían ha.bilísimos fabricantes de juguetes; t~l
vez así se sabría cuál es la verdadera afición de los niños, qmzá se descubriesen aptitudes no sospechadas, talentos ignorados.
.
Nuestro pueblo tiene que principiar por aprender a diver~irse para llegar a la conquista del título de culto, pues la afición
por el juego es justamente la demostración de que un pueblo
salvaje ha dejarlo de serlo.
Fomentemos el gusto por los juegos y porque los juegos sean
de buen gusto.
FÉLIX
F.
PALAVICINI.
�HO
SOCIEDAD MEXICANA
LA ESTADISTICA BANCARIA
EN MEXICO.
DE GEOGRAFIA Y ESl'ADIS'rfCA.
44L
estudio, dando motiyo á que, como antes se ha dicho, dedi;iue
·
ahora mi atención solamente á los Bancos de la capital.
Para proceder con el orden y claridad exigidos por los traba.
jos de la índole del presente, empezaré por examinar las cuentas del activo, entre las que figuran en primer término, la Cartera de los Bancos; comprendiéndose en las cifras de que consta
el cuadro siguiente, el Nacional ele México, el de Londres y México, el Internacional é Hipotecario de México, el Central Mexicano y el Agrícola é Hipotecario de México, que funcionaron
en esta capital;_los tres primeros, de 1897 á 1905; el cuarto de
1899 á 1905, y el quinto de 1901 á 1905; ó sea, en el período á
que se refiere este capitulo.
ESTUDIO PRESENTADO A LA SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
BANCOS DE LA CAPITAL.
POR EL SOCIO ACTIVO
PROFESOR D. FRANCISCO BARRERA LAVALLE.
4
I·
VI
Como ofrecí en el capítulo anterior continuaré en éste el
examen de las otras cuentas que corresponden á la primera subdi vísión del último período que asigné á este estudio; ósea de
1897 á 1905, con la única modificación de que en vez de ocuparme en esta ocasión en los renglones de los balances que pertenecen tanto á los Bancos de la capital como á los de los Estados, me referiré únicamente á los primeros, a fin de evitar que
el presente capítulo adquiera mayor extensión que la fijada á
los anteriores.
Según alguna vez he indicado en el curso de este trabajo, la
Ley de Instituciones de Crédito de 19 de marzo de 1897, fijó á
los Bancos de conceción federal, la nomenclatura de las cuentas
á que debían sujetar sus balances mensuales, y por la circular
de 16 de octubre del mismo año de 1897, se previno á los establacimientos citados, quo hicieran en los documentos de que se
trata, la debida separación entre el metálico en caja y los billetes de otros Bancos; esto, aumentó, naturalmente, el número de
cuentas que figuran en las Estadísticas qficiales, y me obliga á
mi vez, á aumentar los cuadros de que consta esta parte de mi
Años
Valores en Cartera.
Préstamos sobre
Prendas.
1897 .. . ..... ...... ... ... . $
1898....... . . . . . . . . . . . . . .
1899.......... •, . . . . . . . . . .
1900.... ,.. . . . . . . . . . . . . . .
1901...... . ., . . . . . . . . . . . . .
1902.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1903. ... ..... ....... ·. . . . .
1904. . , . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1905. . . . . .. . . . .. . . . . .. . ..
36.375.185.53
40.771,183.72
57.466,328.26
59.439,786.12
59.658,998.06
65.283,080.61
66.211,696.88
72.601,037.31
85.045.519,60
$18,513,531.76
18.733,533.26
27.841,390.82
26.515,806.01
29.192,445.78
39.781,020.86
48, 763,685.88
49.865,026. 72
72. 908.594.04
Las cifrás que anteceden 'son sobrado sugestivas por si mismas para que haya necesidad de dedicarles largas consideraciones; únicamente diré, para mejor inteligencia del cuadro anterior, que los aumentos de $48.670,334.07 en los Valores en Cartera y de $54.395,062.28 en los Préstamos sobre Prendas, no se
debieron á sólo el est'lblecimiento del Banco Central en 1899 y
al Agrícola é Hipotecario en 1901, sino al acrecentamiento en
las operaciones de los tres primeros que ya funcionaban desde
1897.
La crisis monetaria de,1900 interrumpió por algún tiempo
el progresivo desarrollo de la Cartera de los Bancos de la capital, como se ve por las cifr1.1,s casi idénticas, que se registraron
�442
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
en los años de 1900 y 1901; pero ya en 1902, vuelve á iniciarse
la prosperidad en esta Cllenta hasta alcanzar, en 1905, las enormes cantidades anotadas en el cuadro anterior.
Además de los préstamos y descuentos aparecen en la Cartera de los Bancos de la capital cifras qne corresponden á los
préstamos hipotecarios y refaccionarios, cuyo movimiento consta en el cuadro que sigue:
BANCOS DE LA CAPITAL.
Años.
1
~·
¡,
443
SOCIEDAD .MEXICANA
1897,, ................... $
1898......••............
1899..... ... ............ .
1900.................... .
1901., .................. .
1902..................... .
1903.......... . ......... .
1904.................... .
1905.................... .
Préstainos
Hipotecarios.
4.513,747.04
7.103.451.80
9.903.976.26
10.354,617.78
14.011;999.87
16 192.281.03
16.730,197 ,31
16.812,620.46
17.941,301.26
Préstamos
Refaccionarios.
BANCOS DE LA CAPITAL.
Años.
Metáiico en Caja. ·
1897., ...•.... . ......•... $
1898................... . .
1899 ................ . ... .
1900...... . ............. .
1901,, ........... . . .. .. . .
1902.................... .
1903 ..•.••................
1904.................... .
1905 ............... : ... .
30,237,060.12
30.665,812.26
41.401.420,61
37.659,980,50
36. 902,382. 54
29.159,654-84
38.424,623.14
54.6-!9.468.66
37.629,023,47
B,lletes de otros
Bancos.
$ ........... .
................
4.558 337.00
3.010,362.00
4.001,300.00
5.200,629.00
4.407,710.00
$ ..... -. ......
520,000.00
954,500.00
1.040.246.25
2. 774,438.71
Las cifras anotadas en los préstamos hipotecarios, no corresponden sola~ente á l~s ~ancos Internacional é Hipotecario y
Agrícola~ H1potecar10 smo tam™én al de Londres y México,
que practicó en el período en que me ocupo, algunas operaciones con garantía de bienes raíces.
Los datos q.ue aparecen en los préstamos refaccionarios pertenecen exclusivamente al Central Mexicano. El aumento de
c~rca d~ catorce millones de pesos eo los préstamos hipotecarios al .fin del periodo que reseño, prueba el gran desarrollo que
el crédito de esta índole llegó á adquirir en los últimos años.
Sabido es que el metálico en Caja en las Instituciones bancarias, sólo representa un fondo de garantía; pero como éste se
relaci?na muy i~timamente con la circulación fiduciaria y los
depósitos á la vista y á corto plazo, es de interés conocer las cifras que al movimiento de caja corresponden:
La circunstancia notable que se advierte en el cuadro que
antecede, respecto de las existencias metálicas de los Bancos de
la Capital; es el descenso determinaclo en ellas por la crisis mo~
netaria q ne se inició en 1900 y cuyos efectos no empezaron á
desaparecer sino hasta 1902.
El hecho ele que en 1905 la cifra de la exitenci.i metálica se
baya reducido de modo.considerable en los establecimientos han.
carios de la capital, se explica por la tendencia que entonces
prevaleció de minorar, lo más que se pudiera, el volumen de la
moneda de plata que constituía las reservas de los referidos
Bancos, en previsión de los efectos que habría de producir la
reforma monetaria, que en ese año se decretó.
También es de notarse que, no obstante que desde 1897 se
previno á los Bancos que los billetes de otros establecimientos
se hicieran constar en renglón aparte en los balances mensuales,
esta partida no empezó á figurar en las Estadisticas oficiales sino hasta 1901; razón esta por la cual, en el cuadro que antece. de se fija, como fecha inicial, el referido año de 1901.
Figuran también desde el mismo año de 1901, en los repetidos balances mensuales, los valores de in mediata rea1ización ;
renglón que se forma, en lo general, de titulos de la Deuda Pública , Acciones Bancarias y otros de la propia índole.
El cuadro siguiente demuestra el movimiento de estos valores en los Bancos de la capital, en el periodo de 1901 á 1905,
7
�SOCIEDAD MEXICANA
D1!: -0:EOGRAFIA Y ESTADISTI1::A
VALORES DE REALIZACIÓN INMEDIATA.
C8 ntidades.
• ••• $
~ños.
1901. · · · · · · · · · . . . . . . . . . .
1902. · · · · .... ·..............
1903 ... · · .. · · ............ :..
1904 · · · · · · · · · · .......... ' .. :
1905. · · · · · · · · · ............ .
1.337,674.83
2.747.478.07
2 863 947.65
3:109 458.00
11.353:981.52
1
.
d
el aumento en los valoComo se ve por las cifras anotda as, qu~ me ocupo, fué de
fi del perio o en
res expresados, ~n n
ll l únicos tenedores los Bancos
.
00 o· siendo de e os os
$10.000,0 · ,
, 1 é Hi otecario de México.
.
Central Mexicano Y Agnco
p
de mayor importancia
en de las cuentas
l
Terminado e exam
rrne en las que c.orres1 B
8 pasaré á ocnp:1
.
del Activo de os aneo ' .
, 'mdo por las cifras que
d
1 Pasivo de los mismos, comenz,
pon en
¡ ·ó fid ciaría.
. .
se refieren á la mrcu am n
~
.
los Bancos de Em1s1ón,
Dicha circulación la constl~nyen, enl Hipotecarios, los bo.
d
á la vista· en os
]os billetes al porta. or yn los Refa~cionarios. los ele Caja.
nos de bste nombre, y e
t
las cifras qLrn corresponEn el cuadro siguiente se an~ an d. títulos, en el período
den al movimiento de estas tres c ases e
de 1897 á 1905.
º
ª
ª
.
BANCOS DE LA OAPIT .\L.
Bonos Hipotecar'c,
Bi!lcte•
Añ >S
en circulaci;noo
38 113 56
1897 · · · · , · · · $ · • .
1898. . . . . . . . 41.080,240.00
7:, 196 00
1899. . . . . . . . 44.3 :,, .
1900. ... . . . . 39.962 774.00
1901.... . . . . 42.159,467.00
1902 ........ 47.163,759.00
1903 ........ 43.041,413 00
1904 ........ 41.396.059.00
1905 ....... . 46.932,653.00
en circulació.1.
2.897,800.00
4.797,600.00
.6" 800 00
6.9 "-• .
7.679,000.00
9 616.700.00
9.851,200.00
10.387,900.00
11.636,500.00
00
12.541.300.
.$
Bonos de Caja en
cir.;1:lación.
$ .......... .
· ·' .. ' .... .
......... ..
766.600.00
1.554,100.00
3.068,500.00
2.155,600.00
1.769,600.00
3.182 100.00
.
las cifras anotadas, la circulac16n. ~e
Según se desprende de
. , l adro anterior, adqumó
d't
fiO'uran en e cu
los títulos de eré l o qne º t 1 rfofo qne examino; en os
1
un notable incremento duran e e pe "
billetes, salvo la ~lepresión q lle proiujo la crisis monetaria de.
1900, la circulación, .comparada la cifra <le 1897 con la de 1905,
aparece aumentada e!l $8.700,000í en los Bonos Hipotecarios, lai
diferencia de más fué de $9.600,000; y en los de Caja, no obstante, que en 1902 hubo de lograrse por el Banoo Central, (que es el
único que los emite en e¡;ta capital), una cifra extraordinaria,
que no clebe tomarse como punto de comparación, la cifra de
1900, equiparada á la de 1905. produce un aumento de $2.400 OOOf
que es digna de atención por las dificultades q ne siempre ha
ofrecido nuestro mercaclo p::tra la aceptaciórt de dichos bonos.
En cuanto al movimiento de depósitos á la vista y á plazo,
en el lapso de tiempo en que me ocupo, ha sido el siguiente:
BANCOS DE LA CAPITAL.
Años.
Depósitos á la
vista.
1897 ..•....•$ 886.840.67
1898 . . . . . . . .
672.960. 75
1899. . . . . . . .
388,596. 72
1900... ... .. 2-974,413.14
1901. . . . . • . . 5.400.778.01
1902. . . . . . . . 7.464.418.52
1903. . . . . • . . 7.639.286.88
1904........ 4-923.972.09
1905.. . • . . . . 24.137,005.47
Depó,itos á
plazo.
Total.
$2.043,453.05
2.198,486.64
6 361.357.43
6.63ti,379.37
7,407.379.74
6.326,559 20
5.707,152.13
6.314.983.37
6.312,167.12
$ 2.930,293.72
2.871,447.39
6.749,954.15
9.335,770.57
12.808,157.~5
13.790.977.72
13.346.439.06
11.238,955.46
30.449,172.59
La irregularidad en las cifras de los dépósitos de una y otra
clase, no debe llamar la ate nción de quienes sepan que su acu.
mulamiento en las Cajas de los Bancos obedece á dos factores
principales: á la abundancia en el me-rcado nacional de capitales sin empleo 'y al tipo aceptable de intereses qne por los dep6sitos paguen los Establecimientos de crédito; sin embargo, en
el cuadro anterior hay diferencias que s'e apartan de la normalidad. en Jo que á esta cuenta se refiere, y procedi:i, por lo mismo, entrar en algunas explicaciones que permitan formar cabal.
concepto de la diminución que se observa en 190i en los depósitos á la vista y del considerable aumento de los mismos en
1905. Respecto de lo primero, esto es, de la baja de los depósi.
tos en 1904. corresponde exclusivamente al Banco Central Me.
•
�:x1icano, él que se refirió en el informe de su Consejo de Admi;
nistración de 1900 á. la tirantez monetaria que se acentuó en el
e-jercicio de 1904; y en cuanto á lo segundotósea.rel aumento de
$2,7.500,000 en los- mismos de-pósitos á fines de 1905, se explica
pot la modificación en la legislación bancaria qll€ se llevó á cabo el 13, de.mayo del último año citatl<>; y en la cual se estableció~
que los depósitos en cuenta cc,rriente disponibles á la vista, aun
c-nandO' caus&ran interesesr deberían qonsiderarse co'l'lprenclidos
en la preveoeióu á que alude el art. lo de la ley <le 19. de marzo
de 1897.
Aunque eomo he dicho en alguno de- los capítulos anteriores
de este estudior los datos. que c-.>ne&pontlen en los balances á las
cuentas corrientes tanto deudoras como acreedoras, no han podido senir de base para aedneciones que demuestren la marcha
progresiva de los préstamos y depooitos efectuados en esta forma, por el englobamiento que en aquellas- se hacía hasta últi-mas fecha3 de las cuentas subdivisoras, que no pertenecian ái
unos ú otros, como complemento de los datos estadísticos que
hoy analizo1 doy el cuadro siguiente, que se refiere á ambas clases de cuentas; omitiendo acerca de la:s mismas los comentarios
qúe en rigor debieran hacerse.
:BANCOS DE LA CAPITAL,
Cuentas conientes,
deudoras.
Cnentas couic1.,es
acreedoras.
1897...••• , ..••..••••. . . . $ 25.695,993,11
1898................. . . . . 30.257.242 42
1899,. . . . . . • • . . . . . . . . . . . . 27.065.968.22
1900...•.. , .... , , •. , ... . . 31.000.62,6.20
1901-.. . ............. . ... 40.822856.47
1902..... . •..... , . . . . . . . . 53.387,065 41
.1903, .. , . . . . . . . . . . . . . . . . . 70.073.915.82
1904................. , .. 85.780,141.81
1905 .......... .. : ..... ,, .. 142.243,621.19
$ 44.893.697.65
50.754,415,86
62.326,964.97
57.936,406.26
63.576,393.25
77 .299,805.84
113.174,762.81
155.932,602.29
184.5-90,741.69
Á~os'.
En el próximo capítulo habré de examinar las mismas cuentas enumeradas en éste correspondientes á los Baneos de los Estados, en el mismo período de 1897 á 1905 y que, el poco espacio de que ahora he poJido disponer, me ha impedido que también me ocupara en ellas.
--~[@*"-•
��
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Title
A name given to the resource
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Description
An account of the resource
Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Año de publicación
El año cuando se publico
1912
Época
Época del la revista
Quinta
Tomo
Tomo al que pertenece
5
Número
Número de la revista
8
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1798145&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Title
A name given to the resource
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, 1912. Quinta Época. Tomo 5. No. 8. Octubre
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Gómez de la Cortina, José, 1799-1860
Subject
The topic of the resource
Geografía
Sociedades
México
Descripción y viajes
Estadísticas
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Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
Publisher
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Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1912-10-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2000200276
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Casa del Conde de Regla
Educación por juego
Estadística Bancaria
Luis Espinosa
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/10/4359/Boletin_de_la_Sociedad_Mexicana_de_Geografica_y_Estadistica._1912._Vol._5_No._9._Noviembre._2000200275ocr.pdf
3a774649b0d34a24deed09324a4de6eb
PDF Text
Text
�DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
SOCJEDAD MBXICANA DB GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACT-4- NUM. 30
. DE LA SESIÓN SOLEMNE DEL DÍA
22 DE AGOSTO DE 1912, EN HONOR
DEL SABIO SR. ING. D. LU1S ESPINOSA.
PRESIDENCIA DEL SR. LIC. D. FELIX ROMERO.
Se abrió la sesión a las 6 p. m., con asistencia de dicho s~fior y de los Sres. socios: .Arroyo de .Anda, .Arriola, Belrnar, Carreña, de la Barra Francisco, de la Barra Ignacio, Fernández del
Castillo, González, Galindo y Villa, Gaijosa, Grandjean, González P eña, Iguíuiz, Miranda y Marrón, Oliva y Orozco, Pifia,
Palmero, Palavicini, Rojas, Romero ,José, Romero de Terreros,
Riquelme Inda, Soriano, Soni, Sala y Tello . .Asistieron además
algunas personas invitadas y estuvieron representadas varias
Sociedades científicas de la Capital.
El Primer Secretario suplente, Sr. Ing. Rafael M. Tello, dió
cuenta del acta de la sesión anterior que sin discusión fué apro.
1
bada.
En seguida tomaron la palabra sucesivamente los señores
Ings. Ignacio L. de la Barra y Jesús Galindo y Villa y el Prof.
Alberto M. Carreña, quienes hicieron el merecido elogio de la labor llevada a cabo por el Sr. Ing. D. Luis Espinosa.
Para terminar, el señor Vicepresidente felicitó a los oradores en un breve discurso, siendo calurosamente aplaudido por
todos los presentes.
Se levantó la sesión.
El Presidente,
FÉLIX ROMERO.
El Secretario perpetuo,
FRANOISOO BEL~AR.
�448
SOCIEDAD MEXIOANA
DE GEOGRAFI.A Y ESTADISTICA
449
errados para conjurarla.-Se acordó fuera publicado en el Boletín.
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
A.CTA NUM. 31
DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL
29
DE AGOSTO DE
1912.
PRESIDENCIA DEL SR: DR. MANUEL S. SORIANO.
· Con asistencia de dicho señor y de los Sres. socios: Arriola,
Barrera Lavalle, Cossio, Oarreño, de la Fuente, Grandjean, González, Hernández, Jiménez Díaz, Mena, Oliva y Orozco, Palmero, Palavicini, Riquelme Inda, Romero José, Romero de Terreros, Sala, Soni y Tello, se abrió la sesión a la hora de Reglamento.
El Primer Secretario suplente, Sr. Ing. Rafael M. Tello, <lió
cuenta:
Con el acta de la sesión anterior que sin discusión fu~ aprobada.
Con la lista de las publicaciones recibidas en la semana.-A
la Comisión de Bibliografía.
Con la postulación a favor del Sr. Ing. Rosendo Esparza,
a fin de que se le nombre socio activo de esta Sociedad, habi?ndose dado a la anterior postulación segunda lectura en la sesión
próxima pasada, se puso a votación resultando aprobada por
unanimidad.
Con las propuestas pam que se nombren socios activos de
esta Sociedad a los Sres. Prof. Juan S. Agraz e Ing. Trinidad
Paredes._:_Segunda y primera lectura respectivamente.
A continuación hizo uso de la palabra el Sr. Antenor Sala, para dar lectura a la segunda parte de su trabajo acerca del problema Agrario.-A sus antecedentes.
.
.
En seguida el Sr. Pedro González, d1ó lectura a un estud10
intitulado: Origen de la cuestión agraria actual y medios ade-
El Sr. Francisco Barrera Lavalle, 0ontinuó con la lectura de
su trabajo que está haciendo sobre "Estadística Bancaria."~
Igual trámite.
El Sr. Ing. Félix F. Palavicini, leyó un. trabajo titulado ''La
Educación por el juego y los juguetes," continuación de la serie
de estudios, que ha venido presentando acerca de la instrucción
nacional.-Igual trámite.
El Sr. Lic. José Romero informó en una pequefia nota,
que la Sociedad había recibido una obra notable publicada en
Washington y que se titula "Una lista descriptiva de los mapas
de las posesiones españolas dentro de los actnales límites de los
Estados Unidos de América. 1502-1820" por el Sr. Woodbury
Lowery, y diseña en pocas palabras la importancia de dicha obra
y la utilidad que prestaría corno obra de consulta, al escribir algo sobre Historia y Geografía patrias.-Igual trámite.
Para terminar, la Mesa nombró a los Sres. Romero, Carreña
y Sonf, en comisión, para visitar al Vicepresidente Sr. Lic. D.
Félix Romero, en nombre de la Sociedad, en vista de encontrarse dicho señor enfermo hace v11rios días.
Se levantó la sesión.
El Presidente,
MANUEL
8.
SORIANO.
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
�450
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
con objet~ de pedir fuera aplazada la elección de Vicepresidente,
porque d1Jo debía tenerse en cuenta el voto de los socios ausentes.
Igualmente el Sr. Barrera Lavalle apoyó lo dicho por el Sr. Oli.
va, manifestando, además, que no debía festinarse este asunto y
sí convocar a elecci~nes para la sesión próxima, toda vez que se
trataba de una· sesión que se había declarado de duelo.'-El Sr.
Carreño se adhirió a lo dicho por los señores que le habían precedido en el uso de la palabra, expresando que aunque el Reglamento no especificaba nada a este respecto y se trataba de un
caso excepcional, pedía se aplazaran dichas elecciones.
Apoyando la proposición, hablaron los Sres. Palmero y Pa.
lavicini, previa la votación pedida por la Secretaria se resolvió
que se convocase a elecciones para la sesión próxima, quedando
por lo tanto dicha proposición de primera lectura.
Para terminar y a moción del Sr. Romero, se acordó se enluta:an los ha.leones de la Sociedad por treinta días, con lo que tP.rmmó la sesión permaneciendo los asistentes algunos instantes
de pie como muestra de duelo.
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NDM. 32
DE LA SESIÓN ORDINARIA DEL
5 DE SEPTIE111BRE DE 1912.
PRESIDENCIA DEL SR. LIC. D. AGUSTIN ARROYO DE ANDA.
•
Con asistencia de dicho señor y de los Sr,es. socios, Andrade,
Belmar, Bonansea, Barrera Lavalle, Carreño, Cossio, Duplan, de
la Fuente. Fernández del Castillo, González, Grandjean, Iguíniz,
Jiménez Díaz, Oliva y Orozco, Palavicini, Palmero, Riquelme
Inda, Romero de Terreros, Romero José, Soni y Tello, se abrió
la sesión.
El Primer 8Acretario suplente, Sr. Ing. Rafael M. Tello, dió
cuenta, del acta de la sesióh anterior, que sin discusión fué aprobada.
En seguida el Sr. Lic. Arroyo de Anda, en un breve y sentido discurso, declaró el duelo de la Sociedad, por la muerte del Vicepresidente de la misma, Sr. Lic. D. Félix Romero, · y nombró
en Comisión a los Sres. socios Romero, Palavicini, Oliva y Orozco, González y Palmero, para dar el pésame a la familia del extinto, y a los Sres. B~lmar, Carreño, Barrera Lavalle, Andrade y
Cossio, a fin de que organicen una sesión solemne en honor del
propio Sr. Lic. D. Félix Romero.
Acto continuo la Secretaria <lió lectura a una moción suscrita por la mayoría de los socios presentes, la cual concluye
con las siguientes proposiciones: 1ª-Se nombra Vicepresidente interino para concluir el periodo actual al socio Sr. Lic. D.
Francisco Belmar, y 2ª- Durante la permanencia del Sr. Lic.
Belmar en la Vicepresidencia., lo sustituirán los Secretarios reglamentarios.
A continuación el Sr. Oliva y Orozco hizo uso de la palabra
451
El Presidente,
.
ÁGUSTIN ÁRROYO DE ÁNDA.
El Secretario perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
..
�452
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFU Y ESTADISTICA.
453
Sr. Lic. Belmar en la Vicepresidencia lo sustitnirá.n los Secretarios reglamentarios.
Terminada esta lectura y después de haber solicitado el Sr.
~e!mar ausentarse del salón mientras se discutían estas propoei~1ones, el Sr. Carreño hizo uso de la palabra para apoyar la
pr.imera de ellas, poniendo de relieve los altos méritos del Sr.
Lic. Belmar y la conveniencia de q11e esta Sociedad lo nombrara
en Vicepresidente.
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIAJ ESTADISTICA.
ACTA NUM. 33
DE LA SESION CELEBRADA EL JUEVES
12
DE SEPTIEMBRE DE
1912.
PRESIDENCIA DEL SR, MINISTRO DE FOMENTO LIC. RAFAEL L. HERNANDEZ.
Con asistencia de dicho señor y de los Sres. socios: .Aguillón,
.A:rroyo de .Anda, .Andrade, .Arroyo, Belmar, Barrera La valle, Bonansea, Oossio, Oarreño, de la Fuente, Dnplá.n, Fernández del
Castillo, González, García Granados Ricardo, García Granados
Alberto, Grandjean, Iguíniz, JiménGz Diaz, Mena, Miranda y
Marrón, Oliva y Orozco, Piña, Rodríguez Peña, Riquelme Inda,
Romero, Romero de Terreros, Padilla, Soriano, Soni, Sodi y Tello, se abrió la sesión a la hora de Reglamento.
El señor Secretario, Ing. Rafael M. 'fello, dió cuenta:
Con el acta de la sesión anterior que sin discusión fué aprobada.
Con la lista de las publfoaciones recibidas en la semana.-.!
las Comisiones de Bibliografía.
Con las postulaciones a favor de los Sres. Ing. Trinidad Paredes y Prof. tTuan S. Agraz, a fin de que se les nombre socios activos de esta Corporación.-Puestas a discusión fueron aprobadas por unanimidad.-Comuniquese.
Con la postulación para que se nombre socio activo de esta
Sociedad ·al Sr. Ing. Salvador Echagaray.-Primera lectura.
Con la solicitud suscrita por varios socios y que concluye con
las siguientes proposiciones: Primera.-Se nombra Vicepresidente interino para concluir el período actual al socio Sr. Lic.
D. Francisco Belmar.-Segunda: Durante la permanencia del
!f~biendo ~cordado la Mesa se pusiera al debate dicha propos101ón, surgió una discusión en la que tomaron parte, en contra del trámite los Sres. Oliva y Orozco y Barrera Lavalle y apoyándolo los Sres. Arroyo y Romero, dando por reRultado previa
explicación que hizo del caso el socio Sr. Sodi, que como se había acordado en la sesión anterior se procediera a la elección de
Vicepresidente nombrando al efecto la Mesa dos escrutadores
que lo fueron los Sres. Ricardo García Granados y José Romero.-Terminado este acto y hecho el recuento de los votos, fué
declarado Vicepresidente de la Sociedad el Sr. Lic. D. Francisc~ Belmar, por mayoría de 18 votos, contra 10 que obtuvo el Sr.
Lic. Francisco L. de la Barra y 3 el Sr. Lic. Demetrio Sodi.
En seguida fué conducido al Salón por uno de los socios el
Sr. Belmar, quien dió las gracias a fa Sociedad por la elección
hecha en su favor, ofreciendo cumplir con su cometido.
El Sr. Lic. R_?mero, en nombre de los asistentes, expresó su
agradecitniento al Sr. Ministro Lic. RafaBl L. Hernández, por
haber presidido la sesión, a lo que dicho señor contestó: que si
n? lo ha~fa hecho anteriormente era por sus múltiples ocupaciones, pero que en lo sucesivo procuraría concurrir asiduamente, felicitó además a la Sociedad por el nombramiento del Sr.
Belmar para Vicepresidente de la misma.
En seguida se pus0 a discusión la segunda proposición, la
cual fué aprobada por unanimidad.
A continuación, y a propuesta hecha por el socio Sr. Oliva y
Orozco, se acordó continuara enlutada la tribuna por -tres días
más en vista de la muerte del socio Sr.· Trinidad Sá.nchez Santos Y se nombró una Comisión integrada por los Sres. Barrera
Lavalle, Fernández del Castillo y Miranda y Marrón, para dar
el pésame a la familia del extinto.
•
�SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
4ó5
'Para terminar el Sr. Romero, informó que la comisión de la'
que él f9rmó parte para dar el pésame a la familia del Sr. Lic.
D. Félix Romero, había cumplido con su cometido.
Se levantó la sesión.
El Primer secretario suplente,
.
R. M.
TELLO.
L! INSTRUCCiílN SUPERiílR DE PAGA
YOBLIGACION DEL GOBIERNO DE SOSTENERLA GRATUITA.
DISCURSO DE RECEPCION DEL SOCIO Sf{. LIC. D JOSE L. COSSIO.
SEÑORES:
--~~--
•
•
~.
·,:.
~
.
Cumpliendo con la obligación reglamentaria vengo á presentará la consideración de ustedes este trabajo, que estaba á punto de terminar, cuando tuve la honra de recibir el ' diploma que
me acredita como miembro de esta respetable agrupación.
Ninguna pretensión de sabiduría encierra, paro si está inspirado en un espíritu de justicia: no para mí n·i para mis contemporáneos, sinr1 para los que nos sigan en el curso de la vida.
Hace afios que con mucha frecuencia en la prensa, y aún·ell
documentos de carácter oficial, se expres.a la idea de que el Gobierno Nacional concede una especialísima gracia concediencio
escuelas gratuitas pa'ra los estüdios superiores.
Siguiendo esta inspiración en el Consejo Universitario, el
1° d~ Agosto último, D. Salvador Altamirano, Consejero nombrado por la Secretaría de Instrucción Pública, presentó y fundó
una iniciátiva con las cuatro proposiciones siguientes: !.-Vender' los edificios de las escuelas para constrnir con su rproducto uno especial. II.-Hacer de paga la enseñanza universitarfa.
III.--Aumentar el sueldo á los profesores, y IV.- Desligar la
escuela Preparatoria de la Universidad.'
Experiencia triste tenemos del resultaclo de esas, algunas veces bien intencionadas iniciativas, pero no es mi ánimo hacer
ahora la, crítica <le las leyes de instrucción pública y sus correlativas.
2
•
�,156
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFJA Y ESTADISTICA.
Llamo la atención sobre esta iniciativa porque ha sido hecha por un representante de la Secretaría de Instrucción Pública, sosteniendo que la instrucción su~rior no debe ser gra.
tuita.
Para sostener estas ideas siempre se recurre á lo '}ue pasa y
se dice en todas las nacion~s del globo y nunca á nuestros propios antecedentes.
Nuestros problemas no se resuelven con datos homogéneos
<le nuestra vida y de nuestras costumbres: se les aplica una solución que se les ha hallado con elementos distintos de los nues.
tros y por esa. razón hace años que caminamos de fracaso en
fracaso.
Cierto es que se ha aceptado como un principio que la obli.
gación del poder público está limitada á la enseñanza primaria,
que es la que se juzga indispensable para hacer ciudadanos
conscientes.
En cuanto á la enseñanza superior, los más avanzados creen
que debe dejarse completamente á la iniciativa privada, sin nin.
guna intervención oficial.
En la Nueva España la instrucción superior y también la
primaria se dejaron á la iniciativa privada: sólo se aprendía á
leer en aquell:'I época en los conventos, al lado de los curas, en
las pocas escuelas fundadas por los vecinos de los pueblos y con
muchos particulares, que tenían entonces verdadera vocación para enseñar á sus hijos y familiares.
Debido á esa iniciativa privada nacieron las instituciones
dedicadas á la enseñanza siguiente: San Juan de Letrán, Santa
Cruz de Tlaltf\lolco, Santa María de la Caridad, (de Niñas) San
Pedro y San Pablo, Santa María de Todos Santos, San Grego
rio, San Pablo, San Bernardo, San Ildefonso, del Cristo, Portacreli, San Ramón, Bethlemitas, San Miguel de Belem, ( de las
Mochas) Belem de lo's Padres, Seminario, San I~nacio, (Vizcaínas) San Fernando, de las Inditas, Enseñanza Antigua, Inditas de los Angeles, Minería, y de las Bonitas. .
La intervención de los reyes de España se limitó á fundar
la Universidad, La Real Escuela de Cirujfa y la Real Academia de San Carlos de la Nueva España.
El Real Seminario para estudios metalúrgicos, fué creado á
•
457
iniciativa de los los mineros y fundado por el Real Tribunal de
Minería, y aun cuando protejido por el poder Real gozaba de cabal independencia.
Desde el colegio de San Juan de Letrán hasta los de las Bonitas y Nueva Enseñanza, todos fueron debidos á los fondos y
dirección de los particulares.
Al consumarse la independencia había más de veinte instituciones, algunas de ellas ampliamente dotadas, como puede
verse en el anexo que se acompaña, y todavía después, en 1822,
se fundó la Compañía Lancasteriana y en 1842 las escuelas de
beneficencia creadas por el insigne Don Vidal Alcocer.
En el anexo que acompaño hay noticia histórica de todas estas instituciones, con expresión de las fincas de propiedad ele ca.
da una de ellas en 1813.
A estos bienes deben agregarse las fincas ubicadas fuera de la
capital y los capitales impuestos de que no tengo hasta hoy noticia exacta.
El desastre para los establecimientos de instrucción debidos á la iniciativa priva::la comenzó con nuestra vida independiente.
Juzgando m1lo lo existente, todo el mundo se ocupó de destruir, nadie de reparar, y como ese, afán de inmoderada reforma
todavía nos persigue, nunca podremos tener nada firme.
De 1821 á la fecha, los gobiernos indebidamente han dispuesto como de cosa propia de las propiedades y fondos EJncomendados á su vigilancia.
Muchas han sido las disposicibnes atentatorias, que por lo
generales, ni sorprenden, ni sublevan el ánimo, porque estamos
acostumbrados al despojo: pero la que dió el golpe mortal á las.
instituciones debidas á la iniciativa privada, fué el presupuesto
de 30 de mayo de 1868, que en su artículo 4º declaró expresamente prohibido todo fondo especial, y su circular correlativa de
6 de junio del mismo año que mandó ingresar á la Tesorería Ge.
neral todos los fondos, disponiendo el Gobierno de los capitales
Y fincas como si hubieran sido suyos.
�4é8
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
Derecho tenía el Gobierno para concentrar sus fondos, pero
no los de los particulares, aun·cuando estuvierah bajo su custodia
y tu viera la vigilancia de su administración.
Pues bien, señores: ¿cómo es que después de estos hechos
hoy el representante de la Nación, que ha dispuesto indebidamente de todos los edificios y fondos de propiedad privada, muchos de ellos destinados á la enseñanza superior gratuita; sin
escrúpulo de ninguna especie, pretende eludir la obligación que
cóntrajo para sostener esos establecimientos?
Si así se hiciéra el Gobierno estará obligado á restituir los
fondos de que dispuso para que se ad.m inistren respetando lavoluntad de los fundadores, en lo que no se oponga á nuestra Constitución Política.
Así lo hizo Carlos III cuando expulsó á los jesuitas y confiscó sus bienes: El colegio de San Ildefonso se babia converticlo en cÚartel, y haciendo justicia ordenó que se restituyeran
el edificio y todos sus bienes, dándole nuevas constituciones. ·
Este establecimiento tiene becas propias y nuestro Gobierno
hace años que no da una sola en él.
Soy amigo de la escuela libre, pero antes lo soy de la justicia,
y mientras no tengamos ésta, no podemos tener escuelas, libres ó
·
no, que merezcan ese nombre.
Sin libertad ni justicia. en las escuelas se prepararán hombres tiranos é injustos, que nunca remediarán los males de que
adolecemos, porque la enseñan~a más práctica y mejor es el
ejemplo.
TrnbAjemos por la escuela libre, pero antes trabajemos por la
honradez administrativa, por el respeto al derecho ajeno, de que
tan frec1rnntemente se habla, aunque nunca se practica.
México, septiembre 19 de 1912.
J osÉ L. Coss10.
459
ESTADISTICA PRECEPTIVA
POR EL
LIC. RAMON MENA
( DE L A SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA) .
- -- - - - · · - - - - - (CONT INUACIÓN.)
CAPITULO VIII
Censo es una operación estadística. por medio de la que son
contados y clasificados los habitantes de un país. Esta cuenta,
repetida periodicamente, ha sido aplicada no solamente a habitantes sino a diversos grupos de hechos.
La idea de uniformar los procedimientos para ejecutar los
ÜENSOS cuanto al proceso estadístico seguido en ellos y cuanto.
a la fecha de celebración, nació en los Conaresos
Interna•
l:> ,
Cionales de Estadística, en los que México está inscripto: por
eso entre nosotros el Censo general de habitantes es celebrado
cada_10 años, escogiendo los terminados en cero ;f un mes en el
que exista en las ciudades poco desalojamiento de habitantes;
por que obra de los antedichos Congresos es el q11e todo Ceo.so
de habitantes debe de tener por base la POBLACIÓN DE HECHO,
es decir, la existente en un lugar en el momento de ser ejecutado el Censo.
·
N esotros sólo hemos practicado Censo de habitantes, un
C~nso ganadero y Censo monetario.
El primer Censo de habitantes data del siglo XVIII y fué
�460
SOCIEDAD MEX!CA.NA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
ordenado por el Conde de Revillagigedo; desde entonces, hemos
tenido los siguientes Censos:
1793 ...... Revillagigedo. . . . . . . . . . . . . . .
1803 ...... Humboldt..................
1808. . . . ..
,,
. . .. .. . . . .. .. .. . ..
1810 ...... Navarro y Noriega ..........
1824 ...... Poinssett's .................
1830 ...... Burkardt's ....... ....... . . .
1838 ...... Conde de la Cortina. . . . . . . . .
1856 . .. .. . M. Lerdo de Tejada. . . . . . . . .
1861 ...... García Cu has . .. . .. .. . . . . . .
1868......
,,
... .. .... ... ..
1871 ...... Minsterio de Gobernación ....
1872 .. .... García Cubas ...............
1873 .... .. Pérez Hernández . ... . ..... .
1874 ...... García Cubas ...... .........
1880 . .... . Ministerio de Comunicaciones
5.200,000 habitantes.
5.837.100
,,
7.000,000
,,
6.122,354
,,
6.500,000
,,
7.996,000
,.
7.044,140
,,
7.859,564
,,
8.174,000
,,
8.743,000
,,
9.097.056
,,
9.141,661
,,
9.209,765
,,
9.343,470
,,
y Obras Públicas ......... 9.908,011
1888 ...... García Cubas ............... 11.395,712
1895 ...... Dirección General de Estadistica ...................... 12.632,427
1900 ...... Dirección General de Estadfs.
tica, ..... , ............... 13.607,259
1910 ......
,,
15.063,207
"
"
"
,,"
Por los datos expuestos, vemos que deEde 1824 el aumento
de población ha sido constante, no obstante la defectuosa ejecución de aquellas operaciones, y digo defectuosa, porque casi
todas han sido calculadas sobre las primeras obtenidas por un
proceso estadístico pobre y defectuoso. .Las de 1900 y de 1910,
estuvieron más que las ·anteriores, en consonancia con la ciencia estadística, pero defectos de preparación y el hacer en una,
dos operaciones censales a nn tiempo, han impedido llegar a la
cifra exacta; pues todos sentimos que la población de México llega a 16.000,000 de habitantes.
Entre los defectos de preparación tenemos la cortedad de
personal colector de datos: la poca aptitud del mismo, la irregular
461
división del trabajo y la factura del censo de casas al mismo
tiempo que el de habitantes: datos diversos, con fines diversos,
deben de ser n-.cogidos en ocasiones di versas.
La clasificación de población entre nosdros comprende el
sexo, la edad, religión, estado civil, nacionalidad, raza, idio~as
hablados, ocupación, instrucción, etc., etc.
Cada lugar poblado de la Nación, es dividido con anterioridad a la operación censal, en Secciones o Cuarteles y éstos en
determinado número de Manzanas. Hay Jefes de cada Sección
o Cuartel, quienes recojen sus respectivos da.tos, de los encargados Y los envían a la primera autoridad del 1ugar, la que a su
vez lo hace a su respectivo superior, éstos a los Gobbrnadores
de los Estados y ésto~ al Ministerio de Fomento en la Capital
de la República.
Los documentos en q.ue es recogido el Censo no están lo sufi.
cient~mente simplificados para nuestro medio, ni adecuados en
sus dimensiones e impresión al mismo, lo que es tambiéa causa
de no eonsignación de datos. Todo ello se corregirá; es induda.
ble, en un próximo Censo, cou lo que conoceremos más en detalle nuestra población y sus recursos.'
Tenernos que hacer Censos parciales, si quP,remos conocer
Ydar a conocer en detalle nuestra Patria: Censos de Agricultura, de Industria, de Comercio, etc,
Acordando importancia tal a un Censo, no hay que detener.
se en el importe de dicha operación, en la que la división del
trabajo es de absoluta necesidad, aun cuando cueste: nuestro
Ce~so de .1900 costó $206.578.34, lo que, no obstante la irregular lllvers1ón en no pocos Esta.dos, resulta económico, pues casi 15
centavos nos costó el recuento de cada habitante y digo que re.
sulta económico, dad.o que la operación aquí, está encomendada
totalmente al elemento oficial y tropieza con el obstáculo del
analfabetismo.
Agosto, 29 de 1912.
R.
--~~--
MENA.
�46:2~~~~~--~~s_oo_1_E_DAD~_ME_x_1_cA_N_~~~~~~~~~~
DISCURSO
DEL SOCIO HONOR!RIO
SR. D. ROMAN RODRIGUEZ PEÑA
PROPONIENDO LA ADOPCION DE UN DISTINTIVO PARA LOS SOCIOS.
Cuando el 27 del pasado abril celebrábamos, en sesi_ón solemne. los 79 años de nuestra siempre dignificada corporac~ón, vehem~ntes deseos sentí, como si ordinaria sesión hu bina sido, de subir· a esta tribuna para, después <le rrmemorar ciertas fases de la
Societla I Mexicana de Geografía y Estadística, proponer la
adaptación de una medalla. o distintivo, propósito qu~, ''in solidum," igualmente formulan todos los distinguidos miembros a
quienes tengo el honor de dirigirme. .
·
Así lo-hice a la sazón, en parte; y la idea tan gratamente aco-.
. gida fué, que' la Mesa Directiva tuvo a bien designa~m2-.. en
unión de nuestro consocio el Sr. Ing. D. Rafael M. Tello, quien
deveras tne sorprendió al éxhibir algunos hermosos modelos
del distintivo que ya rolan por nuestras manos~ ~ue obra suy~
son. Discutid y escoged ahora. Entretanto, permit1dme que traiga· a colación algunas de las fases de que a_ntes_ hablé.
.
Esta es, señores, una SociP.tlad centenaria y Joven como es JOven un roble secular, como es eternamente joven Min:rva. La
Ciencia, como el mundo, se renueva cada día ;_y la Soc1eda~ de
Geografía y Estadística es, por antonomasia, el hogar de la Ciencia en México. Digo el hogar y no el templo, porque nuestro
Instituto no tiene un carácter sacerdotal, ni es venerador de ídolos y dogmas, ni rinde culto a divinidades impenetrables. Más
bien, en alas del intelecto, sigue en pos de la verdad que ya no
DE GEOGRAFIA Y ESTADLSTICA.
463
está amasada ni escrita en los ladrillos de Babilonia, ni petrificada como los fósiles, ni vendada como los cadáveres egipcios; sino que solicita la investigación en la retorta del químico, en los
canales de Marte, en las manchas del Sol, en los fenómenos de
los números, de la electricidad, del cosmos, de la sociedad y del
alma humana.
Aquí, al,Jado de ca.bellos blancos y de rugosas y venerables
frentes que leen y escriben en latín y que estudian códices, antigüedades, ruinas, geroglíficos y tradiciones, hay también cabelleras negras y cerebros templados ya en los modernos métodos
analíticos J experimentales, con la convicción de que la Ciencia,
al fin, ni es persa, ni griega, ni árabe, ni alejandrina.; pues si antiguamente, lo mismo que las Artes, la Ciencia era trasmitida al
hombre por medio de augures, hoy sale a raudales de ta imprenta, del colegio, del instituto, d0 la especulación privada, del congreso internacional; y, así divulgada, no vive solamente en universidades, claustros o nubes; sino que anda a pie por campos
Y montañas, como Linneo, De Candolle, Reclus y Herrera, y no
se declara inmortal como los omniscientes de Swift, ni se alimenta con yerbas como los sabios de Calderón.
Los socios de esta casa vienen a ella como a la suya pr9pia,
donde presidencia, dirección, comisiones, debates estudios
sesiones, todo, reviste la mayor sencillez entre sus ' miembros,'
quienes, sin dársela de sabios de trípode ni de sabios oticiales,
bien conocidos son, los más, en el mundo del saber y hasta mantienen íntimas relaciones con lo muy ·selecto de las demás corporaciones similares extranjeras, que siempre han distinguido
a nuestros modestos compañeros, nombrándoles miembros honorarios y corresponsales y dando a conocer sus personalidades
Y sus científicae labores.
La Sociedad también suele, a veces, convertirse en templo
cuando se propone honrar la memoria de un sabio o de quien se ·
haya inmottalizado por su amor a la Ciencia q por sus servicios
a la Sociedad misma, a la humanidad o a la civilización; que
todo el saber de México ha desfilado por esta casa augusta y
nobilísima. y su libro de registro se considera como el árbol genealógico de la gran familia científica nacional, en cuyas robustas ramas ven nombres como los de Barreda, Ramírez, Orozco
3
�464
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
y Berra, Cobarrubias, A.ltamirano, García Cubas, Porfirio Parra, Félix Romero, Sánchez Santos, Justo Sierra y Alejandro
Villaseñor, quien, ayer, pagó igualmente su tributo a la tierra,
cuando apenas daba a la casa da Bouret las últimas cuartillas
de '\lll nuevo y soberbio diccionario geográfico, histórico y estadístico de la República Mexicana.
Cierto es que nuestros gobernantes han honrado a esta benemérita Sociedad; pero reconozcamos, con pena, que ni los
hombres ni los tiempos la han protegido mucho. Nació cuando México era, como pueblo y centro de civilización, una nebulosa, un organismo informe, y todo rndimentario en el orden político y cientifico; cuando, en consecuencia, puede decirse que
no había ni gobierno, ni Instrucción Pública, ni Iudustria, ni
Comercio, ni Estadística, ni Geografía, ni Historia y casi ni conocimientos para la literatura nacional. Por aquel.entonces figuraron gobernantes probos como Herrera, Arista, Gómez Farías,
etc., y hombres de ciencia que formaban pléyade brillante como
los Ixtlilxóchitl, Tezozomoc, Bartolomé de Medina, Mociño, Alzate, ,J. Velázquez de León, Rodríguez Puebla, León y Gama,
Alamán, lcazbalceta, sin omitir a Doña J nana Inés A.bajé y
Ramírez (Sor Juana de la Cruz) y varios más, exceptuaod0 a
los modernos; pero como Quintana Roo y como antes :B,ernández Lizardi y como después Ocampo y más tarde Ramírez, los
que no eran perseguidos, presos y asesinados, quedaban excluidos del parlamento y del gobierno y aun de la dirección de las
·oficinas públicas y de la ~nseñanza profesional, siempre vistos
con recelo y odio por los déspotas que los excomulgaban po\iticarnente, y desdeñados por el caudillaje que, como los bandidos
su presa, jugaba, en complots y pronunciamientos, la patria Y
el poder.
Desterrados, pues, del gobierno y la administración; arrojados de los institutos literarios como Sánchez Solís; naciente la
imprenta y sometida a censura, caro el libro, incipiente la prensa periódica y sofocadas por el espionaje político, lo mismo las
corporaciones científicas que las reuniones de literatos, bien in·
significante acción tenían todos; y los qi1e no enmudecían de la
pluma, segunda lengua del hombre, se refugiaban, con temor
con desdén, como en unas catacumbas. en el retiro de su gab1-
!
465
nete, Y en el sagrado de la amistad "h uyendo del mundanal
r~ido." . i ?uá~ pocos tuvieron, como Rodríguez Puebla, el pre01oso pnv1leg10 de poder iluminar las almas con permiso y apoyo del poder público!
En tiempos y circunstancias tales. nació la Socied~d Geo.
gráfica Y Estadística, sin apoyo formal, pobre, vacilante, y con
el caos frente a sí, c:to3 del que brotaban a su paso brutales amenazas de muerte.
¿Qué podría hacer? Hermosa pero ruda tarea fué la suya.
Ahí están sus anales, el BoLETIN, en el que se consigna tan meritoria labor.
Don José Gómez de la Cortina, en la introducción de dicho
~olet_ín, dice: " .... Vamos a entrar en el inmenso cuerpo de una
c1~nc1a nnev~ por sí, incier~~ aún en sus medios y resultados, y
SllJeta ~ un srnnúmero de dificultades y tropiezos, que en todas
l~s nac10nes son grandes, pero que en la nuestra deben ser infinitamente mayores y más considerables, si se atiende a las circunstancias particulares en qub nos hemos hallado basta la
época presen_tA.; .. . . . . Sin hacer mención de la pérdida irrepa.
rable de prec10s1s1mos documentos que han experimentado nuestros archivos; sin hablar de la extracción furtiva de otros mu.
chos que existen en varios establecimientos particulares, y que
tal vez forman hoy la principal riqueza de algunas bibliotecas
Y de algunos museos de Europa, etc ..... .
Don losé Joaquín Pesado, sucesor del Sr. González AnO'ulo ·
en el Minis~erio de ~~lacíones, favoreció y auxilió los trab~jos
de este lnst1t~to, fac1htándole documentos y exigiendo a los go.
dern~do~es de los Departamentos y demás autoridades civiles y
ecles1ást1eas, todas las noticias que el Instituto le indicaba co.
~o neces~rias. Mas sabido es que, después, la. antigua revolu-.
c1ón barnó del gobierno de las provincias, y aun del centro, con
los ~ombres il~strados que había en los puestos públicos, y que
volvian a la vida privada, viviendo ocultos, o baeiendo propaganda revolucionaria o emigraban temerosos de los atentados
políticos. El caudillaje llenaba esos puestos con hombres que
no tenían ni luces, ni voluntad, ni tiempo para proporcio1;ar da.
tos Y el!:'mentos a la corporación encargaJa de aclimatar la cien
�466
SOCIEDAD MEXICANA
cía Estadística, que acababa de nacer, y de levantar el hermoso
edificio de la Geografía nacional.
La Sociedad Geográfica y Estadística, reorganizada, al establecerse la República, el 1° de octubre de 1868. fué enaltecida
por el sabio Don Ignacio Ramírez, uno de sus más distinguidos
miembros. Todas las opiniones-dijo-todos los intereses hace ·
años ,:iue fraternalmente concurren aquí (en la Sociedad) para coronar el edificio que Humboldt les ha trazado, levantándolo más
arriba de los cimientos; así la Geografía nacional y la Estadística tienen un templo y un altar donde recibir inspiraciones y
rendir los más puros homenajes."
Bien ganada tiene ya su reputación este cuerpo científico dentro y fuera dP,l país; y bien merecidos son los honores que le tfr
butan el gobierno nacional, la sociedad mexicana y las sociedades científicas extranjeras.
Y como siempre ha podido librarse del sectarismo político y
religioso, el hecho de tener en su seno hombres de todos los credos e ideas, la hace, por eso mismo, eminentemente liberal, y,
por su alto instituto y por sus muchos méritos. acreedora a una
más eficaz protección de los particulares y del Gobierno de la
República.
También la ciencia, como la guerra, se hace con dinero. Nada más triste, en los países civilizados, que la ciencia indigente de recursos para vivir, y que sus institutos enfermos de inanición.
No sólo la política, el capital y el trabajo; sino taU1bién la
ciencia, al estudio, el saber, constituyen, confortan y acrecen el
prestigio, el progreso y la prosperidad de las naciones.
Intrinquéme, señores, en las anteriores recordaciones, al repercutir aún por los ámbitos de la Sala las majestuosas voces
que aquí se alzaron para consagrar solemnemente el septuagésimo-nono aniversario de la Sociedad; porque para elegir el distintivo propuesto, bien poco necesario era razonar acerca de la
necesidad y conveniencia de su acogida y adaptación.
México, septiembre de 1912.
ROMÁN RODRÍGUEZ PEÑA.
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
•
467
SITUACION, EXTENSION YLIMITES
DEL
ESTADO DE TABASCO
MEMORIA LEIDA EN LA SOCIEDAD MEXICANA DE Ge:OGRAFIA Y ESTADISTICA
POR EL SOCIO SR.
ING. PEORO A. GONZALEZ.
SEÑOR PRESIDENTE:
SEÑORER:
Cumpliendo con un precepto reglamentario, y corrio trabajo
de introducción, tengo el honor de presentar á esta ilustre Sociedad, la siguiente Memoria inédita, la que más tarde formará
parte de una Reseña del Estado de Tabasco, que tengo en preparación.
ESTADO DE TABASCO.
SITUACIÓN.-EXTENSIÓN.-LiMITES.
El Estado de Tabasco, situado en. la región Sur-Este de la
República, es uno de los cinco Estados de la costa ~l Golfo
de México, ocupando, en la parte Sur de él, la región comprendida entre el Norte del Istmo de Tehuantepec (desembocadura
del río Coatzacoalcos) y la base de la Península de Yucatán, ha.
cia la Laguna de Términos. Las coordenadas geográficas exac-
�468
SOCIEDAD MEXICA.N A
tas que corresponden á sus límites extremos por el Sur y por
el Sur-Este, no pueden aún definirse por no estarlo los límites
entre Tabasco y Chiapas, que por allí colindan; pero ateniéndose por ahora hasta Jonde se extienden las jurisdicciones actuales de Tabasco, puede decirse que está comprendido su territo- •
rio entre los paralelos 17º- 15'-15" y 18°-39' de latitud Norte,
y entre los meridianos de los 5º-00'--00" y 8º-08'-44" al Este
del Meridiano de la Ciudad de México. En la "Reseña Bconómica del Estado de Tabasco," el Profesor Alberto Correa da las
"
coordenadas siguientes: 16°~5.0' y 18º-39'
de latitud Norte, y
5°-11' y 8º-10' de longitud oriental con respecto al meridiano de
México; y el Ingeniero Don Antonio García Cubas, en su "Geografía," asigna para las latit,1des extremas de Tabasco los para.
lelos de 17º-16' y 18º-36' latitud Norte, y los meridianos de 5°
y 8°-3' de longitud oriental del mismo meridiano. de México;
pero las coordenadas dadas al principio son las más correctas
por estar tomadas: el paralelo (179-15'- 15") extremo al Sur limítrofe con Guatemala, y el meridiano (8º-08'-44") de la ex.
tremidad oriental, limítrofe también con Guatemala, de las Cartas de la Comisión de Limites con Guatemala, y el meridiano
de la extremidad occidental (5º-00'-00") que es el mismo que
señala el Sr. García Cubas, de la carta del Estado de Vera.
cruz levantada por la Comisión Geográfica Exploradora; en
cuanto á la latitud máxima boreal de Tabasco (18°-39') correspondiente á la •;Barra de San Pedro" en el lírnite con Campeche, y que es igual á la que da el Sr. Profesor Correa, aunque
no tengamos datos de una determinación exacta, consideramos
la. ~xpresada como la mejor, p.or aproximar~e más á la determi.
nada por el Ing9 Manuel E. Pastrana para la ciudad del Carmen,
(18º-38'- 21") que está sensiblemente sobre el mismo paralelo
que aquel punto extremo de Tabasco. Por las coordenadas de
referencia, se ve que todo el Estado queda comprendido én la
Zona tórrida.
El mayor.largo del territorio de Tabasco, en el sentido del
Oeste al Este, se encuentra sobre el paralelo de 17º-55' y es de
320 kilómetros, desde el límite con Veracruz hasta el límite
con Campeche; y el mayor aucbo del territorio medido, del Norte al Sur, entre un punto de la costa del Golfo situado sobre el
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
469
meridiano de 6º-23' al Este de México y á la misma latitud del
Puerto de Frontera (18º-31'-49'' ), como á 10 kilómetros al Oeste de él, y el cerro de "La Corona," límite con Chiapas, situad?
sobre el propio meridiano y con latitud de 17°-20', es de 133 kilómetros. El Profesor Correa ( en la obra citada) señala ·á Ta.
• basco una anchura máxima de Norte á Sur igual á 240 kilómetros,
que está evidentemente errada, pues la extensión que en tal se~tido damos nosotros, ha sido calculada teniendo en cuenta la diferencia de latitudes entre Frontera y el cerro de La Corona, cuya diferencia es aproximada.mente de sólo 1°-12' de ~reo de meridiano, la cual eqni va.le en número redondos á 133 kilómetros.
La extensión superficial que tiene el Estado de Tabasco, aun
no puede fijarse con exactitud, máxime cuando aun no se determinan bien sus limites con el de Chiapas. Mientras que el ~rofesor Correa la fija en 30,000 kilómetros cuadrados, el Ingemero
García Cubas sólo le da 25,000 kilómetros cuadrados; pero uno Y
otro dato estimarnos que pecan de exagerados, siendo lo.más pro.
bable que dicha área total se aproxime á la de 26,~94 kil~~etros
cuadrados que se consignó en el·c.]].aderno respectivo d~l Censo
y División Territorial de la República Mexicana" publicado por
la S ecretaría de Fomento en 1904; pues aunque en la "Carta General del Estado de Tabasco" publicada en 1900 por el Sr. Bon
Arcadio Zentella, se le da un::i. superficie de 27,000 _kilómetr~s
cuadrados, es comprendiendo en ella algunas extensiones territoriales de las regiones limítrofes con Chiapas, acerca de las cua.les se discute actualmente entre ambos Estados, y qu? aunqu.e
tabasqueñas por obra de la naturaleza, aun no se conviene definitivamente su jurisdicción.
.
. Los límites del Estado son: al NQrte, el Golfo de México,
que baña su litoral en una· extensión de 200 kilómetros desde
)a Barra de Tonalá hasta "la de San Pedro y San Pablo; al Este,
el Estado de Campeche y la República de Gu11temala; al. Sur,
Guatemala y el Estado de Chiapas; y por el Oeste, el Estado de
Veracruz.
.
Las primeras delimitaciones del h.oy Estado de T_a~a.sco, están
naturalmente ligadas á las primitivas é inciertas dlVlsiones q_ue
á .raíz de la Conquista fueron determinando las diversas provincias que integraran la Nueva ~spafi.a: ~odo el territorio actual
�470
SOCIEDAD MEXICANA
de Tabasco, una fracción del hoy Estado de Campeche, Chiapas
por entero, una porción hoy de Veracruz y otra de Ü<1xaca, formaron primero la Prooincia de Guazacualco, cuya principal
población fundada por los cooquistadores en 152~, era la Villa
del Espfritu Santo, ubicada en la ribera derecha del río Coatzacoalcos, á unos 16 kilómetros del actual puerto (Coatzacoalcos
ó Puerto México) probablement~ en el sitio del poblado llamado
ahora "Paso Nuev.o," ó poco abajo (Tuzandep). Según la "Real
Cédula" dada en Toledo á 20 de febrero de 1534, la dicha "Provincia de Gi,azacualco'' se definía así: desde la boca del río Alvarado (Papaloapan) siguiendo la costa del Golfo hasta Xicalango, eu la ribera oeste de la laguna de Términos; desde Xicalango hasta el sitio donde Cortés hizo un gra11 puente sobre
el río San Pedro, cuando iba á Hibueras; siguiéndose por los limites de la provincia llamada de "Acalán" (próximamente por
la región hoy limítrofe entre Tabasco y el Petén guatemalteco),
los "términos de Villa-Viciosa" (San Cristóbal las Casas) y los
de Ayutla hasta la costa del Pacífico; volviéndose por esta costa hasta el Istmo de Tehuantepec que se cruzaba hasta terminar
en el río Al va.radg, dejando á Tnxtepec dentro de dicha Provincia.
Ya entonces Mazariegos a.firmaba la conquista de Chiapas, co.
menzada años antes por los españoles de Guazacualco, y á poco
se iniciaban las di visiones entre esta última provincia y la de
Chiapas, ósea el limite de las conquistas de Mazariegos; y al
darse después (1538) al Conquistador Don Francisco de Montejo la gobernación de la Provincia de Tabasco, sin la de Guazacualco, quedó la primera agregada á Yucatán, resultando así
separados primeramente, Taba.seo de Chiapas, y despu~s, Tabasco de Guazaczuilco. Pero aquella Provincia de Tabasco, aunque perteneciente á la. '•Gobernación de Yucatán" (Provincias
de Yucatán, Cozumel y . Tabasco), tuvo siempre desde tan remot11, .época ya determinada, aunque imperfectamente, su comprensión: efectivamente, eri las •'Relaciones histórico-geográficas de la Provincia de Tabasco," (año de 1579) insertas en el interesante libro publicado en 1907 por el Doctor Manuel Mestre
Ghigliazza, y que lleva por titulo:" Archivo Histórico-Geográfico
de Tabasco," se dice textual'llente: '·Esta Provincia llega hasta
tichel primer pueblo de Yucatán"; y adelante: ''de la sierra ques
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
471
el primer pueblo ques llamado osolotan tiene treinta leguas confines de la ciudad de chiapa distrito de la audiencia de guatemala, toda esta provincia esta sujeta á la gobernación de yucatán."
"tiene esta provincia cinquenta leguas en largo, en ancho treinta
tomado desde de san pedro y san pablo ques Rio questa quatro le.
guas de la villa de Tabasco, hazia sudueste seran treinta leguas
en largo, desde el pueblo de la sierra hasta donde confina con
guai;;aqualco cinquenta leguas" (1) En la correspondiente "Relación de los yndios tributarios dela provincia de tabasco y en
quien estan encomendados," se incluyen entre los pueblos de dicha Provincia, de las regiones por el Sur: "ocolotan (Oxolotán),
"puscatan" (Puscatán), ''teapa y tecomaxiaca" (hoy ambos formando la ciudad de Teapa); y por el oriente y sur-este: "xicalango'' (Xicalango) y "tenosie" (Tenosique);-asímismo, en la
''Relación de la Villa de Santa María de la Victoria" (1579) se lee:
"corriendo el mesmo rrumbo del ueste al este obrl'l. de ochó leguas
deste rrio de san pedro y san pablo esta un rrio e puerto que dizen terminos dentro del qual ay unas lagunas muy grandes" ... .
"cercan estas lagunas e rrio una ysla que se dize de terminos" ... .
"esta dos leguas m:i.s adelante sobre esta ysla de terminos otro
rrio e puerto hondable que se junta con el dicho rrio e laguna de
terminos tiene la barra diez palmos de agua poco mas ó menos
entrase en ella norueste sueste dizece boca nueva porque de veinte años a esta parte se a abierto aquí llega el termino e jurisdicion de la villa de tabasco," ''ay adelante <leste puerto otros dos
que sou Puerto Real y puerto escondido de la jurisdición de
campeche son hondables y entran en estas lagunas de terminos e
por ellas van al pueblo de tichel"; por lo anterior se ve que entonces la provincia de Tabasco ll~gaba, por la costa del Golfo, hasta la extremidad oriental de la Isla de Términos, ó del Carmen, como ahora se le llama,'quedando por lo tanto dicha isla dentro de
la comprensión, de Tabasco. Por lo que se ve también en las mismas "Relaciones" de 1579, la Provincia de Tl'lbasco venía á limitar con la de Guazacualco eh un punto entre las barras de Cupilco y Santa Anna: "dos leguas mas adelante <leste dicho rrio
(Copilco) se parte e divide la jurisdicion entre esta villa (Santa
(1) Memoria de Melchor de Alfaro Santa Cruz. 1597.
4
�472
SOCIEDAD MEXICAN .\
Maria de la Victoria) e la de Gua<;;aqualco." Desde el año de 1558
los piratas ingleses habíanse apoderado de la ish Txis, ó Isla del
Carmen, haciéndola la base de sus contínuas expediciones sobre
Tabasco y Y ucatán; desalojados por vez primera por las fuerzas
de la Provincia de Tabasco, vuelven á ocuparla en 1596, estableciéndose allí permanentemente durante más de un siglo; una
expedición organizada en 1707, por el Gobernador de Tabasco
Mier y Terán, los bate con éxito en 16 de julio de 1707 (por cuya
fecha se llamó Isla "del Carmen"); hasta que finalmente, en el
año de 1786, las milicias de Tabasco mandadas por el Capitán.
Don Juan de Amestoy y el Teniente Interiano, desalojan gloriosa
y definitivamente á dichos piratas ingleses de dicha antigua Isla Txis, llamada también entonces "Isla de Tabasco." Todos estos hechos históricos prueban que durante la época crJlonial,
hasta dicha Isla del Carmen se extendía la jurisdicción de Tabasco; pero primeramente, el mismo gobierno español, una vez
recuperada la isla por esas milicias tabasqueñas de Amestoy,
la destinó á "Presidio" quedando así en cierto modo independiente ele la gobernación de Tabasco; y todavía ''en el año de
"1817 el Contador Je indios D. Marcos Riveyro emprendió por
"orden superior el empadronamiento de todos los indios y cas"ta.s de la provincia, empezando por Jonuta, pasó por Palizada
· "y llegó hasta Sabancuy, con excepción de la Isla del Carmen,
"presidio eh aquel tiempo." "Estos mismos son los linderos que
"se seña laron á Tabasco, por el Art. 1º y más ex:presamente en
"la última parte del art. 7° de la Acta Constitutiva de la Na''ción de 1824; y solamente la punible apatía de los gobernan"tes dasde esa época, ha podido permitir que el Estado se des"mem brase hasta quedar reducido á su casi nulidad actual."
.Así dice el Gobernador Don José Víctor Jiménez en la "Exposición dirigida por e l Superior Gobierno del Estado al Soberano Congreso Constituyente de la Nación, para que demarque
y estienda los límites actuales con los Estados de Chiapas, Yucatán y Veracruz." de fecha 4 de julio de 1856. Efectivamente,
poco tiempo antes, por decreto de 16 de octubre de 1853, se
había erigido en Territorio Federal el Partido de la Isla del
Carmen-que ya por esa época se lo había apropiado el entonces Estado de Yucatán--y se fijaba su jurisdicción por otro
DE GEOGRAFIA Y ESTAl>ISTICA
473
decreto de 10 de julio de 1854, comprendiendo á la Isla del Carmen, los pueblos de Palizada y Sabancuy, y además, los pueblos
tabasqueños de Balancán y Jonuta, siendo el 1¡ndero sur de este territorio del Carmen, con Tabasco, el río Usumacinta, y llegando por el occidente hasta el río San Pedro y San Pablo y
la barra ó desembocadura de éste en el Golfo de México. Pero
al promulgarse la Constitución de 1857, en la parte relativa á
la división territorial de la República, se desintegró dicho Territorio del Carmen, devolviéndose á Yucatán la isla y las comprensiones de Palizada y Sabancuy, y á Tabasco sólo Jonuta y
Ea.lancán. Vino después la separación y formación del Estado
de Campeche con la parte occidental del Estado de Yucatán; y
sin embargo, todavía aún así, los límites entre Tabasco y Campeche no quedaron precisados, no existiendo hasta hoy un tratado de limites entre ambos Estados que los determine y fije de
manera incontrovertible; considerándose actualmente, y mientras tanto se clefinen por un tratado, que los límites entre Ta.
basco y Campeche son: á partir de la Barra de San Pedro y
San Pablo remontando el río de este nombre hasta dejarlo poco antes de llegar al rancho "San Lorenzo"; siguiendo desde
allí del Oeste al Este próximemente el p::tralelo de 18º-28', hasta encontrar el meridiano de 7º al Este de México, que pasa
por la Villa de Jonuta; al Sur este meridiano hasta llegar dos
kiióreetros al Norte de dicha Villa de lonuta; de allí una recta
al Este hasta cortar el río Palizada, remontándose este río en
cosa de una legua hasta llegar á la '·Boca de Amatitán," sitio en que este brazo ó río Palizada se desprende del río Usnmacinta; desde la '·Boca de Amatitáo," siguiendo primero una
dirección general del N. O. al S. E. por los linderos de las fin.
cas '·Santa Elena" y '·Adelaida," y después con algunas iofl.exio .
nes por los linderos d'e las fincas "Los Robles" y "El Pato" que
quedan dentro de Tabasco; y siguiendo después casi hacia el
Este y cerca del paralelo de 18° latitud Norte, hasta interceptar la prolongación al Norte, del meridiano de 8º-08'-44" que
es el que por allí forma el límite entre Tabasco y la República de Guatemala; y fiualmente, al Sur esta prolongación del meridiano internacional hasta el Yértice donde arranca el tercer paralelo de los límites con Guatemala ó sea el paralelo de 17º-49'
�SOCIEDAD MEXICANA
de latitud Norte. Desde allí, terminado el límite con el Estado
de Campeche, comienzan los límites de Tabasco con la República de Guatemala:
A los límites de Tabasco con la República de Guatemala
corresponde una parte importante de la línea divisoria internacional determinada por el Tratado de Límites entre ambas Repúblicas; esto es: el meridiano de 8º-08'-44" al Este
de la Ciudad de Müico, trazado á la tercera parte de la distancia entre los pueblos de Tenosique y Sacluk, y que comienza al Norte desde el paralelo de 17º-49' y termina al Sur
en el paralelo de 17º-15'-15"; después, este último paralelo hacia el Oeste, hasta encontrar el río Usumacinta, en un punto
que queda 25 kilómetros al Sur de Tenosique; desde este último punto el límite internacional sigue por el mismo curso del
río Usumacinta, remontando su corriente; peró siguiendo dicho
límite natural, cuya ribera derecha corresponde á Guatemala,
hasta la confluencia de los ríos Lacantún y Usmnacinta, no está actualmente definido si el territorio de la márgen izquierda
es del Estado de Tabasco ó del de Chiapas.
Se ha dicho antes que los primitivos límites entre Tabasco y
Chiapas quedaron ele hecho iniciados cuando se trataron de de ilmitar las conquistas que Mazariegos consumó hacia el año de
1528; comenzó entonces la disputa y asignación de algunas poblaciones limítrofes: así, el pueblodeQuechula, primero perteneciente, como todo lo conquistado de Chiapas (Bernál Díaz ...... ), á
los españoles de Guazacualco, fné agregado por Mazariegos y Enríquez de Guzmán á Chiapas: pero lograron aquellos por medio
de Bartolomé de Zárate que fuera devuelto á Guazacualco, por la
Real Cédula dada en Valladolid en 8 de abril de 1538; también el
pueblo de Ixtapanga.joya pertenecía. á "Cimatán" ( hoy Chontalpa, Tabasco) según Diego de Godoy, y quedó después á. esta
provincia. . . . Hacia el año de 1549 ee convinieron por vez primera límites entre la N neva España y Guatemala (Convenio
Gazca-Cerrato) los cuales sirvieron de base á la segregación definitiva de Chiapas, cuyo territorio fné agregado á la Audiencia
de Gu1'temala por Real Cédula dada en Madrid en 20 de enero
ele 1553; estos límites primitivos entre la entonces Nueva España y Guatemala (que determinaron los primeros entre Tabasco y
DE GEOGRAFIA Y lilSTADISTICA,
475
Chiapas) eran: una línea recta á partir de la costa del Pacífico en
Tonalá á los 16º latitud Norte, que pasando entre los pueblos
Tapana y Macuilapa terminase frente á San Miguel Chimalapa; otra desde allí hasta el "cerro de los Mixes" á los 17º-24'
latitud Norte, y desde ese ''cerro de los Mixes," otra línea recta hasta el pueblo de Usumacinta sobre el río de este nombre,
remontándose después el mismo río Usumacinta hasta el paralelo de 15º-30' latitud Norte, y desde allí otra recta que terminaba hasta el cabo de "Tres Puntas" en el Golfo de Honduras.
Como se ve por estos límites la recta que iba del "cerro de los
Mixes'' á los 17º-24' latitud Norte (próximamente ésta es la situación del cerro llamado ahora "Mono Pelado" y reconocido
tradicionalmente como limítrofe entre los territorios de Tabasco, Chiapas y Veracruz) hasta el pueblo de Usumacinta sobre el
río del propio nombre, fué la primera que entonces vino á fijar límites entre los territorios de Tabasco y Chiapas. Sin embargo,
esta recta general quedaba de hecho interrumpida por jurisdicción de la Provincia de Tabasco que avanzaba al Sur de ella en
los pueblos de Oxolotán, Tenosique y Petenecté, pues ya hemos
visto que en las "Relaciones histórico-geográficas de la Provincia de Tabasco" enviadas al rey de España en 1579 (Memoria de
Melchor Alfaro Santa Cruz) figuran ambos pueblos como de Tabasco. Este primitivo limite Gazca-Oerrato de hecho fué el único existente entre los territorios de Tabasco y Chiapas hasta la
época de la Independencia, como lo demuestra el que Humboldt
consignara en las cartas de su ".Atlas" ele 1812, como límites entre Nueva España y Guatemala, precisamente esas lineas del convenio Gazca--Cerrato. Sin embargo, durante los tres siglos de la ·
dominación española, tsa linea limítrofe del cerro "Mixes" ó
·'Mono Pelado" al pueblo de Usumacinta, que era una línea general ó teórica, fué alterada (además de que ya lo estuvo por las
jurisdicciones tabasqueñas de Oxolotán y Tenosique) por avances posteriores de jurisdicciones de Chiapas. pues en los."Relatos" del Padre Ramesal, escritos en el siglo XVII, figuran ya como de Chiapas los pueblos de Sunuapa, Nicapa, Sayula, Oxtuacán, é Ixtapangajoya que según aquellos limites, quedarían dentro del territorio de Tabasco; y después, ya en 1808, J.uárros en
su "Historia de Guatemala" señala también como de Chiapas
�476
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
á "Pueblo Nuevo" (hoy Pichucalco) y á San Fernando de Gua-
dalupé (actualmente Salto de Agua).
A pesar de esto, todavía en la época de la Independencia, y al
agregarse Chiapas á México, la jurisdicción chiapaneca no a van.
· zaba tanto hacia el Norte, hasta el territorio que actualmente
ocupan los pL1eblos de J uárez y Reforma que en el Departamen to de Pichucalco casi penetran al centro de Tabasco, ni tampoco hasta Catasajá y Libertad, hoy del Departamento de Palenque.
En 1549, cuando se señaló aquel primitivo límite "Gazca-Oerrato" entre México y Guatemala, según él, al remontarse el curso del Usnmacinta, quedaban como de las Provincias de Yucatáu ó sea de la parte de 'rabasco, las regiones de la margen derecha, y las de la margen izquierda como de GuatemaléL ó sea de
Chiapas; pero en tales remotas épocas, no estando esas comarcas del Alto Usumacinta conquistadas, dicha delimitación no
marcó de hecho las jurisdicciones de esas provincias, pues ciertamente permanecieron desconocidas é independientes de la dominación española las extensiones comprendidas entre los ríos
Alto San Pdro y Alto Usumacinta (Acalán). y entre éste y los
ríos Lacamjá y L·wamtun (Lacandón), al igual que lo estuvieron
el PtJtén, Balice y Alta Verapaz; y los a vanees de la conquista en
tales zonas, sólo llegaron primitivamente, hasta Tenosique y Petenecté por el lado de Tabasco, hasta Palenque, Ocozingo y Comitán por el ele Chiapas; como por la parte de Yucatán sólo ~e penetró hasta Champotón, por Belice hasta Bacalar, por Alta Ve.
rapaz hasta Cahabón y por Huehuetenango hasta San Mateo
· Ixtatán; mas en el siglo XVI [ el rey de España facultó al Adelantado D. Diego ele Vera Ordoñez y Villaquirán para conquistar toda esa región que se llamó "Reino del Próspero," cuya
empresa fracasó, aunque es verdad que el dicho Adelantado logró, penetrando por las poblaciones tabasqueñas de Usumacinta, Tenosique y Petenecté, fundar en la orilla de la laguna de
Lacamjá, en el corazón del territorio Lacandón, una colonia que
á poco desapareció.
Logróse después por Y ucatán la conquista del Petén, cuando ya de Guatemala se avanzaba por la Alta Verapaz, quedando
asi unidos por allí los dominios del Virreinato de Nueva Espa-
477
fía y los del Reino de Guatemala; pero aun más tarde, cuando
ya los ingleses se apoderaban de Belice 6 sea de la re~ión del
Este, todavía por el Oeste la comarca de Lacandón permaneció
inconquistada. Juárros dice en 1808, en su ya citada "Historia
de Guatemala", que el pueblo de Santo Domingo de Palenque
estaba situado '·en los confines de la intendencia de Ciudad
Real y Yucatán", y dice también que los lacandones no estaban
pacificados entonces. Don Domingo Caballero, en su "Mapa de
Guatemala", de 1811, trazado por orden del Gobierno guatemalteco, cuando aún Chiapas pertenecía á ese Reino, marca como
límite con México 6 sea entre Yucatán (que aqui es Tabasco <:>n
tal época) y Guatemala, una línea que partiendo de un punto
cercano al cerro de lxbul seguía al Este hasta el río Usumacinta, lo cual indica qne entonces se consideró por alli á Guatemala
limítrofe con el territorio yucateco de Lacandón, y éste correspondía á Tabasco, parte ele Y ucatán antes de la Independencia.
Esto es, que antes de su separación de Guatemala é incorporación á México, Chiapas no consideraba tener jurisdicción en tal
zona del Alto Usumaciuta. Cm.no posteriormente esta "línea de
Caballero" vino á servir de base para el trazo del "primer paralelo" (de 16º-05' Lat. N.) de los límites definitirns entre las
dos Repúblicas, ella vino á dar mejor fundamento á las pretensiones de Tabasco sobre esta .zona de Lacandón, qne á las de
Chiapas que no parece haber estado antes en posesión de ellas;
debiéndose también observar que en tiempos modernos estas
regiones del Allo Usumacinta han sido colonizadas y explota-,
dos sus bosques de maderas preciosas, exclusivamente por tabasqueños y empresas tabasq11eñas.
El Gobernador de Tabasco D. José Víctor Jiménez, en la ya
citada "Exposición dirigida al Soberano Congreso Constituyente," en 1856, de~ia: "Desde muchos años atrás, y aun desde el
tiempo del Gobierno Colonial, Taba;sco ha reclamado con <mnstancia que se le demarquen los limites que deban sep~rarlo de
los Estados sus vecinos, y que se le devuelvan las porc10nes de
su territorio que, merced á la confusión que sobre señalamiento de limites ha existido hasta hoy, han ido tomándose poco á
poco esos mismos -sus vecinos, hasta el grado de que en el dia
quieren hacerse valer y reconocer linderos que tocan con las go-
•
�478
SOCIEDAD MEXICANA
teras de esta su capital; no·obstante que Tabasco ni por un mo.
mento ha dejado de protestar contra esa invasión sobre sus te.
rrenos.,, Y ni entonces, ni hasta el presente, han podido arreglarse defiu-i tivamente los límites con los Estados de Campeche
y Qhiapas; con el primero, como se ha dicho, no se han abierto hasta hoy negociaciones encaminadas á tal fin, y con respecto á los límites con Chiapas, las comisiones nombradas en época reciente, no habiendo logrado acuerdo. alguno, sometieron la
cuestión al arbitraje del Presidente de la República, sin que
hasta el momento de escribir esta reseña, se haya resuelto nada
por el árbitro. Mientras tanto, los límites jurisdiccionales de
carácter provisional, entre ambos Estados, pueden describirse
así: a partir del punto más occidental que es el cerro "Mono
Pelado" (reconocido tradicionalmente como punto en que convergen los límites de Veracruz, Chiapas y Tabasco) una recta,
aun no definid~, hasta el río Amacoite qne nace eu los flancos
orientales de dicho cerro; el curso restante de dicho río hasta
su desembocadnra en el caudaloso río Mexcalapa, que por extensión se llama también río Grijalva; el curso descendente de
es~e último río lrnsta la desembocadura en él del río Platanar;
de allí una línea al Este, aun no definida, hasta tocar el arroyo
•·J u"an Lorenzo", bajándose por él hasta su desembocadura eu
el río Camoape; de allí por linderos orientales de algunas propiedades comprendidas en las vecindarios rnrales llamados ••Paredón" y "Otra Banda" de la Municipalidad de Huimanguillo,
hasta llegar á la laguna del Caracol que se atraviesa de Sur á
Norte; el arroyo "Macayo" que de aquella nace, hasta su desembocadura en el río Mexcalapa ó Grijalva, la parte del curso
descendente de e~te río hasta llegar á la desembocadura en él
del arroyo "El Limón''; los linderos <le propiedades rurales de
los vecindarios de "Reforma," "San Francisco Guatacalco", y
'' Estancia Vieja", hasta llegar á la margen izquierda del río Jx.
taco.mitán en la desembouadura en él del arroyo Tecpate; remontando el curso del dicho río Ixtacomitán ó Pichucalco, hasta llegar ,á la desembocadura en él del río Blanquillo; el curso
ascendente del Blanquillo hasta sus fuentes en el cerro del
"Azufre" ó Ixtapangajoya; una recta á partir de la cima de di.
cho cerro ,hasta un punto de los linderos entre las fincas "San
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
Lorenzo" y "Concepción"
del vecindal'io rural llamado ''ÜCYoi•
o
ha"; de allí una recta al S. E. por las faldas del cerro "Madrigal" y otros, hasta un sitio llamado "Piedra Redonda" del cami.
no de Tapijulapa á Amatán; desde estP. punto otra recta hasta
la cima del cerro "La Corona"; á partir del cerro "La Corona"
otra recta al N. E. hasta llegar al lugar del río Tulijá llamado
"Puente de Piedra"; de aquí otra recta rumbo al N. hasta la
confluencia de los arroyos Tepecintila y "Alcalde Mayor", el
curso ascendente del arroyo "Alcalde Mayor" hasta los linderos de la Hacienda "San ,José de los Cerillos", siguiéndose después por los linderos de los terrenos '·La Espuela'' y otras propiedades, hasta llegará la desembocadura del arroyo "El Rompido" en el brazo del río Usumacinta denominado "Río Chico";
remontándose el curso del dicho brazo, dejando al Norte la Isla
"Monserrate" hasta el dP.sprendimiento ú origen del repetido
brazo en el curso principal del río Usumacinta; el río Usumacinta Rubiendo por él hasta pasado el rancho "Calatrava", de
donde tómase el arroyo "Montecristo" hasta su nacimiento en
la laguna del mismo nombre; de allí nna línea hasta la confluencia de los arroyos ''Oedral" y "Guanal", bajando después por la
'laguna y el arroyo "Saquilá'' hasta el desagüe de éste en el río
"Chacamás"; rernon tándose el río "Cbacamás" hasta llegar á la
desembocadura en él del arroye,'· El Chorro"; una recta que de
la boca de "Chorro" se dirije hasta el río Usumacinta en el
sitio llamado "Boca del Cerrn"; el curso del Usumacinta hasta
que remontando su corriente se llegue al origen del segundo pa.
ralelo de 17º-15'-15", que marca el límite con la República de
Guatemala. Pudiendo decirse, en resumen, que Tabasco colinda
con los departamentos chiapauecos d'3 Pichucalco, Simojovel,
Palenque y Chilón.
Con respecto á los límites con Veracruz, debemos hacer notar que toda la región del occidente de Tabasco, que ahora comprende la Municipalidad de Huimanguillo, formó parte antiguamente del llamado "Partido de los Agualulcos", cuya cabecera fué el pueblo de San Francisco Ocuapan; los Agualulcos
pertenecían, según una descripción que figura en el ''Theatro
Americano" de Villaseñor y Sáncbez, del afio de 1746, y según
lo expresa el Señor Don José Eduardo de Cárdenas en la "Me5
�48(}
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
morfa." presentadá á las cortes de Cadiz en 1811, á la Subdelegación de Acayucan; y según el primer escritor, se extendía
a 1uel "Partido" desde la margen derecha del río Coatzacoalcos
hasta la izquierda del Grijalva ó Mexcalapa, pues dice: "El pueblo .de Santiago Moloacán dista de la Cabecera Principal (Acayucan) diez y ocho leguas al Est quarta al Sm:st, y es el primero del Partido de los Agualulcos" . . . ; .. ''el de San Francisco
Ocuapan es la Oabezera del Partido de los Agualulcos, distante
de la principal quarenta y tres leguas" ...... "y el de San Cristobal Huimanguillo, con su agregado:San Pedro Ostitán, distante de la· Cabezera (Ocuapan) cinco leguas al Sur" ........ A
raíz de la Independencia se formó primero, como perteneciente al Estado de Veracruz, el Departamento de Acayucan, comprendiendo tres cantones: Acayucan, Los Tuxtlas y Huimanguillo; después este mismo Departamento formó parte del Territorio Federal de Tehuantepec; pero ya desde 1811 el ilustre
tabasqueño Dr. Cárdenas, en su ya citada "Memoria", abogaba
por la anexión á Tabasco, al menos en parte, del Territorio de
los A.gualulcos, pues de:iía: "Agréguese á Tabasco todo lo que
me:lia entre los actuales límites y el caudaloso río de Tonalá,
espacio que sólo constará de diez y siete leg11as, en el que hay
cuando más cinco poblaciones, y de éllas sólo una considerable,
qne es Huimanguillo." "La naturaleza parece que ha fijado los
términ(,s, y por lo mismo los debía adoptar la política." "Es
también tradición, y no mal fundada, de que los Agualulcos estaban comprendidos en la jurisdicción <le mi provincia, y hay
reliquias de la tal notfoia, pues en la administración real de hacienda han estado y están sujetos á la principal de Tabasco, lo
que es muy verosímil no tenga otro origen, sino el de que ellos
en lo antiguo serían parte integrante de la alcaldía mayor, que
según llevo expuesto, era el pie en que allí entonces se regía."
Y también el Gobernador de Tabasco, Don José Víctor Jimént::z, en sn ya citada "Exposición" dirigida al Congreso Oonsti .
tuyente en 1856, demandaba la agregación al Estado del repetido distrito, alegando entre otras razones que: "Huimanguillo,
que es la población más importante de las cuatro 6 cinco que se
comprenden en el distrito, apenas dista de esta capital (la de
Tabasco) diez y seis leguas, mientras que de su capital, por per-
tenecer hoy al territorio de Tehuantepec, dista cinco ó seis días,
y eso de un camino cortado por ríos y pantanos, lo más del año
intransitables. "Pero la razón mas convincente para hacer la
reintegración de Huimanguillo á Tabasco, es que los habitantes
de Huimanguillo. por su carácter, por su educación, por sus
usos, sus costumbres, sus relaciones, s~s enlaces d~ familia, su
comercio, sus afecciones y su conveniencia, son tabasqueños."
Extinguido el Territorio de Tehuantepec, se mandó, por la
Constitución Federal de 1857, en su artículo 49, que el Cantón
de Huimanguillo se anexara á Tabasco; pero aun pasó tiempo
para que se fijara definitivamente la línea divisoria entre el Estado de Veracruz y el de Tabasco, suscitándose cuestiones entre
ambos Estados, sobre todo respecto al territorio comprendido
entre los dos ríos "Pedregal" y "Playas", componentes· del río
Tancochapa 6 Tonalá, ya entonces reoonocido como límite.
Hasta que finalmente, por decreto de 8 de octubre de 1888, autorizó a.l Ejecutivo de Tabasco el Congreso del Estado, para fijar
definitivamente la linea divisoria con Veracruz, la cual quedó
así determinada: el río Pedregal desde su origen (cerro de Mono Pelado) bajando su corriente hasta su confluencia con el río
de "Las Playas"; siguiendo el río que forman ambos bajo la denominación de río Tancochapa, hasta su confluencia con el río
Sanapa; y desde allí, siguiendo la misma corriente así integrada,
que toma el nombre de río Tonalá, basta llegar á su desembocadura en el Golfo de México en la Barra de Tonalá; siendo toda la margen derecha, desde el origen de esta corriente fluvial
hasta el mar, territorio de Tabasco, Municipalidad de Huimanguillo, y toda la margen izquierda territorio de Veracruz, Oantóh de Minatitlán.
'
PEDRO
- -~(@~ - -
A. GoNZÁLEz.
481
�482
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y l!lSTADISTICA
483
tivo de plátanos, café, frutas, caña ele azúcar, cacao, forrajes, cocos, maíz, caucho, legumbres y taba\}o .
LA REPUBLICA DE PANA~IA
POR EL
SR. ISIDORO HAZERA.
Director General de Estadist_ica Nacional.
1912 (*)
LA REPUBLICA DE PANAMA.
LA REPÚBLICA DE PANAMÁ, universalmente conocida por su
Canal Interoceánico, ocupa una superficie de 88,500 kilómetros
cuadrados, de los cuales hay 27,800 habitados y 35,200 hectáreas cultivadas.
Existen todavía en algunas de las Provincias y principalmente en la de Chiriquí, TERRENOR DENUNCIABLES que ofrecen ven.
tajas pára la ganadería y para todos los cultivos. Es en la Provincia de Chiriqui donde crecen espontáneamente el cauch(I y
el cacao y donde existen los mejores cafetales del Istmo; pero
su producción, que no pasa de 9,000 quintales, es insuficiente
para satisfacer las necesidades del país-y ¡ior eso fué preciso
introducir, el año.pasado, 5,528 quintales de café, que representan un valor de B 79,316.36.
EN EL PRIMER SEMESTRE DE 1911 se han medido 18,187 hectáreas de Tierras Baldías é Indultadas, para destinarlas al cul("*) Por acuerdo de la Sociedad se publica el presente estudio estadístico, en atención á su importancia.
LA TEMPERATURA varia de 26º á 31° centígrados en las costas, siendo en algunos lugares del interior 18° centígrados la
temperatura media.
LA VEGETACIÓN DEL ISTMO es e(~berante y produce maderas
de construcción y de ebanistería y de tinte, resinas y fruta~,
plantas preciosas y medicinales, legumbres y cereales, rafees ah .
menticias y flores originarias de todas partes del mundo.
EL CLIMA ES ENTERA.MENTE SAN'O y desde que 11:1, Comisión
del Canal se hizo cargo de la sanidad, no ha habido plaga ni
epidemia alguna.
LA MORTALIDAD que en 1905 llegó á ser, en Colón y Panamá,
de 42 por mil, se ha reducido en el año próximo pasado á.18 por
mil.
HAY EN COLÓN y PANAMÁ buena pavimentación de las calles, excelente agua potable, buenas cloacas y todas las instalaciones sanitarias necesarias.
LA POBLACIÓN DE LA REPÚBLICA, según el censo de 1911, es de
336,742 habitantes y agregando 90,186 habitantes de la Zona del
Canal, tenemos 426,928 habitantes como población total de la
República.
LA INSTRUCúIÓN PúBLICA está bastante difundida. Además
del Instituto Nacional, Escuela Industrial Nacional, E~cuela
Nacional de Música y Escuela Normal de Señoritas, hay 235 es.
cuelas costeadas por el Gobierno, en las que reciben instrucción
16,630 alumnos, ó sea 3.90% de la población, á un costo de
B 41.01 c. cada alumno, por año.
(En el J stmo, durante el régimen colombiano, sólo habia
5,421 editcandos, de _uno y otro sexo).
�484
DE GBOGRAFIA Y ESTADISTICA
EL GASTO DEL DEPARTAMENTO DE INSTRUCCIÓN Pú BLICA en
1911 ha sido de B684,743. 63, ósea el 20.35% de las rentas generales de la nación.
En 1907 apenas concurrieron á las escuelas 12,134 alumnos,
con un gasto de B 821,290.
Bananas.................................... B 2,14'6.398.00
La mayor parte exportados por la United Fruit
Co. de Bocas del Toro, que tiene una produc.
ción de cinco millones de racimos por año.
Cueros y Pieles................... , . . . . . . . . .
113,761.00
Vienen ...... B 2,260.159.00
Los eneros secos de Panamá se venden en E~tados Unidos á 23 cts. la libra.
Taguas ................................... ·
113,045.00
Vale en Estados U nidos 3§ cts. oro la libra.
Cocos; ................... . .. ......... .... ·.
74.130.00
La mayor parte. de Bocas del Toro donde se producen cinco millones de cocos al año, que se
venden en Estados U nidos á $30 y $31 oro el
millar.
Cocobolo ............. : .................... .
. 37,847.00
Se vende en Estados Unidos de $34 á $40 tonelada, según clase.
Caucho . . ................................. .
31,231.00
Vale en Estados U nidos de 60 cts. á 68 cts. la
libra el inferior. Existen en la República
3 ,~00-000 árboles cultivados.
Ipecacuana .. , ............................ ··
13,739.00
Se vende en Estados U nidos de $1.10 cts. á $1.20
cts. la libra.
Tortugas ............................... ·· ·· B
6,970.00
Utensilios de casa................... · ..... · ·
10,949.00
7,392.00
Caoba ... ..... ... ......... · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Vale en Inglaterra .t6.10 á .;Cg.10 cada tonelada.
Concha perla .............................. .
6.560.00
Vale en I{amburgo la Concha. de Panamá M 65.
el qui l! tal.
Oro en pasta . .. ............... .. · · · ... ·; · · ·
1,252.00
Cuernos (Vale $60 la tonelada) .............. .
42.00
Sombreros ...................... · ..... ·····
481.()()
Batata (madera fina) . ...... .... . ........ , . · .
5,876.00
2,309.00
Goma... .......... ....... ... ···············
Varios ....... . ............................ .
3,484.00
Orquídeas..................... . ....... ,····
272.00
Chocolate ................................. .
31,00
47.oo
Mango ............ ·························
Pasan ...... B 2.260.159.00
B 2 ,575,816.00
EXISTEN EN EL PAÍS 149 minas de oro, 6 de plata, 9 de cobre
y 5 de azufre, asbestos, hinro y cal, en conjunto 169 minas;
pero apenas hay constancia de una EXPORTACIÓN DE ORO de
B 109,043.61 c. en 1909, B 134,975.30 e.en 1910 y 143,956.82 c. en
1911 enviado, en su mayor parte, á Inglaterra.
'
485
SOCIEDAD MEXICANA
LA GANADERÍA, según el Censo Pecuario de 1910, consta de
214,934 cabezas de ganado vacuno, caballar, cabrío y porcino,
con un valor de B 3.031.172; pero estas cifras resultan incompletas, porque no se bar. obtenido datos de Alanje, San Félix, Tolé, Las Tablas, Macaracas, Ocú y Pinogana.
LA EXPORTACIÓN DE 1911 por los tres principales puertos de
la República, ha sido la siguiente, en orden de países:
á Estados Unidos ................... B 2,575.816.00=89.95%
á Alemania......... ; . . . . . . . . . . . . . . .
157.301.43= 5.49%
á Inglaterra.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
125.169.87= 4.370/o
á Francia......... ... ......... . . ...
4.683.00= 0.160¡0
á Italia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
455.00= O03o/0
B 2,863.425.30
LA EXPORTACIÓN SE COMPONE de los articulos siguientes:
Embarcado á Estados Unidos:
�486
80CI!i:DAD MEXIC.AN A
DE GEOGRAFIA Y ml'.ADI8TIC.A
Exportado á Alemania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B 157,301.43
Exportado á Inglater~a ..................... .
125,16'i.87
Exportado á Francia ......... . ............. .
4,683.00
Exportado á Italia ......................... .
45500
EN LAS EXPORTACIONES
ran:
Á
INGLATERRA
Y Á
B 2,863,425.30
AI,EMANIA figu-
Cacao, se vc::nde á $19 quintal, oro.
Carey, se venda á $4.00 librn, oro.
Zarzaparrilla, se vende á 30 cts. libra, oro.
Copaiba, se vende á 45 cts. libra, oro.
Leche de níspero, se vende á 35 cts. libra, oro.
Leche de chicle, se vende á 40 cts. libra, oro.
Vainilla, sb vende á $4.00 libra, oro.
,.
,,
,,
,,
,.
,,
,,
,,
,.
,.
,,
,,
487
Vienen ..... . B 9,520,362, 10
El Salvador ........ . ................... .
78.371.30
Ecuador ..................... . ...•......
61.676.73
Chile ... . .... . ......................... .
fü,900.3Q
Cuba ..• : . ........................... . . .
42.889.86
Dinamarca ...............•... , . ........ .
41,382.79
Colombia ..................... , ........ .
22,323.($5,
Nicaragua..................• , . · · · · · · · · · ·
12.682.40
Suiza .............. . .... .. ............ .
10,959.13
Austria ............ . . . .... . ...... : ..... .
9,165.65
Costa Rica ......... . ............. .. .... .
3,639.50
Perú......... . ............ . .......... . . .
1,800.00
México ................................ .
1,472.43
B 9,858,625.89
EN LAS DE FRANCIA no está comprendida la exportación de
PERLAS FINAS que ascendió en 1911 á B 56,215.00.
Las importaciones ele Nicaragua han sido de azúcar, maíz y
manteca.
LAS IMPORTACLONES Á LA REPÚBLICA consisten en tejidos, líquidos, conservas, artículos de hierro, nristaleria, maquinaria,
productos químicos, papelería, vehículos y otros artículos y figu.
ra en primera línea Estados U nidos de América, en segundo ln
gar Inglaterra, en tercero Alemania y después los otros países,
en orden descendente.
LA IMPORTACIÓN DEL AÑO DE 1911, representada por países,
es así:
EL IMPUESTO COMERCIAL DE LA REPÚBLICA es el siguiente:
De Estados Unido!f'...... . .............. ... . . B 5,104,240.06
,, Inglaterra ..... . ..... .. ................. . 2,265,402.55
,. Alemania .............................. . 1,116,135.30
,, Francia ................................ .
386.580.49
,, Italia ................................. .
182,692.20
,, China y Japón ........... . ...... .. ...... .
177,272.38
,, España .................... ... ......... .
146,992.58
,, Bélgica ....................... ; ........ .
141,046.54
Pasan . . .... B 9,520,362.10
Arroz, harina de trigo, manteca, maíz y alfalfa ..................................... 10% ad valorem.
Todos los demás artículos pagarán el 150/0
sobre valor de factura.
Como no se produce arroz en cantidad
suficiente para el consi,mo, se imp01·taron
189 168 qii?'.ntales en 1911, con iin valor de
B 4~8,325.65, contra B 307,377.91 importado en
1909.
Se hizo además una importación de maíz
de 28,583 qidntales por vawr de B25.540.96,
confra lo importado en 1909, que fué sólo de
B12,774.55.
Cada cabeza de ganado vacuno macho ....... .
B 20.00
15,00
Cada cabeza de ganado vacuno hembra ...... .
4.00
Quintal de café....•........ . . · · · · · · · · · · · · ·
1.00
Quintal de sal. . .............. · · · · · · · · · · · · ·
6
�4ss
SOCIEDAD MEXICANA
Dulce (mascabado para destilar, los 50 kilogran1os) .. . .................. . ........... .
Kilogramo· de tabaco, hebra ó picadura. . .... .
Kilogramo de .cigarrillos ........ . .......... .
Kilogramo de tabacos en rama ó prensado .. . .
Kilogramo de opio . . ............. . ... . .... .
Kilogramo de fósforos cerilla . . ............ .
Kilogramo de fósforos palillo .............. .
Kilogramo de materias para fósforos . ....... .
Litro <le aguardiente hasta 21º Cartier ....... .
Litwde alcohol hasta 42º Cartier........... .
Litro de alcohol de más de 42º Cartier ...... .
Litro de amargos, coca y aperitivos ... . ..... .
Litro de yino tinto y blanco............. . .. .
Litro de vino Málaga, ,Terez, Oporto y Vermouth ................................ .
Litro de Champaña ...................... .
Litro de cerveza .......................... .
La ímporfación de cerveza, a pesar de ha.
her j(íbr1ºcas en el pais, ha sido de 5,416,129
litros, por valor de B234.882.36 contra
B149.099.08 importarlo en 1909.
Litro de ginger ale y semejantes.. . . . . . . . . . .
Litro chartreuse, cremas, ajenjo, etc.. . . . . . . .
Litro de vinos espnmai1tes.. . . . . . . . . . . . . . . . .
Litro de cocktails y rompope.. . . . . . . . . . . . . . .
Litro cidra, cola champaña ... :.............
Litro de cherry wine y semejantes.. . . . . . . . . .
Litro de esencias para licores .. ·. . . . . . . . . . . . .
Litro de esencias para perfumes.. . . . . . . . . . . .
Siropes y extractos, jugo de uvas y para vinos
medicinales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Impresos para anuncios comerciales... . . . . . .
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
2.50
1.50
1.00
0.50
8.00
0.40
0.15
0.05
1.00
0.50
o.75
0.30
0.05
0.10
1.00
0.15
0.10
1.25
0.25
0.30
0.10
0.20
3.00
5.00
12}%
15%
·: DERECHOS DE EXPORTACIÓN lo pagan los siguientes objetos:
Materias preciosas 20/o sobre el valor de ensaye.
Alhajas de oro 1O/o, sobre valor de aseguro.
Mineral en bruto B l.00 tonelada.
489
Cada racimo de bananos, 1 centésimo de balboa.
Cada mil cocos, ó fracción, 50 centésimos de balboa.
Los demás artículos no pagan derecho de exportación.
EXISTEN EN EL PAiS fábricas de licores, cerveza, ladrillos, tabaco y cigarrillos, aguardientes, jabón, fósforos, azúcar de caña, sal; hielo, bebidas refrescantes, pastas alimenticias y baules
La producción de azúcar no ha sido suficiente para el consumo y se importó en 1911 por:valor de B183,544.50representados en 60 ,676 quintales.
El año de 1906 había en Panamá 1,725 casas; en 1909.habia
1,965 y rn 1911, 2,301 casas, eu las que habitan 37,505 personas,
en la ciudad de Panamá (sin contar la Zona del Canal) y su valor estimado en B 9,069,937 .00, gravadas con un impuesto anual
de B 36,350.50. ºExistfm, además, en las inmecl'iaciones de la capital, terrenos estimados en B 590,452.00 que pagan un impues.
to anual de B 2,361.80, ó sea B 4.00 por mil.
PARA EL SERVICIO DE CABOTAJE en la costa del Pacífico de la
República, hay registrados, en la matrícula de Panamá, 7 vapores, 5 gasolinas, 36 pailebotes, 6 balandras, 120 bongos y 1 pontón, en junto 175 embarcaciones, con un valor de B 523.700.00 y
que pagan un impuesto anual de 50 centavos la tonelada de registro, sea B 1,177.50.
EN CIRCULACIÓN EN EL PAÍS hay, en moneda nacional, dos millones de balboas en piezas de. plata d.e $1.00, 50 cts., 20 cts. y
10 cts. Las piezl).s que se acufiaron tle 5 cts. plata han desaparecido completamente de la circulación y en su reemplazo hizo
venir el Gobierno B 25,000 en piezas de níquel de médio centésimo y de dos iJ medios cenfé?imos de balboa, á un costo de
B 7,549.12,que circulan hoy en todas las Provincias.
EL PRODUCTO DE LAS RENTAS'N ACIONALES en 1911 ha sido de
B 3,366,470.15 contra las de 1907 que fueron de B 2,439,301.68.
�SOCIEDAD .MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
EL VALOR DE LAS EROGACIONES en 1911 ha sido de
B 3,359,588.37 contra las de 1907 que fueron de B 2,433,865.63.
EL VALOR DE LAS IMPORTACIONES en 1911 ha sido de
B9.858,625,89 contra las de 1907 que fueron de B9,564,449.91.
EL VALOR DE LAS EXPORTACIONES en 1911 ha sido de
B 2,863,425.30 contra las de 1907 que fueron de B 1,960,664.92.
DE LOS DIEZ MILLONES que recibió la Nación por el contrato de canal, existía en Estados Unidos el 31 de Diciembre de 1911, coloca.
dos á fijo, en hipotecas y redituando 4f y 50/o
a11ual, la suma de. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B 6,000,000.00
Para la paridad de la moneda.. . . . . . . . . . . . . . . .
300.000.00
Disponible en Ofo el 31 de diciembre de 1911.. . .
19,314.93
B 6,319,314.93
y además el capital dfll ''Banco Nacional" que es
hoy de ... . .... . ....... . .. . . . ............. .
750,000,00
B 7,069,314.93
Resúlta que se han gastado.. . . . . . . . . . . . . ... B 2,930,685.07
Al Doctor Manuel Amador Guerrero, primer Presidente y
fundador de la República, correspondió, en los cuatro años y siete meses de su administración, hacer las primeras Obras Públicas, ordenadas por la Asamblea Nacional, en virtud de la Ley 52
de 1904 y leyes posteriores, consistentes en carreteras, pnentes,
calzadas, muelles, rellenos, faros, hospitales. edificios para escuelas, alumbrado público, limpieza y canalización de puertos, ce.
menterios, cuarteles de policía,. edificios para oficinas públicas,
cárceles y prisiones en todas las Provincias y telégrafo en to.
da la República; y además, en Panamá, el Palacio Nacional de
Gobierno, el Teatro Nacional, Cárcel Pública, Cuartel de Policía, eclificios para las escuelas, carreteras, mejora de los par-
491
ques, alumbrado público, hospitales y cuerpo de Bomberos, hacien::lo un total, según MEMORIA DEL SEORETARIO DE HACIENDA
PRESENTADA Á LA ASAMBLEA NACIONAL, hasta junio de 1908, página 85, de B 1,889,306.32.
El Doctor .Pablo Arosomena recibió el 5 de
octubre de 1910, al tomar posesión de la Presi dencia1 y según su mensaje á la Asamblea Nacional, No. 14, de 30 de diciembre de H:110.. , ... B 130,856.10
Corresponde á la administración que sucedió
á la del Doctor Amador, un gasto, que debe estar representado en Obras Públicas, de. . . . . . . . B 910,522.65
SUMA GASTADA EN OCHO AÑOS, DESDE NUESTRÁ
INDEPENDENOIA.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B 2,930,685.07
Feliz transformación política, OPERADA SIN SACRIFICIOS, p ARA BENEFICIO DEL MUNDO!
EL 26 DE FEBRERO DE 1913 percibirá el Gobierno de Pana.
má la primera aniial?"dad de $250,000.00 oro americano, que
según el 'fratado con los Estados U nichos para la construcción
del canal, está obligado el Gobierno americano á pagar por un
tiempo indefinido.
LA OBRA COLOSAL DEL SIGLO, emprendida por la ruta que la
ciencia ha declarado practicable, que ba privilegiado esta pequeña y preciosa porción del continente latino-americano, y
que acrecentará los lazos de unión entre la gran familia humana, se inaugurará el 1º de enero de 1915.
EL CAPIT•AL EXTRANJERO, que se derrama con profusión en
toda la. República y principalmente en la provincias de Bocas
del Toro y Ohiriquí, es un incentivo para el desenvolvimiento
de la riqueza pública.
PARA DEDI(JARNOS, CON ÉXITO, A LA AGRICULTURA, qué nos
falta, q11é necesitamos?
... ........... .......... ..... . .. ' .... .
�4~2
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
Aquí tenernos tierras fértiles, que no necesitan abono; le.
·yes · protectoras del capital y del trabajo; gobierno honrado y
justiciero, :que i~spira'respeto y ofrece toda clase de garantías;
pueblo amante del progreso y los elementos de la moderna civilización!
·
Muchas son las ind!],strias remu~eradoras que aquí pueden
implantarse, muchos los ramos de agricultura que pueden expfotarse-y mucho lo que se espera del buen sentido de los panameños!
·
Ya podemos decir, con patriótico orgullo, que la República
de Pauamá, que sólo cuenta OCHO AÑos DE EXISTENCIA, progresa
de una manera palpable.
Isrnono HAZERA.
Director General de EstaJú;¡tica Nacional.
Panamá, 5 de mayo de 1912.
--~©l*---
MUY SENSIBLE DEFUNCION
El 20 de octubre próximo pasado bajó a la tumba, victima
de violenta enfermedad, el Sr. D. Pedro González, soci,p actiro
de la Sociedad Mc:Xicami de Geografía y Estadistica, á quien dió
honra y lustre con sus importantes trabajr1s.
Del Boletin del Museo Na0ional de Arqueología, Historia y
Etnología, tom11mos los siguientes datos biográficos:
.
Fué oriundo el Sr. D. P edro González del rico Estado ele
Guanajuato, y nació en Salamancfl, una de sus principales poblaciones, el 28 de junio de 1853, habiendo .sido . sus }Jiogenito-
res los señores Prof. de Farmacia D. Nicolás González· Serrano
y dofia .Luz Gasea.
·
.
.
Aprendió las primeras letras con su abuelo materno don Fe- .
lipe Gasea y después con el Li~. M~rtinia~o 4,guirre: y en 1867,
á raíz del triunfo d_e la República, mgresó ep. Guau;:tJU!ÜO al Co.
legio del Estado, donde. hizo los es~udios preparatorio~ par~
continuar los de Farmacia. Con motivo de la muerte 1e su p:idre, 'a caecida en 1879, tuvo necesidad de cortar su .carrera.y vo!:
ver á su ciudad natal á hacerse cari:{o de los negoc10s de la familia, los cuales giró bastantes afi~s .. En W80 cont.rajo ~atrimonio
con la Sra. doña Pomposa Medrna, qmen falleció ef!. huadalnpe
Hidalgo el 1.4 de marzo del año próx.i~o p~sado.
· ,
En 1876 inauguró su c.a rrera pohtica, siendo noml>r.acto Je~
fe Político de Salamanca, cuya jefatura desem pefió duran te Fres
períodos, después pasó con igua l carácter á l~s de. la Purisi~a, .
Valle de Santiago, A páseo, Moro león, San .F ranc1sco deL~m 7,,JJi'
eón, Dolores Hidalgo, San Miguel Allende, Pozos y San Felipe, ·
en las cuales siempre se mostró decidido defensor de los intereses ' locales.
.
.
En 1894 pasó á la capital dt'l Estado en calidad de Visitador de Jefaturas é Inspector del Censo. y á la ve~ se le enco~
mendó una sección de. Estadistica. Además, entre otras· comisiones de carácter científico que desempeñó, fué una la de ~correr dicha Entidad federativa con el objeto de catalogar y hacér
la descripción de todos los monumentos antiguos qne allí existen.
,
En 1895 fué nombrado delegado, por el mismo Estado, al XI
Congreso de Americanistas que en ese año se reunió en la Capital de la República, en cuya dístinguida asamblea ptesent.ó un
interesante estudio, probando que todos los monumentos mdigenas, esparcidos en distintos puntos del país, están formados
por suntuosos núcleos, y que para perpetuar_los, l.os cub~!an de
tierra ó piedras, quedando así ocultas las puámides; ?,iJo que
deberían descubrirse cuidadosamente, lo cual se practicó años
después en las pirámides de San Juan Teotíhuacán, adoptando
la insinuada indicación.
.
Después de desempeñar durante 29 ~ños los diversos poest~s
públicos que hemos mencionado, se retnó, en 1905 á J_a :vida privada, y en 1909 pasó con su familia á radicarse en Ménco. El afio
siguiente, la Secretaria de Instrucción Pública y Be!las Artes, le
nombró ayudante del Bibliotecario del Museo Nac10nal de Ar'.
queología, Historia y Etnología, cuyo cargo tan sólo <lesempefió
unos días, por haber pasado á for~ar parte .de.l personal de lá
sección de publicaciones del propio establecimien~o y en 23 de
septiembre de 1911 fué honrado con el nombramiento de Prof.
�494
SOCIEDAD AlEXICA~ A.
de Etnología, cátedra que, dados sus conocimientos en dicha
materia, desempeñó satisfactoriamente.
Como conferencista se distinguió el Sr. Gonzáles en las que
dió en el Casino de Guanaj uato sobre Geografía y Etnología,
así como también en el Concurso Científico y Artístico del Centenario, promovido por la Academia Mexicana de Jurisprudencia y
Legislación, donde leyó un estudio sobre el desarrollo de las
ideas científicas en México durante el siglo XIX.
Fué miembro de diversas agrupaciones científicas, tanto de
la capita.l como de los Estados, entre las cuales citaremos la ''Sociedad Mexicana de Geografía y Estadistica", la Científica "Antonio Alzate" y la "Alianza Científica Universal".
Para terminar, citnremos algunas de las obras de que fué autor, aunque sin mencionarlas todas por falta Je <latos.
Hombres Notables de Salamanca y del Estado de Guanajuato.-Salamanca.--1878 .
El Calendario.-Guanajuato.-1886.
Apuntes Históricos de la ciudad de Dolores Hidalgo.-San
Miguel.-1891.
Catálogo de los Monumentos antiguos del Estado el~ Guanajuato.-Guanajuato.-1895.
Calendario Azteca ó la Piedra del Sol.-G uadalajara.-1896.
¿Cuándo termina el siglo XIX?-Valle de Santiago.-1899.
(Polémicn. que abarcó 6 wonografias).
.
Geografía Elemental del Estado de GuanaJaato.-Guanajuato.- 1905.
Atlas Geográfico del Estado de Guanajuato.-Guanajuato.
1905.
Estadistic.1. Agrícola del Estado dP, Guanajuato.-Guanajuato.
Geografía Local del Estado de Guanajuato.-Guanajuato.
- 1906.
Estudio sobre la Historia de la Geografía del Estado de
Guanajuato.-Guanajuato.-1806.
Desarrollo de las ideas científicas en México.- México.1911,
Algunas idE>as sobre lo importante que es el estudio fundamental de la Geografia.-Guanajuato.- 1906.
Como periodista fué también notable el Sr. González. siéndonos imposible mencionar el sinnúmero de artículos que sobre
distintas materias salieron de su pluma.
La Sociedad de Geografía con.toda. justicia se cubre de luto
y lamenta la temprana muerte del ilustre desaparecido.
--~~--
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Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
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Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
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Título Uniforme
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Año de publicación
El año cuando se publico
1912
Época
Época del la revista
Quinta
Tomo
Tomo al que pertenece
5
Número
Número de la revista
9
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Noviembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Relación OPAC
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A name given to the resource
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, 1912. Quinta Época. Tomo 5. No. 9. Noviembre
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Geografía
Sociedades
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Estadísticas
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Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
Publisher
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Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Date
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1912-11-01
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Estadística preceptiva
Panamá
Tabasco
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/10/4360/Boletin_de_la_Sociedad_Mexicana_de_Geografica_y_Estadistica._1913._Vol._6_No._5._Mayo._2000200279ocr.pdf
02edc8b6f35a18afd969e686839428b0
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Text
�DE GEOGRAFIÁ Y &'!TADISTICA.
SOCIBDAD MEXICANA DE GBOGRAFIA Y ESTADISTICA.
ACTA NUM. 9
De la sesión ordinaria celebrada el jueves 13 de mayo de
1931, bajo la presidencia del Sr. Lic. D. Joaquín D. ca·sasus, y
con asistencia de los Sres. socios: Arroyo, Belmar, Bonansea,
Carreñ.o, Chávez, Fernáodez del Castillo, de la Fuente, García
(Telesforo ), Grandjean, Hernández, Loinelí, Mendizábal y Tamborrel, Padilla, P::ilavicíni, Palmero, Romero de Terreros, Sala
y Soriano.
Al discutirse el acta de la sesión anterior, el Sr. Dr. Palmero
no estuvo conforme con la redacción de la parte en que se daba cuenta de sus observaciones respecto del acta aprobada el
dia 27 de febrero pasado. Como el presidente manifestara que
el acta a discusión asentaba los hechos como habían ocurrido,
pero q ne la Sociedad podia aprobarla o reprobarla, el Sr. Palmero declaró parcial ese juicio en favor <lel Secretario. Sin embargo, puesta a votación el acta, fué aprobada por todos los presentes. excepción hecha del Sr. Palmero.
El Sr. Palavicini sugirió q ne el incidente a que había dado
lugar la actitud del Sr. Palmero, no constara en el acta; pero
tras de una discusión en la que tomaron parte los Sres. Bonan.
sea, Casasus, Chávez, García ('re!esforo ), Palmero, Palavicini y
Sala, el Sr. Palavicir.i retiró su proposición.
El secretario <lió lectura a los siguientes documentos:
Nota de la Secretaría de Instrucción Pública, acusando recibo del estudio del Sr. Lic. Fenochio sobre el pueblo de Quiecha-
�•
196
SOCIEDAD MEXICANA
pa, y anunciaudo haberlo transmitido al Inspector de Monumentos.-Archivo.
Nota del Gobernador del Estado de Oaxaca, acusando recibo del mismo trabajo, y ofreciendo r;c'ojer nuevos <latos acerca del monolito de Quiechapa a que se refiere el Sr. Lic. Fenochio en su trabajo.-Archivo.
Circulares de los Sres. B. L. Villarreal y Gral. Gerónimo Treviño, anunciando el primero, que se hábia separado del cargo de
Gobernador del Estado de Nuevo León, y el segundo había recibido el Gobierno de dicho Estado.-Archivo.
Carta defSr. José Guillermo Salazar, dando las gracias por
haber sido nombrado socio Corresponsal- A su expediente.
Nota del Director General de Estadística del Salvador, acusando recibo de la circular, relativa al nombramiento de la Mesa Directiva.-Archivo.
Nota del Presidente de la Sociedad Geográfica Italiana, participando que ésta ha cambiado su nombre por el df?. '·Reale Societa Geografica."
Carta del Sr. Albert Dntierut, solicitando el Boletín de la
Sociedad para la Biblioteca del Archivo y Museo Histórico del
Urnguay.--De conformidad.
Carta del Sr. D. Gumersindo Busto, pidit:,ndo que se envíe el
Boletín de la Sociedad a 1a Biblioteca América, que por su iniciativa se ha establecido en la Universidad de Santiago de Compostela de España.-De conformidad.
Carta del Bibliotecario de la Smithsonian Institution, solicitando el envío de algunos ejemplares del Boletín que le faltan
en su colección.-De conformidad.
Invitación del Presidente de la Comisión extrnordin'lria del
XII Congreso Geológico Internacional que habrá de tener lugar
en agosto de 1913 en Oanadá.--Se acordó nombrar una delegación.
Se dió primera lectura a las postulaciones en favor de los
Sres. Lic. Miguel V. Avalos, Ing. Roberto Maqueo OasteBanos.
Julián y Felipe Sierra, para socios Activos y en favor del Sr.
D. Mariano Hernández, para socio Corresponsal en Monterrey.
Segunda lectura a la postulación en favor del Sr. Ing. Manuel
DE GEOGRAi<'lA Y ESTADISTICA,
197
Bonilla y fué admitido como socio Activo el Sr. Lic. Víctor Manuel Castillo.-Comuníquese el nombramiento.
El Sr. D. Antonio V. Hernández expresó verbalmente sus
agradecimientos por la atención que para él había tenido la Sociedad, al nombrar una Comisión que le diera el pésame por la
muerte de uno de sus hijos.
El Sr. Dr. Soriano informó que la Comisión formada por él
y por el Sr. Lic. Bel mar, había dado el pésame a la Sra. Vda.
del Gral. Reyes, y que dicha señora les había suplicado expresaran sus agradecimientos a la Sociedad.
El Sr. Lic. Arroyo presentó una iniciativa para que los estudios sociológicos formaran parte de los estudios a que ha de
consagrarse la Sociedad.-A la Comisión de Estatutos.
El Sr. D. Antenor Sala comanzó a leer su refutación al dictamen de la Comisión encargada de estudiar su iniciativa relacionada con el problema agrario.
Se levantó la sesión.
El Vicepresidente,
JOAQUÍN
D. ÜASASUS.
El Secretario,
A. M. CARR.EÑO.
�•
198
SOCIEDAD MEXICANA
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
ACTA NUM. 10
_
De la sesión cele?rada el día 27 de Marzo de 1913, bajo la
presidencia del Sr. Lic. D. ,Joaquín D. Casasus y con asisten.
cia de los Sres. socir1s: A[cérreca, Audrade, Arriola, Arroyo, Bel.
mar, Bonansea, Carreño, de 1a Fuente, Díaz de León, García
(Telesforo), Grandjean, Iguíniz, Jiménez Díaz, Miranda Ma.
rrón, Oliva y Orozco, Padilla, Palavicini, Palmero, Riquelme
Inda, Romero de Terreros, Sala, Salazar y Tello.
Leida el acta de la sesión anterior y aprobada sin discusión
el Ser,retario Carreño <lió cuenta de los sigt1ientes documentos;
Solicitud dE!l Presidente del Gran Partido Republicano para usar el salón de la Socie<lad.-Se comisionó a dicho Secrt>tario para pedir informes, acerca de si la reunión no tenia carácter político, para decidir si podía o no prestarse el salón.
Cárta del Sr. H. Welter, solicitando el Boletín de la Sociedad.·-De conformidad.
Nota de la Sociedad de Ciencias Naturales de Berlín, pidiendo algunos números del Boletín que le faltan.-De conformidad.
Nota clel Sr. Pbro. D. Apolonio Martínez y Aguilar, de San
Luis Potosí, dando las gracias por su nombramiento de socio
Corresponsal.
Nota igual del Sr. D. José G. Montes de Oca, socio Corresponsal en Guadalajara.
Nota igual del Sr. D. Gonzalo de Murga, socio Activo de Ia
Corporación.
Nota <le Ja Sociedad Geológica Mexicana, recomendando se
haga propaganda entre los miembros de la Sociedad para que
concurran al Congreso Geológico Internacional, que debe veri.
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
199
ficarse en el Canadá en Agosto del presente año.-De conformidad.
Nota del Presidente de la Unión Ibero AmP,ricana, pidiendo opinión sobre algunos temas tratados en la memoria de esa
Sociedad, correspondiente a 1912.-Se camisionó a los Sres.
Belmar y Carreño, para emitir esa opinión.
Dos notas del Gobierno del Estado de Morelos, avisando haber dado orden para el pago del Boletín que recibe y cuyo valor asciende a la cantidad de quince pesos.-Gracias.Dos notns dPl Gobierno de Veracrnz: una acusando recibo
del Boletín y la otra avisando haber dado orden para el pago de
la cantidad de veinte pesos.-Gracias.
Iniciativa del Sr. Dr. D. Arturo Palmero, para que no se tome en cuenta el proyecto de reformas a los estatutos, presentada por la comisión de Estatutos. Tras una ligera discusión en
la que tomaron parte el Sr. Ing. Salnzar y el Sr. Dr. Palmero,
pasó dicha iniciativa a la Comisión de Estatutos.
Recibió primera lectura la postulación en favor del Sr. Manuel Velázquez Andrade para socio Activo; segunda lectura l::is
postulacioneR en favor de los Sres. Miguel V. Aval os, Roberto Maqueo Castellanos, J ulián y Felipe Sierra, para. socios Activos, y
Mariano Hernández para Corresponsal; y quedó admitido como
socio Activo, el Sr. Ing. D. Manuel Bonilla.-Comuníqnese.
Se puso a votación la pa.-te resolutiva del diGtamen formula.
do por el Sr. Belmar, respecto de los manuscritos que fueron
hallados en la Biblioteca de la Sociedad y al aprobarla, se acor.
dó, a moción del Sr. Palaviqini, que la impresión de todos los
manuscritos que a juicio del Sr. Bel mar merecen ser dados a la
,estampa, se haga en un volumen especial El Sr. Casasns propuso y se aceptó qne se solicite la ayuda de la Secretaría de Fomento para hacer esta publicación.
El Sr. Sala continuó la lectura de su refutación al dictamen
formulado respecto de sus proyectos agrarios.
El Sr. Canónigo Andrade leyó sn trabajo relativo a las personas que llevando el nombre de Bernardo, se han <lis_tinguido
en México.
El Sr. Carreño manifestó que estando en poder de la Sociedad un número de ejemplares arqueológicos y geológicos, que
�200
201
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRA.ll'IA Y ESTADISTICA.
Ill~r:cen ser ~ornados en cuenta, proponía se nombrara en Co.
m~s1ón especial: para clasificar los objetos arqueológicos, al Sr.
Lic. Ramón Mena y, para clctsificar los objetos geológicos, al
Sr. Iug. Rafael M. Tello.-Así'fué acordado.
nwtivo del juicio arbitral entre México y Francia, acerca de la
propiedad de la isla de la Pasión, llamada de Clipperton.-Se
acordó nombrar en comisión a los Sras. socios Belmar, Andrade y Fernández del Castillo, para que obsequien cuanto antes
y en cuanto fuere posible tal solicitud. y que por correo se comunicase a la mencionada Secretaría de Relaciones Exteriores.
Se dió lectura a las comunicaciones del C. Gral. D. Gerónimo Treviño y del Lic. Botello, en las cuales se avisa la renuncia del primero del cargo de Gobernador interino del Estado
de Nuevo León, y de que en su lugar había sido designado el
último de dichos señores.
A la carta del súbdito esp!tfiol D. Periandro Serrano, dirigida a esta Sociedad desde Torreón, Coahuila, suplicando si sé le
pudiese informar respecto a los sueldos de los Ingenieros Topógrafos en esta capital.-Se acordó contestarle que no siendo de
la incumbencia de la misma dar noticias de esa índole, no se le
podían suministrar las que él solicitaba sobre el particular.
Se acordó así mismo acusar recibo con gracias de los ejemplares que el Presidente de la Sociedad Geográfica Comercial
de Barcelona, acaba de remitir a esta Corporación.
De una nota del Bibliotecario del Museo Americano de Historia Natura} de N t1eva York, pidiendo que se le remitan algunos números del Boletín de esta Sociedad, para complbtar la colección de la Biblioteca de dicho Museo.-De conformidad.
Dada lectura a la comunicación que el socio Sr. Alberto M.
Carreño, dirigió al Sr. Vicepresidente de esta Sociedad, en 28
de Marzo último, en la cual pedía que se admitiera la renuncia
que hacia de los cargos de Primer Secretario y de miembro de
la Comisión de Estatutos, se acordó no aceptar diehas renuncias y que así se le comunicase.
Se <lió primera lectura. a las postulaciones que los socios
Sres. Belmar, Carreño, y Romero hicieron, en favor del Sr. Dr.
Amado Fernández, para socio Corresponsal de esta Sociedad en
Monterrey.
Se dió segunda lectnra a la postulación en favor del Sr. D.
Manuel Velázquez Andrade, como socio Activo. a propuesta que
hicinon los Sres. Alcérreca, Iguiniz, Palavicini y Carreño.
""'!: Y estando de tercera lectura las postulaciones en favor de los
El Sr. Li~. Belmar llamó la atención, acerca de la necesidad de orga?1zar la sesión de aniversario que debe tener efecto
el mes próximo, y expuso algunas ideas respecto del carácter
q~e debe darse a dicha sesión. El Sr. Palavicini sostuvo lo ind~cado por el Sr. Balmar, quien quedó comisionado para organiza:t: el programa relati ,·o.
Se levantó la sesión.
El Vicepresidente,
JOAQUÍN
D.
CAS~SUS.
El Secretario,
A. M.
CARREÑO.
--~~(
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
ACTA NQ"M. 11
. De_ la s~sión selebrada el día 3 de Abril ele 1913, bajo la pres1denma del_ Sr. Lic. D. Pélix \l. Alcérreca. y con asistencia de
los Sres. so?10s: Andrade, Arroyo,-Belrnar, Bonansea, de Ja Fuente, Fe~och1.o, Fernández del Castillo, Grandjean, Jiménez Díaz
Lomeh, Oliva y Orozco, Palavicini, Palmero, Reyes, Romero:
Romero de Terreros, Sala y Santibáñez.
. Leída el ac~a de la sesión anterior, fué aprobada sin discusión, y en seguida el Segundo Secretario Sr. Romero d1'ó
cuen. .
,
,
t a el e 1os s1gmentes
docm.aentos:
Una_ nota de la secretaría de Relaciones Exteriores en la
R .
cual se mserta la que el Sr. Ministro de la Re 'b]'"
] d' · 'ó t
pu La en Orna, e mg1 ' ranscribiendo a su vez los datos que le hab'
licitado el Sr. Ansilotti respecto de una carta O'eográfica Jaso.
ta S · d d l f ·¡·
º
que es.
ocie a e ac1 itó a la expresada Secretaría de Estado, con
�202
SOCIEDAD MEXICANA
señores Lic. D. Manuel V. Aválos, Ing. D. Roberto Maqueo Oas.
tellanos y Profs. D. Julián y D. Felipe Sierra, como socios Activos, fueron nombradas dichas personas, así como la del Sr. D.
Mariano Hernández, como socio Corresponsal de esta Sociedad
en Monterrey.
El Sr. Lic. Belmar presentó, en virtud de la Comisión que se
le había encomendado, dos programas para la sesión solemne que
esta Sociedad verificará el día 28 del corriente, consistente la diferencia entre uno y ~tro, en que en el primero había intercalados
varios números de música que fueron omitidos en el otro. En
la discusión que se suscitó para saber cuál de los dos programas
debería prevalecer, hicieron uso de la palabra los Sres. Palavicini, Santibáfiez, Oliva y Ürozco y Romero, acordándose que
se aceptara el programa sin música; y con la modificación propuesta por el Sr. Romero para que el segundo número del pro.
grama fuese desempeñado por Al Sr. Canónigo D. Vicente de P.
Andrade, modificación que fué aceptada por el Sr. Lic. Belmar,
se aprobó dicho programa.
El Sr. Lic. D. Enrique Arroyo clió lectura al Jictaman relativo a la proposición del Sr. Dr. Palmero, a efecto de que. no se
tomara en consideración el proyecto de reformas al Reglamento
presentadofor la comisión de Estatutos.
Dispensados los trámites de segunda lectura y previa la discusión suscitada, en la cual tomaron parte los Sres. Palmero,
Arroyo y Palavicini, se aprobó la proposición con que termina
el dictamen y que a la letra es como sigue: ''No ha lugar a to.
marse en consideración el pedimento presentado a la Sociedad,
por el Sr. Dr. Arturo Palmero, con fecha 27 de Marzo de 1913;"
y siendo la hora bastante avanzada, se acordó suspender la sesión a las 8 y 15 minutos p. m., quedando pendiente la lectura de
los trabajos de los Sres. Antenor Sala, Lic. Adolfo Fenochio y
Dr. Arturo Paln1ero.
Se levantó Ia sesión.
El Presidente accidental,
FÉLIX
M.
ALOÉRREOA.
DE GEOGRAFIA y ESTADISTlCA
203
EL TRABAJO DE LA OBSIDIANA ~N MEXICO.
Ejemplares de.'ª co:cc~!:g~:i~e~ó:~;:dística.
de la Sociedad Mexicana e
TRABAJO DEL.SOCIO SR. LIC. RAMON MENA.
· de la Socie- olección arqueo lógwa
Al Cataloaar la pequena
e
.
la i'dea de hacer un esº
d' t'
rne vmo
.
_ic:~
dad de Geografía y Esta ,~s
ahí reunidas; tal ~s el onge~
t udio de las piezas de ob~1d1:ometo a la consideración de nuesnas espigan en este género de
de las lineas que en seg111da
. y de cuantas perso
tros conso.c1os
.
to volcánico de nat uraleza vítrea,
est ud10s.
Es la obsidiana un prod.uc t
convierte en pómez.
a l nue un alto grado de tempMeréa _ura abunda la obsidiana, espe.
"lE
xico,
·
· 'fiestoda la extens1'ón de
.
l volcamsmo
rnam
,
n
'
s en los que e
cialmente en aquellos iugare bsidiana negra, verdosa, blanq:~·
ta haber existido. Tenernos ~
tas clases se sirvieron las l·
cina, dorada y rojiza. De to ª:s::blecieron centros de cultura
versas familias indígenas que
i
en este pa s.
flechas, espeJOS,
i l . '
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·
Navajas, lanzas, dardos, d ctos industriales de la obs1drn-
y
l
los pro u
e tamorejeras, ta es f ueron
. l
rincipales productos, por qu t l
México· es decir, os p
'os y cuentas de sar a .
na en
'
áscaras, espeJ
b ·
bién fueron hechos vasos, m
inar se advierte que el tra aJo
En las piezas que paso a
s' y sin duda, el antiguo y
es uno mismo en las diversasd a~1 i~~ento¡¡ <le guerra, perrnaprimitivo, qne e~ la factura e imp
neció estacionano.
etmT
NAVAJAS O CUCHILLOS.
El Secretario,
JOSÉ ROMERO.
..
sticos, alcanzados en pleno uso por
Fueron utens1hos domé
e sirvieron de éstos.
.
los españoles, qmenes
no pocas veces s
2
�204
SOCIIIDAD MEXICANA.
DEGEOGRAFI A y ESTADISTICA,
Eran estrechos y alargados, de tres o de cuatro caras, translúcidos, de sección triangular o de pirámide truncada, bordes
muy delgados y cortantes y extremidades aguzadas naturalmente y encorvadas sobre sf, en la cara inferior, siP,mpre plana y
única, pues representa la superficie de desprendimiento, ligeramente convexa. Tenían estas navajas, de 6 a 12 cms. de longit!ld, por 1 a 3 de ancho hacia el medio, contando de uno a otro
filo. Todas las caras son lisas y no presentan retoques ni traba.
jo adicional al de su desprendimiento del bloque de procedencia. Extremadamente frágiles, con dificultad se les encuentra
íntegros, casi siempre fragmentarios y con los filos estropeados.
.Así los que se acomp11ñan en la Ldm. J.
Los mexica denominaron a '3Stos cuchillos i'tztetl de iiztli,
nombre de la obsidiana y ietl, .piedra; aun existe el aztequismo
iztete, nombre que dan los mexica de nuestros días a la obsidiana.
La manera de trabajar estas navajas, nos la conservaron los
primeros hi'3toriadores, de quienes reproduciré dos diversos
fragmentos que se completan y que pertenecen a Torquemada
y a Betancourt.
. . . . "Oficiales tenían, y tienen, de hacer Navajas de vna
"cierta Piedra negra, o Pedernal, y verlas hacer, es una cofa,
''que por maravilla fe puede ir a verlas hacer, y hacenlas (fi
"fe puede dar entender) de efta manera: Sientanfe en el Suelo,
''y toman vn peda<;o de aquella Piedra negra, que ef cafi como
"A<;avache, y dura como Pedernal, y es Piedra que fe puede lla.
"mar preciosa mas hermofa, y reluciente que Alabaftro, y Jafpe,
"tanto que de ella fe hacen .Aras, y Efpejos . .Aquel peda<;o, que
"toman, es de vn palmo, o poco mas largo, y de gruefo, como la
"pierna, poco menos, y rollic,;o. Tienen vn palo del gruefo de vna
"Lan<;a, y tan largo, como tres codos, o poco mas, y al princi.
"pio de efta Hafta ponen peg&do, y bien atado, vn tro<;o de pa"lo de vn palmo, gruefo como el molledo de el bra(o, y algo mas,
"y efte tiene fu frente llana y tajada, y firve este tro(o, para que
"pefe mas aquella parte. Juntan ambos pies defcal<;os, y con
"ellos aprietan la Piedra con el Pecho, y con ambas manos to"man el Hafta, que diximos, era como vara de Lan<;a, que tam"bien es llano, y tajado, y ponenlo a befar con el-cahto de la
205
--
. .
ta 'ada, y entonces
vna Naua.
e tambien es llana, y .J
"frente de la P1edr~, q~o y luego fa.Ita de la Piedra fi de vn Na''aprietan hacia el ~c s filos de ambas part~s, co~10 o como fila
"ja, con f~ punt~~;m:r con vn Cuchillo m'm tg;l:~Ja la amola- .
"bola qmfiefen
l f go y defpues rn a
p· dras de
"formafen de Hierro ~itn::e~te le diefen fil~ en las o~e la ma"fen, y agu<;:afen, y v .
.Credo de eftas Piedras, p fi de la
' fil
y facan ellos en vn
N ajas Falen eftas, ca f
mo veinte, o mas av
.
con que nue tros
' a ar. .
"nera dicha, co
f
a de las Lancetas,
1 illo por
h hura y orm
tienen vn oro
"mifma ec ftu,mbran fangrar, falvo q;e robadas cortarán y
"Barberos aco_ las puntas graciofamen eco rimer~ vez, y pri"medio, y hacia
Cabello con ellas, y de.la p ada mas al fe"raparán la Barba, y
con una NavaJa ague;
't y otra
. oco menos que
f menefter ora.
"mero taJo, p . d los filos. y luego e
d d fon barate pier en
e a la ver a
d
''gun o cor '
arfe el Cabello, avnqu. d Ef añoles Segla"para acabar de r :uchas veces fe _han afeita ºerla:s facar, ef cofa
"tas: finalrr_ie?t:~s con ellas; mas e1ertamenttlrte de facarlas, no
"res, y Rehg10. 'ó y a ver acertado en e
. de los Homd admirac1 n,
d los inaemos
"digna e_
mento de la vive<;a e
"t:> Monarchia India"es pequeno argu
d . vencion hallaron. ( . M d id Vol.
"bresque tal manera em el --Ediciónde1723.-~ ar ,
' Juan de Torq uema a.
.
.
.
cadas de vna pie .
na.-Fr.
III, pag. 210), ficiales de labrar navaJas fa o y caufa a<lmi"Teman o
. f
de color negr
arque toman
·· · ·
· t que el Jª pe
"dra_ mas reluz1en efacilidad con que las faca;~ ~n palmo po"ramón el mtº'efta piedra rolli!o, y redo¡"do la piedra como fi
"vn pedazo e 'untando los pies apne an da vna lanza de
vn palo del grueffo
almo que
"co mas largo, y J
"fuera con ten~zas,Je
y otro trofuelo tef:nei oonto de
"dos, o tres co ~s d el t:>palo de fuerte que
f lta vna na"haze pefo y pom~nd:a aprietan afia el pecho,: al:unas falen
"la frente Je la pie
ti formazen de azero, d
n quarto
d filos como
menos e u
"vaja con os
de efta fuerte en
ellas rat aaufada, y
.
lgo carbas, con
''conb pun a t:>
d veinte nava3as a
fi bien a dos
facan mas e
. a de azero,
1
"de ora
fi fuera co navaJ
l incipio de a
"pan el cabello como
f n nefefarias otras; a pr
hubo de
b ltas pierde el filo, y o
1 de ellas hafta que
F
" ue ··sta vsaron los Efpaño es. "-(Teatro Mexicano.- r.
"Conqm
. en abundancia.
"las otras navaJas
~~;ao,
�206
SOCIEDAD. MEX10ANA
DE GEO"GRAFIA Y ESTADISTICA.
tguftin de Vetancourt.-Ed de
.
II, págs. 59 y 60).
.
1698, licencia de 1692, TrataPor de contado
en rel ·
' que el tamafio del t
lo d ación con el tamafio de las n . rozo de obsi:.liana, estaba
tale:~:~;ª: ::: di verdsos tamafi:::~ªro~:~t:e/~~alban, así nos
º ' os restos de
E
'
que enomino ,
stos núcleos revela
NUCLEOS DE NAVAJAS
vueltas al trozo
n qne durate el traba.
:
0 :e t~~:s
~re~entan b
~¡:;de ~l cilindro
uel1~:;:~¡;:r
/º;
~:~~~
~~es~ea~r::dseel::c;jen_ fragment~~::e:~:;v:1as. (L~m: I). Caso mícleo de ést ºram~sos disparates de Batres ha~e mdispensade
. os, eX1stente en el M
'quien a un grueuseo, le dió cerno origen
una preciosa olla de obsidiana.
LANZAS y DARDOS.
Tratándose de armas d
una clasiticació
'
e guerra, se hace nec
.
.
n' acaso acaso un t t
esario estabiecer
an o arb't
. cuanto a d '
mens10nes·' Ast a bl ezco Ja de L'
I rana,
D
1d~ O por base la longitud' de l 1ANZAS
. ' ARDOS y FLECHAS t
.a 5 son fl h
a ám1na· De d, ornan.
' d l ec as. Desde 5 hasta 8 . s e: 2 centímetros hns
centfm etros, son dardos. De
' 8 enT a e ante, son lanzas.
odas estas armas son d
.
e la misma figura casi tri
presentan, ldmina t
y punta. La láminy al6n, presentando la lámina l angular, y
do esta últ:ma f a es o estrecha y larga o au b ' a etas, filos
1
orma típi d l .
'
e a Y corta ·
Cuanto a las la
ca e a civilización tara
' siennzas con f
.
sea.
a¡argada, teniendo
'
recuencra la lámina
.
do ser la redondead:~: puntas, una más aguda que :~r:v~id~a y
De estos ejempl~resqre ha de ser sujeta al hasta. (L;i eb1eny otros siq concluir . ' os que examino unos está
m. II).
la mano, a definir '1 circuns~an?ia que nos ha llev ~ concluidos
e procedimiento, la técnic
a o c~mo por
de un trozo lar
cedimiento clásr ylgrueso de obsidiana, se sac:bde fabricación:
.
co, ascas como
an por el pr
super fi cialmente y d 1
para 1as navajas sól
omero una cara, y lu:ª oªl asca de esas, era tr.abaj;da: !:e men~s
no y en la otra u . g a opuesta, teniendo la 1
no; pnn 1nstrume t
asca en un
poco ancho. lo
l
n o percusor de fil
a ma' s go pes son suaves y r~ t'd o no aguzado y
pe I os, aprovechando
2.0í
la fractura concoidal de la obsidiana; los golpes van siempre del
centro a la periferia, lo que hace convexas las caras de la pieza
ya concluida: finalmente, pequeños retoques, arregian los filos y
la punta. Los golpes son en sesgo, de arriba a bajo, y queda a
veces una línea media, alta. logitudioal. en ocasiones interrumpida por los golpes en sesgo. Tanto en las lanzas como en los
dardos y en las flechas, puede apreciarse la descripta labor.
(Lám. JI).
Las lanzas presentan la cara inferi0r lisa, porque es la lámina de desprendimiento; sin embargo, el ejemplar a, muestra
en uno de los bordes de dicha lámina de desprendimiento, un
principio de trabajo y los demás elemplares, no concluidos, presentan amplias caras sin trabajo alguno y que son aquellas con
las que-salieron del trozo de procedencia; no hay sino comparar
con las navajas. Quiero llhmar la atención hacia los E>jemplares
b, o, porque el trabajo es muy rudo, muy primitivo; sin embargo; proceden como los anteriores, de Michoacán, pero es trabajo
mexica. Los ejemplares a y d, tienen rota la punta.
La lanza a', aunque recojida en Michoacán tiene el tipo de
las procedentes de la Mixteca, esto es, algo redondeadas en sus
caras, poco puntiagudas, pero con el mismo modo de hacer. Los
dardos b', o', d', tienen, el e' y el d', principalmente, del talón para arriba, superficies en las que ha quedado parte de la lámina
de desprendimiento.
El dardo d', es de tipo netamente tarasco, como el de sus fl.e.
chas: lámina corta, ancha y redondeada.
La Lám. IIl muestra dardos y una flecha. El dardo a, de
tipo tarasco, solamente tiene principiada a trabajar, la cara anterior, pues la inferior es íntegra, la de desprendimiento.
El dardo B. tipo mexica, presenta las dos caras, siendo la anterior, 11\áS trabajada que la inferior, b, en la que está bien visible una porción lisa de la lámina de desprendimiento.
La flecha mexica en O, presenta también las dos caras, estando muy poco trabajada la de desprendimiento, c.
Abajo van unas figuras, de la misma colección de esta So.
cíedad, y que se parecen notablemente a los ooiip de poing, a los
raspadores y a las puntas de mano solutreanos, pero que en
nuestro medio, en el de nuestros ancestrales, no fueron sino NÚ-
�208
SOCIEDAD MEXICANA
~09
DE GEOGRA1<'1A 'i ESTADISTICA,
CLEOS DE FLECHA. Todos llevan la cara inferior de desprendí.
miento y el trabajo de la cara visible, va encaminado hacia la
flecha, del óvalo va pasando al triángulo, aguzando la punta y
haciendo rectilínea la porción de abajo.
Con el grupo de flechas netamente tarascas, (*) acompaño el
de hachas tarascas, indicando el proceso de fabricación por nu.
meración corrida.
Hay piezas discoidales, ti, b, al pie de la Lám. IlI, siendo la
primera un espejo y presentado las otras el proceso de fabrica.
ción para estos utensilios. Aquí son redondos, pero los hacían
también como los existentes en el Museo de Arqneología, cna.
driláteros.
De nna gruesa lasca, aprovechaban la lámina de desprendí.
miento, redondeando los bordes por pequeños golpes y puliendo la lámina de desprendimiento. El pulimento lo daban con
arena y agua, por fricción, como pulían sus piedras preciosas.
Vetancourt dice: .. . . "labra han piedras preciofas, y eu Ju.
gar de buril vsaban de cierta arena con que las zincelaban . .. .
De esta arena vsan oy para labrar las piedras de Jafpe, que !la.
man Teca.li." (Obra citada. págs. 59 y 69) y Torquemada dice :
''Las Piedras preciofas labraban los Lapidarios, con cierta Are.
na que ellos fabian. (Obra citada, pág. 208).
..J,'
LAM 1
Estos espejos de la (Lám. III) son tarascos, pero asentado
quedó ya, que las diversas civilizaciones de nuestro País, em.
plearon un mismo proceso de fabricación respecto de Ja obsidiana, y de los resultados que obtuvieron. responden cuanto al
mérito y al arte, las orejeras, (nacocbtli) las cuentas de sartal,
largas y perforadas, las mascarillas y la célebre Olla de Tezco.
co. (en el Museo N.) a la que Batres dió por origen un núcleo
de lanzones!
México, Diciembre de 1912.
-
R.
MENA.
(*) El ejemplar A es característico por carecer de t.alón y por su fuerte
pátina ferrosa.-El B, es una fisga.
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�80CIEDA.D litEXICANA
211
DE GEOGRAFIA y ESTADISTICA
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�2)2
SOCIEDAD MEXlCANA.
DE GEOGRAFIA Y ESrAI>lSTICA
comienza a subir el inmenso cerro de la Trinida'1, perteneciente a una dq las cordilleras que separan sierra ,Juárez <le Vi lla
Alta, y muchas veces se camina por aquel cerro, eu el cual forman bóveda los ocotes, varias horas sin encontrar un solo ser vi, viente; y con la circunstancia de que en el cerro de la Trinidad,
hay bastante ganado alzado que puede considerarst'l como salvaje, y el vi'ijero va expuesto a las embestidas de algún toro amon-
,,
VILL.A AL TA
.,t
TRABAJO PRESENTADO POR EL SOCIO SR
•
. LIC. O. ADOLFO FENOCHIO.
.• t'
El Distrito 'de Villa Alt
.
es en m1 co
d e estud' 0
ª·
.!::t~po: Íau:~:;i::.:~ve'.,~~~;:~:~s :;p~:1::•d:It:::'.
. raza m1xe, que primero
. e sus pueblos habitad
1 se ab1'1ó camino entre l
os
preexistentes hasta o
b
as razas
sierra. l ,
cu par as más en
los f ,.Y uego rP-sistió sin haber lle()' cum radas cimas de la
átaques de los zapot ºado a. ser ven11icla
.
- uribundos
¡
, , primero
ano
es
a
quienes
al
ecos,
y
lueao
lo
l
l
P
e guna vez v
·
b '
s < e os es
encieron; como por l
. portancia comercial
¡¡.
.
• que tarde O te
a gran 1m
. as ~eg1ones, a las cuales parece mprano llegaran a tener aqnt•tendido segregar de l
que la naturaleza mis
h
,.
En efecto la . os centros civilizados.
ma a pre.
J .
, sierra de Vil! A
uárez, p&ro separada de
a Ita es limítrofe de la .
que haceu difícil la apro ~sta _por dos cordilleras de m ;1e~ra
trito.
x1mac1ón a los pueblos propios
. del
on anas
n·
L
.
IS-
ª s1erra Juárez, no obstant
man y las cuales tanto se p d e las fragosidades que la f
las fragosidades y accident:snd:r~n, _no tiene ~omparación c~~
que ~uedan ser apreciadas /· a·ª sie~ra de Villa Alta· y p
as 1Stanc1as a que s
'
ara
las tierras de que
cesitan dos jornad:e oculpo, diré: que saliendo de iaencuentran
Ixtlán y
1
por a serranía para ll
xaca se ne.
1~:
213
'dispen~abf::tr!:g::aaola catbecera de Villa
~~~acvafbaecera_de
cna ro día d
.
son in
que se tome. Sáliendo de Ixtlán : l e cammo, según el rumb;
' . as tres horas d e camino
. se
terado .
Habiendo salido de Ixtlán a las cuatro de la mañana, a eso
de las dos de la tarde se concluye el cerro de la Trinidad y se comienza a atravesar el agreste y solitario cerro de Yaalina. perteneciente a la segunda serie de los que dividen los pueblos
habitados de ambos distritos; y si solitario es el c~rro de la Trinidad, mucho más solitario y pa\·oroso es el de Yaalina, donde
oasi nunca se atraviesa sin oír los bramidos del puma, el tigre
y otros animales salvajes. A lo anterior se debe agregar, que,en
todo el camino que a ambas montañas atraviesa. no exist.e más
que un solo ojo <le agua, llamado el ojo del Ouchi, porque aparece en la tierra en la forma del hocico de un cochino, y es tan
escaso este m3.:nantial, que a medida que el viajero va tomando
el agua, tiene que esperar que vuelva a llenarse la cuenca, d~
la cual nunca llega a derramarse.
En todo este monte se encuentran grandes nglomeraciones
de peñazcos color de pizarra, de origen indudablementa volcánico; y el viajero que lo transita no puede alejars\3 de la vereda o
camino, pues corre el peligro <le no poder volYer a encontrarle,
porqm· en este cerro las cañadas n,, corren en una dirección cons.
tante como pasa en la mayoría de los otros, sino que insensible.
mente cambian de dirección, cuando el excursionista cree
caminando hacia el Norte, lo efectúa completamente al Sur, u
otro viento. En aquellos tiempos (1885) estaba todavía fresco
el hecho de un mozo extraviado que caminaba acompañ.audo al
Sr. Miguel Ca'3tro, y por seguir una ardilla se desvió del camino, al cual ya no pudo vol ver, y al cabo de ocho dias de estarlo
buscando, vino a saberse que apareció en un pueblo distante ca.
torce legm.s, completamente extenuado por la fatiga y loco por
y
u
las privaciodes sufridas.
Siguiendo la jornada, a la caída de la tarde se llega al pue-
�2t4
SOCIEDAD MEXICANA
blo de Yaalina, que está a la salida del monte del mismo nombre y el cual pertenece al Distrito de Villa Alta, notándose desde luego esta circunstan<lia por la manera de vestir de sus habitantes, pues hombres y mujeres usan telas fabricadas por
ellos mismos; pero a mi juicio, todavía el pueblo es de origen
zapoteco, como la mayor parte de los de sierra Juárez, y lo que
han hecho los habitantes de Yaalina es imitar a los villaltecos, aceptando algunas de sns costumbres. La jornada del clia
se rinde er. el pueblo de Zogocho que ya es completamente
mixe, aunque se hable en él, el idioma Netzichu, pues lo mismo pasa en Betaza, Cajones, Yagavila, Yalala Comaltepec, Tanetzi, Tabaá, Yahuivé, Zotchila y Villa Alta.
La explicación que me doy para que se haya adoptado el
Netzichu en estos pueblos, es que cuando Zaachila primero batió al gran caudillo Condoy y lo redujo al recinto del Zempoaltepec, sus triunfadoras huestes, que ocuparon todos los pueblos
mixes, formando su cuartel general bn Totontepec, impusieron
su idioma en los dichos pueblos y por esto impera el Netzichu,
que no es sino un dialecto del zapoteco.
La anterior afirmación, tiene por causales, las. siguientes:
Primera: Los habitantes de los pueblos dichos, todos son de
conformación física semejante a la de los mixes, y en muchos
pueblos como sucede en Yalala y Betaza, hay indios e indias rubios, lo cual indica que si los za potecos implantaron su idioma
en los países dominados, no acabaron con la raza que habitaba
los pueplos.
Segunda: El re~petable historiador Burgoa, nos dice al hablar de los pueblos mixes, que la razón de que la mayor parte
de ellos estén situados en las alturas dominantes y no en las ca.
fiadas y hfljos, Jonde podría disfrutarse de clima más benigno
y mayores ventajas para las siembras, es que los mixes temien.
do las irrupciones de los Huaves y Chontales, primeros ocupantes de aquellas regiones, escogieron para ásiento de sus pueblos
los lugares en que con la vista podían dominar caminos y largas extensiones de terrcmos, para así poder tener conocimiento
de la presencia de sus enemigos, con tiempo para aprestarse al
combate, y evitar que los pueblos fueran asolados.
El hecho asentado es uno de los que más llaman la atención
DR GJ!;OGRA~'l.A, 'i IC!TADil:>TlCA.
215
aalina a Zogocho, pues desde la ala! dAscender ?el pueblo de y la toda la inmensa cañada rodeada
tura de la primera se contemp
t
all1' no existen valles,
-as pues o que <
•
de montañi:i.s más pequellr '
l
d Yaalina hasta las on.
d
d
de
las
a
turas
e
•
l
que van descenc ien o es
Tabaá el c11al tiene que pasarse
llas del gran río de San Jua~
' ªS lo más usado en los dia de beJ uco q lle "
h
en canoa o en amac
' h
. están formadas por
d. h io Estas amacas
.
versos pasos d e ic o r .
s1·rve para asentar los pies
el más grueso
·
tres torzll.les d e b eJuco,
.
detenieado con las manos; y
y los dos menos gruesos para hirse l . y se amarra el ronsal a
lL se hec an a r10,
l
para pasar Ios caba os
la hamaca el cabal o
la cintura, para que al ir pasando uno .Pºrt
'
t
a nado la corneo e.
o mula pueda .a ravesar
. .
e llama 1aat enc1·ón el ver en la inmensa
Digo al prmcip10, qu
fi
nuchos de ellos están
q ue me re ero, que l
abra de los cerros a
i·mportaocia no excep'
bl d más o menos
. . becera de Villa Alta.
coronados por pue os e
tuándose de esta regla. la propia cad l s·1erra Juárez son todos
bl , apotecos e a
'
'
d
y los individuos '}Ue los
Tercera: Los pue os z
.
os y levanta os,
más o menos guerrer
.
l s minas descubiertas en
· d preferencia en a
pueblan trab aJan e
l .
l , n pedazo de terreno, pues
a VPZ cu ti van a gu
sus montanas y rar
1
·11 s y demás efectos que oef e de as semi a
.
su costumbre es ~ur irs ·tal de Oaxaca. Los pueblos mues p~r
cesitan en el Valle y cap~ . lL mismos sus necesidades o exiel contrario, procuran en nr;
las con que se visten. los somgencias, fabricando al efectdo aBs e que usan y son de forma esd Panza e urro
l
breros 1l amad os e
defienden sus pies de os
.
1
aaraches con que '
·
Pecial, los cae es Y g
último fabrican el aguar.
recorren· Ypor
'
penosos carmnos que
'
. de tal manera que los
.
he
que
consumen,
t
diente, mezeal Y epac
d
l Valle de Oaxaca, para
.
d v·n Alta sólo acu en a
habitantes e 1 a.
. llevar el dinero n. los hogares; lo m1sb . del Estado de Veracruz,
vender sns producc10nes y
moque bajan ~ la ~hina;tla ios ªd::echeros de tabaco _Y algopara ganar subidos Jorna es a
d . 0 a sus casas.
dón y vol ver con rner
bl que describo tienen largas
.
de los pue os
Cuarta: Las muJeres
t t ·en sus trenzas con tlacoyab ·
h dP. ellas en re eJ
cabelleras Y mue as ,
t
también de colores, fa ri.
1
usan man as
les de vIStosos co ores, '
mano y en la parte su.
.
l
t l es que mueven a
cadas por el as en e ar
. de huepil largó, de una manpérior del cuerpo usan una especie
ºt
�216
SOCIEDAD MEXICáNá
DE GEOGRAF~A Y ESTADISTICA.
ta muy gruesa que bordan tamb·
hasta la rodilla. Este t .
Ién con colores, el cual les
m·
raJe es en todo
.
cae
ixe_s •. y aunque alg., se paree~ al
semeJante al de las indias
I
rez, que todas usan el rebozo en I e las rnuJeres de sierra .
Al Por lo expuesto, siempre he crefdoos hombros o en la cabeza.
'que los pueblos de v·11
ta, son de origen m·
C
,
1xe.
1 a
oncluyendo la descripció d
n e las dificultades para lle
J
cabecera de Villa Alt·
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a, ao-reO"aré
t d
gar a a
cen os jornadas para l1t :ab:cer~ que. o avía de Zogocho se ha.
pasando por San T
T
, . ' haciendo noche en S I
'uan abaá
b
o aaa· y
larga caminata a pie por la cr~s~:~ lo a que s~ baja haciend~ u'na
a ~m bos lados hasta llegar al rf ; una ~endiente con voladeros
J:
1
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1~ :p~!~ ;zr~~t:~!
ª cinco jo;~ªd:/;~:r~;~
0~t:~rr el cdat d.
.
.
uoso, e
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es u io completo del n· .
.
ria para un largo libr
. istrlto de Villa Alta el· f
O que quizá
é
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• ,n a mate
r este estudio a nos punt . , escr1 a alguna vez. Hoy¡- .t. .
de la
.
os important
im1 a.
gran riqueza encer 1
es, que son: dar una "d
latar algunos hechoq d~
.P~ el Distrito de Villa Alta J~ r:~
con otro!! antia
oria contemporán
.
públic
ºuos, que han motivarlo
ea, relac10nndos
o.
un gran acont · ·
Bastarf
ec1m1ento
.d
a para acreditar d b'd
s1 eración de hs produ . e I amente el primer asert .
encuentran en el n· t .ccwnes naturales de toda es
_o, l¡¡ con.
los clima
. is rito, pues como ti
veCie que se
t
.
s conoc1dos, encontránd
ene terrenos con todos
o~:t~l plantas_ de tierra caliente y
1:u
cafiadas los produc.
es, encmos, madrofio d
a ura de los montes I
termedios los árb l
y emás de tierra fría
. úS
circunst
.
. o es y maderas más pre . d
, y en en los inancias tiene ad
c1a os por su e l'd d
nos están cm~ados
emás Ja particularidad de q
aJ a y
contribu
por multitud de o.
ue sus terre.
y fertilizaynenl a aumentar el caudal del ;~os Je Sagua, que todos
as cafiada
ue an ,Tu
T b
ce café de tan buena c:,rd:árgenes del mismo, donde :: )r: aá
en las cotizaciones e
' que ha obtenido el segund I du.
el que sigue al famos:rMopek11s, Jes decir, está consideradºoprecio
me
f
o a e e uní
l
como
con ormaré con lo d. h
,
VPrsa renombre p
Ic o, y contaré algun
. . ero no
os episodios, que
El
r:;s~
oes:
::s
217
me constan, y dan la idea de las riquezas de los pueblos y tie-
~ u!eitipac, difiere completamente ~::~s zapotec~s de Tlacolula
,
•
"
rras en que me ocupo.
En el pueblo de Yazona, como la mayor parte de los pueblos
mixes, se trata con todo respeto al Sefior Cura, a quien se llama Tata Cura y lo mismo al ,Tefe Político, que llaman Tata Jefe; respetan igualmente al Presidente Municipal, Juez de Paz o
Auxiliar y demás autoridades nombradas por la Prefectura, a,
cuyo cuerpo en maza se le designa con el nombre de Topiles;
mas ninguna de las dichas autoridades puede decirse que es la
respetada por los pueblos mixes, pues en cada uno de ellos se
reune el Consejo de ancianos del cual hablan Burgoa, Sahagún;
Clavijero y Gay, y-lo que este Consejo determina, tuerto o derecho, se acata y lleva a cabo. Ahora bien, decia que en Yazona
existP, el Consejo de ancianos, y éste cada afio, al acercarse la fiesta del pueblo, reune al mismo; y estando en junta, se separan
en presencia de toda la población los tres ancianos que se llaman Del Secreto, éstos abandonan el pueblo y todos los jóvenes observan y cuidan para que nadie les siga, se internan en
el monte y al cabo de cinco o seis horas que pasan los de la
junta tomando tepache y comestibles, regresan Jos ancianos Del
Secreto, trayendo una bolsa de cuero ele gamusa, repleta de polvo de oro, el cual después de vendido, a vil precio, les produce
todo lo necesario para la fiesta titular del pueblo y para las fiestas religiosas que en el afio se les ocurre celebrar. En la época
en que yo habité cerca del pueblo de Yazona, el Señor Cura Villanueva era quien compraba el polvo de oro, pagando a los indios cuando más a seis pezos la onza, y excuso decir que según
el mismo cura roe confesó, llevaba nueve años de hacer toda clase de gestiones y lncbas para averiguar el secreto de los placeres
de Yazona, sin haber _podido nunca sorprenderlos: no obstante
hfl.ber confesado a algunos de los ·ancianos al morir.
Añadiré, que en este pu~blo, cada vez que muere alguno de
los ancianos Del Secreto, los dos que quedan eligen entre los
demás viejos del pueblo, al que debe sustituirle.·
Habieuclo concluido la siembra de trescientos mil árboles de
café, que por orden del señor mi padre hice en jurisdicción de
Yetzelala, pensé e n la grandísima conveniencia que podría traernos el encontrar camino fácil para conducir más tarde el produc-
...
�218
•
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y Jr.STADIS'l'ICA,
to de la plantación de café a l
una de las limpias periódi~as as aguas de~ Golfo; y al concluir
prendí el camino a ca'"po t
. que se hac1an en el cafetal em.
rav1eso po l
b
'
re rum o que creí con ve.
mente. Acompañado con veinte
do por lugares quebradisimos 11 m~zos de la. finca y atravesanLovani, en jurisdicción del
l egu a un pueblecillo llamado
b ule; seguí caminando u cua noté la existencia de árboles de
nas cuatro leg
á h
como 1o esperaba un río
.
uas m s, asta encontr~r
ºd
'
' que s1 no es na
bl
,
'
recorn o en balsas, sobre las cual
vega e, s1 puede sP.r
este rfo· llamado de T .
es puede colocarse el café. y
eprnapa segú l · f
,
naturales y gente conocedor~ de Jan os_ rn ormes de todos los
desembocar en el río de C
1
región, más tarde llega a
C
.
osama oapam
onsegmdo el ob3ºeto de . . .
.
m1 naJe y d
é
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a 1a orilla del río en la
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espu s de hacer noche
L
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manana volví a ¡ ·
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ovam, en busca de los á b I d
as Inmediaciones de
..
r o es e hule
l
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regoc1Jo, n0 unos cuanto. .
l
' y e escu rí con gran
s eJemp ares de t
.
gran monte cubierto todo :i á b l
an rico árbol, sino un
l
ue r o es de h I h ·
a gente recogiera en el puebl d L
_u e; ice que parte de
o 'el ovam todos los cajetes especie tle cazuelas de form
a especia que f
.
'
.
é
c_ ~ picar los árbolt>s, colocando lo~ . uera posible, y comen.
ciaoa goma, que por habe . t
caJetes para recojer la preb
r vis o una cof .
re productos mexicanos sabí
izamón extranjera so.
cosaR marcharon a medida d dque tenía un alto precio. Las
de d~ ese día, hora en que s: ~ ~seo, hasta las tres de la tarn siquiera sospe h 1
mos rod eados por una infi ºd d d . .
c ar o, nos encontr.a.
m a e 10d10
roncos ahullidos y a
.
s que comenzaron a d"r
arroJarnos pied
,.
te, que no se les hiciera resistencia , ras, orde_né prudentemenarmados con machetes y se
t b' aunque m1s peones estaban
mos ra an aa
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nuestra actitud paEiva. ces
l
i:, nosos
e pelear. Al ver
aron os ahques
.
comenzaron a apoderarse d 1
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' pero a todo prisa.
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e os caJetes en q
. ·
mc1, sm deJarnos uno siqu·
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ue se recogía la 0ero.
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iera, Y echo lo t ·
'[) icas, caminando todos al 'lt'
an enor, entraron en
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la Ia, en el que
por fort . l
.
pue o de Yetze.
una as autor1dade
por estar en Jurisdicción del .
s me eran conocidas
ka del sefior mi padre el
mi ismo pueblo el cafetal Nuevo Mo' cua tenía yo
·
rante año y medio que au
,
mi ca.rgo. Trabajé <hJ..
n permanec1 en a
11
obtener el permiso de los indios'
que os rumbos, por
boles de hule de Lovani. .
para . aprovecharme de los ár' pero no valieron ofertas de mnguna
.
•
ui
r
ª
219 '
clase y el Consejo de ancianos siempre se negó a acceder a mis
propuestas, no obstante que ofrecí construir, provisionar y fomentar a mi costa una escuela; dar ornamentos y paramentos nuevos para la iglesia; prometí también un instrumental para la creación de un cuerpo de música; cosa que entusiasma a todos los pueblos de Villa Alta; y no sólo no pude obtener el permiso, sino que
perdí mucha de la confianza de los indios; y hasta la fecha actual, existe el monte de árboles de hule, que con seguridad no
podrá explotarse, sino llevando un cuerpo de rurales para garantizar las vidas de los que lo intenten; y tan es así, que no
obstante la rapiña de muchos jefes políticos, que ha tenido Villa Alta desde entonces, ninguno de ellos se ha atrevido a intentar la explotación de aquellos montes, siendo pública su existencia.
Comprobada la riqueza del Distrto de Villa Alta, paso a ocuparme de los hechos históricos a que antes me refiero. Cuentan los
historiadores, que en los últimos tiempos del Gobierno Virreinal, llegaron al pueblo de Villa Alta, dos de los individuos encargados de recolectar las contribuciones, pues parece que en es3
época estos empleados recorrían los pueblos efectuando los cobros de los atrasados en el pago de contribuciones. Las autoridades de Villa Alta recibieron, al parecer, de buena manen~ a los dichos empleados; pero como el frío en la época en que llegaron es
grande en la serranía, al caer la tarde les ofrecieron entra r al
temazcal, baño que hasta la fecha es muy usado; y aceptada por
ellos la oferta, entraron sin recelo a l temazcal, donde una vez
dentro se les tapearon las entradas y respiraderos, hasta lograr
que murieran asfixiados; y después, con la caree de los cadáveres confeccionaron tamales, de los cuales hicieron comer a todo
el pueblo, aun las mujeres y nifios, con el objeto, según dijeron
al declarar, de que todos fueran responsables del hecho y a nadie se pudiera castigar, como en efecto creo que pasó, quedando el delito impune.
El hecho relatado es muy conocido de todos los que algo han
estudiado de la historia de Oaxaca; pero el que paso a referir,
creo que hay poc1s personas que lo conocen, pues ignoro el motivo de por qué se haya te nido tan oculto. EL Sr. Arzobispo D.
Eulogio Guillow, fué electo Obispo de ÜaX!\ca, cuando todavía
4
�220
-----------
80CIED..rn MEXICANA
-----~-------------------
era simple obispado; y teniendo noticia Mons@or Guillow de
la maerte de los recaudadores de contribucioaes, al hacer minuciosas investigaciones descubrió "que habían muerto mártires por la fe católica," y dispuso hacer un viaje a Villa Alta,
para recoger, si era posible, algrrnos de los huesos de los már.
tires. En efecto emprendió su viaje, habiendo sido conducido
gran parte det camino en una especie de andas y a lomo de in.
dio, y consiguió desenterrar e identificar los huesos de Jos mártires, que antes todos habían tenido por simples empleados de
contribuciones; pero al efectuarse la exhumación, por descuido
de los que la efectuaron, o por cualquier otra causa, quedaron
a lgunos huecesillol3 f~era del receptáculo. y el Obispo los rticogió, colucándolos en la bolsa del pan talón.
Al llegar todo el acompañamiento a la ciudad de Oax:aca, S .
S. I .. notó con gran alegría, que estaba radicalmente corado de
una hernia que durante varios años le había ocasionado moles.
tias sin cuento, y con respecto a la cual, expertos facultativos
tenían declarado incurable el mal.
Desde luego se atribuyó el hecho ·a milagro manifiesto efec.
tuado por intermedio de los huei>os de los mártires; y dichos
acontecimientos motivaron un viaje o Roma <le! Sr. Obispo
Gaillow, quien a sn vuelta habla conseguido que el Obispado
de Oaxaca, fuera elevado a la categor1a de .Arzobispado, y el
nombramiento a su favor de primer Arzobispo de Oaxaca.
México, Enero 30 de 1913.
AnoLFo FENocmo.
221
DE GEOGRAFlA y ESTADISTICA-
._
LA INTENSIDAD
DE LA
.AD EN MEXICO
GRAVED
TRABAJO PRESENTADO POR EL
.
- D. LUIS G. LEON.
SOCIO SR. PRO,·.
.
l . s de agua y .el reloj de aren a sirvie-
Las clepsidras o re O.JI e medida del tiempo. t1·os alemanes
.
para a
monas er
.
monjes de algunos
llo y los. sacristaron a los antigu~s
En el siglo X l~s
ún el canto del ga . ' iento de las es.
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arreglaban
sus_ o d Cluny consulta an
isar a los rehg1osos
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trellas para
t hacE:'dre entregarse a la oradc1 lnl.20 se babia de los pn-o .e XV cuando se comenqueEera .iempo ublicada en e l an
.
f é hasta el siglo .
stronóm1cas.
n una obra p
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aciones a
meros relojes e p~os ',alojes en las obser;rahe empleaba ~n su
zó a hacer tuso
Ó de d1·namarqués Tycbo~ de 1560) un reloJ que
El gran as r nomo . de Uram.b urgO (ano
. isoexcelente º.bservatorioe undos.
82, la ey del
1
marcaba m1 nu tos y s' :lileo, en el afio de 15 asible aphcar _el
Descubierta Pº\Gciones pendulare_s.
realidad el m1scronismo de las osc1 ~archa de los reloJes. a licación; pero no
éndulo a la bu'3na. a de esta importan:e. p astrónomo ho~o Galileo tu,o la ide ecto. El gran 11~_1c; :u residencia en
uso en práctica sn prohens que había fiJ~ :tro Oolbert, consiandés Christian ~b~óytnto 'estímulo del mrn:ha exactitnd. En
. Y q ue. rec1
1
.
o con mu
Francia
ue media
el t1emp
truyó un reloJ q
fo~:
�2~2
este reloj se aprovechaba el isocrouismo de las oscilaciones pendulares y empleó por vez primera el resorte en espiral y el escape de áncora (año d8 1657).
'
En la catedral de Estrasburgo hay un reloj maravilloso, a
cuya ejecución dedicó Isaac Alabrech gran parte de su vida.
Este reloj terminado en 1574 fué restaurado de 1838 a 1842
por Schwilgué. Tan notable instrumflnto tiene un calendario
perpetuo con las fiestas movibles, el cómputo eclesiástico,. un
sistema planetario que da a conocer la duración de las revoluciones de los planetas visibles a la simple vista; las fases de la
luna, los eclipses de sol y de luna, el tiempo aparente y el
tiempo sideral, y además tiene una serie de figuritas que pegan
sobre unos timbres a las horas y a las medias horas.
En la visita que hice en el mes de octubre próximo pasado
al Museo del Observatorio de Praga, tuve el gusto de ver relo.
jes antiguos, verdaderas maravillas de mecánica, que fueron
construidos en el siglo XVII por el Padre jesuita Kircher.
Huyghens expresó con una fórmula sencilla la relación qne
existe entre l~ duración de las oscilaciones p~ndulares y la Ion.
gitud del péndulo. En el caso de oscilaciones de pequeña amplitud (3 a 4°), la fórmula se expresa:
t= r. yg'
-'~
en la cual t representa la duración de una oscilación, Z la longitud del péndulo, g la intensidad ::ie la gravedad en el lagar en
que se hace el experimento y " es una constante cuyo valor
· aproximado es
= 3,l4159265358979323846 ....
Siendo g constante en un mismo lugar de la Tierra, resulta
que las variables en la fórmula mencionada son t y l; cualquier
cambio en l producirá una variaciación en t. Por lo tanto
t'=1r
~f
Dividiendo ordenadamente las dos ecuacione!I tenemos
t
yT
- =t' y I'
que es la expresión de la siguiente importanteley:
223
DE GEOGRAFIA y lil'!TADISTIOA,
SOCIEDAD MEXICANA
't d iie osci'l om en el mismo
d los de distintci 1ongi u q "laciones es directaEndpé; ~ierra, la dura'ción dedlas tc;le las longitudes de
lugar e a . l la ra1z cua ra a
orcwna
mente prop
·madamente
los péndulos.
tro de longitud bate ap1:olxi_ es en uil
Un péndulo de un me
e. ecutaria 60 osen ac1~n .
de
d (*) y por lo tanto J
lt·
d
de
la
aphcamón
el segun o . . t tabla es un resu a o
. to · La s1gmen e
mmu
la ley:
ª
Longitud del péndul<>
1 metro
4 metros
g metros
l6 metros
Duración ..
de una oscilac1on
1 segundo
2
'3
4
5
Número de o~cila iones
en un mmuto
60
30
20
15
12
10
36 metros
-==!25~m~e~tr:o:s====1===~6~~=:=:::~::=::~:=:::=
nos permite ver que el
. n de esta sencilla tab~a
or el número de
La observac16 "6 ele una oscilación (f) p
t dido que
producto de la durt\ :s una cantidad constante, ~s::nlugar de
oscilaciones en ~:a:lo dado que oscila en un m1
se trata de un ~
coMiderado
la Tierra. En e caso
60
tn= ·
.
n el siglo XVIII por la
Richer fué enviado e
G a ana Francesa,
El astrónom? . de París a Cayena, uSy Richer lled . de Ciencias ,
d l cielo del nr.
h r observaciones e
batir el segundo,
Aca emia
con objeto de lace fectamente arreglado para minuto o sean
Péndu o per
l . es en un
'
gran sorpresa
vaba
. taba 60 osci aCJon
d un
di Pero con ~
l
· que e3ecn
es 00ecir
86 400 en un a.
b
y bien e seen una hora u '
d 1 ne marca a mu
b
3,6
. R" her su pén u o q
El péndulo atrasa a
más de prisa.
para el s11b10 ic l marcaba en Cayena. .
d
París no o
cammara
.d~d de acostarlo para que 6 ue el péndulo que
gun o en
y hubo necesi
p , y hubo
6 París encontr q
Cuando Richer regrescaª ena no los marcaba en ans,
marcaba segundos en Y
- , (*) En México
· 1-0
- ·m 99109.
�224
SOCIEDAD MEXICANA
DE GBOGRAFIA Y ESTADISTICA.
qu~ devolverle su lono'itt1d . . .
'
osc'.laciones en un df:.
prurntrva para que ejecutara 86,400
I Qué prueba más pal
.
de la Tierra! j Qué dem::;::ió~ñ.o~es, d~ la forma esferoidal
corresponde un radio terrestre
m s evidente (le que a París
en cuenta que Cayena ca ital menor que a Cayena! Tengamos
por latitud 4º56'28" ' . p
de la Guayana Fraoce
t·
48º50'10"
mientras que la lan
d
sa, Iene
1
u de París es de
·
A partir de la época en
servacióo multitud d
b. que el astrónomo Richer h.
·
'
e sa 1os se h
izo su ob
c1o~es pendulares en diversos lua an ocupado en hacer observa~
1
~ .Tierra, Yesas obser;:::~~sa!ª~1 ~ervido para deter;:::
E
e a gravedad.
iversos valores de la
n efecto ' de la fórmu la
!:
t=ir . / l
tenem
1
'\/g
os, e evando al cuadrado
despeJan
· do a g, resulta:
·
.
g=ir2_!_.
t2
Esta última ecuación no . .
exactitud es necesario d
s .1nd1ca que para conocer a
delEplénCdul~ y la duració~t~:~;~:r cu·11·da?osamente la l~n:i;~~
ap1tán Kater ideó I
osc1 ación.
c~nocer la longitud exacia deel ~:n~uio llamado reve1·sible para
n. un procedimient0 llamado de~ u o,! e! físico Borda inrn im1oar el periodo de la osc1·1 .ó as coincidencias par-i detg
El Sr Be
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eg n un descubrimiento d
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e Ed~undo Becquerel, si se
de plata
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con una ligera c
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cu.
unir las ro:e1t:tr:!1Cen eln .ácido clorhídric:~~lui~osub-cloruro
servar el
en e circuito de un 1
, se pueden
paso de una corriente elé t . ga_ vanómetro siu ob.
c nea, mientras· la",, lá mmas
permanecen en la obscuridad;. pero tan pronto como cae sobre
cualquiera de las lámí.nas un rayo luminoso. se produce una corriente voltaica que es acusada por la desviación de la aguja del
galvanómetro.
El Sr. Berget aprovechando este precioso descubrimiento
puso en su péndulo un espejo que a cada oscilación lanzaba un
rayo luminoso sobre una ventanita practicada en la caja donde
estaba la pila de Becquerel. Naturalmente a cada oscilación se
desviaba la aguja del galvanómetr0, y esta aguja iba a ponerse
en contacto con una gota de mercurio y se cerraba el circuito de
una pila local cuya corriente era lanzada sobre un receptor telegráfico Morse; de este modo cada oscilación quedaba registrada por un punto marcado sobre la tira de papel del receptor
Morse.
Para hacer el experimento se dirige un anteojo meridiano
sobre una estrella cualquiera, y se echa a andar el péndulo al
cruzar la estrella el hilo central de la retícula. Al día siguiente
se detiene el movimiento del péndulo cuando la misma estrella
vuelve a cruzar el hilo central de la retícula. Han transcurrido
24 heras siderales o sean 86.400 segundos. No hay más que contar los puntos marcados sobre la tira de papel del receptor Morse, y de este modo se consigue obtener la duración de la oscilade segundo.
ción con im error de En el año de 1877 el sabio ingeniero mexicano D. Leandro
Fernández determinó, en el pequeño Observatorio Astronómico
de los altos del Palacio Nacional de México, el valor de la intensidad de la gravedad para esta latit11d (19º25 15811 ) y para esta altitud (2265m sobre el nivel del mar) y encontró el valor de
gm 7816, valor que fué generalmente adoptado.
lJltimamente, el Sr. Ing. D. Aurelio Leyva, Prof(-'sor de la
Escuela Nacional de Ingenieros, y miembro de la Comisión Geodésica Mexicana, que depende ele la Secretaría de Fomento, empleando los mismos péndulos usados por la Comisión Geodésica de los Estados U nidos del Norte y por la Comisión Geodésica
del Dominio del Canadá, encontró, después de muy delicados y
numerosos experimentos, que el valor.de la intensidad de la gravedad en México es 9.m 77936.
Este valor lo di ya a conocer en el Boletín de la Sociedad
1
lOOIOOO
�226
SOCIEDAD MEXICANA
Asfrr,n6mica de México y en mis clases de la Escuela Nacional
Preparatoria y del Colegio Militar; pero yo dese1ría que la Ro.
norable Sociedad <le Geografía y Estadística lo vulgarizara en
sus publicaciones.
Ahora bien,¿ Qué significa que la intensidad de la grarndad
en México valga 9m 77936?
Si en la ecuación general P=mg hacemos m=l, resulta que
la intensidad de la pesantez está representada por el mismo nú.
mero que la aceleración del movimiento que produce, y como la
aceleración e~ igual con el doble del espacio recorrido en el primer segundo, resulta que un cuerpo grave, en caída libre, en
México, recorrería la mitad de 9,m 77936 o sean 4m 88968 en el pri.
mer segundo.
Galileo, el gran sabio italiano, valiéndose de procedimientos
imperfectos. haciendo resbalar una esfera a lo largo de una canal practicada en una viga inclinr.da y contando el tiempo con
los golpes de su pulso, encontró para la aceleración de la P<'San.
tez 10,m valor muy aproximado, si so tienen en cuenta los po.
hres elementos de que disponía.
Este valor de 9,m 77936 es en el supuest9 de que el cuerpo
caiga en el vacio. Cuanclo un cuerpo cae en el aire, llega un mo.
mento en que la resistencia del aire ya no permite que el cuerpo aumente de velocidad y ésta permanece constante. Si supo.
nemos una gota de lluvia de 1mm de diámetro que cae de una al.
tura de 1,500 metros, llega al suelo con una Yelocidad de 5ms por
segundo.
Muchas veces nos parece que una nube persiste por mucho
tiempo en la misma capa aérea. Lo que en realidad sucede es que
cae con un movimiento tan lento, debido a la resistencia del aire,
que obedece a la acción impulsiva de las corrientes horizontales de la región en que flota. Todo aquello que se refiere a la
observación de los fenómenos naturales tiene un encanto que
seduce y es indudable que estos estudios serán frecuentemente
cultiv'ados en la honorable Sociedad Mexicana de Geografía y
Estadística, a la cual me honro en pertenecer.
México, 16 de Enero de 1913. ·
Luis G. LEóN.
�DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
227
LUIS G. LEON
SR. PROF. D. LULS G. LEON.
Cumple hoy esta Sociedad con el deber sagrado de recordar,
aunque sea en breves líneas, a uno de sus más esclarecidos socios, el infatigable Profesor Sr. Luis G. León, que en la flor de
su edad ha desaparecido.
Hombre lleno de virtudes cívicas y de cualidades morales
que lo hicieron ser querido y respetado por cuantos le trataron,
deja un \'acío difícil de llenar por su constancia y laboriosidad ·
en el adelanto de las ciencias, de las que era entusiasta. propagador.
Luis G. León fué hijo del reputado pianista don Tomás Leóñ
y de la virtaosa Sra. doña Dolores Mondragón de León.
Nació en la ciudad de México el 21 de junio de 186t:i. Hizo
sus primeros estudios en el Colegio del Sr. D. Guillermo Rode,
y más tarde en el que dirigía el Sr. D. Emilio Baz. Ingresó al
Colegio Militar en el año de 1882 y terminó su carrera de inge.
niero en 1889.
Despué& de permanecer tres añ.os en los Estados Unidos,
donde escribió en varios periódic~s latino-americanos, volvió en
el año de 1893 y desde esa época se dedicó al magisterio.
El 24 de junio de 1894 se hizo cargo del Gabinete de Física y Qaimica en la Escuela Normal para Profesqras, trabajando
al lado del inolvidable maestro D. Manuel Ramfrez. Siendo preparador en dicha Escuela, fundó el 18 de febrero de 1895 un
Observatorio Meteorológico en la azotea de la Escuela Normal
para Profesoras, con objeto de que sirviera de práctica a las
alumnas, desempeñando gratuita..nente el cargo de Profesor de
5
�228
SOCIEDAD MEXICANA
Meteorología, durante ocho años. En ese período de tiempo el
Observatorio Meteorológico quedó bien provisto de aparatos registradores, y publicaba un Boletín que lo puso en correspondencia con los principales observatorios del mundo.
En 1903 pasó a la Escuela Normal para Varones corno preparador de Física y Química, puesto que dejó más tarde por haber obtenido, por oposición, la clase de inglés en la misma Escuela Normal.
Desde el año de 1902 ocupaba en la Escuela Nacional Preparatoria el puesto <le Adjunto de la clase de Física. En enero
de 1905 la obtuvo en propiedad, después de una reñida oposición, y la desempeñó hasta su muerte .
.En 1907 fÚé nombrado por el" Ministerio de Fomento Oficial del Observatorio Meteorológico Central, encargado <le la
publicación del Boletín; tuvo la satisfacción de poner al corriente ,dicha imp?rtante publicación, que estaba atrasada en tres
años.
En julio de 1912 dejó la dirección del Boletín Meteorológipara hacerse cargo de la clase de Física en el Colegio Militar. que le fué ofrecida por el entonces Director Ing. D. Felipe
Angeles, y la cual también desempeñó hasta su muerte.
M
***
El número de sus obras publicadas es demasiado grande,
baste decir que en su afán por la enseñanza de la niñez, y corno
,una ayuda al profesorado mexicano, escribió los libros que sirvieron muchos años. de texto en las Escuelas Primarias Elementales, para la enseñanza <le Lecciones <le Cosas. Escribió
para los años superiores Ja Física y la Quimica para los niños
y la Historia Natural e Higiene, y cerca de cien pequeñ.os libros
dedicados a difundir las primeras nociones de la cien~fa.
-En el tiempo que desempeñ.ó la dirección del Boletín Melteorológico de la Escuela Normal para Profesoras. publicó dos
libros de Meteorología que sirvieron de texto a las alumnas de
dicha escuela y que fueron aceptados en los colegios de los Es-
DE GEOGRAF!A \ Jl:!'l'ADIS'f!CA.
~29
tados. Estos libros fueron "La Atmósfera" y l9s. '·Fenómenos
del Aire."
Siendo preparador de la clase de Física escribió sus obras llamadas "Física Popular" y "Química Popular," que también
fueron aceptad.as como textos.
En el año de 1901 fundó la Sociedad Astronómica de Mé.
xico, a la que dedicó todo su afán y consagró por. once años su
energía intelectual bajo todas sus manifestirnionés. Los libros
y trabajos que escribió para dicha Sociedad fueron innumerables; entre otros dejó Las Maravillas del Cielo," "Astronomía
Papular," "Curiosidades del Cielo," "Constelaciones Boreales"
y "Planisferio Celeste Móvil.'' Ulti.11ament_e escribió una .obra
grande de Astronomía cuyos ejemplares no tuvo el gusto de tener en sus manos, pues murió antes de que dichos libros llegaran de París, donde se imprimen.
Entre los numerosos folletos y conferencias que escribió se
-encuentran: "Cien experimentos de Opticat ''Oien .experhnentos de Electricidad y Magnetismo," "Telegrafía sin alambres,"
"El aire líquido," "El fonógrafo y sus aplicaciones," "El cielo
de México en los diferentes meses del año," "El cometa de
Halley," etc., etc., aparte de todas las conferencias que dió mensualmente en la Sociedad Astronómica de México y el Curso
Popular de Astronomía que <lió en el Anfiteatro de la Escuela
Nacional Preparatoria, en unión de varios socios a quienes comunicaba su entusiasmo por la ciencia del cielo.
En 1901 formó parte de 13. Comisión que nombró el Ministerio de Fomento para ir a Monte-Morelos a observar el eclipse total de sol clel 28 de mayo de dicho afio. La Sociedad Astronómica de México le concedió en 1902 y en 19013 unas meda.
Has como premio a los trabajos q ne como Secretario General
Perpetuo desempefió en tres años. En 1907 la As.ociación d~l
Colegio Militar premió en tres ocasiones sus trab~Jos con motivo de un Congreso de Ingenieros reunido en la cmdad de México. En 1908 organizó entre los miembros de la Sociedad ~stronómica de México una excursión a Tula para observar el eclipse anular de sol que tuvo bgar el 28 ge junio de ese año. ~n
1911 recibió de su Majestad el Rey de Noruega la Condecoración
de Caballero de la Orden de San Olao, y en 1912 asistió como
II
�\
230
SOCIIIDAD Mll:XlCANA
Delegado al VI Congreso de Electrología y Radiología en Praga. Aprovechó este viaje para hacer una visita a los graneles
observatorios de Washington, París, Praga y Greenwich, donde recibió muchas atenciones de los astrónomos encargados de
esos observatorios.
Entre las sociedades científicas a que perten~ció, por orden de antigüedad, son las siguientes: Sociedad de Geografía y
Estadística, Antonio Alzate, Astronómica de Francia, Astronómica del Canadá, Astronómica de Barcelona, Ai,tronómica ele
España y América y Astronómica de México, de la que fué fon.
dador y sostenedor. La Sociedad Astronómica de Monterrey lo
nombró socio honorario desde su fundación.
LOS CONQUI~TADORES
PEREZ DE ZAMORA
POR EL SOCIO SR. MANUEL ROMERO DE TERREROS,
MARQUÉS DE SAN FRANCISCO.
Tal fué, en sinopsis, la importante labor científica del distinguidó Sr. León, quien bajó a la tumba el 23 del próximo pasado abril, cuando sólo algunas semanas habían transcurrido
.desde que amenizara una de las sesiones de la Sociedad de
Geografía con el interesante trabajo que se publica en este número.
Al tener la pena de comunicar esta triste noticia a sus lectores, la Redacción de este Boletín se permite expresar su sincera condolencia a la familia de su finado consocio, el S'r. Prof.
D. Luis G. León.
--~@~--
----·•··---Varios historiadores de México se han ocupado de averiguar
r s hechos particulares de cada nno de ª'luellos es
los I\omb e y d Hernán Cortés que lograron, por su va .
forzados companero~ e
.
n uista de la Nueva Esfos y tenacidad, In. cien veces famosa.Eco q .
s ha dejado
- sien
. do D· Manuel Orozco y erra ·quien
d no
pana,
1 t de dichos conqmsta orf:'s.
la relación más com~ ~
tés cita este historiador a
Entre los qu1:1 v1meron con 0 or
Alonso Pérez de Zamora; y Baltasar Dorant~s <le Carranza ::
it lo de ,, Sumarirt Relación de las cosas
su obra que con el t u
· ¡
1"02 lo men"
blicó el Museo Nac10na en .::, ,
N11,eva Espafw pu
h.. . J
e Gonzáles y Luis y Alva-Oion.a como padre de tres ~¡IJOS. .ºrzg e se haya en el mismo
. ero en el 1, emol'ta qu
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ro e amora, p
.
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a eles del .\lfarqués de Montestomo y que fué copmclo e os P P
..
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. "
1 'ó muchas hijas e hiJos po res.
ola ros, se dice que e eJ
.
1 copias certificadas de la in. Ahora bien, existen en m~ poc et a· h oonr,uistador en la
.
1
.. s rendida por ic o
'1
formación e e servicw
J l' d
y de la concesión de
1
1540
Ciudad de México a. .~7 de ; ~ e II ; con estas autoridades
arrnas hecha a su h1Jo por . e _1pe
'
ª
podemos agregar los datos s1g~1en:e\~mpañia de su padre AlAlonso Pérez de Zamora vmo n
�232
SOCIEDAD MEXICANA
DE GROGRA.FIA Y Ji5TADJS'rJCA.
varo Pérez a l servicio de Hernán Cortés en el navío "Burgos."
hall~se en la expugnación de Tepeaca y militó en el bergantín
Y ba.10 las ór~enes dé ,Jerónimo Ruiz de la Mota; después de la
toma de la Ciudad de México acompañó a Pedro de Alvarado a
la conquista de Tututepec y Tehuantepec, regresó a México y
fué co~1 el Capitán Sotomayor en la expedición a la Provincia
de Jalrtla.
Aunque no menciona el nombre de su consorte nos dice que
e~~uvo casad0 con "mujer de castílla," y (en 1540) tenfa diez
1
h Jos,_p~ro se. hallaba en la mayor pobreza, pues, a pesar de tener en encomienda la mitad del Pueblo de Tolcayuca, por carecer ést~ de terrenos de r~gadío y s~r en extremo árido al gra.
d0 que a menudo se helabn.n las cosechas y no habfa con qué
pagar al Corregidor, no le bastaba el correspondiente tributo par~ sus gastos más precisos, siendo los "de ropa y de vestir" (segun asegura) "muy excesivos" en la Ciudad de México. Esto no
obstan~e'. tenía siempre "su·s armas y caballos aparejados para
el serv1c10 de Su Magestad."
Adern.ás de los hijos que menciona Dorantes de Carranza,
tuvo.~ Diego Y Alonso Pérez de Zamora. Este se casó con doña
M'.trtt!a de Serpa y .su descendencia se enlazó con familias muy
pn~ctpales de México, y aquel obtuvo, como he dicho, del Rey
Feltpe II por Real Cédula expedida en Madrid a 31 de Diciem.
bre de 158~, c?ncesión de armas para sí y sus descendientes en
la forma s1g111ente:
·
"Un escudo de armas partido en quatro partes, y q. en la
una parte derecha de arriba tenga unas ondas de Mar azules y
blancas y dentro una esfera, con .un Arbol de· Tuna ensima ·
un~s letras que digan: Tenoxtitldn, y en el otro de la mano
quier~a, un brazo con su mano, y en ella una espada desnuda~
sangrienta hasta el brazo¡ Y en la otra parte derecha de Avajo
un ~eón en campo de plata, metido en el agua, y en la otra par.
te restante, un Tigre en campo verde i y por Orla de dho., Escudo, 1rnas letras en c~mpo d.e oro, que digan: Deposuit poten.
tes de sede et exaltavit humiles; y por timbre un Yelmo cerra.
do, con sns trascolas y depend~néias á follajes de azul y oro.''
~ste escudo es de notar.se por figurar en él, como en el de
.México, el nopal.
·
iz~
:!33.
Menciona además Orozco y' Berra entre los que vinieron con
Narváez a Alvaro de Zamora, intérprete, y éste, según parece,
fué hermano de Alonso Pérez de Zamora, si hemos de juzgar
por la Cédula de concesión de armas expedida por el mencion~-·
do Monarca en Madrid a 15 de Febrero de 1563, y que he cre1do oportuno extractar del .l>lbbiliario de Conquistadores de Indias, que baJo la dirección del erudito Paz y Melia, publicó la
Sociedad de Bibliófilos Españoles en 1892.
·
" .... por parte de vos, Al varo da Zamora, vecino de la cibdad de Méjico, me ha sido fecha relacion que vos sois uno de
los primeros conquistadores y pobladores de la Nueva España, y que puede haber cuarenta y cuatro años que pasastes .ár
aquellas partes, donde nos serv1stes como leal vasall0 Y serv1-:
dor nuestro, juntamente con Alvaro Perez de Z~m~ra, vu~~tro.
padre, y otro hermano vuestro, ansí en la cunq uISta y pamlicación de la dicha Cibdad de México, como en otras muchas cosas que se os encomendaron, en compañía de Pánfilo de Narvaez y del Adelantado Alvarado, y después en la del Marqués
del Valle, donde pasastt-:s grandes trabajos y peligros a .causa
de que los indios naturales habían muerto más de cuatrocientos
españoles, y que después fuiste á conquistar al Valle de H uaxaca con el dicho Don Pedro de Alvarado, y estuvistes en él hasta que estuvieron quietas y pacificas, y _qu~ ansimismo, e~tan~o
revelada contra nuestro servicio la provmcia des. atlan (sic) ( )
con otras á ella comarcanas, habíades ido á las pacifucar con
Don Tristan de Arellano con vuestras armas y caballos á vu~stra costa, é las ayudastes á pacificar; en todo lo cual nos .serv1stes muy principalmente y como buen soldado co~ gran riesg? y
peligro de vuestra vida, por haber siempre sahdo mal herido
de las batallas y recuentros que se daban ."
.
.
Por estos servicios y para perpetuar su memoria, conced1óle
.
el Rey por armas:
"l.Jn escudo partido en tres partes: que en la primera p_a r.
te de la mano derecha esté una montaña con sierras y arbo~edas, en campo colorado, y en la otra parte alta de la mano izquierda esté un hombre armado con una espada desnuda en
(*) ¿Zautla?
�234.
SOCill:DAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTIOA,
l~ mano, en campo verde; y en la tercera parte de abajo de la
dicha mano izquierda estén unas ondas de mar azules y blancas, en campo de plata, y por orla unas letras latinas azules en
c_ampo de oro que digan: Fecit potentiam in brachio suo; y por
timbre un yelmo cerrado, y por devisa un brazo armado con una
espada desnuda en la ma.no con su rollo torcido, con sus trascoles Y dependencias á follajes de azul y oro, entre los cuales
esté un letrero gue diga en el un lado Soli Deo, y en el otro
Honor et gloria."'
Aunque las noticias que de los conquistadores Pérez de Zamora he encontrado son exiguas, las consigno aquí, porque creo
que en el vasto campo de la :aistoria no debe desperdiciarse ningún dato que esté debidamente comprobado. Quintana escribió
1ue: "E~ op:obioso á cualquiera que pr-etencla tener alguna
il~stración, ignoi·rir la historia ele su pats;" y por lo tanto, si
existen algunas personas que desdeñan los asnutos históricos
la mayoría los aprecia y espero que los miembros de esta So~
cieclad recibirán siempre ·con interés cuantas notici~s se refie.
rana aquellos varones que ayudaron, en p~co o en mncho a
formar la nación mexicana.
'
MANUEL ROMERO DE TERREROS.
-.--~'1QJ~--
235
LA RAZA INDÍGENA
POR EL SOCIO SR. PROFESOR O. ALBERTO M. CARREÍ'lO.
CO!<TL'\U.HJIÓN, ( *)
"Era el mes de Mayo. Los nobles mexicanos, con licencia
del jefe espafiol, se reunieron en el templo de los dioses de la
guerra para la solemnidad que en aquella época era costumbrfl
. celebrar en honor suyo; visten sus mejores trajes, y van adornados con gran profusión de piedras preciosas y joyas de oro
y plata. En medio de un pausado baile, cuando más descuida.
dos estaban, y sin tener arma alguna con que atacar ó defenderse, caen los españoles, espada en mano, sobre los infelices
indios, los hieren, matan y destrozan como á un rebafio de estólidas ovejas, despojándolos de sus adornos. En pocas horas
matai;on los castellanos á casi todos los nobles aztecas, y después de hecho tan infame vuelven á sus habitaciones cargados
de despojos y riquezas (1). "Corría la sangre por el patio, dice
Sahagún, como el agua cuando llueve, y todos los patios estaban sembrados de cabezas y brazos y tripas y cuerpo¿; de hombres muertos: por todos los rincones buscaban los espafioles á
los que estaban vivos para matarlos." (2) Un encarnizamiento semejante se ha querido disculpar, sin embargo, haciendo varias explicaciones; pero ¿qué puede sincerar la matanza de unos
(*) Véase el principio del capítnlo en la pág. 193.
( l ) Sahagún, cap. XII, lib. XIX y XX. Gomara, pág. 363 y 364. Ixtlilxochitl. Historia Chichimeca, cap. LXXX VIII.
(2) Sahagún, loc.. cit.
6
�236
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
hombres pacíficos é indefensos, confiados de la hidalguía de sus
huéspedes?" (1)
Nos habla más adelante del martirio y asesinato de aquel joven cuanto valeroso y esforzado Emperador, que al ver perdida toda esperanza de libertad para su patria, con ánimo resuelto
y denodado pidió a los que le ocasionaban tantos dolores, que'fo
arrancaran la vida, toda vez que había hecho ya cuanto humanamente era posible en defensa de aquélla.
¿ Y quién ignora la bárbara crueldad de que se usó para con
el gran Emperador y para con el Rey de Tlacopan aplicándoles
el tormento del fuego con el fin de arrancarl~s la confesión del
lugar donde existían los tesoros qne tanto ambicionaban los conquistadores, de quienes Gomara dice, al describir el tormento de
aqUc:llos dos nobles: "más infamia sacaron que no oro."? (2)
¿ Y quién no sabe que cuando Cuauhtemoc oyó las quejas de su
compañero de tormento, le echó en cara con ánimo sereno su
pusilanimidad; "lo miró con ira y lo trató vilísimamente como muelle y de poco, diciendo ¿si estaba él en algún deleite o
baño?:' (3)
Sin embargo, no podernos resistir al deseo de transcribir lo
que el Sr. D. Fra.ncisco Sosa asienta acerca de este crimen: "Cor.
tés, á pesar de que alabó el denuedo con que el caudillo azteca
había defendido la gran Tenoxtitlán, y de que le permitió que
siguiera en el mando del imperio y de sus provincias, como ántes de ser vencido, le retuvo en prisión, y un día en que sus
codiciosos soldados hicieron patente su disgusto porque la parte de botín que les había tocado no satisfacía las esperanzas que
acariciaran, EL CRl;EL CONQU1STADOR COXSUMÓ EL MÁS HORRENDO
É 1NÚTIL DE srn CRÍMENES. ÜUA"l'HTEMOC fué puesto en el tormento en unión del Señor de Tlacopan, quemándoles pies y manos para que declarasen en qué lugar estaban depositados los tesoros que tanto codiciaba LA SOLDADESCA ESPAÑOLA!
"El valor indomoble del guerrero ostentóse en esta vez con
brillo y magnificencia, en toda su plenitud, sufrió ÜUAUHTmrnc
(L) Pimentel, op. cit., pág. 59.
( 2) Gomara, 393. Orozco y Berra, op. cit.
( 3) Gomara, 393. Orozco y Berra, op. cit.
~37
con serenidad imperturbable el bárbaro tormento, y como su
compañero de martirio le dirigiese miradas que parecían pedirle q11e hiciese la anhelada revelación, pronunció él la pregunta
inmortal: ¿ ESTOY EN ALGÚN DELEJTE ó BAÑO? que Voltaire pretendió más tarde embellecer dándole esta nueva forma: ¿ESTOY
YO ACASO EN ALGÚN DELEITE ó BAÑO? que, pasando á través de
las edades, es hasta hoy frase proverbial que empleac cuantos
quierfln significar que son atenaceados por un tormento que
no es menor que el que sufre aquel que le hecha en cara sus
dolores.
"ÜUAUHTEMOC resistiendo el suplicio, es tan grande 6 acaso
más que lo que fuera durante los días espantosos en que Cortés y sus aliados asaltaban los últimos atrincheramientos de
los defensores de .Anáhuac; mientras que, como dice un historiador ilustre, TARDE PARA LA GLORIA DE DON HERNANDO FUÉ
QUITADO DEL BRASERO EL EMPERADOR AZTECA, PORQUE AQUELLA
ACCIÓN IMPRIMIÓ UNA FEA MANCHA EN LA MEMORIA DEL CONQUIS·
TADOR." (1)
Pero no bastaron estas crueldades a los valerosos y civilizados conquistadores, y por eso Cortés, en su marcha para Honduras, sin compasión ahorcó al último Emperador de los aztecas, junto con otros dos de sus compañeros de cautiverio, como
antes había hecho asesinar a Motecnzoma y a Cacama, al Rey
de Tlacopan y al Señor de Tlaltelolco, así como a los demás
nobles que tenía en su poder; como más tarde Nuño de Guzmán arrancó la vida al rey de Michoacán a fin de posesionarse de sus riquezas.
A propósito del asesinato de Cuauhtemoc, dice el Sr. Sosa
en su obra citada:
"LA INXOBLE COXDl'CTA DE CORTÉS PARA Ül!AUHTEMOO, ATORMENTÁNDOLE PRIMERO Y EJECUTÁNDOLE ~IÁS TARDE, EN LA FOR:IIA
EMPLEADA CON LOS CRDJINALES MÁS VILES, HA SIDO REPROBADA
CON ENÉRGIOAS FRASES POR CUANTOS ESCRITORES HAR TRATADO DE
LA CONQUIRTA DE MÉXIOO, SEA ClIAL FUERE SU NACIONALIDAD.
GoMARA MISMO, FAMILIAR DE CORTÉS, NCI SE ATREVIÓ Á DISCl'L( 1) Francisco Sosa . .\puntamientos para Ja Historia <ld l\Ionnmento de
Cuahtemoc, págs. 10 y 11.
"
�238
SOCIEDAD MEXICANA
ÉSTE. U na excepción hay, sin embargo, entre los historiádores y la constituye, EN MENGUA NUESTRA, un mexicano, Alamán que no tuvo un reproche que dirigir al ve1·dugo del infortunado .ÜUAUHTEMOC, sino antes bien quiso atenuar el crimen
con la banal razón de que "nadie en una larga y tempestuosa
carrera, puede gloriarse de haberla corrido sin mancilla."
"No asf el gran Emperador Oárlos V. que reprendió duramente al Conquistador de México en Cédula de 2 de Octubre
de 1525, por haber ahorcado, RIN JUSTIFICACIÓN NINGUNA, Á
ÜUAUHTEMOO CON GRANDÍSIMA VIOLENCIA." (1)
" Ad.emás, con gran acopio de datos hace ver el Sr. Pimentel que
el primer mal que causó la guerra de conquista fué háber contribuido a la destrucción material de los indios, que es indudable que
antes de Ja conquista, el país se hallaba mucho más poblado que
ahora;'' (2) y Clavijero (3) al estudiar la población del Anáhuac
antes de aquella época nos informa que era muy numerosa. citando en su apoyo las OP.iniones de Cortés y del Conquistador
anónimo, de Alfonso de Ojeda y de Alonso de Mata, del Obispo
las Casas y de Berna! Díaz del Castillo, de Motolinia y de Saha.
gún Y de Mendieta, así como de Herrera, Gomara, Acosta, Torquemada y .Martínez.
P~R Á
~a antes que el Sr. Pimentel, el P. Motolinia, testigo presencial di:-. aquellos acontecimientos, había dicho: que "La segunda plaga fué los muchos indios que murieron en la conquista de ~ueva Espa~a, en especial sobre M~xico." (4) Pero para
conclmr estas págrnas de horrores y de sangre citaremos el siguiente comentario del Sr. Pirnentel:
"Para que el lector se forme idea de las terribles matanzas
á que <lió lugar la guerra de conquista, baste recordar que SOLO EN EL RECINTO DE MÉXICO perecieron de los sitiados más de
ciento cinci1enta mil personas. (5) ¡ Con razón los autores de la
(1) Francisco Sosa. Apuntamientos para Ja Historia del Monumento de
Cuauhtemoc, pág. 1:!.
( 2) Op. cit., ¡n1g. 61.
·
(3) Dientaci6n VIL
(4) Motolinia, op. cit., pág. 15.
(5) Clavijero. Historia Antigua de México.
•
239
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTiCA
época comparaban aterrorizados aquella calamidad con la destrucéión de Jerusalén por Tito y Vespasiauo!" (1)
Pasada la guerra de conquista. pudo creerse que los indios que h~bían escapado a la matanza habrían de qnedar privados, sf, de su libertad de otros tiempos, pero que toda su
desgracia habría de . haber consistido en pasar ele so.b eranos a
vasallos, de opulentos a miserables. Pero esto no fué de tal
manera, toda vez que parece que en la vida jamás puede sentirse un infortunio solo, porque unos males van en pos de los
otros, de igual modo que tras de la agonía viene la muerte.
Había sonado, pues, la hora fatal en que habían de huir
quizá para siempre, el contento y la alegrfa de los mexicanos, y
con ellos lo que les permitía. ser grandes y ser fuertes, para
convertirse en adelante en los esclavos, más aún, en los mártires de sus nuevos amos.
Y así fué, en efecto, porque si ·cruel, muy cruel había sido
inmolar a los indios; no sólo en los combates, sino a sangre fría
y cuando se hallaban indefensos, lo era más todavía matarlos
moralmentf', como en realidad lo hicieron los conquistadorc>s en
la época subsecuente a la conquista.
·
No somos nosotros, a quienes pudiera t~charse de apasionados y parciales, quienes nos esforz.amos en buscar los medios para pintar con negros coloridos Ja conducta cruel e inhumana de
aquellos que pretendínn profesar la moral cristiana, cuyo fundamento es la caridad, es el amor a los humanos; sino hombres
de su misma raza, quienes vieron por sí mismos aquellos acontecimientos, los que reprueban las infamias cometidas con los
indios.
Al hablar de los excesivos trabajos a que se les sujetaban,
de los enormes tributos que se les exigían y de los malos tratamientos que en cambio r8Cibían, dice Motolinia de los españoles:
·
"Son zánganos, que comen la miel que labran las pobres abejas que son los indios, y no les basta lo que los tristes pueden
darles sino que son. importunos. En los primeros años eran tan
absolutos estos mayordomos en maltratar á los indios, y en car(1) Pimentel, op. cit., pág. 63 .
•
�340
SOCIIIDAD MEXIC~A
DE GEOGRA~'IA 'i ESTADISTICA,
garlos y enviarlos lejos de su tierra y darles otros muchos tra.
bajos, que MUCHOS INDIOS MURIERON POR su CAUSA y Á sus MANOS, quP. es lo peor." (1) Y en otro lugar agrega: "Los esclarns
indios que hasta hoy en las minas han muerto NO SE PODÍAN
CJONTAR; y fué el oro de esta tierra como otro becerro por Dios
adorado, porque <lescle Castilla le vienen á adorar pasando tantos trabajo¡¡ y peligros; y ya que los alcanzan plegue á Nuestro
Señ.or que no sea para su condenación." (2)
Zurita conceptúa que los malos tratamientos a que se sometía a los indios en ''la construcción de obras públicas y servicio de los españoles" fueron causa de la destrucción de aquellos; y después d8 narrar muchos de esos malos tratamientos,
añade: '·Halos asimismo consumido llevarlos <le mil eu mil, y
más y menos, con grandes y pesadas cargas de mercadurías reventando muchas jornadas, sacándolos de tierra caliente á fría
y <le fría á caliente, que les es muy mortal y no usado entre
ellos, cargándolos asimismo con sus recámaras, camas, sillas
mesas y demás jarcias de sus casas y servicio de cociQa, y con
las mujeres y muchachos y hombres por los caminos y sie.
rras." (3)
D. Francisco Pimentel dice: (4) "Los tributos que los espafioles pusieron al principio á los naturales fueron tan excesivos,
que daban á los castellanos cuánto poseían, llegando al caso de
verse OBLIGADOS Á VENDER Á sus PROPIOS HIJOS PARA PODER PAGAR. Muchos indios murieron en la cárcel como deudores del
tributo, y otros sucumbieron en el tormento á que se les sorne.
tía para que confesasen dónde tenían sus tesoros." (5)
El mismo Sr. Pimentel añade: (6) "Todo esto lo vemos con.
fkmado con el dicho de un varón respetable, el Sr. Zumárraga,
primer obispo de México; él nos dice que los gobernadores Sa.
lazar y Chirino robaban de todas m~eras, arrastraban y daban
tormento á los jefes indios para qllitarles su oro y sus ~lhajas;
( 1 ) )1otolinia, pág. 18.
(2) Loe. cit. Zurita, págs. 277 y 278. Pimentel, op. cit.
(3) Zurita, MS. en la colección de García Icazbalceta, Pimentel, op. cit.
(4) Op. cit., pág. 65.
(5) Motolinia, Zurita, op. cit.
(6) 'Üp cit., p1ig. 66.
.
que hubo trabajos materiales
en· que oc upaban. los
ú españ.oles
I s días deá
los indios ~i~ da_rles un milo~:~t~:e~:!º:;nn~:e nal~mentarse,
fiesta, y m s1qmera un ~ .
Núñ.ez de Guzmán destruyó
muriendo algunos de f~t1g~, ¿u;ánuco de donde sacó un núcompletamente la pro.vm.ma . e
ara venderlos en las islas
mero considerable de md10s h~:;se; anto en los naturales, que
como esclavos, cosa q.ue ?ausó s ~efuofaron en los bosques,
abandonaron sus hab1tac1ones ~ e
ºno enjendrar esclavos;
repugnando acercarse á sus muJer:s por f aba á trabaJ'ar en
t d l población se orz
NIÑOS Ml'JERES EN CINTA, de los
que ~ una gran par ~N eÁ
Méxwo, CARGANDO A
t . to treinta y cinco persote habían muer o men
l
lt .
que ú 1mamen
h
lo
que
los
españoles
ma
·
los caminos era mue o
nas; que e~ . dios haciéndoles servir de bestias de carga, y
trataban á os lil
ha hecho perecer un gran núme. d' sus hijos sus berno dándoles de comer, lo que
'
ro· que los españoles quitaban á 1os m ws
:os
y
y
m~nas sus esposas." (1)
l E perador Carlos V, ponía de
El Dr. Ceynos, en s; c::~i:nto: a que estaban sujetos los
relieve todos los malos r..1
t d llos en arandes cantidades,
nitturales y atribuía la muer. e e ~' I os EX~ESIYOS TRIBUTOS Y
fermedades smo a ,
'
.
.
1 1
no só o a as en
'
d "Vino la primera audiencia
MALOS TRATAMIENTOS," agrfiegadn lo: - de 97 y continuaron los
- .
dó e ·eer n e ano
que V. M. man pr ,
, oco menos que al principio, y pertrabajos de estos naturale~
de esclavos de los naturales;
mitieron hacer gran caot1
t
que era una servidumbre
los servicios personales ~~mo ª:e::lcios como edificios suntuodurisim~, asi en dar co:;~:ss sus casa's y trayéndolos en sus
sos, pomendo los mate
l trabajos no tenian tiempo pa.d do " (2)
hom bros y espaldas, que con os
.
.
d d lo cual había poco cm a .
ra ser mstrui os, e .
t d estos datos puede convemr
El mejor comentar10 que a o os
faa
y
Je
es el que hace el Sr. Pi.mete!~ los indios qué resultado podía
"¿ y ese maltratam1eni° 'd •;> El noble reducido á la misedar en los que escapaban a v1 a.
--Ternaux vol. XVI. Pimentel, º~· cit.
( 1) Cartas de Zumárraga, en
'
la Historia de México, to:úo
( 2) García Icazbalceta, Documentos para
2, pág. 237.
�242
SOCIEDAD MEXICANA
ria; el plebeyo tratado como bestia; el hijo separado de sus pa dres; la esposa de su marido; el hombre libre reducido a la esclavitud; el esclavo muerto de fatiga. y sin retribución alguna
por su trabajo. La consecuencia de todo esto debía ser el aniquilamiento total del ánimo, el abatimiento moral más completo, hasta la pérdida de la esperanza. No le quedaba al desgra.
ciado indigena más recurso que doblegar su triste frente, sufrir
en silencio, ahogar en el alcohol, cuando le era posible, sus tristes recuerdos, morir abandonado como un animal despreciable." (1)
Nada tenemos que agregar a este magistral razonamieuto
del sabio escritor; y lo único en que debemos insistir es : que toda vez que hemos demostrado que la raza indigena, a pesar de
que muchas de sus costumbres revelaban un bajo nivel de cultura, no puede considerarse degenerada antes de la conquista,
puesto que muchos Je los actos que el Sr. Pimentel reprocha a
los h1dios son menos repugnantes y menos inmorales que los de
sus conquistadores, debe reputarse a éstos como la primera y
más determinante causa rle la degeneración de la raza indígena .
. Sin em b1ngo, como el Sr. D. Francisco Sosa recliaza estos
cargos, en su disertación intitulada "Conquistadores Antiguos
y Modernos,'' es necesario examinar ese trabajo, y ver si. está
fundada su defensa.
A. M.
(1) Op. cit., pág. '68.
ÜARREÑO.
��
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Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
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Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Año de publicación
El año cuando se publico
1913
Época
Época del la revista
Quinta
Tomo
Tomo al que pertenece
6
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo
Día
Día del mes de la publicación
1
Relación OPAC
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Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, 1913. Quinta Época. Tomo 6. No. 5. Mayo
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Gómez de la Cortina, José, 1799-1860
Subject
The topic of the resource
Geografía
Sociedades
México
Descripción y viajes
Estadísticas
Description
An account of the resource
Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
Publisher
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Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
1913-05-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2000200279
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México
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Gravedad en México
Luis G. León
Obsidiana en México
Pérez de Zamora
Raza indígena
Villa Alta
-
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af7f60eda31a81527dd9d34630b83f54
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Text
· BOLETÍN DE LA SOCIRDAD MIOOOANA
01:
.GEO.GRAFIA Y. FSTADfSTICA
DIRECTOR:
LIC. ISIDRO ROJAS.
SECRETARIO oe REOACOlóN:
, .
LIC; 'JOSE ROMERO.
,
·
QUINTA ÉPOCA.-TOMO VI.-NOMERO 6
USA DIIIEmYA DE. LA JOOltDAD:
lr#lOflll,_ ti '3, s~·a. Famfllto.
VJ~aiJf(llt, .C,c. ;J00f0(11 ~- €a,a1d1,
S«nlario >lt'plluo, }lfoglm'ado .Clc. f((IIÍCÚCII IMtar.
l,r. S«rdflrio; }raf, .J'{1J.,irto J(. Í:arn/la,
2.• S«r,Jarit, .Cic; .10II Tiomn.
.
(v. Jrouattorio,
.ac. ~0111611 J¡(a,o,
.
·.
l.9 lros«rdaTto, rraqcllf» Ftrndndu dtl <:atti!»,
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{;apt ll4 ..,
a:u:
ur.it.,~dll...
"l""oe,ca
1l
'
~. o
P4t1,
1.....Acliae de lás eeaiones de la Sociedad...........·........;.................243 a 252
.2.-1o::1:~:i:t~~~~.~--~i-~~. ~!1~.~..~~-~.::.~~~-~~; 25f
,3.-Memo~ria
· ne el Secret.a.
· r.ío .perpe.
· tuo de. la ~ledad. .lf.exicana de ·
.. . · ·· ..
y ~dfsticaJJi'ésenta en CllÍDplimient.o del art. 20 dél
·
· ·· to vigente de la 1llisma y que co~nda el periodo de
. 191.. a l91S·y ane,;os oorteapondlentée ......;.......................256 a 289
t;-Discul'eO p:011oneiadó por-el socio Sr. Oan6n~o y Lic. D. Vioente .
de P. Xndi'adP., en la l!ll8i6n de aniversario de eata Sociedad•. 290 a 296 ·
6.-Aloeuci6n del socio Sr. Li~ D. Enrique Arróyo Jr., pronunclacla ~
la mismasesi6n.........~··········································••···········29Ei a 802
..
. MEXlOO
IJIP. Y' INC. .DB .urrtnlO G.utcú.
. CUBAS IÍUCBIIIOR!B HEIUIAN()8,
4NIO IE llH .
•
�DE GEOGRAFIA Y Fi!TADISTlCA.,
243
SOCIEDAD HBXICANA DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
ACTA NUM. 12
I)e la sesión del día 10 de Abril de 1913 bajo la presidencia
del Sr. Lic. D. ,Toaquin D. Casasús, y con asistencia de los socios Sres. Andrade, Alcérreca, Arriola, Arroyo, Belmar, Bonan.
sea, Carreño, Cornyn, García Telesforo, Fenochio, Fernández
del Castillo, de la Fuente, Iguíniz, Mendizábal y Tamborrel, Pa.lavicini, Palmero, Romero, Tello, Sala y Velázquez de la Cadena.
Leida el acta de la sesión anterior, fué aprobatla tras alguna discusión iniciada por el Sr. Arturo Palmero, en la que tomaron parte los Sres. Belmar, Palavicini y Tello, modificando
la parte final en el sentido de que habían quedado pendientes
de lectura los trabajos de los Sres. Sala, Fenochio y Palmero.
El primer Secretario Carreño dió lectura a los siguientes documentos:
Carta de la Sra. Rache! M. Richard de París, pidiendo da.
tos acerca de la isla de Culny o Kuliny.-A la Comisión de Geografía.
Carta de los Sres. Arthur H. Clark Company: acompañando
una lista de libros relacionados con México y la América Central.-A la Comisión de adquisición de libros.
Proposición del Secretario Perpetuo para que se declare que
han perdido su derecho de socios, varias personas que no han
cumplido con el art. 6°. a pesar ele babérseles enviado la excitativa correspondiente.-Primera lectura.
�244.
Dictamen de los Sres. Anclrade, Belmar y Fernández del Castillo, relacionado con los elatos que pidió la Secretaria de Relaciones Exteriores, sobre una carta en que aparece la isla de la
Pasión o Clipperton.-Transmítase a la Secretaría de Relaciones.
Postulación en favor del Sr. Prof. Dr. Luigi Buscalioni, como socio Corresponsal en Catania, Italia.-Primera lectura.
Postulación hecha por la Comisión de Juntas auxiliares, en
favor de las siguientes personas: Drs. Ramón Pardo, Herminio
Acevedo, Agustín M. Domínguez, Pbros. Eduardo A. Richards,
Apolinar Palacios. Agustín Espinosa, Lic. Constantino Richards, Ing. Lorenzo Cruz, Profa. Francisco Vázquez, Victoriano González, César Ruiz, y Sres. Fídel Sandoval y Demetrio
Bolaños Cacho, qnienes deben formar la Junta Auxiliar en
Oaxaca.-Primera lectura.
Postulación como socio Corresponsal en Monterrey, en favor del Sr. Amado Fernández.- -Segunda lectura.
Fué admitido como socio Activo el Sr. Prof. Manuel Veláz quez¡ Andrade.-Comuniquesele el nombramiento.
A continuación el Sr. Dr. de la Fuente propuso que la Socie- /
dad se dirigiera a la Secretaria de Haci&nda, recomendando q ne
al reconstruir la prisión militar de Santiago, se cuide de conservar el muro de la fachada, ya que se trata de un sitio histórico
y en el que hizo sus estudios el héroe de la independencia, Matamoros.-Sin discusión fué aprobada.
El mismo Sr. de la Fuente informó que la Srita. Angela Salazar, prima segunda del citado héroe Matamoros, estaba gravemente enferma y propuso que la Sociedad, ya oficialmente o
ya por medio de sus socios en lo personal, proporcionara alguna
ayuda pecuniaria a esta señorita. Tras breve discusión en que
tomaron parte los Sres. Palavicini y de la Fuente, el primero
indicó la conveniencia que fueran los socios quienes cooperaran con su óbolo personal. Hecha la cuestación, se obtuvieron
treinta y ocho pesos treinta y seis centavos, que se pusieron en
manos del Sr. de la Fuente, para que él los entregara a la Srita.
Sal azar.
Con este motivo el Sr. D. Telesforo García en una entusiasta alocución ofreció a la Sociedad que al morir la Srita. Sala-
245
DE GEOGRAFIA Y El!'l'ADISTlCA
SOCIEDAD MEXICANA
zar, el panteón Español se encargaría de darle sepultura; que
hacía tal ofrecimiento en nombre de la Colonia E-,pañola. que
considerariá un honor e.l alberg11r a la descendiente de uno de
los más preclaros héroes de la Independencia. Tras E>l aplauso
que se tributó al Sr. García, el Presidente Sr. Oasasús hizo un
elogio de la conducta del mencionado señor, y dijo q~rn la Sociedad aceptaba desde luego tan generoso ofrecimiento, encargándose al efecto al Sr. de la Fuente para que transmitiera la
noticia a la familia de la Srita. Salazar.
El Sr. Sala continuó la lectura de su refutación al informe
de la Comisión encargada de estudiar sus proyectos agrícolas.
El Sr. Lic. Romero, tornando en cuenta que el señor Presidente de la República del Salvador, Dr. Manuel Enrique Araujo, que falleció recientemente, había sido miembro de la Sociedad, pidió se enlutara la tribuna por diez días y se participara
el hecho al Gobierno del Salvador.-Se acordó de conformidad.
El Sr. Prof. Francisco Fernández del Castillo, informó que
la Comisión encargada de visitar al Sr. Prof. D. Luis G. León,
babia cumplido su encargo; y que este señor parecía estar en
vías de alivio.
El Sr. Carreño, manifestó, que muchó agradecía la nueva
Uluestra de confianza que la Sociedad le había otorgado no acept ándole su renuncia como Primer Secretario y como miembro
de la Comisión de Estatutos; y que para corresponder a esa confianza se esforzaría más aún en armonizar las ideas y tenden .
cias de los socios, para qm, todos unidos procuren el adelanto
de la Corporación.
·
Se levantó la sesión.
El Yicepresidente,
,JoAQUiN
D.
CASASÚS.
El Primer Secretario,
.
A.M. ÜARREÑO.
.!
�346
SOCIEDAD MEXICANA
SOCIEDAD MEXICANA DE BEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 13
De la sesión del día 17 de Abril de 11}13, celebrada bajo la
presidencia del Sr. Lic. D. ,Joaquín D. Casasús, y con asistencia de los siguientes Sres. socios: Alcérreca, Arroyo, Belmar,
Bonansea, Carreñ.o, Chávéz, Cervantes, Cossio, Fenochio, de la
Fuentc1, Dfaz de León, García (Telesforo), Mena, Oliva y Oroz.
co, Palmero, Pifia, Romero de Terreros, Sala, Soni y Tello.
Leida el acta de la sesión anterior, sin discusión fué aprobada y en seguida el PrimE>r Secretario Carreñ.o <lió cuenta de los
siguientes documentos:
Nota de la Secretaria de Fomento pidiendo se Je remitan los
manuscritos que la Sociedad desea imprimir, y se le indique el
número de ejemplares que han de ser impresos, a fin de que la
imprenta pneda formar el presupuesto correspondiente.-Se
acordó que uno de los secretarios presente esos manuscritos al
departamento respectivo y cuide de Mcogerlos para evitar extrados.
Nota de la Secretaria de Relaciones, dando las gracias por
el c;lictamen relativo a la carta en que aparece la isla de la Pasión o Clípperton.-A su expediente.
Esquela anunciando el fallecimiento del Sr. Prof. MarianO'
Leal, Director del Observatorio Meteorológico de la Ciudad de
León. y miembro Corresponaal de la Sociedad desde el año
de 1879.
Nota del Sr. G. Pottere, Encargado de Negocios de Austria.Hungría, pidiendo tres copias de cada uno de los trabajos pre.
sentados por los socios Sres. Líes. Belmar y Fenochio acerca de
los indios Mixes.·-De co::iformidad.
Nota del Sr. Dr'. D. Alfonso Pruneda, dando las gracias
DE GEOGRA.FIA Y ESTADISTICA.
:t47
por las muestras de simpatfa que recibió de la Corporación, con
motivo del accidente que sufrió hace algunos meses.-Archivo.
· Uarta del Establecimientc Cartográfico de Viena, pidiendo
datos sobre cartas y atlas escolares.--A la Comisión de Geografía.
Nota del Sr. Lic. Miguel V. Avalos, <lando las gracias por su
nombramiento de socio Activo.
Igual nota del Sr. Ing. D. Manuel Bonilla.
Nota del Sr. Lic. D. Francisco Belmar, Secretario Perpetuo
de la Corpomción, presentando las cuentas de gastos erogados
por la Secretaría en el período de Julio de 1911 a Marzo de 1913.
-A la Comisión de Fondos.
Carta del Sr. D. Rosentlo Esparza, declarando que estima
que es tan alto el honor que i:,e le otorgó, nombrándolo socio Activo de la Corporación, que considera que no tiene méritos bastantes para aceptarlo; y en esa virtud, pide no se le considere
como socio.-Acordado de conformidad.
Postulación en favor del Sr. Prof. Dr. Luigi Buscalioni, para socio Corresponsal en Cata.nia.-Segunda lectura.
Postulación en favor <le los siguientes Sres.: Drs. Ramón
Pardo, Herminio Acevedo, Agustín M. Domínguez, Pbros.
Eduardo A. Ricbards, Apolinar Palacios, Agustín Espinosa,
Lic. Constantino Richards, Ing. Lorenzo Cruz, Profs. Francisco Vázquez, Victoriano González, César Ruiz, y Sres. Fi<lel
Sandoval y Demetrio Bolaños Cacho, para formar la ,T unta Auxiliar en Oaxaca.- Segunda lectura.
Quedó admitido como socio Corresponsal en Monterrey el Sr.
Dr. Amado Fernández.- Comuniquese el nombramiento.
Puesta a discusión la proposición del Sr. Lic. Belmar, a
fin de que se considere que han perdido su derecho de socios
las personas que no han cumplido con la obligación de presentarse a la Sociedad, leyendo el discurso a que se refiere el artículo 5?, fué aprobada sin discusión; y sólo el Sr. Tello manifestó por lo que respecta al Sr. Juan Viveros Hidalgo, que er.tendia que quizá no hubiera contestado a la excitativa que se le
envió, por halJarse fuera de la Capital. Las personas que han
perdido, en consfcuencia, sus derechos como socios son las que
slguen: Lics. Ignacio Sepúlveda, Enrique Rodríguez Mira-
�i48
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAJl'lA Y ESTADISTICA.
~ón, Víctor Moya y Zorrilla, Jesús M. Rábago, Samuel EguiJuz, Francisco Escudero, Eduardo Gómez Haro, Ings. Juan Viveros Hidalgo, Nicolás Mariscal, José A. Bonilla, Manuel E.
Velasco, Dres. Roberto Ca.fiedo, Aurelio Espinosa y José Fernández del Üástillo y Sres. Isaac Aceves, Carlos C. Wait y Alfredo C. Duplán.
A continuación el Sr. Lic. D. Adolfo Fenochio leyó un estudio acerca de los indios seris.
E l Sr. Carreño hizo el elogio del Sr. D. Santiago Ballescá,
fallecido hªce poco, y que tanto empeñ.o puso por hacer conocer
nuestra historia nacional.
El Sr. Sala continuó la lectura de su refutación al dictamen
de la Comisión encargada de. estudiar sus proyectos agricolas;
y sin otro asunto ele que tratar se levantó la sesión.
El Vicepresidente,
JOAQUÍN
D. ÜASASÚS.
El Primer Secretario,
A.M.
ÜARREÑO.
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 14
De la sesión celebrada el día 24 de Abril de Hl13, bajo la
presidencia del Sr. Lic. D. Joaquin D. Casasús, y con asistencia de los Sres. socios: Alcérreca, Andrade, Arriola, Arroyo, Bel.
mar, Bonansea, Carreña, -Cervantes, Ohabert, Díaz Lombardo,
\
Grándjean, García (Telesforo), de la Fuente, Iguiniz, Jiménez
Díaz, ~ena, Oliva y Orozco, Ro:lríguez Peñ.a, Riquelme Indaf
Romero J., Romero de Terreros, Rojas, Palmero, Paz, Pérez
Verdfa, Piña, Sala, Santibáñ.ez, Soní, Soriano, Tello y Velázquez Andrade.
Leida el acta de la sesión anterior el Primer Secretario Carreñ.o <lió cuenta de los siguientes documentos:
Nota ele envio de unos folletos remitidos por el Sr. Manuel
Contamine de Latour.-Archivo y gracias.
Nota de la Secretaría de Fomento pidiendo se repita la que
se ltl dirigió con fecha 28 de Marzo, rélacionada con la compra
del Atlas editado par la casa Rantl McNally & Co.-Archivo.
Nota del Instituto Médico Nacional, informando que ha
nombrado en comisión a los Sres. Dres. Antonio A. Loaeza y
José A. Castanedo, como delegados para la sesión de aniversario.--Archivo.
Notas de los Sres. Lic. Francisco Javier Gaxiola y Manuel
Velázquez Andra<le, dando las gracias por su nombramiento de
socios.-Arcbivo.
Nota del Sr. Lic. D. Isidro Rojas, anuncian<lo haber invitado. en unión del Sr. D. Ricardo Gárcia Granados, al Secre.
tario de Gobernación, para que concurra a la sesión de aniversario. -Arch i \'O.
Puesto a discusión el dictamen del Sr. D. Manuel Romero
de Terreros, relacionado con la compra de algunos libros mencionados en dicho dictamen, fue aprobado sin discusión.
Los Sres. Lic. Luis Pérez Verdia y Dr. José M. de la Fuente, presentaron a la Sociedad lae obras intituladas ''Historia
Particular del Estado de Jalisco" y "Matamoros," que han escrito respectivamente.-Se acordó darles las gracias.
Estando presentes los Sres. Ing. Diaz Lombardo y Gral. Brigadier Eduardo Paz, que por primera vez concurrían a la Sociedad, hizo la presentación el Presidente y les entregó los diplomas respectivos. A continuación el Sr. Ing. Isidro Díaz
Lombardo procedió a leer su trabajo reglamentario, qne tiene
por tema la importancia de los estudios a que se dedica la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadistica; en seguida el Sr.
Gral. D. Eduardo Paz <lió lectura 'a su· trabajo reglamentario
�250
DB OEOORAFIA Y ESTAD18TICA
SOCIEDAD MEXICANA
relativo a la importancia del régimen militar en la educación
general del pueblo.
El Sr. Lic. D. Ramón Mena leyó un capítulo de la segunda
parte de su estudio sobre Estadística Preceptiva.
El Sr. Dr. de la Fuente dió un informe relativo a la inversión que había hecho de los fondos colectados para ayudar a
la Sri ta. Salazar, prima segunda del Sr. Cura Matamoros, quien
a pesar de sus años, ha podido entrar en un periodo franco de
mejoría.
El Sr. Soní manifestó que la comisión formada por él y por
el Sr. Santibáñ.ez, cumplieron sn encargo invitando al Sr. Secretario de Relaciones Exteriores para que concurriera a la sesión de aniversario.
El Sr. Oarreño anunció la muerte del socio Sr. Prof. Luis
G. León, ocurrida la víspera y con este motivo el Presidente de
la Sociedad hizo un elogio muy cumplido del Sr. León, que se
distinguió por su deseo de propagar las ciencias físicas, y muy
especialmente la astronomía.
Se levantó la sesión, quedando pendientes de lectura los trabajes <le los Sres. Sala y Soriano.
El Vicepresidente,
JOAQUÍN
D.
ÜASASÚS.
El Primer Secretario",
A.M.
ÜARREÑO.
261
SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFIA YESTADISTICA.
ACTA NUM. 15
De la sesión extraorninaria verificada el día 28 de Abril de
1913. con lo cual se conmemoró el LXXX aniversario de la fundación de la Sociedad.
Por haber t,mido una ocupación de can',cter urgente se excusó de concurrir el Sr. Presidente de la República, Gral. Victoriano Huerta, y por lo mismo presidió el Sr. Secretario de Fomento Colonización e Industria, Ing. Alberto Robles Gil. Estuvieron presentes los siguientes Sres. socios: .Andrade, Arroyo,
Aguirre, Belmar, Oarreñ.o, Casasús, Cervantes, Cossio, Oornyn,
de la Fuente, Galindo y Villa, Igufniz, Marrón, Oliva y Orozco, Riquelme Inda, Rojas, Romero, Romero de Terreros, Sala,
Soní y TP-llo; y se hicieron representar: la Suprema Corte de
Justicia de la Nación, la Alianza Científica Universal, el Colegio Militar, la Comisión Geodésica M~xicana, el Consejo Superior de Salubridad, el Instituto Geológico de México, el
Instituto Médico Nacional, el Museo Nacional, el Instituto Patológico Nacional, el Observatorio Astronómico Nacional Mexicano, la Sociedad Mexicana de Historia Natural, y la Sociedad de Profilaxis Sanitaria. y Moral. Concurrieron además las
familias de varios ele los socios.
La sesión se verificó de acuerdo con el programa aprobad0
en su oportunidad, y que estuvo formado: por el Informe Anual
que rindió el Secretario Perpetuo, Sr. Magistrado Francisco
Belmar, dos discursos pronunciados respectivamente por el Sr.
Canónigo Vicente de P. Andrade y Lic. Enrique Arroyo, y una
poesía dicha por el Sr. Ing. Rafael M. Tello. El discurso del
Sr. Canónigo Andrade tuvo por tema encomiar la labor de la
Sociedad, que siempre ha atendido al desarrollo de la ciencia a
2
�262
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
253
que está consagrada, y el Sr. Lic. Arroyo se ocupó en examinar
algunos problemas sociológicos que a su juicio debieran ocupar
la preferente atención de la Sociedad; el Sr. Ing. Tello <lió a su
poesía el titulo de "Remember."
La Banda del cuerpo de Artillería ejecutó algunas piezas de
música.
A las 8 y 45 p. m. la sesión llegó a su término.
El Vicepresidente,
JOAQUÍN
D. ÜASASÚS.
El Primer Secretario,
A. M. ÜARREÑO.
El día 28 del mes actual a las 7 p. m., celebrará la SocIEDAD
MEXICANA DE GEOGRAFÍA y ESTADÍSTICA, en su Salón de sesiones de la 1ª Calle de la Academia, núm. 9. el LXXX Aniver.
sario de .su fundación, conforme al :programa adjunto. Presidirá el acto el C. General Victoriano Huerta,"primer Ma~strado
de la República.
Se suplica atentamente a Ud. tenga a bien honrar con su asistencia dicha soleurnidad.
México, abril de 1!:H3.
JOAQUÍN D. CASASÚS.
Vicepresidente.
FRARCISCO BELMAR.
ALBERTO M. ÜARREÑO.
Secretario Perpetuo.
Pl'imer Secretario.
�254
SOCIEDAD MEXIOANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
255
1\lC E :M:: C> R. X .A.
QUE EL SECRETARIO PERPETUO
PROGRAM.A.
DE'LA
!.-Informe de los t b .
M
ra ªJos llevado
cabo en la SocrnoAo
período de 1912 a 1913 A Y EsTAnfsrroA, durante el
L IC.
· D. Francisco Belmar
, por el Secretario
·
Perpetuo, Sr.
.- iscurso. Sr Oonó .
.
III.-.Alocución. S~. Lic. ~go D. ,Vicente de P . .Andrade.
IV.-Poesía. Sr I
D . Enrique Arroyo.
ng. · Rafael M T ll
.
·
V,--H llnno Na · 1
· e o.
CIOna por la Banda de
.
Senor Presidente de la Re 'bl' música, al retirarse el
· pu 1ca.
EXTCANA DE GEOGRAFf
s a
rr n·
México, abril 28 de 1913.
FRANCISCO BELMAR.
.ALBERTO
M.
ÜARREÑO.
socrnDAD MEXICANA DE GHOGRAFIA y ESTADISTICA
Presenta en cumplimiento del art. 20
del Reglamento vigente de la misma y que comprende el período
de 1912 a 1913.
-----···----SEÑOR PRESIDENTE: SEÑORES:
El cumplimiento de un deber me trae ante vosotros por cuarta vez a presentar la reseña histórica de los trabajos de esta honorable Sociedad. Desgraciadamente los acontecimientos políticos que se han desarrollado en toda la República y que han venido
a alterar la paz en todos los pueblos de la misma, derramándose
la sangre de sus hijos y dejando en la horfandad y miseria a numerosas familias, destrnyendo pueblos onteros de indígenas, co. roo los de Ixtepeji y otros ele la Sierra del Estado de 0,axac:n, han
. producido como consecuencia lógica e inevitable el ei;tancnmien.
to¿¡,, los trabajos en todos los ramos del comercio, la inJustria y
del saber humano. Estos acontecimientos iniciados desde 1910,
y que aun en estos momentos paraliznn nuestras actividades,
llevan en el fondo de las conciencias nlgo que hace brotar la semill;i de los odios políticos para. producir el atraso y abatimiento
en las mismas corporaciones cientificas, en las cuales sólo la ciencia debe ser su fin. Pero no obstante los acontecimientos politicos. la Sociedad Mexicana de Geografía y ·E stadística, ·ha encaminado siempre sus trabajo'! al desarrollo ele 13: ~iencÚ~:
�256
SOCIEDAD MEXICAliA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
Ss han tenido importantes conferencias como la del sabio
Profesor Shanklin, s0bre los trabajos del Canal de Panamá se
P:esentaban trabajos de reconocicla importancia, verificado' sesiones solemnes ~omo la dedicada al eminente pedagogo americano Row, al sabio geógrafo mexicano García Cubas, a los héroe~ de la Independencia, a Cristóbal Colón y al sabio viajero
AleJa~dro de Humboldt, esta última para tomar parte en la celebración del Centenario de la Independencia Nacional de México.
. A estos tra?ajos debemos agregar las veladas que esta Sociedad ha dedicado cada afio para conmemorar el aniversario
de su fundación en 1833 y la sesión dedicada a honrar la memo.
ria del Lic. D. Félix Romero, como Vicepresidente de la Socie-dad, on la cual se leyeron trabajos de reconocida importancia
por el Sr. Dr. Manuel S. Soriano, sobre los datos biográficos
del Sr. Romero. quien fué uno de los colaboradores más entu.
siastas de la Sociedad, dirigiendo sus destinos con acierto hast~ el día en ql~e la muerte Jo arrebató del seno de esta Agrupación. El trahaJo del Sr. Lic. D. Joaquín D. Casasús, quien pin.
tó la huella humanitaria que el extinto Sr Romero dejó en el
Foro Y e~ las Letras Mexicanas, con la maestrfa propia de los
grandes literatos, que no sólo enaltecen la Sociedad sino las Letras mexicanas en general.
C~mo se vera por los anexos respectivos se han presentado
trabaJos en esta Corporación de bastante importancia. La Estadística. Bancaria en México, por el Sr. Prof. D. Francisco Ba.
rrer~ Lavalle, a~í como ~l estudio sobre la Inmigración y Emi.
grac1?n en México, por el Lic. José Romero, que corresponden
al ob.1eto <le la Sociedad y su importancia se revela desde lue.
g?. No debem?s pasar por alto los estudios de los Sres. Ing. Fran.
cisco de P. P1ñ;i. y Prof. Alberto M. Carreüo, leídos en la sesión
solemne dedicada a la memoria del insigne geógrafo mexicano
~a-reía Cubas. En el_lcs se dedican frases que dicta la conciencrn honrada y enaltecen al que tuvo como un honor m8 ritisimo
qn.e la Francia pren<liera a su pecho la Cruz <le la Legión de
Honor. Merecen asf mismo especial mención el trabajo del Prof.
D. Alberto M. 8arreño, referente a la raza indígena y en el ci.rn.I
trata cue.stiones de vital importancia para el mejoramiento, ci.
257
vilización y bienestar de esa raza que en estos últimos días
ha sido vilipendiada por Profesores de reconocida nota Y aun
por algún miembro de la Sociedad Mexicana de Geografía. ~l
trabajo de recepción, denominado Dinamarca, por el Prof. J nho
Grandjean, estudio histórico-geográfico que nos da_a conocer la
importancia de esa.Nación y por último el trabaJo del _P~o~.
Oornyn denominado "El modo <le pensar del _h~mbre pr_imit~vo," revelando dicho profesor sus vastos conommientos h1stór1cos y geográficos, y la lógica de sus razonamie~to~ para demostrarnos que el hombre primitivo siempre ha atr1bmdo a las fuerzas de la naturaleza o a los grandes seres ostensibles vida como
la del hombre. Naturálmente, dice, el astro del dia llegó a serpara los primeros hombres el gran Señor did Cielo y asi se convirtió en su Dios. De la luna, continúa, el astro más prominent e después del sol, el hombre primitivo la hizo la reina del
Cielo y la casó con el gran rey de la luz, así se explica el hecho de que se encuentren las pirámides del S?l y <le. la. Luna
siempre juntas cuando existen las dos en un m1sm~ D1stnto, ya
sea en México o en cualquiera otra parte de América ....
MANUSCRITOS.
En mayo 2 del año anterior de 1912, el Sr. D. Salvador Hernández Barrón, encargado de la Biblioteca de la Sociedad, co.
municó a la Secretaría, la lista de una parte de los manuscritos
existentes en la Biblioteca de la Socie<lad, constando unos en la
Memoria del Sr. D. Ignacio M. Altamirano, publicada en 1887,
y otros que no constan en dicha Memori~ ni en ninguno de los
catáloaos de la Biblioteca. Con este motivo el Sr. Prof. Barrera La;alle, propuso que se gestionara ante el Ministerio de Fomento la publicación de estos manuscritos en la imprenta de
este Ministerio, y por acuerdo del 2 del mismo mes se me nombró en comisión para revisar los manuscritos y emitir el dictamen correspondiente que presenté a la Sociedad el ocho del citado mes. Examinando los manuscritos de referencia encontré
algunos de bastante importancia geogr~fica, c~mo e_s el titulado:
Noticias de N utka sobre su descubrimiento, situación, etc., con
un ensayo del diccionario de la lengua de los Nutkeses, por ~on
�258
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
'I
Josepf Moziño Suárez de Figueroa. Tiene la fecha del año de
1793 Y parece formado por su autor en San Andrés Tuxtla. Su
importancia sería superfluo encarecerla, pues basta su título para comprender que las noticias que nos da de N utka, y especialmente de sus habitantes, son poco conocidas. El autor presentá un ligero examen de la lengua de suo habitantes y la compara
con el mexicano. Dice: No me hallo capaz de buscar sus analogías de un modo que pueda ser instructivo al oído, me presentan ambas lenguas, continúa, la semejanza de las finales y aun
considerando uno que otro vocablo suelto noto tal cual afinidad
entre los dos idiomas.
Entre los manuscritos existen otros de importancia como:
El Diario del Coronel Valdés. el Compendio de la Hist~ria de
la Real Hacienda de Nueva España y otros más como se verá
en los anexos respectivos.
SOCIOS.
Es una de las prescripcion1:s del Reglamento de la Sociedad
que los socios nuevamente nombrados presenten un trabajo de
introducción y si después de seis meses no cumplen con esta
prescripción deben perder sus derechos de socio, previa advertencia hecha oportunamente por la Secretaria. Con f'ste mo.
tivo se libró un oficio recordatorio a los señores socios que no
han llenado tal requisito. habiendo cumplido únicamer.te los
Sres. Lic. Faustino Estrada, Ing. Pedro A. González y Dr. Al.
fonso Pruneda, no haciéndolo los que se mencionan en el anexo
mí.m. 5 y que por el Reglamento han perdido sus derechos de
·socios de esta Corporación.
Entre .los socios tenemos que lamentar la muerte del Sr. Ing.
D. Antonio García Cubas, Dr. Porfirio Parra, Líes. Félix Romero, Trinidn.<l Sánchez Santos, Alejandro Villaseñor y Villaseñor, Sr. Pedro González, Ing. Ariolfo Barreiro, Dr. Antonio Márquez, Gral. Bernardo Reyes, Francisco l. Madero, Lic. ,José M.
Pino Suárez, Aristeo Mercado, Mariano Leal, Lic. Rafael de
Alba y el Sr. Prof. D. Luis G. León. Los socios nombrados
en el año anterior de 1912, constan igualmente en el anexo res.
259
pectivo, figurando como honorarios el Dr. Alejandro Orlo~, Juan
Pedrazzini (en Locarno, Suiza), Fra:ncisco Orozco y J1mén~z,
Rafael Aguirre Cinta; y como corresponsales los Sres. F:ailmsco Salazar, Apolonio Martinez y Aguilar, Dr. José ~mllermo
Salazar y activos los que constan en el anexo respectivo.
PUBLICACIONES NACIONALES.
Entre las publicaciones nacionales figuran: Los Anales del
Museo Nacional1 La Naturaleza.--Periódico Cientifico del Museo Nacional de Historia Natural y de la Sociedad Mexicana de
Historia Natural del lnEtituto Geológico de México Y otras de
instituciones oficiales: Cuadros estadísticos de la mortalidad en
Guadalajara; el estudio sobre la Ciudad de Chi~pas, por el Canónigo D. Vicente de P. Andrade; Díaz y México, por el Prof.
Juan Hnmberto Cornyn. Esta obra editada en 1910 Y présentada a la Sociedad por su autor, es de bastante importancia porque ella es el reflejo de nuestro modo de ~er e~ general Y .de la
vida de un hombre a quien juzga ya la historia y las naciones
extranjeras independientemente de pasiones políticas. Está llena de arabaclos interesantes, en ellos se nos representan nuestros charros mexicanos, los indios zapotecas y mixes con s~ fisonomía especial, asi como también nos relata el autor la b10grafía de nnestros grandes hombres y nos describe los Estados .ele
la República. Hablando ele la riqueza y del futuro de México
dice: Este mismo país, es el más rico, poderoso y próspero de
todos los de América, en tiempos de la conquista, se encuentra
aún, comparativamente, falto de desarrollo. Todavía atesora,
continúa, su gran caudal de recursos inexplotables y .lo cubren
ciudades y poblaciones que revelan el bienestar de Ciertas cla.
.
.
.
ses elevadas de sus habitantes. . . . . .
No acabaría esta pequeña reseña h1stónca s1 me detuv1~ra a examinar las publicaciones de importancia que ?ªn remitido a esta Socie:lad sus autores o instituciones ~aci~nales, Y
paso a hacer una ligerísima mención de las publicaciones extranjeras recibidas en el mismo año.
3
�~60
SOCIEDAD MEXICANA
DB GBOGRAl'lA Y ESTADISTICA.
PUBLIOAOIONES EXTRf.N JERAS.
y como primero y segundo prosecretarios los Sres. L ic. Ramón
Mena y Prof. Abraham Castellanos; siendo mi único y espécial
objeto llamar la atención de los señ.ores socios para que se fij'asen en los candidatos que ellos tuvieran, si no aceptaban los propuestos por mi, y evitar las dificnltades consiguientes el dfa en
que debían verificarse las elecciones respectivas. Con este motivo los socios Sres. B:irrera La valle, Rodríguez Peñ.a y otros tuvieron juntas especiales en el .Ministerio ele Fomento con el oh.
jeto también de tratar sobre las referidas elecciones de la Mesa
Directiva de la Sociedad y presentar sus candidatos en dichas
juntas, sin que tuviera conocimiento de ellas la Vicepresidencia
entonces, como he dicho, desempeñ.ada por mi. Y en efecto, .en
una de las juntas se presentaron como candidatos a los Sres.
Lic. D. Ezequiel A. Chávez para Vicepresidente, Ing. Salvador
Echagaray, para primer Secretario, Prof. Francisco Barrera La.
valle, para Primer Prosecretario, Sr. Maximiliano M. Chabert,
para Segundo, Sr. Román Rodríguez Peña, para Director del
Boletín y Lic. Ramón Mima, para Secretario de Redacción.
Otros socios tuvieron también sus juntas particulares en el
Salón de sesiones, determinando presentar como candidatos para funcionar en el presente año a los Sres. Lic. tfoaquin D. Oasasús, como Vi0epresidente, como Secretarios Primero y Segundo respectivamente a los Sres. Prof. Alberto M. Oarreñ.o y Lic.
José Romero y como Prosecretarios a los Sres. Lic. Ramón Mena y Prof. Francisco Fernández del Oastilo, como Director del
Boletín al Sr. Lic. Isidro Rojas y como Secretario de Redacción
al Sr. Lic. José Romero, que fueron electos en la sesión respectiva.
T~nemos entre_ la~ publicaciones extranjeras los Anales y
Boletmes de las prmc1pales instituciones científicas de América, como las de los Estados U nidos, del Uruguay de Lima y
otras P_ublicaciones de Europa, como las de Berlí~, Italia, P~íses Ba~os, Francia, Bélgica, España, así como las de Ateuas.
del Ca1ro, Y las de otros países y ciudades de importancia,-Los
anexos muestran todas estas publicaciones.
GASTOS Y BOLETÍN.
Por decreto especial del Gobierno de la República Mexica.
na, ~orresponden a la Sociedad, como subv,mción, cinco mil cuat:ocientos pesos anuales, de los cuales se toman por el Minister10 de Fomento, doscientos cincuenta pesos mensuales pararen.
~a de c~sa, quedando para gastos de empleados de la Secretaría,
Impresión de nuestro Boletín y gastos de escritorio la pequeña
su~a d~ doscientos pesos, los que se han distribuido cada mes
eqmtat1va~ente según las cuentas presentadas por la Secretaria
y por el Director del Boletín.
COMISIONES.
En la pri~era sesión del mes de enero del presente año de
1913 Y cumpliendo con las prescripciones reglamentarias que.
<l,tro~ nombradas Jas. comisiones que previene el Reglamento,
fungiendo _como Presidente el Ministro do Fomento, entonces
el Sr. Bomlla. Con motívo de la muerte del Sr. Lic. D. Félix
~om~ro, la Sociedad ~e Geografía me honró para desempeñ.ar
mtermamente las funCJones d13 Vicepresidente y en cumplimiento de los arts. 15 ~ 19 del Reglamento citado, anticipadamente
presenté a .los soc10s una candidatura para las elecciones quf:\
d_ebían verificarse en la primera sesión del mes de enero anter10r Y e~ la cual figuraban como Vicepresidente el Sr. Canónigo D. Vicente de P . Andrade, como primer Secretario, el Sr.
Prof. Alberto M. Oarreño, como segundo el Lic. José L. Oossfo,
!?61
SOCIEDADES.
La Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística ha man.
tenido durante el afio de 1912 relaciones con las principales Sociedades del Mundo, los nombres de ellas constan en los anexos
respectivos.
Estos,son los apuntes históricos de esta Corporación, y si
ellos no neian las aspiraciones científicas de sus miembros dé-
�26:!
SOCill:DAD MEXICANA
263
DE GEOGRAFIA Y FSTADISTICA,
bese, como se ha d ic
· h o, a 1os aconteci . t
1
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m_ien os po fticos desarroes os ú timos d1·1s L ·
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caI rna y los estudios de l
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b aJos que la Secretaría ha desem - l n e resena y en los traque ella no busca el aplauso d l pennc o de buena voluntad, ya
feras políticras, sino que se 11· ~t os qlue fungen en las altas esm1 a a e ar su c f
.
r és a1guno para contribuir al l I
on mgente sm inte.
me hacer una mención h
ac e anto de esta Sociedad. Réstaonrosa para el S H
encargado de la Biblioteca
.
h
r. ernández Barrón
· .
, quien a dese
-. d
'
con acuc10s1da<l y talento.
mpena o sus labores
11 ados desde 1910 hasta
ª
El Secretario P€rpetuo
FRAN"Crrno 'BELMAR.
.ANEXO NUM. 1.
TRABAJO::, LEÍDOS EN LA SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFÍA
Y ESTADÍSTICA DURANT,E EL AÑO DE
1912.
l. Dictamen sobre el ofrecimiento que el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes hizo a la Sociedad para serle
útil.
2. Traducción del socio Sr. Brecker del articulo titulado:
"México nuestro vecino."
3. Información del Dr. José Maria de la Fuente para reconstruir la biografía del cura Matamoros.
4. Dictamen del Prof. ,Jesús Oliva y Orozco acerca de la consulta hecha por el Sr. D. Julio Castañeda sobre algunas pruebas de la redondez de la tierra.
5. Estudio del Prof. Francisco Barrera Lavalle intitulado
"La Estadística Bancaria en México."
6. La Inmigración y Emigración en México, por el Lic. Jo.
sé Romero.
7, Los Líquenes en el Jardín Borda de Ouernavaca, por el
Ing. ,Tulio Riquelme Inda.
8. Incunables y Elzevires de la Biblioteca del Colegio Preparatorio de Xalapa, por el Lic. Ramón Mena.
g, El Profecionismo y la clase obrera por el Ing. Féli; M.
Pa.lavicini.
10. Viajes en Bolivia y Perú por Rodolfo Hauthal, traducidos al castellano por el Prof. Carlos Brecker.
11. Panegírico del Sr. Ing. D. Antonio García Oubas, por el
Ing. D. Francisco de P. Piña.
12. In MemoTiam. Poesía leída en la sesión solemne dedica-.
da a la memoria del lng. García Cubas.
13. Alocución leída por el Sr. Prof. Alberto M. Carreño en
la misma sesión.
14. Idem. del Sr. Lic. Esteban Maqueo Castellanos en la
misma sesión.
�26{
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGR.AFIA y JlST.ADJSTlCA
15. El ideal femenino en el mundo moderno, por el Ing. Félix F. Palavicini.
16. Iu Mernoriarn. Trabajo del Prof. Alberto M. Cnrreño on
honor del socio Carlos Brecker.
I
C Jeo-io Militar, pronunciado por
34. Discurso en nombre del ohn
d l socio Ing. D. Luis
. L · de la Barra en onor e
el Ing. I gnac10
17. La Educación por el perió,lico, por el Ing. Félix F. Pa.
lavicini.
Espinosa.
35. Idem a nombre d e la Sociedad Antonio Alzate, por el
18. La última nota de la Cancillería Americana ante los prin.
cipios del Derecho Internacional, por el Lic. Isidro Rojas.
· - 29. Memoria de la Sociedad lle Geografía y Estadística por
el período de 1911 a 1912, por el Secretario Perpetno Lic. Francisco Belmar.
Prof. Alberto M. Carrefiod. d R l· por el socio Prof. Manuel
36. La Casa del Con e e eg a,
.
20. Discurso del Lic. Demetrio Solí en la sesión del aniversario de la fundación <le la Sociedad.
I
•
265
21. Composición del Lic. Manúel Marrón Aguirre leída en
la misma sesión.
22. Discurso del Sr. Lic. Francisco León de la Barra pro.
nunciado en la misma se3ión.
23. Documentos relacionados con la historia de México oxis.
tentes en la nueva Biblioteca PúblicR de N neva York. Conferencia del Sr. Prof. Alberto M. Carrefio.
24. El Estado y el Obrero, por el Prof. Alberto M. Carrefio.
25. La Bibliografía histórica nacional, por el P:rof. Pedro
González.
26. La Raza Indígen!l, por el Prof. Alberto M. Carreña.
· 27. La Historia Maestra de la Humanidad. Conferencia del
Prof. Pedro Maldonado Olea.
28. El Alfabeto y la Filosofía, por el Ing. Félix F. Palavi-
cini.
29. Dinamarca, por el soaio Prof. Julio Grandj_ean.
30. El Calendario. La Teoría de su formación. El Año ac.
tual y los venideros. Trabajo del Prof. Pedro González·.
31. El Problema Nacional y las deficiencias de la Ley de
Instrucción rudime.ntaria, por el Ing. Félix F. Palavicfoi.
32. La Crónica o Historia de las Indias por Cervantes Sala.
zar. Trabajo de la Sra. N uttha,l traducido por el Lic. José Ro.
mero.
33, El Colegio de San Juan Bautista de Guadalajara, por el
Prof. Juan B. Igufniz.
R. de Terreros. .
. u y los juguetes, por el Ing.
37. La Educación por e1 JUeºo
Félix F. Palavicini.
·
de la Biblioteca de
38 Dictamen sobre algunos manuscritos
·
.
1 1 . F acisco Belmar.
la Sociedad, por e ic. r . d . a y obliaación del Gobier39. La Instrucción snper10r 1 eL?agJ é I ºoossío.
.t
re ic ' Lic.
os .J.
•
no de sostenerla gratm a, P_º
Ramón Mena.
1
40 Estadística Preceptiva, pRorde,
Pefia proponiendo nn
e
41.• Discurso <le l Sr. Román o nguez
~
distintivo par~ los socios..
Límites del Estado de Tabasco,
42. Situación, Extensión y
.
f p 1 0 A González.
por el Pro . ec r . .
p namá or Isidro Hazera.
43. La Repúbhca de a C
· u D Vicente de P. An.
44. Necrología, por el Sr. an mºo .
'¿
el Sr. Román Rodríguez Pe~a. .
drade.
. .
45. D. ,Tasto S1erru., por
or el Dr. J. Antomno 0o46. La Educación <le las mazas, p
el Lic José Romero.
djean de la Expedición
T ducción del Prof. ,Ju JO nm r.
48. ra
. ,d· l Real Dinamarquesa. .
.
a la Arabia de la So~1c ale l· fruta Mexicana, por el lng. ,Juho
49 . La Exportación e e c1
Riq nelm1-J Inda.
rrea.
.
47. Nota Bibliográfica, por 1· G.
El Stlcretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
�266
SOCIEDAD MEXICANA
267
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA
•
ANEXO NUM. 2.
ANEXO NUM. 3.
MANUSCRITOS AUN. NO INVENTARIADOS EN NINGÚN CATÁLOGO
OBRAS MANUSCRITAS QUE CONSTAN LISTADAS EN LA l\lEMORIA
DE LA BIBLIOTECA DE LA SOCIEDAD.
DE ALTAMIRANO PUBLICADA EN
l. Prenociones o prolegómenos del Derech C·
.
.
mera parte de él
)' d
o anómco, pri.
. ' exp ica a por D. Ramón de Beas y Dutaró
en 1a Umvers1dad de S ·11
1
.
ev1 a, en e curso de 1853 a 1854 cuarto
afio de Leyes, Enrique de Mora. Cuaderno núm 1
'
2.
Cuaderno tercero de A
t
] D
· ·
1· d
pun es ee erecho Canónico ex
p ic¡i. o por D. Ramón de Beas y Dutaró, curso rle ] 854 a 1'855.
3. Apuntes de Práctica For~nse por Andrés G t'é
L .
borde. 1855-1856.
'
u I rrez a-
4. Catecismo de la Lengna chiapaneca.
5.. Cartas
l
J' de Teófilo a Florinda sobre M't
1 o ogfa.
E
6
C . ~e~e~te promovido por el Gobernador del Presidio del
armen . e ro Dnfau Maldonado, sobre el phn de defe
de una armadilla que ha proyecta,lo arad ,f
'1
º.ªª
la y las costas de T· b
M .
P
e f'osa < e flquella is. .
a asco.
éx1co 1~ de Aaosto de 178'>
7. V1s1ta de las Na d ¡ Fl
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Pne t d S
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ota qne vino de España al
r o e an Juan ele Ulúa por Agosto de 1583
1G
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D. Antonio Manrique.
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ene-
8. Biografía Cronológica de los EE a SS
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. .
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·
·
· genera es e D1v1
_Y e os coron(;1es de la infantería y caballerfa del E'é 't M n1cano. .Año de 18-!0.
J rc1 o
sión
9. Desagüe de México, por .MiO'uel Constansó
Enero de 1793.
::,
· México, J5 ele
10. Geografía y Estadística. de Michoacán por p. bl G
'
a o arcía Abarca. 1869-18S2 .
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
1887.
1. Noticias de Nutka, de su descubrimiento, situación y producciones naturales, sobre las.c0stumbre de sus habitantes, gobierno, ritos, cronología, idioma. música, poesía, pezca, caza y
comercio de la peletería; con la relación de los viajes hechos por
los europeos especialmente españoles y del comercio ajustado
entre éstos y los ingleses. Añá.dese un ensayo del diccionario de
la lengua de los nutkeses ilustrado todo con láminas, por D. Josef Mariano Moziño Suárez de Figueroa, botánico naturalista
de la Real Expedición de Nueva España y de la de límites al
Norte de California. Tuxtla y Noviembre 27 de 1793.
2. Diario escrito durante la guerra <le reforma an México,
por el Coronel Valdés, comenzado en lg de febrero de 1859 y terminado el 17 de diciembre de 1860.
3. Compendio de la Historia de Real Hacienda de Nueva
España, escrita en el año de 1794, por D. Joaquín Maniau, Oficial Mayor de la Dirección y Contaduría General del tabaco de
dicho Reino y Contador del Montepío dfl oficios por su Magestad.
4. Tablas geográfico-políticas estadísticas del Reino de la
Nueva España, que manifiestan su superficie, población, agrícultura, fábricas, comercio, minas, rentas y fuerza militar, por el
Barón de Humboldt, presentadas al señor Virrry del mismo Reino, en Enero de 1804.
5. Estadística del Estado de Oaxaca reuniJa por el intendente de la clase de los cesantes José María, Murguía y Galardi.
6. Censo Clasificado del Estado dG Oaxaca en el año de 1832.
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELl\lAR.
�268
SOCIEDAD MEXICANA.
DE GEOGRAFiA Y l!STA.DISTICA,
269
l
ANEXO NUM. 4.
SOCIOS NOMBRADOS EN EL AÑO DE
ANEXO NUM. 5.
1912.
ERECHO DE TALES POR FALTA DE
SOCIOS QUEMIHEANNTOP:R::~ :~~CRIPCIONES REGLAMENTARIAS.
CUMPLI
1. Lic. Isidro Fabela, Activo, 11 de abril.
2. Lic. Aurelio Lomeli, Activo, 25 de abril.
3. Dr. Alejandro Orloff, Honorario, 6 de junio.
4. Sr. Julio Grandjean, Activo, 6 de junio.
5. Sr. Luis Castillo Ledón, Activo, 20 de junio.
6. Sr. .Tuan B. Iguíniz, Activo, 20 de junio
7. Sr. Manuel Romero de Terreros, Activo, 4 de julio.
8. Dr. Francisco Orozco y Jiménez, Obispo de Chiapas, Honorario, 4 de julio.
9. Prof. Rafael .Aguirre Cinta, Hcnorario, 11 de julio. (En
Oaxaca).
10. Dr. J. Antonino Correa, Activo, 11 de julio.
11. Prof. Juan Humberto Cornyn, Activo, 11 de julio.
12. Prof. Francisco Salazar, Corresponsal en Oaxaca, 25 de
julio.
13. Ing. Rosendo Esparza, Activo, 29 de agosto. (No acep16).
14. Ing. Trinidad Paredes, Activo, 12 de septiembre.
15. Prof. Juan S. Agraz, Activo, 12 de septiembre.
16. Ing. Salvador Echagaray, Activo, 26 de septiembre.
17. Sr. Jesús M. Escudero, Activo, 24 de octubre.
18. Lic. José Elguero, Activo, 24 de octubre.
19. Lic. Rafael L. Hernández, Activo, 24 de octubre.
20. Presbítero, Apolonio Martínez y Aguilar, Corresponsal
en San Luis Potosí, 24 de octubre.
21. Dr. José Guillermo Salazar, Corresponsal en San Rafael,
Estado de México, 7 de noviembre.
22. Sr. Juan Pedrazzini, Honorario, 28 de noviembre. (En
Locarno, Suiza).
23. Sr. Maximiliano M. Ohabert, Activo, 19 de diciembre.
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
e
D J é Fernández de1 as t 1'll0 , 19 de mayo de 1910.
r. os
¡ t 1 9 de junio de 1910.
2. Lic. Ignacio Sepúl;eda,
eó ,.., electo el 7 de julio de
3. Lic. Enrique Rodrignez . iram n,
~to
l.
Victor Moya Y. zorn·11 a, 7 de J'ulio de 1910.
. I ~c. J ús M Rábaao 21 de julio de 1910.
5. ,JC. es
·
º.'
d aosto de 1910.
6 Ina Juan Viveros H1da1go, 18 e ab
7.·
Nicolás Mariscal, ~3 de octubre de 1910.
8 Isaac Aceves, 22 de dimembre de 1910.
9. Dr Roberto Cañedo, 12 de enero de 1911.
. Ca~los C. Waite, 26 de enero de 1911.
10. Lic Samuel Eguiluz. 2 de marzo de 1911.
ll, I · J é A Bonilla 1° de junio de 1911.
12 ng. ' os
·
'
· J· d 1911
·
M
[ E Velasco, 6 de JU 10 e
·
13. Ing. anue ·
¿ J !io de 1911.
4
Lic
Francisco
Escudero,
6
e
u
1
. E spmosa,
·
24 de aaosto
de t1911.
15 · Dr · Aureho
º
l 1911
. 1·. Eduardo Gómez Raro, 24 de agos o< e
.
Ai;~edo C. Duplán, 16 de noviembre de 1911.
1910.4 1·
rn;.'
~~:
El S,icretario Perpetuo,
FRANCISCO BELl\1AR.
�270
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGR.Al"l.A Y ESTADISTICA,
ANEXO NUM. 6 .
ANEXO NUM. 7.
SOCIOS QUE HAN FALLECIDO DURANTE EL PERÍODO DE ABRIL
DE
1912
A ABRIL DE
;\f
5. Lic. Justo Sierra 13 de
t'
d setp b1emdbre de 1912, (en Madrid).
7 I
'
e oc u re e 1912
. ng. Adolfo Barreiro 31 de oct b d .
8. Dr. Antonio Márque~ 9 d f bu re e 1912.
9 G l B
'
e e rero de 1913
. ra . ernardo Reyes 9 d f b
.
10. Francisco I Mader0 '
e e rero de 1913.
, 22 de febrero de 1913
L' J
·
11 · ic. osé María Pino S á
·
12. Aristeo Mercado 4 de ~ ~:~ 22 de febrero de 1913.
13. Prof. Mariano L~al 4; r1b 1913. (en Morelia).
najuato ).
'
e n de 1913, (en León, Gua.
6. Pedro González
20
ª
OBRAS NACIONALE!;l.
1913.
1. Dr. Porfirio Parra 5 de . r d
2. Lic. Félix Ro
'
Ju 10. e 1912.
3 L. T . .
mero, 2 de septiern bre de 191'>
· Ic. nmdad Sánchez S t
..,.
4. Lic. Alejandro Villaseño an
de_ septiembre de 1912.
de 1912.
r Y 1 asenor, 15 de septiembre
·f
14. Lic. Rafael de Alba 5 de ab ·1 d
15. Prof. Luis G. León', 23 de abnn·1 dee1913.
1913.
271
A.
1. Anales del Museo Nacional de Arqueología., Historia y
Etnología.
2. Alianza Cientítica Universal. Boletín del Comité Regional del Estado de Durango.
3. Anuario del Observatorio Astronómico Nacional de Tacubaya, D. F., para 1903.
4. Anales del Instituto Médico Nacional.
5. Apuntamientos biogra.ticos del Sr. Lic. D. Manuel Sánchez Mármol.
6. Archivo Histórico Geográfico de Tabasco, editado por Manuel Mestre Ghigliazza.
7. .Anales de la Secretaría de Comunicaciones y Obras Públicas.
8. Artfoulos sobre México publicados en los Estados Unidos
de América, por Matías Romero. 1891- 1892.
B.
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
9. Boletín del Consejo Superior de Salubridad.
10. Idem Demográfico, Meteorológico del Consejo Superior
de Salubridad de México.
11. ldflm de la Sociedad Agrícola Mexicana.
12. Idem de la Sociedad Michoacana de Geografía y Estadistica.
13. Idem del Observatorio Meteorológico de León.
14. Idem de Estadistica del Estado de Yucatán.
15. Idem de Estadística del Estado de Puebla.
16. Idem de Estadistica del Distrito Federal.
17. Idem de la Sección Meteorológica del Estado de Michoa.
cán.
�2i2
SOCIEDAD MBXICANA
DE GEOGRAFIA y 1!8TADISTIC. A
18. Idem del Observatorio Meteorológico del Colegio del
Estado de Puebla.
19. Idem de Estadística Fiscal.
20. Idem de la Cámara .Agrícola Nacional de Tamaulipas.
21. Idem del Observatorio Astronómico- meteorológico del
Estado de Zacatecas.
22. Idem Oficial de la Secretaría de Relaciones Exteriores.
23. Idem Oficial de la Cámara Minera de México.
24. Idem Consular.
25. Idem de la Biblioteca Nacional de México.
26. Idem Meteorológico, órgano de la sección meteorológi-
ca del Estado de México.
27. Idem del Instituto Geológico.
28. Idem de la So0iedad Mutualista de .Agentes Viajeros de
la República Mexicana.
29. Idem del Hospital Juárez.
30. Breves Nociones de Economía Política, por Guillermo
Prieto.
C.
31. Crónica Médica Mexicana.
32. Cuadros mensuales -llle manifiestan la mortalidad que
hay en el Municipio de Guadalajara, comparada con los datoq
del Observatorio Meteorológico del Estado.
33. Colección Legislativa completa de la República Mexicana. con todas las disposiciones expedidas para la Federación , el
Distrito y los Territorios Federales, años 1909-1910, continua.
ción de la de Dublán y Lozano.
34. Conferencia teórico-práctica sobre educación física, dada a los Delegados del Segundo Congreso Nacional de Educación
Primaria, el sábado 30 de septiembre de 1911 por el Prof. Manuel Velázquez Andrade.
35. Congreso Nacibnal de Educación Primaria. Segunda
Reunión. 1911.
36. Catálogo general de las posiciones geográficas, publicado por la Comisión Geográfico-exploradora.
2i3
. dad por el Canónigo D.
37. Ohilapa. Estudio sobre esta cm
Vicente de P. Andrade. 1 Estados Unidos Mexicanos. 1912,
38. Cartas postales de os
D.
.
J H Cornyn.
39. Dfaz y México, por . . 1S D Enrique C. Creel, en
.
d Clausura, por e r. .
40. D1scur~o efi
Artistico del Centenario.
el Concurso Oienti co y
E.
41. El Economista Mexicano.
42. El Heraldo ~gricola.
.
43 . El Bien Social.
44. El Eco del Comerci~. o Católico Nacional, colección de
45. En defe nsa del Partid
l México, por Francisco Baartículos publicados en la Prensa e e
rrera Lavalle.
exicana del siglo 19. Estudio
46. El Paisaje en la poesiaRm
representación del Atep resentado por el Sr. AlfonsCo ª :es, e~ientifico y Artístico del
neo <le 1a J u,·,entud ' en el oncurso
Centenario.
, . a en México, durante el primer
47. Evolución de la Quim~c E t dio presentado por el Sr.
dencia
s u
·
I <l
S)
. alo de nuestra n epen
.
b de la Sociedad Química
º
O
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.
P rof Adolfo P. as anar ' . 'fi
Artístico del Centenario.
·
O
O Cienti co Y
d
Mexicana, en el oncurs.
'ón Balizamiento de las costas e
48. Estado de la Ilum.rnaci y 30 de junio de 1911.
los Estados U u idos Mexicanos en
4\l. Educación y Arte.
fia del Distrito del Centro, por el
50. Elementos de Geogra
Prof. Oayetano Esteva, Oa~ac~. de 191:J,, por el Lic. ManuelMi51. El temblor de 7 de Jumo
randa y Marr?n.
l Ciudad de Huauchinango, Estado de
52. Estudio sobre a r el Presbítero Canuto Anaya. SePuebla. Primera parte,~ v·
te de P. A.ndrade.
gunda parte, por e l Canónigo icen
�274
SOCIEDAD MEXICANA
53. Estudio Histórico F'l
cos' por el Lic. Luis G iab l ~~fico sobre Legislación de Ban?4· El Problema A~rario a;1 a. \890.
Féhx Villalobos.
. royec,o de ley escrito por el Lic.
G.
55. Gaceta Oficial de la Ofi .
56. Gaceta Médica de Mé . cma de Patentes y Marcas.
XlCO.
57· I dem Agrícola y Ve termaria.
· .
58. Idem Mercantil ó
Guadalajara.
' rgano de la Cámara de Comercio de
H.
. 59. Historia de la deuda contraíd
dice sobre el estado cictnal d l· H ~ on Londres, con un apén.
Joaquín D. Oasasús. 1885. e a ac1enda Pública, por el Lic.
l.
' 6?. Informe leido por el Sr. Dr D
za, Gobernador constitucional del .E . Manuel Mestre G higliaz.
el segundo periodo de sesiones d. st~do de Tabasco, al abrir
tura d l E
or marias de l 25 H
.
e stado Y contestación del p .
a
. LegislaL1c. Manuel Bates.
residente de la Cámara, C.
. 61. Impuestos que se cobran e
c16n, publicados por la Secret , ~ los Estados de la Federa.
ana e Hacienda y Crédito Público.
1 62. Informe del Secretario de H . d
as Cámaras Federales sob
l
aCien a y Crédito Público a
d as aI E Jec:iutivo de Ja 'Unióre e uso
l de 1·as f acu 1tades conferi1906: para la consolidación
a ley de
de diciembre de
s Ferrocarnles Nacionales de
México, y Central 1!1¡Xicano.
63. Instituciones de Oréd't L
1909, publicados por la Sec t1 of, eyes y Artículos Relativos
re ar a de Rae· d
·
64. I nforme presentad 0 I p .
Ien a.
S
t · d
.
ª residente d l R , .
ecre ar10 e Hacienda y Crédito p, . e a epubhca por er
ubhco, sobre los estudios y
ºa:r~
2?
DE G'.EOGRAFIA Y mlTADISTICA
275
gestiones de la Secretaria de su cargo, en el asunto de los ferrocarriles.
L.
65. La Cruz Blanca.
66. La Naturaleza, periódico científico del Museo Nacional
de Historia Natural y de la Sociedad Mexicana de Historia Natural.
67. La Escuela Veracruzana.
68. La Diplomacia Mexicana, publicada por la Secretaría de
Relaciones.
69. La Amiga de Gambeta por Francis Laud, traducción de
Manuel Mestre Ghigliazza.
70. La Instrucción Rudimentaria, por Manuel Velázquez
Andrade.
71. La Hacienda Pública de los Estados, trabajo hecho por
el empleado de la Secretaria de Hacienda y Crédito Público, M.
Guadalupe Vilera, por acuerdo del Secretario del Ramo, Lic.
José I ves Limantour.
72. La Evolución Mercantil, Comunicaciones y Obras Públicas, Hacienda Pública, por el Lic. Pablo Macedo.
73. La Geometría y el Punto Matemático, generador esencial de la misma Ciencia, por el Lic. Próspero Páramo.
M.
74. Memorias y Revista de la Sociedad Científica "Antonio Alzate."
75, Memoria de la Secretaria de Fomento, presentada al Congreso de la Unión por el Secretario de Estado y del Despacho
del Ramo, Lic. Rafael Hernández, correspondiente a 1910-
1911.
76. Memoria sobre la Organización y Desarrollo del Concurso Científico y Artístico del Centenario, presentada en la Sesión
Solemne de clausura, por el Sr. Lic. D. Jesús Flores Magón,
Secretario general de la Comisión organizadora de dicho Concurso.
5
�276
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA.
277
N.
i
77. Noticia del movimiento de 1 S .
cantiles, habido en la Ofi . d l
~ciedades mineras y merpiedad y del Come~cio dcrna t el eg1stro Público de la Pro' uran e os afios 1886 1
f
por la Dirección General de E 6 t d .
a 910, ormada
nio Peñafiel.
fstica cargo del Dr. Anto-
ª
ANEXO NUM. 8.
PUBLICACIONES EXTRANJERAS.
ª
A.
P.
1. Anales de Hidrografía y Meteorología Marítima de Ber-
78.. Parergones del Instituto Geológico de México.
R.
79. Revista del Ejército y Marina.
80.
81.
82.
83.
Idem Florestal Mexicana.
Idem Odontológica.
Idem Blanca de Guadalajara.
Idem Mexicana de Educación.
lín.
2. Anuario Estadístico del Reino de Sajonia.
3. Idem ídem Italiano.
4. Idem ídem de la República Oriental del Uruguay..
5. Annual Rapport of the director to the Board of trustees
for the year 1911 del Field Museum of nat:iral history. Chicago.
6. Anales del Círculo Arqueológico de los Países Bajos.
B.
7. Boletín de la Sociedad Geográfica Italiana.
T.
84. Tamoauchau. El Estado d M
.
Civilización en México
F e. orelos Y el prmcipio de la
.
, por ranc1sco Pla
t
N
ncar e Y avarrete,
Ohispo de Cuernavaca.
85. Trabajos e iniciativas que ha
de Fomento la Comisión A
. E. pre.sentado a la Secretaría
grana Jec~tiva. 1912.
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
8.
9.
York.
10.
11.
12.
13.
14.
Idem de la Real Sociedad Geográfica de Madrid.
Bulletin of the American Geografical Society of New
Boletín de la Sociedad Geográfica. del Este de Francia.
Idetn de la Sociedad Geográfica de París.
Idem de la Dirección de Fomento de Lima, Pert'í.
Idem del Consejo Superior de Salubridad del Salvador.
Idem de la Sociedad Belga de Estudios Coloniales.
15. Idem de Estadistica Agrícola de Roma.
16. Idem de la Academia Real de Bélgica.
17. Idem de Estadística .Municipal de Buenos Aires.
18. Idem del Ministerio de Agricultura de Buenos Aires.
19. Idem de la Sociedad Geográfica Comercial de Burdeos.
20. Idem de la Sociedad Italiana de Exploraciones Geográficas y Comerciales de Milán. .
21. Idem de la Biblioteca Municipal de Guayaquil.
22. Idem de la Oficina Internacional cie las Repúblicas Americanas.
�278
SOCIEDAD MEXICANA
23. Idem de la Real Sociedad Geográfica de Lima.
24. Idem de la Socieda\Í Normanda de Rouen.
25. Idem de la Universidad de Estudios de Illinois. E. U. A.
26. Idem de la Unión Geográfica del Norte de Francia.
27. Idem de la Sociedad Geológica de Francia.
28. f dem Arqueológico de Atenas.
29. Idem del Archivo Nacional de la Habana.
30. Idem de la Sociedad Khedivial de Geografía en el Oairo.
31 Idem de Estadistica de la Repáblica de Panamá.
32. Idem de las Cámaras de Comercio, Industria y Navegación y de las Cámaras Agrícolas de Madrid.
33. Idem <le la Cámara Agrícola de Tortosa, España.
34. Idem de la Oficina del Trabajo de París.
35. Botánica Industrial de Centro-América, por el Sr. Dr.
David J. Guzmán, de San Salvador, Centro-América.
36. Bulletin of the Geological Institution of the University
of Upsala.
37. Bulletin of the Scientific Laboratories of Denison lJni-
DE GBOGRAFlA y ESTADISTICA,
279
L.
ia Nacional de Barcelona.
47. La EconomO 1 . 1 Alemana de Berlín.
48. La Gaceta o oma
.
M d ·d.
. . lb
Americana de a n
06 . a
49. La Umón ero. 1 registradas en la
cm
50. Las Marcas Internac10na es
Central de Berna.
. dad <le Naturalistas Ale.
órgano de 1a 8ocie
51. Leopoldma,
manes en Halla.
. . nes del Instituto Geográfico
52. La Geografía, comumcac10
de Agostini de Novara.
l
l Salvador, por Pedro G. Fon53. La Política F loresta en e
.
seca.
. S ocia
. l, Por Virgilio Drnet del Guayaquil.
54. La Acción
M.
versity
C.
38. Catálogo de la Universidad de Penssylvania.
39. Cuadratura de las superficies curvas, por Zoard de Geocze.
40. Calendario Atlante de Agostini.
41. Comunicaciones sobre la Geografía y Etnografía de las
Islas Neerlandesas.
42. Comunicaciones de la Real Sociedad de Geografía de
Munich.
D.
43. Descriptiv List of Maps of Spanish Possesion in the Uni.
ted States. 1502· 1820. By Lowery.
44. Diccionario Geográfico del Uruguay, por O. Araujo.
E.
45. Efemérides Arqueológicas de Atenas.
46. El Nuevo Mundo de Parfs.
.
ademia Real de Bélgica.
55 Memorias
de
la
Ac
d . de Ciencias Exactas, Ff.
56·. Memorias de 1a Re~1 Aca emia
sicas y Naturales de Madrid .. b a
57. Mala de Europa de Li~ls~h~ft fur Erdkunde und Kolo58. Mitteilungen der Gese
nial Wessen zu Strassburg. ins fur Erdkunde zu Lei~zig.
59 Mitteilungen der Vere h. ben Gé:sellschaft m Ham60: Mitteilungen der Geograp isc
burg.
61. :Moirs of the B os t on Society of Natural History.
N.
62- Noticias para Navegantes de Berlin.
o.
ló .
Magnético y Seismico del
63 Observatorio Meteor~ ~1t,de Jesús en la Habana.
.
l
de
la
Compan
a
'
Uolegio de Be em,
�280
SOCIEDAD MEXICANA
P.
64. Proceedigns of the .Academy of Natural Sciences of Philadelphia.
65. Periódico de la Real Sociedad Geográfica de los Países
Bajos.
66. Periódico Geográfico Danés.
67. Publications of the .America ,Jewish Historical Society.
68. Proceedings óf the Indiana Academy of Sciences. India.
nopolis, E. U. A.
69. Proceedings of the Boston Society of Natural History.
70. Proceedings of the California Academy of Sciences.
71. Publicación del Instituto Central Meteorológico y Geo-
físico de la República de Chile.
72. Publicaciones de la Sociedad 9e Geografía Comercial de
Barcelona.
R.
73. Revista de la Real Academia de Ciencia .Exactas, Físicas y Naturales de Madrid.
74.
'i5.
76.
77.
78.
Rendiconti della Reale Academia dei .Lincei. Roma.
Revista de la Biblioteca Nacional de la Habana.
Idem de la Cámara Mercantil de Avellaneda.
Id8m de Cieucias de Lima, Perú.
Rapport Sommaire de la División de la Comisión Geo.
logique du Ministere des Mines du Canada. Pour l'Année civi .
le 1910.
79. Raported van de Comisie in Nerlandish- lndie vo_or ou.
dheikundig onderzoek op Java en Madoera.
80. Revista do Instituto Historico e Geographico Parahibano.
81. Revue de la Société. Académique d'Histoire Internationale de París.
82. Rapport sur la Geologie de la Montagne Brome Québec,
par John A. Dresser.
DE GEOGRAFIA y ESTADISTIC.A
281
83, Smithsonian Miscellaneous Collections de Washington,
. hte der Koni<Ylich
Preussischen Akademie
E. U.
84, A.Sitzungsbenc
º
der Wissenschaften. , . d Perú
_ 12, por Carlos B.
• 1908 19
85. Sinopsis Estadistica e1
Cisneros. Lima, Perú.
T.
86.
87.
88.
89.
The Geographical Jour~al ld~:::t::sde Washington.
The National Geograpb1ca
g()'ra hical Society.
The Journal of ManAches~er Gl~:de~y of Political and
The Annals of the ~encan
social Science of Philadelp~ia. t 1 con explicaciones de la fau90. Texto de Zoología e eme~; J Guzmán. San Salvador.
na salvadoreña, por el Dr. Dav1
.
Centro América.
.
d
91. The National Review of Lon on.
u.
.
. 'ty of Pennsylvania.--Proceed mgs
of "Univer92. umvers1
sity Day."
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
�282
SOCIEDAD MEXICANA
283
DE GEOGRAFIA Y RBTADISTICA
ANEXO NUM. 9.
COMISIONES PERMANENTES QUE ESTABLECE EL ART.
49º
DEL REGLAMENTO.
1. Primera Comisión. De Policía y Fondos.-Sr D D M
nuel S. Soriano y Sr. D. Félix M. Alcérreca.
. r. . a2. Segunda Comisión. De Publicación del Boletín -S L.
D. Isidro Rojas y Sr. Lic. D. ,José Romero.
.
r. ic.
3. Tercera Comisión. Ds Estatutos.-Sr. Prof D .A.lb t
M. Carreño y Sr. Lic. D. Enrique Arroyo.
. .
er o
. 4. Cuarta Comisión. De ,Juntas Auxiliares.--S Li D F
cisco B l
s I D
· c. · ran.
e ?1ªr Y r...ng. · Manuel Velázquez de la Cadena.
5. Qumta Com1s1ón. De Geoo-rafía
-Sr Li'c D E
.
O
A Ch
•
·
•
•
zeqme1
· ávez YSr. ~~of. D. Eduardo Noriega.
6. Sexta Com1s1ón. De Estadística.-Sr. Ing D S I d
Echegaray.
· · a va or
16. Decimasexta Comisión. De Mineria.-Sr. Ing. D. Rafael M. Tello.
17. Decimaséptima Comisión. De Construcción y levantamiento de planos.-Sr. Ing. D. Félix F. Palavicini.
18. Decimactava Comisión. De Adquisición de libros, manuscritos y planos.-Sr. D. Manuel Romero de Terreros.
19. Decimanona Comisión. De Conservación de Monumentos Arqueológicos.--'-Sr. Ing. D. Jesús Galindo y Villa.
20. Vigésima Comisión. De Adquisición de vistas de lugares y monumentos de la República.-Sr. Dr. D. Nicolás León.
21. Vigésimaprimera Comisión. De Ciencias Naturales.-Sr.
Dr. D. Jesús Diaz de León.
22. Vigésimasegunda Comisión. De Oorreccióh de Estilo.Sr. Lic. D. Joaquín D. Casasds.
El Sticretario Perp~tuo,
FRANCISCO BELMAR.
7. S~ptima Comisión. De Censo General de La República
-Sr. Lw. D. Ramón Mena.
·
8. Octava Comisión. De Historia del Pais.-Sr L' D L .
González Obregón.
· ic. · ms
9. Novena Comisión. De Historia General del Mundo.-Sr.
D. Telesforo García.
1?·
Décima Comisión. De Formación de itinerarios de la Répúbhca.-Sr. Ing. D. Francisco de P. Pifia.
11. Undécima Comisión. De Formación del n· .
.
Geográfico, Estadístico e Histórico dB Ja República -1Scc10Cnar10
· D· v·1cente de P . .A.ndrade.
. r. anómgo
12.. Duodécima Comisión. De Mejoras Materiales.-Sr. I º
D. Luis Salazar.
ll::,,
. 13. Deciir~otercia Comisión. De Observaciones Meteoroló.
g1cas.-Sr. Lic. D. Manuel Miranda Marrón.
14. ?ecimocua~ta Comisión. De idiomas y dialectos de la
Repúbhca.-Sr. Lic, D. Francisco Belmar.
15. Decimoquinta Comisión. De Agricultura -S p f D
. R'quelme I nda.
.
r. ro . ·
Jul10
ANEXO NUM. 10.
SOCIEDADES CIENTÍFICAS NACIONALES. ·
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7,
Sociedad Científica "Antonio Alzate."
Idem Astronómica de México.
'
Idem Agrícola Mexicana.
Iaem de Historia Natura!.
Idem Indianista Mexicana.
Idem Médica "Pedro Escobedo."
Idem Mexicana Sanitaria y Morál de Profilaxis.
s. Idem Mutua de Empleados Federales.
9, Idem de Alumnos de la Escuela S. de Comercio y Ad.
ministración.
'
6
�ED GlllOGRAFIA.Y ESTADISTICA
.,
284
SOCIEDAD MEXICANA
10. Idem de la Es~~ela Nacional de Ingenieros.
~21. idd~~ d~. Pract1can~es del "Hospital J uárez "
d e G eograf fa Y Estadfstica.
· (En Morelia).· em ,M1choacana
· ·
, 13;
Id~~ de G.eografía. E
d
ANEXO NUM. 11.
SOCIEDADES GEOGRÁFICAS, CORPORACIONES
·
14. Idem Cultura int l y sta ística del Estado de Puebla.
15. Idem Méd' . F e ectual.. (En Guadalajara).
lf~ Id
M ico-t· armacéutica de Guadalajara.
.
285
Y ESTABLECIMIENTOS CIENTÍFICOS QUE ESTÁN EN RELAOIÓN CON
ESTA SOCIEDAD MEXICANA DE GEOGRAFÍA Y ESTADÍSTICA.
em . utua 1sta de Depe a· t d ,
·,18iz. Id
Instituto Geológico de Mén .renes e Guadalajara.
M
'
. Y' ,
1, Academia de Historiadores Naturalistas, en Halle, Pru-
XlCO.
: em édico Nacional.
.
19. 1dem Patológico Nacional
~O. ()oi;u~stqn Geo9ésica ~~xi~ana.
· ·
21. Comité Nacional M ·
versal.
axicano de la Alia~za Científica Uni-
22. Academia· .d@• Medicina
de Mé XlCO
.
"
23 · Idem Central. M ·
d
.·
ción. .
24.
25.
26.
27
.
cruz).
e:x:icana e ,Turisprudencia y Legisla-
.
Asociación del Colegio Militar.
Museo Nacional de Ar ueolo
.
.
Aliaflza Científica U . q
l g(fa, Historia y Etnología.
mversa · En Dura
)
O ·
omisión Geográfico-E l d
ngo .
xp ora ora. (En Jalapa, Vera.
28. Instituto de Chihuahua.
29. Observatorio Astronómico N . l
A
. . ..
aciona .
30 Id
cas. . em stronómico-Meteorológico del Estado de Zacate.
:;: i~::
~e~tral ~e~eorológico, en Toluca, Mex.
33 Id
de eoro ógico, en 1\;Iorelia, Mich,
. e.m, f .em de Léón, (Guanajuato).
34. Umversidad Nacional de Mé_XlCO,
.
,.
.
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
,:
''
•
1
sia.
2. Idem de Inscripciones y Bellas Letras, en Dinamarca.
3. Idem de Cieucias Naturales de Filadelfia.
4, Idem de Ciencias, en Bcston.
5. Idem de Ciencias de Daverport, Iowa.
6. Idem Imperial de Ciencias de San Petersburgo, Rusia.
7. Idern de Ciencias de California.
.
8. I<lern Americana de Ciencias Políticas y Sociales, en Filadelfia.
9. Idern de Ciencias de Nueva York.
10, Idem Americana <le Artes y Ciencias de Boston.
11. Idem de Ciencias, Letras y Bellas Artes de Bélgica.
12. Idem Real de los Linces, en Roma, Italia.
13. Idern ídem de Ciencias de Prusia.
14, Asociación de Geógrafos Americanos de Washington, en
Connecticnt.
'
15, Archivo y Museo Histórico Nacional, en Montevideó,
Uruguay.
16. Idem Nacional, en la Habana, Cuba.
17. Archivos del Servicio de Estudios Financieros del Crédit Lyonnais, en Paris, Francia.
18, Biblioteca Nacional, en la Habana, Cuba.
19. Idem Municipal, en Guayaquil, Ecuador.
20. Idem Pública, en Nueva York .
.21. ldem América, de la Universidad de Santiago de Compostela, España.
22. Circulo Arqueológico, en Saint- Nicolás, Bélgica.
23. Comisión Geológica del Canadá.
�286
SOCIEDAD MEXICANA
287
DE GEOGRAFIA.. y ESTADISTICA.
24. Consejo Superior de Salubridad, en El Salvador.
25. Idem General de Estadística, en Montevideo, Uruguay.
2(3. Cuerpo de Ingenieros de Minas del Perú.
27. Dirección General de Estadística de la Provincia de Bue.
nos Aires, en la Plata, Rep. Argentina.
28. Dirección General de Estadística., en El Salvador.
29. Idem, ídem, ídem, en el Reino de Sajonia.
30. Idem, ídem, ídem, en Panamá.
31. ldem, ídem, ídem, en Noruega.
32. Ideen, ídem, ídem, en Venezuela.
33. Idem, ídem, ídem, en Montevideo.
34. Idem, ídem, ídem, en el Reino de Italia.
35. Idem, ídem de Escuelas en la Provincia dB Buenos Aires, Rep. Argentina.
36. Idem de Fomento, en Lima, Perú.
37. Facultad de Ciencias, en Lima, Perú.
38. Instituto de Geografía y Minas, en Santiago de Chile.
39. Idem Geográfico de Edimburgo, Inglaterra.
40. Idem, ídem Militar, en Buenos Aires, Rep. Argentina.
41. Idem, ídem de Agostini, en Roma, Italia.
42. Idem, ídem Parahybano, en Parahyba del Norte, Brasil.
gica.43. Idem Internacional de ,Bibliografía, en Bruselas. Bél-
44. Idem, ídem de Agricultura, en Roma, Italia.
45. Idem Central Meteorológico y Geofísico, en Santiago de
Chile.
46. Idem Smithsoniano, en Washington.
47. Liceo de Heredia, en Heredia, Costa Rica.
48. Museo de Historia Natural, en Chicago, E. U. A.
_ 49. Idem Goeldi (Museo Paraense) de Historia Natural y
Etnografía, en Pará, Brasil.
50. Idem Nacional, en El Salvador.
51. Idem Americano de Historia Natural, en Nueva York.
52. Idem Comercial, en Ottawa, Canadá.
53. Ministerio de Fomento, en Lima, Pení.
54. Idem de Agricultura, en Roma, Italia.
55. Idem de Relaciones Exteriores, en Montevideo, Uruguay
56. Idem, ídem, ídem, en Santiago de Chile.
..
57. Oficina Internacional de l as R e públicas Americanas, en
Washington.
d J
. en Río de Janeiro, Bra· de Rio e aneir0 ,
58. Observatono
sil.
.
M drid en Madrid, España.
Seísmico de la Com-
59. Idem Astronómic? de a éti~o
60 Idem Meteorológico, Mago
y
.
,
l Habana Cuba.
e· , . Exactas , Físicas
pañía de Jesus, en a
61. Real Academia de_ iencias
t
y Na ura-
les de Madrid.
,
d Letras de Dinamarca, en Copenha62. Idem, ídem, idem Y e
gue.
H' t . en Madrid, España.
63. Idem, ídem de la_ I~ ona,Artes en Barcelona, España.
64. Idtm, ídem de Ciencias _Y
'
,
dem
en
Viena.
d
65 Idem, í em. i
,
.
Londres Inglaterra.
.
I t't t Antropológico. en
'
66. Idem ns I u~
iedad de ,Geografía, en Viena.
67. Idem e Imperial S~
fía en los Países Bajos.
68. Idem Sociedad de eogra M' d .d España.
'd
G ográfica en a r1 •
fü) . Idem, i em e
L' ndres Inglaterra.
Id
idem idem. en o
,
1·
70. em,
'
·I 1.
en Roma Ita ia.
d
m
ídem,
ídam
ta
iana,
.
'
I
71. e ,
,
Anvers Bélgica.
72. Idem, ~clem, idem, Austral~sia, en Queesland, Austra73. Idem, idem, iclem e
:n
lasia. I
,
E t dística eu Londres. Inglaterra.
74 dem idem
sa
'
F
.
'
75 . Sociedad
de Geografí a, en lParís'. rancia.
.
. Munich A emama.
kf t
76. Idem, ídem, en
, ~ de Frankfort, en Fran or '
77. Idem, ídem y Estadistica
Alemania.
H burgo Alemania.
78 Idem ídem, en am
'
79. Idem' ídem, en Québec, Can.adá.
80. Idem: ídem, en Ginebra,}S ~z~. a
.
id ll1 en Neuchílte ' mz .
81. Idem, e '
te en Nancy, Francia.
.
82. Idem, ídem del Es . 'l n San Petersburgo, Rusia.
Id
,dem C0merma ' e
83. em, ~ , m ídem en París, Francia.
84. ldem, ide ' d '
Nantes Francia.
'd
í em en
•
85. Idem, I em, d '
Burdeos Francia.
ídem, f em, en
'
Id
86.
em, ídem, idem,
,
87. Idem,
en Barcelona, Espafia.
�288
SOCIEDAD MEXICANA
88. ldem, ídem de Finlandia, en Helsingfors, Rusia.
89. Idem Geográfica, en .Manchester, Inglaterra.
90. Idem, ídem, en Lima, Perú.
91. ldem, ídem, en la Paz, Bolivia.
92. Idem, ídem Americana, en Nueva York, E. U. A.
93. Idem, ídem, en Bremen, Alemania.
94. Idem, ídem Nacional, en Washington, E. U. A.
95. Idem, ídem, en Filadelfia, E. U. A.
96. Idem Danesa de Geografía, en Copenhague, Dinamarca.
97. Idem Kedivial de Geografía, en el Cairo, Egipto.
98. Idem Normanda de Geografía, en Rouen, Francia.
99. Idem Italiana de Exploraciones Geográficas y Comerciales, en Milán, Italia.
n , "'IA y J!'STADISTICA,
DEGEO G,.,._.,
289
-.
en Madrid ' España.
.
Ibe Americana,
118. Idem
roen Reunes, Frtmc1a.
119, Universida~ de ~en:e~~lombia, E. U. A.
120, Idem de M1s~oun, een Granville, Ohio, E. U. A.
121 Idem de Denmson,
Normano E. U. A.
.
E t d de Oklahoma, en
, A
122, Idem del s ªd.º d Illinois, en Illinois, E. U. .
123. Idem de Estu ios e
El Secretario Perpetuo,
FRANCISCO BELMAR.
e·,•
100. Idem Chilena de Historia y Geografía, en Santiago de
Chile.
101.
102.
103.
104.
gica.
Idem Científica Argentina, en Buenos Aires, R. A. ·
Idem, ídem de San Paulo, en San Paulo, Br:isil.
Idem de Ciencias Naturales, en Berlín, Alemania.
Idem Belga de Estudios Coloniales, en Bruselas, Bél.
. .
'11.
105. Idem de Historia Natural, en Boston, Mass., E. U. A.
106. I<lem Imperial de Naturalistas de Moscou, en Moscou,
Rusia.
'1
1
••
t
¡
·'
107. Idem Arqueológica, en Atenas, Grecia.
108. Idem de Historia Natural de Shleswig-Holstein, en
Kiel, Alemania.
- · ---*©l~-
109. Idem de Darrnasdt, en Darmasdt, Alemania.
110. Idem Batávica de Artes y Ciencias, en Batavia, Islas
Neerlandesas.
111. Idem de Estadistica, en París, Francia.
112. Idem Académica de Historia Internacional, en París,
Francia.
,
113. Idem Geológica de Francia. en Pélrís, Francia.
114. Idem Filológica, en París, Francia.
115. Idem Hispánica de América, en Nueva York, E. U. A.
116. Unión Geográfica del Norte de Francia, en Dounai,
Francia.
117. Idem Latino-Americana, en París, Francia.
•
1
�290
SOCIEDAD MEXICANA
DISCURSO
Pronunciado por el socio Sr. Can6nigo y Lic D v· t d
· · icen e e P. Andrade en la
SESION SOLEMNE
'
que para celebrar el LXX A .
Sociedad M .
n,versario de su fundaci6n verific6 la
ex,cana de Geografía y Estadística.
SEÑOR PRESIDENTE.· 8ENORES:
.
d A todo este respetabilfs1mo
concurso ta
I t
o, causará suma extran-e
' n se ec o y distingui
·
za como a mí q
cual estreIIa errante o pe '11
' ue parece me encuentro
'
ceci o que he d.
l
que se hallara en el seno de los
n iera os aires, o ave
pastorcit9, David que con I l mares, o como aquel humilde
e a mete de a
'
mado de coraza" ceñida la
d
cero en 1a cabeza ar.
b t'
.,
espa a excla b
'
a ir porque nunca tales a
d ' .
ma a que no podía com.
t . .
'
rma uras había
d
l
par es e sitio que por ningtin título
usa o, e verme ocu.
más solemne que anualmente t' ~e pert~nece, y en la sesión
Geografía y Estadistica con el fi;ne a Sociedad Mexicana de
tercera ocasión su feliz restau 'óde conmemorar por vigésima
.
rac:n n en 1854 C
d
te v'
iene que en análogas circu
.
. uan o a mi men.
se ha confiado a socios de
~stancias esta honrosa distinción
en la presente otros mucho~r~: es alcances intelectuales y que
que carezco absolutamente
y que reunen las condiciones de
t
t
·, me anonado y co f d H
o es uvo en mí, en la sesión e I
n un o. ice cuan.
ra declinar tan honorifica p fe ebr~da el cuatro de este mes pat'
'd
re erencia· pe
.
,
mgm os compañeros no tu vieron
'. ro mis cariñosos y discusas: vime obligado a i 1·
1ª bien aceptar mis justas ex
ne mar a cabe
b'
t
carga an abrumadora' acepté t
.
za, ago iado con una
an evidente demostrMión de
•
.
su
DB GEOGRAFl.A:. Y ESTADISTICA,
291
benevolencia y resolvfme a contribuir con mi exiguo contingente 11. tan fausta solemnidad, es decir, para así hacer que resalten
más y más las superiores cualidades de aquellos que después me
sucederán en el uso de la palabra, pues se hará. la justipreciación
entre ellos y entre el que no tiene ni goza su facundia, ni su erudición, ni su capacidad, ni sus brillantes dotes.
Las piedras preciosas realzan más su valor, cuando se mez.
cla entre ellas un poco d~ arcilla u otra materia vil.
Dignaos, sefiores, os lo suplico, concederme indulgencia durante los breves momentos que voy a ocupar vuestra respetabi.
lisima atención, ofreciéndoos, vive Dios, que de ella no abusaré.
No os voy a distraer con alguna tesis de la sublime teología
ni de elevada filc,sofia, ni de las cuestiones di: finanzas o jurídicas, ni de táctica militar o sociologia, ni mucho menos religiosas o políticas, sino según mi ·pequeñez, ésta: la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística subsiste, porque tiene liga.
dos a sus individuos con estrechos lazos de armonía y de unión,
y progresa, porque no la preocupa sino promover el mayor adelanto en los ramos acordes con su institución.
Nuestra patria ha tenido muchas sociedades científicas, siendo la primera y más antigua la nuestra, que se remonta al afio
de 1833, La concibió el inolvidable Sr. D. Bernardo González
Angulo, aunque con otro título; el de INSTITUTO DE GEOGRAFÍA
y ESTADÍSTICA. Desde entonces ha contado entre sus individuos
varones de grande ilustración y talento. Acuden en este momento a mi memoria las insignes figuras de José Guadalupe Romero celebrado autor de la Estadística de Michoacá.n; del eminente 'e incansable geógrafo García Cubas; del tribuno Quintana
Roo; de Guillermo Prieto que tan bien supo cantar las costumbres populares; de Manuel Doblado, célebre diplomático; de José Fernando Ramirez y de Payno, ambos historiadores ilustres;
de Francisco Pimentel y de Galicia Ohimalpopoca, conocedores
empeñosos de J?.Uestros idiomas indigen3s, y tantos otros nacionales y extranjeros, que fueron admitidos en su seno, sin apasionarse por sus convicciones, ora religiosas, ora políticas. Aquí
se han estrechado como verdaderos hermanos, los civiles y los
eclesiásticos, los paisanos y los militares, los monarquistas y
los republicanos, exaltados o pacíficos en sus creencias, porque
7
�292
SOCIEDAD MEXfCANA
todos han tenido y tz"
enen un solo n bl fi
1o: el adelanto en los cono
. .
o e n, un constante anhec1m1entos p · · l
y estadísticos y como a
.
, rrnc1pa mente geográficos
,
ccesorzos los
l .
de nuestra patria
Por l
.
arqueo óg10os e históricos
"d
·
o mismo h b · d
VI nos que parecían h t
, a a riga o en sn seno indie erogéneos y a f
h
N uestras sesiones ha "d
qu son omogéneos.
.
n s1 o y son c
Jo, un oasis, un sitio de sol d d
orno una tregua al traba.
az on e se ah d
un la do la.s cuestiones re1 · .
an onan y se deJ·an a
igiosas o políti
pan Y tanto dividen los ánz·
A
cas que tanto preocu.
. . .
mos. quf se
"fi
prmc1p10 del Cristian·
ven ca aquello que al
1
ismo nos relata l
os que abrazaban la N
L
n as sagradas páginas que
ueva ey tenían
,
'
un corazón y una al.
ma. A. quf se estrechan fu t
•t
er emente la ma l ·
man anos. Aquí no hay p d . .
no os Judíos y los sa.. ¡
re om1mo entre
ses, gue fos y gibelinos Aq f h .
romanos y cartagineu aciendo
· ·
·
na1es, los méxica se dan l ó ' l
remmzscencias nacio
e scu o de
aquí l os tarascos se unen e
paz con 1os tlaxcaltecas.
tecas con los teriekuanes An c~nnuhbio con los otomies, los za:po~
.d.
1:'
•
qm no a d"f
.
I zomas, ni de credos religios
. d y I ?rencia de razas, ni de
de la siempre antigua y primo:¿n~1 e n~c1onalidad. Socios son
grafía Y Estadística aunqu º1 ta Sociedad Mexicana de Geo1as suaves brisas del' Océ e ap nacer hayan si·do acariciados por
ano acifico o d l G lf
que sus cunas se hayan mecid b . 1
e o o de México o
meras de las costas o d l o aJo a sombra de las elevadas pa'1
'
e os aromáti
f JI •
·
o baJo de las frondosas encin d
cos o aJes de los naranjos
o que hubiesen visto la 1u as . e nuestra elevada mesa central,
e n popu losas ciudades o'
· · tugurios o q
z primera
en rústwos
.
.
,
ue sus prime
en mulh~as alfombras o en h umild ros pasos los hayan dado
SemeJantes dist" .
es esteras.
d .
rnc1ones no caben t
en re nosotros, y podemos
ec1r como el gran apóstol de l
nos: "No hay diferencia entre ts<l7entes, ~ratando de los cristia.
Parece que en los d " t l du os y griegos."
. .
m e es e est S · d
se amm1s, qui juncti sunt instituti ª. _oci_e ad se lee: ''Jungunt
cem se defendant i· .
s. Invwem se foveant i· •
, nv1cem onera sua
, nv1.
mos· de los que está n um"d os en ¡ . l portent." Se unen los án·Iayuden, se defiendan y tlesem Jua es tareas: mutuamente se
Rom. al rey Conrado).
penen sus trabajos." (Epíst. 243.
Bendigo co ·
n inmensa e indecible
.
gratitud la memoria de
nuestros vicepresidentAs el O d
~
on e de la Cortina, los generales
DE GEOGRAFfA Y ESTADISTICA
29;;
Almonte, Alcorta y Mora; los sabios Bustamante, Castillo Lanzas, Lerdo, Río de la Loza, Fonseca, Durán, Lafragua, Orozco, Jiménez, Ramfrez, Altamirano y Romero, que supieron con
exquisita prudencia y admirable tacto, conservar nuestra Sociedad bajo tales fundamentos. Esta unión le ha dado gran
fuerza y estabilidad en medio de tantas evoluciones, de tan repetidos vaivenes y de tan terribles sacudimientos corno ha experimentado nuestra patria en el espacio de los 80 años que esta
Sociedad cuenta de existencia, a semejanza de la nave que surci:t impávida el océano, en medio de desechas tempestades y entre peligrosos arrecifes.
Por su inconmovible tolerancia, jamás desmentida, nuestra Sociedad ha progresado y perdurado durante muy largos a:ños. Hemos visto otras Sociedades mexicanas cuyos fines han sido tan importantes como los de la nuestra, y que, sin embargo, han desaparecido; ejemplos palpables de esto los observámos en la malograda Sociedad de Historia, fundada en 1835, y en la Sociedad
de Anticuarios de Palenque; la primera, a pesar de su interés
manifiesto, se desintegró en seguida, y aunque debido a ese mismo interés quedó restaurada en 1854, fué para extinguirse de
nuevo al poco tiempo; su utilidad, no obstante, era indiscutible,
pues no existe una sola nación culta~ue no mantenga siquiera
una Sociedad dedicada al estudio y al cultivo de su historia, o
sea al conocimiento de sus orígenes, de sus éxitos, de sus frac~sos, de sus héroes; la se~u.ada Sociedad a que me he referido, te.
nia también un objeto importantísimo, cual es el de conservar
y cuidar debidamente esas joyas del arte arquitectónico, que nos
legaron nuestros aborígenes; esta Sociedad, por desgracia. acabó igualmente al corto tiempo de su fundación, causando con
ello un mal incalculable a ]a historia., Jo mismo que a la arqueología, pues manos incultas, torpes o criminales se han atrevido,
después, a destruir muchas de esas irreparables reliquias de
nuestras antiguas civilizaciones, de esos mudos testigos de pasadas épocas, a quienes, a pesar de su mutismo, la ciencia hace
hablar. ¡Cuántas de esas destrucciones se habrían evitado, si ]a
'Sociedad de Anticuarios hubiera existido\ Muchas de las construcciones indígenas, que hoy son sólo informes montones de
ruinas, se levantaria aún para ense:ñanza nuestra y de nuestros
�294
SOCIEDAD MEXICANA
pósteros; para admiración de los extraños que suelen ver sola.
mente barbarie en las primitivas poblaciones indígenas, porque
desconocen su civilización esplendorosa. Podía citar también a
la .Arcadia Mexicana, al .Ateneo Mexicano y al Liceo Hidalgo,
a las Sociedades de Humboldt, Gorostiza, Netzahualcoyotl, etc.,
y a la ilustre y benéfica Compañía Lancasteriana; de todas ellas
vagos recuerdos únicamente conservamos.
En cambio, nuestra Sociedad, la más antigua de todas, es la
que vive aún y ojalá jamás acabe, no obstante nuestra prover.
bial inconstancia.
Los bienes que ha hecho son inmensos: se puede decir que
ella fué la iniciadora de las referidas y de las demás que des.
pués han nacido en nuestra patria; la sostenedora del progreso
de las ciencias; la estimuladora de las investigaciones que a
ellas se wfieren; la que ha procurado que las mismas se difundan y propaguen ampliamente con publicaciones incesantes; la
que facilita los medios de comunicación con los sabios; la que
ha hecho que éstos, por medio de discusiones luminosas, hayan
dilucidado cuestiones obscuras; la que ha editado, en fin, obras
costosas y utilísimas que han sido una preciosa ayuda para el
desarrollo de le geografía ~ estadística mexicanas. Todos estos
beneficios han hecho que el mismo Supremo Gobierno, con ven.
oído de su gran utilidad, le haya impartido siempre su incondicional y decidida protección y se haya servido de ella para resolver muchos arduos y difíciles problemas.
La benéfica influencia de nuestra Sociedad no se ha limita.
do a la Capital de la República, sino que ha abarcado a toda ésta, teniendo en diversos Estados utilfsimos y activos colaborado.
res, que con sus grandes prendas, contribuyen al continuo desarrollo de las materias que están bajo nuestro cuidado.
Tales motivos han hecho que los hombres más ilustres con
que ha contado México: no hayan desdeñ.ado nunca pertenecer
a nuestra Sociedad; por eso, actualmente, entre los nombres de
sus individuos, se puede ver a cuantos de alguna manera figuran en las ciencias o en las letras mexicanas; por eso, finalmen.
te, el número de socios aumenta día a día, augurando prosperidad a la Sociedad, cuyo prestigio crece continuamente en la Re-
DE GEOGRA FIÁ y ESTADISTICA
295
ropalarse
Pu'blica y traspasa sus frontera~ y sus mares, para P
.
tranJeras.
t
bién, en las nac10nes
ex
.
. mente con la con em.
.
tam
. d 1 . sa viene a m1
d'
Una sola reflexión o mo
d
es que esa concor ia y
plación de este cuadro tan ha;~tª i~:, :ara que subsista Y. proesa unión que tanto han con ~1 u muy de menos, desgrae1adagrese nuestra Sociedad, se ec ~~ orlas luchas fratricidas que
roe n en nuestra patria, conmov1 a ~ ana desperdician nuestras
'
'
derraman
a raudales l·a sangre mex1c
fuerzos, que
bien aprovec ha d º.s '
energías y nulifican n.uestros ~: de bienandanza y de progreso.
constituirían fuente rnagotabd esta lucha horrenda y constanMás de dos añ.os llevamos ya \dazan entre si; en que el c~marrebatado de su trabaJo y
te en que los hermanos se de~p
'
b · 1 brar la tierra, es
·
que el
pesino que de eria a
·b ll'no de la revolución; en ..
lanzado brutalmente al
e útiles que le dan el pan cot1diaobrero de la ciudad caro i\sus á la desolación eN. muchos hogau
. ·a. En esta lucha tono, por n maüser que sem rarantosa misen
res sumiéndolos en la ;~s esp despreciados y sustituídos por
do~ los sentimientos ~o es son satisfacer éstos, se destruyen
1 más brutales instmtos; para h . da del semejante. se le
ld't d
os
. . t o, la1 acien
. el menor remord1mien
sm
h. ta a a v1·11an i·a, mil veces ma . l a, e
quita la vida y se lleg; ª~ria ensangrentada a una rrac1ónt e;ofrecer un pedazo de ; :nte execrable y reprobad~ P?r od:
tranjera; acción gran e
su pecho, un átomo siquiera
mexicano que conserve aún, en é? Ya lo he dicho: porque en.
patriotismo. ¿y todo es~o por q~aderos lazos de unión, que los
tre los mexicanos no existe~ ;e~ del Supremo Gobierno, para
hagan aaruparse
0
a todcs, a a
de la patria y no dejar ~ue
'dad
comun
trabajar por la prosperi
l atriotismo; de no obrar as1· q mzá
'ón
impere
sobre
e
P.
.
la am b 1c1
!~I l
?
rderemos nuestra autonomia. eranza; antes bien, debemos
pe Mas no debemos perder la eslp l nión entre nosotros pou
n
ªbrío-arla convenc1'dos de que só o dea hoy
en adelante un co .
·
f ormaremos
drá osalvar a la patria,
, iración sea conservar, cm· dar y
junto homogéneo, cuya:~: ~:tierra que nos legaron nnestros
mejorar este pedazo ben
antepasados.
�296
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICA,
ALOOUOION
DEL SOCIO
SR. LIC. D. ENRIQUE
ARROYO JR.
PRONUNCIADA EN LA SESION
CELEBRADA PARA SOLEMNIZAR EL LXX ANIVERSARIO DE LA
SOCJRDAD MHXICANA DE GBOGRAFIA
y ESTADISTICA.
SEÑORES:
Entre el incesante ru ir d
tre el ir y venir de los g b' e las desenfrenadas pasiones en
't .
go iernos
etl.
' s1 naciones angustiosas ue con ' en m IO de las diferentes
solada ~atriá, la Socied!i de G:ueve~ a nuesti:a afligida y de.
segmr su tranquila y fructífer!rafia y Estadística, ha podicia, madre universal que a t d
marcha cultivando la cien
d
o os nos 1·
yen o con su grano de arena al d
iga, .Y ~or ende contri bu.
progreso nacional . Q . d . esenvolv1m1ento evolutivo d I
t
l
. ¿ mere ecn e t
e
e a os dolores inmensos de l
s.º que permanece indiferena patria? ¿significa acaso, que no
ª.º
297
se siente conmovida cuando la tempestad política, en horroroso
desorden trastorna de abajo arriba los fondos sociales? No, señores, ella sufre y la prueba la tenéis, en que esta velada que
del,ia de ser de gozo, pues que conmemora el aniversario de la
fundación de la Sociedad, se concreta a una sesión solemne a
la cual da honra y brillo la presencia del señor Ministro de Fomento.
Es un hecho indiscutible que la civilización hasta hoy alcanzada, no ha logrado dominar la feroci'.lad del hombre, pues
si ta} cosa se hubiera verificado, la guerra habría desaparecido i
pero en lo que no cabe duda es, en que esta civilización lucha
a brazo partido por dominar poco a poco las malas pasiones hu- _
manas y transformar las ideas en un sentimiento altruista. Si
nosotros recordamos las luchas de los pueblos antiguos, entre
los cuales eran universales y permanentes; si contemplamos el
cuadro ·histórico de la edad media, en )a cual todo descansaba
en el imperio de la fuerza bruta, tan sólo dulcificada por el sentimiento romanesco del amor, pero no de un amor sosegado y
tranquilo, sino de un amor para cuya realización eran necesarios duelos, quebrantos y sangre; si tenernos en cuenta que después el anhelo público fué, no ya defenderse del sefior Feudal,
dando nacimiento a las mur.icipalidades, sino destruir el poder
absoluto de los reyes, hasta conquistar definitivamente la libertad de pensamiento, abriendo asi la inteligencia humana a todo
análisis, a todo debate, a toda crítica; y hacemos una comparación con e) ideal d~ felicidad moderna, consistente en evitar los
golpes inesperados de la fortuna, asegurando un porvenir con
estabilidad material y moral, ya que conocer la verdad absoluta, triste es confesarlo, porque trae un dol<Jroso desaliento a la
la vida, ha sido y es un suefio irrealizable; comprenderemos
cuanto ha sido el terreno ganado y tendremos derecho a esperar fundadamente, que ante el infinito horioonte que la humanidad tiene a su vista, llegará un dia de bienestar social, sin que
por ello pretendamos llegnen a desaparecer para el conjunto de
los hombres, las eternas desilusiones que resultan del conflicto
entre la libertad individual y l~ necesidad social, o de las que
se originan por considerar a la 1 libertad como un principio disolvente.
�298
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRA'FIA Y ~TADISIICA
¿En qué se funda J
·
una fuerza eterna en 1ª lconcepc1ón actual de la felicidad? En
'
a ey suprema de la
.
causa de la evolución social.
c?nservac1ón que es
instinto de conservación
t~do gru_p~ somal tlstá animado del
servación en lo porvenir y ed a. prevl1s1ón recelo"sa de esta con.
.
l 1
.
' se eriva a tend
constante del bienestar Ob d . d
encia a a e evac1ón
e ec1en o a est
"d d
·
blos primitivos se ven for d
a neces1 a ' los pue.
za os a emprende
dº .
Jlaje y cuando estas e
dº .
r expe 1c10nes de pixpe 101ones no pare
tonces sojuz<Yan de un
d
cen remuneradas, enº
mo o permanent
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Y las obligan a la explotac·ó
. t
.
e
as ordas vecinas
1 n m ens1va del t
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do algunas veces su exte . . A
ern ono, procuransí
·
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de los Estados y al miºs
t" ·
se maugura la formación
mo Iempo el aume t t · ·
países conquistadores y
,
n
erntorrnl de loe
las nacionalidades don.de estaqu1, al tratar de la formación de
'
en ran en un mis
mo campo, donde se
enlazan íntimamente los e t a·
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s u tos <YeOO'ráfic
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os, Is óncos y soc10lóg1cos, como se obser d
.
va e una manera l·
1h
tud10 de la Imperial Alem . d
c ara, a acer el esama; e 1a Co f d
·
de la Monarqu1'a Aus•ro H,
n e erac1ón Helvética,·
" ·· trn<Yara d l R ·
aquí, señores, en la parte enº ue' ~ebe emo de Italia. y es
darnos cuenta de una situació q ¡- ernos httcer un alto para
blos la vida mundial De la t n dpe i~rosa, que ofrece a los pue.
.
·
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la explicación de por qué los ueblos f Jm010; y esta ley nos da
mítrofe va levantándose po p
uertes, que ven que el li.
co poco, presentando l f d
mund o un rápido pro<Yreso . .d
a a az el
posibles, el desarroui de e'sllllpl den. pfor cuantos medios les son
e po er omenta d
·
f uere, la.s revoluciones del
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n o, s1 necesario
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pais que puede 11
petidor serio en las luchas
ó .
egar a ser un comecon m10as y p lít'
.
les. ¿ Qué remedio les queda
o Ico mternacionaque su comercio sea, lo meno: e~::brueb~os dé_biles? conseguir
que para ellos son una amenazp
te, tt1butano de los países
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curar a qumr la
.revueltas intestinas, recorda;J r,,spetlar, y~ sobre todo, evitar las
O que a umón hace fuerza.
d
ª
°
ª
ª
La nacionalidad es el conjunto de todas las propiedades comunes que se han impreso a un pueblo, a una pluralidad de
tribus, en el curso de la historia y del desarrollo de un Estado.
Los sociólogos modernos rechazan COU!O característica de la nacionalidad, la unidad étnica; unos la hacen consistir en la unidad moral y espiritual que se manifiesta exteriormente por la
lengua común; otros en el sentimiento de solidaridad humana;
y Shafl.ae considera la unidad espiritual como expresada en
la comunidad de lengua, de literatura, de arte, de ciencia, <le
costumbres, reforvtda por una unidad de in teres8s materiales, por
la fuerza histórica del recuerdo de las mismas graades trans.
formaciones, por el hábito de obedecer los mismos preceptos
constitucionales y políticos.
Si bajo el prisma de esta concepción, estudiamos a nwistra
nacionalidad, observarnos que es muy débil; en efecto, no basta
que geográficamente poseamos una mayor o menor extensión
de tierra para que tengam'.>s nacionalidad fuerte, para ésto es
necesario que los agentes morales, hayan impreso un sello especial a nuestro pueblo; que las diversas tribus que lo componen,
por la asimilaciqn de esos factores, dén nacimiento a un poder
material que sea suficiente a bacerno3 respetar o absorber otras
tribus o nacionalidades incapaces de contrarrestar o resistir esa
fuerza. México no tiene una unidad étnica 1 la Nueva España s.13
formó agregando a tierra conquistada nuevas porciones, que eran
habitadas por tribus o razas de distintos orígenes y de desigual
estado de civilización. En virtud del férreo dominio español,
conseguido, en mucho, por la influencia de la clase "Sacerdotal,
se logró sojuzgar a esas tribus y reducirlas a la obediencia; pero
.sea porque la civilización se produce con movimientos infinitamente pequefios, en espacios de tiempo infinitamente grandes, o
_porque, como algunos sostienen, sus aptitudes de sociabilidad
eran escasas, o bien porque el elemento conquistador no est&ba a la altura de civilización suficiente para hacerlas progresar
de un modo rápido, lo cierto es que todas esas tribus, o desap&·
recieron por la cruelq.ad con que fueron tratadas, o quedaron en
la barbarie, o con una. civilización en su conjunto armónico, in.ferior a la que tenían cuando fueron conquistadas,
e
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�30u
SOCIEDAD MEXICANA
DE GEOGRAFIA Y ESTADISTICi,
Los españ.oles en tiempo del virre
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yes de inclias establ .
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ron origen a los elementoss c~ii~: as;las~s conquistadas, diefu~ron a su vez desarrollándose h y est1zo que poco a poco
:ficiente a lograr la independ
. asta llegar a ser un peder su.
entonces, acá, sólo se han dedicado estas cla::~iacnacional.
dos, a luchar por conseguir 1~ s~nrexcep~1ón de_ cortos perfo.
que sociológicamente habf
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do de mano a la raza i d' a que armar la nacionalidad, no dan.
·
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porción habita nuestro terr·t .
l
a que en mayor pro.
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1
abandono es la causa del dolor socíal por el que cont
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lismo del indio que lo 11 un iemp_o la desesperación y el fata"ó 1 .
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que, según la religiosa y ét'
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que prácticamente le .
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nv1 egia os. Además, a ese
nemos desde nuestra in~lepen~e:~i:~ 1:sorde_n perpetuo que tetado es como un cuerpo que tá ' ice Aristóteles: que el Es.
deben crecer en la misma reles 'ó compuesto de miembros que
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~e 11 a, e cuerpo sufrirá una re.
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acracia os elem t bl
y mestizo, es la masa de pobl 'ó
en os aneo, criollo
cios del desarrollo económi a~1 tique ha absorbido los benefi.
dono absoluto, como lo he ~~e:tde e~t~al del ~afs, con un aban.
ha explotado inicuamente· de da do, e a raza mdfgena, a quien
on e que ést . t'
s1 ad de un mejoramiento
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ma eria en su vida
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uno, en el orden intelectual
l
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económwa, pues
le ofrezca tal mejoramient '. no olconc1be, ~fga al primero que
0 , Y es a razón igual
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qu é t iene siempre un espfrit .
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quiera ocasión que favorezcau:i°ime~o y listo a aprovechar cual<esa ogo de sus malas pasiones
?e
ºi~t:s
°,
·a
'
301
y de sus apetitos de hombres primitivos. Debe tenerse en cuen~
ta, que asi mismo contribuye a tal estado psicológico, el medio
que habitamos, pues sabido es que la índole y tendencia de los
pueblos está en intima conexión con el medio geográfico que habitan. Esta es la idea capital desarrollada por los grandes geógrafos como Herder, Ritter, Reclus y Ratzcal. "Bajo la influencia
de dichos autores y del movimiento científico provocado por los
trabajos de Lamarek y de Darwin, la geografía ha dejado de ser
una descripción más o menos pintoresca de las regiones del globo, una nomenclatura más o menos árida de los rasgos físicos y
de los lugares habitados, para transformarse en una ciencia tan
metódica como las exactas, que organiza bajo la ley de unidad
racional el conjunto de los fenómenos del mu1do exterior." Cansado sería hacer desfilar en este acto, todos y cada uno de los
factores geográficos que contribuyen a formar nuestra idiosincracia nacional; por ello es que tan sólo apunto tal causa., pues
no quiero fatigar más la benévola atención de tan ilustrado auditorio. Sefiores: cuando Octavio, Lépido y Antonio establecieron el triunvirato con los plenos poderes de que César antes
había disfrutado, surgió, como todos lo sabemos, una desastroza
situación para Italia, entonces fué cuando Virgilio dejó oír su
canto dulce y armonioso hasta llegar a componer la más perfecta de sus obras, las Geórgicas, que son un poema en que se celebra la renovación de la agricultura en Italia. ¿Cuándo podremos nosotros, señores, conmovernos al escuchar la lira de
algún gran poeta, que a la manera de Virgilio, cante una obra
de renovación, de prosperidad nacional, que se funde en el conocimiento geográfico del país? ¿Quién lo sabe?
¡Patria mía! que al contemplar a tus hijos divididos lanzas
ayes de dolor; serénate, otra alborada apareció en el horizonte
tiñéndolo de rosicler; tus agonías, tus convulsiones son producidas por la transición de un proceso social a otro nuevo; pero
ha sonado la hora de que el huracán df>je de soplar furioso y de
destruir los bohíos, los pueblos y las cin<lades; es necesario ya _
que el martilleo del taller, que el ruido de las máquinas, que el
movimiento intelectual y material de los que crean, de los que
producen. substituyan a los alaridos salvajes de la guerra fratricida; que todos nuestros hermanos se unan por el trabajo; se
�-802
SOCIEDAD MEXICANA
hace imprescindible que se escuche la voz del que llama a la
concordia, y de que las bellas hijas del Anáhuac muciten en sus
labios la plegaria que ha de poner término a la tempestad que
·nos azota.
México, 28~de Abril de 1913.
ENRIQUE ARROYO
(j r. ).
��
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Title
A name given to the resource
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Description
An account of the resource
Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
Text
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Título Uniforme
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Año de publicación
El año cuando se publico
1913
Época
Época del la revista
Quinta
Tomo
Tomo al que pertenece
6
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Junio
Día
Día del mes de la publicación
1
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1798145&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Title
A name given to the resource
Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística, 1913. Quinta Época. Tomo 6. No. 6. Junio
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Gómez de la Cortina, José, 1799-1860
Subject
The topic of the resource
Geografía
Sociedades
México
Descripción y viajes
Estadísticas
Description
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Fue el órgano difusor de la mencionada Sociedad alcanzó durante el siglo XIX un número crecido de volúmenes, en los cuales aparecieron los trabajos científicos y literarios de los miembros de la misma. Las interrupciones que aparecían en la publicación del Boletín fueron motivadas por la inestabilidad política del país y por la falta de recursos económicos con los cuales costear esa publicación; sin embargo, los volúmenes que se imprimieron del Boletín de la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística son numerosos y constituyen un ejemplar valioso para el investigador del siglo XIX mexicano.
Publisher
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Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística
Date
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1913-06-01
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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2000200278
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Discursos
LXX Aniversario de la Sociedad
Memoria
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/220/13173/BOLETIN_[FAC._DE_FILOSOFIA_Y_LETRAS]._1976._Enero._0002015334.ocr.pdf
3129b2d69cba020a23a2331e367e52f8
PDF Text
Text
ENERO 1916.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
�MENSAJE
Al iniciar un semestre lectivo más de la Facultad, es
deseo de esta Dirección extender un saludo a los alumnos
que por primera vez inician sus cursos de licenciatura en
los diversos colegios de nuestro centro de estudios y también
a quienes reanudan sus actividades estudiantiles iniciadas en
ciclos anteriores.
Es la oportunidad también para reiterar nuestra preocupación de que día con día se eleve el nivel académico en
todos los cursos y grados escolares. El concurso de cada
uno de los alumnos en esta tarea repercutirá indudablemente,
de manera positiva, en beneficio de la Facultad y de todos
sus maestros y alumnos. Es esta la tarea que con prioridad
hemos querido desarrollar a lo largo del período en que nos
ha correspondido el honor de dirigir la Facultad de Filosofía
y Letras.
1
�En el transcurso de este ciclo escolar, y en conformidad
con lo que disponen las leyes vigentes de la Universidad
terminará el período para el cual fuimos electos para desempeñar la Dirección de la Facultad. Al ser inminente el proceso que llevará a elegir la persona que se hará cargo de sus
destinos en los próximos tres años deseamos dejar constancia de nuestro hondo interés por que el momento previo y
el proceso mismo de las elecciones cuenten con la participación abierta, clara, y la franca exposición de los puntos de
vista que respecto del presente y el futuro de la Facultad
tengan todos los integrantes de ella.
Consideramos que en obvia congruencia entre la vida
académica y el ejercicio de los derechos eleccionarios de los
miembros de la Facultad, no existen factores que obliguen
a que la inconformidad, las divergencias y las simpatías personales, o en su caso las pretensiones de quienes aspiren a
dirigir nuestra Facultad, tengan que ser manifestadas veladamente o expresarse en ataques personales con pretextos de
matiz académico o seudoacadémico.
Nada será más provechoso para la Facultad, su vida
académica y su prestigio, que el proceso de elección de sus
próximos directivos sea un rutido ejemplo de la resultante
de ejercer derechos políticos sin doblez ru demagogia y con
la madurez y racionalidad de quien hace uso de esas facultades con amplia conciencia personal y de los fines que se
propone la comunidad académica a la que pertenecemos.
Ese es nuestro propósito y a ello exhortamos a todos los
compañeros alumnos y maestros.
Lic. Tomás González de Luna
EL DIRECTOR
L:J
ROBERTO DIAZ CASTILLO EN EL
COLEGIO DE WSTORIA
l
El Colegio de Historia de la FFL recibió al licenciado
Roberto Díaz Castillo, catedrático de la Uruversidad de San
Carlos de Guatemala y director de la importante revista
"Alero".
El profesor Díaz Castillo dictó durante su estancia en
el Colegio de Historia (12 al 16 de enero) varias :!barias sobre "Los fundamentos de la Historia".
El temario desarrollado por Diaz Castillo se ciñó a los
siguientes puntos: Concepto de Historia, Hecho Histórico,
Papel del Individuo en la Historia y Grandes Períodos Históricos.
La exposición de sus charlas estuvo orientada por una
critica de las concepciones idealistas de la historia frente a
las concepciones materialistas de esta ciencia.
Además de las tesis sustentadas en el ámbito académico,
el profesor Roberto Diaz Castillo dejó constancia de su opinión respecto a las condiciones actuales que vive su pais:
enajenación de sus riquezas al capital monopólico extranjero,
represión politica, desconocimiento de los derechos humanos
Y empobrecimiento cada vez más alarmante de las masas
populares.
�LOS MANUSCRITOS DE 1844 EN EL ANALISIS
DE ADOLFO SANCHEZ V,17,QUEZ
ACTMDAD EDITORIAL
Catbedra
Dentro del programa de estudios superiores para el área
de filosofía se incluyó el curso "Los Manuscritos EconómicoFilosóficos de 1844" de Marx. El mismo fue dictado (19 a
23 de enero) por el destacado teórico del marxismo Adolfo
Sánchez Vázquez.
l
El número 3 de Catbedra, la Revista de la FFL ha
aparecido recientemente. Con este número se continua el
esfuerzo editorial de la Facultad para disponer de un órgano
de alto nivel literario que responda a las necesidades de
difusión y encauzamiento de
la investigación científica y la . - - - - - - - - - - - ,
creación literaria.
El interés que despertó el curso se hizo patente a través
de las cinco primeras exposiciones desarrolladas por el doctor
Sánchez Vázquez: numerosos alumnos' de las diversas áreas
de la FFL así como de otras facultades acudieron a escuchar el análisis actualizado del importante texto en boca de
uno de los más autorizados intérpretes de Marx en el mundo
hispanoamericano.
Después de publicados los Manuscritos, apenas en la segunda década de este siglo, la polémica en torno a su significación en el conjunto de la obra de Marx se ha mantenido
en un tono vivo al interior del marxismo y fuera de él. De
aquí el interés del curso del doctor Adolfo Sánchez Vázquez.
En el primer periodo del mismo fueron vistos los siguientes
puntos:
r.
Estructura, historia y significado de la problemática
de los manuscritos.
II.
La critica de la realidad económica capitalista.
m.
La critica de la economía politica como ciencia.
IV.
El trabajo enajenado. Su naturaleza, formas y orígenes.
•1
En este número aparecen
trabajos de Tomás González
de Luna ( "En torno a la noción de Cotidianidad"), de Eli
de Gortari ("El método como
vinculo entre la Ciencia y la
Filosofía"), de Adolfo Sánchez Vázquez ("El punto de
vista de la práctica en la Filosofía"), de Juan José Saldaña ("Lógica y metodología
científica en Leibnitz"), en el
área de Filosofia; de Máximo
de León ("Principales resultados del desarrollo y consolidación de la sociedad moderna de Montemorelos y su
región") y de Doménico Sindico ("El mayorazgo en la
Legislación Española durante
el periodo colonial") en el
área de Historia; de J ohn
�Sobre la historia latinoamericana
Saxe Fernández ("La Contrarreforma hemisférica") en el
área de ciencia politica, y de Ma. Guadalupe Martínez de
Rodríguez ("El hispanismo de D. José Vasconcelos") e Irene
Gartz ("Datos y reflexiones acerca de Fausto") en análisis
literario.
Del mismo autor la FFL publicó este ensayo breve integrado por tres escritos, los dos primeros reelaborados y
reeditados al igual que los S artículos, y el tercero, que es
una ponencia sintética presentada en la Reunión sobre aspectos de Historia y Arqueología del Nordeste, evento celebrado
en abril de 1975 en esta ciudad de Monterrey.
3 artículos sobre historia y sociedades
Se trata de tres textos breves de Guillermo Beato, maestro huésped del Colegio de Historia e investigador del Instituto Nacional de Antropolgía e Historia. Se han derivado
"de clases dictadas por el autor en la Facultad de Filosofía
y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, y han sido publicados y reeditados en tiraje limitado
en diversas oportunidades".
Estos escritos están titulados: I. "Consideraciones sobre
el proceso colonial latinoamericano", II. "Etapas y relaciones
a lo largo de la historia latinoamericana", y m. "Algunas
observaciones sobre el estudio y la enseñanza de la historia".
"Las sociedades en la historia", "Criterios sobre las sucesiones de las sociedades" y "Las fluctuaciones económicas.
La obra de Labrousse" son los títulos de los tres artículos .
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SOBRE
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1
�LOS ESTUDIOS SUPERIORES EN LA FFL
Con el establecimiento de la maestría en Metodología
como una especialización de la maestría en Filosofía, la FFL
ha dado un paso de la mayor importancia en el terreno de
la investigación cientüica a la par que con ello ha abierto
más amplias posibilidades en el nivel superior de la enseñanza a sus graduados y los graduados de otras instituciones de la región.
Bajo la coordinación atinada del doctor Eli de Gortari
esta maestría se ha iniciado bajo los mejores auspicios. Subraya esto el hecho de que la misma ha recibido el apoyo
material del gobierno federal a través del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología y el de las autoridades máximas de
la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Actualmente la maestría en Metodología inicia su segundo tetramestre. En ella se han inscrito estudiantes de la
propia FFL, de otras facultades de la UANL y de diversas
instituciones del norte del pais.
de la lucha por vencer el subdesarrollo y la dependencia
tecnológica.
El programa de la División de Estudios Superiores es
el siguiente:
LETRAS
"Seminario de Literatura Hispanoamericana Contemporánea". - Mtro. Fidel Chávez. UANL. (19 de enero).
"Miguel de Unamuno". UANL. (19 de enero).
Dra. Ma. Guadalupe Martínez.
"Teoría Literaria (Roman Jakobson y la poética estructural)". - Dr. José Pascual Buxó. UNAM. (19 de febrero).
"El cuento mexicano contemporáneo". - Dr. César Rodríguez Chicharro. UNAM. (23 de febrero).
ENSE~ANZA SUPERIOR
"Seminario de Pedagogía Experimental". - Mtro. Enrique
Moreno y de los Arcos. UNAM. (16 de febrero).
"Semipario de Historia de la Educación". Caballero. UNAM. (16 de febrero).
Mtro. Roberto
"Psicopedagogía". - Mtro. Hernán Livas Cantú. UANL. (19
de enero).
FILOSOFIA
El programa de las maestrías en la FFL para el ciclo
lectivo que comienza, es sin duda alguna ambicioso y patentiza la voluntad de elevar los niveles de docencia e investigación en la FFL y de dar una respuesta sólida a las necesidades cientificas y sociales que tiene el pais en el marco
8
"Los Manuscritos económico-filosóficos de 1844" de Marx.
Dr. Adolfo Sánchez Vázquez. UNAM. (19 de enero) .
"Aplicación de álgebra booleana". UNAM. (22 de enero).
Mtro. Hugo Padilla.
L.:.
�"Estética marxista II". (14 de enero).
Mtro. José Luis Balcárcel. UNAM.
METODOLOGIA
•
Segun do etiatrimestre
,
"Teoría de las Probabilidades".
"Cálculo Numérico". - Mtro. Rolando Hernández. UANL.
(12 de enero).
"Métodos de comprobación". (9 de febrero).
Dr. Eli de Gortari. UNAM.
"Taller de reseñas y comentarios".
"Métodos documentales". - Dr. Juan José García Gómez.
UANL. (19 de enero).
"Fundamentos de las Ciencias Naturales".
"Metodología de las Ciencias Sociales".
"Métodos Instrumentales".
(Febrero de 1976).
1
10
11
�Lic. Tomás González de Luna
Director
Lic. ,Juan Angel Sánchez
.Subdirector
l
Lic. Herón Pérez
Secretario
�FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
�
Dublin Core
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A name given to the resource
Boletín (Facultad de Filosofía y Letras)
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Publicada en la década de los setenta, contiene artículos sobre las actividades académicas y estudiantiles de la dependencia, así como investigaciones en las áreas de ciencias sociales, humanidades y letras.
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Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1976
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785064&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1976, Enero
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González de Luna, Tomás, 1939-2013, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencias sociales
Humanidades
Letras
Historia
Publicaciones periódicas
Description
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Boletín de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Publicada en la década de los setenta, contiene artículos sobre las actividades académicas y estudiantiles de la dependencia, así como investigaciones en las áreas de ciencias sociales, humanidades y letras.
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/01/1976
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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The file format, physical medium, or dimensions of the resource
tex/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015334
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A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
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spa
Spatial Coverage
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San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Estudios Superiores
Historia Latinoamericana
Manuscritos de 1844
Revista Cathedra
Roberto Díaz Castillo
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/220/13174/BOLETIN_[FAC._DE_FILOSOFIA_Y_LETRAS]._1985._No._4._Mayo._0002015338.ocr.pdf
210bcc9c1f0616ab12b5cae04571165d
PDF Text
Text
MAYO
No.4
año 1985
�p RJ,\I.FH tl\111-.~ 1 KO :-, \CIONAI
ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS
DEL 1?5C Aniversario de le
Revoluci6n Mexicana y el
75g de le Independencia.
Durante
la Mesa Redonda" El
"El Sindicalismo y la Revolución
Mexicana" se abordaron temas
históricos y actuales.
Con la conducción de Raúl Trejo
y Juan Manuel Elizondo se
expusieron hechos relacionados
con el movimiento obrero, su
origen y su evolución hasta el
momento actual.
Después se elaboraron algunas
preguntas por parte de maestros
"La máxima autoridad en el
Movimiento Obrero,el Congreso
SC1BRf !'-:'\OVACIONES EN LA
EIH'CACIO:-.. '>l l'I H!OR
ll[· \IJ
XI< O
del Trabajo,ha elaborado un
Con la participación de numerosas
análisis de la economía nacional
instituciones nacionales y locales
que es distinto al que tiene
se realizó el
Ier.
ENCUENTRO
·el Estado, pero éste sólo le
NACIONAL SOBRE INNOVACIONES ACAD~
permite participar (ala
MICAS EN LA EDUCACION SUPERIOR EN
clase obrera) en el terreno
MEXICO durante los días 24, 25 Y
declaró en una
político."
26 en la Facultad.
publicada en La Jornada:
Durante la ceremonia de Apertura
" ... un viejo ideal de
estuvo presente el rector de la
estudiantes y maestros es
Universidad Dr. Alfredo Piñeyro
de los espacios universitarios
López, el director de nuestra
espacios de libertad, de
escuela Lic. Juan Angel Sánchez
Palacios y el coordinador
crítica, que la Universidad
contribuya positivamente en la
académico del evento
construcción democrática de
Dr. Gilberto Guevara Niebla.
la sociedad. Alrededor de este
y alumnos que fueron precisadas
y contestadas por los exponentes:
Juan Manuel Elizondo
"La clase obrera debe jugar un
papel conductor.Le hace falta
elaborar un programa que surja
de las discusiones de las
organizaciones a las que pertenece,en el que se ocupe no sólo
de sus propios problemas de
clase sino también que plantee
soluciones a los problemas de
la clase campesina".
Por otra parte, Raúl Trejo
señaló:
El objetivo general del encuentro
ideal podrían reunirse casi
fué evaluar los proyectos que
todas las experiencias de
desde 1968 se han presentado con
innovación que se han lanzado
fines innovadores,qué resultados
desde hace 17 años, puesto
han aportado y en qué medida han
que ese ideal cobró actualidad
contribuido al ideal de democra-
histórica con el movimiento
tizar la Educación Superior para
estudiantil del 68."
promover el cambio social.
Durante la ceremonia de
En cuanto al ideal de una educa-
Clausura el Lic. Bernardo
ción democrática que contribuy?
Flores Flores mencionó:
al cambio de las condiciones
"Lo más importante del evento
(económicas,políticas y sociales)
han sido ustedes, los
en nuestro país, Guevara Niebla
participantes"
3
�CONFERENCIA EN EDIMBURG,TEX.
La Facultad de Filosofía y Letras
LA JUNTA DE MAESTROS SE REALIZO EL
repr esentada por nuestro director
Li c. Juan Angel Sánchez Palacios
30 DE ABRIL EN EL TURNO MATUTINO •
DESPUES DE VERIFICAR EL QUORUM LEGAL
dió una Conferencia" Reformas
SE PROCEDIO A CUMPLIMENTAR EL ORDEN
de la Educación Superior en
DEL DIA0 ESTABLECIDO.
;.¡é,, ! co
SE LLEGC AL ACUERDO DE NOMBRAR UNA
., , en Edimburg, Texas.
Como parte de un programa de
COMISION PARA COADYUVAR CON LA
intercambio con esta universidad.
JUNTA DIRECTIVA A IMPULSAR EL ANALI
CONCURSO DE FELLEZA
Esta conferencia se presentó el
SEÑORITA TRADUCCION 1985
día 11 de Abril.
LA ESCUELA DE TEATRO
SIS Y LA DISCUSION DEL ANTEPROYECTO
DEL REGLAMENTO INTERNO,LA COMISION
La pieza teatral" VIENTO SUR,.
Durante los últimos días del presenJ
QUEDO INTEGRADA COMO SIGUE:
del presente mes de mayo• se re ali-)
LIC. HERON PEREZ, LIC. JOSE MA.
zará el Concurso organizado por
INFANTE Y LIC. RICARDO VILLARREAL.
ENSEGUIDA EL LIC. BERNARDO FLORES DIO
alumnas del Colegio de Traducción.
Este
se ha efectuado anteriormente
se presentará el jueves 16 en
el Auditorio de la Facultad a
las 20 horas y posteriormente
el viernes, sábado y domingo en
EL INFORME DE LAS ACTIVIDADES DEL
la Sala Meyerhold de la escuela
con gran participación de las
CONSEJO UNIVERSITARIO CORRESPONDIENTE
compañeras.los requisitos son:
PARA DESPUES PRESENTAR SU RENUNCIA
Tener gran capacidad creativa y
COMO CONSEJERO MAESTRO, VALIDA A
PARTIR DEL 1• DE JUNIO FECHA EN QUE
intercambio anual llamado DIAS
sentido del humor, ya que se
TOMARA POSESION DEL CARGO DE DIRECTOR
PANAMERICANOS con la Universidad
premiará a quien esté peor vestida
DE LA FACULTAD, ESTO EN LOS TERMINOS
Panamericana de Edimburg,Texas
Y sea 10 más bobalicona posible,
tendremos la visita del Dr. en
para obtener el puntaje exigido en
QUE MARCA LA LEY ORGANICA DE
economía Gilberto Cárdenas.
10 que se refiere a personalidad.
UNIVERSIDAD Y SEGUN LAS PRACTICAS
Dictará una conferencia sobre
Si crees llenar los requisitos o
QUE SE HAN ESTABLECIDO POR LAS
"La problemática de la Frontera"
la posibilidad de prepararte para
ORDENES DEL GOBIERNO DE LA MISMA.
ello t e invi
· ·t amos a que te inscri-
ESTOS ACUERDOS FUERON RATIFICADOS
los pueblos ..•
en el Auditorio de la Facultad
bas, te divertiras Y tus compañeras
POR LA JUNTA DE MAESTROS DEL
Zapata, viento sur, cara b'1na y
se divertirán contigo.
TURNO VESPERTINO EL DIA 6 de MAYO.
jilgüero, vuela por los cielos
CONFERENCIA EN LA FACULTAD
Como parte de un programa de
a las 10:30 horas, el día 6 de
Mayo.
4
-·'
de teatro.
Esta obra de Ignacio Retes nos
muestra a través de sus perso-
LA
najes, los que fueran los
últimos días de Emiliano Zapata:
"Los sueños de Zapata quedaron
acribillados allá en Chinameca,
pero el Sur levantó un viento
que conmovió a los hombres y a
5
de la geografía mexicana."
�--
.
i
'\.
, ,,.
.,··
,~
• deportes
..
\ . ,, ..,, o
.,i_,~ ....
DESLINDE 8.
Colaboraciones de poetas:
[!~'°
SE LANZA LA CONVOCATORIA A LOS
~
para el Torneo que se iniciará
Ensayos de Leticia Herrera, Herén
los primeros días de Mayo.
Pérez,Adolfo Sánchez Vázquez, M.B.
al maes tro Si món Salazar, ya
Se otorgarán trofeos a los dos
Dagut Wolfram Wils y Víctor Zúñiga
fallec ido ,que fuera ~uestro
primeros lugares.
Decano .
Para los no-iniciados se ha
programado un TORNEO PARA
resantes, además el atractivo de
NOVATOS en el Tennis de Mesa.
Este será un sólo día el
apareció
u°''
ose>
t::ri:~::CA
. .. •. . ,.,, f\-::-J'
--:'. • ;/ -.
-
~ V.
COMPAÑEROS QUE:
Esten clasificados en AJEDREZ
'l;JJ.,l
- -.':.:.~"/
~»-. . ' ,, -,~
Merc,ci do homena J
•'\
se-rendir§.
.
Catedr át ico de la Universidad
desde 19 51,el día 14 de Mayo
ser á r ecordado por estudiantes
'
maestros y familiares en el
sábado 11 de mayo a las 9 de
Auditorio de la Facultad a las
la mañana. TROFEO PARA EL
19 horas.
CAMPEON.
Rumen Stoyanov,Eduardo Arellano,
Horacio Salazar y Jorge Villallobos.
sobre temas diversos y todos intelas ilustraciones de Raymundo Uviña
DESLINDE, editada por la Facultad.
Ya está a la venta en el cubículo
5 del ler. piso.
Adquiérela, su
Las inscripciones para ambos
Garcí a , N. L. en 1893 dedicó
eventos las recibe el Lic.
s u vi da a labores humanísticas
Eduardo Padrón en el Opto.
y culturales.
Deportivo de la Facultad en
Durante su fructífera vida
el ler. Piso.
recibió muchas muestras de
reconocimiento en todos los
niveles, al que mayor aprecio
tenía el Mtro. Salazar fué el
que recibiera en 1983 en la
Facultad, el título de
Maestro Emérito
11
fil
máximo
galardón de nuestra casa de
estudios.
Su ejemplo está vigente entre
nosotros.
precio no compara-
ble con su valor.
El maestro nacido en Villa de
11
recientemente la revista
6
�LA VOZ DE LOS POETAS
En un programa reali~aam
•
•
en coolaboración con el ISSTE
tendrá lugar en el Auditorio
de la Facultad una lectura de
poesía en voz de su propio autor
Roberto López Moreno,el día 9
de Mayo.
Roberto López Moreno, nació en
Huixtla, Chiapas en 1942.
Su primer premio lo recibió al
participar en los Juegos Florales
con cuento y poesía ,
Posteriormente ha obtenido los
siguientes premios:
ler. lugar
del premio Rosario
Castellanos;
2do. lugar del" Efraín Huerta"
en 1979;
ler. lugar de" La Edad de Oro"
en Cuba, 1980.
Además colabora en el diario
La Prensa del D.F. en donde
actualmente reside.
FACULTAD DE FJLOSOFIA Y LETRAS
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
DIRECTOR: LIC. JUAN ANr,EL SANCHEZ
SECRETARIA DE EXTENSION Y DIFUSJON
CULTURAL: LIC. JULIETA PISANTY M.
EDICIDN: SYLVIA ELOJS,l\ ~ORAN
IMPRESION: CARLOS DELGADO J.~RAMILLO
�
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Title
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Boletín (Facultad de Filosofía y Letras)
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Publicada en la década de los setenta, contiene artículos sobre las actividades académicas y estudiantiles de la dependencia, así como investigaciones en las áreas de ciencias sociales, humanidades y letras.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1985
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Desconocida
Relación OPAC
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1985, No 4, Mayo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González de Luna, Tomás, 1939-2013, Director
Subject
The topic of the resource
Ciencias sociales
Humanidades
Letras
Historia
Publicaciones periódicas
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Publicada en la década de los setenta, contiene artículos sobre las actividades académicas y estudiantiles de la dependencia, así como investigaciones en las áreas de ciencias sociales, humanidades y letras.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras
Contributor
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Sánchez, Juan Ángel, Director
Morán, Sylvia Eloisa, Edición
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/05/1985
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015338
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San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Deportes
Educación
Escuela de teatro
Junta de maestros
Poesía
Revolución mexicana
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/219/13018/BOLETIN_[Facultad_de_Arquitectura]._1983._No._1._Marzo._0002015326.ocr.pdf
ed7ac70bb021007ce9b4372daf389210
PDF Text
Text
BOLETIN
FACULTAD DE ARQUITECTURA-UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
NUM. 1 CIUDAD UNIVERSITARIA-64000. SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N. L. MARZO 1983
PRESENTACION
... espero que en el futuro predominen en nuestras actividades, las académicas sobre las de cualquier otra (ndole.
DR. ALFREDO Pl~EYRO LOPEZ (Sep. 1981)
Profesores y estudiantes de nuestras licenciaturas de Arquitectura, Diseño Industrial y
los de la División de Estudios de Postgrado así como los profesionales afines a. nuestro
quehacer, tienen aquí y ahora la oportunidad de publicar y entregar a la sociedad el
producto de su actividad investigadora, para coadyuvar en la formación de una crítica
c1•11trada, científica y racional.
Nuestras publicaciones, son congruentes con el momento crítico de nuestra realidad
social y responden en la mejor forma a nuestro alcance y a quienes aportan los recursos económicos que alientan nuestra vida académica.
Estamos seguros que las ediciones de esta publicación serán a la vez un reflejo fiel de
nuestros avances, un comunicador de nuestras experiencias y un reto que nos motivará
hacia metas más altas en la investigación y en la enseñanza.
En ocasión del Cincuentenario de nuestra Universidad, a nombre de la Facultad de Arquitectura y con gran satisfacción y optimismo ponemos a su disposición este medio
comunicativo, invitándolos a que participen con entusiasmo en él.
ARQ. OSCAR H. GONZALEZ GALLARDO
~()
UANL
41\flVERSARIO
�MESA REDONDA
SOBRE EDUCACION
E INVESTIGACION UNIVERSITARIA
Con motivo de la celebración de los 50
Años de la Fundación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, las autoridades de la Facultad de Arquitectura han previsto la realización de una
serie de actividades para su conmemoración, como parte de este Programa
se ha planificado la realización de un
Ciclo de Conferencias sobre temas diversos de interés para los Profesores y
Alumnos de la Escuela como lo son los
aspectos Académicos, Técnicos y aquellos relativos a la práctica Profesional
misma.
Evento inicial de este calendario lo
constituyó la interesante Mesa Redonda que sobre el Tema "La Educación
Superior en la Universidad Autónoma
de Nuevo León", se llevó a cabo el día
31 de Enero del año en curso y a la
c;üal fueron invitados los Profesores de
Nuestra Escuela. Participaron como
conferencistas los distinguidos profesionales, lng. Orel Daría García-Secretario General de la U.A.N. L., el Or.
Manuel Rodríguez Ouintanilla-Director General de Estudios de Postgrado y
el Arq. Tomás García-por parte de la
Universidad Nacional Autónoma de
México, actuando como moderador de
la misma el Arq. Osear H. González,
Director de nuestra Facultad.
Los disertantes expusieron interesantes
puntos de vista, respecto a la problemática de la Educación Superior en el
Estado de Nuevo León, haciéndose un
breve esbozo de los antecedentes de
nuestra casa de Estudios, la problemática del nivel de Educación media superior y los problemas y prioridades
que competen a nuestra Facultad para
mejorar su desempeño a nivel de Li-
cenciatu ra, ampliar su oferta en estudios de Postgrado y el establecimiento
de lineamientos de investigación.
Dentro de este contexto, reproducimos a continuación algunos planteamientos sobre los distintos niveles y
objetivos de la formación profesional
en nuestra universidad y los términos
de referencia básicos sobre los que desarrollamos la función de investigación en la Facultad:
--FORMACION PROF~SIONAL EN
LA U. A. N_ L.-Se entiende por Licenciatura un programa de Estudios Superiores posterior
al Bachillerato que prepara profesionales en las diversas actividades del quehacer social. Esta preparación tiene un
carácter eminentemente aplicativo a la
resolución de problemas y a la formación y desarrollo de actitudes críticas e
inquisitivas sobre los problemas del
ejercicio profesional.
La Universidad define como objetivos
terminales de la Licenciatura, la preparación del individuo en la adquisición
de conocimientos en una área temática determinada, y su preparación para
la adquisición de destrezas y el desarrollo de actividades propias del ejercicio profesional en su campo.
Para ello deberá proporcionar una sólida formación teórica en el área del
conocimiento propia y necesaria para
el ejercicio de su profesión y orientada
hacia la solución de problemas, para la
adquisición de un conjunto de hábitos,
habilidades y destrezas así como expe-
2
Aparecen en la gráfica de izquier·
da a derecha los señores Dr. Ma•
nuel Rodríguez Ouintanilla,, Director
Se entiende por especialización, un
programa de estudios de postgrado específicos para alguna de las distintas
ramas de una Licenciatura que permite
profundizar en un área de conocimiento, ya sea teórico o práctico, esta preparación tiene un carácter eminentemente aplicativo a la resolución de
problemas y a la innovación de la
práctica profesional.
Por su parte se entiende por Maestría
un programa de Estudios de Postgrado_
que profundiza un amplio campo disciplinario y que orienta hacia la docencia y la investigación. En este nivel, se
debe desarrollar en el individuo una
gran capacidad innovadora y formarlo
en los métodos de investigación, estimulando el a~rendizaje autónomo y la
actitud crítica para que se incorpore
al proceso de enseñanza-aprendizaje de
alta calificación.
El nivel de mayor excelencia académica es el de los estudios de Doctorado,
que tienen como finalidad la formación de Recursos Humanos que· profundicen en un campo disciplinario y
de Estudios de
Secretario General de la U.A.N.L.;
Arq. Osear H. González Gallardo,
Director de nuestra Facultad y
Arq. Tomás García de la Universidad Autónoma de México.
riencia profesional.
Por otra parte, la Universidad desarrolla programas a ser realizados después
de la obtención de una Licenciatura, y
que tienen como propósito cumplir
con los objetivos de actualización, nivelación, especialización y profundización de los cursantes en áreas específicas de su interés profesional. El Reglamento General de Estudios Superiores
define con precisión los grados y reconocimientos que la Universidad otorga
en estos niveles académicos posteriores
a la Licenciatura.
General
Postgrado; lng. Orel Daría García,
,J
se orienten fundamentalmente a la investigación creativa e innovadora, debe desarrollar en el individuo la capacidad crítica e 111quisitiva para crear,
identificar y resolver problemas del
conocimiento en su disciplina.
PROGRAMAS DE INVESTIGACION DE LA FACULTAD DE
ARQU ITECTURA.
La Universidad Autónoma de Nuevo
León es una institución de Educación
Superior que tiene como fin crear,
preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedad, para el desarrollo
de sus fines, deue organizar, fomentar
y llevar a cabo la función investigadora, que comprende el estudio de los
problemas científicos en las diversas
ramas del conocimiento y en sus aspectos básicos y aplicados, primordialmente aquel los cuya solución coadyuve al desarrollo de México y del Estado.
La Universidad entiende la investigación como el proceso sistemático por
medio del cual se estudien los problemas prioritarios de carácter nacional,
con el propósito de acrecentar el cuerpo de conocimientos sobre los mismos
y buscar soluciones eficaces y apropiadas al momento que vivimos, se distinguen dos tipos generales de investigación:
A-
La investigación básica, que tiene
como propósito avanzar en el conocimiento de un determinado
campo o disciplina científica y
que es susceptible de aplicación en
diversos ámbitos del desempeño
profesional.
8-
La investigación aplicada, que se
propone aplicar a situaciones concretas y mediante procedimientos
adecuados y sistemáticos, las teorías desarrolladas a partir de la investigación básica, y así dar respuesta a las necesidades económicas, sociales y pollticas que le demande la sociedad.
La función de investigación es pués de
vital importancia y en la actualidad
constituye una de las tareas básicas a
las cuales la Universidad deberá dirigir
sus esfuerzos, por ello, la Facultad de
Arquitectura se ha propuesto fomentar e impulsar para el presente año
de 1983 los siguientes programas en el
ámbito de la investigación institucional.
A- TRABAJOS DE TESIS.
Los trabajos de tesis, ya sean estos
de compilación, experimentales o
resultado de un trabajo de campo,
constituyen trabajos originales de
investigación con las cuales el estudiante aspirante a un grado académico demuestra que es capaz de
hacer avanzar la disciplina a que se
dedica, se busca así que el estudiante esté en la capacidad de localizar un tema concreto, recopile
la información pertinente ordene
dicha información y le dé una forma orgánica de acuerdo a sus reflexiones y descubrimientos, de
modo que sea comprensible y sirva
en principio a los demás.
8- INVESTIGACION ACADEMICA
3
La investigación académica de la
Facultad es de naturaleza variada y
puede perseguir propósitos específicos de acuerdo a la ra,ón por la
cual se lleva a callo, por ello es conveniente señalar algunas de las actividades que se pueden reali1ar en
este campo, enfatizando principalmente en lo que se refiere a su relación con los fines y objetivos de la
institución, entre los tipos más relevantes de investigación académica
tenemos La Investigación para la
planeación académica; La Investigación para el mejoramiento docente;
La Investigación parn refor,ar los contenidos de los programas; Los
sistemas de información y documentación, etc.
C- INVESTIGACION PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD.
Dado que la Universidad, a través de
sus Facultades tiene asignadas dentro de sus funciones la creación de
los medios necesarios para complementar las funciones docentes y de
investigación con la de servicios a la
comunidad, ésta deberá establecer
nexos con las autoridades o instituciones públicas, privadas o sociales,
a fin de desarrollar en forma conjunta programas y proyectos de beneficio a la comunidad.
Señalando brevemente el extenso campo que comprende la actividad de
nuestra Facultad y los retos que significan para toda la comunidad universitaria, los maestros y alumnos, y la comunidad en general, debemos aunar
los esfuerzos por alcanzar este año metas concretas de superación académica
en todos los campos de nuestra competencia.
�"Nuestra Facultad en el campo de la investigación"
EXPOSICION DE MOTIVOS-
VIVIENDA
Para lograr lo anterior, debemos considerar como
imperativo, el racionalizar el desarrollo de nuevos
materiales, procedimientos y sistemas constructivos, a partir de los recursos existentes, ésto nos
permitirá obtener, soluciones realistas acorde a
nuestras necesidades.
Programa de Vivienda Rural
Arq. José Angel Zapata Castellanos
INTRODUCCION.
La vivienda es un elemento indispensable de las condiciones de vida y una necesidad vital, como lo
demuestra el empeño e ingenio puesto por el hombre para la construcción de su propia vivienda, de
su propio cobijo, para resguardarse de las condiciones del medio.
El cobijo surge como una respuesta a una serie de
requerimientos de habitación del ser humano, condicionada a su vez por una serie de recursos: económicos, técnicos, sociales, humanos y materiales.
Estas inquietudes se pueden considerar como la
semilla que hemos plantado en el campo de la investigación, son los principales motivos que nos
condujeron al camino de la experimentación, ésto
nos demuestra una vez más, que son las universidades, las instituciones que han sido centros generadores de la investigación y del desarrollo tecnológico.
La herencia cultural influye también en el planteamiento de los requerimientos, así como en la solución óptima de los espacios para habitar. En síntesis, la vivienda debe estar en armonía con el medio
ambiente natural y social de cada región.
Nuestra Facultad, nuestro pequeño mundo, tiene
mucho que aportar en este aspecto, sobre todo en
esta época de crisis que vive nuestro país. Debemos
racionalizar nuestros recursos para beneficiar a la
gran mayoría que forman nuestras comunidades: la
gente de escasos recursos económicos, que habita
tanto en el ámbito urbano como rural.
NUESTRA INVESTIGACION:
El problema habitacional es de grandes dimensiones y de amplia complejidad. El aspecto tecnológico es tan sólo un inciso de la gran vastedad del problema.
En la presente exposición dejaremos constancia de
nuestra inquietud, apuntando algunas ideas o ele-
Bloquo quo no roqulo
• a y oneoja uno,
~:!'"'-- n otro,
ADOBE
~
~-- va- ,
"'ª
La r.lrnora hilada
a con c-nto o azuf'rl-
~
lLOCIC DI Azu,111
ILOCK
1M = 10cm.
z ,,, , ,,
LLENAR EL MOLDE
,,,,,,,,',,,,,,
,,,,,',~,,
2 CERRIIR EL MOLDE
3 811JIIR LA PALANCA
IM
4 ABRIR LA CUBIERTA
DEt MOLDl:
~ LEVANTAR EL
MAQUINA CINVA-RAM:
BLOQUE TERMINADO
Tecnico de utlllzoclÓn
,,,_+.
•
ADOQUIN
Bloquo
COMPONEN,~l!!i..
PARA VIV
ADOBE COMPRIMIDO: TECNOLOGIA MODIFICADA.
COLOCACION DEL ADOBE
4
do
2Ma21hIM
ffp11or para and1n11 y
pallo,. La Junta va rollona
doª''"ª·
De los cuatro tipos de elementos, se seleccionó por diseño el tipo "B". En las siguientes gréificas se aprecia este sistema de losa con sus
componentes correspondientes. Cabe hacer mención de que este tipo de loseta alcanzó a soportar una carga de 500 kg/m2.
5
�{tjddB
{ p°onq.
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TIP'0
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13.150
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22.600
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11
1
1
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21.050
27.950
• o•
25.100
35.300
127.00
1 .11
DI
1
Kg.
14 O
1
{
P'Ho lin patio
JI
1¡
_JL
11 . 11
.1
l□ODDLJ
146.00
LOS A 'IIIPAIIII CADA
A fines del año pasado (1982). empezamos a experimentar en nues~
tas, a base de ladrillo de milpa y mortero armado en alambrón de 6
de 1.83 metros, para losas de azotea y entrepisos.
En nuestro Taller se fabricaron cuatro tipos de elementos tal y como
mentos de juicio para introducirnos en el análisis
de este tema.
Pisos ... muros. . . cubiertas... , son tal vez, los elementos más importantes que integran una vivienda,
un cobijo digno, y es en donde nuestra Facultad, a
través de su Taller de Experimentación y su Laboratorio de Materiales, ha logrado algunos avances.
ecia en el croquis corre$pondiente.
del cemento y agua, hemos obtenido entre otros
elementos, adoquines de concreto de azufre, que
pueden utilizarse en pisos o pavimentos tan pronto
como son elaborados. No necesitan de curado y
además t~enen gran resistencia a fa compresión (300 k/c J.
que hemos experimentado en nuestra Facultad.
Los planos arquitectónicos fueron elaborados por
Ernesto Guadalupe González Ramírez y Armando
Villanueva Lara estudiantes del décimo semestre
estando ellos mismos bajo la supervisión de la obra.
El azufre se ha experimentado en la elaboración de
elementos para construir bóvedas planas y se han
obtenido magníficos resultados.
Se han fabricado ADOBES de 9 X 14 X 21) cms.,
con una máquina Cinva-Ram, modificando la tecnología tradicional, pues de esta manera se han obtenido elementos para muros de una alta resistencia a la compresión (30 k/c 2 ), de mayor resistencia al desgaste por el efecto de las lluvias, pues su
absorción de .la humedad es tan sólo del 4% y además es poca su conductividad térmica, pues como
ejemplo bástenos comentar que a una temperatura
exterior de 42° C, corresponde una de 2<f C en el
interior. Todo esto nos lo da la tierra y un poco de
cernen to y agua.
La selección del sitio antes mencionado, se debió a
que ya se había realizado en el mismo, un estudio
exhaustivo en los inicios de nuestro programa de
APLICACION DE NUESTRA INVESTIGACION.
La investigación después de su fase experimental
debe de ser aplicada para conocer sus ventajas y
desventajas, y es debido a la iniciativa de nuestro
Director Arq. Osear H. González Gallardo, quien
en coordinación con las autoridades del· Mpio. de
Cadereyta Jiménez, N. L. y en particular con los
campesinos que integran el ejido "Los Palmitos",
ha iniciado la construcción de una vivienda experimental, de un grupo que formarán el plan piloto
Experimentando con el AZUFRE como sustituto
En esta vivienda se aplicarán todos los elementos
6
ller, en la elaboración de elementos prefabricados para cub1er•
1/4" 9) con la! cuales se puede alcanzar a cubrir claros hasta
'
l
vivienda rnral. Sin embargo, creemos que los elementos constructivos investigados, pueden aplicarse también al medio urbano.
se pequeños talleres para la fabricación de los elementos construc¡ivos, así como fundar pequc1ios
centros de capacitación.
La construcción de vivienda es ya un hecho, siendo
ésto muy significativo para todos nosotros: directivos, alumnos y maestros, pues es el arranque tal
vez, de una nueva era, donde se tratará de forrnar
una nueva generación de futuros profcsionistas con
una verdadera FORMACION.
Debemos mencionar la iniciativa y el apoyo de nuestro Director y el valioso espíritu de colaboración de la Arq. Delia Galaviz Rebolloso y del lng.
David Ramírez Villarreal y el entusiasmo y dedicación que en todas estas actividades ha desarrollado
un grupo, cada día más numeroso, de jóvenes estudiantes de nuestra Facultad quienes "se han lanzado como el Quijote, arremetiendo contra las inclemencias de un medio hostil, con el espíritu de encontrarse con su realidad y con su razón de existir".
Cabe hacer mención que la vivienda se está construyendo con el ESFUERZO PROPIO de los futuros
ocupantes y del apoyo económico de nuestra Facultad.
La intención es lograr una vivienda que puede ser
erigida por medio de la AUTO-CONSTRUCCION,
ya sea mediante el ESFUERZO PROPIO, la
AYUDA MUTUA o por medio de COOPERATIVAS de la vivienda. En el futuro pueden construir-
7
�AREAS
DE ESTACIONAMIENTO
DE CONCRETO
41B,------,.----,----i---.-------,.----,----,---,-----,
t
37.1 t---+--,, _ _
- +---1f-'--l---+---+--+----l
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18.5 ..·.,,:.,;._·.........._ _....._ _.J.__ _..L._ _..__ _' -_ _. __
o
10
20
40 .
30
60
60
70
_ ._ _.c..,
90
An~l01 do ntacionamlento; grld0I
Tomado de la revista del Instituto
Mexicano del Cemento y del Concreto, A. C. Número 137.
DISEÑO DEL AREA.
Diseiiar un área de estacionamiento no es un proceso gradual. El dise1iador o el arquitecto no pueden
planear el área de estacionamiento y después arbitrariamente, integrarla a la calle adyacente, con una
entrada y salida.
Esta área al igual que cualquier estructura arquitectónica, tiene elementos que influyen o se oponen
mutuamente y que deben ser integrados para lograr
un funcionamiento y aspecto Óptimos. No hay pasos a seguir, sino lineamientos.
ENTRADAS Y SALIDAS.
Deben de proporcionar un flujo seguro y contínuo
del tránsito. Deben minimizar cualquier impacto
del tránsito causado por el área estacionamiento,
sobre la calle adyacente.
Por lo tanto, las entradas y salidas siempre deben
estar por lo menos a 15 metros de las intersecciones.
que entrar a un área de estacionamiento desde una
calle muy transitada.
Un diseño adecuado debe evitar que los ¡¡utomóviles se obstruyan entre sí en la entrada ·o salida, y
proporcionar, cuando sea necesario, una área de espera para los casos de acumulación de automóviles
en la entrada o salida.
Sobre todo, éstas deben ser integradas a los carriles
de tránsito dentro del estacionamiento, con el fin
de evitar congestión o confusión del tránsito.
Por lo general, para cada 7 5 cajones de estacionamiento se necesita una entrada y una salida. Si hay
un flujo constante de automóviles, será necesario
contar con entradas y salidas separadas, para lograr
un tránsito uniforme y contínuo.
Sin embargo, si la mayoría de los automóviles entra
o sale al mismo tiempo, como en los estacionamientos de empleados, un sólo carril puede ser satisfactorio.
Si se cuenta con equipo de control, marcador de
tarjetas o máquina despachadora de boletos, en el
estacionamiento, entonces bastará con dejar un radio de unos 7 m. para que el conductor lo alcance
con facilidad.
Las vueltas a la izquierda sólo deberán permitirse
en calles de dos sentidos, con poco tránsito, debe
tomarse en cuenta que, cuando las vueltas a la izquierda sean inevitables, es más fácil salir a la calle
8
F... 1. Area total promedio, requerida para estacionar un automóvil a diversos ángulos. (Incluye áreas para a,ri/es de clrculaci6n y espacios no
aprovechables.)
Asi mismo, con el fin de permitir fácil acceso a diversos vehi'culos y evitar daños a la parte inferior de
los automóviles, un carril individual de acceso debe
tener, por lo menos, 2.70 m. de ancho, y la pendiente no debe ser mayor de 12 % •
trados en sus cajones, los 2.70 m. proporcionan un
espacio de apenas 45 cm. para abrir las puertas del
automóvil.
Un cajón de más de 2.70 m. de ancho es muy cómodo para quienes se estacionan por tiempo corto: compradores, visitantes y ejecutivos. Cuando
hay un número relativamente constante de personas que desean estacionarse, con vehículos de varios tamaños, entonces es conveniente trazar cajones de diferentes dimensiones.
El sistema de drenaje debe tener la capacidad adecuada para dar salida al agua sin encharcamientos
durante lluvias normales.
El agua debe desalojarse de las áreas peatonales, y
drenarse hacia el área entre una fila doble de automóviles, o hacia el centro del carril de tránsito.
Los cajones para automóviles chicos, por ejemplo,
normalmente son de 2.25 X 4.50 m. Se cree que
para 1990 las dimensiones promedio de los automóviles serán de 1.65 por 4.50 m. para entonces,
los cajones de 2.40 X 5.10 m. serán apropiados para automóviles, pero no para remolques y camionetas.
Las áreas que se encuentran alrededor de las entradas y salidas, también deben ser diseñadas con
buen drenaje.
CAJONES Y CARRILES.
El tamaño de los vehículos que util,zan el área de
estacionamiento y el nivel de comodidad que se
proporciona el usuario, determinan el ancho de los
cajones, su ángulo de colocación y el ancho del carril.
El ángulo al que está apuntado el cajón de estacionamiento se denomina ángulo del cajón. Su elección se basa en el espacio disponible, la comodidad
deseada y el área total que puede destinarse a cada
automóvil. (Véase Fig. 1).
El área que se recomienda para facilitar el estacionamiento de un automóvil grande es de 2.70 X
5.70 m. _suponiendo que estos vehi'culos estén cen-
CONTINUARA EN NUESTRO
PROXIMO NUMERO.
9
�PLANEACION DEL DESARROLLO
DE LA ZONA CITRICA
DEL ESTADO DE NUEVO LEON (Sinopsis)
Por Arq. Jorge Le!=!Off Sosa M.C.
El día 19 de Febrero del pre-
77-79 de estudiantes de la
sente, me tocó en suerte ex-
Maestrla incursionáramos en
poner ante un grupo de Sinodales componentes de mi Jurado, el contexto de este tema que fue realizado en forma de tesis a nivel académico
de Maestría, la primera de su
tipo y de esta Facultad, resulta doblemente comprometedora en sus resultados y
posibles aplicaciones técnicas,
tanto desde el punto de vista
de la planeación regional como su posible implementación a nivel académico, de investigación y aun a nivel oficial.
el tema
Fueron los estudios realizados
en la investigación de campo ·
y algunos bibliográficos los
que en un principio nos mostraron un evidente estado de
desequilibrio entre los productores de cltricos y otros,
llamados pequeños propietarios y los ejidatarios e inclu-
sive otros pequeños propietarios pero de muy pocos re-
cursos.
parar la tesis y encontrar o
El enfoque que inicialmente fue tomado en la tesis, se referia a una base de planeación principalmente física espacial y la que al proseguir la
definir una problemática so-
investigación, se concluyó en
cio-económica; el incremento
forma definitiva la inclusión
de los factores socio-económicos y ecológicos más impe-
El origen de dicho estudio,
estriba en la necesidad de pre-
de la carretera a Linares a
cuatro carriles, la determinación de las ciudades de Cadereyta y Linares como receptores de impulso segín e{ Plan
Nacional de Desarrollo Industrial, la construcción del gaseoducto Cactus-Reynosa
y derivaciones posibles a la
zona mencionada, el proyecto
de la presa de Cerro Prieto,
así como el establecimiento
de la Refinería de Pemex y
sus consecuencias, vigentes
todas en 1979, causaron la inquietud correspondiente y necesaria para que la generación
rantes. Para determinar en
una forma más congruente
con la realidad del desarrollo
de la zona, fue necesario encontrar una base fundamental
de apoyo en la que pudieron
confirmarse las hipótesis planteadas de desequilibrio y
otros derivados, como el "enclave" de la producción cftrica en detrimento del rendimiento de los cultivos de cié/o corto o anual y otros frutales, as/ como la producción
pecuaria en parte.
10
La definición del uso potencial del suelo en base a las variables de geologfa, ec/ofo/ogfa, climato/ogfa y geomorfoJogfa nos determinan unidades y rendimiento agrícola y
pecuario ya previamente estudiados y tipológicamente
clasificados por la SARH en
el Plan Nacional Hidráulico,
anexo F, para la zona Noreste de la República, son el
punto de partida para obtener
as( mismo, las diez unidades
ambienta/es distintas que sirven para re-clasificar la actividad agrícola en superficies
con potencialidad de irrigación sin problema alguno,
con algunos problemas durante el año para ser irrigados y
de temporal, asf como las diferentes capacidades de uso
pecuario. La homogeneidad
de la mencionada re-clasificación graficada nos proporciona superficies a escala
1: 100,000 de hasta 1O Has.
como mínimo y miles de Has.
en las más grandes. Este enfoque de planeacion ffsica facilita ta realización de investigación a detalle a nivel de
unidad espacial para la determinación de la productividad
y rendimiento esperado y resultante de la explotación agropecuaria en general.
La inclusión de las variables
de erosión, posibilidad de irri-
•
gación, desmontes o falta de
éstos y el factor de climatización que consecutivamente se
van anexando a las resultantes de las superficies potencia/es de la anterior clasificación
nos proporr:ionan el real soporte de productividad, de la
densidad de población, de los
posibles rendimientos con base a planes nacionales de de-sarro/lo agropecuario, como
el SAM y el Programa Nacional de Producción agropecuaria (anual/ y otros que pueden ser implementados. También es de importancia considerar los Indices de capacidad
o soporte de las superficies ya
mencionadas del uso de maquinaria pesada en el proceso
productivo agrfcola, con el
fin de evitar la erosión y el
deterioro de los suelos.
De esta manera, al efectuarse
una comparación de todo lo
anterior, con el uso actual del
suelo, la tenencia de la tierra
entre pequeños propietarios y
ejidatarios, el uso de maquinaria pesada, los tipos de cultivo en producción y sus productores, la explotación pecuaria saturada, la casi nula y
muy deficiente explotación
maderera por la tala inmoderada, el inefectivo y también
deficiente sistema crediticio
rural, la falta de una completa labor extensionista por ca-
rencia de una mejor capacita.
ción, la falta de una integración multidisciplinaria de apoyo al campo, la desorganización social campesina, el
intermediarismo, la usura
etc., nos proporcionan bases, indicadores y estadfsticas de la diversa problemática en la zona c{trica.
-
Esta problemática confirma
las hipótesis de desequilibrio
antes mencionado, la emigración constante y periódica de
la población de escasos recursos, principalmente ejidatarios, hacia los polos de atracción próximos (Monterrey,
Estados Unidos, Tampico y
Cd. Victoria) la tenencia de la
tierra está altamente relacionada con la calidad y cantidad de la misma favoreciendo
la productividad c{trica, existe mercado insatisfecho para
la producción de alimentos
básicos, a pesar del apoyo oficial asf como el problema del
intermediarismo, la accesibilidad y productividad en general tiene el enfoque rural-urbano favoreciendo la emigración y el desequilibrio económico-social de la zona, la destrucción del sistema de producción de auterconsumo y
del parentesco del campesino
por la alta penetración de los
medios y sistemas capitalistas, asi como los niveles de
alimentación diferentes por el
bajo ingreso per-cápita regional de la gen te de escasos recursos y otras hipótesis más.
Debido a todo lo anterior,
las propuestas de posibles soluciones principales se dirigen a definir un enfoque
rural-rural a la zona, de tal
manera que favorezca la accesibilidad rural, la interrelación del comercio localista
y también el incremento del
consumo de los alimentos básicos de los niveles nutriciona/es determinados para el lugar, la creación de silos y almacenes de granos estratégicamente localizados para una
mejor distribución de ellos y
por ende de la riqueza del
rendimiento productivo el establecimiento de centros de
bienestar social y creación como centros de salud más adecuados y potencialmente más
próximos a los asentamientos
humanos distantes o dispersos, centros de cu/tu ración localista, centros de educación
más completos y adecuadamente preparados a los condicionantes socio-económicos
rurales de la zona, un equipamiento urbano y de infraestructura acorde a los planes
nacionales y propuestos para
el desarrollo agroindustrial e
industrial de la zona con el
fin de absorber a la mano de
11
obra desempleada de la zona
y una mejor repartición de la
riqueza, etc.
Se propone además, la determinación de las zonas de productividad agricola con in tensidad de mano de obra, con
mano de obra ex ten siva y con
intensidad de maquinaria pesada, en base a los niveles de
erosión detectados en la zona
Asf como de las áreas con mayor capacidad de absorción
de la densidad de población.
Otro de los estudios conexos
al tema, consiste en la evaluación de los impactos ambientales, tanto externos a las
unidades espaciales descritas,
como internos, mediante la
gráfica y el sistema de Leopo/d.
Asf como también, fa definición del sistema de estudiabilidad del uso del suelo mediante la tabla de Jan Me.
Harg modificado por el autor
para las condiciones f(sico-espaciales y socio-económicas
de la zona c/trica, con base
a las unidades especiales.
La totalidad del trabajo de
tesis incluye lo siguiente:
a/·
El libreto descriptivo .
general.
b/-
La programación particular.
e/·
La Tipo/ogfa del estudio de la intercompatibilidad del uso del suelo.
d/-
Anexo estadístico de la
determinación de las
unidades espaciales.
e)-
12 Planos básicos de trabajo.
f)-
35 Planos-mapas de la zona c{trica.
g)-
Una forma de planosgufas.
h)-
Un conjunto de gráficas
de Leopold.
i)-
Tablas de impactos ambienta/es.
j/-
Plano mural de la zona
cítrica.
( La División de Estudios Superiores de la Facultad de Arquitectura de la U.A.N.L. es
depositaria de lo anterior/.
�EDICIONES
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
~~-~r~
l
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J
El autor del texto "Concreto I" es Ingeniero Civil egresado
de nuestra Universidad, con amplia experiencia docente en
la materia de Concreto en la Facultad de Arquitectura.
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,., ·r(- · F~CULTAO O E .MtQIJHE C TURA
t.;:~:, UNIVERSIOAO. AlJtONOMA Dt NUEVO LEON
El propósito del texto es ayudar a que los alumnos que cur·
sen esta materia tengan un panorama más claro acerca del
tema que es muy necesario en la formación de los arquitec·
tos.
¡ ..
•.
E, ESTRUCTIJRAS Y MAlEMATICAS
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'
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El contenido del texto gira alrededor del diseño y cálculo
de elementos de concreto como: vigas, zapatas, columnas y
losas, complementado con cuadros, gráficas y secciones de
los diversos elementos analizados.
El autor emplea la técnica descriptiva para hacer llegar al estudiante los conceptos básicos y se auxilia de numerosos e·
iemplos para cada caso, en donde, de una manera sis temática y paso a paso va introduciendo al estudiante en el com·
plicado campo del diseño de elementos de concreto armado.
.-~
l ll
El estilo de redacción es académico y al alcance del estudiante promedio, por lo cual, no dudamos de su pron ta
aceptación como texto de consulta.
La importancia de este ti po de escri tos es indudable, ya
un
documento sintetizado y práctico acerca de esta materia y,
aunque existen varios textos sob re cálculo de elementos de
concreto, algunos son demasiado complejos, de precio muy
elevad o o simple mente no se encuentran en el mercado.
1 que viene a poner al alcance de los fu turos arquitectos
ESTA PUBLI CACION Y EL RESTO DE NUESTR AS EDI CIONES
PUEDE N ADQU IRIRSE EN LA CONCE SION DE ARTI CULOS
ESCOLARES DE NUESTRA FACULTAD.
INDICADOR
DR . ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ
ING. AGR . OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ
Rector de 11 Universidad Autónoma de Nuevo Lebn
Secnttario General de la Universidad Autónoma de Nuevo Le6n
ARO. OSCAR H. GONZALEZ GALLARDO
Director de la Facultad de Arquitectura
COORDINACION DE INFORMACION
Lic. Socorro C. Fuentes de Garza
Lic. Raúl Cortés Salinas
FOTOGRAFIA
GRAFICOS
David Martínez López
E. Daniel Mart ínez Hemández
IMPRESION
Talleres Gráficos de la Facultad de Arquitectura
Abasolo Oto. 907 Tol. 43-61-04. Monterrey, N. L.
12
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Boletín (Facultad de Arquitectura)
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1983
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785065&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1983, No 1, Marzo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Gallardo, Óscar H., Director
Subject
The topic of the resource
Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
Description
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Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Cortés Salinas, Raúl, Coordinación de Información
Fuentes de Garza, Socorro C., Coordinación de Información
Date
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01/03/1983
Type
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Revista
Format
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Identifier
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2015326
Concreto
FARQ
Investigación universitaria
Vivienda rural
Zona cítrica
-
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b71abb4cea55eff1fe8b168dea601acf
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BOLETIN
FACULTAD DE ARQUITECTURA-UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
NUM. 2 CIUDAD UNIVERSITARIA-64000. SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N. L. MAYO 1983
EN ESTE NUMERO
Página
EL METRO
La red de autobuses actual, presenta graves
deficiencias ............................................ .. ..
2
LA RELACION URBANO-INDUSTRIAL
Y SU IMPACTO EN EL MONTERREY
METROPOLITANO
Monterrey es un enorme centro metropolitano de población ............................. ...... ..
5
PRONOSTICAN POBLACION
Dos investigadores mexicanos desarrollaron
un modelo .................................... ............ .
8
NUESTRA FACULTAD
La Facultad de Arquitectura en su inquietud por estar acorde con las necesidades ....
10
AREAS DE ESTACIONAMIENTO DE
CONCRETO
Segunda parte del artículo publicado en nuestro número anterior ......................... ..
14
EDICIONES DE NUESTRA FACULTAD
Apuntes de la serie Construcción (Concreto) ......................................................... ..
~()
16
UANL
.ql\llVERSARIO
�ELMETR
Texto: Arq. Laura Ordaz Ledezma
•
res, patrocinado por la American Association of
Statc Highway Officials, un pavimento de 8.75 cm.
de ~spesor resistió un millón de cargas de eje de más de 3,000 kilos de cada una, sin presentar señales de desgaste.
tas ranuradas, como se expone mas adelante. Las
tablas de separación que se dejan como juntas,
no permiten la transferencia de cargas, y cada esquina del tablero se convierte en un catilever que.
se rompe fácilmente bajo una carga pesada.
La mayoría de las áreas de estacionamiento están
sometidas casi en su totalidad, a cargas de gran número de automóviles (aproximadamente unos ·
1,000 kilos de cargas de eje). Así pues, si se construyen apropiadamente áreas de estacionamiento
que s~ usan únicamente para automóviles, el espesor del pavimento podrá ser de sólo 1O cm. y de
12.5 cm. para camiones de tipo semipesado.
Si se desea emplear juntas de madera para darle
efecto visual, la profundidad de la tabla no debe
ser más de una cuarta parte del espesor del pavimento. La transferencia de carga puede lograrse
pavimentando carriles de 6 a 7.50 m. de ancho,
empleando juntas ranuradas de construcción entre los carriles. Después se forma una junta longitudinal o se aserra longitudinalmente, dividiendo cada carril en dos carriles de la mitad del ancho.
•
Todos hemos sentido de alguna
manera los inconvenientes que
representa el no contar con un
"Sistema" de transporte de pasajeros organizado, funcional y ·
eficiente. La población está
consciente de los fuertes problemas que afronta en las horas de
mayor movimiento (hora pico).
Tanto camiones, peseras, automóviles y peatones se ven atrapados en una serie de conflictos
viales que en algunas ocasiones
llegan a Iímites insospechados.
Consideramos como "Sistema"
no sólo a la transportación de
población sino también a las ar-
terias viales de la metrópoli, que
son parte importante para que
esos movimientos poblacionales
se realicen adecuadamente.
A principios de Julio de 1982, el
Gobierno del Estado de Nuevo
León confió a la Societé Francaise d' Etudes et de Réalisations de Transports Urbains
(SOFRETU), filial de ingeniería
de la Régie Autonome des Transports Parisiens ( RATP), el Estudio de Factibilidad de una red de
metro para el Area Metropolitana
de Monterrey.
Simultáneamente a este estudio
la Facultad de Arquitectura de la
2
UANL a través de su División de
Estudios de Postgrado consciente
de este problema realizaba una
investigación, cuyo objetivo principal era conocer el sistema de
transporte de pasajeros en el
AMM y la formulación de alternativas de solución a la problemática actual, y preparar el sano
crecimiento del sistema. Investigación que sirvió como base fundamental para iniciar su estudio a
esta importante compañía francesa.
Las conclusiones y evaluaciones
obtenidas fueron presentadas a
maestros, investigadores y alumnos de nuestra Facultad por et
Estos pavimentos pueden resistir sobrecargas ocasionales. Para cargas más pesadas, son necesanos
pavimentos de mayor espesor.
Deben hacerse juntas transversales simuladas
aserrándolas o con insertos de fibra. Las juntas
deben tener por lo menos la cuarta parte de la
profundidad de la losa, para que, subsecuentemente, el agrietamiento de la losa tenga lugar bajo las
juntas y no en otro sitio.
• Lineamientos para Juntas y Acero ·
La construcción de mayor economía y uso en áreas de concreto para estacionamiento, es el pavimento no reforzado con juntas a centro de 3.Q m.
en ambas direcciones, para pavimentos de 10 cm.
de espesor, y a centros de 38 m. para los de 12.5
cm. Los pavimentos de 15 cm. de espesor o más,
deben tener juntas que formen tiras longitudinales de 0.74 m. de ancho y que tengan juntas
transversales a intervalos de unos 4.50 a 6 metros.
Estas juntas proporcionan amortiguamiento para
contracciones normales y distorsión para los esfuerzos debidos a cambios de temperatura; en tanto que el agregado bajo las juntas proporciona la
transferencia de carga necesaria. Las juntas aislantes son necesarias para separar la losa del pavimento de objetos fijos, tales como cajones de entrada,
cajas de registro de luz y edificios. Si no se colocan
las juntas aislantes donde son necesarios, ineviÍablemente se agrieta el pavimento.
Los tableros resultantes deben tener capacidad para transferir cargas verticales a través de las juntas
hacia los 4 tableros circundantes, mediante jun-
15
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SERIE CONSTRUCCIUN
nentes del concreto, como de
éste ya elaborado y listo para
ser utilizado.
CONTROL
DE
CALIDAD
DEL
CONCRETO
Igualmente se menciona la manera correcta de elaborar los
cil índros de concreto que seran sometidos a pruebas de
laboratorio, así como las
pruebas de revenimiento del
concreto estableciendo las
normas que deben respetarse.
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ing. davyd ramírex villarreal
ESTA PUBLICACIO N Y EL RESTO DE NUESTRAS EDICIONES
PUEDEN ADQUI RIRSE EN LA CONCESION DE ARTICULOS
ESCOLARES DE NUESTRA FACULTAD.
Dentro de la serie Construcción,
ofrecemos a ustedes estos
Apuntes sobre: Control de Calidad del Concreto.
Su Autor es el lng. David Ram írez Villarreal Catedrático de
nuestra Facultad y con amplia
experiencia sobre el tema en
cuestión.
En este Documento se presentan diversos aspectos relacionados con el concreto: Sus
componentes, origen, tipos, características, manejo y control
de calidad: En este último aspecto, se da una cuidadosa explicación de las técnicas empleadas para realizar los muestreos,
tanto de los elementos compo-
Se incluye la explicación sobre:
como diseñar mezclas
de concreto de una manera
secuencial y lógica en función de las pruebas de Laboratorio con los materiales
o en la experiencia de los
mismos; el curado del concreto en la Obra y en el Laboratorio y, tres de siete tipos
de ~•:ueba sobre la calidad
del concreto: Resistencia a
la Compresión en cil índros
extracción de corazones y
pruebas de carga. El primer Tipo, para concreto que va a ser
vaciado y los dos siguientes para elementos que ya han sido
fraguado y alcanzado resistencia.
Estos apuntes se complementan con Tablas y Gráficas que
cumplen con las Normas oficiales establecidas.
DR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ
Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ING. AGR. OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ
Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ARO. OSCAR H- GONZALEZ GALLARDO
Director de la Facultad de Arquitectura
COORDINACION DE INFORMACION
Lic. Raúl Cortés Salinas
FOTOGRAFIA
David Mart ínez López
IMPRESION
Talleres Gráficos de la Facultad de Arquitectura
Abasolo Ote. 907 Tel. 43-61-04 Monterrey, N. L.
16
GRAFICOS
E. Daniel Mart,-nez Hernández
�
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Año de publicación
El año cuando se publico
1983
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785065&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Boletín, 1983, No 2, Mayo
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Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
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2015327
Concreto
El metro
Facultad de Arquitectura
FARQ
Población
Urbano-industrial
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7bc4bb47e73649da470160aa6b6fa8da
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BOLETIN
NUMJ
FACULTAD
DE
ARQUITECTURA
JULIO 1983
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON CIUDAD UNIVERSITARIA-64000-SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N_ L.
@UAN•
41111VERSARIO
EN ESTE NUMERO
Página
LA TALAVERNA
La vivienda es una de las necesidades del ser humano·----·-·-- .. ------·-·------- .. -- ............. .
2
ROBOTS INDUSTRIALES
Los robots industriales revolucionarán las I íneas de producción en el mundo ........ .
4
NUEVOS HORIZONTES PARA EL DISEÑO INDUSTRIAL
El Diseñador Industrial debe aportar soluciones reales a la actual situación ........ ..
6
EN BUSCA DE UN LENGUAJE AROUITECTONICO
La Arquitectura como la ciencia contienen métodos que forman su proceso .........
7
TRES ALTERNATIVAS PROFESIONALES
¿cuál debe ser el papel del arquitecto en la realidad actual? ...... -.............. ,_ .. _, ...... ..
10
EDICIONES DE NUESTRA FACULTAD
Apuntes de la serie Construcción (Materiales y Procedimientos de Construcción). ..
12
�'
.,;:.,..;...
El desarrollo urbano del Estado de Nuevo León se caracteriza
or un alto nivel de concentración de la población (80 porcien) en un solo gran centro que es el Area Metropolitana de
onterrey. Así mismo otra de las características fundamentales es la falta de acceso, de sectores importantes de la población a los Servicios Públicos Básicos, así como a la tierra y a la
vivienda; en 1980 y de acuerdo con datos del Plan Estatal de
Desarrollo Urbano, el 43 porciento de la población tenía un ingreso familiar inferior a 1.5 veces el salario mínimo, lo cual
obviamente dificulta su adecuada incorporación a las ventajas
y beneficios de la urbanización, fundamentalmente el acceso a
la vivienda propia.
POR EL ARO. GUILLERMO GARCIA VILLANUEVA
Por conjunto habitacional vamos
u aq
sarrollo habitacional integral qu
· ps( kf '
del predio, incluya la construcc
' • da"
como también, la dotación e ins
das en relación con la población
cios urbanos, tales como; viali
verdes, áreas para educación, come
y de salud, etc ..
- -=~•···
Los objetivos particulares que se pretenden lograr mediante
el diseño y construcción de todo conjunto habitacional, den tro de un contexto urbano de las características del Area Metropolitana de Monterrey, son básicamente los siguientes:
VIAUll,\O COLECTORA PIIIIURIA l'.,E LA ZOflA
•
•
•
po, tema del día. Esto se debe a que las condiciones en que
vive la mayor parte de la gente, están muy por abajo de lo que
el consumo público define implícitamente como una vivienda
"digna", lo cual no es sino el reflejo de la estructura socio-económica actual del país.
INTROOUCCION
La vivienda es una de las necesidades básicas del ser humano y
ha constituido para todas las sociedades uno de los bienes del
consumo fundamentales P,ara el hombre. En las sociedades
contemporáneas su producción ocupa un lugar relevante dentro de la actividad económica y constituye, al mismo tiempo,
un importante indicador del nivel de desarrollo socio-económico alcanzado.
El proceso de urbanización a que ha estado sujeto el país y en
especial el estado de Nuevo León, aunado a las altas tasas d.e
crecimiento demográfico, ha originado una continua Y cad
vez mayor demanda de vivienda, la cual al concentrarse sólo
en muy pocas ciudades, ha hecho que su satisfacción sea cada
vez más compleja y difícil.
En nuestro país, al igual que en muchos otros del mundo, el
problema de la vivienda es y ha sido desde hace ya algún tiem2
a es
El Conjunto Habitacional Fomerrey "La Talaverna", forma
par1B de las acciones que a nivel estatal se ha impuesto el sector público, en este caso el Fideicomiso Fomento Metropolitano de Monterrey -Fomerrey-, a fin de darle solución a la proAemática de la vivienda en el área Metropolitana de Monte..rey.
1.- Aplicar las técnicas y herramientas adecuadas de planeación que garanticen el uso óptimo del territorio.
2.- Buscar la satisfacción de las necesidades individuales en lo
que se refiere a la vivienda, en estrecha relación con las
aspiraciones y metas de la comunidad en general.
El presente proyecto, se ubica dentro de una línea de trabajo
que ha iniciado el Fideicomiso a partir de 1982, dentro de la
cual se pretende sin descuidar la línea "tradicional" de oferta
de vivienda de los comunmente conocidos Fraccionamientos
Fomerrey de urbanización progresiva, que sigue siendo su
.rincipal actividad, ahora se busca proyectar y construir, con1untos habitacionales integrales que satisfagan en la forma más
completa posible todas las necesidades básicas de sus habitantes. Estos conjuntos están dirigidos a sectores de población
con niveles de ingreso iguales o un poco superiores a los del
mercado actual de Fomerrey, pero dentro de los límites considerados por el FOVI como créditos VAIM, Viviendas para
Acreditados de Ingresos Mínimos. Oe hecho, lo que se busca
en el fondo es racionalizar la acción constructora de la pobla,..!ón de escasos recursos proporcionándoles viviendas progre. a s y/o terminadas dependiendo de sus recursos, pero a precios muy por debajo del mercado.
3.- Propiciar la generación del proceso de adaptación de la comunidad a un nivel de cultura urbana acorde en la situación de la sociedad en su conjunto.
4.- Aprovechar rncionalmente los recursos naturales del sitio.
5.- Optimizar el aprovechamiento de las economías de localización y de escala en lo que se refiere a los volúmenes de construcción y el establecimiento de los servicios
de equipamientos del conjunto.
6.- Propiciar que los espacios y servicios urbanos que se incluyen dentro del conjunto, satisfagan las necesidades
sociales de la comunidad y mejoren su calidad de vida,
todo esto, dentro de las posibilidades económicas reales
de Ios beneficiarios.
El proyecto fue realizado por un equipo de trabajo de la Facultad de Arquitectura de la U.A.N.L. formado por el Arq.
Guillermo García V., como coordinador y los estudiantes de
noveno semestre Francisco Gerardo Vargas Gómez y José
Angel Fuentes Bautista, dentro del programa de apoyo a la
comunidad a tra;és del servicio social de los estudiantes.
7.- Proponer soluciones que contemplen distintos grados de
adaptabilidad y flexibilidad, a fin de absorver los posibles
cambios en la implementación de las estrategias de desarrollo urbano del centro de población, durante la vida
útil del conjunto.
8.- Considerar los conjuntos habitacionales como parte de una
El objetivo general del estudio fue la elaboración del antepolítica integrada de vivienda, de tal forma que p;iedan
proyecto del Plan Maestro y Diseño Urbano del primer secservir de elementos fortalecedores del desarrollo urbano
tor, de un conjunto habitacional que constituirá Fomerrey en
del centro de población.
los terrenos de "La Talaverna" con una superficie total de
a!1.2 Has.. El Proyecto no incluyó el diseño de las viviendas Cabe aclarar que estos objetivos fueron respetados por el proWli su sembrado, y sólo se nos pidió que para el caso concreto yecto, en la medida en que influyeran en éstos sus primeros
del primer sector se trabajara con un lote de 7 x 15 m., dentro alcances, por lo que queda bajo la responsabilidad de quienes
del cual se ubicarán los actuales prototipos de vivienda que les toque continuarlo, y ejecutarlo el respetar y cumplir con
los restantes.
ya tiene Fomerrey.
3
�•
FIR □ B □ T
BRAZO
MECANICO
usos
PARA
INDUSTRIALES
Diseño de un Brazo Mecánico Hidráulico y controlado por Microprocesador, para usos industriales.
4
mecánica por cables eléctricos constituye su "cere.NTRODUCCION
Los robots industriales revolucionarán las Iíneas de bro" o unidad de mando.
producción del mundo en los próximos años. Son
fuertes, precisos y fiables, capaces de desempeñar tra· La interacción de estos tres componentes constituye
bajos peligrosos o monótonos con alta e invariable ca- el trabajo del robot industrial.
lidad, librando a los trabajadores humanos de entornos ruidosos, peligrosos y sucios. Pueden además rea- PROBOT DISEÑO DE UN ROBOT INDUSTRIAL
lizar tareas sofisticadas. Ya en estos momentos se es- EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA
tán usando para ensamblar productos tan variados y
U. A. N. L.
complejos como automóviles y relojes de pulsera.
Los robots industriales son un hecho.
Considerando _la importancia que ha adquirido a nivel mundial el estudio e investigación en el campo de
la robótica se inició hace casi un año un proyecto de
'.
diseño sobre un brazo mecánico o robot industrial en
ANTECEDENTES Y DESCRIPCION
El robot moderno desciende a través de dos Iíneas dis- la Facultad de Arquitectura, U. A. N. L.; dentro de
.ntas de desar'rollo: El autómata primitivo, usado la carrera de Diseño Industrial.
esencialmente en juguetes mecánicos; y las innovaciones introducidas con la Revolución Industrial. Des- Este proyecto tuvo su inicio a instancia de los requeripués, al final del siglo XIX y principio del XX se vio mientos académicos de la carrera de Diseño Industrial
una rápida proliferación de maquinaria accionada por los cuales marcan prioridades de interés social, lo cual
energía en las operaciones industriales que fueron au- fue interpretado como la búsqueda o desarrollo de
tomatizándose paulatinamente a la par del desarrollo una tecnología nacional que conÚibuyese a la indetecnológico. La aplicación de la cibernética a la auto- pendencia del extranjero en este campo de la indusmatización empieza a tomar forma después de la Se- tria. Otro de los objetivos de este proyecto es el im·
•
gunda Guerra Mundial, y es a principios de la década plementar la vida de trabajo de la fuerza laboral Y ele·
de 1960 que se estrena el primer robot industrial en var el estándar de vida de la población en general, desarrollándose una nueva tecnología acorde a nuestras
los Estados Unidos.
necesidades.
De acuerdo al Instituto de Robótica de América un
robot industrial es un manipulador multifuncional re- Este Proyecto está a cargo de Fidencio Vázquez A.
programable diseñado para mover materiales, partes y MiQuel Angel Acosta C., pasantes de la Licenciatuherramientas o artefactos especial izados, mediante se- ra en Diseño Industrial, que actualmente desarrollan
ñales programadas para la ejecución de una variedad con carácter de tesis profesional. Bajo el nombre de
de tareas. Su carácter multifuncional es realmente PROBOT se ha desarrollado el diseño de un brazo me·
sorprendente ya que pueden ser aplicados a casi cual- cánico para usos industriales, hidráulico y controlado
•
por microprocesador. La unidad de energía electro·
quier ramo de la industria.
hidráulica, así como la unidad mecánica del robot, la
cual
contará con seis ejes de movimiento, se han im·
CARACTERISTICAS DE DISEÑO
El robot industrial comprende tres partes fundamen- plementado considerablemente, a su vez la unidad
tales: una unidad de energía, la cual puede ser elec- de control mediante un microprocesador está siendo
tro-hidráulica, electro-neumática o eléctrica; una uni- desarrollada con la colaboración de autoridades espedad mecánica; y un sistema de control. La unidad de cializadas en la materia. Las perspectivas a futuro
energía suministra la fuerza precisa para accionar los que se tienen para el proyecto son la construcción de
diversos ejes o "brazos" del robot. La unidad mecáni- modelos o protmipos experimentales que serían sóca provee de los medios de agarre y manipulación de metidos a diversas implemwtaciones con el fin de cucomponentes o manejo de útiles diversos como pisto· brir ciertas necesidades en la industria local y naciolas pulverizadoras o ·sopletes de arco-sol~adura, dán- nal, como pueden ser el manejo de materiales, la alimentación y descarga de máquinas herramientas y el
• dole además sus diferentes ejes de movimiento. El
sistema de control, que generalmente está localizado ensamblaje de rliversos productos, entre otras activiseparadamente del robot, conectándose a la unidad dades industriales.
5
�La actual situación económica en México, aunque no deja de ser preocupante por la crisis en la
que nos encontramos sumergidos, · no tiene que
ser del todo negativa.
NUEVOS HORIZONTES
PARA
EL DISEÑO INDUSTRIAL
Una manera en la que Diseño Industrial puede
contribuir a mejorar la situación, sería por medio
del desarrollo de tecnología propia y productos
propios; atravezamos .por
una situación en la cual,
por ser de austeridad, debemos de tratar de no importar tecnología de países más desarrollados que
el nuestro, además de que
al implementar nuestros
propios productos es tamos creando fuentes de
trabajo y generando nuevas empresas, lo cual a
largo plazo, contribuiría
a equilibrar un poco
nues1ra balanza de deuda
externa.
Considero que ésto beneficia particularmente a la
actividad del Diseñador
Industrial, ya que el principal problema al que se
ha enfrentado como profesionista, es la falta de
confianza por parte de
empresarios e impulsadores de nuevos productos
en un diseño netamente
mexicano.
•
POR: D.I. SUSANA GARZA
•
En busca
•de un lenguaje
. ,.
arqu1tecton1co
•
Este escrito es una consecuencia de una inquietud
personal por encontrar una definición adecuada a
nuestro medio, tiempo y organización social, que pudiera estar lo bastante general para ser adecuada a las
diferencias en cuanto a cultura media, o características diversas sin perder su sentido original. Esta necesidad parte de los cambios tan acelerados no solamente en la cultura sino en diversos campos de Monterrey, que nos lleva a comparar inconscientemente al
Monterrey de los años cincuentas, aquella provincia
mexicana con costumbres como el sentarse a charlar
en las sillas colocadas en las aceras, los niños jugando
en los arroyos de la calle (en pleno centro), mientras
los adolescentes comentaban de deportes, bailes, etc ..
En las esquinas (o en las neverías), aquel convivio social de las señoras al mediodía en el mercado popular,
las comidas dominicales con sus respectivos paseos.
(con sus mejores ropas), etc. que nos hace contrastar
con las modificaciones en los edificios (y espacios).
En el transcurso de 20 años la ciudad se convierte en
Metropoli con sus cambios culturales correspondientes. De ello surgen incógnitas como lOué elemento
es el que determina la forma en la Arquitectura? y
lCuál sería la definición para hoy, aquí, entre nosotros? para dar contestación a ello necesitamos definir
la esfera de la Arquitectura y sus relaciones con otras
para llegar a ser definida.
Iniciaré diciendo que en lo que se pueda llegar a aclarar en estas Iíneas, serían tiempos diferentes al nuestro, otros lugares y organizaciones sociales, que tendrían sus propios significados arquitectónicos en base
a una realidad históricamente determinada.
Entrando en el tema comenzaré dando a conocer las
relaciones tan marcadas y sus diferencias entre las esferas: Arquitectónica, científica, técnica y artística.
POR EL ARO. RICARDO TOMAS SAENZ MORALES
La relación Arquitectura ciencia-tecnología consiste
en que tanto la Arquitectura como la ciencia contienen métodos que forman su proceso desde la concepción al hecho.
El Diseñador Industrial puede ayudar a reducir los gastos de energéticos, como por ejemplo:
Pero mientras el método científico es un proceso para resolver problemas de investigación. El Método de
Diseño está preparado para resolver los problemas de
la estructura de las decisiones en el Diseño. Otra diferencia sería que en tanto la ciencia contiene leyes naturales, que se producen o llevan a cabo independientes de la conciencia humana, y son universalmente válidas. La Arquitectura aplica normas emanadas de la
cultura. Y que su producción, realización y valorización dependen de ella. Cuyo respeto a la norma de
este diseño para el uso de la energía solar
mos solucionar, lo único
que pedimos es confianza en que juntos contribuiremos al esfuerzo nacional.
aptos para desarrollar actividades productivas.
Ya es tiempo de que con- El Diseño Industrial puefiemos en nosotros; en de y deb~ aportar soluque nuestros centros uni- ciones reales a la actual
versitarios, realmente se situación. La industria
esfuercen por fonmar en general, tiene necesiprofesionistas capaces y dades que nosotros pode-
El horizonte, no tiene
porque ser todo crisis;
impulsémonos por un
6
sentimiento
derrotista y
sémonos de
ción está en
positivo, no
responzabilique la solunuestras ma-
n os.
/ '
Busquemos ese nuevV
horizonte y salgamos adelante.
•
7
�•
' ¡'
Aquel convivfo social de las señoras al mediodía en el mercado popular
una nueva (norma). Sin embargo aunque con esto
La relación en cuanto a la cosa designada. relación
no neguemos la intervención de la ciencia, la técnica,
que no se refiere a una existencia especial y diferenla economía, etc.. En la proporción Arquitectura
te, sino al contexto general de los fenómenos sociasólo intervienen como modificadores de la forma
les (Ciencia, Filosofía, Religión, Poi ítica, Economía
(en cuanto a las posibilidades reales de los mismos)
etc.). del medio dado.
Y no determinantes de ella. Como Io es el papel
que juega la cultura. Como conciencia colectiva de * Entre el inicio de los Griegos en la edad inferior de
una Sociedad Históricamente determinada, ya que
la civilización y término (de ellos) de la edad supela selección, intervención, etc. de las características
rior de la Barbarie.
del terreno, materiales, economía, etc.. No son importantes en sí mismas y en la aplicación que se hace de ellas para lograr el medio ambiente requerido (•) Algo que substituye a una cosa y se refiere a ella.~
por la cultura.
9'
En la relación Arquitectura-arte, es más difícil encontrar una diferencia tan marcada como la tiene Arquitectura ciencia-tecnología. Ya que esta última es muy
reciente (Data de mediados del siglo XVI 11 con la Revolución Industrial y sus consecuencias de división entre Arquitectura e Ingeniería Civil y aparición de nuevos materiales y procesos constructivos). Sin embargo la de Arquitectura-Arte nos remontó hasta el siglo
V *(Antes de nuestra era). Y nos hace pensar que por
su antiguedad tradicional (de relación) y por su difícil percepción de cambios (en sus valores y otros) nos
aparente ser una relación Universal. Esto nos llevará a
desmitificar la significación de la Arquitectura en
tiempos, lugares y organizaciones sociales diferentes
al nuestro.
La diferencia entre Arquitectura-Arte se localiza en la
estructura de la obra que está constituida por función, norma y valor estético. A pesar de estar tanto
la Arquitectura como arte o dentro de ella (Obra Estética). En Ias artes nos encontramos que la función
estética es dominante a las demás funciones que contenga en la Arquitectura. La función estética en algunas sociedades un papel secundario en ciertos momentos de su desarrollo social.
~
De esta relación de relación entre la función estética y
las demás funciones del arte, se desprende del carácter
del arte como esfera de fenómenos estéticos por excelencia.
En cuanto a norma estética . En el arte juega un papel
indispensable para producir, placer estético(*). Esto
Sin embargo podemos iniciar, aceptando, que toda no indicará que podrá ser valorado estéticamente poobra de arte, es un signo (*) Autónomo, constituido sitivo. Queriendo decir con esto que en el arte del
por:
respeto de la norma no es consecuencia positiva; con
esto no se quiere decir que no domine las demás norLa Obra Cosa que funciona comos ímbolo sensorial mas. Mientras que en la Arquitectura (y otras disciA la Luz de la fisiología y a veces de Psicología. plinas proyectuales) . . El valor es una con~c.uencia deJa.
respeto a la norma eJemplo: Normas practica ( Regu\'!!l'
La Obra Estética que se encuentra en la conciencia lación térmica) valor práctico, norma utilitaria (uso)
colectiva Y funciona en tanto que significación. valor funcional, norma constructiva, valor edificativo
8
•
En et transcurso de 20 años, la ciudad se convierta en Metrbpoli
mación de edificios a la ciencia, tecnología, regulación climática, economía, etc. como modificadores
y la cultura (*) como papel determinante para la
formación Arquitectura que nos lleve a expresar e
interpretar en el lenguaje espacial-temporal plástico.
Al igual qµe la función y nonma estética, el valor estético en el arte, es indispensable su preponderancia
e las demás. La valoración estética en el arte esti• ' el fenómeno en toda su complejidad, puesto que
todas funciones y valores extra estéticos se conciben
como componentes del valor estético.
Llegando con ésto a la siguientE definición: Arquitectura es la rama de las disciplinas proyectuales, que se
encarga de estudiar y producir los-espacios y sus envolventes.
Se puede uno preguntar.sobre la existencia de valores
universales en el arte, pero éstos no son otra cosa mas
que un síntoma de una lenta transformación, que haAe difícil su percepción (de su modificación) ya que
~us cambios a veces se matizan como sentimientos valorativos de "vivo", "histórico", representativo, escolar, exclusivo, popular, etc .. Al igual que lo universal
se ha argumentado el valor objetivo, pero su existencia es en cuanto a signo, cuya finalidad es la de servir
para la comunicación entre los individuos en tanto
que miembros de una misma colectividad (históricamente detemÍinada).
•
Siendo determinados por la cultura y ordenados de
acuerdo al contexto donde serán ubicados. Solucionando así la ambientación de la actividad humana.
Agradezco tanto a la administración de la Facultad
como a los organizadores de esta Publicación el haberme invitado a colaborar, con mi humilde participación.
Disciplina .- Estructura procedimiento que nos lleva
de la idea general a su realización final. Pasando por
una serie de decisiones.
la Arquitectura el valor estético ha tomado un
papel secundario (en ciertos momentos en el desarrollo social). Quedando valores funcionales, edificativos, prácticos, etc. como dominantes.
Contexto .- Entorno de un medio {social, físico, cultural, etc.) dado.
(*) Gozo o deleite sentimental producido por los
(*} Cultura : Interrelación entre las ideologías regio-
signos que el espectador considera bellos como integrante de una colectividad.
nales (ética, moral, religiosa, poi ítica, filosofía, estética, etc.) y las actitudes (comportamientos, tradiciones, costumbres, tendencias, etc.) de una sociedad
históricamente determinada .
Quedando la Arquitectura dentro de la esfera estéti. ca, mas no de la artística e incluyendo en la for-
ACLARACION: En el número anterior {Mayo) de este bolet(n se omitió el nombre del Arq. Eduardo
Sousa González, autor del arti'culo "LA RELACION URBANO INDUSTRIAL Y SU
IMPACTO EN EL MONTERREY METROPOLITANO"
9
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3
ARO. ROBERTO CHAPA GARZA, LIC. EN FIL
¿Cuál debe ser el papel del arquitecto en la realidad actual? No
es fácil representarse la complejidad de elementos que componen
una realidad en crisis como lo
que actualmente vivimos y que
requieren la participación del arquitecto. Desarrollo tecnológico, desequilibrio económico, inquietud social, crisis de valores,
catástrofes ecológicas, agotamiento de los recursos, contaminación ambiental, explosión demográfica, hambre, son sólo algunos de los problemas que
afronta !a sociedad contempóranea. Trataré en este punto de
clasificar las alternativas de acción profesional para el arquitecto y que de alguna manera
correspondan cada una de ellas
a las dimensiones que componen
la realidad.
Una primera vía de acceso a ella
y los problemas que manifiesta
es la que la tecnología le presen-
ta al arquitecto. Nace de la ne•
cesidad de ejercer un dominio
sobre la materia y el comportamiento físico que implica la obra
arquitectónica. L~ arquitectura,
como la realidad entera, tiene
una dimensión física y el recurso
más valioso para entenderla y dominarla es la técnica. Desgraciadamente la tecnología tiene consecuencias negativas, como son la
contaminación, el uso excesivo
de los recursos y la obsesión por
una eficiencia no siempre necesana.
La arquitectura también puede
ser un factor contaminante físico
y sicológico. Sin embargo, desde
el punto de vista físico la utiliza.
ción de recursos técnicos más
avanzados posibilitan el aumento
de la eficacia y una arquitectura
tecnológicamente avanzada debe
salvar estos incovenientes.
La Arquitectura moderna ha cre10
cido en gran medida con el anhelo de hacer suyo el progreso téc-•
nico. La aspiración sigue siendo
legítima y los nuevos arquitectos
pueden seguir optando por ella.
Una segunda vía de realización
profesional se dá en la posibilidad de solucionar los problemas
sociales que significan la cantidad
humana: Este problema está
presentado por la explosión demográfica tan característica de
nuestro tiempo. Al arquitecto
no le corresponde detener estos
fenómenos sino sólo proponer
soluciones una vez que se ha presentado. Si la población mundial
crece a razón de 70 millones de
personas al año con lo cual, y según pronósticos confiables para
el año 2000 seremos 6130 millones de habitantes, la vivienda
cuantitativa de vivienda rnquicre • ,
igualmente la participación d<'l~
arquitecto. No hablamos del arquitecto de las supcrpotrncias,
de las grandes et·onomías mun-
re4t;
,...
•
Tres alternativas profes ion
· diales. Los países subdesarrollados tienen actualmente 3880 millones de habitantes, mientras
que los desarrollados sólo 520.
Por esto es claro que la urgencia
es mayor donde menos recursos
existen. Aunque en la actualidad
existen ciertos rasgos de optimismo (por ejemplo en nuestro país
la tasa de crecimiento ha dismi.
uído de 3.5 a 3.1 por ciento
anual), no debe ello ser motivo
para despreocupamos.
Si no
queremos llegar a lo que los sociólogos llaman el "tiempo cero" es decir, al instante . en el
que la humanidad se aniquila a
. sí misma por su población (fijada por algunos especialistas en
el año 2027 D.C.), requerimos
de medidas más severas. Según
el club de Roma éstas pueden
ser algunas de las condiciones
para lograr un equilibrio mundial: 50 porciento de reducción
en la tasa de natalidad, 40 por. iento de reducción en la tasa
de inversión de capital, 75 porciento de reducción en el uso de
recursos naturales; 50 porciento
de reducción en la población general y 20 porciento de reducción en la producción de alimentos.
.
Si bien no todos estos factores
afectan nuestra actividad profesional, si algunos de ellos inciden
en la concepción sociológica de
a obra arquitectónica. Debemos
preparar profesionales capaces de
abordar problema., de esta naturaleza. En la actualidad son muy
escasos nuestros conocimientos
de esta área y nuestros programas
escolares están casi vacíos de implementos académicos adecuados. Es un objetivo igualmente
legítimo para el profesional el
querer resolver estos grandes problemas en la parte que nos corresponde: la solución del habita!
para la cantidad humana.
Un tercer acceso para el arquitecto es· A través de la necesaria evolución y transformación de los
elementos ideológicos de toda SO·
ciedad. · La arquitectura en su dimensión simbólica, es decir como objeto de arte, pertenece a la
esfera de lo humano. El arquitecto no hace generalizaciones
abstractas del hombre, como sucede en las ciencias biológicas,
sino que participa en la contínua
construcción de Jo que llamamos
·cultura. Una arquitectura es innovadora en sus contenidos cuando, poniendo en crisis los modos
aceptados de convivencia, consigue unas propuestas formales que
sugieren y posibilitan niveles de
racionalidad y comprensión en el
habita!, superiores a los que pone
en crisis. Y esto es bastante independiente en la técnica que utilice para formalizarlas. Podemos
añadir que ni una arquitectura
realizada mediante una tecnología avanzada presupone que los
contenidos que encierra sean progresivos, ni una arquitectura pro·gresiva presupone que tenga. necesariamente que estar construí11
da con
nos.
Por otra parte, el arquitecto debe
plantearse cual debe ser su participación en la transformación social. Creemos que el arquitecto
no puede modificar la sociedad;
solamente puede modificar la
propia arquitectura, pero se pue•
de revolucionar la arquitectura
misma. Esto es precisamente lo
que debe hacer como arquitecto.
Un edificio es, en cierto sentido
un "monumento", algo pensado
también • o quizá primordialmente . para ser visto, algo que merece ser visto, al margen de su eficacia funcional inmediata.
La arquitectura como propuesta
cultural ha sido la que mejor ha
definido el oficio durante toda su
historia. No ha desaparecido como aspiración auténtica aunque
no es la única posibilidad en
nuestro tiempo, de realizar la
obra arquitectónica.
Y esta ha sido nuestra intención
al describir estas tres alternativas:
la físico-tecnológica, la socialeconómica y la cultural-ideológica son, sino igualmente válidas,
sí vías legítimas para la acción
del arquitecto. Estructuras pro·
fesionales y pedagógicas deber
ser dispuestas para conseguir estos objetivos.
La realidad es quien presente las
demandas. La actividad profesional y la formación académica son
solo correlatos de ellas.
�EDICIONES
contenido de cada uno de
los tres cursos de materiales
v procedimientos de cons-•
trucción que se verán durante la carrera de . Arqu itectura.
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
r.ll,J____,..__'
~
.
'-'"',e":;,º¿;::º~·;;=..;;,º;,""'"~":;,',;"':;::'
YN'VERSIOAO AUTONOMA DE NUEVO UON
SERIE• CONSTRUCCION
La tercera parte se refiere específicamente
al
programa
del curso introductorio, en
donde se expondrán los siguientes
temas
específicos:
Simbología o Lenguaje Arquitectónico, Trabajos Preliminares y Terracerías, Materiales
básicos de la Construcción,
Cimentaciones, Firmes y Niveles, Pisos o pavimentos y,
ros y Canceles.
~RQ JOSE I\NGEL Z~P~m C~TE:LL~NOS
mu9
Mftlf RI ft Lf 5
Y <pROCfDIMIU1TOS g)f
C-ONSTRUCCION -1
1982
ESTA PUBLICACION Y EL RESTO DE NUESTRAS EDICIONES PUEDEN ADQUIRIRSE
EN LA CONCESION DE ARTICULOS ESCOLARES DE NUESTRA FACULTAD
Presentamos en esta ocasión
estos apuntes de introducción
a los cursos de: Materiales y
Procedimientos de Construcción formulados por el Arq.
José Angel Zapata.
Este documento es un auxiliar valioso para los alumnos
de la carrera que por vez primera tomarán la materia, ya
que, de manera clara, y sen·
cilla se exponen las actividades que deberán de realizar
tanto los alumnos como el
maestro.
divide
documento
se
El
en tres partes con siete temas en total, de los cuales,
la primera parte es introductoria a manera de marco de referencia en donde
se desarrolla la concepción
teórica de los cursos.
En la segunda parte se describen los objetivos y el
Para cada uno de los temas an teriores se establecen subtemas, objetivos, forma de evaluación del alumno, la técnica
de enseñanza· a utilizar, la ex- _
periencia de aprendizaje de los.
alumnos, la bibliografía adecuada para consulta y un glosario con la terminología del
tema.
Por la forma metódica de presentación del temario del curso, creemos que será de gran
aceptación entre los alumnos.
de nuestra Facultad y que des
pertará inquietudes de investigación entre los mismos, con lo
cual se cumpliría, en cierta medida, con los objetivos del autor de este material de consulta.
INDICADOR
DR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ
Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ING. AGR. OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ
ARO. OSCAR H- GONZALEZ GALLARDO
Secretario General de la Unive rsidad Autónoma de Nuevo León
01rector de la Facultad de Arquitectura
COORDINACION DE INFORMACION
Lic. Raúl Cortés Salinas
FOTOGRAFIA
GRAFICOS
David Mart ínez López
E. Daniel Marti'nez Hernánde1
IMPRESION
Talleres Gráficos de la Facultad de Arquitectura
Abasolo Ote. 907 Tel. 43-61 -04 Monterrey, N.L.
12
�
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Title
A name given to the resource
Boletín (Facultad de Arquitectura)
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1983
Número
Número de la revista
3
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Julio
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
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Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1983, No 3, Julio
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Gallardo, Óscar H., Director
Subject
The topic of the resource
Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Cortés Salinas, Raúl, Coordinación de Información
Martínez Hernández, Daniel, Gráficos
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/07/1983
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
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Spatial Coverage
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San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015325
Alternativas profesionales
Diseño Industrial
Ediciones de FARQ
La Talaverna
Lenguaje arquitectónico
Robots industriales
-
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ac9617938b535408b3d5f1fddb359489
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BOLETIN
NUM. 4
FACULTAD
DE
ARQUITECTURA
SEPT. 1983
UNIVERSIDAD AUTDNOMA DE NUEVO LEON CIUDAD UNIVERSITARIA· 64000-SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N. L.
EN ESTE NUMERO
Página
BOMBAX:
En oleodinámica 1a bomba se define como un dispositivo ............................. ........................
2
LO AROUITECTONICO Y LO ESCULTURAL:
Desde el punto de vista constructivo, todo sistema se considera .,.................. ............... ..........
4
CREACION DE LA MAPOTECA:
Compuesta por un acervo inicial de mapas que abarcan .......................................... ... ........... .
6
CENTRO REGIONAL DE CAPACITACION:
Para poder solucionar problemas se requieren aportaciones .................................................. ..
7
RESEÑA:
Manual de criterios de Diseño Urbano............................................................. ..................... .
8
�80
•
BAX
.1
DISENO DE UNA BOMBA Y UNA VALVULA Hl[).RAÚLICAS, POR ALUMNOS DE DISElilO
INDUSTRI.AL
Jorge A. Huerta Hernández
Mario Hernández Alvarado
Descripción.
unidades alimentadoras.
En oleodinámica la bomba se
define como un dispositivo
que convierte la energía mecánica en energía flu ída.
Maquinaria de estampado es·
pecial.
A la bomba de engranes se le
define como un elemento
hidráulico actuado por ener•
gía mecánica que tiene dos o
más pistones o miembros con
engranes dentro de una caja
de forma adecuada para el
caso.
Equipo manual.
La válvula es un dispositivo
para controlar el ritmo del
flujo, la dirección o la presión de un fluído.
La válvula direccional es
aquella que dirige selectivamente o evita el flujo del
fluído por los -conductos de•
seados.
Prensado de láminas.
Manejo de la velocidad de
los transportadores de han·
da.
Algunas de las aplicaciones
industriales de estos elemen•
tos son:
Formación y prensado de metales.
Maquinaria
cerámica.
formadora
de
Función automática de uní·
dades de producción.
C1r1C1erístic■ de diseño.
vos son, esencialmente, dos o
más engranes de dientes rec•
tos (o muy raramente heli·
coidales) alojados en una
carcasa sustentante provista
de las necesarias acometidas
de aspiración e impulsión.
2
Transformación y trabajo de
Diseño de uH vílYula y UH
bomba hidliulic■ p1111 uso
industñ!II.
.
_J .~-.j:-:~
Cortado de tubo y formación de equipo.
Proyecto "BDMBAX".
Tomo, taladro y cepillo mecánico.
•
_J
Los elementos constructi·
Aplicaciones.
L
....
11
....
I♦
Introducción.
La potencia producida por ·
los ftu f1lfls se i11nonvertido
en los últimos años, del útil
instrumento que era para
ciertas aplicaciones especia·
lizadas, en el instrumento de
potencia más versátil de que
dispone el diseñador de máquinas. La industria dedicada a la potencia de los fluídos, está colocada entre las
de más rápido crecimiento
en los Estados Unidos y tiene probabilidades de conservarse así por un largo tiempo.
lPor qué se utiliza a los
flu ídos en lugar de la energía eléctrica? Esto se debe,
en primer lugar, a la relativa
facilidad para generar grandes
fuerzas con velocidades redu-
cidas. Por el contrario, los sucede con muchas partes de
motores eléctricos son dispo- la máquina.
sitivos de alta velocidad que
necesitan engranajes reducto- En tercer lugar, por medio de
res o tornillos principales pa- la potencia de los flu ídos es
ra mover el miembro de una posible tener una mayor am·
máquina, con una velocidad plitud en la regulación de la
razonable.
velocidad. Sólo los motores
de corriente directa pueden
En segundo lugar, la potencia ser regulados en velocidades
de los fluidos tiene protec- adecuadas pero mínimas.
ción automática contra la sobrecarga. Si un motor eléctri- Tomando en cuenta que la
co se para, probablemente se oleodinámica es una de las
queme, pero un sistema de áreas·más importantes dentro
transmisión hidráulica voltea de la industria mundial, se ini·
simplemente a una válvula de ció el semestre pasado un proalivio, aunque todavía man- yecto de diseño sobre una
tenga una presión máxima. - bomba y una válvula hidráuMuchas prensas, sin tener es- licas en la Facultad de Arquita válvula característica, no tectura de la UAN L., dentro
podrían func ionar, lo mismo de la carrera de Diseño In3
dustrial.
Uno de los principales objeti·
vos de estos proyectos es formar una base sólida en la fabricación de elementos
hidráulicos y servir así eficientemente a la industria nacional.
Estos proyectos están a cargo
de Jorge Alberto Huerta Her·
nández y Mario Hernández
Alvarado pasantes de la Licenciatura en Diseño Industrial, quienes los desarrolla-•
rán con carácter de tesis profesional, bajo el asesoramier.
to del Ing. Luis Arcin iega
Hernández y demás personas
especial izadas en la materia.
�....
LO AROUITECTONICO Y LO ESTRUCTURAL
------------------------r
-----------------------------------""""'.,-•
~
b.· Diseño preliminar interdisciplinario•
Arq. Alvaro Sánchez González
a.- Ubicación de lo estructural.
Desde el punto de vista constructivo,·
todo sistema edilicio se considera
constitu ído por cinco subsistemas básicos.:
Estructura. Conjunto de elementos
que interactúan entre sí para soportar
esfuerzos y salvar claros. Los esfuerzos son requeridos para soportar cargas estáticas y dinámicas. Los claros
son determinados por las funciones
sociales que desempeña el edificio.
Acabados: de las superficies expuestas de muros, pisos, plafones interiores y cubiertas exteriores, que inter~ttúan con el sistema estructural al
ue deben transmitir cargas y al que
~eben quedar anclados de tal manera
\...)e resistan temblores, impactos, desgastes, o bien, posibles desmontajes y
relocalizaciones.
Instalaciones: de redes para conducción de fluídos hidráulicos, eléctricos,
electrónicos y neumáticos y combustibles (gaseosos o Iíquidos) y de equipos
que los generan o impulsan o los retienen depositados y los controles y salidas que permiten su consumo. La interacción con la estructura se da en
los puntos de localización de máquinas
y depósitos, ·de duetos o pasos entre
locales o niveles del edificio.
Complementos: los locales constitutivos del sistema edificio requieren de
elementos de carpintería, ventanería
de metal, muebles y equipos especiales o standard, que es necesario fijar
y conectar a las redes de flu ídos y
ser soportados por la estructura. También se consideran complementarios
los acabados de las superficies expuestas en las áreas exteriores, los equipos, mobiliario y señalización que requieren para su operación.
Organización: se incluyen en este sub4
sistema los documentos de control
cuantitativo y cualitativo de la obra:
programas, presupuestos, especificaciones, precios unitarios, licencias, reportes periódicos de supervisión, seguros,
financiamientos y .el mantooimiento
inicial o permanente de la obra.
Para cada subsistema se definen, desde el punto de vista de los usuarios y
del diseñador del sistema edificio características e interacciones entre los
elementos que los constituyen. Se postulan también interacciones interdisciplinarias entre las ingenierías civil, mecánica, eléctrica e hidráulica requeridas en el edificio del caso. Se definen
sus costos unitarios, sus cantidades de
obra en materiales y mano de obra,
las especificaciones de calidad y las normas técnicas definidas por los reglamentos de construcción vigentes en
la localidad. Se definen también las secuencias, precedencias y simultaneidades de realización, dentro de la lógica
constructiva del sistema edificio.
En el caso del subsistema estructural se consideran tres alcances de trabajo: el del arquitecto, el del consultor
estructurista y el de los contratistas
de elementos estructurales. El primero comprende el diseño básico de la
estructura, de su lógica geométrica,
de las dimensiones aproximadas de los
elementos, se!1Jn el material básico
seleccionado: aquí se requiere "sentir"
la estructura, "intuir" el comportamiento del material para diseñar sus
juntas y conexiones básicas, el aspecto inicial y final de los elementos; se
establecerán las relaciones con los
otros subsistemas constructivos· del
edificio y se expresarán todos estos
aspectos en planos preliminares de referencia en los que se sintetizan las
acciones interdisciplinarias de los asesores y ejecutores de cimentaciones
profundas, de fabricantes y montadores de la superestructura, de los consultores y contratistas de las instalaciones, de los contratistas de los acabados y los complementos. Sin embargo, a pesar de su fundamental importancia estos planos preliminares ·
interdisciplinarios no se producen
por los arquitectos, sino que se van
elaborando por superposición de información en las obras, sobre copias que
nunca se reelaboran como planos actualizados; de esta práctica viciada se
derivan problemas de realización y de
mantenimiento desperdicios y costos
innecesarios. En el texto "Guías para
el desarrollo constructivo de proyectos arquitectónicos" (Trillas edición
1977) he desarrollado más ampliamente esta práctica propuesta para diseñadores y sus consultores.
c.- Diaño definitivo y ejecución.
A partir de los--ptanos preliminaruterdisciplinarios, los consultores es-
tructurales producirán su propio aporte en forma de planos y documentos
en los que será necesario mantener la
congruencia entre los subsistemas rerestantes, aspecto éste que los especialistas tienden a olvidar por su visión
parcial de los sistemas edilicio. El diseño de cimbras y andamios móviles
es requerido; el número de usos de las cimbras habrá de ser estudiado
así como los movimientos en obra y
las secuencias de colado; será cuidadosamente definida la posición de duc
tos, preparaciones y anclajes. Las medidas de se~ridad, los equipos mecánicos a usar y su mantenimiento, los
detalles, de armados para vaciar y vibrar adecuadamente serán considerados antes de su ejecución; sin embargo, en muchas obras esos problemas se
resuelven sobre la marcha y generalmente sin intervención del arquitecto
o del diseñador de la estructura porque
no están familiarizados con los procedimientos constructivos en las obras.
Considerar lo dicho anteriormente
constituye una.práctica necesaria para
supervisión correcta de una estructura.
d.- Conclusiones.
bién las obras de Mies, de Tange y d~ •
Saarinen nos muestran dicha belleza
asociada con las funciones de los otros
subsistemas constructivos. Se postula
aquí que toda buena arquitectura requiere una buena estructura cuyo diseño requiere de la sensibilidad y la
intuición educada del diseñador y
una limpia tecnología del constructor.
Segunda "arquitextura".
En este punto de vista se considera a la
estructu·ra en los edificios como el esqueleto en los seres vivos: está oculto,
lo importante es la piel, la envolvente
y su textura, sus cualidades ópticohápticas: el juego de los volúmenes, el
claroscuro, el color, la dinámica de los
espacios contenidos y de las superficies ti
externas. Los elementos estructurales
están ocultos y callados, en ellos no
hay gloria, ni está en ellos la poesía dt •
la construcción. Wright, LeCorbusier,
Sterling, Pei o González de León o
Legorreta en nuestro medio, demuestran que hay fuerza expresiva en la arquitectura basada en la textura de sus
acabados.
Ten:era: "111titllctur1".
Tres actitudes se postulan como posibles respecto a la importancia de lo estructural en la arquitectura:
Primera: "arquiestructura".
lEs la estructura la poética de la construcción? como toda poética también
tiene su retórica o conjunto de reglas
que el verdadero creador o el artesano
honesto respetan, extienden o transforman pero nunca violan. El análisis
de la obra de los diseñadores estructurales más conspicuos es muy aleccionador: las obras de Nervi, Torreja,
Candela, Maillart, Fuller, Frei Otto
entre otros, nos han enseñado a apreciar la belleza estructural en sí, tam5
Finalmente, lo que no se puede hacer
en arquitectura es menospreciar, deformar o corromper los elementos estructurales, como lo hace el "post modernismo" o la pseudo arquitectura comercial o escenográfica. Esta práctica
contra-estructura llega a constituir un
cáncer profesional como puede comprobarse en los trabajos recientes de
Venturi, Moore, Graves o en los diseños pseudo !µturistas del grupo Archigram. Yana Friedman comete el mis¡•
mo pecado, por megalomanía mega es-'9'
tructural. La falsedad, el eclecticismo
amanerado, se disfrazan de atracti~
novedad para incautos, que consideramos necesario denunciar aquí.
�•
CREACION DE LA MAPOTECA DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
...,,,,.,.,
CENTRO REGIONAL DE CAPACITACION Y ADIESTRt,~~'9
PARA.LOS CUERPOS DE SEGURIDAD ~~:'::V:..:;:;~_/'i' 1.
•
1
,',, .
Por: Arq. José Juan Siller Martínez
•
La Facultad de Arquitecwra
la Universidad Autónoma
'de Nuevo león, a través de su
División de Estudios de Post1do, pone a disposición de
-,,aestros, alumnos y público
en general su Mapoteca, compuesta por un acervo inicial
de mapas que abarcan la totalidad del Territorio Nacional.
.'f"
a
Dicho material cartográfico está integrado básicamente
por las cartas siguientes:
- Topográfica
- Geológica
- Usos del suelo
· Edafológica
· Uso potencial
- Turlstica
áreas agrícolas de riego y de
la información que nos pueden proporcionar estas cartas
tiene una gran variedad de importan tes aplicaciones:
relieves, la fisonomía y fa
configuración del territorio,
utilizando para su elabora1:ión, fotografía aéren!11 bfan,
co y negro a escala
1:50,000. Partiendo de la información geodésica obtenida con técnicas fotogramétricas, se representan con un alto grado de precisión todos
los accidentes geográficos y
las obras hechas por el hom-
cionales.
incluyen las siguientes cartas
adiciona/es:
- Mapa urbano
- Urbana topográfica
6 Jrbana uso actual
~rbana aptitudes del suelo
- T:ppográfica
.ronáutica
- Hidrológica
- De climas
también las zonas industria-..
les y los puntos de verificación de campo.
Topográfica. Nos indica tos
bre, mediante signos conven-
Además, en algunos casos se
temporal así como pastizales,
bosques, selvas, matorrales y
demás tipos de vegetación;
Geológica, Nos indica los tres
tif)os de rocas principales, como lo son las fgneas, sedimentarias y metamórficas; es-
ta carta se elabora aplicando
las técnicas de la fotointerpretación.
Usos del Suelo. Aparecen delimitadas y clasificadas fas
6
Se ubican todas las localidades con su nombre, número
de habitantes y los servicios
re!atrmr· -sf• · ·'al:ras tetimien to
de agua, electricidad, educación y asistencia médica,
así como los medios de comunicación existentes.
Edalológica. Se indican las
fases sa/in"as o sódicas, si és-
tas existen y la textura o tamaño de las partículas, se indican también las fases físicas como rocas, tepetates o
caliches que limitan la profundidad del suelo y fragmentos de ellos en la superficie como fases pedregosas
o gravosas.
Uso Potencial. Nos indica la .
capacidad de uso del terreno
en los sectores agrícola,
ganadero y forestal, román-
dose en cuenta la capacidad
de uso como: deficiencia de
agua, profundidad efectiva
del suelo, pendiente o inclinación del terreno, erosión,
obstrucciones,
inundación,
drenaje interno, salinidad, alcalinidadwdicidad, acidez, fijación de fósforo e inestabi·
lidad.
Cada una de las cartas señaladas anteriormente son a una
escala de 1:50,000. En tos casos donde se incluyen otro
tipo de cartas (mapa urbano,
urbana uso acwal, de climas,
etc.), varían las escalas a
1:5,000; 1: 10,000;
1: 250,000; 1: 500,000
y
1: 1;000,000 que contienen
una gama muy amplia de información
a nivel urbano,
estadistico, sociológico, demográfico, ecológico y de
ciencias médicas. Por Jo anterior se le hace una atenta
invitación a la comunidad
de Arquitectura para que utilicen este nuevo servicio en
beneficio de la superación
académica de la institución y
de la sociedad en general. ,
De la tesis para examen profesional de: Pedro Blanco López y María Concepción Galván Muruaga
Para poder solucionar problemas se requieren aportaciones
que puedan dar salida a los
mismos conflictos, al mismo
nivel o que lo superen, tratan•
do de dar satisfacción al mayor número posible de indivi·
duos. Cualquier acción, por
mfnima que sea, requiere de
atención y concientización
real para que pueda cumplir
su función de resolver necesidades.
Ha quedado establecido que los individuos, en determinado momento, no poseen la capacidad
de auto-control,
habiendo la necesidad de intervenir una tercera persona
cuya función es el arbitrio,
Dicha función deberá ejercer
un nivel óptimo de preparación y experiencfa para actuar
en forma neutral en la so/u. ción de conflictos.
ferencias, el Diréetor de la actual Academia de Policia Judicial, solicitó la integración
de las corporaciones (Policía
Judicial, Tránsito y Protección Ciudadana) tratando de
optimizar el uso potencial de
los recursos físicos-humanos.
no!ogía, Educación Flsica y
Técnica y Educación Militar.
Desde el punto de vista académico, el catedrático podría
adiestrar en su área no sólo a
los miembros de policfa sino
a los miembros aspirantes en
su ,espectiva rama, conjunJustificación del TemL
tando las bases, llegando a un
entendimiento mediante el inSe puede decir que en la ac- tercambio de ideas; lo mismo
tualidad existen en el Area que el equipo conque cuentB
Metropolitana lugares de en- podría ser compartido,
señanza y práctica para este
tipo de Corporaciones, pero Las matBrias o secciones que
con falta de coordinación en se imparren en el Centro de
las finalidades ideológicas. Capacitación y Adiestramiento :ron: Vial, Psicología, MédiTomando en cuenta estas. di- ca, de Annas, Jurfdica, Crimf-
Como punto fundamental, se
trató de dar funcionalidad a
los espacios físicos sin desatender el aspecto estético.
El Centro de Capacitación y
Adiestramiento, ofrece toda
educación en forma básica
sobre cultura amplia, sentido
de colaboración, también aspectos teóricos y relaciones
humanas, así como determinar la vocación individual, todos estos esrudios . han sido
realizados para Tesis para la
•· obtención del Tirulo de Ar•
quitecto, elaborados por Pedro Blanco López y M& Concepción Galvln Muruaga.
1
Solución Arquitect6nic1 del
Conjunto,
En las áreas destinadas al Centro de Capacitación se encuentran, la administración,
auditorio, gimnasio, enferme•
rla, biblioteca, comedor, coci-
na, casino, dormitorios, au•
las, laboratorios, manteni- •
miento, lavanderfa, hangares,
st11nd de tiro, rescate y simu.
laciones,
estacionamiento
canchas, pistas y albercas,
áreas verdes,
�•. ....
RESEÑA
•:;
~
CRITERIOS DE DISEÑO URBANO
,
Arq. José A. Valadez Fernández
~ t o ~ r q . Jan Bazant y
'lllll!!rrq. Alt!jandro Gutiérrez.
Sub-director Académico de
la Carrera de Diseño Industrial de nuestra Facultad.
Editorial:
mas urbanos existentes como
los asentamientos humanos
precarios que haya que integrar a la estructura urbana.
El contenido del manual se
agrupa en dos partes: la primera parte se refiere a los
Trillas.
Edición: 1983.
análisis preliminares indispensables para norma, el crite-
Este libro que reseñamos para
ustedes, viene a cubrir una
gran necesidad relacionada
con problemas de diseño urbano y arqwtectónico, motivada por la carencia de material bibliográfico adecuado a
rio que permitirá al diseñador formular la mejor propuesta de diseño urbano. En
esta parte se identifican y
analizan las actividades urbanas, los componen tes de la
nuestro contexto económico,
distribución de las actividades en el espacio y los flujos
entre actividades (transporte), con el objetivo de tener
uuna visión introspectiva de
la funcionalidad de la estructura urbana, la cual es fundamental tener presente cuando se manejan problemas de
diseño urbano".
social y urbano.
•
cación con el sitio, configuración del terreno, texturas
del pavimento y actividad visible de la estructura físicoespacial que formará el marro
dentro del cual se insertará
el diseño urbano propuesto.
Con referencia a la imagen
urbana se establecen varios
criterios de diseño asf como
su aplicación a proyectos
urbanos específicos.
sar¡-;,/lqs_ :,urísti~os y proble-
El libro está dirigido princi•
oalmente tanto a los profeionales del diseño urbano ca·
moa los estudiantes de arqui· ..ctura que cursan grados
nzados en su carrera.
Como aspecto muy importante del análisis preliminar
se plan tea el análisis del clima en sus aspectos de asoleamien to, vientos y vegetación. Se establecen principios y criterios generales y
particulares de diseño tanto
para el diseño urbano como
el arquitectónico.
estructura espacial urbana, la
Finalmente, dentro de esta
primera parte se plantea el
análisis de sitio, presentando
criterios generales de diseño y
estudiando las pendientes,
suelos, subsuelos, hidrografía,
vegetación, clima y paisaje.
• El manual se centra sobre la
problemática del diseño urbano y busca servir como guia
de consulta para el diseño de
fraccionamientos y conjuntos
habitacionales de todos los ni-
veles socioeconómicos,
de-
Se analiza la imagen urbana
haciendo énfasis en la estructura visual, contraste y transición, jerarqufa, congruencia,
secuencia visual, proporr:ión
y escala, relación de la edifi-
En la segunda parte, que los
autores llaman Diseño Urbano se establecen las normas
y criterios de diseño para los
componentes del mismo. Estos componentes son: zonificación, equipamiento, vialidad, lotificación, agua potable, licantaril/ado, alumbrado público, paisaje, mobiliaria urbano, señalamiento y
pavimentos.
Para cada componente o elemento mencionado, tanto de
análisis preliminar como del
diseño urbano, los autores
proponen una metodología
de diseño específico, así como criterios, normas, tablas,
gráficas, esquemas de diseño
y un juego completo de planos que muestran de manera
clara, todo el proceso de diseño seguido en la solución
de un problema específico:
el diseño de un fraccionamiento.
El manual, además de cubrir
los aspectos más importantes
relacionados con el diseño
urbano, proporciona al lector
que quiera profundizar en al·
gún tema especlfico, una vasta y selecta bibliograffa organizada por temas y localiZJJ·
da al final de cada capitulo.
INDICADOR
DR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ
Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ING. AGR. OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ
Secretario General de la Universkfad Aut6noma de Nuevo León
ARO. OSCAR H- GONZALEZ GALLARDO
D1rector de la Facultad de Arquitectura
COORDINACION DE INFORMACION
L,c. RiitUI Cortés Salina
FOTOGRAFIA
David Martinez López
IMPRESION
Tall~es GráftCOs de la FKUhad de Arquitectura
Abasolo Ott. 907 Tet. .tJ-61-04 Momerrev, N.L
á
GRAFICOS
E. Dan~ Martinez He,n.indez
�
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Boletín (Facultad de Arquitectura)
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1983
Número
Número de la revista
4
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785065&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1983, No 4, Septiembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Gallardo, Óscar H., Director
Subject
The topic of the resource
Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Cortés Salinas, Raúl, Coordinación de Información
Martínez Hernández, Daniel, Gráficos
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/09/1983
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015329
Arquitectónico
Bombax
Centro Regional de Capacitación
Diseño Urbano
Mapoteca
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/219/13022/BOLETIN_[Facultad_de_Arquitectura]._1983._No._5._Noviembre._0002015328.ocr.pdf
5dc5e7f08632f99970e1356262530d40
PDF Text
Text
BOLETIN
NUM. 5
FACULTAD
DE
ARQUITECTURA
NOV. 1983
UNIVERSIDAD AUTONDMA DE NUEVO LEON CIUDAD UNIVERSITARIA·64000· SAN NICOLAS DE LOS GARZA, N.l.
EN ESTE NUMERO
LA EDUCACION DEL ARQUITECTO
"L os pnmeros
.
arqui·tectos, se graduaron ............................................................................... .
Página
2
TRES ESCENARIOS PARA EL CAMBIO
El primer escenario lo constituye la sociedad .........................................................................
4
PLAN PILOTO MACROMANZANA
El crecimiento urbano de Monterrey y su área metropolitana...............................................
7
LA IDENTIDAD ARQUITECTONICA, CASO: ARQUITECTURA MEXICANA
La obra arquitectónica como resultado de un proceso ...........................................................
8
CONSIDERACIONES TEORICAS SOBRE LAS CONCENTRACIONES
La teoría urbana neoclásica ha predominado.........................................................................
12
REURBANIZACION DE LA CALZADA MADERO
Desde hace aproximadamente 35 ó 40 años ha existido .........................................................
14
EDICIONES DE LA FACULTAD
Metodología del diseño .............................. •·-···...................................................................
16
�Uno de los capítulos del libro: "Arquitec11Í11, su Pano11n11
Social, Etico y Económico", del profesor adjunto de Arquitectura de la Universidad_de Columb'.ª•. Eugene Raskin, A.I..._
editado en español por l1musa en Mex1co en 1978, trata s o .
la educación del Arqu itecto en el cual nos dice en la página
107: "Los primeros arquitectos, ... se graduaron de las filas de
los maestros constructores; aquellos que demostraron talentos
especiales para planear y diseñar, pronto descubrieron que era
más cómodo y más remunerativo sentarse en casa a hacer bocetos y saborear su vino, o andar por ahí dando instrucciones
mientras que otros sudaban bajo el ardiente sol. Al paso de los
años y al hacerse más gordos, muchos de estos arquitectos tomarían bajo su cargo a asistentes jóvenes y los entrenarían para que les ayudaran a realizar las tareas más aburridas Y pesadas de su trabajo y, así fue como nació el sistema de aprendices, esa disposición de tiempo respetado para la transmisión
del profesionalismo de generación en generación._ Hasta la fecha, mantiene un importante -sitio en la educac1on del arquitecto".
LA EDUCACACION
DEL
ARQUITECTO
Aunque ésto, desde luego, está referido a lo que sucede ~n
los Estados Unidos, también se da en nuestro medio, solo que
con algunas variantes, por ejemplo, en la Unión Americana u~
estudiante de Arquitectura cuando concluye sus estudios un1·
versitarios debe trabajar durante tres años bajo la dirección de
un Arquitecto con licencia y prepararse para presentar un examen estatal o nacional para poderse llamar Arquitecto Yobr
como tal.
Arq. José Manuel Cervantes Alonso
En México, casi siempre se da esta situación más no de la misma manera. Un estudiante de arquitectura de cualquiera de
nuestras universidades, puede, al término de sus estudios, ser
examinado y licenciado para satisfacción de sus familiares;
4!1fnque mrsiempre de sus primeros clientes, si llega a tenerlos. Pero lo más común, es que los egresados de nuestras escuelas de arquitectura se enfrenten a la práctica profesional,
como auxiliares en alguna oficina de arquitectos o en alguna
constructura particular u oficial y permanezcan en ella durante algún tiempo, (a veces para siempre) para que los conocimientos teóricos adquiridos en las aulas, puedan ser _~plicados
en la práctica, que es la segunda fase de la educac1on de un
arquitecto.
Desde este punto de vista, puede decirse que es_indispensable
te tiempo de práctica para que nuestros profes1on1sta~ (pues: que pueden salir de las aulas prácticamente con el titulo en
la mano) se transformen en profesionales de la arqu_1t~ctura Y
es precisamete aquí, donde surge un problema de d1f1c1I solución. Ya que el éxito o fracaso de este sistema de aprnnd1za¡~
depende mucho de la calidad del despacho al que ingrese f'
joven arquitecto y de la buena voluntad d~I contratante P~
concederle un poco de su tiempo y energ1a para m1c1arlo en
la práctica, pues la mayoría presupone que un egresado que
2
domina los aspectos teóricos de la profesión debe dominar
también los aspectos prácticos.
xisten además otros riesgos. "En muchas ocasiones, el maestro arquitecto se cree un genio y considera a los jóvenes
estudiantes como sus discípulos". Un peligro opuesto suele
suceder cuando se trata de una firma grande con cierta especialidad por ejemplo el IMSS. Sin mucha demora el joven arquitecto encuentra su libertad creativa aminorada en favor de
un incrementado entrenamiento hacia una especialidad.
"El mejor aprendizaje ocurre en una oficina pequeña que tiene a su cargo una gran variedad de trabajos, bajo las órdenes
de un jefe generoso y con experiencia, pero que no llegue a la
autoadulación. Sin embargo, es difícil dar con este tipo de oficinas". Las firmas comerciales y los genios proliferan. De ahí
que los jóvenes arquitectos que se enfrentan a la realidad con
un puñado de ilusiones, terminen en muchas ocasiones frustrados o bien se adapten a una frustante situación y arrojen al
arcón·de los utvmos la mavor parte de los conocimientos teóricos adquiridos en las aulas, para conservar una mínima parte
de éstos, que les exige el reducido campo de trabajo.
En conclusión, es muy difícil realizarse como arquitecto y es
muy fácil llegar a la frustración o al conformismo.
j or otra parte en el siglo veinte la arquitectura deja de ser un
(' arte para convertirse en una profesión con mucha demanda y
de hecho agotadora, que requiere muchos años de entrenamiento.
a) La tradicional, donde se da mucha importancia al estudio
del método de diseñar proyectos usando los cursos !teóricos Ytécnicos como auxiliares al propósito central, o sea
la clase de diseño, que en este caso se constituye en la columna vertebral de la carrera. Nuestra escuela se encuentra inscrita dentro de esta categoría y
"Hacia finales del siglo diecinueve y principios del veinte era
evidente que un arquitecto tenía que saber algo más que la
estética de las proporciones y los artificios del ornamento neoclásico... " con la revolución industrial cambió todo ésto y en adelante, el arquitecto debía ser versado en la construcción de
estructuras de acero y concreto y los embrollos de los costos - b) La óancaria, donde el alumno va acumulando créditos
de construcción. Bajo esta realidad, las escuelas de arquitectuhasta obtener un número predeterminado de éstos, de
ra tuvieron que cambiar sus programas de estudios. Se dieron
acuerdo a una seriación preestablecida y a las necesidades
cuenta que: deb (an enseñar materias antes desdeñadas, como
y preferencias de cada estudiante.
materiales y procedimientos de construcción, instalaciones er
los edificios, redacción de contratos y especificaciones, etc.
Este tipo de escuela supone que el alumno, como depositaEn nuestros días, el curso de estudios en una escuela de arqui- rio de una serie de conocimientos adquiridos paulatinamente,
tectura, consta de cuatro o cinco años de estudios a nivel uni- será capaz al sumar el número de créditos de la carrera, de
versitario, combinando historia y teoría de la arquitectura con sintetizar éstos, para convertirse en profesional. Esto, en
nuestro medio presenta algunos peligros.
cursos técnicos y diseño de proyectos. Al término de éstos,el
examen profesional y de ahí en adelante la educación del arEn suma en ambas categorías, se hace necesaria una profunda
quitecto queda sujeta a lo descrito anteriormente.
reflexión encaminada a propiciar cambios en la educación del
arquitecto
cuando menos que lo hagan consciente de que su
~estras escuelas de arquitectura varían, dependiendo del énfasis que le pongan a los varios aspectos de estudio y también formación no termina al abandonar las aulas, sino que en
este momento se inicia su formación profesional y que serán
de la manera como éstos se eslabonan.
necesarios largos años de práctica para lograrlo.
3
�TRES ESCENARIOS PARA EL CAMBIO
Arq. Ptanif. Alfonso HinOfosa
De alguna manera, la mayoría de los arquitectos estamos interesados en la búsqueda de un cambio en la·
Arquitectura porque nos damos cuenta o percibimos,
que un gran número de factores y elementos que han
sustentado nuestra profesión y las concepciones teóricas de los espacios-forma que producimos, ya no responden adecuadamente a los requerimientos de una
sociedad en dinámica transformación.
~
Sin embargo, una vez creados y funcionando ambos
escenarios surgen una serie de interacciones que describimos a continuación:
Concebimos en forma esquemática tres escenarios diferentes en donde se genera y realiza la problemática
arquitectónica, así como desde donde se pueden impulsar las posibles alternativas de solución.
Ahora bien, evaluando esas interacciones encontramos que:
1.- En (A) no se están captando adecuadamente las demandas espacio-formales de la comunidad ni
las verdaderas neaesidades de su habitar.
El primer escenario lo constituye la sociedad misma,
el segundo· lo conforman los arquitectos y profesionales de la construcción y el tercero las escuelas y fa.
cultades de Arquitectura.
[J
S
= Sociedad.
PC = Profesionales de la construcción.
FA = Facultades de Arquitectura.
Estos tres escenarios están estrechamente ligados, se
afectan mú tu amen te y sólo para su estudio y análisis podemos separarlos.
Conceptualizamos a la sociedad como un conjunto
de personas interactuando entre sí, localizadas en un
medio físico geográfico específico y con patrones
culturales e históricos determinados.
SOCIEDAD
DES DE ARQUITECTURA
~
~acio-
A.-
Se plantea una demanda de necesidades
formales y de problemas de habitat a resolver.
A'..
Se presenta una serie de características socioeconómicas y culturales-paraque-se,analicen y ·
evalúen dentro del contexto académico.
B.-
Se inteipretan las necesidades y problemas y se
B'.. Mediante acciones de servicio social o de ·
planteamiento de solución académica se pretende coadyuvar en la solución de la problemática
o a tomar decisiones al respecto.
ción así como las escuelas y facultades de Arquitectura constituyen una parte de los requerimientos
creados por esa misma sociedad.
ESCUELAS Y FACULTA-
.
pretende solucionarlos mediante la ejecución de
una o varias alternativas combinadas.
La Arquitectura y los profesionales de la construc-
PROFESIONALES DE
LA CONSTRUCCION.
4
ideológicos, con verdadera mística de trabajo y con
una inquebrantable disciplina para obtener egresados
que puedan revolucionar la arquitectura y así ayudar
a transformar la sociedad en que vivimos.
C.-
Egresan arquitectos e ingenieros de las aulas universitarias y pasan a formar parte de los constructores.
D.-
Algunos arquitectos e ingenieros imparten { i
sos académicos o asesoran dentro de las a~
universitarias.
2.- En (A') es posible que la capacidad de captar esas
demandas, necesidades y problemas se pueda realizar con mayor nitidez desde las aulas universitarias.
Con esto queremos decir que debe darse primero una
revolución en la ensei\anza-aprendizaje a través de sus
procedimientos didácticos. Esto requiere de otra serie de factores difíciles de conseguir puesto que cualquier cambio o revolución debe empezar por uno mismo para poder después proyectarse a los demás.
3.- En (B) debido a múltiples factores las soluciones espacio-formales que se realizan tanto a nivel individual como colectivo presentan escaso grado de
innovación en sus contenidos.
Existe un grave desafío para la educación en general,
en estos momentos de trascendencia histórica, por lo
que en ellos se está gestando.
4.- En (B') existe una posibilidad mayor en esta interrelación para presentar alternativas de soluciones con u~ alto grado de innovación en su contenido.
Se está cuestionando seriamente y hemos de participar en ello, los sistemas de valores y estructuras que
nos rigen, ya que no han servido plenamente para
llegar a las soluciones de fondo que urgen temen te se
están requiriendo en todos los órdenes del humano
vivir.
5.- En (C) los egresados presentan algunas carencias o
deficiencias en cuanto al aprendizaje para captar
Entremos a cuestionamos nosotros mismos para ene inteipretar la realidad soci~ultural.
contrar la parte de responsabilidad que nos corresponde y actuar en consecuencia. ¿Estamos conscientes
6.- En (D) se carece de una organizada y profunda
del
tipo de egresados que queremos que salga de
integración. La interrelación se presenta en forma
nuestras aulas?
aislada y esporádica.
De aquí concluimos que: donde podemos actuar qui- ¿Ponemos lo que está de nuestra parte para lograrlo?
zá con mayor facilidad y con mejores resultados para
desanollar cambios positivos es en el escenario que ¿Se está autorealizando el estudiante o se queda a meconfonnan las escuelas y facultades de arquitectura y dias?
en general las aulas universitarias.
¿Qué tipo de profesionistas fomentamos con nuestros
Pero se hace necesario contar con sólidos elementos conocimientos, actitudes y ejemplo?
5
�Tenemos la obligación de responder a fondo, éstas y
otras muchas preguntas semejantes, las cuales, una
vez contestadas sinceramente nos llevarán a actu4
tal manera que los estudiantes generen un alto graefu
de confianza en sí mismos y motivarlos para que descubran sus propias potencialidades.
Como profesores universitarios nuestro trabajo debe
ser un esfuerzo constante por ser guías y facilitadores del aprendizaje y búsqueda de respuestas propias,
más que provocar en los estudiantes nuestra propia
respuesta.
~ DE MA'tO
PLAN PILOTO MACRO MANZANA COMO SOLUCION AL PROBLEMA DE
LA VIVIENDA EN EL
AREA METROPOLITANA
DE MONTERREY, N. L.
I~ DE MAYO
J. l. RAMON
No debemos recompensar el conformismo, no reducir la amplitud y profundidad de sus respuestas sino
al contrario, impulsar para que se logren dichas características.
TESIS DE RODOLFO GARCIA V/LA
No presionar para que el estudiante sea un actor que
representa, sino propiciar un ambiente para que sea
auténtico, responsable y confiado en sus propios recursos y potencialidades.
Lograr que el estudiante trabaje por aprender y realizarse a plenitud, más que por una calificación~
pase, que se sientan libres para efectuar investigac~
nes, descubrir por sí mismo, sobre ellos y sobre la a?
quitectura.
Para nosotros como catedtáticos, estos planteamientos representan un reto a vencer, una alta..responsabilidad y nos solicitan una gran dosis de sinceridad y
honestidad para ser ejemplo de coherencia y autenticidad.
Nuestro problema más urgen te y de fondo en la educación universitaria (quizá también a otros niveles)
es el de liberar el potencial del estudiante, pero tendremos que ser muy cautos y prudentes al hacerlo,
además de estar preparados para encauzarlo lo mejor
posible.
Pienso que es sobre esta línea de ideas hacia donde
se abren infinitas posibilidades positivas en alto grado para beneficio de la sociedad; mayores y más costosos equipos, mejores planes y contenido de los
cursos, cambio de materias, etcétera, solo ayud9
un poco pero no resolverán de raíz nuestra proble~
tica educativa.
6
El crecimiento urbano de
Monterrey y su ¡Jrea metropolitana ha sido -salvo contadas
excepciones- en sentido horizontal. Este crecimiento desmedido acarrea una serie de
roblemas y deficiencias en
suministro de las satisfac·
tores bltsicos, necesarios para
la subsistencia y confort,
(agua, electricidad, gas, drenaje, alumbrado, pavimento)
y satisfactores complementarios o de servicio, (Transporte colectivo, Servicio Médico ✓ trabajo, centros educativos, deportivos, comerciales, etr;.).
Monterrey, por ser una ciudad trazada en época de la
Por: Jesús Martín Villarreal Cruz
particular Monterrey y su
área metropolitana, se 1111n
afectados por el grave problema habitacional que repercute en el nivel de vida de la
sociedad.
Colonia, en el centro de la
ciudad presenta el tradicional
concepto urbano de entonces,
dentro del cual se encuentran
establecidos los "corazones
de manzana baldíos", que
son terrenos en desuso de
costo a/tlsimo por su ubicación estratégica, el cual se
presta a la especulación, ademái la vivienda en esta zona
es de construcción antigua.
Entre los motivos de esta situación que prevalece en la
ciudad, Rodolfo Gan:la Vila,
en su tesis para obtener el
Titulo de Arquitecto, plantea que el avance industrial
que ha venido floreciendo en
Monterrey trae como consecuencia la emigración de personas del mismo estado, as/
como de estados vecinos;
otro punto que se toma en
cuenta en esta tesis es que
con el avance de la medicina,
han disminuido las tasas de
mortalidad a la vez que el
crecimiento de la población
cada vez es mayor.
El área a la cual se hace referencia está comprendida a lo
largo del canalón en su tramo
de Diego de Montemayor a
Héroes del 47 entre las calles
de Riva Palacio y 15 de Mayo
al Norte y Juan Ignacio Ramón y González Ortega, que
reune los atributos y condiciones para un proyecto de esta naturaleza.
El desarrollo social, cultural y
económico de las civillzaciones a lo largo de la historia ha
tenido una evolución ascendente. En lo que se refiere a
arquitectura, el tíempo y la Este problema que se consigeografla han dado una gama dera alarmante, ha propicia-de estilos y concepciones ar- do la especulación con la
tlsticos que reflejan dichas propiedad raíz y con el costo
obras con un alto grado de ca- de la construcción, que se
lidad pero sin satisfacer la convierte en prohibitiva para
cantidad.
la inmensa mayoría. El ritmo
de inflación aumenta y con él
En la actualidad México y en la elevación de los materiales.
El análisis estadfstico de la
zona am,;ó los siguientes resultados. Vivienda 254, lotes
baldíos 35, locales comen:ia-les 24.
Entre las diversas conclusiones que se obtuvieron son
que el área cuenta con todos
los servicios e infraestructura
ifltta~<atlif., el área está subde-
7
saprovechada debido al exceso de m2 de baldíos, Is vivienda del área se encuentra
en mal "estado en opinión de
sus moradores; el área está
bien ubicada, comunicada y
accesible.
Lo que primeramente contempla esta tesis es Is regeneración y remodelación del
centro de la ciudad y el aprovechamiento de su potencial,
la solución a la vivienda, en
este caso, es a base de vivienda vertical.
Los dos problemas por los
que se 1111/a diflcil la realización del proyecto era el aspecto económico que impacta de manera exagerada en el
costo total del proyecto y el
otro aspecto era la cuestión
legal; lcómo expropiar la
propiedad privada?
Aquf es donde concierne a
los arquitectos y urbanistas
la responsabilidad de dar soluciones factibles, que satisfagan la demanda en cantidad y calidad de las viviendas en México en base a los
recursos real y rápidamente
disponibles.
�•
CONSIDERACIONES TEORICAS
SOBRE LAS CONCENTRACIONES
ECONOMICAS DEMOGRAFICAS
LATINOAMERICANAS
Por: Lic. Jesús Antonio Trevino Cantú
las ventajas locacionales de la aglomeración, aun cuando las ventajas iniciales hayan desaparecido, puesto
que concurren todos los elementos clave de la industria: los trabajadores, las vías de comunicación, el
mercado, las finanzas, la educación, investigación,
control poi ítico, etc., de tal suerte que resulta lógico
que, al perseguir mayor ganancia, las empresas ,-puedan resistir concentrarse en uno o unos cuan(\
puntos geográficos.
El fracaso de las distintas estrategias de desarrollo
urbano regional cuyo propósito fundamental ha sido
desalentar las grandes concentraciones geográficas de
las actividades económicas y la población (por ejemplo, las de los "polos de desarrollo" y el fomento de
ciudades intermedias), principalmente a partir de la
descentralización industrial, se atribuye generalmente
a un desarrollo teórico insuficiente o a la naturaleza
técnica de los instrumentos utilizados. La verdad es
que casi nunca se cuestionan a fondo las bases teóricas que sustentan tales estrategias.
Sin embargo, una fracción importante de los autores
neoclásicos (G.M. Neutze (1961) y H.L. Browing,
(1975:16B) entre los más destacados) considera que
la agk)mercaeión,ge-ográficreconómico demográfica
en las grandes ciudades es desventajosa para el desarrollo económico (implica subutilización de los recursos ·naturales y humanos, por ejemplo) y han propuesto frenar el crecimiento de las grandes metrópolis. A raíz de ésto se desató una fuerte discusión
(B.J.L. Berry, W. Thompson, G.M. Neutze, N.M.
Hansen, W.Z. Hirsch, H. Shapiro y G. Cameron, principalmente) sobre cuál sería el tamaño óptimo de las
ciudades•~ Ante la diversidad de opiniones y dado
que las medidas para restringir el tamaño de las ciudades no han sido muy efectivas, el escéptico H.W. Richardson (1977: 1BB) prefiere centrar su atención en
la eficacia intrametropolitana y metropolitana regional, más bien que en el tamaño óptimo de la ciudad.
La teoría urbana neoclásica ha predominado en los
análisis del fesiómeno urbano realizados durante lo
que va del presente siglo. Esta sostiene que tanto el
tamaño como la dinámica de crecimiento de las ciudades son producto de factores geográficos, del tipo de actividad económica existente, de la distribución del mercado de los productos y, en general, de
todos aquellos factores incluídos en la teoría de la
localización industrial (representada por A. Weber,
Von Thünen, A. Losch, entre otros).
En este escrito consideramos necesario realizar un
análisis exhaustivo de esta corriente; sólo nos interesa su desarrollo sobre las concentraciones espaciales.
Al respecto, parte de que existen fuerzas que impulsan el desarrollo industrial hacia su concentración
geográfica a causa de las llamadas economías "externas" y de "urbanización".*
Desde una perspectiva teórica más crítica L. Unikel y
A. Lavell (1981),
.G. Garza (19B2). J.L. Corag,,:a
(19B1), B.H.J. Helmsing y F. Uribe- Echeverrí~
(19B1), para citar algunos, en América Latina los pro-
Es decir, entre mayores sean las ciudades, más son
8
cesos de desarrollo espacial y los fracasos de las estrategias de desarrollo urbano regional tienen su explicación en la imposibilidad de lograr cambios en el actual patrón de desarrollo espacial de las actividades
por estar dirigido por metas de máxima efic1enc1a
eronómica-sootorial .bajo el. respaldo de la acción o
inacción del Estado y no por las necesidades de la población urbana-regional.
BIBLIOGRAFIA CITADA
Browing, H.L., "Variación de la primacía en América
Latina durante el Siglo XX" en L. Unikel y A.
Necochea, Desarrollo Urbano y Regional en América
Latina, F.C.E. México. 1975.
Coraggio, J. L. "Las bases teóricas de la Planificación
Desde este punto de vista crítico y bajo consideraRegional en América Latina. ( Un enfoque críticiones institucionales y estratégicas, según L. Unikel
co)" en Boisier, S. et. al "Experiencias de Planificay A. Lavell (op. cit, la política mexicana referida a
ción Regional en América Latina. Una Teoría en busca de
las grandes concentraciones económico demográfiuna Pnictica". 1LPES/SIAP. Santiago de Chile. 19B1
cas (Cd. de México, Guadalajara y Monterrey) tienen
muy pocas posibilidades de éxito en lo que a una redistribucion territorial significativa de la población y Garza, G. Industrialización de las Principales CiudadesMéxico, , El Colegio de México, 19B0.
de las actividades económicas se refiere. Ante esta
panorámica, el futuro previsible de la poi ítica urbano
"La Concentración económico espacial en el capiregional tendrá que abocaJ:Se principalmente a la
talismo: Un análisis Teórico" en Demografía y
"resolución" de los conflictos económico sociales que
Economía Vol. XVI, No. 2 (50). 19B2.
ocurran dentro de las grandes metrópolis y en las zonas de mayor atraso (ltsmo de Tehuantepec, fronte- ·
Helmsing, B.H.J. y Uribe-Echeverría, F. "La Planira noroeste y Bajío).
ficación Regional en América Latina lTeoría o
Práctica?" en Boisier, S. et. al.
Corresponde a futuros trabajos relacionados con el
tema desarrollar los argumentos aquí vertidos. Por
ahora, consideramos haber cumplido con nuestro ob- lsard, W. Location and Space-Economy. The MIT Press,
Cambridge, Mass, 1956.
jetivo de plantear las posturas teóricas que están contenidas en los argumentos referidos a la concentración
Neutze, G. M., Economic Polil:y and the Size of cities,
territorial económico-demográfica.
Australian National University Press, Camberra,
1965.
MARSHALL (1957:222) definió las "economías externas" como
aquellas economías en la producción que dependen del desarrollo general de la industria y que pueden a menudo lograrse mediante la
concentración de muchos pequeños negocios de carácter semejante
en localidades particulares. Estas economías suelen diferenciarse de
las de "urbanización" que, según lsard 11956:182) se dan por el uso
que las empresas industriales hacen de la infraestrucwra urbana.
• • Para un análisis de los argumentos de estos autores y las obras en que están contenidos, consúltese Garza, G. (1980:18-20).
Richardson, H.W., "Teoría del Crecimiento Regional".
Ediciones Pirámide, S. A. Madrid. 1977.
Unikel, L. y Lavell, A., "Bases, Características y Contradicciones de la Estrategia de Desarrollo Urbano Regional en México", en Boisier, S. et. al.
�REURBANIZACION DE LA CALZADA
FRANCISCO l. MADERO.
ARQ. JORGE A. LEGOFF SOSA
ría de población que incide circular por la Avenida
Madero.
Desde hace aproximadamente 35 ó 40 años, ha existido un problema de carácter urbano con serias implicaciones de índole sindical, subempleo, afectaciones a comerciantes, contaminación de basura, ruido,
humos y gases, así como apreciación visual antiestética, combinado con un creciente congestionamien to
vehicular y peatonal, criminalidad y promiscuidad
que inciden en la otrora añorada y única avenida con
camellón central característico de otras ciudades,
más bien tropicales propias del Golfo y el Caribe por
sus ahora vetustas palmeras.
Así pues, dicha población proviene en su gran mayoría, de las colonias proletarias y populares del Norte, Oriente y algunas del Poniente del Area Metropolitana de Monterrey; tan importante es tal fen0meno
urbano que además de ser la Ave. Madero el antiguo
acceso de las comunidades y ciudades del Norte y
Oriente, llega a ser en los comienzos del tiempo que
se habla, la única que cruza de Orlen te a Poniente
el cuerpo principal de la mancha urbana, con un
atractivo estético que gradualmente ha perdido y sin
Nos referimos sin duda a la Avenida Francisco l. Ma-
dero y porque no decirlo, la invasión "tolerada" por
las autoridades a riesgo de aceptar tensiones sociales
de diversos matices, de "puesteros" sobre las reducidas banquetas diseñadas para tiempos anteriores de
menor circulación peatonal.
Esta actividad comercial se forma o funciona con el
fluir de las personas que circulan por la popular avenida, en busca de realizar compras diversas en los comercios establecidos en ella y, dichos puestos aprovechan la situación para ofrecer en pequeños estantes semi-fijos, múltiple mercancía de fácil venta, propia de la necesidad diaria o común de la gran mayo-
~
desarrollo comercial adaptado en sus principios a
un sector socio-económico, fuera del centro comercial más importante de entonces.
El proceso de industrialización experimentado en •
Monterrey a partir de 1940, provoca el auge de la inmigración constante rural-urbana y causa además desempleo normal de un ejército de reserva a este tipo
de ciudades, el cual buscando un desfogue a posibles
tensiones sociales se favorece el de localizar en ciertos
lugares a gente sin empleo, en la venta de articula(~
enseres menores, artesanales, viandas, etc. aunque fu"?.
ran en las peores condiciones físicas e higiénicas.
10
Prontamente las fuerzas sindicales abogan por dichos
grupos a causa de presiones de los locatarios comerciantes que tardíamente responden a la acción e intentan inútilmente una y otra vez expulsarlos de enfrente de sus negocios, alegando suciedad, competencia desleal, imposición, etc.; sin que a la fecha, se
haya logrado alguna satisfacción al respecto.
El proyceto consiste en los siguientes, factores de
transformación:**
La eliminación definita del camellón central funcio-
nando una mayor fluidez vehicular y por lo tanto reducción en la contaminación de ruido y srnog, la ampliación de la banqueta norte a 13 metros de ancho
con el fin de restituir el área peatonal donde es más
Poco a poco el incremento de los puestos es mayor, necesaria para facilitar la fluidez de la circulación y
hasta una gran proporción en los actuales momentos albergar en lo posible, de acuerdo a dise!lo, la ubicacríticos en que vivimos. La proliferación y falta de ción de puestos fijos, modulados, con material duracontrol de los puestos ha colocado a las autoridades dero y resistente, estéticamente agradables, atractientre la "espada y la pared", si quita los puestos, las vos y ordenadas, sin que afecten la circulación peapresiones políticas sindicales y la afectación social de tonal y que sean accesibles en alguna forma rentala gente que subsiste de ellos sería demasiado y con ble duradera a los actuales "puesteros", sin cambiar
posibles tensiones importantes, si los deja corno exsu ubicación y que faciliten y favorezcan a su vez el
tán, el grado de contaminación por basura, ruido y
acceso a los comercios establecidos.
congestionamiento peatonal pronto será insoportable, si los cambia de lugar sería corno trasladar una De esta manera, existirán 7 u 8 carriles de circulación
bomba de tiempo, que explotará en su oportunidad. vehicular en vez de 4 en la avenida, con mayor capaPor otra lado, el crecimiento normal demanda un me- cidad de fluidez que el actual sistema.
joramiento y regeneración de la avenida que está
viendo llegar sus últimas posibilidades de servicio a Así también se propone cerrar a la circulación vehila actual población funcionan solamente 4 carriles de cular los tramos de las calles de Juan Méndez y Jirnécirculación vehicular con un gran congestionamiento nez, ya que ésta actualmente tiene un flujo mínimo y
en ocasiones, ruido y srnog casi siempre, en los límites aquella es factible el cambio de las 2 ó 3 rutas de cade tolerancia humanos o rebasados en las horas pico*, miones que circulan de Reforma a la Ave. Madero,
fuentes ornamentales sin funcionar, bancas maltrata- con el fin de tener un mejor aprovechamiento de ·
das y sin el uso dado a su origen y diseflo, espacio ellas, ubicando los suficientes puestos fijos ya se!lalapeatonal con mínimo uso y sin atracción congruente, dos que sustituyan a los actuales, en el proceso de
un flujo vehicular que ahoga las poquísimas probabili- hacer peatonal su circulación y mejorando la calidad
dades de escape a las personas que necesitan circular a de vida urbana.
pie fuera de las concentradas multitudes que en ocasiones ocupan casi en su totalidad los 1.80 metros a Otro de los elementos importantes del proyecto, es
2;20 que dejan "libre" de banqueta los puesteros, la creación de pasos peatonales en forma de puentes
provocando la' promiscuidad y criminalidad caracte- en los cruceros de menor relevancia, conteniendo
rísticas de ellas, por último basura y en cantidades atractivos puestos de artesanías o venta de viandas,
suficientes para considerar una especial atención por etc. a manera de peque!los mercados, dichos cruceparte del Depto. de Limpia del Municipio de Mon- ros serían el de Jirnénez, Juan Méndez y posiblementerrey.
te Colegio Civil.
Por todo lo anterior, la Facultad de Arquitectura El equipamiento urbano se complementaría con sertornando las consideraciones adecuadas se avocó, pre- vicios sanitarios para los puesteros, vigilancia y delevia consulta al Alcalde lng. Osear Herrera Hosking, a gaciones de policía. En mobiliario urbano con jardidesarrollar un proyecto que pudiera desmadejar el neras, bancas, teléfonos públicos, basureros, etc. Y
embrollo. De esta manera, mediante un grupo de Ser- con su correspondiente infraestructura, señalización
vicio Social, bajo la coordinación urbana del Arq. y nomenclatura general urbana.
Jorge A. Legoff Sosa, obtuvo bajo diversas alternativas, una posible solución que busca ante todo, la con- El proyecto arquitectónico fué realizado por el gruciliación de intereses, la regeneración urbana, la re- po de Servicio Social en su totalidad y algunas aporduccióp de la contaminación, la criminalidad y la taciones de Diseño Industrial bajo la asesoría de la
'prornisc~dad y por último un mejoril!lllento·estético M~estra • D.l. Susana Garza, también hubo algunos
y calidad de vida urbana tan necesaria al nivel de · aspectos de Arte Urbano atendidos por los señores
Pablo y Jaime Flores.
nuestra ciudad.
•
. d e FIME· UANL "Centro de Investigaciones Ecológicas"111
Ver Estudios
••
Se tomó como tramo piloto, el de Cuauhtémoc a Guerrero.
�"LA IDENTIDAD ARQUITECTONICA. CASO:
ARQUITECTURA MEXICANA•
DECISIONES CONDUCENTES A LA IMAGEN DEL
EDIFICIO.
Por: Arq. Andrés González Arquieta
INTROOUCCION.
EL PRODUCTO ARQUITECTONICO.
Al dirigirme al estudiantado de esta Facultad de Arquitectura,
he creído conveniente presentar algunos planteamientos y consideraciones que pudieran arrojar alguna luz sobre la arquitectura mexicana y ¡u valor de identidad.
La obra arquitectónica como resultado de un proceso dinámico de diseño, está conformado por la acción simultánea de un
número muy considerable de factores que la impactan en constante interacción a lo largo del tiempo que durad icho proceso
de diseño.
•
El producto final es el "Eificio Habitable".
El objetivo principal de esta plática es el de hacer consciente
al estudiantado de la problemática en la generación del proyecto arquitectónico y señalar la importancia de considerar
cabalmente el contexto donde se desarrolla la obra como
fuente de la identidad arquitectónica. Para tal efecto formulo una definición personal de arquitectura considerada como
actividad, así como un postulado que puede servir como opción para la obtención de la mencionada identidad arquitectónica.
FACTORES DEL CONTEXTO.
El edificio no se da en forma aislada, éste pertenece a un contexto que considerado en su forma total estaría constituido
por el conjunto de factores incidentes que en menor o mayor
grado impactan a la obra arquitectónica.
Este conjunto de factores al que he llamado las voluntades sería el siguiente:
Voluntad del cliente.
Voluntad del lugar.
Voluntad del presupuesto.
Voluntad de los materiales de construcción.
Voluntad de la técnica constructiva.
Voluntad del Arquitecto.
DEFINICION.
Arquitectura es un proceso de ajustes sucesivos que tiende
hacia la conformación de un objeto espacial habitable que
signifique una opción en el desarrollo humano.
12
Las decisiones involucradas son inumerables pero cabe señalar que dichas decisiones en el proceso gestador de la obra
.r.irquitectónica no son en su totalidad consideradas o con1 ·troladas por el Arquitecto y sin embargo la obra resultará con una imagen a pesar de que el Arquitecto no controló todas las incidencias.
Si en lo individual cada obra tiene una imagen, ya en el
concurso de torlas Jas. obras se forma otra imagen que da
lugar a lo genéfico obteniéndose así una identidad de lo
que sería una arquitectura local, regional o nacional, digamos por ejemplo: una arquitectura mexicana.
CUESTIONAMIENTO. lSe genera así la Arquito.ctura Me·
xicana?
Para contestar esta pregunta es necesario ver detenidamente cómo se manifiesta ésta, dado que tiene muchas caras y
muchos niveles.
En una sociedad como la nuestra, en plena etapa de desarro·
llo tanto de su economía como de su personalidad social, no
se puede hablar simplistamente de una sola arquitectura nacional.
lectura con características propias que la distinguen una de
otra tanto por localidades como por estádos y regiones.
INTERROGANTES.
Por lo anterior nos podíamos hacer las siguientes preguntas:
lCuál es entonces la Arquitectura Mexicana?
lCuál es la más característica?
lCuál es la más mexicana?
lCuál es la más representativa?
lPero, habría además una arquitectura desarrollada dentro
del territorio que no sea mexicana?
A man~ra de ensayo se podrían formular muchas respuestas
sin asegurar en este momento cuál o cuáles serían las más
adecuadas; de este modo se podría decir que arquitectura
mexicana es:
La arquitectura prehispánica con sus pirámides, centros ceremoniales y casas.
La arquitectura colonial temprana incluyendo California,
Arizona, Nuevo México y Texas en U.S.A. La arquitectura
colonial que se prolonga hasta principios de este siglo.
La arquitectura espontánea que genera la sociedad que no utiliza a los arquitectos, en todos los niveles, incluyendo los más
pobres, ejemplo: asentamientos precaristas.
El lugar geográfico y su medio físico sea urbano, semi-urbano,
semi-rural y rural así como los niveles económicos de lapo·
blación aunado a su idiosincracia, cultura, estilos de vida y La arquitectura que la escuela de San Carlos exportó a todo el
_gustos estéticos de la colectividad generan su tipo de arqui· país en las décadas pasadas.
13
�---- ..
................
La arquitectura que hace el IMSS y demás instituciones gubernamentales.
que podría ser la clave para la obtención de ese punto de equilibrio entre aspiraciones sociales y carac)erísticas del producto
que el arquitecto ofrece y que sería la respuesta al contexto.
La arquitectura elitista que hacen los arquitectos extranjeros
contratados por clientes nacionales.
POSTULADO.
La arquitectura elitista de las zonas residenciales.
'
"LA ARQUITECTURA MEXICANA SERIA AQUELLA QUE
La arquitectura que patrocinan los inversionistas extranjeros
o nacionales inspirados en los modelos extranjeros, ejemplo:
Vips, Holidays, Dennys.
RESPONDE DE MANERA CONGRUENTE AL CONTEXTO
TOTAL MEXICANO"
La arquitectura de los Sorianas, Gigantes, Perisures, etc.
RESPUESTAS Al-.CONT&XTO.
Cada diseñador, arquitecto o no-arquitecto responde de manera personal dependiendo de su formación cultural, de su sensibilidad y especialmente de sus actitudes y posición ante la
problemática del contexto. La respuesta puede ser original,
puede incluir aportaciones o sencillamente puede ser convencional y aun rutinaria.
EXPECTATIVAS DE LA SOCIEDAD MEXICANA
Se antoja preguntar además si las formas arquitectónicas
"disponibles" en el país satisfacen las expectativas de la sociedad mexicana y por qué entonces la sociedad ve con tanta
simpatía los modelos extranjeros y por qué es tan reticente en
aceptar los modelos mexicanos.
Esto tiene su origen en las características de los diseñadores
los cuales pueden agruparse en dos categorías: los Dadores de
Formas, ejemplo: Wright, Le Corbusier, Mies, etc. y los intérpretes, es decir la inmensa mayoría de los arquitectos.
Lo anterior amerita profundización mayor pero definitivamente es una cuestión socio-cultural en donde las dos partes:
sociedad (clientes y usuarios) y arquitectos, aparentemente
no han encontrado un punto de equilibrio en donde las expectativas sociales reduzcan sus aspiraciones de acuerdo a su
contexto y el arquitecto mejore su capacidad de interpretación de ese mismo contexto y genere un producto arquitectónico que responda a las peticiones sociales.
PAPEL DE LA SOCIEDAD.
Los primeros existen porque pertenecen a sociedades que identifican y plantean problemas, en donde hay espíritu de supe/
ción y competencia y principalmente porque dichas sociedades sancionan es decir, premian o castigan de al!JÍn modo.
Con este análisis sencillo doy pie para enunciar el postulado
14
,
............. . .. ...................
-
Los segundos existen porque la sociedad en donde ellos están
insertos no plantea los problemas de manera clara, no hay esp!ritu de competencia V lamentablemente, porque es una sociedad indiferente; no sanciona.
¿QUIENES DETERMINAN SI EXISTE UNA
ARQUITECTURA MEXICANA?
Del postulado se deduce que la sociedad es a la vez patrocinadora V recipiente de la obra arquitectónica, esta o_bra debe tener una identidad V debe ser reconocida por alguien, surge la
pregunta lpur q~ién?
lPor el observador foráneo?
lPor el habitante local?
lPor el estudioso de la arquitectura?
lPor el crítico de arquitectura?
sensibilidad y actitudes dará las características a la obra que
la sociedad le encomiende y él puede ·valerse de muchos recursos para lograrlo. Sería lamentable que el arquitecto inmaduro y falto de formación cayera en lo caricaturezco con
tal de imprimirle un sello a su producción.
LA IDENTIDAD DE LA ARQUITECTURA MEXICANA.
En un mundo tan bien comunicado como es la situación ac·
tualmente, las influencias foráneas son inevitables; ciertos estilos de vida y actividades no son ya locales sino universales,
éso dificulta la identidad nacional. Por otro lado si un país
digamos México, tiene objetivos nacionales claramente compartidos por la sociedad, en donde es pnontan~ un sentido
de nacionalidad; entonces la arquitectura debera refle1ar esa
condicionante y el valor de identidad debe ser celosamente
buscado y manifestado.
En nuestro país urge la formación de críticos de arquitectura
CONCLUSIONES
.
M•alu'
en
la
obra
arquitectónica
Y
onenten
tanto
que 1uzguen, o•
, .
.
.
a sus autores como a la sociedad. Los cnt1cos tienen sus cnte1.- Partiendo del Postulado ya expresado en donde la "Arquirios Y métodos Ysu inclusión como _?arte del proceso gestatectura Mexicana es aquella que responde de manera condar de la arquitectura es urgente tambien.
gruente y consistente al contexto total", si se logra _esa congruencia y esa consistencia, entonces se puede decir ~ue el
producto resultante tiene automáticamente caracter1st1cas
LA IDENTIDAD ARQUITECTONICA.
de Arquitectura Mexicana.
2.- En una posición muy personal, considero que el dotar a ·
la obra de arquitectura mexicana con un deliberado Vexplícito sello de identidad nacional debe verse como una opción mas no como un acto de obligatoriedad.
El producto arquitectónico debe tener una identidad, debe
.ecir d~ qué medio surgió; su valor de identidad pu_ede ser
implícito, es decir, muy sutil; o explícito. Como se dqo anteriormente es el arquitecto quien con su formación cultural,
15
�EDICIONES
DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
,-: ~]'~--"-'--'"'="=º
\f:1
[Q]
.:.:º.:.:'="--=Q:..:."'="="="..
~
1
UNIVl: ~SIOAD AUl'ONOt.U,
O[ NVPIO L[()N
S ER I E
TEORIA
ración del Diseijo Arquitectónico como problema, señalándose
que este esquema tan simple,
solamente sirve de ayuda pa.
estructurar una armazón lógica.
Se hace un análisis mas profundo de las actividades que debe
de realizar un diseñador según
propone el Profesor Thomas A.
Markus y que consiste en : Identificación, Descubrimiento de
Relaciones, la Construcción del
Modelo y la Optimización.
Este análisis se hace auxiliándose de numerosas Gráficas y dibujos que le dan mayor claridad
al texto.
METODOLOGIA
DEL
DISENO
Monterrey, N.L.
orq, Tomci1Sóen1 M.
1 STA PUU LI CAC ION Y EL RE STO DE NUESTRAS EDICIONES
PUEDEN ADOUIRI RSE EN LA CONC ESION DE A RTICULOS
ESCOLARES DE NUE::; TRA F A CU LTA D.
Dentro de la serie teoría, tenemos el agrado de presentar a ustedes estos apuntes sobre Meto•
dología del Diseño realizados
por el Arq. Tomás Sáenz M.,
Catedrático de la materia.
El autor comienza su trabajo
con algunas definiciones rela·
cionadas con el tema, para,
posteriormente adentrarse en
la materia presentando diversos enfoques de autores sobre
el proceso de Diseño (Que él
llama estructura-procedimiento) y su complemento proceso
de decisiones (estructura horizontal o intervalo de diseño).
Se analizan los enfoques del Royal lnstitute of British Architects, M. Asimow, Gordon Best,
P. H. Levin y Thomas A Markus
y se concluye que todas tienen
en común las etapas de: Análisis, Síntesis, Desarrollo y Valo-
Se presentan diversas Herramientas para el establecimiento de las relaciones entre los
sistemas que confonnan y for' man parte de un edificio. Entre ellas, Matrices, Cartas descriptivas, Diagramas de graft_
y el método Lay Out, que ~
el mas completo dentro del
texto, en cuanto a su descripción y uso para los proyectistas.
Si bien se presenta de una manera sintetizada un aspecto de
la Metodología del Diseño, es
conveniente dirigirse a obras
mas generales sobre la materia para reforzar y aclarar aún
más el con ten ido del presente
escrito.
INDICADOR
DR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ
Rector de la Universidad Au tónoma de Nuevo León
ING. AGR. OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ
ARO. OSCAR H, GONZALEZ GALLARDO
Secretario Gene ral de la Unive rsidad Autónoma de Nuevo león
OHPCtor de la Facultad de Arquitectura
COORDINACION DE INFORMACION
Lic . RaUI Cortes Sal ini!IS
FOTOGRAFIA
David Martinez López
IMPRESION
Talleres Gráfte'Os de la Facultad de Arquitectura
Abasolo OU!. 907 Tel. 43-61-04 Monterrey, N. L.
16
,
GRAFICOS
E. Daniel Mart1iiez He,n.indez
�
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Boletín (Facultad de Arquitectura)
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An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
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A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1983
Número
Número de la revista
5
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Noviembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Bimestral
Relación OPAC
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Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1983, No 5, Noviembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Gallardo, Óscar H., Director
Subject
The topic of the resource
Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Cortés Salinas, Raúl, Coordinación de Información
Martínez Hernández, Daniel, Gráficos
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01/11/1983
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
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San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015328
Arquitecto
Arquitectura mexicana
Calzada Madero
Concentraciones
Macromanzana
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/219/13023/BOLETIN_[Facultad_de_Arquitectura]._1984._No._6._Marzo._0002015330.ocr.pdf
83a6a0e0f13d4342ed850742919beca3
PDF Text
Text
BOLETIN
NUM. 6
FACULTAD
DE
•
MARZO 1984
ARQUITECTURA
UNIVERSIDAD AUTDNOMA DE NÜEVO LEDN CIUDAD UNIVERSITARIA-64000- SAN NI COLAS DE LOS GARZA, N. L.
ABSORB10A
71 •¡.
Rf-RA"""'
INTERIOR 16%
TOTAL 24%
TOTAi.. 76~
COOI FICACION
AB- I0/24
EN ESTE NUMERO
Página
CRISTALES ATERMICOS
En la arquitectura contemporánea, el cristal es uno de los -materiales ...... ...................... .
2
DESARROLLO DE HABILIDADES ACADEMICAS
Actividades de apoyo a la docencia ....................................................................... ....
5
SISTEMA DE TRANSPORTE URBANO
Como solución al problema diario que vive la Sultana del Norte....................................
6
GALERIAS MONTERREY "LIVERPOOL"
Como es bien sabido por todos, este Centro Comercial ...... ..................... .......................
8
DISEÑO INDUSTRIAL
Una corta historia para un largo pasado...................................... ....................................
10
EDICIONES DE LA FACULTAD
Geometría Descriptiva
1 .......................... .. ................ . ........ .. ...... . .............. .. ................
12
�2.50 mts. que serían el 42 o/o de 6.0 mts.
CRISTALES ATERMICOS
Los porcentajes de transmisión lumínica y térmica son indicativos de la eficiencia que se anota como características técnicas del cristal; por ejemplo la anotación 50/67 indica que el
cristal trasmite el 50 o¡o de luz y el 67 ojo de calor inciden-
Las características lumínicas y térmicas de los cristales absorbentes en los diferentes espesores en que se fabrican están dadas en la siguiente tabla:
Otras características que es necesario conocer para el cálculo
correcto de aire acondicionado y calefacción son: el coeficiente de transmisión térmica: "U", dado en kilocalorías/hora m2. ºC y el coeficiente de sombreado que es la
relación entre la cantidad de calor de radiación solar que se
gana a través de un cristal específico, comparándola con la
que se gana a través de un cristal claro de 3 mm. d_e espesor
(coeficiente = 1.0), desde luego bajo idénticas condiciones. Un cristal se considera de alta eficiencia térmica cuando su coeficiente de sombreadq es de 0.35 o ll)enor.
Por. Arq. José Correa Lámbarri
La crisis energética que por motivos poi íticos sufrió, en la
década de los setenta, el llamado Mundo Occidental, en el
cual se encuentra nuestro país, logró hacer conciencia de los
grandes desperdicios que existen por el abuso en el consumo de los energéticos, principalmente los derivados del petróleo.
Mientras las investigaciones actuales sobre otras fuentes áe
energía llegan a fructificar, comercializando sus usos, es imperativo lograr el ahorro de energéticos que logran mantener
un ambiente en el que el hombre puede desarrollar sus activi- Los cristales atérmicos pueden dividirse en 2 grupos básicos:
dades confortablemente.
A.- Absorbentes
B.- Reflejantes
Para lograr este ahorro, además de un diseño orientado racionalmente según los determinantes climatológicos, los materiales usados en la construcción de Habitat humano, deberán
tener características de aislamiento térmicox que ayuden, en A.- CRISTALES ABSORBENTES.
los lugares calientes a mantener frescos los interiores y en
Los cristales absorbentes son cristales que, por su coloración,
.6i !ugares fríos a conservar el calor, de tal forma que el con- absorben
más calor en su masa que los cristales claros, permi. o de energéticos sea menor.
tiendo pasar directamente al interior un menor porcentaje lle
calor.
El calor absorbido es re-radiado, una gran parte al exteEn la Arquitectura Contemporánea, el cristal es uno de los
materiales que pueden considerarse como indispensable, ya rior y otra al interior, que se suma a la transmitida directamenque su uso le da una característica notable. Pero el cristal te.
claro, el cristal común, es térmicamente permeable, por lo En nuestro país se fabrican 2 tipos de cristal absorbente.
que fue necesario buscar aislamiento térmico, logrando los
cristales atérmicos, que •por sus características cromáticas,
El Filtrasol en gris y el Vitrosol en café o bronce, siendo esademás de lograr el aislamiento deseado, dan una estética
tos cristales producidos por el sistema de flotado, con color
"sui generis" a las obras arquitectónicas.
en toda su masa, correspondiendo al Solargray y Solarbronce
de fabricación americana.
Por su coloración, estos cristales, además de ser atérmicos,
impiden el paso de cierta cantidad de luz, evitando reflejos
El funcionamiento térmico de estos cristales, comparándolos
molestos en los interiores, sin causar desviaciones cromáticas
con un cristal claro del mismo espesor (6 mm.) es el siguiente:
relevantes en los objetos vistos a través del cristal, impidiendo
a la vez la decoloración de muebles, cortinas y alfombras.
VITROSOL
CIIISTAL CLARO
FILTRASOL
Hay que hacer notar que aunque la transmisión porcentual
lumínica baje considerablemente, ésto no indica que sea necesaria iluminación artificial en la misma proporción, para
mantener un buen nivel de luz, por ejemplo:
Si con un cristal claro se permite el paso de luz suficiente pa•minar hasta 6 mts. de distancia de la ventana, cambian~ cristal a uno que permita 42 o/o de transmisión lumínica, los 6 mts. iluminados se reducirán a 5.0 mts. y no a
..--.: ..;:>- ,.
· -~- _;.VALOR DE
% TRASMISION % TRASMISION COEFICIENTE ....,__ _ _"""
DE LUZ
' DE CALOR DE SOMBRE
Kcol / H M2
~
te.
CRISTAL
ESPESOR
NOMINAL
m.m.
3
62
73
0.85
6
42
60
0.69
10
26
48
0.55
12
17
44
0.5.1
6
51
62
0.71
10
35
51
0.59
12
28
46
0.53
FILTRASOL t - - - - - - + - - - -
VITROSOL
Como la pigmentación de estos cristales está en toda la masa, _incide sobre ella, por lo que la apariencia de estos cristales es ,
al aumentar su espesor el color del cristal es más obscuro, por la de un espejo, cuando se vé de un lugar iluminado (exterior)
lo que no es -conveniente usar cristales absorbentes de distin- a un lugar obscuro (interior), sin perder la transparencia para
tos espesores en una misma instalación.
ver a través del cristal del interior al exterior. En la noche, al
c~mbiar las condiciones lumínicas, se invierte esta caracter:-•
t1ca.
•
B.- CRISTALES-REFLEJANTES.
Dependiendo del metal empleado para la ionización se pueden
lograr
varios colores y tonalidades, que dan características
Mediante el bombardeo de iones metálicos, en una cámara de
alto vacío, sobre la superficie de una lámina de cristal, los distintas al cristal.
iones se integran al cristal, formando un depósito metálico
altamente reflejante que al recibir la energía incidente i;echa- En México, estos cristales se fabrican bajo la marca Reflectasol
za un buen poroontaje, absorbiendo otro y trasmitiendo sola- empleándose como metales para el depósito, el acero inoxidable, que produce tonalidades plata y bronce-oro y el titanio
mente un pequMo porcentaje.
con tonos gris y celeste, con las siguientes gráficas de transmiEl depósito metálico también refleja parte de la luz visible que sión de calor.
PLATA
BRONCE ORO
TOTAL 16'1,
CODIFICACION
AP~eno
2
4.88
CODI FICACION
AB-10124
TOTAL
.!4%
�CELESTE
GRIS
"DESARROLLO DE HABILIDADES ACADEMICAS"
(ACTIVIDADES DE APOYO A
LA DOCENCIA).
•
Por: Lic. Eduardo Pérez de León
ABSORBIDA
68%
ABSORBIDA
60%
RE-RADIADA
AL INTERIOR
160/o
T0TAL3
CODIFICAqlON
TG-20/29
CODIFICACION
TC-30/37
Las características lumínicas y térmicas de los cristales reflejantes están indicadas en el siguiente cuadro:
'
CALOR SOLAR
LUZ VISIBLE
CODIACAOON APARIENCIA
~SION REFLEXION
%
AP-8/20
PLATA
o/o
8
,.
10
21
COEFICIENTE
DE
-
REFLEXIOH TRASMISIOH TRASMISl()I
SOMBREADO
DIRECTA o/o TOTAL o/o
%
55
8
20
0.25
VALOR DE
"u''
I(_
c:AL!Hit
4.55
"El personal académico de las instituciones de educación superior asume
funciones muy diversas, que cabe dividirlas en cuatro grandes grupos: investigación, docencia, difusión de la
cultura y administración de lo académico. Cada una de estas funciones supone actividades cuya realización depende en buena medida de una preparación especifica y distinta y del
empleo de diferentes instrumentos
y recursos técnicos". (Recomendaciones Normativas" SEP-ANUIES
Plan Nacional de Educación Superior 1982).
Lo anterior me ha hecho pensar en
la necesidad de una herramienta de
diseflo, un método de entrenamiento para profesores universitarios en •
servicio, que implique la extensión y
el aumento de sus habilidades académicas: "El Taller de Micro~tedra
como Experiencia de Diseño".
AB- 10/24 BRONCE-ORO
TG-20/a
8RIS
TC-50/57 CELESTE
21
8
24
0.28
4.42
20
21
19
15
n
o.u
4.57
30
15
18
22
31
0.43
4.96
templados, que son capaces de resistir mayor cantidad de calor.
En los cristales reflejantes, la coloración no varía con el espesor de la lámina, puesto que el depósito metálico es el mismo
en todos los espesores.
Aunque la mayor parte de la selección de cristales atérmicos,
se hace sólo por razones estéticas, el arquitecto debe concientizarse de que el uso de cristales atérmicos es una economía, al mantener en el interior de los edificios una temperatura tal, que requiere menor capacidad de los equipos de aire
acondicionado, constituyendo ésto un ahorro tanto en la com·
pra, como en los costos de operación y ma,tenimiento.
Cuando los cristales atérmicos se utilizarán en lugares con poca o nula ventilación, como zonas de entrepiso en fachadas integrales, no pueden re-radiar calor hacia el interior, por lo que
temperatura absorbida puede aumentar hasta el punto de
• tusar la fractura de la lámina por choque térmico. Esta
fractura se evita al colocar en esas zonas peligrosas cristales
4
ANTECEDENTES:
Microcátedra
como Sistema de Diseño (MSD), es
un taller avanzado de tecnologfa
educativa. Con él, en representación
de la Facultad de Arquitectura de
la Universidad Autónoma de Nuevo
León, se participó en los trabajos de
la VII Conferencia Internacional para el Mejoramiento de la Enseñanza
Universitaria, celebrada en la Universidad de Tsukuba Japón en 1981.
El Taller "MSD" surge de la búsqueda continuada de un enfoque andragógico de formación de personal para
la educación, iniciado en 1976 en la
Universidad Regiomontana a través
del programa "MEDU" (Mejoramiento de la Enseñanza Docente Universitaria); el núcleo operativo de este
programa lo constituye
"El Modulor
Docente" instrumento de diseño instroccional elaborado para conducir
la planeación y evaluación de las
prácticas en el laboratorio pedagógico. En este laboratorio se reunen las
condiciones ideales para ofrecer a los
participantes el ambiente, material y
asesor/a individualizada, tendientes a
resolver las necesidades de su tarea
educativa. Para ello, se proporciona
retroalimentación con grabaciones en •
videocassette de las presentaciones de
los participantes.
METODOLOGIA: Los participantes
se inscriben por áreas o departamento
en forma individual, una vez que han
recibido la invitación generalmente a
través de alguna junta académica. Dependiendo de los objetivos y del número de participantes, el programa
de entrenamiento tlpico suele ser de
16 horas, las cuales se pueden completar en un taller seminario de dos •
dlas de dedicación exclusiva o en
cuatro sesiones de medio dla. El contenido programático que se ha empleado en los eventos que ofrece el De•
partamento de Educación Continua
de la UR, ("Nuevos Medios de Hacer
el Aprendizaje más efectivo") en lo
que va del año 1983, han consistido
en una revisión del estado actual de
los inte"ogantes de la educación planificada en el. nivel universitario.
Además, se analiza la variación del estimulo didáctico y el desarrollo de
las cinco capacidades humanas sugeridas por Ggné en relación con el esbozo de una teorfa de la instrucción que
asegure la comprensión de los objeti•
vos del curso e incremente la participación activa de los estudiantes sen sibilizando su atención y despertando
su interés intelectual para comprome5
terse individualmente o por equipos
en las tareas sugeridas por el maestro.
CONCLUSIONES. "Un profesor que
-
deS!ee saber a qué atenerse en su trabajo profesional, afirma T.W. Moore, en
su Introducción a la Teorfa de la
Educación (Alianza Editorial, Madrid '
1980), debe tener una teorfa general
en el sentido indicado. Debe saber con
claridad cuáles son sus objetivos y
hasta qutJ punto son justificables, debe
saber culles son los métodos más fiables para conseguir esos objetivos y
cómo son los alumnos a quienes hay
que aplicar esos métodos. Todo tJs~
le proporcionará el conjunto de p ·
cripciones generales que necesita
que podrá aplicar en las circunstancias concretas de su clase". Los estu•
dios realizados para evaluar el impacto del taller de microcátedra, indican
que los participantes adquieren con•
ciencia sobre su propia capacidad y
creatividad, lo que trae como resultado cambios en sus actitudes y en
consecuencia cambios en sus acciones y desempeños docentes. Para
concluir, solo deseo mencionar que la
evaluación de la microcátedra, ~gmento instroccional de 5-15 minutos
la conducen el equipo de expositores, seguidos de los comentarios de
los equipos de observadores y sinte•
tizadores. Por su parte el coordinador
del taller realiza una sfntesis en la que
se incluyen algunas recomendaciones
finales, aumentándose con ello el
valor de la experiencia. Los expositores (diseñadores del módulo instruccional) tienen en todo momento la
oportunidad de valorar personaln¡a
te la retroalimentación y acepta19
rechazar la necesidad de cambio.
�"SISTEMA DE TRANSPORTE URBANO"
u
~ib~J:~I
r
i=Jr.:r-1 ~IL---J-----
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\
1
Por: Jesús Martín Villarreal C.
Consciente de los inconvenientes que representa el do el problema ya que las distancias se incrementan, .
no contar con un sistema de transporte de pasajeros más no así el número de unidades de transporte.
bien organizado, funcional y eficiente, el Sr. Jorge .
Gerardo Alanís Puente, presenta en su tesis para la Como solución al problema diario que vive la Sultaobtención del título de Licenciado en Disefto Indus- na del Norte, en la presente tesis se plantea el diseño
trial, el tema de "Sistema de Transporte Urbano".
de la unidad de transporte de dos pisos, basándose en
la experiencia de países europeos como Francia, InComo primer paso para esta investigación se obtuvo . glaterra, Suecia, Alemania, entre otros, que han visto
información de personas, dependencias y compañías resuelto su problema de transporte gracias al diseño
relacionadas en el ramo del transporte, siendo utiliza- de las unidades de gran capacidad.
da dicha información a lo largo del proyecto, centrándose en la Cd. de Monterrey. Como siguiente paso se
analiza la reglamentación de tránsito de la ciudad de VENTAJAS DEL DISE~O
Monterrey, para poder conocer el campo de acción y
los límites que maréa la ley.
Las principales ventajas del diseño son:
Por medio de la investigación y la encuesta, los puntos problemáticos que se encontraron dentro de .
nuestro sistema actual de transporte se puede mennar el aspecto del uso estético y el económico, .
o punto que se puede re~car es el rápido crecimiento de la "ciudad y su área metropolitana agravan-
· Vehículos con mayor capacidad de usuarios.
· Reducción de la contaminación atmosférica,y vehícular.
.1
· Disminución de los costos de operación, adquisición
y mantenimiento.
6
• Sencillo armado y fabricación.
RED DE LINEAS
• Fabricación con alto índice de integración nacional.
El proyecto contempla el disefi.o de redes de líneas -
de transporte donde se optimicen recursos, tiempo y
espacio.
Dichas redes están distribuidas por trayecPROYECTO Y COSTOS
tos radiales (que rodean la ciudad), transversales (ruLas unidades tienen un largo de 11.10 mts. y 2.50 tas que circulan de oriente a poniente y viceversa),
de ancho, motor de 6 cilíndros en "V", dirección tangenciales ( de norte a sur y viceversa) y circuitos
hidráulica, transmisión automática de 3 ó 4 velocida- de apoyo ínter-urbano.
des, posee una capacidad de aproximadamente •
80/85 pasajeros sentados, más 20/25 de pie.
La base inferior y la estructura superior están solda- CONCLUSIONES
dos con la mayor seguridad, formando un solo cuerpo estructural, contando además con amplios pasi- Las conclusiones a las que se llegó con el proyecto
llos, cómodas' escalinatas y grandes calaveras, se es que al diseftar una unidad de transporte urbano,
unen formando un autobús de línea moderna y sen- ideal para solucionar el problema que sufre la población regiomontana se concentrará la máxima utilizacilla.
ción de recursos humanos y económicos, además de
El costo de producción por unidad es de aproxima- la planeación adecuada de una nueva organizaci,
damente 8 millones de pesos, repartidos entre el cos- de tráfico y nuevas redes viales, logrando con és
un nuevo sistema de transporte urbano.
to de materiales y mano de obra.
7
�GALERIAS MONTERREY
LIVERPOOL
'
base de concreto premezclado en
capas horizontales, utilizando
aditivos impermeabilizantes, plastifican tes y acelerantes para dar
una mejor colación, textura .
cerrada y protección contra
humedades.
En cuanto a los elementos verticales, es decir las columnas, se
procedió a la colocación del acero de refuerzo. Así como también la cimbra, utilizando para
estas formas de madera (Triplay)
y bastidores de perfiles rectangulares (2" aproximadamente)
y bisagras, para dar una mayor
rapidez al cimbrar. Posteriormente se revisó la alineación de las .
columnas con un tránsito o teodolito, ésto con el fin de que .
quedaran a plomo como comúnmente se le llama a esta operación.
Por: lng. David Ramírez Villarreal
Como es bien conocido por todos, este Centro Comercial aparenta ser una obra más entre
tan tas, pero si hacemos un análisis de la misma, observaremos
que presenta algunos detalles
tanto constructivos como estructurales propios para este tipo de
edificio, así como los que actualmente se construyen en el área •
de la Gran Plaza.
Empezaremos por la cimentación
la cual fue hecha a base de zapatas aisladas y pilotes, estos últimos en algunas áreas donde el
suelo no presentaba resistencia
suficiente a profundidades de
desplante conocidas. Por esta razón hubo la necesidad de extraer
zapatas aisladas ya vaciadas o coladas.
Con esto se enmarca el desarrollo
de sistemas constructivos más rápidos y eficientes en nuestra región, aun cuando sabemos que
existen.
De ahí la importancia de conocer
y realizar los estudios de la mecánica de suelos para evitar este tipo de problemas que implica un
costo mayor al previsto en determinadas etapas constructivas.
A continuación explicaremos algunos aspectos generales del desarrollo de esta obra desde el
0 Jlunto de vista constructivo y estructural.
En el área de sótanos utilizada
como bodegas y rampas de servicio se construyeron muros de
con tección con al turas de 6 a 9
mts. aproximadamente, colados a
8
Otro detalle en estos elementos •
es la preparación que se deja para montar las vigas precoladas
las cuales se montan con grúas o
plumas y posteriormente son .
selladas a base de concreto desde la propia viga hasta llegar a la
unión con las columnas.
Las vigas precoladas antes de •
montarse son coladas en el lugar a base de concreto premezclado mediante canalones, se deposita en las cimbras, este concreto lleva aditivo acelerante y plastificante y vibrado para una mejor calidad de las mismas. Estos
elementos estructurales son colocados en la parte interior del área
de construcción, en el exterior
las vigas perimetrales son colocadas sobre la estructura misma
no requirieron ningún montaje,
solamente lo necesario para cimbrar y colar el concreto.
En el cubo de escaleras eléctricas y elevador panorámico existe doble altura y claros grandes
f los cuales fueron salvados mediante un sistema de vigas preesforzadas, es decir vigas con
concreto de alta resistencia, el
cual se preparó con cables de
preesfuerzo (Acero Alta Resistencia).
Los cables son tensados primero
y posteriormente se vacía el
concreto. En esta obra se tuvo la
necesidad de rentar una pequella
planta premezcladora con la fi.
nalidad de ahorrar costos y
tiempos (transporte) de operación, los que se elevarían al transportar el concreto de la planta a
la obra, en algunas etapas constructivas si se optó por transpor-
tar el concreto desde la planta.
Esto se hace en ocasiones por la
gran demanda de concreto a utilizar, así también se emplearon
sistemas para la colocación del
concreto tales como: grúas, tolvas, sistemas de bombeo, canalones etc.
En cuanto al sistema de los utilizados se empleó el tipo JOISTLOSA con el fin de cubrir ciareis
grandes de aproximadamente .-.
12 mts. en algunos casos. Este
sistema consiste en pequellas armaduras de acero apoyadas en las
vigas de concreto para colocar
posteriormente las tabletas o forros de triplay que servirán de
cimbra para el momento de colocar el concreto en espesores de
7 cms. ésto con el fin de evitar
9
el uso de andamios, así como de
al tos volúmenes de concreto por
el espesor y peso que tendría el
tipo de losa tradicional.
Es importante que ustedes como
compalleros profesionistas, así
como también los compalleros .
alumnos que el ejecutar o intervenir en una u otra forma en .
obras de esta magnitud, es necesario tener la responsabilidad de
lo que se está haciendo, conocer
no a fondo pero sí algo de los
conceptos básicos, que se nos ensellan en las aulas para en tender
y dar solución a los muchos de
los problemas que se presentan
en las obras pequellas, medianas
y grandes y formar nuestro criterio y experiencias a través d .
tiempo y la práctica profesional. .
�DISEIQO
•
ces para el ataque y valiosos elementos para la defensa: cascos, escudos y corazas. En el siglo XIV, A. C.,
se da el siguiente salto tecnológico, con el empleo del
hierro para el trabajo y desde luego, para la guerra .
Herbert Read agrupó a los utensilios de la antigüedad
en tres categorías: a)- Los que sirven para horadar y
para cortar, que deben ser puntiagudos y fil osos;
b)- Los destinados al martilleo, en los que lo importante es la potencia y c)- Los recipientes, utilizados
para acumular y recoger otros objetos.
INDUSTRIAL
UNA CORTA HISTORIA PARA UN LARGO
PASADO
· • Por: Arq. Ramón Longoria R.
El movimiento inglés "Arts and Crafts" trató de combatir la mediocridad de los productos industrializados mediante la creación de talleres artesanales; cuyos
productos fueron, por desgracia, demasiado costosos
y sólo asequibles para una clientela opulenta. El lado
positivo de este movimiento, fue que influyó notablemente en los diseños de los talleres franceses de vidrio y porcelana de Nancy, de fines del siglo. A esa
corriente popular se le ha llamado de varias formas :
Modernismo, Modem Style, arte floral, Liberty, Art
Nouveau.
Existen diseños antiquísimos cuya forma posee tal
perfección que aún no han sido mejorados . .Tal puede
ser el caso del hacha y de la aguja.
Ya desde la antigüedad se comenzó a dar la combinación de varias herramientas para constituir máquinas.
Los griegos las utilizaban para la construcción; seconocen excelentes máquinas romanas de guerra
Idear objetos es la actividad más antigua de la humanidad. Desde la imposición de la hoja de parra reversible, el hombre ha estado inventando artefactos para
sobrellevar de la mejor manera su temporal destierro
~ ·en este valle de lágrimas. Tanta es la afición humana
•'por la creación de utensilios, que en un momento dado se antoja pensar si no son los objetos los que han
diseñado al hombre; ellos le han convertido en lo
que es: un mamífero con el pulgar oponible, con
destreza e inteligencia para entender a los objetos,
"objetoadicto" (los ama, los reúne y colecciona) más
allá de todo razonamiento, y que va evolucionando
de acuerdo a como los objetos le imponen formas de
vida. lCómo será el hombre del año 5384, en el
caso de que ya hubiera conseguido automatizar todos los aparatos?
Pero, mejor volvamos a nuestra historia épica y evitemos ponernos muy Iíricos. Los primeros utensilios
que se conocen, hechos por el hombre, fueron rea_lizados tallando piedras, casi siempre sílex. Durante
cientos de miles de años generaciones y más generaciones de humanos fueron perfeccionando y diversificando las herramientas de trabajo: cuchillos, flechas, arpones, buriles, hachas ... etc.
Con el transcurso de los siglos, se vienen acumulando
los inventos, a cual más ingeniosos: la pólvora, los lentes, el reloj, la brújula, el papel, el peltre, los tipos móviles de imprenta, el rifle, los bancos y el crédito,
etc.
Las exploraciones geográficas de los europeos, y la _
práctica colonial de todos los gobiernos propició una
curiosa situación comercial: en un momento dado, los
territorios colonizados representan una demanda enorme de satisfactores casi imposible de saciar, especialmente de telas y prendas de vestir. Los fabricantes
europeos hacen trabajar sus telares día y noche, inventan procedimientos más eficientes, absorben más
y más materias primas y también arrebatan al campo
y a la agricultura mucha mano de obra. Esta Revolución Industrial ha sido de extrema importancia para
la existencia humana. Alvin Tefler, en su libro "La Tercera Ola" distingue tres importantes formas de
organización social humana: antes de la invención
de la agricultura, después de la agricultura y después
de la Revolución Industrial. Esta industrialización de
los productos ha acarreado para el hombre secuelas
que todavía estamos lamentando: surgió el caos ecológico, se aceleró la aglomeración urbana, aparece el
proletariado, nace la publicidad a grande escala, se internacionaliza la comercialización, y nace el Diseño
Industrial.
Curiosamente, es en la nación más rica y poderosa del
momento, Inglaterra, donde se dan la mayoría de los
inventos, la más importante exposición universal, Y· .
los más importantes movimientos artísticos y culturales.
Treinta siglos antes de Jesucristo, la tecnología tiene
f1 período de avance espectacular: se llegan a juntar
• el cobre con el estaño en una aleación gloriosa, el
bronce. Se fabrican espadas, lanzas, flechas más efica10
.
Maestros y alumnos d
llantes personalidad
rior a la Segunda G
a dirigir la segunda
Le Corbusier Marc
'
Kandinsky, Pau KI
truos sagrados de
dando "Nuevas Bau
la Postguerra.
<;F, '!!..,~
~=
-.....:...;,;_.,~
apa antellegaron
r Rohe,.
, Vassi 1
os monsaron funUnidos de
El diseño o estética industrial aparece en los Estados
Unidos durante los años de la depresión (1929-1930) .
Dentro del· Art. Nouveau vuelven a destacar los nom- Cuando los empresarios norteamericanos creen necebres de diseñadores que el público convierte en leyen- sario que sus productos deben ser "Hermoseados"
da; en el diseño gráfico: Aubrey Beardsley, Alfons - por creadores franceses: Raymond Loewy, un ingeMaría Mucha, Toulouse-Lautrec; Emile Gallé y René niero parisino ilustrador de modas y Henry Dreyfuss,
Lalique en el vidrio; Gaud í en la Arquitectura, algu- un decorador de teatro.
nos inclusive incursionan en el campo de la comercialización, como el estadounidense Louis Comfort La década de los cincuentas es para los Estados UniTiffany.
dos de jauja y bonanza. Son los años del mercado
mundial.Reciben a precios de regalo las materias priSouriau, un teórico francés del arte, escribió en 1904, mas africanas y latinoamericanas y comienzan a comen una obra titulada "La Belleza Racional" : "No pue- prar incluso a muy bajos precios la mano de obra,
de haber conflicto entre lo bello y lo útil. El objeto mediante el establecimiento de cientos de compaposee su belleza desde el momento en que su forma es ñías trasnacionales. Desgraciadamente, no han aprola expresión manifiesta de su función". Estas palabras vechado esta circunstancia para mejorar las condiciodebieron influir poderosamente en las autoridades nes de vida de los usuarios. Se concretaron a redisealemanas de la producción, que se preparaban para la ñar los objetos una y otra vez, con la única finalidad ,.l.
guerra mediante la conquista del mercado mundial de de "hermosearlos" o decorarlos para aumentarles el •
los productos. El movimiento llamado "Deutscher valor de compra, sin mejorar la calidad de los mateWerkbund" consiguió un gran prestigio para Alema- riales o aumentar el valor de uso. Una práctica común
nia, como fabricante de buenos utensilios y, cierta de los fabricantes de objetos industriales consiste en
unificación de normas y estandarización de los pro- diseñar junto con el producto, la manera en que éste
se descomponga o inutilice rápidamente; para trafiductos.
car con las refacciones o vender más productos, sin
consideraciones para el usuario. Se ha llamado
Todos saben que la primera postguerra significó para
"Styling" a esta tendencia de maquillar los objetos.
los alemanes una preparación para la guerra de revancha; para ésto fundaron altas escuelas de diseño, la En 1957 se fundó el ICSID (lntemational Council of
más famosa de las cuales, la Bauhaus, apareció en Societies of Industrial Design) que comprende más
Weimar en 1919, para trasladarse en 1925 a Dessau Y de cincuenta sociedades repartidas en unos treinta y
en 1932, a Berlín. Se afirma comúnmente que en es- dos países. Hasta ahora se preocupa mucho por los
te plantel funcionalista nació la profesión de diseña- aspectos fabriles y comerciales de los asociados, más
dor industrial, con las buenas intenciones de que los que de los problemas educativos de los futuros diseartistas conocieran íntimamente los materiales Y ma- ñadores; sin embargo, puede esperarse más de este
nejaran racionalmente las determinantes del dise_ño. organismo internacional que de la buena voluntad
Esta doctrina esencial se atribuye a Walter Grop1us, de las compañías trasnacionales, para quienes el lucro
fundador de la Bauhaus: "Aceptar plenamente las es su principal objetivo.
fuerzas vivas del mundo que nos rodea, la máquina Y
los vehículos. Fabricar orgánicamente objetos confor- Dentro del diseño, cada vez más se especializa y se
me a sus propias leyes, sin florituras y sin despilfarro divide el trabajo. En la primera mitad del siglo diseromántico. Limitarse a formas y colores elementales, ñab~n telas, máquinas, coreografías, joyas, escen.
auténticos e inteligibles para todos. Crear prototipos graf1a, etc. personas con una misma preparación
para los objetos de la vida cotidiana".
académica.
11
�EDl~IONES DE NUESTRA FACULTAD
.,'" ·l
utilizando el método directo, explicado por Rowe y Me Farcand
en su libro.
Los temas son los siguientes:
-~•-11111
fACULTAD Df AKQCllECTCRA
a.-
Proyecciones Ortogonales.
(Plantas y Elevaciones).
11111: "NIDIOS DI IIPIIUNTACIOS
b.- Proyecciones Obl ícuas.
(Axonometrías).
c.- Ejercicios Complementarios
de los Temas a y b.
PtDl'la
d.- Secciones y Cortes.
e.- Vistas Auxiliares y Desarrollos.
UO. ,oa OOIIUA U.Allllt
v_-!--'--L-L..---,~-'--...J......J
f.- Intersecciones de Cuerpos.
-g.- Escaleras.
Con objeto de optimizar el
aprovechamiento del tiempo que
~ alumno debe dedicar a la realiión de las prácticas de Geomea Descriptiva 1, aplicando los
conocimientos adquiridos con las
explicaciones teóricas del maestro, se preparó este Cuaderno de
Trabajo, en el cual las láminas ya
traen impreso tanto el margen e
indicador, como los datos del
problema a resolver, aprovechandose el tiempo ahorrado en su dibujo para la solución de otros
problemas más y, así el alumno
adquirirá mayor experiencia al
desarrollar, durante el curso, un
número mayor de problemas.
Las láminas pueden desprenderse del cuaderno para fijarse al
restirador permitiendo dibujar la
solución pedida a mano alzada o
con instrumentos, según el criterio del maestro o el tipo de problema.
Los problemas presentados en el
cuaderno cubren los distintos temas de la Geometría Descriptiva,
Tratando de lograr con este Cuaderno mayor dinamismo en los
cursos, las siguientes ediciones se
mejorarán con las sugerencias
que los maestros de la materia
aporten, fo,rnando a la vez un
banco de reactivos para las eva- ·
luaciones, esperando que la utilización del cuaderno de trabajo,
apoyado por las explicaciones
teóricas de los maestros, facilite
el proceso de la enseñanza-aprendizaje, cooperando con la realización del fruto deseado en esta Facultad: la obtención de un alto
nivel académico.
INDICADOR
DR. ALFREDO PIÑEYRO LOPEZ
Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ING. AGR. OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ
ARO. OSCAR H, GONZALEZ GALLARDO
Secretario General de la Universidad Autónomade-Núevo León
Director de la Facultad de Arquitectura
CODRDINACIDN DE INFORMACION
FOTOGRAFIA
GRAFICOS
Lic. Raúl Cortés Salinas
David Martínez López
E. Daniel Marti'nez Hernández
IMPRESION
Talleres Gráficos de la Facultad de Arquitectura
Abasolo Ote. 907 Tel. 43-61-04 Monterrey, ~L.
12
�
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Boletín (Facultad de Arquitectura)
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Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
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Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1984
Número
Número de la revista
6
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1984, No 6, Marzo
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Gallardo, Óscar H., Director
Subject
The topic of the resource
Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura
Contributor
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Cortés Salinas, Raúl, Coordinación de Información
Martínez Hernández, Daniel, Gráficos
Date
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01/03/1984
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2015330
Cristales atérmicos
Diseño Industrial
Ediciones de FARQ
Habilidades académicas
Liverpool
Transporte urbano
-
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ee35173ce49aac6f31d1a48ac61bf259
PDF Text
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BOLETIN
NUM. 7
FACULTAD
DE
AR O U I TE C TU R A
NOVIEMBRE DE 1984
UNIVERSIDAD AUTDNDMA DE NUEVO LEDN CIUDAD UNIVERSITARIA-64000-SAN NICDLAS DE LOS GARZA, N. L.
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MAyoe Dt 4.oo MTS .
EN ESTE NUMERO
Página
EL VIDRIO USADO ESTRUCTURALMENTE
La arquitectura contemporánea es imposible de con ce bir si n los grandes ...... ..... ...... .... ..
2
DISEÑO AROUITECTONICO Y TEORIA DE SISTEMAS
El concepto de sistema se ha usado desde hace mucho t iem po....... .. .. .. .......... ................
4
ESPACIO FISICO URBANO
El hombre se relaciona en el ambiente que le rodea para ....... ......... ..... ... .. .... .. ....... .... .. ...
6
RESUMEN DE LA CONFERENCIA "PROBLEMAS SOCIALES URBANOS"
Hablar de problemas sociales urbanos es tratar de entender .. .. ............ ... ........ ............. .. ..
9
CONSTRUCCIPN DE EDIFICIOS URBANOS
Uno de los nuevos logros dentro de la tecnología de la construcción .. ...... ..... ........ .. ...... .
11
EDICIONES DE NUESTRA FACULTAD
Estudio del transporte urbano en el área metropolitana de Monterrey ...... .. .... .............. .
12
�EL VIDRIO USADO ESTRUCTURALMENTE
•
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$!.LL400E.
a el cálculo del cristal suspendí----~ élo hay que tomar en cuenta que al
ser templado, la resistencia del cristal aumenta en 5 ó 6 ,eces. Este tipo de instalaciones también pueden
lograrse con cristales atérmicos deMAyoe. Pt -4.oo KTS.
bidamente templados.
Por: Arq. José Correa Lambarri
La Arquitectura Contemporánea es
imposible de concebir sin los grandes avances tecnológicos, tanto en
la producción de los materiales de
construcción y las investigaciones
que logran su uso racional y optimizado, como en los sistemas constructivos derivados del empleo de
maquinaria, métodos que aprovechan al máximo el rendimiento de
la mano de obra.
un mínimo de mangueteria metálica, logrando una Iimpieza casi total
en la instalación del cristal, al evitar
las obstrucciones visuales de la mangueteria.
De los materiales usados en la construcción desde hace muchos siglos,
el vidrio ha sido favorecido con los
avances en los sistemas de producción, lográndose la fabricación de
láminas exentas de los defectos que
eran muy comúnes en el vidrio:
Arena no fundida y burbujas, además de que al lograrse un espesor
constante en la lámina, que es la característica principal del cristal, se
evitan las ondulaciones que crean la
aparente deformación de los objetos observados a través del vidrio.
Instalación a Hueso
Ahora es posible fabricar cristales
de 9, 12 y 19 mm. de espesor, con
los cuales pueden cubrirse claros
hasta de 15 Mts. sin exigir al cristal
un grado de esfuerzo que pudiera
ser causa de su fractura.
Las investigaciones efectuadas sobre la resistencia del vidrio a la tensión, comprensión, corte, etc. han
permitido utilizar técnicas constructivas en las que los cristales
de 9, 12 y 19 mm. de espesor trabajen estructuralmente, aprovechando su potencial de resistencia,
pudiendo cubrir grandes áreas con
EL CRISTAL A HUESO, VISION
TOTAL Y CRISTAL SUSPENDIDO son algunos de los sistemas
en que se hace trabajar estructuralmente al cristal.
Cuando el cristal cubriera claros de
gran longitud, pero de una altura
menor de 1.80 M. el cristal puede
apoyarse en perfiles metálicos solo
en los lados horizontales, superior
e inferior, uniendo verticalmente,
lámina con lámina mediante un sellador a base de silicones, que cubrirá el espacio de 4 mm., que deberá
dejarse entre láminas para absorber
la posible expansión térmica del
cristal, evitando a la vez la entrada
de polvo, aire y agua.
empuje del viento a la que se somete al cristal. Si para estos apoyos se
utilizan estabilizadores de cristal
grueso, la visibilidad no es interrumpida lográndose una Visión Total.
En México con este sistema pueden
1ograrse instalaciones hasta de 5.50
M. de altura debiéndose calcular,
según las velocidades del viento,
tanto el espesor de 1a lámina de
cristal, como la distancia, espesor
y peralte de los estabilizadores.
La unión entre los cristales y los estabilizadores se efectúa por medio
de selladores a base de silicone.
cuidando que los cordones de sellador tengan la sección necesaria para
que se satisfagan las especificaciones de resistencia que marquen los
fabricantes del sellador.
CORPORATIVO CELULOSA Y
DERIVADOS, S.A. (GARZA GARCIA, N.L.) .
EDIFICIO BANCOMER (MEXICO,
D.F.).
HIPODROMO DE NUEVO LAREDO (TAMPS.) .
...._Tanto en instalaciones a hueso co•mo en visión total se utiliza el cristal recocido, o sea el cristal normal,
sin ningún tratamiento posterior.
Cristal Suspendido
Como los estabilizadores funcionarán como una vigas verticales es indispensable procurar unos apoyos
reales, en la parte posterior y frontal de los extremos, dado que al
cambiar la dirección del viento la
carga originada por éste puede cambiar de positiva (presión) a negativa
(succión).
El espesor del cristal deberá de calcularse de acuerdo al claro a cubrir,
la exposición del cristal al. viento y
la velocidad del mismo, con apego
a los reglamentos de construcción
vigentes en cada localidad.
En instalaciones de hasta 4.0 mts.
de altura, la unión de láminas y estabilizadores puede hacerse en los
Visión Total
bordes verticales del estabilizador,
pero cuando la altura de la instalaCuando la altura del claro es mayor ción es mayor, las láminas de crisde 1.80 M. no será posible utilizar tal deberán colocarse a 1/3 del peA
láminas de cristal delgado (6 mm.) ralte, quedando este tercio hacia er-'
si no se provee de un apoyo vertical exterior y los 2/3 restantes hacia
a la lámina, apoyo que resista el el interior.
2
Con este sistema se han hecho instalaciones en edificios como:
Cubrir claros de altura superior a
los 5.50 Mts. sin usar mangueteria
es posible mediante la utilización de
cristal "templado" con el sistema
"CRISTAL SUSPENDIDO"
Si levantamos una cortina de cristal de una altura considerable,
apoyando las láminas superiores
sobre las inferiores, éstas se flambearán debido al peso de las láminas superiores y a que el radio de
giro de la lámina es muy pequeño.
Pero si de la estructura del edifi. i o colgamos la lámina superior y
de esa lámina se suspende otra,
y de esa otra y otra mas, hasta llegar al piso, pero sin apoyarse en él,
el peso de la cortina será soportado
por la lámina superior, que trabajará a tensión y corte.
El empuje lateral, que la cortina recibe por carga de vientos, se absorbe por medio de estabilizadores de
cristal, debidamente calculados y
sujetos a la estructura del edificio
de modo que impidan el movimiento de la cortina. Según convenga al ·
proyecto arquitectónico, los estabilizadores (costillas) podrán trabajar
como ménsulas o como vigas contínuas.
Las láminas de cristal se unen entre
sí, y a los estabilizadores, por medio de placas y ángulos articulados
de aluminio, atornilladas a las láminas usando los taladros que se han
hecho a los cristales antes de templarse. La separación que debe
haber entre cristales se sella con
productos a base de silicones.
Hay que hacer la observación que
deberá evitarse el contacto entre
los cristales y los elementos metálicos usando los empaques necesarios.
En nuestro país las dimensiones de
las láminas de cristal suspendido
pueden ser hasta de 3.00 x 2.00
Mts., siempre de 12 mm. de espesor
y los estabilizadores de 19 mm. con
una longitud máxima de 3.00 Mts ..
' 3
Algunas de las instalaciones efectuadas en el país con este sistema son:
TESORERIA DEL D.F.
TORRE PEMEX (MEXICO, D.F.)
EDIFICIO C.T.M. (MEXICO, D.
F.).
HIPODROMO DE LAS AMERI CAS (MEXICO, D.F.).
EDIFICIO PROTEXA, S.A. (STA.
CATARINA, N.L.).
OFICINAS TITAN, S.A. (MONTERREY, N.L.).
CENTRO CULTURAL (TIJUANA,
B.C.N .).
OFICINAS VIDRIO FLOTADO, S.
A. (VILLA DE GARCIA, N.L.).
En otros países son notables las instalaciones efectuadas en el Hipódromo de Washington (Maryland) de
11.00 Mts. de altura por 217.0 Mts.
de longitud y el edificio de Willis,
Faber y Dumas. Ltd, en lpswich,
con perímetro de 310.0 Mts. y una
altura de 16.0 Mts.
El conocimiento sobre los distintos
sistemas de instalación de cristal darán una mayor gama de opciones,
para emplear la mas adecuada a los
requerimientos particulares de cada
proyecto arquitectónico.
�DISEÑO ARQUITECTONICO V
TEORIA DE SISTEMAS·
1.1.- Objetivos y referencias generales.
Concebir los edificios como sistemas
operativos, culturales y físicos, es una
posibilidad abierta a los diseñadores para realizar su trabajo profesional con
una visión de las "totalidades" complejas y dinámicas que se modelan en
planos y maqueta~ y se materializan
en un espacio-tiempo definido. Se intenta responder así, a la crítica de la
práctica profesional fragmentada o especializada de la arquitectura, que produce omisiones en la información técnica y en la estimación de costos de las
obras, lo cual puede considerarse como
negligencia profesional y que el enfoque sistémico intenta corregir. En dos
publicaciones "Guías para el desarrollo
constructivo de proyectos arquitectónicos" Trillas, 2a. edición, 1977 y "Sistemas arquitectónicos y urbanos"
Trillas, 1978; he intentado exponer con amplitud lo que se resume en los
siguientes puntos.
mas nervioso, digestivo, muscular y esquelético que constituyen los cuerpos
de animales y humanos, son sistemas
bióticos comprendidos dentro de sistemas con distintos grados d_e inteligencia. Lo sistemático o lo sistémico se
ha asociado a lo metodológico, ésto es,
a una parte de la epistemología, como
conjunto de procedimientos para conocer la realidad, para explicarla y
transformarla. La ingeniería de sistemas (eléctricos, hidráulicos o computacionales) ha constituido un desarrollo tecnológico reciente, que ha precedido a la arquitectura en la aplicación
del concepto de sistema en la práctica
profesional.
1.2.- El concepto de sistema en general.
El concepto de sistema se ha usado
desde hace mucho tiempo para referirse a conjuntos complejos de elementos
conectados u organizados para realizar
determinadas funciones. Se habla de
sistemas filosóficos o cientificos para
referirse a conjuntos de ideas o hipótesis de uno o varios autores. Las obras de arte pueden concebirse como
sistemas en sí, microsistemas dentro de
macrosistemas estilísticos (semióticosemánticos). Hay sistemas orográficoshidrográficos (físicos-no bióticos) que
forman parte de sistemas ecológicos
(físicos-bióticos).
Los sistemas de comunicación son sistemas físicos-mecánicos con distintos
grados de automatización. Los siste-
1.3.- Los edificios como microsistemas
físico-culturales comprendidos-dentro de macrosistemas socioculturales.
Se propone concebir a llos edificios
como sistemas operativos fisicos por
su materialidad y culturales por su
sentido y utilidad para las comunidades que los construyen. Los edificios
satisfacen deseos y carencias humanas
que emergen dentro de contextos culturales. Los edificios proporcionan servicios organizados según patrones culturales vigentes históricamente; los
cambios, en la dinámica de éstos patrones, exigen cambios en los edificios que los expresan. La extinción
de patrones de vida individual o colectiva, transforma a los edificios de
4
cada local que constituya el sistema
edificio a diseñar. El resultado de este
análisis, que define la lógica operativa
y constructiva del edificio, se expresa
en los llamados "patrones por local"
que están constituidos por el conjunto
de datos sobre las características que cada local debe tener para que opere
adecuadamente dentro del sistema a diseñar. El conjunto, orden y jerarquía
de los locales se expresan en un grafo
denominado "árbol" del sistema edificio; las relaciones entre los grupos de
locales (zonas ·o subsistemas) y entre
los locales de cada zona se expresan mediante un grafo y una matriz de
interacciones ponderadas. Estos elementos constituyen un modelo abstracto en tanto que representa al edificio a diseñar. Contienen los criterios
para evaluar los posibles diseños alternativos y no condicionan morfológicamente o estéticamente a éstos: definen la complejidad del sistema a diseñar.
Por: Arq. Alvaro Sánchez
sistemas operativos a sistemas simbólicos o semióticos poli-semánticos, pues puedan ser interpretados como
obras de arte únicamente, como mensajes codificados por otras culturas.
Será entonces necesario, dentro del
enfoque sistémico del diseño arquitectónico, iniciar el diseño de los edificios con el estudio, la observación,
la comprensión del sistema sociocultural que los demanda. Se ha propuesto el término "sociograma" para
expresar en un diagrama las relaciones que se observan al respecto, conceptualizando en los bloques de dicho diagrama los aspectos, actitudes o
demandas a considerar, a partir de las
cuales se intentará postular los "requerimientos" físicos, de espacios
constru ídos; mecánicos o de equipamientos a instalar o montar en esos
espacios e ideológicos, o mensajes
no verbales que el micropoder pro-•
ductor del edificio desea no decir, pe-W
ro sí hacer evidentes. Por ello se dice
que los objetivos de los edificios, como los de todo acto humano, están
sobre determinados. Se proponen cinco objetivos generales. para todo edificio: de ,su ubicación urbana-geográfica; de los servicios a prestar o funciones, de los aspectos constructivos
admisibles (tecnología viable y sus ·
costos); de los efectos psicológicos
en los usuarios (a estimular o evitar)
y del futuro previsible o deseable del
edificio, lo que implica la previsión
de su mantenimiento y de sus modificaciones derivados del desgaste natural o por el uso y de los cambios en
los servicios a prestar.
edificio es concebido como un sistema
constructivo constituido por cinco
subsistemas básicos: estructura, acabados expuestos, instalaciones, complementos y organización. El desarrollo
en planos y especificaciones técn icas
de cada subsistema, constituye el desarrollo constructivo básico y de detalle del sistema edificio. En este desarrollo se estudian las interacciones
entre los subsistemas indicados, definiéndose requerimientos de eficiencia
en cada caso para su diseño, construcción y operación o mantenimiento.
Se postula que una construcción eficiente requiere un diseño eficiente
y que éste requiere del enfoque sistémico y de sus métodos para ser realizado.
En Resumen:
a.- Se propone que cuando consideramos los edificios como sistemas de
espacios construidos y equipados,
podría postularse que hay un modelo representativo para cada "género" de edificios: sus requeri-
1.5.- Síntesis formal del sistema edilicio,
1.4.- Análisis lógico del sistema edificio.
A partir de los objetivos generales ' . .
mencionados, se generan quince pos1
bles requerimientos generales y treinta
y cinco posibles requerimientos particulares que será necesario definir para
po, Para realizar este acto creativo
se requiere talento formal, artístico
y técnico; este talento educado, intu1t1vo y racional, puede utilizar
instrumentos auxiliares a la síntesis,
que no la sustituyen pero pueden estimularla, inducirla, explorarla iterativamente, ésto es, mediante varios
intentos. En este enfoque sistémico
del diseño arquitectónico se ha denominado "hipótesis formal" a uno
de esos instrumentos catalizadores de
la creatividad que se concibe como una habilidad combinatoria que puede
producir combinaciones inauditas o insólitas, o bien, discretamente repetitivas o descaradamente copiadas, de
volúmenes, espacios, texturas, tratamientos de la luz y de los vanos y macizos etc.
Mediante la hipótesis
formal que se formula a priori y se
comprueba mediante interacción dialéctica con la información empírica
acumulada en la etapa anterior, se elaboran maquetas de volúmenes a esca-
•
La etapa anterior permite conocer la
"totalidad" sistémica con la que el diseñador se enfrenta. El modelo conceptual y abstracto contiene la información significativa ordenada. Los esfuerzos requeridos para obtenerla y
procesarla se consideran "la experiencia" previa al diseño: otros edificios
habrán de ser visitados; otros libros,
de éste u otros países habrán sido consultados; se habrán realizado entrevistas con los posibles usuarios o prestarios de los servicios (productores y
consumidores directos): se habrán registrado fallas existentes en lo observado y propuesto las correcciones posibles a considerar en el nuevo diseño.
Ahora será necesario CREAR el sistema· edificio; diseñarlo- dentro de las
restricciones postuladas, en un terreno real, en un clima específico y con
recursos limitados, en costo y tiem-
la, antes de elaborar los planos y documentos que requiere la construcción del sistema edificio en proceso
de diseño. Cada hipótesis formal implica una secuencia de decisiones acerca de la disposición en planta y
alzado (lógica-geométrica) del tratamiento de la luz y las texturas en las
superficies expuestas (óptico-háptica)
según la expresión estética buscada
(semiótica-semántica) de acuerdo con·
la naturaleza de los materiales y de la
tecnología admisible para ejecutar la
obra.
1.6.- Síntesis constructiva del sisll!ma edilicio. _
Una vez lograda una maqueta de volúmenes congruente con el análisis lógico y la síntesis formal, todo sistema
5
mientos serán semejantes, su lógica constructiva análoga, con las variaciones inducidas por suelos, climas, recursos y medios culturales
específicos.
b.-
Cuando consideramos a los edificios como sistemas de elementos
constructivos, puede postularse
que hay un modelo único para todos los sistemas edificio, que es aplicable analógicamente en todas las localizaciones en el mundo,
con las variaciones inducidas antes
indicadas.
c.- Con el enfoque sistémico se funda
una teoría del diseño y de llfconstrucción de edificios más C.OJTI·
prensiva y pragmática que la hasta ahora existente, por lo que podrá considerarse como uñ nuevo
paradigma en este campo, sí lós
practicanll!s del diseño arquitectónico así lo aceptan.
�ESPACIO FISICO U ABANO
2.- Niveles de generación de los diferentes espacios señalados
anteriormente.***
f
a.- Nivel privado, en éste podemos considerar el terreno
construido, los inmuebles, las viviendas; que denotan una
forma de vida influida por el poder público.
b.· Nivel público, que es la serie de conceptos comúnes, el
sistema de la sociedad urbana en su conjunto, aquí se
ejerce el poder, el Estado como voluntad y representación.
El hombre se relaciona en el ambiente que le rodea para satisfacer necesidades que a nivel individual no lograría, interacciones de tipo económico, social, recreativo, cultural y de salud.
Todas estas actividades implican un aspecto "espacial" en el
sentido de que los objetos se distribuyen según relaciones tales
como "interior y exterior'' "lejos y cerca" "separado y uniSen tido de o rientación.
Los recursos con los que se satisfacen esas necesidades son por
ejemplo: dotar de una estructura vial clara, con seña/amientos
que permitan tener un sentido de orientación. La existencia
de marcas urbanas que sirvan como referencia.
de señalar específicamente la relación entre esa expresión for-
mal y el contenido, la razón es que es algo muy complejo para
intentar explicarlo en un sentido lineal.
El uso de símbolos que dan un sentido de identidad y de pertenencia a un grupo, a un barrio, a una ciudad.
11.- ENFOQUES A CONSIDERAR EN El ESTUDIO DEL ESPACIO FISICO.
c.-Nivel cientifico u objetivo que se caracteriza por la ausencia de valores y nos permite hacer un análisis y evaluación y regenerar los espacios privados y públicos.
Todo lo anterior es lo que constituye la estructura morfológica del espacio urbano. (Edificios, calles, plazas, etc.).
Podemos enfocar el problema del espacio fisico en tres aspectos generales:
11.b.- El espacio físico como un reflejo de la estructura social y
económica.
..
a- A nivel de la percepción inmediata del espacio.
social y económica.
~ ésto corresponde la interpretación de los símbolos, el valor
comunicativo de los mismos y que corresponde al modo de producción, a las ideologías y los programas de comunicación.
En este momento es donde se aplicada el nivel cientffico u objetivo del espacio para analizar, evaluar y regenerar el espacio
para tratar de que el sistema siga funcionando.
Ejemplo en la centralidad por un lado existe un símbolo del poder (Palacio de Gobierno, Palacio de Justicia) que se impone
como representación social del estado, por otro existe un área
urbana reducida a su mfnima expresión, ésto demuestra la dualidad de dos grupos antagónicos.
c.- La semiótica en el espacio urbano.
Las ciudades controladas por dichas organizaciones e instituciones, las cuales determinan las funciones externas e internas
de la ciudad según sean los intereses de los grupos en el poder.
//.a.- Percepción inmediata
Estas contradicciones van deteriorando el sistema o dicho desde otro punto de vista, el sistema tiene un costo de desarrollo;
esto se manifiesta en la expresión de conflictos a nivel social y
físicamente en deterioro ambiental como es /a contaminación
en sus diferentes formas; del aire, acústica, visual, del agua.
11.c.- La Semiótica en el espacio Urbano.
Los elementos de la estructura social son: la distribución de la
población; población activa, pasiva, dirigentes, dirigidos, que
se agrupan en organizaciones e instituciones y la estructura es
la manera en que éstas se relacionan.
b.- El espacio físico-urbano como un reflejo de la estructura
Posteriormente con el desarrollo de la división del trabajo, con
la estratificación social acentuada con la irrupción del colonialismo (directo o a través de intercambio comercial en desigualdad de poder de negociación) se destruye la homogeneidad
y se establecen un tipo de espacio heterotópico estableciendo
nuevos patrones formales, nuevos simbo/os. La tendencia a la
centralidad muestra la coherencia de las instituciones dominantes se produce un espacio diferencial modelado por las presiones de los grupos sociales, de sus interacciones o estrategias; se
produce una segregación de espacios que refleja la estratificación social originada por el diferente nivel de acceso a los bienes y, su correlativo, nivel cultural, valores y símbolos. Todo
ésto resultado de las contradicciones que genera el sistema socio-económico.
El Estado construye los equipamientos colectivos, la infraestructura, los primeros para tratar de restituir y capacitar la fuerza de trabajo (salud, recreación, seguridad pública, educación) y dirigir la vida social; la segunda para dirigir la vida económica dando soporte a la actividad productiva; genera producción, genera demanda creando
lugares de mercado, reglamentando precios y normaliza la producción a la producción de demanda por ejemplo: una carretera u consume" los vehículas cuya producción
ella misma garantiza.
do" "contínuo y díscontfnuo".
El espacio físico es una manifestación de todas esas interacciones y en este sentido es que decimos que la arquitectura y el
espacio urbano expresan la forma de vida de una sociedad;
pero generalmente no profundizamos sobre ésto en el sentido
Símbolos.
IV. - MONTERREY.
Considerando lo anterior podemos identificar algunos elementos en la ciudad.
Podemos considerar cinco conceptos de espacio,* el que inte-
gra al hombre con su ambiente "orgánico natural" el percepti- 1.- Podemos diferenciar tres tipos de espacios..**
vo_de orientación inmediata y que le da identidad a la persona;
a.- Isotópicos, lugares de lo idéntico, ejemplo; espacios moel existencial que forma para el hombre la imagen estable del
delados por el estado.
ambiente que le rodea, le hace pertenecer a una totalidad social y cultural; el cognoscitivo del mundo físico que permite
pensar acerca del espacio concreto y el espacio abstracto de"' b.- Heterotópicos, el otro lugar, orden lejano.
las puras relaciones lógicas, éste ofrece el instrumento para desc.- Neutros, encrucijadas, Jugares de tránsito, ejemplo; la
cribir los otros.
calle ancha o la avenida que separa y/o reúne dos barrios, dos heterotoplas contrastantes.
El espacio ffsico-urbano se puede definir como una concretización del espacio existencial, un satisfacer las necesidades del
d.- Utópicos, lo que carece de lugar, pero que existe como hombre, de ubicación, de pertenencia a un lugar, de identidad
potencial, que el espacio se vuelva multifuncional ejem-de orientación y de estabilidad; éste está determinado en cierplo;
que unos grupos se adueñen de los espacios para exta medida por la estructura ambiental; pero al cambiar lamenpresar
algunas inquietudes, desapareciendo inmediata- '
talidad, cambian las necesidades y se establece una retroalimente.
mentación. Esto es a un nivel social, no individual.
NORBERG-SCHULZ, Existencia, Espacio y Arq,. Editorial Blume,
6
..
LEFEBVRE: La Revolución Urbana. Editorial Alianza .
A nivel teórico la semiótica nos proporcionaría la estructura de
la generación del lenguaje simbólico. En esta estructura se determinarfan las variables que se debieran de considerar y de ·
qué manera especificamente generan el lenguaje simbólico.
1.- La estratificación social /debido a la especulación de la tierra y la distribución del ingreso) lo vemos en las diferen-
/JI.- EVOLUCION DE LA CIUDAD.
Haciendo un repaso de la forma en que ha evolucionado la ciudad, podemos decir que inicialmente las sociedades primitivas
poseian una cultura homogénea tenían alto grado de participación en los procesos productivos y que se expresaban en una
estructura social del mismo carácter y su expresión constituia
un espacio de tipo isotópico; en el cual se tenía un alto grado
de participación social en la comprensión de los símbolos esta.lecidos, los espacios conmemorativos eran utilizados colectivamente, reinaba un ambiente de "fiesta" de una real expresión comunitaria de participación popular.
...
F. FOUROUET: Los Eguipamientos del Poder. Edítorial G.Gili.
Contrad icción.· Segregación.
7
�tes características de barrios residencia/es, agrupados por
gentes de detemiinado status.
rt
2 · Con la creación de la macrop/aza vemos un in ten to de regeneración del espacio urbano que ya estaba en decadencia en
el sentido <te que había "vecindades" o casas habitación .
que no justificaban dentro de los patrones de racionalidad el
alto precio de terreno en el centro de la ciudad. En otras palabras no estaban produciendo fo que costaba el terreno y .
no retro alimentaban el proceso.
riferia
4.- La marginación en el sentido de estar al margen del proceso
productivo se expresa en los asentamientos irregulares en
donde se carece de infraestructura m{nima
5.- Con relación a s(mbolos podemos identificar algunos a fines
de ejemplificar:
Poder Económico.
Contamin,:ición.
Comerc,o.
6.- Con Relación a Contaminación.
Visual:
Poder Político y Administrativo:
La proliferación de antenas parabólicas (que expresa un detem,inado status económico).
Palacio de Gobierno del Estado
Palacio de Gobierno Municipal,'
Palacio Federal.
Palacio de Justicia.
La proliferación de anuncios en las zonas del centro.
La contaminación del aire por camiones.
Poder Religioso:
l~ contaminación auditiva por el roído que se genera en /a
cwdad (claxons, ruido de motores, enfrenones ... ).
La Catedral,
San José... etc.
Poder Social:
CONCLUSIONES.
Casino Monterrey,
Club de Leones... etc.
Con el ejemplo del centro de la ciudad y el de fa carretera se
ve fa relación directa entre la ideolog(a (variables sociales ;,,,0 •
nómicas, poHticas, culturales) y el espacio Nsico.
'
Para poder entender todos
estos problemas, es preciso saber cómo surgieron las ciudades, y una idea muy difundida es de que los habitantes
de las ciudades se apropiaban
de las cosas que los' campesinos hactan y de esta manera
se hacían posibles las ciuda_,.des, sin embargo, si nos apo~yamos en esta teoría podría
parecer que el problema al que deberían enfrentarse las ·
ciudades en la actualidad sería al agotamiento de los recursos sobre-explotados de
los campesinos, mas esto
no ocurre y es el error que
tiene esta teor(a, porque en
realidad muchos de los asentamientos humanos que comenzaban a mostrar caracten'sticas de ciudades se constituyeron como centros de intercambio y comercio.
Marcas Urbanas.
Profundiz~ndo más en el análisis de tipo/og(a y niveles, se pueden defm,r redes espaciales para ello se necesita estudiar sobre
aspectos analhicos y política del espacio.
El Arco de la Independencia,
Complejo Vial Gonzalitos... etc.
Se encuentra una contradicción en el fenómeno urbano, entre
el centro y periferia, integración segregación. La problemática
urb~na se resolverá cuando se pueda lograr una integracíón, soluctonar contradicciones para esio se necesita determinar una
serie de estrategias de tipo poHtico, de tipo cient(fico (análisis
crítico de lo que llamamos urbanismo, fa elaboración de una
ciencia del fenómeno urbano que se base en su fom,a y contenido).
·
Edificios Históricos:
La Casa del Campesino,
Museo del Obispado,
Capilla Dulces Nombres,
Banco Mercantil,
Catedral,
8
RESUMEN DE LA CONFERENCIA
"PROBLEMAS SOCIALES URBANOS"
En los últimos tiempos, las ciudades se han desarrollado
en una fom,a desordenada y
ésto lo podemos observar en
los diferentes medios de comunicación en donde nos muestran las ciudades inmensamente pobladas provocando
con ésto problemas, no sólo
desde el punto de vista de
administración política sino también problemas sociales
muy graves.
3.- La segregación social manifestada espacia/roen te por el desplazamiento de gente del centro a la periferia, ésto se vio .
claro con la gen te que viv(a en el centro y que con /amacroplaza se tuvo que ir a vivir a diferentes colonias de /a pe-
Edificio~ de las Instituciones, Condominio Acero, Faro del
Hablar de problemas sociales
urbanos es tratar de entender
qué esta pasando con las ciudades en la actualidad.
•
Ahora bien la ciudad no sólo
crea problemas, es importante tomar en cuenta que la
ciudad produce muchos beneficios como son: fa escuela,
pues es en la ciudad donde
hay más posibilidades de que
un cierto número de personas
se puedan congregar en un espacio, cosa que es muy difícil
en las dispersas áreas rurales;
otro producto es la industria
o producción industrial, ella
Por: Lic. José Ma. Infante
necesita de una demanda que
sólo se da en las ciudades;
también podemos mencionar
los medios de comunicación
y esparcimiento.
Uno de los principales problemas a que nos enfrentamos
actualmente es el aparentemente enorme e irracional
crecimiento de las ciudades
que además resultan un
atractivo para las personas
del campo.
Una de las preguntas que se
plantean más frecuentemente es ipor qué los campesinos vienen a vivir a las ciudades? y la respuesta es senci-
/la, vienen porque creen que
la ciudad les va a dar una vida mucho mejor que la que
tenían en el campo, nadie
cambia si no ve una posibilidad de mejona, sea esta social, cultural o económica.
Al haber un crecimiento demográfico en el campo, motiva a las personas a inmigrar a
las ciudades y ésto no va a
depender de las ciudades ni de la administración de las ciu
dades, pero va a repercutir en
las personas que administran
/as ciudades y para el caso de
ciudades y para el caso de .
los urbanistas representa un
problema muy grande iOué
_ hacer con la gran inmigra-
9
ción a las ciudades?. La inmigración no va a detenerse
y por lo tanto debemos cambiar de fom,a de pensar, en
vez de buscar cómo evitar la
inmigración campesina, que es prácticamente imposible,
porque en la medida que queremos hacer el campo más eficiente mecanizándolo a implantando técnicas más mo.dernas de producción la gente va a tener mayor necesidad
de emigrar del campo, debemos pensar cómo darle vivienda rápidamente al contingente de inmigrantes campesinos y tratar de integrarlos a
la ciudad creando el menor
número de problemas posible.
�desarrollado reformas o estudios de gestión y administración de ciudades, inclusive a
nivel universitario, ésto porque no se esperaban esta serie de problemas y nos tomaron de sorpresa.
Otro problema es el creci- ofrece la ciudad.
miento de la población que ·
no se puede controlar en una
forma política. Si bien en
otras épocas existían factores Otro de los aparentes procomo la guerra, las hambru- blemas de la ciudad es la
nas y las pestes que dismi- violencia. Se habla que en las
nuían sobremanera la pobla- grandes ciudades como Méxición, en la época actual estos co prolifera la violencia, mas
fenómenos ya no se dan, · existen algunas razones por
pues de una manera más o las que no se puede tener la
menos efectiva se han y se certeza de que ésto sea cierpueden controlar, por lo tan- to totalmente, si bien es cierto todas las personas que no to que existe mucha violensucumben ante estas situacio- cía en ellas, hay otras ciudanes bien o mal siguen sobre- des tan grandes que no regísviviendo y son las que se di- tran estos problemas y en rigen a las ciudades porque cambio algunas más pequeel campo no les ofrece las al- ñas la violencia y la agreternativas de desarrollo que sividad abundan. En verdad la
10
violencia no ha aumentado más en la ciudad que en el
área rural, un caso, la violación a mujeres y niños es un
delito que ha aumentado en
proporción más en áreas rurales que en. la ciudad, lo que
pasa es que en la ciudad hay
más oportunidad de que esto
se vea en la calle, además en
la ciudad gran parte de los
problemas se disminuirían si
quitásemos algunos de los
factores como embotellamientas de tránsito, etc.
Gran parte de los problemas
de la ciudad se deben a la forma en que ella se administra y es el desafío más grande
que tenemos pues no se han
•
Otro aspecto importante es de que mucha gente viene a
las ciudades, motivada a encontrar nuevas espectativas
para el uso del tiempo libre
o uso del ocio. Esto es una
cuestión que aún y cuando
los urbanistas prevén esta necesidad, los administradores de la ciudad se muestran
renuentes y deciden aprovechar al máximo el espacio y
restringen las áreas de esparcimiento, las áreas verdes y de
comunicación. Una cosa es
cierta si acaso se quiere ampliar la oportunidad para que
la gente viva mejor, hay que
hacer lo posible para que ésto sea una realidad y, si la sociedad se organiza es posible~que lo pueda lograr aun ca,.,
pocos recursos, en ésto ayudana un poco el diseño urbano, dándole a la gente la ·
oportunidad de gozar los beneficios que la ciudad tiene y
que ésto les resulte lo menos
costoso posible, desde el punto de vista administrativo, social, etc.
En síntesis, desde el punto
de vista social, la sociedad favorece a la gente, le posibilita el desarrollo, le posibilita
vivir mejor. El problema ante todo es cómo lograr que
la ciudad optimice todos los
factores y minimice el riesgo, las dificultades y la violencia en la ciudad. La civilización sería imposible sin
las ciudades; si bien en algunos casos aparentementecrean problemas sociales, Pº;.&
1
otro lado facilita el desarro~
/lo urbano que es muy importante en la historia de la
humanidad.
•
Uno de los nuevos logros dentro de la tecnología de la construcción fue la nueva marca de bombeo de concreto normal y ligero a 300 mts.
de altura, o sea 40 o/o mayor
que el récord establecido. Esto se logró en la construcción
del edificio "Texas Commerce Tower" en Houston. Tiene
75 pisos y es la más alta estructura compuesta en el mundo, además de ser el 60.
edificio más alto del mundo.
CONSTRUCCION DE
EDIFICIOS URBANOS
hacia afuera del edificio y la
estructura casi demanda que
el acero de refuerzo fuese
instalado antes que la cimbra.
El contratista tuvo suficientes
cimbras para columnas exteriores y escuadras esquineras
para un piso completo y las
movió hacia arriba por medio
de un auto deslizante marco
metálico que cubría 3 pisos
(cimbra deslizante).
Se completó un piso cada 3
días para cumplir con un ajustado programa de obra. En 11
meses, pasaron del sótano hasta el piso 75 colocando casi 500 m3 de concreto por
piso. La duración de construcción fue de 3 años.
Su fachada exterior está formada por paredes de concreto en forma de U a lo largo
Por: lng. Humberto García Chapa
A.riel edificio y las losas de enllllJ;"repisos de concreto, ambos taciones diferentes de trabajo, sos. Debido a esta colocación ,
por lo que la situación se el concreto fue bombeado 90
fueron colados en el lugar.
· complicó aun más.
a 120 metros horizontalmenSegún el gerente del proyecte además de los 300 metros
to, las opciones para vaciar El equipo utilizado incluyó de distancia vertical.
concreto fueron limitadas por un poderoso modelo de una el diseño estructural com- bomba Schwing, alimentado
En construir las columnas pepuesto de acero con concre- por dos motores diesel y - rirnetrales, muros exteriores e
to. La erección precedió el bombas hidráulicas más gran- interiores, el contratista vació
trabajo de concreto por 12 - des que las convencionales. 36 metros cúbicos por hora .
niveles y el acero hizo impo- El subcontratista del bombeo de concreto. En vaciar la losa
sible el uso de una grúa u rlel concreto, desarrolló una de entrepisos, se bombeó 60
otro equipo de izado para va- nueva presión alta utilizando m3/hora en los primeros 20 .
ciar el concreto abajo. Otra un tubo vertical de 12.5 cms. pisos y cuando menos 30 .
barrera para el izado de ma- de diámetro con abertura - m3/hora en el resto del edifiteriales con una torre-grúa ajustada para el logro de la cio.
fue el intrincado sistema de operación.
El acero estructural, el cual
cimbra el cual se extendió alrededor del edificio hasta por Para crear un vacío que redu- antecede al concreto en este
dos metros. Esto dejó la op- jera la presión trasera, la tipo es estructura compuesción de bombear al concreto, compañía ideó que el tubo ta, limitó el acceso para el
pero la altura dio grandes du- vertical a nivel del terreno manejo de cimbra así como
as del éxito; debido a que el bombeara un nivel mas abajo el vaciado del concreto.
procedimiento de construc- (sótano) y luego verticalmen• ción requería que la brigada - te a los niveles superiores y Co_mo resultado, toda la cimdel concreto cambiáse tres es- hacia afuera cruzando los pi-~ ~a tuvo que ser movida -
11
El procedimiento de construcción mantuvo la erección
de acero estructural 12 niveles adelante del éolado de
concreto exterior estructural. El vaciado del concreto
empezó en el colado de una
losa de entrepiso seis pisos abajo del nivel de la plataforma de erección del acero.
En seguida las brigadas de trabajadores se movieron abajo para vaciar el interior y el
exterior de las paredes externas del edificio, todo dentro
de los 12 pisos del nivel de
plataforma. Estas operaciones
fueron manejadas como 3 actividades separadas pero en
traslapados ciclos de 3 días.
Concreto:
Empezando en el fondo de la
estructura, el concreto graduado era de una resistencia
de entre 520 kg./cm.2 hasta
210 mg./cm.2 Debido al bombeo, el concreto ligero perdía 4 a 5 cms. de revenimiento. El subcontratista de
bombeo inició con revenimiento de 17.5 cms. en el concreto para producir de
10 a 12.5 cms. de revenimiento al nivel de vaciado.
El concreto normal fue a la
bomba con 13 a 16 cms. de
revenimiento inicial y salió
de 11 a 13 cms.
�EDICIONES DE NUESTRA FACULTAD
Por: Arq. Alejandro Valadez Fernández
[IJ
El diagnóstico socioeconómico
que aparece en la publicación
describe los recursos humanos y
materiales con que el A.M.M.
contaba entre 1980 y 1983,
faltando, a mi juicio, la identificación o definición de los problemas que enfrenta cada uno de los
aspectos inclu ídos en el diagnóstico.
•
ESTUDIO DEL TRANSPORTE URBANO
EN EL AREA METROPOLITANA
DE MONTERREY
Nivel Diagnóstico
OR. ERNESTO OUINTANllLA RODRIGUEZ
LIC. ALMA DEL ROSARIO GARCIA CAVAZOS
LIC. ROGELIO DE LA GAÁZA FLORES
1
9
8
ESTA INVESTIGACION FUE REALIZADA CON EL APOYO OEL
3
e
CONACYT
En esta publicación que realiza
nuestra Facultad, se presentan
los resultados obtenidos de una
investigación realizada durante
· 1983 enfocada a identificar la
problemática del transporte urbano en el Area Metropolitana de
Monterrey.
tico socioeconómico, usos del
suelo, características de la demanda, características del sistema de transporte colectivo, aspectos sociales, aspectos poi ítico
-administrativos y conclusiones.
Se complementa con un apéndice que contiene gráficas, cuadros,
las encuestas que se utilizaron en
el desarrollo de la investigación y
la bibliografía consultada.
El contenido del documento es el
siguiente: antecedentes, diagnós-
En el capítulo de aspectos sociales se anal izan tres formas sociales que conforman el sistema del
transporte urbano: los concesionarios, los permisionarios y los
usuarios. Cada una de estas formas sociales establece desde su
particular _punto de vista la problemática del transporte coincidiendo en algunas de ellos.
En los aspectos político-administrativos se hace una descripción
de los orígenes y funciones que ..., ,
ejecutan la Comisión Intermu- ~
nicipal del Transporte Urbano y
la Unión del Transporte Urbano
de Monterrey.
Este estudio es un ejercicio de
síntesis de otros estudios relacionados al tema complementado
con trabajo de campo sobre un
pequeño sector de la poblacíón:
los obreros de algunas empresas
manufacture ras y los empresarios del transporte.
INDICADOR
DR. ALFREDO PIN EYRO LOPEZ
Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ARO. OSCAR H. GONZALEZ GALLARDO
Director de la Facultad de Arquitectura
ING. AGR. OREL DARIO GARCIA RODRIGUEZ
Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León
CONSEJO
LIC. RAUL CORTES SALINAS
Comunicación
DE
PUBLICACIONES
DAVID MARTINEZ LOPEZ
Fotograf ia
IMPRESION
Talleres Gráficos de la Facultad de Arquitectura
Abasolo Ote . 907 Tel. 43-61-04 Monterrey, N. L.
12
E. DANIEL MARTINEZ HERNANDEZ
Gráficos
�
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Title
A name given to the resource
Boletín (Facultad de Arquitectura)
Description
An account of the resource
Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1984
Número
Número de la revista
7
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Noviembre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785065&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Boletín, 1984, No 7, Noviembre
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An entity primarily responsible for making the resource
González Gallardo, Óscar H., Director
Subject
The topic of the resource
Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
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Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura
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Cortés Salinas, Raúl, Coordinación de Información
Martínez Hernández, Daniel, Gráficos
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01/11/1984
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Revista
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San Nicolás de los Garza, N.L., (México)
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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2015331
Diseño arquitectónicos
Ediciones de FARQ
Edificios urbanos
Espacio físico urbano
Problemas Sociales Urbanos
Vidrio y estructura
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/219/13025/BOLETIN_[Facultad_de_Arquitectura]._1985._No._8._Octubre._0002015332.ocr.pdf
af14626a3f3da155bb8d4535d6d0ec1c
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BOLETIN
NUM. 8
FACULTAD
DE
AR O U I T E.C TURA
OCTUBRE 1985
EN ESTE NUMERO
Página
CON UN SISTEMA DE CONCRETO ROCIADO SE CONSTRUYE UNA CASA EN 24 HORAS
Buscando la manera de construir habitaciones a bajo precio ....................................... :..............
2
JUEGO ESPECIAL DE CUBIERTOS PARA MINUSVALIDOS
La apariencia de dichos
cubiertos es sencilla .........................................................................
3
LA CREATIVIDAD O EL DERECHO A SER DIFERENTES lO LA NECESIDAD?
L~ creatividad es una facultad inherente a toda persona ................... ,..................................
4
CENTRO TURISTICO (REGENERACION URBANA DE LA ZONA DE TENERIAS)
La regeneracibn urbana o la rehabilitacibn de la ciudac! industrial ........................................ ::.....
6
EDICIONES DE NUESTRA FACULTAD
Diferentes portadas de ediciones de nuestra Faculta<! .:...... ,....................................................
8
�CON UN SISTEMA DE CONCRETO ROCIADO SE CONSTRUYE
UNA CASA EN 24 HORAS
(REVISTA CONSTRUCCION MEXICANA)
Para el tiempo en que la cuadrilla ha terminado la
construcción inicial de paredes, el concreto se ha
curado fo suficiente como para que pueda ser
aplicada la segunda capa.
JUEGO ESPECIAL ~O
OS
PARA MI
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C.N. l. está utilizando esta Técnica para construir
las primeras 200 unidades de una totalidad eventual de 10,000 casas en Teherán y, se encuentra
planeando otras estructuras en Venezuela y --·
Jamaica. En Jeddah, la compañía edifica en este
momento 35 casas de dos plantas cada una.
La· construcción utiliza, indistintamente, los
paneles o lo que la C.N.1., llama el sistema de doble pasada (two-pass-system) usando dos tipos
de' concreto rociado, uno dentro del otro. Para
los paneles los trabajadores vacían, en el lugar en
que se construye, paneles de concreto espumoso,
reforzados con alambre de dos pies de largo Y 2
pulgadas de espesor. Esta mezcla incluye un
aditivo resinoso que forma huecos expandiendo
el material en por lo menos un 30 por ciento.
Para la operación de Two-pass, las cuadrillas de trabajadores vacían una losa de piso de 4 pulgadas de
grueso, dejando en los bordes un cana[ para conectar las paredes; para construir las paredes exteriores de soporte los trabajadores sitúan una conversión de grúa o torre montada sobre llantas. Primero cuelgan las láminas de madera del carrete portador, luego los componentes de las paredes incluyendo el refuerzo de alambre, marcos y ventanas.
Conducciones eléctricas y soportes están suspendidos de la plancha de madera.
Una pasada inicial da una capa de concreto
(Shotcrete) que está combinada con refuerzos de
acero o fibra de vidrio y, puede alcanzar una fuerza
de compresión de 600 PSI. Luego la forma es retirada y enrollada para su uso en la siguiente sección
de pared.
2
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Es decir, se deben rociar tres pulgadas de concreto
estructural espumoso sobre el armazón de
Shotcrete, acabando posteriormente la superficie rugosa.
Después de curarse por un día, los paneles son
Buscando la manera de construir habitaciones a·
levantados y armados, para posteriormente ser
bajo precio en áreas de desarrollo, una compañía
rociadas tiras de cerrado entre los paneles.
californiana ha descubierto y puesto en práctica
un sistema aplicador de concreto para formar el Doblando la Productividad.- Mientras que el sistearmazón estructural de las casas. Ya sea rociando ma de paneles ya ha probado su efettividad en
concreto contra un molde de varillas, o por la coáreas como Rodesia, C. N. l. afirma que el sistema
locación manual de paneles del mismo material.
de two-pass doblará la producción. "La ventaja
Con este método una cuadrilla inexperta puede está en que logramos la mayor productividad
completar una casa en un día.
por Hombre", dice Baumann, "ellos aprenden
con nuestro sistema de paneles ... y, pronto se libeEl tamaño y el precio de estas casas varía, aún en
ran del formato y la formación del lado único".
aquellas del mismo rango de desarrollo. De acuerdo
con Hans V. Baumann-Presidente de Consultants Para la aplicación, los trabajadores construyen un
Network lnc. (C. N.1. ), Inventores del siste- marco enrejado y lo cubren con listones de metal,.
ma-. El costo de una <;asa completa varía desde para después rociar concreto sobre la estructura.
2. 50 dólares por pie cuadrado en Africa, hasta Baumann dice que sólo toma de una semana y me10.00 Dólares por unidad en Irán.
dia a dos entrenar una cuadrilla inexperta para que
coloque el concreto espumoso. Los toques finales
Así mismo, él estima que el costo dentro de los Es- necesitan de cualquier modo, un hombre entrenatados Unidos, sería aproximadamente, de 5 Dólado.
res por pie cuadrado de estructura solamente.
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. ., :;, { \ ~ . 1-\·.
-
1.--- ~
Tratando de satisfacer las n
·
individuales de personas con incapacidades, ya sea por edad
o por afecciones físicas, la IDD (DISE~ADORES
INDUSTRIALES DANESES), reune desde hace
tiemp~ los esfuerzos de los diseñadores por mejorar ciertos aspectos en este tipo de problema,
para tratar de dar soluciones concretas.
Los techos también.- Así como las paredes, los
techos son construidos con paneles prevaciados 0
son roceados sobre vigas. Acto seguido se coloca
yute sobre las vigas y el concreto es rociado desde
abajo, a través de las aberturas de fábrica hasta la
superficie superior.
Personas con problemas de · artritis, reumatismo
parálisis y enfermedades similares, han sido fávo'.
reci~as con _la elaboración de un juego especial de
cubiertos diseñados para personas de todas las
edades.
A pesar de que el sistema C. N.1. ha demostrado su
éxito, Baumann se~ela uno de los problemas a los
cuales se enfrentan: Los trabajadores ponen a
veces demasiado concreto vaciado sobre un molde,
causando que el material pierda soporte. "Es
novedoso, para la gente que está acostumbrada a
tratar con moldes robustos, el acumular una gran
cantidad de peso sobre ellos.
El juego de cubiertos, llamado SELECT, consta
de ocho piezas: un cuchillo, un tenedor y una
cuchara con mangos derechos, un tenedor y una
cuchara con mangos curvos -ya sea para diestros
o zurdos-.
Nosotros tenemos que esperar a que el concreto
tome fuerza suficiente para rociar una nueva capa
encima de~a primera".
La apariencia de dichos cubiertos es sencilla y, una
mesa, ya sea de un. hogar o institución, servida con
SELECT,. ~o sólo permite diferentes arreglos, sino
que tamb1en da un aspecto armónico.
Además del uso de mano de obra local Baumann
explica otra razón ventajosa: "En ultra~ar hemos
tenido buenos ahorros con el concreto espumoso
gracias a la posibilidad de usar arena sin procesa;
en el lugar que se requiere; por lo tanto ésta no ha
~e~ido ~ue ser lavada ni procesada"; agrega que la
unica pieza de equipo que es necesaria en el lugar
de construcción es una revolvedora..
De las ocho piezas del juego de cubiertos, el cuchi~o, es el que rriás denota la función para la cual han
sido diseñados. El cuchillo de este juego utiliza la
fuerza de todo el brazo para aplicar la presión sobre lo que ~ desea cortar; no es como el cuchillo
trad_icion~ que hace uso de un sólo dedo para
realizar dicho trabajo. Su curvatura facilita' el cortad? en distintas direcciones y un pequeño movimiento de sube y baja incrementa su poder de corte.
OTROS ARTICULOS
"Arquitectura y Prefabricación en la Construcción
de Naves Industriales". (Revista Mexicana de la
Es así, como la actividad del diseño industrial, bus-
Construcción. Agosto 1970, No. 191).
ca dar soluciones reales a problemas reales.
"Estudio Comparativo de Estructuras y Sistemas
Constructivos para Estacionamientos de Edificios".
("C onstrucc10n
· · Mexicana", No. 252,
.
Pag. 4-19).
(Tomado de la Revista· "Magenta",
lnvi~mo 1984).
3
Dinamarca;
�La creatividad es IJna facultad
inherente a toda persona, sin
embargo el patrón de educación tiende a cortarla, en
aras de seguir una Iínea de enseñanza. Esto se manifiesta
cuando en la niñez aprendemos a color88r conforme a la
realidad observada, sin permitirse(nos) fantasear cuál debe
de ser con los colores. Sin embargo, tal véz venga de más
atrás esta coerción, cuando
los padres tratan de que el
niRo perciba la realidad como
ellos la conciben, hagan las
cosas a su manera y se comporte según los efectos de los
traumas sufridos en su niñez.
LA CREATIVIDAD O EL DERECHO A SER DIFERENTES
¿ O LA NECESIDAD?
POR: ING. RUeEN GUERRERO BOCANEGRA
En tu caso particular, lalguna
vez te diste el lujo de colorear
el pasto de otro color fuera
del verde? lllegaste a imaginar siquiera la existencia de
una rosa con pétalos verdes y
tallos rojos, rosas, amarillos,
blancos, etc.? ino? alégrate.
Eres normal según la concepción más aceptada del mun- gándole al "rídiculo", ante
los demás normales.
do.
Filtro Jerárquico.2 o/o a los 40 anos y es que
la gente creativa es reprimida
en una sociedad conformista.
il) escandalizaste ante la Preseíltamos nuestra creación
posibilidad de haberlo pensa- al maestro y, luego éste, cado? Excelente, más normal lifica la solución como "muy
loca" "irreal" y no sé cuán·
aún.
tos adjetivos más que
El resultado de todo ésto, es se usan para calificar lo que
que a un nivel en el cual se no se entiende. Luego-caerequiere de ideas para la so- mos en la cuenta que el malución de problemas ... ino estro también es "normal" y
se nos ocurre nada! no con- nos aprobará sólo lo que concebimos una solución fuera cuerde con su concepto del de lo tradicional. Más aun, diseño y caemos en el juego
llegamos a odiar el problema de siempre: "Yo, maestro,
pues nos obliga a pensar. soy el consumidor y diseñaipensar
creativamente... ! rás para mí y sólo lo que a
"Guácala". Bastante hace- mí me guste y no choque con
mos con ir a clase por las mi patrón de pensamiento".
faltas y, luego nos ponen a Resultado: alumno frustrado
pensar les venganza o qué? y mediatizado. El tipo de
educación que llevamos, rePor fin, nos atrevemos a pen- prime la creatividad de un sar "creativamente", arríes- 90 o/o a los 5 años a un -
La gente creativa como común denominador poseen altos egos, chocan con las normas de grupo, con el conformismo y no les agrada ser
mangoneados. . Se ven a sí
mismos como gente distinta,
diferente, alcanzan conclusiones por intuición al contra·
poner al ·cerebro izquierdo
lógico las asociaciones libres
del cerebro derecho, donde
se desarrolla la creatividad y
la intuición.
Ahora veamos cómo nuestros
jefes o maestros, o la sociedad, nuestros padres, compa·
ñeros etc. nos reprimen.
Crítica prematura.-
4
La más eficaz para sofocar e inhibir el pensamiento creador. La tendencia a juzgar
rápidamente y la sensibilidad
extrema a críticas, acaban
con la idea. Es el clásico
"garrotazo".
Sombra del Jefe.Cuando sus ideas se imponen
a la de los subordinados (io
de sus alumnos?). Sucede que
el empleado anticipa el pensamiento de su jefe o maestro y
lo respalda matando toda forma innovadora de pensar.
( iAh, pero aprueban!).
Aislamiento.La gerencia no apoya, no estimula y en consecuencia la
gente, ni sabe su potencial
creador.
afrontan la autoestimación
amenazada.
Al pasar por sucesivas capas
o niveles se desvirtúa, si es ·Compañerismo Excesivo.que no se rompe la comunicacíón. Es el clásico ejemplo En lugar del pensamiento inde la diferencia entre lo que dividual, creativo e inigualadije y lo que dicen que dije. ble, se recurre al consenso, así
se apaga la iniciativa y nadie
Distracciones e Interrupcio- se arriesga, pues la idea es de
todos.
nes.Aunados al ruido, disuaden el
pensamiento creador que exige períodos tranquilos y sin
interru_pción para concentrarse.
De esta manera, identificando
las diferentes vías represoras,
podremos defendernos y empezar el camino de retorno a
la creatividad plena.
qué avanzados estaríamos.
Imagina el mundo si tan sólo
un millón de personas, de los
800 que ex,isten comprendiera en su totalidad a Einstein.
Piensa que actualmente se reconoce la existencia de sólo
2 personas que lo comprenden. lCuántos años de avance tendríamos sobre el actual?
El Orden Establecido.La creatividad es destructora
de lo que está establecido y
aceptado, de forma que se
protege este orden. Quienes
lo desafían son objeto de
críticas, no reciben apoyo Y
Analiza la historia y observa
cómo en real;dad la gente
creativa ha sido, es y será el
factor que revoluciona al
mundo a pesar de la mayoría
conformista. Imagina si la
gente creativa fuera mayoría,
6
tu realización, no sólo como
estudiante, sino como persona en general.
Recuerda que todo está en tu
mente. En diseño, las fronteras para la solución tú las
marcas y ésto se aplica en todos los órdenes de la vida.
Te agradezco los minutos dedicados a este escrito, si acaso
te interesa algo sobre técnicas
usadas para la creatividad, dirígete al área de Audiovisual.
Atrévete a ser diferente, tienes derecho; veras como a
medida que se abra tu mente
a otras posibilidades comprenderás mejor el mundo y
te darás cuenta que la magia
no existe, lo que pasa es que
no la corriprendemós'.
E.U.A
Te haelo de un derecho y
sin embargo ya te diste cuenta que es una necesidad para
Aparecido en la revista lnternational Management.
Agosto de 1983.
Basado en un artículo de
Richard L. Bencin and
Associates, Cleveland Ohio.
�"CENTRO TURISTICO"
(REGENERACION URBANA DE LA ZONA DE LAS TENERIAS)
Tesis Tipo "C" que pre■ntJn en opci6n a Titulo de Arquitlcto: Elizlbeth Guim Garza y Gabriela Sevilla Michel.
POR: ARTURO ANGUIANO GARCIA
la regeneración urbana o la rehabilitación de la' ciudad tradicional ha mostrado, en las últimas décadas, un desarrollo acelerado.
la meta original y principal de la remodelación urbana es la eliminación
de los balrios bajos y las construcciones ruinosas en estado de total depreciación. Factores económicos y socia'/es han sido incluidos en el programa
de regeneración, su meta no es ya meremente el cambio flsico.
En el caso de Monterrey, es evidente
la necesidad de remodelación de cier•
tas áreas, debido al crecimiento poblacional de la ciudad y al notorio
deterioro urbano del primer cuadro de
la misma.
En apego al Plan Nacional de Desarrollo Urbano,. el Gobierno del Estado de
Nuevo león ha tomado la dec~ión de
acometer la primera etapa del Area
Metropolitana de Monterrey, es decir,
la franja de manzanas comprendidas
entre el Palacio del Gobierno Federal
y del nuevo Palacio Municipal. Ac tua/mente esta zona presenta condiciones
de deterioro y degradación urbanos,
tanto en lo que se refiere al ambiente
perceptible por personas, como a la
infraestructure y servicios instalados
bajo tierra.
'
revalorar
la zona, reali-.
Es inaplazable
zando en ella las obras necesarias para
que desempefle a plenitud el papel
histórico que le corresponde como:
Corazón de la Metrópoli Regiomoritana, que tendnl alrededor de cinco
millones de habitantes en el alfo 2,000
como Centro Po/frico del Estado y ·
como nervio del norte del pals.
la aparición de la Gran Plaza Monterrey viene a solucionar en gran parte los congestionanientos urbanos, a
complementar el equipamiento y a dig
nificar la ciudad.
Tomando en cuenta el programa de
regeneración de la Zona Centro, que
actualmente se encuentra en su segunda etapa de construcción, habiéndose
terminado ya la primera, hemos decidido realizar un proyecto que de alguna manera contribuya a la solución·
de los problemas de congestionamiento urbano y desaprovechamiento del
suelo.
Nuestra proposición consiste en la Regeneracidn Urbana de la zona conocida como el "Barrio de las Tenerlas",
área que reúne las caracterfsticas de
deterioro flsico y uso inadecuado del
suelo.
Dicha zona está localizada entre las
calles de 5 de Mayo a Juan Ignacio
Ramón, de Norte a Sur y de Platón
Sánchez a Diego de Montemayor, de
Oriente a Poniente. En esta zona gran
parte de las construcciones se encuentran deterioradas, hay viviendas en estado decadente, locales deshabitados y
en abandono, as/ como terrenos bald(os.
NUestra proposición consiste en un
Centro Turístico como apoyo a las
funciones que van a realizarse en la
Macroplaza y que con tard con ele__mentos estáticos y funcionales, de cultura,
de comercio, con areas verdes, de esparcimiento y desahogo, con núcleos
de vivienda de alta densidad y edificios para estacionamiento.
- Promover el óptimo uso del suelo.
- Implementar el equipamiento y servicios adecuados.
- Mejorar el traslado de bienes y personas.mediante la vialidad y el transpor-
El objetivo de la vivienda, es volver a
conservar la densidad de población
existente mediante una conversión ur•
bana, con el fin de integrar a la zona
los elementos de equipamiento, infraestructura y mobiliario urbano, as/
como para evitar un estado de zona
fantasma o muerta a determinadas
horas de la noche procurando evitar
situaciones de posible criminalidad y
bajo rendimiento en horas inhábiles.
8
Esta zona puede ser importante receptora de una parte de ./os movimientos
vehiculares que acarreará consigo la
Macroplaza, ya que al atraer con ella
una densidad de construcción mayor
que la actual, es lógico que multiplique
la demanda de estacionanientos, los
cuales se ubican en forma distribiduida
y periMrica en el sector a regenerar
integrando paulatinamente un sistema
de estacionamientos que se apoyará
en las avenidas Félix U. Gómez, Diego de Montemayor (que deben! ampliarse), Washington; Aramberri, Juárez, Constitución y Morones Prieto.
Hay que observar que la distribución
periférica de los estacionamientos que
nos propone la Macroplaza es para
evitar que todos los movimientos vehiculares lleguen directamente a ella y se
provoque de esta manera un congestionamiento vial considerable. Considertr
mos que la regeneración urbana en la
Zona de Tenerlas será uno de los primeros impactos como resultado al detonador urbano que es la Macroplaza,
por lo cual la preocupación porque se
implementan instrumentos técnicos
:omo planes, reglamentación para po•
der efectuar/~ rehabilitación, reorganización y renovación de la zona, con el
fin de que haya una ordenación y regulación de los asentamientos urbanos
para:
te eficientes.
- Resolver el problema de estacionamiento de vehículos.
,
lograr el saneamiento ambienta/ y
social.
- Incrementar las áreas verdes y de esparcimiento.
. Dignificar la zona con edificios adecuados, estrlticos y funciona/ti$.
. Fomentar las instalaciones culturales.
. Impulsar el turismo, ya que ~onterrey carece de atractivos Turlst1cos. •
Se proponen en /a Tesis varias alta,,,.
tivas pare planificar le zona e regenerar y, dentro de cada atre_maw~ •
proponen dos partidos arqu1r-:tónicos
del Centro Turfstico. De las diferenres
•ÍBrnetivas posibles, St1 teleccion6 la
que equ ¡ apafl1CtJ graficada y en la
la zona a remodelar ha quedado dw1dida en dos grandes áreas. En une de
los locales
elles lltl concentran
que
promueven
tvrismo,
•~
como los locales comercia/es y la vivienda. Considenlndose conveniente
loa,lizer tos edificios de estacionamiento en el área restante para manta- independiente, en gran parte, al
lrlfico vehicular.
Se decidió eliminar las calles Riva
cío, Mina, G6mez Ferias y González
Ortega ya que /os movimientos vehicu/ares que ., registran en ellas no son
considerabkts y no presenta ninguna
dificu/tMJ a /a vi•idad en dicha zona.
Una razón ma para cemr estas
calles a qua ,., "-a darle mayor import1111Cia al tnfico {Jfftonal, ya gue
equl como en muchas ciudades, f>&
ca, son tas calles del centro que Stl
han transformado en oasis para phtonas y no ,., h«:e nada en otras áreas
de la ciudad.
~-!
Esta alternativa ofrece zonas y circulaciones amplias proporcionándole al
peatón IIJflUridad al caminar, tiempo Y
calma para disfrutar de los edificios Y
espacios urbanos.
Otra razón QUtl justifica esta altemati..., ., que /os edificios pueden estar in-
1
v -• ' '\_.:...
e inrBrrelacionados entre 1/
r le zona y circulaciona peatoflf/es
Y por las áreas verdes, cmndose une
zona integra/ de atractivo pare el turismo nacional y extranjero. ~ _es_ta
m-ra • podrán apreciar /os edlf1c1os
como un conjunto cuya "finalidad a la
misma y no como edifici06 ,eparad06
con necesidades y objetivos aislados.
la localización de los estacioni,nientos se debe a que los movimientos provocados por los veh ícu/06 no afectan a
la otra área mencionada. las entradas
y salidas de los edificios de estacionamiento pueden efectuarse por las
calles Juan J. Ramón y Platón Sánches por lo que el BCC6$0 Y desalojo
no sería conflictivo y se ammorerfa el
congestionamiento vial.
Es nuestro anhelo que ate estudio_.,,
una lf)ortaci6n positiva QUtl pud,era
considerarse en momento de
. desarrollo acelerado Y cambios urbanos.
�EDICIONES
DE
LA FACULTAD
DE ARQUITECTURA(I)'
f~cuu•o
P'
•~oun,cru~•
~t,UT-IICljl,IJYO~
[t)[.)
..
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'
.
FACULTAD
DE
A~QUITECTU~A
1----IH_v_~_s,_DAD_AU_T_ON_O_M_•_D_E_N_u_,v_o_LE_ON
DEPTO. TEORICO.I-IUMANISTICO
ESTA PUBLICACION Y EL RESTO DE
NUESTRAS
EDICIONES
PUEDEN
ADQUIRIRSE EN LA CEJNCESIDN DE
ARTICULOS ESCOLARES DE NUESTRA
FACULTAD.
$1NTESIS El,.MORADA POR GERARDO TN'IA 't REVISADA
l"OA EL Af!O. ""TOfrflO fUt:NTU' ~&PINOS.A
.
INDICADOR
ING. GREGORIO FARIAS LONGORIA
Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ARO. OSCAR H. GONZALEZ GALLAROO
ING. LORENZO VELA PEIIIA
Director de la Facultad de Arqu itectura
Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León
CONSEJO
LIC. RAUL CORTES SALINAS
Comunicación
DE
PUBLICACIONES
OAVID MARTINEZ_ LOPEZ
Fotografía
IMPRESION
Talleres Gráficos de la Facultad de Arquitectura
Abasolo Ote. 907 Tel. 43-61-04 Monterrey, N. L.
E. OANIEL MARTINEZ HERNANDEZ
Gráficos
�
Dublin Core
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A name given to the resource
Boletín (Facultad de Arquitectura)
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Boletín de la Facultad de Arquitectura, publicada en la década de los años ochenta. Coordinada por Raúl Cortés Salinas. Contiene información sobre diseño y arquitectura, gráficos y planos, así como investigaciones sobre arquitectura.
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Título Uniforme
Boletín
Año de publicación
El año cuando se publico
1985
Número
Número de la revista
8
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Octubre
Día
Día del mes de la publicación
1
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Irregular
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785065&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
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Boletín, 1985, No 8, Octubre
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González Gallardo, Óscar H., Director
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Arquitectura
Mapotecas
Diseño Industrial
Nuevo León
Diseño arquitectónico
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2015332
Concreto rociado
Creatividad
Cubiertos para minusválidos
Ediciones de FARQ
Zona de Tenerias
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�ISSN: 3061-7553
Revista: Políticas Sociales Sectoriales
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Mayo – Agosto 2025
2
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Lic. Antonio Ramos Revillas
Director de Editorial Universitaria
M.T.S. Laura González García
Directora de la Facultad de Trabajo Social
y Desarrollo Humano.
DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL
M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate
Editora Responsable
Dr. Adelaido García Andrés
Co Editor
3
�Consejo
Editorial
2025
M.T.S. Laura González García
Dr. Jorge Carlos Rangel Moya
M.T.S. Reyna Hernández Hernández
Dra. Yuri Marisol Lara
M.T.S. María Francisca García
Hernández
Ramos
M.C. Marlene Yáñez Soto
M.C. Tabita Balderas Rodríguez
M.T. Liliana Mercedes Aguilar
M.T.S. Imelda Sarahí Retana
Alemán
Hernández
Dra. Laura Nallely Olvera
Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas
González
Dra. Juanita Josefina Rodríguez
Mtra. Angela Leticia Flores
Cerda
Martínez
Dra. Sandra Rubí Amador Corral
Mtra. María Luisa Castellanos
Dra. Luz Alejandra Escalera
López
Silva
M.T.S. Elida María Cerda
Dra. María Angélica Rocha
Pequeño
Valero
Dra. Patricia Vitela
Hernández
Mtra. María Guadalupe
Alvarado De Santiago
Colaboradores
Lic. Fernanda Mayela Alanís
de Edición
Armendáriz
4
�Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate,
Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés
Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 2, Mayo – Agosto 2025. Es una publicación
cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de
Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y
Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo
León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309.
http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable:
M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al
uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto
Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de
Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación
Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la
última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia
del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic.
Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza,
Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 02 de octubre de 2025.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la
publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa
autorización del Editor.
Todos los derechos reservados
© Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx
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5
�PRESENTACIÓN
La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 2
(2025) publica 23 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la
comunidad académica, científica y del público en general.
Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un
importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación
e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito
trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para
su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación
de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto.
Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la
investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en
difundir el conocimiento.
Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales:
Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo
Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud
Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de
favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo,
agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir
participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del
saber.
6
�ÍNDICE
Políticas Sociales
No. de
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
1
2
Incidencia legislativa en el reconocimiento del cuidado
como derecho fundamental
Gabriela Fuentes Reyes
Carlos Bañales Rodríguez
Liderazgo Clínico del Equipo Multidisciplinario,
Competencia Esencial en la Atención Centrada en el
Paciente
Miguel Basurto Mata
María Guadalupe Interial Guzmán
Blanca Araceli Gloria Delgado
13 - 34
35 - 58
Grupos Vulnerables
No. de
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
3
4
5
6
Atención a Víctimas en la Unidad de Medidas Cautelares
y Salidas Alternas, en el Estado de Aguascalientes,
México.
Ana María Urzúa Salas
Mariam Goretti Guzmán Zacarias
Reflexión teórica sobre el estudio de la violencia
intrapolicial en torno a las relaciones de poder en
corporaciones de seguridad pública
Mayra Janeth Martínez García
Luis Everardo Castro Solís
Percepciones sobre factores psicosociales en familias de
mujeres militares con movilidad frecuente
Martha Soledad Hernández Maqueda
Alin Jannet Mercado Mojica
Sandra Luz Hernández Mar
Actividad física; un aspecto fundamental para la calidad
de vida de los adultos mayores
Andrea Arlenis Sánchez Ponce
José González Tovar
7
60 - 82
83 - 110
111 - 132
133 - 153
�7
8
Diferencias en estilos de afrontamiento y sobrecarga de
los cuidadores en familias mexicanas con hijos con
discapacidad
Sollberger Aldrete, Adrienne Marie
González Tovar, José
Carrillo Cervantes, Ana Laura
Superviviente de suicidio, entrevista sobre las
afectaciones personales y el proceso de duelo
Felipe Sebastian Balderas Pérez
Karla Patricia Valdés García
154 - 172
173 - 190
Trabajo Social e Intervención
No. de
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
9
10
Repensar la intervención social desde la reflexividad
espiritual: una epistemología situada
Danna Ruth Eunice Rivas Martínez
Formación de los profesionales del trabajo social y la
intervención con familia: de lo funcional estructural a la
propuesta socio-constructivista
Ruth Lomelí Gutiérrez
Victoria Colmenares Ríos
Noemí Macedonio Toledo
192 - 218
219 - 240
Familia y Género
No. de
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
11
12
13
Aborto en mujeres saltillenses: un análisis comparativo
de experiencias con y sin acompañamiento.
Laura Anahí Salgado-Espinosa
Mayra Lizeth Salgado-Espinosa
Percepción de los roles de las masculinidades, en un
contexto universitario.
Ana Cecilia Escribano Reyes
Expresiones del amor romántico en relaciones de pareja
y su relación con la violencia de género e impacto
psicológico en mujeres adultas en México
María Cristina Torres Martínez
Laura Karina Castro Saucedo
8
242 - 265
266 - 285
286 - 309
�14
Marina Duque Mora
Violencia íntima de pareja en mujeres del Sureste de
Coahuila: análisis cuantitativo desde la psicología de la
salud y enfoque feminista
Laura Anahí Salgado-Espinosa
Hiram Reyes Sosa
Verónica Alexandra Molina Coloma
310 - 330
Educación
No. de
Artículos y Autores
Páginas
“Educación derechohumanista para el siglo XXI a partir
de filosofías basadas en la calidad de vida”
Gisela García Garza
Jesús Manuel Martínez Torres
Transparencia y Rendición de Cuentas en la Universidad
Autónoma de Tamaulipas: Análisis de las Solicitudes de
Información
José Alberto Cárdenas de la Fuente
María Concepción Placencia Valadez
Rodrigo Cárdenas de la Fuente
Más allá del aula: Habilidades Socioemocionales del
Docente
(Beyond the Classroom: Teacher´s Socioemotional Skills)
Laura González García
Ana Victoria Delgado Ortiz
De la educación tradicional a la educación activa: Nuevas
estrategias para mejorar el aprendizaje en el aula del
nivel Medio Superior
Tabita Balderas Rodríguez
Mario Alberto Hernández Araujo
Fernanda Azucena Suárez Ayala
337 - 358
Artículos y Autores
Páginas
Embarazo de alto riesgo en mujeres del Hospital General
de Calvillo.
Ana maría Urzúa Salas
417 - 440
Artículo
15
16
17
18
359 - 376
377 - 399
400 - 415
Salud
No. de
Artículo
19
9
�20
21
22
Mónica Guadalupe Luévano Ramírez
Creencias, enfermedad y salud psicosocial. Evaluación
teórica de la aplicabilidad del Modelo de Creencias de
Salud (MCS) en población expuesta al riesgo
Leonardo Fabio Fernández Torres
Joel Zapata Salazar
Rafael Armando Samaniego Garay
Impacto del cambio climático en la incidencia de dengue
en Hidalgo, México: Un enfoque desde el Trabajo Social
comunitario.
Felipe de Jesús Cenobio García
Satisfacción sexual y autoestima en universitarios de la
ciudad de Barranquilla
Yudy Cardona-Jaramillo
Alejandra Shai Pizano Gutiérrez
María Fernanda Mendoza cueto
441 - 470
471 - 488
489 - 508
Emprendimiento
No. de
Artículos y Autores
Páginas
“Relación entre el acompañamiento académico y el
desarrollo de emprendimientos en estudiantes universitarios”
Jorge Antonio Espíndola Álvarez,
Valeria Carolina León Ramírez
Esmeralda López Garza
510 - 537
Artículo
23
10
�11
�12
�Incidencia legislativa en el reconocimiento del cuidado como
derecho fundamental
Gabriela Fuentes Reyes1
Carlos Bañales Rodríguez2
Resumen
Este artículo aborda la conceptualización integral de los cuidados como una actividad
esencial para la sostenibilidad de la vida y el bienestar colectivo. Desde un enfoque
cualitativo, se empleó una revisión documental y normativa que permitió abordar el
fenómeno desde una perspectiva general hasta llegar a las particularidades del contexto en el
Estado de México. De ahí que, se argumenta que los cuidados no se limitan a la atención
directa de las personas en situación de dependencia, sino que constituyen una dimensión
estructural del entramado social, político y económico. A partir del análisis de diversas
clasificaciones, se identificaron los principales tipos de cuidados, así como sus niveles de
complejidad, que van desde las tareas cotidianas hasta los cuidados especializados. El análisis
también aborda el papel históricamente invisibilizado de las mujeres en la provisión de
cuidados no remunerados y reconoce los avances en el diseño de marcos jurídicos orientados
a visibilizar, redistribuir y garantizar el derecho al cuidado, destacando instrumentos como
la Ley Modelo Interamericana de Cuidados y diversas reformas constitucionales impulsadas
en México. En este marco, el caso del Estado de México cobra particular relevancia, ya que,
frente a la persistente desigualdad en la distribución de tareas de cuidado, se plantea la
necesidad urgente de una solución estructural que, bajo un enforque de derechos humanos,
perspectiva de género e inclusión, transforme la organización social del cuidado.
Palabras clave: Cuidados, Sistema de Cuidados, visibilización
Introducción
1
Profesora, Investigadora de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de
México. Correo: gafure@hotmail.com ORCID: 0000-0001-9354-5314.
2
Alumno de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México. Correo:
cbanalesrodriguez@gmail.com
13
�El cuidado, como actividad esencial para la sostenibilidad de la vida y el bienestar
colectivo, ha sido históricamente invisibilizado y relegado al ámbito privado, recayendo
principalmente sobre las mujeres. Sin embargo, en los últimos años, ha cobrado relevancia
en las agendas políticas, sociales y económicas como un derecho humano fundamental y un
pilar clave para el desarrollo de sociedades más justas, equitativas y sostenibles. Reconocer,
valorar y redistribuir el trabajo de cuidados se ha convertido en un imperativo ético y político
para enfrentar las desigualdades de género, promover la corresponsabilidad y construir
sistemas integrales que garanticen el bienestar colectivo y la dignidad de todas las personas.
En este contexto, diversos marcos normativos internacionales y nacionales han
impulsado avances importantes en la materia, estableciendo estándares y recomendaciones
para la protección y promoción de los derechos relacionados con el cuidado. No obstante, en
muchos lugares, como el Estado de México, aún existen desafíos pendientes en materia
legislativa, de implementación y de políticas públicas que requieren atención y acción
decidida. El presente artículo tiene como finalidad analizar estos desafíos y proponer
soluciones estructurales que, bajo un enforque de derechos humanos, perspectiva de género
e inclusión, transforme la organización social del cuidado para avanzar hacia un sistema de
cuidados más justo y equitativo en el Estado de México.
Conceptualización de los cuidados
En los últimos años, el reconocimiento del cuidado como elemento para el bienestar
individual y colectivo ha adquirido una importancia creciente en el ámbito de las políticas
públicas y los derechos humanos. Cuando hablamos de cuidados, no nos referimos
únicamente al trabajo que las personas realizan cuando atienden directamente las necesidades
físicas y emocionales de los demás, sino que son también “una capacidad y una actividad
social que implica facilitar todo lo necesario para el bienestar y la prosperidad de la vida”
(The Care Collective, 2021, p.12).
En ese manifiesto, el término “cuidados” incluye tanto el cuidado familiar como las
labores que desempeñan las trabajadoras y trabajadores en residencias para personas adultas
14
�mayores, hospitales y centros educativos, así como los servicios cotidianos brindados por
otros sectores. Pero también refiere al cuidado que:
Ponen los activistas en la construcción de bibliotecas de objetos, las cooperativas
alternativas y las economías que cuidan, y las estrategias políticas que mantienen
bajos los costes de la vivienda, recortan el uso de combustibles fósiles y amplían los
espacios verdes (The Care Collective, 2021, p.12).
Los cuidados son entonces la capacidad que tenemos, tanto a nivel individual como
colectivo, de crear y sostener las condiciones políticas, sociales, materiales y emocionales
necesarias para que los seres humanos y criaturas vivientes de este planeta puedan
desarrollarse plenamente, en equilibrio con el entorno natural.
Michel, et al. (2020, como se citó en Gobierno de la Ciudad de México, s.f., p.4)
refiere que existen tres tipos de cuidados, a saber:
1.
Cuidados personales: refiere al apoyo proporcionado para asegurar la
higiene personal, la alimentación y el funcionamiento (limpieza y administración) del
hogar en el que habita la persona que requiere cuidados.
2.
Cuidados para el desarrollo: alude a la asistencia que es brindada
para garantizar el desarrollo físico, cognitivo, social y emocional de la persona con
necesidad de cuidados.
3.
Cuidados de la salud: es la asistencia brindada para garantizar la
asistencia médica de la persona con necesidad de cuidados.
Por su parte, Garfias (2021, como se citó en Gobierno de la Ciudad de México, s.f.,
p.4) clasifica los cuidados en cuanto al tiempo, esfuerzo y conocimiento de la siguiente
manera:
1.
Cuidados simples o cotidianos: se llevan a cabo diariamente en
cualquier hogar y cualquier persona; pueden realizarse de forma autónoma y no
requieren formación previa.
2.
Cuidados intensos y extensos: implica una mayor demanda de
tiempo, trabajo y esfuerzo debido a la etapa de vida (infancia, vejez, enfermedad,
15
�recuperación o convalecencia); son proporcionados por otra persona porque quien los
necesita no puede satisfacerlos por sí mismo.
3.
Cuidados especializados y a largo plazo: requieren de un
conocimiento y desarrollo de habilidades especializadas, igual que los cuidados
intensos y extensos, son proporcionados por otra persona, por la falta de autonomía
psíquica, física, motriz y sensorial de la persona que lo requiere.
En ese tenor, el cuidado va más allá de la atención directa a personas dependientes,
pues se presenta como una actividad social, política y económica indispensable para
garantizar una vida digna, el bienestar colectivo y la sostenibilidad en el entorno.
El papel de las mujeres en los cuidados
El trabajo de los cuidados ha sido fundamental para la sostenibilidad de la vida
humana y social, aunque ha permanecido invisibilizado y escasamente valorado. La familia
nuclear tradicional sigue siendo el prototipo de los cuidados que derivan de ramificaciones
míticas del primer “vinculo materno” (The Care Collective, 2021, p.12). Sin embargo, el
núcleo familiar no puede ser la unidad básica que se asuma para los cuidados, ni la
subcontratación del mercado puede ser la solución a la desigualdad de género en las
expectativas o las prácticas actuales de los cuidados. Mucho menos puede aceptarse que este
conjunto de tareas continúe recayendo de manera desproporcionada sobre las mujeres, ya sea
en un ámbito privado o profesional. Esta distribución desigual no es casualidad, sino que es
el resultado de construcciones sociales y culturales profundamente arraigadas que asocian a
las mujeres con el rol de cuidadoras.
De acuerdo con la CEPAL (s.f.), las dinámicas de trabajo se desarrollan bajo una
gama de relaciones diversas que incluyen los vínculos de parentesco, de amistad,
comunitarios o laborales, sin embargo, debido a las desigualdades sexo-género son
mayoritariamente las mujeres quienes proveen cuidados, sea de forma no remunerada en los
hogares o remunerada en el ámbito laboral.
En América Latina, el cuidado se lleva a cabo en un entorno marcado por profundas
desigualdades, convirtiéndose en un ámbito donde se perpetúan y acentúan brechas
16
�socioeconómicas y de género (CEPAL, s.f.). Estas desigualdades se ven reflejadas tanto en
las condiciones bajo las cuales se brinda el cuidado como en la disponibilidad y calidad de
los servicios y mecanismos de cuidado, al existir un acceso limitado a la protección social,
la falta de reconocimiento y una remuneración justa para quienes trabajan en este sector.
La Organización Internacional del Trabajo (s.f.) en el documento denominado “El
trabajo de cuidados y los trabajadores del cuidado para un futuro con trabajo decente” señala
que:
A nivel global, sin excepción, las mujeres asumen cerca del 76,2% del total de horas
destinadas al trabajo de cuidados no remunerado, lo que equivale a tres cuartas partes
de esta labor. En ningún país del mundo existe una distribución equitativa entre
hombres y mujeres en este tipo de cuidados. En promedio, las mujeres dedican 3,2
veces más tiempo que los hombres a estas tareas: aproximadamente 4 horas y 25
minutos diarios frente a 1 hora y 23 minutos en el caso de los hombres. Anualmente,
esto representa el equivalente a 201 días de trabajo para las mujeres, en comparación
con 63 días para los hombres, considerando una jornada de ocho horas. Esta
desigualdad se presenta en todas las regiones, variando desde una brecha de 1,7 veces
más tiempo en América hasta 4,7 veces en los Estados árabes (pp. 3 y 4).
En ese orden de ideas, la imposición cultural que asigna a las mujeres la
responsabilidad de realizar tareas de cuidado, en su mayoría sin remuneración, junto con la
falta de reconocimiento social de esta responsabilidad colectiva, conforman un escenario
desfavorable, generando obstáculos para que las mujeres accedan al mercado laboral en
condiciones de igualdad, refuerza las desigualdades y divisiones propias del sistema sexogénero en la sociedad, y amplifica las disparidades en el acceso y la calidad de los servicios
de cuidado, según las diferencias socioeconómicas.
En una dimensión global, el principal motivo indicado por las mujeres en edad de
trabajar para estar fuera de la fuerza de trabajo es el trabajo de cuidados no remunerado,
mientras que para los hombres el principal motivo es -estar estudiando, enfermo o
discapacitado-. De ahí que:
17
�para 2018, 606 millones de mujeres en edad de trabajar señalaron que no estaban
disponibles para trabajar o que no estaban buscando un empleo debido al trabajo de
cuidados no remunerado, mientras que solo 41 millones de hombres estaban inactivos
por la misma razón. Las cuidadoras no remuneradas a tiempo completo constituyen
el 41,6 por ciento de los 1400 millones de mujeres inactivas en todo el mundo, en
comparación con tan solo el 5,8 por ciento de los 706 millones de hombres inactivos.
(Organización Internacional del Trabajo, s.f. pp. 7 y 8)
De esta forma, las mujeres dedican más del triple de tiempo que los hombres el trabajo
de cuidados no remunerado. Esta brecha se traduce en menos tiempo para el desarrollo
profesional y educativo, lo que perpetúa su desventaja económica y social. Por ello, resulta
importante repensar el modelo de organización social del cuidado, en donde se distribuyan
estas tareas entre el Estado, la comunidad y las familias, con un enfoque de equidad de
género, justicia social y derechos humanos.
Marco jurídico en materia de cuidados
En los últimos años el reconocimiento del cuidado como derecho y necesidad social
ha ido cobrando relevancia en la agenda pública y de derechos humanos, impulsando la
creación de marcos normativos que buscan regular, garantizar y redistribuir las
responsabilidades del cuidado, superando su invisibilización y carga desproporcionada hacia
las mujeres. En ese contexto, resulta crucial analizar el marco jurídico existente en materia
de cuidados, tanto a nivel internacional como nacional, para comprender los avances,
desafíos y obligaciones que tienen los Estados en la construcción de sistemas integrales
equitativos de cuidado.
A nivel internacional, en 2015 se adoptó por la Asamblea General de las Naciones
Unidas la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, misma que:
está compuesta por 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y 169 metas que
pone la dignidad y la igualdad de las personas en el centro y llama a cambiar nuestro
estilo de desarrollo, respetando el medio ambiente. Además, invita a los
representantes de los Gobiernos, la sociedad civil, el ámbito académico y el sector
18
�privado a apropiarse de ésta, a debatirla y a utilizarla como una herramienta para la
creación de sociedades inclusivas y justas, al servicio de las personas de hoy y de
futuras generaciones. (CEPAL, 2018, p. 5)
En este marco, el trabajo de cuidados (principalmente el no remunerado) ha sido
reconocido como un componente clave para lograr la igualdad de género y desarrollo
sostenible, al señalar en la meta 5.4 del Objetivo 5 que:
Objetivo 5. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas
5.4 Reconocer y valorar los cuidados y el trabajo doméstico no remunerados mediante
servicios públicos, infraestructuras y políticas de protección social, y promoviendo la
responsabilidad compartida en el hogar y la familia, según proceda en cada país.
(CEPAL, 2018, p. 32)
Por su parte, la Secretaría General de la Organización de los Estados Americanos
(SG/OEA) expidió en 2022 la Ley Modelo Interamericana de Cuidados elaborada por la
Comisión Interamericana de Mujeres (CIM) y la Organización de los Estados Americanos
(OEA), a través de la cual:
se busca la resignificación del trabajo de cuidados, al sentar las bases de una
comprensión de la organización social y de la economía y al enfocarse en los procesos
que sostienen la vida, situando a los cuidados en la base de la estructura social y de
los procesos económicos, a partir de la centralidad de la dimensión de los cuidados
en nuestra naturaleza biológica y social, relevando su carácter estructural en la
construcción de nuestras sociedades. (OEA, CIM, 2022, p. 14)
Por ello, tiene por objeto la regulación de los cuidados, su redistribución, provisión y
promoción, el reconocimiento del trabajo de cuidados no remunerado como trabajo, así como
el reconocimiento y garantía universal de todas las personas al acceso y el disfrute del
derecho al cuidado, esto es, el derecho a cuidar, ser cuidado y al autocuidado, con base en el
principio de la interdependencia social de los cuidados y la corresponsabilidad social entre
mujeres y hombres, familias, comunidad, sector privado, sociedad civil organizada y el
Estado.
19
�De acuerdo con la Comisión Interamericana de Mujeres (CIM) y la Organización de
los Estados Americanos (OEA) (2022) son tres las premisas básicas en la nueva
resignificación de los cuidados.
1. Los cuidados dan cuenta de nuestra vulnerabilidad: al ser parte de nuestra
condición humana nos permiten crecer, socializar, adquirir un lenguaje, unos valores
y una identidad y autoestima básicas, tendiendo lugar a través de los bienes, servicios
y cuidados tanto biofísicos como emocionales, históricamente producidos
fundamentalmente por mujeres en o desde los hogares.
2. Nuestra vulnerabilidad da cuenta de nuestra dependencia. Ser dependiente es
parte de la naturaleza humana: no es una situación excepcional ni el resultado de
decisiones o actuaciones individuales. La autosuficiencia solo se puede lograr si se
ocultan todas las cosas de las que cada uno depende y el trabajo de quienes se
preocupan de resolver esas dependencias. La falacia de la autosuficiencia niega la
relevancia de los cuidados como un trabajo, como una dimensión de la vida y como
una tarea socialmente imprescindible.
3. Los cuidados sostienen el sistema económico. El trabajo de cuidados, además de
sostener y reproducir la vida diaria y generacional, participa de manera relevante en
la reproducción de la fuerza de trabajo, absolutamente necesaria para la producción y
la continuidad del sistema económico. (pp. 14-16)
A partir de estos principios fundamentales, la Ley aborda cinco nudos críticos
identificados por la Comisión Interamericana de Mujeres (CIM), los cuales representan tanto
desafíos como oportunidades para el cambio y la transformación social:
el derecho de las personas a recibir cuidados; el respaldo a las familias a través de los
sistemas de protección social; la participación activa de los hombres en las tareas de
cuidado; el funcionamiento de las cadenas de valor vinculadas al sector productivo;
y la incorporación del cuidado como eje transversal en las políticas públicas. (OEA,
CIM. 2022, p.15)
Esta ley, contiene 58 artículos estructurados en cinco capítulos, entre los cuales
destacan algunos de los aspectos más relevantes que se mencionan a continuación:
20
�Capítulo I sobre los “Principios y disposiciones generales”:
En su artículo 1° define al trabajo de cuidados como “la función social que sostiene
la vida del conjunto de la sociedad y del entorno natural en el que se despliega, basada en la
interdependencia y vulnerabilidad esencial de la condición humana […]” (Ley Modelo
Interamericana de Cuidados, Artículo 1, 2022).
Por su parte, en el artículo 4° precisa que los cuidados constituyen un amplio conjunto
de actividades cotidianas de gestión y sostenibilidad de la vida, que se realizan dentro o fuera
del ámbito del hogar, y que permiten el bienestar físico, biológico y emocional de las
personas, y en especial, de aquellas que carecen de autonomía para realizarlas por sí mismas
(Ley Modelo Interamericana de Cuidados, Artículo 4, 2022).
. Señalando cuatro dimensiones constitutivas del trabajo de cuidados:
1.
El autocuidado
2.
El cuidado directo de otras personas
3.
La provisión de las precondiciones en que se realiza el cuidado
4.
La gestión del cuidado
El Capítulo II, relativo al Reconocimiento y Valoración de los Cuidados (artículos 19
al 24), establece la obligación del Estado de desarrollar cuentas satélite específicas para el
trabajo doméstico y de cuidados no remunerado, y dispone que se garantice su frecuencia y
operacionalización en el diseño de políticas públicas.
Por su parte, el Capítulo III consagra el Derecho al Cuidado (artículos 19 al 24),
reconociendo el derecho de las personas en situación de dependencia a recibir cuidados, y el
derecho de las personas cuidadoras a cuidar, con independencia de si esta labor es
remunerada o no. Asimismo, reconoce la calidad y dignidad de las tareas de cuidado,
considerándolas trabajo en pleno derecho.
El Capítulo IV, relativo a la Redistribución de los Cuidados y la Corresponsabilidad
(artículos 25 al 35), señala la necesidad de reducir la carga desproporcionada de cuidados
que recae sobre las mujeres y promover su redistribución equitativa, impulsando la transición
hacia un paradigma de corresponsabilidad social y familiar en el cuidado, desarrollando
ampliamente el rol activo de los hombres en el ámbito doméstico. También, establece un
21
�régimen de licencias y permisos fundamentado en estándares internacionales y en las mejores
prácticas de los países de la región.
El Capítulo V, referido al Sistema Nacional de Cuidados (artículos 36 al 49), señala
que el reconocimiento del derecho al cuidado se materializa mediante la creación de un
sistema nacional, corresponsable, de acceso público, universal y con financiamiento
solidario. Este sistema articula distintas modalidades de prestación de servicios de cuidados
—públicas, tanto nacionales como locales; privadas; y comunitarias— garantizando su
integración y complementariedad.
Por último, el Capítulo VI, sobre Cuidados y Cadenas Globales de Valor (artículos
50 al 58), incorpora la corresponsabilidad social de los actores económicos involucrados en
las cadenas globales de valor, y otorga al Estado un papel central como promotor e impulsor
de medidas que reconozcan y valoren el trabajo de cuidados en este contexto.
Como se ha visto, los instrumentos normativos internacionales representan un avance
fundamental para visibilizar, valorar y transformar la organización social de los cuidados,
componente históricamente invisibilizado y desigualmente distribuido. Por ello, en un
contexto global marcado por el envejecimiento poblacional, las transformaciones del
mercado laboral y las persistentes brechas de género, contar con marcos normativos como
estos resulta crucial, para avanzar hacia sociedades más igualitarias e inclusivas, y fortalecer
el tejido social y económico al reconocer y valorar el trabajo de cuidados como una función
esencial para la vida y el bienestar colectivo.
Sin embargo, uno de los retos más importantes en la conquista legislativa del derecho
al cuidado es que su reconocimiento en diferentes ordenamientos jurídicos no ha sido
nominado como tal, sino que ha sido a través de la labor interpretativa de instrumentos como
la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convenció n para la Eliminació n de Todas
las Formas de Discriminació n contra la Mujer, la Convenció n de los Derechos del Niño o la
Convenció n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que se han generado
criterios específicos sobre el derecho de grupos sociales o etarios determinados a recibir
cuidados y la corresponsabilidad del Estado para generar estrategias y políticas públicas que
garanticen el ejercicio de esta actividad.
22
�Marco jurídico en América Latina en materia de cuidados
De acuerdo con ONU MUJERES (2019, como se cita en Kánter, 2024) en América
Latina y el Caribe, diversos países han emprendido acciones legislativas y de políticas
públicas para reconocer el derecho al cuidado y promover su corresponsabilidad, siendo
Uruguay el primer país que reconoció, en 2015, el derecho al cuidado y el bienestar de las
personas en situación de dependencia y de las personas que cuidan, además de construir un
Sistema Nacional Integrado de Cuidados (SNIC), que sirvió como referente para países como
Argentina, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Panamá, Perú y República Dominicana.
Al respecto, las aportaciones generadas desde el Sistema Interamericano de Derechos
Humanos y la cooperación internacional de los países de la región resultan sumamente
valiosas para propiciar referentes comunes en torno al reconocimiento del cuidado. En ese
sentido, es necesario referir la importancia de la Convención Interamericana sobre la
Protección de los Derechos Humanos de las Personas Mayores, pues representa el primer
instrumento jurídico en la región donde se reconoció el cuidado como un derecho específico,
que engloba la provisión de servicios sanitarios, alimentarios y sociales.
En ese sentido, América Latina ha logrado conquistas importantes a través de sus
avances legislativos para visibilizar la importancia del cuidado de las personas, pues países
como Bolivia, Ecuador, Venezuela y República Dominicana han reconocido en sus textos
constitucionales el papel que representa el trabajo doméstico no remunerado como una
actividad fundamental en la construcción de sociedades justas, prósperas y con bienestar,
favoreciendo con ello la creación de leyes específicas o políticas públicas en la materia a lo
largo de toda la región dirigidas a sumar esfuerzos para revalorizar la importancia del cuidado
como derecho humano que han permitido avanzar en la consolidación de sistemas garantes
articulados tanto a nivel nacional como local.
Algunos de los logros alcanzados en diferentes países latinoamericanos hasta ahora
para reducir las brechas asimétricas entre las personas que desempeñan labores de cuidado
no remuneradas y quienes se dedican a otras actividades por las cuales perciben alguna
percepción salarial son las licencias por maternidad o paternidad, las políticas públicas
23
�encaminadas a la valorización de la lactancia materna, las licencias parentales o las licencias
para el cuidado de personas adultas mayores y en situación de dependencia, por mencionar
sólo algunos de los ejemplos.
Marco jurídico en México en materia de cuidados
En el tema de cuidados, nuestro país presenta importantes avances, un ejemplo
destacado es la Ciudad de México, que el 17 de septiembre de 2018 implementó su
Constitución Política, reconociendo en su artículo 9 inciso B, el cuidado como un derecho
fundamental y la necesidad de establecer un sistema de cuidados (Constitución Política de la
Ciudad de México, Artículo 9, 2017), siendo la primera Constitución del mundo en reconocer
este derecho, al señalar que:
ARTÍCULO 9 Ciudad solidaria
[…]
B. Derecho al cuidado
Toda persona tiene derecho al cuidado que sustente su vida y le otorgue los
elementos materiales y simbólicos para vivir en sociedad a lo largo de toda su vida. Las
autoridades establecerán un sistema de cuidados que preste servicios públicos
universales, accesibles, pertinentes, suficientes y de calidad y desarrolle políticas
públicas. El sistema atenderá de manera prioritaria a las personas en situación de
dependencia por enfermedad, discapacidad, ciclo vital, especialmente la infancia y la
vejez y a quienes, de manera no remunerada, están a cargo de su cuidado.
[…] (Constitución Política de la Ciudad de México, Artículo 9, 2017).
Aunado a lo anterior, el 15 de julio de 2024, en la Gaceta Oficial de la Ciudad de
México se publicó el Decreto por el que se expide la Ley del derecho al bienestar e igualdad
social para la Ciudad de México; reconociendo entre otras cosas el derecho humano al
cuidado (Congreso de la Ciudad de México, 2024).
Por su parte, en 2022 el Congreso local de Jalisco aprobó una reforma al artículo 4°
de la Constitución Política de la entidad a través de la que se reconoce el derecho de “las
personas en situación de dependencia a ser cuidadas de manera digna y a recibir los elementos
24
�materiales y simbólicos que sustenten su vida para vivir en sociedad” (Constitución Política
del Estado de Jalisco, Artículo 4, 2024).
Igualmente, se reconoce a los cuidados como un pilar del desarrollo y el bienestar
social al garantizar el reconocimiento, reducción y redistribución de los cuidados; así como,
de las condiciones dignas para todas las personas involucradas en el cuidado, evitando
establecer relaciones de dependencia y promoviendo su autonomía, promoviendo la igualdad
de género y la participación laboral de las mujeres (LXIV Legislatura del Congreso del
Estado de Jalisco, 2024).
Además, en febrero de 2024, el Congreso aprobó también la Ley del Sistema Integral
de Cuidados para el Estado de Jalisco que norma la construcción del Sistema Integral de
Cuidados para la entidad.
En lo que respecta, al Estado de México, en febrero de 2024, el grupo parlamentario
de Morena presentó una Iniciativa con Proyecto de Decreto por la que se reforma el artículo
4 y se adiciona las fracciones II Bis y II Ter al artículo 11 de la Ley de Desarrollo Social del
Estado de México, sin embargo, la misma se encuentra en comisiones para su análisis.
A nivel federal, en los últimos años se han tenido avances significativos en materia
de cuidados (Kánter, 2024), siendo algunos los siguientes:
El 18 de noviembre de 2020, la Cámara de Diputados, en lo general y
en lo particular, aprobaron el Dictamen que reforma y adiciona los artículos 4º y 73
de la Constitución Política, que consagra el derecho al cuidado y obliga al Estado a
establecer un sistema nacional de cuidados. Actualmente, se encuentra en proceso de
aprobación por la Cámara de Senadores.
El 20 de marzo de 2024, la Cámara de Diputados aprobó un Proyecto
de Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley
General de Desarrollo Social para definir el trabajo de cuidados y elaborar una
Política Nacional de Cuidados.
El 01 de septiembre de 2024, senadores del grupo parlamentario de
Morena presentaron al Presidente del Senado de la Republica una iniciativa con
25
�proyecto de decreto por el que se expide la Ley General del Sistema Nacional de
Cuidados.
Como puede vislumbrarse, con estas propuestas se busca transformar estructural y
jurídicamente la organización de los cuidados en nuestro país, reconociéndolos como un
derecho humano, como componente esencial del desarrollo social y como un pilar para la
igualdad de género y bienestar colectivo.
Cabe destacar que el reconocimiento del cuidado también ha avanzado en las sedes
judiciales, pues la Suprema Corte de Justicia de la Nación se pronunció por primera vez sobre
este derecho en el amparo directo 6/2023, donde se estableció que todas las personas tienen
derecho a cuidar, a ser cuidadas y al autocuidado, a la par del papel trascendental que juegan
las instituciones públicas para asegurarse de que grupos como las infancias, las personas
adultas mayores o las personas con discapacidad gocen una vida plena e independiente que
les permita participar plenamente en la vida de la sociedad.
La importancia de regular los cuidados en el Estado de México
Regular los cuidados en el Estado de México es una necesidad urgente para garantizar
el bienestar de la población, avanzar en la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres, y
construir un modelo de desarrollo social más justo e inclusivo.
El cuidado, es una función esencial para la reproducción de la vida y del tejido social.
Sin embargo,
estas tareas han sido
invisibilizadas,
subvaloradas
y asumidas
desproporcionadamente por las mujeres, en condiciones precarias, no remuneradas y sin
reconocimiento institucional.
La Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México en su artículo 5
párrafo noveno reconoce el derecho al cuidado digno como un derecho fundamental,
entendido como:
el conjunto de actividades, apoyos y servicios que otorguen los elementos materiales
para vivir en sociedad destinados a satisfacer las necesidades básicas de las personas
que por razones vinculadas al ciclo de vida, condiciones transitorias o crónicas, o
situaciones permanentes, requieren apoyo para garantizar su desarrollo e integración
26
�social y orgánica cotidiana. (Constitución Política del Estado Libre y Soberano de
México, Artículo 5, 1917)
A pesar de este reconocimiento constitucional, el avance en la legislación secundaria
ha sido limitado. En febrero de 2024, el grupo parlamentario de Morena presentó una
Iniciativa con Proyecto de Decreto para reformar el artículo 4 y adicionar las fracciones II
Bis y II Ter al artículo 11 de la Ley de Desarrollo Social del Estado de México. Sin embargo,
no se han registrado avances significativos desde entonces. Esta omisión representa una
problemática estructural que afecta a millones de personas. Aunque el Estado de México es
la entidad más poblada del país, los cuidados continúan tratándose como una responsabilidad
privada y femenina, sin una política pública que los reconozca, valore y organice de manera
integral.
Es, por tanto, fundamental que el Estado impulse una ley especializada en cuidados
o, en su defecto, incorpore un capítulo específico en la legislación vigente, que establezca las
bases jurídicas y operativas de un Sistema Estatal de Cuidados. Este sistema debe garantizar
el bienestar de las personas que requieren atención, así como las condiciones dignas para
quienes las cuidan.
El mismo artículo 5 de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de
México establece que:
El Estado establecerá el Sistema de Cuidados del Estado de México que coordine la
prestación de servicios públicos universales, accesibles, pertinentes, suficientes, de
calidad y desarrolle políticas públicas de cuidados, en el ámbito Estatal y Municipal
en los términos que establezca la ley, basado en los principios de progresividad,
universalidad, calidad, igualdad, accesibilidad y corresponsabilidad entre hombres y
mujeres, que atenderá las particularidades de cada grupo poblacional, respetando su
dignidad y autonomía, en coordinación con la sociedad civil organizada y el sector
privado, de conformidad con las obligaciones internacionales en materia de derechos
humanos […] Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México, Artículo
5, 1917)
27
�Sin embargo, hasta la fecha, dicho sistema no ha sido implementado, y la carga del
cuidado sigue recayendo mayoritariamente en las mujeres. Por ello, su creación e
implementación debe abordarse como una prioridad política y social, tomando como base los
siguientes principios rectores:
Igualdad sustantiva: consiste en que todas las personas accedan de
manera afectiva al derecho humano al cuidado, reconociendo sus contextos y
condiciones, más allá de la igualdad normativa.
Universalidad: se deben adoptar medidas para asegurar el acceso de
las personas que requieren cuidados y cuidadoras, en igualdad de condiciones, a la
satisfacción de sus necesidades implícitas o explicitas.
Corresponsabilidad social: exige el reparto equitativo del trabajo de
cuidados entre las instituciones del Estado, los municipios, el sector privado, las
comunidades, las familias y entre hombres y mujeres.
Perspectiva de género y generacional: se debe tener en cuenta las
distintas necesidades de mujeres, hombres y grupos etarios, promoviendo la
superación cultural de la división sexual del trabajo y la distribución de las tareas de
cuidados entre todos los actores de la sociedad.
Sostenibilidad y sustentabilidad: consiste en mantener en el curso
del tiempo, prácticas equilibradas que no comprometan el futuro de la otredad,
incluyendo la sustentabilidad de la vida y el medio ambiente, promoviendo fincar
otras formas de producción que no se basen en la sobreexplotación del tiempo y el
cuerpo de las personas, así como de los recursos naturales.
Perspectiva interseccional: consiste en reconocer las distintas
condiciones y categorías que traviesan a las personas tales como su sexo, edad,
género, orientación sexual, clase, raza, origen étnico para facilitar y posibilitar el
ejercicio pleno de derecho al cuidado.
Inclusión: consiste en que todas las personas deben tener las mismas
oportunidades y participar plenamente en la sociedad. Esto implica eliminar las
barreras que impiden la participación equitativa de todos los grupos poblacionales.
28
�
No discriminación: todas las personas deben ser tratadas de manera
igualitaria, sin distinción o restricción arbitraria para acceder al derecho al cuidado.
(Cámara de Diputados LXV Legislatura, 2020, pp. 10 y 11)
Empero a lo anterior, el Sistema Estatal de Cuidados no puede limitarse únicamente al diseño
normativo o institucional, sino que requiere de acciones concretas que operen los principios
previamente señalados, empleando la colaboración activa y corresponsable del Estado, las
familias, la sociedad civil y el sector privado, entendiendo que el cuidado no es una
responsabilidad individual ni exclusiva de las mujeres, sino una función social compartida.
Por ello, algunas acciones prioritarias son las siguientes:
Diseño e implementación de campañas educativas y de sensibilización dirigidas a la
población en general que promuevan una transformación cultural que fomente la
corresponsabilidad en el ámbito familiar, comunitario e institucional.
Puesta en marcha de programas de capacitación para personas cuidadoras, con la
finalidad de reconocer y valorar el trabajo que realizan, mejorando sus condiciones
laborales, promoviendo el principio de equidad, la inclusión y la igualdad de
oportunidad.
Estas acciones, articuladas desde un enfoque de derechos humanos, constituyen pasos
fundamentales para avanzar hacia un sistema de cuidados justo, equitativo y funcional, que
atienda las necesidades de la población del Estado de México.
Conclusión
El cuidado como elemento central para garantizar el bienestar individual y colectivo
debe ser reconocido como un derecho humano fundamental para las personas que requieren
cuidado y las cuidadoras. Su conceptualización abarca desde los cuidados personales hasta
los especializados, reconociendo su función política, económica y social. Históricamente ha
sido invisibilizado y desigualmente distribuido, especialmente entre mujeres y hombres, el
trabajo de cuidados no remunerado perpetúa la desigualdad de género y limita las
oportunidades de desarrollo para las mujeres.
A nivel internacional, nacional y local, se han dado pasos significativos hacia la
construcción de marcos normativos que reconozcan, valoren y redistribuyan las tareas de
29
�cuidado, destacando iniciativas como la Agenda 2030, la Ley Modelo Interamericana de
Cuidados y los avances en países como Uruguay y México. Sin embargo, en entidades como
el Estado de México, persiste una deuda legislativa que urge ser atendida para garantizar un
sistema integral, equitativo y sostenible de cuidados. Por ello, es indispensable avanzar hacia
un modelo de corresponsabilidad social que involucre al Estado, las familias, la comunidad
y el sector privado, bajo principios de equidad, sostenibilidad, inclusión y perspectiva de
género, con el fin de transformar estructuralmente la organización social de los cuidados y
asegurar una vida digna para todas las personas.
30
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33
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34
�Liderazgo Clínico del Equipo Multidisciplinario, Competencia
Esencial en la Atención Centrada en el Paciente
Miguel Basurto Mata3
María Guadalupe Interial Guzmán4
Blanca Araceli Gloria Delgado5
Resumen
La atención en el entorno hospitalarios se otorga por un equipo multidisciplinario que
generalmente no se coordina, lo que repercute negativamente en el paciente, para lo cual, se
ha observado el liderazgo clínico una estratégica esencial para mejorar la calidad y seguridad
en la atención centrada en el paciente. Este enfoque implica no solo una ejecución individual
del profesional, sino un trabajo coordinado por el equipo multidisciplinario con competencias
de liderazgo compartido, bajo una comunicación y colaboración efectiva para enfrentar los
desafíos actuales del sistema de salud. Esta investigación documental, cualitativa y
exploratoria analiza la importancia del liderazgo clínico dentro de los equipos
multidisciplinarios como elemento clave para lograr una atención centrada en el paciente. Se
emplea el marco de competencias Clinical Leadership Competency Framework (CLCF)
propuesto por el NHS, que contempla cinco dominios fundamentales: cualidades personales,
trabajar en equipo, gestión de servicios, mejora de servicios y establecer de dirección. Es a
través del análisis de literatura que se identifican los conocimientos, habilidades y actitudes
esenciales para que el equipo multidisciplinario desarrolle liderazgo clínico, entre ellas se
destaca el empoderamiento, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico, la planificación
estratégica, la toma de decisiones basada en evidencia y la construcción de relaciones
3
Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería.
miguel.basurtomt@uanl.edu.mx
4
Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería.
maria.interialgz@uanl.edu.mx
5
Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería.
blanca.gloriadl@uanl.edu.mx
35
�colaborativas entre los miembros del equipo y con los pacientes. A su vez, se proponen
estrategias orientadas para el fortalecimiento de dichas competencias en los miembros del
equipo multidisciplinario, con énfasis en la mejora continua, la participación de
pacientes/cuidadores, y la generación una atención centrada en el paciente. Se concluye que
el liderazgo clínico no solo debe ser una habilidad individual, sino una práctica compartida
dentro de los equipos multidisciplinarios, además de establecer políticas institucionales que
favorezcan el bienestar de los pacientes y lograr servicios seguros, éticos y sostenibles.
Palabras clave: Competencias, Liderazgo Clínico, Equipo Multidisciplinario, Atención
Centrada en el Paciente.
36
�Introducción
El liderazgo es un tema relevante; se reportan diferentes estilos; por lo tanto, en el
presente trabajo se plantea necesario analizar los diversos estilos de liderazgo que se han
implementado en las instituciones de salud y reflexionar a profundidad el impacto del
liderazgo clínico considerando el conocimiento, las habilidades y las actitudes, es decir, las
competencias necesarias para que los equipos multidisciplinarios brinden una atención de
alta calidad y seguridad centrada en los pacientes, quienes son el eje central; es importante la
constante búsqueda de la mejora continua y la innovación, ya que son parte esencial que
llevarán al progreso de las instituciones de salud.
Por lo cual, es necesario que se cuente con equipos multidisciplinarios calificados
para la toma de decisiones de manera crítica relacionadas con el diagnóstico, tratamiento y
rehabilitación de los pacientes, la cual inicia al momento del ingreso a la institución de salud.
Este equipo multidisciplinario debe demostrar competencias de liderazgo centradas en el
paciente que favorezcan una atención de calidad y seguridad durante la estancia; a fin de
prevenir riesgos innecesarios durante su atención (Ozyurt et al., 2021).
El liderazgo consta de diversas conceptualizaciones, Northouse (2015) establece
cuatro directrices: 1) donde el liderazgo es un proceso, 2) implica la influencia de diferentes
maneras y la existencia de diferentes grupos; así como 3) tener una visión y 4) un objetivo
claro y en común. Sin embargo, las instituciones de salud, en su contexto, se ven afectadas
por factores políticos, económicos, sociales y medioambientales, lo cual repercute en el tipo
de liderazgo, el cual se ha enfocado en puestos gerenciales (Mrayyan et al., 2023), lo que no
permite un estilo necesario para el ambiente organizacional y los equipos multidisciplinarios
(Niki et al., 2021).
En base a lo anterior, las investigaciones han tomado mayor relevancia en el liderazgo
clínico (Savage et al., 2020). Este tipo de liderazgo establece la necesidad de que los
integrantes del equipo multidisciplinario tengan los conocimientos, las habilidades y las
actitudes, que permitan responder a las demandas de los pacientes, aun con las limitaciones
en los recursos. Al respecto, Savage et al., (2020) reportan que los hospitales que
implementan el liderazgo clínico fortalecen la estructura del capital humano, optimizan los
37
�recursos económicos, fomentan los equipos efectivos de trabajo, lo que incrementa la calidad
y la satisfacción de los equipos multidisciplinarios y en la atención en los pacientes.
Yousaf et al., (2021), señalan la atención centrada en el paciente como un reto en los
entornos hospitalarios; afirman que debe de ser el eje central y sobre el cual, los equipos
multidisciplinarios deben trabajar coordinadamente para lograr un resultado favorable. Para
lo anterior, es necesario que las instituciones de salud establezcan una infraestructura interna,
sistemática y disciplinada, basada en una comunicación colaborativa entre los profesionales,
a fin de optimizar el tiempo de los procesos, mejorar la atención centrada en el paciente y sus
resultados. (Drew & Pandit, 2020). Por lo tanto, es fundamental que el personal
multidisciplinario desarrolle las competencias del liderazgo clínico que le permitan lograr
una atención de calidad centrada en el paciente.
En contraparte, otros estilos de liderazgo, como el autocrático, conllevan a una
deficiente comunicación colaborativa entre el equipo multidisciplinario, que repercute en el
trabajo del equipo involucrado y propicia un ambiente desfavorable que impacta en la
atención que no está centrada en el paciente (Yousaf et al., 2021), por ende, lleva al
incremento en los costos de los sistemas de salud (Elkomy et al., 2020) y en muertes
derivadas de la deficiencia en la atención en un aproximado de tres millones (Organización
Mundial de la Salud [OMS], 2023). Por lo tanto, es fundamental el impulso del liderazgo
clínico en el personal multidisciplinario para desarrollar las competencias que le permitan
mejorar la atención centrada en el paciente.
Es por lo anterior, que los investigadores e instituciones de salud, han analizado
formas en las que el liderazgo clínico conduzca al progreso en la atención centrada en el
paciente, a través de equipos multidisciplinarios que trabajen a la par, generen un ambiente
propicio para brindar una atención de calidad, oportuna y segura a los pacientes con el fin de
disminuir costos a las instituciones de salud, a los pacientes/familiares; así como evitar
muertes futuras (Yousaf et al., 2021).
Por lo tanto, en el presente trabajo, se plantea reflexionar respecto al liderazgo clínico
como eje esencial para lograr que cada integrante del equipo multidisciplinario otorgue una
atención centrada en el paciente, basada en la valoración e implementación de acciones en
38
�conjunto; a su vez, definir propuestas que puedan generar un impacto en las instituciones de
salud.
Metodología
El presente trabajo pretende abordar una problemática específica, como lo es la
ausencia de liderazgo clínico y su impacto en la atención centrada en el paciente, a través de
la revisión de investigaciones previas y que permita otorgar posibles acciones que aporten al
cambio; por lo cual se cataloga como una investigación cualitativa exploratoria-descriptiva
(Gray & Grove, 2021).
Se ha observado que las instituciones de salud presentan dificultades para atraer y
retener capital humano que cuente con las competencias de liderazgo clínico necesarias para
cumplir con las demandas que el paciente exige (Ozyurt et al., 2021) y para mejorar la
atención y la seguridad, de acuerdo con los estándares de acreditación y calidad. A su vez, se
ha detectado la ausencia de comunicación colaborativa en los equipos multidisciplinarios,
como uno de los principales factores que obstaculizan la identificación de necesidades en el
paciente y atenderlas de manera oportuna; esta característica es vital en el liderazgo clínico
y que recomienda establecer un marco centrado en la seguridad, en la eficiencia, la mejora
continua de la atención que se brinda en las instituciones de salud (Xing et al., 2020).
Por otro lado, contar con el apoyo de la alta gerencia es esencial, a fin de disponer
con el equipamiento y las herramientas necesarias, además del compromiso y el
empoderamiento, rasgos esenciales, en los equipos multidisciplinarios en la atención al
paciente. (Drew & Pandit, 2020). Por lo cual, las acciones dirigidas a la gestión y el desarrollo
del liderazgo del equipo multidisciplinario son fundamentales, ya que establecen procesos
que permiten atender las necesidades de los pacientes, basados en el conocimiento, juicio
clínico y toma de decisiones por del equipo multidisciplinario, con el fin de favorecer la
optimización de los recursos materiales y humanos (Drew & Pandit, 2020).
Sin embargo, la literatura muestra diversos tipos de liderazgo, lo cual dificulta la
unificación en las instituciones de salud; entre los que se encuentran: el liderazgo directivo y
participativo, que se caracteriza por mejorar la comunicación a través de preguntas y que
39
�favorece la toma de decisiones; el liderazgo transformacional, donde el líder utiliza su
carisma y motiva a el equipo para lograr los objetivos y generar un autointerés.
El liderazgo compartido y colectivo, que se enfoca en el cambio según la situación
actual para el desarrollo del equipo o atención; el liderazgo de acercamiento, el cual fomenta
la participación en la toma de decisiones para la reducción de barreras; y el liderazgo
inclusivo, que a manera individual se muestra accesible y disponible para la comunicación y
a nivel grupal, considera al equipo para tomar decisiones (Yousaf et al., 2021; Smith, et al.,
2020).
Estos estilos de liderazgo previamente mencionados demuestran su funcionalidad, sin
embargo, muestran vacíos en el desarrollo de competencias para la mejora en la atención
centrada en el paciente. Es a través de este análisis, que el Servicio Nacional de Salud
(National Health Service [NHS por sus siglas en inglés], 2011) de Reino Unido, propone el
liderazgo clínico como vital para los equipos multidisciplinarios de las instituciones de salud.
Este liderazgo clínico, brinda estructura a las instituciones de salud a través de normas de
calidad y acreditación y mediante la gestión de los procesos, lo cual prioriza la mejora de la
atención y el cuidado centrado en el paciente; lo anterior, mediante un modelo compartido y
distribuido en la prestación de servicios de las instituciones de salud y equipo
multidisciplinario (Ozyurt et al., 2021).
El equipo multidisciplinario se encuentra conformado por personal médico, de
enfermería, trabajadores sociales, laboratoristas, nutricionistas, psicólogos, imagenología,
entre otros, los cuales deben otorgar confianza, calidad y eficiencia, así como mostrar
competencia en la responsabilidad para la toma de decisiones, a través de un juicio clínico,
sobre los procesos que involucran al paciente. (Ozyurt et al., 2021).
Estas competencias se encuentran divididas en tres rasgos: Conocimiento, entendido
como los hitos acumulados en el transcurso del tiempo de cada individuo (Biblioteca Virtual
en Salud, s.f); Habilidad, la capacidad de realizar de manera adecuada, eficaz y eficiente, las
tareas de las que se es responsable, en este caso, de la atención al paciente (Biblioteca Virtual
en Salud, s.f); y Actitud, la predisposición al comportamiento ante una situación, a la cual no
se pretende reaccionar de la manera esperada (Biblioteca Virtual en Salud, s.f). El desarrollo
40
�de estas competencias es esencial para el desarrollo de liderazgo clínico en cada miembro del
equipo multidisciplinario (Mrayyan, 2023).
A mayor detalle, el conocimiento se describe como: 1) el desarrollo de atributos
personales, como brindar las mejores prácticas, comunicación efectiva y tener inteligencia
emocional; 2) capacidad para trabajar en equipo a través de otorgar confianza y compromiso,
demostrar enfoque y valorar las habilidades del equipo; y 3) las capacidades, como
relacionarse con el equipo, tener claros los objetivos a conseguir y mantener una cultura de
contribución con los demás (Mrayyan, 2023). Por otro lado, las actitudes muestran la visión
para innovar a través de las oportunidades y la reducción de riesgos (Ozyurt et al., 2021);
basado en las creencias, valores y ética profesional de cada miembro, lo cual brindará mayor
seguridad y atención de calidad a los pacientes (Mrayyan, 2023).
Mientras tanto, las habilidades a desarrollar se enfocan en: 1) observación clínica,
para lo cual debe ser experto en el área, fundamentar el conocimiento basado en la evidencia,
comprender el liderazgo y la toma de decisiones; 2) simpatizar con el equipo, lo cual engloba
el ser un soporte, tener una comunicación efectiva y empoderar a cada uno de los miembros
del equipo multidisciplinario; y 3) cualidades personales que estén enfocadas en el
compromiso de la práctica además de mostrar iniciativa para generar cambios (Mrayyan,
2023).
Marco Teórico
Para brindar un mayor soporte a la investigación y a través de la exploración de
estudios realizados por otros investigadores, los cuales se encuentran en otros contextos
culturales, es que se opta por la utilización del Marco de Competencias de Liderazgo Clínico
(Clinical Leadership Competency Framework [CLCF por sus siglas en inglés], NHS
Leadership Academy, 2011), el cual agrupa las competencias necesarias para los miembros
de los equipos multidisciplinarios y el desarrollo liderazgo clínico durante la planeación,
entrega, mejora y desarrollo de la atención centrada en el paciente (Ozyurt et al., 2021). Sin
embargo, el marco puede presentar dificultades, pues la manera de adquirir las competencias
41
�se vuelve compleja dependiendo a la etapa profesional que se encuentre el integrante del
equipo multidisciplinario.
El CLCF consta de cinco dominios, los cuales definen las competencias de los líderes
clínicos a fin de mejorar los procesos y la atención al paciente hospitalizado (Ozyurt et al.,
2021). De estos cinco dominios, cada uno a su vez consta con cuatro elementos, los cuales
describen la competencia a demostrar por cada uno de los miembros del equipo
multidisciplinario.
Demostrar las cualidades personales
El miembro del equipo multidisciplinario debe de basar su conocimiento y práctica
en sus propios valores éticos y morales, fortalezas y capacidades para brindar una atención
centrada en el paciente. Las competencias por demostrar son: 1) autoconciencia, donde se
involucran los valores individuales, sentimientos, razonamiento, destreza y barreras, y cómo
estos repercuten en los demás miembros del equipo multidisciplinario y en sí mismo; 2)
autocontrol, donde se pone en orden y se prioriza la necesidad del paciente, equipo e
individual; 3) crecimiento personal, lo cual implica una comunicación efectiva entre los
integrantes del equipo multidisciplinario a través de la experiencia y retroalimentación; y 4)
comportamiento íntegro, que involucra una conducta ética, honesta, responsable y con una
apertura a la comunicación de quienes conforman el equipo (NHS, 2011).
Trabajar en equipo
Los miembros del equipo multidisciplinario, de manera individual, deben demostrar
un liderazgo clínico a través de un trabajo colaborativo, con el fin de garantizar una atención
centrada en el paciente y optimizar los servicios de salud. Es vital que cada miembro muestre
competencias en: 1) establecer vínculos estratégicos, mediante la cooperación de los
pacientes, familiares/cuidadores y los miembros del equipo para el fortalecimiento de la
atención centrada en el usuario; 2) desarrollar y consolidar relaciones profesionales, lo cual
involucra habilidades de escucha activa, confianza, empatía y apoyo entre el equipo
42
�multidisciplinario; 3) promover la participación activa, con la generación de un entorno que
contribuya a la mejora continua de los servicios; y 4) fomentar el trabajo en equipo, donde
se garantice un coordinación efectiva entre los miembros del equipo multidisciplinario, con
el fin de mejorar la atención centrada en el paciente (Ozyurt et al., 2021).
Gestionar los servicios
La atención centrada al paciente debe de estar alineada hacia los objetivos de las
instituciones de salud a través de una administración eficiente y que garantice calidad y
seguridad en los pacientes. El equipo multidisciplinario debe de evidenciar competencia en:
1) planificación estratégica, lo cual implica la comunicación efectiva para diseñar y ejecutar
planes guiados a cumplir las metas del equipo y servicio; 2) gestión de recursos, en donde la
utilización de los recursos es segura y se otorga una distribución adecuada según las
necesidades de los pacientes; 3) gestión del talento humano, que incluye como el liderazgo
de los miembros del equipo multidisciplinario gestionan al personal, se evalúa el desempeño,
motivan a los demás y generan un ambiente de equidad e inclusión; y 4) evaluación del
desempeño, a través de la comunicación efectiva sobre los resultados obtenidos para así,
mantener una mejora continua y centrada en el paciente.
Mejorar los servicios
Los equipos multidisciplinarios deben de generar un impacto significativo en la
mejora de los servicios y en la atención centrada en el paciente. Es vital que se evidencie a
través de las competencias, las cuales son: 1) garantizar la seguridad del paciente, que se
observa mediante la identificación, resolución, evaluación y gestión de riesgos generados a
partir de la atención al paciente; 2) desarrollo del pensamiento crítico, el cual requiere de un
análisis de manera sistemática con el fin de identificar puntos de mejora continua en el equipo
multidisciplinario; 3) fomento de la innovación y la mejora continua, a partir de la generación
de un ambiente que promueva la educación continua, adaptación e implementación de
protocolos centrados en el paciente y optimizar la atención; y 4) facilitación del cambio
43
�organizacional, mediante una comunicación y participación efectiva del equipo
multidisciplinario en los procesos del cambio con el fin de mejorar la atención centrada en el
paciente (NHS, 2011).
Establecer la dirección
El liderazgo clínico contribuye a la formulación y ejecución de medidas
institucionales, en donde el equipo multidisciplinario actúa de acuerdo con los valores de la
institución de salud y garantizan una atención centrada en el paciente. Lo anterior se ve
reflejado con el dominio de las siguientes competencias: 1) identificación del contexto para
el cambio, en donde se realiza un análisis integral del ambiente laboral que genera una
influencia en la atención al paciente; 2) aplicación del conocimiento y la evidencia científica,
a través de la cuestión de los sistemas y procesos por el equipo multidisciplinario para obtener
oportunidades de mejora continua.
3) Toma de decisiones basada en la evidencia y los valores éticos, brindado seguridad
y prioridad a decisiones que respondan a las necesidades del paciente, quién es el centro, y
al equipo multidisciplinario; y 4) evaluación del impacto; donde los resultados son evaluados
de manera rigurosa y brindan la pauta para implementar medidas correctivas y la generación
de nuevas estrategias para la mejora en la atención centrada en el paciente (NHS, 2011).
El CLCF establece que es vital que el equipo multidisciplinario demuestre
competencia en los cinco dominios con el fin de garantizar la prestación de los servicios de
salud, la cual se sitúa como eje central del Marco, y que se encuentra centrado en los
pacientes, familiares/cuidadores y comunidad en general (Ver Figura 1). Dado que el término
“prestación de los servicios” es poco abordado por el CLCF y basado en la evidencia
científica, es por lo que se buscará ampliar el conocimiento a través del concepto atención
centrada en el paciente.
Resultados
44
�En el siguiente apartado, a partir de la reflexión y análisis de las investigaciones en
los diversos contextos culturales, se plantea el deber-ser del equipo multidisciplinario que
demuestra liderazgo clínico, a fin de lograr una atención centrada en el paciente de alta
calidad y seguridad, lo anterior de acuerdo con el CLCF. A continuación, se presenta una
discusión teórica y propuestas en cada uno de los dominios del CLCF, con el fin de aportar
estrategias dirigidas a la mejora continua en la atención centrada en el paciente.
Figura 1
Marco de Competencias de Liderazgo Clínico
Demostrar
las
cualidades
personales
Establecer
la
dirección
Prestación
de los
servicios
Mejorar
los
servicios
Trabajar
en equipo
Gestionar
los
servicios
Nota: Se realiza la adaptación del Marco de Competencias de Liderazgo Clínico al idioma
español (NHS, 2012). Para fines de este estudio, se utiliza el termino Atención Centrada en el
Paciente en lugar de Prestación de Servicios
Demostrar las cualidades personales para centrar la atención en el paciente
El equipo multidisciplinario debe demostrar competencias vitales para mejorar la
atención centrada en el paciente, por lo cual el modelo opta por mostrar habilidades dirigidas
a la autogestión personal. Es indispensable el desarrollo individual de los integrantes del
45
�equipo sobre sus creencias, emociones, valores éticos y morales y que a su vez reconozcan
sus fortalezas y limitaciones. Para ello, es necesario reflexionar en estos aspectos para
identificar áreas de oportunidad e implementar acciones que permitan mejorar esta
competencia, debido a que impacta en el ambiente laboral y en los integrantes del equipo
multidisciplinario. La finalidad es otorgar una adecuada atención centrada en el paciente.
A su vez, es indispensable que el miembro del equipo sea capaz de organizar las
necesidades de manera prioritaria. Estas se encuentran divididas en interpersonales y
colectivas. Las necesidades interpersonales son aquellas que el integrante del equipo
multidisciplinario presenta durante la prestación de los servicios y que estas pueden llegar a
generar situaciones de estrés que afecten al ejercicio de sus labores. Para un adecuado
desarrollo de esta competencia, de manera individual, el miembro del equipo debe de
gestionar y priorizar sus actividades laborales con el fin de optimizar tiempos, crear y/o
mejorar el entorno y favorecer la atención centrada en el paciente.
Por otro lado, las necesidades colectivas, son todas aquellas que se enfocan al
paciente, en donde, de igual manera que las necesidades interpersonales, se debe de
jerarquizar y diligenciar con el fin de evitar consecuencias en la estancia hospitalaria, salud,
diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, quienes, a final, son el eje central
de la atención. Con el fin de lograr estos objetivos, es vital que el equipo multidisciplinario
(de manera individual y colectiva) se encuentre en desarrollo continuo de sus competencias,
las cuales se desarrollan a través de la experiencia adquirida en el entorno académico y
laboral mediante la participación con los demás miembros y el encuentro cercano y centrado
en la atención al paciente, y, donde al final, es necesaria la retroalimentación para prevenir
riesgos en la atención.
Por último, es necesario que cada integrante del equipo multidisciplinario muestre
competencias en la integridad individual, lo cual quiere decir que el líder clínico debe de
mostrar un comportamiento honesto, ético y abierto a la comunicación efectiva, con el fin de
integrar el trabajo individual de cada miembro el cual terminará por repercutir en el paciente
y recordando que, esta atención, siempre debe de ser centrada en él. En la tabla 1 se desglosan
las actitudes, conocimientos y habilidades indispensables para el equipo multidisciplinario.
46
�A partir de lo anteriormente descrito, para el presente estudio se hace la siguiente
propuesta.
Tabla 1
Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo
multidisciplinario para el dominio demostrar las cualidades personales
Dominio
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Reflexión sobre los
propios valores
Constante
Demostrar
cualidades
personales
de
las Capacidad
actualización
mantener la calma
Aplicar los aprendido
Pedir opinión
Respeto
Planificación del trabajo
de
acuerdo
con
las
necesidades
Establecer
una
comunicación efectiva
mutuo
entre el equipo
Fuente: Elaboración propia
Propuesta 1: Capacitación del personal multidisciplinario en el desarrollo
competencias como la autoconciencia, el aprendizaje continuo, la autogestión y el actuar con
integridad para reforzar el liderazgo clínico. Esta estrategia permite que cada integrante del
equipo multidisciplinario sea capaz de organizar las acciones de cuidado de manera eficiente,
realizar una toma de decisiones fundamentada y promover un ambiente laboral colaborativo
para obtener como resultado final, una atención centrada en el paciente.
Trabajar en equipo para la atención centrada en el paciente
El CLCF enfoca también el desarrollo de competencias para el trabajo en equipo, con
el fin de otorgar una atención centrada en el paciente que se encuentre en constante mejora
continua. Es fundamental que los integrantes del equipo multidisciplinario formen vínculos
entre ellos mismos y en conjunto con los pacientes y familiares/cuidadores con el fin de
implementar estrategias que fortalezcan la atención centrada en el usuario principal. Esto
47
�anterior basado en una comunicación activa y efectiva que genere confianza, empatía y
brinde apoyo entre los miembros del equipo multidisciplinario.
Cada uno de los integrantes del equipo debe demostrar una participación constante,
la cual garantice la actualización de las necesidades y estado actual de cada uno de los
pacientes y contribuya a generar un entorno de mejora continua en cada uno de los servicios
y en la institución de salud en general, con el fin de fomentar el trabajo en equipo entre los
integrantes del equipo multidisciplinario y los pacientes y que garantice una atención
centrada en este último. En la tabla 2 se pueden observar las actitudes, conocimientos y
habilidades que cada uno de los miembros del equipo multidisciplinario debe de desarrollar.
Tabla 2
Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo
multidisciplinario para el dominio trabajar en equipo
Dominio
Actitudes
Compartir
información entre el
Trabajar en equipo
Conocimientos
Habilidades
Dirección de equipos
Comunicación
Identificar
equipo
Reconocer el esfuerzo
del equipo
oportunidades
trabajar en equipo
forma clara y eficaz
para Afrontamiento
conflictos
Fuente: Elaboración propia
Conforme a lo anteriormente descrito, se formula la siguiente propuesta para el
presente estudio.
Propuesta 2: Capacitación del equipo multidisciplinario en el desarrollo de
competencias para el trabajo en equipo, con sustento en la comunicación efectiva, la
generación de confianza y la comprensión para favorecer el vínculo entre los integrantes del
equipo multidisciplinario, los pacientes y sus familiares/cuidadores, lo cual permite la
implementación de estrategias orientadas a la mejora continua y que garanticen la atención
centrada en el paciente.
48
de
de
�Gestionar los servicios en la atención centrada en el paciente
Dentro del CLCF es vital que el equipo multidisciplinario se encuentre en sintonía
con los objetivos que la institución de salud establece, con el fin de garantizar una
administración eficiente de los recursos materiales y humanos además de la atención centrada
en el paciente. Los integrantes de equipo deben de implementar estrategias que le permitan
planificar sus actividades, esto a través de la comunicación efectiva, lo cual ayudará a diseñar
y ejecutar planes cuyo fin sean guiados a cumplir con las metas del equipo, servicio e
institución de salud. El líder clínico a su vez y de manera individual y grupal, es capaz de
gestionar y distribuir los recursos de forma adecuada según las necesidades de los pacientes
en el momento.
La evaluación del desempeño, un ambiente equitativo e inclusivo y la motivación
constante de los miembros del equipo multidisciplinario es importante dentro de las
competencias del líder clínico y esto se garantiza mediante la comunicación efectiva de los
resultados que refleja la atención centrada en el paciente, con el fin de mantener un entorno
de mejora continua dentro del equipo, servicio e institución de salud. En la tabla 3, se
establecen las actitudes, conocimientos y habilidades que el miembro del equipo
multidisciplinario debe de desarrollar para un liderazgo clínico óptimo.
Tabla 3
Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo
multidisciplinario para el dominio gestionar los servicios
Dominio
Actitudes
Conocimientos
Generación de juicio
paciente, familiares y
clínico
Gestionar
servicios
los
Utilizar opiniones de
equipo
Comunicación
Establecer propósitos
efectiva
y objetivos claros en el
equipo
Fuente: Elaboración propia
49
Habilidades
Brindar
cuidados
seguros y eficaces
Toma de decisiones
para la mejora de los
cuidados
�Conforme a lo antes expresado, se formula la siguiente propuesta para el presente
estudio.
Propuesta 3: Capacitación del equipo multidisciplinario en el desarrollo de
competencias que se encuentren alineadas a los objetivos de la institución propicia a una
administración eficiente en los servicios de salud y fortifica la atención centrada en el
paciente, esto a través de estrategias de planificación, comunicación efectiva y gestión
adecuada de los recursos materiales y humanos, lo cual llevará a un ambiente de mejora
continua entre los integrantes del equipo multidisciplinario.
Mejorar los servicios en la atención centrada en el paciente
Las competencias por desarrollar de acuerdo con el CLCF deben de generar un
impacto favorable para la mejora de los servicios, calidad y seguridad que se encuentre
centrada en el paciente y repercuta de manera positiva en los equipos multidisciplinarios y
en las instituciones de salud. Por lo cual, es vital que cada integrante del equipo otorgue
seguridad en el paciente y el familiar/cuidador a través de la identificación de riesgos, así
como brindar una resolución para posteriormente evaluar y gestionar la situación e
implementar barreras para mejorar la atención centrada en el paciente.
El pensamiento crítico es una competencia indispensable de los miembros del equipo
multidisciplinario, ya que permite realizar un análisis de manera sistemática que permite
identificar factores que atenten contra la integridad de los pacientes y sus
familiares/cuidadores y que dan la pauta a las creaciones y/o mejora de las estrategias y
cuidados en las instituciones de salud. A su vez, es importante implantar un ambiente de
educación continua, lo cual lleva a la innovación, adaptación y optimización de la mejora
continua en la atención centrada en el paciente. La comunicación y participación efectiva es
un pilar indispensable en las competencias del líder clínico y que el equipo multidisciplinario
debe demostrar, los cuales se desarrollan en la tabla 4, con el fin de analizar los procesos en
la atención centrada en el paciente y que permitan la mejora en los servicios de salud.
Tabla 4
50
�Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo
multidisciplinario para el dominio mejorar los servicios
Dominio
Actitudes
Conocimientos
Trabajar en equipo y
evaluar
constructivamente la
Mejorar los servicios
Actuar de acuerdo con
Análisis de la práctica
en
uno
mismo y motivar al
equipo
las deficiencias
con el fin de mejorar
Utilizar la opinión de
Fomentar las ideas,
atención
Enfoque
Habilidades
pensamiento
crítico
para
mejora
la
pacientes, familiares y
el equipo
para la
mejora del cuidado
continua
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con lo anterior, se realiza la siguiente propuesta para el presente estudio.
Propuesta 4: Capacitación de competencias que favorezcan la atención centrada en
el paciente y su seguridad, mediante la identificación y gestión de riesgos, el uso del
pensamiento crítico, la actualización constante y la comunicación efectiva por parte del
equipo multidisciplinario.
Establecer la dirección en la atención centrada en el paciente
El CLCF, además de beneficiar las competencias en los integrantes del equipo
multidisciplinario, favorece a las instituciones de salud al fijar sus propios valores y objetivos
para la formulación y ejecución de estrategias que garanticen la atención centrada en el
paciente y le otorguen seguridad en todo proceso. El líder clínico es capaz de realizar un
análisis completo del ambiente laboral con el fin de proponer cambios centrados en la
atención del paciente. Estos cambios serán sustentados a través del conocimiento y evidencia
científica, donde se pondrá en juicio todo proceso para garantizar la mejora continua en los
servicios de salud.
51
�Además de la evidencia científica y conocimientos, se deben de considerar los valores
éticos, los cuales otorgarán seguridad en las necesidades del paciente, las cuales deben de ser
priorizadas para progreso en la atención centrada en el paciente. Es vital someter lo anterior
a un proceso de evaluación y su impacto de manera rigurosa, para así, brindar medidas
correctivas y establecer barreras de seguridad, mejoras e innovación en los procesos de la
atención centrada en el paciente. Es por lo anterior que en la tabla 5, se establecen las
competencias vitales a desarrollar por los miembros del equipo multidisciplinario
Tabla 5
Actitudes, conocimientos y habilidades vitales para los miembros del equipo
multidisciplinario para el dominio establecer la dirección
Dominio
Actitudes
Consultar
Conocimientos
con
el
equipo
Establecer
dirección
la para la toma
decisiones
los
generadores
de Asumir
social,
de
Prever retos futuros
Identificar
la
(político, responsabilidad en los
cambio
multidisciplinario
Habilidades
económico, nuevos enfoques para
etc.)
la práctica de trabajo
Utilización de bases Evaluar el impacto en
Participación en los
de datos
procesos informales y
Conocimiento basado
formales
en evidencia
los cambios en los
pacientes y atención
centrada
en
estos
mismos
Fuente: Elaboración propia
Para el presente estudio, se realiza la siguiente propuesta para establecer la dirección
en las instituciones de salud y mejorar la atención centrada en el paciente.
Propuesta 5: Capacitación de competencias que promuevan las fortalezas en el
equipo multidisciplinario y favorezcan a las instituciones de salud, a través de cambios
sustentados en la evidencia científica basado en los valores, objetivos y principios éticos,
52
�para lograr una atención centrada en el paciente y otorgar la máxima seguridad en los
procesos.
Para una mejor comprensión del marco de competencias de liderazgo clínico, se
puede visualizar también en dos grandes divisiones: 1) dominios que requieren el desarrollo
individual del profesional de la salud, como lo es demostrar las cualidades personales y 2)
dominios que deben desenvolverse de manera colaborativa o en equipo, como lo son trabajo
en equipo, gestión de los servicios, mejora de los servicios y establecer la dirección. El
dominio demostrar las cualidades personales se toma como un cimiento sólido para el
desarrollo de los otros dominios que llevaran progreso en la ejecución del liderazgo clínico
y, como resultado final, la mejora de la atención centrada en el paciente (Ver Figura 2).
La atención centrada en el paciente se fortalece al realizar la adaptación y unificación
de las competencias de liderazgo clínico en la práctica diaria, mediante la comunicación
efectiva, la toma de decisiones compartidas y a través del pensamiento crítico y juicio clínico
enfocados en las necesidades, prioridad y aptitudes de los pacientes.
Lo anterior no solo permite otorgar una mejor atención que esté centrada en el
paciente, si no que, brinda mayor seguridad, calidad y con una baja probabilidad de perder la
continuidad del cuidado. A su vez, la contextualización e implementación de estrategias de
liderazgo clínico, tales como el que propone la NHS, repercuten de manera positiva sobre las
instituciones de salud, ya que promueven una cultura organizacional con fundamento en la
ética, participación y búsqueda de la innovación constante.
Figura 2
Representación gráfica de los dominios y su influencia para la generación del liderazgo
clínico y la mejora de la atención centrada en el paciente.
Dominios
Dominios en equipo
Resultados
individuales
Trabajar en equipo
Mejora
Gestionar los
Demostrar las
cualidades personales
servicios
53
Liderazgo
de la
clínico
atención
centrada
�Mejorar los servicios
Establecer la
dirección
Fuente: Elaboración propia
Nota: El dominio individual funciona como cimiento para el correcto desarrollo de
los dominios en equipo y que llevaran a la generación del liderazgo clínico y como producto
final, la mejora en de la atención centrada.
El objetivo de este tipo de liderazgo es implantar herramientas que lleven al
empoderamiento y lograr una cohesión entre los miembros del equipo multidisciplinario, lo
cual repercutirá en la generación de entornos sanos y eficaces, la gestión adecuada de los
recursos materiales y humanos y adecuación a los retos de la práctica diaria.
Por lo cual, es indispensable el fortalecimiento de liderazgo clínico y no solo verlo
como una estrategia formativa académica y de salud, al contrario, generar un compromiso
por parte de las instituciones de salud que brindan la pauta a la contribución social y lograr
una sostenibilidad, mejora continua y atención centrada en el paciente.
Conclusiones
Es esencial el desarrollo de competencias en el liderazgo clínico de manera individual
y en el equipo multidisciplinario, ya que es un componente fundamental para fortalecer las
instituciones de salud, para otorgar atención de calidad, oportuna y segura acorde a las
necesidades prioritarias de los pacientes, quienes son el eje central en la prestación de
servicios.
La mejora continua en habilidades, tales como el trabajo en equipo, demostrar las
cualidades individuales, la gestión y mejora de los servicios y el establecimiento de la
54
�dirección, las cuales son descritas por el modelo de la NHS, llevan a los profesionales de
salud a formar equipos multidisciplinarios altamente preparados para responder ante
cualquier situación y brindan la pauta para la atención centrada en el paciente. Es prioritario
establecer políticas institucionales dirigidas a los profesionales de salud para desarrollar el
liderazgo clínico que promueva una atención integral centrada en la persona y un trabajo
colaborativo del equipo multidisciplinario para favorecer el bienestar del paciente y de los
sistemas de salud.
Recomendaciones
A continuación, se realizan una serie de recomendaciones que sirvan de base para el
desarrollo de políticas de salud centradas en el desarrollo de los equipos multidisciplinarios
para fomentar la atención centrada en el paciente.
1. Diseñar e implementar en las instituciones de salud políticas sobre liderazgo clínico
como una competencia esencial para el desarrollo de equipos multidisciplinarios; la
finalidad es crear y mantener la cultura organizacional de una atención centrada en el
paciente.
2. Implementar programas para fortalecer las políticas de liderazgo clínico, con sustento
teórico de algún modelo, como el marco de Clinical Leadership Competency
Framework (CLCF); se requiere considerar tanto a los profesionales que se
encuentran laborando como a los que están en formación, para impactar en el
desarrollo individual y holístico de conocimientos, habilidades y actitudes.
3. Establecer instrumentos que permitan evaluar las competencias de liderazgo clínico
y realizar retroalimentación de manera periódica, para identificar fortalezas y áreas
de oportunidad en todos los integrantes de los equipos multidisciplinarios, lo cual
permitirá fortalecer el trabajo en conjunto con una comunicación efectiva y
colaborativa. Este hecho permite otorgar una atención centrada en el paciente y
reducir los riesgos.
4. Involucrar a los pacientes y familiares/cuidadores durante el proceso de atención, ya
que es un punto clave para establecer planes de cuidado individualizados, esto permite
55
�mejorar la atención al paciente, reforzar la cultura de seguridad tanto para los equipos
multidisciplinarios como para el paciente y/o familiar.
5. Desarrollar investigaciones con esta temática de liderazgo clínico que aporten a la
evidencia científica, ya que, en el país, es un tema poco abordado, enfocado al área
gerencial, con los diferentes profesionales de la salud y no como equipo
multidisciplinario que otorga atención directa con el paciente. Este tipo de
investigaciones aportarían a evaluar los resultados enfocados en salud, satisfacción
del paciente y el desempeño de las instituciones de salud, con el fin de estar en una
mejora continua del sistema de salud.
56
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58
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106-119.
�59
�Atención a Víctimas en la Unidad de Medidas Cautelares y Salidas
Alternas, en el Estado de Aguascalientes, México.
Ana María Urzúa Salas6
Mariam Goretti Guzmán Zacarias7
Resumen
El presente estudio, es una investigación de tipo descriptivo, que plantea como objetivo,
identificar si la Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas brinda atención
adecuada a las víctimas y da seguimiento a su caso. Para tales efectos, se empleó un
instrumento con un total de 15 ítems de opción múltiple; aplicado a 25 personas víctimas
registradas en UEMCSA de Aguascalientes, México. Los resultados muestran que el que el
72% de las víctimas encuestadas, respondieron que la UEMCSA, sí les ha dado seguimiento
requerido, como así también el 76%, considera que sí han recibido información clara,
accesible y oportuna.
Palabras clave: Delito, Víctima, Imputado, UEMCSA.
6
Profesora e investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes.
maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx
7
Estudiante. Universidad Autónoma de Aguascalientes. al334563@edu.uaa.mx
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�Introducción
La Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas (UEMCSA), es una
institución gubernamental que se encarga de supervisar el cumplimiento de las medidas
cautelares y la suspensión condicional del proceso penal; verifica que el imputado cumpla
con las medidas cautelares impuestas por el juez, supervisa el cumplimiento de las
condiciones para la suspensión condicional del proceso y realiza un análisis del imputado
para determinar el riesgo de la víctima, la sociedad y el proceso penal.
La institución le brinda atención y apoyo a la víctima, informando del proceso penal
y sus derechos, se evalúa el riesgo para determinar el nivel de peligro y se pueden recomendar
medidas de protección, como la prohibición de acercamiento del imputado, la custodia
policial o la reubicación de la víctima. Por otro lado, la institución verifica que el imputado
cumpla con lo impuesto por el Juez, a través de las evaluaciones de riesgo. (Cámara de
Diputados, 2024)
Considerando lo anterior y de acuerdo con los datos recopilados por el Secretariado
Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública (Del Sistema Nacional de Seguridad
Pública, 2024), el Diagnóstico de Seguridad 2023 (Secretaria de Seguridad Pública del
Estado, 2023) y el Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Se ha identificado en
Aguascalientes, la tasa de víctimas de delito por cada 100 mil habitantes en el año 2023 es
de 23,323 habitantes siendo una cifra disminuida considerablemente a comparación del año
2017, el cual tenía una tasa de 29,746 habitantes. (INEGI, 2024)
De igual forma, se ha destacado que, de acuerdo a la tasa de víctimas de delito por
cada 100 mil habitantes, según el sexo en el año 2023 en Aguascalientes, son mayor número
las víctimas de sexo hombre, teniendo una diferencia de casi mil víctimas de delito entre
mujeres y hombres, señalando además que en los últimos 10 años se ha registrado a los
varones con mayor frecuencia como víctimas de delitos. (INEGI, 2024)
Continuando con las estadísticas del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de
Seguridad Pública, el delito con mayor incidencia a nivel nacional son las lesiones culposas,
es decir aquellas que se cometen de forma involuntaria, considerando solo los primeros
cuatro Estados de la estadística se reportan 13,068 incidencias en el 2023, señalando a el
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�Estado de México como el primero de la lista, siguiéndolo el Estado de Jalisco, Ciudad de
México y Nuevo León. ( Sistema Nacional de Seguridad Pública, 2024)
Analizando a nivel Estatal, de acuerdo al archivo Diagnóstico de Seguridad 2023,
“Evaluación y avances en seguridad pública”, el delito con mayor incidencia es el robo de
domicilio y comercio, considerando que Aguascalientes tiene una población de más de un
millón de habitantes, lo cual se le atribuye a su alta incidencia. (Secretaria de Seguridad
Pública del Estado, 2023)
En conformidad con lo anterior y de acuerdo a Ander-Egg (2016), un delito es la
acción u omisión voluntaria de una persona el cual infrinja en el derecho o este penado por
la ley, si alguna acción no es definida por la ley, no es delito.
En este mismo tenor, el delito es una conducta humana que se opone a lo que la ley,
esta es quien establece que hechos son un delito, quien designa y fija caracteres delictuales a
un hecho. Estas acciones se sancionan y se dividen en dos, de fuero federal el cual hace
referencia a aquellos delitos en que las autoridades federales se encargan de investigar y
sancionar delitos financieros, electorales, fiscales, migratorios, en contra de la integridad
corporal, cometidos por servidores públicos, delincuencia organizada y lo que implica las
armas de fuego y explosivos. Y los delitos de fuero común son investigados, perseguidos y
sancionados por las autoridades estatales, como lo pueden ser robo, homicidio, violación,
lesiones, fraude, despojo y narcomenudeo. (Machicado, 2010)
Continuando, los delitos en México se clasifican en tres grupos principales, las cuales
son conductas típicas, antijurídicas y culpables pero los delitos contra las personas son
conductas de forma individual o familiar, los delitos contra la sociedad siempre en contra del
entorno social y los delitos contra el Estado son las que afectan el desempeño de las funciones
y la alteración de los elementos. (Dorka, s. f.)
En este contexto y de acuerdo a la Ley General de Víctimas, en México, se le reconoce
como víctima de un delito o violación de derechos humanos, aquella persona que ha sufrido
daño físico, verbal, emocional, financiero, mental o que ha visto vulnerados sus derechos
humanos, esta ley es de orden público e interés social, la cual obliga a las autoridades de
62
�todos los ámbitos de gobierno a proporcionar ayuda, asistencia o reparación integral a las
víctimas. (Congreso de la Unión, 2013)
Además, en México se ha creado el “Modelo Integral de Atención a Víctimas”
(MIAV), el cual tiene como objetivo beneficiar a las víctimas del delito o de violación a los
derechos humanos, a partir de la ayuda inmediata, las medidas de asistencia y la reparación
integral; ya que se basa en un enfoque de derechos humanos, psicosocial, de género y
diferencial y especializado. El MIAV busca garantizar que las víctimas reciban atención
oportuna y efectiva, acceso a la justicia, reparación integral del daño, protección contra la
revictimización y apoyo para reconstruir sus vidas, en este proceso se involucran
instituciones como la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, la cual tiene como
objetivo brindar apoyo a las víctimas en la que cuenta con la “Unidad de Atención Inmediata
y de Primer Contacto”, la “Asesoría Jurídica Federal”, el “Registro Nacional de Víctimas”,
el “Comité Interdisciplinario Evaluador” y el “Fondo de Ayuda, Asistencia y reparación
Integral”. (Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, 2015)
En conformidad con lo anterior el con el Código Nacional de Procedimientos Penales
reconoce al imputado como aquella persona señalada por el Ministerio Público como posible
autor o participe de un hecho que la ley señala como delito. (Justicia México, 2024)
Así también, la Unidad Estatal de Medidas Cautelares y Salidas Alternas (UEMCSA),
es una institución penitenciaria, la cual busca ser un elemento para el Sistema de Justicia
Penal, a partir de recabar, elaborar y proporcionar información a las partes que lo soliciten.
Su misión es garantizar los derechos humanos de los involucrados y de acuerdo a la Ley del
Sistema Estatal de Seguridad Publica, articulo 58-A. la Unidad cuenta con dos objetivos: I.
La administración, ejecución y vigilancia de las medidas cautelares; y II. El cumplimiento de
las condiciones impuestas con motivo de la suspensión condicional del proceso.
(Aguascalientes, H. Congreso del Estado (2010)
Materiales y métodos
El estudio se efectúo de octubre 2024 a mayo de 2025, con una investigación de tipo
descriptiva dado que permite especificar la situación de la población en estudio y se utilizan
63
�herramientas estadísticas para describir las tendencias entre las variables y contribuye a la
toma de decisiones. Para tal efecto, se elaboró un cuestionario compuesto por 15 preguntas
cerradas, divididas en 4 bloques, el primero de ellos hace referencia al trato respetuoso, el
segundo al seguimiento continuo, el tercero a la respuesta a solicitudes y el cuarto a la
coordinación interinstitucional. Se estableció como objetivo, identificar sí la Unidad de
Medidas Cautelares y Salidas Alternas (UEMCSA), brinda atención adecuada a las víctimas
y da seguimiento a su caso. Para efectos de la muestra, se optó por una muestra no
probabilística, en tanto ya se tenían seleccionados a 25 personas identificadas como víctimas
de un acto ilícito.
Una vez que se finalizó con la recolección de información, se procedió a organizar
los cuestionarios, asignando un número de folio a cada uno de ellos con el fin de identificar
cada uno con mayor facilidad. Una vez que cada cuestionario tiene su folio, se comenzó con
la captura de datos, el programa que se optó para el registro fue Excel.
En primer momento, se llevó a cabo el vaciado de datos de todos los instrumentos
que se aplicaron. Dentro del programa se elaboraron gráficas las cuales permitieron la
comprensión de información de forma adecuada, sin omitir la información que más
relevancia se tiene para la investigación.
Gráfico 1.
Delito al que pertenece la víctima
Ursupación de funciones
4%
Violación a la intimidad
4%
8%
Violación/Violación equiparada
16%
Robo calificado
4%
Incumplimiento de las obligaciónes
Amenazas
8%
Lesiones dolosas calificadas con ventaja
8%
32%
Violenciafamiliar
16%
Daño en las cosas doloso
0%
5%
10%
64
15%
20%
25%
30%
35%
�Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 1, muestra que el 32% de los cuestionarios aplicados fueron a personas
víctimas de violencia familiar. El 16% fue aplicado a personas víctimas de robo y daño en
las cosas doloso respectivamente. Mientras que víctimas de delitos como violación/violación
equiparada, amenazas y lesiones dolosas calificadas fue un 8% de cuestionadas
respectivamente. De acuerdo con Machicado (2010) y Dorka (s. f.), el delito es una conducta
humana que se opone a lo que la ley establece, así también, son las acciones que son
sancionadas por las leyes penales. Los tres grupos de delitos atentan contra las personas, la
sociedad y el Estado.
Gráfico 2.
¿Usted considera que lo han tratado con respeto?
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
0%
16%
De acuerdo
84%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 2, nuestra que el 84% de las víctimas señalan que han recibido un trato
respetuoso por parte de los supervisores, mientras que el 16% no lo consideran respetuoso ni
irrespetuoso. Rodríguez (2006), señala que, la victimoasistencia es el conjunto de actuaciones
dirigidas a la víctima, la ayuda inmediata y disminución de problemas psicológicos, sociales,
jurídicos o económicos, es proporcionar atención integral. La ausencia de respuestas
negativas al trato irrespetuoso es un dato positivo que indica una posible efectividad de las
intervenciones de apoyo a víctimas, considerando el tamaño de la muestra. La atención
integral implica una respuesta coordinada que involucra diferentes profesionales y recursos,
65
�para asegurar que las víctimas reciban el apoyo adecuado en todas las áreas afectadas por el
evento.
Gráfico 3.
¿Se sintió escuchado y/o comprendido?
En desacuerdo
4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
24%
De acuerdo
72%
0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
En la gráfica 3, se indica un alto nivel de satisfacción entre las víctimas que han tenido
contacto con la institución, un 75% reporta sentirse escuchadas y comprendidas. Esto sugiere
que los servicios de asistencia a víctimas están cumpliendo con su objetivo principal de
brindar apoyo y orientación a quienes han sufrido algún tipo de violencia. Sin embargo, el
4% de los encuestados que no se sienten escuchados destaca la necesidad de mejorar la
atención a las víctimas, especialmente en aquellos casos donde las necesidades individuales
no estén siendo plenamente atendidas.
El marco teórico de Dussich (2007) establece que los servicios de asistencia a
víctimas se dividen en tres: Las funciones primarias integran la provisión de seguridad y
asistencia inmediata, mientras que las funciones secundarias puntualizan el apoyo
psicológico y la orientación legal. Las funciones terciarias, por su parte, buscan la reinserción
social y la restauración de la autonomía de las víctimas.
Aplicando este marco, es crucial que los servicios de asistencia no solo escuchen y
comprendan a las víctimas, sino que también ofrezcan un apoyo integral que aborde todas
sus necesidades. Esto implica mejorar la capacitación del personal, asegurar la disponibilidad
de recursos adecuados y fomentar una comunicación efectiva y empática. De esta manera, se
66
�puede garantizar que todas las víctimas reciban el apoyo necesario para superar su situación
y reintegrarse plenamente en la sociedad.
Gráfico 4.
¿Ha recibido información clara, accesible y oportuna?
En desacuerdo
4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
20%
De acuerdo
76%
0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 4, muestra una alta satisfacción del 76% con la información proporcionada
por la unidad a las víctimas, es un claro indicador del cumplimiento de la Ley General de
Víctimas (Congreso de la Unión, 2013), especialmente el artículo 12 del capítulo IV, el cual
garantiza el derecho de las víctimas a recibir información clara y accesible sobre sus
derechos. Sin embargo, el 20% de respuestas son neutras, lo cual sugiere que aún hay margen
para mejorar. Este dato resalta la necesidad de evaluar y mejorar continuamente la calidad de
la información y la forma en que se comunica a las víctimas.
Es crucial que la información sea comprensible para todos, independientemente de su
nivel educativo o cultural, y que esté disponible en múltiples formatos, como folletos, videos
y plataformas digitales, para asegurar un acceso amplio y efectivo. Además, se podría
considerar la capacitación continua del personal encargado de brindar esta información, para
que puedan adaptarse a las necesidades específicas de cada víctima y garantizar que se
sientan apoyadas y comprendidas en todo momento.
Gráfico 5.
¿El personal respondió a sus preguntas con paciencia?
67
�En desacuerdo
8%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
20%
De acuerdo
72%
0%
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
En la gráfica 5, el 72% de las víctimas encuestadas, están de acuerdo con la forma en
que los supervisores han respondido sus preguntas, y el 8% de las víctimas señalan que las
preguntas no fueron respondidas con paciencia. La atención personalizada es crucial para
asegurar que todas las víctimas se sientan comprendidas y apoyadas. Esto implica que los
supervisores deben recibir capacitación continua en habilidades de comunicación empática
y manejo de crisis.
Además, es fundamental que la información proporcionada sea accesible en diversos
formatos, como folletos, videos y plataformas digitales, para atender a personas con
diferentes niveles educativos y capacidades. La implementación de un sistema de
retroalimentación constante puede ayudar a identificar áreas de mejora en la atención y
asegurar que las víctimas reciban un trato digno y respetuoso en todo momento. De esta
manera, se puede cumplir con los estándares establecidos por la Ley General de Víctimas
(Congreso de la Unión, 2013) y garantizar que los derechos de las víctimas sean plenamente
respetados y protegidos.
Gráfico 6.
¿Recibió seguimiento por parte de la unidad después de su primera interacción?
68
�No
28%
Si
72%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 6, muestra que el 72% de las víctimas encuestadas recibieron seguimiento
por parte de la unidad después de su primera interacción. Esto indica que la Unidad Estatal
de Medidas Cautelares y Salidas Alternas está cumpliendo con su función de brindar
seguimiento a las víctimas y ofrecerles apoyo continuo. Es importante destacar que la unidad,
como institución penitenciaria, juega un papel fundamental en el Sistema de Justicia Penal,
ya que es la encargada de recabar, elaborar y proporcionar información, además de
administrar, ejecutar y vigilar las medidas cautelares y la suspensión condicional del proceso
impuestas por el juez. (Justicia México, 2024)
El seguimiento continuo a las víctimas es esencial para asegurar que reciban el apoyo
necesario durante todo el proceso judicial, lo que puede incluir asistencia psicológica,
orientación legal y ayuda para acceder a otros servicios sociales. Este enfoque integral no
solo ayuda a las víctimas a recuperarse de su experiencia traumática, sino que también
fortalece la confianza en el sistema de justicia penal.
Gráfico 7.
¿Cuántas veces ha tenido llamadas o vistas por parte de la unidad?
69
�5 o más
3a4
1a2
Ninguna
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 7, se muestra que el 35% de las víctimas han tenido 5 o más llamadas o
visitas por parte de la unidad. El 24% de las víctimas han tenido entre 3 y 4 llamadas o visitas,
mientras que el 36% han tenido entre 1 y 2 llamadas o visitas. Solo el 5% de las víctimas no
han tenido ninguna llamada o visita por parte de la unidad. La Comisión Ejecutiva de
Atención a Víctimas (CEAV, 2015), y el Modelo Integral de Atención a Víctimas se
desarrollaron en tres aspectos, uno de ellos habla de las “Medidas de Asistencia”, en el que
se ofrecen servicios a largo plazo, como la educación, salud, acceso a la justicia, apoyo
económico y programas de desarrollo, lo que permite proporcionar un apoyo integral y
sostenido a las víctimas.
Además, se incluyen programas de capacitación laboral y apoyo psicológico, que son
fundamentales para la rehabilitación emocional y la reintegración social de las víctimas. La
CEAV también colabora con otras instituciones para garantizar que las víctimas tengan
acceso a servicios especializados y personalizados, adaptados a sus necesidades específicas.
La unidad, por lo tanto, no solo se enfoca en la asistencia inmediata, sino también en el
bienestar a largo plazo de las víctimas.
Gráfico 8.
¿Considera que el seguimiento fue suficiente?
70
�No
24%
Si
76%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 8, muestra que el 76% de las víctimas han tenido un seguimiento en la
atención, lo que indica que la unidad está cumpliendo con su función de brindar apoyo y
orientación a las víctimas. Sin embargo, el 24% de las víctimas que no consideran haber
tenido un seguimiento, sugiere que aún hay espacio para mejorar la atención y garantizar que
todas las víctimas reciban el apoyo que necesitan. El modelo Integral de Atención a Víctimas,
que se basa en enfoques de derechos humanos, psicosocial, género y Diferencial y
Especializado, busca atender las necesidades específicas de cada víctima. (Comisión
Ejecutiva de Atención a Víctimas, 2015)
Dentro de la unidad se realiza un seguimiento especial para cada víctima dependiendo
la situación en la que se encuentre, sin embargo, es importante analizar si la unidad está
aplicando algún modelo de manera efectiva para garantizar que las medidas de atención y
reparación se adapten a las necesidades individuales de cada víctima.
Gráfico 9.
¿Cuenta con números de contacto para comunicar alguna incidencia o molestia?
71
�No
20%
Si
80%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
En la gráfica 9, se muestra que el 80% de las víctimas si cuentan con números de
contacto para informar alguna molestia o incidencia por parte de la otra parte, sin embargo,
el 20% de las víctimas no tienen los números de contacto. Todos los modelos de atención a
víctimas varían a partir de la institución donde se encuentren, sin embargo, en todos los
modelos se señalan servicios mínimos que se les deben brindar como la asesoría legal, apoyo
durante la investigación, ayuda psicológica, atención medica directa o indirectamente,
servicios funerarios, servicios de prevención del delito, apoyo posterior a la sentencia, entre
otros apoyos. (Malvido, 2006)
La disponibilidad de números de contacto facilita la comunicación y el acceso a estos
servicios, lo que puede ser crucial en momentos de crisis, es importante que las instituciones
encargadas de la atención a víctimas cuenten con personal capacitado y sensible a las
necesidades específicas de cada caso. Además de la implementación de programas de
seguimiento y evaluación de los servicios ofrecidos puede ayudar a identificar áreas de
mejora y asegurar que las víctimas reciban el apoyo necesario de manera oportuna y efectiva.
Gráfico 10.
¿Ha solicitado apoyo a la unidad debido a alguna incidencia?
72
�No
48%
Si
52%
46%
47%
48%
49%
50%
51%
52%
53%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 10, muestra que un poco más de la mitad de las víctimas (52%), han
solicitado apoyo a la unidad debido a alguna incidencia. Esto sugiere que la unidad está
siendo utilizada como un recurso para las víctimas que necesitan asistencia. La unidad está
desempeñando un papel importante en la provisión de estos servicios, ya que casi la mitad
de las víctimas han solicitado su apoyo, sin embargo, es importante considerar que la atención
a las víctimas debe ser integral y adaptarse a las necesidades específicas de cada caso.
Malvido (2006)
Para mejorar la atención integral a las víctimas, la unidad debe implementar
estrategias que garanticen un acceso equitativo a todos los servicios disponibles, esto incluye
la creación de protocolos claros y eficientes para la solicitud de apoyo, así como la
capacitación continua del personal en temas de sensibilidad y empatía. Además, es crucial
establecer mecanismos de evaluación y retroalimentación que permitan identificar áreas de
mejora y adaptar los servicios a las necesidades cambiantes de las víctimas.
Gráfico 11.
¿Qué tipo de apoyo ha solicitado?
73
�Ingreso al cereso
8%
Picologico
12%
Policia
32%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 11, muestra que solo el 36% de las víctimas solicitaron apoyo a la unidad,
con un 32% pidiendo asistencia policial y solo el 4% buscando apoyo psicológico. El 60%
restante no solicitó ningún tipo de apoyo. Esto sugiere que la unidad no está siendo utilizada
por la mayoría de las víctimas, a pesar de que existen diversos servicios disponibles, como
asesoría legal, apoyo durante la investigación, ayuda psicológica, atención médica, servicios
funerarios, servicios de prevención del delito y apoyo posterior a la sentencia.
La información de Malvido (2006), permite comprender que la atención a las víctimas
es compleja y varía según la institución. En este caso, parece que la unidad se limita a brindar
asistencia policial a domicilio, sin canalizar a las víctimas a otros tipos de apoyo. Esto podría
deberse a falta de conocimiento de los servicios disponibles, falta de confianza en la unidad
o a la percepción de que otros servicios no son relevantes para sus necesidades. Es importante
investigar las razones por las que las víctimas no solicitan apoyo a la unidad y explorar
estrategias para mejorar la accesibilidad y la calidad de los servicios ofrecidos.
Gráfico 12.
¿Recibió respuesta a su necesidad?
74
�No
12%
Si
36%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 12, muestra que, aunque el 36% de las víctimas reportaron haber recibido
respuesta a sus necesidades, un 12% indicó no haber recibido respuesta, lo que sugiere que
aún hay margen de mejora en la atención a las víctimas. Es importante considerar que el 48%
de las víctimas sí respondió a la pregunta, en tanto el 52% no respondió, lo que podría indicar
que no se sienten cómodas o no confían en el proceso de atención. La falta de respuesta
podría estar relacionada con la ausencia de conocimiento de los servicios disponibles, la
desconfianza en la institución o la percepción de que no recibirán una respuesta adecuada.
El enfoque del MIAV en derechos humanos busca garantizar que las víctimas tengan
acceso a la justicia, a la verdad y a la reparación integral (Comisión Ejecutiva de Atención a
Víctimas, 2015). Sin embargo, los resultados de la gráfica sugieren que este objetivo no se
está cumpliendo completamente, ya que una parte significativa de las víctimas no está
recibiendo la atención que necesitan.
Gráfico 13.
¿Cuánto tiempo tomó en cubrir sus necesidades?
75
�Nunca hubo
8%
Una semana
4%
Tres días
4%
Dos día
12%
Un día
12%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 13, muestra que el 24% de las víctimas reportaron que sus solicitudes se
atendieron entre uno y dos días, mientras que el 8% indicó que nunca se atendió su solicitud.
Aunque el 24% de las víctimas recibieron una respuesta relativamente rápida, el 8% que no
recibió atención es un indicador de que la atención inmediata no siempre se está brindando
de manera efectiva. La Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (2015) y el MIAV,
resaltan la importancia de la Ayuda Inmediata, que busca brindar ayuda rápida a las víctimas
en áreas como atención médica, psicológica, alimentación, alojamiento, transporte y asesoría
legal.
Sin embargo, la gráfica sugiere que la atención inmediata no siempre se está
cumpliendo, ya que algunas víctimas no recibieron atención o tuvieron que esperar más de
dos días. Es importante analizar las razones por las que algunas víctimas no recibieron
atención inmediata y buscar mecanismos para mejorar la eficiencia de la respuesta a las
solicitudes de las víctimas.
Gráfico 14.
¿Consideras que la respuesta fue satisfactoria?
76
�No
28%
Si
20%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 14, muestra que solo el 20% de las víctimas consideran satisfactoria la
respuesta a sus solicitudes, mientras que el 28% la considera no satisfactoria. Este resultado
indica que la atención a las víctimas no está cumpliendo con las expectativas de un porcentaje
significativo de las personas que buscan apoyo. La Ley General de Víctimas (Congreso de la
Unión, 2013), en su artículo 12, establece que las víctimas deben ser informadas de manera
clara, precisa y accesible sobre sus derechos, y que deben recibir una respuesta rápida, clara
y oportuna. La gráfica sugiere que la unidad no está cumpliendo con estos requisitos, ya que
la mayoría de las víctimas no están satisfechas con la respuesta que recibieron. Es importante
investigar las razones por las que las víctimas no están satisfechas con la atención recibida y
buscar mecanismos para mejorar la calidad de la respuesta, asegurando que se cumpla con
los requisitos establecidos en la Ley General de Víctimas.
Gráfico 15.
¿Solicitó la colaboración con instituciones públicas como policía estatal o municipal?
No
36%
Si
64%
0%
10%
20%
30%
40%
77
50%
60%
70%
�Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
La gráfica 15, se evidencia una brecha significativa en la búsqueda de ayuda por parte
de víctimas, donde el 64% recurrió a la policía municipal o estatal, mientras que un 36% no
lo hizo. El Modelo Integral de Atención a Víctimas, al priorizar la ayuda inmediata —
atención médica, psicológica, alimentaria, alojamiento, transporte y asesoría legal— debería
enfocarse en reducir esta brecha, garantizando que todas las víctimas tengan acceso rápido y
eficiente a los recursos necesarios (Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas, 2015). La
falta de solicitud de ayuda en el 36% de los casos sugiere posibles barreras de acceso, falta
de confianza en las instituciones o desconocimiento de los servicios disponibles, aspectos
que requieren una investigación más profunda y la implementación de estrategias para
fortalecer la confianza y facilitar el acceso a la ayuda.
Gráfico 16.
¿Considera que la coordinación fue eficiente?
No
4%
Si
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Fuente: Entrevista realizada a víctimas de UEMCSA. Marzo 2025, Aguascalientes.
Elaboración propia.
En la gráfica 16, de acuerdo a la información, se identifica que de las 16 víctimas que
solicitaron atención a la policía municipal o estatal, el 60% percibe la respuesta como
eficiente, lo que sugiere un nivel de satisfacción con el servicio recibido y posiblemente
indica la efectividad de las instituciones en la atención de casos de violencia. Sin embargo,
el hecho de que solo el 4% de las víctimas no considere eficiente la ayuda resalta un margen
78
�de mejora que podría explorarse para consolidar aún más la confianza en estos servicios.
Además, al vincular esto con el Modelo Integral de Atención a Víctimas (MIAV), es
fundamental recordar que la atención no debe limitarse a las víctimas, sino que también debe
extenderse hacia los victimarios
Tal como señala Malvido (2006), esta dualidad en la atención es crucial para abordar
de manera integral la problemática de la violencia, ya que implica no solo ayudar a quienes
han sufrido, sino también implementar estrategias de rehabilitación y prevención para los
perpetradores, contribuyendo así a un ciclo de atención que busque disminuir la incidencia
de futuros delitos.
Conclusiones
Una vez que se obtuvieron y analizaron los resultados se deduce lo siguiente:
La percepción positiva sobre el trato respetuoso recibido por parte de los supervisores
indica un nivel de calidad en la atención brindada, sin embargo, es esencial mantener y
mejorar la forma de conducirse del personal para garantizar que todas las víctimas se sientan
comprendidas y apoyadas en todo momento. La atención integral implica una respuesta
coordinada que involucra diferentes profesionales y recursos, asegurando que las víctimas
reciban el apoyo adecuado en todas las áreas afectadas por el evento.
La satisfacción de las víctimas sobre la información que reciben afirma el
cumplimiento de la Ley General de Víctimas, sin embargo, es de suma importancia que la
información sea comprensible y esté disponible en múltiples formatos para asegurar un
acceso amplio y efectivo. La implementación de programas de seguimiento y evaluación de
los servicios ofrecidos puede ayudar a identificar áreas de mejora y asegurar que las víctimas
reciban el apoyo necesario de manera oportuna y efectiva.
El seguimiento continuo a las víctimas demuestra un compromiso con el apoyo
integral, pero la existencia de barreras en el acceso a los servicios sugiere la necesidad de
implementar estrategias que garanticen un acceso equitativo y eficiente a todos los servicios
disponibles.
79
�Finalmente, la confianza en las instituciones como la policía municipal o estatal es un
indicador positivo, la colaboración entre diferentes entidades y la creación de redes de apoyo
comunitario, pueden mejorar significativamente la calidad de la atención brindada,
asegurando que todas las víctimas reciban el apoyo necesario para superar su situación y
reintegrarse plenamente en la sociedad.
Por lo anterior, se puede concluir que la Unidad Estatal de Medidas Cautelares y
Salidas Alternas (UEMCSA) juega un papel fundamental en la atención a las víctimas de
delitos en Aguascalientes. La prevalencia de víctimas de violencia familiar destaca la
necesidad de enfoques específicos y adaptados para abordar este tipo de delito, asegurando
que las víctimas reciban el apoyo integral necesario para su proceso y recuperación.
80
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82
�Reflexión teórica sobre el estudio de la violencia intrapolicial en torno a
las relaciones de poder en corporaciones de seguridad pública
Mayra Janeth Martínez García
8
Luis Everardo Castro Solís9
Resumen
En el país existen 394,435 policías Estatales y Municipales (Instituto Nacional de Estadística
y Geografía, 2015), quienes desempeñan su labor en condiciones precarias, sometidos a
jornadas extenuantes, estrés extremo y condiciones violentas al interior de sus corporaciones.
En la sociedad actual, el tema de seguridad es constantemente criticado, pone bajo el reflector
el actuar de las corporaciones policiales y evidencia la violencia con la que actúan, sin
embargo, una perspectiva en menor medida atendida es la que muestra la violencia que nace
y permanece al interior de la misma corporación, encarnada en cada uno los policías y
abrazada como parte de su identidad. La violencia forma parte de la dinámica dentro de las
corporaciones policiales, esta dinámica tiene su propio ritmo y reglas y no se asemeja a la
sinergia de cualquier ambiente laboral. La policía es una estructura burocrática, jerárquica y
disciplinaria que basa su organización en la cohesión y el orden. El poder presente en esta
estructura constriñe la conducta de los policías para lograr una dominación, es decir, para
conseguir que se acepten y se cumplan las disposiciones impuestas y con ello garantizar la
estabilidad y el funcionamiento de la corporación. Se impone utilizando la violencia como
instrumento, pero ¿Es esta violencia un elemento fundamental en la construcción de las
relaciones en las instituciones policiales? La investigación precisa comprender cómo es que
se configura esta violencia en el interior de las corporaciones policiacas.
Palabras clave- Policía, poder, violencia intrapolicial.
8
Universidad Autónoma de Coahuila martinez-mayra@uadec.edu.mx ORCID 0009-0000-6364-5808
9
Universidad Autónoma de Coahuila
lucastros@uadec.edu.mx ORCID 0000-0002-1543-9871
83
�84
�Introducción
En el presente texto de carácter teórico reflexivo, se analizan dos grandes aspectos cuya
consideración es importante en el estudio del fenómeno de la violencia intrapolicial: 1) la
génesis de la policía como aparato y su función institucional, y 2) la estructura funcional y
diversidad de formas de violencia que aparecen en su espacio de posibilidades, que
materializan su aparición y permanencia como poder burocrático instituido en la realidad
contemporánea.
La policía surgió como elemento clave en la interacción Estado-individuo,
consolidándose como una práctica gubernamental que está orientada a garantizar los intereses
de los grupos de poder y trabaja bajo la consigna de preservar el orden en pro del bien común,
esto posicionó a la policía como la institución que materializa el poder legítimo del Estado,
que regula la aplicación del monopolio de la violencia legitima y que ejerce atribuciones de
intervención en la vida cotidiana.
Las corporaciones policiacas son estancias donde el poder está presente. Este poder
circula, atraviesa las relaciones sociales y garantiza la operación de la corporación a través
de estructurarse en torno a tres pilares fundamentales: La burocracia, la jerarquía y la
disciplina.
La burocracia es una forma de organización en que se prioriza la racionalidad y la
búsqueda de la eficiencia, está regida por lineamientos claramente establecidos, cada
funcionario dentro de esta burocracia tiene un rol específico y tareas asignadas acordes a su
posición en la estructura. Por su parte, la jerarquía implica establecer estratos en los cuales
los cargos más altos dominan a los inferiores, configurando una pirámide, en donde cada
peldaño es dominado por el peldaño superior. Aunado a ello, la disciplina, que surge a partir
de la disciplina militar, le permite a la estructura moldear los hábitos y regular la conducta
de los policías, privándolos de autonomía y formando un espíritu de cuerpo a través de una
coacción calculada que perpetua la dominación.
Tanto la burocracia, como la jerarquía y la disciplina son instauradas como
dispositivos que permiten la dominación de los sujetos al interior de la corporación, sin
85
�embargo, siempre que hay poder hay resistencia y es en este punto, que la violencia se
manifiesta como instrumento que permite realinear las conductas que se salen de lo esperado.
La violencia aparece en la asimetría de las relaciones sociales y sirve al poder para
crear, extender y perpetuar su dominio. Esta violencia puede aparecer en distintas formas y
en el contexto de la presente reflexión teórica, es contemplada la violencia en sus formas:
simbólica, directa y estructural. Mismas que pueden y generalmente coexisten.
En la violencia simbólica, el dominador presenta una realidad ante el dominado, en
la cual es naturalizada su condición de subordinación, en la violencia estructural la
explotación es la pieza central y cosifica al sujeto, privándolo de su humanidad; mientras que
en la violencia directa, el sujeto interioriza la instancia de dominación externa y la convierte
en parte de sí mismo a través de la coacción y la coerción que internalizan la violencia por
medio de una intervención discreta pero que penetra al individuo.
Génesis y función social de las corporaciones policiales
Al entrar al estudio de las corporaciones policiales es pertinente el abordaje desde la
génesis para lograr un mayor entendimiento de las dinámicas en las corporaciones policiales
modernas. Los primeros esbozos que asemejan la vigilancia policial tuvieron origen en el
núcleo de la familia, el clan o la tribu, estos se organizaban para imponer sus propias reglas
y castigar a quienes las transgredían, en este modelo todos los miembros gozaban de cierta
autoridad, que era limitada por la autoridad del otro, frecuentemente las respuestas del clan
a la trasgresión de reglas eran desproporcionales, tanto como cortar la mano de quien robaba
o cortar la lengua de quien cometía injurias, el fin de esta época en el recorrer histórico de la
policía mutó a raíz del surgimiento de las ciudades-Estado griegas y romanas (Novak et al.,
2017).
Fue aproximadamente en el 594 a. C. en Grecia y el siglo III a. C. en Roma, que se
dio el cambio en el modelo y el orden público pasó a ser una tarea a cargo de magistrados
designados por los gobernantes, estos magistrados no percibían remuneración y aún eran de
índole privado (no derivados del Estado, sino de la misma comunidad), no fue hasta el año
27 a.C. que apareció en Roma el primer oficial de policía público y remunerado, el puesto se
86
�denominó Prefectus Urbi y a partir de este punto, el concepto de policía proliferó de tal
manera que en Roma, la policía pública patrullaba calles día y noche.
Después de la caída del imperio romano se instauró en las comunidades una anarquía
que no tendría fin hasta los siglos XII y XIII, cuando los reyes comenzaron a asumir la tarea
de administrar la justicia para proteger sus intereses, en Inglaterra los reyes determinaron una
organización jerárquica simple, un sheriff por cada comunidad con 2 alguaciles bajo su
mando, con la finalidad de imponer multas, investigar delitos, entregar citaciones, órdenes
judiciales, hacerse cargo de los prisioneros y supervisar por las noches, este sistema se
mantendría vigente hasta inicios del siglo XIX, cuando la revolución industrial provocaría
que miles de familias se concentraran en ciudades fabriles, en este punto, la ineficacia de la
policía se tornó insostenible, era un problema que venía incrementándose pero al crecer las
ciudades se volvió evidente.
Novak et al. (2017) refiere que los policías eran generalmente mal pagados, ancianos
y con poca educación, eran ineficientes, marcando la imagen del sistema policial como
ineficaz e inexperto, por esta razón los delincuentes no temían consecuencias, incrementó el
crimen y el Estado se vio forzado a desarrollar cuerpos policiales más sofisticados, se crearon
grupos especializados, se dividieron tareas puntualmente, creció el número de policías y en
1829 se impulsó una ley en Inglaterra para transformar radicalmente a la policía, conocida
como la “Ley de la Policía Metropolitana”, que dio paso a la creación de la policía moderna
y estableció las bases de lo que hoy conocemos cómo corporaciones policiacas. Es a partir
de este momento histórico en el desarrollo de la policía que muchas otras naciones adoptaron
y reprodujeron de los modelos policiales.
El concepto de policía, que informan algunos textos de superficie, por ejemplo, la
Real Academia de la Lengua Española (s.f, definición 1) la define como: “Cuerpo encargado
de velar por el mantenimiento del orden público y la seguridad de los ciudadanos, institución
que está a las órdenes de las autoridades políticas”. Definición que indica la clara relación
entre policía-Estado.
Especialistas, como Manuel Martín Fernández, conceptualizan la sociología de la
organización policial a partir de una función conservadora: “En una sociedad democrática,
87
�la figura de autoridad política es el Estado y el mantenimiento del orden debe entenderse
como el equilibrio entre las diferentes fuerzas sociales” (Fernández, 1992:208). Se puede
aseverar entonces que la policía es intrínsecamente una extensión del poder del Estado para
conservar el statu quo, que “se puede analizar como una función del Estado, [pero también]
como una profesión o como una organización” (Fernández, 1992:205).
La policía como una función del Estado
Una idea central en la presente reflexión es el hecho de que, ya desde el siglo XVI y
comienzos del XVII emerge la relación entre la función policial orientada al control de la
relación del hombre con el Estado, desde la perspectiva de una práctica gubernamental
bastante relacionada con una racionalidad mercantilista que proponía para el Estado, una
optimalidad entre población, salario y precio competitivo para exportar en donde la policía
encarna el modelo característico de intervención estatal sobre la vida cotidiana, como
dispositivo tecnológico característico de la nueva forma de gobernar, vale decir, conservador
de la dinámica de fuerzas que hacen posible el mercado sin que exista ruptura del conjunto
productor. (Foucault, 2006:362)
En ese sentido, Bobbio et al puntualizan:
La policía es una función del Estado que se concreta en un instituto de
administración positiva, orientado a hacer valer las limitaciones que la ley impone
a las libertades de los individuos y de los grupos para la salvaguarda y la
conservación del orden público, en sus varias manifestaciones: de la seguridad de
las personas a la propiedad, de la tranquilidad de los conglomerados humanos a la
protección de cualquier otro bien tutelado con disposiciones penales. (2005:1203)
Puede decirse entonces que, la policía nació con la aparición de las ciudades-Estado,
atiende al poder político y económico y cumple la función de preservar el orden público, esto
la posiciona como una institución que materializa el poder legítimo que ostenta el Estado y
regula la aplicación del monopolio de la violencia legitima.
El Estado puede constituirse de muchas maneras, pueden existir cambios en la
estructura del mismo, pueden sobrevenir diferentes ideologías y diferentes formas de
88
�organizarse, sin embargo, en todos los casos, limitar la libertad individual y regular la
conducta anteponiendo a la colectividad y los intereses de quien domine, es la función que
adoptará quien tenga el poder, esa es la función que administra el Estado y el instrumento
para lograr imponer las normas que imperen será la institución que en nuestro contexto se
denomina policía (Heller, 1961).
La policía como profesión
Es un colectivo funcionarial con actividades asignadas, con estructura jerárquica y
dotado de autoridad que emana del Estado, la cual le es trasferida junto con la encomienda
de preservar el orden, está integrado por seres humanos y es denominado cuerpo policial.
Volviendo a Fernández (1992), éste señala que el sistema policial presenta una gran
incoherencia entre responsabilidad social y capacidades profesionales, pues, existe un
máximo poder coercitivo que el Estado delega en un funcionario-trabajador de bajo nivel: el
policía; a quien, por una parte, se le concede poder discrecional, se le da la capacidad de
intervenir en la vida social y privada de los ciudadanos, puede ejercer coacción física y en
casos extremos privar de la vida en aras de sus funciones, y por otra, es un funcionario que
no dispone de autonomía real ni herramientas adecuadas que le permitan ejercer ese poder
apropiadamente. El poder discrecional es entonces ejercido por policías que generalmente
tienen perfiles poco idóneos, esto genera que la percepción del policía sea siempre la de un
funcionario que no resuelve y que nunca es suficiente, de ahí la imperiosa necesidad de que
los cuerpos policiales sean profesionales, entendiendo profesional como alguien que está
instruido en un complejo cuerpo de conocimientos, que aplica estos conocimientos de una
manera discrecional que posee un alto nivel educativo, alto nivel de especialización, un
cuerpo de conocimientos propio, la sublimación de la propia misión, un largo periodo de
entrenamiento, un código de ética, una licencia especial para ejercer en su materia, un control
autónomo de la propia función, la defensa de la calidad del servicio ofrecido, el orgullo de
sus miembros por pertenecer a su profesión y reconocido prestigio social.
Al pretender que los policías sean profesionales y cubran los puntos antes
mencionados, se exige un cambio en la visión del policía, que pasaría de ser un peón que sólo
89
�debe acatar órdenes a un agente dotado de autoridad y capaz de ejercer su poder discrecional.
Implica trasformar al policía y asignarle además los medios reales para realizar su labor,
implica una revolución desde las bases, que incluyen el adiestramiento, la filosofía y el
adoctrinamiento de los cuerpos policiales, implica un giro de 180 grados.
La policía como organización
Fernández (1992) refiere que “las organizaciones policiales son entidades herméticas,
rígidas y cerradas sobre sí mismas, tienen una manera de comportarse en público y unas
prácticas privadas que difícilmente se perciben al exterior”. (p. 215) Precisamente, estas
prácticas dibujan el negativo de lo que construye, alimenta y retroalimenta el funcionamiento
de una corporación policial. Señala además que en el trascurso de la evolución de la policía
como organización se han implementado diversos tipos de sistemas, cada uno con objetivos,
formas de organizarse y estructuras diferentes, estos diferentes sistemas se pueden agrupar
en grandes modelos policiales: El tradicional, el burocrático o militarizado, el profesional, el
comunitario y últimamente los modelos llamados mixtos., Fernández describe cada uno de
ellos de la siguiente manera:
El modelo tradicional es el cuerpo de policía que funciona en torno a objetivos
delimitados por los grupos que dominan, como partidos políticos, caciques, grupos
religiosos, sindicatos, etc. La policía en este modelo se caracteriza por mostrar dependencia
a los grupos que ostentan el poder y esta dependencia influye en todos los niveles de
organización, la burocracia en estos modelos es rudimentaria y las líneas jerárquicas están
difusas en la práctica, este modelo es totalitario y propicia la aparición de corrupción y
desviación del poder de una manera muy sencilla, era un modelo muy utilizado a principios
del siglo pasado.
Durante los años 50´s emerge el modelo burocrático o militarizado, su característica
principal es la jerarquización y centralización del poder, se trasforma el funcionamiento de
la organización en procesos burocráticos que buscan garantizar la imparcialidad, los
objetivos que desarrollan atienden al Estado o a la ley, son normativos, cerrados y limitan las
influencias del exterior. La rigidez de este modelo hizo aparecer en los años 70´s el modelo
90
�profesional, que comparte los objetivos con el modelo burocrático: cumplimiento de la ley y
defensa del Estado, pero la profesionalización de los agentes permitió adecuar la actuación
policial en necesidades sociales, este modelo incide en la selección y formación de los
agentes como elemento básico de la eficacia policial pero presentó fallas al tratar de otorgar
facultad a los agentes de definir los problemas a tratar y el campo de acción para resolverlos,
además fue difícil conciliar la pretendida profesionalización con las estructuras fuertemente
jerarquizadas.
El siguiente modelo en aparecer fue el comunitario, en el cual prevalecía la idea de
que los objetivos de la policía debían ser definidos por la comunidad e implementaron para
ello a los llamados equipos de barrio, los cuales debían integrarse en la comunidad, detectar
los problemas que los aquejaran y adoptar respuestas propias del entorno y contexto. Dichas
respuestas serían oportunas y adecuadas, pero este modelo fracaso debido a que las
comunidades presentaban actitudes xenofóbicas, racistas y en muchos casos fascistas y ante
sus propios juicios de valor esperaban que los equipos de barrio tomaran acciones.
En los años 80´s a partir de la experiencia con los anteriores modelos, se estructurar
los modelos mixtos que se materializan como organizaciones flexibles y adaptables a la
complejidad social, uno de estos modelos es denominado modelo integral y en él se considera
a la policía como un conjunto de profesionales con un mismo cuerpo de conocimiento y
objetivos generales pero encuadrados en organizaciones distintas, formando un sistema de
seguridad integral en donde, el objetivo es la seguridad pública, el bien común y la resolución
de conflictos particulares. Se consolida una mezcla entre el modelo burocrático y el
comunitario.
El modelo integral implica separar la actuación de la policía según los niveles de
administración establecidos en la constitución: local, estatal y federal, permanecer
burocráticos y además una lograr una gran adaptación a la comunidad y un alto cumplimiento
de los intereses generales o de Estado.
En este punto, según el modelo policías descrito, la policía no puede ni debe estar
únicamente al servicio del Estado, sino mantenerse también cerca de la comunidad. El
modelo integral de policía funciona bajo un esquema jerárquico y burocrático.
91
�De esta manera, las corporaciones policiacas contemporáneas funcionan en torno a
modelos integrales que pretenden unificar dos grandes aspectos, por un lado, el servicio al
Estado, en virtud de que la policía contemporánea no logra desvincularse de los intereses de
quien ostenta el poder y desde temprano en su evolución histórica se configura como
instrumento contrainsurgente, aspecto que continúa prevaleciendo. Por otro lado, el propósito
de servir a la comunidad y coadyuvar en la resolución de conflictos entre particulares,
buscando mantener cierta paz.
El poner en marcha estos dos aspectos puede resultar en una tensión permanente que
erosiona a las corporaciones policiacas. Además, es importante remarcar el hecho de que,
una vez instaurada la jerarquización en las organizaciones policiales y la burocracia
establecida en sus procesos no hubo marcha atrás ni alternativa para cambiar estos aspectos,
pese a la evolución de los modelos se puede establecer que la base de la organización actual
de la policía es jerárquica y burocrática. Pero falta un elemento igual de relevante que los
anteriores, el carácter disciplinario de las corporaciones policiales, que nace de la disciplina
militar y es fundamental en el desarrollo de estas.
Poder institucional: jerarquía, burocracia y disciplina
Bobbio et al. (2005) siguiendo la tradición del pensamiento de Foucault, definen el
poder no como una cosa que pueda poseerse, sino como una relación entre individuos, misma
que es triádica y asimétrica e incluye a quien lo ejerce, a quien es sometido y a la esfera de
poder en donde se manifiestan estas relaciones.
Lo anterior hace plausible entender la relación triádica configurada a partir de los
mandos policiales como el elemento que ejerce el poder, a los policías subordinados como el
elemento que es sometido al poder y la corporación policiaca como la esfera del poder donde
se dibujan los límites de ese ejercicio. Esta conceptualización relacional de poder, como ya
hemos notado, proviene de la planteada por Foucault (2002) en tanto se determina al poder
como algo que no puede poseerse, que se despliega y es dinámico, el poder como una relación
que se ejerce y nunca aparece en singular toda vez que siempre está en dinámica con otras
fuerzas.
92
�En este sentido, Deleuze señala tres grandes tesis de Foucault respecto al poder:
El poder no es esencialmente represivo (puesto que incita, suscita, produce); se
ejerce más que se posee (puesto que sólo se posee bajo una forma determinable,
clase, y determinada, Estado); pasa por los dominados tanto como por los
dominantes (puesto que pasa por todas las fuerzas en relación). (1987:100)
Además refiere que en el ejercicio del poder, cada fuerza existente tiene la posibilidad
de afectar o ser afectado, es decir, el mismo sujeto que en una interacción puede imponer, en
otra interacción puede ser el sometido, una misma persona puede ser tanto dominador como
dominado, dependiendo de con quien se establezca la relación de fuerza, esto se debe a que
el poder circula (Deleuze 1987). El mismo autor, menciona que para Foucault, desde su
pensamiento postestructuralista crítico del poder y del conocimiento, siempre que exista
poder habrá resistencia, proceso antihegemónico que Bobbio (2005) desde el liberalismo y
el positivismo jurídico llama, intento fallido del ejercicio de poder.
Se establece en tanto que el poder atraviesa a los sujetos, no se posee, circula y se
ejerce en las relaciones. Weber (1993) al referir que el poder, en alemán Macht, es “la
probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una relación social” (p. 43), hacer que
mi voluntad prevalezca sobre la de otros, lograr que se haga lo que quiero, eso es tener poder,
sin embargo, puntualiza que esto es genérico y no contempla la motivación para actuar, tanto
del que ejerce el poder como de quien obedece, para tratar de aclarar este punto, es que utiliza
el termino en alemán Herrschaft (dominación) como una especificación del concepto tan
amplio que implica poder.
Herrschaft es usado por Weber para conceptualizar un tipo especifico de poder en el
que existe previamente una relación de mando-obediencia, en la que, quien manda cuenta
con la obediencia de quien recibe el mandato, porque existe un motivo previo y que aparece
desde el inicio de la relación entre dominado y dominador, en donde “debe entenderse por
dominación, la probabilidad de encontrar obediencia dentro de un grupo determinado para
mandatos específicos” (Weber, 1993:170) y determina que el motivo de la obediencia en este
tipo especifico de poder es que quien acata los mandatos considera legitimo el poder de quien
emite la orden.
93
�La diferencia entre los términos Weberianos Macht y Herrschaft se suele expresar en
términos de español como poder (Macht) y dominación (Herrschaft) que implica un poder
aceptado y obedecido. El poder imperante en las corporaciones policiacas corresponde al de
la dominación y Weber (1993) lo conceptualiza como la probabilidad de que en un grupo de
personas, las órdenes dadas por los superiores jerárquicos encuentren obediencia.
Para Weber la dominación puede tener diversas bases tanto legítimas como
ilegítimas; a las formas legítimas de dominación las denomina autoridad y propone tres bases
sobre las que la autoridad se legitima ante los seguidores: racional, tradicional y carismática.
La autoridad legitimada sobre fundamentos racionales nace de la legitimidad de un
sistema legal establecido y descansa en la creencia de la legalidad de las
ordenaciones y de los derechos de mando, la autoridad legitimada sobre
fundamentos tradicionales se basa en la creencia cotidiana en la santidad de las
tradiciones inmemoriales y la legitimidad de los señalados por esa tradición para
ejercer la autoridad y finalmente la autoridad legitimada por medio del carisma es
la devoción de los seguidores hacia el carácter excepcional, santo, ejemplar o
heroico de los líderes. (Ritzer, 1993:240)
Pese a la clara definición teórica, de las bases sobre las cuales descansa la autoridad
legítima propuesta por Weber, en la práctica pueden no estar claramente dibujados los límites
entre los diversos fundamentos, incluso pueden mezclarse. Por esto, se establece que las
corporaciones policiacas son estructuras donde circula el poder bajo la forma de dominación,
específicamente de autoridad legítima, misma que puede estar basada en fundamentos
racionales, tradicionales y/o carismáticos.
Se parte entonces del concepto de dominación como relación entre individuos que
están en asimetría de posición, en la cual es probable que determinadas órdenes, o todas las
órdenes, encuentren obediencia debido a la subordinación de los dominados ante la autoridad
legítima. A esta estructura en particular se le denomina jerarquía y “La jerarquía es una
estratificación superpuesta de la autoridad en forma vertical. Es un sistema de liderazgo
graduado”. (Greco, 2008, p. 232)
94
�En esta forma de organización, basada en el poder, se establecen estratos en los cuales
los cargos más altos dominan a los inferiores. Para Weber, la jerarquía reposa en la autoridad
legal y define a la autoridad legal como “aquella en la cual se obedecen las ordenaciones
impersonales y objetivas legalmente establecidas y las personas por ellas designadas, en
méritos éstas de la legalidad formal de sus disposiciones dentro del círculo de su
competencia” (1964:170). La jerarquía es el establecimiento de órganos de control y
supervisión en función de una pirámide, donde cada cargo tiene a su vez un cargo superior y
un cargo inferior, de modo que el cargo inferior tenga el derecho a recurrir a su superior para
cualquier situación. En el caso de la imposición de quejas debe ser un proceso racional y
deben existir reglas técnicas.
Pero no es suficiente tener una base de autoridad legal, sino, lograr además un sistema
de orden normativo que permita que las disposiciones ordenadas por los mandos superiores
se cumplan, es decir, lograr la dominación; esto lo permite una estructura que la respalde y a
esta estructura Weber la llama: burocracia y la consideró el tipo más puro de autoridad legal.
La burocracia es la organización basada en normas y procedimientos, donde cada
individuo tiene su especialidad, su responsabilidad y su división de tareas, es un
sistema de administración, impersonal y jerarquizado. Sujeto a un conjunto formal
de reglas, con una clara división del trabajo. Conformado por un grupo de
funcionarios de cierto nivel de competencia técnica y previsibilidad en la ejecución
de sus tareas. (1964:173-180)
Entre las características que señala Weber al describir la burocracia refiere que el
superior, obedece al dar instrucciones y ordenes, puesto que es parte de las encomiendas que
derivan de su puesto, así al obedecer las reglas de su cargo ordena y da instrucciones, pero
estas son de carácter impersonal. Mientras que el que obedece estas ordenanzas, lo hace en
el entendido de que es miembro de una organización y solo obedece a la autoridad en ese
contexto, de hecho un aspecto importante es las estructuras burocráticas es que los
subordinados o dominados se perciben libres y solo sometidos a obediencia al estar en el
ámbito de acción de sus puestos, dentro de sus funciones y en el contexto de sus relaciones
95
�contractuales, además perciben que las ordenanzas son impersonales y las cumplen por
obligación.
El cuerpo de policía es una burocracia, es una organización que está basada en sus
normas y procedimientos, cada elemento adscrito a la corporación tiene su especialidad, su
responsabilidad y su tarea, están asignados y divididos tanto en grupos administrativos como
en zonas territoriales, ostentan diversos cargos, están estratificados, su labor es remunerada
y de carácter impersonal, asignando a cada caso que atienen un folio y funcionan como una
estructura jerarquizada.
La dominación burocrática significa socialmente en general:
1) Una tendencia hacia la nivelación a favor de una base de reclutamiento lo más
amplia posible de entre personas con la máxima cualificación especializada.
2) Una tendencia a favor de que el aprendizaje profesional dure lo más posible.
3) El predominio de un espíritu personal formalista; es decir, el funcionario ideal
realiza su oficio sin odio ni pasión, y por lo tanto sin amor ni entusiasmo, bajo la
presión de la idea estricta del «deber»; se comporta sin acepción de personas, dando
un trato formalmente igual a cualquiera, es decir, a cualquiera que se encuentre en
una misma situación de hecho. (Weber, 1993:179)
En el ambiente policial, los sujetos que están bajo el mando se encuentran sometidos
a dominación, a través de una estructura burocrática. Para que funcione la estructura debe
existir una voluntad de obediencia, toda vez que “obedecer es esencial en toda relación de
autentica autoridad” (Weber, 1964:170).
Sin embargo, la policía no solo es jerárquica y burocrática. Las corporaciones de corte
militarizado, como lo son las corporaciones policiacas, además son disciplinarias.
El carácter disciplinario de las corporaciones policiacas surge a raíz a la disciplina
militar. Para Foucault (2002), la disciplina implica imprimir el poder en el cuerpo de los
dominados, se enfoca en moldear los hábitos y regular la conducta. El cuerpo se manipula a
disposición del dominador, se convierte en el objetivo del poder, entonces se obtiene el
control.
96
�La disciplina entonces “implica una coerción ininterrumpida, constante, que vela
sobre los procesos de la actividad más que sobre su resultado y se ejerce según una
codificación que retícula con la mayor aproximación el tiempo, el espacio y los
movimientos” (Foucault, 2002, p. 83), para Foucault la disciplina es el método que permite
controlar la conducta, que garantiza la sujeción e impone una relación perpetua de docilidadutilidad. La disciplina se convirtió en una fórmula general de dominación:
El cuerpo humano entra en un mecanismo de poder que lo explora, lo desarticula y
lo recompone. Una “anatomía política” que a la vez es “una mecánica del poder”
que define cómo se puede hacer presa en el cuerpo de los demás, no simplemente
para que ellos hagan lo que se desea, sino para que operen como se quiere, con las
técnicas, según la rapidez y la eficacia que se determina. La disciplina fábrica así
cuerpos sometidos y ejercitados, cuerpos dóciles. (Foucault, 2002:83)
La disciplina le concede al poder el control de toda la actividad, señala Foucault. Se
dispone del tiempo, se establecen ritmos, se obliga a determinadas ocupaciones y se
implantan ciclos de repetición, las actividades se hallan ceñidas cada vez más por las órdenes
a las que siempre hay que responder de manera inmediata, pues “el poder se articula
directamente sobre el tiempo; asegura su control y garantiza su uso” (2002:97).
La disciplina fabrica individuos; es la técnica específica de un poder que se da a los
individuos a la vez como objetos y como instrumentos de su ejercicio. No es un
poder triunfante que a partir de su propio exceso pueda fiarse en su superpotencia;
es un poder modesto, suspicaz, que funciona según el modelo de una economía
calculada pero permanente. (Foucault, 2002:104)
También para Foucault, el poder disciplinario se apoya en gran medida de tres
instrumentos: la supervisión jerárquica, la sanción normalizadora y el examen.
La supervisión jerárquica coacciona a los subordinados a través de la vigilancia
continua y asegura a su vez el cumplimiento de la disciplina. El objetivo de la jerarquía en
instituciones disciplinarias es el de lograr una vigilancia homogénea que se traduce en una
supervisión jerarquizada, donde los vigilantes son al mismo tiempo vigilados, el poder es
concentrado en los dominadores, pero estos a su vez son dominados, estableciendo un ciclo
97
�de relaciones que es atravesado por el poder y de esta manera una mirada disciplinara única
que posa a su vez en relevos (Foucault, 2002:104-108).
Por su parte, la sanción normalizadora es diseñada para calificar y reprimir un
conjunto de conductas. Se configura una micro penalidad del tiempo, de la actividad, de la
actuación, de la palabra y del cuerpo, que se traduce en el castigo por alejarse de lo
establecido; la micro penalidad del tiempo sanciona las ausencias, los retrasos o las
interrupciones. La micro penalidad de la actuación sanciona la descortesía, la desobediencia,
el no saludar al mando con la debida reverencia. La micro penalidad de la palabra sanciona
la insolencia y la micro penalidad del cuerpo castiga la suciedad, el no estar presentables, el
no portar un uniforme debidamente. Bajo el término de castigo se realizan prácticas tanto
establecidas en un reglamento, como instauradas a través de la tradición y la costumbre, pero
no reguladas propiamente, que van desde el castigo físico leve, el ejercicio extenuante, las
privaciones, las humillaciones, la indiferencia o la segregación. Castigar es reafirmar la
dominación (Foucault, 2002:108-112).
Finalmente, el examen es un ritual que se despliega por el ejercicio del poder e
invierte la economía de la visibilidad, esto implica que quien será visto es el examinado, que
es subordinado y dominado. Mientras que el dominador permanece invisible. El hecho de ser
visto sin cesar mantiene sometido al individuo y el poder de ver, medir, calificar, en sí
examinar, garantiza el dominio del poder que se ejerce sobre ellos. Se convierte en una
ceremonia política donde se exhibe el triunfo de un poder disciplinario que hace entrar la
individualidad del sujeto en un campo documental, coloca al individuo en un espacio de
vigilancia exhaustiva, donde será comprobada su subordinación completa, los somete a un
sistema de registro intenso y los convierte en casos, números y expedientes, los vuelve
objetos movibles, reemplazables o desechables (Foucault, 2002:112-118).
La dominación entonces esta completa, penetra al individuo e introyecta la docilidad
y utilidad. Circula, se mueve a través de la estratificación, se reproduce de tal manera que el
mismo escalón en la jerarquía se torna víctima de la dominación del escalón superior y al
mismo tiempo dominador y victimario del escalón inferior, es en esta dinámica que la
dominación se perpetua.
98
�La violencia instrumental al ejercicio de poder
En el recorrido que se ha hecho sobre las corporaciones policiacas, ya se esboza la
violencia como enredadera que abraza las relaciones asimétricas enmarcadas en el contexto
del ejercicio del poder jerárquico, burocrático y disciplinario. Sin embargo, como lo refiere
Bobbio et al. (2005) la violencia en todas sus manifestaciones es siempre ilegitima, aun
cuando, a discurso del dominador, sea necesaria o justificada, siempre es negativa para quien
la recibe, implica una relación de asimetría y se manifiesta en la mayor parte de los espacios
sociales.
La violencia está inmersa en el tejido de la sociedad, no puede contemplarse como un
fenómeno aislado porque sus manifestaciones permean tanto a las estructuras como a las
relaciones sociales, por ello, ser simplista al tratar de abordar este fenómeno nos deja lejos
de alcanzar a comprender el verdadero sentido de la violencia y su papel en la construcción
de las sociedades, pues como nos señala Arendt (2005) en su clásico estudio sobre la
violencia, esta es un instrumento, es un medio para conseguir un fin y se emplea para
perpetuar las relaciones de poder.
La violencia entonces puede describirse como “Un proceso social cuya función es
negociar y reconfigurar una relación” (Beck, 2011, p. 349); definición que sigue teniendo
implícito el carácter instrumental sugerido por Arendt. Sin embargo, este proceso se moldea
por el principio estructural de asimetría, por el intento de crear una diferencia posicional entre
los actores involucrados, entre arriba y abajo, por lo tanto, la violencia es una “técnica social
que utiliza el cuerpo para marcar o reproducir una constelación asimétrica en la que la
posición inferior se asocia con la experiencia del sufrimiento mientras que la posición
superior se asocia con la experiencia de infligir el sufrimiento” (Beck, 2011, p. 349).
Esta diferencia es situacional porque las posiciones de quien sufre y quien infringe el
sufrimiento pueden invertirse dependiendo del contexto, sin embargo, en la dinámica de
asimetría, la diferencia puede dejar de ser situacional y puede perpetuarse; cualquiera que
sea el caso, la violencia genera sujetos con identidades complementarias: el perpetrador y la
víctima o como la autora Beck (2011) señaló: el ejecutante y el objetivo. Cabe hacer mención
99
�que cada una de estas identidades complementarias experimentan de manera distinta la
violencia, para quien la padece las experiencias se asocian al daño, al menoscabo, la
pasividad, la inferioridad y el sufrimiento, mientras que para quien la ejerce se asocia al
poder, a la intencionalidad, a la superioridad y a la acción.
Esta visión dinámica del proceso social de la violencia se ajusta al modelo en que las
corporaciones de policía están organizadas, toda vez que, al ser jerarquías, hay mandos que
a su vez son subordinados, ocupando el papel de objetivo en unas interacciones y de
ejecutantes en otras, padeciendo y asumiendo en la misma estructura diversas formas de
experimentar la violencia. Se puede decir que la violencia se entrelaza al poder, de manera
que todos en la corporación experimentan violencia desde una identidad u otra, desde la
identidad del objetivo o del ejecutante. Sin embargo, aún queda otra identidad que se une a
la ecuación y que toma relevancia en la construcción de relaciones en torno a la violencia.
Esta otra identidad es la del observador.
En una primera instancia, los modos complementarios (ejecutante y objetivo),
pudieran parecer suficientes para hacer un análisis completo de la violencia ya que permiten
reconstruir la dinámica relacional de la situación, empero tomando en cuenta la violencia
como un proceso social se tiene que contemplar más allá de la confrontación entre el
ejecutante y el objetivo en el acto violento y se incluye un tercer modo de experiencia, la del
observador (Beck, 2011).
Esto nos deja un panorama más amplio sobre el fenómeno en el que no sólo están
inmersos el ejecutante y el objetivo, sino que aparece un nuevo modo de experimentar la
violencia. Dejando como consecuencia un proceso social qué evoluciona de ser diádico a
convertirse en triádico. En las corporaciones policiales, el observador constituye a todos los
policías que presencian el acto violento, el ejecutante es quien inflige el daño y el objetivo es
el subordinado en quien recae la acción. La violencia es relacional y acompaña al ejercicio
de poder en las interacciones asimétricas.
El papel del observador es crucial en las dinámicas de violencia porque la cuestión de
establecer si un acto es violento y en el caso de que lo sea, asignarle una severidad, no debería
definirse mediante criterios objetivos, más bien debe depender de la perspectiva del
100
�observador. Considerando siempre que la identidad del observador es dinámica. Ese mismo
observador en otra interacción puede ser el objetivo o bien el ejecutante. Como es referido a
continuación:
La violencia es una dinámica triangular que evoluciona entre un ejecutante, un
objetivo y un observador. Marcar la pauta para establecer el significado y el juicio
de la violencia es precisamente función del observador. Esta perspectiva integra la
dimensión instrumental y expresiva de las interacciones violentas; permite concebir
la violencia como un instrumento que satisface las necesidades prácticas y
simbólicas del ejercicio del poder y convierte a la acción violenta como una forma
de crear y perpetuar relaciones asimétricas. (Beck, 2011:355)
De esta manera, queda establecido que la violencia, como instrumento, sirve al poder
para crear, extender y perpetuar su dominio. Esta violencia puede aparecer en distintas
formas, como la simbólica, la directa o estructural, mismas que pueden y generalmente
coexisten. La cuestión en este punto es, ¿Cómo se manifiestan estas violencias en el contexto
del ejercicio del poder burocrático, jerárquico y disciplinario?
Violencia simbólica
“La violencia simbólica nace a partir de los sistemas simbólicos, que son instrumentos
de comunicación y de dominación y hacen posible el consenso lógico y moral, al mismo
tiempo que contribuyen a la reproducción del orden social” (Fernández, 2005:11). Se
configura una realidad en la que, quien ejerce el poder, impone una visión que perpetua las
mismas relaciones asimétricas. El concepto de violencia simbólica se utiliza para describir
como en las relaciones de poder, el dominador ejerce violencia indirecta en contra de los
dominados, quienes no son plenamente conscientes de esta violencia, tornándose en
ocasiones cómplices de la dominación a la que están sometidos, Bourdieu & Wacquant
(1995) enfatizan el modo en que es aceptado como legitimo el hecho de ser dominados,
porque es lo que conocen, lo aceptan como natural e interpretan la realidad a través del mundo
creado por los dominadores.
101
�La violencia simbólica [puede verse como] esa coerción que se instituye por
mediación de una adhesión que el dominado no puede evitar otorgar al dominante,
cuando sólo dispone para pensar en su relación con él de los instrumentos de
conocimiento que comparte con él y que hacen que esta relación se presente como
natural. (Bourdieu, 1999:224)
Esta violencia además de ser velada utiliza todo el aparato del dominado para hacerlo
creer que la relación de sumisión que tienen con el dominador es válida y legitima. De esta
forma, al instaurar violencia simbólica se imponen significados legítimos e ilegítimos, estas
imposiciones ocurre a manos de un poder que permanece oculto y que se fortalece con este
proceso de suavizar la dominación y hacer creer a los dominados que ellos tienen una
autoridad legítima. Como lo refiere Moreno:
Así, pues, el poder se oculta detrás o, mejor dicho, por todos lados mediante la
creación de autoridad. Autoridad que sólo existe como tal cuando es otorgada por lo
dominados, es decir, cuando éstos la constituyen, la aceptan, cuando éstos se atan a
ella. (2006:3)
Por su parte, Bourdieu señala:
Es una violencia que se ejerce sin coacción física, a través de las diferentes formas
simbólicas que configuran las mentes y dan sentido a la actuación. La raíz de la
violencia simbólica se halla en el hecho de que los dominados se piensan a sí mismos
con las categorías de los dominantes, se ejerce por medio de las vías de la
comunicación racional y los dominados no tienen más remedio que otorgar su
consentimiento a la arbitrariedad de la fuerza racionalizada. (1999:112)
Se establece un cuerpo de normas, se institucionaliza una creencia, se estipula que es
verdadero y con base en ello se determina lo que será falso, se crea un mundo alrededor de
las relaciones de poder que ejercen esta violencia. Los policías abrazan están violencia como
parte de su identidad, porque es lo que les fue presentado, es lo que conocen y es el orden
natural de su condición.
La violencia simbólica es real y significativa, produce efectos negativos y reproduce
las relaciones de dominio-sumisión a través de narrativas, argumentos, mensajes, imágenes
102
�y conductas que configuran la realidad a conveniencia de quien ejerce el poder y a costa de
quien es dominado. Para Bourdieu (1995), este tipo de violencia es sutil y eficaz; se basa en
la internacionalización de las estructuras de poder por parte de los dominados.
Mientras que según Fernández (2005) la violencia simbólica actúa a través de las
mentes y de los cuerpos, no se trata solo de una normalización ejercida por la disciplina de
las instituciones, sino también, por la opresión constante que muy comúnmente pasa
inadvertida e implica el orden común de las cosas, los condicionamientos impuestos y las
comunicaciones inadvertidas. Así es como funciona, así es como siempre ha sido. Se puede
decir que esta violencia simbólica está presente en las interacciones, tanto con sus pares como
en sus relaciones asimétricas e involucra directamente al lenguaje.
Violencia estructural
La violencia estructural ocurre en las situaciones en las que se produce una afectación o daño
en las satisfacciones de las necesidades básicas, sin necesidad de cualquier forma de violencia
directa, es una violencia invisible, en la cual es difícil identificar al agresor y tiene como
causa los procesos de estructuración social, desde los que se producen a escala macro, hasta
los procesos de estructuración que se dan en las interacciones individuales, pasando por todas
aquellas estructuras, entre las cuales se encuentran las corporaciones policiales (Parra y
Tortosa, 2003).
Para Galtung (2016), desde una perspectiva de su análisis de la violencia tanto directa
como estructural y cultural, la pieza central de la violencia estructural es la explotación. La
clase dominante tiene muchos más beneficios de la interacción en la estructura que el resto y
llama a esta interacción intercambio desigual. Galtung enumera 4 formas en que se puede
presentar esta explotación: el adoctrinamiento, el ostracismo, la no formación de consciencia
de clase y la alienación. Lo refiere de la siguiente manera:
El adoctrinamiento, mediante la implantación de élites creadoras de opinión dentro
de la parte más débil, por así decirlo, en combinación con el ostracismo, esto es,
manipulando la percepción de la ciudadanía con una visión muy parcial y sesgada de
lo que sucede, adormeciendo el sentimiento del reconocimiento personal y el sentido
103
�de la dignidad personal y social, evitando la formación de conciencia de clase. Y la
alienación, esto es, la utilización de factores externos, sociales, económicos o
culturales para desmotivar, limitar o condicionar la libertad personal y colectiva de la
sociedad que, combinada con la desintegración del tejido social, evitando la cohesión
de sus componentes, lo que evitaría su posible movilización. (Galtung, 2016, p.153)
La clase dominante perpetua el poder a partir de la violencia estructural y deja en
claro que tanto la explotación como la represión son violencias que la mayoría de las veces
van de la mano.
En la violencia estructural, el individuo es cosificado, la explotación es un proceso
que deshumaniza al considerar al otro (dominado) un sujeto privado de humanidad, entonces
“El escenario está listo para cualquier tipo de violencia directa, de la que se culpa a
continuación a la misma víctima” (Galtung, 2016, p. 160).
En las corporaciones policiacas, el policía es visto con un elemento más, un número,
a quien explotar sin contemplar su humanidad, jornadas laborales extenuantes, ninguna de
menos de 12 horas diarias, muy por encima de lo regulado por la ley, sin espacios apropiados
ni oportunidades para sus necesidades biológicas como la comida o el sanitario, sin tomar en
cuenta las demás necesidades básicas, como la de supervivencia, la de bienestar, la de
reconocimiento y la de libertad, pues son expuestas sus vidas en el ejercicio de sus funciones,
sin derecho al descanso digno, privados de sueño, de recreación, de salud, en muchas
ocasiones sometidos a la indiferencia o la segregación y condenados a vivir en represión.
No solo en la violencia estructural se deshumaniza y cosifica, sino que, los que están
arriba (dominadores) se les otorga más derechos y privilegios. Fortaleciendo con ello la
jerarquía, es decir, la estructura y permitiendo la perpetuación de la dominación. Una vez
más, siendo la violencia, en este caso estructural, una herramienta del poder.
Violencia directa
Por violencia directa, Jiménez & Muñoz (2004) entienden que es toda situación de violencia
en que una acción causa un daño directo en el destinatario. Es la violencia que se manifiesta
a través de agresión, tal como lo refiere Galtung (2003), la violencia directa es la violencia
104
�manifiesta. Es tangible, lo opuesto a la invisibilidad de la violencia estructural y su
manifestación puede ser física, verbal o psicológica. Existen muchos actos de violencia
directa, desde los sucesos macro como las guerras hasta las instancias micro como los golpes,
la mutilación, la tortura, sin embargo, esta violencia directa no queda ahí, ha presentado un
cambio que asegura su reproducción. Según señala Byung-Chul Han “La violencia directa
opera como insignia del poder. En este caso la violencia no se oculta. Se hace visible y se
manifiesta. No tiene ningún tipo de pudor. No es muda ni se muestra medio desnuda, sino
elocuente y sustancial” (2018:3).
Byung-Chul Han explica que antes de la modernidad, la violencia directa era
omnipresente, se ejercía en público y de manera cotidiana, a través de la imposición de la
muerte, la tortura, los castigos de azotes, incluso las prácticas de espectáculo como los
gladiadores, existía un teatro de la crueldad, mismo que es referido por Foucault (2002) al
describir las penas que eran impuestas en esa época, en su obra Vigilar y Castigar. La
violencia directa constituía una parte fundamental del ejercicio de poder y dominación, el
soberano blandiendo la espada es la mayor representación de la violencia como instrumento
de poder, sin embargo en la modernidad, la violencia directa se repliega y pierde legitimidad
en muchos de los ámbitos sociales, por lo que busca ser practicada de manera más cautelosa,
las ejecuciones en lugares privados, las muertes en cámaras de gas, los golpes y la tortura en
secreto, lejos de la vista del público, estas prácticas de la violencia directa permanecen aún,
pero además mutan a espacios mentales e íntimos, “Se desplaza de lo visible a lo invisible;
de lo directo a lo discreto; de lo físico a lo síquico; de lo material a lo mediado y de lo frontal
a lo viral” (Byung-Chul Han, 2018, p. 7) y en el espacio íntimo siguen presentes, a través de
la interiorización física como resultado del desplazamiento topológico de la violencia directa.
El combate ya no solo se libra fuera del yo, sino también dentro, en forma de conflicto
interior y la agresión contra el exterior se convierte en agresión contra uno, este es el
mecanismo de dominación que usa la interiorización de esa violencia a través de coacción,
Foucault (2002) lo denomina poder disciplinario y Byung-Chul Han (2018) lo refiere como
la manera en que el individuo obediente interioriza la instancia de dominación externa y la
convierte en parte de sí mismo. Con esta transformación de la forma de violencia directa a
105
�una violencia ahora introyectada, resulta más sencillo para el dominador ejercer poder y
reproducir su dominio. En las corporaciones policiales, esta violencia es naturalizada a través
de técnicas disciplinarias que internalizan la violencia por medio de una intervención discreta
pero que penetra al individuo. A través de la coacción. “La violencia masiva de la
decapitación que impera en la sociedad de la soberanía, da lugar a una deformación sucesiva
y subcutánea” (Byung-Chul Han, 2018:8).
Derivado de lo anterior, es cómo la violencia directa se manifiesta a través de la
coacción. Por definición, coacción es la violencia que se hace a alguien para obligarlo a que
diga o ejecute algo (Real Academia Española, s.f., definición 1) y esto se alinea con lo
expuesto por Galtung (2016) al señalar que la amenaza de violencia también es violencia.
En el contexto de la presente reflexión, la violencia directa es una constante en el
actuar de un policía, esto en su interacción con la sociedad existen innumerables quejas y
registros de abuso de autoridad que implican violencia directa como tortura, violación, golpes
y la muerte, sin embargo en su interacción al interior de la corporación policiaca, la violencia
directa es mejor representada a través de la coacción y la coerción, como lo denomina
Foucault (2002) al describir al poder disciplinario; en el que se establece el dominio en el
cuerpo, en los hábitos y en la conducta de los dominados, a través de una coacción
ininterrumpida, constante y calculada, por medio del castigo físico leve, el ejercicio
extenuante, las privaciones y las humillaciones.
Reflexión preliminar: La violencia intrapolicial aparece como un proceso
conservador de un orden normativo
En la naturaleza humana no es sencillo lograr la alineación de todos los sujetos a las normas
establecidas, la disciplina aunque pretende ser totalmente abarcadora no es infalible, por lo
que la autoridad hace uso, una vez más, de la violencia para establecer el orden normativo en
aquellos que se desvían de la conducta esperada. Parsons (1964) puntualiza que la autoridad
busa lograr esta alineación a través de la violencia presente en tres mecanismos: la disuasión,
el castigo y la demostración simbólica; estos tres tipos de uso de la fuerza tienen como
principio común el control social.
106
�1. Castigar, si es que acaso el dominado no acató la instrucción, en el poder
disciplinario implica el alejamiento de la orden establecida.
2. Demostrar, que implica enseñarle a los demás que es lo que puede pasar si no se
subordinan, usar de ejemplo el acto de violencia para mostrar la conducta como adecuada.
3. Disuadir, para que los dominados no ejecuten acciones indeseadas, que implica la
amenaza de violencia para moldear la conducta.
La violencia es intrínsecamente negativa para quien la recibe y en una corporación
burocrática, jerarquizada como proceso de vigilancia permanente y ceñida por la
disciplinariedad como mecanismo de control, la violencia está presente y se torna una
herramienta para mantener el orden y perpetuar el poder, de esta forma, la violencia se
entrelaza al poder y permea las relaciones asimétricas.
Se establece entonces que la violencia es un instrumento del poder presente en
corporaciones burocráticas, jerárquicas y disciplinarias, para lo cual, el Estado ostenta el
poder y tiene un discurso en el que legitima el uso de la violencia. Determina la violencia
como un instrumento que le permite perpetuar su dominio, sin embargo la violencia en todas
sus manifestaciones es siempre ilegítima, pese a que quien la ejerza pueda considerar la
necesaria y justificada. La violencia tiene un origen en una desigualdad, en una posición de
asimetría y es utilizada para destruir, para mantener o para dramatizar las relaciones de poder.
La violencia aparece de distintas maneras, sin embargo en el caso de esta reflexión
teórica se planteó la violencia desde su forma simbólica, directa y estructural, mismas formas
que pueden coexistir.
La violencia simbólica configura una realidad en la que quien está ejerciendo el poder
impone una visión que le permite perpetuar las mismas relaciones asimétricas que fueron
implantadas, se establece un cuerpo de normas, se institucionalizan una creencia, se estipula
qué es verdadero y qué es lo que se debe creer. Los policías abrazan esta violencia como
parte de su identidad, porque es lo que les fue presentado, es lo que ellos conocen y es el
orden natural de la condición en la que se encuentran.
En tanto que, la violencia estructural es un proceso cuya pieza central es la
explotación. La explotación cosifica, desprovee de la naturaleza humana y contempla a los
107
�individuos como meros objetos. Este fenómeno de cosificación aparece en las dinámicas de
las corporaciones policíacas porque el policía es visto como un elemento más, como un
número a quién explotar, no contemplando su humanidad, les imponen jornadas laborales
muy largas, por encima de lo regulado por la ley, no tienen espacios apropiados ni
oportunidades para necesidades fisiológicas básicas, como alimentarse o ir al sanitario. Es
una profesión en donde sus vidas están expuestas en el ejercicio de sus funciones. Tomando
en cuenta que no tienen descansos dignos y que constantemente están privados de sueño, de
recreación, de salud y en muchas ocasiones son sometidos a la indiferencia y a la segregación.
Son condenados a vivir represión, explotados y sometidos a violencia estructural.
Respecto a la violencia directa, evolucionó en dos formas importantes, de la violencia
pública y teatralizada, a la violencia silenciosa y privada, para luego encontrar una violencia
introyectada, donde el topos se localiza en el interior de los dominados.
La interiorización de la violencia directa a través de coacción y coerción, que para los
policías es un proceso que se instaura a través del poder disciplinario. Resulta mucho más
sencillo para el dominador seguir ejerciendo poder y reproducir su dominio. En las
corporaciones policiales, esta violencia es naturalizada a través de técnicas disciplinarias que
interiorizan la violencia por medio de una intervención discreta, pero que penetra la
conciencia y el cuerpo del policía.
Cuando se está inmerso en una estructura burocrática, jerárquica y disciplinaria como
la policía, en la que se espera obediencia de parte de los dominados, se hace imperante, desde
el discurso de quien ejerce el poder, del uso de instrumentos, como la violencia, para lograr
establecer el orden y perpetuar la dominación. La violencia es un instrumento del poder.
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con movilidad frecuente
Martha Soledad Hernández Maqueda 10
Alin Jannet Mercado Mojica11
Sandra Luz Hernández Mar 12
Resumen
La familia es la generadora de las reacciones, como de las interrelaciones de las personas
desde sus primeros años hasta la adultez, en este sentido permean las condiciones
psicosociales, debido a que suele brindar protección o en caso contrario ser un factor de
tensión, lo cual desde la disciplina del Trabajo Social permite repensarla a la sociedad en
torno a las dinámicas que favorece, pero también sobre aquellas que generan opresión dentro
de las misma. Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) los factores psicosociales
en el trabajo son: el medio ambiente, satisfacción y las condiciones de la organización, así
también las capacidades del trabajador, sus necesidades, su cultura y su situación personal
fuera del trabajo (OIT 1984, p.12) por lo que todos estos factores repercuten en el rendimiento
y la satisfacción percibida en el ambiente laboral. Ante estos hechos surge el interés de
realizar una investigación cualitativa con un enfoque hermenéutico que hace hincapié en el
análisis interpretativo de textos, comunicaciones e interacciones humanas con mujeres
militares que presentan movilidad frecuente, quienes por su dinámica de trabajo cambian en
múltiples ocasiones de residencia (movilidad, despliegue o retorno), analizando desde su
percepción los factores psicosociales que impactan su dinámica familiar, resaltando la
ejecución doble de roles, que satisfacen las necesidades básicas al interior de la familia. Entre
los principales resultados se perciben implicaciones en los factores psicosociales, como la
ausencia física, la comunicación y manejo de conflictos, así como el tiempo de ocio y
10
Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social.marthahernandez04@uv.mx/ORC ID: 0000-0001-8487793
11
Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social. amercado@uv.mx /ORC ID: 0000-0002-7174-1573
12
Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social. sanhernandez@uv.mx/ORC ID: 0000-0001-7162-9963
111
�esparcimiento, dado que, las largas jornadas laborales, el compromiso de cada actividad y
desempeño laboral, impactan directamente en la dinámica familiar, perdiendo comunicación
efectiva, alterando los roles, y adaptabilidad, los cuales repercuten en el trabajo, familia y
entorno social.
Palabras clave: Movilidad, mujeres militares, factores psicosociales.
112
�Introducción
A lo largo del tiempo, la familia ha sido considerada como un pilar fundamental en la
formación de los individuos dentro de su entorno sociocultural. Su evolución y
transformación han generado la necesidad de replantear su conceptualización,
reconociéndola no como una entidad estática, sino como una institución dinámica que se
adapta a las diferentes exigencias de la sociedad.
Los cambios en las estructuras familiares han sido evidentes: los modelos
tradicionales han evolucionado, han surgido nuevos tipos de familia y la composición interna
ha variado significativamente. Esto requiere una redefinición que refleje su diversidad y
permita comprender su papel en el tejido social. En el caso de México, los fenómenos sociales
han impactado directamente en el núcleo familiar, con efectos visibles en las tasas de
natalidad y mortalidad, que han generado transformaciones en el crecimiento demográfico.
Estos cambios, a su vez, influyen en la organización y dinámica familiar, afectando aspectos
económicos, de salud y desarrollo social.
El análisis de la familia en la actualidad abarca una multiplicidad de factores tanto
internos como externos, derivados de su complejidad estructural. Para entenderla a
profundidad, es imprescindible considerar variables cualitativas y cuantitativas que den
cuenta de su contexto sociocultural, histórico, político y económico; además, es necesario
explorar su organización, sus componentes y su evolución dentro de su entorno. Así, la
familia debe ser definida y comprendida según el contexto en el que se desarrolla.
Es evidente que las familias han atravesado una profunda reestructuración,
modificando sus modelos, composición e integración interna. Ante estos cambios, resulta
esencial actualizar los conceptos que las definen, permitiendo una visión más amplia y
precisa sobre esta institución clave en la sociedad.
En el presente artículo se realiza un análisis sobre como las dinámicas laborales
influyen en la conformación familiar y en la distribución de los roles de género dentro de los
hogares. Este fenómeno se observa especialmente en familias cuyas jefas de familia laboran
en las fuerzas Armadas de México, estos núcleos familiares, la estructura laboral no sólo
delimita la organización interna del hogar, sino que también moldea las interacciones entre
113
�sus integrantes. Las exigencias del trabajo, el cumplimiento de normas estrictas y la constante
presencia de valores como la obediencia y la disciplina pueden generar dinámicas familiares
particulares, en algunos casos afectadas por la presión y la rigidez del entorno.
Cuando un militar asume el rol de padre o jefe de hogar, la estructura familiar se ve
impactada por las demandas de su profesión. La exigencia de tiempo y dedicación a la labor
militar limita su capacidad de agencia, lo que inevitablemente afecta la autonomía y dinámica
de su familia.
Además, la estabilidad y organización del núcleo familiar se ven alteradas, debido a
que el militar que se encuentra en activo debe considerar su vida dentro de un marco de
servicio a la patria y la nación. Esta responsabilidad implica una constante negociación entre
el deber profesional y el bienestar familiar, generando desafíos en la toma de decisiones y en
la distribución de roles dentro del hogar. Así, el modelo tradicional de familia se ve
influenciado por factores externos que redefinen la convivencia y la construcción de vínculos
familiares; considerando que la constante movilidad, consecuencia de despliegues y cambios
de destino, redefine el concepto de estabilidad, afectando tanto la vida personal como la
social de sus integrantes.
Planteamiento del problema
El ser humano, por naturaleza, es un ser social cuya identidad y desarrollo dependen
de la interacción con su entorno. La convivencia con otros permite la construcción de
vínculos y el sentido de pertenencia dentro de la sociedad. Desde una visión amplia, los
factores sociales incluyen la estructura comunitaria, las normas culturales, las instituciones,
la identidad personal y las dinámicas interpersonales, todos ellos esenciales para la
integración y evolución del individuo en su contexto social.
Los factores psicosociales influyen en la interacción del individuo con su entorno,
afectando su desarrollo personal y social. Elementos como el apoyo familiar, la
estabilidad emocional y las condiciones laborales determinan la manera en que las
personas construyen su identidad y enfrentan los desafíos cotidianos (Luna-Chávez
et al., 2021).
114
�Los factores psicosociales juegan un papel crucial en la formación y modificación de
la conducta individual, ya que surgen de la interacción con el entorno social y las relaciones
interpersonales. Comprender estos factores es esencial para abordar el bienestar emocional y
social de las personas, permitiendo el desarrollo de estrategias de atención psicosocial que
consideren la influencia de las dinámicas colectivas en la construcción de identidad. A través
de los procesos de comunicación y el intercambio social, se generan respuestas comunitarias
que fortalecen la cohesión y facilitan soluciones adaptadas a las necesidades del grupo.
La vida en una familia militar demanda fortaleza emocional, compromiso y una
profunda conexión con el deber nacional. La constante movilidad, consecuencia de
despliegues y cambios de destino, redefine el concepto de estabilidad, afectando tanto la vida
personal como la social de sus integrantes.
Si bien este estilo de vida conlleva desafíos, también fomenta una sólida comunidad
de apoyo entre las familias militares, quienes comparten experiencias, valores y resiliencia.
A lo largo de los años, el sacrificio es reconocido mediante beneficios especiales que buscan
mejorar su calidad de vida, durante el servicio activo como en la jubilación. Esta dinámica
única crea una red de solidaridad donde el sentido de pertenencia y la adaptación se
convierten en elementos esenciales.
Las familias compuestas por militares activos tienen sus propias dinámicas debido a
las demandas misionales y a las características propias del trabajo que realizan en el
cumplimiento de su deber, es decir, los militares se ven sujetos a diferentes cambios que
pueden afectar su dinámica familiar e incluso la estabilidad necesaria en sus relaciones de
pareja (Cabrera et al., 2021, p. 160).
Justificación
De acuerdo al Boletín N°7 del Instituto Nacional de mujeres (2019) En la actualidad, existen
25,495 mujeres (11.9%) y 188,762 hombres (88.1%) en el Ejército y Fuerza Aérea. Por otro
lado, en 2018 la Secretaría de Marina (SEMAR) reportó un total de 64.866 personas, de las
cuales, 11,029 eran mujeres (17%) y 53,837 hombres (83%).
Figura 1.
115
�Distribución porcentual de mujeres y hombres en la Secretaría de Marina
Fuente: Datos abiertos sector Marina. Publicados por la plataforma Nacional
Transparencia (PNT)
Figura 2.
Mujeres y hombres en la Secretaría de Marina, por cargo o jerarquía (2018)
Fuente: Marina datos abiertos. Publicados por la plataforma Nacional de Transparencia
(PNT)
116
de
�De acuerdo con las gráficas presentadas con anterioridad se puede observar que,
existe una distribución porcentual mayor de hombres dentro de la Secretaría de Marina, así
como los cargos o jerarquías entre los mismos.
El doble rol de la mujer que es madre y pertenece a un medio militar es un desafío
que requiere equilibrio, disciplina y compromiso. Las mujeres en las fuerzas armadas no sólo
cumplen con su deber de proteger y servir, sino que también enfrentan la responsabilidad de
criar y cuidar a sus hijos.
Muchas mujeres militares han expresado que ser madre les ha dado una perspectiva
más amplia sobre su labor, permitiéndoles combinar el amor y la protección con la disciplina
y el liderazgo. En el Ejército Mexicano, por ejemplo, algunas mujeres han compartido cómo
la maternidad ha sido un impulso para salir adelante, a pesar de las exigencias de su profesión.
El reto radica en administrar el tiempo entre las responsabilidades militares y
familiares, lo que a menudo implica sacrificios, como perderse eventos importantes en la vida
de sus hijos. Sin embargo, muchas encuentran satisfacción en saber que su trabajo contribuye
a un futuro mejor para sus familias y su país.
Las familias de militares suelen enfrentar una serie de retos únicos que pueden alterar su
dinámica. Algunos de estos desafíos incluyen:
Desplazamientos frecuentes: Los cambios constantes de ubicación pueden dificultar
la estabilidad familiar y la integración en nuevas comunidades.
Despliegues prolongados: La ausencia de un miembro de la familia por largos
períodos puede generar sentimientos de soledad y estrés, afectando la vida de un
soldado y la tranquilidad de su familia.
Adaptación a la vida cotidiana: Las rutinas familiares pueden verse alteradas, lo que
requiere un esfuerzo adicional para mantener la cohesión.
El impacto de la vida militar en la dinámica familiar es significativo y multifacético.
Comprender estos efectos puede ayudar a las familias a adaptarse y encontrar formas de
mantener la conexión y el apoyo mutuo en tiempos de dificultad. La comunicación abierta y
la búsqueda de recursos son claves para navegar los retos que presenta esta experiencia única.
117
�Las familias de militares experimentan una serie de desafíos emocionales únicos que
pueden afectar profundamente su bienestar y su dinámica familiar. La vida militar implica
constantes cambios y adaptaciones que impactan no sólo al soldado, sino también a sus seres
queridos.
A continuación, se detallan algunos de los principales retos que enfrentan las familias
que se encuentran en la presente investigación.
1.- El impacto de las ausencias prolongadas: dentro del medio militar existen misiones y
despliegues, lo cuales pueden extenderse durante meses, lo que genera una serie de
emociones complejas en los familiares. Entre los efectos más comunes se encuentran:
Ansiedad: La incertidumbre sobre la seguridad del militar puede causar preocupación
constante.
Soledad: La ausencia física del ser querido puede llevar a sentimientos de aislamiento.
Estrés: La carga emocional y las responsabilidades adicionales pueden resultar
abrumadoras.
2.- Adaptación a los cambios: cuando un militar regresa a casa tras una misión puede ser
tanto un momento de alegría como un período de ajuste. La reintegración a la vida familiar
puede presentar desafíos significativos, tales como:
Reajuste de roles familiares
La dinámica familiar puede cambiar durante la ausencia del militar. Al regresar, puede
ser necesario un proceso de reajuste, donde se deben considerar aspectos como:
Responsabilidades: La distribución de tareas y roles puede haber cambiado, lo que
requiere negociación y adaptación.
Comunicación: Es esencial establecer canales de comunicación abiertos para abordar
cualquier malentendido o conflicto.
La vida militar, aunque desafiante, puede ser también una fuente de fortaleza y resiliencia
para las familias. Los testimonios compartidos reflejan cómo el apoyo mutuo y la adaptación
pueden ayudar a enfrentar las dificultades que surgen en este estilo de vida. Al escuchar y
aprender de estas experiencias, se puede encontrar un sentido de comunidad y pertenencia
que hace que el camino sea más llevadero.
118
�La vida en el ámbito militar presenta desafíos únicos que impactan no solo a los soldados,
sino también a sus familias. A continuación, compartimos testimonios de familias militares
que han vivido en carne propia las complejidades y recompensas de esta experiencia. Estos
relatos ofrecen una visión auténtica sobre cómo la vida militar afecta las dinámicas
familiares, y brindan apoyo y comprensión a quienes se encuentran en situaciones similares.
Objetivo general
El objetivo principal de la presente investigación se centra en analizar desde
percepción de tres mujeres militares, los factores psicosociales que impactan su dinámica
familiar, resaltando la ejecución doble de roles, que satisfacen las necesidades básicas al
interior de la familia.
Teoría
Factores biopsicosocial
Los referentes a lo biopsicosocial se refieren a la interacción y la influencia mutua de
los aspectos biológicos, psicológicos y sociales en la salud y el bienestar de una persona. Este
enfoque holístico reconoce que la salud es el resultado de una combinación de factores que
abarcan diversos aspectos de la vida humana.
Existen múltiples determinantes individuales, sociales y estructurales que pueden
interactuar para proteger o perjudicar la salud mental. Entre los factores sociales más
relevantes que afectan negativamente se encuentran los problemas económicos y laborales
(Maitta et al., 2018). Las presiones socioeconómicas, desigualdad de género, racismo,
exclusión social, falta de acceso a la educación, hábitos de vida no saludables, y cambios
sociales drásticos también influyen (OMS, 2019; Ortiz et al, 2015.). De Roda y colaboradores
(2001) subrayan la clase social y la integración social como factores determinantes de la
salud mental colectiva.
Por otro lado, el apoyo social es uno de los factores más investigados en relación con
la salud mental y el bienestar psicológico. Numerosas investigaciones han evidenciado que
119
�este factor no solo genera un impacto benéfico inmediato, sino que también desempeña un
papel protector frente a circunstancias desfavorables. A demás, variables como los estilos de
afrontamiento y la autoestima desempeñan un papel fundamental en la capacidad de las
personas para enfrentar el estrés y mantener un estado de salud mental adecuado (De Roda
et al., 2001).
Estudios como los de Lodoño et al. (2010) y Campo-Arias et al. (2008) Señalan que
el deterioro del apoyo social (como pérdidas familiares, divorcios, cambios de hogar o
sobreprotección) está relacionado con trastornos como depresión, ansiedad generalizada,
fobia social, trastornos por angustia y abuso de sustancias. Además, el ámbito laboral (estrés,
conflictos laborales, desempleo o insatisfacción) se vincula con la fobia social y la depresión,
mientras que las dificultades habitacionales (acceso limitado, vecindarios insalubres o falta
de hogar) representan un importante factor de riesgo para desarrollar depresión.
Las familias de trabajadores militares enfrentan una serie de desafíos únicos debido a
la naturaleza de su trabajo y movilidad. Estos desafíos abarcan desde la adaptación cultural
hasta la estabilidad económica y emocional. Comprender estos factores es clave para
ofrecerles el apoyo necesario.
Las motivaciones para emigrar están profundamente vinculadas a la familia, tanto en
su sentido nuclear como extenso, y a menudo proceden de estrategias familiares que
trascienden las visiones clásicas puramente economicistas. De hecho, la teoría de la
nueva economía de la migración laboral ha enfatizado el rol que corresponde a la
familia en las decisiones migratorias, de modo que, aunque se ejecuten de forma
individual, tales decisiones constituyen el resultado del esfuerzo común de todos sus
miembros (García 2019, Pág. 45).
- Movilidad constante:
Al igual que las familias migrantes, las familias militares a menudo deben mudarse
de un lugar a otro en busca de mejores oportunidades laborales. Esto puede afectar la
educación de los niños, la integración social y la estabilidad emocional de toda la familia.
- Barreras culturales:
120
�La adaptación a diversos valores, creencias, comportamientos y normas sociales entre
personas de diferentes grupos o regiones, pueden afectar la comunicación, la interacción
social, especialmente en contextos de diversidad étnica y lingüística, estas barreras son una
realidad para muchas familias militares.
- Condiciones laborales y económicas:
Muchos trabajadores militares enfrentan varias dificultades, incluyendo desafíos en
el clima laboral, y discriminación laboral, donde el uso excesivo de la fuerza y posibles
violaciones a derechos humanos generan condiciones difíciles, lo que impacta directamente
en el bienestar de sus familias.
- Impacto en la salud mental:
La separación familiar, el estrés por la estabilidad económica y la adaptación cultural
pueden generar altos niveles de ansiedad y depresión. Ofrecer servicios de salud mental
accesibles y programas de integración comunitaria puede contribuir al bienestar emocional
de estas familias.
Movilidad
Según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM), citada en
publicaciones recientes: "La movilización de personas de un lugar a otro en ejercicio de su
derecho a la libre circulación. Se trata de un proceso complejo y motivado por diversas
razones (voluntarias o involuntarias), que se realiza con la intencionalidad de permanecer en
el lugar de destino por períodos cortos o largos, o incluso, para desarrollar una movilidad
circular. Este proceso implica el cruce de los límites de una división geográfica o política,
dentro de un país o hacia el exterior"(OIM, 2012, citado en 2025).
Otra visión contemporánea se encuentra en la conceptualización de Glick-Schiller y
Salazar (2013), retomada en estudios actuales, quienes plantean que: "Las posibilidades de
que una persona sea turista, migrante, empleada de alto nivel que viaja por todo el mundo o
estudiante que se forma en el extranjero, están condicionadas por su ubicación dentro de los
regímenes de movilidad que operan a escala global".
Características clave
Incluye migrantes, refugiados, desplazados, turistas, estudiantes y nómadas digitales.
121
�
Se fundamenta en el derecho humano de libre circulación.
Es motivada por factores económicos, sociales, ambientales, educativos, familiares y
políticos.
El concepto también abarca tanto la movilidad internacional como la interna.
Rol de género
El rol de género en la movilidad de personas marca diversas diferencias sociales y
culturales entre hombres y mujeres, intervienen en sus experiencias migratorias y de
desplazamiento, afectando sus motivaciones, riesgos, recursos y posibilidades, y resaltando
la necesidad de abordajes con enfoque de género para promover equidad.
Bautista, I. (2023) menciona que el enfoque de género reconoce estas diferencias y busca
visibilizar y corregir las asimetrías de poder entre hombres y mujeres en contextos de
movilidad. Por ejemplo, las mujeres enfrentan más barreras relacionadas con el cuidado
(acompañar a familiares), inseguridad en el transporte público, y menor acceso a recursos
como ingresos o vehículos personales.
Pero cuando se presenta la migración existen transformaciones en los roles tradicionales,
con un aumento significativo de mujeres migrantes que asumen roles económicos activos,
aunque continúan desempeñando roles reproductivos y de cuidado.
Metodología
Para lograr la presente investigación, se llevó a cabo un análisis de las familias que
pertenecen al medio militar, es importante señalar que representó un desafío para el
levantamiento de la información y del hermetismo que se maneja por parte de las militares.
En este sentido se realizaron tres estudios a jefas de familia militares, de las cuales se
encuentran una oficial y dos rangos clases y marinería (clasmar); debido a que se generan
percepciones, roles y funciones diferentes en cada clase a la que se pertenece. Dichos
testimonios fueron analizados y sistematizados desde el enfoque cualitativo, el cual es
frecuentemente utilizado en las humanidades y las ciencias sociales, pues permite analizar
discursos, documentos, acciones, testimonios y opiniones de un individuo, un grupo social o
una comunidad histórica, y proceder a su interpretación. Así, contribuye a proponer ideas,
122
�hipótesis o explicaciones sobre el fenómeno de investigación y sobre su contexto social o
cultural.
El enfoque hermenéutico es un método de investigación cualitativa que hace hincapié
en el análisis interpretativo de textos, comunicaciones e interacciones humanas. Enraizado
en la tradición de la hermenéutica, este enfoque se ocupa de comprender los significados que
encierran los textos, las palabras, las acciones sociales e incluso los artefactos culturales. Se
basa en el principio de que estos significados no son evidentes, sino que se construyen e
interpretan en contextos históricos, culturales y personales específicos. La investigación
hermenéutica es particularmente adecuada para explorar fenómenos sociales complejos,
profundizando en temas en los que las experiencias subjetivas, las creencias y los
antecedentes culturales de los individuos desempeñan un papel crucial.
Desde una reflexión ética del trabajo de campo realizado para la presente
investigación, el trabajo desarrollado con las mujeres militares se facilitó debido a que una
de las investigadoras estuvo laborando dentro del Hospital Naval de Tuxpan, permitiendo así
establecer comunicación, confianza y los consentimientos de las entrevistadas, para el
desarrollo de la presente.
Cabe señalar que es un primer acercamiento, a un escenario en el que la disciplina de
Trabajo Social tiene un área potencial y en donde puede desarrollar múltiples roles y
funciones, dependiendo de la unidad en dónde sea designada. Además, de la importancia de
visibilizar el doble y arduo trabajo de hombres y mujeres al servicio de la nación, de sus
diversas necesidades, así como la de sus familias y las propias del servicio que se
desempeñan.
Resultados
El trabajo de investigación permitió analizar desde percepción de 3 mujeres militares
los factores psicosociales que impactan su dinámica familiar, resaltando la ejecución doble
de roles, que satisfacen las necesidades básicas al interior de la familia.
Tabla 1
Perfil sociodemográfico de las mujeres militares
123
�Participantes
Rango
Edad
militar
Edo
No de
Civil
hijos
Escolaridad
Residencia
Tipo de
de base
movilidad
Entrevistada 1
Oficial
54
casada
2
Posgrado
Tampico
Pendular
Entrevistada 2
Clases
26
unión
1
Formación
Ciudad de
Retorno
técnica
México
Preparatoria
Tuxpan,
libre
Entrevistada 3
Marinería
31
casada
2
Despliegue
Ver.
Fuente: Elaboración propia
Se inicia con la presentación de una tabla que muestra información recopilada a
través de las entrevistas, por medio de las etiquetas de entrevistada 1, entrevistada 2 y
entrevistada 3 lo que permitió conservar el anonimato de las participantes, pero si asociar sus
respuestas.
Las familias que se analizaron para el presente estudio son familias tradicionales, de
las cuales las que pertenecen al medio militar son proveedoras, es importante puntualizar que
las familias que tienen un integrante militar enfrentan mayor complejidad, debido a los
múltiples cambios que se experimentan durante su vida militar, debido a la movilidad,
despliegues, así como los retornos al seno familiar.
Pertenecer a las Fuerzas Armadas mediante el Instituto de Seguridad Social conlleva
una serie de beneficios y bienestar económico a los militares que se encuentran en el activo
y a los retirados, debido a que en ella se encuentran plasmados los beneficios e implicaciones
tanto para el militar como para sus familias.
Lo antes señalado permite visualizar el apoyo con el que cuentan los militares, sin
embargo, a nivel familiar, los cambios y las reconfiguraciones a nivel interno, la toma de
decisiones, aunado a las demandas propias de cada servicio los posiciona en una situación de
vulnerabilidad.
Ausencia física y emocional
El cambio de destino y la necesidad de trasladarse por órdenes institucionales es una
realidad constante en la vida de una familia militar. Esta experiencia, aunque enriquecedora
por la diversidad de lugares y culturas que se conocen, también implica un reto emocional y
social, donde la estabilidad y el arraigo se ven continuamente interrumpidos. La movilidad
124
�permanente no sólo afecta la construcción de una identidad cultural única, sino que también
genera un sentimiento de incertidumbre ante cada nueva reubicación.
Entre los testimonios recopilados, se destacan vivencias relacionadas con la ausencia del
militar dentro del núcleo familiar, como fue señalado:
Entrevistada 1 (comunicación personal 1 marzo) “Para mis hijos ha sido
complicado, el constante cambio de escuela, volver a hacer amigos les ha molestado, aunque
yo no quería ese cambio para ellos, para mantener mi familia unida decidí solicitar mi
cambio a la misma unidad que mi esposo”
Entrevistada 2 (comunicación personal 22 marzo) “Deje a mi hija con mi papá,
pero esto afecto su desempeño escolar, mi ausencia le generó problemas de conducta, tanto
que ahora mi hija recibe terapia”
Entrevistada 3 (comunicación personal 29 marzo) “Cuando mis hijos estaban al
cuidado de mi suegra, tomaban decisiones sin tomarme en cuenta, aunque entiendo que
muchas veces era difícil localízame”
Por lo que se puede observar que los constantes traslados, motivados por decisiones
estratégicas en pro de la seguridad y defensa nacional, impactan directamente en la dinámica
afectiva de la familia, creando momentos de adaptación abrupta y separación inesperada. La
imposibilidad de planificar a largo plazo, la necesidad de reconstruir vínculos en cada nuevo
destino y la sensación de vivir en tránsito son aspectos recurrentes en los relatos de quienes
han experimentado esta realidad.
Comunicación y manejo de conflictos
Dentro del contexto militar, la comunicación dentro de la familia puede verse afectada
por múltiples factores. Uno de los principales obstáculos es la dificultad de acceso a redes de
comunicación cuando el militar se encuentra fuera de una zona geográfica establecida, es
decir, cuando opera en el “área” de influencia misional. Esta limitación tecnológica y
logística impide una comunicación fluida, lo que genera períodos de desconexión que pueden
afectar las relaciones familiares.
Entrevistada 3 (comunicación personal 29 marzo) “Una vez solicitaron mi
presencia como militar, por enfermedad de riesgo de mi hijo de cuatro años, ya habían
125
�pasado varios días y yo estaba de operativo, más los días de traslado, llegué mucho tiempo
después a cuidar a mi hijo que había pasado por una cirugía…me sentí muy mal, mala
madre, por no poder estar en el momento que más me necesitaba”
Entrevistada 3 (comunicación personal 29 marzo) “En una ocasión, mi hijo
adolescente se salió de la casa porque había sido regañado por mis papás…me tuvieron que
localizar de emergencia y pedí apoyo a compañeros del área técnica para su localización”
Entrevistada 2 (comunicación personal 22 marzo) “En mi ausencia el papá de mi
hija se la llevo de casa de mi papá y no la regreso…mi actual pareja tuvo que localizarme
de emergencia porque la niña no aparecía, tuve demandar”
Por lo anterior la falta de involucramiento en la vida cotidiana del hogar, ya sea por
falta de interés o por la exigente carga laboral que afronta el militar es factor para la
generación de conflictos. En muchas ocasiones, el exceso de trabajo y las responsabilidades
operacionales dificultan la participación en las dinámicas familiares, dejando un vacío
emocional en quienes permanecen en casa. Esta distancia, tanto física como afectiva, puede
generar desafíos en la estabilidad y en el sentido de pertenencia dentro del núcleo familiar.
Tiempo de ocio, esparcimiento en familia y pareja
La convivencia familiar dentro del contexto militar se ve significativamente afectada
por diversas circunstancias, entre ellas la gestión del tiempo y los conflictos derivados de su
distribución. La naturaleza de las funciones militares exige una dedicación constante a
misiones de seguridad y defensa, lo que limita considerablemente la posibilidad de participar
en actividades de ocio y esparcimiento con la familia.
Como se señala en los siguientes testimonios:
Entrevistada 1 (comunicación personal 15 marzo) “La verdad mi esposo primero
piensa en sus necesidades, sin considerarnos a mí y nuestros hijos, eso me molesta mucho y
nos ha llegado ocasionar conflictos como pareja”
Entrevistada 2 (comunicación personal 22 marzo) “Me es difícil que coincidan mis
descansos con las actividades escolares de mis hijos, el protocolo para solicitar permisos es
complejo y requiere de mucho tiempo, limitando el tiempo de ocio y convivencia familiar”
126
�Quedando en evidencia que la reducción del tiempo compartido genera una dinámica
en la que el militar, a pesar de su rol fundamental en el núcleo familiar, no puede ofrecer una
presencia constante. La ausencia prolongada y la imposibilidad de establecer rutinas
familiares sólidas pueden generar tensiones en la pareja y en la crianza de los hijos, quienes
deben adaptarse a una realidad de interacciones esporádicas y comunicación a distancia.
Realización personal y laboral
Para las mujeres la realización personal puede ser alcanzada de diferentes formas,
algunas la encuentran en la maternidad, en su desempeño laboral, o en sus relaciones
personales (matrimonio). El medio militar no es la excepción, donde muchas mujeres luchar
por destacar en la milicia, aunque esta llegue afectar su vida personal y familiar; como fue
señalado por las participantes:
Entrevistada 1 (comunicación personal 15 marzo) “Por mi grado militar y
especialización he tenido oportunidad de laborar en un hospital de alta especialidad en la
ciudad de México, pero he preferido estar en zonas cercanas a la zona de trabajo de mi
esposo, lo que ha limitado mí crecimiento y desempeño profesional”
Entrevistada 2 (comunicación personal 22 de marzo) “No he podido ascender de
rango, porque en cada reenganche me exigen tener por lo menos la licenciatura, pero
tampoco puedo estudiarla por falta de tiempo y recursos, por lo que veo difícil alcanzar un
grado como oficial”
Entrevistada 3 (comunicación personal 29 de marzo) “Mi esposo no me ha
permitido dar continuidad a mis estudios, la falta de confianza, sus celos y los quehaceres
del hogar han sido factor que me han limitado a buscar oportunidades para estudiar una
licenciatura y poder ascender”.
Por lo que a pesar de ser mujeres que han forjado un carácter como militares, se
identifica que sus parejas y el entorno familiar ejercen opresión que repercute en poder
alcanzar su máximo potencial personal y profesional.
Tabla 2
Otros factores psicosociales que enfrentan las mujeres militares con movilidad frecuente, en
el núcleo familiar.
127
�Factores/Indicadores
Nostalgia,
inseguridad,
Descripción
ansiedad Impacto del entorno militar en el bienestar
anticipatoria, fatiga, estrés emocional emocional,
generado
por
incertidumbre,
separación y demandas.
Apoyo familiar
Percepción del respaldo social y familiar para
enfrentar la movilidad y las exigencias laborales.
Adaptación familiar
Modificaciones en roles familiares debido a la
movilidad frecuente de la mujer militar.
Limitación de actividades sociales, Aislamiento social o dificultades para mantener
pérdida de amistades, problemas de relaciones sociales estables debido a la movilidad.
integración
Depresión,
ansiedad,
insomnio, Manifestaciones emocionales y psicológicas
síntomas de agotamiento
relacionadas con el estrés laboral y familiar.
Conflictos horarios, impacto en la Dificultad
para
equilibrar
las
demandas
educación y cuidado de los hijos, profesionales con las necesidades familiares.
carga emocional
Estrategias de afrontamiento
Mecanismos empleados para manejar el estrés y
adaptarse a la movilidad y demandas militares.
Fuente: Elaboración propia.
Esta tabla sistematiza otros factores que emergen en el estudio sobre mujeres militares con
movilidad frecuente y sus familias, destacando como relevantes en su experiencia cotidiana,
el estrés, apoyo y roles familiares, salud mental y estrategias de adaptación, entre otros.
Conclusiones
Con la presente investigación, se analizó el papel de los factores psicosociales en la
vida cotidiana de las mujeres quienes prestan servicio militar, con especial énfasis en la
familia como núcleo esencial en sus dinámicas sociales. En el cual se aborda la influencia
del entorno familiar y su impacto en la estabilidad emocional, su adaptación en los contextos
sociales del ser humano.
128
�A partir de la presente investigación se puede costar que de los casos analizados se
perciben implicaciones directas en los factores psicosociales, como es el caso de la ausencia
física y emocional comunicación y manejo de conflictos, así como el tiempo de ocio y
esparcimiento, lo cual son fundamentales para el desarrollo de las competencias en el trabajo,
familia y entorno social.
Si bien es cierto, como se analizó dentro del desarrollo, el entorno militar proporciona
habilidades sociales, de acuerdo a su formación y disciplina, aunado a las prestaciones,
servicios y programas con los que se cuenta. Sin embargo, las largas jornadas laborales, el
compromiso de cada actividad y desempeño laboral, impactan directamente en la dinámica
familiar, perdiendo comunicación efectiva, alterando los roles, y adaptabilidad.
Es evidente que factores como la adaptación y modificación en las redes de apoyo
familiar, movilidad, desplazamiento, de comunicación impacta significativamente en los
integrantes de la familia y la cohesión familiar. Principalmente en la desintegración familiar,
los conflictos al interior de las familias, la toma de decisiones, generados a partir de la
dinámica de trabajo, los movimientos y de las exigencias del entorno laboral.
Realizar un análisis sobre la percepción de las familias, entorno a los cambios en las
interacciones, nos permite diseñar intervenciones sociales, que potencialicen las capacidades
al interior de las familias para reconstruir el equilibrio, bienestar y fortalecimiento familiar.
Sin dejar de lado el crecimiento familiar y laboral de las mujeres jefas de familia, que se
encuentran dentro del medio militar, permitiendo su desarrollo y crecimiento.
De ahí que desde el trabajo social se generan las siguientes propuestas:
Crear programas de apoyo escolar y redes comunitarias que puedan ayudar a mitigar
estos efectos.
La educación intercultural y el acceso a programas de enseñanza de fomento la cultura
o leguas originarias pueden hacer una gran diferencia,
La regulación de derechos laborales y la creación de programas de apoyo económico
pueden ayudar a mejorar su calidad de vida.
Al igual que con las familias militares, es importante que las familias de trabajadores
migrantes reciban apoyo estructural y comunitario para enfrentar estos desafíos.
129
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132
221–228.
�Actividad física; un aspecto fundamental para la calidad de vida de los
adultos mayores
Andrea Arlenis Sánchez Ponce1
José González Tovar2
Resumen
La actividad física es considerada un factor indispensable para mantener y mejorar la salud
en la vejez, se ha asociado con múltiples beneficios físicos, psicológicos y sociales. Algunas
investigaciones han destacado su relación con la calidad de vida, entendida esta última como
un concepto amplio que incluye la percepción de un individuo sobre su posición en la vida,
en el contexto de su cultura y sistema de valores, en relación con sus objetivos, expectativas,
normas e intereses. El presente estudio tuvo como objetivo explorar la posible relación entre
el tiempo dedicado a la actividad física diaria y la calidad de vida en adultos mayores. Se
utilizó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal, descriptivo y de
alcance exploratorio-comparativo. La muestra se conformó por 119 adultos mayores de 60
años de Saltillo, Coahuila. Se utilizó el instrumento WHOQOL-OLD para evaluar el nivel de
calidad de vida, y el nivel de actividad física fue autoreportada mediante una pregunta
cerrada con opciones de respuesta relacionadas con el tiempo diario de ejercicio: nada, 15
minutos, 30 minutos o más de una hora. Los resultados sugieren que existe una tendencia
positiva entre mayor tiempo de AF y una mejor percepción de calidad de vida, aunque las
diferencias observadas entre grupos no son ampliamente marcadas. Se realizaron análisis
descriptivos y comparativos básicos que respaldan estas observaciones. Este estudio aporta
información y evidencia que refuerza la importancia que tiene fomentar estilos de vida
saludables incluyendo la AF en la vejez para tener mejor nivel de calidad de vida. Se
recomienda seguir con investigaciones con diseños longitudinales y herramientas específicas
para medir el nivel de AF13
1 Universidad Autónoma de Coahuila, andrea.sanchez@uadec.edu.mx 0009-0005-52843856
2 Universidad Autónoma de Coahuila, josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 0000-0002-2507-5506
133
�Palabras clave: Calidad de vida, actividad física, adultos mayores, WHOQOL-OLD,
estilo de vida saludable
134
�Introducción
El envejecimiento se puede definir como un proceso de deterioro funcional, que
involucra cambios físicos, psicológicos y sociales, así como un aumento en el riesgo de
enfermedades. Este proceso es variable, inevitable y multidimensional (Organización
Mundial de la Salud [OMS], 2016).
El grupo etario que experimenta más cambios asociados al envejecimiento está
conformado por personas de 60 años y más. En las últimas décadas, este grupo ha crecido
significativamente a nivel mundial, superando el ritmo de crecimiento de otros sectores
poblacionales. En 2020, se registraron aproximadamente 1,000 millones de adultos mayores,
y se estima que para el año 2030 esta cifra supere los 2,100 millones. Este grupo es
considerado vulnerable y requiere atención especial para asegurar una buena calidad de vida
( OMS, 2023; Rojas et al., 2022).
La calidad de vida (CV) es un concepto que integra el bienestar percibido, la
satisfacción y la felicidad. Depende tanto de factores objetivos, como el ambiente, como de
aspectos subjetivos, entre ellos la satisfacción personal, los procesos cognitivos y la actitud.
Se trata, en esencia, de una valoración personal que surge de la percepción individual de las
condiciones de vida (Cornejo, 2016).
La OMS define CV como la percepción personal de la propia situación en la vida,
dentro de su contexto cultural, valores, metas y expectativas. Como un concepto
multidimensional influido por la salud física, el estado psicológico, la autonomía, las
relaciones sociales y el entorno. La evaluación se basa en la valoración que cada persona
hace de su funcionamiento, habilidades y nivel de satisfacción en seis dimensiones: medio,
independencia, física, psicológica, relaciones sociales, y espiritualidad
(World Health
Organization [WHO], 1998).
Dentro de la dimensión medio se encuentra el constructo participación en actividades
recreativas y de ocio y oportunidades al respecto en el que se incluyen la capacidad para
participar en actividades de ocio o pasatiempos, como deportes, leer, convivir, ver programas
de televisión, o pasar el tiempo sin hacer nada. A su vez, dentro de la dimensión
independencia se encuentra el constructo movilidad donde se encuentran la capacidad y
135
�habilidad para desplazarse independientemente, ya sea de un lugar a otro o dentro de un
mismo sitio. Y por último en la dimensión física se encuentra el constructo energía y fatiga
en el que se incluyen el nivel de energía, entusiasmo y la resistencia que se tiene para realizar
actividades cotidianas y actividades recreativas, entre otras (World Health Organization
(WHO), 1998).
Desde esta perspectiva son evidentes la importancia y la presencia que tiene la
actividad física dentro de la CV, siendo la definición de actividad física (AF): cualquier
movimiento del cuerpo que implique contracción musculo esquelética y que genere un
aumento del gasto energético por encima del nivel que se tiene en estado de reposo.
Es importante mencionar algunas categorías o formas de AF:
-Actividades cotidianas. Caminar, subir escaleras, limpiar, o barrer.
-Transporte activo. Caminar o usar bicicleta como medio de desplazamiento, o patinar.
-Actividades recreativas o de ocio. Bailar, jugar con mascotas, deportes informales o juegos.
-Ejercicio estructurado. Correr, trotar, caminata, nadar, deportes, o rutinas de gimnasio.
-Actividades laborales. Trabajos con esfuerzo físico, construcción, cargadores, agricultura o
movimientos repetitivos (Organización Mundial de la Salud, 2016).
Actividad física
Diversas revisiones sistémicas han demostrado que la AF puede contribuir a mejorar
el funcionamiento cognitivo de los adultos mayores, posicionándose como un factor
determinante para la CV (Fuentes, 2023; Romero et al., 2021; Russo et al., 2020). En esta
línea, en España se logró la desaceleración de la pérdida de capacidades funcionales a través
de un programa específico de ejercicios de AF para adultos mayores, lo cual evidencia un
impacto positivo sobre la esfera funcional (Guillem-Saiz et al., 2021).
Similar a esto, en Perú se identificó una relación negativa significativa entre la AF y
el deterioro cognitivo, es decir, a mayor AF, menor es el deterioro cognitivo observado en
esta población (Mamani et al., 2023).
Otras relaciones se observaron en Colombia, donde se encontró relacionado el nivel
de AF baja con hábitos de estilos de vida no saludable como el consumo de alcohol y tabaco,
136
�y a su vez, con enfermedades como diabetes e hipertensión arterial (Hernández-Carrillo et
al., 2021).
En Argentina se reportó que las personas con mayor nivel de AF también
manifestaron una mayor satisfacción con su CV, evidenciando una asociación positiva entre
la AF y la percepción del bienestar (Vázquez et al., 2023).
Por su parte, en México se han documentado beneficios relacionados con la AF. Por
un lado, se encontró una relación entre AF y la ingesta diaria de frutas y vasos de agua, al
igual que los adultos mayores que realizan AF presentan hábitos de vida saludable
(Rodríguez et al., 2022; Salazar-Barajas et al., 2020). Además, quienes realizan AF en un
nivel moderado tienden a presentar emociones positivas como alegría, mientras que los que
realizan AF en un nivel bajo pueden presentar emociones negativas como ansiedad, depresión
e ira (Mejía et al., 2020). Finalmente se encontró una relación negativa significativa entre AF
y el malestar psicológico (Nuñez et al., 2020).
Calidad de vida
En una muestra de adultos mayores en Nepal, se encontró que la CV está fuertemente
relacionada con la disponibilidad de ingresos suficientes, el apoyo social y la accesibilidad a
los servicios (Chandra et al., 2020). De manera similar en Grecia, la CV se encontró
influenciada por el apoyo social recibido, observándose una relación positiva significativa
(Sarla et al., 2020).
En Ecuador los hallazgos señalaron que la convivencia en el hogar tiene una relación
importante con la CV. Así mismo, se identificó que los individuos con depresión presentan
factores asociados niveles bajos de CV (Acosta et al., 2022). Además, en personas jubiladas,
se encontró una relación positiva entre el nivel de CV y el nivel de autoestima (García y LaraMachacado, 2022).
Por otro lado, en Guatemala se encontraron múltiples determinantes de la CV. Entre
ellos se destacan la salud general, la realización personal, el entorno familiar y comunitario,
el marco legal y derechos y la presencia de sarcopenia, definida como la disminución de masa
137
�y fuerza muscular, más la función esquelética, relacionadas con la edad. (Chiroy y Muñoz,
2023).
Finalmente, en México diversos estudios han abordado los factores que influyen en
la CV en la vejez. Uno de ellos encontró una relación positiva leve entre CV y las actividades
de la vida diaria, entendidas como aquellas conductas que tiene una persona para cuidar de
sí misma con autonomía e independencia (Pérez et al., 2021). Otro estudio concluyó que la
CV en el envejecimiento depende del estilo de vida adoptado desde etapas tempranas de la
vida (López et al., 2020).
Así mismo, en personas cuidadoras de nietos se encontró que la edad y la cantidad de
hijos están negativamente asociadas con la CV (Carrillo et al., 2022). Finalmente, también
se evidenció una relación entre la autoeficacia, los niveles de actividad y condición física, los
cuales se identificaron como predictores de la independencia funcional y de la CV (GongoraMeza y Sanchez-Lopez, 2022).
Objetivo
El objetivo de esta investigación fue explorar la posible relación que existe entre el
tiempo dedicado a la AF diaria y la CV. Si bien se han encontrado relaciones importantes y
determinantes clave para CV dentro de nuestro país, es fundamental contar con más
información en nuestro contexto social y conocer la forma en la que se relacionan estas
variables en habitantes de nuestra ciudad. Lo anterior con el fin de dar pie a futuras
investigaciones y generar información base para posibles propuestas de programas que
fomenten la CV de los adultos mayores en Saltillo, Coahuila.
Metodología
Este estudiose realizó desde un corte cuantitativo, con un diseño no experimental,
transversal, descriptivo y de alcance exploratorio comparativo. La muestra se conformó por
119 adultos mayores, 79 mujeres y 40 hombres con edades de 60 a 95 años. Como criterios
de inclusión se incluyeron tener 60 años o más, ser residente de Saltillo, Coahuila y no tener
deterioro cognitivo.
138
�Instrumentos
Para determinar si el participante podía contestar el cuestionario se aplicó como parte
de tamizaje para evaluar el deterioro cognitivo el cuestionario Montreal Cognitive
Assessment Basic (MoCA-B) (Nasreddine, 2010) para personas con niveles bajos de
educación. Evalúa las funciones cognitivas con tarea que no requieren lectura ni escritura. Se
divide en 6 secciones principales: 1) orientación temporal y espacial, 2) memoria inmediata
3) atención y concentración 4) lenguaje 5) funciones ejecutivas y abstracción 6) memoria
diferida.
El puntuaje total es de 30 puntos, los valores asignados a cada ítem van desde 1 a 6.
Una puntuación de 26 o más, de considera normal, una puntuación menor de 26 indica algún
grado de deterioro cognitivo. La validación de esta escala en México mostró un alfa de
Cronbach de 0.89.
Por otro lado, para evaluar el nivel de CV se utilizó el cuestionario WHOQOL-OLD
desarrollado por el WHOQOL Group, 2006. Su validación en México obtuvo un alfa de
Cronbach de 0.84 (Acosta et al., 2013)
El cuestionario está formado por 24 reactivos, se puntúan en una escala de 1 a 5,
donde 1 indica “nada” o “insatisfecho” y 5 indica “totalmente” o “muy satisfecho”. Está
divido en 6 dimensiones:
Capacidad sensorial (ítems 1, 2, 10 y 20).
Autonomía (ítems 3, 4, 5 y 11).
Actividades pasadas, presentes y futuras (ítems 12, 13, 14 y 19).
Participación social/aislamiento (ítems 15, 16, 17 y 18).
Intimidad (ítems 21, 22, 23 y 24).
Muerte y agonía (ítems 6, 7, 8 y 9).
Las puntuaciones por dimensión can desde 5 a 20 puntos, la dimensión total del
cuestionario va de 24 a 120 puntos, en donde a mayor puntuación obtenida, mayor nivel de
CV (WHO, 2006)
139
�Es importante destacar que antes del cálculo total del cuestionario es necesario
invertir las puntuaciones de las dimensiones capacidad sensorial y muerte y agonía. (Acosta
et al., 2013). Finalmente, el alfa de Cronbach en esta muestra fue de 0.86
Finalmente, el nivel de AF fue auto reportado por los participantes mediante una
pregunta cerrada con opciones de respuesta relacionadas con el tiempo diario de ejercicio:
nada, 15 minutos, 30 minutos o más de una hora.
Procedimiento
Los cuestionarios se aplicaron de forma individual, a modo de entrevista. La
participación fue voluntaria, antes de responder, cada participante otorgó su consentimiento
informado, en el que se les explicó el propósito del estudio y se les garantizó la
confidencialidad de la información obtenida.
Los cuestionarios se aplicaron en diversos entornos como el centro de la ciudad, en
filas públicas de bancos de pensiones, fuera de domicilios, en centros comerciales, en lugares
donde se juega lotería, en distintos puntos de la vía pública. También con el permiso de la
directora, se acudió a un asilo y a una institución de educación integral del adulto mayor.
Plan de análisis de datos
El análisis de datos se realizó utilizando el software estadístico JASP, versión 0.19.
Se aplicaron pruebas de estadística paramétrica, sustentadas en el Teorema Central del
Límite, dado el tamaño de la muestra (Alvarado y Batanero, 2008). En primer lugar, se llevó
a cabo estadística descriptiva mediante frecuencias, medias y desviaciones estándar para
caracterizar a la muestra y describir los niveles de CV. Posteriormente, para analizar la
relación entre el tiempo dedicado a la AF y la CV, los participantes se agruparon en cuatro
categorías según el tiempo autorreportado: no realiza AF, 15 minutos, 30 minutos y más de
una hora diaria. A partir de esta clasificación, se realizaron análisis comparativos mediante
la prueba ANOVA. Finalmente, se llevó a cabo un análisis correlacional para explorar la
relación entre las variables de estudio.
140
�Resultados
Los datos sociodemográficos de los participantes indican que el 66 % fueron mujeres
y el 34 % hombres. En cuanto a la edad, el 34 % se encontraba en el rango de 60 a 65 años,
el 23 % entre 66 y 70 años, el 22 % entre 71 y 76 años, y el 21 % tenía entre 77 y más de 86
años.
Respecto a la estructura familiar, el 97 % reportó tener hijos y solo el 3 % no los tiene.
En relación con los nietos, el 76 % afirmó tener nietos, mientras que el 24 % no. En cuanto a
la ocupación actual, el 49 % mencionó estar pensionado, el 29 % se dedica al hogar y el 22 %
continúa trabajando.
En relación con el tipo de vivienda, el 25 % de los participantes vive solo, el 23 %
con su pareja, el 20 % con pareja e hijos, el 14 % únicamente con sus hijos, el 12 % con otras
personas y el 6 % con otros familiares. En cuanto al estado civil, el 48 % está casado
actualmente, el 33 % es viudo, el 10 % soltero, el 7 % separado y el 2 % vive en unión libre.
En el ámbito educativo, el 28 % cuenta con estudios de secundaria, el 26 % con nivel
preparatoria, otro 26 % con primaria, el 17 % con estudios universitarios, el 2 % con
posgrado, y el 1 % no tiene ningún nivel de escolaridad. Finalmente, en cuanto a hábitos de
consumo, el 79 % indicó que no fuma, mientras que el 21 % sí lo hace. Asimismo, el 77 %
no consume bebidas alcohólicas y el 23 % sí reportó consumo.
En la tabla 1 se observan los datos descriptivos en relación con el tiempo diario
dedicado a la AF y los niveles percibidos de CV. Se observa que la mayoría de los
participantes reportaron realizar 15 minutos diarios de AF. En segundo lugar, se encuentran
en igual proporción quienes indicaron no realizar AF y quienes reportaron 30 minutos.
Finalmente, el grupo menos representado fue el que realiza 60 minutos o más al.
En cuanto al nivel de CV, la mayoría se ubicó en el nivel medio, mientras que los
niveles bajo y alto se presentaron en la misma proporción. Estos datos sugieren una tendencia
general hacia una percepción moderada de CV en la muestra, con una distribución
relativamente equilibrada en la realización de AF, aunque con menor representación en los
extremos (ninguna o 60 minutos o más).
Tabla 1.
141
�Descriptivos de actividad física
¿Realiza actividad física?
Frecuencia
Porcentaje
Nada
32
26.89
15 min
36
30.25
30 min
32
26.89
60 min o más
19
15.96
Bajo
21
17.64
Medio
77
64.70
Alto
21
17.64
Calidad de Vida
Nota. Elaboración propia.
La Tabla 2 muestra los puntajes promedio obtenidos en cada una de las subescalas
del instrumento WHOQOL-OLD, donde se puede identificar la percepción de los dominios
de la CV. La subescala con mayor puntuación promedio fue "Muerte y agonía" lo que sugiere
una menor preocupación o mayor aceptación respecto al final de la vida por parte de los
adultos mayores participantes.
Le siguen en orden descendente "Participación social/aislamiento y "Capacidad
sensorial" lo que indica una percepción relativamente positiva de sus sentidos y una buena
integración social. Asimismo, "Autonomía" obtuvo un puntaje medio, indicando un nivel
adecuado de percepción sobre la toma de decisiones y control personal.
En contraste, las subescalas con menor puntuación promedio fueron "Actividades
pasadas, presentes y futuras" e "Intimidad" lo cual indica que se experimenta mayor
limitación o insatisfacción en la realización de actividades significativas o en el
establecimiento de vínculos emocionales cercanos.
142
�Tabla 2.
Univariado de subescalas de Calidad de Vida
Válido
Ausente
M
DE
Mínimo
Máximo
Capacidad sensorial
119
0
14.32
2.57
8.00
20.00
Autonomía
119
0
14.21
3.13
6.00
20.00
119
0
13.69
3.11
7.00
20.00
119
0
14.39
3.24
5.00
20.00
Intimidad
119
0
13.40
4.63
4.00
20.00
Muerte y agonía
119
0
15.31
4.17
4.00
20.00
Act. Pasadas, presentes
y futuras
Participación
social/aislamiento
Fuente. Elaboración propia
En la Tabla 3 se observa una diferencia estadísticamente significativa en los puntajes
de calidad de vida según el tiempo dedicado a la AF. Específicamente, quienes reportaron
realizar 60 minutos o más de AF diaria obtuvieron puntajes promedio más altos en
comparación con aquellos que no realizan AF o solo realizan 15 minutos. No obstante,
aunque la diferencia es significativa, el tamaño del efecto indica que se trata de una magnitud
pequeña.
Tabla 3.
ANOVA de medias de Calidad de Vida en actividad física
Actividad
física
N
M
DE
ET
Coeficiente
de F
p
ω²
variación
Nada
32 1.813 0.592 0.105 0.327
15 min
36 1.944 0.583 0.097 0.300
30 min
32 2.094 0.530 0.094 0.253
60 min o más
19 2.263 0.653 0.150 0.289
143
2.773 0.045 0.043
�Fuente. Elaboración propia
En la Tabla 4 se observan correlaciones positivas y estadísticamente significativas
entre el tiempo dedicado a la AF y CV, así como con varias de sus subescalas. Las relaciones
más destacadas se dieron con la subescala de participación social/aislamiento, seguida por
autonomía y actividades pasadas, presentes y futuras. Estas correlaciones, aunque
clasificadas como débiles a moderadas, sugieren que un mayor nivel de AF podría estar
relacionado con una percepción más positiva de aspectos como la independencia funcional y
la integración social en la vejez.
Por otro lado, no se encontraron asociaciones significativas con las subescalas de
capacidad sensorial e intimidad, lo que indica que estos dominios no se ven directamente
influenciados por la cantidad de AF realizada. Este hallazgo podría deberse a que estos
aspectos están más determinados por condiciones de salud específicas o factores relacionales
más complejos.
Tabla 4
Correlación Calidad de Vida y Actividad Física
Activi
Calida
d
de
vida
Capaci
dades
Participac
dad
Auton
pasada
ión
Intimi
Mu
sensori
omia
s
social/aisl
dad
erte
present
amiento
al
es
y
futuras
Acti
vida
R de
0.
0.
d
Pear
33
04
fíisic
son
4
0
0.267
a
144
0.381
0.344
0.077
0.22
3
�Activi
Calida
d
de
vida
Capaci
dades
Participac
dad
Auton
pasada
ión
Intimi
Mu
sensori
omia
s
social/aisl
dad
erte
present
amiento
al
es
y
futuras
Val
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<.
0.
00
66
1
8
0.003
< .001
< .001
0.407
0.01
5
Fuente. Elaboración propia
Discusión
El objetivo de este estudio fue explorar la relación entre el tiempo diario dedicado a
la AF y el nivel de CV en adultos mayores. Los resultados indican la existencia de una
relación positiva, aunque débil, entre ambas variables en la muestra analizada.
Este hallazgo es consistente con lo reportado por Vázquez et al. (2023), quienes
encontraron que adultos mayores de clase media en Buenos Aires que realizaban mayor AF
diaria también reportaban mayores niveles de satisfacción con su CV. Es importante
considerar que las diferencias entre los instrumentos utilizados para evaluar la CV pueden
influir significativamente en los resultados y su interpretación. En el estudio de Vázquez et
al. (2023), se utilizó un instrumento centrado en la funcionalidad y la independencia, lo que
proporciona información valiosa sobre aspectos físicos y de autonomía, pero puede dejar
fuera dimensiones igualmente relevantes para los adultos mayores, como la participación
social, la actitud ante la muerte o la percepción de intimidad.
De manera similar, los resultados obtenidos en este estudio se alinean con lo reportado
en la revisión sistemática de Fuentes (2023), donde se evidenció que la AF determina en gran
145
�medida el nivel de CV en adultos mayores. Del mismo modo, las revisiones sistemáticas de
Romero (2021) y Russo (2020) concluyeron que la AF de cualquier tipo tiene una influencia
positiva para las funciones cognitivas de los adultos mayores y disminuye el riesgo de
padecer enfermedades neurodegenerativas. Estos beneficios, tanto físicos como mentales, se
reflejan directamente en una mayor percepción de bienestar, autonomía y satisfacción
general, elementos clave que conforman un nivel más alto de CV en la vejez.
Por otra parte, los hallazgos de esta investigación coinciden con lo reportado por
Góngora-Meza y Sánchez-López (2022), quienes encontraron que la AF actúa como un
predictor significativo de la CV global en adultos mayores que residen en centros geriátricos
del estado de Yucatán, México. En dicho estudio, los autores utilizaron una batería de
instrumentos especializados para evaluar distintas dimensiones: el Cuestionario de Actividad
Física de Yale para medir la frecuencia y tipo de actividad realizada, el Senior Fitness Test
para valorar la condición física, el Índice de Barthel para la independencia funcional, y el
WHOQOL-OLD para evaluar la CV.
Si bien los resultados mostraron una relación estadísticamente significativa entre la
AF y la CV, el tamaño del efecto fue moderado. Esto puede estar relacionado con el tamaño
reducido de la muestra (n=55), lo cual limita la generalización de los hallazgos. Sin embargo,
la inclusión de instrumentos específicos permitió una evaluación más detallada de los
distintos aspectos que influyen en la CV, lo que enriquece el análisis.
Una observación interesante de ese estudio es que las mujeres obtuvieron
puntuaciones más altas en el nivel de AF comparadas con los hombres, un patrón que también
se observa en la presente investigación: el 77 % de las mujeres y el 67 % de los hombres
reportaron realizar AF de forma regular. Este dato resalta la necesidad de seguir explorando
las diferencias de género en el envejecimiento activo y cómo los distintos estilos de vida
pueden influir en la percepción del bienestar.
Además, los hallazgos de este estudio coinciden con lo reportado por VillarrealAngeles et al. (2021), quienes evaluaron los efectos de un programa de pilates en adultos
mayores en Durango, México. La intervención consistió en sesiones de 50 minutos, tres veces
por semana, durante 12 semanas. Utilizando el cuestionario WHOQOL-BREF, observaron
146
�una mejoría significativa en cinco de las seis dimensiones evaluadas, destacando
especialmente relaciones sociales, salud general y CV global. De manera similar, en la
presente investigación se encontró que realizar AF se asoció con mayores niveles de CV,
particularmente en las subescalas de participación social/ aislamiento, autonomía y
actividades pasadas, presentes y futuras.
Es importante señalar que, aunque ambos estudios coinciden en sus hallazgos,
utilizaron instrumentos diferentes para medir la CV: el WHOQOL-BREF en el estudio de
Villarreal-Angeles y el WHOQOL-OLD en el presente trabajo. Mientras el WHOQOLBREF evalúa dominios generales como salud física, salud psicológica, relaciones sociales y
entorno, el WHOQOL-OLD se enfoca específicamente en dimensiones relevantes para la
vejez, como autonomía, intimidad, capacidad sensorial, actividades pasadas, presentes y
futuras, participación social/ aislamiento y muerte. Esta diferencia metodológica puede
explicar la variación en los tamaños del efecto y resalta la importancia de utilizar
instrumentos adecuados a la población objetivo. Aun así, ambos estudios refuerzan el papel
de la AF como un componente importante en el bienestar integral de las personas mayores.
Aunque este estudio aporta evidencia sobre la relación entre AF y CV en adultos
mayores, presenta algunas limitaciones que deben considerarse. En primer lugar, el muestreo
no probabilístico y la recolección de datos en espacios públicos de la ciudad podrían haber
introducido un sesgo de selección, dado que las personas más activas o funcionales tienen
mayor probabilidad de encontrarse en estos espacios. Esto podría limitar la representatividad
de la muestra frente a adultos mayores con movilidad reducida o en condiciones de mayor
dependencia.
Por otra parte, la medición del tiempo dedicado a la AF fue autorreportado, lo cual
puede haber afectado la precisión y confiabilidad de los datos, debido a posibles sesgos de
memoria o deseabilidad social.
Además, dado que el estudio se realizó solo en una ciudad del norte de México, el
contexto geográfico restringe la posibilidad de generalizar los resultados a otras regiones con
características socioculturales distintas.
147
�Conclusiones
De acuerdo con los resultados obtenidos, se concluye que la mayoría de los adultos
mayores evaluados presenta un nivel medio de CV (64.7%), mientras que una proporción
menor muestra niveles bajos y altos, ambos con un 17.6%. En relación con el objetivo
principal del estudio, se identificó una correlación significativa, aunque débil, entre el tiempo
dedicado diariamente a la AF y la CV, específicamente en tres dimensiones: actitud hacia la
muerte, participación social/aislamiento y autonomía. Estos hallazgos sugieren que la AF
podría influir positivamente en aspectos clave del bienestar y en la CV en esta población.
Para futuras investigaciones, se sugiere ampliar el tamaño de la muestra y extender el
alcance geográfico del estudio. Incluir participantes de diferentes regiones del país permitiría
comparar patrones de AF y CV en diversos contextos socioculturales, y mejorar la capacidad
de generalización de los hallazgos.
En cuanto a la medición de la AF, se recomienda emplear instrumentos
estandarizados y validados, o bien complementar el autorreporte con herramientas objetivas
lo cual aumentaría la precisión y confiabilidad de los datos.
Por último, se propone incluir variables adicionales que puedan influir en la CV, tales
como el estado nutricional, las redes de apoyo social, el grado de independencia funcional,
la presencia de enfermedades crónicas y el acceso a servicios de salud, ya que estas podrían
interactuar con la realización de AF y ofrecer una visión más integral del bienestar en la
vejez.
En términos de política pública, los hallazgos de este estudio respaldan la necesidad
de diseñar e implementar programas comunitarios accesibles y sostenibles que promuevan la
AF regular entre adultos mayores. Esto podría incluir la creación de espacios seguros para el
ejercicio, la oferta de actividades físicas grupales en centros comunitarios o parques, así como
campañas de concientización sobre los beneficios de mantenerse activos.
Además, se recomienda que las autoridades locales y de salud integren la AF como
componente clave en las estrategias de envejecimiento activo, especialmente en poblaciones
con recursos limitados, para contribuir a una mejor CV en esta etapa.
148
�149
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153
�Diferencias en estilos de afrontamiento y sobrecarga de los cuidadores en
familias mexicanas con hijos con discapacidad
Sollberger Aldrete, Adrienne Marie 14
González Tovar, José15
Carrillo Cervantes, Ana Laura 16
Resumen
El objetivo de este trabajo fue determinar si existen diferencias estadísticamente
significativas entre los estilos de afrontamiento y la sobrecarga de los cuidadores primarios
en familias mexicanas con hijos con discapacidad. Se utilizó una metodología cuantitativa,
con un diseño transversal de alcance comparativo. Se recolectó una muestra de 342
cuidadores primarios, de los cuales el 94% fueron mujeres y el 7% hombres, con una edad
promedio de 40 años. La cantidad promedio de horas dedicadas al cuidado fue de 15 horas.
Los resultados indicaron que el 25% de las personas dependientes de cuidados presentaban
discapacidad física o motora, el 9% discapacidad sensorial, el 42% discapacidad intelectual
y el 22% presentaban multidiscapacidad. Para medir los estilos de afrontamiento, se aplicó
la Escala de Reacciones de los Cuidadores - Adaptada (CRI-A 48). La recolección de datos
se llevó a cabo a través de la plataforma Google Forms®. Además, se obtuvo el
consentimiento informado de todos los participantes. Se emplearon estadísticas descriptivas
y comparativas, utilizando la prueba t de Student para comparar medias entre grupos
independientes y el ANOVA para comparar tres grupos o más. Los resultados mostraron
diferencias estadísticamente significativas en ambos procedimientos, revelando diferencias
entre los estilos de afrontamiento de los cuidadores de personas atendidas en instituciones
públicas y privadas, así como variaciones en relación con el nivel de escolaridad del cuidador
y el tipo de discapacidad de la persona dependiente. El propósito de este estudio fue explorar
14
Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. s.adrienne@uadec.edu.mx
Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. josegonzaleztovar@uadec.edu.mx
16
Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. anacarrillo@uadec.edu.mx
15
154
�si existen diferencias significativas en las estrategias de afrontamiento y la sobrecarga de los
cuidadores primarios, en función de diversas variables sociodemográficas, tales como el
nivel máximo de escolaridad del cuidador, el tipo de discapacidad de la persona dependiente
y el tipo de entidad en la que la persona dependiente recibe principalmente atención.
Palabras clave: Estilos de afrontamiento, cuidadores primarios, discapacidad.
Abstract
The objective of this study was to determine whether there are statistically significant
differences in coping styles and caregiver burden among primary caregivers in Mexican
families with children with disabilities. A quantitative methodology was used, with a crosssectional, comparative design. A sample of 342 primary caregivers was collected, of which
94% were women and 7% were men, with an average age of 40 years. The average number
of hours dedicated to caregiving was 15 hours per day. The results indicated that 25% of the
care recipients had a physical or motor disability, 9% had a sensory disability, 42% had an
intellectual disability, and 22% had multiple disabilities. To assess coping styles, the
Caregiver Reaction Inventory – Adapted (CRI-A 48) was applied. Data collection was carried
out through the Google Forms® platform. Informed consent was obtained from all
participants. Descriptive and comparative statistics were used, including the Student’s t-test
for comparing means between independent groups and ANOVA for comparisons among
three or more groups. The results showed statistically significant differences in both tests,
revealing variations in coping styles between caregivers of individuals receiving care in
public and private institutions, as well as differences related to the caregiver's educational
level and the type of disability of the dependent person. The purpose of this study was to
explore whether there are significant differences in coping strategies and caregiver burden
based on various sociodemographic variables, such as the caregiver's highest educational
level, the type of disability of the dependent person, and the type of institution where the
dependent person primarily receives care
155
�Keywords: Coping styles, primary caregivers, disability.
156
�Introducción
De acuerdo con Rivas & Ostiguín (2011), el concepto de “cuidador” surgió en la
década de 1970 y ha cobrado una relevancia particular a lo largo de los años. Sin embargo,
en la actualidad se emplean diversos términos que, aunque se usan como sinónimos, en
realidad encierran implicaciones teóricas más profundas. Estos términos aluden a los
distintos roles que desempeñan los cuidadores y reflejan las complejas dinámicas
emocionales, sociales y laborales que subyacen a la práctica del cuidado; la figura del
cuidador emerge del núcleo familiar como principal recurso a través del cual se brindan
cuidados específicos, e incluso especializados, a personas dependientes. Este rol suele
implicar un profundo compromiso, al depositar en el cuidador la responsabilidad de preservar
la vida y el bienestar del otro.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) señala que la salud mental es un derecho
humano fundamental y la define como el estado de bienestar mental que permite afrontar los
momentos de estrés que se presentan en la vida. Además, involucra el desarrollo de
habilidades, el aprendizaje, el trabajo y la contribución a la mejora de la comunidad (OMS,
2022).
La discapacidad es una construcción sociocultural e histórica, que no solo impacta a
las personas en situación de discapacidad, sino también, a sus cuidadores. No solo la persona
que vive con la discapacidad experimenta rectos y afectaciones, sino también, su entorno y
los cuidadores (Giaconi et al., 2017).
De acuerdo con Otero et al. (2021), la discapacidad no solo afecta a la persona que
vive con esa realidad, sino que también afecta en una gran medida al cuidador, siendo en la
mayoría de los casos un familiar quien asume dicho rol, así también, recalcan que en su
mayoría las personas que tiene dos o más limitaciones tienden a presentar una dependencia
casi absoluta del cuidador primario.
En este mismo sentido Guzmán et al. (2020), señalan que la familia funciona como
una unidad interactiva, por ende, cualquier evento o situación que se presente en alguno de
los integrantes tendrá un efecto en la familia en general, en este sentido, la discapacidad no
solo es afrontada por la persona con la condición, sino por todo el núcleo familiar y los
157
�factores como: tipo de discapacidad, contexto sociocultural de la familia, accesibilidad a
información y conocimientos sobre la discapacidad, influyen en la forma que la persona
dependiente de los cuidados y cómo la familia afrontan la discapacidad.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (2009),
en México, la tarea de cuidar, tanto en su modalidad formal como informal, recae
mayoritariamente sobre las mujeres. En línea con esta observación, García et al. (2004)
destacan que factores como el género y el parentesco son determinantes a la hora de asignar
el rol de cuidador dentro del núcleo familiar.
Los cuidadores de personas dependientes, que proporcionan cuidados durante tiempo
prolongado, sin recibir remuneración económica tienden a cumplir un perfil muy
característico: esposas o hijas, nivel socioeconómico y educativo bajo con síntomas de
sobrecarga, ya que asumen ellas solas las responsabilidades del cuidado con poco o nulo
apoyo. Por ende, el afrontamiento implica que el cuidador lleve a cabo un proceso cognitivo
que permite ampliar sus posibilidades de adaptación (Daza et al. 2022).
En el mismo sentido, Everly y Lating (1989), definen el afrontamiento como los
esfuerzos realizados con el fin de reducir y mitigar los efectos nocivos del estrés a través de
esfuerzos conductuales y psicológicos. De igual forma, señalan que las estrategias de
afrontamiento pueden clasificarse en adaptativas y desadaptativas. Las estrategias adaptativas
tienen un efecto positivo, ya que actúan como reductores de estrés y favorecen la salud y
bienestar de la persona. En contraste, las estrategias desadaptativas, aunque alivian el estrés
a corto plazo, pueden generar efectos perjudiciales sobre la salud a largo plazo.
Quintero et al. (2020) describen el afrontamiento en familias con hijos con
discapacidad como la capacidad de la familia para implementar acciones que respondan a los
cambios generados por la situación, orientándose a estabilizar el núcleo familiar y garantizar
el bienestar de sus integrantes. En este contexto, el afrontamiento se define como un conjunto
de actitudes y comportamientos que promueven la salud, actuando como reguladores
enfocados en el desarrollo físico, cognitivo y social de la familia.
La sobrecarga es un concepto diverso que abarca múltiples aspectos, tales como las
respuestas emocionales derivadas de la labor de cuidado, la percepción del cuidador respecto
158
�a los factores que considera estresantes, y cómo estos se relacionan directamente con las
tareas de cuidado. Además, incluye el impacto general del rol, el grado de involucramiento
del cuidador y las alteraciones de su vida social (Zarit et al. 1991).
Por otro lado, Izzaguirre et al. (2021), señalan que la sobrecarga experimentada por
los cuidadores informales se caracteriza por una profundo agotamiento y desgaste, resultado
de la exposición prolongada a factores de riesgo psicosociales asociados a las demandas
inherentes a la labor de cuidado.
En este contexto Torres et al. (2017), señala que la sobrecarga del cuidador es un
fenómeno de alcance global que afecta profundamente el bienestar de los individuos
encargados de este rol. Este fenómeno impacta negativamente en diversas áreas, como la
salud física, emocional y social.
El propósito de este estudio fue explorar si existen diferencias significativas en las
estrategias de afrontamiento y la sobrecarga de los cuidadores primarios, en función de
diversas variables sociodemográficas, tales como el nivel máximo de escolaridad del
cuidador, el tipo de discapacidad de la persona dependiente y el tipo de entidad en la que
la persona dependiente recibe principalmente atención.
Metodología
Diseño
Estudio cuantitativo de tipo transversal con un alcance descriptivo-comparativo, con
muestreo no probabilístico de tipo intencional (Ato et al., 2013).
Participantes
Se empleó un muestreo no probabilístico de tipo intencional para la selección de la
muestra, que se conformó por 342 cuidadores primarios de niños y adolescentes con
discapacidad. De este grupo, el 94% mujeres, mientras que el 6% hombres, con una edad
promedio de 40 años. Con relación al estado civil el 71% tenían pareja y el 30% no tenían
pareja.
La cantidad promedio de horas dedicadas al cuidado fue de 15 horas. Los resultados
indicaron que el 25% de las personas dependientes de cuidados presentaban discapacidad
159
�física o motora, el 9% discapacidad sensorial, el 42% discapacidad intelectual y el 22%
presentaban multidiscapacidad.
Para el estudio se establecieron los siguientes criterios de inclusión: contar con 18
años cumplidos, residentes en la República Mexicana, se cuidador primario de personas con
discapacidad. Por otro lado, los criterios de exclusión fueron: ser menor de edad y no
proporcionar el consentimiento informado para participar en el estudio.
Instrumentos
Para medir las estrategias de afrontamiento utilizadas en los individuos cuando
enfrentan situaciones estresantes se utilizó el Inventario de Respuestas de Afrontamiento
CRI-A. El inventario consta de 48 ítems que se distribuyen en varias dimensiones, tales como
la búsqueda de ayuda y soporte, la evitación y la reevaluación positiva. Las respuestas a cada
ítem se clasifican en una escala tipo Likert de 1 a 4 donde 1 indica “Nunca” y 4 “Siempre”.
Este instrumento se seleccionó debido a su capacidad para capturar una amplia gama de
respuestas de afrontamiento. El CRI-A ha demostrado una alta consistencia interna con un
coeficiente alfa de Cronbach de 0.85 (Mikulic & Crespi, 2008).
Para medir la sobrecarga se utilizó la Escala de Sobrecarga del Cuidador. Este
instrumento evalúa la carga del cuidador en individuos que brindan atención a personas con
enfermedades crónicas o discapacidades. El cuestionario consta de 22 ítems que miden la
percepción del cuidador sobre la carga física, emocional y social que se experimenta ante el
rol de cuidador. Las respuestas se clasifican en una escala Likert de 0 a 4 donde 0 indica
“Nunca” y 4 “Casi siempre”. Este instrumento fue seleccionado por su que ha sido
consolidado como una herramienta de referencia en la medición de la carga del cuidador
mostrando indicadores robustos, mostrando un alfa de Cronbach de 0.88 (Flores et al. 2019).
Plan de análisis
Los datos fueron procesados en el paquete estadístico JASP versión 29.0, se realizó
un análisis de confiabilidad alfa de Cronbach para cada una de las escalas, por otro lado, se
realizaron análisis descriptivos para obtener las características de los participantes (media,
160
�desviación estándar, asimetría y curtosis), se ejecutó la prueba de normalidad de ShapiroWilk.
Se realizó prueba de hipótesis para muestras independientes (t de Student) para tipo de
institución y estado civil, por último, se realizó un análisis de varianza (ANOVA) para nivel
de escolaridad del cuidador y tipo de discapacidad de la persona dependiente de los cuidados.
Resultados
Se evaluó el supuesto de normalidad para determinar el tipo de pruebas estadísticas a
utilizar. La prueba de Shapiro-Wilk rechazó la hipótesis de normalidad para las subescalas
del Inventario de Respuestas de Afrontamiento CRI-A. Sin embargo, la asimetría y curtosis
no fueron superiores a dos puntos, por lo que se asume que las subescalas que conforman el
inventario presentan una distribución cercana a la normal. Por otro lado, en el caso de la
Escala de Sobrecarga del Cuidador se observó una distribución normal (p >.05).
En la tabla 1 se presentan los análisis de medias, desviación estándar, asimetría y
curtosis correspondientes a las subescalas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento y
la Escala de Sobrecarga del Cuidador. De acuerdo con los resultados las obtenidos las medias
más altas se observaron en las subescalas: Solución de problemas (M=12.383, DE=3.639),
Búsqueda de guía y soporte (M=11.067, DE=3.797) y Reevaluación positiva (M=10.658,
DE=3.723), con una variabilidad moderada alta. Por otro lado, las medias más bajas del
inventario se presentaron en las subescalas: Evitación cognitiva (M=6.860, DE=3.639),
Aceptación-resignación (7.099, DE=3.673), Búsqueda de recompensas (M=7.272,
DE=7.272), con una variabilidad moderada alta. Dentro de la misma tabla se puede observar
el análisis para la puntuación total de Sobrecarga (M=35.804, DE=15.646), con una
variabilidad alta.
Tabla 1.
Descriptivos de estilos de afrontamiento y sobrecarga
161
�Reevaluación
positiva
Búsqueda de
guía y soporte
Solución
de
problemas
Evitación
cognitiva
Aceptaciónresignación
Búsqueda de
recompensas
Descarga
emocional
Análisis
lógico
Sobrecarga
M
DE
As
K
Mín.
10.658
3.723
-0.404
0.130
0.000
18.000
11.067
3.797
-0.366
-0.208
0.000
18.000
12.383
3.639
-0.561
0.405
0.000
18.000
6.860
3.691
0.246
-0.391
0.000
16.000
7.099
3.673
0.282
-0.402
0.000
18.000
7.272
3.528
0.231
-0.458
0.000
17.000
7.708
3.293
0.127
-0.162
0.000
18.000
8.775
3.648
-0.203
-0.092
0.000
18.000
35.804
15.646
0.037
-0.405
2.000
80.000
Máx.
Nota. Elaboración propia
En la tabla 2 se presentan los resultados de la prueba t de Student. Se identificaron
diferencias estadísticamente significativas en función del tipo de institución del tipo de
institución en la que la persona con discapacidad recibe atención (pública o privada), en
relación con los niveles de sobrecarga y los estilos de afrontamiento empleados por el
cuidador.
Los cuidadores que principalmente acuden a instituciones privadas presentaron las
medias más elevadas en Análisis lógico (M=9.492, p=.007), Evitación cognitiva (M=7.458,
p=.0.27), Descarga emocional (M=8.275, p=0.19), todas con un tamaño del efecto pequeño,
162
�a su vez, presentaron la media más alta en Sobrecarga (M=42.167, p=< .001) con un tamaño
del efecto mediano, todas con un intervalo de confianza del 95%. Los cuidadores que
principalmente acuden a instituciones públicas presentaron la media más elevada en:
Búsqueda de guía y soporte (M=11.392 p=.031) con un tamaño del efecto pequeño y un
intervalo de la confianza del 95%.
Tabla 2.
Prueba de hipótesis por tipo de institución a la que acuden de manera prioritaria
Opción
de
respuesta
Análisis
Pública
lógico
Privada
Levene
F[P]
M
t
gl
p
d-Cohen
-2.696
340
.007 .305
2.162
340
.031 .245
-2.218
340
.027 .251
-2.359
340
.019 .267
-4.809
340
< .001.545
8.387
2.108[.147]
9.492
Búsqueda de
guía
y Pública
11.392
.342[.559]
soporte
Privada
Evitación
Pública
cognitiva
Privada
Descarga
Pública
emocional
Privada
10.467
6.536
.642[.423]
7.458
7.401
.213[.645]
8.275
Pública
Sobrecarga
32.905
1.394[.239]
Privada
41.167
Nota. Elaboración propia
En la tabla 3 se presentan los resultados de la prueba t de Student. para estilos de
afrontamiento en relación con el estado civil del cuidador (con pareja o sin pareja). La prueba
de Levene indicó diferencias significativas en la varianza p < .05 para las subescalas de
Reevaluación positiva y Solución de problemas, por lo tanto, se utilizó la versión ajustada de
Welch en ambas subescalas.
163
�Los cuidadores sin pareja presentaron las medias más elevadas en Reevaluación positiva
(M=11.320, p=.023), Solución de problemas (M=13.020, p=.021), Búsqueda de recompensas
(M=7.880, p=.040) con un tamaño del efecto mínimo y un intervalo de confianza del 95%.
Tabla 3.
Prueba de hipótesis por estado civil del cuidador
Opción
de
respuesta
Reevaluación
Con pareja
positiva
Sin pareja
Solución
Búsqueda
F[P]
de Con pareja
Sin pareja
t
gl
p
d-Cohen
10.384
-2.294 220
.023 .119
-2.316 234
.021 .119
-2.059 340
.040 .119
11.320
12.120
5.292[.022]
Sin pareja
recompensas
M
5.534[.019]
de Con pareja
problemas
Levene
13.020
7.021
0.011[.915]
7.880
Nota. Elaboración propia
En la tabla 4 se presentan los resultados del análisis de varianza ANOVA con relación
nivel máximo de escolaridad del cuidador en relación con los estilos de afrontamiento y el
nivel de sobrecarga del cuidador. La prueba de Levene indicó diferencias significativas en la
varianza p < .05 para los estilos de afrontamiento. En el caso de la sobrecarga se utilizó la
versión ajustada de Welch, por otro lado, para identificar las diferencias especificas se utilizó
la prueba post-hoc con la corrección de Tukey para las subescalas de afrontamiento, en el
caso de sobrecarga se utilizó el ajuste de Games-Howell.
A partir de los resultados de la prueba de ANOVA es posible identificar la presencia
de diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de Educación básica y
Educación superior con Análisis lógico (d = .460, p= .003), Descarga emocional (d = .379,
p= .018), Búsqueda de recompensas (d= .442, p= .008), todas con un tamaño del efecto
pequeño. En el caso de la sobrecarga se encontraron diferencias estadísticamente
164
�significativas con Educación básica y Educación media (d= .585, p= .001) y Educación
básica con Educación superior (d= .585, p= .001) ambas con un tamaño del efecto mediano.
Tabla 4.
ANOVA por nivel máximo de escolaridad del cuidador primario
M[t]
gl (efecto, F
(tipo
de
EMS
ES
Análisis lógico ᵇ
7.699
8.471
9.352 2, 339
5.919 (clásico)
.003 .034
Descarga emocional ᵇ
6.918
7.437
8.154 2, 339
4.141 (clásico)
.017 .024
Búsqueda de recompensas ᵇ 6.292
7.241
7.835 2, 339
4.570 (clásico)
.011 .026
Sobrecarga ᵃᵇ
29.301 36.138 38.253
error)
2.000,
176.581
ANOVA)
P
η²
EB
11.764 (welch) <.001.050
Nota. EB: Educación básica, EMS: Educación media Superior, ES: Educación Superior
ᵃ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo EB y EMS;
ᵇ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo EB y ES;
ᶜ Diferencias estadísticamente significativa entre el grupo EM y ES.
Elaboración propia
En la tabla 5 se presentan los análisis de varianza ANOVA con relación al tipo de
discapacidad que presenta la persona dependiente del cuidador y los niveles de sobrecarga
del cuidador. La prueba de Levene indicó diferencias significativas en la varianza p < .05.
A partir de los resultados de la prueba de ANOVA es posible identificar la presencia
de diferencias estadísticamente significativas entre discapacidad física o motora y
discapacidad intelectual (d= .500, p= .001) y discapacidad física o motora con
multidiscapacidad (d= .595, p= .001), con un tamaño del efecto mediano para ambos casos.
Tabla 5.
ANOVA por tipo de discapacidad de la persona dependiente.
165
�M
F/M
ANOVA
S
I
Ml
gl (efecto, error)
Sobrecarga ᵇ ᶜ 29.818 37.265 37.472 38.921 3, 338
η²
F
P
6.216
<.001 .052
Nota. F/M: física o motora, S: sensorial, I: Intelectual, Ml: multidiscapacidad.
ᵃ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo F/M y S;
ᵇ Diferencias estadísticamente significativas entre el grupo F/M y I;
ᶜ Diferencias estadísticamente significativa entre el grupo F/M y M.
Fuente: Elaboración propia
Discusión
El presente estudio buscó analizar las diferencias en las estrategias de afrontamiento
y la sobrecarga experimentada por los cuidadores primarios de personas con discapacidad,
considerando variables sociodemográficas como el estado civil, el nivel de escolaridad del
cuidador y el tipo de discapacidad de la persona dependiente de los cuidados. A través de la
aplicación de pruebas de hipótesis y análisis de varianza (ANOVA), se puede identificar si
existían diferencias significativas en estas dimensiones. Además, previó a estos análisis de
manera descriptiva se analizaron las subescalas que conforman el inventario de afrontamiento
y los niveles de sobrecarga reportados por los cuidadores, con el fin de obtener una visión
detallada de cómo se distribuyen dentro de la muestra estudiada.
Los hallazgos del estudio reflejan que los cuidadores en la muestra tienden a emplear
estrategias de afrontamiento activas y adaptativas, como la Búsqueda de guía y soporte, y la
Solución de problemas, las cuales pueden ayudar a reducir el impacto negativo del estrés
asociado al cuidado (Folkman et al. 2004). La reevaluación positiva, también presentó una
media relativamente alta, indicando que los cuidadores de este estudio tienden a presentar
intentos cognitivos para reestructurar el problema, lo cual también resulta ser una estrategia
de afrontamiento adaptativa.
166
�En cuanto a la sobrecarga reportada en la muestra es alta, lo que indica que muchos
de los cuidadores experimentan estrés y fatiga relacionado con las demandas propias del
cuidado, la desviación estándar es elevado, lo que indicaría que hay una gran variabilidad en
la percepción de carga entre los cuidadores, lo que sugiere que los cuidadores experimentan
el cuidado de maneras diferentes, dependiendo de factores como el tipo de discapacidad entre
otros. Este hallazgo es concordante con estudios previos que señalan que los niveles de
sobrecarga no solo se relacionan con las demandas propias del rol, sino también por las
herramientas y capacidad del cuidador para enfrentarlas (Zarit et al. 1980).
Los resultados de la prueba de hipótesis por tipo de institución donde la persona con
discapacidad se atiende de manera primordial evidenciaron diferencias estadísticamente
significativas en los estilos de afrontamiento y la sobrecarga presente en el cuidador primario,
los cuidadores que acuden a instituciones privadas presentaron mayor sobrecarga y utilizaron
más estrategias relacionadas con intentos cognitivos pata prepararse mentalmente para el
evento estreso y sus posibles consecuencias, además de mayores intentos para evitar pensar
en el problema de una manera realista. Por otro lado, los cuidadores que acuden de manera
primordial a instituciones públicas mostraron mayores puntuaciones en la subescala de
Búsqueda de guía y soporte, esto podría indicar mayor accesibilidad a recursos y redes de
apoyo dentro de estas instituciones. Lo cual concuerda con el estudio realizado por Dobbie
et al. (2008) donde señalan que el apoyo social es determinante en la disminución de los
niveles de sobrecarga en el cuidador.
Los resultados para la prueba de hipótesis por estado civil del cuidador evidencio que
los cuidadores sin pareja utilizan más los intentos cognitivos para reestructurar un problema,
así también, mayor incidencia en los intentos conductuales para resolver problemas e
implicarse en actividades que generen nuevas fuentes de satisfacción. Este hallazgo resulta
contrario a la investigación realizada por Villavicencio-Aguilar et al. (2021) donde
evidenciaron que las madres sin pareja hacían mayor uso de estrategias desadaptativas como
descarga emocional.
En los resultados del análisis de varianza por nivel de escolaridad del cuidador se
observaron diferencias significativas entre los cuidadores con educación básica y con
167
�educación superior, en el análisis lógico, descarga emocional y búsqueda de recompensas;
en cuanto a la sobrecarga se encontraron diferencias significativas entre Educación básica y
Educación media, así también, entre Educación básica y Educación superior, con un tamaño
del efecto mediano. Estos hallazgos indican que un mayor nivel educativo se asocia con
menor percepción de sobrecarga.
Por otro lado, el análisis de varianza por tipo de discapacidad de la persona
dependiente, señalo que los cuidadores primarios de personas con discapacidad física o
motora perciben un nivel de sobrecarga significativamente mayor en comparación con los
cuidadores de personas una multidiscapacidad o con discapacidad intelectual. Esto podría
indicar que las demandas físicas relacionadas con una discapacidad física o motora afectan
en mayor medida el bienestar del cuidador primario, aunque el tamaño del efecto que
presento el análisis fue mediano.
Conclusión
Este estudio permitió identificar diferencias significativas con relación a las
estrategias de afrontamiento y los niveles de sobrecarga del cuidador, de igual forma,
permitió
explorar
las
diferencias
presentes
de
acuerdo
con ciertas
variables
sociodemográficas, como el tipo de discapacidad de la persona dependiente, el nivel de
escolaridad del cuidador y su estado civil. De manera general, los cuidadores mayor nivel de
escolaridad y pareja presentaron patrones de afrontamiento muy específicos, mientras los
cuidadores de personas con discapacidad física o motora presentaron niveles más elevados
de sobrecarga. Esto sugiere que el entorno y el contexto del cuidador influye en el estrés
percibido.
A pesar de las diferencias halladas dentro del estudio, las magnitudes del efecto en su
mayoría fueron pequeñas o medianas. Sin embargo, el estudio resalta la importancia de
considerar en futuros estudios las variables sociodemográficas del cuidador primario y su
efecto sobre el bienestar del cuidador.
Seria relevante para estudios futuros explorar cómo las estrategias de afrontamiento
puede ser implementadas mediante grupos de apoyo de una manera integral considerando las
168
�características sociodemográficas y tomando en cuenta otros contextos y culturas con la
finalidad de poder comprender más a fondo la condición del cuidador primario de personas
con discapacidad con la intensión de generar redes de apoyo eficaces de acuerdo a las
necesidades particulares que se presentan en este tipo de cuidadores.
169
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172
�Superviviente de suicidio, entrevista sobre las afectaciones personales y el
proceso de duelo
Suicide survivor, interview about the personal affections and grief process
Felipe Sebastian Balderas Pérez 17
Karla Patricia Valdés García 18
Resumen
Las experiencias de duelo de supervivientes al suicidio pueden llegar a ser complejas, aunque
algunas teorías sobre el duelo explican los procesos que implica su elaboración, en casos de
suicidio se requiere analizar las diferencias y particulares de esta pérdida. Como objetivo se
buscó describir las afectaciones personales y el proceso de duelo que ocurre después de vivir
la pérdida de una persona cercana por suicidio.
La investigación fue cualitativa
fenomenológica, en la cual participó una persona que perdió a su expareja por suicidio, se
recolectó la información a través de una entrevista profunda semiestructurada. Los resultados
muestran afectaciones a nivel físico tales como insomnio y falta de concentración;
emocionalmente el entrevistado enfrenta ansiedad y desesperación; conductualmente
surgieron hábitos poco saludables como el tabaquismo y el aumento en la ingesta de
alimentos. Conocer las afectaciones y el proceso de duelo en personas supervivientes de
suicidio brindará información sobre cómo desarrollar una intervención terapéutica oportuna
y más eficiente.
Palabras Clave: Suicidio, Duelo, Superviviente, Afectaciones, Experiencia.
17
Maestría en Psicología Clínica, Universidad Autónoma de Coahuila.
felipeperez@uadec.edu.mx
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2741-297X
18
Vinculación e Innovación Productiva, Universidad Autónoma de Coahuila.
karlavaldes@uadec.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1681-1954
173
�Abstract
The grieving experiences of suicide survivors can be complex. Although some theories about
grief explain the processes involved in cases of suicide, it is necessary to analyze the
differences and specificities of this loss. The objective was to describe the personal effects
and the grieving process that occur after experiencing the loss of a loved one to suicide. The
research was qualitative and phenomenological, in which a person who lost their ex-partner
to suicide participated. Information was collected through an in-depth semi-structured
interview. The results show physical effects such as insomnia and lack of concentration;
emotionally, the interviewee faces anxiety and despair; behaviorally, unhealthy habits such
as smoking and increased food intake emerged. Understanding the effects and the grieving
process in suicide survivors will provide information on how to develop a timely and more
effective therapeutic intervention.
Key Words: Suicide, Duel, Survivor, Effects, Experience.
174
�Introducción
El suicidio, definido por la American Psychological Association (APA , 2023) como
“el acto de quitarse deliberadamente la vida, poseer la intención y causar su propia muerte”,
ha generado numerosos estudios científicos, programas gubernamentales, campañas e
instituciones dedicadas específicamente a la atención de este fenómeno; todo esto en
respuesta a la necesidad del entorno y la sociedad para encontrar formas efectivas para su
prevención y atención.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) confirma que más de 720,000 personas
al año cometen suicidio alrededor del mundo (OMS, 2025). En México, según datos del
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), durante el 2023, 8,832 personas
murieron por suicidio, en promedio 25 personas por día (INEGI, 2024).
Estas personas que se quitan la vida dejan detrás relaciones cercanas que tendrán que
pasar por un proceso de duelo: los supervivientes, según Naranjo et al., (2023) los
supervivientes de suicidio son “aquellos vinculados afectivamente a quien fallece por
suicidio, pueden ser familiares, amigos, compañeros”.
En cuanto a los datos estadísticos de los supervivientes, existen diferentes resultados
sobre cuantas personas sufren las consecuencias de un suicidio; por ejemplo, Cerel et al. en
2019 (citado en Etxenike, 2022) afirmaron que por cada muerte por suicidio se ven afectadas
hasta 135 personas, por otro lado, Berman (2012 citado en Etxenike, 2022) concluyó que de
forma directa o indirecta existen de 45 a 60 personas afectadas. Andriessen et al. en 2017
(Etxenike, 2022) tras la realización de un metaanálisis concluyeron que el 21.8%,
aproximadamente una de cada cinco personas, durante algún momento de su vida van a tener
una experiencia relacionada con el suicidio de alguien conocido.
Independientemente de la exactitud de los números, los supervivientes de suicidio
constituyen una considerable cantidad de población que desafortunadamente, en muchas
ocasiones se ha visto ignorada por los sistemas de salud públicos y privados. Se ignoran sus
necesidades emocionales y su salud mental, por lo que se podría considerar a los
supervivientes como una población en riesgo, puesto que el suicidio de un vínculo cercano
175
�es en sí mismo un factor de riesgo, por que somete a los supervivientes a malestar emocional
y a una situación de duelo difícil.
Para definir este duelo, se retoma la teoría del tratamiento del duelo de James William
Worden (2013), más específicamente se consideran las consecuencias que el autor describe
como normales en un proceso de duelo, las cuales agrupa en cuatro categorías:
Sentimientos: Incluye tristeza, ira, ansiedad, culpa, soledad, fatiga, desamparo y/o
shock.
Sensaciones físicas: Tales como náuseas, opresión en el pecho, dificultad para
respirar, debilidad muscular y/o falta de energía.
Cogniciones: Engloba pensamientos de incredulidad, confusión y/o preocupación.
Conductas: Se manifiestan trastornos del sueño, trastornos de la alimentación,
conducta distraída, retraimiento y/o llanto.
Dichas conductas están presentes en mayor o menor medida y con menor o mayor
intensidad dependiendo de la persona; en el caso específico del duelo por suicidio Worden
(2013) menciona que este duelo es más duradero e intenso que el duelo por otro tipo de
pérdidas y puede estar frecuentemente relacionado con estrés postraumático; identifica como
principales componentes de este duelo la vergüenza, la ira, la culpa y el miedo, además de
una fuerte presencia de distorsiones cognitivas.
Los supervivientes sufren, además, afectaciones en diferentes dimensiones de su vida,
pues la muerte por suicidio de una persona cercana no solo supone un proceso emocional
difícil, sino también la adaptación a un nuevo estilo de vida en el que adecúa su entorno, sus
hábitos y su día a día a la falta de esta persona; para explicar esto se utiliza el concepto de
ruptura biográfica que definen Jones at al. (2004) como el impacto de una situación (en su
caso de una enfermedad crónica) en la vida física, psíquica, relacional y temporal de una
persona. Es decir, la situación genera una interrupción en la biografía de la persona que marca
un antes y un después (Luxardo y Alonso, 2007).
El ejemplo del concepto de ruptura biográfica en los supervivientes de suicidio se
puede identificar en el estudio realizado por Sánchez y Buenaño (2023), quienes pretendían
comprender las vivencias de familiares supervivientes de suicidio categorizando sus
176
�resultados en secciones; en una de estas secciones identificaron afectaciones significativas
en el área emocional, social y laboral de los supervivientes después de la muerte.
Un estudio con conclusiones similares fue el de Bustillos (2021) quien tenía como
objetivo identificar los efectos del suicidio en supervivientes; mediante entrevistas, en dónde
identificó cuatro categorías principales en las que se englobaban la mayoría de las
afectaciones: Proceso de duelo, separación, emociones y salud.
Estas afectaciones han sido exploradas por diversos autores que analizan las vivencias
de las personas supervivientes de suicidio, uno de ellos (que también utiliza la metodología
cualitativa) es Hernández (2022) quien, mediante la realización de entrevistas con mujeres
supervivientes de suicidio, encontró que las principales emociones que se presentan a raíz
del suicidio de alguien conocido son la ira, vergüenza, frustración y culpa. Flores y Ruiz
(2020) trabajaron con familias que experimentaron la pérdida por suicidio de un hijo menor
de edad, encontrando que los padres experimentan sentimientos de culpa, angustia y enojo.
Otros autores que investigaron las emociones son Chumbiaca y Vidal (2021), quienes
realizaron un estudio en seis supervivientes de suicidio con el fin de averiguar qué factores
facilitan o dificultan el perdón, encontrando que el componente más importante es el
sentimiento de culpa, pues este modifica los sistemas afectivos, cognitivos y conductuales
del superviviente de forma negativa. Se puede concluir con base en estos estudios, que la
afectación por el suicidio de una persona cercana es evidente en los esquemas emocionales
y afectivos.
De la misma forma en la dimensión física también existen consecuencias, como las
descritas por Perdomo et al. (2021), quienes mediante una revisión de producciones
científicas relacionadas con supervivientes del suicidio encontraron que las afectaciones
físicas más comunes después de la perdida de una persona cercana por suicidio son pérdida
de apetito, pérdida súbita de peso, mareos, náuseas y dolor muscular,.
Un autor más que exploró los padecimientos físicos en familias supervivientes fue
Baños-Chaparro (2022), encontró que existieron consecuencias físicas como náuseas,
vómitos, dificultad para respirar, taquicardia, entumecimiento, incapacidad para estar de pie
y problemas de insomnio.
177
�Estas consecuencias emocionales, físicas y conductuales no vienen solas, ya que
muchas veces pueden ser explicadas por el proceso de duelo forzoso e irremediable que están
transitando; la investigación realizada por Chaverra et al. (2019), indaga el proceso de duelo
y su elaboración en personas que perdieron a su pareja por suicidio, encontró que este se
relaciona directamente con disfunciones emocionales, conductuales y somáticas que
eventualmente (de no ser tratadas) desembocan en duelo crónico o trastorno de duelo
complejo persistente.
Al respecto del duelo, Ruiz-Osorio y Díaz-Facio Lince (2023) mediante un estudio
en supervivientes de suicidio, concluyen que los principales componentes de este proceso
son el estigma social del suicidio, las preguntas sin respuesta que rodean la decisión de la
persona fallecida y de ser así, la perturbación del encuentro del cadáver.
Se concluye, después de la revisión literaria de exploraciones en supervivientes, que
existen afectaciones después del suicidio de una persona cercana, si bien cada persona es
diferente y vive su proceso de duelo con distintos tiempos y características, la presencia de
emociones que generan malestar al igual que la indisposición física están presentes.
Por ello el presente estudio tuvo como objetivo explorar el proceso de duelo y las
afectaciones personales a nivel emocional, físico y conductual de una persona superviviente
del suicidio de una persona cercana.
Tipo de Metodología
La investigación se realizó desde la metodología cualitativa y el análisis temático,
definido por Braun y Clarke (2006) de la siguiente forma:
El análisis temático es un método para identificar, analizar y reportar patrones (temas)
dentro de los datos. Como mínimo organiza y describe en detalle el conjunto de datos. Sin
embargo, con frecuencia, va más allá e interpreta diversos aspectos del tema de investigación.
Participante
Se decidió proceder con un estudio de caso único que brindara una comprensión
profunda de las particularidades del duelo en el contexto del suicidio, este enfoque permite
probar la aplicabilidad de los instrumentos de recolección, identificando fortalezas y áreas de
mejora para futuras investigaciones; así como la realización de hipótesis iniciales que sirvan
178
�como base para estudios posteriores con muestras más amplias. Por lo tanto, a través de un
muestreo no probabilístico por conveniencia, se entrevistó a un hombre de 25 años,
cumpliendo el criterio de inclusión de haber sufrido la pérdida de una persona cercana por
suicidio.
Técnica Utilizada
Como técnica para la recolección de la información se utilizó una entrevista en
profundidad individual y semiestructurada, la cual consiste en obtener información oralmente
mediante una conversación profesional con una persona, con el fin realizar un estudio
analítico de la información recolectada. Se puede utilizar la definición de Robles (2011):
La entrevista en profundidad sigue el modelo de plática entre iguales, "encuentros
reiterados cara a cara entre el investigador y los informantes", orientadas hacia la
comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.
Procedimiento
Para iniciar la investigación, se realizó una revisión y análisis de la literatura a partir
del cual se seleccionó la teoría del duelo de Worden (2013); dicho modelo teórico apoyó en
la realización de la delimitación de los temas a tratar durante la entrevista: con el fin de
explorar la experiencia del duelo, se consideraron como temas relevantes los sentimientos,
las sensaciones físicas y las conductas; por otra parte, con el fin de averiguar cómo es la
intervención de profesionales, se realizó la inclusión de los tópicos de intervención social,
intervención gubernamental, intervención social e intervención psicológica.
Tabla 1.
Operacionalización de las variables.
Categoría
de Ejes de análisis
Categorías
Análisis
179
Subcategorías
�Duelo
sobrevivientes
en Experiencia
de Sentimientos
del duelo
¿Qué sentimientos y
de qué forma se
suicidio.
presentaron en los
primeros días del
suceso/evento?
Sensaciones Físicas
¿Qué
sensaciones
físicas y de qué
forma se presentaron
en los primeros días
del suceso/evento?
¿Qué pensamientos
Cogniciones
se presentaron en los
primeros días del
suceso/evento?
¿Qué conductas se
Conductas
presentaron en los
primeros días del
suceso/evento?
Intervención
de Intervención médica
profesionales
Después del acto, y
de ser así, ¿En qué
forma intervinieron
los
médicos
y
enfermeros?
Intervención social
Después del acto, y
de ser así, ¿En qué
180
�forma intervinieron
las dependencias de
bienestar social?
Intervención
Después del acto, y
gubernamental
de ser así, ¿En qué
forma intervinieron
las
dependencias
gubernamentales?
Después del acto, y
Intervención
de ser así, ¿En qué
psicológica
forma intervinieron
los psicólogos?
Posteriormente se realizó la búsqueda de sujetos, por la característica del tema a tratar
muchas veces estigmatizado, ocultado y tratado con vergüenza, resultó complicado encontrar
un superviviente del suicidio que estuviera dispuesto a participar. Por medio de la referencia
de una colega, se logró contactar con un sujeto que cumplía con las características deseadas
y que, más allá de estar dispuesto, tenía interés y entusiasmo por participar en la expresión
de su experiencia como superviviente del suicidio de su expareja.
Al momento de la realización de la entrevista se explicó el objetivo y propósito del
uso de los datos, se solicitó la firma del consentimiento informado, se protegió la
confidencialidad de la identidad del participante y no se proporcionó compensación
económica ni de otro tipo por su participación, se buscó que el participante siguiera asistiendo
a atención terapéutica en momentos posteriores a la entrevista; la reunión tuvo una duración
de 50 minutos, el audio fue grabado por medio de un dispositivo electrónico para su posterior
transcripción.
Para el análisis de datos se llevó a cabo un proceso de codificación, los códigos fueron
generados a partir de la narrativa del participante y cada uno de estos se asignó a un segmento
181
�de texto que contuviera palabras, frases o ideas relevantes para las categorías a explorar
(consecuencias del duelo y posvención). Una vez codificada la entrevista, los datos se
exportaron a un archivo de Microsoft Excel para organizar y sintetizar la información, en este
archivo se identificaron los códigos con mayor densidad de información, es decir, aquellos
con mayor presencia en la narrativa.
Posteriormente, se revisaron las citas asociadas a estos códigos para identificar temas
emergentes que agruparan la experiencia del participante. Finalmente, los temas identificados
se organizaron en tablas para facilitar su interpretación y presentación en los resultados del
estudio.
Resultados
A continuación, se exponen los resultados de la exploración del proceso de duelo y
las afectaciones personales en una persona superviviente del suicidio de su expareja. Para
una mejor claridad se organizarán los resultados en las siguientes categorías: sensaciones
físicas, conductas, emociones, proceso terapéutico y proceso de duelo.
Sensaciones físicas.
Dentro de las afectaciones a nivel físico del duelo por el suicidio, tanto a corto plazo
con el dolor de cabeza y los temblores como a largo plazo con el insomnio y la falta de
concentración, se observan las consecuencias y somatizaciones del momento de angustia
emocional que la persona estaba viviendo. Estas consecuencias se presentan en la tabla 2.
Tabla 2.
Afectaciones físicas
Subcategorías
Citas
Dolor de cabeza
“Traía un dolor de cabeza insoportable, y agregándole que traía un
cubre bocas que me apretaba las orejas, no me quedaba”
182
�Temblores
“En cualquier momento, me van a temblar las piernas y me voy a
caer”
de “No me podía concentrar en absolutamente nada”
Falta
concentración
Insomnio
“Cuando llegué aquí fue cuando ya no pude dormir, allá sí dormía
muy bien, ya estando aquí en mi casa fue cuando ya no pude dormir”
Cansancio
“Cansado todo el tiempo, todo el tiempo estaba cansado, así durmiera
todo el día”
Nota. Elaboración propia
Emociones.
Dentro de esta categoría se realizaron hallazgos interesantes puesto que existió un
amplio rango de emociones que van desde el shock hasta la culpa, incluso existen
sentimientos que continuaban presentes al día de la entrevista como la tristeza, desesperación
y ansiedad.
Tabla 3.
Afectaciones emocionales
183
�Subcategorías
Citas
Desesperación “Entonces... fue muy desesperante, fue... desesperante, vamos a ponerle,
en palabra clava, desesperante”
Tristeza
"Emociones como tal, estaba triste”
Ansiedad
“Otras emociones como la tristeza, como el desespero, la ansiedad,
todavía aparecen, todavía están”
“Muy culpable, me sentía muy culpable porque... temía que haya sido mi
Culpa
culpa, aunque no haya sido, ¿sabes? Como no sabía, y batallé muchísimo
para quitarme esa culpa, culpa que desde el principio no debí de haber
tenido, porque no era mía”
Nota. Elaboración propia.
Conductas.
Acerca de las conductas, se destaca en un sentido nocivo la presencia de tabaquismo
y aumento en el consumo de alimentos. Una consecuencia positiva a raíz del suicidio fue la
decisión de pasar más tiempo con su familia y seres queridos.
Tabla 4.
Afectaciones conductuales
Subcategorías
Citas
Tabaquismo
“Fumaba mucho, muchísimo” “Todo el tiempo estaba fumando”
Aumento
en
consumo
el “Empecé a comer de más” “Todo el tiempo estaba comiendo”
de
alimentos
Redes de apoyo
"Empecé a pasar más tiempo con mi familia, eso sí fue un cambio
así súper importante porque era algo que yo no hacía, nunca,
entonces empezar a hacerlo sí fue muy relevante”
Nota. Elaboración propia.
Proceso de duelo
Dentro del proceso de duelo se encuentra el recuerdo de palabras dolorosas de amigos o
familiares de la persona fallecida, los sentimientos más desagradables se presentaron al inicio
184
�del proceso del duelo, pero también refirió cierto miedo a terminar su duelo y así dejar de
recordar a su expareja.
Tabla 5
Proceso de duelo
Subcategorías
Palabras
Citas
que “Lo primero que me marcó, fue... se me había olvidado, fue el día que
marcan
yo llegué con su papá, antes de eso, previo a eso, habíamos entrado
en pandemia, yo no podía ir. Y me acuerdo mucho de que me dijo su
papá: Si tan solo hubieras venido antes, tal vez esto no hubiera
pasado. Entonces… sí me cargó muchísima responsabilidad en ese
momento”
Miedo a terminar “Siento que nunca lo voy a terminar, pero no me siento incómodo con
el duelo
eso, porque siento que, si un día lo termino, ese día ella ya no va a
estar, y no quiero que no esté”
Autoevaluación
“Siento que mi proceso de duelo fue muy... positivo, o sea, de hecho,
del duelo
siento que fue muy rápido, siento que alguna vez tuve retrocesos, pero
ni eran seguidos, ni eran graves”
Nota. Elaboración propia.
Proceso terapéutico.
El sujeto había acudido con una tanatóloga que lo acompañó e instruyó en el duelo,
lo que él considera facilitó su proceso y le ayudó a la elaboración de emociones que
generaban mucho malestar, además de brindarle herramientas que podía utilizar para reducir
estas mismas al momento de no estar en consulta.
Tabla 6
Proceso terapéutico
Subcategorías
Citas
185
�Herramientas
“Y realmente las herramientas que se me mostraron en la terapia,
adquiridas
intenté aplicarlas todas, o sea, de verdad que todas, todas, todas.
Cualquier cosa que me decían que podría funcionar, cualquier
herramienta que pudiera utilizar, siempre he intentado usarla”
Adherencia
al “Sí le doy todo el crédito a la tanatóloga, porque primero empecé
tratamiento
yendo a terapia una vez a la semana, una vez a la semana, una vez a la
semana. Ya cuando empecé a ir una vez cada 15 días, sentí que estaba
avanzando muchísimo”
Nota. Elaboración propia.
Discusión
Esta investigación tuvo como objetivo explorar las afectaciones personales y el
proceso de duelo en un superviviente de suicidio, en base a los resultados expuestos
anteriormente, se considera el objetivo como cumplido.
En el área de emociones se reporta presencia de desesperación, tristeza, culpa y
ansiedad; resultados similares a los obtenidos por Hernández Ruiz (2022), quien concluyó
que las principales emociones que se presentan en los supervivientes son vergüenza,
frustración y culpa. Lo cual se interpreta bajo el supuesto de que los supervivientes comparten
muchos sentimientos por la particularidad de la muerte de su ser querido. Estas emociones
requieren ser identificadas y elaboradas para que la persona sobreviviente pueda realizar de
la forma más saludable posible su duelo y no llegue a generar complicaciones emocionales
o creencias irracionales que incrementen o hagan que perdure demasiado el malestar. Sobre
todo, la emoción de culpa puede diferenciarse de los duelos que se presentan en muertes por
otras causas, el pensar que se pudo haber hecho algo para evitar el suicidio puede ser una
carga emocional difícil de trabajar.
Para las sensaciones físicas se retoman los hallazgos del estudio de Baños-Chaparro
(2022), pues reportaron la existencia de consecuencias físicas dentro de las cuales se
identificaban el entumecimiento, la incapacidad para estar de pie y los problemas de
186
�insomnio. Muy similares a lo rescatado en este estudio como la dificultad para conciliar el
sueño, el cansancio y la presencia de temblor en las piernas. Estas sensaciones físicas pueden
incrementar el malestar emocional, así mismo sería importante indagar en estos elementos
de forma más profunda, es decir si una persona por ejemplo no puede dormir, que sucede en
ese tiempo, podría ser que se presente rumiación, llanto, consumo de sustancias, etc. Por ello
el explorar e investigar las afectaciones físicas más allá de identificarlas es fundamental para
el tratamiento del duelo en supervivientes de suicidio.
Así mismo, Chaverra et al. (2019) afirmaron que existen disfunciones conductuales
derivadas del proceso de duelo, esas disfunciones podrían ser las descritas en este estudio, el
tabaquismo y el aumento en el consumo de alimentos, conductas que podrían llevar a
problemas de salud y trastornos alimenticios. Sin embargo, en este estudio también se
identificaron conductas de conexión y acercamiento a las redes familiares, lo que resulta
relevante, pues el tener estos comportamientos puede facilitar el proceso del duelo y puede
llevar a las personas a resignificar y valorar positivamente sus relaciones interpersonales.
El superviviente entrevistado había asistido a un proceso terapéutico el cual
expresaba haberle funcionado para tener un mejor proceso de duelo, más positivo y menos
doloroso. En cuanto a las intervenciones psicoterapéuticas en supervivientes de suicidio que
hayan demostrado efectividad percibida y estadística, existen propuestas como las terapias
de tercera generación, más específicamente desde la terapia de aceptación y compromiso, por
ejemplo, Domínguez (2018) realizó una intervención en supervivientes de suicidio, donde
observó una reducción significativa del sufrimiento, así como la reducción de sintomatología
depresiva y ansiosa, y un mejor desempeño físico y cognitivo.
En este mismo sentido y utilizando la técnica del Mindfulness, Alonso-Llácer et al.
(2021) abordaron un trastorno de duelo complejo persistente en un superviviente del suicidio
que perdió a su hijo; consideraron su intervención como exitosa pues la paciente, al terminar
la intervención, no puntúo en trastorno de duelo complejo o sintomatología ansiosa
persistente y aumentó su autocompasión. Desde el abordaje cognitivo conductual, Castillo
(2022) realizó una intervención en un paciente con ansiedad y problemas conductuales
relacionados a la pérdida de su pareja por suicidio, observó un resultado positivo pues se
187
�redujeron los problemas conductuales relacionados a la ansiedad y adquirió herramientas de
comunicación asertiva y regulación emocional.
Conclusiones
Como se puede observar, las intervenciones psicológicas son empíricamente
funcionales para la atención del duelo en supervivientes de suicido, tal como lo refirió el
participante de esta investigación, quien tuvo una mejoría en sus síntomas.
En cuanto a las limitaciones del estudio encontramos que solo se reporta un caso y
sería necesario repetir dicha entrevista y análisis con más personas para incrementar la
información en relación con la forma en que se vive y elaboran los duelos en caso de muertes
por suicidio en diferentes edades, con perspectiva de género y frente a la perdida de diferentes
tipos de personas y relaciones, no solo la de la pareja.
Además, se requiere seguir analizando los elementos que pueden beneficiar en la
elaboración del duelo por suicidio, ya que se ha reportado en la literatura que el suicidio de
una persona cercana en algunos casos se vuelve en un factor de riesgo para una muerte por
suicidio del superviviente, sin embargo, una atención oportuna y efectiva puede reducir el
riesgo para quien vive este tipo de pérdidas.
Se concluye en base a los hallazgos del estudio que las afectaciones tanto a nivel
emocional, físico y conductual en los supervivientes de suicidio es algo existente que debería
de ser más divulgado por las disciplinas relacionadas con la salud mental, con el fin de ayudar
a esta población a transitar un proceso de duelo positivo, reducir el malestar emocional y
mejorar la calidad de vida. Si bien cada persona es única y vive el duelo de forma diferente,
se encuentran similitudes en las conclusiones de esta investigación y otras relacionadas, que
pueden ser utilizadas para el desarrollo de estrategias e intervenciones psicoterapéuticas,
sociales y comunitarias.
188
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190
�191
�Repensar la intervención social desde la reflexividad espiritual: una
epistemología situada
Danna Ruth Eunice Rivas Martínez 19
Resumen:
Este artículo propone repensar la intervención en Trabajo Social desde una perspectiva crítica
que incorpore la reflexividad religiosa y espiritual del sujeto como dimensión
epistemológica, ética y política. Parte de una pregunta central: ¿cómo puede el Trabajo Social
intervenir de manera pertinente en contextos donde la religión y la espiritualidad estructuran
el sentido, la agencia y los vínculos comunitarios?, con base a esta pregunta, el propósito se
encamina a construir un modelo de análisis que permita comprender e integrar estas
dimensiones simbólicas en la práctica profesional en trabajo social superando los enfoques
positivistas o reduccionistas. A partir de aportes antropológicos —con énfasis en autores
como Clifford Geertz, Victor Turner, Roberto DaMatta y Manuel Marzal—, se argumenta
que la espiritualidad debe entenderse como una práctica cultural encarnada, situada y
resignificada, puesto que no se trata solo de creencias, sino de formas vividas de comprender
el mundo que se expresan en ritos, cuerpos, memorias y comunidad, estos elementos resultan
fundamentales en contextos de sufrimiento social y exclusión estructural. Y desde el
paradigma sociocrítico y la epistemología situada, se plantea que el Trabajo Social requiere
una reconfiguración en sus análisis que lo lleven a reconocer que también al sujeto como
actor simbólico. Ejemplos como el de las madres buscadoras o los rituales de sanación
comunitaria ilustran cómo las prácticas espirituales pueden ser espacios de dignidad, agencia
y reconstrucción del tejido social. Se espera que este análisis ayude a integrar la espiritualidad
vivida como horizonte interpretativo y ético, para una intervención comprometida con la
transformación social.
19
Universidad Veracruzana, danrivas@uv.mx, Licenciada en Trabajo Social, con posgrados en Antropología
social y Ciencias Políticas https://orcid.org/0000-0003-0781-7032
192
�Palabras clave: intervención social, antropología de la religión, reflexividad,
epistemología situada.
193
�Introducción
En el campo del trabajo social, la intervención social ha sido tradicionalmente entendida
como un conjunto de acciones orientadas a transformar situaciones de vulnerabilidad,
exclusión o injusticia social, estas intervenciones, históricamente construidas desde
perspectivas racionalistas, estructurales o psicológicas, han privilegiado enfoques positivistas
orientados a la resolución de problemáticas visibles o medibles (Tello y Ornelas 2014;
Fernández, 2015). No obstante, esta visión ha demostrado limitaciones significativas al dejar
fuera aspectos esenciales de la subjetividad humana, como las emociones y sentimientos
inmersos en la espiritualidad y la religiosidad, los cuales constituyen marcos simbólicos
fundamentales para darle sentido a la realidad y construir una identidad (Bernal, 2022).
El riesgo de ignorar la dimensión espiritual o religiosa en las intervenciones sociales
puede generar prácticas culturalmente limitadas, incapaces de dialogar con las
cosmovisiones, afectividades y valores que configuran la vida cotidiana de los sujetos. En
contextos como el mexicano, donde estas expresiones poseen una presencia activa y
compleja, su exclusión impide comprender las formas simbólicas desde las cuales se
enfrentan el sufrimiento, la marginalidad y la esperanza.
Con base al Censo de Población y Vivienda 2020 del INEGI (Instituto Nacional de
Estadística y Geografía, 2023), México cuenta con aproximadamente 98 millones de
personas que se identifican como católicas, mientras que 14 millones se identifican como
protestantes o cristianos evangélicos. Además, más de 13 millones de personas afirmaron no
tener religión, y otros 159 mil se consideran creyentes sin adscripción formal. Existen
también minorías religiosas significativas como el judaísmo, el islam, las religiones
orientales y los espiritualistas. En el estado de Veracruz, 6,053,044 personas se identifican
como católicas, 1,191,127 como protestantes o evangélicos, 2,099 como espiritualistas y
640,829 personas no profesan ninguna religión.
Estas cifras reflejan un país crecientemente plural en creencias y formas de
espiritualidad vivida e invitan a ir más allá de la estadística y analizar cómo estas creencias
y prácticas espirituales impactan de forma directa en el ámbito de la salud, social, político y
cultural de las personas (Bernal 2022; pág.428), desde luego, lo que se tiene enfrente plantea
194
�un desafío para el trabajo social, porque exige comprender esta pluralidad espiritual como
una realidad dinámica que atraviesa la subjetividad, la organización comunitaria y las
relaciones de poder, pero, por otro lado, se requiere reconocer el potencial político de las
instituciones y actores religiosos en el espacio público.
Desde la antropología de la religión, se ha demostrado que iglesias y grupos religiosos
tienen una influencia activa en la esfera pública, participando en el diseño de políticas
públicas, debates legislativos y en la formación de opinión sobre temas como el aborto, los
derechos LGBTIQ+, la educación sexual y la eutanasia (Blancarte, 2015). Aunque México
se define como un Estado laico desde el siglo XIX, lo religioso sigue irrumpiendo en lo
político, ya sea por presión externa o por invitación interna (Blancarte, 2015, pp. 667–668).
En particular, el crecimiento del protestantismo evangélico —especialmente en sus
corrientes más conservadoras— ha generado nuevas formas de movilización política y social,
estas incluyen marchas masivas, campañas moralizantes y alianzas estratégicas con partidos,
con el objetivo de influir en procesos legislativos y programas gubernamentales (Rivas,
2020), dentro de este escenario, muchas de estas iglesias buscan alcanzar los mismos
privilegios históricos de la Iglesia católica, extendiendo su presencia institucional y
capacidad de influencia (Blancarte, 2015).
Este fenómeno evidencia que lo religioso no permanece confinado al ámbito privado,
sino que se constituye como un campo activo de disputa por el sentido común y los valores
públicos (Rivas, 2020), para el Trabajo Social, esta realidad plantea el desafío urgente de
comprender críticamente el papel que juegan las expresiones religiosas en la configuración
del orden social, y desarrollar una práctica profesional situada, ética y sensible a los marcos
simbólicos que estructuran las vidas de los sujetos y comunidades con las que se interviene.
Por lo tanto, más allá del análisis estructural, este trabajo propone centrar la atención
en la vivencia concreta del sujeto social y para esto se recurre a la antropología de la religión,
la cual entiende la espiritualidad no como una doctrina institucional, sino como un conjunto
de prácticas simbólicas, rituales y afectivas que permiten a los sujetos resignificar su historia,
dolor y lucha en la vida cotidiana (Corpus, 2019, p. 129). Estas espiritualidades, según Bernal
(2022), son vividas y reconstruidas activamente, muchas veces al margen de las ortodoxias
195
�religiosas. También, Morales (2018, pp. 18–43), indica que la religión influye en las
conductas sociales y sexuales, aunque no siempre determina una adhesión total a sus normas,
es decir, las prácticas religiosas y las formas de no-creencia moldean decisiones, vínculos
afectivos y trayectorias vitales específicas, lo que genera desafíos para la intervención social
y la formulación de políticas culturalmente pertinentes.
Por otra parte, Sánchez (2018, p. 85), menciona que “cuando hablamos de lo religioso
debemos contemplarlo no solo en su dimensión institucional y formal, sino también como un
sistema de creencias al que las personas adhieren en mayor o menor grado” y que influye en
las decisiones personales, afectando también las formas del ver el mundo y por supuesto que
impactan en las relaciones sociales. Por lo tanto, es necesario reconocer al otro como alguien
que tiene necesidad de pertenencia religiosas, así como las espiritualidades, que pueden tanto
aceptar las normas religiosas y sus estructuras pero que a la vez las reconfiguran y las adaptan
a su núcleo espiritual “entendiendo que su relación con lo religioso no es pasiva, sino activa,
crítica y situada en contextos particulares”.
Desde esta perspectiva, resulta indispensable echar un vistazo de cómo las
espiritualidades funcionan en múltiples niveles: como redes de contención comunitaria,
como fuentes de resiliencia o resistencia simbólica, pero también, en ciertos casos, como
barreras que dificultan el acceso a los procesos de intervención caso-grupal-comunitario o
refuerzan estructuras de exclusión. Esta ambivalencia pide que los profesionales del trabajo
social desarrollen competencias críticas y éticas para reconocer, interpretar y dialogar con
los sistemas de creencias de los sujetos, sin caer en la imposición ni en el rechazo por
principio.
Este artículo propone, por tanto, una revisión crítica y propositiva de la intervención
social desde el trabajo social, integrando la reflexividad religiosa y espiritual del sujeto como
una herramienta epistemológica, ética y política, que se sitúa en la antropología de la religión,
para ampliar el modelo desde el cual se piensa la intervención, y contribuir al diseño de la
práctica profesional. El objetivo es construir un enfoque analítico e interpretativo que permita
entender cómo las creencias religiosas y las espiritualidades configuran la agencia, el sentido
196
�de vida y las prácticas sociales de los sujetos intervenidos, y cómo esto interpela al trabajo
social en su misión de acompañar procesos de transformación.
A partir de ello, se formulan las siguientes preguntas de investigación teórica: ¿Cómo
integrar de manera crítica, situada y respetuosa la lectura de las espiritualidades de los sujetos
sociales en los procesos de intervención?; ¿Qué aportes pueden ofrecer la antropología de la
religión para enriquecer los fundamentos teóricos y éticos del trabajo social?; ¿Cómo
construir una contribución teórica que visibilice la espiritualidad como un componente
estructurante —y no accesorio— del sujeto y su entorno? Desde esta base, se propone una
revisión crítica de la intervención, fundamentada en el paradigma sociocrítico, la
antropología de la religión y una epistemología situada
Metodología y postura epistemológica
Este trabajo se enmarca en la categoría de ensayo teórico-crítico, con una clara orientación
interpretativa y propositiva, por lo tanto, no pretende ser una recolección de datos empíricos,
sino la construcción de un modelo analítico y reflexivo que articule la intervención social
con la dimensión simbólico-espiritual, fundamentado en la antropología de la religión, la
epistemología situada (Haraway, 1995) y el paradigma socio crítico
Entonces lo que se presenta es una revisión crítica y propositiva, en tanto que integra
conceptos, autores y perspectivas teóricas para elaborar una propuesta de modelo de
intervención social con la intención de desarrollar una postura epistemológica propia,
buscando repensar el Trabajo Social desde la reflexividad espiritual y el análisis simbólico.
De esta forma y mediante un análisis hermenéutico y narrativo (Porta y Flores, 2017;
Arango, y Ortega, 2020), se busca interpretar la espiritualidad como un fenómeno cultural,
afectivo y político que se debe considerar en los procesos de intervención en Trabajo Social.
Así la hermenéutica permite desentrañar los significados y sentidos presentes en los
ritos, memorias y prácticas espirituales de los sujetos, mientras que la narrativa crítica articula
estas interpretaciones con los marcos teóricos de Geertz (2003), Turner (1988), DaMatta
(2002), Marzal (2002), y autoras decoloniales como Haraway (1995), esto privilegia una
197
�lectura situada y reflexiva, reconociendo que el conocimiento se genera desde una posición
holística, histórica y afectiva específica, tanto del sujeto social como del profesional.
En cuanto a la selección de autores se realizó bajo un criterio de pertinencia
epistemológica y afinidad con el enfoque simbólico, espiritual y crítico que sustenta la
propuesta, en el cual se integró un corpus interdisciplinario que articula la antropología de
la religión, la epistemología situada y el paradigma sociocrítico en el Trabajo Social.
Asimismo, mi posición como autora con el binomio de trabajadora social y
antropóloga social, ha sido determinante en la elección de este andamiaje; ya que mi
propia experiencia profesional y académica me impulsa a buscar marcos interpretativos que
reconozcan la dimensión simbólica, cultural y espiritual en la intervención social. Esta
implicación consciente refuerza la coherencia del modelo propuesto, al estar construido
desde una perspectiva crítica, situada y reflexiva.
Dimensión simbólica y espiritual en Trabajo Social: una aproximación antropológica
crítica
Reconocer la dimensión simbólica y espiritual en la intervención social exige romper con los
enfoques reduccionistas que han concebido al sujeto como objeto de diagnóstico positivista,
por lo que se recurre a la mirada antropológica, inspirada en Geertz (2003) y Turner (1988;
Gueist, 2002), para analizar la espiritualidad y la religiosidad como sistemas culturales
complejos que configuran sentido, agencia y comunidad, puesto que tales dimensiones
atraviesan los cuerpos, las emociones, los rituales y las memorias colectivas, constituyéndose
en ejes fundamentales para comprender el sufrimiento social y las formas de resistencia. En
este marco, el Trabajo Social se ve llamado a reconfigurar sus herramientas interpretativas y
éticas, integrando la espiritualidad vivida como una vía legítima para acompañar procesos de
transformación social:
Religión como sistema simbólico y cultural
Este modelo de análisis resulta clave para lograr el objetivo central de este artículo,
proponer una revisión crítica y propositiva de la intervención social, integrando la
198
�reflexividad religiosa y espiritual del sujeto como herramienta epistemológica, ética y
política, desde esta premisa lo que se pretende es recuperar los aportes de la antropología de
la religión para concebir al sujeto como portador de sentido, como actor simbólico cuya
espiritualidad y religiosidad son elementos estructurantes de su experiencia vital, su agencia
y sus relaciones sociales (Monroy, 2015; Bernal 2022).
Comenzando por Clifford Geertz (2003), proporciona un punto de partida al definir
la religión como “un sistema de símbolos que obra para establecer poderosas, penetrantes y
duraderas disposiciones y motivaciones en los hombres, formulando concepciones de un
orden general de existencia” (2003, pág. 89). Esta comprensión culturalista desborda los
límites de la creencia institucional para mostrar que la religión organiza la experiencia,
modela las emociones, ofrece marcos interpretativos y justifica decisiones prácticas.
En el trabajo social, esta lectura sugiere reconocer que la intervención acontece
siempre en un campo de sentido preexistente, donde los sujetos comprenden su situación —
y también a los profesionales— desde esquemas simbólicos que pueden incluir imaginarios
religiosos, visiones providenciales o cosmologías propias. Tal como plantea Marzal (2002),
“la religión no es sólo un sistema de creencias, sino también un campo afectivo y simbólico
en el que los sujetos encuentran herramientas para interpretarse a sí mismos” (p. 84).
Ejemplos de ello pueden encontrarse en contextos donde ciertas tradiciones religiosas
legitiman formas de violencia simbólica o física, en tales casos, los trabajadores sociales se
han llegado a enfrentar cosmovisiones religiosas interiorizadas en comunidades donde se
considera que la disciplina corporal severa hacia mujeres o niños es "voluntad divina" o
forma de corrección moral, en este sentido, es crucial que el profesional del trabajo social
comprenda que estas posturas no son simplemente individuales, sino que están sostenidas
por universos simbólicos profundamente enraizados, que median la manera en que las
personas entienden el bien, el mal y la justicia.
Comprender este nivel de significación permite intervenir sin imponer, pero tampoco
sin renunciar al compromiso ético con la dignidad y los derechos de todas las personas. En
este sentido, podemos ver que la violencia estructural, los nuevos desafíos y problemáticas
sociales no son episodios materiales y aislados, sino que son episodios dramáticos que
199
�requieren de formas rituales de interpretación y, por supuesto, de acción. Así, el trabajador
social en su intervención tendrá que comprender que muchas de estas problemáticas no son
únicamente materiales, sino que están interiorizadas en la subjetividad del sujeto y mediadas
por su universo simbólico.
Un caso especialmente complejo y contemporáneo es el de las formas de religiosidad
ligadas al narcotráfico, como la adoración a la Santa Muerte o a figuras como Jesús Malverde
y Angelito Negro, estas expresiones religiosas, aunque no son institucionalizadas, poseen un
poder simbólico intenso que articula códigos de lealtad, protección, castigo y justificación de
la violencia (Gaytán, y Valtierra, 2023; pág. 37-38). En ciertos contextos de México, estas
devociones funcionan como cosmologías completas desde las cuales se interpreta el
sufrimiento, la justicia o la traición.
Para el trabajo social, esto representa un enorme reto: ¿cómo intervenir en contextos
donde la violencia no solo se ejerce, sino que se justifica espiritualmente? comprender que
estas religiones no oficiales también configuran una visión del mundo una
“Weltanschauung” (Turner citando a Dilthey en Geist [compilador] 2002, pág. 124-125),
sobre todo que permite al profesional reconocer que no se trata únicamente de criminalidad,
sino de formas culturalmente específicas de sentido, identidad y poder. Intervenir sin
comprender este trasfondo simbólico puede resultar no solo ineficaz, sino contraproducente.
Espiritualidad encarnada, vivida y resignificada
La espiritualidad, más allá de los dogmas o credos formales, se manifiesta como una
experiencia vivida, situada y resignificada en la cotidianidad de los sujetos, es una forma de
comprender el mundo que se encarna en el cuerpo, en las emociones, en los vínculos y en las
prácticas sociales. En esta línea, la obra de Víctor Turner (1988; 2002, como se cita en Geist,
comp.) resulta central, ya que propone una antropología del rito y del performance donde la
espiritualidad es performada, es decir, escenificada, dramatizada y reinterpretada por los
propios actores sociales.
Turner (Geist, 2002; Díaz, 2014), retoma y profundiza las perspectivas rituales de
Gluckman (1958; Díaz, 1998; Lube, 2012), aportando una teoría compleja del drama social,
200
�el rito de paso y la liminaridad. Su modelo secuencial comparte con Gluckman (2009) una
lógica procesual, pero le añade una dimensión reflexiva y simbólica más elaborada. En los
rituales, según Turner (1988; Gueist 2002) no solo se reproduce el orden social, sino que
también lo tensiona, lo dramatiza y lo transforma. La fase liminar —ese estado de transición
donde el sujeto ha dejado atrás un rol, pero aún no ha asumido otro— se convierte en un
espacio de ambigüedad y potencialidad.
Allí, en ese “entre”, emerge la communitas, una forma de comunidad basada en la
igualdad simbólica, la apertura emocional y la creatividad cultural (Geist, 2002; pág. 49-53).
Para el trabajo social, esto permite leer muchos procesos personales y colectivos, como el
duelo, la migración, la salida de violencias o el tránsito por instituciones, como experiencias
espirituales liminares, que exigen acompañamiento no solo técnico, sino también simbólico
y existencial, comprendiendo que esta espiritualidad no se vive solo en espacios religiosos
tradicionales sino en la vida diaria.
Así el concepto de performance, entendido como una forma de acción simbólica en
la que los sujetos escenifican sentidos, emociones, memorias, resistencias y visiones del
mundo. Tal performance ritual, incluye también formas liminoides —más abiertas, creativas
y propias de las sociedades modernas— como el arte, el carnaval, el teatro, la protesta o el
activismo político. En todos estos espacios, los sujetos dramatizan sus conflictos y
esperanzas, resignifican su lugar en el mundo, y encarnan, expresar y viven su espiritualidad
a través de lo simbólico (Da Matta, 2002; pp. 27-54; Geist, 2002; pp. 103-141).
En este sentido complejo, al que Turner incorporó de la filosofía hermenéutica de
Wilhelm Dilthey, especialmente el concepto de Weltanschauung o “cosmovisión”, retomado
por Geist (2002, p. 121), permite comprender que toda experiencia humana está estructurada
por tres dimensiones fundamentales: pensamiento, sentimiento y voluntad. De este modo,
esta trinidad epistemológica es clave para entender los procesos rituales y performativos no
como simples actos simbólicos o expresivos, sino como modos integrales de conocimiento y
acción, donde los individuos interpretan y transforman su realidad. Así, la performance se
configura como un espacio privilegiado en el que se articulan el saber, la emoción y la
201
�agencia, abriendo posibilidades tanto para la reproducción cultural como para la
transformación social.
Un ejemplo concreto desde el trabajo social puede observarse en comunidades
indígenas urbanas desplazadas por violencia estructural, donde las mujeres organizan
círculos de sanación y rituales de agradecimiento a la tierra en espacios públicos. Tal es el
caso del Movimiento de parteras Nich Ixim (Movimiento de Parteras de Chiapas, México; s.
f.), este colectivo, compuesto por parteras tradicionales, ha sido fundamental en la resistencia
contra propuestas regulatorias que excluyen la partería tradicional indígena, y otro, es la
Organización K’inal Antzetik (Guerrero A. C.; Bekaab, 2022), en el cual se le reconoce a
Hermelinda Tiburcio, trabajadora social y defensora de los derechos de las mujeres
indígenas, quien forma parte de esta organización que lucha y visibiliza la situación de
exclusión, violencia y discriminación que sufren las mujeres indígenas en México
(Hermelinda Tiburcio: Incansable Defensora de los Derechos de las Mujeres Indígenas;
ONU-DH, s. f.)
Estos organismos han implementado prácticas de sanación y rituales comunitarios
como parte de su trabajo comunitario y de intervención, y aunque estos actos pueden no estar
registrados como rituales oficiales ni pertenecer a religiones formalizadas, para las
participantes constituyen un espacio de reencuentro con su identidad, sus memorias
familiares, ancestrales y su dignidad colectiva.
Allí, el ritual es también performance, se canta, se narra, se cocina, se agradece, se
llora. Y tales casos, el trabajador social que acompaña este proceso no actúa como mediador
externo, sino como facilitador de un proceso simbólico en el que la espiritualidad resignifica
la historia y habilita un nuevo horizonte de acción. Por lo tanto, estos espacios no solo
reafirman la agencia de las mujeres, sino que funcionan como prácticas de reconstrucción del
tejido comunitario y de elaboración del trauma, desde claves culturales propias.
De esta forma la teoría de Turner (1988; Geist, 2002), porta que estos procesos
sociales, no operan solo en el plano racional, sino también en el afectivo y volitivo, y por
ende la espiritualidad desde esta perspectiva, es una forma de conocimiento integral y situada,
especialmente valiosa en contextos donde el sufrimiento no puede ser nombrado
202
�racionalmente, pero sí expresado simbólicamente. Así entendida, la espiritualidad no es una
adhesión pasiva a un sistema religioso, sino una práctica cultural activa, una forma de
resistencia, de recomposición del yo, de construcción de comunidad y de dignidad. Es, en
muchos casos, el único espacio donde el sujeto excluido puede aún nombrarse con poder.
Para una intervención social crítica, reconocer esta dimensión es condición indispensable
para acompañar auténticos procesos de transformación.
El rito, la memoria, el cuerpo y la comunidad como ejes de sentido
Comprender la espiritualidad como una dimensión vivida, encarnada y resignificada
implica reconocer que no se trata de un fenómeno puramente mental o doctrinal, sino de una
experiencia socialmente compartida, transmitida y actualizada mediante prácticas
simbólicas. En este marco, el rito, la memoria, el cuerpo y la comunidad emergen como ejes
centrales a través de los cuales los sujetos no solo expresan su espiritualidad, sino que la
configuran activamente, le otorgan continuidad histórica y la proyectan como forma de
pertenencia, resistencia y acción colectiva.
Desde una perspectiva antropológica, el rito no es únicamente una ceremonia
religiosa institucionalizada, sino una forma de acción simbólica y social, según Víctor Turner
(Geist, 2002; Díaz, 2014), los rituales funcionan como “procesos de reflexión social”, donde
se negocian significados, se manifiestan tensiones estructurales y se abren espacios para la
transformación cultural. Los rituales, entonces, no solo reproducen normas, sino que pueden
también impugnarlas, resignificarlas o subvertirlas. Para el trabajo social, esto implica
reconocer que muchas prácticas simbólicas —religiosas, comunitarias o populares— pueden
ser leídas como formas rituales contemporáneas que acompañan tránsitos vitales, permiten
reconstruir sentido y median procesos de duelo, pérdida o migración.
Uno de los componentes fundamentales del rito es su anclaje en la memoria, lejos de
ser una práctica aislada, el rito conecta el presente con el pasado y el futuro, como lo afirma
Martínez (2010), las comunidades indígenas no comprenden el tiempo como una secuencia
lineal, sino como una dimensión relacional donde la memoria se activa en la práctica
203
�colectiva y ritual. Así, en contextos marcados por la violencia estructural o el despojo
territorial, los rituales se convierten en actos de memoria y dignificación.
Desde este contexto el cuerpo cumple un rol central en estos procesos, pues es en el
cuerpo que se inscriben las experiencias de dolor, exclusión o espiritualidad, pues es a través
de él que se llora, se canta, se bendice, se ofrenda o se arrodilla, y es también en el cuerpo el
espacio donde se experimenta lo sagrado.
Con esta postura, Marzal (2002; pp. 21-38) reconoce que el fenómeno religioso se
encarna en dimensiones afectivas, sensibles y rituales que difícilmente pueden ser traducidas
por completo a esquemas racionales. Para el trabajo social, esta afirmación es clave, porque
ignorar la dimensión corporal de la espiritualidad es limitar la comprensión de los sujetos en
su totalidad, intervenir desde una lógica únicamente técnica o verbal puede bloquear los
canales simbólicos a través de los cuales las personas elaboran sentido, identidad y agencia.
Entonces los rituales de conmemoración, las peregrinaciones, las ceremonias
agrícolas o los círculos de palabra constituyen espacios donde las heridas históricas se narran,
se resignifican y se comparten por medio del cuerpo y desde una atmosfera comunitaria. Esto
último, constituye el tejido donde estos elementos se entrelazan. Se puede decir que la
espiritualidad vivida es esencialmente comunitaria. No es un acto individual aislado, sino
una práctica relacional sostenida en vínculos de reciprocidad, afecto y pertenencia. En este
sentido, la comunalidad —concepto clave en el pensamiento indígena contemporáneo—
representa una forma de vida que articula el trabajo, la organización, la fiesta y el ritual
(Martínez, 2010). Esta concepción exige al trabajo social una mirada intercultural, sensible a
formas comunitarias de producción de sentido que desafían los modelos individualistas y
positivistas de intervención.
Un caso especialmente potente es el de las madres buscadoras, mujeres organizadas
en México para encontrar a sus hijas e hijos desaparecidos. Sus acciones, que combinan
trabajo forense y denuncia política, están profundamente atravesadas por prácticas rituales,
tales como, colocar fotos al pecho, oran mientras cavan, bendicen la tierra, encienden velas,
invocan a la Virgen o a la Santa Muerte. Estas prácticas resignifican el duelo en lucha, la
maternidad en resistencia y el silencio en clamor simbólico. Sus caminatas, excavaciones y
204
�vigilias no solo son actos materiales de búsqueda, sino también performances espirituales de
memoria y justicia, donde se reconfiguran el cuerpo doliente, la comunidad en duelo y el
derecho a la verdad. Como afirma Bernal (2022), en estos procesos:
Por un lado, las experiencias subjetivas nacen como fruto de prácticas de interacción
social, por lo que esa individualidad se da solamente en un cierto grado, nunca
absoluto, y asociado a las trayectorias de compartir con grupos o comunidades. Por
otro lado, en las religiones también ha operado la capacidad de decisión y acción
individual y, aunque adscritas a religiones tradicionales, las personas viven la
experiencia religiosa, en mayor o menor medida, de forma subjetiva y particular.
Baste con recordar el recorrido interior de grandes místicos, como santa Teresa o
san Juan de la Cruz en el catolicismo, como prueba indiscutible. Por todo ello, a
pesar de que estas nuevas espiritualidades se definan por su énfasis en la autoridad
interna, la experiencia y la subjetividad, estas no son únicamente individuales ni
autónomas (pp. 443-444).
Para el trabajo social, acompañar estas experiencias requiere no solo herramientas técnicas o
jurídicas, sino una comprensión profunda del rito como medio de transformación colectiva,
del cuerpo como archivo del sufrimiento, y de la comunidad como sostén espiritual. Estas
mujeres no sólo buscan a sus hijos, también reconstruyen, desde su espiritualidad vivida, un
orden moral alternativo al abandono institucional y al silencio social. Están reconfigurando
el sentido de justicia desde prácticas simbólicas que no pueden ser ignoradas por una
intervención social verdaderamente comprometida con la dignidad y la reparación.
Con este modelo de análisis interpretativo se pretende enfatizar la necesidad de
considerar el sentido religioso y espiritual de la persona y su entorno comunitario. Es
fundamental comprender que parte de sus formas y estilos de vida están sostenidos por su
cosmovisión y ethos (Geertz, 2003), los cuales modelan su forma de vida y no pueden ser
ignorados por el trabajador social en su proceso de intervención. También es necesario
entender que las personas pueden estar afiliadas e integradas a marcos normativos religiosos
interinstitucionales, a los cuales obedecen, pero que, al mismo tiempo, impregnan con sus
propias formas de vivir y sobrellevar sus creencias.
205
�Por ello, el trabajador social debe estar abierto a reconocer que lo que posiblemente
se percibe como una barrera para la intervención puede, en realidad, ser una práctica
espiritual significativa para la persona, la cual debe ser comprendida en profundidad. A su
vez, este mismo sentido de espiritualidad y religiosidad puede convertirse en la base para una
intervención más efectiva. Ahora bien, esto no implica que el trabajador social deba asumir
el rol de facilitador de dichas espiritualidades, sino que debe ser capaz de comprenderlas, ya
que también pueden constituirse en un recurso útil para fortalecer redes de apoyo y lograr
una mayor efectividad en el manejo y gestión de recursos.
La reflexividad espiritual del sujeto social como epistemología situada en el paradigma
sociocrítico.
A lo largo de su historia de Trabajo Social en México, ha transitado por distintas
posturas que reflejan transformaciones profundas tanto en la sociedad como en el Estado y
en la propia disciplina, desde la postura tradicional, centrada en un enfoque asistencialista e
individualista subordinado a modelos conductista, pasando por la reconceptualización crítica
influida por el pensamiento latinoamericano de los años setenta, hasta su incursión en la
formulación de políticas públicas. En tales etapas descritas por Tello y Ornelas (2014), han
configurado no solo las formas de intervención, sino también los marcos epistemológicos
que las sustentan.
Pensar en estos primeros comienzos de la profesión es considerar que la postura
tradicional emerge precisamente en el contexto del Estado benefactor, en donde se
institucionalizan formas de asistencia a sectores considerados en “situación de necesidad”. A
lo que Tello y Ornelas (2014) advierten que “el trabajo social aparece como profesión con
las mismas características, en cualquier lugar y en cualquier tiempo, cuando los gobiernos
multiplican las instituciones de asistencia social como respuesta a circunstancias concretas
de carencia y necesidad social” (p. 13), convirtiendo este modelo asistencial al trabajador
social como un operador subordinado, ejecutor de funciones técnicas y administrativas en
contextos dominados por posturas positivistas.
206
�Ante este panorama, es fundamental recuperar el horizonte disciplinar del Trabajo
Social, como sugiere Tello (2008):
…la perspectiva de nuestro abordaje es siempre desde lo social, no importa cuál sea
el problema que enfrentemos, nuestro nicho de intervención es lo social.
Reconocernos en él, ubicarnos y no perdernos en funciones de apoyo es esencial
para la intervención en trabajo social (p. 12).
Esta afirmación resalta la urgencia de diferenciar el ejercicio profesional de las lógicas
instrumentales que históricamente han limitado su potencial transformador de la profesión,
así, a pesar de la influencia significativa de las distintas corrientes del paradigma crítico en
el Trabajo Social, su impacto en las prácticas profesionales ha sido desigual y, en muchos
casos, limitado por marcos institucionales tradicionales.
No obstante, en los últimos años ha comenzado a consolidarse una postura que plantea
el cambio social como una construcción colectiva y situada. Esta perspectiva rompe con
enfoques centrados exclusivamente en la atención de carencias visibles o en la medición de
impactos cuantificables, para poner en el centro a los sujetos sociales como portadores de
sentido, historia, espiritualidad y agencia simbólica. Este hilo de transformación requiere una
reflexividad profesional profunda y la adopción de una epistemología situada, condiciones
indispensables para sostener una práctica ética, contextualizada y comprometida con la
dignidad humana.
Por lo tanto, la reflexividad en el Trabajo Social implica mucho más que una revisión
técnica de la práctica, puesto que se trata de una disposición ética, política y epistémica
mediante la cual el profesional interroga y cuestiona sus propios marcos teóricos, afectivos,
simbólicos y culturales, en otras palabras, deconstruye para construir; y se ubica
conscientemente en relación con los saberes y experiencias de los sujetos con los que trabaja.
Lo que lo lleva a reconocer o identificar que toda mirada está situada, anclada en trayectorias
históricas, identidades sociales y horizontes afectivos.
En consonancia con lo anterior, “la reflexividad crítica es una posición
epistemológica, ética y política fundamental para el desarrollo de un trabajo social
emancipador” (Aguilar y Buraschi, 2023, p. 19), reconocer la espiritualidad del sujeto —y
207
�del propio profesional— no es una concesión humanista opcional, sino un imperativo para
evitar reduccionismos tecnocráticos, imposiciones simbólicas o violencias epistémicas.
Esto requiere abandonar el mito de la objetividad neutral e incorporar una
epistemología situada (Haraway, 1995), sosteniendo que desde el paradigma crítico el
conocimiento se produce desde un lugar, una historia, un cuerpo, lo que implica para el
Trabajo Social, apropiarse que la intervención es siempre un acto cargado de sentido, cultura
y emoción; tal como señala Aguilar y Buraschi (2023):
la reflexividad tiene una larga tradición en ciencias sociales, sobre todo relacionada
con la necesidad de analizar críticamente la producción del conocimiento científico
en un campo en el cual la persona que investiga es parte del tema que quiere
comprender. En el ámbito del trabajo social, la reflexividad no se ha centrado solo
en la construcción del conocimiento (por ejemplo, en la fase de diagnóstico o de
evaluación de la intervención social), sino en cómo los valores, los supuestos
implícitos de las profesionales influyen en la metodología de intervención (pp. 1920)
Esta observación refuerza la idea de que intervenir no es solo aplicar procedimientos
técnicos, sino actuar desde una posición ética, simbólica y relacional, que requiere vigilancia
constante sobre los marcos desde los que se actúa y se sitúa.
A partir de ello, adquiere relevancia traer a escena la reflexividad espiritual y
simbólica, una que no aluda a la religión institucional como sistema dogmático, sino a la
espiritualidad como una dimensión culturalmente situada que permite a las personas
interpretar el mundo, abordar el sufrimiento, resignificar la memoria y construir las propias,
en este sentido reconocer la espiritualidad del sujeto —y del propio profesional— no es una
concesión humanista opcional, sino un imperativo ético para evitar reduccionismos
tecnocráticos, imposiciones simbólicas o violencias epistémicas.
Esto requiere abandonar el mito de la objetividad neutral e incorporar una
epistemología situada, tal como ha sido desarrollada por autoras como Donna Haraway
(1995) y los enfoques decoloniales, donde hacen hincapié que todo conocimiento se produce
desde un lugar, una historia, un cuerpo, desde esta propuesta para el Trabajo Social, para el
208
�profesionar implica posesionarse que la intervención es siempre un acto cargado de sentido,
cultura y emoción.
Los aportes de la antropología de la religión enriquecen profundamente esta
propuesta, autores como Clifford Geertz (2003), Victor Turner (1988), o Roberto Da Matta
(2002) han mostrado que la religión no debe entenderse como sistema cerrado de creencias,
sino como un complejo entramado de prácticas simbólicas, rituales y afectivas que
estructuran la vida cotidiana. En este modelo interpretativo, los sujetos no solo padecen
necesidades, sino que dramatizan y performan su experiencia a través de lenguajes rituales y
cosmovisiones espirituales. Por ejemplo, Turner, conceptualizó el ritual como performance
simbólica que resignifica el dolor y habilita una acción transformadora, actos como cavar en
busca de restos humanos, rezar en colectivo, bendecir la tierra o encender velas se convierten
en formas de espiritualidad encarnada que movilizan sentido, dignidad y comunidad, así que
ignorar estos marcos es intervenir de forma fragmentada y culturalmente ciega (Díaz, 2014).
Con esta articulación de un modelo interpretativo, desde una perspectiva critica
epistemológica situada, la espiritualidad del sujeto y la del profesional deben entrar en un
diálogo reflexivo, donde el profesional de trabajo social también actúa desde una
cosmovisión, desde afectos, desde creencias, como propone Bernal (2022), la intervención
bajo una perspectiva crítica debe ir más allá de lo técnico e incorporar ontología afectiva, que
permita reconocer cómo se construyen sentidos desde los territorios simbólicos de cada
sujeto. Este enfoque permite superar las limitaciones de las posturas históricas anteriores en
contraste al asistencialismo de la postura tradicional, se plantea una mirada integral y
simbólica del sujeto que incorpore la dimensión espiritual como fuerza de agencia tomando
en cuento una praxis hermenéutica, ética y emocional, en coherencia con la postura del
cambio social como construcción situada, que sostenga que no hay transformación social sin
transformación simbólica y espiritual.
Por tanto, una intervención crítica, espiritual y situada no se limita a “atender
necesidades”, sino que co-construye horizontes de sentido con los sujetos. Exige
profesionales capaces de interpretar rituales, reconocer silencios, acompañar duelos y
sostener esperanzas inscritas en la memoria y el cuerpo. Solo así, el Trabajo Social podrá
209
�afirmarse como una disciplina humanista, simbólicamente consciente y políticamente
transformadora, capaz de responder a la complejidad del sufrimiento social desde un
paradigma que integra lo estructural, lo espiritual, lo cultural y lo político en un mismo acto
de intervención.
Con base a lo anterior, resulta clave recuperar la figura del trabajador social como un
agente con capacidades tanto teóricas como prácticas, capaz de moverse con soltura entre el
análisis crítico, interpretativo, hermenéutico con una intervención situada y directa (Tello y
Ornelas; 2014, p. 14), permitiendo que el Trabajo Social se afirme como una disciplina
humanista, simbólicamente consciente y políticamente transformadora, capaz de responder a
la complejidad del sufrimiento social desde un paradigma que integra lo estructural, lo
espiritual, lo cultural y lo político en un mismo acto de intervención.
Hacia una intervención simbólico-espiritual situada
A partir del recorrido analítico desarrollado, se propone una concepción de la
intervención social que incorpore de manera explícita la dimensión simbólica y espiritual del
sujeto como un eje estructurante de la práctica profesional, desde esta perspectiva reconoce
que toda intervención ocurre en contextos cargados de sentido, atravesados por
cosmovisiones, memorias, ritos, vínculos afectivos y experiencias espirituales que no pueden
ser ignoradas ni reducidas a indicadores cuantificables. Se reafirma, que lejos de representar
un aspecto secundario o decorativo, lo simbólico-espiritual se constituye como un espacio
desde el cual los sujetos resignifican el sufrimiento, reconstruyen su agencia y elaboran
horizontes de esperanza.
Esta propuesta se sostiene en tres pilares interrelacionados: en primer lugar, una
epistemología situada que comprende el conocimiento como encarnado, históricamente
localizado y afectivamente implicado, tanto en el sujeto como en quien interviene; en
segundo lugar, una reflexividad con una perspectiva crítica espiritual que habilita un
posicionamiento ético y hermenéutico para dialogar con los sistemas de creencias de los
sujetos sin imposición, pero con compromiso político y ético. Además, se plantea que es
necesario una práctica interpretativa y performativa que reconozca que los rituales, gestos,
210
�silencios y narrativas, son expresiones simbólicas fundamentales de dignidad, resistencia y
agencia subjetiva.
Por otra parte, reconocer que el profesional también es un sujeto situado, con su
propio horizonte simbólico y espiritual, no significa diluir los roles ni confundir los marcos
de sentido, más bien, demanda una ética de la autorreflexión, desde la cual se pueda
identificar cómo sus creencias, emociones y referencias culturales inciden en el proceso de
intervención. No se trata de una pretendida neutralidad técnica y objetiva, sino de asumir una
posición consciente, responsable y respetuosa que permita acompañar sin imponer,
comprender sin juzgar y transformar sin violentar los sentidos vitales del otro.
Tabla 1.
Modelo de intervención situada y reflexiva
Nivel Dimensión
1
Contexto
Sociocultural
Relación/Acción
Aspectos Clave
↓ (Condiciona)
Diversidad religiosa y espiritual
y
Exclusión estructural
Político
2
Subjetividad
Sujeto Social
Conflictos simbólicos
del ↔
(Relación Cosmovisión / creencias religiosas
dialógica)
Espiritualidad encarnada (cuerpo,
memoria, comunidad)
Dimensión afectiva y simbólica
3
Profesional
del ↓ (Interviene con)
Trabajo Social
Reflexividad crítica y espiritual
Epistemología situada
Posicionamiento ético y político
4
Procesos
de ↓ (Conduce a)
Intervención
Reconocimiento
simbólico:
del
ritos,
universo
símbolos
y
performances
Reconocimiento
espirituales de apoyo
211
de
redes
�Diseño de estrategias culturalmente
pertinentes
Acompañamiento ético y situado
5
Transformación
↺ impacta en la Empoderamiento
Social
estructuras
Reconfiguración de sentidos
Justicia social con dignidad cultural
Nota: La tabla representa un modelo de intervención social que articula cinco niveles
interrelacionados —desde el contexto sociocultural hasta la transformación social—
integrando la espiritualidad, la reflexividad crítica y la dimensión simbólica como ejes
fundamentales de una práctica ética, situada y culturalmente pertinente. Fuente: Elaboración
propia, abril 2025
La intervención social integrando una perspectiva simbólico-espiritual situada, lejos
de fragmentar lo social en niveles aislados, propone una articulación integral de cinco
dimensiones que estructuran la vida y la acción colectiva: lo estructural, lo simbólico, lo
espiritual, lo cultural y lo político. Lo estructural remite a las condiciones materiales e
institucionales de exclusión; lo simbólico, a los marcos de sentido que organizan la
experiencia; lo espiritual, a las vivencias encarnadas del sufrimiento y la esperanza; lo
cultural, a las formas compartidas de significación y resistencia; y lo político, a los sistemas
de poder que atraviesan e interpelan todas las anteriores. Comprender esta intersección es
condición necesaria para que la intervención no sea mecánica ni superficial, sino
profundamente transformadora.
Figura 1
La intervención social desde integrando una perspectiva simbólico-espiritual situada
212
�Nota: La figura representa un modelo cíclico de intervención social donde se
articulan cinco dimensiones clave —desde el contexto sociocultural hasta la
transformación social— en una dinámica relacional y reflexiva que integra lo
simbólico, espiritual y ético en el quehacer del Trabajo Social. Fuente:
Elaboración propia abril 2025
El Trabajo Social contemporáneo se enfrenta a una disyuntiva decisiva: continuar
subordinado a modelos centrados en la eficiencia cuantificable y al control burocrático, o
asumir una práctica ética, situada, integral y transformadora que recupere la complejidad
simbólica y espiritual del sujeto. Esta decisión no es menor porque requiere romper con
inercias institucionales y apostar por una intervención que, además de eficiente, sea
humanizante. En este horizonte, la incorporación de la reflexividad espiritual del sujeto y de
una epistemología situada no puede ser entendida como un anexo opcional, sino como una
base epistemológica, indispensable para una práctica coherente con los principios
fundacionales de la profesión.
213
�Como se ha demostrado a lo largo del texto, la espiritualidad —entendida más allá de
la religiosidad institucional— constituye un campo de sentido desde el cual los sujetos
interpretan su realidad, resignifican el sufrimiento y proyectan caminos posibles de
transformación. Ignorar esta dimensión no solo empobrece la comprensión del sujeto, sino
que limita gravemente la potencia de la intervención profesional.
La epistemología situada, por su parte, ofrece una mirada crítica que rechaza la falsa
objetividad del positivismo al reconocer que todo conocimiento y toda acción se construyen
desde una localización cultural, histórica y afectiva concreta que permite recuperar la
dimensión humana del saber profesional.
Así el Trabajo Social, desde esta perspectiva, debe renunciar a toda pretensión de
neutralidad descontextualizada y asumir su lugar como disciplina situada, relacional y
comprometida. En sí, toda intervención, por tanto, debe partir del reconocimiento del sujeto
como portador de un horizonte simbólico, espiritual y político.
Esto implica a la vez que el profesional interpele sus propios valores y afectos,
reconociendo que su práctica no emerge del vacío, sino desde una biografía situada que debe
ser reflexionada constantemente “un deconstruir para construir”, a lo que invita al profesional
a desarrollar herramientas interpretativas capaces de dialogar con sistemas de creencias,
símbolos y performances comunitarias, sin reducirlas a exotismo ni imponer racionalidades
ajenas, llevándolo a diseñar estrategias culturalmente pertinentes lo que significa, reconocer
que los universos simbólicos no deben adaptarse a los modelos positivista de intervención,
sino que es la intervención la que debe adaptarse a los mundos simbólicos de los grupos con
los que se trabaja.
Siendo así que, lo ritual, lo corporal y lo afectivo no son meros accesorios: son formas
de agencia, de memoria viva, de acción política, la espiritualidad vivida —cantada, llorada,
encarnada— es, en muchos contextos, la vía más potente para resistir la opresión, resignificar
la herida y reorganizar la vida, la participación, la unión comunal.
Aunque claro, es necesario distinguir con claridad, no toda espiritualidad emancipa,
puesto que algunas formas simbólicas pueden reforzar sistemas de dominación y exclusión,
y para ello, la mirada crítica debe acompañar cada intervención con sensibilidad, pero
214
�también con firmeza ética, evitando tanto los juicios coloniales como los relativismos
paralizantes.
A modo de comentarios finales
En suma, el Trabajo Social necesita una reconfiguración profunda, tanto ontológica
como epistemológica, tal reconfiguración no exige abandonar lo objetivo, sino trascenderlo,
lo que requiere devolverle a la práctica su alma, es decir una práctica encarnada, afectiva,
simbólica, situada. Solo así será posible responder, con honestidad y dignidad, a los desafíos
éticos que nos plantea el sufrimiento humano en contextos marcados por la desigualdad, la
exclusión y la violencia estructural.
En este recorrido se han abordado de manera transversal las preguntas formuladas al
inicio, la interrogante sobre cómo integrar de manera crítica, situada y respetuosa la lectura
de las espiritualidades en la intervención ha sido desarrollada a partir de una práctica
reflexiva que reconoce lo simbólico y lo ritual como marcos legítimos de interpretación y
acción. Asimismo, la pregunta sobre los aportes de la antropología de la religión al Trabajo
Social ha sido respondida mostrando cómo sus herramientas conceptuales permiten leer las
prácticas espirituales como performances culturales cargadas de sentido, identidad y poder
colectivo.
Finalmente, se ha sostenido que visibilizar la espiritualidad como un componente
estructurante —y no accesorio— del sujeto social implica comprender que el sufrimiento y
la esperanza no se configuran solo en lo material, sino también se redefine y se encuentra en
la práctica colectiva dentro de las atmosferas simbólicas de lo ritual y lo corporal. Estos
elementos no son decorativos, son en sí el núcleo mismo desde donde puede nacer una
intervención profundamente transformadora.
215
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218
�Formación de los profesionales del trabajo social y la intervención con
familia: de lo funcional estructural a la propuesta socio-constructivista
Ruth Lomelí Gutiérrez20
Victoria Colmenares Ríos21
Noemí Macedonio Toledo 22
Resumen
La presente comunicación, tiene como objeto de estudio, las formas y modos en que la familia
como categoría teórica ha sido situada y explicada en el contexto de la formación de los
profesionales del Trabajo Social. Es recurrente observar y escuchar que las variables
referentes de su estudio tienen una marcada perspectiva biologicista, toda vez que se hace
visible a través de la exposición de sus funciones o roles, estructura, y, su identificación como
célula de la sociedad, visión que determina sin duda alguna, un sentido estandarizado que
excluye reprime y estigmatiza a los grupos que no cumplen con las condiciones
predeterminadas. En este contexto el objetivo de este trabajo es ofrecer como resultado de un
análisis a lo planteado, una mirada alterna a los discursos predominantes o identificados
como convencionales, de tal suerte que motive a la construcción de procesos donde sus
integrantes sean reconocidos como sujetos potencialmente cognoscentes y expositores de su
realidad. En términos metodológicos para su construcción, representa los resultados de una
investigación documental que ha permitido la recuperación y análisis de realidades teóricasempíricas relativas a la categoría familia, por lo que se tiene como punto de partida, la
revisión de literatura que ha favorecido el registro de información para fines de análisis,
reflexión a través de la localización, extracción de información. Como resultado se traza una
20
Universidad Veracruzana rlomeli@uv.mx
21
Ibid. vcolmenares@uv.mx
22
Ibid. nmacedonio@uv.mx
219
�mirada alterna fundamentada en el socio- constructivismo, la educación social como método,
así como técnicas y herramientas que permiten recuperar las interpretaciones de los sujetos
con la intención de trascender hacia una opción innovadora en la formación y ejercicio
profesional de los Trabajadores Sociales en la intervención con las familias.
Palabras claves: metarrelato, intencionalidad, construcción social.
220
�Introducción
En lo general la familia históricamente ha representado un foco de atención para las
diversas disciplinas que hacen posible a las llamadas Ciencias Sociales y Humanas, de
manera particular para la disciplina de Trabajo Social, la familia se reconfigura como un
objeto concreto de atención por la tarea para la reproducción biológica del género humano
legalizada y legitimada a través del matrimonio y las significaciones en torno a ello.
Sin duda en esta apreciación convergen un conjunto de posturas teóricas, que han sido
aprobadas como las maneras y formas en que hay que observar, analizar y atender a la familia,
entre ellas se torna de interés el análisis de (Ritzer, 2012) sobre la teoría sociológica de
Comte, en la cual, al hablar de los fenómenos colectivos, expone la configuración del
individuo en relación con el contexto general denominado macrosocial como lo es la familia,
la cual considera el pilar de la sociología. “La verdadera unidad social es, ciertamente, la
familia” (Comte 1830, citado por Ritzer 2012, p.118)
Es posible identificar, que, desde estas contribuciones se asigna a la familia una serie
de conceptos, propios del campo de la biología, desde la configuración macroscópica, la
función para la integración del individuo, y la analogía bajo la que expresa el grupo como
“verdadero germen de las diversas características del organismo social” (Comte 1830, citado
por Ritzer 2012, p.118). Lo interesante de esta apreciación es lo determinante que resulta la
familia para la enunciación del sistema macroscópico llamado sociedad y que ha dado sentido
al estudio de la familia hasta nuestros días, en la medida en que expone como la posible
generadora de la estabilidad y continuidad de la sociedad en general.
En el marco de estas ideas, se ha encontrado, por ejemplo, que Durkheim (1892)
consideró en su momento que la familia representaba una entidad moral cuya tarea era
generar cohesión social y su función principal era educar y mantener la moralidad social.
Davis, (1937) observa que la Familia cumple funciones de reproducción y mantenimiento
del orden social y con ello garantiza la continuidad de la sociedad. Estos autores en
coincidencia con Comte coinciden en que una forma de mantener a la sociedad con un sentido
de estabilidad, orden, progreso y continuidad la formación en lo moral juega una tarea
sustantiva de la familia.
221
�Autores como Murdock (1949) quien alude que la familia representa una institución
social de carácter universal, dotándola de funciones esenciales tales como la socialización de
los hijos, la regulación sexual, reproducción y provisión económica. Merton (1964) apunta
que la familia actúa como un sistema social, que desempeña funciones manifiestas y latentes
en la sociedad ayudando a la estabilidad social. Es importante recordar, que para este autor
las funciones manifiestas representan las consecuencias intencionadas y a la vez reconocidas
por los miembros de la sociedad, por lo que en este sentido son conscientes, mientras que las
latentes de manera contraria son inconscientes pueden beneficiar o ser perjudicial para la
sociedad. Parsons & Bales (1955) expone que la familia representa una unidad funcional,
que en relación con la socialización de los hijos y afianza a los adultos. Entre las funciones
que se le atribuyen se encuentra las de carácter instrumental relativo a lo económico y el
expresivo dimensionada a lo emocional.
En su conjunto estas miradas convergen el sentido de la familia representa el grupo
bajo el cual es posible la sociedad, a partir de las acciones concretas asignadas como grupo,
constituyéndose en verdades absolutas, universales, reconocidas y legitimadas para decir lo
que es la familia y su papel su contexto histórico social, si bien en un principio la distinción
en la formación de lo “bueno” o “malo” llamado moral en la actualidad denominada
formación en valores. Cualquiera que sea el caso, representan una orientación sobre el cómo,
la familia educa, socializa y forma personas para el contexto social y en respuesta a ese
contexto.
Bajo este contexto, el presente artículo tiene como intención, socializar un análisis
reflexivo, sobre los posicionamientos teóricos e instrumentales bajo los cuales se forman los
trabajadores sociales para la intervención con las familias y exponer una propuesta, donde se
sitúa y reconoce a este grupo como una construcción social y en congruencia con las formas
y modos de intervención profesional.
La perspectiva naturalista en la formación
El contexto actual, obliga a los profesionales y académicos del trabajo social, a un
dialogo con la disciplina. Los cambios políticos, culturales y económicos están confrontando
222
�la capacidad de respuesta ante los problemas y necesidades sociales en lo general y en lo
particular a los cambios que se observan en los grupos sociales llamados familias.
El interés dominador de las teorías sociales paradójicamente con cánones de las
ciencias naturales ha sido contenido obligado en los planes de estudio que forman a los
trabajadores sociales. Melano (2001) por ejemplo, al recuperar el devenir de la profesión
alude que “En su evolución histórica, en Trabajo Social se ha direccionado hacia prácticas
asistenciales y de rehabilitación o correctivas”. (p. 30)
De manera particular la influencia positivista en el caso de chile, Rodríguez (2008)
menciona: “En el trabajo social chileno proviene internamente de su inclusión desde la
sociología naciente en los planes de estudio de las escuelas a través del perfeccionamiento
académico, especialmente en el área de la investigación de docentes chilenos en Estados
Unidos (p. 50)
Sin duda estas prácticas han de estar a la vez articuladas a lo socialmente esperado,
por un lado, la asistencia en la demarcación de que el amor a las personas es un valor
inherente al ejercicio, la “caridad” del estado por su carácter benefactor. La rehabilitación o
corrección implica la contribución al equilibrio y armonía de la sociedad, lo que nos da el
acercamiento a la creencia que lo que no funciona es posible reparar. Y, por otro lado, la
demarcada inclinación por orientar los procesos de investigación sustentados por el método
científico.
En palabras de Mendoza (2002) El pensar que la vida social responde analógicamente
al mundo de la naturaleza determina que la intervención no ejerce modificaciones esenciales
sino solamente secundarias, las que son, sin embargo, “la base principal del poder efectivo
de la ciencia” (p. 19) Rodríguez (2008), describe a través de una matriz, la influencia que ha
tenido el positivismo en lo que llama la perspectiva de trabajo social, al referirse a la
metodología operativa expone: “los pasos de investigación en T.S. corresponden a los pasos
generales del método científico, definición de variables, determinación de instrumentos,
aplicación de experimento, análisis y elaboración de conclusiones. (Aylwin et al., 1977,
citados por Rodríguez, 2008, p. 65)
223
�Sin duda, la perspectiva positivista sigue permeando en los procesos de formación
académica toda vez, que, desde los clásicos del trabajo social, la metodología cuantitativa es
privilegiada cuando se trata de analizar aspectos de la realidad social
Bajo este contexto, es importante rescatar los supuesto que han formado parte del
lenguaje de los profesionales del trabajo social y bajo los cuales se ha narrado el carácter
científico del hacer profesional, tales como el significado de la objetividad, bajo el cual se ha
creído que el estudio de las realidades se hace de manera tal, que se capta como es y no como
podría creerse, bajo el argumento que la teoría a través de sus categorías de aplicación
universal, las cuales representan el blindaje de cualquier subjetividad humana y se hace
manifiesta un posicionamiento neutral y con ello la verificación como criterio de búsqueda
de las verdades únicas.
Otros criterios del positivismo anclado en la narrativa de los académicos y
profesionales del trabajo social, es la explicación causal, la cual indica un estado de relación
lineal entre las dimensiones de la realidad social estudiada, así como apremiando la
racionalidad sobre la intuición. Si bien lo es la intención ser exhaustiva en un análisis
profundo de la perspectiva positivista, si lo es el hecho de recuperar esos pensamientos
cobijados en el contexto de la profesión.
A partir del sistema de creencias (supuestos) expuesto, se puede argumentar que, para
el diseño, estructura y contenidos de los programas de estudio y las asignaturas propias de la
disciplina del Trabajo Social, se han alimentado de la perspectiva positivista que
posteriormente se pondrán en práctica para orientar y sustentar en lo general la intervención
social en particular en la intervención con las familias.
El papel de la métrica en intervención con familias
La mirada biologicista, predominante como el discurso bajo el cual se analiza y
estudia a la familia, ha favorecido a la construcción de instrumentos que contribuyen a la
métrica bajo la cual hay que analizar el cumplimiento de la “función social” de la familia. En
el marco y contexto de la Ciencia Moderna, se ha creído históricamente que es la única forma
para la construcción del conocimiento científico.
224
�En este contexto autores como Popper (1959) al hablar de la ciencia menciona que
representa un sistema de conocimiento y que este es acumulativo y se autocorrige, que su
objetivo es explicar y llegar a la predicción de los fenómenos mediante leyes universales.
Para Kuhn (1962) la Ciencia Moderna tiene como carácter esencial el uso del llamado método
científico, determinado para el análisis de la realidad empírica, la confirmación de hipótesis
y con ello la elaboración de teorías basadas en evidencias. En coincidencia con Popper
(1959), en el caso de la Ciencia Normal considera que su fin es el conocimiento acumulativo.
En los diversos ámbitos en los que sitúe al “individuo”, dominación que se le ha dado
desde una mirada conservadora a la persona, a modo de separarla, aislarla de otras personas
y del contexto donde configura y reconfigura. En apariencia referirlo y explicarlo como una
unidad y que en lo general su actuar puede ser entendido y comprendido desde la también
denominada unidad familiar. “Como tal la familia es la matriz de la identidad y del desarrollo
psicosocial de sus miembros, y en este sentido debe acomodarse a la sociedad y garantizar la
continuidad de la cultura a la que responde” (Quintero, 2004, p. 18)
Bajo estos principios, y con el fin del estudio científico del grupo, se elaborado una
serie de instrumentos que contribuyen a la medición de las formas en que los integrantes
reproducen las acciones que la definen como tal grupo. A continuación, se presentan a
manera de ejemplo aquellas que se identifican como las más utilizadas.
La escala de evaluación de las Relaciones Intrafamiliares (ERI) presentada por Rivera
y Palos (2010) en tres versiones larga, intermedia y corta con 56, 37 y 12 reactivos
respectivamente.
Las
autoras
definen
las
relaciones
intrafamiliares
como
las
“interconexiones que se dan entre los integrantes de cada familia, incluye la percepción que
se tiene del grado de unión familiar, para afrontar problemas, para expresar emociones,
manejar las reglas de convivencia y adaptarse a situaciones de cambio” (Rivera y Palos, 2010,
p.17)
En sus resultados (Alto, Medio Alto, Medio, Medio Bajo y Bajo) de acuerdo con las
autoras es posible valorar la interacción familiar en termino de expresiones emocionales, la
unión y apoyo, así, como la percepción de dificultades o conflictos. Esta última dimensión
estima los aspectos individuales o por lo socialmente legitimados como indeseables,
225
�negativos, problemáticos o difíciles, lo que permite interpretar la sujeción de los integrantes
de la familia a pautas de comportamientos normados en el todo social.
Otro instrumento importante de recuperar es la Escala de funcionamiento Familiar,
expuesta desde la mirada de García, et al. (2017), quienes realizan modificaciones a las
propiedades psicométricas en una muestra mexicana, los autores determinan cinco variables
a las que llaman factores para el estudio del funcionamiento de la familia:
Ambiente familiar positivo se asume como la satisfacción con la relación y el
intercambio y el intercambio de ideas que favorecen las interacciones familiares y las
manifestaciones de afecto entre los miembros de la familia. Conflicto, se caracteriza
por patrones de relación en el que prevalece el antagonismo y la no solución de
problemas. Diversión, se refiere a las actividades realizadas por los integrantes de la
familia, asociados por el esparcimiento. Hostilidad, se distingue por el predominio
del malestar, desacuerdo y crítica hacia los demás, lo que limita la expresión de afecto
entre los integrantes de la familia. Coaliciones, se refiere a las alianzas entre los
integrantes de la familia para obtener beneficios de otro (s). (García, et al., 2017, p.24)
Los factores construidos desde la mirada los autores, orientan el análisis de la familia
como una unidad y un sistema a la vez, en las cuales es posible identificar patrones en las
relaciones que favorecen o posibilitan el cambio. Lo que permite observar que la naturaleza
del grupo responde a un todo en continuo movimiento y fuerzas positivas o negativas que
favorecen o no al cumplimiento de las funciones socialmente asignadas al grupo y no
determinadas por el mismo.
Otros ejemplos que favorecen a la fundamentación del predominio de la objetividad,
y aceptación, creencia y vedad respecto a que la familia es similar a los objetos de las
llamadas ciencias duras, es la Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar,
validada por Martínez, et al. (2011) en su análisis exponen que además de que representa un
instrumento de evaluación lineal del funcionamiento familiar, tiene como limitación “…la
imposibilidad de captar niveles extremos superiores de la cohesión y de la adaptabilidad, por
lo que debe ser aplicado en población normalizada, en la cual a más cohesión o adaptabilidad
mejor funcionamiento familiar” (p. 163).
226
�De acuerdo con los autores, la cohesión es posible de ser analizada a través de
variables como la asertividad, liderazgo y control, disciplina y negociación, lo que permite
identificar conceptos que aluden a patrones requeridos en un contexto donde hay que
“brillar”, “ser competente”, contribuyen en un sentido estricto a la de sobrevivencia en
relación con las exigencias del sistema social.
Solo con el fin de ilustrar, variables bajo las cuales se analizan las situaciones que
viven las familias desde el Trabajo Social, se presenta un cuadro que cronológicamente
organiza lo identificado en las producciones científicas en el contexto de la Red Nacional de
Trabajo Social y Familia.
Tabla 1
Variables aplicadas en el estudio de la familia
Año
Variable
La narrativa
2019 Funcionamiento
Las formas en que a través de
Influencia del ámbito familiar. estas variables se mira y
Familia monoparental.
analiza a la familia, están
Institución reproductora.
determinadas por funciones
Implicaciones familiares.
esperadas, en términos de la
estructura.
2022 Sistema Familiar
Estructuras familiares.
Es considerada como una
Rol
causa y determinante del
Funcionalidad
funcionamiento
Trayectorias vitales.
contextos, como la escuela,
Dinámicas familiares.
la comunidad.
Monoparentalidad
Como un ser vivo cuyo fin es
la
2023 Socialización
reproducción,
Acontecimientos vitales.
enferma
La unión familiar.
secuelas.
Roles de las mujeres.
Sistema familiar.
227
y
de
otros
que
se
manifiesta
�Factores sociofamiliares.
2024 Secuelas familiares.
Dinámica Familiar
Nota: Elaboración propia, recuperando información del
cuaderno de notas como asistente a los Seminarios de la Red
Nacional de Trabajo Social y Familia y considerando como
unidades de análisis los contenidos de las producciones
relacionadas al tema en la plataforma de la Academia Nacional
de Investigación en Trabajo Social (2025)
Fuente: Elaboración propia
La recuperación de las variables del cuadro anterior permite observar las categorías
universales, absolutas que han legi timado el abordaje y análisis a la familia. La aceptación
de características biologicistas representadas en la adquisición del lenguaje como el
cumplimiento de funciones, institución “reproductora” de individuos, su formación analógica
al ciclo de la vida orgánico y su condición de ser causa de lo que sus miembros manifiesten
en el exterior del grupo, (causa, los acontecimientos que se den en la familia, el efecto el
comportamiento manifiesto de sus integrantes en el exterior)
Es importante mencionar, por ejemplo, que para Quintero (2004) la familia representa
una especie de matriz de la cual tiende a la formación de la identidad y la dimensión
psicosocial de sus integrantes con la intención de que responsan bajo un proceso de acomodo
a la sociedad y propone tres componentes básicos que permiten el conocimiento integral y
coherente de la familia:
Estructural: hace referencia a las formas de unión de la pareja, tamaño,
personas incluidas, parentesco, evolución histórica.
Interaccional o funcional: es lo relativo a las formas de relacionarse el
hombre y la mujer, comunicación, distribución de roles, afecto y
adaptabilidad.
Evolutiva: ciclo vital o modelo evolutivo propuesta moderna desde el
enfoque sistémico. (p.18)
228
�En esta propuesta, se puede decir en otras palabras, que se atribuye a la familia la
responsabilidad de adaptación a los requerimientos de la sociedad, además que en sus
elementos de análisis se le atribuye una condición biologicista al pensar que la familia va
generando cambios a lo largo del tiempo reconocidos universalmente de manera
analógicamente como un organismo vivo como lo es el nacimiento/origen, la reproducción y
la muerte.
En términos de la intervención, ante las dificultades que presentan las familias, se ha
recurrido a la terapia, concepto derivado del campo de la medicina y que alude a la cura de
una enfermedad, en este sentido a continuación se exponen algunos modelos expuestos por
Quintero (2004), que sin duda han sido narrados como útiles en la intervención de familias
para los trabajadores sociales
Tabla 2
Modelos terapéuticos en la intervención con familias
Modelo
Objeto de atención
Derivado
de
la
Problemas derivados de la comunicación.
comunicación
De la terapia estratégica
Comportamientos problemáticos originados en
breve
una secuencia.
Modelo estructural
Presupone que la estructura mal adaptada o mal
alineadas constituyen el problema en la familia.
Del grupo Milán
Los problemas son soluciones a otros problemas.
Enfatiza el principio de la neutralidad.
Enfatiza en los procesos evolutivos normales.
Función y disfunción.
Modelo
evolutivo
cibernético
- Los problemas son restricciones que impiden al
sistema evolucionar en otra dirección.
229
�Se puede resaltar que, en los modelos expuestos, se encuentran los principios de
causalidad, la adaptación, la neutralidad y el sentido de los cambios esperados por el
grupo. Fuente: (Quintero, 2004, pp 154- 157)
Los relatos sobre lo que es ciencia y conocimiento científico, ha trascendido tiempos,
distancias y territorios, en este sentido, es posible observar que, en lo general en los
escenarios actuales de socialización del conocimiento producidos por la academia de trabajo
social, observemos que existe una influencia significativa de productos con fundamentos en
el discurso positivista. Mardones y Ursúa (1982) al exponer la ciencia como explicación
causal, relatan la importante la demarcación numérica y numérica dada a los fenómenos. En
su pretensión el positivismo históricamente ha pretendido construir ciencia social,
reconociéndole que “La amenaza que le ronda es cosificar, reducir a objeto todo, hasta el
hombre mismo” (p.22)
Bajo este sentido y formas en la se ha legitimado lo científico en el contexto de la
realidad social, donde sin duda pertenecen las familias, con una explicación universal,
verdades absolutas como que la familia funciona a semejanza a un organismo vivo, la idea
de que la estructura nuclear es el modelo “idóneo” para la sociedad, que la familia da
protección amor y seguridad, los relatos sobre los roles de género apegados en las
tatarabuelas y posiblemente abuelas, antes no vistas como una carga, sino como el alcance
de las expectativas de las mujeres a tal forma que significaron esta práctica como una
ocupación categorizada como “ama de casa”.
Sin duda estos metarrelatos han limitado al reconocimiento de la familia como un
grupo construido socialmente y por lo tanto sus transformaciones no responden a una
disfunción, más bien, a un sentido de reconocimiento a una diversidad que responde a un
contexto y a los aprendizajes de las personas situados en un territorio y tiempo en particular.
La ruptura de la narrativa y la propuesta socio-constructivista
Uno de los retos por desafiar en los procesos de formación profesional es la ruptura
con los principios absolutos heredados de la ciencia moderna. Como punto de partida, el
cuestionamiento a la llamada objetividad y con ello las verdades universales y absolutas lo
230
�que ha llevado por ejemplo a pensar en modelos estructurales del grupo familiar, al
conceptualizarla como célula o núcleo de la sociedad bajo la cual se ha posiciono a la familia
nuclear como el modelo legitimado y esperado socialmente como grupo.
Otras aportaciones generadas por la ciencia moderna que nos han hecho creer que las
composiciones representadas por los individuos dan forma a la familia y en este sentido,
seguimos la reproducción de contenidos que han aportado otras disciplinas, como la
sociología estructural funcional con las diversas clasificaciones en las que se han etiquetado
a la familia como por ejemplo: nuclear, monoparental, extensa, compuesta, reconstruida,
homoparentales y hasta se han llegado a escuchar voces sobre la posible existencia de la
“familia multiespecie” priorizando en esta última la estima afectiva en quienes la conforman,
lo que sin duda no entra en debates en los estudiosos de la familia en México, esto último
basado en el hecho de que nos falta discusión desde los posicionamientos ontológico,
epistemológico, sumando categorías que caracterizan nuestras narrativas, bajo las cuales
manifestamos nuestra llamada “construcción científica sobre los temas de familia”
La reflexión emergida de la práctica mediante la cual se observan las explicaciones y
comprensiones sobre el grupo social demanda la necesidad de reconocer que la familia está
integrada, no por individuos, sino de personas que construyen conciencia en su relación con
su entorno y que su reconfiguración responde a las características de su contexto, lo que
implica la aceptación de la pluralidad de verdades y no de una verdad absoluta.
Sin duda estimar la posible ruptura de esas grandes historias con las que se ha contado
de manera científica los sucesos de las familias y la construcción de historias particulares
expuestas por el trabajador social, representa un proceso trascendental en la profesión. El
dialogo con la producción científica construida desde el Trabajo Social y el ejercicio de la
profesión, dan cuenta de por lo menos cuatro escenarios observados como importantes para
quienes escriben este texto:
a) La recurrente práctica reproductora y acumulativa de categorías, principios y
modos de ver la realidad social y a los sujetos desde otras disciplinas, como por
ejemplo la psicología, la sociología, la antropología y sus diversas dimensiones
teóricas;
231
�b) El predominante estudio de objetos identificados como problemas o necesidades
sociales; y
c) La utilización de la medición para determinar los problemas y necesidades en la
familia;
Fundamentos y propuesta metodológica
Se parte del hecho que, desde el Trabajo Social, se ha pronunciado que es en la
realidad social donde identificamos, construimos y hacemos posible la intervención
profesional. En este dicho para quienes escriben, en lo general la comprensión del significado
de una categoría representa una condición necesaria ya que de esta representación se
articulará el qué de esta realidad social, nos compete intervenir y el cómo intervenir.
En este sentido por su naturaleza (condición ontológica), a la realidad social en lo
general y a la familia en particular, se le asignan como elementos esenciales para su existencia
objetivada, las acciones y aprendizajes colectivos, la trayectoria histórica y cultural como
constructo humano, el lenguaje traducido en comportamientos observables, bajo los cuales
se interpretan y explican los acontecimientos y situaciones de la vida cotidiana, por lo que en
sí misma la realidad social puede ser entendida en una dualidad subjetiva-objetiva. Para
Berger y Luckmann (2003)
El mundo de la vida cotidiana no solo se da por lo establecido como realidad por los
miembros ordinarios de la sociedad en el comportamiento subjetivamente
significativo de sus vidas. Es un mundo que se origina en sus pensamientos y
acciones, y que está sustentado como real para estos (p.35)
La vida cotidiana, su origen y reproducción, se enmarca en las dimensiones de un contexto
histórico y particular; en donde las significaciones logran su legitimación como producto de
las interacciones de los sujetos que las crean. “la realidad es, pues, percibida, como un todo
indivisible de entidad y significados, y está implícitamente comprendida en la unidad de los
juicios de existencia y de valor” (Kosík, 1967, p. 43).
La metacognición sobre lo expuesto revela el menosprecio de los profesionales del
Trabajo Social, sobre la capacidad cognitiva del sujeto de vida cotidiana, en el sentido que
232
�seguimos creyendo que ellos, tienen y reconocen los problemas y/o necesidades que el
profesional desde fuera “piensa” se deben abordar.
Siguiendo con el mismo autor se puede decir que la realidad se reconoce como “un
todo estructurado, que se desarrolla y se crea, el conocimiento de los hechos, de conjuntos
de hechos de la realidad, viene del a ser el conocimiento del lugar que ocupan en la totalidad
de esta realidad” (Korsik, 1967, 62) Para Sandoval (2012) por ejemplo no hay más realidad
que aquella de la que nos apropiamos con nuestros actos prácticos y conceptuales.
Estas dos expresiones dan la oportunidad al profesional del Trabajo Social de
reconocer como fuente de conocimiento, las manifestaciones concretas del contexto, y, por
otro lado, la condición generalizadora, como lentes para descifrar “la realidad”. Es un hecho
que la formación de los trabajadores sociales es posible por las construcciones teóricas de las
disciplinas de las Ciencias Sociales en general y en particular de la psicología conservadora,
esta condición ha limitado de alguna manera la construcción de una representación propia y
con ella categorías bajo las cuales pudiera dar un sello distintivo a la profesión, además
también ha limitado el reconocimiento de considerar como productor de conocimiento en vez
de reproductor de conocimiento.
Palabras como las de Duque (2018) al referirse a la intervención profesional “basada
en un sistema de conocimientos teóricos en el área de las ciencias sociales y humanas, sobre
las cuales sostienen su contribución a la transformación de la realidad” (p.23) ha convencido
a los académicos quienes toman las decisiones sobre el qué y cómo los trabajadores sociales
analizan la realidad social y a los sujetos que la hacen posible.
Por su parte para García (1999) las Ciencias Sociales representan “un campo
diversificado de argumentación teórica y de herramientas metodológicas, de la cuales la
nueva profesión extrae un “préstamo” conceptos y técnicas que pasan a constituir su saber
especializado. (p. 31) para la autora quien ha contribuido a explicar los componentes y el
sentido del saber especializado del Trabajo Social, este “préstamo” no implica
necesariamente estar sujeto a las disciplinas que componen a las Ciencias Sociales.
Bajo estas aportaciones, y principios construidos por las autoras los cuales se
exponen a continuación, se traza un ejemplo sistemático de construcción metodológica bajo
233
�la orientación de la propuesta metodológica de la profesora Mendoza (2002) articulando la
orientación teórica, métodos, técnicas, instrumentos:
Principios
1. Naturaleza de la familia
La familia es un grupo social, formados por personas, por lo que en su
reconfiguración es importante reconocer que sus integrantes construyen en el
contexto de su cotidianidad una serie de interacciones que significativamente la hacen
familia.
2. Su formación no es lineal, está sujeta a una diversidad de formas, modos y su
construcción histórica es determinada por el contexto inmediato.
3. Como grupo social, es capaz de construir significaciones basadas en creencias y
experiencias expresadas por los lenguajes y traducidas en comportamientos
concretos.
Tabla 3
Proceso
Fuente: Elaboración propia
234
�Como puede observarse, el ejemplo muestra un esfuerzo para la recuperación de las
narrativas de las personas que integran la familia, no se busca información que cuadre en
categorías genéricas y universales, más bien representa proceso que indistintamente puede
recabar información, tantas familias, historias y contextos donde se sitúen se representan y
se reconfiguran.
La intervención con la familia trasciende el hecho de resolver necesidades o
problemas a un acto educativo, con una intensión que demanda la construcción de procesos
reflexión, encuentros cara a cara, diálogos entre las personas, recuperación y análisis de las
experiencias colectivas del grupo y el ejercicio para la identificación del origen de las
situaciones vividas.
En este mismo sentido, se piensa en la pertinencia de las técnicas y herramientas
transversalizadas en cada uno de los momentos del proceso, se les otorga un valor sustantivo,
ya que representan el medio para provocar la sistematización del lenguaje bajo el cual, las
personas que integran el grupo familiar exponen, describen e interpretan su realidad.
Discusión
Bajo esta intencionalidad del cambio, es importante centrar la atención, ya que
representa el qué y sobre el qué, el profesional del Trabajo Social ejerce su intervención con
las familias y bajo la cual tendría la manifestación de un rasgo distintivo respecto a otras
profesiones.
Falla (2017) expone un análisis bajo la mirada de la teoría de la acción social de Max
Weber para significar la intencionalidad de la intervención profesional, la cual reconoce
como una acción social que se hace manifiesta en una realidad social, que es construida
socialmente a través de las relaciones entre los sujetos que la componen, sus formas en la que
estos sujetos hacen visible a través de la comunicación sus experiencias y en conjunto su
mundo simbólico. Para la autora el profesional del Trabajo Social requiere lograr:
… la capacidad para superar visiones simplificadoras de la realidad, en la búsqueda
de insumos teóricos que permitan trascender el pragmatismo y los lleve a asumir de
manera coherente una postura que caracterice la práctica profesional para evitar la
contradicción entre el decir y el hacer (p. 126)
235
�Las visiones simplificadas de la realidad, traducidas en representaciones simbólicas
numéricas, realidades pensadas desde las propias miradas del profesional del Trabajo Social,
decidiendo que problemas y/o necesidades son los que los que hay estudiar en los sujetos y
desde marcos explicativos generalizados construidos en contextos ajenos donde se sitúa el
objeto a conocer y a intervenir, la operación y puesta en marcha de las generaciones, la
medición de realidad, y, las creencias que las Politices Sociales, las cuales en México,
normativamente responden a un orden ideológico-político gubernamental, representan
condiciones para reflexionar, sí bajo estas formas o modelos utilizados los trabajadores
sociales generamos lo que significamos como el cambio.
En este contexto Tello (s/f) por ejemplo escribe que “la intervención intencional es
apertura, es posibilidad, es desear lo antes no pensado, lo no nombrado; es reconstrucción en
un mundo que no nos satisface, es una propuesta elegida, creativa, alterna a lo dado.” (p.86).
En este sentido se puede decir que el reto que plantea Falla y Tello, representan un
posicionamiento trascendental que conlleva a renunciar a la reproducción y acumulación del
conocimiento de otras disciplinas, restando con ello, la posibilidad de construir lo propio.
Así, se propagan falsos mitos, ataduras que impiden el pleno desarrollo del
trabajo social y, más aún lo convierten en una disciplina subordinada a marcos
teóricos, políticas y normas institucionales ajenos a una profesión que se
construye día a día en el hacer de la cotidianidad, dimensión ninguneada,
invisibilizada en la búsqueda de lo científico. Aún más, se generaliza el objetivo
del cambio y se afirma unívocamente que es el bienestar social, la transformación
de la sociedad o incrementar la calidad de vida de la población, sin tomar en
cuenta que éstos son principios orientadores y responsabilidad de toda sociedad,
no de una profesión. (Tello, s/f, p, 86)
Es muy interesante este sentido de subordinación de la profesión expuesto por la
profesora Tello, dado que el ejercicio profesional en lo general se ejercita en el contexto de
las instituciones del Estado, el cual ha identificado que problemas y/o necesidades hay que
atender y cómo atender desde el Trabajo Social, a través de lineamientos y modelos
236
�preestablecidos fuera de fundamentos teóricos y metodológicos bajo los cuales fue formado
académicamente el profesional.
Conclusiones
Sin duda, la presente reflexión teórica, conlleva a una incipiente propuesta de
intervención con familias en el contexto de la formación de las y los profesionales del trabajo
social, sin embargo, representa para las autoras una provocación, para estimar que en los
contenidos curriculares en lo general y en particular con las familias se requiere trascender
los procesos convencionales, tradicionales heredados de la modernidad a las miradas
subjetivas, pensar, estar, percibir lo concreto y reconocer que las personas a través del
lenguaje concretizado en el comportamiento reflexionado pueden también trascender y
transformar su sentidos de vida.
Es importante que, en los procesos de formación, se capacite con una intencionalidad
clara epistemológica y metodológicamente, que las familias no son universales, no son
homogéneos ya que responden a sujetos y contextos particulares, a este principio le
corresponde entonces reconocer la que la realidad social es una construcción humana y por
lo tanto las familias por sus propias historias, resultan una pluralidad aún en un mismo
contexto.
237
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239
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https://neliatello.com/docs/el-cambio-en-trabajo-social-intencion-rupturas-yestrategias.pdf
240
�241
�Aborto en mujeres saltillenses: un análisis comparativo de experiencias
con y sin acompañamiento.
Laura Anahí Salgado-Espinosa23
Mayra Lizeth Salgado-Espinosa24
Resumen:
El aborto es un asunto de salud pública que representa el derecho a decidir para las mujeres
y personas gestantes frente al estigma, la romantización de la maternidad, así como las
expresiones misóginas para castigar el ejercicio de su sexualidad. Aún con toda esta carga,
las mujeres eligen abortar y requieren de la misma atención y cuidados que quiénes eligieron
gestar. El objetivo fue comparar experiencias de mujeres saltillenses antes, durante y después
de abortar con o sin acompañamiento. La investigación fue cualitativa, con enfoque
fenomenológico y corte transversal. Se contó con la participación de 25 mujeres saltillenses
mediante entrevista semiestructurada virtual con atención en aspectos éticos y se realizó el
análisis de contenido de relatos. Los hallazgos fueron: media de edad de 22.92 años (D.E.=
3.69) cuando vivieron el aborto. Fueron 13 mujeres acompañadas por otras mujeres, mediante
colectiva feminista (4), amigas (2), familiares (4) y persona particular (3); siendo WhatsApp,
el medio de contacto virtual y en 7 casos también fue presencial. En las experiencias previas
al procedimiento, se hallaron sentimientos de miedo al procedimiento o consecuencias,
confianza, seguridad, confusión o ambivalencia emocional, contexto de violencias o coerción
sexual, prejuicio y estigma interiorizado. Durante el proceso reportaron dolor físico y
emocional, sensación de soledad, recepción de contención emocional, certeza en la decisión
y dificultades con el procedimiento. Posterior al proceso, se ha identificado en los relatos
desde alivio y empoderamiento hasta culpa, miedo o arrepentimiento. Algunas presentaron
23
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. laurasalgado@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-6133-4069
24
Escuela de Psicología, Universidad de Monterrey. mayra.salgado@udem.edu
https://orcid.org/0000-0002-6916-1094
242
�consecuencias médicas adversas o dificultades para acceder a atención médica. El
acompañamiento, resultado de la sororidad frente al abandono institucional, particularmente
brindado por colectivas feministas, tuvo incidencia como factor protector emocional
significativo, indicando sentimientos de apoyo, alivio y resignificación positiva de la
experiencia. En contraste, su ausencia se asoció significativamente con experiencias
traumáticas, incremento en la vulnerabilidad emocional y mayor probabilidad de
complicaciones físicas
.
Palabras claves: aborto, mujeres, Saltillo, acompañamiento, experiencias.
243
�Introducción
El aborto representa una situación de salud pública compleja debido a la imbricación de
factores sociales, culturales y personales, que influyen en la toma de decisión en torno a la
interrupción del embarazo, además de contribuir a la experiencia emocional antes, durante y
después de llevarlo a cabo.
La Organización Mundial de la Salud (2021) reporta que cada año se provocan 73
millones de abortos a nivel mundial y que, el 61% de los embarazos no deseados son
interrumpidos de forma voluntaria; considerando, además, que el 45% de los procedimientos
se llevan a cabo en situaciones de riesgo, siendo uno de los factores predisponentes los
obstáculos que se presentan para poder acceder a ellos a través de instituciones de salud.
En México, desde el 2007 hasta el 2024, se reconoció la interrupción legal del
embarazo (ILE) en dieciocho entidades federativas, incluyéndose dentro de ellas Coahuila,
antes de las 12 o 13 semanas de gestación; lo que implica que las mujeres pueden tener acceso
a este procedimiento a través de instituciones de salud pública. Adicionalmente, en 2023, la
Suprema Corte de Justicia de la Nación dio a conocer su postura respecto a la
inconstitucionalidad de la criminalización del aborto (Consejo Nacional de Población
[CONAPO], 2024), al considerarse una vulneración a los derechos humanos de las mujeres
y personas gestantes, contemplando el libre desarrollo de la personalidad, a la salud (sexual
y reproductiva) y a una vida libre de violencia.
Lo anterior quiere decir que los abortos inducidos son atenidos cuando son producto
de violencia sexual (sin condicionar con requisitos previos, como el contar con una
denuncia); cuando hay riesgo a la vida, por cuestiones económicas, por alteraciones
congénitas o genéticas, acto imprudencial o inseminación artificial no consentida (Secretaría
de Salud, 2021).
Las estadísticas en nuestro país son limitadas en torno al aborto inducido. El Gobierno
de la Ciudad de México (2024) reportó que desde el año 2007 hasta la primera mitad del
2024, se han llevado a cabo en dicha ciudad 277 268 ILEs; de las cuales 57 usuarias provenían
del estado de Coahuila. En el mismo informe, se indica que, de la totalidad de las mujeres
que solicitaron la ILE, el 45% tenían entre 18 y 24 años, seguido del grupo de 25 a 29 años
244
�con un 24%; el 43% tenía la preparatoria como último grado de estudios terminado, el 54%
era soltera y el 29% se encontraba en unión libre; y, respecto a la ocupación, el 30% se
dedicaba al hogar y otro 30% era empleada.
Especificando en el contexto estatal en el que se enmarca la presente investigación,
en 2021, en Saltillo se expuso un informe a través de medios sociodigitales (Instagram y
Facebook) por parte de la Red Aborto Seguro Saltillo (2021), informando el acompañamiento
brindado a 385 mujeres residentes en Saltillo, Torreón, Ramos Arizpe, Parras de la Fuente,
Acuña, General Cepeda. Frontera, Muzquiz, Nava, Arteaga y Monclova, con edades
oscilantes entre 18 a 40 años, siendo el grupo de 18 a 20 años, el de mayor prevalencia; el
procedimiento se indicó mediante uso de medicamentos, a partir del protocolo indicado por
la OMS (2014).
Según Landeros (2024), el área de oportunidad en primera instancia que existe en
Coahuila, corresponde al número de unidades de salud pública donde se aplican los abortos,
en contraste con las necesidades sociales. Por lo tanto, frente a los avances en la garantía del
derecho a decidir en las mujeres y personas gestantes, existen al día de hoy cambios
necesarios tanto para el Estado como en la articulación de las colectivas feministas que
brindan acompañamiento sororalmente.
En torno a los estudios que abordan el impacto del aborto, Arequipa-Reatiqui et al.
(2024) realizaron una revisión sistemática de las consecuencias psicológicas y emocionales
del aborto inducido, y encontraron que el estigma social es un factor relevante que impacta
negativamente en la salud mental de las mujeres, limitando también la búsqueda de redes de
apoyo emocional o social, debido al estigma.
Por otro lado, López y Carril (2010) refieren en su revisión que el aborto voluntario
o inducido “no es causa suficiente para la posterior aparición de problemas en salud mental
en las mujeres” (p. 25), sino que se pueden presentar factores previos que puedan incrementar
o disminuir la probabilidad de presentar trastornos psicológicos, como pueden ser el mismo
contexto socio-legal en torno al aborto, el estado de salud mental previo (tanto al aborto como
al embarazo mismo), la forma en la que se percibe el hecho en el entorno social, ausencia de
apoyo social, presión recibida por parte de la pareja para continuar o no con el embarazo, etc.
245
�Continuando con las redes de apoyo, Ballesté et al. (2025) realizaron una
investigación cualitativa en mujeres de Huejotzingo, Puebla que acudieron al Hospital
General a realizar la interrupción del embarazo y encontraron que sus principales redes de
apoyo en el proceso fueron la pareja y la familia, aunque en este último caso, refirieron que
no se tocaba el tema, relacionado a los estigmas en torno al embarazo no deseado y al
procedimiento en sí mismo.
Nagy y Rigó (2019) sostienen que el apoyo social es un factor determinante en el
período posterior al aborto, especialmente si el apoyo se recibe por parte de la pareja,
disminuyendo el riesgo de presentar sintomatología ansiosa, conductas autolesivas y la
angustia post-aborto.
Sin embargo, la cultura juega un papel importante, a través del estigma, que perpetúa
que el aborto sea una práctica que se vive en soledad y en silencio, siendo el acompañamiento
desde la sororidad y el cuidado, un espacio de escucha y creación de un vínculo, donde se
tiene una comprensión integral de la vivencia y factores propios de las mujeres que han
decidido interrumpir el embarazo (Burton y Peralta, 2021), trascendiendo del enfoque
tradicional de la salud física antes, durante y después del procedimiento, reconociendo y
abordando el impacto psicológico de la experiencia.
A partir de lo revisado previamente, el objetivo de la investigación fue comparar las
experiencias de mujeres saltillenses antes, durante y después de abortar con y sin
acompañamiento.
Método
Este estudio se realizó bajo un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico y corte
transversal. El enfoque fenomenológico permitió explorar en profundidad las experiencias
vividas de las participantes desde su propia perspectiva, centrándose en el significado que
atribuyen a dichas experiencias (Husserl, 1970; Creswell, 2013). Al ser de corte transversal,
la recolección de datos se llevó a cabo en un solo momento en el tiempo, lo que permitió
captar una fotografía interpretativa de las vivencias narradas.
246
�Participantes
La muestra estuvo conformada por 25 mujeres originarias de Saltillo, Coahuila,
seleccionadas mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de
inclusión fueron: ser mayor de edad, haber llevado a cabo una interrupción voluntaria del
embarazo, residir en Saltillo y contar con disposición para participar en una entrevista virtual.
Técnica
Se empleó la entrevista semiestructurada como técnica principal de recolección de datos, la
cual se llevó a cabo en formato virtual, dada la conveniencia y accesibilidad que ofrece este
medio. Este tipo de entrevista permitió combinar una estructura básica de preguntas guía con
la flexibilidad necesaria para profundizar en aspectos emergentes durante la conversación.
Las categorías y subcategorías estuvieron fundamentadas en la revisión bibliográfica
para este proyecto de investigación, así mismo contemplando el uso adecuado de la sintaxis
de las mismas con enfoque en derechos humanos, interseccional, feminista y de género.
Dentro de las temáticas abordadas en la entrevista se encontraron la edad al momento
de realizar la interrupción voluntaria del embarazo, si recibieron acompañamiento y, de ser
así, por parte de quién lo recibieron y de qué manera (virtual o presencial), la percepción del
apoyo recibido, la experiencia antes, durante y después del procedimiento.
Procedimiento
Las participantes fueron contactadas mediante redes sociales. Una vez aceptada su
participación, se les proporcionó información detallada sobre los objetivos del estudio y se
programó una sesión virtual individual. Las entrevistas se llevaron a cabo a través de
plataformas de videollamada, con una duración aproximada de 45 minutos cada una.
Posteriormente, se realizó un análisis de contenido de tipo temático inductivo sobre
los relatos obtenidos, identificando unidades de significado relevantes y agrupándolas en
categorías emergentes, de acuerdo con el enfoque fenomenológico propuesto por Colaizzi
(1978).
247
�Consideraciones Éticas
Se tomaron en cuenta los principios éticos establecidos por la Sociedad Mexicana de
Psicología (2009) dentro del Código Ético del Psicólogo. Las participantes firmaron un
consentimiento informado digital antes de iniciar la entrevista, en el cual se garantizó la
confidencialidad, el anonimato y el derecho a retirar su participación en cualquier momento
sin consecuencias. Los datos fueron almacenados en dispositivos protegidos y solo accesibles
al equipo investigador.
Con el fin de garantizar la confidencialidad y el anonimato de las participantes, se les
asignaron identificadores alfanuméricos (P1, P2, P3, etc.), donde la letra "P" hace referencia
a "participante" y el número indica el orden en que fueron incorporadas al estudio.
Resultados
La media de edad de las participantes al realizar el procedimiento de interrupción del
embarazo fue de 22.92 años (D.E.= 3.69). El 48% de las mujeres no recibió ningún tipo de
acompañamiento durante el proceso; mientras que, el 52% sí recibió algún tipo de
acompañamiento, se muestra de quiénes recibieron el acompañamiento en la Tabla 1.
Tabla 1
Acompañamiento durante el procedimiento del aborto.
Agente
Frecuencia
%
Colectiva feminista
4
30.8%
Amigas
2
15.4%
Familiares
4
30.8%
Persona particular
3
23.0%
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 1 se observa que el 30.8% de las mujeres recibió el acompañamiento por
parte de una colectiva feminista y otro 30.8%, por parte de familiares. El 53.8% recibió dicho
acompañamiento de forma presencial y el 46.1%, virtual, a través de WhatsApp.
248
�En términos generales, las mujeres percibieron el acompañamiento recibido de forma
positiva, en la Tabla 2, se reporta la percepción y categorías que emergieron del análisis de
contenido.
Tabla 2
Percepción del acompañamiento durante el procedimiento del aborto.
Categoría
Información
Descripción
del “Fue de gran apoyo saber que tenía el respaldo de alguien, sobre todo
procedimiento
después de que el médico me diera información incorrecta” (P2, 22 años,
Persona particular).
Atención
Cuidado / Apoyo
/ “Siempre estuvieron al pendiente de mí, antes y después, me indicaron
cómo realizar el proceso y se preocuparon por mi salud y sentimientos”
(P4, 23 años, Colectiva feminista).
“Le avisé a dos amigas para que estuvieran al pendiente de mí. Durante el
proceso, mi esposo estuvo conmigo en todo momento y cuidando a nuestra
hija” (P14, 24 años, Amiga).
“Siento que hubiera sido una experiencia más difícil de lo que ya es.
Definitivamente no es algo fácil y si necesitas de un apoyo emocional
inmenso. Pasan meses y aun me siento mal pero no me arrepiento gracias
a la persona que me apoyó y acompañó en todo el proceso” (P22, 25 años,
Familiar).
Fortaleza
Tranquilidad
Seguridad
“Me sentí fuerte” (P7, 27 años, Familiar).
/ “Me hizo sentir más segura y tranquila, tenía mucho miedo de que me
pasara algo” (P12, 16 años, Amiga).
“Mucho más segura, tenía miedo de no entender las señales de mi cuerpo
en caso de que algo no saliera bien” (P16, 27 años, Colectiva feminista).
Soledad
“Me sentí bien con el acompañamiento, aunque me seguía sintiendo sola”
(P11, 21 años, Persona particular).
Fuente: Elaboración propia.
249
�En la Tabla 2, se muestra que la categoría de atención, apoyo y cuidado fue la más
prevalente en las mujeres que recibieron acompañamiento en el procedimiento, no se
identifica que alguna categoría sea diferenciada en torno al agente del que recibieron el
acompañamiento.
Experiencias Previas al Procedimiento
En el análisis de las respuestas proporcionadas por las mujeres en torno a la experiencia
previa al procedimiento destacan el miedo en torno al procedimiento y sus complicaciones,
así como al pensar en que su familia podría enterarse, esto se presentó en mujeres con y sin
acompañamiento.
“Al principio me daba miedo no hacerlo bien, pero seguí todas las indicaciones y
pensé la razón por qué decidí hacerlo” (P1, 24 años, Colectiva feminista).
“Tenía miedo, no quería decirlo a mi familia” (P7, 27 años, Familiar).
“Tenía mucho miedo, confusión, nervios, prácticamente estaba llorando desde antes
de hacerlo” (P5, 27 años, sin acompañamiento).
“Nervios, miedo a arrepentirme y ponerme mal de salud, pero sobre todo mucho
miedo” (P6, 22 años, sin acompañamiento).
Cabe mencionar que las mujeres que recibieron acompañamiento, mencionaron con
mayor frecuencia el sentirse decididas y seguras de la decisión de interrumpir su embarazo,
refiriendo el no sentirse listas para la maternidad, la responsabilidad en torno al bebé y la
relación de pareja, así como la cuestión económica.
“Me encariñé, pero sabía que no tenía posibilidad de ofrecer una vida digna, y no se
me hacía justo traer a alguien a sufrir” (P4, 23 años, Colectiva feminista).
Dentro de las consecuencias reportadas por la Organización Panamericana de la Salud
(2018) de la violencia íntima de pareja, se encuentran las relacionadas a la salud sexual y
reproductiva de las mujeres, como lo es el embarazo no deseado. Al respecto, la participante
8 reportó encontrarse en una relación con dinámica violenta, motivo por el cual decidió
interrumpir el embarazo.
250
�“Una parte de mi quería conservarlo, pero no quería unir mi vida con ese hombre.
Después de que decidí que era lo mejor para mi, para mi familia, mis estudios y para
mi hijo no nacido, porque, ¿Quién quiere ser hijo de una madre ´pendeja´ y un padre
abusivo que ya tenía otro hijo y no te quería? Sentí desesperación de no conseguir
rápido las pastillas, pero nunca dudé en tomarlas” (P8, 21 años, sin
acompañamiento).
Continuando con el papel de la pareja masculina en la decisión de interrumpir el
embarazo, resalta que dos mujeres reportaron haberse realizado el procedimiento por presión
social por parte de su pareja.
“No quería hacerlo, pero sentí la presión de que no era el momento adecuado, y la
persona de la que me embaracé no quería continuar” (P9, 28 años, Persona particular).
Al respecto, se presenta este otro relato de la participante 11:
“Yo me sentía muy feliz, estaba emocionada por decidir tenerlo, pero el
problema era mi pareja, él dudaba en tenerlo. Al final me sentí orillada a decidir
abortar por la crisis económica, la situación tan horrible en la que me veía
sentimentalmente con mi pareja por su nula comprensión y el hecho de sentirme muy
mal físicamente por el embarazo” (P11, 21 años, Persona particular).
A partir de la información proporcionada, coincide con lo reportado por Nagy y Rigó
(2019), quienes consideran que, dentro de las razones para la toma de decisión de abortar, se
encuentran la percepción de no contar con el apoyo de la pareja para continuar con el
embarazo o el encontrarse en una relación abusiva.
En la Figura 1, se muestra el gráfico de la frecuencia de emociones reportadas en las
participantes al cuestionarlas respecto a la experiencia previa al procedimiento.
Figura 1
Experiencias antes de llevar a cabo el procedimiento.
251
�Fuente: Elaboración propia.
En la Figura 1, se muestra que en ambos casos (con y sin acompañamiento), lo más
reportado fue el miedo y el sentirse decididas. Sin embargo, se encuentran diferencias en las
frecuencias de la tercera emoción más reportada, en las mujeres con acompañamiento fue la
presión social y, en las mujeres sin acompañamiento, la tristeza y soledad.
Experiencias durante el procedimiento
Durante el procedimiento, la emoción más presente en las participantes fue la de
miedo a las complicaciones ligado a la vergüenza en caso de tener que reportar la situación
a alguien más para poder recibir la atención médica.
“Miedo de morir en el proceso, de que algo saliera mal, que la gente se tuviera que
enterar, vergüenza, tristeza por no tener las condiciones para tener ese bebé” (P5, 27 años,
sin acompañamiento).
Tal como se ha referido previamente, la decisión de interrumpir el embarazo es
compleja, ya que involucra aspectos psicosociales (además del biológico). En el caso de la
participante 11, mencionó como factor que contribuyó a la decisión, la infidelidad por parte
de su pareja, presentando emociones ambivalentes.
252
�“Me sentía cansada, me sentía deprimida por haberme enterado de las infidelidades
de mi pareja incluso todavía hasta ese día, por eso me decidí en hacerlo de una vez en
ese momento. Ese mismo día vi el eco de 8 semanas del feto y se me partió el corazón,
pero lo vi como lo mejor para mí. El procedimiento fue doloroso para mi por los
cólicos y la temperatura que tuve, pero salió sin ningún problema, fue un
procedimiento exitoso” (P11, 21 años, Persona particular).
Para identificar las experiencias durante el procedimiento, se muestran las categorías
identificadas en el discurso, en la Figura 2.
Figura 2
Experiencias durante el procedimiento.
Fuente: Elaboración propia.
En la Figura 2 se reportan diferencias entre las participantes que recibieron
acompañamiento, quienes indicaron con mayor frecuencia experimentar preocupación/miedo
en lo que implicaba el procedimiento y el riesgo de ser descubiertas y, por otro lado, la
seguridad y alivio. Por otro lado, quienes no recibieron acompañamiento experimentaron un
conjunto de emociones como preocupación/miedo, tristeza, vergüenza, seguridad/alivio y
dolor físico.
Experiencias después del procedimiento
253
�En torno a los discursos de la experiencia después de haber llevado a cabo la
interrupción del embarazo, las participantes refirieron sentirse aliviadas, mayormente
vinculado a haber realizado el procedimiento de forma exitosa.
“Cuando vi la bolsa expulsada, sentí gran alivio, sentí mucha paz, me sentía mal de
ocultárselo a mis papás, pero era mejor así, estaba muy agradecida de que todo hubiera salido
bien” (P2, 22 años, persona particular).
“Me sentí tranquila, que recuperaba mi cuerpo y mi mente que de nueva cuenta era
yo” (P17, 28 años, familiar).
En otros casos, refirieron haber tenido que acudir al hospital derivado de
complicaciones médicas. Según Krauss (2023), además del estigma interiorizado en las
mujeres frente a la decisión de abortar, se encontraba también las barreras al acceso a
servicios de salud debido a capacitación insuficiente o involucrar percepciones personales.
“Tuve una complicación fatal a causa de un aborto mal practicado con misoprostol
ya que yo tuve que realizarlo por mis propios medios dure una semana hospitalizada
con una fuerte infección ya que dos meses después de haberlo realizado no salió en
su totalidad a pesar de que sólo tenía 4 semanas” (P3, 23 años, sin acompañamiento).
A continuación, se presenta la Figura 3, de las experiencias mencionadas después de
llevar a cabo la interrupción voluntaria del embarazo.
Figura 3
Experiencias después de llevar a cabo el procedimiento.
254
�Fuente: Elaboración propia.
En la Figura 3 se observa que el alivio fue lo que mayormente refirieron las mujeres
(con y sin acompañamiento). Para las mujeres que tuvieron algún tipo de acompañamiento,
la vergüenza, el miedo y la tristeza fueron las siguientes emociones más mencionadas;
mientras que, en mujeres que no tuvieron algún acompañamiento, se reportó en segundo
lugar, mayores complicaciones de salud, la culpa y la tristeza.
Acceso a redes de apoyo
Es importante mencionar que, dentro de las respuestas proporcionadas por las participantes,
se encuentra de forma recurrente la preocupación de que personas cercanas se enteraron del
embarazo o del procedimiento.
“Emocionalmente, cuando era más pequeña (16-20 años), era algo que me apenaba, me
sentía mal por haberlo hecho y no sentirme culpable, porque la mayoría de las personas
cercanas a mí lo veían como algo extremadamente malo” (P12, 16 años, amiga).
La experiencia del procedimiento tiene efectos identificados tales como la diarrea,
fiebre, náuseas y sensación de hinchazón entre otros; sin embargo, el factor del apoyo social
informal frente a este proceso también tiene efecto en la percepción de esta vivencia.
“Me puse muy mal, días con fiebre, más los juzgamientos terribles de las pocas
personas a las que les conté. Ha sido de lo más duro que he pasado en mi vida” (P15, 27 años,
sin acompañamiento).
La autogestión del conocimiento sobre aborto se identificó en el relato de la
participante 15 como un recurso para establecer con seguridad la decisión, aún cuando
existieron dudas por realizar el proceso sin conocimientos médicos.
“Recordé todas las conferencias de la secundaria y prepa donde nos decían que las
mujeres que habían abortado sentían una culpa infinita y querían suicidarse, tuve mucha
introspección porque yo jamás me sentí así (...)También recuerdo que en su momento tuve
miedo que alguien descubriera lo que había hecho porque a pesar de que mi carrera es en el
área de la salud, pues no soy ginecóloga y no estaba segura de que tanto podría saber la dra
255
�al examinarme, leí mucho me informe bastante y todo salió bien” (P15, 27 años, Colectiva
feminista).
En el discurso de la participante 15 destaca la información que recibió durante su
adolescencia en secundaria y preparatoria, que contribuye al estigma en torno al aborto. En
este aspecto, destaca la investigación de Cerda et al. (2021), quienes reportaron en su estudio
con docentes, que presentaban una alta prevalencia de mitos y tabúes en torno a la sexualidad,
incrementando con esto el riesgo de transmitirlo a los estudiantes.
También, destacan la experiencia positiva en torno a la atención brindada por parte
del personal de salud.
“El ginecólogo fue muy comprensible me imagino se dio cuenta que fue provocado a
pesar de haberlo negado, pero no cuestiono y solo me ayudo” (P6, 22 años, sin
acompañamiento).
Cabe destacar que, al experimentar el proceso, las participantes reportaron
indicadores de Crecimiento Postraumático (CPT), derivado del haber enfrentado una
situación de crisis como lo representa el embarazo, la decisión de interrumpirlo y el
procedimiento del aborto, donde se hace notar cómo ha cambiado la percepción de sí mismas,
de los otros y en su filosofía de vida (Radusky y Mikulic, 2024).
“Me gustaría tener hijos, pero con la diferencia que ahora soy más madura y estable,
y es algo que deseo” (P12, 16 años, amiga).
“Mi pareja y yo estamos seguros de no querer tener bebés por ahora, tenemos una
relación estable, trabajo estable, carreras universitarias y una familia que apoya nuestras
decisiones y que me acompañó durante el proceso” (P18, 26 años, familiar).
“Me siento triste por todas las que no tienen las mismas condiciones que yo y que no
pueden realizarse un aborto de forma segura” (P18, 26 años, familiar).
“Incluso apoyaría a las mujeres que desean realizarlo con tal de que no pasen por una
situación como la mía y que no se sientan juzgadas todas tenemos nuestros motivos
y sea como sea es nuestra decisión ya que es nuestro cuerpo” (P3, 23 años, sin
acompañamiento).
256
�Los recursos personales de las mujeres que han elegido abortar, son claves para lograr
un CPT; no obstante, se ha reconocido que no sólo es suficiente la estrategia de las mujeres
en esta situación sino aspectos como el perdón hacia sí mismas, reconocerse con potencial
de cambio, basado en el Modelo de Janoff-Bulman (1992), el cual está sustentado en su
Teoría de los Supuestos del Mundo, en inglés conocido como Shattered Assumptions Theory,
que explica el efecto de los eventos traumáticos en la cosmovisión de las mujeres en la
percepción de la benevolencia del mundo, su significado y valía.
Conclusiones
La presente investigación ha tenido como objetivo contribuir a la visibilización de
experiencias de mujeres que han decidido interrumpir su embarazo, destacando que es un
fenómeno complejo donde se integra el nivel micro y macrosocial, desde la familia, pareja,
escuela (a través de la educación sexual), instituciones de salud y la cultura, y que inciden de
forma directa en el impacto y la manera en la que se construye la narrativa en torno a la
experiencia y el proyecto de vida de las mujeres.
En cuanto a la experiencia antes, durante y después del procedimiento, destacan las
diferencias en lo reportado en las participantes con y sin acompañamiento. En la parte previa,
reportaron diferencias en la tercera palabra más mencionada, que fue para las mujeres con
acompañamiento la presión social, esto debido a los casos que referían que las parejas les
habían presionado para ello; mientras que, en mujeres que no recibieron algún
acompañamiento, experimentaron la tristeza y soledad, lo que podría explicarse debido a que
el apoyo social funciona como un amortiguador frente al evento estresante que representa el
someterse al procedimiento (Hendrix et al., 2023).
Durante el procedimiento, resalta el papel del estigma social percibido, debido a que
el miedo o preocupación experimentado por las mujeres con y sin acompañamiento, estaba
orientado a ser descubiertas o tener que pedir ayuda si se presentaba alguna complicación.
Adicionalmente, en las mujeres sin acompañamiento se encontró que sentían vergüenza, esto
debido a sus propias creencias en torno al aborto, siendo esto producto de los significados
socio-culturales negativos en torno al hecho (Roseth et al., 2024). Resaltando con esto el
257
�papel protector que parece tener el acompañamiento en torno a que, en esos casos, no se
reportó la vergüenza durante el procedimiento.
En torno al aspecto de incidencia social, es importante resaltar que parecen existir
diferencias en torno al acompañamiento en la experiencia posterior al procedimiento del
aborto, debido a que las mujeres que no recibieron el acompañamiento, reportaron con mayor
frecuencia las complicaciones de salud, que llevó a que requirieran atención médica, además
de la culpa y la vergüenza, lo que puede relacionarse al estigma en torno a la interrupción
voluntaria del embarazo. Al respecto, Krupkin (2017) refiere que estas últimas dos
emociones, son factores de riesgo que incrementan la probabilidad de la angustia emocional
en las mujeres, además del pobre apoyo social y, el autor también hace mención de la presión
por parte de la pareja, aspecto que también se identificó en dos participantes.
Es importante mencionar que, en las mujeres sin acompañamiento que tuvieron
complicaciones de salud incluyó, en todos los casos, la búsqueda de atención médica en
hospitales y, en donde, en uno de los casos percibió discriminación por parte del personal de
salud, esto también fue reportado por Roseth et al. (2022) quienes identificaron que las
mujeres se habían sentido objetificadas, vulnerables, expuestas y juzgadas al solicitar
atención antes, durante o después del procedimiento, debido a la atención que habían recibido
por parte del personal de salud. No obstante, por otro lado, se identificó otro caso donde la
atención que había recibido fue positiva, lo que lleva a reflexionar la importancia de una
formación basada en derechos humanos para el personal de salud, y que, de esta forma, la
atención recibida sea satisfactoria en cualquier caso.
Adicionalmente, es importante resaltar lo reportado por dos participantes, quienes
refirieron que su pareja las presionó para interrumpir el embarazo. Esto coincide con la
investigación de Nagy y Rigó (2019), quienes refieren que en un porcentaje alto de casos
donde se realizan abortos voluntarios tienen que ver con la negativa por parte de la pareja
masculina para continuar con el embarazo. En el mismo estudio, se encontró que esta
situación era más común en mujeres con educación terciaria, solteras y/o víctimas de una
relación de abuso.
258
�Al día de hoy, es innegable la persistencia del estigma proveniente de los mandatos
de género atribuidos a las mujeres y personas con capacidad de gestar, así lo plantea Cardona
(2020), debido a que se ha considerado a la maternidad como un proceso y vivencia
naturalizado dentro del proyecto de vida. Esto se observa en las participantes del estudio,
quienes han reportado como parte de la experiencia durante el procedimiento la preocupación
de que otras personas se enteraran, en caso de que llegaran a requerir atención médica.
Inclusive, quienes rechazan este constructo, han sido y son víctimas de técnicas de
dominación como: la invisibilización de la decisión de no continuar con el embarazo, la
ridiculización a través de comentarios misóginos asociados a incluir la gestación como un
castigo por haber tenido relaciones sexuales, la objetificación de los cuerpos desde su
instrumentalización para parir, al ocultar información veraz con el fin de persuadirles de no
abortar, las amenazas sin fundamento legal respecto a encarcelarles por decidir, con las
paradojas respecto al empoderamiento de las mujeres hasta que se aborda la decisión desde
la autonomía y, la culpabilización antes, durante y después del procedimiento (As, 2004).
A través de diversas formas de incidencia social desde la intervención comunitaria,
horizontal y con perspectiva de género, que han tenido el objetivo de sensibilizar,
concientizar e informar a la sociedad; pero específicamente a las mujeres y personas con
capacidad de gestar, el discurso se ha transformado desde considerarlo una elección
individual, a una elección cimentada en los derechos humanos (Encarnación, 2022).
El aborto, como derecho sexual y reproductivo, requiere la misma atención y análisis
interseccional que la maternidad al ser decisiones con importantes efectos en la vida de las
mujeres; inclusive, como ética del cuidado donde se incluye la sororidad y la integración de
políticas públicas con perspectiva de género, feminista, interseccional y de derechos
humanos. Además, el derecho a decidir de las mujeres y personas con capacidad de gestar
fue reconocido por la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN, 2021), cuando
determinó como inconstitucional la criminalización del aborto, al ser una acción que atentaba
contra el derecho humano del libre desarrollo de la personas y vinculado con otros como el
derecho a la salud, una vida libre de violencia y derechos sexuales - reproductivos.
259
�Para las mujeres acompañantes en el derecho a decidir, la despenalización es el piso
mínimo para establecer las condiciones suficientes desde la dignidad para asegurar a las
mujeres y personas con capacidad de gestar, un entorno de cuidados y seguimiento adecuado
libre de estigmas (Austria, 2024). Antes de la resolución de esta instancia, el reconocimiento
del derecho a decidir se ha priorizado a través de las colectivas feministas y de personas
aliadas que han sostenido con respeto, a las mujeres a lo largo de la historia.
En este sentido, las colectivas feministas se han convertido en recursos de apoyo que
brindan información y contención emocional a las mujeres que deciden interrumpir su
embarazo, desde una forma de trabajo de relación horizontal, de mujeres cuidando a otras
mujeres, creando con ello redes de acompañamiento para el ejercicio de los derechos sexuales
y reproductivos en un contexto cultural adverso (Rojas et al., 2022).
Específicamente en el caso de Saltillo, colectivas feministas como Red Aborto Seguro
Saltillo, Saltillo Decide, Aborto Libre Saltillo, Furia Coahuila y Frente Feminista de Saltillo,
así como mujeres feministas independientes, han sido espacios seguros para la asesoría y
seguimiento desde la capacitación sustentada en el Manual de práctica clínica para un aborto
seguro de la OMS (2014, pp. 22); dichas organizaciones de mujeres han tejido redes
autogestivas para brindar información actualizada y procurando el bienestar de quiénes les
han solicitado apoyo.
La autonomía de las mujeres y personas con capacidad de gestar representa el derecho
a garantizar; mientras que el acompañamiento, una estrategia para la reapropiación y
resignificación de los cuerpos como territorios que pertenecen a quiénes los habitan,
irrumpiendo y confrontando posturas capitalistas, coloniales y misóginas (Bustamante,
2023).
El derecho al aborto desde la despenalización y legalización, no obliga nadie a hacerlo
sino que establece la asistencia en la decisión de quiénes sí, para estar al alcance de todas las
mujeres y personas con capacidad de gestar; donde el acompañamiento permita el acceso
integral a la información, lejos de prácticas patriarcales que invisibilizan, patologizan y
culpabilizan el derecho a decidir mediante distorsión de información, tal es el caso del
260
�planteamiento del “síndrome postraumático post aborto”, que representa la epítome de una
carente perspectiva biopsicosocial, contextual y de género.
Este paradigma revictimizante, ha intentado evitar el reconocimiento de los factores
individuales (fortaleza y confianza en sí misma) y ambientales son elementos imprescindibles
en la consolidación de un estilo de afrontamiento dirigido a la adaptación, con resultado
favorable al Crecimiento Postraumático (CPT) (Quezada-Berumen y González-Ramírez,
2020); aunado al reconocimiento de sí mismas permite la conciencia de la experiencia vivida
y la construcción de una narrativa desde sus recursos personales (Gaete et. al, 2023); en este
caso del proceso en sí del aborto y de la incidencia del acompañamiento o su ausencia para
procurar su salud integral y proyecto de vida.
261
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265
�Percepción de los roles de las masculinidades, en un contexto
universitario.
Ana Cecilia Escribano Reyes
25
Resumen
Este escrito tiene como objetivo principal explorar las diversas formas en que los hombres
asumen sus roles en respuesta a las expectativas culturales (Masculinidad Hegemónica),
cambios sociales (Masculinidad alternativa) y los cambios institucionales (Equidad de
Género). Donde se muestra de qué manera estas representaciones de las masculinidades
pueden contribuir a la construcción de la equidad de género en el ámbito universitario. Es
en este contexto que, se exploran los roles de las masculinidades de los trabajadores de la
Universidad Veracruzana (UV) región Coatzacoalcos-Minatitlán. Metodológicamente se
trata de un trabajo con enfoque cualitativo donde se utilizó un diseño no experimental, con
alcance descriptivo y transversal. Se seleccionaron una muestra intencionada por
conveniencia de cuatro trabajadores de un total de 424, que representan diversas categorías
laborales (dos académicos, un técnico académico y un administrativo).
Palabras claves: Masculinidades, Género, Roles.
25
Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana. aescribano@uv.mx
266
�Introducción
La búsqueda de equidad de género representa un esfuerzo constante por tratar de
sensibilizar a las personas en el respeto de los derechos humanos, la libertad de expresión,
la libertad de tomar decisiones y de manifestar la preferencia sexual sin temor a la
discriminación. Sin embargo, este proceso ha tenido contratiempo debido a la postura de la
masculinidad hegemónica o también conocida como tradicional. Se entiende este término,
como aquella relación del hombre con su masculinidad dotada de pautas culturales que
rigen su comportamiento.
En el manual Género y masculinidades: miradas y herramientas para la
intervención, elaborado en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Uruguay (2016), se caracteriza a la masculinidad hegemónica por las siguientes “reglas
disciplinadoras”:
No expresar afectos y privilegiar lo racional y la acción; no expresar dependencia ni
debilidad; tener mucho deseo sexual, dirigirlo exclusivamente a las mujeres y
mostrar a otras pruebas de sus actos (hiper) heterosexuales; tener un buen
rendimiento sexual a través de un erotismo cuantitativo y un desempeño exitista, lo
que cosifica misóginamente a las mujeres; vivir el propio cuerpo desde un registro
desafectivizado; ser homofóbico y misógino; ser proveedor; cultivar el honor;
privilegiar la acción por sobre la palabra; basada en negaciones y prohibiciones; una
paternidad distante (p. 14-15). Las cuales se han perpetuado a lo largo del tiempo.
En oposición a la masculinidad hegemónica, surgen las masculinidades alternativas,
subversivas o subalternas aquellas que “abarcan expresiones masculinas que se expresan
de forma sensible y afectuosa, no competitiva, no heterosexual o de maneras que
desconfirman el prejuicio masculino de un arrollador y siempre presente deseo sexual
(FLACSO Uruguay, 2016, p. 12). Esta se caracteriza por ser distintas y estar en constante
transformación. “También abarca a las masculinidades no violentas, vistas como
feminizadas y/o infantilizadas, habitando cuerpos de mujeres, así como también a aquellas
masculinidades desplegadas por hombres transgénero” (Campero, 2014, como se citó en
FLACSO, 2016).
267
�En la actualidad, la existencia de esta dualidad y debido a que se ha puesto en la
agenda pública la búsqueda de la equidad de género y la lucha contra las manifestaciones
machistas y misóginas es necesario realizar un análisis de los hombres y sus expresiones de
roles masculinos actuales.
La masculinidad subalterna o las nuevas formas de expresión masculina aún
enfrentan poca aceptación en el entorno social, debido a que existe una “vigilancia”
y “auto vigilancia” que precozmente se realiza sobre los varones para que “se hagan”
hombres y no “unas nenitas lloronas” (FLACSO, 2016).
Para lograr una aproximación más cercana al esfuerzo de la búsqueda de la equidad
de género, este estudio se enmarca en el contexto institucional educativo de la Universidad
Veracruzana (UV). Para esta institución ha sido importante explorar las diversas
manifestaciones de la masculinidad, reconocer la diversidad, fomentar la aceptación y el
respeto hacia todas las expresiones de género, la UV (2019), presentó El Protocolo para
Atender la Violencia de Género en la Universidad Veracruzana, donde expresó:
Impulsado por la Coordinación de la Unidad de Género y como resultado de talleres,
foros y actividades en colaboración con las y los Representantes de Equidad de
Género en las diversas entidades y dependencias de la Universidad; el cual fue
aprobado por el Honorable Consejo Universitario General el 21 de agosto de 2020
(p. 6).
Este protocolo contiene los lineamientos para proceder en la atención de las
violencias de género en las entidades académicas y dependencias de la Universidad
Veracruzana. Es a través de la difusión de este, donde la universidad ha hecho esfuerzos
institucionales para sensibilizar sobre la prevención de las violencias, promover la equidad
de género y el respeto a la diversidad sexual en la comunidad universitaria de todas las
regiones universitarias.
Es en este marco contextual y laboral, donde se explorarán las expresiones
masculinas de los integrantes de la UV, para identificar las posturas de las masculinidades
y su papel ante la equidad de género de los sujetos sociales ante las expectativas cambiantes.
268
�Lo anterior se realizó a través de un análisis cualitativo que profundiza en los
significados y representaciones sociales de las masculinidades. Este escrito fue sustentado
teóricamente a través de un enfoque fenomenológico que facilitó la construcción de una
descripción sobre la actitud de los sujetos de estudio, para alcanzar el objetivo de explorar
las diversas formas en que los hombres asumen sus roles en respuesta a las expectativas
culturales (Masculinidad Hegemónica), cambios sociales (Masculinidad alternativa) y los
cambios institucionales (Equidad de Género).
Metodología
Esta investigación cualitativa por sus alcances responde a un diseño no
experimental de alcance descriptivo y transversal. Se basó en una muestra de cuatro
hombres seleccionados de una población total de 424 individuos. Como criterios de
inclusión se determinó que estuvieran de acuerdo ser informantes en este estudio de manera
voluntaria. Como instrumento de campo se elaboró una entrevista semiestructurada con 10
ítems, que facilitó la construcción de un panorama sobre los roles de las masculinidades en
el contexto universitario, con un análisis mediante del paradigma hermenéuticofenomenológico para profundizar más sobre la percepción de los hombres en las nuevas
expresiones masculinas.
Para el diseño del instrumento, se utilizaron las siguientes categorías, subcategorías
y unidades de análisis.
Tabla 1
Categorías analíticas
Categorías
Masculinidad hegemónica
Subcategorías
Imaginarios
Unidad de análisis
Modelo masculino
Roles masculinos
Masculinidad alternativa
Expresiones no tradicionales
Sensibilidad emocional
Cuidado y paternidad
Emociones
269
�Participación
en
tareas
tradicionalmente femeninas
Equidad de género
Evolución de roles de género
Percepciones dentro de la
en la institución
institución
Opiniones y Adaptaciones
Fuente: Elaboración propia (2025)
Resultados
De los cuatro participantes, tres se identificaron con la identidad de cisgénero, es
decir, que la identidad de género concuerda con el sexo asignado al nacer, y uno manifestó
ser transgénero, esto es, que hay una discordancia entre el sexo y el género.
Tabla 2
Datos sociodemográficos de los sujetos de estudio
Sujetos
Edad
Identidad
Estado Civil
Ocupación
A
55
Cisgénero
Casado
Académico
B
63
Cisgénero
Casado
Académico
C
34
Cisgénero
Casado
Técnico
Académico
D
31
Transgénero
Soltero
Administrativo
Fuente: Elaboración propia (2025)
Masculinidad hegemónica
En esta categoría se explora como subcategorías los imaginarios sociales que se tienen en
función de cómo debe ser un hombre, donde se tiene como unidades de análisis el modelo
masculino y los roles asignados a las mujeres y los hombres.
En el proceso de la identificación de los modelos o estereotipos tradicionales de
masculinidad, los entrevistados señalaron que los hombres deben tener las siguientes
características:
“Un hombre debe ser fuerte, independiente y proteger a su familia”, (sujeto A,
comunicación personal, 10 de marzo de 2025)
270
�“Creo que un hombre deber ser autosuficiente, tener éxito profesional y sobre todo
varonil”, (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025)
“Ser hombre es ser un varón funcional, heterosexual y que provea a su familia”,
(sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025)
“Para mí ser hombre es ser proveedor, protector, valiente y fuerte”, (sujeto D,
comunicación personal, 18 de marzo de 2025)
Como se visualiza en los resultados los hombres perciben la necesidad de tener
“independencia y autosuficiencia”, también encabeza el “éxito profesional y “los roles de
proveedor y protector”, estos patrones de roles género aún están arraigados.
Como señala el Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación Internacional
(2012), los roles tradicionalmente asumidos por las mujeres y los hombres son:
Tabla 3
Comparativo de roles tradicionales
ROLES FEMENINOS
ROLES MASCULINO
Reproductoras (madres y responsables del
Jefes de familia (proveedores, protectores,
bienestar familiar)
autoridad)
Productoras/trabajadoras secundarias
Productores/trabajadores
Gestoras comunitarias
Autoridad comunal
Fuente: Elaboración propia, recuperado del Diccionario de Acción Humanitaria y
Cooperación al Desarrollo (2012)
Por su parte, Kimmel (1996) refiere que "los estereotipos tradicionales de
masculinidad presionan a los hombres para que sean fuertes, dominantes y exitosos en el
ámbito profesional, mientras limitan su expresión emocional y los desalientan de participar
en actividades consideradas 'femeninas” (p. 29).
En cuanto “vigilancia o auto vigilancia” señalada en FLACSO Uruguay (2016), se
les preguntó a los sujetos de estudio quiénes son sus modelos para seguir y el impacto que
tienen sobre el desarrollo de su masculinidad. Lo que dio como resultado que:
“Mi modelo a seguir es mi padre”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo
de 2025)
271
�“Considero que los científicos, son modelos a seguir”, (sujeto B, comunicación
personal, 12 de marzo de 2025)
“Mi padre ha sido mi modelo, él me ha enseñado a ser hombre” (sujeto C,
comunicación personal, 14 de marzo de 2025)
“Mi papá, es mi modelo e inspiración” (sujeto D, comunicación personal, 18 de
marzo de 2025)
Esto significa que, más de la mitad de los sujetos sociales han recibido una
influencia masculina de la figura paterna, Bonino (1989) explica que principalmente esta
influencia masculina se registra:
[...] a través de su transmisión por las figuras de apego que rodean al recién nacido,
de las que depende vitalmente en su proceso de desarrollo. Esas figuras, en un
trabajo de imposición simbólica, implantan sus contenidos en los nuevos cuerpos y
mentes en construcción, y van otorgando legitimidad a la forma de ser y hacer
resultantes y deslegitimando otras posibles. Esa implantación se realiza desde lo
emocional-vincular, a través del discurso y de la acción por los que se transmiten
las representaciones mentales de las expectativas de masculinidad (deseos y
temores de que sea o no sea de tal manera en tanto futuro hombre) de estas figuras
(p. 6).
En cuanto a los roles masculinos, se les preguntó ¿Qué tan fuerte sientes la presión
por cumplir con las expectativas masculinas tradicionales?, donde los cuatro sujetos sociales
expresaron lo siguiente:
“Nada en absoluto”, (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025)
“Pues no siento ninguna presión, me siento cómodo siendo hombre”, (sujeto B,
comunicación personal, 12 de marzo de 2025)
“En algunas ocasiones sí siento mucha presión, más en lo económico”, (sujeto C,
comunicación personal, 14 de marzo de 2025)
“Sí siento una gran presión, más en mi familia, porque ser homosexual, no es lo
que se esperaba”, (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de 2025)
272
�Al respecto, Tomasi et al (2022), en Masculinidades Corresponsables Promoviendo
la participación de los varones en los trabajos de cuidados, explica que la […]
Socialización de género es opresiva porque, aunque no nos demos cuenta, va
condicionándonos poco a poco a desear unas cosas y rechazar otras, a jugar con
unas cosas y no otras, a expresarnos, a vestirnos, a desarrollarnos según un guion
que establece “qué es de varón y qué es de mujer”. De ese modo, vulneran nuestros
derechos a desarrollarnos libremente (p. 9).
Masculinidad alternativa
Por otra parte, a los participantes se les preguntó sobre la identificación de las
expresiones no tradicionales o subalternas de la masculinidad, a través de tres preguntas:
¿Consideras que manifiestas tu sensibilidad emocional?, ¿Ejerces cuidado y paternidad
activa? ¿Cómo te sientes al manifestar tus emociones como tristeza, alegría, frustración?,
los resultados obtenidos fueron:
Tabla 4
Expresiones subalternas de la masculinidad
Sujeto
A
Sensibilidad emocional
“No, no es necesario”
Cuidado y paternidad
Emociones
“Sí, los cuidé cuando pude,
“No,
no
estoy
ahora ya son mayores”
acostumbrado a esas
expresiones”
B
“En ocasiones sí, pero no
“Sí, soy papá divorciado,
“Sí, no siempre, pero
siempre”
pero sí convivo con ellos”
cuando me gana la
emoción si la expreso”
C
“No soy muy sensible,
“Sí, cuido y protejo a mi hijo”
procuro tener fortaleza”
D
“Sí,
pero
no
con
cualquiera”.
“Sí, soy muy expresivo,
“No, no tengo hijos, pero soy
“Sí, aunque a veces soy
demasiado”
muy
muy
niñero
sobrinos”
Fuente: Elaboración propia (2025)
273
con
mis
explosivo
emocional”
o
�Estas expresiones no tradicionales de la masculinidad permiten visualizar el avance
hacia la aceptación de una gama más amplia de comportamientos y características como
válidas dentro de lo que significa ser masculino. Estas diferencias pueden incluir la
aceptación de la sensibilidad emocional, la expresión de vulnerabilidad, el cuidado de otros,
roles que históricamente se han asociado más con lo femenino.
Para identificar en qué aspecto se han experimentado cambios, se les preguntó sobre
su participación en tareas que tradicionalmente han sido consideradas femeninas: Las
labores domésticas, La educación y actividades extracurriculares de los hijos y El cuidado
de los enfermos, los resultados se pueden observar en la siguiente tabla:
Tabla 5
Participación en tareas que tradicionalmente femeninas
Sujeto
A
Labores domésticas
La educación y actividades
El cuidado de los
extracurriculares de los hijos
enfermos
“No, se hace cargo mi
“No, mi esposa fue la encargada
“Solo se ha enfermado
esposa”
de los niños e ir a la escuela”
mi padre muy fuerte, y
lo cuidó mi hermana”
B
“Anteriormente no me
“No tuve tiempo de hacerme
“Pues a mi suegra y mi
hacía cargo, pero ahora
cargo de esas actividades, por
madre que han estado
a veces, si ayudo”
mis horarios laborales.
enfermas las ha cuidado
mi señora”
C
D
“No, quizá los fines de
“Sí, trato de acudir a los eventos
“Cuando mis hijos se
semana ayudo un poco”
escolares,
enferman los cuida mi
entrenamientos
y
apoyar en las tareas”
esposa”
“Sí, en ocasiones ayudo
“No, no tengo hijos, y en las
“Cuando se enferma mi
a mi madre”
tareas no soy bueno, pero trato
mamá
de ayudar a mi sobrino”
hermana”
la
cuida
mi
Fuente: Elaboración propia (2025)
En estos resultados sobresalen los patrones de los hombres que perciben y asumen
o no, la responsabilidad de tres ámbitos de la vida familiar: las labores domésticas, la
educación y actividades extracurriculares de los hijos y el cuidado de los enfermos, donde
274
�se pude identificar que, la mayoría de los hombres entrevistados no asumen plenamente la
responsabilidad doméstica, suelen ver su participación como “ayuda” o un “favor”, no
como una corresponsabilidad familiar, las tareas del hogar siguen feminizadas, es decir,
atribuidas a la esposa, madre o hermana, algunas respuestas revelan algunos avances, pero
aún en un marco de colaboración ocasional o limitada.
Al ocuparse de los roles tradicionales masculinos, Tomasi et al (2022), en
Masculinidades Corresponsables Promoviendo la participación de los varones en los
trabajos de cuidados, explica al respecto lo siguiente:
Uno de los mandatos que mayor peso tiene en nuestras ideas sobre la paternidad es
el vinculado a ser el proveedor de la familia, a garantizar que no “falte nada”. Pero
es frecuente que esa garantía se reduzca, en el mejor de los casos, a que no falte
nada a nivel material, porque, como ya hemos visto, los mandatos sobre la
masculinidad distribuyen de manera desigual las distintas dimensiones y tareas del
cuidado (p.35).
Con estos resultados se puede percibir un leve cambio en estas prácticas
hegemónicas, una apertura a la participación paterna y el compromiso que muestra una
apertura hacia la participación del padre y su compromiso en el proceso. Este cambio marca
un avance, sin embargo, aún persiste la asignación de roles feminizados.
Equidad de Género
En relación con el contexto universitario, donde se ha dado difusión al Protocolo
para Atender la Violencia de Género en la Universidad Veracruzana, se les preguntó sobre
la evolución de los roles de género en la institución, para explorar la categoría de Equidad
de Género, la subcategoría de evolución de roles de género dentro de la institución, a través
de la percepción, opiniones y adaptaciones.
Se les planteó la pregunta: ¿Consideras que los roles de género han cambiado dentro
de la Universidad?
“Sí han cambiado ahora existen más compañeras maestras”, (sujeto A,
comunicación personal, 10 de marzo de 2025)
275
�“Sí han cambiado bastante, desde el ingreso de estudiantes mujeres, hasta
directivas” (sujeto B, comunicación personal, 12 de marzo de 2025)
“Sí definitivamente existe mayor presencia femenina, más en la facultad de
ingeniería que anteriormente era mayormente para hombres” (sujeto C,
comunicación personal, 14 de marzo de 2025)
“Sí, tengo compañera y compañeros que desempeñan roles distintos como ser
maestras, intendentes, etcétera”, (sujeto D, comunicación personal, 18 de marzo de
2025).
Los sujetos sociales expresan las transformaciones significativas en los roles de
género en la universidad, ellos coinciden en que ha existido una evolución en función a la
inclusión y participación de las mujeres en espacios que anteriormente eran
predominantemente masculinos. Por ejemplo, se expresa una mayor presencia de
profesoras, directivas y estudiantes mujeres en facultades como ingeniería, donde antes su
participación era escasa. Esto pone de manifiesto la superación de estereotipos de género
que tradicionalmente había limitaron el acceso de las mujeres a ciertas áreas del
conocimiento y funciones dentro de la estructura universitaria.
Para dar seguimiento a la subcategoría, se les ¿Cuáles son los cambios en los roles
de género que han notado en la institución?
“Principalmente en la presencia de mujeres como maestras, directivos, y alumnas”,
(sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025)
“Pues tuvimos una rectora mujer, y al ser el máximo cargo en la universidad, pues
representa una apertura a las mujeres” (sujeto B, comunicación personal, 12 de
marzo de 2025)
“Creo que, en la apertura de las mujeres como líderes, también en la equidad del
salario, porque aquí se gana igual seas hombre o mujer” (sujeto C, comunicación
personal, 14 de marzo de 2025)
“Definitivamente se ha visto cambios en los roles porque, así como tenemos
secretarias, hay secretarios, intendentes y directivos de ambos sexos” (sujeto D,
comunicación personal, 18 de marzo de 2025)
276
�A través de estas respuestas se puede identificar que se reconoce que actualmente
hombres y mujeres desempeñan una diversidad de roles, desde labores
administrativas y de intendencia hasta cargos docentes y de liderazgo académico.
Este cambio refleja un proceso de apertura institucional y de cambio cultural y
social, además que dentro de la institución se promueve, aunque de manera gradual,
una distribución más equitativa de los espacios y responsabilidades,
independientemente del género.
Para identificar la forma en que los sujetos sociales asimilan estos cambios, se les
preguntó ¿Cómo describirías tu reacción ante los cambios de los roles dentro de la
institución?, los resultados se pueden observar en la siguiente tabla:
Tabla 6
Reacción ante los cambios de roles dentro de la Universidad
Reacción
Narrativa
expresada
por el sujeto
social
“Pues estoy en proceso de adaptación, porque trabajar con mujeres no es sencillo”,
(sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025)
“Las he adoptado con
“Pues normal, yo me
“Pues
una
abierta
ajusto a las nuevas
positivamente,
bueno
formas de ver la vida”,
evolución del pensamiento
(sujeto
humano que no ha dado más
actitud
siempre
es
aprender”
(sujeto
B,
C,
de
manera
apoyo
(sujeto
la
comunicación personal,
comunicación personal,
derechos”
D,
12 de marzo de 2025)
14 de marzo de 2025)
comunicación personal, 18 de
marzo de 2025)
Fuente: Elaboración propia (2025)
En estas respuestas, se ha identificado el reconocimiento de un cambio o avance en
equidad de género y el respeto a los derechos humanos, este cambio implica una adaptación
y actitud positiva en el reconocer la importancia de la igualdad de género en la vida social
y laboral en la institución, esto permite reconsiderar los roles y estereotipos de género que
históricamente han limitado el desarrollo pleno y la autonomía principalmente de las
mujeres.
277
�Como se puede observar tres de los participantes tienen una actitud favorable hacia
los cambios en los roles masculinos y femeninos. Están dispuestas a aceptar y adaptarse a
nuevas formas de pensar y comportarse en relación con lo que se espera.
En materia de la búsqueda de la equidad de género, en algunas ocasiones se puede
percibir como una imposición que pone en desventaja a la masculinidad, por este motivo,
se planteó la pregunta sobre en qué medida los individuos han sentido presión para cumplir
las normas de género vigentes, ¿Cree que ha experimentado presión por apegarse a las
normas de equidad de género dentro de la institución? los resultados revelaron lo siguiente:
Tabla 7
Experiencias de presión ante la equidad de género
Narrativa
“Sí, un poco, porque tenemos alumnos que quieren ser nombrados como
mujeres y eso complica un poco el saber cómo dirigirme a ellos” (sujeto
A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025)
“A veces sí me he sentido presionado porque debo tener cuidado de no cometer
Presiones
manifestadas
errores o decir algo machista hacia las mujeres” (sujeto B, comunicación personal,
por los
12 de marzo de 2025)
sujetos
“No, hasta ahora no, creo que el
“No, al contrario, me he sentido más libre,
mantenerme informado ha ayudado a
porque ya se puede expresar con libertad
estar a corde a los cambios (sujeto C,
nuestra identidad de género sin miedo a ser
comunicación personal, 14 de marzo
juzgado
de 2025)
comunicación personal, 18 de marzo de
sociales
o
sancionado”
(sujeto
C,
2025)
Fuente: Elaboración propia (2025)
Estas respuestas revelan que la implementación de normas de equidad de género
puede generar diferentes grados de presión o incomodidad, esto depende de la preparación,
apertura y contexto personal de los individuos, dos sienten presión por temor a equivocarse
o por no saber cómo actuar, mientras los otros dos lo viven como un avance positivo que
favorece la libertad y el respeto por la diversidad ya que existe una disposición positiva
278
�para transitar en la búsqueda de la equidad de género y el respeto a los derechos humanos.
Al respecto, Bachelet (2011) ha expresado que:
La equidad de género y el respeto a los derechos humanos son indispensables para
construir una cultura de justicia y respeto. No se trata de imponer cambios, sino de
reconocer y valorar la diversidad como un motor de progreso y desarrollo humano
(p. 23).
Para identificar, en términos generales, el resultado de los esfuerzos de la
Universidad Veracruzana sobre la promoción y sensibilización sobre la equidad de género
y la prevención de las distintas formas de violencia, se les preguntó sobre si conocen las
iniciativas de la UV que abordan la equidad de género y su opinión al respecto, lo que dio
como resultado lo siguiente:
Sí, estoy informado sobre las iniciativas de la UV porque nos dan curso
constantemente” (sujeto A, comunicación personal, 10 de marzo de 2025)
“Sí, aquí en la universidad se habla mucho de eso” (sujeto B, comunicación
personal, 12 de marzo de 2025)
“Sí, en la facultad tenemos una coordinadora de género que nos ha dado cursos”
(sujeto C, comunicación personal, 14 de marzo de 2025)
“Sí, constantemente tenemos eventos relacionados con la equidad de género, la
diversidad sexual y los derechos humanos” (sujeto D, comunicación personal, 18
de marzo de 2025).
Dentro de la Universidad Veracruzana se encuentra establecido el protocolo para
atender la violencia de género la cual de acuerdo con la Universidad Veracruzana (2021)
menciona que: “tiene como propósito establecer las bases de actuación para aplicar de
manera efectiva los procedimientos para atender las violencias de género en las entidades
académicas y dependencias de la Universidad Veracruzana”. (p.7).
La cual es atendida con una perspectiva de género que reconoce y considera las
diversas expresiones de identidad de género y orientaciones sexuales, como mujeres,
hombres, lesbianas, gays, bisexuales, transexuales, queer, y otros grupos de la comunidad
LGBTTTIQ+. Estos grupos enfrentan una mayor vulneración por sufrir violencia debido a
279
�las construcciones sociales y normas de género establecidas. Por lo tanto, es necesario
abordar la violencia de género desde una perspectiva inclusiva que tome en cuenta las
experiencias y necesidades de las personas, independientemente de su identidad u
orientación sexual.
El objetivo del protocolo es informar y orientar a la comunidad universitaria sobre
las diferentes formas de violencia, proporciona pautas para identificar situaciones de
violencia, así como las personas y recursos a los que pueden recurrir. También se busca
brindar información sobre el proceso que se sigue para abordar y atender la violencia, con
el fin de propiciar el bienestar y la seguridad de todos los miembros de la comunidad
universitaria.
Conclusiones
Los sujetos analizados, manifiestan resultados significativos sobre la exploración de
las posturas de las masculinidades actuales y su relación ante la equidad de género. Al
analizar el desempeño de los roles tradicionales masculinos, se observa un cambio en las
prácticas hegemónicas; se indica una apertura a la participación paterna y el compromiso
en el proceso; lo que constituye un avance en el compromiso en la crianza y el cuidado de
los hijos.
1.-La inclusión de todos los géneros en el esfuerzo por la igualdad de género es
necesaria para generar una sensibilidad concreta. Para impulsar una perspectiva de género
efectiva, es necesario una inclusión integral sin distinción del sexo, en las actividades
académicas, familiares y sociales.
La pluralidad de distintas posturas sobre la masculinidad (ya sea hegemónica o
alternativas) es necesaria en la promoción de la equidad de género, al afrontar y ampliar
los saberes tradicionales de lo que significa ser hombre. Desde enfoques feministas hasta
estudios de masculinidades coadyuvan al conocimiento e identificación de las practicas
sociales lo que permite reconocer las complejidades y variaciones de la experiencia
masculina en distintos contextos.
280
�La teoría feminista, por ejemplo, ha destacado cómo las expectativas de
masculinidad tradicional pueden reforzar las desigualdades de género al promover la
dominación y la violencia contra las mujeres. Como señala Connell (1995) en su libro
"Masculinidades", estas normas de masculinidad hegemónica están arraigadas en el poder
y la subordinación, lo que perpetúa la desigualdad de género.
Por otro lado, las investigaciones sobre masculinidades alternativas, como el
enfoque de la "masculinidad pro-feminista" promovido por Kaufman (2011), han
demostrado cómo los hombres pueden afrontar las normas patriarcales y abogar por la
igualdad de género, lo que permitirá romper patrones y roles tradicionales.
Además, el trabajo de investigadores como Connell, Hearn y Messerschmidt (2005)
destacan la importancia de reconocer la diversidad de masculinidades dentro de una
sociedad y cómo ciertos grupos de hombres pueden ser marginados o excluidos por no
cumplir con las expectativas dominantes de masculinidad, que a veces son descalificados
y cuestionados sobre su sexualidad.
2. En relación con las estrategias implementadas por la Universidad Veracruzana
en cuanto al marco normativo de perspectiva de género:
Es indiscutible promover la permanente divulgación del protocolo, ya que esto
fortalecerá el conocimiento entre los trabajadores y las trabajadoras (sin olvidar a los
alumnos y las alumnas), permitiéndoles brindar una atención institucional respetuosa e
inclusiva a todas las personas, sin discriminación ni prejuicios. Esto contribuirá a mejorar
la calidad de la dinámica universitaria y a garantizar el pleno ejercicio de los derechos.
Es importante destacar que las creencias y estereotipos de género machistas son
perjudiciales y contribuyen a la perpetuación de la violencia contra las mujeres. Por lo cual,
es necesario no bajar la guardia, afrontar y cuestionar estas construcciones sociales que
limitan y objetivan a las mujeres, así como reconocer que nadie tiene derecho a ejercer
violencia o control sobre otra persona.
Por lo cual es necesario promover una educación, principalmente desde la
universidad, basada en la igualdad de género y el respeto mutuo y colectivo, donde se
fomente la libre expresión de cada individuo, sin importar su género. Esto implica romper
281
�los estereotipos de género y esforzarse hacia una sociedad que asimile la diversidad, la
equidad y el respeto hacia todas las personas.
La Universidad Veracruzana, como institución de educación superior, cuenta con
la facultad y capital humano para comprender este movimiento social que tiene diferentes
estrategias y enfoques. Kalev (2019) sostiene que:
La promoción de la diversidad sexual y de género en los espacios laborales son
necesarios para la creación de entornos laborales inclusivos. La investigación
muestra que cuando las organizaciones priorizan la diversidad y la inclusión, no solo
mejoran la satisfacción y el compromiso de los trabajadores, sino que también
experimentan un mayor rendimiento organizacional en términos de innovación y
productividad (p. 10).
3.- En función de la equidad de género y la masculinidad, se observa un panorama
en constante cambio, donde se reconoce la importancia de involucrar a los hombres en la
promoción de la igualdad de género y en la redefinición de las nociones tradicionales de
masculinidad, Katz (2006) señala que:
Los hombres deben ser parte de la solución, no del problema. A menudo se les
enseña a los hombres que ser masculinos significa ser dominante y agresivo. Pero
ser hombre significa ser humano. Ser un hombre es una identidad social construida,
y, por lo tanto, puede ser reconstruida (p. 3)
La equidad de género no solo implica empoderar a las mujeres, sino también
afrontar las expectativas y roles de género que pueden ser dañinos para los hombres y que
los someten a cumplir con lo esperado de la masculinidad hegemónica.
Messner y Greenberg (2015) sostienen que "la equidad de género no es solo un
problema de mujeres. Implica a todos nosotros, hombres y mujeres, en la redefinición de
las relaciones de género y en la creación de una sociedad equitativa para todos" (p. 25).
Es por ello, importante fomentar una masculinidad positiva, alterna, que no esté
basada en la dominación, la agresión o la supresión de las emociones. En cambio, se
promueve una masculinidad que abarque la expresión emocional, la empatía, el cuidado y
el respeto hacia las mujeres y otras identidades de género.
282
�Discusión crítica
Este estudio representa el esfuerzo por comprender cómo se manifiestan los roles de
las masculinidades en los espacios universitarios, se realizó a través de las aportaciones de
teorías feministas, estudios de género y masculinidades, y la ejecución del enfoque
fenomenológico que permitió explorar a profundidad la subjetividad de los sujetos sociales,
no obstante se reconoce que el tamaño de la muestra reduce la posibilidad de generalizar los
hallazgos, pero al ser un tema sensible, se dificultó la disposición de los participantes en el
estudio por las jornadas laborales.
En cuanto a los hallazgos, se puede identificar que se pone en evidencia que los
modelos tradicionales siguen siendo dominantes: proveedor, fuerte, racional, poco expresivo,
etc. Los participantes pusieron en manifiesto que sus referentes masculinos, son sus padres,
lo que demuestra una transmisión intergeneracional de los mandatos patriarcales, sin
embargo, la participación de una persona transgénero aporta diversidad los resultados.
En cuanto a las masculinidades alternativas, se visualiza prácticas de cuidado,
expresión emocional y reconocimiento de la equidad de género de forma marginal o como
“ayuda” en lugar de corresponsabilidad, aunque la masculinidad alternativa es notoria, aún
no ha sustituido a la hegemonía.
Con respecto, a la Universidad Veracruzana, su protocolo y constantes capacitaciones
ha permitido una cultura institucional más informada y sensible en el ámbito institucional,
sin embargo, en la práctica cotidiana a un siguen anclados los roles tradicionales, es decir, el
cambio es parcial, pero está en movimiento.
Para finalizar, este estudio sólo exploró dos tipos de masculinidades: Hegemónico y
Alternativo, para una observación exploratoria, sin embargo, se reconoce que la masculinidad
no es un comportamiento estático o uniforme, la intención no es dicotomizar, sino reconocer
que existen entrecruces, contradicciones y ambigüedades: hombres que no lloran, pero que
sí cuidan; que no hacen tareas domésticas, pero educan con compromiso; esto invita a pensar
en las masculinidades situadas y fluidas.
283
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285
�Expresiones del amor romántico en relaciones de pareja y su relación con
la violencia de género e impacto psicológico en mujeres adultas en México
María Cristina Torres Martínez 26
Laura Karina Castro Saucedo27
Marina Duque Mora28
Resumen
El concepto de amor romántico es un término construido en bases sociales y culturales a lo
largo de la historia, se ha difundido e influenciado a través de los medios de comunicación
promoviendo una idea del amor específica y única que se asocia con características
idealizadas hacia la relación de pareja y suele perpetuar estereotipos de género. Estas
expectativas poco realistas, en conjunto con la violencia de pareja, pueden impactar
psicológica y emocionalmente en las mujeres que asumen este modelo. El presente trabajo
de investigación tiene como objetivo analizar las expresiones del amor romántico en
relaciones de pareja y su relación con la violencia de género e impacto psicológico en mujeres
adultas en México, desde el enfoque cuantitativo no experimental de diseño correlacionalcausal y con la participación de 108 mujeres entre los 18 a los 66 años. Se obtuvo como
principales resultados que las participantes presentan niveles medios de aceptación del amor
romántico y de percepción de las consecuencias de la violencia, así mismo, niveles medios
de manifestación de violencia masculina y femenina, sin embargo, presentan niveles bajos
de percepción de creencias de la violencia. Por otro lado, a través de diferentes modelos de
regresión lineal, se establece que la manifestación de la violencia masculina y las
26
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología, cristina.torresmnz@uanl.edu.mx, orcid;
https://orcid.org/0009-0009-2535-5055
27
Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Trabajo Social, karinacastro@uadec.edu.mx, orcid:
https://orcid.org/0000-0002-3658-6301
28
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología, marina.duquemr@uanl.edu.mx
286
�consecuencias de la violencia mantienen una correlación significativa, además de estar
correlacionadas directamente con la manifestación de la violencia femenina. Sin embargo, el
amor romántico mantiene una correlación directa con las creencias de la violencia, pero no
con las consecuencias de la violencia.
Palabras clave: amor romántico, relación de pareja, violencia de género
Abstract
The concept of romantic love is a term built on social and cultural foundations throughout
history, has been disseminated and influenced through the media promoting a specific and
unique idea of love that is associated with idealized characteristics towards the couple's
relationship and often perpetuates gender stereotypes. These unrealistic expectations, in
conjunction with intimate partner violence, can impact psychologically and emotionally on
women who assume this model. The objective of this research is to analyze the expressions
of romantic love in couple relationships and their relationship with gender violence and
psychological impact on adult women in Mexico, from a quantitative non-experimental
approach with a correlational-causal design and with the participation of 108 women between
18 and 66 years of age. The main results obtained were that the participants presented average
levels of acceptance of romantic love and perception of the consequences of violence, as well
as average levels of manifestation of male and female violence, however, they presented low
levels of perception of beliefs of violence. On the other hand, through different linear
regression models, it is established that the manifestation of male violence and the
consequences of violence maintain a significant correlation, in addition to being directly
correlated with the manifestation of female violence. However, romantic love maintains a
direct correlation with the beliefs of violence, but not with the consequences of violence.
Keywords: romantic love, couple relationship, gender-based violence
287
�Introducción
Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (2014), la
violencia de pareja se define como daño físico, sexual o psicológico por parte de una pareja
o cónyuge actual o anterior. Aunque este tipo de violencia puede ocurrir dentro de parejas de
todas las edades, los jóvenes parecen estar particularmente en riesgo.
Las creencias patriarcales no solo han subordinado el rol de la mujer, al conferirle la
realización de tareas muy específicas dentro y fuera del hogar, sino que también han
acentuado el control que el hombre tiene sobre las mujeres (Hunnicutt, 2009). Incluso, en las
sociedades altamente patriarcales se presentan, principalmente entre los hombres, altos
niveles de creencias en favor de la violencia contra las mujeres, así como estereotipos que
desvalorizan el rol de la mujer en la sociedad (Hargreaves et al., 2006).
Como consecuencia del predominio del hombre, ha sido posible justificar la violencia
contra las mujeres cuando estas trasgreden las normas socialmente establecidas (Tang et al.,
2002). Después de un extenso análisis de los resultados encontrados en más de sesenta
investigaciones alrededor del mundo, Waltermaurer (2012) confirmó que las personas que
tienen una gran adhesión a las creencias patriarcales tienden a justificar el uso de la violencia
contra las mujeres, especialmente cuando juzgan que la mujer ha fallado en sus
responsabilidades.
En las edades más jóvenes, observamos que las bases de la violencia de género siguen
regenerándose y presentan nuevas formas de socialización afectivosexual no muy diferentes
de las de otras épocas. Se trata de formas de socialización que llegan a “justificar” la violencia
en nombre de lo que denominan “amor”.
Estos mitos sostienen ideales de un modelo amoroso; son una preconcepción de ideas
que muestran una especie de “verdades compartidas” que perpetúan los roles desiguales y las
asimetrías de poder de hombres hacia mujeres y que se asumen en los noviazgos como parte
de la relación. Son falsas creencias que “suelen poseer una gran carga emotiva, concentran
muchos sentimientos, y suelen contribuir a crear y mantener la ideología del grupo, por ello,
suelen ser resistentes al cambio y al razonamiento” (Ferrer et al., 2010).
288
�En el ámbito del amor romántico estos mitos producen creencias compartidas acerca
del “verdadero amor”, de la verdadera naturaleza del amor. Sin embargo, la existencia de
mitos que sustentan el ideal de amor romántico puede considerarse como un factor de riesgo
en las relaciones amorosas (Luzón, 2011). Los estudios sobre el ámbito de la violencia de
género afirman que su raíz está ligada al contexto cultural y a nuestro sistema de valores,
trasmitidos a través de los agentes de socialización.
Un estudio realizado por Mizrahi et al. (2022), tuvo por objetivo profundizar la
comprensión del sesgo de positividad como un mecanismo subyacente a la asociación entre
amor apasionado y conductas de mantenimiento de relaciones en parejas románticas.
Utilizando una metodología cuantitativa, se llevaron a cabo dos estudios de experiencias de
relaciones diarias entre parejas de novios y recién casados, con una muestra total de 376
participantes.
En este estudio se exploró cómo el amor apasionado contribuye a un comportamiento
diario más positivo en la relación y cómo las opiniones idealizadas de la pareja influyen en
esta conexión. También se analizó si el amor apasionado tiene un impacto único en el
comportamiento de apoyo a la relación, independientemente del compromiso relacional.
Sus resultados mostraron que las percepciones positivas sesgadas actuaban como
mediadoras
entre
el amor
apasionado
y el comportamiento
de la
relación,
independientemente del nivel de compromiso. Contrariamente, el compromiso relacional no
predecía el comportamiento de apoyo a la relación más allá del amor apasionado. Estos
hallazgos subrayan cómo las percepciones positivas influyen en la relación entre el amor
apasionado y las acciones diarias, sugiriendo que los comportamientos impulsados por el
amor apasionado pueden beneficiar los objetivos a largo plazo del mantenimiento de la
relación.
Otro de los estudios realizado por Guay et al. (2016), cuyo objetivo fue investigar las
causas percibidas de la violencia de pareja perpetrada entre parejas de adultos jóvenes de la
comunidad; utilizó una metodología cuantitativa administrando cuestionarios y entrevistas
estructuradas a 233 parejas jóvenes heterosexuales que respondieron la Escala de Tácticas de
289
�Conflicto (CTS-2), escala de percepciones de agresión (POAS) y la entrevista de Percepción
del impacto de la agresión (PIAI).
Los hallazgos revelaron que la causa percibida de la ira fue la explicación más
frecuente para la agresión de la pareja. Además, las mujeres reportaron la ira como una causa
percibida de su violencia con más frecuencia que los hombres, mientras que los hombres
reportaron pérdida de control y venganza con más frecuencia que las mujeres.
Además, los análisis de clasificación dieron como resultado tres perfiles de
perpetradores de violencia de pareja según las causas percibidas de su violencia: (1) reactivo,
(2) común y (3) hostil. El perfil Reactivo se caracteriza por las causas percibidas de
autodefensa y pérdida de control. Los individuos de este perfil también perpetraron el mayor
número de diferentes conductas físicamente violentas. Los individuos en el perfil Común no
informaron una causa percibida particular de violencia significativamente más que los otros
perfiles.
Estos individuos fueron los menos violentos. Finalmente, el perfil Hostil se
caracteriza por las causas percibidas de alcohol o drogas, dominación, provocación, celos e
intimidación. Estos individuos perpetraron el mayor número de conductas psicológicas y
físicamente violentas y percibieron el impacto de su violencia de manera más negativa.
Proponer una tipología de perpetradores de violencia de género en la población adulta joven
contribuye a una mejor comprensión de las causas percibidas y las situaciones de alto riesgo,
permitiendo así una posible prevención de actos de agresión más graves en años posteriores.
Por su parte, Orozco Vargas et al. (2021) realizaron un estudio con el objetivo de
determinar la relación entre las creencias acerca de la violencia y la prevalencia de la
violencia en el noviazgo. Utilizaron una metodología de corte cuantitativo, transversal y no
experimental, y un diseño correlacional-explicativo. Se contó con una muestra de 420
estudiantes de dos universidades públicas mexicanas por medio de un muestreo no
probabilístico e intencional, que respondieron el Inventario de creencias acerca de la
violencia hacia la esposa, el Inventario de conflictos en las relaciones de noviazgo, y un
cuestionario de información sociodemográfica.
290
�Con respecto a los resultados del análisis de correlación canónica, en general se
encontró que hay una correlación significativa entre el conjunto de las creencias hacia la
violencia y el conjunto de los tipos de violencia en el noviazgo. Los resultados mostraron
que, para la primera función, las variables de criterio más significativas fueron la violencia
física y la violencia sexual, con una contribución secundaria de la violencia emocional y las
amenazas. Con esta información se puede concluir que la violencia física presentó la
magnitud más importante en las variables de criterio. Adicionalmente, con excepción de la
variable de amenazas, los tres tipos de violencia tuvieron el mismo signo, lo cual indica que
la violencia sexual, emocional y física están relacionadas positivamente.
Por otra parte, respecto a los cinco predictores en la primera función, destacan la
justificación y el apoyo hacia las víctimas como los predictores de mayor impacto, mientras
que, con una aportación secundaria, se encuentran las ganancias-beneficios que podría
obtener una víctima de la violencia en el noviazgo. Se pudo concluir que la justificación del
comportamiento violento es percibida como la creencia más importante en comparación con
las ganancias-beneficios que puede obtener la víctima, el apoyo que se les brinda a las
víctimas, el castigo hacia el agresor y la responsabilidad del agresor. Por último, los
resultados en la segunda función mostraron que solo la violencia emocional tuvo una
aportación relevante; mientras que, con respecto a los predictores, el castigo al agresor y el
apoyo hacia la víctima presentaron la mayor magnitud.
Finalmente, como resultado del análisis de correlación canónica en ambas funciones,
concluyeron que se obtuvo suficiente evidencia empírica para fundamentar la relación entre
las creencias y la violencia en el noviazgo.
En otro estudio realizado por Ruiz (2016), con el objetivo de indagar las causas y
mecanismos que sostienen y sustentan la violencia de género en la adolescencia a través de
los discursos de las chicas que la han sufrido y los chicos que la han ejercido. Se utilizó una
metodología cualitativa, realizando 28 entrevistas en profundidad a chicas adolescentes que
han sufrido violencia de género y a chicos adolescentes que la han ejercido.
En ese estudio encontró que, al inicio de la relación, el mito de los celos no se percibe
como forma de control explícita, sino que se presenta como parte de una muestra de amor e
291
�interés; sin embargo, con el tiempo estos celos se transforman en bromas, discusiones o
peleas que los chicos utilizan para imponer sus propias reglas. Por esta razón, gran parte de
las chicas y chicos que participaron no distinguían entre celos “buenos” (pocos) y celos
“malos” (excesivos), pues intentaban justificar su presencia dentro de ciertos límites que
consideraban manejables. Sin embargo, el verdadero peligro radica en que no existe tal límite
y que el grado de celos va aumentando sin que lo perciban.
Así mismo, en un estudio de Méndez (2022) se tuvo como objetivo analizar la
influencia de la percepción de violencia en la pareja y la presencia de reacciones emocionales
en mujeres, utilizando una metodología de enfoque cuantitativo de diseño correlacional
paramétrico con una muestra obtenida de manera no probabilística, integrada por 236 mujeres
con una media de edad de 36.36 años, de diverso estado civil, ocupación y escolaridad;
ademán asegurándose que las participantes hubieran vivido con su pareja al menos un año y
se hubieran separado de ella en máximo 6 meses previo al estudio. Se utilizaron dos
instrumentos previamente validados: el Cuestionario de Respuestas Emocionales a la
Violencia y la Escala de Violencia.
Los resultados indicaron que la violencia de pareja que más experimentan las
participantes es la violencia psicológica, seguida de la física, física severa y, finalmente, la
violencia sexual. Las reacciones emocionales que más presentan las mujeres son la depresión,
seguida de ansiedad, humor irritable y ajuste psicosocial.
Se encontró que la presencia de violencia psicológica y sexual se asocia con síntomas
emocionales de depresión, ansiedad, ajuste psicosocial y humor irritable. En cuanto a la
violencia física, se vincula con depresión, ansiedad, humor irritable y ajuste psicosocial.
También se observa que, a pesar de solo haber tenido una participante sin escolaridad,
ella percibe violencia psicológica severa, violencia sexual y violencia física severa; las
participantes con primaria y carrera técnica son también las más violentadas disminuyendo
la violencia al tener una licenciatura o posgrado.
Además, las mujeres que más perciben violencia fueron las divorciadas, las casadas,
las que viven en unión libre y finalmente las solteras. En relación con la ocupación de las
mujeres, las que sufren más violencia psicológica son aquellas que se dedican al hogar o son
292
�empleadas, las que experimentan más violencia sexual son amas de casa, profesionistas y
empleadas; mientras que las mujeres que más padecen violencia física y física severa son las
comerciantes, estudiantes, seguidas de las amas de casa, empleadas y disminuye en las
profesionistas.
Método
Participantes
La muestra está conformada por 108 mujeres mexicanas adultas entre los 18 a los 66
años. El muestreo fue seleccionado mediante el método no probabilístico y por conveniencia,
entre quienes se encontraban mujeres que residen en los Estados de Nuevo León, Baja
California, Estado de México, Puebla, Chihuahua, CDMX, Morelos y Chiapas.
El núcleo familiar de las participantes, en específico de las personas con las que
residen en la misma vivienda, está conformado en su mayoría por sus padres, padres y
hermanos/as (uno o más), su pareja y su mamá. En menor medida, hay participantes que
viven solas, con su pareja e hijos/as, con diversos familiares (abuelos, tías, primas, sobrinas,
nietos, yerno, padrastro, etc.) o con roomies. En cuanto al estado civil de las participantes, la
mayoría menciona estar en una relación o estar soltera actualmente. En menor medida, están
casadas, separadas o viven en unión libre. Así mismo, la mayoría refiere no tener hijos.
Así mismo, la mayoría tiene como escolaridad licenciatura terminada, preparatoria,
secundaria, y cursando licenciatura actualmente. El resto de las mujeres, en menor medida
ha estudiado preparatoria técnica, ingeniería, secretariado, secundaria técnica o está cursando
maestría. Con base a esto, hay respuestas variadas respecto a qué se dedican las participantes:
estudiantes, psicólogas, se dedican a su hogar, recursos humanos, maestras y desempleadas
actualmente. En menor medida, hay mujeres que refieren ser intendente, chef, arquitecta,
comerciante, actriz, odontóloga, tarotista y secretaria.
Sobre las relaciones de pareja que han tenido las participantes a lo largo de su vida,
la mayor cantidad se concentraba en los rangos de 1 a 3 parejas. En menor medida se
encuentran mujeres que refieren haber tenido entre 4 a 12 relaciones de pareja. Así mismo,
la mayoría refiere encontrarse en una relación sentimental actualmente.
293
�Del total de las mujeres que se encuentran en una relación de pareja, hay una visible
variedad de respuestas en cómo perciben y están viviendo su situación actual. En su mayoría
la describieron como buena, cómoda, tranquila, estable, formal, sana, de confianza, respeto
y apoyo mutuo. Sin embargo, una menor cantidad utilizó palabra como inestable, tóxica,
difícil, complicada, montaña rusa, sin comunicación, monótona. Por el contrario, respecto de
su relación de pareja anterior, la mayoría la refiere como violenta, caótica, compleja,
desobligada, abusiva, distante, inmadura, inestable, dependientes, tormentosa, malas,
intensas, inseguras, controladoras y banales.
Instrumento
El instrumento utilizado para la realización de este estudio está conformado por un
cuestionario de datos sociodemográficos y cuatro escalas: la Escala de Mitos del Amor
Romántico (SMRL), el Inventario de creencias acerca de la violencia hacia la esposa
(IBWB), el Inventario de conflictos en las relaciones de noviazgo (CADRI) y el Cuestionario
de respuesta emocional a la violencia doméstica y sexual (REV); los cuales, para fines de
este estudio, se han divido en cinco apartados, como se describe a continuación:
1. Cuestionario de datos sociodemográficos. Se incluyó un breve cuestionario de
carácter sociodemográfico en el que se preguntaba a las mujeres participantes
sobre su edad, el Estado de residencia, las personas con las que vive, el estado
civil, el último grado de estudios, la ocupación, la cantidad de hijos (en caso de
tenerlos), describir su situación sentimental actual y sus relaciones de pareja
pasadas.
2. Escala de Mitos del Amor Romántico (SMRL). La escala está compuesta
originalmente por 11 ítems que miden la aceptación de los mitos románticos.
Tiene un formato de respuesta tipo Likert con 5 alternativas: 1, completamente en
desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, ni de acuerdo ni desacuerdo; 4, de acuerdo; y 5,
completamente de acuerdo. Todos los ítems tienen una dirección directa, por lo
que las puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo. Los mitos del
amor romántico pueden medirse de forma independiente a través de sus
294
�indicadores o de forma conjunta a través de la puntuación total en la escala
(Bonilla y Rivas, 2020).
Así mismo, se utilizó un reactivo del Cuestionario sobre Mitos de Amor
Romántico, uno de los ítems que vincula el amor con el maltrato (Lara y GómezUrrutia, 2021). Está compuesto originalmente por 10 ítems y, al igual que el
anterior, tiene un formato de respuesta tipo Likert con 5 alternativas: 1, muy en
desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, ni de acuerdo ni en desacuerdo; 4, de acuerdo; y
5, muy de acuerdo. Todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las
puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo.
Para fines de esta investigación, se integró y se le dio por nombre “Escala de amor
romántico”, conformada por 12 ítems con un formato de respuesta tipo Likert con
4 alternativas: 1, muy en desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, de acuerdo y 4, muy de
acuerdo. Igualmente, todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las
puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo.
3. Inventario de creencias acerca de la violencia hacia la esposa (IBWB). La
escala está conformada originalmente por 38 ítems divididos entre 5 subescalas:
A. Los golpes a la mujer están justificados; B. Las esposas ganan con las palizas,
C. Se debe prestar ayuda; D. El agresor debe ser castigado y E. El agresor es
responsable (Saunders y Cols., 1987)
Tiene un formato de respuesta tipo Likert con 7 alternativas: 1, muy de acuerdo;
2, de acuerdo; 3, ligeramente desacuerdo; 4, ni de acuerdo ni en desacuerdo; 5,
ligeramente en desacuerdo; 6, en desacuerdo; y 7, muy en desacuerdo. Los ítems
de las secciones A, B y C tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones
altas suponen mayores niveles de acuerdo con que las mujeres son merecedoras
de sufrir violencia, sin embargo, en las secciones D y E los reactivos se refieren a
la responsabilidad del agresor en la violencia que ejerce, por lo que las
puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo con esa afirmación.
Para fines de esta investigación, se seleccionaron los reactivos pertinentes y se le
dio por nombre “Escala de creencias sobre la violencia”, conformada por 22
295
�ítems con un formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 1, muy en
desacuerdo; 2, en desacuerdo; 3, de acuerdo y 4, muy de acuerdo. Igualmente, se
conservó en los reactivos la característica antes mencionada: los primeros 14
reactivos tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen
mayores niveles de acuerdo, sin embargo, en los reactivos restantes las
puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo con la responsabilidad
del agresor en la violencia que ejerce.
4. Inventario de conflictos en las relaciones de noviazgo (CADRI). Este
instrumento fue diseñado para evaluar múltiples formas de comportamiento
abusivo que pueden ocurrir entre parejas. El abuso se conceptualizó originalmente
en términos de cuatro factores principales: abuso físico, amenazas, abuso sexual
y abuso verbal o emocional (Wolfe et al., 2001). Originalmente está conformado
por 35 ítems, donde cada pregunta se formuló dos veces (cambiando solo el
pronombre), la primera en relación con el comportamiento de la encuestada hacia
su pareja sentimental, y la segunda en relación con el comportamiento de la pareja
sentimental hacia la encuestada. Tiene un formato de respuesta tipo Likert con 4
alternativas: 1, nunca; 2, rara vez; 3, algunas veces y 4, a menudo.
Para fines de esta investigación, se organizó como dos secciones: “Escala de
Manifestaciones de Violencia Masculina” y “Escala de Manifestaciones de
Violencia Femenina”, donde cada uno estuvo conformado por 12 ítems con un
formato de respuesta tipo Likert con 4 alternativas: 1, nunca; 2, rara vez; 3, a veces
y 4, a menudo. Todos los ítems tienen una dirección directa, por lo que las
puntuaciones altas suponen mayores niveles de acuerdo.
5. Cuestionario de respuesta emocional a la violencia doméstica y sexual (REV).
Este cuestionario se presenta como un cuestionado heteroaplicado destinado a la
detección y evaluación de depresión, ansiedad, ajuste psicosocial y estado de
ánimo irritable en mujeres que han sido víctimas de violencia doméstica por parte
de sus parejas actuales o anteriores, así como en mujeres con antecedentes de
abuso o agresión sexual (Soler et al., 2005). El instrumento está originalmente
296
�conformado por 22 ítems y tiene un formato de respuesta tipo Likert con 4
alternativas: 0, nada; 1, algo; 2, bastante y 3, mucho.
Para fines de esta investigación, se le dio por nombre “Escala de Consecuencias
de la Violencia”, conformada por 19 ítems con un formato de respuesta tipo Likert
con 4 alternativas: 1, nada; 2, poco; 3, bastante y 4, mucho. Igualmente, todos los
ítems tienen una dirección directa, por lo que las puntuaciones altas suponen
mayores niveles de acuerdo.
Procedimiento
El presente estudio fue realizado en el país de México, donde se aplicaron los
instrumentos a través de un formulario de Google, con la finalidad de que las mujeres
participantes pudieran contestar la encuesta desde cualquier dispositivo con acceso a internet.
La participación en el estudio fue voluntaria y anónima. Las personas participantes fueron
informadas de los objetivos y las características de la investigación.
Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo no experimental, es decir que
mediante la recolección de datos que prueban hipótesis, con base en la medición numérica y
el análisis estadístico se planeta establecer patrones de comportamiento, además de realizar
el estudio sin la manipulación deliberada de variables.
Con la finalidad de conocer la percepción del amor romántico en mujeres adultas y
su relación con el impacto psicológico causado en conjunto con aspectos como violencia de
pareja y violencia de género, se aporta al estudio los resultados y el análisis que respondan a
la relación y el comportamiento de cada dimensión respecto a las mujeres, basada en un
diseño correlacional-causal.
El procedimiento que se aplicó para la recolección de datos, viabilidad y confiabilidad
del instrumento fue mediante la prueba Alfa de Cronbach con los reactivos finales
desglosados y las opciones de respuestas utilizadas, así como la especificación de los análisis
estadísticos correspondientes al tratamiento de los datos en el Programa de Estadísticas para
las Ciencias Sociales SPSS.
Resultados
297
�En el caso de la medición del amor romántico en esta población de mujeres, este
instrumento obtuvo una confiabilidad de .771 de coeficiente Alpha de Cronbach con 9
reactivos. Al aplicarlo, se tuvo una media de calificación de 15.18, con una desviación
estándar de 3.69. Considerando de la calificación mínima que se obtuvo era de 9 y la máxima
de 27, podría interpretarse que la aceptación del amor romántico está mayormente dirigida
hacia una proporción de baja calificación, sin embargo, una población representativa de
mujeres sí están presentando una aceptación alta de amor romántico.
Por otro lado, en la medición de creencias de la violencia, este instrumento obtuvo
una confiabilidad de .929 de coeficiente Alpha de Cronbach con 14 reactivos. Al aplicarlo se
tuvo una media de calificación de 15.38, con una desviación estándar de 3.47. Obteniendo
una calificación mínima de 14 y una máxima de 38, se podría decir que la gran mayoría de
esta población se inclina hacia bajas calificaciones de creer que las mujeres son, de alguna
forma, merecedoras de ser víctimas de violencia; sin embargo, es importante señalar que una
proporción menor pero significativa sí está presentando una calificación alta a favor de la
violencia.
Así mismo, en el caso de la medición de manifestación de violencia masculina, este
instrumento obtuvo una confiabilidad de .876 de coeficiente Alpha de Cronbach con 9
reactivos. Al aplicarlo se obtuvo una media de calificación de 15.81, con una desviación
estándar de 6.14. Teniendo una puntuación mínima de 9 y una máxima de 35, podría
interpretarse que una proporción considerable se inclina ligeramente hacia calificaciones
bajas de percepción de manifestación de violencia masculina, sin embargo, una población
representativa de mujeres presenta calificaciones altas.
Sin embargo, en la medición de manifestación de violencia femenina, este
instrumento obtuvo una confiabilidad de .559 de coeficiente Alpha de Cronbach con 8
reactivos. Al aplicarlo se tuvo una media de calificación de 15.17, con una desviación
estándar de 3.71. Considerando una calificación mínima de 9 y una máxima de 24, se podría
decir que la mayoría de la población se inclina hacia una baja percepción de manifestación
de violencia femenina.
298
�En el caso de la medición de las consecuencias de la violencia, este instrumento
obtuvo una confiabilidad de .970 de coeficiente Alpha de Cronbach con 17 reactivos. Al
aplicarlo se obtuvo una media de calificación de 36.40, con una desviación estándar de 15.41.
Considerando que la calificación mínima que se obtuvo es de 17 y la máxima de 68, se podría
interpretar que la población se inclina hacia una alta proporción de percepción en las secuelas
que lleva consigo la violencia.
Tabla 1
Análisis estadísticos
Válido
Perdidos
Media
Desv.
Desviación
Asimetría
Curtosis
Mínimo
Máximo
N
Aceptación
del amor
romántico
108
0
15.1852
3.69933
Percepción de
creencias de la
violencia
108
0
15.3889
3.47443
Percepción de
manifestación de
violencia masculina
108
0
15.8148
6.14946
Percepción de
manifestación de
violencia femenina
108
0
15.1759
3.71617
Percepción de
consecuencias
de la violencia
108
0
36.4074
15.41030
.826
1.046
9.00
27.00
4.246
20.711
14.00
38.00
.988
.451
9.00
35.00
.728
-.090
9.00
24.00
.491
-.957
17.00
68.00
Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida
Dentro del análisis se encontró una asociación entre la variable de creencias de la
violencia y la variable de amor romántico (B=.390; p=.000), esto significa que las creencias
en torno al comportamiento de la mujeres sobre su forma de hablar, su vida sexual y la
responsabilidad sobre la violencia que recibe, desde negarse a mantener relaciones, castigos
por infidelidades sexuales o que merece ser agredida si miente a su pareja; y por el otro lado
la asociación que creer esto en ciertos niveles tiene con el amor romántico, es decir, ante la
presencia de estas creencias existe vinculación con la percepción sobre que no se puede ser
feliz si no se encuentra una pareja que complemente, que los celos son una demostración de
amor, que el amor verdadero termina en matrimonio, que amar es sufrir, entre otras.
Así mismo, se encontró una asociación entre la manifestación de la violencia
masculina y la manifestación de la violencia femenina (B=.533), esto quiere decir que
cuando se presentan actitudes masculinas a favor de amenazar con destruir algo, ridiculizar
299
�o burlarse de alguien, uso de violencia física con patadas, golpes o puñetazos; tiene
asociación con actitudes femeninas de sacar a relucir algo malo del pasado, amenazar con
terminar la relación, comportamientos para provocar celos, entre otros.
Además, se encontró una asociación entre la manifestación de la violencia masculina
y las consecuencias de la violencia (B=.755), lo cual indica que ante actitudes masculinas
como las mencionadas anteriormente, hay una asociación con las consecuencias que se
generan a raíz de la violencia en las mujeres, es decir, provoca sentimientos de inseguridad
e inutilidad, irritabilidad, sensación de ahogo, baja autoestima, disminución de actividades
agradables y convivencia social, entre otras.
De igual manera, existe una asociación entre la manifestación de la violencia
femenina y las consecuencias de la violencia (B=.480), donde se indica que las actitudes
femeninas a las que ya se ha hecho referencia están asociadas con consecuencias como
desesperanza hacia el futuro, sensación de confusión, sentimientos de fracaso, cambios de
humor, presión en el pecho, entre otros.
Tabla 2
Análisis de correlaciones
Aceptación del
amor
romántico
Percepción de
creencias de la
violencia
Percepción de
manifestación
de violencia
masculina
Percepción de
manifestación
de violencia
femenina
Percepción de
consecuencias
de la violencia
Correlación
de Pearson
N
Aceptación
del amor
romántico
Percepción de
creencias de la
violencia
Percepción de
manifestación
de violencia
masculina
Percepción de
manifestación
de violencia
femenina
Percepción de
consecuencias
de la violencia
1
.390**
-.089
-.027
.021
108
1
108
-.052
108
-.081
108
-.097
108
1
108
.533**
108
.755**
108
108
1
.480**
Correlación
de Pearson
N
Correlación
de Pearson
N
Correlación
de Pearson
N
Correlación
de Pearson
108
.
.
Nota. ** = la correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral
300
1
�Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida
En el modelo de regresión lineal del amor romántico, creencias de la violencia,
manifestación de la violencia masculina, manifestación de la violencia femenina,
consecuencias de la violencia y edad de las participantes, se obtuvo un nivel de significancia
aceptable (p=.000; F=5.44; gl=5), con una fuerza explicativa adecuada (r 2=.172), donde se
establecieron relaciones predictivas de la variable dependiente de amor romántico con las
variables independientes de creencias de la violencia (B=.367) y la manifestación de
violencia masculina (B= -.270).
Tabla 3
Modelo de Regresión de amor romántico
Coeficientes no estandarizados
Modelo
1
(Constante)
Percepción de creencias de
la violencia
Percepción de
manifestación de violencia
masculina
Percepción de
manifestación de violencia
femenina
Percepción de
consecuencias de la
violencia
¿Qué edad tienes?
Coeficientes
estandarizados
t
Sig.
B
7.458
.391
Desv. Error
2.170
.097
Beta
.367
3.436
4.043
.001
.000
-.162
.085
-.270
-1.918
.058
.026
.105
.026
.251
.802
.056
.033
.234
1.718
.089
.069
.038
.162
1.790
.076
Nota. a. Variable dependiente: Aceptación de amor romántico
Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida
Por otro lado, en el modelo de regresión lineal de las consecuencias de la violencia,
manifestación de la violencia masculina, creencias de la violencia y amor romántico, se
obtuvo un nivel de significancia aceptable (p=.000; F=49.33; gl=3), con una fuerza
explicativa adecuada (r2=.575), donde se estableció una relación predictiva de la variable
dependiente de consecuencias de la violencia con la variable independiente de manifestación
de la violencia masculina (B=.761). Sin embargo, hay una relación considerable entre la
301
�variable dependiente de consecuencias de la violencia con la variable independiente de amor
romántico (B=.130).
Tabla 4
Modelo de Regresión de Consecuencias de la violencia
Modelo
1
Coeficientes no estandarizados
(Constante)
Percepción de
manifestación de violencia
masculina
Percepción de creencias de
la violencia
Percepción de amor
romántico
Coeficientes
estandarizados
Beta
t
Sig.
.761
.918
12.026
.361
.000
B
5.372
1.906
Desv. Error
5.850
.159
-.479
.303
-.108
-1.577
.118
.544
.286
.130
1.902
.060
Nota. a. Variable dependiente: Percepción de consecuencias de la violencia
Nota: Elaboración a partir de los datos estadísticos generados por el instrumento de medida
Discusión
Con relación al primer objetivo, en el que se planteó describir las expresiones del
amor romántico en relaciones de pareja en mujeres adultas en México, en esta investigación
se encontró que en general se observa una tendencia hacia una baja aceptación del amor
romántico, sin embargo, una parte representativa de las mujeres evaluadas muestra una alta
aceptación de estas creencias. Esto coincide con lo planteado por Ruiz (2016), quien señala
que los mitos del amor romántico siguen siendo ampliamente aceptados entre muchas
mujeres jóvenes, lo que puede influir en su percepción de las relaciones de pareja y en la
normalización de conductas de control o dependencia emocional.
Respecto al segundo objetivo, donde se planteó caracterizar la violencia de género en
mujeres adultas en México, se encontró que, si bien una parte considerable de las
participantes tiende a percibir en menor medida la manifestación de violencia masculina,
también se identificó un grupo representativo de mujeres que reporta una percepción alta de
este tipo de violencia. Según Méndez et al. (2022) las mujeres presentan distintas formas de
302
�interpretar la violencia de pareja, ya que mientras algunas minimizan las agresiones, otras las
identifican claramente y reaccionan con fuertes respuestas emocionales.
En el tercer objetivo se planteó analizar el impacto psicológico de la violencia de
género en mujeres adultas en México. Se encontró que la población se inclina hacia una alta
proporción de percepción en las secuelas que lleva consigo la violencia. Esto coincide con lo
planteado por Méndez et al. (2022), quienes encontraron que muchas mujeres identifican
claramente las secuelas emocionales derivadas de la violencia de pareja, como el miedo, la
tristeza o la confusión, lo que evidencia una alta percepción de sus consecuencias.
Siguiendo esa misma línea, según la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las
Relaciones en los Hogares [ENDIREH] (INEGI, 2022), una parte considerable de las mujeres
que han vivido violencia reconocen afectaciones emocionales como tristeza, miedo o baja
autoestima, lo que evidencia su percepción clara sobre las consecuencias de esa violencia.
Por otro lado, en relación con el cuarto objetivo y para dar respuesta a la pregunta de
investigación, que es el punto central de este estudio, se propuso establecer la relación del
amor romántico en relaciones de pareja con la violencia de género y su impacto psicológico.
Se encontró una correlación entre la aceptación del amor romántico con la percepción de las
manifestaciones de violencia masculina, así mismo, que existe una correlación entre las
consecuencias de la violencia con percepción de la manifestación de la violencia masculina.
Esto coincide con lo planteado por Ruiz (2016), quien refiere que las ideas en torno
al amor romántico profundamente arraigadas en la sociedad, así como invisibilizan y
legitiman la violencia, dificultando que las mujeres identifiquen conductas abusivas como
tales. En esta misma línea, Orozco et al. (2021) encontraron que las creencias distorsionadas
sobre el amor y la violencia están relacionadas con una mayor tolerancia a comportamientos
agresivos en las relaciones de pareja, lo que puede aumentar la prevalencia de violencia
psicológica, física o sexual.
Ambos trabajos evidencian cómo las construcciones culturales del amor influyen
directamente en la perpetuación de la violencia de género y en sus efectos psicológicos, ya
que muchas mujeres internalizan estas dinámicas como parte natural de una relación afectiva.
Limitaciones del estudio
303
�Una de las principales limitaciones de este estudio radica en que la muestra se
conformó mayoritariamente por mujeres con un nivel educativo medio-superior y superior,
lo que implica una posible falta de representación de sectores con menor acceso educativo,
donde las creencias patriarcales y la aceptación de mitos del amor romántico podrían
manifestarse de forma diferente.
Otra limitación importante es que el uso de instrumentos de autoinforme podría haber
influido en la precisión de las respuestas, dado que temas como la violencia de pareja, el
amor romántico y las creencias patriarcales suelen estar cargados de componentes
emocionales y sociales que pueden llevar a sesgos de deseabilidad social o subestimación de
experiencias personales.
Implicaciones y Futuras Investigaciones
Los hallazgos de este estudio evidencian la importancia de abordar las expresiones
del amor romántico como un factor de riesgo que perpetúa dinámicas de violencia de género
en las relaciones de pareja. Las creencias y mitos asociados al amor romántico no solo
refuerzan estereotipos de género, sino que también dificultan la identificación y el
reconocimiento de conductas violentas, lo que agrava el impacto emocional y psicológico en
las mujeres.
Por ello, es fundamental que las intervenciones en prevención de la violencia de
pareja incorporen programas de educación afectiva y deconstrucción de estereotipos
amorosos, especialmente dirigidos a mujeres jóvenes y adolescentes, quienes se encuentran
en etapas tempranas de socialización afectivo-sexual.
Así mismo, este estudio demuestra la necesidad de generar políticas públicas que
consideren la dimensión cultural de la violencia de género, reconociendo que la erradicación
de las creencias patriarcales debe ser parte de toda estrategia integral de prevención. Las
campañas de sensibilización deben focalizarse no solo en la denuncia de la violencia
explícita, sino también en cuestionar los modelos de amor que normalizan la desigualdad y
el control.
Para futuras investigaciones, se sugiere ampliar el tamaño y la diversidad de la
muestra, incorporando mujeres de distintos contextos socioeconómicos y niveles educativos,
304
�a fin de obtener un panorama más representativo de la población mexicana. También sería
pertinente incluir la perspectiva masculina en estudios similares, con el propósito de analizar
las creencias y actitudes de los hombres respecto al amor romántico y la violencia de pareja.
Conclusión
El presente estudio evidenció cómo las expresiones del amor romántico, sustentadas
en mitos y creencias tradicionales, continúan ejerciendo una influencia significativa en la
percepción y vivencia de las relaciones de pareja en mujeres adultas en México. A pesar de
observarse, en general, una tendencia hacia una baja aceptación de estos mitos, existe un
sector representativo de mujeres que interioriza estas creencias, lo cual se asocia con la
normalización de conductas violentas en sus relaciones.
Los resultados mostraron que las creencias patriarcales sobre la violencia tienen un
vínculo directo con la aceptación del amor romántico, visibilizando cómo las estructuras
culturales y sociales perpetúan dinámicas de desigualdad y control a través de la transmisión
de estereotipos y mitos en torno al amor. Así mismo, la violencia de género, tanto masculina
como femenina, mostró correlaciones significativas con las consecuencias emocionales en
las mujeres, como depresión, ansiedad, baja autoestima y aislamiento social.
Estos hallazgos refuerzan la necesidad de desarrollar estrategias de prevención y
educación afectiva que permitan cuestionar y desmontar los mitos del amor romántico desde
edades tempranas, así como promover programas de intervención que aborden no solo la
violencia explícita, sino también las creencias y actitudes subyacentes que la legitiman. De
igual manera, resalta la importancia de visibilizar el impacto psicológico de la violencia en
las mujeres, generando espacios de atención integral que consideren sus experiencias y
necesidades específicas.
En conclusión, el amor romántico, cuando está cargado de mitos y concepciones
erróneas, no solo reproduce estereotipos de género, sino que también se convierte en un factor
de riesgo que puede facilitar la violencia de pareja y profundizar sus consecuencias
emocionales y sociales.
305
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309
�Violencia íntima de pareja en mujeres del Sureste de Coahuila: análisis
cuantitativo desde la psicología de la salud y enfoque feminista
Laura Anahí Salgado-Espinosa29
Hiram Reyes Sosa 30
Verónica Alexandra Molina Coloma 31
Resumen
La Violencia Íntima de Pareja (VIP) es una problemática compleja con implicaciones
psicosociales y de salud pública predominantemente contra las mujeres dentro de relaciones
marcadas por estructuras patriarcales y dinámicas que han evolucionado con el tiempo. Este
estudio tuvo como objetivo analizar el ciclo de la VIP en mujeres del Sureste de Coahuila.
Se aplicó un cuestionario ad hoc, diseñado a partir de una revisión de investigaciones previas,
con enfoque cuantitativo, descriptivo, correlacional y de corte transversal. Participaron 152
mujeres mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. La edad promedio fue de
29.9 años (DE = 10.18), y la duración media de las relaciones de 5.6 años (DE = 6.74). Los
resultados descriptivos revelaron 21 combinaciones distintas de tipos de violencia, siendo la
psicológica frecuentemente presente en el 29.6% de los casos, en combinación con violencia
sexual (13.2%), económica (11.8%) y física (8.6%). Esta violencia fue también la principal
causa de intención de ruptura. El 64.4% de los agresores solicitaban perdón, a través de
comportamiento amoroso temporal, minimización del conflicto, culpabilización y/o coerción
sexual. En el análisis correlacional se identificaron las siguientes correlaciones: a mayor
edad, las relaciones tienden a ser más duraderas y la percepción de la gravedad de la violencia
es más alta. Además, se encontró que una menor distancia entre episodios violentos se
relaciona significativamente con una mayor percepción de gravedad (ρ = -0.164, p = .044).
29
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. laurasalgado@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-6133-4069
30
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. hiram.reyes@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-6763-847X
31
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. v_molina@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-0017-3695
310
�Se concluyó que la VIP contra las mujeres del Sureste de Coahuila se manifiesta
principalmente de forma psicológica y en combinación con otros tipos de agresión. La
frecuencia y duración de las relaciones influyen significativamente en la percepción de
gravedad de la violencia vivida. Las amistades son una red significativa de apoyo informal;
mientras que el perdón funge como facilitador para la persona agresora en la prolongación
de la relación.
Palabras clave: violencia de pareja, mujeres, psicología, feminismo, Coahuila
311
�Introducción
La Violencia Íntima de Pareja (VIP) es una problemática compleja con
implicaciones psicosociales y de salud pública predominantemente contra las mujeres
dentro de relaciones marcadas por estructuras patriarcales y dinámicas que han
evolucionado con el tiempo.
La Organización Mundial de la Salud [OMS] (2021) identifica a esta modalidad de
violencia como cualquier acción dentro del contexto de pareja que genera daño en el ámbito
físico, maltrato psicológico, conductas coercitivas asociadas a la esfera sexual y dispositivos
de control; infligidas por la pareja actual o expareja. Tal como lo propone Walker (1979), el
ciclo de maltrato presenta características puntuales que sustentan la realidad de las mujeres
desde un sentido de indefensión o la internalización de constructos que fijan a la persona en
percibir su realidad totalmente distinto con un alto grado de la vulnerabilidad donde el efecto
visible es el número de intentos de una mujer para dejar una relación abusiva.
Los estudios sobre violencia a nivel global han permitido conocer el panorama sobre
los tipos y modalidades, en México, el 70.1% de las mujeres mayores de 15 años ha vivido
un evento o varios eventos violentos a lo largo de su vida, donde las expresiones sobre
prevalentemente de tipo psicológica y sexual; donde específicamente, lo han vivido el 72.3%
de las coahuilenses, según la Encuesta Nacional sobre las Dinámicas de las Relaciones en los
Hogares [ENDIREH] (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2021).
La integración de la perspectiva feminista en el análisis de la violencia íntima de
pareja, implica la visibilización de la articulación teórica a un movimiento social,
considerado un hijo impertinente de la Revolución Francesa en el siglo XIX (Varela, 2013),
catalizador de cambios significativos (Amorós, 2000); a través de la concientización sobre el
escenario en el que se presenta el feminismo con un concepto adyacente como el
empoderamiento, pareciera ser un enfoque con tintes paradójicos a lo que se persigue, la tarea
de la deconstrucción de la percepción patriarcal sobre el poder ha creado una reticencia a
comprender la verdadera esencia del empoderamiento, tomándose como una amenaza y no
como una oportunidad para ir contrarrestando las expresiones de violencia de género y
cuestionando las estructuras establecidas sobre los derechos humanos de las mujeres y la
312
�búsqueda por encontrar la igualdad. A las mujeres que lucharon por reivindicar esta postura
encarnada de la sociedad de exclusión e invisibilización, terminó en la guillotina, la social y
la letal. Así con este turbulento inicio, comenzó el movimiento feminista, al pie de lucha,
constante y resiliente para todas las que han pertenecido, así como para las que no alcanzaron
a encontrarse con la materialización de las consignas por las que alzaron la voz.
Una herramienta de análisis crítico ponderada por el pensamiento feminista ha sido
la interseccionalidad, con el fin de integrar las categorías sociales que intersectan a las
mujeres víctimas de violencia íntima de pareja y con ello, facilitar la comprensión de las
complejidades presentadas en cada caso. Frente a estas áreas de incidencia, es relevante
estudiar desde la perspectiva interseccional las bases de donde se sostiene la vulnerabilidad
de las mujeres a partir de factores específicos que determinan el grado y progresividad de las
manifestaciones de violencia en sus vidas (Aretio et al., 2023).
Con el aporte de Erazo (1999; cómo se citó en Varela, 2013), se profundizó en el
efecto de colocar los relatos de las mujeres sobre experiencias de violencia íntima de pareja,
al centro como un discurso con ejes asociados al autocuidado, la responsabilidad afectiva y
la prevención en favor de otras mujeres frente al riesgo de también ser víctimas de esta
modalidad de violencia.
Cabe destacar, el abordaje feminista incentiva a la concienciación del impacto de lo
público en las áreas privadas individuales y establecer nuevos paradigmas acerca de los
recursos personales de cada mujer, facilitando la capacidad emancipadora frente a la opresión
patriarcal. El patriarcado, es un término usado para definir la condición sociológica en que
los miembros masculinos de una sociedad tienden a predominar en posiciones de poder;
mientras más poderosa sea esta posición, más probabilidades hay de que un miembro
masculino retenga esa posición (Martínez, 2022).
Mientras que, el machismo es un conjunto de actitudes que sostienen que el hombre
es por naturaleza superior a la mujer. Con respecto a los micromachismos, el origen de la
palabra viene definido por micro, al decir de Foucault, de lo capilar, lo casi imperceptible, lo
que está en los límites de la evidencia. Y en alusión al lenguaje popular, con una connotación
negativa de los comportamientos de inferiorización hacia la mujer (Bonino, 2004).
313
�El sexismo es el conjunto de todos y cada uno de los métodos empleados en el seno
del patriarcado para poder mantener la situación de inferioridad, subordinación y explotación
del sexo dominado: el femenino (Sau, 2000). La visión sexista relacionada a las condiciones
sociales y biológicas de los grupos humanos, así es el patriarcado, que se caracteriza por las
actitudes hostiles del hombre hacia la mujer, pero que a su vez se retroalimenta con el control
de la mujer sobre el plano afectivo, sexual y familiar, a través de actitudes positivas para
entrar en la imagen de ser una criatura buena, pura y necesaria, lo que refuerza su posición
de subordinación, remarcando la idea de ser el “sexo débil”, inferioridad y dependencia del
hombre para cuidar de ella (Marques- Fagundes et al., 2015).
Al final, este factor representa, la visión machista y patriarcal, donde se considera al
hombre por encima de la mujer, en su capacidad natural de razonamiento a través de la toma
de decisiones. En nuestra sociedad, la norma hegemónica de la libertad es clasista y
patriarcal: burguesa, machista, heterosexual, heteroerótica y misógina (Lagarde, 2005); por
lo tanto, las relaciones de pareja también son espacios donde se reproducen estos paradigmas,
al ser socializados desde edades tempranas y se impregnan en la vida de las personas.
Desde la psicología de la salud, el estudio de la VIP ha ido transformándose desde la
aplicación teórica a través del análisis del Modelo Transteórico del Cambio (MTC) de
Prochaska y DiClemente (1982), vinculado con la violencia íntima por pareja presenta
congruencia con respecto a las fases o etapas por las cuales una víctima de violencia vive y
posteriormente, al salir de la relación con dinámica violenta.
En la Figura 1, se presentan las etapas correspondientes a esta teoría y una breve
descripción desde la vinculación con la violencia íntima por pareja con el estudio de
Cordobés y Halle (2020), donde la etapa de pre-contemplación corresponde a las mujeres
que debido a la falta de información o por la normalización de esta modalidad de violencia,
deciden por: supervivencia, desmotivación o desconocimiento, permanecer en la relación; la
etapa de contemplación, se vislumbra un cambio con posible intento de conductas dirigida a
ello pero cuenta con recursos personales, instrumentales o sociales para salir de ella; la
preparación, reconoce experiencias y ha evaluado los “pros” y “contras” de continuar con el
vínculo de pareja; en la acción, existe un nivel mayor de autoeficacia a la par del riesgo de
314
�recaída; el mantenimiento, se promueve a través de la conciencia del entorno violento y se
sostiene de las redes de apoyo informal o formal para evitar el regreso con la pareja agresora;
y finalmente, la recaída, debido a la ineficacia de la estrategia y la confluencia de otros
factores como tener hijos o hijas, gastos, nula o poca autonomía económica, justificación de
las manifestaciones de la violencia, desconfianza en las instituciones especializadas en la
atención a casos de violencia contra las mujeres.
Figura 3
Etapas del Modelo Transteórico del Cambio aplicado a la violencia íntima por pareja
Pre
contemplación
Contemplación
Recaída y
finalización
Preparación
Mantenimiento
Acción
Nota: Adaptado de “Violencia de género y el Modelo Transteórico del Cambio”, por C.
Cordobés y F. Halle, 2020, Tesis de Licenciatura, Pontificia Universidad Católica
Argentina.
En este contexto, la violencia de pareja se considera un fenómeno multicausal, ya
que está influida por factores psicológicos, económicos, culturales, genéticos, ambientales,
familiares y personales (Ocampo y Amar, 2011); contemplar estos factores permitieron
analizar a profundidad las diferencias entre cada uno de los casos de violencia, ya que aun
cuando se presentan algún tipo o modalidad, las particularidades corresponden a todas las
categorías sociales que intersectan en un mismo caso.
315
�Desde la Teoría Social Cognitiva (TSC), se reconoce la agencia de las mujeres
sobrevivientes de violencia mediante una triada recíproca de causación, la cual es el
resultado de la interacción entre lo intrapersonal, el comportamiento y las fuerzas
ambientales que inciden en su respuesta frente a los efectos de dicha problemática
(Bandura, 1998), por lo que se considera “un modelo multidimensional que representa el
comportamiento humano como dinámico” (Nehl et al., 2015).
Tal como lo desarrolló Bandura (1977), los aspectos psicológicos se desarrollan a
partir del comportamiento traducido en acciones y condiciones dirigidas referido como la
confluencia entre los elementos: persona, ambiente y conducta. Por lo tanto, la TSC,
aunque se enfoca principalmente en la esfera de influencia interpersonal, también abarca
factores vinculados a los niveles intrapersonal, institucional y comunitario (Berlín et al.,
2013), para explicar las diferencias entre individuos en cuanto a los comportamientos
realizados.
Asimismo, la TSC provee una mejor comprensión y conocimiento para predecir el
comportamiento, e igualmente, comprender las raíces de las rutas de acción de las mujeres
víctimas de violencia desde el condicionamiento tanto clásico como operante, y el
moldeamiento de las conductas (Riley et al., 2015).
En la Figura 2, en algunos dominios, las creencias de autoeficacia varían en nivel,
fuerza y generalidad. Los resultados que fluyen de algún curso de acción dado pueden tomar
la forma de efectos positivos o negativos en lo relacionado al aspecto físico, social o
autoevaluativo (Bandura, 1998).
Figura 4
Factores de la Teoría Cognitiva Social
316
�Nota. Tomado de “Health promotion from the perspective of social cognitive theory”, A.
Bandura, 1998, Psychology and Health, 13(4).
Desde la perspectiva de Berlín et al. (2013), se indican los constructos de la TSC en
intervenciones para la salud, a continuación, se muestra esta apreciación aplicada al estudio
de las mujeres sobrevivientes de violencia íntima por pareja: capacidad comportamental para
adquirir conocimiento y habilidades necesarias para el reconocimiento de las manifestaciones
violentas; las expectativas, adquiriendo creencias sobre la probabilidad de obtener resultados
positivos y en favor de una vida libre de violencia; locus de control, la percepción de quién
refuerza el comportamiento sobre las estrategias para romper el vínculo con la persona
agresora; el determinismo recíproco, con la interacción en las personas y su ambiente; el
refuerzo, identificar opciones para el reconocimiento como víctimas y el mantenimiento de
pautas de seguridad y autocuidado; en la autoeficacia, la capacidad y disposición por
aprender otras estrategias más allá de la violencia sufrida; y la respuesta de afrontamiento
emociona, las mujeres sobrevivientes manejan sus recursos y ansiedad por la incomodidad
frente a un nuevo episodio de violencia. Dichos constructos involucran componentes que han
demostrado ser exitosos al ser implementados en las intervenciones dirigidas a la atención de
casos de violencia íntima por pareja.
Es por ello que, el objetivo de esta investigación ha sido analizar cuantitativamente la
violencia íntima de pareja en mujeres del sureste de Coahuila desde la psicología de la salud
y enfoque feminista.
317
�Método
La presente investigación fue de diseño cuantitativo, descriptiva, correlacional y de
corte transversal. Se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia. La elección de
la estrategia de investigación y sus características está cimentada en el planteamiento de Ato
et al. (2013), respecto a la relevancia de la investigación dentro del campo de la psicología
atendiendo a criterios como el diseño cuantitativo tipo descriptivo y correlacional para
conocer las características de un fenómeno en este caso la VIP, desde la información
compartida por las mujeres participantes; además, de ser un estudio que toma las respuestas
en un solo momento, es decir, de corte transversal.
Participantes
Se contó con la participación de 152 mujeres residentes de la región Sureste de
Coahuila (Saltillo, Arteaga, Ramos Arizpe y Parras de la Fuente); con una edad promedio de
29.9 años (DE=10.18) y con duración de la relación de pareja de 5.6 años (DE= 6.74). Las
mujeres participantes tenían un estado civil de soltera (56.6%), unión libre (14.5%), casada
(19.1%), divorciada (8.6%) y viuda (1.3%).
Los criterios de inclusión consistieron en tener una edad de 18 años o más, residir en
la región Sureste de Coahuila, haber vivido una relación de pareja en la cuál se identifica
violencia íntima y ser mujer. Los criterios de exclusión se dirigieron a no considerar para este
estudio a personas menores de edad, residentes de otras regiones en Coahuila y no reportar
la experiencia de esta modalidad de violencia en su dinámica de pareja.
Técnica
Se aplicó un cuestionario ad hoc a partir de la fundamentación teórica revisada para
el desarrollo de este trabajo de investigación, con la intención de conocer los datos
sociodemográficos (edad, estado civil y ciudad o municipio de residencia en la región
sureste).
318
�Respecto a información de caracterización de la violencia íntima de pareja, se abordó
respecto a tiempo de relación de pareja, solicitando la información en años y meses; tipo de
violencia vivida, permitiendo elegir más de una opción para conocer la combinación según
cada participante y considerando la violencia física, económica, patrimonial, sexual y
psicológica; mientras que, en la variable de distancia psicológica entre episodios violentos,
se revisó sobre la frecuencia en la que las mujeres participantes consideraron terminar la
relación de pareja con opciones disponibles de: “nunca”, “casi nunca”, “a veces”, “casi
siempre” y las respuestas a las pregunta: “¿Cuánto tiempo aproximadamente llegó a pasar
entre una agresión y otra?”; para conocer la percepción de gravedad, se presentó una escala
lineal a 10 puntos desde “nada grave” a “extremadamente grave”, así como la pregunta:
“¿Cuál tipo de violencia consideras fue contundente para considerar la separación aun cuando
no se hubiera concretado en ese momento?” y para conocer sobre su red de apoyo informal,
se realizaron las preguntas: “Mientras te encontrabas en esta relación dónde existía violencia,
“¿Qué tan frecuentemente le contabas a alguien sobre las agresiones vividas?” y “¿A quién
le contaste sobre las agresiones vividas?”.
Finalmente, para profundizar en la actitud posterior al perdón por parte de pareja
agresora, se realizaron las preguntas: “¿Qué tan frecuentemente la persona agresora pedía
perdón por esas agresiones?” y “¿Cómo se comportaba la persona después de otorgarle el
perdón?”.
Procedimiento
La aplicación del instrumento de evaluación se efectuó a través de formulario de Google ®, el cual
estuvo dividido en datos sociodemográficas, caracterización de la violencia íntima de pareja, distancia
psicológica, gravedad percibida, actitudes posteriores al perdón y redes de apoyo informal.
La difusión se realizó a través de redes sociales-digitales, tales como Facebook, WhatsApp
y Instagram, donde se compartió un gráfico en conjunto con el enlace del instrumento. La
duración aproximada para la resolución del cuestionario fue de 10 – 15 minutos y
especificando al inicio, sobre el objetivo y consideraciones éticas del estudio.
319
�Análisis de datos
Para el análisis de datos, se utilizó el Statistical Package of Social Sciences (SPSS)
en su versión 22, con el cuál se realizó el procesamiento de la información recopilada
mediante el formulario de Google ® y posteriormente la conformación de la base de datos
en Excel con su conducente codificación. Posteriormente, se procedió a la revisión de los
datos de caracterización de la muestra y de las respuestas emitidas. Se propuso el desarrollo
del análisis de tipo descriptivo, con uso de medias, desviación estándar, frecuencias y
porcentajes y correlacional, con uso de Rho de Spearman, debido a que no se cumplió con el
supuesto de la normalidad en la distribución; esto, alineado con los objetivos de este trabajo
de investigación.
Con respecto a la revisión de comportamientos de las personas agresoras posteriores
al perdón, se realizó un cotejo de forma cuantitativa respecto a las categorías en las respuestas
reportadas por las mujeres víctimas de violencia íntima de pareja, con el fin de integrar la
caracterización de las mismas, a través de porcentajes.
Consideraciones éticas
En la parte inicial del instrumento de investigación, se incluyó un aviso de privacidad,
confidencialidad y consentimiento informado, donde se explicó con claridad los objetivos
del estudio, la naturaleza voluntaria de la participación, el anonimato de las respuestas y la
posibilidad de abandonar el cuestionario en cualquier momento sin consecuencia alguna. Las
participantes accedieron libremente a responder, sin ningún tipo de coacción, y se garantizó
que la información proporcionada sería utilizada exclusivamente con fines académicos y de
investigación. Además, se compartieron datos de contacto institucional de la investigadora
con el fin de brindar transparencia del proceso y de mantener el vínculo, para compartir la
publicación en su momento.
Asimismo, se respetaron los principios de confidencialidad y protección de datos
personales, en concordancia con la Ley General de Protección de Datos Personales en
Posesión de los Sujetos Obligados (Congreso de la Unión, 2017). No se recolectó ningún
320
�dato que permitiera identificar directamente a las participantes, como nombres, correos
electrónicos o ubicaciones específicas.
Dentro de este estudio también se ha priorizado la aplicación de la Norma Oficial
Mexicana [NOM-012-SSA3-2012] del Gobierno de México (2013), con la finalidad de
aplicar el más alto estándar referente al manejo de la investigación en salud dirigida a
personas, así como por la naturaleza de la problemática estudiada.
Esta investigación se sustenta en los principios éticos establecidos por el Código Ético
del Psicólogo en México (Sociedad Mexicana de Psicología, 2010), que exige respeto por la
dignidad, autonomía y bienestar de los sujetos. También se integra un enfoque feminista
interseccional que reconoce las desigualdades estructurales que atraviesan la experiencia de
la violencia y busca visibilizarla desde una postura crítica, empática y transformadora
(Lagarde, 2005).
Resultados
A partir del estudio realizado, se presentan los resultados obtenidos con la técnica de
recolección aplicada a la muestra correspondiente a las mujeres participantes.
Tipo de violencia en el contexto de pareja
En la Tabla 1 se identifican los tipos de violencia reportados por las mujeres participantes
en el estudio, siendo 21 combinaciones respecto a la presencia de agresiones o episodios
durante la relación de pareja. La violencia psicológica tuvo mayor presencia al respecto de
las otras formas de agresión; sin embargo, el hallazgo de la interdependencia de las
violencias permitieron vincularlo con las otras variables del estudio con especificaciones
puntuales.
Tabla 1
Tipo de violencia frecuente
Frecuencia
Porcentaje
Psicológica
45
29.6
Física
9
5.9
321
�Sexual
1
.7
Económica
3
2.0
Patrimonial
1
.7
Psicológica y Sexual
20
13.2
Psicológica y Física
13
8.6
Psicológica y Económica
18
11.8
Psicológica y Patrimonial
2
1.3
Psicológica, Sexual y Física
9
5.9
Todas menos V. Sexual
4
2.6
Todas menos Patrimonial
2
1.3
Psicológica, Física y Económica
2
1.3
Todas menos Física
2
1.3
Psicológica, Sexual y Patrimonial
2
1.3
Psicológica, Física y Patrimonial
2
1.3
Todas las violencias
8
5.3
Psicológica, Económica y Patrimonial
3
2.0
Todas menos Económica
1
.7
Psicológica, Sexual y Económica
4
2.6
Sexual y Económica
1
.7
152
100.0
Total
Fuente: Elaboración propia
Intención de ruptura
En la Tabla 2, se muestra la distribución de respuestas a una escala de frecuencia
respecto a una conducta o fenómeno evaluado en una muestra de 152 participantes. La
mayoría de los encuestados indicaron que dicha situación ocurre con frecuencia, ya que el
44.1% respondió “Casi siempre” y el 20.4% “Siempre”, lo que representa un 64.5% del total,
evidenciando una alta prevalencia. En contraste, solo un pequeño porcentaje refirió que la
situación “Nunca” (3.9%) o “Casi nunca” (5.9%) ocurre, sumando un 9.8%, mientras que un
25.7% señaló que sucede “A veces”.
322
�Tabla 2
Frecuencia en la intención de ruptura de la relación de pareja
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
6
3.9
Casi nunca
9
5.9
A veces
39
25.7
Casi siempre
67
44.1
Siempre
31
20.4
Total
152
100.0
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 3 se muestra los tipos de violencia que las mujeres identificaron como
motivo principal para terminar una relación de pareja violenta. La violencia psicológica
destaca significativamente como la más determinante, siendo mencionada por el 55.9% de
las participantes. En segundo lugar, aparece la violencia física con un 17.8%, seguida por la
sexual con un 14.5%, lo que indica que, aunque estas formas de violencia son más explícitas
y socialmente reconocidas, no siempre son el factor decisivo para que la víctima ponga fin a
la relación. La violencia económica (8.6%) y patrimonial (3.3%) tienen menor peso como
motivo de ruptura, posiblemente por su normalización o por la dependencia económica que
muchas veces limita la capacidad de acción de las víctimas.
Tabla 3
Tipo de violencia como motivo de ruptura
Frecuencia
Porcentaje
85
55.9
Física
27
17.8
Sexual
22
14.5
Patrimonial
5
3.3
Económica
13
8.6
Total
152
100.0
Válido Psicológica
Fuente: Elaboración propia
323
�Redes de apoyo informal
En la Tabla 4, se muestra que la mayoría de las personas encuestadas reportan baja
comunicación con su red de apoyo: el 25.7% indicó “Nunca” y el 43.4% “Casi nunca”,
sumando un 69.1%. Solo el 15.1% señaló que se comunica “Casi siempre” o “Siempre”.
Estos datos reflejan una limitada interacción con redes de apoyo, lo cual podría influir
negativamente en su bienestar emocional y capacidad para afrontar situaciones difíciles.
Tabla 4
Frecuencia de comunicación con redes de apoyo informal
Frecuencia
Porcentaje
39
25.7
Casi nunca
66
43.4
A veces
24
15.8
Casi siempre
16
10.5
Siempre
7
4.6
152
100.0
Válido Nunca
Total
Fuente: Elaboración propia
Distancia psicológica y perdón de solicitud de perdón por persona agresora (Luna de
miel).
La Tabla 5 muestra la frecuencia con la que ocurren las agresiones dentro del grupo
de personas encuestadas (n=152). El dato más significativo es que el 42.8% de las personas
señaló que la distancia entre una agresión y otra era de días, lo que indica que, en muchos
casos, la violencia es sistemática y se repite con una frecuencia preocupantemente alta.
En segundo lugar, un 28.9% refiere que el intervalo era de semanas, lo cual, aunque
representa una menor frecuencia que la anterior, sigue enmarcando una dinámica continua y
repetitiva de agresión. Tanto en las respuestas de "horas" (9.2%) como de "meses" (también
9.2%) aparecen con la misma proporción. En el primer caso, esto implica una violencia muy
intensa y constante; en el segundo, puede reflejar relaciones en las que los ciclos de agresión
tienen una periodicidad más espaciada, pero que persisten a lo largo del tiempo .
El 3.9% identificó que pasaban años entre una agresión y otra sugiere dinámicas
324
�menos frecuentes, aunque no por ello menos significativas, ya que pueden estar asociadas a
relaciones de larga duración o ciclos prolongados de tensión. Mientras que, un 5.9% dijo no
recordar la distancia entre las agresiones, lo que podría relacionarse con la confusión, el
bloqueo emocional o la normalización de la violencia, lo que dificulta reconstruir con
claridad los episodios vividos.
En conjunto, los datos refuerzan la idea de que la violencia en las relaciones íntimas
no es un hecho aislado, sino que ocurre con regularidad, muchas veces con lapsos cortos
entre cada episodio, lo que genera un entorno crónico de daño psicológico y físico. La
distribución observada también sugiere que los programas de intervención deben contemplar
la variabilidad en los ciclos de agresión para diseñar estrategias más efectivas
Tabla 5
Distancia entre agresiones
Frecuencia
Porcentaje
Horas
14
9.2
Días
65
42.8
Semanas
44
28.9
Meses
14
9.2
Años
6
3.9
No lo recuerdo
9
5.9
152
100.0
Total
Fuente: Elaboración propia
Perdón dentro de la dinámica de violencia íntima de pareja
La Tabla 6 reportó la frecuencia con la que las mujeres víctimas de violencia íntima de pareja
reportaron que sus agresores les solicitaron perdón. Los datos indican que esta práctica es
común: un 43.4% de las participantes indicó que "Casi nunca" el agresor pidió perdón, y un
25.7% señaló que "Nunca" lo hizo, sumando un 69.1% que reporta una ausencia o mínima
presencia de disculpas. Solo un 15.8% manifestó que esto ocurrió "A veces", mientras que
los porcentajes más bajos corresponden a quienes dijeron que el agresor "Casi siempre"
(10.5%) o "Siempre" (4.6%) solicitaba perdón.
325
�Tabla 6
Solicitud de perdón de la persona agresora
Válido
Frecuencia
Porcentaje
Nunca
23
15.1
Casi nunca
30
19.7
A veces
37
24.3
Casi siempre
33
21.7
Siempre
28
18.4
Total
152
100
0
0
152
100.0
Perdidos Sistema
Total
Fuente: Elaboración Propia
En la Tabla 7, se muestran los datos recopilados de las mujeres participantes quiénes
indicaron que posterior a un episodio de violencia o agresión, las personas agresoras
solicitaban el perdón, a lo cual se les solicitó reportar cómo era la forma en la que se actuaban;
en primer lugar, fue el comportamiento cariñoso/amoroso/ atento con un 6.6%, en segundo
lugar, de forma compaciente/condescendiente con un 3.9% y en tercer lugar, los regalos o
detalles materiales con un 2.6%. No obstante, la suma de las otras conductas relacionadas
con cambio temporal, mantenimiento de conductas violentas, no expresar arrepentimiento y
la manipulación emocional, la cual puede vincularse con la actitud comprensiva o empática,
suman en total un 7.2%.
Tabla 7
Comportamiento de la persona agresora posterior al perdón
Frecuencia Porcentaje
Cariñoso / Amoroso / Atento
10
6.6
Complaciente / Condescendiente
6
3.9
Regalos / Detalles materiales (flores, peluches, chocolates, etc.)
4
2.6
Indiferente / Grosero
2
1.3
326
�Frecuencia Porcentaje
Mantenía conductas violentas (humillación, chantaje, insultos)
3
2.0
Cambio temporal seguido de recaída en violencia
2
1.3
No hubo arrepentimiento / No pidió perdón explícitamente
3
2.0
Actuaba como si nada hubiera pasado
2
1.3
Manipulación emocional (llanto, chantaje emocional)
2
1.3
Actitud comprensiva / empática (real o aparente)
2
1.3
Nota: Datos obtenidos de una muestra de 152 mujeres. Las respuestas fueron codificadas a
partir de testimonios abiertos y categorizadas por contenido temático. Algunas respuestas
pudieron ser clasificadas en más de una categoría.
Fuente: Elaboración propia
Análisis correlacional de la violencia íntima de pareja en mujeres del Sureste de Coahuila
En la Tabla 8, Se utilizó la correlación de Spearman para analizar la relación entre
variables ordinales. Se encontró una correlación positiva y significativa entre la duración de
la relación y el tipo de violencia frecuente (ρ = .408, p < .001), así como entre la duración de
la relación y la gravedad percibida de la violencia (ρ = .263, p < .01).
Además, la edad se correlacionó negativamente con la fase de luna de miel posterior
a los episodios de agresión (ρ = –.251, p = .002). Esto sugiere que, a mayor edad y duración
de la relación, es más probable que la víctima perciba con mayor gravedad la violencia y
experimente con menor frecuencia conductas de arrepentimiento por parte de la pareja.
Tabla 8
Correlaciones de Spearman entre variables relacionadas con la Violencia Íntima de Pareja
(VIP) en una muestra de 152 Mujeres
1
Rho
de
Edad
Coeficiente de
correlación
1.000
327
2
3
4
5
6
7
�Spear Duración de la
Coeficiente de
man
relación
correlación
Tipo de
Coeficiente de
violencia
correlación
.633** 1.000
.345** .408** 1.000
frecuente
Intención de
Coeficiente de
ruptura
correlación
Luna de miel
Coeficiente de
(perdón de
correlación
.000
.071
.188* 1.000
-.251** -.040 -.011
.117 1.000
agresor)
Gravedad
Coeficiente de
percibida de la
correlación
violencia íntima
.263** .263** .384** .274** -.009 1.000
de pareja
Distancia entre
Coeficiente de
agresiones
correlación
.123
.198* -.111 -.116
.068 -.164* 1.000
Nota: Se utilizó el coeficiente de correlación Rho de Spearman. p < .01 (indicado con **);
p < .05 (indicado con *).
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
La Violencia Intima de Pareja (VIP) es un problema de salud pública y una grave
vulneración a los derechos humanos de las mujeres, en donde el ámbito público y privado se
ven involucrados tanto en acción como en omisión. Por lo tanto, el abordaje de esta
problemática requiere de la sinergia entre todos los espacios sociales, ya que, desde los
diversos territorios, es necesario transversalizar la perspectiva de género, víctimal, feminista,
interseccional y de derechos humanos; inclusive desde edades tempranas y con efecto en
entornos escolares, ya que la cosmovisión sobre la violencia y las mujeres pueden promover
328
�sesgos de género o comenzar a erradicarlos (Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero, 2021).
En el presente estudio, se cumplimentó con el objetivo general de analizar
cuantitativamente la violencia íntima de pareja en mujeres del sureste de Coahuila desde la
psicología de la salud y el enfoque feminista, a través de examinar las características de la
muestra mediante los datos sociodemográficos presentados; el tipo de violencia frecuente,
donde se encontró la prevalencia de la violencia psicológica en combinación con las otras
formas: física, sexual, económica y patrimonial.
En la revisión sobre la intención de ruptura, se encontró que un amplio porcentaje de
las 152 mujeres participantes, han considerado terminar con la relación de pareja donde existe
dinámicas de violencia, casi siempre y a veces. Ha sido la violencia psicológica el motivo de
plantear esta decisión; esto coincide con la investigación de Puente-Martínez et al. (2023),
donde concluyeron que el miedo estaba relacionado con las agresiones físicas y psicológicas,
derivado del riesgo a sufrir de otras manifestaciones que pudiesen colocarlas en la posibilidad
de perder la vida y la búsqueda por solicitar apoyo en sus redes. No obstante, en las mujeres
del sureste de Coahuila se identificó que eligen en mayor medida, no compartirlo con sus
redes de apoyo informal; dicho hallazgo se puede explicar desde el análisis de Medina y
Medina (2019), debido a que las mujeres desde temprana edad son víctimas de violencias, es
decir, de la violación a sus derechos humanos, a través de entornos inmediatos como la
familia y de la comunidad; coincidiendo con Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero (2021) respecto
a la creencia de considerar que la violencia de pareja es un tema del ámbito privado por
perpetrarse en el hogar y ahí es donde debe quedarse en lugar de ser asociado a un problema
social.
Desde la investigación de Rodríguez et al. (2023), se ha identificado que el curso de
las fases del ciclo de la violencia y la interacción con las redes de apoyo que normalizan,
invisibilizan o minimizan constructos relacionados con la permisividad de sufrir violencia,
promueven la rumiación y obstaculizan la flexibilidad cognitiva en las mujeres.
Esto concuerda con Medina et al. (2020), que confirmaron que la violencia íntima por
pareja conlleva a creencias relacionadas con la expectativa de cambio de la otra parte,
considerar el sacrificio para mantener un esquema de familia tradicional, el acceso de
329
�recursos económicos, mitos del amor romántico y redes familiares, que en otros casos pueden
fungir como mediadores a través de la validación de la incomodidad de las víctimas de
violencia íntima por pareja; dichos aportes corresponden a la distancia entre las agresiones
vividas dentro del contexto de pareja y la función del perdón como dispositivo para la
consolidación de un ciclo de violencia continuo y cada vez más grave.
Cabe destacar que, en su mayoría las personas agresoras solicitaron el perdón por
parte de las mujeres víctimas mediante comportamientos orientados a entregar detalles y
mostrarse complacientes, así como cariñosos. En otros casos, no hubo arrepentimiento y se
inviabilizaban los episodios de violencia.
De tal forma que, como señala Rosenthal et al. (2023), la permanencia en la relación
de pareja con manifestaciones violentas se debe a las dificultades tanto intra como
interpersonales mediante la culpa, vergüenza y la autoculpa; acciones como la solicitud del
perdón imposibilitan la finalización del vínculo y tienen una mejor adaptación posterior, tanto
en su proyecto de vida como en las implicaciones a la salud de este fenómeno.
Finalmente, el análisis correlacional arrojó que la edad tiene incidencia en el rechazo
a la solicitud del perdón y, paradójicamente, se permanece en estas relaciones violentas aun
cuando se ha percibido una gravedad significativa; esto puede explicarse desde la perspectiva
de Cortez y Palencia (2024), donde al ser predominante la violencia psicológica, las mujeres
víctimas integran un sentido culpa por las actitudes y agresiones de su pareja y durante estas
vivencias permeadas por los mitos del amor romántico y las creencias sexistas, se considera
como medida del amor a la tolerancia y resistencia de los abusos (Figueroa y Luna, 2024).
Actualmente, el Estado de Coahuila de Zaragoza se ha posicionado en el octavo
lugar nacional de reincidencia de violencia familiar y de pareja, de tipo psicológica y sexual
(Acosta, 2025); esto representa un compromiso para futuras investigaciones donde se
profundice en el engranaje complejo de las realidades de las mujeres víctimas de esta
fenómeno social y crisis de salud pública.
La Violencia Íntima de Pareja requiere ser analizada desde un enfoque de género,
interseccional, feminista, victimal y de derechos humanos, puesto que, aunque es una
problemática ampliamente estudiada, ningún caso es igual y sus efectos en la salud integral
330
�son diversos. Otro de los aportes de esta perspectiva integral, se ha encaminado al
reconocimiento de la perpetuación de la violencia aun cuando la relación de pareja haya
terminado, es decir, el acecho como delito que fue tipificado en Coahuila, frente a la
urgencia de nombrar este remanente en la vida de las mujeres que han decidido finalizar
cualquier tipo de unión con la persona agresora.
En las limitaciones ponderadas desde la presente investigación, se identifica que la
muestra pueda ser ampliada tanto en la región como a nivel estatal, para robustecer los
indicadores y la caracterización de este fenómeno. Además, de instar a la reformulación de
las estrategias para la prevención, identificación, acción y erradicación de la violencia
contra las mujeres, atendiendo a las convenciones internacionales, de las cuales México es
Estado-parte.
331
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335
�336
�“Educación derechohumanista para el siglo XXI a partir de filosofías
basadas en la calidad de vida”
Gisela García Garza32
Jesús Manuel Martínez Torres33
Resumen
La investigación examina la relación entre la calidad de vida y la educación, centrándose en
cómo las posturas pedagógicas adoptadas por las instituciones educativas pueden impactar
las condiciones de vida de los individuos y las comunidades. La problemática central radica
en que las estrategias pedagógicas tradicionales se limitan a la transmisión de conocimientos
específicos, sin considerar un enfoque integral que favorezca el desarrollo de competencias
socioemocionales y habilidades necesarias para enfrentar los retos del Siglo XXI. En este
sentido, se plantea que la educación debe ir más allá del simple aprendizaje académico,
impulsando el crecimiento personal de las y los estudiantes. El objetivo es analizar cómo los
y las estudiantes de licenciatura perciben las herramientas pedagógicas que su institución les
ofrece para desarrollar habilidades críticas y emocionales, con el fin de reflexionar sobre la
importancia de implementar estos enfoques pedagógicos. Lo anterior debido a que este tipo
de competencias no solo les podría permitir un mejor rendimiento académico, sino que
también contribuir a su bienestar emocional, construyendo un puente hacia una mejor calidad
de vida tanto a nivel individual como colectivo. Los resultados obtenidos mediante una
encuesta aplicada a estudiantes de licenciatura de la Universidad Autónoma de Coahuila
muestran la percepción del alumnado sobre cómo las filosofías pedagógicas actuales integran
o no el desarrollo holístico en los currículos. La conclusión de la investigación subraya que,
la educación debe evolucionar y orientarse hacia una formación integral que trascienda la
32
Universidad Autónoma de Coahuila. giselagarcia@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-0265-8071
33
Universidad Autónoma de Coahuila. torresmanuel@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-2268-6686
337
�mera transmisión de conocimientos técnicos, promoviendo el desarrollo de habilidades
socioemocionales que fomenten el bienestar personal y colectivo del estudiantado.
Palabras clave: Educación integral, calidad de vida, competencias socioemocionales,
educación humanista.
338
�Antecedentes de la investigación:
Sobre la importancia de las instituciones educativas en el Siglo XXI
La sociedad del siglo XXI afronta retos inimaginables hace tan solo algunas décadas:
globalización y comunicación en tiempo real; la generalización del uso de la inteligencia
artificial en tareas profesionales y de investigación en muchos campos del conocimiento
(González, 2023, pp. 55-58); o la automatización de procesos industriales que antes se
hubieran pensado como exclusivas de las capacidades humanas. Por otro lado, al mismo
tiempo, se mantiene abiertos temas que son el resultado de una herencia cultural resultado de
la evolución de las ideas revolucionarias de tiempos anteriores: entre ellas el pensamiento
humanista y los propósitos de la educación para una mejor calidad de vida (Beade, 2011, pp.
103-105).
Desde el punto de vista social, la educación es importante debido a la posibilidad de
transmitir conocimiento a nuevas generaciones, así como valores culturales que muchas
veces no se llegan a interiorizar cuando no se pertenece a este tipo de organizaciones 34. Una
vez dentro del campo educativo, principalmente en el ámbito universitario, se presentan
oportunidades únicas que luego se ven reflejadas en las actividades y la ética que las y los
graduados reflejan en su trabajo profesional y en el servicio público (Baraldi y Corsi, 2017,
pp. 42-43).
Específicamente en el campo del estudio del derecho, la relación entre la enseñanza
y la práctica de la profesión funcionan como una suerte de fundamentación del derecho
positivo vigente (Luhmann, 2002, pp. 61-64). Tomando en cuenta que la ciencia jurídica
tiene por objeto de estudio un conjunto cambiante y altamente cargado de valores culturales,
el sistema jurídico aprende no solo casuísticamente, creando jurisprudencia o inaplicando
34
Por organizaciones nos referimos a sistemas cerrados de comunicación, en donde la información producida
permanece dentro de las fronteras del propio sistema de referencia. Por lo tanto, la interacción de las personas
con el significado, utilidad y vigencia de los valores y símbolos utilizados deben ser aprendidos por los
miembros de la organización mediante la interiorización del sentido utilizado, y no por la comprensión de
algún tipo de universal (Arnold-Cathalifaud, 2008, pp. 94 y ss.). “Así, desde una aproximación etimológica,
universidad sería el punto donde todo se une y gira; es totalidad de estudios y estudiosos —profesores y
estudiantes— que se mueven, que cambian, pero, a la vez, mantienen la unidad” (Ruiz y López, 2019, pp. 35).
339
�leyes, sino que su propia esencia va cambiando según los hitos morales y tecnológicos que
se incorporan a nuestra vida cotidiana. En este contexto, las filosofías humanistas convergen
con la función social del sistema educativo y las expectativas del sistema jurídico de contar
con profesionales comprometidos con la sociedad.
La educación humanista y su relación con la calidad de vida
Desde el punto de vista de la filosofía humanista y su adopción como filosofía del
aprendizaje (Aizpuru, 2008, pp. 35-38.) la educación se presenta como un medio para lograr
revelar el potencial de ser humano a partir de la revelación de los caminos más aptos para
transitar parar lograr una optimización de la calidad de vida de las personas. Para los enfoques
humanistas la enseñanza universitaria no son la excepción para incorporar una visión
principialista —que mantiene a la persona humana como la máxima prioridad—, pero
también le permiten abrirse hacia su entorno35 y aprender de su propia comunidad 36.
Incluso antes de las corrientes de pensamiento que caracterizan el pensamiento
ilustrado del idealismo europeo, el sentir humano y la visión de que un mundo pactado bajo
principios morales puede perpetuar las ventajas de vivir en una sociedad para desarrollar la
facultad del “yo” y la practicidad del pensamiento racional para alcanzar nuestro objetivo de
manera óptima (Molano, 2016, pp. 15-20). De esta manera, el objetivo pedagógico que se
debería perseguir en las aulas y espacios académicos sería el de proyectar un plan de acción
para aprender de las y los estudiantes, y de sus necesidades más inmediatas.
Por otro lado, aunque la tradición de pensamiento humanista se podría relacionar
principalmente con la educación que se brinda en las ciencias sociales, también se incluye en
los objetivos del desarrollo a todas las ciencias duras (Utrilla et al., 2020, pp. 8-9); y aunque
esta aclaración no se realiza con la intención de problematizar en paradigmas epistémicos, sí
tiene la intención de enfatizar una visión transversal en la función del sistema educativo en
35
En este punto, al hablar del entorno del sistema educativo se hace desde el punto de vista de la perspectiva
funcionalista-estructural desarrollada por la teoría general de sistemas sociales, según la cual es posible
definir un sistema mediante la diferencia que el propio sistema realiza de sí mismo y su entorno (Luhmann,
2006, pp. 40-55).
36
Este enfoque permite destacar que la educación constituye un espacio diferenciado de la sociedad, así como
también lo sería el derecho o la política (Corsi, 2002, pp. 93-104). La ventaja que rescatamos de una teoría
totalizadora para definir la educación implica que la comunidad estudiantil puede diferenciarse a su vez de la
propia institución y saberse dentro o afuera del espacio a que nos referimos.
340
�lo general. Las filosofías basadas en la calidad de vida incluyen, por su puesto, el contenido
teórico que se enseña en los cursos, pero no necesariamente se debe limitar al aula, sino al
entorno social —simbólico y material— al que se acude a estudiar.
En lo que sigue, se presenta un estudio realizado a una comunidad de estudiantes de
derecho, cuyo programa de estudios incluye una perspectiva de derechos humanos y de
derecho internacional: los resultados obtenidos permitirán, luego, desarrollar una definición
abierta de las filosofías basadas en la calidad de vida, de manera que haremos uso del
paradigma humanista (Aristizábal y Flores, 2022, pp. 38-42) para hablar de la necesidad de
buscar ofrecer una formación que integre a la transmisión de conocimientos técnicos, el
aprendizaje de habilidades socioemocionales que fomenten el bienestar del estudiantado.
Planteamiento del problema
Análisis del impacto educativo en la enseñanza del derecho
A partir de los supuestos planteados, se identificó la necesidad de explorar las
herramientas pedagógicas que las instituciones educativas proporcionan para fomentar el
desarrollo de habilidades críticas, creativas y de gestión emocional en el alumnado. Esta
exploración consideró determinar si las y los estudiantes perciben que la educación que
reciben incorpora enfoques filosóficos orientados a su calidad de vida.
El enfoque principal de este estudio radica en identificar la percepción del alumnado
sobre el papel que desempeña la educación en el desarrollo integral de sus habilidades
personales y profesionales. Para ello, se exploraron diversas dimensiones de su experiencia
académica, tales como el fomento del pensamiento crítico, la capacidad de análisis reflexivo
y la toma de decisiones fundamentadas.
Asimismo, se indagó en qué medida el entorno escolar impulsa la creatividad, la
innovación y la generación de soluciones originales ante problemas. Otro eje central del
estudio fue la evaluación de las oportunidades que ofrece la formación universitaria para
fortalecer habilidades comunicativas, tanto orales como escritas, así como para preparar a las
y los estudiantes en el manejo de situaciones sociales y profesionales complejas.
341
�También se consideraron aspectos relacionados con la adaptabilidad, la gestión del
estrés y la presión académica, así como el desarrollo de competencias emocionales,
incluyendo la empatía y la resolución de conflictos. Finalmente, se analizó si la educación
que reciben contribuye al fortalecimiento de la autonomía en el aprendizaje y si proporciona
herramientas que favorezcan una vida equilibrada, satisfactoria y emocionalmente saludable.
Este estudio se llevó a cabo con una población deliberadamente específica y reducida
con el propósito de profundizar en la percepción del alumnado que, en principio, ha sido
formado bajo un enfoque educativo orientado al reconocimiento y respeto de los derechos
humanos. La elección de esta muestra no pretende ser representativa de la totalidad del
estudiantado universitario, sino que responde al interés de explorar, en un contexto particular,
cómo se vive y se percibe la incorporación de principios formativos centrados en la dignidad
humana, la justicia social y el desarrollo integral del individuo.
Al enfocarse en estudiantes que han sido expuestos a modelos pedagógicos
fundamentados en la promoción de los derechos de las personas, se busca identificar con
mayor claridad las fortalezas, limitaciones y áreas de oportunidad en la implementación de
estos enfoques dentro del entorno educativo. Esta delimitación permite generar hallazgos
más precisos y relevantes que contribuyan al análisis crítico sobre la efectividad real de una
educación que se asume comprometida con la formación ciudadana y el respeto a los
derechos fundamentales.
Diseño de la investigación
Objetivo
El objetivo de esta investigación es analizar la perspectiva de estudiantes de derecho
de la Universidad Autónoma de Coahuila (dentro del contexto mencionado en el apartado
anterior) respecto a las herramientas pedagógicas que les proporciona su institución para el
desarrollo de habilidades críticas, creativas y de gestión emocional.
Método
Para llevar a cabo el presente estudio, se utilizó un enfoque metodológico
cuantitativo, el cual brinda una visión general sobre las percepciones del estudiantado. Se
342
�recurrió a la técnica de encuesta como principal instrumento de recolección de datos, que
consistió en la aplicación de un cuestionario respondido por una muestra representativa de
estudiantes de la Universidad Autónoma de Coahuila.
La elección de un estudio cuantitativo descriptivo respondió a la necesidad de
identificar de manera objetiva y medible, las herramientas pedagógicas que el alumnado
reconoce como facilitadoras en el desarrollo de sus habilidades críticas, creativas y
emocionales. Igualmente, precisa los niveles de satisfacción que tienen, respecto a los apoyos
pedagógicos que reciben en su formación académica.
Población
El instrumento de encuesta fue aplicada a 40 estudiantes de licenciatura de la
Universidad Autónoma de Coahuila. De acuerdo con los análisis de frecuencias, se puede
constatar que, de la población encuestada, el 25.00% son hombres (n=10), el 75% son
mujeres (n=30), El rango de edad de la muestra oscila de 17 a 21 años, siendo la mayoría de
17 a 19 años, con un 75% de frecuencia (n= 30).
Validación y aplicación del instrumento
El instrumento desarrollado para llevar a cabo esta investigación fue sometido a una
fase de prueba piloto con el propósito de evaluar su funcionamiento preliminar y asegurar
que cumpliera con los estándares requeridos de calidad metodológica. Posteriormente, el
instrumento fue validado por dos personas expertas, cuyas observaciones permitieron ajustar
y estructurar el contenido en dos secciones principales: variables señaléticas (datos
generales) y veintiún variables simples, organizadas en torno a tres ejes temáticos: desarrollo
de habilidades críticas, habilidades creativas y habilidades de gestión emocional.
Es importante señalar que las variables seleccionadas para el desarrollo del presente
artículo fueron escogidas cuidadosamente con base en un análisis riguroso, tanto cuantitativo
como cualitativo, con el fin de garantizar la pertinencia y relevancia de los resultados
obtenidos. Estas variables no fueron elegidas de manera aleatoria, sino que emergieron del
proceso investigativo como las más representativas de las características, comportamientos,
condiciones o percepciones predominantes dentro de la población objeto de estudio.
343
�Su inclusión en el análisis se justifica debido a que reflejan de manera paradigmática
los patrones y tendencias más importantes dentro del fenómeno investigado. Permiten una
mejor comprensión del contexto específico abordado, y funcionan como referentes para el
desarrollo de interpretaciones teóricas más amplias.
Como resultado de este proceso de validación preliminar, se logró alcanzar un valor
global del coeficiente Alfa de Cronbach de 0.96. Una vez realizadas las modificaciones
pertinentes y confirmada la solidez del instrumento, se procedió a su aplicación definitiva en
la muestra de estudio.
Análisis de resultados cuantitativos
Frecuencias y porcentajes
Para comprender la percepción del alumnado respecto a su formación académica, se
realizaron análisis de frecuencias y porcentajes en relación con una serie de afirmaciones
diseñadas para evaluar distintos aspectos del proceso educativo. Estas afirmaciones
abordaron temáticas como el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la innovación,
el trabajo colaborativo, las habilidades comunicativas, la adaptabilidad, la autonomía, la
gestión emocional y la preparación para una vida equilibrada.
Entre ellas se incluyeron enunciados como: "La educación que me brinda mi
profesorado desarrolla habilidades críticas que me permiten analizar y cuestionar
información de manera reflexiva" (Afirmación 1); "En la educación que recibo en mi escuela
se fomenta el pensamiento crítico y la capacidad de tomar decisiones fundamentadas"
(Afirmación 2); y "El entorno académico de mi escuela favorece el desarrollo de mi
creatividad y la exploración de nuevas ideas" (Afirmación 3), entre otras; la cuales debían
ser valoradas por las personas encuestadas con una puntuación del 1 al 4. Estas afirmaciones
permitieron obtener una visión detallada de cómo el estudiantado valora su formación en
competencias clave para su desarrollo personal y profesional.
344
�A partir de los análisis de frecuencias y porcentajes realizados a todas las variables
del instrumento, se encontraron puntos disyuntivos significativos37. Primeramente, entre las
variables 9 (La educación que recibo me prepara para interactuar eficazmente en situaciones
profesionales y sociales) y la 11 (en mis clases se me brindan herramientas para manejar el
estrés y la presión en mi vida académica y personal). Igualmente, entre las variables 16 (la
educación que recibo actualmente me permite desarrollar una capacidad autónoma para
tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje) y la variable 18 (en mi escuela se me ha
brindado el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones,
especialmente en situaciones de estrés o presión académica). Derivado de dichas
disyunciones, se puede inferir que estas relaciones reflejan patrones consistentes dentro del
fenómeno estudiado.
Estos contrastes evidencian la importancia de establecer una relación conceptual y
práctica entre las dimensiones analizadas, ya que ofrecen indicios significativos sobre el
modo en que dichas áreas se encuentran interconectadas dentro del enfoque educativo objeto
de estudio. En este sentido, la vinculación de ambos aspectos no solo enriquece la
comprensión del fenómeno educativo, sino que también orienta posibles líneas de mejora
para avanzar hacia una formación más holística, pertinente y humana.
Cabe destacar que la realización de análisis de frecuencias sobre estos resultados
implica un mayor grado de confiabilidad en la interpretación de los datos, lo cual fortalece la
posibilidad de aplicar (con fundamentos más sólidos) dichos hallazgos a otras poblaciones
que compartan contextos o características equivalentes.
Relación entre las variables 9 “La educación que recibo me prepara para
interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales” y 11 “en
mis clases se me brindan herramientas para manejar el estrés y la presión
en mi vida académica y personal”.
37
La disyuntiva que se presenta toma en cuenta que, la investigación se realizó con un grupo
intencionalmente acotado y definido, con el objetivo de analizar en profundidad la percepción del
estudiantado que, en teoría, ha sido formado dentro de un modelo educativo centrado en el respeto y la
promoción de los derechos humanos.
345
�Las frecuencias y porcentajes correspondientes a la variable 9, que mide la opinión
del alumnado respecto a la afirmación de que recibe una educación que lo prepara para
interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales, se presentan en la tabla 2.
Tabla 1.
Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “la educación que recibo me prepara
para interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales”.
Respuesta
f
%
Totalmente en desacuerdo
2
05.00%
En desacuerdo
4
10.00%
De acuerdo
14
35.00%
Totalmente de acuerdo
20
50.00%
Fuente: Elaboración propia
El 5.00% de las y los participantes (n = 2) expresó estar totalmente en desacuerdo con
la afirmación, mientras que el 10.00% (n = 4) manifestó estar en desacuerdo. Por otro lado,
el 35.00% (n = 14) indicó estar de acuerdo, y finalmente, el 50.00% restante (n = 20) expresó
estar totalmente de acuerdo. En este sentido, la inferencia es que el paradigma propuesto
tiene su representación en personas que están de acuerdo con que “la educación que recibo
me prepara para interactuar eficazmente en situaciones profesionales y sociales”, lo que
implicaría un mayor grado de confianza al aplicar estos resultados a otras poblaciones con
características similares.
En el mismo sentido, en la tabla 3 se presentan las frecuencias y porcentajes
correspondientes a la variable 11, que mide la opinión del alumnado respecto a la afirmación
de que en sus clases se le brindan herramientas para manejar el estrés y la presión en su vida
académica y personal.
Tabla 2.
Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “En mis clases se me brindan
herramientas para manejar el estrés y la presión en mi vida académica y personal”.
Respuesta
f
346
%
�Totalmente en desacuerdo
12
30.00%
En desacuerdo
17
42.50%
De acuerdo
10
25.00%
Totalmente de acuerdo
1
02.50%
Fuente: Elaboración propia
El 2.50% del alumnado encuestado (n = 1) expresó estar totalmente de acuerdo con
la afirmación, y el 25.00% (n = 10) manifestó estar en de acuerdo. Por otro lado, el 30.00%
(n = 12) indicó estar totalmente en desacuerdo, y el 42.50% (n = 20) en desacuerdo. Se infiere
que la mayoría de las personas están en desacuerdo con el paradigma que refiere que en las
clases se les brindan herramientas para manejar el estrés y la presión académica y personal.
A partir de los resultados anteriores, muestra un área de oportunidad formativa de
suma importancia, ya que identifica la necesidad de integrar una conexión congruente entre
las dos percepciones del alumnado. Sugiere que, la educación que les otorga la institución
educativa a la que pertenecen actualmente, brinda orientación formativa centrada en el
desarrollo de competencias interpersonales y profesionales (aspecto académico-cognitivo) y,
por el contrario, carece de enfoque del bienestar emocional y psicosocial dentro del proceso
educativo al no brindarles herramientas para manejar el estrés y la presión académica y
personal (aspecto fisiológico-emocional).
La congruencia entre ambas dimensiones radica en que, preparar al alumnado para
enfrentar con éxito los desafíos del mundo profesional no puede desligarse de su capacidad
para manejar las exigencias emocionales y personales que acompañan el proceso educativo
y la vida cotidiana.
Esta doble dimensión (social-profesional y emocional-personal) refleja la
complejidad de los retos actuales que enfrentan los estudiantes. Por un lado, la formación
profesional exige competencias comunicativas, colaborativas y éticas que les permitan
integrarse efectivamente en contextos laborales dinámicos y diversos. Por otro lado, el
desarrollo personal y emocional se ha vuelto una prioridad pedagógica, dado el aumento de
los problemas de salud mental, ansiedad, desmotivación y abandono escolar vinculados al
estrés académico.
347
�Relación entre las variables 16 “la educación que recibo actualmente me
permite desarrollar una capacidad autónoma para tomar decisiones y
gestionar mi aprendizaje.” y 18 “en mi escuela se me ha brindado el
apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones,
especialmente en situaciones de estrés o presión académica”.
Las frecuencias y porcentajes correspondientes a la variable 16, que mide la opinión
del alumnado respecto a la afirmación de que recibe una educación que le permite desarrollar
autonomía para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje, se presentan a continuación.
Tabla 3.
Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “La educación que recibo actualmente
me permite desarrollar una capacidad autónoma para tomar decisiones y gestionar mi
aprendizaje”.
Respuesta
f
%
Totalmente en desacuerdo
0
00.00%
En desacuerdo
8
20.00%
De acuerdo
25
62.50%
Totalmente de acuerdo
7
17.50%
Fuente: Elaboración propia
El 20.00% (n = 8) manifestó estar en desacuerdo. Por otro lado, el 62.50% (n = 25)
indicó estar de acuerdo, y el 17.50% restante (n = 7) expresó estar totalmente de acuerdo. En
este sentido, la mayor representación radica en estar de acuerdo con que la educación que
reciben les permite desarrollar autonomía para tomar decisiones y gestionar mi aprendizaje.
La afirmación anterior se encuentra sólidamente respaldada por el hecho de que el
0.00% de las personas encuestadas (n = 0) manifestó estar totalmente en desacuerdo con
dicha afirmación, lo que refuerza la validez de la tendencia observada en las respuestas.
En cuanto a la variable 18, que mide la opinión del alumnado respecto a la afirmación
de que en su escuela se les brinda el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar
mis emociones, especialmente en situaciones de estrés o presión académica, se presentan los
resultados del análisis de frecuencias y porcentajes en la tabla 5.
348
�Tabla 4.
Análisis de frecuencias y porcentajes de la variable “En mi escuela se me ha brindado el
apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis emociones, especialmente
en situaciones de estrés o presión académica”.
Respuesta
f
%
Totalmente en desacuerdo
6
15.00%
En desacuerdo
15
37.50%
De acuerdo
14
35.00%
Totalmente de acuerdo
4
10.00%
Fuente: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 10.00% de los participantes (n = 4) manifestó estar
totalmente de acuerdo con la afirmación, mientras que el 15.00% (n = 6) indicó estar
totalmente en desacuerdo. Llama la atención que las respuestas de "en desacuerdo" (37.50%)
y "de acuerdo" (35.00%) se presentan en proporciones muy similares, lo que sugiere una
aparente división de opiniones. Sin embargo, al sumar los porcentajes de quienes expresaron
alguna forma de desacuerdo (37.50% en desacuerdo + 15.00% totalmente en desacuerdo), se
obtiene un total del 52.50%. Esto indica que la postura predominante entre los encuestados
tiende hacia el desacuerdo con el paradigma planteado, a pesar de la cercanía entre algunas
categorías de respuesta.
Los resultados obtenidos revelan una relación significativa entre dos dimensiones
clave del proceso formativo: por un lado, el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, y
por otro, el apoyo institucional para la gestión emocional en contextos de estrés académico.
En cuanto a la afirmación relacionada con la autonomía para tomar decisiones y gestionar el
propio aprendizaje, los datos muestran que una amplia mayoría del alumnado se posiciona
de forma positiva.
Esta postura sugiere que el enfoque pedagógico de la institución fomenta, en términos
generales, la autonomía estudiantil, lo cual constituye una fortaleza importante del modelo
formativo actual. Sin embargo, este panorama contrasta con los resultados obtenidos en torno
a la afirmación vinculada al apoyo emocional que reciben los estudiantes para manejar el
349
�estrés y la presión académica. En este caso, se observa una distribución mucho más
fragmentada. Esta distribución indica que, si bien algunos estudiantes perciben un cierto
grado de apoyo emocional, la tendencia mayoritaria refleja una carencia en este ámbito.
Estos datos permiten establecer una relación importante: aunque el modelo educativo
parece lograr con éxito el desarrollo de la autonomía académica, esta no va necesariamente
acompañada de una educación socioemocional eficaz. Es decir, los y las estudiantes pueden
sentirse con preparación para tomar decisiones en torno a su aprendizaje, pero no
necesariamente cuentan con el respaldo emocional necesario para sostener dicho proceso de
forma saludable, especialmente en momentos de presión.
De acuerdo con los resultados obtenidos, se refleja un modelo educativo que ha
logrado avances importantes en el plano cognitivo y formativo, pero que aún presenta retos
significativos en lo afectivo-emocional. Atender este desequilibrio podría ser clave para
avanzar hacia una formación verdaderamente integral, centrada en el bienestar y la autonomía
plena del estudiantado.
Análisis de resultados cualitativos
El sentido subjetivo de las experiencias
Con el propósito de ampliar la comprensión de los resultados obtenidos en la encuesta,
en este apartado se presentan y analizan las observaciones proporcionadas por las y los
participantes. A diferencia de los ítems cerrados, estas observaciones ofrecen la posibilidad
de explorar en profundidad el sentido subjetivo que las personas encuestadas atribuyen a sus
vivencias en el contexto educativo estudiado. A través de sus propias palabras, las y los
estudiantes expresan percepciones, valoraciones y matices que no siempre son captados por
las escalas estructuradas, lo cual permite enriquecer el análisis y aportar una mirada más
integral sobre los fenómenos abordados. Este ejercicio interpretativo busca, por tanto, rescatar
la voz del alumnado y revelar significados relevantes que emergen desde su experiencia
concreta.
Para realizar el análisis anterior, se empleó un enfoque temático-fenomenológico. Lo
anterior con el objetivo de comprender la realidad educativa desde la perspectiva del
350
�alumnado y su incidencia en su rendimiento académico. El análisis consistió en varias etapas:
en primer lugar, la lectura comprensiva de las reflexiones expresadas por las y los
participantes. En una segunda etapa, como segunda etapa se realizó una codificación
inductiva, lo que permitió identificar los factores que presentaban interrelación.
Finalmente, los elementos identificados fueron agrupados en categorías temáticas, lo
que permitió el reconocimiento tanto de los patrones compartidos como de las
contradicciones significativas entre las respuestas. Es importante destacar que el proceso de
análisis buscó contraponer las ideas expresadas por las personas encuestadas además de
ordenar la información, con el propósito de poner en evidencia los significados que nacen de
las experiencias relatadas por las y los estudiantes.
Cabe señalar que las encuestas fueron aplicadas de forma anónima; por ello, las
respuestas presentadas a continuación se transcriben de manera textual, sin hacer referencia
a los nombres ni a ningún dato identificativo de las personas que las emitieron. Esta medida
garantiza la confidencialidad de las y los participantes y respeta los principios éticos de la
investigación.
En relación con la “variable 16”, la cual afirmaba que, “la educación que recibo
actualmente me permite desarrollar una capacidad autónoma para tomar decisiones y
gestionar mi aprendizaje”, las respuestas de las y los alumnos encuestados en donde se
evidenciaron interrelaciones fueron las siguientes:
1. “Porque nos dan las herramientas suficientes para que nosotros
gestionemos nuestro aprendizaje.” (Encuesta núm. 3).
2. “Porque nos enseñan a desarrollarnos y crear nuestra propia opinión
para así tomar decisiones bien pensadas.” (Encuesta núm. 4).
3. “Porque me inculcan a aplicar e interpretar de manera crítica mis
pensamientos al tomar una decisión, gestionando mi aprendizaje, de manera que
me vuelva más consciente y sensible.” (Encuesta núm. 7).
4. “Porque te permiten tener una perspectiva clara sobre las situaciones
que requieren decisiones fundamentales.” (Encuesta núm. 9).
351
�5. “Sí, porque tengo este marco de decisión sobre cómo quiero gestionar
mi aprendizaje, no puedo decir que totalmente de acuerdo, pero estoy satisfecha”
(Encuesta núm. 10).
6. “Ya que en la carrera [se] brinda un enfoque más humano y realista de
la sociedad, en el ámbito jurídico el cual me ha brindado una introspección en mi
capacidad de decidir y crear mi propio criterio acerca de decisiones personales
como escolares.” (Encuesta núm. 12).
7. “Porque a un futuro y actualmente en la escuela nos fomentan a
participar, hablar y crear tus propios debates.” (Encuesta núm. 15).
8. “Porque me hacen ver mi realidad y diferentes puntos de vista para yo
misma tomar lo que a mi parecer es más efectiva.” (Encuesta núm. 19).
9. “Porque me ha enseñado a cómo argumentar, criticar mi pensamiento;
para así tomar una decisión eficaz.” (Encuesta núm. 25).
Finalmente, los elementos que permitieron reconocer patrones de contradicción sobre
las respuestas anteriores se identificaron en la “variable 18” la cual afirmaba que, “en mi
escuela se me ha brindado el apoyo necesario para desarrollar la capacidad de manejar mis
emociones, especialmente en situaciones de estrés o presión académica.”. Al respecto, las
respuestas fueron las siguientes:
1. “Se cuenta con tutor o tutora, pero no es suficiente para algunas
personas.” (Encuesta núm. 6)
2. “No, tanto que no se menciona mucho de estos temas o lo mencionan
muy por encima.” (Encuesta núm. 9).
3. “Hay momentos repentinos que te dan un bajón emocional y personal
que necesitas ayuda, y no responden de manera rápida y eficaz, además de sus
respuestas no tan eficaces y críticas.” (Encuesta núm. 11).
4. “No se me han brindado casi para nada las herramientas para gestionar
y manejar el estrés y emociones, sino que solo se concentran en lo académico.”
(Encuesta núm. 19).
352
�5. “No creo que le den importancia necesaria en 4 semestres solo recuerdo
un taller de gestión de emociones.” (Encuesta núm. 21).
6. “A veces es mucha frustración, porque en trabajos no sabemos qué
hacer.” (Encuesta núm. 25).
7. “Siento que son temas que casi no se toman a menos de que acudas con
la psicóloga.” (Encuesta núm. 29).
8. “Hemos tenido talleres referentes al manejo de emociones, pero no los
suficientes.” (Encuesta núm. 36).
9. “Creo que no, en general, se nos dice que es lo que tenemos que hacer,
‘que somos universitarios’, y [que] debemos acostúmbranos, No nos ayudan con
el estrés y siento que a veces fomentan más la presión académica.” (Encuesta núm.
38).
A partir de este análisis, podemos inferir que, si bien las y los estudiantes perciben
que el programa educativo contribuye significativamente en el desarrollo de su autonomía,
esta percepción contrasta con la evaluación menos favorable del apoyo recibido para el
manejo de sus emociones. Las respuestas en torno a la variable 18 evidencian una tensión
entre la formación académica orientada a la autonomía cognitiva y la insuficiencia percibida
en el acompañamiento emocional, particularmente en contextos de estrés o presión
académica. Aunque reconocen algunos esfuerzos institucionales, como la existencia de
tutorías o talleres, estos son señalados como escasos, poco accesibles o con impacto limitado.
Discusión
De acuerdo con la información obtenida, y considerando que la oportunidad de la
pregunta genera también la empatía hacia la respuesta, las reflexiones finales buscan enfatizar
las ventajas de adoptar un compromiso adicional de manera transversal por parte del sistema
educativo para con la población estudiantil. En el momento en que la universidad se permite
preguntarse a sí misma sobre las posibilidades de implementar un enfoque holístico, basado
en la persona humana, es cuando las necesidades se pueden considerar desafíos para la
enseñanza desde el punto de vista del docente (Asúna et al., 2013, pp. 58-59), pero también
353
�posible reflexionar sobre otros aspectos clave, como el paradigma a través del cual se enseña
(Patiño, 2012, pp. 24-25; Chanto y Durán, 2014, p. 28). Esto sin importar el contenido
temático de los cursos o del área del conocimiento que se enseñe de la institución educativa
de que se trate.
La relación de la calidad de vida con una perspectiva humanista en la educación
implica, entonces, que las herramientas que se brindan en la universidad deben permite el
desarrollo de la autonomía de los estudiantes y el apoyo necesario para manejar e interpretar
sus propias emociones; esto implicaría, también, una responsabilidad mayor que la visión
tradicional basada exclusivamente objetivos de enseñanza aprendizaje (Solano, 2020, pp.
204-205; Orozco et al., 2019, pp. 75-76); por lo que implica, también, el fortalecimiento de
la cada Institución de Educación Superior (IES) como espacio para la reflexión, la
colaboración social y el crecimiento personal bajo un contexto de libertades, no
discriminación e inclusión.
Conclusiones
Una educación con formación humanista planeta un compromiso de las y los docentes
en destacar el factor del liderazgo y la empatía, pero también del conocimiento práctico. En
el mismo sentido, la perspectiva de derechos humanos en la educación universitaria cumple
la función fomentar la tolerancia y la no discriminación, así como la inclusión de personas
en ámbitos fuera del alcance individual, sino que mediante la creación de espacios de
colaboración para fines colectivamente deseables. Ambos enfoques permiten hablar de una
preparación integral de la comunidad universitaria.
Las filosofías de la calidad de vida reflejan el carácter humanista de la educación del
Siglo XXI, en tanto buscan incorporar visiones holísticas en la solución de problemas
inmediatos a las y los estudiantes. Es decir, bajo un enfoque integral, la educación
universitaria debe comprometerse a la fomentar la inclusión, la no discriminación, la
perspectiva de género y el respeto a los proyectos personales de cada uno de quienes
formamos parte de los espacios académicos y de formación (García, 2022, pp. 7-11). Así,
entonces, se concluye que la discusión de temas el cuidado personal o la confrontación de
354
�límites es una tarea del desarrollo personal, pero también de la función social que desempeña
el sistema educativo.
De esta manera, se define a la educación derechohumanista como la integración de
una perspectiva de derechos humanos en el estudio del derecho que sea capaz de brindar un
espacio relacional amplio, libre de discriminación, pero con la posibilidad de escuchar y
aprender de sus propios estudiantes. Por otro lado, aunque parecería que el esfuerzo de
introducir canales de comunicación pudiera implicar un mayor esfuerzo para las instituciones
educativas, se debe también tomar en cuenta que una falta de atención a los contextos
individuales contribuye en el sentido contrario de los objetivos de una visión social
transformadora.
Finalmente, insistimos en que ejercicios como la escucha y la percepción de las
necesidades comunidad estudiantil puede transcender la mera transmisión de conocimiento,
por lo que el paradigma de la calidad de vida como valor transversal en la educación
universitaria implica la consideración de un paradigma centrado en la persona, su contexto y
su proyecto de vida. Importa la cultura y la historia; importan las matemáticas y la lógica;
importan también saber actuar y saber pensar; importan las personas y su capacidad para
afrontar el fenómeno humano en todas sus dimensiones.
En consecuencia, un enfoque de educación integral y holístico se compromete no solo
en enseñar los conocimientos esenciales, básicos, de una ciencia en particular, sino que
también implica la formación de personas con una mirada social y valores éticos. Esto no
implica que una persona docente deba tener todos las aptitudes o conocimiento previamente,
sino que es esta misma perspectiva basada en la calidad de vida la que imprime en el sentir
y la reflexión de las y los estudiantes y de la propia planta docente la que permite, en todo
caso, generar la sinergia necesaria para llegar más allá del enfoque tradicional. Sobre todo,
debido al hecho de que cada generación que ingresa al sistema educativo tiene la oportunidad
de colaborar en la actualización y mejora de los enfoques pedagógicos, siempre y cuando se
les pregunte y sean escuchados con el objetivo de conocer contextos, necesidades y
situaciones específicas de cada alumno y alumna.
355
�Por las razones anteriores, invitamos a replicar y mejorar el presente estudio; de
manera que el futuro permita generar redes para colaborar en la captación de las necesidades
e inquietudes de todas las personas involucradas en los espacios académicos universitarios.
356
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�Transparencia y Rendición de Cuentas en la Universidad Autónoma de
Tamaulipas: Análisis de las Solicitudes de Información
José Alberto Cárdenas de la Fuente 38
María Concepción Placencia Valadez 39
Rodrigo Cárdenas de la Fuente40
Resumen
El derecho a la transparencia y acceso a la información pública constituyen un aspecto clave
para que en las Universidades se garantice una gestión ética, eficiente, orientada siempre a
velar por lo que establece la norma en la materia evitando actos de corrupción o el mal manejo
de los recursos; y partiendo de ello, dichas instituciones ejercen recursos públicos, por lo cual
tienen la obligación de rendir cuentas, sin duda es un elemento clave para que cualquier
persona pueda acercarse y conocer el quehacer institucional, desde la norma suprema, la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se instituye tal obligatoriedad. Por
lo que en el presente trabajo se tiene como objetivo general identificar los principales temas
y áreas de mayor interés de la ciudadanía en materia de transparencia a través de las
solicitudes recibidas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas en los años 2019 y 2022;
lo anterior, utilizando el método de investigación documental y posteriormente realizar el
análisis comparativo. Esta investigación se justifica en las atribuciones de fortalecer la cultura
de la transparencia y rendición de cuentas en las Instituciones de Educación Superior, en
concordancia con lo que establece la Ley General de Transparencia y Acceso a la
Información Pública y Reglamento de Transparencia Acceso a la Información y Protección
de Datos Personales de la UAT. Los resultados de la investigación dejarán en claro el
38
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas;
jacardenas@docentes.uat.edu.mx
39
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas;
cplacencia@docentes.uat.edu.mx
40
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas;
rocardenas@docentes.uat.edu.mx
359
�comportamiento de las solicitudes, la participación ciudadana y la observancia de los
principios de accesibilidad, máxima publicidad y responsabilidad institucional.
Palabras clave: Transparencia, Solicitudes, Institución de Educación Superior.
360
�Introducción
Al referirnos a la Transparencia, es ineludible no hablar de política pública, ya que es a través
de la cual, el gobierno de manera positiva comparte la información a las y los ciudadanos en
general, lo que conlleva a poner a disposición de cualquier persona, los datos trascendentes
sobre las formas de actuación cotidianas para que sean conocidas y analizadas. Por lo tanto,
una política de transparentar, nos indica que la información debe estar al alcance de todas las
personas, de manera accesible y que dicha información tenga relevancia, oportuna, que sea
comprensible y de calidad.
En la etapa inicial, la transparencia estaba bajo las burocracias con determinadas
renuencias, había un enfoque procesal, podríamos denominarlo pasivo y minimizado, donde
la respuesta era preguntar qué información requiere para darle lo que consideraban y solo en
la cantidad necesaria. El derecho a la transparencia fue evolucionando hasta lo que es en la
actualidad, la obligación que tiene toda democracia, con sus características inseparables de
informar, rendir cuentas y poner a disposición de los ciudadanos la información pública.
En ese sentido, se parte del artículo 6º Constitucional, donde estipula la necesidad
imperante de transparentar las obligaciones conferidas, de tal forma que las propias
Instituciones de Educación Superior están obligadas a llevarla a cabo, bajo ciertos principios,
el de accesibilidad, máxima publicidad y responsabilidad institucional; elemento esencial
para su desarrollo.
La Universidad Autónoma de Tamaulipas cumple con lo establecido en la norma
específica, por lo que es significativo realizar el análisis de las solicitudes de los años 2019
y 2022; se toman como referencia ambos años, por ser fundamentales en el periodo de la
pandemia COVID-19; el análisis comparativo permitirá conocer las principales temáticas de
interés, áreas y la participación ciudadana.
En observancia de esta obligación, la Universidad cuenta con el Reglamento de
Transparencia, el cual es de observancia obligatoria para las Unidades Administrativas,
Académicas y Deportivas, Escuelas, Facultades, Institutos, Divisiones, Centros y
Direcciones, así como en general para todas aquellas entidades que formen parte de la misma.
361
�Antecedentes en México
Fue en el mes de diciembre de 1977 que se adicionó la parte final del artículo 6º de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados, 1917) para
incluir una nueva oración: "El derecho a la información será garantizado por el Estado".
Posterior a la adición, se inician los sucesivos intentos por reglamentar en los años 1980,
1995 y 1998 tal disposición constitucional y actualizar la legislació n en materia de
información y comunicación social.
Es hasta el 11 de junio de 2002 que se expide la Ley Federal de Transparencia y
Acceso a la Información Pública Gubernamental, dando un gran avance en materia
normativa, después, en el año 2007, surgió una reforma constitucional en la que se fijaron las
bases y principios para el ejercicio efectivo del derecho de acceso a la información pública
(Guadarrama, 2003).
Durante diez años de vigencia de la Ley de Transparencia (2002), y cinco de la
reforma constitucional fueron suficientes para determinar que existía una asimetría territorial
evidente en la garantía del derecho de acceso a la información, eran 33 leyes con distintos
niveles de protección, algunas más progresivas, otras incluso inconstitucionales (INAI,
2022).
Había un régimen de excepción como sujetos obligados para fideicomisos y fondos
públicos, partidos políticos, así́ como sindicatos, personas físicas y morales que recibían y
ejercían recursos públicos o ejercían actos de autoridad.
Los sujetos obligados a transparentar y dar acceso a la información no estaban
obligados a documentar todo lo relacionado con sus facultades, competencias y atribuciones,
por ello es que no existía un control puntual.
Si bien, se encontraba en funciones el Instituto Federal de Acceso a la Información y
Protección de Datos [IFAI] y los organismos garantes locales, no eran en su mayoría
constitucionalmente autónomos y el primero solo era competente respecto a las entidades de
la administración pública federal, las resoluciones de los organismos garantes eran
constantemente impugnadas por los sujetos obligados. El proceso de designación de los
362
�representantes de los organismos garantes, específicamente del IFAI, ponía en riesgo su
independencia pues recaía principalmente en el Poder Ejecutivo (Ruelas, 2016, p.4).
El 21 de noviembre del año 2013, se aprobó la reforma constitucional en materia de
transparencia en el Senado y, posteriormente en la Cámara de Diputados (2013), para
finalmente publicarse en el Diario Oficial de la Federación el 7 de febrero de 2014.
Una vez publicada la reforma constitucional, el Senado convocó a la instalación del
equipo que redactaría la Ley General y se iniciaron oficialmente los trabajos.
Con la aprobación de la Ley General de Transparencia y Acceso a la Información
Pública (Cámara de Diputados, 2015) se abrieron nuevos procesos e implicaciones de
grandes cambios, no solo para cada ciudadano que busca información, sino también para los
funcionarios públicos que conciben la gestión pública como algo reservado, fuera del
escrutinio público y la participación ciudadana.
La Importancia de la Transparencia
Toda democracia se caracteriza por ciertos aspectos que son inseparables, el primero
de estos es el incremento de la participación ciudadana, el Estado debe diseñar, proponer e
implementar los mecanismos necesarios para fortalecerla, es mediante la promoción de estas
prácticas que se logra obtener resultados positivos, otro aspecto parte de la premisa de
conocer la gestión pública, los recursos y actividades deberán ser acordes a lo planteado en
los planes de desarrollo, evitar actos constitutivos de la corrupción e impedir los abusos del
quehacer público.
Una vez establecidos los principales aspectos en el tema de transparencia, en
Instituciones de Educación Superior, a pesar de la autonomía con la que cuentan, tienen la
obligación de transparentar y rendir cuentas, debido a que ejercen recursos, y como toda
institución, se rige con la normativa aplicable.
Para entender la importancia de la transparencia y rendición de cuentas en las
Universidades, una interpretación fiel del espíritu de esa autonomía estaría relacionada con
un cumplimiento irrestricto, señalando al respecto:
363
�Hoy en día cumplir con el derecho a la información y el acceso a la documentación
pública por parte de las universidades autónomas es una obligación constitucional y
legal para éstas. Pero es algo más; es una responsabilidad ética, porque las
universidades públicas deben ser y dar ejemplo de transparencia, la cual es [...] un
principio propio de las democracias. Las universidades públicas son parte esencial de
la conciencia crítica del país. En consecuencia, tienen que ser paradigma de
transparencia [...] el derecho constitucional de la autonomía universitaria es cien por
ciento compatible con el de la transparencia y el acceso a la información pública. Los
dos son especialmente valiosos. Los dos cumplen una función social. Lo único que
hay que lograr [...] es su armonización (Carpizo, 2009, como se citó en Buendía y
Salas, 2020).
Congruente a Rodríguez, (2024), la transparencia y la rendición de cuentas son
esenciales para varios aspectos clave del sistema educativo, incluyendo la calidad de la
educación, la equidad en el acceso y la eficiencia en el uso de recursos. Algunos de los
beneficios más importantes son:
Mejora de la calidad educativa: La transparencia y la rendición de cuentas permiten
una evaluación objetiva de la calidad de la educación ofrecida por las instituciones.
Esto facilita la identificación de áreas de mejora y la implementación de estrategias
para elevar los estándares académicos.
Fomento de la confianza pública: Cuando las instituciones educativas son
transparentes y responsables, se genera confianza entre los estudiantes, sus familias
y la sociedad en general. Esto es fundamental para el apoyo continuo a la educación
superior y para asegurar la legitimidad de las instituciones.
Garantía de equidad: La transparencia en los procesos de admisión, evaluación y
asignación de recursos ayuda a garantizar que todas las personas tengan acceso
equitativo a las oportunidades educativas, independientemente de su origen
socioeconómico o demográfico.
Eficiencia en el uso de recursos: La rendición de cuentas asegura que los recursos
públicos y privados se utilicen de manera eficiente y eficaz, evitando el despilfarro y
364
�la corrupción. Esto es especialmente importante en contextos donde los recursos para
la educación superior son limitados.
Las instituciones de educación superior se encuentran atentas a los cambios y se
adaptan a éstos, así como en el sector de Gobierno, establecerán las pautas para ser
Universidades abiertas, en concordancia con ello:
El Gobierno abierto surge como un nuevo paradigma y modelo de relación entre los
gobernantes, las administraciones y la sociedad: transparente, multidireccional,
colaborativo y orientado a la participación de los ciudadanos tanto en el seguimiento
como en la toma de decisiones públicas, a partir de cuya plataforma o espacio de
acción es posible catalizar, articular y crear valor público desde y más allá de las
fronteras de las burocracias estatales (Ramírez, 2011)
El derecho de acceso a la información pública permite a toda persona el acceso a la
información generada, administrada o en poder de los entes públicos. Toda persona
tiene el derecho de solicitar información a cualquier instancia gubernamental u
organización política, y no te podrá ser negada, salvo en los casos que prevé la propia
ley (Millán, A., 2016).
El acceso a la información pública es un derecho fundamental en dos sentidos:
primero, porque protege el acceso de las personas a información relevante como un bien
básico que garantiza su autonomía individual: La información relevante permite a las
personas elegir y desarrollar los proyectos de vida que más les convengan; segundo, porque
el acceso a la información en posesión de los órganos del Estado es una condición básica
para el ejercicio de los derechos políticos y las libertades de expresión, asociación, reunión
y opinión, a efecto de participar en la creación de la voluntad colectiva.
Este derecho implica el reconocimiento de un instrumento legal para que las personas
soliciten ésta a sus gobernantes, quienes tienen la obligación de responder, sin ningún tipo
de discriminación por condición social, nacionalidad, edad, sexo o filiación política.
La transparencia del actuar y el derecho de acceso a la información pública nos
permiten identificar los mecanismos que puedan contribuir a fortalecer la democracia y el
estado de derecho haciendo exigible una verdadera rendición de cuentas. A través de estos
365
�derechos se establecen mecanismos que obliguen al poder público a informar sobre sus
decisiones y a justificarlas, así como la capacidad de sancionar a funcionarios en caso de que
hayan vulnerado sus obligaciones públicas.
Marco Legal
La relevancia de la reforma al artículo 6° constitucional reside en que establece los
principios, bases mínimas y universales que dan contenido al derecho de acceso a la
información, los cuales deberán regir a todos los órganos públicos del Estado mexicano
(Cámara de Diputados, 1917).
Toda persona tiene derecho al libre acceso a información plural y oportuna, así como
a buscar, recibir y difundir información e ideas de toda índole por cualquier medio de
expresión, establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
El Estado garantizará el derecho de acceso a las tecnologías de la información y
comunicación, así́ como a los servicios de radiodifusión y telecomunicaciones,
incluido el de banda ancha e internet. Para tales efectos, el Estado establecerá́
condiciones de competencia efectiva en la prestación de dichos servicios.
Toda la información en posesión de cualquier autoridad, entidad, órgano y organismo
federal, estatal y municipal es pública, y sólo puede ser reservada temporalmente de
manera excepcional, por razones de interés público. Toda persona tendrá́ acceso
gratuito a la información pública, a sus datos personales o a la rectificación de estos,
sin necesidad de acreditar interés alguno o justificar su petición. Asimismo, se señala
que en la interpretación de este derecho deberá́ prevalecer el principio de máxima
publicidad.
Constituye, además, mecanismos de acceso a la información y procedimientos de
revisión expeditos; el que este derecho pueda ser exigido ante órganos garantes del
acceso a la información especializados e imparciales, a través de procedimientos
gratuitos y sencillos, lo hace estratégico para hacer realidad otros derechos
fundamentales.
366
�
Un elemento clave de la reforma constitucional es que prevé sanciones a la
inobservancia de las disposiciones en materia de acceso a la información pública.
Los Sujetos Obligados tienen la responsabilidad de transparentar sus gestiones y
rendir cuentas a la sociedad; prevaleciendo el principio de máxima publicidad, favoreciendo
en todo tiempo a las personas la protección más amplia, atendiendo al principio pro persona
y garantizando que la entrega de la información sea accesible, actualizada, completa,
congruente, confiable, verificable, veraz, integral, oportuna y expedita, por lo que atenderá
las necesidades del derecho de acceso a la información de toda persona.
La Ley General de Transparencia y Acceso a la Información Pública (Cámara de
Diputados, LXVI Legislatura, 2015), reglamentaria del artículo 6º Constitucional, tiene por
objeto: establecer los principios, bases generales y procedimientos para garantizar el derecho
de acceso a la información en posesión de cualquier autoridad, entidad, órgano y organismo
de los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial, órganos autónomos, partidos políticos,
fideicomisos y fondos públicos, así como de cualquier persona física, moral o sindicato que
reciba y ejerza recursos públicos o realice actos de autoridad de la Federación, las Entidades
Federativas y los municipios.
Esta legislación surge como una herramienta clave para el funcionamiento de una
buena gestión al garantizar el derecho de acceso a la información pública y promoción de la
transparencia.
En la Universidad Autónoma de Tamaulipas, se expidió el Reglamento de
Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales en el año 2014,
estableciendo en el artículo 11 la obligación de mantener información pública vía internet,
disponible, completa y actualizada para su consulta, lo siguiente (Gaceta Universitaria,
2014):
I.
Estructura orgánica, atribuciones por unidad administrativa y servicios que
prestan;
II.
Leyes, reglamentos, decretos administrativos, manuales de organización y de
procedimientos y, en general, la normatividad vigente de carácter administrativo;
III.
Programa de trabajo, en su caso;
367
�IV.
Directorio oficial de servidores públicos, desde el nivel de jefe de departamento
o sus equivalentes hasta el titular del ente público;
V.
Nombre, domicilio oficial, dirección electrónica y horario de trabajo, en su caso,
del titular de la Unidad de Información Pública;
VI.
Lista general del personal que labora, incluyendo la naturaleza de su relación de
trabajo o contratación y, en su caso, puesto nivel, adscripción y rango de sueldo;
VII.
Lista general de jubilados y pensionados, incluyendo el monto de la pensión que
perciban;
VIII.
Presupuesto autorizado y avance de su ejercicio por trimestre;
IX.
El estado de ingresos y egresos;
X.
Relación de subsidios y subvenciones que otorgue y sus beneficiarios;
XI.
Convocatorias para la licitación de adquisiciones, contratación de servicios u obra
pública, así como sus resultados;
XII.
Relación de vehículos oficiales e identificación de los mismos;
XIII.
Informe anual de actividades.
Estadística
A continuación, se observará el comparativo de las solicitudes recibidas en la
Universidad Autónoma de Tamaulipas, en cuanto a la cantidad, temática y área:
Gráfica 1.
Cantidad de solicitudes de información
368
�Año 2019
Año 2022
133
181
Fuente: Elaboración propia.
Algunos de los temas que destacan en las solicitudes, se pueden apreciar los
siguientes:
Cantidad de estudiantes
Matrícula del personal Académico
Matrícula del personal administrativo
Número de licenciaturas ofertadas
Aportaciones de estudiantes
Presupuesto anual
Temas relacionados con materias de tronco común
Periodo escolar
Cantidad y nombres de escuelas
Cursos, seminarios, diplomados o conferencias impartidos
Contratos y convenios
Estados financieros
Cantidad total de personal que labora en la Universidad
369
�
Relación de gastos de representación
Procedimiento para tener acceso a expediente de trayectoria escolar
Becas
Protección de datos personales.
Sueldos, salarios, montos, percepciones, bonos, etc.
Historial de pagos o aportaciones hechas a INFONAVIT
Promedio general de alumnos egresados
Analítico de plazas
Programas de formación continua
Presupuesto destinado en materia de deporte
Medicamentos y vacunas comprados
Destino de las cuotas escolares
Estatus o condición administrativa
Plan de estudios
Tabulador salarial.
En el presente estudio se incluyen cuatro áreas que concentran la mayoría de las
solicitudes de transparencia, considerando diversos factores, entre ellos el realizar una
valoración más detallada sobre los temas que despiertan el interés en los ciudadanos y en ese
mismo sentido, se identifican las principales temáticas y preocupación de la rendición de
cuentas.
Estos datos son imprescindibles a la hora de tomar decisiones por parte de la
Universidad, en el fortalecimiento de la transparencia y rendición de cuentas, la mejora
continua de los procesos y actualización normativa.
En la Gráfica 2 se puede visualizar el total de solicitudes por área, de los años 2019
y 2022, se concentraron para establecer cuál es el área que mayormente recibió solicitudes
de información:
Gráfica 2.
Total de Solicitudes por Área
370
�Secretaría de Finanzas
Secretaría de Administración
Unidad de Transparencia
Secretaría General
12%
38%
24%
26%
Fuente: Elaboración propia.
El año de 2019 se eligió por ser un periodo con declaratoria de pandemia, entonces
resulta interesante conocer los datos de un año con grandes cambios, sobre todo en la forma
de realizar las actividades académicas y administrativas:
Gráfica 3.
Solicitudes por Área en el año 2019
Secretaría de Finanzas
Secretaría de Administración
Unidad de Transparencia
Secretaría General
14%
43%
20%
23%
Fuente: Elaboración propia.
En comparación con el año 2019, en el año 2022 se observa un incremento de
solicitudes al área de Secretaría de Administración, la cual se encarga de contribuir al
371
�desarrollo de las funciones sustantivas, al crecimiento de la Universidad y al
aprovechamiento eficiente y responsable de los recursos humanos institucionales (UAT,
2022); si bien se posiciona en el primer lugar, la cifra no difiere mucho de las solicitudes que
recibió la Secretaría de Finanzas:
Gráfica 4.
Solicitudes por Área en el año 2022
Secretaría de Finanzas
Secretaría de Administración
Unidad de Transparencia
Secretaría General
2%
32%
32%
34%
Fuente: Elaboración propia.
Resaltando lo anterior, las solicitudes de transparencia dirigidas a la Universidad
Autónoma de Tamaulipas durante los años 2019 y 2022, existe una tendencia de temas
relacionados con la Secretaría de Finanzas, encargada de optimizar la gestión y distribución
adecuada del ejercicio del presupuesto, la emisión del pago oportuno a los diferentes
beneficiarios del recurso y minimizar los tiempos en los diferentes procesos en relación con
el sistema académico y financiero, mediante la automatización y creación de una plataforma,
así como el cumplimiento oportuno de las obligaciones respectivas para evitar todo tipo de
sanciones (UAT, 2022).
Lo que significa que el hecho de que la mayoría de las solicitudes de información se
dirijan a esta área, es el reflejo de la preocupación d ellos ciudadanos respecto al manejo
adecuado de los recursos que recibe la Institución de Educación Superior y pone de
manifiesto la necesidad de mejorar la disponibilidad de la información financiera.
372
�Conclusiones
A raíz del estudio de las solicitudes de información en materia de transparencia y
rendición de cuentas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, se concluye con la
importancia de fortalecer una gestión centrada en los principios básicos, alineados en todo
momento con la normativa específica donde se resalta la obligación clara de la Universidad
para rendir cuentas a la ciudadanía.
El principal hallazgo encontrado en el comparativo es la evolución en los temas de
interés de las personas, los cuales giran en torno al uso de recursos financieros, procesos de
contratación, políticas internas, programas educativos y resultados de gestión académica y
administrativa. Se observa, además, que hubo una disminución de solicitudes en el año 2022,
factor fundamental lo fue la pandemia por COVID-19, principalmente atribuido a la
reducción del ejercicio de recursos, los cuales regularmente están destinados a cuestiones
académicas, organización de ciertos eventos, congresos, capacitaciones presenciales y demás
actividades operativas de la Institución.
Esto redujo la necesidad de la ciudadanía de solicitar información relacionada a los
temas financieros, y en cambio estuvieron más interesados en conocer la forma de realizar
las actividades académicas y administrativas por la Pandemia.
El derecho a la transparencia y el acceso a la información no solo es un mandato legal, sino
que es un pilar que fortalece la confianza de las personas con la actividad diaria de los sujetos
obligados, con responsabilidad, ética y compromiso. El claro ejemplo del estudio de las
solicitudes recibidas en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, demuestra que se avanza
hacia una gestión mayormente transparente para contribuir al desarrollo social e institucional.
373
�Referencias
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https://www.uat.edu.mx/transparencia
375
Solicitudes
de
Transparencia.
�Universidad
Autónoma
de
Tamaulipas
(2022).
https://www.uat.edu.mx/transparencia
376
Solicitudes
de
Transparencia.
�Más allá del aula: Habilidades Socioemocionales del Docente
(Beyond the Classroom: Teacher´s Socioemotional Skills)
Laura González García41
Ana Victoria Delgado Ortiz 42
Resumen
En el presente artículo se analiza la importancia de las habilidades socioemocionales en los
docentes, quienes a menudo, son percibidos como figuras distantes y como si no tuvieran una
vida personal, a pesar de que son seres humanos con necesidades, emociones y, sobre todo,
una vida social y familiar fuera del aula. Estas habilidades permiten a los docentes conocerse
mejor, regular sus emociones y establecer relaciones positivas. En el ámbito educativo, es
crucial que los docentes comprendan y apliquen estas habilidades, ya que también
experimentan emociones y desafíos personales. El artículo se plantea desde el
reconocimiento de una brecha significativa, la escasa visibilidad y atención institucional
hacia el bienestar socioemocional de los docentes. El enfoque adoptado en este artículo es el
análisis reflexivo de la literatura. Se concluye que promover las competencias
socioemocionales, favorecen el bienestar del docente, el clima escolar, la calidad del proceso
de enseñanza y su vínculo con los estudiantes.
Palabras clave: Habilidades socioemocionales; docentes; enseñanza - aprendizaje.
41
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
laura.gonzalezgc@uanl.edu.mx
42
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
adelgadort@uanl.edu.mx
377
�Abstract
This article analyzes the importance of socioemotional skills in teachers, who are often
perceived as distant figures, as if they did not have a personal life, despite being individuals
with needs, emotions, and, above all, a social and family life outside the classroom. These
skills enable teachers to better understand themselves, regulate their emotions, and establish
positive relationships. In the educational field, it is crucial for teachers to understand and
apply these skills, as they also experience emotions and personal challenges.
The article is framed around recognizing a significant gap, the limited visibility and
institutional attention to the socioemotional well-being of teachers. The approach taken is a
reflective analysis of the literatura. It concludes that promoting socioemotional competencies
benefits teachers' well-being, the school climate, the quality of the teaching process, and their
connection with students.
Keywords: Social-emotional skills; teachers; teaching - learning.
378
�Introducción
En el artículo se presenta el análisis reflexivo sobre la importancia del desarrollo de
las habilidades socioemocionales en los docentes, estas habilidades además de contribuir a
su bienestar individual impactan de forma positiva en sus relaciones pedagógicas y en el
desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo una educación más humana y empática.
“Los docentes operan como guías y modelos de las reacciones, relaciones y vínculos
interindividuales que se generan en el ambiente escolar” (Gutiérrez y Buitrago, 2019, p.170).
Es por lo que se espera que los docentes, además de facilitar los conocimientos a los alumnos,
también se preocupen por el bienestar integral de los jóvenes; para ello, se requiere que
posean habilidades socioemocionales que le permitan comprender las emociones,
percepciones y expresiones de los estudiantes para crear un ambiente de confianza; es decir,
se atribuye la responsabilidad al docente de ser el modelo a seguir de sus estudiantes para
inspirarlos a desarrollar estas habilidades, esto puede representar la suma de un estresor más
a la vida profesional del docente.
Sin embargo, el papel de las habilidades socioemocionales en los docentes no se
limita a su relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que son importantes para
el bienestar del docente, debido a que en su vida profesional se enfrentan a diversas
responsabilidades que les exigen mantener el equilibrio entre su quehacer profesional y su
vida personal.
Este artículo plantea como objetivo desarrollar una reflexión acerca de la importancia
de desarrollar y aplicar estás habilidades socioemocionales en los docentes en el ámbito
escolar general, analizando cómo su crecimiento personal y profesional impacta directamente
en la educación y el desarrollo integral de los estudiantes. Al final, el compromiso de los
educadores en este proceso no solo transforma sus vidas, sino también las de aquellos a
quienes enseñan, subrayando la responsabilidad inherente a su labor en la formación de
futuros ciudadanos. A través de una metodología cualitativa, sustentada en una revisión
narrativa de literatura académica sobre el tema.
379
�Desarrollo
La inteligencia emocional es fundamental para reconocer y gestionar nuestras
emociones además de contribuir a la mejora en las interacciones sociales. Uno de los modelos
teóricos más influyentes al hablar de habilidades socioemocionales es el propuesto por
Salovey y Mayer (1990), quienes ofrecen la siguiente definición:
Definimos la inteligencia emocional como el subconjunto de la inteligencia social
que implica la capacidad de supervisar los sentimientos y emociones propios y ajenos,
de discriminar entre ellos y de utilizar esta información para guiar el pensamiento y
las acciones propias. (p. 189)
De acuerdo con el modelo de inteligencia emocional propuesto por Salovey y Mayer
(citado por Fernández y Extremera, 2005), se considera que la inteligencia emocional se
compone de cuatro habilidades que son la percepción emocional, la facilitación emocional,
la comprensión emocional y la regulación emocional, se definen a continuación:
La percepción emocional: es la habilidad para identificar y reconocer tanto los
propios sentimientos como los de aquellos que te rodean.
La facilitación o asimilación emocional: implica la habilidad para tener en cuenta los
sentimientos cuando razonamos o solucionamos problemas.
La comprensión emocional: implica la habilidad para etiquetar las emociones y
reconocer en qué categorías se agrupan los sentimientos.
La regulación emocional: implica la capacidad para estar abierto a los sentimientos,
tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para descartar o
aprovechar la información que los acompaña en función de su utilidad. (p.69)
Las habilidades socioemocionales, ampliamente abordadas en el marco de la
inteligencia emocional, son un conjunto de competencias que permiten reconocer y regular
las emociones de manera eficaz en la vida cotidiana. Goleman (1995) refiere:
380
�Entre estas habilidades destacan el autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia y la
capacidad para motivarse a uno mismo. La inteligencia emocional nos permite tomar
conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar
las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad
de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará
mayores posibilidades de desarrollo personal. (p.8)
En el ámbito educativo, estas competencias resultan fundamentales, ya que no solo
favorecen el bienestar personal del docente, sino que inciden directamente en la calidad de
las interacciones dentro del aula. En este sentido, Bisquerra y Pérez Escoda (2007) señalan
que “las habilidades socioemocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan
las relaciones interpersonales. Estas competencias sociales predisponen a la constitución de
un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio” (p.31).
Existen diversos modelos de competencias socioemocionales, por ejemplo, el modelo
propuesto por Bisquerra y Pérez Escoda (2007) que establece cinco dimensiones, que
incluyen las siguientes competencias:
Conciencia emocional: implica conocer las propias emociones y las emociones de los
demás.
Regulación emocional: significa dar una respuesta apropiada a las emociones que
experimentamos. Consiste en establecer un equilibrio entre la expresión y la
supresión emocional.
Autonomía emocional: es la capacidad de no verse seriamente afecta do por los
estímulos del entorno social y ambiental.
Competencias socioemocionales: constituyen un conjunto de competencias que
facilitan las relaciones interpersonales y sociales.
Competencias para la vida y el bienestar: son un conjunto de habilidades, actitudes
y valores que promueven un comportamiento positivo al interior de la familia, en el
trabajo, como miembros de una sociedad y para el uso del tiempo libre u ocio. (p.7074)
381
�En lo que respecta al docente como profesional, es muy común que pensemos en los
maestros como personas ajenas a nuestro entorno, como si estuvieran en una dimensión
diferente a la nuestra, sabemos y estamos conscientes que deben tener familia, sentimientos,
necesidades y emociones como todos los demás, sin embargo, no son escenarios comunes en
nuestros pensamientos, algo así como si no existieran. En un cuento infantil llamado
“Encerrada en la escuela”, - donde suele retratarse la realidad- se habla de cómo nos
sorprendemos cuando los vemos fuera de su escenario conocido que es el aula y la escuela
porque en el inconsciente creemos que viven ahí.
En realidad, si sabemos que los maestros – como todos- tienen esa vida paralela y
simultánea a la que llevan en el aula, por esto, es también importante para los propios
docentes dominar las competencias socioemocionales, que son aquellas que influyen, no solo
en el desarrollo de procesos cognitivos o mentales, sino también en las áreas afectivas como
la conciencia y la gestión emocional, según Mórtigo y Rincón (2018) estas habilidades
permiten a las personas conocerse más, regular sus emociones, asignarse metas y construir
mejores relaciones con su entorno. En la actualidad, este es un tema que requiere del
conocimiento de todos los profesionales, sin embargo, en el ámbito educativo, los docentes
necesitan saber aplicarlo y desarrollar de manera efectiva en los estudiantes, he ahí la
importancia de reflexionar y analizar las emociones y sentimientos, así como las habilidades
socioemocionales ligadas a estos, y si, los maestros también tienen emociones, también
tienen familia, alegrías y sentimientos y sí, los docentes también lloran.
A pesar de que existen diversas investigaciones que reconocen que la labor del
docente es una de las tareas más estresante y el contexto posibilita el desarrollo de síntomas
de ansiedad, depresión y síndrome burnout docente (Fernández y Extremera, 2005).
Se considera que se le brinda menor visibilidad al desarrollo e implementación de las
habilidades socioemocionales como parte de la formación del docente y su relación con el
bienestar del profesional. De acuerdo con Aragundi y Game (2023), la educación ha estado
centrada en el conocimiento científico y técnico:
La formación del docente en los últimos años se ha centrado en el desarrollo
cognitivo, de conocimientos y en cuanto a herramientas de información, no obstante,
382
�se ha olvidado la importancia de las habilidades socioemocionales en los educadores
las cuales posibilitan mejores relaciones y facilitan su labor; esto sumado a la alta
carga laboral, desmotivación, disminución del tiempo libre, entre otros factores
repercuten en los ambientes de aprendizaje. (p.158)
Hay que recalcar que, un docente emocionalmente sano podrá interactuar de manera
positiva con los estudiantes y manejar los conflictos en el aula; regular y gestionar las
emociones propias para generar respuestas acertadas que moldeen indirectamente las
conductas de los estudiantes y aportar en temas como empatía, resolución no violenta de
conflictos y asertividad (Becker et al., 2015).
Además, se debe tener en cuenta que “los alumnos en el ámbito escolar aprenderían
en gran medida por imitación, siendo su maestro uno de los modelos de comportamiento a
seguir” (Putrino et al., 2018, p.59), así que un docente con habilidades socioemocionales, a
través de su ejemplo, se convierte en un facilitador para el desarrollo de estas habilidades en
los estudiantes.
A su vez, “favorece el clima del aula positivo porque es capaz de comprender y
responder de manera adecuada a las necesidades emocionales de los estudiantes” (Segura,
2024, p.31), un docente que posee habilidades socioemocionales es capaz de crear un espacio
seguro para facilitar el proceso de aprendizaje y permite que los estudiantes puedan
identificar sus emociones y comunicarse de manera asertiva para resolver conflictos en el
aula, promoviendo una convivencia sana.
Por otro lado, Pacheco (2021) argumenta que las habilidades socioemocionales en los
docentes también contribuyen a mejorar los aprendizajes, tanto, que considera son un
requisito en cualquier experiencia educativa, porque de esa manera, aumentan las habilidades
cognitivas y existe interacción positiva entre docentes-alumnos, esta interacción debe tener
como base la comunicación y diálogo abierto para que intercambien ejemplos, ideas y
experiencias y así, construir el conocimiento, al considerar a los estudiantes como seres
activos en el proceso (Granja, 2013). Además, al cultivar habilidades de empatía, reflexión,
regulación emocional y tolerancia en los maestros, es posible crear un sistema educativo
compasivo y solidario que beneficie a todos los involucrados (Lizárraga, 2022). Es
383
�importante que el docente sea consciente de sus responsabilidades y esforzarse por el
crecimiento tanto personal como profesional para lograr una formación integral (Mórtigo &
Rincón, 2018).
En la actualidad, el docente debe reorientar sus funciones y ser dinámico ante los
cambios y desafíos del ámbito educativo, Sanz y González (2018) destacan que, entre las
principales funciones esperadas de los docentes están: vocación por la enseñanza, motivar el
aprendizaje, actualización constante, acompañamiento, guía en el proceso de enseñanza y
valores morales, intelectuales y sociales.
De acuerdo con Torres (2018) los docentes con creencias favorables de autoeficacia
y suficientes habilidades socioemocionales tienden a rehuir al burnout, logran menor
agotamiento emocional y mayor vinculación con el quehacer pedagógico. Así mismo,
recomienda estrategias efectivas para fomentar las habilidades socioemocionales en los
docentes como: autoconciencia emocional, autogestión emocional, empatía, habilidades de
relación, conciencia cultural y diversidad, y por último ética y responsabilidad profesional.
“Cuando hablamos del docente no podemos olvidar que es una persona y que la
dimensión personal es crucial para un adecuado desempeño profesional” (López y Pérez,
2020, p.6); con frecuencia se percibe al docente únicamente como alguien encargado de
transmitir conocimientos a los estudiantes y se asume que son profesionales dedicados
exclusivamente a su trabajo, por lo que se ignora que el docente también es un ser humano
que tiene vida propia, emociones, sentimientos, preocupaciones, aspiraciones y que como
cualquier otra persona mantiene responsabilidades personales y familiares; ya que por regla
general se cree que el estudiante y el padre de familia son el centro de atención, por ello solo
importa su satisfacción.
Sin embargo, es necesario considerar la falta de valoración y preocupación por el
bienestar de los docentes, puesto que los aspectos personales de la vida del profesional
impactan directamente con la forma en la que se desempeña en el aula y en su manera de
interactuar con sus compañeros, estudiantes y padres de familia.
Por lo tanto, es importante considerar el impacto del estrés familiar en el ámbito
laboral. Al respecto, Acebo y Samada (2020) señalan:
384
�Una de las causas fundamentales que afectan el rendimiento laboral es el estrés
familiar trayendo como detonante, consecuencias inmediatas en el trabajador que
incide directamente en sus niveles de atención y motivación, desembocando en un
incremento de errores a la hora de ejecutar las tareas. (p.103)
Se suele esperar que los docentes lleguen al aula listos y en las mejores condiciones
para enseñar a los alumnos porque “además de las competencias técnicas necesarias para
desarrollar cualquier profesión con precisión, resulta necesario incorporar recursos
individuales y sociales” (Charbonnier‐Voirin y Roussel, 2012). Sin tener en consideración
que ellos también pueden presentar preocupaciones en su hogar y que estas tienen un impacto
en su salud mental, generando fatiga emocional y estrés, lo cual puede ser trasladado al aula
afectando su motivación para continuar con su labor, de manera que la forma en que se
relacionan con sus estudiantes o llevan a cabo el proceso de enseñanza se puede ver afectado
negativamente.
Entonces, “algunos docentes traen las tristezas de la casa al interior del aula, otros ‘la
dejan afuera’ de ella, algunos se llevan las tristezas del aula a sus casas, mientras que otros
la experimentan a medida que transcurre el acto educativo” (Henao y Marín, 2019, p.203), si
el docente no cuenta con las herramientas necesarias para gestionar sus emociones al
presentar situaciones en su vida personal que le generan tristeza, es posible que la exprese
durante su desempeño en el aula, dado que puede sentirse abrumado al estar en su trabajo e
interactuar con sus estudiantes en un momento en el cual no se encuentra en la mejor
condición emocionalmente, lo cual sin duda afecta su capacidad para conectar con los
estudiantes.
Poco se habla sobre que “la educación es una de las profesiones consideradas más
estresantes dentro de la sociedad” (Rivera et al., 2018, p.82), las expectativas
desproporcionadas que se le otorga a la profesión genera estrés en los docentes que no cesa
cuando finaliza el turno y abandonan el aula, sino que les acompaña a su hogar infiltrándose
en su vida personal, familiar y social impactando negativamente en el tiempo asignado a su
descanso, autocuidado y convivencia con su familia, amigos u otros seres cercanos, puesto
que en ocasiones las tareas del aula como la planificación, revisión de tareas, conflictos en
385
�aula, así como con compañeros de trabajo invade sus tardes y fines de semana impidiendo
dedicar tiempo a sí mismo para relajarse y pasar tiempo con sus seres queridos de manera
que si el docente no cuenta con habilidades que le permitan gestionar el estrés, su estilo de
vida se vería afectado.
Lo cual destaca la importancia de las habilidades socioemocionales en los docentes,
pues estas permiten que no reaccionen impulsivamente, sino que sean capaces de adaptarse
a las exigencias, la presión y los cambios constantes en su labor, reconociendo sus propias
emociones y respetando las de los demás; en el ámbito educativo es fundamental para
relacionarse con los alumnos y compañeros, construyendo relaciones sanas.
“La formación de habilidades socioemocionales desde la ética del cuidado de sí es un
aporte importante para la innovación educativa, así como para catalizar la revaloración y la
rehumanización del docente” (Reyes et al., 2022, p.1); el autocuidado de los docentes es un
aspecto invisibilizado, pues erróneamente se ha construido una representación del docente
como alguien que siempre debe estar a disponible y cuidar de los demás, entregando todo de
sí mismo, olvidándose de su propia vida; debido a esta representación el autocuidado del
docente y el disfrute de su tiempo libre pueden ser considerados como un acto egoísta, sin
embargo, el autocuidado es una responsabilidad, es necesario que los docentes sean capaces
de poner límites claros, reconocer las señales de agotamiento y manejar el estrés para
mantener el equilibrio entre sus responsabilidades en el ámbito académico y su vida personal
de manera que su bienestar emocional y físico no se vea comprometido.
Los desafíos y cambios son constantes en la vida cotidiana de los docentes, entonces
“la autorregulación emocional es indispensable para afrontar conflictos de manera asertiva,
controlar la impulsividad y la frustración, expresar las emociones apropiadamente y mejorar
la calidad de vida y el bienestar subjetivo” (García y Niño, 2023, p.1). Es importante que los
docentes comprendan que no es beneficioso reprimir lo que sienten y que deben ser capaces
de entender sus emociones e identificar lo que las causa para canalizarlas adecuadamente sin
dañarse a sí mismos o a los demás, lo cual fortalece su bienestar emocional.
Dicho lo anterior, “el comportamiento expresivo o conductual de las emociones puede
llegar a ser más evidente de lo que se cree y estando ejerciendo de manera ética se deben ser
386
�moduladas en el sentido profesional que no afecte a los alumnos” (Cano, 2024, p.4); la falta
de habilidades socioemocionales como la autorregulación que permiten responder
adecuadamente a las demandas de la labor docente y los conflictos que surgen en las
interacciones diarias afectan el desempeño profesional, debido al cansancio de la rutina o los
problemas personales sin darse cuenta se pueden trasladar las emociones al aula y sin tener
la intención al no saber regularse, el estado de ánimo se manifiesta en la forma en la que se
imparte la clase y se interactúa con aquellos que no son responsables del malestar, la falta de
paciencia puede llevar a responder con enfado a los alumnos generando tensión en el aula.
El impacto de la falta de autorregulación puede tener más consecuencias que un mal
día en el aula; un docente emocionalmente inestable genera un ambiente tenso e inseguro
para el diálogo abierto y la participación en la clase, lo cual puede facilitar que los estudiantes
se sientan poco valorados y desarrollen un pensamiento negativo sobre el docente, perdiendo
el interés por la clase.
De manera que “considerando el impacto que tiene en la vida de los estudiantes la
relación con sus maestros se vuelve esencial poder trabajar en el bienestar emocional del
docente” (Moreira et al., 2022, p.141); es necesario contemplar la relación docente-alumno
desde una visión más humana, pues el docente es más que un profesional que imparte una
clase, es alguien que puede brindar acompañamiento, apoyo y aprendizajes significativos a
sus alumnos es por ello que el bienestar del docente no es un aspecto individual, sino un
asunto en el que influyen las autoridades, alumnos y padres de familia así que si se espera
que el docente contribuya a la formación integral de los estudiantes se debe reconocer que la
calidad de su labor no implica solamente seguir el programa académico, sino cuidar de quien
enseña.
En consecuencia, se considera fundamental sensibilizar a la comunidad y a todos los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje sobre el bienestar del docente, dado que las
expectativas erróneas sobre esperar que el profesional se encuentre accesible en todo
momento, sobreponiendo los intereses de los estudiantes y padres de familia sobre su vida
personal, le afecta negativamente.
387
�La profesión del docente ha sido considera como una de las más respetadas en la
sociedad, pues estos profesionales tienen la tarea de educar a generaciones; sin embargo, los
docentes pueden percibir este hecho como una gran carga sobre sus hombros, pues además
de desempeñar las actividades propias de su profesión, en ocasiones se enfrentan a la falta de
respeto y de autoridad por parte de los alumnos y padres de familia lo cual agrega dificultad
a su desempeño y genera tensión, Es por ello que se considera que este tipo de situaciones al
no ser gestionadas adecuadamente pueden afectar la salud mental y física de los docentes.
Por ende, los docentes se enfrentan a múltiples presiones sociales que afectan su
bienestar. Cajiga (2020) destaca:
Estos profesionales se encuentran expuestos a las grandes presiones que entraña su
propia profesión, presiones que provienen de todos los componentes de la sociedad,
políticos, sindicales, medios de difusión, así como la propia institución educativa,
padres de familia y los mismos estudiantes (p.21).
Los docentes en su labor enfrentan el peso de las diversas expectativas y demandas
que le exige la sociedad, las cuales pueden resultar contradictorias dado que, por un lado,
deben cumplir con las políticas de la institución educativa, pero también tomar en cuenta las
exigencias de los padres de familia y las necesidades de sus estudiantes; esto les expone a
diversas fuentes de presión que eventualmente, tienen un impacto negativo en su entorno
laboral volviéndolo estresante.
Por lo tanto, es necesario considerar el impacto de la dimensión emocional en la
práctica docente. Vaillant y Marcelo (2021) mencionan:
Es necesario reconocer que gran parte de los problemas de desequilibrios,
desmotivación y abandono que se producen en la educación, en muchos países, están
relacionados con la escasez de adaptación, de madurez personal y emocional, así
como de estrategias para afrontar las situaciones personales difíciles (p.59).
Así que se destaca la conexión entre el bienestar emocional de los docentes y su
capacidad para enfrentar los desafíos presentes en su quehacer profesional, por tanto, es
importante que cuenten con habilidades que les permitan gestionar sus emociones y
adaptarse.
388
�Dicho lo anterior, se añadió otro factor estresante a la labor de los docentes debido a
la pandemia por el SARS-CoV-2 porque las condiciones de trabajo fueron modificadas para
hacer frente al cierre de las instituciones educativas y el distanciamiento social; sin embargo,
“la mayoría de los profesores no estaban preparados para este cambio tan brusco. Muchos
tuvieron que adquirir conocimientos sobre el uso de tecnologías y enfoques pedagógicos para
llevar adelante sus actividades, aumentando aún más su carga laboral.” (Casali y Torres,
2021, p.423).
Por consiguiente, “los docentes han tenido que encarar nuevos retos no solos
académicos sino también emocionales, compaginando sus actividades laborales con las
personales, a la vez que se han visto inmersos en un proceso continuo de capacitación.”
(Cevallos et al., 2021, p.132); a causa de la pandemia los docentes se vieron forzados a
adaptarse lo más rápido posible a los cambios en el sistema educativo, sumado a la
insuficiente capacitación en el uso de las tecnologías y estrategias pedagógicas actualizadas,
por ende, los profesionales se vieron en la necesidad no solo de aprender a utilizar las
plataformas digitales y a modificar los métodos de enseñanza, sino también a gestionar su
bienestar emocional y a lidiar con el de sus estudiantes.
Por lo tanto, los docentes no se encuentran exentos a presentar afectaciones en su
salud mental, como se mencionaba anteriormente, se encuentran expuestos a desarrollar el
síndrome de burnout o síndrome de desgaste profesional, este es el resultado a largo plazo
del estrés laboral crónico y tiene impacto negativo en lo personal y en su entorno laboral.
Gurumendi et al. (2021) refieren:
El síndrome burnout se presenta en los profesores universitarios con su
sintomatología típica de agotamiento emocional, pérdida de sentido de la profesión,
despersonalización e incapacidad de comunicación, aspectos que obstaculizan
esencialmente la labor misma de la educación y tiene repercusiones en la calidad de
vida del educador, así como en la del servicio educativo. (p.217)
Los docentes se encuentran vulnerables debido a que “el estrés en el trabajo es un
problema creciente en nuestra sociedad y aparece asociado de forma característica a aquellas
profesiones cuyos trabajadores se ven sometidos a un alto nivel de carga psíquica” (González,
389
�2008). Ante la gran cantidad de tareas, las expectativas altas, la falta de autocuidado y un
ambiente laboral negativo, los docentes se encuentran expuestos a presentar agotamiento
emocional, pues la presión constante puede llevarlos a perder la pasión por su profesión,
afectando no solo su salud, sino también su desempeño, al verse afectada su motivación, los
docentes comienzan a percibir su trabajo y a los estudiantes como una carga, lo cual perjudica
la relación entre docente y estudiante.
Por lo que “para que el docente desarrolle sus actividades con mejores niveles de
desempeño, resulta necesario que conozca mecanismos de manejo del estrés” (Rodríguez et
al., 2018, p.18), debido al entorno dinámico de los docentes, es necesario que cuenten con
herramientas efectivas para hacer frente al estrés y la presión presente en su labor; el manejo
del estrés, además de beneficiar su desempeño laboral, tiene un impacto positivo en su salud
mental dado que al ser capaz de afrontar los desafíos cotidianos podrá desarrollar resiliencia
y adaptarse a los cambios.
Por otro lado, es necesario que se reconozca el aspecto socioemocional, pues no se
debe olvidar que “la enseñanza está basada en las relaciones y afloran gran cantidad de
sentimientos” (De la Cueva y Montero, 2018, p.34), es decir, el proceso de enseñanza es más
que la ejecución de métodos o técnicas, es un acto con connotación humana en el cual las
relaciones interpersonales y las emociones forman parte del proceso educativo; la alegría, la
tristeza, la frustración, el enojo, etc. no se encuentran aisladas del aula, pues son parte del día
a día de los docentes y los alumnos. Es por ello que los docentes, además de compartir
conocimientos, deben lidiar con su propio estado de ánimo e incluso acompañar
emocionalmente a sus alumnos.
En los últimos años se ha prestado atención a la educación socioemocional como una
oportunidad para promover en los estudiantes el desarrollo productivo en el aula y un
mecanismo de prevención contra riesgos sociales importantes; en ese sentido, en 2017 la
Secretaría de Educación Pública formuló un nuevo plan y programa de estudios para la
educación básica, Patiño (2017) destaca:
La propuesta pedagógica de la Secretaría de Educación Pública concibe a la
educación socioemocional a partir de la articulación de cinco dimensiones: el
390
�conocimiento de uno mismo, la autorregulación, la autonomía asociada a la capacidad
de tomar decisiones y actuar de manera responsable, la empatía y la colaboración.
(p.7)
Dicha propuesta representa un avance significativo para la educación socioemocional
porque se reconoce que la enseñanza no debe limitarse al desarrollo cognitivo, sino que
además implica fortalecer la formación integral de las personas. Sin embargo, Ruiz (2017)
señala:
No existe una estrategia explícita e integral para promover, cuidar y recuperar el
bienestar de las y los docentes. Sin ellos, no podremos lograr que las habilidades
socioemocionales sean sustancia de aprendizajes imprescindibles, y al mismo tiempo,
parte constitutiva del proceso de aprendizaje. La política de educación
socioemocional refleja, por paradójico que suene, la omisión del maestro. (p.6-7)
Es por ello que se considera que ocurre una gran omisión en el sistema educativo
respecto al reconocimiento de la importancia de las habilidades socioemocionales de los
docentes, pues existe mayor enfoque en la formación del docente y se presta poca atención
al bienestar emocional. Debido al contexto educativo exigente y rígido, los docentes deben
controlar o enmascarar sus emociones y aparentar estar bien en sus interacciones con los
alumnos y responder a las exigencias de la profesión; esto representa un desgaste emocional.
Por lo cual resulta preocupante la falta de reconocimiento hacia la vida personal y emocional
de los docentes, la sociedad les ha asignado expectativas y responsabilidad sobre aspectos
que superan su función de docente, volviéndolos el blanco de duras críticas y perpetuando
una visión que no reconoce la humanidad del docente.
En este sentido, las autoridades e instituciones educativas desempeñan un rol
fundamental en la planificación de las políticas educativas que permitan la creación de
condiciones que promuevan el desarrollo socioemocional de los docentes; la falta de ellas
implica la ausencia de una visión institucional que reconozca el desgaste emocional y la
importancia del bienestar emocional en la labor de los docentes. De igual manera, las
escuelas tienen una responsabilidad para con sus docentes, generar un ambiente positivo ya
que este crucial para el bienestar y desarrollo de los docentes.
391
�Desde luego resulta contradictorio pretender y otorgar la responsabilidad a los
docentes de formar a los estudiantes en el desarrollo de las habilidades socioemocionales sin
garantizar que los profesionales sean los primeros en desarrollar dichas competencias y
cuenten con entornos escolares seguros que cuiden de su bienestar emocional.
Por ello, es necesario reflexionar sobre las expectativas que se depositan sobre los
docentes. Acosta y Martínez (2019) afirman:
En ocasiones damos por sentado que los docentes son conocedores de estas
habilidades, y demandamos que desarrollen una educación integral en sus alumnos
aumentando el peso de las responsabilidades, no obstante, no se les ha dotado de los
medios necesarios para ello. (p.46)
Erróneamente se asume que los docentes por el hecho de estar al frente del grupo
tienen el conocimiento absoluto y se ha idealizado que son un profesional perfecto que
siempre debe estar dispuesto a resolver cualquier situación, desde una visión externa se
olvida que los docentes son personas con emociones, dudas, que enfrentan diversos desafíos
y que no son una enciclopedia sino un profesional que también puede cometer errores y
necesitar formación continua para actualizar sus conocimientos y desarrollar habilidades
socioemocionales las cuales son necesarias para su desempeño en el ámbito académico,
familiar y social.
Todo esto evidencia la importancia de fomentar y desarrollar en los docentes
habilidades socioemocionales y la necesidad de contar con las herramientas para el buen
desarrollo laboral del profesor del siglo XXI, debido a sus aportes que tienen en el escenario
escolar y la incidencia de manera directa en el bienestar e identidad docente (Becker et al.,
2015).
Freire (1970) desde hace más de medio siglo destacó que la educación es "un proceso
de diálogo entre educador y educando, en el que ambos aprenden mutuamente, implicando
compromiso, respeto mutuo y un profundo sentido de responsabilidad social"(p. 61), es decir
con seres humanos en formación, en este proceso transformamos y somos transformados, lo
cual reviste una gran responsabilidad, este compromiso inicia con el docente, considerado
como una herramienta en sí mismo para el logro de esa transformación.
392
�Conclusión
En conclusión, en el presente artículo se destaca la importante necesidad de fomentar
y reconocer las habilidades socioemocionales en los docentes, como un factor determinante
en el éxito educativo, además como una herramienta para su desarrollo profesional y
personal.
La percepción común de los maestros como figuras distantes e inalcanzables debe ser
superada, entendiendo que, al igual que sus estudiantes, ellos también enfrentan un conjunto
de emociones y desafíos. Estas habilidades no solo mejoran la interacción en el aula, sino
que también contribuyen a la creación de un ambiente educativo más empático y solidario,
que potencia el aprendizaje y el bienestar general.
Al abordar las competencias socioemocionales, los docentes no solo se protegen del
agotamiento emocional, sino que también se convierten en agentes de cambio en el proceso
educativo, promoviendo un aprendizaje significativo y un desarrollo integral de sus
estudiantes. La formación continua y el autoconocimiento son, por tanto, elementos
esenciales para que los docentes puedan adaptarse a los retos contemporáneos, asegurando
que su influencia en la vida de los estudiantes sea positiva. Este enfoque integral es
fundamental para transformar el aula en un espacio de crecimiento y aprendizaje mutuo,
donde tanto docentes como estudiantes puedan desarrollarse plenamente en un entorno de
respeto y colaboración.
Por ello, a partir de los hallazgos de la revisión narrativa para este artículo, se
considera que las instituciones educativas deben desempeñar un rol activo en la promoción
del bienestar del docente; sería oportuno que la Secretaría de Educación Pública integre la
educación socioemocional que contemple las competencias como la conciencia emocional,
la regulación emocional, la autonomía emocional, las competencias socioemocionales y las
competencias para la vida y el bienestar, dirigida a los docentes en su formación académica
como una formación preventiva previa a la práctica de la docencia para evitar que cuando se
enfrenten por primera vez a desafíos en el aula carezcan de los recursos para afrontarlos, de
igual manera fomentar el continuo aprendizaje sobre la inteligencia emocional.
393
�La limitación implica que este trabajo se constituye de un artículo teórico reflexivo
elaborado a través de la revisión de literatura y no se integra el estudio empírico; no obstante,
con él se insta a reflexionar sobre la importancia de las habilidades socioemocionales en el
bienestar de los docentes.
Para finalizar, se sugiere continuar desarrollando líneas de investigación cualitativas
que exploren los desafíos que enfrentan los docentes en su práctica profesional, así como su
percepción sobre la aplicación y utilidad de las competencias socioemocionales.
394
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�De la educación tradicional a la educación activa: Nuevas estrategias para
mejorar el aprendizaje en el aula del nivel Medio Superior
Tabita Balderas Rodríguez43
Mario Alberto Hernández Araujo44
Fernanda Azucena Suárez Ayala
Resumen
El presente artículo analiza la transición de un modelo de educación tradicional hacia un
enfoque de educación activa en el nivel medio superior. El objetivo principal es identificar
las percepciones y necesidades de los estudiantes en relación con las estrategias cognitivas
y metacognitivas. Además, busca reflexionar sobre necesidades y motivaciones de los
estudiantes para construir su aprendizaje. Se aplicó un cuestionario semiabierto a 43
estudiantes de una institución de asesorías académicas, cuyos resultados evidencian un bajo
nivel de conocimiento sobre dichas estrategias, así como una marcada preferencia por
métodos prácticos de aprendizaje. Los hallazgos destacan la necesidad de integrar
metodologías activas que promuevan la autorregulación y la motivación estudiantil. Se
concluye que la implementación de talleres y materiales educativos sobre estrategias
cognitivas y metacognitivas es esencial para favorecer un aprendizaje significativo.
Palabras clave: educación activa, metacognición, aprendizaje significativo y estrategias
de enseñanza.
43
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo social y Desarrollo Humano, Secretaría
Administrativa. E mail: tabita.balderasrdz@uanl.edu.mx
44
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Coordinación de
Arte y Cultura. E mail: mhernandeza@uanl.edu.mx
400
�Introducción
Este estudio busca identificar las percepciones y preferencias de los estudiantes de
nivel medio superior frente a diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, a fin de
aportar evidencia empírica que permita fortalecer la transición hacia un modelo pedagógico
más activo y significativo.
La adquisición de nuevas estrategias para aprender es una de las exigencias formativas
que nuestras sociedades están generando, “es una labor donde el docente debe iniciar con el
desarrollo de herramientas que le permitan ejecutar en el aula diversas metodologías para
incentivar el aprendizaje de los educandos” (Pozo, 1996, como se citó en Jaramillo y Osses,
2008). De acuerdo con el Instituto Latinoamericano de Estudios de Posgrado (2021), el
término “cognición” se puede definir como la capacidad de algunos seres vivos de obtener
información de su entorno y, a partir de su procesamiento por parte del cerebro, de
interpretarla y darle un significado. En este sentido los procesos cognitivos dependen tanto
de las capacidades sensoriales como del sistema nervioso central.
Por otro lado, el concepto de la metacognición se refiere principalmente a dos aspectos.
El primero corresponde al conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia
actividad cognitiva: capacidades, habilidades y experiencias en realización con la ejecución
de las diversas tareas, también sobre la naturaleza de las tareas y sus características que
influyen en su abordaje, y el conocimiento sobre las estrategias que pueden ser utilizadas
para solucionar determinado tipo de tareas (Flavel, 1987; como se citó en Klimenko y
Alvares 2009). Las estrategias cognitivas muestran un aumento y mejora en los productos
de nuestra actividad mental, favoreciendo la codificación y almacenamiento de
información, su recuperación posterior y su uso en la solución de problemas. Las
estrategias metacognitivas, en cambio, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la
aplicación de las estrategias cognitivas. Se infiere, por lo tanto, que las estrategias
metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.
En consecuencia, para que el conocimiento de las estrategias cognitivas y
metacognitivas se transforme en acción, tiene que ir acompañado de las intenciones o metas
apropiadas y de un patrón de creencias positivas sobre los propios recursos para llevarlas a
401
�cabo. De estas afirmaciones se desprende que el aprendizaje autorregulado resulta del
concurso interactivo entre cognición, metacognición y motivación.
De acuerdo con lo anterior, se sugiere un cambio hacia métodos más participativos y
conscientes entre el rol del docente-estudiante. La premisa es destacar la necesidad de que
los estudiantes activen conscientemente sus habilidades, gestionen su aprendizaje y se
motiven. Es decir, pasar del aprendizaje pasivo a uno autorregulado y activo. Por medio, de
la guía del facilitador quien es un transmisor de saberes se podrá lograr un aula móvil
motivada por la curiosidad, la experimentación, la imaginación y la creación.
Con el propósito de ofrecer soluciones a diversas problemáticas educativas que
enfrentan los jóvenes mexicanos cuando necesitan aprobar un examen estandarizado de
selección o acreditación, existen instituciones que brindan soporte académico. Proceso que
le permite al estudiante avanzar en su progreso individual, fortalecer sus conocimientos y
desarrollar las habilidades necesarias para alcanzar sus metas.
El documental “de panzazo” de Juan Rulfo y Carlos Loret de Mola (2012) muestra un
panorama de la educación en México. Algo triste con una brecha de desigualdad que aleja
la realidad que se desea alcanzar. Un sistema educativo poco convencional, arraigado a una
tradición de un magisterio. Sin embargo, invita a trabajar por una mejora continua, al paso
de los años podemos observar que se implementan estrategias para el desarrollo de
habilidades entre docentes y estudiantes.
En la educación activa mencionar a Piaget, Vygotsky o Montessori es hablar de
aquellos que apostaron por centrar la educación en el individuo. El sujeto actor principal
del modelo educativo. Un agente de cambio capaz de revolucionar su entorno a través de la
sensibilización cognitiva, convivencia actitud democrática y el desarrollo socioafectivo. La
reflexión del vídeo ¿Qué es el modelo de Escuela Nueva Activa? De la Fundación Escuela
Nueva (2016) es una oportunidad para trabajar en la transformación del quehacer como
docentes en el modelo pedagógico.
De acuerdo con lo anterior, se realizó un diagnóstico para identificar las principales
necesidades de los participantes para la recolección de datos se realizó un cuestionario
402
�semiabierto en dos partes, la primera conformado por once preguntas diseñadas con
respuesta tipo Likert. Mientras, en la segunda parte, contiene preguntas de opción múltiple.
Metodología
El estudio se desarrolló en una institución privada de asesorías académicas en el
estado de Nuevo León, México. La población estuvo conformada por estudiantes que se
preparan para presentar exámenes de selección a nivel superior. Se aplicó un cuestionario
semiabierto con dos secciones: la primera con 11 ítems tipo Likert y la segunda con
preguntas de opción múltiple. El instrumento fue revisado por docentes de la institución
para garantizar su pertinencia.
La muestra final estuvo compuesta por 43 estudiantes (53% hombres y 47% mujeres),
con edades entre 17 y 21 años. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva,
presentando frecuencias y porcentajes en tablas.
Se acudió con las autoridades de la institución para obtener su validación y poder
aplicar el instrumento. En cuanto se obtuvo la aprobación se contó con el apoyo de los
docentes para la difusión y aplicación. Se tomó esta decisión ya que las asesorías son la
línea en que los maestros tienen contacto directo con los alumnos. Se deja en claro que la
información proporcionada en esta investigación es meramente confidencial. Así pues, el
formulario con las preguntas diseñadas fue compartido por parte de los maestros de la
institución hacia los estudiantes.
Resultados
El cuestionario aplicado obtuvo una muestra de 43 participantes de los cuales se
obtuvieron los siguientes resultados. A continuación, se presenta la gráfica 1 porcentual de
participación por género en la aplicación del instrumento:
Gráfica 1.
Participación porcentual de hombres y mujeres
403
�SEXO
Hombre
47%
53%
Mujer
Fuente: Elaboración propia.
De las 42 personas que respondieron el cuestionario, un poco más de la mitad (53%) se
identificaron como hombres, mientras que el resto (47%) se identificaron como mujeres.
En la Gráfica 2, se presenta la distribución de edades:
Gráfica 2.
Edades de los participantes
404
�Fuente: Elaboración propia.
Se aprecia una concentración significativa en las edades de 17 y 18 años, contando con
14 y 9 individuos respectivamente. A partir de los 19 años, se observa una disminución
considerable en la frecuencia, con sólo 3 individuos reportando esta edad. Las edades
restantes presentan una distribución más dispersa, con una o dos personas por cada
categoría de edad. En la Gráfica 3, los resultados muestran un bajo nivel de conocimiento
entre los participantes acerca de las estrategias cognitivas y metacognitivas:
Gráfica 3.
Conocimiento acerca de las estrategias cognitivas y metacognitivas
Fuente: Elaboración propia.
Poco más de la mitad (51%) expresó inseguridad respecto a las estrategias, y un 30%
adicional indicó no estar familiarizado con estos conceptos. Sólo una minoría (19%) afirmó
conocerlas. En los resultados de la Gráfica 4, se revela una diversidad de preferencias en
cuanto a los métodos de enseñanza:
Gráfica 4.
Preferencias de aprendizaje sobre un nuevo tema
405
�Fuente: Elaboración propia.
Si bien las actividades prácticas lideran con un 45%, también existe un interés
significativo en otras modalidades como la exposición detallada del profesor (31%), la
lectura de materiales de apoyo (14%) y la discusión en grupo (10%). En la Gráfica 5 los
resultados de la encuesta muestran una clara predilección por las actividades prácticas:
Gráfica 5.
Actividades que disfrutan más los estudiantes durante las clases
406
�Fuente: Elaboración propia.
Dado que el 45% de los estudiantes encuestados indicaron que prefieren realizar
ejercicios prácticos en clase, esta inclinación sugiere una preferencia por un aprendizaje
más dinámico y participativo. En contraste con métodos más tradicionales como escuchar y
tomar apuntes (48%), leer y resaltar textos (5%) y realizar trabajos grupales (2%). En la
Gráfica 6, acerca de la preparación para un examen:
Gráfica 6.
Formas de prepararse para un examen
Fuente: Elaboración propia.
La estrategia de estudio más popular entre los estudiantes es repasar las notas de clase
con un 55% de preferencia. A pesar de esto, un porcentaje considerable (38%) opta por
realizar ejercicios prácticos para reforzar los conocimientos. Por otro lado, el estudio en
grupo y el estudio individual a través de la lectura del libro de texto son las opciones menos
elegidas, con un 5% y 2% respectivamente. Relacionado a la pregunta anterior referente al
aprendizaje, la Gráfica 7 aborda los materiales para ello:
Gráfica 7.
Materiales más útiles para el aprendizaje
407
�Fuente: Elaboración propia.
Se observó una clara preferencia por los videos explicativos (76%), dejando en un
segundo plano a otras opciones como textos escritos y conversaciones en grupo (con 12%
cada una). Obteniendo un significativamente menor porcentaje hacia modelos o maquetas
(0%). En la Gráfica 8, se cuestionó acerca qué es lo que hacen los estudiantes al tener
dificultades en su aprendizaje:
Gráfica 8.
Acciones de estudiantes al no entender alguna indicación
408
�Fuente: Elaboración propia.
La mayoría (37%) busca la información en libros o internet. Un porcentaje
significativo (24%) intenta resolver el problema con ejemplos prácticos, mientras que el
24% prefiere consultar con el profesor. Por último, el 15% restante les pregunta a sus
compañeros. En el análisis de la Gráfica 9, que hace referencia a cómo los estudiantes
prefieren que se les den las instrucciones de una tarea, se muestra una diversidad de
preferencias en cuanto a la forma de recibir las instrucciones:
Gráfica 9.
Preferencias al momento de recibir instrucciones
Fuente: Elaboración propia.
Si bien las explicaciones orales son las más populares (47%), también hay interés en
recibir ejemplos prácticos (36%) y en tener las instrucciones por escrito (17%). La opción
de discutir las instrucciones en grupo no fue seleccionada por ningún estudiante.
El análisis de las preferencias estudiantiles respecto al tipo de tareas, en la Gráfica 10
se muestra una marcada inclinación:
Gráfica 10.
Tipo de tareas que son más sencillas de realizar
409
�Fuente: Elaboración propia.
Las tareas manuales o prácticas contaron con el 41% de los encuestados eligiendo esta
alternativa. No obstante, un grupo considerable de estudiantes (31%) también encuentra
sencillas las actividades que implican escuchar y memorizar. Las opciones de lectura,
redacción de textos y proyectos en equipo recibieron un porcentaje más bajo con 21% y 7%
respectivamente. La Gráfica 11 abordó las preferencias de retroalimentación:
Gráfica 11.
Preferencias para recibir la retroalimentación de trabajos
410
�Fuente: Elaboración propia.
La mayoría de los estudiantes (38%) prefiere una retroalimentación práctica. Le sigue
en preferencia la escrita, detallada y personalizada (26%) y la interacción directa con el
profesor (26%). Las discusiones en grupo son la opción menos popular, con sólo un 10% de
preferencia. La Gráfica 12 consistió en la preferencia sobre los tipos de exámenes:
Gráfica 12.
Preferencias respecto al tipo de exámenes
Fuente: Elaboración propia.
411
�La mayoría de los estudiantes prefieren los exámenes escritos con un 50%. Le siguen
los exámenes prácticos con un 38%. Las presentaciones grupales o proyectos obtuvieron un
12% de preferencia, mientras que ningún estudiante eligió exámenes orales.
Para concluir, respecto a la Gráfica 13, la gráfica presentada muestra un resultado
unánime acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Gráfica 13.
Interés acerca de las estrategias de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
El 100% de los encuestados expresó interés en conocer diversas estrategias de
enseñanza-aprendizaje para determinar cuál se adapta mejor a sus necesidades.
Discusión:
Los hallazgos sugieren que los estudiantes muestran preferencia por metodologías activas,
como actividades prácticas y el uso de recursos audiovisuales, en contraste con métodos
tradicionales. Esta tendencia coincide con investigaciones previas que destacan la
efectividad del aprendizaje activo para fomentar la motivación y la autorregulación
(Quesada, 2012; Klimenko y Álvarez, 2009).
412
�El desconocimiento de estrategias cognitivas y metacognitivas constituye un área de
oportunidad para la planeación educativa. Incorporar talleres, guías prácticas y recursos
digitales puede contribuir a que los estudiantes desarrollen habilidades de autorregulación,
fundamentales para enfrentar los retos académicos.
Conclusiones
El estudio permitió identificar que los estudiantes de nivel medio superior presentan
un interés unánime por conocer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, aunque
muestran un bajo nivel de familiaridad con los conceptos de cognición y metacognición. Se
recomienda implementar talleres, integrar contenidos sobre estrategias de aprendizaje en el
currículo y promover materiales educativos accesibles. De esta manera, se favorecerá una
transición efectiva hacia un modelo pedagógico activo y centrado en el estudiante.
Con los datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes, revelan un
consenso unánime y contundente respecto a su interés en explorar diversas estrategias de
enseñanza-aprendizaje. El 100% de los encuestados manifestó su deseo de conocer y
comprender las diferentes metodologías pedagógicas que podrían optimizar su proceso de
aprendizaje.
Aula practica (1989) menciona que como docentes se “tendrá que entender algo que
probablemente pasaron por alto en la Escuela de Magisterio: que el colegio es una
institución social y política”. Ante la falta de conocimiento acerca de las estrategias
cognitivas y metacognitivas en los alumnos de la institución educativa se propone lo
siguiente: Implementar talleres y capacitación sobre estrategias cognitivas y
metacognitivas: Estos pueden ser dirigidos tanto a estudiantes como a docentes, lo que
brinda formación práctica para identificar y aplicar en el proceso de aprendizaje.
Según Ponce (2005) “los profesores con experiencia saben que cada clase tiene su
propia dinámica, su propia personalidad colectiva, su propia “química”. Otra estrategia es
el desarrollo de materiales educativos. Crear y distribuir materiales educativos que
expliquen claramente las estrategias cognitivas y metacognitivas. Los materiales pueden
413
�incluir guías, videos y ejercicios interactivos diseñados para ayudar a los estudiantes
comprender estas técnicas de manera efectiva.
La integración en el currículo es una estrategia más. Incorporar la enseñanza de
estrategias cognitivas y metacognitivas en el currículo académico. De acuerdo con Quesada
(2012) “Aprender es un proceso complejo que demanda del aprendiz una participación
activa”. Por lo que es importante promover actividades, incentivar la participación y
evaluar las habilidades de aprendizaje.
La identificación de recursos y medios permite desarrollar material impreso o
digital que describa las principales estrategias cognitivas y metacognitivas, con ejemplos
prácticos de cómo aplicarlas en el contexto educativo. Finalmente, incorporar estrategias
cognitivas y metacognitivas en las unidades del plan de estudios, asegura de que se usen en
distintos contextos y materias.
414
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415
�416
�Embarazo de alto riesgo en mujeres del Hospital General de Calvillo.
Ana maría Urzúa Salas45
Mónica Guadalupe Luévano Ramírez 46
Resumen
El presente estudio, es una investigación de tipo descriptivo y correlacional que plantea como
objetivo, identificar los principales factores que condicionan el embarazo de alto riesgo. Para
tales efectos, se empleó un cuestionario estructurado, integrando variables como; edad,
enfermedades crónicas, estado emocional y acceso a la información, con un total de 27
preguntas cerradas y una abierta, mismo que se aplicó a una muestra de 41 mujeres gestantes
del Hospital General de Calvillo del Estado de Aguascalientes, México. Los resultados
reflejan que el grupo con mayor presencia fue el de mujeres entre 20 y 35 años (58.5%), pero
también se identificaron riesgos en adolescentes y mujeres mayores de 35 años, como
preeclampsia, partos prematuros y diabetes gestacional. El 39.1% de las encuestadas presentó
estados emocionales negativos, y enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión y
afecciones tiroideas impactaron el embarazo. Además, el 49.3% nunca recibió información
sobre embarazos de alto riesgo.
Palabras clave: Embarazo de alto riesgo, enfermedad, factores.
45
Profesora e investigadora de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes.
maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx.
46
Estudiante. Universidad Autónoma de Aguascalientes. al275149@edu.uaa.mx,
417
�Introducción
La Organización Mundial de la Salud, (OMS, 2018), crea una iniciativa, con la finalidad de
reducir los riesgos del embarazo, para lograr una maternidad sin riesgo y tiene una base
conceptual principalmente de la carta de Ottawa de 1986, que promociona y fomenta la salud
de la madre y el recién nacido. En este tenor, hace referencia que cada año quedan
embarazadas cerca de 210 millones de mujeres, unos 30 millones sufren complicaciones y
5,15000 de estas mujeres mueren, 3 millones de bebes son mortinatos, unos 4 millones
mueren en el primer año de vida y millones sufren alguna discapacidad, bien se sabe que
estas tragedias son evitables.
Por otra parte, el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del
Estado (ISSSTE, 2024), ha reportado que ha atendido 127,240 embarazos normales, además
de 5,043 urgencias ginecobstetricias de Código Mater, 9,246 embarazos de alto riesgo y
15,771 complicaciones en embarazos de pacientes a nivel nacional.
Continuando el ISSSTE (2024), estima que casi el 50% de las mujeres embarazadas
en México presentan alto riesgo obstétrico, lo que puede resultar en graves daños a la salud
o poner en peligro la vida de la madre y el feto. Las principales causas de esta alta incidencia
incluyen el elevado número de embarazos adolescentes, los embarazos en mujeres mayores
de 38 años, así como la obesidad relacionada con diabetes gestacional y preeclampsia. Por
ello, se subraya la importancia de la planificación y la vigilancia médica en estos casos.
En este tenor y de acuerdo con los datos recopilados por el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI, 2021), Aguascalientes lidera la lista de estados con la tasa
más alta de defunciones fetales, registrando un promedio de 10.6 muertes de fetos por cada
10,000 mujeres de entre 15 y 49 años. Este problema está estrechamente relacionado con el
alto riesgo obstétrico, que afecta a casi el 50% de las mujeres embarazadas en el país. Entre
las principales causas de estos embarazos de alto riesgo se encuentran el elevado número de
embarazos adolescentes, así como los embarazos en mujeres mayores de 38 años, y
condiciones como la obesidad, que puede derivar en diabetes gestacional y preeclampsia.
Las entidades con mayor incidencia de defunciones fetales son Aguascalientes
(10.6), Guanajuato (9.5) y San Luis Potosí (8.9). En contraste, los estados con las tasas más
418
�bajas de muertes fetales son Sinaloa (3.1), Oaxaca (3.8) y Michoacán (4.0), además, en 2020
se presentaron 414 defunciones fetales en Aguascalientes. A nivel nacional fueron 22 mil.
(INEGI, 2021)
En este sentido, comprender el embarazo desde una definición institucional permite
establecer las bases para su clasificación y atención. De acuerdo con la Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH, 2020), y en base a la OMS (2018), señala que el
embarazo también conocido como gestación, es el periodo de aproximadamente nueve meses
en el que el feto se desarrolla dentro del útero materno. Esta etapa representa una experiencia
significativa en la vida de una mujer, ya que conlleva una serie de transformaciones tanto
fisiológicas como psicológicas.
Continuando con la UAEH (2020), menciona que los cambios físicos más comunes
se encuentran el crecimiento del útero, el aumento del tamaño de los senos y del volumen
sanguíneo, lo que puede ocasionar una anemia fisiológica. Además, se presenta un aumento
progresivo de peso, una mayor frecuencia cardíaca y alteraciones en los sistemas respiratorio,
urinario, digestivo y musculoesquelético.
Asimismo, el embarazo suele manifestarse con signos comunes como la ausencia de
menstruación, náuseas, fatiga, sensibilidad en los senos, micción frecuente, cambios de
humor y otros síntomas que, si bien son frecuentes, pueden estar relacionados con otras
condiciones, por lo que es fundamental acudir al médico para una evaluación adecuada. El
embarazo inicia con la fecundación, cuando un espermatozoide se une al óvulo en las trompas
de Falopio. El óvulo fecundado viaja al útero y se implanta en el endometrio, marcando el
inicio del desarrollo fetal. (UAEH, 2020)
Por otra parte, este proceso ocurre durante la ovulación, la fase más fértil del ciclo
menstrual. La gestación tiene una duración aproximada de 40 semanas. Las primeras ocho
semanas son cruciales para la formación de los órganos del embrión. A partir del segundo
trimestre, comienzan los cambios físicos evidentes en la madre, y se distinguen los órganos
sexuales del feto, concluyendo así la etapa más delicada del embarazo. (Cerdán, 2016)
En este contexto, es importante distinguir aquellos embarazos que, por sus
características, se clasifican como de alto riesgo, debido a la presencia de factores que
419
�comprometen la salud materno-fetal. De acuerdo con el Instituto Nacional de la Salud Infantil
y Desarrollo Humano, Eunice Kennedy Shriver (NICHD, 2020), define el embarazo de alto
riesgo como un peligro para la salud o la vida de la madre o el feto, lo que requiere atención
especializada. Algunas mujeres ya presentan factores de riesgo antes del embarazo, mientras
que otros embarazos se vuelven de alto riesgo con el tiempo. La atención prenatal temprana
y continua ayuda a reducir complicaciones y promueve un embarazo y parto saludables.
Por otro lado, de acuerdo a la revista Top Doctors España (2023), menciona que los
síntomas de un embarazo de riesgo varían, pero hay señales de alerta que requieren atención
médica inmediata: fiebre alta (de 28°C o más) durante varios días, dolor abdominal unilateral
al inicio (podría indicar embarazo ectópico), molestias y sangrado al orinar, vómitos
persistentes, sangre al toser, diarrea prolongada con posibles rastros de mucosidad o sangre,
dolores de cabeza intensos con visión borrosa o destellos, inflamación en manos, tobillos o
cara (posible preeclampsia), dolor abdominal similar a contracciones intensas, sangrado
vaginal abundante, y, a partir del quinto mes, una notable disminución en el movimiento del
feto.
Es por ello, que las causas de un embarazo de riesgo incluyen la edad de la madre,
siendo mayor el riesgo en mujeres mayores de 35 años o menores de 15, ya que se incrementa
la probabilidad de preeclampsia o complicaciones cromosómicas. El peso también influye;
madres con bajo peso (menos de 45 kg) pueden tener bebés con bajo peso, mientras que la
obesidad puede llevar a diabetes gestacional o parto prematuro. (Top Doctors España, 2023)
En este contexto, NICHD (2020), establece que los factores de riesgo durante el
embarazo se dividen en cuatro grandes categorías, las cuales son, condiciones médicas
preexistentes, edad materna, estilo de vida y complicaciones propias del embarazo.
Enfermedades como la hipertensión, diabetes, trastornos tiroideos o autoinmunes pueden
afectar el embarazo si no se controlan adecuadamente. El peso también es clave, tanto la
obesidad como el bajo peso incrementan el riesgo de complicaciones como diabetes
gestacional, partos difíciles o bajo peso al nacer. Incluso en casos de VIH, un tratamiento
adecuado puede reducir la transmisión al bebé.
420
�Asimismo, NICHD (2020), refiere también que la edad también es un factor
determinante, en donde las adolescentes tienen mayor riesgo de parto prematuro o anemia,
mientras que las mujeres mayores de 35 años pueden enfrentar complicaciones como
preeclampsia, cesáreas o alteraciones genéticas en el bebé, al igual que el estilo de vida tiene
un papel crucial, ya que el consumo de alcohol, tabaco o la exposición al humo ajeno puede
provocar abortos, malformaciones o muerte fetal. Además, los embarazos múltiples y la
diabetes gestacional requieren un seguimiento más estricto por el riesgo de parto prematuro
y otras complicaciones. Por todo ello, el control prenatal oportuno es esencial para reducir
riesgos y asegurar la salud de la madre y el bebé.
Materiales y métodos
El presente estudio se llevó a cabo en el Hospital General de Calvillo, específicamente
en el área de Obstetricia, de septiembre de 2024 a de marzo de 2025. La investigación es de
tipo descriptivo, ya que permite analizar e interpretar los factores condicionantes asociados
al embarazo de alto riesgo, brindando un panorama claro de la situación actual que enfrentan
las mujeres gestantes en esta condición. Asimismo, presenta elementos de investigación
correlacional, al buscar establecer la relación entre distintas variables biológicas,
psicológicas, sociales e informativas.
Se consideraron como criterios de inclusión: estar en estado de gestación, haber
presentado algún factor de riesgo durante el embarazo, y aceptar participar voluntariamente
en el estudio. El instrumento utilizado fue un cuestionario estructurado, compuesto por 27
preguntas cerradas y una abierta, con escala tipo Likert de 3 a 5 opciones de respuesta. El
cuestionario se dividió en cuatro secciones, primero, datos generales y antecedentes
reproductivos, segundo, enfermedades crónicas y condiciones de salud, tercero, factores
psicológicos y emocionales, y cuarto, conocimiento y acceso a información sobre el
embarazo de alto riesgo. Se estableció como objetivo identificar los factores condicionantes
del embarazo de alto riesgo en mujeres gestantes.
Para asegurar la validez del contenido, el instrumento fue sometido a un proceso de
jueceo por parte de profesionales del área de trabajo social y salud, quienes evaluaron la
421
�pertinencia de los ítems y su relación con las dimensiones a medir. Los resultados indicaron
una alta concordancia entre los jueces respecto a la adecuación del contenido.
Muestra
41 mujeres en estado de gestación con embarazo de alto riesgo, en el Hospital General
de Calvillo, Aguascalientes, México.
Procesamiento de la información
Una vez finalizada la recolección de información, se procedió a concentrar y organizar los
cuestionarios aplicados a las 41 mujeres en estado de gestación con diagnóstico de embarazo
de alto riesgo. Cada instrumento fue revisado y codificado para su registro en una base de
datos elaborada en Excel. Posteriormente, se capturaron todas las preguntas y sus respectivas
respuestas en la hoja de cálculo, realizando un conteo de frecuencias por opción de respuesta.
Este proceso permitió identificar la prevalencia de determinadas condiciones o factores entre
las participantes.
Los datos fueron organizados por secciones del cuestionario y sistematizados para
generar un resumen cuantitativo de las variables estudiadas, tales como edad materna,
antecedentes médicos, factores psicológicos, conocimiento del embarazo de alto riesgo y
seguimiento prenatal. Así también, se elaboraron tabulados con especificaciones precisas,
que reflejan de manera más clara el comportamiento de las variables, al tiempo que se
construyeron las gráficas y tablas pertinentes para una mejor comprensión de la información.
Gráfico 1.
422
�¿Cuál es tu edad actual?
30
58.5%
Mujeres embarazadase
25
20
15
19.5%
10
5
0
12.1%
9.7%
Menos de 16 años
16- 19
20-35
Más de 35 años
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La gráfica 1, nos proyecta cómo se distribuyen los rangos de edad en relación con la
temática analizada. Se observa que el porcentaje más alto corresponde al grupo de mujeres
de 20 a 35 años, con un 58.5%. Le sigue el grupo de mujeres de 16 a 19 años, con un 19.5%,
mientras que el rango de más de 35 años representa un 12.1%. Finalmente, el porcentaje más
bajo corresponde a las mujeres menores a 16 años, alcanzando un 9.7%. Según el NICHD
(2020), señala que la edad materna es un factor de riesgo. Las adolescentes tienen mayor
probabilidad de hipertensión, anemia y parto prematuro. Por su parte, las mujeres que tienen
su primer hijo después de los 35 años pueden enfrentar cesárea, hemorragias, parto
prolongado y riesgo de anomalías genéticas en el bebé.
Es por ello y partiendo de los resultados dados por las gráficas, la mayoría de los
casos se concentran en mujeres de entre 20 y 35 años, seguidas por las de 16 a 19. En cambio,
las menores de 16 y mayores de 35 tienen menor participación, lo que indica que el interés y
423
�la presencia en el tema varían según la etapa de vida, siendo más frecuentes en mujeres
jóvenes adultas.
Gráfico 2.
¿Cuántos embarazos has tenido en total?
18
16
41.5%
36.6%
Mujeres embarazadas
14
12
1
21.9%
10
2a3
4 o mas
8
6
4
2
0
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La gráfica 2, nos muestra la distribución del número total de embarazos en mujeres
con embarazo de alto riesgo Se observa que el 41.5% de mujeres entrevistadas ha tenido un
solo embarazo, por otra parte, se observa que el 36.6% de mujeres entrevistadas, ha
experimentado entre dos y tres gestaciones. y finalizamos con el 21.9% de mujeres que ha
tenido cuatro o más embarazos, representando el grupo con menor porcentaje. La mayor
proporción de las mujeres entrevistadas (41.4%) han tenido un solo embarazo, lo que sugiere
que el embarazo de alto riesgo puede presentarse incluso en primeras gestaciones,
posiblemente debido a factores como condiciones de salud preexistentes o falta de atención
prenatal adecuada.
424
�Es por ello, que de acuerdo con Barker (1998), indica que la cantidad de embarazos
está vinculada a factores de salud materna e infantil. Su estudio sugiere que el número de
embarazos y la duración de la lactancia pueden afectar la salud a largo plazo de la madre,
especialmente en aspectos cardiovasculares y metabólicos.
Gráfico 3.
¿Has tenido abortos espontáneos?
25
51.2%
Mujeres embarazadas
20
34.1%
15
10
14.6%
5
0
NO
1
2 O MAS
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
En la gráfica 3 se puede observar los abortos espontáneos que han tenido las mujeres
entrevistadas en estado de gestación, donde el 51.2% indicó que no ha tenido abortos
espontáneos, representando la mayoría de la muestra. Por otra parte, un 34.1% respondió que
ha tenido uno, mientras que un 14.6% reportó haber tenido dos o más abortos espontáneos.
Estos resultados reflejan que la mayoría de las encuestadas no ha experimentado esta
situación, pero una parte significativa ha vivido al menos un aborto espontáneo, y una
fracción menor ha enfrentado esta experiencia en más de una ocasión.
425
�Asimismo, Barranquero (2022), menciona que el aborto espontáneo, también llamado
natural o involuntario, ocurre generalmente antes de la semana 20 de gestación. Después de
esa etapa, se considera muerte fetal intrauterina. Sus causas no siempre son claras, pero
suelen clasificarse en fetales y maternas.
Gráfico 4.
¿Has tenido antecedentes de parto prematuro?
30
60.9%
Mujeres embarazadas
25
20
15
24.3%
10
14.6%
5
0
NO
SI, 1 VEZ
SI, MAS DE 1 VEZ
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
Los datos arrojados en la gráfica 4, manifiestan los antecedentes de parto prematuro
reflejo que el 60.9% de las mujeres encuestadas, indicó que no ha tenido antecedentes de
parto prematuro, mientras que el 24.3% reportó haber tenido una sola vez, y el 14.6%
mencionó haber tenido más de un parto prematuro, es por ello, que estos datos reflejan una
mayoría de respuestas negativas, con una proporción menor de casos que reportan una sola
vez o múltiples episodios de parto prematuro.
Continuando con el Instituto Nacional de la Salud Infantil y Desarrollo Humano
Eunice Kennedy Shriver (NICHD, 2020), señala que ciertas condiciones del embarazo, como
426
�los embarazos múltiples o la diabetes gestacional, pueden aumentar los riesgos de
complicaciones como parto prematuro, bajo peso al nacer y problemas de salud en el bebé,
especialmente en mujeres mayores de 30 años o que han usado tratamientos de fertilidad.
Gráfico 5.
¿Padeces alguna enfermedad crónica?
30
25
Mujeres embarazadas
60.9%
20
15
10
17%
5
9.7%
0
NO
Diabetes
Hipertensión
2.4%
9.7%
Enfermedad autoinmune
Epilepsia
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
En la gráfica 5, se observa la prevalencia de enfermedades crónicas en las mujeres
encuestadas, en donde la mayoría de las mujeres, con un 60.9%, afirmó no padecer ninguna
enfermedad crónica, lo que indica que más de la mitad de la muestra se considera saludable
en este aspecto. Sin embargo, el 39.1% sí reportó padecer alguna condición crónica. Dentro
de este grupo, la enfermedad más frecuente es la diabetes, con un 17% de los encuestados,
seguida por la hipertensión y la epilepsia, ambas con un 9.7%. En menor medida, un 2.4%
indicó padecer alguna enfermedad autoinmune.
En este sentido, el NICHD (2020), señala algunas condiciones de salud previas
pueden complicar el embarazo, como la hipertensión no controlada puede dañar los riñones
427
�y aumentar el riesgo de preeclampsia y bajo peso en el bebé, al igual que el síndrome de
ovario poliquístico eleva la probabilidad de abortos espontáneos, diabetes gestacional,
preeclampsia y partos prematuros, así como también, enfermedades autoinmunes como el
lupus o la esclerosis múltiple pueden aumentar el riesgo de parto prematuro o muerte fetal.
Gráfico 6.
¿Tienes alguna enfermedad tiroidea diagnosticada?
40
85.3%
35
Mujeres embarazadas
30
25
20
15
10
12.1%
2.4%
5
0
NO
Hipotiroidismo
Hipertiroidismo
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La grafica 6, muestra la prevalencia de enfermedades tiroideas en las mujeres
encuestadas, en donde se observa que la gran mayoría, el 85.3% de mujeres en gestación,
indicó no tener un diagnóstico de enfermedad tiroidea, lo que sugiere que este tipo de
padecimientos no son tan comunes dentro las mujeres en embarazo de alto riesgo. Sin
embargo, el 14.5% sí reportó alguna alteración en la tiroides. Dentro de este porcentaje, el
12.1% señaló tener hipotiroidismo, mientras que el 2.4% mencionó padecer hipertiroidismo.
En este sentido, el NICHD (2020), indica que, aunque algunas mujeres con
enfermedades crónicas mejoran durante el embarazo, otras pueden presentar recaídas o
428
�efectos adversos por los medicamentos, los cuales podrían afectar al feto. Además, los
trastornos tiroideos no controlados, como el hipotiroidismo o hipertiroidismo, pueden
provocar complicaciones en el desarrollo del bebé, como problemas cardíacos, bajo peso o
malformaciones.
Grafico 7.
¿Cuál es tu estado nutricional según tu peso y estatura? (De acuerdo con la OMS)
35
70.7%
30
Mujeres embarazadas
Bajo peso (IMC menor de 18.5)
25
Peso normal (IMC de 18.5 a 24.9)
20
Sobrepeso (IMC de 25 a 29.9)
15
Obesidad (IMC de 30 o más)
19.5%
10
5
7.3%
2.4%
0
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La gráfica 7, refleja la distribución del estado nutricional de acuerdo con el índice de
masa corporal (IMC), siguiendo los criterios establecidos por la OMS (2018), se destaca que
la mayoría de las mujeres evaluadas (70.7%) presenta un peso dentro del rango normal, lo
cual sugiere una adecuada condición nutricional en gran parte de la población. No obstante,
el 19.5% presenta sobrepeso y el 2.4% obesidad, lo que podría incrementar el riesgo de
desarrollar enfermedades metabólicas y cardiovasculares. Además, un 7.3% de las mujeres
se encuentra por debajo del peso adecuado, situación que podría estar asociada a deficiencias
nutricionales o mayor vulnerabilidad ante ciertas enfermedades.
429
�Es por ello, que, en este contexto, la revista Top Doctors (2023), señala que el peso
corporal de la madre representa un factor determinante en la aparición de embarazos de alto
riesgo, en donde las mujeres con bajo peso (menos de 45 kg) tienen una mayor probabilidad
de dar a luz a bebés con bajo peso al nacer, lo que puede comprometer su desarrollo y salud.
Por otro lado, el sobrepeso y la obesidad durante el embarazo se asocian con complicaciones
como la diabetes gestacional y el parto prematuro, lo que incrementa el riesgo tanto para la
madre como para el bebé.
Gráfico 8.
¿Consumes tabaco, alcohol o alguna otra sustancia regularmente?
40
85.3%
35
Mujeres embarazadas
30
25
20
15
10
12.1%
5
2.4%
0
0
No consumo ninguna
Tabaco
Alcohol
Otras sustancias
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La gráfica 8 refleja el consumo de tabaco, alcohol u otras sustancias de manera
regular. Se observa que la gran mayoría de las mujeres encuestadas (85.3%) no consume
ninguna de estas sustancias, lo que indica un bajo nivel de exposición a factores de riesgo
asociados a su uso. Sin embargo, un 12.1% reportó consumir alcohol y un 2.4% tabaco,
mientras que el consumo de otras sustancias fue del 0%.
430
�Según Algar y Mendoza (2021), el consumo de alcohol durante el embarazo puede
causar graves complicaciones como aborto espontáneo, parto prematuro, bajo peso al nacer
y afectaciones en el bebé como hendiduras orofaciales, parálisis cerebral y Trastornos del
Espectro Alcohólico Fetal, los cuales implican daños neurológicos, malformaciones y rasgos
faciales específicos, siendo una de las principales causas prevenibles de discapacidad
intelectual.
Gráfico 9.
¿Cómo describirías tu estado emocional durante este embarazo?
30
63.4%
Mujeres embarazadas
25
20
15
10
17%
14.6%
5
4.8%
0
Tranquila
Ansiosa
Estresada
Depresiva
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
En la gráfica 9, se observa que la mayoría de las mujeres embarazadas encuestadas
describen su estado emocional como tranquilo, representando el 63% de las respuestas. Un
17% manifestó sentirse ansiosa, mientras que el 4.8% expresó experimentar estrés. Por otro
lado, el 14.6% señaló que su embarazo ha estado acompañado de sentimientos depresivos.
En este sentido, la Secretaría de Salud (2024), menciona que es una etapa crucial que
implica profundos cambios emocionales en la vida de las mujeres, y se estima que una de
431
�cada dos experimenta algún grado de malestar psicológico durante la gestación, siendo la
depresión y la ansiedad los trastornos más frecuentes según especialistas de la Coordinación
de Psicología y Psiquiatría del INPer, quienes han identificado estos padecimientos mediante
tamizajes; en el marco del Día Nacional de la Salud Mental Materna, celebrado el 1º de mayo,
se resaltó la necesidad de generar conciencia en la sociedad y visibilizar los problemas de
salud mental que pueden surgir en esta etapa.
Gráfico 10.
¿Has experimentado episodios de depresión o ansiedad durante o antes del embarazo?
25
56%
Mujeres embarazadas
20
NO
15
29.2%
Si, antes del embarazo
Si, durante el embarazo
10
12.1%
5
Si, antes y durante el
embarazo
2.4%
0
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La gráfica 10, muestra que el 56% de las mujeres con embarazo de alto riesgo no ha
presentado episodios de ansiedad o depresión en ningún momento, mientras que un 2.4%
señaló haber vivido estas dificultades antes del embarazo, lo que indica la presencia de
antecedentes emocionales previos a la gestación; además, el 12.1% manifestó haber
experimentado estos síntomas durante el embarazo y un 29.2% los reportó tanto antes como
durante esta etapa, lo que evidencia que una proporción considerable de las encuestadas ha
enfrentado estos trastornos en distintos momentos de su vida.
432
�Continuando con la Secretaría de Salud (2024) señala que el embarazo y la
maternidad demandan un gran esfuerzo emocional y, sin el acompañamiento psicológico
necesario, pueden desencadenar episodios de tristeza o ansiedad; además, los estigmas sobre
la salud mental dificultan que muchas mujeres busquen ayuda, siendo la depresión posparto
uno de los trastornos más comunes, muchas veces derivado de una depresión no atendida
durante el embarazo.
Gráfico 11.
¿Te han explicado los signos de alarma de un embarazo de alto riesgo?
18
39%
Mujeres embarazadas
16
14
31.7%
29.2%
12
NO
Si, pero no los recuerdo bien
10
Si, y los tengo claros
8
6
4
2
0
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
En la gráfica 11, se puede observar que el 31.7% de las mujeres embarazadas no ha
recibido información sobre los signos de alarma de un embarazo de alto riesgo, lo que indica
una falta de orientación en una parte significativa de la población. Por otro lado, el 39%
mencionó que sí recibió la información, pero no la recuerda bien, lo que sugiere que la manera
en que fue proporcionada podría no haber sido clara o suficientemente reforzada. Finalmente,
el 29.2% señaló que sí le han explicado estos signos y que los tiene claros, lo que representa
433
�un porcentaje menor en comparación con quienes no cuentan con este conocimiento de
manera efectiva.
En este sentido, la educación prenatal es fundamental para detectar a tiempo posibles
complicaciones durante el embarazo, ya que la ausencia de información adecuada puede
hacer que las mujeres gestantes no identifiquen señales de alerta, lo que incrementa el riesgo
de problemas tanto para la madre como para el bebé. (González, 2018)
Gráfico 12.
¿Tienes acceso a servicios de salud especializados en embarazo de alto riesgo?
31.7%
14
29.2%
29.2%
NO
Mujeres embarazadas
12
Si, en mi comunidad
10
Si, pero están lejos
8
Si, pero no los he utilizado
6
9.7%
4
2
0
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
En la gráfica 12, se muestra que el 29.2% de las mujeres no tiene acceso a servicios
de salud especializados en embarazo de alto riesgo, lo que representa una parte considerable
de la población que podría carecer de la atención necesaria en caso de complicaciones; un
29.2% indicó tener acceso a estos servicios dentro de su comunidad, lo que sugiere que
muchas mujeres pueden recibir atención especializada cerca de su hogar. Sin embargo, el
31.7% mencionó que tiene acceso, pero los servicios están ubicados a distancia, lo que podría
dificultar su uso por los costos y el tiempo de traslado, mientras que el 9.7% señaló que tiene
acceso, pero no los ha utilizado, lo que podría deberse a barreras como falta de información,
434
�confianza o la percepción de no necesitarlo.
Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud (2014), menciona que la
mayoría de las muertes maternas son prevenibles con la atención adecuada, por lo que es
fundamental que todas las mujeres tengan acceso a atención prenatal, especializada durante
el parto y apoyo postparto, ya que la salud materna y neonatal están interrelacionadas; en
2015, 2.7 millones de recién nacidos murieron y 2.6 millones nacieron muertos, siendo la
atención profesional en el parto crucial para salvar la vida de la madre y el bebé.
Gráfico 13.
¿Conoces las consecuencias de un embarazo de alto riesgo tanto para la madre como para
él bebe?
30
Mujeres embarazadas
NO
58.5%
25
Si, pero solo
algunos
20
Si, completamente
15
26.8%
10
14.6%
5
0
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La gráfica 13, refleja el nivel de conocimiento sobre las consecuencias de un
embarazo de alto riesgo tanto para la madre como para el bebé, en donde se muestra que el
26.8% de las mujeres embarazadas no conoce las consecuencias de un embarazo de alto
riesgo, lo que refleja una falta de información importante, el 58.5% tiene conocimiento
parcial, lo que indica una comprensión limitada, y solo el 14.6% dice conocer completamente
435
�los riesgos, mostrando que pocas mujeres están plenamente informadas sobre las posibles
complicaciones para ellas y sus bebés.
Asimismo, Díaz (2015), refiere un embarazo sin control, representa un riesgo para la
madre y el bebé, por lo que el Ministerio de Salud Pública recomienda acudir al servicio de
salud más cercano para recibir atención e información adecuada; el control puede iniciar
desde la etapa preconcepcional e incluye evaluaciones, análisis y ecografías que permiten
monitorear la salud materna y fetal, siendo recomendable realizar al menos cinco controles
prenatales según la evolución del embarazo y el criterio médico.
Gráfico 14.
¿Consideras que la información que te han proporcionado sobre el embarazo de alto
riesgo ha sido suficiente?
46.3%
20
Mujeres embarazadas
18
16
34.1%
NO
14
12
si, pero me gustaria
mas
10
19.5%
8
si, ha sido suficiente
6
4
2
0
Fuente: Instrumento aplicado a mujeres en embarazo de alto riesgo en el Hospital General
Calvillo. Marzo 2025, Calvillo, Aguascalientes. Elaboración propia.
La gráfica 14, muestra la percepción de las personas sobre la suficiencia de la
información recibida acerca del embarazo de alto riesgo. Los resultados reflejan que un
34.1% considera que la información no ha sido suficiente, mientras que un 46.3% señala que
436
�sí ha sido útil, pero le gustaría recibir más. Por otro lado, solo un 19.5% menciona que la
información proporcionada ha sido suficiente. Esto indica que, aunque una parte de la
población ha recibido información sobre el tema, existe una tendencia mayoritaria a
considerar que aún hace falta mayor orientación o profundización.
En este sentido, Cigna (2022), considera que las mujeres con embarazo de alto riesgo
deben recibir seguimiento por un especialista perinatólogo o materno-fetal que puede
complementar o asumir su atención médica; es fundamental acudir a todas las consultas,
mantener una dieta balanceada con proteínas, lácteos, frutas y verduras, consultar cualquier
cambio alimenticio con el médico, tomar los suplementos recomendados como hierro, ácido
fólico y vitaminas, y evitar la automedicación para proteger tanto su salud como la del bebé.
Conclusiones
Una vez obtenidos y analizados los resultados se encontró lo siguiente:
La mayoría de las mujeres se encuentran dentro del rango considerado como edad
reproductiva, también hay presencia de embarazos en etapas más tempranas o tardías, lo que
incrementa la vulnerabilidad ante posibles complicaciones. Asimismo, es relevante señalar
que gran parte de las encuestadas ha tenido al menos un embarazo previo, lo cual permite
suponer cierto grado de experiencia, pero no necesariamente de acompañamiento adecuado
o seguimiento especializado.
Por otra parte, un punto preocupante es la cantidad de mujeres que han manifestado
haber tenido abortos espontáneos y antecedentes de parto prematuro, ya que estas
condiciones médicas previas representan un alto factor de riesgo en embarazos subsecuentes.
A esto se suma la existencia de enfermedades crónicas como diabetes, hipertensión, epilepsia
o enfermedades autoinmunes, así como alteraciones en la función tiroidea que, sin un control
médico adecuado, pueden afectar el desarrollo saludable del embarazo, asimismo, el estado
nutricional también muestra una tendencia hacia el sobrepeso, lo cual, junto con la presencia
de enfermedades mencionadas, puede derivar en complicaciones tanto para la madre como
para el feto.
En el ámbito emocional, muchas mujeres han expresado sentirse ansiosas, estresadas
437
�o incluso en estado depresivo, lo cual también debe ser considerado como un factor de riesgo,
ya que salud mental durante el embarazo es fundamental, y su descuido puede generar
consecuencias graves. Aunado a esto, se detectó una falta de conocimiento sobre los signos
de alarma de un embarazo de alto riesgo, así como un acceso limitado a servicios de salud
especializados, especialmente en comunidades más alejadas. El 31.7% de las participantes
aseguró no tener conocimiento claro sobre los signos de alarma, lo cual revela una deficiencia
importante en la difusión de información preventiva y en la educación en salud materna.
Finalmente, si bien muchas mujeres afirmaron tener cierto conocimiento sobre las
consecuencias de un embarazo de alto riesgo, una proporción importante reconoció que la
información que han recibido ha sido insuficiente. Esto evidencia la necesidad de fortalecer
una política social de salud, a través de la prevención de embarazos de alto riesgo, por medio
de estrategias de orientación, comunicación y prevención dentro y fuera del hospital,
mediante la implementación de materiales educativos, folletos, charlas y acompañamiento
personalizado que les permita a las mujeres conocer a profundidad los cuidados necesarios,
los factores de riesgo y las acciones a seguir ante cualquier síntoma de alarma.
Es por ello, por lo que un sistema de salud más informado, cercano y sensible puede
marcar la diferencia en la vida de muchas mujeres y sus hijos, favoreciendo embarazos más
seguros y con mejores resultados tanto médicos como emocionales.
438
�Referencias
Algar y Mendoza, R. (2021). Consumo de alcohol en el embarazo. Ediciones
Díaz
de
Santos. España.
Barker,
D.J.P.
(1998)
Mothers,
Babies
and
Health
in
Adult
Life.
https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=2494873
Barranquero (2022) ¿Cuáles son las principales causas del aborto espontáneo?
https://www.reproduccionasistida.org/causas-aborto-espontaneo/amp/
Carta de Ottawa publicado por la DGTS. 1ª Conferencia Internacional sobre la Promoción
de la Salud; Ottawa, Canadá (1986). Secretaría de Salud.
https://www.gob.mx/salud/documentos/carta-de-ottawa-publicado-por-la-dgps
Cerdán,
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Embarazo
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https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/embarazo-de-riesgo/
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Díaz (2015), un embarazo sin control puede convertirse en un riesgo para la salud.
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2020),
¿Qué
es
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de
alto
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ISSTE
(2024)
Promueve
Issste
prevención
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embarazos
de
alto
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439
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440
�Creencias, enfermedad y salud psicosocial. Evaluación teórica de la
aplicabilidad del Modelo de Creencias de Salud (MCS) en población
expuesta al riesgo
Leonardo Fabio Fernández Torres47
Joel Zapata Salazar 48
Rafael Armando Samaniego Garay49
Resumen:
La comprensión de los procesos de salud-enfermedad en contextos de alta exposición al
riesgo, como lo es el caso el de la Policía Nacional, en Colombia, exige marcos teóricos
capaces de articular lo individual con lo institucional, lo psicológico con lo social. Aunque
este grupo no ha sido tradicionalmente considerado vulnerable, estudios han documentado
que los policías activos enfrentan condiciones laborales críticas —estrés crónico,
exposición a violencia, desgaste emocional, estigmatización del autocuidado y acceso
limitado a servicios psicosociales— que configuran una vulnerabilidad estructural. En este
contexto, el objetivo general de la investigación es evaluar la aplicabilidad del Modelo de
Creencias de Salud (MCS) en poblaciones policiales y proponer una ampliación teórica de
sus alcances. Se trata de un estudio de diseño teórico-documental con alcance explicativo.
El procedimiento metodológico consistió en una revisión analítica de fuentes académicas
indexadas que abordan el uso del MCS en poblaciones específicas, así como el cruce
conceptual con el enfoque biopsicosocial y la teoría de los sistemas complejos, con el fin de
valorar la coherencia interna y externa del modelo, así como su validación empírica. Como
resultado, se identifica que el MCS permite describir algunas creencias individuales
47
Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarios (CEII), Universidad Autónoma de Coahuila.
leonardo.fernandez@uadec.edu.mx https://orcid.org/0009-0006-4589-7677
48
Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarios (CEII), Universidad Autónoma de Coahuila.
joel_zapata@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-7315-716X
49
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Zacatecas. rasaman@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-7877-0959
441
�relacionadas con la salud; sin embargo, para explicar los procesos de enfermedad
psicosocial, presenta limitaciones importantes en contextos institucionales jerarquizados, al
no considerar factores culturales, organizacionales y estructurales que condicionan las
decisiones preventivas. Ante ello, se propone una integración conceptual con modelos más
amplios que permitan una lectura compleja, dinámica y contextualizada de los procesos de
salud-enfermedad en los cuerpos policiales. Se concluye que el modelo evaluado, con sus
ajustes, puede servir de base para desarrollar intervenciones preventivas más sensibles a la
realidad institucional, aportando al diseño de estrategias interdisciplinares de salud pública
con enfoque crítico.
Palabras clave: Modelo de Creencias de Salud; Policía Nacional; Salud-Enfermedad;
Enfoque Biopsicosocial; Sistemas Complejos.
442
�Introducción
La comprensión de los procesos de salud y enfermedad en poblaciones sometidas a
condiciones de alta exigencia física, cognitiva y emocional, como ocurre en los cuerpos
policiales, representa un desafío complejo para las ciencias de la salud pública y la psicología
aplicada. A pesar de que la Policía Nacional en Colombia no ha sido tradicionalmente
reconocida como un grupo vulnerable, algunas investigaciones han documentado que sus
integrantes enfrentan factores de riesgo acumulativos, tales como el estrés crónico, la
exposición frecuente a violencia, el desgaste emocional sostenido, la estigmatización del
autocuidado psicológico y las dificultades de acceso a servicios de apoyo psicosocial
(Benavides et al., 2020; Montero-Yaya et al., 2020). Estos elementos configuran un patrón
de vulnerabilidad estructural, en el cual las condiciones laborales, organizacionales y
simbólicas determinan tanto los estados de salud como las posibilidades reales de adoptar
conductas preventivas (Tarimo et al., 2018).
Frente a esta problemática, se hace necesario evaluar la capacidad explicativa de los
modelos tradicionales de cambio conductual en salud, particularmente aquellos diseñados
desde una perspectiva individualista y racionalista. En este contexto, el Modelo de Creencias
de Salud (MCS) —uno de los marcos ampliamente utilizados en salud pública— se presenta
como una herramienta analítica de interés, dado que intenta explicar por qué las personas
deciden, o no, adoptar conductas preventivas en función de sus percepciones subjetivas de
riesgo, beneficios, barreras y autoeficacia (Alyafei y Easton-Carr, 2024; Rosenstock, 1974).
No obstante, su aplicabilidad en poblaciones institucionalizadas como la policial resulta
cuestionable, en tanto ignora factores contextuales, como la cultura organizacional, las
relaciones jerárquicas, el estigma institucional y las normas implícitas que moldean el
comportamiento (Carpenter, 2010).
A partir de esta tensión entre la utilidad del modelo y sus limitaciones estructurales,
el presente documento tiene como objetivo evaluar la aplicabilidad del MCS en poblaciones
policiales y, con base en dicha evaluación, proponer una ampliación teórica que permita
integrar variables culturales, organizacionales y sociales, articulando lo individual con lo
institucional, lo psicológico con lo estructural. Para ello, se desarrolla una investigación de
443
�carácter teórico-documental con alcance explicativo, fundamentada en el análisis de fuentes
académicas indexadas que abordan el uso del MCS en diversas poblaciones, particularmente
en contextos de riesgo institucional, así como en el cruce conceptual con el enfoque
biopsicosocial y la teoría de los sistemas complejos (Engel, 1977; García, 2006).
El documento se estructura en seis apartados. El primero presenta los antecedentes y
fundamentos del MCS, su evolución teórica y su validación empírica. Posteriormente, se
exponen los hallazgos del análisis documental, identificando tanto los aportes del modelo
como sus vacíos en contextos institucionales. En tercer lugar, se discuten sus limitaciones
epistemológicas y metodológicas, a la luz de modelos alternativos y propuestas teóricas
contemporáneas. Finalmente, se presenta una propuesta de ampliación conceptual del MCS,
orientada a la formulación de estrategias preventivas más sensibles al entorno laboral y social
de los cuerpos policiales.
Origen y evolución del Modelo de Creencias de Salud
El Modelo de Creencias de Salud (MCS) fue formulado en los años cincuenta por
psicólogos sociales del U.S. Public Health Service con el propósito de explicar por qué las
personas no utilizaban servicios preventivos de salud, incluso cuando estos eran accesibles y
gratuitos (Rosenstock, 1974). Su desarrollo se inspiró en la necesidad de fundamentar
campañas de detección temprana de enfermedades crónicas como la tuberculosis, y desde
entonces se ha consolidado como uno de los modelos más utilizados en la promoción de la
salud a nivel internacional.
En su formulación original, el MCS planteaba que las conductas preventivas estaban
determinadas por cuatro dimensiones cognitivas principales: (1) susceptibilidad percibida, o
creencia personal sobre la probabilidad de contraer una enfermedad; (2) severidad percibida,
o creencia sobre las consecuencias negativas de esa enfermedad; (3) beneficios percibidos de
adoptar una conducta preventiva; y (4) barreras percibidas que dificultan dicha conducta
(Rosenstock, 1974). A partir de la década de 1980, se añadieron dos componentes
complementarios: la autoeficacia, es decir, la confianza del individuo en su capacidad para
ejecutar una conducta deseada (Bandura, 1977; Janz y Becker, 1984), y las señales de acción,
444
�entendidas como eventos internos (síntomas) o externos (recordatorios, mensajes) que
disparan la conducta de salud (Alyafei y Easton-Carr, 2024).
El MCS se inscribe dentro de los modelos cognitivos racionalistas, donde la conducta
se interpreta como producto de procesos mentales deliberativos. Este supuesto le ha
permitido operacionalizarse con facilidad en estudios cuantitativos y ha sido aplicado en
múltiples contextos: vacunación, autoexploraciones, detección de cáncer, prevención de
VIH, diabetes y enfermedades cardiovasculares (Champion y Skinner, 2008).
No obstante, con el paso del tiempo han surgido críticas conceptuales y
metodológicas que señalan la excesiva centralidad de la agencia individual y la escasa
consideración de variables emocionales, culturales y estructurales (Carpenter, 2010; Ogden,
2003). Además, estudios muestran que su validez predictiva es limitada, especialmente
cuando se utiliza de manera lineal y aislada, sin considerar mediadores sociales ni
contextuales (Carpenter, 2010). Estas limitaciones han motivado propuestas de ampliación
del modelo, así como su articulación con enfoques más integradores, como el enfoque
biopsicosocial y los modelos ecológicos.
Validación empírica del modelo: aportes y límites
Desde su formulación, el MCS ha sido ampliamente utilizado en contextos de salud
pública, demostrando su aplicabilidad en diversas conductas preventivas. Por ejemplo, ha
orientado intervenciones para promover la detección temprana del cáncer de cuello uterino
(Yirsaw et al., 2024), la mamografía para el cáncer de mama (Moreira et al., 2020), así como
el autoexamen de mama (Ojeda et al., 2025). Asimismo, el modelo ha sido empleado en
programas para la cesación del tabaquismo (Moore et al., 2017), el uso de anticonceptivos
(Matzumura et al., 2022), la prevención de enfermedades como la osteoporosis (Ahn y Oh,
2021), el fomento de la salud bucodental (Olave et al., 2021) y la adopción de hábitos de
alimentación saludable (Aguilera et al., 2023). La solidez del modelo ha sido evidenciada
por su capacidad para predecir y explicar una amplia gama de comportamientos de salud en
poblaciones diversas (Carpenter, 2010), así como por su uso recurrente en el diseño de
intervenciones efectivas en salud pública (Torres, 2021).
445
�Estos estudios permiten concluir que el MCS es útil para diagnosticar perfiles
perceptivos individuales, y puede ser efectivo como marco educativo inicial. No obstante, su
capacidad explicativa y predictiva es baja en instituciones policiales donde la conducta está
condicionada por normas jerárquicas, estigmas organizacionales, mandatos de género y
ausencia de señales institucionales de acción. Por tanto, su aplicación exige una ampliación
conceptual y metodológica, especialmente cuando se trata de fenómenos como la salud
psicosocial o el autocuidado emocional en cuerpos policiales.
Comparación con modelos alternativos
Aunque el MCS ha sido uno de los marcos más influyentes en la promoción de
conductas preventivas, su enfoque individualista y racionalista ha generado múltiples
críticas, especialmente cuando se intenta aplicarlo a contextos institucionales complejos. En
consecuencia, algunos autores han propuesto modelos alternativos o complementarios que
incorporan dimensiones sociales, emocionales, motivacionales y contextuales. Entre ellos
destacan el Modelo de la Acción Razonada (Fishbein y Ajzen, 1977), el Modelo de la
Conducta Planificada (Ajzen, 1991), el Modelo de Información-Motivación-Habilidades
Conductuales (Fisher y Fisher, 1998) y el Modelo Transteorico del Cambio (Prochaska y
DiClemente, 1983) (Tabla 1).
Modelo de la Acción Razonada (MAR)
Desarrollado por Fishbein y Ajzen (1977), el MAR sostiene que el comportamiento
es precedido por la intención conductual, determinada a su vez por dos factores: la actitud
hacia la conducta (evaluación de sus consecuencias) y la norma subjetiva (percepción de las
expectativas sociales). Este modelo introduce un elemento clave ausente en el MCS: la
influencia normativa. En poblaciones policiales, donde las decisiones están altamente
condicionadas por la cultura institucional, la presión grupal y las jerarquías, este componente
resulta indispensable para explicar la disonancia entre creencias individuales y conductas
reales (Lane et al., 2022).
446
�Modelo de la Conducta Planificada (MCP)
El MCP es una extensión del MAR que añade una tercera variable: el control
conductual percibido, equivalente a la autoeficacia. Según Ajzen (1991), esta percepción
influye tanto en la intención como en la ejecución de la conducta, especialmente cuando
existen obstáculos estructurales o limitaciones externas. Como destaca Barra (2001), este
modelo resulta especialmente útil cuando se trata de poblaciones que no tienen control total
sobre sus decisiones de salud, como ocurre con los policías frente al estrés, la exposición al
riesgo o la estigmatización del autocuidado.
Modelo de Información-Motivación-Habilidades Conductuales (MIC)
Desarrollado por Fisher y Fisher (1998), el MIC propone que la conducta en salud se
basa en tres componentes: información relevante, motivación personal y social, y habilidades
conductuales específicas. A diferencia del MCS, este modelo asume que la información por
sí sola no es suficiente, y que es necesario incorporar la capacidad real de ejecución (Barra,
2001). En contextos policiales, donde la presión operativa y el desconocimiento técnico
pueden limitar el autocuidado, el MIC ofrece un marco más funcional para diseñar
intervenciones efectivas y culturalmente sensibles.
Modelo Transteórico del Cambio
Desarrollado por Prochaska y DiClemente a partir de investigaciones con personas en
procesos de cesación del tabaquismo. Este modelo propone que el cambio conductual ocurre
a lo largo de una secuencia de etapas: precontemplación, contemplación, preparación, acción
y mantenimiento, permitiendo así adaptar las intervenciones según el estadio en que se
encuentre el sujeto (Prochaska y DiClemente, 1983). Su principal aporte radica en reconocer
que el cambio no es un acto puntual, sino un proceso evolutivo que puede avanzar o
retroceder. En contextos policiales, esta visión resulta útil para comprender los diferentes
447
�niveles de disposición hacia el autocuidado, la búsqueda de ayuda psicológica o la adopción
de hábitos saludables.
Tabla 1.
Síntesis comparativa modelos psicosociales de salud
Modelo
Enfoque central
Aportes
Limitaciones
Modelo de Creencias de
Percepciones
Operacionalización
Ignora
Salud
individuales sobre salud
sencilla, útil en educación
normativa y contexto
presión
institucional
Modelo
de
Acción
Razonada
Actitudes
+
normas
subjetivas
Integra
componente
social
No
considera
emociones ni control
conductual
Modelo de la Conducta
Intención
Planificada
percibido
+
control
Mejora
predicción
en
contextos estructurados
No
capta
factores
emocionales
ni
históricos
Modelo de Información-
Información
+
Enfoque
práctico
y
Requiere
adaptación
Motivación-Habilidades
motivación + habilidades
contextualizado
Modelo Transteórico del
Cambio conductual en
Permite
Cambio
etapas
intervenciones según la
adecuadamente
disposición al cambio del
contexto institucional
individuo
ni
cultural
Conductuales
adaptar
No
considera
el
factores
estructurales
Nota. Elaboración propia. Se presenta una síntesis comparativa de modelos teóricos
utilizados en estudios sobre conducta preventiva y salud, se busca enfatizar sus enfoques
centrales, sus aportes explicativos y las restricciones que enfrentan al aplicarse en
poblaciones expuestas a riesgo como la policía.
Metodología
El diseño de estudio de la presente investigación se enmarca en un diseño teóricodocumental con alcance explicativo, orientado a analizar la aplicabilidad del Modelo de
Creencias de Salud en contextos institucionales de riesgo, específicamente en poblaciones
policiales. Esta modalidad de estudio tiene como finalidad examinar, sintetizar y reinterpretar
448
�marcos teóricos y evidencias empíricas previas, con el objetivo de identificar las
potencialidades y limitaciones del modelo y proponer una ampliación conceptual
fundamentada.
El enfoque explicativo adoptado busca ir más allá de la mera descripción de estudios
existentes, proponiendo una reconstrucción teórica del MCS desde una perspectiva compleja
y situada, que permita su adecuación a escenarios donde la conducta de salud está
condicionada por estructuras organizacionales, normas jerárquicas,
y dinámicas
psicosociales particulares, como ocurre en las fuerzas policiales (Engel, 1977; García, 2006).
El procedimiento de análisis documental se estructuró en dos fases: una revisión de
literatura y una interpretación crítica de fuentes. En la primera fase, se realizó una búsqueda
dirigida de literatura científica indexada en bases de datos especializadas como Scopus,
PubMed, ScienceDirect y Scielo, utilizando combinaciones booleanas de palabras clave
como: “Health Belief Model”, “police health”, “psychosocial risk”, “preventive behavior” y
“structural vulnerability”. Se incluyeron artículos publicados entre 2015 y 2025 que aplicaran
el MCS en población policial en idioma inglés y español.
En la segunda fase, se procedió a una lectura analítica y comparativa de los textos
seleccionados, identificando: Tipo de estudio (cuantitativo, cualitativo, mixto), variables del
MCS evaluadas, conductas analizadas (salud física, salud mental, conductas preventivas),
resultados principales y limitaciones reconocidas por los autores.
Adicionalmente, se incluyeron textos teóricos fundacionales y críticos del MCS, así
como modelos alternativos y propuestas de ampliación conceptual. Todo el corpus
documental fue organizado mediante matrices de análisis temático, lo que permitió la
posterior triangulación conceptual con el enfoque biopsicosocial y la teoría de sistemas
complejos.
Criterios de categorización y análisis
Para garantizar la coherencia analítica del estudio, se establecieron cuatro ejes de
categorización principales: 1. Validez predictiva del MCS en contextos reales de intervención
(efectos empíricos de sus variables centrales). 2. Coherencia interna y externa del modelo en
449
�su aplicación a poblaciones policiales. 3. Capacidad de integración de factores estructurales,
organizacionales y normativos, no contemplados en su formulación clásica. 4.
Compatibilidad teórica con enfoques ampliados como el modelo biopsicosocial y la teoría de
los sistemas complejos.
Estos criterios permitieron reorganizar los hallazgos documentales no solo en
términos de frecuencias o resultados, sino también desde una lógica explicativa y
reconstructiva. A partir de ellos, se formularon interpretaciones teóricas sobre las
condiciones bajo las cuales el MCS puede ser útil, insuficiente o superable, especialmente en
contextos de vulnerabilidad estructural como el de la Policía Nacional (Tabla 2).
Tabla 2.
Síntesis de estudios empíricos del Modelo de Creencias de Salud en policías
Autor
País
Conducta
o
Uso del MCS
Hallazgos
Creencias sobre
Marco conceptual
Las creencias sobre el estrés predicen
al.
el
complementario
bienestar más que percepción de riesgo.
(2020)
bienestar
Salud general y
Modelo
La regulación emocional media el
espiritualidad
variables
variable
evaluada
Keech et
Ameri et
Australia
Irán
al.
estrés
y
(2024)
Tanzania
al.
Prevención VIH
Marco
y género
combinado
(2018)
Países
Autocontrol
al.
Bajos
estrés
(2025)
México
al.
(2015)
y
con
Las normas de género y jerarquía
limitan la prevención racional.
Versión ampliada
La
al.
Namibia
autoobservación
mejora
del MCS
autoeficacia, pero no siempre cambia la
conducta.
Prevención VIH
Modelo
El cambio depende más de normas
y
transcontextual
organizacionales que de creencias
(incluye MCS)
individuales.
Marco explicativo
El estigma institucional bloquea la
de
conducta preventiva.
seguridad
ocupacional
Haufiku
(2024)
con
tecnologías
Strathdee
et
inicial
género
Vries et
et
efecto de creencias en salud.
metacognitivas
Tarimo
et
parcial;
Acceso
programas
salud mental
a
de
barreras
simbólicas
450
�Lane
et
Canadá
Actitudes hacia
Comparación
La disposición depende de experiencia
al.
la búsqueda de
indirecta
(2022)
ayuda
creencias en salud
con
previa y entorno, más que de creencias.
profesional
Kartal et
Turquía
al.
Autoexploración
Aplicación directa
Alta percepción de barreras inhibe
testicular
del MCS
conducta pese a conocimientos.
Intervención
El MCS mejora percepción, pero tiene
basada en el MCS
impacto
(2024)
Saffari et
Irán
Prevención
de
al.
riesgo
(2020)
cardiovascular
limitado
en
indicadores
clínicos.
Nota. Elaboración propia. Se presenta una síntesis de nueve estudios que aplican o adaptan
el MCS en contextos policiales entre 2015 y 2025, se recopila información sobre país de
realización, conducta o variables evaluadas, uso específico del modelo y hallazgos.
Resultados del análisis documental
Uno de los principales aportes del MCS radica en su capacidad para estructurar y
operacionalizar creencias individuales relacionadas con la adopción o evitación de conductas
preventivas. Su marco teórico ha permitido identificar de manera sistemática variables
subjetivas como la susceptibilidad percibida, la severidad esperada, los beneficios percibidos,
las barreras anticipadas, la autoeficacia y las señales de acción. En contextos policiales,
donde la salud física y mental suele quedar supeditada a normas operativas y presiones
estructurales, el MCS ha servido como herramienta útil para captar las percepciones
individuales que subyacen a las decisiones de cuidado personal, aunque con ciertas
limitaciones que se abordarán más adelante.
En el estudio de Keech et al. (2020) realizado con policías australianos, se adaptó
una versión del MCS para explorar cómo las creencias sobre el estrés influían en el bienestar
físico y psicológico. Los autores encontraron que variables como la percepción del estrés
como una amenaza o como un desafío tenían efectos diferenciados en la autoeficacia y en las
estrategias de afrontamiento. Aunque no se midieron explícitamente todas las variables del
modelo clásico, los resultados respaldan la utilidad del MCS para identificar marcos
451
�cognitivos que median entre la percepción del riesgo y la conducta. Se concluyó que las
creencias individuales, en particular las relacionadas con la interpretación del estrés, eran
predictoras más fuertes del bienestar que factores contextuales generales.
Asimismo, el estudio cuasiexperimental de Saffari et al. (2020), aplicado a policías
iraníes, ofrece evidencia directa de la utilidad del MCS en el diseño de intervenciones
preventivas. Mediante sesiones educativas estructuradas según los seis componentes del
modelo, los autores reportaron mejoras significativas en las puntuaciones de percepción de
riesgo, beneficios y autoeficacia, acompañadas de reducciones en barreras percibidas hacia
la adopción de prácticas saludables. Aunque los efectos fisiológicos (como presión arterial o
glucosa) fueron menos marcados, el cambio en las creencias sugiere que el MCS puede ser
eficaz para iniciar procesos de reestructuración cognitiva en torno a la salud.
En una línea similar, Kartal et al. (2024) aplicaron la escala Champion, basada en el
MCS, para evaluar el conocimiento, actitud y práctica respecto a la autoexploración testicular
en policías de Turquía. Aunque el nivel de conocimiento fue bajo, los participantes
reconocieron la gravedad de la enfermedad y los beneficios de la autoexploración, pero
también reportaron altos niveles de barreras percibidas y baja autoeficacia. Este hallazgo
corrobora el valor diagnóstico del MCS para identificar desequilibrios entre el conocimiento
y la acción, así como para diferenciar entre creencias racionales y componentes afectivos que
bloquean la conducta.
Finalmente, en el estudio de Ameri et al. (2024), aunque el análisis se enfocó
principalmente en las creencias metacognitivas, se utilizó el MCS como marco base para
explorar su relación con la salud general y espiritual de los policías iranies. Los autores
hallaron que las creencias de control emocional y la autoeficacia eran predictores importantes
de salud percibida, lo que refuerza la relevancia de integrar el MCS con otros marcos
psicológicos más dinámicos. El MCS, en este caso, sirvió como puente conceptual para
vincular variables tradicionales de salud con constructos más complejos como la regulación
cognitiva.
Estos estudios demuestran que el MCS continúa siendo una herramienta pertinente
para estructurar las creencias individuales en salud, facilitando tanto la evaluación
452
�diagnóstica como el diseño de intervenciones psicoeducativas. Su uso ha permitido
identificar con claridad las representaciones cognitivas de riesgo, beneficio y dificultad
percibida en policías de distintos países y culturas. No obstante, como se analizará en el
siguiente apartado, el paso de la percepción a la conducta no siempre ocurre de manera lineal,
especialmente cuando las condiciones institucionales imponen restricciones o estigmas sobre
las decisiones de cuidado personal.
Limitaciones del MCS en contextos institucionales jerarquizados
Si bien el MCS ha demostrado ser útil para identificar creencias individuales
relacionadas con la salud, su aplicabilidad en contextos institucionales jerarquizados, como
el de las fuerzas policiales, presenta limitaciones tanto en su capacidad predictiva como
explicativa. Estas limitaciones se derivan, principalmente, de la falta de integración de
variables estructurales, culturales y organizacionales que median o inhiben la relación entre
percepción y acción.
En el estudio de Kartal et al. (2024), aunque los policías turcos reconocían la
gravedad del cáncer testicular y los beneficios de la autoexploración, menos del 15% había
realizado la práctica. El análisis mostró que las barreras percibidas, la baja autoeficacia y la
falta de señales institucionales de acción obstaculizaban la conducta preventiva. A pesar de
contar con un conocimiento básico adecuado, la presión cultural y la falta de normalización
organizacional de estas prácticas de autocuidado actuaban como frenos estructurales no
contemplados en el modelo.
Un estudio similar fue reportado por Tarimo et al. (2018) en policías de Tanzania.
Aunque muchos oficiales reconocían la necesidad de prevenir el VIH y mostraban
disposición inicial a participar en ensayos de vacunas, sus decisiones estaban condicionadas
por mandatos de género, la cultura de la fuerza y el temor a juicios por parte de sus superiores.
Estas normas tácitas generaban un conflicto entre la racionalidad preventiva (descrita por el
MCS) y la lealtad institucional, lo que evidencia que el modelo no capta la dimensión
simbólica y normativa del entorno organizacional.
453
�La investigación de Haufiku et al. (2024) en Namibia reafirma esta observación. Al
estudiar el acceso a programas de salud mental dentro de la policía, los autores encontraron
que el principal inhibidor no era la falta de conciencia sobre la utilidad de dichos programas,
sino el estigma institucional que asociaba la búsqueda de ayuda psicológica con debilidad,
incompetencia o incapacidad para el servicio operativo. Estas barreras, profundamente
enraizadas en la cultura policial, no son abordadas por las dimensiones tradicionales del
MCS, que asumen una racionalidad individual desvinculada del contexto.
En el caso de Canadá, Lane et al. (2022) exploraron las actitudes de policías hacia la
búsqueda de tratamiento profesional en salud mental. A diferencia de lo que postula el MCS,
los factores más determinantes para buscar ayuda no fueron las percepciones de riesgo ni los
beneficios percibidos, sino la experiencia personal con problemas de salud mental, el
entrenamiento recibido y el nivel de apoyo institucional. Este hallazgo indica que el MCS no
contempla factores experienciales, formativos ni de legitimación organizacional, que resultan
centrales en ambientes jerárquicos.
Por otro lado, estudios que emplearon tecnologías para fomentar el autocuidado,
como el de Vries et al. (2025), demostraron que la conciencia individual sobre el estrés y la
autoeficacia pueden incrementarse mediante intervenciones digitales, pero estos cambios no
necesariamente se traducen en modificaciones conductuales si el entorno no los valida o
respalda. Es decir, el paso de la cognición a la acción exige condiciones de posibilidad
externas que el MCS clásico no aborda.
Finalmente, el Proyecto ESCUDO, desarrollado en México y descrito por Strathdee
et al. (2015), aplicó un modelo transcontextual que incluía al MCS, pero lo combinaba con
componentes del Modelo de la Acción Razonada y de la Teoría de la Autodeterminación.
Los autores observaron que las creencias individuales eran necesarias, pero no suficientes:
los cambios sostenibles requerían modificaciones en el entorno organizacional, incluida la
formación de superiores, el ajuste de protocolos internos y la redefinición de lo que se
considera conducta profesional esperada.
La evidencia analizada permite afirmar que el MCS, en su forma clásica, no posee la
complejidad necesaria para captar los determinantes conductuales en instituciones policiales.
454
�Su enfoque individualista y racional, aunque útil como punto de partida, subestima el peso
de los factores sociales, normativos, jerárquicos y simbólicos que condicionan las decisiones
de salud en entornos organizacionales cerrados y fuertemente reglamentados. Estas
limitaciones justifican la necesidad de una ampliación teórica del modelo, que incorpore
dimensiones contextuales, culturales y dinámicas.
Contraste de hallazgos en contextos policiales
Figura 1
Contraste de hallazgos empíricos por dimensión del Modelo de Creencias de Salud en
contextos policiales
Nota. La figura indica la cantidad de estudios identificados por dimensión y el nivel de
utilidad empírica asignado (escala de 1=bajo a 5=alto), informando las dimensiones de mayor
relevancia en la evidencia disponible.
La figura 1 muestra una síntesis visual de la utilidad empírica de cada una de las seis
dimensiones centrales del MCS, según los hallazgos analizados en estudios realizados con
455
�poblaciones policiales. El nivel de utilidad se expresa en una escala del 1 al 5, donde 1 indica
baja relevancia práctica y 5 representa una alta capacidad explicativa o predictiva (Figura 1).
Los resultados revelan que las barreras percibidas y la autoeficacia son las
dimensiones más sólidas en términos empíricos. Estas dos variables se repiten de forma
consistente como predictores de conducta o inhibidores clave en la mayoría de los estudios
revisados. Por ejemplo, en los trabajos de Kartal et al. (2024), Haufiku et al. (2024) y Lane
et al. (2022), se identificó que el temor al estigma, la presión institucional o la falta de
entrenamiento adecuado actuaban como barreras estructurales que no solo limitaban la
conducta, sino también la percepción de capacidad para actuar.
Los beneficios percibidos también mostraron un valor explicativo moderado-alto
(nivel 4), particularmente en estudios donde se aplicaron intervenciones educativas (Saffari
et al., 2020). No obstante, los beneficios fueron significativos solo cuando se acompañaban
de condiciones organizacionales favorables, lo que indica una dependencia contextual de esta
dimensión.
En contraste, dimensiones como la susceptibilidad percibida y las señales de acción
presentan baja utilidad empírica en entornos policiales. La susceptibilidad fue reconocida en
varios estudios, pero su presencia no se tradujo en acción preventiva. Tal como reporta
Carpenter (2010), esta variable ha sido históricamente débil en el modelo. Las señales de
acción, por su parte, fueron poco o nada identificadas en las intervenciones analizadas,
debido a su escasa operacionalización o a la ausencia de disparadores institucionales reales
en el entorno de trabajo.
Finalmente, la severidad percibida mostró una utilidad moderada, especialmente en
lo relacionado con enfermedades crónicas o riesgo de salud mental, pero sin efectos
consistentes sobre la conducta, lo que refuerza la idea de que reconocer un problema no
implica necesariamente actuar sobre él, especialmente en contextos donde existen
restricciones normativas o culturales. La figura ilustra cómo el MCS puede ser útil para
mapear creencias individuales en policías, pero al mismo tiempo revela su insuficiencia para
explicar la transición creencia-conducta en entornos organizacionalmente complejos.
456
�Discusión y propuesta de ampliación del Modelo de Creencias de Salud
Las limitaciones teóricas del MCS en poblaciones institucionales, quedan manifiestas
en los resultados del análisis documental, mismos que revelan que, aunque el MCS ha sido
una herramienta útil para describir creencias individuales sobre salud, presenta limitaciones
estructurales cuando se traslada a contextos institucionales jerarquizados. Su formulación
original parte de una visión racionalista e individualista del comportamiento, en la que el
sujeto actúa con base en percepciones de riesgo, utilidad, barreras y autoeficacia. Esta
concepción no contempla la complejidad de los factores psicosociales, normativos, afectivos
y estructurales que median las decisiones de cuidado en entornos como el policial.
Como han evidenciado estudios aplicados en Tanzania, Irán, Namibia, Turquía y
Canadá (Haufiku et al., 2024; Kartal et al., 2024; Lane et al., 2022; Saffari et al., 2020;
Tarimo et al., 2018), los oficiales de policía reconocen el riesgo y los beneficios de ciertas
conductas preventivas, pero no las adoptan debido a restricciones culturales, jerárquicas y
simbólicas. En estos casos, el modelo falla porque omite variables como el estigma
institucional, la presión normativa, la experiencia emocional y la falta de señales
organizacionales legítimas para actuar.
Además, la dimensión señales de acción ha demostrado ser débil y poco
operacionalizada, especialmente en entornos donde el entorno institucional no provee
activadores reales ni simbólicos que validen la acción preventiva (Vries et al., 2025). En este
sentido, el modelo no solo es limitado en su alcance explicativo, sino que puede invisibilizar
los determinantes sociales de la conducta, atribuyendo la responsabilidad del cambio
exclusivamente al individuo.
Elementos para una ampliación teórica del MCS
La revisión teórica y empírica realizada sugiere que el MCS, en su forma clásica,
resulta insuficiente para abordar la complejidad de los procesos de salud-enfermedad en
contextos institucionales como los cuerpos policiales. Su estructura original —centrada en
percepciones individuales racionales— no incorpora dimensiones contextuales, estructurales
457
�ni dinámicas fundamentales para explicar la conducta preventiva en escenarios jerarquizados,
normativamente rígidos y emocionalmente demandantes.
Desde una perspectiva epistemológica, esta limitación puede ser comprendida a la luz
del modelo biopsicosocial propuesto por George Engel (1977), quien planteó la necesidad de
reemplazar el paradigma biomédico reduccionista por un enfoque que integre los factores
biológicos, psicológicos y sociales de forma sistémica. Engel sostenía que el modelo
biomédico predominante excluye de su estructura conceptual los aspectos conductuales,
sociales y culturales que intervienen en los procesos de salud y enfermedad (Engel, 1977).
Esta crítica es plenamente aplicable al MCS, que comparte con dicho paradigma una base
individualista, racionalista y ahistórica.
La propuesta de Lugg (2022) actualiza estas tensiones, al destacar que el modelo
biopsicosocial no solo es una integración conceptual, sino una crítica al pensamiento clínico
fragmentado. Lugg advierte que, si no se define claramente su estructura y
operacionalización, el enfoque biopsicosocial corre el riesgo de convertirse en un “modelo
abierto pero desarticulado”. Por ello, cualquier ampliación del MCS debe estructurarse sobre
una base coherente que articule variables individuales con determinantes estructurales,
procesos emergentes y mediadores afectivos.
Siguiendo esta línea, Rolando García (2006) aporta un marco epistemológico más
robusto: la teoría de sistemas complejos. Desde esta perspectiva, las creencias individuales
en salud no pueden comprenderse como entidades fijas, sino como configuraciones
dinámicas co-construidas que emergen de la interacción entre los sujetos y sus entornos
organizacionales, simbólicos e históricos. García sostiene que los sistemas complejos
abiertos, como lo son las instituciones policiales, requieren un análisis multiescalar, no lineal
y relacional. Esto implica que las dimensiones clásicas del MCS deben ser
reconceptualizadas como nodos dentro de una red dinámica, y no como variables
independientes.
Además, el enfoque biopsicosocial actualizado por Borrell-Carrió et al. (2004),
introduce una dimensión relacional importante: la autoconciencia del sujeto, su narrativa
personal, y el entorno afectivo que moldea su conducta. Estas variables han sido ampliamente
458
�confirmadas en estudios empíricos como el de Kelley et al. (2019), quienes mostraron que el
desempeño policial bajo estrés depende más de la percepción subjetiva de desafío o amenaza
(según el modelo biopsicosocial de reactividad) que de indicadores objetivos de riesgo.
En la dimensión estructural-organizacional, investigaciones como las de Douma et
al. (2018, 2019) evidencian que la exposición a condiciones laborales disfuncionales —como
dolor lumbar crónico, carga física prolongada y escasa autonomía— impacta no solo la salud
física, sino también la calidad de vida mental de los policías. Estas condiciones, sin embargo,
no suelen ser conceptualizadas como barreras percibidas en el MCS, lo que limita su
aplicabilidad práctica.
Asimismo, el modelo propuesto por Gutschmidt y Vera (2021) refuerza la noción de
que el estrés policial es una construcción organizacional, no solo una respuesta individual.
Sus hallazgos destacan que el afrontamiento inadecuado, el silencio emocional y la represión
institucional forman parte de una ecología del malestar que debe ser reconocida como parte
del sistema salud-enfermedad.
Finalmente, estudios con fuerte base metacognitiva como el de Ameri et al. (2024)
han demostrado que variables como la regulación emocional, las creencias de control y las
estrategias cognitivas median fuertemente la relación entre creencias en salud y calidad de
vida. Este tipo de evidencia señala que el MCS puede ampliarse de forma productiva si
incorpora factores afectivos y psicológicos de segundo orden, que modulan la autoeficacia,
la percepción del riesgo y la disposición a actuar.
Modelo propuesto: MCS ampliado para contextos policiales
A partir de los hallazgos presentados, se propone una reconfiguración conceptual del
MCS que lo transforme en una herramienta útil para contextos institucionales altamente
estructurados como el policial. El modelo ampliado se basa en tres principios rectores:
complejidad sistémica, integración biopsicosocial y relacionalidad estructural.
El punto de partida es reconocer que los componentes del MCS tradicional —
susceptibilidad percibida, severidad, beneficios, barreras, autoeficacia y señales de acción—
, si bien son relevantes, resultan insuficientes para explicar o predecir la conducta preventiva
459
�en cuerpos jerarquizados. La evidencia empírica demuestra que estas dimensiones están
moduladas por factores afectivos, estructurales y contextuales, y que su peso varía
dinámicamente según la trayectoria del sujeto, la cultura organizacional y la situación vivida
(Douma et al., 2019; Gutschmidt y Vera, 2021; Keech et al., 2020).
En consecuencia, el modelo ampliado propuesto —denominado aquí MCSContexto— se concibe como un sistema complejo adaptativo compuesto por tres niveles
analíticos interrelacionados:
1. Nivel interno – Creencias individuales en salud
Este nivel conserva las dimensiones centrales del MCS clásico: Susceptibilidad percibida,
severidad percibida, beneficios esperados, barreras percibidas, autoeficacia y señales de
acción.
Estas variables funcionan como el núcleo cognitivo del modelo y permiten
diagnosticar las percepciones subjetivas en torno a riesgos, acciones y capacidades. No
obstante, en el MCS-Contexto, este núcleo no es autónomo ni determinante por sí solo.
2. Nivel intermedio – Moduladores psicosociales y afectivos
Aquí se integran variables de segundo orden que median la relación entre las creencias y la
conducta: Regulación emocional y afrontamiento (Ameri et al., 2024; Kelley et al., 2019),
narrativas identitarias y vocacionales (Gutschmidt y Vera, 2021), motivación autónoma vs.
Controlada (Strathdee et al., 2015), sentido de autoeficacia situado (Vries et al., 2025),
experiencias previas y capital simbólico acumulado (Lane et al., 2022).
Este nivel reconoce que las creencias no operan en abstracto, sino que están afectadas
por el estado emocional, la trayectoria de experiencia, la identidad profesional y el nivel de
reconocimiento simbólico del autocuidado dentro de la institución.
3. Nivel externo – Condicionantes estructurales e institucionales
Este nivel incluye factores organizacionales y contextuales que limitan, inhiben o potencian
las decisiones preventivas: Normas culturales de la subcultura policial (Gutschmidt y Vera,
2021), estigma hacia el cuidado mental y físico (Haufiku et al., 2024), condiciones
ergonómicas y exposición al dolor crónico (Douma et al., 2019), jerarquías, políticas
460
�internas, y disponibilidad de servicios (Saffari et al., 2020; Tarimo et al., 2018), legitimación
institucional del autocuidado como acción profesional válida.
Este nivel responde al llamado de Engel (1977) y Rolando García (2006) a considerar
los sistemas estructurales como determinantes reales del comportamiento de salud,
reconociendo que la acción del sujeto está siempre situada y condicionada.
Lógica sistémica del modelo
A diferencia del MCS clásico, el MCS-Contexto no funciona bajo una lógica lineal
ni acumulativa. Su estructura se basa en la interacción recursiva entre niveles, donde los
flujos de influencia pueden ser ascendentes o descendentes. Por ejemplo: Un policía puede
tener alta autoeficacia individual, pero no actuar si el estigma institucional es alto (bloqueo
estructural descendente). Asimismo, la validación institucional del autocuidado puede
aumentar la motivación autónoma y, por ende, modificar la percepción de barreras
(modulación ascendente).
Este diseño permite entender por qué las creencias individuales son necesarias, pero
no suficientes para la acción preventiva en cuerpos jerarquizados. También posibilita
intervenciones más precisas, que actúan sobre el nivel más afectado en cada contexto.
Implicaciones para la intervención y la salud pública
La propuesta de un Modelo de Creencias de Salud ampliado para contextos policiales
—denominado MCS-Contexto— no solo representa una transformación conceptual, sino que
conlleva implicaciones directas para el diseño, implementación y evaluación de
intervenciones en salud pública, particularmente en poblaciones sometidas a riesgo
estructural y presión institucional. A continuación, se presentan las principales orientaciones
derivadas de cada uno de los niveles del modelo.
a) Intervenciones dirigidas al nivel individual (núcleo del MCS clásico)
Las dimensiones tradicionales del MCS (percepción de susceptibilidad, severidad,
beneficios, barreras, autoeficacia y señales de acción) siguen siendo fundamentales para el
diseño de intervenciones psicoeducativas. Sin embargo, en cuerpos policiales, estos
461
�componentes deben: (1). Ser contextualizados según el perfil operativo y la etapa profesional
del policía. (2). Incorporar materiales culturalmente sensibles que aborden las barreras
simbólicas al autocuidado. (3). Aplicarse en formatos experienciales o simulados, que
permitan transferir las creencias a escenarios operativos reales.
Por ejemplo, como demostraron Saffari et al. (2020) y Kartal et al. (2024), las
intervenciones basadas en el MCS pueden modificar creencias de salud si se acompañan de
ejercicios prácticos, testimonios entre pares y contenidos personalizados.
b) Intervenciones dirigidas al nivel psicosocial-afectivo
El modelo MCS-Contexto reconoce que la conducta preventiva está mediada por el
estado emocional, la experiencia acumulada y la identidad profesional del agente. Por ello,
las estrategias deben: (1). Incorporar módulos de regulación emocional y afrontamiento,
como los utilizados en el modelo biopsicosocial de desafío y amenaza (Kelley et al., 2019).
(2). Incluir espacios narrativos de descompresión simbólica (sesiones guiadas de
procesamiento emocional, reconstrucción de experiencias críticas). (3). Fomentar la
autoeficacia situada, es decir, aquella que se ancla en experiencias reales del entorno laboral.
Esto implica pasar de una pedagogía de transmisión de contenidos a una pedagogía
de la experiencia y el reconocimiento mutuo, donde el aprendizaje se produce en la
interacción entre pares, y se valida desde la realidad operativa.
c) Intervenciones dirigidas al nivel estructural-institucional
Uno de los aportes más decisivos del modelo ampliado es el reconocimiento de que
sin transformación institucional, las intervenciones individuales tienen un alcance limitado.
Por tanto, se proponen estrategias como: (1). Revisión y ajuste de protocolos operativos y
ergonómicos, en línea con los hallazgos de Douma et al. (2018, 2019), que vinculan dolor
crónico con salud mental y desempeño. (2). Desestigmatización del autocuidado y de la salud
mental a través de campañas lideradas por mandos superiores, formación a jefaturas, y
normalización del acceso a servicios psicológicos (Haufiku et al., 2024). (3).
Reconocimiento institucional del autocuidado como conducta profesional válida,
incorporando criterios de salud integral en los sistemas de evaluación y promoción laboral.
462
�Además, siguiendo a Gutschmidt y Vera (2021), se sugiere que el estrés institucional
sea abordado como un fenómeno ecológico, mediante modificaciones en la cultura
organizacional, los liderazgos medios y los tiempos de recuperación emocional.
d) Intervenciones multiescalares integradas
El valor central del MCS-Contexto es su capacidad de orientar intervenciones
multiescalares. Estas acciones deben: (1). Diseñarse de manera interdisciplinaria,
involucrando a profesionales de la salud, mandos policiales, psicólogos organizacionales,
sociólogos y expertos en políticas públicas. (2). Evaluarse con metodologías mixtas, capaces
de capturar cambios cognitivos, afectivos, conductuales y estructurales. (3). Implementarse
como estrategias de transformación institucional progresiva, más que como campañas
puntuales de cambio de conducta.
La ampliación del MCS hacia un modelo complejo, situado y biopsicosocial permite
avanzar desde una intervención centrada en el individuo hacia una salud pública,
contextualizada y sensible a la realidad institucional. Esta perspectiva es especialmente
pertinente en poblaciones policiales, donde los procesos de salud-enfermedad son modelados
por la interacción constante entre lo emocional, lo simbólico y lo estructural.
Conclusiones
Los resultados obtenidos a partir del análisis de fuentes académicas y estudios
empíricos indican que, si bien el MCS ha sido útil para estructurar creencias individuales
relacionadas con la salud, su enfoque racionalista y aislado resulta insuficiente para explicar
las decisiones preventivas en instituciones jerárquicas y culturalmente normadas como la
Policía Nacional.
El modelo, en su forma clásica, carece de sensibilidad teórica para captar las barreras
estructurales, los estigmas institucionales, la represión emocional y las condiciones laborales
materiales que modulan la conducta preventiva en agentes del orden. En ese sentido, su
utilidad diagnóstica no se traduce en una capacidad predictiva o transformadora sólida, tal
como se evidenció en estudios revisados en diversos contextos (Irán, Tanzania, Namibia,
Turquía, Canadá y México).
463
�Como alternativa, se propuso una reconfiguración del MCS en clave sistémica,
contextual y biopsicosocial, integrando tres niveles analíticos interrelacionados: (1) las
creencias individuales, (2) los moduladores psicosociales-afectivos, y (3) los condicionantes
estructurales e institucionales.
Este modelo ampliado —denominado MCS-Contexto— se basa en una lectura
compleja y dinámica del proceso salud-enfermedad, inspirada en los aportes de Engel,
Rolando García y otros autores, y validada empíricamente en estudios recientes. La lógica
no lineal, la adaptabilidad contextual y la integración de factores estructurales permiten una
comprensión más precisa de los obstáculos y posibilidades para la promoción de la salud en
cuerpos policiales.
Finalmente, se concluye que el modelo MCS-Contexto puede servir como una
herramienta conceptual y práctica para orientar intervenciones multiescalares en salud
pública, centradas en la transformación institucional, la formación afectiva y el
fortalecimiento de la autonomía en la toma de decisiones preventivas. Su aplicación no solo
contribuiría a mejorar el bienestar integral de los policías, sino también a consolidar una
cultura de cuidado coherente con los principios de la salud pública, interdisciplinaria y
situada.
Responsabilidades Éticas
Conflicto de Intereses
Los autores declaran que no tienen conflictos de intereses, que se organizaron y
presentaron los resultados de acuerdo con los elementos metodológicos declarados, cuidando
la representación de los distintos grupos poblacionales encontrados sin menoscabo de los
grupos menos representados en la literatura. Asimismo, el uso de la tecnología para la
búsqueda y organización de la información se guio por los principios éticos correspondientes
a la investigación en el área.
464
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Ethiopia:
a
systematic
review and
meta-analysis.
http://doi.org/10.1186/S12885-024-13055-2/TABLES/3
470
BMC
cancer,
24(1),
1294.
�Impacto del cambio climático en la incidencia de dengue en Hidalgo,
México: Un enfoque desde el Trabajo Social comunitario.
Felipe de Jesús Cenobio García 50
Resumen
El cambio climático ha exacerbado la transmisión de enfermedades vectoriales como el
dengue, particularmente en regiones tropicales. En Hidalgo, México, el aumento de las
temperaturas (2007-2021) ha prolongado la temporada de reproducción del Aedes aegypti.
Este estudio analiza la correlación entre variables climáticas y casos de dengue, junto con los
desafíos para la intervención social. A partir de la proyección de escenarios epidemiológicos
para lo años 2025-2026, mediante modelos ARIMA en R Studio, se visibiliza la importancia
del rol de los profesionales de trabajo social en el ámbito de la salud. Entre los resultados
destaca que la temperatura máxima en Hidalgo alcanzó 34.7°C (2024), con un incremento
estacional que coincide con picos de dengue (300-600 casos/mes). Según los modelos, en
2025 la transmisión se prolongará, aunque con menor intensidad que en 2024. Las barreras
identificadas en las campañas de prevención incluyen: enfoques verticales, falta de
mediación profesional del Trabajo Social y omisión de determinantes como género y
pobreza. De ahí que, el cambio climático amplifica la vulnerabilidad al dengue en Hidalgo,
requiriéndose intervenciones comunitarias con enfoque participativo. En este sentido, el
Trabajo Social debe integrar metodologías como la investigación-acción y la educación
popular para transformar prácticas preventivas.
Palabras claves: Cambio climático, dengue, Trabajo Social comunitario
50
Jefatura de Oficina deInvestigación en Salud. Coordinación Estatal IMSS-BIENESTAR Hidalgo. Servicios
de Salud de Instituto Mexicano del Seguro Social para el Bienestar (IMSS-BIENESTAR), e mail:
felipe.cenobio@imssbienestar.gob.mx, ORCID 0000-0002-0604-865X
471
�Introducción
El presente trabajo fue resultado del análisis realizado para el seminario denominado
procesos para la intervención en sustentabilidad, llevado en formato híbrido en el Área
Académica de trabajo Social de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en marzo
de 2025.
El año 2024 fue atípico en la propagación del dengue, en octubre la Organización
Panamericana de la Salud (2024) emitió la alerta epidemiológica ante el aumento de casos,
ya que los registrados durante el primer semestre del 2024 superaron al número de casos
reportados en un año, de todos los años anteriores registrados. Este hecho visibilizó una
problemática urgente de atender, ya que coincidió con el inicio de la temporada de dengue
en Sudamérica.
Con estos antecedentes, este estudio se propuso examinar el vínculo entre el cambio
climático y la salud humana, centrándose en el dengue como caso paradigmático en Hidalgo.
Para ello, se emplearon datos de la Comisión Nacional del Agua (CONAGUA)
(temperaturas) y la Dirección General de Epidemiología (casos de dengue). Con los datos se
crean dos escenarios predictivos: temperaturas y casos de dengue, en el programa R Studio
versión 2024.12.1.
Los modelos ARIMA pronostican para 2025 un pico de casos menor al de 2024,
aunque con una transmisión prolongada que alcanzaría cerca de 400 casos mensuales. Si bien
los modelos predictivos de casos de dengue son útiles en la planificación de escenarios, es
importante considerar e incorporar a los modelos de entrenamiento características
ambientales como la humedad, así como variables sociales: el género, la edad, el número de
campañas e intervenciones comunitarias a nivel municipal o por localidad.
Posteriormente se analiza el quehacer de las y los trabajadores sociales en este ámbito
de competencia. Las investigaciones evidencian barreras en la participación comunitaria,
como la percepción de que el dengue es problema del gobierno, el enfoque vertical de los
programas, no se menciona la mediación de trabajadoras sociales para facilitar procesos
participativos, tampoco se consideran las características como género, edad o incluso la etnia
472
�y cómo influyen en la participación, o la organización comunitaria existente, además se debe
tomar en cuenta el papel de las mujeres como principales cuidadoras del espacio doméstico.
Existen retos para los profesionales de la salud que propicien el desarrollo de
habilidades que les permitan facilitar procesos participativos. En el caso particular de las y
los profesionales en Trabajo Social es necesario implementar técnicas de mediación y
educación popular para evitar enfoques paternalistas, promover la participación genuina
utilizando metodologías como la investigación-acción. Los trabajadores sociales deben
gestionar recursos y abordar determinantes estructurales, como la falta de agua potable o
saneamiento.
Por otra parte, desde la perspectiva de los profesionales de la salud, se identifica un
desafío adicional: la apatía de la población hacia las acciones de saneamiento y la escasa
participación ciudadana. Ante esto, resulta fundamental promover espacios de reflexión
crítica que, mediante procesos participativos, permitan a la comunidad reconocer el riesgo
de contraer dengue, tomar conciencia sobre la magnitud del problema y fortalecer su sentido
de pertenencia. Solo así será posible transformar los hábitos, costumbres y actitudes
relacionados con las prácticas de prevención.
El cambio climático y su relación con la salud humana
El cambio climático antropogénico impacta negativamente en el ambiente y la salud
humana, especialmente en poblaciones vulnerables (adultos mayores y personas en pobreza).
La evidencia sugiere que éste sumado a los procesos de alteración y contaminación del
entorno se revierten sobre la salud de la población, manifestándose en el incremento y grado
de severidad de patologías vinculadas a la calidad ambiental (Ochoa et al., 2015; León-Cortés
et. al 2018, Zamora-Ramírez et. al, 2020) ya que las modificaciones generales que el cambio
climático puede ocasionar sobre la salud de las poblaciones pueden ser clasificadas en
directas (el incremento esperado en la mortalidad y morbilidad por la mayor intensidad y la
duración de las olas de calor y por la contaminación del aire), e indirectas, las cuales abarcan
desde el incremento de la transmisión de enfermedades infecciosas por vectores, como
473
�resultado de ampliaciones de los límites geográficos y de la estacionalidad para los
organismos vectores (Ochoa et. al, 2015).
De manera cronológica se identificaron algunas evidencias del impacto del cambio
climático en la salud humana. Por ejemplo, entre 1970 y 1995, el número anual de epidemias
de dengue en el Pacífico Sur se correlacionó positivamente con las condiciones del ciclo de
La Niña (mayor calor y humedad) (Anyamba et al., 2006 citado por Sánchez et. al, 2009).
Mientras que en Jones et al. (2008) se examinaron los patrones y factores que impulsan la
aparición de enfermedades infecciosas emergentes (Emerging Infectious Diseases EID),
donde se destaca el aumento de las EID transmitidas por vectores (mosquitos y garrapatas)
coincide con anomalías climáticas en la década de 1990, lo que sugiere un vínculo potencial
entre el cambio climático y la aparición de enfermedades (dengue, malaria). Casi dos décadas
después, Ochoa et. al (2015), describieron los efectos directos e indirectos del cambio
climático en la salud, incluyendo el aumento de enfermedades infecciosas y problemas
respiratorios.
Para analizar la relación entre el cambio climático y el dengue, es necesario primero
describir la enfermedad. El dengue (fiebre quebrantahuesos) es una infección vírica que se
transmite de los mosquitos a las personas. La mayoría de las personas no tienen síntomas, no
obstante, cuando aparecen suelen ser fiebre alta, dolor de cabeza y en otras partes del cuerpo,
náuseas y erupciones en la piel. En la mayoría de los casos se mejora en una o dos semanas,
pero algunas personas desarrollan dengue grave y necesitan atención hospitalaria ya que en
los casos graves, el dengue puede ser mortal. Cabe destacar que las personas que se infectan
por segunda vez corren más riesgo de que la enfermedad se agrave, entre los síntomas se
encuentran dolor abdominal intenso, vómitos persistentes, respiración acelerada,
hemorragias en las encías o la nariz, vómitos o heces con sangre, entre otros (OMS, 2024).
Dentro de esta relación, el incremento de la temperatura amenaza con convertirse en
un factor de cambio abiótico importante, que lo haría más “favorable” a la supervivencia,
reproducción y expansión de vectores y hospederos intermediarios de agentes infecciosos
causantes de enfermedades como el dengue (Zamora-Ramírez et. al, 2020, Jones et al. 2008),
ya que el clima influye de manera crucial en diferentes aspectos fisiológicos y etiológicos
474
�tanto de larvas como adultos y en la relación del vector con los patógenos y así mismo con
el huésped, lo que convierte a la transmisión de arbovirosis humanas en un proceso altamente
sensible al ambiente, ello sugiere que la temperatura es el factor más importante en la tasa de
infección del dengue (López, & Neira, 2016).
La propagación está en función de la variabilidad ambiental: cambio climático,
temperatura, humedad relativa, precipitaciones pluviales (León-Cortés et. al 2018). Cuando
el mosquito pica a una persona infectada, este se replica en el intestino medio del mosquito
antes de diseminarse hacia tejidos secundarios, como las glándulas salivales. Por lo que el
tiempo que transcurre entre la ingestión del virus y la transmisión a un nuevo hospedador se
denomina periodo de incubación extrínseco, y cuando la temperatura ambiente oscila entre
25 C y 28 C dura entre 8 y 12 días (OMS, 2024). Es necesario mencionar que no solo la
temperatura ambiente influye en las variaciones del periodo de incubación extrínseco; existen
varios factores, como la magnitud de las fluctuaciones diarias de temperatura, el genotipo del
virus y la concentración vírica inicial pueden influir también en el tiempo que tarda un
mosquito en transmitir el virus (OMS, 2024).
Otro aspecto relevante es el impacto en la vida de las personas debido a la mortalidad,
a los días que requieren para recuperarse, también se ha hablado del impacto económico de
la enfermedad. Un estudio llevado a cabo en México mostró que el impacto es
proporcionalmente mayor en el ámbito rural que en el urbano; que las mujeres se ven más
afectadas que los hombres; los niños y jóvenes se ven más afectados que los adultos y adultos
mayores y que un nivel de marginación alto o muy alto agrava el impacto del dengue (Torres,
2018).
Temperaturas en Hidalgo
En 2024, Siliceo-Cantero et al. mostraron que la temperatura ambiental en Hidalgo
aumentó aproximadamente 2 °C en el periodo 2007 -2021, con temperaturas más altas entre
marzo y julio. Los autores ya asociaban este incremento con un aumento en casos de
deshidratación, agotamiento por calor y golpes de calor a partir de 2019. Sin embargo,
también mencionaban que antes de ese año, las afecciones más comunes fueron hipotermia,
475
�intoxicación y quemaduras, siendo la hipotermia la principal causa de muerte relacionada
con la temperatura.
Para el análisis de datos de las temperaturas se utilizaron datos de la Comisión
Nacional del Agua CONAGUA (2025). Durante el periodo 2020- 2024, las temperaturas
máximas se encuentran entre los 21 y 34.7 grados. Las temperaturas máximas promedian los
27 grados (± 2.7), alcanzando sus puntos máximos durante abril y mayo. No obstante, durante
los últimos dos años, se han prolongado hasta junio y en 2023 se tuvo un pico importante en
el mes de septiembre con una temperatura máxima de 30.2 grados.
Figura 1
Temperaturas máximas en Hidalgo 2020-2024.
36
34
32
30
28
26
24
22
2021
2022
2024
Fuente: elaboración propia con datos de CONAGUA 2025.
Los métodos de proyección histórica o de series de tiempo utilizan un análisis
detallado de los patrones de la demanda anterior en el transcurso del tiempo y proyectan tales
patrones hacia el futuro (Corres et. al., 2009). En este caso los modelos ARIMA, modelos
autorregresivos e integrados de promedios móviles, son una generalización de los modelos
ARMA, los cuales surgen ante la presencia de series de tiempo no estacionarias pero que
pueden llegar a serlo mediante la toma sucesiva de diferencias de la serie original (Sisniega,
2015). En el análisis de series de tiempo se observa el comportamiento de la temperatura
476
Noviembre
Septiembre
Julio
Mayo
Enero
Marzo
Noviembre
Julio
2023
Septiembre
Mayo
Enero
Marzo
Noviembre
Julio
Septiembre
Mayo
Enero
Marzo
Noviembre
Julio
Septiembre
Mayo
Enero
Marzo
Noviembre
Julio
2020
Septiembre
Mayo
Enero
Marzo
20
�máxima, la tendencia la cual tiende al incremento, la estacionalidad y la aleatoriedad del
fenómeno.
Figura 2
Análisis de temperaturas máximas en Hidalgo.
Fuente: elaboración propia.
En la figura 3 se observa la predicción de las temperaturas máximas a dos años, no se
esperan incrementos superiores a los ocurridos en 2024, tampoco se esperan niveles como
los del año 2020. En el acmé del año 2025 se esperan temperaturas máximas superiores a los
32 grados Celcius cercanas a los 35 grados, sólo en el año 2026 es posible superar los 35
grados Celsius.
Figura 3
Predicción de temperaturas máximas en Hidalgo.
477
�Fuente: elaboración propia.
Con lo que respecta a los casos de dengue, de acuerdo con la Secretaría de Salud
(2024), en nuestro país se registraron 54,406 casos de dengue en el año 2023, mientras que
para 2024 ascendió a 83, 997. Con respecto a las defunciones ocurrieron 203 en 2023 y 478
en 2024, por lo que la letalidad fue de 0.79 defunciones por 100 casos para el año 2023 y de
0.84 para 2024.
En Hidalgo, de acuerdo con datos de la Dirección General de Epidemiología (2021),
en 2020 se registraron 767 casos de dengue sin defunciones, cuyos picos se presentaron en
junio, julio y agosto (cerca de 200 casos en cada uno de los últimos dos meses). Después de
dos años de una incidencia muy baja, 20 casos en 2021 y 2 casos en 2022 , sin defunciones
en ambos años (Dirección General de Epidemiología 2023), se tuvo un reporte de casos en
2023, con 632 casos sin defunciones y cuyos picos ocurrieron en los meses de septiembre y
octubre con cerca de 250 casos cada uno, y para el 2024 casi el triple con 1870 casos y una
defunción, los picos ocurrieron en agosto (superando los 300 casos) septiembre con casi 600
casos y octubre con más de 400 (Dirección General de Epidemiología 2024).
478
�Figura 4
Casos de dengue en Hidalgo 2020-2024.
600
500
400
300
200
100
Jan-20
Mar-20
May-20
Jul-20
Sep-20
Nov-20
Jan-21
Mar-21
May-21
Jul-21
Sep-21
Nov-21
Jan-22
Mar-22
May-22
Jul-22
Sep-22
Nov-22
Jan-23
Mar-23
May-23
Jul-23
Sep-23
Nov-23
Jan-24
Mar-24
May-24
Jul-24
Sep-24
Nov-24
0
Casos_Dengue
Fuente: elaboración propia con datos de la Dirección General de Epidemiología.
En la figura 5 se observan las temperaturas mínimas, medias, máximas (escala a la
izquierda) y los casos de dengue en Hidalgo (escala derecha), donde el aumento en la
temperatura se registra en los meses de abril y mayo, prolongándose hasta junio en los años
2021 y 2023. Son perceptibles los picos en la temperatura en los meses mencionados y
posteriormente el aumento en los casos de dengue en agosto, septiembre y octubre.
Figura 5
Temperaturas mínimas, medias, máximas y casos de dengue en Hidalgo 2020-2024.
479
�40
600
35
500
30
400
25
20
300
15
200
10
100
5
0
0
Temperatura_Maxima
Temperatura_Media
Temperatura_Minima
Casos_Dengue
Fuente: elaboración propia con datos de la Dirección General de Epidemiología y
CONAGUA.
Con respecto a la descomposición temporal de los casos de dengue se observa una
tendencia al incremento.
Figura 6
480
�Temperaturas mínimas, medias, máximas y casos de dengue en Hidalgo 2020-2024.
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a la predicción mediante el modelo ARIMA en el año 2025, se espera que
el pico del número de personas con la enfermedad sea menor al observado en 2024, no
obstante, se aprecia un crecimiento que se prolonga durante más meses del año y con un acmé
cercano a los 400 casos.
Figura 7
Temperaturas mínimas, medias, máximas y casos de dengue en Hidalgo 2020-2024.
481
�Fuente: elaboración propia.
El quehacer del Trabajo Social
Dada la proyección anterior donde no se espera que el comportamiento de los casos
de dengue disminuya considerablemente a los niveles del periodo 2021-2023, aunado a que
los casos se prolongan en gran parte del año, se lleva a cabo una breve revisión literaria para
identificar el papel de los profesionales de Trabajo Social en este escenario.
En
2006 en el estudio llevado a cabo en Cuba por Toledo-Romaní et. al, la
participación comunitaria se interpretó como un acto pasivo, como una colaboración y no
como un proceso activo de toma de decisiones. Se evidenció una desconexión entre las
necesidades percibidas por la población y las estrategias verticales del programa de control.
Desde dos perspectivas, los profesionales de la salud criticaron la baja participación
ciudadana; si bien la población reconoció el riesgo del dengue, cerca de la mitad de los sujetos
de estudio delegaron la responsabilidad al sector salud.
El trabajo de Toledo-Romaní et. al (2006) no se menciona la mediación de
trabajadoras sociales para facilitar procesos participativos en este escenario, tampoco se
consideran las características como género, edad o incluso la etnia y cómo influyen en la
participación, considerando el papel de las mujeres como principales cuidadoras del espacio
482
�doméstico. En dicho trabajo Toledo-Romaní et. al, (2006) se evidencía el por qué falla la
participación activa al identificar barreras clave como la percepción de que el dengue es un
problema del gobierno ya que la población considera que el control del mosquito es
responsabilidad exclusiva de los profesionales de salud, los fumigadores, por ejemplo. Otra
barrera es el enfoque vertical de los programas, por ejemplo el diseño de campañas sin
consultar a la comunidad. También se agrega la limitación de recursos y formación, ya que
en dicho estudio (Toledo-Romaní et. al., 2006), solo 30% de los médicos encuestados conocía
técnicas de participación activa.
En Cuba, Hoyos (2011), menciona el fracaso de las campañas preventivas
tradicionales, aspersión de insecticidas de efecto adulticida, se ven como un fracaso que ha
obligado a plantear nuevas perspectivas de posible solución para el problema. De acuerdo
con el autor las intervenciones comunitarias son el método más efectivo de control de la
enfermedad. Hoyos (2011) identifica algunas causas de la ruptura entre el conocimiento y la
práctica: la población no valora el riesgo de enfermar de dengue y le restan importancia a las
medidas para eliminar los criaderos, no tienen conciencia de la magnitud del problema, no
tienen sentido de pertenencia comunitaria y no han modificado los hábitos, costumbres y
actitudes asociados a las prácticas de prevención y eliminación de los criaderos.
Otro ejemplo es el estudio de
Valencia et. al (2021) quienes se propusieron
documentar el rol de la familia como entorno constructor de capacidades en la prevención y
control del dengue, destacando su participación, compromiso y empoderamiento. De acuerdo
con los autores, la familia es un actor clave pero con participación pasiva, por lo que
requieren acompañamiento estatal y reconocimiento de sus prácticas autónomas. Al igual
que en el estudio de Toledo-Romaní et. al (2006), los autores identifican barreras como la
falta de motivación, condiciones de vida precarias y delegación de responsabilidades al sector
salud. También resaltan la necesidad de contextualizar las intervenciones, considerando la
cultura y los determinantes sociales, por lo que urgen políticas públicas con enfoque
intersectorial y participativo para prevenir el dengue.
Desde esta perspectiva y desde el quehacer del Trabajo Social se hacen necesarias las
intervenciones basadas en comunidad como promover talleres de educación popular para
483
�transformar prácticas preventivas. Así como la abogacía para incidir en políticas que integren
a las familias en el diseño de programas, sin dejar de lado la interseccionalidad, para
considerar características como el género, la etnia y la pobreza en las estrategias de
prevención.
Conclusiones
El cambio climático influenciado por actividades humanas tiene un impacto negativo
en el ambiente, así como en la salud humana, dentro de esta relación las más afectadas son
las poblaciones más vulnerables (adultos mayores y pobres). El incremento de la temperatura
amenaza con convertirse en un factor de cambio abiótico importante, que propicia la
supervivencia, reproducción y expansión de vectores y hospederos intermediarios de agentes
infecciosos causantes de enfermedades como el dengue. En el escenario del año 2025 para el
estado de Hidalgo, a través del modelo ARIMA, los casos se prolongan durante el año y se
esperan picos que superen los 300 casos mensuales, sin superar el comportamiento del 2024.
En este sentido, existen publicaciones que han evidenciado la existencia de barreras
en la participación activa de la población, como la percepción de que el dengue es problema
del gobierno, el enfoque vertical de los programas, no se menciona la mediación de
trabajadoras sociales para facilitar procesos participativos, tampoco se consideran las
características como género, edad o incluso la etnia y cómo influyen en la participación,
considerando el papel de las mujeres como principales cuidadoras del espacio doméstico o
la organización comunitaria existente.
Aunque los modelos predictivos son útiles para planificar escenarios, es fundamental
incorporar variables ambientales (como la humedad) y sociales en su diseño, como el género,
la edad, el número de campañas e intervenciones comunitarias a nivel municipal o por
localidad. Existen retos para los profesionales de la salud que propicien el desarrollo de
habilidades que les permitan facilitar procesos participativos. En el caso particular de los
profesionales en Trabajo Social es necesario implementar técnicas de mediación y educación
popular para evitar enfoques paternalistas, promover la participación genuina utilizando
metodologías como la investigación-acción, para que las campañas de descacharrización
484
�sean una práctica habitual y no reactivas ante el aumento de casos. Otros aspectos relevantes
que deben considerarse, son los determinantes estructurales e implementar la gestión de
recursos para abordar problemas como la falta de agua potable o saneamiento, que son causas
de los criaderos o reservorios de los mosquitos.
Por otra parte, desde la perspectiva de los profesionales de la salud, se identifica un
desafío adicional: la apatía de la población hacia las acciones de saneamiento y la escasa
participación ciudadana. Ante esto, resulta fundamental promover espacios de reflexión
crítica que, mediante procesos participativos, permitan a la comunidad reconocer el riesgo
de contraer dengue, tomar conciencia sobre la magnitud del problema y fortalecer su sentido
de pertenencia. Solo así será posible transformar los hábitos, costumbres y actitudes
relacionados con las prácticas de prevención.
485
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https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=98530
488
�Satisfacción sexual y autoestima en universitarios de la ciudad de
Barranquilla
Yudy Cardona-Jaramillo 51
Alejandra Shai Pizano Gutiérrez 52
María Fernanda Mendoza cueto53
Resumen
La etapa universitaria representa una etapa crucial en el desarrollo de la identidad personal y
sexual, donde factores como la autoestima y la satisfacción sexual juegan un papel
fundamental en el bienestar psicológico de los jóvenes. Estos aspectos están estrechamente
vinculados con la calidad de las relaciones interpersonales y la percepción de sí mismos,
influyendo en la salud mental y emocional. Objetivo comparar los niveles de satisfacción
sexual y autoestima en estudiantes universitarios de la ciudad de Barranquilla. Método: Esta
investigación es de tipo cuantitativo de tipo transversal y con alcance comparativo; se
analizaron las respuestas de 326 participantes (163 mujeres y 163 % hombres), a quienes se
les aplicaron la escala de autoestima de Rosenberg y la nueva escala de satisfacción sexual.
Se calcularon estadísticos descriptivos y se realizaron análisis de contingencia y pruebas de
Chi-cuadrado para explorar diferencias por sexo, así como una prueba t para muestras
independientes. Resultados: Los descriptivos mostraron una media de satisfacción sexual de
69.534 (DE = 21.430), con una distribución levemente asimétrica negativa, mientras que la
autoestima presentó una media de 28.706 (DE = 4.438) con ligera asimetría positiva. El
análisis de contingencia reveló diferencias significativas en los niveles de autoestima según
el sexo (χ²= 10.50, p = .005), siendo más común una autoestima baja en mujeres (63.8 %)
que en hombres (36.2% %). Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en los
niveles de satisfacción sexual entre hombres y mujeres (χ² = 6.106, p = .047) con un tamaño
51 Universidad de la Costa correo yudycardonaj@gmail.com. https://orcid.org/0000-0001-7443-8126
52
53
Universidad de la Costa correo: apizano@cuc.edu.co https://orcid.org/0009-0004-9878-695X
Universidad de la Costa correo:mmendoza@cuc.edu.co https://orcid.org/0009-0006-6701-5022
489
�de efecto pequeño. Conclusión: Los hallazgos reflejan diferencias importantes en autoestima
entre los sexos, destacando la necesidad de desarrollar intervenciones que promuevan el
bienestar emocional y la equidad de género en contextos universitarios.
Palabras clave: Satisfacción sexual, autoestima, universitarios.
490
�Introducción
La sexualidad es una dimensión inherente al ser humano, que va desde la condición biológica
como seres sexuados, hasta el proceso de socialización diferencial. Cabe destacar, que esta
se expresa de forma única en cada persona, debido a que, la vivencia de la sexualidad abarca
factores emocionales, psicológicos y socioculturales, donde a través de la interacción con el
entorno se construye la subjetividad sexual, que abarca la identidad de género, los roles de
género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción (Peñafiel
et al., 2022).
Por su parte, la satisfacción sexual es una experiencia subjetiva que trasciende el
ámbito físico e involucra aspectos afectivos y emocionales profundos. Se define como la
respuesta emocional que surge de la evaluación personal de las interacciones sexuales y la
percepción de haber alcanzado la satisfacción del deseo erótico. No se trata simplemente de
un acto mecánico, sino de un estado de bienestar y ajuste frente a la intimidad sexual, que se
manifiesta a través de reacciones emocionales gratificantes y una comunicación fluida, tanto
verbal como no verbal, con la pareja (Rodríguez, 2010).
La satisfacción sexual femenina se ve influenciada por la interacción de factores
individuales, interpersonales y socioculturales; A nivel personal, variables como la edad, el
nivel educativo, las creencias y actitudes hacia la sexualidad moldean la vivencia placentera
de la intimidad. Asimismo, los comportamientos sexuales específicos, tales como la
frecuencia de las relaciones, la capacidad de alcanzar el orgasmo y la iniciativa sexual,
desempeñan un rol determinante (Sánchez et al., 2014).
En el ámbito relacional, la calidad de la relación de pareja, la satisfacción y el
compromiso mutuo son elementos clave que impactan en la satisfacción sexual femenina.
Finalmente, el entorno sociocultural ejerce su influencia a través de creencias, valores y
normas sociales asociadas a la sexualidad femenina, moldeando las expectativas y
experiencias de las mujeres en este ámbito (Sánchez et al., 2014). Por otro lado, Estudios
recientes confirman que la satisfacción con aspectos intrapersonales del sexo tiende a ser un
predictor más fuerte de calidad de vida en hombres, mientras que la satisfacción con factores
interpersonales resulta más predictiva en mujeres (Burke & Kettrey, 2025).
491
�Las diferencias de género en la expresión sexual han sido ampliamente documentadas
en la literatura científica. Por su parte, la sexualidad femenina presenta mayor plasticidad
erótica que la masculina, debido a que históricamente han soportado la presión que ejercen
los estereotipos de género asociados a estándares de belleza sobre la expresión erótica, la
sexualización y cosificación de sus cuerpos en mayor medida que los hombres. Es así, como
la sexualidad femenina no se mantiene rígida o estática, sino que se adapta según las
experiencias, contextos y etapas vitales de cada mujer. Esta plasticidad erótica permite a las
mujeres explorar y redefinir su sexualidad de acuerdo con sus necesidades y deseos
individuales (Espitia, 2016).
Estudios recientes han confirmado que los hombres universitarios tienden a reportar
mayores niveles de satisfacción sexual que las mujeres, siendo el sexo un predictor
significativo de estas diferencias; estos hallazgos se alinean con estudios que demuestran que
los hombres cisgénero experimentan generalmente mayor satisfacción sexual que las mujeres
cisgénero, sugiriendo la existencia de factores estructurales y socioculturales que influyen en
estas disparidades (León et al., 2021).
La epidemiología de las disfunciones sexuales revela diferencias sustanciales entre
géneros. En cuanto a la prevalencia de las disfunciones sexuales femeninas, se evidencia que
en América esta problemática afecta a un rango que oscila entre el 43% y el 65% de las
mujeres (Valadares et al., 2016; Chedraui et al., 2012). Además, se estima que alrededor del
40% de las mujeres experimentarán a lo largo de su vida algún tipo de trastorno sexual
(Shifren et al., 2008). Específicamente en Colombia las investigaciones revelan una
prevalencia del 32,97% de disfunciones sexuales en la población femenina. siendo el
trastorno del deseo sexual la disfunción más común (32,97%), seguido por alteraciones del
orgasmo (21,93%) y disfunciones en la excitación sexual (16,79%). Destacando que, en la
mayoría de los casos, las mujeres experimentan más de una disfunción sexual
simultáneamente (8,69%) (Espitia, 2018).
Los mecanismos a través de los cuales la autoestima influye en la satisfacción sexual
son complejos y multifacéticos. La autoestima se define como las evaluaciones positivas o
negativas que realiza un individuo sobre sí mismo, constituyéndose como un factor
492
�psicológico fundamental que impacta diversos aspectos de la salud sexual, como las
conductas sexuales seguras, dinámicas de las relaciones y la comunicación sexual (Clapp &
Syed, 2021; Sakaluk et al., 2019). Una autoestima baja puede generar en muchos casos
ansiedad, depresión y problemas comportamentales o de comunicación dificultando tener
relaciones sexuales satisfactorias (Zayed & El-hadidy, 2020), debido a que la autoestima
media diferentes variables fundamentales para una sexualidad optima como la excitación
sexual, la satisfacción sexual obtenida entre relaciones sexuales, también se ha visto
relacionada con el deseo sexual, el bienestar psicológico, estilos de apego y vinculo de pareja
(Challco & Salvador, 2021); adicional a esto se destaca la relevancia de la autoestima
específicamente en las mujeres en quienes los niveles bajos de autoestima se ve en términos
de auto percepción e imagen corporal puede generar menor satisfacción sexual (Zayed & Elhadidy, 2020; Martinez-Borba et al., 2018).
Mientras algunos estudios no encontraron relaciones significativas, la mayoría
identificó relaciones positivas significativas, aunque estos resultados permanecen
inconclusos debido a la heterogeneidad potencial en las variables independientes y
dependientes (Kong et al., 2024; Sakaluk et al., 2019). Por ejemplo, existe evidencia de que
las personas con mayor autoestima tienden a tener relaciones sexuales más satisfactorias,
aunque se conoce poco sobre cómo los cambios en la autoestima de las personas se relacionan
con la evolución de sus experiencias sexuales (Weber et al., 2024); mientras que la
autoestima baja se ha identificado como moderadora de la relación entre satisfacción sexual
y apariencia sexualizada (Janicka & Jarecka, 2025), sugiriendo mecanismos complejos de
interacción entre estos constructos. Estos hallazgos subrayan la importancia de considerar la
autoestima no solo como un predictor directo, sino como una variable que puede modificar
las relaciones entre otros factores psicológicos y la satisfacción sexual.
A pesar de los avances significativos en el campo, la literatura científica ha
identificado importantes limitaciones que impiden la generalización de resultados y la
determinación de relaciones causales definitivas. En contraste con la evidencia que apoya la
relación positiva entre autoestima y satisfacción sexual, existen estudios que cuestionan esta
493
�asociación, lo que subraya la necesidad de continuar abordando esta problemática en
investigaciones futuras (Kong et al., 2024; Sakaluk et al., 2019).
La etapa universitaria representa un período crucial en el desarrollo de la identidad
personal y sexual, donde factores como la autoestima y la satisfacción sexual adquieren
particular relevancia para el bienestar psicológico de los jóvenes. La universidad se
caracteriza por ser una etapa crítica donde los estudiantes experimentan su sexualidad a través
de un rango de relaciones, consolidando su personalidad y rol sexual a partir de estas
experiencias. Estos aspectos están estrechamente vinculados con la calidad de las relaciones
interpersonales y la percepción de sí mismos, influyendo significativamente en la salud
mental y emocional. Teniendo en cuenta el panorama anterior y considerando la importancia
del estudio de las relaciones humanas, el presente estudio se propone contribuir al
conocimiento científico mediante el análisis comparativo de los niveles de satisfacción
sexual y autoestima en estudiantes universitarios de la ciudad de Barranquilla. La
investigación busca aportar información que permita una mejor comprensión de estas
variables en el contexto cultural colombiano, proporcionando fundamentos para el desarrollo
de intervenciones efectivas y programas de fortalecimiento del bienestar psicológico
estudiantil.
Método
Diseño
Esta investigación se enmarca en el paradigma empírico analítico que reconoce como
único conocimiento válido aquel que puede medirse y replicarse; es de corte cuantitativo con
diseño no experimental de tipo transversal y con alcance comparativo debido a que los datos
fueron recolectados en un solo momento, no hubo manipulación de variables y la finalidad
es únicamente comparar los niveles de satisfacción sexual y autoestima en hombres y mujeres
(Ato et al., 2013).
Participantes
Mediante un muestreo no probabilístico intencional se seleccionaron los participantes
de esta investigación los cuales debían cumplir con los criterios de inclusión ser mayores de
494
�18 años y tener entre 18 y 15 años, ser estudiantes activos en un programa universitario,
residir en la ciudad de Barranquilla se analizaron las respuestas de 326 estudiantes (163
hombres y 163 mujeres) de la ciudad de Barranquilla; el 78% de los participantes refiere que
se dedica exclusivamente a sus estudios y el 22% restante trabaja y estudia. Respecto al
estado civil, el 91% reportó ser soltero/a; en cuanto al nivel socioeconómico el 19% se
encuentra en el estrato 1 (bajo), el 30% en estrato 2 (medio-bajo), el 31% en estrato 3 (medio),
el 15% en estrato 4 (medio-alto) y el 21% y 012% en estrato 5 y 6 (alto).
Instrumentos
Escala de autoestima de Rosenberg (RSE) (Rosenberg,1965): Tiene como objetivo
evaluar elementos que definen la autoestima como la autoconfianza, la autoaceptación, la
autopercepción, el sentimiento de valía personal y la satisfacción con uno mismo, cuenta con
10 ítems que se contestan en una escala de cuatro puntos que va de muye en desacuerdo a
muy de acuerdo sus puntuaciones van de un rango entre 10 y 40 puntos siendo 26 o menos
baja autoestima, entre 26 y 30 autoestima moderada y mayor a 30 alta autoestima. en su
versión colombiana presenta evidencias de validez y confiabilidad adecuadas Alfa de
Cronbach (α) de 0.95 (CFI = .912 and RMSEA = .079) (Gómez-Lugo et al., 2016).
Nueva escala de satisfacción sexual NSS (Stulhofer et al., 2010): Está conformada
por 20 ítems cuyo objetivo es evaluar el grado de satisfacción sexual con la pareja, se
responde en una escala tipo Likert de cuatros puntos de 1 a 5 pudiendo elegir entre: 1 que es
Nada Satisfecho, 2 poco satisfecho, 3 satisfecho, 4 muy satisfecho, 5 que es extremadamente
satisfecho, de tal manera que a mayor puntuación mayor nivel satisfacción sexual los rangos
comprendidos entre 29-59 representa el nivel de satisfacción bajo; de 60-69 el nivel de
satisfacción es medio; de 70-79 nivel de satisfacción es alto y puntuaciones entre 80-98 es
nivel alto. En su versión española cuenta con un Alfa de Cronbach (α) de 0.94, lo que indica
una alta fiabilidad (Pérez, 2013).
Procedimiento
La recolección de los datos se realizó mediante un formulario de Microsoft forms®,
que se aplicó en varias aulas de una institución de educación superior de la ciudad de
Barranquilla Colombia -con previa autorización de decanatura-, este enlace contenía los
495
�instrumentos utilizados (antes mencionados), un cuestionario sociodemográfico- en el que se
exploró nivel socioeconómico, estado civil, edad, ocupación - y el consentimiento informado
que contenía la información relacionada con el objeto de estudio y en el que se garantizaba
la participación voluntaria, la privacidad y la confidencialidad de los estudiantes, todo esto
en atención a los lineamientos de la declaración de la declaración de Helsinki de la asociación
Médica Mundial (2008) y a las Pautas Éticas Internacionales para la Investigación
Relacionada con la Salud con Seres Humanos propuestas por la Organización Panamericana
de la Salud y Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas (OPS y
CIOMS, 2016).
Plan de análisis
Los datos se analizaron con el paquete estadístico JASP® 0.19.3, en primer lugar se hizo el
cálculo de los estadísticos descriptivos para identificar las características de los participantes, se
realizó la prueba de hipótesis y se asumió normalidad atendiendo los requisitos del teorema central
de límite (Alvarado y Batanero, 2008) ya que la asimetría y la curtosis fue menor a 2, seguido a esto
se realizó una tabulación cruzada de las puntuaciones de autoestima y satisfacción sexual según el
sexo, mediante estadístico chi cuadrado asumiendo la significancia x²=<.05 y para medir el tamaño
del efecto se usó el coeficiente V de Cramer (0-.9 = nulo, .10 - .29 = Pequeño, .30 - .49 = mediano y
mayor a .50 grande). También se ejecutó un análisis comparativo mediante una prueba t para muestras
independientes asumiendo una significancia de <.05, se midió el tamaño del efecto con la d de cohen
(0.20-0.49= efecto pequeño, 0.50 a 0.79: efecto moderado, 0.80 a 1.29: efecto grande ≥ 1.30: efecto
muy grande).
Resultados
En la tabla 1 se presentan los estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de
la escala de autoestima y la escala de satisfacción sexual, en la prueba de normalidad de
shapiro wilk el valor de probabilidad rechazó la hipótesis para todas las variables <.050, sin
embargo, los valores de la asimetría y la curtosis se reportan menores a 2 puntos por lo que
los datos se tratarán con estadística paramétrica.
La variable Satisfacción sexual muestra una media ME=69.534 y una desviación
DE=21.430, indicando una dispersión moderada en las puntuaciones; es decir que los
496
�participantes reportaron un nivel relativamente alto de satisfacción. En cuanto a la autoestima
se reporta una media ME= 28.706 y una desviación DE=4.438, lo que permite identificar una
menor variabilidad entre los participantes en comparación con la satisfacción sexual.
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos de la autoestima y la satisfacción sexual
ME
DE
AS
K
Shapiro-
P
Wilk
Satisfacción 69.534
21.430
-0.676
-0.166
0.940
< .001
4.438
0.487
1.198
0.940
< .001
sexual
Autoestima
28.706
Fuente: Elaboración propia
La tabla 2 se presenta la tabla de contingencia con estadístico chi cuadrado χ² y con
coeficiente V de Cramer como tamaño de efecto de las diferencias de los niveles de
autoestima según el sexo de los participantes, se puede ver que hay diferencias significativas
entre hombres y mujeres (χ² = 10.505, p = .005) aunque con un tamaño de efecto pequeño
v=0.180, lo que permite entender que el sexo se relaciona con los niveles de autoestima, se
observa que una mayor proporción de mujeres tiene autoestima baja (63.8%), respecto a los
hombres (36.2%), en contraste los hombres tienen unos mayores niveles de autoestima
elevada (60%). En el nivel medio de autoestima, las proporciones son más equilibradas
ubicando a las mujeres en un 52.3% y a los hombres en un 47.8%.
Tabla 2
Tabla de contingencia de los niveles de autoestima según el sexo
Autoestima
Sexo
Χ²
V
0.180
Mujer
Hombre
44 (63.8%)
25 (36.2%)
10.505
Autoestima media 69(52.273%)
63(47.8%)
(p=0.005)
Autoestima elevada 50 (40%)
75 (60%)
Autoestima baja
497
�Fuente: Elaboración propia
Del mismo modo, se realizó una tabla de contingencia de los niveles de satisfacción
sexual y según el sexo (ver tabla 3) sí como los resultados del análisis de chi cuadrado (χ²) y
el coeficiente de V de Cramer (v) para estimar el tamaño de efecto de la asociación.
En el grupo de baja y alta satisfacción sexual se evidenció una ligera predominancia
femenina, en el nivel bajo las mujeres presentan el 53.2%y los hombres 46.8% y en el nivel
alto el 58.5% son mujeres y el 41.5% hombres. En el nivel moderado las proporciones entre
mujeres (52.3%) y hombres (47.8%) presentan similitudes.
Se encontraron diferencias entre la satisfacción sexual y el sexo (χ² = 6.106, p= .047)
sin embargo estas son pequeñas v=0.137, esto permite analizar que las mujeres presentaron
mayor proporción en los niveles bajos y altos de satisfacción en comparación con los
hombres quienes presentaron niveles moderados.
Tabla 3
Tabla de contingencia de los niveles de satisfacción sexual según el sexo
Satisfacción
Sexo
sexual
Mujer
Baja satisfacción 58 (53.2%)
v
6.106
0.137
Hombre
41 (46.8%)
sexual
Satisfacción
Χ²
(p=0.047)
57(52.273%)
78(47.8%)
sexual moderada
Alta satisfacción 48 (58.5%)
34 (41.5%)
sexual
Fuente: Elaboración propia
Finalmente, en la tabla 4 se presenta el análisis comparativo de las medias de
satisfacción sexual y autoestima con hombres y mujeres como variable de comparación,
mediante el estadístico prueba t para muestras independientes incluyendo los grados de
libertad t el tamaño del efecto d de cohen.
En la variable satisfacción sexual, la prueba t no mostró diferencias estadísticamente
significativas entre hombres y mujeres (t = -0.248, gl = 324, p = .804) lo que indica que
498
�ambos grupos presentan niveles similares de satisfacción sexual; además obtuvo un tamaño
de efecto d=-0.027 lo que indica un efecto nulo.
En este resultado solo se encontraron diferencias significativas entre hombres y
mujeres en los niveles de autoestima (t = -3.451, p < .001), con un tamaño del efecto pequeño
a moderado (d = -0.382). Se encontró que los hombres reportaron mayores niveles de
autoestima (M = 29.54, DE = 4.72) en contraste con las mujeres (M = 27.87, DE = 3.97) (Ver
tabla 4).
Tabla 4
Análisis comparativo de la satisfacción sexual y la autoestima en hombres y mujeres
Variable
Sexo
M (DE)
t
gl
p
d
Satisfacción
Mujeres
69.239
-0.248
324
0.804
-0.027
-3.451
324
< .001
-0.382
sexual
(22.060)
Hombres 69.828
(20.845)
Autoestima
Mujeres
27.871
(3.974)
Hombres 29.540
(4.724)
Fuente: Elaboración propia
Discusión
Este estudio tuvo como principal objetivo comparar los niveles de satisfacción sexual
y autoestima en estudiantes universitarios de la ciudad de Barranquilla, los resultados
mostraron diferencias significativas en los niveles de autoestima según el sexo siendo más
común una autoestima baja en mujeres que en hombres aunque la mayor proporción se
mantuvo en el nivel moderado, esto contrasta con estudios realizados por Pérez-Pedraza et
al. (2025), Cortaza et al (2022) y Sigüenza et al (2019) quienes reportaron que en hombres
y mujeres estudiantes universitarios se suelen presentar niveles similares de autoestima
499
�especialmente en los niveles moderado y alto, estas puntuaciones pueden verse explicadas
por la etapa del desarrollo que está marcada por grandes cambios en las relaciones, la
transición de la vida académica y laboral entre otros considerando que también se puede ver
mayor energía, y grandes expectativas frente a la vida laboral. En este sentido, es importante
resaltar que en la medida en que las personas crecen los niveles de autoestima tienden a
incrementarse (Vega, 2018).
La distribución por niveles de autoestima revela un patrón particularmente relevante:
mientras que el 63.8% de las mujeres con autoestima baja contrasta con el 36.2% de hombres
en esta categoría, en el nivel elevado los hombres representan el 60% frente al 40% de
mujeres. Esta distribución asimétrica sugiere que las mujeres parten de una valoración social
inferior que la de los hombres y por esa razón, la baja autoestima se encuentra más
frecuentemente en mujeres, especialmente en aquellas que han crecido en una familia con
roles tradicionales.
En ese sentido, el tamaño del efecto encontrado (d = -0.382) es consistente con metaanálisis previos que han documentado diferencias de género en autoestima con magnitudes
similares (Zuckerman & Hall. 2016; Bleidorn et al., 2016). La investigación de Orth et al.
(2018) en un estudio longitudinal multinacional encontró diferencias comparables,
sugiriendo que estas disparidades de género en autoestima son robustas y trascienden
contextos culturales específicos.
Otros estudios han reportado que los niveles de autoestima en las mujeres suele ser
ligeramente menor que en los hombres o mantenerse de forma moderada (Alomaliza y Flores,
2023; Aquino-Canchari et al., 2022) y esto puede verse mediado por variables como la
autonomía económica, física y de toma de decisiones que enfrentan las mujeres; aunque los
movimientos feministas y de igualdad de género han logrado avances muy importantes aún
son evidentes las desigualdades subjetivas en el bienestar emocional producto de las
desigualdades estructurales existentes padecer violencia de género (Medina-Hernández et al.,
2021).
Respecto a la satisfacción sexual, los hallazgos evidenciaron diferencias entre
hombres y mujeres sugiriendo que hay variabilidad en las experiencias sexuales de los
500
�participantes puesto que los hombres se concentraron en niveles moderados mientras que las
mujeres variaron entre niveles bajos y altos, estos resultados son similares a lo reportado por
Carcedo et al. (2020), Lin y Lin (2018) quienes reportaron que las mujeres tienden a tener
menores niveles de satisfacción sexual en comparación con los hombres, este fenómeno
puede ser explicado por la forma de vinculación que tienen los hombre y las mujeres y lo que
para ellos significa la satisfacción sexual, muchas veces para las mujeres esta satisfacción se
enmarca en el grado de vínculo afectivo que identifique mientras que los hombres pueden
relacionarlo con la frecuencia de los encuentros sexuales; por otro lado los mandatos sociales
suponen una limitación en la expresión sexual femenina y el autoconcepto físico (RoblesFernández, et al., 2024; Tamayo y Vargas, 2023; León et al., 2021).
La literatura reciente apoya esta interpretación de variabilidad diferencial. Diamond
& Huebner (2012), en su revisión sobre satisfacción sexual, proponen que las mujeres
experimentan mayor heterogeneidad en sus reportes debido a la naturaleza multifacética de
la sexualidad femenina, que integra componentes físicos, emocionales y relacionales de
manera más compleja que en los hombres. McClelland (2010) argumenta que esta
variabilidad puede reflejar diferencias en los constructos subyacentes de satisfacción sexual
entre géneros.
La concentración de hombres en niveles moderados podría explicarse por lo que
Meston & Buss (2007) denominan "homogeneidad de criterios masculinos", donde los
hombres tienden a evaluar la satisfacción sexual primariamente en términos de
funcionamiento físico y frecuencia, generando reportes más consistentes y centrados en
rangos medios.
Notablemente, otros factores más allá de las auto-evaluaciones de las personas
podrían haber limitado la fortaleza de asociaciones entre género y satisfacción sexual. Como
se ha planteado, las personas pueden deliberadamente elegir o verse forzadas a participar en
experiencias sexuales menos satisfactorias de lo usual debido a múltiples razones no
relacionadas con su experiencia de intimidad y aceptación social. Por ejemplo, cambios
ambientales como presiones académicas, trabajo, o responsabilidades familiares pueden
limitar la cantidad de tiempo y energía emocional que puede gastarse en intimidad sexual
501
�(Twenge et al., 2017). También, cambios en el bienestar y felicidad de las personas pueden
generar cambio intraindividual en su satisfacción sexual, y viceversa (Muise et al., 2016).
Conclusiones
En conclusión, la autoestima y la satisfacción sexual suponen ser aspectos centrales
en el desarrollo humano e implicados en el bienestar físico y emocional de las personas. Las
similitudes evidenciadas en la satisfacción sexual en este estudio sugieren un avance en la
autonomía en la experiencia y la vivencia del placer en ambos sexos, sin embargo sigue
reflejando desigualdades de género persistentes y expone la necesidad de continuar
desarrollando programas de psicoeducación en salud sexual integral centrados en la
socialización, el cuerpo, el rol del cuidado con un enfoque en el placer, el consentimiento y
el desmonte de creencias heteropatriarcales.
Los hallazgos reflejan diferencias importantes en autoestima entre los sexos,
destacando la necesidad de desarrollar intervenciones que promuevan el bienestar emocional
y la equidad de género en contextos universitarios con perspectiva de género.
Las principales limitaciones de este estudio se centran en el carácter trasversal que
impiden reconocer la influencia que pueden tener algunas variables exógenas sobre la
evolución a lo largo del tiempo sobre la satisfacción sexual y la autoestima; también el
tamaño de la muestra que impide la generalización de los resultados y el análisis sobre las
características sociodemográficas. Se sugiere para futuros estudios integrar otras variables
que pueden aportar a una mejor compresión de estos fenómenos mediante estudios
predictivos y explicativos como la asertividad sexual, satisfacción corporal y distrés sexual
o situaciones adversas y como esto influye en las vivencias de la satisfacción y la autoestima
sexuales.
502
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508
�509
�“Relación entre el acompañamiento académico y el desarrollo de
emprendimientos en estudiantes universitarios”
Jorge Antonio Espíndola Álvarez,54
Valeria Carolina León Ramírez 55
Esmeralda López Garza56
Resumen
En México, la esperanza de vida de un negocio naciente es de aproximadamente cinco años;
sin embargo, al superar esta etapa inicial, sus probabilidades de consolidación y permanencia
pueden duplicarse. Bajo esta premisa, se reconoce que un emprendedor con formación
académica adecuada incrementa sus posibilidades de éxito. La presente investigación analiza
la importancia del entorno educativo en el desarrollo del emprendimiento universitario,
destacando el papel que juega la formación institucional en la consolidación de proyectos
productivos. Se trata de un estudio cuantitativo, de tipo transversal, con una muestra por
conveniencia conformada por estudiantes universitarios que actualmente desarrollan un
emprendimiento. A través de un cuestionario estructurado, se recolectó información sobre
aspectos demográficos, características del negocio, prácticas de gestión, apoyo institucional
recibido y motivaciones personales. Los resultados muestran una relación positiva entre el
acompañamiento académico y variables clave como el control financiero del negocio, la
motivación para continuar emprendiendo y la percepción de utilidad de los conocimientos
adquiridos en el aula. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de que las instituciones de
educación superior fortalezcan las estrategias de acompañamiento, formación práctica y
vinculación con el ecosistema emprendedor. Promover una cultura emprendedora desde el
ámbito universitario no solo contribuye al desarrollo profesional del estudiante, sino también
a la generación de empleo formal y al crecimiento económico local.
54
Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx
55
Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx
56
Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx
510
�Palabras clave: Emprendimiento, Emprendimiento Universitario, Educación,
Universidades.
511
�Introducción
Fomentar la productividad formal representa una oportunidad estratégica para garantizar el
acceso a servicios básicos como la salud y el empleo de calidad para miles de familias. En
este sentido, las pequeñas y medianas empresas representan más de la mitad de la generación
de empleo formal (Banco Mundial, 2016). La importancia de generar estas oportunidades de
empleo está estrechamente vinculada con la empatía y la responsabilidad social de los
empresarios. Sin embargo, esta empatía puede verse limitada por la falta de conocimientos y
habilidades emprendedoras, mismas que a menudo no se desarrollan adecuadamente desde
las instituciones académicas, ni desde las políticas públicas (Secretaría de Educación Pública
[SEP], 2015).
En México, la esperanza de vida de los negocios suele ser menor a cinco años, lo cual
evidencia la necesidad de preparar mejor a los futuros emprendedores para que comprendan
los factores que integran un modelo de negocios. En el mejor de los casos, esta preparación
puede conducir a la creación de empresas innovadoras y socialmente responsables (Instituto
Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], s.f.).
Los emprendedores son un factor clave en la productividad del mercado empresarial;
sin ellos, los modelos de negocio no se gestan (UNESCO-UNEVOC, s.f.). Sin embargo, los
programas educativos en educación superior suelen orientar sus planes de estudio hacia la
formación de empleados, presentando esto como la única vía profesional legítima. Como
consecuencia, apenas el 6.2 % de los jóvenes universitarios en México son emprendedores,
frente a países como Japón, Alemania y Estados Unidos, donde las tasas de emprendimiento
universitario superan el 10 % (SEP, 2015).
La necesidad de generar emprendimientos liderados por empresarios con habilidades
sólidas y herramientas de calidad ha sido reconocida en diversas iniciativas recientes.
Universidades y gobiernos en todo el mundo han emprendido esfuerzos por atender esta
demanda. Tal es el caso de la Universidad Global de Handong, que ha establecido alianzas
para impulsar el emprendimiento a través de instituciones educativas, generando programas
512
�de apoyo a la creación de startups en el contexto de la Asociación de Naciones del Sudeste
57
Asiático (Naciones Unidas, s.f.).
En México, varias universidades desarrollan esfuerzos similares mediante
incubadoras de empresas que apoyan tanto modelos tradicionales como propuestas de alto
impacto, fomentando la creatividad y la estructuración de modelos de negocio.
Paralelamente, el Gobierno ha implementado iniciativas como el Curso de Emprendimiento,
impartido de forma gratuita y digital, que busca acercar herramientas teóricas y prácticas a
personas interesadas en fortalecer sus modelos de negocio mediante conceptos como Lean
Canvas, Design Thinking, creatividad e innovación (Comisión Nacional para la Protección y
Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros [CONDUSEF], s.f.).
El rol de las universidades, en sinergia con instituciones públicas, puede marcar la
diferencia en el fortalecimiento y la especialización de los esfuerzos de emprendimiento. La
relación entre la generación de conocimiento y el emprendimiento ha sido documentada en
estudios recientes (Pérez et al., 2016). En congruencia con ello, la Universidad Autónoma de
Tamaulipas, a través de la Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa Rodhe (UATUAMRR), ha reconocido esta necesidad e incorporado programas de fomento al
emprendimiento universitario en sus planes educativos. De ahí surge la presente
investigación: ¿Cómo pueden las instituciones educativas fomentar la generación de
emprendimientos y modelos de negocio de calidad?
El objetivo de este estudio es analizar el papel del acompañamiento académico en la
consolidación del emprendimiento universitario, a partir de la experiencia de estudiantes
emprendedores. Se plantea como hipótesis que el acompañamiento académico a través de la
asesoría institucional y los conocimientos adquiridos en el aula influye positivamente en la
consolidación del emprendimiento universitario.
Esta investigación se fundamenta en la aplicación de un instrumento basado en el
modelo de capacidades de absorción, entendidas como la transformación y aplicación de
57
Jorge Antonio Espíndola Álvarez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, jorge.espindola@docentes.uat.edu.mx
Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx
Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx
513
�nuevo conocimiento que, en el mejor de los casos, deriva en innovación. Este modelo
58
contempla tres dimensiones: cognitiva (conocimientos teórico-prácticos), institucional
(apoyo académico) y entorno (influencia familiar y social) que se relacionan con la
generación de emprendimiento (Zapata y Hernández, 2018),
Antes de la aplicación de este instrumento, se llevó a cabo una investigación
exploratoria sobre la relación entre capacidades de absorción y emprendimiento universitario
en la UAT-UAMRR (Espíndola et al., 2024), la cual evidenció una correlación significativa
en la dimensión institucional. Con base en estos hallazgos, se diseñó el presente estudio,
centrado exclusivamente en estudiantes universitarios que ya tienen un negocio (en etapa de
formación) y que han participado en programas impulsados por la universidad, como el Bazar
Bravo. Este programa, organizado entre una y tres veces por año, ofrece a los estudiantes
emprendedores la oportunidad de presentar sus modelos de negocio, generar ventas y ampliar
su base de clientes. Además, se imparten materias como Emprendimiento, Creatividad e
Innovación a todos los programas educativos de la universidad, fortaleciendo así el desarrollo
emprendedor desde la formación académica.
Desde esta premisa, se plantea un estudio cuantitativo de tipo exploratorio, con el fin
de identificar la relación entre el acompañamiento académico y el desarrollo del
emprendimiento universitario. El propósito último es contribuir a la formación de futuros
emprendedores con modelos de negocio más consolidados y empresas sostenibles a largo
plazo, capaces de generar empleos de calidad y fomentar la productividad económica.
Revisión de Literatura
La creación constante de nuevos negocios es un componente esencial de una
economía activa. En un entorno cada vez más dinámico, globalizado y digitalizado, los
emprendedores se enfrentan a un mercado complejo y competitivo. En este contexto, el
desarrollo de habilidades emprendedoras se vuelve crucial para establecer modelos de
58
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Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx
Esmeralda López Garza, Universidad Autónoma de Tamaulipas, elgarza@docentes.uat.edu.mx
514
�negocio sostenibles y fortalecer la capacidad de los individuos para mantener su
emprendimiento a largo plazo (Pérez et al., 2016).
Según el Banco de México (s. f.), los emprendedores son personas dispuestas a asumir
riesgos con el objetivo de ofrecer al mercado un producto o servicio, buscando como
resultado una retribución económica. Más allá del beneficio individual, el emprendimiento
genera impactos positivos en las comunidades, promoviendo el desarrollo local y la
59
innovación (UNESCO-UNEVOC, s. f.).
No obstante, se debe destacar que el emprendimiento de alto impacto aquel que
introduce innovación, escalabilidad y sostenibilidad requiere una formación integral desde
etapas tempranas. En este sentido, las universidades desempeñan un papel fundamental, no
solo como espacios de transmisión de conocimiento, sino como catalizadores de proyectos
emprendedores con visión social y económica (Pérez et al., 2016).
Bravo Bravo et al. (2021) argumentan que la intención de emprender puede surgir
también en aquellos jóvenes que, habiendo adquirido experiencia como colaboradores o
empleados, deciden transformar su conocimiento en ideas propias, generando así un círculo
virtuoso de aprendizaje práctico y aplicación real. Sin embargo, no todos los estudiantes
universitarios se sienten atraídos por el emprendimiento como camino profesional. Por ello,
establecer un ecosistema emprendedor requiere la colaboración activa entre universidades,
gobierno y sector privado, una tarea compleja que ha sido objeto de estudio en diversos
contextos. Este esfuerzo conjunto ha permitido que el conocimiento emprendedor comience
a consolidarse como parte integral de los planes de estudio en muchas instituciones
académicas (OECD, 2013).
El emprendimiento ha sido analizado desde distintas perspectivas, incluyendo la
intención de emprender, su origen y los factores que la influyen (Bravo Bravo et al., 2021).
Un enfoque útil para comprender cómo se genera el emprendimiento universitario es el
propuesto por Rideout y Gray (2013), complementado por López Castro (2022), que
59
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515
�identifica tres dimensiones educativas desde las cuales los estudiantes se vinculan con el
emprendimiento: educación sobre, educación para y educación a través del emprendimiento.
Este marco permite observar cómo los universitarios acceden al conocimiento
60
emprendedor, lo interiorizan y, en los mejores casos, lo implementan (ver tabla 1).
Tabla 1
Perspectivas educativas en el desarrollo del emprendimiento universitario
Factor
Explicación
Educación sobre el
Enseñanza tradicional donde el profesor imparte conocimientos
emprendimiento
teóricos sobre el emprendimiento y la creación de modelos de
negocio.
Educación para el
Evolución de la etapa anterior, en la que el estudiante comienza
emprendimiento
a desarrollar técnicamente su idea de negocio.
Educación a través
Etapa en la que el estudiante aplica el conocimiento mediante
del emprendimiento
experiencias reales, desarrollando y, en algunos casos,
formalizando su emprendimiento.
Fuente: Elaboración propia con base en Rideout y Gray (2013) y López Castro (2022).
En este contexto, en México, diversas universidades han asumido el compromiso de
promover entornos y ecosistemas de emprendimiento que no solo brinden conocimientos,
sino que también generen experiencias significativas de aprendizaje para los futuros
empresarios universitarios. Esta visión ha convertido al emprendimiento en una herramienta
clave dentro de la formación académica, inspirando a los jóvenes a crear modelos de negocio
innovadores y con impacto social. A través de incubadoras, centros de innovación, centros
60
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516
�de emprendimiento, congresos, talleres y programas de capacitación, el emprendimiento ha
dejado de ser únicamente una asignatura más en el currículo para convertirse en una
oportunidad real de transformar ideas en soluciones sostenibles para las comunidades
(Guatemala y Echeverría, 2022).
Como se observa en la Tabla 2, diversas universidades, tanto nacionales como
internacionales, han implementado estrategias robustas para fomentar el emprendimiento en
61
sus comunidades. Instituciones como Harvard y el Tecnológico de Monterrey destacan por
sus ecosistemas de innovación con alcance global, mientras que universidades públicas
mexicanas como la UNAM, UANL, UAT y UTCH, desarrollan programas enfocados en la
incubación, desarrollo tecnológico y responsabilidad social.
Tabla 2
Universidades con espacios de emprendimiento e innovación
Universidad
Espacio o
Características principales
Programa
Acceso a recursos físicos e intelectuales, asesorías,
Harvard
Business
School
Laboratorios de
Innovación
talleres,
incubación
Emprendedor
y
y
cursos
Lanzamiento
como
de
Gerente
Empresas
Tecnológicas (Harvard Business School, s.f.).
Conecta a estudiantes, docentes e inversores.
Tecnológico
Ecosistema de
de Monterrey Emprendimiento
Promueve ideas con impacto positivo a través de una
red de apoyo para startups (Tecnológico de Monterrey,
s.f.).
61
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517
�Red de 15 unidades de incubación, incubadoras de base
tecnológica e innovación social, y vinculación
UNAM
Sistema
universidad-industria
(Universidad
InnovaUNAM
Autónoma de México, s.f.).
Nacional
Promueve cultura de innovación, propiedad intelectual,
Universidad
Autónoma de
Nuevo León
y desarrollo empresarial con impacto social y
Dirección de
tecnológico (Universidad Autónoma de Nuevo León,
Emprendimiento
s.f.).
Fomenta habilidades competitivas, responsabilidad
62
social y cultura emprendedora desde la formación
Universida
d Autónoma
Emprendimiento
integral
estudiantil
de
y Desarrollo
Tamaulipas, s.f.).
(Universidad
Autónoma
de
Tamaulipas
Brinda asesorías especializadas para convertir ideas en
Universidad
Tecnológica
Incubadora de
negocios formales, disminuyendo riesgos y
de
Empresas
fortaleciendo modelos empresariales (Universidad
Chihuahua
Tecnológica de Chihuahua, s.f.).
Fuente: Elaboración propia
El compromiso de las universidades por formar emprendedores con visión en
modelos de negocio socialmente responsables, productivos, generadores de empleos de
calidad y, en el mejor de los casos, de alto impacto, se ha hecho cada vez más evidente en
62
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518
�los últimos años. Este compromiso se refleja en múltiples actividades y estrategias de
fortalecimiento impulsadas por las instituciones públicas (Instituto Tecnológico de Sonora,
2022).
Metodología
La presente investigación adopta un enfoque cuantitativo, con un diseño transversal
y un alcance exploratorio-descriptivo. Se empleó un cuestionario estructurado, previamente
validado, con el objetivo de identificar la relación entre el acompañamiento académico y
diversas variables asociadas al desarrollo del emprendimiento universitario.
El instrumento fue aplicado a la totalidad de estudiantes que participaron como
emprendedores en el evento institucional Bazar Bravo, organizado por la UAT-UAMRR. La
recolección de datos se realizó en un único momento, durante la realización del evento, lo
que caracteriza al estudio como de corte transversal.
Dado que se encuestó a todos los estudiantes que participaron activamente con un
emprendimiento (N = 22), se empleó un muestreo censal, es decir, se trabajó con la población
completa involucrada en el fenómeno de interés en este contexto específico.
La Tabla 3 presenta la matriz de operacionalización de variables que guía el diseño
63
del instrumento de recolección de datos. Esta tabla se enfoca en aspectos clave del perfil
del estudiante emprendedor, incluyendo datos sociodemográficos, características de su
emprendimiento, así como su percepción y experiencia en relación con las actividades
institucionales de apoyo al emprendimiento. Las dimensiones consideradas abarcan desde
información básica como género, edad, semestre y promedio académico, hasta variables
relacionadas con su experiencia emprendedora, formalización del negocio, prácticas de
control financiero, influencia familiar y participación en eventos como el Bazar Bravo.
Asimismo, se incluyen indicadores sobre la percepción del impacto de estos eventos, la
utilidad de la formación académica y las expectativas a futuro respecto a su emprendimiento.
63
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Valeria Carolina León Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas, valeria.leon@docentes.uat.edu.mx
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519
�Tabla 3
Variables de operalización
Dimensión
Variable
Indicador
Tipo de
(Pregunta
variable
Escala
representativa)
Datos
Género y edad
sociodemográficos
¿Cuál es tu género y
Categórica
Opciones
rango de edad?
nominal /
fijas
ordinal
Formación
Semestre y
¿Qué semestre
Categórica
académica
promedio
estudias y cuál es tu
ordinal
Rangos
promedio actual?
Experiencia
Tiempo con el
¿Cuánto tiempo
Categórica
Rangos /
emprendedora
negocio y tipo
llevas con tu
ordinal /
libre
de producto
emprendimiento y
nominal
qué tipo de producto
o servicio ofreces?
64
Formalización
del negocio
Registro ante el
¿Tu negocio está
Categórica
Opciones
SAT y razones
registrado ante el
nominal
múltiples
SAT? Si no, ¿por
qué motivo?
64
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520
�Registro de
¿Llevas un control
Categórica
Escala de
ingresos, costos
financiero del
ordinal
control
y gastos
negocio?
Influencia
Apoyo e
¿Tu familia ha
Categórica
Sí / No /
familiar
historial de
influido en tu
nominal /
Escala
emprendimiento
decisión de
ordinal
Likert
familiar
emprender? ¿Tienen
Frecuencia
Control financiero
un negocio propio?
Participación
Frecuencia en el
¿Cuántas veces has
Categórica
institucional
Bazar Bravo
participado en el
ordinal
Bazar Bravo?
Impacto de
Motivación por
¿En qué medida te
Categórica
Escala
eventos
el Bazar Bravo
han motivado los
ordinal
Likert
eventos organizados
por la Coordinación
de Emprendimiento
a continuar con tu
negocio?
Aplicación de
Utilidad de la
¿Consideras útiles
Categórica
Escala
conocimientos
formación
los conocimientos
ordinal
Likert
académica
adquiridos en tus
clases para tu
emprendimiento?
521
�Proyección del
Planes a futuro
¿Cuáles son tus
Categórica
Tipos de
emprendimiento
con el negocio
planes a futuro
ordinal
intención
respecto a tu
emprendimiento?
Fuente: Elaboración Propia
Para evaluar la fiabilidad interna del instrumento, se calculó el coeficiente alfa de
Cronbach, obteniéndose un valor de α = .361. Este resultado se considera bajo, lo cual puede
atribuirse al reducido tamaño de la muestra (N = 22), ya que este coeficiente es sensible tanto
al número de ítems como al número de casos. Se recomienda aplicar el cuestionario a una
muestra más amplia en futuras investigaciones, con el fin de mejorar la evaluación de su
consistencia interna y validar sus dimensiones de forma más robusta.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación del
instrumento durante el evento de emprendimiento Bazar Bravo, realizado en octubre de 2024.
En cuanto a las características sociodemográficas y académicas de los participantes, se
observa una alta participación del género femenino, representando el 72.7 % del total de
estudiantes emprendedores. Este dato destaca la creciente presencia y liderazgo de las
mujeres en espacios de emprendimiento universitario.
Respecto al rango de edad, la mayor participación se concentra en el grupo de 21 a
22 años, con un 40.9 %, seguido del grupo de 18 a 20 años (31.8 %). Estos resultados reflejan
que el emprendimiento se está desarrollando principalmente en estudiantes jóvenes, en una
etapa intermedia o final de su formación profesional.
En cuanto al nivel académico, el 50 % de los participantes cursa el séptimo semestre,
lo cual indica una participación significativa de estudiantes próximos a egresar. Esta
tendencia puede estar relacionada con una mayor madurez académica, experiencia y claridad
respecto a sus intereses profesionales.
Sobre el rendimiento académico, se observa que más del 60 % de los estudiantes
reportan promedios superiores a 8, siendo el 31.8 % quienes tienen un promedio entre 8 y 9,
522
�y otro 31.8 % con promedio mayor a 9. Este hallazgo constituye un primer indicador de
desempeño académico sobresaliente entre los estudiantes emprendedores, lo que sugiere una
posible relación positiva entre alto rendimiento académico y participación en iniciativas
emprendedoras.
65
Tabla 4
Características demográficas y académicas
Variable
Categorías
Género
Femenino
16
72.70%
Masculino
6
27.30%
18-20 años
7
31.80%
21-22 años
9
40.90%
23-24 años
1
4.50%
25-26 años
2
9.10%
27 años o más
3
13.60%
Primero
2
9.10%
Tercero
3
13.60%
Quinto
4
18.20%
Séptimo
11
50.00%
Noveno
2
9.10%
Promedio actual en la
Entre 6 y 7
2
9.10%
universidad
Entre 7 y 8
6
27.30%
Entre 8 y 9
7
31.80%
Mayor a 9
7
31.80%
Edad
Semestre que estudia
65
Frecuencia
% aproximado
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523
�Fuente: Elaboración Propia
Tras identificar que la mayoría de los estudiantes emprendedores participantes en el
Bazar Bravo cursan los últimos semestres y reportan un desempeño académico sobresaliente,
se procedió a realizar un análisis de correlación entre variables clave relacionadas con su
experiencia emprendedora, su formación académica y sus expectativas a futuro.
Los resultados muestran una única correlación estadísticamente significativa y
positiva entre la utilidad percibida de las clases y la motivación por eventos institucionales
(r = .589, p < .01). Este hallazgo sugiere que los estudiantes que valoran positivamente su
formación académica tienden a sentirse más motivados por la experiencia práctica promovida
66
a través de eventos como el Bazar Bravo.
Esta sinergia entre teoría y práctica refuerza el papel de la universidad como
promotora del emprendimiento, a través de una combinación efectiva de formación curricular
y experiencias extracurriculares. Si bien no se identificaron correlaciones significativas entre
las demás variables, se considera importante presentar estos resultados para documentar el
comportamiento estadístico observado, reconociendo que la técnica de correlación no
siempre captura la complejidad de la relación entre variables como los planes a futuro.
Tabla 5
Correlaciones entre variables clave del emprendimiento universitario
Variables
1
1. ¿Cómo calificarías las ventas realizadas durante el Bazar
—
2
3
Bravo en comparación con tus ventas habituales?
2. ¿Consideras que los conocimientos adquiridos en tus
0.202
—
0.349
.589**
clases han sido útiles para tu emprendimiento?
3. ¿En qué medida los eventos organizados por la
Coordinación de Emprendimiento te han motivado a seguir
con tu emprendimiento?
66
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524
—
4
�4. ¿Cuáles son tus planes a futuro con respecto a tu
−.059
−.024
0.043
—
emprendimiento?
Nota. *p < .05, **p < .01, ***p < .001.
Fuente: Elaboración propia con base en los datos del cuestionario aplicado.
Complementando el análisis anterior sobre las motivaciones y percepciones de los
estudiantes emprendedores, se exploraron aspectos clave relacionados con la naturaleza del
emprendimiento, su formalización, nivel de profesionalización y su evolución temporal. De
acuerdo con los resultados presentados en la Tabla 6, se observa que la mayoría de los
modelos de negocio estudiantiles responden a esquemas tradicionales, como la venta de
alimentos y bebidas (22.7%), joyería y accesorios personales (18.2%), productos de belleza
(13.6%) y ropa (13.6%). No obstante, destaca un grupo de estudiantes (31.9%) que han
apostado por productos diferenciados y con intervención tecnológica, como la impresión 3D
o artículos personalizados, lo cual refleja el impacto positivo de la intervención institucional
al fomentar modelos de negocio con mayor grado de innovación y potencial de escalabilidad.
En relación con el grado de formalización, se identificó que el 95.5% de los
67
estudiantes no están registrados ante el SAT, lo cual es consistente con el hecho de que la
mayoría se encuentran en una fase inicial del emprendimiento. Solo el 4.5% reporta tener
más de tres años con su negocio, mientras que más del 80% de los emprendimientos tienen
menos de dos años de existencia, lo que indica que se trata de proyectos en etapa de prueba
o reciente implementación. Las principales razones para no formalizarse incluyen
desconocimiento del proceso (31.8%), falta de recursos (18.2%) y la percepción de que no
es necesario (27.3%), lo cual evidencia una oportunidad importante para fortalecer la
educación financiera y fiscal de los estudiantes.
Respecto a la generación de empleo, más del 80% de los negocios son gestionados de
forma individual, y solo el 18% reporta tener entre uno y cinco colaboradores, lo que reafirma
que se trata principalmente de microemprendimientos unipersonales. En cuanto a la gestión
67
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525
�financiera, el 95.5% de los participantes afirmó llevar algún tipo de control básico de
ingresos, costos y gastos, usualmente a través de métodos sencillos como libretas o archivos
en Excel. Este comportamiento puede estar asociado con los conocimientos adquiridos en el
aula, y representa un primer paso hacia la adopción de herramientas de gestión empresarial
más robustas.
Finalmente, uno de los hallazgos más significativos del análisis es que más del 80%
de los emprendedores reportaron un aumento en sus ventas durante el Bazar Bravo en
comparación con un día de ventas habitual, siendo el 18.2% quienes calificaron las ventas
como "mucho mejores", y un 31.8% como "un poco mejores". Esto confirma que la
participación en este tipo de eventos institucionales no solo fortalece la motivación, sino que
también tiene un impacto económico tangible en los proyectos estudiantiles.
Tabla 6
Datos de Control sobre emprendimiento del Universitario
Variable
Categorías
Frecuencia
%
aproximado
Producto o servicio ofrecido
68
Alimentos y bebidas
5
22.70%
Joyería y accesorios personales
4
18.20%
Artículos de belleza y
3
13.60%
Ropa y accesorios
3
13.60%
Otros (Impresiones 3D,
7
31.90%
No
21
95.50%
Sí
1
4.50%
cosméticos
peluches, termos, etc.)
Registro ante el SAT
68
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526
�Razones para no registrarse
No sé cómo hacerlo
7
31.80%
ante el SAT
No tengo recursos
4
18.20%
No creo que sea necesario
6
27.30%
Otros (varias combinaciones)
5
22.70%
Ninguno (soy único
18
81.80%
1-2 empleados
2
9.10%
3-5 empleados
2
9.10%
Control de ingresos, costos y
Llevo control básico
21
95.50%
gastos
(libreta/Excel)
No llevo ningún control
1
4.50%
Entre 1 y 2 años
12
54.50%
Iniciando negocio
6
27.30%
Menos de 1 año
2
9.10%
Más de 3 años
1
4.50%
Entre 2 y 3 años
1
4.50%
Número de empleados
propietario)
Tiempo con el negocio
69
69
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527
�Calificación de ventas en Bazar
Mucho mejores
4
18.20%
Bravo vs habitual
Similares
10
45.50%
Un poco mejores
7
31.80%
Un poco peores
1
4.50%
Fuente: Elaboración Propia
Una parte fundamental del análisis del emprendimiento universitario radica en
comprender los factores que inspiran, motivan y sostienen la actividad emprendedora de los
jóvenes, así como el papel que desempeñan las instituciones educativas, las familias y los
propios estudiantes en la proyección futura de sus negocios.
Los resultados de la Tabla 7 evidencian que la participación en eventos como el Bazar
Bravo ha sido constante para una parte importante del estudiantado: el 40.9% ha participado
entre dos y tres veces, y un 18.2% lo ha hecho en más de cinco ocasiones. Esta recurrencia
sugiere una vinculación activa con los espacios institucionales de emprendimiento, lo cual
puede interpretarse como un indicador de compromiso y motivación para continuar
desarrollando sus proyectos.
En relación con la formación académica, más del 80% de los estudiantes
emprendedores consideran que los contenidos de las asignaturas relacionadas con el
emprendimiento les han resultado útiles para la puesta en marcha y gestión de sus negocios,
distribuidos entre quienes están totalmente de acuerdo (50%) y de acuerdo (31.8%). Estos
datos reflejan la relevancia de la formación escolar y reafirman la pertinencia de mantener e
incluso fortalecer las materias con enfoque práctico y aplicado.
Adicionalmente, los eventos organizados por la Coordinación de Emprendimiento de la
universidad son percibidos como un importante factor motivacional: el 59.1% de los
estudiantes señala sentirse "muy motivado" por estas actividades, y otro 4.5% menciona
sentirse "extremadamente motivado", lo que indica que la universidad actúa como un agente
activo que impulsa el desarrollo de ideas de negocio con impacto social y potencial de
crecimiento.
En cuanto al entorno familiar, según la Tabla 8, el 72.7% de los jóvenes indica que
su familia influyó considerablemente en su decisión de emprender, y la mitad proviene de
528
�hogares con negocios propios. Esta influencia refuerza la hipótesis de que la socialización en
contextos empresariales familiares puede fomentar desde edades tempranas el interés por
70
crear un negocio propio, y en algunos casos, facilitar habilidades básicas o acceso a
recursos.
Asi mismo, los datos de la Tabla 9 permiten visualizar las aspiraciones de los jóvenes
respecto a sus emprendimientos. Aunque el 31.8% considera su proyecto como un ingreso
complementario sin intención de formalizarlo, el 36.4% desea combinarlo con un empleo
tradicional y un significativo 27.3% aspira a que su emprendimiento se convierta en su
principal fuente de ingresos y dedicación a tiempo completo. Este último grupo representa
un núcleo con alto potencial de consolidación empresarial, especialmente si se les brindan
herramientas adecuadas de gestión, financiamiento y acompañamiento institucional.
Tabla 7
Factores institucionales
Variable
Categorías
Frecuencia
%
aproximado
7
31.80%
2-3 veces
9
40.90%
Más de 5 veces
4
18.20%
1 vez
2
9.10%
Utilidad de conocimientos adquiridos
Totalmente de
11
50.00%
en clases
acuerdo
7
31.80%
Participación en Bazar Bravo
Esta es mi primera
vez
De acuerdo
70
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529
�Ni de acuerdo ni
3
13.60%
En desacuerdo
1
4.50%
Motivación que brindan eventos de la
Mucho
13
59.10%
Coordinación
Neutral
7
31.80%
Extremadamente
1
4.50%
Poco
1
4.50%
desacuerdo
Fuente: Elaboración Propia
71
Tabla 8
Entorno Familiar
Variable
Categorías Frecuencia
%
aproximado
Influencia familiar en decisión de
Mucho
16
72.70%
emprender
Neutral
6
27.30%
Sí
11
50.00%
No
11
50.00%
Familia con negocio propio
Fuente: Elaboración Propia
Tabla 9
Planes a futuro con respecto al emprendimiento
Planes a futuro
Frecuencia
%
aproximado
71
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530
�Considero mi emprendimiento como un ingreso extra, sin
7
31.80%
8
36.40%
6
27.30%
1
4.50%
pretensiones de formalizarlo.
Me gustaría combinar mi emprendimiento con un empleo
tradicional.
Mi objetivo es que mi emprendimiento sea mi principal
fuente de ingresos y dedicarme a tiempo completo.
Aún no estoy segura si continuaré con mi emprendimiento.
Fuente: Elaboración Propia
Con el propósito de complementar el análisis estadístico, se consideró la satisfacción con la
organización del Bazar Bravo como un indicador perceptual de la consolidación del
emprendimiento universitario, al representar la valoración de los estudiantes sobre su
experiencia emprendedora en un entorno formativo.
Se realizó un análisis de regresión lineal múltiple para evaluar la influencia de dos
72
componentes del acompañamiento académico: la utilidad de los conocimientos
adquiridos en clase y la motivación institucional para emprender, sobre la satisfacción
con el emprendimiento.
Variable dependiente:
Satisfacción con el Bazar Bravo (y)
Variables independientes:
• Utilidad de los conocimientos adquiridos en clase (X₁)
• Motivación institucional para emprender (X₂)
Tabla 10
Modelo de regresión lineal
72
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531
�Indicador
Valor
Coeficiente de correlación múltiple (R) 0.854
Coeficiente de determinación (R²)
0.729
R² ajustado
0.703
Error típico del estimado
0.715
N (Observaciones)
24
Fuente: Elaboración propia
El modelo fue estadísticamente significativo (F(2, 21) = 28.24, p < .001) y explicó el
72.9% de la varianza en la satisfacción (R² = .73, R² ajustado = .70).
La motivación institucional mostró una relación positiva y significativa con la satisfacción
(β = 1.61, p < .001), indicando que los eventos y apoyos institucionales fortalecen la
percepción positiva del emprendimiento.
En contraste, la utilidad de los conocimientos adquiridos presentó una relación
negativa significativa (β = –0.98, p < .001), lo cual puede interpretarse como una tensión
entre los contenidos teóricos y su aplicación en escenarios reales. Este hallazgo sugiere que,
73
si bien el aula aporta herramientas, la experiencia práctica en espacios como el Bazar Bravo
configura un ecosistema emprendedor que es percibido con mayor relevancia por los jóvenes
emprendedores.
Conclusión
Los resultados de este estudio permiten comprender que el emprendimiento
universitario no es una práctica aislada ni responde únicamente a necesidades económicas o
académicas. Por el contrario, emerge como una expresión compleja de múltiples dimensiones
que incluyen factores personales, familiares e institucionales, los cuales convergen en la
construcción de un proyecto de vida. Esta perspectiva integral destaca la importancia de
73
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532
�concebir el emprendimiento como un fenómeno vinculado al desarrollo humano, más allá
del rendimiento económico.
Los datos obtenidos confirman, en términos generales, la hipótesis planteada, el
acompañamiento académico, tanto a través de los conocimientos adquiridos en el aula como
mediante los espacios institucionales de apoyo, influye significativamente en la
consolidación del emprendimiento universitario. Esta relación se manifestó, por ejemplo, en
la percepción positiva de los estudiantes hacia la utilidad de los conocimientos aprendidos,
el manejo básico de herramientas contables, y la participación activa en eventos como el
Bazar Bravo, los cuales funcionan no solo como plataformas de comercialización, sino como
verdaderos laboratorios de aprendizaje experiencial.
No obstante, el análisis estadístico reveló también un aspecto importante a considerar,
la utilidad percibida de los conocimientos teóricos mostró una relación negativa con la
satisfacción con el emprendimiento. Este hallazgo sugiere la necesidad de revisar la forma
en que se integran los contenidos académicos con las experiencias prácticas, con el fin de
evitar un desfase entre la formación en el aula y las realidades del ecosistema emprendedor.
Es decir, aunque los conocimientos adquiridos son valorados, su aplicación efectiva parece
estar sujeta a otros factores como la motivación institucional, el acompañamiento docente y
la oportunidad de aplicar lo aprendido en contextos reales.
De este modo, se evidencia que la universidad cumple un rol estratégico, no solo
como generadora de conocimientos, sino como promotora de habilidades emprendedoras,
entornos de apoyo y redes de colaboración. Este acompañamiento resulta fundamental para
74
fomentar no solo la creación de negocios, sino la formación de liderazgos comprometidos
con el desarrollo sostenible y la transformación social.
Sin embargo, este estudio también reconoce sus limitaciones. La muestra estuvo
conformada por estudiantes con emprendimientos activos, lo cual responde a la naturaleza
exploratoria del estudio pero restringe la generalización de los resultados. Además, aunque
74
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533
�se incorporó un modelo de regresión lineal para fortalecer la robustez del análisis, futuras
investigaciones podrían beneficiarse del uso de métodos mixtos, enfoques longitudinales o
estudios comparativos entre universidades con distintos niveles de institucionalización del
emprendimiento.
Finalmente, el acompañamiento académico debe entenderse como un proceso que
trasciende lo técnico y lo curricular. Implica construir una cultura emprendedora basada en
la confianza, la creatividad, el compromiso ético y la colaboración. En este sentido, formar
emprendedores no debe limitarse a enseñar a crear empresas, sino a inspirar a jóvenes que
lideren proyectos transformadores, con impacto positivo en sus comunidades y una visión
crítica del entorno que habitan.
534
�Referencias
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UNESCO-UNEVOC. (s. f.). Formación al emprendimiento para entidades de EFTP: Guía
práctica digital. https://unevoc.unesco.org/elges/#/lessons/5UMgoqo5oZNxfJ34iYljY7IzJ6NG_7_k
536
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https://rodhe.uat.edu.mx/inicio/paginas/EmprendimientoyDesarrollo.asp
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Zapata Rotundo, G., & Hernández Arias, A. (2018). Capacidad de absorción: Revisión de
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sion_de_la_literatura_y_un_modelo_de_sus_determinantes
537
�538
�
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Title
A name given to the resource
Políticas Sociales Sectoriales
Description
An account of the resource
Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Obregón Morales, María Teresa, Directora
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Politicas Sociales Sectoriales
Año de publicación
El año cuando se publico
2025
Volumen
Volumen de la revista
3
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Mayo-Agosto
Día
Día del mes de la publicación
3
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Núm 2, Mayo-Agosto
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González García, Laura, Directora
Subject
The topic of the resource
Salud
Politicas Sociales
Pobreza
Desarrollo Social
Description
An account of the resource
Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable
García Andrés, Adelaido, Co Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2025-10-03
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021596
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/3/29
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, Nuevo León
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
A person or organization owning or managing rights over the resource.
El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores
Educación superior
Género
Grupos Vulnerables
Políticas sociales
Trabajo social
-
https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/22084/Politicas_Sociales_Sectoriales_2025_Vol_3_Num_3_Septiembre-Diciembre.pdf
67c915546f46c460474d5eb98da98901
PDF Text
Text
�ISSN: 3061-7553
Revista: Políticas Sociales Sectoriales
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Septiembre – Diciembre 2025
2
�UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
Dr. Santos Guzmán López
Rector
Dr. Juan Paura García
Secretario General
Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo
Secretario Académico
Dr. José Javier Villarreal Tostado
Secretario de Extensión y Cultura
Lic. Antonio Ramos Revillas
Director de Editorial Universitaria
M.T.S. Laura González García
Directora de la Facultad de Trabajo Social
y Desarrollo Humano.
DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL
M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate
Editora Responsable
Dr. Adelaido García Andrés
Co Editor
3
�Consejo
Editorial
2025
M.T.S. Laura González García
Dr. Jorge Carlos Rangel Moya
M.T.S. Reyna Hernández Hernández
Dra. Yuri Marisol Lara
M.T.S. María Francisca García
Hernández
Ramos
M.C. Marlene Yáñez Soto
M.C. Tabita Balderas Rodríguez
M.T. Liliana Mercedes Aguilar
M.T.S. Imelda Sarahí Retana
Alemán
Hernández
Dra. Laura Nallely Olvera
Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas
González
Dra. Juanita Josefina Rodríguez
Mtra. Angela Leticia Flores
Cerda
Martínez
Dra. Sandra Rubí Amador Corral
Mtra. María Luisa Castellanos
Dra. Luz Alejandra Escalera
López
Silva
M.T.S. Elida María Cerda
Dra. María Angélica Rocha
Pequeño
Valero
Dra. Patricia Vitela
Hernández
Mtra. María Guadalupe
Alvarado De Santiago
Colaboradores
Lic. Fernanda Mayela Alanís
de Edición
Armendáriz
4
�Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate,
Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés
Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 3, Septiembre – Diciembre 2025. Es una publicación
cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de
Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y
Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo
León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309.
http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable:M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr.
Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102.
ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la
última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez
Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última
modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número,
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor
Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz.
AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última
modificación: 06 de octubre de 2025.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la
publicación.
Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa
autorización del Editor.
Todos los derechos reservados
© Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx
https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss
5
�PRESENTACIÓN
La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 3
(2025) publica 19 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la
comunidad académica, científica y del público en general.
Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un
importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación
e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito
trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para
su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación
de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto.
Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la
investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en
difundir el conocimiento.
Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales:
Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo
Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud
Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de
favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo,
agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir
participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del
saber.
6
�ÍNDICE
Políticas Sociales
No. de
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
1
2
Comunicación ambiental estratégica: análisis de las
narrativas digitales frente a la contaminación en Nuevo
León
Raúl Omar Garrido Saldaña
Janet García González
Héctor Alvarado Lumbreras
La ciudad cuidadora. Políticas urbanas para el diseño de
comunidades próximas, diversas, inclusivas y accesibles
con las personas mayores
María de Lourdes Morales Reynoso
Carlos Eduardo Pacheco Jaimes
11 - 32
33 - 49
Trabajo Social e Intervención
No. de
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
3
Cultura de valor en la empresa desde una visión ética del
Trabajo Social. Estudio etnográfico
Jorge Carlos Rangel Moya
María Angélica Rocha Valero
Lydia del Carmen Ávila Zárate
51 - 83
Familia y Género
No. de
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
4
5
La familia y la participación política de las mujeres en el
proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas
Josefina Guzmán Acuña
Teresa de Jesús Guzmán Acuña
Factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores
de pacientes hospitalizados.
Kenia Montserrat Morua Zúñiga
Educación
7
85 - 106
107 - 128
�No. de
Artículos y Autores
Páginas
Deserción de los Alumnos del Instituto Tecnológico de
Piedras Negras
Francisco Fabián Tobías Macías
Carlos Hernández Santos
Alma Yineth Hernández Rodríguez
Deserción Escolar en jóvenes de Instituciones de
Educación Superior: Análisis general de origen y su
impacto social
María de las Mercedes Zarza Palma
Renata Nanyelin Cuevas Villa
Daniel Mencias Jacinto
La accesibilidad educativa en una zona periurbana y sus
conceptos.
Contexto: Cadereyta Jiménez, Nuevo León
Gilberto Saldívar Cantú
Jesús Humberto Montemayor Bosque2
Marta Nydia Molina González3
La función social del voluntariado en la educación media
superior y superior”
Dra. Zaida Francisca Morlett Villa
Dra. Diana Hernández Rivera
Desarrollo psicomotor de los alumnos que presentan
Trastorno del Espectro Autista (TEA) y sus
repercusiones en desempeño académico
Lucia Karen Romero López
Dulce María García Blanquel
Acoso escolar: una revisión del comportamiento de los
principales actores.
Dra. Gabriela Linares Acuña.
Dra. María Teresa Rivera Morales.
MC. Rosa Maribel Lugo Saucedo
130 - 151
Artículos y Autores
Páginas
Artículo
6
7
8
9
10
11
152 – 172
173 - 199
200 - 228
229 - 245
246 - 269
Salud
No. de
Artículo
12
Síndrome de Burnout en migrantes que trabajan en
campamentos de verano
Ana Karen Vallejo Jiménez
8
271 - 286
�13
14
15
16
17
18
19
José Juan López-Cocotle
Impacto del uso excesivo de redes sociales en la salud
mental: Un estudio cuantitativo en jóvenes adultos.
María Teresa Rivera Morales
Maureen de Valle Ramírez
Entre violencia e incertidumbre: salud psicosocial y
espiritualidad en jóvenes de edad universitaria al Sureste
de Veracruz
Dra. Danna Ruth Eunice Rivas Martínez
Predicción del bienestar emocional docente: El rol de la
frustración de necesidades psicológicas básicas
Maritza Delgado-Herrada
José Baltazar García Horta
Bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial:
revisión teórica para el diseño de políticas sectoriales de
salud
Carlos Omar Sosa del Angel
Joel Zapata Salazar
Rafael Armando Samaniego Garay
Influencia de la intervención psicopedagógica en el nivel
de riesgo de consumo de alcohol en adolescentes del
municipio de Poza Rica, Veracruz
Carlos Alberto Grande Sagahón
Oscar Adán González García
La transición hacia el Modelo de Salud IMSS-Bienestar:
Adaptación, competencias y retos de los trabajadores
sociales
Timoteo Rivera Vicencio
Carmelina Ruiz Alarcón
Cornelio de la Cruz Martínez
Salud comunitaria atención familiar desde el Campo
Multidisciplinar
Community health family care from the
Multidisciplinary Field
Dra. María del Carmen Flores Ramírez
Dra. Susana Facio Arciniega
M.C. Gabriela Perales García
9
287 - 300
301 - 319
320 – 336
337 – 361
362 – 380
381 - 405
406 - 420
�10
�Comunicación ambiental estratégica: análisis de las narrativas digitales
frente a la contaminación en Nuevo León
Raúl Omar Garrido Saldaña1
Janet García González2
Héctor Alvarado Lumbreras3
Resumen
Esta investigación examina las narrativas digitales vinculadas a los conflictos
socioambientales provocados por PEMEX Cadereyta y Ternium en el estado de Nuevo León,
México, entre abril de 2024 y abril de 2025. A través del monitoreo sistemático de
publicaciones en Facebook de los principales medios digitales de la región (Milenio
Monterrey, ABC Noticias, Reporte Índigo, Telediario y El Horizonte) se identificaron
patrones discursivos, niveles de interacción (engagement) y uso estratégico de hashtags
ambientales. Se aplicaron técnicas de minería de datos y análisis de sentimiento para evaluar
el tono de los mensajes y su repercusión en la conversación pública. El análisis reveló una
significativa disonancia entre los discursos institucionales, de corte técnico y poco empático,
y las narrativas ciudadanas, caracterizadas por un tono crítico, emocional y movilizador.
Hashtags como #PEMEX, #Contaminación y #JusticiaAmbiental dominaron la
conversación, reflejando una agenda pública centrada en la exigencia de transparencia y
1
Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León,
gasr094036@uanl.edu.mx, https://orcid.org/0000-0003-1346-7198
2
Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León,
janet.garciagnz@uanl.edu.mx; https://orcid.org/0000-0002-7188-5331
3
Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Nuevo León,
halvaradol@uanl.edu.mx; https://orcid.org/0009-0005-7902-4471
11
�responsabilidad ambiental. Se observó un incremento en la actividad digital en meses donde
se reportaron crisis ambientales, protestas o intervenciones gubernamentales.
A partir de estos hallazgos, se propone una estrategia de comunicación ambiental, análisis
predictivo. La construcción de mensajes debe considerar el tipo de contenido, tono discursivo
y temporalidad para maximizar su alcance e impacto. Esta investigación concluye que la
comunicación ambiental efectiva requiere una postura proactiva, transversal y participativa,
capaz de reducir la desinformación, fortalecer la confianza pública y promover la
corresponsabilidad social frente a los retos del desarrollo sostenible.
Palabras clave: comunicación ambiental, redes sociales, conflicto ambiental, narrativa
digital
12
�Introducción
Los conflictos ambientales urbanos se han intensificado en América Latina, donde las
ciudades industriales enfrentan crecientes demandas ciudadanas por justicia ambiental y
salud pública. La necesidad de abordar estos conflictos se hace evidente al considerar el
impacto de la contaminación en la calidad de vida de las comunidades afectadas.
En el caso de Nuevo León, las emisiones contaminantes de PEMEX Cadereyta
(institución gubernamental) y Ternium (organización privada) han desencadenado
movilizaciones sociales, coberturas periodísticas y campañas digitales, muchas veces en
ausencia de respuestas institucionales convincentes. Esta investigación explora cómo se
configuran las narrativas sociales frente a estos conflictos y qué papel desempeñan las redes
sociales, en particular Facebook, como espacio de denuncia, resistencia y construcción
simbólica (Cubero, 2019).
Las narrativas digitales juegan un papel crucial en la movilización social,
especialmente en contextos de crisis ambiental, donde la comunicación efectiva puede
catalizar cambios significativos en la política y la percepción pública. El problema también
implica el papel de los medios de Internet en las regiones industriales, que actúan como un
espejo que refleja la realidad medioambiental actual. Los actores comerciales poderosos a
menudo moldean las narrativas para minimizar el impacto ambiental de sus actividades. Esta
“contaminación discursiva” contamina los debates científicos y políticos, lo que dificulta
abordar la contaminación industrial de manera eficaz. Las contranarrativas son esenciales
para revelar estas contradicciones y promover la salud pública (Schalkwyk et al., 2024).
La imagen que dan los medios de comunicación puede influir significativamente en
la percepción del público y en la imagen comunicativa del territorio y, por ende, en la
movilización social (Perevozova & Cherednyakova, 2022). La interacción entre las
narrativas digitales y los conflictos socioambientales es crucial para entender cómo se
construyen las identidades colectivas en torno a la defensa del medio ambiente. En Brasil, la
percepción pública de los desastres ambientales, como el colapso de la presa de Brumadinho,
está influenciada por narrativas que atribuyen la responsabilidad al gobierno, a la actividad
delictiva y a las empresas privadas. Estas percepciones están moldeadas por las redes sociales
13
�y los antecedentes educativos, y destacan el papel de la narrativa en la rendición de cuentas
públicas (Batista & Viana-Junior, 2023).
En este contexto, el papel de las redes sociales como herramienta para la defensa del
medio ambiente adquiere cada vez más importancia, ya que no solo amplifica las voces
locales sino que también las conecta con movimientos globales más amplios en favor de la
justicia ambiental (Ermolaeva, Ermolaeva, & Basheva, 2020). Por ejemplo, el auge de
etiquetas como #MeToo y #FridaysForFuture ilustra cómo las plataformas digitales pueden
facilitar la solidaridad y la movilización transnacionales, fomentando una identidad colectiva
entre los activistas de diferentes regiones. Las plataformas de redes sociales son
fundamentales para difundir estas narrativas, ya que permiten una participación pública
generalizada y la movilización del activismo ambiental. Esto es evidente en el caso brasileño,
donde las redes sociales se utilizaron para medir la percepción pública de los impactos
ambientales (Batista & Viana-Junior, 2023).
La comprensión de estas dinámicas es esencial para desarrollar estrategias que
fomenten la participación ciudadana y la concientización sobre la importancia de la
sostenibilidad en la región. Además, el uso estratégico de la narración de historias en estas
narrativas puede mejorar la participación emocional, haciendo que los problemas
ambientales complejos sean más identificables y urgentes para el público. A medida que las
comunidades de Nuevo León siguen enfrentándose a la contaminación industrial, aprovechar
estas narrativas digitales podría empoderar a los ciudadanos para exigir la rendición de
cuentas e inspirar un enfoque más colaborativo para el desarrollo sostenible, abordando así
los desafíos ambientales locales y globales.
La integración de estas narrativas en la estrategia de comunicación puede potenciar
el impacto de las demandas sociales, alineando los intereses locales con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y promoviendo una mayor participación ciudadana en la toma de
decisiones. La creciente interconexión entre las narrativas digitales y la participación
ciudadana es fundamental para fomentar un diálogo constructivo en torno a las políticas
ambientales y la justicia social.
14
�La participación de los ciudadanos es esencial para garantizar que las políticas
públicas ambientales respondan a las necesidades reales de las comunidades afectadas,
fortaleciendo así la democracia participativa y promoviendo un diálogo constructivo entre
los ciudadanos y las instituciones (Contreras & Montecinos, 2019). La implementación de
mecanismos de participación ciudadana puede facilitar la comunicación y colaboración en la
gestión pública, mejorando la efectividad de las políticas ambientales. La construcción de un
marco de colaboración entre ciudadanos y autoridades es fundamental para abordar los
problemas ambientales de manera integral y sostenible. En Colombia, la participación de la
sociedad civil en la gobernanza ambiental es crucial para la implementación efectiva de las
políticas. Las narrativas que dan prioridad a la disponibilidad de agua y la educación
ambiental son esenciales para alinear las acciones del gobierno con las preocupaciones
públicas (Rojas et al., 2023).
Este enfoque no solo promueve la justicia social, sino que también busca empoderar
a los ciudadanos en su lucha por un medio ambiente saludable y sostenible, alineándose con
los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Este tipo de colaboración puede ser clave para
desarrollar estrategias efectivas que integren la educación ambiental y los derechos laborales,
contribuyendo a un desarrollo sostenible más equitativo y justo.
La colaboración entre ciudadanos y autoridades puede generar un cambio
significativo en la gestión ambiental, fomentando un enfoque más inclusivo y equitativo en
la toma de decisiones. La creación de espacios participativos es clave para fomentar la
confianza entre los actores sociales y garantizar que las decisiones reflejen las necesidades
de la comunidad afectada. La implementación de estrategias de comunicación ambiental debe
considerar las particularidades culturales y sociales de cada región para ser verdaderamente
efectiva y resonar con la comunidad local. Esto implica que las estrategias de comunicación
deben ser adaptativas, considerando el contexto específico y la diversidad de voces dentro de
la comunidad.
Comunicación en la gestión ambiental
15
�Las estrategias de comunicación deben incorporar las experiencias y perspectivas de
todos los actores involucrados, promoviendo un diálogo inclusivo que fortalezca el tejido
social y fomente la resiliencia comunitaria. La creación de redes de apoyo entre
organizaciones de la sociedad civil y comunidades locales es fundamental para fortalecer la
participación ciudadana en la gestión ambiental y garantizar un desarrollo sostenible (Toro,
Aristizábal, Mejía, Bedoya, & Hermelin, 2010).
Las redes sociales pueden ser herramientas poderosas para fomentar la alfabetización
en derechos ambientales, permitiendo que las comunidades se informen y movilicen frente a
la contaminación industrial. Por lo tanto, es crucial desarrollar iniciativas que fortalezcan la
organización comunitaria y la cohesión social, promoviendo así una gestión ambiental más
efectiva y participativa. Este enfoque también debe incluir el reconocimiento de la
responsabilidad intergeneracional en la gestión ambiental, asegurando que las acciones
actuales no comprometan el bienestar de las futuras generaciones. La promoción de la
participación ciudadana en la gestión ambiental es fundamental para garantizar que las
políticas reflejen las necesidades de las comunidades y fomenten un desarrollo sostenible y
equitativo. La colaboración entre ciudadanos y autoridades no solo mejora la efectividad de
las políticas, sino que también empodera a las comunidades a exigir sus derechos y a
participar activamente en la defensa del medio ambiente (Guzmán & López, 2019).
Este tipo de colaboración puede ser un catalizador para transformar la gestión
ambiental, creando un modelo que priorice la inclusión y la sostenibilidad. La
implementación de políticas públicas efectivas requerirá un compromiso conjunto entre
ciudadanos, autoridades y organizaciones, promoviendo un enfoque holístico que priorice la
salud ambiental y el bienestar social. El fortalecimiento de la participación social en la
gestión ambiental puede transformar la percepción pública y fomentar un sentido de
comunidad, alineando los esfuerzos locales con objetivos más amplios de sostenibilidad. La
creación de plataformas digitales que faciliten la comunicación entre ciudadanos y
autoridades es esencial para fomentar un diálogo constructivo y efectivo en la gestión
ambiental. El diseño de estas plataformas debe considerar la diversidad cultural y social,
asegurando que todas las voces sean escuchadas y representadas en el proceso de toma de
16
�decisiones. El desarrollo de un enfoque participativo en la comunicación ambiental puede
facilitar la creación de un espacio donde las preocupaciones de la comunidad sean abordadas
de manera efectiva y sostenible.
Este enfoque no solo busca abordar los problemas inmediatos de contaminación, sino
también construir una base sólida para la sostenibilidad a largo plazo en la región. La
implementación de estrategias efectivas de comunicación ambiental puede facilitar la
creación de un diálogo constructivo entre ciudadanos y autoridades, fomentando así una
gestión más inclusiva y responsable de los recursos naturales.
La creación de un marco colaborativo puede ser fundamental para abordar los
desafíos ambientales de manera integral, promoviendo la transparencia y la rendición de
cuentas en la gestión pública. Es crucial que las estrategias de comunicación ambiental
incluyan un componente educativo que fomente la alfabetización en derechos ambientales,
empoderando a las comunidades para participar activamente en la defensa de su entorno. La
educación ambiental debe ser un proceso continuo que fomente la participación ciudadana y
promueva la responsabilidad colectiva hacia el medio ambiente, asegurando un futuro
sostenible para las generaciones venideras.
La promoción de un enfoque participativo en la educación ambiental es esencial para
empoderar a las comunidades y fomentar un sentido de corresponsabilidad en la gestión de
recursos naturales. Este enfoque debe integrar la capacitación de actores sociales locales,
permitiendo que comprendan la complejidad ambiental y diseñen estrategias adecuadas para
sus contextos específicos. La colaboración entre la comunidad y las instituciones es esencial
para enfrentar los desafíos ambientales promoviendo un desarrollo sostenible y equitativo
que beneficie a todos los ciudadanos. La implementación de estas estrategias no solo
fortalecerá la capacidad de respuesta ante la contaminación, sino que también fomentará una
cultura de cuidado ambiental y justicia social. La creación de un entorno de aprendizaje
colaborativo es vital para garantizar que las estrategias de comunicación ambiental sean
efectivas y sostenibles en el tiempo. La necesidad de un enfoque integral en la educación
ambiental es fundamental para abordar los desafíos que enfrenta la comunidad, promoviendo
así un desarrollo sostenible y equitativo (Alegre, 2010).
17
�La comunicación ambiental estratégica (Cox, 2013) articula enfoques de
comunicación para el cambio social, relaciones públicas y gestión del riesgo. La
implementación de este marco teórico es esencial para desarrollar estrategias que fomenten
la participación activa de los ciudadanos en la gestión ambiental, promoviendo así un entorno
más saludable y sostenible.
Además, la integración de la educación ambiental en los programas de extensión
comunitaria puede desempeñar un papel fundamental en la mejora de la conciencia pública
y el compromiso con respecto a los problemas ambientales. Por ejemplo, las iniciativas que
aprovechan el conocimiento y las prácticas culturales locales pueden fomentar una conexión
más profunda entre los residentes y su entorno, haciendo que los problemas de la
contaminación industrial sean más identificables y urgentes. Al utilizar métodos narrativos y
participativos, estos programas no solo pueden educar sino también movilizar a las
comunidades para que tomen medidas proactivas para abordar los desafíos de la
contaminación.
Es por ello la importancia de la alfabetización crítica y las prácticas pedagógicas
sostenibles para lograr los objetivos de desarrollo sostenible, mediante una acción
comunitaria informada. A medida que estos esfuerzos educativos ganen fuerza, pueden
cultivar una ciudadanía más informada y mejor preparada para abogar por la justicia
ambiental, transformando así el panorama de la gobernanza ambiental (Cabrera, et al. 2024).
La colaboración entre instituciones educativas y comunidades es esencial para
implementar proyectos de educación ambiental que promuevan la conciencia ecológica y el
manejo adecuado de residuos, fortaleciendo el compromiso social hacia el medio ambiente.
Esto permitirá no solo abordar las problemáticas inmediatas, sino también fomentar un
cambio cultural hacia la sostenibilidad y la justicia ambiental en la región. El fortalecimiento
de la participación ciudadana en la gestión ambiental es clave para abordar los desafíos del
desarrollo sostenible y fomentar una cultura de responsabilidad colectiva.
Fundamentos teóricos para el análisis de las narrativas sociales
18
�El análisis de las narrativas sociales digitales se basa en varios fundamentos teóricos
que exploran la intersección de la tecnología, la narración de historias y la dinámica social.
Estas narrativas, moldeadas por plataformas digitales, ofrecen nuevas formas de
participación y creación de significado, desafiando los métodos tradicionales de narración.
Las perspectivas teóricas como el posmodernismo, el construccionismo y la psicología
narrativa proporcionan un marco para comprender cómo funcionan las narrativas digitales e
influyen en las identidades individuales y colectivas. Estos marcos destacan el potencial
transformador de las narrativas digitales para remodelar las formas literarias, las
interacciones sociales y los discursos culturales.
La literatura reciente sobre participación digital (Castells, 2012) y la importancia de
las plataformas digitales destaca cómo estas pueden transformar la gestión pública,
facilitando la inclusión de diversas voces en el proceso de toma de decisiones. La
participación digital se ha convertido en un elemento esencial para la democracia
contemporánea, permitiendo que las comunidades se involucren activamente en la gestión de
sus entornos y demandas. Las plataformas digitales han adquirido cada vez más importancia,
ya que atraen a un público más amplio en comparación con los medios tradicionales, que han
registrado una disminución en la participación de los usuarios. Este cambio subraya la
necesidad de estrategias de comunicación modernas que aprovechen las herramientas
digitales para llegar a públicos diversos (Hrei et al., 2024). Por otra parte, las plataformas
digitales son herramientas que, si se utilizan adecuadamente, pueden fomentar la
alfabetización en derechos ambientales y movilizar a las comunidades hacia acciones
colectivas efectivas (Meng, Lin, & Tsai, 2023).
La gobernanza comunicacional (Murdock, 2021) permite entender el papel de los
espacios hipermediáticos en la configuración de agendas públicas ambientales. La
gobernanza comunicacional es fundamental para establecer canales de comunicación
efectivos entre ciudadanos y autoridades, facilitando la transparencia y la rendición de
cuentas en la gestión ambiental. Este enfoque puede transformar la percepción pública sobre
los problemas ecológicos y fomentar una participación más activa en la defensa del medio
ambiente. La gobernanza en los espacios hipermediáticos desempeña un papel crucial en la
19
�configuración de las agendas públicas ambientales mediante la integración de tecnologías
digitales, comunicación mediática y modelos de gobernanza colaborativa. Estos elementos
influyen colectivamente en la forma en que se priorizan, gestionan y comunican al público
los problemas ambientales.
La integración de la tecnología y los medios de comunicación en los marcos de
gobernanza puede mejorar la transparencia, la rendición de cuentas y la participación pública,
influyendo así en la configuración de las agendas públicas ambientales. El paso de los medios
tradicionales a las plataformas digitales ha transformado los procesos de establecimiento de
agendas. El contenido generado por los usuarios y la dinámica de las redes sociales
desempeñan ahora un papel importante a la hora de influir en las agendas públicas, lo que
exige adaptaciones en las teorías de los medios tradicionales (Almakaty, 2024). La
comunicación mediática es vital para moldear las percepciones públicas e involucrar a las
comunidades en la gobernanza ambiental. Las estrategias mediáticas eficaces pueden
impulsar la participación pública en las iniciativas de sostenibilidad e influir en los
comportamientos individuales hacia acciones a favor del medio ambiente (Mykhailovska,
2024).
Se complementa con la teoría Framing o teoría del encuadre (Entman, 1993),
desempeña un papel crucial en la configuración de la percepción pública al influir en la forma
en que las audiencias presentan e interpretan los problemas y que explica cómo los medios y
actores sociales enmarcan ciertos temas para influir en la percepción pública (Garraza,
Virgili, & Castro, 2012). La comprensión de cómo los marcos de referencia afectan la
percepción pública es crucial para diseñar estrategias de comunicación ambiental que sean
efectivas y relevantes.
Los dos mecanismos de los efectos de encuadre son la influencia psicológica, es
donde el encuadre afecta a la opinión pública al alterar el procesamiento cognitivo de la
información. Enfatiza ciertos aspectos de un tema y minimiza otros, lo que moldea la
percepción y las actitudes de la audiencia. Esto es distinto de la persuasión tradicional, que
se centra en cambiar las creencias a través de la argumentación (Nelson et al., 1997). Y el
papel de los medios, en donde los medios construyen la realidad utilizando marcos que
20
�incluyen palabras clave, metáforas e imágenes, que influyen en la forma en que las audiencias
interpretan los acontecimientos. Esto es evidente en la cobertura de eventos de gran
repercusión, como la muerte de Diana, Princesa de Gales, en la que los distintos periódicos
utilizaron distintos marcos que reflejaban su estilo editorial (Sánchez Aranda & Berganza,
1999).
La teoría del Framing ha sido utilizada para analizar cómo las narrativas digitales
pueden moldear la comprensión de los problemas ambientales, facilitando un diálogo más
informado y crítico entre los ciudadanos y las autoridades. Este enfoque permite identificar
los encuadres predominantes en la comunicación ambiental y su impacto en la movilización
social. Además, es fundamental considerar cómo las narrativas digitales pueden servir como
herramientas de empoderamiento, permitiendo a los ciudadanos articular sus preocupaciones
y demandas de manera más efectiva en el ámbito público. Este enfoque también resalta la
necesidad de que las plataformas digitales sean accesibles y adaptativas, promoviendo la
inclusión de diversas voces en la conversación ambiental.
La teoría del encuadre proporciona un marco valioso para entender cómo los medios
influyen en la percepción pública. Destaca el poder de los medios de comunicación a la hora
de dar forma a la narrativa en torno a los temas y el consiguiente impacto en la opinión
pública. Sin embargo, el papel activo de la audiencia en la interpretación de los encuadres y
la posibilidad de que sus efectos disminuyan en ciertos contextos sugieren una comprensión
más matizada del impacto del encuadre en la percepción pública.
Metodología
Esta investigación se desarrolló mediante una estrategia metodológica de tipo mixta
y no experimental, con enfoque exploratorio y descriptivo. La estrategia de seguimiento se
centró en la plataforma Facebook, por ser la red social con mayor alcance en el estado de
Nuevo León, especialmente en usuarios adultos jóvenes y medios digitales regionales. La
metodología incluyó tres fases principales:
Fase 1: Identificación de medios clave y cuentas relevantes. Se identificaron los
principales medios digitales del estado con cobertura ambiental, como Milenio Monterrey,
21
�ABC Noticias, El Horizonte, Telediario y Reporte Índigo. Se seleccionaron sus páginas
oficiales en Facebook, así como grupos ciudadanos y páginas comunitarias que han publicado
sobre PEMEX y Ternium.
Fase 2: Recolección y sistematización de datos. Se recolectaron publicaciones de las
cuentas seleccionadas entre 2024 y 2025 mediante la herramienta Crowdtangle (Meta) y
técnicas de scraping ético, asegurando criterios de temporalidad, relevancia temática y
engagement. Se sistematizó la información en una base de datos codificada que incluye:
fecha, autor, tipo de publicación, reacciones, comentarios, compartidos, uso de hashtags,
tono discursivo y temas tratados.
Fase 3: Análisis de discurso y minería de datos. Se aplicó análisis de contenido
cuantitativo de publicaciones con alta interacción, complementado con análisis de
sentimiento usando modelos de procesamiento de lenguaje natural. Además, se realizaron
análisis de redes y clustering temático para detectar patrones discursivos y actores clave.
Resultados
Los patrones de comunicación en torno a la contaminación ambiental en las redes
sociales son multifacéticos e involucran diversas estrategias y actores que contribuyen a crear
conciencia y promover comportamientos proambientales. Las plataformas de redes sociales
sirven como herramientas poderosas para difundir información, involucrar a diversas
audiencias y fomentar el discurso público sobre temas ambientales. Estas plataformas
permiten la integración de la narración, lo que puede mejorar significativamente el impacto
de la comunicación ambiental. Además, las redes sociales facilitan la participación civil y la
recopilación de datos en tiempo real sobre los incidentes de contaminación, que pueden
aprovecharse para la formulación de políticas y la planificación urbana.
El análisis de las publicaciones realizadas entre abril de 2024 y abril de 2025 en
Facebook por los principales medios digitales de Nuevo León reveló patrones comunicativos
significativos en torno a los conflictos socioambientales vinculados con PEMEX Cadereyta
y Ternium.
22
�Se identificaron cinco tipos principales de publicaciones: artículos de opinión,
coberturas de manifestaciones, entrevistas, noticias breves y columnas editoriales. De estos,
los artículos de opinión y las coberturas de manifestaciones fueron los más frecuentes,
representando juntos más del 50% de los contenidos analizados. Esta prevalencia sugiere una
intención editorial centrada en la crítica y el acompañamiento a la movilización ciudadana,
más allá de una mera descripción informativa de los hechos.
Figura 1
Frecuencia por Tipo de Publicación
Fuente: Elaboración Propia. Nota. Esta figura muestra que las publicaciones más frecuentes
fueron coberturas de manifestaciones y artículos de opinión, reflejando un enfoque de
denuncia y posicionamiento editorial.
Los resultados permiten evidenciar una brecha comunicativa significativa entre las
narrativas institucionales y las ciudadanas en torno a los conflictos socioambientales
generados por PEMEX Cadereyta y Ternium. Esta disonancia tiene implicaciones
importantes para la legitimidad del discurso público, la movilización social y la efectividad
de las políticas ambientales.
23
�Los niveles de interacción (reacciones, comentarios y compartidos) variaron
significativamente entre medios. Reporte Índigo lideró en impacto digital, seguido por
Milenio Monterrey y ABC Noticias, lo que refleja su capacidad para generar conversación
pública. La integración de los datos de las redes sociales con las transmisiones de sensores
tradicionales puede mejorar la precisión del monitoreo de la contaminación y apoyar el
desarrollo de sistemas de transporte inteligentes y estrategias de planificación urbanística
(Tse et al., 2016).
Figura 2
Engagement Total Mensual
Fuente: Elaboración Propia. Nota. La figura presenta la evolución mensual del engagement,
evidenciando una correlación directa entre eventos críticos ambientales y el aumento de la
interacción ciudadana en redes sociales.
Respecto al tono discursivo, predominaron los enfoques solidarios e informativos,
que juntos abarcaron más del 70% de las publicaciones. Estos tonos reflejan un intento por
empatizar con la ciudadanía afectada y visibilizar la problemática desde un enfoque humano
y técnico.
24
�El predominio de publicaciones con tono solidario y crítico en medios digitales refleja
un entorno comunicacional que responde emocionalmente ante los efectos de la
contaminación industrial. Esta respuesta contribuye a la configuración de una esfera pública
digital caracterizada por el reclamo social.
El uso reiterado de hashtags muestra la consolidación de una narrativa digital
compartida, que permite categorizar el contenido y dotar de sentido a la lucha ambiental. Los
medios con líneas editoriales más críticas generan mayor interacción, reafirmando su papel
como agentes co-constructores de realidad ambiental.
Los picos de interacción coinciden con eventos de crisis o protesta. Esta dinámica
respalda la idea de que las redes sociales funcionan como catalizadores de la movilización
ciudadana. Finalmente, la ausencia de campañas proactivas desde las instituciones deja un
vacío discursivo ocupado por actores no institucionales, debilitando la gobernanza ambiental
local.
Figura 3
Tono Discursivo de las Publicaciones
25
�Fuente: Elaboración Propia. Nota. El análisis revela que los tonos discursivos
predominantes son solidarios y críticos, lo que implica una carga emocional importante en
la narrativa digital sobre el conflicto ambiental.
El análisis de hashtags evidenció una narrativa centrada en la justicia ambiental y la
denuncia institucional. Los más recurrentes fueron #PEMEX, #Contaminacion,
#IndustriaNL, #JusticiaAmbiental y #MonterreySinHumo.
Se observó que las publicaciones con mayor alcance e interacción tienden a integrar
imágenes de alta carga emocional, testimonios ciudadanos y llamados a la acción. La
presencia de hashtags ambientales se incrementó en momentos de crisis, como contingencias
atmosféricas o protestas, reflejando la capacidad de las redes sociales para amplificar eventos
coyunturales.
Discusión
Los medios de comunicación desempeñan un papel importante en la configuración de
la percepción pública sobre la contaminación ambiental, particularmente a través de las redes
sociales. Esta influencia es multifacética e implica la difusión de información, el encuadre de
los problemas ambientales y la participación de figuras influyentes para impulsar la
conciencia y el cambio de comportamiento.
Las plataformas de redes sociales sirven como canales fundamentales para difundir
mensajes ambientales, ya que aprovechan la narración, el humor y la influencia de las
celebridades para llegar a audiencias diversas. Las plataformas de redes sociales como
YouTube, Instagram, Twitter y WhatsApp han sido identificadas como importantes
contribuyentes a la conciencia sobre el cambio climático en América Latina. YouTube, en
particular, tiene el mayor efecto positivo en la sensibilización, seguido de Instagram y Twitter
(Gomez-Casillas, 2023).
En este tenor, las narrativas digitales influyen significativamente en la percepción
pública de la gobernanza ambiental participativa al configurar la forma en que se entienden
26
�y abordan los problemas ambientales. Estas narrativas, que a menudo se difunden a través de
plataformas digitales, pueden empoderar a las comunidades proporcionándoles herramientas
para la participación y la promoción o perpetuar los desequilibrios de poder existentes al
favorecer ciertas perspectivas sobre otras. La integración de las tecnologías digitales en la
gobernanza ambiental tiene el potencial de mejorar la transparencia y la inclusión, pero
también plantea preocupaciones sobre la distribución equitativa de estos beneficios. Las
plataformas digitales facilitan el acceso a la información ambiental, que es crucial para una
participación pública informada (Bello & Parola, 2017).
Las narrativas dominantes, a menudo controladas por instituciones poderosas, pueden
eclipsar las voces y perspectivas locales. Esto puede conducir a “narrativas tóxicas” que
marginan las explicaciones alternativas de las injusticias ambientales (Pellow, 2022). Las
tecnologías digitales pueden simplificar cuestiones ambientales complejas y dar lugar a
tergiversaciones que influyen en la percepción pública y en las decisiones políticas. La
confianza en los datos digitales puede ocultar la realidad matizada de los desafíos ambientales
(Kloppenburg et al., 2022).
En este sentido, el papel de la gobernanza basada en datos, a partir de las tecnologías
digitales, permiten el monitoreo y la recopilación de datos en tiempo real, lo que puede
mejorar la gobernanza ambiental al proporcionar información precisa para la toma de
decisiones. Sin embargo, la interpretación de estos datos suele estar influenciada por los
intereses de quienes los controlan (Kloppenburg et al., 2022). Y con ello, los esfuerzos para
promover la “justicia narrativa” buscan contrarrestar las narrativas tóxicas destacando las
historias y soluciones impulsadas por la comunidad. Este enfoque enfatiza la importancia de
las narrativas diversas para dar forma a políticas ambientales equitativas (Pellow, 2022).
Si bien las narrativas digitales tienen el potencial de democratizar la gobernanza
ambiental en América Latina, también presentan desafíos que deben abordarse para
garantizar una participación equitativa. La brecha digital y el control de las narrativas por
parte de entidades poderosas pueden limitar la eficacia de las herramientas digitales para
promover la gobernanza participativa. Por lo tanto, es crucial examinar críticamente el papel
de las tecnologías digitales en la configuración de las narrativas ambientales y esforzarse por
27
�establecer marcos de gobernanza inclusivos y equitativos que empoderen a todas las partes
interesadas.
Conclusiones
Las narrativas digitales sobre la contaminación ambiental en las redes sociales en
América Latina son un fenómeno creciente, que refleja los desafíos ambientales y la dinámica
social únicos de la región. La presente investigación confirma que las redes sociales, en
particular Facebook, constituyen un espacio central para la construcción y circulación de
narrativas ambientales en contextos de conflicto industrial. Las publicaciones no solo
informan, sino que configuran marcos interpretativos colectivos desde los cuales se articulan
exigencias de justicia ambiental. Los resultados muestran una marcada disonancia entre las
narrativas institucionales y las ciudadanas. Esta brecha comunicativa favorece la emergencia
de liderazgos informales y mensajes alternativos. El uso estratégico de hashtags y narrativas
emocionales potencia el impacto de los mensajes en momentos de coyuntura, mostrando que
las redes sociales son espacios de resistencia simbólica.
Si bien las plataformas de redes sociales ofrecen oportunidades significativas para
mejorar la comunicación ambiental, persisten desafíos. La presencia de información errónea
y desinformación en estas plataformas puede socavar los esfuerzos por promover
conocimientos y comportamientos ambientales precisos (Hopke, 2024). Además, la eficacia
de las campañas en las redes sociales puede variar en función de los beneficios de la
plataforma y de la demografía de sus usuarios. Por lo tanto, es crucial que los investigadores
y los responsables políticos adapten continuamente sus estrategias a la evolución del
panorama digital y se centren en desarrollar las mejores prácticas para la comunicación
ambiental digital.
Si bien las políticas públicas influyen significativamente en la implementación de las
estrategias de comunicación ambiental en los entornos digitales, deben poder adaptarse al
panorama digital que cambia rápidamente. La integración de las tecnologías digitales en la
comunicación pública requiere una evaluación y un ajuste continuos de las políticas para
abordar los desafíos y oportunidades emergentes. Esta interacción dinámica entre la política
28
�y la tecnología subraya la necesidad de una investigación e innovación continuas en las
estrategias de comunicación pública ambiental.
29
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32
�La ciudad cuidadora. Políticas urbanas para el diseño de comunidades
próximas, diversas, inclusivas y accesibles con las personas mayores
María de Lourdes Morales Reynoso4
Carlos Eduardo Pacheco Jaimes5
Resumen
Una de las características demográficas del siglo XXI, es la consolidación de las
ciudades como los espacios de vida que concentran a la mayoría de la población. De acuerdo
con proyecciones de la Organización para las Naciones Unidas (ONU), la población urbana
en 2050, quintuplicará la que existía en 1950. La propia ONU pronostica que para esa fecha,
las personas mayores de 65 años superarán por primera vez a quienes tengan menos de quince
años. Estas circunstancias obligan a repensar la estructura y funcionamiento de nuestras
ciudades y su viabilidad a mediano y largo plazo. Las políticas urbanas orientadas a un
modelo de ciudad dispersa, centrada en el tráfico de automóviles particulares, que priorizan
la vida laboral frente a otras actividades cotidianas, segregan a las personas mayores, que por
razones económicas o de aptitud motora, son mayoritariamente peatones. Este modelo,
orientado a la productividad, les ha olvidado, porque espacios y servicios públicos, no se han
diseñado pensando en ellos. Esta propuesta plantea que la autonomía de las personas mayores
depende de políticas urbanas que promuevan el derecho a ser cuidadas, a cuidar y a cuidarse.
Una ciudad compacta, centrada en la movilidad de las personas y no en el tráfico automotor,
con espacios públicos diversos, accesibles e incluyentes orientados a la habitabilidad y no
solo a la productivdad, es el formato urbano más amable con las personas mayores y con el
ejercicio universal del derecho a la ciudad.
4
Profesora-investigadora de la Universidad Autónoma del Estado de México, adscrita a la
Facultad de Derecho; e-mail: mlmoralesr@uaemex.mx; ORCID: https://orcid.org/00000002-9630-6252
5
Alumno de la Licenciatura en Derecho que imparte en la Facultad de Derecho de la
UAEMéx; e-mail: cepachecoj@uaemex.mx
33
�Palabras clave: Derecho a la ciudad, adultos mayores, inclusividad.
34
�Introducción
Los seres humanos necesitamos a lo largo de nuestra vida tiempo, para cuidarnos,
cuidar y ser cuidados. Este tiempo no es solamente nuestro, ya que supone, especialmente
cuando cuidamos a otros o somos cuidados, la inversión del de alguien más. El cuidado no
solo precisa tiempo, sino la existencia de espacios adecuados, que respondan a necesidades
específicas. Dependiendo de la etapa de la vida, de nuestras condiciones individuales y de
las personas que forman nuestro núcleo de apoyo inmediato, esas necesidades varían tanto
en su contenido como en su cantidad. Lo único que no varía, es su presencia constante a lo
largo de nuestra vida.
Todas y todos necesitamos tiempo y espacios adecuados para el cuidado, porque es
algo que a todas y todos atañen. A pesar de la universalidad de las necesidades de cuidado,
las obligaciones relacionadas con este han recaído fundamentalmente en las mujeres como
parte de las tareas que, formal o informalmente, tienen al seno del núcleo familiar. Esto
disminuye drásticamente tanto sus expectativas profesionales, como el tiempo que ellas
mismas deben dedicar al cuidado.
A la pobreza de ingresos y a la pobreza de tiempo, se añade la carencia de
infraestructuras adecuadas para procurar y recibir cuidados de calidad. En este texto no
abordaremos el estado del sistema de salud o de las instituciones de beneficencia pública o
privadas que asumen funciones de cuidado, que son sin duda necesarias, pero que solo
atienden las consecuencias del problema y no sus causas. Lo que abordaremos será el caso
de las infraestructuras que no están destinadas específicamente al cuidado, pero que son
cruciales para paliar crisis futuras porque están destinadas a la prevención y resilencia.
Una ciudad con espacios públicos accesibles, inclusivos, diversos, próximos y
comunitarios puede retrasar varios años las necesidades de cuidado de las personas adultas
mayores y ayudar a aliviar la carga de los sistemas de salud, potenciando la enorme capacidad
de aquellos como cuidadores de otras personas, generalmente de niñas, niños y adolescentes
y otros adultos mayores. Necesitamos infraestructura pública que les tome en cuenta, no solo
porque en muy pocos años constituirán la mayoría de la población, sino porque es
indispensable para su autonomía y autoestima. El modelo de ciudad que tenemos y seguimos
35
�promoviendo, dispersa, uniforme e individualista solo responde a los intereses de un sector
minoritario y privilegiado de la población, siendo uno de los factores que desde los años
cincuenta aumenta exponencialmente los problemas de los habitantes de las ciudades,
especialmente cuando se trata de cuidarse, cuidar y ser cuidados.
Si el cuidado no es una preocupación trasnversal a toda política pública, seguirá
siendo un problema cada vez mayor, en lugar de una actividad natural que todos, como seres
vivos, tenemos derecho a realizar y recibir. Cuidar, cuidarnos y cuidar a otros es la vida para
la que existimos y trabajamos. Pero en nuestra sociedad vivimos para generar riqueza, casi
siempre para otros y cuando ya no podemos hacerlo, somos relegados: “Nuestras ciudades
se han construido sobre los cimientos de las lógicas depredadoras del capitalismo y del
patriarcado, lo que nos lleva a posicionarnos en confrontación directa con ellos.” (Col-Lectiu
point 6: 2019, 154). En el marco de un capitalismo salvaje, que promueve una sociedad para
el mercado y no con un mercado que permita satisfacer necesidades individuales y sociales,
es inevitable que surjan crisis como la de los cuidados, la de salud y la demográfica que le
habrá de seguir, porque se trata de un modelo insostenible destinado a colapsarse de forma
irremediable.
La ciudad dispersa, uniforme e individualista versus la ciudad próxima,
diversa y comunitaria
La ciudad extendida o dispersa fue considerada durante el siglo XX, la panacea para
solucionar los problemas urbanos derivados de la industrialización de las sociedades
occidentales y el consiguiente abandono del campo. Durante el siglo XIX los habitantes de
las ciudades sufrían de hacinamiento y de los problemas de salud derivados de estos. Las
personas con menos recursos fueron las que pagaron el costo de esta rápida industrialización,
que no se preocupó por el bienestar de las personas que hacían funcionar sus engranajes. En
1883, el reverendo Andrew Mearns había denunciado “las abyectas condiciones de vida de
los barrios obreros” (García: 2017, 21), pero desafortunadamente esta y otras denuncias
similares no fueron debidamente escuchadas. Uno de los primeros en documentar
exhaustivamente las condiciones de vida de las personas de los barrios obreros fue el
36
�reportero policiaco y reformador social Jacob August Riis, danés afincado en Nueva York a
mediados del siglo XIX. La documentación fotográfica y testimonial plasmada en su obra
“How the Other Half Lives: Studies Among the Tenements of New York” de 1890 removió
las conciencias sobre el costo del rápido crecimiento de las ciudades y quienes lo pagaban,
obligando a la mitad más afortunada de la población a voltear hacia las condiciones en las
cuales vivía el resto, lo que esperaba con su obra como el mismo narra en el prólogo a la
primera edición (Riis: 2015, 1).
La obra de Riis nos permite entender los orígenes de la ciudad dispersa, porque
explica uno de los motivos por los cuales las viviendas se alejaron del centro de las ciudades,
huyendo de las insalubres condiciones que pervivían en estas. Esto ya había ocurrido en
ciudades pioneras de la industrialización, como Manchester, Liverpool e incluso el propio
Londres, sobre todo a partir de que las redes de transporte público fueron más grandes y
eficientes. Las personas que podían permitírselo comenzaron a vivir cada vez más en las
periferias urbanas.
En una ciudad dispersa, las vías de comunicación son consustanciales a la existencia
de los suburbios. En los años cincuenta, estos se desarrollaron aún más y más lejos,
prometiendo espacios amplios, áreas verdes, piscinas, vecinos del mismo nivel económico y
social, seguridad y autopistas para trasladarse en poco tiempo al trabajo y a las zonas
comerciales y de servicios.
Aunque inicialmente este éxodo resolvió los problemas relacionados con el espacio,
rápidamente surgieron otros que perviven a la fecha. Problemas que apenas existían en la
ciudad concentrada o próxima, como la ausencia o encarecimiento de bienes básicos
próximos a la vivienda, la cada vez mayor pérdida de tiempo en traslados hacia la ciudad y
la precariedad de opciones cercanas en lo que se refiere a servicios de todo tipo. Quienes se
vieron (y se ven actualmente) más afectados, fueron quienes no podían acceder a un vehículo
automotor particular. Al proliferar el modelo que favorecía a este último como principal
medio de traslado, el transporte público perdió efectividad e inversiones, afectando a quienes
no podían permitirse un automóvil o bien, a quienes no lo podían, por diversos motivos,
conducir. El impacto en la autonomía de estas personas y la posibilidad de acceder a bienes
37
�y servicios de calidad fue evidente, sobre todo, en quienes precisan cuidados. Típicamente,
niñas, niños, adolescentes, personas con discapacidad y adultos mayores.
La ciudad dispersa afectó especialmente a las mujeres, porque reforzó la división
sexual del trabajo, aumentando a las tareas de cuidado la de transportar a quienes no podían
hacerlo mediante un vehículo automotor, situación que sigue manteniéndose, y en ocasiones
agravándose, en la actualidad. Por ello en el marco del urbanismo feminista se insiste que la
forma en que la ciudad se diseña no es neutra y que el espacio refuerza los roles tradicionales
de género (Valdivia, 2018: 67).
La ciudad dispersa a menudo adolece de otras características que agravan las
condiciones de vida de las personas y que son la uniformidad y la ausencia de lazos
comunitarios. La separación de los usos de suelo impiden que las personas accedan a
servicios y comercios con facilidad, reforzando la dependencia del automóvil.
La uniformidad se refleja en el uso de suelo por las ventajas económicas que supone
concentrar un mismo tipo de giro comercial o de servicios, pero también en la infraestructura
urbana, en el tamaño del mobiliario, la duración de los semáforos, arbolado urbano y acceso
a servicios básicos como sanitarios. Los promedios y la uniformidad de acciones e
infraestructura a partir de estos, responde a las necesidades de la mayoría de la población,
pero afecta especialmente a quienes tienen menos capacidad para adaptarse a cualquier
diseño, como los adultos mayores. Cuando los servicios públicos y la infraestructura no
considera las diferencias, dificulta las tareas de cuidado, que suelen implicar relaciones
intergeneracionales. La ausencia de pluralidad en el espacio público promueve su uso y
experiencia individual, matando lazos comunitarios que sin indispensables para que el
cuidado se desfeminice y desfamiliarice.
Este modelo de ciudad ha tenido un costo muy alto tanto para las personas que los
habitan, como para los espacios territoriales que les albergan, trasladando múltiples costes a
las administraciones públicas que todos acabamos pagando directa o indirectamente. De
acuerdo con el Instituto de Recursos Mundiales México, el modelo de ciudad extensa le
cuesta a las familias mexicanas poco más del 1% del PIB (Zubicaray y otros: 2021, 60). El
costo no es solo económico y generalmente lo pagan quienes ven afectada su salud física y
38
�metal por los factores vinculados a los grandes desplazamientos, como las aglomeraciones y
la pérdida de tiempo en el automóvil o en un transporte público escaso y precarizado, que
generan contaminación y estrés. Lo pagan quienes no tienen automóvil porque todo se diseña
en función de este en la ciudad.
Resumiendo, es un modelo de desarrollo urbano depredador que lastima a los más
vulnerables y que en el caso de las personas adultas mayores lesiona una de las cosas que
más valoran: su autonomía.
La némesis de este modelo, la ciudad próxima, diversa y comunitaria, no es una utopía
concebida como la evolución ideal de la ciudad dispersa. Tiene su origen, más bien, en sus
problemas y rescata algunos elementos del modelo de ciudad que existió antes de que los
medios de transporte permitieran el crecimiento exponencial de las ciudades. Antiguamente,
muchas ciudades estaban diseñada a escala humana, ya que la mayoría de sus habitantes eran
peatones. Por los mismos motivos, se trataba de ciudades diversas que, si bien tenían zonas
específicas para ciertas actividades, esta concentración no suponían la ausencia de
actividades o comercios necesarios para la vida cotidiana, ya que su tamaño reducido
permitía acceder múltiples servicios en un espacio limitado.
Una ciudad próxima implica que las personas no pierdan dos horas o más en ir a su
trabajo, asistir a la escuela, acudir al médico, recoger a sus hijos de la escuela o a sus padres
de terapias o centros comunitarios, visitar a sus amigos, pasear a su perro y un largo etcétera,
perdiendo otras dos en regresar a sus viviendas. Una ciudad próxima supondría que, al menos
a escala barrial, las personas pudieran acceder a servicios y establecimientos necesarios para
la vida cotidiana sin sacrificar su calidad de vida.
Claramente no todos los barrios pueden tener todos los servicios, pero sí los
necesarios para el día a día y, a fin de atender los primeros, acceso a una red de transporte
público eficiente y sostenible, preferentemente multimodal, que permita acceder a esos
servicios menos comunes sin invertir horas de su vida. Esto beneficia especialmente a las
mujeres, como ha documentado repetidas veces la organización Col-Lectiu point 6 que
repetidamente ha desarrollado categorías que permiten analizar el espacio desde el urbanismo
feminista, evidenciando que está lejos de ser neutro (Col-Lectiu point 6: 2019, 66).
39
�El derecho humano a la movilidad, incluído en el Artículo 18 de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos (C.P.E.U.M.: 2017: 18), busca no solo el acceso
más justo y equitativo al transporte, sino que este sea sostenible, inclusivo y accesible. La
sostenibilidad no solo se refiere a la contaminación, sino al fomento de la salud. Como afirma
el arquitecto danés Jan Gehl, en su obra Ciudades para la gente, las políticas de movilidad
que ponen a las personas en el centro de las decisiones urbanas, además de impactar
positivamente en el ejercicio de este derecho, promueven otros con los cuales mantiene una
relación simbiótica:
Políticos y urbanistas deliberan sobre como lograr que la gente se mueva más
diariamente, a partir de un cambio en el diseño de las ciudades, porque caminar o
moverse en bicicleta en el espacio urbano es más que una forma de transporte
amigable con el medio ambiente, que por añadidura ayuda a promover la seguridad.
Promueve, asimismo, la salud. (La traducción es nuestra) (Gehl, 2010: 204)
Las personas adultas mayores y quienes les cuidan, precisan que la ciudad les cuiude
también a ellos, ofreciéndoles espacios para la movilidad que solo sean adecuados para
transitar en automóvil particular.
El transporte público es muy importante para las personas vulnerables y para quienes
les cuidan, porque es frecuente que por razones de edad, no puedan conducir por sí mismas
en un vehículo particular. En el caso de las personas adultas mayores, esta posibilidad no se
encuentra ya en el horizonte como alternativa, porque su aptitud motora no aumentará. Una
persona mayor que no puede moverse por sí misma a menudo es dependiente de otros y esta
movilidad no solo se refiere a su persona, sino a la posibilidad de acceder a distintos puntos
de su ciudad de residencia.
La diversidad de usos es importante porque aunque los espacios públicos y el
transporte sean adecuados para las personas mayores, todas las personas se benefician de la
diversidad, ya que es el mejor antídoto para la discriminación estructural, que suele ser un
producto de la uniformidad.
Finalmente, la ciudad comunitaria se entiende como aquella en la que todas las
personas se hacen cargo del bienestar de los otros en la ciudad, incluso cuando no les
40
�conocen. Es una característica propia de ciudades pequeñas o de zonas de la ciudad que
conservan una identidad definida. Los pueblos y barrios originarios de la ciudad de México
a menudo responden a esta idea de comunidad, si bien se encuentran en riesgo por la
dispersión y uniformidad que actualmente caracteriza a nuestras ciudades e impiden este tipo
de vida.
La ciudad próxima, diversa y comunitaria y las personas adultas mayores
El derecho a la movilidad y a la accesibilidad no pueden desligarse del derecho a la
ciudad, entendido en los términos que la Nueva Agenda Urbana (NAU-III) señala en el
numeral 11 y que puede resumirse en la siguiente frase: “11. Compartimos el ideal de una
ciudad para todos… conocido como “el derecho a la ciudad”, en sus leyes, declaraciones
políticas y cartas. (ONU: 2017, 5)”.
La Constitución política de la Ciudad de México, la primera en incorporar este
derecho en nuestro sistema jurídico, le define en su artículo 12 en los mismos términos:
1. La Ciudad de México garantiza el derecho a la ciudad que consiste en el uso y el
usufructo pleno y equitativo de la ciudad, fundado en principios de justicia social,
democracia, participación, igualdad, sustentabilidad, de respeto a la diversidad
cultural, a la naturaleza y al medio ambiente. (C.P.C.M.: 2016, 12)
El derecho a la ciudad no es otra cosa que el derecho de las personas a que la ciudad
reconozca su existencia y necesidades. Es el derecho a que la ciudad cuente con
infraestructuras que respondan a la diversidad de usos, a las etapas de la vida de las personas
y a las actividades necesarias para reproducir la vida, como son las tareas de cuidado.
Una ciudad, como la que se desarrolló preferentemente a partir de la segunda guerra
mundial, centrada en la productividad y en las ganancias, necesariamente impactará y no de
forma positiva en las tareas de cuidado. Aunque las tareas de cuidado pueden parecer ajenas
a la producción, son precisamente las que la hacen posible. La ausencia de ayudas estatales
y sociales para las tareas de cuidado, amenaza actualmente el modelo económico mismo, ya
que impacta directamente en la tasa de natalidad. Las personas no pueden darse el lujo de
tener varios hijos, incluso uno, porque nadie asume las tareas de cuidado en los términos que
41
�el mercado espera (las que realizan las mujeres veinticuatro horas al día sin retribución) y
esto incluye a los adultos mayores. Paradójicamente, mejores condiciones urbanas podrían
incorporarles directamente en las tareas de cuidados, al menos a los que son autovalentes.
La presencia de personas mayores no son un fenómeno propio de la sociedad
contemporánea. Siempre han existido personas que han rebasado los sesenta años, que desde
mediados del siglo XX marcan el ingreso formal a la tercera edad. Por ello las edades de
retiro y otras prestaciones laborales tomaban como referencia los sesenta años, con
independencia de que muchas personas rebasaban esa línea a menudo. Lo que sí es diferente
en la actualidad, es la cantidad de personas mayores que rebasan esa edad, en condiciones
mucho mejores que quienes envejecían apenas cien años atrás. Los avances de la medicina y
mejores condiciones de vida han hecho posible un envejecimiento más saludable y activo, al
grado que en 2050, los menores de quince años serán menos que las personas mayores de
sesenta y cinco (OMS: 2015a). Este cambio poblacional impacta en todos los ámbitos
sociales y genera retos importantes para la economía y para la gestión de los espacios de vida,
que cada vez más se encuentran en la ciudad.
Las ciudades no han sido concebidas para albergar a tantas personas adultas mayores,
por lo que los servicios para estas frecuentemente no son suficientes. El cuidado de los
adultos mayores, típicamente femenino, pertenecía de forma exclusiva, hasta hace muy poco,
al ámbito domésticos, por lo que el espacio público no ha sido diseñado pensando en ellos.
Las personas adultas mayores realizan numerosas tareas de cuidado, de otras personas
adultas mayores, de niñas, niños y adolescentes y de sí mismas. Colaboran así en una
actividad que, paradójicamente, no se incluye al calcular el PIB, dado que no es remunerada,
pero sin la cual la cifra actual sería imposible de alcanzar. Las tareas de cuidado no se
contabilizan, a pesar de ser una condicion esencial para la producción. Los adultos mayores
a menudo no son una carga, sino una bendición para sus familias. Aún así, los espacios en
los cuales realizan las tareas de cuidado no tienen una perspectiva intergeneracional,
dificultando las tareas e incluso poniendo en riesgo a cuidadores y beneficiarios del cuidado.
Tareas que el Estado ha sido incapaz de procurar, asumiento una visión cada vez más lejana
42
�del comunitarismo y más cercana al individualismo, que favorece la productividad frente a
la habitabilidad.
El derecho a la ciudad supone espacios en los que todos puedan desarrollarse
adecuadamente, sin depender de los demás. También implica que las personas que utilizan
los espacios en la ciudad, puedan participar en su diseño y opinar sobre su uso. No ha sido el
caso de las personas adultas mayores, aunque numerosos documentos internacionales que
nuestro país ha firmado así lo supongan. La Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, en su
objetivo 11, asume como metas la existencia de espacios públicos y transportes adecuados
para las personas de edad (ONU, 2016). Desafortunadamente, esto solo ha quedado en buenas
intenciones que no se han materializado en la vida cotidiana.
Cada vez más es evidente que el modelo de ciudad dispersa, uniforme e individualista
desarrollada en el siglo XX ha segregado a los colectivos más vulnerables, entre ellos las
mujeres y las personas adultas mayores. No solo porque las mujeres son las que realizan
mayormente las tareas de cuidado, sino porque las personas adultas mayores son por
excelencia peatones. Una ciudad dispersa les obliga a dependen en mayor medida de otros
para trasladarse, ya sea por razones económicas o de aptitud motora. Puesto que la autonomía
de las personas adultas mayores se vincula a la posibilidad de moverse por sí mismas y de
acceder a los espacios públicos y a los servicios sin depender de otros, el modelo merma su
calidad de vida. Esto ha sido reforzado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) que
establece tres principios para considerar que una ciudad es amigable con las personas adultas
mayores: accesibilidad, inclusión y equidad (OMS: 2015a, 27).
Para que un espacio público sea adecuado para las personas adultas mayores, debe
cumplir con ciertos requisitos que, si bien varían de país a país, han sido resumidos por la
OMS, al emitir los parámetros para considerar a una ciudad amigable con los adultos
mayores. La OMS la define como la que se constituye en
una comunidad con un ambiente incluso y accesible que optimiza la salud, las
oportunidades de participación y seguridad para todas las personas, con el propósito
de que la calidad de vida y la dignidad estén aseguradas para las personas de edad
(OMS, 2015b :3).
43
�Es importante enfatizar que no basta con ser accesible, sino que ha de ser inclusiva.
La infraestructura urbana ha de invitarles a estar en la calle y, sobre todo, en la medida de lo
posible, a estar en la calle por sí mismos. Esto fomenta su autonomía y autoestima. Un
espacio público que no ha sido diseñado pensado en ellos, les excluye sea esta o no la
intención. La presencia de mobiliario urbano hostil, como el que no permite sentarse
cómodamente mucho tiempo, es un ejemplo de ello (Chinchilla, 2020: 74). El mensaje es que
no vale la pena dedicarles presupuesto público, ni espacios para su desarrollo.
La OMS considera que los tres principios básicos para alcanzar el bienestar por las
personas mayores en sus espacios de vida son:
Para valorar la accesibilidad:
Estado de las vías peatonales en vecindarios.
Accesibilidad a espacios públicos y edificaciones.
Accesibilidad al transporte público.
Accesibilidad en las paradas del transporte público.
Vivienda económicamente accesible.
Para valorar la inclusividad:
Actitud positiva hacia los adultos mayores
Compromiso con actividades comunitarias voluntarias
Compromiso con la generación de empleos a adultos mayores
Compromiso con actividades socioculturales
Participación de los adultos mayores en la toma de decisiones locales
Disponibilidad de información
Disponibilidad de servicios sociales y de salud
Seguridad económica
Para valorar la equidad se utiliza la diferencia entre ingresos. (OMS, 2015a: 27)
A fin de evaluar si se cumplen estas condiciones, es preciso desarrollar estudios que
procuren datos confiables que puedan orientar la creación de políticas públicas y estructuras
para llevarlas a cabo. En nuestro país no existe, desafortunadamente, una amplia cultura de
44
�la información que nos permita conocer donde estamos en los diversos asuntos de interés
social y se vislumbra que, al menos a mediano plazo, estos documentos sean cada vez más
escasos.
El envejecimiento supone una distinción de las diferencias físicas e intelectuales que
las personas presentan a lo largo de su vida. La infraestructura pública no implica grandes
cargas, pero sí el cuidado de reglas que existen en la actualidad, que favorecen a todos y que
desafortunadamente no se acatan por los gobiernos federales, estatales y municipales. La
falta de cumplimiento de estas normas, relacionadas con el tamaño de las banquetas, arbolado
público, mobiliario urbano amigable, preferencia en el derecho de vía, por mencionar solo
algunas, nos afectan a todos, pero especialmente a las personas adultas mayores, que tienen
mayores dificultades para integrarse a la vía pública en su ausencia.
La ciudad próxima, diversa y comunitaria, es el formato urbano más amable con las
personas adultas mayores, no solo por la concentración de usos de suelo que presenta, sino
porque la sola presencia de estas en las calles supone el desarrollo de servicios para ellas y
la posibilidad de que sean incluidas como sujetos activos en su comunidad.
Conclusiones
El análisis de los modelos de planeación urbana y organización de los servicios
públicos bajo la dicotomía ciudad próxima, diversa y comunitaria versus la ciudad dispersa,
uniforme e individualista, permite apreciar que la aseveración de que la ciudad no es neutra
que han sostenido diversos colectivos feministas, dista de estar equivocada. Trabajos y
reportes de académicos y organizaciones referidas en este artículo, como Col-Lectiu point 6,
la Organización de las Naciones Unidas a través de la Nueva Agenda Urbana (NAU-III) y la
Organización Mundial de la Salud, entre otras, permiten evidenciar que cada vez es necesario
invertir más tiempo en traslados, que estos se facilitan sobre todo para quienes utilizan el
automóvil y que esto ha impactado especialmente en los más vulnerables, como mujeres,
niñas, niños y adolescentes y personas mayores, reduciendo su autonomía y a menudo su
salud. La ausencia de servicios básicos próximos al domicilio de las personas mayores
autovalentes, limita la posibilidad de que estas realicen por sí mismas tareas de cuidado para
45
�ellas y para otros, aumentando en otros colectivos vulnerables, típicamente las mujeres, las
horas que han de dedicar a las tareas de cuidado.
Si bien es importante procurar apoyo con profesionales capacitados para las tareas de
cuidado de adultos mayores, la ciudad cuidadora no es la que contrata a personas que atiendan
a otros mientras sus familiares invierten horas para llegar a su trabajo al otro extremo de la
ciudad. La ciudad cuidadora ha de tomar en cuenta la relación simbiótica que supone una
visión de cada derecho como un nodo vinculado de una red, a fin de diseñar espacios de vida
dignos, que cuentan con todos los servicios necesarios para la vida cotidiana y que procuren
acceso a medios de transporte seguros y rápidos para aquellos que por su naturaleza, no
puedan ofrecerse cerca de cada domicilio. Sólo de esta manera será posible generar las
condiciones para que las personas puedan cuidarse mejor, cuidar mejor a otros y ser mejor
cuidadas.
Las políticas urbanas han de centrarse en la reestructuración de espacios diversos y
plurales, que favorezcan la concentración y diversidad de usos de suelo, lo que reduciría los
desplazamientos en vehículos automotores, favorecería los traslados a pie o en vehículos
libres de emisiones y fomentaría la autonomía de las personas mayores. Todo ello en el
entendido de que el derecho al ciudado y el derecho a la ciudad son simbióticos y que han de
cuidarse las condiciones que requieren uno y otro para que puedan ejercerse plenamente.
La autonomía de las personas mayores depende en buena medida de políticas urbanas
que promuevan espacios públicos donde sea porsible ejercer dignamente el derecho a ser
cuidadas, a cuidar y a cuidarse. Una ciudad compacta, centrada en la movilidad de las
personas y no en el tráfico automotor, con espacios públicos diversos, accesibles e
incluyentes orientados a la habitabilidad y no solo a la productivdad, es el formato urbano
más amable con las personas mayores y con el ejercicio universal del derecho a la ciudad.
Finalmente, nada de esto será posible sin que previamente se realice un diagnóstico
sobre el impacto de la dispersión que existe entre vivienda, servicios, centros escolares y
laborales y lugares de esparcimiento, ya que es la base de la cual ha de partir el diseño de las
políticas que permitan acercar a las personas al lugar en el cual residen, los servicios mínimos
que permitan una mejor administración del cuidado, más equitativa, justa y digna.
46
�La crisis demográfica que sufren varios países del mundo que han visto caer sus tasas
de natalidad por debajo de la tasa de reemplazo, tiene su origen al menos parcialmente en la
ausencia de políticas para procurar cuidados, vivienda y servicios de calidad. Aunque esta
relación ha de probarse con los estudios correspondientes, es una hipótesis prometedora que
merece estudios más completos en nuestro país, que nos permitirán emprender las acciones
adecuadas para atender crisis de vivienda, transportes y cuidados de mejor manera.
47
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49
�50
�Cultura de valor en la empresa desde una visión ética del Trabajo Social.
Estudio etnográfico
Value culture in the company from an Ethical Perspective of Social
Work. Ethnographic Study.
Jorge Carlos Rangel Moya6
María Angélica Rocha Valero7
Lydia del Carmen Ávila Zárate8
Resumen
El estudio tipo etnográfico descriptivo, cualitativo se realizó con el objetivo o propósito de
profundizar en la visión práctica de la cultura laboral empresarial de valor económico que se
realiza como principio ético e ideológico en las organizaciones privadas, donde desde
siempre el costo beneficio es regla de vida, el enfocarse en explorar cualitativamente este
fenómeno social empresarial se analizó desde adentro con testimonios, costumbres y
actividades que realiza el personal involucrado en diferentes tipos de empresas y
profesionales con distinta formación académica y laboral, el profundizar en esta cultura
laboral, permite conocer cuáles estrategias utiliza para la implementación de una cultura que
no solo privilegie el valor, sino que además incorpore el valor-social en ellas, en relación con
las herramientas éticas que fundamentan el Trabajo social como inclusión,
justicia,
trasparencia, honestidad y desarrollo de la sociedad en conjunto. El estudio como idea
principal accede a analizar las acciones de Responsabilidad Social en una organización que
ahora con enfoque orgánico de RS permite incorporar valor, concepto con una meta social
donde el valor es generado y lo social es la acción de compartir lo generado, no solo otorgar,
6
Profesor de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL
jorge.rangelmy@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0000-1811-1436
7
Profesora de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL.
maria.rochavlr@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0005-2551-5937
8
Profesor de tiempo completo. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL
lydia.avilazr@uanl.edu.mx Orcid: https://orcid.org/0009-0008-7681-4154
51
�además contribuir con una serie de experiencias para la intervención en la generación
pertinente del valor-social compartido y profundiza en acciones que a nivel operativo realiza
cada uno de los entrevistados. En resultados o hallazgos se observa que es similar la ética del
desarrollo de los individuos, la trasparencia, la honestidad como directrices claves de RS y
los conceptos básicos del TS, incorporando un análisis entre la búsqueda del valor económico
y el valor social, concluyendo una serie de elementos que permiten diferenciar en como el
valor generado por una organización se puede no solo otorgar, sino compartir con todos los
involucrados llamado a la superación de la organización misma.
Palabras Clave: Valor Social, Etnografía, Empresa, Responsabilidad Social.
Abstract
This descriptive, qualitative ethnographic study was conducted with the aim of delving into
the practical vision of corporate work culture as an economic value that is carried out as an
ethical and ideological principle within private organizations, where cost-benefit analysis has
always been a guiding rule. The focus on qualitatively exploring this business-related social
phenomenon was approached from within, through the testimonies, customs, and activities
of personnel involved in various types of companies and professionals with different
academic and work backgrounds. Delving into this work culture allows us to understand the
strategies used to implement a culture that not only privileges economic value, but also
incorporates social value, in connection with the ethical tools that underpin Social Work—
such as inclusion, justice, transparency, honesty, and the development of society as a whole.
The main idea of the study is to analyze Social Responsibility actions within an organization,
which, through an organic approach to CSR, makes it possible to incorporate value—a
concept with a social goal in which value is generated and the social aspect is the act of
sharing what has been generated, not merely giving. It also aims to contribute with a series
of experiences for interventions in the proper generation of shared social value and explores
in depth the operational actions carried out by each of the interviewees.
52
�The findings show a similarity between the ethics of individual development, transparency,
and honesty as key CSR guidelines and the fundamental concepts of Social Work,
incorporating an analysis of the pursuit of both economic and social value. The study
concludes with a series of elements that make it possible to distinguish how the value
generated by an organization can not only be granted but shared with all stakeholders—an
approach that calls for the improvement and transformation of the organization itself.
Keywords: Social Value, Ethnography, Company, Social Responsibility.
Introducción
En el entorno empresarial contemporáneo, la cultura organizacional se ha consolidado
como un pilar esencial para el desarrollo sostenible y el bienestar integral dentro de las
instituciones. Desde la perspectiva del Trabajo Social, la construcción de una cultura de valor
no solo se refiere a promover principios éticos o buenas prácticas laborales, sino que implica
generar un entorno inclusivo, participativo y humano, donde cada individuo se sienta
reconocido, respetado y motivado a contribuir al logro de los objetivos comunes. Esta visión
reconoce a las personas como el recurso más valioso de cualquier organización y subraya la
necesidad de establecer vínculos sólidos entre los intereses empresariales y el bienestar social
de sus integrantes.
El Trabajo Social aporta una mirada crítica y transformadora a las dinámicas
organizacionales, promoviendo el fortalecimiento del capital humano a través de la equidad,
la justicia social y la responsabilidad colectiva. Una cultura de valor bien consolidada
favorece la cohesión interna, mejora el clima laboral, potencia la productividad y facilita la
resolución de conflictos, ya que está basada en la empatía, la comunicación efectiva y el
reconocimiento de la diversidad. Además, este enfoque permite identificar y atender factores
psicosociales que pueden afectar negativamente al personal, contribuyendo así a una gestión
más ética y comprometida con el desarrollo humano.
En este contexto, el Trabajo Social actúa como un puente entre las necesidades
individuales y las metas organizacionales, facilitando procesos de intervención que refuercen
los valores corporativos, impulsen el sentido de pertenencia y promuevan la
53
�corresponsabilidad entre empleadores y trabajadores. Por ello, fomentar una cultura de valor
en las empresas no solo es deseable, sino esencial para construir organizaciones más justas,
resilientes y socialmente responsables.
El objetivo de este estudio es conocer la visión empresarial sobre la responsabilidad
social y el valor en las organizaciones privadas, así como su aplicación a través de
herramientas éticas propias del Trabajo Social.
Ética y ética empresarial
La ética es una disciplina central dentro de la filosofía que investiga cuestiones
relacionadas con la moralidad, los valores y las conductas humanas. A lo largo del tiempo,
distintos filósofos han ofrecido diversas visiones sobre lo que constituye una conducta ética.
Aristóteles, una de las figuras más destacadas de la filosofía clásica, abordó la ética
desde la perspectiva de las virtudes y los hábitos. Para él, la virtud consistía en encontrar el
equilibrio entre el exceso y la carencia, y la verdadera felicidad se alcanzaba mediante la
práctica continua de virtudes morales. (Blanco, 2020)
Por otro lado, Kant defendió una ética deontológica, centrada en el deber y en la
moralidad. Según su perspectiva, una acción es moralmente válida si sigue principios
universales, sin importar sus consecuencias. Enfatizó la importancia de actuar por deber y no
por interés personal o conveniencia. (Fajardo, 2020)
Habermas, en su teoría de la ética del discurso, propuso que las normas éticas deben
surgir del diálogo racional y la comunicación. Según él, la construcción de principios éticos
debe darse a través de un proceso democrático y participativo, donde todos los individuos
puedan compartir sus puntos de vista. (Martínez, 2022)
Las ideas de estos pensadores continúan influyendo en las discusiones
contemporáneas sobre la moralidad y el comportamiento humano. Sus propuestas siguen
marcando la pauta en áreas como la política, la educación y la toma de decisiones en el ámbito
empresarial.
Por otra parte, la ética empresarial se refiere a los principios y estándares que guían
el comportamiento de una organización en sus operaciones diarias; se enfoca en analizar los
54
�principios morales que emergen dentro de una organización, con el propósito de contribuir
al bienestar de la sociedad en general. Este campo abarca tanto el comportamiento individual
de los miembros del equipo, como las acciones y decisiones colectivas de la empresa en su
totalidad. (Lifeder, 2021)
Los temas que abarca la ética empresarial son variados, siendo los más estudiados los
principios morales que guían las acciones de la empresa y los valores fundamentales de la
organización. En este sentido, las empresas se esfuerzan por crear directrices fundamentadas
en dichos principios éticos, con el objetivo de implementarlos tanto en el entorno laboral
como en sus operaciones comerciales.
Los valores en la cultura empresarial y la cultura laboral
Los valores de una empresa son esenciales, ya que no solo definen su identidad, sino
que también proporcionan un marco ético que orienta todas sus decisiones y acciones. Estos
principios actúan como un modelo de conducta para líderes y empleados, promoviendo una
cultura organizacional sólida y coherente. Al entender cómo se interrelacionan los valores y
la cultura empresarial, las organizaciones pueden crear un entorno propicio para la
innovación, la colaboración y el crecimiento sostenible. (Martínez, 2024)
Además, aunque los valores se definen al principio, es crucial que sean lo
suficientemente flexibles para adaptarse a los cambios del mercado y las nuevas tecnologías.
Esta capacidad de adaptación permite a la empresa mantenerse relevante y aprovechar nuevas
oportunidades de manera efectiva. De esta manera, los valores no solo fomentan la cultura
interna, sino que también generan una imagen sólida hacia el exterior, desempeñando un
papel fundamental en el impulso del crecimiento y la sostenibilidad a largo plazo.
Por otra parte, la cultura laboral se centra más en las prácticas y comportamientos
específicos que se observan en el entorno de trabajo diario, tales como el clima laboral, la
flexibilidad en el trabajo, las actividades recreativas, la actitud y motivación de los
empleados, entre otras.
Responsabilidad social y responsabilidad social corporativa
55
�En la ISO 26000 (ISO, 2010) se define la responsabilidad social como:
la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y
actividades ocasionan en la sociedad y en el medio ambiente, mediante un
comportamiento ético y transparente que: contribuya al desarrollo sostenible,
incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las
expectativas de las partes interesadas; cumpla con la legislación aplicable y
sea coherente con la normativa internacional de comportamiento, y esté
integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones.
(párr.45)
En relación con la Responsabilidad Social Corporativa (RSC) el Libro Verde de la
Comisión de las Comunidades Europeas (2001) la define como la integración voluntaria, por
parte de las empresas, de las preocupaciones sociales y medioambientales en sus operaciones
comerciales y sus relaciones con sus interlocutores.
Por su parte, Ayala (2021) afirma que la Responsabilidad Social Corporativa hace
referencia al “conjunto de acciones planeadas a favor de las personas y su dignidad
emprendidas libremente por las empresas” o aquella “forma de gestión organizacional que
promueve mediante la acción un civismo responsable en el mundo de los negocios para que
pase a ser uno de los retos de la organización planteada por la globalización”. (p.175)
El Centro Mexicano para la Filantropía (Cemefi, s.f.) establece los siguientes principios
empresariales universales:
Respeto a la dignidad de la persona
Empleo digno.
Solidaridad
Subsidiariedad
Contribución al bien común.
Corresponsabilidad.
Confianza.
Ética en los negocios.
Prevención de negocios ilícitos.
56
�
Vinculación con la comunidad.
Transparencia.
Honestidad y legalidad.
Justicia y equidad.
Empresarialidad.
Desarrollo social.
En el presente estudio se entenderá la RSC como el compromiso que tienen las empresas
de operar de manera ética y sostenible, considerando el impacto de sus actividades en la
sociedad y el medio ambiente; lo que implica ir más allá del cumplimiento de las leyes y
regulaciones, buscando activamente mejorar el bienestar social, económico y ambiental.
Responsabilidad social corporativa, ética empresarial y valor compartido
Aunque la responsabilidad social y la ética empresarial están profundamente
relacionadas, la implementación de la ética dentro de una empresa no asegura que esta realice
las acciones propias de la responsabilidad social ni que su filosofía esté alineada con los
principios de una empresa socialmente responsable. Sin embargo, los valores éticos son
fundamentales en la Responsabilidad Social Corporativa (RSC), actuando como guía para
las acciones empresariales y asegurando que las decisiones y prácticas sean justas,
transparentes y sostenibles, tanto interna como externamente.
La ética en la RSC implica considerar el impacto de la empresa en la sociedad y el
medio ambiente, más allá de las ganancias económicas es importante entender que la filosofía
de vida de una empresa privada siempre privilegia el valor económico y no el social como
directriz; no es solo una cuestión de cumplimiento normativo, sino un compromiso profundo
con valores que buscan generar un impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente,
construyendo una empresa más responsable y sostenible.
Sin embargo, en muchos casos la filantropía y la acción social han ganado la partida
a una concepción ética e integral de la RSC, dando lugar a lo que algunos han denominado
“el efecto halo asociado a la filantropía”, en el que la mayoría de los agentes han formado
57
�una impresión general de un concepto (RSC) en virtud de uno solo de sus rasgos (filantropía
y acción social). Así muchas empresas han optado más por una RSC reactiva frente a una
RSC estratégica, tratando de recuperar mediante filantropía o acción social su legitimidad
frente a la sociedad, legitimidad que habían perdido en el día a día de sus actuaciones y en el
modo de concebir sus negocios (Muñoz-Martín, 2013)
De esta manera surge un concepto que va más allá de la responsabilidad social, la
filantropía y la sustentabilidad: valor compartido, que se enfoca en identificar y expandir las
conexiones entre el progreso económico y el social; de esta manera, la generación de valor
económico empresarial está relacionada y depende de la creación de valor para la sociedad.
(INCAE, 2019)
Porter y Kramer (citado en Díaz, 2015:209) definen la creación de valor compartido
como “las políticas y prácticas operacionales que aumentan la competitividad de una
empresa, mientras simultáneamente mejoran las condiciones sociales y económicas de las
comunidades en las cuales opera”, concepto que parte de la base de que una sociedad sana
permite la existencia de compañías exitosas.
Si bien las organizaciones no son culpables de todos los problemas sociales y no
cuentan con los fondos suficientes para solucionar todos los problemas, cuando estas se
encargan de un programa que incluye el valor compartido son los entes más idóneos para
generar un movimiento exitoso y fundamentado en el conocimiento de su mercado. (Díaz,
2015)
Licencia social y valor social
La licencia social para operar es una aprobación informal y dinámica otorgada por
comunidades, trabajadores, reguladores y otros actores relevantes sobre las actividades de
una empresa en un territorio o sector específico. No es un permiso legal, sino una forma de
confianza, legitimidad y credibilidad construida con el tiempo mediante el comportamiento
responsable y transparente de la empresa. Cuando una compañía posee esta licencia social,
experimenta menos riesgos operativos, mejor reputación y mayor estabilidad, mientras que
58
�su ausencia puede desencadenar protestas, bloqueos, suspensiones o incluso quiebra.
(Geneva Centre for Security Sector Governance, 2025)
Por su parte, el valor social de una empresa se refiere a los beneficios tangibles e
intangibles que genera para la sociedad: desde la creación de empleo, inversión en la
comunidad y cuidados ambientales, hasta el fortalecimiento del capital social, la equidad y
el bienestar colectivo. Este concepto forma parte del enfoque de triple resultado («people,
planet, profit») y está estrechamente vinculado a la responsabilidad social corporativa (CSR)
y la creación de valor compartido (Creating Shared Value, CSV). Es una inversión estratégica
que no solo responde a presiones externas, sino que alinea la misión empresarial con el
desarrollo sostenible, permitiendo convertir problemas sociales en oportunidades
competitivas. (Geneva Centre for Security Sector Governance, 2025)
La relación entre ambos conceptos es simbiótica y esencial para la sostenibilidad
empresarial. Por un lado, el valor social es el fundamento con el que la empresa construye la
confianza y aceptación necesarias para ganar y mantener su licencia social. Actividades
genuinamente responsables —como garantizar condiciones de trabajo seguras, proteger el
entorno y fortalecer la comunidad— demuestran que la empresa merece operar en ese lugar.
Por otro lado, la obtención de la licencia social permite que esas actividades generen valor
duradero: garantiza respaldo comunitario, reduce riesgos, mejora la reputación y abre
oportunidades de colaboración e inversión.
En resumen, el valor social es el conjunto de beneficios reales que una empresa aporta
al entorno, mientras que la licencia social es la validación comunitaria que permite operar
con estabilidad. El primero nutre y sustenta al segundo, y juntos forman un motor de
legitimidad, resiliencia y crecimiento sostenible. A través de este vínculo, las empresas no
solo cumplen con su responsabilidad, sino que también amplían su competitividad y su aporte
al desarrollo colectivo.
El Trabajo Social en la empresa
59
�En sus orígenes el Trabajo Social desarrolló su intervención en la filantropía privada
(de carácter laico, o bien de carácter religioso). La iniciativa empresarial se encontraba
centrada solo en el desarrollo económico a través del proceso de industrialización.
La caridad aparece como la primera manifestación de la RS bajo la forma de
iniciativas emprendidas por algunos empresarios y organizaciones de carácter religioso que,
a través de la asistencia material a los pobres, buscaban dar solución a los ecos generados por
el sistema económico del lazzes faire-lazzes passer de Smith. entre tanto el Trabajo Social
encuentra en ese ambiente de benevolencia un campo de actuación patrocinado por el tipo de
entidades referidas que signó una de sus primeras tendencias de acción: el asistencialismo2
fundamentado básicamente en la atención de necesidades inmediatas de los menesterosos y
desposeídos. Más adelante, a mediados del siglo XX, la filantropía y las acciones de bienestar
laboral son cuestionadas por sus contestatarios. Con Milton Friedman, su más reconocido
abanderado, se inicia el debate sobre el deber de la empresa con la sociedad, en especial, con
los menos favorecidos. (Quiroga, et al., 2010)
A medida que el Estado aumentó su nivel de intervención en las estructuras sociales
y se constituyó como defensor de los derechos sociales de los ciudadanos, el Trabajo Social
comenzó a dirigir su práctica lentamente hacia éste.
Después, la sociedad dio un giro de acción relacionado con el incremento que se
produce en la atención hacia las personas dentro de las organizaciones, la promoción de
aspectos sociales, entre otros aspectos, y con este giro la profesión tuvo como desafíos su
acompañamiento, su reflexión en la práctica y la transformación de la realidad.
El Trabajo Social en el ámbito empresarial ha logrado posicionarse como una
disciplina esencial para equilibrar los objetivos económicos de las empresas con el bienestar
de sus empleados. Su influencia no solo eleva la calidad de vida laboral, sino que también
refuerza la cultura organizacional, lo que resulta en un aumento de la productividad y en una
mayor sostenibilidad para la empresa. En este sentido, el trabajo social se convierte en una
herramienta fundamental para las empresas que desean implementar prácticas de
responsabilidad social empresarial efectivas.
60
�Metodología
En este estudio se adopta una metodología etnográfica, enfocada en describir e
interpretar detalladamente el estilo de vida y la cultura organizacional de grupos
empresariales que aspiran a ser reconocidos como socialmente responsables en el entorno
laboral. Se parte del entendimiento crítico y profundo de que la filosofía que guía a una
empresa está estrechamente ligada a su cadena de valor económico como primicia de
comportamiento, aportando identidad a cada actividad económica. Para ello, se empleó la
observación participante en el ambiente de trabajo y se realizaron entrevistas semi
estructuradas, con el fin de conocer las costumbres, metas y valores de los colaboradores
desde su propia perspectiva, especialmente en lo que se refiere a la cultura del trabajo, así
como se menciona en la introducción donde el objetivo particular es conocer la visión
empresarial sobre la responsabilidad social y el valor en las organizaciones privadas, así
como su aplicación a través de herramientas éticas sociales como la honestidad, trasparencia,
inclusión, justicia, desarrollo individual y comunitario entre otras muy propias del Trabajo
Social.
El estudio propone abordar de manera cualitativa cuestiones vinculadas con la
experiencia laboral en actividades que generan valor para la organización. Para ello, se
analizan cinco casos de experiencias laborales, descritos en este trabajo, a partir de entrevistas
y análisis cualitativo de las tareas desempeñadas y las vivencias vinculadas a la
Responsabilidad Social. Así, se detalla cómo la cultura laboral, centrada en la cadena de valor
—una prioridad constante para las entidades privadas—, se aplica en escenarios reales. La
selección de los casos se realizó por conveniencia, eligiendo informantes que desarrollan su
labor cotidiana en entornos profesionales donde la responsabilidad social está presente. Los
temas analizados fueron:
Experiencia laboral para la generación de valor social en las empresas
Generación de informes para dar visibilidad y evidencia a la responsabilidad social
empresarial (RSE).
Cuáles son las gobernanzas que trabajan para cumplir con la Responsabilidad Social
(RS)
61
�
Tipos de proyectos a realizar en relación con la RSE.
Practicas fundamentales de la RS en la organización empresarial.
Implementación de Cultura de valor social y su relación con los ESG.
Formación laboral con una dinámica de valor vs social
Recomendaciones para la implementación de la RSE. Relacionadas con un Trabajo
Social de Valor Organizacional.
El grupo de intervención se compuso por profesionales de sector, del trabajo social,
administrativo, ingeniería y mercadotecnia, pero todos con experiencia en organizaciones
privadas y públicas relacionadas con la Responsabilidad Social, compuesta por ambos sexos,
con experiencia laboral desde los 5 hasta los 20 años.
Las entrevistas se realizaron directamente en su lugar laboral en empresa, ubicadas
dentro del área metropolitana de Monterrey Nuevo León.
Resultados
Como primera parte se describen individualmente cada uno de los cinco casos de
entrevistados, que se utilizaron para el análisis de la Cultura de valor, la descripción de su
modo de vida empresarial y su relación con las experiencias laborales de Responsabilidad
Social en la Organización, en la cual desarrollan su vida profesional, todo con el propósito
de realizar una crítica entre la búsqueda diaria del valor económico empresarial y su
confronta con la práctica de un valor social organizacional.
Es importante mencionar que los casos (5) aquí expuestos, presentan la misma estructura de
intervención temática ya mencionada anteriormente en los 8 puntos, lo cual por consecuencia
pude manifestar similitudes en su análisis y resultados entre los mismos.
Análisis de caso de la entrevista con un profesional de Trabajo Social
El perfil de la primera entrevista es de trabajadora social en el sistema penitenciario
en Nuevo León, con experiencia laboral de 12 años, relacionada con el manejo del recurso
humano, enfocada en el cuidado físico y mental, con aptitudes apropiadas de conducta y
62
�conocimientos técnicos para el desarrollo de sus tareas laborales, declarando que no ha
participado dentro de sus tareas en el desarrollo de informes de sostenibilidad o
responsabilidad social, responde que si es parte importante de sus actividades laborales el
atender las auditorias y señalamientos de la STPS relacionadas con las NOM mencionando
las referidas con la seguridad y salud en el ámbito laboral, al momento de cuestionarle si ha
participado en realizar proyectos o políticas de Responsabilidad social o en la construcción
de herramientas de este tipo como códigos de ética, grupos de interés en otros, su respuesta
es negativa, sin embargo se percibe que si implementa políticas vinculadas con el tema, al
cuestionar sobre sus recomendaciones para la aportación de un valor social en su
organización menciono la necesidad de que se cumplan con las obligaciones inherentes a la
generación de un verdadero valor social, sin simulaciones, con ética y como las NOM pueden
construirse en una herramienta de apoyo para un verdadero valor social, al recomendar a
alumnos para trabajar en el tema, encomienda al sector social relacionado, que se formen
académicamente en conocimiento con las reglas de seguridad laboral y las conjunten con la
cultura organizacional y políticas de medio ambiente, de manera general, reconoció que en
realidad falta mucho para implementarse una verdadera responsabilidad social, hay mucho
por hacer y todas estas actividades se deberían alinear con mandatos universales para su
realización.
Análisis de caso de la entrevista con un Licenciado en Administración
El perfil del entrevistado es de Licenciado en Administración con experiencia laboral
de 6 años en el área empresarial privada con presencia en México EUA, Centroamérica y el
Caribe, se desarrolla laboralmente en particular como gestor del área de R.S aplicando
recursos económicos a través de donaciones económicas y en especie (materiales) es la
donación de sus tipos de productos elaborados, trabaja operativamente en acciones
relacionadas con su fundación social, mediante la atención a campañas de RS, como son
materias primas sostenibles (reciclaje), voluntarios, recicla para ganar, estrategias de
sostenibilidad, en las donaciones menciona que todas están alineadas con estrategias
estructuradas con varias líneas de acción de su organización como la limpieza, la
63
�reforestación, el reciclaje, desarrollo de comunidades entre otros, menciona que si ha
participado en la elaboración de informes de sostenibilidad ya sea de manera directa o
indirecta apoyando con la logística de los Indicadores RS, aclarando que el en particular no
los elabora o redacta directamente, pero si los utiliza o gobierna sus actividades, el informe
anual es de sostenibilidad y es la oportunidad de la empresa para trasparentar todas sus
acciones corporativas, los informes son públicos (internet), existe toda una estrategia bien
estructurada para su cumplimiento y difusión interna, externa, alineados a mediciones ESG.
Experiencia en auditorias o cumplimiento a normativas, menciona de importancia que
la empresa cuenta con un área de Relaciones Laborales e Institucionales que se encargan
directamente de las NOM´S, sin embargo, menciona si participar en el desarrollo de la
política de la NOM 035 STPS, además comenta que recientemente se formó una nueva área
llamada “Bienestar”, cuyo objetivo es buenas practicas enfocadas principalmente en el
bienestar físico, mental y de salud financiera en los colaboradores.
El informante refiere que donde más colabora y tiene experiencia laboral, es en la
ejecución de proyectos de Responsabilidad Social, comparte cuatro casos, el primero en la
ODS 4 de educación con becas universitarias, apoyando a talentos y la economía familiar de
sus trabajadores, el segundo ODS 6 Agua limpia y saneamiento aplicado en comunidades de
10 estados de la Republica, tercero ODS 12 Consumo y producción responsable, reciclaje
por dinero, cuarto ODS 15 Vida de ecosistemas terrestres con reforestación de bosques,
además aporta el comentario que en los proyectos se combinan las ODS como la educación,
apoyo al cuidado ambiental, la salud, las alianzas estratégicas y la participación comunitaria,
es una visión holística de cumplimientos.
El entrevistado no ha participado en elaborar herramientas directamente como código
de ética, cuadro de involucrados, aclara que si ha realizado políticas relacionadas, como la
de voluntariado, donativos para la educación o becas que el mismo ejecuta en su área de
responsabilidad social, al preguntar sobre que recomienda para la implementación de una
verdadera cultura de valor social con ESG, responde que es necesario que la empresa
identifique la causa bandera que desea en R.S. algo que funcione y que mueva tanto al
negocio, como a la gente para que participe y que se relacione con su giro de negocio,
64
�recomendando que lo primero sería identificar que causa mueve a los líderes y a la
organización, además de a partir de ahí construir alianzas con expertos y organizaciones,
destacando que no es necesario mucho dinero y si más claridad, convicción incluyendo
estrategia.
En el caso de sus recomendaciones a profesionales de lo social, menciona que deben
estar conscientes que están aperturando oportunidades, es técnicamente nuevo, el identificar
causa bandera que te apasionan en relación con ODS, tomar acción involucrando a diversos
actores, inteligencia emocional, desarrollar habilidades sociales, como hablar en público,
tener iniciativa y liderazgo, el aprender lo técnico, lo cual es muy dinámico en RS, además
estudiar cuales son los modelos de RS que tienen las empresas, casi todos tienen un modelo
único, una causa bandera y se casan con ellos realizando un benchmark o benchmarketing
que se define como un proceso de evaluación comparativa sistémico de investigación y
análisis para identificar las mejores prácticas de tus competidores en otras empresas o en
departamentos, para adoptarlas y aplicarlas internamente, para mejorar tu rendimiento
“compárate con el mejor”.
Análisis de caso de la entrevista con una Licenciada en Psicología
El perfil del entrevistado es de Licenciado en psicología, en el área empresarial
privada en industria de alimentos naturales, con presencia en México, se desarrolla
laboralmente como jefe de recursos humanos a nivel directivo en particular con todo lo
relacionado con el capital humano de la empresa, con más de 20 años de experiencia laboral.
En su experiencia profesional se enlaza más con prácticas en su rol de gerencia de los
recursos humanos y económicos, menciona que a partir del 2018 se intensifico el interés de
la empresas en el tema del estrés laboral (reacciones negativas físicas y emocionales al
superar sus capacidades del trabajador) y el síndrome de burnout (desgaste profesional,
agotamiento físico, emocional y mental en el trabajo), lo cual obliga a las empresas a redirigir
parte de su presupuesto económico a temas de bienestar laboral, incluyendo capacitaciones,
eventos y acciones orientadas a la salud emocional y mental de sus colaboradores, esto obligo
a contratar personal suficiente, para atender la sobre carga de trabajo y se conecta con la
65
�práctica de la NOM 035 normativa que compromete a las empresas a evaluar factores de
riesgo psicosocial, obligando a evitar jornadas largas, salarios más justos y condiciones
laborales menos exigentes, incluyendo la responsabilidad empresarial a garantizar pausas y
descansos “Ley Silla”, la entrevistada menciona que si anteriormente en una empresa del giro
metalmecánico, si participo en proyectos de responsabilidad social en el ámbito de reutilizar
empaquetados de producto, con beneficio ambiental y económico ODS 13 (acciones por el
clima ) y ODS 15 (vida de ecosistemas terrestres) actividades que se reportaron en informes
en materia de sustentabilidad corporativa.
En relación con su experiencia en normas o estándares, menciona que es amplia en
conocimiento y en práctica en auditorias y cumplimiento y más en NOM´S relacionadas con
seguridad laboral y salud ocupacional, responsabilidad social en manufactura de alimentos,
recientemente en auditorias claves en Global Markets Intermedia, el Programa de Mercados
Globales (GMP o GMaP) de la Iniciativa Mundial de Seguridad Alimentaria (GFSI), el cual
es un programa de certificación que ayuda a las empresas, especialmente a las pequeñas y
medianas empresas (PYMES), a mejorar sus sistemas de gestión de la inocuidad alimentaria
y a acceder a mercados nacionales e internacionales, es como un estándar ISO, además
auditoria FSSC 22000 (esquema de certificación para la seguridad alimentaria) basado en las
normas ISO 22000 (estándar en seguridad alimentaria) y otras especificaciones técnicas del
sector. Es un sistema completo que ayuda a las empresas a gestionar la seguridad alimentaria
en toda la cadena de suministro, desde la producción hasta el consumidor final y participo en
auditoria SMETA, la auditoría SMETA (Sedex Members Ethical Trade Audit) es
una metodología de auditoría social que permite a las empresas evaluar el desempeño ético
y social de sus proveedores y, en algunos casos, de su propia organización. Se trata de una
herramienta para asegurar que las empresas cumplen con los normas y estándares laborales,
de los cuatro pilares salud y seguridad, ambientales y de ética empresarial –ESG-, destacando
las de mayor importancia NOM 035 STPS (factores de riesgo psicosocial), NOM 036 STPS
(ergonomía y manejo de cargas, sexo, edad, tipo de tareas, tiempo, condición física), NOM
011 STPS (seguridad e higiene en ruido laboral), en su experiencia en participación en
proyectos, menciona que ha desarrollado el plan de vida y carrera de los empleados en su
66
�empresa, la cual de manera particular menciona que no se relaciona con la Responsabilidad
Social, pero es fundamental para el desarrollo estratégico integral de un trabajador,
fomentando su crecimiento y bienestar dentro de la organización y si termina por afirmar que
si lo consideran como una responsabilidad social interna de mejora de calidad de vida del
trabajador.
En relación a si ha participado en la elaboración de herramientas de responsabilidad
social en su experiencia, manifiesta que ha elaborado códigos de ética, códigos de conducta,
políticas contra el trabajo infantil y políticas de no discriminación alineadas con el
cumplimiento obligado de la NOM 035, destacando que fue todo un reto implementarlas
desde cero (antes PYME “menos de 250 empleados”, 72% de los empleos y 52% del PIB),
analizando su demografía laboral en cantidad y educación para que comprendieran en forma
clara, accesible y uniforme la política, determinando las características sociales de todos sus
grupos de interés internos, al solicitarle al entrevistado que se necesita para la
implementación de un verdadero valor social en una empresa con visión ESG, menciona
categóricamente que es necesario como base el partir de la Cultura Organizacional para que
la acción de cualquier esfuerzo tenga éxito, partiendo de educar a todos los empleados
primero con su “deber ser”, adaptando la comunicación a todo tipo de público, recomendando
en administrativos la información masiva y formal, además en tipo de personal operativo
atención más personalizada y directa, donde la misión, visión y valores de la empresa deben
estar vividos por todos, para una coherencia evitando los favores y la discriminación en todos
los niveles (personas sin saber leer y sin compadrazgos).
En recomendaciones para una mejora para el crecimiento laboral
1. Evolución de la industria y las auditorias constantes
2. Demanda de perfil especializado por alta demanda de profesionales con
conocimientos técnicos en RS
3. Profesión ya no del futuro es del presente y ya no como un plus es como algo
necesario
4. Diferenciación profesional del que no es experto “le entran al quite” pero sin expertiz.
67
�Recomienda que la persona de RS. Primero deberá entender lo que ya existe en la
empresa “valor de la organización” revisar los procesos, las políticas, la cultura vigente para
no iniciar de cero y sin rumbo, para diseñar estrategias efectivas, con planeación estratégica,
menor riesgo e impulsar el cambio, reconocer la resiliencia al cambio de los empleados más
antiguos y formarse habilidades sociales para la mejor actitud para su éxito, con el apoyo en
herramientas técnicas actualizadas, para soluciones viables y sencillas.
Análisis de caso de la entrevista con una Licenciada en Criminología con
maestría en Psicología de la Salud
El perfil de la entrevistada es licenciado en Criminología con Maestría en Psicología
de la Salud Labora, experiencia en el área empresarial privada de la industria del cemento
con presencia en México e Internacional se desarrolla laboralmente en la gerencia del área
administrativa y gestión del recurso humano a nivel directivo, con más de 20 años de
experiencia laboral.
En su experiencia profesional se relaciona más con el recurso humano, fomentando
ambientes colaborativos, con metas y tareas claras en cumplimiento de los objetivos de los
proyectos desarrollados, priorizando la comunicación efectiva, la empatía y el cumplimiento
de metas en tiempo y forma, administra como responsable los recursos económicos y
materiales de proyectos comunitarios a su cargo para su operación y se enfocan
principalmente en el desarrollo social, en la mejora de las condiciones de vida de las personas
ejemplo desde la mejora de viviendas hasta recuperación y adecuación de espacios públicos
en comunidades en proyecto de capacitación en autoconstrucción, ejecutan estos proyectos
y buscan el empoderamiento de las comunidades y que los apliquen, forman alianzas (
gobierno, universidades y OSC) para impactos duraderos y reales generando un valor social
(impacto positivo de las acciones en la sociedad), los recursos 3 son claves para tener una
visión laboral integral de la operación de proyectos sociales, desde lo técnico y logístico,
hasta lo humano y comunitario siempre con un enfoque de impacto social y la sostenibilidad
el más allá de la operación técnica más sensibilización y formación.
68
�Al preguntar si ha participado en la elaboración de informes de sustentabilidad,
menciona que no los redacta o estructura técnicamente, pero si colabora en los contenidos
que nutren esos informes, es decir las acciones que operan esos proyectos sociales, generan
datos importantes que se registran a través de indicadores de impacto social (indicadores
cuantas viviendas se mejoraron, cuantos espacios públicos se intervinieron, cuantas
comunidades adoptaron nuestros proyectos etc.,), todo se sistematiza y se comparte,
generando información útil y medible, trasparente para la rendición de cuentas. En su relación
con su experiencia en auditorias o cumplimientos de la Normas o Estándares no las elabora,
pero si cumple con los marcos normativos alineándolos a la institución, asegurando que la
gestión de proyectos sociales no se desentienda de los marcos regulatorios y que los integre
como parte fundamental de su estrategia de trabajo, demostrando una postura transversal de
conciencia organizacional, cumplimiento normativo y responsabilidad operativa.
En referencia a si en su experiencia ha realizado proyectos de RS, menciona que sí y
se relacionan directamente con las comunidades en las que operan un eje es (causa bandera)
autoconstrucción de vivienda es ODS 10 (reducción de desigualdades), espacios públicos
para la cohesión social ODS 11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles) desarrollo de
comunidades, la educación financiera ODS 4 (Educación) por mayor control con sus recursos
y más con mujeres “autonomía” en niveles económicos, emocional y social ODS 5 (Igualdad
de Género), tecnologías limpias como estufas ecológicas ODS 13 (acciones por el clima),
todos los proyectos medibles a través de intervención en comunitarios para la generación
real de impactos positivos medibles, en relación a si ha elaborado herramientas de RS
comenta que no ha participado directamente, pero si participa en su desarrollo y actualización
e iniciativas desde la dirección de RS, implicando revisar constantemente la forma en la que
operan, identifican áreas de oportunidad, documentan prácticas, establecer procedimientos
más eficientes para que los proyectos sigan un marco normativo alineado con los objetivos
institucionales para la mejora continua aprendiendo del pasado y adaptándose a los nuevos
contextos.
Al preguntarle que recomienda para una verdadera gestión de valor social con ESG en
las organizaciones menciona lo siguiente:
69
�
Educación con sentido de concientización de los programas
Difusión interna de los programas de manera continua (comunicación, visibilidad y
trasparencia)
La evaluación rigurosa del impacto de los programas (mecanismo de medición)
Contar con indicadores claros para evidenciar resultados alineados al valor
organizacional (medición de causas bandera)
Evidenciar el valor real de los programas (atacando la falta de conciencia de todos los
actores de la organización)
Justificar recursos y orientar mejoras
En recomendaciones para los alumnos con formación social que recomienda desde su
experiencia en RS.
Desarrollar un pensamiento crítico que vaya más allá de lo común “realmente fuera
de la caja” cuestionar, análisis y no quedarse con lo primero, una capacidad de análisis
profundo de las condiciones actuales de las organizaciones y/o comunidades
Ser estudioso de nuestra realidad local, nacional e internacional para identificar
recursos y necesidades
Actualización en temas de sostenibilidad, no es un tema nuevo, si es obligado para
todos en responsabilidad.
Estudiar temas como normativas, estándares, des carbonización, medio ambiente.
Como aportación el informante aporta el siguiente comentario “La Responsabilidad
Social es una estrategia que genera valor de manera compartida, en la que las empresas
realizan acciones para la comunidad interna y externa y el medio ambiente, así mismo estos
beneficios “retornan” a la empresa, al mejorar su reputación, imagen, y atraer alianzas
estratégicas que coadyuven en responder a retos actuales”. Cita: Janet Lic. en Criminología
y MC. en Psicología de la Salud Laboral.
Análisis de caso de la entrevista con un Licenciado Químico Farmacéutico
Biólogo en Criminología con maestría en Psicología de la Salud
70
�El perfil de la entrevistada es licenciado QFB en Criminología con experiencia
profesional en el área empresarial en la industria ambiental privada en México, en gerencia
del área de calidad con más de 8 años de experiencia laboral.
La respuesta de su participación en la generación de valor en la empresa tiene relación
mencionando que en el área financiera y más a la generación de valor medio ambiental para
después apoyar el valor social, al cuestionar si participa en la redacción de informes,
menciona que si en específico en el rubro del medio ambiente, otorgando significancia a su
aportación y de manera medible, al preguntar cuales normas atiende personalmente menciona
la NOM- STPS 001 (Edificios y áreas centros de seguridad), 002 (seguridad contra incendios
en centros de trabajo), 004 (sistemas de protección y dispositivos de seguridad en equipos y
maquinaria centros de trabajo), 005 (manejo de sustancias químicas peligrosas en Centros de
Trabajo “CT”), 006 (Almacenamiento de materiales con maquinaria CT.), 009 (Condiciones
de seguridad en altura CT), 010 (Agentes químicos contaminantes CT), 011 (Seguridad e
higiene en generadores de ruido en CT), 026 ( Colores y señales en fluidos conducidos en
tuberías en CT), 035 ( Factores de Riesgo Psicosocial en CT) entre otras más NOM, al
preguntarle si ha participado en realizar proyectos de RS, comenta que sí, menciona que en
entrega de apoyos económicos a externos y colectas en especie en periodos navideños,
además de su participación en elaboración de herramientas, refiere su intervención en
elaborar códigos de ética y de RS, no detallando más. (Secretaría del Trabajo y Previsión
Social, 2008)
En relación de solicitarle recomendaciones para una verdadera cultura de valor social
en la organización y su relación con ESG, el informante refiere que es muy importante los
estándares de las ISO alineados a la cultura organizacional, seguirlas y aplicarlas muy
adecuadamente su misión, visión, políticas, valores, al preguntarle sobre recomendaciones
para fortalecer los conocimientos de RS, menciona que es necesario conocer y saber aplicar
las ISO´S y relacionar temas normativos de seguridad, higiene y medio ambiente, con todo
este fenómeno organizacional de la RS y sus fundamentos, donde se debe entender que estos
no están aislados, se complementan y por ultimo recomienda prepararse a través de la lectura
71
�técnica y una práctica adecuada en organizaciones empresariales que por política
organizacional natural enfocan el valor económico como prioridad.
Resultados en tipo Tabla 1 donde se mencionan y describen los tipos de Normas y
Estándares Nacionales e Internacionales que aplican durante su experiencia profesional y
laboral, los sujetos seleccionados de intervención (5 casos) para conocer sus diversas
acciones en busca de formar una cultura de Valor con sentido Social se presenta a
continuación.
Tabla 1.
Responsabilidad Social, mención de Normas y Estándares aplicados laboralmente por los
casos de intervención.
Licenciatura
Trabajo
.
Licenciatura
Social
Criminología
MC en Psicología
Social
Nom STPS
002
OIT
seguridad
incendios
003
señales
NOM
y
Factores
avisos PC
035
de
Riesgo
Psicosocial en CT
017 equipo
ISO 9001
de
protección
personal
019
SSA
comisiones
de
seguridad e
higiene
113 equipo
STPS
de
72
�protección
calzado
Lic.
en
Administración
035
ODS 4, 6, 12 y
NOM
036
factores de
13
ergonomía
de
riesgo
a partir de 17 junio
psicosocial
25 ley silla 5 min
por cada 60 de
trabajo
Lic.
en
011
Psicología
Seguridad
higiene
e
ODS 4, 5,10,11,13
en
generadores de
ruido en CT
035
036
Factores
de
Licenciado QFB
NOM STPS 001
Riesgo
Edificios y áreas
Psicosocial en
centros
CT
seguridad
Factores
002
seguridad
riesgo
contra
incendios
ergonómico,
en
manual
de
de
de
centros
de
trabajo
cargas
NSF
organización
004 sistemas de
global
protección
y
independiente
dispositivos
de
que
seguridad
en
establece
estándares,
equipos
realiza pruebas,
maquinaria
certifica
centros de trabajo
productos
y
servicios
relacionados con
alimentos, agua,
productos
73
de
y
�consumo
y
medio ambiente.
ISO
005
manejo
de
sustancias
químicas
peligrosas CT
FSC 22000
Esquema
de
006
certificación
Almacenamiento
para sistemas de
de materiales con
gestión
maquinaria CT
de
seguridad
alimentaria
reconocido
internacionalme
nte.
Global Market
Esta
estrategia
Intermedia
implica
009 Condiciones
de seguridad en
considerar
las
altura CT
diferencias
culturales,
económicas
y
sociales de cada
país
o
para
región
asegurar
que el mensaje
de la marca sea
efectivo
y
resuene con el
público objetivo
SMETA
Los
pilares
cuatro
de
SMETA (Sedex
Members
Ethical
74
Trade
010
Agentes
químicos
contaminantes CT
�Audit)
son: Normas RS
Laborales, Salud
y
Seguridad,
Medio
Ambiente
y
Ética
Empresarial. Est
os pilares son
evaluados
durante
una
auditoría
SMETA de 4
pilares
ODS 13,15
011 Seguridad e
higiene
en
generadores
de
ruido en CT
SABS
Los Indicadores
026
SASB
señales en fluidos
(Sustainability
conducidos
Accounting
tuberías en CT
Standards
Board)
son
estándares
diseñados
ayudar
para
a
las
empresas
a
identificar
y
reportar
información
sobre
aspectos
ambientales,
sociales
75
y
de
Colores
y
en
�gobernanza
(ESG) que son
financieramente
relevantes. Esto
s
estándares
están
organizados por
industria
y
ofrecen
un
marco
para
comunicar
el
rendimiento en
sostenibilidad de
manera
estandarizada.
035 Factores de
Riesgo
Psicosocial en CT
ISO 9001 Calidad
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1 el análisis de los resultados de todos es consistente en que cada uno de
los 5 casos participan en cumplimientos de Normas, destacando las relacionadas con las de
la Secretaria del Trabajo y Prevención Social, destacando la NOM 035 de la STPS, en
Estándares se mencionan en tres de los 5 casos, incluye el de calidad, el de SMETA
(Auditoría de Comercio Ético para Miembros de Sedex), es un procedimiento de auditoría
que permite a las empresas evaluar las condiciones laborales en sus operaciones o las de sus
proveedores. SMETA se centra en cuatro áreas principales: derechos laborales, salud y
seguridad, medio ambiente y ética empresarial. La auditoría es utilizada por empresas de todo
tipo, sector y tamaño, y es una herramienta importante para asegurar prácticas laborales justas
y sostenibles en las cadenas de suministro, además mencionan los indicadores SABS muy
útiles para aplicarse en la industria en informes de sostenibilidad y en el caso de experiencia
76
�laboral con ODS se menciona en dos de los 5 casos relacionadas con la seguridad y salud
laboral.
Tabla 2.
Numeralia de su experiencia de participación laboral en acciones relacionadas con el
establecimiento de una cultura de valor con sentido de Responsabilidad Social en
Organizaciones.
Experiencia Laboral en casos relacionados con la Responsabilidad Social en Organizaciones
CASO
Ha Administrado
R.Hum.
C-1
Financieros
Mat.
Experiencia
Atiende
Realiza
Elabora
Utiliza
Informes de
Auditorías
Proyectos
Herramientas
herramientas
RS
RS
RS
RS
de RS
Si
X
C-2
X
X
C-3
X
X
C-4
X
X
C-5
X
X
Total
4
4
X
2
No
Si
X
X
X
No
X
Si
No
Si
No
Sí
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
2
4
1
4
1
X
X
X
X
X
3
5
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 2 el Resultados en su análisis se confirma, que en cada uno de los 5 casos
si administran al menos algún tipo de recurso en la empresa ya sea humano, económico o de
infraestructura, colocando al individuo en un perfil más gerencial en comparación con
individuos operativos, también como resultado en cuatro de los cinco casos entrevistados si
tienen experiencia en la elaboración de informes de RS, al igual que en si atiende auditorias
es si en 4 de 5 casos, en el caso de realizar proyectos y utilizar herramientas de RS la respuesta
es de 100% es decir siempre lo realizan de manera continua, el porcentaje o relación menor
es en solo 2 de 5 casos solo participan en elaboran herramientas de Responsabilidad Social,
detallando que si efectivamente no las elaboran como son los códigos de ética, las políticas,
los cuadro de involucrados, pero si las utilizan al 100%. Todo lo anterior confirma que la
persona que labora en aplicar Normas y Estándares de RS, siempre deberá incluir dentro de
su ejercicio profesional habilidades Directivas y Gerenciales de Administrador y Planificador
de estrategias que combinen el valor de la empresa, además de las obligaciones a las cuales
77
No
�son sometidos en auditorias y la incorporación de una visión de valor social de la
organización.
En relación a lo registrado en Tabla No. 2 resulta evidente que existe una concordancia entre
las barreras naturales de lo social ante lo privado y lo político, ya que al profesional en labores
de RS siempre se le solicita estar preparado técnicamente, para ejecutar acciones en
responsabilidad social, pero su diseño y administración de recursos y acciones se marcan más
con la autorización de mandos gerenciales y/o directivos asegurando, con esto el rumbo
primero de éxito de organización con valor y después en lo social, pero demostrando que es
frecuente ya el factor de integralidad entre estos dos conceptos o líneas de acción empresarial.
Porcentajes de Resultados de Tabla 2
ha administrado algún tipo de recurso es de 100%
ha administrado recursos humanos es de 80%
ha administrado recursos financieros es de 80%
ha administrado recursos materiales es de 40%
ha administrado al menos un tipo de recurso es de 20%
ha administrado al menos dos tipos de recursos es de 80%
ha administrado los tres tipos de recurso es de 20%
experiencia en realizar informes de RS es de 80%
experiencia en atender auditorias de RS es de 80%
experiencia en realiza proyectos de RS es de 100%
experiencia en elaborar herramientas de RS es de 40%
experiencia en usar herramientas de RS es de 100%
Conclusiones
Después del análisis de los resultados, se reconoce la abundancia y complejidad de la
vida social laboral empresarial, y se puede concluir que:
En todos los casos se mencionó que primero se deberá estudiar la empresa y como
esta genera valor antes de iniciar con planteamientos de RS.
78
�
Las Normas y los Estándares se constituyen como herramientas fundamentales para
poner en practica la RS en una empresa u organización.
Los profesionales primero deberán realizar Diagnósticos de las Obligaciones con las
que cumple la empresa cuales Normas, cuales estándares, cuales políticas ya se
ejecutan en la empresa y plantear acciones partiendo de ese diagnóstico.
Los profesionales de RS deberán entender que esto ya no es un plus en un profesional
es una necesidad real por solucionar y emprender acciones de RS.
El profesional deberá profesionalizarse en habilidades blandas y de comunicación
organizacional para crearse un perfil más administrativo, gerencial e inclusive
directivo en todo lo relacionado entre la organización y la responsabilidad social.
Entender que la empresa privilegia en primera instancia el valor económico y
posteriormente el cómo al compartirlo se integra en un valor social.
Siempre estará presente las herramientas éticas del Trabajo Social en la práctica de la
Responsabilidad Social como son la inclusión, trasparencia, honestidad, justicia entre
otras relacionadas con sus grupos de interés “Stackeholders”.
El profesional de RS siempre deberá estar actualizado en conocimientos amplios en
lo ambiental, Social, Económico y de Gobernanza “ESG” por ser un área muy
dinámica, además de siempre procurar una visión de lo que se conoce como “afuera
de la caja” es decir mirar y proponer acciones poco comunes, atrevidas, pero con
conocimiento “nuevos planteamientos”.
Entender que la RS llegó para quedarse, es muy cambiante y actualizable.
Discusión de los resultados
Como en todo estudio de tipo cualitativo su representación de los resultados es
cuestionable sin embargo para estar en posibilidad de interpretar una cultura social es
primordial el describirla en factores o indicadores que permitan proporcionar o explicar
comportamientos y su causalidad, es claro que el estudio aquí expuesto parte de la
experiencia laboral de informantes adecuados, para determinar cómo el valor económico se
79
�antepone al valor social y como ambos se pueden enlazar o compartir para conseguir una
cultura de valor en la empresa, es posible, se puede compartir de manera social para mejorar
el entorno en que las empresas se desarrollan e interactúan diariamente, es decir un actor más
y no el actor único en una comunidad.
Limitaciones de la presente investigación
Siempre el tiempo y la disponibilidad en un estudio es limitante, sin embargo, en el
presente estudio no causó interferencia, la limitación lógica es que el número de casos es
posible incrementarlos y tal vez separarlos por tipo de profesión, ya que si es muy notable
que según su perfil profesional y laboral es el tipo de retos que resuelven, sin embargo, es
notorio que en algunos caso o en casi todos no es determinante en sus objetivos a cumplir,
evidenciando que el profesional de RS (independiente de su formación académica) siempre
tendrá la obligación de tener un conocimiento de integralidad de causa intervenciones y
efectos con fenómenos Sociales de Gobernanza y Ambientales, aplicando por consecuencia
las herramientas éticas del Trabajo Social..
Recomendaciones y sugerencias
La prioridad que le da el proporcionar valor económico en la organización como cultura
laboral en una empresa privada hasta cierta medida es entendible, por ser la finalidad
prioritaria de cualquiera de este tipo, siempre es medir el costo contra el beneficio al
momento de realizar una actividad económica, sin embargo, en la investigación se posibilita
que no es necesario que esta finalidad se contraponga con la adquisición de una cultura de
valor social o aplicación ética del Trabajo Social, donde ambos conceptos se concilian e
interactúan en beneficio de una organización, partiendo de esta visión organizacional, las
recomendaciones que se generan del análisis de esta intervención es que el individuo, sujeto
profesional que se integra en la misma debería incorporar las siguientes practicas a su
quehacer laboral:
80
�
Preparase continuamente e incrementar sus habilidades gerenciales, administrativas
y directivas.
Entender que la RS no es un extra, es ya una realidad a resolver en las organizaciones
y se necesitan expertos en el tema.
Pensar más allá “afuera de la caja” de lo ya establecido como obligación.
Medir con el uso de indicadores de manera constante, entendiendo que el valor es
prioridad, sin descuidar la aplicación ética del TS como la honestidad, justicia,
trasparencia, inclusión, el desarrollo de individuos y comunidades entre otros.
Para establecer acciones pertinentes de RS en una empresa privada primero se deberá
estudiar toda su cadena de valor y como se alinea con sus objetivos.
Las Normas, los Estándares y las Certificaciones se pueden establecer como aliados
para la incorporación de un enfoque de licencia social de la organización.
Buscar una causa de RS “Bandera” que se relacione con su actividad económica y
motive a su organización.
Utilizar la observación participativa como parte importante de sus habilidades.
Siempre pensar en cómo el valor de la empresa se concilia con actividades pertinentes
enfocadas en RS.
Siempre moverse en la filosofía entre el dar y compartir, el valor creado por la
organización.
Los proyectos se constituyen en una herramienta profesional fundamental tanto los
internos y externos en las organizaciones.
“Si el empleado de una empresa privada no le da a ganar valor
a la organización, la misma no te considera de valor”
Dr. Jorge Carlos Rangel Moya.
81
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83
�84
�La familia y la participación política de las mujeres en el proceso electoral
2021-2022 en Tamaulipas
Josefina Guzmán Acuña9
Teresa de Jesús Guzmán Acuña10
Resumen
La participación política de las mujeres en México ha experimentado avances notables en las
últimas décadas producto de reformas legislativas y de la creciente exigencia por la igualdad
de género. No obstante, subsisten prácticas, estructuras y actitudes que limitan o amenazan
el ejercicio pleno de los derechos políticos de las mujeres. El presente proyecto de
investigación identifica los patrones de violencia política de género y las condiciones que
propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en trece municipios de
Tamaulipas. Para la realización de este estudio, se adoptó un enfoque cualitativo con el
objetivo de comprender en profundidad la experiencia de las mujeres candidatas en relación
con la violencia política por razones de género. Se utilizó la técnica de entrevistas semi
estructuradas aplicada a un total de 20 mujeres que participaron como candidatas en los
procesos electorales. La selección de las participantes se realizó mediante un muestreo
intencional, considerando factores como el nivel de competencia electoral, el partido político
al que pertenecían, el cargo al que aspiraban y su ubicación geográfica, así como su
disposición para participar en el proyecto. El conjunto de códigos denominado
“Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la
base de datos generada a partir de la edad, la maternidad, el estado civil, la escolaridad, la
descendencia política, entro otros elementos. Los principales resultados identifican que el
apoyo familiar es fundamental para las mujeres en la política, su naturaleza varía según el
9
Universidad Autónoma de Tamaulipas. jguzman@docentes.uat.edu.mx ORCID ID: https://orcid.org/00000001-7933-0560
10
Universidad Autónoma de Tamaulipas. tjguzman@uat.edu.mx ORCID ID: https://orcid.org/0000-00034760-930X
85
�contexto familiar de cada una de las informantes, es decir, se identifican fragmentos que
refieren al apoyo incondicional de la figura paterna. Una informante menciona que ser mujer
en la política implica un sacrificio familiar significativo, ya que se pierden momentos
importantes con sus hijos y deben equilibrar su tiempo entre el trabajo y la vida familiar.
Palabras clave: Familia, mujeres en política, violencia política en razón de género,
proceso electoral.
86
�Introducción
La participación política de las mujeres en México ha experimentado avances
notables en las últimas décadas producto de reformas legislativas y de la creciente exigencia
por la igualdad de género. No obstante, subsisten prácticas, estructuras y actitudes que limitan
o amenazan el ejercicio pleno de los derechos políticos de las mujeres (Tribunal Electoral del
Poder Judicial de la Federación [TEPJF], 2016). Entre estas prácticas destaca la violencia
política por razones de género, entendida como cualquier acción u omisión basada en
elementos de género que afecte o limite las posibilidades de las mujeres de ejercer y/o acceder
a cargos de elección popular o de toma de decisiones (Instituto Nacional de las Mujeres
[INMUJERES], 2020).
La violencia política contra las mujeres no solo se manifiesta a través de agresiones
físicas o verbales, sino también mediante obstáculos estructurales, brechas normativas y
estereotipos que las invisibilizan en los espacios públicos y de poder (ONU Mujeres, 2018).
Estas condiciones generan barreras fácticas, es decir, hechos concretos que impiden su
participación como la intimidación, la discriminación y la falta de apoyo institucional, así
como barreras estructurales que se relacionan con las normas sociales y culturales que
perpetúan la desigualdad de género y refuerzan roles tradicionales (Organización de los
Estados Americanos [OEA], 2017).
En el contexto del proceso electoral 2021-2022 en Tamaulipas, resulta de particular
relevancia analizar cómo estas barreras se materializaron en la experiencia de las mujeres
que aspiraron a cargos de presidencia municipal, sindicaturas y regidurías. El presente
proyecto de investigación propone identificar los patrones de violencia política de género y
las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en
trece municipios de dicha entidad. A partir de una metodología cualitativa, se busca aportar
evidencia empírica y propuestas de política pública orientadas a erradicar estas formas de
violencia, garantizando así la participación plena de las mujeres en la vida política local y
nacional.
87
�Fundamentos teóricos
En México, la lucha por los derechos de las mujeres llegó hasta la primera mitad del
siglo XIX y no fue hasta 1955 que se logró que las mujeres votaran por primera vez. Algunas
de las mujeres que participaron en esta lucha fueron: Juana Belem Gutiérrez de Mendoza,
Hermila Galindo, Dolores Jiménez y Muro, Elvia Carrillo Puerto, entre muchas otras (SEP,
2014).
Figura 1.
Evolución de los derechos civiles y políticos de las mujeres en México
Paridad en
todo
Paridad
Reforma
Constitucional
de 2014
Reforma
Constitucional
2019
Voto femenino
1955
Nota: Elaboración propia
Haber logrado el derecho de las mujeres a votar y ser votadas no fue una garantía en
el acceso de las mujeres a participar en la política. La lucha continuó a través de acciones
afirmativas en un sistema de cuotas hasta el logro de la paridad en 2020. De igual manera,
la llegada de las mujeres en la política no se ha dado de manera natural y sencilla, si no que
se han presentado y se siguen presentando obstáculos relacionados a prejuicios de género y
a roles tradicionales de género. Persiste una creencia muy enraizada en los imaginarios
colectivos de que el espacio de la política es solamente de hombres y que las mujeres han
88
�trasgredido, por lo que se ha convertido en un lugar hostil y violento en el que las mujeres
tienen que soportar para poder acceder y permanecer en él.
Los obstáculos que enfrentan las mujeres para el ejercicio pleno de estos derechos, se
ven roles y estereotipos tradicionales, actitudes machistas contra ellas, discriminación
hacia las mujeres o determinados grupos de mujeres, así como una asignación del
espacio público a un género (los hombres) y una designación del espacio privado a
otro (las mujeres). (CNDH, 2020, p.10)
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señala en su Art. 4º.
(CPEUM, 2024) la igualdad entre mujeres y hombres como una garantía para todas y todos
los ciudadanos. Ruiz (2017) afirma que, desde la perspectiva jurídica, la igualdad entre las
personas implica estrictamente en que todas sin excepción son titulares de los mismos
derechos y obligaciones. “Idéntica titularidad y garantía de los mismos derechos
fundamentales, independientemente del hecho (e incluso precisamente por ese hecho) de que
los titulares son entre sí diferentes” (p. 33).
Si bien la igualdad de derechos es fácil de identificar en las leyes, el verdadero reto
es que ésta pueda ser traducida en hechos, es decir, en igualdad sustantiva. La igualdad
sustantiva, es aquella que alude al ejercicio pleno de los derechos universales y a la capacidad
de hacerlos efectivos en la vida cotidiana. En la práctica persisten brechas que impiden que
ésta se materialice sobre todo en el ámbito de la política, esto debido a que persisten prácticas
discriminatorias centradas en el género que llevan a que las mujeres no consideren participar
en asuntos públicos
La ONU (1954), realizó la Convención sobre los Derechos Políticos de la Mujer con la
cual pretende extender la igualdad de derechos de hombres y mujeres en los Estados
miembros por lo que establece que:
Deseando poner en práctica el principio de la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, enunciando en la Carta de Naciones Unidas, reconociendo que toda persona
tiene derecho a participar en el gobierno de su país directamente o por conducto de
representantes libremente escogidos, y a iguales oportunidades de ingreso en el servicio
público de su país; y deseando igualar la condición del hombre y de la mujer en el
89
�disfrute y ejercicio de los derechos políticos, conforme a las disposiciones de la Carta
de las Naciones Unidas y de la Declaración Universal de Derechos Humanos…
Artículo I Las mujeres tendrán derecho a votar en todas las elecciones en igualdad de
condiciones con los hombres, sin discriminación alguna.
Artículo II Las mujeres serán elegibles para todos los organismos públicos electivos
establecidos por la legislación nacional, en condiciones de igualdad con los hombres,
sin discriminación alguna.
Artículo III Las mujeres tendrán derecho a ocupar cargos públicos y a ejercer todas las
funciones públicas establecidas por la legislación nacional, en igualdad de condiciones
con los hombres, sin discriminación alguna. (p. 1)
El Estado Mexicano, siendo Presidente José López Portillo, adopta la Convención
sobre los Derechos Políticos de la Mujer (DOF, 1981) en donde:
considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones
Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento
de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos
iguales e inalienables…
Reconociendo que, con arreglo a la Declaración Universal de Derechos Humanos, no
puede realizarse el ideal del ser humano libre, en el disfrute de las libertades civiles y
políticas y liberado del temor y de la miseria, a menos que se creen condiciones que
permitan a cada persona gozar de sus derechos civiles y políticos, tanto como de sus
derechos económicos, sociales y culturales, Considerando que la Carta de las Naciones
Unidas impone a los Estados la obligación de promover el respeto universal y efectivo
de los derechos y libertades humanos. (párr. 19)
Para el avance en materia de participación de las mujeres en el ámbito político es
necesario contar con información sistematizada para la toma de decisiones, en este contexto
y de acuerdo con el informe:
El progreso de las mujeres en el mundo: en busca de la justicia 2011-2012, elaborado
por la Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el
Empoderamiento de las Mujeres, ONU Mujeres, si bien es cierto que se ha avanzado
90
�en el reconocimiento de los derechos de las mujeres ante la ley, para la mayoría de
éstas, las leyes no se han traducido en mayor igualdad y justicia. (ONU Mujeres,
2013, p. 8).
Sistema de indicadores para la igualdad de género
Como antecedente respecto a la evaluación de la participación de las mujeres en el ámbito
público, ONU Mujeres (2013) realizó un diagnóstico sobre la participación política de las
mujeres en México en el cual propone un sistema de indicadores para aportar una visión
integral, comprehensiva y comparativa sobre la participación política de las mujeres y que
por otro lado pretende alertar oportunamente sobre situaciones que amenacen el avance de la
participación política de las mujeres y la sostenibilidad de los logros alcanzados e identificar
oportunidades, soluciones y buenas prácticas. La información recopilada originalmente para
México se centró en el ámbito federal; sin embargo, se logró complementar con información
estatal y municipal. Para ello se evaluaron los siguientes ámbitos de la vida pública:
a) Espacios de elección popular.
b) Espacios de gobierno: poderes Ejecutivo y Judicial.
c) Órganos electorales.
d) Partidos políticos
En este estudio se generan algunas estadísticas referentes al año 2012 categorizadas de
acuerdo a diferentes ámbitos de la participación política que nos muestran lo siguiente:
Ejercicio del derecho al sufragio
Para 2012, las mujeres constituyeron 51.6% del padrón electoral; en la lista nominal
el porcentaje fue de 51.8%
Del total de votantes, en las elecciones federales de 2009,11 55.7% se conformó por
mujeres. El abstencionismo, no obstante, fue alto: votó 47.4% de las mujeres
registradas en la lista nominal, y 40.5% de los votantes registrados.
En instancias de vigilancia del voto, las mujeres componen 55.8% 13 del
funcionariado de casilla y 50.3% de los observadores registrados. (ONU Mujeres,
2013, p. 15)
91
�Figura 2.
Registro de Precandidaturas de mujeres Antes de la Sentencia del TEPJF
Nota: IFE, Proceso Electoral Federal 2011-2012 como se citó en ONU Mujeres, 2013
Figura 3.
Registro de Precandidaturas de mujeres Después de la Sentencia del TEPJF
Nota: IFE, Proceso Electoral Federal 2011-2012 como se citó en ONU Mujeres, 2013
Para Krook y Restrepo (2016), la violencia contra las mujeres en política no debe ser
considerado como un fenómeno dentro de la violencia contra los políticos, ni la violencia que
prevalece en la sociedad en general. Aunque estos fenómenos pueden estar dirigidos a
mujeres, la Violencia Política contra las Mujeres por Razones de Género (VPMRG) tiene
92
�otra connotación, puesto que tiene la motivación específica de restringir la participación
política de las mujeres por el hecho de ser mujeres.
Metodología
El proyecto de investigación identifica los patrones de violencia política de género y
las condiciones que propiciaron o dificultaron el desempeño político de las candidatas en
trece municipios de Tamaulipas: Victoria, Mante, Antiguo Morelos, Altamira, Madero,
Nuevo Laredo, Valle Hermoso, Río Bravo, Ocampo, Gómez Farías, Xicoténcatl, Nuevo
Guerrero y San Fernando. Para la realización de este estudio, se adoptó un enfoque cualitativo
con el objetivo de comprender en profundidad la experiencia de las mujeres candidatas en
relación con la violencia política por razones de género. Se utilizó la técnica de entrevistas
semi estructuradas aplicada a un total de 20 mujeres que participaron como candidatas en los
procesos electorales. La selección de las participantes se realizó mediante un muestreo
intencional, considerando factores como el nivel de competencia electoral, el partido político
al que pertenecían, el cargo al que aspiraban y su ubicación geográfica, así como su
disposición para participar en el proyecto. El conjunto de códigos denominado
“Dimensiones” fue creado con fines analíticos y permitió la exploración sistemática de la
base de datos.
Análisis de resultados
Se presenta el análisis de 20 entrevistas semi estructuradas de mujeres que se
desempeñan en la política mexicana a nivel local y estatal.
El análisis se realizó con ayuda del software ATLAS.ti que facilita los procesos de
organización, codificación y análisis de la información cualitativa, en este sentido, se obtuvo
un total de 482 citas, las cuales fueron codificadas a través de 56 códigos.
El conjunto de códigos denominado “Dimensiones” fue creado con fines analíticos y
permitió la exploración sistemática de la base de datos generada a partir de la edad, la
maternidad, el estado civil, la escolaridad, la descendencia política, entro otros elementos. A
93
�continuación, se presenta la tabla 1 con las “Dimensiones”, la columna denominada
“Enraizamiento” refiere al número de citas en las que fue codificada la Dimensión en
cuestión. Por ejemplo, de las 482 citas totales, 302 citas provienen de informantes con hijos.
Tabla 1.
Dimensiones
Nota: Elaboración propia con datos del proyecto
a) Mujeres en la política:
La columna “Densidad” hace referencia al número de relaciones que se establecieron del
código en cuestión con el resto de los códigos.
Tabla 2.
Mujeres en la política
94
�Nota: Elaboración propia con datos del proyecto
En la Figura 3 destaca el código Procesos de la campaña política siendo el código de
mayor tamaño, es decir, con mayor número de citas, en este sentido, los códigos Principales
barreras estructurales y Violencia política de género tienen un enrizamiento mayor en los
documentos analizados, es decir, se identificaron en gran medida experiencias y testimonios
que violentan la integridad de las mujeres, en parte, en los procesos de la campaña política,
sin embargo, durante los procesos de lectura fue evidente que la violencia en general y la
violencia política de género acompañan gran parte de las trayectorias políticas de las
informantes
Figura 4.
95
�Nube de códigos
Nota: Elaboración propia con datos del proyecto
Categoría Mujeres en la Política
La presente categoría se compone de 20 códigos, el rango de enraizamiento es de 4 a
200 citas, siendo Proceso de la campaña política el código con mayor enraizamiento (ya que
el tema central de las entrevistas fueron los procesos de campaña política de las informantes),
por otra parte, el código Respeto (civilidad) tiene el menor número de citas.
Los 5 códigos con mayor enraizamiento son:
1. Procesos de la campaña política [200 citas]
2. Trayectoria política [80 citas]
3. Entorno familiar [75 citas]
96
�4. Ser mujer en la política [58 citas]
5. Experiencia, historia de la llegada a una candidatura [49 citas]
El apoyo familiar es fundamental para las mujeres en la política, su naturaleza varía según
el contexto familiar de cada una de las informantes, es decir, se identifican fragmentos que
refieren al apoyo incondicional de la figura paterna (sin dar cuenta de la figura materna), por
otro lado, se identifican fragmentos que refieren apoyo familiar por parte de hermanos,
padres, incluso familiares ajenos al núcleo familiar.
Se identifica un esfuerzo personal en la maternidad ejercida en el ámbito político, las
entrevistadas a menudo sienten que deben renunciar a momentos importantes con sus
familias para cumplir con sus responsabilidades políticas. Una informante menciona que ser
mujer en la política implica un sacrificio familiar significativo, ya que se pierden momentos
importantes con sus hijos y deben equilibrar su tiempo entre el trabajo y la vida familiar.
Eh tratado de encontrar un equilibrio, si es un sacrificio muy fuerte, muy grande, y
siempre lo comento que la mujer si deja algo más cuando se dedica a servir a las
demás personas, es el sacrificio familiar, te pierdes de momentos importantes, Claro
que sí te los pierdes. Obviamente el estar en tu trabajo eh te pongo el caso en la
Cámara y luego teniendo que hablarle, oye, hijito llegaste y ya comiste y ya hiciste,
es muy diferente a los hombres en esa parte. Entonces haces un sacrificio fuerte de
convivencia de también expones la vida familiar de tu hijo, y la, la privacidad de tu
hijo, yo vivía siempre en ese conflicto, con [XXX] que decía hijito, pero por favor,
mira, mejor no, no compartas esto. Ay, mamá, pero por qué si todo lo hacen Pues sí,
mijito, pero para qué, entonces, es un sacrificio que involucra muy fuerte a toda la
familia, pero como te decía, mi compromiso es inquebrantable con el servir a los
demás. O sea, creo firmemente en eso, o sea, creo que sí tienes que ayudar y servir al
prójimo, entonces haces un poquito a un lado esa parte personal para poder ayudar a
los demás a través de las consecuencias naturales que vienen. ¿Cuáles son las
consecuencias naturales? (NL, comunicación personal, 14:60)
El fragmento anterior es parte de un relato centrado en la violencia recibida a través
de las redes sociales, donde el acoso y hostigamiento en temas personales y familiares se
97
�presenta como un patrón que no distingue edad, escolaridad ni descendencia política familiar.
En este sentido, a partir de las citas de la presente categoría se comenzó a observar la
presencia de Violencia política de género y Barreras estructurales que dificultan la trayectoria
política de las mujeres que deciden participar en el ámbito político.
En este sentido, durante el análisis de las citas se observó que la maternidad y el
entorno familiar de las mujeres entrevistadas se encuentran en un riesgo latente durante el
desarrollo de las campañas políticas, el ejercicio del cargo o como en todo momento, como
lo comenta una entrevistada “siempre estamos en campaña”, lo cual, da cuanta de un grado
de normalización de este tipo de agresiones vía redes sociales que se perciben como
elementos de la propia competencia política, lo anterior, no se puede generalizar a la totalidad
de informantes. Se observaron patrones en las expresiones de violencia recibida, como lo es
el ataque sistemático a la familia y principalmente a los hijos (en caso de ser madre) a través
de las redes sociales.
En relación con el entorno familiar, se observó que los esposos o parejas de las
mujeres entrevistadas brindan apoyo integral en medida de lo posible, en este sentido,
ninguna entrevistada refirió la falta de apoyo, sin embargo, debido a las ocupaciones de sus
parejas y a sus condiciones familiares, el grado de estrés al que están sometidas las mujeres
al maternar y participar en una campaña electoral es variable y se configura a partir de
diversos aspectos como lo son el laboral, social y el familiar.
Así, las mujeres con hijos pequeños son las que más resienten la doble jornada de
trabajo, como lo refiere una informante “la mujer al llegar a casa sigue trabajando”. Lo
anterior refiere a las labores domésticas y de cuidado que social e históricamente se le ha
atribuido a la mujer. Se identifica que una de las barreras estructurales está asociada a la
doble jornada laboral que experimentan las mujeres en general.
Carga de trabajo y responsabilidades familiares (asociación al rol de
madre y esposa)
Muchas mujeres enfrentan la dificultad de equilibrar sus responsabilidades familiares
y laborales con su participación política. Esto se traduce en una carga adicional que a menudo
98
�no enfrentan sus colegas masculinos, quienes pueden tener más tiempo y recursos para
dedicarse a la política, la doble jornada de trabajo y el exceso de responsabilidades familiares
son roles de género que han sido asignados a la mujer histórica y socialmente. Lo anterior no
solo representa un esfuerzo excesivo también tiene impacto en la vida política del país al ser
un elemento que favorece la exclusión de las mujeres en la política.
No descendencia de familia política
La presente barrera se originó como una dimensión para abordar sistemáticamente la
información, sin embargo, durante los procesos de análisis de la información se identificó
que juega un doble papel, es decir, al tiempo que limita la participación de un estrato
específico de mujeres también potencializa la violencia política de género, ya que las
agresiones dirigidas las mujeres con familia en la política vía redes sociales, se orientan a
desentrañar sus relaciones familiares para tomarlo como punto de partida del acoso y el
hostigamiento.
Tipos de violencia en la trayectoria política de la mujer
Los tipos de violencia identificados en las trayectorias políticas de las mujeres
entrevistadas son bastos y de carácter diverso, por lo cual, el análisis de datos requirió la
creación de una tabla de co-ocurrencia (Tabla 3).
En este sentido, se procedió a colocar los códigos que conforman la categoría
Expresiones de la violencia de acuerdo con 2 dimensiones: 1. Descendiente de familia
política y 2. No descendiente de familia política, con el fin de observar si existen diferencias
significativas entre las violencias experimentadas por mujeres que tienen familiares en el
ámbito político y aquellas que no los tienen.
A continuación, se presenta la Tabla 3 que da cuenta de una relación menor con las
Expresiones de la violencia cuando se es No se es descendiente de familia política (Segunda
columna), en lo general, se observa una menor co-ocurrencia en la mayoría de los casos de
las entrevistadas con familia en la política.
Tabla 3.
99
�Tipos de violencia en relación con la descendencia política
Nota: Elaboración propia con datos del proyecto
Asimismo, esta Tabla permite identificar que el código las mujeres que provienen de
familia en la política experimentan mayor Violencia política de género (40 vs 18) y mayor
Violencia en las redes sociales (47 vs 5).
Por otra parte, un punto central que nos permite visualizar la Tabla 9, es la coocurrencia con las Principales barreras estructurales (20 Sí descendencia vs 40 No
descendencia). En este sentido, al retomar el contenido de las citas se identificó que la
ausencia de familiares en la política representa una Barrera estructural al interior del propio
grupo de mujeres, es decir, al abordar la información partiendo de la dimensión de la
descendencia familiar, se identifica que la descendencia familia puede favorecer la
trayectoria de las mujeres en el ámbito político, sin dejar de lado que viven con mayor
frecuencia los diversos tipos de violencia.
100
�Lo anterior puede parecer contradictorio, sin embargo, una informante expresa que
para triunfar en la carrera política se requiere de un apellido; provenir de alguna familia
perteneciente al ámbito, por lo cual no les recomendaría a sus hijos seguir sus pasos:
Entonces sí, yo creo que no les recomendaría a mis hijos, porque luego, al final te
digo, han sido muchas desventajas en la política se necesita, pues de presupuesto de
apellido o, o de algún capital que a veces no todas las ciudadanas y ciudadanos
tenemos. Yo soy una ciudadana normal tengo. (R2V, comunicación personal, 17:47)
Por otra parte, se presenta la Figura 4 que coloca las Dimensiones edad, escolaridad,
ocupación y estado civil (amarillo) en relación con los códigos que componen la categoría
Expresiones de la violencia (rojo)
Figura 5.
Sankey Dimensiones y expresiones de la violencia
Nota: Elaboración propia con datos del proyecto
101
�El flujo más fuerte que presenta la Figura 4 se da entre Estado civil y el resto de los
códigos, lo cual encuentra se corresponde con el matrimonio y la maternidad, es decir, la
mayor parte de las mujeres entrevistadas cuando refieren ser casadas, también tienen hijos,
es importante mencionar que se entrevisto a una madre soltera.
Así, el largo de la barra en color fuerte que aparece a un costado de cada código es
proporcional al número de citas asociadas al código, en este caso, los códigos con mayor
número de citas son: 1. Estado civil, 2. Expresiones de violencia en el ámbito político, 3.
Principales barreras estructurales,4. Asociada al rol de madre y 5. Pensamiento machista.
En este sentido, se identificó que las mujeres casadas son más propensas a recibir
ataques orientados su entorno familiar y en caso de tener hijos, son el principal objetivo de
las agresiones -principalmente- virtuales.
De acuerdo con lo anterior, se presenta el diagrama de flujo que da cuenta de los tipos
de expresiones violentas recibidas por parte de las mujeres con hijos y sin hijos.
Figura 6.
Sankey
Dimensión
maternidad
y
102
Expresiones
de
la
violencia
�Nota: Elaboración propia con datos del proyecto
A partir de la Figura 5, es evidente que la dimensión de la maternidad aumenta el
grado de violencia dirigido a la mujer. Como se ha mencionado en párrafos y apartados
anteriores, los ataques dirigidos a las mujeres vía redes sociales y la cosificación de sus
cuerpos se dirige a sus dependientes, siendo los hijos el principal objetivo del acoso y
hostigamiento recibido en el espacio digital.
De igual forma, se observa que los principales flujos de las mujeres con hijos se
establecen con Expresiones de violencia en el ámbito político, Violencia en redes sociales y
Principales barreras estructurales. Por otra parte, los principales flujos de las mujeres sin hijos
se estableces con Expresiones de violencia en el ámbito político, Principales barreras
estructurales y Violencia política de género.
Es necesario mencionar que la experiencia subjetiva captada en los flujos es el
elemento central del análisis, lo que permitió identificar que una mujer sin hijos experimenta
ligeros contrastes en las violencias ejercidas hacia su persona. No es posible definir si las
mujeres con hijos sufren más a nivel subjetivo, sin embargo, es evidente en la información
recolectada en campo que los objetivos de los ataques son muy diferentes cuando se trata de
mujeres con hijos en contraste con las mujeres sin hijos.
Conclusiones
En este trabajo se recogieron testimonios de mujeres que han enfrentado obstáculos
como la falta de representación en cargos de decisión, críticas por su edad y género, así como
la conciliación entre la vida personal y profesional. Se observan orígenes familiares distintos
en las informantes, lo cual permite observar el nivel de influencia que tiene el abolengo
político en las trayectorias de las mujeres en el ámbito político.
A pesar de las adversidades, estas mujeres han destacado por su dedicación, valentía
y compromiso con la comunidad, resaltando la importancia de seguir abogando por la
participación activa de las mujeres en la política.
El apoyo familiar se muestra como un elemento clave para la participación política
de las mujeres. Sin embargo, su disponibilidad y naturaleza varían ampliamente entre las
103
�entrevistadas. Aunque la mayoría manifestó haber recibido respaldo, este suele implicar una
carga emocional y física adicional, particularmente cuando se trata de compatibilizar la vida
política con la maternidad y las labores domésticas, lo que refuerza la doble jornada laboral
impuesta históricamente a las mujeres.
Las mujeres con hijos están particularmente expuestas a formas específicas de
violencia política, especialmente en redes sociales, donde los ataques suelen dirigirse
también hacia sus hijos y vida privada. Esta situación genera un mayor desgaste emocional
y una exposición más amplia al acoso público, lo que demuestra cómo los roles tradicionales
de género son instrumentalizados como formas de violencia política.
Tener familiares involucrados en política puede ofrecer ciertas ventajas en términos
de acceso y visibilidad, pero también conlleva mayores niveles de violencia dirigida, tanto
simbólica como directa. Por otro lado, la ausencia de vínculos familiares en política se
traduce en una barrera adicional, dificultando la inclusión y ascenso en el ámbito político
local.
El estudio evidencia que los mecanismos legales actuales son insuficientes para
garantizar una participación plena, libre y segura para las mujeres en la política. Se requiere
la implementación de políticas públicas más efectivas y sensibles al género que atiendan las
especificidades de las violencias experimentadas y que promuevan condiciones equitativas
para el ejercicio político de las mujeres.
104
�Referencias
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de
las
Mujeres
en
México,
2020.
https://igualdaddegenero.cndh.org.mx/Content/doc/Publicaciones/Participacion_
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https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
DOF (9/01/1981) DECRETO por el que se aprueba el Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos, abierto a firma en la ciudad de Nueva York, E.U.A., el día 19
de diciembre de 1966, con las declaraciones interpretativas a los artículos 9, párrafo
5, y al artículo 18, y las reservas al artículo 13 y al inciso b) del artículo 25, que
efectuará
el
Ejecutivo
de
la
Unión
al
proceder
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su
adhesión.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/transp/pdf/Pacto_IDCP_200314.pdf
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Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en la Vida Política.
https://www.oas.org/en/mesecvi/docs/LeyModeloViolenciaPolitica-ES.pdf
ONU
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la
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http://historico.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/25/pr/pr22.pdf
105
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https://mexico.unwomen.org/sites/default/files/Field%20Office%20Mexico/Docu
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Históricos
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las
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México.
https://www.inehrm.gob.mx/work/models/inehrm/Resource/492/1/images/Mujeres.
pdf
Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación (2016). Protocolo para Atender la
Violencia
Política
Contra
las
Mujeres.
https://www.te.gob.mx/protocolo_mujeres/media/files/7db6bf44797e749.pdf
106
�Factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores de pacientes hospitalizados.
Kenia Montserrat Morua Zúñiga11
Resumen.
El presente estudio tuvo como objetivo identificar los factores individuales, familiares y
sociales que afectan la calidad de vida de los cuidadores primarios de pacientes
hospitalizados. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño descriptivo, mediante un
cuestionario estructurado de 37 ítems aplicado a 62 cuidadores del Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Los principales hallazgos muestran que el 88.71% de los cuidadores
experimenta dolor físico y el 74.20% presenta agotamiento emocional. A nivel familiar, el
66.13% reporta falta de apoyo, y en el ámbito social, el 79.03% no recibe ayuda de amigos o
vecinos. Estos resultados revelan una sobrecarga física y emocional que compromete su
bienestar y la calidad del cuidado que brindan. Se recomienda el diseño de estrategias
institucionales y comunitarias que fortalezcan las redes de apoyo, brinden atención
psicológica y reconozcan el rol del cuidador en los sistemas de salud.
Palabras clave: Cuidador primario, pacientes hospitalizados, apoyo social, trabajo social.
11
Estudiante. Universidad Autónoma de Aguascalientes. al261320@edu.uaa.mx.
107
�Introducción.
De acuerdo con la Encuesta Nacional Para el Sistema de Cuidados (INEGI, 2023), las
personas que proveen cuidados en el hogar, el 79.3 % fue la persona cuidadora principal
(22.5 millones). De ese porcentaje, 86.9 % correspondió a mujeres y 13.1 %, a hombres. Las
personas cuidadoras principales de la población infantil y del grupo de niñas, niños y
adolescentes fueron mujeres, con 96.0 y 90.3 %, respectivamente. La presencia de hombres
fue mayor como cuidadores principales en el grupo de población adulta mayor y de personas
con discapacidad o dependencia, con 32.7 y 19.7 %, respectivamente.
De las mujeres que proveen cuidados, 39.1 % afirmó que por esa razón «sintió
cansancio»; 31.7 % aseguró que «disminuye su tiempo de sueño»; 22.7 % «sintió
irritabilidad»; 16.3 % «sintió depresión» y 12.7 % «vio afectada su salud física». Para los
hombres que brindan cuidados, la mayor incidencia fue la «disminución del tiempo de
sueño», con 17.3 %, seguida por «sentir cansancio», con 15.2 % y «sentir irritabilidad», con
7.4 por ciento. (INEGI, 2023).
En México, el cuidado de personas hospitalizadas recae en gran medida en familiares
cercanos que asumen el rol de cuidadores primarios. Esta figura desempeña un papel esencial
no sólo en la recuperación del paciente, sino también en la cohesión familiar y en la
sostenibilidad de los servicios hospitalarios (Crespo & Rivas, 2017).
Sin embargo, esta responsabilidad conlleva implicaciones profundas que afectan la
salud física, emocional y social del cuidador. Diversos estudios han demostrado que los
cuidadores experimentan altos niveles de estrés, agotamiento físico y aislamiento,
especialmente en contextos de hospitalización prolongada o enfermedades crónicas (GarcíaCalvente et al., 2016). Esta situación se agrava cuando el apoyo social es limitado o
inexistente, lo que compromete el bienestar del cuidador primario y, por ende, la calidad del
cuidado que puede brindar al paciente hospitalizado. El apoyo social se define como “la
percepción o experiencia de ser amado, cuidado, estimado y parte de una red social de
comunicación y obligaciones mutuas” (Zegarra et al., 2018), y su ausencia afecta
significativamente la salud mental y física del cuidador.
108
�En este tenor y de acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI, 2022), seis de cada diez egresos hospitalarios en México correspondieron
a mujeres, mientras que cuatro de cada diez fueron de hombres. Este dato revela una mayor
proporción de mujeres hospitalizadas, lo cual tiene implicaciones importantes en la
organización del cuidado durante y después de su estancia hospitalaria. El paciente
hospitalizado es definido como “aquel que requiere ingreso a una unidad médica para la
realización de procedimientos diagnósticos, terapéuticos o de rehabilitación” (Secretaría de
Salud, 2011), y su recuperación suele requerir de cuidados continuos por parte de personas
cercanas. Independientemente del sexo, todo paciente hospitalizado requiere de al menos un
cuidador primario, que es quien asume de forma permanente y responsable la atención del
paciente, apoyándolo en sus necesidades básicas y siendo su principal red de apoyo, (OPS,
2015).
Dado que las mujeres representan el mayor porcentaje de egresos hospitalarios, se
infiere que una proporción significativa de los cuidadores primarios se relaciona
directamente con pacientes del sexo femenino. Estos cuidadores, en su mayoría familiares
cercanos, enfrentan múltiples desafíos que van desde el desgaste físico hasta la carga
emocional. Su papel resulta esencial para garantizar una recuperación efectiva, al brindar
asistencia en las actividades básicas de la vida diaria, acompañamiento emocional y gestión
de indicaciones médicas posteriores al egreso. En este sentido, el cuidador primario “asume
la responsabilidad principal y continua del cuidado de un paciente, brindando apoyo físico,
emocional y social, ya sea dentro del hospital o en el hogar” (OPS, 2015).
De acuerdo con datos del INEGI (2022), un indicador hospitalario relevante es el
número de días de estancia que un paciente permanece internado. En ese año, la media
nacional fue de 2.16 días, mientras que en Aguascalientes se reportó una media de 1.67 días,
ubicando a la entidad en el lugar 29 a nivel nacional. Esta estancia hospitalaria más breve
puede tener implicaciones en la calidad del cuidado y en la responsabilidad que recae sobre
los cuidadores una vez que el paciente es dado de alta, ya que muchas veces se continúa con
tratamientos, rehabilitación o cuidados especializados en el hogar.
109
�Asimismo, el mismo organismo, a través de las Estadísticas de Salud en
Establecimientos Particulares (INEGI, 2022), señala que Aguascalientes se posicionó en el
cuarto lugar nacional en cuanto a la tasa de egresos hospitalarios. En contraste, Baja
California presentó la tasa más alta con 4,263 egresos por cada 100,000 habitantes, muy por
encima de la media nacional de 1,763 egresos. Estos datos evidencian una alta movilidad
hospitalaria que, en consecuencia, genera una mayor demanda de cuidado post hospitalario
en los hogares.
Ante este panorama, el Trabajo Social cumple una función esencial. Esta profesión,
definida como “una disciplina que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión
social y el fortalecimiento de las personas” (FITS, 2014), es clave para identificar las
necesidades de los cuidadores primarios y canalizar los apoyos requeridos. A través de la
intervención del profesional en trabajo social se puede detectar la ausencia de apoyo social,
movilizar recursos institucionales, fortalecer las redes comunitarias y acompañar
emocionalmente tanto al paciente como a quien lo cuida.
Este fenómeno es particularmente evidente en el Centenario Hospital Miguel
Hidalgo, donde, según la experiencia observada durante las prácticas profesionales, los
cuidadores primarios suelen ser los mismos durante toda la estancia hospitalaria, lo que
representa un compromiso sostenido y muchas veces invisible.
La presente investigación se propone analizar cuáles son los factores individuales,
familiares y sociales que inciden en la calidad de vida de estos cuidadores, con el fin de
contribuir a una atención más integral en los entornos hospitalarios.
En cuanto al contexto del cuidado informal, especialmente en cuidadores primarios
de pacientes hospitalizados, los factores individuales, familiares y sociales son determinantes
clave que influyen en su calidad de vida y bienestar general.
Los factores individuales: Se refieren a las características propias del cuidador, como
la edad, sexo, nivel educativo, estado de salud física y mental, estrategias de afrontamiento
y autopercepción del rol de cuidado. Estas variables impactan directamente en su capacidad
para enfrentar el estrés del cuidado, así como en su percepción de carga y bienestar subjetivo
(Zarit et al., 1986).
110
�Asimismo, la OMS (2021) señala que el cuidado constante y exigente de una persona
puede generar una variedad de reacciones emocionales y psicológicas, entre ellas:
• Estrés y ansiedad: La responsabilidad de cuidar a una persona dependiente puede generar
altos niveles de estrés debido a la carga emocional de la situación, el agotamiento o el
sentimiento de falta de control sobre la situación.
• Depresión: Los cuidadores primarios, especialmente aquellos que cuidan a personas con
enfermedades terminales o crónicas, son más propensos a desarrollar síntomas depresivos.
La tristeza y la frustración por la situación de la persona a su cargo, junto con la percepción
de que la calidad de vida de ambos se ve afectada, puede derivar en un sentimiento de
desesperanza.
• Culpa y autoexigencia: Los cuidadores a menudo sienten que no están haciendo lo suficiente
por el paciente, lo que puede generar sentimientos de culpa. Este sentimiento puede estar
relacionado con la percepción de no cumplir con las expectativas propias o de otros sobre el
cuidado que deberían ofrecer.
Por otro lado, los factores familiares son aquellos relacionados con la estructura,
dinámica y apoyo dentro del núcleo familiar del cuidador. Incluyen la distribución de
responsabilidades del cuidado entre los miembros de la familia, el grado de cohesión y
comunicación familiar, así como el nivel de conflicto o cooperación que existe. El entorno
familiar puede funcionar como una red de apoyo o como una fuente adicional de estrés
(Herrera-Garduño et al., 2014).
Finalmente, los factores sociales son los que engloban los recursos comunitarios,
redes de apoyo externas, acceso a servicios de salud, asistencia social, y condiciones
socioeconómicas generales del cuidador. El apoyo social percibido y real, así como la
inclusión o aislamiento social, influyen significativamente en su carga emocional y capacidad
de resiliencia (Martínez et al., 2016).
111
�Materiales y métodos.
Enfoque metodológico
Este estudio se desarrolló entre octubre de 2024 y mayo de 2025 en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo, ubicado en Aguascalientes, México. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con
alcance descriptivo, que permite identificar y analizar de forma objetiva las características y
condiciones de los cuidadores primarios. Aunque inicialmente se consideró la posibilidad de
establecer correlaciones entre variables, el análisis se centró en la descripción de tendencias,
por lo cual no se realizaron pruebas estadísticas correlaciónales.
Instrumento de recolección de datos
Se diseñó un cuestionario estructurado, compuesto por 37 preguntas (34 cerradas y 3
abiertas), el cual fue elaborado específicamente para este estudio, con base en literatura
previa sobre cuidado informal y bienestar del cuidador (Zarit et al., 1986; OMS, 2021;
Martínez et al., 2016). El cuestionario abarcó cinco secciones:
1. Datos generales del cuidador.
2. Factores individuales (estado físico, emocional, estrategias de afrontamiento).
3. Factores familiares (tipo de familia, apoyo intra-familiar).
4. Factores sociales (red de apoyo, participación comunitaria).
5. Necesidades materiales y emocionales.
Muestra.
La muestra estuvo conformada por 62 cuidadores primarios de pacientes hospitalizados en el
servicio de cirugía y pacientes cautivos de la unidad de hemodiálisis. El tipo de muestreo fue
no probabilístico, por conveniencia, considerando criterios de inclusión como: ser mayor de
edad, acompañar al paciente durante su hospitalización y brindar cuidados de forma directa
y continua. La muestra fue determinada con base en la disponibilidad de cuidadores durante
el periodo de recolección, priorizando la participación voluntaria y el consentimiento
informado.
112
�Procesamiento de la información.
Una vez recopilada la información, se realizó la sistematización de datos en Microsoft Excel.
Para el análisis descriptivo, se construyeron tablas dinámicas y gráficas que permitieron
identificar patrones, frecuencias y porcentajes en las respuestas. La interpretación se enfocó
en analizar los efectos de los factores individuales, familiares y sociales en la calidad de vida
del cuidador, considerando los indicadores más representativos de cada dimensión.
Resultados.
“Factor Individual”:
Gráfico 1.
¿Se siente emocionalmente agotado/a debido a las responsabilidades de cuidado?
50
74.20%
45
40
35
30
25
20
25.80%
15
10
5
0
SI
NO
113
�Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
La grafica 1 acerca si los cuidadores se sienten emocionalmente agotados debido a
las responsabilidades de cuidado, muestra que el 74.20% de los encuestados afirmó que sí,
se sienten emocionalmente agotados. Lo que refleja una carga emocional significativa, lo que
podría indicar que muchos cuidadores están experimentando estrés, ansiedad o fatiga debido
a la presión constante de cuidar a un paciente. En contraste, el 25.80% indicó que no se siente
emocionalmente agotado, lo que sugiere que una parte de los cuidadores podría tener un
manejo más adecuado de la carga emocional o contar con redes de apoyo para mitigar estos
efectos.
Gráfico 2.
¿Experimenta dolor físico como resultado de las tareas de cuidado (dolores musculares,
fatiga, cansancio, etc.)?
60
88.71%
50
40
30
20
10
11.29%
0
SI
NO
114
�Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
En la gráfica 2 se muestra el 88.71% de las personas encuestadas experimentan dolor
físico como resultado de las tareas de cuidado, lo que incluye dolores musculares, fatiga y
cansancio. En contraste, el 11.29% no experimentan dolor físico derivado de estas tareas, lo
que sugiere que la mayoría de los cuidadores enfrentan un impacto físico significativo debido
a su labor.
Gráfico 3.
¿Considera que el nivel de estrés que experimenta afecta su bienestar emocional?
50
45
69.35%
40
35
30
25
30.65%
20
15
10
5
0
SI
NO
115
�Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
Revisando los porcentajes obtenidos en la gráfica 3, el 69.35% de las personas
encuestadas considera que el nivel de estrés que experimentan afecta su bienestar emocional,
lo que indica que una gran parte de los cuidadores siente que el estrés impacta negativamente
en su salud emocional. Por otro lado, el 30.65% no percibe que el estrés tenga un efecto
relevante en su bienestar emocional, lo que sugiere que, aunque el estrés esté presente, no
todos los cuidadores lo sienten como un factor determinante en su salud emocional.
“Factor Familiar”:
Gráfico 4.
¿Se sientes aislado/a de su familia debido a sus responsabilidades como cuidador/a?
45
66.13%
40
35
30
25
33.87%
20
15
10
5
0
a) Sí
b) No
116
�Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
En la gráfica 4, el 66.13% de los cuidadores encuestados no sienten que reciben
suficiente apoyo por parte de su familia en el desempeño de sus funciones como cuidadores
principales. Este porcentaje revela que los cuidadores perciben que asumen la mayor parte
de las responsabilidades solos, sin contar con un respaldo adecuado de los otros miembros
de la familia. Por otro lado, el 33.87% afirmó que sí se siente suficientemente apoyado por
su familia, lo que indica que una minoría de los cuidadores perciben corresponsabilidad y
acompañamiento en sus tareas de cuidado.
Gráfico 5.
¿Siente que su familia le apoya lo suficiente en su rol de cuidador/a?
40
58.06%
35
30
41.94%
25
20
15
10
5
0
·
a) Sí
·
b) No
Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
Los encuestados que respondieron a la gráfica 5, refieren “Sí” a sentirse aislado de su
familia debido a las responsabilidades del cuidado, experimentan cierta desconexión o
117
�soledad en su entorno familiar. Este porcentaje es significativo, ya que refleja que una parte
importante de los cuidadores podría estar enfrentando una sobrecarga emocional, falta de
tiempo para convivir con otros miembros de la familia o escaso apoyo en la distribución de
las tareas de cuidado. Por otro lado, el porcentaje que respondió “No”, indica que más de la
mitad de los cuidadores no perciben que el cuidado los aísle de sus familias. Esto puede
sugerir la existencia de redes de apoyo efectivas, una buena organización en la distribución
de las responsabilidades, o que han logrado equilibrar su rol de cuidador con la convivencia
familiar.
Gráfica 6.
Tipo de familia en la que vive:
40
35
54.84%
30
25
20
20.97%
15
10
11.29%
12.90%
MONOPARENTAL
OTRO
5
0
NUCLEAR
EXTENSA
Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
Esta gráfica 6 está relacionada con los tipos de familias de los cuidadores de pacientes
hospitalizados y de hemodiálisis. De acuerdo con los resultados, el 54.84% de los
encuestados indicó que los cuidadores pertenecen a una familia nuclear, lo que significa que
la mayoría de los cuidadores forman parte de este tipo de estructura familiar, la cual, aunque
no necesariamente sea la más estable, es la más común para afrontar la responsabilidad del
cuidado. Por otro lado, el 20.97% expresó que los cuidadores provienen de una familia
118
�extensa, un tipo de familia que incluye miembros como abuelos, tíos o primos, lo cual puede
ofrecer un respaldo más amplio en el contexto del cuidado. El 11.29% manifestó que los
cuidadores provienen de una familia monoparental, lo que puede presentar desafíos
adicionales. Finalmente, el 12.90% restante señaló otro tipo de estructura familiar, lo que
refleja la diversidad en las configuraciones familiares de los cuidadores, aunque estas no
necesariamente garanticen una mayor estabilidad.
“Factor Social”:
Gráfico 7.
¿Recibe apoyo de amigos o vecinos en sus responsabilidades de cuidado?
60
79.03%
50
40
30
20
20.97%
10
0
·
a) Sí
·
b) No
Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
Los resultados de la gráfica 7 muestran que solo el 20.97% de los cuidadores
primarios cuenta con el apoyo de amigos o vecinos en sus responsabilidades de cuidado,
119
�mientras que la gran mayoría, el 79.03%, no recibe ningún tipo de ayuda de su red social
cercana. Esto evidencia una limitada participación de la comunidad en el
acompañamiento de las tareas de cuidado, lo que puede contribuir al aislamiento social y
la sobrecarga del cuidador.
Gráfico 8.
¿Considera que su red de apoyo social (familia, amigos, vecinos) es suficiente para ayudarle
en su rol de cuidador/a?
61.29%
40
35
30
38.71%
25
20
15
10
5
0
·
a) Sí
·
b) No
Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
La falta de apoyo social, reflejada en la gráfica 8 muestra que el 61.29% de los
encuestados no perciben contar con una red de apoyo suficiente, puede generar un impacto
negativo en el bienestar de los cuidadores. La escasez de este apoyo aumenta el riesgo de
estrés, agotamiento y soledad, afectando tanto su salud mental como física. Esto subraya la
necesidad urgente de implementar recursos externos, como grupos de apoyo o programas
comunitarios, para ayudar a los cuidadores a enfrentar la carga de su rol y mejorar su calidad
de vida. Para los cuidadores que sienten que su red de apoyo social es suficiente el 38.71%,
se podría interpretar que tienen una base sólida de familia, amigos o vecinos que les brinda
el respaldo necesario.
Gráfico 9.
¿Por qué causa no pueden apoyarle con el cuidado del paciente?
120
�45
64.52%
40
35
30
25
20
15
16.13%
10
11.29%
8.06%
5
0
a) Trabajo
b) Dinero
c) Falta de tiempo
d) Falta de
compromiso
Fuente: Instrumento aplicado a cuidadores primarios de pacientes en el Centenario Hospital
Miguel Hidalgo. Marzo 2025, Aguascalientes. Elaboración propia.
La anterior gráfica correspondiente al número 9 muestra que la mayoría de las
personas encuestadas el 64.52% no pueden apoyar con el cuidado del paciente debido a
compromisos laborales. Un 16.13% menciona la falta de compromiso como una razón para
no colaborar, mientras que el 11.29% señala limitaciones económicas, como la falta de
dinero, como una dificultad. Finalmente, un 8.06% argumenta que la falta de tiempo impide
su participación. Estos resultados indican que las responsabilidades laborales y el
compromiso son los factores más influyentes, mientras que las cuestiones económicas y de
tiempo tienen un impacto menor pero significativo.
Discusión.
Los resultados de esta investigación confirman que el cuidado informal hospitalario,
ejercido principalmente por familiares, genera un impacto significativo en la calidad de vida
de los cuidadores primarios. Coincidiendo con García-Calvente et al. (2016), se evidencia
que el agotamiento físico (88.71 %) y emocional (74.20 %) son síntomas predominantes,
resultado de la constante exigencia y responsabilidad del cuidado. Este hallazgo reafirma que
121
�el acompañamiento hospitalario no solo es una función médica, sino también emocional y
física, ejercida mayoritariamente sin preparación ni apoyo profesional.
En este contexto, el enfoque de género resulta fundamental para comprender la
distribución desigual del trabajo de cuidado. La feminización del cuidado es decir, la
concentración de esta responsabilidad en mujeres es un fenómeno persistente que refuerza
los estereotipos de género tradicionales. Tal como se señala en la Encuesta Nacional para el
Sistema de Cuidados (INEGI, 2023), más del 86 % de las personas cuidadoras principales
son mujeres. Esta carga no remunerada y poco visibilizada produce una doble jornada que
impacta negativamente en su salud física, emocional y su desarrollo profesional, lo que
coincide con lo reportado por García-Calvente et al. (2016).
En el plano familiar, la baja percepción de apoyo (66.13 %) y el aislamiento refuerzan
lo señalado por Herrera-Garduño et al. (2014), quienes advierten que el entorno familiar
puede ser tanto una red de apoyo como una fuente de tensión. Aunque la mayoría de los
cuidadores viven en familias nucleares, ello no garantiza una distribución equitativa de las
responsabilidades, lo que perpetúa dinámicas de sobrecarga individual. A menudo, la
expectativa de que las mujeres deben asumir naturalmente el cuidado refuerza una división
sexual del trabajo que limita su autonomía.
Desde el enfoque social, la limitada participación comunitaria (apenas 20.97 % recibe
ayuda de amigos o vecinos) y la percepción de redes insuficientes (61.29 %) reflejan una
profunda falta de corresponsabilidad social. Como señala Martínez et al. (2016), la debilidad
de los vínculos externos incrementa el riesgo de estrés crónico, ansiedad y aislamiento. El
cuidado, al estar privatizado en el ámbito doméstico, se invisibiliza y recae
desproporcionadamente en una sola figura, que frecuentemente es una mujer adulta, sin
reconocimiento por parte de las instituciones de salud ni políticas públicas que respalden su
labor.
La ausencia de un enfoque de género interseccional en las políticas de salud
contribuye a perpetuar estas desigualdades. Reconocer el cuidado como un trabajo con
implicaciones económicas, sociales y de salud es un paso fundamental para avanzar hacia
modelos más justos. Por tanto, se vuelve urgente articular estrategias que redistribuyan el
122
�cuidado entre Estado, comunidad y familias, garantizando derechos y acceso a servicios de
apoyo.
Una limitación del presente estudio fue la imposibilidad de aplicar técnicas
estadísticas correlaciónales más avanzadas, lo cual habría permitido profundizar en las
relaciones entre variables. Asimismo, el instrumento, aunque confiable, fue diseñado
exclusivamente para este estudio, por lo que futuras investigaciones podrían validar su uso
en otras instituciones.
A partir de estos hallazgos, se recomienda desarrollar investigaciones mixtas o
cualitativas que profundicen en las trayectorias de vida de los cuidadores, la influencia del
género, la clase social y las políticas institucionales que regulan o no el acompañamiento
familiar en contextos hospitalarios.
Conclusiones.
El análisis de los factores que afectan la calidad de vida de los cuidadores primarios de
pacientes hospitalizados revela una conexión significativa entre el desgaste físico y
emocional que experimentan y la falta de redes de apoyo familiar y social. Como se ha
observado a lo largo del presente estudio, el agotamiento emocional (74.20 %) y el dolor
físico (88.71 %) son síntomas prevalentes entre esta población, lo que evidencia la sobrecarga
que representa asumir el rol de cuidado de forma continua, muchas veces sin
acompañamiento ni reconocimiento. En este sentido, la falta de apoyo familiar donde más
del 66% de los encuestados refiere no contar con ayuda suficiente se convierte en un factor
determinante en la disminución del bienestar general del cuidador, afectando su estabilidad
emocional, su salud y su desempeño cotidiano.
Por otro lado, las redes de apoyo social entendidas como el acompañamiento de
amigos, vecinos y recursos comunitarios también resultan escasas. Más del 79% de los
cuidadores indicó no contar con ayuda externa, lo que refleja un alto nivel de aislamiento y
una percepción de soledad en el ejercicio del cuidado. Esta carencia social no solo incrementa
la carga emocional, sino que también limita las posibilidades de descanso, autocuidado y
tiempo personal, profundizando el riesgo de padecer estrés crónico, ansiedad o incluso
123
�depresión. Sin embargo, a pesar de estas dificultades, se reconoce la capacidad de resiliencia
que muchos cuidadores han desarrollado a lo largo del proceso, adaptándose a las exigencias
del entorno hospitalario y mostrando una disposición constante al servicio del paciente, lo
que subraya la importancia de brindarles herramientas que fortalezcan sus recursos internos
y externos.
Asimismo, se identificó que el tipo de entorno familiar influye directamente en la
experiencia del cuidado. Aquellos que pertenecen a familias nucleares mayoritarios en la
muestra tienden a asumir el cuidado en solitario, mientras que quienes provienen de familias
extensas pueden, en ciertos casos, contar con más acompañamiento. Aun así, la presencia o
ausencia de apoyo no depende únicamente de la estructura familiar, sino de la distribución
real de las responsabilidades, los vínculos afectivos y la corresponsabilidad en el cuidado. Es
por ello que se vuelve necesario promover una cultura de corresponsabilidad familiar, donde
el cuidado no recaiga exclusivamente en una sola persona, sino que se reparta
equitativamente entre los miembros del entorno más cercano.
Aunque el presente estudio se enfoca en factores individuales, familiares y sociales,
es importante señalar que el cuidado en contextos hospitalarios también se ve afectado por
condiciones estructurales, como la falta de políticas públicas que reconozcan, apoyen y
profesionalicen el cuidado informal. Los cuidadores, en su mayoría mujeres, enfrentan no
solo la carga física y emocional del cuidado, sino también la invisibilización de su labor en
los sistemas de salud. Por esta razón, se vuelve urgente implementar estrategias
institucionales y comunitarias que integren el acompañamiento emocional, la capacitación,
el descanso programado y el acceso a recursos materiales y psicológicos que dignifiquen su
rol y mejoren su calidad de vida.
A partir de los datos recolectados en el Centenario Hospital Miguel Hidalgo, se puede
afirmar que el bienestar del cuidador no solo repercute en su vida personal, sino también en
la calidad del cuidado brindado al paciente. Cuidadores agotados, sin apoyo y con
dificultades económicas, difícilmente pueden ofrecer atención de calidad y con calidez. Por
ello, es fundamental visibilizar su realidad y fortalecer desde el Trabajo Social estrategias de
124
�intervención que prioricen la salud mental, el fortalecimiento de redes y la inclusión de estos
actores en las políticas sanitarias.
En este marco, se proponen las siguientes recomendaciones específicas:
Políticas públicas:
o
Establecer leyes que reconozcan legalmente a las personas cuidadoras no remuneradas
como sujetos de derecho.
o
Crear un Sistema Nacional de Cuidados con enfoque de género y derechos humanos.
Estrategias institucionales (hospitalarias o del sistema de salud):
o
Implementar programas de orientación y capacitación básica en cuidado hospitalario para
familiares.
o
Incluir en el protocolo de alta médica una valoración del estado físico y emocional del
cuidador.
o
Generar espacios de escucha, grupos de apoyo y atención psicológica para cuidadores
dentro del hospital.
o
Establecer turnos rotativos o voluntarios entre familiares que faciliten el relevo en el
cuidado.
Rol del Trabajo Social:
o
Detectar a los cuidadores en riesgo de agotamiento desde el ingreso del paciente.
o
Facilitar el acceso a apoyos institucionales, comunitarios o voluntarios.
o
Promover vínculos con organizaciones civiles o instituciones gubernamentales para
ampliar el apoyo.
o
Sensibilizar al personal de salud sobre la importancia de incluir al cuidador en el plan de
atención integral.
Por lo anterior, se hace indispensable promover una política social orientada al
reconocimiento y apoyo de los cuidadores primarios. Esta debe estar encaminada a
sensibilizar a las familias sobre la importancia del acompañamiento mutuo, a las instituciones
sobre la necesidad de incluir programas de asistencia al cuidador, y al Estado sobre su
responsabilidad de garantizar el acceso a servicios de apoyo comunitario. Solo a través de
125
�una respuesta integral será posible dignificar la labor del cuidador, mejorar su calidad de vida
y, en consecuencia, optimizar los resultados en la atención al paciente hospitalizado.
126
�Referencias.
Crespo, M., & Rivas, M. T. (2017). Apoyo a cuidadores familiares de personas en situación
de dependencia: Guía práctica de intervención. Fundación Pilares.
FITS. (2014). Definición global del trabajo social. Federación Internacional de
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García-Calvente, M. M., Mateo-Rodríguez, I., & Eguiguren, A. P. (2016). El impacto de
cuidar en la salud y la calidad de vida de las mujeres. Gaceta Sanitaria, 20(1), 54–
60. https://doi.org/10.1016/S0213-9111(06)73730-3
Herrera-Garduño, M., García-Cadena, C. H., González-Forteza, C., Ramos-Lira, L., &
Wagner, F. A. (2014). Familia, redes sociales y cuidado del adulto mayor. Salud
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Nacional de Estadística y Geografía. https://www.inegi.org.mx/programas/enasic/
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calidad de vida en cuidadores de personas con dependencia. Revista Española de
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y
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https://doi.org/10.1016/j.regg.2015.10.004
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bienestar.
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https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/healthy-
settings
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apoyo psicosocial a personas cuidadoras. https://iris.paho.org/handle/10665.2/31128
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Dirección
General
de
Calidad
y
Educación
https://www.gob.mx/salud/documentos/manuales-de-procedimientos
127
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�Zegarra, G., Cuba, J., & Navarro, D. (2018). Apoyo social percibido y su relación con la
salud mental en adultos mayores. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud
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Correlates
of
feelings
of
burden.
https://doi.org/10.1093/geront/20.6.649
128
The
Gerontologist,
20(6),
649–655.
�129
�Deserción de los Alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras
Francisco Fabián Tobías Macías12
Carlos Hernández Santos13
Alma Yineth Hernández Rodríguez14
Resumen
Este trabajo examina las principales razones detrás de la deserción escolar en el Instituto
Tecnológico de Piedras Negras, apoyándose en una encuesta llevada a cabo con 150
estudiantes de licenciatura. Los hallazgos indican que el 67% de los encuestados tiene un
empleo mientras estudia, el 60% opina que los temas de su carrera no son útiles, y el 53% ha
considerado dejar sus estudios. Estos resultados evidencian que la deserción es el resultado
de diversos factores: económicos, educativos, personales y de la institución. El estudio
proporciona información local actual y subraya la necesidad de que la institución tome
medidas efectivas. Se sugiere la revisión de los programas educativos, la puesta en marcha
de tutorías académicas y asesoramiento profesional, el incremento de ayudas financieras y el
fortalecimiento del apoyo emocional. Estas iniciativas podrían ayudar a aumentar la
retención de alumnos y su bienestar, lo que a su vez mejoraría la calidad y eficacia de la
educación en la institución.
Palabras clave: Deserción, reprobación, economía.
12
13
14
fabian_z_zz@hotmail.com Tecnológico Nacional de México/IT de Piedras Negras
carlos.hernandez@itnl.edu.mx Tecnológico Nacional de México/IT de Nuevo León
almayineth.hr@nlaredo.tecnm.mx Tecnológico Nacional de México/IT de Nuevo Laredo
130
�Abstract
This paper examines the main reasons behind dropout rates at the Piedras Negras Institute of
Technology, based on a survey conducted with 150 undergraduate students. The findings
indicate that 67% of respondents are employed while studying, 60% believe their majors are
not useful, and 53% have considered dropping out. These results demonstrate that dropout
rates are the result of various factors: economic, educational, personal, and institutional. The
study provides current local information and underscores the need for the institution to take
effective measures. It suggests reviewing educational programs, implementing academic
tutoring and career counseling, increasing financial aid, and strengthening emotional support.
These initiatives could help increase student retention and well-being, which in turn would
improve the quality and effectiveness of education at the institution.
Keywords: Dropout, failure, economy.
131
�Introducción
El abandono escolar en el nivel de licenciatura es un problema que se presenta en
todos los institutos tecnológicos, y tiene repercusiones como que provoca que las personas
se dediquen completamente al trabajo a tan temprana edad. Los puestos de alto nivel en
empresas demandan un alto nivel de estudio y tener un alto porcentaje de nuestra localidad
que deserte al finalizar la carrera no solo generaría una mala reputación para el municipio de
Piedras Negras, sino que también generaría problemas económicos para las personas.
Zúñiga (2006) la define como la acción de abandonar los estudios en un plantel
educativo por cualquier motivo; por otro lado, la Real Academia Española de la lengua
(2013) la explica como la acción de separarse o abandonar las obligaciones, refiriéndose a
las obligaciones escolares.
En el Instituto Tecnológico de Piedras Negras, aunque se han detectado indicios del
problema mediante indicadores como la baja inscripción y los retiros voluntarios, aún existe
escasa documentación formal que detalle las causas específicas por las que los alumnos
abandonan sus estudios. Sería la pregunta central de esta investigación sería ¿Cuáles son las
causas principales que los propios estudiantes perciben como factores determinantes para
abandonar sus estudios universitarios?.
Se tiene demasiadas variantes que se puede deducir que son las que han afectado a
nuestra cantidad de estudiantes que ejercen, un ejemplo de esto es que con el paso del tiempo
han aparecido nuevas formas de estudio para el nivel universitario, como escuelas nocturnas,
sabatinas, en línea, entre otras, formas que los estudiantes consideran más sencillas. Este
artículo nos proporcionará una comprensión de cómo nuestros estudiantes perciben esto,
cómo y por qué optan por lo sencillo. Hace años no existían estas formas de estudio, era
necesario estudiar en persona y los estudiantes tenían que esforzarse porque no existía otra
manera, esto también explica una de los factores que afecto en que el porcentaje de alumnos
que abandonaran sus estudios creciera.
Hay distintas formas de entender la deserción escolar:
132
�“Las condiciones socioeconómicas desfavorables son una de las principales causas
de deserción, ya que muchos estudiantes deben priorizar el trabajo sobre el estudio para
apoyar a sus familias” (Martínez, F., 2010).
Hasta ahora, se han identificado de manera general algunos factores que podrían
estar afectando la deserción, como dificultades financieras, falta de interés en los estudios,
carencia de apoyo institucional y estrés emocional. No obstante, no hay investigaciones
sistemáticas ni datos actualizados que provengan directamente de los alumnos del Instituto,
lo que impide entender mejor cómo se presenta esta situación en el entorno. Esta carencia
de información crea una importante falta de conocimiento, ya que sin entender las razones
específicas que hacen que los estudiantes de esta institución decidan dejar sus estudios, es
complicado crear estrategias efectivas para mantener su matrícula.
El objetivo de esta investigación es identificar y analizar las principales causas de
deserción percibidas por los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, con el
fin de proporcionar información útil para la implementación de estrategias institucionales
orientadas a reducir este fenómeno. Y más específicos, asistirnos en la elaboración de una
estrategia con los maestros y directivos de la institución para convertir la escuela en un
lugar más favorable para los estudiantes y reducir la cantidad de estudiantes que abandonan
sus estudios.
Desarrollo
Para numerosos jóvenes y adultos, alcanzar la educación universitaria es un objetivo
significativo y, a veces, un sueño deseado. En un mundo laboral cada vez más competitivo,
poseer un título universitario se ha convertido en indispensable para los jóvenes
nigropetenses, dado que es requerido en numerosos empleos. Con el paso del tiempo, la
cantidad de matriculaciones en el Instituto Tecnológico de Piedras Negras ha experimentado
un incremento. No obstante, frecuentemente el anhelo de obtener esa educación se ve
frustrado, y numerosos alumnos acaban dejando sus estudios universitarios.
Landry (2013) sostiene que uno de los factores que inciden en la permanencia en los
estudios de nivel superior es la integración académica y social que puedan tener los
133
�estudiantes. Duque (2014), incluye también como factor para una correcta integración del
estudiante la calidad del servicio educativo, siendo clave la labor del profesorado y la
disponibilidad y adecuación de los recursos de apoyo, como son aulas o laboratorios, entre
otros. Concluimos los creadores de este artículo con Calderón (2020) sobre la importancia
de la educación a nivel superior en que para los estudiantes que provienen de familias de
escasos recursos económicos y que han realizado grandes esfuerzos para que puedan tener
una formación con estudios superiores, la deserción conlleva de forma implícita el fracaso
respecto a las expectativas de transformación de la situación familiar, al considerar a la
educación como el medio para cambiar sus condiciones de vida.
Marco teórico
La deserción escolar, en el ámbito de la educación superior, se entiende como la
decisión, ya sea voluntaria o involuntaria, de un estudiante de abandonar sus estudios
universitarios antes de finalizar el programa académico. Según Vázquez et al. (2009), la
deserción es provocada por una serie de procesos que ocurren a lo largo del tiempo y que son
afectados por diversas circunstancias académicas, sociales, económicas y personales.
La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2002) describe la deserción como la falta
de continuidad, ya sea de manera definitiva o temporal, en los estudios dentro de una
institución educativa sin que el estudiante obtenga el título correspondiente. Este fenómeno
tiene efectos adversos tanto para el estudiante como para la institución, ya que implica una
pérdida de capital humano y recursos económicos.
Para entender la deserción escolar, es necesario examinar las diversas razones que la
provocan, las cuales se pueden clasificar en diferentes categorías: "El abandono estudiantil
es el resultado de múltiples causas que varían entre individuos e instituciones, y por lo tanto
debe entenderse dentro de un marco multidimensional que incluya factores académicos,
sociales y personales." (Tinto, 1993)
Factores económicos: incluyen la falta de recursos financieros, la necesidad de
trabajar mientras se estudia, y la carencia de apoyos o becas. Según Rodríguez y
134
�Hernández (2008), la mayoría de los estudiantes que abandonan sus estudios lo hacen por
no poder costear el transporte, los materiales escolares o la manutención básica.
Factores académicos: como el bajo rendimiento, la sobrecarga de materias, la falta de
orientación vocacional y métodos de enseñanza poco motivadores.
Factores personales y familiares: enfermedades, problemas emocionales, falta de
motivación, responsabilidades familiares o embarazos.
Factores institucionales: infraestructura deficiente, procesos administrativos
burocráticos, falta de tutorías académicas y poca vinculación entre estudiantes y docentes
según Zamora y Villalobos (2006).
Tonconi (2010) en su modelo de integración académica y social es ampliamente
referenciado en el análisis de la deserción escolar. Según este modelo, la decisión de dejar
los estudios depende de cuánto se sienta un estudiante parte de la comunidad académica y
social de la institución. Si un estudiante no se siente integrado en el entorno universitario, es
más probable que decida abandonar.
Un modelo importante adicional es el de Muradás (2016), que se dirige a alumnos no
convencionales (como trabajadores, personas adultas o con responsabilidades familiares).
Este modelo destaca la influencia de factores externos, como las responsabilidades laborales
y familiares, en la decisión de seguir estudiando o no.
En México, estudios realizados por la ANUIES (2024) (Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior) reportan que la tasa de deserción en el
nivel superior puede superar el 30% en algunas regiones del país. Si bien existen estadísticas
generales, hay una falta de estudios detallados a nivel local o institucional.
En el caso del Instituto Tecnológico de Piedras Negras, no se cuenta con
investigaciones académicas públicas que documenten de forma sistemática las causas
específicas de deserción, lo que representa una brecha de conocimiento que este estudio
busca abordar.
Este marco teórico ayuda a entender la deserción en la universidad como un fenómeno
que es complicado y depende del contexto. A partir de esta información, es necesario llevar
a cabo una investigación empírica que capture las opiniones de los estudiantes del IT de
135
�Piedras Negras. Esto facilitará la creación de iniciativas que se adapten a la situación
específica de esta institución.
Objeto de estudio
El objetivo de este artículo no es detallar las causas por las que los jóvenes no optan
por cursar estudios de nivel universitario o lo intentan, pero optan por desistir, sino
proporcionar una respuesta cuantitativa a los problemas que los estudiantes enfrentan, es
decir, la encuesta que se les llevó a cabo y recoger los resultados para buscar soluciones.
Sin embargo, es crucial identificar a los jóvenes que responderán a nuestra encuesta.
Si seleccionamos a los estudiantes sobresalientes, es probable que afirmen que no tienen
ningún inconveniente en términos de transporte, económico o de preparación educativa.
Porque cualquier estudiante con problemas económicos se ve forzado a trabajar mientras
estudia, lo que resulta muy desafiante si se trata de un trabajo de tiempo. En resumen, se
seleccionaron 150 estudiantes de carreras diferentes que poseen promedios bajos o están
reprobados. De esta manera, podremos obtener más datos relevantes ya que se nos
presentarán más situaciones variadas de problemas que presentan el objeto de estudio, es
decir, los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras.
El estudio se fundamenta en la teoría de la persistencia estudiantil de Tinto (1993), la
cual sostiene que la decisión de abandonar los estudios está influenciada por una serie de
interacciones entre factores académicos y sociales, tanto dentro como fuera del entorno
universitario. Este enfoque teórico servirá como base para interpretar los datos obtenidos y
proponer soluciones viables que fomenten la permanencia de los estudiantes en el Instituto.
Metodología
Este estudio se enmarca dentro de un enfoque cuantitativo, ya que busca medir,
describir y analizar numéricamente las percepciones y experiencias de los estudiantes
universitarios en relación con la deserción académica. La investigación se orienta a recolectar
datos estructurados mediante la aplicación de encuestas, permitiendo identificar patrones y
tendencias comunes entre los estudiantes del Instituto Tecnológico de Piedras Negras.
136
�El diseño de la investigación es de tipo no experimental, transversal y descriptivo:
No experimental, porque no se manipulan variables, sino que se observan los
fenómenos tal como ocurren en su contexto natural. Transversal, porque los datos fueron
recolectados en un único momento del tiempo. Descriptivo, ya que el objetivo principal es
caracterizar las causas de deserción desde la perspectiva de los estudiantes y no establecer
relaciones causales entre variables.
Fases del desarrollo
En el siguiente apartado se describe el proceso por el cual se llevó a cabo la
investigación del tema.
Diseño del instrumento: se elaboró el cuestionario con base en una revisión previa de
literatura sobre deserción universitaria.
Validación preliminar: se realizó una prueba piloto con 10 estudiantes para verificar
la claridad de las preguntas.
Aplicación: se aplicaron las encuestas a 150 estudiantes durante horarios escolares,
con previa autorización institucional.
Recolección y procesamiento: los datos fueron recolectados en formato físico y
posteriormente digitalizados para su análisis estadístico.
Población y muestra
El grupo de interés está formado por estudiantes actuales del Instituto Tecnológico de
Piedras Negras, quienes están inscritos en diversos programas de la licenciatura. Para llevar
a cabo la investigación, se utilizó una muestra de 150 alumnos, elegidos de diferentes carreras
y niveles, con el objetivo de conseguir una perspectiva que represente las vivencias
relacionadas con la deserción escolar.
El muestreo utilizado fue no probabilístico por conveniencia, es decir, los
participantes fueron seleccionados por su disponibilidad y accesibilidad al momento de
aplicar el instrumento de recolección. Este tipo de muestreo tiene la ventaja de ser práctico y
rápido de implementar, sobre todo en contextos donde no se cuenta con bases de datos
completas o donde el acceso a ciertos grupos de estudiantes puede ser limitado.
137
�No obstante, este método implica algunas limitaciones, principalmente en cuanto a la
generalización de los resultados. Al no ser una muestra aleatoria, los resultados obtenidos
reflejan las percepciones de los estudiantes encuestados, pero no se puede asegurar que
representen con precisión a toda la población estudiantil del Instituto. A pesar de ello, los
datos permiten establecer tendencias y áreas problemáticas comunes que pueden orientar
futuras investigaciones más amplias o decisiones institucionales de mejora.
Instrumento de recolección de datos
Para el análisis de los datos recolectados mediante la encuesta, se aplicaron técnicas
de estadística descriptiva. Las respuestas fueron procesadas y organizadas en frecuencias y
porcentajes, con el fin de identificar tendencias generales en la percepción de los estudiantes
sobre la deserción universitaria. No se realizaron pruebas estadísticas inferenciales, dado que
el objetivo del estudio fue exploratorio y descriptivo. La encuesta fue aplicada de forma
presencial y anónima, garantizando la confidencialidad de las respuestas y las respuestas
recaudadas se muestran con gráficas en porcentajes.
¿En qué semestre te encuentras actualmente?
o
3-4
o
5-6
o
7 o mas
o
Extracurricular
Figura 1.
138
�Pregunta 1 de encuesta
¿EN QUÉ SEMESTRE TE ENCUENTRAS
ACTUALMENTE?
3°-4°
5°-6°
7° o más
Extracurricular
0%
24%
43%
33%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿En el semestre que te encuentras actualmente cuántas materias llevas reprobadas
aproximadamente?
o
1
o
2
o
Más de 3
Figura 2.
139
�Pregunta 2 de encuesta
¿EN EL SEMESTRE QUE TE ENCUENTRAS
ACTUALMENTE CUÁNTAS MATERIAS LLEVAS
REPROBADAS APROXIMADAMENTE?
1
2
Más de 3
8%
25%
67%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿Sientes que tu carrera actual cumplía con tus expectativas al ingresar?
o
Sí, completamente
o
Sí, en parte
o
No, pero intenté adaptarme
o
No, fue una decepción
Figura 3.
Pregunta 3 de encuesta
¿SIENTES QUE TU CARRERA ACTUAL CUMPLÍA
CON TUS EXPECTATIVAS AL INGRESAR?
Sí, completamente
Sí en parte
No, pero intenté adaptarme
No, fue una decepción
14%
26%
20%
40%
140
�Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿Qué tan compatible es tu horario escolar con otras responsabilidades (trabajo,
familia, etc.)?
o
Muy compatible
o
Compatible en parte
o
Poco compatible
o
Incompatible
Figura 4.
Pregunta 4 de encuesta
¿QUÉ TAN COMPATIBLE ES TU HORARIO
ESCOLAR CON OTRAS RESPONSABILIDADES
(TRABAJO, FAMILIA, ETC.)?
Muy compatible
Compatible en parte
Poco compatible
Incompatible
1%
21%
32%
46%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿Cuánto tiempo demoras en llegar desde tu casa a la universidad aproximadamente?
o
30 minutos
o
1 hora
o
2 horas
o
3 horas o más
Figura 5.
Pregunta 5 de encuesta
141
�¿CUÁNTO TIEMPO DEMORAS EN LLEGAR
DESDE TU CASA A LA UNIVERSIDAD
APROXIMADAMENTE?
30 minutos
1 hora
17%
2 horas
3 horas o más
1%
53%
29%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿Cuál es tu principal fuente de ingresos?
o
Trabajo tiempo completo o medio tiempo
o
Padre o tutor
Figura 6.
Pregunta 6 de encuesta
¿CUÁL ES TU PRINCIPAL FUENTE DE
INGRESOS?
Trabajo tiempo completo o medio tiempo
Padre o tutor
33%
67%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
142
�¿Consideras que el contenido de tu carrera era relevante para lo que esperabas
aprender?
o
Sí, era muy relevante
o
Sí, pero no del todo
o
No, pero trate de adaptarme
o
No, fue una decepción
Figura 7.
Pregunta 7 de encuesta
¿CONSIDERAS QUE EL CONTENIDO DE TU
CARRERA ERA RELEVANTE PARA LO QUE
ESPERABAS APRENDER?
Sí, era muy relevante
Sí, pero no del todo
No, pero trate de adaptarme
No, fue una decepción
7%0%
33%
60%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿En el tiempo que llevas actualmente en la carrera has pensado en desertar?
o
Si
o
No
Figura 8.
Pregunta 8 de encuesta
143
�¿EN EL TIEMPO QUE LLEVAS ACTUALMENTE EN LA
CARRERA HAS PENSADO EN DESERTAR?
Si
47%
No
53%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿Cuál es tu medio de transporte?
o
Automóvil propio
o
Transporte público
o
Motocicleta o bicicleta
o
Caminando
Figura 9.
Pregunta 9 de encuesta
¿CUÁL ES TU MEDIO DE TRANSPORTE?
Automóvil propio
Transporte público
Motocicleta o bicicleta
27%
46%
0%
27%
144
Caminando
�Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
¿Cuáles serían los motivos por los cuales has llegado a pensar desertar?
o
Económicos
o
Familiares
o
Académicos
o
Todos los anteriores y pos decepción académica
o
Problemas con los maestros
Figura 10.
Pregunta 10 de encuesta
¿CUÁLES SERÍAN LOS MOTIVOS POR LOS CUALES
HAS LLEGADO A PENSAR DESERTAR?
Económicos
Familiares
Académicos
Todos los anteriores y por decepción académica
Problemas con los maestros
Ninguno
9%
10%
38%
14%
13%
16%
Nota: Elaboración propia a partir de encuesta aplicada a 150 estudiantes del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras.
Resultados
145
�La información obtenida a través de la encuesta realizada a 150 alumnos del Instituto
Tecnológico de Piedras Negras muestra diversas tendencias importantes sobre la deserción
en la universidad. A continuación, se presentan los hallazgos más destacados:
Relevancia del material académico: El 60% de los alumnos encuestados piensa que
el material de su carrera no está muy relacionado con sus intereses, expectativas o
requerimientos laborales. Esto muestra una falta de alineación entre el plan de estudios y
las metas de los estudiantes.
Compatibilidad entre trabajo y estudios: En la pregunta seis, se descubrió que el 67%
de los participantes en la encuesta tiene un trabajo en este momento. La gran parte de
ellos indicó que labora para obtener dinero que les ayude a seguir con su educación, pagar
sus gastos personales o asistir a sus familias.
Decisión de dejar la carrera: Un 53% de los alumnos indicó que ha considerado dejar
sus estudios en algún momento. Las razones principales de estos son: demasiada carga
de trabajo, pérdida de interés, estrés, y problemas económicos.
Estos resultados reflejan una combinación de factores académicos, personales y
económicos que inciden directamente en la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo superior.
Discusión
Los resultados de esta investigación respaldan el hecho de que la deserción en la
universidad tiene múltiples causas, como lo sugiere Rodríguez y Herrera (2014) en su modelo
sobre la integración académica y social. Este autor indica que los estudiantes que no se
adaptan bien a la vida universitaria, ya sea debido a problemas académicos o a una
desconexión con el material de sus estudios, tienen una mayor posibilidad de dejar la
institución.
En este caso, el hecho de que el 60% de los estudiantes perciba su carrera como poco
relevante podría interpretarse como un indicador de desalineación entre la oferta educativa y
las necesidades individuales o del mercado laboral. Este tipo de percepción no solo reduce la
motivación, sino que también debilita el compromiso del alumno con su formación
146
�profesional. Esta problemática ha sido abordada también por autores como Muradás (2016),
quienes destacan que la pertinencia curricular es un factor clave en la retención estudiantil.
Por otro lado, el hallazgo de que el 67% de los encuestados trabaja mientras estudia
concuerda con lo propuesto por Zamora y Villalobos (2018), quienes afirmaban que los
estudiantes no tradicionales (aquellos con responsabilidades laborales o familiares) presentan
un mayor riesgo de deserción, ya que los factores externos tienen un peso significativo en
sus decisiones académicas. En este sentido, las condiciones socioeconómicas de los
estudiantes del IT de Piedras Negras se constituyen como un elemento crítico que influye en
su continuidad académica.
El dato de que más de la mitad (53%) ha pensado en abandonar la carrera debe
considerarse una señal de alerta para las autoridades institucionales. Si bien no todos los
estudiantes que lo han pensado lo concretan, esta cifra refleja un grado de insatisfacción y
vulnerabilidad importante. Las causas mencionadas, como el estrés, la sobrecarga académica
y la falta de acompañamiento emocional o académico, son consistentes con lo señalado en
estudios de la ANUIES (2024), que destacan la necesidad de implementar programas de
tutoría, asesoramiento psicológico y orientación vocacional como estrategias preventivas.p
Conclusiones y Recomendaciones
El estudio actual facilitó la identificación y el análisis de las razones más importantes
de abandono que los alumnos del Instituto Tecnológico de Piedras Negras perciben, logrando
así el objetivo principal de la investigación. Utilizando un método cuantitativo y realizando
encuestas a 150 estudiantes de diferentes carreras, se encontró evidencia de que el abandono
en la universidad en este caso se debe a una complicada mezcla de factores sociales,
económicos, académicos, personales e institucionales.
Uno de los hallazgos más significativos es que el 67% de los estudiantes encuestados
trabaja mientras estudia, lo que demuestra que la situación económica es un factor
determinante en su permanencia académica. No obstante, la deserción no puede explicarse
únicamente por la precariedad económica, ya que el 60% expresó una baja percepción de la
147
�relevancia del contenido de su carrera, y un 53% admitió haber considerado abandonar sus
estudios.
Esta información muestra una diferencia considerable entre la oferta educativa de la
institución y lo que realmente esperan, necesitan o enfrentan los estudiantes. La inadecuación
del currículo, la baja conexión tanto académica como emocional, y la falta de apoyo constante
de la institución, juegan un papel importante en el abandono escolar, lo que coincide con las
teorías de Vázquez et al. (2009).
Desde una perspectiva práctica, esta investigación aporta una contribución original al
ofrecer evidencia empírica reciente y localizada sobre las causas de la deserción en el
Instituto Tecnológico de Piedras Negras, un ámbito que ha sido escasamente documentado
hasta ahora. Los resultados obtenidos deben servir como base para el diseño de políticas
institucionales orientadas a la retención estudiantil.
En función de los hallazgos, se proponen las siguientes recomendaciones:
Revisión y actualización de los planes de estudio, con el fin de asegurar mayor
pertinencia y conexión con el entorno profesional y los intereses del estudiantado.
Implementación de un sistema de tutorías académicas y orientación
vocacional, que brinde seguimiento individualizado desde los primeros semestres.
Fortalecimiento de los programas de becas y apoyo económico, dirigidos
especialmente a estudiantes que trabajan o provienen de contextos vulnerables.
Capacitación docente continúa en metodologías activas y enfoques centrados
en el estudiante, para mejorar la motivación y el vínculo pedagógico.
Establecimiento de un área de apoyo psicoemocional, con acceso accesible y
confidencial, orientado a atender problemas de salud mental que inciden directamente en
la permanencia académica.
Finalmente, se propone como una dirección para investigaciones futuras la creación
de estudios longitudinales que faciliten el monitoreo de los caminos académicos de los
estudiantes durante su educación, así como también llevar a cabo investigaciones cualitativas
que analicen las vivencias personales de aquellos que han dejado la universidad. También
sería útil investigar la eficacia de los programas de retención que ya existen en otras
148
�instituciones tecnológicas, con el objetivo de adaptar y repetir prácticas efectivas en el
entorno local.
149
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151
10(3),
61-68.
�Deserción Escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior:
Análisis general de origen y su impacto social
María de las Mercedes Zarza Palma15
Renata Nanyelin Cuevas Villa16
Daniel Mencias Jacinto17
Resumen
En la actualidad, las personas están atentas en las áreas de oportunidad que se puedan
presentar, la mayoría, con el objetivo de mejora y calidad de vida; para los jóvenes, el
panorama de bienestar se puede reflejar en sus expectativas y metas, el futuro para los
jóvenes de forma general se vislumbra incierto y complejo, el panorama para este sector
de la población se manifiesta en un mundo globalizado y competitivo que se asume
exigiendo habilidades y conocimientos académicos. Algunos jóvenes, interrumpen o
abandonan sus estudios por diferentes factores por motivos económicos, familiares o
personales, así mismo, algunas instituciones educativas de nivel superior, públicas y
privadas, establecen otra de las causas que podría fomentar la deserción, las cuales
dentro, de sus sistemas y programas educativos, que no benefician al estudiante para
permanecer dentro de la comunidad estudiantil. Por lo anterior, esta investigación es de
tipo cuantitativa descriptiva, por el sentido de abordar datos cuantitativos que buscan
determinar la deserción escolar en jóvenes de Instituciones de Educación Superior (IES)
y el impacto social que podría generar, en el cual se aplicó un instrumento para medir
las causas o factores probables de deserción, con un total de 171 estudiantes de nivel
superior de universidades pública y privada, quienes atendieron y contestaron cada uno
de los ítems. Dicho instrumento se caracteriza con seis contenidos, la primera se refiere
15
Maestra en Educación Neurocognición y Aprendizaje. Docente de la Universidad Autónoma del Estado de
México.
mmzarzap@uaemex.mx
16
Doctora en Educación rcuevasv@uaemex.mx
17
Egresado de la licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta-UAEMÉX
dmenciasj001@alumno.uaemex.mx
152
�al perfil social del estudiante, la segunda aborda el tema del claustro docente, en el tercer
tema se limita a los recursos económicos, los ítems del contenido número cuatro plantea
las situaciones personales y familiares, en la expansión número cinco, se menciona la
situación escolar y, por último, el punto número seis que se relaciona con la institución
educativa, siendo un total de 35 ítems de opción múltiple.
Palabras Clave: Deserción Escolar, Educación Superior, Impacto Social.
153
�Introducción
Dirigirse al tema de la deserción escolar resulta ser un tema que aborda diferentes
factores que involucran el no poder continuar en un esquema de sistema educativo, que
permita concluir los estudios de nivel profesional para ejercer laboralmente; esto
determinaría que en su mayoría quienes logran egresar obtengan un empleo en el que
generen ingresos que les permita vivir bajo el nivel de las expectativas de vida de cada
egresado.
Moreno L. y Moreno González (2005) en su artículo deserción escolar de la
revista de Psicología mencionan que el fracaso escolar se vivencia en tres niveles
simultáneamente: macro: sistema escolar, meso: institución escolar y, micro: sujetos y
grupos; estos niveles se pueden vincular de manera general a partir de que la deserción
o el abandono escolar se puede dar a los 10 años de edad en la cual los niños comienzan
a trabajar de manera informal.
Desde una perspectiva de la tutoría, es necesario que el rol del tutor oriente las
gestiones e informe al estudiante todo lo que concierne a la posibilidad desde el sistema
educativo para la deserción escolar, este trabajo en conjunto debería ser constante con
un seguimiento oportuno y con la calidad de la información objetiva para poder cubrir o
aclarar dudas que el estudiante tenga. La deserción escolar impacta socialmente ya que
la frustración de un joven de no concluir sus estudios puede conducir a la falta de empleo
formal, un ingreso salarial justo, una movilidad diaria de trayectos extensos, horarios
poco flexibles, que los empleadores no oferten oportunidades laborales que les permita
crecer profesionalmente y que, con todo ello, se tengan problemas de salud tanto físicos,
emocionales y económicos.
Es de reconocer que el conocimiento induce a cambios que permiten el desarrollo
humano, cuando se carece de éste y del profesionalismo evidentemente que todas las
expectativas que se pretenden alcanzar en un futuro simplemente no sean logradas. Es
importante que las instituciones educativas tengan recursos tecnológicos, académicos,
administrativos y de infraestructura, que permitan la permanencia de sus estudiantes,
154
�siendo la principal razón por la cual se debe reconocer que sin estudiantes no hay
escuelas y por tanto, no hay conocimiento, educación y crecimiento profesional.
La presente investigación tiene un enfoque mixto-fenomenológico y
cuantitativo, que tiene como objetivo realizar un análisis general del origen y el impacto
social de la deserción escolar en jóvenes de educación superior, del cual se trabajó un
cuestionario con 6 expansiones dando un total de 35 ítems de opción múltiple que
generaron un total de 171 respuestas de estudiantes de nivel superior de universidades
pública y privada.
Marco teórico
Desde la perspectiva del programa de las Naciones Unidas para el desarrollo se
consideran que hay más de medio millón de estudiantes de nivel superior y posgrado
podrían abandonar las universidades, cifra que equivale al 15% de estudiantes de nivel
superior del país, información que se desprende del Coloquio: Una mirada desde el 2020
organizado por el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
(IISUE) (GACETA UNAM, 2020).
En esta tendencia de deserción escolar existe una brecha significativa entre
estudiantes de universidades públicas y privadas, ya que un porcentaje de estudiantes de
escuelas privadas tiene acceso a equipos de cómputo, internet avanzado e infraestructura
tecnológica que permite acercar el estudiante con el profesor, cuando en algunos casos
de universidades públicas existen alumnos que para poder continuar con sus estudios
requieren beca y que a pocos se les dan la oportunidad de acceder a un equipo
tecnológico adecuado.
Una mención importante que se destaca del autor Gil Antón del Colegio de
México (citado en la Gaceta de UNAM, 2005) es el acceso a la educación superior, sin
otorga las mismas condiciones de desarrollo y acceso al conocimiento.
La educación superior tiene en su haber científico el conocimiento a partir de
propuestas teóricas que generan investigación y por tanto, conocimiento y cultura,
entendiéndose que de ello se puede crear un tejido social que impacte en el beneficio no
155
�solo de quienes terminan una licenciatura o posgrado, si no de sus familiares; todo ello
valorando el comienzo de la educación desde el preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria y nivel superior, el cual genera un valor del esfuerzo para que se vea
culminando al término de sus estudios profesionales, sin embargo por motivos del
sistema educativo toda esa referencia educativa se ve perdida al desertar de la
universidad.
Dentro del Plan de desarrollo del Sistema de Educación pública que se manifiesta
en el programa nacional de educación superior, arroja como resultados un total de 5.39
millones de estudiantes, lo que reflejo un aumento de la tasa bruta de cobertura del
42.1% al 43.8%, asimismo, dentro de sus resultados informó que hubo una reducción
significativa en la brecha de acceso a la educación superior, es decir que el 92% de los
egresados de bachillerato encontraron un lugar en este nivel educativo.
Dentro de las estrategias para la retención de estudiantes, se llevaron a cabo
programas de tutoría y programas educativos híbridos, adaptándose a los requerimientos
y necesidades de los estudiantes. Estos avances del programa de educación superior
inciden en la reducción de deserción de jóvenes de educación superior.
Es importante resaltar que González, (2005, citado por Velasco y Estrada, 2007)
dentro de su artículo Concepción y estudios previos de la deserción escolar indica que
existen dos tipos de abandonos en los estudiantes universitarios; uno se refiere al tiempo
el cual puede ser inicial, temprano y tardío; y el otro respecto al espacio el cual puede
ser interno, de la institución y del sistema educativo, es decir factores de tiempo y
espacio. Así mismo, (González, 2005) menciona que la idea de deserción son fenómenos
que están unidos a la cantidad de estudiantes que abandonan el sistema de educación
superior entre cada periodo escolar, ya sea semestre o año.
Tomando en cuenta que algunos de los factores que pueden influir en la
deserción escolar y que impactan socialmente en los que la ejercen esta por ejemplo, los
factores institucionales en sus programas académicos y su infraestructura, así como sus
recursos tecnológicos, que actualmente es una de las causas que interfieren en este
proceso de educación, ya que en la práctica el alumno requiere de un servicio de internet
156
�y computadora, calidad y experiencia de la docencia, así como un sistema educativo en
línea que permita el conocimiento a distancia para cursar unidades de aprendizaje
propuestas por mediación tecnológica y/o a distancia, lo cual resulta irónico porque los
programas de estudio así lo solicitan.
Asimismo, también existen los factores personales como lo pueden ser
problemas familiares, la carrera que se eligió no cubre sus expectativas, por emigrar a
otra entidad, desmotivación familiar, trayectos de traslado largos, recursos económicos
limitados, baja expectativa de egresar de una carrera en virtud del alto índice de
desempleo o salarios bajos y el cumplimiento de deseos familiares.
La educación superior en México tiene diversos desafíos en cuanto a programas
de estudio y presupuestos, entender la educación superior es visualizar un panorama en
el cual un joven busca finalizar este nivel educativo, para después proyectarse en un
ambiente laboral que le permita generar ingreso y estabilidad económica, sin embargo,
los modelos educativos actualmente por el nivel de competencias que se requiere, se
basan en la tecnología, la cual tiene sistemas complejos de enseñanza, puesto que una
cantidad significativa de estudiantes no cuenta con lo básico como el servicio de internet
de alta velocidad y/o equipo de cómputo adecuado para desarrollar sus habilidades y
conocimientos académicos.
Estos inconvenientes tecnológicos también son desafíos en el ámbito presencial;
la zona conurbada de Toluca actualmente se rodea de municipios los cuales para poder
trasladarse a las universidades de la ciudad de Toluca, requieren de transporte fluido por
lo cual Toluca siendo ciudad Capital del Estado de México altamente demográficos se
hace difícil trasladarse por motivos de manifestaciones, calles en reparación o en mal
estado, el movimiento de tránsito en horas pico para la entrada a escuelas; todo ello,
refleja la problemática de deserción de estudiantes en los niveles de educación superior.
Retomando el tema de la importancia en el fortalecimiento en programas que
sumen y apoyen la permanencia escolar, se requieren de análisis y estudios profundos
que permitan observar dichas problemáticas, tomando en cuenta la asignación de becas
para quienes lo requiera, la plantilla de profesores que dominen los temas y tengan
157
�experiencia teórica y empírica, asimismo que cuenten con el perfil profesional que la
propia carrera solicita, todo ello para dar respuesta, se presenta el instrumento
denominado
Fernández Fassnacht, (2017) en su artículo Una mirada a los desafíos de la
educación superior en México menciona dentro de sus propuestas que las tendencias
respondan a la demanda por estudios de este nivel educativo para así incrementar la
oferta existente y la capacidad de ingresar y transitar exitosamente por la educación de
nivel superior, asimismo considera que se deben de promover nuevos espacios en los
campus ya existentes sobre todo en localidades intermedias, también la incorporación
de un mayor número de académicos e infraestructura necesaria y oferta que cumpla con
los estándares de calidad, también indaga en explorar nuevos programas educativos en
la modalidad mixta, así mismo promover programas de acompañamiento como la tutoría
y programas de incentivo para motivar a los estudiantes.
A partir de la pandemia de COVID en el año 2020 este horizonte de la educación
superior dio un giro significativo en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de la educación
superior y es cuando las instituciones educativas plantean establecer programas de
educación mixtos que combinan la tecnología y la distancia con el esquema presencial.
Cabe mencionar que los autores Roman y Antonio (2020) en su artículo La educación
superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo que la
Asociación Nacional de Universidades (ANUIS) difunde el Acuerdo Nacional por la
Unidad en la Educación Superior frente a la emergencia sanitaria provocada por el
Covid-19, dicho Acuerdo Nacional fue emitido el 24 de abril del 2020.
La deserción escolar se vincula con un impacto social negativo, por la falta de
profesionistas que resuelvan las distintas necesidades que la propia sociedad requiere,
los abogados, arquitectos, contadores, trabajadores sociales etc. Por tanto, se conduce a
una pregunta de que requiere la sociedad por parte de los profesionistas, lo cual se estima
que una persona solicita el apoyo profesional para lidiar problemas de salud, resolver
temas jurídicos, atender situaciones fiscales, promover derechos humanos, gestión de
temas administrativos y un cumulo de necesidades para poder mantener un bienestar
158
�individual y social. Asimismo, este abandono escolar perjudica el ámbito social del
individuo que deserta o abandona la escuela en virtud de que las expectativas
profesionales se ven visiblemente limitadas para lograr un desarrollo personal y
profesional, impactando negativamente en su estilo de vida.
Otro impacto social se vería reflejado negativamente en el crecimiento
económico de la entidad, puesto que las empresas requieren de profesionales para poder
acreditar los sistemas de calidad y desarrollo empresarial.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2022) alerta sobre el impacto social afecta la estabilidad laboral y
los ingresos económicos, aumenta el riesgo de caer en la delincuencia y el consumo de
alcohol. Impacta negativamente en las posibilidades de movilidad social también incide
en que la pobreza se genera por la falta de ingresos económicos a lo mismo que la
esperanza de vida.
Autores como Finn y Rock (1997) afirman que estar en riesgo de abandono
escolar se vincula con pertenecer a un grupo específico, bajo esta óptica el abandono
escolar estaría relacionado a estructuras sociales y escolares.
En resumen, se puede deducir que la deserción escolar se vincula a impactos
sociales negativos que se han mencionado en líneas anteriores y que a su vez se puede
derivar de la educación superior desde programas educativos y acciones administrativas
y contextos socioculturales que vive el alumno.
Metodología
La presente investigación, tiene como objetivo determinar la deserción escolar
en jóvenes de IES y el impacto social que podría generar, dicha investigación es de
enfoque cuantitativo descriptivo representando el análisis de dicho enfoque. Se aplicó
un formato de instrumento de análisis general, el cual previamente se aplicó en otra
investigación cuantitativa de los mismos autores, pero en diferente contexto, resultando
ser viable para la cantidad de encuestados ya que los ítems son exclusivamente para cada
sección de temas y la población se enfocó en jóvenes estudiantes de IES.
159
�La deserción escolar en jóvenes de educación superior consistió en 6 secciones
con un total de 35 ítems. La primera sección refiere al perfil social el cual determina la
edad, genero, estado civil, municipio de origen y municipio de residencia; el segundo
punto aborda el tema del claustro docente cuyo objetivo es identificar de manera
particular la plantilla docente de las IES; en el ámbito tercero se dirige a los recursos
económicos, éste, tiene como alcance observar las limitantes económicas de los
estudiantes por lo cual puede potenciar la deserción; la sección cuarta plantea situaciones
personales y familiares, por lo cual estudiantes desertan de la escuela; el quinto rubro se
dirige a la situación escolar que se vincula a la carrera que se eligió, horarios de clase,
programas de estudio, entre otros, finalmente el punto seis que propone el tema de
institución educativa, el cual implica la infraestructura de la escuela, servicios escolares,
rankings nacionales, equipos de tecnología y laboratorios, entre otros.
Dicho instrumento se aplicó a un total de 171 estudiantes de los cuales 100
fueron de género femenino y 69 masculino, 1 otro género, de los cuales, 91 encuestados
es decir el 53% respondieron ser solteros, 40% de los 171 encuestados responden que
son de municipios aledaños a la capital mexiquense, ciudad de Toluca y el 12% residen
en zonas más cercanas como Metepec y otras delegaciones municipales.
Grafica 1.
Género
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la gráfica 1 referente al género, el ítem número seis que se
vincula al perfil profesional de profesor, 132 encuestados mencionaron estar en
160
�desacuerdo en cuanto a que no coincide el perfil profesional del profesor con la carrera
que están estudiando.
Grafica 2.
Perfil profesional del profesor
Fuente: Elaboración propia.
Asimismo, el ítem siete de la segunda sección que se refiere al claustro docente,
142 encuestados consideran estar en desacuerdo en que la transmisión de conocimiento
no es clara por parte del profesor o profesora, de la misma sección el ítem número ocho,
los encuestados responden estar en desacuerdo en que el profesor no respeta el programa
de estudios.
Grafica 3.
Transmisión del conocimiento
161
�Fuente: Elaboración propia.
Para la sección tres que se asocia a los recursos económicos de los estudiantes,
en el ítem catorce el 84% de los encuestados está de acuerdo con que el no tener
suficientes recursos económicos afecta la deserción escolar; en el mismo rubro, 89
encuestados dicen estar de acuerdo qué si no son acreedores a una beca, limita su
permanencia escolar; también el 53% de los mismos menciona estar de acuerdo con el
hecho de que padecer alguna enfermedad crónica obstaculiza continuar con los estudios.
Grafica 4.
Recursos económicos
Fuente: Elaboración propia.
Grafica 5.
Apoyos institucionales
162
�Fuente: Elaboración propia.
Grafica 6.
Limitaciones por enfermedad
Fuente: Elaboración propia.
En la dimensión cuatro de situaciones personales y familiares, en el ítem 25, 124
de los encuestados dicen estar en desacuerdo en que los horarios de clase no les permiten
permanecer en la escuela; dentro de la misma dimensión, en el ítem 26, 114 respuestas
fueron estar en desacuerdo en que la carrera que se elige no cumple con las expectativas
personales; asimismo, el 40% de los encuestados, menciona que un factor para desertar
es que la escuela se encuentra lejos de su domicilio.
Grafica 7.
163
�Horarios de clase
Fuente: Elaboración propia.
Grafica 8.
Expectativas de la carrera
Fuente: Elaboración propia.
Grafica 9.
164
�Cercanía de la escuela
Fuente: Elaboración propia.
Finalmente, para el tema sexto que se relaciona a la institución educativa, el 37%
de los encuestados responden que están de acuerdo en que la institución se ubica en una
zona insegura, por lo cual puede ser un factor de deserción; asimismo 79 respuestas de
los encuestados mencionan estar en desacuerdo en que no es un factor de deserción que
las instalaciones estén descuidadas y sin mantenimiento.
Grafica 10.
Seguridad alrededor de la institución
Fuente: Elaboración propia.
Grafica 11.
165
�Mantenimiento de la institución
Fuente: Elaboración propia.
Dichos resultados forman parte de esta investigación y se determinan las siguientes
discusiones.
Discusión
Por lo anterior expuesto en esta investigación, se observa que los principales
problemas que afectan la deserción escolar, son aquellos que están asociados a
situaciones económicas y apoyo familiar, esto nos dirige a que las IES puedan brindar
mejor y mayor oportunidad en becas para evitar la deserción escolar. Actualmente es
perceptible que las economías familiares están en un punto donde los salarios son
intermitentes y bajos además de informales, lo cual afecta en el desarrollo familiar y
educativo de los integrantes.
El Trabajo Social en estos casos es relevante para que aporten al apoyo de
trámites administrativos, gubernamentales y en políticas públicas, permitiendo que los
estudiantes que realmente necesiten de dichos apoyos se vean beneficiados con
programas que se implementen a través de las gestiones del Trabajo Social.
Cabe hacer mención que la educación superior permite que los jóvenes además
de adquirir conocimiento puedan elegir mejores decisiones en sus proyectos de vida
tanto profesionales como personales, recordando que la educación superior no
solamente se limita a informar el contexto de teorías, sino a formar profesionistas.
166
�Comparando esta investigación con el articulo Deserción escolar en la
educación superior en México: revisión de literatura de la autora Rochin Berumen
(2021), quien menciona a Arango (2007), los modelos de ambas investigaciones se
enfocan en las características y causas de deserción, principalmente en las
socioeconómicas y familiares.
También se equipara al estudio de la Deserción escolar en universitarios: estudio
de caso del área económico-administrativa de la autora Otero Escobar (2021), de la
revista indexada Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, en la
cual dentro de sus resultados identifica que la edad promedio de los encuestados oscila
entre los 20 años y que por cuestiones familiares generado por la pandemia de COVID19, aumenta la deserción escolar, ya que disminuyen los ingresos familiares; también
coincide que los principales motivos de deserción escolar para la investigación que
presenta es el 16.7% por motivos económicos.
Por parte del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2024) la tasa
de abandono escolar por Entidad Federativa del 2023 al 2024, en el Estado de México a
nivel superior fue del 8.1% de abandono escolar de las IES. Con dicho antecedente de
discusión, se hace necesario futuras investigaciones para conocer si continúa siendo el
factor económico el que más influye en la deserción escolar en las IES.
Conclusiones
Con lo manifestado, se concluye que es de suma importancia reconocer que las
IES contemplen dentro de sus programas educativos y administrativos, diligenciar becas
por las cuales sean beneficiados estudiantes que realmente lo requieran, elaborando un
esquema de diagnóstico social que permita saber las necesidades económicas de los
mismos.
Asimismo, dentro de los programas educativos podría existir mayor
participación de estudiantes para llevar a cabo tutorías académicas comprometidas y
prevenir la deserción, estímulos económicos y académicos para el estudiante, a su vez,
establecer contacto previo con platicas de perfiles profesionales de ingreso y egreso de
167
�cada una de las carreras que ofertan en sus instituciones; además apoyar la economía
familiar con transporte gratuito y becas tales como: becas alimenticias, por
aprovechamiento académico, deportivas y culturales para la permanencias en los
estudios, entre otras. Por lo tanto, el profesional de trabajo social dentro de sus
principales funciones estaría en realizar intervenciones que aporten viabilidad en los
esquemas de diagnósticos sociales para que se puedan gestionar con las autoridades
correspondientes y solventar que las becas sean dirigidas a quienes realmente lo
necesiten.
Cabe resaltar que para el profesional en trabajo social es de suma importancia
que se reconozcan sus invaluables aportaciones para este tipo de casos, en virtud de que
su potencial está involucrado en el beneficio de una sociedad justa y equitativa.
168
�Referencias
Arango, L. G. (2007). Deserción y rezago en la Universidad Nacional de Colombia.
Teoría y Praxis Investigativa.
Dzay Chulim, F., & Narváez Trejo, O. M. (2012). La deserción escolar desde la
perspectiva estudiantil: https://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/Ladesercion-escolar.pdf
Fernández Fassnacht, E. (2017). Una mirada a los desafíos de la educación superior en
México. Scielo.
Finn, J. y Rock. (1997). Éxito académico entre estudiantes en riesgo de fracaso escolar.
Journal of Applied Psychology.
GACETA UNAM. (2020). Coloquio La Universidad y su Futuro. Una Mirada desde el 2020.
Aumenta
el
riesgo
de
deserción
en
licenciatura
y
posgrado:
https://www.gaceta.unam.mx/aumenta-el-riesgo-de-desercion-en-licenciatura-yposgrado/
González Moreno, A. (2005). Revista Internacional de Psicología. Instituto de la Familia
Guatemala: https://revistapsicologia.org/index.php/revista/article/view/33
Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2024). Instituto Nacional de Estadística
y Geografía. Tasa de abandono escolar por entidad federativa según nivel
educativo, ciclos escolares seleccionados de 2000/2001 a 2023/2024:
https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactivos/?pxq=Educacion_Educacion_1
1_c6 aa7c65-4d89-4eaf-972e-431727fc686d
Moreno L, D. M., & MorenoGonzález, A. (2005). Revista Internacional de Psicología.
Deserción escolar: https://revistapsicologia.org/index.php/revista/article/view/33/30
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2005).
UNESCO. Biblioteca Digital. Estudio sobre la repitencia y deserción en la
educación
superior
chilena:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000140087
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2022).
169
�Naciones Unidas. Noticias ONU. Debemos apoyar la educación de los niños
afectados
por los cierres de las escuelas, dice la UNESCO:
https://news.un.org/es/story/2022/06/1511152#:~:text=Impacto%20econ%C3%B3m
ico,m
omento%20tan%20cr%C3%ADtico%20como%20este.&text=Estudiantes%20en%2
0cami no%20a%20la%20escuela%20en%20Myanmar.
Otero Escoobar, A. D. (2021). Deserción escolar en estudiantes universitarios: estudio
de caso del área económico-administrativa. Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo.
Rochin Berumen, F. L. (2021). Deserción escolar en la educación superior en México:
revisión de literatura. Scielo.
Román, M., & Antonio, J. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una
visión desde dentro del proceso formativo. Redalyc.
Secretaría de Educacion Pública. (2024). Secretaría de Educacion Pública. Programa
Nacional de Educación:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/562380/Programa_Sectorial_de_E
ducac i_n_2020-2024.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2024). Secretaría de Educación Pública. Programa
Nacional
de
Educación
Superior
2023-2024:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/946696/11_PRONALES_Ay
R2324.pdf
170
�Anexos
171
�172
�La accesibilidad educativa en una zona periurbana y sus conceptos.
Contexto: Cadereyta Jiménez, Nuevo León
Gilberto Saldívar Cantú18
Jesús Humberto Montemayor Bosque2
Marta Nydia Molina González3
Resumen
La presente investigación analiza la accesibilidad educativa de alumnos de educación básica
en un entorno rural conformado por comunidades ejidales próximas a ser urbanizadas en el
municipio de Cadereyta, Nuevo León. El área enfrenta un escenario de vulnerabilidad y
periurbanización con cambios antropológicos, incluyendo un fenómeno de inmigración de
estados del sur de México. El interés de este trabajo se centra en la inclusión educativa y
como es afectada por un proceso de urbanización de un entorno rural, que ocasiona el
incremento de las barreras de aprendizaje y de participación educativa (BAP). Lo anterior,
alineándose al cuarto objetivo del plan de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030
de la ONU (2015), que es Educación de Calidad. Además, la educación es un derecho
humano plasmado en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
de 1948 señalando que: “Todos tenemos el derecho a la educación”. Aun así, hoy en día la
ONU (2025), establece que 57 millones de niños permanecen sin poder asistir a la escuela en
el mundo. Los resultados de esta investigación se centran en encontrar las causas que impiden
el acceso educativo en un entorno vulnerable, identificando las barreras de aprendizaje y
participación escolar.
Palabras claves: Agenda 2030, inclusión educativa, barreras educativas, periurbano
18
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail: gilberto.saldivarct@uanl.edu.mx
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail
jesus.montemayorbsq@uanl.edu.mx
3
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura, e mail: marta.molinagn@uanl.edu.mx
2
173
�Introducción
Las áreas rurales próximas a las ciudades se convierten gradualmente en zonas de transición
llamados periurbanos en donde la ciudad y el campo se mezclan. La periurbanización se
define como “una difusa transición entre el campo y la ciudad, que tiene como consecuencia,
una serie de evoluciones urbanas que trastocan lo económico, lo social, lo inclusivo y lo
ambiental” (Solano, 2022, p. 139). En consecuencia, estas áreas se ven afectadas elevando
su vulnerabilidad, presentando dificultades para brindar los principales servicios incluido el
acceso adecuado a una educación de calidad para los niños que residen en estas zonas.
La importancia del acceso a la educación radica en que además de ser un derecho,
brinda herramientas que permiten a los seres humanos superar las desigualdades, siendo
definida como
un derecho humano fundamental que permite sacar a los hombres y las mujeres de la
pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo sostenible. No obstante,
244 millones de niños y jóvenes de todo el mundo siguen sin escolarización por
razones sociales, económicas o culturales. (UNESCO, 2025, párr. 1).
Por ello resulta importante identificar y comprender aquellas razones que impiden a
los niños y jóvenes el acceso a la educación. Estas razones fueron identificadas por primera
vez como barreras educativas en un foro mundial titulado “Educación 2030, Declaración de
Incheon y Marco de Acción”, que se llevó a cabo en la República de Corea, estableciendo en
“determinar cuáles son las barreras que impiden a los niños y jóvenes vulnerables acceder a
programas de educación de calidad, y tomar medidas firmes para eliminarlas” (UNESCO,
2016, p. 46), con la firme convicción de lograr la igualdad y equidad educativa de los niños
y jóvenes en el mundo.
La Organización de las Naciones Unidas ONU (2015) en su agenda 2030 estableció
17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS) en donde el número 4 es el objetivo de educación
de calidad (ODS 4) estipulando que “obtener una educación de calidad es la base para mejorar
la vida de las personas, así como para el desarrollo sostenible”. Los paises miembros de las
naciones unidas tienen la responsabilidad de seguir los lineamientos y acuerdos que se logran
en cualquiera de los foros, en este caso México concretamente en el objetivo 4 de educación
174
�de calidad , incluye el concepto de las barreras de aprendizaje y la participación (BAP) en el
artículo 3º y en algunos de los apartados de la Ley general de Educación.
En consecuencia resulta importante comprender cuales son esas barreras de
aprendizaje que aparecen y se amplifican en un área vulnerable como los es el periurbano y
que experimenta una transición del entorno antropológico entre lo rural y lo urbano
impactando el acceso educativo de calidad.
Desarrollo
El desarrollo de este trabajo de investigación transcurre primero en un marco teórico
donde se atraen referencias e investigaciones pertinentes. Posteriormente se construye un
marco contextual en donde se ubica el fenómeno, así como las normativas y reglamentos
educativos específicos involucrados en el estudio. Finalmente se construye un marco
conceptual con las ideas y teorías centrales que involucran el acceso educativo en un área en
proceso de urbanización.
Para la construcción del marco teórico de este trabajo se realizó una exploración documental
recopilando investigaciones referentes en tres ámbitos: la inclusión educativa, análisis de
áreas periurbanas y del estudio de las barreras educativas. Los tres ámbitos mencionados se
centran a la problemática del acceso educativo en sitios con características antropológicas
similares a las del periurbano.
Antecedentes en el ámbito de la inclusión educativa y de calidad
El primer trabajo de Caturano (2017) es la “Inclusión educativa: estrategias
educativas y organización eficaz” de la Universidad de Extremadura en la provincia de
Badajoz en España. El proyecto se centra en estudiantes con edades entre los 8 y los 16 años,
en provincias italianas de Lazio, Lombardía, Pieamonte, Abruzzo y algunas más cuyo
resultado establece que el contexto es esencial para la implementación de intervenciones
efectivas para la inclusión en aspectos educativos siendo de suma importancia el componente
del docente y su intervención.
175
�El segundo trabajo es Blunda (2017) con título “Inclusión escolar: Percepción y
conciencia” de la Universidad de Extremadura en la provincia de Mérida en España. El
proyecto se orienta en la escuela primaria en una provincia de Trapani de Sicilia cuyo
resultado subraya la importancia de los docentes como factor diferenciador en los logros
inclusivos.
El tercer trabajo de investigación es de Rico (2017) con el título “Transductores de exclusión
educativa” de la Universidad de Granada en España. El proyecto se ubica en un distrito norte
de la ciudad de Granada en España sobre el cumplimiento del servicio de la educación básica
y sus fenómenos.
Antecedentes en el ámbito del periurbano y la exclusión
El cuarto trabajo de investigación es de Zulaica et al., (2012) con el nombre de “El
periurbano de Mar del Plata en Argentina”, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El trabajo se desarrolla en la Provincia
de Buenos Aires estudiando las problemáticas sociales asociadas con las actividades en el
periurbano de esa región.
El quinto trabajo de González et al., (2021) denominado “El periurbano en México:
Identificación y caracterización sociodemográfica y territorial”, desarrollada en la
Universidad Autónoma Metropolitana de México. El trabajo se centra en las características
de los espacios periurbanos basado en el índice de entropía de Shannon.
El sexto trabajo de investigación es de Cielo (2008) con el nombre de “Formas
políticas peri-urbanas: de la exclusión a la participación y reivindicación en Bolivia”
desarrollada en la Universidad de California Berkeley que estudia tres áreas periurbanas de
Cochabamba en Bolivia. El trabajo estudia la exclusión e inquietud de los pobladores de estos
lugares.
Antecedentes en el ámbito de las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)
El séptimo trabajo es una Investigación de Pizarro (2019). Cuyo tema es “Barreras
para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación”, desarrollado en
176
�la Universidad Autónoma de Chihuahua y que se centra en la educación inclusiva a través
del estudio de las barreras para el aprendizaje y la participación.
El octavo trabajo es de Herrera-Rodríguez et al., (2021) con el nombre de “El
diagnóstico psicopedagógico: De la clasificación del estudiantado y las barreras para el
aprendizaje y la participación” desarrollado en Universidad Educativa de Ecuador. El trabajo
se centra en aquellas barreras que impiden el aprendizaje enfatizando el contexto y la
inclusión.
El noveno trabajo es una investigación de Trujillo et al., (2023) con el nombre de
“Experiencias de familias de estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación. Realidades ante el discurso escolar de educación inclusiva” desarrollada por
la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, con apoyo del Conahcyt. El estudio de centra
en las experiencias en torno a las barreras para el aprendizaje y la participación educativa.
Marco Contextual
La zona periurbana donde se desarrolla la investigación se encuentra delimitada por
2 Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB) que son unidades espaciales definidas por el INEGI
para recopilar y analizar datos censales y estadísticos a nivel local. En la figura 1 se muestra
la geolocalización de los ABEGs rurales 0645 y 0646 con respecto a las áreas conurbadas de
la zona metropolitana de Monterrey (ZMM).
Figura 1
Área de estudios y su localización con respecto a la zona urbana de Monterrey, Cadereya y
Allende en el estado de Nuevo León, México
177
�Nota: Mapa de INEGI (2025) de la zona metropolitana de monterrey (ZMM) recuperado el
10 de febrero, 2025 de https://www.inegi.org.mx/app/mapas/ . Las señalizaciones graficas
realizadas por el autor de esta investigación.
Mediante la observación de campo se identifica como una zona agrícola exitosa en
donde la economía y algunos factores sociales giran alrededor de estas actividades. El cultivo
de hortalizas resulta muy eficiente por el tipo de suelo y la hidrología de la zona, ofreciendo
oportunidades de trabajo no especializado como la pizca y la labranza. Por la razón anterior
existe una resistencia de los rasgos antropológicos de lo rural a ser desplazados por los
propios de una urbanización que se encuentra en marcha en algunas zonas del área de estudio.
178
�En la figura 2 se muestran áreas de cultivo colindantes con áreas en proceso de urbanización
mediante el cambio del uso de suelo parcelario a predio en lotificación.
Figura 2
Parcelas con alto grado de productividad (imágenes de la izquierda) colindando con nuevos
desarrollos urbanos (imágenes de la derecha) en el periurbano correspondiente a las Áreas
Geoestadísticas Básicas 0645 y 0646 delimitadas para este trabajo de investigación
Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024)
Aspectos educativos
179
�En lo que respecta a lo educativo, el área cuenta con 6 centros escolares de nivel
básico siendo de extracción pública. Las escuelas se dividen en 2 preescolares, 3 primarias y
una secundaria con un total de 363 alumnos, como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 1
Centros escolares de preescolar, primaria y secundaria existentes en las Áreas
Geoestadísticas Básicas 0645 y 0646 delimitadas para este trabajo de investigación
CLAVE DE
CENTRO DE
TRABAJO
LOCALIDAD
NIVEL
ESCOLAR
ALUMNOS
ALUMNAS
TOTAL
CONSULTA
SECUNDARIA NUM. 7
PROFR. ABEL GARZA
LIVAS
19EES0009E
PALMITOS
(HACIENDA
PALMITOS)
SECUNDARIA
92
99
191
https://www.siged.s
ep.gob.mx/SIGED/e
scuelas.html
PRIMARIA GENERAL
MARIANO ESCOBEDO
19DPR0997O
PALMITOS
(HACIENDA
PALMITOS)
PRIMARIA
45
50
95
https://escuelasmex
.com/directorio/19D
PR0997O/gralmariano- escobedo
PRIMARIA LA
IGUALDAD
19EPR0448J
EL ALAMITO
PRIMARIA
7
4
11
https://escuelasmex
.com/directorio/19E
PR0448J/laigualdad
19DPR0134K
EJIDO CASAS
VIEJAS
PRIMARIA
12
12
24
https://escuelasmex
.com/directorio/19D
PR0134K/emilianozapata
19KJN0612N
EJIDO CASAS
VIEJAS
PREESCOLAR
6
2
8
https://escuelasmex
.com/directorio/19KJ
N0612N/preescolarcomunitario
19EJN0246X
PALMITOS
(HACIENDA
PALMITOS)
PREESCOLAR
15
19
34
https://escuelasmex
.com/directorio/19EJ
N0246X/dr- joseeleuterio- gonzalez
ESCUELA
PRIMARIA EMILIANO
ZAPATA
PREESCOLAR
COMUNITARIO CASAS
VIEJAS
JARDIN DE NIÑOS DR
JOSE ELEUTERIO
GONZÁLEZ
Nota: La tabla es creación del autor de esta investigación consultando los portales
https://www.siged.sep.gob.mx/SIGED/escuelas.html y https://escuelasmex.com
En la tabla 1 anterior se muestra la población de alumnas y alumnos de los niveles
educativos básicos de preescolar, primaria y secundaria de los planteles educativos existentes
en la zona de estudios.
180
�La infraestructura educativa (edificio) y el equipamiento escolar (mobiliario) son
administrados por las autoridades públicas educativas observando lo establecido en los
lineamientos de establecidos por el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa
(INIFED). En la investigación de campo de observa que los centros escolares de preescolar
y primaria cuentan con poco alumnado para el tamaño y cantidad de salones con el que
disponen, excediendo el espacio disponible por alumno, el cual es de 32 a 45 a por aula,
INIFED (2025), exceptuando en el nivel de secundaria en cual cumple con respecto a la
cantidad de alumnos por aula. En la figura 3 se muestra uno de los centros escolares de la
zona de estudios.
Figura 3
Escuela Secundaria No. 7 Prof. Abel Garza Livas
181
�Nota: Las imágenes fueron obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024).
La imagen satelital de la izquierda superior es recuperada el 20 de febrero, 2025 de
https://www.google.com/maps/
Las imágenes anteriores de la figura 3 se muestran las condiciones del plantel de
secundaria existente en la zona de estudios. Las condiciones físicas, estéticas, su tamaño y
aspecto describen las condiciones de los espacios escolares que los estudiantes experimentan
en su estancia escolar.
Equipamiento escolar
En cuanto al equipamiento escolar, específicamente el mobiliario como bancos
escolares, la investigación de campo muestra carencias significativas en cuanto a la talla y
ergonomía de los bancos conforme a lo señalado en la INIFED 2025: Preescolar (PE),
Primaria de 1º a 3º (Pr1), Primaria de 4º. a 6º (Pr2) y Secundaria (Sc). La mayoría de los
centros escolares tienen bancos de talla adulta sin mostrar la nomenclatura o icono de
identificación, además de presentar un desgaste evidente. En la figura 4 se muestra un
ejemplo del mobiliario típico encontrado en los centros escolares del área de investigación.
Figura 4
Pupitres escolares típicos de los centros escolares en el área de estudio de esta investigación
182
�Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024)
El mobiliario se muestra obsoleto, sin proporcionar la talla adecuada para la edad y
el nivel educativo, con una ergonomía cuestionable que en un sentido crítico desfavorecen la
comodidad del alumno durante todo el tiempo de su estancia en el turno escolar.
Por otro lado, con respecto a la situación de los factores urbanos pertinentes para el
tema educativo es el acceso a los medios de transporte disponibles en la zona para llegar
desde el domicilio a los centros escolares y la infraestructura de caminos.
Con respecto al transporte, en el área de estudios se identificaron 2 rutas de trasportes
escolares y una ruta urbana. Los transportes escolares y el urbano mencionados tienen más
de 20 años de antigüedad cuando el reglamento para este tipo de trasporte con destino
específico es de 15 años como máximo. Como particularidades el costo en los transportes
escolares es cubierto en 50% por el municipio y el 50% restante por los padres de familia de
cada alumno. El único transporte urbano existente en la zona pasa solo 3 veces al día teniendo
como tarifa la vigente y autorizada por las autoridades de transporte. Estos rasgos muestran
las precarias condiciones de movilidad y transporte que existen en la zona.
En cuanto a la red de caminos existen aún muchas brechas y caminos de terracería,
así como pasos sobre arroyos y puentes que en la investigación de campo mostraron deterioro
y no estar en óptimas condiciones representando u riesgo. En la figura 5 se muestra el caso
más drástico en la zona de estudios con respecto a la infraestructura de movilidad y caminos.
Figura 5
Puente de trancas-sabarado sobre el río Ramos con daño estructural y que se encuentra en
la vía principal de la zona de estudio
183
�Nota: Imágenes obtenidas por Gilberto Saldívar Cantú (2024))
Otro antecedente pertinente es que cuando existe temporada de lluvias los caminos y
arroyos de las Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB) 0645 y 0646 se convierten en un
riesgo, trastocando la movilidad, incluso por varios días.
Marco Conceptual
La educación es un derecho universal como lo define la (Declaración Universal de
los Derechos Humanos, 1948, Art. 26) estableciendo que “1.- Toda persona tiene derecho a
la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción
elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.”
El tema educativo también se encuentra en la agenda de desarrollo sostenible de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2015) que tiene como objetivo 4 el “garantizar
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos” (párr. 10).
En México se modificó el artículo 3º referente a la educación para alinearse a los
objetivos del foro (Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción [UNESCO],
2016) estableciendo que se deben de “eliminar las barreras sociales, culturales y económicas
184
�que privan a millones de niños, jóvenes y adultos de una educación y un aprendizaje de
calidad” (p. 32)
La modificación mencionada en el artículo de educación se publicó en el Diario
Oficial de la federación, DOF 15-05-2019, incluyendo lo siguiente, (Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, Art. 3, 2025)
Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y
necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán
ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. (p.10)
Además, La ley General de Educación refiere en varios de sus artículos al derecho
humano de la educación, así como establece directrices para eliminar la discriminación y
exclusión incluyendo a las barreras del aprendizaje y la participación (BAP):
El Artículo 7 establece que la educación es obligatoria pero además le corresponde al
estado garantizar lo siguiente:
I.
Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las personas por
igual
II.
Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las
demás condiciones estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje
y la participación, por lo que: a) Atenderá las capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos; b) Eliminará
las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada
uno de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de
su competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes
razonables (Ley General de Educación, 2024, p.3).
Otro artículo que involucra a las barreras educativas es el “Artículo 61. La educación
inclusiva se refiere al conjunto de acciones orientadas a identificar, prevenir y reducir las
barreras que limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los
educandos, al eliminar prácticas de discriminación, exclusión y segregación (Ley General de
Educación, 2024, p.24).
185
�Además, en el artículo 102 se establece que “en materia de inclusión se realizarán
acciones, de manera gradual, orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que
limitan el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los educandos que
mejoren las condiciones para la infraestructura educativa. (Ley General de Educación, 2024,
p.38).
En cuanto al entendimiento de lo que son las barreras de la educación existe una gran
diversidad de criterios para su clasificación y se han generado una buena cantidad de tablas
clasificándolas, y que van desde lo político, cultural, económicas, accesibilidad y situaciones
de discapacidad. Las barreras (BAP) pueden surgir por muy diversas causas como lo explica
Pizarro (2019)
Se pueden generar entre el alumnado, las y los docentes, directivos, administrativos,
autoridades educativas, personal de apoyo, padres y madres de familia, miembros de
la comunidad. Se pueden considerar de manera transversal cuando están presentes en
todos los actores o específica cuando sean determinadas personas quienes las generen.
Estas barreras se pueden presentar en todos los contextos en los que interactúa la o el
alumno; por tanto, serían barreras transversales, ya que se identifican en el aula, la
escuela, la familia o la comunidad. En caso de que sea un determinado contexto,
entonces se podrán identificar como específicas (p. 150).
La tabla 2 clasifica y agrupa las (BAP) más importantes y significativas y que como
explica la cita anterior, se encuentran en cualquier contexto, incluido el de una urbanización
emergente o periurbana.
Tabla 2.
Propuesta de clasificación de barreras para el aprendizaje y la participación
186
�Fuente: Pizarro, P. (2019, p.151)
Como se muestra en la tabla 2 anterior hay un buen número de barreras de aprendizaje
por lo que se deben de contextualizar a cada una de las problemáticas a estudiar y observar
su importancia e impacto. En este trabajo de investigación se centran en su relación con los
efectos del cambio del entorno en proceso de periurbanización.
Por otra parte, en cuando al aspecto urbano relacionado con la inclusión escolar en un
entorno antropológico vulnerable como el periurbano, ésta depende en gran medida del
187
�contexto escolar como lo explica Caturano (2017) “por lo tanto, demuestra el valor
importante de la calidad del contexto escolar en los casos de inclusión, y en donde vengan
introducidas metodologías formativas que intenten mejorar las competencias personales,
sociales y rendimiento escolar en todos los estudiantes” (p. 36). En donde en el contexto
escolar participan docentes, padres de familia, estudiantes y la comunidad.
Planteamiento del problema
El problema principal de este estudio es en qué medida la educación inclusiva y sus
barreras de aprendizaje son afectados por un entorno antropológico en proceso de periurbanización en el área en desarrollo en la región ejidal del municipio de Cadereyta.
Los procesos educativos se enfrentan a los retos de identificar cuales barreras de
aprendizaje se incrementan con el cambio del entorno antropológico que representa pasar de
lo rural a lo urbano a través de la metamorfosis periurbana, urbano emergente que se presenta
por la expansión de las grandes zonas metropolitanas como la de Monterrey.
En un área que se encuentra con una presión urbana alta y con actividades en aumento
se tiende a no prestar atención a algunos servicios como el educativo, dándole prioridad a la
cuestión económica y laboral, en generar empleo y oportunidades, en ocasiones dejando un
poco al descuido temas como la educación. Pero como ya se revisó en los antecedentes la
educación, sobre todo la básica, es un derecho, además de una obligación para el estado
otorgarla con calidad, libre de barreras de aprendizaje y universal.
La sociedad actual requiere que se investiguen los fenómenos urbanos y sus
consecuencias, especialmente en áreas vulnerables o emergentes, no solo en el ámbito
educativo sino también en otros servicios como los de seguridad, electricidad,
pavimentación, agua y drenaje.
Metodología
La metodología para realizar este estudio radica en formar dos marcos procesales,
uno contextual y el segundo conceptual para la construcción de una explicación abstracta del
fenómeno. El marco procesal contextual tiene como fin efectuar un diagnóstico de las
188
�condiciones actuales del área en cuanto al cumplimiento de los reglamentos y normas en
materia educativa, de movilidad y transporte, del equipamiento en mobiliario escolar y del
ordenamiento territorial.
El marco procesal conceptual tiene como fin estudiar las teorías educativas
relacionadas con el acceso a los espacios educativos para el desarrollo de propuestas
innovadoras. Ambos marcos desarrollan un modelo teórico simplificado con la intención de
explicar el fenómeno del acceso educativo en la zona de estudios.
Los instrumentos desarrollados para ambos marcos procesales son tanto cuantitativos
como cualitativos usando técnicas como la encuesta, entrevistas a profundidad, mapeo
participativo, observación de campo y levantamiento de datos por muestreo. Con esta
estrategia se construye una visión integral que aporta información para el entendimiento de
la problemática educativa en una zona vulnerable.
El tipo de proyecto es interdisciplinario de investigación-acción inductiva
correlacional con método de enfoque mixto en donde la hipótesis que se plantea es causal
con un diseño no experimental definiendo las variables de la siguiente manera: Variables
independiente: Barreras de aprendizaje y participación culturales, políticas y prácticas;
Variable dependiente: Acceso a educación inclusiva de calidad. La población es conformada
por los estudiantes de nivel básico que existen en el municipio de Cadereyta del estado de
Nuevo León.
Objetivos de la Investigación:
General:
Evaluar el acceso educativo en la zona de estudios tomando en cuenta el cuarto
objetivo de la agenda 2030 de sostenibilidad de educación de calidad, el artículo 3º.
Constitucional y la Ley general de educación
Específicos:
Identificar cuáles son las barreras de aprendizaje y de participación educativa más
afectadas en un proceso de urbanización emergente de una zona rural.
189
�
Explorar la infraestructura escolar y el mobiliario disponible y su impacto en el acceso
educativo.
Analizar la influencia sobre el acceso escolar de aspectos fuera del ámbito educativo
como lo son el entorno, las actividades económicas, el transporte y los caminos.
El acceso a una educación Inclusiva de calidad en un entorno periurbano vulnerable
Las agendas internacionales en cuanto al acceso a una educación de calidad se
encuentran bien definidas y en cuanto a su cumplimiento México se alinea modificando sus
normativas en materia educativa.
La siguiente es una cronología de la evolución de la estrategia internacional y como
se ha visto reflejada en las leyes y normas en México. Inicia en el 2015 con la ONU con la
creación de la agenda de Objetivos de Desarrollos Sostenibles en donde el cuarto objetivo es
el de educación de calidad (ODS4), por su parte la UNESCO en el foro de Incheon Educación
2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de
Desarrollo Sostenible realizado en el 2016, sienta las bases para la identificación de aquellas
cuestiones que alejan a los niños y adolescentes de la educación y que etiqueta como barreras
educativas, con el objetivo de hacer inclusivas y equitativas de calidad las oportunidades de
aprendizaje.
La constitución política de los estados unidos mexicanos incluye en el 2019 en el
artículo 3º. el concepto de Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) alineándose
con las agendas y estrategias de la ONU y la UNESCO. Y por último la secretaria de
educación refleja en La ley general de educación la necesidad de atender las barreras de
educación y participación procurando la inclusión educativa con calidad.
El siguiente paso es comprobar que se estén cumpliendo las directrices establecidas
en las normativas mencionadas en el párrafo anterior y que se encuentran explicadas en el
Marco Contextual y Conceptual de esta investigación. El establecimiento de un diagnóstico
que permita observar la situación específica de cada contexto escolar en materia de acceso
educativo de calidad permite revisar si la dirección es correcta o no y establecer las estrategias
necesarias.
190
�Al avanzar más en la problemática resulta importante identificar cuales (BAP)
barreras de aprendizaje y participación culturales, políticas y prácticas son importantes y
pertinentes en el área de estudios, entender sus causas y proponer acciones para eliminarlas.
Algunas de estas barreras caen en el ámbito escolar en donde los docentes y directivos
tienen la responsabilidad de atenderlas. Otras caen en el ámbito familiar, en donde se requiere
que padres de familia se involucren y otras más caen en la responsabilidad de las autoridades
para brindar el acceso físico y de infraestructura adecuados para la operación educativa, como
lo considera Booth (2015)
Cuando los estudiantes encuentran barreras se impide el acceso, la participación y el
aprendizaje. Esto puede ocurrir en la interacción con algún aspecto del centro escolar:
sus edificios e instalaciones físicas, la organización escolar, las culturas y las
políticas, la relación entre los estudiantes y los adultos o en relación con los distintos
enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado. Las
barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las
familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias
nacionales e internacionales (p. 44).
De la cita anterior se entiende que el contexto comunitario en donde se encuentran
los centros escolares es de suma importancia y que para lograr el acceso a una educación de
calidad se requiere que todos los actores involucrados participen, docentes, alumnos, padres
de familia y autoridades de cualquier índole (educativas, municipales, estatales).
Las comunidades que se encuentran dentro de una zona que experimenta un cambio
en el entorno como pasa en los periurbanos se convierten en grupos vulnerables. Al respecto
de las barreras educativas en poblaciones que pertenecen a grupos vulnerables Pizarro (2019)
explica que
La identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación corresponde
una tarea fundamental para la escuela inclusiva, ya que en la medida en que se puedan
minimizar o eliminar, la población perteneciente a los grupos vulnerables tendrá una
mayor oportunidad de desarrollar sus habilidades cognitivas. Es necesario recordar
que, al eliminar barreras dentro de las aulas o los centros escolares, no solo se
191
�beneficia a algún alumno en particular, sino que se logra impactar en todas y todos
los alumnos, ya que el principio de la inclusión es el reconocimiento de la diversidad.
(p. 147)
Además, en autor de la cita anterior identifica 4 contextos particulares en donde se
pueden presentar diversas barreras con diferencias significativas, los cuales son: El aula, la
escuela, la familia y la comunidad. La tabla 6 muestra una pirámide jerárquica organizando
los contextos de barreras de aprendizaje y la participación con los actores involucrados.
Tabla 6
Tipos de barreras para el aprendizaje y la participación en contextos y actores.
Fuente: Pizarro (2019, 150)
La organización de los contextos de la tabla anterior, coloca a los alumnos y alumnas
en el centro de la problemática de la calidad educativa y la inclusión. Utilizando esta
separación de contextos se presentan menores dificultades para el análisis e identificación de
las barreras para el aprendizaje y la participación permitiendo enfatizar en cada
particularidad.
Resultados
A continuación, se explican las barreras encontradas en cada contexto: aula, escuela,
alumnos y comunidad, tomando como base la clasificación de las barreras se aprendizaje y
la participación de la tabla 2.
192
�Aula
En el aula la Barreras (BAP) encontradas son de clasificación prácticas y de
didáctica. En las barreras practicas mediante la observación de campo y un diagnóstico en
contraste con las normativas de Instituto nacional de infraestructura educativa, se hace
evidente un rezago en el mobiliario escolar el cual no cumple con la talla y ergonomía
requeridos por la normativa, se presentan desgastados y en mal estado. Algunas escuelas
además no cumplen con algunas otras normativas del INIFED (2025) como el tener los techos
de lámina y ausencia de recursos tecnológicos, falta de conexión a servicios municipales
como el drenaje y agua potable, climatización y conexión a internet. Esto hace que los centros
escolares presenten carencias de habitabilidad y confort.
En cuanto a las barreras de didáctica se observa una desvinculación con los padres de
familia, especialistas o tutores. La comisión de sociedad de padres de familia solo se reúne
en eventos de celebración (posadas, día de madres y día del niño) omitiendo en la mayoría
de los casos la tutela conjunta del mantenimiento del centro escolar.
Escuela
En este contexto se encontraron barreras prácticas de accesibilidad como es el del
transporte escolar y la infraestructura de caminos. El transporte es obsoleto, aunque
mecánicamente seguro. En encuestas aplicadas a los alumnos externan que los asientos son
incómodos y hacen falta más autobuses ya que en ocasiones tienen que ir parados todo el
camino. En el nivel secundaria el tiempo de traslado ronda la hora y en algunos casos más
drásticos hasta 1 hora con 30 minutos que hace inadecuado su traslado. La infraestructura
de caminos presenta las carencias propias de las áreas rurales con caminos de tierra que
cuando llueve son difíciles de transitar. El principal paso sobre el río ramos (puente trancassabarado) está quebrado a punto de colapsar desde el evento climático del Alex en el 2011,
aun así, se sigue usando, además de una serie de derramaderos y arroyos que no presentan
infraestructura.
En entrevista a profundidad con el director de la secundaria de la zona explico que
cuando llueve el 40% de los alumnos y el personal docente no pueden llegar al centro de
193
�trabajo escolar, esto fue corroborado por entrevistas a profundidad con los 2 choferes de las
rutas escolares disponibles.
Lo explicado en el párrafo anterior evidencia un problema de movilidad y transporte
importante que no solo afecta el acceso físico al centro escolar, sino que incomunica al 40%
de la comunidad.
Familia
Las barreras (BAP) observadas en el contexto familiar con de tipo actitudinales e
ideológicas. En las actitudinales se observa una apatía e indiferencia por la falta de
comunicación entre los actores de los contextos, es decir sociedad de padres de familia y
docentes tratando asuntos escolares diferentes a las celebraciones.
En el nivel secundaria esta apatía o desinterés se ve fomentada por la idea de trabaja
en lugar de estudiar, ya que la zona presente mucha oportunidad de empleo en actividades
como la pizca y empaquetado de hortalizas distrayendo a los estudiantes de sus estudios, en
este caso son barreras ideológicas como en bajo significado y sentido de la educación,
paradigmas e ignorancia.
Comunidad
Las barreras (BAP) involucradas con la comunidad son de tipo actitudinales e
ideológicas. Las actitudinales específicamente a solo en nivel secundaria se refieren a que
en el último año escolar las familias convencen a los estudiantes a que es mejor trabajar que
completar la secundaria y seguir con sus estudios. La zona es muy productiva en hortalizas
y existe la demanda de mano de obra no especializada para labores de pizca y empaquetado
agrícola, además de otras actividades como la labranza y actividades relacionadas con la
agricultura. También las barreras (BAP) ideológicas como el bajo significado y sentido de la
educación impulsan a los alumnos de secundaria de 2 y 3er grado a optar por trabajar desde
temprana edad.
Conclusiones
Existe una referencia normativa con todas las indicaciones de eliminar las barreras de
aprendizaje y la participación (BAP) expresadas en el artículo 3º. De la constitución política
194
�de los estados unidos mexicano y en la Ley General de Educación que emiten directrices para
tratar de cumplir con la agenda mundial de desarrollo sostenible 2030 de la ONU, lo cual
habla de un buen marco de referencia hacia lograr la calidad educativa e inclusión escolar
especialmente en entornos vulnerables como en el periurbano. Lo anterior, aunque sienta un
orden no garantiza que en la realidad existan las condiciones ideales para obtener la meta del
acceso a la calidad educativa.
Analizando el siguiente nivel de detalle de la problemática que son la identificación
de las barreras en el área de estudios mediante los cuatro contextos y la propuesta para la
clasificación de la BAP se evidencia las carencias en cada uno. Además, se demuestra que es
preponderante el papel de los diferentes actores de los 4 contextos educativos involucrados
que son en el aula el docente, en la escuela los directivos y autoridades educativas, en la
familia los padres o tutores y comunidad el pueblo, y que en relación al grado de
involucramiento responsable para minimizar las barreras educativas se lograra cumplir la
meta del objetivo 4 de Desarrollo Sostenible (ODS) que es tener un acceso de calidad
educativa.
En la medida que se forme un equipo entre el docente, la familia y la comunidad
pensando en el bienestar de los estudiantes, trabajando para minimizar las barreras educativas
encontradas lograran una inclusión en materia de calidad educativa para los alumnos.
Contrastación de los objetivos de investigación:
General:
Se logró evaluar el acceso educativo en la zona de estudios dentro de las limitantes
de tiempo y recursos disponibles tomando en cuenta el cuarto objetivo de la agenda 2030 de
sostenibilidad de educación de calidad, el artículo 3º. Constitucional y la Ley general de
educación
Específicos:
Se identificaron cuáles son las barreras de aprendizaje y de participación educativa
más afectadas en un proceso de urbanización emergente de una zona rural mediante el estudio
de los 4 contextos educativos y la clasificación de sus barreras.
195
�Se explorar y diagnosticó conforme a las normativas del INIFED la infraestructura
escolar y el mobiliario disponible y su impacto en el acceso educativo
Se analizar la influencia sobre el acceso escolar de aspectos fuera del ámbito
educativo como lo son el entorno, las actividades económicas, el transporte y los caminos,
observando los caminos, la infraestructura vial y las oportunidades laborales de la zona
196
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199
�“La función social del voluntariado en la educación media superior
y superior”
Dra. Zaida Francisca Morlett Villa19
Dra. Diana Hernández Rivera20
Resumen
El voluntariado es una expresión genuina de solidaridad, empatía y compromiso con la
sociedad. El presente documento es producto de seguimiento al artículo “Extensionismo y
aprendizaje profundo. Brigada Lobos al Rescate, 25 años al servicio de la sociedad (MorlettVilla, 2023, pág. 350–374)”, que brindaba un análisis sistemático de la función social del
voluntariado y extensionismo en el nivel universitario, basando su principal indicador en el
programa institucional “Lobos al Rescate”. En esta aportación, se establece que en la
educación formal, desde la básica hasta la universitaria, el impacto del voluntariado es
significativo en tres sentidos: primero porque beneficia a la comunidad en la cual se realiza
la acción; segundo porque contribuye al desarrollo integral de los y las estudiantes; y tercero
porque brinda respaldo y estatus a las instituciones que lo llevan a cabo como factor
sustantivo de su función de transformación social. La propuesta está enmarcada en el trabajo
del GI Calidad en la Educación en el nivel bachillerato, luego de realizar un diagnóstico en
una muestra representativa de alumnos y alumnas de escuelas de la Universidad Autónoma
de Coahuila sobre educación emocional y construcción de la paz; concluyendo que el
voluntariado abona al desarrollo de habilidades socioemocionales, aprendizaje significativo,
reforzamiento de valores e iniciativa entre los estudiantes y que para ello, se deben
implementar programas bien estructurados, acompañados de procesos de capacitación y
19
Universidad Autónoma de Coahuila
Coordinación General de Extensión Universitaria
zaida_morlett@uadec.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-8716-7473
20
Instituto de Enseñanza Abierta, U.S.
https://orcid.org/0009-0009-1156-7014
diana_hernandez@uadec.edu.mx
200
�seguimiento, con lo que se pueda garantizar que las intervenciones sean pertinentes y
prácticas, incluyendo reconocer y valorar el esfuerzo de los voluntarios, generando espacios
de retroalimentación y motivación que fortalezcan su compromiso y les permitan seguir
aportando de manera significativa en la reducción de desigualdades, la adquisición de valores
y la promoción de un aprendizaje integral para la construcción de espacios seguros, libres de
violencia e inclusivos.
Palabras
clave: voluntariado universitario, formación integral, habilidades
socioemocionales.
201
�Abstract.
Volunteering is a genuine expression of solidarity, empathy, and commitment to society. This
document is a follow-up to the article "Extensionism and Deep Learning. Brigada Lobos al
Rescate, 25 Years Serving Society (Morlett-Villa, 2023, pp. 350–374)," which provided a
systematic analysis of the social function of volunteering and extension work at the university
level, basing its main indicator on the institutional program "Lobos al Rescate." This
contribution establishes that in formal education, from elementary to university, the impact
of volunteering is significant in three ways: first, because it benefits the community in which
the action is carried out; second, because it contributes to the comprehensive development of
students; and third, because it provides support and status to the institutions that carry it out
as a substantive factor in their role of social transformation. The proposal is framed within
the work of the GI Quality in Education at the high school level, after conducting a diagnosis
on emotional education in a representative sample of students from schools at the
Autonomous University of Coahuila. It concluded that volunteering contributes to the
development of socio-emotional skills, meaningful learning, emotional education,
reinforcement of values, and initiative among students. To achieve this, well-structured
programs must be implemented, accompanied by training and follow-up processes. This
ensures that interventions are relevant and practical, including recognizing and valuing the
efforts of volunteers, generating spaces for feedback and motivation that strengthen their
commitment and allow them to continue contributing significantly to reducing inequalities,
acquiring values, and promoting comprehensive learning for the construction of safe,
violence-free, and inclusive spaces.
Keywords: university volunteering, comprehensive training, socio-emotional skills.
202
�Introducción
La formación de valores en la actualidad se considera fundamental para la educación de las
nuevas generaciones. Este proceso es continuo e involucra a las instituciones, directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes. Sin embargo, constituye un permanente desafío,
dado que son los docentes son quienes interactúan diariamente con los jóvenes, los que deben
prepararlos para la vida social, proporcionarles herramientas útiles y dirigir sus esfuerzos
hacia el desarrollo de habilidades tanto para su presente como para su futuro.
Esta formación inicia desde edades tempranas a través de los diversos niveles
educativos. No obstante, no se debe desatender al estudiante universitario. Es esencial
fortalecer el trabajo político e ideológico con ellos mediante cada programa de estudio,
buscando una conexión con la realidad social en la que están inmersos.
Solo en la medida en que las nuevas generaciones consigan desarrollar un
pensamiento crítico, podrán llevar a cabo la valoración necesaria para distinguir el sistema
de valores, el bien y el mal como los ejes centrales de cualquier época. Educar en valores no
implica simplemente realizar descripciones abstractas en un aula, sino que se trata de
fomentar el desarrollo del pensamiento, la capacidad de reflexión y la creatividad, aspectos
que caracterizan el trabajo educativo.
El voluntariado en la educación media superior y superior se refiere a las actividades
solidarias y de servicio a la comunidad que realizan estudiantes, por lo general de forma
voluntaria y sin remuneración económica (Saz-Gil, et. al, 2021, pág. 46). Estas actividades
pueden variar desde programas de apoyo social, extensionismo, desarrollo comunitario,
medio ambiente, hasta iniciativas de investigación, con el objetivo de aplicar conocimientos
y habilidades en beneficio de la sociedad.
Existe ya una amplia investigación sobre los aportes positivos que brinda la acción
voluntaria a las personas, en específico, a los y las estudiantes de bachillerato y universidad,
pues son quienes en poco tiempo se incorporarán a la vida en sociedad de forma completa,
en el ventajoso caso de haber realizado estudios formales; pues es importante mencionar que,
en América Latina, sobre todo después de la pandemia, la estadística de deserción y abandono
escolar, aumentó considerablemente.
203
�De acuerdo a Bolívar-Ramírezet. al (2021, pág. 83), el voluntariado universitario es
una oportunidad para que los estudiantes aumenten su sensibilidad social y ciudadana;
contribuyan al desarrollo de la comunidad; interactúen con personas de diferentes contextos
y necesidades; desarrollen mayor conciencia de las problemáticas sociales; pongan en
práctica sus conocimientos teóricos; adquieran distintas habilidades socioemocionales, de
liderazgo y de gestión; aumenten su experiencia académica, pues el voluntariado puede ser
un valor agregado para el mercado laboral, demostrando iniciativa, compromiso y
responsabilidad.
En ese sentido, la Universidad Autónoma de Coahuila, refrenda su compromiso social
al formar a sus estudiantes siguiendo los principios y valores universales, con su sentido y
dimensión humana, moral y espiritual (Morlett-Villa, et. al., 2023, pág. 21). El programa
Lobos al Rescate, ha sido reconocido por lo anterior, de esta forma, en su 25 Aniversario dio
testimonio en palabras de sus integrantes, para dejar huella a las siguientes generaciones.
Desde 1997 y hasta la actualidad, Lobos al Rescate ha permanecido en la Universidad,
sirviendo a la sociedad a través de acciones que tienen que ver con la preservación del medio
ambiente y de beneficio social en Coahuila, el país o en el extranjero, atendiendo a los
damnificados por desastres naturales; esto se logra con el apoyo de prestadores de servicio
social de nivel bachillerato y licenciatura, voluntarios de las diversas Escuelas de la
Universidad y los colaboradores de Extensión Universitaria, que realizan cada actividad para
beneficiar a la población en alguna situación de vulnerabilidad (Morlett-Villa, et. al., 2023,
pág 27).
El propósito final de este trabajo de investigación-acción participativa que comenzó
hace 27 años, pero que se formalizó en 2022 hasta la fecha, es identificar a partir de una
propuesta metodológica de educación emocional para adolescentes de nivel medio superior,
su incidencia en la construcción de ambientes pacíficos-educación para la paz-, según la
percepción y desarrollo de sus propias habilidades. Como sustento teórico, la propuesta parte
de la búsqueda de bases epistemológicas que revelen cuáles son los procesos formativos que
pueden incidir en el desarrollo afectivo y en las respuestas violentas o no violentas de los
204
�individuos, con el objetivo de proponer un modelo de intervención en educación emocional
que pueda ser replicado y considerado en la currícula universitaria.
Desarrollo
Sentido Formativo del voluntariado
Con el nuevo milenio, la responsabilidad social universitaria adquirió gran
importancia, especialmente a nivel de la gestión estratégica y en las universidades, que como
Instituciones de Educación Superior (IES), comparten el principio sustantivo de servicio a la
comunidad y el compromiso social. Sobre todo, tras décadas de enfocarse en los
conocimientos académicos, dejando de lado la formación emocional con sentido humano
que, bajo el enfoque de las nuevas pedagogías, tiene como base el aprendizaje significativo
(Fullan & Langworthy, 2014, pág. 23).
Las universidades -para realizar una gestión socialmente responsable-, deben tener en
cuenta los intereses de sus grupos prioritarios y cómo sus actuaciones y decisiones les pueden
afectar, además de mantener un flujo constante de comunicación con ellos (Seck y Hollister,
2017, citados en Claros Moscoso, 2023).
Autores como Borel et. al. (2009, pág. 82) enfatizan la importancia de fortalecer la
cultura de la responsabilidad social y fomentar acciones específicas dentro de la comunidad
universitaria. Arias (2008) afirma que cuando la articulación del voluntariado con la
formación está correctamente gestionada dentro de las universidades los campus
universitarios se constituyen en un instrumento educativo y formativo que complementa la
formación que los estudiantes reciben en las aulas.
Por otro lado, Rodríguez-Pérez (2020, pág. 210) realizaron un estudio empírico sobre
los aportes del voluntariado en la formación integral de estudiantes universitarios. En este
estudio, se encontró que el voluntariado puede tener un impacto positivo en la formación
integral de los y las jóvenes, especialmente en su desarrollo personal y social. Los autores
destacaron que el voluntariado puede mejorar la autoestima, la autoeficacia y la resiliencia
de los estudiantes, así como su capacidad para relacionarse con los demás y para adaptarse a
situaciones nuevas y cambiantes.
205
�Sobre esto, recientes investigaciones demuestran que cuando una persona carece del
adecuado entrenamiento emocional, se presenta un déficit en la regulación de las emociones,
el cual está asociado a altos niveles de ansiedad, depresión, agresividad, violencia, ideación
e intento de suicidio, bajo rendimiento académico e implicación en conductas de riesgo, como
el consumo de sustancias psicoactivas (Gross, 2014; Hervás, 2011; Pacheco y Fernández,
2013, citados en Claros Moscoso, 2023).
Al respecto, Fernández Berrocal y Extremera Pacheco (2005, pág. 70) sostienen que
la implicación en conductas de riesgo por parte de los jóvenes no se debe del todo a una falta
de conocimiento sobre los efectos negativos que estas conllevan, sino más bien a la falta de
habilidades emocionales y sociales para afrontar y solucionar los problemas de la vida
cotidiana (Bolívar-Ramírez, et. al, 2021, pág. 87).
Misma conclusión en Morlett-Villa (2023, pág. 76) que establece que el desarrollo de
la competencia social es mediado por la interacción social primero en la familia y luego en
el grupo de pares, que refina a su vez, la capacidad cognitiva de cada persona. Empero, el
contexto excepcional de confinamiento, cierre de las escuelas y el distanciamiento social
impuesto debido a la aparición de la COVID-19, representó el estancamiento o retraso en el
desarrollo de las habilidades sociales y de pensamiento crítico de los adolescentes; de manera
que el no contar con herramientas para enfrentar la incertidumbre de la contingencia causó
más estrés que la contingencia misma. En ese sentido, la formación en valores y el
aprendizaje en servicio son un factor protector en el presente y futuro de las y los estudiantes.
Una forma de seguir esta sugerencia es por medio de las habilidades emocionales,
puesto que son un factor protector de conductas de riesgo y, por tanto, favorecen el desarrollo
positivo de los jóvenes. Debido a su importancia, instituciones educativas de nivel básico,
medio y superior han demostrado mayor interés en implementar estrategias para favorecer
dichas habilidades.
Las competencias emocionales tienen, entonces, un doble propósito educativo:
prevención y desarrollo. Prevención genérica, como se acaba de comentar, pero también
enriquecer el desarrollo integral de la persona al vincular las competencias cognitivas y
disciplinares con las socioemocionales. El objetivo final de educar estas competencias es
206
�cuidar de la salud mental; mejorar la convivencia; favorecer el rendimiento académico y
laboral, y construir bienestar individual y colectivo (Bisquerra y Chao, 2021, pág. 22).
Las acciones de voluntariado y/o extensionismo benefician proporcionalmente a la
institución, a la sociedad y al estudiante. Hoy en día es de suma importancia señalar la
estrecha relación que existe entre la Universidad-Estado-Sociedad, pues de esta manera se
puede evidenciar que la primera tiene una función social, que influye y transforma su entorno;
es decir, es un auténtico factor de transformación social; y, por lo tanto, según sea el fin que
se proponga, ayudará a construir una sociedad con unas determinadas características
(Moreira Díaz, 2021, citado en Morlet-Villa, 2023, pág. 367).
De acuerdo a encontrado en este artículo, la mayoría de los estudiantes entrevistados,
indicaron que su principal motivación al integrarse a la Brigada era la ayuda a los
demás, pero con el tiempo, se daban cuenta que ellos mismos aprendían, se veían
beneficiados, con esto, también se reconocía tanto su trabajo como el buen nombre de la
institución, resaltando la confianza de la sociedad en sus acciones en beneficio de quienes
lo necesitaran: niños, adultos mayores, personas en situación de calle, comunidades
vulnerables, familias afectadas por emergencias.
Resultados similares arroja el documento de Bolívar-Ramírez et. al (2021) que señala
que la emoción que más se asocia a la actividad del voluntariado es la alegría, ya que quienes
realizan voluntariado manifiestan ser portadores y receptores de esta durante las proyecciones
sociales.
En ese sentido, la formación basada en el aprendizaje profundo, se asocia a diseños
de proyectos y permite la actitud solidaria profesional del estudiante para vincularlo a la vida
real, puesto que sin teoría no se genera formación profesional y para hacerla válida se deben
aplicar los constructos teóricos en la vida real, reflexionando sobre lo aplicado para que el
cambio educativo sea efectivo y rompa los paradigmas tradicionales, desde la aplicación y la
adaptación de los contenidos epistémicos a las sociedades actuales (Fullan & Langworthy,
2014, pág. 25).
Sentido Social del voluntariado
207
�El voluntariado en la educación media y superior ha sido objeto de estudio en
diferentes contextos y se ha analizado su impacto en diversos aspectos. Algunos autores han
explorado la relación entre el voluntariado y la formación ciudadana. López Fernández
(2018) encontró que el voluntariado universitario puede ser un instrumento valioso para
fomentar la ciudadanía activa y el compromiso social de los estudiantes. Mientras que otras
visiones han analizado la relación entre el voluntariado y el desarrollo de competencias
profesionales.
El segundo sentido que se establece en este documento es la función social del
voluntariado universitario; el cual radica en que permite a los estudiantes aplicar sus
conocimientos teóricos en la solución de problemas reales y contribuir a la mejora de la
sociedad, fortaleciendo su compromiso social y ciudadana (Gaete, 2015). Esto permite a los
estudiantes involucrarse directamente en la resolución de problemas sociales, como la
pobreza, la falta de acceso a la educación o la salud, ente otros.
Al participar en actividades solidarias, los estudiantes contribuyen a fortalecer el
tejido social y a construir comunidades más cohesionadas. Debido a que existen muchos tipos
de voluntariado, incluso se puede fomentar la participación ciudadana y el compromiso
social, incentivando a los estudiantes a involucrarse en la toma de decisiones para la mejora
comunitaria.
En cuanto a la formación ciudadana, se ha encontrado que el voluntariado
universitario puede ser un instrumento valioso para fomentar la ciudadanía activa y el
compromiso social de los estudiantes (González, 2017). Por su parte, en relación al desarrollo
de competencias profesionales, se ha demostrado que el voluntariado universitario puede ser
una herramienta efectiva para el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la
resolución de problemas y la toma de decisiones (Sánchez, 2019 citados en Claros, 2023).
A las instituciones de educación superior se les solicita, en calidad de organizaciones,
que adopten un comportamiento ético y, en su función como entidades públicas, que brinden
un servicio eficiente (Fernández y Martínez, 2015). En este contexto, la universidad está
realizando un esfuerzo significativo por implementar la responsabilidad social y la
sostenibilidad en sus operaciones cotidianas (Gaete, 2015). Es por esto, que la
208
�Responsabilidad Social Universitaria no debe limitarse únicamente a las actividades
fundamentales de la universidad, sino que debe integrarse en un sistema que contemple todos
los ámbitos sociales.
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es un concepto relativamente
novedoso, y en la actualidad todavía no se ha llegado a un consenso en la aceptación de una
única definición válida (González, 2017). Gaete (2015) identifica diferentes enfoques
teóricos que permiten clarificar puntos de vista sobre la RSU con diferentes perspectivas y
énfasis en relación al significado y el comportamiento socialmente responsable de las
organizaciones universitarias.
Vallaeys (2021) señala que el desafío de las universidades socialmente responsables
respecto del voluntariado universitario, radica no sólo en elegir qué tipo de voluntariado
promover desde su interior, sino en ser capaces de articularlo con la formación y la
investigación necesarias, para lograr que los voluntarios universitarios sean también
ciudadanos plenamente conscientes respecto de las razones por las cuales se originan los
problemas sociales.
En la revisión teórica se establece que el extensionismo contribuye a la mejora social,
ha incidido en la formación de las primeras agrupaciones y sindicatos, en el reconocimiento
de los derechos civiles, leyes, también en los servicios humanitarios, sanitarios y de salud a
la población en general, es por ello, que el trabajo de los universitarios en acciones de apoyo
permea de manera relevante en la construcción social tanto en el presente como en el futuro
(Morlett-Villa, 2023, pág. 368).
El voluntariado y la extensión universitaria en sus diversas formas, pretende extender
la presencia de la universidad en la sociedad, al mismo tiempo que la relaciona
intrínsecamente con el pueblo. La acción de los y las voluntarias es una herramienta clave
para que las universidades cumplan con su responsabilidad social, involucrándose con la
comunidad y contribuyendo a su desarrollo. Una universidad que no tiene sentido social,
simplemente no puede considerarse universidad, puesto que la institución viene del pueblo y
debe regresar al pueblo.
209
�Sentido Institucional del voluntariado
Por increíble que parezca, a pesar de la creciente evidencia sobre los beneficios del
voluntariado universitario, sigue habiendo desafíos importantes que enfrentan las
instituciones de educación media superior y superior para promover y apoyar esta actividad
entre sus estudiantes. Por ejemplo, la falta de tiempo, políticas y recursos, falta de incentivos
y reconocimiento, o falta de infraestructura y coordinación adecuada pueden limitar la
participación de los estudiantes en el voluntariado (Dávila, 2018; González, 2017).
En su artículo, Dávila (2018, pág. 83) refiere que el voluntariado universitario es una
estrategia pedagógica para el aprendizaje-servicio. Este trabajo se centra en cómo el
voluntariado puede complementar la formación académica, permitiendo a los estudiantes
aplicar y mejorar sus conocimientos y habilidades, además de mejorar sus perspectivas
laborales. El estudio de Dávila destaca la creciente participación estudiantil en actividades
de voluntariado y el interés que estas acciones generan en este grupo, lo que lo hace relevante
para las universidades a la hora de diseñar e implementar estrategias para fomentar el
voluntariado institucional o la participación de estudiantes en organizaciones voluntarias del
entorno.
Por lo tanto, se necesita una mayor comprensión de los factores que influyen en la
participación de los estudiantes en el voluntariado universitario, así como de las estrategias
efectivas para fomentar y apoyar el voluntariado en la educación superior. Se busca
comprender cómo los estudiantes universitarios perciben su participación en el voluntariado,
incluyendo los beneficios que obtienen de ella. Asimismo, se pretende identificar las buenas
prácticas y estrategias efectivas para fomentar y apoyar el voluntariado universitario en
México (Claros, 2023).
En cuanto a los tipos de actividades voluntarias realizadas por los estudiantes
universitarios, la autora encontró que las actividades relacionadas con la educación y la
formación son las más populares. Estas actividades incluyen tutorías, clases de apoyo y
programas de acompañamiento y asesoría para estudiantes de bajos recursos. Además, se
destacó que los estudiantes universitarios también participan en actividades de voluntariado
relacionadas con la salud, la cultura y el medio ambiente.
210
�En ese sentido, las instituciones de educación superior, deberán considerar una
política de apoyo al voluntariado que integre a todos los actores involucrados, desde
docentes, estudiantes, directivos, hasta los altos mandos, más allá de las políticas o agendas
particulares, dando prioridad a las necesidades del entorno como temas prioritarios. Tal es el
caso de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAdeC), la cual, tiene su fundamento
ideológico establecido en tres ejes:
Misión al 2030. Somos una institución pública que ofrece educación media superior
y superior pertinente y de calidad, donde se genera, aplica, difunde y preserva el
conocimiento de la ciencia, la tecnología y las humanidades, para análisis sustentados,
viables y pertinentes que generen toma de decisiones en los acontecimientos y problemáticas
locales, regionales, nacionales e internacionales. Fomentamos, con un enfoque humanista,
los valores universales asociados a las ciencias, las artes y el deporte, brindando una
formación integral a las y los estudiantes, trabajamos permanentemente para ser una
comunidad universitaria con conciencia social y comprometida con su entorno. Vinculamos
la docencia, la investigación y la cultura con los sectores público, privado y social,
contribuyendo a la sostenibilidad con un enfoque global y de igualdad (UAdeC, 2022).
Visión al 2030. La UAdeC será una institución que se posiciona entre las mejores del
norte del país, comprometida con la sostenibilidad, formadora de profesionales capaces de
generar proyectos que contribuyan al desarrollo humano de la región, del país y del mundo;
sus egresados conservarán el sentido de pertenencia institucional, siendo altamente
competitivos y con capacidad para integrarse exitosamente al entorno global, resolviendo los
problemas sociales de la región (…) (UAdeC, 2022).
Valores. La Universidad reafirma su quehacer institucional-educativo, formativo y
de gestión, sustentado en los valores y virtudes que a través de su comunidad le dan sentido
social. Sobre estos valores se cimienta la cultura de nuestra Institución y están enunciados en
el artículo 7º del Estatuto Universitario aprobado en el 2018. De esta forma, Lobos al Rescate,
pasó de ser sólo un grupo de estudiantes a un programa institucional de servicio social y
voluntariado universitario que actualmente se enmarca en los siguientes documentos
oficiales:
211
�Ley de Educación Superior. Capítulo II. Artículos 7 y 9. En los que se destaca que
la educación superior fomentará el desarrollo humano integral del estudiante en la
construcción de saberes, identidad, valores e investigación para el fortalecimiento del tejido
social y la responsabilidad ciudadana para prevenir y erradicar la corrupción, a través del
fomento de los valores como la honestidad, la integridad, la justicia, la igualdad, la
solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, la gratitud y la participación democrática,
entre otros, así como favorecer la generación de capacidades productivas e innovadoras y
fomentar una justa distribución del ingreso (Cámara de Diputados, 2021).
Ley del Servicio Social. La Ley Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional
relativo al Ejercicio de las Profesionales del Distrito Federal establece los preceptos legales
en el Capítulo VII en los Artículos 52 al 60, bajo los cuales los estudiantes de las Instituciones
Educativas, deberán prestar su Servicio Social, como requisito previo para la obtención del
título profesional.
La prestación del Servicio Social deberá realizarse preferentemente de manera
continua a efecto de que se cumplan con la mayor eficiencia las actividades encomendadas.
Para realizar el Servicio Social la Cámara de Diputados, brinda a los estudiantes de nivel
medio superior y superior, la posibilidad de aplicar sus habilidades y conocimientos de
acuerdo a su área de interés” (Cámara de Diputados, 1993).
Ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Coahuila. Capítulo III. Artículo
10. Capítulo VI. Artículo 29. Estatuto Universitario. Artículo 7, Artículo 18, artículo 97
y Artículo 112: La Universidad asume el compromiso de retribución con la sociedad que
aporta recursos para su funcionamiento, por lo que, a través de sus dependencias, escuelas,
facultades, centros e institutos, se llevarán a cabo tareas de extensión, servicio comunitario y
ayuda a la población que más lo necesite.
De igual manera, se formarán profesionistas comprometidos con su entorno y los
problemas sociales. También se buscará la puesta en marcha de una oferta académica con
contenido social y dirigido a poblaciones con pocas oportunidades de acceso educativo.
La Universidad contará con una estrategia de responsabilidad social. La Universidad
contará con un programa permanente llamado Lobos al Rescate, que propiciará el
212
�involucramiento de estudiantes y profesores en actividades de extensión y servicio
comunitario, para lo cual se podrán formar comités de dicho programa al interior de cada
escuela, facultad, centro e instituto.
En sus actividades, la Universidad privilegiará el enfoque regional. La formación de
los estudiantes, la generación de conocimiento y la investigación que se realice en la
Universidad, deberá tener un impacto social positivo y enfocarse en los problemas que
afectan a la sociedad y al sector productivo.
La comunidad universitaria contribuirá al cuidado del medio ambiente; a la
preservación de las especies naturales y los ecosistemas; a la reducción de la contaminación;
al aprovechamiento responsable de los recursos naturales; al desarrollo sostenible y a una
vida sana de los integrantes de la comunidad universitaria a través de la promoción del
deporte y la educación ambiental (UAdeC, 2019, página 95).
Plan de Desarrollo Institucional 2018-2021. Capítulo VI. Eje 2. Formación
integral, humanista, con responsabilidad social y enfoque sustentable para los estudiantes.
Objetivo particular 2.4 Fortalecer la responsabilidad social de la comunidad universitaria
para que sus miembros se posicionen como agentes de cambio en el presente y futuro.
Estrategia 2.4.1 Estableciendo en cada DES un comité o programa social relacionado con
Lobos al Rescate (UAdeC, 2022).
Plan de Desarrollo Institucional 2021-2024. Capítulo 2 Diagnóstico Interno de la
UAdeC. 2.9 Vinculación, intercambios y Cooperación Académica.
El tercer sentido que se considera para describir al trabajo de voluntariado, es la
función institucional, que se centra en la promoción de la responsabilidad social, la formación
integral de los estudiantes y la vinculación con la comunidad. A través del voluntariado, las
universidades buscan enriquecer la formación académica, desarrollar habilidades y
competencias, y fomentar la participación ciudadana y el compromiso social. Aspectos clave
de la función institucional del voluntariado universitario:
Responsabilidad Social Universitaria (RSU): El voluntariado universitario es una
parte fundamental de la RSU, que busca que las instituciones educativas asuman su
papel en el desarrollo social y el bienestar de la comunidad.
213
�
Formación Integral: El voluntariado complementa la formación académica,
permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos teóricos en situaciones reales
y desarrollar habilidades como el liderazgo, la comunicación y la resolución de
problemas.
Aprendizaje Servicio: El voluntariado se considera una modalidad de aprendizaje
servicio, donde los estudiantes aprenden a través de la práctica, resolviendo
problemas reales de la comunidad y adquiriendo una mayor conciencia social.
Vinculación con la Comunidad: El voluntariado universitario facilita la conexión
entre la institución y la comunidad, promoviendo el intercambio de conocimientos,
recursos y experiencias.
Empoderamiento Social: El voluntariado permite a los estudiantes participar
activamente en la resolución de problemas sociales, contribuyendo al desarrollo de la
comunidad y fortaleciendo su compromiso social.
Desarrollo de Habilidades y Competencias: A través del voluntariado, los estudiantes
pueden desarrollar habilidades como la empatía, la cooperación, la gestión de
proyectos y la conciencia de la diversidad.
Promoción de la Participación Ciudadana: El voluntariado fomenta la participación
ciudadana y el compromiso social, promoviendo el desarrollo de una ciudadanía
activa y responsable (Rodríguez, 2024, pág. 11).
Metodología
El objetivo general que direccionó esta intervención fue diseñar e implementar un
proyecto de investigación-acción que influya en estudiantes de Nivel Medio Superior de la
Universidad Autónoma de Coahuila, para proponer un modelo de educación emocional como
complemento a la formación integral y contribuir a una cultura de paz. Como hipótesis
principal se consideró que a mayor educación emocional, mayor convivencia y cultura de
paz, se pretendió intervenir en varios grupos de estudiantes de nivel bachillerato de las tres
Unidades Académicas de la Universidad Autónoma de Coahuila con el diseño e
214
�implementación de una serie de estrategias enfocadas al desarrollo de la inteligencia
emocional para fortalecer la convivencia escolar en la construcción de una cultura de paz,
que sirva como base para la creación de un plan institucional de educación emocional.
El interés sobre el tema, es resultado de la experiencia de investigación-acción
participativa para la celebración del 25 Aniversario del programa institucional “Lobos al
Rescate” en 2022, que dio como resultado un libro conmemorativo, artículos de investigación
y propuestas formales de intervención. Derivado de esta experiencia exitosa, el GI Calidad
en la educación del nivel bachillerato, integrado por cuatro docentes, decidió en 2024 dar
continuidad a este proyecto con enfoque estructurado y epistemológico para contribuir a los
objetivos mencionados.
Para alcanzar dichos objetivos, se determinó un enfoque mixto, con diseño
experimental, tipología explicativa secuencial. El alcance de la investigación es de tipo
correlacional, con una evaluación pre-post del fenómeno, por lo que se considera un estudio
transversal, el cual se recopilan los datos, considerando los meses de enero de 2024 a mayo
de 2025 para la evaluación diagnóstica de la muestra, análisis de los datos, propuesta de
intervención estratégica en los grupos seleccionados, aplicación de la evaluación posterior,
revisión y contrastación de los resultados, así como la presentación del programa de
educación emocional.
En la primera fase se aplicó un instrumento de 89 ítems creado in situ con las variables
de investigación: educación emocional, pedagogía emocional y construcción de la paz,
desarrollado a partir de la revisión de escalas estandarizadas. La prueba piloto fue aplicada a
un grupo de 19 estudiantes de Nivel Medio Superior de la Preparatoria Número 1 en Saltillo,
Coahuila, durante el mes de mayo de 2024, obteniéndose .743 de Alpha de Cronbach y .8 de
coeficiente de KMO, lo que se comprueba la adecuada consistencia interna para su aplicación
en la muestra formal seleccionada.
Al momento de realizar este documento, el grupo de investigadoras se encontraba en
la etapa 3 de todo el proyecto, el diseño y aplicación de las estrategias de intervención en los
grupos de estudiantes seleccionados; por lo que los resultados analizados y reportados
corresponden a la etapa de diagnóstico, en la que se aplicó el instrumento formal a 277
215
�estudiantes de 5 bachilleratos de la Universidad Autónoma de Coahuila en los meses de mayo
a junio de 2024.
La escala fue elaborada y validada ex profeso de acuerdo a la revisión previa
documental, está compuesta por el instrumento tipo Likert de 89 reactivos agrupados en 4
secciones: 1, con datos socioeconómicos para contextualizar a los sujetos de estudios; 2, con
35 preguntas sobre la Educación emocional; 3, con 30 preguntas sobre Pedagogía Emocional
y 4, con 22 cuestionamientos sobre la variable Construcción de la paz y no violencia con 5
opciones de respuesta, donde 1 es igual a “Nunca”, 2 es “Casi nunca”, 3 es “A veces”, 4 es
“Muchas Veces” y 5 “Siempre”.
La encuesta cuantitativa se programó en línea para ser aplicada a distancia,
obteniéndose 277 respuestas en un periodo de 3 semanas durante los meses mayo-junio 2024.
La información recolectada se descargó a una base de datos que fue analizada con el
programa computacional de estadística SPSS 23 para realizar el análisis estadístico
descriptivo y correlacional.
En la Tabla 1, se puede observar que el análisis factorial de KM-O a la variable “Construcción de la paz” es de .771, por lo que se establece la adecuada
aplicación e interpretación de la realidad epistemológica del caso.
Tabla 1
Análisis factorial K-M-O y esfericidad
Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo
.771
Aprox. Chi-
Prueba de esfericidad de Bartlett
2270.453
cuadrado
gl
Sig.
Fuente: elaboración propia, basado en análisis con SPSS 23
216
253
0.000
�Resultados y Conclusiones
Los resultados de las variables estudiadas han sido analizadas y desglosadas en cuatro
ponencias de investigación presentadas en distintos congresos a nivel nacional. Como parte
de las respuestas en la categoría de educación emocional, se puntualiza que existe diferencia
entre hombres y mujeres en su estado de educación emocional, ya que tienden a expresar y
manejar sus emociones de maneras distintas. Por lo general, las mujeres son más propensas
a expresar sus sentimientos abiertamente y a buscar apoyo emocional en su familia, amigos
y compañeros. Esto incluye una mayor comunicación con padres y hermanos, lo que les
permite desarrollar una mayor confianza en sus relaciones personales.
La capacidad de compartir sus emociones ayuda a las mujeres a lidiar mejor con el
estrés y las dificultades que enfrentan durante su etapa en el bachillerato. Por otro lado, los
hombres tienden a reprimir sus emociones y pueden sentirse incómodos al hablar sobre sus
sentimientos.
Esta tendencia puede ser resultado de normas culturales que asocian la masculinidad
hegemónica con la fortaleza emocional ligada más a evitar profundizar en las emociones que
a gestionarlas de alguna manera. La falta de comunicación sobre emociones puede llevar a
una mayor sensación de aislamiento y dificultad para manejar el estrés en el entorno escolar.
El papel de la familia es crucial en este contexto, que fomente la comunicación abierta
y el apoyo emocional puede ayudar tanto a hombres como a mujeres a desarrollar habilidades
emocionales más efectivas, que puede ser un recurso valioso para enfrentar los desafíos del
bachillerato.
En cuanto a la pedagogía emocional, los datos revelaron que las diferencias entre
hombres y mujeres se acentúan no solo en el ámbito educativo, sino que también afecta en
su desarrollo personal. Comprender estas diferencias puede tener un impacto significativo en
los aprendizajes escolares, así como en la formación de valores que perdurarán a lo largo de
la vida.
Los hombres manifiestan sus sentimientos de manera más directa, mientras que las
mujeres pueden ser más propensas a la comunicación verbal y a la empatía. Esta diferencia
en la expresión emocional puede influir en cómo los estudiantes se sienten en el aula y en su
217
�capacidad para formar relaciones saludables con sus compañeros. Si los educadores son
conscientes de estas diferencias y las utilizan para fomentar un ambiente inclusivo, se puede
reducir el riesgo de acoso escolar, un problema que afecta a muchos estudiantes.
Las percepciones en cuanto a la cultura de la no violencia, según expresaron los
estudiantes, se ve influenciadas por experiencias sociales y culturales, a menudo se deben a
las experiencias y expectativas sociales que cada género enfrenta. Por ejemplo, muchas
mujeres pueden experimentar el miedo de ir a la escuela debido a amenazas de violencia,
acoso o robos. Este temor puede limitar su acceso a la educación y afectar su desarrollo
personal y profesional. Los hombres a menudo son socializados para ser más agresivos y
competitivos, a menudo se espera que ellos no muestren vulnerabilidad, lo que puede
perpetuar un ciclo de violencia sistémica.
Tras el análisis de los resultados, se deduce que la educación debe promover acciones
para generar actitudes críticas y de resistencia de la ciudadanía contra la violencia, los abusos,
el odio y la dominación de unos sobre otros (Morin et al., 2006, citado den Garnier, 2022).
La educación para la paz concentra su objetivo en esa transformación y cambio social desde
el enfoque de la construcción de cultura de paz y respeto por la dignidad humana (Cerda,
2013). Y como tal, ese objetivo en la educación deberá desplazar la individualidad por una
colectividad cohesiva, solidaria e inclusiva, donde los jóvenes se alejen de la idea de realizar
tareas en solitario, ya sea en el aula o fuera de ella, pues entre los resultados se encontró que
la mayoría, 96%, admitió su predilección para trabajar sólo y aunque en menor medida, el
3.2% de ellos, admitió jamás haber brindado apoyo a algún compañero para resolver sus
problemas.
Además, estudia y propone planteamientos, estrategias, métodos y acciones reales,
prácticas actuales y coherentes basados en la evidencia derivada de la investigación
epistemológica, teniendo en cuenta las diversas realidades, subjetividades-imaginarios, los
contextos de las personas y su medio, en los que el conflicto es parte de la cotidianidad
en toda sociedad, una oportunidad para reflexionar, aprender, observar y analizar; y que hay
que gestionarlo y transformarlo (Añaños-Bedriñana, 2012b). La educación social es el
218
�fenómeno, la realidad, la praxis y la acción –con fundamentación pedagógica–, que se
encuentra contextualizada y representa un factor de cambio social.
Responsabilidad Social Universitaria
El voluntariado universitario forma parte de la RSU, por lo que las universidades deben
permitir y ofertar diferentes opciones para que los estudiantes realicen voluntariado de
manera que se les reconozca su trabajo, además de complementar su formación.
El voluntariado universitario se convierte en un ámbito de aprendizaje significativo,
complementando la formación teórica con la experiencia práctica y promoviendo una
formación más integral de los estudiantes. Entre los beneficios que el voluntariado aporta a
los y las estudiantes destacan:
Desarrollo de habilidades: el voluntariado permite a los estudiantes poner en práctica
sus habilidades y competencias, como el liderazgo, la comunicación efectiva, el
trabajo en equipo y la gestión de proyectos.
Amplia la formación: el voluntariado complementa la formación académica de los
estudiantes, proporcionándoles experiencias prácticas que enriquecen su aprendizaje
y les permiten desarrollar una visión más amplia del mundo.
Fomento de valores: el voluntariado fortalece los valores éticos y prosociales de los
estudiantes, promoviendo la solidaridad, la empatía y el compromiso social.
Refuerza el sentido de pertenencia: la participación en actividades de voluntariado les
permite a los estudiantes sentirse parte de una comunidad y contribuir a un propósito
más amplio.
Mayor sensibilidad social: el voluntariado universitario fortalece la sensibilidad
social y ciudadana de los estudiantes, haciéndolos más conscientes de las
problemáticas sociales y de las necesidades de la comunidad (Bolívar-Ramírez, et. al,
2021, pág. 90).
Ante los resultados obtenidos, se destacan ciertos atributos vinculados con una
notable competencia social, solidaridad, sensibilidad social, ayuda y colaboración; en
adición, se enfatiza la firmeza en la interacción y el liderazgo prosocial. La actividad
219
�voluntaria representa un aporte significativo para la sociedad, ya que contribuye a la
construcción de una cultura de paz, justicia y equidad, fundamentándose en el papel crucial
que desempeñan los jóvenes en el desarrollo nacional, dadas sus considerables capacidades
para llevar a cabo transformaciones en su entorno.
En relación con las estrategias aplicadas en el ejercicio del voluntariado, se encuentra
el enfoque de aprendizaje-servicio, el cual implica atender las necesidades de la comunidad
mediante la utilización de los conocimientos disciplinares adquiridos en el aula. Este enfoque
trasciende del ámbito individual al social (Gallardo, 2017, pág. 71); además, ha sido
implementado en diversas instituciones de América Latina, Europa y Estados Unidos.
El autor se enfocó en el aprendizaje-servicio como una metodología educativa que
integra el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad. Esta propuesta busca que
los estudiantes aprendan a través de la resolución de problemas reales y necesidades sociales,
al mismo tiempo que contribuyen al bienestar de su entorno. Así, el aprendizaje-servicio se
caracteriza por: la integración de aprendizaje y servicio: se trata de un proyecto único donde
los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades mientras realizan una tarea o proyecto
en beneficio de la comunidad; la relevancia de la participación social: el aprendizaje-servicio
involucra a los estudiantes en actividades que les permiten interactuar con su entorno,
comprender las necesidades de la comunidad y participar en la búsqueda de soluciones; y la
formación de ciudadanos activos: al participar en proyectos de aprendizaje-servicio, los
estudiantes desarrollan un sentido de responsabilidad social y compromiso cívico,
preparándose para ser ciudadanos activos y participativos.
Se concluye que la implementación de programas bien estructurados, acompañados
de procesos de capacitación y seguimiento, resulta clave para garantizar que las
intervenciones sean pertinentes y prácticas, incluyendo reconocer y valorar el esfuerzo de los
voluntarios, generando espacios de retroalimentación y motivación que fortalezcan su
compromiso y les permitan seguir aportando de manera significativa en la reducción de
desigualdades, el fortalecimiento de valores y la promoción de un aprendizaje integral.
Otra de las consideraciones finales es que al revisar la literatura disponible sobre las
aportaciones del voluntariado en la educación superior referenciadas en el documento, se
220
�puede inferir que existen diversos beneficios para todos los actores que participan en este
tipo de iniciativas. Los estudiantes de educación media y superior que se involucran en
actividades de voluntariado tienen la posibilidad de aplicar sus conocimientos y
competencias, a la par que desarrollan nuevas habilidades y destrezas. Asimismo, los
voluntarios académicos también tienen la oportunidad de impactar de manera positiva en la
comunidad, al tiempo que se transforman en ciudadanos más activos y comprometidos.
Se sostiene que el voluntariado constituye una herramienta de gran relevancia en el
ámbito de la educación universitaria, ofreciendo beneficios significativos tanto para los
estudiantes como para la sociedad en su conjunto. A través de los programas de voluntariado,
los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir habilidades y competencias que serán
valiosas en su formación académica y profesional, tales como la capacidad para trabajar en
equipo, empatía, solidaridad, construcción de la paz y no violencia, así como la
responsabilidad social. Además, los estudiantes pueden involucrarse activamente en la
resolución de problemas y la satisfacción de las necesidades de la comunidad, lo que les
facilita una comprensión más profunda de la realidad social y les permite ejercer una
ciudadanía activa y comprometida.
Los estudios revisados en este artículo destacan la importancia del voluntariado en la
educación media y superior y demuestran que los estudiantes voluntarios tienen un mejor
rendimiento académico, una mayor satisfacción personal y una mejor preparación para
enfrentar los desafíos del mundo laboral. Asimismo, se ha encontrado que el voluntariado
puede ser una estrategia efectiva para fomentar el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales, como la empatía y la resiliencia, así como para mejorar la salud mental de los
estudiantes, volviéndose un factor protector ante las problemáticas que pudieran enfrentar los
adolescentes en dicha etapa tanto dentro como fuera de las aulas.
Es relevante subrayar que el voluntariado en la educación media superior y superior
debe ser considerado un compromiso altruista y no una imposición. Es esencial que los
estudiantes dispongan de la libertad para decidir su participación en programas de
voluntariado, así como que se otorgue respeto a su autonomía y a sus intereses. Del mismo
modo, es imperativo que las instituciones educativas implementen programas de
221
�voluntariado bien organizados, que cuenten con objetivos definidos, una metodología
apropiada, recursos económicos, tecnológicos y materiales, así como una evaluación
continua, con el fin de asegurar que los estudiantes puedan extraer el máximo provecho de la
experiencia voluntaria.
Para finalizar, el voluntariado en la educación superior se configura como una
actividad que brinda beneficios significativos tanto a los estudiantes como a la sociedad en
su conjunto. Los programas de voluntariado pueden actuar como un medio eficaz para
mejorar la formación académica y profesional de los estudiantes, al mismo tiempo que les
brinda la oportunidad de participar activamente en la resolución de problemáticas y
necesidades comunitarias. Es necesario continuar investigando y promoviendo el
voluntariado en el ámbito universitario, en especial tras los efectos negativos del
confinamiento por la pandemia de la COVID-19, para asegurar que los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollarse integralmente y contribuir de manera positiva al avance social
y económico del país.
No se debe dejar de lado que, en 2018, se realizó la primera Investigación Continental
de Unión de Responsabilidad Social Universitaria Latinoamericana y mostró que las IES
están lejos de cumplir mucho de sus objetivos relativos al desarrollo sostenible de la ONU,
pues ha habido buenas y malas experiencias. “La RSU continúa siendo un movimiento a
contracorriente a pesar de la confirmación eterna del trabajo social de las universitarias en
talleres y congresos” (Vallaeys, 2019, p. 8).
A lo anterior hay que sumarle la situación de pandemia, que en unos pocos años no
sólo retrasó, sino que afectó negativamente dicho plan. Desafortunadamente, la RSU es poco
prioritaria en un entorno post contingencia, por lo que quedan puntos pendientes por tratar
en la administración de los campus y en los programas profesionales de las universidades
latinoamericanas.
Según Vallaeys (2021, p. 14), la RSU no es sinónimo de extensión universitaria ni de
extensión solidaria ni de actividades extracurriculares; sino que es todo un enfoque de trabajo
conjunto, la nueva gestión, integral y transversal de los impactos culturales, sociales y
ambientales de la Instituciones de la Educación Superior desde los diferentes procesos de:
222
�gestión organizacional, formación, investigación y extensión universitaria, en miras a
alcanzar los ODS en su ámbito social de incidencia. La responsabilidad va más allá del
compromiso social o del voluntariado, es más profunda; constituye una obligación de acción
y respuesta. La responsabilidad de cambiar de adentro hacia afuera, primero en lo individual,
para después en lo colectivo, así se transforma la realidad para la construcción de espacios
más justos, inclusivos, sustentables, igualitarios, mejores hoy y a futuro.
223
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228
�Desarrollo psicomotor de los alumnos que presentan Trastorno del
Espectro Autista (TEA) y sus repercusiones en desempeño académico
Lucia Karen Romero López21
Dulce María García Blanquel22
Resumen
El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno heterogéneo del neurodesarrollo que
se reconoce en la fase temprana de la niñez y persiste hasta la edad adulta, originando en la
persona trastornos en el comportamiento, en la comunicación, el lenguaje, y estado de ánimo
factores que limitan el desarrollo académico por la dificultad que presentan para concentrase,
prestar atención, escuchar o esfuerzos para realizar un trabajo escolar, para la adquisición de
conocimientos mínimos requeridos por el sistema educativo. La presente investigación tuvo
como objetivo: analizar el desarrollo psicomotor de los alumnos que presentan TEA y sus
repercusiones en desempeño académico. Metodología. Fue una investigación cualitativa con
un diseño descriptivo longitudinal: Muestra. 26 alumnos diagnosticados con TEA que acuden
a un Centro de Atención Múltiple (CAM) en el Estado de México. Para la captura de la
información se utilizó el instrumento de psicomotricidad vivenciada para alumnos TEA,
integrada por 9 categorías y 55 ítems con opciones de respuesta nunca, algunas veces, casi
siempre y siempre. Para el análisis e interpretación de la información se utilizó el SPSS. A
continuación, se presentan resultados correspondientes al perfil sociodemográfico de los
alumnos: el rango de edad con mayor predominio se ubica entre 4 y 6 años, el género
masculino es de mayor frecuencia con 76.9%, el nivel de TEA que más se presenta es el 2,
21
22
Grupo Colegio Mexiquense: lucia.romero.ma@colmexuni.edu.mx
Grupo Colegio Mexiquense: dulce.garcia.@colmexuni.edu.mx
229
�26.9% reciben tratamiento rehabilitatorio y 19.2% reciben tratamiento de estimulación,
36.4% de alumnos no cuentan con seguridad social y 42.3% pertenecen a una familia nuclear.
Palabras claves: Psicomotricidad, Desarrollo psicomotor, trastorno del espectro autista
ámbito educativo, habilidades adaptativas,
Summary
Autism Spectrum Disorder (ASD) is a heterogeneous neurodevelopmental disorder that is
recognized in early childhood and persists in adulthood, causing behavioral, communication,
language, and mood disorders in individuals. These factors limit academic development due
to difficulties in concentrating, paying attention, listening, or making efforts to complete
schoolwork, which are necessary for acquiring the minimum knowledge required by the
educational system. The objective of this research was to analyze the psychomotor
development of students with ASD and its impact on their academic performance.
Methodology: This was a descriptive qualitative study. Sample: 26 students diagnosed with
ASD who attend a Multiple Attention Center (CAM) in the State of Mexico. To collect
information, the psychomotor skills instrument for students with ASD was used, consisting
of 9 categories and 55 items with response options: never, sometimes, almost always, and
always. The SPSS software was used for data analysis and interpretation. Results: The
sociodemographic profile of the students is as follows: the most predominant age range is
between 4 and 6 years, with males being more frequent at 76.9%. The most common level of
ASD is level 2, 26.9% receive rehabilitative treatment, and 19.2% receive stimulation
treatment. Additionally, 36.4% of students do not have social security, and 42.3% belong to
a nuclear family.
Keywords: Psychomotor development, autism spectrum disorder, adaptive skills,
educational setting
230
�Introducción
Actualmente, la prevalencia del Trastorno del Espectro Autista (TEA) está aumentando
significativamente. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), se estima que 1 de
cada 160 niños en el mundo tiene TEA. No obstante, estas tasas de prevalencia pueden variar
entre países y regiones debido a diferencias en los criterios de diagnóstico, así como en la
disponibilidad y el acceso a los servicios de salud. Por ejemplo; En Estados Unidos, 1 de
cada 54 niños presenta autismo; en el Reino Unido, 1 de cada 100 niños padece autismo; en
Canadá, 1 de cada 66 niños tiene autismo; en Japón, 1 de cada 160 personas tiene autismo; y
en Corea del Sur, 1 de cada 160 personas tienen autismo (auTICmo, 2023).
En América Latina, los estudios realizados entre 2011 y 2013 indican que, por cada
10,000 habitantes, hay entre 25 y 30 personas con TEA las sospechas de esta condición suelen
surgir cuando el niño o la niña tiene alrededor de 18 meses de edad. El diagnóstico
generalmente es realizado por profesionales como psicólogos, neurólogos o psiquiatras. En
México, se estima que 400,000 niños viven con TEA. Sin embargo, solo uno de cada 115 es
diagnosticado, ya que los síntomas de esta condición son muy variados, lo que dificulta una
detección temprana (Morocho y otros, 2021; LaJornada, 2023).
El TEA puede tener un impacto significativo en el desarrollo psicomotor (DPM)23 del
niño, ya que afecta el desarrollo de habilidades motoras finas y gruesas, la coordinación
motora y el equilibrio. Estas dificultades pueden presentarse en el desarrollo de las
actividades de la vida diaria como vestirse, comer o jugar. Esta condición neurobiológica
afecta principalmente áreas como la comunicación, la interacción social y el comportamiento.
Sin embargo, estas afectaciones también repercuten y limitan su desempeño académico
(Impulso_06 formación y futuro, s.f.)
23
El desarrollo psicomotor es la adquisición de habilidades funcionales en el niño, lo que
refleja la maduración del sistema nervioso central. El niño desarrolla habilidades motoras,
manipulativas, comunicativas y sociales, lo que le permite ganar independencia y adaptarse
a su entorno. Este proceso está influenciado por factores genéticos y ambientales. Los
primeros seis años de vida son especialmente significativos (Puerta y Parra, s.f.).
231
�Marco teórico
La psicomotricidad es una disciplina que analiza la relación entre el movimiento y la
mente, y cómo esta interacción afecta del DPM de los niños. Este desarrollo comienza desde
la concepción y se extiende hasta la madurez. Aunque todos los niños siguen una secuencia
similar en su desarrollo, el tiempo puede variar entre ellos. El DPM valora el proceso a través
del cual los niños desarrollan habilidades motoras y cognitivas a lo largo de su crecimiento.
Esto incluye habilidades físicas como gatear, caminar y correr, así como habilidades
cognitivas como el pensamiento lógico y la resolución de problemas.
También integra habilidades emocionales y sociales, así como la capacidad de
comunicarse y relacionarse con los demás. Estas habilidades dependen de la adecuada
maduración del sistema nervioso central (SNC), de los órganos sensoriales y de un entorno
psicoafectivo estable y adecuado (Ferreira, 2024; García y Martínez, 2016). Sin embargo,
estas características del DPM tienen su sustento teórico en Piaget (1977). El DPM evoluciona
rápidamente durante los primeros años de la vida, así como las capacidades mentales, a través
de una serie de fases cuantitativamente diferentes entre sí. La manera de pensar de los niños
no se define tanto por la falta de habilidades mentales propias de los adultos, sino por la
existencia de formas de pensamiento que operan de manera distinta según la etapa de
desarrollo en la que se encuentra (Piaget citado en Triglia, 2025).
Por su parte, Bernard citado en Arufe (2023), menciona la importancia de la práctica
psicomotriz con la finalidad de potencia del desarrollo del lenguaje, la comunicaacion y la
maduración en general del niño, a través del juego con el proposito de lograr el desarrollo
cognitivo que le permita interactuar en su entorno social.
De ahí que, para Vygotsky citado en Regader (2025), el entorno social y cultural en
el DPM del niño se considera de gran importancia para lograr su identidad y forma de ver el
mundo, dado que el lenguaje y el pensamiento están intrínsecamente ligados, y el lenguaje
juega un papel crucial en el desarrollo cognitivo. Sin embargo, cuando un niño presenta
dificultades en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y de lenguaje en comparación
con otros niños de su edad, se considera que tiene un retraso psicomotor. Esta condición
232
�puede ser causada por diversos factores, incluyendo discapacidades, y puede tener un
impacto significativo en su DPM.
Según la Convención Internacional Amplia e Integral para Promover y Proteger los
Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad, una discapacidad se define como
una "deficiencia física, mental, intelectual o sensorial a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, puede impedir la participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad
de condiciones con las demás personas" (Libre Acceso, A. C., s.f.). De ahí que, la
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2001 como se citó en Franco, 2024), menciona que
la discapacidad es toda deficiencia física, mental o sensorial que limita la capacidad de ejercer
actividades esenciales de la vida diaria del ser humano dentro del margen que se considera
normal, la cual se clasifica en:
Imagen 1.
Deficiencias de la discapacidad
Físicas
Presentan deficiencias en el aparato locomotor o disminución de
movilidad en uno o más miembros del cuerpo, así como daño cerebral y
retraso en el desarrollo psicomotor.
Mental
Afecta principalmente en la función intelectual, como la memoria, la
capacidad de cálculo, el juicio y retraso madurativo.
Sensorial
Se originan en los órganos sensoriales: visión, audición y aparato
fonoarticular originando trastornos del lenguaje receptivo-expresivo y
los trastornos relacionados con la motricidad.
Psicosocial
Se ocupa de los problemas de salud mental que pueden impactar el
bienestar emocional y social de las personas, implicando dificultades en
el funcionamiento mental y emocional, lo que afecta su capacidad para
manejar las emociones y las relaciones interpersonales.
Fuente: Elaboración propia con base (Franco, 2024).
Estas deficiencias integran tres elementos fundamentales como término genérico para
el manejo de la discapacidad, siendo estos: a) Funcionamiento, que permite distinguir las
funciones y estructuras generales que posee la persona para el desarrollo de actividades, y la
233
�posibilidad de su participación social como ser humano; b) Discapacidad, que comprende las
funciones y estructuras corporales, así como las limitaciones en la capacidad de participación
social y la realización de actividades; y c) Salud, que integra los dos términos anteriores,
teniendo como base fundamental las funciones y estructuras que le permitan a la persona
realizar sus actividades y lograr su participación social.
Este trabajo de investigación aborda la discapacidad intelectual enfocada al TEA
condición neurobiológica que se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación no
verbal y social, afectando la interacción social y el desarrollo de habilidades, lo que limita la
capacidad de mantener y entender relaciones. Condición que se clasifica según características
clínicas individuales, utilizando especificadores como: a) con o sin déficit intelectual
acompañante; b) con o sin deterioro del lenguaje acompañante; c) asociado a una afección
médica/genética o ambiental/adquirida conocida; y c) asociado a otro trastorno del
neurodesarrollo, mental o del comportamiento.
Los síntomas se describen según; edad de la primera preocupación, con o sin pérdida
de habilidades establecidas o gravedad. Existen tres niveles de severidad: a) Nivel 1: Necesita
ayuda; b) Nivel 2: Necesita ayuda notable y c) Nivel 3: Necesita ayuda muy notable. Estos
niveles se basan en la gravedad de los síntomas en la comunicación social y en los
comportamientos restrictivos y repetitivos (Psiquiatría, 2013).
El desarrollo del TEA generalmente se presenta en la primera infancia. Sin embargo,
sus manifestaciones pueden no ser completamente evidentes hasta etapas posteriores, cuando
las exigencias sociales superan las capacidades del individuo. Las dificultades asociadas son
tan significativas que afectan diversas áreas de la vida, incluyendo la personal, familiar,
social, educativa y laboral. Además, estas dificultades son constantes y perceptibles en
distintos entornos, aunque su expresión puede variar según el contexto.
Dado que, la psicomotricidad24 en niños con TEA es una afección que produce mayor
dificultad en adaptación y desenvolvimiento en su entorno. Esta alteración del
24
La
psicomotricidad se considera una disciplina preventiva, educativa y terapéutica. Se
concibe como un diálogo que influye en la totalidad del ser humano a través de sensaciones,
movimientos y juegos, y su posterior representación. Su objetivo es que el individuo
234
�neurodesarrollo impacta negativamente en varias áreas, como la comunicación, la interacción
social, la cognitiva y la motriz. La psicomotricidad, entendida como la integración del
movimiento corporal y la relación del estudiante con su entorno, incluye componentes
esenciales como la motricidad gruesa y fina, la coordinación, el equilibrio, el esquema
corporal y la integración sensorial (Zambrano y Djabayan, 2024).
En el ámbito educativo, el TEA presenta desafíos significativos para los niños debido
a sus limitaciones psicomotrices, que afectan su rendimiento académico. Estos niños pueden
tener afecciones comórbidas como epilepsia, depresión, ansiedad y comportamientos
problemáticos, incluyendo dificultad para dormir y autolesiones. Su nivel intelectual varía
ampliamente, desde deterioro profundo hasta altas capacidades cognitivas. De modo que, la
clasificación por grados y niveles del TEA constituye un recurso fundamental para
determinar el tipo y la intensidad de apoyo requerido por cada niño. Este sistema facilita la
personalización de estrategias pedagógicas, permitiendo una intervención ajustada a las
necesidades individuales del niño y favoreciendo un entorno de aprendizaje inclusivo y
efectivo (OMS, 2023).
Estos elementos son especialmente relevantes, ya que impactan directamente en la
manera en que los niños con TEA se relacionan con su entorno, acceden al aprendizaje y
desarrollan competencias que favorecen su autonomía y participación en la dinámica escolar
y social (Querétaro, 2025). Por lo tanto, la estimulación psicomotriz contribuye
significativamente en la autorregulación emocional y autonomía.
A través de actividades que combinan movimiento y estímulos sensoriales, se
promueve una mejor gestión emocional, reduciendo la ansiedad y facilitando la
concentración. Estrategias como el balanceo, el contacto con distintas texturas y los ejercicios
de presión profunda ayudan a los niños a alcanzar un estado de calma y una mayor
disposición para el aprendizaje. Además, estas actividades mejoran su coordinación,
establezca una relación positiva consigo mismo, con los objetos, con el espacio-tiempo y con
los demás, utilizando principalmente métodos activos de mediación corporal (Rabadan y
Serrabona, 2017).
235
�permitiéndoles realizar tareas escolares y cotidianas con mayor seguridad. Esto no solo
promueve su independencia, sino que también refuerza su confianza personal.
La psicología del desarrollo coincide en que las capacidades de interacción son
fundamentales para las funciones cognitivas y afectivas. En los niños con autismo, estas
capacidades están alteradas desde las primeras etapas de la vida. Detectar y ajustar las
intervenciones en estas alteraciones del desarrollo pueden mejorar sus habilidades
comunicativas y relacionales. La teoría que respalda esta aproximación sostiene que el
autismo se origina en la dificultad específica del niño para conectar los afectos con las
acciones motoras intencionales y significativas (Rabadan & Serrabona, 2017).
Desde esta perspectiva, se comprende que lo que inicialmente se percibe como un
déficit biológico asociado al TEA puede, en realidad, ser consecuencia de un proceso
psicológico dinámico. La falta de interacciones emocionales tempranas contribuye a acentuar
las dificultades en el procesamiento sensorial. De ahí que, fomentar estas interacciones
mediante intervenciones específicas podría favorecer el desarrollo de las conexiones
neuronales y mejorar la adaptación de niños en el entorno escolar y social.
El DPM ayuda a los niños a conocer mejor su cuerpo y cómo se mueve en el espacio.
En el caso de los niños con TEA, a veces les resulta difícil identificar los límites de su cuerpo
o ubicarse correctamente en su entorno. Esto puede provocar que se tropiecen con frecuencia,
que no calculen bien las distancias o que les resulte complicado coordinar sus movimientos.
Por lo tanto, la psicomotricidad contribuye al fortalecimiento de habilidades adaptativas25 en
los niños con TEA, favoreciendo su desarrollo integral y mejorando su calidad de vida.
Por ende, las conductas adaptativas sociales incluyen comportamientos que facilitan
la interacción entre las personas, fomentan la responsabilidad y la autoestima, y aseguran el
cumplimiento de normas establecidas. Por otro lado, las conductas adaptativas prácticas
25
Las habilidades adaptativas son el conjunto de capacidades conceptuales, sociales y prácticas que
las personas adquieren para desenvolverse en su vida diaria. Estas habilidades reflejan cómo cada
individuo enfrenta las experiencias cotidianas y cumple con las normas de autonomía personal, de
acuerdo con su edad y nivel sociocultural. Entre las habilidades adaptativas se encuentran el lenguaje
(tanto receptivo como expresivo), la lectura, la escritura y los conceptos relacionados con el diseño y
la autodirección (Gobierno del Estado de Oaxaca, 2020).
236
�abarcan habilidades esenciales para la vida diaria, como la alimentación, el aseo personal, el
vestirse y el desplazamiento. También comprenden actividades instrumentales como la
organización del hogar, la preparación de alimentos, el uso de medios de transporte y
dispositivos de comunicación. Además, incluyen competencias ocupacionales que permiten
a los individuos desenvolverse de manera autónoma en diversos ámbitos (Gobierno del Estado
de Oaxaca, 2020).
En resumen, la psicomotricidad se presenta como una herramienta fundamental para
el desarrollo óptimo de los niños con TEA. Su aplicación vivencial apoya un enfoque integral
del DPM, que abarca la estructuración de diversas sensaciones corporales, la interacción con
el entorno y la representación del propio cuerpo, considerando el movimiento como un medio
de aprendizaje. Por ello, es crucial reconocer y valorar el desarrollo de habilidades para la
vida diaria desde un enfoque psicomotriz, especialmente en niños con TEA. Este enfoque no
solo promueve el aprendizaje, sino que también facilita una mejor adaptación y respuesta a
las exigencias del entorno, contribuyendo así a una mejor calidad de vida (Acouturier citado
en Álvarez, 2013).
Metodología
La investigación realizó una estructura cualitativa con un diseño descriptivo
longitudinal, dado que la captura de la información se llevó a cabo en cuatro sesiones durante
el periodo de marzo a abril de 2025. Con el propósito de describir variables de desarrollo
psicomotor, TEA y su incidencia e interrelación con su desempeño académico. La población
estuvo integrada por 26 niños diagnosticados con TEA que cursan la educación básica
especial en un Centro de Atención Múltiple (CAM) en el Estado de México.
Para la captura de la información se utilizaron las siguientes técnicas de investigación:
entrevista, observación y visita domiciliaria. Además, se emplearon dos instrumentos: 1.
Cuestionario con siete preguntas abiertas para describir el perfil sociodemográfico de los
niños con TEA, aplicado a los padres de familia. 2. Instrumento para identificar el
237
�DPM titulado "Desarrollo Psicomotor para Niños con TEA26", compuesto por seis
categorías: a) Expresión corporal, b) Socialización, c) Aspectos de curiosidad, d) Área
emocional, e) Aspectos de relajación, f) Canciones con movimientos, g) Motricidad fina y h)
Coordinación. Este instrumento consta de 55 ítems con opciones de respuesta: nunca (1),
algunas veces (2), casi siempre (3) y siempre (4). Fue aprobado mediante una validación por
jueces y aplicado a docentes que desarrollan actividades académicas con niños con TEA.
En cuanto al análisis e interpretación de la información se utilizó el software de
análisis estadístico: Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS).
Resultados
Tabla 2.
Perfil sociodemográfico de niños
Variable
Edad
Género
Tipología familia
Diagnóstico
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
1a 3 años
2
7.7
4 a 6 años
12
46.2
7 o más años
12
46.2
Femenino
6
23.1
Masculino
20
76.9
Nuclear
22
84.6
Extensa
4
15.4
TEA 1
6
23.1
TEA2
16
61.5
TEA3
4
15.4
26
Para la integración del instrumento se retoman como referencia los siguientes
instrumentos: Psicomotricidad vivenciada para niños y niñas autistas (Álvarez, 2013) y Tests
de desarrollo psicomotor para niños de 2 a 5 años, Tepsi (Ministerio de Salud, 1995).
238
�Seguridad Social
IMSS
8
30.8
Sin seguridad
18
69.2
Recibe
14
53.8
No recibe
12
46.2
Recibe
10
38.5
No recibe
16
61.5
social
Tratamiento rehabilitatorio
Tratamiento estimulatorio
Fuente: Elaboración propia
La tabla 2 muestra los resultados con mayor puntuación, 46.2% de los niños se ubican
en un rango de edad de 4 a 6 años; 76.9% corresponden al género masculino; 84.6% son
integrantes de familias nucleares; 61.5% presenta diagnóstico de TEA nivel 2; 69.2% no
cuenta con seguridad social; 53.8% está bajo tratamiento rehabilitatorio y 61.5% no recibe
tratamiento. En cuanto al rango de edad los que más predominan son: 4 y 6 años con un 46%
y 7 o más años también con un 46.2%, a pesar de que pueden ser diagnosticados antes es en
esta edad en la que se hace más evidente el trastorno del espectro autistas (TEA), ya que
comienzan los aprendizajes formales (matemáticas, escritura y lectura).
En relación con la aplicación del instrumento desarrollo psicomotor para niños con
TEA, a continuación, se presentan los hallazgos obtenidos en la categoría de expresión
corporal; 76.9% de los niños algunas veces asume y se adaptada a diferentes disposiciones y
vivencias corporales en el espacio. Por ejemplo; agacharse o empinarse; 38.5% algunas veces
expresan a través de sus gestos corporales lo que le gusta y le disgusta; 53.8% de los niños
casi siempre se encuentran en situaciones nuevas lo que manifiestan mediante las expresiones
y actitudes corporales; 46.2% algunas veces manifiestan sus necesidades y demandas en su
vida diaria, ejemplo: alimentación, vida diaria o aseo personal; 46.2% algunas veces
organizan sus segmentos corporales y disponen de su cuerpo para el desarrollo de
actividades.
De ahí que, en el área de socialización muestra que el 69.2% algunas veces aceptan
contacto físico con otras personas; 46% casi siempre es selectivo para relacionarse con otras
personas; 53.8% casi siempre se relaciona intencionalmente con las personas con las que
239
�comparte espacios; 53.8% nunca hacen uso de los objetos para relacionarse; 53.8% nunca se
integran de manera intencional y organizada durante las actividades:
Así pues, en el aspecto de curiosidad se encontró que el 76.9% algunas veces
muestran interés por los objetos que tienen disponibles; el 53.8% algunas veces se muestran
curiosos para explorar los espacios.
De ahí que, el área emocional, 38.5% de los niños algunas veces muestran sentimientos
de afecto o disgusto con las personas que le rodean; el 38.5 algunas veces o casi siempre
manifiestan seguridad y dominio en los espacios frecuentados.
De manera que, el aspecto de relajación se muestra que el 53.8% algunas veces ejecutan
las actividades de relajación; 46.2% siempre necesitan ayuda para realizar las actividades
como las formas; 57.7% nunca están observando a sus compañeros para ejecutar algunas
posturas; 46.2% algunas veces logran relajarse con la música y el 42.3% nunca relaciona las
partes del cuerpo con las imágenes que se les presentan ni las recrean.
En cuanto, al área de canciones con movimientos, 61.5% de los niños algunas veces
realizan los movimientos cuando escuchan las canciones; 53.8% algunas veces llega a repetir
los movimientos; 50% casi siempre son capaces de juntar las manos y dar palmadas; 57.7%
algunas veces son capaces de saltar con sus pies juntos; 42.3% casi siempre son capaces de
girar sobre si m ismos; 50% algunas veces son capaces de variar los ritmos y movimientos;
57.7% nunca logra mantenerse en un pie; 57.7% nunca levantan las manos al mismo tiempo;
57.7% nunca baja las manos al mismo tiempo y 61.5% algunas veces muestra coordinación
con los movimientos de las canciones.
Referente, al área de motricidad fina, 61.5% de los niños algunas veces participan en
la actividad; 46.2% algunas veces llegan a sostener el pandero; 42.3% algunas veces llegan
a tomar las claves; 50% nunca hacen uso de la pinza para tomar la baqueta del tambor; 46.2%
nunca o algunas veces sujetan las claves para tocarla; 57.7% nunca hacen uso de la pinza
para tomar el pañuelo; 57.7% nunca ejecutan las actividades de la canción; 53.8% nunca
muestran dificultad al realizar acciones con el pañuelo; 38.5% algunas veces hacen uso
intencional de los objetos dependiendo su uso y el 38.5% casi siempre realizan algún juego
haciendo uso de los objetos que tienen al alcance.
240
�Por lo tanto, a la coordinación el 46.2% de los niños nunca logran trasladar sin
derramar un vaso de agua; el 38.5% nunca logran construir una torre de tres cubos; 42.3%
nunca construye una torre de 3 o más de 8 cubos; el 50% nunca logra desabotonarse por
ejemplo su suéter; 53.8% nunca logran abotonar por ejemplo su suéter; 53.8% nunca logran
enhebra una aguja; 57.7% nunca desata cordones por ejemplo las agujetas de sus zapatos;
65.4% nunca logra copiar una línea recta en una hoja; 69.2% logra copiar un círculo; 65.4%
nunca logra copiar la figura de una cruz; 65.4% nunca logran copiar la imagen de un
triángulo; 69.2% nunca logra copiar la figura de un cuadrado; 76.9% nunca dibujan 9 o más
partes del cuerpo humano; 76.9% nunca dibuja 6 o más partes del cuerpo humano; 79.6%
nunca dibujan 3 o más partes del cuerpo humano y el 46.2% nunca logra ordenar por tamaño
el tablero de barras.
Discusión
Los niños con TEA ocasionalmente realizan actividades relacionadas con las áreas de
socialización, coordinación, motricidad fina, emociones, canciones y movimientos, que les
ayuden al DPM durante sus clases en el salón. Como menciona Berruezo Adelantado (2008),
la psicomotricidad juega un papel fundamental en el desarrollo de los niños con TEA, ya que
les ayuda a mejorar la coordinación motora, la integración sensorial y la expresión emocional.
A través del movimiento y el juego, los niños pueden fortalecer sus habilidades de
comunicación e interacción con el entorno, lo que facilita su adaptación a contextos
familiares, escolares y sociales. Este tipo de intervención se adapta a las necesidades
individuales de cada niño. No solo mejora el control corporal y la regulación emocional, sino
que también contribuye a la construcción de un vínculo afectivo seguro, potenciando la
confianza y el bienestar del niño.
En conclusión, esta investigación considera que la psicomotricidad es una excelente
propuesta de intervención en el DPM de niños con TEA. Esta consideración es similar al
estudio de Zambrano y Djabayan (2024), titulado "Efecto de la psicomotricidad en niños con
trastorno del espectro autista y dispraxia del desarrollo". La evidencia científica indica que
la intervención psicomotriz permite que los niños con TEA desarrollen una relación positiva
241
�consigo mismos, con los demás y con los objetos a su alrededor. El abordaje psicomotriz
debe ser programado según las necesidades y capacidades de cada niño, entendiendo que el
acto motor no es solo movimiento, sino una expresión de aprendizaje constante.
Conclusiones
La coordinación psicomotriz de los niños con TEA se ve limitada en áreas como la
coordinación, socialización, motricidad fina, emociones, canciones y movimientos. Por lo
tanto, es necesario reforzar estas áreas, ya que los hallazgos muestran que, en su mayoría, los
niños realizan actividades en dichas áreas, pero no de manera regular.
Es fundamental diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los niños con TEA,
fomentando la participación de los padres de familia y la comunidad académica. Actividades
como el teatro, la danza, la música, el juego y la educación física son esenciales para reforzar
el desarrollo del lenguaje y la comunicación, el conocimiento de los espacios y del propio
cuerpo, fomentar la creatividad y la imaginación, y promover el trabajo en equipo. Todo esto
contribuye al desarrollo de la motricidad y fortalece la seguridad y la autoestima, lo que les
permitirá desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y sociales (educapeques, s.f.).
El tratamiento rehabilitatorio es fundamental para el desarrollo de los niños con
Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este tratamiento incluye varias terapias
especializadas: a) terapia de lenguaje: Mejora la comprensión y el uso del lenguaje y el habla.
Algunos niños con TEA se comunican verbalmente, mientras que otros utilizan señas, gestos,
imágenes o dispositivos electrónicos; b) terapia ocupacional: Ayuda a desarrollar habilidades
para vivir de manera independiente, como vestirse, comer, bañarse y relacionarse con las
personas; c) terapia de integración sensorial: Mejora la respuesta a estímulos sensoriales que
pueden ser restrictivos o abrumadores; y d) fisioterapia: Mejora las habilidades físicas,
incluyendo los movimientos finos de los dedos y los movimientos gruesos del tronco y el
cuerpo (CDC, 2024).
242
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245
�Acoso escolar: una revisión del comportamiento de los principales
actores.
Dra. Gabriela Linares Acuña. 27
Dra. María Teresa Rivera Morales.28
MC. Rosa Maribel Lugo Saucedo. 29
Resumen
El acoso escolar se ha venido presentando como una conducta que se normaliza, se aprueba
por los pares, en cualquier nivel educativo, misma que al no ser atendida, se convierte en un
problema grave de vulnerabilidad para todos los actores en el fenómeno. El presente estudio
tuvo como objetivo describir las conductas de acoso escolar de estudiantes de 14 secundarias
federalizadas de la ciudad de Saltillo, Coahuila. El estudio se llevó a cabo con 1822
estudiantes en tanto su participación como emisor, receptor o bien espectador de conductas
de acoso o acoso escolar, tanto de hombres como de mujeres. Todo lo anterior con un enfoque
cuantitativo de diseño descriptivo. Los resultados mostraron que tanto hombres como
mujeres identificaron formas de acoso frecuentes en la modalidad de receptor, destacando
aquellas de carácter verbal y relacional, como "me esconden las cosas", "me critican por todo
lo que hago" y "me gritan". En la modalidad de emisor, hombres y mujeres reportaron bajos
niveles de comportamiento agraviante. No obstante, se observaron ciertas formas recurrentes
de acoso verbal, tales como "le grito a otros" o "ignoro a alguien con toda la intención". Por
su parte, al ser observadores, se identificaron diferencias importantes. Los hombres
mostraron mayores niveles de participación o apoyo pasivo en situaciones de acoso,
particularmente en acciones como reír junto a otros o no intervenir cuando se excluye a
alguien. En contraste, las mujeres mostraron una menor frecuencia de involucramiento
activo, pero sin eliminar del todo la validación social de conductas agresivas mediante risas,
burlas o indiferencia. En conclusión: con el presente estudio se pretende generar un
27
Universidad Autónoma de Coahuila. gabrielalinares@uadec.edu.mx ORCID: 0000-0003-3652-3359
Universidad Autónoma de Coahuila. teresa.rivera@uadec.edu.mx ORDCID: 0000-0002-8660-9786
29
Universidad Autónoma de Coahuila rolugos@uadec.edu.mx ORCID: 0000-0001-9257-0921
28
246
�precedente en las instituciones educativas para lograr atender específicamente los
comportamientos que perpetúan el acoso escolar y permitirá una actuación rápida en
condiciones de alto riesgo, evitando complicaciones y hasta actos lamentables en esta
población.
Palabras clave: acoso escolar, roles en el acoso, estudiantes.
247
�Introducción
Esta investigación aborda la problemática de describir las conductas del acoso
escolar, desde las perspectivas del emisor, receptor y el observador, espectador o testigo
participante, en hombres y mujeres, las cuales se vinculan con la agresividad en los
estudiantes.
El acoso escolar es un problema persistente y complejo que afecta a millones de
estudiantes en todo el mundo. A lo largo de las últimas décadas se ha reconocido la gravedad
de sus consecuencias en la salud mental y el rendimiento académico de los estudiantes.
En México, diversos estudios analizan desde múltiples enfoques este fenómeno en
los últimos años. Como ejemplo de la investigación acerca del acoso y violencia escolares
en México, está De Agüero (2020), que analiza los estudios publicados sobre el tema,
identifica sus ejes temáticos, tipos de violencia y actores implicados en escuelas secundarias
y bachilleratos. Profundiza sobre el acoso, hostigamiento, discriminación y desigualdad y la
manera en que se reproducen en las relaciones sociales moldeando prácticas sociales
violentas que crean ambientes e interacciones que perpetúan el fenómeno. Concluye en la
visión del acoso como un fenómeno social multifactorial, multicultural y multicausal.
El estudio comparativo de Bonet et al., (2022) analizan las diferencias de género
frente al acoso escolar. A través de una muestra de estudiantes de primaria y secundaria, los
autores identifican que las niñas tienden a optar por estrategias defensivas o de búsqueda de
ayuda, mientras que los niños recurren con mayor frecuencia a la confrontación directa.
Además, se observa que las chicas muestran mayor sensibilidad ante el sufrimiento ajeno, lo
que incrementa su implicación como observadoras activas. En contraste, los varones
presentan una mayor tendencia a la normalización del acoso como parte de la dinámica
escolar. El artículo destaca la necesidad de implementar programas educativos con
perspectiva de género para prevenir el bullying. También se enfatiza la importancia de la
empatía, la resolución pacífica de conflictos y el desarrollo de habilidades sociales. Las
conclusiones subrayan que las intervenciones deben ser diferenciadas según el género para
ser más eficaces.
248
�Jiménez et al., (2011) exploran cómo los estereotipos de género influyen en las
conductas de acoso escolar. A través del análisis de casos en escuelas, se evidencia que los
niños suelen adoptar roles más agresivos, mientras que las niñas tienden a ser víctimas o
testigos pasivos. Los autores destacan que la socialización temprana refuerza
comportamientos dominantes en los varones y pasivos en las mujeres. Esta dinámica
reproduce esquemas tradicionales de masculinidad y feminidad. Además, se señala que los
estudiantes interiorizan expectativas sociales que condicionan sus respuestas ante el acoso.
Las niñas, por ejemplo, evitan confrontar por temor a represalias, mientras que los niños
actúan para reafirmar su estatus. El estudio subraya la necesidad de cuestionar estos
estereotipos desde el ámbito educativo. También propone intervenciones que promuevan una
convivencia igualitaria y la desnaturalización de los roles de género. Finalmente, concluye
que una educación con perspectiva de género puede reducir significativamente el acoso
escolar.
Castillo y Pacheco (2008), en su investigación describen la incidencia del maltrato
entre iguales, identificando entre 257 estudiantes de 13 a 19 años de 18 secundarias: el miedo
escolar; la relación con los maestros; el abuso percibido (exclusión, agresión verbal, agresión
física, en contra de la propiedad e intimidación) el abuso sufrido (apodos, hablar mal de ellos,
insultos, golpes, ignorar y excluir, esconder cosas, amenazas, robo, romper cosas, no dejar
participar, entre otras de menor incidencia), incluyendo además las diferencias de género.
Las autoras concluyen que las formas de abuso más comunes son verbales, dado se han
normalizado los insultos, chismes y apodos; encuentran además que mientras los hombres
reciben insultos, las mujeres están sujetas a habladurías. Destacan además cómo los jóvenes
prefieren recibir malos tratos, apodos o insultos a ser ignorados, habituándose a esas formas
de relacionarse hasta percibirlas como normales, lo cual, más allá de ser un indicador de
bienestar subjetivo, muestra un proceso socializador de la violencia, desde el ambiente social,
cultural y mediático, ante la aparente ceguera de las instituciones educativas.
El estudio de Velázquez (2005) analiza las experiencias de violencia escolar desde la
perspectiva de los estudiantes de nueve bachilleratos en el Estado de México. A través de
entrevistas narrativas, se identificaron 205 episodios de intimidación entre pares y 228 actos
249
�violentos perpetrados por docentes. Las agresiones de los compañeros variaron desde físicas
hasta psicológicas, mientras que los docentes recurrían a regaños, insultos, discriminación,
humillación, gritos, castigos e incluso golpes. Al describir su recorrido por los diferentes
niveles educativos, los datos revelaron que la violencia escolar era más prevalente en la
primaria (67%), seguida de la secundaria (15%), preparatoria (11%) y preescolar (8%). Este
estudio destaca la importancia de abordar la violencia en todos los niveles educativos y la
necesidad de políticas efectivas para prevenir y erradicar estos comportamientos.
Gómez (2005) examina cómo la violencia se genera, mantiene y reproduce en las
instituciones educativas, convirtiéndose en un fenómeno considerado normal en las
relaciones cotidianas. El autor identifica que la violencia en la escuela se manifiesta de dos
formas principales: como un recurso de poder ejercido por los docentes para mantener el
control en el aula, y como una herramienta utilizada por los alumnos para obtener lo que
desean sin consentimiento. Además, se observa que tanto docentes como alumnos recurren a
estrategias de control y disciplina que incluyen castigos físicos y psicológicos, los cuales son
aceptados y legitimados por la comunidad escolar. Este fenómeno refleja una estructura
autoritaria en la institución educativa que promueve relaciones discriminatorias y, por ende,
productoras de violencia. El estudio destaca la necesidad de reconocer la violencia como un
elemento estructural y cultural dentro de las escuelas, y propone la importancia de
transformar las prácticas educativas para prevenir y erradicar este problema.
Por su parte, Muñoz (2008) analiza datos del informe “Disciplina, violencia y
consumo de sustancias nocivas” del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE) en primarias y secundarias de México y los compara con resultados internacionales
sobre violencia escolar en países como Canadá, Brasil, España y Nicaragua, identificando
que, aunque la incidencia general de violencia es baja (<20 %), existen casos con niveles
elevados. Los alumnos de primaria admiten más participación en actos violentos que los de
secundaria. Hay más víctimas (15–17 %) que agresores (15 %), lo que sugiere bajo
autocontrol o temor a declarar. México presenta cifras similares a Canadá (agresores ~15 %,
víctimas ~15.5 %), pero superiores en agresión física comparado con Canadá o España; en
Nicaragua, los porcentajes de agresión física y amenazas duplican a los de México; en Brasil,
250
�el robo escolar alcanza ~58 % versus ~40 % en México, aunque la agresión física es menor
(~4.8 %); en Canarias y España, los conflictos verbales y físicos son menos frecuentes que
en México, confirmando diferencias regionales. El contexto escolar y social (marginalidad,
entorno de violencia, pandillas) tiene un rol significativo en la violencia escolar. Concluye
que, aunque México comparte niveles de violencia similares a otros países, hay variaciones
importantes por tipo de agresión y contexto, lo que exige mayor investigación y políticas
integrales.
En su estudio, Prieto et al. (2005) analizan la violencia escolar como un fenómeno
complejo que va más allá de las agresiones físicas, incluyendo también formas verbales,
psicológicas y simbólicas. El estudio enfatiza que la violencia surge en contextos marcados
por relaciones desiguales y prácticas institucionales que, muchas veces, perpetúan la
exclusión. Además, se reconoce que ésta puede darse entre alumnos, de alumnos a maestros
y viceversa. Los autores proponen una prevención basada en la mejora del clima escolar, la
participación activa de la comunidad educativa y políticas públicas con enfoque integral.
Concluyen que la violencia escolar requiere respuestas coordinadas y sensibles al contexto.
Además de las expresiones físicas, alcanza extremos como secuestros exprés entre
compañeros, violación y asesinato, y que los factores familiares, escolares y sociales inciden
en este fenómeno, debiendo considerar tanto los lugares, los actores y sus relaciones, para
alcanzar a entender esta problemática.
Marco Teórico
Fue Dan Olweus quien utilizó por primera vez el término “bullying” para referirse al
acoso escolar, definiéndolo como un comportamiento agresivo y repetitivo hacia un
individuo o grupo, con la intención de causar daño o intimidación (Olweus, 1993).
Se caracteriza por una agresión intencional, repetida y sostenida en el tiempo, ejercida
por uno o varios estudiantes hacia otro que se encuentra en una situación de inferioridad o
desventaja (Ortega et al, 2007). Este fenómeno no sólo afecta el bienestar emocional y el
rendimiento académico de las víctimas, sino que también incide negativamente en el clima
escolar general, repercutiendo en todos los actores de la comunidad educativa.
251
�Aunque el tema ha sido estudiado a profundidad, sigue siendo un problema de salud
pública sin resolver: según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
aproximadamente la mitad de los estudiantes entre 13 y 15 años de todo el mundo, declaran
haber experimentado violencia entre pares en las escuelas (Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia [UNICEF], 2018).
En México, diversos estudios han documentado la alta prevalencia del acoso escolar.
Según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
México se encuentra en el primer lugar de bullying en educación básica a nivel internacional,
con más de 28 millones de estudiantes de primaria y secundaria que han reportado sufrir
violencia escolar, esto corresponde a siete de cada 10 niños; más del 40% ha sido víctima de
acoso; 25 % recibieron insultos y amenazas; 17 % recibieron violencia física y más del 44%
recibió violencia verbal, psicológica, física y a través de las redes sociales (Méndez, 2025)
De manera general, el acoso puede concebirse como un fenómeno bidimensional
colocando en extremos opuestos al agente agresor y al agente agredido, ambos interactuando
en un vínculo social perverso que es sostenido por los roles de comportamiento que ambos
manifiestan. Cano y Vargas (2018) describen a los principales actores involucrados en el
fenómeno: consideran que el agresor suele buscar poder o control, así como el
reconocimiento social, ya sea por la admiración de sus compañeros o por el temor que pueda
infundir en ellos. Además, se caracteriza por tener dificultades sociales, pero por lo general
está menos aislado que la víctima.
Fernández (2012) identifica diversos factores que predisponen al acoso escolar, los
cuales se agrupan en distintas esferas. A nivel individual, destacan aspectos biológicos y
psicológicos como el temperamento, la personalidad, la inteligencia y el desempeño
académico. En el entorno familiar, influyen la falta de estructura y los estilos de crianza
disfuncionales. El contexto social también es relevante, incluyendo las condiciones
socioeconómicas, los valores culturales y las amistades. Dentro del ámbito escolar, el acoso
puede estar relacionado con la ausencia de políticas efectivas, la gestión inadecuada del
profesorado y la organización institucional. Finalmente, los medios de comunicación y el uso
sin control de la tecnología, junto con la exposición constante a modelos violentos, refuerzan
252
�comportamientos agresivos. Los agresores suelen presentar impulsividad, carencia de
empatía, actitudes dominantes, baja tolerancia a la frustración, comportamiento desafiante y
dificultades para controlar la ira.
Las víctimas frecuentemente muestran inseguridad, ansiedad, pasividad y aislamiento
social. También se identifica a la víctima-agresora o "bully-víctima", quien, a pesar de ser
víctima, reacciona de forma agresiva, presenta baja autoestima, problemas académicos y
escasas habilidades sociales (Fernández, 2012). Ésta generalmente presenta características
que la hacen vulnerable, como baja autoestima o escasa red de apoyo; puede experimentar
sentimientos de humillación y daño emocional y una profunda sensación de vulnerabilidad,
además de sentirse menospreciada (Cano y Vargas, 2018).
Por su parte, los observadores tienen un papel clave dentro de la dinámica del acoso,
ya que pueden optar por reforzar la violencia con su apoyo al agresor, intervenir a favor de
la víctima, o simplemente permanecer indiferentes ante la situación. Adicionalmente, el
silencio o la indiferencia de los testigos favorece la persistencia del problema (Cano y Vargas,
2018).
Desde un enfoque de género, el bullying no afecta de igual forma a hombres y
mujeres. Existen patrones diferenciados que se expresan en los roles que cada sexo adopta
dentro de la dinámica del acoso: emisor (agresor), receptor (víctima) u observador. Chocarro
& Garaigordobil (2019) hallaron que los varones presentan mayor implicación como
agresores, mientras que las mujeres tienden a ser más víctimas y observadoras del conflicto.
En particular, las jóvenes muestran mayor sensibilidad ante el sufrimiento ajeno, lo que las
predispone a actuar como defensoras. Por otro lado, los chicos tienden a justificar o
minimizar la violencia, reforzando estereotipos de género tradicionales.
Objetivo
El objetivo de esta investigación fue describir las conductas de acoso escolar o de
acoso, como emisor, receptor y observador o espectador y su caracterización en hombres y
mujeres estudiantes de escuelas secundarias federalizada de Saltillo, Coahuila.
253
�Método
El estudio es empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo,
elaborado con un total de 1,822 estudiantes de 14 escuelas secundarias de Saltillo,
seleccionados de 21, 644 mediante un muestreo probabilístico estratificado, donde 51.92%
son mujeres y el 47.48% son hombres.
El instrumento se conforma por un apartado de datos demográficos y un
cuestionario que mide relaciones de acoso de Guajardo et al., (2023), compuesta por 59
reactivos para categorizar los tres ejes de acoso: receptor, emisor y observador participante;
utilizando una escala tipo Likert. Obteniendo un coeficiente Alfa de Cronbach de .92.
Resultados
El análisis descriptivo tuvo como finalidad identificar las formas de acoso escolar con
mayor y menor frecuencia en tres modalidades: como receptor, emisor u observador,
diferenciando entre hombres y mujeres. Se utilizó un análisis descriptivo de las medias,
considerando el valor promedio, su desviación estándar y la identificación de ítems por
encima del límite superior (N+) y por debajo del límite inferior (N−), definidos como una
unidad por encima o por debajo de una desviación estándar respecto a la media general.
Tabla 1
Caracterización del acoso en hombres como receptor
Hombres Receptor
N
Media
DS
Sesgo
Curtosis
Me esconden las cosas
865
0.89**
1.06
1.15
0.64
Intentan perjudicarme en todo
865
0.81**
0.96
1.10
0.56
Me critican por todo lo que hago
865
0.80**
1.03
1.33
1.24
Me gritan
865
0.76**
1.01
1.41
1.50
Me agreden por mi forma de ser
865
0.74
1.05
1.47
1.52
Me insultan
865
0.72
1.06
1.58
1.84
Se ríen de mi
865
0.70
0.94
1.54
2.10
Me hacen gestos de burla
865
0.66
0.99
1.67
2.29
Se burlan de mi apariencia física
865
0.63
1.02
1.81
2.68
Me ignoran
865
0.61
0.89
1.66
2.62
254
�Me ponen en ridículo
865
0.41
0.79
2.33
5.86
Me amenazan
865
0.41
0.78
2.19
4.82
Se portan cruelmente conmigo
865
0.38
0.74
2.33
5.97
Me desprecian
865
0.37
0.73
2.41
6.61
Me impiden que juegue con otros
865
0.30
0.71
2.90
9.17
Rompen mis cosas a propósito
865
0.29
0.67
2.83
8.83
No me dejan jugar
865
0.27*
0.66
3.28
12.60
Me obligan a hacer cosas que están mal
865
0.21*
0.56
3.42
14.10
Prohíben a otros que jueguen conmigo
865
0.20*
0.58
3.53
14.40
Me obligan a darles mis cosas
865
0.14*
0.52
4.67
25.24
Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Análisis de medias del acoso en modalidad del receptor en hombres
Descriptores
Valor
Media de medias
0.52
DS de las medias
0.23
N+
0.75
N-
0.28
Fuente: Elaboración propia.
En la modalidad de receptor, los hombres reportaron haber experimentado ciertas
formas de acoso con mayor frecuencia que otras. A partir del análisis descriptivo mostrado
en la Tabla 1, se identificaron los ítems que se ubicaron por encima del límite superior (N+
= 0.75) y por debajo del límite inferior (N− = 0.28), definidos en la Tabla 2, considerando la
media de medias (M = 0.52; DE = 0.23).
Las formas de acoso más frecuentes, es decir, aquellas cuya media superó el umbral
de N+ = 0.75, fueron: “Me esconden las cosas” (M = 0.89, DE = 1.06), “Intentan
perjudicarme en todo” (M = 0.81, DE = 0.96), “Me critican por todo lo que hago” (M = 0.80,
DE = 1.03) y “Me gritan” (M = 0.76, DE = 1.01). Estos resultados sugieren que las
experiencias más comunes de acoso para los hombres están relacionadas con actos verbales
o conductas indirectas que afectan su percepción del entorno social.
255
�En contraste, las formas de acoso menos frecuentes fueron aquellas con puntuaciones
por debajo de N− = 0.28: “No me dejan jugar” (M = 0.27, DE = 0.66), “Me obligan a hacer
cosas que están mal” (M = 0.21, DE = 0.56), “Prohíben a otros que jueguen conmigo” (M =
0.20, DE = 0.58) y “Me obligan a darles mis cosas” (M = 0.14, DE = 0.52). Estas formas, de
carácter más físico o coercitivo, parecen menos comunes en la experiencia de los hombres
como receptores de acoso.
Tabla 3
Caracterización de acoso en mujeres como receptor
Hombres Receptor
N
Media
DS
Sesgo
Me esconden las cosas
865
0.89
1.06
1.15
0.64
Intentan perjudicarme en todo
865
0.81
0.96
1.10
0.56
Me critican por todo lo que hago
865
0.80
1.03
1.33
1.24
Me gritan
865
0.76
1.01
1.41
1.50
Me agreden por mi forma de ser
865
0.74
1.05
1.47
1.52
Me insultan
865
0.72
1.06
1.58
1.84
Se ríen de mi
865
0.70
0.94
1.54
2.10
Me hacen gestos de burla
865
0.66
0.99
1.67
2.29
Se burlan de mi apariencia física
865
0.63
1.02
1.81
2.68
Me ignoran
865
0.61
0.89
1.66
2.62
Me ponen en ridículo
865
0.41
0.79
2.33
5.86
Me amenazan
865
0.41
0.78
2.19
4.82
Se portan cruelmente conmigo
865
0.38
0.74
2.33
5.97
Me desprecian
865
0.37
0.73
2.41
6.61
Me impiden que juegue con otros
865
0.30*
0.71
2.90
9.17
Rompen mis cosas a propósito
865
0.29*
0.67
2.83
8.83
No me dejan jugar
865
0.27*
0.66
3.28
12.60
Me obligan a hacer cosas que están mal
865
0.21*
0.56
3.42
14.10
Prohíben a otros que jueguen conmigo
865
0.20*
0.58
3.53
14.40
Me obligan a darles mis cosas
865
0.14*
0.52
4.67
25.24
Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4
256
Curtosis
�Análisis de medias del acoso en modalidad del receptor en mujeres
Descriptores
Valor
Media de medias
0.65
DS de las medias
0.33
N+
0.98
N-
0.32
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados presentados en la Tabla 3 muestran las formas de acoso más y menos
frecuentes experimentadas por mujeres en el rol de receptoras. Con base en los valores de
corte definidos en la Tabla 4, se consideró como límite superior N+ = 0.98 y como límite
inferior N− = 0.32, con una media de medias de 0.65 (DE = 0.33).
Ninguno de los ítems reportados superó el umbral del límite superior (N+), lo que
sugiere que, aunque varias formas de acoso presentaron medias relativamente elevadas,
ninguna alcanzó una desviación completa por encima de la media general. No obstante, se
observan puntajes relativamente altos en ítems como “Me esconden las cosas” (M = 0.89,
DE = 1.06), “Intentan perjudicarme en todo” (M = 0.81, DE = 0.96), “Me critican por todo
lo que hago” (M = 0.80, DE = 1.03) y “Me gritan” (M = 0.76, DE = 1.01), lo que indica que
estos actos de acoso son recurrentes en la experiencia de las mujeres.
Por otro lado, cinco ítems se ubicaron por debajo del límite inferior N− = 0.32, lo que
indica que son las formas menos frecuentes de acoso. Estos fueron: “Me impiden que juegue
con otros” (M = 0.30, DE = 0.71), “Rompen mis cosas a propósito” (M = 0.29, DE = 0.67),
“No me dejan jugar” (M = 0.27, DE = 0.66), “Me obligan a hacer cosas que están mal” (M =
0.21, DE = 0.56), “Prohíben a otros que jueguen conmigo” (M = 0.20, DE = 0.58) y “Me
obligan a darles mis cosas” (M = 0.14, DE = 0.52).
Estos hallazgos permiten concluir que, en la experiencia de las mujeres, los acosos
más comunes se asocian con agresiones verbales y simbólicas de tipo relacional, mientras
que las conductas de coerción física o exclusión directa son percibidas como menos
habituales.
Tabla 5
Caracterización del acoso en hombres como emisor
257
�Hombre emisor
N
Media
DS
Sesgo
Curtosis
Escondo las cosas de otros
865
0.40**
0.71
2.22
6.05
Me río de los demás
865
0.38**
0.68
2.23
6.21
Ignoro a alguien con toda la intención
865
0.37**
0.78
2.62
7.52
Le grito a otros
865
0.37**
0.68
2.26
6.09
Critico a otros por todo lo que hacen]
865
0.31
0.63
2.33
6.12
Hago gestos para burlarme de otros
865
0.28
0.60
2.81
9.93
Agredo a otros por su forma de ser
865
0.27
0.70
3.19
11.24
Soy cruel con otros
865
0.22
0.58
3.40
13.84
Amenazo
865
0.17
0.51
3.71
16.48
Me burlo de los demás por su apariencia física
865
0.17
0.48
3.35
13.07
Desprecio a los demás
865
0.16
0.51
3.91
17.83
Intento perjudicar a otros en todo
865
0.10
0.37
4.44
22.32
Rompo las cosas de otros a propósito
865
0.08
0.33
5.36
38.67
Obligo a otros a hacer cosas que están mal
865
0.08
0.34
5.83
43.65
Es bueno poner en ridículo a otros
865
0.08
0.33
5.80
44.60
Impido que jueguen con otros
865
0.07*
0.38
6.64
51.57
No dejo jugar a otros
865
0.07*
0.33
6.83
61.17
Les prohíbo a otros que jueguen
865
0.06*
0.32
7.56
71.74
Obligo a otros a que me den sus cosas
865
0.04*
0.25
6.62
51.14
Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 6
Análisis de medias del acoso en modalidad del emisor en hombres
Descriptores
Valor
Media de medias
0.19
DS de las medias
0.12
N+
0.32
N-
0.07
Fuente: Elaboración propia.
En la modalidad de emisor, los resultados mostrados en la Tabla 5 indican que los
hombres reportaron bajos niveles generales de comportamiento agraviante hacia otros. Según
los criterios establecidos en la Tabla 6, se consideraron como valores significativamente altos
258
�aquellos por encima del límite superior N+ = 0.32 y como bajos aquellos por debajo de N−
= 0.07, con una media de medias de 0.19 (DE = 0.12).
Entre las conductas que superaron el umbral superior y, por lo tanto, fueron más
frecuentes, se encuentran: “Escondo las cosas de otros” (M = 0.40, DE = 0.71), “Me río de
los demás” (M = 0.38, DE = 0.68), “Ignoro a alguien con toda la intención” (M = 0.37, DE
= 0.78) y “Le grito a otros” (M = 0.37, DE = 0.68). Estas formas de acoso, aunque moderadas
en intensidad, reflejan comportamientos relacionales que implican exclusión, burla o
agresión verbal, y constituyen las expresiones más comunes de acoso emitidas por los
hombres.
Por otro lado, las conductas menos frecuentes, es decir, aquellas por debajo del valor
N− = 0.07, incluyen: “Impido que jueguen con otros” (M = 0.07, DE = 0.38), “No dejo jugar
a otros” (M = 0.07, DE = 0.33), “Les prohíbo a otros que jueguen” (M = 0.06, DE = 0.32) y
“Obligo a otros a que me den sus cosas” (M = 0.04, DE = 0.25). Estas acciones reflejan un
nivel bajo de conductas coercitivas o de dominio explícito, lo cual sugiere que estas formas
de acoso son menos comunes entre los hombres como emisores.
En conjunto, los datos indican que cuando los hombres reportan ejercer conductas de
acoso, estas tienden a centrarse en formas indirectas y de baja intensidad, siendo poco
frecuentes las manifestaciones abiertas de control, exclusión o daño intencional.
Tabla 7
Caracterización de acoso en mujeres como emisor
Mujer emisor
N
Media
DS
Sesgo
Curtosis
Le grito a otros
946
0.48**
0.78
2.02
4.79
Critico a otros por todo lo que hacen
946
0.40**
0.75
2.37
6.22
Ignoro a alguien con toda la intención
946
0.39**
0.76
2.40
6.32
Me río de los demás
946
0.36**
0.70
2.39
6.57
Escondo las cosas de otros
946
0.27
0.62
3.17
12.77
Hago gestos para burlarme de otros
945
0.24
0.62
3.55
15.47
Agredo a otros por su forma de ser
945
0.22
0.65
3.63
14.53
Soy cruel con otros
946
0.21
0.55
3.34
13.70
259
�Me burlo de los demás por su apariencia
946
0.13
0.45
4.52
26.19
Desprecio a los demás
945
0.12
0.45
4.97
29.44
Amenazo
945
0.09
0.36
5.10
32.04
Intento perjudicar a otros en todo
945
0.07
0.33
5.81
42.39
Impido que jueguen con otros
945
0.05
0.28
7.05
65.09
Es bueno poner en ridículo a otros
945
0.05
0.30
8.30
86.45
Rompo las cosas de otros a propósito
945
0.04
0.22
5.77
36.22
Les prohíbo a otros que jueguen
945
0.04
0.25
8.05
77.47
Obligo a otros a que me den sus cosas
945
0.04
0.24
9.24
111.52
No dejo jugar a otros
945
0.04
0.26
9.03
100.15
Obligo a otros a hacer cosas que están mal
945
0.03*
0.22
9.50
125.71
física
Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 8
Análisis de medias del Acoso en modalidad del emisor en mujeres
Descriptores
Valor
Media de medias
0.17
DS de las medias
0.14
N+
0.32
N-
0.03
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados presentados en la Tabla 7 permiten identificar las formas más y menos
frecuentes de acoso ejercido por mujeres desde la perspectiva de emisor. Según los valores
críticos indicados en la Tabla 8, se consideró como umbral superior N+ = 0.32 y como umbral
inferior N− = 0.03, con una media de medias de 0.17 (DE = 0.14).
Las conductas que se ubicaron por encima del promedio general (N+ = 0.32) y, por
tanto, fueron las más frecuentes como emisoras de acoso fueron: “Le grito a otros” (M =
0.48, DE = 0.78), “Critico a otros por todo lo que hacen” (M = 0.40, DE = 0.75), “Ignoro a
alguien con toda la intención” (M = 0.39, DE = 0.76) y “Me río de los demás” (M = 0.36,
DE = 0.70). Estas conductas, aunque moderadas, implican un tipo de agresión verbal o
260
�actitudinal que refleja tensiones interpersonales y posibles prácticas de exclusión o
confrontación social.
Por el contrario, la única conducta que se ubicó por debajo del límite inferior (N− =
0.03) fue “Obligo a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.03, DE = 0.22), lo que indica
que este tipo de comportamiento coercitivo resulta excepcionalmente infrecuente entre las
mujeres que participaron en el estudio. Asimismo, otras conductas con muy baja frecuencia
—aunque no por debajo del umbral— incluyeron “No dejo jugar a otros” (M = 0.04, DE =
0.26) y “Obligo a otros a que me den sus cosas” (M = 0.04, DE = 0.24).
En conjunto, los datos sugieren que las mujeres, al igual que los hombres, tienden a
ejercer formas de acoso de carácter verbal o actitudinal con mayor frecuencia que aquellas
de tipo coercitivo o físico. La baja incidencia de estas últimas podría estar asociada a normas
sociales interiorizadas o a un mayor control sobre conductas abiertamente agresivas.
Tabla 9
Caracterización de acoso en hombres como observador
Hombre observador
N
Media
DS
Sesgo
Curtosis
Apoyo a quien no deja jugar a alguien
865
0.56**
1.07
1.93
2.72
Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser
865
0.52**
1.08
2.11
3.35
Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros
865
0.43**
0.95
2.38
4.87
Cuando se ríen de alguien, yo también me río
865
0.42**
0.78
2.37
6.45
Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas
865
0.36**
0.87
2.63
6.46
Apoyo los insultos de otros hacia alguien
865
0.31**
0.78
2.87
8.21
Apoyo que ignoren a alguien
865
0.27**
0.67
3.05
10.47
[Me involucro cuando critican a alguien por lo que hace
865
0.24**
0.59
3.18
12.40
Cuando amenazan a alguien, yo los acompaño
865
0.24**
0.69
3.50
13.10
865
0.23
0.54
2.98
11.26
865
0.21
0.59
3.73
16.51
Cuando se portan cruel con alguien, yo los apoyo
865
0.20
0.64
4.01
17.35
Es divertido cuando se burlan de alguien
865
0.19
0.57
4.10
20.05
Es divertido cuando le gritan a alguien
865
0.17
0.50
3.92
19.03
Participo en poner en ridículo a alguien
865
0.13
0.43
4.22
23.32
Me agrada que alguien esconda las cosas de un
compañero
Cuando se burlan de la apariencia física de alguien, yo
también lo hago
261
�Estoy de acuerdo en que prohíban jugar
865
0.12
0.47
5.41
35.45
Yo apoyo a quien intenta perjudicar a otro
865
0.12
0.48
5.31
32.55
Si desprecian a alguien, yo también lo hago*
865
0.10*
0.39
5.09
31.43
865
0.09*
0.35
5.43
38.55
865
0.08*
0.45
6.75
50.69
Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de
alguien a propósito*
Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas
que están mal*
Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 10
Análisis de medias del acoso en modalidad del observador en hombres
Descriptores
Valor
Media de medias
0.24
DS de las medias
0.14
N+
0.39
N-
0.10
Fuente: Elaboración propia.
En la modalidad de observador, los datos de la Tabla 9 muestran la frecuencia con
que los hombres participaron o apoyaron situaciones de acoso presenciadas hacia otros. De
acuerdo con los valores críticos presentados en la Tabla 10, se establecieron como límites el
valor superior N+ = 0.39 y el inferior N− = 0.10, con una media de medias de 0.24 (DE =
0.14).
Las conductas que se ubicaron por encima del umbral superior (N+ = 0.39) fueron:
“Apoyo a quien no deja jugar a alguien” (M = 0.56, DE = 1.07), “Apoyo cuando agreden a
alguien por su forma de ser” (M = 0.52, DE = 1.08), “Apoyo cuando impiden a alguien jugar
con otros” (M = 0.43, DE = 0.95), “Cuando se ríen de alguien, yo también me río” (M = 0.42,
DE = 0.78) y “Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas” (M = 0.36, DE = 0.87). Estas
respuestas indican que los hombres tienden a involucrarse activamente como observadores
que refuerzan ciertas dinámicas de agresión social.
En contraste, las conductas que se encontraron por debajo del límite inferior (N− =
0.10) fueron: “Si desprecian a alguien, yo también lo hago” (M = 0.10, DE = 0.39), “Estoy
262
�de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a propósito” (M = 0.09, DE = 0.35) y
“Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están mal” (M = 0.08, DE =
0.45). Estas manifestaciones reflejan bajo nivel de aprobación hacia acciones abiertamente
destructivas o de imposición.
En general, los resultados sugieren que, aunque los hombres no suelen aprobar
conductas extremas como el daño físico o la coerción, sí reportan niveles relevantes de
participación o apoyo en agresiones verbales, sociales o simbólicas, sobre todo cuando éstas
se presentan en contextos grupales y no necesariamente dirigidas por ellos. Esta postura
puede estar relacionada con mecanismos de validación social o con la normalización de
ciertas formas de acoso como parte del entorno cotidiano.
Tabla 11
Caracterización de acoso en mujeres como observador
N
Media
DS
Sesgo
Curtosis
Apoyo a quien no deja jugar a alguien*
945
0.38
0.95
2.64
6.05
Apoyo a quién obliga que le entreguen cosas*
945
0.31
0.90
3.04
8.31
Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de ser*
945
0.40
1.03
2.62
5.62
Apoyo cuando impiden a alguien jugar con otros*
945
0.30
0.87
3.09
8.68
Apoyo los insultos de otros hacia alguien
946
0.20
0.60
3.79
16.28
Apoyo que ignoren a alguien
946
0.26
0.65
3.30
12.70
Cuando amenazan a alguien, yo los acompaño
945
0.11
0.47
5.07
29.14
945
0.15
0.49
4.63
27.44
Cuando se portan cruel con alguien, yo los apoyo
945
0.14
0.58
5.08
27.37
Cuando se ríen de alguien, yo también me río
946
0.33
0.64
2.34
6.78
Es divertido cuando le gritan a alguien
945
0.09
0.39
5.73
40.05
Es divertido cuando se burlan de alguien
945
0.09
0.43
6.20
45.34
945
0.03
0.28
10.84
134.53
945
0.03
0.23
10.68
142.99
Estoy de acuerdo en que prohíban jugar
945
0.04
0.26
8.12
86.88
Me agrada que alguien esconda las cosas de un compañero**
945
0.12
0.40
4.35
25.68
Cuando se burlan de la apariencia física de alguien, yo también
lo hago
Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a hacer cosas que están
mal
Estoy de acuerdo en que otros rompan las cosas de alguien a
propósito
263
�Me involucro cuando critican a alguien por lo que hace**
945
0.30
0.63
2.69
9.18
Participo en poner en ridículo a alguien**
946
0.06
0.30
6.73
52.87
Si desprecian a alguien, yo también lo hago**
945
0.06
0.28
5.71
40.01
Yo apoyo a quien intenta perjudicar a otro**
945
0.06
0.38
7.73
67.59
Nota. ** Por encima de la media, *Por debajo de la media
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 12
Análisis de medias del Acoso en modalidad del observador en mujeres
Descriptores
Valor
Media de medias
0.17
DS de las medias
0.12
N+
0.29
N-
0.04
Fuente: Elaboración propia.
En la modalidad de observador, los datos de la Tabla 11 reflejan la frecuencia con
que las mujeres reportaron haber presenciado y participado de forma directa o indirecta en
actos de acoso hacia otras personas. A partir de los valores de corte definidos en la Tabla 12,
se identificó como umbral superior N+ = 0.29 y como umbral inferior N− = 0.04, con una
media de medias de 0.17 (DE = 0.12).
Ningún ítem superó el límite superior (N+), por lo que no se identificaron formas de
acoso con alta frecuencia en esta modalidad. Sin embargo, se observaron puntajes
moderadamente elevados en ítems como “Apoyo cuando agreden a alguien por su forma de
ser” (M = 0.40, DE = 1.03) y “Cuando se ríen de alguien, yo también me río” (M = 0.33, DE
= 0.64), lo que sugiere una participación parcial en dinámicas de refuerzo social al acoso.
En contraste, varias conductas se reportaron con medias por debajo del límite inferior
(N− = 0.04), lo que indica una baja frecuencia de apoyo o complicidad con formas de acoso
más graves o explícitas. Entre ellas destacan: “Estoy de acuerdo en que obliguen a otros a
hacer cosas que están mal” (M = 0.03, DE = 0.28), “Estoy de acuerdo en que otros rompan
las cosas de alguien a propósito” (M = 0.03, DE = 0.23), y “Estoy de acuerdo en que prohíban
jugar” (M = 0.04, DE = 0.26).
264
�Discusión
El objetivo de esta investigación fue describir las conductas de acoso escolar o de
acoso, como emisor, receptor y observador o espectador y su caracterización en hombres y
mujeres estudiantes de escuelas secundarias federalizada de Saltillo, Coahuila.
En relación con el rol como receptor del acoso que pueden presentar los estudiantes
hombres, sugieren que las experiencias más comunes están relacionadas con actos verbales
o conductas indirectas que afectan su percepción del entorno social (Jiménez et al., 2011);
mientras que el mismo rol, pero presentado en las mujeres permite concluir que, los acosos
más comunes se asocian con agresiones verbales y simbólicas de tipo relacional, mientras
que las conductas de coerción física o exclusión directa son percibidas como menos
habituales (Chocarro y Garaigordobil, 2019; Cano y Vargas, 2018; Fernández, 2012).
Con respecto al rol como emisor de acoso, los hombres del estudio reflejan
comportamientos relacionales que implican exclusión, burla o agresión verbal, y constituyen
las expresiones más comunes de acoso emitidas por ellos (Chocarro & Garaigordobil, 2019;
Fernández, 2012; Castillo y Pacheco, 2008; Prieto et al., 2005 ), sin embargo, reportan
conductas que se centran en formas indirectas y de baja intensidad en cuanto a una
manifestación abierta de control, exclusión o daño intencional hacia otros, lo que contradice
los resultados de estudios como el realizado por Cano y Vargas (2018), donde ellos indican
que el agresor suele buscar el poder o control, o la admiración de sus compañeros, así como
el reconocimiento social; otro estudio que refuta los resultados es el de Jiménez et al. (2011),
quienes manifiestan que los niños tienden a ser más agresivos que las niñas.
La conducta de las mujeres en tanto el rol de emisoras del acoso implica un tipo de
agresión verbal o actitudinal que refleja tensiones interpersonales y posibles prácticas de
exclusión o confrontación social, más que aquellas de tipo coercitivo o físico (Bonet et al.,
2022; Castillo y Pacheco, 2008; Prieto et al., 2005).
Los estudiantes hombres que manifiestan el rol de observadores del acoso tienden a
reforzar ciertas dinámicas de agresión social, como apoyo en agresiones verbales, sociales o
simbólicas, sobre todo cuando éstas se presentan en contextos grupales y no necesariamente
265
�dirigidas por ellos resultados que coinciden con los presentados por Cano y Vargas (2018),
y Castillo y Pacheco (2008). Esta postura puede estar relacionada con mecanismos de
validación social o con la normalización de ciertas formas de acoso como parte del entorno
cotidiano (Bonet et al., 2022).
Al referirnos al rol de observador del acoso, las mujeres tienen una participación
parcial en dinámicas de refuerzo social al acoso e indican baja frecuencia de apoyo o
complicidad con formas de acoso más graves o explícitas, resultados que concuerdan con
Bonet et al. (2022), Chocarro & Garaigordobil (2019), Cano y Vargas (2018) y Jiménez et
al. (2011).
Conclusión
Los resultados obtenidos permiten observar patrones consistentes en la experiencia,
emisión y observación de acosos desde una perspectiva diferenciada por sexo y rol. En primer
lugar, tanto hombres como mujeres identificaron formas de acoso frecuentes en la modalidad
de receptor, destacando aquellas de carácter verbal y relacional, como "me esconden las
cosas", "me critican por todo lo que hago" y "me gritan". Estas expresiones reflejan dinámicas
sutiles pero persistentes de violencia simbólica que afectan la percepción de pertenencia y
valoración social.
En la modalidad de emisor, hombres y mujeres reportaron bajos niveles de
comportamiento agraviante. No obstante, se observaron ciertas formas recurrentes de acoso
verbal, tales como "le grito a otros" o "ignoro a alguien con toda la intención", lo cual
evidencia que, aunque la violencia física o coercitiva es escasa, persiste una práctica de
agresiones indirectas o actitudinales que afectan las relaciones interpersonales.
Por su parte, en la modalidad de observador, se identificaron diferencias importantes.
Los hombres mostraron mayores niveles de participación o apoyo pasivo en situaciones de
acoso, particularmente en acciones como reír junto a otros o no intervenir cuando se excluye
a alguien. En contraste, las mujeres mostraron una menor frecuencia de involucramiento
activo, pero sin eliminar del todo la validación social de conductas agresivas mediante risas,
burlas o indiferencia.
266
�Estos hallazgos refuerzan la necesidad de intervenir en el ámbito educativo y
comunitario no solo desde la perspectiva del receptor del acoso, sino también desde la
conciencia del rol activo o pasivo que se asume como emisor u observador. El diseño de
programas preventivos con enfoque socioemocional, que favorezcan la empatía, la
responsabilidad colectiva y el rechazo explícito de cualquier forma de violencia relacional,
resulta esencial para promover climas de convivencia respetuosos y seguros.
Recomendaciones
Los hallazgos del estudio sugieren que el acoso en las escuelas puede ser un problema
serio que puede tener un impacto negativo significativo en el desempeño escolar de los
estudiantes, por lo que se sugiere continuar investigando algunas variables como la cultura
en la que se desarrolla para establecer si existen diferencias globales o bien algunos factores
dentro de los sistemas educativos que puedan perpetuar este fenómeno.
Por otro lado, el enfatizar la investigación con perspectiva de género, de esta forma
se tomarían las características que sobresalen entre los sexos y la manera en que se podrían
abordar diversos programas de prevención del acoso escolar.
267
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269
�270
�Síndrome de Burnout en migrantes que trabajan en campamentos de
verano
Ana Karen Vallejo Jiménez30
José Juan López-Cocotle31
Resumen
El Síndrome de Burnout (SB) fue declarado como un factor de riesgo laboral, debido a que
afecta la calidad de vida, salud mental e incluso pone en riesgo la vida de quien lo sufre. El
objetivo de este estudio fue identificar la prevalencia del Síndrome de Burnout en personas
que migran para laborar en campamentos de verano en Estados Unidos de América (EUA).
Se realizó un estudio cuantitativo y descriptivo en una muestra de 30 participantes
seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó el
Cuestionario Maslach Burnout Inventory – General Suvery (MBI-GS). Los datos obtenidos
fueron procesados por el programa IBM SPSS Statistics versión 24 para Windows. La media
de edad fue de 22.83 años (DE = 3.03), el sexo se distribuyó en 50%. El SB se encontró en
un nivel medio alto (73.4%), seguido del nivel medio bajo (23.3%). Se puede destacar que la
población que migra y labora en campamento de verano en EUA sufre de SB, lo cual puede
influir en el cumplimiento de sus funciones éticas, legales y morales, así como en su salud
física y mental.
Palabras clave: Agotamiento psicológico, migración humana, camping
30
31
Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería Xalapa. anakarenvallejojimenez@gmail.com
Universidad Veracruzana, Facultad de Enfermería Xalapa. joselopez04@uv.mx. https://orcid.org/0000-
0002-0919-2630 Autor de correspondencia.
271
�Introducción
El Síndrome de Burnout (SB) o también conocido como síndrome de desgaste profesional,
síndrome de sobrecarga emocional, síndrome del quemado o síndrome de fatiga en el trabajo
fue declarado como un factor de riesgo laboral, debido a su capacidad para afectar la calidad
de vida en las personas, la salud mental e incluso poner en riesgo la vida del individuo que
lo sufre (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2019).
Los profesionales que mantienen una relación constante y directa con otras personas
y principalmente cuando la relación es de apoyo o ayuda tienden a manifestar sentimientos
negativos hacia las demás personas con las que se labora y también hacia su propio rol,
ocasionado en respuesta estresores crónicos que se presentan en el trabajo, lo cual provoca
que se encuentre agotado de manera emocional (Salillas, 2017).
El SB ha sido estudiado en todas las profesiones, sin embargo, el porcentaje de las
personas que han sufrido dicho síndrome han sido identificadas por presentar síntomas que
dependen del tipo de profesión en la cual desempeñen sus labores, de la demanda que ejercen
en su trabajo y de la percepción que tienen los trabajadores sobre su propia realización
personal (Lovo, 2020).
Maslach y Jackson (1981) definieron el SB como la pérdida gradual de la
preocupación y de todo sentimiento emocional hacia las personas con las que trabajan, lo
cual ocasiona aislamiento o deshumanización generando una respuesta inadecuada para
afrontar un estrés emocional crónico, sus rasgos principales son agotamiento físico y/o
psicológico expresado en una actitud fría y despersonalizada en la relación con las personas,
también mostrando un sentimiento de mala conducta al realzar sus labores.
Rendón et al. (2020) señalan que las manifestaciones de dicho Síndrome se clasifican
en: leves (presencia de cansancio, quejas inespecíficas y frecuentes, desmotivación para
asistir al trabajo y agotamiento al despertar); moderadas (aislamiento, negatividad o
cinismo); graves (ausencia laboral, bajo desempeño para la realización de actividades hasta
el abuso de sustancias lícitas e ilícitas o aversión); y extremas (aislamiento social, colapsos
o crisis, cuadros psiquiátricos, suicidio).
272
�Según Moreno-Jiménez et al. (2001) las tres dimensiones que constituyen el SB son
agotamiento emocional, cinismo y eficacia profesional. Agotamiento emocional lo definen
como una forma genérica, sin el énfasis en los aspectos emocionales de las personas que
engloban el entorno, desempeño y actividades del propio trabajo. Barreto-Osma y SalazarBlanco (2020), refieren que el agotamiento emocional se presenta como la disminución de
energía, sentimiento de desgaste emocional y físico que está relacionado con una sensación
de frustración y fracaso.
Asimismo, el cinismo, consiste en reflejar una actitud de indiferencia, devaluación y
distanciamiento ante el trabajo, el valor y significación que se le concede, al igual que
representa una actitud defensiva ante las agotadoras demandas que genera el trabajo
(Moreno-Jiménez et al., 2001). Se considera al cinismo como un equivalente de la
despersonalización, la cual es la presencia de la reacción ante las condiciones de trabajo, es
decir, es un fenómeno actitudinal negativo que se origina a través de las creencias que la
persona tiene respecto a su organización, de tal manera que se ve relacionado por el desapego,
desesperanza, frustración o desprecio de su trabajo, desarrollando actitudes que descuidan su
desempeño para ser productivo (Cox & Pino, 2010).
Por último, la eficacia profesional, se considera como una habilidad que cada persona
necesita para que su crecimiento organizacional sea óptimo, nos permite conocer su estado
organizacional en relación con el recurso humano, el cual toma un papel importante en el rol,
ya que a partir de eso, se fortalece y establecen metas para mejorar su desempeño (Ale &
Baca, 2019).
En el contexto de la migración, comprendida como el desplazamiento de la población
que se produce desde un lugar de origen a otro destino y lleva consigo un cambio de la
residencia habitual es importante explorar el SB debido a que el proceso migratorio produce
altos niveles de estrés, ocasionando efectos desestabilizadores en la salud mental y física que
deterioran las relaciones sociales (Flores, 2016). Migrar al extranjero puede ser una
experiencia de crecimiento personal enriquecedora y emocionante a muchos niveles. Sin
embargo, su naturaleza basada en la transición y el cambio, la convierte en un proceso
273
�desafiante y difícil que expone a las personas a un esfuerzo físico, psicológico y emocional,
así como a un proceso de integración social y cultural intenso (Rodríguez, 2023).
En la actualidad existen diversas agencias en México que reclutan a jóvenes y adultos
de entre 18 y 31 años para tener la oportunidad de trabajar en campamentos de verano en
EUA. Dichas agencias tienen como finalidad brindar la oportunidad de vivir experiencias
interculturales, practicar y perfeccionar el inglés; socializar con personas de diferentes partes
del mundo, dar a conocer nuestra cultura mexicana, viajar alrededor de USA y recibir apoyo
económico (Camp Counselors USA [CCUSA], 2023). Los campamentos se refieren a la
instalación eventual, en terreno abierto, de personas que van de camino o que se reúnen para
un fin especial (Real Academia Española [RAE], 2024). Neufeld (2015), menciona que los
campamentos de verano brindan experiencias a los campistas tales como la capacidad de
socializar con sus compañeros durante tiempos prolongados o participar en actividades como
natación, artes, entre otras.
En EUA, los campamentos de verano son muy populares, por lo que estadísticamente
al año se reciben más de 10 millones de niños, debido a la demanda, los directores de los
campamentos buscan personal internacional para laborar y apoyar en las actividades que se
desempeñan o requieren para mantener en funcionamiento el campamento. Los campamentos
permiten crecer personalmente y desarrollar habilidades de independencia y liderazgo; y
también ganar experiencia laboral internacional, lo cual construye un Currículum Vitae más
atractivo (Camp Leaders, 2024).
Los trabajadores en estos campamentos de verano pueden fungir como Support Staff
(personal de apoyo) o Camp Counselor (consejero de campamento). Los primeros son
aquellos que desean hacer del campamento de verano una experiencia fluida para el resto del
personal y los campistas. Existen puestos en cocina, mantenimiento, limpieza y otras áreas.
Los consejeros de campamento dirigen a un pequeño grupo de campistas, guiándolos durante
su verano, ofreciéndoles apoyo, orientación y aliento (Camp Leaders, 2024).
Estudios relacionados
274
�Győrffy et al. (2018), realizaron un estudio en Hungría con el objetivo de explorar la
posibilidad de asociar la voluntad de migrar con el grado de las diferentes dimensiones del
Burnout. La población constó de 42342 participantes que son miembros de la Cámara Médica
Húngara. Se realizó un muestreo estratificado y la muestra fue de 4784 médicos húngaros de
entre 24 a 84 años de los cuales 2269 (47.4%) son hombres y 2515 (52.6%) son mujeres.
Para evaluar el agotamiento se utilizó el Maslach Inventory Burnout (MBI). Reportaron un
nivel moderado/leve de un 65% dentro de la realización personal, mientras que para el
agotamiento emocional y despersonalización se detectó un nivel moderado/grave en un 49%
y 46%.
Vallejo-Martín, en el año 2017, realizó un estudio descriptivo con el objetivo de
analizar las características laborales de emigrantes españoles en países europeos en relación
con las dimensiones del SB, en una muestra de 679 participantes, donde el 35.6% eran
hombres y 64.6% mujeres con una media de edad de 29.7 años. La selección se hizo mediante
muestreo no aleatorio y la técnica que se utilizó fue de bola de nieve debido a la dispersión
de la población. De acuerdo con los resultados se determinó que existe una correlación
estadísticamente significativa entre las variables de estudio, es decir, en las características
laborales externas y el agotamiento emocional (r = .499); y entre características del contenido
de trabajo y cinismo (r = .597). Por último, la correlación entre las dimensiones del Burnout
y satisfacción de vida es inversa, para cinismo (r = -.449) y agotamiento emocional (r = .371); sin embargo para la eficacia profesional (r = .425) es positiva.
Luo et al. (2016), realizaron un estudio en trabajadores migrantes del Distrito
Guancheng del Dongguan, China, con el objetivo de investigar la relación entre el estrés
ocupacional y el agotamiento laboral. Se realizó un estudio transversal, el cual estuvo
conformado por una población de 10,000 trabajadores migrantes de entre 18-60 años. Se
utilizó un muestreo estratificado de múltiples etapas y la muestra fue de 3806 participantes
con una edad promedio de 31.35 ± 7.60 años. Se encontró que el estrés ocupacional está
asociado con el agotamiento laboral entre los migrantes; lo que significa que las tres
dimensiones del Burnout están asociadas con la tensión laboral, la tensión y los recursos
personales.
275
�Objetivo
Identificar la prevalencia del Síndrome de Burnout en personas que migran para
laborar en campamentos de verano en Estados Unidos de América.
Materiales y método
El diseño del presente estudio fue descriptivo típico. Se considera descriptivo
porque se pretende observar, describir y documentar aspectos de una situación que ocurre
de manera natural, sin manipulación de variables (Gray & Grove, 2019). En esta se
investigación se describen variables sociodemográficas y el Síndrome de Burnout.
La población estuvo conformada por 45 participantes de ambos sexos que laboraron
en campamentos de verano en Estados Unidos de América. Se consideró el censo de la
población resultando una muestra de 30 participantes que cumplieron con los criterios de
selección. Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia.
Se aplicó una cédula de datos personales y para medir el SB, el Cuestionario de
Maslach Burnout Inventory-General Survey [MBI-GS], el cual fue desarrollado por
Shaufeli, Leiter, Maslach y Jackson en el año 1996. Este cuestionario está constituido por
15 ítems medidos en una escala de Likert de 0 (nunca) a 6 (siempre) puntos. Explorar los
sentimientos y actitudes de los trabajadores al ejercer su trabajo, brindar atención o en la
interacción con sus compañeros. La puntuación fluctúa de 0 a 90 puntos. El MBI-GS se
mide en tres dimensiones: agotamiento emocional (5 ítems), cinismo (4 ítems) y eficacia
profesional (6 ítems). Se clasifica en 6 niveles, muy bajo, bajo, medio bajo, medio alto,
alto y muy alto (Bresó et al., 2006).
Para obtener las puntuaciones de cada una de las dimensiones se tienen que sumar
las puntuaciones obtenidas en cada uno de los ítems pertenecientes a cada escala y dividir
el resultado por el número de ítems de la escala (Tabla 1).
Tabla 1
Valores de las dimensiones de Maslach Burnout Inventory [MBI-GS]
276
�Nivel
Global
Agotamiento
Cinismo
Eficacia
>5%
<.4
emocional
<.2
<2.83
profesional
Bajo
5-25%
.5-1.2
.3-.5
2.83-3.83
Medio bajo
26-50%
1.3-2
.6-1.24
3.84-4.5
Medio alto
51-75%
2.1-2.8
1.25-2.25
4.51-5.16
Alto
76-95%
2.9-4.5
2.26-4
5.17-5.83
>95%
>4.5
>4
>5.83
Muy bajo
Muy alto
Nota. Clasificación propuesta por Bresó et al., 2006.
Cabe destacar que altas puntuaciones en las dimensiones agotamiento y altas
puntuaciones en la dimensión de cinismo unidas a bajas puntuaciones en la dimensión
eficacia profesional serán indicadoras de Burnout (Bresó et al, 2006).
Este instrumento ha sido utilizado por Vallejo-Martín (2017) en emigrantes
españoles en países europeos (Reino Unido y Alemania); donde se comprueba que los
Coeficientes de Alfa de Cronbach de cada dimensión de dicho instrumento fueron: .80
para agotamiento emocional (AE), .87 para cinismo (C) y .89 para eficacia profesional
(EP). De la misma forma, Moreno-Jiménez et al. (2001), lo aplicaron en sujetos con
trabajo administrativo de entre 25 a 59 años, donde se reportaron niveles de consistencia
interna de cada una de las dimensiones de dicho instrumento con valores aceptables (AE
=.89; cinismo = .84 y EP = .85).
El método que se utilizó fue a través de una encuesta, la cual se realizó por medio
de un sistema de recolección de datos vía online. Dicha encuesta fue elaborada a través
de la plataforma de Google Forms, esta encuesta integra el consentido informado, cédula
de datos personales y el MBI-GS. Una vez que se contó con la aprobación de los
participantes, se les compartió la liga web a través de diversas plataformas tales como
Instagram, Facebook y WhatsApp; se les explicó la confidencialidad y el anonimato de
sus respuestas para más seguridad y veracidad de la información. Además de ello se les
pidió a los participantes contestar los instrumentos lo más apegado a su realidad para
277
�que la información de dicho estudio fuera veraz, se hizo énfasis en que no tendrían
represalia alguna por su participación.
Los datos obtenidos fueron procesados de manera electrónica con el programa
IBM SPSS Statistics versión 29.0 para Windows. Se utilizó estadística descriptiva
(frecuencias, medidas de tendencia central y de variabilidad). Los datos se presentan a
través de tablas de frecuencias.
El presente estudio se apega a lo dispuesto por el reglamento de la Ley General
de Salud en materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación
[DOF], 2014) en el cual se establece que, para el desarrollo de investigación en salud,
se deben contemplar aspectos éticos que garanticen dignidad y bienestar a los
individuos, en los artículos que a continuación se mencionan:
Se consideró lo estipulado en el Título Segundo, Capítulo I, Artículo 13, donde
declara que cualquier investigación en la que el ser humano sea participe de un estudio,
debe permanecer el criterio del respeto a su dignidad y protección de sus derechos y
bienestar, es decir, es respetable la decisión del participante si decide o no participar en
la investigación.
Capítulo I, Artículo 14 en su Fracción V, el cual menciona que se deberá contar
con el consentimiento informado del participante para poder realizar la investigación.
Artículo 16, para el cuidado de la privacidad y protección de los participantes se
establece que en toda investigación se protegerá la privacidad del sujeto de
investigación, para lo cual no se les pidió datos privados, a excepción de datos
personales como edad, sexo, nivel académico, estado civil y datos referentes a su
trabajo.
Capítulo I, Artículo 17, Fracción II, el presente estudio es una investigación con
riesgo mínimo, debido a que no se realizó ninguna medición o procedimiento invasivo,
ya que únicamente se aplicó un cuestionario. Capítulo I, Artículos 20 y 21 en sus
Fracciones VI, VII y VIII. Se declara que el participante tiene garantía de recibir
respuestas ante cualquier pegunta, aclaración o duda y tiene el derecho y la libertad de
decidir retirarse cuando él lo considere; además, declara la protección de la
278
�confidencialidad y el anonimato del sujeto. Asimismo, se hizo hincapié que la
participación era voluntaria y no influenciada por ninguna autoridad de alguna
institución, se garantizó que toda manipulación de los resultados no sería utilizada para
causar prejuicios en su situación laboral.
Resultados
La edad mínima de los participantes fue de 18 años y la máxima de 31 años con una
media de 22.83 años (DE = 3.03). En cuanto al sexo, el 50% de la muestra pertenece al sexo
femenino y el 50% al masculino. El 60% cursa la licenciatura y un 66.7% se encuentran en
una relación y respecto al puesto que ocuparon en el campamento, el que más predomino
fue ser Camp Counselor con un 60% (Tabla 2).
Tabla 2
Características de los participantes
Característica
Edad
M
DE
Min
Max
22.83
3.03
18
31
Frecuencia
Porcentaje
Femenino
15
50
Masculino
15
50
Licenciatura trunca
1
3.3
Licenciatura en curso
18
60
Licenciatura concluida
11
36.7
Soltero
10
33.3
En una relación
20
66.7
12
40
Sexo
Escolaridad
Estado civil
Puesto
Suppor staff
279
�Camp counselor
18
60
Nota. n = 30
Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados.
La escala global del cuestionario MBI-GS se muestra en la tabla 3, donde se puede
apreciar que el mayor porcentaje de los participantes se clasifican con un nivel medio alto
(73.4%), seguido del medio bajo (23.3%) y alto (3.3%) de Síndrome de Burnout. De
acuerdo con las dimensiones del MIB-GS. El agotamiento emocional se encontró con mayor
puntaje la categoría alto con un 26.7%, en la dimensión cinismo los valores más altos fueron
en las categorías medio alto y alto (23.3%) y por último, la dimensión eficacia profesional
reportó mayor porcentaje en la categoría Muy bajo con el 30% del total de la muestra (Tabla
4).
Tabla 3
Escala general de SB
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Medio bajo
7
23.3
Medio alto
22
73.4
Alto
1
3.3
Nota. n = 30
Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados.
Tabla 4
Niveles de SB de acuerdo a las dimensiones del MIB-GS
Dimensión
Frecuencia
Porcentaje
Muy bajo
2
6.7
Bajo
2
6.7
Medio bajo
3
10
Medio alto
3
10
Alto
8
26.7
Agotamiento emocional
280
�Muy alto
12
40
Muy bajo
2
6.7
Bajo
1
3.3.
Medio bajo
4
13.3
Medio alto
7
23.3
Alto
7
23.3
Muy alto
9
30
Muy bajo
9
30
Bajo
4
13.3
Medio bajo
4
13.3
Medio alto
5
16.7
Alto
4
13.3
Muy alto
4
13.3
Cinismo
Eficacia profesional
Nota. n =30
Fuente. Elaboración propia a partir de los datos recolectados.
Discusión
El objetivo de este estudio fue identificar la prevalencia del SB en migrantes que
laboran en campamentos de verano en EUA, se obtuvieron puntuaciones altas en las
dimensiones agotamiento emocional y cinismo y bajas en la eficacia profesional por lo que
la presencia de SB en esta población está presente, esto se ve reflejado en el nivel general
que fue medio alto, datos similares se reportan en el estudio de Győrffy et al. (2018) en
migrantes húngaros profesionales (médicos) donde encontraron niveles de moderado/leve
hasta moderado/grave, esto puede dar luz a reflexionar sobre la carga emocional que viven
las personas que abandonan su lugar de origen para trabajar en otro país.
Se encontró que el SB en migrantes que laboran en campamentos de verano en
EUA se encuentra en un nivel medio alto, esto tiene relación a lo reportado en el estudio
281
�de Lou et al. (2016) realizado en China donde el SB estuvo asociado a la tensión laboral,
tensión y recursos personales, situaciones que están incluidas en las dimensiones del SB.
Vallejo-Martín (2017), reportó que en migrantes españoles en países europeos
existe una relación significativa entre las características laborales y el agotamiento
emocional, así como entre el contenido y cinismo, el estudio reporta que a mayor
agotamiento emocional y cinismo menor la satisfacción de vida y a mayor eficacia
profesional mayor satisfacción de vida, esto tiene relación con lo encontrado en este
estudio donde las dimensiones agotamiento emocional y cinismo obtuvieron puntajes altos
de SB contrario a eficacia profesional donde fueron bajos. El SB en migrantes es una
situación que debe atender desde el enfoque de salud debido a que mantener niveles altos
de SB trae consigo consecuencias fisiológicas y merma la calidad de vida.
Conclusiones
En este estudio se identificó la prevalencia del SB en personas que emigran al
extranjero para laborar en campamentos de verano, encontrando que existe presencia del
SB en la muestra estudiada debido a que de acuerdo con el instrumento utilizado, las
dimensiones agotamiento emocional y cinismo tuvieron puntuajes altos y bajas en la
dimensión eficacia profesional, teniendo como nivel general de medio alto.
Se puede destacar que la población que emigra y labora en campamento de verano
en USA tiende a presentar SB, lo cual implica que se obstaculice el cumplimiento de sus
funciones éticas, legales y morales, es decir, se limita su rendimiento y/o desempeño
afectando su responsabilidad laboral; existe un área de oportunidad en este fenómeno para
salvaguardar la salud física y mental de las personas migrantes; ya que no se le ha tomado
la importancia adecuada por parte de profesionales de la salud.
Dentro de las limitaciones en la realización de este trabajo fueron el tiempo
estimado para su realización, además del contacto directo para obtener respuestas por parte
de la población, de igual manera el tamaño de muestra fue limitado. Cabe mencionar que
de acuerdo con la recolección y análisis de la información se observó que hay poca
literatura que aborde el tema del SB en migrantes que laboran en campamentos de verano,
282
�lo cual se recomienda que se realicen investigaciones más amplias acerca del SB en dicha
población. Además de ello es importante recalcar que hay poca difusión a cerca de los
campamentos de verano.
283
�Referencias
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286
�Impacto del uso excesivo de redes sociales en la salud mental: Un
estudio cuantitativo en jóvenes adultos.
María Teresa Rivera Morales32
Maureen de Valle Ramírez 33
Resumen
Este estudio analiza el impacto del uso excesivo de redes sociales en la salud mental de jóvenes
adultos, con especial atención a los síntomas de ansiedad, depresión y estrés. A partir de un enfoque
cuantitativo, transversal y correlacional, se aplicaron dos instrumentos validados: la Escala de
Adicción a Redes Sociales y la escala DASS-21, a una muestra no probabilística de 109 personas
entre 19 y 35 años. Los resultados evidenciaron que, aunque la mayoría de los participantes no
presenta niveles clínicamente graves, sí se identifican patrones de malestar emocional vinculados al
comportamiento digital. Las correlaciones de Pearson y Spearman revelaron asociaciones positivas
entre la adicción a redes sociales y los niveles de depresión, ansiedad y estrés. Específicamente, la
obsesión por mantenerse informado y la necesidad de estar conectado se relacionaron
significativamente con síntomas emocionales. Además, se observó que, aunque los usuarios pueden
reportar satisfacción momentánea por el uso de redes, esta no necesariamente conlleva a un bienestar
emocional duradero, sino que puede reforzar un ciclo de dependencia y sobreestimulación.El estudio
concluye que el consumo excesivo de plataformas digitales puede agravar la vulnerabilidad
emocional de los jóvenes, particularmente en contextos marcados por presión académica y búsqueda
de validación social. Se sugiere implementar programas psicoeducativos centrados en la
autorregulación emocional y el uso consciente de redes, así como promover investigaciones
longitudinales que permitan comprender la evolución del fenómeno. Estos hallazgos resultan
pertinentes para diseñar estrategias preventivas desde el ámbito educativo, clínico y comunitario.
Palabras clave: adicción digital, ansiedad, redes sociales, salud mental.
Introducción
32
33
Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila teresa.rivera@uadec.edu.mx
Facultad de psicología, Universidad Autónoma de Coahuila mvalle@uadec.edu.mx
287
�El uso de redes sociales se ha consolidado como una práctica central en la vida cotidiana de millones
de personas, especialmente entre los jóvenes adultos. Estas plataformas permiten compartir
contenido, establecer relaciones y acceder a información en tiempo real; sin embargo, su uso excesivo
ha despertado creciente preocupación debido a sus efectos adversos en la salud mental. Desde un
enfoque conceptual, las redes sociales pueden ser entendidas como sistemas digitales que facilitan la
creación de perfiles semipúblicos, la articulación de listas de contactos y la navegación en redes
interpersonales (Boyd & Ellison, 2007). No obstante, su impacto no se limita a la dimensión
comunicativa, ya que también transforman la manera en que los usuarios construyen su identidad,
gestionan su autoestima y experimentan emociones complejas.
El concepto de adicción a redes sociales se ha desarrollado a partir del paradigma de las
adicciones comportamentales, definido como un patrón de uso compulsivo que interfiere
significativamente con las funciones sociales, emocionales o académicas del individuo. Andreassen
et al. (2012) caracterizan esta adicción por la preocupación excesiva, el uso descontrolado y la
persistencia a pesar de las consecuencias negativas. Desde el modelo biopsicosocial de Griffiths
(2005), se identifican seis componentes clave: saliencia (la actividad domina el pensamiento),
modificación del estado de ánimo, tolerancia (necesidad de incrementar el uso), síntomas de
abstinencia, conflicto con otras áreas de la vida, y recaída. Esta perspectiva explica cómo la
interacción constante con redes sociales puede desencadenar una dependencia emocional y una
pérdida progresiva del control.
En el plano emocional, el uso problemático de redes sociales ha sido vinculado con el
aumento de síntomas como ansiedad, depresión y estrés. Según la revisión sistemática de Keles et al.
(2020), existe una asociación consistente entre el tiempo prolongado en redes y el malestar
psicológico en adolescentes y adultos jóvenes. Esta relación puede ser entendida desde la teoría del
estrés psicosocial propuesta por Lazarus y Folkman (1984), quienes explican que el estrés surge
cuando las demandas del entorno sobrepasan los recursos de afrontamiento del individuo. En el
entorno digital, la presión por estar permanentemente conectado, la sobreexposición a contenidos
idealizados y la constante comparación social pueden constituir estímulos estresantes difíciles de
manejar.
Asimismo, la teoría del aprendizaje social de Bandura (1977) aporta una base explicativa adicional al
señalar que las personas aprenden observando e imitando el comportamiento de otros. En este
contexto, los usuarios de redes internalizan modelos de éxito, belleza y felicidad que a menudo son
inalcanzables o poco realistas, lo cual puede derivar en sentimientos de inferioridad, insatisfacción
288
�corporal y reducción de la autoestima. Estos efectos psicológicos se ven intensificados cuando el
reconocimiento social en redes (medido a través de “likes”, comentarios y seguidores) se convierte
en un criterio central de validación personal.
Los jóvenes adultos, especialmente aquellos entre 18 y 35 años, constituyen una población
particularmente vulnerable al impacto emocional del entorno digital. Esta etapa del desarrollo se
caracteriza por la exploración de la identidad, la consolidación de relaciones afectivas y el
establecimiento de metas académicas y profesionales (Twenge & Campbell, 2018). La presencia
constante en redes sociales puede obstaculizar estos procesos al fomentar una dependencia emocional,
dificultar la concentración y alterar el ritmo de sueño, especialmente cuando no se cuenta con
estrategias adecuadas de autorregulación. Además, investigaciones recientes han evidenciado que el
uso excesivo de redes está asociado con una percepción negativa del propio cuerpo, deterioro en la
calidad de las relaciones interpersonales y disminución del rendimiento académico (Sánchez, 2022;
Iberdrola, 2024).
Estudios recientes en el area confirman que el uso problemático de plataformas digitales está
vinculado con un aumento significativo de síntomas de ansiedad, depresión, estrés, y deterioro en el
bienestar psicológico de jóvenes adultos. Por ejemplo Brailovskaia, et al. (2022) realizaron un
metaanálisis que incluyó 45 estudios previos, encontrando asociaciones significativas entre el uso
excesivo de redes sociales y síntomas de depresión (r = .273), ansiedad (r = .348) y estrés (r = .313),
lo cual refuerza la noción de que estas plataformas actúan como un factor de riesgo emocional. En
esta misma línea, Kwok, Li, Leung y Lo (2024) desarrollaron una revisión sistemática que relaciona
el uso nocturno de redes sociales con alteraciones del sueño, lo que a su vez incrementa la irritabilidad,
la ansiedad y la disfunción cognitiva en adolescentes y jóvenes adultos.
Desde una perspectiva neuroconductual, Zhang, et al. (2025), en un estudio publicado en
Nature Human Behaviour, identificaron que los jóvenes con trastornos de salud mental preexistentes
reportan una mayor frecuencia de comparación social y mayor vulnerabilidad emocional ante la
retroalimentación recibida en redes sociales, en comparación con sus pares sin diagnósticos clínicos.
Por su parte, Smith y Johnson (2025) observaron que la adicción a redes sociales en adultos jóvenes
se asocia significativamente con relaciones interpersonales de baja calidad y mayor incidencia de
problemas internalizantes, como la ansiedad generalizada y la tristeza persistente.
Otros estudios han explorado cómo el entorno digital influye en la percepción de apoyo
social. Chen y Wellman (2022) demostraron que el apoyo emocional en contextos offline reduce
significativamente los niveles de depresión en jóvenes, mientras que el apoyo informativo o
289
�superficial recibido a través de redes sociales no produce los mismos efectos protectores, e incluso
puede amplificar el malestar psicológico. Este hallazgo coincide con los resultados longitudinales de
Williams y Tanner (2025), quienes hallaron que el uso elevado de redes sociales durante la
adolescencia temprana predice un incremento sostenido de síntomas depresivos en los años
siguientes, sugiriendo una afectación emocional acumulativa.
Finalmente, una revisión publicada por Twenge et al. (2024) destacó la creciente
preocupación sobre el impacto de las redes sociales en la salud mental juvenil, subrayando que el uso
prolongado y sin regulación de estas plataformas contribuye al deterioro del bienestar general,
particularmente en usuarios que basan su autoestima en la aprobación digital.
En el contexto latinoamericano, también se ha generado evidencia empírica significativa
sobre la relación entre el uso de redes sociales y la salud mental en jóvenes. Battistotti et al. (2025)
llevó a cabo una revisión exploratoria sobre los obstáculos y facilitadores para implementar
intervenciones digitales en salud mental en países latinoamericanos, incluyendo México. Los
hallazgos revelan que, a pesar del alto impacto de los trastornos de ansiedad y depresión en la región,
existen barreras como el acceso desigual a la tecnología, la escasa capacitación profesional en salud
digital y los estigmas socioculturales, lo que limita la eficacia de las estrategias digitales de
prevención e intervención.
En México, una investigación publicada recientemente en Current Psychology analizó los
niveles de depresión, ansiedad y estrés en estudiantes de medicina, utilizando la escala DASS-21. Los
resultados mostraron que el 49 % de los estudiantes presentaba síntomas de depresión, el 66 %
ansiedad y el 73 % estrés. El estudio concluye que experiencias adversas en la infancia y una baja
percepción de apoyo social están significativamente asociadas con la presencia de estos síntomas,
mientras que la actividad física regular actúa como factor protector (Moreno-Fernández el al.2024).
Con base en este panorama, el presente estudio tiene como objetivo analizar la relación entre
el uso excesivo de redes sociales y la salud mental en jóvenes adultos, con especial atención a los
síntomas de ansiedad, estrés y depresión. Esta investigación busca aportar evidencia empírica que
contribuya a comprender el fenómeno en el contexto mexicano y latinoamericano, desde una
perspectiva integradora y fundamentada.
Método
Diseño de la investigación
290
�El presente estudio adoptó un enfoque cuantitativo, transversal y correlacional, con el
objetivo de conocer la relación entre el uso excesivo de redes sociales y la presencia de síntomas de
ansiedad, depresión y estrés en jóvenes adultos. El diseño fue no experimental, ya que no se manipuló
ninguna variable, y la recolección de datos se realizó en un solo momento temporal, sin seguimiento
longitudinal.
La estrategia metodológica incluyó un componente descriptivo para caracterizar los niveles
de adicción a redes sociales y sintomatología emocional, y un componente correlacional para
identificar la relación estadística entre estas variables.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 109 jóvenes adultos, seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia. El 75.22% de los participantes se identificó con el género
femenino y el 24.77% con el masculino. La edad osciló entre los 18 y 35 años, siendo el grupo de 30
años el más representado (33.03%). En términos de ocupación, el 72.48% se encontraba empleado,
mientras que el 5.51% eran estudiantes. En cuanto al estado civil, el 42.20% se identificó como casado
y el mismo porcentaje como soltero, mientras que el 10.09% indicó estar divorciado.
Instrumentos
Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario digital autoadministrado, diseñado
específicamente para este estudio, el cual estuvo conformado por un total de 55 ítems distribuidos en
tres secciones. La primera sección recopiló información sociodemográfica básica, incluyendo
variables como edad, sexo, nivel educativo, ocupación y estado civil, con el objetivo de caracterizar
adecuadamente a los participantes.
La segunda sección incorporó la Escala de Adicción a Redes Sociales, desarrollada por
Cabrero-Almenara et al., (2020) y basada en la adaptación del instrumento original de Sahin (2018).
Esta escala comprende 29 ítems organizados en cuatro dimensiones: satisfacción/tolerancia,
problemas asociados al uso, obsesión por mantenerse informado y necesidad constante de conexión.
Cada ítem fue valorado mediante una escala tipo Likert de cinco puntos, que osciló desde “totalmente
en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”, lo que permitió una cuantificación precisa del grado
de adicción digital percibido por los participantes.
La tercera sección correspondió a la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21),
validada en español por Ruiz et al., (2017). Esta escala se compone de 21 ítems divididos
equitativamente en tres subescalas: depresión, ansiedad y estrés, con siete reactivos cada una.
Las respuestas fueron registradas en una escala de cuatro puntos, que iba desde “no me ha
291
�ocurrido” hasta “me ha ocurrido mucho”, permitiendo identificar la frecuencia de los síntomas
emocionales experimentados durante la última semana.
Para evaluar la consistencia interna de los instrumentos utilizados, se calculó el coeficiente
alfa de Cronbach mediante el software JASP. El resultado global fue de α = .90, lo que indica una
alta fiabilidad en las escalas empleadas, tanto en la medición de la adicción a redes sociales como en
la evaluación de los síntomas emocionales. Este nivel de consistencia interna garantiza la validez de
los análisis realizados y la coherencia de las dimensiones evaluadas en la muestra analizada.
Procedimiento
La recolección de datos se llevó a cabo mediante la plataforma Google Forms. Previo al
acceso al cuestionario, se presentó a los participantes un consentimiento informado, que debían
aceptar para continuar. La participación fue voluntaria, anónima y bajo criterios éticos establecidos.
El enlace del formulario fue distribuido digitalmente entre estudiantes universitarios y adultos
jóvenes. Posteriormente, se construyó una base de datos codificada para preservar la confidencialidad,
y se procedió a la depuración de registros incompletos o inconsistentes. La base final fue utilizada
para realizar los análisis estadísticos descriptivos, correlacionales y de comparación, conforme a los
objetivos de la investigación.
Análisis estadístico
Los datos recopilados fueron procesados y analizados mediante el software JASP (versión
0.17.3). Se realizaron análisis estadísticos descriptivos (frecuencias, medias y desviaciones estándar)
para caracterizar las variables principales, así como análisis correlacionales (coeficientes de Pearson
y Spearman) para explorar la relación entre la adicción a redes sociales y los síntomas de depresión,
ansiedad y estrés.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del análisis cuantitativo aplicado a una
muestra de 110 jóvenes adultos. Se examinan las frecuencias y porcentajes correspondientes a los
niveles de depresión, ansiedad y estrés, así como las correlaciones existentes entre estas variables
emocionales y las distintas dimensiones de adicción a redes sociales.
Análisis descriptivo
El análisis descriptivo para identificar los niveles de adicción a redes sociales, así como los
síntomas emocionales (depresión, ansiedad y estrés) en la muestra de 109 participantes. A
292
�continuación se resumen los hallazgos más relevantes.
Tabla 1
Distribución de niveles de depresión
Nivel de depresión
Frecuencia
Porcentaje (%)
Bajo
94
85.45
Depresión leve
9
8.18
Depresión moderada
6
5.45
Depresión grave
1
0.91
Total
110
100.00
Fuente: Elaboración propia.
Como se observa en la Tabla 1, la gran mayoría de los participantes (85.45 %) reporta niveles
bajos de depresión. Sin embargo, un 8.18 % presenta síntomas leves, el 5.45 % moderados y un
0.91 % presenta indicadores de depresión grave. Estos datos sugieren que, aunque la muestra general
no evidencia altos niveles depresivos, existe un subgrupo que requiere atención emocional
especializada.
Tabla 2
Distribución de niveles de ansiedad
Nivel de ansiedad
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo
63
57.27
Ansiedad leve
11
10.00
Ansiedad moderada
15
13.63
Ansiedad severa
5
4.55
Ansiedad extremadamente severa 15
13.63
Ansiedad
1
0.91
Total
110
100.00
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la Tabla 2 indican que el 57.27 % de los encuestados presenta niveles bajos
de ansiedad. No obstante, un 10 % presenta ansiedad leve, un 13.63 % ansiedad moderada, y otro
293
�13.63 % ansiedad extremadamente severa, lo cual constituye una alerta relevante desde el punto de
vista clínico. Este último grupo refleja una proporción considerable que experimenta ansiedad intensa
y potencialmente incapacitante.
Tabla 3
Distribución de niveles de estrés
Nivel de estrés
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo
70
63.64
Estrés leve
13
11.82
Estrés moderado
15
13.64
Estrés severo
5
4.55
Estrés extremadamente severo 6
5.45
Estrés
1
0.91
Total
110
100.00
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la Tabla 3, el 63.64 % de los participantes reporta niveles bajos de estrés. Sin
embargo, un 11.82 % presenta estrés leve, un 13.64 % moderado, y un 10 % niveles severos o
extremadamente severos, lo que evidencia un grupo con síntomas elevados que podrían afectar su
funcionamiento académico y social.
Análisis correlacional
Tabla 4
Correlaciones de Pearson
Pearson's r
Satisfacción por
Depresión
-
conectado
a
p
estar
las
redes 0.834
***
< .001
0.313
***
< .001
0.299
**
0.002
sociales.
Depresión
-
Depresión
-
Problemas
Obesión
de
estar
informados
294
�Depresión
-
Ansiedad
-
Ansiedad
-
Estrés
-
Estrés
-
Estrés
-
Estrés
-
Necesidad
/obsesión
de
0.453
***
< .001
0.276
**
0.004
0.428
***
< .001
Satisfacción
0.941
***
< .001
Problemas
0.366
***
< .001
0.396
***
< .001
0.455
***
< .001
estar informados
Obesión
de
estar
informados
Necesidad
/obsesión
de
estar informados
Obesión
de
estar
informados
Necesidad
/obsesión
de
estar informados
Fuente: Elaboración propia. Nota: * p < .05, ** p < .01, *** p < .001
Los resultados obtenidos a partir del análisis de correlaciones de Pearson (ver Tabla
8) muestran asociaciones estadísticamente significativas entre las dimensiones de adicción a
redes sociales y los síntomas emocionales evaluados (depresión, ansiedad y estrés).
En relación con la depresión, se encontró una correlación muy fuerte con la variable
“satisfacción por estar conectado a las redes sociales” (r = .834, p < .001), lo cual sugiere
que los participantes que manifestaron mayor satisfacción subjetiva al usar redes también
presentaron niveles más elevados de depresión. Este hallazgo podría indicar que la aparente
satisfacción experimentada en el entorno digital no implica necesariamente bienestar
emocional, sino que podría estar funcionando como un mecanismo de escape o compensación
emocional. Asimismo, la depresión mostró correlaciones significativas con otras
dimensiones como problemas derivados del uso (r = .313, p < .001), obsesión por estar
informado (r = .299, p = .002) y necesidad de conexión constante (r = .453, p < .001).
En cuanto a la ansiedad, se observaron correlaciones moderadas con la obsesión por
estar informado (r = .276, p = .004) y con la necesidad/obsesión de conexión (r = .428, p <
295
�.001), lo cual refuerza la hipótesis de que el deseo constante de mantenerse actualizado puede
generar estados de alerta y preocupación permanentes en los usuarios.
Finalmente, el estrés mostró la correlación más alta del conjunto: r = .941 (p < .001)
con la satisfacción por estar conectado, lo que indica una relación extremadamente fuerte.
Este dato es clínicamente relevante, ya que sugiere que una mayor dependencia subjetiva
hacia las redes sociales se asocia con mayores niveles de tensión emocional. El estrés también
se relacionó significativamente con los problemas percibidos (r = .366, p < .001), la obsesión
por estar informado (r = .396, p < .001) y la necesidad de conexión (r = .455, p < .001).
Discusión
Los hallazgos de este estudio confirman la relación significativa entre el uso excesivo
de redes sociales y la presencia de síntomas emocionales como ansiedad, depresión y estrés
en jóvenes adultos, en concordancia con investigaciones previas tanto en contextos
internacionales como latinoamericanos (Brailovskaia et al., 2022; Keles et al., 2020;
Battistotti et al., 2025). Aunque una proporción considerable de los participantes reportó
niveles bajos de malestar emocional, se identificó un subgrupo relevante que presenta
síntomas moderados a severos, lo cual requiere atención desde la salud pública y la
intervención educativa.
Una de las principales contribuciones del presente estudio es la identificación de una
correlación especialmente alta entre el estrés y la satisfacción subjetiva al estar conectado, lo
que podría interpretarse como una manifestación de disonancia cognitiva: los participantes
declaran satisfacción por el uso de redes, pero presentan al mismo tiempo niveles elevados
de tensión emocional. Esto sugiere que el entorno digital ofrece una gratificación inmediata
que no necesariamente se traduce en bienestar psicológico duradero, como también lo han
señalado estudios recientes (Zhang et al., 2025; Smith & Johnson, 2025).
Las dimensiones más problemáticas detectadas —como la obsesión por mantenerse
informado y la necesidad constante de conexión— se relacionan consistentemente con
síntomas emocionales. Esto coincide con los planteamientos de la teoría del estrés psicosocial
(Lazarus & Folkman, 1984) y del aprendizaje social (Bandura, 1977), al considerar que el
296
�entorno digital puede actuar como estresor crónico y reforzar patrones conductuales nocivos,
especialmente en una población en etapa de construcción identitaria como la de los jóvenes
adultos (Twenge & Campbell, 2018).
Además, los resultados reafirman el papel que juegan factores individuales y sociales
en la manera en que los jóvenes interactúan con las redes. Como señalaron Chen y Wellman
(2022), el tipo de apoyo que se percibe en línea puede ser insuficiente o incluso
contraproducente cuando no va acompañado de relaciones significativas offline.
En el contexto mexicano y latinoamericano, las implicaciones se agravan ante la falta
de estrategias institucionales eficaces en salud mental digital (Battistotti et al., 2025). Los
datos del presente estudio pueden servir como base empírica para desarrollar programas
psicoeducativos centrados en la autorregulación, la alfabetización digital y el fortalecimiento
de la resiliencia emocional. Asimismo, se recomienda continuar con investigaciones
longitudinales que permitan comprender la evolución de estos efectos a lo largo del tiempo.
Cabe resaltar que este estudio presenta algunas limitaciones que deben considerarse
al interpretar los hallazgos. En primer lugar, se utilizó un diseño transversal, lo cual impide
establecer relaciones causales entre el uso excesivo de redes sociales y los síntomas
emocionales identificados. Si bien se observaron asociaciones significativas, no es posible
determinar la direccionalidad de los efectos. En segundo lugar, la muestra fue no
probabilística y se limitó a jóvenes universitarios de una región específica de México, lo que
reduce la generalización de los resultados a otras poblaciones o contextos socioculturales.
Asimismo, los datos fueron recabados mediante autoinformes, lo que puede introducir sesgos
de deseabilidad social o errores de recuerdo. Finalmente, aunque se utilizaron escalas
validadas, futuras investigaciones podrían beneficiarse de enfoques mixtos que incorporen
métodos cualitativos o evaluaciones clínicas más exhaustivas.
297
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300
�Entre violencia e incertidumbre: salud psicosocial y espiritualidad en
jóvenes de edad universitaria al Sureste de Veracruz
Dra. Danna Ruth Eunice Rivas Martínez34
Resumen
Esta investigación, realizada entre octubre de 2024 y febrero de 2025, explora la salud
psicosocial y la espiritualidad en jóvenes universitarios de edades entre 19 a 21 años,
originarios del sureste veracruzano, una región profundamente marcada por la violencia
estructural, el crimen organizado y la inseguridad cotidiana. Las preguntas que guían esta
investigación son: ¿Cómo viven y procesan los jóvenes universitarios del sureste veracruzano
la experiencia cotidiana de la violencia y la inseguridad en sus comunidades de origen? ¿Qué
efectos tiene esto en su salud psicosocial y qué estrategias desarrollan para afrontarlo? En
consecuencia, el objetivo principal es indagar sobre las experiencias, y estrategias de
afrontamiento de jóvenes universitarios, a fin de comprender cómo afecta el contexto a su
salud en esta dimensión psicosocial. Desde un enfoque fenomenológico-hermenéutico, y
mediante la técnica de grupos focales, se analizaron las narrativas de estudiantes provenientes
del sureste veracruzano. El estudio se apoyó en el modelo de análisis procesualista de Víctor
Turner, que permite entender a los jóvenes como sujetos desde una mirada holística y
situacional, donde se considera las dimensiones biológica, psicológica, social y espiritual.
Los resultados reflejan vivencias marcadas por el miedo, la pérdida de seres queridos, el
desplazamiento y la normalización de la violencia. Así también se presentan las formas
activas de resistencia y construcción de bienestar emocional que construyen los estudiantes
a través de redes de apoyo, vínculos familiares, prácticas religiosas o espirituales, y el
fortalecimiento del sentido o pertenencia de comunidad en el entorno universitario. La
espiritualidad, entendida más allá de la religión formal, emergió como un recurso simbólico
importante para sobrellevar la incertidumbre. Como conclusión la salud psicosocial de estos
34
Universidad Veracruzana, danrivas@uv.mx, https://orcid.org/0000-0003-0781-7032
301
�jóvenes no puede comprenderse sin considerar sus raíces culturales y espirituales, ni
tampoco, sin atender al contexto estructural de violencia que han vivido.
Palabras claves: violencia, salud biopsicosocial, espiritualidad
Introducción
El sur de Veracruz, conformado por municipios como Coatzacoalcos, Minatitlán, Nanchital,
Cosoleacaque, Chinameca, Agua Dulce y Acayucan, enfrenta una crisis de violencia
sostenida que combina delitos de alto impacto, violencia de género, crimen organizado y
desconfianza institucional. Esta región, históricamente estratégica para el comercio
energético y el tránsito terrestre, ha sido también territorio disputado por grupos criminales,
pese a operativos federales y estatales recientes, la violencia persiste, agudizada por procesos
electorales, impunidad y debilidad institucional.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad
Pública (INEGI 2024), Veracruz reportó una de las tasas más altas de percepción de
inseguridad, con más del 72% de la población adulta que declara sentirse insegura. Este dato
coincide con las cifras del INEGI sobre homicidios dolosos: solo en 2022, el estado registró
más de 1,600 asesinatos, con picos rojos en la zona sur.
La ENVIPE también revela un fenómeno preocupante: el 91% de los delitos no se
denuncian, principalmente por desconfianza en las autoridades o por considerarlo una
pérdida de tiempo. Este círculo de impunidad alimenta la continuidad de la violencia, y
explica por qué muchos ataques armados, extorsiones o desapariciones ni siquiera figuran en
estadísticas oficiales. A esta violencia se le superpone un contexto estructural de pobreza,
corrupción y cooptación política (INEGI 2024)
En las elecciones de 2024-2025, varios candidatos del sur de Veracruz denunciaron
amenazas del crimen organizado. La excandidata a la alcaldía de Cosoleacaque, por ejemplo,
renunció tras recibir advertencias directas, situación que refleja una intersección peligrosa
entre la política local y las estructuras criminales (Animal político, 2025)
El sur de Veracruz atraviesa una situación crítica de violencia que no se limita a los
delitos de alto impacto, sino que incluye patrones estructurales de impunidad, violencia de
302
�género y corrupción. La intervención militar y los operativos policiales no han sido
suficientes para frenar esta espiral, y las cifras del INEGI y ENVIPE respaldan la percepción
ciudadana de abandono institucional.
Este contexto es una región marcada por profundas desigualdades, violencia
estructural e inseguridad cotidiana vinculada al crimen organizado, los jóvenes universitarios
viven experiencias de vida atravesadas por el miedo, la incertidumbre, la pérdida y el
desplazamiento, factores que provocan en algún punto desesperanza y frustración. Así, lejos
de ser una situación ajena a la vida universitaria, estos factores configuran su manera de
habitar el mundo, de relacionarse con otros, de proyectar el futuro y de construir sentido ante
el sufrimiento.
Pese a esta realidad, tal y como observamos en nuestro panorama nacional, las
políticas públicas y los modelos institucionales de intervención en salud psicosocial o trabajo
social han tendido a privilegiar enfoques biomédicos o psicológicos individualistas, dejando
de lado dimensiones clave de la subjetividad, como la espiritualidad, la memoria, la
comunidad y el cuerpo.
Por lo tanto, en esta investigación se propone visibilizar cómo, ante estos contextos
adversos, los jóvenes despliegan formas simbólicas de resistencia y reconstrucción de sentido
en las que la espiritualidad —vivida más allá de la religiosidad institucional— emerge como
una herramienta afectiva, cultural y simbólica para sostener el bienestar psicosocial, la cual
es esta propuesta se logra entender como una práctica situada y performativa (Díaz, 2014),
en donde la espiritualidad configura vínculos, narra duelos, permite el ritual de la esperanza,
y resignifica lo vivido desde marcos culturales propios (Da Matta, 2002).
De allí surge la inquietud por indagar en las dimensiones espirituales y comunitarias
que forman parte del afrontamiento juvenil, con el fin de avanzar hacia una comprensión más
integral de su salud y de su agencia subjetiva. En este sentido, el objetivo de este estudio es
analizar las experiencias y estrategias de afrontamiento de jóvenes universitarios del sureste
veracruzano frente a contextos de violencia estructural, poniendo especial énfasis en la
dimensión espiritual como herramienta para sostener el bienestar psicosocial y en su papel
dentro de los procesos de reconstrucción de sentido.
303
�Para ello, se plantean las siguientes rutas de investigación, primero comprender cómo
los jóvenes resignifican sus experiencias de inseguridad y pérdida desde narrativas
espirituales o religiosas; segundo, identificar los recursos simbólicos, comunitarios y
espirituales que los jóvenes utilizan como estrategias de afrontamiento; y tercero, analizar el
papel del tránsito educativo-universitario como experiencia liminar que resignifica su
identidad, vínculos y sentido de vida.
Esta ruta de investigación pretende responder a preguntas clave como: ¿cómo viven
y procesan los jóvenes universitarios del sureste veracruzano la experiencia cotidiana de la
violencia y la inseguridad en sus comunidades de origen?, ¿qué efectos tiene esto en su salud
psicosocial y emocional?, ¿qué formas de espiritualidad emergen como recursos para afrontar
el sufrimiento y reconstruir el sentido de vida?, y ¿cómo se transforma su identidad al
transitar del entorno comunitario violento al espacio universitario?
En consecuencia, esta investigación implica reconocer que, intervenir en estos
contextos requiere escuchar las espiritualidades vividas de los sujetos, aquellas que se
expresan en símbolos, memorias, gestos, oraciones o rituales cotidianos. La espiritualidad,
lejos de ser un accesorio, es aquí un campo epistémico, ético y político que estructura las
formas de habitar, resistir y sanar.
Ruta metodológica
La presente investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo con
orientación fenomenológico-hermenéutica el cual se centra en la comprensión de las
experiencias vividas desde la perspectiva de los propios sujetos (Fuster, 2019). Este enfoque
parte del reconocimiento de que las realidades sociales no son externas ni objetivas, sino que
se construyen a través de significados compartidos y del lenguaje (Poma, 2020). Así, el
objetivo no es medir fenómenos, sino interpretarlos desde los sentidos que les otorgan los
individuos en contextos históricos, culturales y sociales determinados.
Desde esta perspectiva, la investigación privilegia la escucha profunda y reflexiva de
las narrativas de jóvenes estudiantes universitarios provenientes de contextos comunitarios
atravesados por la violencia (Guber, 2015). Se reconoce que sus relatos son portadores de
304
�significados densos que no pueden comprenderse adecuadamente sin atender a las estructuras
simbólicas, afectivas e identitarias que los sostienen. La fenomenología permite un
acercamiento a la vivencia subjetiva del tránsito desde entornos de exclusión y riesgo hacia
el ámbito universitario, mientras que la hermenéutica ofrece herramientas para interpretar
dichas vivencias como textos culturales, atravesados por símbolos, valores, creencias y
afectos.
Para la producción de información, se utilizaron tres técnicas principales: los grupos
focales, las entrevistas exploratorias y las entrevistas estructuradas. El grupo focal se eligió
como técnica principal por su potencial para generar una conversación colectiva, horizontal
y emocionalmente contenida (Benavides, et. al, 2022). Esta técnica no solo permite la
interacción entre participantes, sino que habilita la construcción colectiva de significados, en
un espacio de diálogo donde las voces múltiples contribuyen a resignificar experiencias
previas (Rodas & Pacheco, 2020). De esta manera, se crea un ambiente donde el testimonio
no es meramente individual, sino que se entreteje con el reconocimiento y la empatía de los
otros, dando lugar a nuevas formas de comprender el sufrimiento, la identidad, la resistencia
y la transformación.
Las entrevistas exploratorias, realizadas de forma individual antes de los grupos
focales, permitieron un primer acercamiento a las historias de vida de los jóvenes, y fueron
fundamentales para sustraer los temas emergentes y ajustar las categorías analíticas.
Posteriormente, las entrevistas estructuradas, desarrolladas con base en una guía más
definida, posibilitaron indagar en profundidad los núcleos temáticos identificados
previamente, ofreciendo así una triangulación metodológica que fortaleció la validez de los
hallazgos (Piza, et. al. 2019).
Tabla 1
Relación edad, sexo y municipio
Municipio
Hombres
Mujeres
18 a 21 años
18 a 21 años
Acayucan
1
Agua dulce
1
305
�1
Chinameca
Cosoleacaque
2
5
Minatitlán
3
3
Nanchital
1
2
Coatzacoalcos
6
Total
13
Fuente: Elaboración propia, 2025
Las técnicas de recolección de datos se aplicaron entre octubre de 2024 y febrero de
2025, con la participación de estudiantes universitarios de entre 19 a 21 años de edad,
originarios de municipios del sur del estado de Veracruz, como Coatzacoalcos, Minatitlán,
Acayucan y Chinameca. Estos territorios comparten características socioterritoriales
marcadas por la violencia estructural, la inseguridad cotidiana y la fragmentación del tejido
comunitario. La selección de los participantes se llevó a cabo mediante un muestreo
intencionado, con el propósito de garantizar la inclusión de diversas trayectorias biográficas,
pero asegurando el criterio común de provenir de entornos comunitarios con altos niveles de
violencia y haber iniciado recientemente un proceso de inserción en el ámbito universitario.
Tabla 2
Preguntas guía utilizadas en los grupos focales
Categoría temática
Preguntas orientadoras
Experiencia de violencia e ¿Cómo describirías las situaciones de violencia o inseguridad
inseguridad
que has vivido o visto?
¿Qué emociones te generaba vivir en ese ambiente?
¿Qué valores o formas de pensar marcan a los jóvenes de dónde
vienes?
Espiritualidad y sentido del ¿Qué prácticas religiosas o espirituales son importantes para ti o
sufrimiento
tu comunidad?
¿Cómo expresan el dolor o la esperanza las personas de tu
comunidad?
¿Qué símbolos o tradiciones te ayudan a sobrellevar momentos
difíciles?
306
�Transformación
y
tránsito ¿Has vivido momentos donde sentiste que algo cambió mucho
(Turner)
por causa de la violencia?
¿Qué retos sentiste al pasar de tu comunidad al ambiente
universitario?
¿Alguna experiencia o rito te marcó como joven ante la
violencia?
Afectación en salud psicosocial ¿Qué efectos ha tenido esa violencia en tu estado emocional o
mental?
¿Cómo ha influido en tus relaciones, confianza o vida
universitaria?
Afrontamiento
y
redes
apoyo
de ¿Qué haces para sobrellevar el miedo o la incertidumbre?
¿Qué personas o actividades te ayudan a mantener tu bienestar
emocional?
¿Con quién hablas o te apoyas cuando enfrentas algo difícil?
¿Qué tan importantes son la familia y los amigos para ti?
¿Qué redes de apoyo te han ayudado a resistir o sanar
experiencias difíciles?
Dimensión espiritual
¿Qué papel ha tenido la fe o espiritualidad frente a la violencia?
¿Qué símbolos, oraciones o rituales te han fortalecido?
Reflexión crítica
¿Qué crees que debería cambiar para mejor la salud emocional
de jóvenes como tú?
¿Crees que la espiritualidad debe tomarse en cuenta cuando se
ayuda a jóvenes?
Fuente: Elaboración, 2025.
Las sesiones de grupo focal fueron guiadas por preguntas abiertas, organizadas en
torno a seis grandes ejes temáticos: 1) vivencias de violencia e inseguridad, 2) experiencias
de espiritualidad y sentido del sufrimiento, 3) procesos de transformación identitaria y
tránsito generacional, 4) estado de salud psicosocial y malestares subjetivos, 5) estrategias
de afrontamiento individuales y comunitarias, y 6) redes de apoyo y vínculos significativos.
307
�Estas categorías, sin embargo, no fueron rígidas, sino que se adaptaron a los sentidos
emergentes del grupo, privilegiando siempre la voz de los jóvenes.
Para el procesamiento de datos se siguió la sugerencia de Fernández (2006), el cual
consiste en recolectar, transcribir y codificar información textual —proveniente de
entrevistas, observaciones o documentos— para identificar los puntos clave que inquietan a
las personas. Se aplicó una codificación sistemática y comparativa de los discursos, aplicando
en sí el método inductivo y la integración teórica.
Análisis de resultados
Desde el punto de vista analítico, el tratamiento de las narrativas se realizó bajo la
inspiración del enfoque interpretativo propuesto por Clifford Geertz (2003), quien plantea
que las culturas deben entenderse como sistemas de significados simbólicos que se expresan
a través de la acción social, desde esta postura, la tarea del investigador no es descubrir leyes
causales, sino ofrecer una “descripción densa” que permita interpretar las prácticas, símbolos
y discursos en su contexto. En este sentido, cada narrativa estudiantil se aborda como un
texto que debe ser interpretado, considerando no solo lo que se dice, sino cómo se dice, en
qué contexto y con qué significados sociales y afectivos.
La descripción densa implica que las prácticas narradas, por ejemplo, la migración
por motivos de violencia, la resignificación del sufrimiento, o la transformación de la
identidad juvenil en contextos universitarios, no se entienden como hechos aislados, sino
como actos cargados de sentido, insertos en tramas culturales complejas que les otorgan
valor. Desde esta perspectiva, el relato de un joven sobre su decisión de estudiar fuera de su
comunidad no es solo un dato sobre movilidad, sino un símbolo de lucha, ruptura, esperanza
o desarraigo, dependiendo del entramado semiótico que lo sostenga
Asimismo, se incorpora la teoría procesual y hermenéutica Victor Turner (en Geist
[compilador] 2002), particularmente su noción de “drama social” como una herramienta
teórica clave para el análisis de las narrativas en las que se recupera las secuencias de
conflicto, crisis, resolución y reintegración que permiten comprender los momentos liminales
de transformación social y subjetiva. Este enfoque aplicado a esta investigación, el tránsito
308
�de los jóvenes desde contextos comunitarios violentos hacia la universidad puede leerse
como un drama social y como un proceso ritual de separación, marginalidad y (potencial)
reintegración, en el que se ponen en juego no solo las condiciones materiales del entorno,
sino también las matrices simbólicas que dan sentido a la identidad, la pertenencia y el futuro.
De este modo, los relatos de vida de los participantes son comprendidos como
expresiones de procesos sociales más amplios, donde se entrelazan lo biográfico, lo colectivo
y lo cultural. Y donde la espiritualidad, el sufrimiento, la memoria y la esperanza son
analizados como componentes simbólicos que articulan procesos de subjetivación,
resistencias silenciosas y construcciones de sentido o significado de la vida frente a la
violencia estructural.
Por lo tanto, lo que se presenta es un análisis interpretativo que se apoya también en
una postura ética y política que reconoce la agencia de los jóvenes no solo como víctimas de
contextos adversos, sino como actores capaces de construir significados, transformar su
realidad y proyectar futuros posibles desde su experiencia situada. El conocimiento generado,
por tanto, no busca hablar por ellos, sino amplificar sus voces, abrir espacios de escucha y
reflexión, y contribuir a la comprensión crítica de los vínculos entre cultura, subjetividad y
exclusión social.
Tabla 3.
Matriz de testimonios
Categoría axial
Tópico central
Testimonio completo
(emergente)
Espiritualidad
como
familiar
Oración
como “…después de la muerte de mi papá,
recurso respuesta emocional empezamos a orar más. Antes no lo
ante
la y colectiva al duelo
practicábamos, pero ahora sí. Me siento más
tranquila, con la mente más despejada…”
pérdida
(Participante 1, grupo focal, febrero de
2025).
309
�de Amenaza constante “…Donde vivo hay balaceras y asaltos.
Sensación
vulnerabilidad
como
experiencia Antes podía ir tranquila, ahora ya no salgo
comunitaria
comunitaria
después de cierta hora, ni siquiera al
parque…” (Participante 2, grupo focal,
febrero de 2025).
Rituales
Espiritualidad vivida “…Todos los años ahumamos la casa con
preventivos
como
forma
de una señora que es bruja para alejar malas
y control simbólico
religiosos
vibras. Es algo que nunca dejamos de
hacer…” (Participante 3, grupo focal,
sincréticos
febrero de 2025).
Pérdida del sentido Pérdida de control y “…A mi abuelo lo asaltaron afuera de su
seguridad seguridad en la noche casa. Desde entonces ya no sale después de
de
las seis. A todos nos da miedo entrar a su
nocturna
colonia de noche. …” (Participante 4, grupo
focal, febrero de 2025).
Adaptaciones
Autocuidado
físicas para evitar como
físico “…Siempre me cambio de banqueta si
estrategia alguien viene. Me visto con gorra o algo que
adaptativa
agresiones
me haga ver más fuerte, más rudo. Es como
una defensa. …” (Participante 5, grupo
focal, febrero de 2025).
Trauma institucional “…Después de lo que viví, me costaba
Memorias
traumáticas en el no sanado
regresar a clases. Me sentía inseguro todo el
espacio escolar
tiempo, como si algo pudiera pasar otra vez.
…” (Participante 6, grupo focal, febrero de
2025)
Espiritualidad
como
canal
aceptación
de
Prácticas espirituales “…Después de perder a mi abuela, mis tías
de como procesos de hicieron el novenario. No es que ella
la aceptación
escuchara, pero a nosotros nos calmaba
pérdida
310
�mucho. …” (Participante 7, grupo focal,
febrero de 2025).
emocional “…Yo no reaccioné cuando entraron a
Disociación
Estrés
emocional
en bloqueado
contextos
de exposición constante
por robar. Me quedé congelado. Ni siquiera
sentí miedo en el momento, después fue que
todo me cayó. (Participante 8, grupo focal,
amenaza
febrero de 2025).
Ruptura emocional Afectación
en
el “…Desde que falleció mi mamá, cada quien
tras la muerte de un plano psicológico del se fue por su lado. Ya no hablamos como
en vínculos antes. Se rompió algo en la familia. …”
duelo
familiar
familiares
(Participante 9, grupo focal, febrero de
2025).
Herencia
Significación
de como
protectora
prácticas familiares
espiritual “…Mi abuela siempre nos enseñó a rezarle
protección a la Virgencita. Aunque no vamos a misa,
cultural
cada diciembre hacemos la novena en su
casa. …” (Participante 10, grupo focal,
febrero de 2025).
Reorganización
interna
tras
violencia familiar
Procesos de sentido “…Con el tiempo, gracias a las oraciones y
la tras
la
violencia la terapia, empecé a entender muchas cosas.
vivida
Me reconstruí. Ahora puedo hablar con mi
familia. …” (Participante 11, grupo focal,
febrero de 2025).
Rezos
como
afectivo
colectivos Rito colectivo como “…Mi familia se reúne cada diciembre para
vínculo espacio
de rezar juntos. Aunque no todos creen igual,
acompañamiento
nos sentimos acompañados, más unidos.
emocional
…” (Participante 12, grupo focal, febrero de
2025).
311
�Vigilancia corporal Control
corporal “…Voy tenso todo el tiempo. Evito sacar el
como mecanismo de como
escudo celular, camino rápido, y trato de parecer
simbólico
defensa
duro. Es la forma en que me siento seguro.
…” (Participante 13, grupo focal, febrero de
2025).
“…Cuando siento que ya no puedo más,
Espiritualidad
Espiritualidad
personalizada como interiorizada
como recurro a la oración. No lo hablo con nadie,
apoyo en crisis
alivio emocional
pero eso me alivia, me hace sentir que
alguien me escucha. …” (Participante 14,
grupo focal, febrero de 2025).
“…Mi primo decía que quería comerse el
no Conductas
Trauma
compensatorias ante mundo antes que se lo comiera a él. Vivió
elaborado
en trauma no procesado
manifestado
al límite después del secuestro y terminó
muerto. (Participante 15, grupo focal,
reacciones extremas
febrero de 2025).
relaciones
“…Después de que pasó todo, dejé de
de Distanciamiento
Interrupción
por afectivo
como hablar con muchas personas. No porque no
respuesta defensiva
miedo al entorno
las quisiera, sino porque me sentía inseguro.
…” (Participante 17, grupo focal, febrero de
2025).
“…Encendimos una veladora y rezamos por
Cierre emocional a Regulación
emocional mediante él. No sabíamos qué más hacer, pero eso nos
través de rituales
lo ritual
dio calma. Fue nuestro modo de decir adiós.
…” (Participante 17, grupo focal, febrero
de 2025).
“…Las oraciones me ayudaron a entender el
Redefinición del yo Transformación
mediante
la personal mediada por perdón y la paciencia. Aprendí a hablar con
práctica espiritual
la fe
mi familia, a no dejar que la ira me domine.
312
�…” (Participante 19, grupo focal, febrero de
2025)
Expresión
Liberación
“…No me gusta hablar de mis problemas,
emocional
emocional
pero cuando rezo siento que saco lo que
contenida
espiritualizada
llevo dentro. Me desahogo con Dios. …”
Participante 4, grupo focal, febrero de
canalizada por la fe
2025).
“…Van mermando la mentalidad de la
Inseguridad
Violencia
e persistente
estructural
invasión del hogar
en
el población y igual de los vecinos de las
colonias aledañas...” (Participante 4, grupo
espacio doméstico
focal, febrero de 2025).
Espiritualidad
recurso respuesta emocional empezamos a orar más. Antes no lo
como
familiar
como “…Después de la muerte de mi papá,
Oración
ante
la y colectiva al duelo
practicábamos, pero desde ese suceso
empezamos a hacerlo como familia. En esos
pérdida
momentos, cuando nos reuníamos a rezar,
sentíamos como si el dolor se hiciera más
llevadero. Nos daba calma, aunque no
sabíamos explicar por qué…” (Participante
1, grupo focal, febrero de 2025).
Sensación
de Amenaza constante “…En mi colonia hay balaceras, asaltos,
vulnerabilidad
como
experiencia violencia doméstica. Antes salíamos a la
comunitaria
comunitaria
tienda o a caminar sin problema, pero ahora
nadie lo hace. El miedo está en todos lados,
incluso cuando no pasa nada ese día. Solo
vivir aquí ya genera ansiedad. Todos
estamos alerta…” (Participante 1, grupo
focal, febrero de 2025).
Fuente: Elaboración propia, 2025
313
�El análisis de testimonio de los jóvenes universitarios del sureste de Veracruz ofrece una
narrativa sobre experiencias de violencia estructural, trauma familiar e inseguridad
comunitaria, esta experiencia se puede apreciar cómo la espiritualidad emerge como un
recurso multifacético de afrontamiento, contención emocional, resignificación del dolor y
reorganización vincular.
En primer lugar, este análisis refleja que la espiritualidad sirve como una contención
emocional y un canal de regulación efectiva frente a la tristeza, el duelo y la ansiedad. En
este sentido, los Jóvenes que atravesaron muertes recientes o situaciones de alta carga
emocional señalaron que rezar, orar o simplemente hablar con Dios les permitió contener el
desborde afectivo. Una joven expresó “Después de la muerte de mi papá, empezamos a
desahogarnos más en las oraciones… me siento más tranquila, con la mente más despejada”
(Participante 1, grupo focal, febrero de 2025).
Existen investigaciones que respaldan que este tipo de prácticas constituyen
estrategias culturalmente significativas de autorregulación emocional, útiles para disminuir
la ansiedad, sostener la tristeza y recuperar la estabilidad interna (Rentería, 2019). Por otra
parte, Geertz (2003) sugiere que los sistemas religiosos funcionan como lenguajes simbólicos
que otorgan estructura y sentido a las experiencias límite. En este sentido, la espiritualidad
aparece como una forma culturalmente anclada de protección psíquica ante el sufrimiento.
Otro hallazgo relevante es el papel de la espiritualidad en la restauración de la
cohesión familiar luego de episodios de crisis, en esta atmosfera las oraciones colectivas, los
novenarios y la misa fueron descritos como espacios donde la familia vuelve a reunirse
simbólicamente; una joven relató, “Mis tías llegaron a un acuerdo para hacer el novenario…
no la iba a escuchar mi abuela fallecida, pero a nosotros nos calmaba” (Participante 17, grupo
focal, febrero de 2025)., con este testimonio se puede observar como estos espacios permiten
no sólo la canalización del dolor, sino también la reactivación del apoyo mutuo (Sarrazín,
2021). Así en términos de Víctor Turner (citado en Geist, 2002), estos rituales producen
communitas una comunidad emocional emergente, no jerárquica, que contiene y transforma
el sufrimiento compartido. Psicosocialmente, estas prácticas restauran vínculos dañados y
314
�previenen el aislamiento afectivo, elementos fundamentales para la salud física-mental en
contextos postraumáticos.
El siguiente hallazgo es ver la espiritualidad sincréticas y vividas desde una
flexibilidad cultural para sostener el “yo”, esto se refleja como característica distintiva de los
testimonios ya que la recurrencia a espiritualidades no institucionales, integradas por
prácticas populares, tradiciones familiares o creencias personales, por ejemplo, desde
veladoras y altares domésticos, hasta ahumados rituales y pactos con santos locales, los
jóvenes narraron una espiritualidad dinámica y situada, tal como se expresó “…no vamos
mucho a la iglesia, pero rezamos todas las noches… también ahumamos la casa con una
señora que es bruja para alejarnos de las malas vibras” (Participante 3, grupo focal, febrero
de 2025).
Estas formas sincréticas de espiritualidad, tal como las describe Marzal (2002), no
siguen necesariamente una doctrina, pero funcionan como tecnologías culturales de
protección simbólica, siendo así que psicosocialmente, refuerzan el sentido de agencia,
permiten afrontar el miedo y crean entornos simbólicamente seguros para sí mismos,
entonces lo que practican es una espiritualidad personalizada, adaptativa y profundamente
funcional ante la incertidumbre del contexto de violencia e inseguridad.
Por otra parte, muchos jóvenes expresaron que la oración les ofrecía una vía inmediata
y accesible para enfrentar situaciones de estrés o angustia. A través del diálogo con lo
sagrado, lograban aliviar tensiones, reordenar pensamientos y recuperar calma. Uno de ellos
relató: “Cuando ya no puedo más, siempre recurro a las oraciones porque me siento
desahogado… me siento más protegido, más libre” (Participante 14, grupo focal, febrero de
2025), este tipo de espiritualidad fortalece el locus de control interno y disminuye la
sensación de impotencia. Desde una perspectiva de salud psicosocial, y de la antropología de
la religión, el afrontamiento basado en sentido espiritual no sólo reduce síntomas, sino que
activa recursos internos de resiliencia, especialmente cuando el acceso a acompañamiento
profesional es limitado.
Además, algunos testimonios mostraron cómo la espiritualidad no sólo sirve para
resistir el dolor, sino también para transformar la historia personal y darle sentido a la vida
315
�en momento de crisis existencia, así aunque algunos jóvenes atravesaron experiencias
extremas —abuso sexual, discriminación, abandono, muerte, violencia— encontraron en la
espiritualidad un punto de quiebre hacia el cambio identitario y una forma de reestablecerse
emocionalmente en términos simbólicos, los cuales pueden ser entendidos en los términos de
Turner (Gueist, 2002), quien conceptualiza estos procesos como experiencias liminares, en
las cuales el individuo rompe con una estructura anterior y emerge con una nueva identidad,
por lo que se puede decir que, desde el enfoque psicosocial, esto refleja una re- significación
activa del trauma, donde la persona deja de ser pasivo receptor del daño y se convierte en
agente de su proceso de sanación.
Comentarios finales
Los resultados de este estudio cualitativo evidencian que la espiritualidad cumple un papel
central en la salud psicosocial de jóvenes universitarios que habitan o han habitado entornos
violentos y socialmente inseguros. En este sentido, la espiritualidad, tal como fue narrada, no
se limita a la religión formal ni a la adhesión doctrinal, sino que se manifiesta como una
práctica vivida, adaptativa y emocionalmente significativa.
En primer lugar, actúa como una vía efectiva de regulación emocional ante
situaciones traumáticas, ofreciendo marcos simbólicos para comprender y elaborar el
sufrimiento. Y, en segundo lugar, fortalece el tejido afectivo al permitir que el dolor se
ritualice colectivamente, restaurando la cohesión familiar por medio de aspectos simbólicos.
Además, otorga sentido y orientación en contextos de incertidumbre, promoviendo el
afrontamiento resiliente y la agencia subjetiva.
Por lo tanto, psicosocialmente, estas formas de espiritualidad refuerzan componentes
fundamentales del bienestar: regulación afectiva, sentido de vida, pertenencia, identidad
coherente y red de apoyo en contextos donde el acceso a servicios de salud psicosocial puede
ser precario o culturalmente inapropiado, asimismo la espiritualidad constituye un recurso
legítimo, profundamente arraigado, y de alta eficacia simbólica y emocional, el cual está lejos
de ser un fenómeno periférico, y que se debe ver como una dimensión estructurante en la
salud psicosocial de jóvenes en condiciones de vulnerabilidad. Su integración en enfoques
316
�de atención y acompañamiento psicosocial resulta no sólo pertinente, sino necesaria para un
abordaje culturalmente sensible, éticamente sólido y emocionalmente transformador.
317
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crítica desde las ciencias sociales. Hallazgos, 18 (36), 409-442. Publicación
electrónica del 1 de julio de 2021. https://doi.org/10.15332/2422409x.5232
319
�Predicción del bienestar emocional docente: El rol de la frustración de
necesidades psicológicas básicas
Predicting Teacher Emotional Well-Being: The Role of Basic
Psychological Need Frustration
Maritza Delgado-Herrada35
José Baltazar García Horta36
Resumen
La docencia universitaria implica exigencias emocionales, cognitivas y administrativas que
afectan el bienestar emocional del profesorado. La Teoría de la Autodeterminación (TAD),
postula que el reconocimiento psicológico adecuado depende principalmente de la
satisfacción de tres necesidades psicológicas innatas: autonomía, competencia y relación.
Cuando estas necesidades son frustradas, pueden generar agotamiento emocional y malestar
psicológico. El objetivo de esta investigación fue examinar cómo la frustración de las
necesidades psicológicas básicas predice el nivel de bienestar emocional en docentes
universitarios. Se aplicó un diseño cuantitativo, transversal y correlacional con una muestra
de 251 docentes. Los resultados mostraron que la frustración de autonomía, competencia y
relación se asocia significativamente con menores niveles de bienestar emocional. Se discute
la necesidad de implementar políticas institucionales que favorezcan entornos académicos
más humanos, participativos y emocionalmente sostenibles.
Palabras clave: Frustración psicológica, Necesidades básicas, Bienestar emocional,
Docentes universitarios, Teoría de la Autodeterminación.
35
36
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. maritza.delgadoh@uanl.edu.mx
2Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. jose.garciaht@uanl.edu.mx
320
�Abstract
University teaching entails emotional, cognitive, and administrative demands that affect
faculty members' emotional well-being. Self-Determination Theory (SDT) postulates that
adequate psychological recognition depends primarily on the satisfaction of three innate
psychological needs: autonomy, competence, and relatedness. When these needs are
frustrated, they can lead to emotional exhaustion and psychological distress. The objective
of this research was to examine how the frustration of basic psychological needs predicts the
level of emotional well-being in university faculty members. A quantitative, cross-sectional,
correlational design was implemented with a sample of 251 faculty members. Results
demonstrated that frustration of autonomy, competence, and relatedness was significantly
associated with lower emotional well-being levels. The findings highlight the need for
institutional policies that foster more humane, participatory, and emotionally sustainable
academic environments.
Keywords: Psychological frustration, Basic psychological needs, Emotional well-being,
University faculty, Self-Determination Theory.
321
�Introducción
La práctica de la docencia en el ámbito universitario se ha vuelto altamente exigente,
acentuada por la presión para cumplir con indicadores de desempeño, cargas administrativas
a gran demanda y desafíos emocionales frecuentes. Estas circunstancias, sostenidas por
periodos prolongados de tiempo, contribuyen a la aparición de agotamiento emocional y
disminución del bienestar psicológico en el profesorado (Ebersold et al., 2019; Talbot &
Mercer, 2018).
La Teoría de la Autodeterminación (TAD), establecida por Deci & Ryan (2000),
constituye un marco conceptual primordial para entender los determinantes psicosociales del
bienestar humano. Este modelo establece que la salud mental y el funcionamiento óptimo
dependen ciertamente de la satisfacción de tres necesidades psicológicas básicas: 1)
autonomía (referente a un sentimiento de volición y elección personal), 2) competencia
(referente a la capacidad para manejar indudablemente los desafíos) y 3) relación (referente
a los vinculos significativos creados con otras personas) (Ryan & Deci, 2017).
Diversos estudios especializados han demostrado de manera constante que la
frustración de estas necesidades genera efectos negativos relevantes. Específicamente en
contextos laborales, esta carencia se relaciona con mayor ansiedad, desmotivación y riesgo
de presentar síndrome de burnout (Vansteenkiste et al., 2020; Bartholomew et al., 2014).
Estas consecuencias se resaltan especialmente en profesiones de alta carga emocional, como
la docencia universitaria, en el que las presiones institucionales suelen limitar las
oportunidades para satisfacer estas necesidades básicas (Trigueros et al., 2019).
Investigaciones recientes en el ámbito de la educación superior, desde el marco de la
TAD muestran que la frustración de las necesidades psicológicas básicas -autonomía,
competencia y relación- están vinculadas con excesivas cargas administrativas, escaso
reconocimiento profesional o aislamiento social, revelan de manera significativa los altos
índices de malestar emocional, estrés y burnout entre los docentes (Slemp et al., 2018;
Trigueros et al., 2019; Van den Broeck et al., 2016). Este modelo resulta especialmente
relevante, debido a que, como lo establecen Ryan & Deci (2022), la satisfacción de
autonomía, competencia y relación no solo protege al individuo, sino que instaura un
322
�requisito para mantener sistemas educativos sostenibles y saludables. Estos resultados
enfatizan la importancia de generar entornos institucionales que favorezcan la satisfacción
de dichas necesidades para impulsar el bienestar docente.
Esta carencia de recursos psicosociales no solo perjudica la salud mental individual,
sino que también se ve comprometida la calidad educativa, afectando la motivación del
estudiante y la sostenibilidad del sistema de educación (Klusmann et al., 2016). En este
escenario, el burnout emerge como un síndrome clave para entender la crisis de salud mental
que atraviesa el ámbito escolar universitario (Maslach & Leiter, 2016).
Así mismo, en el ámbito universitario, los docentes mayormente se enfrentan a
situaciones que pueden frustrar sus necesidades psicológicas. Por ejemplo la instrucción de
programas estandarizados reduce su autonomía; la escasa preparación profesional o el poco
reconocimiento disminuye su sentido de competencia; y la poca participación o apoyo por
parte de la institución afecta el sentido de relación (Van den Broeck et al., 2016). Diferentes
estudios han identificado que las condiciones señaladas, no solo dañan la satisfacción laboral,
sino que también se puede incrementar el agotamiento emocional incluso el abandono de la
profesión particularmente en ambientes con escaso apoyo de la organización (Klusmann et
al., 2016; Skaalvik & Skaalvik, 2017).
Recientes investigaciones en el contexto mexicano (Durán, 2022) confirman que la
excesiva carga laboral, diferentes procesos administrativos, la tensión emocional y la corta
participación docente en la toma de decisiones a nivel institucional son factores clave que
favorecen a la aparición de la frustración psicológica y al malestar emocional.
Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo examinar cómo la frustración de las
necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) predice el nivel de
bienestar emocional en docentes universitarios, contribuyendo al conocimiento sobre los
elementos psicosociales que reinciden en la salud mental de este sector.
Metodología
Diseño
323
�La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, correlacional y de corte transversal. Se clasifica como un estudio correlacional
debido a que su propósito es explorar las relaciones entre las variables involucradas —
frustración de las necesidades psicológicas básicas y bienestar emocional— sin manipularlas
ni intervenir directamente en ellas. Asimismo, se considera transversal, ya que la recopilación
de los datos se realizó en un solo corte temporal (Hernández et al., 2014).
Participantes
La muestra del estudio estuvo conformada por 251 docentes mexicanos de nivel
superior, con edades abarcadas entre los 25 y los 64 años (Medad = 42.15, DT = 9.18). Del
total, el (49.0 %) fueron mujeres y el (50.6 %) hombres. En cuanto al estado civil, la mayoría
se identificó como casado (59 %), seguido de un (26.3 %) que declaró ser soltero. En cuanto
al nivel de estudio, el (48.2%) indicó tener una maestría o especialidad, mientras que el
(44.2%) cuenta con un doctorado, solo el (7.6%) reportó tener solo estudios de licenciatura.
Respecto a la situación laboral, el (37.1 %) se desempeñaba como profesor por asignatura,
seguido de los profesores de tiempo completo (20.3%). Finalmente, el (65.3 %) indicó no
ocupar ningún cargo administrativo, solo la docencia, y el (34.7%) sí ocupa un cargo
adminisrativo. Todos los participantes laboraban en una universidad del sector público
ubicada en el noreste de México. Los criterios de inclusión establecidos fueron: estar en
funciones como docente activo en dicha institución pública y aceptar participar de manera
voluntaria en el estudio.
Instrumentos
Frustración de las necesidades psicológicas básicas
Para evaluar específicamente la frustración de las necesidades psicológicas básicas
(autonomía, competencia y relación), se empleó la subescala correspondiente del instrumento
de Longo et al. (2016). Esta escala, originalmente compuesta por 18 ítems (6 subescalas),
incluye 9 ítems destinados a medir frustración: autonomía (ítems 2, 4, 5), relación (8, 10, 11)
324
�y competencia (13, 15, 18). Las respuestas se obtuvieron mediante una escala Likert de 7
puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 7 = totalmente de acuerdo). Estudios previos reportan
una consistencia interna apropiada para estas subescalas, con un coeficiente alfa de Cronbach
α entre .73 y .82.
Escala de Bienestar
La Escala de Bienestar PHI, diseñada por Hervás y Vázquez (2013), es un instrumento
breve y comprehensivo que conforma una evaluación precisa del bienestar emocional. Esta
herramienta consta de dos secciones destinadas a medir el bienestar general y social; sin
embargo, para los fines del presente estudio, únicamente se utilizó la sección correspondiente
al bienestar general. Esta dimensión se evalúa mediante 11 ítems que se responden en una
escala tipo Likert, con valores que van de 0 (“Totalmente en desacuerdo”) a 10 (“Totalmente
de acuerdo”). Los reactivos están organizados para evaluar tres componentes del bienestar:
general (ítems 1 y 2), eudaimónico (ítems 3 al 8) y hedónico (ítems 9 y 10, estos últimos con
puntuación invertida). Un mayor puntaje indica un nivel más elevado de bienestar emocional.
En este estudio, la escala reveló una alta consistencia interna, evidenciada por un coeficiente
alfa de Cronbach de .91.
Procedimiento
La presente investigación se desarrolló en estricto cumplimiento de los principios
éticos estipulados por la Asociación Americana de Psicología (APA) y los lineamientos de
la Declaración de Helsinki (World Medical Association, 2013). El acceso a los participantes
fue gestionado mediante solicitudes formales dirigidas a los responsables de cada institución
educativa, a quienes se les proporcionó información detallada acerca de los objetivos del
estudio, el procedimiento a seguir y un ejemplar de los instrumentos que serían aplicados.
Una vez obtenida la autorización correspondiente, se remitió a los docentes un enlace a través
de mensaje de texto para responder los instrumentos a través de la plataforma QuestionPro.
A cada docente se le comunicaron claramente los fines del estudio, se recalcó el carácter
voluntario de su participación y se garantizó la confidencialidad total de las respuestas y del
tratamiento de los datos obtenidos. Asimismo, se les indicó que no existían respuestas
325
�correctas o incorrectas y se les animó a contestar con sinceridad. La participación se llevó a
cabo de forma anónima, en el tiempo libre de cada docente, respetando en todo momento su
privacidad y autonomía.
Análisis estadístico
Para el análisis y procesamiento de los datos se utilizó el software IBM SPSS
Statistics, (v. 21). Primero, se efectuaron análisis descriptivos para obtener medidas de
tendencia central media y desviación típica de las variables principales del estudio. Después,
se evaluó la fiabilidad interna de las escalas mediante el coeficiente α de Cronbach, tomando
en cuenta valores superiores a .70 como aceptables (George & Mallery, 2019).
Con el fin de explorar las relaciones entre las variables, se aplicó la prueba de correlación de
Spearman (ρ), debido a la ausencia de normalidad en ciertos casos, la cual fue verificada
mediante pruebas preliminares. Posteriormente, se efectuó un modelo de regresión lineal
múltiple para predecir la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) a partir
de las variables: bienestar, edad y antigüedad laboral. Se examinó el ajuste del modelo
mediante el coeficiente de determinación ajustado (R² corregido), el error típico de la
estimación y la significancia global del modelo a través del análisis de varianza (ANOVA).
Resultados
Los análisis estadísticos descriptivos demostraron niveles moderados de la frustración
de las necesidades psicológicas (M = 2.80, DE = 1.08) y altos niveles de bienestar percibido
(M = 9.54, DE = 1.44). La tabla 1 muestra los valores promedio y las desviaciones estándar.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de las variables del modelo
Variable
Media
Desviación
típica
Frustración de NPB
2.80
1.08
Bienestar docente
9.54
1.44
326
�Edad
42.15
9.18
Antigüedad
14.70
8.90
Nota. NPB (Necesidades psicológicas básicas) Fuente:
Elaboración propia.
En la tabla 2 se indica el análisis de regresión lineal múltiple, el cual se realizó para
concoer como predice la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) a partir
del bienestar docente, la edad y la antigüedad. El modelo fue estadísticamente significativo,
F(4, 246) = 28.770, p < .001, (tabla 3) y explicó aproximadamente el 31% de la varianza en
FNPB (R² = .319; R² corregido = .308), con un error típico de la estimación de 0.90, lo que
indica que el conjunto de variables predictoras mejora significativamente la predicción de la
frustración de las necesidades psicológicas básicas.
Tabla 2
Resumen del modelo de regresión
Modelo
1
R
.565
R²
R²
Error típico de la
corregido
estimación
.319.
.308
.900
Nota. Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Análisis de varianza (ANOVA)
Modelo
Suma
de gl
cuadrados
Media
F
Sig.
28.770
.000
cuadrática
Regresión
93.242
4
23.310
Residual
199.320
246
.810
Total
292.562
250
Nota. Fuente: Elaboración propia.
327
�En la tabla 4 se revelan los coeficientes del modelo. El bienestar en el docente fue el
único predictor significativo (β = -0.538, p < .001), indicando que a mayor bienestar, menor
frustración de las necesidades psicológicas básicas.
Tabla 4
Coeficientes del modelo de regresión lineal
Predictor
B
Error
β
t
p
típ.
Intercepto
6.957
0.451
—
15.409
.000
Bienestar
-0.404
0.042
-0.538
-9.692
.000**
Edad
-0.011
0.007
-0.118
-1.571
.117
0.008
0.066
0.879
.380
Antigüedad 0.007
Nota. Variable dependiente: Frustración de las Necesidades Psicológicas Básicas (FNPB). B
= coeficiente no estandarizado; β = coeficiente estandarizado (Beta); p < .05* Fuente:
Elaboración propia.
Se efectuó un análisis de correlación usando el coeficiente de Spearman para analizar
la relación entre la frustración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB), sus tres
dimensiones (frustración de autonomía, competencia y relación), el bienestar, la edad y la
antigüedad en el trabajo (tabla 5). Los resultados mostraron que la FNPB presentó
correlaciones positivas significativas con cada una de sus dimensiones: frustración de
autonomía (ρ = .803, p < .001), frustración de competencia (ρ = .689, p < .001) y frustración
de relación (ρ = .808, p < .001), lo que indica una consistencia fuerte entre los constructos.
Así mismo, los resultados demostraron una correlación negativa y significativa entre la
FNPB y el bienestar (ρ = −.562, p < .001), lo que indica que a medida que incrementa la
frustración de las necesidades psicológicas, disminuye el bienestar de los docentes. Este
hallazgo concuerda con la teoría de la autodeterminación, la cual señala que la satisfacción
de las necesidades psicológicas es crucial para el bienestar.
Por su parte, cada dimensión mostró correlaciones negativas con el bienestar;
frustración de autonomía (ρ = -.372, p < .001), frustración de competencia (ρ = -.484, p <
328
�.001) y frustración de relación (ρ = -.473, p < .001), reforzando la asociación entre la
frustración y la afectación del bienestar.
Referente a las variables sociodemográficas, la FNPB arrojó correlaciones negativas
débiles con la edad (ρ = -.250, p < .001) y con la antigüedad en el trabajo (ρ = -.139, p <
.001), lo que demuestra una leve disminución en la frustración con el aumento en la edad y
años de trabajo. Asimiso, la edad y la antigüedad se correlacionaron positivamente entre sí
(ρ = .706, p < .001) lo cual era de esperarse de acuerdo a su relación.
Tabla 5
Correlaciones entre varibles del estudio y fiabilidades.
Variable
α
1
1.FNPB
.80
1
2. Bienestar
.92
-.562**
1
3. F_Autonomía
.71
.803**
-.372**
1
4. F_Competencia .68
.689**
-.484**
.328** 1
5. F_Relación
.78
.808**
-.473**
.465** .431**
1
6. Edad
-
-.250**
.361**
-.148*
-.195**
-.210**
1
7. Antigüedad
-
-.139*
.243**
-.019
-.166**
-.138*
.706**
2
3
4
5
6
7
1
Nota. FNPB = Frustración de necesidades psicológicas básicas; F= Frustración p < .01** p
<.05* Fuente: Elaboración propia.
Discusión
El propósito de esta investigación fue examinar cómo la frustración de las necesidades
psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) predice el nivel de bienestar
emocional en docentes. Los resultados encontrados nos permiten ahondar en la percepción
del impacto que tiene la frutsración de las necesidades psicológicas básicas (FNPB) y sus
tres dimensiones en el bienestar de los profesores. En concordancia con la teoría de la
autodeterminación (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2017), se pudo observar que la FNPB
muestra una fuerte asociación negativa con el bienestar en el profesorado. Este hallazgo es
329
�consistente con investigaciones que demuestran como la frustración de las necesidades puede
predecir un mayor incremento de agotamiento emocional, malestar emocional y psicológico
y diversos síntomas que se relacionan con el estrés laboral en el ámbito educativo
(Vansteenkiste & Ryan, 2013; Bartholomew et al., 2014).
Concretamente, los elevados coeficientes de correlación que se muestran entre la
FNPB y sus dimensiones, respaldan la validez interna del constructo y van de la mano con
lo obtenido por Trepanier et al. (2015), donde argumentan que estas dimensiones trabajan de
manera conjunta, perjudicando así a la salud mental y bienestar emocional de los profesores.
Asimismo, la correlación negativa significativa que se presentó entre la FNPB y el bienestar
en el docente (ρ = -.562) acentúa el conocimiento de que la frustración de las necesidades
está relacionado con una menor percepción de bienestar (Cheon et al., 2014; Slemp et al.,
2024).
Abordando desde una posición organizacional, los hallazgos encontrados resaltan la
necesidad de poner especial atención en el entorno educativo como factor crítico. La
frustración de las necesidades psicológicas demostrada por su negativa asociación con el
bienestar emocional del profesorado, indica un clima institucional que limita la autonomía,
la competencia y las relaciones. Esta condición no solo repercute en el bienestar docente, si
no que también se compromete directamente la calidad del desempeño profesional y el clima
escolar, resultando afectado el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados enmarcan
la importancia de implementar estrategias a nivel organizacional para fomentar la
satisfacción de estas necesidades, promoviendo de tal manera ambientes educativos más
sostenibles y saludables (Durán, 2022).
De igual forma, cuando los profesores atraviesan por ambientes que frustran su
autonomía (por ejemplo, con la imposición de decisiones sin consultarlo), frustran su
competencia (con la falta de reconocimiento o retroalimentación) o frustran sus relaciones
(con ambientes de trabajo adversos o apartados), no solo afectan su bienestar integral del
docente, si no que además se ve afectado el climar escolar teniendo impacto negativo en los
estudiantes y en el entorno educativo (Carrera-Castillo et al., 2024).
330
�Referente a las variables sociodemográficas, los análisis mostraron correlaciones
negativas significativas entre la FNPB con la edad (ρ = –.250, p < .001) como la antigüedad
laboral (ρ = –.139, p < .05), lo que sugiere que los docentes con una mayor edad y con más
experiencia laboralmente perciben una menor frustración de sus necesidades psicológicas.
Este suceso se relaciona con estudios como el de Baatz & Wirzberger (2025), donde señalan
que la experiencia laboral esta asociada con una mejor autoeficacia, resiliencia, estabilidad
laboral y esto puede estar relacionado a que los profesores con el paso del tiempo, desarrollan
habilidades de afrontamiento y una mayor integración y adaptación con la institución.
Basándose en lo anterior, es primordial que las instituciones en el ámbito educativo
efectúen estrategias encaminadas a satisfacer las necesidades psicológicas básicas de los
docentes. Implementando una difusión de la cultura organizacional basada en la
colaboración, el reconocimiento y buenas relaciones interpersonales, así como también
construir vías efectivas de comunicación y toma de decisiones en conjunto. Fortificando estos
puntos, se puede presentar una mejora de forma significativa en el bienestar docente, lo que
a su vez impacta de manera positiva en la calidad de la educación y en el desarrollo integral
del alumnado. Esto concuerda con la Teoría de la autodeterminación (Ryan & Deci, 2017),
que señala que la satisfacción de las necesidades de autonomía, competencia y relación es
crucial para la motivación humana y el bienestar de las personas.
Las políticas educativas deben centrarse en implementar estrategias que beneficien la
autonomía, competencia y relaciones entre los docentes, condiciones laborales interesantes a
largo plazo para el docente, capacitación y desarrollo profesional, teniendo en cuenta que
uno de los pilares primordiales para lograr el éxito en el sistema educativo es el bienestar.
(Karabchuk et al., 2021).
Implicaciones para la práctica institucional
Las instituciones educativas tienen la ardua tarea de crear centros de trabajo donde
los docentes se perciban estimados, con libertad de ejercer su autonomía y con posibilidades
de desarrollo profesional. Por lo que se recomienda, hacer participes a los profesores en la
toma de decisiones, consolidar programas para su desarrollo integral ofreciendo una
331
�retroalimentación efectiva, así como promover el compañerismo y apoyo entre los
profesores.
Limitaciones y futuras investigaciones
Este estudio es transversal, lo que limita la generalidad. Se propone para futuras
investigaciones aplicar el estudio en diferentes regiones o países, así como implementarlo en
diseños longitudinales para averiguar el efecto a lo largo del tiempo de la frustración de las
necesidades psicológicas básicas.
Conclusiones
La frustración de las necesidades psicológicas básicas tiene una repercusión negativa
en el bienestar emocional del docente universitario. Este resultado comprueba la necesidad
de redefinir ambientes laborales con mayor empatía y más humanizados. Darle preferencia a
la salud mental en el profesorado no es un lujo, es el camino apropiado para lograr una mejor
calidad en la educación. Es indispensable que las escuelas lleven a cabo labores precisas para
asegurar un entorno laboral saludable.
Este hallazgo acentúa la necesidad de que las instituciones de educación superior
logren un compromiso verdadero y continuo con la creación de entornos de trabajo más
empáticos, colaborativos y seguros emocionalmente.
Brindar prioridad a la salud mental del docente no debe considerarse un gasto
opcional, sino una transformación estratégica en capital humano. Por lo tanto, es
imprescindible que las universidades diseñen e implementen estrategias concretas orientadas
a prevenir la frustración de las necesidades psicológicas básicas.
332
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336
310(20),
2191-
�Bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial: revisión teórica
para el diseño de políticas sectoriales de salud
Carlos Omar Sosa del Angel37
Joel Zapata Salazar38
Rafael Armando Samaniego Garay39
Resumen.
El presente artículo analiza el bienestar subjetivo y psicológico en el ámbito policial, con el
objetivo de establecer bases conceptuales sólidas para el diseño de políticas sectoriales de
salud. Se desarrolla una investigación cualitativa de alcance explicativo, con un diseño
documental de corte teórico-crítico, centrado en el análisis conceptual de literatura
especializada. Se abordan los principales enfoques y conceptos del bienestar en contextos
policiales, integrando definiciones clave del bienestar. A partir del marco teórico
interdisciplinario y en vinculación con los indicadores del objetivo de desarrollo sostenible
de salud y bienestar, se plantea la pertinencia de desarrollar un instrumento de medición
contextualizado que permita evaluar integralmente el bienestar de las y los policías. Esta
propuesta se fundamenta en la adaptación de las once dimensiones del bienestar definidas
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) al contexto
operativo y organizacional policial de México.
Palabras clave: Bienestar subjetivo, salud, bienestar, interdisciplina, policías.
37
Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias.
carlos.sosa@uadec.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-6312-8744
38
Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias.
joel_zapata@uadec.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-7315-716X
39
Universidad Autónoma de Coahuila. Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarias.
rasaman@uaz.edu.mx / https://orcid.org/0000-0002-7877-0959
337
�Introducción
El concepto de bienestar puede variar según la disciplina desde la que se aborde. No
obstante, de manera general se entiende como un estado de vida favorable para todas las
personas, en todo momento (Böhnke y Kohler, 2010; White, 2016; Cannings, 2024). Antes
de continuar, es importante distinguir entre dos enfoques principales del bienestar: el
bienestar subjetivo, que es la forma en que las personas evalúan sus vidas en función de su
satisfacción personal y sus emociones (Diener, 1984), y el bienestar psicológico, que se
refiere al funcionamiento óptimo de la persona, el crecimiento personal, el propósito de vida
y las relaciones significativas (Ryff, 1989). El primero se centra en cómo se sienten las
personas con su vida, mientras que el segundo se centra en cómo viven y se desarrollan en
ella.
El bienestar se ha vuelto importante en muchas áreas de la sociedad en los últimos
años y se considera pertinente su aplicación en contextos policiales, donde el entorno laboral
somete a las policías a estrés y riesgo. En México, la falta de seguridad, la violencia
estructural y la desconfianza en las instituciones agravan estas condiciones, lo que tiene un
efecto negativo en la salud de los policías. Sin embargo, las políticas públicas en esta materia
han sido fragmentadas y escasamente sustentadas en marcos conceptuales robustos.
Este artículo sugiere una revisión teórica del bienestar subjetivo y psicológico en el
campo policial, con el objetivo de crear bases interpretativas que orienten el diseño de
políticas sectoriales de salud. Partimos de una pregunta central ¿Qué fundamentos
conceptuales y enfoques teóricos nos ayudan a entender el bienestar policial desde la
interdisciplina? También se presenta una propuesta inicial para crear un instrumento de
medición que se adapte a los contextos policiales para el cumplimento de la Agenda 2030
para el Desarrollo Sostenible, especialmente en garantizar que todos los seres humanos
puedan desarrollar su potencial con dignidad, igualdad y en un entorno saludable (Naciones
Unidas, 2015).
El bienestar es un estado dinámico de equilibrio que es afectado por los
acontecimientos y desafíos de la vida. Se incluyen áreas como la realización emocional, la
salud psicológica y las conexiones sociales (Simons y Baldwin, 2021). De acuerdo con
338
�Alarteseva y Berysheva (2014), el bienestar humano debe entenderse como un fenómeno
integral y multifuncional, que se articula a partir de cuatro principios fundamentales: 1) el
bienestar está inscrito en la esencia y naturaleza del ser humano; 2) las personas son capaces
de comprender el valor de la vida y de orientar sus acciones hacia su realización; 3) el
desarrollo del potencial individual es una condición indispensable para el bienestar; y 4) el
Estado debe generar las condiciones estructurales que permitan la armonía entre la naturaleza
humana, el desarrollo personal y la posibilidad de alcanzar una vida plena. Esta perspectiva
resalta la interdependencia entre factores individuales y sociales en la construcción del
bienestar.
Por consiguiente, el bienestar es un concepto complejo y multidimensional (Ryan y
Deci, 2001), respecto del cual no existe un consenso definitivo sobre sus predictores ni sobre
sus consecuencias específicas. Sin embargo, diversas aproximaciones teóricas coinciden en
conceptualizarlo como un estado de funcionamiento óptimo y de experiencia positiva en
múltiples ámbitos de la vida, lo que incluye dimensiones afectivas, cognitivas, sociales y
existenciales, que se correlacionan positivamente con la pertinencia, la conexión y la
interdependencia fomentadas a través de la participación en ocupaciones significativas (Suh
y Koo, 2008).
En este sentido, se identifican dos enfoques para entender el bienestar. Por un lado,
el hedonista, que tiene que ver con la satisfacción con la vida, y el eudemonista que es
encontrar el sentido de la vida y alcanzar las metas. Es así como la psicología identifica dos
constructos teóricos: el hedonista, el cual integra al bienestar subjetivo, y el eudaimonista,
que se refleja en el bienestar psicológico (Waterman, 1993). De esta manera, Ryan y Deci
(2001) definen el bienestar como un estado psicológico positivo que puede abordarse desde
dos perspectivas: el enfoque hedonista, que entiende el bienestar como la búsqueda de la
felicidad y la plenitud; y el enfoque eudaimónico, que lo concibe como el funcionamiento
pleno y la realización del propio potencial.
Es así como el bienestar integra una serie de elementos interrelacionados cuya
interacción puede afectar de forma compleja a las personas. Esta complejidad ha impulsado
el desarrollo y la aplicación de varias medidas que reflejan sus diversos componentes con el
339
�fin de entender los mecanismos subyacentes que incrementan el bienestar (Nelson y Smith,
2024).
En comparación con otros campos profesionales, la investigación sobre el bienestar
en las policías es escasa. Se considera necesario considerarlo en los cuerpos policiales en el
entendido de que la vida humana en sociedad se ve afectada desde varios aspectos como la
calidad de vida, la salud, la dignidad y el bienestar (Teles et al. 2024). Pese a los pocos
estudios sobre bienestar en contextos policiales, es posible identificar trabajo realizado
(Freitas et al. 2025; Han et al. 2024; Nelson y Smith 2024; Golding et al. 2017; Blumberg et
al. 2019; Acquadro et al, 2018) que han examinado las diferentes dimensiones del bienestar
y la necesidad de implementar políticas públicas que mejoren la salud física y mental de los
miembros de las corporaciones de seguridad pública. Por lo tanto, el bienestar en entornos
policiales debe concebirse como un constructo multidimensional que debe ser tratado desde
una perspectiva interdisciplinaria, integrando elementos emocionales, sociales y
organizativos.
Metodología
Este estudio se basa en un enfoque cualitativo con un alcance explicativo y un diseño
documental teórico-crítico. Se realizó un análisis conceptual y documental exhaustivo que
incluyó la revisión de 92 artículos científicos, así como documentos institucionales y reportes
de organismos internacionales de reconocido prestigio. Para la búsqueda bibliográfica se
utilizaron diversas bases de datos y se eligieron autores clave de referencia en el campo del
bienestar subjetivo y psicológico, así como informes y guías de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico y la Organización Mundial de la Salud. El período
de análisis comprendió los años 2000 a 2025, con énfasis en los avances más recientes para
asegurar la vigencia y relevancia del marco teórico y conceptual propuesto.
Se aplicaron criterios de inclusión que priorizaron estudios que abordaran el bienestar
subjetivo, bienestar psicológico, salud mental o intervenciones relacionadas en contextos
laborales o policiales. El procedimiento de sistematización consistió en la categorización
temática de la información recopilada, seguida de un análisis crítico y contraste teórico340
�conceptual. Este proceso permitió identificar las principales convergencias, discrepancias y
vacíos en la literatura, facilitando la construcción de un marco interpretativo integral y
pertinente para el diseño de políticas de bienestar dirigidas a cuerpos policiales en México.
Marco conceptual del bienestar psicológico.
El bienestar psicológico debe entenderse como un concepto que tiene varias
dimensiones y debe ser abordado desde diferentes disciplinas que incluyen aspectos
emocionales, sociales y organizativos. Esto ayudará a mejorar la salud de los policías al
traducir de manera objetiva el bienestar psicológico. Carol D. Ryff propuso la teoría del
Bienestar Psicológico en 1989 como respuesta a las críticas de las ideas tradicionales sobre
el bienestar que se centraban en indicadores hedónicos como la satisfacción con la vida y el
afecto positivo. Esta teoría combinó ideas de la psicología humanista con ideas de las teorías
del desarrollo positivo. Su modelo multidimensional, ampliamente probado y utilizado en
diferentes entornos, identifica seis dimensiones clave del funcionamiento humano óptimo: 1)
autoaceptación que integra fortalezas y debilidades, 2) relaciones positivas con los demás
que se traducen en vínculos de confianza, 3) autonomía de actuar de forma independiente, 4)
dominio del entorno ante demandas externas y creación de contextos favorables, 5) propósito
en la vida a través de metas y proyecto de vida y 6) crecimiento personal, desarrollo continuo
(Ryff, 2014). En este sentido, dado que el bienestar psicológico se ve influenciado por
múltiples factores, este es evaluado mediante la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff
(1989). Específicamente, la versión abreviada de 29 ítems (previamente adaptada y validada
a diversas poblaciones, incluida la mexicana).
El bienestar psicológico está íntimamente relacionado con las condiciones laborales
y las relaciones con la sociedad. Derivado de lo anterior, Cohen (2004) señala que la salud y
el bienestar son predicciones de la calidad y la cantidad de las interacciones sociales; esto es
especialmente pertinente en el contexto policial, donde el elemento se enfrenta a situaciones
de alta exigencia emocional, estrés y contacto directo con la ciudadanía. Es por ello, que las
corporaciones de seguridad pública estarán en mejor posición para poner implementar
programas que favorezcan el desarrollo personal y profesional de sus miembros a medida
341
�que profundicen en el conocimiento del bienestar psicológico. Esta etapa comienza desde la
formación inicial, es decir, desde que se es recluta o cadete de la corporación.
En este sentido, Papazoglou et al. (2021) afirman que tales intervenciones no solo
podrían fomentar el desarrollo individual, sino también ayudar a reducir problemas de salud
en las policías. Al respecto, se han desarrollado en diversos programas destinados a fomentar
la salud metal, preponderando aspectos como el acondicionamiento físico, la nutrición, el
control del peso, la rehabilitación musculoesquelética, resistencia al trauma, así como el
bienestar y la salud de los policías.
El marco teórico del bienestar subjetivo
El bienestar subjetivo se relaciona con cómo las personas sienten y piensan sobre sus
vidas (Diener, 1984). No solo es un resultado deseable, sino también un importante predictor
de los resultados de la vida futura (Diener, 2012). Por otro lado, Böhnke y Kohler (2009)
definen que el enfoque subjetivo es un indicador de constructo latente que permite determinar
el bienestar y que, al exponer las causas de ese bienestar, se destaca un conjunto de bienes
definidos que son parte del bienestar objetivo.
Las investigaciones realizadas por Diener (2012); Howell y Howell (2008) refieren
que los factores ambientales impactan en el bienestar subjetivo al ser influenciado por
factores personales, ambientales y la interacción entre el individuo y su entorno (He et al.,
2023). Asimismo, el bienestar subjetivo, de acuerdo con Shamionov (2008), es una
característica sistémica y un estado, una experiencia de la personalidad. Realiza varias
funciones, como la adaptación a las condiciones ambientales, la gestión de los procesos
cognitivos y el desarrollo y elección de estrategias de comportamiento. En este sentido,
estudios recientes destacan que las personas tienden a generar pensamientos y sentimientos
sobre el futuro, los cuales suelen ser importantes al influir en el bienestar subjetivo (Jin et al,
2025).
Existe una amplia documentación con respecto al bienestar subjetivo por instituciones
internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS), la cual propone el
Inventario de Bienestar Subjetivo (SUBI por sus siglas en inglés) para la evaluación del
342
�bienestar y el malestar (well-being - ill-being). Coloca más de 130 indicadores para
determinar la calidad de vida en una población sana (Sell y Nagpal, 1992; Gheeta et al 1998).
Aunado a lo anterior, se cuenta con el reporte ¿Cómo va la vida en América Latina?
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2022) que presenta la
medición del bienestar, destacando la paradoja latinoamericana del bienestar, la cual refleja
la desconexión entre los altos niveles de riqueza material y los altos niveles de bienestar
subjetivo.
En el contexto mexicano destaca el trabajo de Millán y Castellanos (2018) quienes
analizan la distribución geográfica de la satisfacción con la vida a nivel nacional y municipal
y la vinculan con factores como la calidad de vida, el nivel socioeconómico, la pobreza y los
vínculos sociales. Este enfoque nos ayuda a comprender el bienestar subjetivo desde un punto
de vista territorial y estructural. Como antecedente de lo planteado, Dolan y Metcalfe (2012)
sugieren en su libro "Medición del bienestar subjetivo: recomendaciones sobre medidas para
su uso por los gobiernos nacionales" que el bienestar subjetivo puede entenderse a través de
tres dimensiones principales: evaluación cognitiva de la vida, estados emocionales (positivos
y negativos) y un sentido de propósito o realización personal, al respecto tenemos que:
a) La primera dimensión se refiere a las evaluaciones cognitivas que se hace sobre la
experiencia cotidiana del individuo, así como la satisfacción respecto a la calidad de
vida percibida.
b) La segunda dimensión, se enfoca en la experiencia emocional diaria, es decir, la
frecuencia con la que se sienten emociones positivas o negativas, lo cual permite
aproximarse al equilibrio emocional subjetivo.
c) La tercera dimensión, tiene que ver con la realización del individuo, el tener un
propósito de vida; evalúa el funcionamiento psicológico y social del individuo, así
como su capacidad para desarrollar su potencial en contextos y valores específicos.
En este sentido, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(2023) distingue la medición de tres componentes principales: 1) evaluación de la vida, las
cuales son valoraciones que las personas hacen de su vida, se le pide al encuestado que
reflexione sobre la satisfacción con su vida; 2) afecto, que son las medidas afectivas que
343
�capturan los sentimientos, las emociones o los estados de ánimo relacionados con un tiempo
definido y 3) eudaimonia, entendido como el florecimiento psicológico que expone que la
vida tiene un propósito o significado. También incluye autonomía, competencia y
autorrealización.
Integración del bienestar psicológico y subjetivo en el ámbito policial
Estudios realizados por Kulikov (2000) en Rusia señalan que todos los factores
externos de bienestar con cualquier característica objetiva, por la naturaleza misma de la
psique, no pueden afectar directamente a la experiencia del bienestar, sino solo a través de la
percepción y la evaluación subjetivas condicionadas por características de todas las esferas
de la personalidad. Por esta razón, Waterman (1993) identifica esfuerzos de integrar un
modelo dual que contemple tanto el bienestar psicológico como el bienestar subjetivo.
Ambos enfoques destacan la complejidad y el desafío de la superación personal. Toda vez
que se asocian a la satisfacción y la felicidad de manera subjetiva al bienestar (Huta y
Waterman, 2014) y se centran en la autorrealización, la vida con propósito y el desarrollo de
las potencialidades humanas. Por esta razón, es utilizado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico para evaluar el bienestar debido a la implicación de
más elementos que no sólo incluyan el de la felicidad y la satisfacción, ya que podrían
limitarse solo a la descripción o autoevaluación personal de la vida (Böhnke y Kohler, 2009;
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013).
Es así como Diener et al. (2010) muestran una alta correlación entre el nivel de afecto
y la satisfacción de vida al utilizar medidas eudamónicas, que puede evidenciarse en el
documento titulado Directrices de la OCDE para la medición del bienestar subjetivo
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013). Razón por la cual
Clark y Senik (2011) enfatizan que el bienestar psicológico y el bienestar subjetivo están
relacionados y es necesario examinarlos bajo un mismo instrumento que permita entender
mejor cómo las personas evalúan su calidad de vida.
Estudios recientes como los realizados por Clark y Senik (2011) muestran un vínculo
entre el bienestar psicológico y el bienestar subjetivo. Esto ha hecho que organismos
344
�internacionales como la Organización Mundial de la Salud y la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos sugieran combinar ambos enfoques para tener una
mejor idea de la calidad de vida de las personas. Por esta razón, para lograr una comprensión
más completa del bienestar, es necesario integrar el bienestar subjetivo a partir de
componentes como la satisfacción con la vida, la presencia de emociones positivas y la
ausencia de emociones negativas (Diener, 1984); y también el bienestar psicológico, que se
centra en el funcionamiento óptimo del individuo y su desarrollo personal que conforme a
Ryff (1989), significa vivir de acuerdo con valores, buenas relaciones, ser independiente y
tener crecimiento personal.
Ambos marcos permiten una visión completa del bienestar humano al tener en cuenta
la experiencia interna y emocional de la persona, así como su nivel de autorrealización,
sentido de propósito y crecimiento personal. Brindan un estado integral completo de la salud
mental y emocional, el cual es importante para planificar intervenciones efectivas en diversos
contextos institucionales (Cannings et al, 2024; Voukelatou et al, 2021; Stone y Mackie,
2013). Ambas perspectivas coinciden en que el verdadero bienestar no es solo sentirse bien,
sino también vivir bien, con propósito, crecimiento personal y consistencia interna (Osorio y
Prado, 2022).
Estudios sobre bienestar en policías
En este sentido, durante la carrera policial, antes que una transición, es necesario
considerar un cambio de paradigma (Sirimarco, 2012). En la revisión de literatura se
identificaron diversos estudios, como por ejemplo el de Patterson (2021), que identificaron
los elementos que la rotación de personal, el estrés en diversas interpretaciones y el conflicto
trabajo-familia, afecta el bienestar.
En complemento Kukić et al. (2021), en Serbia, explicó la necesidad de contar con
herramientas preventivas para la promoción de la salud del personal policial a partir de la
necesidad de profundizar en el estudio de los factores estresantes. Por otro lado, Streetman
et al. (2022) realizaron un estudio en los Estados Unidos, evidenciando que las
organizaciones policiales podrían mejorar el bienestar brindando capacitación continua sobre
345
�estilos de vida y nutrición, especialmente a medida que el personal envejece y enfrenta
nuevas demandas físicas y psicológicas.
Por su parte, Juniper et al. (2010) en Inglaterra, se encontraron que el bienestar está
estrechamente relacionado con las necesidades y prioridades sociales y que las dimensiones
del bienestar van más allá de medir el estrés, subrayando la importancia de incluir indicadores
específicos para contextos policiales.
En Australia, se encontró que la vocación de servicio es importante en la promoción
del bienestar dentro de los organismos policiales, al respecto Birch et al. (2017) establecieron
que las policías sienten mayor propósito y satisfacción personal cuando su trabajo beneficia
directamente las comunidades; este hallazgo es importante pues identifica como el sentido y
las relaciones significativas, actúan sobre el bienestar, pues aumenta la satisfacción con la
vida y las actitudes positivas. Otro estudio en Escocia realizado por Demou et al. (2020)
determinó que si bien, existen programas destinados a mejorar el bienestar policial, su
efectividad podría mejorarse mediante estrategias integrales que incluyan capacitación
continua, asesoramiento psicológico y cambios en el entorno laboral.
A continuación, se esquematizan las dimensiones del bienestar subjetivo en contraste
con las del bienestar psicológico, integrando además algunos determinantes contextuales que
influyen, tales como el género y los factores contextuales relativos a lo cultural, económico,
social, institucional y ambiental, que emergen de los estudios revisados como elementos
clave que influyen en su explicación.
Figura 1
Representación del bienestar psicológico y bienestar subjetivo en la policía.
346
�Nota: El grafico representa las dimensiones del bienestar psicológico y subjetivo conforme
a Ryff (1989) y Diener (1984). Visualizando los determinantes contextuales del bienestar
(económico, social, cultural, institucional y ambiental).
Conforme a lo anterior, los estudios presentados se han centrado principalmente en
cómo aparecen estos aspectos en la policía y cómo se relacionan con las dimensiones del
bienestar. Según Torres et al. (2022), las condiciones laborales influyen en el bienestar de
los policías y en su relación con los ciudadanos y sus familias. Dado que los valores, normas
y dinámicas internas pueden afectar mucho la percepción del bienestar, ambos enfoques
permitirían mejorar el bienestar psicológico, al promover el crecimiento personal y el
dominio del entorno. Así como propiciar un mayor bienestar subjetivo, al aumentar la
satisfacción con la vida. Estos elementos no solo refuerzan la cohesión interna, sino que
también funcionan como un amortiguador para la salud de los policías. En este sentido, es
347
�fundamental fomentar una cultura basada en el respeto mutuo, el trabajo en equipo y el
compañerismo. Una de las principales acciones es proporcionar apoyo emocional, material e
informacional (Barrón, 1992).
La evidencia internacional también muestra que existen buenas prácticas destinadas
a mejorar el bienestar del personal policial, ejemplo de ello es el servicio nacional de
bienestar de la policía (Oscar Kilo, the National Police Wellbeing Service, 2025), creado por
la Universidad de Durham en Inglaterra y que desde 2019 aplica la Encuesta Nacional sobre
el Bienestar de la Policía. Iniciativa que permite reunir datos pertinentes sobre el estado
emocional, físico y organizacional del personal, con el fin de guiar decisiones institucionales
basadas en evidencia. Por otro lado, la policía de Nueva Zelanda creó en 2020 la plataforma
digital Case Study NZ Police (Synergy Health, 2025) para compartir materiales sobre el
bienestar, así como para recabar datos anónimos que permitan monitorear el estado general
del personal policial a lo largo del tiempo. Su estudio proporciona referencias fundamentales
para el diseño de intervenciones similares implementadas en entornos de capacitación.
Ambas estrategias, tanto de Inglaterra como de Nueva Zelanda, ponen de manifiesto la
necesidad de programas institucionales que utilicen información sistemática y confiable para
identificar los factores que inciden en el bienestar, para el diseño de políticas públicas y
prácticas organizacionales orientadas al bienestar integral del personal policial.
Lo anterior permite afirmar que, tanto el bienestar subjetivo como el psicológico
inciden positivamente en las policías y, por extensión, en la calidad del servicio de seguridad
pública, ya que, como lo menciona Sirimarco (2012) “el egreso de estos espacios implica, en
mayor o menor medida, la operación del cambio”, que se manifiesta en la transformación de
la condición de ciudadano a servidor público, es decir la introyección de la doctrina policial
en los procesos de formación inicial.
Para el caso mexicano, se tiene antecedente reciente con la primera “Cruzada
Nacional por la Salud Mental de Policías: cuidando a quien nos cuida” que se implementó a
partir del mes de julio del 2024 por parte de la Secretaría de Seguridad y Protección
Ciudadana, en colaboración con la Comisión Nacional de Salud Mental y Adicciones. Esta
Estrategia contempla tres etapas; la primera, es un curso de 40 horas en modalidad virtual,
348
�impartido por expertos, quienes les brindarán herramientas de autocuidado, en la segunda, se
aplicará un tamizaje, mediante formatos en línea para las 32 secretarías de Seguridad Pública,
y en la tercera, se planeará una política pública para el personal de instancias de seguridad
pública de todo el país. (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2024) que a la
fecha no ha generado un producto al respecto.
Derivado de lo anterior, el fortalecimiento del bienestar de los integrantes de las
corporaciones policiales
constituye una necesidad institucional prioritaria. Este
fortalecimiento debe implementarse mediante estrategias integrales que coadyuven al
cumplimiento efectivo de los principios rectores de la función policial los cuales son
legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez, perspectiva de género y respeto
a los derechos humanos, tal como lo establece el artículo 21 de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos (Diario Oficial de la Federación, 2025). En este sentido, el
bienestar policial no solo debe entenderse como una condición individual, sino como un
componente estructural pera el fortalecimiento Institucional.
Implicaciones teóricas para la política pública
La incorporación de un enfoque de bienestar subjetivo y psicológico en el diseño de
políticas públicas dirigidas a policías en activo es una necesidad institucional que se detecta
derivado de la presente revisión. Desde el punto de vista del bienestar subjetivo, que se refiere
a la forma en que las personas evalúan sus propias vidas en términos de satisfacción vital y
equilibrio emocional (Diener, 1984), se reconoce que los policías enfrentan condiciones
laborales y contextuales que pueden afectar su salud, su motivación y su sentido de propósito.
Por otro lado, el bienestar psicológico, que se basa en factores como la autonomía, el
crecimiento personal y las relaciones significativas (Ryff, 1989), está directamente
relacionado con la capacidad de mantener una identidad profesional objetiva, eficiente y
ética, incluso en situaciones de alta demanda operativa.
En este sentido, la evidencia internacional ha demostrado que las intervenciones
estructuradas en el bienestar policial pueden tener efectos positivos en indicadores como la
rotación de personal, el ausentismo, la respuesta a crisis y la percepción del trabajo como
349
�vocación. Instituciones como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico OCDE (2022) en su última evaluación sobre ¿Cómo va la vida en América
Latina? Se destacan alrededor de 80 indicadores del Panel de Bienestar, los cuales reflejan
las condiciones materiales actuales y a futuro. Propone once dimensiones que pueden ser
adaptadas al contexto policial, que incluye 1) ingreso y patrimonio, 2) empleo y calidad de
empleo, 3) vivienda, 4) salud, 5) conocimientos y competencias, 6) calidad ambiental, 7)
seguridad, 8) balance de trabajo, 9) conexiones sociales, 10) compromiso cívico y 11)
bienestar subjetivo.
La aplicación de estas dimensiones al ámbito policial debe tener en cuenta también
variables estructurales como la desigualdad vertical y la horizontal, ya que ambas afectan de
manera diferenciada la experiencia de bienestar. A continuación, se presenta las dimensiones
del bienestar actual y futuro propuestos por la OCDE (Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico, 2020).
Tabla 1.
Las dimensiones del bienestar de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (2020) adaptadas al contexto policial.
Dimensión
Ingreso
y
patrimonio
Empleo
y
calidad
de
empleo
Indicadores propuestos
Fuente de consulta
Satisfacción de las necesidades básicas,
Encuesta Nacional de Estándares y
estabilidad económica.
Capacitación
Ingresos económicos, salario neto.
Patrimonial.
Aplicación de los principios de eficiencia
Encuesta Nacional de Estándares y
y profesionalización.
Capacitación Policial, Informes sobre
Cantidad de policías, infraestructura,
certificaciones
recursos
Único Policial, Indicadores para la
materiales,
indicadores
de
desempeño, certificaciones.
Policial,
policiales
Declaración
(Certificado
implementación del Modelo Nacional de
Policía y Justicia Cívica, entre otros.)
Vivienda
Acceso y calidad de vivienda.
Encuesta Nacional de Estándares y
Tipo de vivienda, ubicación, acceso a
Capacitación
servicios básicos
Patrimonial.
350
Policial,
Declaración
�Salud
Salud física y mental de cadetes y policías.
Encuesta Nacional de Estándares y
Índice de masa corporal y reportes
Capacitación Policial, Censo Nacional de
médicos.
Seguridad Pública, reportes de fuentes
institucionales.
Conocimientos y
Procesos de formación inicial y continua.
Academias e institutos de formación.
competencias
Horas de capacitación anual, programas de
Fuentes
formación especializada.
Nacional de Estándares y Capacitación
institucionales.
Encuesta
Policial, Censo Nacional de Seguridad
Pública
Calidad
Condiciones del entorno laboral.
ambiental
Infraestructura,
Encuestas institucionales sobre clima
equipo,
clima
laboral.
organizacional, percepción de riesgos.
Seguridad
Nivel de riesgo en funciones operativas,
Encuesta Nacional de Estándares y
amenazas recibidas,
Capacitación Policial, Censo Nacional de
estrés,
violencia
estructural.
Seguridad Pública, Encuesta y entrevista
Seguridad institucional.
directa.
Condiciones laborales en turnos, horarios
Encuesta Nacional de Estándares y
y funciones operativas.
Capacitación Policial, Censo Nacional de
Jornadas laborales, descansos, rotación de
Seguridad Pública, Encuesta directa,
turnos, tiempo ocio.
grupos focales, entrevista.
Conexiones
Relaciones interpersonales y redes de
Encuesta Nacional de Estándares y
sociales
apoyo.
Capacitación Policial, Censo Nacional de
Balance
trabajo
de
Confianza
con
la
comunidad,
participación ciudadana.
Seguridad Pública, Encuesta Nacional de
Seguridad Pública Urbana. Encuesta
directa, grupos focales, entrevista.
Compromiso
Relaciones con la comunidad y percepción
Encuesta Nacional de Estándares y
cívico
de legitimidad.
Capacitación Policial, Censo Nacional de
Participación
comunitaria,
percepción
ciudadana del cuerpo policial
Seguridad Pública, Encuesta Nacional de
Seguridad Pública Urbana. Encuesta
directa, grupos focales, entrevista.
Bienestar
Satisfacción con la vida, emociones
Construir un instrumento que conforme
subjetivo.
positivas/negativas, sentido de propósito
una
Escalas de satisfacción vital, afecto
complemente
positivo/negativo, sentido de misión
Bienestar subjetivo - BIARE Básico.
351
encuesta
de
con
percepción
la
y
se
Encuesta
de
�Encuesta
directa,
grupos
focales,
entrevista.
Nota: La tabla ha sido elaborada a partir de la propuesta de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (2020), adaptándola al contexto del bienestar en
policías en activo. Se destacan dimensiones clave y su posible medición mediante
instrumentos disponibles en el ámbito institucional y nacional.
Para el caso mexicano, las diferencias se incrementan debido a la alta rotación de
policías, la falta de estándares nacionales para la atención de salud mental para los policías
activos y la fragmentación de los sistemas de salud y seguridad en el trabajo, que se ve han
documentado en las instituciones policiales por medio de los instrumentos como el Censo
Nacional de Seguridad Pública Estatal (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2024)
y la Encuesta Nacional de Estándares y Capacitación Policial (Instituto Nacional de
Estadística y Geografía, 2017).
Aunque el bienestar subjetivo es una dimensión que tiene su propio valor, está muy
relacionada con el bienestar psicológico y la salud, pues ofrece un punto de vista diferente y
necesario al centrarse en aspectos más estructurales del desarrollo humano, como la
autonomía, el sentido de la vida, las relaciones positivas, la autoaceptación y el dominio del
entorno (Ryff, 1989). Asimismo, expone dominios ajustados al índice de Bienestar Individual
(PWI por sus siglas en inglés) como el nivel de vida, nivel de salud, logros de la vida,
relaciones personales, seguridad personal, sentirse parte de una comunidad, seguridad futura,
tiempo para hacer lo que les gusta, calidad del entorno y el empleo (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, 2013).
Al respecto se pone en manifiesto la necesidad de la intervención institucional debe por
medio de una política pública que incluya tanto los indicadores afectivos como los cognitivos
del bienestar subjetivo, así como los factores estructurales del bienestar psicológico,
aplicables a programas permanentes de evaluación y fortalecimiento del bienestar, basados
en indicadores específicos y contextualizados en el ámbito policial a partir de los propuestos
por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
352
�Se considera que el bienestar subjetivo es uno de los mejores indicadores para medir, estudiar
y comprender el bienestar humano y el impacto de eventos, intervenciones o decisiones de
políticas públicas en la calidad de vida Diener (1984). En este contexto, la relación entre la
personalidad y el bienestar subjetivo es un área de investigación bien establecida en
psicología (Emmons y Diener, 1985; Fujita y Diener 2005 y Schimmack et al 2002), que se
requiere integrar en un modelo dual. En este sentido, Kulikov (2000) estableció que se
requiere integrar dimensiones objetivas, como el bienestar psicológico, a las evaluaciones
subjetivas de bienestar que se centran en los sentimientos, la satisfacción con la vida y la
autopercepción (Campbell et al., 1996). En el ámbito de la formación policial, estos enfoques
proporcionan un marco para identificar los factores de riesgo y protección psicosociales. El
bienestar psicológico hace que sea más fácil adaptarse a la institución y fomenta recursos
como la autonomía y el sentido de propósito. Por otro lado, el bienestar subjetivo aumenta la
percepción de apoyo, satisfacción y pertenencia, que son aspectos clave para la integración
y permanencia en la carrera policial.
Conclusiones.
El bienestar policial se presenta como una necesidad para evaluar las condiciones
emocionales, psicológicas y sociales que impactan la calidad de vida de los agentes en
servicio, especialmente dada la complejidad de un trabajo marcado por la exposición
continua al riesgo, el estrés y la presión institucional.
Evaluar el bienestar subjetivo y psicológico no solo facilita la identificación de
factores de protección y vulnerabilidad, sino que también permite el diseño de estrategias
que promuevan la salud mental del personal policial. Comprender el bienestar de los policías,
sus emociones diarias y su sentido de propósito, permite intervenciones institucionales
orientadas al autocuidado y humanismo.
En este contexto, el bienestar no debe verse como un tema secundario, sino como una
parte estratégica del funcionamiento de una organización, directamente relacionada con la
legitimidad de las instituciones, la calidad de los servicios de seguridad pública y el
353
�establecimiento de una cultura democrática basada en los derechos humanos, cumpliendo
con lo establecido en el artículo 21 de la Constitución.
Las instituciones policiales deben avanzar hacia el diseño e implementación de
programas sistemáticos de evaluación del bienestar, así como incorporar intervenciones
formativas y psicosociales en sus planes de formación inicial, continua y especializada. Esta
visión no solo debe cuidar las condiciones emocionales y laborales de la policía, sino también
reunir evidencia empírica que pueda ayudar a dar forma a políticas públicas efectivas.
En este sentido, se proponen futuras líneas de investigación a partir de la validación
de escalas de bienestar subjetivo y psicológico adaptadas al contexto policial; el desarrollo
de estudios longitudinales desde su formación inicial y la creación de una herramienta
metodológica que permita medir las dimensiones de bienestar propuestas por la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), contextualizadas para el personal
policial.
En conclusión, el bienestar de las y los policías no solo es un deber institucional, sino
también una necesidad operativa y constitucional. Crear políticas públicas para la salud
mental; no solo mejora la calidad de vida de quienes trabajan en seguridad, sino que también,
tiende a mejorar la calidad del servicio que brindan a la sociedad, la legitimidad y confianza
en las instituciones y sobre todo una cultura de la legalidad y la justicia cívica en la sociedad.
354
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361
�Influencia de la intervención psicopedagógica en el nivel de riesgo de
consumo de alcohol en adolescentes del municipio de Poza Rica, Veracruz
Carlos Alberto Grande Sagahón40
Oscar Adán González García41
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo analizar el efecto de una intervención
psicopedagógica en el riesgo de consumo de alcohol en adolescentes de 12 a 16 años
pertenecientes a una secundaria particular del municipio de Poza Rica, Veracruz. La
metodología explica el elemento empírico de la investigación: un programa de prevención
de consumo de alcohol en adolescentes. El enfoque investigativo es de corte mixto, así como
el diseño es longitudinal no experimental, aplicando un instrumento estandarizado -prueba
de Audit. Los resultados fue la disminución del consumo en adolescentes disminuyeron un
poco más del 50%, por último en las conclusiones se puede observar que el entorno tiene
mayor influencia en hombres que en mujeres para empezar a consumir alcohol.
Palabras clave: adolescencia, alcohol, familia, entorno, consumo
40
41
cgrande@uv.mx, autor, Facultad de Psicología, Universidad Veracruzana, Poza Rica
Oscargonzalez04@uv.mx coautor, Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana, Poza Rica.
362
�Introducción
La etapa de la adolescencia es una de las más vulnerables por la cual puede pasar el
ser humano, los sucesos de cambios vividos lo hacen propenso a no poder enfrentar las
circunstancias de la vida con una autoestima sólida, firme y consolidada, lo que puede
provocar un mayor riesgo para consumir bebidas embriagantes de manera crónica. Esta etapa
está marcada por múltiples cambios personales como sociales, psicológicos y emocionales,
es en este momento donde se restructura la personalidad y se solidifica por el resto de la vida
de la persona, sin embargo en esta etapa vulnerable existen diferentes factores ya mencionas
que pueden ser la puerta de entrada a un camino lleno de adicciones en los cuales se ven
involucrados amistades, familiares y seres queridos en un fin no muy deseado.
Planteamiento del problema
En México, la edad promedio de inicio de consumo de alcohol es de 13 o 14 años,
teniendo así 200 millones de personas adictas que comenzaron a beber a esa edad, lo reporta
así el Gobierno de México (2021). A su vez refiere que la Encuesta Nacional de Salud y
Nutrición (ENSANUT) en el 2020 que en el confinamiento por el Covid-19, 623 202
consumieron bebidas alcohólicas 414 300 de ellos fueron hombres y 208 903 fueron mujeres,
también refiere que 21 990 mil jóvenes registraron un mayor consumo por la pandemia.
Puig-Lagunes (2022), explica que la Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en
Estudiantes ENCODE (2019) en el estado de Veracruz el 58.3% de los adolescentes hombres
consumen alcohol, el 40% consumen en nivel de bajo riesgo, el 17.2% en nivel de riesgo y
el 1.1 muestra una probable dependencia.
Desarrollo
La adolescencia
Cuando se analiza el proceso de desarrollo humano, se observa que la adolescencia
es una etapa compleja por la que pasan las personas, ya que está llena de cambios físicos y
psicológicos que generan procesos conocidos como ‘crisis del desarrollo’ en el adolescente,
363
�es así que Palacios (2019), define a la adolescencia como un periodo de grandes cambios
donde los seres humanos son entendidos como un grupo etario extraordinariamente diverso.
Si bien los cambios psicológicos se asocian con el contexto, el autor menciona que también
existe una influencia de la inmadurez del cerebro en la toma de decisiones, la incapacidad
para controlar y planificar u organizar, comentando igualmente que el comportamiento
adolescente es producto de un proceso del desarrollo de la corteza prefrontal que no ha
alcanzado su cúspide.
Por lo anterior, relacionando lo mencionado con las funciones ejecutivas del cerebro,
se entiende que el adolescente genera un tipo de pensamiento hipotético deductivo sobre la
vida conforme va ingresando en esta etapa del desarrollo, señalando la facilidad con la cual
se vive, desconociendo las dificultades y los riesgos que ella trae consigo.
Es así que uno de los grandes retos de la adolescencia es buscar su autonomía, consolidar su
personalidad, definir su identidad, su orientación sexual, adaptarse a las normas de la
sociedad y establecer buenas relaciones con los otros (padres, hermanos y pares).
De esta manera se comprende que en la adolescencia se viven situaciones de crisis en
todas sus áreas, física, psicológica, social, académica lo cual ponen al adolescente en una
situación difícil para su entorno, se visualiza como un ser con una falta evidente de ser
aceptado por sus grupos de convivencia (Aguirre, 2020).
Se ponen en juego, entonces, las emociones del adolescente y su limitada habilidad
para gestionarlas; éstas se empiezan a visualizar desde la etapa anterior con el manejo de la
tolerancia a la frustración, de esta forma es como lo refieren en el 2019 Schoeps et al., el
adolescente que gestione y desarrolle sus propias emociones también experimentarán un
mayor control de sus fuentes de estrés de su entorno, por esta situación es importante señalar
que el adolescente debe conocer y reconocer sus emociones para lograr un mayor control
sobre ellas.
Todo lo anterior influye directa o indirectamente en la autoestima durante la
adolescencia, puesto que implica el manejo adecuado de las emociones; este último funge un
papel importante para la autopercepción del adolescente. Es así como lo detallan Schoeps et
al. (2019), cuando señalan que el adolescente con un mejor manejo de la autoestima y de las
364
�emociones no tendrá mayor repercusión conductual, dejando a un lado las competencias de
autopercepción, permitiendo inferir que el sujeto de esta edad que no tenga una buena
autoestima no sabrá equilibrar sus emociones, lo que efectuará en desaprobación o actitudes
de no agrado que repercutirán en una baja autopercepción.
Por otra parte, agrega Aguirre (2020) que durante la adolescencia el monopolio social
de pertenencia a la familia empieza a ceder poder y ser cada vez más permisivo con los
amigos, la relación de estos y la influencia sobre el adolescente empiezan acentuarse con
mayor fuerza, de esta manera se comprende que es en la edad de la adolescencia cuando se
da un distanciamiento hacia los padres por consentimiento de ellos y no por decisión de los
hijos.
Lo mencionado por este autor atiende al proceso en el que el adolescente busca tener
amistades con los cuales compartir nuevas experiencias, mientras que en casa las relaciones
tiende a constreñir, lo que advierte períodos de conflicto entre los padres de familia. Se
entiende, entonces, que la construcción social de la identidad en el adolescente no se logra
en algunas ocasiones efectivamente por dificultades con los padres.
Si bien hasta el momento se ha revisado aspectos generales de la adolescencia, cabe
señalar que no solo está conformada de aspectos generales sino que también existen
características que la hacen diferente en sus tres etapas, que son la adolescencia temprana,
media y tardía, estas etapas están diferenciadas por características que surgen a través del
tiempo.
Factores de riesgo en la adolescencia
La adolescencia es una etapa que está marcada por una serie de cambios físicos,
emocionales y sociales; se genera que el adolescente busque tener una autonomía e
independencia que previamente no tenía y eso conlleva que desarrolle un conjunto de factores
de riesgo, conceptualizados a su vez por Cacho et al. (2019) como una serie de conductas
reiteradas sin considerar límites que ponen peligro la integridad del adolescente.
Los factores de riesgo están marcados por una búsqueda de identidad del adolescente
que se distancia de su familia y se acerca cada vez más a sus amigos, esto implica que no
365
�tome en cuenta los riesgos que pudiera ocasionar una decisión tomada apresuradamente,
misma que puede perjudicar su presente o su futuro.
El análisis realizado por Ávila-Arroyo et al. (2019) reconocen que los factores de
riesgo en el adolescente están encaminados en sus áreas de desarrollo que son las
individuales, familiares, escolares y de comunidad. De esta manera, se señalan estas áreas
mencionando en primer lugar a la familia, explicando que el factor de riesgo se va a dar
cuando existe un manejo inadecuado de la dinámica familiar y la forma extrema de castigos
por parte de los padres o cuidadores.
Es de esta forma que una relación estable con los padres tiende a fortalecer aspectos
del adolescente, como lo plantean Blanco-Enríquez, et al. (2019) al referirse que la relación
afectiva de padres e hijos contribuye a los niveles de seguridad, autoestima y autoconcepto,
esto va a disminuir los factores de riesgo en el adolescente.
Con relación a lo que comentan los autores mencionados anteriormente, se puede
entender que mientras haya relación cercana y cálida con el padre no habrá factores de riesgo,
en este sentido llámese seguridad, autoconcepto, autoestima, sin embargo existe la
posibilidad de que este tipo de relación no sea tan cercana y que los factores de riesgo se
contrapongan a lo establecido.
En un ideal, la familia proporciona un entorno cálido, tranquilo y seguro al
adolescente, mismo que ayudaría a que se desarrolle de manera óptima, relacionándose con
el área individual, donde se puntualiza que los factores de riesgo son los problemas
personales (Ávila et al., 2019) y se entiende que si no hay un clima familiar adecuado para
el desarrollo del adolescente surgen los problemas personales.
Los problemas en el área individual suelen estar relacionados con trastornos o
alteraciones en la salud mental, incumplimiento en las normas sociales, depresión, violencia
e irritabilidad. Un adolescente, de forma individual, con esta serie de problemas puede influir
en otro adolescente, en especial si es parte de su círculo cercano de amistades por la relación
tan estrecha que se tiene durante esta etapa (Cacho et al., 2019).
El vínculo que existe entre amigos lleva a los adolescentes a desarrollar lo que LópezRamírez y Inozemtseva (2019) denominan ‘relaciones intrapersonales’, que son todas
366
�aquellas exposiciones que tiene el adolescente con el mundo exterior. Los autores hacen
referencia a que las relaciones interpersonales están encaminadas a formarse a partir de él
mismo y de quien es, buscando personas similares en sus aspectos corporales, desordenes
conductuales y características familiares, los cuales forman su personalidad.
Esto puede conllevar ciertos procesos que les lleven adquirir conductas de riesgo, ya
que si presentan características como irritabilidad o bajo aprovechamiento académico,
podrían buscar relacionarse con pares similares que afecten a un más su percepción y
desarrollo
Ante esto, menciona Ávila-Arroyo et al. (2019), que las conductas de riesgo son parte
de un fenómeno mayor conocido como factores de riesgo, divididos por López-Ramírez y
Inozemtseva (2019) en dos grandes apartados, interno y externo. Al separar los aspectos que
producen algún riesgo en el adolescente se favorece la comprensión de que éste va depender
tanto del adolescente como de la manera en la cual este se vincule o se relacione con el
mundo.
El escenario recurrente de un adolescente para convivir y manifestar su personalidad
es la escuela, ya que es ahí donde pasa un sin número de horas y experiencias; la escuela
ocupa un lugar primordial tanto en aprendizaje disciplinar como también en socialización y
recreación con las amistades, es por eso que se puede volver un entorno de riesgo, en este
convivir, recrearse y socializar se deja entre ver la interacción entre compañeros y el
reconocimiento de parte de los docentes (Salguero et al., 2020).
Muñoz et al (2021), que cuando los alumnos son expuestos de esta manera alcanzan
grandes calificaciones, pero por cualquier situación existe una baja, puede aumentar su
vulnerabilidad y dar apertura a ser un factor de riesgo aún mayor.
Las expectativas que se ponen a un adolescente pueden variar, si incrementa su
seguridad o se vuelve vulnerable, en este aspecto académico llega a ser sumamente
perjudicial pasar de una expectativa buena a una mala, debido a que está en juego el futuro
académico, este acto puede desencadenar más factores de riesgo en el adolescente y abrir la
puerta a cualquier adicción (Muñoz et al., 2021).
367
�La relación que existe entre la persona con los compañeros de escuela no es de la
misma envergadura que la que se pueda tener con los padres de familia, toda vez que entre
los pares dentro del entorno escolar suele prevalecer un orden y un equilibrio integral por
parte del adolescente y de los otros, situación diferente a la que se tiene entre padre e hijo,
por lo que este tipo de situación se torna compleja (Blanco-Enríquez et al., 2019).
Los tipos de factores de riesgo se pueden interpretar de manera contraria como
inseguridad, nerviosismo, ira o retraimiento de las amistades cercanas, también se manifiesta
en tener problemas no solo con sus amistades si no en sus las relaciones sociales, el equilibrio
mental y emocional que tiene el adolescente será endeble.
Esto lleva a pensar que los factores de riesgo están estrechamente relacionados con el
tipo de personalidad del adolescente, su tipo de conductas y su proceso biológico, todo esto
en su relación con los medios y contextos de desarrollo. Salguero et al. (2020) explica que
los adolescentes con personalidades impulsivas y extrovertidas tienden a desarrollar más
factores de riesgo, a la par de que los tipos de personalidad temeraria y aventurera van a
buscar sus factores de riesgo.
Por otro lado, la sociedad y la cultura proveen al adolescente de herramientas que
brinden estímulos positivos a su desarrollo integral conformado por su predisposición
genética, desarrollo cognitivo, emociones, pensamientos para modificar sus estructuras
personales y responder a estos estímulos positivos.
Sin embargo, refieren Narváez y Obando (2021) que cuando el adolescente vive en
un ambiente donde existen carencias culturales y/o materiales el cual los estímulos del
entorno está sujeto a prácticas violentas y precariedad económica, como resultado
obstaculizara su desarrollo integral.
Estos factores de privación sociocultural tiene relación con lo que son los factores de
riesgo en el adolescente, se entiende que el entorno social y cultural puede encaminar al
adolescente a ser vulnerable a riesgos que atenten contra su vida o salud, sin duda alguna esto
no lo beneficia la hora de hacer frente a las demandas sociales. Este tipo de factores de riesgo
también pueden interpretarse como factores de beneficio que brindan estímulos positivos
para el fortalecimiento de la personalidad del adolescente.
368
�Dentro de la etapa de la adolescencia existen diversas inquietudes, una de ellas es la
de experimentar una relación sexual, en este sentido el acto sexual dependerá del criterio o
percepción de la pareja con la que se sostenga, como se puede llegar a inferir, la sociedad y
la cultura influyen en las decisiones que se toman a lo largo de la vida (Hevia y Perea, 2020).
Diversos estudios concuerdan que existen dos factores de riesgo de mayor
predominancia en la adolescencia, que son el embarazo y el consumo de alcohol. En primer
lugar, el embarazo en la adolescencia puede surgir por esta relación e inserción prematura en
la sociedad y la cultura sin conocimiento, lo que lo hace un factor de riesgo. Tal como lo
plantea Hevia y Perea (2020), esta última repercute en la salud de la adolescente, puesto que
todavía no alcanza una madurez física, emocional ni psicológica y le pone en situaciones
difíciles para la vida, puntualizando que la persona embarazada durante la adolescencia
necesita ganar mayor peso que una embarazada adulta para que el feto tenga un peso
adecuado.
Aprendizaje y desarrollo cognitivo de la adolescencia
Para adentrarse en el tema del desarrollo cognitivo del adolescente, se deben
comprender dos conceptos básicos que ayudan a diferenciar las funciones básicas del
adolescente, tal y como lo marcan en el 2020 Agualongo y Robalino; la primera es la función
ejecutiva, que está encaminada biológicamente a cambiar los pensamientos en decisiones,
planes y acciones, por ende, se tiene una mejor adaptación al entorno. Por otro lado, se
encuentra la función cognitiva, misma que genera procesos que ayudan al adolescente a
recibir, procesar y transformar información de manera psicológica. Esta última se puede
entender como la capacidad de ser independiente, propositivo y autorregulado de forma
conductual, permite que el adolescente sea consciente de cómo y cuándo actuar en el entorno.
Es importante explicar, en primera instancia, que las funciones ejecutivas están
relacionadas con la parte frontal del cerebro, mientras que las funciones cognitivas con la
corteza motora y premotora, agregando que la capacidad de planear tiene relación con la
corteza frontomedial. Por otra parte, Agualongo y Robalino (2020) vuelven a señalar que las
369
�funciones como lo es la memoria, la flexibilidad mental y la fluidez son parte de las funciones
de corteza prefontral y dorso-lateral.
Según Yépez et al., (2020), el desarrollo de las funciones ejecutivas se observa desde
la infancia cuando el niño recibe estímulos del exterior generando reflejos e integrándose al
sistema nervioso central. Por otro lado, refiere que los movimientos son actos que van de lo
más simple a lo más complejo pero su desarrollo, será paralelo a su maduración cerebral; es
así que se puede entender que la evolución de la función empieza con estos movimientos,
con su control, regulación motora y así normar los procesos cognitivos, teniendo como
herramienta la introspección.
De esta forma, Carrillo-Sierra y Quintero en 2020 afirman que la maduración de la
corteza cerebral reflejada en las funciones ejecutivas se puede observar en el desarrollo
lingüístico, el control de la inhibición, la memoria, también puntualiza que a la edad de los 6
a los 10 años. Iniciando la adolescencia temprana se dejan entre ver otros elementos
importantes en las funciones ejecutivas, como son la memoria operativa, el control motor, la
atención, el control de los impulsos y en esta última la resolución de conflictos
Se visualiza que estas actividades por medio de las funciones ejecutivas llegan a ser
novedosas las cuales necesitan una solución diferente o creativa. Por otro lado, Muchiut, et
al. en 2021 reiteran que la inhibición, la atención, la memoria, la categorización, resolución
de problemas y fluidez verbal, tienen su punto de madurez en la adolescencia media que es
entre los 15 y 19 años de edad.
Es así que las funciones ejecutivas y el desarrollo neurológico durante la adolescencia
van a estar determinadas por factores como el transcurso de la etapa misma y sus cambios
biológicos u hormonales; la influencia del entorno juega también un papel relevante en esta
etapa ya que es el complemento a su estructura mental que se consolida como tal (Muchiut
et al, 2021).
Entonces, y como se ha visualizado hasta el momento, la conducta, los pensamientos
y las emociones tienen bases neurológicas, las cuales no se deben descartar, no se puede solo
enfocarse en un área y descartar su base neurológica.
370
�A su vez es importante conocer las bases neurológicas para poder determinar cuál es
la situación que permea en la vida del adolescente y poder identificar las causas
psicofisiológicas de las mismas. En este caso, es necesario mencionar que la personalidad y
sus patrones de conducta tales como lo son la hostilidad, el manejo emocional, el
afrontamiento ante los problemas y la autoestima, tienen sustento en el funcionamiento
cerebral.
A partir de lo estudiado por otros autores, se puede entender que la corteza prefrontal
en la adolescencia está estrictamente relacionada a estos tipos de conductas de, esta forma
las funciones ejecutivas se ven afectadas en la adaptación social, en conductas desadaptativas
como lo es la adicción.
Es por eso que no se puede deslindar las funciones cerebrales con la cognición
adolescente, tomando en cuenta también el entorno, ya que estas están entrelazadas para el
funcionamiento del sujeto y su futura consolidación como adulto. En el desarrollo de la
adolescencia temprana se puede inferir que las funciones ejecutivas no se sirven de un solo
elemento biológico, ejemplo los lóbulos frontales y prefrontales maduren, sino que también
se necesita de elementos del entorno como familia o escuela, las emociones, y la relación
consigo mismo también juegan un papel importante para dicha concreción de las funciones
ejecutivas. Sin embargo, identificar las características neurológicas propias del adolescente
permite reconocer las posibles respuestas cognitivas y comportamentales que éste pueda
tener (Carrillo-Sierra et al., 2020).
La cognición del adolescente está marcada, a su vez, por una serie de formas de
pensar; a esto se le agregan ideas, percepciones, creencias, etiquetas etc. Es característico que
en esta etapa existan una serie de cambios e inestabilidades en todas estas formas de pensar
llevando a cabo una pérdida de identidad y una endeble estructura de la personalidad
(Carrillo-Sierra et al., 2020).
De tal forma que la manera de pensar del adolescente se centra en ellos mismos a
partir de un que es conocido como egocentrismo; los adolescentes fijan su atención en su
apariencia y pueden llegar a sentirse cohibidos al ser juzgados, es parte de su identidad. Esto
371
�tiene su base neurológica en la Red Neuronal por Defecto, como lo puntualizan Marín y
Rincón (2020) y por tanto, el egocentrismo puede generar crisis, conflictos y contradicciones.
Otra característica de la adolescencia es la impulsividad que está presente de inicio a
fin. Ésta última tiene su base neurológica, Flores et al. (2022) comenta que la impulsividad
y las conductas de riesgo tienen que ver con las alteraciones de los neurotransmisores y la
inmadurez del sistema nervioso central, se puede interpretar que la vida del adolescente va
estar repleta de conductas de riesgo y con poco control sobre estas conductas, es así que el
desarrollo biológico y neuronal va tener influencia en las aventuras temerarias del
adolescente.
Es de este modo que se contempla en un primer plano una maduración cerebral, a lo
que Palacios (2019) puntualiza que es a partir de la remodelación cerebral de estructura y
funcionalidad en áreas frontales corticolímbicas y la plasticidad del cerebro en esa etapa de
la adolescencia, que la maduración cerebral va evitar conductas de riesgo, lo que implica que
una estimulación adecuada de las estructuras cerebrales durante la adolescencia puede
favorecer el desarrollo de conductas proactivas que limiten el riesgo.
A partir de lo mencionado hasta el momento, se observa en primer lugar, que los
adolescentes tienen una forma particular de pensar caracterizada por una impulsividad y un
egocentrismo ideológico muy marcado, las razones por las que el pensamiento adolescente
es tan particular dependen de las bases neurológicas y los cambios que se tienen en este rubro
durante la etapa, a la par de la relación cambiante con el medio y las dificultades identitarias
que se viven a lo largo de esta etapa de la vida.
Todas estas razones brindan un panorama completo no solo del actuar del
adolescente, sino también de los factores de riesgo que pueden llegar a tener por la inmadurez
cerebral que presentan todavía, su inestabilidad emocional y su endeble ajuste psicológico;
esto se acrecienta durante la etapa cuando se observa que las funciones ejecutivas en el
adolescente no están lo suficientemente consolidadas para visualizar los factores de riesgo a
esa edad.
Consumo de alcohol
372
�El consumo de alcohol se ha convertido en un problema de salud, siendo el inicio en
la adolescencia la etapa de desarrollo más vulnerable para empezar a consumir alcohol. Si
bien no existe una definición precisa y compartida por los autores de consumo de alcohol, es
importante reconocer este fenómeno, aunque existan diferencias metodológicas y
conceptuales para definirlo en términos de la ocasión del consumo y el periodo temporal que
se toma como referencia (Valencia et al., 2020).
Por otro lado, Cruz et al. (2019) señalan que existen tres tipos de conceptos con sus
definiciones, entendiendo al consumo como “la utilización de una sustancia que se hace en
un determinado momento, con la cual se experimentan efectos determinados”. El mismo
autor refiere que el beber de manera contundente alcohol implica un riesgo mayor para la
presencia de un daño físico o emocional como consecuencia colateral con otra sustancia. Por
último explica que hay una manera dañina de tomar que genera complicaciones directas
relacionadas a nivel físico y psicológico.
De esta forma, el aporte que hacen Cruz et al. (2019) representa una gran diferencia
a lo que comenta Valencia et al. (2020), sin embargo, es difícil coincidir en una definición
del consumo de una de las sustancias depresoras del sistema nervioso más consumidas a nivel
mundial que predomina en cualquier grupo social que abarca cualquier edad, aunque se tenga
conocimiento que el consumo de este pueda ser nocivo para la salud.
El consumo de alcohol es una práctica socialmente aceptada donde se pueden
encontrar diversos factores para su inicio. Pérez-Fuentes et al. (2020) explican que entre las
principales causas se encuentra la presión del grupo social, así como la actitud liberal por
parte de los padres ante la ingesta, o la propia manera de tomar de estos últimos.
El consumo de alcohol se ha vuelto parte de una costumbre casi invisible al ser un
producto legal y permitido dentro de la sociedad, esto se comprende en la actualidad al
observar como algo extraño que no exista la participación del alcohol en algún evento social
o familiar (Pérez-Fuentes et al., 2020).
A su vez, afirman Leal et al. (2021) que el consumo de alcohol ha alcanzado a todos
los estratos sociales, permitiendo a los sujetos percibir el consumo como algo normalizado y
373
�orientado a la diversión, sin considerar los riesgos que conlleva, siempre y cuando esté dentro
de los estándares de moderación o considerado como ocio.
Con esto se llega a entender que la práctica del consumo supervisado por los padres
dentro de las familias puede ser visualizada como recreativo y para el ocio, teniendo total
apertura hacia el mismo; sin embargo, existe la posibilidad de que en la práctica se
manifiesten aprendizajes por observación y repetición poco saludables. Es así como refieren
Martínez-Cardona et al. (2019) que esa clase de comportamientos generan modelos a través
de la observación e imitación, los cuáles no siempre se generan con la relación con los padres,
sino también con sus demás familiares mayores o con sus amigos.
Por lo tanto, se comprende que el consumo se deriva de la interacción social, basada
en modelos que fomentan el consumo, agregando las características brindadas por la sociedad
como el ambiente, el entorno, la comunicación y el tipo de ésta última. En este sentido, el
tipo de comunicación ha generado herramientas, medios y canales donde los sujetos pueden
expresar información acerca de un tema o temas, compartir opiniones y puntos de vista,
pudiendo pasar más tiempo interactuando.
Ante esto último, Pérez-Fuentes et al. (2020) explica que la manera de relacionarse
de las personas, en especial los adolescentes, ha cambiado a lo largo de los últimos años ya
que las redes sociales han tomado un papel importante en la vida diaria. El mismo autor
comenta que las redes usadas habitualmente para expresar opiniones sobre el consumo de
alcohol son Facebook, Twitter e Instagram, siendo medios donde los adolescentes interactúan
y se desarrollan de manera cotidiana. De igual manera, menciona que a pesar del uso que las
redes sociales tienen para compartir opiniones positivas sobre el consumo de alcohol,
también existen opiniones en contra donde se mencionan las consecuencias que hay sobre
esta práctica, siendo estas últimas en menor grado que los que están a favor.
De igual manera, el anterior autor comenta que hay demandas de consumo de alcohol
en las festividades y los fines de semana el cual los adolescentes comparten publicaciones
positivas hacia el consumo del alcohol. De esto último se puede entender que las redes
sociales son un espacio donde se fomenta el consumo de alcohol en tiempos no mayores a
374
�una semana, sin embargo, puede generar un patrón de consumo único, esporádico o casual
en el adolescente.
Metodología
El programa psicopedagógico está conformado por 5 sesiones en las cuales se
abordaron temas referentes al consumo, causas y consecuencias, aplicando el test AUDIT
que mide el nivel y el riesgo de consumo, por lo que los resultados obtenidos fueron
analizados en categoría de hombre y mujer.
-
Enfoque
El enfoque mixto es el utilizado en esta investigación ya que en ella se van a cuantificar
datos para reconocer los patrones de consumo de alcohol en la población a partir de la
aplicación de un instrumento en escala de Likert previo y posterior a la ejecución de un
programa psicopedagógico, complementando los datos con diarios de campo durante la
intervención a realizar.
-
Diseño
Esta investigación es de tipo no experimental-longitudinal, ya que en ella no se manipula
variables y se hace una intervención durante dos semanas, iniciando con una pre prueba, por
otro lado se hizo un análisis sobre las variables sobre los efectos de prevención con estrategias
psicopedagógicas ante el consumo de alcohol, seguido una post prueba para comparar
resultados finales con los iniciales.
-
Alcance
La presente investigación tiene un alcance explicativo porque pretende reconocer una
relación causal entre la prevención y el primer consumo de alcohol en adolescentes en la
etapa media entre 12 y 16 años previo y posterior a la aplicación de estrategias
psicopedagógicas, como también el tipo de estudio es de alcance explicativo ya que se
muestran las técnicas de muestreo no probabilístico por conveniencia siendo el más
apropiado.
-
Población y muestra
375
�Para la presente investigación, se retoma como población lo mencionado por el Gobierno
de Veracruz (2022) cuando indica que en la ciudad de Poza Rica se refleja un total de 29,458
alumnos matriculados a nivel secundaría en el ciclo 2021-2022 con 14,872 hombres y 14,586
mujeres.
La muestra estuvo compuesta por un total de 157 participantes, 69 hombres y 88 mujeres
estudiantes de la secundaria Artículo 3 Veracruz, ubicada en calle 5 de mayo 202, colonia
Tajin en Poza Rica Veracruz
-
Instrumento
Para esta investigación, se retoma el test Audit diseñado por Babor, Higgins-Biddle,
Saunders y Monteiro, el cuál es un instrumento que permite detectar el consumo de alcohol
en adolescentes, ya que identifica los patrones de consumo en las personas en edad de 12 a
15 años.
Conclusiones
Se concluye que el principal factor de riesgo son los grupos de amistad dentro del
entorno escolar (López-Ramírez, 2019), sin embargo el aprendizaje se da cuando hay una
representación positiva, esto tiene relación con lo hallado en la literatura cuando los
participantes e investigaciones refieren que el conocimiento adquirido sobre las causas,
efectos, consecuencias y medidas de consumo es de gran de importancia para evitar consumir
alcohol.
Por otro lado, la percepción de riesgo de consumo de alcohol es un factor a considerar
al momento de analizar la posibilidad de consumo en los adolescentes, encontrando
igualmente que, a menor percepción de riesgo, hay mayor probabilidad de consumo de
alcohol (Rodríguez de la Cruz, 2022).
Para prevenir el consumo de alcohol es necesario promover la vulnerabilidad ante la
exposición de circunstancias donde hay alcohol con dinámicas de autoconocimiento,
autoestima como conocer los factores moderadores - mediadores con el entorno alcohólico.
376
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380
�La transición hacia el Modelo de Salud IMSS-Bienestar: Adaptación,
competencias y retos de los trabajadores sociales
Timoteo Rivera Vicencio42
Carmelina Ruiz Alarcón43
Cornelio de la Cruz Martínez44
Resumen
El trabajo se aboca a la descripción y análisis del proceso de transición del modelo de salud
biomédico al modelo biopsicosocial propuesto por el IMSS-Bienestar, desde la perspectiva
de los trabajadores sociales. Se trata de un Modelo de Atención a la Salud (MAS),
fundamentado en la Atención Primaria de Salud (APS), que plantea un nuevo enfoque para
en los niveles individual, familiar y comunitario, cuyo componente principal consiste en una
estrategia para la prevención y autocuidado de la salud permanente, a lo largo de la vida
(Robledo, 2024). En este contexto, el objetivo de la investigación es aproximarse a las formas
y mecanismos de implementación del cambio institucional en el sector público de la salud, a
partir de la experiencia vivida por los trabajadores sociales en el ejercicio de sus funciones
en instituciones salud de la región Coatzacoalcos-Minatitlán, Veracruz, para la
implementación del MAS del nuevo programa IMSS-Bienestar. Metodológicamente, es una
investigación cualitativa con enfoque fenomenológico; los sujetos de estudios son
profesionales en Trabajo Social integrados a los programas del MAS-Bienestar, las
categorías de análisis identificadas aluden a percepción del cambio en el ejercicio de
funciones y tareas; capacitación; nuevo entorno institucional-laboral, beneficios y relación
con el usuario.
Palabras clave: MAS-Bienestar, Trabajo Social, capacitación, cambio institucional
42
Universidad Veracruzana, trivera@uv.mx. ORCID: 0009-0006-0626-3057
Universidad Veracruzana, carmeruiz@uv.mx. ORCID: 0000-0001-9792-9040
44
Universidad Veracruzana, codelacruz@uv.mx.
43
381
�Introducción
En los últimos años, se había experimentado en México un retroceso en el acceso a los
servicios de salud de la población. De acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación
de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL, 2022) la proporción de las personas en
situación de carencia por acceso a los servicios de salud se había reducido de 58.6% a 16.7%
del 2000 al 2015, esto es, una disminución del 42%. Este proceso que implicaba un avance
en la materia se interrumpió en 2018, de forma tal que la carencia por acceso a los servicios
de salud a nivel nacional pasó de 16.2 % en ese año a 28.2 % en 2020.
En ese contexto, al que se sumaron los impactos de la pandemia de Covid-19 y el
fracaso del Instituto de Salud para el Bienestar (INSABI), en febrero de 2022 se anunció el
proceso de federalización de los servicios estatales de salud, a cargo del organismo público
descentralizado denominado Servicios de Salud del Instituto Mexicano del Seguro Social
para el Bienestar (IMSS-Bienestar, 2024a), como parte de una reestructuración normativa del
sistema de salud a la que se incorporaron, con base en Acuerdos de Coordinación, algunas
entidades federativas, entre ellas, Veracruz, donde la autoridad estatal de salud inició una
serie de procesos para transferir al IMSS-Bienestar tanto su infraestructura y personal como
sus recursos presupuestarios, materiales y financieros para la prestación de servicios de salud
gratuitos a la población sin seguridad social (CONEVAL, 2023a).
El sector salud es un área tradicional del Trabajo Social y, frente a los importantes
cambios que ha experimentado, se identificó como estudio pertinente el análisis de las
competencias de los profesionales en Trabajo Social que se requieren para la implementación
del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar, a través de los
conocimientos, habilidades y actitudes observables en el desempeño y comportamiento de
los profesionales, en instituciones de salud de la región Coatzacoalcos-Minatitlán, Veracruz.
El modelo plantea un nuevo enfoque para la atención de la salud en los niveles individual,
familiar y comunitario, el componente principal es la Atención Primaria de la Salud (APS),
una estrategia para la prevención y autocuidado permanente a lo largo de la vida.
Al iniciar el trabajo de campo, en la fase de inmersión y primeros contactos con los
sujetos de estudio, es decir, los profesionales de Trabajo Social que participan en la operación
382
�del Programa IMSS-Bienestar, se advirtió que la percepción del cambio institucional y de su
desempeño en el proceso de implementación del nuevo modelo iba más allá de lo que en
términos de competencias como elementos o magnitudes medibles, podría ser objeto de
investigación. En tal virtud, se modificó el diseño de la investigación, adoptando la
metodología cualitativa cuyos resultados se presentan en este documento, el cual se ha
organizado como se detalla a continuación.
En el primer apartado se plantea el problema de investigación y su justificación, en el
segundo, se abordan los antecedentes de la creación del Instituto Mexicano del Seguro Social
para el Bienestar (IMSS-Bienestar). Enseguida, se plantean las competencias del Modelo de
Atención para la Salud (MAS) de acuerdo con el enfoque de la APS, que considera como eje
central la promoción de la salud y prevención de enfermedades, implementada por
profesionales de la salud y del Trabajo Social, en un equipo interdisciplinario; en el contexto
de la transición del paradigma biomédico por el biopsicosocial, a un sistema de salud de
medicina socializada (Robledo, 2024). En el tercer apartado, se describe el proceso
metodológico; el cuarto, los resultados que muestran las categorías analíticas que se
construyeron en el desarrollo de la investigación cualitativa con enfoque fenomenológicohermenéutico y, en el último, se concluye.
Problema de investigación
El contexto del problema en estudio se refiere a la transición hacia un nuevo modelo
de atención a la salud, en un escenario que Borja-Aburto (2024) plantea en términos de un
Sistema de Salud fragmentado, segmentado, poco eficiente en la prestación de servicios de
salud. Así, en 2020 se reformó el artículo 4º constitucional de la Ley General de Salud,
generándose la estrategia nacional de transformación en salud mediante la creación del
organismo público descentralizado llamado Servicios de Salud del Instituto Mexicano del
Seguro Social para el Bienestar (IMSS-Bienestar, 2024a), con base en un nuevo modelo:
El Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar (MAS-Bienestar) es parte del
Programa Estratégico de Salud para el Bienestar de la Federación. Este programa
tiene el objetivo de llevar a cabo la prestación gratuita de servicios de salud,
383
�medicamentos y demás insumos asociados en el Sistema de Salud para el Bienestar,
que incluye a todas las instituciones públicas de salud, con énfasis en la población sin
seguridad social (Borja-Aburto, 2024, p. 671)
La transición a un nuevo modelo de salud universal para personas sin seguridad social
constituye el contexto de la investigación; la problemática que se aborda se refiere a las
competencias que requiere el profesional en Trabajo Social para su desempeño laboral en
instituciones de salud, que se integran al modelo IMSS-Bienestar.
En este orden de ideas, la interrogante de la investigación se plantea como: ¿Cuáles
son los ámbitos del desempeño profesional que han sido impactados por la implementación
del Modelo de Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar desde la
experiencia y ejercicio cotidiano de funciones y tareas de los trabajadores sociales en el sur
del Estado de Veracruz?
A partir del enfoque fenomenológico, el objetivo de la investigación es aproximarse
a las formas y mecanismos de implementación del cambio institucional en el sector público
de la salud, a partir de la experiencia vivida por los trabajadores sociales en el ejercicio de
sus funciones y la identificación que ellos hacen de los cambios más significativos con
impacto en su condición laboral y en la relación con los usuarios.
Justificación
La transición del modelo biomédico al biopsicosocial requiere profesionales en
Trabajo Social competentes en la promoción de la autogestión para la prevención y
autocuidado de la salud de los usuarios.
El ámbito de la salud es un campo de acción tradicional, sin embargo, la política social
de salud está transformándose para proporcionar servicios de salud a una población que no
cuentan con seguridad social.
En el contexto actual, es pertinente conocer los retos que asumen las y los trabajadores
sociales para intervenir y operar los programas que concretan las modificaciones en la
política social de salud, con miras a fortalecer las competencias que demanda su quehacer en
el programa del IMSS-Bienestar, así como comprender, desde sus vivencias y experiencias,
cómo transita ese cambio institucional que, en principio, debe contribuir a hacer efectivo el
384
�derecho a la salud de los mexicanos. Asimismo, dicho proceso representa una opción laboral
de apertura de nuevos espacios profesionales en el ámbito tradicional, lo que propicia un
nuevo estatus profesional.
Marco de referencia: Diseño e implementación de política pública
El Modelo de Atención a la Salud para el Bienestar (MAS-Bienestar)
Un modelo de atención de salud, de acuerdo con Ruales (2004), determina la
interacción entre la oferta y la demanda/uso de los servicios y, en este orden de ideas, debe
responder a las necesidades, expectativas y demandas de salud de las personas, por lo que,
idealmente, debería condicionar el desarrollo de los modelos de organización y gestión, y no
en sentido inverso. Le corresponde el contenido de la atención de salud, es decir, el tipo de
prestación entregada por el sistema de servicios, y las características de la interacción entre
el prestador y el usuario de los servicios, esto es, la relación usuario-servicios de salud.
Incluye “todo el espectro de servicios de salud del sistema, pero en forma especial a los
entregados por la atención primaria.” (p. 35)
En el caso que nos ocupa, el Modelo de Atención a la Salud MAS-Bienestar tiene
como objetivo específico:
Generar las condiciones que permitan brindar a las personas sin seguridad social, el
acceso gratuito progresivo, efectivo, oportuno y de calidad y sin discriminación a los
servicios médicos, incluidas intervenciones quirúrgicas, farmacéuticos y hospitalarios
que satisfagan de manera integral las necesidades de salud. mediante la combinación
de intervenciones de promoción de la salud, prevención, diagnóstico, tratamiento y
de rehabilitación, seleccionadas en forma prioritaria según criterios de seguridad,
eficacia, efectividad, adherencia a normas éticas profesionales y aceptabilidad social
(Svarch, 2025, p.4).
Para alcanzar el objetivo, se consideran las vertientes de intervención: a) Promoción
de la salud, a través de cuatro líneas estratégicas de acción esenciales que se refieren a
incrementar entornos saludables; fomentar la participación y el liderazgo comunitario; lograr
el abordaje óptimo de los determinantes sociales de la salud; fomentar la calidad de los
385
�sistemas y servicios de salud. b) Prevención de enfermedades; c) Diagnóstico oportuno y
tratamiento; d) Rehabilitación y e) Cuidados paliativos (Diario Oficial de la Federación,
2022).
Según Borja-Aburto (2024), la característica central del modelo MAS-Bienestar, es
la Atención Primaria de Salud (APS); la Organización Mundial de la Salud (OMS), la
considera inclusiva, equitativa y rentable para una cobertura universal; sin embargo, desde el
concepto de la APS ha sido reinterpretado como el primer nivel de atención, por lo que la
Organización Panamericana de la Salud (OPS, 1978) la define así:
La APS es un enfoque de la salud que incluye a toda la sociedad y que tiene por objeto
garantizar el mayor nivel posible de salud y bienestar, y su distribución equitativa
mediante la atención centrada en las necesidades de las personas tan pronto como sea
posible, a lo largo del proceso continuo que va desde la promoción de la salud y la
prevención de enfermedades hasta el tratamiento, la rehabilitación y los cuidados
paliativos, y tan próximo como sea posible del entorno cotidiano de las personas
(Borja-Aburto, 2024, p.672).
Así, uno de los principales componentes de la APS es el empoderamiento para que
los individuos y colectividad asuman el cuidado de su salud a lo largo de sus vidas. En este
sentido, el MAS-Bienestar contempla dos componentes esenciales: el primero es la atención
colectiva, cuyo desarrollo y seguimiento estará a cargo de la Secretaría de Salud Federal y
las secretarías estatales. Por otro lado, el segundo componente de atención médica será
responsabilidad del IMSS-Bienestar (Borja-Aburto, 2024).
El nuevo modelo de atención MAS-Bienestar es base para la transformación del
sistema de salud, para alcanzar la universalización de los servicios para la población sin
seguridad social, fomentando la participación de la colectividad (Borja-Aburto, 2024). Es
decir, la operación del modelo de salud:
… establece que los servicios de salud en los tres niveles de atención deben
reorganizarse para atender de manera integral las necesidades de salud a lo largo de
la vida a través de cinco ejes: acciones de promoción de la salud, prevención de
386
�enfermedades, atención médica, rehabilitación y cuidados paliativos (Borja-Aburto,
2024, p.673).
Por otra parte, el MAS considera esencial el “establecimiento de prioridades de la
comunidad, participación comunitaria, asignación poblacional de responsabilidad a un
equipo de salud y búsqueda proactiva de la población” (Borja-Aburto, 2024, p.674). Uno de
los propósitos es:
…reorientar los servicios hacia la prevención a través de la promoción y
fortalecimiento de acciones de promoción de la salud, y prevención de enfermedades,
tanto al interior de las unidades de salud y hospitales, como en la comunidad, en la
organización comunitaria en salud. (Borja-Aburto, 2024, p.674)
El contexto planteado, de transición hacia un nuevo Modelo de Atención a la Salud
(MAS-Bienestar), constituye una reorientación de la política social de salud en nuestro país.
Desde la perspectiva del Trabajo Social en el ámbito de la salud, las nuevas competencias
laborales están determinadas por los componentes del MAS.
Enseguida, se analiza el Modelo Educativo del Instituto Nacional para el Bienestar
(INSABI) el cual se basa en competencias laborales para el desarrollo de habilidades de los
trabajadores de la salud. El enfoque educativo del INSABI es constructivista y conectivista,
pues pretende desarrollar la adquisición de habilidades y cualidades que mejoren la salud:
Las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
observables en el desempeño y comportamiento de los profesionales, y en tal sentido
son de gran importancia para el desarrollo integral de los profesionales de la salud, el
alinear y orientar su formación para cumplir la estrategia del MAS-Bienestar y lograr
la salud universal de las personas (INSABI. 2023, p. 20).
En lo operativo, los Servicios de Salud IMSS-Bienestar, en Estrategias de Programas
Preventivos (2024) plantea el enfoque de atención integral a través de programas preventivos
sectoriales, para la atención de problemas de salud desde la promoción y educación de la
salud, incluye la nutrición y actividad física, vacunación; salud mental, salud sexual y
reproductiva en el Segundo Nivel de Atención, mediante los programas específicos:
Desarrollo Infantil Temprano (DIT), Centro de Atención a la Infancia (CAI), Centro de
387
�Atención a la Salud a la Adolescencia (CASA), Servicios de Atención Integral a la Salud
Mental (SAISME) y Servicio Integral a la Salud (SAIS).
El DIT es una estrategia orientada a la mejora del neurodesarrollo de niñas y niños
desde la etapa prenatal hasta los seis años; se implementa a través del programa:
El cuidado cariñoso y sensible se refiere a las condiciones generadas por las políticas,
los programas y los servicios públicos. Estas condiciones permiten que las
comunidades y los cuidadores puedan asegurar la buena salud y nutrición de los niños
y las niñas, y protegerlos de las amenazas. El cuidado cariñoso y sensible también
significa dar a los niños y las niñas pequeños oportunidades para el aprendizaje
temprano, mediante interacciones receptivas y emocionalmente propicia (OPS, 2016,
p. 2).
La prioridad es la salud mental y física de las niñas y niños, orientada a la estimulación
temprana y prácticas de crianza; donde intervienen madres, padres y cuidadores.
El programa Centro de Atención a la Infancia (CAI) se plantea el objetivo de
fortalecer hábitos y conductas saludables en niños (seis a nueve años) y sus familias en las
Unidades del IMSS-Bienestar; agregan atención al abuso infantil, prevención de adicciones
y violencia y proyecto de vida.
El programa Centro de Atención a la Salud de la Adolescencia (CASA) es una
estrategia educativa específica para la prevención integral, agregando la capacitación en
habilidades para la vida, derechos humanos, fomentando hábitos saludables. Cabe anotar que
autores definen “las habilidades para la vida como destrezas psicosociales que facilitan a la
persona enfrentarse eficazmente a las exigencias y desafíos cotidianos, con las que se hace
responsable de las decisiones que afectan su vida y su salud” (Mantilla & Chahín, 2006). Las
acciones son intra y extramuros. Algunas acciones como alimentación saludable y activación
física se están implementando, en instituciones educativas por el IMSS-Bienestar.
El programa Servicio de Atención Integral a la Salud (SAIS) tiene como propósito
realizar “acciones de promoción y prevención a la salud, encaminadas a grupos específicos
con base en la línea de vida, a fin de disminuir complicaciones prematuras de padecimientos
crónicos”.
388
�A su vez, la estrategia del Servicio de Atención Integral a la Salud Mental (SAISME,
2024) tiene como propósito mejorar la calidad de vida en el aspecto de la salud mental con
enfoque comunitario con respeto a los derechos humanos y se dirige, prioritariamente, a
grupos en condición de vulnerabilidad.
En cada estrategia, se asigna personal de salud, integrando al Trabajo Social, en los
tres niveles de atención (IMSS-Bienestar, 2024b).
La intervención de Trabajo Social y el modelo MAS-Bienestar
Córdova et al. (2021) considera que los profesionales en Trabajo Social se
caracterizan por tener como:
… función primordial la identificación de las carencias, necesidades, recursos,
expectativas… es el encargado de orientar a las personas para desarrollar las
capacidades que le permitan resolver sus problemas sociales, individuales y/o
colectivo, es el promotor para la facultad de autodeterminación, adaptación y
desarrollo de las personas (p. 105).
El objetivo de la intervención del Trabajo Social es brindar atención oportuna a los
usuarios a través del proceso metodológico estudio-diagnóstico, canalización y tratamiento
considerando los factores socioeconómicos (Ramírez et al., 2018), por lo que:
La importancia del área del trabajo social dentro del IMSS, es pieza esencial en el
proceso de atención de los derechohabientes ya que es el vínculo que establece un
proceso de gestión óptimo de todos aquellos trámites relacionados con la atención del
usuario, así como de los servicios que se requieran para el mismo en las diversas
situaciones (Córdova et al., 2021, p. 108).
El IMSS-Bienestar implementa un Seminario permanente de Trabajo Social, en el
que, de acuerdo a Cruz y colaboradores (2024), se plantea la intervención metodológica del
profesional en Trabajo Social en: el estudio-diagnóstico de los determinantes sociales del
proceso salud-enfermedad; la planeación y ejecución y evaluación desde un enfoque
participativo; integración de los principios del Modelo MAS Bienestar, tales como gratuidad,
accesibilidad, cobertura universal, incluida la calidad para garantizar la eficacia y eficiencia.
389
�Para Monroy (2024), el Trabajo Social atiende la prevención de la salud de la
comunidad, con la participación conjunta de líderes para la promoción de la salud; en tanto
que De la Rosa (2024), al revisar las propuestas de la Comisión sobre Determinantes Sociales
de la Salud (2009) en relación con la formación profesional, considera que:
Los profesionales médicos y sanitarios —los médicos, el personal de enfermería, el
personal auxiliar y los asistentes sociales— deben tomar conciencia de que las
desigualdades sanitarias representan un importante problema de salud pública.
También es fundamental que comprendan la importancia de los factores sociales
como determinantes que influyen en el grado y la distribución de la salud entre la
población (Comisión Sobre Determinantes Sociales de la Salud | Informe Final, 2009,
p.196).
Dentro del modelo MAS-Bienestar, la capacitación es un punto importante para todo
el personal de salud, las estrategias que se utilizan para la promoción de la salud son políticas
públicas, comunicación y educación para la salud, la participación comunitaria y
participación social, una de las perspectivas importantes dentro de Trabajo Social (Monroy,
2024).
Metodología
Es un estudio cualitativo, de carácter exploratorio, bajo el enfoque fenomenológico y
hermenéutico, a partir de una muestra intencionada, constituida por cuatro profesionales en
Trabajo Social que se desempeñan en el programa de IMSS-Bienestar, del Hospital Regional
Coatzacoalcos, “Valentín Gómez Farías”. De acuerdo con Fuster (2019), el objetivo de la
fenomenología es la comprensión de la experiencia vivida en su complejidad y, a partir de
ella, aproximarse a la toma de conciencia y los significados en torno del fenómeno, siendo el
relato, las historias y las anécdotas elementos fundamentales para recuperar las vivencias.
Cuando se asocia a la hermenéutica, el enfoque se orienta a la descripción e interpretación
de las estructuras fundamentales de la experiencia vivida y, en el caso de estudio, al
reconocimiento del significado del valor del desempeño profesional de esta experiencia.
390
�Al tratarse de una aproximación a la adaptación a un cambio institucional de reciente
data, anunciado en febrero de 2022 por la administración federal, e implementado de forma
paulatina en las entidades, en términos metodológicos se planteó una primera etapa, definida
como de inmersión en el espacio de estudio. Al efecto, se hizo contacto con una profesional
de Trabajo Social con varios años de antigüedad en uno de los hospitales de segundo nivel
más importantes de la región sur del estado de Veracruz (TS1), a quien se hizo una entrevista
abierta, merced a la cual, se obtuvo un panorama general de las condiciones en que se realiza
la transición de un modelo a otro de atención a la salud, a partir de la implementación del
programa IMSS-Bienestar, esto es, se logró la clarificación de presupuestos y las categorías
de estudio.
En un segundo momento, se definió el guion de entrevista semiestructurada y se
interactúo con otras tres trabajadoras sociales del Hospital que, de acuerdo con el proceso
metodológico (Fuster, 2019), corresponde a la etapa estructural, en la que se aplican las
técnicas de recolección de información para recuperar las vivencias desde una perspectiva
subjetiva y experiencial, fundada en el contexto social próximo. Finalmente, en un tercer
momento, corresponde escribir-reflexionar acerca de la experiencia vivida, acorde a la
construcción del texto fenomenológico, del que se da cuenta en el apartado siguiente.
Resultados
Percepción del cambio en el ejercicio de funciones y tareas
La puesta en operación del Programa IMSS-Bienestar implicó un cambio en el
modelo de atención y, por tanto, en las actividades y tareas asumidas por las y los trabajadores
sociales de los centros de salud y hospitalarios. Sobre el particular, las profesionales
entrevistadas manifestaron:
La diferencia del modelo biopsicosocial con el anterior modelo, que era biomédico,
desde la participación del Trabajo Social radica, básicamente, en… mayor contacto
con el usuario, involucrando al familiar, este… en promocionar programas. Exige
mayor responsabilidad de las actividades, de las funciones, ya que todo es auditable
¿Si? Hay más control, en cuanto al personal, hay más restricciones… Básicamente,
391
�lo que viene a estar… este, pues, promueve la participación del usuario, el
acercamiento desde todos los programas de salud hacia el usuario, hacia dónde radica,
ya no tiene que trasladarse de un lugar a otro, se trata de resolver la situación o la
problemática social del usuario dentro de la [institución] hospitalaria, evitando estos
gastos por traslados. Como que es más consciente el programa con relación a la
necesidad del usuario. (Trabajadora social 1 [TS1], comunicación personal, 29 de
abril de 2025).
Siento que… nos involucramos más con nuestros pacientes y dejamos un poco
de lado ya lo administrativo. (…) Cambio como tal, al 100%, yo siento que tal vez
no, pero tenemos que ser más profesionales, tenemos que mejorar también más en
cuanto a nuestra atención hacia el usuario. (...) Por ejemplo, ahorita lo que es la
campaña de cataratas… también tenemos que captar, ahora sí, a todos los usuarios
que tienen específicamente este diagnóstico que, la verdad, sí son bastantes.
(Trabajadora social 2 [TS2], comunicación personal, 2 de junio de 2025).
El alcance, ok, creo que… es ser profesional, creo que nos ha acercado más a
los usuarios, a su atención, a estar más cerca de ellos, a conocer cuáles son sus
necesidades, qué es lo que ellos quieren de nosotros, qué es lo que hace falta. Creo
que tiene que ver más con el acompañamiento, creo que nos ha hecho que estemos
más cerca de ellos y que ellos puedan tener este enlace, sin tantas trabas. Es decir,
Trabajo Social como un mediador de la situación, quizás, pues, en términos a lo mejor
muy burocráticos o el área médica, que son cosas que después dicen: “es que, ¿sabes
qué? No entiendo o no puedo hablar de cierta manera con alguien”, pero al estar en
el enlace de nosotros, como trabajadoras sociales, dicen: “¡Ah, sí! ¡Ok! Ya me quedó
claro, voy por buen camino o [se] qué es lo que debo hacer”, ¿no? (Trabajadora social
3 [TS3], comunicación personal, 2 de junio de 2025).
Pues, principalmente, siempre ha sido la parte humana, ¿no? Donde se tiene
que encargar de ver las necesidades de los pacientes en cuanto a la atención que
reciben. (…) Principalmente, es compromiso hacia la prevención, que es lo que se
maneja más en el programa. Enseñar al usuario las medidas de prevención, no cuando
392
�ya tengan realmente el problema, qué es salud. (Trabajadora social 4 [TS4],
comunicación personal, 2 de junio de 2025).
De la percepción de la propia experiencia de las profesionales entrevistadas destaca
la identificación del cambio de modelo con un mayor acercamiento al usuario de los servicios
de salud en términos de atención a sus necesidades, la gestión directa para la solución de
problemas, la promoción, ir a buscarlos y dar a conocer los programas específicos, de los que
se ha hecho mención en el marco de referencia o en la campaña específica para atender el
padecimiento de cataratas, experiencia que recupera la trabajadora social identificada TS2.
Vale la pena destacar que, aunque perciben que la parte administrativa-burocrática pasa a
segundo término, hay que salir y promover los programas, estar cerca de los usuarios,
también se tiene presente que existen controles y que toda su labor es auditable (TS1). Esta
última condición, convendrá tenerla presente cuando se aborde la modificación en su
situación contractual-laboral.
Reconocimiento de competencias propias y capacitación
En general, los procesos de cambio implican retos y la preparación para enfrentarlos
en el terreno profesional tiene efectos importantes en la confianza y el reconocimiento de las
propias competencias y carencias. Al tratarse de un proceso institucional, también adquiere
importancia primordial la capacitación del personal, en el caso, de las y los trabajadores
sociales. Sobre el particular, se recuperan aspectos destacados de los relatos compartidos.
Sí, considero que sí, el trabajador social se encuentra capacitado para atender estas
nuevas competencias, en funciones y tareas. ¡Claro que sí! Nos encontramos
capacitados, tenemos la experiencia, tenemos el conocimiento. El problema no radica
en eso, en que no tengamos las bases, porque sí las tenemos bien fundamentadas, el
problema radica en la apatía del personal, en los viejos vicios que se ven a la hora de
trabajar con el usuario… ahorita no se vale eso de que “a mí no me toca”, “eso no es
mío” ¿No? Aquí, es involucrarse participar, promover ¿Si? Y es que el anterior
modelo ya no estaba funcionando ¿Verdad? … ahorita tienes que participar, sí hay
más actividades y lo tienes que hacer, ¡lo vas a hacer! aunque no te toque, tienes
involucrarte y eso es lo que se exige en Bienestar. (…) Las capacitaciones
393
�básicamente son en cuestiones también legales, en el manejo de los protocolos, ya sea
para la atención de los menores, en protocolos para la atención de las normas 046 o
la violencia contra las mujeres, en cuestión de la unidad de género, en cuestiones
actualmente de protocolos de ILE o IVE, que son del aborto seguro. Y es un montón
de programas que están llevándose a cabo, que necesitamos actualizarnos en ese tipo
de acciones o de funciones o de tareas que tiene que hacer el trabajador social para
ser parte de estos programas, porque muchas veces desconocemos cuáles son nuestras
funciones y anda uno perdido. (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025).
Sí, siento que estamos capacitadas, pero nos tenemos que renovar y tenemos
que estar más pendientes de todo lo nuevo para estar a la altura y estar más pendientes
también de nuestros usuarios… El de trato digno, también llevamos algunas
capacitaciones acerca de las normas con las embarazadas, para el trabajo preventivo,
que es la nueva dimensión de este modelo de IMSS-Bienestar. (TS2, comunicación
personal, 2 de junio de 2025).
Creo que es un trabajo cooperativo, seguimos en lo que aprendemos durante
nuestra estadía o estudiando Trabajo Social, pero creo que es importante seguir
actualizándonos, capacitándonos para los nuevos retos del quehacer profesional… Sí,
claro, existe [capacitación] de manera virtual y generalmente tenemos cursos tanto
para el desarrollo de habilidades, como temas también de lo que es la gestión, de la
salud y pues entre otras cosas. (TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025)
La capacitación se ha enfocado hacia los aspectos administrativos, legales y de
gestión que se requieren a partir de la operación del Programa IMSS-Bienestar, los proyectos
específicos y campañas que se derivan de éste, particularmente en términos de prevención y
promoción de la salud, sujetos a protocolos de actuación, aprovechando medios virtuales. En
el proceso de entrevista in situ, nos fueron mostrados materiales de apoyo que se emplean en
los cursos. La diversidad de programas implica conocer el mismo número de procesos
administrativos y estrategias de atención al usuario para alcanzar los objetivos de cada
programa o campaña. La saturación de información es un riesgo que puede advertirse, como
394
�también la confianza en su propia formación profesional y experiencia laboral, como se
recupera de las expresiones de las trabajadoras sociales entrevistadas.
También es de destacar el reto en términos de actitudes y disposición a cambiar viejas
prácticas, que se identifican como unas que no tienen cabida en el nuevo modelo. La
capacitación, por sí sola, no garantiza este cambio, necesario para el éxito del MAS. Existen,
dentro de la estructura, actores que deberán modificar posturas y actitudes.
Antes, también, el vicio de que había mucho personal que no labora o mucha
desigualdad en cuanto a actividades del personal y eran apapachados por el sindicato.
El sindicato intervenía y eran intocables, aunque no hicieran las cosas. Ahorita, no.
El Bienestar es parejo, tienes que trabajar, tienes que involucrarte, tienes que
participar, tienes que promover todos los programas que se están llevando a cabo, ¡eh!
¡Porque eres parte de un equipo! (TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025)
La idea de trabajo colaborativo, la capacitación normativa en términos de trato digno
al usuario y el conocimiento de los protocolos para atender perfiles que requieren procesos
sujetos a protocolos (mujeres embarazadas, mujeres que requieren abortar en el marco de la
Ley), pueden coadyuvar a ese cambio de actitud que favorezca la labor de acompañamiento
sensible a las necesidades de los usuarios.
Relación con el usuario y beneficios del Programa
Como se observa en los apartados precedentes, el nuevo MAS del programa IMSSBienestar se asocia con la atención y el acompañamiento al usuario de los servicios de la
salud, la educación no formal, la gestión y la promoción de la salud. Lo anterior, se
complementa con la identificación y la interpretación que, en términos de beneficios directos
al usuario, hacen los profesionales de Trabajo Social a cargo de su operación. En sus palabras:
Sí, por ejemplo, a diferencia del anterior modelo, el Seguro Popular, no tenía
cobertura de todas las enfermedades. El IMSS-Bienestar tiene cobertura de todo,
hablando de lo que es programas de cateterismo, de la diálisis, la hemodiálisis, que
antes en el catálogo anterior no tenían cobertura y el usuario era el que tenía que
sobrellevar esa enfermedad y los costos… [Los beneficios son] principalmente,
cobertura en todas las cuestiones de salud, 100%, o sea, no genera ningún costo para
395
�el usuario. Igual, si requiere estudios especializados, también tiene cobertura. Si el
hospital no cuenta con esas valoraciones o estudios especiales, se hace una aprobación
y el programa hace la cobertura. (TS4, comunicación personal, 2 de junio de 2025).
Sí, claro, se han visto [los beneficios] desde que empezamos con lo de IMSSBienestar. Hemos notado y los usuarios, igual nos han hecho mención, que la atención
ha sido oportuna y de calidad, les han proporcionado y han adquirido de mejor manera
los medicamentos de acuerdo a sus padecimientos crónico-degenerativos y también
el trato humano y digno de parte de todo el personal del hospital que los ha atendido.
(TS3, comunicación personal, 2 de junio de 2025)
Yo creo que [los beneficios] serían también los medicamentos. Anteriormente,
estábamos más escasos en cuanto a recursos, medicamentos. Y creo que eso nos ha
estado ayudando también. Han estado gestionando medicamentos, más que nada para
nuestros pacientes de piso, que luego sí es un poco difícil conseguir los
medicamentos. (…) Más que nada, sí en piso [hay mejoras], yo creo que, como todo,
ya sabe que el Estado [de Veracruz] es muy caluroso y han estado tratando también
la infraestructura, los climas, para que estén un poquito más cómodos nuestros
pacientes. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025)
De las narraciones, es evidente que las trabajadoras sociales identifican beneficios
para los usuarios derivados del programa que actualmente operan. Asimismo, no pasa por
alto del relato de la cuarta profesional entrevistada (TS4) el nulo impacto que tuvo la
operación de servicios por parte INSABI, con el que el Gobierno del Estado de Veracruz
firmara un convenio en 2022, al identificar como el “modelo anterior” al Sistema Nacional
de Protección Social en Salud, conocido como “Seguro Popular” y no hacer mención alguna
del INSABI, que finalmente desapareciera mediante decreto del 29 de mayo de 2023.
En relación con el impacto específico que, bajo este modelo, tiene el Trabajo Social,
la primera profesional entrevistada, expresa su percepción e interpretación de los beneficios
para el usuario.
Solo quiero agregar que Bienestar es un programa que es benéfico para el usuario.
Claro que nos pide mayor participación, mayor promoción, mayor involucramiento
396
�del trabajador social. Y eso es bueno. Tenemos que retomar esa sensibilidad que se
había perdido. (…) Porque los involucras en la parte de la resolución de su
problemática. Atiendes realmente esos casos que ameritan que los escuchemos, que
les ayudemos a resolver su situación. A lo mejor yo no lo voy a operar, pero sí voy a
hacer parte de las gestiones. Para que, si en algún momento no se le había dado la
atención o se le ha estado retrasando ese proceso de cirugía, a lo mejor yo puedo
intervenir en hacer las gestiones y las acciones necesarias para que se resuelva esa
parte, por parte del área médica. Sobre todo, porque ahorita la población, yo he
observado que hay mucho adulto mayor, mucho adulto que requiere de nuestra
atención, nuestras acciones, de nuestra intervención. (TS1, comunicación personal,
29 de abril de 2025)
Con diferentes énfasis, las trabajadoras sociales entrevistadas identifican los
beneficios del programa en la gratuidad y cobertura de los servicios médicos, el mayor
suministro de medicamentos, especialmente para los usuarios con enfermedades crónicodegenerativas o que se recuperan de cirugía, la mejora en infraestructura y la nueva
orientación de la labor del profesional de Trabajo Social hacia la gestión y solución de
problemas de los usuarios, ampliando las posibilidades de intervención en los propios
espacios y canales institucionales del Hospital.
Nuevo entorno institucional-laboral
Uno de los problemas sociales más acuciantes en México es la precarización del
empleo, mismo que se manifiesta en distintas dimensiones: insuficiencia salarial, inseguridad
laboral, carencia de prestaciones de ley, entre ellas, y de manera paradójica en el caso de
estudio, la falta de acceso a servicios de salud derivado de la relación laboral.
En el contexto de las profesionales entrevistadas, la transición hacia el modelo del
IMSS-Bienestar, implicó un cambio en las condiciones de trabajo, favorable para superar las
condiciones del empleo precario que prevalecían bajo la rectoría de la Secretaría de Salud
del Estado de Veracruz (SESVER), como patrón. Con relación a la situación laboral y
contractual bajo el programa federal, la valoración que hacen las trabajadoras sociales fue
expresada en los siguientes términos:
397
�Sabemos que nos exigen, sabemos que estamos controlados en cuanto a todo lo que
hacemos, porque tenemos que demostrar lo que estamos haciendo, tenemos que
reportar nuestras actividades de forma diaria. Pero también tenemos otros beneficios,
tenemos mayor salario. Eso sí, nosotros ya no doblamos turno, ya no podemos ser
cambiados de un servicio a otro de forma así inesperada. O sea, ya es un poquito de
mayor estabilidad en cuanto al trabajador. Lo que sí es que hemos perdido el derecho
a pases de salida, a pedir permisos constantes, como anteriormente se hacía. Entonces,
no podemos hacer esos movimientos tan fácilmente porque no tenemos el derecho.
Tenemos que trabajar nuestras horas como son. Al menos, yo trabajo de 7 [a.m.] a 3
[p.m.] y tengo que justificar el tiempo que laboro con las actividades que realizo.
(TS1, comunicación personal, 29 de abril de 2025)
El beneficio laboral hacia nosotros es la base. La base y eso, al menos para
mí, es tener un trabajo estable, poder apoyar más a mi familia. En mi caso, yo tengo
una niña pequeña y poder darle una mejora en su vida, definitivamente, sí, [ayuda el]
incremento salarial, incremento en cuanto a la base también… Nuestro salario estaba
muy bajo. Prácticamente, ahorita, estamos ganando tres veces más de lo que
ganábamos al principio. Eso nos ha ayudado muchísimo. Y que nos dan ya, ahorita…
no teníamos derecho, por ejemplo, a IMSS o ISSSTE, ya, ahorita pues, ya contamos
con ISSSTE, o sea, ya cualquier eventualidad, nosotros ya podemos acudir al hospital
definitivamente… Sí, anteriormente, no teníamos ninguno. Y pues realmente aquí
mismo en el hospital nos atendían. (…) Sí, ya tenemos prestaciones, ya lo que es el
FONAH [Fondo de Ahorro], porque realmente nosotros, ahora sí que, aparte del
salario anterior que teníamos, no teníamos ningún derecho a bienes, ya no teníamos
ninguna prestación. (…) O sea, sí hay mejoras, sí hay cambios… puedo apoyar a mi
hija, pues ahora sí, si uno no obtuvo lo necesario, pues poder darle más a ella de lo
que uno obtuvo… Aparte del Fondo de Ahorro para el Retiro, tenemos el FONAH,
que es un fondo que nos dan año con año. O sea, como si fuéramos ahorrando y ya
nos lo dan cada cierto tiempo… ¡Ah, sí! ¡Se me había pasado! También ya tenemos
derecho a los uniformes. Los uniformes, también, nos dan un poquito más que a los
398
�de SESVER. Entonces en ese aspecto también yo creo que nosotras tenemos que
cumplirle a la institución de venir… respecto al uniforme.
[En cuanto a exigencias laborales] Anteriormente, con SESVER, sí
doblábamos turno ellos nos pagaban o nos compensaban con días. En este caso,
nosotros no podemos estar doblando tanto turno y nos pagan lo que es. Y tampoco
podemos como que estar faltando. Ya, definitivamente, si faltamos es por una causa
de fuerza mayor. Pero sí en ese aspecto las faltas, los retardos ellos sí los tienen como
que más pendientes. (TS2, comunicación personal, 2 de junio de 2025)
Sí, claro, pues en primera instancia creo que lo más importante es obtener lo
que es una seguridad social, a lo mejor en términos del bienestar económico también,
la profesionalización de nuestra carrera, de que estábamos a lo mejor de una manera
técnica y ahora es de una manera profesional, capacitaciones seguidas y pues
conforme pase el tiempo también podemos aspirar a seguir subiendo. (…) Ok, si
hablamos como en términos muy generales, probablemente lo que hacía yo cuando
estaba contratada de manera técnica profesional, sigue siendo exactamente lo mismo,
sí, pero tiene, como acabo de mencionar, tiene otro tipo de beneficios como la
seguridad social que ahora me proporciona el programa IMSS-Bienestar con lo de la
basificación y, pues, también un aumento en el salario que uno percibe. (TS3,
comunicación personal, 2 de junio de 2025)
Las manifestaciones de las profesionales entrevistadas dan cuenta de un importante
cambio en las condiciones laborales, en favor del trabajo digno: un incremento salarial
sustantivo; la seguridad en el empleo a través de la basificación; el derecho efectivo a
prestaciones de Ley, incluido el elemental acceso a la salud derivado de la relación laboral,
uniformes y fondo de ahorro. En contrapartida, hay normas que cumplir y controles que
atender, pero la “laxitud” permitida por la SESVER tenía asociada condiciones de empleo
formal precarizado, recordando que el trabajo precario es un fenómeno social presente en los
sectores formal e informal de la economía y los mercados laborales.
La dignificación de su empleo, que es valorado en términos de reconocimiento a su
trabajo, justifica las mayores exigencias; también advierten que esas exigencias abren la
399
�posibilidad de una trayectoria laboral potencialmente ascendente dentro de la institución, en
el contexto de ausencia de un servicio civil de carrera, así como por los efectos en el bienestar
económico, propio y de la familia.
Conclusiones
El presente trabajo se propuso indagar, como estudio de aproximación, los ámbitos
del desempeño profesional que han sido impactados por la implementación del Modelo de
Atención a la Salud (MAS) del programa de IMSS-Bienestar desde la experiencia y ejercicio
cotidiano de funciones y tareas de los trabajadores sociales en el sur del Estado de Veracruz
y, al efecto, se seleccionó como espacio el Hospital Regional “Valentín Gómez Farías” en la
ciudad y puerto de Coatzacoalcos, una de las más importantes de la región sur de la entidad.
Se partió del supuesto de que las competencias profesionales, que involucran conocimientos,
habilidades y actitudes, serían las más impactadas en términos de las exigencias y los retos
derivados de la implementación del nuevo modelo y programa, así como de la nueva
estructura institucional, operado por un organismo público descentralizado, no sectorizado,
con patrimonio propio y autonomía de gestión, como lo es el IMSS-Bienestar.
A partir de la primera entrevista, no estructurada, se pudo advertir que, en cuanto a
actividades y tareas realizadas por las profesionales de Trabajo Social, había confianza en las
competencias adquiridas y habilidades desarrolladas, que los cambios implicados tienen
impactos mayores en otras áreas identificadas por nuestro primer contacto. Lo anterior se
corroboraría con el resto de las entrevistas, ahora semiestructuradas, para dar espacio a captar
otras ideas. Los relatos revelaron vivencias significativas en los ámbitos profesional,
contractual-laboral, pero también en la relación con de la y el trabajador social con los
usuarios, en una interpretación de los beneficios para el usuario desde la perspectiva del
operador de la diversidad de programas implicados en el esquema IMSS-Bienestar.
Las profesionales de Trabajo Social entrevistadas tienen confianza plena en sus
capacidades, competencias y experiencia para involucrarse en la operación de los nuevos
programas de salud, en su promoción más activa, en el trato directo con el usuario para la
identificación de necesidades y gestión de soluciones a sus problemáticas, involucrándolo,
400
�así como a miembros de su entorno familiar y, dentro del Hospital, con sus pares y otros
profesionales, entendiendo que se trata ahora de trabajar como equipo. Una de ellas está
convencida que los obstáculos tienen que ver con las actitudes y las malas prácticas
permitidas bajo la operación de la autoridad estatal en materia de salud, respaldadas por el
organismo gremial en no pocas ocasiones.
Este reconocimiento de las formas de operar dentro de la propia institución y resistir
a los cambios es un fenómeno abordado por las ciencias políticas y sociales (Espejel, Flores
& Rodríguez, 2011; López, Restrepo & López V., 2013; Traversa, 2021), pero que en el caso
de estudio, desde Trabajo Social, sus protagonistas lo identifican como un necesario regreso
al humanismo, al trato digno, al involucramiento con el usuario, su problemática y su entorno,
y en esta lógica, también perciben los beneficios que les otorga el programa, no solo en
términos de las enfermedades que cubre, la gratuidad de los servicios y el esfuerzo por
proveer de mejor manera los medicamentos, sino también el hecho de que el MAS les exige
asumir múltiples tareas e involucrarse en la operación de diversos programas, corresponda o
no a la descripción original de sus puestos. Y es que eso, ya cambió. Tienen un nuevo patrón
y las reglas son otras.
Los cambios también han impactado favorablemente su situación contractual y sus
condiciones de trabajo, notoriamente precarias en el esquema de operación de los hospitales
del Estado de Veracruz. El incremento salarial y la seguridad en su puesto de trabajo son de
lo más apreciado, igual que gozar de prestaciones de Ley. Le atribuyen una carga simbólica
también: el reconocimiento como profesionales y la pertenencia a un equipo de trabajo. “Mi
contrato”, “mi puesto”, “mi trayectoria”, “mi uniforme”. Importa “como me veo”,
“comprometida”, “decidida a tomar el reto, a capacitarme”, “a salir adelante con mi familia”.
Sus relatos, generosos, permiten advertir sus percepciones e interpretaciones, de la que no
podemos excluir la satisfacción apoyar de manera efectiva a los usuarios, de advertir que hay
más por hacer.
En la evaluación que el CONEVAL hizo del Programa IMSS-Bienestar, identificó
como fortalezas:
401
�3.F: Promueve la generación de capital social comunitario al involucrar y hacer
partícipe a la población en el cuidado de su propio bienestar físico y mental mediante
la OCS. 4.F: Gran flexibilidad del Modelo de Atención para responder a necesidades
y circunstancias cambiantes de la población. (CONEVAL, 2023b, p. 3)
Las y los profesionales de Trabajo Social aportan a esas fortalezas del programa, el
compromiso ético que adquieren desde su formación y consolidan en su ejercicio profesional,
constituye una guía para asumir los retos de los cambios institucionales que hoy asumen y
habrán de asumir en próximos años, pues el país aún tiene un largo camino por recorrer para
lograr la universalización de los servicios de salud.
402
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405
�Salud comunitaria atención familiar desde el Campo Multidisciplinar
Community health family care from the Multidisciplinary Field
Dra. María del Carmen Flores Ramírez45
Dra. Susana Facio Arciniega46
M.C. Gabriela Perales García47
Resumen
La Atención Primaria a la Salud (APS), según la Organización Mundial de la Salud (OMS,
2020), es el camino para mejorar el bienestar social, así como la salud física y mental de las
personas, por lo que debe tener un enfoque inclusivo, equitativo, costo eficaz y efectivo, con
la finalidad de mejorarla, particularmente en tiempos de crisis. Con el objetivo de realizar
atención y prevención se realizó programa de salud en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La
Perla y Nuevo Mieleras, con intervención multidisciplinar de estudiantes de áreas de
medicina, enfermería y trabajo social en colaboración con el Hospital Municipal de Torreón.
Metodología: Reporte descriptivo realizado de los servicios otorgados en las brigadas y ferias
de la salud en distintas fechas del año 2023 y 2024, a los habitantes de los ejidos el Águila,
Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras; Los servicios que se otorgaron fueron: medicina
general, odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de
glucosa, somatometría, pruebas rápidas de VIH, sífilis y hepatitis. Resultados: Del total de
personas atendidas en lo referente a prevención en salud (1098), el 73.01% no presentaron
enfermedades crónicas, sin embargo, el 1,71% presento diabetes sin tratamiento, 8.59%
45
Dra. María del Carmen Flores Ramírez Docente e investigadora Profesor de Tiempo Completo de la
Escuela de Ciencias de la Comunidad Universidad Autónoma de Coahuila, Integrante del Sistema Nacional de
Investigación SNII – C Corresponsal carmenfloresramirez@uadec.edu.mc https://orcid.org/0000-00017494-3616 8711565636 contacto
46
Dra. Susana Facio Arciniega Docente e investigadora Profesor de Tiempo Completo de la Facultad de
Enfermería en la Universidad Autónoma de Coahuila, profesor PRODEP facio.s@uadec.edu.mx
tel.
871 377 1480
47
M.C. Gabriela Perales García Profesor de Tiempo Completo de tiempo completo de la Escuela de Ciencias
de la Comunidad, directora, integrante del Cuerpo Académico Estudios del Desarrollo Social.
gabriela.perales@uadec.edu.mx
871 254
406
�diabetes con tratamiento, 1.43% hipertensión sin tratamiento, 9.45% hipertensión con
tratamiento, 0.57%, obesidad, 5% de la población donde se aplicó el programa. Conclusión:
Es pertinente que las personas de las comunidades tengan acceso a servicios de salud de alta
calidad que les permitan cuidar y garantizar su propia salud y la de sus familias, lo cual quedó
evidenciado en los resultados del presente trabajo, al detectar también, el descontrol que se
presenta cuando alguna persona con enfermedad crónica no realiza de manera adecuada las
instrucciones de su tratamiento, poniéndolo en riesgo de presentar alguna complicación.
Palabras Clave: Prevención en salud, calidad de vida, comunidad.
Abstract
Primary Health Care (PHC), according to the World Health Organization (WHO, 2020), is
the way to improve social well-being, as well as the physical and mental health of people,
therefore, it must have an inclusive, equitable, cost-effective and effective approach, with the
aim of improving it, particularly in times of crisis. With the objective of providing care and
prevention, a health program was carried out in the ejidos of El Águila, Santa Fe, La Perla
and Nuevo Meiler’s, with multidisciplinary intervention of students from the areas of
medicine, nursing and social work in collaboration with the Municipal Hospital of Torreón.
Methodology: Descriptive report made of the services provided in the health brigades and
fairs on different dates in 2023 and 2024, to the inhabitants of the El Águila, Santa Fe, La
Perla and Nuevo Honeyeras ejidos. The services provided were: General medicine, Dentistry,
nutrition, Psychology, Rehabilitation, mammography, Glucose determination, Somatometry,
rapid tests for HIV, syphilis and hepatitis. Results: Of the total number of people treated
(1098), the following was obtained: 73.01% were not sick, 1.71% had Diabetes without
Treatment, 8.59% had Diabetes with treatment, 1.43% had hypertension without treatment,
9.45% to hypertension with treatment, 0.57%, obesity, 5% to other diseases. Conclusion: It
is pertinent that people in communities who have access to high-quality health services so
that they can take care of their own health and that of their families, as already seen in this
work, early intervention by health services health, can detect warning points of apparently
healthy people as well as the lack of control that may exist when a person does not follow
their treatment to the letter for a chronic disease that the person presents.
407
�Keywords Health prevention, quality of life, community.
408
�Introducción
El desarrollo comunitario puede y en ocasiones se confunde con una especie de asistencialismo
y paternalismo de parte de las Instituciones públicas y privadas, las cuales crean programas
cuyos objetivos se centran en la resolución de los problemas de la gente a través de dádivas
que resuelven momentáneamente las dificultades pero que no tocan el fondo de la problemática
humana y tampoco generan procesos de reflexión-acción para que sea la misma comunidad
la que se encargue de organizarse y resolver la situación.
Los sectores poblacionales y comunidades rurales de los países en desarrollo, así como
los esquemas tradicionales de progreso, están seriamente afectados por la transformación que
se está operando en la sociedad mundial, nos referimos al cambio de modelo de desarrollo
industrial-nacional al tecnológico-cibernético de tipo transnacional.
Los factores antes mencionados han llevado a replantear los llamados modelos de
desarrollo más conocidos a nivel de universidades, agencias del Estado, Organismos
financieros; que por los mismos grupos comunitarios.
Cada día más, se generaliza la
convicción sobre el alto costo de estas tareas de progreso cuando se aplican por vía de los
aparatos burocráticos que el Estado Nacional está reformando y resultan más rentables las
aplicaciones directas, utilizando la gestión de las propias comunidades.
Se confirma todavía más esto, si entendemos el desarrollo como el despliegue de todo
el potencial ecológico, humano y tecnológico implícito en los grupos humanos carentes de
oportunidades para su desenvolvimiento, es decir, que ningún agente externo puede ir a las
comunidades a desarrollar, sino a propiciar oportunidades y a crear ambientes para que surjan
los valores y se realicen los procesos desde adentro hacia afuera y así lograr las metas que la
misma comunidad proponga.
En las actuales circunstancias, la inexistencia de un elemento que vincule lo grande y
lo pequeño, las posibilidades y las necesidades, producción y los mercados, etc, hace
prácticamente imposible encontrar una salida para el desarrollo de las comunidades ya sean
urbanas o rurales.
La comisión de atención a grupos vulnerables de la Cámara de Diputados del Congreso
de la Unión (s/f) señala que, en particular, los grupos en situación de vulnerabilidad son
409
�“aquellos que, por sus características de desventaja por edad, sexo, estado civil, nivel
educativo, origen étnico, situación o condición física y/o mental; requieren de un esfuerzo
adicional para incorporarse al desarrollo y a la convivencia”. Ante tal cantidad de factores
detonantes de la vulnerabilidad existe una urgencia por atender a todas las personas que, por
alguna razón, se encuentran en una situación riesgosa para el pleno ejercicio de sus derechos
humanos (Hernández Forcada y Rivas Sánchez 2017: 11).
Situaciones abordadas a través de distintas estrategias tanto jurídicas como políticas o
sociales. De tal forma que, es necesario optar por la inclusión de todas las personas como un
requisito indispensable dentro del municipio de Torreón Coahuila, para atender problemáticas
y proteger los derechos humanos de las personas afectadas. Actualmente forjamos una
comunidad universitaria motivada y comprometida con los Proyectos de Vinculación con la
Sociedad que generen un desarrollo óptimo, alineado a los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
permitiendo la cooperación interinstitucional a nivel local y estatal.
Según los datos más actuales, el municipio de Torreón, ubicado en la Comarca
Lagunera del Estado de Coahuila tiene una población total de 720,848 personas, de las cuales
el 48.8% son hombres y el 51.2% son mujeres (Data México 2020). En ese sentido, esta ciudad
es una de las más importantes del Estado, tanto por extensión territorial como lo referente a
nivel poblacional. Entrando en materia, según este eje, es importante particularizar en los tres
grupos en situación de vulnerabilidad. Por ejemplo, en el apartado de los Niños, Niñas y
Adolescentes estos ocupan un porcentaje considerable de la población, pues de la totalidad de
menores de 18 años son 121,428 hombres y 117,118 mujeres, sumando 238,546 Niñas, lo que
representa un 33.17% de la población total (Data México 2020).
Por otro lado, en el apartado de las personas adultas mayores, por encima de los 65
años hay 25,820 hombres y 32,069 mujeres, lo cual representa el 7.57% de la población total.
No obstante, resultaría negligente no añadir aquellas personas que, en el próximo par de años,
podrán considerarse como adultas mayores. Aquí destacan cifras importantes, pues en ese caso
las cifras aumentan a 39,585 hombres y 47,958 mujeres, para dar un total de 87,543 personas,
es decir, el 11.69% de la población total (INEGI, 2020).
410
�Cabe mencionar que, en nuestra entidad, Coahuila, cuenta con una ley de los derechos
de las personas Adultas mayores del Estado de Coahuila de Zaragoza en la que se señala que
es una norma de orden público, de interés social y de observancia en todo el territorio
Coahuilense.
En coordinación con el municipio se propone desarrollar proyectos de cultura en salud
que faciliten el acceso a las personas en situación de vulnerabilidad desarrolladas en el presente
eje, según las necesidades particulares de cada grupo que será atendido en el proyecto
“Comunidad en acción, salud, cultura y bienestar”.
La salud de la población es un indicador del nivel de desarrollo social económico y
político de un país y es una condición indispensable para alcanzar una auténtica igualdad de
oportunidades. Donde se identifica a la salud comunitaria como variables que tienen el
potencial para generar protección o daño, es decir, son condiciones que determinan la salud.
La Ley General de Salud en el estado de Coahuila establece en su artículo 1º además
de la reglamentación del derecho a la protección de la salud, las bases y modalidades para el
acceso
a los servicios de salud, así como la concurrencia de la Federación y las entidades
federativas en materia de salubridad general, y que sus disposiciones son de orden público e
interés social. Expresado en términos del artículo 1. ° de la Ley Estatal de Salud, refiriendo
aplicado en el estado. En materia de planeación, el artículo 18 de la Ley de Planeación para
el Desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza señala que el titular del ejecutivo fungirá
como rector de la planeación del desarrollo del estado, y será el encargado de establecer los
criterios para la formulación, instrumentación, ejecución, control y evaluación del Plan Estatal
y sus programas.
Por su lado, el artículo 22 de dicha ley establece que compete a las dependencias y
entidades de la administración pública del estado elaborar sus programas sectoriales, mientras
que el artículo 26 señala que en los programas sectoriales se establecerán las acciones, metas
e indicadores correspondientes. Con
base en lo anterior la Escuela de Ciencias de la
Comunidad la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de
Coahuila Unidad Laguna en Colaboración y Coordinación con Salud Municipal de Torreón
hacen la propuesta desde el 2022, 2023 y 2024 de crear el proyecto de promoción de la salud
411
�en primer nivel con la finalidad de generar una cultura y formación de recursos profesionales,
para: proporcionar una respuesta incluyente en necesidades de grupos vulnerables que
demandan atención en lo individual, familiar comunitaria y colectiva, el proyecto con sustento
en teorías y metodologías de la disciplina, mediante la práctica anticipatoria y programada con
servicios a través de brigadas, con énfasis en la promoción a la salud con el modelo de la
teorista de enfermería Nola J. Pender, quien señala cuatro requisitos para que las personas
aprendan y modelen su comportamiento de prevención: atención (estar expectante ante lo que
sucede), retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de reproducir
la conducta) y motivación (una buena razón para querer adoptar esa conducta). trabajando de
manera colaborativa y multidisciplinar.
Los principales instrumentos en el nivel de prevención que se llevaron a cabo en el
programa en las comunidades de acuerdo con Flores, MC & Facio, S (2024).
1.-Talleres. Se utilizan para desarrollar habilidades para la vida, que les permitan a los
participantes ser personas activas para tomar decisiones y motivarlos para alcanzar los
objetivos, en salud, planteados.
2.-Pláticas informativas. Las denominadas pláticas comunitarias forman parte también
del conglomerado de instrumentos que se caracterizan por la comunicación cara a cara y
marketing directo.
3.-Campañas y difusión de información. Las campañas de comunicación educativa y
difusión de información para la salud, especialmente las que se realizan de manera masiva
pueden ser capaces de aportar datos que favorezcan la adquisición de conocimientos y la
modificación de comportamientos y actitudes asociados con la patogénesis de las
enfermedades.
4.-Campañas de vacunación. Las campañas de vacunación masiva son un ejemplo de
acción que permitirá proteger a una población en riesgo, respecto a una enfermedad
determinada; de hecho, existen planteamientos y propuestas metodológicas fundamentadas en
estrategias epidemiológicas orientadas a evaluar la eficacia vacunal
5.-Diagnóstico precoz. Se trata de un conjunto de estrategias que permiten que una
persona con una patología en específico esté consciente respecto a dicha condición; la meta
412
�final es mejorar su situación epidemiológica y clínica, e incluso en algunos casos, como en el
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), permiten mitigar la proliferación de la
enfermedad.
6.-Autoexamen/Autoexploración. Se trata de una práctica que permite incrementar la
probabilidad de detección de una enfermedad y que suele ser crucial para intervenir de manera
oportuna e incluso puede incrementar la probabilidad de supervivencia, como es en el caso de
la autoexploración para detectar cambios en el tejido epitelial y que pueden estar asociados a
la presencia de cáncer; como es en el caso de cáncer de mama, en donde se fomenta que la
mujer (principalmente), observe y palpe sus senos para identificar anomalías.
7.-Cribado. Es una actividad de prevención secundaria que consiste en la puesta en
marcha de pruebas diagnósticas en una persona o población, partiendo de la idea que son
clínicamente sanas y con lo cual se podrán identificar aquellas con una probabilidad de contar
con una patología; debe ser un método rápido, simple y seguro.
De igual manera contribuyendo al proyecto de salud del Gobierno Municipal; La
realización de jornadas culturales, de recreación e integración buscan promover procesos de
convivencia que abran espacios para compartir de forma sana y que las y los participantes
puedan experimentar de forma vivencial que existen alternativas de diversión sanas sin
necesidad de recurrir a salidas falsas, a las drogas o el alcohol que la mayoría de las veces son
detonadores de violencia.
Esto aunado a que la salud comunitaria se caracteriza principalmente por cinco pilares:
enfoque a la comunidad, abordaje multisectorial, participación comunitaria, modelos
integrados y equipos multidisciplinarios, la Escuela de Ciencias de la Comunidad formando
una sinergia de trabajo colectivo en esta ocasión con alumnos de la Facultad de Ciencias
Políticas y Sociales, Facultad de la Escuela de Enfermería de la Universidad Autónoma de
Coahuila, así como la Brigada de Salud del Hospital Municipal de Torreón, formaron un
equipo multidisciplinario con el objetivo de realizar atención y prevención en la comunidad,
por medio de programa de salud que fue aplicado en los ejidos: El Águila, Santa Fe, La Perla
y Nuevo Mieleras, contando con intervención multidisciplinar de estudiantes de áreas de
medicina, enfermería y trabajo social en colaboración con el Hospital Municipal de Torreón.
413
�La Manera de realizar y llevar a cabo el proyecto fue en principio la realización de una
feria de la salud, en comunidades que están determinadas como vulnerables como lo son los
ejidos El Águila, Santa Fe, La Perla y Nuevo Mieleras, en la cual se contó con atención en
áreas de medicina general, odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía,
determinación de glucosa, somatometría, pruebas rápidas de VIH, sífilis y hepatitis.
Los participantes fueron convocados a colaborar en los servicios de salud, se invitó
previa campaña de difusión a todos los grupos de edad que pudieran asistir por la mañana en
las horas y con las condiciones que se requería, como el ayuno, ya que se les tomo muestra de
sangre para realizar el nivel en sangre de su glucosa, los niveles de tensión arterial,
circunferencia cintura y la altura.
De la misma manera fueron instalados módulos de información del área de nutrición,
cuidado del adulto mayor, salud mental y salud sexual.
La participación fue voluntaria y los datos personales solo se utilizaron para otorgarles
una copia de los resultados de las pruebas bioquímicas que se les habían realizado
El ejercicio vivencial que se ha realizado por parte de un grupo de investigadores alumnos e
institución municipal de Torreón Coahuila desde 2019. Permite ejecutar de manera vivencial
los conocimientos adquiridos en el aula a través de la metodología “intervención comunitaria
y de grupos”, donde acompañados de sus docentes realizan propuestas que generan soluciones
para los sectores vulnerables intervenidos. Tomado desde el modelo de Promoción de la Salud
propuesto por Nola Pender, es ampliamente utilizado por los profesionales de enfermería, en
equipo con trabajadores sociales ya que permite comprender comportamientos humanos
relacionados con la salud, y a su vez, orienta hacia la generación de conductas saludables.
El trabajo que se ha desarrollado en las comunidades comprender actividades
formativas que permiten a investigadores y estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes,
valores y destrezas, apegadas al modelo educativo, así como la aplicación de conocimientos
teóricos y prácticos adquiridos en aulas, mediante su participación en el ámbito social, que de
manera temporal dentro del semestre de trabajo social comunitario por los alumnos y docentes
de la Universidad Autónoma de Coahuila Unidad Laguna, así como la Brigada de Salud del
414
�Hospital Municipal de Torreón, durante estos años permeando en las comunidades, cultura,
salud y bienestar.
Una vez obtenidos los datos fueron capturados en una base de datos que después se
analizó con el software estadístico SPSS v 25.
Las estrategias enmarcadas en la salud comunitaria involucran una gran gama de
acciones interrelacionadas entre sí y que deben considerar los factores y condiciones
características de la comunidad a la cual están dirigidas. Dentro de estas estrategias se pueden
identificar tres niveles de acción en el marco de la salud comunitaria, los cuales son:
prevención, promoción y atención en salud. En estos tres niveles se llevan a cabo determinadas
actividades que sirven como instrumentos específicos; que se vinculan para lograr el impacto
social en salud comunitaria, desde la prevención de la enfermedad.
Los resultados obtenidos son la atención multidisciplinaria especializada a las personas
de la comunidad es un área de oportunidad para prevenir problemas sociales y de salud, esto
se visualizó al realizar las actividades para cumplir el objetivo del presente trabajo el cual fue
brindar atención y estrategias de cuidado y prevención por parte de un equipo multidisciplinar
a las personas de los ejidos: La Perla, Nuevo Mieleras y Santa Fe, que son aledaños a la Ciudad
Universitaria de la Universidad Autónoma de Coahuila, unidad Laguna. (Figura 1)
Figura 1
Ejidos en los que fueron realizadas las ferias de la salud durante los años 2022 a 2024
37%
40%
40%
22%
30%
20%
10%
0%
Fuente:
La Perla
Nvo
Mieleras
(2024)
415
Sta Fé
elaboración propia
�Nota. El equipo multidisciplinario que fue el responsable de realizar estas actividades de
atención y prevención en salud fue un equipo conformado por alumnos de los últimos
semestres de la Escuela de Ciencias de la Comunidad, la Facultad de Enfermería y la Facultad
de Ciencias Políticas y Sociales, así como también un grupo de enfermería, psicología,
odontólogos, nutriólogos y médicos que facilito el Municipio, participando en la atención a los
habitantes de las comunidades antes mencionadas. (Figura 2).
Figura 1
Servicios otorgados a la población asistente
34.16%
35.00%
30.00%
25.00% 21.40%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
16%
12.17%
9.20%
2.20%3.18%1.50%
Fuente: elaboración propia (2024)
Nota. Se realizaron pláticas de orientación, para que las personas de la comunidad
identificaran problemas principalmente psicológicos que se pueden presentar en todos los
grupos de edad, con la finalidad de que estuvieran alerta y para otorgarles herramientas o
estrategias para tratar de prevenir dichos trastornos.
Otra de las actividades que se llevó a cabo fueron las entrevistas de antecedentes
clínicos, para conocer las enfermedades que ya estaban diagnosticadas y los factores que
predisponían a presentar distintas enfermedades, a la par de las entrevistas los especialistas
llevaron a cabo exploraciones y determinación de marcadores biológicos del paciente,
encontrando en muchos de ellos padecimiento o enfermedades que no estaban diagnosticadas
y la persona no tenía conocimiento de la situación, lo que significa que la atención comunitaria
es un proceso necesario para el cribado y diagnóstico precoz de distintos padecimientos, en
416
�personas que muchas veces puede ser por falta de cultura, tiempo, dinero y otros factores que
se pueden sumar.
El total de personas atendidas en los años 2022 a 2024 fueron 1098, de los cuales el
56% fueron mujeres (Figura 3), a los cuales se les otorgaron servicios como medicina general
(consultas), odontología, nutrición, psicología, rehabilitación, mastografía, determinación de
glucosa, determinación de T/A, somatometría, pruebas de papanicolau, detección de VIH,
sífilis y hepatitis por medio de pruebas rápidas, centros de atención y orientación del adulto
mayor y salud mental.
Figura 3
Totalidad de población atendidas en los años 2022 a 2024, de acuerdo con el sexo.
56%
60%
44%
40%
20%
0%
Hombres
Mujeres
Fuente: elaboración propia (2024)
Nota: Al 30% de la población se les realizaron pruebas bioquímicas para determinar su
concentración de glucosa, así como la determinación de la tensión arterial. Encontrando que:
Del total de personas atendidas en lo referente a prevención en salud (1098) durante los años
2022 a 2024, el 73.01% mencionaron no tener enfermedades crónicas, sin embargo, el 1,71%
presento niveles que los médicos diagnosticaron como diabetes sin tratamiento debido a que
no estaban conscientes de lo que estaba sucediendo con sus niveles de glucosa, así mismo el
8.59% mencionaron que sí tenían diabetes diagnosticada y estaban en tratamiento, con
respecto a la tensión arterial el 1.43% resulto tener valores de una probable hipertensión que
hasta ese momento estaría sin tratamiento por el desconocimiento, en estos casos se les
recomendó que le dieran un seguimiento a los valores por una semana y posteriormente con
un médico para que se los analizara y si era posible descartara o diagnosticara la hipertensión,
el 9.45% si tenía un diagnóstico de hipertensión y estaba en tratamiento; además el 0.57%,
417
�presentó obesidad, recomendándoles también que asistieran con un médico para su
seguimiento.
La promoción de la salud permite a las personas incrementar su control sobre los
determinantes fomentar: Educación sanitaria, teniendo la oportunidad de elegir opciones de
cultura en salud y un entorno en el que se demanden medidas normativas, con una utopía en
la generación de ciudades saludables, con un liderazgo y compromiso municipal en la
planificación urbana en poner en práctica en los centros de atención primaria. Por medio de un
impacto social por medio de una buena gobernanza sanitaria, donde la creación de políticas
realice los departamentos gubernamentales hagan de la salud un aspecto central de su política.
Para que la salud sea una realidad principalmente para aquellos que conforman los grupos
vulnerables: se han de cuestionar el cumplimento de los siguientes requisitos: en realidades
como lo son los Ejidos el Águila, los Agaves, la Rosita, la Perla, Nuevo Mieleras, Santa fe de
Torreón Coahuila México.
Se puede concluir diciendo que la importancia de la promoción en salud en primer
nivel en el proyecto realizado por medio de un equipo multidisciplinar como lo fueron
instituciones educativas universitarias y municipales en Torreón Coahuila teniendo la finalidad
realizar atención y prevención se realizó programa de salud en los ejidos: El Águila, Santa Fe,
La Perla y Nuevo Mieleras por medio de brigadas de salud en los años 2023 y 2024, se abona
no solo con teorías y metodologías propias de las diferentes disciplinas, es por medio de la
práctica anticipatoria y programada de manera colaborativa y multidisciplinar, que genera en
la población donde se prestó el servicio una actividad formativa que permite a investigadores
e investigadoras así como a estudiantes el desarrollo de potenciando, valores, destrezas, y
conocimientos apegadas al modelo educativo, así como la aplicación de conocimientos
teóricos y prácticos adquiridos en aulas, mediante su participación con un impacto social que
deberá seguir fortaleciendo y generando una cultura de salud y bienestar con propuestas
incluyentes en necesidades de grupos vulnerables que demandan atención en lo individual,
familiar comunitaria y colectiva.
Referencias
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420
�421
�
Dublin Core
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Title
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Políticas Sociales Sectoriales
Description
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Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Obregón Morales, María Teresa, Directora
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Politicas Sociales Sectoriales
Año de publicación
El año cuando se publico
2025
Volumen
Volumen de la revista
3
Número
Número de la revista
3
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Septiembre-Dciembre
Día
Día del mes de la publicación
11
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
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Title
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Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Núm 3, Septiembre-Diciembre
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González García, Laura, Directora
Subject
The topic of the resource
Salud
Politicas Sociales
Pobreza
Desarrollo Social
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Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución.
Publisher
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Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Contributor
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Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable
García Andrés, Adelaido, Co Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2025-12-11
Type
The nature or genre of the resource
Revista
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The file format, physical medium, or dimensions of the resource
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Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021597
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Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2014
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Obregón Morales, María Teresa, Directora
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Politicas Sociales Sectoriales
Año de publicación
El año cuando se publico
2026
Volumen
Volumen de la revista
4
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Enero-Abril
Día
Día del mes de la publicación
3
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Trimestral
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Politicas Sociales Sectoriales, 2026, Vol 4, Núm 1, Enero-Abril
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González García, Laura, Directora
Subject
The topic of the resource
Salud
Politicas Sociales
Pobreza
Desarrollo Social
Description
An account of the resource
Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable
García Andrés, Adelaido, Co Editor
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
2026-02-03
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
txt/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2021598
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Universitario
Language
A language of the resource
spa
Relation
A related resource
https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/5/35
Coverage
The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant
San Nicolás de los Garza, Nuevo León
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Universidad Autónoma de Nuevo León
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Género
Igualdad e inclusión
Personas Mayores
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TOMO l .
•
M.EXICO, D. 1-'., 8 DE /\1ARZO DE 1917
.........................................................................................................................._____,._.......................................
-._..........................................................................................
NU/\1. I
,
CRONICA
/
Al leer el
PEGASO,
jijef>e usted a qué distanci,a de sus ojos puede
ver con facilidad y claras la.e; letras. Al mismo tiempo piense usted sobre las cosas de la vida: ¿Qué es lo más indispensable para el trabajo y la felicidad? ¿Qué haría sin ojos o
con, la vista desperjecta? ¿Sabe u.c;ted a punto fijo si requieren lentes sus ojos? ¿Lle·varía usted a su hijita a cm·arse a
un doctor descotwcido, para ahorrar un poco de tiempo o
dinero? ¿Pondría usted sus ojos en manos de un óptico cualquiera?
La gente culta de esta Capital conoce desde hace más de cincuenta
años a la Casa Calpini como "digna" de llevar la responsabilidad del cuidado de sus ojos. Es, en México, la casa Óptica más antigua y la más moderna.
Como siempre, en la A venida Francisco I. Madero nú~ero 37 ~y
3 a. de Motolinúi,) , donde se ve la atnarilla cabecita de leon
asomándose por la esquina.
· adas co,mrr_ci
Tene'nWS areh'1,V
r-v de las recetas de todos nuestros clientes
desde hace varios años. Suplicamos aviso oportuno de cam-
bio de dirección.
LA AVENIDA
MADERO
Plateros .... San Francisco .... Madero .... Nombres
Avenida era el vicio amblllante. Ko flota en ella, cierta·
,·arios para el caudal único, para el pulso único de la ciu
dad. No hay una de las veinticuatro horas en que la mente, olor de santidad; pero tampoco esca:--ean los ho
nestos vehículos. Acuden matrimonios en que t'I y dln
Avenida no conozca mi pisada. Le soy adicto, a sabien
das de su carácter utilitario, porque racionalmente no son ruinas fisiológica¡,, mas sin ninguna ~ospecha c:iYil
podemos separarla de las enganosas cortesanas qu e la ni canónica. Acuden familias de riqueza intempestiva
fatigan en carretela, abatiendo, con los tobWos cruzados. y de indumentaria chillante, mas Fin portillo moral.
la virtud de los comerciantes del Bajío, accidentalmente Acuden los vestigios de nuestra llamada aristocracia,
en ésta por exigencias de El .Fiel Contrrutt:, La Fanta- fieramente colonial y erizada de ayunos y de abstinensía o El ~1ncla de Oro. Loemos la eficacia dE> estas carre- cias. AcudE>s ta, dE' por tarde. vara de nardos. tú, lucero
telas que, evocadas por el nostálgico
de la Avenida, duE>!'la de landa u, de patronímic< s rantraficante de tabacos, rebozos o pi·
cios y de tedio crónico. Acudes a la
loncillo, son un bálsamo para las
angostura del paseo a demandar incontribuciones subidas, los pagarés
útilmente de los cordones de lechuy los saqueos. No quiero hablar del
guinos un estímulo vital. Te sabes
caso en que los tobillos arrogantes,
de memoria todos los tramos (Ganadmirados de buena fe por el Jocte Bolfrar .... ~Iotolinía- rsabel la
key Club, La Esmeralda o i\rercaCatólica .... ) sin que te consuele la
<leres, hayan menoscabado la salud
mímica de l•'radiávolo :r sin que te
de Celaya o de León. El triste senor
rejuvenezca la fio!'lez de l<'ifí.
Aranda o Anaya o Almanza comEstas muchachitas, que para atraP rende ría entonces, al regresar con
vesar de una a otra acera se cogen
sus carros de mercancías, la justide la mano y construyen así la tícia en que abundaba Platón al decir
mida cadena (n la 1m", r, las dos. a
que el primero de los bienes es la
los t,•1,;s), temen a los automóviles
felicidad corporal.
fundadamente. Manuel Othón juzTratándose de entusiasmos cívigaba que los automóviles andan en
cos, cuando vine a Méjico a radicarcalcetines. Además. estas muchame, yo tenía ya la ropa tendida a se- chitas que ensayan a la 1111,,. rr In.~
car. Por ello he sido un observador
dos. a la.~ t,•es, apretiindo en el puf!o
suficiente de las congestiones políla medalla de María Auxili,1dora,
ticas, menos cuando en la banq uecarPcen del sentidode la<'irculación
ta del Cine Palacio, al consumars" porque sus pies y sus ojos conser·
el Cuartelazo, me robaron mi reloj
van la beatitud de las celebracio
unos energúmenos que vitoreaban
nes caseras en el terrnl'lo. cuando
a la Ciudadela. Mis sentimientos an
las <·uitadas, en un fol'od<•ÍPznahlr,
timilita.ristas alcanzaron la forma
eran las heroínas del cuadro plástidel rencor de bolsillo con aquella
co, y encarnaban a las Siete Virtusustracción, que no he podido repa
des, con estrellas de latón <>n la
rar, no ya con un reloj de pulsera,
frente, ~· corona~ de lentc•jut>las pade geometría arbitraria, de los que
téticas, _y túnicas de éti-r. mientras
a.ma Rebolledo, pero ni con un inesque la precaria escena to1·nál:>ase
table Ingersoll.
multicolora por la profusi6n de BenEn un café situado frente a San
galas inverosímiles. A mí no me es
Felipe conocí al autor de La8ca1S. Al soberano citareda
lícito reírme de las doncellitas que
que, como observaba Rafael López días atrá~, versifica- se precaven del tráfico. porque allá. en tiempos. s11spiré
ba. gloriosamente cuando aún regía la canalla. Estuvo a hurtadillas por alguna Humildad s mojé la almohada
magnífico, grandilocuente e insolente. Nos recitó, ent1·e en vasallaje a Marfa de Lourd<>s Valclés. quino decil'. a
otras obras suyas, un romance a Cleopatra, de tal cali- la Paciencia. Ahora, iDios mío!, <ya no hay princesa que
dad que parecía desprenderse de la boca misma de A po- esperar> ...
En cambio, existe derecho, E>xiste obligación de di\'erlo. Nadie me ha deslumbrado, en su trato personal, como aquel hombre.
tirse con los cocheros a quienes ge les disp:ira la librPa.
Recuerdo la tempestad que se alzó en la Cámara de Automedontes trogloditas que nuestros hombres de pro
Diputados con la declaración de un orador de que la exhiben, para lustre del dudoso blaFón, con sombrero
hereditario, escarapela incoherente. ea~:iC'n ele> l'ann y
PEGASO
�calz6n celeste. Si el sitio de Troya se repitiese,· probablemente no vendría
Aqui 1es a buscar entre nosotros auriga, de pelo de alambre.
He comprendido a las sociedades protectoras de animales al a~i!"tira la tragedia
de los caballos que, en las
fecba" lluviosas, azotan contra el barro.
Desde la es-quina del·Sal6n
Rojo be sentido renacer una
salvaje piedad en favor de
las exolotadas bestias que
pugnan por incorporarse. y
más aún, en favor de los
caídos y decaíclos corceles •·---..;.._que hacen el muerto y, sin ~ ·
,
·
brizna de amor propio, abandónanse al látigo de la negra
.
fortuna. Exactamente como un padre pobre que se ha
reproducido dieciocho veces. Conocí a un demente
que me despertaba a c'les- ·
hora para repetirme: <Plateros fue una calle, lu.ego
u n a rue, y h o y e s u n a
stree,t>.
' No creo lo último.
Pero me inquieta el porvenir al pensar en los letrero¡;:; en ing 1é¡;:; de la Avenida y en el tPmplo protesta Pte que la fl.anq uea.
P~:GASO vuela sobre la
Avenida.
Sobre el hormiguero, sobre el esl)Pji~mo de lujo. sobre los li!enes del placer,
sobre el azoro forastero,
méce"' e PEGASO.
Mlls, i-:i no lo ayudáis un
poco, - azotará. alicaído, como cualquier caballejo de coche de sitio.
'
(Fotogra,fias especiales para PEGASO).
\
RAMÓN LÓPEZ VELARDE.
r 1
'
EL
PARAÍ'so·
... even supposing that ltistoi-y were,
Traducción de M. T., especial para "PEGASO"
El poeta miró a sus amigos, a sus parientes, al sacerdote, al d octor, al perrito, a todos los que estaban en la
pii>zt y m uri6.
. .
En un pedazo de papel escr1b1ernn su nombre y su
ed,id: tenía diez .Y ocho anos.
..
Al besarlo en la frente, sus amigos y sus far~nhares
not·1ron que estaba frío; pero él no sentía sus lab10s _porque estaba en el ciel_o- Y_nose pregu~tó, como lo habrí~
h...,chu en ta tierra. s1 el cielo era oe este o de otro modo,
puPsto que estaba en é l, nada le faltaba . .,
Su madre y ~u padre, que había11-s1 o n_o:;- rn_uerto
a'ltPs q ue él, vinieron a su encuentro. Y Ill et DI ellos
llorn •>an, purgue j"tmás se habían separado.
Su madre le dijo:
-Pon el vino a enfriar; ya vamos a comer con el buen
Dio,, bajo •~I e mpa.rrado del jardín del Pa,raÍ$O.
Su ¡nd,·e le dij,>:
- Irás a, co1·tar frutm,; ninguno es venenoso. Lo¡;; árb •>l 1s te los tenderán por sí mismo-., sin que sufran sus
h ,,jas ni sus ramas porque ,-on inag ,tables.
El poet:i desbordaba de gozo al conocer obedecería ~
sus padres. Cuando rPgresó del vergPl yhub~ ~umerg1·
do en el agua las gurafas del vino, vio as~ v1eJa, perra'.
muerta antes que él. acudirdulcemPnte ag1t11ndo la cola,
le lamió la~ manos y él la acarició. C re~ de ella estab_an
todos los animales amados por él en la tierra: un p~rrito
rojizo, dos gatitos grises, dos gatitas blancas, un pmzón,
dos peces rojos.
y vio servida)a mesa donde estaba~ sentado~ el buen
Dios. su padre y su madre, una bPllaJov~n a qu1_en había
amado en la tierra, y que lo había seguido al cielo, aun
sin haber muerto to11avía.
Comprendió que el jardín del Paraíso no e;a otro que
el de su casa natal, que sobre la tierra esta en los Al·
tos Pirineos, lleno de lirios vulgares, de granados Y de
coles.
El buen Dios había dejado en el suelo su bastón Y su
sombrero. Estaba. vestido cnmo les pobres de los grandes caminos, aquPJlos que tienen un pedazo de pan en
una alforja, y a quienes la m¡¡g1stra_t~ra hace detener
en la puerta de las ciudades y apris10nar porque no
saben escribil· su nombre. Su barba y sus cabellos eran
blancos como la luz del día; sus ojo<;, profundos Y negros
como la noche. Dijo-su voz era dulce:
-Que vengan los ángeles y nos sirvan, puesto que su
ielicictad es servirnos.
·
·
PE,G,ASO
1
Entonces de todos los recodos del celeste vergel acudieron legi~nes. Las formaban los fiel~s. sirvientes, amados Pn la tierra por el poeta y su familia. Allí estaba el
viejn Juan, que se había ahogado por salvar a _un mu~hachi to; la vieja Mal'fa, que había muert? de m--olac1ón;
allí e--taba Pedrn el cujo, Juana y todav1a otra Juana.
Y entonces el poeta se levantó para haL:erles honor Y
les dijo:
-Sentáos Pn mi lugar, debéis estar cerca de Dios.
Y Dios sonrió, porqué sabía de antemano su res·
puesta.
- N uPstra feli<:idad es servir; así estamos cerca de
Dio,. Tú wi-..mo, ¿no sirves a tu padre Y a tu madre?
Ellos. ¿no :sirvpn a Aquel que nos sirve?
Y, de repPnte, vió que la mesa SP h 'lbía engrandecido
y que nuevo-. h11éspe IPs sentában~e a ella. Rran el pad_re
. y la madre dP su madre y de su padre, y las generdCJO·
nes que los habían precedido.
• C,iía la tard ·. Los de más edad cabeceaban.
.
El poeta. y su amigll. se amaron .. Pero Dio~, a quien
habían hosp.•dado, volvió a su camrno, s.-meJantP a los
pub re~ de la,s !{randes ruta!", itquellos qu<>. t1Pn~n un ped¡¡zo de pan en una alforja y a quienes la. mag1s~r~tura
hace detener en la puérta de la,s ciudades -y apns10nar
porque no saben escribir :-u nombre.
Francls JAMMES
_ _ _ _ _ _, .,nunnunn1111n11nnnntu................11n1111nn........nn11wnt1 HMffMMIHHHI ~
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i' tn el próiimc; numere
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!,
ARTÍCULO DE. ANTONIO CASO,
CUENTOS DE MARIANO SILVA, MANUEL
TOUSSAINT.
UN~!Á:¡:t~~l~:z~!i:!~!~os
•MEDITACIÓN
SOBRE UN BAUTISMO•, DE
FRANCIS JAMMES, TRADUCCIÓ~
~DE ENRIQUE GONZÁLEZ MARTINEZ..
'
ARTÍCULO HISTÓRICO, POR LUIS GONZALEZ
OBREGÓN.
.
NOTAS BIBLIOGRÁFICAS, POR MANUEL
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HERRERA LASSO, GEN,aRO ESTRADA Y
·MANUEL TOUSSAINT.
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u111nnn1nnn1"n,uun1111nMt1
ouce in a way, no liar, coulcl it be
tha.t ....
Rspecial pa1·a PEGASO.
KENNETH
GRAH.U,iE.
Era un país pobn•, como tantos otros de que guarda
siempre confuso recuerdo el viajero impenitente. La ex- a sospechar que los libros de versos y embustes poseyeran
portación se reducía a pieles de camello, utensilios de tan útiles virtudes! En fin, la ciencia económica abunda
barro, estampas devotas y diccionarios de bolsillo. Ya adi- en ironías y paradojas. Había c,ue aprovechar desde luevinaréis que se vivía por completo de géneros y efec- go esta nueva fuente de riquezas. .,,
Se dictó una ley que puso a la literatura y demás artos traídos de otras naciones.
A pesai· de la escasa producción de riquezas sobrevino tes bajo la jurisdicción del ministro de las Finanzas.
un período de florecimiento artístico. Si sois profesores Los salones (bien provistos por cierto de impertinencia
femenina), las academias, los cenáculos, todo fue reglade literatura, os explicaréis el hecho fácilmente.
Aparecieron muchos poetas. de los cuales uno era idí- mentado, inspeccionado y a<'hniuistrado.
Los hombres graves, los hombres serios protegían sin
lico, lleno de ternura y sentido de la naturaleza y tam- ·
bién muy pose}do de la solemne misión social de los bar- rubor a las artes. En la Bol~a se hablaba corrientemente
dos, y otro, sátanico-verdadera '' bete noire'' de cier- <le realismo e idealismo, de problemas dé expresión, de
ta crítica mo,jigata-a quien todas las señoras deseaban lns l\Iemorias de Goetlie v de los Reisebilder de Heine.
El ministro de las F{nanzas presentaba por Navidad
conocer, y <me en lo Personal era un pobre y desmedrado sujeto. Hubo también incontables historiadores: uno al Parlamento un presupuesto· de la probable producde ellos, medioevalista omnisciente, aunaba del investi- ción literaria del año signiente: tantas novelas, tantos
gador impecable y del sintetizador amenísimo; otros eran poemas. . . . se restablece el equilibrio en favor de los géconcienzudos y prolijos o elegantes y de doctrina cada neros en prosa con cien libros de historia. Las mayorías
gubernamentales estaban por los géneros en prosa, mienvez más sospechosa.
La .critica literaria prosperaba con lozanía. Además tras que las izquierdas dt> las oposición exigían siempre
mayor copia de versos.
de los tres o cuatro inevitables retrasados, q~e censuraLas acciones ? géneros subían siempre en las cotizacioban por sistema cuanto paraba en sus manos y que sin
nes
ele las Bolsas. La moned_a valía ya más que la libra
frnto nredicabim el retorno a una época remota de mediocridad académica, había escritores eruditos e inteli- esterlina, a pesar de oue años antes se codeaba con el
gentes oue justificaban, ante una opinión cada vez más reís de Portugal en las listas de los mercados. A cada nueinteresada, los caprichos y rarezas de los hombres de vo libro correspondía un alza, y aun a cada buena frase
gusto.
.Y a cada verso noble. Si había una cita equivocada en esLa novela, el teatro. el ensayo adquirían inusitado vi- te tratado o en aquel prólogo, los valores bajaban algunos puntos.
gor.
El costo de la vida humana había descendido al límiDespués de los dioses mayores venía la innumerable
caterva de los que esci-iben alguna vez. ·de los literatos sin te de lo posible. Todas las despensas estaban bien abasteletras, de los poetas que cu·entan más como lectores, y cidas. Humeaban los pucheros de los a1deanos y el vino
cuyos nombres se confunden ( en la memoria de cualquie- tiE)rno henchía ale¡?remente las cubas. Las señoras ya no
ra de nosotros, harto recargada de cosas inútiles), eon hablaban de carestía, sino de sus alacenas · bien repletas
de holandas y brocados, de sus tarros de confituras y conlos que vemos a diario en los rótulos de la calle.
Los extranjeros comen7aron a interesarse por este re- servas, de sus arquillas que guardaban lucientes cintillos
nacimiento de las artes, del que tuvieron noticia por in- _v oedrerías deslumbradoras.
Pero un día ocurrió una catástrofe. Bruscamente descenC?ntables trnducciones, algunas infelicísimas aunque a predió
la moneda muchos puntos en las cotizaciones. Pasacios verdaderamente reducidos. Entonces se notó _por primera vez un curioso. fenómeno, mu·y citado en adelan- ron semanas y el descenso continuó: no se trataba, pues,
te por los . tra_ta!f~stsa de Economía Política: el apogeo li- de un golne de Bolsa.
¿ Qué había sucedido? Todos se lo preguntaban en vaterario producía· un alza de valores eri los-mercados extranjeros.
··
no. Las señoras atribuían el desastre a la mala educación
de las clases inferiores y al escote excesivo que impuso la
j Qné s01·pi-esa pai·a los homb!'('S ele negocios! 1Quién iba
moda aquel invierno.
2
3
J?.IE.G.4.SO
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VIDA ARTISTICA Y
LITERARIA
l ! ! J ~ ~ ~i!ffi!l~iii!ffilfü!@li!!lifilfilfifili!!li~ffi!ffifü!li!!r1!!ffi!ifilffilli~i~ii\!li!!ic1rl!!f"l!!f"l!!fü!
FUEMf\5 [flE.[7[TCT
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EL POETA NORTEAMERICANO MARKHAM VENDRA A MEXICO
La <Revista Universal> de Nueva York publica la noticia de que el gran poeta norteamericano Edwin Markbam proyecta venir a México en el presente ano.
Markham es una de las figuras principales en la lite·
ratur11, americana de hoy; su arte palpita con las profundiclades místicas del espíritu y con el dolor de los des·
graciados del mundo. Como Bernard Shaw en Inglaterra, es uno de los grandes sostenes del socialismo en su
patria, y, como el gran escritor inglés, modela su obra so•
bre sus ideas y convicciones.
Estamos seguros de que, si se cumple la noticia que
damos, Markham recibirá de nosotros el homenaje que
merece.
ti(Jita !J .Modema de Jalapa, en cinco volúmenes. Sus
obras, aunque poco metódicas, desordenadas a veces y
no siempre con cabal sentido crítico de la Historia, son
muy provechosas por su nutrida informaci6n, y en su
parte iconográfica presentan documentos muy intere·
santas y raros. Hace algunos años que Rivera Cambas
había abandonado los trabajos históricos. La Academia
le dedicará un folleto con artículos biográfico, bibliográfico y de iconografía.
LAS CONFERENCIAS ESPAÑOLAS
Han estado muy concurridas las conferencias que sobre asuntos espaiíoles dan en el Cine Palacio miembros
de la colonia española. El organizador de estas interesantes veladas, el señor don Francisco J. de Gamoneda,
EXPOSICION DE ARTE EN PUEBLA
debe sentirse satisfecho por el éxito de las conferencias
y, en general, de la incansable actividad por él desplegaCon motivo del fin de ano escolar, los profesores de la
Acaaemia de Bellas Artes de Puebla organizaron una da en la organización de diversas y simpáticas manifes·
de cultura. Debemos recordar, en efecto, el loaexposici6n de sus trabajos y de los de sus alumnos. La taciones
ble interés manifestado por Gamoneda en propagar·todo
Exposición se clausur6 con una brillante velada el día esfuerzo
artístico de autores mexicanos. A su iniciativa
· primero de febrero retropr6ximo.
El concurso resultó interesante, más que por los fines débense muchas conferencias que conocidos literatos
dieron en la librería Biblos; é l trabaja, en países extran·
obtenidos, por la potencialidad de esfuerzo que repre- jeros,
difusión del libro mexieano y edita obras de
senta; desde luego se comprende que era imposible ob- autoreslanacionales;
sus esca¡iarates están siempre distener uniformidad, siquiera aparente, en una primera puestos a lucir sus ymejores
adornos para exponer pinexposició11, dentro de un medio casi hostil y con escasos turas y libros.
recursos. Pero tiempos vendrán en que los que pudieron
Seguiremos ocupándonos con interés de las confehacer éstar hagan otras exposiciones en que el éxito so- rencias espafiolas.
brepuje a sus deseos; y así será sin duda, ya que no les
falta entusiasmo y dedicación, como a los pintores FuenEXPOSICION DE BELLAS ARTES EN EL SALON BACH
tes y Castillo, bellas esperanzas que, de cultivarse, serán
un día realizaciones.
·
En el discreto saloncito de Bacb, sin más inadecuaci6n
que la índole del establecimiento, mas con la excusa de
mil razones insuperables, se ofrece a los aficionados una
· VACANTE EN LA ACADEMIA DE LA HISTORIA
cuarentena de obras de arte.
No es sino una muestra del trabajo cotidiano de artisLa muerte del senor Manuel Rivera Cambas ha ocasionado una vacante en la Academia Mexicana de la His- tas jóvenes, acompafiada por la prei;encia de artistas matoria, que cuenta con veinttcinco sillones de académicos duros, como símbolo de fraternidad en horas de prueba.
de número. La sustitución se efectuará muy en breve y · Naturalmente, nadie va a exigir obras maestras; y hay
para ella se senalan, como los candidatos más orobables, ya, sin embargo, algo más que una promesa en los cuaa los sefiores Nicolás Le6n, Jesús Ga!indo y Villa y Fer- dros de las hermanas Leal, en los modelados de Matilde
nando Iglesias Calder6n. La persona que resulte electa Poulaty en un delicioso paisaje de Lolita Velázquez, un
será recibida en sesión solemne, en la cual leerá un dis- atardecer amarillento sobre la silueta espiritual de unos
curso de introducción, que será contestado por uno de árboles.
Felicitamos a los jóvenes artistas por el éxito de su
los académicos numerarios, según lo establecido por el
reglamento del instituto.
•
loable esfuerzo.
El senor Rivera Cambas deja una copiosa producción
LA MEDALLA DEL IV CENTENARIO
hist6rica. Sus principales obras son el .México Pint07esco, Artístico y .Monumental, en tres volúmenes; los GoEn el concurso abierto para una medalla conmemobernantes de .México, en dos volúmenes, y la Historia An- rativa del IV Centenario del Descubrimiento de México, fué premiado el proyecto que presentó el escultor
don José Tovar.
La causa sin duda había de ser literaria, puesto que liLa hermosa maqueta fué expuesta en la Librería Biterario era el origen ele la abundancia pasada. Los cenácu- blos, y con justicia ha provocado ~e~erales aplausos,
los, ateneos y todo el complicado mec_anismo l~terari?- por estar realizada con cabal conocimiento de 1~ belleza
burocrático seguía funcionando a maraVllla. Nadie habia de este género de trabajos. Tovar ha comprendido perfectamente y expuesto en una obra sencilla y sugestisalido de su línea.
Ordenóse una minuciosa investigación; los mejores va, el peni;,amiento de la conmemeración del centenario
críticos fueron encargados de llevarla a buen fin. En reali- del descubrimiento de México.
dad, nunca se llegó a saber la razón de aquella catástroLECTURA DE VERSOS INEOITOS
fe financiera.
La noche del sábado próximo pasado se verificó en la
El dictamen de los críticos señalaba a algunos escritores ele pensamiento tan torturado, de invenciones tan conocida librería «Biblos», una lectura de poemas de
complicadas y de psicología tan aguda y monstruosa, que nuestro director, don Enrique González Martfoez.
Las poesías, inéditas, forman parte de la obra de pu·
sus libros volvían más desgraciados a los lectores, les enueg·i·ecían en ex.tremo sus opiniones y les hacían, por ú;- blicación próxima: «El Libro de la Fuerza, de la Bondad
timo, renunciar a descubrir en la literatura la fuente mi- y del Ensuefio>, que acrecentará el caudal poético de
González Martínez.
lagrosa adonde purificar el espíritu de sus cuidados.
Los lectores de PEGASO podrán gus-tar en este núCiertameiate las artes no pueden ser el único sostén del
mero de algunas de dichas poesías inéditas.
bienestar de un pueblo.
El autor fué calurosamente felicitado por la distinJulio TORRI.
guida
concurrencia.
(Illlsti-ació1i ele Gardmio).
P -EGASO
DE "EL LIBRO DE LA FUERZA, DE LA BONDAD Y DEL ENSUEÑO"
Por Enrique González Martín.., z
LAS ALMAS MUf RTAS
Bajo la bruma gris, frente a un ocaso
de fatídica luz, por las siniestras
rutas del mal, en un crujir de ramas
y un volar de hojas secas,
silencioso, fantástico,
cruza el desfile de las almas muertas.
Apagaron su lámpara
como vírgenes necias;
no se abrieron sus ojos al anuncio
de la hora suprema;
y el beso del esposo
las encontró dormidas en la senda
sin una bienvenida entre los labio¿
sin un soplo de amor en la concien~ia ..... .
Asi cruzan-parvada silenciosaen la desolación de las praderas.
Ni un ímpetu fecundo,
ni un ansia noble de pasión revuela
en torno de esa grey; un aire frío
sobre el desfile de las almas nieva,
y sonámbulas huyen
por la penumbra incierta,
sin un himno en los labios,
sin una voz interna,
sin un rayo de luz en lontananza,
sordas, mudas y ciegas ..... .
En vano amor en la distante cumbre
encenderá su hoguera;
en vano el ideal sobre la cima
prenderá el vaticinio de una estrella·
en vano las angustias de los hombre~
y las desesperanzas de la tierra
piden piedad; l,a turba sigue el viaje ..... .
La misma voz que murmuró •despierta•
en la tumba de Lázaro, seria
inútil voz ante la calma eterna
y el mutismo implacable
que en lo más hondo de esas almas reina ....
.A.si va la parvada silenciosa
en la desolación de las praderas.
Alma mía, alma mía,
alma vibrante y trémula
que difundes tus himnos de esperanza
por la faz de la tierra;
que a flor de labio tienes la sonri!,a
para el concierto de las cosas buenas·
que cara al sol y con la mano en alto'
agitas tu bandera,
y frente al desencanto de lo$ hombres
amas,. vives y sueñas;
alma m!a, alma mía,
alma vibrante y trémula,
tú conservaste el óleo de tu lámpara
y la noche de amor ue halló cles-pierta.
Sabes llorar con el dolor humano,
acreces el tesoro de tu fuerza,
y a cada rumbo tu pupila insomne
escudri.ñ¡¡, y espera.
Hay una. anunciación en tu esperanza;
apercibida al bien, oras y velas,
y eres como una aurora
prendida, en el umbral de la tiniebla.
Allá, frente al ocaso
de fatídica luz, por las siniestras
rutas del mal, en un crujir de ramas
y un volar de hojas secas,
en una paz de tumba,
cruzan las almas muertas,
sin un himno en los labios,
sin una voz interna,
sin un rayo de luz en lontananza,
sordas, mudas y ciegas .....
¡Parvada silenciosa
en la desolación de las praderas! ..... .
EL HIJO DfL REY
En un claro del bosque, el hijo del rey sueña ....
Pasan corceles raudos, aúlla la jaur!a;
al tropel huye el ciervo, tiembla la serrania,
y el eco de las trompas salta de peña en peña.
La enardecida turba los árboles desgreña
como un alud que pasa .... Cuando el astro del dia
va apagando sus fuegos, cesa la caceria ....
De retorno al castillo, el hijo del rey sueña.
Sobre el puente que salva los abismos del foso,
cruzan rey y monteros en reir jubiloso
comentando sus lances de valor y fortuna.
Vino .... Cena .... Descanso . ...
En la enhiesta ventana,
ante el hosco misterio de la vega lejana,
sólo el principe sueña a la luz de la luna.
VIRTUS
Esta rosa de otoño que en las tardes asume
de una noble hermosura los discretos matices,
en.un lloro de fuego sumergió su s rafees
y con gotas de sangre destiló su perfume.
Cuando van sus efluvios en la fuga de un canto
y se mecen sus gracias en la brisa serena,
sólo el céfiro sabe que columpia una pe:na,
sólo el pájaro ha oído confidencias de llanto.
Arropó en los armiños de la enhiesta corola
su dolo!' y sus quéjas: enigmática y sola,
cubre olvidos y orgullos bajo el manto sedeño ....
y se piensa en la vida que apartó los escombros
de catástrofes viejas, y levanta en sus hombro~,
cual simbólico fardo, la virtud de su sueño.
LA flERA
En el fondo del alma se adormece la fiera
que esclaviza mi influjo, que somete mi encanto;
y las zarpas ocultan sus furores ...... En tanto,
mi canción vá a los aires melodiosa y ligera.
Cuando salga del sueño la manchada pantera,
hará oír en la jaula sus aullidos de espanto,
y tendrá nuevas iras, mientras vuelve mi canto
y a sus notas se 1"inde la brutal prisione1·a.
Le daré de mis versos las divinas ternuras;
pasaré por la seda de sus manchas obscuras
suavizantes halagos y caricias piadosas;
y han de verme los hombres transitar por la vida
con la bestia de Hircania domeñada y vencida
que mis manos conducen con cadenas de rosas.
4
PEGASO
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!ii!Jii!Jli!ffi!ffi1J~mlij!ii!!Jifilñl.J~ffi!Jel.fi~@.le!Ji!lffi!fü!ffi!fifilii!fü!ffi!i~J~
HISTORIA MEXICANA
·~ ~ l ! ! f f i ! J i F l ! ! f f i ! @.i@filJ~!!!l~fü!ffi!fü!Jl!!J!!!l§.i~...Ji!!ffi!lii!l!!ffilf'l!!ffilffilifil~
I!:.
UN DI_PLOMÁTICO MEXICANO DE 1811
lispecialpara PEUASU.
Dun fosé Bernardo, ante este acontf'cimiento ine>'pe·
_Tiénense por la.., prim e ras misiones diplomáticas me . ~ado, srn ha be 1: obtenido nombramiento esci-ito de lo que
x1cc1.nas las encargadas en los Estados Unidos allá µur el llama EmbaJadOl' de la Nación en los Es tacto:,, Ui iuos
el a!lu d~ 18:!8, a duo J o:sé Manuel Zozaya y ¡l coronel de Norte América, huyó para el ¡.rnh v~cino, pen,1·gu1do
Anastas10Tonens, y fueron, en efecto, las primeras que por las tropas que desde Ciudad•Vic:to·1ia de:,tl-lcó ·tc1 gerepresen.taruu en el extranjerc, a gobiernos nacionales neral Arredondo; pero antes de salir de :,,upa.tria Teunió
c0nst1tu1dos: pero algunos afl.os antes los jefes de la re· catorce hombres, a quienes refirió la comh.ión que le
voluc_tón d¿, 11:1uepeudencia ~abían intentado enviar agen- confiara Hidalgo. Gutiéri ez de Lara estaba dec,aido a
t~s Li1plo.nat1cos y uno de e,tos logró cumplir su encar- llevar adelante su emprei,;a, y así' no se amedrentó por
~o, aunque sin resultados favorables.
las dificultades que se le presentab»n, y se puso en marLos det·i lles ele eslí-.i. misión for•man un curioso capítu- cha. Ea aquella época los Estados Umdos aun no se orlo ~e n?v~la de avent_u ra~; cpmo de novela parece también ganizaban df'tiniti,·amente; k>s camines eran pocos y de
el mtre Jtdo personaJ_e que realizó aquella comisión. llena malas condiciones: esca·s os los coche.s y _el Vm·on PaciJ.e pel1grus, de ~az:1ñas .Y <:1e coritrariedad~s. Su vida, por fic Y demás sistemas de ferrocarrilés estaban t( da vía
ave_nt.µrera,. activa e rnqmeta. tiene, a veces, notable se· muy lPjos de la concepció.n, Había que atravesar las vasineJ tn7.a con la de aquel ilustre infatigable patriota Ser- tas tierras de T,..xas, de Arkansas, de Ten1;1esseE;>, de
vancto Teresa de .M1er, y, como éste, nuestro hombre de
Kentuck.v y de Virginia, es·calar montanas. pasar ríos y
JÓ ua-i curiosa auto biografía con todos los caracteres
pantanos y tras de mi-1 dificu11ades fü,gina Washirgton.
ap1-,ionados y pintorescos que solían poner en sus es- Nuestrn agente se enfrent6 con cuaritos inconvenif'ntes
critos los políticos clé la épo<.:a.
'
se prPsentaron y rei,-.olvió todo ton un gesto muy audllz.
E, sumamente ~aro el folleto public11do en 1827, en muy mexicano, f!lUY chafro: Gutiérrezde Lar-a, a:I fren.
~ ,mterre.v, p or la imprenta de Pédro GonzáJez. con el te de sus catorce hombrt>s;tomó el ·c amino de Wash·
tltuln de B,·eoe Ápolo(Jía. que el Coronel Don José Be1·na1·
ington ;a:caballol ·1p ~:rote délas' bestiés,aquPlla épica y
do (!utiér,·ez de Lrn•a hace de lrls i111p11gnacio11es que se le extrafia exµed.ición entróse. pot: tierra1-;. ~e~conocioas; re,,rtwnlan enwli .fotltJtO intitlt/ado: ,i,.Le,vantamie11to de u11 sistió dos ntaques de.los r~alistas; an9uvo por crueles
(Jeneral en· lrts T<.tmrwlípas contra, le: R epú,blic'r.1. o muerto d~siertos, por intri.ncadas v.e reda,s;· ati;¡¡ve~ó regiones
'{lte sq le _aparece al . Gobierno en oqw;l -.E1trulo; > pero por barbaras, en donde a cada pa~b a{·echaJ\an indios fero~or_tuna don José Lorenzo Cossío lo des.empolv(, y reeditó ces: ,;ufrió lps to1·me.nióR dPl hambre y ·-de la Sfd.... . .. ·
ult1mamente, 'coB inte11esantes notas y poco conocidos Sin conocer el terreno, :lus viajeros iban a fa bUf'na de
apuntes hiográticos .. de los~cuales aparece evidente 111 in- D'i.us y des,pués de re.c orrer más de mil cuatrodÉcnt11s letervrnción:muy directa de Gutiérrez de Lara en PI fu~i- gua,;i, a los cuatro· meses y i:netlio logra.rnn encontrar
lam ento de Iturbide. ·
·
Washington, adonde lleg'a ron molido!'-: pe°ro orgullosos de
En 1810, al inicrar's e ta· guérra de 'inde'pPudenci;· doí1 haber· rematado su. .hazana.. Tao,.fabulosii camin11ta no
José Bernardo Gutiérrez de Lara, con sus hnmano~ don iba a ser premiada con el trrnnfo; pue" don Bernardo Gu,\.ntun io y don En riquP, eran vecinos de 111 pPq uefl.a villa tiérrez de Larn· entrevistó a Monroe sin el menor resulrle San Ig11acio de Ló.,,o1a Revilla. Don Jo~é Bernardo tado, porque fuera de no e,.;t~i-r~con()cido. como agente
fue de lo-; qu e se atiliaron pJ·imero a iii· revo ,uc1ón: ~us rliplomátiw; no llev11ba, documento alguno que autoriza·
herman,os. temie)1do la pPr:--éc-ución de los rP.ah,:ta:a, m~ r - ra su combdón.
charort a ocult~r~e ::i di,:tinto,; puelilot" y uno rle IN, priCorrido'pero no deceocionadn, el infatíg!able in:aurgen
lOP,ros actos dé·aquél foe el de entrevi::-tfrr ·a Hidalí!'o- te abandonó Wá:-;hington, tomó pasaje en un barco del
el 11 d<> mar.zo-de l.811-en .fa baciPnda de San1a María, Missisl'ippí y por el r.ío bajó a Nueva Orleans, f'n donde
1
,e Coahuil~; darle c1ientade ,;u,; trll bajo:- y sim.p a tfas po1· dióse con su aco«tumbrada actividad.' a- reanud!lr :aus
la cau,;a de-los in,;ur,gPn te,;_y ó:f r eC'el'!e sus ~ervicio:- per- ge--tionf's, entonces sin pretender da1 áttf>r diplornáti<'O,
sona le~. Marchaba entonces el' ejérc-ito insurrecto pin-a para obtener ayuda y formar ambien~e en favor de la
la ciuc.larl dP Béjar y fuéles a los caudillos tan gr., to y sa - guerra de independencia. LóQ-ró reunir 450 soldados
t1--f,1ctorio el ofl eéi rnien to en aquel lns circun,; tnn ci;, :- se· norteamericanos y al frente de f-lloR mflrchó sobre la
gún lá ·Pxnresión de l'a B1·e1·e .Apoibgia, que inmed/ata- villa rle NPcogdoches, que tomó sin re':5istencia y, l'egún
mente Gutiérrez de Lar a fue agracia do con f'I título t" e te· lo declflr¡¡ él mismo-en su apol'ogfa, o,btuvo <la sati~fac
nienteco11onel y: ~i hemo!li de creer a dicho per:-on::ije, ción de disfrutar UPa ·admÍración y -pre:-tigio de toda
también con el de genernl en jefe de la ~ación m los Es- la nación angloamericana y un·a propensión univ..,nal
tado.., de l Norte, <reconocido como tal después .Y confir- .v generosa de fomentar y protegei· eón caudales y gente armada todos (su~) designio;.>.
.
marlo por el CongrPso Nacional de Apatzingán .>
Don .José B<>rnardo, durante.su e!'-:tancifl en Nuevll OrPc1.rece que Hidalgo había comi:-fonado al Licenciado
Aldama pa,ra ir a los E,;tados Unido!ll a conseg-uir dine- leans, envió a M. Alexandre Petion. Presidente dP Haití.
ro. para atender a urgentes necesidades de la guerra y al ::tgP-nte dir>lomático Pedro Girard. a qúien invi~ti6 dé
que el agente revoluciona no había sirio descubierto en dichiis funcione.::, en su calidc1d de general en jefe de la
Béja.r y capturado por los realistas, por lo cual se pensó Provinci::t de Béjar. Es curio:aa la !'-:ÍguientP carta con
en sustituí rlo con Gutiérrez de La ra, a q uiPn por lo u r- que el PresidP.ntP de Haití contpstó11 la 11ue le pre:--entó
gido de la" operaciones y la proxi mídad del enemigo. no el agente de Gutiérrez de Lara: <Recibí, Sefíor Gener11l,
se extendió el nomhramientoen Santa María. con el áni- la cartit. que me trajo <le parte vue,-tra, Don Pedro Gimo de hacerlo rlPspué~ en Río Grande. Por aquellos días rard, vuP.stro agente. la cual está' fechada en Nueva Orlgnacio Elizondo perseguía encarnizadamente a los siro- leans el 22 de junio último y que tiene·por objeto pedirp itiz id0res ie la indeoendencia; su incansable actividad me socorros para -recohrRr la Provinciii de Béjiir, en
nombre del Gobierno de México. La República que tenTill p:!rdona.ba medio de C')mbatir torlo intento de rebel•
dí·t y, a poco. mediante la traición dé Baján, lograba .Q'O el honor de presidir se considera en paz con tnd:is
apr.-1hender a los j':;!fes del movimiento y hacerlos sacri- las naciones, y habiendo, en consecuencia, adoptado un
PEGASO
La
Ciudad
Especial para PEGASO.
EL EMBAJADOR DE LOi l,~,U~GE~fES E~ WASHINGTON
ticar.
VISION DE QUERETARO
Para quien llega con los ojos ensom brec:idos por la ari ·
dez de la ruta, Querétaro aparece como una leve esca~a
de todas las entonaciorrn-, del ·rosa. Es acaso el matiz
especial de la piedra de su-, edificios, vívido bajo el ~ol
de la tarde, lu que le da este asp'Ct'l; luego, la pupila
saturada de coloración difunde armonía a su ~lrededor
con algo de fuerza mágica.
.
Sus an(J'ostas y torcidas callejas vieron rodar la vida
sobre susºtosco" empedrados sin ambición de seguirla;
quizás comprendían que seguir a la v!da P:ª llegar a la
mediocridad presuntuosa de cualquier villa moderna;
Rosada
g <1 r. por.su fácil tratamiento, la piedra tenía que ser el
elemen ro primordial de toda con,;trucción. La puerta
de ·u Llquier casa antigua ostenta, cuando no es to<la
ella un ti 10 (,1brado de cantera. por lo m""ºº" una cb1ve
en q,rn el L:incd apPnas parece haber halli1do resistencia. P<.!ro Jonde más se ve la docilidad de lapiedraes en
lo, ar-.;os de los µatios de infinidad de casas: han perdido la fvrma. a fuerza de atormentar su archivolta, como
si la mistna. pie ira incitara al obrero a crear en ella su
lor:a fantasía. Al exterior, al tacto, la piedra ec;; tan suave y de un to no tan discretamente rosado, que parece
escu I pida por labios de mujer.
Casa del Marqués del Villar, en Querétaro.
Otra co:aa distintiva de Querétaro :aon sus grandes
balcones. No tienen la confortable majestad de los b¡jlcones noblanos, casi creados como pequeñas casas adicionales, protPgidos del sol y de la lluvia, pero presentan
todos una :--erie de µequefías ménsulas o modillones labrados en piPdra, unos con adorno,- de flores indígenas,
otros en forma de perros, tigres o leonPs, que recuerdan levemente a las esculturas asirias. Los baraod:-d.-i,-.
de hierro forjado. casi todos son variantf'S de un mi~mo
dibujo, o con la sólida sencillez de los que aú11 abundan
en México, complt>tan el adorno del balc6n.
·
Hay Pn la plaza de la IndependPnc1::1. una de las ph1za:,;
de :-abor más arcaico que haya en Mé 1co, tPrca de ];1
mansión de la Corregidora -cuyo re<.:uerdo cont1·ibuye
era morir a todo un abolengo de arquitPctura, de placi
dez y de hábito. Y prefirió s •r un incomprendido despojo de gloria muerta, y no la flamante vulgaridad de
muchit.s capitales de provincia.
Entre las ciudades coloniales de la República, Queré
taro es hondamente individual; más que por caracteres
arquitectóni<'os, por la sensación de conjunto que de
ella se desprende. ,Si a Puebla se une de modo vísible
la idea de un orientalismo, patente en sus interiores encnlados y en lit ¡.JOlicrornía de sus azulejo>'; si México P'.3-·
rala majesta<l de sus palacio,.; y de sus templos re~olv16
grande;¡ problema." con--tructivo.:: y ornamentales recurriendo al tezontle, Querétaro reclama la :-u¡.>erioridad
en sus labrados de piedra. Por su abundancia en el lu-
Pasa a la página 10.
7
6
PEGASO
�LA LITERATURA Y LA GUERRA: EL LIBRO Df PAUL LINTIER.
•
Hapel'ial para Pl-:UASU.
¿Llegará 1111 nú>111e11to <'11 qm• nos interese más el homh1·e político (Jll<' el gm•JTl'ro '! ¿ La histol'ia diplomática que
la 1UHTac•ió11 b(-liea? ¡ La activa sereniclad de sir Edward
(he,v y los múltipli·s 1·ee11rsos dt> sii· Davi<l Lloycl Oeorge
que todos los ho1cilzrr y todos los t1rnks.> Por lo menos la
<·nseíiamm 111ejo1· de la a<:tnal gnen·a ha sido ¡wincipalmentt> sus 11egot·iat·iones diplomúticas y su gran parte de
a('tiviclad ci,·il. Los illnk.~ son <>i dPsanollo icleológi<:o de
1111a mú,,nirrn dp gnel'l'a de la Edud Media; los hoiiJiiztr
son un 111st 1·u111C•11to :111tig-110. ::'\o ll0S vamos a envanecer
clP lo 'IIIP hornos IH•eho ton las ,n:s-~s.
La g111•r1·a p1·r-Lloyd Gt•o1•gp 110 era más ,¡ue el choque de dos u11itlad<•s fol'llrndas, rc;tables, irnnóviles; las
energías })Prdidas 110 St' 1·1•cuperaba11 ya y triunfaba <¡uien
hubiese ahorrado 111ás poder, quiell había aenmulado más
fuerza. La sang1·p no se• restañaba, la bala disparada no
se voh·ía a fundir. La gnena post-Lloyd Gt:orge es una
lucha donde las t•nergías no S<> ¡,irrdt>n; en la cual h18
unidades son <lirnímiC'as, c•11 v1•z dP drstJ-11i1·sr se transforman incesantementP; 110 1·s la oposiciún de do8 fnc•1·zas mecánicas dr st-nticlo eo11trario: 8011 míis hirn dos
fuerzas paralelas qn1· <:01·1·<·11 PII una misma <lirPceicí11 ...
El soldado herido Y11eln• a 811 pues,o di' ciud11rla110. y
éste. cuando deja las fithl'ietts, rn a las tJ-inc·lwn1s. La
gnrrra se hac1' corno lo 1·e,p1i1•1·1•11 las c·il'(•nnsta11cais, sin
tl'orfas tácticas, modificando au11 los pri11eipios gt>111•1·alP,;.
l\Irt0rrJ1 hombres. rs elal'o; pero tamui~11 hay un J)l'i1H·ipio dl' 1•<:011omía ,\' de di8posieiún social q11P resucita n
los 11nw1·to,;, <¡111' 1'<',j11,·p11<•<·P a los viejos, que alista a los
mnc)1achos. Y (•so pasa en todas partes, sill exduir a Ale~1rnma. Por esto al principiar la guerra de<:laraban dos
rngleses, uno con su profunda sabidm·ía ele la humanidad, .:\fr. Ililair-e Belloc; el. otro eon su ag11clo st•ntido
dPl hombre, 11fr. Bernard Hhaw 1¡ue nadú· triunfarh
Xo lo sabemos; en realidad, 1>arcc~ <¡u~ íle ha inwntado Í~
guena perpetua.
.
Entretanto la figura del solclado sólo dt> cuando en
cuando 110s hace volver el rostro: liay hazañas que todavía no c~ntamos <'lltl-t> las cosas indiferente8. ( BJ. pob,·e
s?ldad_o 1mnmw ('U un asalto singular dicP tson gra?1
smcer1dad, amH¡uc• sin intención de corregi1· a D111it1•:
'' Xo conozc:o nada par·eeido. Si hay llll infierno 8e bati ri1
uno _allí tbdo t>l ti<>mpo a la bayoneta.'• Y sin t>tnharg('
los libros ch• los soldados-¡ sení un a ('án pu1·a1ne11t1• J'
sup1·cmos, pt>ro 110 los <·011s1•n·amos Íl1!Pgros. les arrancamos pedazos J)Ol'<Jlll' sns autorrs no qnisierou al'l'ancá.rselos ni huho a<•ontP('i111it>11tos ffll<' lo,; ohligaran a rllo. ¡ )Iagnífieos lihros S<' 1·scrihP11 <'11 la gllf•na, sin mús citas <1ue
las c¡ue llevamos en la nwmoria, sin commltas en bibliotecas, sin co11c1>sion<>s a cenáculos litPrarios. sin deseos <le
perfecció11 ! H e aquí t•xplit•ado por qn{, 11111chos g-ran<les
libros fuHon l'011eeb1clos <'11 la dPsgrac·ia, <'11 1·1 <lPsii<>tTO
o en el presidio.
El libro de Li 11t i1•1· Ps t'I diario <lP su Yida d1• ca111paña desde p] primrro di' agosto <1<' 1!114 hasta los últimos
del mes de sPptiPmhn•, t·tw11do hPrido dPjt', r/ fr111lP. La
pr imer a par tP, la 11101•ili::.a<'irí11. estii lle1111 dt•l ausia bisoña
del soldado pl'i111e•1·izo que lauwnta el mús J>PfllH'IJO rppo80. "Domingo 2 <le agosto. Apenas nos in411iPt a saber qi
la guer ra ha sido d1•clan1da: algunas frases d" díplomúticos prouu11ciadas o por pro1rn11cüu·. J;a gu<'l'l'cl es ,nt
una rN1lidad: S<' la sic•iitc. ¿ <'nándo partiremos?·· Y la
espera bajo el sol c]p a~osto es febril, ll<'l'viosa; S<' gastan
las fuerzas en cont<'ne1· los bríos; los más apasionados
quier1.m llegar a Bnlí11, los mús juiriosos quieren Pn t ra,·
a combate. N u ev1• días dura la movilizaciúu. Poi· fü1 ,,¡
ferrocarril llrva ha<"ia el Oric•utp a nuestro artillero con
8U pieza de 7f>, la p1·inw1 a <le la 11.3 batt:ría. '' La ¡n11•1'ta
del vagón es grande, a bir1·ta sob1·e la llan nra asoleada.
füüms, el canal, rl pne1to Plltr·evi8to, clespués grandes extensiones luminosas cuhiPrtas ,le frigos maduros.'' El 1•11t usiasmo cntr0tanto i.e n1rl\'e razonable, toma consistencia. En el camino uoct nrno cada homhrr pai·ece da1·se
cuenta <le lo <¡ue dP él sr t>spera. '· Mai·chamos hacia el
J<:Jste, y cpmo el camino pP1wt1·a en la masa obscura ch•
un a elevada colina, nos upan•ee la 11111a cortaudo sobrP
el horizonte grandes sihH'tas d<' a hrtos. Pronto la batería
se interna en los mo11tPs somhi·íoi,;, dond1• los eon<luctores
adivin an mal la r uta. Xadit· habla. La luna, por un claro de los árboles, alumbra brusc:amente un hombre a caballo. Se diría que esta luz Pmpolrn. El hombrt> pasa;
despu és otros. L a somh1·a l'('C•o1·tada sohr<• Pl camino parecr formar cuerpo c•ou la silueta ch•l caball<>ro y aumentar 'a. L uego no SP \'<' nada dP la eol1111111a perdida en la
no<:ht> del bosqtw. '· E11 PStt' <·trncl 1·0. . 110 t>l único n i si•¡uiera pl mejor <lt·I librn. hay la t'XJ)l'Psi(m de <'SP 111om1•11to 1•u q ue rl paisaj1• llD<'t111·110 scílo dP,ia Pn 11osot1·os la sugf'stióu d t• una Pxistp11e·ia uwjor, di,1ti11ta, como en los
<·11adros llrnos (lp pOPSÍa di' !,os ('osams, de Tolstói.
Ya entoncN, la PSJH•1·a Ps 1111a tP11si611 tlolol'osa. "eomo
tiuauclo c ubic•rto <·l cido cl1• tor11wnta !-1<' h11sca t•l st•guudo
L'll que
a estalla1· " ~o ha hahülo ningún Pneup11t1·0.
JlPl'O ya sp Pstá 1•n Q'llPl'l'a. La 1•01Hl11c·ta h11mana <'S rnái,
"ª
como tantJs otros a cernir sobre Querétaro un C'P11tl:d
de anoranzas históril:as-una casa de sobria J' elegante
construcción. Sobre sus tres balcones se o,tentan 11clor
nos magníficos de niedra y :,.cm maravilla sus ba1andales de hierro forjado que trazan en coruplicaclos dibujos
las armas de los dueITos c]p 111 c~sa y á,rnilas de dos cabezas. Perola joya es la ventana de la izr¡uie r da: cubierta con un 1'tpostero de piedra, como los que se ~olocaban
sobre los escudos ele armas, pnf'ce haber l'-ido un blasón, convertido en ventana por infortunio de los tiempos.
Los demás edificios de la plaza, la fuente del centro, no
son de gran belleza arquitectónica; mas dan al lugar la
armonía de su conjunto, la hospitalidad de sus amplios
soportales, Ja uniforme discreción de su espíritu.
En esta plaza, al soplo de un creplÍsculo verdoso, f'nemigo inofensivo de la coloración de Ja ciudad, coloración
que realza en vez de herir, discurrP silenciosa la fatiga.
al atardecer de un día febril; pero ella impone la coy un
da de su calma. La ciudad se despereza con t>I parpadeo
de sus luces; y es tan fuerte para cualquier espíritu u11
poco d&cil la unidad de estos efluvios rosado!", el orgu
llo legítimo de este rubor de piedra, qu<' lle¡ra uno á
creerse bajo el influjo de otros tiempos, ante la m isma
fuga s6rdida de la vida que pasa por su mismo cauce,
nunca gastado, nunca dispuesto a e~cuchar las insinuaeiones malévolas del siglo.
Manuel TOUSSA I NT.
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r>E:C:-AS~
1·ecatacla. 111ús retrnída. '· Las 1•p]ac·io111•s el<' hombre a homhn> se tornan más 1'l1das. La 111•e1•sidacl dt• hact•rse respe1ar ocupa el pri11H•r plano <lP las Jll'<'0eu paeionPs." " El
sentido de la auto1°iLlad se transforma:. la q111• Pl j<>fe goza por su grado disminuy<' ell tanto <¡lit' la que debe a
sn earú<:ter Cl'<'C<' en proporción.'' Se valúa l'll el amigo
su fuerza, su valor, su pod1•1· d1• a11xilío. En Torgn,r, una
aldra lwlga, tie1w l11ga1· el d10,¡m•. Bl primer combate.
Cuando los artillPros clispo111•n sus pieza8, los sor prende
una cx plo8ión. '' Sie11to n:,,c<'r 1ma ansiedad en mí como
,;i el m0Yimi<>11to de mi sangn• disminu~·era. Xo tengo
111iedo; ad1•más. 11i11g-ú11 wligl'o innwcliato Bos amenaza.
Solamente tengo la intuici(m d t' que• rmpipza u na gran
batalla, que hay qm• aprestarsp a u11 rudo esfuerzo. La
inqnietucl vu elYe los rostl'os grav1•s. Xo se C?nfesar ía esta inquietud. (•iertamrnfr; ¡wro las couwrsaciones desmayan. St> espera no sí• q11{>: la t·aída de uu obús o la llegada d1! noticias.'' '· C_uando <>i obús vierw so?r<' n osotros
<'S algo indrcible: l'I ain• &• torna sonoro y nbra t odo! y
las vibraciones se connrnican a las carn1•s, a 108 nervios,
hasta las mrdulas. Ne• espei·a la explosión. P n o, dos, t r es
s<'gundos: horas. 'l'icndo la espalda; tiemblo. Sien to trepidar 1•11 mi la instintiva m•cpsidad di' huir. La bestia se
('ncahrita delantt> d1• la m11e1·t <' . • . ¡ La pólvora! En el
ail'e la metralla pasa con nn nüdo furioso de viento. "
Empiezan a 111ori1· los compañ<•ros y los caballos. El _soldado razona; si rs la hora d<'l sac-rificio ofrect' su vida,
consientr en morir. " ::\li 111up1•te aquí (•stá." ¡,Pero así
s1· lllU<'I'<'? '· IIuhiPra c1·Pído q11e Pra un poeo más difír·i l. .... "
Todos los trabajos del a1·tillt•ro n o han sido pagados
con ninguna sorpresa, con 11ingún acont1•cimir11to trat,·_al.
H a rstaclo cerca de su 75 1111 día, do8 días en un "mfierno Fonoro ele fit>1To, dP flamas y d<• h11mo." En el h orizonte las cosas no cambian; en sn batería tampoco.
¡, E sto es u na guerra? Cuan do t•mpreuden la reti~ada, en
los últimos días de agosto, an te la Pl<>mt>Htal senCillez del
fracaso, escribe Lintier: '' C011 una poca dc> admiración
me d igo qu e acabo d1• a~istir 1~ una clt•n·o~a." E l ean~ ncio aumenta; los soldados qm1•re11 dorm i r <·u cu alquie r
Parte pero dormfr. ):o hay descanso. {'u domingo, al oír
las campanas
'
ele nna aldPa, Pxclaman pxframHlos
: "II
¡ ay
dom ingos toda vía!·· Onl<>n i11mediata de ('111 bridar. Adelanh• e n la retir11da. Q11isit:ra11 1·1·cibir 1írdPnes de dete11er al <> nemigo II toda eosta y a Y(•ces refnn fntian porqu e
perst>gnidos por la c•spalda marchan tan dc•spacio. E l peligro dt• m11ert1• ha wnido a Sl'I' para l'llos un elt•111en to
cotidiano de su (•xistPncia, pero sabPn qm• (•sa vida <·S
tPr rible. '' ~i lt• \'l'0 PI fin a c•sta g111•1Ta, sabl't' d<'t1•ner
Un Cam ión ingl és destrui do por u n oh:is del ene migo .
•
tc•1·,11·io !-1•stit11 ll<·11os d<'I 1<•dio d<' la i1wt'!i,·idud, d1·l ansia dp •wr hPrO<•s, dt• la g-a11a dt• 1110,·ii· h1·illa11tt·me11te.
t ·11 - lib1·0 <'1Jt1·e todos cld>{-i,. lt•1•1·: J/11 l'i/u . .11·1t· uuc
batlr·1·i1 dt 7.í. Soun 11irs d'11,1 t1111111111i11·.
Es un lihl'O s1•1·<·no, ama hit•, 111•110 d<' disti11('icí11; no en<'Ont 1·al'éis 011 {-1 las l'JJ f'adosas co11sid1•racio11<•S SOC'iológiNlS, tampoco la d<>sag1·adabl<', <'Íllida exalt,wióu patrióti<·a: sólo ha~- allí un dPlicado !wntimi,•uto d<• hrn11a11idacl.
Xi <'11 sus pl'im1•1·as páginas 8e p1•l'fp11d<' inquiJ-i1· <'l 01·igPn tic• la gnPna, 11i <'11 11ing1111a de c·llas SP 111aldícp el
d<'stino. A Yl'C('S ocurre pensai· qu<• SP'I 1111 libro sin excesos, 1.ra11giir. por· halwr sido •·scr·ito PJI c·a1npaña, con el
1•psto clt• fur1·zas que quPdahan 1•n <'I a1·til lt>ro clc•spués de
1111 día de combatt', <lP 1urn ,iornada de ca111iuo, d<' u uc1
nocht' sin st1<•tio: t'S<' r¡•sto hasta para <>sc1·ibir un libro.
l~n rl catálogo dl' la litt•r·atnra 1tniyc•1·sal hay libr·os de
l'xtrao1·dinaria opulPncia, d<' desordenada vitalidad, feraces, redundantt•s, at létiC'os; S<' pc•1·cibr eu sus páginas el
jadrnr del t r11 haj11dor , r l n•soplirlo clr 1111 rsfnrl'ZO. Son
Un General de l a República f elicita a los aviadores ing leses y fra nceses que despej aron
el campo de aviones enemigos.
i:¡
9
PEOASO
�.
.,
,
¿CUANDO· TERMINARA LA GUERRA? ,
Especial para PEGASO.
Una revista en el frente.
todos los instantes de mi vida y sentirlos pasar como un
agua deliciosa y fresca que corre por los dedos.''
Las batallas han desilusionado a algunos artilleros: no
ver a quien se mata es enfadoso, y cada uno-influencia
de los compendios de historia, de las epopeyas y de los
cables de la prensa-lleva dentro el ideal <le una batalla
sintética, simétrica, decisiva como un duelo, visíble como
sobre un plano. Paul Lintier sabe, como Stendhal ( descripción de Waterloo en La Carfoja de Parma) y como
Tolstói (Recuerdos de Sebastopol) que de una batalla
los datos más ciertos son los más fragmentarios, que la
visión más exacta es la más reducida.
Después el avance del Marne al Aisne. Batallas ganadas; persecución del ejército alemán hasta Lassigny, a
fines de septiembre. Entonces deja Paul Lintier el frente, herido en una mano que perderá; poco después moría el capitán Bernard de Brisoult, a quien está dedicado el libro, que es uno de los más leídos, de los más
sinceros y de los más elegantes de la literatura de esta
guerra. En la noia de color y de luz se descubre al contemplador de cuadros y al crítico de pintura (Paul Lintier había publicado antes de 1914 una monografía sobre
Adrien Bas): "Una hermosa luz de agosto chorre¡i,, ilumina el polvo, el verde, anima los rostros de las mujeres.'' Tiene el sentido del ambiente en las perspectivas:
'' un vaho sube de la tierra y hace vacilar la lontananza.''
Reduce lo indefinible del matiz al color elemental : '' en la
noche la ruta aparece amarilla en medio de las praderas azules.'' La luz está vista con la misma atención espectacular de quien contempla un cuadro : '' la noche llega; se diría que la tierr?, y el bosque absorben lo que
queda de luz"-" el día se levanta detrás de las colinas,
invade el cielo." En la pintura del soldado muerto (" los
párpados violetas, los labi9s pálidos, su barba de azafrán
en su larga cara huesosa le daban una máscara de crucificado") no es difícil ver el recuerdo de los 1·ostros de
Cristo como se ven en las telas. El lector podrá encontrar más ejemplos y mejores también.
Hay en el libro un fino sentido de los caracteres. Ni
siquiera en la guerra. todos los hombres son iguales. llH:,entre ellos el reservista que quisiera volver pronto a su
casa, a su trabajo; el bretón Tuvach_e que ve en cualquiera derrota la traición de los jefes vendidos; Alfonso el
farceur; la viejecita belga que habla sin rabia, solamente con una gran tristeza y un temblor en la voz.
Otro libro de Paul Lintier estaba anunciado : Le Tube 1233; acaso no lo veremos nunca. Su autor nació
Mayenne el 13 de mayo de 1893, estudió derecho en Lyón,
donde fundó una. revista literaria. Murió en el campo de
honor el 15 de marzo de 1916, cuando corregía las pruebas de Ma. Piece; el obús que le dió muerte destruyó su
fiel 75. Ha regalado a los pintores esta máxima, general
a t~das las artes : perseguir la técnica hasta la ,virtuosidad y saber temer esta misma virtuosidad.
en
.,
UN DIPLOMATICO ,MEXICANO DE 1811
Sigue de la página 6.
sistema de perfecta oeutralidad, no puedo hacer niogún
arma.mento ni expediciont s alguna~, i-ino pa1 a la seguriuad interior de su territori ... Vuestra solicitud no
puede, de tal manera, ser atendida por mí. Haré suministrar a Don G1rard, c"mo lu :,olicitáis, los alimentos
de que haya. necesidad para su regreso. Tengo el ho-·
nor Je saluJaros.-Petiur,>.
Para alguno-- de los principales actos de su virla ~intióse Gu11érrpz de La.ra con d1,-po,-.icio11es de diplowático. Todavía en 1813 . lo ent.:ontramos en la tana. de
a.traer a Ignacio Eltzoodo a la,- ti las revoluciona ria~.
La. c1dección de ducuuientus de Hernlndf'Z y Dával, -s,
contiene do, muy importa11tes que con aquf'I motivo i,,e
C:¼Wbiat•nn f'Dtre el in,rnrgentt> _y Pl realista. Laca1ta
de GutiérrE>z dt:> L'i ra es in ., inuantP, muy expt e:,.i\'A y
P.Xtrernttda.ment,- cuncdiacl< •ra. La C< nte,-.tlH.:ión , e Eliznnd, , es unH uJUestra perfE>cta, d,· un carát.;tpr vulgar e
insolPntP. pero de 11na lite1atur>< muy c1nacte1bticll Pn
tre los exalt. dos dP la époc:». <Con t:>1 m:iy11r dP:-¡,rPcio
--dicP- h.,. visto tu ca Ita :-Piluctiva de 8 del pres, nte,
que me remitiste con B ,.rtol,, Pén,•z; no mPredan otra
cuntP.-;ta,('ión tus disparata dos proyect,,,.. que transportar mi grueso ejército y l evflrte a fuela[o y sangrP; pc•n•
para tu rnHyor c:onfn,-.ión IP rP-pnndo, que tú c"n tus
pt'Otest,intes .v be•·Pjes dPtien<les la cau:--a del DPmonio,
y yo. con mi Pjé1·cito clP. c·H ólicn-, la del Dios de los
ejé ,·cito--: tú e-;tá~ de,comulg::1clo con t,<>do, los tu_yos por
lit SH1ta lnqui:-ición y por el S• ilor Obispo i!P Pst» Diócesis. y yo so.v un defensflt' <le\:,¡ R " ligión; tú. hom1cidfl y traidor rl ... tu patria y yn un rP~li~t11 y p~triota rle•
cirlido, .. . . Tieoes a l Dio,- di' lo, •·jé,·c-it, 8 e11 tn contra
y sólo te am ,ara Lucifer, qnP é,tP Ps un perro que flta rlo con unac,r:lenalotienela Divi 1 aPl'Ovi leoci11 . . ... E~toy re,-uelto ::1 que si Pn los infiernos te metes, que será
tu último refui.{io, sacarte de las grefias. quemar tu
cuerpo y desparramar tus inmur.d11s cenizai;:, y si t::1 n
hombre eres, cobarde, sal con tu ejército de bandidos
al camoo de batalht y sabrás si cortan las espadas de
Coahuil, y Chihuahua; y si tu <'Obardfa no te dejare sa·
lir, yo te sacaré y Rabrá, al hombre que hiis ofendido
con tu carta embustera .v ,-eductiv¡¡; no obstante, por lo
que tPngo de cató1icn, me compadezco dt> tu triste si·
tuación y te de-eo la s~lvflción y que el S " nor de los
ejércitos te libre del infierno que tienes merecido, por
tus criminales excesos>.
,
A don Jo~é Bernardo no intimidaron las bravat11s
d, E izondo. y lt:>jM· cle eso. a poco tiem pn despaebab
a l otro munuo, spgÚn él mismo lo confiesa, 1 al primer
emperador de Méxtco:
Genaro ESTRADA,
Antonio CASTRO.
PEGAS~
10
Es tan completa la organización militar de los imperios
centrales, que sus tropas se conducen en la guerra de posiciones con la misma habilidad y el mismo conocimiento
del oficio qne mostraron en la guerra de maniobras. Los
infantes -,abfan ya prácticamente cómo se construían los
El escritor 'ruso Jeau ele Blocb publicó en 1898 un iibro titulado: ·'La Guerra l~ntura, '' en que se hace la misma pregunta -y la contesta con flSOÍn-brosi' cfarivideñcia.
"La guerra futura-dice-será una liúfüa que se librnrá detrás dC' postciones fo1·tificadas )' qne, por esto misl
1t
mo, sera larga.
\
Alemania empezará por ·ensayar un golpe, con todas sm
fuerzas, contra alguno' de sus adversarios, para-llevar pol'
las vías fer1>eas; ffespués de> quebrantar su resisteneia, ••k
grueso de sus ejércitos al can¡po de batalla ocupado 'por \
el otro. El transporte de Este a Oeste o viceversa, puede
hacerse rápidamente, y es difícil creer que Alemania se
conduzca de otra manera. Concretándose a la defensiva
en los dos frentes, perdería la ventaja que le da su posición central, es decir, la facultad de operar sobre sus líneas interiores.''
Y más adelante:
"La armada que penetre en el territorio de su adversario encontrará, esperándolo, terribles medios de defensa.
Las probabilidades ele un éxito de resultados definitivos
serían pocas. Lo proba ble es que la victoria oscile y la
guerra se reducirá entonces a una serie de combate!' por
la conquista o la defensa ele posiciones fortificadas que
Efectos de un obús al caer sobre una de las fortificaciosurgirán de la tierra en todos los puntos favorables para
nes subterráneas establecidas en el Somme.
la resistencia. Y mientras mil1ones ele hombres se baten
frente a frente, en c>l s~no ele los paísc>s comprometidos en atrincheramientos, e improvisaron en pocas semanas la
cade:q.a de vastas fortificaciones que desde las playas del
mar del Norte hasta los Vosgos ha contenido, haciéndolo
fulgurar, el heroísmo francés.
Se necesitarían muchas páginas para dar idea de la naturaleza de estas defensas, levantadas a veces a la vista
del enemigo. Son de formas variadas, según las necesidades de las tropas y la configuración del terreno, y sólo por
algunos detalles comunes se adivina que obedecen a una
regla general. Las galerías subterráneas están protegidas
-5.oo .....
por techos de resistencia formados por capas de rodillos
y de sacos de tierra ; en algunas se emplean vigas de hierro, cemento armado. . . . A veces un obús enemigo cae
sobre estos refugios y estalla fonnando un cráter. La tie• .I..So ,_
rra, sacudida por la explosión, se agrieta; el subterráneo
se llena de polvo y humo. . . . A veces el obús cae en la
Cro1uis de fortificaciones subterráneas en el Somme.
boca de la mina y el derrumbe cierra la entrada y sepulta
el conflicto se desarro1lará una lucha no menos enconada a los habitantes de aquella morada de trogloditas ... . . .
por falta de pan. ¿ Cuál de dichos países se en~ontr11rá Hay que cambiar la disposición de algunas; que modifien mejores condiciones para soportar esta per1 urbación car los ::letalles de otras .....
La construcción de los campos atrincherados se va así
en su vida económica?"
perfeccionando
: las galerí~s son ahora más grandes y tieJ ean de Bloch suponía que la guerra se entablaría entre Alemania y Austria (se acababa entonces de pactar la nen dos, tres salidas ; el arreglo especial de los túneles a teDúplice), y Rusia y Francia; y si hubiera obrevenido e1i mí a cuando el caso llega la tremenda expansión de los ga-.
tal forma, es posible que el formidable drama europe;> sc>s; periscopios convenientemente instalados permiten obhubiera conclu!do en el primer acto. Aplastada Francia, servar sin peligro lo que pasa en el eampo; el arte de dilos imperios centrales hubieran vencido fácilmente a Ru- simular la localización de los cañones y las ametralla;doras
es perfecto ..... .
. sia y dictado la paz.
Este [lprendizaje. naturalmente, no se hace sin sensiAfortunadamente para la profecía intervinieron otros
factores inesperados y el curso de los acontecimientos siguiá' el camino indicado por el profundo escritor moscovita.
.
Se advierte; examinando los hechos, que Alemania trató de esquivar el peligro de una guerra de posiciones y
ele asegurar el éxito del primer golpe. La invasión de Francia por la zona fortificada hubiera dado, desde los primeros días, ese sesgo a la campaña y privado a Alemania de
('~.;.h;e ¿,
la tentadora probabilidad de alcanzar una victoria fulmiquettcur
nante. Era inclispensable atacar por el flanco desguarne1
él-.kt
pcm,opo..
cido y para e lo sólo había un obstáculo: Bélgica; y Bélgica fue desecha. Pero tras los escombros del heroico reino belga, apareció Inglaterra con la espada desnuda; y
--U~
aunque la avalancha teutona llegó hasta las puertas de PaCroquis de fortificaciones subterráneas en el Somme.
rís-¡ tal era su fuerza de impulsión !-tuvo que retroceder y aceptar la fata1idad ele mna forma de guerra tan en bles pérdidas; pero los que sobreviven muestran más apdesacuerdo con las ideas de los que han profesado siempre titud y más serenidad en los subsecuentes lances. "La guela doctrina del ataque y dicho con sus primeros escritores rra enseña la guer.ra," decía Napo'eón.
militares que "las posiciones atrincheradas son la tumba
Pero si los alemanes no han perdido el tiempo durante
el e la ofensiva y, en consecuencia. de la victoria'' ....
la contienda, los franceses y los ingleses han hecho más:
11
PEGASO
�~t!!lñlS~~~_ffillR~~~
lsooblwn_ imp1·ovismlo iodo: Y cw111tlo la guerra
tic posiciones·
• . .
t, revmo, . pregonando e1 f racaso d el primitivo
plan t
on, y tuvieron a sn vez que atrinchrnu·sc,
i,;('
han most~-~:
!?nlar
·
~
·Y tc11d1·:1'' 1·01·zo"a
- ., mcu t e, que ser thlatada
La armada
,teuto1~a retroced~; pero retrocede lentamente. Se adhiere
a la tierra conqmstada, con todas sus fuerzas,. Y para des-
Resultados de la Campaña Submarina
i
Libros
EL
ULTIMO
--
------
"
~ ..
2j ~ ~ '
La vida se cambia: la ciudad de "Pique"
'
do. Jl?I' <:~ <'Spíritu previ!lor c1ue domina t·n i,; 11 s obt·as d<'
fol'tif1cacrn11, a la altm·a de sus adversarios.
l,n ·g"l!f'l'l
{'Jl (•Stas C'OlHlicioUC'",',
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vi· to que pasa en F1:ancia, pasará <'ll Rusia y en Serra~~e~.onde los soldados mvai,orps pan•<'<' !Jlll' ha'n echado
~~~'O lo~ aliados cuentan con ('l til'mpo c;omo con w1
auxiliar eficaz. Saben que la guerra dt• po8icioncs scrr1 tard_e o temprano, el agotamiento v la denota de
nos centrales . .Al~mania lo sabe· también, y pol' e~~
lanzado con f?rnudable furia en su llamada campaña de
:e.rror. E~ lógico: ~ólo los sumergibles, aislando a In laten a, podnan ca~1biar la marcha implacable ele los s ~
PC'ro · • • • . ¡, la aislarán~
u esos.
i '.'
~:1~
Esteban FLORES.
PEGASO
Lo.s ni~os de París jueg-an a la guerra.
Artilleros y aviadores en acción.
no publica la colaboración que no solicite expresamente. No sostendremos correspondencia sobre
artículos que no sean de la Redacción o de ]oscolaboradores de planta.
RESTAURANT
CHAPULTEPEC
TODOS LOS DOMINGOS
~ ~CONCIERTOS
PEGAc;o
PRIMAVERALES DE 6. P. M. HASTA LAS 10 P. M. ,<+======-¡/
12
l!!1.
LIBRO
LUIS G. URBINA: El (,'/o.wt·
-,--------
Revistas
y
~l
DE
URBINA
subido mérito. Prefiero, entre otros, El Poema d1:l 2da1·iel, ya conocido de los lectores mexicanos, hecho a J.Dodo del Poerna del Lago del mismo autor, en que el poeta.
duefl.o del paiseje, lo utiliza para su propia emoción; La
Elegía del Retorno, en tercetos monorrímicos, de
rio de la Vi'rl,1 V,,!gor. ~ladrid, Librería de la Viuda
de Pueyo, 19Hi, en 89 -Con
la obligada y piadosa dedi- una nostalgia amarga, llena de evocaciones dolo1'Mas:
catoria al noble espíritu de el soneto N-uestras vidas son los rfos, honda meditlición
don Justo Sierra y con un sobre el ideal malogrado. En el tono casi uniformenwnfraternal soneto de envío al te tristP. de la colección, surgen de tarde en tarde, como
poeta Amado Nervo, que ha- en la vida, una nota de alegría franca, una salida humoce gallardamente los bono rística o risuef!.a que flota a la manera de un ave bh1nca
res de su casa madrilefl.a en sobre el tinte mortecino de un crepúsculo agoniziinte.
una carta carifl.osa, justi Hay momentos en que las lágrimas se enjugan para mi
ciera y cordial, llega este li- rar con ojos malignos a
bro de Luis G. Urbina. No
la mamá de la diva, tle volumen grotesco,
ha cambiado el poeta: viene
monumental abclomcn y perfll de tonel,
con su melancolía resigna
da, con su llanto suave, en y en que el espíritu divaga sobre un cuadro de género:
Luis G. Urbina.
su mansedumbre dolorosa.
tres monjas apacibleR, dos frailes franciscanos,
Mojó su pluma, es verdad, en las lágrimas del destieuna. maja de Goya y un torero andaluz.
rro, y brota de las páginas del libro un perfume de nostálgica au,-encia. Es la nota desusada con que enrique- Toda alma verdaderamente grande, conserva, enclausció su tesoro lírico el µoeta de Ingenuas, PuestasdeSoly trada en su rincón oculto, la divina alegría.
Lámpm·as en Agonía- E,;as peregrinaciones que la vida
Una breve nota bibliográfica no puede dar idea de la
cruel e_ implacable constrifl.e a emprender en pleno gris importancia del libro de Urbina. El poema que va
de otoi'io, cuando las hojas vuelan empujadas por la ven· reproducido al final de estas líneas será el más justo
tisca a nublae el espíritu, que se siente cada vez más homenaje para el ausente.
fuera de lo suyo, más de:.eoso de contemplar el paisaje
Vientos de tempestad implacable han lanzado, a modo
familiar, más aferrado a los afectos cotidianos, a los ros- de embajadores forzosos en el extranjero, a varios de
tros amigos, a la vida usual, apacible y monótona. iOh
nuestros grandes poetas. Aquel de la mélena brava, del
viajes de juventud; excursiones de primavera que brin'. verso poderoso y del aire ciranet-co, oculta su gloria, nedáts a cada paso una visión inesperada, un perfume nue- ciamente olvidada, y sus laureles, injustamente marchivo y un goce no sentido! Os parecéis bien poco al éxodo tos, en no sé qué rincón de Cuba donde creará, tal vez,
otof!.al en que 1a mano va apoyada en el bordón del pe- la nueva obra que tenemos uerecho de exigirle. Aquel
regrino, en que los ojos se clavan en la tierra y en que otro que en sus aflos mozos se ufanó de poseer el perfil
el alma, a pesar suyo, se siente lejos, muy lejos cada aristocrático de Edmundo de Gbncourt y lo emuló en el
vez más lejos de lo que se rememora, de lo que se d'eseay arte precioso y refioiido, husmea en tierra yanqui quién
de lo que se ama.
sabe qué exotismos que nos brindará más tarde en forDe todo lo que sus ojos vieron y de lo que tocaron sus ma rara y perfecta. A las pJ¡¡yas hospitalarias en que
manos, <instrumentos de un dolido corazón> Urbina ba hace muchos aí'ios vive el poeta que sabe decir como naido sacando versos empapados en lágrimas. En realidad, die y <en voz baja:i> co-,as tJuintesenciadas y sutieste <glosario de las vulgaridades de la vida> empezó ha· les, llega, embajador melancólico, el d·e las m~ nos femece muchos anos en el poeta. De las miserias de la hora ninas, el de la frente vasta. coronada C'e rizos que la
que pasa, él ha formado cantos perdurables y melodías ironía piados!l. de la existencia ba conservadp negros y
que sabemos de memoria. Hoy continúa su J,?:losa frente lustrosos. Allí puede se~uir rimando sus cuitas el gran
a paisajes desconocidos, junto a seres extraños frente a poeta, el hermano doliente, seguro de que hallará quien
n?ev':'-s inqui_e tudes: pero en la obra marginal a'e su pro- lo comprend-a, quien lo admire y quien lo ame. Es el rep1a vida, el libro de hoy no es sino el más reciente capí- presentante más idóneo del dolor del momento,de la
tulo. El galleguito con quien rima a dúo la afl.oriinza angustia infinita de la hora;.
de la tierra distante, sus amigos los pescadores del MaE. G. M .
riel a quienes hace partícipes de sus penas la chicuela
de los barrios bajos que frente a la puerta de Toledo
despierta en el alma del poeta visiones de dolor infinito
no h_acen s~no cambi_ar la decoración. Ante personaje~
NUESTRAS VIDAS SON LOS _t, 105....
ex6t1cos, sigue Urbrna cantando sus tristezas como
A Eduardo Sánchez de Fuentes
cuando se sentó a llorarlas
. ..... Yo tenía una sola ilusión: era un manso
pensamiento: el del río que ve próximo al mar
y quisiera un instante convertirse en remanso
y dormit- a la sombl'a ele algún viejo palmar.
a la sombra ele un árbol del camino.
Ciertos ideales ar.tísticos que exigen que el dolor del
poeta salga. de lo concreto, del cuadro exiguo del hecho
menudo, y que laemoción personal pierda sus contornos
precisos, sus líneas fuertes y duras para adquirir esa
vaguedad misteriosa que hace dudar si el dolor cantado
es el del poeta, es el nuestro o es el de todos, va recen ignorar que la pena profunda 08 indómita y que hay mo
mentos en que a la vista del mundo la herida sangra y
el rostro se contrae en las convulsiones del sufrimiento.
Al fin. y al cabo, por esa comunicación milagrosa que
entablan los hombres con las almas selectas, nos dolerá
la herida y nos contagiará el llanto.
Hay enel <Glosario de la Vida Vulgar:i> poemas de muy
Y decía mi alma: turbia vo~ y me canso
de corret· las llanuras y !OH diques saltar;
ya pasó la tormenta: necesito descanso,
ser azul como antes y, en voz baja, cantar.
Y tenía una sola ilnsiún, tan serena
que curaba mis males y alegraba mi pena
con el claro reflejo de uha lumbre de hogar.
Y la vida me dijo: ¡Alma. vé tm·bia ~ sola,
sin un lirio en la margen ni una estrella en la ola,
a correr las llanuras y a perderte en el mar!
Luis ü. URBINA.
13
PEGASO
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14
Jesús VfLLA LPANDO.
Sección a cargo del señor Miguel O 'Horán
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Descoufiad como de 1111 mal h b
.
om re, de esos mcondicioartificial en el t~blirlo Yen el cine. nales admiradores de todo l
a través de los que vercl·1dp1?a1~~ur oyen r todo lo que ven,
la salida dr la prmiitr <d , l _e1;te 0JJl'lt. Y 1·, 11, quienes a
Las pobres gentes de la i d
mado:
e Ar.~ , o1ondrinns os diga paspesadas horas de traba. c u acl_ que arrastran ruedas de
general. ni emoción per.Jsºo' qlue viven episodios sin interés
- ' ';Divino! ·divi , . .
·
·
1
na cuando s
Jar en a rueca. van al teatr'
. e cansan de traba- música, amigo;' e~o es ~~ii ,' arclu_mQon_ume,ntal ! .. ·.. Eso es
eu1 ... , ne agner, m qué ocho
otras vidas. a fin de ol 'd 1º Y al eme para admirar las cuartos! ... Pero . ha , 10
11st ~cl 1 i Que muchacho ése qué
y d
_
VI ar as suyas.
Es~\.
geniazo!··
1
e pocos anos atrás .
.
.
.
,
d so1o cntien(!p el tango 1 l ~r '
la ordinaria de los días ' sea por el aumento de pena a g0, Y sus conocimientos ,1 t•na
,
e e .u orron· < P . , s l'St an a la altura de emocionarse ant, l ·
lucha, <¡uizás por ·las . ~·a por el intenso esfuerzo de la "'
.
e
a
intc•1·p1·(•tac1011
por
la
_,
·d d
crecientes com ¡· •
compama del teatro
.,fex1cano'' de 1 a lJ 11 • •
VI a ·' ha aumentado esa
. .
-~ icaciones de la acti. Oh
., . .1<, t1r 1,oth . de Eugenio Sellés
lmagmaciones infantiles pei egnnacion de almas bobas de
,
encanto de las :\'och •s 1 B
fi .
.
santuarios de la in enua que e~ t~_rdes Y _noches hacia' los th·idad de su públic¿ ~.
<_ e e
ene cio e infantil emo1
cuchar las pasiones ge
ensonac10n camman a ver Y es
cribiré algún día un libr e e_ s~1s actores! Con <¡uP amor es
¡ne cantan , 111 h bl
.
·
co? este nombre: "Noches
mas no con el són conocid
.'
e a an, que accionan; de Beneficio • • • •,,, .1 Ta n tºo lhél!O
av ba
¡ , 1
conve1:i:;aciones familiares ~i ni en el. ton_o ~1esurado de las la astuta perspicacia del b .fi .
e tltn o! Hablaría de
c,ue viven en las calles ,
el mshnhvo gesto de los atraerá a su público < u e¡ie cia, o _al escoger la obra que
lai:; otras son como s Y en as casas: c¡ue almas Y cosas gloria rntre t>I palpitar'
e df1·a simulacros efímeros de
·
• nspensas y bi
•
•
en encasilladas entre lo naje artific:oso de la . fl l'SCPnr c•nte del confetti, el homesob;enatural y la vida.
r
s ores que caen
¡
e ianas y los aplausos de 1.' l
en ~ . proscenio, las
. e modo que esos nere1:?1·inos .
,
s1 se ahren las p~1ertas de la ·, c1 ~puscul~res d~ la ciudad, mento solemne> cuando s ' .ª aqne; descr1b1ría aquel .mollenan la sala aun,¡tlº
on~1c1. por Pstas irrumpen Y tar~e Y deefr las primen~s i~11c1~:rn.mpe la esce°:a al presen·,
·
' se anuncie .la miJ'esuna
·
c10n <le El Trovndo1· o d T ,
representa- dehclad trasladaría c·sos ¡liáloo- b1
el benefimado; con fi.
e
,uria
·
s1
u
·¡
t
con me!enas aucfacia Y ".Í l' .' . n i ns re desconocido de galería .V palco segundo ~-º\ e e bu~ac~s Y delanteros
Iones proclamándose . , o n~. munoa la ciudad de carte' espectador qur sigue, todo t ·. ~· /s~a fiJaria. ;l gesto del
i cmu o e sensac1on Y anhelo
no )o crean. Y comrifl~i~oge~10 mundial, _le creen, annqu; el desarrollo ele la obra
naciones. y así tamb'' s escuchan las mmortales desafi- Sellés, qu,e eligio' el acto'· que• c~1al La Jlujcr de Loth, d~
· •
1· mexicano l\1 f
u 10 para su benebrar la innocu~ inm;,::úJ~ ªrtadas fil~s acuden a cele- ficio, a fuerza de abundar , .
<me transplantl'da a l\I' ,·
Je vaudev1lle-flor exótica, alegorías, en frases hiperbo,;i1i1:;?ordarse ,en_ morrocotuqas
lencia de emnresarios ,~~t1cod, ,a degenerado por malevo- en metáforas ultranománti , .' ica~, en _srnules de similor,
llesc"
., · ,
• ra1 nctores
· cana- te trágicas. en monóloo-o ca:-;, ~n s1tu3:.ciones ridículamen.
n oP mternretes
en
. •v por· ma1·1c1a
P ~nta mmunc'la ;-:V se bañan ncs. etc.. . . . . i·esulta.., a~g: cuatrnl~non~logos) ' exclamaciocon fruición en llis a. u~
Sí di ·t·d'
lllUY ( ivcrtido.
xi cano). v desfallecP:
peshl~;ites del ,qénerd chico ( me'
ve1 I o
·1 un< l
• 1 d
de un dr~ma espan-ol Y s e1;oc1?n con los ~olpes teatrales <¡ne suspira v gi~~-.' a~m I ie ª nu ª 0 haya una señora
,
l
·
·
e
uerr1ten
e
¡
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ria a escuchar a los Q·uint .
b n a m1 ar de cursile- blico, en el sensacio;,al i~~~: l~s dos terceras partes del púlas del cine con un g-ran cl::;¿//u re~ la~ _numerosas sa- cencia de Ascensio'11 la11c·e o ,e. en hqlue se descubre la ino,
·
·
llll ·
la sombra. noche a noch
e a_d1;1irac1on que sale de sos, solo
comparable
con otro
' . 1 1. ' ' segm· d o de aplantos de la Menicheli o la =~s:nt: _los ~d1culos amaneramien- en un coso, después de un ii~en~(Jante Y otros aplausos,
_g o . e capa_ de Gaona; aungente. suele también escucha e isna e Chaplin. . . . y esta que la labor de l\fotio
comnrendido la doliente h r a T?debuss.v Y afirmar que ha " fo?ográfica, sino sico'1i:!~1~. un apologista suyo, no sea
nas" de Usand.izaga.
umam ad de "Las Golon d r1. dedicarse al cine.
"'
· · · · en cuyo caso debería
Pues precisamente >1 t 0
·
·
_!'orque, en verdad fa b . . .
l\Iexico del g'orioso ,·o'
~tia, i ec1entemente- conocida en ~edia eso "fonográficb ~ ,e~. '.111 ~ / ~ e~ ~rª??ª Y en la co. venc1 o vasco c¡u
. e se f ne prematura- mzarsc, quien de ac uéllo ·. ,eso )1colog1co deben armo.
mente de este mundo d • 1
.,
, e1anr10 1a misma t , •
1;>uedc anclar por carac10n que sn inmo1·tal 1·
G
ragica desespe- minos trillados de i:1onotoca,1 ece,
"Las Govescas' '-no es iermano ranad os--l a g1oria
. de 11!-e escenar io de la cinem~~~ ~a~1a ugrnrse, en el _mult~for·
para Ia "ºm
·,
•
· Aqm la vida sigue
cuantos <¡ue han src,uido
.
p~ension smo de unos s1endo tan deformada O , • g
por deber el mo :- º . t ' por v1ytuos1clad, por cultura o suprimirse la palabra tie~:s que en el tablado, ya que al
t' .
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'nnien o PVOlutivo de l ·a
ctp1ca .V Je. la técni<·a musical en los ' lt' a i ~' de la es- r~curs_os de expresióu eu el n ;~ue i·~c~ncent~·arse todos los
c1onahsmo del episoclio
~ . to paia realizar el convenor los coment,, jos d, 1
• ~ nnos tiempos.
'11 ha 11 eslc1•nico. .Has esta deformación
ción de algunos a11\11·s'·1·s ~ a g~1bnla crítica, por la divulga- festa cxarrL•ra<.:iu
,..
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P"a< o a spr
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'
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•
aSC<¡Ul es po'
.
1 l·ª vaga literatura
t¡e a lguna crónica <me no co¡npromete
·'
erv~r histérico de muclias seño1·it n_
1o~s i;uosa- y pese al
l
t
ta representación 11gttnos·
· ª a tercera o cuar- ueg~afica- eu la ::\Icnicheli . >01· .~s e a penumbra ci·
ac1ores que no van pura- gesticulación y ondu 'antes' a~1d _e;1,rmplo,. cuya bufonesca
mente al teatro a' 'pasar
l espec
f
cada ~elleza en la 0a;ició1~ atI:?º'_.suelen encontrar deli- vera Y precisa estética de la B att~s. contiastan con la '>el) b h b
.
· er im.
a sentir el escalofrío medular d ~, im,~~ra y basta llegan
. e e a er relatividades aun dentro de l
'
la Pantomima.
e os timos compases de na l1smos.
os convencio-
°~<
E.PoRTE.5
"Mixcoac" y "Williams."-Terrenos del " Mixcoac."
-Gana ''Mixcoac.''
El domingo pasado y en presen,cia de numeroso públic~
se jugó el partido antes mencionado. A las 10.30 dió la señal el refere e, señor Vargas, tocándole salir al "Mixcoac,"
que desde luego llevó la bola hasta la meta enemiga, pero
ahí les faltó un obstáculo eme vencer: Genaro Casas, que
quita la bola al "Mixcoac," y de una patada la manda a
las defensas enemigas, y éstas, a su vez, a sus delanteros.
Tómala por su cuenta l\Iontaño, la pasá a Vilchis, éste a
W yngaer t, quien la corre por el ala. Le da un pase al medio izquierdo, otro a la defensa G. Casas, y patea al goal,
anotando el primer tanto a su equipo.
Sacan los del " W illiams," pero pierden la bola los delanteros, tomándola el "Mixcoac," viéndose el " W illiams"
en grave peligro a no ser por la eficaz intervención de Casas, qu e salva a su equipo de un nuevo tanto. Vuelve a atacar el "Mixcoac " y mediante pases bu enos y oportunos,
ejecutados con limpieza y rapidez, W yngeart vuelve a anotar otro tan to a su equipo. E ntre jugadas buenas y malas
acaba el primer tiempo.
Comienza el segundo tiempo y todos muy flojos. Apriet a el "Mixcoac" y desde luego los del "Williams" estuvieron completamente dominados; pero debido a la op ortunidad de Casas, que jugó de defensa admirablemente,
se salvar on varias veces de nuevos tantos. Vuelve el "Mixcoac" a la carga, y con a 1 gunos buenos pases, Liborio Jiménez anota el tercer tanto al '"Mixcoac." E ste equ ipo
adelanta más cada día, siendo ya notables la seguridad
de la mayor parte de sus golpes, así como la oportunidad
y limpieza de algunos pases.
El mismo día. por la tarde, a las 3.30, y en terrenos del
"Junior," midió éste sus fuerzas con el "Juárez ,, saliendo vencedor este último por nn goal contra ce;o. Desde
los primeros momentos comenzó a dominar el '' J uárez,' '
est ando la mayor parte del juego sobre el goal contrario
y teniendo siempre en jaque a l as defensas del "Junior "
siendo muy ovacion ado el " Juárez" por la limpieza d e ; u
juego, y por lo bien ejecutados y combinados que estuvier on todos sus nasPs. distinguiPndose entre sus jui:i:adores
Meraz, p or la rapidez y precisión de sus pases y principalmente u1;1 joven cito qu e cubría el ala derecha y cuyo nombre sent up.os verdaderamente no recor dar. Estuvo admirable por su oportunidad y precisión , así como también el
ala izquierda, que centró notablemente du rante toda la
t arde. D e parte del " J unior," debemos hacer mención de
Abigail en la clefensa, que jngó admirablemente, y a quien
se debió que el '' Juárcz'' no anotara sus {lemás puntos. Todos sus demás jugadores estuvieron fallando y perdiendo la
bola continuamente, faltando por completo las magistrales jugadas c¡ue estamos acostumbrados a aplaudirle .11
" Junior. "
También se jugaron algunos otros partidos en diversos
terrenos, sien1lo los principales los siguientes:
"1\Ieyer .v Huerta" contra "Palacio de Hierro," ganando los primeros por 1 a 4.
"A. B. C. " contra el "Normal, " venciendo "A. B. C."
"Tacubaya" contra "Preparatoria," saliendo vencedor
el "Tacubaya."
''Internacional'' contra ' ' Luz y Fuerza,'' ganando el
primero.
Sentimos que la falta de tiempo .v espacio nos impidan
ocuparnos detalladamente de estos ju egos.
Queremos también hacer mención del partido mixto
que. organi7ado poi· la benéfica asociación de la Cruz Roja
y con asisfrnria del excelentísimo señor ministro de Esmiña ~-" , · có el primrro de los corrient es en el H ipódromo de l·• Condesa, jugando: Ataque del ":i\Iéxico" y
Defen.a.s del "España'' contra Ataque del "Deportivo" y Defensas del "Junior," resultando el juego muy
animado y aplaudifodosc magníficas jugadas por ambos
lados. El iuego quedó tablas por cero a cero.
Antes ele retirarse, el señor Ministro hizo entrega de
algunos s01wc11irs deportivos a los canitanes de los temn.~
contendientes. siendo objeto de cariñosas manifestaciones
por parte del público.
Penalty Kick.
•• Hu11 ........... n
11u11111111u1111u u1 u1111111n n n1111n11111111111111•11111n ............ unn1 11 1u11111 ■ u•.. • .........- •
PEGASO
ABRJRA DESDE EL PROXIMO NUMERO
UN\ íNCUfSTA SOBqf LA GUERRA fUROPtA
ENTRE LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA INTELECTUALIDAD MEXI CANA.
BUSQUESE EN EL NUMERO 2
LO QUE OPINA SOBRE LA GRAN GUERRA
EL I L USTRE ORADOR
Y OT~ O~ ~ ~~AJ~ S~ I ~~ :~IDOS
!
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_ . . " "" ' ' "·' "... .................. n unn un11un,n•••n nttM1ttM.HNH1n 1-1111-•Hnn n 1u 111u111111111111n1nM1tt.J
~-_.............11,•nrun1uun1un 11n•........ ..........,...._ _ _ . _ . . ............. , ....u1111u 111,11u 1111111111.11••••••··•••••••••••••••n•..,•Ht1H ... nn••uuun,un,,,u,1u 111111111u•11111111u,,,u, ,,,,unu•uu..111u1111111,u1••
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Cuando
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~H!ffi!ffi!ffi!fül!liilmffi!ffill~iillifilt1!ffi1Ji~!!ffi!fii~!mffi!fü!l~~...Je!ffi!f~,
A cargo de Enrique González Martinez, jr.
Partida número dos
R;¡-y LóPJ•:z
PROBLEMA NÚMERO l.
PoRE. E. Vl'ESTBURY.
BLANCAS
J.
Primer premio del 159 torneo de composición
del lréstern .Daily .Me1·cury.
I
DR.
-1-P --4R
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2 CD3A.
3 P3T D
4 A-! T
5 O O
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BLANCAS
NOSOTROS
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esté en México,
Cuando Ud. no pue~a venir a México,
HENNEBERG
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3 A /5 C
NEGRAS
Cuando Ud.
NEGRAS
PÉ&Ez MENDOZA
2CR3A
Ud. venga a México,
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NOTAS
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Dan mate en dos jugadas.
A 2 R es la jugada correl'ta.
La posición vif>ne a quedar convertida. en un Fegatello.
1\-It>jor qne P x P j.
8i 16 ........ , R 2 D; 17. T x A, R x T; 18. T 1 R y ganan.
.Jugada. ded:-iv>1..
N\ueblería Bias Pahissa
Partid;¡ número uno
BLANCA$
GUNSBEHG
----1 P4 R
2P4AR
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8A4AR
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13 O 4 AD!
14 Ü X p
15TD1D!
16 Ax A
17 T x P
18 T 1 R !! (8)
11 P 3 A
12 P x A·
13 T 1 C
14 D 2 A ('Z).
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Se rinde. (9)
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4 P5 C
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17
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4 D 2 R (2)
5
~WRAS
Il_ARDEI.EBE:-1
-l P-4 -R
3 PRx· P
2a. factor Esquina Donceles
Partida número tres
G ,uIJHTO Muzro
CONTRA GüJBl{JTO DK FALLKBEER
DX p
8 A3'r
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9. C 2 R
10 A 2 D
10P3AD
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13 Ax A ·
14 P x l \ (3)
15 1)·3• O·
l l TDlR
12 R 1 T
13 A D x P (2)
14 D x A
15 C 4 R '.
16 C 6 D j.
17 D6A ! (4)
16 R2 D
17D1,D__
18 D 1 A
l!JRIR
1s ex r A
19 D 6 D j.
20 D 8 D mate.
NOTAS
NOTAS
(1) Esta jugada constituye el contra Gambito de Fallkbeer.
(2) Es posible que P 3 D sea preferible a la jugada del texto.
(3) Mejor que A 4 AR y que P 4 A R.
(4) Buena jugada que permite un fuerte y veloz ataque.
(5) Si 10. P 3 A, Ax P; 11. P x A, D x P j. y ganan una torre.
(6) Desde este momento el juego blanco entra en una era de tales
dificaltades que casi forzosamente le llevarán a la derrota.
(7) Esta jugada no es buena, pP-ro si se ensayan otras se verá que
no hay ninguna qne salve el juego.
(8) Aristocrática terminación de una elegante partida.
(9) Porqne contra A 7 Aj. no hay defensa buena.
( 1) Es más usual .i ngar en esta posición A 2 D.
(2) Una jugada aventurada. y que no reaomendamos a los aficio•
nados. La. jugada clásica corrf>cr,R f>S D 5 T.
(3) L·is negras debi eron jugar A 3 R.
(4) Esta jugada es excelente.
NOTlCJAS
0
Ha terminado hace ya tiempo, el torneo de campeonato anual
en el club de n•i edrez «Mariano Eg1liluz,, de esta capital. Fu:e vencedor el Sr. Dr. Dn. José Antonio Asiái-n, muy conocido en loa
circulos ajedrecísticos de México. Quedaron en segundo y tercer
lugar respectivamente los Sres. Francisco Luzuriaga y Dr. J. Guadalupe Jiménez.
La siguiente partida fue jugada a bordo de un trasatlántico,
entre el Sr. Joeé Pérez Mendoza, presidente del club argentino
de ajedrez, y el Dr. Henneberg.
PEGASO
16
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VII
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El notable orador Jesús Urueta, que en el próximo número de ••Pegaso"
dará su opinión sobre la Gran Guerra.
V
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NUM. 2
MÉXICO, 15 DE MARZO DE 1917
Precio: :30 centavos•
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Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Pegaso, Revista Ilustrada
Description
An account of the resource
Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Pegaso, Revista Ilustrada
Año de publicación
El año cuando se publico
1917
Tomo
Tomo al que pertenece
1
Número
Número de la revista
1
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo
Día
Día del mes de la publicación
8
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semanal
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 1, Marzo 8
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador
López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador
Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador
Subject
The topic of the resource
Modernismo
Posmodernismo
Literatura
Letras
Arte literario
Description
An account of the resource
Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editor no identificado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción
Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
08/03/1917
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2020404
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Alfonso Reyes
Language
A language of the resource
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Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
México, D. F.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
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Coronel Anastasio Torrens
Crónica sobre Avenida Madero
Don jose Manuel Zozaya
Enrique González Martínez
Luis G. Urbina
Medalla del IV centenario
Vida artistica y literaria
-
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8f55f71893af6e21ccc992c61117b596
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LA CASA DE LA ELEGANCIA
LA. CASA DEL BUEN GUSTO
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LA CIUDAD
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El notable orador Jesús Urueta, que en el próximo número de ••Pegaso"
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MÉXICO, 15 DE MARZO DE 1917
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REDACCIÓN:
Manuel Toussaint.
1 :Mariano Silva.
Genaro Estrada.
José D. Frías.
Antonio Castro Leal.
Enrique Fernández Ledesma
Esteban Flores.
DIBUJANTES
Germán Gedovius.
Carlos Neve.
José Tovar.
Roberto Montenegro.
Angel Zárraga.
Prancisco de la Torre.
GRABADOR:
Alvarez Tostado.
COLABORACIÓN:
Max. Henríquez Ureña.
Genaro Garc-ía.
Alfonso Pruneda.
Carlos González Peña.
Ignacio B. del Castillo.
Manuel Herrera Laso.
Amado Nervo.
Carlos Laso.
,José 11.a Chacón y Calvo.
Alfonso Reyes.
Carlos Díaz Dufoo, jr.
María Enriqueta.
Alfonso Toro.
Enrique Fernández Granados Juan B. Jguíniz.
Manuel de la Parra.
Manuel Puga y Acal.
Arnulfo Domínguez.
Eduardo Pallares.
· ,T. López Portillo y Rojas.
Marqués de San Franciaco.
Alberto Vázqnez del Mercado Enrique Santibáñez.
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MEXICO, D. F., 15 DE MARZO DE 1917
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libertinos <'ll disponibilidarl ? consuelo (lp viejos rumiantes: la hora litnrgica, en fin. 1·11 1¡11c los /1011rs rn11 a"'hr·brr.
romo <'n el JlOPma <l<' '' La LP)'f'IHla clt• los 8iglos. ''
Efeitivarnrntt•. Pan1 la tplrnida d<• la provincia. co11tplica<la de una Trapa <'n cu)·a, infini1a gazmoñ<>1·ía piafaban de impaciencia rmtusiasmos 1k vi\'ir ~· <l.t·s<•os juveniles, el espectáculo del bar pra la tinra rlP promisi,ín
<le mis ansiedades israelitas. Al lí 111<• Pnéontr(. con hombres a quienes mP había acost11mhn1<lo a \'Pt' dt>sd~ ].,jo,:
como hechos de un bano sun<•t·ior. qui• positirnmente ha
blaban y bebían como cliosf>s. T1a sombra !frica de lc1s nwlenas. apenas atennaha los C'olo1•ps hrillanfrs <le lo-.; 1·0,·kfails ~· los whiskeys. Y el aire capitoso se aligc•raha 1·01 1
los drcires gallardos y con los i11111m111 ptus felict>s d<· la
compañía. Era mi hora pr<'fP1·ida. Las fra~ws embt·iagaban tanto co1110 los vinos y <>1 rPmoto 1.ot'oastro 111e conquistaba a su culto, frente a aqt1Pl sol llanwantc> el<> mis ,·!'inticinco a_ños, que ponía esmaltPs de pit>dras p1·ecio,¡¡,; en
las basuras del asfalto y trazaba eaminos de oro l'll los
ojos de las mujeres. Yo sentía t•n mis muñecas el ¡v ilso· ,lt>
la ciudad ~orno una Cleopat ra d<,sdeñosa. pero pal l'Íl,,n.
te, y pedía a mi destino 1111a fórrn11la mágiea para '"•wlavizarla, para amarrarla aunque furra b1·ev<~111entP. a los
potros salvajes de mi desPo. :,:,í. Ent mi horn pn•ft•ricla.
L a ora en que bajo los cabellos negros, Sl' sienten latir
todas las posibilidades. La hora sacra de] Sol Pll guninis
P.
FBEL.
_v <'1 alma <'11 primavPra. La hora litúrgica <'11 qn<' los leo1ws Yan a lJPber.
Ahora nw trabaja la disprpsia. ::\fi médico, C?nfalrnla110 con mi mnjPt', me l'l'<'Ollliencla la tt>lll!H'rm1c1a ~· !J~ll'
llll' alinwnte a mis horas. Los años madu1·os dict>ll lo mismo. l Qué hacer? A fortuna da 111Pnte, la cinclac1 tiene . cousu<>los para las <'11Prgías quP clandican y sabe. encammarml>. al atardecer, l•Qmo una Antígona familiar, a los_pan!Pones, únicas col<•ctividaclcs qu<• se 1>scaparo11 de' la votación el último domingo. Allí \'11elvo a cncontl'ar la paz
,. <•1 sile11C'io qm• antt>s ;ran enemigos de mi mocedad, con
la ventaja el<' la eompañía (le los mármoles, c~1ra S!.'rena
lwlleza S<' acu<>rda admil'ablementP con <'1 clPclmar éle un
profrsor de liten1t11rn <'11 receso. La substancia grata a
los dioses Y a los h{•ro<'s S<' llC'na de• prestigio:-; en la ho1·a
c1·r¡rnscuh1;._ cnarnlo el Sol se oculta tras la torva cortina del A,iw,eo, eomo nJJ ITuitzilopoxtli cub_ierto de san. g-re. La luz qn<' S<' aleja poro a poco de la tierra rn estas
ya peraminosas tar<1es marcinas, apo~·ámlosC' en los h·one•os de los árbolrs, deteni(>11close 1'll <'1 1·rco<lo de cada sen<l!'l'o. aeo1·tan<lo p} paso c•omo nna cou ,·aleciente, a lo largo <le las wrNlas 1lornl1' sl' prolonga la silueta elegantt•
1le los cipt·est>s. pat·<'CP ,1t·m·icia:· eon sus ma.nos dC' eer_tt
las figuras que p1·t•si<le11 con actitud<'S compasiv~s Y s1~phcHtorias, el largo sul'ño 1lt• los quP fnrrpn. ~,a piedra_ 1lust1·<• pane<' tonrn1· una Yirla J)l'Opia con PI naufragio dl'
la lnz. Robn' l!1 s111wrfiriP pulida <lPl rnill'lnOL que se redornl<>a ha 1·1110niosam<'nk Pn los hombros <le las rstátnas
y <'11 los fnstC's dP las columnas, ambnla un supremo resj1landor s11gp1·ente ele la 111atP paliclC'z de los lirios exangiiPs, ~- (lp las ca t'll<'R glo1·io'las poi· blancas. Y <'11 las ma~as YPr1li1wgl'as (11• los ál'holP'i, la mirada se pn>nclr largalll<'llÍ<' a psa ¡w1·sisknfr hlancun1 donclP S<' ex.t<'nÚan los
crrpnsc-11 los .,· S<' d tt<'l'llH' la luz ele 1H tanle. La ho!·,~ el<•
los 111fÍ1·111olPs PS ahora ltli ¡wpf_p1·ic1A. para tra11q1nl!da1l
dP mi disp1•psia. Y si h<' lkrndo a mis leeton'S a la silf>n1•iosa C"i11dad d1• los m1w1·tos. enlpl'll a ht Repnhlica, qu<'
ha siclo hÜ'n parea hasta ahora para prodigar !'l ¡wntélieo c•n otras pa1·t<•s. Apeuas 1111estro ,Jnánz de mármol platll'ª su glo1·ia sohrl' la fronda ele la Alameda . ~· _Hm1~holdt <'ll los j,mlinPs <l<' la Biblioteca, fr1111ce s1gmfiea~1, illlll'lltP PI l'llll'('('(',ÍO. "\o ha~- manera. ('11 COl\S!'('lleDCla,
· dP apreciar to<1os los prodigios qu<' <>l Sol azteca siembra en
la pieclm g!oi·iosa. \'ivamQs !'.011 la C'Spe1·anza de verla floJ't•e<•t· COJ)ÍOSéllllPllÜ' ~n llll('St1·os jardinPS ,\' paseos, purificando el ail'e co11 la sol<>11111ida<l <lP sns lí1was. A sn s0111h1·a nobh• pod n•mos ohida r las vi<•,ias cicatrices. La hora
dl' los múrmoles l'S piadosa como un opio sutil. Oculta misp1•icon!iosamc11tl' los arnl t·ajos ¡]p púrpura dt> la .iuven1llll <lestrouada.
PE.GASO
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Cuento Semanal de "Pegaso"
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EL RETRATO
EL IDEALISMO MORAL DE FRANCIA
POR, cANTONIO CASO
Por MANUBL TOUSSAINT.
Eep,,cial para PEGASO.
se efectuaban, donde el discreteo y amenidad en el trato
competían con el lujo de colores y de perfumes delicados, creí que la vida era bella; y lamentábame de representar a un sér humano y no haber vivido nunca. Dios
oy6 mis quejas por mi desgracia, pues me permitió
abandonar mi cárcel. Dejé mi mano, dejé el paisaje que
jamás había visto por estar a mis espaldas, y me lancé
an lA. corriente del mundo>.
<Y en el mundo conocí todas las amarguras de la vida;
vi al padre renegar de su hijo y al hijo blasfemar contra
su padre; vi la traición premiando los afectos más puros, y al amor ofrecido en gratitud al escarnio; vi que
los hombres se afanan en no comprender a sus herma·
nos y que si los comprenden es para herirlos mejor. Oí
por doquiera lamentos, y noté con sorpresa que la muerte era el más frecuente de los deseos>.
<Horrorizada. abominé de la vida que era antes mi
ambición y torné presurosa en busca de la tranquilidad.
Mas el cuadro había desaparecido. Por más que inquirí,
nadie supo informarme de él; sin duda, el paisaje pintado de memoria que me servía de fondo no era de bastante
interés. Quizás lo destruyeron, quizás lo enaj6maron>.
<Desde entonces ando errante por la Tierra. Soy inmortal y desgraciada; mi perpetuo anhelo es encontrar
el apacible refugio de donde nunca debí haber deseado
salir>.
Siempre que veía la ridícula ·figura de la anciana., dábanme deseos de reír; con todo, gustaba charlar con ella
oorq ue su aspecto era una viva reminiscencia de tiempos
lejanos, como un cuadro de Holbein o de Franz Ha.Is.
La extravagancia de su rostro correspondía exactamente a la inquietud de su espíritu. ·
De los pocos seres conque hablaba la vieja criatura, yo
era, al parecer, quien más confianza había logrado inspirarle. Recelosa con todos, empleaba su análisis minucioso en desmenuzar pacientemente cuanto se le decía,
y ella, a su vez, derrochaba gran tiempo y cuidado en
escoger sus palabras. Un día halléla más triste que de
costumbre. Su respiración era fatigosa como si hubiera
recorrido grandes distancias. Cuando me vió tendi6me
displicente su huesuda mano y después escuchó distraí·
da mi charla, como si algún pensamiento la atormentase sin cesar. Al fin, interrumpiéndome, comenzó a ha·
blar con su voz lenta, de cadencias superhumanas:
<Habéis sido bueno conmigo y yo quiero recompensaros con lo único que poseo: con la singular historia de
mi vida. Para vos es muy poco quizás, pero ninguno la
ha escuchado ni la escuch11rá de mis labios>.
<Sabed que no soy un sér huma.no, mortal y variable
como todos los que nos rodean. Mi origen es muy extrano; mi naturaleza es un misterio. Yo soy un retrato pintado al óleo, y adornaba el sal6n de uno de mis descen***
dientes. El pintor que me hizo-y no puedo pensar en
Poco tiempo después, la anciana se despidi6 de mí paél sin resentimiento, pues por su afán de imitar servilmente a la naturaleza dióme tan poca hermosura como ra continuar su interminable vagancia.
Dios a la dama que represento-nunca pensó que su . Y me quedé pensando en que hay muchos seres-yo
obra adquiriese tal vida que fuese semejante a los mor- conozco muchos-tan fuera de su centro, tan desacor·
des con el medio que los rodea y a la vez tan inquietos,
tales>.
<Aconteci6 que desde el interior de mi marco, sin más que parecen andar buscando constantemente el cuadro
informes que las brillantes tertulias que a mi alrededor de donde surgieron a la vida.
la visita de Salvador Rueda
nes hubo juegos deportivos en el HipódromodelaCondesa,
organizados por el
gremio estudiantil,
El popular poeta
y por la noche los esespaf!.ol Don Salvatudiantes dieron un
dor Rueda, que es
rumboso gallo frente
huésped de la ciudad
al .Hotel Gillow, reside México, ha recibidencia del poeta. El
do numerosas manimartes, 111. Sociedad
festaciones de µart ·
Ariel le dedicó una.
de diversos grupos
fiesta, en la Acadeoficiales y privados.
mia de Bellas Artes
El último domingo
y durante la ce remo·
se le dedicó una ma
nia leyeron compotinée en el anfiteatro
siciones literarias
de la Escuela Prepalos jóvenes don Arratoria y en ese acto
turo Martfnez y don
leyeron trabajos lite·
Carlos Pellicer.
rarios los sen.ores a·
La tarde de hoy
Salvador Rueda, al salir de la matinée en la Preparatoria
cadémicos don Maserá invitado a una
nuel G:Revillay don
sesión de la SocieEnrique Fernández Granados y hubo números música- dad Mexicana de Geografía y Estadística, como una deles a cargo de la Orquesta Sinfónica. El mismo día, el ferencia de esa agrupación hacia la intelectualidad esCasino Es paf!.ol obsequió con un banquete al sef!.or Rue- paf!.ola. El poeta permanecerá todavía algunos días en la
.
da, en cuyo honor se dijeron entusiastas brindis. El lu- ciudad de México.
2
IDEAS
PEGASO
Las palabras, alados y pequeños seres simbólicos d~ naturaleza eminentemente social, mudan con frecuencia de
significado al pulirse y mezclarse entre sí como los guijas
de los ríos en el cauce. Así las palabras se transforman
ideológicamente e implican su nu~va sig_nifica~ión_, dentro
de la corriente impetuosa de la vida social, e mv1erten, a
veces, con resuelto y firme movimiento, su antiguo sig~o.
Lo s1¿bjetivo rra, por ejemplo, para los doctores med10evales, se,·áficos, sutiles o a ngélicos-nombrémosles P?r _sus
rscolásticos epítetos,-el sujeto o rnateria del co?ocmnento. Lo subjetivo es, para los modernos, el espíritu ~ sur.
formas, el mundo interior. lógico y racional o efectivo o
fantástico. La inversión clel significado ha sido, en esta
vez, absoluta.
Cosa semejante acaeció con este ilustre vocablo idealismo, que, para el com11n de las inteligencias, si~nifiea
la tendencia ingénita hacia lo inmater¡al de la vida, el
rsfuerzo para plegar las cosas a nuestros designios, el movimiento de disgusto por la realidad imperfecta y condenable por más de una razón. En suma, un anhelo sistemático ele reforma ( nueva forma ) ; una preferencia otorgada siempre a la idea sobre la materia. Pero, para los
modernos filósofos germánicos. lo ideal es idéntico a lo
real. Hegel fue el autor de la tremenda transmutación de
los valores de la palabra, al formular su célebre apotegma
nreña<lo de peligrosos corolarios metafísicos y morales:
todo lo real es racional; todo lo racional es real.
Ya se concibe, entonces, fácilmente, cuál será la actitud
de un pueblo que se convence de que el ideal está inmanente en las cosas del mundo. Creerá que la historia, por
sí misma, va realizando el triunfo paulatino del bien. Que
lo que sucede cúmplese en servicio de Dios, necesaria, fa.
talmente, como se eslabonan por su intrínseca necesidad
lógica las premisas de 1m silogismo. Crímenes y virtudes,
males y bienes, errores y verdades, todo es, en el fondo,
virtud o preparación para la virtud. bien o preparación
nara el bien, verdad o elemento de la verdad. Un hegeliano dirá, como Schellin¡?, maestro ele Hegel, todo es 1¿no
y lo mismo. Un alemán dirá: Alemania sobre todo; porque Alemania es fuerte y Bélgica no. Alemania sobre todos, porque la fuerza es la razón y la razón es la fuerza, porque el ideal es lo real que toma conciencia de su
realidad y se proyecta sobre el futuro. He aquí la forma
más espeluznante de la transmutación de los valores intelectuales y morales, la fórmula del idealismo alemán.
Francia profesa otro idealismo menos dialéctico, menos inhumano; pero más verdadero, sobre todo, y más moral: mueho más. ¡ Cuánto difiere la causa de la Revolución Francesa de la causa del Imperialismo Germánico!
¡ C'uán diversos y contrarios los propósitos morales de los
místico.~ de la f1wrza y los teóricos de la reivindicación
burguesa! Estos quisieron hacer marchar las cosas del
mundo sobre las prescripcionrs imperativas de la razón;
constituir a las naciones sobre la base del derecho; imponer a sangre ~: fuego la fórmula ideal del Contrato definido por el célebre ciudadano ¡?inebrino; inculcar a cañonazos y marsellesas delirantes 1ft Df'cla1·arió11 de los Derec/10s del Hombre en los súbditos de los reyes europeos.
Xapoleón fue el heraldo de los desiderata franceses del
siglo XVIII, que C'ran los desiderata del mundo. Su meteórico destino, deslumbramiento de la historia, tenía un
fondo de justicia, una nobleza de ideal obscurecida, es
verdad, por la ambición y el crimen. ¡ Aquellas guerras
fueron la interpn•tación brutal de algo divino. Éstas, en
cambio, más formidables ? mortíferas, son simplemente
la apotcósis de Leviathán.
Hoy se lucha por hambre, por deseo inmoderado de dominio, por hegemonía militar, por preponderancia de razas, por la consecución de mercados, por la primacía de
la violencia sobre la libertad. Entonces se luchó µor arrancar a los privilegiados sus privilegios; para derrocar a
los tiranos, para impone1·, acaso to1·pemente, pero siempre
con hidalguía. ideales humanos, ampliamente humanos,
ele esos que si entonces no se hubieran cumplido, al fin
triunfarían, a pesar de todas las causas negativas, a despecho de todas las condiciones contrariantes. Como que
eran ideales necesarios. capaces de vencer todas las contingencias de la historia µor el solo transcurso del tiempo v en razón de su nropia y enérgica virtud.
Francia se sacrificó <'n aras de un designio moral. 'N"apoleón fue el soldado del mundo al deshacer monarquías
medioevales claudicantes. Guillermo II. tirano como él, sin
~enio riuizás. lucha nor la avidez de sus mercaderes. por
el instinto de su nneblo invasor. por el ansia injustificable
ele dominio. ¡ Qué diferencia!
Bonaparte luchó por al~o eterno. Guillermo II lucha poi·
nor algo efímero, tan efímero como su propia existencia.
El poder. el éxito, el triunfo, son cosas que cada instante
eleva y abate cada instante también. Toda heg-emonía que
se afianza empieza a sucumbir. Si Francia hubiera desaparecido en la odisea napoleónica. las águilas de César, alirrotas y maltrechas, habrían eaído sobre el desastre imperial. proclamando la nureza de su inteneión. Las águilas
de Prusia volarían sobre su imposible victoria, sin tener
para sí ·más que la. vergüenza del exterminio y la miseria del poder.
Francia es creadora de grandes movimientos morales
concebidos para imponer a la materia humana, a la historia. el molde incoercible de la idea. Francia tiene fe
en el libre albedrío metafísico, en la colaboración efectiva, social, cristiana. del hombre con Dios. El mundo no
es, para ella, idealismo inmanente, sino objeto sumiso de
la voluntad que realiza el ideal. En los si¡?los medios, fue
Francia el Soldado de Dios. Un pueblo de cruzados heroicos. En el siglo XVIII creó la Revolución. En el XX
impuso al germanismo invasor-podemos ya hablar en
pretérito sin temor de equivocarnos ni posibilidad de que
se juzgue que alardeamos de profetas,-sus límites naturales, levantando sobre el asombro de la tierra el prestigio <le la ciudadela homérica de Verdun. El viejo río codiciado, el Río de la L eyenda, repasa en estos momentos
su gramática francesa, que tenía olvidada desde 1870, como diría Reine.
Concepción por concepción, fuerza por fuerza, virtud
por virtud .... , y que la conciencia humana decida en el
conflicto histórico del idealismo heroico de Pedro el Hermitaño, Juana de Arco y R<msseau, y el idealismo dialéctico de Hegel, Bismarck y Guillermo II.
México, a 11 de marzo de 1917.
Los hijos son para una mujer la mitad de la vida. Ama
a sus padres en la primera; ama a sus hijos en la segunda.. iQué vale todo lo demás!
_¿Por qué lloras, querida mía?
-¿Acaso lo sabe una? Hay un poco de todo en las lágrimas de la mujer.
PEGASO
¡¡
�Libros
y
Revistas
~~Ji!!@.@fü!J@ffi!Jiil.Jc!Jñl~i!!ffi!ffi!fi!!ffi!fü!í@Ji!!ffi!i
ADOLFO BONILLA Y SAN MAR- cía de las fuentes litenn·ias, o esperar que el azar lo resuelrn, o
TIN. Cervantes y su obra.-.1!,rancis:·~:;nuciar a resoh·crlo 1 ;,Xo es Ja crítica más seria la que se va
co Beltrán. Madrid, 1916.-El cuaaeercauclo cada vez más a la solución, ya que ésta no se acerca,
dro que ofrece ahora la erudición es- afirmando que es posible que Cernmtes sea el autor de esa nornpañola es brillante; los ~studios so- la y que por otra parte es muy tliffo~l aun_ sugei·ir el nomb1:e
bre literaturn y artes hispánicas son de ningún otro contemporáneo que . hnb1e1:a sido c~paz ele. escnnumerosos. Por. mucho tiempo 110 birla (Fizmanrice-Ke!Jy) porque, ,·orno dice el senor 8omlla a l
hubo sensación más desconsolaclor:1
mismo propósito (p. :l20), los 1101·clistas anteriores a J 609 pucdC'H
que la que ofrecía la erudición y la ,·ontarse con los dedos?
·
crítica en España; después, las figuEl señor Bonilla es uno de los crnditos espaiioles más serios,
ras de )[i]á y ~,ontanals y l\Ienéndcz ,'arC'<"e ,lel saber profundo en un campo rle la literatma c:omo _fl
y Pelayo formaron y presidieron un señor )le11Í'ndez Pi<la), <'arece también ele su estilo llano, sobr10,
moYimiento serio, interesante y fruc- ,lisei-eto. Si Jpéis a )Jc,néndez Pida] en una traducción francesa,
tuoso. Don Adolfo Bonilla y San Jo que habrá suredido si conocéis L'Epopée (!astil/(11te. no n~~ifartín es discíp11!0 del último, de
rPis qu<' es un espaflol quien es.cribe. En Bomlla Jo 1·e<'onoc:_ena1s
quien ha heredado el afán poi· saber inmediatamente: 11s11 giros n1lgares, frases hechas, plebeyismos.
todas las cosas, que aprovecha con
~le Jhunó la atentión ,¡ne 111111 persona ele tan amplia cultura <'01110
tan diverso éxito, como todos sabe- í•l haga nn uso impropio de ciertas ideas: dice que al autor del
mos. Representa junto a su maestro, fal.,o Q11i,iote "inspiró más el espíritu dionisí~co. que el apolíneo''.
en cierto modo, el papel de Joseph
(¡,. 62) . .Ehitemos las lisonjas: Jas c,osas tienen su nombre. \
Béclier al lado de Gaston Paris, sin
Juego quiere amenizar un estudio filológico con los uom_bres de
los atrevimientos inteligentes, sin las audaeias de! critico moderno. Lupin, Raffles y Sherlock Holmes (p. 69). Don Marcehno )feEl libro del señor Bonílla está formado de artículos y tienP nén,le. y Pelayo nun,·a lo hubiera hecho.
los defectos de todos los libros de artículos. Es interesante para
~in emhargo, el libro es interesante ~- útil: un libro de Boniestudiar el estado en que se halla la crítica cervantina, que sulla 110 podía ,·arerer ni de int¡,1•(,~ ni rk 11tili1la1l.
frió por largo tiempo · del afán de explicar el munilo, su 1·oluntad
A.. C. L.
y su representación por el Q11ijote. Defecto que heredamos los mexicanos, que hacemos remontar el origen de todas nuestras maniENRIQUE SANTIBÁÑEZ: Follefestaciones idóneas basta el Rey X etzabualcoyotl. Cervantes !f .sn
tos Populares de Educación Politica,
obra contiene comentarios filosóficos, · estéticos, Jingiüsticos. histó::U:éxico, Libreria •Biblos•, 1917, en49
ricos sobre la obra ele aquel ingenio. Abrls el libro y os agratb
-Este es el primero de una serie de
la crítica de las ,iejas interpretaciones cervantinas (generalmenfolletos que su autor •se propone este en crticar a los comentadores de CerYautes se ha perdido mucribir para divulgar la comprensión
cho tiempo en España), pero luego, sobre las premisas qne puedl'
de nuestras leyes constitucionales.
aceptar un juicio razonable. hay derivaciones qnc caen dentro del
Enrique Santibáñez representa enespíritu de la vieja trítica: se busca rnetáfísica en el Q1ti_1ote y
tre los actuales cultivadores de la
con el fárrago de mil autores espafioles-sin excluir a Séneca, ni
historia, en México, el espíritu ana Maimónides, ni a Avicebrón, ni a Averroc&'-Se quiere justificar
helante de hacer prácticas las expe•
nna filosofía española en él, y una ascemleneia filos6fica en los
1·iencias de la vida politica nacional
pícaros que remonta hasta Zenón. ¡ Oh. impertinente sabiduría'
de los últimos tiempos, y su análisis
¡ Todo11 los á1·boles genealógicos tienen sns raíces en la tierra'
en esta materia quiel'e solamente
El libro se resiente de su sabidnría. ·"No entellflemos nosotros
encontrar precep.tos de comprensión
qne Don Quijote represente dos naturalezas distintas (Alonso Quiaccesible y consejos de pública y fájano el espiritualismo místico, y Sancho Panza el sensualismo macil utilidad.
Está noblementeempefíado en dar
terialista ... ) La naturaleza psíquica ele Cervantes, como la ,le
lecciones de experiencia social. La
cn&lquiera otro hombre, no podía truncarse ni desdoblarse hasta
historia especulativa no le preocupa,
el extremo ele producir efectos de esencias opuestas" (p. 27).
ni busca a Hegel para interpretar el
Se quiere dar a ententle1· que hay en el Quijote la expresión de
una filosofía, porque la observación ele! señor Bonilla no es exac- espíritu de la época; y así, atiende exclusivamente a la resolución
ta si se quiere referir a la dh-ersidad i!e los caracteres en las de cuestiones de nuestro tiempo, relacionadas con sucesos cuyo
arranque más antiguo es de los tiempos de la Independencia. S~ es3reaciones estéticas: revísense los personajes de Shakespeare :1· <k
tá lejano de Xenopol, el insigne rumano maestro de las sintes1s y
Goetbe.
de los preceptos históricos, busca evidentemente la aproximación
i Por qué no se hace de los mejores libros españoleR una interde ciertos escritores franceses muy en boga, como el popular docpretación humana, dramática, ,le los <·aracteres y de las situaciotor Le Bon. El reciente libro de Santibáñez JiJl Ejecutivo y s1¿ Labor
nes como lo hace John ;\lasefield de las obras ele Shakespeare?
Política es testimonio de nuestra observación.
Algo dejó en ese estilo Razlitt el huraño y algo hace ahora el
El foll~to que acaba de aparecer expone! en forma _dialogada, los
amable Azorín. No busquemos filosofía en todo porgue hay el
deberes y derechos del ciudadan.o en México y también algunos tó•religro de encontrarla. Os propongo un libro rompuesto de las
picos relacionados con esa cuestión; el autor dice senc~lamente sus
pinturas de los cararteres menores riel Qui.iote.
ideas sobre la materia, refiere causas, apunta resoluciones y lleva
En cuanto a La Tía Fi11gidr1-la parte más consistente del lia sus escritos \rn simpático espíritu de reposo, de discreción y de
bro--es un examen pesimista <le potler de la crítica uo fumla- sensatez.
ila en datos evidentes ,le archivos. Para el crítico hay datos que
G.E.
si sabe interpretar le ayu,larán mucho, y sobre los cuales tendrá
oue decidir cuando falten los rlemás v ,•uando otros 110 lP contradigan. El estn<lio sobre La. Tía Fi1tgida rletienc c-0.11 su escepDR. CARLOS BARAJAS: ;Pmmticismo sobre la solución del problema, un mo...-imi_ento rle críticia!, México, 1917, en 89-Es una con, ca clescarriada e imagina.ria que se había formado alrededor ele
ferencia leida recientemente en el
él. ¡Lástima que se haga eo11 saña y burlas lo qup sólo exigía seCírculo Francés. El Dr. Baraj as, aniveri,lacl ! Sin embargo, vara quie11 sepa Yer, la ~ituaciún riel ~emoso y constante paladín de la causa.
ñor BoniJla no es imparcial. "Rahienclo ,le ,Jeter111i11arn1c si11 PXde las naciones aliadas, comenta en
cusa entre afirmar que la Tía es <le Cerl'antes, o negarlo sin rorleos
este folleto, en cálidos .y briosos pá•
ni callejnelas, yo confieso que optaría por lo primero" (p. 190).
rrafos de incontenible amor P<!l' la
i Qué falta para que de grado se ,lec-i,liera por lo primero/ T'na
heroica Francia, el brillante papel
JiT"eba evidente, irrefutabk. La opinión estéptira ,le! señor Boque corresponde a este país en la conilla con respecto a la crítita interpretativa nos parel'e eu este ralosal contienda, y ati¡.ca los procediso necesaria, útil: había que atarar sus exagemciones. Pero ella
mientos que usa Alemania para aninacla más puede resol,·er eiertos problemas ,·11ando el o.io ,·a limquilar a sus enemigos y para defenpio de prejuicios. Hay un ,,aso típico: b atribm•ión ilel prin¡er
der su interpretación del Derecho Interuacional.
acto lle J'a Comed·i.a dr Ca/i,•to r· Jfrlil! ea ni Bac-hiller l''<'rnan,lo
de Rojas, a pesai· rle su <leclara,·ií)J) eu <'ontra. fundada nada má~
El homenaje del Dr. Barajas es un
nuevo testimonio de la fervorosa
rine en semejanzas ,J<, estilo :,· crPac-i611 artística. La Tia Finr,irla
simpatía de las clases cultas de Mése halla en uu mam:,crito ,le la épo<•a. 1·011 R;111'011rte y Cortadixico por las naciones aliadas.
llo v con El Celoso Extremmio: <10s n·rsioueR tan dil'ersas <¡U<' es
imposible corregir la una por la otra. ofrecen Reme.ianzas <·ou I08
textos c1el Rinc·o11Ple: ni11g-ún ,lato siqnie1·a· a<"eptabl<.' la atribuye
a alguien: no hay niug-nn~ impogihiliclacl ni rle tiempo ni de esJOSÉ ANTONIO RIVERA G.: l~n defensa de la integridad de
pacio para atJ-ibuirla a C'en·antrs. ¡ qué fnnclamentos 1rne<le aduChi(tpas, México, Imprenta de Manuel León Sánchez, 1917, en 9<;>_
cir la eriti<-a ,;i110 el estudio de las semejanzas clel estilo, del poA.taca el señor Rivera una reciente iniciativa de agregar al Estado
der artístico clr las obras ac Ccrrnntl'S .v ilP la Tío, la concnrren- de Taba.seo una fracción del de yhíapas.
PEGASO
FCTEMf\5 fllE.[7íTD
DEL PROXIMO LIBRO "ZOZOBRA,"
De Ramón López Velarde
MI CORI\ZO,~ Sf AMERITA .....
Y Lllll!pu~~, a E¡vocar Ja sandia tropa .
de pavos, y su susto manifiesto
cuando b_ajaban por aquel recuesto ....
A Rafael López.
¡ Oh siestas _regalonas;
meJincl~·e ante la jícara que humea;
soponcio ante la recua intempestiva
que tumba .las macetas de las pardas casona!;
lotería de nueces;
y Tenorio que flecha el historiado
postigo de las rejas antañonas !
Mi corazón, leal, ije amerita en Ja sombra.
Yo lo sacara al día, como lengua ele fuego
que se saca de un ínfimo purgatorio a la luz;
y al ofrlo batir su cárcel, yo me anego
y me hundo en la ternura remordida de un padre
que siente, entre sus brazos, latir un hijo ciego.
Mi cornzón, leal, se amel'ita en la sombra.
Placer, amor, dol01·. . . . todo le es ultraje
y estimula su cruel carrera lpgarítm1ca,
sus ávidas mareas y su eterno oleaje.
Paso junto a las lentas fugitivas: no saben
en S\l desgarbo airoso y en su activo quietismo,
la derretida y pura
compe11sación que logTa su ostracjsmo
sobre mi pecho, para ellas holgadamente
hospitalario, aprensivo y. munificente.
Mi corazón, leal, se amerita en la sombra.
Es la mitra y la válvula .... Yo me lo arrantinía
para, llevarlo en triunfo a conocer el día,
Ja estola de violetas en los hombros del Alba,
el cíngulo morado de los atardeceres,
los astros, y el perímetro jovial de las mujeres.
Yo os aconsejo, anónimas y lentas desterrarlas
como si a mí viniese
la lúcida familia de las hadas,
porque oléis al opíparo destino
y al exaltado fuero
de los calabazates que sazona
el resol del adviento, en la cornisa
recoleta y poltrona.
Mi corazón, leal, se amerita en la sombra.
Desde una cumbre enhiesta yo lo he de lanzar
como sangriento disco a la hoguera solar.
Así extirparé el cáncer de mi fatiga dura,
seré impasible por el este y el oeste,
asistiré con una sourjga depravada
a las ineptitudes de la inepta cultura,
y habrá en mi corazón la llama que le preste
el incendio sinfónico de la esfera celeste.
TUS DIENTES
'fus dientes son el pulcro y nimio litoral
por clonde acompasa.das navegan las sonrisas,
graduánclo~e en los tumbos de un parco festival.
LAS DESTERRADAS
A Rafael Pimentel.
Ya la Provincia toda
reconcentra a sus sanas bijas en las caducas
avenidas, y Rut y Rebeca proclaman
la novedad campestre de sus nucas.
Sonríes gradualmente, como sonríe el agua
del mar, en la rizada fila de la marea.
y totalmente, como la tentativa de uu
Ffat lua· para la noche del mortal que te l'ea.
Tus dientes son así la más cara presea.
Cuídalos con esmero, porque en ese cuidado
hay una trascendencia igual a la de un Papa
que retoca su encíclica y pule su cayado.
Las pobrns dt¡Sterradas
de Morelia y Toluca, de Durango y San Luia,
aroman la Metrópoli como granos de anís.
Cuida tus dientes, cónclave de granizos, cortejo
de espumas, sempiterna bonanza de ulna mina,
senado de <:nmplida~ minucias astronómicas,
y maná con que sacia su hambre y su retina
la clorena de Tribus que en tu voz se fascina.
La panada maltrech¡¡.
ele alondras, cae aquí con el esfuerzo
fragante de las gotas de un arbusto
batido por el cierzo.
Tus dientes lograrían, en una rebelión,
servir de proyectiles zodiacales al déspota
y hacer de l os discordes gritos, un orfeón,
del motín y la ira, inofensivos juegos,
y de los :sublevados, una turba de ciegos.
Improvisan su tienda
para medil-, cuadrantes pesarosos,
la ruina de su paz y de su hacienda.
Ellas, las que sofiabau
perdidas en los vastos aposentos,
duermen en hospedajes avarientos.
Bajo las· sigilosas arcadas ele tu encía,
como en un acueduc:to infinitesimal,
pudiera dignamente el más digno mortal
apacentar sus crespas ansias. . . hasta que truene
Ja trompeta del Angel en el ,Juicio Final.
PropietariaH ele huertos y de huertas copiosae,
regatean las frutas y las rosas.
Porque la tierra traza todo pulcro amuleto
Con sus modas pasadas,
y sus luengos zarcillos,
y su mirar somero,
inmútanse a los brillos
de los escaparates de un joyero.
y tus dientes i!e ídolo han 1le quedarse mondos
en la mueca erizada del hostil esqueleto,
yo los recojo aqu!, por su dibujo neto
y su numen patricio, para el pasmo y la gloria
de la humanidad giratoria.
PEGASO
5
�1
LA HORA QUE PASA
ID
i
ESTAN EN MEXICO LOS RESTOS DE HERNAN CORTES
UNA VISITA A
LA IGLESIA DE JESUS
rela con un artesonado riquísimo; una cajonería de sán- gadas más abajo del antiguo sepulcro del fundador irredal~ un viejo retrato de la Purísima, con marco de talla cusable de nuestra nacionalidad, encontramos el de uno
estofada, un Hernán. Cortés en oraciói~, t~na vieja 1~e~ que de sus descendientes, niño heredero de títulos y de hoes un primor de estilo, un gran crumfiJo y un s1llon colonial, obra primorosa de algún artista anónimo del siglo XVII.
-Aqní no hay nada-díjonos terminantemente el :,acristán.
Y aunque había mucho bello, nada, en efecto, hay por
allí que denuncie a los res,,#t ,;--;- ' <i-..-,..
~
tos del gran capitán español.
¿ Están en México los restos de Hernán Cortés? ¿ Se
<¡uedaro_n hace muchos años en la capilla de los Duques
de l\I~dma Sidonia, en la tierra a que <lió gloria con sus
con<¡msta~ esforzadas? ¿Han ido a parar a Tta1ia, bajo
la cus!odia fie_l de ~os Duques de Terranova? ¿ Yientos
ele olvido, ele mgrabtud o de desastrn los han diseminado y hecho desaparecer para siempre 1
i No! ¡ Están en )léxico!, nos grita la tradición; ¡ es-
roso de nuestra indiscreción v de un regaño del capellán. Pero volvemos a la carg~:
-& Ya está usted dispuesto a decirnos en dónde presume que se guardan los restos de IIernán Cortés 1-le
decimos.
-1\Ie han dicho <Jne se los llevaron los srñores Duques; pero aquí ya no se encuentran-masculla el sacrist~? con una sonrisa forzada y escaso aeopio de ertulic1on en el tema que se le propone.
-No-agregamos-los duques de 'ferranova sólo se
llevaron la lápida del sepulcro y el busto que coronaba
el monumento; los restos estuvieron aquí hasta los tiempos de Alamán, quien los escondió temeroso de que fueran profanados por el populacho, el año ele 1823, en que
se trasladaron a la Catedral los restos de los insurgentes;
pero los huesos quedaron en la iglesia ele Jesús.
-Quizás el señor Orvañanos Qnintauilla apoderado de
los señores Duques. . . .
'
-El anterior apoderado, el licenciado Azcné nos dijo que_ él sacaría los restos, que ya era tiempo cÍe ponerlos b~JO un ~nonumento decoroso; ignoramos si el señor
Orvananos piensa lo mismo.
El sacristán calló. El asunto lo iill¡uietaba, evidentemente. Sonreía. Sonreía con malicia mientras daba escobazos y nos miraba al sesgo.
:N'osotroS¡ husmeábamos, Husmeábamos por los rincones. Releíamos las lápidas que hemós visto tántas veces•
,
vo1viamo_s
n~estros pasos por los numerosos sepulcros de'
a9-~ella 1gles1a en donde hay más cadáveres que santos;
visitamos de nuevo los sepulcros de los Alamán el del
Padre Nájera; hasta levantamos algunas alfombras, ,,,;_
perando encontrar la argolla de una puertecilla secreta, la losa de algún agujero imprevisto. Nad~ en las ca-
Subimos a la capilla del
hospital, una capilla destartalada, pobre, en donde mia hermana de la caridad arregiaba los manteles del altar, y el hermoso retrato de Hernán
Cortés esperaba, en ·un caballete, la llegada de un
pintor que lo reproduce
Pn una tela cercana. La
hús,¡ueda en la capilla no
fue más eficaz que las anteriores.
-Los huesos de Cortés
-dijimos terminantemente al sacristán, cada vez
más alarmado con nues...... colocóse frente a un nmro inexpresivo
tras investigaciones, estay serla lando unas losas de cantera, desnudas
... . y un sillón colonial, obra pri- ban enterrados en el pavie irregulares, se1ialó resueltamente y dijomorosa de algún artista anónimo mento del altar mayor de
nos: iaqui!
del siglo XVII.
la Iglesia de Jesús Nazareno al lado del Evangelio. nores. Y embargados por una irresistible curiosidad, leíEl sacristán calló. Sonreía. . . . Daba escobazos a los rin- mos:
'.iffl
A.q1ií yace don Antonio Migtiel Ramírez de A.rellano,
cones ... .
-Vámos allá-agregamos terminantemente ; y después, Sesma y Escudero, que miu-ió el 18 de mayo de 1799, de
cuando habíamos llegado: 1, quiere usted fijarnos el sitio edad de 6 meses 15 días. Ili,io Legítimo de los Señores
Marq1ieses de Sierra Nevada, Caballero de la Orden de
exacto en donde estaban los· restos?
El sacristán vaciló un momento, y después, subiendo Carlos Tercero Gobernador Jtisticia Mayor de los Estapausadamente los escalones del altar mayor y hecha la dos del Exmo. Se1'íor Duque de Termnova y Monteleón,
reverencia. ritual frente al ara, colocóse frente a un mu- Marqués del Valle de Oaxaca.
¡,México, como los países de la América del Sur, hará
ro inexpresivo y señalando unas losas de cantera desnudas
obra de serena reparación, dando al fundador de su rae irregulares, señaló resueltamente y díjonos: ¡aquí!
Allí, allí en efecto estuvieron los huesos del Marqués za el supulcro que le corresponde1
Queda abierto el debate. 'füdo hace creer que están en
lfdel Valle, del gran conquistador español. Las piedras
permanecen todavía con huellas de remoción y unas pul- l\íéxico los restos de Hernán Cortés.
'
')i!
)
F11i1nos a la sacri8tia, wna encantadora sacristía
d-e acuareia ....
tán en México!, nos dicen las viejas relaciones; ¡ están
en México!, nos repiten los documentos. . . . . Y mientras recordábamos tradiciones, relatos y documentos; y
en tanto que por asociación de ideas pensábamos en la
recientísima entusiasta celebración del cuarto centenario del descubrimiento de México, gue ha renovado, como pocos hechos, nuestras ligas y nuestro amor por la
vieja y grande patria, encaminábamos nuestros pasos hacia la iglesia de Jesús ~azareno, la iglesia del antiguo
IIospital de Jesús, que fundara el mismísimo Conquistador de México.
·
Fué favorable la hora; nuestra llegada no interrumpió les plegarias de los fieles, ni puso ninguna nota de
irreverente curiosidad en la casa del Señor: sólo una anciana miserable arrodillada ante un pequeño retablo
de Nuestra Señora del Carmen, mascullaba algunas preces y volvía las hojas de una novena forrada con mugrienta cretona de colores chillantes. El sacristán, un sujeto cazurro, apretado de carnes y desconfiado de espíritu, nos veía al sesgo, de cuando en cuando, mientras
<¡ue levantando manteles, doblando casullas y afirmando
candelabros, iba de acá para allá con la escoba impropicia al polvo que se acumula diariamente por altares
y nichos.
Somos viejos conocidos del sacristán. En repetidas ocasiones hemos pretendido informarnos con él acerca del
paradero exacto de los huesos de Hernán Cortés. Apostaríamos que ahora, al vernos, <1niere escabullirse, teme6
VIDA ARTISTICA Y LITERARIA
Eduardo Zamacois, popular novelista español, autor de crónicas de arte, de reZAMACO IS
vistas de viaje, ensayista de múltiples
actividades dentro de la. literatura, está por llegar a México, según
anuncia la prensa antillana..
El estimable artista español es muy conocido en México entre los
lectores adictos & la novela contemporánea que sale frecuentemen•
te de las fecundas prensas ibéricas, y aqui han corrido con buen
éxito, durante largo tiempo, el 'l'ik-Nay, Punto Negro, El Otro y un&
docena más de títulos.
Zamacois viene a dar coBlerencias, con proyecciones cinema.to•
gráficas, sobre intimidades ele los principales escritores de España.;
tema sobradamente a.meno, que seguramente resultará muy agr&·
da.ble para el público metropolitano.
La. Sociedad Mexicana de Geogralia. ha
CONCURSO PARA
abierto un concurso para premiar la. meEL EMBELLECIEntre los juracios que conocieron de los
U
NA
OBRA
·
b ra que se l e present e sob re• H'ist oGEOGRÁFICA
Joro
MIENTO DE LA PLA- _proyectospresent_ado~paraembellecerla
ria de la Geografía Politica de la.e tierras
ZA MAYOR
Plaza de la Constitución y los autores de
dichos proyectos,se han celebrado varias que comprendió l& Nueva España•. El plazo para la presentación
juntas para ver ele llegar a. un arreglo sobre l& manera de realizar de los originales se cerrará el 31 de octubre venidero y el fallo del
el asunto de que se trata. Es posible que nuevo jurado revise el dic- jurado se conocerá en la primera. quincena. de diciembre.
tamen del primero y considere las opiniones de los autores de los diAplaudimos que se va.ya a trabajar en un tema. tan poco socorrido
versos proyectos; pero de todos modos el fallo definitivo se conocerá como necesario y que va a prestar legítimos servicios para el conomuy pronto, y en seguida principiarán las obras artistic&s de la. cimiento exacto de muchos puntos de la historia mexicana. El tema.
gran plaza.
de las antiguas provincias y de las intendencias presenta aspectos
CONFERENCIAS
La. Sociedad •Dante Alighieri>, que tiene de dilícil conocimiento y d& lugar a frecuentes confusiones. Las juITALIANAS
por obj_eto_ la. difusión e~ México de ~& risdicciones de l& Nueva. Vizcaya y de la Nueva. G~licia, por ejem•
lengua itahana, h& orgamza.do un& serie plo, no siempre aparecen claras en crónicas y monografias, y esto
de conferencias que se efectuarán en el salón principal del Museo ocasiona errores lamentables a.un en escritores muy sensatos y erude Historia, par& desarrollar temas que se refieren & asuntos it&Ji&- ditos. Hace pocos años el señor del Pa.so y Troncoso, nueatl'O ilusnos de actualidad. El jueves último la. señorita. Mari& Appendiní tre arqueólogo, publicó un magnifico pero incompleto ensayo de bis•
disertó sobre la. continuidad en el ideal itálico y los alumnos de la. toria. de la geografía política de la Nueva Espa'.iia.. Es lo mejor que
So~ieda.a cantaron el coro de •Los Lombardos•, de Verdi.
sobre la. m&teriaseha escrito hasta ahora .
Por conducto de nuestros representantes
diplomáticos va a propagarse en los países de la América del Sur el conocimiento de la música mexicana, y p&r& tal objeto ya se ha principiado
& la remisión de algunos de los aires nacionales más hermosos y
característicos. Las obras musicales mexicanas se distribuirán entre las bandas de los países del Sur, para que se ejecuten en &1\diciones públicas.
E,__ AMBIENTE AR - El sábido_ último, el pro~esor Fernando
TISTICO DE MEXICO Romano dló una. conferencia en l& sala de
actos del Museo, sobre el ambiente artístico de México y el porvenir de los artistas nacionales, en honor
clel señor Director General de las Bellas Artes. El programa se completó con recitaciones y números musicales.
MÚSICA MEXICANA
EN SU DAME RICA
Subimos a la capilla del hospital, 1ma capilla
destartalada,, pobre .....
pillas laterales; nada en los retablos; ningún indicio en
el patinillo que dá vista a la calle de San Felipe Neri.
Fuírnos a la sacristía, una encantadora sacristía ele acua-
PEGASO
VENDRÁ EDUARDO
P EGASO
7
�LA HORA QUE PASA
~
1
1:
-1-,
La pacífica Alemania
SALVADOR, :RU-EDA.'
Por un redactor de PEGASO.
El pot>ta so1nk sorn·íe 1;011 la placidez qne n•bosa de
su rostro rubicundo y de s11 minida apaciblr: Robrr sn prqn eño cnerpo yacrn Jl('1·fectamentr ocultos, hajo el aspecto de su robustez, acaso ngañosa, sesenta años de actividad y de poesía, po1•qne Rueda ha consagrado a ella
su vida entera eou mC'noscabo dr su misma salud.
"Mi familia, dice, mi única familia, por quien he eufennado y sufrido C'S la poesía. Con ella me he desposado,
a. ella nw he C'nt1·cgado y con tal cll'do1·oso entusiasmo qiu•
bastaba a devorarme. ·,
La voz del porta se dpsliza como el agua (le una corriente que deja entre\'(•t· las guijas del fondo, ajenas de
toda complicación, de to<lo rebusco, de todo afrite.
DelantP del abiganamiento oriental, ('11 un mel'cado
al aire libi·e, a la cálidas emanaciones de frutos fecmrdos.:
"T.cnris aquí r·ic¡uezas incalculables <lC' colo1·ido y <le
rxpre~ión. Decidme. ¡qnr harrn vuestros portas?.¡,Xo
cantan esta saturación <k Yida, esta prolífica abundancia
<le la ti(•tTa? Es maravilloso; seis años de combate no
han; empañarlo -rl hrillo -d e vurstra opulenta naturalf'za. ''
Ante los edificios eolouiales. Rueda tiene la sf'nsación
<le algo nuevo par-a él; sí, descienden de España, pero
han adquirido un sello peculiar que. los hace nuestros;
y deplora que las construceio1ws mo<lernas busquen .,1
.intolerable estilo amerirano:
''¿.Por r¡ué no edificm· imitmJClo C'l estilo colonial que
es netamente mrxicano. o tornando elementos indígenas,
anuqne sólo sr;1 como recm·Ro ornamental?''
Para Rueda, <'Orno pal'a todo extranjero. el <'nigma de
más sugestión radica ('ll el al'te, misterioso y laberíntico
dr los pueblos J)J'ehispauos. Se <'xtasi:.ir·ú frentr a la mara villa cosmogónira de aquellas razas, g-ra bada en los relieves ele nuesh'os monolitos. Por rso <lic<• a mrnudo:
1 'Xo me cuido de la cazolet.1 t\p la espada rle Hi>rnán
<'ortés para adelantC'."
Y por .eso sentirá profunda admiración_ por el más
g.r.anéje de los g.nerreros aztecas, por Cuauhtémoc. Cuauhtémoc. el águila que- cae, la fütima an~orcha qrn' antes
1
8
de rasgar el abismo intental'á incendiar <>l infinito. Al
rodear la estatua erigida a este caudhllo, Rueda confunde en su admiración entusista la persona del guerrero con la bt>lleza dr la obra. Jmego, mirando los r elieves
que l'epresentan la prisión y el tormento del héroe, los
señala ~- dice:
'' Es lo único que quitaría. Que se guardas~u en mr
museo para admiración. tle los artistas; pero lejos del
pueblo y de los niños, dondP no inculcaran el odio delJ
ias razas y ('l recuerdo <lP los crímenes del tiempo. Hay
(!lle olvidar .... ''
En seguida, fr(•nt<> a nuestro silencio:
"Pt>rdonad. soy como el pájaro: lo que salta en !a
mente, aparece luego en el canto drl pico. Expreso mi
pensamiento con la sencillez de un niño que está segu1·0 de no causar daño." '
Es el rasgo fm1damental de su carácter, la sencillez.
Los que macerásteis vuestro rspíritu en el beleño de las
flores absurdas. )' gaardáis como néctar preferido el licor de la adelfas. sutiles y perversas, no podríais nivela1: vuestra romp1•pnsión con esta sencillez paradisíaca;
los vuestros, son afros 1111rn<los; rl rstigm¡¡ ile vnrstras
icleas os aleja <le aquí.
El conjunto de la ciudad ele l\Iéxico da a Rueda la impresión de grandeza, de opulencia, unida al rancio abolengo de los siglos y a un gusto especial que, según él,
la hace mur agradable. Las l'iquezas de las galerías de
San Carlos le arrancarán calnros~s rxclamaciones y pa1·a todo hallará una palabra de estimació11. Pondera
nuestra Catedral corno la mejor de las Indias y la juzga digna de cualquier sitio llel mundo: halla mi l parecidos entrP cosas y edificios lfo España y edificios y cos&;; rlP l\Iéxico: busca la brllrza en los menores detalles
o t-n los personajC's oscuros. C'll indígenas del mercado
o en vendedores ambulantes. Así aprecia su espíritu, su
PxcelPnte :v diáfano espíritn.
.A esa beneYolencia, fuera de opiniones literarias que
para nada influyen en la cortesía, al representante d el
país hermano que sabe rrcibir y agasajar a nuestros
poetas y escritores, se ofrec<' nuestra hospitalid ad, ampliamente acojedora.
PEGASO
-, I
Alemania es 111111 11acw11 pacífica. laboriosa, que en 1 a
actual contiC'nda SP clefit>nclt> únicamentl' contra la envidin confah11lada para pPrclerla: la Pll\·i<lia (lp Inglaterra,
la <•nvidia de Francia, la e1widia dP Rusia, qne en las
artes de la pai no han podido contrarrestar la activi(lad
intPligente del pueblo alt>mún. ~u Pllucación, de5cle h~1
<'P un siglo, ha sido Ol'i1,ntada haeia la <'Oncorclia nnivrrsal ....
Fitche, rn sns ·' Discnrsos a la Xación Alemana'' hablaba de ... '·ele\·ar· a la nación alemana induciéndola
a adquirir concicnC'ia <lP sí mis111a, Ni deci1·, de su pura
esrncia germana, a fin dr l't'alizar esta esencia en rl exterior. cuan<lo fnrra posihl<>. y lrlw<•rla reinar en rl mundo.''
l◄J I mismo filósofo, qne tan Yastn i11flnrncia ejerció en
sn patria, añadía:
"Xo solamente Alemania PS la elrgicla poi' la . P1·ovidencia, sino qne rs la única elegida."
'l'reit schkr, mús f ar ele, ,·el'tía estr pensamiento, que parece. por s11 profn11da clnlímra, P'l(•apado <1<• los labios de
Ran Francisco dp Asís:
" Dios cuidará <1(' que la gnena sr rrpita siempr·e, como un drástico mrdicamrnto para la raza humana.''
Por el mismo ramino 111al'chaha Hisrnarrk. A prsai·
del 70 Y de su dnro t<>m¡wranwnto del tiempo de Barbarroja,· el Can cillPr vivía en u11 (•nsneño casi evangélico.
A él pertc,necen estas palabras <•dificantes:
"La verdadera rivilizaci(m PS 111111 ed11C'aeión viril que
aspira a la fuerza ~- rmplea la f1wrza. 1·11a civilización
que con rl prrtexto de la eol'tesía ~· ln humanidad. enerYa y afemina al horn hl'e. sólo convirnr a 111 ujPrf'S r rscl avos.. '
Hernhardi ha ido más lejos: ha wedicaclo la paz con
un ardor clr fanático. Rus eo111pat1·iotas le deben este puñado <le ideas. qnr pre<l isponen <•l ;'mimo a la vi<la fecunda y tranquila :
"La gnena es el factor más g-n111cle en el" avance de la
cultura y rl poder."
"Los esfuerzos Pn favor dr la pnz son extraordinariamente pe1'11ieiosos tan pronto como inflt1)'e11 en la política."
"La consrn·ación dr la paz no pnedr srr nunra la meta de una política."
" Los esfnerzos por la paz, si consiguieran su objeto,
con ducirían a una <legeneración general. eomo ocurre
dondequiera én la Xaturaleza cuando desaparece la lucha por la existencia ..
"Las naciones Mbiles .no tienen el mismo derecho a
·vivir que una nación potrnte ~- vigorosa.''
Y este pueblo pacífico, tan bien encaminado por sus
publ icistas, se duele hoy de sn suerte, clamando contra
l a iniquidad humana e invocando el auxilio divino. Y
D ios, ¡ oh ironía!, lr contesta con las bocas dP los 75 . ...
En el Ancre
El aYancP británico ('11 <'l fl'fmt<• occi<lental prosigue
lenta pero implacablt>mentr. Todo el esfuerzo y la ciencia
militar del ejército tentón no han Jograllo contenrr el
ímpetu de los bisoños soldados de Dou glas Haig. E n menos de seis meses ha tenido que abandonar casi toda La
r·egión situada al Este üe la línea l3aupame-Peron ne.
OYi!lers, La Boisselle, Fricourt, l\fametz, H ardecou rt,
Longueval, Guillermont, l\Iau repas y otros puntos de melJ0S importancia, cayel'on d u rante la ofensiva del l.0 de
julio al 9 de septiembre; P ozieres. Gin chy, Fores.t ·y
Clery sucumbieron algunos días después; les siguieron
(.'ambles, Thiepval. Courcelette. [Jesbeufs y l\forval, y P]
JO de octubre, las tropas inl!lesas, mermadas pe1:o victoriosas, empl azaban sus grall(h•s cañones en las cercanías
<lt• Baupame y Peronne, miPntras los franceses S<' esta-
....
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..,.LLAN DE.-·
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Probables líneas de resistencia del ejército alemán
en s u ret irada, s egún a lg unos técnicos militares.
blecían fren te a la línra alemana <le Pero1m<> a Oh au lmes.
A fines de febrero ~ tras un largo período de relativa
calma, intcrrmupida gloriosa mente en el sector d e V er dun por la proeza de los generales Nivelle y Man gin, las
fuerzas aliadas reanudaron la ofensiva, obligando al enemigo a Pvacuar los lugares fortificados qne conser vaban
<'ll las inmediaciones de Bapanmc, a cuya pla¡,;a se replegó violentamentr, favorecido por el mal tiempo que r einó en rsos díai- ~- quP impidió a los ingleses desarrollar
una per·secución más rápida y eficaz.
'' En todá la región-dict>n las noticias rPci bi<las del
campo de batalla-se encontd, una cantidad espantabl t>
de muertos. "
Posterior mente las tropas br itánicas asaltaron las t1·ineheras alemanas situadas al Norte de Guedecourt, ocup ando una gran parte de ellas y mejorand o así sus posiciones
PE G A SO
�eu ese frente. Al Sur de Petit l\Iiraumout y al Sureste
de Souchez fueron también asaltadas las fortificaciones
alemanas y tomadas después de encarnizado combate en
que tanto unos como otros tuvieron que hacer uso de sus
bayone~as._ Estos pequeños ayances forman· parte del vasto movimiento que se está desarrollando en dirección. de
perdieron en diciembre último. Una de ellas es el bosque
de Caurieres situado entre Douaumont y Ornes, ha(!ia
el Occidente de Bezonvaux. Los franceses .se han establecido allí sólidamente para impedir la irrupción teutona
en Douaumont y han rechazado con éx:ito las acometidas
del enemigo. En la margen occidental del Meuse ha halQ#j
h
mundo, es aquí perpetua. Llena los barrancos, prende
mantos de armiño a las montañas, cuelga sus algodones
delicuescentes en las ramas de los árboles y obliga a los
animales-el hombre entre ellos-a refugiarse en sus madrigueras. Los cañones bostezan entonces a la intemperie; los fusiles chispean cerca de las ocultas fogatas, y
la Muerte descansa en algún cementerio hinchado de cadáveres ....
que basta la rnús pe<¡ueña sobrecarga para que se hunda.
Por este motivo, sus comandantes, en cuanto se encuentran con una nave armada, generalmente huyen o se su-
La campaña submarina
Una visita al frente de batalla
Baupame, lugar fortificado donde el ejército teutón se
dispone a resistir y a contener la invasora marea: británica.
.
Las fuerzas inglesas cubren actualmente un frente que
:,e extiende desde Yprés en el Norte basta Roye en el Sur,
( ciento treinta millas más o menos) ; y a medida que vayan llegando los nuevos contingentes, prolongarán más su
bido también alguna actividad militar, principalmente en
la zona inmediata a Malancourt, donde las fuerzas del
Krónprinz ocupan todavía algunas de las fajas de terreno que los franceses evacuaron en las primeras semanas
del asedio de la plaza, bajo la presión de la artillería
pesada que los invasores pusieron en juego. Eran aquéllos, tiempos de prueba para la guarnición del campo
atrincherado de Verdun. Los que al principio se burlaban de la predilección alemana por los grandes cañones,
confiados en el rápido y móvil 75, sufrían las consecuencias de su imprevisión, haciéndose matar en el frente
con un heroísmo de que hay pocos ejemplos en la Historia. Fueron diezmados, despedazados, arrojados de los
bosques, cuyos árboles, como los hombres, caían desgajados por los obuses, hasta que las fábricas acudieron en
su auxilio, llevando a Verdun los monstruosos cañones
que restablecieron el equilibrio entre los combatientes.
Hoy la situación es diferente: la artillería francesa es tan
poderosa como la alemana y cuenta con más municiones.
Ha pasado la época en que el general Petain, doliéndose
de la escasez de obuses, decía que por cada uno que econoinizara bien podía perder veinte soldados ....
Detenidas frente a Douaurnont al Este del "Mense y frente a Le Mort Homme al Oeste, las fuerzas germanas -no
han intentado ningún moviiniento hacia el Sur. Tal ·vez
la actitud amenazante que guardan frente a Verdun -no
tiene en la actualidad más objeto ·que inmovilizar allí un
grueso número de soldados enemigos·. para facilitar las
operaciones .en el resto de lá línea ·de batalla.
La campaña submarina destinada a reducir por hambre a los aliados,. continúa con vigor.
En realidad puede decirse que se- ha exagerado mucho el efecto de ella y que los sumergibles no dirán la
última palabra en el tremendo conflicto europeo. Se sabe ya que centenares de buques entran y salen de los·
puertos ingleses y franceses a pesar de la vigilancia enemiga y de los torpedos, y que el bloqueo- submarino no
impedirá que tanto Frencia como Inglaterra se aprovisionen de lo que necesitan para subsistir en esta larga y
penosa guerra de desgaste, cuyo peso se trata de que
gravite princip~lpiente sobre la· población que no combate.
La medida de armar a las naves mercantes, que se dispone a tomar también la República norteamericana, reducirá poco a poco el número de siniestros. Está probado que algunos cañones servidos por artilleros ejercitados y serenos bastan para calmar la rabia destructora de
los submarinos. Cuando terminó en Corfú la reorg;inización del ejército servio y fue necesario llevarlo a Salónica para que tomara parte en la campaña que concluyó con la caída de Monastir, los transportes franceses
efectuaron noventa y tres viajes sin accidente alguno.
Los mares, lo mismo que ahora, estaban infestados de
submarinos alemanes y austriacos ; pero ninguno de ellos
CARICATURA BXTRANJERA
El acorazado francés ·"Mirabeau" disparando sobre Atenas.
mergen. Saben bien que sobra un obús para despachar,
los al fondo del mar.
. Desde que se inició la campaña submarimi los aliados
e~ercen en los mares una vigilancia sin precedente. Quin~entos buques franceses y mil quinientos ingleses, divididos en pequeñas patrullas, recorren constantemente la
zona peligrosa, secundados por hidroplanos que volando al ras del agua pueden ver lo que pasa a cinco o seis
me!ros ~e p:rof~didad. En cuanto aparece afuera un
peris_cop1?, los pllo~os lo participan a los buques y éstos
se d1sem":1an, cubriendo_ una vasta extensión, hasta que
el sub;ffiarmo, falto de aire o fuerza motriz, sube a la superficie y ofrece blanco a los cañones.
I:a caza de los barcos mercantéS no se hace, pues, sin
peligros, Y cuando todos naveguen armados, sólo servirá
para probar lo que es capaz de intentar la audacia alemana, exasperada por la derrota.
Para el Káiser, que tantas esperanzas cifraba en la
campaña su~m~rina, debe ser desconsolador saber que
durante las ultunas semanas, y no obstante los sumergibles cargados de torpedos que merodean por las costas
de Inglaterra, han entrado a los puertos ingleses 2 528
buques y salido 2,477.
'
En los Vosgos .~
Una misa en un pueblo inmediato al frente inglés
línea, con el fin de que los ejércitos franceses puedan desarrollar en la próxima ofensiva una acción más intensa.
Frente a Verdun
Se han registrado algunos combates iniciados por los
ltlemanes, que desean recuperar algunas posiciones que
10
Ha habido igualmente algunos combates de poca importancia. Las tropas enc~gadas. de la defensa de esa
parte de la frontera se concretan, lo . mismo qi1e sus adversarios, a conservar sus posiciones, sin emprender movimientos de carácter decü¡tvo. Los destacamentos que
ocupan- los puestos más avanzados, suelen, sin embargo,
entablar ·escaramuzas más .o menos -encarnizadas, que terininan con la conquista- o la pérdida de tal o cual lugar
insignificante. La naturaleza ~l terreno y el clima impiden, por otra par~e, las ,operaciones en mayor escala·, y
los soldados se resignan al papel pasivo que se les ha
señalado, mientras sus compañeros del Norte deciden en
furiosas batallas la suerte de la República y con la de
la República, la de sus aliados.
'
La nieve, que en otras zonas cae de cuando en cuando, ·
como para calmar la fiebre d-e matanza que domina en el
PEGA&O
El conde Zeppelin
EL KAISER:-¡Deténgansel .. . . ; ¡deténganse! ....
Insensatos, se van a descarrilar . ...
osó correr el riesgo de ponerse al alcance de los cañones
de los transportes.
, S_e explica esta prudencia teniendo en cuenta que el
hmite de flotabilidad de un sumergible es tan reducido
El .viejo conde Zeppelin murió hace días en Berlín:
Fue uno de los que más activamente fomentaron en Alemania la navegación aérea, y a su talento inventivo se
deben los famosos dirigibles que llevan su nombre. El
fracaso d~ estas naves, como elementos de combate velaron últimamen!e el _br~llo de su fama. Se esperaba' mucho de _ellas y solo sirvieron para dejar en la frente de
Alemama _algunos coágulos de sangre inocente.
El _De~tmo, tan pródigo ahora de gloria guerrera, no
deshoJara sobre la tumba de este hombre sus rosas fulgurantes.
Una prosaica disentería se lo llevó.
PEGASO
11
�"""""Hntuu,nnun,1un1u11tn•u...................,1,u,---•HH11..............11,1111111u111u1u11111u11n1on1n1111uu11111111111111uon11111u1,,u11u1n1n111,111111,11u1nu111111111111111u1111111111111111u111111111111111unu1•Hntl
La vida en las trinchéras
Para matar el tiempo, para disipar el aburrimiento que
se apodera de los soldados entre combate y combate, algunos se ClCupan en hacer periódicos, hojas improvisadas
01\RICA.TURA
EXTRANJERA
mierP LigilP'' .... y reproduce aigo del material que apa-
rece rn estas ¡mhlicaciones efímeras, que salen de cuando
en cuamlo como ráf~gas del cráter del volcán. Prosas, versos, chistes, ci11·icaturas, noticias: todo lo· que puede ser de
interés para el público de las trincheras.
He aquí una nota humorística tomarla de "L'Echo des
'J'ranchées:"
El vientre de Rigadin.-Rigadin, gravemente herido durante los combates de la Champaña, fue hecho prisionero
de guerra.
_
Los médicos boéhes lo curaron cuidadosamente. Pero
una vez que acabaron de recoser el vientre abierto de Regadin, uno de ellos exclamó:
·
- ¡ Tarteifle ! .... ¡ Mis lentes] ...
Se habían quedado en los intestinos del francés. Era
necesario descoserlo ...
Apenas habían acabado de cerrar por segunda vez el
vientre ,del herido, cuando otro de los médicos se dió cuenta de ·qut> había olvidado su pañuelo en el mismo lugar.
í, Qué hacer 1 Descos~r de nuevo.
· r
Extraído el pañuelo y cosido el abdomen, otro de los
galenos, tratando de encender un cigarro, advierte que
sus cerillas hau clesapareci<lo. Sr habían quedado, indudablemente, en el vientre de Rigadin, y se -dispuso a deshacer por tercera vez lqs puntos de sutura.
Rigadin, con voz dulce, propone entonces humildemente:
-¿ No le parece a usted, doctor, más ventajoso ponerme unos botones~''
En otro periódicQ, "L'Echo drs Guitounes," se encuentra una parodia clrl célebre soneto dr Arvers, que empieza con la siguiente cuarteta :
L. . . . . :.!. . . . . . . . . . .~.~~:.~.:.~.~~. . .~. . ~.~.~. ~:~. . . . . .,. . .! . . -.. . . . . .
1
LA
PSICOLOGlA DE MAClSTE
EL ENCANTO DE LA OPERETA
LA REAPARlCION DE LA OPERA
Yo, pecador, confieso que me he convertido al cine y que me ha
convertido con sus inofensivas tentaciones esa discreta pecadora
que es la opereta,
Estoy asombrado de mí: una transformación tot~l de mis sentido'! me reconcilia. con gustos que reprobaba y manJares de que no
quería gustar; porque la fatua sugestión de refinamientos artificiales de estética familiar, tanto a mi pobre persona como a otros de
la camada, nos había colocado en un orgulloso Olimpo de intransigencias. La opereta ...... el vaudeville ......... el cine ......... Puah!
No señor, hay que ver y oír (desde México) la Tetralogía de Wagner
en ia temporada de Bayreuth; es de imperiosa necesidad asist~r (desde México) a. las temporadas del ,llannhatan y del illet1·opol!itan en
Pues bien: además he llegado a convenir que la opereta tiene g~a•
cia especial y encanto. La opereta no es sino una dama de la. a.r1stocracia que una noche de carnaval se disfraza de co~otte par1s1ense. Mas conviene fijarse en que no se debe confund1r a la dama que
se disfraza de cocotte, con la cocotte que se disfraza de dama. Pónganse por caso los teatros Principal y Arbeu, y aunqu~ malas son
comparaciones, cualquiera aprecia en éste un refinamiento d~ es•
fuet·zo al mostrar las obras con decorosa propiedad, como educando
el gusto cansado del público con algo que no es canalleria, ni tipos
ele plazuela mexicana, o golferia madrileña, i-ino sonrisas de Ia ima•
ginación y esbozos bien logrados de un arte popular.
'' Hay en mi alma nu secreto, en mi üda un rui!terto.
Un plan para esconderme, perf~c·tamente urdido.
Yo el militar oficio nunca he tomado en serio,
y queriendo esquivarlo, hice lo que he podido.''
EL TIO SAM DE VIAJE
Traje que según las exigencias de Alemania
deberá llevar para atravesar por la zona
peligrosa
,•11 las cuevas que les sirvrn de abrigo contra la metralla
alemana, hechas a mano, con pasta clr hectógrafo, como
las circunstancias ele! momento lo permiten. El '' Je Sais
Tont" publica una lista de los principales: "Les Poilus
de la 9.e," "_Notrr Rire," "L'Echo des Cuisines," "Le
:'.\Iarcheur du 88.e," ''L'Echo eles Tranchées," "Le. Mouchoir," "Le Poilu Déchainé, ' ·' "Rigolboche," "La Pre-
entendido en a1·queología, •se da eita la aJ'istocracia•,- sitio de capricho y de pasajera popularidad-el cine es un maravilloso instru:
mento para fijar la vida que se nos escapa como el agua entre las
manos, los modos de una época, las tendencias de una much~du~bre, o lo es también para dejar esos ligeros toques de luz del divertimiento que son como retoques compasivos ele arrugas en un retrato.
Y así no extrañé a mi huraña intransigencia que Maciste boldado
haya divertido y alegrado mi juvenil tristeza, como si hubiera es•
cuchado la primera vez una página de Robinsón o un capítulo de
un libro de aventm·as. Maciste era ya mi amigo cuando triunfaba en
la pantalla Oabii"ia - una. gloria pelicular y efectiva que ya deseara
el huésped Ruecla.-Le admiraba yle quiero como a héroe o con ese
sentimiento instintivo que se descubre ante imponderables hazañas, magníficos triunfos o alardes de fuerza.. - ¡Oh Moro de Ven_ecia!
-Maciste hasta cuando es cruel tiene algo de ese encanto fr1volo
del gato contra el rntón.
Es curioso también, al prevaricai· con mi asistencia al cine, lo que
me dice una de las señoritas de la familia a quien acompaño:• •No
crea usted no soy tan boba., el cañón ese que levanta en vilo y so•
brelleva M~ciste, es ele cartón ...... No soy tan guaje, . ... Y la escena
del árbol, no la. produce sino una combinación de lentes con el fin
de sugerir que Maciste es suficientemente robusto pa1·a derribar un
árbol corpulento con todo y su enemigo• ....
No siempre el humo1· está ·para chistes e ironías. En estas páginas forjadas a la diabla se hallan él- veces líneas
que dejan escapai· un aliento heroico.
Frecuentemente se leen notas como la que sigue:
'' La redacción de nuestro querido ,diario ha sido muy
experimentada el 20 y el 22 de julio último. La mayor parte de nuestros redactores y de nuestros colaboradores han
sido mnertos o heridos ...· Que nuestl'os abonados tengan
a bien cxcnsa1·nos por el retardo que hemos sufrido. Para
publicar éste número ha sido necesario vencer más dificultades qne para publicar los otros."
Esteban FLORES.
Nueva York; sólo se puede adm.itfr en un círculo de cultos a quien
concurra todos los años (desde México!) a los conciertos Lamoureux
y ha.ble de la estética de la música de Debussy en los ballets rusos.
La. opereta. es una burla del verdadero arte; el vandeville es un atente.do contra la moral y el cine e& un arfie imperfecto. Ese era hasta
ha.ce pocos días el piso de estética en donde se hallaba mi modesta
habitación.
Ahora he buscado otro plano para observar y he descubierto que
muchas cosas las miro ele otro modo.
·
El cine-suelo discurrir con una migajita de filosofía, después ele
haber sumergido,. dura~te ~na hora, mi cuerpo en las sombras, pongo por _caso, del flll~ Ol!imP_ia, lugar de moda¡ cual un tiempo Jo fuera el eme Palacio, rmconc11lo en donde, segun un amigo mio muy
Claro que mal hace quien en este arte trata. de halla.~ las emocio•
nes ele un arte superior y aplique, para juzgarlo, los mismos proce·dimientos que a la sinfonía o la ópera.
Afortunadamente para nue;,tra discutible cultura, el gusto por es·
ta clase de espectáculos se propaga y afina, y asi acontece que, por
ejemplo, al regresar a la capital un grupo ele artistas como los que
integran la Compañía Impulsora de Opera y plantar su tienda en el
u·adicional Hidalgo, tal hecho se considere como un suceso de le.
época; porque el público -este público niño de la Metrópoli- muestra una gratitud perdura.ble a quien ha contribuido a su educación
y le lleva de la mano por caminos agradables. Y crece tal gra~itud
y se convierte en devoción cuando lo hecho se conserva y meJora.
La Compañía Impulsora ha sido combatida por fuertes vientos de
malevolencia, de ingratitud y de fracaso, y los ha resistido. Su estrategia es sabia e incontrastable, porque ha sabido preparar una.
fuerte base de resistencia. Para. cada malevolencii,, para toda in•
gratitud, para cualquier asomo de fracaso, ha tenido en la punta de
su florete una respuesta vigorosa: la representación de una nueva
ópera, la presentación de un nuevo artista. ll'Ias tan hábil estrategia suele usarla también en medio del éxito. Aun no sacuden los artistas de la Impulsora el polvo del camino, después de la temporada
triunfal de Guadalajara, cuando abren la puerta dominical de la temporada con la presentación de un nuevo compañero en Favo1·ita, un
tenor ligero, Julio Rolón, que pronto por facultades, educación, emotividad artistica y figura, hará olvidar la evanescente silueta ele! fugitivo Mejía.
El domingo último de su presentación, el público vespertino, exigente y culto, hizo eomo si Je hubiera dado la mano y le dijera: •Es
usted de los nuestros. Está usted en su casa. Somos sus afectísimos
y seguros servidores.• Y Rolón comp1·endió que era sincero lo que le
clecian y sin alardes de juglar ni de burgués en día de fiesta, que echa
la casa por la ventana, comenzó a mostrar algunas alhajas de su joyel: brillantes deagúas claras engarzados en oro y destacados en sedosos terciopelos; perlas de fino oriente en sartas vistosas, y todo
ello denunciando la marca ele un gran orfebre.
· Y Favorita traerá a Rigoleto y éste a Bohe1nia y todo ello una
buena temporada para nuestro monótono hastío.
JESÍ•S VILLALPAND0.
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Unicos Agentés: SOLIS HERMANOS. Av. F. l. Madero1 18. México D. F.
Las últimas plumas del águila prusiana
(Caricatura de Neve)
12
PEGASO
Pídanos una muestra, que le será enviads enteramente gratis.
;...,....llt-l!INIIIIHIIIN-..tftlHllll,_IHHl•mm.................,uu,o••••.. u1u.. u•ouu ...........,..............,..,........,..................,.,.......................,..,..................,•• , .....,.,,,uoo..1111uuo.. 111mnoooooooooo,looo,,,..
PEGASIO
13
�11
11
En honor del poeta hispano Salvador Rueda y con asistencia tain'bién clel señor ministro de Esp,aña, se verificó el domingo último,
en terrenos del ''España,'' un animado juego entre los equipos
'' España 11 y ''México,'' reRultanclo vencerlores los segundos po,·
dos goals contra cero.
Reinaba inusitado entusiasmo por este juego, viéndose, tanto toldos como sillería, pletóricos de concurrentes.
Poco después de las 4 p. m. dió principio el juego, tocánclole en
suerte sacar al ''España,'' perdiernlo la bola en los delanteros. Tó-
ba de la meta. Vueh·C' a la carga el "España," defendiéndose aclmirablemente el "México." El juez le marca un hands al "España," concediendo una free kicl. (patada libre) al "México." Patea Miranda desde largo, centrando magistralmente y rematando
Cerón: pára Gavalclá barriéndose, quedando la bola a la entrada
de la meta; carga Cerón sobre el goal y anota el segundo tanto a
su equipo.
El "México" ha vencido al "Espafia." ¡,Por qué~ Porque el "España'' no estuvo a la altura de costumbre, pues además de que
[ Sección de Ajedrez
Ji
LAS APERTURAS
A cargo de Enrique Oonzález Martinez, Jr.
8 P5R
El conocimiento de la clasificación de las. apertur~s de Ajedrez
es un importante elemento en la cultura. aJedrecist1ca, .que pro•
porciona al estudiante la maner11. de .elegir entre los v_ar1os mé~dos de abrir el juego y buscar en los hbros de referencia los mov1•
mientos que quiera. conocer .más de ce~ca.
.
Una clasificación de poca 1mportanc1a P?dria ser ~xphcada ~es•
de luego. Todos los juegos son llamados :<Juegos abiertos• º. •<JU8·
gos cerrados•. Cuando de los dos lados se Juega P 4 R, es un Juego
abierto• cnaodo las blancas abren con P 4 R y las negras contestan p s· R O p 4 A D, enton?es. es un juego cerr~d~: y si. l~s .blaocRs cambifln ~n primer mov1m1ento por el mov1';111ento 1mc1al de
p 4 D O p 4 A D, por ejemplo, también.ª~ l.lama Jnego cerrado.
Ahora llegamos a las grandes sub•dtv1s1one~ de las aperturas
usadas principalmente en los tratados que explican esto extensamente. Son las siguientes:
•
1. p 4 R, p 4 R; 2. C 3 A R-A.p. rlel CabRIIO del Rey.
1 p 4 R p 4 R· 2. C 3 A D-Ap. del C>thallo de la Dama.
1· p 4 R' p 4 R'. 2. A 4 A D-Ap. del Alfil del Rey.
1· p 4 R• p 4 R'. 2. P 4 D-Gambitos del Centro.
p 4
P 4
2. P 4 AR-Gambitos de l Rey.
Si ll\s blancas juegRn l P 4 R y las negras replican con otro !11º·
vimieoto que no sea P 4 R, se llama a esto una apertura semt re-
9 OS O
~~
Problema número dos
POR R. COLLISOX
i8 16 Dll814R1Clj6Arj6Cli2P5181
La_s Blancas mi1,tan eu tres jugadas.
Partida número cuatro
PONZIANI
BLANCAS
TCHIGORJN
NEGRAS
Goss1P
1 P4 R
2CSA.R
3 P3A
1 P4R
2 C S AD
3 P 4D
4 D 4T
4 PSA
5 C2R
5 A 5 C
6 p .:'C p
7
O
8 P4 1,D
9CR2l)
10 A. 4.A
o.
1:
6 D x P
7 A 2 D'
10 D4TD
s·c:
11 P 4 A
12 A 7 A j11qne
12 R2 R
13 C 4 A !!
13 n S T
14 A 5 C j . !
14 R x A
15 C 6 D matP.
Un hermoso juego. Tchigorin yWeids dividieron el 1° y ~pre•
mio del torneo en que se jugó dsta partida.
11 D
NOTAS SOBRE LAS APERTURAS
Salvador Rueda, el director de Bellas Artes y el ministro de España
presidiendo el Juego
mala el ''México,'' que la lleva }¡asta las defensas hispanas, que
la paran y mandan a sus alas, llegando con ella hasta la meta (]el
"México," salvándose éste de un tanto por la oportuna intervención de Miranda. Sale la bola por encima de la meta mexicana y
el ''España'' tira un magnífico comer que no remata, gracias a
Miranda, que vuelve a salvar a sn equipo, mandando la bola a los
medios, que la llevan mediante una hermosa combinación de ala,
a la meta hispana. anotando los paisanos su primer goal. Ataca el
España'' como sabe hacerlo, y compromete al ''México,'' salvándolo sus defensas, y continúa -muy reñido el partido poi· ambos
lados, llegando otra Yez el ''México'' al goal contrario, no anotán•
dose el tanto por un foul de los mexicanos. Con hermosas jugadas
ele una y otra parte termiua el primer tiempo.
Comienza el segundo tiempo, sacando el "México" y perdiendo
la bola en los primeros pases, tomándola el ''España,'' que desde
esos momentos estuvo dominando casi la totalidad del segundo
tiempo. El "México" carga indebidamente a un jugador del "España,'' priYándolo de couo<·imiento por breve tiempo, lo que le vale
que el juez le marque foul y otorgue al ''España'' un penalty
kick (patada de castigo). Tírala Ibarrechi y vuela la bola pór arri-
fallaron en momentos verdaderamente críticos, cometieron graves
errores, de los que se aprovecharon los contrarios, cometiendo
los principales Ibarrechi, pegando clavado y de puntera el penalty aplicado al ''México,'' lo que originó que la bola se lev1.1n•
tara y pasara muy por arriba rle 111, meta; Lanza, que estuvo en
varias ocasiones fuera de su sitio, y Bonet llegando fuera de tiempo; y si a esto se agrega lo bien combinados de los ataques del
"Méxicoí' en todo el primer tiempo, -auotamos una combinación de
centro y ala y otra ele medio y ala muy bonitas,-la oportunidad
de Miranda, y, en general, la eficacia y energía de todos los juga·
dores, tendremos lo que, en nuestro concepto de imparciales, fu,3.
ron las causas de la derrota del ' ' España.''
"Junior" y "Juárez. "-Tablas por uno a uno. El "Junior"
vuelve por sus fueros.-Con mucho menos público que el domingo
pasado, debido a que la combinación "España"-"México" se llevó a la mayoría del público deportivo, se verificó el segundo encuen·
tro entre éstos teams con el resultado ya anotado. El primer goal
de la tarde lo anotó Ferroiro al "Junior," trayéndose él solo la
bola por todo el campo, pasando admirablemente a todos los con·
trarios, hasta meterla al goal.
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2a. CAPUCHINAS, 57.-MEXI~O
Para los estudiantes jóvenes por William Cook. Autor de "The
Synopsis of the Chess Openings" y "The Chess Players
Compendlum."
El ' ' J uárez' ' anotó su goal por un buen shoot de Hammon.d,
distinguiéndose también <lel "Juárez" el Goal Keeper, que jugó
magistralmente.
De parte del " Junior," todos, en general, trabajaron con decisión y eficacia, volviéndonos a entusiasmar con aquellas hermosas
jugadas que siempre le hemos admirado a este equipo.
El '' Mixeoac'' tuvo, en la mañana, un juego de práctica debido
a que el juego ele liga contra el "Williarus" no se llevó a efecto
por no haberse presentado éstos al campo.
"Tacubaya'' contra "Preparatoria.' '-Gana "Tacubaya'' por
dos puntos contra cero.
Entre jugadas más malas que buenas por ambos lados, se jugó
este juego, resultando monótono e insípido, sin haber ocurrido na•
da digno de mencionarse por lo apáticos y flojos que se portaron
los dos equipos contendientes, habiendo únicamente notado que se
accidentaron varios jugadores del "Tacubaya," sin que hayamos
comprendido la causa.
Tampoco se jugó el partido anunciado entre "Meyer y Huerta" y "Palacio ele Hierro," por no haber acudido al terreno los
segundos.
Y hasta el próximo domingo, que medirán sus fuerzas, en la ma·
ñana, a las 10.30:
"Tacubaya" y ")fLxcoac," en terrenos del ")lixcoac."
'' Williams '' e ''Ingenieros,'' e11 terrenos del '' Williams.''
''Internacional'' y ''Medicina,'' en terrenos elel '' A. B. C.''
'' Palacio de Hieno'' y '' Luz y Fuerza.'' en terrenos del '' Palacio."
En la tarde, a las /l.30:
"Junior" y '' A. B. C.," en terrenos clel "Junior."
"Juárez" y " PrQparatoria, " en terrenos del " Preparatoria."
"Ingenieros" y "Meyer y Huerta," en terrenos de "Meyer y
Huerta.''
"N'ormal" y "Militarización,'' en terrenos del "Normal."
14
PEGASO
.
LA APERTURA DEL CABALLO DEL REY
BLANCAS
NEGRAS
1 P4R
1 P 4R
2 C3 AR
El más usual camino para preparar un &taque. Las negras tie•
nen que escoger entre las cinco réplicas siguientes:
Contra Gambito de Greco
2. P 4 AR (débil).
Contra Gambito del Peon de la Dama
2. P 4 D (débil).
Defensa de Petroff
2. C 3 A R (buena).
Defensa Philidor
2. P S D (débil).
DefensR Italiana
2. C S A D (lo mejor).
De la D efensa Italiana se originan varias aperturas. Las Blancas puPden jugar:
3. P 4 D
Gambito Escocés
(hueno).
S. A 5 C
Ruy López
(muy fuerte).
3. P 3 A D Ponziani
(poco jugado).
8. A 4 AD (buena).
Si las negras contestan a 3. A 4 AD:
3. C 3 A R (mediana).
Defensa de los Dos Caballos
Giuoco Piano
3. A 4 AD (buena).
Las Blancas pueden también jugar 4. C 3 AD
(buena).
Si las negras replican:
Juego de los Cuatrn Caballos
3. C S AR (buena).
Si 3 ......... , A 4 A o 3 ....••.•. , P 3 C R.
(mediano).
Juego de los Tres Caballos
PEGAISO
/
R:
Cuando 1· p 4 D. p 4 D; 2. P4 AD, es llamado Gambito de la
Dama; y todos los demás movimiento de los c~ales no hemos he•
cho mención son clasificados como aperturas irregulares.
Estas disti~ciones son necesarias pero no esenciales. Lo que es
de esencial importancia es l'li. serie de movimientos que dan nombre a una apertura. Esta clasificsci?n implic9: la. nomenclatur~ y
el estudiante debe saber de mema.na los mov1m1entos que la mte~ran,
d
. .
Quiero hader notar que algunas veces uno e los mov1m1entos
del blanco da nombre a la apertura Y que otras, ésta es contituida
por un mvvimiento de las nee;ras.
V amos a proceder ahora al examen de las primeras variantes
de cada apertura, y presentar unas cuantas. observacio1;1es que
prop0rcionarán al novicio salvar algunas serias desventaJas concernientes a la salida, ya sea que lleve el ataque o la defensa.
Fenalty KICK.
:.11■1ttlllN■tHIHHlllllllllllll• .. ••. . . .UUHIIIIIIIIIIIIUIIIIIIIIIIUIIIUHUUUUNIIIIUIUU................, ....u u u t U H U t l t l l H l t l t H M I I I I H 1 t l t M I - - - M 1 l t l l t " 1 t l t t t ' t t - t l f t. . . . . .ff............ttHttffUtttltttttttlt1tttttllllttltfltttttltlttftt. .
R:
EL NUMERO 3 DE "PEGASO" PUBLICARA 16 PAGINAS
DE MATERIAL INEDITO SUSCRITO POR LAS MAS PRES·
TIGIADAS FIRMAS DE MEXICO :-:
15
�V
Varie·dades
',: ====,=====================================J.;::,
La marcha sobre el agua
1
La palabra marchar evoca inevitablemente en el espíritu la idea de llll suelo resistente o al menos de una
superficie consistente y finne Robre la cual pueden apoyarse los pies.
· La idea de anclar sob1·e d ag1w i:'8 muy antigua. Leonardo de Vinci, el inmortal artista, que fue también genial
innovador trató de realir.al'ia, creando llll barquillo para
los pies, /¡ne consistía f'n dos odres llenos de aire. Para
asegurar el eqnilibrio d<' su n1<limentario aparato se servía <le un bnl,meín sern(,jant(' al empleado por los acró-
Aparato alemáu para andar
sobre el ¡:¡gua.
,
bata.s que caminan sobre cuerdas. Inútil es decir que su
invención no satisfizo a nadie y que pronto fue relegada
al olvido.
Lá idea ha ocupado posteriormente el ingenio de algunos hombres y se han ideado aparatos de diversas formas que han corrido la suerte del for,iado por el g;an
artista .
Bajo el reinado <lr Luis XV se hizo un ensayo en el
Sena, que no tuvo é.:\-ito, ." mucho tiempo después.
en 1913, durante tma fiesta nántica que se celebró eü
Nogent-sur-Marnc, se hicieron experiencias con otros ' 1 hidropiés" de diversos 111.o<lelos.
En Ja prinrnYera ele 1914, a algunos kilómetros de Berlín, se hizo nn nu~Yo ensayo con otro aparato: toda una
sección de infantl0 1·ía, pe1·fechunente equipacla 1 fue provista dL• ftotado1'es que dl~bíau pl:'rmitir Pjecutar espléndidas maniobras .v c1·uza1· combatiendo las corrientes de
Jos ríos. La prueba .tuvo un resnlfado fatal, pues paree.e
que los infantes uo supieron srrvirse de sus aparatos y
que dos rle ellos zozobraron y s,~ Hhogaron für Gott, für
. Koning nnrl 'V a terland ....
Expf'rie11cias más recie11tes han tenido lugar en Pa-
gramos y se com µone lle dos flotadores de Hierro, w1idos entre si por doR atra VPf:mfios. Upa tira de acero articulada adelante p0rmite 1nodificar convrnicntemente la
separación de los flotadores y asegurar el equilibrio. El
pasajero, calzándose los flotadores corno si fueran raquetas, hace- girar las pale.tas propulsor;;is mediante un ligero movimiento ~le vaivén impreso con los piéS, y puede
dirigirse fácilmente a dondequiera. El aparato es, eu
SlJma, unu afortuuarla combinación drl simple flotador
y de . la TUeda de paletas, y sólo ('Xigl' del que lo monta
un poco ele atn~vimiento, de golpe dl~ vista, ele sangre fría
y de agilidad.
Es curioso lrncel' uotar qm•, c1 despl~cho Oc las apariencias, el éxito de las ex 1wrirocü1s hrchas en el Bosque- de
Boloña con rl élpnrnfo th• JI. Russo, ~, el fracaso de las
r¡ue se hicieron pn Ale11umia, pa1·ecP11 consagrar de una
maneJ'a definitiw1 lo que podríamos llamar "la imposibilidad Qe la marcl1a Mhre el agmL '' fot idea de dotar
1:1 cada pie dr un flotador ." dl' aYanzar por una suprrfi.
cie líquida corno lo hada un patinador sobre eJ hielo, poi·
medio de deslizamientos sucesivos, C'S quizá falsa powrm'
no tiene en cnenta suficientemente las leyes pní.cticas del
equi1ibrio. La mrnor separación, 1a más pequeña inclinación laternl, bastan para provocar la caída. Esto se
explica fácilmentr si se considera 1a instabilidad ele la base que sirve clP sostén al pasajero.
El aparato de :H. Russo es en rPaliclad un pequeño
barquillo formado por dos largos flotadores y las pale-tas que le sirYen de propulsores son puestas en movimiento por snnves Jwrsiones de los pies <lel t1·ípulantc. El pe(Sig1u ~n ln página Vi.)
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andar ~sobre el a~ua., última
:: mente experimentada en
Francia.
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rís, en un lago del Bosque de Boloña, con un ingenioso
aparato inventado por el súbdito italiano M. Russo. En
preseneic1 de los representantes oficiales, del ministro· de
la Guena, del ministro de Marina y de miembl'os de los
I~stados ~Ja,vores de las naciones aliadas, multitud de muchachos y lle muchachas h4n efectuado con la máquina
d.e :u. Russo ('voluciones graciosas a una velocidad de 5 a
10 kilómetros por hora y con una facilidad verdaderamente inesperada.
El apm·ato· experimentado pesa únicamente ocho kilol6
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�VI
VARIEDADES
(Sigue de la página 16.)
ligro, por lo tanto, de las inclinaciones laterales que pudieran provocar la ruptura de equilibrio y las caídas no
son de temerse aun para los más inexpertos.
VII
la roca, se hicieron trescientos barrenos en una de las vertientes de la montaña.., algunos de ellos de ocho metros de
profundidad, y se cargaron con diez o doce libras 'de dinamita cada uno.
Antes de encender la mecha para pegar los barrenos fue
desalojado el· pueblo, llevándose cada vecino todo cuanto
pudo.
La explosión destruyó por completo el pico, sin que sufrieran daño alguno las casas.
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Los coleccionistas mundiales.
'Una revista inglesa ha publicado una lista de los objetos que coleccionan diferentes personas muy conocidas
en la sociedad elegante de varios países.
Míster Pierpont l\1organ coleccionaba campanas, y Mlle.
Ana Thibaud, cascabeles; l\1r. Alaret, tabaqueras; Mr.
Baillere, prospectos; el barón Barbier de Tirán, recuerdos
macabros; l\.L Blanchard, caricaturas relacionadas con las
enfermedades parasitarias~ M. Carnot, soldaditos de plomo; la condesa de Briailles, maletas de viaje; M. Declourt,
pipas; M. Flullard, estufas; el conde de Kergolay, vina. greras; M. de Ecluse, funcl~s de coches; M. Lipinann, sonajeros; Mr. Megnin, planchas; monsieur Rollot, cuadrantes de reloj, y, finalmente, la baronesa de Henard, rosarios.
Para los cajones.
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el pico de una montañ,a que se alza junto a Thonnery, pueblo próximo a Aix-les-Bains, en Francia.
La base de la roca se estaba desmoronando constantemente y llevaba mucho tiempo amenazando sepultar '.ll
pueblo. Durante los últimos veinte años, los vecinos de
Thormery han vivido con el alma en un hilo, porque las
lluvias corroían la base de la amenazadora montaña, y
creían firmemente que cualquier día rodaría al fondo del
valle y pulverizaría la población.
Como el único medio ele evitar el peligro era destruir
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El juego de los adjetivos.
Es un nuevo juego de prendas que puede hacerse en casa, o en cualquier reunión campestre.
Uno comienza diciendo, v. gr.: "1Ii tía tiene un gato."
Los demás del corro deben seguir por orden, aplicando un
adjetivo después de la palabra gato. Hay que empezar primero por la letra A, hasta apurar todos los adjetivos que
con ella comiencen; por ejemplo : '' gato astuto,'' '' gato
ágil, " "gato amable," etc. El <tue diga un adjetivo que
ya se ha:va dicho, pierde prenda. Cuando se haya agotado
la lt>tra A, se sigue por la B: "gato bonito," "gato bueno." etc. Ya tienn1 ustedes un nuevo pasatiempo para entretener las veladas.
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Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Pegaso, Revista Ilustrada
Description
An account of the resource
Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917.
Text
A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text.
Título Uniforme
Pegaso, Revista Ilustrada
Año de publicación
El año cuando se publico
1917
Tomo
Tomo al que pertenece
1
Número
Número de la revista
2
Mes de publicación
Mes cuando se publicó
Marzo
Día
Día del mes de la publicación
15
Periodicidad
La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual)
Semanal
Relación OPAC
https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn=
Dublin Core
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Title
A name given to the resource
Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 2, Marzo 15
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador
López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador
Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador
Subject
The topic of the resource
Modernismo
Posmodernismo
Literatura
Letras
Arte literario
Description
An account of the resource
Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917.
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Editor no identificado
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción
Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
15/03/1917
Type
The nature or genre of the resource
Revista
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
text/pdf
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
2020405
Source
A related resource from which the described resource is derived
Fondo Alfonso Reyes
Language
A language of the resource
spa
Spatial Coverage
Spatial characteristics of the resource.
México, D. F.
Access Rights
Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies.
Universidad Autónoma de Nuevo León
Rights Holder
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Salvador Ruedas