262 20 16325 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20560/Presencia_Universitaria._2018_Ano_6_No_12_Julio-Diciembre.ocr.pdf 6309965ce29ff732f1f96617b3cde5e5 PDF Text Text ISSN 2007-8250 CULTURA• EDUCACIÓN• CIENCIA RIA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 6 · No.12 · Julio - Diciembre 2018 I Preparatoria 8 ��8 uANL Lr;\;I Vf.JtSUM I) Alnt"INoMA Of:•'nll:\ 'O I.EÓN NG. ROGELIO G. GARZA RIVERA Rector DR. SANTOS GUZMÁN LÓPEZ Secretario General Q.F.B. EMILIA EDITHVÁZQUEZ FARÍAS Secretaria Académica DR. CELSO JOSÉ GARZA ACUÑA Secretario de Extensión yCultura LIC.ANTONIO JESÚS RAMOS REVILLAS Directorde Editorial Universitaria DR. FERNANDO GÓMEZ TRIANA Director del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior 1 DRA. MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ Directora M.C. CECILIAJULIANA MIRANDAJARAMILLO Subdirección Administrativa M.O. TERESA ELIZABETH RAMÍREZ PUENTE Subdirección Académica M.C. BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ Comunicación e Imagen/ Diseño Editorial HÉCTOR MIGUEL RODRÍGUEZ OOMÍNGUEZ Formateo/ Diseño Editorial / Portada Consejo Editorial M.C. BENITORUIZOOMINGUEZ/ DRA. MA. DEL CARMEN CÁRDENAS CÁRDENAS/ M.E.S.ANA LAURA CARMONA MARTINEZ DRA. MARTHA PATRICIA DE LA TORRE GAMBOA/ DRA. BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA M.C. ROSA MARÍA ROMÁN DE LEÓN/ M.C. ARGENTINA FLORES ESPINOLA Comité de Arbitraje Ora.ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA • Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) Dra. GABRIELA MORÁN · Universidad Autónoma de Coahuila Dra. MELISSA GÓMEZ • Universidad de Montpellier / M.C. DAVID SAÚL CORONADO ORTEGA· Universidad lec Milenio Ora.ADRIANA IPIÑA HERNÁNDEZ • Centro de Ciencias de la Atmósfera, UNAM M.C. PAULA BORREGO • University of Maryland Baltimore County (UMB() Presencia Universitaria Año 6, No.12,Julio • Diciembre 2018. Es una publicación semestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo león,a través de la Escuela Preparatoria 8. Domicilio de la publicación: Matamoros y Calle 12 s/n Fraccionamiento Marte, Guadalupe,Nuevo León, México. C.P. 67140. Teléfono+ 52 81 8337 8275 y+ 52 81 8337 8284. Editor Responsable: M.C. Benito Ruiz Oomínguez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2011052709542000-102, ISSN 2007-8250, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor, Licitud de Titulo yContenido No.15,806 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1306196. Impresa por: Impresos Sifer, S.A. de C.V. Mina Sur 729, Centro Monterrey, Nuevo león, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de mayo de 2019, tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparartoria 8. Matamoros y Calle 12 s/n, Fraccionamiento Marte, Guadalupe, Nuevo León, México. C. P. 67140. las opiniones expresadas por los autores no necesariamente refiejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados ©Copyright 2019 presencia.universitaria@uanlmx �Contenido USO DE HERRAMIENTAS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Francisco Javier Rocha Estrada EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ---- ,1P " Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera --:--.li¡j¡¡¡¡¡¡,.;:l PSICOLOGÍA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Steele Garza APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Oralia Ramírez Vallejo Martha Patricia Pérez Vil/egas ' . METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE Abigail García García Oiga Lidia Benavides Mendoza LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Roberto Alejandro Terrazas Garza LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Luis Ricardo Garza Gonzá/ez Juan Jaime Va/déz Pérez LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ana Karen Orta Ve/ázquez Rigoberto García Cupil CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Ka ria del Carmen LaraMay LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Francisco Javier Montantes Vi/farrea/ �S<•11,11i1·Í11111 la Si111<í11ic·a tocios los días drl aflo ' Editorial L -- • a Universidad Autónoma de Nuevo León, congruente con la Visión 2030 y por tanto comprometida en la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, maestros e investigadores para contribuir al desarrollo tecnológico y científico como motores de la transformación, anunció la iniciativa "UANL 4.0", que se inscribe en la nueva época de la cuarta revolución industrial, por lo que emprenderá, bajo esta iniciativa, una serie de acciones institucionales sobre la conversión y modernización industrial. • • • _po • Algunos de los beneficios asombrosos que se vislumbran con esta revolución son los siguientes: La inteligencia artificial y big-data, para analizar los torrentes de información, resultado de la interconexión. El cómputo en la nube y seguridad informática, para asegurar la accesibilidad ytransparencia de la información recabada. La simulación y realidad virtual y aumentada, para mejorar el proceso de prueba y error, sin riesgo. La robótica, manufactura aditiva y materiales avanzados, para conectar y convertir lo virtual en físico y viceversa; así como para encontrar nuevos y mejores modos de fabricar productos. En este dinamismo de acciones, nuestra Preparatoria incentiva la investigación en temas de vanguardia y lo impulsa a través de nuestros Coloquios de Investigación Educativa, pero, especialmente, a través de nuestra publicación Presencia Universitaria. En la presente edición las reflexiones giran en torno a temas que impactan la vida del alumno en el aula como es el Uso de Herramientas en Línea para el Aprendizaje de Rocha Estrada y Padilla Rodríguez; El Impacto de fa Promoción de fa Salud en el Rendimiento Académico de Tovar de la Cruz y Córdova Rivera. Sánchez Lozano y Steele Garza, con su estudio Psicología y Mediación en fa Resolución de Controversias del Deporte Universitario, tratan de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. La propuesta Ramírez Vallejo y Pérez Villegas exponen el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio. Por otra parte, García García y Benavides Mendoza con su texto Metodología para fa formación de grupos con base en estilos de enseñanza y aprendizaje reflexionan sobre la metodología para asignación de grupos y buscan beneficiar el rendimiento académico estudiantil, así como una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoyan su práctica en el aula. En este trayecto de Presencia Universitaria también nos acompañan Terrazas Garza, Garza González y Valdéz Pérez; Orta Velázquez y García Cupil, Lara May y Montantes Villarreal. Confiamos en que Presencia Universitaria es portadora de ideas renovadas y propuestas que impulsan el desarrollo de la investigación. Dra. Ma. de la Luz Tovar De la Cruz Directora �,.,, 4 ._1 i ,.., 9 ' ) :¡. 8 ~ 1 3 ~ 3& . - r. Fallece delam t- 9 4 j 1 3 8 6 5 1 t t ,,__, 5 1 4 3 t 7 4 6 9 ;¿ 8 9 5 2~ "tf .lt I .f .. 9 .3 t2,,, '1 4 8 .3 5 ~ 4 ~ ~ 1 5~ f > l ,.1.; ohnu, p1\'t,~r1c: 1:; dt-• c:r1lort'j i-<·ndllo~ ~fo.\11llrc\\ \\Vcth n•IIL,j.m•n -.u l''.ipir11u ~ 1 ,., tlll'.d1d:u1"0 ,. prolunJo HI '\N:u·IA ) ... , ... '.~fflh, 9 + 8 •1•.uirn ti 411¡ r Andrr111 trllff t."111() 11 n, hu J1~ un, r.a,trlru,rhlu vla•r,.•1..,,.,., 1\·.,I~ l\t'lfl.J,._inr J.: f\"R11k1111,1 . 6 ... 3 6 7 3 > + 4 9 3 1 2 1 8 . r r 5 8 .. t4 3 tJ, (:¡Un••a tuu=,ntra darml..l ..-nc-l!Ol1buri,11,t lu..lJ.1 lnnJ 1-. ir1fnnr.'l H.1ll#Vtll'ilb,J_ 6 \11.W\1 ll,r:m,tywin., Rr,,,n: ~ dl"I •l.1111,111.S.1 pbJ&r,r r \li& t• ~1 V.ml\al,:m.-ñh 2 ,,,,u •~1, ,,nau,,,.ltftil ................... .. J J • 7 ~ 1 1 1 J 1 .:_;11:1·, ,tin.J.r,;;,onoWt,1¡1 a,. ,n 111Tlpl' 1luia:icJr.,r e' ,1«-n0n " , h,1 rc,\lido • ,l!lL..r..t,i_l, ~1 l,• ~lrrt. , .. (:,,11,11 l 1\ l<XI rones J'IIJf ,reto li<'"l'YI \ \'- nt!J¡u ,Ir ,, 111h que ~dd ,·n~,11rtrl,~ 1 1111 ~..r.nunlc• u,u n in"J'l,'(11'-'1 Jr . - lk"I• de;. ·\nt• J., Fil• uaJc "75,mil,Nt.tn• ..1., y m.,.,J¡;i_ La mwof .. iw.,,.tntla •: J ' 2 7 • •7 • • _. ••• • ' • • '• ' •• •• •• • •' • • •• T ' • • 12 • • •• 2 •• •• •-,-.,--7• •' 1 • • >' 2 1 l'n ,,,~h nanon ..-nin \\ \;,rtd" \U , . . . la. y "' H.!w.ílYml.& Tt,1t1rt Vl'C:lnlJtlU Ford. q,aim ... axnir 1J~ b nv:1111• lnrirrnl n,;) tn,IJonr.;i .J~«.i.'111!11, 1 1 22.....,4_,_I_ "'°' ~ rani!l""1nt flM•1' C:1 ·ru,..hwVl&'f"lfrtM'U711, Jrl qdo JO ttm~, ntt• J,· tr:iJ,:iju; Je, ,d..· \~,-th. -~1'Ut -·--...,. • •' • ,...,,. M J,, 1 J.. l1o1..,.w ~ •• •• •• ' ' • • ': •71 ' ~, • ••• ••• •• ••• •• ••' • •••• •' •• •' •' • •• 'l \11 111.·J\•fllt'nnitftui:U \n,1 :rhc21fue.;tn:a\,1 ... 6 8 9 ~ ~ .. ..-..U ,1,r M ! IW fO ohn::t 1.urnu •u~', \\\111,t- ,mm61 1n!MIJ· ~ Thm.1vl m1o:n. ti"Ol·'6n. i-n IQA(,, J~J.,--Jlt•\pl" nnx:h.,, 1:. 11""1i>, ~ ~ve,po e,. m• ron 0111 Clr'rtl) t,l("and..J.o, !.{lit' 11u 11' lublil J•·hn n 1 ~ lk~. ,ubn• la J patur,, ew~ tw- • tri,n1no en l 91l\. lAtepro d1 fi.i, sm l•imhrt- fO.l"J'\·1d11 ..,... ~r·.1annando11:,lopv Pi#,11JUda• f\'Cfil■ Ko ¡,e 111i..ii,t>ot:1l•1"fUC't'JCm(lu 1µ~t.;nin r:irtc de~ *101121C,~1wt·jo.1i.UI ~ Je >riltiz'I 'I 1'\1:10:U 11'C'o ,.kv,: r-:n• ('J de,c-,1,b ;,;;;¡,_. hn ormp11 t"':ld.u'a.ln , Cl-.iM"dd~"l"l 11,1..1 JL• L\.\ ,.,,_ y l.o 1i""11 -1~ l!1'111J!'.ptb1t"Klltllkt ..,._ Jf,¡l~)l'.r. 1n,111.•mrltm111t10 Y 1-t l.l#líltt, ..-u,Ji:1~ 'lii.•1lfl' b (' mi(' n ""I( ,c,n.\1 f'llllUA liU llok-.hi, ' \ :· l .._.,,,, M ,mt:-rni:r \'- . llll.1,1'>'11.1M ,·11ail L-1·t:1 w117, rl '""""i..L.'11 , lk.h""oo1rgi, U \1«!.ill l,ei A.ni:.. •llll·u \'lcton,, \\-\'Clh, u ~\•qucd ll'U'I-T Ul • Via el E\ptllli ~)11'ltn'INll:'I, i; 'lo,p__. tmtr,D'fll."Jcor nu nJc.-', n1i.', Urutts al IP.1do. \\.)'•lh h.11:111.-I U ,k ¡u.lindrlVP' ctuJJ- l',lf\~ fue d mt'11C>r ,ki loa roru,-Jt se.· ,,,-'\1i.11ni,Jr- 1~11c.. 'flor:u muri6n, ''''" r.arul,i,1,gfi;, ~,\I.MJ..·•1.111 h\1,11!1.. .ll'lm1r Ü'1;1~&lltT u11 rJmur orn..iJo. MJ orrohí,--. S1d11 ..._ w l.1,,:0.1! ,u1111T'('lodt-m.- Sc. \\\Tth rl uni." 1"4'1tfM,11r \\\-.:rl11mu no11> n:1,tw •~u!'-! ;i,..vrrtJ,,. (v!'l 1·1 ,u.w J un.1 ~-mn,.,,,,a rn u htJIL IWk\ \\'\~ f\'- LH.in.1 Jc, ... llkf'Mi '.'lltiU"a\!''"'' lPftf(J ,(fil 1 .,¡,JtT. ~ U n-urió 1'11 ~ Fr.ultl('l~dmdoun )lM"nan-,.1 1 .;11vivr,i•unom11 ■ 1all' "l<~t,"'a )\1dv . .11r-ar.rnli:t UM n.a... :iim.Jt- n;1(n~mafun;:a 01•11'111C'n N¡Jf\• lflldftrfrL. •l'tful nn ;p• lu.-,:r .i..;:, ran ,¡ur reul 1M1 k- 11¡.:1-rµ, un p;•r,," • n:t Utt#ffl..Jrn L1 n"Uno'"', "'-QSUI, 111h. hwtri.1l•kTltt:11l(> 111 1"'!,., t-1 ,ha ,..m, rm !:&lb ~• mi,.,. Luh'Ukitnk".rlriUol\dt 11Jl'1II 1 f!V&n t'rt r,Jtt(' Je JU tm:,,mr. 1,.. 1dc .t'11J'tt':l,ql1(1unrnn•-s1111i hn.1 ,·fll!Jtl '\d/4.·tmuJtt. I .Jud• Título: "DULCE MARÍA GONZALEZ EN MEMORIA" Autor: Salvador Diaz Técnica: Óleo sobre Periódico l't le'np.1•Jlfúolol,:••u11dn,u ti.a&r. \\~d,1d,:).lú'~MI rnmr hJt,) 11 I • 2'11 IAIM,, m11 Ufll1 l llubr :1\ de •/• k- \1,Wlr f"I\ UIU ¡pi, "I iiC' 1V, ll ñ " t . ~ \\.. Ul,:11111.Jlu l..ltrl,,,,.,....ltltll;) 11'1,. • fft 11U Ja"l'M'll tt do, l\,J':'lllf'Jt.r•,,-._"' º-"'"' k}4;tan,:14y JW'lll 1- hr~ \i,;.¡,'" ~·~•n.ih, n I ri~ 1111, • ~hMh [)Affll 'Jlli,Llp ,1111 11 .. ,.,,,111 .J .. .., -.ne.a ,,na (11tus int.'- cn t."3-..:\ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , USO DE HERRAMIENTAS EN LINEA PARA EL APRENDIZAJE Use of online too/s for /earning BRENDA CECILIA PADILLA RODRÍGUEZ FRANCISCO JAVIER ROCHA ESTRADA RESUMEN ABSTRACT Las tecnologías de la información y comunicación han cambiado significativamente el ámbito educativo, los profesores han identificado su potencial y cada vez son más utilizadas en el salón de clases. Nuestro país ha tenido un lento desarrollo en relación a otros, pero los jóvenes cada vez utilizan más herramientas tecnológicas para su aprendizaje y, al conocer las herramientas tecnológicas que utilizan para su aprendizaje, se puede facilitar el proceso de enseñanza. Se utilizó un instrumento con cinco preguntas de opción múltiple y una pregunta abierta para conocer cuáles herramientas son más utilizadas por los estudiantes. Se calcularon porcentajes de las preguntas cerradas y se codificaron las preguntas abiertas para encontrar patrones. Los resultados muestran que los grupos colaborativos y los portales de videos son las herramientas más utilizadas por los jóvenes. Este conocimiento puede permitir a los maestros incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. lnformation and communication technologies have significantly changed the educational environment; teachers have identified their potential and are increasingly used in the classroom. Our country has had a slow development in relation to others, but young people increasingly use more technological tools for their learning and, knowing the technological tools they use for their learning, can facilitate the teaching process. An instrument with five multiple choice questions was used and an open question to know which tools students use for their learning. Percentages of the closed questions were calculated and the open questions were coded to find patterns. The results show that collaborative groups and video portals are the tools most used by young people. This knowledge can allow teachers to include them in their courses and facilitate the teaching-learning process for the students. KEYWORDS: media, technology, education, teaching, learning, digital. PALABRAS CLAVE: medios, tecnología, educación, enseñanza, aprendizaje, digital. Presencia Universitaria 7 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE a educación en línea de México ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países, no obstante durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes. El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. L Las tecnologías de la información y la comunicación cambiaron el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso facilita el intercambio de información, rompe los límites espacio-temporales de la educación tradicional, promueve el rol activo de los estudiantes y brinda acceso a materiales de apoyo o enriquecimiento (Ferro, Martínez & Otero, 2009). Un entorno interconectado permite el desarrollo de competencias digitales y favorece el aprendizaje colaborativo a través de las comunidades educativas (Prieto, 2013). Profesores han reportado que la tecnología cuenta con potencial para mejorar la calidad del aprendizaje, fomenta el interés de los estudiantes en sus actividades, y ayuda a mejorar la cooperación, comunicación, compromiso, análisis, síntesis y evaluación de la información (Navaridas, Santiago & Tourón, 2013). En México, la educación en línea ha tenido un lento desarrollo a comparación de otros países (Cookson & Domínguez, 2015). Por ejemplo, la velocidad promedio del internet es de 7.2 megabits por segundo, mientras que Estados Unidos tiene 16.3 mbps y Corea del Sur 26.3 mbps 8 Presencia Universitaria (Akamai, 2016 ). A pesar de este desfase, durante los últimos años se ha incrementado la prevalencia de las tecnologías de la información, principalmente entre los jóvenes (Herrera & Batista, 2009). De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en Hogares (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática [INEGI], 2017), el 57.4% de la población mexicana (62.4 millones de personas) usa internet. 9 de cada 10 jóvenes que cuentan con estudios de nivel superior lo utilizan habitualmente. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. Existen diferentes herramientas tecnológicas que pueden usarse con fines de aprendizaje. Estas incluyen: 1. Servicios de Almacenamiento en la Nube: que permiten guardar archivos y acceder a ellos desde cualquier lugar con una conexión a internet (Morales, 2014). 2. Portales de Videos: que representan la herramienta audiovisual más utilizada por estudiantes (Cázares & Urbiola, 2015). 3. Grupos Colaborativos: en los que frecuentemente se comparte información, recursos y opiniones (Humanante & Ramos et al., 2015). 4. Bases de Datos Académicas: las cuales no siempre son conocidas por docentes (Infante et al., 2014). 5. Videoconferencias: que permiten una comunicación bidireccional y en tiempo real sin la necesidad de que los participantes se encuentren en un lugar específico (Álvarez et al., 2013). El presente estudio tiene como objetivo conocer las herramientas en línea que disponen los estudiantes universitarios y cuáles son las más relevantes para su aprendizaje. METODOLOGÍA Se utilizó un diseño descriptivo, no experimental y transversal. La muestra fue seleccionada por conveniencia y contó con 100 estudiantes del primer semestre de la Facultad de Psicología de la UANL. Se les invitó a participar de manera presencial yse les informó el propósito del estudio. Su participación fue libre, voluntaria y anónima. Los alumnos interesados contestaron una encuesta en lfnea. Las actividades más comunes en línea se relacionan a la búsqueda de información, la comunicación, el acceso a contenidos audiovisuales, la participación en redes sociales y el apoyo a la educación, en este orden. �USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE El instrumento contenía cinco preguntas cerradas sobre el uso de herramientas en línea relacionadas a: 1. Almacenamiento en la nube 2. Portales de videos 3. Grupos colaborativos 4. Bases de datos académicas 5. Videoconferencias 2016) y reportes previos (eg, Humanante & Ramos et al., 2015). El 24% de los participantes mencionaron desconocer bases de datos académicas. Este tipo de reportes no es exclusivo de los estudiantes sino que también atañe a profesores universitarios (Infante et al., 2014). Los portales de videos son ampliamente utilizados, quizá por su frecuente difusión en redes sociales (Álvarez et al, 2013). Sin embargo, las videoconferencias no cuentan con la misma popularidad. Esto pudiera ser por el limitado avance de la educación a distancia en México (Cookson & Domínguez, 2015) ya que requieren un mayor ancho de banda (Akamai, 2016). Asimismo, se incluyó una pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje. Para analizar los resultados se calcularon los porcentajes de las respuestas, se realizó un análisis temático de las respuestas abiertas para identificar los patrones y las tendencias. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La mayoría de los estudiantes reportaron estar familiarizados con herramientas en línea de los diferentes tipos (Herrera & Batista, 2009; Tabla 1). Los grupos colaborativos en línea fueron los más utilizados con fines de aprendizaje. Esto empata con las estadísticas nacionales que resaltan el uso del internet con fines de comunicación y socialización (INEGI, En la pregunta abierta sobre otras herramientas utilizadas con fines de aprendizaje el 69% de los estudiantes no reportó ninguna otra. El resto proporcionó respuestas variadas, incluyendo: 1. Aplicaciones útiles para crear mapas conceptuales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 2. Correo electrónico. 3. Evernote, una aplicación para tomar notas en línea. CONCLUSIONES Los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León están familiarizados con el uso de herramientas en línea para el aprendizaje. Los grupos colaborativos de Facebook y Whatsapp son la principal herramienta de aprendizaje, seguida de los portales de videos. Es importante conocer las herramientas que utilizan los estudiantes, ya que los profesores pueden incluirlas en sus cursos y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para futuros estudios se recomienda aplicar esta encuesta en otras facultades para analizar similitudes o diferencias de acuerdo al programa de estudio. Asimismo se puede replicar el estudio con alumnos de bachillerato o posgrado para evaluar diferencias según la preparación académica. TABLA 1. Uso de las Herramientas en Línea. w z HERRAMIENTAS w ;:3 ººu e owz III 111 Z W ~ i:L IX 0.. z 0 111 111 uOw o a: z s: ::, •O Oc U111 U t5 ¡¡: ::, 111 Cz 15% 28% 0% 111 z Fallece el pinto, de la n1elancolí, wo < ALMACENAMIENTO EN 1A NUBE (Google Orive, OneDrive, Dropbox) 57% PORTAL DE VIDEOS (YouTube, Vimeo) GRUPOS COLABORATIVOS (Facebook, Whatsapp) 90% BASES DE DATOS ACADÉMICAS (Google Scholar, Microsoft Academic) 57% VIDEOCONFERENCIAS Y VIDEOLIAMADAS (Skype, FaceTime, Hangouts) 12% 13% 0% 9% 0% 24% 41% 47% 0% Presencia Universitaria 9 �Año 6 I No. 12 1 Jul. - Dic.2018 USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEAPARAELAPRENOIZAJE REFERENCIAS Akamai (2016). Q3 2016 report. Akamai's (state of the internetL 9(3), 1-68. Recuperado de: https://wWw.akamai.com/us/en/multimedia/docu ments/state-of-the-i nternet/q 3-2016state-of-the-internet-con nectivity-report.pdf Álvarez, E., R. Ochoa, L. Salado y R. Soto (2013). 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Una aproximación metodológica al uso de redes sociales en ambientes virtuales de aprendizaje para el fortalecimiento de las competencias transversales de la universidad EAN. Virtu@lmente Revista de la Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales, 1(1), 1-16. 10 Presencia Universitaria �USO DE HERRAMIENTAS EN ÚNEA PARA EL APRENDIZAJE Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 Brenda Cecilia Padilla Rodríguez Francisco Javier Rocha Estrada Investigadora en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con un doctorado en Educación en Línea y Tecnologías Educativas por parte de la Universidad de Leicester en Reino Unido. Trabaja como consultora a nivel internaciona~ apoyando a empresas e instituciones educativas interesadas en optimizar sus procesos de aprendizaje. Su pasión es buscar formas innovadoras de diseñar cursos efectivos. Licenciado en Psicología con acentuación Cognitivo-Conductual por parte de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuenta con una maestría en Ciencias con orientación en Cognición y Educación de lamisma institución. Apasionado de las nuevas tendencias en educación y siempre en búsqueda de aportar nuevo conocimiento acerca del impacto del uso de la tecnología en entornos educativos. Correo electrónico: brenda.padillardr@uanLedu.mx Correo electrónico: fcojvr25@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 11 �Zcitgcschehcn Die CDU dreht den Spie6 um \ PI) in '.\urJrhcm· \\ ~,U.th,•n • "' rt ,tt¡ A..,_ \1,. \"un P~h:t ~c:h1ldl!r ,... tittN"Wt'IWwNt-.~ln -.>."1 lltc< "-1~'1 .irr 'l'O 1Al 1\"t'ltptll. ~ .ti,w MU ,,11\fl .._bl..,,-. \11Cflo.&'""'V" lMI - \ l li'q(IOO!l fllÑlitl-<a "'1 ~t.mi,a.ll~ "1\l,\1W ... 1ü1 et ,l -"I i,..,•,~• \"""- .). \,.UJ:f" t-.iJF!.....ac:r Ah l, ~ h . • ~ \ •n· 1~,illli4Ju,it.1,km ut~kll•&.1...t116.,iu,J,,.-n. dleJn(tlll 1tn::icta\Mrrc,t c.--~ln.-:M. •'lli....ktbuft C'I u•- ..... "'"'JJ, \ "" ,... ,~.,.WIJ~ 1\ e- t . j - riJ.:-1 ,, 91:,rJ,: \~, dl'M: ..-n, km ,t,...1.-r,•\ ..,, 111cec.rn * \,,m IAN l.'tdcrt \\ ..nw ----~wr•J~ ,.,..h~·r J.."f ("-"4 ,:rGftll't1) (...,.Jcw('~ IK'"" 11.ll\• llnJ 1k H1U111.1at1nua, 4,i·t u. narir!Jffl1..-r~11 •cN,,."ltr, l d * 11.leoJ ~1•'4~ 11 ,k1 K.-caenn:n tlil tU.litm. l ~ a unJ 1.-.:o hio.'hka , bt.rl 1tV1 \,'tllffl ""tu'~ u ~ ,_.1m ..i,,cn ,1.a,,hn, --~ ,~vwa ..,_ \\MiWf t., .NP1 lb..'- l 'tld '11114'M ,11~u11b(ilJ)c'tl'I "'"\t,.o,,dallk kaafwtthd.lGJ ., ~ · lil'~:..1a1 .,_¡ ....,_, tJ,,c ~ Mcp.-111. a ll!i,.~ h.ll1tn. J.IM l l l ~ ~ cornk'H Mi'lkll. 'l.t.0. e• ~ 1,w,11k•,t1,pr_•$: llt'.a.k <ni mia ck, JC',..'11ici1c1U'l'I \.-r,,Att~-.,ca.. b"· t.f'l.;\.11u\t11rcnN.._t-..dkn..dllt'1ic-,:r-- ....__ ~-nn1 , .,.. ........., ~~e .. ~ 1A M . ." \ \ 1\ p-lhc""'" lhl \1,r~C ,¡~"",J llnm.hrl 1ik~· ~ ..,~l\...,)tdtftfd~iM ...,,-...."!!,;';;' hclt vn Ru!wp:ti..·t .:, u.,-. :-.~-,.d,flf~ ~l.11'tp~• ri'-<Mtitl CókN<l'I \,,,..San.r.u,IJ~~..;,;h\l,cl'"1 ltWUII dtr fl~r .. ~ t ~J,.d;.lrtc J.l\ top tt4.lt I nttdll« . . 'IIÑ •"'-1\ "'- ~;tt ~ \«UIJ,rr... """t,._...,,r.i...kQ. \\tftll ,,-...~!Sh,.,¡J J...N t,c,,.1r1i~ w,,\k'llnl;.b,,,.t~nlí-..!l\h.\t-c•._.,_h ,.....,. . . ,..,,..~f\JrJ.e.•~~ hofl N ~ ,ri..-J h n.-bl Nb1 '~ft .,Ri-~~ ~ \t ti,.ir.2.1,1::i... ., • mt61-t..:nica fai:llt,W.ttvra• \'ti.cu li.'ft 1 1ft:n.lllc._u f:t1 , ~CVfl~ J, .,. \kJ,t J.:-"'"' fhtF • U" 1 "' ...P'. l-t'IN'Ktt .. h'T,,;'\\,fft Uf" '"rrll'IIIMn¡,r,,,.tlk .. 'U! .. 0.1~ Dcr Strch1• 11tt.""M \m,rtrcJrl •crdta. W( .v, l(., , • J 'Jti.fl M:I. t, \, A \l.tt -..h• ..J.!,.•(,-P.if,tu., \t.t,.1 tlJ H,.Vcft do-t J;t ,1, 11i (JcllC'fM ... (l. \(I'\ 1,a4 '"""'I.IDII l ',;,han,. °""l fF' ,ro-0t,c:r UMTS-Gcbotl' stcigen übcr 931\lilliardcn ~lark ntll&'Wli H l, [(. ~ ,\uh IINmdl,¡-...!, ~ ....~,,k ~tl::Gl'RIII Oc, RII{ e~ \ t· i,,t' .un~• ..-ct·,,v .., .• f:y ...._,,.,; 11 .....,..,._.t "" \fO~"' 1411Difl,1MI \of~ <11\lfVfllD ll [\,,o.}((• l. l t.a•~--- \l. ld'(UI •Oldtfl 111;hc \18dllllol .,, OJtk 1 lkwt1q• hfll" 11.!r~I llliU~~p ""-11uu(61 ~c1..,J0t1 br :,.;.,.b Á." J..·t l-llKl&t-.111 ~•w.:ldwr dt, omn,i¡hc -rt•ll ..Jói.:t: (k>tJl.kf . ~ rcídw-n .,,Jo -l it> ),.¡..h,t('~ Lit, un N'l41• 1ft ~te fl~,o fil u'" \1, " Bril -, nv. '""""-....., -..... IIDJ ANniho f'f11N'Nn R.c 1- \ ,'lfl!JI« c-r ko. ll"li'i o.. '°"""' J., :.;.s;;~ to1ec;Tc:ancur.ui dMM'ncn•bl~""' llftll ,,11 tm MPtnl . FR F.\I DF. F F.fH R:-0 Robt!n 8 . Gr,/1b11mu: ,\~ht ) l~llnll ll7I " "4"1\b.w'n ui;h d1 JI, 1~ un.u.:tii,r u ~ lltft \l.t,I ah í"rA-J.i,e der gesellschaftlichen Intcgration "t..irOn"dtt tttlffl N'II . . ""'' r""-CNUIMr -.'.lft lldip.-C.: lff• a .S. V..-INIJ t-,. WttlldillrA O&lV-~cbtpt&a•_.. ~6idtft 0.'WVft.. 6c /'Uttt. \,.na ~ o,m,dirlvt-tn~ l..lftdirfdrt ~ ~ H.qrp Mtti, die )w. ..1'it- lln<,.."'lffaC lJ!"'ft ltCM \f •i!WA lflDtlCS ami Clfttt'IUM \oCa ac!tr .J. - f9l'lc:I t;cnd \tl'w4t ~ - •n lx~ .., kmc-~11t.f \11:1-111.dld-flr&>.:,C•!oin ffl p:fédtt hl1D" .-,,,-,. 1 ♦ ••fs-=,,f,krffl&l~ÍMD> l ~ 4rf td\wtr .,;a:t UI ~Úldlft - C-"1Bb • ~ Cblcftl, ~ • l,1allll G-:at 11b!4- Din wfl i'.I í'l'lff t.!!: - - - - .d'ftf:cod.::q Pl'b:iÓl-:1nl l'll td :..Halll!dd. \ ~ .lr'ilt:n (.Jitttp 'A .. v. 11.... V:hl ......... ~•lit-- 4n'bt••Wk•n.111~~ T m ... -=tiJn~a:11:.., l'A9~fadro4,a~JU...-,ca ~ ~ - 111, nkll ,, f'dtrr-1 .. ,mtuwa. ni - - 1 ~ drr p.:. Dirb111Hr cttst'l.tfl 0a • Título: "NIÑO DE SUÉTER BLANCO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico \ )rr Jlhte '(l,lllr ~ ahu"' ,11",w.1...,11,ir ,.,,.,.,.IMlf..,"d,,r,lntfflV DI. l. Gtlc-t Ucht,'fnala tod""'--ht Rtlpe l'ilCN '" \\ ,J,en.rnc~ n, T1_. DUIICC.ht..!ÑmM"'-lhuitÍir'fl'"' l,ctirr ~-:h.i'llpl'lllitlC'r~iaco,IW; k_:¡o. &al f!I W'I ,...n!J'•;,.!'.$1 ,\fd Jo lAJ)o dct-.n&vn.tmJlhn(,.lff1 ~ ~ na ~1Mffl.~ n ,!acl1 wmnn nc1t ee Old 11111. ..-ttlc,f-lffwt ltna&.- &.fi;t,_ fli,t~\~h.-h:il\,una""1 t., 16..Wt« Tbtnwa ~ - w. tl'lk,.-.lt;I.M °" ,,.. \o:\lclli:11 ,tduch .fitl&.1 IJittwf11U1111 dnticlkll"' Ar.wr~\,. ...-.1 h11-.:h.-1t<A IIUdlt '-:1IN! batt.llU6l ffflftifll JIIJI Jllt K~.sc:,,mta ~Jo!tfl ► l~~ V , ~ , dtM \"!W't 1:J luf nJ. U!I ,et.\ a!ból,x!ln, t ,~ J._. ft'l l bl dtM M11-,nun..1iiiffl wld , .... t l(\H ~ , . \;,.r t'ICtJ2t ,.,.,_ plt n ~htl.lell Dt-c1 J.N pc,1.tÍldlel M \, 1 n~ ~ b c f l r•,~••d\aft 1 ...W... Ita. J,*.n F . ~ . .b •!ICII noe tt, de ~ dcr n l k r ~ c•kllttt 11,a . . K..tti,..~ WT1 ~ b n Gri ~ • c,J J.d n far t1m ..._, f"thJ&oa. lf'flttrnnn~h-wpt~ .,_,wt..,..\ , .................... .,..,,. C-,drf\~f'S.~~ll"fl. ,... ~ lol 'AK" t i \t..._ 1-otm•flt(f ¡\I.N,UU.Pilwt.C ~ \,ah (;otn \brl4"tl ht. J¡I ""mil ICffit'ft 'M:hJ"" ....NIMll ih,ncn ulld 1htl l,1rl.,1t11f'(l~I Ji ,\cd kil'K' 1ati \,mea .-k rra•n C)c:t,,1uttr,J1.irlt,r,,1tl"' hti, «Htll fff1'trbd••s,..•H m l llu\b tu.lt<llt tll;tltft ( M»II ntflf 1 ~f'C'f' ,, .tftwllrff k«bt lkl'I ,.,. -..,,npwi,11,tc:i, \ lit Jnlt119".kt(o('khl,Oilt tl,,,,tot~I 1W \l ,1,_,.,..., 1 f •.AIS ""' )ú blch ~IIJ !ffl 'ltlllll'l,tlct, ' hfl Ltwe..htb _,,,.,,_, R,f Ql.fl1ol,-t • ffflU!k'tk' Nt.li 1i1111 ~ \ cthll b!td ( r '!lltt tc.1 dffl f'I tuJ,r,~ R:t t'l>tl'lkt dlohC1' 1 l'n~tc., ~f \\a.,;I.Jf'\J,l''fCe,J,tM.I ffl •W• 111.ibnMditn hf Ít'IIIJ"'l "'' l(h•n f• 1ll,. ji iJoftwn '<:'-''tta,.,.. lltlfn_ ~ ✓ .. stric- und eimrnobilien l •'• rw111ltt, ("""' N ~ " \u,i tun.akrt 11,¡ed,¡¡, ..,,t,IIMhal l.lltl,t\. ,\u.:h un \'t1¡.'lri.h} bCr\ antdwl\ 14.l'ilklt O,.-,.,. etl!I l'f'Wdrtilffltl~ n .l , ~ tn liriact H 1\il 1._l\h. afti\ JtC l)fmo,,1.•i,pcft ,wo kh.-n:4utrc "" .. �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , EL IMPACTO DE LA PROMOCION DE, LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR The impact of hea/th promotion on academic performance in superior medium leve/ MA. DE LA LUZ TOVAR DE LA CRUZ LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA RESUMEN ABSTRACT El propósito de esta investigación es identificar la relación entre el estilo de vida de los estudiantes de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la promoción de la salud, así como determinar la incidencia de estas variables en su rendimiento académico. La promoción de la salud implementada por la Preparatoria 8, relacionada con la elección de un estilo de vida saludable por parte del estudiante, inciden positivamente en su rendimiento académico. Para la presente investigación, de tipo exploratorio, correlacional y cuantitativo, con una muestra de tipo aleatorio compuesta por 420 estudiantes con edades entre los 14 a 16 años, se utilizó un cuestionario tipo escala Likert en donde se pretendían identificar si existe una relación positiva entre la promoción de la salud y el rendimiento académico; las conductas de los alumnos en el contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable así como hacia la elevación del rendimiento académico. The purpose of this research is to identify the relationship between the lifestyle of the students of the High School 8th of the Universidad Autónoma de Nuevo León and the promotion of health, as well as to determine the incidence of these variables in their academic performance. The health promotion implemented by High School 8, related to the student's choice of a healthy lifestyle, has a positive impact on their academic performance. For the present investigation, of exploratory, correlational and quantitative type, with a sample of random type composed of 420 students aged between 14 and 16 years old, was used a Likert scale questionnaire in which it was intended to identify if thereis apositive relationship between the health promotion and academic performance; students behaviors in the school context mark a trend towards a healthy lifestyle as well as towards raising academic performance. KEYWORDS: health, performance, adolescent, education, high schoo~ style. PALABRAS CLAVE: salud, rendimiento, adolescente, educación, preparatoria, estilo. Presencia Universitaria 13 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RENDIMIENTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR e acuerdo con el Instituto Mexi- determinantes no favorables para la cano de la Juventud (2010) en salud. La Organización Panamericana México habitan 36.2 millones de Salud (OPS) cuenta con una guía de jóvenes entre 12 y 29 años, poco para orientar el diseño, utilización y más de 20% han declarado haber evaluación de material educativo, en consumido tabaco alguna vez en su la que establece criterios mínimos vida. La mitad de los jóvenes reportó de control de calidad y efectividad haber probado alguna vez el alcohol (Barrera Sánchez, Manrique Abril y siendo la cerveza la bebida alcohóli- Manuel Ospina Díaz, 2011). ca más consumida. En comparación con 2005, el cambio porcentual más Los cambios en comportamientos y importante en consumo de alcohol actitudes frente a la salud, la enferse da en las mujeres, quienes pasa- medad y el uso racional de los serron del 32.1% al 45.6%; El 33.6% de vicios médicos, reforzando conductas los jóvenes entre 15 y 19 años han positivas, requieren un proceso de tenido relaciones sexuales. 25.8% de educación en el que los materiales las mujeres entre 15 y 19 años han utilizados para la promoción deben ser evaluados para determinar la estado embarazadas. efectividad de su impacto en la coLa salud es un estado de completo munidad o población a la que están bienestar físico, mental y social, y no dirigidos. solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Por esta razón En la actualidad, tanto en el país es importante contar con personal como en el mundo, se observa una capacitado en la prestación de servi- fuerte incidencia de problemas de cios de salud (primeros auxilios) que índole físico y psicológico entre los apoyen a los estudiantes durante su adolescentes. Los estilos de vida estancia en el plantel escolar, ya que adoptados por este segmento de la en cualquier momento se puede pre- población general los ha llevado sentar alguna situación que afecte a adoptar conductas de riesgo que directamente el estado de salud de amenazan su integridad física, psiellos, por ejemplo, dolor de cabeza, cológica yemocional. Los desórdenes cólicos menstruales, entre otros. alimentarios como la bulimia, la ano- D Para hacer frente a los retos de la salud, es necesario implementar en las escuelas acciones anticipatorias e integrales orientadas a formar adolescentes y jóvenes capaces de practicar estilos de vida saludables, ejerciendo su libertad con responsabilidad. Es indispensable hacer de la escuela un entorno físico y psicosocial favorable a la salud, que propicie el desarrollo de competencias y la participación de la comunidad educativa en la modificación de los 14 Presencia Universitaria rexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes, las cuales tienen un alto índice de incidencia en la población adulta. En el terreno psicológico y emocional se manifiestan problemas como la falta de autoestima, depresión, consumo de alcohol, tabaco y drogas de diverso tipo y, en casos extremos, a la ideación suicida. Cabe señalar que uno de cada siete nacimientos (15.7%) ocurridos en este trienio son de adolescentes de 15 a 19 años de edad; el embarazo a esta edad no sólo representa un problema de salud para ella y su producto, sino que también tiene una repercusión económica para la madre, ya que implica menores oportunidades educativas o el abandono total de sus estudios, aspectos que contribuyen a generar un contexto de exclusión y de desigualdad de género. Las instituciones educativas tienen el deber de formar integralmente a los estudiantes que se encuentran inscritos en el periodo lectivo. Esta Los desórdenes alimentarios como la bulimia, la anorexia, el sobrepeso y la obesidad en una edad de definiciones de la personalidad como es la adolescencia, los convierte en candidatos para desarrollar enfermedades cardiovasculares y diabetes. �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR formación debe estar inmersa en la sensibilización de hábitos que impacten de forma positiva en la salud, lo cual está sustentado por la visión 2020 de la UANL en el párrafo siguiente: Una institución que se caracteriza por ser una comunidad de aprendizaje promueve y practica de manera responsable y cotidiana los valores universitarios, así como principios y buenos hábitos para el desarrollo de la persona y del nivel de bienestar de su comunidad. Diversos autores han profundizado en la idea de que existe una correspondencia substancial entre autoconcepto físico, hábitos de vida saludable y estado psicológico (Dieppa, Machargo, Luján y Guillén, 2008). La salud de los individuos depende en gran medida de tener hábitos saludables, buscar cuidados médicos, obedecer las recomendaciones de los médicos, entre otros (Becoña, Vázquez y Oblitas, 2004). Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. La OMS establece en la Carta de Ottawa (1986) que la salud es un concepto positivo que acentúa los recursos sociales y personales, así como las aptitudes físicas. Por consiguiente, dado que el concepto de salud como bienestar trasciende la idea de formas de vida sanas, la promoción de la salud no concierne exclusivamente al sector sanitario (Organización Mundial de Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, satisfacer sus necesidades y cambiar o adaptarse al medio ambiente. la Salud 2018). Partiendo de esto, consideramos que la escuela puede llevar a cabo programas y estrategias de promoción de la salud del adolescente que le permitan el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones acertadas en cuanto a la elección de estilos de vida saludables para así convertirse en un ciudadano productivo y feliz. El estilo de vida está compuesto por aquellos patrones de conducta individuales que demuestran cierta consistencia en el tiempo, bajo condiciones más o menos constantes y que pueden constituirse en factores de riesgo o seguridad, dependiendo de su naturaleza. El estilo de vida representa un producto complejo, fruto de factores personales, ambientales y sociales que emergen, no sólo del presente, sino también de la historia interpersonal (Roth E.1990). Así pues, el estilo de vida está determinado por las particularidades del crecimiento de la persona individual en el contexto de las condiciones sociales y las relaciones interpersonales que establece a lo largo de su vida. El rendimiento académico o rendimiento educativo entendido como la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, puede considerarse como el conjunto Presencia Universitaria 15 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación (Garbanzo, V. 2007). licita al estudiante que conteste con qué frecuencia realiza actividades correspondientes a la alimentación, ejercicio, actividades de ocio, de relaciones interpersonales y de consumo de sustancias adictivas. METODOLOGÍA La segunda área corresponde a Promocíón de la Salud y se divide en tres apartados: Auto Cuidado (conformado por 11 reactivos), Ayuda Mutua (3 reactivos) y Entornos Sanos (5 reactivos). En la presente investigación, la muestra estuvo compuesta por 420 estudiantes de la Preparatoria 8 de la UANL inscritos en el periodo lectivo durante la investigación. El 49.3% género femenino y el 50.7% género masculino con edades entre los 14 a 16 años. El instrumento de investigación utilizado fue un cuestionario con una escala tipo Likert de frecuencias de elaboración propia con 62 preguntas constituido por tres áreas: la primera, denominada Estilos de Vída, contiene 22 reactivos. En este apartado se so- La tercera área evalúa Rendímíento Académíco y consta de 18 reactivos divididos en dos apartados con 9 reactivos cada uno: el primero se refiere a factores personales y el segundo apartado se refiere a factores contextuales. La validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de expertos a u fin de someter el modelo a la consideración para que hicieran las correcciones necesarias. Con respecto a la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, se ejecutó una prueba piloto a un grupo de 30 individuos que no fueron incluidos en la muestra con el fin de revisar, evaluar y determinar la confiabilidad del instrumento, así como detectar posibles dificultades. Realizadas ambas aplicaciones, se compararon los resultados obtenidos y no se detectaron discrepancias, por lo que se consideró confiable el instrumento de recolección de datos. Además, se exploró la fiabilidad del instrumento como propiedad métrica mediante el método de consistencia interna Alpha de Cronbach; el total de la escala obtuvo un coeficiente de 0.732, considerado bueno según George Darren y Paul Mallery (1999). Uttl, Ul ltí¿lll\Jl'llll1 L \11:S,Gc! )ld¡::.r11 ü '>;\ MilHnffll Kelnc Lcbcnw.t'tchen ,on dtr Besat11rng de~gesunkénCn U•Boots ........... . _.......... l"'W.... _ ' ....... _ ... ., _ _ 't cgration 16 Presencia Universitaria ... ., ,, �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR RESULTADOS Análisis Descriptivo para el Conjunto Estilo de Vida: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar marcan una tendencia hacia un estilo de vida saludable. Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud: Las conductas que representan el comportamiento del alumno dentro del contexto escolar indican una tendencia hacia el cuidado personal y del entorno en que se desenvuelve el alumno, como se observa en los valores superiores a la media de los ítems relacionados con los hábitos de higiene personal y del entorno. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 A partir de los resultados obtenidos podemos concluir que existe una relación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de vida saludable y el rendimiento académico. de un programa institucional multidisciplinario en el nivel medio superior que favorezca la salud integral del estudiante, trabajando los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento académico. apoyo y orientación integral para deportistas, atención inmediata a estudiantes que presenten malestar durante sus actividades escolares, entre otros. En paralelo a la ejecución del proCon base en los resultados obtenidos, grama de atención integral a los esse implementó un departamento de tudiantes, es importante considerar Análisis Descriptivo para el Conjunto Promoción de la Salud dirigido a los ampliar la investigación a otras preRendimiento Académico: Las con- estudiantes en la Preparatoria 8 de la paratorias de la misma universidad ductas que representan el compor- UANL, el cual integra en forma multi- (UANL) con el propósito de realizar tamiento del alumno en el contexto disciplinaria a los departamentos de un estudio comparativo consideescolar, indican una tendencia hacia Promoción de la Salud (Enfermería y rando otras variables como nivel la elevación del rendimiento aca- Nutrición), Tutorías, Orientación, De- socioeconómico y académico de la portivo y Fortalecimiento Académico población estudiantil, lo que posibilidémico. para que coordinen acciones preven- taría mejorar la propuesta de forma Análisis Comparativo: En cuanto a tivas y remediales en forma univer- que pudiera ser planteada para su las conductas relacionadas con estilo sal (dirigido a toda la población por implementación en las 29 preparade vida, promoción de la salud y ren- medio de estrategias informativas torias del Nivel Medio Superior de la dimiento académico, los estudiantes diversas), selectiva (detectando y UANL. de tercer semestre presentan una atendiendo a todos los estudiantes media significativamente más alta en en riesgo en cada uno de los ámbitos contraste con los de primer semestre. mencionados) y focal (canalizando interna o externamente a los estudiantes detectados con necesidad CONCLUSIONES Apartir de los resultados obtenidos de tratamiento especializado como podemos concluir que existe una re- atención individual). lación positiva entre la promoción de la salud con la elección de estilos de El departamento de Promoción de la vida saludable y el rendimiento aca- Salud trabaja los ejes de salud física, socioemocional y aprovechamiento démico. académico de los alumnos mediante De acuerdo con los resultados ob- diversas acciones que incluyen talletenidos en la investigación, se pro- res, conferencias, ferias de la salud, pone la creación e implementación capacitación en primeros auxilios, Presencia Universitaria 17 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIOSUPERIOR REFERENCIAS Barrera Sánchez, L. 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Revista Latinoamericana de Psicología, 22(1). 18 Presencia Universitaria �EL IMPACTO DE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD EN El RE.NDIMIE.NTO ACADÉMICO EN El NIVEL MEDIO SUPERIOR Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Ma. de la Luz Tovar de la Cruz Luis Antonio Córdova Rivera Es Doctora en Educación por la Universidad de Coahuila. Maestría en Enseñanza Superior por la Escuela de Graduados de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Es Licenciada con la especialidad de Ciencias Biológicas por la Escuela Normal Superior del Estado y Licenciada en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es Maestra Certificada en Competencias Docentes. Su experiencia administrativa la ha desarrollado en la Secretaría Administrativa, como Auditora Interna de la Norma ISO 9001, Integrante del Comité del Sistema Nacional de Bachillerato y del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Actualmente es directora de la Preparatoria 8 UANL Es egresado de la Facultad de Odontología en donde colaboró como instructor de Anatomía Humana y de Operatoria Dental 1 y IV. Presidente del Colegio de Odontología Infantil de Nuevo León, A. C. en 2013. Sus estudios de Maestría los realizó en Administración Educativa por la Escuela de Ciencias de la Educación. Es Doctor en Métodos Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de aprendizaje de Caminos del Conocimiento y de Biología 11. Es Jefe de Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: drluiscordova@gmail.com Correo electrónico: ma luz tovar@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 19 �______ ..__ -·- -----· -··-. ..-...--, --------.... -----·-. E -------·-· ___..___-----·...... ,.,. ... ·- :-r..::.:::-..= ........._______ .. _ -. ::.::.:::.:.:.:=: -·---· ......_ ··-·--~-----..----·.,,._. -··---------·-· ··-..... ... -...... _ -.. ...... - . - --___ .... ---, .,,...... .·--- A&.U. C -___.. ---• ::- Jt1G,AN,A - - - - - -- (lRfGIOIIO~IA,O ESl!B.I.HGUIIIRRU co,\IGU( !JJ S!GU\00 IRIUMOO!U llMPORAOA.{NUGJ>I SIRllS!H lllYlltllO,I - _.... ' , -.. .....,_. ~ TR _., 1.ua.nc más maduro 1 s', r """'""' L1Aftci ., O 1 r) 13 ' Esteban se centra en la GP2 -- -----•,-.----- ==---· ~·---..•,...;.,.;;.;;- -----· --~--------·-· -__ · ==-~= ____ ---·--·-..,._,.__ ·--:.==-..::..:.: - -·-··-'' ---·------------------------· -------- -- .. --------..,_.. EZ.:.:.!.: -............. ------....Ji,,_ . . . Título: " VA ES F1" Autor: Salvador Díaz Técnica: Oleo sobre Periódico lve un grande lnflnltum ----- -~--<c....:...:":...:a_'::.~*~ .__,_ -::-~-~.: --·- ---·-----· "·--... -- ---- , ... -~,_.______ .:,: --··-··... -- �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , PSICOLOGIA YMEDIACION , EN LA RESOLUCION DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Psychology and mediation in the reso/ution of university sports controversies JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO JOSÉ GUADALUPE STEELE GARZA RESUMEN ABSTRACT Lamediación es un método de resolución de conflictos en el que las partes llegan a acuerdos con la ayuda de un tercero neutra~ imparcial y sin poder de decisión; es voluntaria, confidencial y está basada en el diálogo. El principal objetivo de la mediación deportiva es influir a todos los actores deportivos desde una perspectiva amplia sobre el conflicto deportivo y la mediación como herramienta indispensable para la resolución del mismo. Los estados de ánimo juegan un papel importante en el deporte, las emociones tanto en los entrenamientos, como en las competencias son determinantes en el rendimiento deportivo, uno de los deberes del mediador deportivo es trabajar con las emociones, conocer acerca del comportamiento emocional es vital para la gestión de los conflictos. El mediador cuenta con preparación y se ocupa en la intervención del conflicto, siendo un tercero imparcia~ cuya función principal es ser un facilitador en la comunicación de los intervinientes en controversia, la finalidad es llegar a acuerdos. Ya que si las emociones de un deportista se encuentran en conflicto será más difícil alcanzar buenos resultados. El presente estudio trata de contribuir a la resolución de conflictos a través del mediador deportivo con las habilidades básicas de psicología actuando en sinergia con el objetivo de lograr el acuerdo consensuado de las partes. Mediation is a method of conflict resolution in which the parties reach agreements with the help from a neutra~ impartial third party, without decision-making power, is voluntary, confidential and is based on dialogue. The main objective of sports mediation is to influence ali sports players from a broad perspective on sports conflict and mediation asan indispensable tool for the resolution of it. Moods play an important role in sport, emotions in both training and competitions are determinants in sports performance, one of the duties of a sports mediator is to work with emotions, knowing about emotional behavior is vital for the management of conflicts. The mediator has this preparation, is involved in the intervention of the conflict, asan impartial third party, having as its main function, to be a facilitator in the communication of the interveners who are in a dispute in order to reach an agreement. By this I mean that if the emotions of an athlete are in conflict will hardly achieve good results. The present study is to contribute to the resolution of conflicts through the sports mediator with the basic skills of psychology acting in synergy with the objective to achieve the consensus agreement of the parties. KEYWORDS: mediation, sport, psychology, conflict, resolution and performance. PALABRAS CLAVE: mediación, deporte, psicología, conflicto, resolución y rendimiento. Presencia Universitaria 21 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 ANTECEDENTES PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO mediador con las características del conocimiento acerca de la conducta humana en su contexto emocional (Bernal, 2006). La psicología del deporte es una ciencia que estudia las emociones y el comportamiento humano en el deporte yse ha venido desarrollando en el campo de conocimiento científico logrando consolidarse al paso del tiempo. La Comisión de Apelación y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza procedimientos que buscan la solución a los conflictos entre las partes, ya sea de manera directa entre ellas (o con el nombramiento de agentes negociadores, como es el caso de la negociación) o mediante la intervención de un tercero imparcial (como son los casos de la mediación, la conciliación yel arbitraje). os conflictos que ocurren en el contexto deportivo son muchos y muy variados, desde el deporte amateur, alto rendimiento y profesional pudiendo suceder éstos en La figura del psicólogo en función juegos olímpicos, juegos panameri- mediadora, posibilita soluciones sacanos o bien a nivel nacional en las tisfactorias en un procedimiento de olimpiadas nacionales y a nivel es- mediación, por la simple razón que tudiantil en universiadas nacionales. éste cuenta con sus métodos y técExisten conflictos deportivos entre nicas de intervención psicológica, los diversos actores del mundo del sobre todo en la esfera emocional deporte como: entrenadores, juga- que rodea al conflicto. En su rol de dores, árbitros, directiva, afición, me- mediador percibe desde un principio dios, entre otros. aspectos actitudinales de riesgo que afectan de manera negativa la inteEl presente trabajo trata de demos- racción y comunicación de los intertrar que las emociones están inmer- vinientes. sas en la práctica deportiva y que En el mundo del deporte existe una cuando éstas se encuentran en un En este sentido, la implicación del gran cantidad de relaciones interestado alterado, impiden al depor- mediador deportivo, permite sustraer personales, entre deportistas, entretista realizar su mejor desempeño la carga emotiva de un deportista nadores, técnicos, las federaciones, deportivo ya sea por problemas per- en conflicto ya que, al explorar su los clubes, que tienen que trabajar sonales con su entrenador, con algún estado emocional, posibilita el cono- colaborando los unos con los otros. compañero de equipo, entre otros. cer los antecedentes y eventos que Se requiere de rapidez y flexibilidad Los deportistas en conflicto con sus forman parte de la disputa y consi- para solucionar las controversias que entrenadores, se comprometen emo- derar acciones convenientes que nos puedan surgir yes justo lo que ofrece cionalmente mermando la paz hacia encaminen a un buen desarrollo de la mediación. el interior de los equipos yafectando la sesión de mediación. Brindar consu rendimiento deportivo. tención emocional puesto que en Los derechos de retransmisión de un una mediación aparecen estados de partido, las diferencias surgidas en un La ansiedad y concentración son ánimo y actitudes diversas que ten- contrato de un jugador, los conflictos variables psicológicas implicadas en drán que controlarse para la buena entre clubes, entre otros, no pueden la esfera emocional del deportista marcha del procedimiento de media- esperar a los tiempos implantados en y si no se encuentran estables, los ción. la vía jurisdiccional para resolver diresultados deportivos no serán los esperados. En este caso el mediador La Comisión de Apelación deportivo con las habilidades básicas y Arbitraje del Deporte (MASC) realiza de la ciencia de la psicología aplicada al deporte, logrará una sinergia al procedimientos que buscan la solución complementar ambos conocimientos en la resolución de disputas. Es funa los conflictos entre las partes, damental conocer del funcionamiento de las emociones para la adecuada ya sea de manera directa entre ellas gestión de los conflictos. Un psicóloo mediante la intervención de un go posee competencias y habilidades para desempeñarse como un posible tercero imparcial. L 22 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 más maduro cho conflicto, ya que los calendarios deportivos no esperan. Muchos son los conflictos emocionales de un deportista y su relación con su entrenador, puesto que pasan muchas horas de entrenamiento. Es pertinente el estudio de variables psicológicas implicadas en el deporte, en el rendimiento deportivo el equilibrio emocional es importante, cuando un deportista no se encuentra emocionalmente estable difícilmente logrará buenas marcas. La implementación de una mediación deportiva como estrategia en la resolución de conflictos, brinda la oportunidad de que las partes asuman la responsabilidad en la gestión del conflicto, por otra parte. La mediación ofrece una pronta respuesta que permite amortiguar el efecto que pueda producir en la competencia en curso. OBJETIVO Demostrar que la mediación deportiva en la resolución de conflictos brindará aportes significativos en el rendimiento deportivo actuando en las emociones de los deportistas protagonistas de un conflicto. La hipótesis de este trabajo es que las emociones implicadas en el bajo rendimiento deportivo de los atletas universitarios se podrían resolver a través de la mediación yla incidencia de las variables psicológicas: Ansiedad, Concentración y Motivación. METODOLOGÍA En la presente investigación se aplicó un cuestionario a una muestra de 39 deportistas universitarios de las siguientes disciplinas deportivas de los equipos Jaguares de la Universidad Regiomontana: Futbol Rápido Femenil, Futbol Soccer y Básquetbol Varonil con edades que oscilan entre 18 años a 21 años. El instrumento básico utilizado en la investigación fue la encuesta mediante un cuestionario. Este instrumento de recolección de datos estandarizado operacionaliza las variables objeto de observación e investigación. El cuestionario comprende de 8 preguntas que corresponden a la variable Ansiedad, 8 preguntas que corresponden a la variable Concentración y 9 preguntas correspondientes a la variable Motivación. y se distribuyó el cuestionario entre los deportistas para su llenado. Una vez realizada la aplicación, los entrenadores ubicaron a los deportistas con los cuales existía confrontación, disputas y conflictos recurrentes, por lo que se les sugirió someterse a mediación con el objetivo principal de mejorar el rendimiento deportivo, haciendo énfasis de que debería existir voluntariedad en ambas partes yestar de acuerdo con el proceso, dicho lo anterior, los entrenadores hablaron con los deportistas en cuestión aceptando el procedimiento, siendo 3 deportistas de fútbol soccer varonil, 1 de básquetbol varonil y una de fútbol rápido femenil Posteriormente se citaron a 3 deportistas de fútbol soccer y su entrenador al Centro de Litigación y Mediación de la Facultad de Derecho y Criminología de la Universidad Autónoma de Nuevo León para llevar a efecto la mediación, logrando las partes llegar a un acuerdo yfirmar el convenio. Por otra parte, el deportista de básquetbol y su entrenador, así como la deportista de fútbol rápido Para la aplicación de la encuesta a y su entrenador fueron citados poslos deportistas se llegó a un acuerdo teriormente al Centro de Litigación y con los entrenadores de las diferen- Mediación de la FacDyC donde tamtes disciplinas deportivas; se les citó bién se logró llegar a un acuerdo y para explicar el objetivo de la misma, firmar el convenio. Presencia Universitaria 23 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOIDGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO RESULTADOS: GRÁFICA 1 CAMBIOS ESCALA DE ANSIEDAD - Media Pre Media Post 2 En la Gráfica 1 se muestran los cambios reflejados en la aplicación previa y posterior a la medición donde se pueden observar los cambios sobresalientes en el aspecto de la ansiedad. Se observa un aumento en la tensión que genera el entrenador al deportista y se nota un descenso en la preocupación, ansiedad al equivocarse y tensión durante los entrenamientos, que se pueden deber a un efecto de la mediación que beneficia la confianza del sujeto. GRÁFICA2 CAMBIOS REGISTRADOS CONCENTRACIÓN - Media Pre Media Post 2.6 En ta Gráfica 2 se muestra el aspecto de ta concentración, en la cual claramente se observan cambios los cuales son mayoritariamente positivos, siendo et cambio principal un aumento en la motivación propia, manifestado en mayor disposición para realizar preparación mental antes de tos entrenamientos y tas competencias. La mediación tiene como efecto secundario una mayor intervención de parte del entrenador. 24 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO GRÁFICA3 CAMBIOS REGISTRADOS MOTIVACIÓN 2.6 1.8 . • 2.4 2 - Media Pre ■ 1.4 Media Post 2.2 1.8 2.4 Mi motivación Algunas veces no me encuentro depende de gran medida del motivado para reconocimiento entrenar que obtengo de los demás No merece la pena dedicar tanto tiempo como yo le dedico al deporte Hago lo que quiero en los entrenamientos, Necesito que mi entrenador este junto sin pensar cómo va a afectar a otros a mi mientras compito para que me motive En competición me motivan los gritos del entrenador La revisión de cambios en el aspecto motivacional, como se puede observar en la Gráfica 3, donde se indica que una intervención en mediación produce efectos positivos en la motivación para entrenar, un aumento de la dedicación del deportista con sus actividades, aumento de autoestima y conductas asertivas. CONCLUSIÓN Se considera a la mediación como una vía de gestión y resolución de conflictos en el ámbito deportivo y se ha planteado que la disminución del rendimiento de los atletas es consecuencia de situaciones conflictivas que influyen de manera negativa en la esfera emocional de los actores deportivos, ya que cuando un deportista no tiene control emocional debido a distractores externos en competencias o entrenamientos, difícilmente tendrá un buen desempeño en su deporte. El contacto que se estableció con distintos coordinadores deportivos, entrenadores y deportistas definió el planteamiento de problema ya que mientras exista conflicto entrenador/ deportista, las emociones entran en juego corriendo el riesgo de ocasionar malas ejecuciones disminuyendo el rendimiento deportivo. Promover la mediación como una cultura de paz en el ámbito de- portivo, creando en las diferentes entidades del deporte una cultura de pacificación, con el fin de que sus miembros aprendan cómo resolver de manera independiente y pacífica sus disputas. Es de suma importancia contar con la participación de las distintas instituciones deportivas desde sus categorías Amateur y Profesional así como el deporte Estatal, Municipal y Universitario. Sería interesante poder incluir en los planes de estudio como asignatura de pregrado y posgrado, a la Mediación Deportiva en instituciones ydependencias académicas relacionadas con el deporte, en nuestro caso en la Facultad de Organización Deportiva de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por lo que proponemos implementar en las diferentes dependencias de nivel medio superior un departamento de mediación deportiva que permita solucionar las posibles controversias que se pudieran presentar en este contexto. Presencia Universitaria 25 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 PSICOLOGIA Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO REFERENCIAS Bemal Samper, T. (2006) Psicólogo y mediación Madrid. Dosi~J. (2004). Psicología de la actividad física y deporte. Madrid, Me Graw Hill Buceta M, Larumbe E. El entrenador deportivo y la intervención psicológica, Texto, Experiencias en Psicología del deporte, Madrid, (2010), Edil. Dykinson. Garcia,N.V.A., Orlick, Terry, Entrenamiento mental, como vencer en el deporte y en la vida gracias al entrenamiento menta~ Barcelona (2007), Paidotribo. Gorjón, F. y Sánchez,A. (2015). Las 101 preguntas de la mediación. Guía práctica para el abogado. México: Editorial Tirant lo Blanch. Gorjón, F. y Sánchez, A. (2016). Vademécum de mediación y arbitraje. México: Editorial Tirant lo Blanch. Martín, M. (2015). Caracteres básicos y ventajas frente a otros sistemas de resolución de conflictos. En Mediación y deporte, Madrid, Dykinson. 26 Presencia Universitaria �PSICOLOGIA YMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS DEL DEPORTE UNIVERSITARIO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Juan Manuel Sánchez Lozano José Guadalupe Stee/e Garza Es Doctor en Métodos y Solución de Conflictos por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Tiene Maestría en Formación y Capacitación de Recursos Humanos en la Facultad de Filosofía y Letras UANL y es Licenciado en Psicología en la Facultad de Psicología UANL. Cuenta con certificación internacional en programación neurolingüística en Quantum Leap !ne y certificación en mediación por el Centro Estatal de Métodos Alternos para la Resolución de Conflictos. Su experiencia académica la ha desarrollado como Profesor de tiempo completo en la Preparatoria 25 UANL, como Coordinador del Centro de Mediación y Convivencia Escolar en la misma dependencia, entre otros cargos importantes dentro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha publicado diversos artículos en revistas arbitradas con temas como La psicología del deporte y su Es Doctor en Intervención y Mediación por la Universidad de Murcia, España con distinción Cum Laude. Maestría en Ciencias con la especialidad en Métodos Alternos de Solución de Controversias por la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Su experiencia académica la ha desarrollado en diversos cargos importantes dentro de la Facultad de Derecho y Criminología UANL. Evaluador del Consejo Nacional para la Acreditación de la Educación Superior en Derecho A.C. (CONFEDE) y del Consejo Nacional de Ciencia yTecnología (CONAffi). Ha sido conferencista y profesor invitado en universidades públicas y privadas. Ha colaborado con cargos importantes en diversas asociaciones como la Federación Nacional de Colegios Mediadores A.C., el Colegio de Abogados del Noreste, la Procuraduría Federal del Consumidor, entre otras. Esautor ycoautor de 23 obras literarias a nivel loca~ nacional e internacional impacto en la resolución de conflictos a través de la mediación y La práctica de la Psicología del Deporte, entre el mito y la realidad, entre otros. Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Correo electrónico: psique08@hotmaiLcom Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 27 �S \lt,\D(): O( llJt ~c\t• lork <? n 'AAF. I ~WM \ 111• .,.J,,,n f( n ...,,...11iJ r,. hi 1 .Sllill,I J(OR Formar y mantener un Ejt l!i NEAREST RECRU ITING STATION Entrenan1iento militar es lento (Iraq) y más lento (AfganistáI IIO- ht f 11111; ►í lf'KJTI ,_,.,,, ,_.,_ nll,IJld, ,..,I ... n:uan.nt"IH II l••r--• "·""""".doa4a wm6,loll r,ra,.t~ . ..i.-m.Ulkl'Óf• bfrtl o J,\L\LA!llAD,Ala•Wao Lóalnlu,eft.ltl, • l~~•lllt.ettlao,fil.al~r,trf'ftl~ uraluf'l.enMdil~.r,.cHCll IU:11 u,aa....,nú.• r~dll1Ul••n1N~ mi pnlJQm& mú.it pu inllb4- y i,o.lkta 1 rn.fldrln . , , _ 111umbllr1 , . ,_t.ralau,a1l"lrmpraht'UI --1,lPftir,.rna ,,aq\l.., ...... ttdÑ)fN H t a l ) , . ~ .n Uftbol p.l.NI l.tllffll&n . , . , . , b'lllllilllñfflt'I ,fo-etnit'111 ffabaa.,&flltn&IUIGOm-nl'iJ,lltt•tt alt fll(ill" ~IE1•roto t11o11...,-•luf\Knasoú~r•11, . . . par•qw ..,.IUll)'aJ\• l•111opa, . .adQunu1rn 10ncl11w:-11anl11f'Wlur..._.,1.. ~1klr~ .t.laAdntt,DIUtllCIOll BUIIII Jl"l•rur • Wan«- Lil.l , _ -..t<JIDO l rlln' qu.. l'KOlUINU a! [jfttAcl .,..., di pnn,;.sr- a hlll y la1 l•fll> slilládri • dls¡,uta IN kll el adtlll ell aLW,nl:o a qtttJib lmfUL''f"PllGtp;it.l i.aa-.11. .1.,11 .. r , 1t , " .vv "' .., W..qiMUID.,_lfl ,1rt1rOa:10. ~ tk b&ts.n.W1haM1 A ntat f-.:tl.U, ,11: jtf ti -.Ja lllil6 ht I» • alrNhlklr d1 M mil uopu y la r~, pol~laa11ar.••111at•S4mi.l btot,1, •I f tfrcl y WI runnaa d-o fdLL I• ...,._ ~ U"lq tJo.,.. r 11111 Jt!O t1o,p,a1, la fu,.r polltlaU'.ql,:úl ~ O.lf'l!:k dor.»JDtmll 1( ·- v 11 TralNII.II f~t'IIUal K.arl lió [.l.lt'llb pirntc. t•rau i,. aqun,ta.J p.n Pít"J'UltlMÍI PfUh19a1 par• r,,.,,, rMl.-.llllff•:Ji--•C'IJf\tta-l/lAW'pn,::ta.por .._.~1-u t.ml 'lbtt._lml OOIUAI• 1mpl,M w.im.. . .ra1.a ..pr1.sa..i .. o A.11,1,nDtal'I ~f•'* ""' ••..rtruo•l atil~~q., l.U •UJILndlUl!I! ••, • ..iou.elfkn nf1rt1•0 1m PWCMl En busca de silencio e ideas entre estrepLtoso m r~r<l\'DE HAlfll'4.V. t,n 1· VA YOJI K le~~ 1"'°' "111Uara1 ,_,yvt',fllnlllCJ,.,.C.tmtaa.nOOfl•C•lllt' JrlN: 1a¡J¡gaall)oJ.,lo1111•ctnaMir Todu,,nJ«:i1 Mi· 1 w•l1!1111 !J ffl(N E.Man, Mrcu.:U.-a 1f'Maocu111l ~,1r1 ap.11 t Título: "COLUMBIA" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Las grandes idea~ raro lt.. A MI uez se filtran a través •-T de iPods o BlackBemes. c,\rtl1"11 1" ........ -·· ....... f IIUl'D n .l&i •lh>rru,. ph10IIUI ~ n:t. 1idtlam:s ( rM•fff., al babi,., d.Pil,odoiltlllp.;1,r ;u od«'lr.. ••u .1.r-11 l!,..,.~ aur, 1101a1,u111111 A\lallJ.ar 111 falll JJ Ctl.\k¡,llrr• 1~••"1'P'adlrubc!nirfl IDI~ WlltOl"II <k Nlaet11:np'11.UCID dl!•AI (UIM:IA .J.-.1 '1 l:000 tuollldlto. .-.lp '-l . . .tuda b11 l;a •1 1•.-..r«..llt,&:ta,d,ydl"Jal • ut, IMIH .. dlva&11f l ,. a ~r«-..11n••111,1r,uf ~ IJI ~ .1.-.1 ubrllflldl-1.0 nu-n,m, 111 pulldt:Q h•Wr pt111Ud0en ,.,_"" a¡,i,., ¡,.,.,J •l rpu,n.~I• C! 111 fiara.., Án. ,,, tJ t. lr•m• IM-JUUW¡¡:1•n~la M n pr-.;1s~im, ta au pmur dijo J1,1 • M"4ln,t ~1u111a da Man11 ..11ar. N., 1, 1/nloa ,.. .. ....... lo•n4at 4i,l 1tCMVO,qi. !'••d••r ., h• M 111araa;1d,u~r. k1 lc-.ui pmt..<iall,tCllini.ill"OJ1tlUII laf~ohdu" "U$l'>•l 11,c po miiroolu,cllvo , 11ra "11fl1...t1'•luuiaal"' ·1 ■,. .lt• f'1núlia:lai. Nl"'llhu1 • -k NWIH Yon. CW>I !o1 'Sit')-1twsperOJ ...11• • - Kl\&1tl. {IIIO\jlll' . . llllm,Omll>I Cllftl4'fll.ó "11,t,do■nam•M A~hl• -· ........ ....t ,,,.ai1,11.J •"i.ru. IWtvadamuyp,-.,,.nao.-•••,•rt*•m _,,.,., t,rt!U(.llln~ ~utdoffmop-1 l.attt~••~ Y did, ,-ir1(.-o,du"iu1aJil•p&N• UJ'-lilll an1bdl ll'Qall ,m l'.l<?IIU\ H ~ 1CR 11•~ A.4' ,.nkln.u " 9 1 : t u ~ 11,1.,1111 tt101Ult'l'ÍWUt..-ttlr!t:,AdP'11-...idelpm:u rnUpN1,1i¡i.,•,Q~1&, upe, l:l"' pllfüamf'torl'llólti,or w ie.r.itiu ,i¡..,,1.,,~ •111•11• 1.. -,.1 La p,a1M111 Mdl,~h1yF•1 11.._, .. ~.. un,c, "•lmhorrib""'/lllljnnqu,, J-.WDt da.1111111 latl1 m• ... ,..,... ...... -.,.., Lu"" �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVES DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS , VERSUS EDUCACION TRADICIONAL Learning science through meaningful evidence versus traditional education ORAL/A RAMÍREZ VALLEJO MARTHA PATRICIA PÉREZ V/LLEGAS RESUMEN ABSTRACT Este proyecto expone el diseño, desarrollo y aplicación de una nueva asignatura que reta a los estudiantes a justificar sus hipótesis con razonamientos basados en evidencias científicas generadas por su propia experimentación en el laboratorio, a la vez que investigan distintos fenómenos relacionados con los temas propuestos por el Bachillerato Internacional (IB). Así mismo se muestra un estudio cualitativo que describe la experiencia obtenida por los profesores de ciencias y sus estudiantes en la Preparatoria UDEM (Unidad San Pedro) durante el semestre de Otoño 2017 con alumnos de tercer semestre en la implementación de la asignatura descrita en este trabajo. Cualitativamente, se puede concluir que los estudiantes en esta nueva asignatura están más motivados para trabajar en tareas científicas y usar tecnología, pudiendo escribir adecuadamente un informe formal de investigación científica. Cuantitativamente, de acuerdo con la información obtenida, podemos afirmar que para esta población de estudiantes, el uso continuo de experimentación de laboratorio, integración tecnológica y aplicación de conceptos científicos mejoró los resultados en la evaluación integradora final de los estudiantes y desarrolló diferentes habilidades de investigación científica. This project shows the design, development and application of a new subject that challenges students to justify their hypothesis with reasoning based on scientific evidence generated by their own experimentation in the laboratory, while investigating different phenomena related to the topics proposed by the lnternational Baccalaureate (1B). A qualitative study is also shown that describes the experience obtained by science teachers and their students at UDEM High School (Unidad San Pedro) during the Fall semester 2017 with third semester students in the implementation of the subject described in this work. Qualitatively, it can be concluded that the students in this new subject are more motivated to work in scientific tasks and use technology, being able to properly write a formal report of scientific research. Quantitatively, according to the obtained information, we can affirm that for this population of students, the continuous use of laboratory experimentation, technological integration and application of scientific concepts improved the results in the final integrative evaluation of the students and they developed different scientific research skills. KEYWORDS: science, education, research, development, application, evaluation. PALABRAS CLAVE: ciencia, educación, investigación, desarrollo, aplicación, evaluación. Presencia Universitaria 29 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL as mejoras en ta metodología de enseñanza en ta Academia de Ciencias Naturales en ta Preparatoria de ta Universidad de Monterrey (UDEM), responden a ta necesidad de una educación basada en et desarrollo de competencias y habilidades experimentales propuestas por el Sistema Nacional de Bachillerato, así como a ta exigencia y rigor académico del Bachillerato Internacional en su Programa de Orientación Profesional (IB POP Salud). L Es por tanto que surge ta preocupación de diseñar un curso con la metodología idónea que logre promover en tos estudiantes tas competencias críticas para ta argumentación científica. Planteamiento del Problema: En et diseño curricular se lleva a los estudiantes al desarrollo de habilidades para ta investigación y experimentación científica gradualmente desde el primer semestre, sin embargo se requiere proporcionar mejores herramientas a tos estudiantes para lograr incrementar los resultados en ta evaluación final de dichas habilidades. Algunos autores sugieren que tos estudiantes requieren de aprendizajes significativos basados en evidencias experimentales que tes permitan llevar a cabo procesos como proponer, justificar, analizar, criticar y defender posturas o bien sus propias investigaciones científicas (Llewellyn & Ullock, 2017). Los estudios sugieren que a fin de alcanzar esta meta, ta pedagogía debe alejarse de las clases expositivas (Rizzi, 2014), usar estrategias de enseñanza diferentes centradas en el estudiante, aplicando evaluacio30 Presencia Universitaria nes formativas más que enfocarse únicamente en tas evaluaciones sumativas, entre otros. El objetivo general de esta investigación fue et siguiente: si se diseña una asignatura donde en cada clase los estudiantes experimenten y descubran los conceptos científicos, a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso; ¿existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de tos estudiantes de tercer semestre de la preparatoria, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y tos resultados del curso tradicional? El objetivo específico de esta investigación fue fomentar una enseñanza activa y participativa del estudiante, donde se impulse el método científico, el pensamiento crítico y facilite ta argumentación científica. La hipótesis que se planteó fue que los resultados en ta evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria mejorarían significativamente después de cursar una asignatura basada en experimentación científica. Justificación de esta Investigación: Este trabajo es relevante para et desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes, así como propiciar ta reflexión de tos fenómenos que observan cotidianamente. Este curso serviría como precursor para que cada estudiante desarrolle una investigación individual al llegar al cuarto semestre de preparatoria. Antecedentes: El modelo basado en competencias es un paradigma de enseñanza innovador que le da un giro radical a la educación tradicionalista. En este tipo de enseñanza se propone una visión hacia et saber hacer, más que el retener información, de manera que el estudiante sea capaz de aplicar lo que ha aprendido a la solución de situaciones en su vida cotidiana (García & Retana, 2011). Así mismo la pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo te da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de ta responsabilidad. Bajo esta óptica el La pedagogía de Pierre Faure en su método constructivista propone centrar la confianza en la capacidad que tiene el estudiante para reconocer sus propias habilidades y de esta manera valorándose a sí mismo le da la capacidad de crearse el hábito de la investigación y de la responsabilidad. �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL profesor orienta el trabajo y motiva al estudiante auxiliándolo sólo cuando es necesario (Cembrano, 2015). METODOLOGÍA Selección de la Muestra 1. Se realizó un estudio compara- 2. 3. 4. 5. tivo entre una población de 76 estudiantes de la preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017 y 41 estudiantes de la preparatoria bicultural durante el mismo período de tiempo. Los estudiantes fueron registrados al azar en las clases. Todos los profesores tenían unificados el propósito del curso, las actividades y prácticas de laboratorio y los instrumentos de evaluación para los grupos. Se realizaron las mismas evaluaciones cualitativas, en referencia a la motivación de los estudiantes y la conciencia de su propio aprendizaje. Se compararon los resultados cuantitativos de los obtenidos en ambos períodos. ciencias como detonante de los temas del curso. Esto le permitió al estudiante desarrollar habilidades en la manipulación de equipos de laboratorio, trabajar en pequeños grupos de estudiantes, y promover la investigación y el análisis de sus propios resultados. 2. Los reportes de investigación científica también se utilizaron como una estrategia de aprendizaje, evaluada con la Rúbrica de Evaluación de Habilidades Experimentales de la Academia de Ciencias Naturales (ACN). 3. Se alentó el uso de la tecnología dentro y fuera del aula para realizar investigaciones o mediante el uso de aplicaciones para dispositivos electrónicos que les permitieran aprender de manera lúdica. 4. Se usaron listas de cotejo y rúbricas para evaluar el producto de cada alumno utilizando diferen- Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 tes modalidades de evaluación: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. 5. Se realizaron encuestas a los estudiantes al final del curso donde se les preguntó acerca de: El aprendizaje adquirido, las actividades más útiles para lograr el aprendizaje y otros comentarios. 6. Se realizó una evaluación cuantitativa comparando los resultados obtenidos por los estudiantes que cursaron la nueva asignatura con los alumnos que estudiaron la asignatura de forma tradicional sin énfasis en las habilidades experimentales. APEX Instrumento de investigación El diseño, desarrollo y aplicación del curso Laboratorio de Materia y Vida donde en cada clase los estudiantes experimentan y descubren los conceptos científicos a partir de su propia observación y manipulación de diferentes fenómenos químicos y biológicos, como estrategia medular del curso, generando el programa analítico, la secuencia y las actividades didácticas para todo el curso. ci'!-!IS!td,;,l. J'.IJ.!J1H::tt!!J, u~.!l!:., !J~ub,~ ¿; - -:J, l~!J:j ,.,_... ,~-'1.IICJll&t~--4) l.C,,,- / l....., l,d. !.ilJJ llil47~!lll ,.......,_ Procedimiento 1. Se crearon actividades didác- ticas que integran la experimentación en el laboratorio de - il2 "''"" ... - w..i -- 1.@ G- -at -~J Presencia Universitaria 31 �Año 6 I No.12 1Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL RESULTADOS CUALITATIVOS: En la tabla 1 se muestran los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes al finalizar el curso. TABLA 1. Respuestas de los estudiantes a la encuesta al finalizar el curso. ¿Qué aprendiste mejor en esta clase? • Escribir reportes completos de investigación. • Análisis de datos y estadística. • Gané confianza en mi mismo. ¿ Qué actividades facilitaron tu aprendizaje? • Elaboración constante de reportes de investigación. • Todas las actividades. • Laboratorio de huellas dactilares (escribieron un marco teórico). ¿Hubo alguna actividad que no te gustó o no ayudó a tu aprendizaje? • Trabajo en equipo. • Chi-cuadrada (estadística). • Método científico. Si tuvieras que cambiarle algo a este curso ¿qué sería? • Nada. • Incluir más casos reales para prácticas de laboratorio. RESULTADOS CUANTITATIVOS: En la tabla 2 se muestra el porcentaje promedio de calificaciones de 41 estudiantes del programa de escuela preparatoria bicultural durante el otoño de 2016 y el otoño de 2017. TABLA 2. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y otoño 2017 - Programa BiculturaL Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Otoño 2016 Otoño 2017 Calificación Promedio (%) +/-Sx 80 15 89 10 FIGURA 1. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa bicultural 2016 vs 2017. 120 -~ ·--oo CI) 100 ,e;::, 80 -~ ~~ E ... o Q. 60 ,e;:::, 40 Otoño Otoño 2016 2017 e -o ·-u IU u !E ..... IU u 20 o 32 Presencia Universitaria �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 La tabla 3 muestra el porcentaje de calificación promedio de una población de 76 estudiantes del programa de preparatoria multicultural durante los semestres de otoño de 2016 y otoño de 2017. TABLA 3. Evaluaciones integradoras finales de laboratorio otoño 2016 y 2017 - Programa Multicultural Evaluaciones Integradoras Finales de Laboratorio Calíficación Promedio (%) +/-Sx Otoño 2016 Otoño 2017 81 13 84 12 FIGURA 2. Promedio de evaluaciones integradoras finales de laboratorio programa multicultural 2016 vs 2017. 120 -~ 100 ·-o "C 80 E o .... 60 (l,l Q. -.... -- ... e: -o u 111 u 40 2016 ~ .....111 ·u Otoño Otoño 2017 20 o Los resultados mostrados en la Figura 1, sugieren un aumento significativo (9%) en las calificaciones de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio durante el período de Otoño 2017. También se puede ver una reducción sustancial del 5% en la variación de los resultados. Suponiendo que los datos tienen una distribución normal, se realizó una prueba T ya que se encontró una superposición en las barras de error. Por lo tanto, se probó la siguiente hipótesis nula (H0). H0 = No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 rmar y mantener un Ejé y los semestres de otoño de 2017. El valor p obtenido mediante el uso del programa Excel es de p = 0.004, por lo que la hipótesis nula es rechazada y podemos afirmar, con un 95% de nivel de confianza, que existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Bicultural durante el otoño de 2016 yel otoño de 2017. Los resultados observados al comparar ambos periodos de evaluación (otoño de 2016 y otoño de 2017) en el Programa Multicultura~ muestran un aumento de los promedios de evaluaciones integradoras finales de laboratorio, aunque no parece significativo (3%). La variación de los datos se reduce aunque esto tampoco paPresencia Universitaria 33 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL rece ser un cambio importante. Se sugirió una prueba T para confirmar estas observaciones asumiendo que los datos tienen una distribución normal ydebido a que existe un traslape en las barras de error, por lo que se probó la siguiente hipótesis nula. H0 ::: No existe una diferencia significativa entre la calificación promedio de las evaluaciones integradoras finales de laboratorio en el Programa Multicultural durante el otoño de 2016 y los semestres de otoño de 2017. Se obtuvo el valor de p ::: 0.15, que es mayor a O.OS, por lo se acepta la hipótesis nula con un nivel de confianza de 95%. CONCLUSIONES ([JI .:r.¡w§lf • JJ ~1 xco J!ethtJ, f'l:~ - :J, 29!J5 '¡¡,¡Jhu,;¡.u,~w .i auw: 'Tal. lill> iD--17.il!i" 34 Presencia Universitaria Se realizó una prueba Ta las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Bicultural debido a la cercanía de los resultados (barras de error y superposición) obteniendo un valor de p menor a O.OS, por lo que con un nivel de confianza del 95% podemos decir que la hipótesis nula se rechaza, y se concluye que existe una diferencia significativa entre las evaluaciones finales de laboratorio del sistema tradicional utilizado en otoño de 2016 y el curso renovado implementado en otoño de 2017. Lo que muestra una respuesta positiva a la pregunta de investigación: ¿Existe una diferencia significativa entre los resultados de la evaluación integradora final de laboratorio de los estudiantes de tercer semestre de la preparatoria UDEM, después de cursar una asignatura basada en experimentación científica y los resul- �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL - - - - - - - - - 1 ......_¡,1,.,-.,.,.j rmar y manten tados del curso tradicional? También se realizó una prueba T para comparar las evaluaciones integradoras finales de laboratorio del Programa Multicultural obteniendo un valor p mayor a O.OS, por lo que se aceptó la hipótesis nula con un nivel de confianza del 95%, y podemos concluir que para los 76 estudiantes, cuyos cursos son en inglés, no existe una diferencia significativa entre los promedios de calificaciones de la evaluación integradora final de laboratorio en ambos períodos de evaluación. hacer un cambio en la evaluación final que permita valorar de forma distinta las competencias desarrolladas, además de que el análisis de resultados adicionales pueden ayudar a la Academia de Ciencias Naturales a continuar la mejora en el desarrollo de habilidades y competencias experimentales en los estudiantes. En plena g EU batalla Lo que puede deberse al hecho de que el instrumento de evaluación en ambos períodos fue casi el mismo y probablemente el nuevo curso debe evaluarse para que coincida con la metodología aplicada en el aula. u.s. NEAREST RECRUITIN renamiento militar es lento (Iraq) y má ,... tau ... -•-•1_,..,..___ llifC-.,,h., w,111, ' • ' .,.. ¡ > .,....... •IJIJlll.~•uniNIII_,,.. .,.... Off ¡ISl'l , ..,......_._.,.. ...., ~.r.:.~...:<.: ,!::~=::·::-..:= 111--.. ,._ ......,_...,."',...,....._.lnq .... .__ .... ... , _,_,.._l'WI __lo_in.b-_... ...._............ ...._., •.,.,....,1. .......... 1¡,...... , .... ,.,... .... a-. . ..............,..,.... _,,.1111,., 'á-,¡.: ►••--• ~ il~••·lól la•h•,_ 1an1111 .,.,_.,..._..._ .a-.-a1111 .....,..._..,.1',......, ..... M"•~-••....,.._taallllpattal,_ •PI .,_.,._,... En busca de silencio e ideo.s L , .,, ' '"11r111i•11:a MJVI' O$ gran ~:;,_9::-" ::;::::,. cJvez•~o . ,...,.a...iai. --' _.. r:._.Mlllí u.1 •U•""~•IJ'll4i•a.al~ ..... fil J. u-OCJ.) e ,..,_,..,.,.o-1..,•h ................ _ lft.. 411 ..,,.,.._.._.,,.. __, -.--u... 1-,. •n JU•d1ililt11... _...._ ¡a.l1e-.M- IUTlltOl' ...... -•IIINNI 1(1,:; • • ........ l,at . ......u.. •• •-..11"'•-.. ,..-.tA,i.. - -·....... ..... .... ..... ~1,.....-1.--11111.uor•l....,ioa·¡• ~,s,,...., _,. ....c.,..,_.,_1....,,•141-;1••--u ....,_..._....., """ ,.........,U,...._ ""ll• ,. . . . . di~W >l _ _ ._,.._. t.r l...,n--.alt.,..., llabel ~ -. . . - • 1 ,,,..,._.._ 11 ~ .. .,, ¡i,.,1W&1p••'""'- t ....,... u-n•n.1-.. lkl"' lblt,.i .._,.,.rui .... ..... ._..,..., y...,. l,lf1,H ....... .............")' ', Mrlh ,.,_0 ... 11 -uu,_ .... , _ . . . . . . . . . .- " " ' " ' •Jll ,.,... llnttla.,.,liladull.,_ 11f, C:U!IIII "'IIU . . . . . 1 1 ~ w..lllioNOll,e.flal:ri-• ..... -·--- ......... ........ --.,..,..., ....-·-·-· .,....... .. .... __ ... . . . 1,1 q,......lle¡j . .~ ·1.,.m1111 -~_,,,._, -. ........... _.._. TATION --~ _, o (Afganistán) •~ '' ,.,., Podemos afirmar que, para esta población de estudiantes, el nuevo curso fue más útil para la clase impartida en español que para la impartida en inglés ya que muy probablemente los estudiantes del programa multicultural aún necesiten desarrollar algunas habilidades de escritura requeridas en la ciencia que pueden incluir argumentación científica y razonamiento, aunque se debe hacer más investigación para asegurar esto (Rosenthal, 1996). Se sugiere, como una ampliación del presente trabajo, --....... -~::::-.::..· ~ " ,~.,..•"~--•lllh:,lp.- • ' " " '_ _,.,..,_,....,.,.,.." llAO,Al'I-• L•nl ..., _ i.,,ni.....i.t,,_rff'tflo , . - -......11<1.w111,- - Otra razón posible para no encontrar una diferencia significativa entre ambos períodos de calificación es que, al ser el inglés el segundo idioma de los estudiantes, aún les resulta difícil expresar en forma escrita un análisis completo de datos y/o conclusiones, lo que no les permite obtener una calificación más alta (Kocakulah et al., 2005 ). ......:.:-.::-:-...:u'."!'~:'!!I . ..........,__ .,... " - •1:111, - ..... ... , .. ..._ i.,,, ~ • "' ... ,..,. • .. :t. ..,1 IA!,'U y • _,.,_ . . - • 111"' ,11'9 d b CGIIIT... , M,,..., ..........,. •a-1•1• " ' " ' lfllll _,,i..,............. ,,_~, .......... 11,. 11 ckM AJ ~ ll.,.1 11 /t.l,IO'n ll#r t••nri-. ..,..._,,.., • .., ....,0,,,.1 ........ q........ ,,,._..IN..,14'"" estrepitoso mundo conectado • al! 14,U M._.,.J.,, .... u, ,,...._ i....... "" - - ... , ..... :..ou • _C.... llla>O"tla l omd••W1at1, • -••-11.o ,,,__, \lw.\ntwr•~ ..._...,.,.,jq,aolfl ..... cAn--•m_.._,_ __,_........, ___,.,,ldat __,........... ..... ,..,,.._.._......-rillol ' ~ .. • ' 1 ' :'J.'!'7:...~!1;!:--=.....~ 11..0X• ,••,. • .w......... ........ AMllJl••C_ Rrn,._.¿..,. del.t 1.1,, • • C IC.IIC:IA Y U ·- . ri• Antu¡ued. • ., ,,, t,! ,¡,. ~ • ~ ___....,_,..... ■ lll-,; ,.. L ... ~ "'1111-•...u, -........ .... _.... .... ,.Ufl_, • ,,,,_ Y•••-·fMllllldal.. ,,_ i, . ,. . . . . . •r.w-. .... ••111 r•,p,-a.-,. 1,9 ........... ~ -••~r-ado'Cftlltl•t., ...... ,••_ _.,..._,,. y d_,..,._.,_. ..,_ ,..._,._ """¡,.._ .... ,__....,_.._~.. •u..au-'-11o ,_,, -.&aw••lulll!.i •'-"l,¡¡,u .... ,_""'I _,.,__,,... l.M_,,..,,:a,_ ,_ ~ ...""'..,.,_ 1•11d111,1.- ,01 .... IMl•••!l>ar _ _ _ ,..,...M 1• 11-. ..,...,._.,, • •, . . . . _ .,_,. . ___ . . . . . . . . . . .1-.... ~ Presencia Universitaria 35 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 APRENDIENDO OE.NCIAS ATRAVÉS DE EVIDENOAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADIOONAL REFERENCIAS Cembrano, O. (2015). Una educación personalizante, un proyecto pedagógico para el siglo XXl Recuperado en Febrero 24 de 2018 de: http://mailing.uahurtado.cVcuaderno_educacion_22/ Educacion_personalizada_arch_adj.pdf García & Retana,J. (2011). Modelo Educativo basado en competencias,importancia ynecesidad Vol. 11,Num. 3Recuperado el 24 Febrero de 2018 de: http://wWW.redalyc.org/htmV447/44722178014/ Kocakulah, S., Unstunluoglu, E. and Kocakulah, A. (2005). The effect of teaching in native and foreign language on students' conceptual understanding in science courses, information retrieved on February, 22nd 2018 from: https:/twww.eduhk.hk/apfslVv6_issue2/kocakulah/kocakulah8.html Uewellyn O., Ullock C. (2017). Using evidence-based reasoning in biology. National Science Teachers Association. USA. Rizzi, C. (2014). Transforming Education far the Next Generation:A Practica/ Guide to Leaming and Teaching with Technology, Chapter 6 retrieved on November 1st 2015 from: http://www.intel.com/ content/dam/www/public/us/en/documents/guides/transforming-education-next-generationguide-chapter-6.pdf Rosentha~ J. (1996). Teaching Science to Language Minority Students: Theory and Practice, (p. 107), information retrieved on February 24th, 2018 from: https://books.google.com.mx/books?id =nmPuWg 3Wt4cC &printsec=frontcover &hl=es &source=gbs_ge_summa ry_r &cad=O#v=onepage &q &f=false 36 Presencia Universitaria �APRENDIENDO CIENCIAS ATRAVÉS DE EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS VERSUS EDUCACIÓN TRADICIONAL Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Oralia Ramírez Vallejo Martha Patricia Pérez Vi/legas Es Ingeniero Químico con Maestría en Desarrollo Humano, tiene una especialidad en configuraciones familiares y diversos diplomados en Coaching. Actualmente trabaja como Profesor de planta en la Prepa UDEM Unidad San Pedro, en el área de Ciencias Naturales. Su interés por desarrollar contenidos curriculares significativos para los estudiantes, basados en experiencias que potencian el aprendizaje, le han llevado a innovar en diseño, planeación e implementación de asignaturas que se imparten como parte del desarrollo curricular del área de ciencias naturales de la UDEM. Es Químico Clínico Biólogo con un Master of Pharmaceutical Sciencesy un Master ofEducation. Fue profesora durante 2S años impartiendo clases de Inglés y diversas materias de Ciencias en Secundaria, Preparatoria y Profesional Investigadora y conferencista sobre Educación Química e Integración de la Tecnología a la Enseñanza de las Ciencias, ha recibido reconocimientos de la UDEM y el Gobierno del Estado de NL por su calidad docente. Es miembro de la National Science Teachers Association y la American Association of Chemistry Teachers. Actualmente ocupa el cargo de Desarrollo de Proyectos Educativos en el Museo del Acero horno'. Correo electrónico: oralia.ramirez@udem.edu Correo electrónico: mpatty.perez@gmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 37 �. .. ,,... ~ • . '. Reconocen que costor d o Cnllfornln • 'El muro no es la solución' lfirm:. qu~ ~U 01,."<."1.-...ica !'<"lir d Pierde Paí Tiene recuerdos do México in¡¡l'l"O n•~ 1 [.)i, \'.\~t:U., L tcrrori..;ta"i >· tcntr •• 1 ..... .r., m.1 ~ ''-~uper:u l., cap,icltl.,d ,. f " b•jo, 1,n1por.1J.,, ..• pJr:1 cnírt:nlJt ol tcrrori~mo -, 1 • • . ' -~ •' • •• "llilCN.t .,. ' - 'n, un dcmoai.,, fW'> muc:hca " " ' ~ i.. .............. ._,'fl.ll"aJl\llW'Wfflf'al'"""""..1 ~r .,. ..... ' ~.'Nn C'fl E•t.»cll UttiJ~,_ t<f1f'Ú. na" sjm,;l.,, . ~l'V iNn~-r¡.,r, ta mrri...'Qfll1f inJ..vvw¡.; • "' l \ lisit Chihuahua _»dc111 en v1aJ ,alurosamente .. MENTOS MEXICANOS 100 DA .,. f¡ o con motivo de su PRIMER .travecloria d" "6lidn MUNDO .rnUn. rr...-imi,,nt Título: "EL MURO NO ES LA SOLUCIÓN" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico Monterrey, Nuevo León ..,_ soste d global. 1' �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , , METODOLOGIA PARA LA FORMACION DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSENANZA YAPRENDIZAJE Methodology for the formation of groups based on teaching and learning styles ABIGAIL GARCÍA GARCÍA OLGA LIDIA BENAVIDES MENDOZA RESUMEN ABSTRACT En este artículo se encuentra una propuesta metodológica para asignación de grupos de nivel medio superior, para beneficiar el rendimiento académico estudiantil, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje apoya su práctica en el aula. La presente investigación utilizó el método De/phi. Se tomó como estudio de caso el grupo progresivo bilingüe en francés, en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas, uno anterior al presente; la muestra estuvo conformada por 44 estudiantes y 15 docentes. Los resultados indicaron que el grupo estudiado tiene un estilo de aprendizaje cinestésico, mientras que los docentes cuentan con perfil estructurado en su mayoría. In this article we find a methodological proposal for the assignment of groups of superior medium leve~ to benefit the student academic performance, a better understanding of the style of cathedra of each teacher, as well as to know the learning styles supported by his/her academic practice in classroom; the Delphimethod was used in the present investigation. The bilingual progressive group in French was taken as a case study, at Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño of the Universidad Autónoma de Nuevo León, (UANL by its acronym in Spanish), generation 2017-2019, during a semester, in which two semesters of practices were analyzed, one prior to the present; the sample was composed by 44 students and 15 teachers. The results indicate that the study group has a kinesthetic tearning style, while teachers have mostly a structured profile. PALABRAS CLAVE: metodología, estilos, enseñanza, aprendiza- KEYWORDS: methodology, styles, teaching, learning, method, performance. je, método, rendimiento. Presencia Universitaria 39 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE INTRODUCCIÓN os docentes universitarios debieran partir del conocimiento de que los estudiantes aprenden de diversas formas y son motivados por diferentes aspectos, pero confirmarlo no es tarea fácil, ya que ambas variables pueden estar intrínsecamente relacionadas, por lo que se desconoce si son factores que influyen en la formación de grupos de nivel medio superior e incrementen su nivel académico. L El presente trabajo tiene como finalidad tener una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorecen con su práctica en el aula y si esto trae consigo un incremento en el rendimiento académico de los estudiantes. ESTILOS DE APRENDIZAJE Paulo Emilio Oviedo (2010), cita a Dunn y Dunn, quienes poseen un modelo de estilos de aprendizaje, donde afirman que "[...] los profesores pueden aprender a usar los estilos de aprendizaje como una base sólida en la preparación de sus programas académicos" (p. 33). Nuevas definiciones muestran que los estilos de aprendizaje hacen referencia a las características afectivas, fisiológicas y cognitivas de un individuo que permiten identificar la manera en la que adquiere y procesa la información en diversos ambientes de aprendizaje (Alonso et al, 1995). Estas definiciones también refieren a los estilos de aprendizaje en términos de las estrategias y métodos que el sujeto usa cuando desea aprender (Garcés & Huertas, 2012), o de 40 Presencia Universitaria las preferencias y disposiciones que posee el ser humano y que emplea al realizar alguna actividad formativa (Lozano, 2008). García (2006, p.15), afirma lo siguiente respecto a los estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos, psicológicos, de preferencias por el uso de los sentidos, de ambiente, cultura, psicología, comodidad, desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios métodos y estrategias en su forma de aprender. RENDIMIENTO ACADÉMICO Jiménez (2000), afirma que el dominio de conocimientos que posee un estudiante respecto a una asignatura (dependiendo de su nivel escolar y edad), está íntimamente ligado a la evaluación y es uno de los factores más importantes del proceso de aprendizaje. Mientras que Figueroa (2004), señala que el rendimiento académico es un producto cuantificable, derivado de la adquisición de conocimientos y que determina el fracaso o éxito escolar. Tonconi (2010) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. Pérez (2007), lo considera un indicador del aprendizaje que se sustenta en la actividad conjunta alumno-profesor. PROPóSITO Dentro de nuestra experiencia como docentes, hemos observado que hace falta una metodología para la distribución de los estudiantes en los grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico. Debido a esta necesidad, se llevó a cabo una investigación sobre los estilos de enseñanza-aprendizaje que predominan en un grupo de una institución pública de nivel medio superior. OBJETIVOS Entre los fines de este trabajo de investigación están los siguientes: a) Cada docente conozca ampliamente el estilo de aprendizaje del grupo con el cual trabajará Tonconi (201 O) indica que el rendimiento académico se asocia mayormente al nivel de aprendizaje alcanzado que, a la adquisición de conocimientos u obtención de una calificación, y que depende en gran medida del esfuerzo y trabajo del estudiante. �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE durante el semestre, a quiénes favorecerá o no con su práctica docente para encontrar una amalgama entre las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la asignación de grupos. Es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil dominante en los grupos estudiantiles, recordemos que el fin de todo organismo es incrementar los indicadores institucionales. b) Establecer una metodología para la distribución de estudiantes en grupos, que les permita potencializar sus capacidades y, por ende, incrementar su rendimiento académico, de acuerdo con el Estilo de Enseñanza de los Docentes y los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes. Desde una perspectiva de investigación, la UANL debería establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos desde el examen de asignación de espacios. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN La inexistencia de una metodología para la conformación de grupos de nivel medio superior es un tema de alta relevancia, el cual pretende utilizar de manera adecuada herramientas validadas para buscar el incre- mento académico en la institución educativa, una mejor comprensión del estilo de cátedra de cada maestro, así como saber qué estilos de aprendizaje favorece con su práctica en el aula. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Como antecedente metodológico, la conformación de grupos se realiza de acuerdo con el puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. PARTICIPANTES Este estudio se elaboró durante un semestre lectivo y se analizaron dos semestres de práctica: uno previo al del estudio y el semestre en curso durante el estudio. Se tiene la hipótesis, de que al proporcionar al docente la información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos, se enriquecerá su práctica, haciéndolo coparticipe hacia el cumplimiento de las metas y objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional (POI). METODOlDGÍA Metodología mixta y de tipo exploratoria, cuantitativa por la recolección de datos mediante cuestionarios de estilos de enseñanza mediante el método De/phi, y cualitativa por su propósito de explicar cómo se puede incrementar el nivel académico mediante la determinación de estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como los estilos de enseñanza de los docentes, para posteriormente conocer las conductas, ideas y pensamientos de la población estudiada. En el presente estudio participaron 44 estudiantes y 15 docentes del grupo progresivo bilingüe francés de la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), generación 2017-2019, durante un semestre lectivo, en el cual se analizaron dos semestres de prácticas. Este grupo se formó seleccionando a los alumnos que obtuvieron el más alto puntaje en el examen de asignación de espacios, dicho examen carece de un apartado para evaluar una segunda o tercera lengua, lo cual en ocasiones es una limitante marcada en el aprendizaje del grupo control, por ejemplo, cursan Ciencias Sociales en francés, además del curso progresivo de este idioma. El criterio que se consideró para elegir este grupo de investigación es que los alumnos cursan de manera consecutiva los cuatro semestres, sin sufrir alteraciones en su conformación, es decir que todos llevan las Presencia Universitaria 41 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE mismas optativas, característica que permite dar un seguimiento más confiable a las variables de estudio, esto en particular es algo que no sucede con los grupos de las otras modalidades de bachillerato, ya que cada semestre se intercambia debido a las unidades de aprendizaje de libre elección. INSTRUMENTOS Como instrumento, se aplicó un Test del Modelo PNL (Programación Neurolingüística) que es similar al aprendizaje, debe ser paulatino y requiere de práctica para ser interiorizado. Robert Dilts, citado en el libro de Orientación 1 de la UANL, nos explica lo que se refiere a la programación neurolingüística como modelo: Es un modelo acerca de como trabaja nuestra mente, cómo en esto afecta el lenguaje y cómo usar este conocimiento para programarnos a nosotros mismos en el sentido de lograr que nuestra vida y las cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo tiempo eficientes (Esquive[, 2017, p. 58). Enseguida se hace un resumen de los tres tipos de estilos de aprendizaje que maneja la herramienta aplicada a los alumnos, el estilo visual [...] la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera (Esquivel 2017, p. 10). El estilo auditivo de aprendizaje dice que los alumnos: aprenden mejor cuando reciben las explicaciones en forma oral y 42 Presencia Universitaria d o CnlUor nl• la solución Tiene reeuerdos do México .. ' -~i...rdl-.-. . "~~ ,..,...Mf"l:U~• t,'nr.J.:ifr..,_ ,af,.Jp;nmucht... ~ r.,.....J.i. p,, W!u~ ,,.,.,_M.,........,.• i,,,i , - , . , uahua ente CANOS (X) . o ~ ento ~ sostenido, titivldad global. 1' I ' cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona (Esquivel 2017, p.10). El estilo cinestésico son alumnos que procesan la información asociada a sensaciones y movimientos; aprenden cuando hacen cosas como experimentos de laboratorio o proyectos. Necesitan moverse (Esquivel 2017, p.10). VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO La herramienta aplicada a los docentes fue validada por el método Defphi, que: fue creado en Santa Mónica, Estados Unidos en la Research and Devefopment Corporation (Rand Corporation, en inglés) para investigar el impacto de la tecnología en la guerra. En esta primera aplicación realizada en 1951 y desclasificada 10 años después se preguntó a 7 expertos sobre el futuro del arsenal norteamericano (García, 2013). La herramienta de estilos de enseñanza fue validada en Chile por el método de recolección de datos de cientos de expertos, así es como se le llama o se puede describir al método Defphi, es más costoso, pero requiere de la experiencia subjetiva para la elección de ítems. Chiang & Salgado (2013) y sus colaboradores citan a Bernal (2006), donde mencionan que la selección de los expertos consideró dos factores: el tipo de experiencia requerida para formar el grupo y el tamaño de la muestra. El experto es aquel individuo cuya situación y recursos personales le posibilitan contribuir al logro del fin que ha motivado la iniciación del trabajo Defphi y puede a su vez aportar �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE desde una perspectiva relevante a la investigación (Bernal 2006, p.6). Por otro lado, Wikinson y Birmingham (2003) definen el método Delphi como un proceso sistemático e iterativo encaminado a la obtención de las opiniones y, si es posible, el consenso de un grupo de expertos, y como ventaja de este método es que el número de factores que es considerado por un grupo es mayor que el que podría ser tenido en cuenta por una sola persona. Cada experto aporta sobre el tema desde su área de conocimiento. Shaughnessy et al. (2007) agrega que el método pretende extraer, maximizar las ventajas y minimizar los inconvenientes que presentan los métodos basados en grupos. Se aprovecha la sinergia del debate en el grupo y se eliminan las interacciones sociales indeseables que existen dentro de todo grupo. De esta manera se espera tener un consenso lo más fiable posible. RESULTADOS DEL TEST APLICADO ALOS ALUMNOS Este test fue trabajado para identificar los rasgos de estilo de aprendiza- El 57 % de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; 'en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la enseñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico' (Chiang - Salgado, 2013, p. 3). je del grupo control el cual cuenta con un 45% de hombres y 55% de mujeres. Respecto a la herramienta aplicada, los resultados arrojaron que un 43% del grupo presenta un estilo de Aprendizaje Cinestésico, siendo éste el estilo predominante, como se muestra en la Figura 1. RESULTADOS DE LOS DOCENTES La herramienta fue aplicada a los 15 docentes, obteniéndose como resultado que el 57% de los docentes cuenta con un perfil estructurado, siendo éste el estilo predominante; en este perfil se encuentran aquellos docentes que su comportamiento favorece la ense- FIGURA 1. Estilos de Aprendizaje del Grupo Control, en Porcentaje (%). VISUAL 30% AUDITIVO CINESTÉSICO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 ñanza, con preferencia alta o muy alta, a los alumnos del estilo de aprendizaje teórico (Chiang & Salgado, 2013, p. 3). Las preguntas a las que atienden el estilo predominante (estructurado) son la planeación como centro para el desempeño, la cual deberá estar bien constituida, es decir, con coherencia impecable, distribuida para su aplicación hacia los alumnos e inflexible a la hora de evaluar; en la misma herramienta se describe a los docentes con este perfil, con características específicas como lo son: que los alumnos respondan con fundamentos, apoyados en un marco teórico extenso procurando ser sistemáticos. Cabe mencionar que dentro de este mismo estilo de enseñanza se busca que los alumnos se enfoquen no sólo en la solución del problema, sino que también fijen su atención en la descomposición de los pasos para llegar a la solución. Algunos sinónimos usados para los docentes con perfil estructurado, según los autores que elaboraron la herramienta son: Presencia Universitaria 43 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE TABLA 1. Relación de los Estilos de Enseñanza de los Docentes ' ABIERTO FORMAL ESTRUCTURADO FUNCIONAL 4 4 8 4 FIGURA 2. Estilos de Enseñanza de los Docentes, en Porcentaje (%) ESTRUCTURADO FUNCIONAL 20% ABIERTO FORMAL 20% TABLA 2. Estilos de enseñanza en relación con los estilos de aprendizaje que favorecen en los estudiantes. Tabla elaborada por las autoras, con información tomada de Chiang-Salgado, 2013, pp. 2 y 4. 9 t;; APRENDIZAJE QUE FAVORECE CARACTERÍSTICAS Alumnos activos, que pueden tener tiempo libre para una actividad y el orden de realización, alumnos con discusiones libres. Plantean nuevos contenidos, motivan con actividades novedosas y con problemas reales, rompen rutinas, informados de lo actual, creativos, improvisadores, innovadores, flexibles y espontáneos. Alumnos con estilos teóricos con gusto por ejemplificar resolución de problemas paso a paso, es decir, son metodológicos. Gustan de ser lógicos y perfeccionistas. Otorgan importancia a la planeación, imparten contenidos integrales, teóricos, amplios y articulados; promueven actividades complejas; exigen demostración y objetividad de respuestas; últimos en una dar opinión y cuestionan todo tema; no toman en cuenta a personas con grado de inferioridad intelectual. Alumnos pragmáticos, que gustan de lo práctico, con respuestas breves; les gusta ser realistas. Se preocupan por llevar a la práctica la planeación, con explicaciones breves acompañados de ejemplos prácticos; reconocen los méritos al lograr objetivos propuestos; valoran más el resultado final que el proceso; sugieren no divagar en cuestión de trabajo colaborativo; concretos. UJ o o ~ :::::, t :::::, ~ t;; w ...1 z< o u z :::::, u. 44 Presencia Universitaria �METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTIIDS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE perfeccionistas, lógicos y sistemáticos (Chiang & Salgado, 2013). do CnJU:ortt1a no'eslaso TI - ., -.~~t~ s . . ~ t . ~ - 1 t - ,,.__,_ -AIIIIPrliD-\~,.,... '<i.tt,r,.tiJft-Jemoamcnb 15n...am.\llh .. _....f'f" ..... dr .. _ _ ~nradrr...-~ NI'!•~ ftllD~pin-auctx.. ..._.,._. _ _ 1!• .t J ~ En la Figura 2 se muestran los porcentajes de los estilos de enseñanza de los docentes. La Tabla 2, muestra el tipo de estilo de aprendizaje que favorece o el tipo de alumnos, así como las principales características de tales estilos. árl.l ~c,,m iplO d ~biwMlci __ _ .,.. ~ \:o,ou, ..... ,p,'""'ffl •-a.-a , rued,n<P- tw ,,_ 1,:-.-,-. -~C111r.1rirflfÑ_.. '1/rf,nr-..flf. . l'lm La relación de los docentes, según su estilo de enseñanza se muestra en la Tabla 1. El total de la relación descrita en la Tabla 1 no coincide con el número de encuestados, pues se encontró que hay dos maestros con dobles estilos marcados, y sólo uno con todos los perfiles en equilibrio, es decir, contestó el mismo número de aseveraciones en cada género de enseñanza. La recopilación de datos se hizo por medio de la herramienta Google cuestionarios, lo que permitió facilidad y rapidez en la concentración de la información. 1,,.,- Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 alumnos, mediante la aplicación del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje como instrumento para tal efecto, reconociendo el Estilo de Enseñanza de los docentes, como primer punto que contribuya al estudio, y un análisis de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, como principal objetivo de este trabajo de investigación. Por lo anterior, será recomendable que el docente Universitario se actualice en técnicas didácticasmetodológicas para aplicar al interior del aula, coadyuvando a los estudiantes en su manera de aprender yen su formación integral. Para futuras investigaciones, se pretende incorporar un manual que ayude a identificar las estrategias más adecuadas para la optimización de la práctica docente en el aprendizaje de los estudiantes, a partir de sus estilos de aprendizaje. CONCLUSIONES Chihuahua calurosamente .. ENTOS MEXICANOS con motivo de su MU Nl)O PRIMER sólido .. rollo, crecimiento ' ón internacional y .()/ _. /} ,. petitívídad global. ' I /~,rey.Huevo lAon .,. sost Teniendo en cuenta como antecedente que los estilos de enseñanza que poseen los docentes ylos estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes, pueden llegar a beneficiar o afectar las formas de practicar la docencia, es importante seleccionar a los profesores de acuerdo con el perfil del grupo; la conformación de grupos en semestres anteriores se ha venido realizando conforme al puntaje obtenido en el examen de asignación de espacios para ingreso a la preparatoria. __,/ ~Á,~ Df~f DESMA,•• 5,399 kM. CIII- La UANL, de acuerdo con su perspectiva de investigación,debe establecer los mecanismos que permitan identificar el estilo de aprendizaje de los Presencia Universitaria 45 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 METODOLOGIA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS CON BASE EN ESTILOS DE ENSEAANZA YAPRENDIZAJE REFERENCIAS Alonso, C. M., Gallego, D. J. y Honey, P. (1995). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora (Séptima) Bilbao, España: Ediciones Mensajero. Berna~ C. (2006). Metodología de la investigación. Ciudad de México: Pearson Prentice Hall Chiang & Salgado, M., C.H.D.L, A.R.A., P.M.G. (2013).Validación del cuestionario estilos de enseñanza (CEE}. Un instrumento para el docente de edcación superior. Revista Estilos de Aprendizaje, 1-15. Esquive~ G., I.G. (2017). Orientación 1. Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, México. Figueroa, C. (2004). Sistemas de Evaluación Académica (Primera) El Salvador: Universitaria. García,J. L (2006). 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Es Docente, Responsable de Academias, Miembro del Departamento de Actualización Docente y Enlace del Departamento de Uniigénero en la Preparatoria No. 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Es Licenciada en Criminología y Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Criminología UANL Maestría de Administración en la Facultad de Ciencias Químicas. Sus estudios de bachillerato los realizó en la Preparatoria 8 UANL Actualmente cursa el Doctorado en Intervención Educativa y Docente en la Preparatoria 25 Dr. Eduardo Aguirre Pequeño UANL Correo electrónico: olga.benavidesm@uanl.mx Correo electrónico: abigaiLuanl@gmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 47 �IE~RERO l!PllEMORE Exige1 por ne rE P,rJ; on.u-on kd •t.1lt•1.., t.csUQo Señalan~~uiiPGR P.º~ caso Tiatlaya tmex ;acre 1 ¡l~ .. l :"'r L_;ú!3 ... ~ - ......--- $50,820 $43,000 - Título: "TlATlAYA" Autor: Salvador Oíaz Técnica: Óleo sobre Periódico LL :\lt ' ~ ' ! ... ,O J 11! �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA ADMINISTRACION DEL EQUIPO IDEAL The ideal team management ROBERTO ALEJANDRO TERRAZAS GARZA RESUMEN ABSTRACT Laadministración de los recursos humanos en los últimos años se ha visto envuelta en un constante proceso de transformación y cambio, sin excluir a las organizaciones educativas del nivel medio superior y superior. En México se han dedicado importantes esfuerzos y recursos para avanzar en el desarrollo de un sistema educativo incluyente y de calidad, considerando al docente como la parte importante para alcanzar los requerimientos exigidos por las políticas nacionales e internacionales. El objetivo de la presente investigación es desarrollar recomendaciones para las instituciones educativas del nivel medio y superior para mejorar sus procesos de reclutamiento y selección del personal docente a contratar y con ello lograr captar y retener al personal adecuado a las necesidades y planes de las instituciones educativas. The administration of human resources in recent years has been involved in a constant process of transformation and change, without excluding the educational organizations of the mediumand superior level. In Mexico, significant efforts and resources have been devoted to advancing the development of an inclusive and quality educational system, considering the teacher as the important part to achieve the requirements demanded by national and international policies. The objective of the present research is to develop recommendations for educational institutions of the medium and superior level to improve their recruitment and selection processes of the teaching staff to hire and thereby achieve and retain the appropriate personnel to the needs and plans of educational institutions. PALABRAS CLAVE: educación, recursos, reclutamiento, selección, administración, capital. KEVWORDS: education, resources, recruitment, selection, administration, capital. Presencia Universitaria 49 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL egún datos del INEGI (2010) México cuenta con 234 planteles de los cuales, 11 escuelas en bachillerato, 2 escuelas en profesional técnico, 8 escuelas en formación para el trabajo y una escuela a nivel superior, el resto es de nivel básico. 229 docentes están laborando en las instituciones de nivel bachillerato, profesional técnico y formación para el trabajo, de los cuales 171 son de bachillerato. S Como personas y como sociedad estamos inmersos en formar grupos de familia, trabajo, equipos colaborativos y hasta en competencias de diferente índole. La conformación de éstos, radica en llevar a cabo roles y funciones específicos, para los cuales se nos asignan actividades de acuerdo a cualidades y características que posean los individuos que integran los mencionados grupos; sin embargo, no existirían sin la adecuada cohesión, empatía y administración pertinente. Para entender los procesos a seguir en el alcance de las metas que las organizaciones se plantean, los miembros deben conocerlas, asimilaras y ejecutarlas. Se necesitan elementos que integren en su cultura los conceptos, posean características, habilidades y competencias que ayuden al logro de objetivos. Por esta razón el administrador de recursos humanos debe conocer las nuevas necesidades y tendencias a las que se enfrentan las organizaciones y no desconocer que el reclutamiento y selección de personal no es simplemente escoger personas solamente por cubrir un espacio que está vacante en el organigrama de las organizaciones. mencionada ventaja competitiva, desafortunadamente no ha sido vista e interpretada de la misma forma por todas las organizaciones, muchas de ellas hacen lo mismo que hace 20 o 40 años con la selección de su personal, obligando al estancamiento en sus operaciones y dejando a un lado las mejoras, en donde la eficiencia y eficacia son conceptos conocidos pero no practicados. Ladino yOrozco (2008) comentan que los cambios que diariamente surgen en el mundo influyen notoriamente en el desarrollo de las funciones de cada empresa; con esto, cada uno de sus componentes (el tecnológico, físico, estructural y el capital humano) deben ajustarse óptimamente a estos cambios. Al paso del tiempo se evoluciona hacia una selección más adecuada con base en la observación objetiva de las cualidades y características de ADMINISTRACIÓN los individuos pero, no es sino en los DE LOS RECURSOS HUMANOS orígenes de la psicología aplicada, Hace dos o tres décadas atrás, se cuando se empiezan a hacer las pri- definía los recursos humanos simplemeras evaluaciones psicométricas de mente como aquella que proporciolos hombres (Gómez, 2005). naba la fuerza laboral a una orgaUn equipo de fútbol no funcionaría si nización. Esa función ha evolucionado los once integrantes tienen caracte- Las funciones del área de recursos yahora se le considera como el esturísticas y cualidades de defensas. Un humanos mencionadas por Liquidano dio que ayuda a las organizaciones a departamento de ventas no avan- (2006), son para atraer y retener al obtener, desarrollar, mantener y conzaría si la mayoría de los integrantes talento humano de la empresa como servar el número y el tipo adecuado tuviera toda la experiencia en com- clave para la generación de ventajas de colaboradores. La administración pras; tampoco una escuela, si todos competitivas en los negocios, a través de los recursos humanos involucra los profesores pensaran y actuaran del incremento y mejora de las prác- todas las decisiones gerenciales y de la misma manera y hubiesen sido ticas de recursos humanos. Muchas prácticas que afectan e influyen a la formados para impartir la misma organizaciones desean obtener la tan gente, desde la planeación, reclutaasignatura aunque a ellos se les requiriera para impartir otras materias, por mencionar sólo algunos. Todos fueron conformados para conseguir objetivos o de acuerdo a diferentes necesidades, a veces atendiendo a los planes y programas de las organizaciones o en ocasiones llevadas a cabo por las causas del momento. No es sino en los orígenes de la psicología aplicada, cuando se empiezan a hacer las primeras evaluaciones psicométricas de los hombres (Gómez, 2005). 50 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL miento, selección, compensaciones, motivación, liderazgo, capacitación y promoción a un desarrollo profesional y la gestión del conocimiento. GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN DE RECURSOS HUMANOS La planificación de los recursos humanos está relacionada con el flujo de personas que entran y salen de la organización. Involucra la proyección de las necesidades laborales, el suministro del mismo y la planificación de los programas necesarios para asegurar que la organización tenga los empleados calificados, cuando y donde lo requieran. La planificación estratégica de recursos humanos enfatiza un papel proactivo en la función como un participante en la formulación de planes organizacionales estratégicos. El planeamiento de recursos humanos requiere los siguientes dos tipos de información: • De Afuera del Ambiente Externo: cambios predecibles en economía o en una industria especifica; condiciones del mercado laboral en sexo, edad y raza así como de regulaciones gubernamentales. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 201 O). timo paso es que al planear recursos humanos se diseña un programa que asegure la demanda en el futuro. El planeamiento tradicional de recursos humanos es iniciado y manejado por el departamento. Sin embargo como la información es requerida de todas las partes de la organización, los gerentes en línea deben ser involucrados en este proceso principalmente el planeamiento de recursos humanos estratégico. IMPORTANCIA DEL CAPITAL HUMANO Pocos ejecutivos o directivos rebatirían en el hecho de que las personas son vitales para la operación eficaz de una organización. Los administradores suelen afirmar que la gente es • De Adentro de la Organización: su activo más importante; sin embarplanes organizacionales a corto y go, prácticamente no aparecen nunca largo plazo, también la cantidad en los balances generales, a pesar de individuos que van a estar en que se dedica una gran cantidad de un periodo retirándose o aban- dinero, tiempo y personal en el recludonando la empresa. tamiento, selección, contratación del personal. Una vez que el planificador de recursos humanos obtiene la información La calidad de los administradores es externa e interna puede prever la uno de los factores determinantes de demanda futura de empleados (tanto mayor importancia en el éxito duinterna de empleados y sus habili- radero de una organización; su selecdades y promocionalidad así como la ción es uno de los pasos más decisidisponibilidad de diferentes personas vos del proceso de administración en en el mercado externo laboral). El úl- su totalidad. El grupo directivo debe analizar los procesos a utilizar para elegir tan importante cargo, de no aplicarlos desde este punto inicial, se podrá cometer equivocaciones al elegir al capital humano de toda la organización y con esto poner en riesgo el cumplimiento de objetivos y la misión de la misma. El reclutamiento consiste en atraer a candidatos que puedan ocupar los puestos con los que cuenta la estructura organizacional y antes de proceder a ella, es necesario que los requisitos de los puestos (los cuales deben relacionarse con la tarea por desempeñar) hayan sido claramente identificados, lo que facilita el reclutamiento de candidatos externos. Las empresas con una imagen pública favorable están en mejores condiciones de atraer candidatos calificados. La selección es el proceso para elegir entre varios candidatos, dentro o fuera de la organización, a la persona más indicada para ocupar un puesto en ese momento o en el futuro. Los cambios tecnológicos, económicos y sociales están provocando que las organizaciones dependan cada vez más de los recursos humanos para el cumplimiento de sus objetivos (Kooritz, 2010). La eficiencia de la administración de los recursos huPresencia Universitaria 51 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL FIGURA 1. Proceso de Reclutamiento y Selección. VACANTE REQUISICIÓN ALTERNATIVA DE SELECCIÓN BÚSQUEDA DE CANDIDATOS t t INTERNOS EXTERNOS CANDIDATOS RECLUTADOS REVISIÓN DE SOLICITUD ► Y CURRÍCULUM PRUEBA DE SELECCIÓN ENTREVISTA DE SELECCIÓN ENTREVISTA PRELIMINAR ► DECISIÓN DE SELECCIÓN EXAMEN FÍSICO INDIVIDUO CONTRATADO 52 Presencia Universitaria VERIFICACIÓN DE REFERENCIAS Y ANTECEDENTES manos determinará el desempeño de las organizaciones dentro de su medio ambiente (López, 2004), lo más conveniente es mantener el control mediante la aplicación de políticas diseñadas para tal efecto, revisar a fondo la misión, visión planteada, el contexto en donde se desarrolla y trazar los objetivos estratégicos tomando en cuenta los elementos que interactúan. López (2004) menciona que sin importar la trayectoria, cantidad de recurso económico o la actividad a la cual se dedique, una organización podrá tener los mayores avances tecnológicos y contar con todo el capital financiero que necesite, pero sino cuenta con una adecuada política de recursos humanos, la plantilla de trabajadores o empleados siempre estarán entrando y saliendo de la empresa, motivándose con ello una perniciosa rotación de personal. Las posibles causas pudieran ser internas o externas pero, algo que se ha visto, es que los efectos de la rotación de personal dentro de las organizaciones tienen que ver principalmente con la baja de productividad, la falta de competitividad, los costos, el descontrol del personal que permanece, la falta de motivación, entre otros. Lo anterior llevará tarde o temprano al debilitamiento de la organización y la salida del mercado. Muchas de las causas pasan desapercibidas debido a que en algunas áreas de recursos humanos continúan con los conceptos, prácticas precarias sobre el manejo de personal. Éste parece ser un activo desechable, ya que se dispone de él considerándolo como simples unidades operativas, �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL números que tiene la empresa (López, 2004). Los recursos humanos deben considerarse como una pieza clave en el desarrollo de las organizaciones ya que permite la realización de sus metas, elevando su papel a una posición estratégica. La organización que no tome esta premisa (sea del tamaño o giro que sea), estará inmersa en una clara desventaja competitiva y situando su permanencia en riesgo. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 no captar al personal que pudiera realizar excelentes aportaciones a la organización. tamiento y selección, capacitación, evaluación del desempeño y administración de sueldos. Dentro de las consideraciones generales que se pueden hacer en torno a la manera yla forma como la gerencia y recursos humanos se desenvuelve, Martínez (1998), mencionado en Gómez (2005), destaca los siguientes elementos que lo conforman: 1. Análisis y Diseño del Trabajo En el reclutamiento y selección se 2. Reclutamiento y Selección tienen distintas técnicas o méto- 3. Evaluación y Revisión del Dedos interesantes para buscar a los sempeño empleados más capaces; las orga- 4. Administración de los Sueldos y nizaciones las retoman y aplican a Salarios su conveniencia, o lo mejor de esto, las mejoran a sus necesidades o ex- Todos estos puntos están estrechaperiencias al estar utilizándolas. Sin mente ligados, como funciones básiembargo, sólo se observa en orga- cas en la gerencia de recursos humanizaciones con una gran trayectoria nos, es importante la planificación de o experiencia en su haber, caso con- los recursos para el cumplimiento de trario con las medianas y pequeñas los objetivos ylas metas organizaciodonde los administradores perciben nales, el análisis y diseño de puestos conocer las herramientas pero no son nos permite conocer las tareas y acaplicadas, por tal motivo el proceso tividades de todos dentro de la orgaes escueto y sin un objetivo tal vez nización, esto sirve como referencia específico, obligando a no sacar el a otras funciones de la gerencia de mayor provecho de esto y por ende recursos humanos como el reclu- El reclutamiento y selección permite escoger y evaluar al personal idóneo para el cumplimiento de los objetivos organizacionales. La revisión del desempeño permite evaluar en dos aspectos: tanto al empleado para ver su desempeño, como para la organización, evaluando qué tan bien se ha realizado la selección y cómo se encuentra el puesto. En cuanto a la administración de sueldos y salarios, esto representa un factor importante para motivar a los empleados. ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN Si pensamos que la administración del capital humano es exclusiva de las personas que integran las organizaciones o directivos, y que ellos son los únicos que determinarán las acciones a implementar a través de la planeación realizada, para el caso de las empresas, tal vez esta afirmación sea correcta. --·--49% º Presencia Universitaria 53 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Pero al tratarse de educación, está inmerso el factor externo de las organizaciones mundiales, gobierno y sociedad, las que también determinarán los elementos que deben integrase en esta labor. La participación del gobierno con las reformas a la educación pública, donde hacen cambios sobre la administración del personal docente, establecen los lineamientos que deberán seguirse para el reclutamiento y selección del personal. Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos (SEP, 2009), elaborado por la Dirección de Normatividad y Evaluación, se exponen las acciones realizadas por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior ANUIES, llevando esfuerzos en la planeación de la educación superior, desde la parte de administradores hasta el seguimiento de la planeación de la administración del personal docente que trabajará en estas instituciones. De lo anterior solo por mencionar la perspectiva desde México, pero en el ámbito internacional la preocupación de los organismos por establecer lineamientos a seguir para incrementar la calidad de la educación, también fue centro de interés de llevarlo a la parte de las prácticas de recursos humanos en las instituciones educativas, esto mencionado en el documento La formación de recursos humanos para la gestión educativa en América Latina (UNESCO, 1998), estableciendo características principales, acciones a seguir, las funciones de los administradores de las instituciones educativas, todo esto por una educación de calidad para todos. 54 Presencia Universitaria Las mejoras y cambios en la administración de recursos humanos en la educación no están inmersas en el interior de las mismas, por tanto es importante entender las reformas educativas elaboradas en las que se establecen los aspectos del capital humano altamente calificado para poder alcanzar con éxito las metas previstas por UNESCO. La implementación de reformas en sistemas educativos descentralizados supone encarar procesos de cambio muy complejos, donde se necesita personal con capacidad para liderar el cambio, identificar problemas, diseñar y ejecutar soluciones a esos problemas y definir estrategias. Ante estas modificaciones de la manera de ver la administración de recursos humanos en la educación, será necesario revisar qué instituciones cumplen con los lineamientos planteados, en establecer métodos y procesos correctos para llegar a captar al personal docente calificado. Cualquier institución que aporte servicios de educación deberá regirse ante estas recomendaciones o reformas, con el fin de cumplir y construir un adecuado sistema educativo que lleve a las nuevas generaciones a una competitividad globalizada, permitiendo con ello abrir las puertas de las oportunidades. Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Enduda,rol oronel Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 l\m1Mor J ur~111 ,ho \ uquci Organismos como la OCDE se encuentran evaluando la calidad de la educación a través de las calificaciones de exámenes aplicados a los estudiantes de diferentes niveles educativos, revisan las aplicaciones de las propuestas educativas realizadas a cada uno de los países a través de los foros y congresos internacionales, con la fe indudable de que un país con mejor educación conlleva a un mejor desarrollo económico, político y social. Valderrama (2009) menciona que el proceso de reclutamiento y selección del personal potencialmente calificado y capacitado para aportar valor a la empresa, debe ajustarse a ciertos criterios y requisitos ya que, de no ser así, el costo para la organización sería altísimo que repercutiría en un alto grado de inestabilidad laboral, ausentismo, depresión, estrés laboral, entre otros, provocando el deterioro de la organización o incluso propiciando su cierre. La relación de los costos generados en el proceso de reclutamiento y selección, es una característica no observada en los balances financieros de las organizaciones, ya que no son vistos de manera directa, debido a que no es un indicador comúnmente empleado por la poca atención o el desconocimiento de cómo este factor pueda perjudicar. Para que el proceso de reclutamiento y selección sea efectivo, el profesional encargado deberá emplear una metodología que facilite la obtención de información ineludible para poder tomar las decisiones pertinentes, sin embargo no debe dejar de tener en cuenta que el objeto y principal sujeto de esta actividad es el hombre, el cual es el principal activo de la or- ganización yque, al ser éste un organismo complejo, no existe un método simple para medir su rendimiento y valor, con lo cual la selección del personal se vuelve aún más complicada. Es indudable que todo proceso debe reportar la derogaciones en las que ha incurrido, en espera de haber alcanzado los objetivos al costo menor posible; de esta forma cuando se han logrado resultados eficientes y eficaces, estos atributos estarán relacionados con la optimización del tiempo, esfuerzo y recursos utilizados. El objetivo de la evaluación implica comparar lo ejecutado contra lo planeado. Detectar errores en los procedimientos, funciones y actividades, analizar el uso de recursos, implementar las correcciones pertinentes y si es necesario, replantear los objetivos y las metas. Presencia Universitaria 55 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL CONCLUSIONES La administración de los recursos humanos es un área bastante sensible en la mentalidad que predomina en las organizaciones; es contingencial y situacional ya que depende de la cultura existente en cada organización y de la estructura adoptada. Depende de las características del contexto ambiental, del negocio de la organización, de las características internas, de sus funciones y procesos y de un sinnúmero de variables importantes. La administración de los recursos humanos ha experimentado y sigue con grandes cambios e innovaciones; con la creciente globalización de los negocios y la exposición gradual a la fuerte competencia mundial, las personas ya no son el problema de las organizaciones, sino la solución de sus problemas; dejan de ser desafío para convertirse en ventaja competitiva de las organizaciones que saben cómo tratarlas. Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si lo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. Son otros los departamentos encargados de proveer personal y falta promoción hacia los colaboradores actuales con los que se cuenta. Deben utilizar más los medios de comunicación tecnológicos para dar a conocer vacantes o para crear las bases de datos que puedan ser requeridas en un futuro cuando anden en búsqueda de personal. Deben conocer y dominar las técnicas de selección si se quiere reclutar al personal docente que reúna el perfil solicitado 56 Presencia Universitaria Muchas organizaciones no han creado el departamento de recursos humanos o, si Jo poseen, no le asignan las funciones correspondientes para el cual fue creado. ante las exigencias legales ysociales, utilizar las ya existentes o adecuar, según el contexto organizacional. Observamos organizaciones que no cuentan con un guión para la realización de la entrevista, pocas están abiertas a contratar personal con amplia diversidad cultural, situación que pudiera traer problemas legales por no permitir la igualdad de oportunidades. Las organizaciones en su mayoría no aplican exámenes teóricos, prácticos de habilidades y valores, además no consideran aplicar exámenes médicos a sus entrevistados a seleccionar. Es importante mencionar el objetivo de la organización con el personal a contratar, la comprobación de las referencias académicas y laborales, la información o base de datos del personal entrevistado yla firma de un contrato de trabajo donde se especifiquen todas las obligaciones y responsabilidades. RECOMENDACIONES Es recomendable crear el departamento de recursos humanos con el personal profesional adecuado con las funciones exclusivas, entendiendo que el objetivo es de proveer personal pero sin ser la última instancia que decide su contratación, estableciendo un proceso a seguir para el reclutamiento y selección de todo el personal, en especial el docente. �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Hay que establecer en los procesos, la promoción de los colaboradores ya existentes ya que esto ayuda al desarrollo y motivación del personal. Se deben considerar no solamente los medios impresos como medio de comunicación de vacantes, sino también innovadoras formas de dar a conocer las vacantes y en este sentido las herramientas tecnológicas de comunicación. Dentro del proceso para el reclutamiento y selección, todas las organizaciones deben incluir el uso de técnicas de selección como las pruebas de conocimiento, test psicológicos y aplicación de diferentes tipos de exámenes ya mencionados, los guiones de entrevistas, para contar con toda la información que estas herramientas puedan aportar y, de ser necesario, crear algunas acorde al contexto, necesidades y experiencias al ser utilizadas. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 entre otros. Contar con una base de datos actualizada para poder ser utilizada en un futuro, considerar crear una a través de una página de internet. " 1 IMPLICACIONES Cada una de las organizaciones deberá integrar los elementos que considere faltantes y aun así no estamos asegurando que el área de Recursos Humanos será sólida en la institución, esto se logrará incluyéndola en la planeación directiva, en la libertad de decisiones que tenga y en las actualizaciones y revisiones que se hagan al respecto en el reclutamiento y selección, tratando que esto no sea algo estacionario, sino además buscar las innovaciones que puedan aportar al buen desempeño de esta practica tan importante en las organizaciones y sobre todo hacia el personal inmerso en ellas. ñalan a la PGR r caso Tlatlaya Se debe crear y monitorear indicadores sobre la efectividad del departamento, como la rotación, cumplimiento de objetivos, desempeño del personal ya establecido y recién contratado, detección de necesidades de desarrollo, entre otras, para medir y detectar áreas de oportunidad. Es importante elaborar, de no contar con ellos, manuales de especificación de puestos que indiquen el perfil del personal a contratar con ayuda del departamento encargado de la planta docente. Esto permitirá ser específicos al momento de publicar una vacante de personal docente. Es necesario elaborar los contratos acordes a la Ley Federal del Trabajo considerando la contratación de personal con diversidad cultural, étnica, Presencia Universitaria 57 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LAADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL REFERENCIAS Gómez, N. y T. (2005). Análisis de los procedimientos de reclutamiento y selección de personal en la gerencia de recursos humanos en la empresa Edil Oriente Internacional Maturin-Estado de Monagas, Universidad de Oriente, p. 8-10. INEGI (2010). México en Cifras. Consultado el 10 octubre de 2014 en: http://www3.inegi.org.mx/ sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=l9 Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (1998). 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Consultado el 18 de Marzo de 2015 en http://www.rrhh-web.com/artnuevotendeciareclutamiento.html SEP Dirección de Normatividad y Evaluac.ión (2009). Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos en la Secretaría de Educación Pública. México, DF. 58 Presencia Universitaria �LA ADMINISTRACIÓN DEL EQUIPO IDEAL Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 Roberto Alejandro Terrazas Garza Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Ciencias Químicas UANL. Ha colaborado profesionalmente en empresas importantes de la industria del petróleo en Cadereyta Jiménez, Nuevo León. Ha realizado cursos importantes entre los que se encuentran los siguientes: Diplomado de formación Básica de Tutores y Diplomado en Competencias Docentes en la Educación Media Superior (PROFORDEMS}, entre muchos otros. Actualmente es profesor de tiempo completo en la Preparatoria 8 UANL impartiendo cátedra en cursos de Ciencias Experimentales y es asesor de concursos diversos dentro de la dependencia. Es integrante del Comité para los Premios Nuevo León a la Competitividad y Nacional de Calidad en la Preparatoria 8 UANL. Correo electrónico: roberto_terrazas_garza@yahoo.com.mx Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 59 �JUNETEEHTll ACTMT1ES :7¾: c.-. 1-r1chronicle.cor -~IRJlif '1n sig11a l by •ing il I.IWd)' in ü l f' ,. ..~ , Cl11b tt..'1..0 •i"f'«I Wt 1)i.o f""í'" 1.. ffl.:O\lll~i"" ,ti1Urm't , .,,,_.. u.f ••.11 t t ,1 1o,J ¡~ llicn:J M I~ Título: "WHAT'S ON YOUR REFRIGERATOR" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico • Í @/Meo de ~ .... j• tJ/IC n:lU UuJ.trotiJn .i tMl.o t.,lo, J artiua GM)' Tu;1J.:. 5',~ ,ortrad.a al lfflal'N ~ 111 prdximD hl#Orkt drl ('11 puhli<orJ rn el p(I1J..ltro: •r('.M'IJ,- uu ~ . , tc.ot-,ru •t'-'l"t\"'nl <'l'I rlf"""J:.J tn,udl\~fl, v,-..~ ~ u¡,:.r4"1. • r,,, ,-v .,-,j,, Ln bJb.41Aln,J,, ...,.1i.y,,.¡- u• ll ln.t r.J'"fht..• f'1,, 1n.~ e1. d -.-nrv "'"'" 1... r,.1v WJ"tf'~ J . , ~ 1,.,,., J..- b<! u or:r..J,:,, ~ ~ , , ~ r,.v,,itrN~Jrl l - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA SOCIALIZACION VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Virtual socialization positively impacts the learning ofasecondlanguage LUIS RICARDO GARZA GONZÁLEZ JUAN JAIME VALDÉZ PÉREZ RESUMEN ABSTRACT El presente artículo tiene la finalidad de explorar e identificar los elementos de la socialización que impactan positivamente en el aprendizaje del segundo idioma (Inglés) de alumnos de nivel medio superior, con la intención de generar un modelo en el que los alumnos se vean favorecidos por interacciones reales y virtuales. Los resultados expuestos son el producto de un estudio cuantitativo, de tipo transversal y descriptivo. Como hallazgo importante se identifican correlaciones moderadas entre las variables de socialización, trabajo colaborativo y aprendizaje tanto en medios presenciales como en virtuales. Como conclusión general observamos que las interacciones virtuales promueven un aprendizaje y lo anterior implica un cambio en los modelos educativos actuales y la incorporación de plataformas como una extensión del aula en la que losadolescentes utilizan como medios de comunicación. This article aims to explore and identify the elements of socialization that positively impact the learning of the second language (English) of high school students, with the intention of generating a model in which students are favored by real and virtual interactions. The results presented are the product of a quantitative, cross-sectional and descriptive study. As an important finding, moderate correlations are identified among the variables of socialization, collaborative work and learning in both on-site and virtual media. As a general conclusion we observed that virtual interactions promote learning and this implies a change in current educational models and the incorporation of platforms as an extension of the classroom in which adolescents use as media. KEYWORDS: socialization, virtua~ collaborative, learning, language, foreign. PALABRAS CLAVE: socialización, virtual, colaborativo, aprendizaje, idioma, extranjero. Presencia Universitaria 61 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ANTECEDENTES n el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se ha observado que los adolescentes utilizan diversos medios y plataformas de socialización del conocimiento en diferentes materias y la incorporación de dichas herramientas ha permitido realizar una extensión del aula en la que docentes y alumnos se ven beneficiados. ¿En qué medida la socialización en medios virtuales contribuye la promoción del aprendizaje de la segunda lengua (Inglés)? Los datos que se presentan corresponden a alumnos del primer semestre del bachillerato bilingüe y bilingüe progresivo del CIDEB en donde el 52.5% son mujeres y el 46.5% son hombres de entre 15 y 16 años. E De acuerdo con la encuesta intercensal 2015 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía en México, la tasa de deserción escolar en el nivel medio superior alcanza el 56%. Existen aspectos económicos, familiares, psicológicos y sociales que llevan a un joven de entre 15 y 24 años a abandonar sus estudios. Gudiño, Lozano y Fernández (2014) han investigado desde el punto de vista del aprendizaje de un idioma adicional y destacan que los jóvenes de preparatoria utilizan Facebook y el aprendizaje mediado por la tecnología promueve la comunicación, la socialización del conocimiento y la interacción entre alumnos y docentes. Los alumnos del CIDEB utilizan el Facebook, Twitter y otras plataformas para socializar el conocimiento 62 Presencia Universitaria y desarrollar las competencias necesarias y, al mismo tiempo, el proceso natural de la socialización en la adolescencia es difícil por los cambios que experimentan y que, de cierta manera, afecta la autoestima de los mismos. Sin embargo, la capacidad de socialización virtual que se desarrolla mediante Facebook, Twitter, WhatsApp les permite eliminar las barreras de la presencialidad y desinhibir a muchos de los adolescentes. Ahuja y Galvin (2003), en su artículo Socialización en grupos virtuales, concluyen que en su análisis de comunicación individual, en grupos virtuales el anonimato de los medios virtuales favorece la comunicación de nuevos miembros en el grupo. De aquí la importancia de la realización de esta investigación y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El adolescente actual percibe la comunicación como un proceso natural en el que se ve inmerso dentro de los medios que se le presentan. Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Ayala, 2013). Definimos el concepto de redes sociales como las formas de interacción social, como un intercambio dinámico entre personas, grupos e institucio- nes en contextos de complejidad. De acuerdo con Durkheim (1997) y su concepción acerca del individuo y sociedad, la noción de socialización y la sociología de la educación promueven un nuevo orden social en el que el deber del hombre de Estado es de prever las enfermedades y no de empujar a lo atractivo. Esta investigación se ajusta a observar las interacciones que tiene el individuo en una sociedad que contempla espacios virtuales en los que la persona puede expresarse de una manera más libre y en este sentido favorece a la comunicación (Mansilla, 2000). El presente documento referirá a la socialización, el aprendizaje (eficacia escolar) y la interacción y, Quintriqueo y McGinity (2009), respecto a la socialización, nos comentan lo siguiente: La socialización consiste en un proceso de integración de los sujetos, en el marco de una cultura que cambia y que se transforma permanentemente, en vías de adquisición de saberes y del saber hacer que son necesarios en el contexto de la interacción social (p.176). Respecto a diversas experiencias se ha visto en muchas ocasiones que la socialización lleva a la indisciplina y, al respecto, De la Fuente, Pérez y Martín (2012, p.58) comentan Actualmente los adolescentes utilizan el internet de una forma desmedida y esto provoca efectos negativos en sus interacciones sociales y escolares (García, López de Aya/a, 2013). �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA lo siguiente: "El tema de la socialización, se presenta como centro de preocupación en la actualidad y está dado por el crecimiento de las actividades delictivas y los actos de indisciplina social que suceden en el seno de nuestra sociedad". OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación está diseñada bajo el tipo no experimental, transversal y descriptivo. Es no experimental ya que no hay necesidad de que se manipulen las variables independientes para conocer sus efectos sobre las variables dependientes. Es transversal ya que se realizará en un solo momento yen un tiempo único. Se realizará una sola medición de las variables para conocer el estado y el nivel de éstas en ese momento. Descriptiva ya que especifica las propiedades de cada variable. Mide los parámetros de cada una de ellas y del fenómeno (medias), aún sin la existencia de una hipótesis para contrastar. METODOLOGÍA En la investigación pretende contestar a lo siguiente: • ¿Cómo se relaciona la socialización con el aprendizaje del segundo idioma en la actualidad? • ¿Cuáles son los elementos de la socialización virtual que apoyan en el proceso de enseñanza aprendizaje? • Conocer cuáles son los elementos más importantes para el estudiante dentro de la socialización. • Conocer si la socialización virtual ha tomado mayor auge respecto de la socialización presencial • uston Chronicle Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Conocer si las mujeres prefieren la socialización virtual más que la presencial. Las siguientes variables complejas constituyen el presente estudio: 1. Socialización: Socialización inculca cultura, lleva al aprendizaje, es un proceso de condiciones positivas. 2. Aprendizaje: Socialización, redes sociales, interacción, elemento clave para potenciar la socialización, aprendizaje colaborativo, cooperación entre compañeros, formación docente, formación de padres de familia, aprendizaje basado en proyectos, depende de sí mismo, individualmente, colectivamente. 3. Trabajo colaborativo: El trabajo en parejas es la estrategia de aprendizaje que más se utiliza en el contexto áulico; en él se maneja la coevaluación de manera implícita; se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje; enriquece los ambientes en donde se construyen los aprendizajes. Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje. Através de la comunicación en el equipo, se logra el aprendizaje. El trabajo en equipo debe ser supervisado, los grupos reducidos maximizan el propio aprendizaje de los integrantes, en este tipo de grupos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas y favorecen la resolución de conflictos positivamente. En el trabajo en equipo todos los miembros comparten la responsabilidad por el aprendizaje, a través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta Presencia Universitaria 63 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA ante la resolución, la comunicación agiliza el proceso de aprendizaje, en el aprendizaje colaborativo los estudiantes muestran un mayor compromiso, la interdependencia es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito, la responsabilidad es un mecanismo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito. 4. Socialización virtual: Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad, el aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la colaboración, la tecnología es una herramienta que complementa el aprendizaje, para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología, el crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación, mucho de lo que se aprende es tigación, destilando variables de a través de las redes sociales, acuerdo al contexto escolar del nivel las salas de chat se pueden uti- medio superior. lizar para diversas actividades escolares, los blogs tambien se RESULTADOS pueden utilizar para actividades En este apartado se exponen los reescolares, las habilidades de sultados de la observación desde la comunicación forman parte del base de datos. La evidencia se exser humano, pues son requisito pone en tablas y la Lectura de La eviindispensable en el proceso de dencia recabada. la enseñanza-aprendizaje, pues son una herramienta muy útil De acuerdo a la evidencia en la Tabla en el aprendizaje, en ellas se 1, que refiere a la socialización, se incluye el hablar y el saber es- observa que existen correlaciones moderadas y positivas entre Las vacuchar. riables del conjunto de socialización yque la socialización inculca cultura SELECCIÓN DE LA MUESTRA Se realizó el desarrollo del instru- y es un eje importante en el aprenmento de investigación obteniendo dizaje del alumno. una alfa de Cronbach de 0.932 con una muestra (N=99) de alumnos de Lo anterior indica que la sociaprimer semestre de bachillerato, de lización produce condiciones posilos cuales el 52.5% son mujeres y el tivas y se relaciona favorablemente 42.5% son hombres de entre 15 y 16 con el aprendizaje yal mismo tiempo años de edad. integra Las necesidades del docente en el proceso de aprendizaje. De igual manera los datos indican una INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Diseñado a la medida de la inves- correlación positiva y moderada en- TABLA 1. Variables del Conjunto Socialización VARIABLES SOC32 SOC33 SOC34 SOC35 SOC36 SOC37 SOC32 1 .420 .525 .664 .536 .346 SOC33 .420 1 .467 .530 .640 .399 SOC34 .525 .467 1 .642 .670 .550 SOC35 .664 .530 .642 1 .714 .502 SOC36 .536 .640 .670 .714 1 .582 SOC37 .346 .399 .550 .502 .582 1 NOTAS: Elaboración propia. SOC32 La socialización inculca la cultura; SOC33 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC34 La socialización lleva al aprendizaje; SOC35 La socialización es un proceso de integración de los individuos; SOC36 La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo; SOC37 La socialización es un proceso de condiciones positivas. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r~0.1975. 64 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 2. Correlación de Pearson entre las variables del conjunto "Aprendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje" APR38 APR40 APR41 APR42 APR43 APR44 APR4S APR46 APR47 APR48 APR49 APRSO APR38 1 .450 .567 .424 .309 .170 .297 .213 .247 .262 .176 .157 APR40 .450 1 .597 .548 .398 .246 .258 .361 .440 .357 .200 .174 APR41 .567 .597 1 .487 .355 .108 .290 .361 .323 .288 .160 .173 APR42 .424 .548 .487 1 .647 .496 .181 .292 .541 .075 .127 .165 APR43 .309 .398 .355 .647 1 .778 .218 .381 .494 .075 .154 .274 APR44 .170 .246 .108 .496 .778 1 .123 .300 .454 .077 .128 .184 APR45 .297 .258 .290 .181 .218 .123 1 .572 .236 .370 .169 .211 APR46 .213 .361 .361 .292 .381 .300 .572 1 .514 .294 .184 .216 APR47 .247 .440 .323 .541 .494 .454 .236 .514 1 .313 .206 .156 APR48 .262 .357 .288 .075 .075 .077 .370 .294 .313 1 .537 .148 APR49 .176 .200 .160 .127 .154 .128 .169 .184 .206 .537 1 .554 APR50 .157 .174 .173 .165 .274 .184 .211 .216 .156 .148 .554 1 NOTAS: Elaboración propia. Correlaciones significativas a un nivel de p~0.05 y r<'0.1975. APR38 Para que se dé el aprendizaje es necesaria La socialización; APR39 ELaprendizaje se da a través de Las redes sociales; APR40 EL aprendizaje se da a través de La interacción; APR41 El aprendizaje es un elemento clave para potenciar La socialización; APR42 El aprendizaje colaborativo es La adquisición de destrezas que ocurren como resultado de La interacción en grupo; APR43 EL aprendizaje colaborativo contribuye a Lograr La socialización-aprendizaje; APR44 EL aprendizaje puede Lograrse mediante La cooperación entre compañeros de clase y el docente; APR4S EL aprendizaje depende de La formación de Los padres; APR46 EL aprendizaje depende de La formación del profesorado; APR47 EL aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo; APR48 ELaprendizaje en el alumna es parte de sí mismo; APR49 La mejor manera de aprender es individualmente; APRSO La mejor manera de aprender es colectivamente. tre las variables que mencionan que la socialización es un proceso de integración del individuo yque lleva al aprendizaje. De acuerdo a la evidencia anterior en la tabla 2, correlaciones entre las variables del conjunto de aprendizaje, se observa que en mayor medida que el aprendizaje es un elemento clave para potenciar la socialización y que el aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas que ocurren como resultado de las interacciones sociales entre alumnos, los 'fhis~'eek alumnos destacan que el aprendizaje del segundo idioma o clases de con.a- - - - ~ tenido depende de ellos mismos y '--i....l.a. .,._.... 1 .... ~-.c Presencia Universitaria 65 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 3. Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". Min Max M Me Mo DE C.V As K OK 4 10 9.05 10 10 1.521 2.314 -1.614 1.619 31.346 o 10 7.67 8 10 2.483 6.163 -1.21 1.087 21.690 La socialización inculca la cultura o 10 7.62 8 10 2.41 5.81 -1.205 1.314 22.544 La socialización es un proceso de condiciones positivas o 10 7.59 8 10 2.339 5.47 -1.151 1.273 21.188 La socialización lleva al aprendizaje o 10 7.39 8 10a 2.571 6.609 -1.192 0.96 20.737 X de X 7.880 VARIABLE La socialización es un proceso de integ ración de los individuos La socialización es un eje importante para el aprendizaje significativo DE 0.548 LI 7.32 LS 8.41 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo ; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me = Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; X de X = Media de Medias; L5 = Límite Superior; LI = Límite Inferior. que la mejor manera de aprender es de integración de los individuos", se individualmente. Lo anterior se con- encuentra por encima del límite sutrapone a la estrategia del trabajo perior yque tiene un valor promedio colaborativo y el aprendizaje basado de 9.05 y que ningún alumno de la en proyectos, siendo que ambos in- muestra manifiesta que esta caraccluyen las interacciones y la sociali- terística en el conjunto de variables zación. Se infiere que el alumno ac- de la socialización no está ausente. tualmente prefiere un aprendizaje individual mediado por plataformas Lo anterior confirma que el alumno adolescente percibe a la socializaeducativas virtuales. ción como una integración de los En la tabla 3 se puede observar que la individuos, por lo que se podría provariable ·socialización es un proceso mover una integración social y de 66 Presencia Universitaria conocimientos que se promuevan en el ambiente áulico yvirtual de manera complementaria. En la tabla 4 se puede observar que únicamente la variable "El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docente· supera el límite superior y que, por otro lado, existen dos variables por debajo del límite inferior, destacando la variable con menor puntuación promedio que se �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul - Dic. 2018 TABLA 4: Estadística descriptiva para la variable compleja 'J\prendizaje" del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje del segundo idioma" Min Max M Me Mo DE c.v As K OK o 10 8.85 10 10 1.716 2.946 -2.429 8.475 70.381 2 10 8.66 10 10 1.779 3.167 -1.339 1.275 25.326 2 10 8.57 9 10 1.869 3.493 -1.431 1.554 28.549 1 10 8.43 9 10 1.96 3.84 -1.627 3.08 38.942 El aprendizaje cola borat ivo cont ribuye a lograr la socializaciónaprend izaje o 10 8.37 9 10 2.068 4.277 -1.837 3.879 46.290 El aprendizaje se da a t ravés de la interacción o 10 8.24 9 10 2.095 4.39 -1.565 2.523 35.485 El aprendizaje basado en proyectos es una buena estrategia de trabajo o 10 7.99 8 10 2.159 4.663 -1.557 2.797 36.346 El aprend izaje depende de la formación del profesorado o 10 7.57 8 10 2.37 5.616 -1.387 2.073 29.736 La mejor manera de aprender es o 10 7.28 8 10 2.507 6.287 -1.05 0.829 17.140 El aprend izaje es un elemento clave para potenciar la socialización o 10 7.25 8 10 2.577 6.64 -0.947 0.195 12.846 El aprendizaje depende de la formación de los padres o 10 7.24 8 10 2.404 5.777 -1.066 1.203 19.033 La mejor manera de aprender es individualmente o 10 6.96 7 10 2.52 3 6.366 -0.79 0.44 10.320 Para que se dé el aprendizaje es necesaria la socialización o 10 6.31 7 10a 3.006 9.034 -0.718 -0.35 8.412 El aprend izaje se da a través de las redes sociales o 14 4.79 5 5 3.095 9.577 0.14 -0.341 0.822 VARIABLE El aprendizaje puede lograrse mediante la cooperación entre compañeros de clase y el docent e El aprendizaje en el alumno es parte de sí mismo La eficacia escolar es el resultado de un buen trabajo que favorece positivamente a los alumnos El aprendizaje colaborat ivo es la adquisición de destrezas q ue ocurren como resultado de la int eracción en grupo colectivamente XX 7.60785714 DE 1.0621688 LI 6.55 LS 8.67 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me= Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; XX = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. Presencia Universitaria 67 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA TABLA 5: Estadística descriptiva para la variable compleja 'Trabajo Colaborativo"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max M Me Mo DE c.v As K o 10 8.90 10.00 10 1.864 3.474 · 2.754 9.585 3 10 8.84 10.00 10 1.564 2.447 -1.373 1.468 A través de la comunicación en el equipo se logra el aprendizaje o 10 8.43 9.00 10 2.021 4.082 -1.792 3.661 En el trabajo en pares se promueve el proceso de enseñanza-aprendizaje 1 10 8.26 9.00 10 1.949 3.800 -1.672 3.323 Los g rupos reduci dos maximizan el propio aprendi zaje de los i ntegrantes 2 10 8.26 8.00 10 1.689 2.852 -.844 .633 La i nterdependencia es un mecanismo clave o 10 8.08 8.00 10 2.296 5.272 -1.730 3.389 En el trabajo en pares se maneja la coevaluación de manera implícita o 10 8.07 8.00 10 2.057 4.232 -1.527 3.065 En el trabajo en equipo todos los mi embros comparten la responsabilidad por el aprendizaje o 10 8.03 9.00 10 2.472 6.112 -1.431 1.647 Los g rupos reducidos favorecen la resol ución de conflictos positivamente 3 10 8.01 8.00 10 1.971 3.886 -.641 -.769 El trabajo en pares enriquece los ambientes en donde se construyen aprend izajes 1 10 7.97 8.00 10 2.053 4.216 -1.308 1.837 En los grupos reduci dos se desarrollan más las habilidades para el intercambio de ideas o 10 7.96 8.00 10 2.182 4.761 -1.326 1.894 A través del trabajo colaborativo se obtiene una mejor respuesta ante la resolución 1 10 7.91 8.00 10 2.051 4.208 -1.161 1.448 o 10 7.78 8.00 10 2.166 4.691 -.879 .614 o 10 7.70 8.00 10 2.155 4.642 -1.135 1.797 Los equipos son una unidad clave para desarrollar el aprendizaje o 10 7.61 8.00 8 2.384 5.683 -1.433 2.137 En el aprendizaje colaborativo l os estudiantes muestran un mayor compromiso o 10 7.58 8.00 10 2.705 7.318 -1.420 1.347 La responsabilidad es un mecani smo clave para que el equipo se vea competente para desempeñar una tarea con cierto grado de éxito La comunicación agilíza el proceso de aprendi zaje para que el equipo se vea competente para desempeñar una t area con cierto grado de éxito El trabajo en equipo debe ser supervi sado El trabajo en pares es una estrategia de aprendizaje que más se uti liza en el contexto aúlico Xx 8.09 DE 0.37033383 LI 7.72 LS 8.46 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Medio Aritmético; Me = Mediano; Mo = Modo; Multi = Modo Múltiple; DE = Desviación Estóndor; C.V = Coeficiente de Vorioción ; As= Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Medio de Medios; LS = Límite Superior, LI = Límite Inferior. 68 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 TABLA 6: Estadística descriptiva para la variable compleja "Socialización Virtual"del cuestionario "La Socialización influye positivamente en el aprendizaje". VARIABLE Min Max Para el logro del aprendizaje se puede hacer uso de la tecnología M Me Mo DE c.v As K 4 10 8.83 9 10 1.472 2.165 · 1.239 0.971 Lo virtual es una condición tecnológica en la que se extienden diversas formas de interacción social en la actualidad 2 10 8.72 9 10 1.636 2.676 -1.679 3.342 la tecnolog ía es una herramienta que complementa el aprendizaje o 10 8.63 9 10 1.743 3.039 ·1.991 6.095 El crecimiento de las redes sociales genera inquietudes de investigación o 10 8.02 8 10 2.086 4.35 ·1.559 3.166 Los blogs se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.97 9 10 2.46 6.051 -1.457 1.821 El aprendizaje electrónico reúne características que son excelentes para la cola boración o 10 7.76 8 8 2.173 4.723 -1.757 3.979 las salas de chat se pueden utilizar para diversas actividades escolares o 10 7.71 8 10 2.351 5.526 -1.073 0.509 Mucho de lo que se aprende es a través de las redes sociales o 10 6.55 7 7 2.625 6.889 ·0.597 ·0.302 Xx 8.02375 DE 0.69328813 LI 7.33 LS 8.72 NOTAS: Elaboración propia. Notas: Min = Mínimo; Max = Máximo; M = Media Aritmética; Me= Mediana; Mo = Moda; Multi = Moda Múltiple; DE = Desviación Estándar; C.V = Coeficiente de Variación; As = Asimetría; K = Curtosis; OK = Omnibus Test; Xx = Media de Medias; LS = Límite Superior; LI = Límite Inferior. refiere al aprendizaje a través de las redes sociales, lo cual nos indica que los alumnos encuestados no perciben que el aprendizaje se pueda dar a través de los medios que utilizan para entretenimiento y comunicación informal. En la tabla 6, se observa que la única variable superior al límite superior es la relacionada con el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje y la variable por debajo del límite ' ' ·. inferior es el aprendizaje a través de las redes sociales. Lo anterior confirma que el alumno percibe a las redes sociales como no educativas o que no promueven contenido académico, sin embargo en los resultados de exámenes estandarizados en los que han sido utilizadas plataformas y redes sociales como herramientas, se ha observado un impacto favorable en la socialización del aprendizaje en el contexto del aprendizaje del segundo idioma (Inglés). Presencia Universitaria 69 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA son el aprendizaje electrónico, blogs, integren en diversas actividades de salas de chat y mucho de lo que se socialización y permitan la comuniaprende proviene de redes sociales. cación de una manera abierta con sus alumnos a través de diversas No se demostraron diferencias sig- actividades que inciten a los estunificativas respecto a la forma de diantes el uso de diversas técnicas o socialización presencial o virtual por estrategias que desinhiban la expreparte de las alumnas encuestadas, sión de sus emociones. por lo que no tienen una preferencia en la manera de socializar con sus Para que se logre la socialización se compañeros. Por lo tanto la sociali- puede recurrir al uso del aprendizaje zación virtual no ha demostrado un colaborativo como una estrategia aumento significativo, al menos para que favorece la socialización yla participación. Se confirma que la responel tipo de alumnos encuestados. sabilidad en el trabajo colaborativo A pesar de los resultados estadísti- incide de manera positiva para el cos relacionados con la muestra éxito y logro del objetivo planteado. encuestada se han observado resultados favorables en los últimos tres CAMBIO DE PARADIGMA Los elementos de la socialización vir- años con la incorporación de estrate- DEL DOCENTE tual que apoyan el aprendizaje son la gias de socialización virtual en plata- Apartir de los resultados obtenidos tecnología, lo virtual, la tecnología formas y redes sociales. Actualmente se recomienda mejorar los procesos complementa el aprendizaje y, en la socialización es una preocupación de comunicación e interacciones menor medida, la socialización vir- manifiesta y es de suma importan- mediante la implementación de tual y sus efectos en el aprendizaje cia provocar que los maestros se metodologías actuales como Face- CONCLUSIONES Los elementos más importantes de la socialización para los alumnos es la integración de los individuos, lo que confirma la necesidad de interactuar con la finalidad de obtener beneficio mutuo en el aprendizaje, asimismo se confirma que la socialización promueve el aprendizaje no sólo del segundo idioma sino de cualquier clase de contenido, sin embargo la socialización virtual que se podría pensar con mayor efecto en los alumnos ha sido evaluado muy bajo, es decir que los alumnos coinciden en que las redes sociales no forman parte de un proceso de aprendizaje y más bien son un medio de comunicación. ThlsWeek e llronicle.com/cars 70 Presencia Universitaria �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA reMEll.SERVICE book yTwitter. Los docentes más allá de prohibir el uso de los dispositivos celulares en el aula debemos de incorporarlos como medio de transmisión del conocimiento, lo anterior como complemento de la sesión de clase con la finalidad de promover diversas estrategias que impacten a los diferentes estilos de aprendizaje y la heterogeneidad de nuestros grupos. Los docentes requerimos tener el control del grupo ya veces se percibe de forma negativa la incorporación de estrategias en las que el alumno adquiera el rol principal. Las tendencias mundiales persiguen modelos centrados en el aprendizaje del alumno en el que se satisfagan las necesidades de una manera integral, por lo que la socialización puede coadyuvar al desarrollo de competencias socio-emocionales. ESTABLECER REGLAS EN CONJUNTO CON LOS ALUMNOS Para evitar el abuso del uso del celular en clase se deben de contemplar normas de uso de los mismos e invitar a desarrollarlas en conjunto con los alumnos, siendo que de esta manera al involucrarlos en el proceso legislativo deberá de permitir la incorporación yel cumplimiento de las mismas. ------·- ThisWee r-- ~, .:--. ~ icle.com/car 11 ''Wf"ll""""""I"" , , ,,,o.ir. ••• ..,, 1 ..,.,...,1, ~-1,...:,,.!l,,4,, él..r....,•--.+• ,.., .. ...,......,..111 n1 -.J.i,a.~.i.-b 1«1'-.... ~•••r41,~d••••...........i r..,_ .. ,.l\o'lo,hrt ,~ffld•_.,,._..,,,,1,-._.,.,,.,....,..,...._,..!.._..,.1 .,.,..,._ t,t~•w.t-•- M,li-,-~Mllw ..... ~ -,i,"~-.. . .... t.r•™-~•4u.i.i .. :,f::"-:-,. ....... u,, .........,l<b,..., "'""'º '4••••J.,,oJrt, ~ ri-=,.,-,J '"'" ' _....,,., • • Presencia Universitaria 71 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE EL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA REFERENCIAS Ahuja, M. K. & Galvin, J. E. (2003). Socialization in virtual groups. Journal of Management, 29(2), 161-185. De la Fuente,Á.A., Pérez, G. M., y Martín,J. J. B. (2012). El aprendizaje cooperativo para la mejora de la socialización y la educación a través del conflicto. La Peonza: Revista de Educación Física para la paz, (7), 3-11. Durkheim, E. (1997). Las reglas del método sociológico. (Vol 86). Ediciones Akal. García, A., López de Ayala, M.C. y Catalina, B. (2013). Hábitos de uso en Internet y en las redes sociales de los adolescentes españoles. Comunicar, 21(41). Gudiño Paredes, S., Lozano Martínez, F. y Fernández Cárdena.s,J. M. (2014). Uso de Facebook para la socialización del aprendizaje de una segunda lengua en nivel medio superior. Sinéaica, (42), 1-16. Mansilla, M. (2000). Etapas del desarrollo humano. Revista de investigación en psicología, 3(2), 105-116. Quintriqueo Millán, S., & McGinity Travers, M. (2009). lmplicancias de un Modelo Curricular. Estudios pedagógicos(Valdivia), 35, 173-188. Retrieved from http://www.scielo.cVscielo.php. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. México: SEP. 72 Presencia Universitaria �LA SOCIALIZACIÓN VIRTUAL IMPACTA FAVORABLEMENTE ELAPRE.NDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Luis Ricardo Garza González Juan Jaime Valdez Pérez Es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, tiene más de diecisiete años de experiencia en el campo de la educación como coordinador académico de Matemáticas en inglés. Es maestro e investigador en el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDES). Actualmente, posee capacitación en el She/tered lnstruction ObseNation Protoco/ (SIOP), es jefe del CAD de Matemáticas en el CIDES y ha dirigido y presentado investigaciones de entornos de aprendizaje a nivel de nacional e internacional para la Asociación Mexicana de Metodología de la Investigación en Panamá (2016) y Campeche (2017) y en el Congreso 1nternacional de Innovación E ducativa del Tec de Monterrey (2018). Es profesor del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, CIDEB-UANL con grado de Doctor. Ha trabajado como maestro durante veinte años en escuelas de Nuevo León. Coordinó la materia Creatividad, Acción yServicio (CAS) yel Departamento de Servicio Social en el CIDES (2005-2014). Ha presentado investigaciones sobre socialización, interacción de verba~ entornos de aprendizaje, aprendizaje virtual y educación bilingüe a nivel bachillerato para algunas asociaciones. Correo electrónico: javacideb@yahoo.com Correo electrónico: lrgarzag@yahoo.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 73 �r de mae1tnas ydoctorada\ '01Arturo Blraoa c.,m.,go· :ducativo Internacional Warden, A.C. ·-·-·-~-·--. E .- PONEN SANTA LUCÍA -=\I ...- itos sobre Carvajal "- nf'UB2aM.t?xtcO - al barño' .Raiwn 1.¡guWfKiOII• m ITW\IÓI') IWGon-,o NIM'fO L,,eo., Alistan nueva cara para Centro regio Título: "FUNDACIÓN DE MlY" Autor: Salvador Díaz Técnica : Óleo sobre Periódico ~ T r¡ ta --- Banorte puntos , tegolos ••• Primera an~ ll costo. 111 RELACION PELIGROSA -- -- &·77JT Viaja abandono en las unidades del Transmetro �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL , , ATRAVES DE LA FORMACION EN COMPETENCIAS DIGITALES The professional resignification through digital ski/Is training ANA KAREN ORTA VELÁZQUEZ RIGOBERTO GARCÍA CUPIL RESUMEN ABSTRACT La formación integral del estudiante se constituye en una de las premisas fundamentales de los modelos educativos que, en la actualidad, asumen las diversas instituciones de educación superior. El desarrollo amplio en diversas competencias equiparan los currículos actuales y orientan las prácticas educativas, notándose directrices principales para la constitución de profesionales en diferentes áreas de acción. Tal como significa este trabajo, que valora cómo la inclusión de las competencias digitales al currículo de Ciencias de la Educación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ha redefinido el perfil de egreso de este profesional The integral formation of the student constitutes one of the fundamental premises of the educational models that, at present, the different institutions of higher education assume. The broad development in diverse competences equals the current curricula and guides the educational practices, noticing main guidelines for the constitution of professionals in different areas of action.As this work means, it values how the inclusion of digital competencies in the currículum of Educational Sciences of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco has redefined the graduate profile of this professional. PALABRAS CLAVE: competencias, digitales, constructivismo, KEYWORDS: competences, digital, constructivism, technologies, currículum, training. tecnologías, currículo, formación. Presencia Universitaria 75 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES n la actualidad, las tecnologías se constituyen en una fuente importante para el desarrollo integral, humano y profesional de todos los individuos, sus efectos son abarcativos, incluyen todas las edades y todos los estratos sociales. Éstas han revolucionado muchos sectores tanto en empresas públicas como en la educación y son, a su vez, herramientas de mucha utilidad tanto para trabajadores como estudiantes. Son útiles para aprender yadquirir nuevos conocimientos de forma interactiva, representan a su vez, un fenómeno imprescindible para la realización de múltiples actividades. E Las Tecnologías de la Información y Comunicación han tomado hoy en día un papel preponderante en el desarrollo de las sociedades modernas, resultando de gran utilidad en diversas actividades que se realizan cotidianamente. Dentro de estas tecnologías podemos mencionar algunas como son: las computadoras, los teléfonos celulares y sus aplicaciones, los videojuegos y la internet. Estos recursos forman parte de las innumerables Tecnologías de la Información y la Comunicación que se pueden identificar y que suman importantes contribuciones a la tarea formativa yal desarrollo profesional por ello, pensar en las competencias directas y transversales que desarrollan conviene su énfasis como un tema de gran relevancia. Son precisamente las competencias derivadas del uso didáctico-pedagógico de las TIC que se constituye en el objeto de esta investigación. Conceptualmente, las Competencias Digitales que son las que se cree que 76 Presencia Universitaria se desarrollan durante la formación do a que muchos de éstos se inclinan profesional, según Levy & Leboyer hacia el ejercicio docente, teniendo (1997, p. 58) aluden a "repertorios de en cuenta que ya no son los mismos comportamientos que algunas perso- tiempos que se dan entre la ensenas dominan mejor que otras y que ñanza tradicionalista y la enseñanza refieren al uso tecnológico de dispo- actual que está centrada en la sociesitivos ysoftware, lo que las hace efi- dad del conocimiento, de las nuevas caces en una situación determinada~ tecnologías de la información yla comunicación, siendo estas herramienEn el ámbito educativo se ve refle- tas tecnológicas las que sustentan jado hoy en día la inclusión y uso una enseñanza de calidad como lo de la tecnología, la cual revoluciona requiere la sociedad. las prácticas formativas dentro de las aulas y conducen el proceso de El profesional de la educación debe enseñanza y aprendizaje al estable- poseer diversas competencias para cimiento de escenarios innovadores el uso y manejo de los recursos tecdonde la tecnología juega un papel nológicos con que están dotadas las importante. escuelas actualmente y no dejarlos como un recurso obsoleto por no Es claro notar que las tecnologías tener competencias y habilidades llegaron para que los estudiantes para manipularlos y generar nuevos tengan la facilidad de aprender de conocimientos. muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que Este trabajo es resultado de una el docente pueda tener en sus clases investigación de tipo cualitativa un ambiente ameno y ofrecer a su que se distingue como parte de su vez referentes motivadores para el propósito: el estudiar el perfil proaprendizaje. fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación de la Universidad El tema sobre competencias digitales Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), y es importante y produce preocupa- encontrar cómo éste se redefine por ción por la formación de los futuros medio de las competencias digitales, profesionales de la educación, debi- siendo éstas las que le brindarán un Las tecnologías llegaron para que los estudiantes tengan la facilidad de aprender de muchas maneras, tanto visuales, auditivas o prácticas, también para que el docente pueda tener en sus clases un ambiente ameno y ofrecer a su vez referentes motivadores para el aprendizaje. �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES soporte en su formación profesional ysobre todo laboral. Las competencias digitales contribuyen a que el estudiante universitario sea competente y esté a la vanguardia de la educación, debe ser capaz de resolver problemas, poseer diferentes habilidades tecnológicas de manera que sepa manipular los recursos tecnológicos, maneje y procese información confiable y de calidad, estas competencias redefinirán su perfil y el estudiante tendrá una formación integral, que se formará con diversos saberes. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 La formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. Desde otro abordaje, la Organización De ahí la importancia del desarrollo para la Cooperación y el Desarrollo de las competencias digitales y tec- Económico (OCDE, 2005) sostiene lo nológicas para el profesional de la siguiente: educación, siendo éste quien será el Una competencia es más que sólo formador de las futuras generaciones conocimientos y destrezas. Invoy las competencias digitales le serán lucra la habilidad de enfrentar de mucho apoyo para el buen desademandas complejas, apoyánrrollo personaL profesional y laboral dose y movilizando recursos psien el que se encuentre. Es muy imcosociales (incluyendo destrezas portante destacar que un profesional y actitudes) en un contexto en competente será aquella persona particular. Por ejemplo, la haque esté preparada y cuente con tobilidad de comunicarse efectivadas aquellas habilidades, destrezas y mente es una competencia que se conocimientos que le permitirán enpuede apoyar en el conocimiento frentar y resolver cualquier situación de un individuo del lenguaje, que se le presente tanto en el aula destrezas prácticas en tecnología de clases como en su desempeño e información y actitudes con las laboral y sabrá qué es lo que deberá personas que se comunica. hacer y cómo lo hará, será una persona que está formada por diferentes De acuerdo con el Proyecto Tuning áreas de conocimiento lo que le hará (Tuning Educacional Estructure in ser un profesional altamente compe- Europe, 2000) las competencias retente y le brindará muchas oportuni- presentan una combinación dinámidades de desarrollo. De este modo ca de conocimientos, comprensión, se diversificaría el perfil profesional habilidades y capacidades. Proyecto del Licenciado en Ciencias de la Edu- que en sus diversas categorizaciones cación por medio de la adquisición enfatiza el conjunto de contribuciode saberes tecnológicos y la apropia- nes profesionales que deben distinción de las competencias que estos guir a los expertos de acuerdo a su recursos generan. disciplina, tal como se expresa para los profesionales en el área de la educación, en lo cual se esboza habilidades y capacidades para poder estar en constante movimiento de enseñanzas actuales en el aula y poder mantenerse dentro de la llamada sociedad del conocimiento. En relación a lo anterior, se hace pertinente la formación del profesional en Ciencias de la Educación de la UJAT en materia de competencias digitales y tecnológicas. Su determinación radica en la necesidad de un perfil diversificado y resignificado que atienda los diferentes fenómenos educativos y responda a las diversas necesidades del mercado laboral. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA La información contenida de manera sintética en este trabajo, intenta rescatar como parte de una investigación cualitativa y como producto de un conjunto de actividades comprendidas desde el mes de febrero a agosto del presente año, argumentos que evidencien aquellas competencias que le serán útiles al profesionista en Ciencias de la Educación de Presencia Universitaria 77 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES ta División Académica de Educación y Artes de ta UJAT para su quehacer laboral dentro del ámbito educativo, enfatizando el desarrollo de aquellas que harán eficiente el desempeño laboral innovador y acorde a ta forma de enseñanza que actualmente se emplea, pretende de igual manera, ofrecer información sobre cómo deben formarse y qué innovaciones tecnológicas como competencias digitales deben sobresalir en el quehacer académico. A fin de comprender qué orienta ta resignificación profesional, es importante tomar los referentes teóricos más destacados, entre los que se encuentra el autor Jacques Delors, quien menciona que por medio de tos 4 pilares de la educación: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir, se desarrollan diferentes competencias en cada persona, en un mundo donde ta tecnología se ha marcado como un factor determinante para la sociedad. Respecto al tema de competencias digitales, como el referente más importante de acuerdo a este trabajo para la resignificación profesional del licenciado en Ciencias de la Educación, es importante señalar que la UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser Ciudadanos Informados, Responsables y Capaces de contribuir a la Sociedad. De la misma forma el autor Siemens en la teoría el Conectivismo, sostiene que es de suma importancia la utilización de las herramientas tecnológicas en distintos ámbitos de aprendizaje de los profesionales, debido a que al utilizar los recursos tecnológicos nos encaminamos au78 Presencia Universitaria La UNESCO sostiene que las competencias pueden ayudar al profesional a desarrollar capacidades para llegar a ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. tomáticamente a la adquisición de competencias que generan un conocimiento más abstracto. Por otra parte, como parte del trabajo implicado en este artículo se realizó un análisis al plan de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, de igual forma se presentan los resultados obtenidos y toda la información recabada durante la entrevista que se realizó mediante un focus group, en donde se compartieron opiniones diferentes sobre el tema de investigación. Posteriormente se muestran los resultados y evidencias que respaldan ta investigación y que dan sustento en su realización. METODOLOGÍA El enfoque que determinó el desarrollo de este trabajo de investigación, se distinguió con base en las apreciaciones teóricas sobre la misma, donde la investigación se formula de tipo cualitativa, la cual designa comúnmente la investigación que produce y analiza los datos descriptivos, como las palabras escritas o dichas, y el comportamiento observable de las personas. Esta definición refleja un método de investigación interesado en primer lugar por el sentido y en la observación de un fenómeno social en medio natural. Un estudio descriptivo asume un tipo de series de casos de acuerdo a su diseño en razón de lo siguiente: • Describe una serie de características poco conocidas del fenómeno. • Contienen información adquirida a lo largo del tiempo, la misma que se almacena y evidencia en el Plan de Estudios (2010) de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la DAEA, UJAT. • Los usuarios que pertenecen a la serie comparten algo en común (son estudiantes universitarios): Todos ellos tienen la misma casa de estudios y motivos de coincidencia. ACTIVIDADES REALIZADAS Con respecto al proceso y fases empleadas en este trabajo, es conveniente diferenciarlas en cinco fases: 1. Definición del Problema. Su selección tiene una importancia trascendente por dos razones. Primera, la investigación ha ocupado una cantidad considerable de tiempo para su diseño metodológico y segunda, ta selección del problema se constituye en el primer paso del proceso de esta investigación. Atento a lo anterior se tiene como definición del problema: La resignificación del perfil pro- �Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES fesional del Licenciado en Ciencias de la Educación a través de la formación en competencias digitales. 2. Diseño de Trabajo. Refiere básicamente a las consideraciones de diseño metodológicos hasta la realización de la entrevista dirigida, concluyendo con el análisis de los resultados. 3. Recopilación de Datos. Para ello se emplean como instrumentos un focus group y análisis de acuerdo a los referentes existentes sobre competencias digitales que los profesionales en Ciencias de la Educación deben poseer. 4. Análisis de Datos. En esta etapa se toman en cuenta los referentes teóricos que soportan la investigación, de los cuales se ubica la Teoría de Conectivismo yConstructivismo. 5. Informe y Valoración Final de la Información. Elaboración e in- clusión de elementos de análisis sobre el fenómeno de estudio. Y que se reportan en este trabajo. Con base en la información vertida y las implicaciones de la investigación • que resultó en este artículo, es importante mencionar que se consideraron las siguientes fases: 1. Describir el Objetivo de la Entrevista. Se ubica en identificar las implicaciones formativas que orientan al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de Ciencias de la Educación de la DAEA de la UJAT. 2. Muestreo de Tipo No Probabilísticos. Como base en un total de 10 estudiantes correspondientes a los ciclos: Sto., 6to., 7mo., 8vo. y9no. de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (DAEA-UJAT) donde la recolección de la información se realiza a partir de un diseño muestral puesto que en la mayoría de las ocasiones sería imposible recabar información de todo el universo poblacional objeto de estudio. Planincación de la Entrevista. Para esto fue necesario el diseño de ítems que en estructura sencilla abordaran los principales aspectos de la temática bajo estudio. Cuyo propósito principal es recolectar información sobre las consideraciones de estudiantes sobre las competencias digitales que apuntan a la diversificación del perfil profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Para esto se hizo fundamental establecer un guión de entrevista para su posible realización en grupo y de tipo semiestructurada, la cual ~ RESAS . ..~ --· en Monterrey -- -·· . ., ración orados amargo' - EJ'JVHh~ffej JlPJJ' D J~ J~J-8~tr ~..,.(i.1~11~,t&o,W, ,.._9CldoiaCW'l'll......,ldo--ior,~dllllllt911..-.otO- _....._,_ ----- ---... -. Presencia Universitaria 79 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES mantiene los siguientes temas y posibles preguntas en formato de lista: ¿Qué apreciación tienes acerca de los recursos tecnológicos? ¿Cuál es tu opinión sobre competencias digitales? ¿Consideras que los recursos tecnológicos que empleas durante tu formación profesional promueven alguna competencia que favorezca a tu desempeño profesional? ¿Qué competencias digitales has adquirido durante tu formación profesional? ¿Consideras que las competencias digitales diversifican tu perfil profesional? RESULTADOS Para verificar y dar cumplimiento a las implicaciones de este trabajo, se analizó el plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, donde se identificaron todas las asignaturas por áreas de formación y líneas curriculares que están orientadas a promover competencias digitales ytecnológicas en los estudiantes, los datos recabados de estas asignaturas se clasificarán por medio de tablas de elaboración (pero debido a la extensión de este trabajo, únicamente se aludirán a argumentos más significativos). 3. Planificación del Proceso de Observación. En esta fase se con- sideró rescatar la definición del problema, la modalidad de observación, el escenario (cubículo de la biblioteca Belisario Colorado Jr. de la DAEA de la UJAT), el enfoque (que se consideró su amplitud al inicio del proyecto con observación descriptiva, posteriormente focalizada y por último, selectiva. Asumiendo mayor preponderancia la observación selectiva, en razón de que permitió conocer aspectos concretos de conductas y situaciones todavía más particulares), la temporización (correspondiente a una cita que comprendió un total de dos horas), las técnicas de registro (abiertas debido a que captan un segmento más amplio del contexto ytodo, yque pueden partir de unas categorías prefijadas, las unidades de observación se generaron a partir de la información obtenida y su susceptibilidad de modificación durante el proceso observacional) ytécnicas de análisis. 80 Presencia Universitaria La importancia de las competencias que se generan por medio de las áreas de formación del plan de estudios, específicamente las de Formación Sustantiva Profesional en donde se encuentran las asignaturas de Diseño lnstruccional para la Elaboración de Guías Didácticas en la Educación a Distancia y Bases Conceptuales de La Educación a Distancia se mencionan también las del área de Formación Integral Profesional en la que se encuentra la asignatura de Las Tutorías en Nuevos Ambientes de Aprendizaje y la de Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a Educación a Distancia. Estas cuatro asig- 1 EL MÉXICO QUE VIENE TIENE LA DE EN SUS MA Tarjeta naturas son de carácter obligatorio y el estudiante las tiene que cursar durante su proceso de formación profesional; mediante estas asignaturas el estudiante obtendrá las competencias tecnológicas y digitales que nos interesan que obtengan ydesarrollen durante su formación. Sollcttala y para vla1ar , dCtl Cdti\logo Primera an Estas asignaturas tienen el objetivo de generarles las habilidades ycompetencias, y a su vez, resignifican el perfil profesional del licenciado en �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES Ciencias de ta Educación para enfrentar los nuevos retos y cambios educativos que actualmente se están dando, y que no basta solamente con cursar las asignaturas solo por aprobarlas sino que lo importante es que se apropien de las habilidades, destrezas y competencias que puedan desarrollar en estas asignaturas, así como lo estipula el plan de estudios cuando lo describe de la siguiente forma. identificadas del área de formación sustantiva profesional orientan el desarrollo de competencias, dentro de las que se distinguen las principales mencionadas en la tabla 1. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Computación que pertenece al Área de Formación General y es de la línea Curricular de Asignaturas Institucionales. Por lo que, tos programas de estudio Durante el análisis del plan de es- de esta licenciatura están integratudios se distingue también dos dos por diversas asignaturas orienasignaturas más que orientan al tadas a promover las competencias estudiante a desarrollar competen- tecnológicas y digitales, por lo que cias tecnológicas y habilidades para puede asegurarse que aunque exista su desarrollo profesional, una de una fuerte inclinación hacia la doesas Sociedad, Cultura del Internet cencia por parte de los egresados, Como parte de la investigación y y Educación que se sitúa en el Área el perfil de los mismos se resignifica, análisis del plan de estudios de Cien- de formación Sustantiva Profesional lo que les posibilita la participación cias de la Educación se encuentran y de la línea Curricular Socioeduca- laboral en diversos entornos, tal contenidas cuatro asignaturas de tiva. De la misma forma se identifica como lo supone la educación no carácter optativas, que junto con las la asignatura de Herramientas de convencional como es la educación TABLA 1. Competencias Digitales de los Docentes en Educación por Enfoque. ENFOQUE DE LAS NOCIONES BÁSICAS EN TIC • Saber dónde, cuándo y cómo utilizar las TIC en su Labor en el aula . • Conocer el funcionamiento básico de los recursos del sistema informático, redes telemáticas y software de gestión de Los aprendizajes. • Utilizar Las TIC en diferentes formas de organización comunitaria de sus alumnos garantizándole además el acceso equitativo al uso de la tecnología. • Tener habilidades en tecno pedagógicas para facilitar la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas. ENFOQUE DE LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO • Saber estructurar t areas, favorecer la comprensión y los proyectos colaborativos de los alumnos para ayudarlos a generar, aplicar y monitorear proyectos. • Conocer y manejar variedad de recursos en situaciones de resol ución de probl emas y proyectos. • Utilizar redes de recursos para guiar a sus alumnos en el trabajo colaborativo, en el acceso a la información, en La comunicación con otros agentes educativos con el fin de resolver problemas. • Saber utilizar las TIC para promover la creación de proyectos individuales o colectivos de sus estudiantes y supervisarlos. • Generar y sostener ambientes de aprendizaje flexibles, en los que integren las TIC en la creación de actividades centradas en el estudiante. • Saber crear proyectos en colaboración con sus pares, utilizando Las redes como fuente de acceso a La información con el fin de fortalecer su formación continua. ENFOQUE DE LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO • • • • Saber modelar procesos de aprendizaje, proponiendo situaciones que demanden a sus estudiantes la aplicación de sus competencias cognitivas, además de ayudarlos a adquirirlas. Diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC y saber utilizar estas para ayudar a sus alumnos a ser creadores de conocimiento. Liderar en la formación no solo de sus alumnos sino también de sus pares, contribuyendo a la innovación y aprendizaje cont inuo de su comunidad de referencia, con apoyo de las TIC. Poseer voluntad investigadora y de aprendizaje reflexivo y permanente. Presencia Universitaria 81 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES a distancia. Mediante el presente trabajo se ha podido realizar una exploración e identificación de las principales competencias digitales que poseen los profesionales de la educación durante su formación académica. Durante la realización de este trabajo de investigación se pudo constatar también el cumplimiento del objetivo propuesto que hace referencia al análisis de la resignificación del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación mediante la identificación de las competencias digitales, siendo éste el objetivo que se perseguía durante el proceso de elaboración yconstrucción del proyecto. Entendiéndose como, un enfoque que pretende dotar al egresado de diversas competencias y habilidades para que pueda responder yenfrentar las demandas y exigencias sociales. CONCLUSIONES En el análisis realizado al plan de estudio se pudo constatar que sí existen muchas asignaturas que tienen la intención de promover las competencias tanto digitales como tecnológicas en el perfil del profesional de la educación para su desarrollo académico. Se identificaron las competencias digitales que redefinen yresignifican el perfil del profesional de la educación. Se comprobaron en los resultados los supuestos planteados debido a que durante la entrevista que se realizó con los informantes ellos expresaron en sus opiniones que, al adquirir ydesarrollar las competencias digitales durante su formación profesionaL esto les permite tener un mejor desempeño en el campo laboral en el que se inserten, respaldando y validando así toda la información teórica yempírica expuesta en el trabajo de investigación. También se identifica una situación con respecto a todas estas asignaturas que se describieron en páginas anteriores, y es que las competencias genéricas y específicas que promueven estas asignaturas son las mismas que promueven las demás, hay una repetición en las compe- Este trabajo de investigación presentencias. Todas esas asignaturas pro- ta resultados que contrastan lo que mueven las mismas competencias en teoría las competencias digitales sin embargo deberían ser diferentes, y los informantes sostienen. Propordebido a que el conocimiento y la ciona la oportunidad de hacerse un autoanálisis y reflexionar si verdadeenseñanza no son las mismas. POSPONEN SANTA LUÓA ~ LA RUTA -=-::;§.- 1~ DE LA FUNDACIÓN H al barrio' -n 1 -·. 11.ft ~ 82 Presencia Universitaria I IT.I --=,:., .... �LA RESIGNIFICACIÓN PROFESIONAL ATRAV~S DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS DIGITALES ramente poseemos estas competencias o carecemos de ellas, además de que este trabajo de investigación pretende contribuir al mejoramiento yadquisición de competencias en los profesionales de la educación. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 en Monterrey Es muy importante recalcar el cumplimiento de los objetivos trazados para la investigación y la comprobación de la hipótesis, validándola con toda la información obtenida de los informantes durante la entrevista que se llevó a cabo, lo anterior se puede verificar y constatar en los resultados obtenidos. PROPUESTAS Los Licenciados en Ciencias de la Educación deberán ser profesionistas que puedan participar en ambientes de trabajo donde no sólo se enfoque a la docencia tradicional ypresencial, sino que sean capaces de desempeñarse en modalidades de educación diferentes como la de A Distancia, la cual es una modalidad que requiere dominio de los recursos tecnológicos y digitales para el manejo de las plataformas donde se promueve el aprendizaje yse establece un tipo de comunicación mediante redes. ~· --- ttos sobre Carvajal 1 Con base en los elementos expuestos en este trabajo, se plantean las siguientes propuestas: • Revisar, modificar y actualizar las asignaturas que se orientan al desarrollo de competencias digitales y tecnológicas en los estudiantes. • Diversificar en la enseñanza el uso de medios y recursos digitales en la asignación de actividades académicas. • Incluir de forma paralela a la enseñanza presencial, el apoyo y asesoría permanente por parte del profesor a estudiantes a través de plataformas digitales de fácil acceso y manejo como lo representa Edmodo. • Equipar aulas modelos como parte de la infraestructura de la universidad. • Corroborar que los profesores que imparten asignaturas presenciales con contenido en torno a tecnología, cumplan con el perfil de idoneidad para ello. an nueva cara ~ Centra rea~ Presencia Universitaria 83 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 LA RESIGNIFICACION PROFESIONAL ATRAvtS DE LA FORMACIÓN EN COMPETENOAS DIGITALES REFERENCIAS Bunk, G.P. 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Es investigadora en temas relacionados con el quehacer educativo de nivel básico y superior. Colaboradora de proyectos de investigación sobre Tecnología Educativa de la División Académica de Educación yArtes. Es Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco {UJAT). Es maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Correo electrónico: orta_karen@hotmailcom Correo electróníco: gacuri7@hotmail.com Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 85 �n ~; , t.~· ~Je e: amnr •lri®'i".a , - • H A M - .,.J.-. • « - l ~· ~ f - 1 - • ~ A - ~ ..........,, A • ~~ (,~,rotad ~ '~ ,I f¡ "d =- ). Nl. / -- ~ '"'" ''" tr.1,.d,•n,p..., ,, \.ué /V.Fkll<1«'J íf!A=FAP.::_T IS Pentt!\ ART IS A fÍIIIIAT HAKE.S -Exhib<.·n Q(J{ t~IJ úSl<t/J/. ,.~ ' TRUTH, AT lf.Af'TrHE. TM/./ 7W~ ~ CLVOJ tJST~m:::STA11 .. _-· 1 l~rn., ln:<f'l;b ,~,u \l&.. XVt~ ' s. 't íl ~ I zm =.- .,~. d,evia r l...!:.. • - Título: "PINOCHO" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~' ...····~ ...... ..... , ..... ..... ,.,......... - �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Culture of /egality, a current prob/em KARLA DEL CARMEN LARA MAY RESUMEN ABSTRACT La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es más que una moda, representa la necesidad de modificar acciones, costumbres, formas de vida, políticas públicas que impacten en cada miembro de la sociedad; para que la cultura de la legalidad sea exitosa debe implementarse desde la casa, la escuela y las instituciones públicas y privadas para lograr un cambio integral y real. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley y la ética, es hacer lo correcto. La sociedad mexicana señala con más ahincó los actos de corrupción y demanda del Estado mexicano la intervención para erradicar esta práctica, sin embargo, debe resaltarse la necesidad de trabajar los valores cívicos y éticos desde la casa y la escuela para lograr un verdadero cambio y no quedarnos en el discurso de la sociedad ideal sin aportar al cambio y reconstrucción de la misma. The culture of legality is the antonym of corruption. lt is more than a fashion, it represents the need to modify actions, customs, ways of life, public policies that impact each member of society; for the culture of legality to be successful it must be implemented from home, school and public and prívate institutions to achieve a real and integral change. lt is to make as a way of life a conduct within the law and ethics, is to do the right thing. The mexican society points out more strongly the acts of corruption and demands of the Mexican State the intervention to eradicate this practice, however, it should be highlighted the need to work the civic and ethical values from the home and the school to achieve a true change and not stay in the discourse of the ideal society without contributing to the change and reconstruction of it PALABRAS CLAVE: cultura, legalidad, transparencia, corrupción, valores, civismo. KEVWORDS: culture, legality, transparency, corruption, values, citizenship. Presencia Universitaria 87 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL stablecer la cultura de la legalidad como apremio en la agenda pública de los gobiernos, los organismos empresariales, las instituciones educativas y las organizaciones de la sociedad civil organizada es un asunto de primer orden. De igual forma es un elemento que la sociedad debe convertir en un valor a predicar con el ejemplo a la siguiente generación; para ello, las universidades, los centros educativos en general, los medios de comunicación e incluso las redes sociales, como canales de comunicación, deben asumir su papel protagónico en la incubación de una nueva célula en el ADN de la cultura mexicana. E El inicio del siglo XXI trajo consigo la viralización de la corrupción, la práctica de este cáncer cultural que año tras año absorbe una importante parte del Producto Interno Bruto; es en México un malestar popular y generalizado. De acuerdo a datos de Transparencia Internacional (2015) la corrupción en México alcanza un porcentaje de 35 sobre un máximo de 100 y un mínimo de cero, es decir, si fuera un examen, la evaluación sería de reprobación, muy por debajo de la media aprobatoria. El mismo reporte señala que nuestro país ocupa el lugar 95 de entre 167 naciones, debajo por mucho de Jamaica o El Salvador, naciones de nuestro continente que se ubican en estándares de desarrollo muy inferiores al nuestro. En este entorno, el entonces presidente de México, Enrique Peña Nieto, afirmó que la corrupción es un mal propio de la cultura mexicana. Durante su intervención en la instalación del Consejo Nacional Anticorrupción expresó: "Decía yo que he 88 Presencia Universitaria señalado de manera reiterada, que éste es un problema a veces de orden cultural" (Presidencia, 2015). Agrega, en el mismo mensaje, que la corrupción no es privativa de México, es una condición humana mundial: Sino lo fuera, porque, además, está en el orden mundial no es privativo de nuestro país, ni de nuestra sociedad, me parece que es un tema de orden global está en todo el mundo; y a veces más que aparejado a una cultura, lo está a una condición, a la condición humana (Presidencia, 2015). Por sobre las críticas mediáticas que el presidente de la República recibió por asumir que la corrupción es cultural entre los mexicanos e inherente al ser humano, lo que debemos reconocer es que la corrupción es un fenómeno asimilado en la genética cultural1 de los mexicanos y prácticamente de los ciudadanos de todo el mundo. Es tal el impacto y malestar que provoca entre los ciudadanos que la elección presidencial 2018 tuvo como epicentro del discurso electoral a la corrupción, el actual presidente de México.Andrés Manuel López Obrador, obtiene simpatías y votos en su momento, gracias a su discurso anticorrupción. En su artículo La corrupción es intrínseca a los mexicanos (Taméz, 2015) pregunta ¿Es cultural la corrupción en los mexicanos, es un gen del ADN latino, es intrínseco a la conducta nuestra? En el mismo texto abunda: La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos. La aplicada en la metrópoli Regia en 2010 y 2012 sobre cultura de la legalidad, reflejó que la mitad de los regios creemos que la otra mitad es corrupta. El 70% en 2012 creyó que en lo general todos somos corruptos (Taméz, 2015). Sobre esta consideración de que la corrupción es parte del ADN 2 de los mexicanos e inherente a la cultura nuestra y sobre las reacciones que provocó la declaración de Enrique Peña Nieto respecto a la percepción de que lacorrupción es una condición humana, establece Taméz: La respuesta de linchamiento convalida lo dicho por EPN, la reacción no fue porque dijo una balandronada o una incoherencia. Lo virulento de la reacción es más porque nos muestra el lado 1 (Tamez, Cultura de la Legalidad y Corrupción, 2017). Analista político y politólogo, catedrático de la materia de Cultura de la Legalidad en la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, así como Director General del Centro de Estudios Políticos e Historia Presente, AC. Explica en entrevista que la corrupción es inherente a la genética cultural de los mexicanos porque históricamente ha estado presente en la relación gobierno/ gobernados. Porque en todas las mediciones la corrupción en la vida cotidiana se expresa de formas distintas. 2 Establece que en la estructura genetica de los mexicanos la corru pción está escrita, que es un problema casi biológico. La respuesta es sencilla: según todas las encuestas, los mexicanos desconfiamos de los mexicanos (Tamez, 2015). �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL oscuro que todos tenemos y del que nos avergonzamos, el que no queremos mostrar en sociedad pero del que todos estamos contagiados; sea porque lo tenemos genéticamente adquirido, porque es parte de nuestra inteligencia emocional, de nuestra inteligencia social o culturalmente adquirido por el entorno familiar y social. Como sea padecemos el virus de la corrupción y podemos paliar los síntomas pero difícilmente curar el malestar (Taméz, 2015). Pareciera que es un mal congénito y casi incurable, expresado esto en términos del presidente de la República y de áscar Taméz. Sin embargo, al revisar el discurso, rescatamos que es un mal inscrito en los mexicanos pero por transmisión cultural, por transmisión de una generación a otra; esto permite que se considere como solución cambiar o alterar esta estructura cultural. Para ello la siembra, la incursión de la cultura de la legalidad como forma de vida es la única medicina, el único antídoto viable para acabar con el mal y no para paliar los síntomas como refiere Taméz. LA CULTURA DE LA LEGALIDAD La cultura de la legalidad es el antónimo de corrupción. Es hacer como forma de vida una conducta dentro de la ley, la legalidad y la ética. Es hacer lo correcto aunque a veces lo incorrecto no sea un delito, una falta administrativa o un señalamiento social y se quede simplemente en el terreno de la moral personal. Sobre la concepción de la expresión: "La definición más clara de la cultura en genera~ tiene que ver con el cono- 1 , Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 cimiento que se tiene del mundo, de las cosas; tiene que ver con la forma en que percibo ysoy percibido" (SUN, 2017). En su ensayo Fomento de la Cultura de la Legaüdad y Fortalecimíento del Estado Democrático de Derecho; MiguelAlessio Robles, funcionario de la SeGob al momento de su declaración; refiere al Plan Nacional de Desarrollo del entonces presidente Felipe Calderón Hinojosa señalando la importancia de establecer políticas públicas y políticas educativas sobre la cultura de la legalidad. El Plan Nacional de Desarrollo señala así como objetivo nacional el garantizar la vigencia plena del Estado de Derecho, fortalecer el marco institucional y afianzar una sólida cultura de la legalidad para que los mexicanos vean realmente protegida su integridad física, su familia y su patrimonio en un marco de convivencia social armónica (Alessio Robles, 2017). Agrega en su escrito que se debe reforzar el diseño e impartición de programas educativos para la población orientados a reforzar la cultura cívica, el apego a la legalidad y el conocimiento del Derecho (Alessio Robles, 2017). El gobierno federal 2019-2024 se encuentra en etapa de conformación del Plan Nacional de Desarrollo (PND), entre sus ejes, se ubica de manera trasversal el relativo al Combate a la corrupción yla mejora de la gestión pública (Gob. Federal, 2019). Esto confirma la importancia representada en el tema de la corrupción como padecimiento en la gestión Presencia Universitaria 89 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL pública. Ubicarla como un eje transversal implica que deberá atenderse en todas las dependencias, políticas públicas e instancias de gobierno sin excepción. Así de grave es el problema y por ello, la cultura de la legalidad debe estar presente en toda acción de gobierno. La cultura de la legalidad, como cualquier elemento cultural de una sociedad, debe ser transmitida de una generación a otra, mediante el proceso educativo que se enseñe a las generaciones siguientes. En México es real, palpable, perceptible y tangible la corrupción. Para muchos, la corrupción es un problema de autoridades, quizá lo vemos así porque no queremos sentir su carga en nuestra persona, peor aún, porque no somos conscientes que en la cotidianidad ejercemos actos contrarios a la cultura de la legalidad. A manera de abundar, es frecuente encontrar justificaciones a los actos de corrupción aludiendo a que lo hecho es mínimo. La expresión robé pero poquito utilizada por un político 90 Presencia Universitaria Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). nayarita en su campaña electoral; refleja fielmente este problema. El ciudadano cree que corrupción es robar consciente y premeditadamente. Para un sector de la población avalar la corrupción porque otros son más corruptos es una expiación que alivia. El fin debe ser concientizar a la comunidad de que cualquier acto contrario a la ley o la legalidad es corrupción. La cultura de la legalidad tiene que ver con hacer las cosas bien, acordes a nuestra escala de valores cívicos, sociales y axiológicos y hacer las cosas dentro de un marco jurídico, de civilidad y de legalidad. Tiene que ver con entender que nuestros actos son buenos o malos en la medida que afecten a otros, el problema de esta definición es que resulta fácil omitir las conductas dentro de la legalidad (Taméz, 2017). Lo contrario a la cultura de la legalidad como ya lo expresamos es la corrupción, la opacidad de los actos y servicios públicos. Sus afines son transparencia, legalidad, conducción dentro del marco de derecho. Es importante señalar la definición que aporta Taméz sobre la corrupción: Todos asumimos que la corrupción es inherente a los políticos y servidores públicos, pero estamos en un error, la corrupción es cultural y ejercida en lo cotidiano. La corrupción se da en actos preconcebidos, en cohecho, al recibir beneficios no establecidos en nuestras funciones por hacer nuestro trabajo, pero también es corrupción la incompetencia, la ineficiencia, la omisión de funciones, la pereza, el dejar pasar, tomar artículos de nuestra oficina o escuela, simular trabajo, plagiar, copiar, mentir, ocultar información, burocratizar trámites, no estar capacitados para nuestro trabajo y mucho más. Como se observa, la corrupción va más allá de la mordida a un tránsito o de políticos corruptos. Ahora es más �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL transparente comprender que la corrupción está presente en el día a día y que la corrupción somos todos, pues todos en algún momento hemos cometidos actos de corrupción, es decir hemos actuado contrarío a la cultura de la legalidad (Taméz, 2017). LA CULTURA DE LA LEGALIDAD COMO FORMA DE VIDA dremos ver indicadores alentadores en las mediciones de transparencia internacional, solo así acabaremos con los moches, los favoritismos, las prebendas y el amiguismo en toda acción de la vida pública, académica y privada. La legalidad la construimos entre todos y depende de nosotros su fortaleza como fundamento de un gobierno instítucionaL democrático yabierto a la opinión y participación ciudadanas. El cambio de valores, históricamente arraigados, no será tarea fácil sin un esfuerzo sostenido y una labor ejemplar desde el Estado (Alessio Robles, 2017). Sí asumimos que la cultura de la legalidad es parte de los valores entonces debemos asumir que se ubica en las actitudes con las que enfrentamos los actos dentro de nuestra familia, trabajo o relaciones personales. Consecuentemente, la cultura de la legalidad debe ser aprendida y aprehendida por las personas, debe Alessío Robles argumenta que es una tatuarse en la cultura, en las emocio- labor del Estado la legalidad, el Estado somos todos: los ciudadanos, las nes y en las conductas cotidianas. instituciones públicas, las escuelas, En este contexto, la cultura de la le- las empresas, las instituciones religalidad debe ser incluida como parte giosas, la cultura ylos valores cívicos del currículum de las instituciones que rigen la vida de los mexicanos. educativas, no como una asignatura Es importante señalar que las institeórica y desvinculada, sino como un tuciones del Estado mexicano trabacontenido cercano a la realidad de cada uno, como un ejercicio práctico donde comprendamos que todos estamos expuestos a violentar la cultura de la legalidad y a ser víctimas de la corrupción dentro de la sociedad. Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 jan en la parte formal. Hoy contamos con un sistema nacional anticorrupcíón basada en siete pilares, entre ellos, la llamada ley 3 de 3 donde los servidores públicos están obligados a presentar sus declaraciones patrimonial, fiscal y de conflicto de intereses; asimismo, la ley general del sistema nacional anticorrupción es otro de los pilares donde el único objetivo es transparentar la riqueza e intereses de los servidores públicos y que la autoridad para que castigue los actos de corrupción cometidos por servidores públicos y ciudadanos (Iniciativa Ciudadana, 2017). En síntesis, la cultura de la legalidad es una forma de vida, un actuar diario yel combate a la corrupción pasa por conducir nuestros actos dentro de la ley y la legalidad, al mismo tiempo que se practica la transparencia de las instituciones y servidores públicos y se castiga la corrupción, la opacidad, la ilegalidad y la falta de conductas éticas de ciudadanos y servidores públicos. Es una enfermedad cultural tan grave como la falta de lectura entre la población o la poca participación democrática. Es tan terrible como la obesidad o el aumento en el consumo de drogas. Finalmente, estos males, en algún momento pasan por la corrupción o la no aplicación de cultura de la legalidad en la vida cotidiana.Apremia conocer, comprender, difundir ypracticarla, solo así, poPresencia Universitaria 91 �Año 6 I No.12 1 Jul.· Dic. 2018 CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL REFERENCIAS Alessio Robles, M. (15 de 01 de 2017). Orden Jurídico. Obtenido de http://www.ordenjuridico.gob. mx: http://www.ordenjuridico.gob.mx/Noticias/Noticias0JN/Eventos/Congreso07/fextos/27.pdf Gob. Federal. (21 de 04 de 2019). Gobierno de México. Obtenido de https://www.gob.mx/: https:// www.gob.mx/cenace/acciones•y•prog ramas/plan-nacional •de•desarrollo• 2019· 202 4·19 50 29 Iniciativa Ciudadana. (16 de 01 de 2017). leyJde3.mx. 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Cultura de la Legalidad y Corrupción (K. d. May, Entrevistador). Transparencia Internacional. (2015). Transparencia Internacional Obtenido de http://transparencia. org.es: http://transparencia.org.es/wp-content/uploads/2016/01/tabla _sintetica _i pe• 2015 .pdf 92 Presencia Universitaria �CULTURA DE LA LEGALIDAD, UN PROBLEMA ACTUAL Año 6 1 No.12 1 Jul-Dic. 2018 Kar/a del Carmen Lora May Es maestra de educación especial en el sistema educativo de Nuevo León. Licenciada en Derecho y Maestra en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional UPN. Actualmente cursa la Maestría en Innovación Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras UANL Es coautora del capítulo ¿Es laica la educación en México? en el libro Debate legislativo y educación. El artículo tercero a Cien años de la Constitución Polítka de 1911 Correo electrónico: karlalaramay@hotmail.com Recibido: 25/10/2018 Aceptado: 21/01/2019 Presencia Universitaria 93 �l.,,t mut _ \\p,I -.\\1h'h 1ull...., 111,:1;,;• 1u1•1-. _ 11\\"I j;UM "l'l,ll' '-,k, 1~1\\'i \\llh ♦lhu ptu, pl,umnd 10 ...' 11,Ul"Ol)l':&II g1-onp, tu 1-cp:1~ junior bond~ -• ' -..,.., .~4i1'h..:t·.--~ , • • - h,H.... llH.... s? inri IS -- • kc.'t."P :1 11l'r'\O\I... (.'~C 011 c;:io nuh.'omc -- L ..'\ccounting \\Índfall for banl..., .:J ~ LON DQN~ s llk, 1 1.,. -- WOF.[ ~lll G20SUMMi Tlarmon) is nrnin item on thc a h•r e20 m-gl-cl to bac ~obal lia.nkin ___..__ -- G20. \FRICA & THE \\ ORl Fragill' <li:,clopnll'nl gai11' in d:111¡:.l ~ l·""!. ~ • ., • Título: "SCRAT COMPANIES & MARKETS" Autor: Salvador Díaz Técnica: Óleo sobre Periódico ~ _.."-r-11ftcr-11u~. . . l,n ·- - -- ......... �Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 , LA RELACION ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO The relationship between the CEPA test and meaningful Jearning FRANCISCO JAVIER MONTANTES VILLARREAL RESUMEN ABSTRACT El propósito principal de esta investigación es determinar la relación que hay entre los resultados de la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en alumnos de cuarto semestre en la modalidad a distancia próximos a graduarse. El método es un estudio tipo no experimenta~ con un diseño de investigación transeccional. La población estuvo constituida por los 30 estudiantes de cuarto semestre de la modalidad a distancia. Se aplicó el Inventario CEPA para conocer sus intereses, percepciones de motivación, planes; así como su impacto en el aprendizaje significativo manifestado en la acreditación de materia de Información Profesional y Laboral por consiguiente el graduarse de bachillerato. Los resultados se dividieron en los dos grupos de los alumnos que se graduaron y los que no se graduaron, para hacer distinción sobre los que obtuvieron la aprobación de la preparatoria. Se encontró que los graduados prefieren las materias de arte, les desagrada la historia, perciben difícil el español, consideran que tienen buenas calificaciones y sus planes inmediatos son graduarse y en un futuro quieren estudiar y trabajar. A estos datos, se convierte en un perfil de características personales del alumno a distancia graduado, logrando el aprendizaje significativo. The main purpose of this research is to determine the relationship between the results of the CEPA test and significant learning in fourth-semester students in the distance mode next to a graduation. The method is a non-experimental study, with a transectional research design. The population was constituted by the 30 students of the fourth semester of the distance modality. The CEPA lnventory was applied to know their interests, perceptions of motivation, plans, etc., as well as their impact on the significant learning manifested in the accreditation of the subject of Professional and Labor lnformation to obtain the baccalaureate degree. The results were divided into the two groups of students who graduated and those who did not graduate, to make a distinction on those who obtained approval of the preparation. They found that graduates preferred art subjects, they disliked history, they perceived Spanish with difficulty, they had to have good grades and their immediate plans are graduated, in their future they want to study and work. To these data, achieving meaningful learning. KEYWORDS: motivation, distance, graduates, learning, professional, test. PALABRAS CLAVE: motivación, distancia, graduados, aprendizaje, profesiona~ prueba. Presencia Universitaria 95 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO n la Universidad Autónoma de Nuevo León a través del Programa de Educación Media Superior en el año 2003, se realizó la primera aplicación del Inventario CEPA1 (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) como un recurso de diagnóstico para alumnos de la Generación 2000-2002 de la Preparatoria 8, como plan piloto. Los resultados de la prueba se publicaron en el 2004, en la Revista Presencia Universitaria de la Preparatoria 8, en el Artículo Empleo del Inventario CEPA, donde tiene como eje fundamental "abordar dos perspectivas, una enfocada sobre el interés del alumno por concluir sus estudios y la otra sobre el papel de la Preparatoria en interacción con él". En el mismo se presentan resultados de forma descriptiva del Inventario (CEPA) aplicando al primer y tercer semestre, dentro de la información que destaca "la motivación del alumno es baja y sus habilidades musicales son altas como característica de aquellos alumnos que ya no continuaron sus estudios" (Garza, 2004, pp. 11-12). E En otro artículo plasma la confiabilidad de un cuestionario para rastreo de Trastorno de Aprendizaje (CEPA) en niños en edad escolar, así determinando si puede evaluar dificultades del aprendizaje que facilite la detección de niños que tengan mayor probabilidad de tener trastornos del aprendizaje o como lo llaman también Rendimiento Escolar, fue en una muestra de 681 niños, de escolaridad básica, se tomaron los criterios de inclusión para la prueba piloto, encontrando que "el CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación 1 El Inventario CEPA (CEPA) es un instrumento de orientación que ayuda a los estudiantes de seis a doce años de edad. 96 Presencia Universitaria realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación" (Gómez, 2010). En la Preparatoria 2 de la UANL, se desarrolló otra investigación llamada El Uso de Materiales de Multimedia en los Estudiantes, donde su objetivo era determinar la influencia de los materiales de multimedia en el aprendizaje, con un diseño de investigación cuasi experimental con pre prueba, pos prueba y grupos intactos, la muestra fue de tercer semestre en la materia de Ciencias Sociales, se basó éste en los datos de entrada que fueron los registros de los resultados del Instrumento CEPA (2005), encontrando "falta de motivación de los estudiantes para estudiar la materia de Ciencias Sociales" (González, 2010). En la prueba se contempla la motivación como parte de la medición del estudiante, en este caso, su propia percepción. Es por eso que los procesos motivacionales se relacionan e influyen en la forma de pensar del alumno, las metas que establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta. Por ello que Alonso Tapia (1991) afirma que querer es aprender y saber pensar son las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita. Es cierto que existe el plano cognitivo y el proceso de aprendizaje en el plano intelectual, pero aun así existen más procesos motivacionales en los estudiantes. Así pues, el inventario CEPA es considerado como un instrumento para promover la toma de decisiones y la planificación educativa, ofrece activamente la participación en el proceso de aplicación, recopilación de datos, análisis y uso de la información del mismo, presentando los principales beneficios de la aplicación de este instrumento. Díaz Barriga (2005) comenta que se entiende que el "logro del aprendizaje significativo está condicionado no sólo por los factores de orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una disposición, deseo o voluntad por aprender", sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica estará condenada al fracaso. Hay que reconocer que la motivación actúa como un determinante de la acción, por lo que es importante fomentar y promover la autonomía, el manejo de las emociones, la toma de decisiones y por ende la responsabilidad ante los aprendizajes. Por otro lado Bañuelos (1993) realiza un estudio para identificar las autopercepciones de habilidades y esfuerzos académicos en una mues- El CEPA es un instrumento adecuado para la evaluación realizada por el profesor en el aula de clase y de gran utilidad en la investigación (Gómez, 2010). �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO tra de estudiantes de nivel superior, en situaciones hipotéticas de éxito y fracaso escolar, encontrando resultados que "muestran diferencias significativas de las auto percepciones de habilidad/esfuerzo de acuerdo con la situación de éxito o fracaso·. Indican que un fracaso académico es atribuido a falta de esfuerzo, mientras que el éxito se confiere igual peso a la habilidad y al esfuerzo. Trataba de conocer ¿Cuál es el efecto de una situación de éxito y fracaso escolar en la autopercepción de habilidad/esfuerzo académico en estudiantes de nivel superior? El instrumento que utilizo fue un Cuestionario de Percepción de Habilidad y Esfuerzo (ante la descripción de una situación hipotética de éxito Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (A/va, 201 O). o fracaso), aquí el alumno estimó tanto el nivel de habilidad como de esfuerzo académico invertido, eligiendo de cinco opciones, de Mayor a Menor esfuerzo. En la actualidad existen diferentes distractores en el ambiente de estudio para los adolescentes, como lo es el alcoholismo, las drogas, el internet y las relaciones afectivas y el sexo, según estudios realizados en Perú, país que se encuentra en el puesto 71 de calidad de educación a nivel mundial y en el número 7 en Latinoamérica. El educado suele distraerse con facilidad, poniéndole menos importancia a lo esencial lo cual es aprender (Alva, 2010). Es por eso que en la Educación Media Superior ha enfatizado en un rendimiento académico de alumnos próximo a graduarse en la modalidad de educación a distancia. En el Municipio de Guadalupe la INEGI muestra üN Presencia Universitaria 97 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO que en el 2006 se presentaron los aspectos geográficos, estado y movimiento de la población e infraestructura, educación y cultura, misma que en su apartado informa sobre los alumnos inscritos, existencia, aprobados yegresados, el índice de retención yaprovechamiento en educación media superior, que conduce a definir en su nivel educativo de bachillerato, "total de alumnos inscritos a la fecha en su publicación de 9,217 de los cuales 4,224 son aprobados y tienen un índice de retención de 95.5%, su índice de aprovechamiento es de 48.5%" (CEM, 2007). Hace aproximadamente seis años inició la modalidad de Educación a Distancia en la Preparatoria No. 8 de la UANL, la cual consiste en cursar el bachillerato de manera semipresencial. La presente investigación pretende realizar un análisis sobre la relación entre la prueba CEPA y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre con relación al ámbito de reprobación (kárdex) y eficiencia terminal de la institución. Se realizaron dos investigaciones exploratorias sobre los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba del CEPA, llevadas a cabo dentro de los cursos propedéuticos en los periodos escolares 2002-2004 y 2003-2005. En la primera investigación se aplicó El empleo del inventario CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa) avalada por The Collage Board en la creación de programas efectivos en orientación vocacional y tutorías y se encontró que el perfil de ingreso de los alumnos de la preparatoria tienen aspectos como: Intereses ocu98 Presencia Universitaria MARKETS • • • lmt,trn, n, Sh-t iu ri.'-1.·., · • • kl>t'P ll 1wnou.:.: l'~l· = un< ;20 11 rr ON pacionales en el área social,Ambiente de trabajo, gustan de ser creativos y empresariales; Valor Ocupacional en donde su interés más importante es el salario y encontramos que su principal habilidad es el de ayudar y trabajar en equipo (Garza, 2003). 1 En la segunda investigación Diferencias entre el perfil del desertor y el vigente, detectadas por el CEPA se encontró que las diferencias son en las siguientes áreas: información académica, los planes a futuro, la necesidad de ayuda, sus habilidades, sus valores ocupacionales, los intereses, la percepción académica y su motivación escolar; se concluyó que los alumnos desertores pertenecían al turno nocturno (turno 111), quienes tenía una edad por encima de lo normal (16 años), de sexo masculino y no tenían planes a futuro; su principal necesidad de ayuda era en los hábitos de estudio, consideraban que sus habilidades consistía en practicar algún deporte, interés matemático, percepción académica baja y estaban parcialmente motivados (Garza, 2003). Con la creación del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria y su acreditación al Nivel superior ante el Sistema Nacional de Bachillerato, estipulando que para propiciar un servicio integral es necesario que el plantel se acompañe del programa de orientación en los planes de estudio, en este caso de modalidad a distancia, contribuyendo al apoyo individualizado a problemas de aprendizaje yde orientación vocacional, en este caso de Información Profesional y LaboraL con base en los criterios que se establecen de pertinencia, idoneidad y suficiencia. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La institución realizó un análisis al Departamento de Tutorías en el cual se sistematizó la utilización del CEPA como un instrumento de orientación con el propósito de ayudar a los estudiantes a obtener información relacionada con la toma de decisiones sobre sus estudios y la selección de una ocupación. Éste facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses Ocupacionales, Planes de Estudio, Preferencias, Habilidades yTipos de Personalidad. Un distractor de este grupo de alumnos en su peculiaridad ha sido la propia percepción que tienen de ellos mismo como parte del grupo de educación a distancia, considerando que no forman en su totalidad a la comunidad estudiantil de la misma preparatoria, esta investigación intenta exponer cómo se percibe el alumno de esta modalidad de acuerdo a la prueba CEPA y sus resultados a nivel de aprendizaje significativo (kárdex}, manifestado con la aprobación o reprobación de las materias que cursan en el último semestre. Con los resultados del mismo se pretendería tener como parte de su expediente académico y a la vez permita dar un seguimiento de orientación o tutorías para evitar las posibles consecuencias. OBJETIVO Valorar la relación de los resultados del Inventario CEPA en el alumno de bachillerato de la modalidad de educación a distancia con respecto a su aprendizaje significativo mediante el analisis del impacto que tiene la aplicación de estrategias preventivas, formativas y de intervención en la materia de información profesional ylaboral. Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 El Departamento de Tutorías facilita al estudiante conocer, explorar y actuar con relación a: Intereses ocupacionales, planes de estudio, preferencias, habilidades y tipos de personalidad. METODOLOGÍA Esta investigación de tipo no experimental, se realiza sin manipular deliberadamente las variables, no se hacen variar intencionalmente, aquí se trata de observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos, es transeccional ya que se recolectan los datos en un solo momento, descriptivo pues su objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables (Sampieri, 1997). son hombres (18 de 30} y 40% son mujeres (12 de 30). INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se utiliza los resultados del Inventario del CEPA, con la finalidad de conocer y explorar a los alumnos de la modalidad a distancia y su aprendizaje significativo, manifestado en el número de materias acreditas del último semestre. El CEPA (Conoce, Explora, Planifica y Actúa} es un instrumento de orientación -no es un examen- desarroEstas variables investigadas en una llado en el 2000, dirigido a alumnos población total, en este caso los de bachillerato, con el propósito de alumnos de cuarto semestre de la ofrecer información a los alumnos modalidad a distancia, integrado por sus padres y las escuelas para facili30 alumnos clasificándolo en esta tar la toma de decisiones y la planimodalidad, siendo de una población ficación educativa y ocupacional, se total de 1600 alumnos de cuarto se- fundamenta las bases teóricas del mestre en el periodo Enero-Junio del desarrollo ocupacional. 2015. El consentimiento informado para Siendo los criterios de inclusión to- obtener los datos de la aplicación del dos los estudiantes que actualmente instrumento fue otorgado por las auestán cursando el cuarto semestre de toridades escolares a través del Debachillerato en modalidad a distan- partamento de Orientación yTutorías cia en la Preparatoria 8 de la UANL, a de la Preparatoria 8 UANL. los cuales se aplicó el Inventario del CEPA, excluyendo aquellos que no PROCEDIMIENTO recibieron la prueba. La elaboración de esta investigación se pudo llevar a cabo a través del La población en esta modalidad es siguiente procedimiento de recolecde 30 alumnos, de los cuales 60% ción de datos: Presencia Universitaria 99 �Año 6 I No.12 1 Jul.-Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TABLA 1. Porcentaje de Alumnos que se Graduaron. ALUMNOS QUE SE GRADUARON FRECUENCIA PORCENTAJE Si 21 70% No 9 30% Total 30 100% 1. Obtener el listado completo de 2. 3. 4. S. 6. 7. 8. tos alumnos inscritos en et tercer semestre del periodo Agosto -Diciembre de 2014, en la modalidad a distancia. Capacitar a los Profesores que pertenecen a la Academia de Orientación para la aplicación del CEPA en la materia de Información Profesional y Laboral. Aplicar el inventario del CEPA a los alumnos inscritos en ta semana que se programe por la Dirección de Preparatoria, de acuerdo al listado de alumnos de educación a distancia. Enviar a Centro de Evaluación de la UANL las hojas de respuesta correspondiente al periodo de Agosto-Diciembre del 2014. Solicitar los resultados de la aplicación de ta prueba a Centro de Evaluación a través del oficio correspondiente. Recepción de resultados del CEPA en et cuarto semestre, periodo Enero-Junio del 2015. Clasificación de los instrumentos para su entrega, correspondiente a tas listas de asistencia a tos grupos, obteniendo a los alumnos que no continuaron y tos que si continuaron, con apoyo del Departamento de Orientación de ta Preparatoria. Recolección y clasificación de la prueba a través del Excet, con los 100 Presencia Universitaria datos del alumno e incluyendo en et mismo et check list 9. Realizar ta captura de la información generada a través de ta aplicación del Inventario del CEPA. 10. Obtener ta estadística en et sistema SSPS. se graduaron. En esta parte se presentan los resultados obtenidos de cada una de las respuestas del CEPA, de acuerdo al análisis elaborado, esto permitirá responder algunas cuestiones de la investigación realizada. Los resultados para el primer grupo de variables -las relacionadas con las características personales de los RESULTADOS Al terminar de capturar los datos en estudiantes- basándose en ta perta base en et sistema SPSS2, se pro- cepción que tiene el alumno con cedió a la verificación del total de tos respecto a las materias, los planes, instrumentos aplicados, ya que no intereses,valores ocupacionales, amhubo ninguno de estos sin contestar bientes de trabajo y su propia motipara considerarlo nulo, por lo que vación. También la acreditación de la ta muestra final fue completa. Cabe materia de Información Profesional y recordar que los datos generales y Laboral con relación de los alumnos escotares fueron recopilados en et que se graduaron y no se graduaron. Departamento de Orientación, mientras que los datos referentes a los as- CONCLUSIÓN pectos de graduados y no graduados La relación entre la prueba CEPA y fueron a través de Departamento de el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre, refleServicios Escolares. jado en la graduación de estos en la En esta parte se presentan los resul- modalidad a distancia, a tos alumnos tados obtenidos de cada una de las tes gustan la materia de artes, no 12 respuestas del CEPA, de acuerdo les agrada la historia, consideran la al análisis elaborado, esto permitirá materia más difícil el español, se perresponder algunos objetivos de la in- ciben como alumnos que obtienen buenas calificaciones, sus planes vestigación realizada. inmediatos son graduarse de bachiEl primer análisis realizado fue de llerato, en un futuro quieren estutipo descriptivo con la finalidad de diar ytrabajar ya largo plazo quieren averiguar ta ocurrencia en sus carac- graduarse de licenciatura, su interés terísticas como alumno de la modali- 2 es un programa estadístico informátidad a distancia que se graduaron yno coSSPS: muy usado en las ciencias socia les. �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No. 12 1 Jul · Dic. 2018 Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. llarmon) is ·:-:- ocupacional más alto es el creativo y teria de Información Profesional y social, el más bajo es el de oficina, su Laboral creando una parte innovavalor ocupacional es la actividad físi- dora para próximos alumnos de la ca, prefieren el ambiente de trabajo modalidad a distancia. científico y empresarial, se encuentra motivado. Por último los alumnos que se graduaron aprobaron la materia de Información Profesional y Laboral. Se obtuvo un perfil de los graduados en la modalidad a distancia formado por las características generadas por el CEPA. Reflejando su aprendizaje significativo en el logro de la acreditación de las materias de cuarto semestre. ...... hard measures : -= ~ :l.! - í6 ;;;;. Dentro de las estrategias preventivas es la utilización de un instrumento para diagnosticar un perfil de alumno graduado, así también el seguimiento de la atención a los alumnos de cuarto semestre a través de las sesiones de la materia de Información Profesional y Laboral. ~ - •.1.•- ,a::;: La contribución del presente estudio es una propuesta de atención personalizada a los estudiantes próximos a graduarse, utilizando los resultados de los instrumentos estandarizados corno lo es el CEPA. Además de hacer mejoras continuas a las estrategias de seguimiento realizadas en la maPresencia Universitaria 101 �Año 6 I No.12 1 Jul. - Dic.2018 LARELAOÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA YEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REFERENCIAS Alonso, T. Jesús. Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos. Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Madrid. 209 -238. https://books.google.com.mx/ books?hl=es&lr=&id=ilPd3G7gA_cC&oi=fnd&pg=PT210&dq=APRENDIZAJE+SIGNIFICATIVO+Y +PERCEPCION+DE+LA+MOTIVACION&ots=iCBm4qnWW&sig=PgYym4bkSYw_KsLnLWUUhXglP Ll#v=onepage&q=APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIV0%20Y%20PERCEPCION%20DE%20LA%20 MOTIVACION&f=false Fecha de consulta Abril del 2016. Alva, H. Ana. (2010) Principales distractores Universitarios. http://distractoresuniversitarios. blogspotmx/ Fecha de consulta Abril del 2016. Bañuelos, M. Ana María. Perfiles Educativos. Motivación Escolar: Estudio de variables efectivas. http://www.redalyc.org/htmV132/13206011/ Fecha de consulta Enero del 2016. Comisión Nacional de la Mujer. Septiembre, 2007. El enfoque de género en la producción de las estadísticas educativas de México: una guía para usuarios y una referencia para productores de información. Díaz Barriga, F. Estrategias Docente para el aprendizaje significativo, Tercera Edición. McGraw Hill. Capítulo 3, 96 •110. 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Metodología de la investigación., (1997), 2da Edición, Impresora OFGLOMA,SA México D.F 102 Presencia Universitaria �LA RELACIÓN ENTRE LA PRUEBA CEPA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 Francisco Javier Montantes Vi/Jarrea/ Es egresado de la Facultad de Psicología UANL del área conductual. Posee el grado de Maestro en Docencia con Orientación en Educación Media Superior por la misma facultad con la tesis La relación entre la prueba cepa y el aprendizaje significativo en los alumnos de cuarto semestre de bachillerato en la modalidad a distancia. Es profesor certificado en competencias docentes del Nivel Medio Superior y con Nivel S otorgado por el Sistema de Capacitación yCertificación en el Deporte. Actualmente es Secretario Administrativo en la Preparatoria 8 y Docente del Cuerpo Académico Disciplinar Ciencias Experimentales. Correo electrónico: francojavier_97@hotmailcom Recibido: 20/11/2018 Aceptado: 20/02/2019 Presencia Universitaria 103 �Año 6 1 No.12 1 Jul. - Dic. 2018 , -LINEAMIENTOS DE COLABORACIONPresencia Universitaria es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios de culturales, de educación y científicos en sus diferentes aproximaciones y campos del conocimiento y el desarrollo de procesos educativos. TEMÁTICA Estudios Culturales: Son estudios culturales que combinan la sociología, la teoría socia~ la teoría literaria, la teoría de los medios de comunicación, la antropología cultural en las diversas sociedades. bras y que no esté planteado como una pregunta. Estudios de Educación: Son análisis sobre los procesos de la educación por medio de estudios teóricos, didácticos y curriculares que permitan generar estrategias y modelos académicos. ESTRUCTURA Todos los artículos tendrán un mínimo de 8 cuartillas y deben ser: -Inéditos. -No haber sido publicados con anterioridad ni estar sometidos al mismo tiempo a dictamen en otra revista. -Los escritos deberán estar precedidos por un resumen: 100 a 150 palabras e incluir una versión en inglés. Estudios Científicos: Estudios relacionados con el desarrollo de la ciencia y la tecnología abordados desde la perspectiva de la historia o de la filosofía de la ciencia. La observación, identificación, descripción, investigación experimental y explicación teórica de los fenómenos. PALABRAS CLAVE Éstas tendrán las siguientes características: -Sustantivos descriptivos (no frases). -Máximo seis palabras. -Que se identifiquen con el contenido del texto. CONTENIDO La revista aceptará preferentemente: -Reflexiones de calidad desde la perspectiva de la educación y la cultura. -Contribuciones de reflexiones inéditas que faciliten el diálogo con la sociedad y sus instituciones. -Estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas. FORMATO Los trabajos deberán presentarse en formato Word. La bibliografía será consignada al final del texto en sistema APA, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor. Las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: -El empleo de construcciones sintácticas sencillas, párrafos breves y una coherente articulación entre profundidad teórica y claridad expositiva. -El empleo de títulos breves, descriptivos que tengan un máximo de 10 pala- DOCUMENTO Introducción: incluir aportación científica. -Objetivo: justificar su importancia. Identificar el tema general a investigar. Enunciar metas precisas con relación a las conclusiones. -Método: que permita a alguien más repetir la información. 104 Presencia Universitaria -Resultados: forman parte del cuerpo del manuscrito. -Discusión: citar los autores que realizan estudios similares. -Conclusiones: destacar el aporte de la investigación. DICTAMEN -Todos los trabajos serán sometidos a dictamen mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos. -El coordinador de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. REMISIÓN DE TRABAJOS Las colaboraciones se remitirán al correo electrónico del coordinador de la revista o entregarse personalmente en las oficinas de la revista. La revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados. Cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico biográfica del autor, así como fotografía y datos personales. PRESENCIA DIGITAL https://issuu.com/preparatoriaochouanl. http://preparatoria8.uanl.mx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uant.mx/. http://eprints.uanl.mx/ �Año 6 1 No.12 1 Jul · Dic. 2018 PUBLICATION GUIDELINES-Presencia Universitaria is an academic periodical publication, which is printed and electronically published. lt is coordinated by the Universidad Autónoma de Nuevo León through its Preparatoria 8. lt aims to disseminate proposals of cultura~ education and scientific studies in their different approaches and fields of knowledge, and the development of educative processes. THEMATIC Cultural Studies: These are cultural studies that merge sociology, social theory, literary theory, the theory of the media, cultural anthropology in various societies. Studies of Education: These are analysis on the processes of education through theoretica~ didactic and curricular studies that allow to generate strategies and academic models. Scientific Studies: Studies related to the development of science and technology addressed from the perspective of history or philosophy of science. The observation, identification, description, experimental research and theoretical explanation of the phenomena. CONTENT The magazine will preferably accept: -Reflections of quality from the perspective of education and culture. -Contributions of unpublished reflections that facilitate dialogue with society and its institutions. -Studies of academic excellence that actívate debate, research and exchange, in order to open new perspectives. DRAFTING With invariable respect in the style of each writer, we suggest: -The use of simple syntactic constructions, short paragraphs and a coherent articulation between theoretical depth and expository clarity. -The use of short, descriptive titles that have a maximum of 10 words and that is not raised as a question. STRUCTURE All articles will have a mínimum of 8 pages and must be: -Unpublished -Not having been previously published or being subject to an opinion in any other journal at the same time. -The writings should be preceded by a summary: 100 to 150 words and include an English version. KEYWORDS -Descriptive nouns (no phrases) -Maximum six words. -They have to be identified with the content of the text. The paper should be origina~ unpublished and has not been submitted for publication to other journals or as a chapter in a book. FORMAT -The papers must be submitted in Microsoft Word. The article should be no longer than 12 pages, Times New Roman font in letter size 12. References must be alphabetically Usted at the end of the paper according to the in the APA system. The references must exclusivelyinclude the works mentioned in the text. -In order to guarantee a double-blinded review, the paper should not include the name of the authors of any reference to them in any part of the document. RULING All the works will be submitted under procedure known as double blind (academic pairs), according to which each text will be failed without revealing the name of the author and, in turn, the latter has no information on the reviewer(s) belonging whatever that decision be. The editorial board will inform the author the results of the review in any of the following terms: it is published, it is not published or it would be published with recommendations. Each number of the magazine will be integrated with the works at the time of the edition closing at least count on the approval of two referees. The magazine reserves the right to advanee or to postpone the accepted articles. The journal editorial board reserves the right to make necessary editorial changes. SUBMISSION The works will be sent to the coordinator of the magazine. The works must be sent by email or delivered personally in the offices of the magazine. The magazine reserves the right to repri nt the accepted texts. An academic biographical review of the author, as well as photography and personal data will have to be attached to the article. ELECTRONIC MAGAZINE https://issuu.com/preparatoriaochouan L http ://preparatoria8.uanLmx/secciones/ presencia_universitaria.php. http://www.presenciauniversitaria.uanLmx/. http://eprints.uanLmx/. Presencia Universitaria 105 ��[#SOMOsJ!i~ (l)UANL l/NW,;RSIDAD AUTÓN0'1A DB NI/EVO LEÓN TRABAJAR · TRANSFORMAR · TRAS CE ND ER tot.et.CIOlolotc.auo,,o_:M._,, 'IMJKXNOlAtwlltMtlOOC.:U.- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2018 6 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2018 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2018, Año 6, No 12, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 17 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000009 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprendizaje Deporte Universitario Estilos de enseñanza y aprendizaje Resolución de controversias Socialización virtual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20561/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_13_Enero-Junio.ocr.pdf 347c9a5f5238dbb74439581aa2410794 PDF Text Text �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 06-09 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Carlos Díaz Esparza No. 1 - Mayo 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• T Todo aquel que ha tenido experiencia en la enseñanza se ha encontrado con diversos problemas. ¿Qué hacer para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos? ¿Cómo se les puede motivar? ¿Cómo despertar en ellos actitudes positivas hacia el estudio? ¿Qué método de enseñanza puede dar mejores resultados? ¿Qué técnica será la que convenga utilizar en la clase de la tarde? Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA E xisten diversas respuestas a las interrogantes que surgen a diario en el ejercicio de la profesión docente. Lo que aquí se pretende es presentar una opción, en cuanto a la metodología de la enseñanza, que sirva de reflexión a quien busca nuevas o diferentes formas de enseñar. Revisando la experiencia práctica de los docentes se puede encontrar que se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. De aquí surge la pregunta: ¿porqué no alcanzan los profesores sus propósitos? La respuesta más frecuente consiste en culpar a los alumnos por su falta de interés, capacidad, habilidades o su madurez. En parte puede esto resolver la interrogante, más no en su totalidad. Los alumnos culparán al profesor por su falta de disposición para dar el curso, su deficiente preparación, su escasa motivación, su interés por cumplir al programa independientemente de que ellos hayan aprendido, por la importancia que les da a los conocimientos memoristícos así como el sólo cumplir por la paga que recibe. Se puede afirmar, además que sin lugar a duda hay un factor que desempeña un papel importante en esta problemática, el método de enseñanza. Con frecuencia los profesores se aferran a utilizar un sólo método en sus cursos. En ocasiones algunos utilizan varios pero tratando de que impliquen el menor esfuerzo de su parte y que no les lleve esto a trabajar más. El método es un recurso a través del cual el profesor puede alcanzar los objetivos que se proponga, pero 8 Presencia Universitaria Se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. bien, ¿qué objetivos serían estos? No es raro encontrarse con profesores que lo que pretenden es alcanzar sus objetivos personales, por ejemplo, tener un determinado número de alumnos reprobados. Tampoco es de extrañar que haya quienes pretenden que se cumplan con los contenidos del curso y nada más. Otros más se centran en lograr los objetivos del currículo. Pero, ¿cuántos hay que se interesan por los objetivos del alumno como persona? A partir de lo anterior surge la pregunta que se interesa responder en estas líneas, ¿por qué no diseñar el método en función de los alumnos? Diseñar, no sólo elegir uno ya hecho. Esto puede sonar demasiado presuntuoso, no obstante es algo que se puede realizar, todo depende de los objetivos de enseñanza del profesor. Tampoco es tarea fácil, sobre todo si esto implica el tener que involucrar a los alumnos en la selección de los pasos a seguir, ya que es a ellos a quienes va a efectuar en su aprendizaje la decisión que se tome. Un método idóneo, dentro de lo que cabe, para cada grupo de alumnos puede ser construído por el profesor. El paso inicial consiste en un DIAGNOSTICO en el que se considera al alumno y al maestro en función de sus características personales, tales como: intereses, habilidades, motivación, dificultades para aprender y para comunicarse, conocimientos previos, madurez para aceptar responsabilidades y cumplir con los compromisos contraídos, experiencia y disposición para bajar individualmente y en equipo. Con los datos obtenidos y realizado el diagnóstico de fuerzas, debilidades, riesgos y oportunidades se propone entonces el planteamiento de las alternativas metodológicas a seguir en el curso. Involucrar a los alumnos en la elección de la metodología del curso lleva a un mayor compromiso de su parte para el logro de sus objetivos de aprendizaje. Hay ocasiones en las que a partir del diagnóstico realizado se tiene que implementar diferentes métodos para poder atender las necesidades del grupo. Habrá alumnos que prefieran una metodología directiva, otros elegirán una menos directa y algunos más una no directiva. ¿Puede hacerse un curso en que en vez de un grupo se tengan tres subgrupos y cada uno con su metodología? La respuesta es afirmativa. Ya ha sido realizado esto por el autor de estas notas. Si es po- �REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 sible lograr que el alumno alcance sus objetivos de aprendizaje sin que esto demerite el nivel y calidad del curso ni del currículo, por lo contrario lo enriquece. El hecho de elegir la metodología al inicio del curso no obliga a continuar usándola tal cual (no es como en el matrimonio, “hasta la muerte”), ya que al ir avanzando en el curso se van presentando cambios por lo que se necesita hacer los ajustes que cada situación exija. De manera similar conviene proceder con las técnicas de enseñanza. Cuando se planea una clase se elige la técnica que se piensa es la más conveniente para el tema, más al llegar al salón y encontrarse frente a los alumnos no siempre salen las cosas como se planearon. Por lo tanto, es recomendable hacer los ajustes que la situación precisa. Los grupos humanos no son estáticos, poseen su propia dinámica la cual se presenta cotidianamente, por lo que el profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Se puede comprar al profesor con un hábil “mariscal de campo” del futbol americano, éste tiene desarrollada la capacidad para ajustar la jugada elegida al momento de iniciar el conteo, si no lo hace así y mantiene la opción elegida inicialmente, sin considerar las condiciones del equipo contrario, incrementa las probabilidades de no lograr el avance deseado y además puede perder la posición que tenía su equipo en el terreno de juego antes de la jugada realizada. También el profesor es como el entrenador del equipo, ya que es quien planea el juego y da las indicaciones durante él, es alguien con criterio flexible toma a tiempo las decisiones para modificar el plan original y así aumentar las probabilidades de ganar el partido. Un entrenador rígido o temeroso, que no tiene alternativas o le provoca miedo cambiar el plan original, está determinado a no lograr las metas y los objetivos que se proponga. 1. El método es una herramienta que se utiliza a partir de un diagnóstico de la situación. 2. Si lo importante es el aprendizaje de los alumnos, conviene que ellos participen en la elección de los métodos y técnicas que se utilicen. 3. El cumplimiento de los objetivos se facilita, mayormente, si se hacen los cambios en los métodos y técnicas cuando el grupo y el maestro así lo requieren. 4. El profesor no trabaja para los contenidos, ni para el programa del curso, tampoco para el currículo, trabaja para los alumnos. Si se integran, alumnos y maestros, como un equipo de trabajo entonces se alcanzarán las metas del curso con mayor facilidad. El profesor flexible y valiente, interesado –como ya se dijo—en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos, sabe ajustar sus planes y utilizar los métodos y técnicas que le garantizan un mejor resultado. De lo anterior se puede desprender las siguientes ideas: El profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Presencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 10-15 10 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Carlos Díaz Esparza No. 2 - Septiembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• U no de los fenómenos que inquietan con frecuencia a los profesores, padres de familia, administradores educativos y la sociedad es la actitud del alumno hacia el estudio. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE S e ha dado el nombre de estudiante a aquél cuyo rol consiste en estudiar, sin embargo, no siempre la conducta que se espera es la que presenta. En estas líneas se intenta hacer un breve análisis acerca del tema, no se pretende agotarlo, no es un estudio exhaustivo, sólo es un conjunto de ideas cuya finalidad es aportar algunos datos al respecto. Inicialmente se propone una definición de actitud, posteriormente se plantean algunas características de ésta, después se mencionan sus dimensiones. Más adelante se aborda el tema central de las actitudes hacia el estudio y finalmente se presentan las conclusiones. ¿Qué es la actitud? No es fácil definirla, se han dado varios intentos, sin embargo no hay una sola definición. Con el fin de partir de una idea que permita ubicarse en el tema se propone la siguiente definición. Actitud: “Tendencia o predisposición del individuo a evaluar en cierta forma un objeto o un símbolo del mismo…Las actitudes son el resultado de la forma en que se valora un objeto o un símbolo del mismo… entrañan sentimientos y emociones, creencias y acción”. (Lindgren 1978). En cada actitud se pueden encontrar varios de estos elementos, aunque en algunas se presenta alguno de ellos en mayor grado que otros. Para cada objeto o símbolo se asume una actitud y el conjunto de estas integra el sistema de valores tanto del individuo como del grupo. Las actitudes son el resultado de las experiencias y del aprendizaje derivado de ellas, que a su vez deter12 Presencia Universitaria minan la percepción individual de la realidad. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes debido a que tienen la “necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores” (Lindgren 1978). No es raro encontrar declaraciones en las que las personas afirman tener una actitud, y cuando operacionalizan lo declarado actúan opuestamente a eso. Las actitudes no pueden ser observadas directamente, se infieren de diversas manifestaciones conductuales; motoras y verbales. Lindgren (1978) propone 4 dimensiones de la actitud: • Dirección. Redacción de acercamiento o alejamiento, aceptación o rechazo, agrado o desagrado que se adopta hacia un objeto, persona o situación. • Intensidad. La fuerza con que se manifiesta la actitud. • Centralidad. Ubicación en el sistema de actitudes y valores del individuo. Considerando como el centro a la persona y todo lo periférico se refiere a lo menos personal. • Prominencia. Grado de importancia que tiene la actitud para la persona. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes deido a que tienen la necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo misma como con el medio externo (personas, objetos y situaciones) Todas las actitudes, como se ha hecho notar, están bajo la influencia de sistemas de actitudes y valores generales propuestos por la comunidad en que vive el individuo. Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo mismo como con el medio externo (personas, objetos, situaciones). Algunas desempeñan una función específica en cierta etapa del desarrollo personal, mientras otras van siendo reforzadas y mantenidas por largo plazo. Las actitudes hacia el estudio, como un caso específico se determinan a partir de diferentes variables. Algunas de estas pueden ser: 1. Conocimiento de sí mismo en cuanto a habilidades y limitaciones 2. Padres 3. Profesores 4. Compañeros 5. Tipo de material (tarea) a mayor complejidad menos esfuerzo. Autoconocimiento. El conocimiento de las habilidades personales es una variable que puede promover actitudes de rechazo, neutralidad o aceptación. Las experiencias vividas van proporcionando las bases para la emisión del comportamiento actitudinal por lo que es de esperarse que cuando más autoconocimiento mayor congruencia se tendrán en las actitudes. En base a la observación del comportamiento de los estudiantes, tanto de Licenciatura como de maestría de la U de M se considera que existe un autoconocimiento pobre relativo a sus habilidades, lo que se refleja en actitudes de rechazo hacia el estudio. Se ha encontrado que los estudiantes rechazan frecuentemente aquellos cursos en los que deben aplicar habilidades desconocidas por ellos o que consideran no poseer totalmente o forma parcial. Esto lleva suponer que no existe una idea precisa acerca de las potencialidades, motivaciones y limitaciones personales. Padres. Tanto los padres como otras personas llegan a tener un fuerte impacto sobre la conducta de los estudiantes debido a que tienden a ser modelos en los que se apoyan para el desarrollo de sus actitudes. Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Si los padres valoran escasamente el estudio es más probable que los hijos asuman la misma actitud. A su vez si el valor que los padres le dan a las notas escolares es mayor que al estudio mismo, como medio de aprendizaje, se puede esperar que el hijo adopte una actitud similar. Profesores. La influencia que estos tienen sobre las actitudes del alumno hacia el estudio se refleja con frecuencia en las opiniones de éstos. A menudo se escucha el comentario, por parte de los estudiantes, del valor que les conceden al estudio como una consecuencia de la percepción que tienen de sus profesores. El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores los estimulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia, lo guían cuando se presentan dificultades que puedan estar fuera de sus posibilidades de resolución, manifiestan estar preparados en los temas de sus El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores lo estímulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia cursos como producto de una actualización continua, le dan valor positivo a su materia, les retroalimentan con frecuencia. Compañeros. Los compañeros son otra fuente de actitudes ya que, dependiendo del interés que manifiestan hacia el estudio, genera una fuerte presión sobre el estudiante. En muchos casos la tendencia a la conformidad con el grupo derivada de la influencia social se percute en las actitudes del estudiante debido a que trata de evitar quedar marginado del grupo, ser clasificado negativamente o convertirse en objeto de las bromas y burlas de sus compañeros. La asociación con otro compañero tiene los mismos efectos antes mencionados. No sólo se dan actitudes negativas sino también positivas o neutras. Condiciones Escolares. Son diversas las condiciones o factores escolares que promueven actitudes hacia el estudio, el tipo de material, la complejidad de la tarea, el contenido de cada curso, el apoyo bibliográfico y hemerográfico, las instalaciones físicas (aulas, biblioteca, laboratorios), las actividades extra-académicas. Calificaciones, exámenes. Dependiendo de las expectativas de cada persona así como de su capacidad de adaptación y de su madurez será el tipo de actitud a desarrollo. Valoración Social de los Productos Educativos. En forma similar a las variables ya mencionadas el valor que le da la sociedad, particularmente la familia y la comunidad, a los productos educativos tiende a contribuir al desarrollo de las actitudes hacia el estudio. CONCLUSIÓN ¿Por qué se ha abordado este tema? La finalidad que se persigue al realizar este escrito, como se mencionó en su principio, es aportar algunas 14 Presencia Universitaria �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 ideas a los profesores para que de alguna manera intenten comprender el comportamiento de los estudiantes. Las consecuencias de las actitudes ante el estudio con frecuencia son poco positivas. En ocasiones el profesor se siente desanimado o molesto por los resultados de sus alumnos en su curso, las reacciones de enojo de los estudiantes cuando les propone realizar alguna consulta bibliográfica, la apatía que se manifiesta en éstos para llegar a clase con el material preparado, en fin, un sinnúmero de conductas que provocan tensiones que propician un clima poco favorable para el aprendizaje. El profesor toma decisiones, así como asume actitudes ante sus alumnos, en base a sus percepciones de las conductas actitudinales que éstos emiten. Por tanto, puede esperarse que cuando más los comprenda mayor sea la probabilidad de promover los cambios de actitud hacia el estudio que redunden en un mayor aprendizaje y formación de los estudiantes. RESUMEN La actitud es la conducta aprendida mediante la cual se expresa la valorización que cada persona le da a los fenómenos internos y externos que experimenta. Posee elementos conductuales, cognoscitivos, afectivos y axiológicos. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola. Algunas de éstas son: autoconocimiento, autoconcepto; los padres, los profesores, los compañeros de la escuela, las condiciones escolares y la valoración social de los productos educativos. Dependiendo del tipo de experiencia que viva la persona, de los elementos que participen en su desarrollo y de las variables que intervengan, se presentarán las actitudes positivas, neutras y negativas. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 16-21 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libertad Leal Lozano No. 3 - Diciembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E ficiencia, productividad y calidad son aspectos que exigen las empresas en la selección de su personal. Hoy día es más difícil preparar profesionales adecuados al mercado de trabajo de sociedades cada día más avanzadas tecnológicamente. A esto se puede externar una serie de razones, entre ellas, destacamos las siguientes: La educación superior desvinculada de la realidad, la ineficiencia de los sistemas educativos, o la inadecuación de los perfiles profesionales al mercado laboral. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN N aturalmente en el fondo de todo esto se encuentran pocos estudios de mercado hechos dentro de las mismas organizaciones educativas a diferencia de los corporativos donde gastan y procuran mantener al día su personal en todos los niveles. Es necesario que esto lo haga gente calificada que además de conocer el sistema hacia adentro tengan experiencias de la problemática de inserción laboral sin embargo es indiscutible que el proceso de selección en las empresas tiende a ser mucho más actualizado o al menos está a la par en función de sus propios intereses. En cambio, las universidades cada día se distancian más del sector productivo por las siguientes razones: • El mantener carreras que ya no responden a los requerimientos del mercado. • Crear segmentos de profesionales dirigidos a problemáticas de algunas sociedades muy desarrolladas pero pocos para el tipo de sociedad que tenemos. 18 Presencia Universitaria Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época Quizá por eso ahora se dé la importancia al nivel técnico-profesional. En este sentido un concepto que nos parece neurálgico en todo, el proceso de explicaciones de fenómenos anteriormente mencionados es el de organizaciones. Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época. Lo que nos parece imposible de entender es cómo una organización como la universidad, que cuenta con teóricos y visionarios dentro de sí misma en muchas áreas del conoci- miento, no pueda cambiar su propia organización tan sensible dado que es un sistema abierto y complejo que afecta y es afectado por el entorno social. La idea de comprar estas organizaciones tanto educativas como empresariales es tratar de entender sus problemas de entrada en el proceso de cambio de una organización. Para eso consideramos un sólo aspecto de toda esta estructura; la organización del Postgrado. El Postgrado debe ser la parte más actualizada donde incidan los mejores recursos humanos en términos de calidad institucional, pero las cifras nos arrojan lo contrario. �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Cuando en otros países, el Postgrado sucede como una vertiente del proceso educativo, y donde están los mejores profesionales, aquí en nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución, donde se aglomeran, los políticos, y muy pocos académicos. Por ejemplo el uso de los cursos de opción a título, manifiesta una baja calidad del Postgrado porque de alguna manera dinamizan a la Institución en función de sus propias necesidades, sacar el título y sólo eso. Otro elemento que debe ser connatural es el fortalecimiento del Postgrado a través de la investigación, pero por lo regular encontramos que poco o nada tiene que ver la investigación con el Postgrado, esto lleva a concebir a la misma investigación como un arma a los fines estrictamente docentes de la Universidad. Mucho de lo anterior es sumamente difícil de controlar, ya que no existen órganos reguladores y cuidadores de la excelencia lo que ha hecho del Postgrado un sistema anárquico de la Institución. De esta manera encontramos programas de postgrado con alto nivel de exigencia y al mismo tiempo programas de fin de semana. El mismo reclutamiento de recursos humanos en éste tipo de organiza- En nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución donde se aglomeran los políticos y muy pocos académicos ción universitaria no es tan selectivo como en las organizaciones empresariales, donde les preocupa qué tipo de profesionales van a incorporar, en cambio en el sistema universitario se reclutan elementos que saquen la hora de clase y resuelvan el problema de inmediato en su mayoría. Problemas latentes en el Postgrado: • La infraestructura reducida en cuando al acervo bibliográfico, espacios de trabajo, laboratorios y sobre todo herramientas como computadoras, microscopios, etc. • El Postgrado reducido a un proceso de enseñanza y no como producto de la investigación. • Falta de asesores disponibles que orienten las investigaciones de los estudiantes de Postgrado. • Poca relación inter y multidisciplinaria en programas institucionales. • No existen órganos de disfunción internos del Postgrado y de la investigación que mantengan actualizados a los estudiantes y maestros en términos generales. Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • • • • Los estudios de Postgrado y los cursos de actualización no se consideran de manera escalafonaria en el profesional universitario. Abrir los cursos de Postgrado a toda la Universidad con valor currícular a fin de que los maestros se mantengan actualizados. Pugnar porque el Postgrado tenga presencia legal ante el Consejo Universitario y dejen de decidir por él. Elaborar un manual del estudiante de Postgrado que contenga todos los aspectos de carácter Académico, Administrativos y que, incluso, defina de manera clara la Especialización, la Maestría y el Doctorado ya que el actual Modelo de Desarrollo de Postgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es muy ambiguo. 20 Presencia Universitaria Preocupados por estar en primera línea consideramos que el Postgrado es “la niña de los ojos” de la Universidad, es ahí donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación, por lo que sugerimos lo siguiente: 1. Desarrollo un modelo donde la parte de investigación del Postgrado tome la primera posición en el desarrollo de la función universitaria. 2. Buscar los mecanismos más adecuados para darle a los investigadores y docentes del Postgrado su ubicación en el programa general de la universidad. 3. Eliminar de los Postgrados la repetición de curso (básicos) dejando sólo algunos de ellos como Cátedras, donde puedan acudir los estudiantes independientemente de su Facultad. 4. Crear cátedras para los Maestros que se han mantenido por un buen número de años enseñando con alto nivel de eficiencia dichos cursos. 5. Fundir programas de Postgrado con el fin de optimizar los recursos: Maestrías en Biología, Medicina, Agronomía y Veterinaria, por ejemplo, para que cada estudiante pueda diseñar su cu- El Postgrado es donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos 6. 7. 8. 9. 10. 11. rrículum de acuerdo a intereses y aspiraciones personales. Pagar al profesional del Postgrado su tiempo en función de los honorarios profesionales pagados en el mercado extrauniversitario. Establecer intercambios donde un curso que se tome en otras instituciones tenga validez dentro de la Universidad. Descontaminar el Postgrado del control de la licenciatura, en cuanto a su administración. Pagar tiempo completo y exclusivo a quien trabaje con la organización del Postgrado (si se quiere mejorarlo). Ofrecer entrenamiento a estudiantes y maestros en otras instituciones de Educación Superior en áreas de conocimiento de frontera. Programar menos cursos y mayor trabajo de investigación a fin de que la tesis sea resultado de un trabajo prolongado del Postgrado y no sólo un trabajo para salir del paso. que una institución como la nuestra se entretenga en lo inmediato cuando el futuro este encima. Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos en pro de una eficiencia y productividad más allá de lo meramente burocrático. Por último, sólo resta señalar que la Educación a nivel de Postgrado es una necesidad que urge priorizar. Cada día las fuentes de trabajo exigen mayor especialización, conforme la tecnología avanzada. No es posible Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD PROTECCIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 22-27 22 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES Rosaura Barahona No. 4 - Mayo 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• L os jóvenes no saben leer ni escribir es quizá la queja que hermana a todos los maestros de bachillerato alrededor del mundo. Ni los franceses ni los alemanes, que durante años tuvieron fama de manejar muy bien su propio idioma, pueden eludir el problema de la lectura y la escritura en los estudiantes de hoy. Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES P ara quieres llevamos mucho tiempo en la enseñanza, el que una queja adquiera carácter de lugar común, es señal de alerta. Si sólo una minoría de los estudiantes adolescentes alrededor del mundo saben escribir y disfruta leyendo, ¿no estaremos planteando mal el problema? ¿No será que debemos extender la definición de lectura a algo más que el descifrar un código verbal? A quienes fuimos educados con la palabra y por la palabra nos parece insólito y ofensivo que los alumnos no lean. No sólo creemos firmemente que serán más ignorantes que nosotros, sino que nos cuesta trabajo entender cómo el placer de la lectura puede resultarles aburrido. Es decir, el conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio. Y no es un conflicto banal. Sabemos que la educación actual no está preparada para enfrentar a estudiantes provenientes de un mundo oral y visual, para quienes la escritura son tareas onerosas y, a menudo, inútiles. Por ejemplo, el género epistolar que durante siglos nos ha dado acceso a la intimidad de personajes célebres, en unos cuantos años habrá desaparecido para siempre, a menos, claro, que alguien se considere tan importante que decida escribir para tener un expediente de toda su correspondencia. La cultura actual, práctica y veloz, prefiere el teléfono. Y debemos entenderlo. Hace un siglo llamar de una ciudad a otra era casi imposible. En 24 Presencia Universitaria la actualidad, no cuesta más de un minuto entrar en contacto con cualquier rincón del mundo. Así ¿para qué habría de escribir un joven a su padre, a su abuela o a su novia si puede escuchar su voz y comunicarse de forma inmediata? Los recados amorosos escondidos entre las páginas de un libro o en las ropas de la nana celestina, ha caído también en desuso. Las nanas ya no existen y los jóvenes no tiene ni para qué quebrarse la cabeza escribiendo algo de cuya originalidad y belleza siempre dudarán, cuando en la tienda de la esquina se vende todo tipo de tarjetas con el mensaje adecuado para cada ocasión. Lo impersonal o lo anónimo del mensaje les tiene sin cuidado. Para nosotros, escribir es conocerse. Para ellos, no: la reflexión que precede a la palabra escrita, el bucear en uno mismo para seleccionar el término o el tono adecuados, carecen de sentido. En nuestro país, los programas de lengua y literatura a nivel de bachillerato no han podido -por alguna razón que a mi en lo personal me parece inexplicable- sacudirse la influencia decimonónica. Aunque el número de horas de clase se ha visto reducido en muchos centros de estudio para dar cabida a otros cursos, El conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana los programas se siguen integrando de la manera tradicional: por épocas, por movimientos o por países. Se olvida, sin embargo, que a las aulas llegan estudiantes que si bien certifican haber estudiado por lo menos nueve años, han leído sólo aquellas cosas que debieron memorizar para aprobar los exámenes. ¿Cómo podemos esperar, entonces, que se entusiasmen con “La Ilíada”, “La Odisea” o con Sófocles, Esquilo y Eurípides, de la noche a la mañana? Estos alumnos, lectores de revistas de chismes artísticos o de cómicos, no pueden sino espantarse con el grosor de “El Quijote” o de “Madame Bovary”. Y los maestros deberíamos ser capaces de entenderlo. Los defensores del libro como instrumento básico de educación, insisten en que la lectura es un proceso mental ordenado. Nos exige sentarnos, aislarnos (al menos mentalmente) a el tiempo que dure la lectura, descifrar un código de izquierda a derecha, entender los conceptos contenidos en el mensaje y emitir juicios –no necesariamente exteriorizarlos- sobre la verdad o la falsedad de tales conceptos. Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana. Entender lo simbólico, lo mítico, lo arquetípico le dará armas para hacer una disección en su realidad y tratar de conocerla o entenderla mejor. Si un lector se queda en primer nivel de lectura, es decir, en lo concreto, su aprendizaje será mucho más limitado que el de aquél capaz de atraer las ideas del autor. El primero memorizará y repetirá; el segundo, deberá interpretarla, lo que le exige el replanteamiento de los puntos claves de su propia cosmovisión. Por lo contrario, y de acuerdo con Neil Postman, catedrático de comunicación de la Universidad de Nueva York, la televisión es por naturaleza disconexa y fragmentada. Funciona en contra de la tradición lineal del pensamiento lógico. En la televisión, la emoción más intensa de una historia se interrumpe súbitamente para dar lugar a otro espacio, a otro “personaje” y a otra mini- historia que nada tiene que ver con la interrumpida. Así, por ejemplo, el momento Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES climático en el que la heroína va a ser asesinada, se suspende para que los espectadores puedan ver la efectividad de un detergente, de un dentífrico o de un automóvil. El suspenso es retomado minutos después y la historia continúa. Para quienes fuimos formados en la lectura, estos elementos son distractores y significan una ruptura herética de la narración. Sin embargo, -y esto ocasiona problemas a muchos adultos- quienes han crecido frente al televisor, no tienen ninguna dificultad para retomar la historia. De hecho, muchos saben de antemano en donde vendrá un corte comercial y lo aprovechan para realizar otro tipo de actividades. Lo anterior podría estar relacionado con un fenómeno que se dio entre la generación que vio surgir la televisión y la que creció frente a ella. Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiar- 26 Presencia Universitaria Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiarlo lo, de manera que saben –sin que se les haya explicarlo- cuándo, a lo largo de un film o telefilm, debe seguir un close-up, o bien, un plano general. Aunque no necesariamente sepan el nombre técnico de uno y otro. Estos alumnos no sólo han visto “La Guerra de las Galaxias”, han visto el documental sobre su filmación y conocen al dedillo cada uno de los mecanismos que mueven a los monstruos. También conocen los trucos ilusionistas y explican, con tranquila sabiduría, cómo el abismo no es lo que parece sino que un dibujo fotografiado por separado y sobreimpuesto a otra toma. De igual forma, con la misma atención, han visto los documentales científicos sobre satélites y sondas espaciales enviados a diversos rincones del universo y con ellos, prácticamente, han sobrevolado los anillos de Saturno y han caminado sobre los cráteres de la luna. Para la generación de los lectores, los fantasmas de luz que invadían una pantalla eran más reales que muchos de los espectadores (al menos durante la proyección) y padecían o gozaban junto con y gracias a ellos. Hoy no, hoy los jóvenes saben que se trata de una película y rara vez lo ol- �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 vidan. Por eso tampoco les ocasiona ningún problema sustituirla por el videocassette. Estoy consciente de que muchos de esos argumentos rebasan la docencia. Atañen muchos más a lo psicológico, a lo psicolinguístico o a lo psicosocial y, sin embargo, todo eso influye en la dinámica del proceso de enseñanza–aprendizaje en el salón de clases. La diferencia de formación de una y otra generación está presente en nuestras aulas. A menudo, la manera de percibir el mundo no es sólo distinta sino opuesta y ni maestros, ni alumnos han sido educados para entender que el otro también puede tener la razón. ro y al Arcipestre. Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas. ¿Cómo contagiarlos? Esa es la pregunta. Tampoco debemos olvidar que el libro, dentro de la historia de la humanidad es muy reciente. Durante siglos, la lectura fue algo total y absolutamente elitista. Sólo unos cuantos, tenían acceso a ellos. Por eso era tan sencillo distinguir a quienes jugaban el papel de intelectuales. Ni siquiera después de la invención de la imprenta el libro se popularizó –en el sentido exacto del término. Si la lectura tiene menos de doscientos años como fuente principal de información y de educación, si muchos de los grandes artistas e inventores de otro siglo no sabían –ni necesitaban- leer, ¿no estaremos cegándonos ante las fuentes de conocimiento de una generación que no es la nuestra? El cambio tecnológico es lo más vertiginoso en nuestros días. Y nuestra resistencia al cambio, lo más lento. Creo que como seres educados y maduros debemos obligarnos a buscar y a entender nuevas formas de lectura no verbal. Eso, si queremos conservar la capacidad para educar a las nuevas generaciones. Si no, conseguir aferrados a nuestro discurso gastado basta. Debo confesar que a pesar de la reflexión anterior, formo parte de la legión de maestros que insiste en despertar el interés por la lectura en estos jóvenes amantes de la lectura visual. Formo parte del grupo que lucha por acabar con los programas tradicionales y buscar diseñar programas llenos de lecturas verdaderamente significativas para los jóvenes. Pero desde su punto de vista, no desde el nuestro. Sabemos que si logramos contagiarlos con el virus de la palabra escrita, tarde o temprano llegaran a Home- Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD TRANSICIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 28-37 28 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 AUTORITARISMO DOCENTE Norma Berlanga C. Aleyda Olmedo H. Gloria Ponce G. No. 5/6 - Diciembre 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• S 1. PODER Y CONTROL DEL DOCENTE ocialmente se le atribuye al maestro poder para controlar y dirigir al alumno, a tal grado que el docente ejerce dominio sobre toda actividad que se realice, así como determina el tiempo que se le ha de designar a cada actividad, y el cómo y cuándo terminar. Presencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE E l recurso más poderoso del profesor es su posesión, acceso y control de conocimiento… todos esperamos que un profesor sepa más que sus alumnos: lo damos por supuesto (Delamont, Sara. Interacción Didáctica. pág. 60). El rol del profesor es de dominación legítima, socialmente aceptado. El rol de los alumnos es de subordinación, es decir, al pedir que pasen rápido o bien que se va a empezar “X” actividad, el docente marca su poder sobre los alumnos, los cuales lo aceptan al hacer lo que se les pide. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Glazman, Raquel. La docencia entre el autoritarismo y la igualdad). Editorial El Caballito, Méx. 1986 pág. 43. 1.1. PODER POR MEDIO DEL HABLA El lenguaje es el elemento primordial para la comunicación. Tiene la función de facilitar el conocimiento dentro de la enseñanza y es un elemento controlador de todo proceso de aprendizaje, pues por medio de éste el docente establece el principio de la clase, además determina quien puede hablar y de que. Y los alumnos legitiman este poder al ir tomando nota de lo que el maestro dice. …El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o rechaza y finalmente da la respuesta correcta, la legítima, que es también lo que los alumnos escriben (Becerra, M.G., Garrido M.R. Romo, R.M. El aula universitaria: lugar de observación, Fac. F Y L., México, 1989, p. 41). 30 Presencia Universitaria Mientras que el maestro esta dando su discurso, los alumnos han aprendido a no intervenir porque de hacerlo pueden ser sancionados verbalmente o simplemente son ignoradas sus interrogantes. …En cualquier área de la vida humana hay algunos participantes que tienen más poder que otros y, por tanto, pueden imponer sus definiciones de la situación de los demás (Delamont, Sara. Interacción Didáctica, p. 34). Además, el maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos. Es así como manifiesta que en el aula el que posee el poder es el que sabe y por lo tanto el docente no permite que sus alumnos tengan acceso total al conocimiento, pues eso debilitaría su imagen. Por lo tanto el maestro manifiesta por medio del habla su superioridad, al poseer el conocimiento y el poder para ir determinando que es lo que se va a hacer; marcando a los alumnos su ignorancia y deber de subordinación. El maestro tiene el poder, el derecho, en el aula, del interrogatorio… en el aula el que sabe es el maestro, El maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos el alumno sólo puede intentar saber (Ob. Cit. Becerra, Garrido, Romo. p. 42). 1.1.1. Dominio de saberes Dentro del ámbito social se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos y por medio de este supuesto saber el docente ejerce su poder sobre sus alumnos, los cuales deben reconocer en él dicho saber, acatando cada una de sus decisiones e intentar obtener ese conocimiento. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber del que es portador. Pero la autoridad y el sa- ber no surgen por sí mismo, existen en tanto hay un sujeto, el alumno, que lo reconozca (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 43). …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor…con comentarios que intentan mostrar su sabiduría… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). A su vez, al ser maestro, el poseedor del conocimiento le da el derecho a designar las actividades y la manera en que se deben hacer. Sin embargo, el conocimiento puede ser un arma de dos filos, porque por un lado es su fuente de poder y por el otro es su punto de mayor vulnerabilidad para ser atacado por los alumnos. …El miedo del maestro se mezcla con una comprensible necesidad de ser admirado y de sentirse superior (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 67. Gerber, D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2. Aceptación de roles Socialmente se establecen los patrones de comportamiento dentro del aula, es decir, al maestro se le atribuyen características como la de dirigir el lenguaje del alumno, poseer el conocimiento y, por lo tanto, la de considerársele superior. Mientras que al alumno se le considera como un ser pasivo, receptivo, obediente y dispuesto a aprender. La internalización de los roles de comportamiento llega a tal grado que el maestro necesita que el alumno le legitime a cada momento su superioridad y en los educandos se crea un sentimiento de dependencia al mandato del docente. …Los alumnos y los candidatos a docentes que operan como sedimentación colectiva de representaciones juegan el papel de prejuicios psicológicos y sociales y se conservan tenazmente hasta convertirse en elementos reales (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 13) El maestro experimenta sentimientos ambivalentes, pues por un momento desea formar un individuo autónomo, creativo, independiente; pero por sus acciones se manifiesta la necesidad de que se le reconozca su superioriPresencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE dad y así el alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente. Para cumplir, el maestro debe ajustarse así a un ideal imposible de satisfacer, no puede renunciar a la omnipotencia y a la omniscencia y tiene que exigir al alumno que se coloque en lugar de un completamentario al suyo, el de ignorancia que puede ratificarse por medio de su imagen poderosa (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 48. Adorno, T. Tabues relativos a la profesión de enseñar. Gerber D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2.1. Simulacro de aprendizaje Es habitual que dentro del aula se establezca una rutina de interrogación acerca del contenido académico en donde el docente es él que dirige y el alumno se siente obligado a responder, pues de esto dependerá su imagen ante el maestro, pero dentro de esta rutina se pretenden engañar 32 Presencia Universitaria El alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente ambos aceptando haber comprendido el tema que se tratará en clase. Pareciera que gran parte de la relación entre profesores y alumnos consiste en desatender sistemáticamente, ignorar continuamente, aquello que se desconoce a los efectos y trabajar sobre lo conocido y seguro (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 68). Pues los maestros intentan dar una exposición de tema que muchas veces no es captada por los alumnos y a su vez los discípulos por no tener más problemas o por temor a ser sancionados, fingen haber comprendido y se continúa con el discurso. …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor con preguntas que externen dudas (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). 1.2.2. Sumision del alumno ante el poder del docente La sumisión de los alumnos ante la presencia de los docentes es una respuesta que manifiesta la falta de conocimientos y poder del alumno, así como el control de la maestra como poseedora de conocimiento. Mientras que el rol del profesor es de dominación legítima, socialmente �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados. La sumisión está presente cuando el alumno (en caso de conocimiento) sigue los objetivos marcados, utiliza el mismo contenido de conceptos que el maestro, se adapta a un programa ya diseñado, etc. Son sumisos, juiciosos, no plantean ninguna dificultad y están preparados para responder a los deseos del docente (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 29). aceptado, el rol de los alumnos es de subordinación (Delamonto, Sara. Ob. Cit p. 91). Es el docente quien tiene el poder de conocimiento y el control del habla del alumnado, es muy común que el maestro enseñe a hablar “bien” a los alumnos, y que para ello lo haga en el aula al momento de la clase. El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o las rechaza… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 41). Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados 2.1. LENGUAJE ESCRITO El lenguaje escrito es una de las didácticas o medios que los docentes utilizan para validar lo que transmiten. Los conocimientos transmitidos por el medio del habla tienen un mayor grado de valor cuando el docente los escribe. Las estrategias de control que utiliza el docente son 2: hace uso de la voz y transcribe las ideas que, desde el poder que le confiere el saber, ha seleccionado. Los exhibe entonces en el pizarrón a la vista del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29). La maestra hace uso del lenguaje escrito y hablado con el fin de que se pueda lograr mantener la atención de los alumnos. Tal didáctica ha funcionado “aparentemente” ya que muchos alumnos escriben pero no le dan la debida atención. Mediante la escritura se valida no sólo el conocimiento sino que se legitiman también los rasgos, la ubicación dentro del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 33). Lo anterior debido a que el lenguaje escrito es una medida muy útil y Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE deslumbrar e impactar. Esta técnica es utilizada por los docentes para así lograr la atención de los alumnos, aunque en muchas ocasiones tal técnica no hace más que realizar o llevar a cabo todos los objetivos del curso sin que se dé ningún conocimiento. No importa qué se dice, sino cómo se dice… En la relación verborrágica hay un protagonista, el orador, los otros son receptores en el estricto sentido del término: puntos terminales de proceso (Molina, Alicia. Ob. Cit. P. 120- 121). válida que reconoce al docente como poseedor del conocimiento, pero también una causa de desorden en el aula, ya que muchos alumnos tan sólo aprovechan que el maestro este dando la espalda para poder platicar. 2.2. Monólogos Los monólogos son una de las didácticas más utilizadas por los maestros para poder dar validez a los conocimientos que transmite al grupo, también son utilizados para que el alumno tenga una panorámica más amplia de conocimientos. …En una suerte de exhibicionismo verbal, a menudo deslumbrante, que en definitiva lo deja a uno fascinado y todo el mundo sabe que por la fascinación se termina por entregar la propia voluntad, la propia capacidad de raciocinio (Molina, Alicia. Diálogo en interacción en el proceso pedagógico. Ed. SEP. 1989, P. 120). El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos, para ello en ocasiones 34 Presencia Universitaria hará uso de palabras claves, como el ¿Sí?, Okey, o pausas que dan lugar a que agregue a su discurso otra parte sustanciosa de palabras. En el lenguaje del maestro las interrogantes intercaladas construyen señales hacia los alumnos y no preguntas para ellos, sino preguntas para sí mismo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 48). El maestro es quien posee los conocimientos, pero tiene que hacer uso de su lenguaje para poder legitimarlo. 2.3. Verborrea La verborrea es uno de los usos que se le da al lenguaje con el ideal de El docente es quien tiene el poder de conocimientos que se transmiten en el aula. Para poder hacer tal transmisión puede usar cualquier técnica, es común que el docente con el objetivo de que se logre mantener la atención de la clase haga uso de su lenguaje. Tiene poder o autoridad sobre muchos aspectos de la vida de los alumnos: conocimientos, conducta, lenguaje, indumentaria, todo está incluido en una esfera de control (Delamont, Sara. Ob. Cit P. 60). Los alumnos frente al uso de la verborrea no hacen más que escuchar o tratar de escribir todo lo que el docente hace, así se ve claro que el control de conocimientos lo tiene el El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación docente y ellos son simples oyentes que captan las ideas expuestas en el aula. 2.4. Verbalismo El uso del verbalismo construye el uso de la palabra como sustituto de las experiencias. En estas técnicas las prácticas no intervienen y es tan sólo el lenguaje quien tiene el conocimiento. En su extremo más negativo el verbalismo suple toda actividad, incluso la de la investigación. Las sesiones de trabajo se cumplen sólo en el aula, hay una reducción del espacio social a lo que dicen unos y otros responden (Molina, Alicia. Ob. Cit. p. 121). El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación y tampoco la maestra hace uso de una didáctica muy activa, ya sea utilizando ejemplos o haciendo preguntas. Cuando el transmisor habla es necesario evitar cualquier interferencia que pueda obstaculizar su trabajo, implica entonces “calla palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores” (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28- 29) El verbalismo es una técnica no muy práctica que permite la participación del alumno, en ella no se da el intercambio de ideas, no hay negociación de saberes y por tanto es tan sólo el portador de conocimientos (docente) quien tiene el poder de llevar a cabo tal acción. La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28). 3. LA INTERACCIÓN SIMBÓLICA La relación en la clase entre el profesor y los alumnos es considerar como acto conjunto: una relación que funciona y se desarrolla en función de un proceso de enseñanza- aprendizaje y de trabajo. Los alumnos dan a conocer sus dudas, se les ve interesados ya que escriben, comentan entre sí y dan a conocer a la maestra lo que les interesa saber. …La teoría de la interacción simbólica es que todos los seres humanos poseen un yo y que son reflexivos o interaccionan consigo mismo (Delamont, Sara. Interacción Simbólica. p. 33). En la interacción simbólica todos los actores del proceso enseñanzaaprendizaje son sujetos con capacidad de analizar cada uno de los actos o ejercicios presentes en el aula. Con la interacción simbólica se incorporan más conocimientos a los ya existentes o se adaptan más nuestro bagaje cultural. 3.1. Negociación de saberes En el proceso de enseñanza- aprendizaje se da un intercambio de saberes, Presencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE es una toma y dame diario entre el profesor y el alumno. En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio, pues es él quien tiene el poder y control del habla y conocimientos que el alumno debe obtener. La relación en la clase entre el profesor y los alumnos se considera como un acto conjunto. Es un proceso de negociación, un proceso sobre la marcha por medio del cual las realidades diarias de la clase son constantemente definidos y redefinidos (Becerra Ob. Cit.). El docente da a conocer al pedir la participación de los alumnos que él tiene el poder del habla, pues los conocimientos que se adquieren en el aula son siempre los que responden a un plan de estudios realizado académicamente. El maestro exige a los alumnos manifestarse a través de la palabra (Ob. Cit.). 3.1.1. Texto como la guía del aprendizaje El lenguaje, ya sea oral o escrito, es de gran importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula, ya que por medio de éste el docente establece su poder y control total sobre los alumnos y las actividades académicas. Pero, junto al lenguaje, el texto utilizado es como una fuente de conocimientos para el maestro pues a partir de él se van determinando las actividades y es utilizado como guía para la exposición del discurso. 36 Presencia Universitaria En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio El texto del conductor… funciona como técnica conductora de la clase, en tanto proporciona al instructor una guía detallada sobre los aspectos a explicar en cada momento de la sesión. Pero también como elemento de control del grupo en tanto que disciplina y obliga a los alumnos a mantenerse en actividad... (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 38). A su vez los alumnos han aprendido que las actividades que se van a ir realizando serán apoyadas en el texto, es decir, los alumnos han aprendido a legitimizar el texto a través del docente (su voz). El docente utiliza el texto o sus anotaciones como ele- mentos para organizar su discurso, el cual será transmitido a sus alumnos, los cuales saben que este discurso se debe apoyar en alguna lectura del texto. 3.2. Condiciones físicas del aula Las condiciones físicas-ambientales del aula tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas se incluye el clima, luz solar, luz eléctrica, la limpieza, la distribución de los pupitres, etc, que influyen para que se dé un ambiente de compañerismo. Dentro del marco físico de los encuentros en la clase, se pueden dis- �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 tinguir tres aspectos: la localización de la escuela; las relaciones espaciales entre la escuela y el resto de la clase; y la disposición y el decorado de la clase en sí (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 40). Cuando las condiciones ambientales son bastante pesadas, por ejemplo que la temperatura sea muy alta, dan lugar a que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente de cansancio y aburrimiento, no permitiendo que se dé un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las condiciones físicas y ambientales influyen en el comportamiento de los alumnos y esto se visualiza al realizar una observación del aula. 3.2.1. Compañerismo El compañerismo se manifiesta por el número de alumnos que se movilizan por los mismos intereses, compartiendo la misma definición de la situación áulica. El poder de los alumnos es, por lo tanto, un poder de grupo (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 91). Se puede dar cuenta de que siempre hay alguien o algunos que tienen los mismos intereses, dando lugar a un ambiente de compañerismo. Los alumnos se ofrecen mutuo apoyo por medio de miradas, risa y silencios solidarios… (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 94). Cuando los integrantes del grupo tienen los mismos intereses se da el compañerismo, el cual es más manifiesto cuando el docente no está presente en el aula, ya que en los tiempos libres y en los trabajos por equipo se da lugar a que los alumnos se integren a su grupo. 3.2.2. Gerontrocracia En el aula, uno de los motivos por los que también se establece la superioridad del docente es que junto a la distribución del dominio del conocimiento está la edad del docente, a la cual se le atribuye mayor sabiduría por poseer mayores experiencias y por lo tanto los alumnos están acostumbrados a reconocer en las experiencias vividas al saber. Dentro de la sociedad se considera que el más viejo sabe más que los jóvenes y por lo tanto sabe lo que hay que hacer. ...La orientación gerontrocrática, la forma en que se cubre las cargas de mayor responsabilidad a través de concursos basados en la mayoría de las veces en la antigüedad y en los antecedentes revela el supuesto, aún en una sociedad moderna como la nuestra, de que los viejos saben más (Glazman, Raquel, Ob. Cit. p. 63) La influencia que se tiene y el respeto a la edad de la gente puede influir también de manera inversa en el aula, cuando el maestro es más joven que los alumnos, como que se ve obligado a perder su poder de control de las acciones de los alumnos. Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 38-45 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA CREATIVIDAD EN EL AULA María del Socorro González G. No. 7 - Marzo 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E INTRODUCCIÓN l contexto donde surge este artículo es dentro de las bases normativas y teóricas que fundamentan desde su inicio el curso propedéutico llevado a cabo el verano de 1991 en esta Preparatoria No. 8 y posteriormente el proyecto experimental Aplicaciones cognoscitivas en la práctica docente del bachillerato. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA T anto en el curso propedéutico como en el proyecto experimental se propuso el retomar los conceptos de educación integral y desde todos y cada uno de los elementos de la estructura didáctica el aspecto formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos que, aunque aparecen en todos los documentos que norman la educación media superior, no se ven favorecidos en el ejercicio de la práctica docente vigente. Así tenemos que el Plan de Estudios de Bachillerato en la UANL, lo conceptualiza como: La fase de la educación eminentemente formativa; en sus objetivos se señala que debe formar en el educando actitudes y habilidades que lo preparen y estimulen para el aprendizaje; y dentro del perfil del bachiller se menciona que debe utilizar los instrumentos culturales científicos, técnicos y axiológicos básicos para la resolución de problemas en su dimensión individual y social, con actitud creativa, trabajando individualmente o en grupos, 40 Presencia Universitaria Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los diferentes niveles educativos que debe percibir, comprender y criticar racional y científicamente, a partir de los conocimientos adquiridos las condiciones ecológicas, socioeconómicas y políticas de su comunidad y de su país participando conscientemente de su mejoramiento. Por otra parte, hablando de lineamientos nacionales, la modernización de la educación plantea para todos los niveles educativos efectuar cambios en lo cualitativo, innovar prácticas que se adapten a un mundo dinámico y elevar la calidad de la educación. Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los dife- rentes niveles educativos y apertura escolar a los avances de la ciencia y la tecnología. Lo anterior se traduce en cambios en la manera de aprender del alumno y, consecuentemente, en cambios en las estrategias docentes; que requieren de maestros preparados pedagógica y científicamente para enfrentar el reto pero también maestros con una buena dosis de creatividad que les permita desempeñarse de manera innovadora tanto en su hacer personal como en su relación didáctica con el alumno. Las razones por las cuales estas políticas educativas no se han concretizado en la práctica no son tratadas �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 en este artículo. Lo que interesa es plantear propuestas para cambiar esta situación, por lo que en estas líneas se conceptualiza lo que es la creatividad, se analiza la posibilidad de que esta sea desarrollada como uno de los aspectos formativos más importantes en la educación de nivel medio superior actual, estudiándola desde tres enfoques que se han considerado esenciales al interior del salón de clases: el psicológico, el pedagógico y el sociológico. Cabe aclarar que los fundamentos teóricos aquí expuestos son los que se han tomado como básicos en el desarrollo de las experiencias didácticas que se están llevando a cabo en esta preparatoria. Para Powell Jones, la creatividad es: Una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona creativa desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento, diferentes y productivas cuyo resultado ocasionan satisfacción a ella misma y tal vez a otros. También se entiende como: el complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo (una idea, un LA CREATIVIDAD Revisando algunas definiciones sobre creatividad, encontramos que es determinada como: • Actividad generadora de algo nuevo, que es reproducible y significativo para la sociedad. • Se produce como producto de la interacción del hombre con su medio ambiente. • Es producto de procesos de pensamiento (sensibilidad, originalidad y flexibilidad) que hacen que su sujeto se aleje de las secuencias comunes de pensamiento. El complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo producto, etc.). En el caso de la actividad científica, ese producto debe ser, además de nuevo, reproducible y significativo. A partir de esta determinación podemos observar un componente social y otro individual que afectan el proceso de creación y en nuestro caso la posibilidad pedagógica de formar estudiantes creativos. Retomando el componente social, hablar de creatividad en las aulas de la Preparatoria No. 8 implica reconocer que en este ámbito tenemos determinantes e implicaciones sociales, políticas y económicas que la obstaculizan. Diversos diagnósticos realizados en esta preparatoria hablan de ello. Si analizamos la información de estos diagnósticos de manera general, encontramos determinantes económicas y culturales que obstruyen la creatividad y plantean a nivel escolar la necesidad de formar personas creativas. Entre algunas de los determinantes del contexto social que es importante mencionar tenemos: • Una necesidad cada vez mayor de salir de la dependencia, de producir innovaciones científicas y tecnológicas. • Un contexto social que propicia pensamientos estereotipados, donde la capacidad de plantear la contradicción es reprimida. • Sistemas educativos formales donde la ciencia es enseñada como dogma. La creatividad, afirma Margarita Pansza, está relacionada con las condiciones materiales de existencia, con la producción de cultura y con el Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA desarrollo social en un tiempo histórico determinado. Contrarrestando esta situación, lo que aquí se propone es formar estudiantes con las siguientes características: • Hombres y profesionistas capaces de generar nuevo conocimiento. • Sujetos históricamente activos. • Hombres independientes y críticos capaces de generar cambios en su realidad social. • Individuos con una vida más productiva y plena. Si bien estos planteamientos se ubican en una temporalidad mediata, ¿cuáles serán los logros inmediatos o aquellos aspectos formativos por los que habría que luchar en el aula? Tenemos que plantearnos en primer lugar ¿qué personalidad es la que queremos que se formen los actores del proceso educativo? Rodríguez Estrada enuncia desde el punto de vista cognoscitivo cualidades esenciales como: la fineza de la percepción, la capacidad intuitiva, la imaginación, la capacidad crítica y la curiosidad intelectual. Se piensa por tanto en un estudiante observador, capaz de diferenciar situaciones específicas y visiones globales, capaz de ver más allá de lo que realmente ve, capaz de distinguir entre la información que recibe y el interés de emisor o quien esté detrás de la información, capaz de cuestionarse permanentemente y de cambiar de opinión si es necesario. Dentro de las características afectivas y volitivas se señalan: la autoestima, la libertad, la audacia, la pasión, la profundidad, la tenacidad 42 Presencia Universitaria y la tolerancia a la frustración. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar, valiente para disentir de lo establecido y para ser profundo en sus reflexiones. Pero ¿cómo pueden originarse ideas creativas en su sujeto? Desde la perspectiva psicológica, existen diversas teorías sobre la forma en que pueden generarse ideas creativas, Acuña Escobar cita como fuentes de creatividad las siguientes: • La solución de problemas. Esta línea proviene de la Gestalt y enfatiza la percepción global de la situación que pone al observador (estudiante o docente) en un contexto de significaciones que orientan su acción. • La proyección del inconsciente. Esta fuente de creatividad postula el esquema psicodinámico de Freud con énfasis en el inconsciente del sujeto como fuente esencial del proceso creador. • El pensamiento convergente de Guilford. Se postula análogo al pensamiento introversión (extroversión de Jung) lateral de Eduardo de Bono. • Las ideas de inspiración. Que postula lo que sucede en un ser como revelación súbita y que ha sido difundida por Poincaré y Russell. • La actualización de las potencialidades del individuo. C. Rogers indica que la fuente del potencial creativo de un ser está en su tendencia humana por realizarse en toda su potencialidad; esto implica una revisión del potencial del sujeto mediante la exploración y el análisis personal para su auto-actualización. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad Para A. Maslow, en su escala de motivaciones, la más elevada es la que implica la expansión de la personalidad a través de la productividad y la creación. Dentro de la misma línea psicológica se puede hablar de los diferentes grados en que se manifiesta y los niveles de expresión de la creatividad. Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad. Es difícil, a través de un proceso educativo, llegar al último nivel (nivel superior de creación) que es aquél que trasciende hasta la obra de valor universal, en este nivel se pueden ubicar pocos seres. Se pretende en esta experiencia pedagógica llegar al primer nivel o nivel elemental de creación y al nivel medio; el primero es de interés personal o familiar y el segundo es de resonancia laboral o profesional. Si bien nuestra ingerencia en preparatoria es sólo hacia el primer nivel, pensamos pueden sentarse las bases para el segundo mediante la acción educativa en el aula. Igualmente sucede con los niveles de expresión; se considera que con intención educativa es posible primero llevarlos a la expresión espontánea y libre de convencionalismos, a la originalidad; después llevarlos al nivel de producción, que es donde se realiza y se manifiesta en algo concreto la acción creadora; y por último llevarlo a la invención, lograr que invente exige una aportación y restructuración de lo conocido. El nivel que se considera difícil de llegar es la de emersión, que es cuando el genio aporta algo desconocido para la sociedad en la que vive. Sin duda, que quien aporta algo nuevo sigue un proceso. Rodríguez Estrada afirma que primero hay que tener una clara estructuración de la realidad, pasar luego a desestructurarla y, posteriormente, reestructurarla en nuevas formas. Señala como etapas típicas en ese proceso de desestructuración y reestructuración: • El cuestionamiento. Todo ser creativo debe tener preguntas, percibir algo como problema, es una inquietud de inconformidad con lo que se observa, es percibir más allá de las apariencias. • El acopio de datos. Es la etapa de las observaciones, la mente ágil debe trabajar sobre terreno sólido con mayor información y la situación final que se plantea es: a mayor información mayor posibilidad de ser creativo. Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA • • • • La incubación. Esta etapa es aquella en que aparentemente el ser creativo se detiene, mas no deja de pensar y concentrarse en su problema hasta que de manera instantánea surge la solución dándose de esta forma la siguiente etapa. La iluminación. Se constituye para el artista en la forma o técnica buscada; para el científico en la hipótesis; y para todo ser es la solución a su pregunta o necesidad inicial. La elaboración. Es la etapa en la que se vuelve a tener contacto con la realidad, consiste en la realización del producto. La comunicación. Esta etapa responde a una reacción natural y normal de todo sujeto que crea; la de dar a conocer la sociedad lo creado. E. Fromm y Jakob Moreno afirman que el individuo que no puede crear quiere destruir, el único remedio para la destructividad compensadora es desarrollar en el hombre su potencial creador. Según lo expuesto, no hay dudas sobre la necesidad de trabajar la creatividad en el aula. Desde el punto de vista pedagógico las preguntas fueron ¿cómo programar cada curso y qué actividades diseñar para que en la relación didáctica maestro-alumno, se genere ese proceso donde se permita al alumno ser creativo? ¿cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? La primera respuesta implica el tipo de docente que se tiene que favorecer; entre las características propias del docente se mencionan: 44 Presencia Universitaria ¿Cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? 1. Que aplique un enfoque experimental y abierto del aprendizaje en su clase. 2. Que permita la discusión de los objetivos de clase en relación con los intereses de vida de los estudiantes. 3. Ser respetuoso de preguntas e ideas imaginativas. 4. Dar oportunidad a los alumnos de aprender por iniciativa propia. 5. Propiciar la solución de diversos problemas. 6. Plantearles y hacerlos plantear nuevos enfoques. 7. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento 8. Ofrecer oportunidades de crear y desarrollar a la vez sus habilidades 9. Reconocer a sus alumnos lo valioso de sus ideas. 10. Ofrecer la oportunidad de realizar trabajos, sin el otorgamiento de calificaciones, y dar a cambio evaluaciones cualitativas. Se planteó por tanto, la necesidad de revisar al interior y exterior de la estructura didáctica, la función de cada uno de sus elementos. Los objetivos tendrían que ser revisados en función de plantear objetivos molares en lugar de los moleculares que no permiten al docente aumentar la dimensión de su propósito didáctico. En los contenidos, fortalecer las estructuras conceptuales donde se conciben como: el conjunto de hechos, definiciones, proposiciones, conceptos, etc., almacenados… de una manera organizada, estable y clara. En la relación maestro-alumno, es donde se busca el clima de interés por lo nuevo, el placer por crear y �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 conocer, y el cumplimiento de las características sobre el tipo de docente y alumno vistas en líneas anteriores. Las estrategias se constituyen en un arma poderosa para lograr este objetivo, por lo tanto algunas de las técnicas y procedimientos considerados han sido: aprendizaje por descubrimiento, desarrollo del pensamiento lateral, presentación de casos problema y desarrollo de habilidades del pensamiento como la observación, la comparación, la jerarquización, el ordenamiento, el análisis y la síntesis entre otras. También dentro de las estrategias se ha considerado de gran importancia el derivar la acreditación hacia los procesos en lugar de los productos. Propiciar también acciones que conlleven a la creación artística y al redescubrimiento de la ciencia. Estos planteamientos se han manifestado ya en esta preparatoria, en acciones muy concretas que tienen relación con la revisión de programas, el cambio en la relación maestro-alumno, en la revisión y elaboración de los textos de apoyo y en los procedimientos y criterios de evaluación por parte del grupo de maestros que participan en el proyecto. rarse a su sociedad y a su tiempo. Sabemos que los cambios no se nos muestran en el corto tiempo, pero una vez iniciado el proceso, será difícil detenerlo y una vez conocido el placer de crear no hay marcha atrás. • Nuestro propósito es la búsqueda de alternativas pedagógicas y esto, consideramos, solo se logra con un hacer más científico en el campo educativo. • CITAS • Catálogo de Carreras 1989, publicación del H. Consejo Universitario, Mty, N. L., 1989, p. 10 • Ibidem, p. 10 • Ibid, p. 11 • Programa para la modernización educativa 1989-1994. Poder Ejecutivo Federal, México 1989, pp. 19-23 • Powell Jones Teodor. Creative Learningin Perspective citado por Carrillo, Elba en La Creatividad en Revista Perfiles Educativos, No. 1, CISE-UNAM, Jul-Sept. 1978, p. 32. • • • • • Martínez Palomo, Adolfo. Signos y Síntomas de la Creatividad, citado por Pansza Margarita en Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Revista Perfiles Educativos, Abril-Junio 1986, No. 32, CISE, UNAM. Pansza Margarita. Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Perfiles Educativos No. 32, Abril-Junio de 1986, CISE, UNAM, P. 29 Rodríguez Estrada M. Manual de Creatividad. Serie Creatividad, Siglo XXI, Editorial Trillas, pp. 59-64. Acuña Escobar, Carlos Enrique. Creatividad, La Libertad Secreta, en Perfiles Educativos, Oct.-Dic. de 1986, No. 34 CISE-UNAM, PP. 22-38 Rodríguez Estrada, M. Op. Cit. pp. 39-47 Ibídem, p. 12 Ausubel, David y Floyd G. Robinson. School learning, an introduction to educational psychology. New York, H. Reinhartand Winston, Inc. 1969. Permanecer como hasta la fecha es favorecer seres conformistas y sumisos, estudiantes que aceptan y hasta muchas veces prefieren ser enseñados autoritariamente; en el persistir por parte del estudiante en su resistencia pasiva y apática al aprendizaje y al conocimiento, es favorecer estudiantes tensos que no desean su asistencia a la escuela y es favorecer seres que jamás lograrán incorpoPresencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD MENSAJERO Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 46-51 46 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Oscar Roberto Villalobos Saldaña No. 9 - Septiembre 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• D esde sus orígenes, el hombre ha sentido la necesidad de enseñar y transmitir sus conocimientos, experiencias y descubrimientos a las generaciones siguientes. Por esta razón, podemos considerar que la enseñanza como actividad humana ha ido dándose de una u otra manera con los recursos propios de cada sociedad, en su momento, manejándose con frecuencia a base de verdades acabadas o estáticas. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS S in embargo, el hombre que vive en la era de los vuelos espaciales, de la computación más sofisticada y de los grandes retos de las sociedades modernas, no puede continuar aprendiendo a través de verdades que le son impuestas, donde el análisis y la reflexión revistan poca importancia. El hombre de nuestros días vive en ambientes de cambio continuo. Ciertos supuestos de la Física que se enseña hoy a los estudiantes, habrán sido superados en algunas décadas; ni hablar de otras áreas tales como la Psicología o la Sociología, cuyas verdades se hallan vulnerables a constantes procesos de transformación, determinados en gran parte por la cultura y costumbres de los diferentes pueblos en la relación a su tiempo. En la actualidad, los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje. Sólo habremos tenido éxito en nuestra tarea formadora en la medida que nuestros alumnos aprendan a evolucionar y comprendan que la finalidad del conocimiento es la de transformar al hombre y encauzarlo hacia nuevas y mejores pautas de conducta que le permitan vivir de mejor manera en base a la valoración y estima humana que tienda al bienestar propio y al de los demás. Uno de los mayores retos de la educación actual es el de enseñar al individuo a que piense y reflexione acerca del por qué y para qué de los diferentes procesos de aprendizaje 48 Presencia Universitaria en los que participa; propiciando en él una formación crítica y autocrítica, de búsqueda constante, donde no hay cabida a verdades acabadas ni a conocimientos estáticos. tivas y con mayor equilibrio entre lo que saben y lo que les falta aún por saber, para obtener una mejor concepción de los hechos y fenómenos de la vida. Liberar la curiosidad, permitir que nuestros alumnos evolucionen según sus propios intereses, alentar su deseo de indagación, abrir todo a la pregunta y a la explicación, reconocer que el conocimiento trae como consecuencia nuevas búsquedas, son aspectos que revisten gran importancia. Es aquí donde surge aquel apotegma de educar para la vida, donde realmente deseamos conformar personalidades más seguras, más crea- La facilitación del aprendizaje se logra mediante métodos y técnicas donde el que aprende se vuelve altamente participativo, se le enseña a formular cuestionamientos útiles, flexibles y de gran apertura hacia la investigación sobre diversas problemáticas, que como maestros conocemos con el nombre de objetivos de aprendizaje. Esto presupone la estimulación de un proceso educativo más dinámico y vivencial. Los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional A este respecto, el psicoterapeuta Carl R. Rogers, en su libro Freedom and Creativity in Education, establece lo siguiente: La incentivación del aprendizaje no depende de las cualidades didácticas del líder, de su conocimiento erudito de la materia, de la planificación del currículum, del uso de los materiales, de la aplicación de la enseñanza programada, de sus conferencias y presentaciones, ni de la abundancia de libros; aunque todos estos elementos podrían constituir recursos útiles en algunas ocasiones, lo verdaderamente importante es lograr un aprendizaje significativo, aunque esto depende de ciertas actitudes que se re- velan en la relación interpersonal entre el maestro y el educando. Diversos psicólogos y pedagógos contemporáneos coinciden en señalar la importancia de una relación comprensiva y empática por parte del maestro que, con la adecuada utilización de una metodología que invite a la participación activa del alumno, dé por resultado aprendizajes significativos. Cuando el encargado de enseñar y educar tiene la capacidad de comprender las relaciones del que aprende, cuando se tiene una percepción sensible de cómo se le presenta el proceso de aprendizaje a éste último, entonces puede hablarse ya de la facilitación psico-pedagógica de un aprendizaje significativo. Este tipo de comprensión es totalmente diferente del que responde al modelo de: Comprende tus deficiencias. Por su parte, cuando existe una comprensión empática, la relación del alumno responde al modelo: Por fin alguien comprende cómo siento y cómo soy yo, sin querer analizarme ni juzgarme. Ahora sí puedo crecer, aprender y tratar de interesarme cada vez más en lo que me enseñan. La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional. Sin embargo, ahora es posible entender que gracias a las manifestaciones espontaneas de nuestros alumnos, de sus juegos y bullicios, se nos facilita el conocimiento de su conducta y necesidades. Si aprendemos a tener confianza en la capacidad del alumno para desarrollar sus propias potencialidades, podemos darle la oportunidad de elegir un camino y su propia dirección en el aprendizaje. Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir; se esfuerzan por mejorar, buscan crear y desarrollan autodisciplina. El maestro trata de propiciar cierta atmósfera en el aula y un tipo de relaciones personales tales, que impulsen estas tendencias naturales hacia su relación. No obstante, es conveniente tomar en cuenta que los facilitadores de aprendizaje implican ciertos riesgos en apariencia, sobre todo cuando se trata de establecer un nuevo tipo de relación con los alumnos; pero, no por ello, debe decaer el espíritu firme y tesonero del auténtico educador. Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir En cuanto al concepto de aprendizaje, cabe mencionar que aunque para muchos continúa siendo fundamentalmente de carácter intelectualista, no debemos olvidar que aun con toda la importancia que tiene este aspecto, representa sólo una parte del aprendizaje total que permanentemente realiza el ser humano. Entender el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto, implica que éste debe vivir lo que aprende y ello exige su participación dinámica en actividades de investigación personal y grupal, tanto dentro como fuera del aula. El papel del docente consiste en incentivar al alumno sobre sus dudas e inquietudes, propiciar la interacción grupal que permita ampliar la visión de los objetivos del aprendizaje, etc, pero no debemos constituirnos en la fuente principal del conocimiento. Bauler en su libro Ideología, Grupo y Familia dice: Cuando hablamos de aprendizaje grupal aparecen tres elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: información, emoción y producción. Estos elementos giran alrededor de un concepto: el cambio, el cual está implícito en el aprender. 50 Presencia Universitaria �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El aprendizaje grupal pretende lograr que el sujeto participe en su misma formación y que sepa acudir a las fuentes de consulta e información con mayor efectividad posible. Cuando el interés, el discernimiento y la emoción se conjugan con la información, el aprendizaje se convierte en una experiencia dinámica que acarrea nuevas y variadas expectativas. Con mi experiencia personal como maestro en diferentes niveles y ambientes educacionales, he llegado a la conclusión siguiente: Cuando algún facilitador de aprendizaje tal como una técnica de dinámica grupal o de estudio autodirigido, crea –aunque sea en mínima proporción- un clima de cohesión y co-responsabilidad en el grupo, cuando se confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, se genera a manera de estímulo-respuesta, un cambio trascendental de interelación entre maestro y alumnos, que proporciona a todos gran- des beneficios de identificación; facilitándose, de tal suerte, la consecución de los objetivos propuestos y, en consecuencia, los resultados se traducen en aprendizajes cualitativamente, con un mayor grado de penetración. Las vivencias positivas, negativas o hasta confusas de cuantos participan en el mismo proceso, pasan a formar parte de las experiencias del grupo. El aprendizaje se torna eminentemente vivencial y por ende significativo para el educando y eficaz la tarea del educador. Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 52-57 52 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Profr. Gustavo Padrón Alonso No. 10 - Mayo 1994 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• C INTRODUCCIÓN on mi modesta experiencia de trabajar con adolescentes, atendiendo actualmente el área de Orientación Vocacional en el nivel de Preparatoria, con el deseo de contribuir al examen de algunos problemas relacionados con la educación de la juventud; y gracias a la lectura de algunos artículos de experimentados educadores y psicólogos de quienes retomé lo escrito por ellos sobre este tema, me resulta tan importante para padres y maestros y con el debido respeto a los maestros Humberto Ramos Lozano, Aníbal Ponce y Stanley y Halles, es que me atrevo a plantear lo siguiente: Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES ETAPAS DE LA VIDA HUMANA a vida del hombre es indivisible. Se desenvuelve como un proceso unitario que va desde el nacimiento, su tránsito por el mundo, hasta su declinación y desenlace final con la muerte. L Este proceso continuo del existir puede ser examinado a la luz de diversas épocas o etapas que presentan caracteres especiales y que permiten un examen independiente, aunque ligado de cada una de ellas. Estas etapas de la vida humana se desglosan en: • Infancia o Niñez • Pubertad y Adolescencia • Juventud • Edad Madura, • Vejez y Senectud Muchos de estos períodos se subdividen en etapas internas como primera, segunda y tercera infancia, que cobijadas con caracteres generales idénticos presentan aspectos específicos. Estos períodos de maduración de la vida se singularizan por el grado de desarrollo observable en diversos renglones de la actividad del ser humano: esfera somática, física o corporal; psicológica con acentuación en los procesos del pensar y de la inteligencia; afectiva-emocional y esfera cognitiva, con expresión de los fenómenos de la voluntad y de la conducta. El grado de desarrollo de estos diversos apartados de la personalidad caracterizan las etapas de la infancia, adolescencia, juventud, etc. LA EDUCACIÓN MEDIA ES UN NIVEL EDUCATIVO DE LOS ADOLESCENTES La escuela primaria atiende a los niños, la educación media a los adoles54 Presencia Universitaria En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad centes y la educación superior a los jóvenes. En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad, a partir de esas edades hasta los 18 años. LOS ADOLESCENTES El adolescente no es un niño, pero tampoco es un hombre. Se encuentra en un período de transición, de crecimiento, como lo indica la etimología de la palabra adolecere: crecer. Es un período de rápido desarrollo. Múltiples investigaciones se han hecho de esta interesante etapa de la vida. Las personas ajenas al estudio de los problemas educativos, y muchos padres de familia, se muestran sorprendidos de los cambios repentinos que se observan en este período. No pocos problemas derivan de la incomprensión de los adultos respecto a las transformaciones que sufren los muchachos que llegan a esta edad. El carácter tornadizo y la conducta de los adolescentes se explican, entre otras causas, por su inestabilidad emocional. Muchos motivos existen para el aumento de la emotividad juvenil. Los muchachos en esta edad son difíciles de manejar. Sus sentimientos son inestables y a ello �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 obedeció que Stanley Hall llamara a este período Época de la Tormenta y la Tensión. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Quienes se dedican al estudio especializado de esta edad resumen sus problemas en los siguientes: 1. Crisis puberal y transformaciones somáticas y fisiológicas. 2. Cambios en el psiquismo y alteración de sentimientos vitales. 3. Erotización de la individualidad. 4. Incorporación a la vida social. 5. Ajustes al hogar. 6. El enigma de la vocación. 7. El instinto autosertivo y la proyección del YO al futuro. 8. La concepción axiológica y la problemática de las diversas ideologías. Creemos sea bastante con afirmar que los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes, no tan sólo por lo que se refiere a las alteraciones morfológicas: aparición del bozo, modificación de la voz, alargamiento manifiesto en las extremidades, aparición de los caracteres sexuales secundarios, etc.; sino por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter. Alguien llamó a la adolescencia: Los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes (...) por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter Segundo Nacimiento, y en cierto sentido tenía razón. Deseo referirme exclusivamente a los siguientes problemas de los adolescentes: 1. Crisis puberal 2. Fracasos escolares 3. Formación del carácter 4. Lucha contra el medio ambiente A). Crisis Puberal El paso de la niñez a la pubertad provoca en los muchachos un estado de inquietud y de ansiedad que no se explican. La raíz de esta extraña sensación que experimentan los adolescentes, Aníbal Ponce la ha denominado Nueva Cenestesia. Lo que le sucede es originado por un doble motivo: el funcionamiento de las glándulas endocrinas y, principalmente, la erotización de la individualidad causada por el advenimiento de la pubertad que hace que las gónadas viertan sus hormonas en el torrente sanguíneo, para producir la aparición de los caracteres sexuales secundarios; y por otra parte, la repercusión de estos cambios en el psiquismo que, básicamente, se manifiestan por el deseo de llegar a ser hombre. El afán de independencia respecto de la constelación familiar y de los maestros, las actitudes de rebeldía, los deseos de notoriedad y las formas raras de conducta y de inadaptación observables en los adolescentes, son resultados de esta crisis puberal. El muchacho preocupado por los cambios que observa en su constitución somática, por el acné de su cara, por su crecimiento inusitado o por el retardo de su desarrollo, por la incertidumbre en el futuro, por su deseo Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES de ser comprendido y considerado ya como un adulto, se vuelve irascible, inestable y rebelde. Le molesta la tutela excesiva de los padres, le incomoda que no le permitan dar rienda suelta a su afán de plena libertad. La actitud de los padres de familia suele ser de extrema condescendencia hacia sus hijos; otras veces, es de exagerada severidad. Ni una ni otra actitud son aconsejables. Debe guardarse una posición intermedia, pues es indebido dejar hacer a los muchachos todo lo que desean, cumplirles todos sus caprichos; como también, no es prudente extremar el rigor y tratar de hacerse obedecer mediante el ejercicio de la autoridad. Hay que tratar al adolescente de suerte que comprenda que se le otorgan ciertas libertades pero que no se le toleran libertinajes. B). Fracasos Escolares El objetivo fundamental de la educación media se ha dicho, muchas veces, es formativo. Por formativo debe entenderse la preocupación por lograr un desarrollo armónico de los diversos aspectos de la personalidad. Antaño la finalidad esencial de los diversos niveles de la enseñanza era la instrucción, es decir, el desarrollo fundamental de los procesos intelectuales y de manera especial, el rendimiento escolar. Nadie puede despreciar el saber, pero éste no es el todo del desarrollo de una individualidad. El régimen escolar continúa acentuando su interés por el aspecto del aprendizaje. Uno de los problemas que los adolescentes confrontan es, a no dudarlo, el fracaso escolar. Este trae muy se56 Presencia Universitaria rias consecuencias en la vida del estudiante. Si se toma en consideración que una de las aspiraciones de los muchachos es la de sentirse importante y la de lograr prestigio y fama, fácil será comprender el impacto de un fracaso. Si la educación media tuviera por objeto sólo la instrucción, los fracasos escolares deberían medirse por el número de reprobados. Pero de sobra sabemos que sus objetivos son mucho más amplios que la simple enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior nos lleva a la conclusión de que por fracasos escolares pudiéramos considerar los siguientes: escaso rendimiento en el aprendizaje, deserción escolar, desorientación vocacional, falta de adquisición de hábitos saludables y fallas en el desarrollo de la personalidad. Estos fracasos escolares son invariablemente atribuibles: • Al alumno • Al maestro • A la escuela • Al núcleo familiar • Al medio ambiente Los fracasos en la educación pueden ser reales o aparentes. Importan tanto los relativos al aprendizaje, como los que se refieren a la conducta y a la personalidad. Una situación de fracaso provoca la angustia del escolar. Le preocupa el deterioro que sufre su prestigio frente a sus compañeros, así como la reacción que puedan tener sus padres y familiares. En un problema de esta naturaleza es necesario que los padres asuman una actitud comprensiva. Si el muchacho sabe que no encuentra en su hogar una disposición de franco entendimiento, su problema adquirirá características de gravedad. Muy frecuentemente, la evasión o fuga del hogar obedece a esta circunstan- Más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 cia. Si en algún momento necesita el adolescente sentirse amparado por quienes considera personas de mayor experiencia, es cuando sufre un tropiezo o descalabro en sus actividades escolares. En no pocas ocasiones, más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante. Este necesita estímulo, tiempo suficiente, lugar adecuado, tranquilidad hogareña y sobre todo, un ejemplo de responsabilidad de parte de las personas maduras. C). La Formación del Carácter No creo que esté por demás insistir en que la finalidad de la educación media, más que instructiva, es formativa. El ideal de la escuela es ayudar a los muchachos a formar su propia personalidad. El temperamento y el carácter forman parte de ella. El temperamento es algo natural, nacemos con él o lo desarrollamos luego, afirmándolo o atenuándolo. El carácter, al contrario, no es meramente lo que somos, sino lo que queremos ser y más aún lo que debemos ser. El temperamento depende de nuestra herencia biológica y, en cambio, el carácter se mide con un criterio de valores y se realiza por un esfuerzo de la voluntad. El carácter es el coronamiento de la personalidad. D). Lucha contra el Medio Ambiente Nadie ignora la gran influencia que tiene el ambiente físico y social sobre la educación. El mundo actual presenta a la juventud innumerables tentaciones que la seducen y la inclinan por senderos equivocados. Los múltiples medios de difusión del pensamiento: cine, prensa, radio, televisión, teatro, etc., tan útiles para el fomento de la cultura son, a la vez, peligrosos medios para desviar al adolescente por el mal camino. Respiramos un ambiente malsano de relajación de las buenas costumbres. En el seno de la familia podemos encontrar el mejor baluarte contra el ambiente malsano. Para ello es preciso que impere en el hogar la armonía, el ejemplo, las buenas costumbres y el sentido de responsabilidad. bién en su capacidad de hallar una filosofía válida para sí mismo. Debe proporcionársele pruebas de que, siempre que sea posible, le daremos nuestra ayuda. Debemos tratar de protegerlo con inteligencia, y de concederle suficiente libertad como para facilitar su maduración. Antes que nada, debemos darle tiempo a que trace los planes de su mundo adulto. Si queremos ayudarlo no podemos tratarlo como un niño, pero tampoco podemos exigirle que sea un adulto. Es común que nos sorprendamos de las extravagantes actitudes de muchos jóvenes y adolescentes. En efecto, la música moderna que gusta a la juventud, los cambios que introducen en su forma de vestir, el raro lenguaje que usan y algunas otras manifestaciones de la moderna vida juvenil, deben ser examinadas a la luz de la influencia del medio y como una consecuencia de la crisis de valores del mundo contemporáneo. No se trata de buscar que los jóvenes de hoy sean idénticos a los de hace cincuenta años. Los tiempos cambian, las modas, los estilos literarios, la música y las formas de divertirse. Se trata de que se hagan imperar, sobre las superficialidades y tendencias equivocadas, los principios de bien, justicia, belleza, bondad y respeto a las formas honestas de vivir. Al adolescente deben dársele razones para creer que nos respetamos a nosotros mismos y que también lo respetamos a él. Tiene derecho a esperar de nosotros que tengamos confianza no sólo en nuestras propias actitudes, sino tamPresencia Universitaria 57 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 13, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 18 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000010 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Actitud Aprendizaje Autoritarismo docente Creatividad Literatura Metodología de la enseñanza Postgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20562/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_14_Julio-Diciembre.ocr.pdf 23cf693a29ded83fcd2abce25b34eda3 PDF Text Text �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA PERCEPTION OF UNIVERSITY SOCIAL RESPONSIBILITY AMONG STUDENTS OF INDIGENOUS ORIGIN GABRIELA HIDALGO QUINTO JAVIER TOLEDO GARCÍA RESUMEN La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es un tema actualmente conocido y apropiado desde las empresas que ejercen actividades que involucran a sus trabajadores de diversas formas en beneficio de la sociedad en general, sin algún fin lucrativo. Por su parte, las Instituciones de Educación Superior (IES) han tomado el tema para contribuir a la sociedad a través del quehacer cotidiano que realizan sus actores tanto al interior como al exterior de la misma a través de acciones relacionadas con el Medio Ambiente, el Cuidado de la Salud, la Diversidad Cultural y la Práctica de Valores Universales, entre otras más, definiendo, de esta manera, la Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Este trabajo de investigación se realizó en una Institución de Educación Superior que integra en su Plan de Desarrollo acciones para la implementación de la RSU en estudiantes de origen indígena. PALABRAS CLAVE: INDÍGENA, RESPONSABILIDAD, INTERACCIÓN, CULTURA, IDENTIDAD, UNIVERSITARIA. ABSTRACT Corporate Social Responsibility (CSR) is a currently well-known topic appropriated from corporations that undertake activities which involve their employees in distinct ways, on behalf of society in general and with non-profit purposes. As far as Higher Education Institutions are concerned, they have taken up this construct in order to contribute to society through the daily activities that their actors carry out in and out of these institutions, and that connect with health, environmental care, cultural diversity and the practice of universal values, among others, thus defining University Social Responsibility (USR). This research work was conducted at a Higher Education Institution whose Development Plan contemplates actions for the implementation of USR with indigenous students. KEYWORDS: INDIGENOUS, RESPONSIBILITY, INTERACTION, CULTURE, IDENTITY, UNIVERSITY. Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA INTRODUCCIÓN éxico es un país que cuenta con una gran diversidad étnica entre sus habitantes, la mayoría de ellos olvidados por los diversos sectores sociales. Sólo en circunstancias especiales estos grupos son atendidos, incluso se les tiene clasificados como marginados. M En la actualidad, los jóvenes que provienen de comunidades indígenas muestran desinterés por conservar sus tradiciones y esto se observa entre aquellos que acuden a las universidades que evitan hablar su lengua materna o bien la han olvidado, tratando de integrarse a los compañeros ocultando su procedencia o incluso negándola. De acuerdo al censo de población del INEGI 2010, Tabasco ocupa el lugar número 15 a nivel nacional en población que habla una lengua indígena. Sin embargo, ésta ha disminuido del 3% en el año 2010 a 2.7% en el 2015, aun así, 25.8 % de la población del estado se considera indígena, lo cual no significa que hable necesariamente un dialecto local. Las lenguas más habladas en Tabasco son: Chontal con 37,072 hablantes, Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849 y Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010). De acuerdo a estos datos, se considera que existen 60,526 personas mayores de 5 años que hablan alguna lengua indígena. En el estado existen 36 IES públicas y privadas. La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) cuenta con una matrícula de 31,643 alumnos reportados en el 2do. Informe 2017 del rector Dr. José Manuel Piña Gutiérrez. 8 Presencia Universitaria Estos datos representan a la institución como la de mayor demanda y cobertura por parte de los estudiantes que buscan ingresar a un PE de pregrado y grado. Como parte sustancial del Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 emana la misión que la institución debe cumplir: Contribuir de manera significativa a la transformación de la sociedad y al desarrollo del país, con particular interés en el Estado de Tabasco, a través de la formación sólida e integral de profesionales capaces de adquirir, generar, difundir y aplicar el conocimiento científico, tecnológico y humanístico, con ética y responsabilidad para ser mejores individuos y ciudadanos (PDI 2016 – 2020 p.41). Para el logro de lo anterior, la institución realiza procesos de acreditación con organismos evaluadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES) que permitan garantizar la calidad de sus programas educativos y que estos respondan realmente a las necesidades del mercado laboral, brindándole a sus egresados la oportunidad de desempeñarse profesionalmente en las diferentes áreas de formación. Esta misión se complementa con la siguiente visión al año 2020: La Universidad es una institución con presencia nacional e internacional, socialmente responsable e incluyente, que contribuye al desarrollo sostenible de Tabasco y México, mediante programas educativos de calidad que forman profesionales éticos y competitivos en el ámbito global. Se distingue por sus relevantes aportes en la transferencia de ciencia y tecnología, el respeto y promoción de la cultura y la vinculación efectiva con su entorno, en el marco de una gestión moderna que promueve los derechos humanos, la salud integral, la transparencia y rendición de cuentas (PDI 2016 – 2020 p.41). Esta visión hace referencia a ser socialmente responsable, y de aquí parte esta investigación para entender y conocer cómo se llevan a cabo las acciones de responsabilidad social a las que se hace referencia y de qué manera atiende a los grupos vulnerables, en este caso a los estudiantes de origen indígena. La Responsabilidad Social (RS) se define de la siguiente manera: Responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y en el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transpa- Las lenguas más habladas en Tabasco son: Chontal con 37,072 hablantes, Cho´l con 13,840, Tzeltal con 2,849 y Tzotzil con 1,379 (INEGI, 2010) �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 rente que contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad (ISO 26000, 2010). A partir de esta definición como antecedente, se define el concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) de acuerdo con Vallaeys (2005): Una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos: educativos, cognitivos, laborales y ambientales que la universidad genera, en un diálogo participativo con la sociedad para promover el Desarrollo Humano Sostenible (p.239). La UJAT ha implementado como uno de sus ejes rectores la RSU. Sin embargo, se observa que las actividades carecen de un programa que marque las directrices o acciones con las cuales llevar a cabo las actividades que pongan de manifiesto que este eje se cumple en la institución y que impacta significativamente en los estudiantes de origen indígena. El objetivo principal de esta investigación es conocer la percepción que tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las acciones de la Responsabilidad Social Universitaria que promueve la división a partir del Eje Transversal de Responsabilidad Social del PDI 2016-2010 para construir y/o fortalecer su identidad cultural. Para apoyar este objetivo es necesario conocer las interacciones en el aula a fin de mantener y fortalecer la La UJAT ha implementado como uno de sus ejes rectores la RSU. Sin embargo, se observa que las actividades carecen de un programa que pongan de manifiesto que este eje se cumple en la institución y que impacta significativamente en los estudiantes de origen indígena identidad cultural de los jóvenes de origen indígena, así como el nivel de participación de los mismos en la reapropiación de su identidad cultural. Esta temática resulta interesante dado que desde el ámbito empresarial están comprometidas con la práctica de la RSE, misma que ha sido objeto de reconocimiento social entre su público, y ahora las IES han implementado estrategias de RSU para ser reconocidas de igual forma, no sólo por la formación académica de sus estudiantes, sino por la práctica de la RSU en su realidad próxima. Como parte de un marco de referencias de teorías y conceptos que envuelven la Responsabilidad Social, se aborda la teoría de los Stakeholders o Grupos de Interés, utilizada por primera vez en 1963 y que para efecto de esta investigación está representado por los estudiantes de origen indígena. Asimismo, se explica la Interacción Social desde el punto de vista de varios autores (Rizo, 2004,) y la Teoría de la Identidad Cultural abordada por Erikson (1971). Todas estas perspectivas teóricas son de suma importancia para conocer de qué manera la institución educativa y la división integra la RSU. Las hipótesis que se plantea son las siguientes: • H1: Las acciones de Responsabilidad Social Universitaria que realiza la División mantiene y/o fortalece la identidad cultural de sus estudiantes de origen indígena. • H2: La interacción en el aula con estudiantes y docentes hace que se pierda la identidad cultural de los estudiantes de origen indígena en la División. Por lo anterior, se busca conocer las acciones de RSU que se realizan en una División de la UJAT para mantener y/o fortalecer la identidad étnica de todos los estudiantes de origen indígena. METODOLOGÍA Esta investigación se abordó desde el punto de vista cuantitativo con la finalidad de conocer las acciones realizadas en una División de la UniverPresencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA sidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) de la Ciudad de Villahermosa, Tabasco, en cuanto a las acciones de RSU como organización educativa establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 para fortalecer la identidad cultural de estudiantes de origen indígena. La División concentra principalmente alumnos de diferentes municipios del estado, además de estudiantes originarios de otros estados de la región. De este hecho nace la inquietud de saber quiénes son y qué hace la División para mantener la cultura e identidad de los jóvenes de origen indígena en el entorno universitario. En el diseño de la encuesta de 16 reactivos con una escala tipo Likert, se agruparon las variables: • Interacción Social • Acciones de RSU • Identidad Cultural Este instrumento fue retomado del elaborado por Aristimuño y Rodríguez (2014), mismo que fue adapta- 10 Presencia Universitaria do por los investigadores acorde al contexto de la institución educativa. Para la muestra, de acuerdo a la base de datos proporcionada por la Secretaría Académica de la UJAT en el año 2017, se seleccionaron 64 estudiantes de origen indígena quienes se encontraban cursando clases en algún programa de Licenciatura en la División y que se identifican como indígenas porque hablan alguna lengua materna. Sin embargo, no sólo se debería considerar este rasgo, sino el hecho de que procedan de alguna comunidad considerada de esta forma. RESULTADOS Para el procesamiento de los datos obtenidos se utilizó el paquete estadístico Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versión 24. En los resultados obtenidos con relación a esta investigación se encontró que la promoción e integración de la institución de los estudiantes para tener un desarrollo integral, el 38% de los estudiantes consideró que la División no la promueve, el 30.9% consideró que sí se hace y el 29.1% se mostró indiferente a esta integración. De igual forma el 58.1% señaló que la División no promueve actividades que mantienen o fortalecen su identidad étnica, mientras que el 25.5% manifestó que sí lo hace y el 16.4% se mostró indiferente. Desde la percepción de los alumnos, un 49.1% reportó que la División no promueve que los directivos realicen actividades que mantengan o fortalezcan la identidad étnica de los estudiantes, el 18.2% consideró que sí se promueven estas actividades y un 30.9% se mostró indiferente. Con relación a la promoción de programas académicos que permitan mantener o fortalecer su identidad étnica, el 50.9% consideró que no hay programas de este tipo, el 23.6% percibió que sí se hace y 25.5% se mostró indiferente. De igual forma el �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 52.7% consideró que no se realizan actividades que rescaten las costumbres y tradiciones indígenas, 25.5% señaló que sí se realizan y el 20% se mostró indiferente. éste no promueve actividades dentro del aula que le permitan mantener y/o fortalecer su identidad étnica; el 21.8% consideró que sí lo hace y el 25.5% se mostró indiferente. En cuanto a la realización de actividades académicas y culturales en comunidades indígenas, el 45.4% identificó que estas no se realizan, 38.2% identificó que sí y el 16.4% se mostró indiferente. Por otro lado, el 67.3% destacó que el profesor da un trato igualitario a todos los alumnos, un 14.5% reportó que el trato no es igualitario y el 16.4% se mostró indiferente. De acuerdo a como se integran los estudiantes de origen étnico, el 67.3% manifestó que tienen la misma oportunidad de participar en actividades académicas que el resto de los compañeros que no tienen origen indígena, el 21.8% que no la tienen y sólo el 10.9% se mostró indiferente. En este sentido se identifica que la División, desde la percepción de los estudiantes de origen indígena, no realiza actividades al interior ni al exterior de la misma para mantener y/o fortalecer la identidad étnica ni involucra a la administración. En torno a la percepción del estudiante acerca del mantenimiento y/o fortalecimiento de su identidad durante las interacciones que realiza en el aula, con relación al docente se obtuvo que el 52.7% consideró que En las interacciones de los estudiantes de origen índigena en el aula, el 54.5% se consideró incluidos por sus compañeros en las actividades académicas y sociales, el 23.6% manifestó no sentirse incluidos y el 21.8% se mostró indiferente. En la ayuda de compañeros para realizar actividades escolares que se les dificultan, el 43.7% respondió afirmativamente, mientras que el 34.6% reportó que no lo hacen y el 21.8% se mostró indiferente. El 52.7% consideró que no se aprovecha su origen indígena para la realización de proyectos y actividades académicas, mientras que el 21.9% respondió que sí se aprovecha y 25.5% se mostró indiferente. Con relación a la interacción personal para el mantenimiento y/o fortalecimiento de la identidad étnica de los estudiantes, el 54.5% no propone actividades que le permitan mantener y/o fortalecer su identidad, el 32.7% sí hace propuestas y 12.7% se mostró indiferente. Se identificó que el 45.4% no pone de manifiesto su identidad étnica en el aula, el 38.2% lo hace a través de su lenguaje, costumbres y tradiciones y 16.4% se mostró indiferente. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA El 56.3% realiza actividades académicas con el grupo en general, sin importar el origen étnico, el 20% sólo realiza actividades con aquellos que tiene su mismo origen étnico y un grupo de 23.6% se mostro indiferente. CONCLUSIONES La Responsabilidad Social Universitaria es un compromiso que asumen las universidades para responder a las necesidades de los grupos de interés con los cuales está relacionado, estos pueden ser internos o externos y variar dependiendo de los tipos de actividades que realicen entre sí. Los integrantes de la institución deben estar comprometidos en las acciones que se realicen, mantener buenas relaciones con los diferentes grupos y cumplir con las políticas educativas locales, nacionales e internacionales. Dentro de estas últimas se encuentra el compromiso adquirido por las universidades en los Objetivos de Desarrollo Sostenible que hacen referencia a la educación con calidad y la reducción de las desigualdades, los cuales sirven como marco de referencia para esta investigación que busca conocer la percepción que tienen los estudiantes de origen indígena acerca de las acciones de RSU que realiza una División para mantener y/o fortalecer su identidad cultural. A través del desarrollo de este trabajo se pudo conocer que la única actividad que los estudiantes identifican para mantener y/o fortalecer su identidad es la celebración del Día de Muertos, la cual en realidad es de carácter general para la División. Estos jóvenes no relacionan otro tipo de 12 Presencia Universitaria acciones que se realizan a través del servicio social y/o la práctica profesional, así como aquellas que corresponden a los diferentes programas académicos y que están implícitos en sus actividades cotidianas. cierto grupo social haciendo que su propia identidad se pierda, y con ello la motivación de mostrar su origen. Esto hace que se vayan adaptando y modificando sus patrones de comportamiento para ser parte del grupo. Los estudiantes no se sienten rechazados por los profesores ni por sus compañeros, sin embargo, no consideran que la División tenga actividades que mantengan y refuercen su identidad. Esto repercute en la iniciativa que puedan tener al mostrar su lengua natal o actividades propias de su cultura. No se afirma la inexistencia de acciones de RSU por parte de la División y por ende en la IES. Sin embargo, se considera que existe un desconocimiento de dichas acciones debido a la carencia de un programa estructurado que ponga de manifiesto el trabajo realizado a nivel institucional, divisional o áulico, por lo que no existe una percepción de las mismas y sólo queda de manifiesto como lo indica su propio PDI 2016-2020 como un Eje Transversal. En el aula ellos perciben que sus grupos de compañeros los incluyen en todo tipo de actividades académicas y sociales, participan en equipos de trabajo y no existe diferencia en el trato entre ellos y sus compañeros. Son pocos los que buscan trabajar sólo con aquellos que tienen su mismo origen indígena, al igual que son pocas las actividades que permiten poner de manifiesto dicho origen. En el tránsito universitario y en el intento de encajar en el ambiente en el cual se encuentran inmersos, localizan formas de pertenecer a Como consecuencia, se rechaza la H1 ya que no se identifican acciones de RSU en la División y mucho menos aquellas que permitan mantener o fortalecer la identidad cultural de sus estudiantes de origen indígena. En el caso de la H2 la interacción con otros estudiantes y los docentes no lleva a la pérdida como tal de la identidad, sin embargo, sí a la adaptación y/o modificación de la misma en la búsqueda de pertenecer al grupo. Los integrantes de la institución deben estar comprometidos en las acciones que se realicen, mantener buenas relaciones con los diferentes grupos y cumplir con las políticas educativas locales, nacionales e internacionales �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 La institución debe asegurarse de promover actividades donde los alumnos muestren su cultura como parte de su identidad, sentirse cómodos al hablar su lengua La institución debe asegurarse de promover actividades donde los alumnos muestren su cultura como parte de su identidad, sentirse cómodos al hablar su lengua y mostrar sin ningún tipo de vergüenza festividades que realizan en su comunidad como parte de su cultura. Reforzar y lograr mantener su identidad como ciudadanos indígenas pertenecientes al ambiente, ya que el entorno puede hacerlos sentir incómodos al momento de hacerlo, creando la idea de que no pertenecen a un grupo en particular y que, al sentirse así, pueden dejar a un lado sus orígenes. los estudiantes con los problemas de la actualidad y hacerlos ver cómo su participación puede también proporcionarles un desarrollo profesional y académico. La universidad como IES debe ser forjadora de valores educativos, que promueva la tolerancia y respeto a la diversidad cultural y sea quien facilite la participación de todos como medio para lograr la conciencia de igualdad en el ámbito universitario. En las acciones de RSU interactúan los docentes, el personal administrativo y por supuesto los alumnos. Todos deben trabajar en conjunto para que se lleve a cabo una tarea verdadera de Responsabilidad Social Universitaria, ayudando a que los alumnos de origen indígena no pierdan su identidad y que por ende la universidad sea forjadora en el día a día del respeto a la diversidad cultural. La División como parte de la organización a modo de ser un actor social, como lo indica Vallaeys (2007), tiene el poder de causar un impacto social en los alumnos, de enlazar a Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA REFERENCIAS Instituto Nacional de Estadística y Geografía, INEGI (2010). https://www.inegi.org.mx/ temas/lengua/. Plan de Desarrollo Institucional UJAT (2016-2020). Raufflet, E. (2010). Responsabilidad de las Empresas y Desarrollo Sostenible. Cuadernos de Administración, Universidad del Valle, 26 (43), 23-32. Rizo M. (2004). Comunicación e Interacción Social. Aportes de la Comunicología al Estudio de la Ciudad, la Identidad y la Inmigración. En Global Media Journal Edición Iberoamericana, Volumen 1, Número 2 pp. 151-169. Vallaeys, F., (2007). Responsabilidad Social Universitaria. Propuesta para una Definición Madura y Eficiente. México: Tecnológico de Monterrey. Fuente: http:// www.responsable.net/ sites/default/files/responsabilidad_social_universitaria_francois_vallaeys.pdf. Vallaeys, F., (2016). Introducción Gestión Socialmente Responsable de la Universidad: “Transversalizar” la Coherencia, en Prácticas y Modelos de Responsabilidad Social Universitaria en México. Proceso de Transformación en la Universidad. j ( 14 Presencia Universitaria �PERCEPCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ENTRE ESTUDIANTES DE ORIGEN INDÍGENA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Gabriela Hidalgo Quinto Javier Toledo García Es Doctora en Estudios Organizacionales por la Universidad Autónoma Metropolitana, Maestra en Gestión de la Calidad por la Universidad Autónoma de Tamaulipas y Licenciada en Ciencias de la Comunicación por el Tecnológico de Monterrey. Es profesora investigadora de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco UJAT con 25 años de experiencia en la Licenciatura en Comunicación y miembro del Sistema Estatal de Investigadores. Posee el reconocimiento al Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP. Es Doctor en Educación por la Universidad Anáhuac Mayab con Maestría en Docencia por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco UJAT y Profesor Investigador de la División Académica de Educación y Artes desde hace más de 20 años. Coordinador de Planes y Programas de la Licenciatura en Idiomas, Presidente de la Academia de la Licenciatura en Idiomas e imparte cátedra en el área de Francés en todos los niveles. Posee el reconocimiento al Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo Profesional Docente PRODEP. Correo Electrónico: gabrielahidalgoq@hotmail.com Correo Electrónico: javitoledo33@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LEARNING A FOREIGN LANGUAGE BY ADULTS THROUGH THE DISTANCE EDUCATION METHOD ROSA MARÍA RÍOS GONZÁLEZ RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: ADULTOS, APRENDIZAJE, LENGUA, EXTRANJERA, CRÍTICO, DISTANCIA. KEYWORDS: ADULTS, LEARNING, LANGUAGE, CRITICAL, FOREIGN CRITICAL DISTANCE. Este proyecto se basa en el análisis de los resultados de aprendizaje de una lengua extranjera en adultos con un método de educación a distancia. El propósito es conocer la influencia de la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera en los adultos, las dificultades que estos presentan en el aprendizaje, las ventajas, la importancia de la motivación, el tiempo que se dejó sin estudiar; todo lo anterior es referente al aprendizaje de una lengua extranjera. Uno de los objetivos de este proyecto es encontrar el método apropiado que facilite el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. This project is based on the analysis of the learning outcomes of a foreign language in adults with a distance education method. The purpose is to know the influence of age in the learning of a foreign language in adulthood, as well as, the difficulties that adult students present in learning, the advantages, the importance of motivation, the time left without studying older adults, all of the above is related to learning a foreign language, one of the objectives of this project, is to find the appropriate method that facilitates learning English as a foreign language. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA E l objetivo de esta investigación es identificar los factores tanto favorables como desfavorables en la prueba de evaluación y la prueba final, esto según la edad de los estudiantes. Con la entrevista se intenta identificar el método que facilita el aprendizaje de la lengua extranjera, así como analizar la mejora en los resultados de los estudiantes entre pruebas de diagnóstico y evaluación final, a fin de proponer material didáctico que facilite el aprendizaje del inglés como lengua extranjera de los estudiantes adultos. Este proyecto basado en la investigación es un análisis de los resultados del aprendizaje de una lengua extranjera en adultos, los cuales estudian en la Modalidad de Educación a Distancia (actualmente llamada Modalidad No Escolarizada y Mixta). Se llevó a cabo en un centro comunitario en Salinas Victoria, Nuevo León, con un grupo de 50 alumnos de entre 15 y 47 años, los cuales cursan la unidad de aprendizaje de Inglés como lengua extranjera. Con el aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos frente a un panorama dominado por la globalización. Dominar el idioma inglés se ha convertido en una necesidad elemental para enfrentar los desafíos del siglo XXI, así como también la apertura y facilidad de oportunidades de trabajo. Con respecto al aprendizaje de una lengua extranjera, la UNESCO realiza una declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (1998). Ésta expresa la necesidad de desarrollar habilidades especializadas como parte de los desafíos que 18 Presencia Universitaria Constituir un espacio abierto para la educación superior que fomente el aprendizaje permanente, para contribuir a la comprensión, interpretación, promoción y difusión de las culturas nacionales y regionales enfrentan las sociedades actuales. En su artículo I (b y d), en referencia a la misión de la Educación Superior, expresa la necesidad de: Constituir un espacio abierto para la educación superior que fomente el aprendizaje permanente (...) para contribuir a la comprensión, interpretación, promoción y difusión de las culturas nacionales, regionales, internacionales e históricas en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. Así mismo, sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras, Ramírez D. (2016) menciona que varios estudios han demostrado recientemente los beneficios cognitivos de aprender un L2 (Segunda Lengua o Lengua Extranjera), lo que ha aumentado el atractivo de esta actividad entre los adultos mayores y puede posicionarlo en un futuro próximo como un potente mecanismo preventivo y terapéutico para disminuir el deterioro cognitivo. A pesar de esto, este campo aún no ha desarrollado métodos y materiales de enseñanza dirigidos específicamente a este grupo de edad, adaptados a las características cognitivas, psicológicas y sociales del grupo. De hecho, las investigaciones empíricas sobre los alumnos mayores de L2 son limitadas y aún se encuentran en una etapa descriptiva. La complejidad del aprendizaje de lenguas extranjeras con frecuencia puede ser más difícil para los adultos, esto es debido a la madurez y los cambios cognitivos. Kim (2008) declara que el aprendizaje beneficia a la persona socialmente, ya que promueve la salud y la integración al tiempo que aumenta la calidad de vida. Entre las diversas disciplinas, el aprendizaje de lenguas extranjeras (LE) se lleva a cabo actualmente en un número que ha ido incrementandose entre los adultos mayores. Por otra parte, y con referencia en la influencia de la edad de los estudiante adultos, Palea y Bostina Bratu (2015) afirman que: Parece preferible referirse a un rango de factores de la edad en lugar de a un solo factor de edad (p. 431). Bettoni-Techio M. (2008) y otros autores mencionan que la edad en la adquisición de una segunda lengua ha sido un tema importante en las últimas décadas. En el aprendizaje �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 según lo afirmado por Penfiel y Robert (1959), el límite en términos de aprendizaje exitoso del lenguaje es a los 9 años y se debe a limitaciones biológicas como pérdida de plasticidad cerebral. Algunos investigadores como Gass Selinker (2001) y Nikolov Djigunovic (2006) identificaron algunas desventajas y ventajas en la Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) y se descubrió que están relacionadas con los niños y adultos: los adultos son más rápidos que los niños sobre el logro final, pero en competencias los niños alcanzan niveles más altos. Así como la edad y el aspecto de la motivación, Los objetivos claros de aprendizaje y la motivación, así como los intereses lingüísticos y culturales específicos, a menudo brindan fuertes motivaciones de aprendizaje a las personas (Dai, N, C, 2012, p.779 en Deng, Zou 2016). Como resultado, Hubenthal (2004) menciona que, con el tiempo, la motivación y el afecto son factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera. Argumentan que la ansiedad afecta el logro en los estudiantes mayores, pero nada se compara con el deseo de aprender una lengua extranjera. Por el contrario, esto ayuda a desarrollar sus habilidades y confianza. El estudio de Ehrman y Oxford (1995), en el que incluyó algunos sujetos mayores de 60 años, encontró que la confianza en sí mismo y la motivación son muy importantes para respaldar el éxito en el aprendizaje de idiomas extranjeros. Moyer (2004) investigó algunas variables como la motivación, la experiencia en el aprendizaje y la experiencia lingüística, y encontró que la edad de adquisición influye en su logro final. En este proyecto se pretende mostrar los argumentos de los autores acerca del CPH y su significado. Penfield y Roberts (2014) señalan que el CPH fue introducido por los cirujanos cerebrales; y es más probable que una persona adquiera un idioma si el proceso se inicia antes de los 9 años, ya que el período más oportuno para el aprendizaje de idiomas finaliza antes de la pubertad. Por el contrario, Singleton (2005) determina el Período Crítico como un período limitado, el Gass Selinker (2001) y Nikolov Djigunovic (2006) identificaron algunas desventajas y ventajas en la Hipótesis del Periodo Crítico (HPC) y se descubrió que están relacionadas con los niños y adultos: los niños alcanzan niveles más altos Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (1972) mencionan que los antecedentes culturales son una variable que puede volverse potente con la edad de los alumnos. Es importante tener en cuenta que, en una situación de clase, los niños poseen menos conocimientos o antecedentes que los adultos, por lo que este problema no parece tener ningún efecto en los jóvenes estudiantes. Se aplicó una prueba de evaluación diagnóstica validada y diseñada por la Dirección de Educación a Distancia. A través de esta prueba diagnóstica, se identificaron las dificultades de conocimiento previo de los alumnos. La prueba estaba compuesta por 7 ítems; después se aplicó una encuesta diseñada por Antje Carlson, la cual fue adaptada para este grupo de estudiantes a fin de conocer los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera. tiempo en que un individuo puede aprender cierta habilidad para incluirla en su comportamiento; Griffiths (2008) incluso menciona la posible existencia de un Período Sensible (SP) en lugar de un Período Crítico (CP). En este caso, dijo que el SLL es mucho más probable después de que este período haya pasado y que el CPH es más determinante. En la etapa final se aplicó una prueba piloto para evaluar el avance obtenido al término del curso, ésta contiene 25 ítems y se diseñó de manera congruente con el programa de la unidad de aprendizaje. En este proyecto se trabajó con un grupo de estudiantes de un área rural donde las condiciones de aprendizaje no son las más apropiadas, ya que el aula no tiene las instalaciones adecuadas para su formación y este factor es importante para el aprendizaje de los estudiantes. La población está compuesta por un grupo de 50 estudiantes de preparatoria en un Centro Comunitario en Salinas Victoria, Nuevo León, de los cuales: 34 son mujeres (68%) y 16 son hombres (32%). La edad de dichos alumnos oscila entre los 15 y los 47 años. El rango de 15-20 años son el 56%, 21-25 años el 24%, 2630 años el 4%, 31-35 años el 4%, 3640 años el 2%, 41-45 años el 8% y 46-50 años el 2%. La mayoría de ellos son adultos y referente a esto Gardner y Lambert La calificación promedio de la evaluación diagnóstica mostró que la 20 Presencia Universitaria más baja fue de 0.8 y la más alta fue de 100. La mayoría de los resultados de calificaciones son menores a 60. Entre los estudiantes que fueron evaluados, los rangos fueron de 0-10 (1), 11-30 (0), 31-40 (6), 41-50 (5), 51-60 (9), 61-70 (18), 71-80 (5), 81-90 (4) y 91-100 (2). La mayoría de los estudiantes califica entre 61 y 70. El rango de calificaciones de la evaluación final mostró que la calificación más baja fue de 56, la más alta fue de 100 y la mayor parte es superior a 71. Entre los 50 estudiantes que se evaluaron, el rango de calificaciones fue de 0-50 (0), 51-60 (7), 61-70 (6), 71-80 (16), 81-90 (10) y 91-100 (11). La mayoría de los estudiantes califica entre el rango de 71 y 80. La Tabla 1 muestra los rangos de edad de los estudiantes implicados, �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 1. Resultados de la Evaluación Diagnóstica y Final RANGO DE EDAD NÚMERO DE ESTUDIANTES CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN FINAL 15-20 años 28 63.56 78.86 53.42 74.67 21-25 años 26-30 años 70 31-35 años 36-40 años 41-45 años 46-50 años 1 69 84 así como los resultados de la evaluación diagnóstica y los resultados de la evaluación final. esta investigación, que es el método que facilita su aprendizaje del inglés como lengua extranjera. La encuesta Experiencias de adultos en el aprendizaje de una lengua extranjera en el aula de una universidad: un estudio heurístico por Antje Carlson (Adaptado) es la parte de la investigación donde podemos encontrar los resultados sobre lo que piensan los estudiantes acerca del aprendizaje de la lengua extranjera. También responden a las preguntas de esta investigación que son la relevancia de aprender un nuevo idioma en la edad adulta, la motivación y las dificultades que enfrentan en el aprendizaje, el tiempo que algunos de los estudiantes han estado sin estudiar desde que terminaron la educación secundaria, la importancia del contexto social para aprender el idioma inglés y, finalmente, el proyecto de propuesta didáctica para En este instrumento se aplicaron 25 preguntas a un grupo de 43 estudiantes adultos. El 51% respondió que la edad es importante en el aprendizaje de idiomas extranjeros y el 49% piensan que la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera no es importante. Por lo que de acuerdo a los resultados, la edad como factor sí es importante en el aprendizaje de una lengua extranjera. Los estudiantes mencionan las dificultades enfrentadas en el aprendizaje de una lengua extranjera. El 36% dijo que la pronunciación es la principal dificultad en el aprendizaje de idiomas extranjeros; un 4% menciona como factor el tiempo de clase; un 4% menciona la falta de tiempo, porque no tienen suficiente tiempo Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA debido a sus horarios de trabajo; un 8% menciona la memorización de los vocabularios, un 6% menciona la habilidad de lectura, un 12% menciona la habilidad de hablar, un 6% menciona la habilidad de escritura, un 4% menciona la falta de dominio del idioma y un 6% menciona al entendimiento (significado) de algunas palabras como factor en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Según los resultados, el 98% de los estudiantes menciona que es importante estar motivado para continuar estudiando y el 2% mencionó que la motivación tal vez puede ser un factor en el aprendizaje de una lengua extranjera. El porcentaje de tiempo transcurrido sin estudiar de los estudiantes: el 23% de los estudiantes comenzaron a estudiar inmediatamente al terminar la escuela secundaria, el 18% comenzaron a estudiar después de 1 año, el 8% comenzaron después de 2 años, el 10% después de 3 años, el 5% después de 4 años, el 10% después de 7 años, el 3% después de 8 años, el 3% después de 9 años, el 5% después de 10 años, el 3% después de 16 años, el 3% después de 19 años, el 3% después de 20 años, el 3% después de 26 años, el 3% después de 27 años, el 3% después de 28 años y el 3% después de 32 años de concluir su escuela secundaria. Para los que dejaron de estudiar por más de 3 años les cuesta más trabajo aprender una lengua extranjera. De los métodos que facilitan el aprendizaje de idiomas extranjeros por adultos: el 39% mencionó al método de traducción como el mejor para el aprendizaje de una lengua 22 Presencia Universitaria De los métodos que facilitan el aprendizaje de idiomas extranjeros por adultos: el 39% mencionó al método de traducción como el mejor para el aprendizaje de una lengua extranjera extranjera, el 23% mencionó que las actividades de pronunciación y lectura les ayudan en el aprendizaje, el 12% mencionó a las actividades en grupo, el 10% menciona que el estructurar oraciones a través de la búsqueda del significado de las palabras que no entendieron les ayudan a mejorar su aprendizaje, el 7% mencionó a las presentaciones de Power Point en las que el docente les dio clase y mostró ayudas visuales, el 5% mencionó que los videos presentados con la pronunciación de una lista de vocabulario en cada paso de la propuesta didáctica era el mejor método de aprendizaje, el 3% mencionó el aprendizaje en clase a través de hojas de trabajo y, por último, el 2% de los estudiantes mencionó que el uso de una aplicación (duolingo) en su teléfono celular era la mejor opción en el aprendizaje de una lengua extranjera. Para este proyecto fue necesario buscar diferentes autores que ayuden a encontrar la evidencia necesaria que muestre la importancia de un idioma extranjero, las dificultades que enfrentan los estudiantes adultos y el CPH como un factor importante en el aprendizaje. Y más adelante, a través de los autores, explicar el proceso de �APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 inicio del uso del término Lengua Extranjera y otros factores que afectan el aprendizaje, como es el papel de la edad. De acuerdo con Knowles, Holton y Swanson (1998) se establece que todas las etapas de cambio se adquieren a través de algunos procesos como habilidades, conocimiento o experiencia. Brown, Roediger y McDaniel (2014) afirman que el estudiante debe tener en cuenta los conocimientos y habilidades adquiridos para tener oportunidades y dar sentido a problemas posteriores. Según Illich (citado en Harmer, 2007), el aprendizaje no se trata de la actividad de participación en un entorno sin restricciones, sino en un entorno significativo. Entonces, en pocas palabras y resumiendo las creencias de los autores, el aprendizaje es un proceso de instrucción en el cual un ser humano adquiere cierto conocimiento que está listo y presente en su mente. de mencionar que la pronunciación es lo que más complicado les resulta en el aprendizaje de una lengua extranjera. Y, de acuerdo a la Metodología de Investigación Acción, este estudio puede implementarse hasta que la propuesta didáctica arroje los resultados deseados. En cuanto al método aplicado en el proyecto, resultó favorable, ya que los resultados arrogados por las evaluaciones, diagnóstica y final, muestran un incremento positivo en el resultado al momento de compararlos. Como conclusión: Sí es importante la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera. También la motivación de salir adelante y encontrar un mejor empleo les ayuda a continuar estudiando. Por otra parte, también se comprueba la Hipótesis del Periodo Crítico en el aprendizaje con el hecho Es importante la edad en el aprendizaje de una lengua extranjera. También la motivación de salir adelante y encontrar un mejor empleo les ayuda a continuar estudiando Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA POR ADULTOS A TRAVÉS DEL MÉTODO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA , .. REFERENCIAS Bettoni-Techio, M. (2008). Uma discussao atualizada sobre a influencia da idade na aquisicao de L2. Todas as Letras, 10(1), 68-73. Deng, F., & Zou, Q. (2016). A study on whether the Adults’ second language acquisition is easy or not-From the perspective of children’s native language acquisition. Theory and Practice in Language Studies, 6(4), 776-780. Ehrman, M. E., & Oxford, R. L. (1995). Cognition plus: Correlates of language learning success. 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Correo Electrónico: rosyrios12@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 26 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR SELF-ESTEEM AND LEARNING STYLES IN RELATION TO THE ACADEMIC AVERAGE IN HIGH SCHOOL DIANA GLORIA GARCÍA COLIÓN RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo identificar el nivel de autoestima general, social, escolar, del hogar y total de los alumnos de nivel Medio Superior y los estilos de aprendizaje de estos, para determinar si existe una relación entre ellos. Se utilizó una investigación de tipo cuantitativo para obtener resultados de manera objetiva. Los instrumentos utilizados para recolectar la información fueron el Inventario de los Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso (CHAEA) y el Inventario de Autoestima de Coopersmith forma A (adaptado en Chile por Brinkmann, Segure y Solar 1989). Para analizar los resultados se utilizaron los programas IBM SPSS y el SPC XL, ambos versión de prueba, y para medir el grado de relación entre las variables se basó en el coeficiente de Pearson. Los resultados indican que los jóvenes que tienen un nivel de autoestima alto o muy alto tienden a utilizar un estilo de aprendizaje reflexivo o pragmático, los cuales requieren de procesos más complejos cognitivamente. Además, la autoestima total de los estudiantes está mayormente influenciada por los aspectos sociales, es decir, por la autoestima escolar, familiar y social. PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE, PROMEDIO, AUTOESTIMA, ALUMNOS, MOTIVACIÓN, VARIABLE. ABSTRACT The objective of this research is to identify the level of general, social, school, home and total self-esteem, and the learning styles in high school students, and to determine if there is a relationship between them. Quantitative research was used to obtain results in an objective manner. The instruments used to collect the information were the Inventory of Learning Styles of Honey-Alonso (CHAEA) and the Inventory of Self-esteem of Coopersmith form A (adapted in Chile by Brinkmann, Segure and Solar 1989). To analyze the results, the IBM SPSS and the SPC XL programs were used, both test version, and to measure the degree of relationship between the variables was based on the Pearson coefficient. The results indicate that young people who have a high or very high level of self-esteem tend to use a reflective or pragmatic learning style, which requires more complex cognitive processes. In addition, the students’ total self-esteem is mostly influenced by social aspects, that is, by school, family and social self-esteem. KEYWORDS: LEARNING, AVERAGE, SELF-ESTEEM, STUDENTS, MOTIVATION, VARIABLE. Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ANTECEDENTES n la actualidad, ante un marco globalizado, la educación busca que los alumnos tengan un alto desempeño académico y que los estudiantes logren adquirir y desarrollar las habilidades necesarias para la vida. En este proceso, y bajo la nueva Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, se requiere considerar las diferencias individuales de los jóvenes para que el docente diseñe correctamente las estrategias de enseñanza considerando los diferentes estilos de aprendizaje que tiene cada persona. Sin embargo, en la realidad se tienen casos donde los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes son ineficaces y, al profundizar sobre las causas, se encuentra que se deben a una serie de acontecimientos pasados que afectaron de manera negativa en su desarrollo psicológico enfocado en la autoestima. Por lo tanto, como docentes es importante conocer a los alumnos y sus necesidades para poder coadyuvar con su desarrollo integral. Aquí surge que cada persona cuenta con estrategias internas propias que le permiten afrontar su realidad generando así las diferencias individuales dentro de un salón de clases que se relacionan directamente con el desempeño académico. Con el aprendizaje formal o informal se adquieren habilidades, conocimientos, valores, actitudes y reacciones emocionales. Los cambios se atribuyen a la experiencia, es decir, a los acontecimientos de la vida del aprendiz y que, desde el punto de vista cognitivo, se relaciona con el proceso de pensamiento. Dentro de este proceso de aprendizaje, la metacognición, que se desarrolla a partir de la adolescencia, es quien guía el proceso de información y supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica en una tarea cualquiera, es decir, piensa sobre el pensamiento (Ormrod, 2008). La autoestima es una reacción afectiva: es el sentido general de valía y bienestar de la persona. Los términos que se relacionan con ella son la ima- E 28 Presencia Universitaria Las diferencias individuales están influidas por los cambios biológicos que sufre el adolescente y por el contexto social donde él se desarrolla. Bronfenbrenner (1989) propuso el Modelo Bioecológico del Desarrollo Humano, y los principales sistemas donde el ser humano se desarrolla son: la familia, el ambiente religioso, el salón de clase y el grupo de pares. El más importante es la familia, debido a que su influencia inicia desde el nacimiento y ésta depende de su estructura familiar y los estilos de crianza que los padres tomen para educar a sus hijos (Woolfolk, 2010). La mezcla de estas experiencias en los jóvenes afecta tanto positiva como negativamente su desarrollo psicológico que después repercute en su autoestima. gen personal, el concepto personal y la autopercepción. Los niños al llegar a la adolescencia mejoran su toma de perspectiva, su capacidad de entender los pensamientos y sentimientos de los demás debido a que el desarrollo cognitivo funciona como un núcleo organizacional que afecta todas las áreas del pensamiento. Este pensamiento abstracto los conlleva a plantearse preguntas sobre cuáles son sus características que los hacen ser quiénes son, cómo los perciben otras personas, entre otras (Arnett, 2008). Todo esto cambia su autoestima y modifica su identidad, es decir, la percepción de sus capacidades y características (Arnett, 2008, p.164). Debido a que esto se relaciona directamente con el bienestar de la persona, su nivel de autoestima influye en sus acciones y sus relaciones sociales en el salón de clases como lo son en el trabajo colaborativo. La identidad se desarrolla a lo largo de la vida y, a diferencia de la autoestima, es una imagen consistente de sí mismo. Erikson planteó la teoría de las Etapas del Desarrollo Psicosocial, en donde el ser humano pasa por etapas interdependientes con sus metas, preocupaciones, logros y riesgos específicos, así como sus La metacognición es quien guía el proceso de información y supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica en una tarea cualquiera, es decir, piensa sobre el pensamiento (Ormrod, 2008) �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 alternativas positivas y potencialmente dañinas. En el aspecto de la educación formal, durante el preescolar los conflictos principales son la confianza, autonomía e iniciativa, seguidos de la laboriosidad contra la inferioridad en la primaria y secundaria y, posteriormente, al llegar al nivel medio superior, el conflicto de la identidad contra la confusión de roles (Woolfolk, 2010). Las acciones tomadas ante estos conflictos se trasladan al desempeño escolar y se pueden observar, por ejemplo, al momento de realizar actividades. Es decir, se pueden encontrar a personas que realizan la actividad con alto nivel de confianza y lo llevan a su revisión una vez terminado, mientras que otras personas lo realizan por partes tomando una pausa para preguntar al profesor si lo está haciendo correctamente y así continuar con ella. La metacognición trasladada a la educación formal está formada por conocimientos y habilidades que le permiten a la persona identificar sus propias capacidades de aprendizaje y de memoria, así como las tareas que puede ejecutar de una manera realista. Además, le permiten saber qué estrategias le son efectivas y planear las tareas para que pueda lograrlas con éxito y, sobre todo, que pueda recuperar esa información almacenada previamente. De aquí surge el término Autorregulación: cuando el estudiante empieza a regular el propio aprendizaje estableciendo sus objetivos y planeándolos, automotivándose, controlando su atención, aplicando estrategias de aprendizaje, autocontrolándose La metacognición trasladada a la educación formal está formada por conocimientos y habilidades que le permiten a la persona identificar sus propias capacidades de aprendizaje y de memoria, así como las tareas que puede ejecutar de una manera realista y, principalmente, autoevaluándose (Ormrod, 2008). Los problemas en el desempeño escolar surgen, por ejemplo, cuando la persona no tiene valía y se siente incapaz de poder lograr una tarea asignada o no encuentra motivación para hacerlo. La motivación es un aspecto importante, puesto que influye en la conducta llevando a la persona a realizar ciertos actos para conseguir un determinado fin. Los dos principales tipos de motivación son la cognitiva y la social. La primera se relaciona con el interior de la persona, es decir, de sus estados internos mentales; y la segunda es la que se presenta en el ámbito escolar donde la relación con los pares, profesores y los padres son los que determinan la motivación del alumno. Sin embargo, en esta última es importante que dicha relación genere una motivación intrínseca para el alumno, es decir, que no dependa de una recompensa externa para que realice cierta acción (García, 2011). Como se mencionó anteriormente, el contexto familiar influye en los adolescentes al grado de afectar en su motivación, por otro lado, el rol del profesor también es punto clave para mejorar dicha motivación y su respectivo rendimiento escolar. Los estilos de enseñanza son la forma personal que cada profesor tiene en su actuar dentro del salón de clases y consta de sus actitudes, aptitudes, potencialidades y debilidades para determinar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y poder desarrollar un ambiente instruccional óptimo (Pinelo, 2008). Para García y Pascual (1994, citados por López, 1996) lo que se busca con los estilos de enseñanza en la actualidad es mejorar el rendimiento de los alumnos desarrollando habilidades y estrategias para lograr el autoconocimiento y conciencia del estudiante sobre sus propias competencias, enfoques y estilos de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje, con base en Cazau (2001, citado por González, 2011), son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciPresencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 1. Resultados de la Media y Desviación Estándar de la Autoestima S.D. AUTOESTIMA General 42.23 15.76 Social 50.56 9.25 Escolar 61.03 11.99 Hogar 49.31 7.56 Total 56.06 15.32 ben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Todo esto es construido en la experiencia sociohistórica y le permiten adaptarse. Éstos se pueden imitar de una persona a otra siempre y cuando sea de manera positiva, y no está limitado a aplicar sólo un estilo sino que puede emplear combinaciones de acuerdo a sus intereses (González, 2011). LÍMITE INFERIOR bajo. En estos grupos hay jóvenes con alta confianza, seguridad en su físico, familias funcionales y tradicionales, y con alto rendimiento y promedio académico. Esto permite analizar el impacto de su autoestima con los estilos de aprendizaje que conllevan a un promedio académico alto. La institución donde se llevó a cabo la investigación posee un alto índice de deserción escolar, ya que durante el 1er semestre los grupos tienen apróximadamente 50 alumnos y, después de un año, tienen un promedio de 35 alumnos; un 30% de los alumnos no continúan con sus estudios. Dentro de las causas principales es la reprobación de materias que, de acuerdo a las entrevistas que el departamento de Servicios Escolares ha realizado, se debe a los estilos de aprendizaje que cada alumno posee. Con base en lo anterior, surge la importancia de conocer el impacto de la autoestima de los jóvenes en relación con los estilos de aprendizaje. El presente trabajo pretende responder y aportar información a la comunidad educativa en relación a la pregunta: ¿Cómo impacta la autoestima en la aplicación de los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico? Los antecedentes descritos en párrafos anteriores entorno a las diferencias individuales, la autoestima y los estilos de aprendizaje dan sustento al planteamiento del problema de la presente investigación. A través del programa de Tutorías se detectaron jóvenes con problemas como falta de confianza, inseguridad en su físico o viven en familias disfuncionales, por lo que su rendimiento y promedio académico es regular o El principal objetivo de esta investigación es conocer el impacto de la autoestima con relación a la aplicación de los estilos de aprendizaje y el promedio académico de los estudiantes de la especialidad de Elec- 30 Presencia Universitaria LÍMITE SUPERIOR trónica y Laboratorista en una Institución Técnica ubicada en la ciudad de Guadalupe en Nuevo León. La hipótesis planteada para la presente investigación establece que la autoestima impacta directamente en la selección de los estilos de aprendizaje de los jóvenes y, por consiguiente, en su promedio académico, es decir, las personas con alta autoestima elegirán estilos de aprendizaje más complejos y, a su vez, tendrán un promedio escolar más alto. La presente investigación buscó encontrar la correspondencia entre la autoestima y los estilos de aprendizaje en relación con el promedio académico, por lo que se optó en utilizar un método cuantitativo. Se realizó una investigación no experimental, o ex-post-facto, la cual es referida a la observación de la situación una vez ocurrido el fenómeno y no existe manipulación de las variables (Ortíz, 2006). Para la presente investigación, la variable independiente fue la autoestima y la variable dependiente los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El diseño fue transversal con una metodología cuantitativa. �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Los participantes del estudio fueron 50% estudiantes de la especialidad de Laboratorista y 50% de la especialidad de Electrónica. La muestra fue de 90 estudiantes, 50% de la especialidad de Electrónica y 50% de la especialidad de Laboratorista. El instrumento utilizado para la medición de la autoestima fue el Inventario de Autoestima de Coopersmith, que se obtuvo (versión en español) del estudio realizado por Brinkmann, Segure y Solar (1989). Se transcribió a un documento de Word que se entregó físicamente a los estudiantes. El promedio académico se obtuvo de los acumulados a lo largo de la carrera técnica tipificándose como: • Regular con 6 • Bueno con 7-8 • Muy Bueno con 9 • Excelente con 10 Dichos datos se obtuvieron del Sistema de Servicios Escolares de la Educación Media Superior, el cual contiene la base de datos de las calificaciones de los estudiantes. El instrumento que se utilizó para recabar información sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos fue el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), el cual es una adaptación del LSQ de Honey y Mumford llevado a cabo por la Dra. Catalina M. Alonso (Salas, 2008). La aplicación se llevó a cabo en el laboratorio de computación para los jóvenes de la especialidad de Laboratorista y en el taller de PLC para los estudiantes de la especialidad de Electrónica. Realizado vía internet durante las horas de Tutorías, los estudiantes ingresaron a la página: http://www.estilosdeaprendizaje.es/ chaea/chaea.htm (Cué, 2014). Se utilizaron los programas estadísticos IBM SPSS versión de prueba y el SPC XL versión de prueba. De la base de datos general se capturaron las autoestimas, estilos de aprendizaje, sexo, edad y promedio académico, y luego se procedió a obtener la matriz de correlación de Pearson. Así mismo, se obtuvo para cada uno de los datos la media y desviación estándar. Posteriormente, se realizó una tipificación para cada estilo de aprendizaje y nivel de autoestima quedando de la siguiente manera: Muy Bajo, Bajo, Moderado, Alto y Muy Alto. Y con la ayuda de una tabla dinámica del programa de Excel se sacaron los porcentajes de preferencia, así como los porcentajes por género. Por último, los resultados obtenidos se contrastaron con los estudios realizados previamente y con la teoría que sustenta la investigación. RESULTADOS La Autoestima General está 8 puntos debajo de la media, sin embargo, dentro del rango de la desviación estándar se considera que la media está dentro de los parámetros normales. La desviación estándar obtenida es de 15.76 puntos, por lo que se tienen jóvenes que alcanzaron 26 puntos, los cuales se ubican en Bajo y Muy Bajo nivel (Tabla 1, pág. 30). La Autoestima Social se ubicó, tanto para la media como para la desviación estándar, en el mismo nivel que los resultados obtenidos por Coopersmith. Por lo que se puede concluir que los jóvenes cuentan con un nivel Normal en esta escala. La Autoestima Escolar estuvo 11 puntos por encima de lo definido por Coopersmith con una desviación estándar de 12 puntos, lo cual significa que los jóvenes TABLA 2. Resultados de la Autoestima por Tipificación y Porcentajes NIVEL AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Muy Bajo 14% 1% 1% 2% 4% Bajo 1% 6% 2% 2% 1% Normal 77% 68% 34% 87% 44% Alto 8% 22% 25% 9% 48% Muy Alto 0% 3% 38% 0% 5% Presencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 3. Resultados de Correlación de Pearson entre la Edad y las Autoestimas FACTOR AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Edad -0.1581 0.1463 0.1266 0.0217 0.1423 están en una escala dentro de Normal, Alto y Muy Alto nivel de autoestima en esta categoría. La Autoestima del Hogar se encuentra dentro de la escala Normal establecida por Coopersmith, la única diferencia es que se tienen 3 puntos menos de desviación estándar. Se puede considerar que los jóvenes tienen una autoestima del hogar Normal. La Autoestima Total se encuentra 6 puntos por encima de la norma de Coopersmith, por lo que se considera dentro del nivel Normal. Además, a pesar de que se obtuvo una desviación estándar de 15 puntos y dado que la media fue superior, los resultados quedan dentro de los parámetros considerados normales. Tipificando los resultados por escalas de nivel: Muy Bajo, Bajo, Normal, Alto y Muy Alto; se tienen los resultados mostrados en la Tabla 2 (pág. 31). En la Autoestima General los porcentajes representativos se ubican en el nivel Normal con 77% y Muy Bajo con el 14%, lo cual explica que la desviación estándar sea de 15.76 puntos. El 67% de la población femenina y el 60% de la población masculina se encuentra dentro de los parámetros normales. Mientras que el 20% de la población femenina y el 35% de la población masculina se encuentran en el nivel Muy Bajo. En la Autoestima Social la media se encuentra en el nivel Normal con un 68%, pero también se tiene un nivel Alto con 22%. La población femenina se divide en un 56% en el nivel Normal, 25% en el nivel Alto y un 11% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, la población masculina está conformada por un 72% en el nivel Normal y 21% en el nivel Alto. En este último no hubo hombres que tuvieran Muy Alto nivel. En la Autoestima Escolar se obtuvo generalmente un valor Alto. La población femenina se dividió en un 30% en el nivel Normal, 35% en el nivel Alto y 35% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, en la población masculina el 40% estuvo en el nivel Muy Alto, el 22% en el Alto y 35% en el nivel Normal. GRÁFICA 1. Resultados de la Correlación de Pearson entre la Autoestima Total y las categorías de Coopersmith 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 o AUTOESTIMA GENERAL 32 Presencia Universitaria AUTOESTI MA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 4. Resultados de la Media y Desviación Estándar de los Estilos de Aprendizaje ESTILO DE APRENDIZAJE S.D. LÍMITE INFERIOR LÍMITE SUPERIOR o 20 o 20 Activo 12.87 3.05 Reflexivo 13.36 3.67 Teórico 13.23 2.65 Pragmático 14.05 2.87 Para la Autoestima del Hogar, tanto la población femenina como masculina, tuvieron un 87% en el nivel Normal y 9% en el nivel Alto. Por último, para la Autoestima Total se tiene que la media fue de un nivel Normal con tendencia a Alto. De aquí el 50% de la población femenina se ubica en un nivel Normal, seguido de un 25% en el nivel Alto y un 12% en el nivel Muy Alto. Por otro lado, en la población masculina el 55% se encontró en un nivel Alto y un 38% en el nivel Normal. Arnett (2008) señala que el desarrollo de la adolescencia no depende de la edad sino de diferentes factores como el biológico, psicológico, social, entre otros. Para corroborarlo, se realizó el análisis correlacional obteniendo que los resultados dan valores muy cercanos al cero, por lo que se considera que no existe relación (Tabla 3, pág. 32). Como 2do objetivo, se buscó identificar la o las categorías que impactan en la autoestima total y se tuvo como resultado dos porcentajes representativos: el 42% en el nivel Normal y 48% en el nivel Alto. Y con base a la tipificación, se encontró que dentro del nivel Normal el orden de relevancia fue primero para el Hogar, siguiente el General, después el Social y, por último, el Escolar. Caso contrario en el nivel Alto, ya que el más distintivo fue el Escolar, le continuó el Social y, con muy bajo impacto, el Hogar y General. Analizándose de manera global por medio del coeficiente de correlación de Pearson, se obtuvieron los resultados mostrados en la Gráfica 1 (pág. 32). GRÁFICA 2. Resultados de los Estilos de Aprendizaje por Tipificación y Porcentaje - ACTIVO - REFLEXIVO - PRAGMÁTICO TEÓRICO 60% 50% 40% 30% 20% 10% o _I■■ MUY BAJO _111 BAJO MODERADO 11-• ALTO MUY ALTO Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TABLA 5. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre las Autoestimas y los Estilos de Aprendizaje AUTOESTIMA ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO General -0.1333 0.0730 -0.0150 -0.097 Social 0.2360 0.4358 0.2935 0.3328 Escolar 0.2128 0.3964 0.0433 0.2081 Hogar 0.2831 0.3563 -0.0467 0.1821 Total 0.5798 0.4234 -0.1756 0.4642 Como 3er objetivo, se propuso identificar los estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes, y se procedió a obtener la media para cada grupo así como su desviación estándar teniendo como resultado lo que se muestra en la Tabla 4 (pág. 33). Tipificando los resultados por escalas de preferencia: • Muy Bajo • Bajo • Moderado • Alto • Muy Alto se obtuvieron los resultados que se muestran en la Gráfica 2 (pág. 33). En el Aprendizaje Activo se desglosa que del 55% del nivel Moderado, el 32% fue seleccionado por la carrera de Electrónica mientras que el 23% fue seleccionado por los Laboratoristas. Del 22% del nivel Alto, 15% corresponde a los Laboratoristas y un 7% es para los Electrónicos. En el Aprendizaje Reflexivo, el nivel Moderado y Muy Alto fueron seleccionados de igual manera por ambas carreras. La única distinción es en el aprendizaje Alto, donde el 13% fue seleccionado por los Electrónicos y un 7% por los Laboratoristas. En el Aprendizaje Teórico en el nivel Moderado un 25% corresponde a la opción de los Electrónicos y un 17% de los Laboratoristas, y en el nivel Muy Alto el 16% corresponde a Laboratoristas y un 7% a los Electrónicos. Por último, en el Aprendizaje Pragmático para ambos niveles, Moderado y Alto, el porcentaje está compuesto equitativamente en las carreras, es decir, 17.5% para el nivel Moderado y 21% para el nivel Alto. En el Estilo Activo se tuvo un 55% en el nivel Moderado y un 22% en el nivel Alto. El 55% de los hombres y 53% de las mujeres optó por el nivel Moderado. Por otro lado, el 22% de los hombres y 20% de las mujeres seleccionaron el nivel Alto. No hubo diferencias en cuanto al género. En el Estilo Reflexivo los porcentajes relevantes fueron: el nivel Moderado con un 34%, del cual corresponde un 40% de mujeres y un 31% de hombres; y el nivel Muy Alto con 33%, donde corresponden el 35% de los hombres y un 27% de las mujeres. El Estilo Teórico tuvo como principal el nivel Moderado, conformado por 44% de la población masculina y un 33% de la población femenina. En el Estilo Pragmático se tiene un 42% de preferencia Alta, donde lo eligió el 46% de la población masculina y un TABLA 6. Resultados del Coeficiente de Correlación de Pearson entre el Promedio Académico y las Autoestimas FACTOR AUTOESTIMA GENERAL AUTOESTIMA SOCIAL AUTOESTIMA ESCOLAR AUTOESTIMA HOGAR AUTOESTIMA TOTAL Edad -0.1581 0.1463 0.1266 0.0217 0.1423 34 Presencia Universitaria �LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 26% la población femenina. En caso contrario, la preferencia Moderada obtuvo el 40% de la población femenina y un 30% de la masculina. las personas con alto nivel de autoestima eligen estilos de aprendizaje más complejos y, por consiguiente, tendrán mejor promedio académico. Como 4to objetivo, se busca obtener la relación entre las diferentes categorías de autoestimas y los estilos de aprendizaje, dando como resultado los coeficientes de correlación de Pearson mostrados en la Tabla 5 (pág. 34). Se puede identificar que el Estilo Teórico es el que carece de relación con las autoestimas y, de igual manera, la Autoestima General en relación con los estilos de aprendizaje. A pesar de que se obtuvo como resultado que la autoestima general no impacta de manera significativa en la autoestima total de los jóvenes, no se puede dejar excluida dentro del desarrollo integral de los jóvenes; por lo que en la Institución Técnica se puede proponer dentro del programa de Tutorías actividades individuales y grupales que fomenten una autoestima personal positiva. Esto, a su vez, se apoya con las competencias genéricas establecidas dentro de la Reforma Integral de la Educación Media Superior donde señala que los jóvenes deben conocerse a sí mismos autovalorándose. El 5to objetivo es relacionar las autoestimas con el promedio académico de los estudiantes, donde la media es 7.78 con una desviación estándar de 0.94 puntos (Tabla 6, pág. 34). Nuevamente, la Autoestima General carece de relación con el promedio académico. Y de manera global, la Autoestima Total tiene una correlación positiva significativa. CONCLUSIONES Tanto la autoestima como los estilos de aprendizaje tienen una correlación positiva con el promedio académico de tal manera que los jóvenes con un nivel bajo de autoestima utilizan estilos activos, los cuales se consideran que tienen menor autorregulación y un promedio académico bajo. En cambio, los que tienen un nivel alto de autoestima utilizan los estilos pragmáticos y reflexivos, los cuales se consideran en tener mayores procesos metacognitivos, ademas de tener un nivel alto de promedio académico. Esto último comprueba la hipótesis planteada, la cual consiste en que tilos de aprendizaje. Se han evaluado en diferentes ocasiones su validez de constructo y confiabilidad, resultando favorables. Es por esto que la validez interna de esta investigación se considera con una calidad adecuada. Los hallazgos obtenidos pueden rediseñar las asignaturas teniendo en cuenta procesos complejos que permitan un desarrollo metacognitivo en los jóvenes; así como sus actitudes hacia ellos en sentido de poder fomentar empatía e incrementar el nivel de autoestima. Por lo que será necesario realizar capacitación sobre el desarrollo del adolescente donde se expliquen los factores psicológicos influyentes y así los maestros puedan apoyar en el cambio del diseño de las materias para que exista menor resistencia. Así mismo, se podrán compartir con ellos estrategias que contribuyan al desarrollo positivo de la autoestima. El estudio se realizó utilizando instrumentos confiables y válidos que, durante varios años, se han utilizado para llevar a cabo investigaciones relacionadas a la autoestima y los esPresencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA AUTOESTIMA Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON EL PROMEDIO ACADÉMICO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR REFERENCIAS Arnett, J. (2008). Adolescencia y adultez emergente. Un enfoque cultural. México: Pearson Educación S.A. Brinkmann, H., Segure, T. y Solar, M. (1989). Adaptación, Estandarización y Elaboración de Normas para el Inventario de Autoestima de Coopersmith. Revista Chilena de Psicología. 10(1), 63-71. Cué, J. (2014). Cuestionario HONEY-ALONSO. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Recuperado de: http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm. García, R. (2011). Estudio sobre la motivación y los problemas de convivencia escolar. (Tesis de maestría). De la base de datos de Repositorio Institucional Universidad de Almería. González, M. (2011). Estilos de aprendizaje: su influencia para aprender a aprender. Revista de Estilos de Aprendizaje, 7(7), 1-13. López, J. (1996). Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza. Un modelo de categorización de estilos de aprendizaje de los alumnos de enseñanza secundaria desde el punto de vista del profesor. 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Se desarrolló en el área de Electrónica y Automatización en TERNIUM por 5 años. Se desempeña como docente de Electrónica en el CBTis74. Es la responsable del programa Construye-T (Desarrollo de Habilidades Socioemocionales) y del programa de Tutorías. Trabaja en conjunto con los maestros del plantel para crear estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades socioemocionales y mejorar su rendimiento académico dándole seguimiento individual. Correo Electrónico: dicolion@gmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO SELF-ESTEEM AND FAMILY FUNCTIONALITY IN HIGH SCHOOL STUDENTS MARÍA LETICIA SEGURA ARÉVALO MARÍA ELENA URDIALES IBARRA RESUMEN Escuela y familia son un binomio vinculado con el rendimiento académico y la salud física y emocional de los adolescentes. En la escuela es donde toman gran influencia de sus pares redituando en la personalidad de los estudiantes, por lo que la autoestima cobra gran impacto como fenómeno psicológico. Por otro lado, en la familia es donde se establecen los primeros vínculos afectivos influyendo grandemente la forma en que los adolescentes conviven y se relacionan. El objetivo del presente estudio es describir la relación entre autoestima y funcionalidad familiar en adolescentes de bachillerato. Se realizó un estudio de tipo descriptivo para evaluar la autoestima y funcionalidad familiar de 349 estudiantes de 2do semestre de una preparatoria pública al poniente del área metropolitana de Monterrey. Se utilizó la escala de autoestima Forma-5 (AF5) y el cuestionario Family APGAR con apoyo de la plataforma google forms. La aplicación fue colectiva dentro del recinto universitario con previa autorización y consentimiento. Los resultados revelan en la mayoría de los adolescentes funcionalidad familiar, además de correlación significativa en todos los niveles de autoestima excepto en la emocional. Se concluye cómo es necesario el soporte familiar para establecer patrones conductuales sanos en el adolescente. PALABRAS CLAVE: ADOLESCENTE, AUTOESTIMA, FAMILIAR, BACHILLERATO, AUTOCONCEPTO. ABSTRACT School and family are a binomial linked to the academic performance and physical and emotional health of adolescents. It is in the school where they take great influence from their peers, resulting in the personality of the students; Therefore, self-esteem has a great impact as a psychological phenomenon. On the other hand, it is in the family that the first emotional bonds are established, greatly affecting the way adolescents live and interact. The objective of this study is to describe the relationship between self-esteem and family functionality in high school adolescents. A descriptive study was conducted to evaluate the family self-esteem and functionality of 349 second semester students of a public high school in the west of the Monterrey metropolitan area. The Form-5 (AF5) self-esteem scale and the Family APGAR questionnaire were used with support from the google forms platform. The application was collective within the university pre-authorization and consent. The results reveal in the majority of adolescents family functionality; in addition to significant correlation in levels of self-esteem; Except in the emotional. It is concluded how family support is necessary to establish healthy behavioral patterns in adolescents. KEYWORDS: ADOLESCENT, SELF-ESTEEM, HIGH SCHOOL, FAMILY, HIGH SCHOOL, SELF-CONCEPT. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO H oy en día considerar el aspecto emocional en el ámbito educativo es una regulación enmarcada dentro de las acciones estratégicas prioritarias en todos los sectores (Secretaría de Educación Pública, 2018; OCDE, 2015; ANUIES, 2000). En este sentido, dirigir los esfuerzos en promoverlo dentro de las instituciones formativas en el Nivel de Educación Media Superior y Superior ha permitido contribuir en la mejora de habilidades cognitivas, afectivas, sociales y emocionales, sobre todo en la dinámica de convivencia y de aceptación entre estudiantes, profesores y, en general, de todos los implicados en el fenómeno educativo. De manera particular, aspectos como el autoconocimiento, autoconcepto y autoestima son recursos personales en donde se asume que el individuo percibe grados de logro, felicidad y satisfacción que inciden en el éxito académico (Seligman, 2011; Puigcerver, 2009; Vaello, 2007). Definitivamente es en la escuela donde el adolescente toma gran influencia de sus pares dado el fenómeno de construir y redefinir su propia personalidad, por lo que el autoconcepto cobra gran impacto como fenómeno psicológico (Puigcerver, 2009). Ahora bien, la familia como agente de socialización es considerado uno de los factores más importantes en la construcción y desarrollo del autoconcepto en el adolescente, por lo que el contexto familiar enmarca factores protectores y/o de riesgo en la promoción de la salud emocional y mental, y es base de la autoestima (Gutiérrez-Saldaña, Campacho-Calderón y Martínez-Martínez, 2007). Y sumados a la influencia del ambiente escolar adquieren un rol 40 Presencia Universitaria El grado de aceptabilidad social está grandemente influenciado por esa conceptualización de su propio comportamiento, además de tener gran influencia sobre las actitudes, sentimientos y conocimientos acerca de sus propias capacidades, habilidades y apariencia complementario para el estudiante de bachillerato. Enseguida se describen las implicaciones teóricas, así como la importancia del problema en el ámbito universitario, específicamente en Educación Media Superior. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los últimos años un gran número de investigadores han abordado desde diferentes perspectivas los problemas emocionales de los adolescentes. Las intervenciones van desde el análisis de las variables involucradas en la salud mental, emocional y física de los estudiantes hasta la búsqueda de intervenciones psicoeducativas. Extremera y Fernández (2004) han identificado varios aspectos emocionales que afectan en el contexto educativo en el área del ajuste psicológico: calidad en las relaciones interpersonales, rendimiento académico y consumo de sustancias adictivas. Dadas las circunstancias antes mencionadas, Cava (1998) elaboró y evaluó un programa de interven- ción para aumentar la autoestima y la integración social en el ámbito educativo, por lo que el papel que tiene la escuela como promotor de competencias socioemocionales es inminente (Mikulic, Crespi y Radusky, 2015; y Wang, Hu y Wang, 2018). Sin embargo, conjugarlo con la participación de los padres fortalece el desarrollo psicológico del adolescente (Dhillon y Kanwar, 2015). En este sentido, es importante explorar áreas relacionadas con situaciones emocionales, familiares, escolares y sociales. En la adolescencia, los jóvenes reconstruyen su autoconcepto, es decir, tratan de definirse como personas, estudiantes, amigos, y así en cada uno de los roles que tienen socialmente. El grado de aceptabilidad social está grandemente influenciado por esa conceptualización de su propio comportamiento, además de tener gran influencia sobre las actitudes, sentimientos y conocimientos acerca de sus propias capacidades, habilidades y apariencia (Alvarado, 2002 en Gravini, 2016; La Rosa, 1986 �AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 en Vera, Calderón y Rodríguez, 2016). Esta variable puede estar relacionada con la funcionalidad familiar, es decir, el rendimiento académico está asociado con expectativas de los padres respecto a sus hijos. De hecho, se ha encontrado una relación significativa entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en niños y adolescentes, en diferentes regiones y clases sociales. El objetivo general de la investigación es describir la relación entre autoestima y funcionalidad familiar en adolescentes de bachillerato. Los objetivos específicos son los siguientes: • Evaluar la autoestima de los estudiantes en sus 5 dimensiones: Académica, Social, Emocional, Familiar y Física. • Evaluar el nivel de funcionalidad familiar que tienen los adolescentes. • Establecer la relación entre el nivel de autoestima y funcionalidad familiar. Y las hipótesis son las siguientes: • Los niveles de autoestima son diferentes entre las familias funcionales y disfuncionales de adolescentes de bachillerato. • La autoestima en sus 5 dimensiones (Académica, Social, Emocional, Familiar y Física) es significativamente diferente entre adolescentes con familias funcionales y disfuncionales. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Hoy en día los índices de depresión e ideación suicida en adolescentes son una realidad social. Este hecho es paralelo al incremento de citas solicitadas en los Departamentos de Psicopedagogía en las escuelas y preparatorias a nivel regional en donde los adolescentes buscan ayuda sobre situaciones familiares, escolares y personales. Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico (Mikulic, Crespi, y Radusky, 2015). Es fundamental también señalar cómo la autoestima y autoconcepto están asociados con el comportamiento agresivo, bullying, depresión y niveles de insatisfacción con la vida; por lo que valorar dichas variables se considera de impacto para la vida socioemocional de los adolescentes y sus familias (Andrade y González, 2017). Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO ejemplo, se ha encontrado relación entre adolescentes con problemas de alcohol o drogas en familias disfuncionales (Alonso-Castillo, Yáñez-Lozano, Armendariz-García, 2017). AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO Se define como el conjunto de atributos que una persona utiliza para describirse a sí mismo y generalmente responde a la pregunta ¿Quién Soy? (Ruis, Contreras y Rivera, 1998; Paez, Zubieta, Mayordomo, Jiménez y Ruiz, 2004). También es considerada como una forma evaluativa que permite categorizar a la persona basado en las propias percepciones tanto positivas como negativas (Kanmani y Rajeswari, 2018) y son influidas por las experiencias y juicios que los demás asumen de uno mismo. Además, tiene carácter adaptativo ya que ayuda a la persona a guiar su comportamiento (Salum, Marín y Reyes, 2011). El Autoconcepto hace referencia a las áreas físicas, conductuales y afectivas de la persona (Bednar y Peterson, 1996). La acción valorativa del Autoconcepto se denomina Autoestima, pudiendo ser considerada como positiva o negativa (Urdiales, Castro y Villarreal, 2019). FUNCIONALIDAD FAMILIAR La familia es el primer vínculo que una persona posee y también la pri42 Presencia Universitaria mera fuente de socialización en donde entran a efecto diferentes interacciones dentro de los subsistemas que lo conforman. Es en la familia donde se logra percibir un estado favorable de adaptabilidad, afecto, seguridad, participación y crecimiento, aunado a los recursos que se ofrecen para sentirse feliz, amado y vinculado positivamente (Moreno y Chauta, 2011). Una familia funcional es capaz de realizar ajustes ante los cambios inminentes de la evolución del ciclo vital de la familia, afectando positiva o negativamente la vida de los individuos que lo conforman dependiendo de su grado de adaptabilidad. Por SELECCIÓN DE LA MUESTRA El estudio se realizó con un grupo de 349 adolescentes escolarizados de una preparatoria al poniente del área metropolitana de Monterrey. 152 hombres y 197 mujeres, todos de 2do semestre de bachillerato y con una media de 15 años. La muestra fue por conveniencia y como criterio de inclusión fue que aceptaran de forma voluntaria participar en la aplicación de los instrumentos. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN La escala de autoestima Forma-5 (AF5) de García y Musitu (1999) es un instrumento de 30 ítems que mide 5 dimensiones dirigido a poblaciones mayores de 11 años. Es una escala tipo likert de 5 niveles que va de Nunca a Siempre, tiene un alpha de Cronbach de 0.81 y se ha validado en poblaciones de España, Italia, Brasil y Portugal. Family APGAR es un cuestionario de 5 ítems que evalúa Adaptación, Par- La familia es el primer vínculo que una persona posee y también la primera fuente de socialización en donde entran a efecto diferentes interacciones dentro de los subsistemas que lo conforman �AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 ticipación Gradiente de Crecimiento, Afecto y Resolución. Se observa un solo factor explicando el 61.9% de la varianza, con validación en España. El índice de Kaiser-Mayer-Olkin fue de 0.82 y la prueba de esfericidad de Bartlett de 1.315.2 (p<0.000050). La escala es tipo likert de 3 opciones de respuestas (Casi Nunca, A Veces y Casi Siempre). Si los valores son mayores a 6 se considera Funcional, mientras que valores obtenidos menores a 6 es Disfuncional. PROCEDIMIENTO Se procedió a realizar los permisos correspondientes para evaluar de manera colectiva a los estudiantes de bachillerato. Se obtuvo el consentimiento informado y se procedió a citar a los estudiantes en la sala de tecnología de la preparatoria. Con apoyo de la plataforma Google forms se hizo la aplicación de ambos instrumentos (Autoestima Forma-5 y Family APGAR). Una vez que se obtuvieron los datos se realizó el análisis de datos con apoyo del paquete estadístico SPSS. La familia como fuente de socialización y soporte vital para el adolescente es un grupo de apoyo que puede facilitar el proceso de construcción del autoconcepto y la autoestima y los niveles de autoestima, exceptuando en la autoestima emocional. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN La familia como fuente de socialización y soporte vital para el adolescente es un grupo de apoyo que puede facilitar el proceso de construcción del autoconcepto y la autoestima. Los resultados preliminares reflejan primacía en las características de funcionalidad presentes en la mayoría de las familias compuestas por padre, madre e hijos. Sin embargo, hay que hacer énfasis en el análisis en donde se agrupen por categorías los tipos de familia, el nivel de funcionalidad y los niveles de autoestima. Como hallazgo preliminar se observa diferencia en la autoestima relativa al ajuste emocional y manejo del autocontrol (Autoestima Emocional). Sin embargo, es necesario hacer mayores análisis que destaquen dichas diferencias. Finalmente, es conveniente determinar con mayor validez y confiabilidad las características familiares asociadas con factores de riesgo o de protección en todos los adolescentes. RESULTADOS Se ha obtenido el análisis descriptivo general de las características de las familias de los adolescentes. El 84% tienen familias nucleares, el 12% viven en familias de 3 generaciones (padres y abuelos) y el 3% en familias compuestas sólo por padre o madre. Por otro lado, el nivel de funcionalidad familiar en la población explorada revela que un 6% tienen nivel de disfuncionalidad grave, 16% disfuncionalidad leve y 78% perciben funcionalidad en su familia. Se realizó un primer análisis destacando correlación positiva entre los componentes de funcionalidad familiar Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · AUTOESTIMA Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Alonso-Castillo, M.; Yáñez-Lozano, A.; y Armendariz-García, N. (2017). Funcionalidad familiar y consumo de alcohol en adolescentes de secundaria. Healt and Addictions, 17(1), pp. 87-96. Andrade, J. y Gonzáles, J. (2017). Relación entre riesgo suicida, autoestima, desesperanza y estilos de socialización parental en estudiantes de bachillerato. Psicogente, 20(37), 70-88. Fuente: http://doi.org/10.17081/psico.20.37.2419. ANUIES, (2000). La educación superior en el Siglo XXI: líneas de desarrollo, México, ANUIES. 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Es investigadora perteneciente al Cuerpo Académico de Ciencia Cognitiva de la Facultad de Psicología en la UANL. Es evaluadora de programas de Psicología por el Comité Acreditador del Consejo Nacional de Enseñanza e Investigación en Psicología. Es estudiante del Doctorado en Psicología Educativa con Maestría en Docencia con Orientación en el Nivel Medio Superior. Profesora de tiempo completo de la Preparatoria 7 de la UANL. Integrante de la Comisión Legislativa del Honorable Consejo Universitario de la UANL. Facilitador certificado de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Actualmente es directora de la Preparatoria 7 de la UANL. Correo Electrónico: malena_urdiales@hotmail.com Correo Electrónico: lettysegura@hotmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD -- -~ 46 Presencia Universitaria - " �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA CERTIFICATION OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE AND READING COMPREHENSION AGLAE BEATRIZ FLORES LEOS MARÍA GUADALUPE RODRÍGUEZ BULNES RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: INGLÉS, CERTIFICACIÓN, LECTURA, COMPRENSIÓN, ENSEÑANZA, MÉTODOS. KEYWORDS: ENGLISH, CERTIFICATION, READING, COMPREHENSION, TEACHING, METHODS. Este artículo presenta la deficiencia en la certificación del inglés como lengua extranjera en estudiantes del Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD) y se pretende preparar al estudiante con las habilidades lingüísticas adecuadas para que obtenga una certificación en el idioma inglés que avale su conocimiento. Para el proyecto se aplicó la metodología Investigación-Acción y el examen TOEFL PBT en 25 estudiantes para conocer las dificultades lingüísticas y, con base a ello, prepararlos para incrementar la habilidad que obtuvo menos puntaje. Los resultados obtenidos demostraron que la comprensión lectora fue la habilidad que más se les dificulta aprender a los estudiantes, por lo que se llevó a cabo una serie de actividades para incrementar esta habilidad. This article presents the certification deficiency of English as a foreign language in students of the Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD); it is intended to prepare the student with the adequate linguistic skills to obtain a type of certification in the English language that supports their knowledge. For the project the action-research methodology was applied and as a tool the TOEFL PBT (Paper Based Test) was used in 25 students to know the linguistic difficulties and based on this, prepare them to increase the skill that obtained the lowest score. The results obtained test showed that reading comprehension was the most difficult skill to learn for the students of the Institute, so a series of activities was carried out to increase this ability. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA E l aprendizaje del inglés como lengua extranjera en nuestro país tiene un déficit importante en todos los niveles académicos. Uno de los inconvenientes es la falta de docentes capacitados adecuadamente para la impartición de un segundo idioma extranjero, en específico el inglés (Organización Mexicanos Primero, 2015). Los problemas se originan desde un sistema educativo inadecuado para la enseñanza, así como la poca importancia que se le da a la materia con base al currículo de los diferentes niveles educativos, desde la educación Básica hasta la Superior. A pesar de la importancia que representa contar con el idioma inglés en el ámbito escolar, social y laboral, en México no se cuenta con un antecedente que promueva un cambio significativo para la impartición adecuada y eficiente de tal idioma. Actualmente, los estudiantes presentan dificultades a la hora de realizar una actividad o acudir a las tecnologías, dado que en la mayoría de los casos la información se encuentra en inglés. Esto provoca que el buscar información le sea difícil al estudiante (Ricoy y Álvarez, 2016). El maestro juega un rol importante en el aprendizaje, ya que éste mismo se encarga de brindar las herramientas necesarias para que el alumno desarrolle sus habilidades. Se conoce que una gran cantidad de estudiantes no cuentan con algún tipo de certificación en el idioma inglés, por lo tanto, esto ocasiona una calidad baja en los estudiantes, afectando el desarrollo y el rendimiento académico de los mismos. Este estudio está centrado en conocer las debili48 Presencia Universitaria dades lingüísticas de los estudiantes del Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD) e identificar el nivel de inglés que poseen los estudiantes de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Esto con la finalidad de preparar al estudiante con las habilidades lingüísticas adecuadas para lograr una certificación en el idioma inglés. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El principal problema que los estudiantes de inglés tienen es la deficiencia en el conocimiento del idioma. Actualmente, este problema está presente en los alumnos de Educación Superior y es uno de los factores que impide que se alcancen los principales objetivos de formar intelectualmente a estudiantes en una sociedad globalizada. El docente debe ser pieza clave en dichos objetivos para preparar a sus estudiantes en el ámbito escolar. Es importante que los alumnos estén actualizados mediante pruebas, cursos y capacitaciones para conseguir una certificación que avale el conocimiento del idioma. Una vez obteniendo algún tipo de certificación, el alumno tendrá las herramientas adecuadas para sobresalir en su ámbito académico. Por consiguiente, al aprender el idioma inglés, le será más fácil interactuar con sus compañeros y de igual forma con el mismo profesor, el ambiente será dinámico, receptivo y atractivo logrando un mayor nivel en dicho idioma. Hay estudiantes que tienen el conocimiento de un idioma extranjero, pero no cuentan con certificaciones que los respalden. Una vez que lo logren, podrán justificar sus conocimientos al mismo tiempo que se desempeñan mejor en la escuela y podrán aspirar a un mejor futuro laboral. MARCO TEÓRICO El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCER (o sus siglas en inglés CEFR Common European Framework of Reference for Languages) sirve de referencia para describir el dominio de una lengua. En la Tabla 1 (pág. 49) se presentan los niveles que contempla el MCER. CERTIFICACIÓN DEL DOMINIO DEL IDIOMA EXTRANJERO El diccionario de la Lengua Española (2001) define que Certificar es Dar por Cierto, Afirmar o Asegurar Algo. Uno de los inconvenientes es la falta de docentes capacitados adecuadamente para la impartición de un segundo idioma extranjero, en específico el inglés (Organización Mexicanos Primero, 2015) �CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 1. Niveles Comunes de Referencia: Escala Global (Council of Europe, 2001) NIVELMCER USUARIO DESCRIPCIÓN A1 Básico Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Básico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas y sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno. Independiente Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio, sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones, produce textos sencillos y justifica brevemente sus opiniones. Independiente Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, puede relacionarse con hablantes nativos y puede producir textos claros y detallados. Competente Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia así como reconocer en ellos sentidos implícitos, sabe expresarse de forma fluida y puede hacer uso flexible del idioma. Competente Comprende prácticamente todo lo que oye o lee, sabe construir información y puede expresarse con gran fluidez en un alto grado de precisión. B1 C1 Con el certificado se permite evidenciar de una forma confiable y objetiva el manejo de un idioma determinado. Con este documento se evalúan, acreditan y certifican los conocimientos en materia de lenguas extranjeras. Hoy en día, existen diferentes exámenes, certificaciones o pruebas para cada tipo y necesidad del estudiante. Una de las organizaciones que elaboran este tipo de pruebas es el ETS (Educational Testing Service). La Universidad de Cambridge tambien realiza exámenes con ese mismo propósito. EXÁMENES REALIZADOS POR EL ETS Uno de los exámenes realizados por la organización es el TOEFL (Test of English as a Foreign Language), prueba que se adapta al dominio del idioma inglés estadounidense y está orientada a hablantes no nativos de este idioma. Otro examen es el EFSET (EF Standard English Test), test de inglés usado principalmente por adultos con fines de certificación profesional del inglés. Como es de libre acceso, las escuelas y las empresas también lo utilizan para medir el nivel de inglés de estos mismos. Y como último ejemplo, tenemos el TOEIC (Test of English for International Communication), examen orientado a empresas o profesionales que no tienen el idioma como lengua materna y está diseñado para evaluar los conocimientos de inglés en un entorno profesional (Educational Testing Service, 2017). EXÁMENES REALIZADOS POR LA UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE El KET (Key English Test) es un certificado que demuestra un nivel elemental del idioma inglés, es decir, el candidato puede comunicarse en situaciones sencillas. El PET (Preliminary English) es un certificado que respalda un nivel intermedio en el dominio del idioma inglés, aquellos que lo aprueban obtienen un certificado que no caduca. Y por último tenemos el CPE (Certificate of Proficiency in English), este examen es el más alto en cuanto a nivel de inglés se refiere, el candidato demuestra que domina el inglés a un nivel casi nativo (Education First, 2017). Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA Johnston, Barnes y Desrochers (2008) definen la comprensión lectora como la construcción de una representación mental de la información textual y su interpretación. Jitendra y Gajria (2011) mencionan que la comprensión lectora es el método intencionado de extraer el significado del texto. La comprensión de textos se encuentra en todos los niveles académicos y se considera importante a la hora de aprender un idioma extranjero, ya que los alumnos se van familiarizando con el texto al mismo tiempo que van incrementan su vocabulario. MÉTODOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA Los métodos pueden servir como modelos de integración de la Teoría (Principios) y la Práctica (Técnicas). Su estudio puede alentar la educación continua en el proceso de aprender a enseñar de por vida (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Para realizar la certificación a los estudiantes de Nivel Superior, se debe de tomar en cuenta aspectos relevantes sobre los diferentes métodos. Estos tienen la finalidad de hacer las clases más divertidas y dinámicas, además de hacer que el estudiante mejore en el idioma inglés. El Método de Traducción Gramatical fue el primero en cuanto a la enseñanza del idioma inglés. Toma su nombre de la importancia que esta le da a la traducción de escritos y a la gramática (Larsen-Freeman y Anderson, 2011). Otro de los métodos utilizados es el Método Audiolingual. Este método supone que aprender un idioma se puede dividir en una serie de ejercicios donde se pone en práctica la repetición (Richards y Rodgers, 1999). Y por último (por mencionar algunos) tenemos el Enfoque Comunicativo, aunque no tiene el nombre de método lo encontramos como tal. Su objetivo es que los estudiantes desarrollen la habilidad de la comunicación. METODOLOGÍA La metodología del proyecto estuvo regida por los principios de la Investigación-Acción. El término puede considerarse como un amplio repertorio de definiciones y estrategias para la mejora del sistema social y educativo (Latorre, 2005). El siguiente proyecto siguió los principios básicos del modelo de Lewin retomados por Elliot (1993). Las fases propuestas por Elliott son: 1) Construcción del Plan de Acción (incluye revisar el problema inicial y las acciones concretas), 2) Visión de las formas de comenzar la siguiente acción y 3) Planificación de instrumentos para acceder a la información. El proyecto se llevó a cabo en el Instituto de Educación Superior en Estudios de la Salud (IESALUD), ubicada en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León. En el Instituto IESALUD se aplica el examen TOEFL PBT (Paper Based Test) a aquellos estudiantes que deseen presentarlo, es decir, no es de carácter obligatorio. Es por ello que la herramienta que se utilizó para realizar la propuesta fue a través de un ejemplar del TOEFL PBT para identificar el conocimiento del alumno en el idioma inglés, y con base a los resultados del examen se realizó una serie de actividades para potencializar la habilidad en la que más deficiencia tuvieron los estudiantes. Los participantes en este proyecto fue un grupo de estudiantes que GRÁFICA 1. Resultados de la Puntuación (Score) del TOEFL PBT 450 400 350 300 o 250 z 200 ~ 150 100 050 000 "' ALUMNOS 50 Presencia Universitaria �CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 2. Promedio de Habilidades traducir los textos. Al concluir la propuesta se volvió a aplicar la prueba TOEFL PBT como prueba post-test. 40 30 30.24. Dicho lo anterior, se dio a conocer que la habilidad a la que los estudiantes se les dificulta aprender es la de Reading. En la Gráfica 3 se muestra que el promedio de la habilidad de la comprensión lectora (Reading) en el pre-test fue de 28.4-30.24. Al concluir las actividades brindadas en cada una de las sesiones y al realizar la prueba post-test nos percatamos que el promedio final de este fue de 29.8431.68, del pre-test al post-test hubo un incremento en la habilidad de la comprensión lectora (Reading) de 1.44%, por lo que se logró aumentar esta habilidad. Con respecto al resultado obtenido, se realizó una propuesta didáctica en la cual se implementaron actividades durante 3 semanas para reforzar e incrementar esta habilidad. El objetivo general de la propuesta fue incrementar la comprensión lectora (Reading) en los estudiantes con el fin de lograr una certificación del inglés como lengua extranjera a través de actividades que promuevan la comprensión lectora. El método que se utilizó para implementar las actividades fue el Método de Traducción Gramatical, dada la importancia a CONCLUSIÓN Hoy en día es muy importante contar con una certificación en el idioma inglés. Los alumnos juegan un papel importante ya que son estos mismos los que deben prepararse para demostrar su conocimiento en el idioma inglés. Los profesores deben darles las herramientas necesarias para potencializar sus habilidades, esto con la finalidad de prepararlos para obtener una certificación al mismo tiempo que los preparamos para su futuro en este mundo exigente en el que el certificado habla por sí solo. 20 10 o LISTENING STRUCTURE acreditó el inglés básico y llevan un nivel intermedio dando un total de 25 participantes de los cuales 19 son mujeres y 6 son hombres con edades que oscilan entre 19 y 30 años. RESULTADOS Se muestran las gráficas correspondientes a los resultados obtenidos por los 25 participantes, de los cuales se observan el puntaje (score) total del TOEFL PBT (Paper Based Test) y el promedio de cada una de las habilidades lingüísticas. En la Gráfica 1 (pág. 50) se observa el puntaje (score) total que obtuvieron los estudiantes sumando las 3 habilidades (Listening, Structure y Reading) provenientes del ejemplar del TOEFL PBT. El puntaje total obtenido oscila entre 313 y 393 puntos. Esta puntuación ubica a los estudiantes de IESALUD en un nivel A1 del MCER. En la Gráfica 2 se realizó el promedio total de las 3 habilidades lingüísticas provenientes de los estudiantes que participaron en el proyecto de investigación. El promedio que se obtuvo para la habilidad del Listening fue de 32.96-35.36. Para la habilidad de Structure el promedio fue de 28.5636.28. Y por último, el promedio para la habilidad del Reading fue de 28.4- READING GRÁFICA 3. Promedio de Habilidad de la Comprensión Lectora 40 30 20 10 o PRE-TEST POST-TEST Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · CERTIFICACIÓN DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Y COMPRENSIÓN LECTORA REFERENCIAS Council of Europe. (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ marco/cvc_mer.pdf. Education First (2017). Exámenes y Certificados de Inglés. Recuperado de: http://www. ef.com.mx/certificados-ingles. Educational Testing Service (2017). Acerca del examen TOEFL PBT. Recuperado de: https:// www.ets.org/es/toefl/pbt/about. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata. Jitendra, A. K., & Gajria, M. (2011). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities. Focus on Exceptional Children, 43(8), 1-16. Recuperado de: http://www. highbeam.com/publications/focus-on-exceptional-childrenp106157. 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Coordinadora de los procesos de acreditación para agencias nacionales e internacionales en la Dirección de Acreditación y Evaluación Internacional de la UANL. Correo Electrónico: agladeth@gmail.com Correo Electrónico: lupira@hotmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 54 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO SOCIAL RESPONSIBILITY STUDY, HOMICIDE MONITORING IN MEXICO PAULA PATRICIA BORREGO GARZA RESUMEN Este trabajo presenta al Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México a través del control estadístico de procesos. Este monitoreo se alimenta con los datos publicados diariamente en el sitio oficial del Gobierno Federal. Nuestra intención es brindarle al público en general las herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, puedan consumir, contextualizar y juzgar la información. Se encuentra estacionalidad en el fenómeno de los homicidios, que registran mayores números los fines de semana. Se logra dar lectura a los datos dividiendo el monitoreo en periodos cortos de tiempo, sin embargo, se observa dinamicidad en los datos, por lo que esta investigación sigue en curso. Se propone ser consumidores directos de la información, apoyándonos en los monitoreos para poner los datos en el contexto de su historia reciente, en contraste de informarnos de noticias con juicios subjetivos. Con base a los datos, podremos evaluar las acciones de las autoridades. PALABRAS CLAVE: HOMICIDIOS, SEGURIDAD, ESTADÍSTICA, MONITOREO, CONTROL, GOBIERNO. ABSTRACT In this paper we introduce the National Homicide Monitoring as a way to gauge the safety issues in Mexico, through statistical process control. This Monitoring is fed with the data published by the Federal Government in their official website. Our intention is to provide to the general public the tools so, without being experts in the homicide topic, we can consume, put in context and judge the information. We found seasonality in the homicide phenomena, the records show higher data on the weekends. We were able to read the monitoring, by taking little segments in time, nevertheless, due to the dynamicity of the data, this research is still in course. It is proposed to consume the raw data, with the help of the monitoring, to give context to the numbers by putting them side to side with its recent history instead of informing ourselves through judgmentally subjective news. With this, we can evaluate the actions of the authorities based on such data. KEYWORDS: HOMICIDES, SAFETY, STATISTICS, MONITORING, CONTROL, GOVERNMENT. Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO C omo estudiante y egresada de la Universidad Autónoma de Nuevo León siempre encontré fascinante nuestro lema: Alere Flammam Veritatis o Alentando la Flama de la Verdad. Hoy toca llevarlo a la práctica. En tiempos de noticias falsas, hechos alternativos, videos virales, audios por mensajería instantánea, entre otros, se hace obligatorio siempre verificar las fuentes de las cuales nos informamos. En el tema de la inseguridad, nos enteramos de incidentes que nos dejan desconcertados y desmoralizados, en pocas palabras. Vivimos y padecemos la realidad de nuestro entorno. Pero, ¿Qué pasa en el contexto nacional? ¿Cómo sabemos si hay avances o retrocesos en este renglón que tanto ha flagelado a nuestro país? Empezó el sexenio del presidente López Obrador con cuestionamientos en esta materia. Decidió, por primera vez en la historia, hacer públicos los datos de homicidios dolosos en el país en el sitio oficial del Gobierno Federal (Gobierno de México, 2019). Nos dimos a la tarea de analizar esos datos desde que se empezaron a publicar. Nuestra intención es brindarle al público en general las herramientas para que, sin ser expertos en el tema de homicidios, podamos consumir, contextualizar y juzgar la información. A continuación, presento el Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México, a través de herramientas estadísticas efectivas y a la vez sencillas para visualizar los datos y entenderlos desde esta pers56 Presencia Universitaria El Monitoreo Nacional de Homicidios como una manera de medir el pulso a la inseguridad en México, a través de herramientas estadísticas efectivas y a la vez sencillas para visualizar los datos y entenderlos desde esta perspectiva pectiva. Al terminar este artículo, podrá tener una lectura de la situación actual del país en cuestión de seguridad y podrá darle seguimiento cada semana a través de nuestras redes. METODOLOGÍA De la estadística se desprende el Control Estadístico de Procesos, siendo el corazón de esta rama los diagramas de control. Las aplicaciones más comunes de estas técnicas y análisis se encuentran en las líneas de producción de la industria, en donde la variabilidad se traduce como falta de calidad que se necesita controlar y minimizar. Se entiende por control el mantener un proceso en operación estable y predecible. El propósito del control es simple: Una vez que se ha mejorado y se han documentado los avances, se continúa midiendo la evolución del proceso rutinariamente y se ajusta si es necesario (Pande, Neuman and Cavanagh, p. 346, 2000). Salvador Borrego, doctor egresado de la UANL y quien preside esta investigación, ha aplicado por 20 años los monitoreos estadísticos al área social con el propósito fundamental de estudiar la variación que en ésta tienen ciertos procesos. ¿QUÉ ES UN MONITOREO? Un monitoreo va recopilando la información de un proceso en un diagrama que consta de 5 límites: La línea central que representa el promedio y los límites de advertencia y alerta que representan la variación esperada de los datos, en sus siguientes modalidades (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). • Advertencia Positiva • Advertencia Negativa • Alerta Positiva • Alerta Negativa En la Gráfica 1 (pág. 57) presentamos el Monitoreo Semanal de Homicidios, para describir las herramientas antes comentadas. COLORES DEL MONITOREO Para visualizar mejor el monitoreo, utilizamos los siguientes colores: • Negro: Límite Central • Rojo: Límite de Alerta Negativa • Naranja: Límite de Advertencia Negativa • Verde: Límite de Advertencia Positiva • Azul: Límite de Alerta Positiva �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 1. Monitoreo Semanal de Homicidios ,r HOMIICIDIOS DO L0SOS POR SEMIANA E,N MEXl C0 Diagrama e ,-------------------'~ 1 1 1 1 .s. = 622 c.• J.8 J ~~ bre 201.8 Eflkro, ZOl !i 1 Fe 20:1191 Similarmente, con un círculo en los mismos colores, se marcan los valores que sobrepasan estos límites, para indicar en qué región del diagrama cayó el dato. En el caso de los homicidios, los límites de advertencia y alerta positiva están abajo porque queremos que disminuyan. Si se reducen los homicidios, es positivo. En el ejemplo del Monitoreo Semanal de Homicidios, el valor del límite central es de 538. Esto se puede interpretar como que el promedio de homicidios semanales es de 538. En esta misma gráfica, podemos ver que hay una alerta negativa en la semana del 1 al 7 de febrero, cuando se registraron 628 muertos. Esto es un valor considerado muy por encima de los 538 homicidios semanales. En la semana del 22 al 28 de marzo se registra un valor mínimo de 472 homicidios semanales, un valor que indica advertencia positiva, es decir, Es necesario contar con un sistema de diagnóstico que permita reconocer variables emocionales y familiares que incida además en el rendimiento académico Presencia Universitaria 57 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO que disminuyeron significativamente los homicidios. En color magenta se marcan eventos que pueden tener incidencia ya sea para bien o para mal en lo que a inseguridad se refiere. LECTURA DEL MONITOREO Si un valor se encuentra entre los límites de advertencia se considera estable, es decir, las variaciones que se registran son típicas. Walter A. Shewhart, el padre del control de calidad, denomina a esto como causas azarosas. Todo proceso tiene cierta variabilidad, resultado del acumulamiento de pequeñas variaciones que provienen de una gran cantidad de fenómenos que influyen sobre el proceso constantemente (Montgomery, 2009). La variación que rompe con la estabilidad comúnmente es generada por un fenómeno aislado pero de gran magnitud (Borrego, 2010). El Sistema de Alertas y Advertencias nos sirve para saber cuándo un valor se está saliendo de los parámetros esperados. Es posible tener alertas o advertencias (puntos fuera de los límites de control) de manera aislada, éstas indicarán valores que rompieron el equilibrio y perdieron la estabilidad. Sin embargo, si éstas ocurren con cierta frecuencia, entonces son señales de que la realidad del proceso está cambiando. SERIES Y TENDENCIAS Si 8 valores consecutivos se encuentran por encima del límite central (negro) se indica una serie por encima del promedio y se recalculan los 5 límites para ajustarnos a la nueva realidad. Si se registran 8 valores consecutivos por debajo del límite central, le llamamos serie por debajo del promedio y también recalculamos los límites del diagrama. Al registrarse 8 valores consecutivos en incremento de manera consistente, tenemos lo que se conoce como una tendencia al alza. Si los valores van decreciendo, entonces será una tendencia a la baja. Todo lo anterior es una descripción somera del funcionamiento y lectura de los monitoreos. Detrás de estos, hay todo un potentado de la ciencia estadística. Para realizar una futura discusión: • Los homicidios de un día a otro se asumen independientes. • El diagrama C, creado por Walter A. Shewhart, es utilizado para el número de eventos no deseados, ocurridos en una misma unidad de tiempo. • El fenómeno, por sus características, se representa con una distribución de Poission. • Los límites de advertencia están calculados a 2 sigmas. • Los límites de alerta a 3 sigmas. GRÁFICA 2. Monitoreo Nacional de Homicidios HOM-ICíDIOSDOLOSOS-EN MIEXICO Diagrama C LS, = 110 L.C =86 u. 61 .. L, ' ~ . . J _ _ ) . I . ; . ...;......;a.....,,.---'~ o~ Jmbm 2(11 B E:11 ~o 2019 = LIKIBDI.Allll llM."16 M'. 11#,illftll,j(\_li 58 Presencia Universitaria Feb 2019 M J. 2019 Q ALnmlilN):9'lllll< ,ll_llp\,lJlt' ~ .. Adr 2019 Jun !OH! "'\ /2. 11 k '- CDO 111 • ! 1. ~C.\11 ...... l,Ml~tN.&iWt1 �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 GRÁFICA 3. Seguimiento Cotidiano del Monitoreo HOMICIDIIOS DOL.OSOS EN MEXICO IX Di.agrama --... e 1 ~ uw , ~~. lfTl'l&U-flll .:. JLD LC". = lliio LJ li""..:...:!i....u.;.i;;_;r'--'-"-'"'--.u.:.:!-1.!...=•..:•~•- -•..:.:---=--~ ·J---'._ _ i1 1 JunD";;~ "'" 1 -·, -"'------'-...... ,. J .!019 Ml~J l\'.119 u = - ÓM~bOif! ,>lfl'lf,a. I.ÍMl1a.; C!I Ac,,IIM't_liiU~ RESULTADOS Ahora que podemos leer los monitoreos, les presentamos el Monitoreo Nacional de Homicidios generado diariamente. La Gráfica 2 (pág. 58) contiene mucha información y puede ser abrumadora, pero empecemos desmenuzándola para comprender la situación de los homicidios diarios. LÍMITES CENTRALES Como se mencionó en la sección anterior, cuando hay 8 puntos por encima o por debajo del límite central se recalculan los límites. Cuando esto sucede, se marca una línea vertical negra y se anota el anterior límite central como referencia. Al inicio de este monitoreo, el límite central era de 90 homicidios por día. Después cambió a 79, 64, 86 y se mantuvo en 73 por más de 4 meses, hasta recientemente regresar a 86. • illlH~PCVrriJ. AD!IU.TDltl.lll'os.nMI • il.1Dlli~ ~ ~ .ID',ltll/T{HJ;lUIFGEl'A Cuando inició el monitoreo, se cambiaba el límite central cada 5 puntos por encima o por debajo del promedio. Anteriormente no se conocía el fenómeno de los homicidios, por lo que se hizo un ajuste a cada 8 registros por encima o por debajo del promedio. Esta técnica aunque rigurosa en su estadística-matemática para definir los límites de control, es flexible en cuanto a los criterios para ajustar el proceso. SEGUIMIENTO COTIDIANO DEL MONITOREO Acerquémonos más a las alertas y advertencias a través de la Gráfica 3. Esta es la gráfica anterior recortada a los últimos tres meses. A la derecha se muestra una tabla con el día y valor de las alertas y advertencias en ambos sentidos. Al dar lectura a esta gráfica podemos ver la historia en el Presencia Universitaria 59 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO tiempo del fenómeno de los homicidios, qué valores estuvieron en la zona de estabilidad y qué valores se salieron de esta. Podemos ver de manera nítida una tendencia a la baja que se prolonga por toda la segunda mitad de marzo y una tendencia al alza que inicia el 9 de mayo y termina el 20 de mayo. También vemos cómo se forma una serie por encima del promedio a finales del mes. El hecho de que los valores estén entre los límites de control, ¡No significa que se están dando buenos resultados! Simplemente, significa que esta herramienta que usamos captura efectivamente la variabilidad de los datos (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). También me gustaría agregar que los diagramas de control son tan buenos como la calidad de los datos. Se recomienda a las personas encargadas de recopilar datos, implementar un proceso de validación y confiabilidad de los mismos (Pande, Neuman and Cavanagh, 2002). 60 Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Con base en la información anterior podemos concluir las siguientes 3 observaciones: 1. Hay un patrón de estacionalidad que se observa: los homicidios incrementan los fines de semana. La mayoría de las alertas y advertencias negativas se presentan en sábados o domingos. 2. El fenómeno de los homicidios lo podemos evaluar según la sección en el tiempo que se busque analizar. Al día de hoy da señales contradictorias pues a pesar de que recientemente se incrementaron los límites (pasando el límite central de 73 homicidios diarios en promedio a 86) tenemos signos positivos al registrarse una advertencia y una alerta positiva. 3. La segunda observación podría cambiar en cualquier momento, pues esto es un fenómeno dinámico, no estático. Ya que mencionamos que la aplicación principal de esta herramienta es en la industria, imaginemos a las autoridades de seguridad pública como empleados de una línea de producción que estén al pendiente de estos diagramas para ver su desempeño. Los altos mandos buscarían que el proceso sea por lo menos estable y, Los diagramas de control son tan buenos como la calidad de los datos. Se recomienda a las personas encargadas de recopilar datos, implementar un proceso de validación y confiabilidad de los mismos �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 En el presente sexenio, sí contamos con esta información, sin embargo no se contextualiza en un diagrama de control por supuesto, que disminuya el número de homicidios. Si reciben una alerta positiva, verán qué hicieron bien ese día para obtener ese resultado. Si reciben una alerta negativa, evaluarán en qué se falló y qué se puede hacer para evitar que se repita. Nosotros no estamos exentos de semejante ambiente. Pero conocemos a cabalidad la herramienta que les presentamos en esta ocasión, que tiene la virtud de ayudarnos a digerir los datos duros al contrastarlos con la historia reciente de los mismos. En el sexenio del presidente Felipe Calderón, se criticó mucho su estrategia de seguridad por parte de los medios y los ciudadanos. Pero a pesar de las alarmantes cifras de muertos, desaparecidos y encontrados en fosas, nunca se conoció la evolución del fenómeno. Lo anterior es precisamente la aportación de esta investigación. Brindar al ciudadano, al medio de comunicación o asociación que lo desee, información veraz para los propósitos que lo ocupen. En el presente sexenio, sí contamos con esta información, sin embargo no se contextualiza en un diagrama de control. Esto hace que los análisis que se desprenden de ésta sean subjetivos cuando, por ejemplo, se comparan las cifras con aquéllas de años anteriores o de inicios de sexenios anteriores. Actualmente, no tenemos conocimiento de alguien más que utilice la información de homicidios del gobierno federal para hacer análisis serios y apartidistas. Ciudadanos, medios de comunicación, asociaciones civiles y grupos de investigadores, conviven en una atmósfera de polarización que hace difícil mantener la neutralidad, si es que se aventuran a hablar de ello. En el contexto académico aprendimos a citar las fuentes, pero actualmente también se nos pide cuestionar si las fuentes son confiables. ¿Quién sería una fuente confiable para darnos información en seguridad? ¿El presidente? ¿Las autoridades? O por qué no, nosotros mismos consultando los datos duros. Como ciudadanos, nos encontramos ya muy sensibilizados en el tema de seguridad. Con esta herramienta a la mano, ahora sí podremos evaluar a ciencia cierta las acciones de las autoridades. Mantengamos como parte de nuestra información los datos duros nacionales en el contexto de los monitoreos. Lo invitamos a seguir cada viernes la continuación de esta investigación en: sabaconsultores.com/homicidios Presencia Universitaria 61 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO REFERENCIAS Pande, P., Neuman, R. and Cavanagh, R. (2002). The Six Sigma way. 1st ed. New York: McGrawHill Education, pp.346-349, 355-356. Borrego, S. (2010). Más allá de la encuesta política. 2nd ed. Monterrey: Editorial Muskaria, p. 61-70. Gobierno de México. (2019, junio 6). Homicidios dolosos del 6/jun. Recuperado de: http:// www.informeseguridad.cns.gob.mx. Montgomery, D. (2009). Introduction to Statistical Quality Control. 6th ed. Danvers, MA: Wiley, pp.180-181. 62 Presencia Universitaria �ESTUDIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL, MONITOREO DE HOMICIDIOS EN MÉXICO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Paula Patricia Borrego Garza Es Licenciada en Matemáticas por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Posee Maestría en Estadística Aplicada por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y Maestra en Ciencias por la University of Maryland, Baltimore County UMBC en Estados Unidos. Se ha especializado en estudios demoscópicos. Entre 2013 y 2014 fue Directora de Estadística en el departamento de Opinión Pública de la Presidencia de la República. Actualmente es Directora de Operaciones en Saba Consultores. Correo Electrónico: paulaborrego@sabaconsultores.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 63 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 64 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES EMULSIONS IN FOOD AND ITS APPLICATIONS MINERVA BAUTISTA VILLARREAL HÉCTOR ÁLVAREZ NAVA RESUMEN Las emulsiones tienen una función en las estructuras químicas y físicas de muchos alimentos naturales y procesados. En general, una emulsión se define como una estructura formada por la dispersión de 1 de los 2 líquidos inmiscibles dentro del otro en forma de pequeñas gotas. Existen varios términos para describir diferentes tipos de emulsiones, y es muy importante definir estos términos como macroemulsión, nanoemulsión, microemulsion y emulsión múltiple. Las nanoemulsiones se vuelven cada vez más importantes en la industria alimentaria como un enfoque innovador para transportar agentes funcionales. El potencial de aplicación de emulsiones múltiples (W / O / W) se afirma que es muy alto en la industria alimentaria. Los dos propósitos estratégicos principales de la utilización de múltiples emulsiones en aplicaciones alimentarias son encapsular diversos aromas, compuestos bioactivos o compuestos alimentarios sensibles y permitir la producción de productos bajos en grasa. Esta revisión expondrá una descripción general de los términos utilizados en emulsiones alimentarias, el trabajo de varios agentes emulsionantes y el potencial de aplicación de las emulsiones en la industria alimentaria. PALABRAS CLAVE: EMULSIONES, FASE CONTINUA, FASE DISPERSA, MACROEMULSIÓN, MICROEMULSIÓN, NANOEMULSIÓN. ABSTRACT The emulsions have a partial function or total in the chemical structures and physical of many natural foods and processed, in general, an emulsion is defined as a structure formed by the dispersion of one of the two immiscible liquids within the other in the form of small droplets. There are several terms to describe different types of emulsions and it is very important to define these terms as macro-emulsion, nano-emulsion, microemulsion and multiple emulsions. The nanoemulsions become increasingly important in the food industry as an innovative approach to transport functional agents. The potential application of multiple emulsions, (W / O / W) also states that it is very high in the food industry. The two strategic purposes main for use multiple emulsions in food applications are the encapsulation of various aromas, bioactive compounds or food compounds that are sensitive and allow the production of low-fat products. This review will present an overview of the terms used in food emulsions, the work of several emulsifying agents and the potential application of the emulsions in the food industry. KEYWORDS: EMULSIONS, CONTINUOUS PHASE, DISPERSED PHASE, MACROEMULSION, MICROEMULSION, NANOEMULSION. Presencia Universitaria 65 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES U na emulsión son 2 líquidos inmiscibles (no se mezclan entre sí) donde uno de ellos se dispersa en el otro en forma de pequeñas gotitas, generalmente sucede con agua y aceite. Estas pueden clasificarse de acuerdo a como está distribuida la proporción de la fase oleosa y la acuosa. Un sistema en donde gotas de aceite están dispersadas en agua se llama Emulsión de Aceite en Agua (O/W). Mientras que por el contrario una emulsión donde las gotas de agua se encuentran en aceite se denomina Emulsión de Agua en Aceite (W/O) (McClements, 2015). El líquido que compone las gotas en el sistema se le conoce como la Fase Discontinua o Interna, mientras que el líquido que compone el resto de la emulsión se llama Fase Continua o Externa. La concentración de las gotas dentro de una emulsión se le llama Fracción Volumétrica de la Fase Dispersa. También las emulsiones ya mencionadas (tanto O/W y W/O) pueden formar emulsiones múltiples, es decir, que las gotas estén dispersas en gotas más grandes y, a su vez, éstas estarán en un sistema. Tenemos las gotas de agua dispersadas dentro de una gota de aceite y éstas, a su vez, dispersadas en un sistema acuoso (W/O/W). Y, por otro lado, las gotas de aceite dispersadas en gotas de agua y éstas, a su vez, en aceite (O/W/O) (McClements, 2015). INGREDIENTES UTILIZADOS EN ALIMENTOS Puede parecer que un producto alimenticio donde se forme una emulsión constaría de 3 partes solamente 66 Presencia Universitaria FIGURA 1. Ejemplo de Emulsión O/W (agua, aceite y emulsionante) pero en realidad es más complejo. La Fase Acuosa puede contener una variedad de ingredientes solubles en agua, incluidos azúcares, sales, ácidos, bases, buffers, alcoholes, surfactantes, proteínas, polisacáridos y conservantes. La Fase Oleosa también se compone de varios tipos de moléculas solubles en lípidos como los triacilgliceroles, diacilgliceroles, monoacilgliceroles, ácidos grasos libres, esteroles, vitaminas, sustitutos de la grasa, colores, sabores y conservantes. En la región interfacial puede haber una mezcla de diferentes compuestos que incluyen: proteínas, polisacáridos, fosfolípidos, surfactantes y alcoholes. ADITIVOS Y SUS FUNCIONES Aceite. Los lípidos son antipáticos, es decir, tienen un lado hidrofílico (se mezcla con agua) y otro hidrofóbico (se mezcla con aceite). Estas moléculas al estar en una fase continua como agua en donde no se pueden unir debido a la cargas, los lados hidrofóbicos se unirán entre sí de forma circular dejando fuera al lado hidrofílico, formando así las micelas. Estos son una fuente muy importante de energía y son responsables de aportar un sabor característico. Agua. En este caso, el agua puede actuar como la fase discontinua en el aceite y de igual manera se formarán gotas, el aceite por su extremo hidrofílico rodeará el agua en forma circular dejando en la superficie de la gota el lado hidrofóbico. El tamaño de la gota dependerá de la fuerza que se utiliza para formar la emulsión. Además ésta será la responsable de la solubilidad en agua de ingredientes como: vitaminas, ácidos, saborizantes, conservadores, entre otros. En la región interfacial puede haber una mezcla de diferentes compuestos que incluyen: proteínas, polisacáridos, fosfolípidos, surfactantes y alcoholes �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 FIGURA 2. Procedimiento Solución y Preparación de Materia Prima Hidratación del Biopolímero ♦ Agregar el Emulsionante, Agentes Acidificantes, Sal y Azúcar ♦ Mezclar en Propela ♦ Agregar Aceite y Continuar Agitación en Propela ♦ Homogenizar Es posible formar emulsiones que sean estables durante períodos de tiempos variables, pueden ser desde un par de días hasta años Emulsionantes. Es posible formar emulsiones que sean estables durante períodos de tiempos variables, pueden ser desde un par de días hasta años. Esto se logra con moléculas que se unen con la superficie de las gotas, formando una capa protectora que evita que las gotas se unan entre sí. En su mayoría, los emulsionantes son moléculas anfipáticas (solubles en agua y en aceite). Los emulsionantes más comúnmente utilizados en la industria alimentaria son: fosfolípidos, proteínas y polisacáridos. Agentes Acidificantes. Las interacciones atractivas y repulsivas entre proteínas y polisacáridos dependerán de factores tales como el pH y la fuerza iónica. Por ejemplo, el vinagre ayuda a bajar el pH y aumenta el número de cargas negativas, esto es beneficioso ya que hará que las gotas se repelan más entre sí. Sal. Aumenta la estabilidad de la emulsión ya que los iones cloruro Cl– se unen a los grupos fosfato del emulsionante aumentando la carga negativa, de esta manera ayuda a la repulsión entre las gotas con carga negativa de la emulsión evitando que las gotas se unan entre sí. Conservadores. En emulsiones alimentarias existen diferentes sustancias que son utilizadas como aditivos, las cuales sufrirán cambios a través del tiempo, por lo que es necesario la adición de conservadores para evitar que suceda esto, ya sea la oxidación del aceite o bien el crecimiento microbiano. Sustitutos de Grasa. Mejor conocidos como Fat Mimetics, son moléculas artificiales creadas con la intención de tener las mismas propiedades fisicoquímicas que las moléculas lipídicas. Pueden funcionar de la misma manera que el aceite, por ejemplo, para formar emulsiones. El beneficio de esto es la reducción de grasa en el alimento, además que en algunos casos pueden agregar ciertos beneficios al producto. TIPOS DE HOMOGENEIZADORES Se puede formar una emulsión de aceite en agua utilizando un equipo de emulsificación estándar conocido por los expertos en la técnica como Homogeneizadores. Existen de alta presión, ultrasonido, dispositivo rotador y equipos similares. La presión empleada, la velocidad de corte y/o el tiempo de emulsificación pueden variar ampliamente dependiendo del equipo empleado. El tiempo de emulsificación generalmente oscila entre 1 segundo hasta aproximadamente 10 minutos, pero puede ser mayor dependiendo de si la emulsificación se realiza en un solo paso o en varios. Presencia Universitaria 67 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES TABLA 1. Procesos de Inestabilidad PROCESOS DEFINICIÓN Coalescencia Es la fusión de gotas para crear gotas más grandes con la eliminación de parte de la interfase líquido/líquido. Floculación Es la adhesión de las gotas sin fusionarse y una vez más no existe una variación en la distribución de tamaño de gotas. El proceso de la floculación está controlado por un equilibrio global entre las fuerzas de atracción de las cargas positivas y negativas dentro de la emulsión. Sedimentación Gotas de agua que precipitan en una emulsión, que normalmente se produce debido a la diferencia en la densidad del agua y del aceite. Cremas Es la migración de la fase dispersa de una emulsión, bajo la influencia de la flotabilidad. Las partículas flotan hacia arriba dependiendo de qué tan grandes son y cuán menos densas o más densas pueden ser que la fase continua, y también qué tan viscosa puede ser la fase continua. Mientras las partículas permanezcan separadas, el proceso se denomina Formación de Crema. Maduración de Ostwald Se debe al crecimiento de las gotas más grandes a costa de las más pequeñas hasta que éstas últimas prácticamente desaparecen. ESTABILIDAD DE EMULSIÓN Las interacciones entre las moléculas de la superficie activa y las interfaces agua/aceite son las principales responsables de la estabilidad de la emulsión. Durante la emulsificación, el emulsionante se adsorbe a la película interfacial recién formada, lo que debilita las fuerzas interfaciales y permite que las fases inmiscibles se mezclen parcialmente. Después de la formación de gotas, la emulsión anterior comienza a alterarse debido a diferentes procesos dependientes del tiempo, coalescencia, floculación, sedimentación y cremado. EMULSIONES EN ALIMENTOS • Emulsiones Directas. Son aquellas en las que la fase dispersa es una substancia lipofílica (grasa o aceite) y la fase continua es hidrofílica (normalmente agua). Estas emulsiones suelen denominarse como O/W o L/H. Ejemplo: leche, crema, aderezos, ma68 Presencia Universitaria • yonesas, bebidas, sopas y salsas. Emulsiones Inversas. Son aquellas en las que la fase dispersa es una substancia hidrofílica y la fase continua es lipofílica. Estas emulsiones suelen denominarse como W/O o H/L. Ejemplos: margarina y mantequilla. APLICACIÓN DE EMULSIONES EN ALIMENTOS Las emulsiones múltiples (emulsiones dobles o emulsiones de emulsiones) son sistemas caracterizados por la coexistencia de emulsiones de aceite en agua (O/W) y de agua en aceite (W/O), en las que los glóbulos de la fase dispersa contienen dentro de ellos gotas igualmente dispersas más pequeñas (Benichou et al., 2004). Por sus propiedades, una de ellas la capacidad de atrapar y proteger diversas sustancias y su liberación controlada desde el interior de una fase a otra, este tipo de emulsiones ha sido empleado como un medio de microencapsulación. �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 les, denominados macroemulsiones, oscilan entre 100 nm y 100 µm. La aplicación de las emulsiones múltiples en alimentos ofrece interesantes posibilidades ya que aparece como una estrategia potencialmente útil en procesos de reducción de grasa (energía), enmascaramiento de sabores, mejora de las propiedades sensoriales de los productos, liberación controlada, protección de ingredientes lábiles (ingredientes poco estables) durante el procesado y conservación de alimentos, incluso de la acción de cierta actividad enzimática tras su ingesta (Muschiolik, 2007; Dickinson, 2011). Las macroemulsiones constituyen el tipo de emulsión más utilizado en muchas formas diferentes como leche, bebidas, recubrimientos, mayonesa, salsas y postres. Tienden a ser físicamente inestables, especialmente cuando sufren estrés ambiental (temperatura, humedad, luz, etcétera) (Zhang, 2011). Las nanoemulsiones se definen como las estructuras que tienen diámetros de gota de 20-200 nm (Solans et al., 2005). Estas son superiores a las emulsiones convencionales debido a que poseen un aspecto transparente y semitranslúcido, un tamaño de gota más pequeño, son estables frente a la sedimentación y la formación de cremas y tienden a aumentar la biodisponibilidad (disponibilidad de una molécula para que sea absorbida DISCUSIÓN El tamaño de las gotas (o diámetro) es uno de los rasgos más distintivos de una emulsión para su clasificación, el tamaño de las gotas es mayormente efectivo para determinar la formación de propiedades físicas y termodinámicas. Los diámetros de gota de las emulsiones convenciona- FIGURA 3. Esquema de las Variantes de Inestabilidad Emulsión Inicial • • Cremas • - • .... • • Floculación • Maduración de Ostwal.d Coal escencia Sedimentación Presencia Universitaria 69 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES TABLA 2. Esquema de diferentes tipos de moléculas que se puede encapsular con emulsiones múltiple Minerales Minerales como calcio, fierro o magnesio pueden ser incorporados en las emulsiones múltiples, ya que tienen notables implicaciones en distintas funciones del organismo. Microorganismos Procesos de microencapsulación han sido empleados como medio de protección de microorganismos (probióticos) frente a condiciones adversas ofreciendo la aplicación de emulsiones múltiples como una nueva alternativa. Vitaminas Las vitaminas pueden ser incorporadas en las emulsiones múltiples de distinta manera. mientras las hidrosolubles (C y grupo B) han sido encapsuladas en emulsiones W1/0/W2, las de tipo 0/W/0 pueden resultar más apropiadas en el caso de las vitaminas liposolubles (A,D,E,K). Carotenoides Son compuestos (a-, 13-, y y-carotenos, licopeno, luteina, etc.) comúnmente encontrados en productos de origen vegetal, a los que se han atribuido efectos preventivos (cáncer, enfermedades del corazón, envejecimiento, etc.), y cuya incorporación en alimentos plantea problemas de estabilidad y coloración. por el cuerpo) (Shakeel et al., 2008; Wang et al., 2008; Zhang, 2011; Solans y Solé, 2012). perficie puede generar una microemulsión natural (Moulik y Paul, 1998; Fanun, 2009; Zhang, 2011). Además de su alta estabilidad coloidal, las nanoemulsiones necesitan menos del 10% del agente tensoactivo en las etapas de preparación (mientras que esta tasa es del 20% o mayor en las microemulsiones) (Laouini et al., 2012). Los componentes como los Agentes Espesantes y los Agentes Estabilizantes utilizados en la formación de emulsiones son diferentes y no deben confundirse con el término de Agente Emulsionante. Las microemulsiones son más estables a altas temperaturas y tienen una forma espontánea en diámetros que oscilan entre 5 y 100 nm (Flanagan y Singh, 2008). En general, los investigadores consideran que las nanoemulsiones son similares a las microemulsiones, ya que ambas incluyen agua, aceite y componentes tensioactivos y también tienen un tamaño de gota similar. Sin embargo, las nanoemulsiones se forman por fuerza mecánica, mientras que las fases de una microemulsión se forman por autoensamblaje. En otras palabras, una mezcla que incluya cantidades apropiadas de agua, aceite y componentes reactivos a la su70 Presencia Universitaria Los agentes espesantes suelen aumentar la viscosidad en la fase continua, limitan los movimientos de las gotas estabilizando así la emulsión. Los agentes estabilizantes se utilizan para aumentar la estabilidad proporcionada tanto por los agentes emulsionantes como por los agentes espesantes (McClements, 1999). Los principales efectos de los agentes emulsionantes podrían ser: • Disminuir la tensión de la interfaz entre la fase agua-aceite o la fase agua-aire y crear una membrana de interfaz proporcionando interacciones estructurales o electrostáticas entre las gotas. • Disminuir la cantidad de energía • • requerida para la degradación de partículas gruesas y así asegurar la formación de gotas más pequeñas. Prevenir la coalescencia creando una capa protectora que rodea las gotas. Proporcionar funciones adicionales como modificar la cristalización del aceite, realizar interacciones con componentes de carbohidratos, formar películas y controlar el transporte de oxígeno o humedad (Krog y Sparso, 2004; McClements, 1999; McClements, 2015; Zhang, 2011). Se dispone de una variedad de métodos instrumentales para probar las propiedades reológicas de las emulsiones en alimentos. Estos instrumentos varían de acuerdo con el tipo de muestras que pueden analizar (líquidos, sólidos, materiales viscoelásticos), el tipo de deformación que aplican a la muestra (corte, compresión o combinación), la propiedad que miden (viscosidad, tensión de rendimiento, módulo de elasticidad, comportamiento de fractura), costo, �EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 3. Propiedades Termodinámicas y Fisicoquímicas de Dispersiones Coloidales formadas con Aceite, Agua y Agentes Emulsionantes SISTEMA DIÁMETRO DE GOTA ESTABILIDAD TÉRMICA PROPIEDADES ÓPTICAS Macroemulsión 100nm - 100µm Inestable Opaca / Turbia Nanoemulsión 20 -200nm Inestable Luciente / Turbia Microemulsión 5-100nm Estable Luciente / Turbia sofisticación y facilidad de manejo (Barnes, 1994; Pal, Yan y Masliyah, 1992; Tadros, 2004; Tadros, 1994). Para aplicaciones industriales, generalmente es importante contar con instrumentos que realicen mediciones rápidas, de bajo costo, simples y reproducibles. Para aplicaciones de investigación y desarrollo a menudo es más importante utilizar instrumentos que proporcionen información fundamental sobre las constantes reológicas del material que se está probando, por lo que los datos se pueden comparar con otras mediciones o con predicciones teóricas. Los instrumentos más utilizados para caracterizar las propiedades reológi- cas de las emulsiones alimenticias son los dispositivos de cizallamiento (viscosímetros y reómetros dinámicos de cizallamiento) para probar emulsiones fluidas y viscoelásticas, y los dispositivos de compresión para probar emulsiones viscoelásticas, plásticas o de tipo sólido (Rao, 1999). CONCLUSIÓN En los últimos años, las emulsiones tradicionales o múltiples producidas en diferentes escalas (tamaños macro, micro o nano) han atraído un interés cada vez mayor en la industria alimentaria debido a su área de uso innovadora. Las emulsiones de tamaño nanométrico tienen un gran potencial ya que permiten transportar agentes funcionales y sensibles en los alimentos. Las emulsiones múltiples ofrecen buenas posibilidades para encapsular diversos sabores, aromas y compuestos alimenticios bioactivos o sensibles, además de promover la producción de alimentos bajos en grasa y más saludables. Parece posible mejorar muchas características de calidad deseadas aprovechando los potenciales de las emulsiones en los alimentos. Por este motivo, es importante comprender mejor el mecanismo bioquímico de los problemas de formación y estabilidad de las emulsiones y el papel y los efectos combinados de los agentes emulsionantes para determinar los métodos más apropiados para preparar emulsiones. Presencia Universitaria 71 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EMULSIONES EN ALIMENTOS Y SUS APLICACIONES REFERENCIAS Barnes, H.A. (1994). Rheology of Emulsions—a Review. Colloids and Surfaces a-Physicochemical and Engineering Aspects, 91:89–95. Benichou A, Aserin A, Garti N. (2004). Double emulsions stabilized with hybrids of natural polymers for entrapment and slow release of active matters. Advances in Colloid and Interface Science, 108-109: 29-41. DOI: 10.1016/j.cis.2003.10.013. Dickinson E. (2011). Double emulsions stabilized by food biopolymers. Food Biophysics, 6: 1-11. 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Ha publicado diversos artículos como Comparative Reduction Of Egg Yolk Cholesterol Using Anionic Chelating Agents, publicado en la Revista Molecules en el año 2018. Correo Electrónico: hector4an@gmail.com Correo Electrónico: lca.minevillarreal90@gmail.com Recibido: 15/06/2019 Aceptado: 10/09/2019 Presencia Universitaria 73 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 74 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES VIOLENCE IN SOCIAL NETWORKS: AN ANALYSIS BASED ON CONTEXTUAL AND INDIVIDUAL FACTORS ANA KAREN GUTIÉRREZ MARTÍNEZ RESUMEN ABSTRACT PALABRAS CLAVE: CIBERVICTIMIZACIÓN, ACOSO, ADOLESCENTES, PERSONALES, CONTEXTUALES, VIRTUAL. KEYWORDS: CYBERVICTIMIZATION, HARASSMENT, ADOLESCENTS, PERSONAL, CONTEXTUAL, VIRTUAL. El ciberacoso es un problema actual, presente en la población adolescente, que tiene consecuencias negativas en la vida de los jóvenes. En este estudio se pretende estimar y contrastar un modelo de efectos directos e indirectos de la Cibervictimización en adolescentes de Nivel Medio Superior que integre variables Personales (Autoestima, Malestar Psicológico, Reputación Social) y Contextuales (Comunicación Familiar, Funcionamiento Familiar, Clima Social en el Aula y Adicción a Redes Sociales). Se aplicaron las escalas de Victimización Virtual (Buelga, Cava y Musitu, 2012), AF-5 (García y Musitu, 1999), Malestar Psicológico (Kessler & Mroczek, 1999), Reputación Social (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), Comunicación Familiar (Barnes & Olson, 1982, 1985), Funcionamiento Familiar (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982), Clima Social en el Aula (Moos, Moos & Trickett, 1984) y Adicción a Redes Sociales (Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) a una población de 1306 adolescentes de un plantel educativo ubicado en el noreste del estado de Nuevo León. Los resultados preliminares, correspondientes al primer objetivo específico del estudio, y obtenidos a través de un análisis de correlación de Pearson, muestran que las variables personales y contextuales están relacionadas de forma significativa con la victimización virtual de los jóvenes. Dicho hallazgo resalta la importancia de tomar en cuenta a la familia y la escuela en las líneas de acción preventivas y de intervención de la problemática. Cyberbullying is a current problem, present in the adolescent population, which has negative consequences on the lives of young people. This study aims to estimate and contrast a model of direct and indirect effects of cybervictimization in adolescents of upper middle level that integrates personal (self-esteem, psychological discomfort, social reputation) and contextual variables (family communication, family functioning, social climate in the classroom and social media addiction). The scales of virtual victimization were applied (Buelga, Cava and Musitu, 2012), AF-5 (García and Musitu, 1999), psychological distress (Kessler & Mroczek, 1999), social reputation (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999), family communication (Barnes & Olson, 1982, 1985), family functioning (Smilkstein, Ashworth, & Montano, 1982), social climate in the classroom (Moos, Moos & Trickett, 1984) and addiction to social networks (Peris, Maganto, & Garaigordobil, 2018) to a population of 1306 adolescents from an educational campus located in the northeast of the state of Nuevo León. Preliminary results, corresponding to the first specific objective of the study, and obtained through a Pearson moment product correlation analysis, show that personal and contextual variables are significantly related to the virtual victimization of young people. This finding highlights the importance of taking family and school into account in the lines of preventive action and intervention of the problem. Presencia Universitaria 75 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES E l ciberacoso es una nueva forma de intimidación entre adolescentes caracterizado por ataques reiterados, difamaciones u otras formas de hostigamiento a través de dispositivos electrónicos como el celular (Buelga & Pons, 2012). La comunidad científica se ha interesado en estudiar las diferencias de prevalencia de cibervictimización en hombres y mujeres. Hay evidencia empírica de que las mujeres son más victimizadas que los varones, pero también existen estudios que demuestran lo contrario o que no encuentran diferencias significativas entre ambos (Buelga, Cava, & Musitu, 2010; Tokunaga, 2010). Asimismo, la cibervictimización ha sido asociada a episodios prolongados de malestar psicológico que incluye la presencia de estrés, angustia, depresión y baja autoestima en los adolescentes (Bayraktar, Machackova, Dedkova, Cerna, & Ševčíková, 2015; Garaigordobil, 2015). En lo tocante a la familia y la escuela, Órtega-Barón (2016) encontraron que las cibervíctimas tienen más conflictos familiares, una baja autoestima académica y menor implicación escolar. Asimismo, Buelga, Martínez Ferrer, & Cava (2017) reportaron que los adolescentes víctimas de cyberbullying perciben una comunicación menos abierta con su madre y una comunicación evitativa con su padre. Existen estudios que asocian el uso frecuente de internet, entendido como un riesgo de adicción a redes sociales, con la prevalencia de cibervictimización (Álvarez García, Nuñez Pérez, Dobarro González, & Rodrí76 Presencia Universitaria Hay evidencia empírica de que las mujeres son más victimizadas que los varones, pero también existen estudios que demuestran lo contrario o que no encuentran diferencias significativas entre ambos guez Pérez, 2015; Didden et al., 2009; Twyman, Saylor, Taylor, & Comeaux., 2010; Ybarra & Mitchell, 2004). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El ciberacoso es un problema actual en la población adolescente que tiene consecuencias negativas en la vida de los jóvenes. En diversos estudios internacionales se reportó una prevalencia significativa de ciberacoso: 35.7% en Turquía (Beyazit, Şimsek, & Ayhan, 2017), 27.4% en España (Ortega-Barón, et al. 2016) y 29.4% en Estados Unidos (Patchin, & Hinduja, 2010). En países latinoamericanos como Colombia, Chile y Perú existen riesgos como el de ser contactados sin quererlo o recibir mensajes con contenido sexual no deseado (Microsoft, 2018). En México, la prevalencia es de 25.4% en varones y 28.1% en mujeres, de acuerdo a un estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2015). Ante esta situación, y por su potencial dañino, la comunidad científica se ha interesado en conocer los factores relacionados a los episodios de cyberbullying. No obstante, la mayor �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 FIGURA 1. Variables de Estudio (Personales y Contextuales) Com. Fam 1 CSA 2 o~ MP º7 4 -07 - o _J parte de los trabajos se han realizado en países europeos, Estados Unidos y Canadá, siendo fundamental realizar un estudio de naturaleza explicativa en México y, concretamente, en el Estado de Nuevo León. A partir de lo anterior, nos preguntamos: ¿Cuál es la influencia de las variables personales y contextuales en la cibervictimización en adolescentes de Nivel Medio Superior? Con ello, buscamos aportar elementos teórico-metodológicos para la explicación del fenómeno de ciberacoso en adolescentes neoloneses y así ayudar • • RSNC -···O-. 4 .J ADRS 6 a delinear acciones de prevención e intervención en la problemática. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Estimar y contrastar un modelo predictivo de efectos directos e indirectos de la cibervictimización en adolescentes que integre variables personales y contextuales. Los objetivos específicos de la investigación son los siguientes: • Analizar la relación existente entre la cibervictimización y las variables de estudio. • • • Contrastar un modelo predictivo de la cibervictimización que integre variables personales y contextuales. Analizar en función del sexo las relaciones entre la cibervictimización y las variables consideradas en el estudio. Diseñar un programa de prevención e intervención de la cibervictimización a partir del modelo contrastado. Las hipótesis son las siguientes: 1. Existe una relación significativa entre la cibervictimización y las Si existe una comunicación familiar ofensiva y evitativa y un clima social negativo en el aula, el adolescente presentará un bajo nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la aparición de malestar psicológico Presencia Universitaria 77 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES variables de estudio (personales y contextuales). 2. Si existe una comunicación familiar abierta y un clima social positivo en el aula, el adolescente presentará un buen nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la ausencia de malestar psicológico, reputación social no conformista y adicción a redes sociales, variables que a su vez disminuye la probabilidad de que haya cibervictimización. Si existe una comunicación familiar ofensiva y evitativa y un clima social negativo en el aula, el adolescente presentará un bajo nivel de autoestima, lo que a su vez incide en la aparición de malestar psicológico, una reputación social no conformista, y adicción a redes sociales, variables que a su vez aumentan la probabilidad de que haya cibervictimización. 3. La relación entre la cibervictimización y las variables del estudio en función del sexo es igual, con excepción de las variables de malestar psicológico y reputación social. Las mujeres presentan mayor malestar psicológico y los varones mayor reputación social no conformista, las cuales tienen un efecto directo en la cibervictimización. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que el cyberbullying es un problema que aqueja a los niños y jóvenes desde temprana edad (UNESCO, 2017), resulta relevante realizar este trabajo pues contribuye a comprender la etiología del fenómeno de ciberacoso y aporta elementos para construir y orientar proyectos de intervención, prevención y psicoeducación enmarcados en el tema de la violencia virtual y el acoso escolar. Tal y como se mencionó en el planteamiento del problema, no existe en territorio neolonés un modelo explicativo del ciberacoso en adolescen- TABLA 1. Análisis Descriptivo Muestral % VÁLIDO Hombre 653 so 50.3 Mujer 645 49.4 49.7 Segundo 51.0 51.2 Cuarto 48.7 48.8 Sexo Semestre Tempranos (12-14) o o o Medios (15-17) 1294 99.1 99.1 Tardíos (18-21) 9 0.7 0.7 Clasificación Adolescencia 78 Presencia Universitaria �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 TABLA 2. Instrumentos de Recolección de Datos NOMBRE MIDE AUTORES ADAPTACIÓN AL ESPAÑOL Escala de Victimización Virtual Victimización en Redes Sociales Buelga, Cava y Musitu (2012) No Aplica Escala de Malestar Psicológico Malestar Psicológico Kessler y Mroczek (1994) Lisis México Escala de Reputación Social Reputación Social No Conformista Carroll, Houghton, Hattie y Durkin (1999) Lisis México Escala de Riesgo de Adicción a Redes Sociales Adicción a Redes Sociales Peris, Maganto y Garaigordobil (2018) No Aplica AF-5 Autoestima de Protección García y Musitu (1999) No Aplica Escala de Comunicación Familiar Comunicación con la Madre y el Padre Barnes y Olson (1982, 1985) Lisis México Escala de Clima Social en el Aula lmplicación,Apatía y Rechazo Escolar Moos, Moos y Trickett (1984) Lisis México Escala de Funcionamiento Familiar Funcionamiento Familiar Smilkstein, Ashworth y Montano (1982) Bellon, Luna y Lardelli (1996) tes de Nivel Medio Superior, con lo cual se espera que esta investigación contribuya a llenar este vacío de conocimiento al poder conocer mejor la relación existente entre el cyberbullying y las variables personales y contextuales seleccionadas. de factores (Meece, 2001). En el centro se encuentra el individuo, con sus características innatas temperamentales, físicas y mentales. Alrededor suyo interactúan 4 niveles, que constituyen una influencia significativa en su desarrollo. Lo anterior, no obstante, deberá considerarse dentro de las limitaciones del estudio ya que al no poder seleccionar aleatoriamente a los participantes, no se podrán generalizar los resultados, siendo pertinente realizar nuevas investigaciones en otros contextos también de México. El 1er nivel es el entorno más allegado conformado por la familia, la escuela y los compañeros, y constituye lo que Bronfenbrenner llamó microsistema, porque en él es posible una interacción cercana, cotidiana y diaria. El 2do nivel, llamado mesosistema, refleja las interrelaciones entre los individuos que conforman el microsistema, por ejemplo, relaciones de filiación, de trabajo o de amistad. La presente investigación se desarrollará desde el Modelo Ecológico del Desarrollo de Urie Bronfenbrenner (1979), a través del cual se explica que el desarrollo de un individuo depende de una compleja interrelación El 3er nivel, llamado exosistema, incluye elementos institucionales y socioeconómicos como por ejemplo Presencia Universitaria 79 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES el nivel académico de la escuela, los servicios de salud, el lugar de trabajo de los padres, entre otros, que en determinada manera influyen en las personas y en sus interrelaciones. Las fortalezas de esta perspectiva teórica radican en que ésta permite analizar la conducta como producto de una compleja interrelación de factores, y considera que el individuo es, a la vez, un agente activo y pasivo en los diversos contextos en los que actúa El 4to nivel, llamado macrosistema, constituye la cultura y/o subcultura en la que el individuo vive y se desarrolla, y abarca mayores elementos como la cosmovisión del mundo, el sistema de valores, las leyes y reglamentos, la religión, entre otros (Bronfenbrenner, 1979; Feldman, 2007; Meeci, 2001). De acuerdo a Bronfenbrenner, no se puede entender el desarrollo si no se consideran todos los aspectos del modelo de manera interrelacionada (Feldman, 2007). no-Díaz, & Martínez-Ferrer, 2014). Al tomarla en cuenta en este trabajo, la teoría ecológica puede brindar una mayor comprensión del fenómeno de cibervictimización así como claves para la prevención e intervención de esta problemática social. Las fortalezas de esta perspectiva teórica radican en que ésta permite analizar la conducta como producto de una compleja interrelación de factores, y considera que el individuo es, a la vez, un agente activo y pasivo en los diversos contextos en los que actúa (Monreal-Gimeno, Poveda- PROCEDIMIENTO Al comienzo de la investigación se procedió a gestionar el permiso en el plantel educativo para la aplicación del instrumento. Se formó igualmente un equipo de trabajo conformado TABLA 3. Análisis de Correlación Producto Momento de Pearson . .,.,w:t - G·)it·)iiiifíliit·3·)iiiiiiijJ•il. .li·1íli·I 1 -0.229** -0.378** 1 ·flffi·fff4 0.196** -0.181 ** i·!M - -0.250** -0.334** l•)¡Ji·ii·fMTl·fJ:f4 80 Presencia Universitaria 0.292** 0.209** 1 i·ffN i·ifiTl·f!!Ti·i·@fi·ifti -0.257** -0.214** 0.381 ** 1 �LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 por 25 estudiantes de pregrado, quienes mostraron gran entusiasmo y colaboración. Una vez capacitados, se formaron subequipos de 2 personas, los cuales ingresaron en las aulas del plantel para la aplicación. Se tomaron en cuenta medidas de calidad en la recabación de datos (ausencia de profesor, cercanía y compañerismo, consentimiento informado, confidencialidad, caja buzón, descanso). Una vez recabados los datos, se capturaron en el software SPSS y se realizó un análisis de correlación producto momento de Pearson. RESULTADOS En la Tabla 3 se muestran resultados correspondientes al primer objetivo específico de la investigación. CONCLUSIÓN Hasta el momento, se ha constatado que las variables personales de malestar psicológico y autoestima tienen relación significativa con la cibervictimización, tal y como lo encontraron Bayraktar, Machackova, Dedkova, Cerna, & Ševčíková (2015) y Garaigordobil (2015). Igualmente las variables de funcionamiento y comunicación familiar mantienen una relación significativa con los episodios de victimización virtual, lo que coincide con los hallazgos de Buelga, et al. (2017), Órtega-Barón, et al. (2016) y Larrañaga, Yubero, Ovejero y Navarro (2016). Es fundamental además destacar un hallazgo inesperado: la relación significativa entre la reputación social no conformista y la cibervictimización, que en alguna manera contrasta con el supuesto conceptual de que solo los adolescentes que juegan el papel de acosadores buscan tener un reconocimiento social entre sus pares (Caroll, Houghton, Hattie, & Durkin, 1999). Este descubrimiento podría ser explicado por el hecho de que los jóvenes cibervictimizados juegan también el papel de acosadores, siendo su rol ambivalente, volviéndose necesaria una mayor atención científica a dicha realidad (Pellegrini, Bartini, & Brooks, 1999; Salmivalli y Nieminen, 2002; Cerezo, 2008). PROPUESTAS Los resultados presentados hasta el momento enfatizan el papel de los contextos escolar y familiar en el desarrollo de los adolescentes, dando pautas para tomar en cuenta estos escenarios a la hora de establecer acciones preventivas y de intervención en las situaciones problemáticas de los estudiantes. De acuerdo a lo anterior, y una vez que se termine el estudio, podrá diseñarse un programa de prevención e intervención que integre variables contextuales y personales, y que enriquezca las acciones tomadas hasta el momento en materia de violencia en el ciberespacio. Hasta el momento, se ha constatado que las variables personales de malestar psicológico y autoestima tienen relación significativa con la cibervictimización Presencia Universitaria 81 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · LA VIOLENCIA EN REDES SOCIALES: UN ANÁLISIS A PARTIR DE FACTORES CONTEXTUALES E INDIVIDUALES REFERENCIAS Bayraktar, F., Machackova, H., Dedkova, L., Cerna, A., Ševčíková, A., (2015). Cyberbullying: The Discriminant Factors Among Cyberbullies, Cybervictims, and Cyberbully-Victims in a Czech Adolescent Sample.Journal of interpersonal violence 30(18).doi: 10.1177/0886260514555006. Beyazit, U., Şimsek, Ş., Ayhan, A. (2017). An examination of the predictive factors of cyberbullying in adolescents. 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Correo Electrónico: gutierrezmanakaren@gmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 83 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 84 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO EFFECTS OF AMPHETAMINES ON THE NERVOUS SYSTEM RAFAEL VILLARREAL GUAJARDO LUIS ANTONIO CÓRDOVA RIVERA RESUMEN Debido al incremento exponencial del consumo de anfetaminas en nuestro estado, ha surgido un problema social que repercute directamente en el entorno en el cual puede ser cualquier persona y, por la situación actual, el adolescente es uno de los individuos más susceptibles de caer en la experimentación y adicción a esta sustancia. Los efectos en la sinapsis del consumidor repercuten en un deterioro orgánico, que en un proceso de adicción regularmente son irreversibles. A través del presente trabajo se pretende incidir de manera directa en la conciencia de los adolescentes, dándoles a conocer los daños que se causan al consumir estas sustancias, previendo la no proliferación de dichas adicciones. PALABRAS CLAVE: ANFETAMINAS, SINAPSIS, CRISTAL, ADICCIÓN, DOPAMINA, CONSECUENCIAS. ABSTRACT Due to the exponential increase in the consumption of amphetamines in our state, a social problem has arisen that has a direct impact on the user’s environment which can be any person and, due to the current situation, the adolescent is one of the most susceptible individuals to fall into experimentation and addiction to this substance; the effects on the consumer’s synapse have an organic deterioration, which in an addiction process is regularly irreversible. Through this work, it is intended to directly influence adolescents’ awareness, informing them of the damages caused by consuming these substances, providing for the non-proliferation of these addictions. KEYWORDS: AMPHETAMINES, SYNAPSES, CRYSTAL, ADDICTION, DOPAMINE, CONSEQUENCES. Presencia Universitaria 85 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO E l sistema nervioso, junto con el endocrino, regula todas las funciones de nuestro cuerpo, tiene relación con todo lo que hacemos, sentimos y pensamos, y nos permite conectarnos con el medio ambiente externo e interno (por diferentes procesos que se llevan a cabo dentro del cuerpo). En este caso nos centramos en la funcionalidad de las neuronas (las células que transmiten la información en dicho sistema) y la sinapsis (el espacio a través del que se comunican las neuronas). Las metanfetaminas son medicamentos que fueron creados para tratar la fatiga, mejorar la resistencia y estado de alerta, tratar la obesidad, la narcolepsia, que es la excesiva somnolencia diurna, (Peraita Adrados, del Río Villegas y Vela Bueno, 2015) y la depresión. Actualmente se han estado utilizando para el tratamiento de trastorno por déficit de atención y su uso puede generar graves consecuencias en la sinapsis de las vías dopaminérgicas (la dopamina es una sustancia neurotransmisora relacionada con el placer a nivel cerebral y con los movimientos musculares). PROBLEMÁTICA De acuerdo al Sistema de Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones de Nuevo León (SISVEA, 2019), el consumo de metanfetaminas se ha ido incrementando desde el año 2014 en nuestro estado, por esta razón se está convirtiendo en un problema social que abarca desde la adolescencia afectando la etapa de desarrollo y formación del adulto. En el informe 2018 de la situación de consumo de drogas en México y su atención integral, la directora 86 Presencia Universitaria general de Atención y Tratamiento de la Comisión Nacional Contra las Adicciones (CONADIC) aseguró que los estimulantes de la familia de anfetaminas se utilizaron en mayor cantidad que el cannabis, desplazando a esta hierba al 2do lugar en consumo (Secretaría de Salud, 2019). Las anfetaminas están causando una problemática de alerta a nivel local, estatal y nacional debido a que pueden originar adicción desde la primera vez que se consumen, también por la excitación que se genera al estar bajo los influjos de esta droga se puede generar sexo de riesgo o episodios violentos. La pregunta de investigación del presente trabajo es la siguiente: ¿Cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la sinapsis dopaminérgica? Los objetivos de esta investigación se mencionan a continuación: 1. Identificar cuáles son los efectos de las metanfetaminas en la sinapsis dopaminérgica. 2. Identificar cuáles son las consecuencias macroscópicas de los efectos del uso de metanfetaminas en el sistema nervioso. La metodología utilizada es de investigación documental. Las drogas vienen siendo un gran problema sociosanitario. Las principales complicaciones son la patología neurovascular, la infección, los trastornos tóxicometabólicos y la atrofia cerebral �EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 A continuación se menciona la hipótesis planteada. Los efectos de las metanfetaminas en las vías dopaminérgicas son: • La excesiva expulsión en la dopamina. • La destrucción de receptores dopaminérgicos por exceso de dopamina en el espacio sináptico. Las drogas vienen siendo un gran problema sociosanitario. Las principales complicaciones son la patología neurovascular, la infección, los trastornos tóxico-metabólicos y la atrofia cerebral. La sintomatología inespecífica y la negación del consumo hacen que la implicación del radiólogo pueda resultar fundamental en la atención de estos pacientes. La neuroimagen permite detectar alteraciones precoces y plantear el diagnóstico etiológico ante patrones de afectación específicos (Montoya Filardi y Mazón, 2017). Las metanfetaminas se consiguen de forma regular mediante eventos en donde se reúnen los adolescentes (en las llamadas reu´s o revento- Uno de los neurotransmisores más importantes es la dopamina la cual está involucrada en varios desórdenes neurológicos y mentales (Corominas, M; Roncero, C; Bruguera E. & Casas, M., 2007) nes), así como en eventos masivos que duran toda la noche y donde se pueden obtener de forma sencilla las bebidas alcohólicas, todo esto con la intención de maximizar el éxtasis de la fiesta, lo cual pone en riesgo sus decisiones (Secretaría de Salud, CONADIC, 2017). Su fórmula química es un anillo bencénico, sustituida por dos radicales (un amino y un metil). Estas sustancias son muy parecidas químicamente a la adrenalina. Sin embargo, desde el punto de vista farmacológico, a medida que un compuesto de estructura química semejante a la adrenalina se va apartando de ella para aproximarse a las anfetaminas, éste va aumentando su actividad estimulante del SNC y disminuyendo su actividad sobre la periferia del organismo (Robledo, 2008). Uno de los neurotransmisores (sustancias mediante las cuales se comunican las neuronas) más importantes es la dopamina (responsable de provocar placer), la cual está involucrada en varios desórdenes neurológicos y mentales. Se deriva de la fenilalanina y se sintetiza en las neuronas de la sustancia negra del mesencéfalo (estructura cerebral relacionada con la TABLA 1. Características, Efectos y Repercusiones de las Anfetaminas (Secretaría de Salud, Conadic, 2019) CARACTERÍSTICAS EFECTOS REPERCUSIONES Nombres Speed, Anfetas, Elevadores, Tacha, Cristal, Éxtasis, Cruz Blanca. Presentación Tabletas o Cápsulas (tamaño, color y forma diversas). · Excitación · Temblor de manos · Sudoración abundante · Insomnio · Disminucion de apetito · Nerviosismo · Depresión · Irritabilidad · Agresividad • Fiebre • Boca y nariz resecas • Convulsiones · Alucinaciones · Delirios de persecución · Desórdenes mentales Consumo Polvo, Trozo inhalados, tragados, inyectados o fumados medante una Pipa. En el bajón se puede experimentar paranoia y agresión. Presencia Universitaria 87 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO coordinación muscular) (Corominas, M; Roncero, C; Bruguera E. & Casas, M., 2007). El consumo continuado de metanfetamina causa cambios en el sistema de dopamina del cerebro asociados con una menor coordinación y con la disminución del aprendizaje verbal. En estudios de personas que consumieron metanfetamina durante mucho tiempo se observó que los cambios profundos también afectaron las áreas del cerebro que están relacionadas con la emoción y la memoria. Esto puede explicar muchos de los problemas emocionales y cognitivos que se ven en quienes consumen metanfetamina. FIGURA 1. Fórmula Química de la Anfetamina y Metanfetamina METANFETAMINA En un estudio se encontró que las anfetaminas tienen un efecto neurotóxico en las neuronas dopaminérgicas postsinápticas, debido a la excitación para secretar dopamina en grandes cantidades, lo cual genera inflamación, estrés oxidativo, hipertermia y disfunción mitocondrial, lo cual se ha presentado en modelos animales (siendo aparentemente similar al humano) en donde se ha investigado al respecto. En este sentido, Robledo (2008) comenta que la neurotoxicidad producida por las anfetaminas normalmente se refiere a alteraciones persistentes a nivel neuroquímico y neuronal, incluyendo lesiones en los axones y terminaciones que contienen monoaminas. ANFETAMINA 88 Presencia Universitaria Entre los efectos potencialmente mortales destacan la hemorragia en el sistema nervioso, la hemorragia intracraneal, el infarto cerebral y la trombosis del seno venoso cerebral. �EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 CONCLUSIÓN La hipótesis se acepta, pues hay evidencia de daño en las vías dopaminérgicas. Al haber exceso de neurotransmisor en el espacio sináptico existe una sobrecarga de trabajo en los receptores de dicha sustancia, lo cual lleva a la perdida de receptores dopaminérgicos como un mecanismo de defensa del cuerpo, provocando la necesidad de mayor cantidad de droga para lograr los efectos deseados al momento de administrarse la sustancia psicótropa. PROPUESTA En conjunto con los Centros de Atención Primaria en Adicciones (CAPA) del estado de Nuevo León, se aplicará un tamizaje de factores de riesgo que identifiquen situaciones que puedan orillar a los adolescentes al consumo de drogas, al procesar los datos se reconocerán las personas en peligro y se enfocará en ellos la estrategia de sensibilización. Además se buscará coadyuvar en el trabajo del Comité Municipal Contra las Adicciones del municipio de Guadalupe, Nuevo León. Robledo comenta que la neurotoxicidad producida por las anfetaminas normalmente se refiere a alteraciones persistentes a nivel neuroquímico y neuronal, incluyendo lesiones en los axones y terminaciones que contienen monoaminas Presencia Universitaria 89 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EFECTOS DE LAS ANFETAMINAS EN EL SISTEMA NERVIOSO REFERENCIAS Corominas, M, Roncero, C, Bruguera E. y Casas, M. (2007). Sistema dopaminérgico y adicciones. Revista de Neurología, 23-31. Montoya Filardi, A. y Mazón, M. (2017). El cerebro adicto: imagen de las complicaciones neurológicas por el consumo de drogas. Radiología, 17-31. Peraita Adrados, R., del Río Villegas, R., y Vela Bueno, A. (2015). Factores ambientales en la etiología de la narcolepsia-cataplejia. Estudio de casos y controles de una serie. Revista de Neurologia, 529-534. Robledo, P. (2008). Las anfetaminas. Trastornos adictivos, 166-174. Secretaría de Salud. (2019). Se presenta en México el Informe Mundial de Drogas 2019. 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Desarrolló su profesión en la Compañía Fundidora Monterrey. Actualmente es profesor de tiempo completo y exclusivo titular A, e imparte la cátedra de Química en la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresado de la Facultad de Odontología en donde colaboró como instructor de Anatomía Humana y de Operatoria Dental I y IV. Presidente del Colegio de Odontología Infantil de Nuevo León, A.C. en 2013. Es Doctor en Métodos Alternos en Solución de Controversias. Actualmente es profesor de las unidades de aprendizaje Caminos del Conocimiento y Biología II y Jefe del Departamento de Promoción de la Salud en la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: rafavigua@hotmail.com Correo Electrónico: drluiscprdova@gmail.com Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 91 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 · XD 92 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA EDUCATE THE COMMUNITY ON HUMAN VALUES FOR THE POST-CONFLICT IN COLOMBIA TANIA JULIDSA VARGAS LLANOS LUPE GARCÍA CANO RESUMEN El pueblo colombiano requiere de la formación en procesos sociales de reconciliación para consolidarse como una sociedad basada en el respeto, la paz y el perdón. Aunque en los últimos años se ha incrementado la importancia de visualizar esto como un tema actual, aún se observa una carencia de estrategias educativas y pedagógicas que se implementen en la comunidad para promover el periodo del posconflicto, no como un problema sino como una solución a la violencia en Colombia y que además sea garantizado desde la educación en valores. Por lo anterior se quiso implementar estrategias educativas en la Fundación Hospital Pediátrico de la Misericordia, ya que a este lugar asisten niños y niñas acompañados de sus familiares y cuidadores, con historias de vida que una vez fueron construidas a partir del conflicto armado y que hoy buscan la protección y el amparo del Estado para continuar con una vida favorable. PALABRAS CLAVE: EDUCACIÓN, VALORES, POSCONFLICTO, COMUNITARIO, PAZ, COLOMBIA. ABSTRACT Colombian people require training in social processes of reconciliation, to consolidate itself as a society based on respect, peace and forgiveness. Although in recent years has increased the importance of visualizing this as a current topic, there is still a lack of educational and pedagogical strategies that are implemented in the community to promote the post-conflict period, not as a problem, but as a solution to violence in Colombia and that is also guaranteed from education in values. Therefore, they wanted to implement educational strategies in the Mercy Pediatric Hospital Foundation, as this place is attended by children accompanied by family and caregivers, with life stories that were once built from the armed conflict and that today seek the protection and the shelter of the State to continue with a favorable life. KEYWORDS: EDUCATION, VALUES, POST-CONFLICT, COMMUNITY, PEACE, COLOMBIA. Presencia Universitaria 93 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA E n Colombia en el año 2012, bajo el gobierno del expresidente Juan Manuel Santos y la participación de las Fuerzas Armadas de Colombia (FARC), empezaron las negociaciones y diálogos de paz que desencadenaron en diferentes prácticas de convivencia de todos los sectores sociales, políticos y culturales de los habitantes, mediados en muchas ocasiones, por el odio y deseo de venganza contra aquellos que en algún momento violaron sus derechos. Cárdenas (2003), citado por Palacios y Rodríguez (2015), define al posconflicto como el periodo que inicia desde el momento mismo en que los diálogos de concertación y negociación del conflicto armado interno adquieren un carácter de inalterabilidad hasta cuando se llevan a cabo comicios sujetos a los distintos acuerdos y condiciones pactados en la negociación. Es por esto que el posconflicto puede tomarse como un proceso que no tiene un límite definido y por eso es responsabilidad de la sociedad abordar este tema desde diversos enfoques. Son evidentes las cifras de desplazamiento de personas víctimas del conflicto armado que emigraron desde diferentes pueblos y comunidades vulnerables buscando una protección del gobierno. Por ejemplo, desde el año 2012 que iniciaron los diálogos de paz, el número de desplazados fue de 532,565 personas, mientras que en el año 2018 fueron 72,234. A pesar de que esta cifra ha disminuido, aún es evidente el desplazamiento forzado de familias que deben huir del conflicto armado que se puede presentar en diferentes lugares. 94 Presencia Universitaria Cárdenas (2003) define al posconflicto como el periodo que inicia desde el momento mismo en que los diálogos de concertación y negociación del conflicto armado interno adquieren un carácter de inalterabilidad A partir de dicho desplazamiento forzado surge la necesidad de crear programas de diferentes enfoques que contribuyan al desarrollo integral de aquellos niños y niñas que, en compañía de sus familias, tuvieron que cambiar totalmente su modo de vida. Es aquí donde surge el papel fundamental de los espacios comunitarios para recibir a estos niños de tal forma que se les garantice una educación de calidad fundamentada en su adaptación y convivencia con la sociedad. La convivencia cobra una importancia fundamental en la educación para la paz que integre tanto a niños desplazados como aquellos que se reinsertan nuevamente a la comunidad y aquellos que en muchas ocasiones son ajenos a las situaciones de violencia en el país y que por tanto representa un reto para la educación de tal forma que se promuevan lazos de convivencia y paz para un vida social y emocionalmente saludable. Se habla de la paz como un valor y un derecho fundamental para la sociedad. Por ejemplo, para la Corte Constitucional Colombiana, la paz se puede entender de diversas maneras: como un estado ideal de vida que contribuye a la convivencia, como un protocolo de actuación en medio de los conflictos y, también, como un derecho fundamental o subjetivo de todas las personas. Se plantea la idea de una educación en valores para la comunidad que asiste a la Fundación Hospital Pediátrico de la Misericordia (HOMI), en el cual se implementaron 7 actividades en base a los valores humanos y la violencia intrafamiliar, incluyendo mecanismos de participación para la solución de conflictos en el hogar �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 y las aulas de clase. Con esta implementación se busca analizar la incidencia de la educación comunitaria en valores humanos para el posconflicto en Colombia. Se toma la educación comunitaria como una acción pedagógica primordial para la reconstrucción de la paz y la convivencia en el país durante el periodo de posconflicto que actualmente se vive en Colombia. En este sentido, Ramírez (2017) menciona que la alusión a la comunidad, como parte de la educación, implica la consideración de que la escuela no es un agente independiente del resto de organizaciones sociales que de manera explícita o implícita inciden en la formación de las personas. Por este motivo es un aspecto importante a tener en cuenta en esta relación de la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad, lo cual implica un mayor compromiso de todas las personas relacionadas con la primera infancia ya que desde esas relaciones se forma integralmente a los niños. Se plantearon 7 actividades para los niños y niñas acompañados de sus padres que asisten a HOMI. Un total de 159 personas provenientes de barrios marginales de la ciudad, algunos reinsertados del conflicto armado y pertenecientes a pueblos víctimas del conflicto armado, en otras palabras, lo que comúnmente se conoce como población vulnerable que sin duda alguna necesita una atención inmediata tanto en salud como en educación. Las siguientes actividades tuvieron una participación constante tanto de los padres como de los niños: Sopas de letras y crucigramas sobre valores como Respeto, Tolerancia, Honestidad, Responsabilidad, Compromiso, etc. La siguiente actividad fue acerca de la diferencia entre actos de violencia y actos de convivencia por medio de un juego de encajar aros. También se elaboraron 2 rompecabezas en los cuales se visualizaba un acto de violencia infantil y otro de paz y armonía, por medio de algunos peces de papel se reconocieron e identificaron diversos valores. Por medio de cartas se trajeron a colación casos de violencia que se pueden pre- Ramírez (2017) menciona que la alusión a la comunidad, como parte de la educación, implica la consideración de que la escuela no es un agente independiente del resto de organizaciones sociales que de manera explícita o implícita inciden en la formación de las personas Presencia Universitaria 95 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA sentar en la cotidianidad de la familia y cómo resolverlos de forma asertiva, se implementaron adivinanzas en las que los valores eran las soluciones como la cortesía, la cooperación, la paz y la amistad. Finalmente se hizo la clasificación por colores de algunas paletas de papel de los valores que eran importantes a criterio de cada uno de los niños. Respecto a las anteriores actividades se tuvo en cuenta que los valores que realmente influyen en la vida y perduran por más tiempo, son aquellos que cada persona es capaz de construir por sí misma mediante procesos de interacción y confrontación crítica de acuerdo con los ideales del mundo y de la cultura (Parra, 2003). A continuación se especificarán 2 de estas actividades que tuvieron mayor impacto en los niños y los padres de familia. En la primera de ellas se ofrecieron 2 rompecabezas diseñados especialmente para los niños pero en los cuales el padre de familia tenía el papel de guiar y ayudar al menor de edad para lograr el objetivo final; en primera instancia se le mostró a los 96 Presencia Universitaria niños 2 videos, uno de ellos llamado Mi Familia, en el cual se evidenciaba la sanciones correctivas de un padre hacia sus hijos; después de ver este video se le preguntaba a los padres, qué hubiesen hecho ellos en este caso y a los niños se les preguntaba si creían que la solución en el video era adecuada para la situación. de ver los videos, se le daba al niño o niña el primero de los rompecabezas en el cual se observaba una niña golpeada y llorando, y el otro era un grupo de niños, los cuales promovían el valor de la paz, después de resueltos los rompecabezas se le pedía al niño que identificara cuál era para él la situación correcta y cuál la incorrecta. El segundo video llamado El Color de la Maldad se enfocaba en el bullying que se presenta frecuentemente entre los niños y las soluciones que ellos encuentran; se les preguntaba a los niños qué hubiesen hecho en este caso y que solución le darían. Luego En esta actividad se identificaron y analizaron varios puntos de referencia para el objetivo de este proyecto de educación comunitaria. El primero de ellos es que muchos de los padres niegan la presencia del castigo o de la violencia en sus hogares pero son Los valores que realmente influyen en la vida y perduran por más tiempo, son aquellos que cada persona es capaz de construir por sí misma mediante procesos de interacción y confrontación crítica de acuerdo con los ideales del mundo y de la cultura (Parra, 2003) �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 los mismos niños los que dan cuenta de estas agresiones; por ejemplo una de las niñas al preguntarle sobre qué hubiese hecho en el papel del padre, dijo que los niños debieron ser regañados y gritados por haber incumplido las normas, se le preguntó el porqué de esta solución y referenció que en su casa así lo hacían. Otro punto importante para el análisis en esta actividad es que los niños y niñas sí reconocen cuáles son las situaciones de violencia y cuáles son aquellas que afectan la integridad emocional de otro, haciendo referencia al reconocimiento de los rompecabezas en el que ellos mismos decían que era mejor vivir todos en paz a ser golpeados y maltratados por otras personas. Además, dentro de esta misma actividad se observaba el autoritarismo que muchos padres ejercen con violencia hacia sus hijos, en comentarios como hacer que el niño encontrara más rápido las fichas que iban acompañadas por un tono de voz fuerte o decirle que se demoraba mucho en finalizar esta activad, son cuestiones que sin duda demarcan la presencia de la violencia desde los hogares colombianos. La segunda actividad que se cree relevante para el análisis es la implementación de las sopas de letras y los crucigramas que contenían ciertos valores que debían ser encontrados por los niños y niñas, en estas actividades surgieron acciones en particular en relación con la convivencia y la paz. Por ejemplo, en una de las ocasiones mientras una de las niñas leía la instrucción para encontrar la palabra violencia, que decía: Uso de la fuerza para conseguir un fin, especialmente para dominar a alguien o para imponer algo; la niña inmediatamente relacionó esta frase con una acción llevada a cabo en su casa, ella dijo: así como mi hermana domina a mi papá para que el haga lo que ella quiere, reflejando así una situación de violencia que podría denominarse como inusual, ya que generalmente la violencia que se evidencia es de las personas mayores a los menores de edad. los padres de familia controlaban el tiempo de sus hijos en la solución de esta actividad con frases como: se está demorando mucho, yo ya la encontré y usted nada, eso está muy fácil y usted se está demorando mucho. Estas frases se convertían para los niños en una forma de desmotivación ya que ellos al final pedían disculpas por haberse demorado (según sus padres) en encontrar las palabras. En repetidas ocasiones se observaba cómo los padres de familia obligaban a los niños a realizar las sopas de letras. A pesar de la poca motivación de los niños por realizarla en dicho momento, también se evidenciaba que Por consiguiente, y tomando en cuenta las voces de los niños, se hace evidente la importancia de la implementación de una formación en valores humanos como fundamentales para el desarrollo social y emocional de los niños y niñas, de tal manera que se integren a una sociedad en procesos de paz y reconciliación que toma en cuenta la participación, la voz y el voto de todos los habitantes como mecanismos de convivencia dentro de los diversos espacios en los que se desarrollan las personas. Finalmente, es por esto que se debe tratar el posconflicto desde la educación comunitaria, ya que es una acción que brinda la posibilidad de formar no sólo al niño sino también a los padres de familia, evitando de esta manera la reproducción de la violencia desde las generaciones pasadas a las generaciones futuras, ya que el objetivo del desarrollo de la sociedad colombiana debe estar pensado en términos de la voluntad de cada quien para vivir junto a otros independientemente de las diferencias que se puedan tener entre personas, evitando de esta manera, el surgimiento de un nuevo conflicto que deteriore las relaciones sociales y nos conlleve nuevamente a una guerra sin fin. Presencia Universitaria 97 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 · EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA REFERENCIAS Palacios, S. & Rodríguez, L. (2015). Paz, posconflicto y sus elementos característicos: un acercamiento conceptual. Universidad de San Buenaventura. Santiago de Cali, Colombia. De: https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/3033/1/Paz_posconflicto_elementos_ palacios_2015.pdf. Parra, J. (2003). La educación en valores y su práctica en el aula. Universidad Complutense de Madrid. Madrid, España. De: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1012022.pdf. Ramírez, A. (2017). La educación con sentido comunitario: reflexiones en torno a la formación del profesorado. Revista Educación. Vol. (16), p. 79-94. Recuperado de: http://www.scielo.org. pe/pdf/educ/v26n51/a04v26n51.pdf. 98 Presencia Universitaria �EDUCAR LA COMUNIDAD EN VALORES HUMANOS PARA EL POSCONFLICTO EN COLOMBIA · Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 Lupe García Cano Tania Julidsa Vargas Llanos Es Doctora en Educación por la Universidad de Sevilla con Maestría en Educación por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Licenciada en Química por la Universidad Pedagógica Nacional y Profesora de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Integrante del grupo de investigación La Razón Pedagógica y de la línea “Evaluación, Aprendizaje y Docencia”. Participación en el XIV Encuentro Regional y Nacional de Semilleros de Investigación. Es Licenciada en Pedagogía Infantil de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Experiencia laboral y participación en semillero de investigación de la Fundación Universitaria los Libertadores, implementando destrezas en liderazgo y trabajo investigativo con alto nivel de compromiso y aprendizaje continuo. Correo Electrónico: tjvargasl@libertadores.edu.co Correo Electrónico: lgarciac01@libertadores.edu.co Recibido: 15/09/2019 Aceptado: 15/10/2019 Presencia Universitaria 99 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 14, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 19 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000011 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Educación a distancia Estudiantes indígenas Funcionalidad familiar homicidio Lengua extranjera Redes sociales Responsabilidad social Violencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20563/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_15_Enero-Junio.ocr.pdf cce28649107760d311749f1f0aef358c PDF Text Text �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 06-15 MONALISA CRONOLOGÍA 1978 Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 183 x 166 cm Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACTION RESEARCH: A CHALLENGE FOR TEACHERS IN THEIR EDUCATIONAL PRACTICE SANDRA GUADALUPE ALTAMIRANO GALVÁN ABSTRACT The research begins from the need to explain phenomena that occur in different contexts, generating knowledge, which allows growth in a society. Education is a main factor of intellectual evolution, developing skills and aptitudes in individuals that allows them to face various situations with greater foundation, analysis, reasoning and critical spirit. The practice of education does not remain static, because of this research is necessary to explain those educational phenomena that arise due to the changes and transformations that occur, and create better teaching-learning processes. RESUMEN La investigación se inicia a partir de la necesidad de dar explicación a fenómenos que suceden en diferentes contextos, generando conocimiento, el cual permite el crecimiento en una sociedad. La educación es un factor principal de evolución intelectual, desarrollando habilidades y aptitudes en los individuos que les permite enfrentarse a diversas situaciones con mayor fundamento, análisis, razonamiento y espíritu crítico. La práctica de la educación no se mantiene estática, por ello se hace necesaria su investigación, para dar explicación a esos fenómenos educativos que surgen debido a los cambios y las transformaciones que se presentan, y crear mejores procesos de enseñanza-aprendizaje. KEYWORDS: Education - Research - Educational Processes - Methodology - Teaching - Learning. PALABRAS CLAVE: Educación - Investigación - Procesos Educativos - Metodología - Enseñanza - Aprendizaje. DOI: 10.29105/pu8.15-1 Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 I nvestigar en la educación es fundamental para la creación de nuevo conocimiento que constituya una plataforma para comprender y mejorar los procesos educativos, con el fin de elevar la calidad en esta labor. Y no solamente debe aportar resultados para la comprensión de los procesos, sino que debe ser una fuente de información para la planeación de estrategias de cambio en la mejora de dichos procesos. La OCDE (1996) en Bisquerra (2004) plantea que: La investigación y el desarrollo educativo es la búsqueda original y sistemática, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto social, cultural y político en el cual operan los sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las finalidades de la educación; a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo educativo; a las políticas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la educación (p.39). Sin embargo, a pesar del gran aporte que la investigación le da a la educación, han existido críticas por parte de los profesionales que trabajan directamente en el ámbito educativo, que manifiestan que la investigación es casi inútil, puesto que no resuelve las situaciones o los problemas que surgen cotidianamente, mencionando que los planteamientos que se realizan en la investigación, así como los resultados obtenidos en dichos estuPresencia Universitaria LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Los actores de la práctica educativa encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación dios, tienen poca incidencia social. Por otro lado: Los actores de la práctica educativa (docentes, alumnos y directivos escolares) encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación (Colina y Osorio, 2004, p.11). En ocasiones, la metodología y los planteamientos pudieran mantenerse alejados de la problemática real de un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero por eso es importante elegir una metodología que se adapte a las circunstancias y realizar un diseño acorde a lo que se requiere en cada caso específico. En definitiva, la investigación es fundamental para el desarrollo y crecimiento de la educación. Sin investigación no hay campos de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo. La educación y la enseñanza, como prácticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren, por un lado, un proceso 8 de investigación constante y por otro lado, que el conocimiento generado sea analizado y compartido mediante la formación de sus protagonistas activos (Imbernón, 2002, p.7). LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN La investigación educativa puede estar enfocada a producir conocimiento con fines teóricos, pero además debe abrirse a otras perspectivas como al análisis y reflexión de la práctica, puesto que la educación se produce en la acción y es ahí en donde se pueden generar mayores posibilidades de una mejora en la calidad. En el campo de la educación, la investigación debe estar abierta a los diferentes enfoques existentes. El enfoque cuantitativo permite, en base a la medición numérica y la estadística, la generalización de resultados, así como el control de los fenómenos con mayor precisión. El enfoque cualitativo no utiliza la medición numérica, pero permite describir de manera detallada situaciones, personas, conductas, interacciones, en base a preguntas y procesos de observación, análisis e interpretación. Mientras que el enfoPreparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones se incluyen estudios de caso, proyectos de investigación en la acción, entre otros. La educación es una práctica que requiere de datos objetivos, pero además está sujeta a la interacción entre individuos y comportamientos específicos, que la unen estrechamente a la subjetividad, ya que los actores del proceso cambian en cada situación y sus características pueden ser muy particulares, por lo tanto, los resultados no podrían hacer generalizaciones del todo. que mixto es una combinación de la metodología cuantitativa y cualitativa. Rafael Bisquerra, (2004, p.46) menciona las características de los enfoques en el ámbito educativo: • Las investigaciones cuantitativas en la educación incluyen estudios mediante la técnica de encuestas extensivas, experimentos de enseñanza-aprendizaje y las pruebas estandarizadas para evaluar programas, desempeño del docente o currículum, fragmentando realidades que se cuantifican y se expresan en valores numéricos. • Las investigaciones cualitativas dan cobertura a la subjetividad e implicación personal del investigador en el contexto donde desarrolla la investigación, a través de la observación, entrevistas o análisis documental, en este tipo de Presencia Universitaria 9 Lo más viable sería realizar investigación mixta, mediante la cual se pudieran obtener resultados objetivos y cuantitativos, pero además que se exploraran los fenómenos educativos a partir de la investigación cualitativa, observando y detallando particularidades, que aporten resultados más claros abarcando situaciones propias en cada contexto educativo y a partir de ello generar cambios positivos que tengan mayor incidencia social en cada caso. Pero también existe un diseño de enfoque cualitativo que puede adaptarse de manera práctica y funcional a la investigación educativa, dicho diseño es llamado Investigación-Acción. En el campo de la educación, la expresión Investigación-Acción fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica (Elliott, 2000, p.70). La investigación educativa tiene una diferencia importante con otro tipo de Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones, puesto que es una actividad que conlleva la práctica y busca mejorar la calidad de dicha acción. Esto supone que la investigación educativa no puede definirse simplemente haciendo referencia a la clase de fines apropiados para las actividades de investigación que se dedican a resolver problemas teóricos, sino que debe desenvolverse, en cambio, en el marco de los fines prácticos de acuerdo con los cuales se desarrollan las actividades educativas (Carr, 2002, p. 108). La Investigación-Acción tiene como finalidad resolver problemas cotidianos, aportando información que permita mejorar la calidad de programas, procesos y estructuras, pero principalmente, generar una transformación social, involucrando a los individuos que viven dichos problemas para que hagan consciencia de las situaciones y de los factores que influyen, provocando así, el cambio. Este tipo de investigación es una buena alternativa para la educación, por el acercamiento directo que permite la obtención de datos importantes y el análisis global de las situaciones reales. La Investigación-Acción se constituye una solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica, tal como la perciben los profesores. En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos (Elliott, 2000, p. 71). • • • Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas, ya que es uno de los pilares epistemológicos. La Investigación-Acción permite adentrarse en una situación y conocer a los individuos involucrados, brindando información que difícilmente se podría conseguir de manera cuantitativa. En los contextos educativos, surgen casos particulares con problemáticas que solo pueden solucionarse al ser estudiadas de manera presencial, mediante la observación, el análisis y la interpretación. Dentro de su contexto, los individuos se desenvuelven de manera habitual, tal como lo hacen cotidianamente y es así como pueden observarse las problemáticas, en la práctica se analizan los procesos de enseñanza-aprendi- De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003, p.160-161), 3 perspectivas destacan en la Investigación-Acción: • La Visión Técnico-Científica: Creada por el fundador Kurt Lewin y consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra en fases secuenciales de acción: Planificación, Identificación de Hechos, Análisis, Implementación y Evaluación. • La Visión Deliberativa: Se enfoca en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. John Elliot fue quien propuso esta perspectiva. • La Visión Emancipadora: su ob- En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos McKernan (2001, p. 25), fundamenta los diseños de la Investigación-Acción en 3 pilares: Presencia Universitaria zaje, las conductas, la interacción, el ambiente, los recursos, el lenguaje y todos los elementos que conforman e intervienen en cada situación. Es importante tomar en cuenta todos estos factores, puesto que podrían determinar el rumbo de una planificación que conduzca a la solución y mejora de la educación. 10 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA jetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea consciencia entre los individuos sobre las circunstancias sociales y la necesidad de mejorar la calidad de vida. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tipo de investigación, los docentes son quienes, en ocasiones, podrían sentir algún rechazo a este tipo de investigación, por temor a ser analizados o juzgados; pero los resultados que los estudios le aportarían serían de mucho valor para su desempeño y crecimiento. Incluso, la investigación-acción podría ser promovida por el mismo docente, quien al detectar los problemas, se interesara en buscar soluciones e iniciara la investigación haciendo la planificación, el análisis y a partir de ello, obtener información que le fuera de ayuda en su práctica educativa, para implementar las mejoras constantemente. En definitiva, la investigación-acción podría involucrar tanto a los alumnos como a los docentes, directivos, administrativos y demás personal de cada institución, aunque quienes se encuentran inmersos directamente en las problemáticas que surgen en el aula y fuera de ella son docentes y alumnos. Ante estas situaciones y al ser conscientes de lo que implica este El actual movimiento de la investigación-acción, intenta motivar al profesorado para llevar a cabo un profundo estudio de sí mismo, a partir del cual asumir con responsabilidad profesional determinadas decisiones en torno a su propia práctica educativa (Imbernón, 2002, p. 63). Como ya se ha mencionado, el fin de este tipo de investigación en su visión emancipadora es generar un cambio social al crear consciencia en los individuos involucrados, de tal manera que puedan integrarse, sentirse parte del proyecto, permitiendo el crecimiento y bienestar requerido. Para mejorar una sociedad es necesaria la educación, para mejorar la educación es necesaria la investigación, para mejorar la investigación se requieren individuos capacitados, comprometidos, honestos y responsables que impulsen a la acción. Dentro de la educación, los docentes son quienes se encuentran directamente involucrados con los procesos educativos, Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA La investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia solo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría por lo tanto, son los más indicados en actuar y promover la investigación educativa, así también deben ser los más interesados en ello. La investigación-acción es una alternativa para que el docente se involucre en esta actividad, pero no sólo para cumplir requisitos, sino por amor y compromiso con la educación, no sólo para agregarle valor a su vocación, sino también para aportar valores a la humanidad. El docente debe prepararse continuamente para impartir clase en el aula, pero además debe prepararse para ser un investigador constante, debe ser capaz de detectar problemáticas en su área para buscar la solución de las mismas a través de la investigación. Pero el docente además, debe estar abierto a la autocrítica y a la crítica de sus alumnos con respecto a su actividad en el aula, puesto que no sólo puede enfocar su investigación a apuntar al alumno como principal causante de la problemática, sino que debe tener en cuenta que él, como docente, es parte del proceso y podría estar involucrado en las causas, por Presencia Universitaria 12 tanto, debe abrirse a la posibilidad de generar un cambio en sí mismo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje para dar soluciones óptimas a los problemas. Por tanto, se debe estar consciente que la investigación educativa tiene un propósito, que es generar conocimiento y obtener información que permita entender y comprender los procesos educativos para su mejora, pero además se debe pensar que en este ámbito, la investigación debe ir más allá, deben involucrarse directamente las personas inmersas en los procesos y además tomar consciencia de que a partir de la investigación, será muy probable que se generen cambios en su labor, en las estrategias, en los ambientes e incluso en sus propias rutinas. Mientras no se genere consciencia en los actores del proceso educativo, la investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia sólo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría. Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Existen varios enfoques para investigar en el ámbito educativo y se ha propuesto como un diseño funcional a la investigación-acción, por los elementos que la constituyen, pero no quiere decir que sea el único tipo de diseño que se puede utilizar en la investigación educativa. Algo que sí es fundamental para la educación, es la acción por parte de los docentes al involucrarse en la investigación, prepararse en este rol, adaptarse y tener disposición al cambio para mejorar y crecer constantemente a nivel profesional. CONCLUSIONES La educación requiere de la investigación constante, para entender sus procesos, elevar su nivel y generar un cambio, un mayor bienestar en la sociedad. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Dichos protagonistas son especialmente los docentes, que además de tener un buen desempeño en su profesión, deben estar preparados y dispuestos en la labor de investigación, así también abiertos a los cambios y mejoras de su actividad con la finalidad de llegar a niveles óptimos de calidad. Se pueden utilizar diversos enfoques para la investigación, entre ellos se propone especialmente para la educación, el diseño de investigación-acción, que dentro del enfoque cualitativo, presenta características funcionales para la naturaleza de las problemáticas educativas. En general, si queremos una mayor calidad social, necesitamos elevar el nivel educativo y para esto, se requiere conocer los procesos y su funcionalidad para ser capaces de generar propuestas viables, estrategias de cambio y nuevas formas de entender la práctica educativa. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA REFERENCIAS Alvarez – Gayou, J. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México: Ed. Paidós. Bisquerra, R. (2004) Metodología de la investigación educativa. Madrid: Ed. La Muralla. Carr, W. (2002) Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Ed. Morata Colina, A. y Osorio, R. (2004) Los agentes de la investigación educativa en México: capitales y habitus. México: Ed. Plaza y Valdés. Elliot, J. (2000) El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Ed. Morata. Imbernón, F. (2002) La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado: reflexión y experiencias de investigación educativa. Barcelona: Ed. Graó. McKernan, J. (2001) Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Ed. Morata. Presencia Universitaria 14 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Sandra Guadalupe Altamirano Galván Doctora en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa, con Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías y una Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la UANL. Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, editorial, desarrollo de campañas publicitarias y fotografía. Fungió como Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico y Coordinadora del Departamento de Vinculación Interna. Dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en la plataforma Youtube. Correo Electrónico: sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 15 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 16-29 EL BESO DE JUDAS (2010) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 138 x 159 cm Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LA UNIVERSIDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE PROPOSAL METHODOLOGICAL OF RECREA PROJECT FOR THE TRANSFORMATION OF TRAINING PROCESSES IN THE UNIVERSITY EMMA ISABEL RODRÍGUEZ RUVALCABA FELIPE ABUNDIS DE LEÓN ABSTRACT Since 2017, at the initiative of the Ministry of Education of Mexico, the RECREA Project (Network of communities for the renewal of teaching-learning in Higher Education) was created, which aims to generate a change and transformation in teaching tasks that are carried out in higher education, particularly in the Normal schools of Mexico, benefiting from the contributions that public universities can provide in the field of educational research. The need to propose this intervention model in the classroom lies in the importance of training future trainers in new strategies, paradigms, visions and trends on which higher education gravitates in the current context, not forgetting that the educational agents of tomorrow They require having a solid training to fully respond to the challenges posed by 21st century societies, all with the aim of innovating teaching at the university. RESUMEN Desde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI, todo esto con el fin de innovar la enseñanza en la universidad. KEYWORDS: Education - Innovation - Teaching - Learning - Academic. PALABRAS CLAVE: Educación - Innovación - Enseñanza - Aprendizaje - Académicos. DOI: 10.29105/pu8.15-2 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 D EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN esde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La tarea de la enseñanza es compleja por los múltiples factores que intervienen en la misma y las orientaciones que le imprimen aquellos que están a cargo de la conducción de los procesos formativos; de allí que cada práctica sea única, diferenciada y cargada de diversos significados, dependiendo de quién, dónde y bajo qué condiciones la lleve a cabo. Los diversos factores que distinguen una práctica son dignos de análisis y reflexión para poder conocer y avizorar los resultados que se pueden llegar a obtener y ver la calidad del proceso según la forma en que se opera. De allí que la reflexión sobre la tarea de la enseñanza y el conocimiento de todos los elementos constitutivos de la misma sean hasta hoy objeto de interés y de estudios por los profesionales de la educación y la pedagogía, para revitalizar esta actividad, adecuarla a las necesidades actuales e innovar los procesos de aprendizaje resultados de la misma. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI. Si bien es cierto que la tarea docente exige cada vez más una mejor comprensión de los cambios y transformaciones que se están dando en todos los ámbitos de la vida social, para así poder planear, diseñar e instrumentar una serie de acciones pedagógicas que respondan a los nuevos escenarios donde se insertan nuestros estudiantes, también es cierto que esto nos demanda una mayor actualización como agentes educativos, una formación continua en nuestro campo de especialización, la necesidad de migrar a una cultura digital que se impone con gran fuerza y al entendimiento de los nuevos roles y funciones que nos son demandados como académicos. Presencia Universitaria Con base en lo anterior, la creación del proyecto RECREA se circunscribe en la necesidad de proponer nuevas formas de planear la enseñanza, operar los procesos diseñados con antelación, evaluar la pertinencia del trabajo La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI 18 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante para organizar los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro realizado y volver al punto de partida del diseño. Para ello y con el fin de dar concreción a este proyecto, se determinaron desde su inicio 4 grandes ejes que de manera articulada dan cohesión a los trabajos de formación y capacitación de quienes operan esta metodología, proponiendo a la vez como una alternativa que permitirá, para aquellos agentes educativos que así lo requieran, una forma nueva de planear el proceso educativo, ajustarlo a los tiempos modernos y contribuir a procesos de aprendizaje más significativos, acordes a las necesidades reales del campo laboral y las nuevas orientaciones pedagógicas. Conviene señalar que a partir de finales del siglo XIX y sobre todo en el siglo XX, la humanidad sufrió cambios vertiginosos en todos los campos y latitudes geográficas; la renovación y el cambio se han constituido en toda una cultura de la cual se habla en todas las esferas de la actividad humana y a la cual están abocados todos los sistemas, instituciones, gremios, etc., con pena de quedar en el aislamiento o en la obsolescencia absoluta. En este sentido, la escuela, como ente social y la importante función que desempePresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ña, está convocada a hacer suya esta visión de transformación y renovación de los que es y lo que hace, reconsiderando sus fines, orientaciones y adaptándose a nuevas realidades que demandan de ella un continuo flujo de innovaciones, modificaciones y renovaciones desde su interior. En virtud de lo anterior, RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante, una mejor pericia para organizar de mejor forma los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro en los estudiantes que se forman en nuestras aulas. A lo largo del desarrollo de este proyecto, todos los académicos que hemos tenido la oportunidad de ser capacitados y formados en esta propuesta de innovación pedagógica, hemos podido advertir los nuevos significados que nuestra práctica ha tenido, la necesaria búsqueda de nuevas fuentes de información para ofrecer a nuestros estudiantes, la incorporación de la tecnología para hacer más eficientes nuestros trabajos, pero constituirnos a la vez en investigadores de nuestra propia práctica, generando nuevas reflexiones y saberes, estando en la capacidad y las condiciones de mejorar nuestra tarea como docentes. Si bien es cierto que la observación y análisis de cualquier práctica docente revela no sólo la formación del maestro, sino también sus orientaciones ideológicas, capacidad para transmitir informaciones y generar conocimientos, sus destrezas para organizar y ofrecer saberes de manera pertinente, también es cierto que las diferencias 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 que podemos encontrar en cada ejercicio de enseñanza revela la capacidad del profesor por hacer de ésta un arte y de contribuir con la misma a la formación de seres humanos capaces de aprender, desarrollar habilidades e ir consolidando y encarnando en ellos una serie de valores que les permitan no sólo un desarrollo humano pertinente, sino también la consolidación de una personalidad equilibrada para un ejercicio profesional satisfactorio. Algunos profesionales de la educación afirman que en una sociedad donde el conocimiento y las habilidades se van tornando en obsoletas e incluso tienden a convertirse en rutina, todos los miembros de la sociedad pasan a formar parte del proceso creativo, tal vez no generando ideas, pero sí aportando e incorporando en sus vidas nuevas ideas, conceptos y habilidades (Goldberg, 2018) y esto atañe a todo los ámbitos sociales, incluyendo el educativo. Es así como los sistemas educativos deberán cambiar para poder estar en condiciones de preparar a las personas para la vida, desde una visión Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en 2 sentidos: desde la sociedad en las que se desarrollan pero también en las sociedades donde vivirán en un futuro próximo. Si bien es cierto que para poder operar procesos educativos se necesita tener un conocimiento profundo del contexto donde vivimos, los recursos de los que se dispone para la tarea educativa y el tipo de agente educativo que se requiere para operar los procesos formativos, también es necesario tener claridad hacia donde se dirigen nuestros esfuerzos como escuelas y como educadores, teniendo claridad sobre la sociedad que deseamos construir, el tipo de hombre y de mujer que se encuentran en nuestros idearios pedagógicos y el mundo que deseamos transformar con nuestra tarea como profesores. Sin olvidar los legados que hemos recibido de generaciones anteriores, necesitamos hacer una relectura del contexto, renovar nuestra formación con nuevos saberes, abrirnos a nuevas realidades y escenarios y cultivar la cultura de la innovación educativa en nuestro trabajo diario. 20 En virtud de lo anterior, es nuestro interés dar a conocer cómo desde la propuesta metodológica del proyecto RECREA, incorporando a las tareas de enseñanza los ejes que plantea, se pueden ir transformando gradualmente las formas como enseñamos en todos los niveles educativos y cómo desde este nuevo enfoque podemos ir transitando los académicos y académicas hacia nuevas formas de hacer educación y responder con ello de manera más oportuna a los retos que la sociedad contemporánea nos demanda. Esta es una tarea emergente y todas las instituciones educativas necesitan orientar sus esfuerzos a cambiar gradualmente y transformarse en todo lo que les conforma. CONTEXTUALIZACIÓN Conviene señalar que en las instituciones educativas de México tienen muchas reminiscencias de la escuela tradicional y particularmente las prácticas de enseñanza poseen un tinte ritualista donde da la impresión de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que lo que ocurre en esta tarea está predeterminado y en algunos casos fragmentado. En otros momentos, pudiera pensarse que se hace enseñanza sin tener un propósito determinado, sino sólo con la consigna de llevar a cabo una tarea para la cual ha sido formado o, en algunos casos, operada desde el empirismo más elemental. Es así como la transformación de los procesos de enseñanza, la estructuración de ejes orientadores para llevar a cabo la misma, el buscar en todo momento el desarrollo integral del aprendiente, sea una tarea insoslayable y a la cual hay que abocarnos. Con el fin de contribuir a esta cultura del cambio en la enseñanza, el proyecto RECREA nos ha propuesto 3 grandes ejes para planear la enseñanza y lograr aprendizajes más significativos en nuestros estudiantes. Estos ejes están en consonancia con las tendencias actuales de la educación y están a la vez considerados en los modelos educativos de vanguardia, por lo cual fueron propuestos como caminos ideales que nos permitirán arribar metas eduPresencia Universitaria cativas de excelencia. A continuación analizaremos cada uno de estos ejes y la manera de integrarnos a la planeación didáctica. EJE 1. PENSAMIENTO COMPLEJO La teoría de la complejidad propuesta por Edgar Morín vino a resignificar de manera sustancial la forma de entender el saber en el siglo XX. Algunos autores como Torres (2013) afirman que su uso común era relacionado con lo complicado, enmarañado y difícil de entender, pero que ahora es posible entenderlo desde una perspectiva diferente para poder designar al ser humano, la naturaleza y las relaciones que nosotros como sujetos tenemos con ella. Lo complejo, en palabras de Morín (2004), designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como un tejido compuesto de finos hilos. De igual manera, el autor señala, siguiendo su idea, que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona y que entrelaza todos los 21 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 elementos que coexisten en una realidad determinada. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Esto nos lleva a inferir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación (unión). Ésta contra el aislamiento de los objetos de conocimiento, poniéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. Es así como el pensamiento complejo de Morín es reconocido como un pensamiento que relaciona y complementa, que no excluye ni aleja, sino que conexiona, articula y aglutina, donde su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado no siempre fácil de entender. De esta manera, podemos afirmar sin temor a equivocarnos que el estudio del pensamiento complejo hoy día ha impacPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tado en el ámbito más directo de las interacciones entre los seres humanos, específicamente en campos como la educación, la interpretación de la sociedad, la política y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad, de acuerdo a Torres (2013), ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad, y cita a Morín cuando éste afirma que: cuando se habla de la complejidad se trata de enfrentar la dificultad del pensar y del vivir, cuando habla de esto en su libro titulado El Método. EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad nismo no ve más que las partes. El Principio Hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes. De esta manera, Morín, al postular estos principios, aduce 2 conceptos que están interrelacionados: el Paradigma y el Sujeto. El primero lo define como la estructura mental y cultural bajo la cual se mira la realidad, y el segundo lo conceptúa como toda realidad viviente que está caracterizada por la autonomía, la individualidad y su capacidad para procesar la información y convertirla en conocimiento. Para este autor, el sujeto es el de mayor complejidad, ya que sostiene que no se puede asumir esta noción de sujeto desde un paradigma simplista. Nos parece también importante mencionar que la teoría del pensamiento complejo asume la Heterogeneidad, la Interacción y el Azar, así como la totalidad sistémica, la cual se funda en 3 principios: Principio Dialógico, Principio de Recursividad y Principio Hologramático, mismos que se explican a continuación: 1. Principio Dialógico: No asume la superación de los contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos; este principio valora el grado máximo de conexión como condición del sistema. 2. Principio de Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. 3. Principio Hologramático: Busca superar el principio del holismo y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccioPresencia Universitaria Es necesario el pensamiento complejo, aquel que es capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en compartimentos cerrados por el pensamiento no complejo. No se trata pues de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos y esto requiere la habilidad de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata, en síntesis, de comprender un pensamiento 22 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que separa y que reduce junto a otro pensamiento que distingue y enlaza. salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y sufrido por la humanidad tanto en el presente como en el pasado. Por otro lado, es preciso que al operar procesos educativos se tomen en cuenta la problemática de la conciencia del inacabamiento en el obrar de la que nos habla Morín. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Dentro del proyecto RECREA, este primer eje propuesto en el diseño instruccional nos lleva plantearnos la manera en cómo vemos los saberes, la forma en que los articulamos y si hacemos fragmentaciones del mismo o tenemos la capacidad de ver el conocimiento como un todo que se puede desarticular para un mejor análisis, para luego volver a integrarlo en el todo. No se trata de fragmentar un objeto, desvinculándolo de otros, sino educando desde una visión de unidad, complementariedad e integración del todo a través de sus partes. Incluir en nuestras planeaciones el pensamiento complejo requiere de una seria reflexión sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, la forma cómo fuimos aprendiendo, la manera en que nuestros formadores nos fueron acercando a los objetos de estudio y si sólo nos redujeron a un campo de conocimiento, desvinculado de los otros, o si nos ayudaron a ver en él el todo que está constituido en varias partes. Es así como la utilización del pensamiento complejo puede ayudarnos a En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 23 EJE 2. INVESTIGACIÓN DOCENCIA Este segundo eje que se propone para innovar la tarea de la enseñanza está orientado a ver en la investigación la gran herramienta no sólo para la generación de nuevos conocimientos, sino también para transformar la práctica docente. De manera ordinaria todo proceso de investigación surge de las preguntas que un investigador se plantea y a las cuales desea dar una respuesta. En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido, entre las cuales resaltan qué métodos son más eficaces para enseñar, qué actividades de aprendizaje pueden ser más significativas, cuáles técnicas dan mejores resultados en la interacción pedagógica, entre otras. En el caso del proyecto RECREA, este segundo eje tiene su fundamento en la conciencia de que en todas las instituciones universitarias se menciona que la docencia y la investigación son funciones sustantivas, dando como resultado una articulación de la mismas, siendo objeto de interés para los investigadores en el campo de la educación, aduciendo que este vínculo es positivo y necesario (Hernández- Piña, Tesouro & Puiggali, 2015). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 La relación entre docencia e investigación permite concebir a todo académico como aquel que no sólo conduce procesos instruccionales, sino además como un agente activo que investiga sobre su propia práctica, puesto que al paso del tiempo y su desarrollo como docente, reflexiona, indaga y teoriza sobre lo que hace como actividad profesional y los resultados que obtiene de ella. Podemos afirmar entonces sin lugar a dudas que la relación que guarda la investigación con la docencia es asimétrica, puesto que cuando más fluye en este sentido, la docencia se beneficia en gran medida de la actividad investigativa, ya que de manera directa esta relación se fortalece cuando el profesor de manera directa comparte con sus estudiantes en el aula los avances y frutos que va recogiendo del proceso de investigación que lleva a cabo, los cuales están condensados en hechos, datos, reflexiones, etc., pero además, el beneficio es indirecto cuando en el profesor existe la aproximación al conocimiento, promueve Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en sus alumnos la indagación como un recurso para su propio aprendizaje (Orler, 2012). Autores como Griffiths (2004) señalan que también puede haber un beneficio desde la docencia a la investigación cuando el profesor puede trasladar hacia su línea de investigación la retroalimentación que recibe de sus alumnos. Tomando como referencia las ideas de Griffiths (2004), éste propone diferentes estilos de enseñanza de acuerdo con su interacción con la investigación, mismos que se enuncian a continuación: • La que es dirigida o guiada por la investigación: los estudiantes en ella aprenden conforme a los intereses de investigación de los académicos y en donde una parte considerable de la enseñanza hace énfasis en la trasmisión de información. • La aproximada mediante procesos de investigación: Los estudiantes aprenden acerca de los procesos de investigación; el curso enfatiza tanto los procesos 24 • • para la generación del conocimiento como el conocimiento que se ha logrado, y el profesor trata de generar una forma de comportamiento o actitud hacia la investigación a través de sus enseñanzas. Basada en la investigación: Los estudiantes aprenden investigando; el curso está diseñado en torno a actividades de indagación y búsqueda; el rol del profesor migra hacia un estatus de facilitador. Sustentada en la investigación del aprendizaje: implica la indagación sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje donde está inmerso el profesor. En virtud de lo anterior, para seguir fortaleciendo el vínculo investigación-docencia o fortalecerlo cada vez más, se requiere de una serie de acciones tanto institucionales como de los académicos, entre ellas el incentivar de igual forma las actividades docentes y de investigación, la profesionalización de los profesores en técnicas y métodos docentes y la formación de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN comunidades de aprendizaje de profesores que experimenten estrategias de vinculación investigación-docencia, incorporando en estas comunidades a expertos en investigación educativa. Resumiendo este segundo eje podemos afirmar que la actividad académica incluye la realización de ambas actividades (docencia e investigación) y exige el fortalecimiento del vínculo entre ellas. Si bien es cierto que el trabajo del aula debe centrarse en el alumno, necesita seguir orientándose para fomentar la aproximación al conocimiento a través de la indagación, provocar los cuestionamientos y la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan el mundo de la enseñanza, y donde, sin duda alguna, la investigación es pieza clave. EJE 3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A lo largo del último siglo y en el curso del presente, somos testigos de cómo las tecnologías digitales y multimedia se han incorporado en los diversos Presencia Universitaria ámbitos de la vida personal, social, económica, educativa y en la generación de conocimiento, influenciando todos los ámbitos de la vida humana, permitiendo el desarrollo de habilidades en las personas, creando nuevas expectativas de vida y desarrollo para los jóvenes; más y mejores formas y oportunidades de trabajo; nuevas y variadas formas de interacción y comunicación, facilitando además los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciéndolos más fluidos, ricos en contenido y significativos. En este sentido, podemos vislumbrar que los desarrollos clave en la tecnología para la educación superior actual y para la que se irá desarrollando en los próximos años, será mediante las tecnologías adaptativas para el aprendizaje; el aprendizaje móvil, el internet de las cosas; la generación de LMS; la inteligencia artificial y los interfaces naturales para el usuario. Actualmente podemos darnos cuenta de cómo los sistemas educativos cada vez más van incorporando la 25 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tecnología a las tareas no sólo de la enseñanza sino también del aprendizaje. Se desarrolla de manera gradual una cultura de digitalización que va permitiendo migrar de una educación netamente tradicional a una donde el mundo digital se impone de manera contundente. Hay quienes incluso afirman que se deben llevar a cabo procesos de alfabetización digital que permitan a los académicos prepararse y estar en condiciones de educar a generaciones de jóvenes que ya nacieron con la tecnología, mientras que estos otros necesitan ir aprendiendo y apropiándose de ella. Dentro de estos cambios y transformaciones que se dan en el contexto educativo, podemos apreciar que la virtualización es parte de la transformación digital que impulsa la revolución tecnológica, en la cual el derecho a la educación virtual se constituye como un derecho educativo fundamental. Cada vez más los países de América Latina van creando sistemas Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN de educación a distancia para permitir el acceso a la educación de algunos determinados grupos y poblaciones. Toda vez que se fue constituyendo de manera gradual y articulada el proyecto RECREA en cada una de las regiones de México que fueron determinadas para tal fin, la siguiente fase fue la aplicación de la metodología en los cursos que teníamos a su cargo los académicos y académicas involucrados en este proyecto, tanto en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en la Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Escuela Normal Miguel F. Martínez, todas ellas ubicadas en Monterrey, NL., y a quienes se nos dio un plazo de medio año para la aplicación de la misma y la obtención de resultados. Inicialmente los académicos participantes tuvimos la necesidad de reconstruir muchas de nuestras ideas pedagógicas, formas de entender el diseño instruccional, formas de operar y desarrollar nuestros cursos en el aula y la adecuación de nuestras formas de trabajo a las necesidades del contexto actual. Por otro lado, hubo la necesidad de capacitarse en temáticas como el pensamiento complejo, la investigación-acción dentro de nuestra propia práctica y ver la tecnología y recursos digitales disponibles, herramientas útiles para operar de una manera más exitosa nuestros procesos como enseñantes. Después de tener medio año donde pudimos aplicar el diseño instruccional trabajado desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió en nuestros cursos desde esta nueva mirada pedagógica en el diseño instruccional, adentrándonos cada vez más en una cultura de educación disruptiva donPresencia Universitaria de, maestros y estudiantes, pudimos romper con formas tradicionales de hacer las cosas, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes. Cabe destacar que el fruto de la aplicación de la metodología RECREA en las aulas, fue la conformación de las comunidades de práctica donde los académicos participantes en el proyecto hemos podido reflexionar y compartir sobre nuestras experiencias de trabajo para enriquecernos con las experiencias de cada uno, vividas desde la práctica. Si bien es cierto que el trabajo de los académicos no deja de ser un trabajo individual, el proyecto RECREA promueve un acercamiento entre académicos donde, en un clima de respeto y reconocimiento al ser y quehacer del otro, se puede compartir la experiencia, logros y retos que se experimentan en el desarrollo cotidiano de la profesión. Conviene señalar que a la fecha se sigue aplicando la metodología en los cursos que los académicos que pertenecemos a RECREA tenemos a nuestro cargo. Estamos en una fase de recupe- Desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes 26 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN ración de resultados que vamos obteniendo, ya que los trabajos de este proyecto siguen en marcha y se ofrecerán datos concretos y estadísticos de los frutos que se han ido alcanzado durante estos periodos de aplicación de la propuesta metodológica. CONCLUSIONES Podemos afirmar que uno de los resultados más significativos ha sido sin duda alguna el acercamiento entre académicos normalistas y académicos universitarios, donde hemos podido, desde la naturaleza e identidad de las instituciones a las que pertenecemos, compartir experiencias pedagógicas y enriquecernos con las áreas especializadas de formación trabajadas en nuestras instituciones. RECREA, como proyecto y propuesta, ha generado como resultado una nueva cultura académica que de forma gradual se va compartiendo y desarrollando en las universidades y escuelas normales de México. Consideramos que de manera incipiente estos son unos de los primeros resultados a nivel de la comprensión, planeación y puesta en práctica de un nuevo diseño instruccional; sin duda alguna, habrá logros más significativos con el paso del tiempo. Toda vez que hemos podido discurrir en la necesidad de la transformación de los sistemas educativos, no podemos dejar fuera que necesitamos impulsar un cambio de mentalidad en los agentes educativos para que puedan abrirse a las nuevas alternativas y maneras de hacer educación, con una visión de futuro. La cultura del cambio y la innovación necesita permear de manera gradual Presencia Universitaria en las instituciones educativas con el fin de ajustarlas a las nuevas necesidades del entorno, haciendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se viven al interior de las mismas sean significativos para los educandos. Sin lugar a duda RECREA es una alternativa ideal para responder a la capacitación de los docentes de todos los niveles educativos, ayudándoles a repensar su práctica, innovar la planeación didáctica, hacer más eficientes sus intervenciones en el aula y repensar la enseñanza en pro de favorables procesos de aprendizaje más significativos en los docentes. Cada uno de los ejes propuestos por RECREA favorecen los cambios tanto en la manera de enseñar como de aprender: cada uno de ellos propone nuevas formas de entender la acción educativa y los resultados ideales que habría que esperar de ella. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 esta propuesta en los procesos de instrucción. No obstante, aun cuando estamos todavía en el arranque de las fases iniciales, creemos que se comienzan a notar los frutos de esta nueva forma de planear y hacer educación, considerando que la teoría de la complejidad, la investigación-acción llevada a cabo en nuestra práctica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, darán rumbo certero a nuestras funciones como agentes educativos. Nada es permanente, excepto el cambio, así lo afirmó Heráclito, filósofo de la Grecia Antigua. Hoy es una consigna para nosotros los educadores y educadoras; necesitamos cambiar e innovar nuestras prácticas, sistemas, formas de ser y pensar la educación; es una tarea, una consigna, una forma de vida profesional. Si bien es cierto que los maestros y maestras somos expertos en algún área de conocimiento, finalmente tenemos la consigna de seguir aprendiendo buscando arribar a nuevos horizontes pedagógicos, y preparándonos para enfrentar un entorno que cada vez demanda de nosotros mayor especialización. Hemos querido dar a conocer por medio de esta ponencia la propuesta metodológica para estructurar, orientar y operar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para hacer más eficaz nuestra tarea en el aula. Como proyecto, RECREA finalizará en el año 2021 y es allí donde de manera contundente se podrán conocer las bondades, frutos, éxitos o áreas de oportunidad de la aplicación de 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN REFERENCIAS Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://rieoei.org/profesion25.htm Gulikers, J.T.M., Bastiaens, T.J. Elliot. J (1993). Cambio educativo desde la investigación acción. Morata: España. Golberg, E. (2018). El cerebro humano en la era de la innovación. España: Crítica. Morín, E. (2002). Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial Gedisa. Norton, Lin S. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, 20. Recuperado de http://www. Ugr.es/pwla Merrieboer, J.G. y Kischner, P.A. (2010). Diez pasos para el aprendizaje complejto: un acercamiento sistemática al diseño instruccional de los cuatro componentes. España: Publisher. Padilla C. M. T., Gil F. J. (2008). La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria. Revista española de pedagogía. Año LXVI, no. 241, sept-dic. Hernández-Piña, Tesouro & Puiggali, (2015). Los enfoques del aprendizaje, recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2833/283331396013.pdf Griffiths, Abrahams (2004). El estilo de la enseñanza en la cátedra universitaria, recuperado de: http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/6048/ uba_ffyl_t_2013_893624_v2.pd f?sequence=2&isAllowed=y Orler, José (2012). Docencia e investigación, recuperado de: http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/19/docencia-investigacionuna-relacion-antagonica-inexistente-o-necesaria.pdf Taeli Gómez, F, (2012). El nuevo paradigma de la complejidad y la educación: una mirada histórica. Polis [En ligne], 25 | 2010, Recuperado de http://polis. revues.org/400 Torres, Luis Carlos (2013). La complejidad humana, recuperado de: https://disi. unal.edu.co/~lctorress/tgs/Tgs003.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emma Isabel Rodríguez Ruvalcaba Felipe Abundis de León Licenciada en Pedagogía y con maestría en Enseñanza Superior, en la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se desempeña como Maestra en la misma facultad, en el Colegio de Educación en el área de Didáctica y Evaluación del Currículo y está encargada de la Secretaría de Planeación y Evaluación de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Licenciado en Pedagogía. Maestro en Ciencias con especialidad en Educación. Doctor en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación. Miembro del Colegio de Pedagogos de México. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Miembro de la Red de Investigadores de la UANL. Miembro del Comité de Diseño y Creación de Nuevos Programas de Posgrado a Nivel Maestría. Coordinador Operativo para la región noreste del país del programa RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje). Actualmente, coordinador del Colegio de Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Correo Electrónico: docenteemma@hotmail.com Correo Electrónico: felipe.abundisdln@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 30-37 MATADOR (1985) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• METACOGNITIVE SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ ABSTRACT The present exploratory research work analyzed the level of development of meta-cognitive skills in high school students. The Metacognitive Skills Inventory was used as a data collection instrument, which was applied to students from four groups: three from the third semester and one from the fifth semester. Two of the third semester groups belong to the General Baccalaureate program and the rest to the Progressive Bilingual Baccalaureate program. The fifth semester group was studying the Technical Baccalaureate Program in Graphic Design. We worked with a total school population of 131 students. The instrument consisted of 52 items, of which 17 corresponded to the Knowledge of cognition dimension and 35 to the Regulation of cognition dimension. Each dimension was broken down into specific threads. The results show that, in general, the Knowledge of cognition dimension presented higher scores than the one related to the Regulation of cognition. The processes related to the evaluation, planning and monitoring of comprehension, presented the lowest scores. When performing comparative tests between men and women, no statistically significant differences were found. In the same way, of the groups considered in the study, the one corresponding to the Technical Baccalaureate of the fifth semester presented higher scores only in some of the subsets analyzed. In the rest of the comparisons between groups, no statistically significant differences were found. RESUMEN El presente trabajo de investigación de carácter exploratorio, analizó el nivel de desarrollo de habilidades meta cognitivas en estudiantes de Bachillerato. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos, el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), el cual se aplicó a estudiantes de cuatro grupos: tres de tercer semestre y uno de quinto semestre. Dos de los grupos de tercer semestre pertenecen al programa de Bachillerato General (BG) y el restante al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (BBP). El grupo de quinto semestre cursaba el Programa de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (BT). Se trabajó con una población escolar total de 131 estudiantes. El instrumento constó de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la cognición y 35 a la dimensión Regulación de la cognición. Cada dimensión se desglosó en subprocesos específicos. Los resultados muestran que, en general, la dimensión Conocimiento de la cognición presentó puntajes más altos que la relacionada con la Regulación de la cognición. De esta última, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, presentaron los puntajes más bajos. Al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. De la misma forma, de los grupos considerados en el estudio, el correspondiente al Bachillerato Técnico de quinto semestre presentó puntajes superiores sólo en algunos de los subconjuntos analizados. En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. KEYWORDS: Regulation - Metacognition - Skills - Metacognitive - Cognition - Learning. PALABRAS CLAVE: Regulación - Metacognición - Habilidades Metacognitivas - Cognición - Aprendizaje. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-3 31 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a metacognición es un concepto que muchos consideran difuso y que tiene significados muy diversos, por lo que en los últimos años se han realizado numerosos trabajos de investigación para tratar de conocer más su estructura (González, 1993; Akturk and Sahin, 2011). Incluso se ha señalado la dificultad de medirla de tal forma que se logre una conexión simultánea entre todos los procesos que la constituyen (Schraw, 2009). En general, la metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos (Flavell, 1976; Livingston, 2003). Determinados recursos y actividades tienen carácter metacognitivo en la medida en que inciden en el conocimiento o control del propio conocimiento o procesos cognitivos, en la autorregulación cognitiva y en las ideas adecuadas sobre la estructura, producción y organización del conocimiento (Campanario, 2000). Así, los altos niveles de desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes están asociadas a elevados niveles de logro académico, consecuencia de un mayor desarrollo de un aprendizaje autónomo, autorregulado y sostenido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes promueve en ellos el pensamiento crítico y el análisis reflexivo, lo cual posibilita el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado, en congruencia con el nuevo perfil del egresado del Bachillerato. En este contexto, el presente trabajo de investigación realiza el siPresencia Universitaria HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO La metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos guiente planteamiento del problema: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas que presentan los estudiantes de Bachillerato. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Determinar los procesos metacognitivos en los que los estudiantes de bachillerato presentan mayores fortalezas y deficiencias. 2. Detectar posibles diferencias en el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes relacionados con el factor género. 3. Explorar el nivel de desarrollo de las habilidades metacognitivas en los estudiantes en función del programa educativo cursado en el bachillerato. HIPÓTESIS Existen algunas diferencias significativas en los niveles de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de bachillerato, diferencias 32 en función de diversos factores como el programa educativo y el género. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Al reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje implementados en las instituciones educativas basados en modelos que deban dar respuesta a las necesidades de los nuevos contextos y entornos globales, se deduce que para ser congruente con esta nueva realidad se debe fomentar un aprendizaje autónomo, autorregulado y continuo, que permita al estudiante orientarse en su propio proceso de formación. En este contexto, se ha vuelto una necesidad imperiosa la de aprender a aprender, permitiendo que cada individuo organice y administre su propio proceso de aprendizaje. Por ello, cualquier sistema educativo debe fomentar la formación de estudiantes dotados de un pensamiento flexible, con capacidad de cambio continuo y manejo de las estrategias adecuadas para la regulación y ordenación del propio aprendizaje. En este marco de referencia, la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas permiten al estudiante conocer cómo adquiere el conocimiento a partir de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO conciencia de sus propias fortalezas y debilidades y actuar de manera consciente y regulada en los procesos de planeación, monitoreo y evaluación de sus aprendizajes, sentando las bases para el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado. MARCO TEÓRICO La metacognición está relacionada con los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y lo que saben acerca de su propia actividad cognitiva. Así, los dos elementos que conforman la metacognición son la conciencia del propio conocimiento y la regulación que sobre éstos se ejerce (Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). El conocimiento de la cognición se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre la cognición en general y tiene como subprocesos el conocimiento declarativo (saber sobre), el conocimiento procedimental (saber cómo) y el conocimiento condicional (saber por qué y cuándo). Por su parte, la regulación de la cognición está relacionada con las actividades metacognitivas que ayudan a controlar el aprendizaje y está conformada por los subprocesos: Planeación, Monitoreo y Evaluación (Schraw and Moshman, 1995), así como por la Organización y la Depuración (Schraw and Denninson, 1994). estudiantes, se ha utilizado frecuentemente el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), creado y validado por Schraw y Denninson (1994). Este instrumento ha sido utilizado ampliamente en diversas investigaciones, especialmente para demostrar la relación de la metacognición con el logro del aprendizaje (Young y Fry, 2008; Gula y Shehzadb, 2012; Narang y Saini, 2013). SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre Agosto - Diciembre 2018. Se trabajó con 4 grupos de estudiantes: 2 grupos del programa de Bachillerato General (301BG y 302BG, con 34 y 33 estudiantes respectivamente), un grupo Diversos trabajos de investigación han demostrado la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, ya que está directamente relacionado con el logro académico, el aprendizaje autorregulado y el desarrollo del pensamiento crítico (Klimenko y Alvares, 2009; Magno, 2010; Doganay y Demir, 2011; Bogdanovic et al. 2015). Para examinar la conciencia metacognitiva de los Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 del Bachillerato Bilingüe Progresivo (303BBP con 36 estudiantes), los 3 de 3er semestre, así como un grupo del Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (503BT con 28 estudiantes) de 5to semestre, dando una población escolar total de 131 estudiantes. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI) de Schraw y Dennison (1994), versión en español adaptada y validada por Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León (2014). Consta de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la Cognición y 35 a la dimensión Regulación de la Cognición. La primera dimensión se desglosó en los subprocesos: Conocimiento Declarativo, Conocimiento Procedimental y Conocimiento Condicional. En relación a la segunda dimensión, se dividió en los subprocesos: Planificación, Estrategias de Manejo de la Información, Monitoreo de la Comprensión, Estrategias de Depuración y Evaluación. Para cada ítem se utilizó una escala de 0 a 10, en donde el 0 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se realizó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento en un grupo que no formó parte de la investigación. Se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.919 para todo el instrumento en la prueba piloto y de 0.936 durante toda la investigación. PROCEDIMIENTO El instrumento se aplicó una sola vez a los estudiantes de los 4 grupos. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS versión 19. Se obtuvieron los puntajes totales expresados en porcentajes 33 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sión Conocimiento de la Cognición (M = 77.925). Ambas dimensiones mostraron asimetría negativa con valores entre -0.50 y 0. En relación al análisis descriptivo de los subprocesos en ambas dimensiones, la Tabla 1 muestra los puntajes totales expresados en porcentajes para cada uno de ellos. El subproceso Evaluación presentó la media más baja (M = 60.445), seguido de los subprocesos Planificación (M = 62.868) y Monitoreo de la Comprensión (M = 69.367), mientras que la variable Conocimiento Declarativo presentó la media más alta (M = 80.935). La totalidad de los subprocesos presentaron asimetría negativa con tendencia a valores altos de la escala. para cada una de las 2 dimensiones de la Metacognición y para cada uno de los subprocesos. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los conjuntos de datos analizados a través de las pruebas de Shapiro y Wilk y Kolmogorov Smirnov. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada una de las dimensiones y subprocesos de la Metacognición, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas entre los grupos considerados pertenecientes a cada programa educativo, así como para establecer diferencias tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. Al realizar pruebas comparativas entre los diferentes grupos en relación a los 8 subprocesos pertenecientes a ambas dimensiones, se encontró que el Grupo 503BT del Bachillerato Técnico presentó medias estadísticamente superiores que las presentadas por los RESULTADOS Considerando los 4 grupos en su conjunto, la dimensión Regulación de la Cognición presentó la media más baja (M = 67.692) en relación a la dimen- Grupos 301BG (M 503BT = 79.017 vs M 301BG = 71.838) y 303BBP del Bachillerato Bilingüe Progresivo (M 503 BT = 79.017 vs M 303BBP = 69.861) en la variable Conocimiento Procedimental. De la misma forma, de nuevo el Grupo 503BT presentó una media estadísticamente superior que el Grupo 301BG en la variable Estrategias de manejo de la Información (M 503BT = 73.785 vs M 301BG = 67.029). Adicionalmente, el Grupo 302BG presentó una media estadísticamente superior a la obtenida por el Grupo 301BG en la variable Estrategias de Depuración (M 302BG = 80.545 vs M 301BG = 73.294). En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias significativas (p ≤ 0.05). Por otro lado, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres, independientemente del grupo al que Tabla 1. Estadística descriptiva para los subprocesos de las dos dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio en su conjunto. A. Subproceso N Mín Máx M DT As K KS p Conocimiento 131 51.25 98.75 80.935 9.203 -.415 -.021 .079 .046 131 25.00 100.00 73.263 13.448 -.707 1.036 .086 .020 131 20.00 100.00 76.839 13.596 -1.041 2.162 .124 .000 declarativo A. Conocimiento procedimental A. Conocimiento condicional B. B. Planificación 131 22.86 95 .71 62.868 17.041 -.343 -.584 .095 Est. de Manejo 131 32.00 98.00 70.885 12.511 -.379 -.163 .066 .005 .200· 131 28.57 98.57 69.367 13.938 -.503 -.071 .093 .007 131 32.00 100.00 77.450 13.936 -.996 1.216 . 130 .000 131 .00 91.67 60.445 17.921 -.601 .054 .096 .004 de Información B. Monitoreo de la Comprensión B. Estrategias de depuración B. Evaluación Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, KS = Kolmogorov Smirnov, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Prueba t para muestras independientes para los puntajes totales de los subprocesos de las 2 dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio. Subprocesos dela Metacognición A. Conocimiento procedimental B. Est. de manejo de la información B. Estrategias de depuración Grupo N M t p DT 301BG 503BT 303BBP 503BT 301BG 503BT 301BG 302BG 34 28 36 28 34 28 34 33 71.838 79.017 69.861 79.017 67.029 73.785 73.294 80.545 -2.589 .012 -2.684 .009 -2. 188 .033 -2.314 .024 9.698 12.139 14.527 12.139 13.111 10.733 13.099 12.532 Homogeneidad de Varianzas Levene p .737 .394 .549 .461 1.268 .265 .309 .580 Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, M, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. pertenecían, en relación a la dimensión: Conocimiento de la Cognición (M Hombres = 77.323 vs M Mujeres = 78.595; t = -0.728; p = 0.468); así como tampoco en la dimensión Regulación de la Cognición (M Hombres = 66.517 vs M Mujeres = 69.000; t = -1.116; p = 0.266). De manera similar, al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres en general, en relación a los subprocesos de ambas dimensiones, tampoco se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p ≤ 0.05) entre ambos sexos. CONCLUSIÓN Los estudiantes mostraron mayores niveles de desarrollo en habilidades metacognitivas relacionadas con la dimensión Conocimiento de la Cognición; es decir, en conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales. En contraposición, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, pertenecientes a la dimensión Regulación de la Cognición, presentaron las medias más bajas. Presencia Universitaria Por lo tanto, los estudiantes tienen dificultades para fijarse metas y establecer tiempos para su cumplimiento, seleccionar estrategias apropiadas y recursos (Planeación), no tienen conciencia de la comprensión y ejecución de tareas mientras se están desarrollando (Monitoreo) y muestran poca capacidad para hacer una valoración o juicio de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas (Evaluación). No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. Al realizar comparaciones entre grupos, el perteneciente al Bachillerato Técnico presentó puntajes superiores a los otros grupos, pero sólo en las variables relacionadas con el conocimiento procedimental y con las estrategias de manejo de la información. tea la implementación de estrategias didácticas y actividades de aprendizaje en el aula, que promuevan en los estudiantes: 1. El establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo definiendo tiempos para su cumplimiento, así como el saber seleccionar estrategias apropiadas de trabajo y los recursos necesarios para su implementación. 2. La generación de un proceso de automonitoreo que les permita tener conciencia de la comprensión y ejecución de las tareas, trabajos académicos y proyectos, mientras los están realizando. 3. El desarrollo de la capacidad para hacer una valoración o juicio realista de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas para ello. PROPUESTAS A partir de los resultados de esta investigación y en relación directa con los procesos metacognitivos, se plan35 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Akturk, A.O. and Sahin, I. (2011). Literature Review on Metacognition and its Measurement. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3731–3736. Bogdanovic, I., Obadovic, E.Z., Cvjeticanin, S., Segedinac, M. and Budic, S. (2015). Students Metacognitive Awareness and Physics Learning Efficiency and Correlation between Them. European J. of Physics Education. Volume 6 Issue 2: 2015. Campanario, J.M. (2000). El Desarrollo de la Metacognición en el Aprendizaje de las Ciencias: Estrategias para el Profesor y Actividades orientadas al Alumno. Enseñanza de las Ciencias, 18 (3), 369-380. Doganay, A. & Demir, O. (2011). ‘Comparison of the Level of Using Metacognitive Strategies during Study between High Achieving and Low Achieving Prospective Teachers’. Educationat Sciences: Theory & Practice [11, 4, 2036-2043]. Flavell, J.H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving, en Resnick, L.B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum. González, F.E. (1993). Acerca de la Metacognición. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Paradigma. Vol. XIV al XVII. 1993-1996. Huertas Bustos, A.P., Vesga Bravo, G.J. y Galindo León, M. (2014). Validación del Instrumento “Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI)” con Estudiantes Colombianos. Praxis & Saber. Vol. 5, Num. 10. Julio-Diciembre 2014. Pág. 55-74. Klimenko, O. & Álvarez, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas’. Educación y Educadores [12, 2, 11-28]. Livingston, J.A. (2003). Metacognition: An Overview. Report. Document Resume. University of Buffalo and State University of New York. Magno, C. (2010). ‘The role of metacognitive skills in developing critical thinking’. Metacognition Learning [5, 137-156]. Schraw, G. & Dennison, R. (1994). ‘Assessing metacognitive awareness’. Contemporary Educational Psychology [19, 460-475]. Schraw, G. & Moshman, D. (1995). “Metacognitive Theories”. Educational Psychology [7, 351-371]. Young, A. & Fry, J. (2008). ‘Metacognitive awareness and academic achievement in college students’. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning [8, 2, 1-10]. Presencia Universitaria 36 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Pedro Alonso Serna Sánchez Ingeniero Agrónomo Zootecnista egresado de la Facultad de Agronomía de la UANL (1986); Maestría en Ciencias en Producción Animal por la Facultad Superior de Zootecnia de la Universidad Autónoma de Chihuahua (1993); Doctor en Ciencias de la Educación por la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Coahuila (2017). Diplomado y Certificación en Competencias Docentes (SNB), Maestro de Tiempo Completo (desde 1988), Secretario Académico y Administrativo (19901997) y Director de la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López, UANL (1997-2003). Es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Recientemente, el H. Consejo Universitario le otorgó el Reconocimiento como Profesor Emérito de la UANL, en Sesión Solemne realizada el 17 de septiembre de 2020. Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 38-59 LA MUERTE DE PABLO ESCOBAR (2006) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• FACTORS INVOLVED IN DISCIPLINARY PEDAGOGICAL MEDIATION DURING DISTANCE STUDY IN THE UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO GUADALUPE EMMANUEL JIMÉNEZ MARGALLI RIGOBERTO GARCÍA CUPIL ABSTRACT Distance education has become a modality of important contributions and possibilities, mostly Higher Education Institutions have diversified their offer and have accessed unconventional systems as represented by this modality. Such has been the case of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) which, through the Distance Education System, has fostered a face-to-face support system with a distance offering of all educational subjects and programs. The training processes in this scheme are mediated by the use of an open source technological platform through Moodle. However, the technological adaptations and the support of various agents do not correct the deficiencies of the pedagogical and disciplinary mediation lacking on the part of the teachers who participate in this system. Given this, this work outlines the main factors that interfere in these limitations. RESUMEN La educación a distancia se ha constituido en una modalidad de importantes contribuciones y posibilidades, en su mayoría las Instituciones de Educación Superior (IES) han diversificado su oferta y han accedido a los sistemas no convencionales como lo representa esta modalidad. Tal ha sido el caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) quien a través del Sistema de Educación a Distancia (SEaD) ha propiciado un sistema de apoyo presencial con oferta a distancia de asignaturas y programas educativos en su totalidad. Los procesos formativos en este esquema en el SEaD UJAT son mediados por el uso de una plataforma tecnológica de código abierto a través de Moodle. Sin embargo, las adecuaciones tecnológicas y el apoyo de diversos agentes no subsanan las deficiencias de la mediación pedagógica y disciplinar carente por parte del profesorado que participa en este sistema. Ante esto, este trabajo esboza los principales factores que intervienen en estas limitantes. KEYWORDS: Descriptors - Distance - Interactivity - Variables - Tic - Education. PALABRAS CLAVE: Descriptores - Distancia - Interactividad - Variables - Tic - Educación. DOI: 10.29105/pu8.15-4 Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA os procesos formativos de una modalidad a distancias requieren de más elementos que en la educación convencional pueden ser omitidos, el trabajo de agentes y profesores debe ser redoblado y la posición autogestiva de quien aprende debe caracterizar la formación y el aprendizaje. Ante esto, y en apego a las políticas de inclusión, cobertura, equidad y democratización de la educación pública en el país, desde el 2007 la UJAT a través del SEaD ofrece asignaturas en modalidad a distancia que forman parte de los programas presenciales de la institución, procurando con esto, además de lo expuesto, esquemas de flexibilidad a los estudiantes. La oferta es posible por el uso de una plataforma tecnológica, misma que evidencia las limitaciones formativas para el alumno universitario, cuando éste se convierte en usuario de este sistema de educación. Dentro de lo que destaca es la escasa comunicación entre el alumno y el docente, trayendo así repercusiones para el usuario. Al inicio del ciclo escolar para cursar asignatura en la modalidad el alumno no está familiarizado con el uso de la plataforma y desconoce la manera adecuada de interactuar en ésta, se distingue a su vez, que los procesos de retroalimentación por parte del docente son muy tardados, incluso excedente al tiempo establecido para abrir los foros de conversación y comunicación con el alumno, creando inquietud y llevándolo a preocuparse más por la situación. Situación que propicia la baja de asignatura y rezago en su flujo ideal de la carrera, también viéndose afectado cuando el maestro carga todas las tareas atrasadas para un determinado tiempo así el alumno Presencia Universitaria no tiene un aprendizaje factible dejando fuera también la comunicación que debería existir entre los dos personajes principales. El propósito principal de este trabajo pretende identificar los factores que inciden para que el alumno no tenga una comunicación eficaz con el docente y también cuáles barreras son las que surgen en este proceso que afectan el aprendizaje en esta plataforma educativa. La investigación se sustenta en la teoría de la interacción de Nathan Shedroff, que se basa en 6 niveles de interactividad: Comunicación, Control, Feedback, Productividad, Creatividad y Adaptabilidad. Es viable sustentar la investigación con esta teoría ya que abarca en sus 6 niveles los procesos que deben existir entre el alumno y docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia. Las condiciones para realizarlo son factibles considerando que de la experiencia de los alumnos y de la observación, se hace valer algunos rasgos que implican y permitirán un diagnóstico de este grupo social que son los alumnos de la UJAT. El trabajo a realizar requiere más de tiempo que de una aportación económica o de algún traslado fuera de las posibilidades, teniendo en cuenta que hay accesibilidad a este sistema siendo alumno de la universidad. Las aportaciones que puede arrojar serían de beneficio para la comunidad universitaria, desde una perspectiva holística ya que se podría ver inmersa en una propuesta para la institución para mejorar el servicio de educación a distancia a través de su plataforma y principalmente mejoraría el nivel de aprendizaje de sus alumnos usuarios. DESARROLLO La comunicación se puede definir como un proceso por medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje, y espera que esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta. En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una reacción al comunicado que se ha enviado. Generalmente, la intención de quien comunica es cambiar o refor- La teoría de la interacción de Nathan Shedroff se basa en 6 niveles de interactividad: comunicación, control, feedback, productividad, creatividad y adaptabilidad, procesos que deben existir entre el alumno-docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia 40 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA zar el comportamiento de aquel que recibe la comunicación (Martínez de Velasco y Nonski, 2002). Con la globalización han surgido varias necesidades educativas que demandan estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadora y motivadora, para las cuales los alumnos deben tener mejor aprovechamiento del tiempo. A la par han nacido las TIC, que representan un fuerte apoyo a la educación a distancia y se basan en un modelo pedagógico-tecnológico. En esta modalidad educativa el alumno es lo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que es muy cómodo acceder a la información, es más rápido y viable; por consecuencia es motivante para el alumno. Para el profesor también es cómodo, ya que rápidamente envía el material y establece comunicación de manera más eficiente con los alumnos a cualquier hora del día y cualquier día de la semana. Todos los sistemas educativos deben prestar atención a los cambios que están surgiendo en el campo tecnológico, ya que no podemos negar la influencia tan fuerte que están teniendo las telecomunicaciones en las personas; así pues, el cuerpo docente debe Refiere Rosario González en el artículo Las TICs como estrategia de comunicación educativa en el mundo globalizado, lo siguiente: La comunicación tecnológica se ha vuelto una herramienta necesaria en el mundo de hoy. Ésta abre al individuo otras posibilidades a distintos campos de análisis, a otras concepciones de la realidad de sí mismo, a una concepción del cosmos, en donde las oportunidades son infinitas e implican la integración de la tecnología y lo educativo, con conceptos dinámicos, pedagógicos y de actualidad. estar actualizado y con disposición de mejorar y adaptarse a esta nueva realidad. EL DISEÑO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Al diseñar la Educación a Distancia mediante las tecnologías de información se debe tomar en cuenta principalmente el objetivo que queremos lograr, qué tipo de egresados pretendemos formar y cuáles serán los diseños tecnológicos que para ello necesitamos. Es bien sabido que en la actualidad se requiere que la enseñanza esté centrada en el alumno, pues lo importante no es sólo lo que el profesor enseña, sino lo que el alumno aprende, cómo lo aprende y para qué lo aprende. Se debe tener cuidado al realizar un diseño instruccional para educación a distancia, ya que esta modalidad conlleva flexibilidad para el alumno en su aprendizaje; por lo tanto se puede desviar del objetivo principal. Sin embargo, una ventaja de esta flexibilidad en el factor tiempo; por ejemplo, puede significar para el alumno una fuente importante de motivación, ya que él puede distribuirlo como lo considere conveniente. Bajo este contexto, es importante que todos los docentes estén conscientes de proporcionar al alumno una educación integral, en la que se debe abarcar lo social, cognoscitivo, cultural y espiritual. En la educación a distancia es necesario que el docente tenga conocimientos en el área de la comunicación para que ésta sea más eficiente y los mensajes fluyan bidireccionalmente. La educación a distancia, paradójicamente, debe tener extrema cercanía entre todos los participantes. La educación a distancia permite al alumno mediante una comunicación formal expresar sus opiniones respecto a algún documento, lectura o material de aprendizaje; además de Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Es importante señalar que en la modalidad de educación a distancia se puede tener como apoyo el método 41 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA de aprendizaje basado en problemas (PBL), que permite el intercambio de opiniones, el razonamiento crítico y propuestas de soluciones, utilizando como apoyo didáctico el análisis de diferentes casos-problema surgidos en el ámbito en el cual se está formando el alumno (Del toro, S.F.). LA INTERACTIVIDAD DE NATHAN SHEDROFF La interactividad implica relacionarse a través de medios técnicos y compartir todo tipo de información entre usuarios. Según la teoría de Nathan Shedroff, existen cinco niveles de interactividad: 1. CONTROL: Es la capacidad del usuario para regular el sistema. Algunas páginas web, como la de Bijou Brigitte, permiten traducir el contenido a diferentes idiomas y acceder a diferentes secciones por medio de links. Otras también regulan el tamaño del texto. 2. FEEDBACK: Información sobre el resultado de las acciones del usuario. Un ejemplo son los avisos que aparecen en Microsoft Word cuando queremos cerrar un documento sin haberlo guardado. El ordenador nos pregunta si realmente queremos continuar y nos recuerda que, en ese caso, perderemos la información. La barra de descarga, el informe de un error, son otros ejemplos de feedback. 3. PRODUCTIVIDAD: Es la capacidad de elaborar cosas útiles, es decir, aplicaciones de productividad. Un claro ejemplo en este campo es el Google Calendar, que permite al usuario planificar su día a día a través de un calendario, notas, avisos. En esta sección también se incluyen los traductores, conversores, el Google Docs. Presencia Universitaria 4. CREATIVIDAD: Capacidad de elaborar cosas bellas, originales, artísticas y divertidas. Aquí entra cualquier aplicación de entretenimiento como, por ejemplo, todos los gadgets que podemos incorporar al iGoogle. 5. ADAPTABILIDAD: Capacidad de ajuste del sistema en función del comportamiento del usuario. Se trata de una ayuda sensible al contexto y se basa en el reconocimiento y la personalización del usuario. Cabe destacar el Clippo, la ayuda que ofrece Microsoft Word para solucionar dudas y problemas. 6. COMUNICACIÓN: Capacidad del sistema para facilitar el diálogo entre usuarios (foros, chats, blogs, microblogs, apps de mensajería instantáneas). Aunque hay miles de ejemplos en este ámbito, una de las redes sociales más empleadas en España actualmente es el Tuenti, al igual podemos citar, además, Facebook, Twitter, blogs como el de Comunicación Digital y toda clase de foros. La interactividad es entendida como la capacidad de los participantes en el proceso para intercambiar roles en la emisión de sus discursos, esto es, la interactividad se encuentra reducida a los servicios de comunicación sincrónica que la Red ofrece. Por su parte Kramer (s.f.), sostiene que esta interactividad telemática presenta rasgos distintivos que deben ser considerados en la conceptualización del proceso comunicativo, como es que en Internet es posible interactuar con datos y no directamente con personas, es decir, se establecería una primera relación material más que personal. En este proceso se prescinde del aspecto ilocutivo o paralingüístico de la actividad simbólica, la interacción tiene el estatus de juego, el universo de datos legibles en la máquina es la exteriorización del principio de la intertextualidad, y se crea una nueva forma de memoria colectiva. BARRERAS IMPLICADAS EN ESTE SISTEMA EDUCATIVO Dentro de la comunicación es necesaria y esencial para el ser humano, y aunque es parte cotidiana de nuestras vidas, la realidad es que nos cuesta mucho trabajo comunicarnos bien; no importa los adelantos tecnológicos en 42 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje materia de comunicación, el hombre moderno está cada vez más aislado y tiene mayores problemas para entrar en verdadero contacto con sus semejantes; muchas veces porque anteponemos obstáculos que entorpecen la comunicación. Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje. Parte de nuestra condición humana o de las circunstancias ambientales externas que salen de nuestro control, van a impedir una comunicación eficaz y eficiente. Estas causas de interferencia en el proceso de comunicación se denominan Barreras (Quijada y Torres, s.f). Los alumnos reconocen que su relación con la tecnología ha cambiado cuando han sido capaces de manejar los códigos que les permiten no sólo crear sus propios textos (páginas web, presentaciones, software educativo), sino interactuar en línea con otros usuarios, incluidos sus profesores. Si el análisis se remite a la variable tecnológica, como usuarios establecemos Presencia Universitaria un vínculo directo con las redes de computación y, en general, con los sistemas de comunicación digital. MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA UJAT (SEaD) La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, planteó por primera vez en el Plan de Desarrollo Institucional 19881992, la necesidad de integrar nuevas modalidades educativas que satisfagan las demandas de la sociedad en virtud de los retos de la globalización y del cambio tecnológico a los que se comenzaron a enfrentar las IES. La historia de la educación abierta y a distancia en esta Casa de Estudios, se ha gestado y desarrollado a lo largo de dos décadas, en un principio mediante cursos y diplomados transmitidos por televisión y vía satélite para la formación docente y profesional, hasta programas de licenciatura y posgrado en los que se utilizan TIC’s que permiten superar obstáculos de diversa índole. El modelo de Educación Abierta y a Distancia en México se encuentra en constante construcción y reconstrucción, al menos en 2 niveles: Conceptual y Operativo, que incluye el diseño curricular y soportes tecnológicos. 43 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 De hecho, el panorama general de la educación a distancia en las IES está relacionado con una gran diversidad de modelos educativos: Más de 50 instituciones utilizan esta modalidad con sus propios conceptos, matices y mezclas, de manera que no se puede hablar de un solo estilo, sino de una gran variedad de esquemas educativos, con todas las ventajas e inconvenientes que ello implica (Moreno, 2006, p115). Lo anterior se sustenta en las líneas para el desarrollo de un modelo educativo propuestas por la ANUIES, las cuales están fundamentadas en el desarrollo de programas y acciones educativas de la modalidad, supone la necesidad de establecer un modelo institucional que satisfaga las condiciones básicas al menos en 2 niveles: • Conceptual: que debe incluir la misión, visión y fines institucionales, así como la concepción de las relaciones sociales, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. • Operativa: que incluye el diseño instruccional y el curricular, además del soporte tecnológico adecuado. SEaD son las siglas que dan identidad al Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. La Dirección de Educación a Distancia es la instancia administrativa que integra y coordina el trabajo de los actores que intervienen en el sistema con la finalidad de gestionar, otorgar y asegurar la existencia de los recursos materiales, tecnológicos y humanos que contribuyan al logro de los objetivos institucionalmente establecidos para la modalidad. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA El Modelo Institucional del SEaD está basado en la concepción pedagógica constructivista y humanista del aprendizaje. Bajo esta perspectiva su estrategia educativa en la que se centra en el estudiante. El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral, por lo que la educación a distancia se define como una modalidad educativa caracterizada por la responsabilidad de enseñar, generar, aplicar conocimientos y construir aprendizaje haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mediar el diálogo entre estudiantes y profesores separados en tiempo y espacio, potenciando un aprendizaje independiente y flexible. • • • La Misión: Brindar educación a través del uso de un modelo pedagógico apoyado de tecnologías que permitan ampliar la cobertura con equidad para formar profesionales capaces de aplicar los conocimientos y valores adquiridos al entorno social, económico, científico y tecnológico, en el contexto internacional, nacional y el Estado de Tabasco. La Visión: Ser un sistema de Educación a Distancia que brinda programas educativos acreditados por los organismos correspondientes que propicien el intercambio académico y la movilidad estudiantil, y contribuir a la formación de profesionales e investigadores de alto nivel. El Objetivo: Ofrecer una alternativa de educación vanguardista e innovadora que apoye al sistema Presencia Universitaria El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación escolarizado para ampliar la cobertura, brindar equidad y acceso a la Educación Superior. CARACTERÍSTICA SEAD-UJAT • El estudiante desarrolla su aprendizaje bajo la orientación del docente tutor. • Combina estrategias, métodos y medios tecnológicos didácticos. • El estudiante aprende con la orientación de guías didácticas posibilitando la autoevaluación. • Tiene capacidad de aprender más allá de un aula, eliminando las barreras de tiempo y espacio por lo que no implica la asistencia a clases. • Garantiza al estudiante la misma calidad de aprendizaje que en la modalidad escolarizada. METODOLOGÍA DE TRABAJO DEL SEaD – UJAT • Proporciona un ambiente flexible, dinámico y práctico que le permite al estudiante administrar su tiempo y ser el protagonista de su propio aprendizaje. • El profesor guía y orienta el aprendizaje del estudiante, a través de estrategias de enseñanza y 44 • • • • actividades para que éste adquiera las competencias señaladas en su Plan de Estudio. Se apoya del uso de la plataforma tecnológica institucional a través de las aulas virtuales en donde interactúan los profesores y alumnos. Se brinda asesorías en línea. Cuenta con una Guía Didáctica que tienen la función de informar al estudiante de lo que aprenderá en el curso y lo que tiene que hacer para lograrlo. En cada División Académica hay un Tutor de Seguimiento quien es el responsable de atender y resolver asuntos académicos y tecnológicos de profesores y alumnos que se presenten durante el desarrollo de las asignaturas. En caso de dudas el estudiante puede dirigirse al Tutor de Seguimiento, además del profesor. MEDIOS/HERRAMIENTAS Los medios asociados con las nuevas tecnologías son aquellos que tienen como fundamento la transmisión de datos de manera digital y están relacionados con el uso de internet y los equipos de cómputo con sus diferenPreparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA tes dispositivos, por lo que en esta modalidad son diversos los medios y recursos tecnológicos de comunicación que todos los implicados hacen uso durante el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de los que se encuentran: • Sistema de Gestión del Conocimiento (Plataforma Tecnológica SEaD-UJAT): es una aplicación informática que soporta tanto la distribución de materiales y contenidos como aplicaciones y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, proporcionando un espacio para el desarrollo de la actividad académica a distancia. • Aula Virtual: entorno virtual de enseñanza aprendizaje en el que se desarrolla un curso. Se basa en herramientas de interacción e integrado por la guía didáctica, los materiales y recursos donde los estudiantes participan y tienen la posibilidad de comunicarse, aprender y desarrollar habilidades y competencias con la ayuda del profesor. • Sitio Web: conjunto de páginas con soporte electrónico que pertenece a una organización (Universidades, Academias, Bibliotecas, Museos, Organismos públicos y privados, nacionales e internacionales) o a una persona. Cada sitio presenta un menú con diferentes opciones para acceder a múltiples recursos sobre temáticas específicas de interés para grupos determinados. • Foro: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas, lo que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento Presencia Universitaria • • • Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 quedando visible para que otros sujetos que accedan en otro momento puedan visualizarlo. Correo Electrónico: servicio de internet que permite intercambiar mensajes en tiempo diferido (asincrónico) y enviar datos (textos, imágenes, sonido, animaciones) de persona a persona o de una persona a diversos receptores (llamadas listas de interés o de discusión). El propósito de esta herramienta tecnológica es que el estudiante tenga una alternativa más para contactar a su profesor. Teléfono: medio de comunicación síncrono que permite la resolución de dudas presentadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Redes Sociales: formas de interacción social dadas en un entorno web. Se define por el intercambio dinámico entre personas, en este caso estudiantes, profesores y responsable de Departamento de Seguimiento y Evaluación, donde la principal función es el intercambio de experiencias, la difusión de información relacionada con los procesos, resolución de dudas y otros temas. MÉTODO El alcance de este proyecto es correlacional ya que se enfocara en las variables; el alumno, el profesor y la plataforma de educación a distancia, así como se podrá conocer el comportamiento actual de estos, se podría predecir un futuro basado en una propuesta de mejora para la institución educativa que brinda el uso de la plataforma UJAT, pero todo a raíz de la detección de las barreras que impiden una buena comunicación e interactividad entre el alumno y el profesor 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA haciendo uso de la plataforma educativa, también si existe un tal grado de asociación entre estos mismos. cativa y los que aún están mediados por dicha plataforma de educación para comparar si hay variación de las experiencias, usos de la plataforma y sobre todo del aprendizaje. Implica ser correlacional porque se puede partir de una hipótesis y también llevar a comprobarlas como por ejemplo se puede decir que: La falta de comunicación e interactividad en la plataforma es porque el alumno no tiene interés en la materia. El instrumento a usar para la recolección de información es el cuestionario, en el cual lleva consigo 10 preguntas y para la extracción de resultados se tomaron las más importantes lo cual nos da una respuesta más amplia. Se estructuraron preguntas dadas a la problemática que se percibía por las experiencias de los compañeros estudiantes y que llevan, o están, planteadas dentro de nuestro planteamiento. Esta hipótesis se podría llevar a su comprobación mediante la medición de la variable (alumno) y vincularse con una segunda variable (profesor) y partir de aquí para la comprobación. Se basa en el diseño cualitativo de investigación acción, relacionando la investigación como un problema dentro de la sociedad estudiantil, el hecho de que la plataforma de educación a distancia de la UJAT preste este servicio educativo sea implementado erradamente, dentro de lo cual hay diversos factores que convierten en un problema cotidiano para el alumno usuario de este servicio, este tipo de diseño de investigación cualitativo ayudará en el sentido de que se puede proponer una mejora para este sistema de educación a distancia, relacionando a los usuarios con la idea de ser conscientes y mejorar la calidad del aprendizaje que se podría obtener con esta herramienta educativa. La técnica idónea es la encuesta, ya que es más rápida y eficaz para obtener la información. En este sentido la encuesta se aplicaría a los alumnos que han llevado materias en el sistema de educación a distancia de la UJAT, para saber la experiencia de los que ya pasaron por ese filtro de modalidad eduPresencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA RESULTADOS Elección de la Materia. Basados en el cuestionario que se aplicó los alumnos para elegir la modalidad de cursar una materia a distancia mostraron los siguientes resultados, que se analizaran de la gráfica anterior; el 36% de los alumnos que respondieron el cuestionario afirman que eligieron la modalidad a distancia para agilizar su flujo de materias y así poder terminar su trayectoria académica en tiempo y forma, aprovechando la opción que la universidad les ofrece ya que en cierta forma no tendrían que llegar a una clase presencial. El 6% indicó que todo depende por el tiempo que se le invierte a las clases a distancia, ya que a diferencia de lo convencional se le puede dedicar tiempo en un lapso para checar y realizar tareas habiéndose de un plan no tan riguroso como Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 el presencial. Por su parte el 28% respondió que es más práctico y fácil llevar las materias en línea siempre y cuando se las oferte la universidad, hay más practicidad para ellos. El 22 % indicó que no tuvo otra opción para cursar la materia al momento de elegir entre lo convencional y la modalidad a distancia. ELECCION DE LA MATERIA Porcentaje Porcentaje Frecuencia Válidos FLUJO DE MATERIA TIEMPO INVERTIDO MAS PRACTICO Perdidos Total 18 Porcentaje válido 36.0 39.1 39.1 3 6.0 6.5 45.7 14 28.0 30.4 76. 1 100.0 NO TUVE OTRA OPCION 11 22.0 23.9 Total 46 92.0 100.0 sin contestar acumulado 4 B.O 50 100.0 ELECC ION DE LA MATERIA ■ FLUJO DE MATERIA TIEMPO IN\ll:RTIOO MAS PRACTICO ■ NO TUVE OTRA OPCION 0 Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Cuantas veces cursados. Los alumnos arrojaron los siguientes datos; el 30% no ha cursado ni una sola vez una materia en la plataforma de la UJAT, el 60% solo una vez ha cursado una materia en línea y solo el 10% ha cursado en dos ocasiones materias en línea. CUANTAS VECES CURSADOS Frecuencia Válidos Porcentaj e Porcentaje vá lido Porcentaj e acumulado NUNGUNA 15 30.0 30.0 30.0 UNA 30 60.0 60.0 90 .0 100.0 l\i1AS DE DOS Total 5 10.0 10.0 50 100.0 100.0 CUANTAS VECES CURSADOS ■ NUNGUNA UNA □ MAS DEDOS Presencia Universitaria 48 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Cómo te enteraste. La forma en la que los alumnos se enteraron de la modalidad a distancia que ofrece la universidad fue; 38% por la publicidad institucional que emite en sus diversos formatos la UJAT, el 20% por recomendaciones de sus profesores o tutores académicos y el 42% por recomendaciones de alumnos compañeros que por experiencia ya habían hecho uso de la plataforma. COMO TE ENTERASTE Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje PUBLICIDAD INSTITUCIONAL 19 38.0 38.0 38.0 RECOMENDACION PROFESORES 10 20.0 20.0 58.0 RECOMENDACION ALUMNOS 21 42.0 42.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 COMO TE ENTERASTE ■PUBLICIDAD INSTITUCIONAL RECOMENDACION PROFESORES oRECOMENDACION ALUMNOS Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Funcionamiento. Los alumnos describen el funcionamiento de la plataforma con 24% equivalente a Malo, 72% con una buena percepción y 4% como excelente. FUNCIONAMIENTO Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje MALO 12 24 .0 24.0 24.0 BUENO 36 72 .0 72.0 96.0 2 4 .0 4.0 100.0 50 100.0 100.0 EXCELENTE Total FUNCIONAMIENTO ■ MALO BUENO □ EXCELENTE Presencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Relación con el Profesor. El 26% considera que nunca existe una relación con el docente a cargo del curso, el 52% dijo que rara vez existe relación y el 22% que Sí, a veces la hay. RELACION/PROFESOR Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje NUNCA 13 26 .0 26.0 26.0 RARA VEZ 26 52 .0 52.0 78.0 SI. AVECES 11 22.0 22.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 n RELACION/PROFESOR ■ NUNCA RARA VEZ 0S1, AVECES Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Principales Problemas. El 30% de los alumnos considera que la comunicación es uno de los problemas que aqueja a la plataforma de educación a distancia mientras que el 34% dijo que es la interacción entre los principales actores del curso, el 30% se refirió a que es la adaptabilidad que ellos mismos pudieran tener para el uso de la plataforma y el 6% considera que no hay ningún problema. PRINCIPALES PROBLEMAS Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje COMUNICACION 15 30.0 30.0 30.0 INTERACCION 17 34.0 34.0 64.0 ADAPTABILIDAD 15 30 .0 30.0 94.0 3 6.0 6.0 100.0 50 100.0 100.0 NINGUNO Total PRINCIPALES PROBLEMAS ■ COMUNICACION INTERACCION 0 ADAPTABILIDAD ■ NINGUNO Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Implementación de Herramientas. En consideración si hace falta o no la implementación de herramientas modernas para mejorar la interacción y comunicación de la plataforma entre alumno-docente, el 92% de los alumnos dijeron que sí es necesario mientras que el 8% dijo que no. IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 46 92.0 92.0 92.0 4 8.0 8.0 100.0 50 100.0 100.0 IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS ■ SI NO Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Interacción Alumno - Docente. Para el 88% de los alumnos es necesario que exista una interacción entre el alumno y el docente del curso mientras tanto para el 12% considera que no es necesario. INTERACCION ALUM/DOCE Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 44 88.0 88.0 88.0 6 12.0 12.0 100.0 50 100.0 100.0 INTERACCI0N ALUM/D0CE ■ s1 NO Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Herramientas Tecnológicas. De las herramientas tecnológicas que los alumnos consideran deberían implementarse para mejorar el proceso de la plataforma están; Facebook 32%, WhatsApp 26%, Skype 36% y Twitter 4% y en otro punto de vista fuera de las herramientas tecnológicas mencionadas solo el 2% dio otra respuesta fuera de las mencionadas. HERRA. TECNOLOGICA Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje FACEBOOK 16 32 .0 32 .0 32.0 WHATSAPP 13 26 .0 26.0 58.0 SKYPE 18 36 .0 36.0 94.0 TWITTER 2 4.0 4 .0 98.0 5 1 2.0 2.0 100.0 50 100.0 100.0 Total ~ ~ HERRA.TECNOLOGICA ■ FACEBOOK VIIHATSAPP □ SKYPE ■ lWTTER os Presencia Universitaria 55 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Reto Tecnológico. En cuestión de considerar la opción de educación a distancia como un reto tecnológico los alumnos dijeron; el 22% que si lo es porque no cuentan con internet en sus casas, el 40% que no y el 38% que algunas veces por la negativa que los profesores presentan en el curso. RETO TECNOLOGICO Válidos Frecuencia Porcentaje SI, SIN ACCESO A INTERNET 11 22 .0 Porcentaje válido Porcentaje acumulado 22.0 22.0 NO, PARA NADA 20 40 .0 40.0 62 .0 ALGUNAS VECES, NEGATIVA DOCENTE 19 38.0 38.0 100 .0 Total 50 100.0 100.0 RETO TECNOLOGICO ■SI , SIN ACCESO A INTERNET NO, PARA NADA □~t8~1e1 ~ Presencia Universitaria 56 EE~ TE Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA CONCLUSIÓN En conclusión a este trabajo al aplicar la herramienta de cuestionario de donde se obtuvieron los resultados graficados con el SPSS, con la participación de 50 alumnos tomados como población que ha tenido acercamiento a los procesos de educación a distancia con la plataforma SEAD-UJAT central de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Tomando como polo de referencia la pregunta que se manejó: ¿Qué factores intervienen en la falta de interactividad y comunicación alumno-docente dentro de la plataforma de educación a distancia en la universidad Juárez Autónoma de Tabasco? Con los resultados obtenidos por la estadística descriptiva; damos respuesta a la pregunta principal de la investigación donde el 38% de los datos indica que un factor determinante y el más alto es la negativa que los profesores presentan durante el desarrollo del curso, considerando lo que se manejó de principio en el planteamiento del problema y la justificación; en su mayoría los alumnos se quejan de la poca importancia que el docente le presta al curso; ya que por información ofi- cial e institucional en donde muchas veces los profesores figuran en organigramas estructurales de la institución se observa que estos profesores igual son personal administrativo; cubren cargos específicos en las diferentes divisiones académicas y secretarías de la universidad por ello es un tanto más difícil atender las actividades de sus cursos asignados, aclarando que no se está generalizando a todos ya que los resultados también indican que otro de los factores es la falta de internet en casa este factor se indica con el 22% lo cual es un hallazgo que no se tuvo contemplado nunca como un factor determinante, se puede decir que esto imposibilita al alumno a estar en contacto con el docente. El cumplimiento del trabajo propuesto: Se determinaron dos factores de incidencia, se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa, fungen como barreras de interacción y que de igual forma afectan a la comunicación Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 eficiente; la comunicación se colocó con 30% siendo el segundo problema detectado. La solución o recomendación que se obtiene de esta investigación hacia la institución educativa, es el uso y/o mejor implementación de las actuales herramientas tecnológicas en donde la gran parte de los alumnos tiene acceso, considerado por los resultados, implementar el Skype como método de interacción directo con el alumno, así habría mejor feedback alumno-docente. También contempla las aplicaciones Facebook y WhatsApp como herramientas realmente prácticas y eficientes que derribarían barreras que están ahí pero que pueden ser minimizadas. Se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA REFERENCIAS Bates, T. (1995). Technology, open learning and distance education. Londres, Inglaterra. Bosco, M. D. & Barrón, H. S. (2008). La educación a distancia en México: Narrativa de una historia silenciosa. DF, México. Corrales, M. I. (2008). Metodología de la formación abierta y a distancia, DF, México. Delgado, K. (S.F). 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Licenciado en Ciencias de la Educación (UJAT); maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Es Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Profesor Investigador de Tiempo Completo de la División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Correo Electrónico: jimenezmargalli@gmail.com Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 59 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 60-67 PEDRITO A CABALLO (1974) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 194 x 150 cm Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• INTEGRATIVE PROJECTS: LINKING HIGHER TECHNOLOGICAL EDUCATION WITH MICROENTERPRISES MARIBEL MARTÍNEZ LEE CELSO RAMÓN SARMIENTO REYES RESUMEN Los programas de ingeniería del Tecnológico Nacional de México tienen su diseño curricular sustentado en competencias basadas en una educación integral, considerando a la investigación como una estrategia útil para vincular a los institutos tecnológicos con el entorno local, regional y nacional. Los Proyectos Integradores (PI) forman parte de las estrategias para generar esa vinculación desde dos ámbitos: el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y la contribución al desarrollo social. En este ámbito es necesario identificar el impacto que genera en las microempresas la aplicación de los PI; para ello, se realiza en la ciudad de Poza Rica del Estado de Veracruz, México, su aplicación a microempresas, utilizando la metodología sugerida por el mismo Tecnológico Nacional de México; la aplicación de técnicas de ingeniería que son consideradas en el diseño curricular de cada asignatura para el cumplimiento de las competencias, y determinar el nivel de participación de los empresarios mediante la aplicación de encuestas. Lo anterior nos lleva a conocer el impacto que produce la vinculación de la educación superior tecnológica con las microempresas locales y, por otra parte, se identifica si existe beneficio para ellas en lo referente a la planificación y organización de sus actividades para contribuir en su desarrollo. ABSTRACT The engineering programs of the Tecnológico Nacional de México have their curricular design based on competencies based on a comprehensive education, considering research as a useful strategy to link technological institutes with the local, regional and national environment. The Integrative Projects (PI) are part of the strategies to generate this link from two areas: the development of skills by students and the contribution to social development. In this area, it is necessary to identify the impact generated by the application of IP on micro-enterprises; For this, its application to micro-enterprises is carried out in the city of Poza Rica in the State of Veracruz, Mexico, using the methodology suggested by the same National Technological Institute of Mexico; the application of engineering techniques that are considered in the curricular design of each subject for the fulfillment of the competences, and determine the level of participation of the entrepreneurs through the application of surveys. The foregoing leads us to know the impact produced by the link between technological higher education with local microenterprises and, on the other hand, it is identified if there is benefit for them in relation to the planning and organization of their activities to contribute to their development. PALABRAS CLAVE: Educación - Proyectos - Tecnología - Integración - Desarrollo - Microempresa. KEYWORDS: Education - Projects - Technology - Integration - Development - Microenterprise. DOI: 10.29105/pu8.15-5 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS L os planes y programas de estudio del Tecnológico Nacional de México se sustentan en un diseño curricular del Modelo Educativo para el Siglo XXI: La Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, basados en la educación integral y el desarrollo de las competencias en la formación de profesionistas. Se afirma que ésta es una forma de generar conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el acervo cultural y considera a la investigación como una estrategia útil para vincular a los Institutos Tecnológicos con el entorno regional, nacional y mundial con la intención de contribuir al desarrollo social que involucra a todos los sectores de la sociedad. Específicamente en el caso del sector empresarial, el Tecnológico Nacional de México (TecNM) sugiere la aplicación de los Proyectos Integradores (PI) para involucrar a las empresas y estudiantes, incidiendo en la formación y desarrollo de competencias profesionales de estos últimos. El contacto con las empresas, en específico las microempresas, permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en su formación académica y fortalecer sus competencias de formación profesional. En este sentido, las prácticas profesionales se han convertido en una actividad académica con la que los estudiantes se vinculan con organizaciones a partir de asignaturas, asesorados por un profesor-tutor que les facilita la práctica en el mundo laboral. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación superior tiene un reto muy importante con la sociedad al ser considerada como motor de cambio de una nación; aunado a esto, el mundo Presencia Universitaria Es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también el impacto que genera a la empresa en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene globalizado al que se enfrentan exige de los estudiantes una mejor preparación para el mundo laboral. En el caso de la educación superior tecnológica, la exigencia que ésta enfrenta, es la demanda en diversos sectores de egresar ingenieros calificados para la toma de decisiones y la solución de problemas de manera eficaz y eficiente. Al respecto, el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales orienta el proceso educativo superior tecnológico central en la formación de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la investigación científica, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano (TecNM 20014). En este contexto, los PI son una herramienta importante para lograr que los estudiantes obtengan sus competencias a través de la práctica en el sector empresarial, coadyuvando con esto al desarrollo social. 62 Si bien es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también lo es el impacto que les genera a las empresas la participación de los estudiantes en el desarrollo de ellas; es decir, que no únicamente debe considerarse como participación social o como contribución a la formación integral y profesional del estudiante, sino también el impacto que genera a la empresa la participación de los alumnos en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene. Lo anterior surge del siguiente cuestionamiento: ¿Qué impacto genera la aplicación de los PI en las microempresas? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar el impacto que genera la aplicación de los PI en microempresas de Poza Rica, Veracruz, y en la vinculación entre sectores. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Aplicar los PI a las microempresas de Poza Rica. • Determinar el impacto de los PI. • Aplicar encuestas a los empresarios designados. Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS HIPÓTESIS La aplicación de los PI en las empresas genera beneficios para ellas en la planificación y organización de sus actividades, lo cual se ve reflejado en la optimización en el uso de los recursos. de la educación superior tecnológica con las microempresas, en donde los alumnos puedan detectar áreas de mejora y presentar estrategias para que el empresario las analice y pueda aplicar en relación con su disponibilidad financiera y material, así como evaluar el impacto de las mismas en su negocio. Con esto, la educación superior tecnológica se incorpora activamente a las iniciativas de desarrollo local, a través del fortalecimiento de las microempresas. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En un escenario de constante lucha de las empresas por permanecer en el mercado, se vuelve fundamental la mejora continua en cada una de sus áreas. Sin embargo, en ocasiones, la falta de conocimiento o de recursos económicos nos les permite realizar trabajos para identificar áreas mejorables que podrían resolver problemas, aumentar ganancias y, por ende, mantenerse en el mercado. Por otro lado, los estudiantes de educación superior tecnológica requieren desarrollar sus competencias mediante la aplicación de técnicas de ingeniería en escenarios reales, ya que la literatura disponible no es suficiente para obtener toda la información que se requiere para aplicar dichas herramientas y detectar áreas de oportunidad y mucho menos poder presentar estrategias en base a datos reales. Asimismo, la falta de vinculación de los estudiantes con las empresas nos les permite el desarrollo de las competencias generales y específicas. La educación superior ha tenido que cambiar un sistema de enseñanza y aprendizaje por objetivos y transformarlo a un sistema por desarrollo de competencias, este último consiste principalmente en los factores saber, saber hacer, saber ser, lo cual conlleva a que no únicamente en la educación profesional se obtiene conocimiento, sino que también deben aplicarse los conocimientos a su entorno (TecNM 2014). Una de las formas para realizarlo es mediante los proyectos integradores (PI), en los cuales se mejora la preparación de los estudiantes y en esa preparación, ocupa un lugar especial el Practicum, ya que desempeña un papel clave en el desarrollo de las competencias que permitan la transferencia y movilización de conocimientos a situaciones de trabajo (Molina Ruíz, 2007). Teniendo como referencia lo anterior, surge la inquietud de contribuir al desarrollo, mejoramiento o estabilidad en el mercado de las microempresas mediante la educación tecnológica superior, misma que es considerada como uno de los principales elementos que influyen de forma directa en el desarrollo de una nación, por lo que se considera que una forma de contribuir a ello es mediante la vinculación Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas con un inicio, un desarrollo y un final, con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y con esta dinámica contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS problema significativo del contexto disciplinar, investigativo, social, laboral, profesional, etc. (López Rodríguez, 2012). Los proyectos integradores se incorporan a la Educación Superior Tecnológica como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias (específicas y genéricas) a lo largo de su trayectoria en el instituto, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). Un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permitan la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trascienden el ámbito escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Tecnológico Nacional de México (TecNM, 2014). Es necesario abordar para este trabajo el tema de microempresas que son consideradas de gran importancia para la economía nacional por las aportaciones a la producción y distribución en los bienes y servicios, así como también por los empleos que generan y la flexibilidad de adaptarse a los cambios tecnológicos, buscando e innovando a través de los años. cen, se desarrollan y, después de algún tiempo, se enferman y dejan de operar. Ante un panorama competitivo, la presión que experimentan las organizaciones para mantenerse en el mercado y cumplir con las expectativas de los clientes tanto internos como externos, es muy grande (Saldaña, 2005). Y de esto se desprende la colaboración del sector educativo superior tecnológico, posibilitando que los estudiantes contribuyan al desarrollo de estas. Para el caso del desarrollo local, Alburquerque (2002) lo considera como el proceso en el cual los actores o instituciones locales se movilizan para apoyar las diferentes acciones, tratando de crear, reforzar y preservar actividades y empleos, utilizando los medios y recursos del territorio y Montoya (1998) considera que se basa en la identificación y aprovechamiento de los recursos y potencialidades endógenas de una comunidad, barrio o ciudad, se identifica que el sector educativo superior tecnológico puede contribuir al desarrollo local de las microempresas a través de la vinculación de sus sistemas educativos. Desde el punto de vista de la política de desarrollo económico y social de la pequeña y mediana empresa en México, Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, lo cual representa una dificultad para que las instituciones o mecanismos establecidos puedan auxiliarla en los aspectos administrativos, financieros, técnicos y de mercado. Desde el punto financiero se dice que es aquella que no es sujeta de crédito. La Constitución de los Estados Unidos Mexicanos también contempla el desarrollo de las empresas en su artículo 25 al citar en sus párrafos: La ley establecerá los mecanismos que faciliten la organización y la expansión de la actividad económica del sector social, abarcando todos los sectores productivos o no y, en general, de todas las formas de organización social para la producción, distribución y consumo de bienes y servicios, y protege la actividad económica que realicen los particulares y provee condiciones para que el desenvolvimiento del sector privado contribuya al desarrollo económico nacional, im- Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, desde el punto financiero no es sujeta de crédito En la actualidad las microempresas se consideran como las empresas que naPresencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS plementando una política nacional para el desarrollo industrial sustentable que incluya las vertientes sectoriales y regionales. SELECCIÓN DE LA MUESTRA En este trabajo no se utilizó una muestra, ya que el criterio de selección de las microempresas fue la aplicación de los PI por parte de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica en las microempresas locales, y debido a esta limitación la muestra poblacional no presenta los esquemas correspondientes, por tal razón el método seguido es No Probabilístico Intencional teniendo en cuenta los siguientes criterios: • Los PI se desarrollaron con la asesoría de 3 asignaturas. • Los estudiantes cursaban la carrera de Gestión Empresarial. • Se consideró a estudiantes del Octavo Semestre (Febrero - Junio 2018). • Se consideró a estudiantes del Séptimo Semestre (Agosto-Enero 2018). • Se consideró a estudiantes del Semestre Febrero-Junio 2019. • Se organizaron equipos de estudiantes y se realizaron los PI en 25 microempresas. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se aplicaron matrices MEFI, MEFE, FODA, encuestas de mercado, entrevistas a los representantes de las microempresas, diagramas de flujo, se realizaron encuestas a los empresarios y representantes de las microempresas. PROCEDIMIENTO Se empleó el proceso de proyectos integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales Presencia Universitaria del Tecnológico Nacional de México (2014) y consiste en una estrategia metodológica y evaluativa de investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas y requiere de la articulación de asignaturas del nivel y disciplina o carrera, considerando: 1. Definición de la Asignatura Eje. 2. Selección de las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. 3. Definición del Nodo Problematizador. De acuerdo al problema y las competencias de cada asignatura, se planearon técnicas de ingeniería y se aplicaron a las microempresas. Se analizaron y se entregó un informe técnico a cada una de las empresas. Se llevó a cabo la presentación ante la Academia de Ingeniería en Gestión y se realizó la evaluación mediante rúbricas. Se realizó una encuesta a los representantes de las empresas, para conocer el impacto que generó la realización de los PI, posteriormente se analizaron las respuestas mediante la representación gráfica. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 plementación; el 92% consideró que al contar con el PI tenía más claro la toma de decisiones para la mejora de su microempresa. CONCLUSIONES La participación de los estudiantes en las empresas mediante la realización de los PI permite establecer las siguientes conclusiones: • Las empresas detectan sus áreas de mejora, lo que les permite planificar sus actividades para alcanzar los objetivos planteados a partir del diagnóstico realizado. • Se optimiza la asignación de recursos. • A mediano y largo plazo se incrementan las ventas y por ende, las utilidades. • Se crea un vínculo que favorece al desarrollo local, a partir del crecimiento de las microempresas. • Las empresas pueden desarrollan su capacidad de innovar, facilitar el proceso de la toma de decisiones, identificar áreas de mejora y utilizar los medios tecnológicos. RESULTADOS De las 25 microempresas en las que se realizó el PI, el 90% consideró que tuvo un impacto innovador, ya que no se les había aplicado nunca técnicas de ingeniería para detectar el nodo problematizador o áreas de mejora, y con ello asignar recursos en aquellas áreas que lo requieren; el 87% consideró que se le presentaron estrategias que podían cumplir a corto y mediano plazo; el 20% de las microempresas habían implementado una estrategia tecnológica sin que al momento pudieran medir el impacto económico por el tiempo transcurrido en la im65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS REFERENCIAS Alburquerque, F. (2002). Desarrollo económico territorial. Guía para agentes. Instituto de Desarrollo Regional, Fundación Universitaria, Sevilla. Anzola, R. S., (2003). Administración de pequeñas empresas. CDMX, México: Mc Graw Hill. Dirección General de Educación Superior Tecnológica (2012). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales. México, D.F.: Sfera Creativa, S.A. de C.V. López Rodríguez, N. M. (2012). El proyecto Integrador: Estrategia didáctica para la formación de competencias desde la perspectiva del enfoque socioformativo. México: Gafra Editores. Lineamientos Académico-Administrativos versión 1.0, para los planes y programas de estudio 2009-2010. México. Molina Ruíz, E. (2007). La Práctica Profesional, componente de formación en la preparación de futuros profesionales. Investigación Educativa, 11(19), 19-34. Obtenido de http://go.galegroup.com.ezproxylocal.library.nova.edu/ps/retrieve Rascón Chávez, O. (2010). Prospectiva de la Ingeniería en México y en el Mundo. Academia de Ingeniería México. México, D.F. Saldaña R. J. (2005). Recomendaciones para la implantación de la herramienta Balances Scorecard en las PYMES (Tesis de maestría). Tecnológico de Monterrey, Monterrey, México. Tecnológico Nacional de México (2014). Proyectos Integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales (2ª. edición.). México. Tobón, S. P. (2010a). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. Tobón, S. y. (2010b). El modelo de competencias en las prácticas docentes: Hacia escenarios significativos de vida. México: Conrrumbo. Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Maribel Martínez Lee Celso Ramón Sarmiento Reyes Licenciada en Derecho y en la Especialidad en Ciencias Sociales, cuenta con una maestría en Ciencias de la Administración por parte de la Universidad del Valle de México. Trabaja como Profesora de la carrera de Ingeniería en Gestion Empresarial del Tecnológico Nacional de México, unidad Poza Rica del Estado de Veracruz. Tiene participaciones en trabajos de investigación en el área educativo y empresarial. Licenciado en Economía, Maestro en Economía Aplicada y Doctor en Ciencias Sociales. Ha colaborado en diversas instituciones educativas como profesor-investigador. Sus líneas de investigación son el Desarrollo Regional, Turismo, Empresas, y Políticas Públicas. Ha publicado artículos sobre Desarrollo Regional, desde diversas perspectivas. Actualmente es Profesor a Tiempo Completo del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica. Correo Electrónico: maribel.martinez@itspozarica.edu.mx Correo Electrónico: celso.sarmiento@itspozarica.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 68-77 LA INFANTA MARGARITA (1961) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SELF-ESTEEM IN THE LEARNING PROCESS LETICIA CAVAZOS HERNÁNDEZ ABSTRACT In the present work it is mentioned about the stage of adolescence for which they present themselves in a stage of identification, in their thoughts, feelings. Where we will be able to identify the factors that influence as they are in the development process, since they are going through different changes in which consequences arise, we will emphasize in the self-esteem focused on the aspects of social, emotional and familiar development. As far as the theoretical framework is concerned, it will be tackled from adolescence to study habits when school failure occurs, where the process of self-esteem is a factor that has influenced the course of learning because of academic performance. It describes the methodology used for this research that will be ethnographic and how it will be used, as well as the observation where we notify students that have a low self-esteem profile and so with the collection of the instruments to evaluate, which will admit us achieve the objectives. In the results obtained can be acquired that is a remarkable change in academic performance and lack of motivation is an approach that affects them in their life.This concludes that a self-help program is involved and with this, to prevent a better educational quality and to create an environment with values that achieve their established goals. RESUMEN En el presente trabajo se aborda la etapa del adolescente en la cual los individuos se encuentran en una fase de identificación de sus pensamientos y sentimientos. Nos permitirá identificar los factores que influyen y cómo se encuentran en el proceso de desarrollo, ya que están pasando por diferentes cambios en los que surgen consecuencias en la autoestima, enfocados a los aspectos del desarrollo social, emocional y familiar. En el marco teórico se aborda desde la adolescencia hasta los hábitos de estudio y, al llegar al fracaso escolar, el proceso de la autoestima es un factor que influye en el transcurso del aprendizaje impactando en el rendimiento académico. La metodología de esta investigación es etnográfica, así como la observación en donde se notifique qué alumnos tienen un perfil de baja autoestima y así con la recolección de los instrumentos a evaluar, nos admitirá cumplir con los objetivos. En los resultados obtenidos se aprecia que es un cambio notable en el rendimiento académico y la falta de motivación les afecta en su vida. Con lo que se concluye que se interviene un programa de autoayuda y con esto prevenir a una mejor calidad educativa y un ambiente con valores, para que logren sus metas establecidas. PALABRAS CLAVE: Autoestima - Adolescentes - Académico - Rendimiento - Inteligencia Emocional. KEYWORDS: Self-esteem - Adolescents - Academic - Performance - Emotional Intelligence. DOI: 10.29105/pu8.15-6 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n esta investigación se aborda la etapa de los adolescentes como un período crítico, con frustración a los cambios y a los problemas que van adquiriendo en el transcurso de su vida. Con respecto al rendimiento escolar relacionado con la autoestima, éste es un factor que no les permite avanzar, aquí se muestra que puede causar una pérdida de confianza de sí mismo y llevarlo a un bajo rendimiento académico. En este apartado se analizan las investigaciones que se han realizado con el propósito de un estudio empírico; en este trabajo se propone explicar las diferentes variables a las cuales influyen en el fenómeno del fracaso escolar, así como la función del rendimiento académico. Los investigadores Arturo Barraza y Jesús Silerio (2007, pp.48-55) analizan en la Ciudad de Juárez a alumnos de una preparatoria mediante un estudio transeccional, correlacional y no experimental, en el cual se llegó a los resultados que permiten afirmar que el perfil descriptivo del estrés académico es semejante en las distintas situaciones escolares en lo cual ejerce un papel modular e interviene solamente en algunos casos de indicadores empíricos, componentes o aspectos del estrés académico. El propósito del estudio de investigación, así como la recopilación e información necesaria que concierne al trabajo; es donde esta línea de investigación nos lleva a la motivación y a su vez buscar el proceso que pasan los adolescentes. En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coPresencia Universitaria herente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad (Erikson citado por Papalia, 2001). El sufrimiento emocional es el alimento básico de los adictos carentes de autoestima, cuanto más obtienes, más quieres. No es siempre que las personas se preocupan menos por las heridas emocionales, sino que suelen estar mucho menos informados acerca de lo que pueden hacer para contribuir a la curación de la herida. En esta investigación se va a estudiar sobre qué es lo que piensan y sienten los adolescentes, en dónde se muestran sus tendencias de bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aunque aquí los pro- En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coherente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad 70 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja ya que se desenvuelve todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual fesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja, ya que se desenvuelven todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual. En la familia es donde se establecen las primeras relaciones interpersonales y sus vínculos afectivos primarios, mismos que influyen de manera positiva o negativa en el desarrollo de la autoestima, seguridad y confianza básica del adolescente, permitiéndole cumplir con sus aspiraciones de independencia emocional, puesto que la dependencia moral permanecerá siempre con ellos, de acuerdo con los valores instituidos en la familia (Martínez, 2009, p. 124). CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO En esta fase de su evolución se puede decir que se caracteriza por la necesidad que siente de desarrollar su confianza, para asumir las responsabilidades que está por contraer. Hace que el adolescente sienta la necesidad de tener un tiempo libre, aunque le encanta verse rodeado de otros jóvenes, a discutir y someter a prueba su independencia y autodeterminación individual, con lo que demuestra que posee una mente mucho más organizada que antes, una estabilidad espiritual más equilibrada, mayor poder de autocontrol, menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su análisis, hechos y acontecimientos, tanto en contexto con sus padres como con sus compañeros, profesores o con la sociedad en general. La adolescencia se subdivide en 3 periodos: la Pubertad, actividad hormonal, empieza a presentarse un desarrollo de los órganos rePresencia Universitaria productores externos y de los genitales. La Adolescencia Media, es el desarrollo físico, las características de este periodo se reactiva para despertar emociones y sensaciones nuevas. La Adolescencia Tardía, integración de los diversos valores sociales (García, 2010, p.58). 71 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AUTOESTIMA La autoestima es lo que siente por sí mismo, claro según sus cualidades subjetivas y valorativas, se puede decir, que la función principal es su valoración en donde se recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para él mismo. La autoestima es un acontecimiento dinámico y subjetivo de nuestro cuerpo y nuestra mente, más que algo estático y tangible que pueda observarse y medirse directa y fácilmente (Lindenfield, 2010, p 84). AUTOESTIMA ELEVADA Y SU RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía y agilidad mental. nes de autoestima, identidad, imagen y demás, ya que en la actualidad influyen directamente en los receptores. Los efectos de los medios no son uniformes, poderosos, ni directos; ellos son fuertemente limitados y configurados por la interacciones sociales de una persona con otras (Rocha, 2010, p. 78). MODIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA En la práctica siempre que se observa un cambio positivo en la autoestima de las personas se debe a una alteración sistémica de la comunicación entre la persona que valora y el sujeto. Para elaborar o planear metas, se requiere conocer nuestras necesidades. Todos los seres humanos tenemos deseos que nos motivan para obtener satisfacciones; las personas somos diferentes por lo que nuestra motivaciones también lo son, nos gustan cosas distintas por diversos motivos y en momentos especiales (Durán, 2010, p.37). En el caso de bajo nivel de autoestima académica, en que un alumno sea valorado en el grupo o subgrupo clase, los trabajos o sesiones de discusión en grupo facilitan que la valoración positiva de dicho alumno por parte del grupo influya en la valoración académica en el trabajo entre grupo. Ante la crisis de sentido que sufren las instituciones tradicionales de la socialización (familia, escuela y trabajo, fundamentalmente) surgen alternativas en las cuales los adolescentes y jóvenes buscan formas de identificarse, reconocerse entre sí, establecer grupos, forjándose cierta idea de sí mismos, de los otros y del mundo que lo rodea (Tenti, 2000, p.125). Es interesante estudiar la relación de los medios en virtud de las concepcioPresencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN La inteligencia emocional la podemos definir como un rango de la educación, ya que el propósito es saber las cualidades que tienen las personas, esto lo conocemos como los rasgos de personalidad. En la educación emocional el objetivo son las competencias emocionales porque integra el bienestar, la psicología positivista entre otros. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Investigar aportes teóricos relacionados con la autoestima, motivación, aprendizaje, etc, en los alumnos de bachillerato. 2. Analizar el desempeño académico, respecto a su preparación académica en el bachillerato de los alumnos que muestran tendencias a la baja autoestima. 3. Generar recomendaciones para que la escuela compense el desarrollo humano de los alumnos de bachillerato con baja autoestima. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales (Bisquerra, 2000). La competencia emocional es muy importante porque el principal enfoque es la actitud, las habilidades, así mismo se lleva el saber para un mejor desarrollo a lo largo de la vida; en donde la competencia personal y social lleva un conjunto de gestión y es una mejor vinculación, tomar conciencia, comprender entre otros para regular los fenómenos emocionales y promover un bienestar emocional. HIPÓTESIS Las hipótesis sustantivas más trascendentales de clasificar en función del problema de investigación al que se pretenden dar respuestas: • H1. Los adolescentes identifiquen sus habilidades para su aprendizaje y hábitos de estudio. • H2. Los adolescentes asemejan qué factores determinan su bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. OBJETIVO GENERAL Determinar la autoestima en el proceso académico. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales Presencia Universitaria Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aquí los profesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. METODOLOGÍA Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para realización de este estudio se aplicaron 107 encuestas a alumnos 73 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de una preparatoria pública en el área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, con el propósito de mejorar el rendimiento académico detectando influencia que conlleva a ello y con esto identificar las estrategias de su aprendizaje. • Criterios de selección aleatorios de cualquier género. • Mujeres y hombres de 16-17 años. • Cómo está su autoestima. • Que deseen participar voluntariamente en el estudio que implica. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Los instrumentos que se utilizaron en la investigación es una escala que medirá las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En las encuestas hay una serie de frases en donde se busca evaluar cómo es su forma de ser y de sentirse; con el valor de la ponderación de mayor a menor. Están divididas en categorías que son la autoestima, autoconcepto, autoconfianza, académico y compañeros. Descubriremos en qué categoría les afecta más en su rendimiento académico. PROCEDIMIENTO Una aplicación clara de este instrumento que se utilizará en la investigación es una escala que ayudará a Con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, esto les puede causar depresión, falta de seguridad en sus mismos medir las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En donde actualmente se puede observar en el alumnado el principal factor del cambio en el desarrollo de los adolescentes es en la madurez, el establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a compartir la intimidad sin sentirse preocupado o inhibido; cuestionarse sobre sus valores sin perder su identidad. El criterio que se siguió para interpretar los resultados de la encuesta con una escala de Likert de los 4 puntos (Tabla 1): en donde el maestro dio las instrucciones que leyeran cuidadosamente cada enunciado y marcaran con Tabla 1. Ponderación Likert PONDERACIÓN VALOR NUNCA ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE 4 Presencia Universitaria una cruz la opción de respuesta más adecuada con la siguiente escala de valoración. Tiene un grado de confianza de 25% en cada rango; lo que significa que la respuesta se puede encontrar al inicio o al final del rango. En otra categoría, se puede decir que con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, lo que les puede causar depresión, falta de seguridad en sí mismos, especialmente si su problema no ha sido diagnosticado; podríamos decir de que se trata la investigación y así prevenir el bajo rendimiento académico con esta escala de actitudes. Para la clasificación y recuperación de los datos se procedió a realizar por cada categoría una tabla de las incidencias de cada uno por grupo utilizando letras que fueron A, B, C y D correspondiéndole un valor de 25% en la escala de 100%, es decir, a 4 rangos. RESULTADOS Por lo tanto, al concluir dada las gráficas anteriores, nos da este resultado mostrado en las Tablas 2. 74 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Con esto podemos verificar que las respuestas obtenidas son recíprocas en las tablas y figuras. Debemos de concluir que la respuesta a la pregunta de investigación si se encuentran los factores que influyen dando lugar al principal factor social junto con lo emocional. El objetivo es establecer un programa en conjunto de tutorías para el cambio de estos alumnos para una motivación asociada a las principales actividades de estudio. CONCLUSIONES Es importante atender los problemas que surgen en la adolescencia; ya que pueden desencadenar un bajo rendimiento académico y subsecuentemente al fracaso escolar; por los múltiples factores que intervienen. Si el maestro hace hincapié y utiliza la motivación, esto procede a estrategias de aprendizaje igual que su ambiente de trabajo. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Promedio y Calificación 48.8 45.2 80.05 70.57 gral en coordinación con el programa del departamento de tutorías. PROPUESTAS El programa de autoayuda sugerido se integraría de la siguiente manera: • Motivación • Valor de la Autoestima • Dominio de la Autoestima • Superación Personal • Aprender de Autoayuda desde su casa • Pensamientos de Reflexión • Bienestar Emocional Con los resultados obtenidos hacer una propuesta en dónde se realizara una campaña de preparación para dar una ayuda al rendimiento académico y qué categoría es la más demandada para con esto prevenir de forma intePromedio y Calificación en Gráfica 90 80 70 60 50 ■ prom ed io ■ 40 cali ficac ion 30 20 10 o 2 Presencia Universitaria 3 75 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación medio superior. Revista de psicología científica. Bisquerra Alzina, Rafael, Pérez-Gzz., Juan Carlos (2000). Inteligencia emocional en educación. España: Editorial Síntesis. Durán E. y García G. (2010). Orientación Vocacional, segunda edición. México: Editorial LA&GO. Erikson E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Editorial Paidós Ibéricos. García S. G. y Puente G. E. (2010). Orientación Psicológica. Segunda edición. México: Editorial LA&GO. Hernández, S., Fernández-Collado, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación. 4 ed. México: McGraw-Hill. Lindenfield G. (2007). Autoestima. México: Editorial Grijalbo. Martínez V. R. T. (2009). Prevención de riesgos en la adolescencia. Segunda edición, México. Editorial U.A.N.L. Rocha E. (2010). Medios de comunicación masiva. Cuarta edición. México: Editorial U.A.N.L. Tenti Fonfani E., Díaz A., Fasce J. y otros (2000). Una escuela para los adolescentes. Argentina: Editorial Losada. Presencia Universitaria 76 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Leticia Cavazos Hernández Es Doctora en Dirección de Instituciones Educativas. Maestría en Administración Educativa, Licenciada de Psicología. Posgrado en Salud y Bienestar Emocional por la Universidad de Barcelona, España. Es profesora de medio tiempo de la Preparatoria 25 de la UANL. Y catedrática de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Facilitadora certificada de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Responsable de coordinación del Diplomado de padres de familia de la Preparatoria 25 de la UANL. Correo Electrónico: letycav@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 78-87 EL CABALLO (2008) Fernando Botero Obra en bronce / 1.5 toneladas y 3.4 mts de altura Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS QUE MOTIVE A SU PARTICIPACIÓN CIENTÍFICA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DEVELOPMENT OF A SCIENTIFIC RESEARCH PROGRAM FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THAT MOTIVATES THEIR SCIENTIFIC PARTICIPATION HEBER MIGUEL TORRES CORDERO ABSTRACT The economic growth and international competitiveness of a country are closely related to its capacity for scientific and technological development (Méndez, 2000). Mexico is a country where the little investment in science and a low index in the academic level of the population, cause a lack of motivation among young people to decide on scientific and engineering careers and to dedicate themselves to the scientific and technological development of the country (Hernández, 2018). Despite the efforts shown by Conacyt and private institutions to carry out activities focused on the scientific motivation of high school students; few programs focus on the training of young researchers. This paper presents the development of an extracurricular program at the baccalaureate level whose objective is to encourage in high school students an interest in research and development of scientific projects, under the title: Young Researchers Program (PJI). To evaluate its effect in terms of the development of research projects and scientific participation at high school level, this program was applied to a group of 10 high school students from the Universidad Autónoma de Nuevo León. The projects developed by participating students during the application of the program focused on biotechnology and molecular biology issues, generating projects of their own authorship focused on solving social problems. It was observed that the objectives of the proposed program were met and that students were motivated to decide on careers with scientific content and to get involved in communication through scientific outreach activities. RESUMEN El crecimiento económico y la competitividad internacional de un país están íntimamente relacionados con su capacidad de desarrollo científico y tecnológico (Méndez, 2000). México es un país en donde la poca inversión en ciencia y un bajo índice en el nivel académico de la población, provocan falta de motivación entre los jóvenes para decidirse por carreras científicas e ingenierías y para dedicarse al desarrollo científico y tecnológico del país (Hernández, 2018). Pese a los esfuerzos mostrados por el Conacyt e instituciones privadas por realizar actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato, son pocos los programas que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. En este trabajo se presenta el desarrollo de un programa de modalidad extracurricular a nivel de bachillerato cuyo objetivo es fomentar en estudiantes del Nivel Medio Superior el interés por la investigación y el desarrollo de proyectos científicos, bajo el títuño: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI). Para evaluar su efecto en términos de desarrollo de proyectos de investigación y participación científica en estudiantes del Nivel Medio Superior (NMS), se aplicó dicho programa a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los proyectos desarrollados por los estudiantes participantes durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de biotecnología y biología molecular, generando proyectos de su propia autoría enfocados en resolver problemas sociales. Se pudo observar que se cumplieron los objetivos del programa propuesto y que los estudiantes se motivaron a decidirse por carreras de contenido científica e involucrarse en la comunicación a través de actividades de divulgación científica. KEYWORDS: High School – Motivation – Method – Teaching – Scientist - Program. PALABRAS CLAVE: Bachillerato – Motivación – Método – Enseñanza – Científico – Programa. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-7 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n México existe un importante rezago educativo a pesar de los múltiples esfuerzos que en los últimos años se han hecho en diferentes instancias educativas y gubernamentales para mejorar la situación. El alto apoyo para el desarrollo industrial y económico centrado en la técnica, ha dejado claramente en desventaja los recursos que se destinan para la investigación y la educación (Contreras, 2017). Este desbalance ha repercutido en la población, convirtiéndonos en un país en donde la sociedad no se encuentra bien informada sobre los desarrollos tecnológicos existentes en el mundo, generándose además una cultura de rechazo hacia aquellas personas que deciden guiarse por carreras o programas científicos. Es normal sorprendernos por tecnologías que provengan de otros países y que califiquemos, desde nuestro punto de vista, como de primer nivel, impidiéndonos prestar atención a la poca tecnología también, de calidad, que se ha logrado desarrollar en nuestro país con el esfuerzo y dedicación de sólo unos pocos. Actualmente estamos en contacto constante con la información a través de Internet, aunque, se sabe, no toda la que circula por ella es necesariamente verídica, requiriéndose tener una mente analítica para ahondar más en la información y llegar a la verdad. Lamentablemente, los jóvenes son los usuarios más afectados por la desinformación hoy en día, generando confusión entre ellos impidiéndoles discernir lo que es verídico de lo que no lo es y que perciban con claridad el alcance que puede lograr el país si prioriza el desarrollo de la ciencia. Presencia Universitaria ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS El objetivo de esta investigación se centra en la elaboración de un programa interdisciplinario enfocado principalmente en elevar el grado de interés de los jóvenes en la ciencia y en aumentar su participación científica a través del desarrollo de proyectos, específicamente de aquellos jóvenes que se encuentran cursando el Nivel Medio Superior. A través de este programa se espera poder introducir a los participantes a temas de ciencia antes que se decidan por una carrera profesional y motivarlos por la investigación y la innovación tecnológica para la generación de nuevos conocimientos científicos de interés social o industrial. De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico. Gran parte de los países cuyos habitantes gozan de una alta calidad de vida y que son considerados de economía estable, apuestan al desarrollo de la ciencia y la tecnología con la finalidad de comercializar sus bienes y servicios. Esto a su vez logra mejorar las condiciones socioeconó- micas de sus habitantes y mantener su bienestar. Según la revista Forbes (2008), aunque México ha intentado establecerse como un país modelo en Latinoamérica, todavía se encuentra muy lejos de convertirse en un país competitivo en el desarrollo científico. En la actualidad, la calidad de vida de muchos de los habitantes de nuestro país se encuentra comprometida debido a la falta de servicios básicos como la salud, el acceso a la seguridad social, la calidad y espacios en la vivienda; así como por la pobreza extrema y la falta de educación (Sedesol, 2011). Aunque los gobiernos han tratado de mitigar esta situación en la que se encuentra más del 60% de la población mexicana, no se presta atención al potencial con el que cuenta el desarrollo tecnológico para reducir esta condición. De acuerdo con Aldana (2012), el déficit de inversión en ciencia y tecnología y la ausencia de una cultura científica entre la población, son factores que frenan el desarrollo científico de nuestro país. De acuerdo con el diario El Universal (2008), países como Estados Unidos y China invierten más del 1% de su De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico 80 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS PIB anual al desarrollo científico y tecnológico; mientras que en México solamente se invierte el 0.33% del PIB anual. Esto se debe principalmente a la falta de cultura científica que se vive en nuestro país y representa la realidad en la que se encuentra la ciencia en México, representando un reto para las organizaciones gubernamentales que administran estos recursos y la distribución de los mismos (Aldana, 2012). Tal es el caso del Conacyt, que con la finalidad de impulsar programas de formación científica en los jóvenes, cuenta con programas de becas para estudios de posgrado y convocatorias para la realización de actividades de divulgación científica (Conacyt, 2018). cia por parte de los jóvenes de ser parte de dichos programas (Campanario, 2000). De acuerdo al diario El Financiero (2018), en México, a más del 80% de los jóvenes que se encuentran cursando el bachillerato no le interesa estudiar alguna carrera enfocada a la ciencia o a la ingeniería, siendo estas incluso de las mejor pagadas. Esto se debe principalmente a la falta de motivación que existe hacia estos jóvenes por parte de sus padres y de sus profesores, incluso pueden llegar a desmotivarse si el profesor tampoco demuestra interés en su propia clase (Contreras, 2007). El objetivo del programa desarrollado en esta investigación es fomentar en los estudiantes la investigación científica y el desarrollo de proyectos científicos. Se busca también ofrecerles la oportunidad de poner en práctica los conocimientos que han adquirido durante su formación académica a través del desarrollo y ejecución de proyectos interdisciplinarios de su propia autoría. Todo lo anterior a través de su participación activa en la búsqueda de información, el diseño experimental, la práctica en el laboratorio, el análisis de la información, el uso de las TIC y el desarrollo de habilidades de comunicación científica. Finalmente, el programa propuesto integra las diferentes características de la corriente pedagógica constructivista descrita por Vygotsky en los años 60. Otros centros, institutos y universidades han ofrecido programas que motivan a los jóvenes al estudio de las ciencias, sustentados por la idea de que el desarrollo tecnológico y científico es aquel que traerá crecimiento y estabilidad económica a nuestro país. No obstante, gran parte de estos programas se centran en estudiantes de licenciatura y posgrado, dejando de lado el potencial de los estudiantes de bachillerato. Aunque existen actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato como la Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías organizada por el Gobierno de la República a través del Conacyt, son pocos los programas mexicanos que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. A pesar de los esfuerzos mostrados por el Conacyt o instituciones privadas en ofrecer oportunidades de apoyo a proyectos de investigación para jóvenes, o becas de estudios de posgrado, aún existe mucha indiferenPresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 MÉTODO Con la finalidad de aumentar el interés de los jóvenes que están cursando el Nivel Medio Superior en temas de ciencias e incrementar su participación científica, se desarrolló un pro81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 grama de investigación científica en la modalidad extracurricular titulado: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI) y se evaluó el comportamiento de los estudiantes en cuanto a su participación científica y motivación por medio de un estudio de tipo exploratorio. Este programa se aplicó a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a los que previamente se les dio un curso intensivo de introducción a la Biotecnología y Biología Sintética durante una semana en 60 horas. Por tal razón, los proyectos desarrollados durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de Biotecnología y Biología Molecular. En el diseño del programa se incluyeron 6 rubros o ejes que regían las actividades y objetivos del mismo, esto con la finalidad de que los estudiantes participantes desarrollaran las habilidades científicas necesarias para incrementar su interés por las ciencias y su participación científica: • Investigación Científica • Trabajo Experimental • Interdisciplinariedad • Responsabilidad • Bioseguridad • Comunicación Científica ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Trabajo Experimental: Una vez definida la estrategia experimental en el rubro de la Investigación Científica, con la asesoría del instructor y siguiendo las medidas de seguridad del laboratorio, se llevó a cabo el desarrollo del proyecto propuesto por el estudiante de forma experimental. Todo esto siguiendo los protocolos establecidos por los propios estudiantes. Se les pidió a los estudiantes documentar todo lo realizado durante la fase de experimentación a través de una bitácora personal. Interdisciplinariedad: Tomando en cuenta que un proyecto científico no concierne a una sola área del saber, se propuso que de acuerdo al proyecto desarrollado por cada estudiante, integrará otros aspectos dentro del área de las ciencias experimentales, ciencias exactas, ciencias de la comunicación y ciencias sociales. Para esto, dependiendo del proyecto, se le planteó al estudiante utilizar ecuaciones diferenciales sobre las cuales basa la producción de ciertos elementos clave en el proyecto, desarrollar un prototi- po de su proyecto a través de la impresión 3D y generar diseños gráficos de póster y presentaciones digitales para la exposición de los resultados de sus proyectos. Responsabilidad Social y Divulgación Científica: Se planteó al estudiante realizar actividades de divulgación científica con la finalidad de concientizar a la población de la importancia de la ciencia y cómo esta puede resolver problemas sociales. También se le propuso evaluar el impacto social que podría tener el desarrollo de su proyecto. Todo esto por medio de pláticas en algunos planteles educativos, conferencias, talleres o dinámicas que los estudiantes realizaron a través de su creatividad, integrando aspectos artísticos y científicos para la divulgación de la ciencia. Ética y Bioseguridad: Se estableció un espacio reflexivo con los estudiantes para concientizarlos sobre las implicaciones éticas y de seguridad que conlleva la realización de su proyecto de investigación científica. También se Investigación Científica: A través de la búsqueda de información científica y el análisis de contenidos en textos científicos, se les solicitó a los participantes del PJI diseñar proyectos con una aplicación directa a la resolución de problemas de la actualidad. De la misma manera, se les solicitó que, basándose en su investigación, desarrollarán una estrategia experimental que les permitiera llevar a cabo su proyecto en el laboratorio. Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS propuso la realización del análisis de riesgo y las implicaciones de seguridad tanto dentro como fuera del laboratorio. Todo lo anterior por medio de debates y discusiones. Comunicación Científica: Se motivó a los estudiantes a participar en la exposición de sus proyectos y sus resultados obtenidos en diferentes congresos, simposios, foros, ferias de ciencias, debates y talleres de investigación en diferentes ciudades y universidades. Esto con la finalidad de que vivan la experiencia de exponer frente al público y desarrollen sus habilidades de comunicación oral y escrita. De la misma manera, se propuso a los estudiantes escribir sus proyectos a manera de artículo científico como ejercicio de comunicación de la ciencia. Se observó el comportamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo de ejecución del programa y se documentaron las actividades realizadas. RESULTADOS Dentro de los rubros de Investigación Científica, Trabajo Experimental e Interdisciplinariedad, los estudiantes participantes del programa desarrollaron 7 proyectos presentados en la Tabla 1, todos enfocados en el área de la biotecnología y la biología molecular. Los estudiantes trabajaron durante distintas temporadas durante 5 semestres desde finales del año 2017 hasta el semestre en curso (Agosto-Diciembre 2019) en el diseño de dichos proyectos a través de la investigación científica, el diseño de experimentos y el trabajo en el laboratorio, obteniendo diversos resultados que fueron presentados en algunos eventos científicos para jóvenes tales como ferias de ciencias y congresos, entre otros. De igual manera, presentaron una integración de sus conocimientos en las áreas de matemáticas, física, química, biología y las TIC tanto para la planeación como para la ejecución de Tabla 1. Proyectos elaborados por los estudiantes participantes en el programa de investigación científica TITULOS DE PROYECTOS 1. Caracterización del gen nhas en E. Co/i para la producción de un biofiltro de sal. 2. Modelo matemático de un sensor biológico semicuantitativo de arabinosa. 3. Diseño de un gen sintético para la producción de la proteína de fusión L2-AIDA-I en E. Coli. 4. Diseño de un método de atracción y captura del gusano elotero (Helicoverpa zea) y de la polilla del manzano (Cydia pomonella) a través de la extracción de (z)-3-hexenil acetato a artir de alfalfa. 5. Diseño de un gen sintético activado por pH para la producción de la proteína PEPmx como tratamiento para la celia uía. 6. Sistema de bioproducción de salicilato de metilo para la generación de un aroma a fresco. 7. Producción de la proteína de fluorescencia RFP regulada por temperatura en E. Coli como modelo para la producción de péptidos antiinflamatorios. Presencia Universitaria 83 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sus proyectos. En el caso del rubro de Comunicación Científica, los estudiantes participaron en diversas ferias de ciencias presentando sus proyectos a través de carteles científicos y de divulgación, así como ponencias en simposios y congresos de nivel licenciatura y posgrado a nivel nacional, obteniendo resultados sobresalientes. En la Tabla 2 se muestran las participaciones del grupo de estudiantes y los resultados obtenidos. Dentro del rubro de Responsabilidad Social y Divulgación Científica, los estudiantes tuvieron la oportunidad de asistir a un taller en el laboratorio de Ingeniería Biológica del Instituto Tecnológico de California (Caltech) en la ciudad de Pasadena, California en el mes de julio del 2018. Asimismo, participaron en la realización de diversos talleres de divulgación científica para jóvenes tanto de nivel de educación secundaria como de bachillerato durante los meses de enero, junio y julio del 2018 y enero, febrero, abril y junio del 2019. Cabe mencionar que para el rubro de Ética y Bioseguridad, los estudiantes realizaron análisis de riesgos biológicos de los diferentes proyectos desarrollados antes de su experimentación, así como una preparación otorgada por el personal de laboratorio de la preparatoria en el uso de materiales, reactivos, equipos e instrumentación de laboratorio. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Tabla 2. Participación de los estudiantes en diversas actividades científicas en las que presentaron diversos proyectos desarrollados y los resultados obtenidos NOMBRE DEL EVENTO TIPO DE PARTICIPACIÓN FECHA RESULTADO 2do Foro de Biología Sintética en México V Congreso Internacional de Biotecnología Genómica, Genobiotec 18 Congreso Nacional de Ciencias iG EM 2018 Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 ExpoCiencias 2018 Presentación de cartel científico Diciembre 20 17 Mención honorífica Asistente Junio 2018 Participación como oyente Asistente Julio 2018 Participación como oyente Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Presentación de cartel científico y proyecto de invest~ i ación Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Septiembre 20 18 1er, 2do y 3er lugar en la categoría de Salud y Medicina Participación como expositor Presentación de cartel científico Marzo 2019 Presentación de cartel científico Abril 2019 Participación como expositor Presentación de cartel científico Mayo 2019 Participación como expositor Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 Fase Nacional 8vo Congreso Internacional de Biotecnología Quorum Journey to lnnovation del Tecnológico de Monterrey Exposición de Cartel en Expo C1ent1fica de CTR Presencia Universitaria Septiembre 2018 Noviembre 2018 Representante del estado en la delegación de Nuevo León 2do lugar en presentación de carteles científicos rtiv;,.r Winrlrn 84 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología molecular molecular. De esta misma forma integraron tanto conocimientos previos como aquellos obtenidos en clase, en el desarrollo y en la ejecución de sus proyectos, realizando actividades de laboratorio e incorporando elementos de otras disciplinas como matemáticas, química, física, artes y ciencias sociales. Los participantes también realizaron actividades de divulgación científica a través de la realización de talleres y pláticas en algunas escuelas de la ciudad, demostrando sus habilidades de comunicación y de socialización. Esto les permitió tener un mejor acercamiento a las necesidades sociales que llevaron a una mejor motivación para la mejora de la calidad de vida de la población. carreras relacionadas con las ciencias experimentales y las ingenierías. Se puede concluir también que el programa motivó a los estudiantes a decidirse por carreras científicas e involucrarse en la comunicación científica a través de actividades de divulgación. Se propone aplicar el Programa de Jóvenes Investigadores en más preparatorias con la finalidad de ampliar la investigación e impactar en los estudiantes del NMS sobre su decisión y motivación en el estudio de las ciencias experimentales. Finalmente, tuvieron la oportunidad de participar en diversas conferencias, simposios, presentación de carteles científicos, congresos, talleres y ferias estatales y nacionales, presentando sus trabajos y obteniendo muy buenos resultados debido a su buen desempeño. Del grupo de estudiantes participantes a inicios del desarrollo del programa, todos decidieron estudiar Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS REFERENCIAS Aldana, M. (2012). ¿Qué le falta a la ciencia en México? Temas UNAM. No. 69: 26-30, enero-marzo de 2012. Campanario, J. M Y Otero, J. C. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: Las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, vol. 18, núm. 2, pp. 155-169. Contreras, R. (2017, Marzo, 25). Recorte en ciencia y tecnología. 25 de Marzo de 2017. Excélsior. Recuperado de http://www.excelsior.com.mx/opinion/raul-contreras-bustamante/2017/03/25/1154002. Convocatorias y resultados Conacyt. (2019, 10 de Agosto). Obtenido de: https:// www.conacyt.gob.mx/index.php/el-conacyt/convocatorias-y-resultados-conacyt Fortes, Mauricio. (2001). Educación y Retos Sociales de los Avances de la Ciencia. ITESO. México. Revista Electrónica Sintética. numero 18, enero junio 2001, pp. 69-76. Hernández, L. (28 de Septiembre de 2018). Falta de estudiantes de Ciencias y Tecnología en México preocupa a empleadores. El Financiero. 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Profesor del NMS en la UANL con 8 años de experiencia y creador de contenidos para la educación científica en jóvenes dentro de la SI-UANL y Scintia. Correo Electrónico: hebersco@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 87 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 88-99 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• TEACHING, A FIELD OF LABOR ACTION FOR THE DEVELOPMENT OF THE PROFESSION OF PHYSIOTHERAPY EMERSON JULIÁN RINCON CASTILLO ABSTRACT The profession of physiotherapy in the world in recent decades has undergone an academic transformation, which has led to the improvement of the professional and occupational profile, making its way into different fields of action. At present, physiotherapy is a liberal profession, in which intellectual exercise, knowledge and technique predominate, involving its actions at a clinical, administrative, and research level, taking into account the country’s context and international trends. Objective: To reflect on the professional profile of the physiotherapist in the field of teaching. Method: The approach of this article is qualitative, the survey type instrument was used as methodological design of data collection, which were directed to physical therapists of the physiotherapy program of the Iberoamerican University Corporation. Discussion: Although the profession of physiotherapy is part of the health sciences and despite the fact that its training is strong at the clinical-healthcare level, the teaching field has become an important option for the development of the physiotherapist. Conclusions: The possibility of strengthening the curricular mesh in the undergraduate of physiotherapy in the area of pedagogy and teaching should be considered. RESUMEN La profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de acción. En la actualidad la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico, administrativo e investigativo teniéndose en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. Objetivo: Reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Método: El enfoque de este artículo es cualitativo, se usó como diseño metodológico de recolección de datos instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Discusión: Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación en esencia es a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo del fisioterapeuta. Conclusiones: Se debe considerar la posibilidad de fortalecer la malla curricular en el pregrado de fisioterapia en el área de la pedagogía y la docencia. KEYWORDS: Therapy – Competence – Teaching – Education – Working-Physical. PALABRAS CLAVE: Fisioterapia – Competencia – Profesional – Enseñanza – Educación – Laboral. DOI: 10.29105/pu8.15-8 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA a profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de la acción. En la actualidad, la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico asistencial, administrativo e investigativo, teniendo en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. En la actualidad, el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta, complementando las competencias laborales anteriormente mencionadas. En Colombia, la Ley 528 (1999) del 14 de septiembre de 1999, reglamentó el ejercicio de la profesión de fisioterapia, y dictó normas en materia de ética profesional y otras disposiciones. En su Artículo 2, Literal g, establece lo siguiente: La actividad pedagógica del fisioterapeuta es una noble práctica que debe ser desarrollada transmitiendo conocimientos y experiencias al paso que ejerce la profesión, o bien en función de la cátedra en instituciones universitarias u otras cuyo funcionamiento esté legalmente autorizado. En uno y otro caso, es deber suyo observar los fundamentos pedagógicos y un método de enseñanza que se ajuste a la ética profesional. Es muy pertinente que la ley le otorgue al fisioterapeuta la posibilidad de desempeñarse en el campo de la Presencia Universitaria En la actualidad el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta docencia. Sin embargo, esta actuación debe realizarse con responsabilidad, para lo cual es muy significativa la adquisición de capacidades y competencias en este campo de acción. Es así como Quiroz, Durán, y Quiñones, (2012) en su artículo consideran que el fisioterapeuta debe mantener sus capacidades actualizadas; en Colombia el perfil profesional del fisioterapeuta se orienta en general hacia lo clínico, lo administrativo y lo investigativo. En referencia a la docencia los autores refieren que: El enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad, en el sentido de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación (p.157). Lo anterior demuestra que la docencia es uno de los campos de acción en el cual el fisioterapeuta se ha empoderado y con el pasar de los años y su práctica profesional debe ser cada vez más especializada. El perfil académico y ocupacional del fisioterapeuta egresado de la Univer90 sidad Industrial de Santander (UIS), descrito mediante el uso de una encuesta a egresados, indicó que 51 participantes manifestaron haber adelantado estudios en Educación Continuada como Diplomado especialmente en las áreas de Rehabilitación y Neurodesarrollo, Gerencia y Administración de Servicios de Salud, Plan de Atención Básica, Educación y Docencia, Salud Ocupacional, Terapia Total y Epidemiología Clínica; un grupo de 39 fisioterapeutas acreditaron un nivel de especialización en las áreas de Docencia Universitaria, Salud Ocupacional, Pedagogía, Auditoría en Salud, Cuidado Crítico, Administración de Servicios de Salud, Técnica Deportiva y Gestión Pública, y 6 egresados acreditaron nivel de maestría en las áreas de Fisiología, Gestión y Dirección de Instituciones Educativas, Educación y Pedagogía. Esto permite establecer que la educación y la docencia son áreas de interés para el mejoramiento y profundización de las competencias del fisioterapeuta en Colombia. El perfil profesional del fisioterapeuta en Colombia varía según el contexto social, cultural y económico de la región donde se desarrolle el profePreparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA sional. Los campos de acción para el fisioterapeuta están en el sector de la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, asistencia terapéutica, habilitación y rehabilitación, en el sector de la educación, áreas de desarrollo administrativo, de gestión e investigación. En el artículo publicado por Casas y Ramírez (2015) establecen que las competencias específicas del fisioterapeuta se sitúan en la clínica, en la actividad física y el deporte, la salud y el trabajo, la educación y la investigación especialmente, así como el desarrollo de competencias en administración y gestión de servicios de salud. El estudio de Casas y Ramírez (2015) establece que el fisioterapeuta en Colombia debe obtener competencias no únicamente en el área disciplinar clínico–asistencial, sino que es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos que alimenten las competencias profesionales ajenas a lo clínico asistencial, como lo es el área de la educación. Rodríguez y Sarmiento (2012) identificaron 93 programas de fisioterapia ofertados por universidades localizadas en las regiones nororiental, occidental y sur de Europa y las categorías de análisis determinadas y emergentes para los perfiles de formación, datos pertinentes para este estudio. A partir de la búsqueda realizada por los autores de las 93 universidades que ofertan el programa de fisioterapia en los países de Europa, se logró identificar los perfiles de formación, siendo el perfil clínico asistencial el de mayor importancia, seguido de los perfiles en rehabilitación deportiva, salud ocupacional, docencia e investigación. Este estudio demuestra que no solo en Colombia la docencia es un campo de acción laboral para el fisioterapeuta, ésta es una tendencia global. De la Torre (2012) analizó el perfil de egreso de los estudiantes del programa de Terapia Física y Rehabilitación de la universidad católica Santiago de Guayaquil en Ecuador, mediante el uso de encuestas y entrevistas; propuso un rediseño curricular que permitió in- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 cursionar al fisioterapeuta en campos de acción poco explorados con el fin de brindarle mayores oportunidades de desempeño laboral. Propuso como competencia básica para la carrera de fisioterapia el cumplimiento de funciones a nivel asistencial, docencia y de investigación. El perfil del egresado de fisioterapia debe permitirle ejercer liderazgo en la terapia física en el sector privado y público de la salud, y su desempeño profesional es complementado en las áreas de atención al paciente, administrativa gerencial, educativa e investigativa. La distribución del porcentaje de tiempo laboral dedicado a los campos de acción de los fisioterapeutas egresados de la población estudiada en la Universidad CES Medellín se desempeñan en distintas áreas: asistencial, educación, investigación y administración. Siendo el egresado CES un profesional joven con un gran interés en el escenario laboral educativo. Muñoz (2013), argumenta que los datos obtenidos tienen gran relación y convergencia con los datos logrados por el estudio nacional realizado por la Asociación Colombiana de Fisioterapeutas (ASCOFI), la Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI), Colegio Colombiano de Fisioterapeutas (COLFI) y la Asociación Colombiana de Estudiantes de Fisioterapia (ACEFIT). La Gráfica 1 muestra datos suministrados por 29 programas de fisioterapia del país sobre el número de egresados entre los años 1980 y 2013, refiere que en Colombia se cuenta con cerca de 25,708 profesionales en ejercicio activo. Dentro de los escenarios del desempeño laboral el 24.1% lo hace en instituciones de educación Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA universitaria, siendo la segunda área de desempeño laboral después de la atención domiciliaria clínica con un 33.2%. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Colombiano de Fisioterapia; Colegio Fisioterapeutas, (2015). Debe existir una coherencia entre la formación y el perfil ocupacional, y establecer la necesidad de revisar la estructura curricular y el plan de estudios con el fin de mejorar el desarrollo de competencias relacionadas con la educación, la administración y otras áreas de menor desempeño laboral. Se ha encontrado que el 64.3% se desempeña en el área asistencial, un 19% se desempeña en 2 o más áreas, y un 14.4% en promoción y prevención, docencia y áreas de la administración. Chamorro, Paz y Vernaza (2009). La literatura revisada permite estatuir que efectivamente el campo de la docencia es fuente importante de desarrollo laboral para el fisioterapeuta a nivel nacional y mundial, y ello permite dilucidar que de una u otra manera los programas de pregrado de fisioterapia deben de incluir dentro de su formación, cátedras que promuevan el desarrollo del conocimiento y de competencias en el área de la docencia, a fin de certificar en el perfil profesional del fisioterapeuta la competencia para desempeñarse en el campo de la educación y la docencia. MÉTODO El enfoque de este artículo es cualitativo, puesto que los estudios cualitativos se optan por sus propiedades explicativas y su poder exploratorio. Estos ayudan a esclarecer los resultados obtenidos en investigaciones cuantitativas o generar teorías en Presencia Universitaria Grafica 1. Escenarios donde el fisioterapeuta realiza su actividad laboral. Domiciliaria 33.2% 24.1% Insti tución educativa Universitaria Desempeño particular clínico 20.8% Institución hospitalaria de te rcer nivel de atención 1 7.S?G Empresa o industria 17.2% Institución hospitalaria de primer nivel de -, atención 15.5% Desempeño particular no clínico 11.2% Institución de actividad f ísica y/o deporte 10.1% Otro 9.5% Institución hospitalaria de segundo nivel de atención 7.9% Institución educativa de educación bási ca y media 2.6% T 0% % No 20% 40% 60% 80% 100% %Si Fuente: Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas, (2015). campos poco explorados. Los métodos cualitativos son paradigmas, aplicados comúnmente en las ciencias sociales, donde los fenómenos no se pueden comprender en toda su amplitud desde información cuantitativa (Binda y Benavent, 2013). Este trabajo es cualitativo en tanto que busca reflexionar acerca de la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Para este estudio de características cualitativas, se usó como diseño metodológico de recolección de datos el instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, con el objetivo de reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. 92 La población objeto de este estudio son los 65 docentes fisioterapeutas que hacen parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana de la ciudad de Bogotá. Una vez definida la población, se estableció como muestra 20 fisioterapeutas docentes que hagan parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales se escogieron aleatoriamente. RESULTADOS Participaron 20 docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales diligenciaron el instrumento tipo encuesta, arrojando los siguientes datos: La encuesta fue respondida por 14 docentes de género femenino y 6 docentes de género masculino. Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Gráfica 2. Género de los Participantes ■ Femenino ■ Masculino Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado. ante la pregunta ¿Desde el pregrado era su deseo desempeñarse como docente?, un número de 12 docentes correspondiente a un 60% respondieron negativamente, y 8 docentes lo que corresponde a un 40% respondieron en forma positiva. Gráfica 4. Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado ■ NO Tiempo de Experiencia. Ante la pregunta ¿cuál es el tiempo de experiencia en la docencia?, un 30% equivalente a 6 docentes tienen una experiencia en docencia entre 1 a 3 años, 5 docentes correspondiente a un 25% tienen una experiencia mayor a 10 años, y en igual medida 3 docentes tienen experiencia menor a un año, 3 docentes tienen experiencia entre 3 a 5 años, y 3 docentes entre 5 y 10 años de experiencia, cada uno de ellos con un porcentaje del 15%. Es importante reconocer una experiencia significativa en la docencia en 9 docentes mayor a 5 años. ■ SI Docencia como primera opción laboral. Al preguntarse si la docencia fue su primera opción para laborar una vez egresaron como fisioterapeuta, se logró establecer que los 20 docentes, el 100% no contemplaron la docencia como primera opción laboral. Se logró determinar que la opción laboral mayoritaria fue el área clínico-asistencial. Gráfica 3. Tiempo de experiencia en la docencia ■< 1 Año ■1 a 3 Años ■3 5 ■> Gráfica 5. Docencia como primera opción laboral a 5 Años a lOAños 10 Años ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Formación en pedagogía o docencia en el pregrado. Al preguntarse sobre si habían recibido algún tipo de formación académica en pedagogía o en docencia durante la formación pre gradual en fisioterapia. 17 docentes un 85% respondieron que no habían recibido ningún tipo de formación pedagógica o en docencia durante el pregrado, sólo 3 docentes un 15% respondieron que sí habían recibido algún tipo de formación en pedagogía o en docencia. Docentes que cuentan con formación en Docencia. Se indagó a los docentes participantes sobre sí contaban con formación en docencia y qué tipo de formación habían cursado. De los 20 docentes participantes 13 docentes un 65% manifestaron no contar con formación en docencia, pero sí cuentan con formación post gradual en áreas afines a la disciplina de la fisioterapia o áreas afines a la salud. 7 docentes, un 35%, respondieron que sí tenían formación en docencia. Así mismo, de estos 7 docentes, 6 han realizado diplomado en competencias docentes y uno respondió ser especialista en educación. Gráfica 6. Recibieron formación en pedagogía o docencia en el pregrado Grafica 8. Docentes que cuentan con formación en Docencia ■ SI ■ NO ■ NO ■ SI Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. Se preguntó si consideran importante la formación de competencia en pedagogía y/o docencia desde el pregrado. Los resultados mostraron que 16 docentes un 80% consideran importante la formación pregradual en fisioterapia y se contemple la formación en competencias para la docencia. Gráfica 9. Tipo de Formación en Docencia Tipo de Formación 10 Gráfica 7. Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. s o Dlplomado Especializacion ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Satisfacción en su desempeño laboral como docente. Se preguntó a los docentes participantes en este estudio, si sienten que su labor como docentes es satisfactoria, el total de los docentes sienten gran satisfacción en su labor como docentes. Gráfica 10. Siente satisfacción en su desempeño laboral como docente ■ SI ■ NO Incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado . Por último, se preguntó sobre si consideraban importante incluir en la malla curricular de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. Para la cual se obtuvo como resultado que 18 docentes un 90% están de acuerdo que se incluya en la malla curricular de los programas de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas dirigidas a la formación de competencias en pedagogía y/o docencia; 2 docentes representados con un 10% respondieron que no era importante esta inclusión en la malla curricular. Gráfica 11. Consideran incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado Presencia Universitaria 95 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Tabla 1. Percepción de la docencia como campo de acción laboral para el fisioterapeuta Oportunidad de crecimiento profesional. Conocimiento (Generar, Aumentar, actualizado) . Reconocimiento. Orientación Familiar. 1. ¿Porque Eligió ser Docente? 2. SI no deseaba ser docente en el pre grado y la docencia no fue su primera opción laboral, ¿Qué lo motivo a ejercer la docencia? Aprendizaje diario, es una bonita oportunidad de crecimiento profesional. Cambiar de ambiente l aboral. Trasmitir la experiencias propias, Cambio de rol, Aportar experiencia a la profesión 3. ¿Por qué considera que los fisioterapeutas deben tener formación en competencias docentes desde el pre grado? Fortalecer su desempeño profesional, convenios relación servicio. Mejorar la didáctica, Favorecer el aprendizaje, porque siempre estamos enseñando algo a alguien , lntegralldad de la profesión. 4. ¿Por qué cree que es necesario Incluir en la malla curricular de pregrado asignaturas que busquen el desarrollo de competencia en docencia? Fortalecimiento del rol y del desempeño profesional. Oportunidad de otro campo de acción laboral, Para que la docencia sea un campo de opción profesional desde el pregrado, Contribuye a mejorar la calidad académica. Más herramientas para el desempeño como docente. 5. ¿Por qué siente satisfacción en su labor como docente? Agradecimiento. Cumplo como ser humano, Crecimiento personal, de los estudiantes y de la profesión. Contribuir a la profesión. Permite trasmitir mi experiencia profesional, Por que hago lo que me gusta que es enseñar. Fuente: Elaboración Propia (2019) Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Como se puede observar en la tabla 1, los profesionales de fisioterapia perciben la docencia como una oportunidad de crecimiento profesional, al igual que una forma de perfeccionamiento académico, que conlleva a lograr un reconocimiento a nivel profesional y a una satisfacción personal. Así mismo, el cambio de rol profesional, la necesidad de generar conocimiento y hacer de sus experiencias una forma válida de enseñanza, son motivaciones para que el fisioterapeuta tome la decisión de ejercer la docencia. Es importante reconocer que los docentes participes de este estudio consideran que es importante la formación de competencias en docencia desde el pregrado de fisioterapia, ya que ello contribuye a fortalecer el perfil profesional y la práctica profesional, favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y ello contribuye a la calidad y el desarrollo de la profesión de la fisioterapia. Aunado a la anterior, los docentes participantes en este estudio opinan que es pertinente incluir en la malla curricular de pregrado de fisioterapia asignaturas, cátedras o electiva que tengan como propósito la formación de competencia en pedagogía y/o docencia, ya que esta inclusión fortalece el perfil profesional y ocupacional en el fisioterapeuta, dando oportunidad de explorar e incursionar en otro campo de acción como lo es la docencia. de sentimientos de gratitud. Conciben su práctica docente como una manera de dejar un legado a las nuevas generaciones. DISCUSIÓN Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación es fuerte a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo laboral del fisioterapeuta, por lo que se requiere de la adquisición de competencias desde el pregrado. A pesar de que la docencia no se considera como una opción laboral en el pregrado, trae consigo grandes retos para poder enfrentarla con calidad y competencia. Por tanto, es importante dar la discusión académica acerca de complementar la formación pregradual en competencias para la docencia, su pertinencia y sus alcances. tanto a nivel nacional como mundial. La docencia se encuentra entre los 3 campos de acción laboral más relevantes para el ejercicio profesional del fisioterapeuta. Es evidente la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de la docencia. La docencia trae consigo gran reconocimiento profesional, y satisfacción personal para el fisioterapeuta docente. Mejorar las competencias en docencia en el fisioterapeuta contribuirá a la calidad académica de la profesión. Es importante considerar incluir en las mallas curriculares de los programas de fisioterapia de pregrado cátedras, asignaturas o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. CONCLUSIONES Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta. La docencia es un campo de acción de gran impacto laboral Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia Por último, los docentes participes en este estudio sienten una gran satisfacción en su labor docente, perciben que están contribuyendo con la educación del país, que participan activamente en el crecimiento personal y profesional de sus estudiantes y esto los llena Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta 97 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA REFERENCIAS Binda, N. U., y Benavent, F. B. (2013). Buscando las ventajas de las diferentes metodologías, (2), 179–188. Casas, A. S., y Ramirez, P. C. (2015). Professional skills required in the training of physical therapists in Colombia, 48–52. Chamorro, Angela Patricia; Paz, Clara Ines; Vernaza, P. (2009). Características laborales de los egresados del programa Cauca, 11, 9–16. Colombia, C. de. Ley 528 de 1999, 1999 Diario Oficial (1999). Colombia. De la Torre, O. L. Y. (2012). Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Instituto de post-grado y educación continua programa de maestría en gerencia educativa, 266. Rodríguez Rojas, Y. L. y Sarmiento Castillo, F. C. (2012). Caracterización de la formación en fisioterapia en países europeos. Método Científico, 6 (1), 58–69. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas. (2015). Perfil Profesional y Competencias del Fisioterapeuta en Colombia, 62. Muñoz, R. D. I. (2013). Caracterización del perfil profesional, condiciones laborales y de salud de los fisioterapeutas egresados de la Universidad CES Medellín. Quiroz, E. C., Durán, E. P., y Quiñones, A. G. (2012). Competencias profesionales en Fisioterapia. A model of assessment based on professional competences in Physiotherapy, 14(23), 155–164. Vicente, S. Agredo, F. Mina, J. (2015). Perfil profesional y ocupacional de los fisioterapeutas en Colombia. Professional and occupational profile of physiotherapists in Colombia. CES Movimiento y Salud, 3(31), 35–43. Villabona, E. H., Marina, D., y Lemos, C. (2004). Perfil profesional de los fisioterapeutas egresados de la UIS. Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emerson Julián Rincon Castillo Fisioterapeuta egresado de la Universidad Industrial de Santander. Especialista en Rehabilitación Cardiaca y Pulmonar de la Universidad del Rosario. Candidato a Magíster en Educación de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Doctor en Educación Atlantic International University. Docente de carrera del Programa de Fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Correo Electrónico: rcemersonjulian@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 100-107 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 100 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• EDUCATIONAL AND SOCIAL INCLUSION PROGRAM CLAUDIA ROMERO GAONA GABRIELA ALICIA PIÑA GONZÁLEZ RESUMEN El Programa de Inclusión Educativa y Social comienza a gestarse en el año 2016 y opera a partir de agosto de 2018 en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nace como un proyecto para brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior y evitar la reprobación escolar apostando a la inclusión. Es un programa que se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal; alineado a referentes institucionales y nacionales; y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. El Programa de Inclusión Educativa y Social tiene relación con todas las Unidades de Aprendizaje del bachillerato; cada docente recibe un reporte de recomendación de cada uno de los alumnos identificados, se cuenta con el apoyo de los practicantes de la ENEHRL (Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano), mediante entrevistas y evaluaciones psicopedagógicas se identifican necesidades de cada alumno mismas que son comunicadas al maestro para la elaboración de estrategias de aprendizaje adaptadas al alumno. Este programa de Inclusión Educativa y Social tiene un impacto positivo en todas las unidades de aprendizaje; el docente recibe una constante capacitación para identificar las necesidades de los alumnos que participan en el programa y de esta manera adapta estrategias de aprendizaje para ayudar al desempeño de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. ABSTRACT The Educational and Social Inclusion Program begins to take shape in 2016 and started in August 2018. It was born as a project to provide students with barriers to learning and participation a satisfactory stay at the High school level and avoid school failure betting on inclusion. It is a program that is based on collaborative and transversal work; aligned with institutional and national references; and backed by support networks and trained staff. The Educational and Social Inclusion Program is related to all the High School Learning Units; Each teacher receives a recommendation report from each of the identified students, they have the support of the practitioners of the ENEHRL (Humberto Ramos Lozano Specialization Normal School), through interviews and psychopedagogical evaluations, the needs of each are identified and communicated to the teacher for the development of learning strategies adapted to the student. This program of Educational and Social Inclusion has a positive impact on all learning units; The teacher receives constant training to identify the needs of the students who participate in the program and in this way adapts learning strategies to help the performance of students who present barriers to learning and participation. KEYWORDS: Inclusion – Education – Diversity – Equity – Learning – Program. PALABRAS CLAVE: Inclusión – Educación – Diversidad – Equidad – Aprendizaje – Programal. DOI: 10.29105/pu8.15-9 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación del departamento de Tutorías y con el apoyo del departamento de Orientación creó el Programa de Inclusión Educativa y Social con la finalidad de brindar oportunidad educativa a alumnos identificados con barreras para el aprendizaje y la participación. Aunque el Programa de Inclusión Educativa y Social se puso en marcha en agosto de 2018, se gestó desde el 2016; fecha a partir de la cual, se inició un proceso de sensibilización y concientización con todo el personal de la Preparatoria 8 con el objetivo de reforzar los conceptos de diversidad e inclusión. Se entiende por diversidad a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. Un programa de inclusión contribuye a mejorar la cobertura, inclusión y equidad educativa entre toda la población (Rodríguez, 2019). El Programa de Inclusión Educativa y Social de la Preparatoria 8 tiene las siguientes características: Presencia Universitaria • • • Se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal. Alineado a referentes institucionales y nacionales. Respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. Además se busca fortalecer las siguientes competencias genéricas con la totalidad de alumnos que tiene la dependencia a través de estrategias de concientización y sensibilización: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios susten- • • • tados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES • H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad 102 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL • • • • su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. H14. Valora los fundamentos en los que se sustenta los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. H1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. H3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. Con los alumnos que participan en el Programa de Inclusión Educativa y Social se busca que fortalezcan las siguientes competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ESTRATEGIA DIDÁCTICA El Programa de Inclusión es un plan de trabajo sistemático que atiende a alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, el cual busca la inclusión de los mismos en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 8) con el objetivo de evitar la deserción o el rezago escolar. Se le da al alumno un seguimiento personalizado, a través de nuestras redes de apoyo (Fapsi, Inclusión UANL, CUS, ENEHRL). Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Se genera un ambiente de aprendizaje favorable y armónico para los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. El programa de inclusión trabaja sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada Unidad de Aprendizaje, es decir, los contenidos establecidos en el Programa Analítico no se alteran. El docente de cada Unidad de Aprendizaje realiza un trabajo colaborativo con los practicantes de la ENEHRL y realizan la adaptación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los contenidos de la malla curricular. Las diferencias individuales no son un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la participación activa en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Thomas, G. 2002). La educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. MÉTODO 1. Sensibilización y capacitación a docentes, personal administrativo y de apoyo reforzando los conceptos de diversidad e inclusión. 2. Seguimiento personalizado de los alumnos a través de: 103 • • • • Entrevistas y juntas con los Padres de Familia. Taller de Inclusión. Consejería psicológica. Apoyo pedagógico a alumnos. La metodología del programa abarca desde el pre ingreso del alumno, canalizándolo a la Coordinación de Inclusión Educativa para personas con Discapacidad y Adultos Mayores de la UANL, quienes registran a los alumnos para brindar el día del examen de asignación de espacios un apoyo personalizado. Se realiza una primera entrevista con los padres de familia de los alumnos que hayan alcanzado el puntaje en el examen de asignación de espacios e ingresarán con nosotros a la preparatoria; el objetivo de dicha entrevista es que los padres de familia nos brinden información sobre recomendaciones específicas para trabajar con el alumno, estas recomendaciones específicas se entregan a cada uno de los maestros que les darán clase. El departamento de Orientación se encarga de entregar a los orientadores infogramas de los diversos diagnósticos y da seguimiento a los alumnos en la parte académica para dar canalización al programa de fortalecimiento académico y apoyo escolar para que reciban asesorías preventivas en las áreas que haya que reforzar. El trabajo con los padres de familia inicia con un curso taller donde se les informa de todos los servicios con los que cuenta el alumno y se les brindan charlas y citas continuas para dar seguimiento al rendimiento académico del alumno. El seguimiento personalizado de los alumnos identificados con barreras para el aprendizaje consiste Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 1. Datos sobre la cantidad de alumnos inscritos al programa y que lograron avanzar al siguiente semestre T atal de alumnos inscritos en el Tabla 2. Muestra el total de alumnos lograron avanzar al siguiente semestre Tatal 18 14 Tatal de alumnos que lograron avanzar al 14 alumnos inscritos en programa programa Tatal de alumnos que lograron avanzar al el de 14 siguiente semestre siguiente semestre Tatal de alumnos que no lograron 4 Tatal de alumnos que no lograron O avanzar al siguiente semestre avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Agosto - Diciembre 2018 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alum nos que no lograron avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Enero - Junio 2019 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alumnos que no lograron avanzar al siguiente semestre 0% Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL en talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales y motoras, sensibilizar y concientizar a su grupo sobre la condición de vida que tiene, medir su desempeño al final de semestre (avance de semestre, integración, socialización, etc). Durante la estancia en la Preparatoria 8 se cuenta con el apoyo de psicólogos de la FaPsi (Facultad de Psicología de la UANL) para la consejería de los alumnos y con el apoyo de practicantes de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano para el apoyo académico del alumno. RECOMENDACIONES Al implementar un programa de Inclusión se debe considerar primeramente la sensibilización y concientización de todo el personal que labora en la Dependencia, en especial de los Docentes quienes trabajan frente a frente con los alumnos, además de definir y capacitar a las personas que estarán dirigiendo el Programa. Además de las recomendaciones antes mencionadas, también es de mucha ayuda la búsqueda de instituciones y/o escuelas, para hacer un trabajo colaborativo y se unan esfuerzos con el mismo objetivo. También es importante darle seguimiento al Programa y de alguna manera evaluar los resultados que se obtienen, con el fin de hacer adecuaciones necesarias en las áreas de oportunidad que se vayan detectando. RESULTADOS El impacto de la operación del Programa de Inclusión Educativa y Social en la Preparatoria 8 se puede observar desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. En cuanto al porcentaje Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de avance académico, en el semestre Agosto – Diciembre 2018 se contaba con un total de 18 alumnos detectados con barreras para el aprendizaje, de los cuales 14 lograron avanzar al siguiente semestre. A los 4 alumnos que de alguna manera quedaron rezagados se les siguió brindando ayuda y siguieron siendo monitoreados con el objetivo de reinsertarlos de nuevo a la educación. Se muestra en la Tabla 1 los resultados. Al finalizar el Semestre Agosto – Diciembre 2018 se realizó una evaluación sobre los resultados obtenidos y se detectaron las fortalezas y áreas de oportunidad del programa obteniendo estrategias que se pusieron en marcha en el siguiente semestre inmediato. Se contaba con 14 alumnos identificados con barreras para el aprendizaje, los cuales el 100% lograron avanzar al siguiente semestre. En la Tala 2 se muestran los resultados obtenidos CONCLUSIÓN Con este programa la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León abre paso de forma exitosa a la diversidad y a la educación. A través del Programa de Educación Inclusiva se cumplieron los objetivos de brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior, evitando el rezago académico y la deserción escolar. las que actualmente seguimos trabajando. Destacamos que el Programa de Inclusión de la Preparatoria 8 fue el primer programa en presentarse ante la DFIE Dirección de Formación Integral al Estudiante, el cual ha sido reconocido como un referente institucional que promueve la diversidad y la inclusión. Creemos que lo que hasta ahora se ha logrado es perfectible y estamos conscientes de que la inclusión es un proceso que traerá beneficios en nuestra dependencia en cuanto a el respeto, la comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual, el acceso en condiciones de igualdad a una educación de calidad, buscando que la escuela sea un lugar de encuentro donde se derriben las barreras que propician la discriminación y se celebre la diversidad, además de que promueva el acceso, la permanencia, la atención, la participación y el logro de todos (Rodríguez, 2019). Su metodología fundamentada en el trabajo colaborativo y transversal está alineado a referentes institucionales y nacionales y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. En el presente artículo presentamos la metodología que se llevó a cabo, los resultados y las redes de apoyo con 105 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Rodríguez, H (2019). La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial 2015-2030. UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Manual del Sistema Nacional de Educación Media Superior (SINEMS). Modelo Educativo (Equidad e Inclusión) de la SEP, 1era. Edición, 2017 (sems. gob.mx). Thomas, G. (2002). El Síndrome de Asperger: estrategias prácticas para el aula: guía para el profesorado 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York y Ginebra, 2008. Naciones Unidas. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Claudia Romero Gaona Gabriela Alicia Piña González Es egresada de la Licenciatura en Psicología, actualmente cursa el nivel de Maestría en la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano. Al momento es Docente de las unidades de aprendizaje La Vida en México y Filosofía, y es coordinadora del Departamento de Tutorías de la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresada de la Licenciatura de Educación, cuenta con una Maestría en Educación Basada en Competencias. Actualmente es Docente en las unidades de aprendizaje Expresión Oral y Escrita y Compresión, y Expresión Lingüística Avanzada, y es Jefa de Personal del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: clau_romero_05@hotmail.com Correo Electrónico: gapinag@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 108-117 EL RAPTO A EUROPA (1932) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POLULAIN DE LA BARRE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SEX, GENDER AND POLITICS IN THE LITERARY WORK OF JEAN JACQUES ROUSSEAU AND POLULAIN DE LA BARRE ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA RESUMEN La importancia de los escritos y aportes de Jean Jacques Rousseau para las ciencias de la educación, la ciencia política o la sociología, es indiscutible. En este artículo, me propongo realizar una relectura de ciertos escritos realizados por Rousseau para justificar una pretendida diferencia natural entre las mujeres y los hombres y de Poulain de la Barre, un autor contemporáneo suyo que propone una concepción completamente diferente sobre la feminidad y de las mujeres. El objetivo de este trabajo fue mostrar como uno de los autores ilustrados más importantes en elaborar un discurso sobre la igualdad, puede al mismo tiempo, teorizar una filosofía política patriarcal al proponer un concepto determinado de feminidad. Este texto cuestiona el poco interés que ha suscitado la obra de Paulain de la Barre fuera de los espacios feministas. PALABRAS CLAVE: Feminidad – Igualdad – Sociología – Patriarcado – Ciencia – Política. ABSTRACT The importance of the writings and contributions of Jean Jacques Rousseau for the sciences of education, political science or sociology, is indisputable. In this article, I propose to carry out a rereading of certain writings made by Rousseau to justify an alleged natural difference between women and men and of Poulain de la Barre, a contemporary author of his and who proposes a completely different conception of femininity and of women. The objective of this work is to show how one of the most important illustrated authors in elaborating a discourse on equality can, at the same time, theorize a patriarchal political philosophy by proposing a specific concept of femininity. This text questions the little interest that Paulain de la Barre’s work has aroused outside of feminist spaces. KEYWORDS: Femininity – Equality – Sociology – Patriarchy – Science – Politics. DOI: 10.29105/pu8.15-10 Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n su libro Fundamentos del Patriarcado Moderno. Jean Jacques Rousseau, Rosa Cobo propone un análisis de las premisas y la resignificación del patriarcado en la época de la Ilustración. Desde mi punto de vista, la importancia de estudiar el discurso patriarcal, principalmente el ilustrado, radica, en que estos autores legaron un nuevo paradigma a la sociedad de su tiempo y por ello continúan siendo debatidos actualmente en los espacios académicos. Sin embargo, aunque sus discursos puedan ser motivo de críticas, no es usual que se use la teoría crítica feminista para demostrar las deficiencias o inconsistencias de sus escritos. Con frecuencia se hace caso omiso de las pequeñas incoherencias que constituyen elaborar un discurso sobre la igualdad para todos los hombres y justificar al mismo tiempo que las mujeres no son iguales. Parece primordial evidenciar la pertinencia de la crítica feminista para identificar los sesgos en las prácticas científicas. Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas. Tendrían que difundirse igualmente los trabajos elaborados desde una perspectiva feminista para comprender mejor los sesgos vinculados al sexo, la raza o la clase social de la persona que realiza el trabajo científico. Los autores ilustrados ofrecieron los elementos para desmontar lo que había sido hasta entonces el entramado social y cultural del Antiguo Régimen. Con el Antiguo Régimen el orden social se basaba en el parentesco, la tierra, la religión, la monarquía, así Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas como en la pertenencia a una orden, una corporación, una comunidad local. Al proclamar la igualdad jurídica entre los ciudadanos, la ilustración y después la revolución francesa cuestionó los fundamentos mismos del orden político tradicional, que se basaba en la jerarquía y la desigualdad de estatus. La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes desiguales y jerárquicas. El discurso de los ilustrados consistía en liberar al individuo de las limitaciones sociales heredadas del pasado. En lugar de reproducir la sociedad legada por nuestros antepasados, en particular renovando sus viejas jerarquías y tradiciones, los ilustrados proclamaban la igualdad entre los ciudadanos. Sin embargo, hay que entender, por qué las mujeres no eran consideradas ciudadanas. Estas son algunas de las respuestas de dos famosos filósofos ilustrados. obras. Entre sus obras más importantes se encuentran El Emilio y Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Nos concentramos en sus premisas más importantes para justificar una soberanía de los hombres en lo público y una soberanía de las mujeres en lo privado. Rousseau definirá 2 roles para los hombres y para las mujeres, funciones complementarias, en los que las mujeres deberán ayudar y servir a los hombres a que sean libres y autónomos. Él plantea una división sexual del trabajo, no dejando posibilidades para las mujeres de poder compartir el mundo de lo público. Sino exponiendo las razones por la cuáles deben permanecer en casa. Por este motivo -de acuerdo con las interpretaciones de Rosa Cobo- puede ser considerado como el fundador del patriarcado moderno1. Iniciaré con uno de los pensadores más famosos de la ilustración: Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau fue huérfano de madre y su padre lo abandonó a los 10 años. Por lo que se convierte en un autodidacta. Estos hechos de su vida, marcarían el camino que habrían de llevar sus Para Rousseau las diferencias entre niños y niñas determinan su educación. Por tanto, la educación de las niñas deberá de prepararlas para la abne- 110 Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra 1 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE gación, la renuncia y la sumisión a los deseos de los otros. Si la educación no lograba esto, probablemente la mujer sufriría en el futuro para adaptarse a las instituciones (particularmente el matrimonio) en las cuales debía de desarrollar su vida. Rousseau indica: Las niñas deben ser activas y diligentes, pero eso no es todo; desde muy temprano han de ser propensas a saber contenerse. Esta desventura, en caso de que lo sea realmente, es inseparable de su sexo, y nunca se han librado de ella sino para soportar infortunios mayores. Deben someterse al decoro durante toda su vida, que es el freno más severo y constante. Es necesario, por tanto, acostumbrarlas desde pequeñas a esta limitación, no sea que después les cueste demasiado caro. En lo que respecta a la supresión de caprichos, deben estar dispuestas a aceptar el deseo de los demás. Si, por ejemplo, les gusta estar siempre trabajando, hay que impulsarlas a que lo dejen de vez en cuando. Demasiada indulgencia las corrompe y pervierte con la di- sipación, la vanidad y la inconstancia, que son los vicios a los que son más propensas. Para prevenir estos abusos debemos enseñarlas ante todo, a saber mantenerse en los límites debidos. La vida de una mujer modesta se reduce, debido a todas nuestras instituciones absurdas, a un perpetuo conflicto consigo misma. Pero esto es justamente porque de alguna manera deben participar en los sufrimientos que su sexo demoníaco nos ha causado2. Como vemos, la idea de Rousseau, es que la mujer cumpla con lo que la feminidad normativa establece. Pero habría que hacer una puntualización, si Rousseau piensa que hay que enseñar a las mujeres, es porque se da cuenta que lo que se pide de ellas, no es algo que venga dado con la naturaleza. El habla de un modelo para construir a las mujeres sumisas y abnegadas, lo cual será sin duda fundamental para que exista el ciudadano libre. Su misoginia y sus intereses, en tanto que hombre, le hacen negarle los derechos que él mismo defendió para todos los Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 hombres como la ciudadanía y colaborar del contrato social3. Rousseau desarrolló una conceptualización de las mujeres como inferiores a los hombres y con un rol social y familiar determinado por el varón. Nada nuevo. Para Rousseau los niños a los colegios, las mujeres a los conventos. Lo que hará Rousseau es radicalizar precisamente las diferencias entre los sexos. En su clásica novela El Emilio, en el capítulo V, dibuja a una mujer, Sofía, como carente de cualidades y habilidades naturales para el conocimiento y el desarrollo de roles de la esfera pública. Centra a la mujer en la esfera privada, en el cuidado de los hijos, la atención a los trabajos domésticos y le ofrece como posibilidad el colaborar en el desarrollo del hombre liberándose de las cargas domésticas para que se dedique enteramente a la vida pública. Como muy bien sintetiza Cristina Molina: Sin la Sofía doméstica y servil, no podría existir el Emilio libre y autónomo. Es evidente que en general, en la época ilustrada, la mujer permanecía totalmente en el ámbito privado, considerándose a su vez, dentro de Jean Jacob Rousseau (1979). Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. 2 Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. 3 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 este ámbito todo lo concerniente a sus necesidades y su satisfacción. La idea rousseauniana de que la mujer pertenecía al ámbito privado y que su educación le debería ayudar para tal efecto, corresponde a un prejuicio sexista. Los prejuicios sexistas fueron desarrollados ampliamente en la obra del filósofo francés Poulain de la Barre. Rousseau escribe en el capítulo V de su libro El Emilio que la desigualdad de las mujeres no es obra del prejuicio, sino de la razón. Lo cual, no deja de ser curioso porque es la tesis defendida por Poulain de la Barre4 en su libro De l’égalité des deux sexes. Algunas autoras como Fraisse o Amorós señalan que existen indicios para pensar que Rousseau conocía la obra de este cartesiano francés. La obra de Poulain de la Barre ha sido bastante difundida en Francia por la filósofa Geneviève Fraisse y en España por Celia Amorós5. No solamente en sus escritos sino también recurrentemente analizados en los cursos universitarios. Reconocer que las desigualdades se encuentran en la fuerza de la costumbre y no en la naturaleza, es un argumento importante utilizado no solamente por las teorías construccionistas en ciencias sociales. Basándose en esta idea de las costumbres y del prejuicio en la base de la desigualdad de los sexos, será lo que, tiempo después Poulain de la Barre desarrollará y justificará teóricamente Otra idea importante que tiene ser analizada en la obra de Rousseau es lo concerniente al contrato social. Ya que las mujeres no participan de este acto en la sociedad. Debido a que lo político surge del contrato social, pero como la desigualdad es natural, entonces no se les reconoce como sujetos y por tanto no pueden ser ciuPresencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE dadanas. De esta manera, se asegura que no participe en el espacio que no le corresponde como es el público y se la determina en el espacio privado como reproductora del sistema social y la encargada de la educación primaria de los futuros Emilios. De esta manera sus planteamientos de igualdad se establecen sólo entre los hombres y no entre hombres y mujeres. Porque para Rousseau todas las diferencias entre hombres y mujeres son debidas al sexo. Para este autor, las hembras están atadas a su sexo toda su vida y los machos sólo unos instantes. En palabras de Celia Amorós: …En el varón, la relación es meramente puntual y accidental, mientras que en la mujer es esencial: la una se define por su diferencia sexual y el otro no. De nuevo, el masculino se solapa con el neutro…y Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contratastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. 4 Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. 5 El masculino se solapa con el neutro…y asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres 112 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 El feminista más resuelto de la época es Poulain de la Barre, que publica en 1673 una obra de inspiración cartesiana, De l’égalite des deux sexes. Considera que como los hombres son más fuertes siempre han tratado de aventajar a su sexo y que las mujeres aceptan por costumbre esta dependencia. Nunca tuvieron una oportunidad, ni libertad, ni instrucción. No se las puede juzgar por lo que han hecho en el pasado. Nada indica que sean inferiores al hombre. La anatomía refleja diferencias, pero ninguna es privilegio del varón. Poulain concluye reclamando para las mujeres una sólida instrucción. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres…6 Esto es algo esencial y que también maneja Beauvoir en sus escritos. Las mujeres hasta el siglo XVII no han tenido oportunidad para estudiar y una cierta libertad. Lo cual las ha convertido en seres dependientes material y jurídicamente. Pero debemos subrayar, esto es un hecho histórico y no una decisión personal. Poulain además de combatir porque a las mujeres se les deje acceder al conocimiento, también reivindica una justicia social para todos y todas. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también. Ya bien lo señalaba Geneviève Fraisse, que con Poulain de la Barre se cambia la recurrente controversia entre los sexos, ya que el autor no compara a los sexos, sino que va más allá reflexionando sobre la igualdad. Pero Rousseau, aunque influyente y determinante para la visión de su época, no fue el único que nutrió con sus ideas el discurso ilustrado que favorecía la desigualdad entre hombres y mujeres. A mediados de este siglo XVII surge una figura masculina que será sin duda muy importante para el feminismo: Poulain de la Barre (1647-1723). Doctor en Teología y ordenado sacerdote. Sin embargo, será considerado un libre pensador, una persona escéptica. Se convierte al protestantismo, se casa y se va a vivir a Ginebra. Su libro De l’égalité des deux sexes, a pesar de haber sido escrito en su juventud, resulta sólidamente fundamentado y se presenta como un estudio de la construcción de la identidad social de la mujer. La importancia de este autor ha sido señalada por diversos trabajos y como mencionaba Beauvoir: Presencia Universitaria Para Celia Amorós, el primer texto vindicativo se puede establecer en el siglo XVII con Poulaine de la Barre. Este sacerdote que escribió libros sobre C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160. 6 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 teoría feminista. Era un autor racionalista seguidor de Descartes. Su teoría gira en torno a aplicar la duda metódica al campo del conocimiento, en no fiarnos de la tradición, ni de las sagradas escrituras, en aplicar la sospecha a la epistemología. Poulaine tiene una concepción del prejuicio menos racionalista que Descartes, en donde lo que hace es exprimir las virtualidades del método cartesiano para las reformas de las costumbres. Las mujeres están ellas mismas tan convencidas de su desigualdad y de su incapacidad, que no sólo convierten en virtud soportar la dependencia a la que están sometidas, sino incluso creen que ésta se funda en la diferencia que la naturaleza ha dispuesto entre ellas y los hombres. Recuerda muy buen que cuando el libro de la Igualdad apareció, sólo las preciosas lo recibieron con entusiasmo al decir que les hacía alguna justicia, otros le dieron valor sobre todo porque halagaba su vanidad; pero el resto habló de él como una paradoja que tenía más de galantería que de verdad… En esta referencia vemos la idea que tenía Poulain sobre las preciosas y el efecto que su primer libro sobre La igualdad de los sexos (1673), había creado en el momento circunstancial de su divulgación entre las mujeres. Sin duda es de asombrarse que las preciosas no hubieran celebrado y tal vez querido continuar con su obra. Pero como ya dijimos, las preciosas eran grupos de mujeres intelectuales no necesariamente feministas. Por eso Poulain de la Barre sería la primera persona en fundamentar sobre teoría feminista. Poulain establece, en primer lugar, la idea de prejuicio como una Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo forma distorsionada de ver y configurar la realidad social. En sus análisis con respecto a la situación de la mujer, establece que la desigualdad que se creía natural en esa época, en realidad obedece a un prejuicio. Poulain indica: …entre todos los prejuicios, ninguno hemos podido observar que fuera más apto para nuestro empeño que aquél que comúnmente se tiene sobre la desigualdad de ambos sexos… Se mostró con algunas citas de algunos pensadores misóginos que aluden siempre a las diferencias físicas entre hombres y mujeres, diciendo que esto se traduce en una desigualdad intelectual. El vislumbraba una época de oro, donde no habría una repartición sexual de tareas. Por ello, para desmentir estas ideas tan arraigadas socialmente realiza su análisis de la igualdad entre los sexos, Poulain recurre a la igualdad de espíritu que tienen tanto el hombre y la mujer, esto es la esencia de su pensamiento l’esprit n’a point de sexe decir de Celia Amorós: El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los 114 sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo (derivando de las premisas cartesianas que l´esprit no tiene sexo), a fortiori lo podremos hacer con todos los demás; o, dicho de otro modo, habremos contrastado las condiciones de posibilidad, no sólo lógicas sino pragmáticas del programa cartesiano de lucha contra el prejuicio ampliado -con connotaciones ilustradas- al ámbito de la praxis social. Como podemos observar claramente, el primer análisis filosófico propiamente feminista es el de Poulain, el cual se basa en un racionalismo bastante eficiente y por lo tanto, diríamos, pre-ilustrado (aunque este autor no se puede considerar propiamente como ilustrado). Es en este autor donde más se puede apreciar el origen pre-ilustrado del feminismo. Tomando en cuenta la herramienta ilustrada por excelencia: la razón, y al aplicarla para analizar las diferencias entre los sexos, el autor ha llegado a la conclusión de que se tienen suficientes bases para dudar de esa verdad y por consiguiente para formular la idea de que, independientemente del sexo, Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE se tiene espíritu y el espíritu es lo más importante del ser humano, por lo tanto hombre y mujer son iguales en lo esencial, que es el espíritu, de lo cual se sigue que ambos deberían operar con principios fundamentales de igualdad y no de desigualdad. Hemos visto un poco los principios básicos de su primer libro, en donde explica cómo ha sido el prejuicio el que ha hecho que se consideren diferentes a los sexos y fundamenta la igualdad como portadoras del buen sentido cartesiano. En el segundo (del que sólo tenemos algunos pasajes, pero no el acceso completo al libro), que se tituló De l’excellence des homme,s, el autor menciona que las mujeres estarían en un nivel intelectual superior al no estar contaminadas como los hombres, serían las portadoras del buen sentido por excelencia y, por tanto, serían ellas las únicas que pueden reconducir a los hombres al buen sentido y de esa manera cambiarían de parecer de sus ideas respecto a las mujeres. Esta contradicción aparente en su segundo libro, podríamos resumirlo con estas palabras de Amorós: De este modo, en la medida en que le bon sens se contrapone radical- mente como instancia crítica al saber tradicional instituido, y dado que son sobre todo las mujeres las que tradicionalmente han sido excluidas de ese saber… resultan ser ellas las menos corrompidas, precisamente en virtud de que su propia marginación les ha ahorrado el farragoso bagaje de estratos de saber acríticamente asumidos, y están así mejor preparadas que nadie para ejercer le bon sens con toda soltura y menos hipotecas. Se puede estar de acuerdo o no con las ideas de Poulain de la Barre o de Rousseau. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios. Este artículo considera los valores propios del contexto social de la investigación científica como constitutivos de las ciencias. Es decir, lo queramos o no, en las prácticas científicas no solo los valores constitutivos a la ciencia (verdad, simplicidad, predictividad, consistencia, rigor y precisión), sino también los valores contextuales (sociales, culturales, mo- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 rales) influyen en la ciencia (Longino, 1999 y 2006). Desde nuestras decisiones de carrera, de temas de investigación, las teorías que adoptamos y en la interpretación de los resultados de la investigación. Esto conlleva a reflexionar sobre la necesidad de impulsar más trabajos de investigación que muestran las contradicciones de ciertos discursos arraigados y que no conllevan a una transformación de la sociedad. No todas las ciencias buscan el cambio social, pero ciertas corrientes sociológicas y feministas asumen que, si los valores contextuales conservadores se encuentran presentes en las prácticas científicas y educativas, porque no podrían también incluirse los valores humanistas y emancipadores. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE REFERENCIAS Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra. Jean Jacob Rousseau (1979). “Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres”. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contrastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160 Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Artemisa Flores Espínola Licenciada en sociología por la Universidad Autónoma de Nuevo León y realizó su master en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Obtuvo un Doctorado Europeo en Sociología por la UCM y la Universidad de Paris. Actualmente es Profesora-Investigadora en Sociología, Universidad de Paris-Est Créteil Laboratorio Interdisciplinario de Investigación sobre las transformaciones de las prácticas educativas y de las prácticas sociales (LIRTES). Es investigadora en Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) del CNRS. Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia y tecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Danièle Kergoat y Jules Falquet) de la red temática “Sexo, clase y género” de la Asociación Francesa de Sociología Correo Electrónico: artemisa.flores@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 117 Preparatoria 8 UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 15, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000012 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Educación a distancia Fisioterapia Habilidades metacognitivas Investigación acción Proyecto RECREA https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20564/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_16_Julio-Diciembre.ocr.pdf 488dfc96bc522b8f905b3692ef60030c PDF Text Text �ISSN 2007-8250 / Pág. 06-21 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SIN TÍTULO (2016) Pintura sobre Muro / 9 x 4 mts San Nicolás de los Garza, N.L. Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-1 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• STRATEGIC PLANNING OF COMPUTERIZATION IN EDUCATIONAL CENTERS FOR THE CONSTRUCTION OF A LEARNING COMMUNITY LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS https://orcid.org/0000-0001-6990-1403 ABSTRACT Diverse and dynamic are the factors that intervene in educational environments to generate meaningful and relevant learning before the information and knowledge society. One of them, implemented in recent years, has been the use of digital tools in teaching tasks. In this, an incentive for the transformation of organizational and construction forms in educational centers is inferred. Under this panorama, the integration of educational ICTs have been integrated into schools and have been generating bonds of dependency and collaboration between educational agents. In these educational centers, dynamics have been developed that point to the reinforcement of the idea that ICTs have favored the appearance of signs that a learning community is being built. When we talk about digital implementation, we talk about the critical use of ICT in which it is considered that these are used as cognitive tools, that is, articulated to a strong pedagogical and psychological component capable of contributing to the development of higher order skills how to reason, infer, interpret, argue, propose, model, make decisions, solve problems, among others. Likewise, by highlighting the social complexity that these pedagogical aspects stimulate in the agents involved, strategic planning arises as a proposal to face the effective management of this digital integration and social construction of the Learning Communities that satisfy the needs of educational quality in terms of equity, interculturality and global competitiveness. RESUMEN Diversos y dinámicos son los factores que intervienen en los entornos educativos para conseguir generar aprendizajes significativos y relevantes ante la sociedad de la información y del conocimiento. Uno de ellos, implantado en los últimos años, ha sido el uso de las herramientas digitales en los quehaceres de la enseñanza. En ello se infiere un acicate para la transformación de las formas organizativas y de construcción en los centros educativos. Bajo este panorama, la integración de las TIC educativas se han integrado en las escuelas y han ido generando lazos de dependencia y colaboración entre los agentes educativos. En estos centros educativos se han desarrollado unas dinámicas que apuntan al reforzamiento de la idea de que las TIC han favorecido la aparición de indicios de que se está construyendo una comunidad de aprendizaje. Cuando se habla de la implementación digital, se habla del uso crítico de las TIC en el que se considera que éstas se utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de habilidades de orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros. Así mismo, al hacer notable la complejidad social que estos aspectos pedagógicos estimulan en los agentes implicados, la planeación estratégica surge a manera de proposición para hacer frente a la gestión eficaz de esta integración digital y construcción social de las Comunidades de Aprendizaje que satisfagan las necesidades de calidad educativa en materia de equidad, interculturalidad y competitividad global. KEYWORDS: Planning, Technologies, Communication, Learning, Management, Innovation PALABRAS CLAVE: Planeación, Tecnologías, Comunicación, Aprendizaje, Gestión, Innovación Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 S e sabe que la educación pertenece a un sector que no frecuenta las modificaciones, adaptaciones o innovaciones de una forma fácil, inmediata y constante sin previo análisis. No obstante, en la actualidad, los procesos educativos (las metodologías de enseñanza, sus agentes y recursos didácticos) demandan la articulación inmediata con los procesos administrativos (la gestión de recursos, procesos de comunicación globales, desarrollo del capital humano, innovaciones curriculares, entre otros) con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad que los usuarios y la sociedad demandan de los centros escolares. Es decir, se requiere de un proceso de administración que contemple como lo señala Chiavenato (2017), el diseño, la organización, la dirección y el control de los recursos con los que se cuentan para alcanzar los objetivos de la organización, en este caso, el centro educativo. En ello, la educación neoliberal torna de un carácter empresarial al servicio de la enseñanza, perdiendo en sí su esencia: educar para la transformación y el mejoramiento social. En estas las prácticas empresariales, en las que PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE subyacen las convicciones neoliberales, la tarea central de las escuelas no es la educación, sino la capacitación de los educandos en ciertos desempeños de aplicación inmediata, ahora llamadas competencias para la vida social y laboral. Esta formulación de competencias deja de lado la esencia social de la enseñanza ya que elimina las prácticas educativas de formación crítica, creativa y ética porque reduce a las competencias como habilidades y capacidades que se transforman en procedimientos automatizados que el alumno debe memorizar para desplegar en situaciones no inéditas. Es con base en estas premisas que se debe Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa Los centros educativos, como resultado de las evoluciones constantes en los medios de comunicación digitales, presentan un reto en materia de competitividad: mayor demanda en la generación de conocimientos, formación de nuevas habilidades digitales y sociales, externalización y diversificación de los espacios de aprendizaje e involucramiento con su entorno social (comunidad de padres de familia, organizaciones civiles y gubernamentales, entre otras). Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa e informativa. Se hace alusión entonces a contar con parámetros de calidad frente a la cantidad que se extiende a la sociedad con respecto a estos medios digitales de comunicación. Es por eso, que las herramientas digitales conocidas como TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) deben adquirir más presencia en e informativa. Presencia Universitaria replantear la reflexión del quehacer educativo en la actualidad y con ello de qué medios dispone para lograr su cometido. 8 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE las instituciones que pretendan seguir en el mercado actual, en ellas radica el motor de cambio –y con ello adaptación (actualización)– de diversos aspectos de la vida de los actores educativos y de la dinámica social, cultural y política de los propios centros. Sin embargo, uno de los deslices más comunes que se tiene en la adquisición de estos recursos es la falta de orientación pedagógica e institucional que se les asume. Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. llo del árbol completo (De la Herrán y Fortunato, 2017). Los recursos sin metodología son como las ramillas que crecen directamente del tronco del árbol: le quitan fuerza y no tienen utilidad a medio o largo plazo. La renovación pedagógica centrada exclusivamente en los conqués es necesariamente somera y superficial. Si no va acompañada o antecedida de una renovación metodológica centrada en ramas principales (principios y métodos didácticos) y secundarias (técnicas de enseñanza) podrán ser, además, contradictorias por desvirtuar el sentido de desarro- Como infieren los autores Herrán y Fortunato (2017) las adaptaciones tecnológicas en las escuelas carecen de sentido cuando sólo se pretende obtener un indicador a favor de la calidad en materia de infraestructura. Aunado a esto, en las escuelas de todos los niveles encontramos una cantidad significativa de profesores que integran en su quehacer educativo recursos TIC sin una previa formación pedagógica y metodológica, lo que obstaculiza la eficiencia del recurso tecnológico. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. Así mismo, se debe en primera instancia hacer una rutina de pensamiento en torno a dos acciones que se viven en los centros educativos con relación a la adquisición de las TIC: la integración y la incorporación. La primera, desde un punto de vista semántico, debe entenderse como un proceso de construcción para formar un todo, mientras que la segunda es sólo una añadidura a un determinado elemento. En contexto, las TIC en la educación han pasado por un proceso de incorporación en la que sólo tiene la presencia de éstas en las instituciones (murales web, pizarrones inteligentes, plataforma de evaluaciones, entre otros). Sin embargo, las sinergias sociales han incrementado la complejidad en estos procesos y ahora es necesario no sólo la incorporación, sino la integración, por ende, se demandan procesos y protocolos institucionales más estratégicos que vinculen los procesos administrativos y curriculares (pedagógicos) de los centros educativos (Paredes, 2012). Esta articulación de procesos, debe tener como misión el destacar y potencializar una importante virtud liberadora de fronteras de las TIC en Presencia Universitaria 9 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). educación. Es decir, tales herramientas digitales permiten el acceso, desarrollo y procesamiento de la información, sin el límite condicionado por las imposiciones espacio temporales, así mismo, promueve la interactividad y el asincronismo entre los actores educativos del centro. Estas cualidades evidencian cómo las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). Actualmente, las políticas educativas realzan sus objetivos estratégicos en lograr una educación con dos cualidades centrales: calidad y equidad. Dentro de los panoramas nacionales mexicanos se pueden encontrar estos nuevos pilares sociales que debe atender la educación: Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la Enseñanza […] tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentaPresencia Universitaria les como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. […] Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación (Subsecretaría Educación, p. 4, 2019). Esta nueva visión social de las instituciones educativas, es percibida a través de los medios digitales de comunicación y se sustentan en hechos claramente situados en un enfoque de comunidad. Es aquí, que los centros educativos enfrentan la fragilidad de su impacto social, frente a las rápidas notificaciones de lo que ocurre dentro de los institutos, se expone una severa falta de comunicación, acuerdos y colaboraciones entre los mismos agentes educativos y con su comunidad exterior. Así mismo, existen numerosas evidencias que las TIC por sí solas no son capaces de generar un cambio sustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación social, ya que la raíz de la problemática educativa es fundamentalmente humana y no tecnológica. Con base en los panoramas generales de la educación en materia de comunidad de aprendizaje e informatización escolar, se presenta en el centro educativo que se rige bajo las legislaciones curriculares de la NEM una cultura educativa y social con carencia de visión estratégica para el mejoramiento de su servicio educativo. Debido a que no se ha atendido en primera instancia el diseño concreto del Proyecto Educativo del Centro con orientación en la aplicación de las TIC, por consiguiente, la ruta de construcción y me- 10 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE jora socioeducativa no es perceptible para sus miembros. Lo cual ha generado consecuentemente una dispersión de la labor pedagógica de los docentes del centro; una escasa comunicación asertiva con los padres de familia; y un bajo rendimiento escolar por parte de los educandos a quienes no se les ha establecido una metodología de aprendizaje que atienda sus diversidades intelectuales y culturales. debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. La integración de las TIC en los centros educativos permitirá pasar de las aulas tradicionales, donde se manifiesta el aprendizaje considerado formal, a otras concepciones áulicas en las que el autoaprendizaje y la colaboración tendrán lugar. Hoy en día, bajo los escenarios particulares de la sociedad de la información, los actos educativos ya no estriban en su totalidad de lo que se vive dentro de las aulas, ni de las interacciones que se establecen entre los agentes internos de las instituciones. Ante esto, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje se manifiesta como una resolución que rompe con las estructuras tradicionales educativas para expandir sus prácticas a la participación de toda la comunidad global de su entorno. Una de las ideas centrales de este concepto de CA es el de la posición consciente de los agentes educativos implicados hacia el cambio; se valora la necesidad de orientar los esfuerzos comunes hacia una mejora de la situación educativa y de aprendizaje de toda la comunidad. Es decir, al implementar los valores constructores de una CA se introducen criterios educativos más sociales y culturales, por ende, los medios digitales se adaptan e innovan para satisfacer las necesidades imperativas de interacción del conocimiento en los centros educativos. En encuadre, como lo afirman Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Es aquí donde se debe capacitar el modo de facilitación de estos procesos de intercambio y crear así, un aprendizaje comunitario. Se plantea en ello el potencial que tienen las TIC para el proceso educativo, con lo que se requiere reformular la enseñanza y potencializar la colaboración entre iguales, la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y al incremento de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la creatividad y de la autonomía. En este argumento, el concepto de Planeación Estratégica de la informatización de las comunidades de apren- Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Cabero (2002), menciona que en cierta medida los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. dizaje infiere de un potencial importante, ya que proporciona un nuevo marco de acción para los procesos de interacción. Ahora bien, provocando un marco social que goce de mayor fluidez y adaptabilidad que los marcos tradicionales, permitiendo una diversidad de paradigmas pedagógicos en función de las necesidades interculturales de los educandos. El proceso de la PE se desarrolla en 6 fases: 1. Fundamentos de la Planeación Estratégica. 2. Conocimiento Competitivo y Organizacional. 3. Formulación de la Estrategia. 4. Implementación de la Estrategia. 5. Ejecución de la Estrategia. Monitoreo de las acciones emprendidas bajo la misma meta objetiva. 6. Evaluación Estratégica. del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. En concreto, la Planeación Estratégica para la gestión de la informatización de la CA de los centros educativos atiende las acciones de mejora pertinentes para evolucionar de una sociedad de la información a la de una sociedad del conocimiento. El objetivo general es elaborar un Plan Estratégico Institucional para la gestión de la integración de las herramientas digitales en la Comunidad de Aprendizaje de un centro educativo, mediante la adaptación didáctica del profesorado que permita potencializar las experiencias de aprendizaje del centro hacia su comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Realizar el Análisis Estratégico (FASE I), con el diagnóstico y clarificación de las metas e indicadores de calidad a lograr. • Formular la Estrategia (FASE II), a través de convenios con instituciones de carácter digital para implementación de recursos TIC, así como la capacitación al profesorado para su uso pedagógico. • Implementar el Plan Estratégico (FASE III), mediante la aplicación de las herramientas digitales y diseñar actividades académicas de indagación y de colaboración entre estudiantes y profesores. METODOLOGÍA DOCUMENTAL El presente proyecto de investigación se aborda desde un estudio documental que aborda revisiones críticas del estado del arte, la integración, organización y evaluación teórica y empírica La mediación estratégica de las TIC ofrece la posibilidad de organizar ambientes significativos de aprendizaje desde el trabajo personal y colaborativo, lo cual requiere materiales diseñados que estimulen la reflexión crítica y social frente al nuevo conocimiento. En relación a lo planteado, los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chas fuentes (establecer normas de revisión y criterios de inclusión y exclusión). existente sobre el fenómeno a desarrollar: la Planeación Estratégica para la Informatización de una Comunidad de Aprendizaje. Como primer enfoque de esta investigación documental, se desarrolla el planteamiento y delimitación del fenómeno de la PE, la informatización y la consolidación de las CA. Esto se determinó con base en la revisión de literatura previa en donde se encuadran los problemas contextuales de la educación actual. En concordancia a lo procedimental, se parte de dos fundamentos de estados del arte: la heurística o de recolección de fuentes de información, y la hermenéutica o de análisis. En la primera fase, en este momento, se establecieron los protocolos y criterios de búsqueda y revisión de fuentes de información como estrategia que favorece un desarrollo coherente y contextualizado a la PE en México, las legislaciones educativas nacionales, las concepciones culturales de las CA mexicanas, entre otros (Budgen y Brereton, 2006, citados en Barbosa, 2013). En este mismo plano, se establece un Presencia Universitaria protocolo basado en los indicadores de Barbosa (2013) en el que se estructuraron 5 criterios: • El idioma de las fuentes de información (español). • El periodo de tiempo (20102020). • La generación de los términos de búsqueda (construcción a partir de definiciones y concepciones). • Los recursos posibles de provisión de fuentes de información (artículos electrónicos, tesis doctorales, Google Académico, REDALyC, Biblioteca UNIR). • La propuesta de estrategias particulares para la búsqueda de di- Para el desarrollo de esta investigación documental, se recurrió a la obtención de información en fuentes primarias, secundarias y terciarias. Comenzando con las fuentes terciarias, se realizó la revisión de literatura general y etimológica en diccionarios y enciclopedias sobre las concepciones de la planeación, de la estrategia, de las estructuras administrativas, estructuras sociales de aprendizaje, entre otros conceptos. Posteriormente se revisó la documentación secundaria con la lectura de artículos editoriales que expresaran las inquietudes de las planeaciones estratégicas y la informatización de los centros escolares, que servirían de guía para llegar a la revisión y análisis de los documentos primarios, los cuales abarcaron otros proyectos similares como algunas tesis de posgrado, artículos de la red educativa particulares del análisis de las TIC educativas y la PE escolar. En un segundo momento se desarrolla la fase hermenéutica, la cual representa el trabajo de lectura de análisis, La fase hermenéutica permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación. 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE interpretación y comprensión crítica y objetiva en acuerdo con los propósitos de la investigación. Esta fase permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013). • PROPUESTA METODOLÓGICA Para la presente práctica metodológica, se propone el modelo de investigación-acción, esto debido a la naturaleza social y educativa que acontece el proyecto. Otra característica de esta investigación es la integración de líneas de acción. El centro de este proyecto es la PE para lograr un cambio o, en medida posible, una mejora en las prácticas sociales educativas del centro escolar. En conjunto con la PE, la investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas (acción informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito valioso). Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Para el desarrollo de esta fase se enmarca el énfasis en el compromiso por el análisis e interpretación de la literatura. Del mismo modo, basado en el modelo propuesto por Barbosa (2013), el procedimiento de análisis documental se llevó a cabo de la siguiente manera: • Ordenamiento y manipulación de la información en sus fuentes y resumen de datos (categorización de documentos en primarios, secundarios y terciarios, como se estableció en la fase anterior). • Escritura detallada de categorías y relaciones entre éstas (establecimiento de temas y subtemas en correlación entre sí). • Afinamiento de la búsqueda de categorías centrales (categorización de los tres elementos cen- La investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas y mejorarlas. Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Presencia Universitaria trales de la investigación: la PE, la Informatización y las CA). Texto analítico final (desarrollo del marco teórico, conceptual, referencial y contextual). 14 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO Se propone el enfoque cuantitativo como modelo para esta investigación debido a que se alinea a la naturaleza secuencial de la PE del caso. Los estudios cuantitativos que presenta la investigación mantienen un patrón estratégico predecible y sustentado. Esta orientación hace uso del razonamiento lógico-deductivo, que comienza con la teoría y conlleva a la praxis y comprobación de posibles resultados (Hernández Sampieri, et al, 2010). Tal como se revisó en apartados anteriores, el fenómeno de la investigaPreparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ción de la PE es acompañado de una revisión de literatura teórica y documental para estructurar las líneas de acción en donde se buscan alcanzar la realización de sus objetivos. Así mismo, cuando se habla de planteamientos metódicos y estratégicos, es necesaria la comprensión o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva del fenómeno. Es así como se obtiene una visión realista y concreta del fenómeno (PE) y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones (entre los diversos factores educativos y culturales de una CA) y para entender el porqué de las cosas, es necesario registrar y analizar (documentar) dichos eventos. Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. TIPOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación desarrollará unos estudios de carácter exploratorio. Si bien es cierto que ya existen concepciones previas de lo que es una Planeación Estratégica y una Comunidad de Aprendizaje, los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, en este caso, la informatización de una CA; investigar nuevos problemas, como lo son la diversidad intelectual e intercultural para abordar los procesos de E-A con aplicación a las TIC; y, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados, como lo es el hecho de que la PE siempre estará en constante adaptación y valoración. Cabe mencionar, como lo expresan Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Es por ello que documentar esta coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (docentes y estudiantes) a una colectividad mayor (CA). Así mismo, se procura que los estudios efectuados puedan replicarse con su respectiva adecuación a los diversos contextos interculturales de cada centro educativo. Tal cual ocurre con la PE, en los estudios cuantitativos, se quiere ofrecer recomendaciones aplicables a una población más amplia para orientar la posible solución de problemas similares o toma de decisiones estratégicas. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 De este modo los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio; o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles 15 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas (Hernández Sampieri, et al, 2010). Ya establecido el planteamiento del problema, el enfoque cuantitativo, el alcance exploratorio y los lineamientos de investigación –en donde cabe señalar que no se presentan hipótesis debido a la naturaleza del estudio– se debe visualizar de manera práctica y concreta cubrir los objetivos establecidos en el presente proyecto. Para ello, se requiere de un diseño de investigación, que sirva como plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información necesaria en una investigación. Con base a lo anterior, y partiendo de las líneas de la investigación-acción, se plantea el modelo de Kemmis (1989). Este proceso se organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela (Murillo Torecilla, 2010). En este modelo, la PE y su implementación serán de orientación metodológica para realizar, lo que en otro momento se señaló, como el modelo o ciclo de Deming (1950). Esto se evidencia más en las 4 fases que integran de manera interrelacionada este proceso: 1. Planificación. 2. Acción. 3. Observación. 4. Reflexión. Las líneas propuestas para la acción metodológica que expresan el desa- rrollo del presente proyecto serán bajo las fases de Planeación Estratégica. Se abordarán las fases del diagnóstico institucional, el establecimiento de metas mesurables, el planteamiento de estrategias, el monitoreo del desarrollo de las estrategias y, por último, la evaluación estratégica. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Hoy en día los panoramas educativos están inmersos en una sociedad dinámica en lo que a procesos culturales, políticos y sociales se refiere. Con base en esto, se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. Bajo el contexto de la sociedad de la información y del conocimiento que la globalización del siglo XXI ha estimulado en nuestro entorno, la presente investigación documental ha presentado un análisis de aquellos componentes que proponen estructurar líneas de acción para la integración de las competencias que todo individuo necesita para su integración social y Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 profesional. En la presente propuesta, se expresan los sustantivos de Planeación Estratégica, Informatización y Comunidades de Aprendizaje, en los cuales, la investigación documental desenvuelve la interrelación entre estos elementos. Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. La PE promete entablar bajo una óptica sustentada en la observación, reflexión y colaboración, una serie de acciones y conductas que permitirán orientar a todos los agentes educativos y sociales adaptarse y ser competentes en el mercado actual. Se ha expresado por diversos autores las líneas conceptuales de la informatización de los centros educativos. De ello se destaca la importancia de desarrollar una innovación en los paradigmas educativos para la integración total de las TIC, tales modificaciones deben atender desde el currículum hasta las didácticas y las experiencias de aprendizaje de los educandos, profesores, PAS y comunidad externa del centro educativo. Del mismo modo, se infiere a través del análisis documental-contextual de las CA que los agentes que intervienen en las experiencias de aprendizaje deben considerar una alineación axiológica y conductual sobre los modos de ver, entender y actuar el aprendizaje. VALORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA La valoración objetiva de la PE se presenta bajo el escenario de la in- Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. Presencia Universitaria 17 vestigación documental, y con ello la propuesta metodológica de la acción se realiza con base en el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación que abordan el diseño instrumental y no la total ejecución de la PE propuesta. Como objetivo general se expone la finalidad de diseñar un documento rector de planeación para lograr integrar las TIC educativas a un centro escolar. Ante ello, se expresa el cumplimiento de este objetivo con el desarrollo de una propuesta metodológica con un sustento documental. Además, se abordaron las exploraciones conceptuales sobre las Comunidades de Aprendizaje y las metodologías didácticas actuales que permitieron destacar la relevancia social que se imprime en la presente PE. Por otro lado, como objetivos específicos se expresaron el desarrollo de tres fases estratégicas para el diseño de la propuesta metodológica. Para la Fase I (realizar el análisis estratégico: diagnóstico y establecimiento de objetivos mesurables), el objetivo se logró debido a las propuestas instrumentales como el diagnóstico FODA, investigaPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. ción documental histórica del centro educativo, y el apego a los indicadores de la legislación mexicana para orientar el diagnóstico contextual del colegio. En cuanto a la Fase II (formular la estrategia: convenios, recursos y desarrollo del capital humano), la propuesta metodológica con sustento teórico y conceptual expresan la concreción de este objetivo debido a que se exponen los elementos de la alineación estratégica y la vinculación estratégica, en la que ambas cuentan con el desarrollo concreto de líneas de acción y agentes con quien se pueden llevar a cabo. Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. A través de este análisis documental, se reflexiona sobre las repercusiones sociales que se demandan hoy en día en los centros educativos, y con ello, resaltar la imperante necesidad de una transformación de paradigmas educativos que satisfagan las competencias en las redes de información y conocimiento que la globalización ha presentado. Esta propuesta podría servir como punto de partida hacia ese gran reto de crear espacios de aprendizaje que fortalezcan las interacciones entre los agentes educativos y con ello consolidar una comunidad de aprendizaje competente en la sociedad de la información y el conocimiento. Como último objetivo, la implementación de la PE (Fase III), se observa su cumplimiento con el desarrollo de políticas educativas y rúbricas que permitirán el monitoreo y concordancia con los aspectos identitarios del centro escolar y su comunidad de aprendizaje. CONCLUSIONES La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo adecuado a sus cualidades de gestión interna y externa, y su responsabilidad social para con su entorno. Así mismo, garantiza una mejora significativa en los factores de calidad que demandan las sociedades globales de hoy en día. Como se infiere, la PE que aquí se desarrolla, es un elemento que sin duda plantea a conciencia el diseño de acciones que expresan en sí mismas Presencia Universitaria los elementos identitarios del centro educativo. Proporciona las rutinas de pensamiento crítico para el diseño estratégico de comportamientos de los agentes educativos que están inmersos en la innovación pedagógica. 18 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo. En cierto modo, la PE promueve una educación de calidad y equidad ya que la integración meditada de las tecnologías educativas disminuye la brecha entre la diversidad intelectual e intercultural que interactúan en un centro educativo. Además de esto, la adaptabilidad curricular en tecnología me- Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 debe comenzar a diseñar e implementar paradigmas estratégicos educativos que atiendan las diferencias peculiares del sector empresarial con el de la naturaleza educativa. Es por ello que esta línea de investigación queda disponible para la expansión del conocimiento. Será necesario diseñar modelos de planeación educativa estratégica que aborde las nuevas interacciones políticas, sociales e interculturales del mundo actual. diante el empleo de esta PE, visiona la consolidación de un aprendizaje en comunidad haciendo un uso favorable de esta diversidad de inteligencias. Ante las demandas neoliberales que tienen que cubrir los centros educativos, la Planeación Estratégica Escolar 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE REFERENCIAS Barbosa Chacón, J. W., Barbosa Herrera, J. C., y Rodríguez Villabona, M. (2013). Revisión y análisis documental para estado del arte: una propuesta metodológica desde el contexto de la sistematización de experiencias educativas. INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, UNAM, 27(61), 83-105. Recuperado el 29 de junio de 2020, de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0187358X13725553?token=EE8AED5038B455F5F92747304E9F6351E7FA5AE6FE19A288F721A63D2FEED0A5B683155F7CD1EB79AEBCD42BF2E598AC De la Herrán, A., y Fortunato, I. (2017). La clave de la educación no está en las nuevas Tecnologías de la Información y la Acta Scientiarum. Education, 39(3), 312. Recuperado el 25 de Abril de 2020, de https://www.redalyc.org/ pdf/3033/303351030008.pdf Fuentes, C., Zermeño, M., y Vázquez, N. (2014). Comunidades de aprendizaje y redes sociales: una estrategia para promover la interculturalidad y la identidad. Cuadernos Interculturales, 1 (22), 61 - 74. Recuperado el 27 de abril de 2020, de https://www.researchgate.net/publication/266315868_Comunidades_de_ aprendizaje_y_redes_sociales_una_estrategia_para_promover_la_interculturalidad_y_la_identidad Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M. d. (2010). Metodología de la investigación (Quinta edición ed.). (J. Mares Chacón, Ed.) México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Mesa Agudelo, W. (2012). Las TIC como herramientas potenciadoras de equidad, pertinencia e inclusión educativa. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 4(7), 6075. De https://doi.org/10.22430/21457778.153 Murillo Torecilla, F. J. (2010). Investigación Acción. Métodos de investigación en Educación, 3-26. Recuperado el 27 de Junio de 2020, obtenido de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/39407277/rodriguez_s_investigacion_accion.pdf?1445752595=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DRodriguez_s_investigacion_accion.pdf&Expires=1593301272&Signature=GQvskKkewvXbiYoBhDgDhNNoNH93rFn-EP87JUZmXJg Paredes, H. (2012). Tic en Educación: Planeación Estratégica. SIRED, 1-10. Recuperado el 25 de abril de 2020, de http://sired.udenar.edu.co/185/ Secretaria de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de http://cetis22.edu.mx/assets/ pdf_pedagogicas_nem.pdf Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS Es egresado de la la licenciatura de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos por la Facultad de Educación en la Universidad Internacional de la Rioja. Es egresado así mismo de la Facultad de Música UANL bajo la línea de instrumentista. He dedicado su experiencia laboral a la docencia y a la coordinación académica en los niveles de educación básica y en programas internacionales de Bachillerato. Actualmente es Promotor Cultural bajo el Departamento de Difusión Cultural de la SE en el Estado de Nuevo León. Correo Electrónico: cokehernandez94@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 22-29 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MUJER SOBRE TRIPLAY (2008) Acrílico / Madera / 80 x 200 cms Colección Particular Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-2 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ROLE OF TUTOR AND TEACHER IN THE FACE OF THE CHALLENGE OF CURRENT GENERATION STUDENTS LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ https://orcid.org/0000-0001-6897-6091 ABSTRACT Education in Mexico and the world has great challenges to face, virtual, digital education, which includes an accompaniment work in school cycles, which in the face of contingency is cold, not close, distant and even stressful, thus today the teaching work and tutorial, with young students in our country. At the Autonomous University of Querétaro we work with several digital spaces in the face of the health contingency that arises. There are spaces to record the tutoring sessions in the same way they have a virtual system, there is a virtual platform in which the programs of the high school education program are housed, however, there is an adversity with the characteristics of the students Xennials, Millennials and Z generations, we will analyze their advantages and disadvantages. The university has had a good idea to rethink the strategies for working from home, various digital spaces have been offered where it has been possible to carry out online classes at all levels of education it offers, from baccalaureate, bachelor’s degree, postgraduate, specialties, doctorates, among others. RESUMEN La educación en México y el mundo tiene grandes desafíos por enfrentar, la educación virtual, digital, que incluye un trabajo de acompañamiento en los ciclos escolares, que ante la contingencia es frío, no cercano, distante e incluso estresante; así es hoy el trabajo docente y tutorial con jóvenes estudiantes en nuestro país. En la Universidad Autónoma de Querétaro se trabaja con varios espacios digitales ante la contingencia de salud que se presenta. Hay espacios para registrar las sesiones de tutoría de igual forma existe una plataforma virtual en la cual se albergan los programas de bachillerato, sin embargo, se tiene una adversidad con las características propias de las y los estudiantes, las generaciones Xennials, Millennials y Z, analizaremos sus ventajas y desventajas. La Universidad ha tenido bien replantear las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han podido llevar a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. PALABRAS CLAVE: Estrategia, Tutoría, Contingencia, Digital, Virtual, Programa Presencia Universitaria KEYWORDS: Strategy, Mentoring, Contingency, Digital, Virtual, Program 23 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES na institución de educación siempre tiene un proyecto educativo. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tener en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). de lo visual, del movimiento, de estar activos, se aburren en la pasividad de la enseñanza tradicional y se adaptan e incursionan fácilmente en procesos digitales. La tutoría ayuda al estudiante en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social; ofrece servicios educativos diversos que atienden aspectos relacionados con la prevención del fracaso escolar, la reprobación y la deserción. La gran mayoría de los tutores y docentes son inmigrantes digitales que la mitad de su vida han estado en interacción digital y con estudiantes nativos, de tal forma que los procesos de enseñanza-aprendizaje no son compatibles. Las y los estudiantes requieren La pedagogía de la alteridad constituye un pensamiento actuante que se distancia absolutamente del discurso eufemístico, que en relación con la formación de la dimensión humana de aquel, prolifera en la literatura educativa y pedagógica como una manera de vivir que se entiende desde el otro, con el otro y para el otro. Éste nos arroja luces sobre la diferencia específica del enfoque comprensivo edificador y su articulación con la pedagogía de la alteridad. Por lo que en la pedagogía de la austeridad siempre el educando va acompañado del educador, en un enfoque que promueva su potencial y llegue a su objetivo final. La tutoría ayuda al estudiante El oficio de maestro se adquiere vinculando las situaciones vividas (ficticias o reales) con las teorías que pretende explicar, mediante una estrategia de generalización de los procesos. Los estudiantes hoy tienen grandes adversidades en sus estudios académicos, los distractores digitales, las redes sociales, un estilo de vida material y urgente por satisfacer, además de todas las problemáticas de sexualidad, los problemas familiares, económicos, culturales, entre otras. en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social. Presencia Universitaria 24 Las formaciones basadas únicamente en conceptos teóricos, sin referencia a la realidad, impiden que el futuro maestro encuentre más tarde estos conceptos en el terreno práctico. Se produce entonces un desfase entre una formación académica más bien inservible y una práctica intuitiva que Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES puede resolver los imprevistos y problemas circunstanciales, pero nos da la impresión de un eterno comienzo (Louise, 2005). Por tal razón, la formación integral del docente debe ser impulsada por él mismo, quien es un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación superior radica en fortalecer la formación integral del ser humano; es decir, una formación general con base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y humanísticos que promuevan transformaciones sociales; razones por la que se propone la formación integral del docente con base en esos componentes (Legorreta Barrancos, Ortega Rodríguez y Suárez Améndola, 2013). Resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil. bién resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad (incluidos sus respectivos cambios de valores y normas) y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil, las cuales incidirán favorablemente en la construcción ciudadana. Tomando en cuenta que los procesos y estrategias educativas deben estar a la vanguardia para los docentes y estudiantes, hoy es un tema urgente en todos los niveles educativos. La contingencia de salud ha obligado a todas las instituciones del mundo a cambiar a una modalidad virtual, llevando el aula a las casas, ante una necesidad de contar con tecnología y señal de internet. No sólo cambió la educación sino también muchas actividades productivas, financieras de empresas e industrias, de tal forma que en casa todos estaban reunidos, con una necesidad de estar conectados en una línea de internet, así como una computadora personal. El acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional y de manera sistemática, cubriendo preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo. Debiera asignársele, sobre todo, una función preventiva, aunque en la realidad de este país suele operar más como una solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que las instituciones educativas en México tienen sobre esta estrategia, a procesos insuficientemente planificados y de corto alcance, o incluso a desconocimiento de los propios alumnos sobre su propósito; sin la visión para prevenir los problemas y actuar una vez que éstos se presentan y agudizan (López, 2011). Nuestra universidad tiene un compromiso social universitario y requiere poner en práctica procesos que permitan construir formas y modelos que mejoren la calidad de la vida nacional, regional y local. En este sentido, tamPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El análisis se hace con respecto al trabajo docente y tutorial en relación con 25 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron durante la contingencia, tales como falta de recursos económicos, • de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. las y los estudiantes del bachillerato, la contingencia de salud y ante las generaciones con las cuales estamos interactuando en forma virtual y que nos lleva a reflexionar la práctica de los instrumentos didácticos con los que se cuentan y las habilidades que estas generaciones tienen en ventaja con los docentes y tutores. OBJETIVO El objetivo es reflexionar ante las generaciones que estamos interactuando en este espacio y tiempo de pandemia, las generaciones nos llevan ventaja en la interacción de los medios digitales. COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. CONTENIDOS • Conceptuales. Tenemos varias generaciones con características propias, como son Xennials, Mi- • llennials y Z, quienes se han considerado como potencialmente hábiles en cuanto a su inserción, trabajo y desarrollo de las plataformas digitales. Procedimentales. La manipulación de programas digitales deberá ser considerada para formar parte de un desarrollo académico y modelos educativos. Puede ser considerado como una innovación en el campo de la didáctica y pedagogía, incluirlas en las actividades en clase. Actitudinales. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero, además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tomar en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron duran- ATRIBUTOS • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus propios valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos, con los programas integrados en las actividades propuestas por los profesores. te la contingencia, tales como falta de recursos económicos, de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. Estas problemáticas de igual forma se notaron en la comunicación con los grupos tutorados y de forma individual. RESULTADOS Y CONCLUSIONES La universidad ha replanteado las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han llevado a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. De igual manera, el trabajo tutorial y docente tienen espacios digitales en la plataforma de la universidad, las sesiones y los registros están documentadas, sin embargo, existen aún las problemáticas en las casas-hogares de tutorados y tutoradas, quienes han referido no tener una computadora personal y/o una señal de internet estable para las clases. Son varios los integrantes de una familia y todos trabajando en casa, en esas ocasiones no alcanza una computadora para cada Presencia Universitaria integrante, éstas son algunas de las problemáticas que presentan las clases en línea. El objetivo de la tutoría fue acompañar al estudiante en su proceso académico, en las posibles situaciones de problema que puedan afectar su rendimiento académico y calificaciones. Siendo así, las y los docentes tutores tienen la adversidad de estar en comunicación con los grupos, las y los tutorados, por las mismas situaciones de comunicación. Tenemos generaciones de jóvenes con características distintas, como los Xennials, Millennials y Z, quienes no tienen ningún problema en cambiar de modalidad presencial a digital, pero el problema para ellos es contar con el recurso para establecer comunicación y trabajo virtual. Sabemos que ellos han crecido con una plataforma tecnológica en sus manos, son potencialmente hábiles y su mayor desventaja son las distracciones de igual forma digital, como las redes sociales que se han vuelto un terrible distractor en presencial y virtual. El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos. 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES REFERENCIAS Del Campo Fernández, A. (28 de mayo de 2018). IEBS. Obtenido de Millennials y Xennials: cómo son estas: https://www.iebschool.com/blog/ Legorreta Barrancos, L. E., Ortega Rodríguez, A., & Suárez Améndola, R. (2013). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. En Formación integral del docente. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. López, A. R. (2011). La tutoría. Obtenido de Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes: http://publicaciones.anuies. mx/pdfs/libros/Libro225.pdf Louise, B. (2005). Enseñar la complejidad del oficio de la formación profesional del maestro. En M. A. Léopold Paquay, La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica. Querétaro, U. A. (2018). El Modelo Educativo Universitario. En UAQ. https://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ Nació en la ciudad de Querétaro, estudió la mayor parte de sus estudios en la Universidad Autónoma de Querétaro, Licenciada en Informática de profesión y Maestra en Educación por la Universidad Marista de Querétaro, experiencia laboral académica de 26 años, en la Escuela de Bachilleres, de la UAQ, cuenta con más de 30 ponencias en varios Coloquios, Congresos a nivel nacional e internacional. Responsable de las Tutorías Institucionales, del Plantel Norte de la Preparatoria, jefe del Área de Informática, certificada en Competencias. Correo Electrónico: laura.zr@uaq.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 30-41 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA TORERA (2008) Acrílico / Madera / 80 x 100 cms Colección Particular Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-3 EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISCURSIVE EXPRESSIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 EDUARDO RUIZ PÉREZ https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 RESUMEN El presente trabajo aborda la construcción de la figura docente desde las expresiones sexistas de estudiantes universitarios del nivel medio superior, el enfoque parte del análisis de la variedad léxica, las figuras verbales y las figuras adjetivas de dichas expresiones, fundamentado en la construcción de las actividades de imagen de violencia con perspectiva antropológica, sociológica y cultural. El estudio parte de la idea de que los verbos y adjetivos utilizados en las expresiones discursivas de los estudiantes, permiten caracterizar de manera clara y precisa la figura del maestro. ABSTRACT This paper deals with the construction of figure teacher from sexist expressions of college students at the high school level, the focus of the analysis of lexical variety, verbal figures and adjectival figures such expressions, based on the construction of the activities image of violence with anthropological, sociological and cultural perspective. The study of the idea that verbs and adjectives used in the discursive expressions of students, to characterize clearly and precisely the figure of the teacher. KEYWORDS: Sexism, Image, Lexis, Teacher, Expressions, Activities PALABRAS CLAVE: Sexismo, Imagen, Léxico, Maestro, Expresiones, Actividades Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E l presente trabajo es un extracto que forma parte de un proyecto adaptado del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, presentado por el Dr. Ariel Cordisco durante el desarrollo del XII Congreso ALED en Santiago de Chile (2017). En México y bajo el nombre de Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal (Verduzco, Rodríguez y Ruiz, 2020), se llevó a cabo una réplica de estudio original, mismo que se encuentra publicado en la revista Textos en Proceso (2020), motivados por este último, se desarrolló una adaptación, que se centra en la figura del docente, dicho estudio se sumerge en las expresiones de la violencia simbólica presentes en el discurso social, desde la normalización del sexismo y de las estructuras heteropatriarcales en la cultura contemporánea. En el estudio original, Cordisco (2017, p. 85), elaboró un instrumento para recolectar datos de 26 informantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la variable género equiparada. En ese estudio se solicitó detallar y/o narrar –por parte de quien lo responde–, experiencias personales y reacciones El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres. de estudiantes del nivel medio superior en relación a maestros y maestras del mismo nivel educativo. El trabajo que aquí se muestra, es un fragmento que forma parte de la adaptación del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, este último se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales, en el que aquí se muestra, nos centraremos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. Esto servirá para explicar de una manera amplia la relación que existe entre el maestro y estudiante, nos dará la posibilidad de desarrollar procesos de capacitación para los maestros, a fin de desarrollar una pauta de mejoramiento en las relaciones maestro-alumno. En este trabajo se emplean tres recursos de intervención: análisis de la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos, desde el modo verbal de la teoría de Balmes (Hernández, 2012) y la identificación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). Presencia Universitaria 32 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO En la Figura 1, Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes, se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor (Johansson en Fuentes, Hernández y Salcedo, 2019), el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa (Balmes en Hernández, 2012) y las clases de adjetivos que son considerados como Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 palabras que expresan (Spitzová en Pardo, 2015). Las expresiones discursivas de cada persona se encuentran matizadas por los diferentes espacios de desarrollo e interacción y suelen tener un fondo explicativo. Desde el modelo de trabajo que aquí se plantea, estas fuentes se centran en las incidencias antropológicas, sociológicas y culturales de los ámbitos públicos y privados de cada informante, esta suma de expresiones dibuja las actividades de imagen de violencia que constituyen la figura del docente en el imaginario de sus estudiantes. Este extracto del estudio parte de la hipótesis de que el comportamiento de los verbos y adjetivos en un corpus discursivo permiten identificar el nivel de sexismo que se erige desde las expresiones de los estudiantes y que, de acuerdo con el ámbito –público y/o privado– donde se desarrollan, éstas presentan niveles diversos y significativos de variedad léxica. MÉTODO En anteriores apartados se ha señalado que el presente ejercicio forma parte de una adaptación al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, Figura 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. p. 85), a continuación, se muestra cómo es que se realiza dicha adaptación y la manera en que se analizan los resultados, así como la presentación de éstos. Para el desarrollo del presente capítulo se tomaron 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, en el instrumento se pueden identificar como los reactivos 7, 8, 9 y 10 de la investigación general adaptada. Para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? • ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? Al igual que el instrumento del proyecto original, la investigación adaptada consta de 17 reactivos, el primero refiere al consentimiento de los informantes para responder el cuestionario, si el consentimiento es negado, el instrumento salta hacia el reactivo 17, el cual indica la terminación del ejercicio. En caso de que el informante otorgue su consentimiento para seguir respondiendo, de inmediato se despliega el apartado que recolecta los datos generales de los informantes, son seis y se enuncian a continuación: • Ciudad de procedencia • Sexo • Edad • Nivel académico que cursa • Actividad adicional a la escolar que realiza Una vez revisadas las adaptaciones al cuestionario, éste se publicó en la plataforma libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior y superior de diversos espacios educativos de la entidad (Saltillo, Coahuila, México), se invitó a estudiantes de diversos espacios académicos a que participaran como informantes, los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. El análisis que se muestra en este capítulo inició con la caracterización de los estudiantes que participaron, ésta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos generales del cuestionario, enseguida, desde el modelo de análisis que se su- Toda vez que los informantes agotan las respuestas de este apartado, se despliegan los reactivos que recolectan la información sobre las expresiones de los estudiantes, asociadas a diversos escenarios teniendo como Presencia Universitaria figura central a la imagen del maestro. Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. 34 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 girió, se estudiaron las respuestas que los informantes dan a los cuatro reactivos que se asocian a las Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, comenzando por la identificación del porcentaje de variedad léxica de cada uno de estos reactivos, posteriormente, se identifican los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron los tipos de adjetivos observados. Los resultados se presentan en figuras y/o tablas, analizados, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. RESULTADOS 4.1 Características y tendencias del grupo informante Como ya se señaló, el cuestionario analítico se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, el instrumento se comenzó a responder desde el 25 de septiembre de 2019 y la última entrada quedó registrada el 5 de octubre de 2019, el proceso se realizó totalmente en línea. Atendieron a la convocatoria un total de 81 informantes, dos optaron por no responder, por lo que se identificaron 79 participantes efectivos, la mayoría se localizan en la ciudad de Saltillo, Coahuila, aunque hay registros de 9 entidades más, fueron 63 casos los registrados en esta localidad. Gráfico 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes. Mujeres representa la mayoría de la sección. Gráfico 2. Se aprecia una mayoría de estudiantes de Bachillerato dentro del grupo de informantes. En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, con 47 registros, por solo 30 de hombres, por otro lado, de acuerdo con los registros, se observan 51 casos que señalan edades entre los 14 y 17 años. Los informantes reportaron estar Presencia Universitaria ■ 35 Bachillerato ■ Otros Grados Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 cursando los niveles de Licenciatura, Ingeniería o equivalente, así como el nivel de Preparatoria y/o Bachillerato, siendo este último el que presenta el mayor número de registros, con 42. Por último, en lo que respecta a las actividades adicionales a la escolar que los informantes realizan, estos reportaron que las tres principales actividades que realizan son: • Los deportes • La colaboración en actividades del hogar • El trabajo A partir de este punto se presentan los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en el apartado 3. Instrumentación y análisis, los resultados se presentan en figuras y/o tablas y se analizan desde el marco metodológico ya explicado. Cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, una vez agotados los cuatro apartados, se desarrollan las Presencia Universitaria conclusiones en donde se refleja la perspectiva del modelo metodológico empleado. 4.2 Análisis del Corpus Discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados que corresponden al análisis del corpus de las expresiones discursivas narradas por los informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se analizaron según lo propuesto en el marco metodológico y se muestran de manera individual. 4.2.1 Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? El corpus general de respuesta a la pregunta del ámbito público ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, presenta una variedad léxica del 54%, esto señala que un poco más de la mitad de las 373 palabras usadas en este reactivo son variadas, mientras que las palabras restantes se repiten 2 o más ocasiones durante las expresiones discursivas empleadas por los informantes. Por otro lado, sobre este mismo reactivo, se logran identificar el registro de 15 verbos y de 11 adjetivos; más adelante, en este mismo apartado, se les dará tratamiento. Con relación a los verbos identificados en este mismo apartado, se subrayan los siguientes: callar, ser, estar, decir y valer, además de otros verbos que mostraron 3 o menos registros, el verbo callar es el que más registros presenta, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con rela- Tabla 1. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 54% VERBOS 15 ADJETIVOS 11 36 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 2. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 15 ADJETIVOS 10 ción a las maestras cuenta con una carga imperativa significante. Los adjetivos que se observan son los siguientes: vieja y maldita, el primero es el que mayor cantidad de registros muestra, lo que indica que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. En este mismo reactivo presenta otras 9 menciones que muestran 2 o menos registros. Por último, se recalca que la construcción de la figura de las maestras, desde la expresión pública de los estudiantes hombres, se define por el uso de los verbos callar, ser, estar, decir y valer y de los adjetivos vieja y maldita; esta combinación de elementos constituye una dosis de sexismo que relega a la figura de la maestra en acciones imperativas, condicionadas por la edad y el género. 4.2.2 Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%, el 3% más con relación al mismo planteamiento realizado en estudiantes hombres hacia maestras. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 15 verbos y 10 adjetivos. En cuanto a los verbos, se destacan los siguientes: ser y decir, además, otros 13 casos que mostraron 3 o menos registros, este comportamiento señala una amplia variedad de verbos utilizados en él. Por su parte, los adjetivos identificados son los siguientes: viejo, puto y violador, además de otros 7 registros que muestran una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como de los adjetivos viejo, puto y violador, esta combinación de elementos nos permite aseverar que la percepción en torno a la figura del maestro posee una carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. Finalmente, de acuerdo a la evidencia, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. 4.2.3 Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito privado ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha Además, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que de acuerdo con la teoría se puede considerar como baja o inferior. Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, se observa una variedad léxica del 57%, sin embargo, el número de palabras disminuye significativamente con respeto al ejercicio presentado en ámbito público, los informantes emplearon menos palabras en el ámbito privado que en el público. En este reactivo se identifican 13 verbos y 12 adjetivos. siva del ambiente privado de los estudiantes hombres, se ciñe a una postura designativa ante el uso del verbo estar, que, aunado al adjetivo vieja, circunscribe a la figura de la maestra a condiciones designativas sujetas a la edad y/o el género. En lo que respecta a este apartado, al igual que en el ámbito de lo público, el corpus discursivo de los estudiantes hombres, presenta una variedad léxica, que según la teoría se consideraría como baja o inferior. Los verbos identificados en este mismo apartado son los siguientes: estar y chingar, además de otros 11 adjetivos que mostraron 3 o menos registros, el verbo estar es el que más registros muestra, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con relación a las maestras son de tipo designativo. 4.2.4 Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 28 verbos y de 10 adjetivos. En cuanto a los adjetivos, el que destaca es vieja y permite señalar que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga peyorativa. La construcción de la figura de las maestras, desde la expresión discurTabla 3. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 13 ADJETIVOS 12 Presencia Universitaria 38 Este reactivo muestra una expresión verbal más variada que los demás reactivos, en la que se destacan los verbos ser y estar como los que muestran el mayor número de observaciones registradas, otros 26 casos que mostraron 3 o menos registros. De los 10 adjetivos identificados, sólo el adjetivo viejo presentó 8 registros, los otros 9, presentan una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión de un ambiente privado de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como el adjetivo viejo, esta combinación de elementos nos permite suponer que la percepción en torno a la figura del maestro, es de naturalePreparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO za lasciva lo cual marca una diferencia con las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, en donde estas hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. Finalmente, al igual que los anteriores tres reactivos, las expresiones utilizadas en el corpus discursivo de las estudiantes mujeres, según los informantes, muestra una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. CONCLUSIONES 1. La figura de las maestras, desde la expresión pública y privada presenta similitudes en cuanto a los componentes que destacan, entre estos se encuentran callar, ser, estar, decir, valer y el calificativo viejo, esto nos indica no existen diferencias entre estas, es decir, las maestras son señaladas del mismo modo, independientemente del ámbito de expresión. 2. La figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres está definida los términos ser, decir, viejo, puto y violador, estos elementos circunscriben a la figura del maestro dentro de carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. 3. La figura de los maestros, desde la expresión discursiva del ambiente privado de las estudiantes mujeres, se encuentra caracterizada por los elementos ser, decir, además del calificativo viejo, este comportamiento es similar al de las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, sin embargo, es importante destacar que ambas referencias vieja y viejo, pueden tener conPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 4. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 28 ADJETIVOS 10 notaciones diferentes, por un lado los estudiantes hombres lo usan refiriendo a la edad y/o al género como una falta de habilidad o pericia, por su parte, las estudiantes mujeres lo usan en los maestros para expresar repudio a una personalidad lasciva e invasiva. 4. Los cuatro reactivos analizados muestran corpus discursivos con diferencias poco relevantes y la variedad léxica baja o inferior. sanas y efectivas en el ámbito de la educación media superior. Lo anterior se aplica desde la capacitación que se ofrece a través de los departamentos de tutorías institucionales. Una vez que se conocieron los resultados se procede a desarrollar una propuesta de acción que contempla el desarrollo de la figura docente que se generó desde el imaginario de las expresiones sexistas de los estudiantes de bachillerato. Dicha propuesta consiste en fortalecer los procesos de socialización entre estudiantes y maestros, por medio de la concientización de estos últimos sobre la importancia del desarrollo emocional y las actuales necesidades individuales de los estudiantes y su nuevo contexto académico. También se implementan mejoras en los esquemas de comunicación, con la finalidad de promover relaciones más 39 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REFERENCIAS Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Disponible en https://www.dropbox. com/s/648omv4nlg78xcy/ALED%202017%20Libro%20de%20res%C3%BAmenes.pdf?dl=0. Consultado el 15/06/2020. Hernández Guerrero, J.A. (2012). La teoría verbal de Jaime Balmes. De http:// www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-teoria-verbal-de-jaime-balmes/html/ dcd1e214-2dc6-11e2-b417-000475f5bda5_3.html. Consultado el 10/03/2020. Spitzová, E. (1977). Posición del adjetivo calificativo en el español moderno. En https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/113573/1_EtudesRomanesDeBrno_09-1977-1_11.pdf?sequence=1. Consultado el 22/03/2020. Pardo de Santayana, C.Y. (2015). 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Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México. Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación y cuenta con el reconocimiento de perfil deseable de PRODEP. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 42-51 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SEGUNDO ESTADO (2008) Acrílico / Madera / 74 x 90 cms Colección Particular Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-4 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• RETHINKING THE MEANING OF THE HUMAN CONDITION FROM THE PANDEMIC PHENOMENON. CHANGE OR MUTATION? A REFLECTION FROM THE PERSPECTIVE OF UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESSES JUAN GARCÍA RAMÍREZ https://orcid.org/0000-0001-5761-5426 ALEJANDRO RUIZ BALZA https://orcid.org/0000-0003-3223-5974 ABSTRACT Rethinking ourselves from the digital point of view, digital citizens, isolated but united by cybercommunication, will the human be at risk? Or we will mutate to a new way of humanizing our relationship with the environment and nature, affecting our human condition as little as possible. This point is crucial because there are people who have lived between centuries. We start from a vertical and manual micro gaze to introduce ourselves to the horizontal and digital gaze. It is not possible to lose the characteristics that define us as human beings: freedom, will, transcendence, knowledge, thought, abstraction, among others. What is at risk is the sensitivity and awareness to adjust digitization to the service of humanity. We seem to do the opposite and want to adjust the human condition to the digital age. Now a screen with thousands of pixels reproduces image and sound. Cyber Communication is so effective in some things and so cold in others. Confinement, a strategic consequence to avoid most infections, brings with its disruptive changes that affect human feeling and living in different ways. RESUMEN Repensarnos desde lo digital, ciudadanos digitales, aislados pero unidos por la ciber comunicación; ¿estará en riesgo lo humano? o mutaremos a una nueva manera de humanizar nuestra relación con el entorno y la naturaleza afectando lo menos posible nuestra condición humana. Este punto es crucial porque hay personas que hemos vivido entre siglos. Partimos de una micro mirada vertical y manual para introducirnos a la mirada horizontal y digital. No es posible extraviar las características que nos definen como seres humanos: libertad, voluntad, trascendencia, conocimiento, pensamiento, abstracción, entre otros. Lo que sí está en riesgo es la sensibilidad y conciencia para ajustar la digitalización al servicio de la humanidad. Parece que hacemos lo contrario y queremos ajustar la condición humana a la era digital. Ahora una pantalla con miles de pixeles reproduce imagen y sonido. Es la ciber comunicación tan efectiva en algunas cosas y tan fría en otras. El confinamiento, consecuencia estratégica para evitar la mayor parte de contagios trae consigo cambios disruptivos que afectan de diversas maneras el sentir y vivir humano. KEYWORDS: Education, Rethink, Resignify, Digital, Change, Mutation PALABRAS CLAVE: Educación, Repensar, Resignificar, Digital, Cambio, Mutación Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS a presencia disruptiva del coronavirus (Covid-19) en la humanidad vino a evidenciar y visibilizar aspectos del diario vivir que se creían fuertes o, inclusive, era impensable que fueran afectados. El análisis desde la prospectiva dejaba entrever escenarios diversos ante ciertas eventualidades que podrían ser controlables. Pero la presencia del Covid-19 como fenómeno pandémico disruptivo vino a tensionar y fragmentar la debilidad de los sistemas financieros, políticos, sociales, relacionales, educativos, por mencionar. cargado de fuerza emocional virtual, pero no presencial. Parece contradictorio con el punto anterior. Pero por naturaleza el latino es muy cercano a la otredad a diferencia del anglosajón. El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. La necesidad de la cercanía modifica las conductas comunicativas, alimentarias y hasta las horas de sueño. Nuestra relación con el tiempo se ve considerablemente afectada en este período en particular, no sólo por el aislamiento físico y social del confinamiento, cuyos límites temporales son borrosos, sino también por la importante carga emocional transmitida por una situación de salud incierta. Una gran variabilidad en la posibilidad y la capacidad de reclamar el tiempo pueden acentuar la sensación de desigualdad frente al confinamiento. Así, a las desigualdades del espacio impuestas por la inmovilidad se agrega una redistribución desigual del tiempo individual (Mella, 2020). Sin embargo, la presencia del Covid-19 por un lado, fortaleció los lazos de cooperación y solidaridad entre la ciudadanía y, por otro, visibilizó los discursos decimonónicos de los grupos de poder (entendida desde la semiótica) y la fragilidad en los sistemas soportes como el político, económico, social y educativo. El confinamiento nos arrebató lo más humano (desde la mirada latina): la cercanía con el otro, el abrazo, el contacto físico. Ahora el símbolo impera en las relaciones cibernéticas, un símbolo (como el emoticón del abrazo) El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. Presencia Universitaria 44 Cada país tiene sus propias condiciones que los hacen únicos y viven el confinamiento según las normas dictadas por las leyes locales, éstas fundamentadas en las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Entre otros aspectos, la disrupción pandémica vino a cuestionar la fortaleza o debilidad en los procesos educativos, en todos los niveles educativos en general y en el universitario en particular, fuera del aula física tradicional, trasladados a casa a través de la tecnología y plataformas cibernéticas. ¿Es posible impactar y formar a los alumnos de universidades públicas y privadas a través de las plataforPreparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS mas digitales de igual manera como si estuvieran en el aula? ¿Estamos frente a un cambio profundo y acelerado o ante una mutación de las prácticas educativas universitarias? DESARROLLO Dadas las diversas y variadas características, cada país se confronta con problemáticas no previstas o fortalecidas y visibiliza o deja al descubierto aspectos que se daban por hecho o se creía que no ocurrirían a corto plazo. Mencionaremos y desarrollaremos brevemente algunos puntos neurálgicos antes de abordar los procesos educativos. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido. El confinamiento nos confronta a nosotros mismos y con la otredad, visibilizando las construcciones-relaciones humanas inconscientes. Cada sujeto vive de manera diferente el confinamiento. Sin embargo, con el transcurrir de los días han aumentado los casos de violencia doméstica y los síntomas depresivos. Cualquier tipo de sociedad (industrial, agrícola, entre otros) vive habituada a los procesos y roles de vida, casi ritualizados, y muy pocas veces, están acostumbrados a lo disruptivo. Y en un instante de confusión pandémica e infondémica se ven tan cercanos con la otredad y consigo misma. Poniendo a prueba las capacidades de diálogo, convivencia, tolerancia, reflexión y trabajo en casa. La familia se ve obligada a valorar la cercanía, pero también la tolerancia. Faltos de capacidad para deconstruir o reinventarse como seres dialógicos declinan en entramados conflictos que visibilizan lo antes no dicho (Gadamer, 2007). ¿Cuál es el punto de abordaje para repensar lo humano desde el confinamiento? Reinventarnos, resignificarnos o recuperar y visibilizar lo extraviado y oculto desde la mirada del confinamiento y la pandemia. Desde nuestra práctica docente y directiva es posible relacionarse con diversos grupos sociales. Para los padres de familia es difícil la reinvención de sus prácticas diarias cuando ya están muy arraigadas en su devenir. Mencionarles de resignificar las acciones y procesos también les resulta complejo y, no se diga, de la recuperación o toma de conciencia de lo habituado u oculto. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido que de una semana a la otra reemplazó al curso presencial por el virtual. Al desconcierto de estudiantes y docentes se sumó el de los padres o tutores, a quienes se les vino el mundo encima cuando fueron conscientes de la corresponsabilidad educativa de sus hijos. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tanto en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, como en Nuevo León, México, se verifica un aumento de las denuncias por violencia doméstica y síntomas depresivos. Por 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ejemplo, la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con organismos privados y estatales ha abierto líneas de apoyo psicológico. También lo han hecho universidades y agencias de gobierno de Buenos Aires. Otro dato transversal en sendas realidades, está dado por la experiencia de los alumnos de todos los niveles, quienes presentan síntomas de agotamiento y en muchos casos depresión, debido al aumento de la carga académica, falta de tecnología e imprecisiones en las indicaciones de trabajo académico y la ausencia de contacto diario con sus docentes y pares. Los procesos educativos presenciales de pronto se confrontaron con una realidad frágil y distante. El aula se trasladó a casa y los padres o tutores se convirtieron en apoyo del docente para no afectar el proceso de formación de los alumnos. Pero se visibilizaron problemas que no estaban en el radar de soluciones a corto plazo. La educación universitaria pública y privada (también probablemente en el nivel inicial, primaria, secundaria) tiene grandes carencias en la digitalización de los procesos educativos en línea. Y le sumamos pensum o currículos inflexibles, falta de equipo idóneo y canales/plataformas de transmisión que permitan llegar a los hogares de cada alumno. Y faltaría revisar la situación de cada alumno, tal vez no tengan acceso a medios tecnológicos y digitales. Son innumerables las experiencias de alumnos que deben trasladarse a regiones donde haya señal de internet o frecuencia de radio para escuchar las clases. Pero también queda de manifiesto la inexperiencia del docente para llevar a cabo sesiones virtuales. Explican las actividades y saturan al alumno, con la intención de Presencia Universitaria ocuparlo a través de excesos de trabajo académico como si fuera garantía de aprendizaje. En dicho contexto ¿Es responsable la tecnología educativa o la política de implementación institucional? ¿Cuáles son en el fondo de la cuestión las principales diferencias entre la enseñanza a distancia (e-learning) y la enseñanza tradicional? Partiendo del supuesto que la educación en línea implica dialógica y horizontalmente a docentes y alumnos en plataformas virtuales que facilitan el encuentro sincrónico, asincrónico y el desarrollo de secuencias didácticas no lineales, proponemos el siguiente cuadro comparativo en la Tabla 1. Dado que en las sociedades democráticas la educación permanente es un valor y un derecho que se debe garantizar al conjunto de la población a lo largo de la vida, la educación a distancia resulta clave. Tabla 1. Comparación Enseñanza On Line y Enseñanza Tradicional ENSEÑANZA ON LINE ENSEÑANZA TRADICIONAL Enseñanza mediada por la distancia y fundamentada en el autoaprendizaje Enseñanza basada en la relación presencial profesor alumno Separación física profesor - alumno Contacto cara a cara entre el profesor/formador y el estudiante Apoyo excluyente en medios técnicos Apoyo opcional en medios técnicos Quien enseña una organización y la tutoría Quien enseña básicamente es el docente Aprendizaje flexible, independiente o colaborativo Aprendizaje en grupo con la guía continua y cara a cara del docente Comunicación multidireccional intermediada horizontal Comunicación bidireccional mediada vertical El estudiante controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje El docente controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje 46 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS El reconocimiento del ámbito formal, no formal e informal en educación; los requerimientos al desarrollo cultural y profesional de individuos y grupos; para integrar los avances en el campo científico y tecnológico; los constantes cambios en el mundo laboral y profesional; la democratización de la enseñanza, que conlleva el aumento de la demanda social de educación; la incapacidad de atender todas estas demandas por parte de los sistemas formales tradicionales; la existencia de desatendidas capas de la población; el sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educación; la mejora de la relación inversión-beneficios; la necesidad de flexibilizar la rigidez de los sistemas convencionales; el avance de la pedagogía y de la psicología; la búsqueda de sistemas innovadores para atender nuevas demandas; el avance de las nuevas tecnologías y la consolidación de nuevos canales de comunicación (García Aretio, 2001). En suma, esta nueva manera de ajustar los procesos educativos universitarios puso de manifiesto lo que ya existía, pero no se atendía: Ausencia de capacitación docente en la era digital; precaria adaptación digital de los materiales didácticos presenciales a la enseñanza no presencial, ausencia de servidores con la capacidad suficiente para dar acceso simultáneo a millones de usuarios. bados para modalidades presenciales. Esto derivó en múltiples trastornos académicos y administrativos que perjudicaron a muchos docentes y alumnos por igual. Si bien la mayoría de las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico (sólo para estar a la moda), marginal y/o, en el mejor de los casos, complementario, sin adecuación del currículo a la modalidad online y planes educativos sólo apro- Muchas Universidades públicas y privadas en Buenos Aires y en Nuevo León sucumbieron ante la imprevisión y la especulación. En el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que cuenta desde la década de 1980 con una amplia experiencia fruto del trabajo de la Dra. Edith Litwin, quien fuera fundadora y directora del el Programa UBA XXI de educación a distancia y Secretaria Académica de la universidad, aún no ha podido consolidar una estrategia integral de educación virtual que brinde cobertura a todos sus docentes y alumnos, situación que también se verifica en otras universidades públicas nacionales argentinas. En el ámbito privado argentino, la Universidad del Salvador (USAL) utilizando Blackboard, la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) con Microsoft TEAMS han podido llevar adelante el dictado de sus clases de modo interrumpido durante el período de confinamiento. En México podemos mencionar el caso particular, como Las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificaciónde nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificación de nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones educativas universitarias. En algunos casos las prácticas educativas de la educación superior pueden verse afectadas y volverse obsoletas de la noche a la mañana. educativas universitarias. institución universitaria pública, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en la cual se implementó la Estrategia Digital con un éxito muy importante. Con el fin de dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado, se instituyó la Estrategia Digital con el fin de transformar y habilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea, para lo cual se puso a disposición de toda la comunidad académica los servicios institucionales, así como el soporte académico para asegurar que tanto el profesor como el estudiante cuenten con el apoyo que les permita atender las clases en línea. En algunas dimensiones educativas puntuales (el aula de estructura piramidal tradicional, la secuencia pedagógica lineal, el diseño de los edificios educativos, la presencialidad excluyente, la relación con el mundo laboral de la sociedad industrial, entre otros) se profundiza rápidamente la obsolescencia. Aquellas instituciones y profesionales que no hayan considerado estratégicamente escenarios posibles de riesgo y crisis de sus prácticas educativas en las sociedades contemporáneas, se enfrentarán a todo lo que barrieron bajo la alfombra/tapete en las últimas décadas. A partir de lo expuesto hasta aquí nos parece necesario recuperar nuestro interrogante inicial ¿Estamos frente a un cambio o una mutación de las prácticas educativas universitarias? Lo que se denomina nueva normalidad es un significante vacío sino se tiene en cuenta que, desde comienzos de la década del 70 del Siglo XX, nos encontramos en un contexto en el que a través de la dinámica de cambio del modo de producción convivimos permanentemente con la emergencia de riesgos políticos, económicos, sanitarios, ecológicos e individuales que escapan, cada vez en mayor pro- En este contexto en el que a través de la aceleración de la dinámica de cambio, la producción de riesgos políticos, ecológicos e individuales escapa, cada vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de Presencia Universitaria la sociedad industrial, podemos pasar del cambio, caracterizado por la agregación permanente de novedades y actualizaciones, a la mutación, que implica una situación absolutamente nueva que nada conserve o pueda reducirse a la situación original de partida. 48 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS porción, a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial, en el que resulta necesario recuperar para la toma de decisiones la ambivalencia y la incertidumbre como puntos de partida. Para ello, es necesario abandonar como única opción a la óptica del orden, la versión unidimensional de la racionalización occidental, para integrar lo subjetivo, lo social, lo ambiguo, lo incierto, lo contingente y lo contextual (Ruiz Balza, 2019). El contexto ya había cambiado, necesitaban cambiar las instituciones y los ciudadanos, siempre sumando derechos y garantías para evitar que la velocidad y la incertidumbre abran paso a nuevos totalitarismos siempre al acecho. El rol de la educación será clave en la medida en que estemos al ritmo del cambio. CONCLUSIÓN La pandemia ha abismado a la educación en general y a la universitaria en particular, a un cambio profundo que acelera tendencias y disponibilidades tecnológicas preexistentes. Si estuviéramos frente a una mutación deberíamos asumir que los edificios, los currículos, los profesores y los alumnos dejaríamos de existir para siempre. El cambio es de tal magnitud que profundiza los cuestionamientos al aula piramidal, diseñada en el Siglo XVIII por Fitche y el Rey de Prusia, la secuencia pedagógica tradicional brinda un gran respaldo experiencial (nada enseña como lo vivido) para la aceleración y generalización de cambios necesarios en las prácticas educativas. nas o sensibles para buscar asideros que coadyuven a repensar y fortalecer nuestras necesidades fundamentales, como es la educación formal e informal. El fenómeno pandémico, infondémico y la contingencia obligada, visibilizaron la frágil ritualización de las relaciones humanas en diversos sectores sociales. La sociedad en general se puso a prueba para reinventar a través de la deconstrucción, nuevas maneras y ángulos de vivir. América Latina es un colectivo muy heterogéneo, hay familias de diversas clases sociales y actividades laborales diversas, no todas se realizan desde casa. La economía actual es frágil, los sistemas políticos en conflicto y la educación universitaria tradicional desprovista de un plan emergente para afrontar un virus que llegó para quedarse, vivirá endémicamente con nosotros. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chamiento horizontal, y provea de los medios más importantes para que la formación educativa también sea digital e inclusiva sin necesidad de que se desate una pandemia. Aún no sabemos si esta experiencia compartida a la distancia en la pandemia, constituirá un recuerdo, un llamado de atención, o el comienzo de un período de confinamientos fluctuantes originados por epidemias, catástrofes ambientales, crisis económicas, políticas, sociales, inseguridad creciente a causa del crimen organizado, entre otros. Lo que sí sabemos es que las prácticas educativas universitarias tienen aún muchos desafíos y asignaturas pendientes, en materia de incorporación de nuevas dinámicas pedagógicas y de inclusión educativa en condiciones equitativas al conjunto de la población. Ya es tiempo que los encargados de regir el destino de la educación superior tengan una mirada estratégica que integre a la ambivalencia, la ambigüedad y la incertidumbre que garantice al conjunto de la población el acceso, la utilización y el aprove- Para transitar un cambio de escala enorme en su dimensión, es necesario un análisis desde las ciencias humaPresencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Gadamer, H.G. (2007). Verdad y método. Salamanca, España: Sígueme, Hermenia. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel. Mella, N. (2020). La Percepción del Tiempo en Confinamiento. París. Revista Sciences Humaines. Ruiz Balza, A. (2019). Comunicación Ágile de Riesgo y Crisis. En: Revista Cuadernos de Comunicólogos - Año 7 - Nro. 7 - 2019 - ISSN 2314-3754. Buenos Aires: Comunicólogos. Soletic, Á. (2015). Materiales que enseñan: la mirada de Edith Litwin en el diseño de propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia. En homenaje a Edith Litwin, Coordinadoras Lipsman, M., Mansur, A., Roig, H., Lion, C y Maggio, M. Buenos Aires, Eudeba. JPresencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 JUAN GARCÍA RAMÍREZ ALEJANDRO RUIZ BALZA Filósofo, master en arte y doctor en Estudios Hermenéuticos con especialidad en análisis del discurso. Docente en Media Superior y Posgrado y Ex-Director de la Preparatoria 20, UANL. Certificado en Alta Dirección, Liderazgo y Educación STEAM por organismos e instituciones internacionales. Ponente y articulista de investigación en diversos países como Costa Rica, Colombia, Brasil y Argentina. Dr (PhD) en Ciencia Política (USAL) y Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Investigador USAL - CONICET. Docente Universitario de Posgrado y Grado en Comunicación Empresarial, Prospectiva, Innovación, Creatividad, Educación y Metodología de la Investigación Social. Director de Comunicólogos Enciclopedia On Line de Comunicación Aplicada y Agencia de Comunicación. Miembro del Consejo Académico Internacional de la Cátedra Itinerante UNESCO “Edgar Morin”. Correo Electrónico: jugara14@yahoo.com.mx Correo Electrónico: harb@comunicologos.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 52-61 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 DOBLE RETRATO DE SARA (2009) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-5 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• PLANNING OF ADVANCED INSTRUCTIVE ASSETS IN COLLEGE SETTINGS LETICIA PADILLA FACUNDO https://orcid.org/0000-0002-6492-4013 ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This project seeks to generate a guide that supports the teacher in the development of relevant digital educational resources for current university contexts, this due to the true need that Universities and Higher Education institutions have to move towards a true digital transformation, which implies among other things, having adequate teaching materials that allow us to offer a true quality digital education. It is not intended that the teacher has knowledge of digital resources, but that, based on the contents of their own learning units, they know how to develop the appropriate learning strategies for the skills they hope to achieve, using digital electronic resources (RED) as a means, not as the way to achieve it. RESUMEN El presente proyecto busca generar una guía que apoye al docente en la elaboración de recursos educativos digitales pertinentes para los contextos universitarios actuales, esto debido a la verdadera necesidad que tienen las Universidades e instituciones de Educación Superior de avanzar hacia una verdadera transformación digital, que implica entre otras cosas, contar con materiales didácticos adecuados que permitan ofrecer una verdadera educación digital de calidad. No se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los recursos electrónicos digitales (RED) como medio, no como el modo para lograrlo. KEYWORDS: Guide, Didactic, Quality, Digital, Resource, Education PALABRAS CLAVE: Guía, Didáctico, Calidad, Digital, Recurso, Educación Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS os tiempos actuales nos hacen un llamado para entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y cómo éstas han tomado un papel cada vez más relevante en el sector educativo, el cual se ha visto obligado a transformarse con cambios cada vez más vertiginosos, generando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que parten de la integración de prácticas educativas innovadoras. Para Hernández (2017) este uso de las TIC ha impulsado un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante debe ser capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, gracias al tiempo y la flexibilidad que estas herramientas proporcionan. Además dentro de esta transformación se espera que los docentes, en su papel de facilitadores, sean los encargados no sólo de ofrecer, sino también de generar recursos educativos de calidad que puedan impulsar el aprendizaje de los estudiantes ante estos nuevos contextos digitales. El fácil acceso a una educación de calidad es uno de los grandes retos que presenta la educación actual. Ante las nuevas necesidades que impulsan modelos educativos a distancia, la implementación de recursos educativos digitales (RED) permitirán desarrollar una autonomía educativa en el estudiante, ya que el profesor puede centrarse en áreas de conocimiento más significativas y específicas. Hablar de un aprendizaje exitoso en esta modalidad debe de considerar distintos aspectos, entre ellos el de ofrecer materiales educativos que permitan que una persona pueda aprender de forma exitosa sin necesidad de estar físicamente en una institución. El presente proyecto busca responder Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes. Presencia Universitaria 54 a esta necesidad, abordando aspectos y consideraciones necesarias para tomar en cuenta al momento de elaborar recursos educativos digitales apropiados para el aprendizaje. Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes, esto es muy importante, ya que hoy en día muchos docentes utilizan recursos digitales para la enseñanza sin tomar en cuenta las características que los convierten en aptos para el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, García (2016) afirma que, si bien los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, es necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Por su parte, Pérez (2017) afirma que los recursos Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS educativos digitales pueden facilitar la comprensión, la interpretación y la apropiación de la información; sin embargo, por sí solos no garantizan efectividad en el logro de aprendizajes significativos. En los últimos años, el mundo ha sido testigo de diversos cambios debido a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en un aspecto esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas a tal punto que hoy resulta imposible imaginarnos sin ellas. Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Las TIC han revolucionado nuestras vidas y han ido ocupando un papel fundamental debido a que nos permiten estar en comunicación y acceder a una gran cantidad de información, gracias a las redes informáticas como el Internet. Con él, la medicina, el comercio, la comunicación, así como cualquier otro Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. tipo de trabajo o actividad se hace de forma distinta y por supuesto, sería impensable que nos mantuviéramos inmóviles respecto a la educación (García, 2020, p. 26). Es por ello por lo que hoy en día resulta difícil pensar en la educación sin ligarla de forma estrecha con las TIC, especialmente tratándose de la educación superior, esto debido a las grandes bondades que la tecnología ofrece para facilitar y mejorar el proceso educativo. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Gracias a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 55 con ello, la era digital, ha sido posible la generación de una gran cantidad de materiales educativos con fines didácticos que, por su formato y flexibilidad están disponibles en todo momento para apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. A raíz de la educación digital, ha sido fundamental el desarrollo de materiales didácticos precisamente digitales, que estén a la par con esta nueva modalidad de enseñanza. Es por ello que ha surgido una nueva categoría en la clasificación de los materiales didácticos, los CODIE (Contenido Digital Educativo), estos conservan las propiedades de un material educativo tradicional pero además obtienen nuevas características gracias al formato digital que les da propiedades de reusabilidad en cualquier lugar y momento (Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco, 2014). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS aplicación adecuados promueven el desarrollo de las competencias necesarias hoy en día. El profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo. (Viñals y Cuenca, 2016) Vinueza y Simbaña (2017) afirman: Las TIC cuentan con un amplio campo de aplicación, y generan muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente, la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo contrario no podrían hacer que sus alumnos y por ende la universidad donde trabajan accedan a una educación de calidad (p.365). Los materiales didácticos utilizados en la enseñanza digital cuentan con una amplia variedad debido a que se encuentran en distintas presentaciones siempre y cuando se encuentre en formato digital, lo que permite que sea utilizado con fines educativos. De acuerdo con Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) a este tipo de materiales se le puede dividir en tres subgrupos diferenciados por su nivel de agrupación y complejidad: los recursos digitales, el software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje, siendo los Recursos Educativos Digitales los de nuestro interés para el desarrollo de este trabajo. El docente es un facilitador y como tal, debe dar autonomía al estudiante, sin embargo, en la era digital el conocimiento está en la red y es abundante, por lo que el profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo (Viñals y Cuenca, 2016). Es ahí donde se convierte en un diseñador de escenarios óptimos de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN RED La era digital ha permitido acceder a una mayor cantidad de información, así como ampliar y diversificar la interacción entre docentes y estudiantes, gracias a la utilización eficaz de la tecnología, lo cual sólo resulta posible si el docente asume su papel de facilitador y desarrolla ambientes de aprendizaje idóneos, mediante el diseño y elaboración de materiales altamente significativos como los Recursos Educativos Digitales, que con un diseño y Presencia Universitaria García (2016) señala que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, sin embargo, se requiere que el docente sepa identificar determinados factores en ellos, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Al realizar un diseño instruccional, el profesor se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Por ello 56 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS en el caso de los RED, el profesor debe realizar un diseño previo para que estos cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y sean los apropiados para el entorno donde serán presentados. virtuales, por medio de la elaboración de recursos educativos digitales que reúnan las características necesarias para ser aplicados en un contexto universitario. El objetivo es la elaboración de una guía docente que a su vez le permita la realización de recursos educativos digitales en contextos universitarios. Al respecto, Viñals y Cuenca (2016) afirman lo siguiente: El rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista (p.111). En el caso de los RED, como se ha mencionado, ofrecen distintas oportunidades al impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje sin embargo requieren de un diseño previo que los convierta en óptimos para cumplir su función. García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. Es decir, que deben contar con un trabajo previo para que sean claros y efectivos, que y ayuden al alumno a desarrollar las distintas capacidades. Por lo anterior, se propone la elaboración de una guía docente que permita contribuir a la generación de una educación de calidad en escenarios Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 A partir de lo siguiente: • Definir qué se considera un recurso educativo digital y reconocer su importancia en la actualidad para la enseñanza universitaria. • Identificar los aspectos necesarios para el diseño de recursos educativos digitales a fin de que éstos sean apropiados para el aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de estar presencialmente en una institución. COMPETENCIAS En el caso de la Educación Superior, las tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevos entornos que permiten el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida (García, Reyes y Godínez, 2017). García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. Éstas permiten que los futuros profesionistas cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar los retos actuales que requieren de innovación y solución de distintas problemáticas. Sin embargo, para acceder a estos múltiples beneficios que las TIC ofrecen, se requiere trabajar para ofrecerlas a los estudiantes en una presentación adecuada para su aprendizaje COMPETENCIAS A DESARROLLAR La labor docente en la era digital tiene que ver con la planificación, la intervención, la comunicación o la propia actualización; y en todos esos ámbitos deberá ser competente en el uso de la tecnología. A raíz del uso de esta guía se espera que los docentes puedan ser competentes digitales al adoptar estas dos dimensiones propuestas por Viñals y Cuenca (2016): 1. Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y la relevancia. 2. Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos, entre otros), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar Presencia Universitaria producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. CONTENIDOS Este proyecto está encaminado a apoyar al profesor universitario, el cual debe de evolucionar y adaptarse a esta nueva forma de ver la educación, la cual está marcada por la era digital. Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con 58 los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. En esta guía se busca reunir los aportes de distintos autores que serán de base para que los docentes universitarios cuenten con las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar los recursos educativos digitales. METODOLOGÍA Proyectos como éste, buscan que el docente pueda reflexionar sobre la importancia que tienen las TIC para la educación actual, partiendo del conocimiento de que la tecnología por sí sola no tiene un impacto en el proceso formativo, sino que requiere de un previo diseño y educación por parte del docente, para que estas herramientas puedan contribuir al proceso de aprendizaje . Viñals y Cuenca (2016, p. 112) señalan lo siguiente: La tecnología y la información por sí solas no guían, no ayudan y ni aconsejan al alumnado; por ello, la labor del docente en la educación digital es hoy más importante que nunca. Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero en general por profesores universitarios, permitiendo obtener los conocimientos necesarios para poder elaborar recursos educativos digitales en sus diferentes contextos educativos. Una guía para la elaboración de recursos educativos digitales en contextos universitarios, tiene el objetivo de que el docente sepa identificar los aspectos necesarios para diseñar y elaborar recursos educativos de calidad y apropiados para el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Pero sin duda, el beneficio principal será el impacto que traerá en el aprendizaje de los estudiantes, quienes estarán recibiendo una educación de calidad de acuerdo a los requerimientos de la era digital. esperados por medio de un aprendizaje activo y comprometido. El docente universitario será capaz de elaborar recursos educativos digitales que cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y con ello, favorecer un ambiente de aprendizaje donde se promueva el uso de la tecnología de forma responsable y a su vez los estudiantes, como nativos digitales, se sientan motivados en aprender rodeados de lo que para ellos resulta cotidiano. CONOCIMIENTOS PREVIOS El profesor debe de tener conocimientos sobre la docencia y el uso de estrategias de aprendizaje, así como un conocimiento básico sobre aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. RESULTADOS Se espera generar una propuesta que pueda ser utilizada, principalmente AMBIENTE DE APRENDIZAJE Gargallo et al. (2017) señalan que el profesor es el mediador entre el contenido y el alumno, siendo su tarea fundamental la de articular buenos ambientes y experiencias de aprendizaje mediante el uso de diversos métodos, procurando utilizar una metodología innovadora, que permitan al alumnado el adquirir los resultados Presencia Universitaria No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. Ésta será la base para un correcto diseño instruccional, ya que no se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los RED como medio, no como el modo para lograrlo. Finalmente se espera que, con la implementación de esta guía, no sólo obtenga un aporte positivo para el quehacer docente, sino que también sea de beneficio para el aprendizaje de los estudiantes, quienes serán los beneficiarios indirectos de esta propuesta. No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Aguilar I., De la Vega J., Lugo, O. y Zarco, A. (2014). Análisis de criterios de evaluación para la calidad de los materiales didácticos digitales. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, 9 (25), enero-, 2014, 73-89. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92429919005 Calderón, M. y Loja, H. (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40. Disponible en: https://www.aacademica.org/ margarita.calderon/2 García, B, A. (2016). Evaluación de recursos tecnológicos didácticos mediante e-rúbricas. RED. Revista de Educación a Distancia, (49), 1-13. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54745362013 García, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23 (1), pp. 09-28. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5944/ ried.23.1.25495 García, M., Reyes, J. y Godínez, G. (2017). Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos. Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 6(12). Recuperado de: http://ricsh.org.mx/index.php/RICSH/article/ view/135/727 Gargallo, B., Pérez C., Jiménez, M., Martínez, N., y Giménez, J. (2017). Métodos centrados en el aprendizaje, implicación del alumno y percepción del contexto de aprendizaje en estudiantes universitarios. Educación XX1, 20(2),161-187. ISSN: 1139-613X. En: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70651145007 Hernández, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347. Disponible en: http://dx.doi. org/10.20511/pyr2017.v5n1.149 Pérez, O, I. (2017). Creación de recursos educativos digitales: Reflexiones sobre la innovación educativa con TIC. RISE – International Journal of Sociology of Education, 6(2), 244-268. Recuperado de: https://www.redalyc.org/ pdf/3171/317151451004.pdf Vinueza V.S.F. y Simbaña G.V. P. (2017). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador. Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 355-368. ISSN 1390-9304. Viñals, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 30(2), 103-114. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=27447325008 Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LETICIA PADILLA FACUNDO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Licenciada en Ciencias del Lenguaje con acentuación en enseñanza del inglés por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con estudios de Maestría en Docencia con Orientación en Educación Media Superior en la Facultad de Psicología de la UANL. Se ha desempeñado como docente en la preparatoria 22 de la UANL. Actualmente trabaja en la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital de la UANL donde participa en distintas producciones audiovisuales desarrolladas por la Dirección de Radio y Televisión Universitaria. Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL y miembro del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Es autora de diversos artículos y capítulos de libros. Actualmente trabaja en la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el área de Investigación Educativa. Correo Electrónico: ania.ny@gmail.com Correo Electrónico: letticia.padilla@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 62-71 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 CAPRICORNIO (2020) Acrílico / Tela / 40 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 62 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-6 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISTANCE EDUCATIONAL GUIDANCE: THE LINK BETWEEN SCHOOL, STUDENTS AND PARENTS IN A CONTEXT OF INEQUALITY OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ https://orcid.org/0000-0001-9405-9297 ABSTRACT Distance education due to mandatory confinement due to the COVID-19 Pandemic, were the indications of the educational authorities in Higher Secondary Education of the State of Mexico. Provide attention to students through the classroom platform, where the activities were previously uploaded by the teacher and that students had to carry out to comply with the contents of the study plan, despite the conditions of distance education, together with classes virtual through Meet and Zoom, it is sought that there is interaction between teachers and students, attention to questions and content delivery. With the purpose of designing an accompaniment and guidance strategy so that students have an optimal development in distance education. The results obtained reflect parameters of the reality of our Mexican society, since in some areas and in certain aspects inequalities become more present during the COVID-19 Pandemic and in the same way what happens in large cities or rural areas, even within the same city, since Ecatepec is part of the metropolitan area of the capital of the country, and even so there are such disparities in the realities they lives. RESUMEN La educación a distancia por el confinamiento obligatorio a causa de la Pandemia COVID-19, fueron las indicaciones de las autoridades educativas en Educación Media Superior del Estado de México. Brindar atención a los estudiantes a través de la plataforma classroom, donde se subieron las actividades previamente por el docente y que debían realizar los estudiantes para el cumplimiento de los contenidos del plan de estudio. No obstante, las condiciones de educación a distancia, junto a clases virtuales a través de Meet y Zoom, se busca que exista interacción entre docentes y alumnos, atención a dudas e impartición de contenidos, con el propósito de diseñar una estrategia de acompañamiento y orientación para que los estudiantes tengan un desarrollo óptimo en la educación a distancia. En este documento se presentan los resultados obtenidos de la investigación que reflejan parámetros de la realidad de nuestra sociedad mexicana, ya que en algunas zonas y en ciertos aspectos, las desigualdades se hacen más presentes durante la Pandemia COVID-19 y de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, incluso al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven. KEYWORDS: Inequality, Opportunity, Distance, Disparities, Education, Orientation PALABRAS CLAVE: Desigualdad, Oportunidad, Distancia, Disparidades, Educación, Orientación Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 D ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD ebido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). En este sistema, los centros educativos diseñaron estrategias para impartir contenidos a distancia por internet y proteger el derecho a la educación de los estudiantes en nuestro país. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2019, el 76.6% de la población urbana es usuaria de internet, pero en zonas rurales la población usuaria es de 47.7%, que en los hogares del país el 56.4% disponen de internet en una conexión fija o móvil y el 44.3% dispone de una computadora (INEGI, 2020). el siguiente nivel educativo, además de atender las dificultades que diariamente se presentan respecto a dificultades de conexión, uso de las plataformas educativas y falta de comprensión de contenidos. La unidad de aprendizaje es Asesoramiento y Orientación Educativa y el campo disciplinar es Orientación Educativa. Las competencias genéricas son: Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Los atributos son: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. La competencia disciplinar es: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es necesario diseñar estrategias de acompañamiento y orientación para guiar a los estudiantes en la educación a distancia por la pandemia Covid-19, con la intención de que permanezcan en la escuela y que puedan abstraer los conocimientos necesarios para su formación y el tránsito hacia Debido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). Presencia Universitaria Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes: • Conceptuales. El asesoramiento en manejo de plataformas educativas, aplicaciones de mensajería y recursos de aprendizaje en línea, orientación en el uso de dichas herramientas y la interacción con alumnos, profesores, directivos y padres de familia. • Procedimentales. El acceso a plataformas educativas, revisión y descarga de contenidos, comportamiento en clases virtuales, aprovechamiento de recursos educativos en línea. • Actitudinales. La comunicación asertiva, motivación, empatía, resiliencia, solidaridad. La educación a distancia es una alternativa para las personas que no pueden trasladarse a las escuelas y 64 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD que requieren de educación, esto para alfabetizarse y cursar la educación básica en busca de mejores oportunidades de desarrollo, para ampliar sus conocimientos y buscar un mejor empleo o simplemente para conocer de temas que le son ajenos o en los cuales desea especializarse. Hoy en día, los medios de comunicación masiva brindan una amplia gama de herramientas para acceder al conocimiento y aprender nuevos contenidos de diversa índole, desde tutoriales para cocinar hasta la resolución de problemas matemáticos, es decir, que las posibilidades de aprendizaje están al alcance de quien tenga una conexión a internet y un equipo que le permita conectarse a esta modalidad de estudio. Las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019). De esta manera entendemos la educación a distancia como una solución a los problemas de cobertura a un número elevado de personas, quienes desean beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos, pero que les son inaccesibles por su ubicación geográfica o los elevados costos que implica un desplazamiento frecuente o definitivo a las escuelas (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017). Ahora, en el caso de buscar la certificación de estos estudios, también hay una gran gama de posibilidades ofertadas por las universidades a través de plataformas propias, en donde se diseña un programa de estudio con base en lecturas, foros y clases virtuales para abstraer conocimientos, someterse a alguna prueba y certificarse. Considerando que según datos del informe La Educación Obligatoria en México, Informe 2019, las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y que la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019), la educación a distancia se ha destinado a cubrir necesidades de aprendizaje en su mayoría de adultos, recién egresados del bachillerato, personas que por diversas circunstancias no cursaron estudios en su juventud o profesionistas en busca de especialización académica. Hoy en día se ven favorecidos por la educación Esto ha ocurrido en nuestro país desde tiempo atrás, dado que la educación a distancia inició por la necesidad de alfabetizar poblaciones rurales. En 1941 se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos, en 1944 se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con cursos por correspondencia a maestros que capacitaron campesinos, y en 1966 inició, mediante una fase de prueba, la Telesecundaria con 83 estudiantes mayores de 12 años a cargo de telemaestros y un profesor-monitor por grupo (Navarrete y Manzanilla, 2017). Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD En México identifican como principales problemas al conectarse a la red la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5%) (INEGI, 2020). virtual o en línea, que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017), las universidades son quienes llevan la pauta en estos servicios educativos que brindan la posibilidad de estudiar a esta población. Derivado de la pandemia Covid-19, que trasladó a toda la población a la educación a distancia, considerando como primera opción la educación virtual y apoyándose en medios de comunicación como el radio y la televisión, surge la necesidad de que se construya una estrategia nacional que cubra la falta de experiencia en el uso de este tipo de tecnologías y en esta modalidad de trabajo escolar. Las dificultades de cobertura y conexión en nuestro país son enormes, dado que los usuarios de internet en México identifican como principales problemas al conectarse a la red, la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5 por ciento) (INEGI, 2020). Presencia Universitaria Ante este panorama, es que cada centro escolar debe adecuarse a la estrategia nacional, pero desarrollando sus propias formas de enfrentar esta situación, buscando alternativas para brindar la atención educativa según su propio contexto y la nueva realidad que viven estudiantes y docentes, a partir de las desigualdades que evidencia y potencia la pandemia Covid-19. Esto con la intención de que las ventajas de la educación a distancia puedan trasladarse a esta estrategia emergente de atención educativa, tales como apertura para atender estudiantes a 66 los cuales no se les exige estar presentes en un solo lugar, flexibilidad para que puedan seguir sus estudios sin los rígidos requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo de trabajo, la eficacia de convertir al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, el autocontrol al fortalecer la capacidad de autogestión del tiempo, del esfuerzo personal y de la conformación de itinerarios formativos (García, 2017). El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para cursar sus clases a distancia y manejar de manera adecuada las plataformas de aprendizaje, así como responder de manera resiliente ante las dificultades que emanan de esta modalidad de aprendizaje, aunado a los efectos familiares, personales, económicos y laborales de la pandemia Covid-19. METODOLOGÍA Dada la emergencia sanitaria, esta estrategia se fue desarrollando conforme empezó el confinamiento, es decir, profesores y alumnos fuimos aprendiendo a trabajar de esta manera con el paso de los días, lo cual generó diversas dificultades académicas, perso- Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico, a partir del confinamiento, no hubo posibilidad de capacitar a estudiantes y docentes en su uso, de manera que por medio de tutoriales todos fuimos aprendiendo. nales, de conexión, de uso de plataformas y de comunicación que debían ser atendidas en su conjunto. Debido a esto, las distintas áreas escolares han cumplido una función estratégica en esta situación, en el caso de la Orientación Educativa, se convirtió en el puente institucional entre los estudiantes y la escuela, brindando atención y solución a las diversas problemáticas de manera colaborativa con directivos y docentes. Se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopiló la información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19. La estrategia de atención a distancia con motivo del confinamiento ante la pandemia Covid-19 se está llevando a cabo en dos grupos de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial No. 257. Los grupos están compuestos por 104 alumnos, de los cuales 49 son hombres y 55 mujeres, con una edad entre 15 y 18 años. La estrategia metodológica de atención que fue Presencia Universitaria diseñada contempla los siguientes 6 aspectos: 1. Introducción al uso de plataformas. 2. Comunicación con el cuerpo colegiado. 3. Atención a dificultades técnicas. 4. Acompañamiento al proceso de aprendizaje. 5. Seguimiento a procesos administrativos. 6. Vinculación con padres de familia. INTRODUCCIÓN AL USO DE PLATAFORMAS El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la En el caso de los estudiantes, nos hicieron llegar cuentas institucionales por parte del gobierno del Estado de México para acceder a classroom, el Departamento de Orientación Educativa del plantel del cual formo parte, procedió a enviar dichas cuentas a los estudiantes y tutoriales para su uso, paulatinamente comenzaron a usarlas, entraron a sus aulas y comenzaron con las actividades a distancia, parte de nuestra labor fue informar a los estudiantes cómo utilizar la plataforma para tomar sus clases y atender las dudas que surgieran por la falta de experiencia en su uso. COMUNICACIÓN CON EL CUERPO COLEGIADO Se informa a docentes las dificultades que experimentan los alumnos en el trabajo a distancia, se llegan a El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico. 67 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD licitan al personal directivo, se llevan a cabo los procesos de inscripciones y las dificultades que se derivan en la entrega de documentos por diversas causas, se notifica a los directivos de la presencia de alumnos en la plataforma y en clases virtuales, se da seguimiento y apoyo al proceso de becas. acuerdos en la atención a estos casos y se comunican dichos acuerdos a los estudiantes y padres de familia, se apoya a los docentes al informar a los estudiantes de indicaciones específicas para determinadas actividades, tal es el caso de las clases virtuales y las condiciones de su uso, los horarios de las mismas y se envían los enlaces para acceder a ellas, además se informa de los fallos en las conexiones y las dificultades que reportan los estudiantes para acceder a dichas clases tales como falta de luz, de internet, problemas familiares, traslado a otros Estados de la República, entre otros Se brinda apoyo en el abordaje de casos específicos en donde se observa ausencia de actividades escolares y se da seguimiento a esos casos con el apoyo del padre de familia para procurar que nadie se quede rezagado. ATENCIÓN A DIFICULTADES TÉCNICAS Dadas las dificultades de conexión o falta de la misma, problemas con los equipos de cómputo o teléfonos celulares, que las cuentas se bloquean y no permitan el acceso a plataforma, se recauda esta información y se notifica Presencia Universitaria a los directivos del plantel, quienes a su vez establecen comunicación con el departamento encargado de dar soporte a la estrategia de educación a distancia y se solicitan las correcciones. Una vez entregadas, se hacen llegar a los estudiantes y se les indica de qué manera acceder y las precauciones que deben tomar para evitar en la medida de lo posible este tipo de situaciones. Es una actividad recurrente y que requiere de atención prioritaria. ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Se brinda atención a dudas en los contenidos de las asignaturas, se informa a los docentes de dichas situaciones y se llegan a acuerdos para atender este tipo de dificultades, se solicita el apoyo de directivos para atender las dificultades que los estudiantes reportan en su proceso de aprendizaje y se mantienen abiertos los canales de comunicación para abordar este tipo de dificultades a la brevedad posible. SEGUIMIENTO A PROCESOS ADMINISTRATIVOS En esta parte, se atienden solicitudes de constancias de estudios para diversos trámites las cuales a su vez se so68 VINCULACIÓN CON PADRES DE FAMILIA Se establece comunicación con el padre de familia para mantenerlo informado de las situaciones que se van dando en las clases a distancia, el proceso de becas, las inscripciones y se atiende de manera personal casos como dificultades en el acceso a la plataforma, entrega de actividades, consulta de calificaciones y situaciones personales y familiares que impactan en el desempeño de los estudiantes (alumnos trabajando, pérdida de empleo, contagios de Covid-19 en la familia, ansiedad por la carga de trabajo escolar, entre otras). CONOCIMIENTOS PREVIOS El uso de la plataforma classroom, el uso de aplicaciones de mensajería como Gmail y WhatsApp, el envío de actividades escolares a través de estos medios y el uso del teléfono celular como medio de interacción. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Tolerante, solidario y empático, comprendiendo las distintas realidades que convergen en un ambiente intercultural como lo es la escuela, además de las circunstancias socioeconómicas diversas que se viven en los distintos hogares y las posibilidades que limitan estudiar a distancia. Se llevó a cabo la estrategia de atención en los 6 aspectos de la propuesta metodológica: Introducción al uso de plataPreparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El rendimiento de los estudiantes en su percepción conexión a internet, el 10.6% reporta fallas en el servicio de energía eléctrica y el 10.6% fallas en su celular, el principal medio para conectarse a las actividades a distancia (80.9%). de logro, el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. formas; Comunicación con el cuerpo colegiado; Atención a dificultades técnicas; Acompañamiento al proceso de aprendizaje; Seguimiento a procesos administrativos; Vinculación con padres de familia a través de comunicados y atención personalizada en Gmail y WhatsApp, además de reuniones virtuales a través de Meet. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados de la estrategia de intervención, se aplicó mediante un cuestionario diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopila información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19, se observó que el 45.7% de los alumnos considera que su desempeño académico fue bueno, el 38.3% regular, 6.4% excelente, 8.5% nada bueno y 1.1% malo, es decir, que a pesar de las circunstancias de educación a distancia y las dificultades experimentadas, la gran mayoría considera desempeños académicos de regulares a buenos. El 55.3% indica que entregó todas o la mayoría de las actividades en los tiempos establecidos, el 29.8% indiPresencia Universitaria can haber entregado algunas actividades en estos lapsos de tiempo, el 8.5% reporta entregar a destiempo y sólo el 6.4% que pasaban lapsos de tiempo sin entregar actividades, esto implica que en general hubo buen ritmo de trabajo, situación observada en el rendimiento de los estudiantes y en su percepción de logro, dado que el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. Estos parámetros reflejan la realidad de nuestra sociedad mexicana, que en algunas zonas y en ciertos aspectos las desigualdades se hacen más presentes ante la pandemia Covid-19, y que no puede mirarse de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, tampoco al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven uno y otros. Las estrategias de intervención deben ser conscientes de estas realidades y adecuarse a ellas, así como fomentar la empatía, solidaridad y compromiso educativo para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades a distancia y desarrollarse de la mejor manera posible. Aun así es importante considerar las dificultades socioeconómicas que derivan de esta pandemia, debido a que el 31.9% indica que no aprendió del todo bien y que requiere un mayor esfuerzo junto al 5.3% que reportó estar ausente de sus clases, situaciones que se relacionan con el hecho de que el 16.3% tuvo que salir a trabajar para aportar al gasto familiar, el 12.8% reporta que la persona que se hace cargo económicamente de ellos trabaja de manera presencial o a distancia pero le redujeron el salario, el 2.1% fue descansado y está en espera de ser llamado a laborar, y el 4.3% fue despedido y actualmente no labora. Además de que el 46.8% reporta fallas en su 69 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD REFERENCIAS García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20 (2), 9-25. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3314/331453132001 INEE (2019). La Educación Obligatoria en México, Informe 2019. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_02/index.html INEGI (2020). En México hay 80.6 millones de usuarios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa núm. 103/20 del 17 de febrero de 2020. Disponible en: https://www.inegi.org. mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf Navarrete, Z. y Manzanilla, H. M. (2017). Panorama de la Educación a Distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13 (1), 6582. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134152136004 SEP (2020). Comunicado conjunto No. 3 Presentan Salud y SEP medidas de prevención para el sector educativo nacional por COVID-19. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-no-3-presentan-salud-y-sep-medidas-de-prevencion-para-el-sector-educativo-nacional-por-covid-19?idiom=es Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. y Chaparro, C. E. (2017). Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105. Disponible en: https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194250865006 Presencia Universitaria 70 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ Es Licenciado en Psicología (UNAM), Maestro en Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz (UPN) y Maestro en Educación (UVM). Diplomado en Acoso escolar y consumo de drogas y Educación para los Derechos Humanos. Orientador educativo de bachillerato en el Estado de México, ponente y tallerista en congresos educativos con publicaciones de artículos de investigación en México y España. Correo Electrónico: nincrepusculo@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 72-83 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUZ II (2020) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-7 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DIGITAL STRATEGY IMPLEMENTED BY UANL IN HIGH SCHOOL LEVEL: ACTIONS AND REACTIONS TO THE COVID-19 CONTINGENCY SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ https://orcid.org/0000-0002-1424-7480 MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA https://orcid.org/0000-0002-4104-2712 ABSTRACT The role that public universities have played within the mexican professional educational system due to the contingency generated by the SARS-CoV-2, has led them to carry out greater collaboration with other governmental, social and educational institutions to produce prospective schemes with the purpose of generate greater certainty in institutional plans for the immediate future and an abrupt migration of distance educational processes, given the uncertainty due to the pandemic. In response to the academic function at the Universidad Autonoma de Nuevo Leon, adaptation actions were undertaken towards online education in order to give continuity to the teaching-learning processes; in the case of the half superior level, academic and technological efforts were made to achieve the optimization and assurance of the educational quality of such processes. The objective of this presentation is to carry out a descriptive analysis on the actions undertaken for the implementation of the UANL Digital Strategy undertaken since March of the current year. Likewise, new lines of action and educational research are outlined to strengthen the solutions offered by the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in front of the new normality. RESUMEN El papel que las Universidades públicas han jugado dentro del sistema educativo profesional mexicano ante la contingencia generada por el SARS-CoV-2, las ha encaminado a realizar una mayor colaboración con otras instituciones gubernamentales, sociales y educativas para producir esquemas prospectivos con la finalidad de generar una mayor certeza en los planes institucionales a un futuro inmediato y una abrupta migración de los procesos educativos a distancia, ante la incertidumbre por la pandemia. Atendiendo la función académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se emprendieron acciones de adaptación hacia la educación en línea con la finalidad de dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje; en el caso del nivel medio superior se realizaron esfuerzos académicos y tecnológicos para lograr la optimización y el aseguramiento de la calidad educativa de dichos procesos. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo sobre las acciones emprendidas para la implementación de la Estrategia Digital UANL emprendidas desde marzo del año en curso. Así mismo se esbozan nuevas líneas de investigación acción e investigación educativa que fortalezcan las soluciones ofertadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León ante la nueva normalidad. KEYWORDS: Education, Strategy, Adaptation, Proposals, Digital, Online PALABRAS CLAVE: Educación, Estrategia, Adaptación, Propuestas, Digital, En Línea Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E n diciembre de 2019 se originó en Wuhan, China una enfermedad viral: Coronavirus (Covid-19) misma que se convirtió en unos meses en una pandemia ante los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad, con efectos devastadores para todos los integrantes de la sociedad (Yi et al., 2020). La contingencia derivada de la pandemia Covid-19 hizo colapsar a gobiernos, sistemas de salud, a la economía global y a las instituciones educativas (Sanz, 2020). En el caso de la educación superior uno de los efectos inmediatos más importantes es el súbito golpe de timón para migrar totalmente a la modalidad de educación a distancia, a través de educación mediada por tecnología (The Chronicle of Higher Education, 2020). La suspensión obligatoria de las clases en todos los niveles educativos, con el confinamiento en casa de estudiantes y profesores, ha creado una red de efectos múltiples en todos los actores del proceso educativo. En el caso de las universidades, se han tenido que tomar una serie de medidas para acatar las indicaciones gubernamentales, IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Una gran cantidad de situaciones complejas deben enfrentarse a corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). al tiempo que intentan proporcionar a profesores y estudiantes la infraestructura informática y tecnológica que les permita continuar con sus actividades académicas a distancia. corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). Esta repentina nueva realidad ha puesto en una situación inesperada a los docentes de educación superior que, además de atender su situación personal, familiar y profesional (en el caso de actividades esenciales), tienen la responsabilidad de dar continuidad a las actividades de enseñanza con sus estudiantes, lo que está generando una gran cantidad de situaciones complejas que deben enfrentarse a En esta situación es fundamental aprender las lecciones de otros países en cuanto al manejo de estrategias y políticas de salud pública, como son el uso de pruebas diagnósticas para el virus y la pronta adopción de medidas de distanciamiento social. Aunque en lo que respecta a los aspectos sociológicos y educativos, es crucial tomar en cuenta el contexto local. Por ello, es indispensable identificar las problemáticas que viven los docentes y estudiantes de nuestro medio, para estar en condiciones de tomar decisiones razonadas y razonables e informadas por nuestra realidad. La intención de la presente ponencia es dar a conocer el proceso que se realizó en el Nivel Medio Superior para la implementación de la Estrategia Digital UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de afrontar el gran reto de continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 MARCO TEÓRICO Atendiendo la orden de suspender las actividades escolares en todos los niveles educativos y comprendiendo la necesidad de confinamiento ante la contingencia sanitaria por Covid-19; en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se estableció un acuerdo de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario para inaugurar el receso académico-administrativo el día 23 de marzo de 2020 con el objetivo de salvaguardar la salud de todos los estudiantes, maestros y empleados administrativos. Ante la Contingencia Sanitaria nuestra Máxima Casa de Estudios planeó, organizó e implementó la Estrategia Digital para dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado; habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 a partir del día 20 de abril de 2020, con el objetivo de atender los retos educativos a los que nos enfrentamos debido a la pandemia por Covid-19. La UANL, comprometida con dar continuidad a las actividades académicas de alumnos y profesores de Nivel Medio Superior y Superior, a través de la Secretaría Académica y el Sistema de Educación en Línea, el cual se fundamenta en una estrategia educativa flexible e innovadora, utilizando recursos didácticos digitales y herramientas tecnológicas para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Para ello, se propuso el plan de acción para la contingencia Covid-19, el cual tiene duración indefinida. En la Figura 1 se visualizan los aspectos académicos y tecnológicos que hacen posible su estructura organizacional, operación, difusión y seguimiento. A través de diversas directrices y líneas de acción, se desplazaron esfuerzos tecnológicos, pedagógicos y socioemocionales para la Estrategia Digital, entre los cuales destacan las siguientes: • Habilitación de aulas virtuales. • Capacitación de profesores y estudiantes. • Soporte funcional y técnico. • Modalidad a distancia para toda la oferta educativa. • Atención en servicios administrativos en línea. El reto de la educación a distancia varía sustancialmente por nivel educativo. No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente, así como la es- Figura 1. Aspectos Académicos y Tecnológicos para el Plan de Acción de la Estrategia Digital. ESTRUCTURA DE TRABAJO Secretarla Acad,mlca - Secretaría de Innovación y Oe$8rrolo Digital Comisión Acad~mlca r Oireecl6n de T e ~~ de Ll 1ntonnKlon L Olt eoczón del SIS1ema oe Educaaón del l\l•l'l!I t.l e<llo Supeno, Olrc<:ció('i de Educll<:16n o,g:.w 0,,-.c.clon Jr l n ,_.~ •.-, 1 J..1..-,1 , Olrecdon def Slstem3 Estudosde L1cenoa1ura 01recc1on def Slsiema Estuclos de Posgrado __J FacutsO<-..s Preparatorias oepenoenc:1as J.cillerricas l Presencia Universitaria CoOCdMCldn AcélcJemca 1 75 P\'ctesores ~~ ~ Ab"nnos l Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 • No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente. tructura y el nivel de profundidad de los planes y programas de estudio, los métodos de enseñanza y el número de estudiantes por grupo. • MÉTODO La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior comprometida con el quehacer de la Universidad, ha desplegado grandes esfuerzos para atender la Estrategia Digital, con el fin de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la opción presencial a la modalidad en línea, para que tanto los docentes como los estudiantes cuenten con herramientas de apoyo que les permitan finalizar satisfactoriamente el semestre en curso. • En cuanto a los aspectos académicos, se elaboró una guía para todos los docentes de la UANL, con los aspectos básicos para el diseño e impartición de unidades de aprendizaje en línea. La Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior establecieron algunos acuerdos: • Las clases de la Modalidad No Escolarizada continuaron operando con normalidad a través de la plataforma educativa Nexus. • Las que se impartían en modalidad mixta ahora se ofrecieron en línea, con apoyo de la plataforma educativa Nexus y de otras herramientas digitales a su disposición. Presencia Universitaria • Para las clases que se ofrecían de manera presencial, la Dirección de Tecnologías de Información generó de manera automática en la Plataforma Microsoft Teams, los grupos que cada docente tenía registrados en el SIASE, para crear aulas virtuales donde se diera continuidad a las unidades de aprendizaje impartidas. La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior fue la instancia académica encargada de adaptar las actividades académicas del Bachillerato General a la opción en línea. Cada Escuela Preparatoria realizó el seguimiento oportuno del desarrollo de las actividades de las aulas virtuales generadas, por grupo y por profesor. Las dependencias centrales que dieron soporte para garantizar la correcta ejecución de los procesos tecnológicos de la Estrategia Digital de la UANL, son: la Dirección de Educación Digital, la Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, las cuales son coordinadas por la Secretaría Académica. Esta estrategia se fundamenta en una propuesta educativa flexible e innovadora utilizando recursos digitales y herramientas tecnológicas, adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica, en una transición abrupta y obligada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). 76 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 las características básicas del e-learning; así mismo, se elaboraron guías instruccionales para orientar el trabajo de docentes y estudiantes durante el semestre. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de contenidos como recursos de apoyo para docentes y alumnos; así como los instrumentos de evaluación programados para dicho período académico, partiendo de la experiencia previa y con una cultura de revisión y seguimiento para la mejora continua, asegurando la calidad de dichos recursos educativos. Así mismo, los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. En este sentido, se trabajó de la mano con un equipo de profesionales de la educación para la adaptación de dichos contenidos en guías instruccionales, que orientarán al estudiante a conducir sus procesos de aprendizaje de manera síncrona y asíncrona. En el ámbito tecnológico la Universidad Autónoma de Nuevo León impulsó, a través de sus Dependencias, diversos programas de capacitación en ambientes digitales, especialmente en la Plataforma Microsoft Teams y la paquetería que ofrece el convenio con Microsoft. Así mismo, se capacitó al personal académico comisionado a la DSENMS en el dominio de la plataforma Nexus versión 7. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de apoyo para que los docentes y alumnos consultasen la exposición de los temas correspondientes a la Etapa 3 y 4, complementado con recursos educativos digitales como vídeos y laboratorios virtuales para las Unidades de Aprendizaje de Ciencias Exactas. El proceso de elaboración de instrumentos de evaluación es parte central del quehacer académico del Nivel Medio Superior, en el semestre enero – junio 2020 se elaboraron los exámenes globales, adaptados a la modalidad en línea a través de la plataforma Nexus, partiendo de un banco de reactivos de opción múltiple que permitiera evaluar el desarrollo de las competencias en las y los estudiantes. Finalmente, se elaboró una guía para que los docentes pudieran entregar a sus estudiantes las instrucciones correspondientes a la Etapa 3 y 4, en Nexus. Para el semestre agosto 2020 – enero 2021 se diseñaron los cursos máster de las Unidades de Aprendizaje con Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Con el objetivo de que la cobertura y al aseguramiento de que la educación llegase a los sectores más alejados de Nuevo León, la UANL impulsó el Programa de Conectividad en el Sur del Los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. 77 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 y avances tecnológicos, esta vez por necesidad. Es necesario replantear las prácticas pedagógicas, tecnológicas y de convivencia digital, así como pensar en escenarios futuros hacia la reinserción post-pandemia. RESULTADOS Como resultados de la implementación de la Estrategia Digital UANL en el Nivel Medio Superior, podemos referir a los indicadores generados a partir de ella, presentados en dos bloques; uno por período académico. Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. La Universidad se ha caracterizado por hacer frente a esta clase de retos, ofreciendo soluciones creativas para acortar la brecha digital, tales como la iniciativa del Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Rector de la UANL y la Secretaría Académica de la UANL, en coordinación con la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, impulsó el Programa UNI Prepa TV como un proyecto de acompañamiento académico a los contenidos de las clases en línea del Nivel Medio Superior del semestre agosto – enero 2021, por televisión, haciendo uso de la infraestructura tecnológica con la que cuenta la misma Universidad, a través del Canal 53. El principal objetivo de dicho programa, es brindar un acompañamiento televisivo a los temas de mayor complejidad de las UA correspondientes Presencia Universitaria al primer y tercer semestre del Bachillerato General. De tal forma, que los estudiantes puedan reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en clase junto a sus docentes y compañeros. En la actualidad, el paradigma de la educación media superior y superior se encuentra en un proceso de crisis y transformación. Las clases en línea han traído consigo nuevos retos, oportunidades y ventajas, reivindicando el rol del docente y del alumno, orientándose a una transformación disruptiva, a aprender a adaptarnos con mayor rapidez antes los constantes cambios Durante el semestre enero – junio 2020, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 64 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se elaboraron 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 Programa de Conectividad en el Sur del Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. 78 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Enero - Junio 2020 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 4 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 4 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta del Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Presentaciones elaboradas como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 32 Número de Profesores de la DSENMS capacitados en la Actualización de la Plataforma Nexus Versión 7 42 Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Agosto 2020 - Enero 2021 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 5 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 5 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Presentaciones elaboradoras como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia del Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 32 Número de Profesores de la DSENMS que tomaron el Diplomado de Habilidades Docentes 40 Número de Unidades de Aprendizaje trabajadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 7 Número de Sesiones dosificadas y programadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 26 Número de Recursos Digitales validados y procesados para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 80 Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y seis al francés. Durante el semestre agosto 2020 – enero 2021, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 66 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se generaron un total de 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al idioma francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y 6 al francés. Aunado a lo anterior, en el Programa Uni Prepa TV se abordan 7 Unidades de Aprendizaje, de éstas, 3 pertenecen a Primer Semestre y 4 al tercer semestre, los cuales tienen mayor afluencia durante el periodo escolar en curso; mismas que son enlistadas a continuación: • Expresión Oral y Escrita (1°). • Desarrollo del Pensamiento Algebraico (1°). • Los Caminos del Conocimiento (1°). • Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada (3°). • Funciones y Relaciones (3°). • Fenómenos Químicos en el Entorno (3°). • La Mecánica y el Entorno (3°). Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN La generación de una estrategia apoyada en tecnologías digitales va más allá de la operación práctica; constituye un ejercicio intelectual que permite llevar a cabo la práctica docente en un modelo completamente a distancia. Desde la pedagogía se tiene la gran responsabilidad ética de crear condiciones para que los estudiantes sean autorreflexivos, bien informados y tengan la capacidad de unir el aprendizaje con el cambio individual y social (Freire, 1974). El principal reto que debe conducir la misión y el sentido de la educación media superior y superior será lograr la formación de ciudadanos éticos, solidarios, colaborativos, comprometidos con el planeta, en una sociedad globalizada, capaces de enfrentar la incertidumbre. Aunque nuestro país no está preparado para enfrentar una contingencia de esta magnitud, que ha requerido el uso masivo y abrupto de tecnologías para la educación, hay experiencias educativas alternas a los sistemas presenciales como la telesecundaria, que será necesario recuperar para realimentar y mejorar las prácticas generadas con la incorporación abrupta de las TIC a los procesos educativos. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 tal UANL ofrece grandes posibilidades para potencializar la calidad educativa y romper paradigmas educativos tradicionales. En los últimos años, las herramientas tecnológicas han apoyado también los movimientos emancipadores, demostrando que tienen la posibilidad de coadyuvar a la transformación de la educación. En esta gran aventura emprendida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la búsqueda de nuevos horizontes y de nuevas utopías, se tiene el reto de abrir el diálogo y recuperar las voces y aportaciones de todos los educadores y estudiantes, para hacer de esta oportunidad, un proyecto pedagógico disruptivo de largo alcance vinculado a la realidad social en constante cambio, incidiendo en una investigación con diversas aristas: pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales y sociales que inciden en esta nueva realidad. La Universidad Autónoma de Nuevo León no partió de cero, paulatinamente se fue dando la transformación digital y cuando llegó la Pandemia buscó diversas estrategias para establecerse sobre la contingencia, haciendo uso de los recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso: las propias plataformas universitarias y las herramientas ofertadas por Microsoft. La Estrategia Digi81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 REFERENCIAS Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Siglo XXI. Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei). Disponible en: https://oei.org.br/arquivos/informe-covid-19d.pdf The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep Teaching during Coronavirus [Moverse en línea ahora. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. Recuperado de: https://connect.chronicle.com/CSWC-2020- CoronavirusFreeReport_LP-SocialTraffic.html UANL (2020). Complementa UANL clases con Uni Prepa TV (14 de septiembre de 2020). Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/complementa-uanl-clases-con-uni-prepa-tv-canal-53/ UANL (2020). Conecta UANL al Sur de Nuevo León. Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/conecta-uanl-al-sur-de-nuevo-leon// UANL. Portal Web Estrategia Digital UANL (31 de agosto de 2020). Recuperado de: https://estrategia-digital.uanl.mx/ Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). Covid-19: what has been learned and to be learned about the novel coronavirus disease [covid-19: lo que se ha aprendido y lo que se debe aprender sobre la nueva enfermedad del coronavirus]. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766. Recuperado de: https://www.ijbs.com/v16p1753.html Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA Es Ingeniero Administrador de Sistemas por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Tiene Maestría en Ciencias de Administración con especialidad en Relaciones Industriales por la misma Facultad. Es maestra de la Preparatoria 16 de la UANL desde el año 1994 a la fecha, en la cual ocupó el cargo de directora del 2011 al 2017, y maestra de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del 2008 a la fecha. De marzo 2017 a septiembre 2020 estuvo al frente de la Subdirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Actualmente es directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. Es Ingeniero Industrial Administrador por la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Con 29 años de carrera docente en la Preparatoria 8 impartiendo unidades de aprendizaje del área de matemáticas, ocupó en la misma Preparatoria el cargo como Subdirectora Administrativa del 2004 al 2010 y como directora del Plantel del 2010 al 2016. Actualmente ocupa el cargo de subdirectora y Coordinadora de los Cuerpos Académicos Disciplinares de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, de la UANL. Correo Electrónico: sandra.delriom@uanl.mx Correo Electrónico: maria.arriagam@uanl.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 83 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 84-89 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA MUÑEQUITA (2020) Acrílico / Tela / 100 x 85 cms Colección Particular Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-8 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ACADEMIC IMPACT OF THE MWT PROGRAM IN PREPARATORIA 8 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0001-8424-7905 BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X ABSTRACT This study seeks to know the impact on the averages of High School 8 students who participate in the World of Materials Program, as well as to identify the participation of students by gender in the various areas of interest, before and after the application of the program. The study participants were 83 students who enrolled, 66% female and 34% male, from the third semester of general high school, with an age between 16 and 17 years. It had the support of two teachers, a coordinator and a general coordinator. In the changes of interest, they were reflected in 30% of the participants, these in turn made the change of area from 81% to the area of Science and Technology. The modification of their average was reflected from 75 to 78, with an advance of three points, with women who advanced the most in this section. It is concluded that there is an impact on the average due to the participation of extra-classroom programs. RESUMEN El presente estudio busca conocer el impacto en los promedios de los alumnos de la Preparatoria 8 que participan en el Programa de Mundo de Materiales e identificar su participación por sexo en las diversas áreas de intereses, antes y después de la aplicación del programa. Los participantes del estudio fueron 83 alumnos que se inscribieron, 66% femenino y 34% masculino, de tercer semestre de bachillerato general, con una edad entre 16 y 17 años. Se contó con el apoyo de dos profesores, un coordinador y un coordinador general. En los cambios de intereses se reflejaron en un 30% de los participantes, estos a su vez hicieron el cambio de área de 81% al área de Ciencia y Tecnología. La modificación de su promedio se reflejó de un 75 a un 78, con avance de tres puntos, siendo las mujeres las que avanzaron más este apartado. Se concluye que hay un impacto en el promedio debido a la participación de programas extra aula. KEYWORDS: Materials, Impact, Students, Academic, Baccalaureate, Program PALABRAS CLAVE: Materiales, Impacto, Alumnos, Académico, Bachillerato, Programa Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 l Mundo de los Materiales (MWM) es un programa educativo diseñado para complementar los cursos tradicionales de ciencia, matemáticas y tecnología para estudiantes de preparatoria. Inició en 1993 con el apoyo de la Northwestern University (USA) y una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF), posteriormente fue desarrollado por la Iniciativa Nanotecnológica Nacional y el Departamento de Defensa e Industria (USA) (Martínez-Sánchez, 2010). La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica mediante una serie de módulos interdisciplinarios basados en temas específicos de la ciencia de los materiales (Fuentes Cobas L, 2011). Cada módulo contiene una serie de actividades prácticas que inician con una actividad introductoria que despierta el interés de los estudiantes en el tema, posteriormente cuatro o cinco actividades que facilita a los estudiantes la comprensión básica de los principios y conceptos que forman parte de un proyecto y finalizan con el diseño de un prototipo óptimo y funcional (Pérez, 2021). En la Universidad Autónoma de Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior cada semestre son invitados a participar sin algún costo en actividades prácticas complementarias para su formación académica, estas prácticas son diseñadas para mejorar y enriquecer el plan de estudio. Lo principal de estas actividades es fomentar la participación; sin embargo, hay muy poco interés en participar. Se les invita a formar parte de los programas extraacadémicos, como una manera de apoyar el desarrollo de sus competencias en ese periodo, que pueden ser desde una serie de actividades por instructores internos o externos, también se lleva a cabo, una serie de propaganda e invitación en línea y presencial para formar parte de los diferentes programas que se imparten. En ocasiones se llega a convenir la participación con incentivos de carácter académico y, aun así, hay poca asistencia. La forma en la cual se abordará esta problemática es mostrando los resul- La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica. (Fuentes Cobas L. 2011) Presencia Universitaria 86 tados del impacto académico en estudiantes que participan en el Programa del Mundo de Materiales, sobre todo en unidades de aprendizaje relacionadas con la ciencia y tecnología, así como también el aumento por el interés en carreras universitarias con el mismo perfil (Fuentes Cobas L., 2011). Por tal motivo, se ha intensificado el seguimiento de la aplicación del Programa MM, especificando los intereses antes y después de la aplicación, en los alumnos; así como sus referencias académicas. De este planteamiento surge la presente investigación, la cual parte de los siguientes objetivos: • Describir la distribución de los cambios en los intereses por áreas, antes y después de participar en el programa. • Presentar los resultados de las calificaciones promedio de los participantes en el programa. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El programa tiene como objetivo incrementar el ingreso de estudiantes al área de ciencia y tecnología. Lo anterior con la utilización de nuevas metodologías de enseñanzas e investigación que implica una mejor comprensión en diferentes temas relacionados con la Física, Química, Biología o Matemática, a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Las actividades diseñadas en cada módulo ofrecen a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en procesos relacionados con la ciencia de los materiales en torno a problemas de ingeniería del mundo real. Esto Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 permite que el método diseñado de investigación apoye a entender mejor la ciencia. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto académico en los alumnos participantes de la Preparatoria 8 en el Programa del Mundo de Materiales en el periodo del 2019. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la participación de los alumnos por sexo y edad que estuvieron en el Programa del Mundo de Materiales en el 2019. MÉTODO • Selección de la Muestra (descripción). Se establecieron los resultados del impacto académico con los 83 participantes, a través de la obtención de los promedios totales de las calificaciones del semestre cursado en el 2019. • Instrumento de Investigación. Pre-test y pos-test de cada uno de los módulos del programa. • Procedimiento. Se aplican encuestas de entrada y de salida en cada uno de los módulos a los participantes. HIPÓTESIS Con lo anterior, el programa Mundo de los Materiales busca transformar la educación científica en el Nivel Medio Superior con el propósito de incrementar el ingreso de estudiantes en las áreas médica, de ciencia y tecnología, esto con el apoyo de un método diferente de enseñanza que implica mayor comprensión en temas de las materias de Física, Química, Biología o Matemáticas a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. RESULTADOS Los resultados a esta fecha fueron que el 30% de los estudiantes incrementaron su promedio en el período agosto – diciembre 2018, mientras que el 15.34% de los estudiantes lo mantuvo de un período a otro, dando un total de 45.34% de estudiantes que reforzaron y/o consolidaron sus competencias en función de la mejora en su promedio académico después de haber cursado el programa. Asimismo, el análisis también muestra que el 78.33% de los estudiantes mantuvieron su promedio en un rango de calificación de 80 a 100 puntos. CONCLUSIONES Al inicio de bachillerato los estudiantes no tienen aún una definición clara respecto a su proyecto de vida, más aún la profesión que elegirán y de la cual iniciarán su misión y visión de vida. Es por eso que es necesario que el Sistema Educativo, en particular, el Nivel Medio Superior, tienda hacia una formación integral, de tal forma que le permita conocer al estudiante los espacios de acción de las diversas disciplinas que cursan a través de su ciclo de bachillerato de manera que pueda descubrir sus habilidades, aptitudes 87 y conocimientos, para iniciar con una elección profesional apropiada. En este sentido, la implementación de proyectos como el Mundo de los Materiales puede estimular a los estudiantes de bachillerato a sentir un mayor interés por la ciencia. Eso les puede motivar a que en un futuro cercano opten por una carrera cuyos programas educativos comprendan la asimilación de conceptos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas. Parte fundamental del programa lo constituye la participación del personal docente. Los profesores son conscientes de que cuando se promueve la participación y se utilizan distintos recursos y técnicas innovadoras, por lo general se consiguen buenos resultados porque cambia la actitud y el compromiso de los estudiantes. Por lo anterior, se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 REFERENCIAS Fuentes Cobas, D. (2011). Proyectos exitosos financiados por Fondo Mixto CONACYT. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., s/n. Fuentes Cobas, L. (14 de noviembre de 2019). Programa MWM-México. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/ Pérez, Antonio (febrero de 2021). Prácticas del Mundo de Materiales. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/escuela-2021/ Martínez-Sánchez, R. (2010). Versión para América Latina del Programa “Módulos: El Mundo de los Materiales! (Materials World Modules). La educación. Revista Digital (144). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Organización Deportiva por la FOD y egresada de la Maestría en Educación con Orientación en Didáctica Constructivista. Su experiencia en la docencia la ha desarrollado en distintos niveles educativos impartiendo cátedras de ciencias y de humanidades. Es colaboradora activa del programa “Mujeres en la ciencia” de la UANL. Se desempeña actualmente como Jefe de Laboratorios de Ciencias así también como Coordinadora del taller “El mundo de los materiales” y Docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL. Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y encargada del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior en la UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Correo Electrónico: carnomi@hotmail.com Correo Electrónico: bettzy13@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 102-115 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA CAÍDA (2009) Pintura sobre Muro / 5 x 3 mts San Nicolás de los Garza Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-10 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• VIRTUAL LABORATORIES THROUGH THE USE OF MOBILE DEVICES AS A STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 RESUMEN Los dispositivos móviles han evolucionado vertiginosamente que ha sido complicado entender las posibilidades en el ámbito formador. Actualmente, sus aplicaciones se multiplican en corto tiempo y uno de los ámbitos de cambio es el uso en propuestas innovadoras, que posibilite su utilización en el campo educativo. En este trabajo se presenta una propuesta de los laboratorios virtuales del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. ABSTRACT Mobile devices have evolved so vertiginously that it has been difficult to understand the possibilities in the training field. Currently, its applications are multiplying in a short time and one of the areas of change is the use in innovative proposals, which allows its use in the educational field. This paper presents a proposal for the virtual laboratories of the College of Sciences and Humanities of the Universidad Juárez del Estado de Durango. Virtual laboratories are computer tools that provide ICTs and simulate a chemical testing laboratory from a virtual learning environment. PALABRAS CLAVE: Laboratorio, Estrategia, Virtual, Proceso, Dispositivo, Motivación Presencia Universitaria 103 KEYWORDS: Laboratory, Strategy, Virtual, Process, Device, Motivation Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE n dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales. De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs o los tablet PCs (Fombona, 2008). acciones socializantes e inclusivas en personas con necesidades especiales (Ramírez, Muñoz y Delgado, 2008). El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos en la mayoría de las ocasiones con un fuerte componente narrativo audiovisual. La sociedad está experimentando cambios y transformaciones profundas, que deben favorecer la aparición de nuevas formas de inclusión, para todas aquellas personas que, por diferentes motivos, no acceden a determinados recursos, quedando al margen de las posibilidades que las tecnologías permiten. Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación (Pérez, 2002). La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas ha permitido reflexionar sobre las posibilidades en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y uno de los ámbitos de desarrollo es el uso en propuestas innovadoras bajo la tecnología de la realidad aumentada, que posibilita relacionar las imágenes en tiempo real y la posición geográfica del usuario, con metadatos asociados y almacenados en un equipo informático. El desarrollo de esta tecnología abre múltiples posibilidades en el ámbito educativo, también favorece Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación. (Pérez, 2002) Presencia Universitaria 104 En este proyecto con la ayuda de los dispositivos móviles se involucran los laboratorios virtuales en el área de ciencias experimentales enfocándose en la materia de Química de primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio real. Estos programas informáticos se pueden complementar con laboratorios reales para mejorar la enseñanza Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de la Química. Pueden tener diversos usos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida; algunas ventajas que brindan son las siguientes: 1. Posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro. 2. Realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo con los estudiantes. 3. Ofrecer a los estudiantes, prácticas a menor costo. 4. Poder reproducir los experimentos un número elevado de veces. 5. Extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de un dispositivo móvil. Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverse rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos. (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008) se rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008). El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC´s como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología principalmente el uso de dispositivos móviles. Por su parte, algunas ventajas que ofrecen los laboratorios virtuales son las siguientes: • Brindan al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas, calculadoras científicas y otros para resolver sus tareas. • Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de la práctica y obtener sus registros a fin de observarlos cuantas veces se requiera. • Requiere una menor inversión de tiempo para la preparación de las experiencias y la recogida de los materiales. Diseñar la implementación de laboratorios virtuales que se pongan en práctica en algún dispositivo móvil ya sea tablet, celular, laptop, entre otros, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos, en la materia de química de primer semestre, además de facilitar el aprendizaje desde cualquier parte del mundo sin necesidad de estar físicamente en un salón de clases o laboratorio. Además, se busca ampliar el panorama del trabajo Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a 2 causas: 1. Las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnológicos. 2. La habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores e instrumentos informáticos. Los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 105 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Se busca ampliar el panorama del trabajo práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado. práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado; de igual forma el alcance de la propuesta incluye generar motivación para explorar otros aspectos relacionados con el experimento y resaltar la comunicación entre grupos como parte fundamental del trabajo cooperativo. Las competencias genéricas aplicadas son las siguientes: • Se expresa y se comunica. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • • de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas Aprende de forma autónoma. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Trabaja en forma colaborativa • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • CE1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico Piensa crítica y reflexivamente. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Se utilizarán los dispositivos móviles para instalar los laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS de acuerdo al dispositivo móvil con que se cuenta y trabajar a la vez en la plataforma Schoology para entregar evidencias de los reportes de laboratorio y realización de actividades de reforzamiento para los alumnos. • • • • • y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Los contenidos conceptuales son los siguientes: • Concepto de Dispositivo Móvil. • Características. • Ventajas de Uso de Dispositivo Móvil. Presencia Universitaria • • Potencialidad de su implementación. Aplicaciones (Laboratorios Virtuales). Los contenidos procedimentales son los siguientes: • Observación y simulación de los laboratorios virtuales. Los contenidos actitudinales son los siguientes: • Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias químicas que pueden representar algún peligro para la salud. Conocimientos previos: • Uso básico de los dispositivos móviles. • Manejo básico de la tecnología. Primeramente, se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo, así mismo a los docentes de la materia de Química I de primer semestre para después analizar los resultados. Se gestionará con la institución el préstamo de los 38 iPads con que cuenta la escuela para aquellos alumnos y docentes que no cuenten con dicha herramienta para que aprendan a Se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. 107 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 1. Laboratorio BRU Virtual Lab manejar dichos dispositivos y trabajar en los laboratorios virtuales. Se realizará un video mediante Powtoon donde se explique paso a paso la descarga y el manejo de dichos laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS en los dispositivos móviles como celulares y tablets, ya que las aplicaciones de BRU Virtual Lab y Chemist by Thix (Figura 1 y 2), se encuentran gratuitas tanto para Android como para iOS. Se manipulará el laboratorio Bru Virtual Lab el cual utiliza tecnología de realidad aumentada (AR) que permite ingresar a un laboratorio científico en The Medical City (TMC) Filipinas. La aplicación BRU revoluciona la forma en que se puede recorrer el laboratorio y explorar equipos que cambian el juego, incluidos una impresora 3D, una bioimpresora, un espectrómetro de masas y un microscopio 3D. Se elaborará una planeación de la materia de Química de primer semestre donde se integren actividades para trabajar de manera virtual en algunas de las plataformas educativas como la de la propia universidad o la plataforma Schoology en donde se coloque actividades, tareas, exámenes, presentaciones entre otros. Se agregarán los videos para la descarga de los laboratorios virtuales y manipulación de los mismos complementándolo con videollamadas en Zoom o Google Meet. CARACTERÍSTICAS FAVORITAS Se puede utilizar la cámara de un dispositivo y apuntar al logotipo de BRU (se proporciona una copia digital que puede mostrarse en una pantalla secundaria o imprimirse en papel). Figura 2. Laboratorio Chemist by Thix Se realizará un manual de prácticas compatible con los laboratorios virtuales. En cada unidad que contempla la materia se les pedirá a los alumnos realizar una práctica por semana con la utilización de los laboratorios virtuales, para que realicen el reporte de la práctica de manera digital y lo suban a dicha plataforma para ser calificado. Schoology es una plataforma gratuita que pretende reinventar la forma en que la tecnología está siendo implementada en el aprendizaje y en los salones de clase. De una manera sencilla y fácil de usar. Schoology funciona como una red social de docentes Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 3. Schoology en el celular y Tablets y estudiantes que permite crear foros de debate, grupos de alumnos, herramientas de evaluación, tablones de anuncio, subir recursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive, Khan Academy, Dropbox o Evernote (Figura 3 y 4). ··-- ... La tecnología de la información implica la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. logía en educación inicial, establecidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta, resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña; y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. La posibilidad de implementar celulares y tablets como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnoFigura 4. Pantalla de trabajo en Schoology ~tthxlblY aums C1DaPS ma.as Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 mu •:J. 83 íj 2 ~ Q ..__ 0 •· •· Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo guía a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta no sólo el significado del objetivo de la explicación, una lectura o una nueva conducta, sino que, además, capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado, en el marco de su vida personal. Con la Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ayuda de actividades mediante el uso de tablets como el iPad, tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero; ofreciendo una experiencia real que estimula la actividad de los estudiantes. El docente de hoy debe conocer los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este sentido se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la Química del primer semestre una serie de actividades, empleando cualquier tablet o celular con la aplicación de un laboratorio virtual como apoyo para reforzar el conocimiento. Se debe revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución, ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alum- LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. no, elevando el nivel académico de la preparatoria y más por las circunstancias actuales de la pandemia que no permite que los alumnos ingresen de manera presencial a los laboratorios. La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso de tablets o celular ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. Al poder observar lo que sucede en los experimentos, el alumno desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prácticas, que le facilitan el planteamiento de problemas y la aplicación de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea, entrenando en la ejecución del método científico en el mundo real. Sin embargo, a pesar de ser un lugar ideal para la experimentación, este espacio también presenta inconvenientes, entre los que podemos destacar el costo inicial, el mantenimiento, el consumo de energía y las restricciones de espacio debido al incremento en la matrícula, propia de la explosión demográfica (Lorandi et al., 2011). La realización de experimentos con plantas reales suele ser costosa en términos de tiempo, dinero y energía, ya que requiere la puesta a punto de infraestructuras normalmente caras y Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 difíciles de sostener en buenas condiciones. Además, es frecuente que una vez que se les dé el mantenimiento necesario, permanezcan infrautilizadas debido, fundamentalmente, al escaso tiempo que los alumnos pueden emplearlas y suele tratarse de infraestructuras sensibles a usos indebidos que ellos les puedan dar, dificultando la realización de las prácticas necesarias con equipos reales (Calvo et al., 2008). Las prácticas reales necesitan supervisión por parte de los profesores o los encargados de los laboratorios, por lo que se limita de manera natural el número de estudiantes que pueden ser atendidos, llegando muchas veces a ser recursos subutilizados, además de que obliga a la presencia física del alumno (Lorandi et al., 2011). Los enfoques actuales para mejorar la educación se apoyan en la disponibilidad de tecnología multimedia e interactiva. Este cambio en el paradigma se debe, en parte, a la demanda intrínseca de la integración de las tecnologías de la información con los instrumentos pedagógicos clásicos (lo que se conoce como blended learning o b-learning) (Dinov, Sánchez y Christou, 2008). Los ambientes de aprendizaje basados en la web se han hecho muy populares en educación superior; uno de los recursos pedagógicos más importantes es el laboratorio virtual, el cual permite que el estudiante acceda con facilidad a una gran variedad de herramientas a través de una interfaz interactiva. Las exigencias de incorporación de la tecnología a los programas educativos a nivel mundial han llevado a la formulación de estándares como el reportado en el documento de la UNESCO (2008), el cual considera que Las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. Presencia Universitaria 111 las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. MOTIVACIÓN PARA EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES El fácil acceso a Internet, tanto por la rapidez como por el bajo costo del servicio, ha impulsado el uso de herramientas virtuales en los procesos de aprendizaje. Los desarrollos en los entornos gráficos han aumentado la motivación para incorporarlas a la educación en todos los niveles (Cartwright y Valentine, 2002). Las áreas que se benefician del uso de esta herramienta son varias: 1. Salud Ocupacional. Suprime la exposición a sustancias nocivas que existe en los laboratorios de química, elimina el riesgo biológico al cual se expone el personal que trabaja en los laboratorios de biología, microbiología, bioquímica y en general en ciencias de la vida, además evita el contacto con equipo peligroso en los laboratorios de ingeniería. La fabricación de herramientas auPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. 2. 3. 4. 5. tomáticas (Ong y Mannan, 2004), el control de procesos (Fabregas et al., 2011) y los laboratorios de proteómica (Ray et al., 2012) son ejemplos de experiencias virtuales que minimizan el riesgo de accidentes de trabajo. Medio Ambiente. No genera residuos, al bajar la frecuencia de las actividades presenciales en el laboratorio disminuye el vertido de sustancias tóxicas a los cuerpos de agua. La simulación molecular evita el contacto con sustancias químicas nocivas (Kofke y Mihalick, 2002). Economía. Se disminuyen los costos de reactivos y materiales. Los cursos prácticos son los más costosos en los programas de ciencias básicas y aplicadas (Lorandi et al., 2011). Educación a Distancia. Permite una profundización en los temas, con el consiguiente mejoramiento de los cursos a distancia. Flexibiliza el currículo de los programas presenciales (Monge, Méndez y Rivas, 2005). Aprendizaje Colaborativo. Al estar disponible el mismo recurso para todos, propicia el inter- Presencia Universitaria cambio de ideas y el trabajo en equipo. El estudiante aprende a su propio ritmo. Un ejemplo de aplicación donde se comparten datos es el laboratorio virtual, que incluye la comunicación síncrona entre usuarios (Jara et al., 2009). Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. Con su aplicación se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: a) realizar prácticas relacionadas con la asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios y b) formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC (Calvo et al., 2008). Una experiencia exitosa en el uso de laboratorios virtuales fue presentada por Monge, Méndez y Rivas (2005); en este estudio se elaboraron once laboratorios para resolver distintos problemas y se demostró que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contenía un mapa conceptual, objetivos, ayuda, explicación teórica, actividades y cuestionario de evaluación. RESULTADOS Los laboratorios virtuales son una valiosa herramienta digital que complementa eficazmente la práctica de laboratorio, con las ventajas de estar siempre disponibles y accesibles. La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el esquema tradicional comprende cinco etapas: 1. Experiencia Real 112 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. 2. 3. 4. 5. Experiencia Virtual Actividad de Simulación Elaboración de Informe Evaluación El criterio del docente es crítico para la selección del laboratorio virtual que mejor se acople a los objetivos de la práctica de laboratorio. Una alternativa consiste en personalizar el ambiente virtual de aprendizaje para casos muy particulares lo cual, por supuesto, requiere un mayor esfuerzo y dedicación, pero garantiza óptimos resultados. su magnitud. El compromiso del docente como orientador del proceso de aprendizaje lo debe impulsar a utilizar este recurso ya sea bajo el enfoque de esta propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno. El uso del laboratorio virtual tiende a racionalizar el uso de los recursos, a disminuir el impacto negativo sobre el medio ambiente y a minimizar los riesgos que estan asociados a la salud ocupacional. En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. Uno de los principales retos que se presentan para facilitar la puesta en marcha de esta propuesta es crear un sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales que favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario. Las potencialidades del laboratorio virtual no han sido explotadas en toda Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE REFERENCIAS Calvo, I.; Zulueta, E.; Gangoiti, U.; López, J.; Cartwright, H. y Valentine, K. (2008). Laboratorios remotos y virtuales en enseñanzas técnicas y científicas, Ikastorratza, e-Revista de didáctica, vol. 3, pp. 1-21. Cartwright, H. y Valentine, K. (2002). A spectrometer in the bedroom-the development and potential of internet-based experiments, Computers & Education, vol. 38, núms. 1-3, pp. 53–64. Cataldi, Z.; Donnamaría, C. y Lage, F. (2008). Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. Quaderns Digitals Número 55, diciembre. pp. 1-10 Dinov, I.; Sánchez, J. y Christou, N. (2008). Pedagogical utilization and assessment of the statistic online computational resource in introductory probability and statistics courses, Computers & Education, vol. 50, núm. 1, pp. 284-300. Fombona, J. (2008). Lectura de imágenes y contenidos. Competencias para el análisis de la forma y contenidos del audiovisual: Hacia una teoría de la composición. Madrid: CEP. Jara, C.; Candelas, F.; Torres, F.; Dormido, S.; Esquembrec, F. y Reinoso, O. (2009). Real-time collaboration of virtual laboratories through the Internet, Computers & Education, vol. 52, núm. 1, pp. 126-140. Kofke, D. y Mihalick, B. (2002). Web-based technologies for teaching and using molecular simulation, Fluid Phase Equilibria, vol. 194, núm. 197, pp. 327-335. Lorandi, A.; Hermida, G.; Hernández, J. y Ladrón de Guevara, E. (2011). Los laboratorios virtuales y laboratorios remotos en la enseñanza de la ingeniería, Revista Internacional de Educación en Ingeniería, vol. 4, pp. 24-30. Pérez, A. (2002). 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Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales. Actualmente es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Es licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Maestría en Educación y Administración Escolar. Es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED. En el 2011 colaboró como coordinador de servicios escolares de dicha institución. Actualmente Secretario Administrativo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED). Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 90-101 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MEDUSA Y MEDEA (2008) Acrílico / Madera / 100 x 50 cms Colección Grupo de Arte Reforma Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-9 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• BACTERIA WORKS OF ART AS AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC SKILLS MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 ABSTRACT Microorganisms are primitive forms of life that colonize the environment: soil, water and air, they participate in a vital way in all ecosystems in continuous interaction with plants, animals and man. They are key to the functioning of biological systems and the balance of life on the planet, participating in metabolic, ecological and biotechnological processes on which we depend to survive. A fundamental link in educational innovation is that created by the exchange of knowledge between the arts and all academic and professional disciplines. In the present work, a strategy for undergraduate students of the degree of Dental Surgeon is presented that allows their scientific development involving art, through knowledge of the fundamentals of microbiology and its application, creating artworks from culture media and bacteria. RESUMEN Los microorganismos son seres primitivos que colonizan el medio ambiente: suelo, agua y aire; participan de forma vital en todos los ecosistemas en interacción continua con las plantas, los animales y el hombre. Son claves para el funcionamiento de los sistemas biológicos y el equilibrio de la vida sobre el planeta, participando en procesos metabólicos, ecológicos y biotecnológicos de los cuales dependemos para sobrevivir. Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. En el presente trabajo se presenta una estrategia para estudiantes de pregrado de la licenciatura de Cirujano Dentista que permite su desarrollo científico involucrando el arte, mediante el conocimiento de los fundamentos de la microbiología y su aplicación, creando obras de arte a partir de medios de cultivo y bacterias. KEYWORDS: Microorganisms, Microbiology, Art, Scientific, Knowledge, Academic PALABRAS CLAVE: Microorganismos, Microbiología, Arte, Científico, Conocimiento, Académico Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L a microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación, además de la relación con los seres vivos, ya que forman parte de su microbiota permitiendo un equilibrio armónico y también un desbalance cuando se trata de microorganismos patógenos en la producción de enfermedades infecciosas (Murray, 2017). La importancia de la microbiología para la profesión odontológica es fundamental, el conocimiento de los principales agentes microbianos que se encuentran en el medio ambiente, así como los agentes infecciosos asociados a enfermedades como: caries dental y enfermedad periodontal, son fundamentales para la comprensión de esta ciencia. La innovación educativa es un conjunto de herramientas que permiten al docente generar interés en el estudiante para el estudio de temas específicos para el desarrollo de competencias (Caicedo y Rojas, 2014). Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales (Bergmann y Sams, 2012). desarrollo académico de su formación general con un enfoque en ciencia y arte. Unidad de Aprendizaje: Microbiología Oral Los objetivos del aprendizaje son los siguientes: • Conocer los compuestos químicos necesarios o nutrientes para cultivar microorganismos. • Comprender las condiciones fisicoquímicas necesarias para su desarrollo in vitro. • Aprender la clasificación de los diversos medios de cultivo (contenido, estado físico, utilización en el laboratorio). • Analizar los controles de calidad para su uso. • Conocer las condiciones de incubación adecuada para su crecimiento. • Aprender cuáles son los medios de cultivo para el diagnóstico de las enfermedades infecciosas. • Identificar las características principales del crecimiento de microorganismos (colonias) en medios cultivo como dato para su identificación. Campo Disciplinar: Ciencias experimentales-Biología El propósito es lograr que los estudiantes apliquen los fundamentos de la microbiología, desarrollando obras de arte con bacterias, mediante el uso de medios de cultivo a modo de lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, que permita el La microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación. (Murray, 2017) Las competencias genéricas a desarrollar son las siguientes: Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS • • • • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento crítico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. Los atributos son los siguientes: • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. (Bergmann y Sams, 2012) • • en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnóstico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las enfermedades bucales. Desarrollar el pensamiento crítico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • Tener conocimiento de la diversi- • • • • dad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Ser capaz de manejar el instrumental básico de los laboratorios en los que se basan la adquisición del conocimiento científico y las técnicas de diagnóstico. Ser competente en la evaluación de la investigación, tanto clínica como básica publicada y ser capaz de integrar esta formación para mejorar la calidad de los pacientes. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. MICROBIOLOGÍA GENERAL La microbiología es la rama de la biología que estudia los microorganismos o microbios. Bajo esta denominación Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. se incluyen seres de tamaño microscópico y organización muy simple, de estructura subcelular, unicelular o pluricelular, aunque en este último caso no forman tejidos diferenciados. Así pues, la microbiología incluirá́ en sus estudios: a) microorganismos celulares como las bacterias (bacteriología), algas y hongos microscópicos (ficología y micología, respectivamente) y los protozoos (protozoología); b) microorganismos sub o acelulares como los virus (virología) y c) partículas subvirásicas como los viroides (patógenos para plantas) y los priones (Marsh y col., 2011). NUTRICIÓN DE LAS BACTERIAS Para que las bacterias vivan y se desarrollen deben encontrar los compuestos químicos necesarios o nutrientes con los que llevar a cabo la síntesis de sus componentes celulares, requiriendo para ello energía y unas condiciones ambientales adecuadas. Los elementos que habrá que analizar para comprender la nutrición bacteriana son los siguientes: nutrientes, poder de síntesis, fuentes energéticas y condiciones fisicoquímicas. Por otra parte, en el conjunto de reacciones bioquímicas que acontecen en las bacterias, las enzimas desempeñan un papel fundamental al regular la velocidad de aquellas y permiten, de esta forma, un mejor control de todos los procesos que hacen posible la vida (Negroni, 2000). MEDIOS DE CULTIVO BACTERIANOS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. Para ello se deben utilizar en el laboratorio, de acuerdo con sus necesidades particulares, medios de cultivo que les ofrezcan los nutrientes y las condiciones óptimas de crecimiento. La parte de la microbiología que tiene un carácter general se ocupa del análisis de la morfología, estructura, fisiología, genética, sensibilidad in vitro a diversos agentes, hábitat de los microorganismos, entre otros; mientras que la que tiene un carácter sistemático lo hace del estudio pormenorizado de los distintos grupos o taxones en los que se reúnen los microbios (Negroni,2000). Los medios de cultivo son preparados e intentan reproducir artificialmente las condiciones del hábitat natural de los agentes bacterianos. Sus componentes deben cubrir todas las necesidades nutricionales de las bacterias MORFOLOGÍA DE LAS BACTERIAS La forma de las bacterias depende de la pared celular, que les proporciona Presencia Universitaria elasticidad y al mismo tiempo rigidez. Estos microorganismos se presentan habitualmente como elementos esféricos, conocidos como cocos, alargados, denominados bacilos, e incurvados (Liébana,2002). 94 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS que se van a estudiar y deben incorporarse en una mezcla justa y equilibrada; esto permitirá́ su crecimiento y su multiplicación, obteniéndose lo que se denomina un cultivo microbiano. La inoculación del microorganismo (o la muestra clínica que lo contenga) en un medio de cultivo se denomina siembra. No todas las bacterias tienen las mismas características nutricionales; hay algunas poco exigentes que crecen en la mayoría de los medios, otras que necesitan algunas sustancias en particular, otras que son más difíciles de cultivar e incluso las hay que no crecen en ningún medio conocido hasta la fecha (Murray, 2017). CRECIMIENTO BACTERIANO EN MEDIO DE CULTIVO La observación del aspecto de las colonias aporta datos interesantes para identificar un microorganismo. Las características principales que se deben analizar son las siguientes: 1. Tamaño. Pueden ser grandes, medianas, pequeñas o puntiformes. 2. Color. Se debe a la producción de pigmentos por parte de la bacteria (verde, amarillo, etc.) o bien porque el medio contenga algún compuesto que las bacterias descompongan originándolo (por ejemplo: producción de ácidos y viraje del indicador de pH o cualquier otro fenómeno que acontezca en medios cromógenos). 3. Bordes. Pueden ser nítidos o delimitados, irregulares o festoneados. 4. Superficie. Son planas, cóncavas, convexas, umbilicadas, etcétera. 5. Consistencia. Son lisas o S, rugosas o R, mucosas o M. 6. Hemolisis. Se debe a la destrucción de la hemoglobina en medios que llevan sangre y permiten claPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 sificar a las bacterias según el tipo que producen. Si es incompleta, se origina un pigmento llamado biliverdina y la colonia tiene un halo verde alrededor; se le denomina α hemolítica. Si las bacterias destruyen completamente la hemoglobina alrededor de la colonia se verá́ un halo transparente; se les llama β hemolíticas. En el caso que no exista destrucción de la hemoglobina, la colonia no presentará ningún halo y se llamará γ hemolítica (Liébana, 2002). Contenidos Actitudinales: • Creativo • Disciplinado • Participación • Competitivo • Comprometido • Líder • Empático • Organizado • Disponibilidad para aprender DESCRIPCIÓN El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. 95 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Diseño Metodológico Q ~ ~ Selección del diseño para la creación de la obra de arte Preparación de medios de cultivo Microorganismos del medio ambiente l Obra de Arte con Bacterias Incubación durante 72 horas a 37" C Olsello sobre agar Trlptlcaselna de soya i ¿Cómo crear arte agar con bacterias? ro 1 Para crear tu OBRA MAESTRA realiza una búsqueda de imagen (plantilla) a)lncuba por 48 hrs b)Observar el crecimiento bacteriano <.)foq¡affa l\l ARTE AGAR ..............., plac:aPetrl 1911' ~~mlneduop, -beaañológlee deNdlable, -- medlelo, ., becwla Sb1p1a ca acua Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Fotogalería Arte Agar 2019 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. Al finalizar deberán contestar correctamente la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el conocimiento, así como la encuesta para evaluar el nivel de satisfacción de la actividad. Los conocimientos previos requeridos son los siguientes: • Microbiología General • Manipulación de Microorganismos • Uso de Asa Bacteriológica • Proceso de Inoculación • Análisis en Placa Petri El ambiente de aprendizaje requerido: • Aprendizaje Colaborativo • Organización • Disposición Espacial en el Laboratorio • Interacción entre el Alumno y el Maestro arte agarWUR! METODOLOGÍA El estudio de la microbiología es de suma importancia desde que los microorganismos son parte de nuestra naturaleza (Liébana, 2002). Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental (Murray, 2017). El conocimiento de los microorganismos ha servido para evitar pérdidas económicas en cosechas de productos agrícolas, al conocer los microorganismos patógenos que infectan y dañan los cultivos y poder saber cómo controlar o evitar que estos microorganismos ataquen los cultivos (Lamont, 2015). Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Figura 1. Aprendizaje Desde el punto de vista médico su aportación es indescriptible, en la actualidad no nos imaginamos un mundo sin antibióticos y también es difícil pensar en la cantidad de personas que podrían morir si no tendríamos disponible este medicamento (Negroni, 2000). Como sabemos muchas de las enfermedades infecciosas que nos atacan son causadas por microorganismos, bacterias, hongos y virus principalmente (Murray, 2017). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Caracterfsticas generales Medio de cultivo Claslncaci6n de las Factores de bacter ias por sus condiciones flslco- patogenlcldad químlc:is Figura 2. Dimensión Psicopedagógica 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI tuviera que Participé en TrabaJéen Las actividades fueron significativasacuerdos, elegir, continuaría proyectos con con cursos a través discusiones, análisis para mi aprendizaje compañeros del aula Invertida (escenarloscllnlcos (ARTE AGAR, ECS) simulados -ECS) Figura 3. Dimensión Tecnológica 100% Los resultados obtenidos de la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el aprendizaje (gráfica 1) muestran que el 81% de los estudiantes identificó correctamente las características de los microorganismos y el medio de cultivo, el 90% clasificó correctamente a las bacterias por sus condiciones físico-químicas, el 80% identificó correctamente los factores de patogenicidad, mientras que el 90% determinó las enfermedades que produce. Se aplicó una encuesta para conocer el nivel de satisfacción y aprendizaje de los estudiantes, así como medir tres dimensiones psicopedagógica, tecnológica y ambiente del aprendizaje, en cuanto a los datos para el análisis de resultados se evaluaron tres dimensiones: psicopedagógica, tecnológica y ambiente de aprendizaje. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% El contenido del Me gustó trabajar Observé la u tildad Utl lcé la app ron con apoyo de libertad de hofarlo material en la app de la app fue útll para mi V lugar MOOSSCOPE tecnologfa (KAHOOT, CANAL aprendizaje YOU TUBE) Presencia Universitaria 98 En aspectos clave de la dimensión psicopedagógica (gráfica 2) el 90% de los estudiantes participó en actividades como Arte Agar; el 86% afirmó que las actividades fueron significativas para su aprendizaje. En los resultados de la dimensión tecnológica (gráfica 3). Al 100% de los estudiantes les gustó trabajar con apoyo de tecnología, mientras que al 80% le fue útil la aplicación y el contenido de Moodscope Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS cuenta en Instagram para divulgación de ciencia para su aprendizaje. El aprendizaje de la microbiología es importante para el área de la salud, y particularmente para el Cirujano Dentista, por lo cual dentro de las principales recomendaciones es promover en el estudiante la investigación y el desarrollo de aptitudes de conocimiento en el área de la ciencia, fortalecer el desempeño en el laboratorio en el manejo e identificación de los diferentes agentes microbianos libres en el medio ambiente, así como los productores de enfermedades. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental. (Murray, 2017) 99 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS REFERENCIAS Beltrán, Jesús. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltrán, Jesús. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación, 332, 55-73. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. EE.UU.: International Society for Technology in Education. Cabero, J.; Marín, V. Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación TIC. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 16, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000013 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunidad de aprendizaje Covid-19 Expresiones discursivas Fenómeno pandémico Planeación estratégica Recursos educativos digitales Rol de docente Rol de tutor https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20565/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_17_Enero-Junio.ocr.pdf d9ba3a38b12430881f46ce527c40d7e0 PDF Text Text �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia CABEZAUniversitaria DE MUJER (2010) | Óleo sobre tela | 0.706 x 0.70 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 06-17 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 https://doi.org/10.29105/pu8.17-1 LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR CLAVE PARA LA CALIDAD DE VIDA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMMUNICATION AS A KEY FACTOR FOR QUALITY OF LIFE IN MIDDLE-LEVEL EDUCATION MARÍA IRENE MURGÍA GARCÍA GABRIELA MORÁN DELGADO https://orcid.org/0000-0002-6072-3513 https://orcid.org/0000-0001-8433-4216 RESUMEN ABSTRACT La investigación versa sobre la relación que existe entre comunicación, The research deals with the relationship between communication, qualities cualidades del ser docente y calidad de vida en la Educación Media Superior of being a teacher and quality of life in the EMS. A non-experimental design (EMS). Un diseño no experimental con enfoque cuantitativo; la población, with a quantitative approach; the population, students from 4 UPN units in estudiantes de 4 unidades de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) the state of Coahuila, a total of 189 subjects; the sample was 100 subjects. del estado de Coahuila, en total de 189 sujetos; la muestra 100 sujetos. The instrument is a questionnaire with 85 items, 5 are personal data and El instrumento es un cuestionario con 85 ítems, 5 son datos personales y the rest measure qualities of being a teacher; the scale used is lickert. A el resto mide cualidades del ser docente; la escala empleada es lickert. Se Pearson correlation statistical treatment was performed, which shows that realizó un tratamiento estadístico de correlación Pearson, donde se mues- as the teacher tries to understand how his students feel, even when they do tra qué a medida que el docente trata de entender cómo se sienten sus not express themselves clearly, he is open to dialogue, with the capacity to estudiantes aun cuando no se expresen con claridad, se abre al diálogo; con capacidad de atender el tema que ellos traten; comunicándoles compren- deal with the subject they are dealing with, communicating understanding sión de lo que dicen estando frente al grupo. Estos resultados contribuyen of what they are saying in front of the group. These results contribute to a identificar actitudes del ser docente que facilitan la comunicación en la identify attitudes of the teaching staff that facilitate communication in the relación docente-alumno. teacher-student relationship. PALABRAS CLAVE: Comunicación, Calidad, Docente, Educación, Experimental, Actitud Presencia Universitaria KEYWORDS: Communication, Quality, Teacher, Education, Experimental, Attitude. 7 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR E l concepto de salud ha adquirido diferentes connotaciones desde que la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1947 la definió como el estado de bienestar completo en los aspectos físicos, mentales y sociales del ser humano y no sólo la ausencia de enfermedades y padecimientos (Taylor, 2007). Si el sistema educativo desea influir profundamente en el mundo actual y ser agente de cambio, requiere de una revisión esencial en su actitud hacia ese mundo con el que interacciona. Este cambio de perspectiva se inicia con una verdadera actitud de aprendizaje, investigación y servicio. El sentido actual en la concepción de salud y de enfermedad ha implicado una atención a los factores psicosociales que afectan a los sistemas corporales, lo cual altera la vulnerabilidad del individuo ante los procesos patológicos. Las investigaciones y estudios sobre la calidad de vida dentro del contexto de educación se han desarrollado de modo destacable en los últimos años y en la revisión de la literatura actual se concluye la ausencia de estudios que vinculan la calidad de vida del docente con la política de comunicación desarrollada en las organizaciones. Morello (2010) plantea que la buena salud es uno de los recursos para el progreso personal, económico y social de un país, debido a que contribuye de manera importante a mejorar la calidad de vida en las comunidades (citado en Becerra H., 2013). Bajo la propuesta de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que define como una Universidad Promotora de la Salud a aquella que incorpora el fomento de la salud a su proyecto, con el fin de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de quienes allí estudian o trabajan, influyendo así en entornos laborales y sociales (Lara F., Saldaña B., Fernández V. y Delgadillo G., 2015). Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación (citado en Medina Vidal, Briones Peñalver y Hernández Gómez, 2016). Lo anterior coincide además con la declaración conmemorativa de los diez años del Movimiento de Universidades Promotoras de la Salud en la Región de las Américas (2003-2013), que hace hin- Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación. Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. capié en lo siguiente: Las universidades e instituciones de educación superior están llamadas a incorporar de manera directa en su misión, visión o planes estratégicos el ideario y los valores de la Promoción de la Salud como un proceso transversal de desarrollo institucional que impacte positivamente las posibilidades para lograr un desarrollo humano integral y mejorar la calidad de vida de sus miembros (SEP, p. 125, 2017). La acogida que la investigación está teniendo en la actualidad sobre el fenómeno de la comunicación, específicamente en la escucha humana, lleva a colegir que se están encontrando razones poderosas que la justifican; entre las que se destacan: en el contexto de la democracia, la escucha se está percibiendo como una disonancia y un déficit en la construcción ciudadana (Bickford, 1996); la era tecnológica ha creado las condiciones para una cultura del ruido que está dejando consecuencias funestas en la salud física y mental de las personas (Marco, 2009); la mayor parte de los conflictos entre las personas (niños, jóvenes y adultos) y en las instituciones sociales son causados por el bajo desarrollo de la competencia para la escucha (Torralba, 2007); esta habilidad lingüística recibe poco o nulo tratamiento en la familia, la escuela y Presencia Universitaria 9 la sociedad (Echeverría, 2007); la mayor parte del fracaso escolar no radica en la incompetencia del estudiante, sino en el desconocimiento de las bondades que el desarrollo de la escucha le aporta al logro académico (Tomatis, 1996) (citados en Motta Ávila J., 2017). Como se ve, el estudio de la comunicación; específicamente la actitud de escucha en los ámbitos escolar y social es un campo muy prometedor para la investigación científica y para la intervención pedagógica. Se requiere de investigaciones que contribuyan a dar soluciones eficientes y efectivas que aporten a la calidad de la educación. Ya que, a partir de distintas investigaciones y evidencias empíricas en otros países el estudio de la calidad de vida escolar es relevante para comprender las condiciones del entorno escolar y determinar cómo influyen en los sentimientos de bienestar y satisfacción de los estudiantes (Escobar-Puig y Rodríguez-Macías, 2018). En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. Pues ésta es esencial para fortalecer las habilidades de nuestros estudiantes. El estímulo que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR reciban los educandos en la escuela será decisivo en el desarrollo de todas sus facultades. Por ese motivo, cuando el docente asume el rol de ser educador, le es necesario comprender que debe aprender a comunicarse y entender que las palabras tienen poder. De aquí que una buena comunicación y una sana autoestima fomentan la dignidad del ser humano, mejora la calidad de la educación de vida y son herramientas valiosas para enfrentar distintas situaciones. Como ya es sabido, las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI. Por ello es importante identificar los factores clave que favorecen a la comunicación entre docentes y alumnos, misma que se espera, promueva y facilite el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias. En el estudio se planteó la hipótesis de que la comunicación debe ser reconociPresencia Universitaria da como una variable clave por quienes conducen las organizaciones, constituyendo una aliada para conseguir los objetivos estratégicos en cualquier situación de cambio, como es la promoción para la calidad de vida en las escuelas. Se formuló la siguiente interrogante: ¿Cómo la comunicación favorece a la calidad de vida del docente en relación con los estudiantes en los espacios de la Educación Media Superior? Se parte de los datos obtenidos en la investigación realizada a docentes de la EMS, para obtener un modelo educativo vigente, y desde aquí se pretende contribuir a que el docente tome conciencia sobre su posición en cuanto a la comunicación dentro de los contextos de cambio que se están generando actualmente. Estos beneficios que se aportan al campo educativo conllevan la posibilidad de aportar la construcción de un modelo de formación emergente, a partir de la identificación del modelo real que prevalece y que determina las relaciones entre los procesos de formación continua y el de10 sempeño profesional de los docentes en el contexto de la Reforma. El objetivo del estudio fue establecer la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior. Los resultados contribuyen a identificar actitudes del Ser docente que mejoran su calidad de vida y la de sus estudiantes; así como para identificar elementos clave para enfrentar problemas de comunicación en el ámbito de la relación docente-alumno. METODOLOGÍA El presente estudio es un diseño no experimental transversal con un enfoque cuantitativo de tipología correlacional. La población seleccionada para este estudio, son profesores estudiantes de la Maestría en Educación Media Superior (MEMS) del Estado de Coahuila, siendo un total de 189 docentes. Tomando una muestra de (n=100) sujetos. El instrumento es un cuestionario cuya validez y confiabilidad presentó un Alpha de Cronbach = (0.90), estructurado por 85 variables; 2 de carácter ordinales, Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR 3 nominales y 80 numéricas. Un primer bloque del instrumento mide las variables signalíticas, que son las que se determinan para efectos de agrupación de los sujetos participantes. Un segundo bloque del instrumento utiliza una escala de lickert para medir las dos variables categóricas de la investigación: • Competencia Emocional Intrapersonal • Competencia Emocional Interpersonal Cada uno de los ejes se subdivide en variables complejas y variables simples. Los tratamientos estadísticos se realizaron empleando el programa informático Excel y el software estadístico ESTASTISTIC 7. Se realizó un análisis de correlación de Pearson y con los resultados se elaboran las conclusiones y discusión del presente estudio. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las variables ordinales y nominales, que fueron las que apoyaron la caracterización de la muestra de los sujetos de la investigación (n=100), sobre los cuales se indaga lo siguiente: edad, género, profesión, formación normalista o universitaria, años de servicio como docente. Con relación a la edad de los sujetos encuestados, se encontró que oscila entre 22 y 58 años. Un 31% de la población se exhibe entre un rango de edad de 22 a 30 años. El 42% se exhibe entre un rango de edad de 31 y 40 años y el 23% entre un rango de edad de 41 a 58 años. Con relación al género de la población, se muestra que la mayoría de los sujetos son mujeres con un 61% de participación Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Tabla 1. Análisis de frecuencias de la variable Edad Categoría Sujetos 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 55 56 58 Datosperdidos 7 2 3 1 4 9 4 3 4 7 7 4 3 5 3 5 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 4 Acumulado de sujetos 7 9 12 13 17 26 30 33 37 44 51 55 58 64 67 72 74 77 79 80 81 82 84 85 86 87 90 93 94 96 97 98 100 101 105 % % acumulado 6.666667 1.904762 2.857143 0.952381 3.809524 8.571429 3.809524 2.857143 3.809524 6.666667 6.666667 3.809524 2.857143 4.761905 2.857143 4.761905 1.904762 2.857143 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 2.857143 2.857143 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 3.809524 6.6667 8.5714 11.4286 12.3810 16.1905 24.7619 28.5714 31.4286 35.2381 41.9048 48.5714 52.3810 55.2381 60.9524 63.8095 68.5714 70.4762 73.3333 75.2381 76.1905 77.1429 78.0952 80.0000 80.9524 81.9048 82.8571 85.7143 88.5714 89.5238 91.4286 92.3810 93.3333 95.2381 96.1905 100.0000 Fuente: elaboración propia 11 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Tabla 2. Análisis de frecuencias de la variable Género Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 65 39 0 65 105 105 % % acumulado 61.90476 61.9048 37.14286 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 3. Análisis de frecuencias de la variable Profesión Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 3 4 Datosperdidos 50 28 24 2 0 50 79 103 105 105 % % acumulado 47.61905 47.6190 26.66667 75.2381 22.85714 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 4. Análisis de frecuencias de la variable Formación profesional Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 36 68 0 36 105 105 % % acumulado 34.28571 34.2857 64.76190 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 5. Análisis de frecuencias de la variable Años de servicio como docente Categoría Sujetos Acumulado de sujetos % % acumulado 1 13 13 12.38095 12.3810 2 10 23 9.52381 21.9048 3 8 31 7.61905 29.5238 4 6 37 5.71429 35.2381 5 7 44 6.66667 41.9048 6 2 46 1.90476 43.8095 7 8 54 7.61905 51.4286 8 6 60 5.71429 57.1429 9 3 64 2.85714 60.9524 Presencia Universitaria 12 para responder al cuestionario de la encuesta, así como el 37% lo conforman los del sexo masculino. Con relación a la profesión que tienen los docentes de la población encuestada, se muestra que el 47,6% corresponden a ser docentes de profesión, el 26.6% son de licenciatura; el 22.8% son de ingeniería, el 1.9% son de maestría. Con relación a la formación profesional, los docentes de la población encuestada muestran que el 34% fueron formados en institución Normalista y el 64% en institución Universitaria. Con relación a los años de servicio, los encuestados de la población muestran que el 42% tienen entre 1 y 5 años en la docencia; el 48% oscila entre 6 y 15 años y el 10% oscila entre 16 y 33 años de servicio como docentes. En síntesis, con respecto al análisis de la distribución de frecuencias de las variables signalíticas, se infiere que en su mayoría la población de docentes que participaron en el contexto de la EMS, estudiantes de MEMS en la UPN de Coahuila, son del sexo femenino y masculino siendo mayoría poco significativa las mujeres. Que la población mayoritaria se ubica entre un rango en edad de 22 a 40 años aproximadamente, y que su formación profesional es la docencia, aunque en su mayoría es procedente universitario. La mayor parte de la población encuestada manifiesta tener antigüedad en el servicio docente entre 6 y 15 años. La Tabla 6 muestra una correlación positiva entre las variables simples de comunicación con: seguridad, diálogo, agrado por el otro, proximidad, atención, sin prejuicios, respetuoso, valora, creativo y adaptación. Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 25 32 33 Datosperdidos 9 5 10 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 0 73 78 88 89 95 96 97 98 99 101 102 103 105 105 % % acumulado 8.57143 69.5238 4.76190 74.2857 9.52381 83.8095 0.95238 84.7619 1.90476 90.4762 0.95238 91.4286 0.95238 92.3810 0.95238 93.3333 0.95238 94.2857 1.90476 96.1905 0.95238 97.1429 0.95238 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 6. Tabla de correlación de Pearson Variable Correlación Puntaje Seguridad 0.503795 Diálogo 0.514671 Agrado por el otro 0.522516 Proximidad 0.567145 Atención 0.62965 Sin prejuicios 0.519243 Respetuoso 0.54294 Valora 0.568365 Creativo 0.577226 Adaptación 0.519423 Comunicación Fuente: elaboración propia Presencia Universitaria 13 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Con esto se infiere, que cuando el docente trata de entender cómo se sienten sus estudiantes aun cuando no se expresen con mucha claridad, muestra un mayor interés por encontrar las palabras que describan con exactitud lo que sienten y piensan; manifestando apertura para escucharlos acerca de cualesquiera temas que quieran hablar; también esto hace que sienta aprecio por ellos, pues procura que sus estudiantes se sientan seguros estando con él. Se infiere que el docente es una persona abierta al diálogo; le agradan sus estudiantes a pesar de todo lo negativo que sabe de ellos, sin importar lo que digan, y con capacidad de mantener la atención aun cuando no le interese su tema. Expresa comprensión de lo que tratan de decir sus estudiantes frente al grupo y se ocupa de buscar el bienestar de éstos revisando las opciones; además, el docente manifiesta tener la capacidad para adaptarse a las circunstancias, aun cuando éstas cambian sus planes. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN En lo que refiere a la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior se concluye lo siguiente: Las transformaciones sociales, las exigencias del contexto, los cambios tecnológicos y los avances de la ciencia le exigen cada vez más al docente no un perfil sino un rostro fundado en su ser, saber y quehacer que se adecue a características específicas que están determinadas por condiciones académicas, sociales, afectivas, cognitivas, entre otras, de los miembros de una comunidad (Andrade & Muñoz, 2003). En este sentido, podría decirse que, el rostro del maestro asume nuevos rasgos, Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía. indicios, señales, características que inciden en su práctica académica. No un perfil sino un rostro, fundado en lo humano, consciente de una historia, unos procesos, unos problemas y una exigencia contemporánea. Un maestro asentado en su ser como docente formador, guía, tutor, acompañante e incitador, a quien el saber le permita un quehacer integral, fundamentado en la producción de aprendizajes significativos en sus estudiantes y en una investigación crítica que ennoblezca el diálogo constructivo y la iniciativa humana. Centrada en el aprender a aprender y en estrategias metacognitivas, que permitan una formación integral en la persona. Los cambios producidos en los procesos de la enseñanza-aprendizaje requieren de los docentes formación en competencias para la vida, del ser y convivir; pues en estas dimensiones, mencionadas por González Maura y González Tirados (2008), las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que integran componentes motivacionales y cognitivos, y se expresan en la calidad del desempeño profesional, o calidad de vida en los docentes, misma que motiva a los alumnos para que sean capaces de desarrollarse como personas y realizar aprendizajes significativos a lo largo de toda su vida. Presencia Universitaria 14 Como menciona Oviedo (2009), estamos ante un panorama que induce a retos, ¿Cuáles serán esos retos? La educación humanista representa una alternativa viable para la superación de brechas en pro de un mejor bienestar social. La educación humanista no surge de una idea improvisada o de un simple ideal como menciona Fernández (1999), tiene sus fundamentos en los pensamientos de los filósofos y teóricos que cuestionan la existencia y les dan sentido a aquellos aspectos inherentes de la naturaleza humana para vivir y trascender. Buscaría, pues, desarrollar en los educandos la capacidad de reflexión e indagación de fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como personas, y pretendería lograr que se acepten los enigmas del mundo y de la existencia como propios. Nuestro sistema educativo, por las paradojas teóricas y prácticas con que en todo momento nos confronta, parece haber descuidado la más evidente de las premisas: que la educación debe tener en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del alumno, al docente como persona y promotor del desarrollo del potencial humano en la educación. Se evidencia la necesidad de incluir la educación socioemocional en los currículos de formación docente. Los docentes Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR deben saber y estar preparados para mediar los aprendizajes fundamentales, el ser, hacer, conocer y convivir (UNESCO, 1996). En el caso específico del ser y convivir, urge encontrar las estrategias necesarias y adecuadas para generar estos aprendizajes, dada la impronta que tienen en el bienestar personal y ciudadano. Ello demanda el reconocimiento de la educación socio-emocional como un factor fundamental en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los seres humanos, de allí la pertinencia de la inclusión del tema en la formación docente. Como lo menciona Granja Palacios (2013), que el nuevo paradigma educativo en Educación Superior supone, como ya sabemos, establecer los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos en términos de desarrollo de competencias para la vida, específicamente las del saber ser y saber convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. En el estudio los docentes manifiestan tener interés para comunicarse con sus estudiantes, mostrando actitudes de atención, respeto, diálogo, disposición para reconocerlos y valorarlos; lo que contrasta con lo señalado por Ibáñez (2014), que refiere a lo que la experiencia demuestra en un gran número de profesores que fungen más como instructores que como educadores, preocupados por programas que cumplir, conductas que controlar y presionados por el tiempo. Desde la perspectiva para la calidad de vida, el maestro educador ocupa un puesto activo centrado en una relación interpersonal creadora de vínculos sociales, por ello se requiere de una formación de calidad a partir de la persona del docente. Es decir, que los programas Presencia Universitaria de formación docente actualmente se centren más en el desarrollo integral, en todas las dimensiones del ser del docente, proporcionándole la oportunidad de fomentarse con una mayor valoración consciente de sí mismo y del otro con quienes se relaciona (Valdemoros y Lucas Molina, 2014). Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía, lo que conlleva a la creación de comunidades para el aprendizaje, es decir, en donde las personas pueden desarrollar sus potencialidades y ponerlas al servicio para el aprendizaje significativo. El proceso de comunicación será el vehículo que permeará la relación facilitadora entre docente, alumno y los otros. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 cognitivo y la necesidad de establecer una relación docente-estudiante de manera cálida, empática, reconfortante, de apoyo y desprovista de conflictos, no punitiva, que proteja la autoestima de los estudiantes, que favorezca su autonomía, que los apoye en la regulación de sus emociones y que asegure a los estudiantes un ambiente propicio para su aprendizaje y desarrollo integral. Si la escuela no facilita activamente el aprendizaje del diálogo constructivo de manera eficaz y eficiente, habrá fracasado en su labor básica de educar para la calidad de vida (Michel Barbosa y Chávez Ríos, 2015). Las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI, si es que queremos un mundo menos destructivo como el referido por Zapata Martelo, Ayala Carrillo, Suárez San Román, Lázaro Castellanos y López Cabello (2018). Bajo el ángulo socio afectivo, como lo mencionan en su investigación Burbano Fajardo y Betancourth-Zambrano (2018), un gran número de autores han señalado la importancia de la formación del docente tanto el plano afectivo como en el 15 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR REFERENCIAS Andrade, M. C. y Muñoz, C. (2003). ¿Perfil o rostro para el docente? Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 213-218. Becerra Heraud, S. (febrero-octubre de 2013). Universidades saludables: una apuesta a una formación integral del estudiante. Revista de Psicología vol. 31( núm. 2), pp. 287-314. Burbano-Fajardo, D. A. y Betancourth-Zambrano, S. M. (2018). El afecto en la relación docente-estudiante. Med UNAB, 20(3), 310-318. Chávez, R. y Michell, S. (2014). Conectar con el prójimo como contigo mismo. México: Norte-Sur. Escobar-Puig, M. y Rodríguez-Macías, J. C. (2018). Evaluación de la calidad de vida escolar en estudiantes de tercero de secundaria del estado de Baja California, México. REXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 17 (núm. 33), 45-57. Recuperado el 3 de Marzo de 2021, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=2431/243155021014 Fernández, D. (1999). ¿Qué es la educación humanista? Sinéctica 15. Obtenido de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/415 González Maura, V. y González Tirados, R. (2008). Competencias genéricas y formación profesional: un análisis desde la docencia. 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Pasante del Doctorado en Educación cuya tesis ha sido aprobada y se titula: Competencias para la vida, las del ser y convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. Licenciada en Sociología egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila. Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias, Educación y Humanidades de la misma Universidad. Es Docente Certificada en competencias laborales y competencias en Nivel Medio Superior. Perfil PRODEP de 2016 a la fecha. Candidato al Sistema Nacional de Investigadores 2017-2020. Con experiencia en evaluaciones de CIEES y reformas curriculares. Correo Electrónico: mujerireneviva@gmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gabriela.moran.delgado@uadec.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 18-29 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria AUTORRETRATO CON TURBANTE (2010) | Óleo sobre tela | 0.70 x 0.9018mts Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-2 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CREATION OF THE AULA STUANL PROGRAM AS A BOOST FOR INCLUSIVE EDUCATION NORMA PATRICIA GARCÍA ORTIZ BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ https://orcid.org/0000-0001-5545-4382 https://orcid.org/0000-0002-8543-5905 RESUMEN ABSTRACT Uno de los principales retos que enfrenta la educación es fortalecer la One of the main challenges facing education is to strengthen coverage cobertura y equidad, asegurando la igualdad de oportunidades educati- and equity, ensuring equal educational opportunities for the entire Mexi- vas para toda la población mexicana. Para resolver la problemática de la can population. To solve the problem of educational equity, alternative and equidad educativa se diseñan y desarrollan programas alternativos e in- innovative programs are designed and developed that generate relevant novadores que generen respuestas pertinentes. Ante esta necesidad, la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad responses. Faced with this need, the Dirección del Sistema de Estudios de Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8, ha implementado el Nivel Medio Superior of the Universidad Autónoma de Nuevo León, has programa de inclusión educativa y de responsabilidad social denominado implemented the educational inclusion and social responsibility program Aula STUANL. Este programa tiene el propósito de que los trabajadores called Aula STUANL. This program has the purpose that university workers universitarios obtengan efectos positivos a nivel personal y social al tener obtain positive effects on a personal and social level by having educational una formación educativa. Este trabajo tiene como propósito presentar los training. The purpose of this work is to present the educational advances of avances educativos de las y los estudiantes egresados de las tres genera- the graduate students of the three generations of university workers who ciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL en los últimos seis años. have been part of the STUANL Classroom Program in the last six years. PALABRAS CLAVE: Educación, Adultos, Inclusión, Aprendizaje, Autonomía, Trabajadores. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Adults, Inclusion, Learning, Autonomy, Workers. 19 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA las actividades diseñadas expresamente con el objetivo de suscitar el aprendizaje de estas personas (Desjardins y Schuller, 2006; Manninen, 2010). n las últimas décadas ha surgido una amplia variedad de denominaciones para referirse a la educación para adultos, que van desde la educación a lo largo de la vida, la educación continua, educación para la tercera edad, entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - por sus siglas en inglés) la expresa como una segunda oportunidad para aquellos que, por diversos motivos, no pudieron completar la educación primaria o secundaria en el sistema formal y se encuentran en edad post-escolar (Sarrate, 1997). Los programas educativos que se ofrecen en modalidades a distancia constituyen una opción de inclusión educativa, no sólo porque brinda la oportunidad de estudiar desde cualquier lugar y en horarios diversos, sino también porque posibilita que muchos estudiantes que no han encontrado cabida en otros sistemas educativos los vean como una alternativa viable y adecuada a sus circunstancias de vida. Lo que se pretende lograr a través de la implementación de estos programas es que los alumnos inscritos tengan la posibilidad de mejorar su nivel de vida, pues al tener más estudios pueden ser considerados por el sector laboral y adquirir mejores empleos. Lo anterior mencionado se podrá ver reflejado en un aumento en su ingreso económico. Existe una diferencia entre el aprendizaje de adultos y la educación de adultos; mientras el primero se refiere al proceso cognitivo interno del estudiante, que incluye el aprendizaje no planificado que es parte de la vida cotidiana, la educación de adultos sólo contemplaría JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos y no existe un seguimiento de egresados que La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos. Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). aporte indicadores para el desarrollo de estrategias de apoyo durante su estancia en la Preparatoria y su ingreso al nivel superior. pación y logros de todos los estudiantes, en especial, aquellos que se encuentran en situación de marginación o exclusión. La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo de la investigación es conocer la eficiencia terminal de los estudiantes universitarios egresados del programa Aula STUANL y su incorporación en el nivel superior. En los planteamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior que dan al bachillerato un carácter obligatorio, la educación a distancia funge como una opción educativa para un sector muy específico: adultos que no han podido realizar estudios de bachillerato al no contar con los recursos económicos para solventar el costo que genera una preparación académica, y además tienen dificultades para trasladarse a los centros educativos debido a una ubicación desfavorable. MARCO TEÓRICO El aprendizaje de adultos e inclusión social y el derecho a aprender a lo largo de toda la vida ha sido ratificado por muchos años. Sólo con la ayuda de una modalidad integral para impartir educación de adultos será posible brindar educación para todos aún cuando la educación no sea una prioridad política. La educación de adultos se encuentra muy rezagada con respecto a los demás sectores de la enseñanza y sólo conseguirá hacerse un lugar si logra aumentar la visibilidad de su labor, avalada por datos y resultados convincentes. La inclusión educativa constituye una preocupación universal y se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión educativa. El concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de alumnos con necesidades especiales, sobre todo aquellos alumnos con discapacidades físicas o mentales. El objetivo principal en la educación de adultos es superar la exclusión social que entorpece el desarrollo de sociedades igualitarias y democráticas. La inclusión educativa no sólo se orienta al acceso y permanencia, sino también a la particiPresencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica igualdad de oportunidades de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades. Desde una perspectiva social, la inclusión educativa se vincula a la discusión acerca del tipo de sociedad y a la calidad de la democracia que anhelamos y queremos alcanzar. Se centra en la concepción de la educación como la base para un desarrollo equitativo de la sociedad. da por llevar a cabo la labor educativa ha sido inclusivo, pues implementa programas sociales que tienen el objetivo de otorgar el servicio académico a adultos que habitan en zonas vulnerables de Nuevo León y que por diversas razones no han podido formarse académicamente en el nivel medio superior. El énfasis se hace en la efectiva integración mediante la generación de los ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad. Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes principalmente responden a las expectativas y necesidades de los alumnos mediante la garantía de un acceso igualitario y efectivo a la educación y a un marco curricular unitario. RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UANL Domínguez y Rama (2012, p. 14) afirman que el auténtico criterio para evaluar las universidades no es lo que nuestros estudiantes hagan, sino lo que acaban siendo y la responsabilidad social con la cual trabajen en favor de sus prójimos y del mundo. La UANL ha operado diversos programas como una alternativa de acceso a los estudios de bachillerato en la modalidad a distancia, con la finalidad de ampliar la cobertura y atender el rezago educativo en diversas zonas de Nuevo León. Como parte de su responsabilidad social ha instituido el programa Aula STUANL para apoyar específicamente a sus trabajadores universitarios para realizar estudios de nivel medio superior y superior y que por la situación económica y social de su entorno no habían tenido acceso a la educación. La UNESCO define el término inclusión como un proceso de respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje. Esto implica hacer cambios en las estrategias, con la convicción de que es la responsabilidad del sistema de gobierno educar a todos los niños. Presencia Universitaria La Universidad Autónoma de Nuevo León como organismo educativo reconoce que la educación es un bien colectivo al que todos los grupos de ciudadanos deben acceder y reafirma su posición como institución pública. El esfuerzo que realiza a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior (DSENMS) en su búsque- 22 Es así como en enero de 2013 se crea el Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores de la UANL, el cual brinda apoyo a personas adultas, específicamente a trabajadores de la Universidad Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Autónoma de Nuevo León para realizar estudios de bachillerato general en la modalidad a distancia. La Preparatoria 8 fue la dependencia seleccionada para llevar a cabo este programa para trabajadores universitarios. Es la única que ha logrado coordinar espacios de estudio a distancia en los que el alumnado recibe asesoría académica para cursar el bachillerato asistiendo una vez a la semana. El programa Aula STUANL es completamente inclusivo con los empleados universitarios pues es la forma de integrarlos a una universidad de prestigio internacional como el que tiene la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esto implica que al ingresar al programa se convierten en estudiantes de la UANL adquiriendo así una identidad universitaria. ENFOQUE TECNOLÓGICO Y DE APOYO Un punto de innovación con el que cuenta Aula STUANL consiste en el uso de recursos tecnológicos propios, ya que al ser un programa que ofrece educación en la modalidad a distancia, la tecnología Presencia Universitaria es una herramienta clave; los alumnos que ingresan al programa son evaluados a través de la plataforma NEXUS (plataforma digital de la UANL a la que los estudiantes, docentes y directivos tienen acceso para llevar a cabo los cursos y revisar el avance académico). Los alumnos suben las actividades de las distintas unidades de aprendizaje a la plataforma NEXUS y los docentes por medio de una rúbrica revisan las evidencias de aprendizaje realizadas por sus estudiantes y le otorgan una calificación acorde a su desempeño; con esto se registra el alcance que tuvieron en el desarrollo de las competencias que dicta el Marco Curricular Común para lograr el perfil de egreso deseado. BENEFICIOS ADJUNTOS AL PROGRAMA Este programa beneficia de manera directa a los estudiantes que ingresan ya que, al formar parte de este sistema, tienen acceso a la preparación académica de bachillerato de forma gratuita, pues se les exenta de la totalidad del pago de cuotas escolares y libros de 23 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 texto; lo anterior mencionado trae como consecuencia un ahorro significativo, pues no se afecta la economía familiar y esto deja de ser un impedimento para que los alumnos ingresen y permanezcan en el programa. Otro de los beneficios es la ubicación y fácil acceso, dado que por reglamento los estudiantes del programa Aula STUANL acuden un solo día a recibir asesoría con el docente. Así mismo los estudiantes de Aula STUANL reciben el acompañamiento de docentes que actúan como tutor y orientador a lo largo de su preparación académica de bachillerato, pues ellos revisan en la plataforma NEXUS su avance académico. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN El método de esta investigación-acción cualitativa se centró en los sujetos adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su avance a estudios de nivel superior. Los participantes de la investigación fueron 185 estudiantes de los cuales 125 son mujeres y 60 son hombres y cuyas edades oscilan entre los 28 a 45 años. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. El instrumento de investigación que se utilizó fue la entrevista como herramienta de recolección y conjuntamente se realizó análisis de datos en documentos oficiales. El procedimiento utilizado en la recolección de datos fue con aplicación de una encuesta por medio de entrevista telefónica de 7 preguntas al universo de estudiantes egresados en las 3 generaciones del programa Aula STUANL. Así mismo se realizó un análisis de los kárdex finales del total de los participantes para obtener la eficiencia terminal. • • • • • • • • RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación presentamos los avances educativos logrados por los estudiantes egresados de las tres generaciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL de los últimos siete años. • • • • • PRIMERA GENERACIÓN 2013-2014, DICIEMBRE 2014 En diciembre de 2014 egresó la primera generación (2013-2014) del Programa Aula STUANL compuesto por 80 trabajadores de la Máxima Casa de Estudios. A través del Programa Aula STUANL. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 3 y 25 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital: Área Quirofanos Presencia Universitaria Facultad de Odontología: Técnico en Enfermería Servicios Médicos: Secretaria Facultad de Ingeniería Civil: Auxiliar Administrativo Facultad de Psicología: Intendente Hospital Universitario: Departamento de Limpieza Facultad de Ciencias de la Comunicación: Secretaria Facultad de Economía: Técnico Bibliotecólogo Facultad de Organización Deportiva: Chofer Dirección de Relaciones Internacionales: Secretaria Rectoría Recursos Humanos: Auxiliar Administrativo Hospital Universitario: Personal Administrativo Hospital Universitario: Compras Secretaria Facultad de Agronomía: Encargado de Área La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. De los 70 estudiantes que finalizaron su bachillerato, 14 continuaron sus estudios de licenciatura. Al semestre agosto-diciembre 2019 sólo un estudiante había concluido sus estudios superiores. 24 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Las facultades a las cuales ingresaron los 14 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Derecho • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Criminología • Facultad de Organización Deportiva • Facultad de Filosofía y Letras, Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información SEGUNDA GENERACIÓN 2015-2017, JUNIO 13 2017 La segunda generación del programa Aula STUANL 2015-2017 estuvo integrada por 70 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Hasta la fecha este proyecto ha permitido a 120 empleados de la Máxima Casa de Estudios finalizar sus estudios de preparatoria y continuar su preparación a nivel licenciatura. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 2 y 20 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • STUANL: Secretaria • Hospital Universitario Diagnóstico: Intendencia • Hospital, Jefatura de Compras: Secretaria • Centro de Acondicionamiento Físico: Ayudante de Mantenimiento • Dirección de la Preparatoria 8: Secretaria • Fac. de Ciencias Químicas: Secretaria • Hospital Universitario, Recursos Humanos: Secretaria • Fac. de Medicina Veterinaria: Secretaria • Hospital Universitario: Administrativo • Servicios Generales: Chofer/Mecánico • Hospital Universitario: Auxiliar Administrativo Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 1. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Egreso de la 1era Generación - 80 estudiantes Figura 2. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Distribución de Hombres y Mujeres - 80 estudiantes - 1era Generación Figura 3. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Egreso de la 2da Generación - 70 estudiantes Figura 4. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Distribución de Hombres y Mujeres - 70 estudiantes - 2da Generación Figura 5. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Egreso de la 3era Generación - 35 estudiantes 25 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Figura 6. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Distribución de Hombres y Mujeres - 35 estudiantes - 3era Generación Figura 7. Generación Agosto 2019 - Junio 2021 Distribución de Hombres y Mujeres - 4ta Generación Figura 8. Promedio Final del Programa Aula STUANL La segunda generación estuvo conformada por 70 estudiantes; 42 mujeres y 28 hombres. De los cuales el 70% (49 estudiantes) egresó con un promedio final de 86.97. De esta segunda generación 23 continuaron sus estudios de licenciatura. Las facultades a las cuales ingresaron los 23 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Agronomía UANL • Facultad de Derecho y Criminología UANL • Facultad de Enfermería UANL • Facultad de Filosofía y Letras UANL • Facultad de Contaduría Pública y Administración UANL • Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL • Facultad de Organización Deportiva UANL • Universidad Ciudadana, Lic. en Administración de Empresas • Universidad Ciudadana, Lic. en Informática Administrativa • Universidad Ciudadana, Lic. en Educación TERCERA GENERACIÓN 2017-2019, JULIO 16 2019 La tercera generación 2017-2019 del programa Aula STUANL celebró su ceremonia de graduación el 11 de julio en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 1.5 y 19 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital Universitario, Supervisión de Intendencia: Supervisora • Preparatoria 12: Intendencia • Facultad de Medicina: Auxiliar Administrativo • Jurídico: Chofer Particular del Abogado • Hospital Universitario: Intendencia • Hospital Universitario: Intendente • Rectoría Tesorería: Auxiliar Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La tercera generación estuvo integrada por 35 estudiantes; 24 son mujeres y 11 hombres. De los cuales egresó el 54.3% (18 estudiantes) con un promedio de 82.48. De esta tercera generación, 2 estudiantes están inscritos en la Facultad de Derecho y Criminología. INGRESO DE LA CUARTA GENERACIÓN 2019-2021 En agosto de 2019 inició sus estudios de bachillerato la cuarta generación del programa Aula STUANL conformada por 18 alumnos; 2 hombres y 16 mujeres. El promedio al tercer semestre (agosto 2020-enero 2021) es de 82.65. Debido a la contingencia ya que son amas de casa y tienen hijos en edad escolar, se ha visto una disminución en el número de alumnos que continuaron el semestre. CONCLUSIONES La UANL sabe que la educación no es un gasto sino una inversión de recursos y está consciente de que una preparación académica adecuada es la herramienta fundamental para romper con prácticas que promueven la decadencia del ser humano. Los alumnos que están en este programa no tienen que alterar su frágil economía, pues para llevar a cabo sus estudios son becados al 100% con la cuota de rectoría y la cuota interna de la preparatoria. Es importante adoptar una mirada más integradora e inclusiva, de manera de no segregar aún más a la población que no ha finalizado su escolaridad, independiente de los diferentes grados de vulnerabilidad que está presente o del nivel de inclusión social que ella pueda tener. El objetivo de las futuras políticas educacionales debería ser avanzar en la integración de esta diversidad, de modo flexible y en función de objetivos. Sólo Presencia Universitaria de ese modo será posible alcanzar el objetivo de lograr mayor inclusión social que, como ya se ha indicado, debería inspirar a la futura política de educación de adultos. Se requiere de un sistema que propicie el aprendizaje a lo largo de la vida, que brinde oportunidades de actualización a toda la población y no sólo a la que concurre a los programas de reescolarización. Sin esa plataforma, difícilmente podremos salir del subdesarrollo y menos aún ofrecer oportunidades de reinserción a nuestros niños, jóvenes y adultos. ESTRATEGIAS CONTRA EL ABANDONO Y REZAGO ESCOLAR Con el objetivo de elevar la eficiencia terminal y evitar el rezago escolar la Preparatoria 8 en conjunto con el Sindicato de Trabajadores de la UANL, realiza diversas acciones entre las cuales se encuentran las siguientes: 4. 5. 6. 7. 8. 9. y un orientador quien supervisa su avance académico. Se les brinda asesorías preventivas gratuitas con el objetivo de que acrediten la materia en primera oportunidad. Se les asignan maestros con experiencia en su unidad de aprendizaje. Se les brinda monitoreo constante de las inasistencias obteniendo datos cuantitativos que nos indique las causas y deserción de los alumnos. Se mantiene comunicación entre los maestros del grupo, intercambiando experiencias de estrategias exitosas con adultos. Se realizan esfuerzos en la creación de una atmósfera de pertenencia a la Preparatoria 8, que estimule la confianza, el respeto y la motivación del grupo. Se vinculan las actividades con la experiencia del alumno, obteniendo aprendizajes significativos al relacionarlo con su vida cotidiana. El Sindicato de Trabajadores de la UANL realiza las siguientes acciones: 1. El secretario general del Sindicato y el responsable del programa se mantienen en contacto con ellos durante su tiempo de estudio. 2. Se otorga reconocimientos por semestre a los 3 primeros lugares. 3. Se proporciona la playera de la dependencia de manera gratuita. 4. Se proporciona beca de cuota externa por empleados de la UANL. La Preparatoria 8 de la UANL lleva a cabo las siguientes estrategias: 1. Se proporciona la beca de cuota interna. 2. Paquete de libros los 4 semestres. 3. Se les proporciona un maestro tutor 27 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA REFERENCIAS Desjardins, R. & Schuller, T. (2006). Understanding the social outcomes of learning. En R.Desjardins & T. Schuller (Eds.), Measuring the effects of education on health and civic engagement (pp.11-18). Paris: OECD Domínguez Granda, J. & Rama, C. (2012). La Responsabilidad Social Universitaria en la Educación a Distancia. Perú: Uladech Católica. Recuperado de http://virtualeduca. org/documentos/observatorio/oevalc_2012_(rsu).pdf Espinoza Díaz, Oscar, Castillo, Dante, Gonzalez Fiegehen, Luis, & Santa Cruz, Juan Carlos. (2014). Educación de adultos e inclusión social en Chile. Psicoperspectivas, 13(3), 69-81. Grupo 4 poder (2014). Concluyen con éxito el bachillerato empleados de la UANL. Recuperado de: http://4poder.info/index/2014/12/10/entregan-estimulos-economicos-a-menores-nicolaitas/ Ochoa Reynoso, Rosa Marcela y Torres Domínguez, Araceli (2016). Experiencias de inclusión y responsabilidad social. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, número 16, año 8, agosto de 2016. Red de Bachilleratos Universitarios Públicos a Distancia. Resumen Ejecutivo: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/16337/1/ images/10.pdf Santa Amparo García Coronado (2019). Educación especial en Nuevo León. Desde algunos de sus testimonios. Primera edición © Universidad Autónoma de Nuevo León. ISBN: 978-607-27-1172-3 Impreso en Monterrey, México Printed in Monterrey, Mexico. Recuperado de: http://eprints.uanl.mx/16920/1/Santa%20Amparo%20 Garcia%20Coronado%20-%20Educaci%C3%B3n%20especial%20en%20Nuevo%20 Le%C3%B3n%20...%20desde%20algunos%20de%20sus%20testimonios%202019.pdf Sarrate, M. L. (1997). Educación de adultos: Evaluación de centros y experiencias. Madrid: Narcea. Universidad Autónoma de Nuevo León (2014). Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores UANL. Monterrey, México: UANL. UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO. UNESCO (2008). Inclusión educativa: el camino del futuro, un desafío para compartir. Comunicación presentada en la 48a Reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE). Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/ COPs/News_documents/2007/0710PanamaCity/Documento_Inclusion_Educativa.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Norma Patricia García Ortiz Benito Ruiz Domínguez Es licenciada en Ciencias Computacionales por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Obtuvo el grado de Maestría en Administración por la Facultad de Ciencias Químicas por la misma Universidad. Es profesora certificada en competencias docentes del Sistema Nacional de Bachillerato desde el 2009. Participó como ponente en el 2020 dentro el 4to. Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medios Superior. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL, también miembro del Cuerpo Disciplinar Académico de Matemáticas y desde el 2013 se desempeña como Coordinadora de Educación Mixta en la misma dependencia. Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Es fundador y editor responsable de la revista Imaginario Visual de 2010 a 2017 editada por el Centro de Investigación y Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha colaborado para la Dirección de Nivel Medio Superior como responsable de sitios web y el proyecto pantallas Prepas tv. Es profesor de tiempo completo, coordinador del departamento de Comunicación e Imagen y responsable de los medios de comunicación de la Preparatoria 8 de la UANL. Es editor responsable de la revista Presencia Universitaria desde el 2005 y miembro distinguido del Consejo Editorial de la misma. Correo Electrónico: patygarciaortiz@yahoo.com.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: benitoruizd@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 30-43 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria EL HOMBRE CON SOMBRERO (2012) 30mts | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 CHALLENGES TO IMPROVE TEACHING PRACTICE IN THE TRANSFORMATION OF EDUCATION AROUND COVID-19 MARÍA ELODIA SALGADO PEÑA https://orcid.org/0000-0002-4720-9595 RESUMEN La crisis mundial causada por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, ha desatado un desafío para los sistemas educativos. La población estudiantil, se ha visto afectado por el cierre temporal de los centros educativos. Para mitigar los efectos docentes de todas las instituciones, han recurrido a las tecnologías para continuar con la enseñanza a distancia. En la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), se realizó una investigación para conocer los desafíos y retos a los que se están enfrentado los maestros, en cuanto a la adaptación de la enseñanza a distancia, mediante el uso y dominio de las tecnologías aplicadas a la educación. Se aplicó un cuestionario a 112 maestros que integran la plantilla docente, de los cuales 60 lo respondieron, 39 mujeres y 21 hombres, encontrando lo siguiente: con mayor porcentaje las tecnologías un 70%, seguido de éste 43% la organización del tiempo, el aspecto pedagógico 36.7% y la parte afectiva o psicosocial 37.7%. En cuanto al uso de la tecnología para labor docente contestaron que usan principalmente: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Correo Electrónico, Teams y e-UAEM. En su mayoría requieren apoyo tecnológico y asesoría didáctica de recursos digitales, recursos informativos sobre uso de tecnologías en educación, mejora de recursos y procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y asesoría técnica. ABSTRACT The global crisis caused by the SARS-COV-2 coronavirus pandemic has unleashed a challenge for education systems. The student population has been affected by the temporary closure of educational centers. To mitigate the teaching effects of all institutions, they have turned to technology to continue distance learning. In the HIgh School 4 of Jojutla of the Autonomous University of the State of Morelos (UAEM), an investigation was carried out to know the challenges that teachers are facing, in terms of the adaptation of distance learning, through the use and mastery of technologies applied to education. A quesztionnaire was applied to 112 teachers who make up the teaching staff, of which 60 answered it, 39 women and 21 men, finding the following: with the highest percentage of technologies 70%, followed by 43% the organization of time, pedagogical aspect 36.7% and the affective or psychosocial part 37.7%. Regarding the use of technology for teaching, they answered that they mainly use: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Email, Teams and e-UAEM. Most of them require technological support and didactic advice on digital resources, informational resources on the use of technologies in education, improvement of institutional resources and processes, pedagogical support and technical advice. PALABRAS CLAVE: Desafíos, Tecnologías, Educación, Práctica, Coronavirus, Sars-Cov-2 Presencia Universitaria KEYWORDS: Challenges, Technologies, Education, Practice, Coronavirus, Sars-Cov-2 31 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L a pandemia del coronavirus SARSCOV-2 ha transparentado la capacidad del sistema educativo de enfrentarse a una crisis de consecuencias aún difíciles de prever. Miles de estudiantes de nivel medio superior han perdido su rutina escolar y se enfrentan a un final de curso único, con clases y evaluaciones a distancia, reducción en su socialización, más concreción en los contenidos y enfocados más que nunca a aprender a aprender sin la tutela presencial de sus docentes. En la globalización del mundo actual, la incertidumbre y sorpresa por lo rápido que se ha alterado la vida de prácticamente todos los habitantes del planeta, ha creado una situación inédita para las organizaciones, incluyendo las instituciones de educación media superior, quienes se han visto obligadas a suspender las actividades académicas cara a cara, en una transición abrupta y obli- gada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). Es momento de hacer escuela en casa con la imperiosa necesidad de servirse de los dispositivos y la conectividad disponibles en los hogares, teniendo aún Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 que probar su eficacia y eficiencia en el uso de éstos. Ante esta nueva normalidad, las escuelas fueron desplazadas por pequeños espacios habitacionales en donde los docentes atienden sus clases y a sus estudiantes a través de una computadora, correo electrónico o utilizando las redes sociales. Para los maestros esto no ha sido tarea sencilla, trajo consigo consecuencias y causas de adaptación en cuanto a crear el espacio para ambientar su aula virtual así como los recursos tecnológicos posibles para desarrollar su labor docente, reconociendo la necesidad de saber y utilizar herramientas tecnológicas y plataformas digitales que le fueran útiles y prácticas para su función aceptando el desafío de no dominarlas y dedicar mayor tiempo a investigar de manera autónoma el uso y funcionamiento de éstas para adecuarlas en su práctica. Con el confinamiento en casa, se presentan nuevos problemas adoptándolos como retos para los facilitadores de la educación. En el caso de profesores y estudiantes usando la infraestructura 32 informática y tecnológica que les permita continuar con sus clases a distancia. Los docentes dejaron el aula tradicional a la que han estado acostumbrados por décadas, para convertirse de manera obligada en usuarios de las herramientas tecnológicas que existen para interactuar a distancia entre ellos mismos y sus estudiantes, al tiempo que tienen que atender las presiones personales del confinamiento y sus implicaciones económicas, de salud y afectivas. Entre estos aspectos de complejidad inesperada se generan situaciones de incertidumbre despertando sentimientos y emociones que traen consecuencias psicológicas y enfermedades de no conocer cómo avanzará la pandemia en un país como México, de no saber si nosotros o nuestros seres queridos seremos víctimas de la infección y sus complicaciones, de la ausencia de una vacuna y tratamiento específico, de la falta de certeza de cuándo regresaremos a nuestras actividades cotidianas y cuándo se reabrirán las instituciones educativas, influyendo en el desempeño docente y el aprendizaje en nuestros estudiantes. Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 ANTECEDENTES En el Estado de Morelos se han vivido situaciones que interrumpieron de manera inesperada la asistencia a la escuela, esto ocurrió el 19 de septiembre de 2017, con un sismo que sacudió de manera significativa la entidad, pero principalmente al municipio de Jojutla, generando un gran número de pérdidas humanas así como de viviendas, iglesias y escuelas de diferentes niveles educativos entre éstas la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, siendo una de las 3,363 escuelas cerradas en el Estado de Morelos. Esto obligó a las autoridades universitarias a implementar cursos de formación en la elaboración de aulas virtuales para no interrumpir las clases e impartirlas a distancia mediante la plataforma moodle e-UAEM de la universidad. Sin embargo aún y con esa experiencia, hoy en día los desafíos son diferentes pues el tiempo es mayor y sobre todo el confinamiento, aunado a esto la incertidumbre y confusión que generan las autoridades federales y locales en cuanto al regreso a clases, lo que permite conocer Presencia Universitaria cada día las frustraciones, necesidades, vacíos y carencias al uso del poco recurso que se tiene para ejercer la cátedra con una limitada habilidad en las herramientas tecnológicas, para desarrollar la planeación, ejecución y evaluación de las secuencias didácticas de los diferentes programas de estudio. Aunado a esto, el escaso internet con las miles de fallas, sumando todos los medios electrónicos necesarios para ejercer la profesión, dispositivo móvil, computadora, internet, bocinas, paquetería office y las diversas herramientas digitales para hacer más dinámica y didáctica la sesión de clases. Esto sin considerar el currículum oculto de la organización del tiempo para planear y efectuar las clases, la búsqueda de los estudiantes pues tristemente se da la ausencia de ellos y al igual que todos los mexicanos con las miles de incógnitas de saber si el día de mañana será seguro el internet, la luz o no fallará el equipo o el de los estudiantes. Sin confirmar si realmente están aprendiendo o están resolviendo una serie de actividades por mero conductismo, si fue significativo o constructivismo. Lo que sí queda claro es que se deben desarrollar competencias 33 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 digitales en la práctica docente del nivel medio superior, así como una actitud positiva y resiliente de retos al cambio educativo de la nueva normalidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existe una falta de desarrollo de competencias digitales en los docentes al realizar las clases a distancia en el uso de las herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para construir las planeaciones de las secuencias didácticas en sus clases virtuales y hacerlas más didácticas e interesantes a sus estudiantes y generar en ellos los saberes y aprendizajes significados. En estos tiempos de confinamiento se debe tener una actitud positiva y abierta al cambio educativo consecuencia de esta pandemia, en donde se desarrollen programas y proyectos que faciliten trabajar con competencias digitales y se logre el desarrollo del aprendizaje a distancia sin limitar e impedir a los docentes ejercer su práctica e implementar estrategias educativas creativas e innovadoras para afrontar los retos del presente y futuro. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente. Las necesidades de competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, los testimonios de los docentes en cuanto a la carencias de recursos tecnológicos durante el confinamiento de esta pandemia, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las dependencias y entidades académicas de la universidad. carece de uso y manejo de herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para planear secuencias didácticas interesantes, innovadoras y creativas que les permitan facilitar sus clases, así como el generar competencias en sus estudiantes con aprendizajes significativos y la motivación para despertar el interés de interactuar virtualmente en sus clases bajo esta nueva normalidad educativa. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar cuáles son los desafíos educativos a los que se enfrentan los docentes por la pandemia del coronavirus SARSCOV-2 para implementar estrategias que les permitan mejorar su práctica docente en el uso de las competencias digitales y pedagógicas para así evitar rezagos educativos en los estudiantes que les toca vivir en estos tiempos actuales. MARCO TEÓRICO Vivimos una situación compleja históricamente, donde la pandemia del coronavirus SARS-COV-2 apareció en China en diciembre pasado, y provocó una enfermedad llamada Covid-19, que se ha extendido por el mundo, declarándose pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020, Secretaría de Salud, 2020). Por ser los centros educativos puntos de contagio, en marzo del 2020 los gobiernos suspendieron clases desde el preescolar hasta la universidad. HIPÓTESIS Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente, aún y cuando se establece en las competencias docentes de la reforma educativa del nivel medio superior (RIEMS), motivo por el cual se Según la UNESCO, en el mundo hay más de mil quinientos millones de estudiantes sin asistir a clases, lo que supone casi 90% del total inscritos en 184 países que han implantado los cierres (UNESCO News, 2020). Ministerios y Secretarías de Estado, junto con la cancelación de las clases, emitieron recomendaciones para salvar el año académico, urgieron a los docentes a dar soluciones innovadoras Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 a través de la educación a distancia, y a mantener la comunicación con alumnos y familias para aminorar el impacto que supone la interrupción súbita de los estudios del año en curso. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Falta mucho por hacer, sobre todo cuando la contingencia forzó a los docentes a utilizar repentinamente herramientas digitales para dar continuidad al curso. Pese a esto, estamos ante un paradigma de educación a distancia definida, como señaló en su clásico libro de García-Aretio (2001, p. 39) por una situación de educación formal donde hay separación de los docentes y alumnos en espacio y tiempo. Educación a distancia es un término antiguo, pues ha estado presente desde el inicio de los cursos por correspondencia en los años treinta, los discos y cintas para aprender un idioma en los años cincuenta y sesenta, las telesecundarias de los años setenta, o el auge de la Universidad abierta en los años ochenta y noventa. En estas instancias se observa que diversas estrategias pedagógicas están determinadas por las tecnologías disponibles en un momento dado (Bozkurt, 2019). Los dos primeros ejemplos suponen ya el estudio autónomo e independiente, y el de la Universidad abierta, como señala el autor, tiene un elemento importante de política pública para ofertar el bien educativo de manera incluyente. Pensamos que las telesecundarias mexicanas, y ahora las estrategias utilizadas durante la contingencia, se ajustan a la definición emitida por la UNESCO en 2002, que señala que el concepto de aprendizaje o educación a distancia refleja un hecho en el que toda o la mayor parte de la enseñanza es realizada por alguien alejado del alumno en el tiempo y el espacio. Estamos ante un escenario donde los sistemas educativos del mundo promueven que los alumnos sigan aprendiendo durante el tiempo de encierro, a fin de salvaguardar la distribución del bien educativo. A éstos les compete dar lineamientos y facilitar alianzas con otros sectores. Es un esfuerzo, que no debe considerarse como sustitución de la escuela; durante este periodo se busca garantizar la continuidad del aprendizaje y fortalecer el vínculo entre maestros y estudiantes con el apoyo de las familias, dijo el secretario de Educación Pública de México, Esteban Moctezuma (SEP, 2020, s.p.). Pero, ¿cómo están los docentes en- Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Presencia Universitaria 35 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 frentando todos los desafíos que supone la educación a distancia? La emergencia del Covid-19 ha tenido un impacto definitivo en los centros educativos, en los docentes, los alumnos y sus familias. El primer gran efecto lo vimos en los sistemas educativos alrededor del mundo, cuando sus autoridades tomaron decisiones inmediatas para prevenir la pérdida del año escolar y dar cierta continuidad a los estudios. A finales de marzo, la UNESCO convocó a una reunión en línea con un grupo de ministros para compartir información sobre las medidas de ampliación desplegadas en sus países para apoyar a maestros, padres y estudiantes a hacer frente al aprendizaje en el hogar. El grupo especial, establecido tras la primera reunión en línea de ministros y secretarios de educación organizada por la UNESCO el 10 de marzo, cuenta con 11 países de todas las regiones: Costa Rica, Croacia, Egipto, Francia, Irán, Italia, Japón, México, Nigeria, Perú y Senegal (UNESCO News, 2020). En México, la televisión y la radio se usan junto con plataformas tecnológicas para Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 la difusión de contenidos educativos. El objetivo es que los niños tengan opciones para seguir aprendiendo durante la suspensión de actividades escolares. La Secretaría de Educación Pública (SEP) provee el programa Aprende en casa para que alumnos de todos los niveles sigan estudiando durante el receso. La televisión transmite contenidos de educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato basados en los planes y programas de estudio oficiales por diferentes televisoras, canales y horarios. En comunidades de riqueza pluricultural se implementó Aprendiendo desde mi comunidad, con emisiones de contenidos educativos en 15 lenguas originarias de entidades como Oaxaca y Chiapas, y con el apoyo de 31 emisoras de la Red de Radiodifusoras y Televisoras Culturales y Educativas de México. Asimismo, a través de las plataformas Classroom, de Google, y Teams, de Microsoft, se capacita al personal docente durante el periodo de aislamiento, y se ha anunciado que alrededor de 800 mil docentes han tomado en cuatro webinars sobre el tema (SEP, 2020, s.p.). 36 Muchos estudiantes mexicanos han vivido situaciones de cierre de clases por huelgas estudiantiles, del profesorado o del personal administrativo. Hoy el cierre de los centros educativos tiene un impacto en todos los estudiantes de este país y del mundo. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se han tomado como una tabla de salvamento para los niños y jóvenes, pero será evidente; como dice Cotino-Hueso (2020) que ni antes ni hoy, ante el Covid-19, las computadoras, ni las herramientas digitales sustituyen la interacción presencial y el contacto humano con el docente y los compañeros. La escuela brinda muchas cosas, además de conocimiento, es el lugar donde se aprende a ser ciudadano. Para todos es patio de juego y para algunos refugio y alimento con al menos una comida diaria. Y habría que añadir que la escuela no es el espacio donde tantos aprendizajes cognitivos ocurren, sino también el que contribuye a la formación de la personalidad e identidad de los niños (Ceresuela, 2020). Estamos ante una crisis educativa sin precedentes en la que no ha quedado Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 otra más que los alumnos sigan aprendiendo en el tiempo de encierro, aunque el curso académico no siga con normalidad. Pero ¿qué podemos hacer? ¿Es éste el fin de la escuela tal y como la conocemos?, como se pregunta Feito (2020). clave. Pero quizás lo que más entusiasma como oportunidad es que se constate que es posible aprender de otra manera, de un modo más autónomo, con alumnos cada vez más responsables de su propio aprendizaje. RESULTADOS El cuestionario fue respondido por 60 de 112 maestros que integran la plantilla docente, 39 mujeres (65%) y 21 hombres (35%) del total de la muestra, distribuido por edades (Figura 1). Estamos ante una situación que dista mucho de tener todos los elementos necesarios para el aprendizaje, tales como profesores altamente capacitados en educación a distancia, conectividad y herramientas digitales en todos los rincones de un país, o un contexto social que garantice el bienestar físico y emocional de los alumnos. Pese a tantas limitaciones, los que trabajan cerca de los docentes mexicanos, como lo constata un artículo de Almazán, Loeza y López (2020), han presenciado entusiasmo y capacidad de adaptación, y hasta innovaciones en su práctica docente. Hay, en esta crisis, muchas oportunidades, como reflexiona Feito Alonso (2020) para la transformación de la docencia en sus prácticas de trabajo, porque podrían redefinirse los horarios y maneras de impartir las clases. De las narrativas para convencer sobre las bondades de las TIC para la educación, se ha transitado a que los docentes experimenten de primera mano las posibilidades educativas para el futuro. Ellos son quienes elegirán entre nuevos rumbos o una vuelta a lo que se venía haciendo. El número de grupos de estudiantes que atienden, la mayoría tiene de 4 a 5 grupos (ver figura 3.), y cada grupo tiene de 45 a 50 estudiantes lo que implica que la mayoría de los docentes atiende de 200 a 240 estudiantes aproximadamente; Lo que resulta realmente un reto para la revisión de tareas, trabajos y exámenes en línea aunado a que la mayoría de los docentes son por horas y trabajan en otras escuelas (Figura 3). Se puede plantear como una ocasión para las transformaciones en la capacitación y el acompañamiento pedagógico descrito por Hernández y López (2018), tan necesario para el desarrollo de habilidades digitales en actores educativos METODOLOGÍA Este es un estudio exploratorio, no experimental y descriptivo, a través de un cuestionario en línea. SELECCIÓN DE LA MUESTRA El 100% de la plantilla docente la conforman 112 maestros. La aplicación del cuestionario se realizó con un breve mensaje a través del Whatsapp, invitando a responder el cuestionario de forma voluntaria en la liga al instrumento de la plataforma de Google Forms; esta herramienta permitió capturar, monitorear y organizar las respuestas en tiempo real. Se envió a los profesores un recordatorio a las 24 horas y se decidió realizar el análisis cuando se recibió el 53.5% de tasa de respuestas. La mayoría de los docentes opina que la capacitación es buena, la universidad constantemente está impartiendo cursos de capacitación en diversas disciplinas. Desde el momento que se presentó la pandemia, hay cursos de apoyo en herramientas digitales, incluyendo un diplomado actualmente, pero no todos toman los cursos que imparte la universidad, pues son a elección y decisión personal, cursan los que la administración de la escuela gestiona por lo regular al término del semestre. Existe la necesidad de implementar un programa académico que permita a los docentes obtener estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Figura 1 y 2. Distribución por sexo y edad de los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM que respondieron el cuestionario (n=60) Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 3. Número de grupos por nivel educativo a quienes imparten clases los docentes Figura 4. Grado de acuerdo con el adecuado apoyo en capacitación institucional a los profesores al inicio de la contingencia logro de sus competencias docentes así como, competencias tecnológicas que le ayuden a hacer su práctica docente más didáctica, creativa e innovadora y en el uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (Figura 4). La gran mayoría de los docentes encuestados sabe cuáles son las plataformas de la universidad, pero no las utiliza casi nadie (Figura 5). Mencione las herramientas tecnológicas y plataformas digitales que utiliza (ver figura 6). Como se puede observar en las figuras 5, 6 y 7 los docentes conocen las plataformas digitales pero no las utilizan, e-UAEM es una y Teams también y si observamos en el resultado de esta figura 6 son las 2 menos utilizadas por ellos y en la figura 7 piden aprender sobre el uso de éstas. Presencia Universitaria El uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (95%), se refieren a circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras. Seguidas por las psicosociales (58.1%), circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de salud que viven los estudiantes como sentimientos de tris- teza, frustración, ansiedad, cansancio, falta de motivación, aburrimiento, estrés, problemas familiares y económicos. Después las de aprendizaje (56.7%), se refieren al conocimiento de herramientas didácticas de aprendizaje a distancia, la participación a las reuniones sincrónicas y asincrónicas, envío de actividades y tareas. Y en menor proporción las de organización de tiempo (51.7%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. Aquí observamos que la mayoría debieran tener el tiempo para acudir a sus clases sincrónicas y cumplir en tiempo y forma con sus actividades pero la realidad es otra, los docentes han externado la tardanza en la entrega de trabajos y en algunos casos la ausencia de estudiantes en las sesiones virtuales. Figura 5. Docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla que conocen las plataformas virtuales 38 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 6. Tipos de recursos tecnológicos utilizados por los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla Figura 7 . Categorías de propuestas de los docentes a la institución Figura 8. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los docentes para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 9. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los estudiantes (desde la perspectiva de los docentes) durante esta pandemia en la educación a distancia Figura 10. Apoyo que requieren los maestros para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 40 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales. De acuerdo a los resultados del cuestionario aplicado en esta investigación a los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, nos damos cuenta con claridad de los desafíos y retos a los que se enfrentan durante la nueva normalidad y cómo puede la institución ayudarlos a solventarlos. La propuesta más importante de los docentes es la formación pedagógica, con todo lo que implica. Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales, una de las principales estrategias que debemos adoptar en las instituciones educativas es la formación y profesionalización en pedagogía y didáctica para la enseñanza y el aprendizaje universitarios, teniendo en cuenta la infraestructura, las competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Los testimonios de los docentes en cuanto a recursos tecnológicos, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las múltiples dependencias y entidades académicas que laboramos en la uniPresencia Universitaria versidad. Debemos inspirarnos en estos foros de expresión de nuestros docentes, para adoptar actitudes positivas y desarrollar estrategias educativas creativas e innovadoras para enfrentar la situación ahora y en el futuro inmediato. CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación se identificó que los desafíos a los que los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla se están enfrentando en este momento por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, son las tecnológicas (70%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras; seguidas por las de logística (43%), que se refieren a circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. la salud que viven los docentes, como sentimientos de tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, entre otras. Con esta investigación se realizará un plan de acción en donde se planteen estrategias que les permitan a los docentes obtener las competencias que den soluciones a sus desafíos, para mejorar en su práctica docente durante esta pandemia del coronavirus SARS-COV-2, así como durante sus clases presenciales. Después las pedagógicas (36.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con el conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia, el manejo de grupos a distancia, la evaluación de los estudiantes, entre otras. Y en menor proporción las socio afectivas (31.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de 41 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 REFERENCIAS Almazán Z., Loeza A., y López V. (2020). Aprender e Innovar en la pandemia. Revista El mundo de la educación, (17), 54-58. Bozkurt, A. (2019). 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Recuperado de https://en.unesco.org/news/137-billion-studentsnow-home-covid-19-school-closures-expand-ministers-scale-multimedia Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 María Elodia Salgado Peña Estudió la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la UAEM. Obtuvo el grado de Maestría en Educación y un Doctorado en Gestión Educativa. Catedrática de la Preparatoria 4 de Jojutla y del Instituto Tecnológico de Zacatepec del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Se ha distinguido por implementar proyectos de gestión y capacitación, contribuyendo a mejorar el nivel académico de los estudiantes, reduciendo el índice de reprobación e incrementando la eficiencia terminal. Correo Electrónico: elodia.salgado@uaem.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA (2012) | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 44 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 44-57 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-4 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA EFFECTIVENESS OF AN ONLINE TRAINING PROGRAM MARIEL GARCÍA LEAL HERNÁN MEDRANO RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0003-0183-2864 https://orcid.org/0000-0001-7338-113X ABSTRACT Social progress is directed proportionally to the quality of the educational system that each nation maintains, knowing that this is one of the most powerful elements to counterbalance the unfavorable conditions present in the environment. Each educational system is only as good as the teachers that make it up, not only the achievement of an optimal school experience depends on them to a great extent, but in general, the success of educational reforms and processes; being that a deficient didactics is more prone to arouse social marginalization. The present descriptive quantitative research aims to analyze the efficiency generated when designing and implementing an educational management e-course as a complementary training tool for the development of education professionals. The selection of study subjects was carried out through a voluntary non-probabilistic sampling, in which 211 individuals from 20 higher education institutions, belonging to 14 member countries of the Support Network, participated. to Educational Management, a non-profit scientific association, aimed at promoting, strengthening and improving educational management in Latin America. As a data collection technique, the survey was used through the use of questionnaires as an instrument and primary source of quantitative and qualitative information; while for the analysis phase, the statistical software Minitab 19 is used. RESUMEN El progreso social se encamina proporcionalmente a la calidad del sistema educativo que mantenga cada nación, a sabiendas que éste es uno de los elementos más poderosos para contrabalancear las condiciones desfavorables presentes en el entorno. Y dado que cada sistema educativo es tan bueno como el profesorado que lo conforma, de ellos depende en gran medida no sólo la consecución de una experiencia escolar óptima, sino en general, el éxito de las reformas y procesos educativos; siendo que una didáctica deficiente es más propensa a suscitar una marginación social. La presente investigación de corte cuantitativo descriptivo tiene por objeto analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un e-course de gestión educativa como herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. La selección de los sujetos de estudio se llevó a cabo a través de un muestreo no probabilístico voluntario, en el que se contó con la participación de 211 individuos provenientes de 20 instituciones de educación superior, pertenecientes a 14 países miembros de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa, una asociación científica sin ánimo de lucro, orientada a promover, fortalecer y mejorar la gestión educativa en Iberoamérica. Como técnica de recolección de datos se recurrió a la encuesta mediante el uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa; mientras que para la fase de análisis se hace uso del software estadístico Minitab 19. PALABRAS CLAVE: E-courses, Eficacia, Gestión, Formación, Docente, Programa. Presencia Universitaria KEYWORDS: E-courses, Effectiveness, Management, Training, Teacher, Program 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S egún explica el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el contexto educativo encara una escasez mundial de educadores debidamente formados; expresando que para el año 2030 se espera una demanda de 68,830 millones de profesionales de la enseñanza a nivel primaria y secundaria, siendo 5,429 millones destinados a Latinoamérica (de los cuales 5.068 estarían a cargo de sustituir a los docentes próximos a partir y los 0.361 restantes, representarían el número de profesores adicionales necesarios para abastecer el incremento en la cantidad de alumnado) (UIS, 2016). Sin embargo, la situación en la región no está marcada por un déficit en la disponibilidad de profesores, sino en sus debilidades de formación en términos de suficiencia y relevancia; ya que en el periodo 2017-2018, a nivel mundial sólo el 86.6% del personal docente a nivel primaria y secundaria fue capacitado, cifra cercana al 86.3% que logra vislumbrarse en Latinoamérica (UIS, 2019). Y en adición a ello, según explica la UNESCO (p. 23, 2015) en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA el logro de los aprendizajes esperados. Si este porcentaje se mantiene para los próximos años, se hablaría entonces de que sólo 59.606 millones de los profesores serían capacitados, 4.685 millones de Latinoamérica. Si tomáramos en consideración los estadísticos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), el promedio de alumnos por profesor a nivel primaria es de 21 y en secundaria es de 23. Es decir, que más de 200 millones de estudiantes se verían afectados a nivel mundial y más de 20 millones en Latinoamérica (OECD, 2019). En su Proyecto de Estrategia a Plazo Medio 2014-2021, la UNESCO declara apremiante el subsanar la enorme penuria de docentes cualificados como estrategia esencial para mejorar la calidad de la educación y promover las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y nuevas modalidades de aprendizaje interactivo para mejorar el acceso al conocimiento, facilitar su difusión y lograr un aprendizaje más eficaz a lo largo de toda la vida (Llivina y Urrutia, 2017, p.3); estableciendo como objetivo cardinal el formar bien a los docentes, tanto antes de empezar a impartir clase como durante su trayectoria profesional, siendo que la formación no debe interrumpirse una vez que estos comienzan a trabajar en las escuelas; estando siempre presente UNESCO (p. 23, 2015) “en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar el logro de los aprendizajes esperados”. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios. la necesidad de ideas innovadoras en materia de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, un elemento a tomar en deferencia es el perfil descrito por Tenti, Ballelli y Valenzuela (citados en UNESCO 2015), quienes explican lo siguiente: Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios, con un trabajo agobiante y sin el tiempo necesario para planificación, preparación de materiales, evaluación, superación profesional, trabajo en equipo, atención de estudiantes y sus familias, entre otras actividades adicionales a la enseñanza en el aula (p. 24). ta en cuanto a flexibilidad y conveniencia, particularmente para aquellos que no precisan del tiempo para instruirse de manera presencial en múltiples nociones, o consolidar las ya adquiridas, destacando en este género los cursos en línea. Senderos pedagógicos que al dar respuesta a la necesidad de adaptabilidad que demanda la sociedad de hoy en día, y portabilidad por su propiedad de acceder desde prácticamente cualquier dispositivo, proporcionando un sentido de ubicuidad, coadyuvan en el aprendizaje de un amplio abanico de conocimientos complementarios, brindando al alumnado la oportunidad de acceso libre y gratuito a estas valiosas plataformas a modo de acceder a contenidos docentes anteriormente impartidos como parte de una educación formal. Motivo por el cual, se vuelve necesario evaluar la efectividad de estos recursos como instrumentos adjuntos a una preparación inicial y continua a fin de combatir el rezago y extender la cobertura, dado que optar por la Educación a Distancia (EaD) representa una alternancia óptima frente a las barreras de una formación convencional, particularmente en términos de ingreso y permanencia. En este sentido, la educación en línea a través de la incorporación de las TIC, se ha vuelto una de las opciones óptimas por las múltiples ventajas que represen- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Empero la temática de desarrollo profesional docente data de tiempo atrás, aún no existe una amplia cantidad de estu- En objeto de ello, múltiples organizaciones de carácter mundial, explican que la profesionalización y capacitación del personal docente, directivo y de supervisión, debería convertirse en una política inherente a un sistema educativo centrado en la calidad y la mejora continua, puesto que son los responsables de hacer factible dicha aspiración. Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 dios que proporcionen evidencia sobre el análisis de la eficacia correspondiente a los programas de formación continua en línea para este grupo de interés. Al respecto Gárate y Cordero (2018) explican lo siguiente: Si bien la formación contínua en línea de profesores surge como un recurso que brinhda herramientas para el desarrollo docente, además de propiciar la adquisición de habilidades digitales para el uso y manejo de nuevas tecnologías, mismas que son requeridas para incidir en el aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI, aún no hay un número suficiente de investigaciones que proporcionen evidencia contundente sobre el éxito de los programas de formación continua en línea para docentes (p.12). Los cursos en línea son herramientas capaces de coadyuvar en la formación docente en términos adaptativos y flexibles para el logro de un Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV) como parte de la Sociedad de la Información y Comunicación (SIC), siendo ésta una de las metas derivadas del ODS 4 como parte Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de la Agenda 2030 de Latinoamérica. Los cursos en línea son considerados un recurso educativo capaz de posibilitar la creación de un entorno virtual de interacción y desarrollo. Dados sus principios de ubicuidad y masividad, proponen una variante a los tradicionales escenarios de enseñanza-aprendizaje, con la ventaja de mantener una mayor cobertura, superando la necesidad de un aula como único espacio, en menester de una adquisición de conocimientos en términos de flexibilidad. En consideración a ello, Gómez y Ortega (citados en Gómez, 2017) explican cómo estos cursos, debido a su interactividad, se presentan a nivel mundial como el recurso formativo del siglo XXI y de la SIC. 2019). Razón por la cual, se vuelve apremiante evaluar la efectividad de este tipo de propuestas formativas. Según estudios del MIT, cuando estos cursos caracterizados por ser masivos, abiertos y en línea son gratuitos, complementarios y opcionales generalmente como MOOC (Massive Open Online Courses), las tasas de finalización rondan entre el 4% y el 10%, y cada año decrece un tanto más. En el 2015 el índice fue del 6%; en el 2016 del 4% y en el 2018 del 3% (Lederman, 2019; Reich y Ruipérez, Como parte de la implementación del curso, se busca adicionalmente la promoción y el uso de las TIC para la formación de profesionales de la educación en etapas inicial y continua, en función de contribuir en el ODS 4 de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, focalizando esfuerzos en el cumplimiento de la meta 4.c, centrada en aumentar sustancialmente para el año 2030, la oferta 48 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El propósito del proyecto, además de promover la formación y el desarrollo profesional docente a través del diseño, implementación y evaluación de un E-Course de gestión educativa para el desarrollo de profesionales de la educación, es analizar los resultados obtenidos de dicha propuesta en términos de eficacia, considerando los porcentajes de participación, eficiencia terminal, aprobación, deserción, y grado de satisfacción del curso correspondiente. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de profesores calificados mediante una red de cooperación internacional. En virtud de esto, se tiene planteado el siguiente objetivo central de investigación: Analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un E-Course de gestión educativa como una herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo específico de la presente investigación es: Determinar el porcentaje de ingreso, de participación, de aprobación, de culminación y el grado de satisfacción en el E-Course de gestión educativa. HIPÓTESIS En consideración de lo anterior, se plantean las siguientes hipótesis descriptivas, las cuales según Hernández, et al., (2014) Son utilizadas en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar (p. 108). Presencia Universitaria • • H1: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; será superior al 70%. H0: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; no será superior al 70%. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El apremio que demanda esta temática de interés, reside en que la formación y capacitación de los docentes están estrechamente ligadas al logro educativo. Con relación a ello Irina Bokova, exdirectora general de la UNESCO explica que Un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes. Liberar su potencial es esencial para mejorar la calidad del aprendizaje. Todo indica que la calidad de la educación mejora cuando se apoya a los docentes y se deteriora en caso contrario, lo que contribuye a los alarmantes niveles de analfabetismo. (UNESCO, 2014, p. 9). Por ejemplo, un análisis del estudio TIMSS 2011 reali- 49 zado por el International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) e implementado en niños de cuarto grado de 45 países, reveló que en todos ellos, cuanto mayor era la calidad de los docentes, menor era la incidencia del bajo rendimiento en los estudiantes (IEA, 2012). Es decir, la calidad de un sistema educativo, se sustenta en la preparación del profesorado; la cual a su vez mantiene un mayor alcance, siendo que el impacto derivado de dichos factores, trasciende a nivel social a través de del desarrollo individual, resultado de una educación de calidad, impactando subsecuentemente en el crecimiento económico de la región. Para Latinoamérica, este elemento se encuentra delimitado principalmente por sus flaquezas formativas, tanto en etapa inicial como continua, dado a que la formación antes del servicio no puede visualizarse como un evento aislado sino más bien, como el comienzo de un desarrollo profesional permanente (Miller, citado en Núñez, et al., 2012). Al respecto, Pérez, et al. (2015, p. 116) explica que El desarrollo profesional docente Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. se concibe como un proceso continuo de aprendizaje que comprende tanto la preparación formal de los docentes como otras influencias sobre qué y cómo aprenden las competencias profesionales para el desempeño de su práctica que abarca la formación inicial, la inducción o inserción laboral y la formación continua. En este sentido, la formación debe concebirse como el inicio de una trayectoria de desarrollo profesional que prosigue con la formación en el servicio (Sánchez y Jara, 2018). En consideración de lo anterior, la educación no debe ser concebida como un período; siendo que no basta optar por una educación extensa, es decir una prolongación de la educación académica durante la vida adulta, sino recurrir a una educación continua o permanente de desarrollo individual recibida a largo de la vida, presentando una continuidad espacial no limitada al espacio físico de una escuela. Esta necesidad, según explica Torres (1995) deriva de una serie de factores: 1. El constante aumento del conocimiento. 2. La renovación acelerada del conocimiento para evitar la obsolescencia de lo aprendido. 3. Las modificaciones estructurales, resultado de los nuevos avances tecnológicos. Presencia Universitaria 50 4. La confrontación de las diferencias entre el nivel de expectativas por parte del estudiante y la capacidad de satisfacerlas. En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. Al ser parte de una sociedad en red, el aprendizaje no se desarrolla hoy en día de forma lineal, ni en espacios concretos; por lo que las instituciones formales han dejado de representar el único lugar para aprender, así es que los programas de educación no formales han llegado a tomar protagonismo. La educación virtual permitiría alcanzar objetivos que hasta aquí han estado fuera del alcance de la empresa educativa: poner a disposición de todos, de manera accesible, toda la información y el conocimiento disponibles; facilitar que los alumnos lo absorban de acuerdo con necesidades y capacidades y en función del conocimiento previamente adquirido; y que lo hagan de la manera y de acuerdo a las formas de inteligencia que mejor les permitan avanzar (Brunner 2000, p. 34). MARCO TEÓRICO El e-learning es un concepto adoptado inicialmente por las empresas privadas Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA orientadas a la oferta de formación continua (Area, et al, 2009), que ha logrado integrarse como parte de una educación formal y no formal de manera presencial y a distancia en ámbitos educativos y de negocios como parte de un proceso de desarrollo profesional. Esta modalidad de aprendizaje dirigida principalmente a sujetos geográficamente dispersos que, en función de su disponibilidad, interactúan en tiempos dispares a través de recursos tecnológicos (Olivas, 2018), con el paso del tiempo ha sido asociada con otro concepto referente al ámbito organización, la gestión del conocimiento; esto como parte de un proceso de formación en etapas inicial y contínua. Si bien, ésta mantiene un nexo altamente estrecho con la educación a distancia, la versatilidad que la caracteriza, permite su incorporación a fin de acrecentar la calidad de los procesos de aprendizaje, por lo general a través de recursos educativos distribuidos en la red. trategias, los medios o tecnologías y los participantes. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. El entorno instruccional debe vislumbrarse como un sistema interrelacionado por una serie de componentes, destacando entre estos: los contenidos y materiales, las es- Modelos DI de Segunda Generación: En la década de 1970, los modelos de DI se fundamentaban en la Teoría de sistemas y del procesamiento de la información, siendo más abiertos que los de primera generación al enfocarse más en el proceso que en el producto, instando por la participación de los alumnos en consideración de aspectos internos y externos a la instrucción. De acuerdo con Broderick (citado en Roger Williams University, 2020, párr. 1) El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional, junto con materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Según lo explican Belloch (2011) y Romero (2016) los modelos de diseño instruccional mantienen sus bases epistemológicas en las teorías del aprendizaje correspondientes a cada época. Modelos DI de Primera Generación: En la época de 1960, estos modelos se caracterizaban por forjar su proceder en la Teoría Conductista, siendo lineales, sistemáticos y prescriptivos, enfocándose en los conocimientos y destrezas académicas, así como en los objetivos de aprendizaje observables y medibles. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Modelos DI de Tercera Generación: En la década de 1980, se pasó a brindar un mayor enfoque a la Teoría cognitiva, la cual pretende comprender los procesos de aprendizaje, haciendo énfasis en el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la generación de conceptos y el procesamiento de la información. Modelos DI de Cuarta Generación: A partir de 1990 y hasta la fecha estos se fundamentan en la Teoría constructivista, en la Teoría de sistema y en la Teoría del caos, generando un modelo heurístico que subraya el rol activo de los participantes, más que en los contenidos. Dado que el DI mediado por la tecnología demanda un análisis crítico sobre las estrategias y medios óptimos para el logro de los objetivos planteados, es crucial que éste mantenga un sustento pedagógico, el cual, acorde a Álvarez, et al. (2016) se desarrolla en dirección de 4 panoramas: • La acción pedagógica: La cual focaliza sus esfuerzos hacia el logro de una intención educacional llamada objetivo de aprendizaje, tomando Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA como punto de inicio al sujeto, es decir, el perfil del participante, y lo que se desea lograr en él haciendo énfasis particularmente en las competencias a desarrollar al transmitir determinado elemento simbólico denominado conocimiento a través de la comunicación, haciendo uso de recursos educativos. • Las teorías de aprendizaje: Siendo diferentes a las teorías de instrucción, ya que éstas como bien explica Umaña (2008) determinan los procesos de aprendizaje, en tanto que las teorías de instrucción fungen como un soporte para la construcción del aprendizaje, para lo cual es importante considerar la taxonomía de Zubiría (2006), la cual identifica 3 modelos pedagógicos: 1. Heteroestructurantes: Incluyen el conductismo, el conexionismo, el condicionamiento operante y la enseñanza programada; teorías en las cuales el usuario percibe acompañamiento, motivación y retroalimentación. En entornos virtuales de aprendizaje esto incluye el diseño de guías de ayuda para la navegación 52 dentro del curso, la autoevaluación y actividades de repetición. 2. Autoestructurantes: Aquí entra el cognitivismo, el constructivismo, el constructivismo social y la modificabilidad cognitiva estructural; teorías que facilitan el autoestudio y la autoconstrucción del conocimiento. En EVA, esto incluye el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo en la virtualidad, como por ejemplo wikis, foros de discusión y blogs. 3. Interestructurantes: Éstos consideran la conversación didáctica mediada, el diálogo didáctico mediado, la pedagogía dialogante, el aprendizaje en red y conexionismo; sosteniendo que el aprendizaje es un proceso que debe darse de forma activa a fin de desarrollar la cognición, entrando elementos socio-afectivos y prácticos mediante el uso de la tecnología. En EVA algunos ejemplos de aplicación son el uso de las redes sociales y recursos de internet externos a la plataforma utilizada, que favorezcan la autogestión del aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA • • Los modelos de diseño instruccional: ADDIE, Jonassen, DPIPE, Gagné y Briggs, Dick y Carey, por mencionar algunos. Las TIC: Integrándolas como parte del funcionamiento del curso. Considerando lo anteriormente planteado, el presente estudio fue diseñado con base en el Modelo DPIPE de Miratía y López (2007), y consta de 5 etapas: 1. Diseño: que toma en consideración objetivos, audiencia, contenidos, evaluación, materiales estrategias didácticas y recursos. 2. Producción: enfocado al diseño de la plataforma virtual en la cual sería alojado el curso. 3. Implementación: que incluye montaje de los contenidos en la plataforma, la cual estará ubicada en un servidor. 4. Publicación: haciendo referencia a la difusión del curso. 5. Evaluación: valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. El impacto de los estilos de aprendizaje en el diseño de los cursos ya sea en moPresencia Universitaria dalidad presencial, online (a distancia) o en blended learning (híbrido o combinado), debe tenerse en cuenta como un factor clave para mejorar el desempeño académico, considerando las preferencias cognitivas y orientaciones psicológicas más comunes del educando. Este estudio se centrará en el Modelo VARK Neil Fleming y Collen Mills, el cual según explican González, et al. (2012), funge como un modelo idóneo para el diseño de cursos en línea. Su enfoque reside en la representación de la información y la preferencia sensorial del educando para procesarla de forma más sencilla, combinando 2 elementos: la percepción y la memoria, surgiendo en consideración los siguientes perfiles: • Visual: Comprende mejor los contenidos a través de ilustraciones visuales, como imágenes, diagramas, videos y folletos; ya que le permite relacionarlos con ideas o conceptos previos. Toma en cuenta las formas, tamaños, distancias, colores y otras características físicas; prefiere tomar notas. • Auditivo: Recuerda más fácilmente 53 • • la información si ésta es abordada durante una explicación oral. Considera el tono de voz, el volumen, timbre, pausas, tempo y otros matices. Aprende mejor a través de conversaciones, es decir hablando y escuchando. Le gusta leer en voz alta y utilizar grabaciones, ya que para él un texto puede tener poco significado hasta que lo escucha. Lector/Escritor: Presenta una mayor capacidad para codificar y comprender mensajes a través de textos o lecturas. Kinestésico: Asimila de manera óptima los datos a través de un enfoque de manipulación, examinando el mundo físico que les rodea. Le es difícil permanecer sentado durante periodos largos y suele distraerse fácilmente a causa de su necesidad por explorar. Permanece atento a las sensaciones y movimientos, lo que genera un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar (Fleming y Baume, 2006). Esta propuesta sustenta sus bases en el Modelo de Programación NeurolingüístiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA ca de Richard Bandler y John Grinder, el cual sostiene que el estilo de aprendizaje de cada individuo dimana de su Programación Neuro Lingüistica (PNL) o de la manera en la cual muestra una mayor facilidad para captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado, siendo el canal perceptual por donde se apropia de los contenidos. La muestra consta de 256 participantes de 20 IES provenientes de 14 países incluyendo: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, y Uruguay. No obstante, únicamente el 82,4% de los inscritos, que equivalen a 211 participantes, autorizó el uso de datos no sensibles para investigaciones educativas derivadas. De los 211 participantes inscritos, 139 son mujeres (65,9%), y el 34,1% hombres. MÉTODO Selección de la muestra (descripción): La población bajo la cual se centra este estudio comprende todos los alumnos de Licenciatura en Educación y docentes iberoamericanos que pertenecen a las 31 instituciones de educación superior participantes ubicadas en los 16 países considerados, incluyendo: Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay y Venezuela, siendo éstas copartícipes de la Red AGE, organización sin fines de lucro que impulsa la temática bajo la cual se centra el curso a implementar. Para la selección de los sujetos bajo estudio, se recurrió a un muestreo no probabilístico voluntario. Instrumento de Investigación: Como técnica de recolección de datos aplicados se recurrió a la encuesta por medio del uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa, constando de un conjunto de preguntas de tipología variada, preparadas sistemáticamente para conocer o evaluar al grupo representativo de estudio. Las preguntas empleadas fueron de tipo abierto y cerrado. Las preguntas cerradas se formularon en diferentes formatos: de opción múltiple, dicotómicas y de escalas Likert, siendo estas últimas de escalamiento simétrico y neutral. Tabla 1. Resultados preliminares Progreso Participantes % con respecto a los participantes preinscritos Inscripción 211 100% Ingreso a plataforma virtual 150 71% Participación 127 60% Acreditación 99 47% Finalización de la última actividad 89 42% Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Encuesta inicial (de datos generales): • Objetivo: Recabar información distintiva de la muestra, tales como datos de identificación y antecedentes, incluyendo estilo de aprendizaje, vivencias en educación en línea y experiencias previas en cursos en línea, motivaciones, y opiniones referentes a la estructura de un curso con estas características; con lo cual se podrá tomar en consideración las preferencias y futuras propuestas. • Cantidad de ítems: 15 en total, 3 preguntas abiertas, 5 de carácter dicotómico y 7 de opción múltiple. Encuesta de satisfacción y retroalimentación: • Objetivo: Conocer la opinión de los participantes referente al curso en línea, a modo de obtener una retroalimentación con base a su grado de satisfacción. • Cantidad de ítems: 26 en total, 25 de tipo Likert y una abierta para la recepción de la retroalimentación correspondiente. Procedimiento: Para la inscripción de los participantes se diseñó una encuesta inicial, estructurada a modo de formato digital de registro en el sitio del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), institución cuyo apoyo ha sido crucial para el desarrollo de la presente investigación. La solicitud de inscripción contaba con ítems cerrados de perfilación para la recopilación de datos personales como género, edad, país de procedencia, rol que mantiene el participante en el contexto educativo, y último grado de estudios; así como antecedentes en el dominio de la tecnología y los cursos virtuales. En tanto que para evaluar la satisfacción del curso Presencia Universitaria la encuesta implementada se consideraron 2 elementos: • Calidad pedagógica: La cual considera la evaluación general del programa, el contenido temático, y las actividades y foros de discusión. • Calidad técnica: Que incluye el diseño y la navegabilidad en la plataforma. RESULTADOS La estadía de los participantes se analizó con base en 5 etapas: 1) Su inscripción al curso, considerando la utilización de datos no sensibles, 2) su ingreso a la plataforma EVA IIIEPE, 3) su participación en las actividades, 4) su acreditación con una nota mínima aprobatoria de 70, y 5) su participación en la última semana del curso, analizando particularmente la realización de la última actividad que compone el programa de formación; identificando los siguientes resultados (Ver Tabla 1). CONCLUSIONES Hasta el momento se ha logrado detectar porcentajes atípicos en los indicadores que muestra la literatura. Si bien los primeros cursos de esta índole parten del conectivismo, representando una modalidad masiva en cuanto a alumnos, con una estructura más abierta, sin la opción de evaluación ni un diseño instruccional previo; el curso desarrollado como parte del presente estudio, se basa en el constructivismo. avances de la moderna pedagogía, de las teorías del aprendizaje, de los modelos sobre cómo se aprende (p. 3). Según explica Margaryan, et al. (2015, p. 77) Los resultados indican que, aunque la mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja, siendo se parte desde situaciones casi de espontaneísmo pedagógico explícito; lo que afecta subsecuentemente la definición de objetivos, el diseño de las actividades, la selección de recursos y la evaluación. A sabiendas que el curso implementado como parte del presente estudio, mantiene un enfoque constructivista y se ha estructurado desde el modelo de diseño instruccional DPIPE, se plantean los siguientes supuestos básicos: • Los MOOC diseñados desde una concepción constructivista favorecen el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. • El diseño instruccional favorece el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. Zapata-Ros (2015) declara desde su perspectiva, que el punto débil de los cursos conectivistas es su propugnación por la espontaneidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la ausencia de un diseño instruccional, elemento clave a considerar en la organización de cualquier programa formativo, puesto que lo ideal es que estos se apoyen En los 55 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA REFERENCIAS Álvarez, E.Z., Murillo, M.C., Ramírez, A. (2016). 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Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Mariel García Leal Hernán Medrano Rodríguez Ingeniera Industrial por la Universidad Tecmilenio, con Maestría en Administración de Negocios, Especialidad en Calidad y Productividad, y doctoranda de Educación con Acentuación en Tecnología Educativa. Es Investigadora Institucional del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación del Estado de Nuevo León (IIIEPE); y profesora asociada del Departamento de Ingeniería en la Universidad Tecmilenio. Profesor de Educación Primaria, Lic. en Educación Especial y Lic. en Derecho en México con Maestría en Innovación y Sistema Educativo y Doctorado en Pedagogía por la UAB, España. Ha sido profesor de educación primaria, educación especial, licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente es Profesor en la Escuela de Ciencias de la Educación y Director General de Investigación en el IIIEPE. Correo Electrónico: mariel.garcia@iiiepe.edu.mx Correo Electrónico: hernan.medrano@iiiepe.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 58-69 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria YO JAGUAR | Temple sobre papel | 0.35 x 0.50 cms 58 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-5 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ THE MUST BE AND THE BEING OF ACADEMIC TUTORING: AN ANALYSIS BETWEEN NORMATIVITY AND PRAXIS AT THE CELAYA MIDDLE SCHOOL CAMPUS SAUZ EVA ESPERANZA LABRA HERNÁNDEZ MARTHA LORENA MUÑOZ ZÁRATE https://orcid.org/0000-0001-7763-2880 https://orcid.org/0000-0001-7078-0338 RESUMEN ABSTRACT El presente trabajo parte de la consideración de la tutoría como una estrategia implementada para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad de Guanajuato como un programa estratégico. El principal objetivo de esta investigación es conocer los lineamientos normativos y la percepción que tienen los tutores sobre su papel y desempeño frente a un grupo, permitiendo así que el tutor analice la importancia que tiene su función, el compromiso que implica y la responsabilidad para capacitarse en el cumplimiento de lo que plantea la Universidad de Guanajuato respecto a la tutoría y los retos que la misma conlleva como lo es un acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Se desarrolló en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, sede Sauz, utilizándose la encuesta a tutorados y entrevista a profesores tutores como recursos metodológicos para la obtención de datos. Derivado del análisis realizado se detectaron importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Se encontró que la mayoría de los tutores percibe su labor como algo fundamental para la eficiencia terminal, sin embargo un 67% de los tutores no considera estar capacitado para ser tutor. This work is based on the consideration of tutoring as a strategy implemented to increase the terminal efficiency of students of the upper secondary level and highlighting that it is part of the Institutional Development Plan of the University of Guanajuato as a strategic program. The main objective of this research is to know the normative guidelines and the perception that tutors have about their role and performance in front of a group, thus allowing the tutor to analyze the importance of their role, the commitment it implies and the responsibility for be trained in compliance with what the University of Guanajuato raises regarding tutoring and the challenges that it entails, such as personal and academic support throughout the educational process to improve academic performance, solve school problems, develop study, work, reflection and social coexistence habits. It was developed at the Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, Sauz campus, using the survey of tutors and interviewing tutors as methodological resources for obtaining data. Derived from the analysis carried out, important areas of opportunity were detected that significantly affect the core objectives established in the regulations, such as providing students with personalized attention to identify their performance problems in time and promote greater development in all areas, in addition to the cognitive, the affective and the social; and it was found that the majority of tutors perceive their work as something fundamental for terminal efficiency, however 67% of tutors do not consider themselves qualified to be a tutor. PALABRAS CLAVE: Tutoría, Normatividad, Praxis, Eficiencia, Rendimiento, Desempeño Presencia Universitaria KEYWORDS: Tutoring, Regulations, Praxis, Efficiency, Performance, Execution. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ n los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Desde el inicio de este siglo la tutoría ha sido objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden disponer las instituciones y los propios profesores, para mejorar sensiblemente tanto la calidad como la pertinencia y la equidad del proceso educativo. tienen como objetivo, sin embargo, quién se ha cuestionado sobre la percepción que tienen los tutores al respecto, si en verdad están por convicción o imposición haciendo esta labor, si existe compromiso, responsabilidad para capacitarse, para documentarse e inclusive disposición para llevarla a cabo como debe ser, brindar tiempo para atender a sus alumnos tutorados, para cumplir con el objetivo primordial que tiene la Universidad de Guanajuato sobre la misma. Por esa razón, resulta oportuno abordar las labores de tutoría como una forma de fortalecer la docencia universitaria. El presente trabajo se ha elaborado con la intención de que las ideas y reflexiones que se formulen contribuyan a valorar los retos que la tutoría implica, ya sea para los propios alumnos o, en mayor medida, para los académicos. Se concibe a los tutores como líderes educativos, con un alto profesionalismo, que ejerzan su labor educativa a través del asesoramiento a cada estudiante, de modo que éste pueda cumplir todas sus actividades laborales y docentes con calidad. A través de su ejemplo personal, su perseverancia, las relaciones que establece con sus discípulos, contribuye a la formación de su personalidad como futuro profesional. Se trata de que cada estudiante durante su trayectoria académica cuente con un tutor, quien de manera individualizada lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los estudios universitarios. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Comparar el deber ser establecido en la normatividad y enfoques teóricos y la praxis o realidad de hecho de la tutoría académica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Identificar todos los lineamientos establecidos por la normatividad y enfoques teóricos para el desem- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Mucho se habla de la tutoría, del acompañamiento que se le brinda al alumno, de lo que las instituciones educativas En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados. peño de la tutoría académica. 2. Identificar los aciertos y desaciertos en el desempeño de la tutoría académica. quién se encargó de orientar y enseñar el conocimiento acumulado de las generaciones anteriores a los más jóvenes. En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados y que les transmitiera buenas costumbres, tradiciones culturales, entre otros. Además, cuando el niño cumplía cierta edad, aproximadamente 7 años, pasaba a estar bajo la tutela del preceptor o pedagogo generalmente un esclavo, que velaba por sus costumbres y lo acompañaba a la escuela, incluso asistía con él a las clases (Lara, 2008). HIPÓTESIS No hay congruencia entre lo establecido en la normatividad y la praxis de la tutoría académica. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que la orientación y tutoría forman parte del proyecto formativo de la Universidad de Guanajuato, se realiza con la finalidad de permitir que los estudiantes avancen con mayor seguridad en su trayecto formativo, el apoyo que reciba por parte de los tutores es definitivo para su formación. Sin embargo, no todas las prácticas de tutoría poseen el mismo potencial formativo o impactan de manera positiva en el desempeño académico de los estudiantes. Por ello, en el presente trabajo se describirán y analizarán las prácticas de tutoría y su congruencia con lo establecido por la normatividad y su valor formativo. Podemos establecer que entre los pilares fundamentales que conforman el concepto de la acción tutorial, entendido como tarea orientadora que atiende las características diferenciales del alumno, se encuentran las ideas pedagógicas de figuras tan destacadas en el mundo de la Educación como Comenius (15921670), Rosseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Manjón (1846-1923), Dewey (1859-1952), Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Vigotsky (18961934) y Piaget (1896-1980), entre otros (Álvarez y Bisquerra, 1996). MARCO TEÓRICO A lo largo de la historia la figura del tutor y, por extensión, de la propia acción tutorial, se han presentado con diferentes nombres y funciones. En las comunidades primitivas siempre hubo Presencia Universitaria La función de orientación y guía de los estudiantes está presente en los distintos niveles de enseñanza de los modelos 61 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 educativos de muchos países. En este sentido podemos preguntarnos: ¿Cuál es el estado del arte de la conceptualización y comprensión de las labores de tutoría y orientación en la educación actual en el plano internacional? Al analizar la literatura científica sobre el tema de la orientación, encontramos ambigüedad en el manejo de los términos. Según ha afirmado Martínez de Codes citado por Molina, A (p. 4, 2004) “el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios”. Existe solapamiento entre varios conceptos, tales como orientación, tutoría, mentoría, counseling, consejería, relación de ayuda. En este análisis partiremos de la orientación como concepto general que contiene a los anteriores. Existen diferentes tipos de orientación, tales como orientación educativa, profesional, vocacional, personal, etc. Algunos consideran a la denominación de orientación psicopedagógica la más adecuada Presencia Universitaria EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ para identificar la orientación con un enfoque actualizado, globalizador. La presencia de múltiples enfoques ha dado lugar a diferentes puntos de vista y definiciones sobre la orientación. No existe una definición única del término que nos ocupa, Álvarez y Bisquerra (1998), citados por Molina, C. (2004) consideran que resulta indispensable analizar la orientación educativa desde diferentes niveles o puntos de vista para comprender su complejidad y esclarecer su alcance. Ellos son: el histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. Con este propósito esbozaremos el manejo de este concepto desde diferentes puntos de vista. El punto de vista histórico tiene en cuenta la evolución del concepto de orientación y su perspectiva futura, su estudio permite retomar sus fortalezas y superar las debilidades de posiciones anteriores. Lo conceptual profundiza en el uso de los términos, buscando mayor precisión, dado que, a partir de las diversas teorías y enfoques sobre el tema, se han generado diferentes términos que son uti- 62 lizados con acepciones propias. El nivel prescriptivo se ocupa de la elaboración de propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, sobre la base de las investigaciones psicopedagógicas, teorías y modelos. En el nivel descriptivo se presentan las experiencias de orientación llevadas a cabo en centros educativos y comunidades. El punto de vista normativo trabaja con instrumentos legales y otros documentos elaborados por especialistas, que sirven de patrón o referencia para desarrollar la orientación. La mejora constante de la práctica de orientación se lleva a cabo a partir del punto de vista crítico, el cual se ocupa de analizar reflexivamente este tipo de prácticas. Se trata de reflexionar sobre las relaciones entre lo normativo y la realidad, el deber ser y la práctica para el logro de una mejor orientación. García Tecua en González y Romo (2005), subrayan que la tutoría en apego a una clara concepción humanista, busca una forma de enriquecimiento humano constante de la persona del tutorado, en un marco de valores individuales y sociales que le permitan la adaptación social, la Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 convivencia, el servicio y la cooperación, gozando de libertad y justicia. bidas de forma integral y no únicamente como estudiantes. cimiento o grado académico del programa educativo en el que participa. Si definimos la acción tutorial como un proceso orientador que desarrollan, de manera conjunta profesor y estudiante en aspectos académicos, profesionales y personales con la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confección y diseño de la trayectoria más adecuada a la carrera universitaria escogida; y la acción docente como el proceso de enseñanza-aprendizaje que comparten profesores y estudiantes con la intención de construir juntos y de manera reflexiva el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo conductor el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que llegue a ser un aprendiz autónomo, competente y crítico en su lugar de trabajo (Gairín et al., 2004). La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos establece que la función tutorial es una actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación. La tutoría se ofrecerá de forma diferenciada según las necesidades de los estudiantes en las diversas etapas de su trayectoria. A través de ella se diagnostican y atienden los eventuales riesgos de deserción, reprobación y rezago, así como las oportunidades para impulsar el desarrollo de talentos. Esta labor, de acuerdo a lo publicado en la página oficial de la Universidad de Guanajuato contempla 5 dimensiones. 1. Integración y Permanencia. Permite al estudiante incorporarse a la institución y permanecer en ella a lo largo de la carrera, además de buscar solucionar aquellas situaciones o problemas escolares que se le presenten. 2. Rendimiento Académico. Busca proveer ambientes que le permitan al estudiante aprender a aprender. 3. Desarrollo Profesional. Busca que el estudiante desarrolle las competencias para ejercer su práctica profesional. 4. Desarrollo Vocacional. Esta dimensión busca que el estudiante confirme sus intereses vocacionales en su campo profesional. 5. Desarrollo Personal. Es la dimensión que integra las actividades tendientes a potenciar el desarrollo De acuerdo a la revisión conceptual anterior, la tutoría se concibe como un proceso continuo y permanente, componente fundamental del proceso educativo, cuyo objetivo central es contribuir de forma personalizada al desarrollo integral del individuo. El centro de la atención tutorial no está en los problemas que puedan tener los estudiantes, sino en ellos mismos, en su condición de personas conce- Pero, ¿para la Universidad de Guanajuato qué funciones tiene que cumplir el tutor? En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Por su parte, el Reglamento Académico de la Universidad de Guanajuato en su artículo 16 establece lo siguiente: La Universidad contará con un Programa Institucional de Tutoría cuyo objetivo es el acompañamiento académico y humano del estudiante que propicie su desarrollo integral y una buena planificación de su proyecto educativo que garantice su egreso en el tiempo contemplado en el plan de estudios y la obtención del recono- En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico. Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 1 del estudiante como ser humano y promover su interacción social con compañeros, profesores, etcétera. SELECCIÓN DE LA MUESTRA, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y PROCEDIMIENTO Se trata de una investigación cualitativa, para caracterizar el desempeño de la tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz, a partir de la percepción de tutorados y tutores respecto al impacto en la trayectoria académica del estudiante. Se utilizan métodos teóricos como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción en el análisis de la literatura científica sobre el tema. Los métodos empíricos a emplear son: análisis de contenido de documentos rectores de la actividad de tutoría y cuestionarios a alumnos y profesores-tutores. Las ventajas de los instrumentos metodológicos son la facilidad, bajo costo, rapidez en la aplicación, naturalidad, espontaneidad y flexibilidad. Figura 2 Para la obtención de datos, se utilizó como instrumento la encuesta por correo electrónico a los alumnos respecto a la percepción de la función del tutor y su impacto en el rendimiento académico y una entrevista a tutores, con preguntas abiertas, en que externaron su percepción como tutor, lo que requieren para tener un mejor resultado, las habilidades, competencias y conocimientos que consideran necesarias para desempeñar la tutoría. Se realizaron un total de 140 encuestas a alumnos y 7 entrevistas a tutores de un total de 8 asignados a la sede Sauz. RESULTADOS En el presente trabajo se estudió el papel que cumple la tutoría de acompañamiento y el impacto que tiene esta labor en el egreso exitoso de los alumnos de la ENMS Celaya, sede Sauz. Los resultados Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 de la investigación incluyen el análisis estadístico de las respuestas de la encuesta y entrevista aplicadas tanto a docentes como alumnos de nuestra institución, así como un resumen ergonómico de la interpretación de datos, revisión bibliográfica que sustente lo planteado y conclusiones de la investigación. Podemos observar en la Figura 1, que 105 de los alumnos conoce a su tutor, ha tenido contacto con él y se le ha brindado la información básica para saber cómo conducirse en la institución; por otro lado, 35 de ellos manifestaron que no lo conoce, esto se debe a que varios tutores no les imparten clase, o que pertenecen a la sede Centro, lo cual impide que se les brinde el tiempo y la atención necesarias a los tutorados. Respecto a la Figura 2, referente al acompañamiento tutorial, 77 de los encuestados afirmó que fue bueno el apoyo recibido de su tutor, la atención brindada para realizar trámites y la orientación durante su trayectoria académica, así mismo, 63 alumnos, manifestó que fue malo ya que ni siquiera conocía quién era su tutor o aunque lo supiera nunca tuvo ese acercamiento constante, tenían de manera esporádica las sesiones de tutoría y nunca tuvieron un acercamiento fuera porque sus horarios no se ajustaban o simplemente la disposición no era buena. Figura 4 En la Figura 3 que hace referencia a la labor de los tutores en relación a la eficiencia terminal nos encontramos que 3 docentes tutores afirman que la tutoría es fundamental para que un alumno tenga un progreso continuo, evitando así el rezago educativo, informándoles de manera oportuna las fechas de los exámenes de regularización, los trámites administrativos, la reunión de padres de Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ familia, la elaboración del PAT (Plan de Acción Tutorial, en caso de necesitarlo), seguido de 2 tutores que expresaron es difícil realizar la tutoría, por las condiciones laborales que cada uno tiene, ya que una mínima parte de los tutores son profesores de tiempo completo, el resto son profesores de tiempo parcial o de contrato, evitando así poder asignar el tiempo demandado por la tutoría, sólo 1 tutor señaló que la falta de un verdadero compromiso para llevar esta labor titánica es lo que impide que la eficiencia terminal tenga resultados negativos o resultados desfavorables puesto que aunque sepan que hay un rezago importante en su grupo de tutoría, dejan que el alumno sea quien resuelva la situación, enfrentando solos su proceso a lo cual si existiera ese compromiso el tutor sería el primero en buscar soluciones junto con el tutorado para ello. necesarios para que un tutorado egrese sin rezago académico, otro rubro que es el que los alumnos son capaces de salir adelante sin asesoría, y por último, no hay ninguna observación en torno al impacto de su práctica como tutor para contribuir a la eficiencia terminal. CONCLUSIONES Partiendo de la consideración de la tutoría como una estrategia para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional como un programa estratégico, el presente trabajo permite detectar importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño, e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Finalmente, en la Figura 4 se aprecia que 2 tutores califican como valiosa la tutoría para elevar el porcentaje de alumnos que puedan alcanzar la eficiencia terminal de manera exitosa, existe empate de 4 tutores que opina que se debe lograr una empatía y confianza con los tutorados y llevar el plan de acción tutorial, puesto que se considera estos dos elementos Evidencia de la problemática referida quedó expuesta en el reconocimiento de los tutores de llevar a cabo la actividad como una imposición, otros como una oportunidad de un ingreso extra y en ambos casos reconociendo no contar con la formación, capacitación o perfil adecuado para brindar un acompañamiento en los aspectos afectivo y social. En cuanto a la percepción de los alumnos respecto a la labor de sus tutores, resultó que si bien hay influencia de factores externos en el rendimiento académico, en ninguno de los casos fue tan significativa como resultó el papel o desempeño de los tutores de acompañamiento, pues cabe destacar que aunque en ambos grupos encuestados se puso de manifiesto el conocer o saber a quién dirigirse como su tutor, es evidente por los datos Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor. obtenidos que la tutoría no se lleva a cabo de la mejor manera, existiendo en el alumnado una percepción negativa de tan importante función. copedagógica para llevar a cabo la labor de tutoría en una proporción considerable de tutores; en cuanto a aspectos organizativos de la labor del tutor que no contribuyen a lograr los objetivos previstos, se encontró un número excesivo de tutorados por tutor, habiéndose identificado grupos de 40 hasta 80 tutorados; exceso de tareas o encomiendas que se ven reflejadas en falta de tiempo por parte de los tutores y débiles hábitos de consulta y acercamiento de los estudiantes hacia sus tutores. Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor, habiéndose detectado profesores que atienden a más de un grupo afectando naturalmente el adecuado desempeño de la tutoría de acompañamiento y viéndose esta afectación reflejada en el índice de rezago y cada vez menor porcentaje logrado en la eficiencia terminal. De acuerdo a lo anterior no hay duda en cuestionar la idealización en la que se tiene a la tutoría desde la reforma normativa de la Universidad de Guanajuato en 2018. Los resultados obtenidos permiten identificar que el desempeño de las funciones de tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz se caracterizan por las siguientes fortalezas y debilidades: • Las fortalezas, por el reconocimiento generalizado de las posibilidades que brinda la presencia de la tutoría como un componente fundamental para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, que se traduce en la conciencia de la necesidad del trabajo de tutoría y el interés en llevarlo a cabo por la mayoría de los profesores-tutores. • En contraparte, como debilidades se encontró la falta de preparación psiPresencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ REFERENCIAS Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Gairín, J. y Feixas, M. et al (2004). La tutoría académica en el escenario europeo de la educación superior, Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, año/ vol. 18, núm. 001. Universidad de Zaragoza, España. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. González, R. y Romo, A. (2005). Detrás del acompañamiento ¿una nueva cultura docente?, México, Universidad de Colima. Lara, R. (2008). La función tutorial. Un reto en la educación de hoy. Granada: Grupo editorial universitario. Molina, A. (2004). La tutoría, una estrategia para mejorar la calidad de la educación superior. Revista Universidades, Unión de Universidades de América Latina, UDUAL, año LIV, Nueva Época, no. 28, julio-diciembre 2004. Consultado en https://www.redalyc.org/pdf/373/37302805.pdf el 20 de agosto de 2019. Molina, C. (2004). Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 35, Num. 1, 1-22. Pérez, R. (2007). Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje, en Barrón, C. y E. Chehaybar (Coords.). Docentes y alumnos. Perspectivas y prácticas, México, IISUE-UNAM. Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos. UG (2019). Tutoría académica. Reglamento Académico de la Universidad de Guanajuato. Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Eva Esperanza Labra Hernández Martha Lorena Muñoz Zárate Estudó Ciencias de la Comunicación en la Universidad de Celaya, Maestría en Docencia en el CESBA. 16 años de experiencia docente, imparte Lógica y Argumentación, Ética, Taller de Lectura y Redacción, Literatura, Temas Selectos de Filosofía y Literatura. Pertenece al Padrón de Investigación del CNMS de la Universidad de Guanajuato y al Comité de Investigación de la ENMS Celaya, así como coordinadora del área de comunicación de la misma. Estudió la Licenciatura en Derecho en la Universidad de Lasalle Bajío. Maestría en Fiscal por la Universidad de Guanajuato y candidata a Doctor en Administración y Estudios Organizacionales por la Universidad de Lasalle Bajío campus Campestre. Actualmente se desempeña como Profesor de tiempo completo en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya. Miembro activo en el Padrón de Investigación del Colegio del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato con publicaciones nacionales e internacionales. Correo Electrónico: evalabra@ugto.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: ml.munoz@ugto.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 86-99 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria| JARDÍN INTERIOR Temple sobre tela | 120 x 120 cms 86 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-7 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED PROPOSAL FOR THE IMPLEMENTATION OF THE IPAD CLASSROOM TO IMPROVE LEARNING IN CHEMISTRY IN THE FIRST SEMESTER IN SCIENCES AND HUMANITIES COLLEGE AT UJED KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 ABSTRACT RESUMEN El surgimiento de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ha transformado las herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida diaria; así como a la forma de relacionarnos y de acceder a la información y al conocimiento. Se ha establecido una relación entre la tecnología y el conocimiento adquirido a través de dicha tecnología, llegando a denominarse como TACs. A través de las TAC se pueden utilizar las herramientas TIC que nos permiten avanzar haciendo posible la gestión del conocimiento el cual sigue creciendo sin límites a gran velocidad y, con las TAC, se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. En este proyecto se analiza el uso de la tableta digital iPad en el aula en el marco del proyecto piloto del CCH-UJED por implementar una propuesta didáctica en la materia de química. La investigación refleja la experiencia que los alumnos tienen con el uso de la tableta digital y analiza su utilización como herramienta académica. Destaca la percepción positiva del alumnado por la integración de esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes reconocen que mejoran sus habilidades profesionales y expositivas para ser más competitivos en el mercado laboral de la comunicación. The emergence of ICTs (Information and Communication Technologies) has transformed the usual tools in all our areas of daily life; as well as the way of relating and accessing information and knowledge. A relationship has been established between technology and the knowledge acquired through this technology, that has become known as TACs. Through the TAC, we can use the ICT tools that allow us to advance by making possible the management of knowledge, which continues growing without limits at high speed and, with the TAC, it is created, shared, disseminated, discussed simultaneously in different places in the world and you can participate in real time. This project analyzes the use of the iPad digital tablet in the classroom within the framework of the CCH-UJED pilot project to implement a didactic proposal in the subject of chemistry. The research reflects the experience that students have with the use of the digital tablet and analyzes its use as an academic tool. The positive perception of the students due to the integration of this new educational technology in the classroom stands out. Students recognize that they improve their professional and expository skills to be more competitive in the communication job market. PALABRAS CLAVE: TAC, iPad, Aprendizaje, Herramienta, Docente, Conocimiento. Presencia Universitaria KEYWORDS: TAC, iPad, Learning, Tool, Teacher, Knowledge. 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED e reconoce que el ser humano ha decidido fomentar diversos procesos educativos a lo largo de las diferentes etapas históricas, ya que él mismo, además de encontrarse en el mundo, siempre ha buscado la forma de entenderlo, modificarlo, e inclusive cambiarlo cuando no está conforme con él; es por ello que la educación requiere de diversos puntos de estudio y de interaccionismo, de forma que se reconozcan las finalidades y utilidades de la misma. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Es por ello que la implementación de nuevas tecnologías aplicadas dentro del aula se convierte en una herramienta sumamente funcional, que responde a las necesidades educativas que actualmente se presentan, debido a que ayudan a desarrollar habilidades tanto en docentes como en alumnos, al mismo tiempo que los acerca directamente al empleo y manejo de tecnología dentro de sus quehaceres cotidianos. Esta interacción de las ciencias y la técnica en la vida del hombre, sin duda, ha alcanzado a la tarea educativa y la ha impactado de forma importante y trascendental; encontrando como factores de relevancia y aportación de la educación técnico-científica las siguientes características: • Perdurabilidad • Saber Científico sobre el Proceso Educativo • Aporte Económico • Factor de Competencia Tal es el caso del empleo de iPads, las cuales pueden tener diversos enfoques de uso, manejo y empleo dentro y fuera del aula. Usualmente son utilizadas como herramientas para jugar, distraer y entretener; sin embargo, éstas también pueden ser empleadas como herramientas de trabajo además de generar dinamismo dentro del aula, los cuales permiten a los docentes implementar su uso de una forma práctica y divertida con los alumnos mientras están aprendiendo al mismo tiempo, ya que brindan un sinfín Esto también se ve reflejado en el desempeño laboral de los profesores, puesto que al tener interacción directa con diversas aplicaciones y herramientas tecnológicas que se pueden emplear en el desarrollo y cumplimiento de diversos propósitos educativos, ayuda a que los docentes medien con los alumnos a cumplir con estándares. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente. de oportunidades para crear experiencias de aprendizaje prácticas de manera personalizada. Actualmente se ha implementado el uso de iPads en diversas instituciones, las cuales pretenden estar a la vanguardia en cuanto al desarrollo de habilidades en sus alumnos, además de emplear la tecnología en favor de la educación, visualizándola como una herramienta activa en el desarrollo de las actividades educativas correspondientes. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El uso de dispositivos móviles es cada vez mayor, tanto en el uso cotidiano como en el ámbito académico y educativo. Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente y la posibilidad de tener uno es cada vez mayor; la diversidad de dispositivos es amplia por lo que se pueden elegir de acuerdo con las necesidades o el poder adquisitivo que se tenga. Dichos dispositivos han modificado las formas de comunicación, integración, búsqueda y almacenamiento de información, así como la manera de crear contenido de una manera ágil, fácil y Presencia Universitaria 89 accesible. Por otra parte, se espera que el docente del siglo XXI esté capacitado en el uso de tecnologías en el ámbito educativo y propicie que sus alumnos desarrollen habilidades digitales al tiempo que aprenden contenidos académicos. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango, en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología. El CCH-UJED cuenta con 188 docentes en el nivel de educación media superior que imparte clase a alrededor de 2000 alumnos en dicho nivel educativo y es una de las preparatorias públicas más grandes en el estado de Durango, por lo que cumplir con la pretensión que marca el Informe Horizon respecto a la implementación del uso de tabletas es un tanto complejo. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango ofrece educación media superior a Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos. Para la UJED es una prioridad la integración de diversas tecnologías de información y comunicación en la formación de docentes y alumnos de bachillerato y licenciatura. En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos y no se le ha dado un uso adecuado a dicha aula y en el estado de Durango no hay antecedentes de trabajo académico en ninguna institución educativa pública de nivel media superior, por lo tanto, este proyecto constituye un trabajo innovador. Esta propuesta de implementación favorece el aprendizaje a partir de nuevos ambientes mediados por tecnologías y enseguida formar a los docentes en el uso e implementación de tabletas para que desarrollen secuencias didácticas con la integración de TIC en el aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar los procesos en el uso de la tecnología de las aulas iPads, en el aprendizaje de los alumnos del CCH. • Establecer los procedimientos de las sesiones de trabajo con iPads en el aula del CCH, mediante los procesos metodológicos que siguen los maestros de sus sesiones de clase. • Conocer las perspectivas, experiencias y sugerencias de los docentes frente a grupo en cuanto al empleo de iPads en el aula, para ser empleadas dentro de sus sesiones de clase. • Describir las aplicaciones que se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje en la materia de química en el CCH-UJED. • Examinar y proponer las aplicaciones móviles de uso genérico en la educación y otras de empleo específico en la asignatura de química. • Elaborar una propuesta práctica, con ejercicios de química, así como su resolución a través del aula iPad en el CCH. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Crear un programa que permita la implementación de nuevas actividades en el aula iPad, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos en la materia de química de primer semestre. HIPÓTESIS Con la implementación y puesta en marcha de un programa para la materia de química a impartir en el aula iPad del CCH, los alumnos de primer semestre podrán mejorar el aprovechamiento académico, así como generar un desa- través de 2 subsistemas: el bachillerato normal por semestre que es totalmente presencial; y el semiescolarizado que es cuatrimestral y semipresencial. Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED rrollo significativo con el uso de nuevas tecnologías, lo cual favorecerá su competitividad en el área laboral. cidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La tecnología de la información implica; la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta que es el resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña, y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. Por lo tanto, la posibilidad de implementar iPad como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnología en educación inicial, establePresencia Universitaria Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo encamina a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. La enseñanza es la transmisión de conocimientos que se da de una manera muy especial en cada uno de los docentes, con el objetivo de lograr una respuesta positiva de aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y material didáctico para apoyar y reforzar de esta manera la comprensión de los temas. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta 91 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 no sólo el significado objetivo de la explicación, lectura o nueva conducta, sino que además capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado en el marco de su vida personal. Y con la ayuda de actividades mediante el uso del aula iPad tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero y ofreciéndoles una experiencia real que estimula la actividad en ellos. Es indispensable que el docente de hoy conozca los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este estudio se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la química del primer semestre una serie de actividades empleando el aula iPad para desarrollar los contenidos del programa. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Es importante revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alumno, elevando así el nivel académico de la preparatoria. Incorporando a este proceso educativo el empleo del aula iPad teniendo en cuenta la madurez, grado, estado emocional, nivel socioeconómico, motivación, edad, número de la población y teniendo la disposición de los recursos técnicos, materiales y económicos se pueden lograr cambios significativos dentro de este proceso. hombre comenzó a formar tecnología, al convertir los recursos naturales en herramientas simples como, por ejemplo, el tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso del iPad ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. A comienzos del siglo VI A.C. ya se podían identificar escuelas que debatieron sobre qué significaba saber, participando los filósofos griegos como Platón y Protágoras los cuales aceptaron que la utilidad no era saber, sino arte, que en griego es techné, y que la única forma de aprender una techné era con la práctica y la experiencia. Este término, combinado con el vocablo griego logos –inteligencia que dirige, ordena y da armonía al devenir de los cambios que se producen, según Heráclito (Gómez, 2006)–, forma la palabra tecnología. Este concepto surgió a mediados del siglo XVIII (1751-1772), cuando nacieron las primeras corrientes tecnológicas en Francia y Alemania asociadas con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano. HISTORIA DE LAS TIC’s Al indagar sobre la historia, se puede decir que desde la época del paleolítico inferior –600.000 años A.C.–, cuando el La característica más reconocida del salto a la sociedad industrial fue la revolución tecnológica, que tuvo como resultado un aumento considerable en la ca- El tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). pacidad de producción, aprovechamiento y consumo de energía. La máquina de vapor fue el ícono inicial de las nuevas tecnologías de la energía, los motores de combustión interna, la iluminación eléctrica, las baterías y, en cierta medida, la energía nuclear. Un desarrollo de gran auge fue el internet hacia la década de 1970 cuyo propósito era conectar a los grandes ordenadores de aquella época, a medida que fue evolucionando, el gobierno estadounidense las liberó al público para su uso comercial en la década de 1990, se introdujeron nuevas herramientas y desarrollaron otras para la conexión entre las personas por lo que se convirtió en una red de comunicación. Todo esto ocasionó una gran demanda de la tecnología, un aumento de la producción estableciendo una ideología industrial (Pérez, 2002). Después de todas estas etapas, las telecomunicaciones comenzaron a mitad del siglo XIX con el telégrafo eléctrico cuyo contenido eran letras y números, más tarde se desarrolló el teléfono. Un aspecto importante es que los historiadores de las tecnologías –verbigracia, el historiador británico Thomas Carlyle en sus ensayos testimoniales: Signo de los tiempos– pusieron de manifiesto los avances en las máquinas automáticas y las herramientas de programación, en todos los sentidos, que tuvieron lugar a partir de la década de los años cincuenta (Cabero, 2007). Otra característica que mencionó es que el conjunto de tecnologías (microelectrónica, informática, telecomunicaciones, automatizaciones, láser, biotecnología, nanotecnología, las energías renovables, nuevos materiales, etc.) ha entrado en un proceso de afinidad creciente gracias al lenguaje digital que ha permitido la comunicación digital entre uno y otras. Igualmente, las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). Presencia Universitaria Con la llegada del modem las cosas cambiaron porque hizo posible la interacción entre computadoras y en los años 60 se utilizaron las telecomunicaciones en el campo de la informática. En los años 80, cuando los ordenadores personales se volvieron populares, aparecieron las redes digitales (Blázquez, 2002). En la última década del siglo XX apareció el internet y se expandió enormemente y, a principios del siglo XXI, los comienzos de la interconexión total a la que convergen las telecomunicaciones, a través de todo tipo de dispositivos que 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 son cada vez más rápidos, más compactos, poderosos y multifuncionales. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN Según Lozano y Burgos (2007), las principales funciones de las TIC’s en educación son las siguientes: • Un medio de expresión • Un canal de comunicación • Un instrumento para procesar la información • Una fuente abierta de información • Un instrumento para la gestión • Una herramienta de diagnóstico • Un medio didáctico • Un generador de nuevos escenarios formativos • Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo De acuerdo con Donnelly y Fitzmaurice (2005) los alumnos deben combinar la reflexión y la actuación ya que los estudiantes que aprenden mediante proyectos desarrollan formas de conocimiento más flexibles y son capaces de utilizar ese conocimiento en un rango amplio de contextos y con una mayor capacidad de Presencia Universitaria PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED transferencia. El empleo de las TIC’s en la formación de la enseñanza superior aporta múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. Las ventajas que menciona (Carbonell, 2006) como la ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexible, mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje, enseñanza más personalizada, acceso rápido a la información, posibilidad de interactuar con la información, eleva el interés y motivación de los estudiantes, 94 mejora de la eficacia educativa, permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas, actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La población motivo de esta investigación está conformada por 40 docentes de los turnos matutino y vespertino del CCH que imparten materias, las cuales pertenecen al área de ciencias experimentales y sus materias a impartir permiten el uso del aula iPad. Asimismo, 1000 alumnos de los turnos matutino y vespertino que cursan el primer semestre en el CCH. Esta población está distribuida en 12 grupos de 40 alumnos del turno matutino y 9 grupos de 30 alumnos del turno vespertino. Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED pan de hacer realidad todas las ideas con unas transiciones de película. Funciona como Power Point. Se consideró llevar a cabo un muestreo al azar en el cual se tomarán a 10 alumnos de cada grupo del turno matutino siendo estos 5 hombres y 5 mujeres dando un total de 120 alumnos a ser encuestados y del turno vespertino a 6 alumnos de cada grupo, 3 hombres y 3 mujeres siendo un total de 54 alumnos. ACTIVIDADES Y PROPÓSITOS 1. Reconociendo la Historia de la Química. Realización de una Línea del Tiempo utilizando Pages. Que los estudiantes puedan entender que la química ha tenido un desarrollo histórico. 2. La Materia y sus Estados. Identificar que la materia tiene varios estados. 3. La Tabla Periódica. Juego de la Oca, Bingo. Un acercamiento de la tabla periódica mediante el uso del iPad. 4. Las Características de Mi Elemento Químico. Que los estudiantes puedan ver que cada elemento es diferente y que cada uno tiene una importancia para la vida. 5. La Posición de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 6. Jugando al Ahorcado con los Elementos. Repasar los conocimientos de la tabla periódica. 7. Aprendiendo más de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 8. Cuento de la Tabla Periódica. Aplicar los conocimientos aprendidos sobre la Tabla Periódica. Redactar las propiedades de algunos elementos y que ellos puedan exponer su escritura. 9. Átomos y Vida. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente. 10. Los Métodos de Separación. Diferenciar los métodos de separación de mezclas físicas y químicas. 11. Laboratorio - Mezclas Homogéneas y Heterogéneas. Diferenciar las La muestra será de 174 alumnos hombres y mujeres, de ambos turnos. A los cuales se les aplicará la encuesta de 10 ítems de respuesta cerrada. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El equipo de trabajo para esta investigación fue computadora, iPad, aula iPad, formato de encuestas, plumas, lápices, tabla clip y teléfono celular para la toma de evidencias. PROCEDIMIENTO Antes de la realización de actividades se brindará una semana de introducción al iPad (manejo, cuidado, funciones) y sus aplicaciones equivalentes al Office que son Pages, Numbers y Keynote. • Pages: Se pueden crear documentos asombrosos con facilidad. Se elige una plantilla y se puede usar las poderosas herramientas disponibles para agregar imágenes, videos, figuras o gráficas. Nunca había sido tan fácil crear una lectura entretenida. Funciona como Word. • Numbers: Una hoja de cálculo no tiene porque verse como un libro de contabilidad. Por eso Numbers ofrece un documento en blanco en lugar de una cuadrícula interminable. Se pueden agregar gráficas interactivas, tablas e imágenes para que todos entiendan los números. Funciona como Excel. • Keynote: Es muy sencillo crear presentaciones asombrosas. Sus poderosas herramientas gráficas se ocuPresencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 95 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 El 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. mezclas homogéneas de las mezclas heterogéneas. RESULTADOS El análisis cualitativo nos muestra que, de los 174 alumnos encuestados del primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, 87 son mujeres y 87 son hombres de los turnos matutino y vespertino: • El 60% de los alumnos encuestados tanto hombres como mujeres de ambos turnos no saben que el CCH cuenta con un aula interactiva equipada para su funcionamiento, de los cuales mencionan que es porque no les han informado. • El 79% de los encuestados saben manejar un iPad el cual facilita mucho para que las materias se impartan en esta modalidad. • Al 84% de los alumnos les gustaría cambiar el uso de libros y cuadernos por iPads como herramienta de trabajo en las clases por ser más rápido, más atractivo, dinámico y tecnológico. • Se observó que al 63% no les gusta cómo se imparte la materia de química ya que la mayoría de los maestros la dan de manera tradicional usando sólo el pintarrón por lo que se les hace aburrido y poco atractivo. • El 86% les gustaría que las clases Presencia Universitaria • de física, matemáticas, biología y química fuera en un aula iPad por el que pueden investigar diversos temas más rápido y habría mayor interacción. El 74% de los alumnos encuestados contestaron que el iPad les motiva para aprender en clase y más en la materia de química la cual es una materia que se les dificulta mucho por la información que contiene en sus programas. Dentro de la población a encuestar se encuentran 40 maestros de las materias de física, matemáticas, biología y química, de los cuales arrojaron los siguientes resultados: • Un 67% de los maestros encuestados tienen conocimiento del uso del iPad por lo que no es un tema nuevo y se pueden impartir cursos para aquellos maestros que no tienen conocimiento de esta tecnología. • El 50% de los maestros mencionaron que consideran buena sus habilidades sobre el uso de las tecnologías, mientras que el 37% consideran que es regular y el 13 % mala por lo que sí hay que motivar a esos maestros que no cuentan con habilidades tecnológicas. • El 75% manifestó que el iPad mejoraría la calidad de los trabajos a realizar en el aula por el hecho de 96 • • • • que esta herramienta cuenta con muchas aplicaciones útiles para la educación. El 80% de los maestros mencionaron que mejoraría el rendimiento del estudiante gracias al uso del iPad por ser una estrategia innovadora de enseñanza, poder manipular diferentes aplicaciones con información actualizada y conectarse por otros países para el intercambio de conocimientos. Se observó que el 87% les gustaría impartir su clase en el aula iPad pero no lo hacen por falta de conocimiento, temor al cambio de dejar a un lado las clases tradicionales. El 85% de los maestros creen que el iPad motivará a los alumnos en clase porque la forma de impartir las materias será más dinámica y tecnológica. Por último, el 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. CONCLUSIONES El iPad es una herramienta que ofrece múltiples funciones para su utilización en el ámbito de la educación, permite trabajar al alumno como al maestro de manera más eficiente, y por tanto de Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED forma más productiva. Permite el acceso instantáneo a una amplia gama de recursos, haciendo el aprendizaje mucho más variado e interactivo. Enfoca un plan de estudios individualizados y genuino, además de un aprendizaje más independiente. Como bien sabemos el mundo está en constante evolución y uno de los principales aspectos es la tecnología, por lo que los estudiantes de la actualidad exigen el uso de la tecnología por lo que el docente requiere un cambio en su forma de impartir las clases y una solución para ello es el uso del iPad. De acuerdo a las encuestas realizadas puedo decir que los alumnos necesitan más motivación e interés por la materia por lo que al desarrollar la propuesta de actividades en el aula iPad mejoraría el desarrollo académico de los mismos. Dentro de las encuestas más de la mitad de los alumnos contestaron que desconocían que en el CCH existía el aula iPad, por lo que se debe de empezar a promover esta infraestructura. Con todas las opciones que tiene el iPad y el potencial que se alcanzaría con el uso del aula interactiva influiría positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que sacaría al alumno de su estado de confort, lo estimularía hacia el compromiso y responsabilidad de aprender y descubrir más. dentro de ellas se encuentran libros en 3D por lo que ya no tendrán que cargar más libros físicamente a la escuela. La implementación del aula iPad en el área de Ciencias Experimentales y de otras materias en el CCH no sería impedimento ya que dicha institución cuenta en el aula iPad lo siguiente: 21 mesas blancas, 30 sillas negras, 3 pantallas LED, 1 No Break, 1 escritorio, 1 silla ejecutiva, 1 carro de carga iPads, 30 iPads, 1 iMac, 2 aires acondicionados, 1 Apple T.V., 2 AirPort, 1 sistema de sonido, por lo que el CCH junto con la Escuela Comercial Práctica, la Preparatoria Diurna, la Preparatoria Nocturna y la Facultad de Ciencias Biológicas tienen esta gran infraestructura y tecnología de todas las escuelas y facultades que conforman la Universidad Juárez del Estado de Durango y muy pocas dentro del Estado de Durango. Otro aspecto favorecedor de esta propuesta es que la mayoría de los maestros saben manejar por lo menos la computadora o tienen contacto con la tecnología por lo que sólo como recomendación sería realizar cursos del manejo del aula iPad para quienes no tienen conocimien- Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 to de la misma, esto con la finalidad de dejar las clases tradicionalistas. En la actualidad se requiere que los alumnos sean más competitivos y que nosotros como docentes sólo seamos sus guías y ofrecerles las herramientas necesarias para que ellos mismos puedan resolver sus problemas aplicando lo aprendido en cada una de las clases. Con el diseño de la propuesta de implementación también se crea una transversalidad con materias como computación, taller de lectura y redacción, biología entre otras más al momento de construir los proyectos al final de cada bloque con el uso del aula iPad. Si bien éste es el inicio de una nueva fase de trabajo con el bachillerato, la incorporación de iPads permitirá que los alumnos tengan acceso a otras herramientas para enriquecer el proceso de aprendizaje y la forma de realizar trabajos escolares. El aula iPad es idónea para su utilización en la educación en el Nivel Medio Superior ya que mejoraría el perfil de egreso del estudiante, un aspecto muy importante y que no debemos de dejar a un lado, es al momento de elegir las Apps, éstas deben de cubrir los contenidos que se manejan durante el semestre y que en verdad sean de interés para los alumnos, Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED REFERENCIAS Blázquez, F. (2002). Sociedad de la información y la educación. Junta de Extremadura. 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Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Karen Ivon Martínez Vázquez Luis Alonso Hernández Pacheco Química Farmacéutica Bióloga y adquirió el grado de maestra en Educación y Administración Escolar en el año 2020. Trabajó en el Centro de Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales No. 7. Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales desde el 2017. Es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango, maestría en Educación y Administración Escolar, desde el año 2007 es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, en el año 2011 fue coordinador de servicios escolares de dicha institución y en el año 2017 a la fecha está como Secretario Administrativo del CCH-UJED. Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 128-141 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA | Temple sobre tela | 0.29 x 0.34 mts 128 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-10 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT OF THE UANL HIGH SCHOOL LEVEL SCHOOLS LINDA ANGÉLICA OSORIO CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-7321-7049 RESUMEN A partir del siglo XX, el manejo de las emociones forma parte importante de la formación integral de los estudiantes en todos los niveles educativos. México no podía ser ajeno a esta tendencia y estableció el Programa Construye-T, que tiene como finalidad fomentar habilidades para la vida y se enfoca en tres dimensiones: Conoce T, Relaciona T, Elige T. Este programa, aplicado en la Preparatoria 3 de la UANL, permitió realizar un estudio para determinar si los estudiantes de esta dependencia poseen las habilidades socioemocionales requeridas para establecer relaciones sanas. La finalidad de este programa es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Este estudio se realizó con estudiantes del sistema escolarizado de cuarto semestre de los tres turnos con que cuenta la escuela. Es importante mencionarlo porque la Preparatoria 3 cuenta modalidades: Abierto, Distancia y Escolarizado y con tres turnos. Este trabajo es una investigación que propone una metodología cuantitativa, descriptiva. Los participantes del estudio fueron seleccionados a partir de un diseño de selección no probabilístico, denominado muestreo por cuotas. Se aplicó un instrumento de evaluación para hacer análisis de frecuencia y tendencia media de las dimensiones del Programa Construye-T. Se realizó un análisis de regresión múltiple lineal para medir el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente y así determinar cuál variable independiente predice las postulaciones de la investigación. ABSTRACT From the twentieth century, the management of emotions has been an important part of the comprehensive training of students at all educational levels. Mexico could not be oblivious to this trend and established the Construye-T Program, which aims to promote life skills and focuses on three dimensions. This program, applied in High School 3 of the UANL, allowed to carry out a study to determine if the students of this unit possess the socio-emotional skills required to establish healthy relationships. The purpose of this program is to contribute to the integral development of the students. This study was conducted with students from the school system in the fourth semester of the three shifts that the school has, it is important to mention it because High School 3 has modalities: Open, Distance and School, and with three shifts. This work is an investigation that proposes a quantitative, descriptive methodology. Study participants were selected from a non-probabilistic selection design, called quota sampling. An evaluation instrument was applied to analyze the frequency and average trend of the dimensions of the Construye-T Program. A linear multiple regression analysis was performed to measure the effect between two or more independent variables on a dependent variable and thus determine which independent variable predicts the research postulations. PALABRAS CLAVE: Socioemocional, Escolar, Habilidades, Dimensiones, Construye-t, Evaluación. Presencia Universitaria KEYWORDS: Socio-Emotional, School, Skills, Dimensions, Construye-t, Evaluation 129 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 H asta muy avanzado el siglo XX, históricamente la educación en todos sus niveles privilegió la adquisición del conocimiento y desarrollo de habilidades cognitivas; sin embargo como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento de nuevas teorías en el campo de la psicología y la pedagogía como el constructivismo, y el impacto de éstas sobre los modelos de formación en el aula, se originó un debate sobre la importancia de incluir el manejo de las emociones en la formación integral de los estudiantes. Un documento referente para el modelo educativo global del siglo XXI y los retos que ésta era representa es La educación encierra un tesoro, Delors (1996); publicado por la UNESCO y preparado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, destaca la importancia de la educación emocional como eje vertebrador de la convivencia, estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida. La educación emocional se proyecta como un aspecto imprescindible para afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se producen. Repensar la educación desde este enfoque es una utopía necesaria. En este contexto las innovadoras ideas de Peter Salovey y John Mayer (1990) sobre la inteligencia HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL emocional, cubrieron los espacios vacíos dejados por el constructivismo y plantearon que la inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Bajo estos referentes, la preocupación por formar personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo se refleja en diversas recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (1996), que propone 4 pilares para la educación básica: • Aprender a aprender • Aprender a hacer • Aprender a convivir • Aprender a ser Las últimas se destacan por su relación con esta investigación. En México, ya se desarrollan experiencias concretas sobre la educación emocional. En el nivel medio superior el Programa Construye-T representa una tentativa real para darle peso específico al desarrollo de competencias socioemocionales, y señala la tendencia de incluir este aprendizaje mediante programas transversales que están presentes a lo largo del currículo escolar. Sin embargo, existen muy pocos estudios al respecto, La inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Presencia Universitaria 130 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL entre ellos destaca una investigación realizada por el mismo programa Construye-T denominada Evaluación de procesos y Seguimiento a Resultados del Programa Construye T (2016), realizado en los siguientes estados: Chihuahua, Estado de México, Morelos y Quintana Roo. En este contexto, nuestra condición de agentes educativos en el nivel medio superior, particularmente de la Preparatoria No. 3 de la UANL, exige plantear ciertas interrogantes sobre el tema, por ejemplo: ¿Cuál es el estatus emocional de los jóvenes estudiantes de bachillerato?, ¿Cuáles fortalezas y debilidades en este ámbito? ¿Cómo ha impactado el programa Construye T en el desarrollo de sus competencias socioemocionales? Es precisamente la necesidad de responder éstas y otras interrogantes la que da origen al desarrollo de este documento titulado: La condición emocional de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuya versión sintética se presenta en esta serie de artículos. El estudio se realizó en la Preparatoria No. 3 de la UANL, ubicada en el centro de Monterrey, y su objetivo general fue: Realizar un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, y determinar su impacto en la formación de los estudiantes. Este centro escolar brinda servicios educativos a más de 3 mil estudiantes, en diversas modalidades educativas como la presencial y educación a distancia, construyéndose en uno de planteles con mayor población estudiantil en Educación Media Superior del Estado de Nuevo León, México. Presencia Universitaria 131 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Del universo contemplado en la investigación, este trabajo se centró en los alumnos de cuarto semestre como sujetos de estudio por las siguientes 3 razones fundamentales: • Porque tienen la experiencia de haber participado en el proyecto Construye T desde el inicio del programa. • Porque se consideró que su madurez psicológica era importante para obtener resultados objetivos. • Porque dado que cursan la última fase de su trayecto formativo, es importante determinar los logros alcanzados a través del programa en cuanto al desarrollo de competencias socioemocionales. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación como bien social, no puede limitarse a la búsqueda del éxito personal como meta final del sistema educativo, el planteamiento humanista aborda la cuestión más allá de la función utilitaria que cumple la globalización, la caída de las fronteras nacionales, el surgimiento del libre comercio y el desarrollo económico. Esta visión antropológica tiene consecuencias a la hora de definir aspectos como: el contenido de la enseñanza, las pedagogías, los enfoques educativos, así como la función que corresponde a maestros y otros actores involucrados en la educación. Exige, en suma, un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje, que debe extenderse a lo largo de la vida, una propuesta que brinde la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro razonable y una existencia digna. La escuela como institución social, está llamada para asumir su parte de responsabilidad en este proceso dirigido al desarrollo integral de los seres humanos que forma, y propiciar dentro de su Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. proyecto formativo, el valor añadido de la formación emocional de los alumnos. Delors (UNESCO 1996) reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Esto significa que las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo que toman su significación en escenarios sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos agradables como la felicidad y el amor; y negativas cuando van acompañadas de sentimientos desagradables, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, la hostilidad y la tristeza. Puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas representan el producto de las decisiones tomadas por el individuo, esto supondría que tales conductas son producto de reflexión y pueden ser reafirmadas en el ámbito educacional. Por tanto, la educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no son competentemente atendidas en la educación formal. Uzcategui (1998) define la inteligencia emocional como el conocimiento, luego se transforma en capacidad socio afectiva que facilita al individuo. Ryback (1998), por su parte, afirma que la mejor manera de definir la inteligencia emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación interpersonal, para resistir la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, autenticidad y sinceridad. En este mismo sentido se afirma que puesto que las emociones son involuntarias, las conductas son el producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006). Presencia Universitaria Existen múltiples razones para justificar la educación emocional: la implicación de la juventud, lo cual supone un desajuste, como los problemas derivados de baja autoestima, depresión, estrés, violencia, delincuencia, anorexia, SIDA, suicidio, consumo de drogas, conducta sexual no protegida, y otros problemas derivados de las habilidades socioemocionales como fundamento para tomar decisiones. 132 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 1. Analizar las habilidades socioemocionales de los estudiantes de nivel medio superior de la Preparatoria No. 3 de la UANL, relacionadas con la autoconciencia. 2. Estudiar las habilidades socioemocionales relacionadas con la autorregulación en los estudiantes de Nivel Medio Superior. 3. Analizar si el estudiante posee las habilidades necesarias para dirigir sus esfuerzos en el logro de todas sus metas. 4. Investigar si los estudiantes cuentan con las habilidades emocionales necesarias que le permitan entender a otros y emprender acciones que tengan impacto en el ámbito de su contexto social. 5. Determinar si los estudiantes investigados poseen las habilidades sociales y emocionales requeridas para establecer relaciones sanas con otras personas de su entorno. 6. Analizar si los estudiantes cuentan con las habilidades socioemocionales requeridas para tomar decisiones responsablemente. Como es sabido, una gran parte de la vida de los estudiantes pasa en los centros escolares, por ello las tendencias en materia educativa del mundo y en nuestro país empiezan a tomarse en cuenta, particularmente en la enseñanza obligatoria, entre las que se encuentra la educación media superior, programas de habilidades sociales y emocionales, ya que está demostrado que gracias a estos programas, los estudiantes incrementan sus posibilidades de lograr los objetivos relacionados con su salud mental, de ahí el interés por realizar investigaciones, que analiza la condición de los sujetos (estudiantes) y la circunstancias en que se realizan los procesos de su formación. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, como factores que propician su desarrollo personal para la solución de sus problemas en el contexto escolar y de su vida cotidiana. HIPÓTESIS Los estudiantes de Nivel Medio Superior de la UANL, cuentan con la condición emocional y las habilidades socioemocionales necesarias para actuar positiva y asertivamente frente a los OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes: El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 Presencia Universitaria 133 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 riesgos que enfrenta su desarrollo personal y reaccionan emocionalmente de manera adecuada para dar solución a los retos del contexto familiar, escolar y de su vida cotidiana. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El desarrollo humano tiene como objetivo que las personas logren un progreso personal, social e integral. El objetivo central del desarrollo humano es ampliar las opciones y nivel de bienestar de las personas. El Dr. Juan Lafarga (2013), una autoridad en Desarrollo Humano a nivel mundial, refiere que el desarrollo humano es uno de los conceptos más versátiles de la Psicología Humanista contemporánea y puede ser entendido desde perspectivas antropológicas, individuales y sociales o puede ser abordado como objeto de estudio de la psicología y educación. Desde hace una década se sabe que el desarrollo humano está profundamente ligado con la educación emocional, una formación que pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que Presencia Universitaria HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL no quedan suficientemente atendidas en la educación formal. Estos argumentos justifican la necesidad de convertir a la educación emocional y particularmente a las habilidades socioemocionales en objeto de estudio. Entre las iniciativas para incluir en los programas de estudios la educación emocional, particularmente en México se encuentra el programa Construye T; este es un programa de la Reforma Integral que desarrolla la Subsecretaría de Educación Media Superior, lo que demanda no sólo adecuaciones curriculares sino además trabajos de investigación, como el presente, que aporten datos y reflexiones sobre el desarrollo humano de los estudiantes. Otro aspecto que justifica la realización de esta investigación es que a nivel local son casi inexistentes, estudios metodológicos y de naturaleza científica sobre el tema de los factores que propician el desarrollo humano, la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales, por lo que, seguramente el presente documento brindará referentes 134 importantes para determinar el estatus quo de los estudiantes en el tema estudiado y permitirá generar reflexiones que posteriormente se constituirán en la base de acciones pedagógicas concreta dirigidas a los docentes para fortalecer la formación de sus estudiantes. Las gestiones escolares, particularmente las encargadas de procurar educación básica, desde Maternal hasta Media Superior, tienen la misión de consolidar las relaciones que se vive dentro de un plantel: entre el docente y los estudiantes, y de los estudiantes entre sí, como una condición ideal para el aprendizaje. En este marco de referencia, las habilidades socioemocionales o la inteligencia emocional juegan un papel importante y definen a una serie de habilidades que permiten a los estudiantes relacionarse con el entorno (los otros, los demás), aprender activamente y jugar un papel fundamental en entorno familiar, comunitario, laboral y social. Esta investigación denominada La condición emocional de los estudiantes de Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Un estudio de las habilidades socioemocionales propuestas en el programa Construye T para mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, muestra que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden analizarse y establecer una relación entre el ejercicio de tales habilidades con la actuación de los alumnos en el salón de clase y en la escuela, por lo que inciden en el aprendizaje académico. rados, reflexivos y comprometidos con su realidad. La emoción es un concepto que utiliza la Psicología para describir y explicar los efectos producidos por un proceso multidimensional encargado del análisis de situaciones significativas; la interpretación subjetiva de las mismas; la expresión emocional o comunicación de todo el proceso y la preparación para la acción o movilización de comportamiento; sin embargo, existen desencuentros para definir el concepto de las emociones. Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. Se trata de reafirmar la noción de que los estudiantes incorporan a su identidad un sentido de compromiso, responsabilidad, solidaridad y preocupación por el bienestar de sí mismo y de los demás, lo que se traduce en la transformación positiva de su cultura axiológica. Desde hace años, como señala Gouk y Hills (2005) existe una falta de acuerdo en su entendimiento y conceptualización; son muchas las preguntas que se han planteado y se siguen planteando científicos y psicólogos acerca de este tema, como, por ejemplo, la frecuente indistinción entre emociones y afectos. Esto ha ido cambiando en los últimos años como resultado del avance en los estudios de las emociones y la conducta. Para el psicólogo Meyers (2006) las emociones están compuestas por causal fisiológica, comportamiento expresivo y experiencia consciente. Por su parte Bisquerra afirma (2002) que es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente Haciendo una analogía con lo mencionado al inicio de este apartado, puede decirse que el aprendizaje concierne tanto a la cabeza como al corazón, al conocimiento y al sentimiento, a la razón y la emoción, dimensiones de un proceso educativo que se conjugan y dan como resultados estudiantes más inspiPresencia Universitaria 135 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Fernández-Abascal y Palmero (1999) mencionan: Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. prevalece la sensación de que no existe un acuerdo común; sin embargo, un número importante de autores coinciden en aceptar que existen las emociones básicas y las secundarias. Las básicas pueden variar en número, combinaciones, e intensidad. Por ejemplo, Watson (1919) pensaba que las emociones primarias eran simplemente la ira, el miedo y la alegría, porque se producen de forma espontánea o básica en los niños desde los primeros meses de vida. La emoción se refiere a sentimientos, pensamientos, estados biológicos, estados psicológicos y tipo de tendencias a la acción que los caracteriza. Las emociones son impulsos que nos llevan a actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. Por su parte Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones, en cambio la del interés, no parece tener asociación directa con ninguna de las tres. Es importante enfatizar en que cada sujeto experimenta emociones distintas ante un estímulo, esta respuesta emocional depende de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de su circunstancia. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las veces se aprende por observación de las personas del entorno. Otra categoría es la de las emociones primarias o básicas y secundarias, positivas, negativas y ambiguas. Las positivas son las que motivan el acercamiento al hecho que las produce, las negativas el alejamiento y las ambiguas pueden ser positivas o negativas según las condiciones, y algunas de ellas son la sorpresa, la esperanza, la compasión (Lazarus, 1991). La de Ekman (1992) también es muy globalizada y reconocida por mu- Al igual que ocurre con sus definiciones, también hay diversas propuestas para la clasificación de las emociones, en ellas Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones. Presencia Universitaria 136 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL chas culturas y consiste en cuatro tipos de emociones básicas: miedo, ira, tristeza y alegría. el 10%, sin embargo garantizan una representación porcentual mínima del porcentaje señalado. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La muestra del estudio de investigación fue determinada a partir de un diseño de selección no probabilístico denominado muestreo por cuotas, en el cual la muestra reunida tiene la misma proporción de individuos que toda la población con respecto al fenómeno enfocado, las características o los rasgos conocidos. La distribución de alumnos al momento de la encuesta fue la siguiente: 399 en turno matutino; 337 en turno vespertino; y 77 en turno nocturno; de acuerdo con esta distribución se realizó el muestreo por cuota al 10%, resultando una muestra de: 42 alumnos del turno matutino; 38 del turno vespertino y 10 del turno nocturno, resultando una muestra final de 88 alumnos. Cabe aclarar que la elección de sujetos fue al azar, siguiendo el procedimiento de muestreo aleatorio, seleccionando los números de lista de cada decena terminados en el dígito 2, (2, 12, 22, 32 y 42 en su caso). Los resultados obtenidos no coinciden exactamente con CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA En cuanto a la caracterización de la investigación, ésta se define como descriptiva, documental y no experimental ya que no analiza el comportamiento del objeto de estudio mediante la manipulación de variables para observar los cambios que se producen en los sujetos o fenómenos antes y después de las maniobras de las variables emergentes. Para el desarrollo del presente trabajo se siguió una metodología con un enfoque cuantitativo, ya que se realizó una recolección de información para su análisis mediante mediciones numéricas. Los datos obtenidos se procesaron en el programa SPSS. Presencia Universitaria INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN; DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN El diseño de la encuesta se estructuró a partir de las variables de estudio relacionadas con las competencias socio137 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 emocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Una vez definidas las dimensiones, variables dependientes e indicadores, se procedió al diseño de ítems. El proceso dio como resultado 76 ítems construidos que se dividieron en 3 apartados de estudio: 1. Del ítem 1 al 25 indagan sobre la dimensión Conoce t, que refiere al resultado de un proceso reflexivo mediante el cual un sujeto adquiere noción de su persona, de sus cualidades y características. 2. Del ítem 26 al 55 se explora la dimensión de Relaciona t, relacionada con el estado cognitivo a través del cual un sujeto puede interactuar con los estímulos externos que forman la realidad e interpretarlos. Refiere fundamentalmente a la conciencia social propiamente dicha, una conciencia del sí y del entorno que incluye la percepción y conocimiento de los demás integrantes de la comunidad. Cuando se habla de conciencia social, ésta se define como el conocimiento que tienen los individuos sobre el estado de los demás integrantes de su comunidad. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 3. Del ítem 56 al 76 se investigó la dimensión de Elige t, este apartado refiere a la capacidad de los sujetos para desarrollar habilidades necesarias para la toma de decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos para lograr sus metas. La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA Para corregir y mejorar el diseño de la encuesta en su primera fase se realizaron 3 procedimientos: 1. La aplicación de una prueba piloto 2. Una validación por especialistas 3. Un análisis de confiabilidad por medio del Alfa de Crombach PRUEBA PILOTO Es una actividad que forma parte del diseño de un cuestionario de investigación. Una vez que el instrumento ha sido diseñado, suele elegirse una pequeña muestra de los casos estudiados, en este caso se eligieron a 10 estudiantes de la muestra antes señalada. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La aplicación de un pre-test o prueba piloto resulta de gran utilidad para el investigador ya que le permite verificar la validez del instrumento, es decir, que éste mida lo que tiene que medir. En la prueba, los investigadores pueden percatarse de si la redacción de las preguntas es adecuada para una buena comprensión; detectar si las preguntas están objetivamente relacionadas con los temas investigados; la extensión del cuestionario adecuado o bien superar otras dificultades que pueden presentarse en el proceso de comunicación. indica una confiabilidad muy alta de los elementos analizados. Ya que el Alpha de Cronbach nos dice en teoría que entre más cerca esté el resultado a 01 mayor es el grado de confiabilidad. RESULTADOS El instrumento de análisis, se aplicó a 88 estudiantes, de los cuales 36 (40.9%) pertenecen al género masculino, mientras que 52 (59.1%) pertenece al femenino. La mayoría de los encuestados se colocó en un rango de edad entre los 15 y 17 años (92%) mientras que sólo 7 alumnos (8%) se posicionan en los 18 o más. A continuación, se describen los resultados de la encuesta. En el caso de si tienen confianza en lo que hacen, los jóvenes externaron sus diferentes puntos de vista: 4 (4.5%) respondieron que no, ésta fue la respuesta con el menor porcentaje de frecuencia, 30 (34.1%) marcaron la opción a veces, 25 (28.4%) habitualmente, mientras que 29 (33.0%) siempre. Se efectuó un análisis para conocer la consistencia interna del instrumento utilizado. El análisis se aplicó a las 3 variables designadas del estudio mediante el Alfa de Cronbach, éste es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida y cuya denominación es Alfa. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems medidos en escala tipo Likert miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados. Cuanto más cerca se encuentre el valor del alfa a 01, mayor es la consistencia interna de los ítems analizados y más alto es el grado de confiabilidad. El análisis de confiabilidad de Cronbach de este instrumento, cuyos resultados se expresan con valor de alfa α = 0.964, Presencia Universitaria 138 Los alumnos en la pregunta de si les es sencillo ser feliz: 6 (6.8%) respondieron de manera negativa, 20 (22.7%) marcaron la opción a veces, 29 (33.0%) dijeron que de manera habitual les resulta sencillo ser feliz, mientras que 33 (37.5%) no representa ninguna dificultad para ellos el alcanzar la felicidad. También se les cuestionó si cuando enfrentaban un problema lo hacían de manera apropiada: 4 (4.5%) dijeron que no, siendo esta frecuencia la más baja, 31 (35.2%) a veces, 31 (35.2%) habitualmente, y 22 (25.0%) siempre las manejan de manera apropiada. A continuación, está la cuestión de si tienen el conocimiento de sus fortalezas y debilidades. Como dato relevante, solamente 1 (1.1%) dijo no conocerlas, mientras que los demás resultados están dentro de parámetros ordinarios. 21 (23.9%) respondió a veces, 27 (20.7%) habitualmente, y 39 (44.3%) que fue la mayoría, dijeron conocer siempre sus fortalezas y debilidades. El análisis de regresión múltiple evalúa el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente, así como predecir el valor de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL variable dependiente con una o más variables independientes, y estimar cuál es la independiente que mejor predice las puntuaciones de la dependiente. Para este caso, la variable dependiente es: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. Y las variables independientes son: • Autoconocimiento • Autorregulación • Conciencia Social • Colaboración • Toma Responsable de Decisiones • Perseverancia Para determinar cuál o cuáles variables independientes describen a la variable dependiente, se considera aquellas cuyo valor de significancia (Sig.) sea menor a 0.05. Para este análisis se observa que el factor Confianza e identificación de emociones ante un problema, con una significancia de 0.043 describe a la variable dependiente: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. CONCLUSIONES Dimensión: Conoce-t En el análisis de los datos estadísticos de frecuencia, destaca el alto porcentaje de los alumnos que consideran que: siempre están conscientes de su valor como personas. También destaca la actuación responsable de los estudiantes en los distintos ámbitos de su vida, ya que un porcentaje aproximado al 90% respondió que actúan, habitualmente o siempre, responsablemente. También se puede deducir que los estudiantes se motivan ante las metas y objetivos que se proponen y que un alto porcentaje posee motivación por aprender. Presencia Universitaria Dimensión: Relaciona-t Del análisis de frecuencia de esta dimensión, se puede deducir lo siguiente: A los estudiantes (más de un 80%) les gusta ayudar a la gente; respetan las diferentes formas de pensar de las personas (religión e ideología); así mismo, son capaces de llegar a acuerdos con quienes los rodean en beneficio de la integración de un grupo; así mismo, rechaza cualquier forma de discriminación. También destaca que un porcentaje significativo de la población encuestada no comprende la importancia de las personas que toman las decisiones relevantes en una organización, por ejemplo, la escuela u otras instituciones a las que pertenecen; así mismo manifiestan, en un porcentaje significativo, que no tienen la habilidad de comunicarse eficazmente con los que lo rodean y que manifiestan problemas para expresarse verbal y no verbalmente; acorde con ésta última conclusión, más de una quinta parte de los estudiantes manifestaron que tienen pocas habilidades para relacionarse e interactuar con los demás y que presentan dificultades para trabajar en equipo; en otra conclusión de esta variable, los sujetos encuestados consideran en un porcentaje importante que sus ideas no tienen influencia sobre las personas con las que conviven cotidianamente y no siempre se comportan de acuerdo a las tradiciones de la cultura a la que pertenecen, así mismo, una quinta parte manifestó que es incapaz de asumir el liderazgo de un grupo. Finalmente, se puede resumir que, no obstante, las conclusiones obtenidas en el sentido de las debilidades socioemocionales de los estudiantes para relacionarse con el mundo que les rodea, se destaca que un alto porcentaje sí las posee, y que tales debilidades son producto del desarrollo de una etapa de su vida sumamente compleja, la adolescencia. 139 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Dimensión: Elige-t Del índice de frecuencia se deducen las siguientes conclusiones relevantes: los alumnos son capaces de analizar de manera objetiva las ventajas y desventajas al tomar una decisión consciente, así mismo, tienen claras sus metas y objetivos cuando toman una decisión; pueden superar los obstáculos que les dificultan alcanzar sus metas; se esfuerzan lo suficiente para enfrentar el fracaso; son osados para emprender acciones que les ayuden a cumplir sus sueños y consideran que tienen las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que se proponen a lo largo de su vida. Sin embargo, en esta variable el índice de frecuencia presenta que más de un 30% de la población encuestada, cuando tiene un problema académico, familiar, sentimental o económico, no siempre lo maneja de manera positiva. Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENCIAS Bisquerra Alzina, R. (2002). La competencia emocional. Madrid: Síntesis. https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=649432 Casassus, J. (2006). La educación del ser emocional. Ed. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, México: Ediciones Castillo. Del Barrio, M.V. (2005). Emociones infantiles. Madrid: Pirámide. Consultado en: https:// www.researchgate.net/publication/31740209_Emociones_infantiles_evolucion_evaluacion_y_prevencion_MV_Barrio Delors, Jacques UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ed. Grupo Santillana de Ediciones, Madrid. Ekman (1992). An Argument for Basic Emotions. Cognition and Emotion, 6, 169-200. En Habilidades sociales y emocionales del profesorado de educación infantil relacionadas con la gestión del clima de aula. Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Fernández-Abascal y Palmero (1999). Emociones y salud. Ariel. Universidad Nacional de Educación a Distancia (Spain). Gouk, Penelope; Hills, Helen (eds.) (2005). Representing Emotions: New Connections. Lafarga, Juan (2013). El desarrollo humano. El crecimiento personal. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/mecedupaz/ article/viewFile/36466/33033 Lazarus, R.S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press. Consultado en: http://people.ict.usc.edu/~gratch/CSCI534/Readings/Smith&Lazarus90.pdf Meyers David G. (2006). Psicología. 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Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Presencia Universitaria 140 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Linda Angélica Osorio Castillo Ingeniero Civil por la Universidad Autónoma de Yucatán; maestría en Enseñanza de las Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Doctorado en Educación por el Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey. Exdirectora de la Preparatoria 3 de la UANL. Miembro de la Academia Mexicana de la Educación, capítulo Nuevo León, miembro de la Red de Docentes de América Latina y del Caribe. Miembro de la Red de Investigación Educativa de la UANL. Correo Electrónico: lindaaoc@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 141 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 70-85 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria PESADILLA | Temple sobre tela y madera | 70 x 100 cms 70 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-6 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCES AND SYMBOLIC REPRESENTATIONS OF STUDENTS IN THE DISTANCE STUDY BY COVID-19 CONFINEMENT TERESA DE LA O DE LA O RIGOBERTO GARCÍA CUPIL https://orcid.org/0000-0001-6837-9801 https://orcid.org/0000-0003-0516-9166 RESUMEN ABSTRACT Durante generaciones la educación a distancia ha dado cuenta de su per- For generations, distance education has realized its relevance, quality, con- tinencia, calidad, contribución y posibilidades. De acuerdo al momento tribution and possibilities. According to the historical moment, it diversified histórico, ésta diversificó sus alcances y métodos de enseñanza, existiendo its scope and teaching methods, existing with the premise of training and con la premisa de formar y ofrecer mecanismos viables que atendieran las offering viable mechanisms that would meet the conditions and charac- condiciones y características de sus usuarios, por lo que su pertinencia y teristics of its users, so its relevance and quality are not spontaneous re- calidad no son referentes espontáneos que intenten agudizarse en la ac- ferences that try to sharpen it today. Consequently and as a result of the tualidad. Consecuente y en resultado al confinamiento por COVID-19, tanto confinement by COVID-19, both governments and educational institutions, gobiernos como instituciones educativas, tal fue el caso de la Universidad such was the case of the Autonomous University of Tabasco, implemented Juárez Autónoma de Tabasco, implementaron como estrategia emergente a la educación virtual para continuar con sus funciones sustantivas, de ahí la virtual education as an emerging strategy to continue with its substantive relevancia de este estudio que aborda la percepción e implicaciones pre- functions; the relevance of this study that addresses the perception and sentes en los estudiantes de la División Académica de Educación y Artes implications present in the students of the Academic Division of Education durante el ciclo escolar Febrero-Agosto de 2020. and Arts during the February-August 2020 school year. PALABRAS CLAVE: Educación, Estrés, Percepciones, Distancia, Estudiantes, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Stress, Perceptions, Distance, Students, Virtual 71 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L as condiciones actuales de salud han orientado a que los servicios, giros e instituciones diversifiquen sus actividades y subsistan en esquemas no convencionales como son los digitales. Tales condiciones han reivindicado el papel trascendente que la educación a distancia ha tenido en la formación y profesionalización de personas durante varias generaciones. Los esquemas formativos basados en la virtualidad han permitido que las Instituciones de Educación Superior (IES) continúen con sus funciones sustantivas relativas a su ejercicio y ofrezcan a los usuarios de los servicios la continuidad, medios, formación, desarrollo de competencias y conclusiones de ciclos escolares y de programas educativos. Ante el establecimiento, reivindicación y auge que la educación a distancia ha tenido a nivel mundial como estrategia emergente por causa del confinamiento por COVID-19, las percepciones sobre su pertinencia, calidad, eficacia y trascendencia han sido amplias. Existen percepciones basadas en las subjetividades y Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 escasas experiencias de profesores y estudiantes, que en ocasiones son injustas y lejanas al verdadero valor y contribución que esta modalidad educativa continúa ofreciendo a todos. No es de asombro que, tanto los órdenes de gobiernos, las instituciones, los profesores, los padres de familia y los estudiantes, tengan durante el confinamiento por COVID-19 sus primeras experiencias como usuarios con la educación a distancia, las comunidades virtuales de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la escuela en casa y el auge de una cultura del maker. Estas y otras pedagogías tienen un gran potencial para facilitar el aprendizaje a distancia, tal como se ha hecho notar durante esta pandemia, por ello, es importante precisar que sus alcances siempre estarán determinados por el nivel de compromiso, dedicación, autogestión y motivación de los agentes que participen. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ante los retos iniciales que supuso para el sistema educativo mexicano y las IES de la nación, el continuar ofreciendo 72 sus servicios de manera virtual, pueden enlistarse ejemplos oportunos sobre la adopción de estas pedagogías no convencionales y emergentes, tal como es el caso de la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien, a través de las acciones emprendidas en las distintas regiones del país, mitigó los efectos de la propagación del virus COVID-19, al decretar el 23 de marzo de 2020 la suspensión total de actividades administrativas y académica de manera presencial en todos los niveles educativos del país. Producto de las medidas establecidas por la SEP y de las directrices otorgadas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), se permitió el impulso hacia lo digital, con el Programa Aprende en Casa. La pandemia obligó a diseñar una estrategia equitativa de educación a distancia para no suspender el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y mantener la continuidad del ciclo escolar 20192020, cuyos contenidos llevaban el 73 por ciento de avance (SEP, 2020). Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Por su parte, un sin número de universidades del país establecieron convenios de capacitación, colaboración y uso con Microsoft para habilitar a administrativos, profesores y estudiantes en el manejo de la Plataforma Teams. Con la premisa fundamental de integrar aulas de clases virtuales colaborativas, conectar en comunidades profesionales de aprendizaje, administrar el aprendizaje remoto e impulsar entre la comunidad académica la colaboración, comunicación y personalización con la plataforma. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 tigación, el cual pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. De las condiciones expuestas y por las iniciativas pertinentes realizadas por la Dirección de Tecnologías de Información e Innovación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT, 2020), se pone en uso para toda la comunidad académica y administrativa de la Universidad el acceso al Aula Virtual UJAT, que mediante la Plataforma Teams se solventa la atención de servicios a la comunidad y procesos de enseñanza-aprendizaje correspondientes al ciclo escolar Febrero-Agosto 2020. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN - HIPÓTESIS Las disposiciones de ánimos de los estudiantes son las que determinan la aceptación, logro e impacto de la estrategia emergente institucional (UJAT) para el estudio a distancia ante el confinamiento provocado por la pandemia COVID-19. Los cambios radicales de la forma de enseñar, de aprender e incluso de vivir consecuentes por los efectos de una pandemia, son notorios en todos y experimentado en diversos sentidos por parte de profesores y estudiantes. A partir de ahí el interés de este trabajo de inves- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En esta nueva sociedad que exige una renovación constante del conocimiento y una mayor fluidez de los procesos educativos basados en la tecnología, converge Este trabajo pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Converge el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El trabajo Percepciones de los estudiantes sobre la estrategia emergente Aula Virtual de la UJAT durante el confinamiento por COVID-19 retoma las acepciones anteriormente citadas y enfoca sus esfuerzos en un diseño metodológico que permita conocer las percepciones e implicaciones sobre el estudio a distancia durante el confinamiento. Para ello, se instrumentó un formulario en línea que abordó diversas dimensiones de ánimo; estrés; competencias y percepciones posibles a experimentar. el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. Para responder a estas exigencias y al cumplimiento de los objetivos de proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la mediación tecnológica, se hace posible disponer de las fuentes de información (inaccesibles en otros tiempos, provenientes de diversos lugares del mundo, muy alejados entre sí) y que aparecen como resultado del desarrollo acelerado de la informática, de la telemática, de los multimedios y del internet. La actualización en el uso de las TIC en el sector educativo, se constituye en la actualidad en una competencia básica de cualquier profesional, y no en una tarea adquisitiva casi exclusiva de docentes y alumnos coincidentes en procesos de formación profesional. PROCEDIMIENTO El trabajo en cuestión se desarrolló bajo un enfoque mixto con el empleo de 2 métodos para obtener y ampliar el análisis de la información sobre el problema. Se combinaron instrumentos de ambos enfoques para generar mayor amplitud en el proceso de recolección de datos. Partió de la observación participante y no participante realizadas durante el inicio del proceso de incursión en el estudio a distancia. Las reflexiones iniciales obtenidas fueran categorizadas y ampliadas a través de un formulario en Google, con el propósito de usar la recolección y análisis de datos para resolver cuestionamientos propios del estudio de investigación y probar la hipótesis establecida previamente; confió en la MÉTODO - SELECCIÓN DE LA MUESTRA (DESCRIPCIÓN) Se observó que del total de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 medición numérica, en el conteo y en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. RESULTADOS Se observó que de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Poder dimensionar el análisis de las experiencias y percepciones que los alumnos viven al cursar un ciclo escolar a distancia, es otra de las pretensiones de este trabajo, pues es importante abordar cómo esta estrategia puede impactar en la formación profesional, considerando la importancia actual que las TIC tienen en el sector educativo. La educación virtual es la modalidad que eleva la calidad de la enseñanza-apren- dizaje al respetar su flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar para tiempos y espacios variables. Beneficia al estudiante al tener la libertad de organizar sus tiempos de estudio para investigar y realizar las actividades asignadas por sus profesores. Los elementos estadísticos que precisan los sujetos objetos de este trabajo aluden a los estudiantes activos, matriculados y pertenecientes a los diversos ciclos escolares en la DAEA. 754 alumnos resolvieron el instrumento, de los cuales: • 287 son alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Educación. • 340 alumnos de la licenciatura en Idiomas. • 53 alumnos de la licenciatura en Comunicación. • 16 alumnos de la licenciatura en Gestión y Promoción de la Cultura. • 3 alumnos del Técnico Superior Universitario en Música. • 52 alumnos de otras Divisiones Académicas que sin indicación y de Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 forma voluntaria dieron respuesta al instrumento. El enlace fue difundido en redes sociales; el proceso de recolección de datos comprendió del 22 al 30 de marzo de 2020 y se obtuvo a través de la instrumentación en línea del formulario y dispuesto en la red social Facebook. De acuerdo a lo citado anteriormente, los siguientes puntos exponen datos relevantes de este trabajo: pretende saber la opinión de los alumnos respecto al proceso de cursar un ciclo escolar con mayor actividad en línea. Se pudo conocer cómo fue su experiencia; identificar cuáles fueron las debilidades que tuvieron los alumnos de la DAEA para cursar este ciclo escolar bajo la modalidad de educación a distancia. Se expone el nivel de preparación de profesores y alumnos con respecto al área tecnológica y en educación a distancia. Se identifican las habilidades que desarrollaron los alumnos como parte de su formación Gráfica 1. Disposición de recursos para el estudio a distancia Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 profesional. Se conocen las deficiencias que pudieron haber impedido al alumno no tener un proceso exitoso al cursar el ciclo escolar mediante la educación a distancia. Se incluyen algunas explicaciones sobre el sentir respecto al desempeño de sus profesores en este proceso y se analizan los resultados del proceso de educación a distancia que fue implementado para hacer frente a la contingencia del COVID-19. De esta manera conoce cómo es la cultura que tienen los alumnos de la DAEA respecto a la educación a distancia, y cómo pueden desenvolverse frente a una situación de emergencia. Es importante el papel que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el aprendizaje por el número de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retención de la información. Diversos estudios, ya clásicos, han puesto de manifiesto que se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. Algunas de las TIC son idóneas para propiciar la retención de la información; los multimedia orientan Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 a diversos estilos de aprendizaje, y los interactivos, donde el alumno además de recibir la información por diferentes códigos tiene que realizar actividades (Gráficas 2 y 3). La pertinencia y eficacia de las modalidades no convencionales tal como lo es la educación a distancia estarán supeditadas al nivel de motivación, compromiso, disposición, disciplina y autocontrol de los alumnos y docentes, como elementos importantes para determinar su impacto y trascendencia. Se observa que las percepciones negativas y el rechazo de los estudiantes sobre la implementación del Aula Virtual UJAT radica en el bajo nivel de compromiso para la realización de actividades, tal como se visualiza en la Gráfica 4. La motivación, desde la perspectiva de los motivos, alude a algo mucho más complejo. No se pueden obviar las condicionantes y obstáculos de carácter políticos, sociales, económicos, geográficos, distinguiéndose como un punto importante a tener en cuenta en el estu76 dio a distancia y esto es, lo afectivo, en donde los sentimientos, motivaciones, la recuperación de la motivación inicial son determinantes para los logros de los propósitos de cualquier curso. Situación carente en los estudiantes de la DAEA para reconocer que las condiciones actuales de salud obligan al confinamiento y que la opción viable para el estudio es el esquema a distancia. A pesar de ello, existe un alto porcentaje de insatisfacción por el estudio (Gráfica 5). El estudio en cuestión aborda las implicaciones determinantes en la aceptación de una estrategia institucional al establecer esquemas de formación en la virtualidad ante el confinamiento por COVID-19. De los datos sobresalientes e identificados en este trabajo radica en que dichas percepciones están sujetas a factores asociados con la falta de experiencia, falta de recursos para la conectividad, proactividad para el afrontamiento de situaciones nuevas, el manejo de emociones y la ausencia de estrategias metacognitivas que le permitan al estudiante la autogestión, la disciplina y el trabajo autodidacta. Percibiendo este Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 2. Dominio tecnológico para el uso de herramientas y plataforma Gráfica 3. Plataforma de mayor uso durante el confinamiento por COVID-19 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 4. Frecuencia para la realización de actividades Gráfica 5. Nivel de compromiso para el estudio a distancia Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 6. Disposiciones de ánimos por el estudio a distancia Gráfica 7. Nivel de estrés en estudiantes de DAEA por el estudio a distancia Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 8. Estrategias para el estudio a distancia Gráfica 9. Expectativas de aprendizaje de un sistema a otro Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 10. Experiencia en la modalidad a distancia Gráfica 11. Desempeño de profesores Presencia Universitaria 81 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 12. Dominio tecnológico de profesores hecho como referente de estrés, fatiga, cansancio y malestar físico (Gráfica 6). El estrés, las estrategias de afrontamiento y las emociones han sido ampliamente estudiadas en la Psicología desde diferentes perspectivas. Los 3 elementos citados como variables psicológicas son explicadas por el Modelo Transaccional. Este modelo concibe la presencia de estrés como la interacción entre el individuo y su entorno, además supone que no es el evento ambiental aislado o la respuesta lo que define al estrés, sino la apreciación que el individuo tiene de la situación, la cual es valorada en dos niveles: valoración primaria determina hasta qué punto la relación con el ambiente es de daño/pérdida, de amenaza, de desafío o de beneficio, el conjunto de ellas conducen a la percepción de estrés. En caso de que el individuo evalúe la relación como irrelevante o benigna, no se percibe estrés ni implicaciones aversivas en su vida. Si sucede lo contrario, el individuo se exige la movilización para afrontar la situación, lo cual corresponde a la valoración secundaria, en donde Presencia Universitaria analiza con qué recursos de afrontamiento dispone y la posibilidad de utilizar una estrategia efectiva ante dicha situación, en este caso ante el estudio a distancia propuesto por la UJAT en respuesta al confinamiento por COVID-19. De acuerdo al autor expuesto para el abordaje del Modelo Transaccional, las valoraciones primarias como secundarias interactúan para determinar el grado de estrés percibido y la reacción emocional, este último propuesto por Lazarus en el 2000 y que, en relación al tema bajo estudio, se identifica que el 81% de alumnos encuestados presentan altos niveles de estrés resultado del estudio en modalidad a distancia (Gráfica 7). Desde otra perspectiva de análisis, en el ámbito educativo se le denomina disposiciones de ánimo, a aquellas situaciones que generan los mismos efectos benignos/adversos en los que participan en el proceso formativo y ejercen una influencia positiva/negativa y de tensión a la salud física y mental. Por ello, al momento del establecimiento del ciclo escolar febrero-agosto 2020 por parte 82 de la UJAT en modalidad virtual generó poca aceptación y esto es resultado de los recursos psicológicos limitados con los que dispone el profesorado y los estudiantes, donde las estrategias de afrontamiento son carentes, y, por lo tanto, los esfuerzos cognitivos y conductuales fueron durante el ciclo escolar constantemente cambiantes. Situación que se identifica en la percepción con respecto a estrategias para hacer favorable la experiencia, en las valoraciones sobre el desempeño de los profesores (Gráficas 8, 9 y 10). La modificación de los entornos de enseñanza-aprendizaje, como consecuencia del uso de las TIC, implica, a su vez, un cambio en las formas en las que se lleva a cabo la enseñanza. McDonald y Reushle (2002) plantean que uno de los principales cambios o modificaciones ocurre en la filosofía de enseñanza que cada profesor tiene o ha desarrollado a lo largo de su trayectoria docente. Las formas de interacción con los alumnos, las expectativas tanto del profesor como de los alumnos, y los patrones de trabajo y actividades, se configuran de manera Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. diferente. Las labores y tareas que desempeña el profesor, por consecuencia, se diversifican y se complementan con la interiorización de diversos roles. Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. La efectividad y calidad de los procesos formativos en modalidad a distancia son corresponsables con la figura del profesor, el cual puede ser nombrado como asesor, tutor, instructor, facilitador, o de algún otro modo tipificable de acuerdo a las teorías existentes. Lo relevante aquí es el papel que jugó la planta académica de la DAEA durante el ciclo escolar febrero-agosto 2020 y que, en términos de apreciación de los estudiantes, consideran sentirse con experiencias negativas con respecto al desempeño de los mismos, en razón que 53.9% los valoran como poco satisfecho e insatisfecho (Gráficas 11 y 12). CONCLUSIONES Los efectos de una pandemia sin importar la época histórica y sociedad a la que se pertenezca ejercerán en todos, cambios radicales que van desde las formas de percibir la propia vida hasta la modifiPresencia Universitaria cación en que se realizan las actividades habituales, laborales, sentimentales y fraternales. La consecuencia, impacto y factores asociados a cada grupo humano estarán siempre sujetas al nivel de previsión, provisión y recursos con los que se cuente para hacer frente a la inestabilidad económica, emocional y social que se experimentará como parte del día a día. De ahí que sería muy injusto juzgar desde la particularidad de la comunidad de profesores y estudiantes la pertinencia o no de una estrategia institucional como ha sido la implementación a distancia del ciclo escolar febrero-agosto 2020. Esto no excluye a la institución de la atención de la necesidad identificada para la habilitación en materia de didáctica y tecnología para la educación a profesores, y el de dotar de estrategias de afrontamiento a estudiantes y al resto de la comunidad. críticas y el inicial rechazo por parte de estudiantes desacostumbrados al estudio independiente y de autogestión, puede ser nulo, pues pone de manifiesto mayor valor a las condiciones psicológicas de otras, e incluso, sobre las económicas (para la disposición de tecnologías). Es indiscutible que la educación y sus procesos no son finitos, sino que para la UJAT requerirá establecer programas de capacitación y habilitación para profesores y estudiantes en temas relativos al manejo de emociones, al uso y trabajo en entornos virtuales de aprendizaje, en diseño instruccional y en el desarrollo de competencias tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje. La educación y sus niveles, tal como se ha visto en nuestros contextos no ha tenido pausa, el gobierno del país y del estado han establecido estrategias para que las diversas instituciones de educación implementen, prueben e intenten compensar las desavenencias que trae consigo la pandemia y que pone a flote los verdaderos problemas que aquejan a los menos favorecidos. Ante esto, las 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCIAS Álvarez Valiente IB, Fuentes González HC. Didáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Pedagogía Universitaria [revista en Internet]. 2005 [citado 11 Sep 2006];X(3):[aprox. 64p]. Chiecher, C. (2019). Estudiantes en contextos de educación a distancia. Variables vinculadas con el logro académico. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. En https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331460297011/331460297011.pdf Cosetti, A. (2002). Tutoring: A different background for the same role. Ed-Media 2002, Denver, AACE, (355-356). Educación 3.0. (2020). Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento. EDUCACIÓN 3.0. García Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Línea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 14, no 2, pp. 63-76. García, Aretio (2001). La educación a distancia. De la Teoría a la Práctica. Ariel. García, Aretio (2004). Barreras para aprender y educación a distancia. UNED. En https:// www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-Aretio2/publication/235664827_Barreras_para_aprender_y_educacion_a_distancia/links/02bfe51310314a1872000000/ Barreras-para-aprender-y-educacion-a-distancia.pdf Gobierno de México (2020). Boletín No. 118 No se paralizó el Sistema Educativo ante la pandemia de COVID-19; regresará a clases fortalecido: Esteban Moctezuma Barragán. Gobierno de México. Disponible en https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-118-no-se-paralizo-el-sistema-educativo-ante-la-pandemia-de-covid-19-regresara-a-clases-fortalecido-esteban-moctezuma-barragan?idiom=es Marchisio, Susana. Tecnología, educación y Nuevos Ambientes de Aprendizajes. Una revisión del campo y derivaciones para la capacitación docente en Revista RUEDA No. 5. La Rioja, EUDELAR, 2003, p. 17. McDonald, J.; Reushle, S. (2002). Charting the role of the online teacher in higher education: winds of change. ASCILITE Conference 2002. Auckland, Nueva Zelanda. UNAM (2017). Estrés, afrontamiento y emociones en estudiantes universitarios de sistema a distancia. Revista Electrónica de Psicología Iztacala. Disponible en http:// www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/60820/53671# Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Teresa de la O de la O Rigoberto García Cupil Es Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Posgrado en Investigación Educativa por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA). Llevó a cabo una estancia académica en la Universidad de Madrid, España. Del 2009 al 2019 fungió como Asesor Pedagógico en la Dirección de Educación a Distancia y profesora investigadora de la DAEA-UJAT. Del 2014 a 2016 fue facilitadora en Prepa en Línea-SEP y a partir de 2019 es coordinadora de Difusión Cultural y Extensión en la DAEA. Es licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) y maestro por el Instituto de Estudios Universitarios (IEU) de Puebla, Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por Virtual Educa Argentina. Par evaluador de los Comités Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior A.C. y profesor investigador de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Correo Electrónico: tlao_83@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia ESTUDIO Universitaria PARA TRES RETRATOS | Temple sobre tela y madera | 0.70100 x 100 cms ISSN 2007-8570 / Pág. 100-111 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-8 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES INNOVATION PROJECT FOR THE SUBJECT OF SCHOOLCHILDREN FLOR DE MARÍA ACOSTA SALAIS https://orcid.org/0000-0001-5470-540X ABSTRACT RESUMEN Durante el ciclo escolar Semestre A 2020 se presentaron situaciones de or- During the Semester A 2020 school year, there were international situations den internacional que atentan hasta hoy en día con la salud, es el caso, del that threaten health to this day, it is the case of SARS-COV 2 that emerged SARS-COV 2 que surgió en China en diciembre de 2019, provocando la enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo y fue declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud. Esto trajo como consecuencia un nuevo paradigma educativo, donde el salón de clases se convirtió en un dispositivo móvil, el docente como un facilitador electrónico y el alumno en un internauta educativo. El presente trabajo propone la incor- in China in December 2019, causing the disease called COVID-19, which it spread throughout the world and was declared a pandemic by the World Health Organization. This resulted in a new educational paradigm, where the classroom became a mobile device, the teacher as an electronic facilitator and the student an educational Internet user. This work proposes the poración del aprendizaje móvil o m-Learning con el uso de las plataformas incorporation of mobile learning with the use of digital platforms TED and digitales TED y ZOOM dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la ZOOM within the College of Sciences and Humanities of the Universidad Universidad Juárez del Estado de Durango. Juarez del Estado de Durango. PALABRAS CLAVE: Móvil, Aprendizaje, Innovación, Covid-19, Educativo, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Mobile, Learning, Innovation, Covid-19, Educational, Virtual. 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES L a pandemia global provocada por el Covid-19 trajo consigo la inmovilización de la población mundial en los sectores económicos, sociales, culturales y educativos; donde las clases fueron suspendidas de forma presencial para dar paso a la educación a distancia en su formato virtual. Los participantes de la enseñanza (instituciones, directivos, docentes) han tenido que buscar nuevas herramientas virtuales que les permitan establecer una comunicación clara y directa con el alumno, investigando nuevas formas de enseñanza procurando mantener la calidad educativa de lo que es la educación presencial. Por este método se pretende dar a los alumnos herramientas dentro del campo disciplinar de las humanidades en los 2 semestres de la materia mencionada, para desarrollar las habilidades socioemocionales, la orientación educativa, la orientación 1 CCH vocacional, promoción del crecimiento personal, entre otros temas de carácter formativo. Dicho proyecto nace por la necesidad de clases a distancia, pero su intención es perfeccionarlo y que se pueda adoptar como una herramienta didáctica más dentro de las clases presenciales, pues puede aportar beneficios no sólo a los adolescentes sino también a la institución, quienes tendrían mayor gama de conferencistas en temas y culturas, disponibles 24/7 y de forma gratuita. Los alumnos a su vez, como nativos digitales, se han convertido en autodidactas, pues buscan más información sobre el tema expuesto por el docente que pueda cumplir con sus expectativas y cuestionamientos, dando así paso a la necesidad de una innovación educativa para solucionar la inquietud estudiantil de aprendizaje por medios electrónicos. Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). El presente trabajo propone la incorporación del aprendizaje móvil o mobile learning o m-learning con el uso de las plataformas digitales TED y ZOOM para la clase de Para-escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. En los principios de los años 70, podemos encontrar la innovación educativa con Huberman, Fullen y Pomffrett y Harvelock. La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). TED es una organización estadounidense no gubernamental y sin ánimo de lucro cuya función es la difusión de ideas a nivel mundial a través de los congresos anuales conocidos como TED Conference o TED Talks. El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). El docente a cargo de la asignación buscará la conferencia más acercada al tema que se quiera tratar en clase, esto como apoyo al material teórico de la misma, para pedir a los alumnos que formen un criterio sobre el tema y poder debatir en una conferencia virtual con los otros participantes de la clase por medio de la plataforma llamada ZOOM. siendo normal que una innovación educativa impacte más de un ámbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral (Cárdenas, 2013). Este trabajo expone un proyecto de innovación para la asignatura de paraescolares que busca subsanar la falta de conferencias que aborden los temas relativos a la adolescencia como lo son relaciones con sus pares, su entorno familiar y social, toma de decisiones, autoestima, identificación de vocación, emprendimiento, debido al confinamiento por Covid-19 y en un futuro como apoyo a las conferencias presenciales que se retoman cuando las circunstancias pedagógicas lo permitan. Así el alumno no considera el aprendizaje de estos temas de manera memorística o completamente teórica, sino que escuchara el tema de personas de su edad famosos, personas que han pasado por temas con los que se sienten identificados y con un vocabulario más coloquial y del dominio del adolescente. Con el servicio de la plataforma ZOOM se pueden realizar videoconferencias en un formato que permite guardar el trabajo dentro de la nube, o bien, en el ordenador que utiliza para realizar la reunión. Además, permite el chat con las personas presentes en la conferencia de manera general o en privado con algún integrante. Esto permite la posibilidad que sí algún alumno no puede estar presente dentro de la clase-conferencia, pueda verlo más tarde y dar su punto de vista o reflexión por otro medio que el mismo docente condicione para ello. Esto se logra por medio de la plataforma TED Talks, que combina el arte de la oratoria con las tecnologías audiovisuales y de la comunicación y las experiencias personales de gente común hasta personas destacadas en diferentes ámbitos. Presencia Universitaria 103 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 1. Competencias COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. SE EXPRESA Y COMUNICA Expresa las ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Contenidos CONCEPTUAL • Conoce el concepto de familia. • Analiza las distintas funciones de la familia. • • • • Distingue los distintos tipos de familia y sus características. Analiza los distintos roles dentro de una familia. • Elabora su concepto de familia. • Reflexiona sobre las funciones básicas de la familia. • Cuadro comparativo de los distintos tipos de familia. • Reporte de investigación de los roles de cada uno de los miembros de la familia. Reflexiona sobre la importancia de la comunicación familiar. Reflexiona sobre la importancia de un manejo adecuado de emociones. • Manifiesta el concepto de amistad. • Identifica el concepto de noviazgo. • Reflexiona sobre la violencia en el noviazgo. • PROCEDIMENTAL Analiza las consecuencias de los embarazos no deseados en los adolescentes. • Árbol genealógico ensayo sobre la importancia del manejo de las emociones. • Elaboración de un poema sobre la amistad verdadera. • Resultado de investigación sobre índices de violencia en el noviazgo. • Mapa conceptual de noviazgo, tipos y características. • Representación dramatizada ante el grupo sobre la alternativa de solución para embarazos no deseados en los adolescentes. • Reflexiona sobre las consecuencias del matrimonio adolescente. • Analiza el proceso de socialización del ser humano. • Escrito reflexivo sobre la importancia de construir relaciones sanas. • Identifica el concepto de sociedad, comunidad y asociación. • Collage sobre las características de la sociedad actual. • Reflexiones sobre las características de la sociedad actual: consumismo, violencia social y nuevas tecnologías. • Escrito de reflexión sobre el impacto del entorno social en su formación. • Línea del tiempo sobre los derechos humanos. • Analiza los derechos humanos de los adolescentes. Presencia Universitaria 105 ACTITUDINAL • Practica el respeto por distintas formas de vida. • Reconoce y valora su ser como alguien responsable y único. • Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad. • Muestra la disposición para trabajar en equipo de forma flexible, adaptable, capaz de salir de esquemas mentales rígidos. • Manifiesta actitudes positivas con respecto a las relaciones humanas, la honestidad, el respeto, la empatía y la tolerancia. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona. El propósito de estas actividades es que el alumno no se quede fuera de conocer temas y experiencias que le ayudarán a su proceso de maduración de forma holística, con el objetivo de desarrollar cada una de las dimensiones del ser humano. En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona; o también si se quiere, unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre las que se articula el desarrollo integral del ser humano. Estas dimensiones son la esfera ética, afectiva, espiritual, cognoscitiva y física. respetando con tolerancia la opinión de los demás. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Valora todas las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. OBJETIVO GENERAL Establecer el m-learning como una herramienta de uso cotidiano dentro de la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B CCH. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO En la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro CCH se abordan temáticas que por su naturaleza la forma teórica no es opción que garantice la reflexión, cambio de conducta y/o motivación a mejorar los aspectos tratados. Estos aspectos giran en torno a la vida del adolescente que habían sido tratados de forma presencial, pero que en este proyecto da la opción de ser expuestos por medio de dispositivos móviles y el m-learning. OBJETIVOS PARTICULARES • Analizar las temáticas de las TED Talks. • Identificar las necesidades educativas del alumno. • Identificar las necesidades socio afectivas del alumno. • Sugerir estrategias de intervención de los ámbitos personales y sociales. • Fomentar la formación académica por medios no convencionales. • Desarrollar la participación crítica Presencia Universitaria De esta forma el alumno puede dedicar 20 minutos de su día, que es la máxima 106 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Selección del Tema. El docente selecciona el tema a discutir de forma práctica una vez que se tenga abordada la teoría. Figura 1. Especificaciones Selección de la Conferencia. Dentro de la plataforma TED (se puede descargar la app a dispositivos móviles) se busca una o varias conferencias que refuercen el tema. Debate. Por medio de Zoom se realiza un debate, siendo el docente el moderador y los alumnos los participantes para exponer sus reflexiones. duración de las pláticas para conocer el tema, en vez de las conferencias que pueden durar hasta 90 minutos, generando mayor atención al tema y sin distractores. Las conferencias (TED Talks) permitirán cumplir con el apoyo de orientación educativa de la clase, para guiar y auxiliar al alumno a dar claridad en su entorno, dando un desarrollo personal, pues van dirigidas a promover la autoestima, las relaciones con sus pares y familia, a conocer y atender sus necesidades como persona, reconocer sus habilidades y talentos, así como sus errores y debilidades con el fin de mejorar como persona. Identificado lo anterior el docente puede canalizar de ser necesario a los departamentos de tutorías, orientación educativa y psicopedagogía, comportamientos y expresiones que considere no sanas para intervenir en el desarrollo del alumno, esto por medio de lo que pueda observar en los debates por medio de ZOOM o de forma presencial. De esta forma se está trabajando un proyecto con una innovación didáctica con su formato de prácticas de intervención didáctica: la Presencia Universitaria construcción de estrategias didácticas y medios para la enseñanza. ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO Actividades y tareas: Retomando las especificaciones de la Figura 1, se trabajará de manera asincrónica y sincrónica con las siguientes actividades. RECURSOS HUMANOS Los docentes que conforman la academia de Para escolares 3 y 4, guiados por el encargado del proyecto y para capacitar sobre el uso de dispositivos móviles en el aula de clase y sobre las aplicaciones a utilizar. En una primera instancia el encargado del proyecto puede dar los nombres de las conferencias y actividades a realizar y una vez que los maestros de la academia estén familiarizados con los conceptos del m-learning y las aplicaciones puede darse un trabajo colegiado para intercambio de información. Los alumnos que cursen el 3º y 4º semestre serán el público a quién va dirigido el proyecto durante su paso por el CCH. RECURSOS FINANCIEROS Las APPS de TED y ZOOM no tienen costo, siendo un gran incentivo para aplicar 107 el proyecto, pues no genera una carga económica para la institución la cual se ha visto afectada por los recortes presupuestales de la UJED por la crisis económica que atraviesa. La app de ZOOM no tiene costo los primeros 45 minutos, después de ello se necesita tener un plan mensual o anual de pago si se desea que las videollamadas (conferencias) tengan mayor duración, pero las clases del CCH tienen una duración de 45 a 60 minutos, así que se está trabajando en el tiempo adecuado COMPETENCIAS GENÉRICAS Son las que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar sus relaciones armónicas con quienes les rodean. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Actividades PARTICIPANTE ACTIVIDAD PLATAFORMA Encargado del Proyecto Capacitar a los docentes de la academia correspondiente. TED ZOOM Docentes y Alumnos Descargar plataformas en computadora, tableta o teléfono inteligente. TED ZOOM Docente Identificación de la plática TED adecuada al tema de clase. TED Docente Dar los datos generales de la conferencia, explicar el objetivo de ella y generar preguntas detonadoras del tema. ZOOM Alumnos Analizar la conferencia y trabajar de manera escrita la reflexión de la conferencia, así como las preguntas detonadoras del docente. TED Guiar un debate de ideas sobre el tema de clase en base a los contenidos teóricos y las conferencias TED. Servir como moderador del debate. Docente Generar una conclusión general del tema. ZOOM Fomentar la participación y respeto. Identificar posibles alumnos con problemas socioafectivos. Alumnos Participar en el debate exponiendo su punto de vista, apoyándose con el escrito que realizado al término de la conferencia. ZOOM Respetar la opinión de los demás y generar retroalimentación. Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. E-TUTORING, E-COACHING, E-MENTORING Se pueden ofrecer a los alumnos servicios que otorgan una dimensión humana o social de apoyo a lo largo del proceso de aprendizaje. El e-tutoring (tutoría en línea), e-coaching (preparación en línea) y e-mentoring (asesoramiento en línea) ofrecen apoyo individual y retroalimentación a los alumnos a través de herramientas y técnicas de facilitación. E-LEARNING SINCRÓNICO Y ASINCRÓNICO En e-learning se usan los términos síncrona y asíncrona para referirse a las dos posibilidades de interacción o comunicación entre profesor y alumno. Metodología. En la presente ponencia se encuentra la metodología cuantitativa, así las técnicas de investigación de acción, debido a que se presenta una estrategia para mejorar el aprendizaje en los alumnos, pero también apoyadas con el método documental, pues se recopiló datos sobre las teorías que sustentan el empleo de recursos lúdico. RESULTADOS Al emplear las conferencias TED y las reuniones ZOOM, los alumnos se muestran motivados por la clase perdiendo el miedo por participar de forma verbal o de forma escrita frente a sus compañeros, ya que se crea un ambiente de confianza donde los compañeros muestran respeto por las opiniones y participaciones de los demás. Entendieron temas que van más allá de la teoría pues por medio de las pláticas de personas que son famosas, jóvenes con quienes se identifican, vocabulario que conocen y el breve tiempo en el que se explica el tema les pareció interesante y los motivó a la reflexión. La participación en clase aumentó y entre ellos mismos hacían investigación de las pláticas TED con base a los temas a trabajar, les gustaba el intercambio de ideas y las pláticas que proponían. La presentación de los trabajos pasó de ser un corta y pega de internet con conceptos generales a una reflexión más profunda del tema. Asíncrona. La comunicación asíncrona permite que el profesor y el alumno interactúen en lugares diferentes y en tiempos distintos. No existe una comunicación directa o en tiempo real entre profesor y alumno. Las herramientas de comunicación o interacción más utilizadas para esta modalidad de aprendizaje son: correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, wikis, blog. Síncrona. La comunicación síncrona es una modalidad de aprendizaje en que el profesor y el alumno se escuchan, se leen y/o se ven en el mismo momento, independientemente de que se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto permite que la interacción se realice en tiempo real como ocurre en las clases presenciales. Esta modalidad se desarrolla con herramientas como: el chat, pizarra electrónica, audioconferencia o videoconferencia. Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES REFERENCIAS Cárdenas, T. (2013). REDIE. Obtenido de https://redie.mx/librosyrevistas/libros/ como_elaborar_proyectos_de_innovacion.pdf México, G. d. (2020). Covid 19. Obtenido de https://coronavirus.gob.mx/covid-19/ Olmedo, E. M. (2020). UAEH docencia. Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf Secretaria de Educación Pública. Obtenido de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/mapas_curriculares.php TED. (2020). TED. Obtenido de https://www.ted.com/about/our-organization FAO (2014). Metodología del e-learning. Grau-Perejoan, O., (2008). Formación on line. Educación Médica, 11(3), 139-146. Job-Wizards. (2020). Job-Wizards. Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Flor de María Acosta Salais Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades de las materias Taller de Lectura y Redacción, Formación para el Trabajo, Literatura, Paraescolares e Inglés por concurso por oposición. Evaluada por CERTIDEMS y por el estándar de competencias EC0366. Actualmente es coordinadora del Centro de Información y Apoyo Técnico de la Coordinación Académica. Correo Electrónico: salaislic.acosta@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 112-127 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria DE LA SERIE VENTANAS CROMÁTICAS | Acrílico sobre tela | 300 x 100112 cms Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-9 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 COVID-19 ANALYSIS OF AFFECTATION BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA FERNANDO JAVIER GÓMEZ TRIANA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X https://orcid.org/0000-0003-2652-8949 ABSTRACT RESUMEN El propósito de la presente investigación fue explorar el impacto de la cua- The purpose of the present investigation was to explore the impact of the rentena del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de nivel medio su- quarantine on the mental health of the upper middle level students accor- perior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores ding to the information provided by the Academic Coordinators of Orien- Académicos de Orientación y Cultura Física. Se exploraron las acciones para tation and Physical Culture. The actions taken to prevent school dropouts prevenir la deserción escolar debido a la problemática durante el cambio de la modalidad presencial a distancia. Participaron 58 profesores pertenecientes al bachillerato general y técnico. El estrés es la problemática que presentaron los alumnos, las emociones negativas manifestadas han sido la incertidumbre; los profesores se enteraron por comunicación directa con el alumno. Una de las acciones que realizaron para evitar la deserción del due the problems present in the change from the on-site to the online modality were explored. In the investigation 58 professors of general high schools and technical. It was discovered that the main problem the students suffered is stress, while the main negative emotion is the uncertainty which the student manifested directly. One of the actions to prevent school alumno fue el mantener una comunicación continua a través de las redes dropouts was to keep constant communication through social media or by sociales o vía telefónica. Los alumnos comentaron que su problema es estar phone calls. The students expressed that the problem was being locked encerrados en casa y presentar ansiedad por no cumplir con las tareas. Se in their houses and feeling anxiety by not being able to fulfill the tasks concluye que, si hay una afectación y ésta puede ser reducida por la parti- assigned. It was concluded that there is an affectation due to the current cipación activa del profesor. situation and it can be reduced by the active participation of the teacher. PALABRAS CLAVE: Cuarentena, Covid-19, Salud, Alumnos, Estrés, Emociones. Presencia Universitaria KEYWORDS: Quarantine, Covid-19, Health, Students, Stress, Emotions. 113 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 A nálisis sobre la afectación del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de Nivel Medio Superior que cursan las Unidades de Aprendizaje de Orientación y Vida Saludable. PROBLEMA En una universidad pública en Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior se encuentran viviendo la cuarentena en casa, lo cual los lleva a tomar sus clases en línea después de iniciar su semestre en la modalidad presencial, esto ocasionó un aumento de emociones negativas como parte del cambio y del cumplimiento de las reglas estipuladas para prevenir la pandemia COVID-19. La manera para abordar esta problemática es conociendo las diferentes situaciones que se han presentado en las Unidades de Aprendizaje (UA) de Orientación y Cultura Física, reconociendo la afectación a la salud mental y algunos tipos de ansiedad que han manifestado los alumnos durante sus clases en línea. OBJETIVO GENERAL Realizar un diagnóstico sobre el impacto de la cuarentena en la salud mental de Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 los alumnos de nivel medio superior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores de Orientación y Cultura Física. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Identificar la problemática que ha presentado el alumno durante la cuarentena y las emociones negativas. • Describir cómo se identificó la problemática del alumno durante la cuarentena. • Elaborar un listado de las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar debido a la problemática presentada. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN • ¿Cuál es la problemática presentada por el alumno de bachillerato durante la cuarentena? • ¿Cómo se logró identificar la problemática presentada por los alumnos en bachillerato? • ¿Cuáles fueron las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar durante la cuarentena? 114 INTRODUCCIÓN En abril del 2020 inició el reto en materia educativa con la única opción para continuar con la formación de los estudiantes universitarios en el estado de Nuevo León: la educación en línea. Se reactivaron las actividades académicas en la modalidad a distancia (en línea) con el objetivo de concluir el semestre con éxito dentro de esta contingencia por COVID-19. Durante la realización de las clases virtuales los alumnos pudieron tener comunicación con el profesor a través de una plataforma digital. Una de las opciones para que el docente realice anotaciones es la habilitación de la pizarra electrónica y, de esta manera, ampliar la información presentada. En las sesiones en línea, el docente tiene la opción de transmitir a su grupo en tiempo real la clase y compartir lo que previamente él diseñó. Con la compleja situación que se vive por la cuarentena del COVID-19, que simboliza un desafío a la gobernanza mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se ha movilizado para Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. responder al llamamiento, solidaridad y coordinación mundial. Todo esto con el fin de ofrecer propuestas adecuadas a las prioridades, dando respuesta a estas necesidades y organizando reuniones en línea con los ministros de educación, ciencia y cultura en todos los continentes, lo cual ha permitido generar información enriquecida a los interesados. mundo se han esforzado para garantizar la continuidad del aprendizaje y evitar la interrupción de la educación, especialmente para los sectores más vulnerables. Así como la acción de crear una coalición Mundial para Educación COVID-19 con el fin de ayudar a los países a utilizar sistemas de aprendizaje a distancia y responder a las necesidades específicas derivadas de la crisis, la UNESCO presentó opciones de aprendizaje durante el periodo de interrupción repentina y sin precedente en la educación. El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. Enfatizó que la educación a distancia debería servir para mitigar la interrupción inmediata causada por el COVID-19 y establecer enfoques para desarrollar sistemas de educación más abiertos y flexibles para el futuro (UNESCO, 2020). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realizó una evaluación de las consecuencias de las crisis del COVID-19 y, en este informe, se esbozan las principales actividades que han sido afectadas, aplazadas o canceladas; las medidas correctivas y los planes de atenuación que han propuesto para ajustar y reanudar la ejecución, así como las repercusiones para la consecución a largo plazo del resultado esperado. Ante esta situación, los gobiernos han cerrado temporalmente sus instituciones educativas en un intento de contener la propagación de la pandemia. Las estadísticas muestran que más del 60% de la población estudiantil a nivel mundial, ha sido afectada y la opción adecuada fue optar por el aprendizaje a distancia (UNESCO, 2020). El cierre de escuelas y universidades a escala mundial causado por el brote de COVID-19 no tiene precedente. En los últimos tres meses todos los gobiernos del Presencia Universitaria De acuerdo con la información recaudada por la misma organización, se han tomado medidas para reducir las conse115 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 cuencias del cierre de los centros escolares, afectando a más de 1,500 millones de alumnos. Los sistemas educativos aplicaron medidas para el aprendizaje a distancia; sin embargo, el 53% de los países con ingresos bajos y medios, no contaban con una plataforma para llevar a cabo la actividad. Otra dificultad ha sido la insuficiencia en la capacidad de Internet y la falta de competencias digitales adecuadas que se ha constatado en la comunidad estudiantil. línea. Cerca de la mitad de los sistemas educativos ofrecieron información continua a los docentes para prepararlos en las cuestiones relativas a la enseñanza a distancia. Además, reciben atención a la salud psicosocial y el bienestar. Y sólo una cuarta parte de los sistemas educativos indicaron que proporcionaron apoyo psicosocial a los profesores. Ahora el desafío es aún mayor, porque ante el cierre de los salones de clases, los hogares enfrentan expectativas poco alcanzables, al convertirse en el motor principal para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Hay amplia evidencia de que el ausentismo escolar se relaciona con el aprendizaje, los costos serán previsiblemente mayores para los estudiantes sin los recursos para acceder a la educación en línea o a distancia, y/o con padres con características educativas que dificultan aún más que sean aliados para la continuidad de sus lecciones. Al menos el 40% de los alumnos se encuentran en condiciones de vulnerabilidad de acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la suspensión de clases implica menores oportunidades de aprender en casa, mayores costos para sus familias por razones de cuidados, mayor riesgo de deserción escolar una vez superada la pandemia debido al retraso escolar (Fernández, 2020). Los centros educativos son el espacio de aprendizaje, de desarrollo social y afectivo para los alumnos. De acuerdo con la UNESCO, el 70% de los sistemas educativos proporcionaron los consejos prácticos para ayudar a los alumnos en su vida cotidiana; otros están poniendo en marcha dispositivos escolares para velar por el bienestar y el aprendizaje. Casi el 38% de los alumnos del sistema educativo proporcionó apoyo psicológico. Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Se considera que los adolescentes desempeñan un papel esencial en la puesta en marcha correcta del aprendizaje en Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Entre los retos del sistema educativo por afrontar es que la mayor parte de los planteles no están preparados para dar una buena educación a distancia. No hay profesores capacitados para la posibilidad de enseñar de manera remota. Nuestro sistema no está preparado para enfrentar una contingencia que implica el cierre total de las escuelas. Establecer contacto con los docentes de sus hijos para poder establecer un plan en equipo que vaya acompañando las lecciones que tienen que estar dándoles a sus hijos en casa. Esto llevaría tiempo, para hacer equipo con maestros e ir corrigiendo los efectos que esto ha traído sobre el aprendizaje de los hijos (Ruiz, 2020). Encontramos un alto grado de estrés, entre los resultados de investigación el 36.1% tenían síntomas de insomnio, había efectos psicológicos; las personas que tenían insomnio experimentaron niveles más altos de depresión, con un 86%. Además, se identificaron otros factores relacionados, pero el más importante fue tener una intensa incertidumbre con respecto al control (Buchholz, 2020). Presencia Universitaria Más allá de presentar una estadística de un sistema de acciones, está el impacto psicológico que innegablemente esta pandemia ha causado. Desde las emociones negativas (ansiedad, ira, tristeza, depresión) que son adaptativas para el individuo, aunque en algunas ocasiones pueden encontrarse reacciones patológicas. Cuando surge este desajuste, puede sobrevenir también un trastorno de salud, tanto mental (trastorno de ansiedad, depresión, entre otros) como física. A tal punto, hasta abandonar los estudios, por la incertidumbre que acontece en estos días de pandemia. En primer lugar, como menciona Cano y Tobal (2001) están las reacciones de ansiedad, tristeza, depresión, alcanzando niveles demasiado intensos o frecuentes, tienden a producir cambios en la conducta de manera impactante que se olvidan los hábitos saludables. La ansiedad, además de ser una experiencia emocional desagradable, es una respuesta o patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos, carac117 terizados por un alto nivel del sistema nervioso autónomo, y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. Esta respuesta puede ser provocada, tanto por situaciones o estímulos externos, como por estímulos internos, tales como pensamientos, creencias, expectativas, atribuciones, entre otros, los cuales son percibidos por el sujeto como eventos amenazantes (Cano & Tobal, 2001). La ansiedad ejerce un efecto indirecto en el rendimiento académico debido a la relación que hay con la autosuficiencia, que puede ejercer directamente en las acciones de las personas. Aunque algunos especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. En el estudio de F. Contreras (2005), por la naturaleza de los datos, no se puede hablar de causalidad entre las variables aludidas, sino más bien de covariación. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Y la tendencia a la ansiedad tiene efectos que inciden en otros procesos psicológicos de forma negativa y que han inducido a una intensa investigación por parte de los especialistas, quienes la consideran un proceso intrincado y complejo que matiza al análisis cognitivo, ya que implica una interacción de esta disposición emocional con otros procesos psicológicos como la vigilia, la atención, la percepción, el razonamiento y la memoria. La ansiedad como una disposición, en su forma más pura, es un sentimiento difuso, sin objetivo, una sensación desagradable y persistente, que por lo general hace difícil para la persona que la experimenta, identificar su inicio y su fin. La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Ante la pandemia, evitar reproducir la desigualdad social y educativa estamos en un periodo de enorme incertidumbre, que requiere de un amplio consenso, sensibilidad social y decisiones a la altura de las circunstancias actuales. Esta es la gran tarea educativa y de aprendizaje que deben promover más universidades. (Didriksson T. en IISUE, 2020). Enfrentamos una pandemia que Presencia Universitaria nos obliga a tomar medidas extremas de confinamiento en casa por un tiempo prolongado. Exhortando con una serie de medidas sanitarias a través de los medios electrónicos y haciendo un llamado a la ciudadanía a que se comporte con civilidad y disciplina y cumpla con los requerimientos, para un bienestar de todos (Carbajosa D., Construcción de una ciudadanía durante el confinamiento: IISUE, 2020). La realidad y el mundo en el que habíamos basado la cotidianidad era un castillo de naipes y la incertidumbre ha sido y es la regla. No estamos preparados porque no pensamos en el futuro, desde años atrás se preveía la llegada de alguna pandemia, no se sabía cuándo, pero sí sucedería; como los temblores se sabe que habrá, pero no cuándo. En este contexto, millones de personas se debieron confinar, impactando de forma única en la educación, tanto en la educación básica como en la educación universitaria. La educación media superior se vio afectada, ya que estudiantes, docentes y administrativos no pudieron estar físicamente en los edificios de las instituciones. Una de la solución a esta situación fue recurrir a la docencia en línea, aumentando las clases virtuales. Sin embargo, esto se vuelve un experimento improvisado donde los estudian118 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 tes están afectados en los aspectos emocionales, debido a que perdieron su espacio de convivencia y encuentro con sus pares. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Deseando que retorne la normalidad, hasta negando la pandemia. Los estudiantes se encuentran en ese proceso de cambio, en medio de resistencias, añoranzas y nostalgia de lo que se ha ido, de temor a lo desconocido. Desde el ámbito educativo la cuarentena por COVID-19 ha provocado una crisis, que ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Así como lo plantea la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) que incluso antes de esto, la situación social en la región se estaba deteriorando debido a la pobreza extrema, la persistencia de desigualdades y un creciente descontento social. Las crisis tendrán efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, como lo menciona la UNESCO en su artículo La Educación en Tiempos de pandemia (CEPAL, 2020). Gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado ante la crisis se relaciona con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: 1. El despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas. 2. El apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas. 3. La atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes. A la fecha de esta investigación, lo que se sabe del tema es lo siguiente (OMS, 2020): • En enero de 2020, la Organización Mundial de la Salud emitió una declaración de alerta sobre un nuevo caso de neumonía provocada por un coronavirus, a partir de la información del 31 de diciembre del 2019 por el gobierno de China. • El 21 de enero de 2020, informó que los primeros contagios importados de Wuhan, China, en Japón, Tailandia, Corea del Sur y Estados Unidos. • El 30 de enero, declaró epidemia de COVID-19 como una emergencia de salud pública de importancia. • El 7 de febrero, informó de su expansión en cinco regiones de la organización. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • El 11 de marzo, profundamente preocupada por los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad y por su gravedad, y por los niveles también alarmantes de inacción, la OMS determina en su evaluación que la COVID-19 puede caracterizarse como una Pandemia. En abril del 2020 inició la fase 3 de la estrategia de acción implementada en México. El confinamiento voluntario de la fase 2 pasó a ser obligatorio con la suspensión de toda actividad considerada no esencial y la imposición de filtros sanitarios en los inmuebles indispensables. Esta restricción de las actividades en el exterior ha contenido parcialmente los contagios y ayudado a sostener al sistema de salud mexicano, también ha incidido en la salud mental de los más vulnerables. Por lo cual se inicia el análisis del impacto psicológico del confinamiento social en la salud mental del cuerpo estudiantil de diversas universidades (Luis E., 2020). Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Mientras algunas universidades se dieron a la tarea de investigar este proceso, por ejemplo: La Universidad Autónoma de Guadalajara (2020) realizó un sondeo con la participación de 14,876 estudiantes de bachillerato y nivel superior sobre temas como ocupación y empleo, salud mental y datos académicos y reportó que 6% de sus estudiantes solicitó apoyo o asistencia psicológica urgente tras experimentar sentimientos profundos de tristeza, enojo y hastío (Laura, 2020). También evaluaron los niveles de ansiedad, depresión, estrés y percepción del estado de salud de estudiantes universitarios mexicanos durante 7 semanas de encierro por la pandemia COVID-19, quienes contestaron encuesta en línea para detectar síntomas psicológicos. Encontraron síntomas de estrés (31.9%), problemas de sueño (36.3%) así como detección de niveles de ansiedad (40.3%) con niveles más elevados en hombres. Proponiendo implementar programas de 120 prevención, control y reducción de los efectos psicológicos que genera el encierro durante la pandemia (Jaime, A., y C.M., 2020). Especialistas en la salud mental han señalado que al menos un 45% de la población en México podría padecer depresión o ansiedad debido al confinamiento que ha provocado la pandemia por COVID-19. En conferencia el Doctor Bernardo Solís, presidente de la Asociación de Psiquiatría Mexicana, aseveró que el porcentaje podría aumentar (EFE, 2020). Con estos datos hemos dado un enfoque de seguimiento a los alumnos de bachillerato que han tenido la experiencia de este nuevo cambio. A través de los profesores de Orientación y Cultura Física, los cuales tienen contacto de manera virtual con ellos dos veces a la semana se obtiene información sobre este cambio. Ellos han estado en contacto con los alumnos a distancia, de manera síncrona (clase virtual-inmediata) y asíncrona Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 (clase virtual-esporádica), en sus clases de las Unidades de Aprendizaje de Orientación Psicológica y Vida Saludable, las cuales se imparten en segundo semestre. La insistencia de los alumnos por encontrar respuestas seguras sobre lo que está pasando y el futuro de sus clases, han incitado a la comunicación continua con los profesores a través de plataformas alternas. Esto nos ha dado pauta para conocer la situación de la salud mental, de cómo se encuentran los alumnos. Siendo necesario llevar esta investigación para tener información válida de seguimiento de atención a los alumnos. METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN Es un trabajo de tipo no experimental, se observa el fenómeno tal y como se da en un contexto natural, para después ser analizado. Solo se observan las situaciones existentes. Su diseño es transicional, se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Se describe la problemática de los estudiantes de Presencia Universitaria nivel medio superior debido al cambio de la modalidad presencial a distancia, en el semestre Enero-Junio 2020. Para lograr esto se recurre al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, para generar la base de datos de los Coordinadores Académicos que pertenecen, tanto de la Unidad de Aprendizaje de Orientación, como de Cultura Física. Detallando sus datos de contacto, número telefónico, correo electrónico institucional, puesto actual, total de profesores a su cargo, número de preparatoria, etc. Se aplica una entrevista semiestructurada vía telefónica, para realizar el diagnóstico de la percepción de los profesores ante la problemática presentada por los alumnos, de ahí se parte la información para diseñar la encuesta electrónica. TAMAÑO DE LA MUESTRA En esta investigación se trabajó con la población de los profesores coordinadores de las UA de Orientación y Cultura Física (58 participantes). • Los coordinadores de Orientación de 121 • las 25 preparatorias y sus anexos, así como las 4 escuelas técnicas. Los coordinadores de Cultura Física de las 25 preparatorias y las 4 escuelas técnicas. INSTRUMENTOS Entrevista semiestructurada aplicada a 25 profesores vía telefónica, con las siguientes preguntas: • ¿En qué está trabajando actualmente? • ¿Cuántos profesores tiene a su cargo como coordinador? • ¿Principales dificultades en la plataforma que le han asignado sus profesores? • ¿Cuáles fueron los principales comentarios que tuvieron sus compañeros al iniciar con la modalidad en línea? • ¿Cuáles fueron las dificultades que presentaron con sus alumnos en la modalidad en línea? La siguientes preguntas se realizaron en las juntas: Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • • • • • • • ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 PROCEDIMIENTO Paso 1. Realizar una investigación bibliográfica. Se revisarán artículos relacionados al tema de cierre de escuelas como estrategia para evitar la pandemia del COVID-19, problemas psicológicos detectados durante la misma, emociones negativas manifestadas durante los cambios debido al COVID-19. La afectación de la ansiedad con el abandono escolar. ¿Cuál es la principal problemática que comentaron sus profesores con esta modalidad? ¿Los alumnos comentaron algún tipo de problema personal que han tenido durante la cuarentena? ¿Qué tipo de problema comentaron los alumnos? ¿Cómo se enteraron los profesores de la problemática de los alumnos? ¿Los alumnos comentaron que quieren abandonar la escuela? ¿Qué hace el profesor para apoyar a sus alumnos en caso de querer abandonar la escuela? ¿El alumno ha presentado ansiedad? ¿Cómo la clasificaría esta ansiedad? Paso 2. Realizar una entrevista telefónica a 25 coordinadores (13 del área de Cultura Física y 12 de Orientación), solicitando información sobre la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena, con el cambio de presencial a distancia. Esto con el objetivo de obtener información para la elaboración de la encuesta electrónica y enviarla a toda la población de coordinadores. Paso 3. Elaborar la encuesta electrónica con diseño forms, con 11 preguntas: • 2 de datos de identificación: Preparatoria a la que pertenece y el puesto que tiene actualmente. • 8 sobre la problemática, emociones negativas, tipo de ansiedad, estrategia para evitar la deserción. • 1 pregunta abierta de opinión. Paso 4. Aplicar la encuesta electrónica enviada a través de una aplicación de mensajería gratuita (whatsapp), solicitando el aviso de finalizado, después de contestar. El tiempo de aplicación fue de un solo día. Paso 5. Elaborar las estadísticas descriptivas de los resultados de la encuesta electrónica, así como también obtener las opiniones sobre el tema. Paso 6. Obtener los resultados de la encuesta utilizando los formularios de la aplicación Excel. Presencia Universitaria 122 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 1. Problemática presentada por los alumnos durante la cuarentena Gráfica 2. Emociones negativas durante la cuarentena Gráfica 3. Así se enteraron de la problemática Presencia Universitaria 123 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 4. Acciones para evitar la deserción Gráfica 5. Principal problema durante la cuarentena Gráfica 6. Presenta ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23% Presencia Universitaria 124 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 RESULTADOS Y CONCLUSIONES En la totalidad de este estudio participaron 58 coordinadores pertenecientes al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, siendo estos Jefes de la Academia de Orientación y de Cultura Física. Se aplicó durante la penúltima semana de clases del calendario escolar del semestre Enero-Junio 2020. En la Gráfica 1, la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena ha sido estrés con un 45%, después ansiedad con un 16%. Los coordinadores consideran que entre 60% y 70% de los alumnos ha presentado esta problemática. En la Gráfica 2, se muestran las emociones negativas presentadas durante la cuarentena, el 61% consideró que es la incertidumbre. Entre 50% y 60% de los alumnos ha presentado esa emoción. En la Gráfica 3, se observa que se enteraron de la problemática por el mismo alumno con un 55% y por otros medios con un 18%. En la Gráfica 4 se observa que el 55% consideró que las acciones a realizar para evitar la deserción escolar, ante la problemática presentada es mantener una comunicación continua (a través de las redes sociales o vía telefónica), el 18% también sería el utilizar material didáctico extra a las sesiones para motivar al alumno (videos, presentaciones, películas, entre otros). En la Gráfica 5, el problema principal que los alumnos presentaron durante la cuarentena es estar encerrado o en confinamiento en casa, esto con el 34%, y el 27% manifiesta que el estar trabajando en línea. Considerar que el alumno presenta ansiedad por no poder cumplir con las tareas, de acuerdo a la Gráfica 6, con un 43% y ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23%. durante la cuarentena. Desde una incertidumbre por no saber qué va a continuar o que sigue después de esta cuarentena. Aunado a esto los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales para adquirir material de apoyo a sus unidades de aprendizaje e invitando también a los alumnos a solicitar ayuda de expertos. Continuamente están diciendo las autoridades Quédate en casa, es lo que más se ha escuchado, mencionado y leído últimamente, sobre todo haciendo referencia que estamos en cuarentena, como una medida preventiva ante la pandemia de COVID-19. Para los alumnos, ha traído como efecto impacto psicológico adverso, con síntomas de estrés, ansiedad, incertidumbre, nostalgia. Cuestiones de ansiedad por no poder cumplir con las tareas, por no estar con sus compañeros, estrés por estar encerrado en casa, entre otros. Sin embargo, los alumnos no han dudado en comunicar a sus profesores su sentir, Los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales. Presencia Universitaria 125 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 REFERENCIAS Buchholz, Y. (2020). COVID-19: Insomnio, depresión y ansiedad en el personal sanitario. Investigación y Ciencia. 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Obtenido de Una encuesta de la UNESCO destaca las medidas que han tomado los países para limitar las consecuencias del cierre de escuelas debido al COVID-19 https://es.unesco.org/news/encuesta-unesco-destaca-medidas-que-han-tomado-paises-limitar-consecuencias-del-cierre-escuelas Presencia Universitaria 126 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Blanca Elizabeth Garza Garza Fernando Javier Gómez Triana Es Licenciada en Psicología con acentuación en área Laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Ha desarrollado su experiencia docente impartiendo cátedras en diversas Universidades del Estado. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y responsable del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Es autora de los libros de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Elección Vocacional y Proyecto de Vida, como apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Bachillerato de la UANL, y también del libro Estrategias del Departamento de Orientación en la Modalidad Mixta publicado en España. Realizó sus estudios Doctorales en Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, con el tema de investigación Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alumnos de EMS en un municipio de Nuevo León. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Ingeniero Civil con Maestría en Administración de Recursos Humanos y Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL, Especialidad en Docencia a Nivel Superior por la UDEM y Doctorado en Filosofía con Orientación en Psicología por la UANL. Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (1994-2000), Director del Departamento de Actividades Estudiantiles (2000-2003), Director del Departamento de Becas (20032015) y Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (2015-2020) todos los puestos desempeñados en la UANL. Asesor del Curso de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) en la Organización de Universidades en Iberoamérica (OUI) (2014-2018), Asesor de CENEVAL en el área de Administración (2015-2018), Formador y Certificador de Competencias Docentes para el PROFORDEMS, Representante de ANUIES en el Comité de Becas de manutención (PRONABES) del (2010-2015). Ganador del Premio Gilles Boulet 2014 en Brasil por su investigación en Motivación, Ganador de 6 reconocimientos por la Secretaría de Educación Pública por sus Mejoras en Gestión Administrativa (2013, 2014, 2015). Actualmente es Coordinador de la Red Nacional de Nivel Medio Superior de la ANUIES desde 2019 y miembro del Subcomité de Educación de Nuevo León desde 2015. Correo Electrónico: blanca.garzagza13@gmail.com Correo Electrónico: fernando.gomez.21@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 127 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 17, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000014 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aula Ipad Comunicación Covid-19 Educación inclusiva Habilidades socioemocionales Programa Aula STUANL Programa formativo en línea Tutoría académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20566/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_18_Julio-Diciembre._ocr.pdf 64af4461e311ad98d2a8ac7ac644412e PDF Text Text ISSN 2007-8250 PRESENCIA CULTURA. EDUCACIÓN. CIENCIA UNIVERSITA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 9 · No. 18 · Agosto - Diciembre 2021 I Preparatoria 8 �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 06-19 2021 Presencia Universitaria 6 II | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 160 x 840UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-1 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN SISTEMAS MULTIMODALES Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA THE APPLICATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN MULTIMODAL SYSTEMS AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-9091-2174 https://orcid.org/0000-0002-6734-9608 ABSTRACT RESUMEN El objetivo del presente trabajo es exponer una investigación cuantitativa de tipo correlacional que permita conocer el impacto de la aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales en la calidad educativa. El trabajo de investigación fue realizado en la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila, ubicada en Torreón, Coahuila, México. La investigación contó con una muestra representativa de 130 estudiantes. En la educación, la evaluación consiste en otorgar un valor numérico a las actividades académicas realizadas por los estudiantes, así como a su conocimiento, dicho valor es asignado por el docente a través de herramientas de evaluación generalmente tradicionales como el examen escrito, que se utiliza para cuantificar lo aprendido por cada uno de los alumnos. Como contraparte a la evaluación tradicional, surge la evaluación no tradicional o también conocida como evaluación auténtica, que propone una transformación educativa. Para lograr una calidad educativa, la evaluación auténtica motiva al maestro a utilizar toda su imaginación, experiencia, preparación profesional y susceptibilidad pedagógica para llevar a cabo estrategias y actividades vinculadas con la evaluación tomando en consideración las características particulares de los estudiantes, del grupo de alumnos, de su entorno (social, cultural y económico) y la integración de actividades extracurriculares que lleven al estudiante a participar activamente aplicando los valores morales que les permitan desarrollarse como buenos ciudadanos ante la institución educativa, su familia y la sociedad en general. PALABRAS CLAVE: Educación, Evaluación, Auténtica, Calidad, Aprendizajes, Multimodal. Presencia Universitaria The objective of this paper is to expose a correlational-type quantitative research that allows knowing the impact of the application of authentic evaluation in multimodal systems on educational quality. The research work was carried out at the Venustiano Carranza High School of the Universidad Autónoma of Coahuila, located in Torreón, Coahuila, Mexico. The research had a representative sample of 130 students. In education, the evaluation consists of granting a numerical value to the academic activities carried out by the students, as well as to their knowledge, this value is assigned by the teacher through generally traditional evaluation tools such as the written exam, which is used to quantify what each student has learned. As a counterpart to traditional evaluation, non-traditional evaluation or also known as authentic evaluation emerges, which proposes an educational transformation. To achieve educational quality, authentic evaluation motivates the teacher to use all his imagination, experience, professional preparation and pedagogical susceptibility to carry out strategies and activities related to the evaluation taking into account the particular characteristics of the students, of the group of students, of their environment (social, cultural and economic) and the integration of extracurricular activities that lead the student to participate actively applying the moral values that allow them to develop as good citizens before the educational institution, their family and society in general. KEYWORDS: Education, Evaluation, Authentic, Quality, Learning, Multimodal. 7 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A través de la historia, la educación ha sido primordial para el desarrollo organizado e integral de una sociedad, es el principal medio que tienen los seres humanos para lograr una democracia e igualdad de oportunidades en todos los ámbitos. Socialmente se le ha encomendado la tarea de la educación formal a la escuela, por lo tanto, ésta se debe de adaptar a los nuevos retos que surgen en la actualidad, uno de ellos es la incorporación de diferentes estilos de aprendizaje, es decir la multimodalidad. El concepto de multimodalidad aparece en las últimas décadas del siglo XX como consecuencia de los grandes cambios sociales y culturales ocasionados por el desarrollo masivo de las tecnologías y medios de comunicación (Henríquez, 2016). Una parte fundamental a modificar en la educación para lograr una calidad educativa, adaptada a las nuevas generaciones, aplicando la multimodalidad, es la evaluación; la cual es entendida como la determinación sistemática para la emisión de un juicio de valor sobre algo que se quiere mejorar, es un proceso que consta de al menos 3 momentos: 1. Recolecta de Datos (Análisis de la Información). 2. Juicios del Resultado del Análisis. 3. Toma de Decisiones de Acuerdo con el Juicio Emitido. La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). El problema de investigación se centra en la usanza histórica de la evaluación educativa de carácter tradicional, no teniendo en cuenta aspectos pedagógicos y formas de enseñanza acorde a las necesidades de las nuevas generaciones. Se consideran únicamente los aspectos cuantitativos que hacen que el alumno se esfuerce por obtener una calificación aprobatoria sin importar realmente la calidad educativa que se ofrece y los conocimientos que el estudiante puede adquirir con otro tipo de actividades diferentes a las tradicionales. La evaluación tradicional es aquella que se ha utilizado durante varias décadas atrás como mecanismo de otorgamiento de una calificación numérica por parte de los docentes hacia los alumnos y tiene la fragilidad de dirigir su aplicación hacia el entendimiento memorístico. Como contraparte a la evaluación tradicional surge la evaluación no tradicional o evaluación auténtica (como también se conoce) que propone una transformación educativa. Busca un nuevo paradigma didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La evaluación en la educación es uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, se ha limitado al factor cuantitativo, dejando de lado aspectos más abarcadores y humanísticos, problematizando el esfuerzo y capacidades del alumno al reducirlo a un número calificativo. Debido a la pandemia por el COVID-19 en el año 2020, las escuelas y sus prácticas tuvieron que cambiar, una de ellas fue en materia de la enseñanza y, por consecuente, de la evaluación. Es importante estudiar los nuevos aprendizajes multimodales, así como su proceso de evaluación porque es necesario para la adaptación y evolución de la educación. Con la ayuda de la multimodalidad educativa, que combina, integra y usa los procedimientos, recursos, medios, formatos y metodologías de diversas modalidades educativas para facilitar, flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo significativo, social y situado, que mediante el uso y aplicación de forma flexible logra grandes beneficios académicos (Pretelin, 2012). La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa. y capacidades para crear, innovar y con ello lograr una mejor evaluación como estudiantes y como personas ante ellos mismos y ante la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar las ventajas de la evaluación auténtica. • Sugerir un modelo de evaluación basado en actividades extracurriculares. • Demostrar el incremento de la calidad educativa al utilizar la evaluación auténtica. • Proponer un modelo de evaluación auténtica que tome en cuenta la integralidad de todos los actores de la educación y mejore el proceso de enseñanza–aprendizaje. Es por esta razón la evaluación auténtica se consideró de relevancia para esta ponencia con el propósito de mejorar la calidad educativa. Llevar a cabo una investigación mediante la cual se pueda demostrar la vinculación entre las actividades académicas y las actividades extracurriculares como una mejora de las estrategias para la enseñanza-aprendizaje es necesario porque éstas dan como resultado un mejoramiento en la calificación académica, el gusto por aprender de los alumnos, además de la práctica de los valores morales; todo ello contribuye de manera positiva en la institución educativa y en el entorno donde se desenvuelven los estudiantes. HIPÓTESIS La aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla e impactar positivamente en los estudiantes. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la actualidad se conoce que los estudiantes aprenden a través de distintos estilos y formas; el desarrollo del aprendizaje tendrá mejores resultados si se toman en cuenta las actividades académicas, las actividades extracurriculares, la integración de sus habilidades Presencia Universitaria MARCO TEÓRICO La evaluación auténtica busca que el alumno tome en consideración la importancia que tienen sus procesos de aprendizaje, en donde a través de técnicas y herramientas de evaluación (portafolios, la observación, las rúbricas, etc.) se establezcan criterios para generar una calificación; pero además, la evaluación auténtica propone que también se incorporen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cuyo el objetivo principal sea motivar a los estudiantes a 9 que adquieran una mayor obligación con sus aprendizajes. Es decir, la evaluación auténtica corresponde a un sistema multimodal, el cual es definido como una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos (Guzmán, 2016). Poner en práctica un método de educación multimodal es llevar a cabo una transformación en la apertura de toda la infraestructura de una institución educativa, con el firme propósito de que todos sus espacios sean abiertos al aprendizaje, incluyendo aquellos que se encuentren fuera de la escuela, pero que sean ocupados por los alumnos, es decir, llevar a cabo actividades extracurriculares que sirvan para la recreación, integración y motivación, que fortalezcan el conocimiento y además tengan la libertad de seleccionar sus cargas curriculares en diferentes ambientes de aprendizaje: presenciales, semipresenciales o no presenciales. El sistema multimodal trata estilos de aprendizaje que utiliza varios modos para enseñar un concepto o un tema en particular. El aprendizaje multimodal tiene diversos beneficios, entre ellos involucrar a todos los actores de la educación en el proceso de aprendizaje, mePreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. jorar la calidad del aprendizaje, impulsar el desarrollo de habilidades, expandir la creatividad y facilitar el aprendizaje cooperativo (Carranza, 2021). En este sentido, se concibe utilizar la multimodalidad para la creación de un modelo educativo que permita integrar lo cualitativo y cuantitativo con aplicaciones innovadoras que fortalezcan la evaluación, educación y la creatividad dentro de la trayectoria educativa del estudiante. Sin embargo, poner en práctica los sistemas multimodales requiere de una evaluación distinta a la que se lleva a cabo en sistemas no multimodales. La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es determinar sistemáticamente el mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de criterios respecto a un conjunto de normas (Pinto Moreno, 2016). Joint Comitte (citado por Cruz Ávila, 2007), describe la evaluación como un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejor. Por su parte, Pérez Juste define a la evaluación como un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, que recoge información que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mePresencia Universitaria jora, tanto del personal como del propio programa (Pérez Juste, 2000). La evaluación y la educación siempre van asociadas, la Real Academia Española maneja dos términos de evaluación: en primer lugar, la evaluación significa acción y efecto de evaluar, mientras que el segundo término menciona a la evaluación como un examen escolar (RAE, 2019); lo anterior resalta de manera inmediata la evaluación en el mundo educativo y de manera precisa en la costumbre tradicional del examen. El examen no es una intención, es un mecanismo. Sigue siendo una buena herramienta, pero no es la única. Los exámenes van a desaparecer (…). La evaluación del aprendizaje es un tema sensible que detona reflexiones sobre su ejercicio, la educación en línea está tomando relevancia para garantizar la continuidad académica (Román, 2020, p.78). Según Carretero, García et al. (2006), citado por (Vázquez de Catro Rué, 2014) una evaluación tradicional es en la que los parámetros son establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en los logros, no toma en cuenta la participación de los alum10 nos, se castigan los errores y no se toma como fuente de aprendizaje, no ayuda al automejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de manera individualizada. Por otro lado, como contraparte a la evaluación tradicional, se propone la evaluación no tradicional, también conocida como evaluación auténtica. “Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. La evaluación auténtica se constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aquí entonces surge la función o propósito principal de una evaluación alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes apremian. En este sentido, se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión asegurando su permaPreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Efectos causados por la participación en actividades extracurriculares en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 40 - 30 - 20 - 10 - f,s u e QI ~ ... QI LL. o 1 1 MAYOR ASIMILO MEJOR COMUNICACION LOS TEMAS DE CLASE 1 1 ME MOTIVA 1 1 ME AYUDA A NINGUN EFECTO NO ME PARECE ORGANIZARME QUE MIS PADRES CON OTROS SE INVOLUCREN Figura 2. ¿El estudiante aprende con actividades extracurriculares? Fuente: Elaboración propia. ■ EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO □ DE ACUERDO ■ MUY DE ACUERDO Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Comparación entre evaluación auténtica y tradicional. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN TRADICIONAL Se inscribe a un informe directo del alumno sobre las tareas intelectuales valiosas. Aplican ítems indirectos (aplicación de pruebas iguales para todos los estudiantes). Se motiva a los alumnos a que trabajen de modo efectivo en correspondencia con los saberes obtenido. Se manifiesta solo si los alumnos pueden distinguir lo que fue aprendido fuera de ambiente. La evaluación se realiza con distintos instrumentos, adecuados a las necesidades de los estudiantes. Las pruebas aplicadas habitualmente se determinan a la utilización de lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta. Se pretende verificar si el estudiante puede formular respuestas razonables y generar productos o actuaciones, estimados como satisfactorios. Los exámenes convencionales solamente necesitan del alumno que elija o escriba la respuesta correcta sin tomar en consideración las razones. Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad de los exámenes. Las pruebas tradicionales estandarizan los ítems. La comunicación docente–alumno se convertirá en el motor para la retroalimentación en el aprendizaje. La retroalimentación profesor–alumno será escasa. Nota: En la tabla se compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional. Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 2. ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Válido Perdidos TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO No tomar en cuenta solo el examen 56 43.1 44.4 44.4 Personalizar los exámenes 4 3.1 3.2 47.6 Hacer sistema universal de evaluación 14 10.8 11.1 58.7 Nada 34 26.2 27.0 85.7 Cambiar a los profesores 9 6.9 7.1 92.9 Agilizar el proceso de evaluación 9 6.9 7.1 100.0 Total 126 96.9 100.0 Sistema 4 3.1 130 100.0 Nota: En la tabla se muestran las frecuencias y porcentajes de las respuestas a la pregunta ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. nencia y posterior aplicación” (Ahumada, 2005). La evaluación auténtica está vinculada con la calidad educativa, esta última es definida por García Hoz como “el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz” (García Hoz, 1982, p.158). Del mismo modo, la evaluación auténtica tiene como propósito brindar integralidad, por lo tanto, busca generar una calidad educativa. Como se muestra en la Tabla 1, la evaluación auténtica tiene diferencias claras y precisas con la evaluación tradicional. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para conocer la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa se realizó una encuesta con alumnos pertenecientes a la Preparatoria Venustiano Carranza, de la Universidad Autónoma de Coahuila, con el fin de saber si la realización de actividades extracurriculares (previamente impulsadas por docentes a lo largo de 10 años) son eficientes para la obtención de un buen rendimiento, motivación, si permea en otros pilares fundamentales en su vida, el fomento de valores y si consideran que son buena forma de evaluarlos, es decir, si este Presencia Universitaria modelo de evaluación auténtica, correspondiente a actividades propios de los sistemas multimodales, aumenta la calidad educativa. Se preguntaron percepciones sobre la forma de evaluar, qué cosas cambiarían, con el fin de tener diversos puntos de vista y hacerle saber al estudiante que su opinión cuenta y con esto también se sienta parte del proceso de aprendizaje e importante para el docente. Las actividades que se han realizado como parte del modelo de evaluación auténtica en sistemas multimodales son las siguientes: juguetones, visitas a museos, casas hogares, simposios, clases abiertas, foros virtuales, conferencias virtuales, viajes de conocimiento dentro de la misma región, realizaciones de libros de texto, eventos para adultos mayores, diseño de canales de youtube y páginas web, exposiciones frente a toda la comunidad de la escuela, campamento de valores, participación en mesas redondas y debates. Algunos de las actividades se llevaron a cabo de manera presencial y otras en la modalidad virtual debido a la pandemia causada por COVID-19. Se tomó como población alumnos que han participado activamente en actividades extracurriculares durante un ciclo escolar, y para determinar la muestra, se hizo un estudio aleatorio simple. 14 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento consistió en una encuesta con 7 preguntas abiertas y 13 enunciados cerrados, donde el estudiante selecciona entre 5 categorías, cuál es la que mejor describe al enunciado. PROCEDIMIENTO Debido a la contingencia, el instrumento se envió por medios electrónicos, a través del formato de Word, los estudiantes lo respondieron y una vez contestada, reenviaron su respuesta. Se analizaron los resultados de 130 encuestas aplicadas en el programa estadístico informático IBM SPSS. Se examinaron variables ordinales y nominales. Para medir la percepción se utilizó la escala de Likert. RESULTADOS Uno de los resultados más sobresalientes, como se muestra en la Tabla 2, es que el 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. El 26.2% de los estudiantes encuestados no considera pertinente cambiar la forma de evaluación, sino vigilar y dar un seguimiento a la misma. Otra de las propuestas de los estudiantes encuestados es la aplicación de un sistema universal de evaluación dentro de los planteles educativos. Pues uno de los descontentos por las que no Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa consideran buena la evaluación es que cada maestro tiene una forma diferente de evaluar, confundiéndolos y pareciéndoles incomoda esta situación. Algunos estudiantes confunden el método de evaluación con la calidad del maestro, pues en casos extremos (el 6% de los encuestados) opta por despedir al docente de la institución por no evaluar correctamente, dudando conjuntamente de su capacidad para enseñar y de sus conocimientos. En la tabla que aparece a continuación se muestra la frecuencia y porcentaje de las respuestas obtenidas. Por otro lado, se obtuvo que el 53.8% del alumnado no se siente motivado por sus profesores, aunque consideran que éstos si tienen buena disponibilidad para asesorarlo en cuestiones de evaluación. Se encontró también una relación en la que estudiantes que consideran la evaluación de la institución buena, no se sienten ni motivados ni identificados con su plantel. Una de las propuestas más sobresalientes para llevar a cabo la evaluación auténtica es la realización de actividades extracurriculares. Las respuestas mayormente utilizadas para describir el efecto que causa participar en actividades extracurriculares se presentan en la Figura 1. Entre las más destacadas se encuentra la organización que los jóvenes tienen al Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 realizar estas actividades, la motivación que les genera, asimilan mejor los temas de clase, hay mayor comunicación entre alumnos y docentes. Dentro de las respuestas negativas: ningún efecto y no me parece que mis padres se involucren, ya que en estas actividades participan directivos, profesores, alumnos, padres de familia y sociedad civil. Estas últimas con una frecuencia menor de 5. Un resultado importante obtenido fue la confirmación de que los alumnos aprenden más con actividades extracurriculares (Ver figura 2). En una escala de Likert el 56.9% de los estudiantes seleccionó la máxima categoría (en escala de 1 a 5, 5), y el 30% seleccionó la categoría siguiente (número 4 en escala de 1 a 5). El 47% está de acuerdo con la mejora visible de su desempeño académico al participar en estas actividades. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos, y sometiendo las variables a la prueba estadística Chi cuadrada, se acepta la hipótesis, ya que con la investigación se concluye que la aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla y tener impacto positivo en los estudiantes. El modelo propuesto de evaluación auténtica es que se reformule la eva- 15 luación tradicional y se tomen aspectos cualitativos. Un método eficaz es mediante la realización de actividades extracurriculares, ya sea dentro o fuera del aula e incluso de la institución. Estas actividades le ayudarán al estudiante a comunicarse y coordinarse con otros, tendrá iniciativa, se fomentará la empatía con otros, mejorará su desempeño al verse involucrado en actividades que lo invitan a salir de su zona de confort; permeará en otros pilares fundamentales de su vida, haciendo que la escuela y lo que hace ahí tenga un impacto en la sociedad, pues con la experiencia de la implementación de actividades extracurriculares a lo largo de 10 años, se puede afirmar que se hace “mano cadena”, motivando a otros a realizar acciones a favor de la comunidad. Una parte importante es que los estudiantes son la parte más activa de las actividades extracurriculares, llevando a cabo la logística y organización de los recursos materiales y humanos. El profesor sólo funge como coordinador. Dentro de los hallazgos más sobresalientes es que como docentes, actualizar las metodologías de evaluación adaptándolas a las exigencias de las nuevas generaciones es importante, pues se presentan cada vez más retos, nuevas necesidades y hay que estar preparados para enfrentarlas. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 La calificación sólo es un número que no determina el aprendizaje, por lo que es necesario incorporar a la evaluación aspectos no sólo cuantitativos, sino cualitativos. Lo que el alumno estudia para un examen fácilmente lo olvidará, en cambio si se deja huella mediante actividades e interacción con él, recordará por el resto de su vida. PROPUESTAS Se propone ver al estudiante como un ser humano integral, al cual le es necesario relacionarse con la sociedad y romper barreras de fronteras. La vinculación escuela-profesor-sociedad-padres de familia mediante eventos culturales y actividades extracurriculares le serán de mucha ayuda al alumno para reforzar sus conocimientos y volver el interés por la escuela, al mismo tiempo que se sentirá motivado e identificado con la institución educativa. No se puede seguir aplicando la evaluación tradicional, la cual surgió hace muchos años y se sigue manteniendo, pero hoy ya no es competente ni adecuada para estudiantes globales, al contrario, ésta los desmotiva. Si se realiza una evaluación auténtica, el nivel de calidad educativa aumentará porque se tendrá una nueva forma de realización del proceso de enseñanza–aprendizaje y otro paradigma de la educación. Este trabajo de investigación brindó información para poder llevar a cabo actividades extracurriculares e implementar estrategias de mejora continua, que permite fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Otro aspecto importante a resaltar es el gusto que demostraron los alumnos por participar en actividades extracurriculares e Presencia Universitaria integrarlas a sus estilos de aprendizaje, lo cual fue positivo ya que repercutió favorablemente en el mejoramiento académico. Para los maestros que participaron en estas actividades representó una gran oportunidad para obtener información valiosa acerca de sus estudiantes, sus formas de aprender y, bajo las perspectivas individuales y grupales, fortalecer las capacidades motivacionales y habilidades que poseen como seres humanos y como estudiantes. Tener en cuenta al estudiante como ser humano integro es esencial para la realización de la tarea docente y evaluativa ya que se puede conocer más al alumno y saber qué hacer para que su aprovechamiento sea el máximo, y sobretodo alentarlo a seguir en el camino del conocimiento. 16 Realizar actividades extracurriculares como parte de la evaluación proporciona resultados positivos y reales que los alumnos palpan y son tangibles, pues ellos son la parte medular en la organización y logística de las mismas; además se convierten en un valioso complemento de las actividades curriculares y motivan a los estudiantes a utilizar las horas de ocio o no aprovechadas en una búsqueda de formación integral, tanto individual, grupal y con su entorno. Estas actividades pueden llevarse a cabo en la modalidad presencial y/o virtual. Combinar el sistema de evaluación cuantitativo con el cualitativo hará que el alumno se sienta menos presionado, sea clasificado y pueda potenciar su desarrollo creativo, al tiempo que se mezcla en su entorno social, se fortalecen vínculos familiares y se crea un ambiente de armonía con sus compañeros de clase. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 17 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Redalyc(45), 11-24. Carranza, A. (2021). Crehana. Obtenido de: https://www.crehana.com/mx/blog/negocios/aprendizaje-multimodal/ Cruz Ávila, M. (2007). Universidad Autónoma de Barcelona. Obtenido de: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5285/mca1de1.pdf;jsessionid=41C18C304040B66BC2737254DB652E87?sequence=1 García Hoz, V. (1982). Calidad de la educación, trabajo y libertad. Madrid: Dossat. Guzmán, T. (2016). Implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma de Querétaro, México. Dialnet, 5(2), 7-28. Pérez Juste, R. (2000). Revista de Investigación Educativa. Obtenido de: http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/109031/103701 Pinto Moreno, F. (2016). Blogspot. Obtenido de: http://laevaluacion123.blogspot.mx/2016/06/evaluacion-la-evaluacion-la-accion-de.html Pretelin, J. (2012). Universidad Veracruzana. Obtenido de: https://www.uv.mx/blogs/sea/2012/06/28/la-importancia-de-la-interaccion-en-los-procesos-de-la-multimodalidad-educativa-en-la-universidad-veracruzana/ RAE. (2019). Real Academia Española. Obtenido de: https://dle.rae.es/evaluaci%C3%B3n Roman, R. (2020). Instituto para el futuro de la educación. Obtenido de: https://observatorio.tec.mx/edu-news/evaluacion-del-aprendizaje-en-tiempos-de-covid19 UNIR. (2020). UNIR. Obtenido de La Universidad en Internet: https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20educativa%20es%20un,educativos%20definidos%20para%20su%20nivel Vázquez de Catro Rué, A. (2014). Universidad Internacional de la Rioja. Presencia Universitaria 18 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \' RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO Licenciado en economía, maestro en desarrollo regional y doctor en ciencias de la educación. Docente con 37 años de experiencia en nivel medio superior y superior en diferentes universidades públicas y privadas del Estado de Coahuila. Vicepresidente del Colegio de Economistas de la Laguna A.C. Fundador y presidente de la revista online “Mundo Educativo”. Licenciada en sociología, egresada con mención honorífica y condecorada a 5 medallas por excelencia académica; Maestra en educación: campo desarrollo curricular, graduada con reconocimiento de primer lugar de aprovechamiento. Docente en nivel medio superior. Editora de la revista online “Mundo Educativo”. Correo Electrónico: raulmedinamtz@hotmail.com Correo Electrónico: nayeli_diaz_95@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 19 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 20-31 2021 Presencia Universitaria 8 UANL MUJER MARIPOSA20 IV | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria | 100 x 160 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-2 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EL TRABAJO COLEGIADO PARA FOMENTAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COLLEGIATE WORK TO ENCOURAGE REFLECTION ON TEACHING PRACTICE VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA https://orcid.org/0000-0002-2149-261X https://orcid.org/0000-0002-5296-101X RESUMEN ABSTRACT Este documento tiene como objetivo que el maestro por medio The objective of this document is for the teacher, through colle- del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo giate work, to reinforce his teaching practice, tending to reflect como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel and analyze it as an habit, both at the individual level as well individual así como de manera colegiada disciplinar y colegia- as in a disciplinary collegiate and multidisciplinary collegiate da multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como ele- manner, serving these types of exercises as elements that en- mentos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación courage reflection for the redesign and application of teaching de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implemen- work strategies. In addition, suggest implementing collegiate tar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del work in the educational units of the medium superior level of nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo the Universidad Autónoma de Nuevo León, to share their suc- León, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de cessful experiences, exchange of opinions, feedback exercises opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la that contribute to the reflection of the pedagogical practices reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de that are part of our teaching work, seeking to contribute to las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el the reinforcement of the teaching strategies established in que se establecen las competencias docentes para quienes im- Agreement 447, which establishes the teaching competencies for those who teach upper secondary education. partan educación media superior. KEYWORDS: Reflection, Promotion, Practice, PALABRAS CLAVE: Reflexión, Fomento, Práctica, Colegios, Análisis, Trabajo. Presencia Universitaria Schools, Analysis, Work. 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 U na de las principales preocupaciones que tenemos los maestros es el saber si estamos obteniendo los resultados que queremos, así como conocer si la metodología que aplicamos en clase es la adecuada; son muchas las interrogantes que nos asaltan cuando hablamos del trabajo que realizamos en la práctica docente. Estamos ante una serie de cambios que están impactando de manera directa en el trabajo del docente, la principal, en la actualidad, el reto de trabajar a distancia por la pandemia de Covid-19. Sin lugar a dudas, esta pandemia ha cambiado de manera radical el trabajo del docente, las estrategias didácticas empleadas, las técnicas, las tareas, sin olvidar el impacto psicológico que para muchas personas ha representado esta modalidad de trabajo. Como maestros no somos la excepción, muchos de nosotros tenemos dudas sobre nuestro quehacer docente, en cuanto a los resultados que estamos obteniendo, la manera en la que impartimos clase, lo expuesto y vulnerables que nos hemos vuelto a raíz de este modo de trabajo a distancia; de ahí surgen interrogantes como: ¿soy el único que tiene este sentir en cuanto a la manera de impartir las clases?, ¿las estrategias empleadas me han dado los resultados esperados?, ¿es necesario cambiar El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente mi práctica pedagógica después de las modificaciones que he estado realizando sobre las mismas? Surgen muchos cuestionamientos y por lo general, lo docentes no tenemos un espacio para socializar este tipo de preguntas y sobre todo, no contamos con un espacio para retroalimentarnos de nuestro trabajo. Somos conscientes que en la actualidad la práctica docente ha sufrido un cambio disruptivo ante esta situación de pandemia por el Covid-19; las prácticas pedagógicas han dado un cambio muy significativo, por lo que es necesario tener un espacio para reflexionar sobre las acciones que realizamos como maestros, considerando en todo momento el contexto en el que se desenvuelve tanto del docente como el del estudiante, las necesidades de diferente índole en función de la práctica actual, equipamiento, infraestructura, conectividad, destacando entre esto, la relación de contacto alumno-maestro, y esto lo podemos hacer por medio del trabajo colegiado. Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes, así como la reflexión de los temas estudiados en esta metodología de trabajo, también comentar las ventajas y contribuciones al crecimiento profesional que tenemos como maestros cuando empleamos el trabajo colegiado. Este tema lo ubicamos dentro del eje temático número V, Trabajo colegiado en sistemas multimodales en el rubro del trabajo colegiado como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación, ya que nos enfocamos en los beneficios del trabajo colegiado y el proceso de reflexión del docente. UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta propuesta aplica a todas las unidades de aprendizaje y a cualquier campo disciplinar del Nivel Medio Superior, e incluso a todos los niveles educativos, ya que el trabajo colegiado y la reflexión debe ser aplicada a todas las asignaturas que se manejan en todos los niveles educativos. CAMPO DISCIPLINAR Esta propuesta aplica a todos los campos disciplinares que se manejan en el Nivel Medio Superior. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Emplear el trabajo colegiado en las diferentes unidades de aprendizaje, como parte de las actividades académicas de los docentes en la escuela, con la intención de intercambiar ideas, experiencias, estrategias, técnicas, métodos, Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes. Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente generando con ello, la reflexión entre los maestros sobre la práctica pedagógica, con disposición al cambio tomando en cuenta las necesidades de los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el reforzamiento de las competencias docentes del nivel medio superior. COMPETENCIAS GENÉRICAS Según el acuerdo 447 de la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, con esta propuesta, principalmente, son las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. ATRIBUTOS • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Presencia Universitaria • • • • • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. CONTENIDOS CONCEPTUALES Importancia del trabajo colegiado para coadyuvar al proceso de reflexión y análisis en la práctica docente, sus efectos en las clases, en los ambientes de aprendizaje en diversos contextos y el crecimiento profesional del maestro. 23 PROCEDIMENTALES Esta propuesta que pretende contribuir al empleo de trabajo colegiado como parte de la cultura escolar, con el cual coadyuve a la reflexión y análisis de la práctica docente ante los diversos escenarios que se presentan en la misma. ACTITUDINALES Generación de un hábito permanente en cuanto al proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en nuestro contexto laboral por medio del trabajo colegiado. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN Esta estrategia busca generar el empleo del trabajo colegiado como parte de las actividades académicas de los docentes, el cual coadyuve al proceso de la reflexión y análisis de la práctica docente en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Medio Superior. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es del conocimiento de todo docente que existe una gran diversidad de estrategias didácticas que se pueden implementar en las clases, mismas que deben de ser de su dominio, independientemente de su profesión, pero en qué momento socializamos con los demás compañeros los resultados de dichas estrategias didáctiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social. cas, en qué espacio dentro de nuestras actividades académicas compartimos nuestras experiencias con la aplicación de las mismas y tenemos una reflexión profunda de ellas, cómo nos sentimos como maestros al momento de aplicar dichas actividades, son muchas las interrogantes que surgen y no tenemos un espacio para intercambiar ideas y experiencias sobre nuestro quehacer docente, lo cual sin lugar a dudas es necesario para el crecimiento profesional. AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social, aunado a esto agrega que “el ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia” (p.2). Esto es algo que se deben considerar en nuestro quehacer docente, ya que el trabajo colegiado es parte de un ambiente de aprendizaje que aporta elementos para la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, además de repensar las actividades que hacemos de manera cotidiana y sus resultados, contribuyendo con ello al desarrollo de las competencias docentes del Nivel Medio Superior. Presencia Universitaria JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Dentro del proceso educativo, hay diversos factores que se deben considerar, tal como el contexto de los estudiantes, las características de la etapa etaria de cada uno de ellos, los aspectos sociales, emocionales, intereses, necesidades de ellos, entre otros. Además de los actores que estamos inmersos en el proceso educativo, es decir, autoridades educativas, maestros, padres de familia, alumnos. tener una visión más amplia y en la mayoría de los casos, disminuye las probabilidades de fracaso, ya que se analizan diversos puntos de vista, experiencia, preparación, entre otros. Como maestros tenemos diversos roles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a diario nos enfrentamos a diversos retos, los cuales nos deben hacer reflexionar sobre las estrategias, técnicas, métodos que debemos emplear para nuestro quehacer docente, algunos de nosotros consideramos la reflexión como una práctica diaria, sin embargo, en muchos casos, si no es que en la mayoría de ellos, no compartimos con otros esa reflexión, lo cual nos limita de tener una retroalimentación, que sin lugar a dudas, nos puede hacer crecer de manera profesional. El hablar del trabajo colegiado y la reflexión que se genera por medio de éste, es analizar sobre los diversos factores que influyen para la toma de decisiones en la práctica docente, que, sin lugar a dudas, tiene un impacto en la educación. De acuerdo con Jarvis (1998), citado por Gómez (2004), los cambios en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la sociedad, este nuevo orden social debería invitarnos a repensar una educación científica más acorde con la nueva sociedad de la información, lo cual nos debe motivar a trabajar de manera colegiada. En las escuelas tenemos maestros con estilos muy particulares, con diferente preparación académica, experiencia laboral y especialidades diversas; sin embargo, de cada uno podemos obtener grandes beneficios para nuestro aprendizaje. Los diferentes actores del sistema educativo, a diario nos enfrentamos a la toma de decisiones, un tema que no es sencillo, es decir, somos conscientes que todas nuestras acciones tienen alguna consecuencia, la cual, puede ser positiva o negativa; sin embargo, cuando lo hacemos de manera colegiada, podemos Somos conscientes que, por lo general, en muchas escuelas no hay un momento para compartir las experiencias, estrategias, técnicas, metodologías, entre otras que empleamos en las clases y los resultados obtenidos. Sin embargo, esto es una situación que desafortunadamente es una limitante para un gran 24 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente aprendizaje que se da a través del trabajo colegiado. La labor del docente no es sencilla, requiere de un gran compromiso con la sociedad, ya que no sólo se trata de la transmisión de conocimiento, sino de la aportación académica, de valores e incluso aspectos que influyen en la vida personal de los estudiantes. Probablemente muchos de nosotros no consideramos esta profesión como primera opción, es decir, estudiamos otra carrera, pero en la actualidad estamos trabajando como maestros. Esta situación, en muchos casos, genera la carencia de estrategias pedagógicas para aplicar en las clases y como consecuencia, no obtenemos los resultados deseados; lo cual, puede desencadenar en una decepción y/o frustración por nuestro trabajo. Como maestros, podemos mencionar diversas razones por las cuales le damos la importancia a esta labor. En un estudio realizado por Cordero Arroyo y Pedroza Zúñiga (2021) en relación a la motivación para el ingreso a la carrera docente, mostraron los resultados donde se observa que las razones que más influyeron en el profesorado mexicano están en relación con poder aportar un beneficio a la sociedad y, en segunda instancia, las que hacen alusión a las ventajas de la carrera docente, como seguridad y estabilidad en la profesión. Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Probablemente, en el caso de muchos maestros de la Universidad, sean las mismas razones y donde, desde un particular punto de vista, se coincide con el aporte del beneficio para la sociedad, considerando esto último como un reto, para el cual se deben buscar distintas maneras de mejorar nuestras práctica pedagógica; para ello, el trabajo colegiado y la reflexión generada en el mismo, hace aportaciones significativas para lograr este objetivo, ya que compartimos las experiencias y buscamos contribuir en la formación de los estudiantes en el nivel académico que cada uno se encuentre. Como maestros hemos sido testigos de diversos cambios en los modelos educativos que se han presentado a lo largo de la historia, esto en todos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel superior. Los docentes, por lo general sólo seguimos las indicaciones que nos dan las autoridades educativas, las cuales, en la mayoría de los casos no consultan a quienes tienen el contacto directo con los alumnos y quienes conocen la realidad de la educación, que somos los maestros. Hace algunos años, en el ciclo 20132014, en educación básica la SEP implementó los consejos técnicos escolares, los cuales tenían la intención de socializar entre los docentes y directivos de las escuelas las problemáticas que se 25 detectan en cada uno de los planteles y generar, de manera colegiada y reflexiva, propuestas de solución para dicha problemáticas. Estos ejercicios permanecen hasta la actualidad, y se considera que han sido de gran ayuda para las personas que están involucradas en la educación (alumnos, maestros, directivos, padres de familia), ya que se abre un espacio para el diálogo e intercambio de ideas con base en las experiencias de cada uno de los docentes y los contextos en los que se desenvuelven. En la década de los noventa, la atención de la autoridad educativa se centró en la escuela como unidad de cambio del sistema, Del Castillo y Azuma (2009) mencionan lo siguiente: Sus propuestas se refirieron básicamente a la necesidad de dar más libertad (autonomía) al equipo docente e incrementar su profesionalización como forma de obtener respuestas pedagógicas más acordes con las necesidades específicas de los alumnos y de su contexto (p.16). Cada escuela tiene características muy particulares que se deben analizar de manera colegiada teniendo siempre la cultura de la reflexión y análisis. En este tipo de prácticas siempre existen maestros con experiencia en alguna área en particular o con más años de servicio, otros en aspectos administrativos y/o di- Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 rectivos y cada uno puede hacer grandes aportaciones para nuestro crecimiento profesional. Una de las características principales del trabajo colegiado, es el liderazgo que se debe tener; en diversos países, el liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad. De acuerdo con Pont, Nosche y Hoplinks, citados por Gómez (2019) en el artículo Tranzar los hilos de la escuela, mencionan que éste “juega un papel fundamental en la mejora escolar al influir en la motivación y capacidades de los profesores, así como en el clima escolar” (p. 9). Para trabajar de manera colegiada, es necesario establecer algunos líderes, con la idea de generar la reflexión de manera crítica y analítica, con la idea de dar rumbo a los objetivos como escuelas y maestros, para ello es importante destacar el liderazgo de los directivos dentro del trabajo colegiado. Según Bush (2011) citado por Gómez (2019), en el liderazgo identificamos tres dimensiones comunes: influencia, visión y valores. La influencia está relacionada con el logro de los propósitos deseados, puede ser ejercida por una persona o, en el caso del liderazgo distribuido, por un grupo. La visión es fundamental, ya que ésta constituye lo que los líderes proponen al personal y a otros para inducirlos a compartirla. Los valores son aquellas proposiciones morales sobre las El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente cuales un líder fundamenta sus acciones personales y profesionales. Cuando consideramos estos aspectos dentro del trabajo colegiado, en definitiva obtenemos mejores resultados, ya que compartimos la misma visión como compañeros, buscando lograr los mismos propósitos y poniendo en práctica nuestros valores, además de generar la reflexión sobre nuestra trabajo. El interés en el estudio del liderazgo académico o pedagógico se debe a que la calidad de éste produce diferencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Bush, 2016) citado por Gómez (2019), aunque no es una variable que lo afecte de manera directa, sino que lo hace a través de su influencia en la práctica educativa de los profesores. Por lo que el trabajar de manera colegiada, favorece al desarrollo de este liderazgo académico y/o pedagógico, ya que intercambiamos ideas, experiencias sobre nuestras prácticas pedagógicas y sus resultados, tomando en cuenta la experiencia docente, así como las ideas innovadoras que se proponen de manera colegiada, que una vez socializadas, sin lugar a dudas, son muy productivas para nuestro quehacer docente. Una de las principales características de los maestros es el uso de diversas herramientas didácticas en las clases y una excelente opción para el reforzamiento o implementación de las mismas por medio del trabajo colegiado y colaborativo. Uno de los objetivos de este tipo de trabajo es buscar un aprendizaje significativo, el cual es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de las personas (Díaz, 2002, p.39). Cada maestro posee diferentes experiencias que la vida laboral le ha ido enseñando; unas han sido positivas y algunas otras negativas, sin embargo, con la socialización que podemos tener por medio del trabajo colegiado y la reflexión sobre nuestras prácticas pedagógicas a través del diálogo, del intercambio de ideas y de propuestas, sin lugar a dudas, da un gran aporte a nuestro crecimiento profesional, incluso hasta en el personal. Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales, por lo que cuando ponemos en práctica el trabajo colegiado, tenemos muchos beneficios. Por una parte, podemos compartir nuestras experiencias exitosas en las clases, y por otra, aprendemos de la experiencia de los demás, lo cual, sin lugar a dudas, nos hace crecer como profesionistas en el área de la educación, ya que nos invi- Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente ta reflexionar sobre las actividades que hacemos como maestros en nuestras instituciones educativas. Dentro del trabajo colegiado, debemos considerar el aprendizaje cooperativo, el cual ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse entre sí a aprender (Santrock, 2006 p. 321). Esto no es únicamente para los alumnos, debe aplicarse también para los maestros, pues ayuda a compartir ideas de trabajo, estrategias aplicadas en clase, experiencias positivas o negativas, reforzar valores como la tolerancia, el respeto, el orden, entre otros, que contribuyen a nuestra formación y crecimiento personal y profesional, además del impacto que este tipo de trabajo aporta a nuestra práctica pedagógica por medio de la reflexión. Otro concepto clave es el aprendizaje, ya que en él existen muchos factores que influyen para que se pueda dar. De acuerdo con John W. Santrock en su libro Psicología de la Educación, el Aprendizaje es una “influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia” (Santrock, 2006 p. 210). Se puede mencionar que el trabajo colegiado no sólo abarca los conocimientos o experiencias, sino que también se desarrolla de una manera más profunda la reflexión sobre Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nuestra práctica docente, se intercambian ideas que podemos implementar en nuestras clases, se analizan diferentes contextos y situaciones de los estudiantes, además de otros aspectos que nos ayudan a mejorar mas nuestra práctica docente. Dentro del trabajo colegiado debemos considerar que, la clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los alumnos. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por lo tanto a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, 2005 p.29). Es muy importante considerar el tipo de actividades que utilizamos en nuestras clases, tomando en cuenta cuáles son más efectivas para los estudiantes así como sus resultados, y si éstas las compartimos de manera colegiada, intercambiar opiniones sobre los resultados de la misma, con la intención de fomentar la reflexión y el crecimiento profesional, sin duda serán muy positivos los resultados de este tipo de prácticas. Mondy citado por Díaz (2002) menciona que la creación de equipos es un esfuerzo consciente para desarrollar gru27 pos de trabajo eficaces y habilidades de cooperación a través de la organización. Estos equipos ayudan a los miembros a diagnosticar procesos de grupo y a diseñar soluciones para los problemas. Al trabajar de manera colegiada, se desarrollan habilidades de cooperación e intercambio de experiencias exitosas en nuestras clases, además de posibles propuestas para aplicar en nuestras clases, basado en un diagnóstico colegiado. Para Vygotsky, el maestro es facilitador y guía, no director; establece muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan con él y con compañeros más hábiles. Piaget, también considera al docente como facilitador y guía, no como director; proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran su conocimiento. (Santrock, 2006) (p. 55). Debemos reflexionar sobre el rol que tenemos como maestros, y esta reflexión se enriquece cuando se hace de manera colegiada, ya que podemos tener una retroalimentación positiva que nos hace crecer personal y profesionalmente, tomando en cuenta las características de nuestros alumnos, así como del contexto en el que hacemos nuestra función como docentes. Ernesto de los Santos argumenta que el proceso educativo es por demás complejo y la tarea del docente en el salón de clase no es menos, ya que tanPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219). to la escuela como el aula son espacios donde abunda el conflicto entre el grupo de iguales, los alumnos y el profesor que, como representante de los adultos, se sujeta a intereses totalmente distintos a los de los jóvenes (De los Santos, 2005, p. 146). Debemos ser conscientes de los intereses que tienen nuestros estudiantes que pueden dar la pauta para aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta consciencia crece de manera significativa por medio de trabajo colegiado, puesto que cada uno de nosotros tenemos puntos de vista diferentes en relación con el trabajo que desarrollamos con los alumnos, lo cual, cuando es compartido nos enriquece y aporta aspectos positivos a implementar en nuestro trabajo. El objetivo del docente siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance (Márquez, 2001, p.1). Debemos considerar con qué recursos cuento para realizar las actividades que tengo programadas, ya que en muchos casos, el contexto que nos rodea carece de los recursos adecuados para el desarrollo de algún tema o actividad que queremos llevar a cabo y esto se vuelve un impedimento para lograr nuestros objetivos. Esto, cuando Presencia Universitaria es analizado y comentado de manera colegiada, ya sea, por medio de los maestros integrantes de las academias, o de la totalidad de los mismos, junto con los directivos, nos permite hacer un análisis de lo que estamos desarrollando en nuestras clases y reflexionar sobre las adecuaciones que debemos realizar. En educación es vital para los profesores contar con un amplio repertorio de estrategias y recursos argumentativos y de un amplio dominio de su uso en el salón de clases para sortear las dificultades que el trabajo docente implica, tanto en el campo de lo estrictamente académico como de todo aquello que lo rodea e influye (De los Santos, 2005, p.147). Si los docentes no contamos con las estrategias necesarias para trabajar, esto se vuelve una problemática para la enseñanza y como consecuencia los alumnos no ponen atención, se pierde la disciplina, el control de grupo, entre otros. Los docentes tenemos el compromiso de saber emplear diferentes técnicas o estrategias para llevar a cabo un buen papel y mejorar la educación en nuestros alumnos. No es sencillo cuando se trabaja de manera individual, sin embargo, al realizarlo colegiadamente, compartimos experiencias exitosas con otros compañeros y tomamos los que nos puede favorecer en nuestro quehacer docente, podemos tener grandes beneficios en nuestras clases, ya que la experiencia 28 y consejos de otros maestros, nos ayudan a desarrollar mejor nuestras clases. Una de las definiciones claves en el trabajo colegiado es el concepto de cooperación, la cual, según Díaz Barriga (2002) menciona, de acuerdo con David y Roger Johnson, codirectores del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ésta consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso entre las personas que integren el trabajo colegiado dentro de la institución, el cual puede ser, los maestros de academias, todos los docentes de la escuela, así como también el personal administrativo y directivo, buscando siempre la reflexión y análisis de este trabajo. Aunado a la anterior, Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219), y ante los retos a los que nos enfrentamos Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente como docentes, es imprescindible hacer esta práctica reflexiva, ya que permitirá estar analizando y tratando de innovar actividades, estrategias y metodologías para impartir las clases, y no llegar hasta ahí, sino compartir esas experiencias con otras personas, lo que hace medular el trabajo colegiado. Brockbank y Mcgill (2002) en su artículo llamado Aprendizaje reflexivo en la educación superior, menciona que la reflexión es compleja y que se requiere ciertos requisitos para llevarse a cabo, y estos son: diálogo, procedimiento, modelado y la idea de la postura personal. Cuando esto se considera en el trabajo colegiado, los beneficios son muchos, ya que nos permite hacer un análisis sobre las actividades que se han llevando a cabo y los resultados de las mismas, pero teniendo diversos puntos de vista de otras personas y reflexionando sobre los mismos. El trabajo colegiado y el proceso de reflexión docente debe ser una práctica medular para fortalecer las competencias docentes, además de visualizar el beneficio de este tipo de prácticas en nuestro quehacer docente en las aulas, en el crecimiento profesional y personal. RESULTADOS El resultado de este documento pretende que el maestro por medio del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel individual así como de manera colegiada disciplinar y colegiada multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como elementos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implementar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Nivel Medio Superior de la UANL, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior. En la Preparatoria 13, llevamos a cabo el trabajo colegiado buscando generar la reflexión y el análisis de la práctica docente de la siguiente manera: • Colegiada disciplinar: mediante las reuniones de comité (por área disciplinar) • Colegiada multidisciplinar: mediante los Talleres de Comité Técnico. Cada uno de estos procesos son un espacio de trabajo colegiado en el cual se analizan resultados obtenidos en cada momento de evaluación de las etapas de las unidades de aprendizaje, además de las prácticas pedagógicas implementadas con una estrecha vinculación con el Departamento Psicopedagógico, donde se consideran las situaciones especiales que presentan algunos estudiantes fuera del contexto académico. 29 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente REFERENCIAS Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. Cordero Arroyo, Graciela, & Pedroza Zúñiga, Luis Horacio (2021). Políticas de carrera docente y desarrollo profesional en México a la luz de los resultados de TALIS. Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 503-531. Epub 04 de junio de 2021. 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Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés), egresado de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Licenciado en Derecho por la Universidad Interamericana del Norte. Maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Actualmente es Director de la Preparatoria 13 de la UANL.. Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad de Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tiene 35 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es exDirector de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo Electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Correo Electrónico: elarquillanas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 32-43 2021 Presencia Universitaria 32 I | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 100 x 850UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-3 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPACTO DE LA UTILIZACIÓN DE SIMULACIONES VIRTUALES EN FÍSICA SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO IMPACT OF THE USE OF VIRTUAL SIMULATIONS IN PHYSICS ON INTRINSIC MOTIVATION IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ https://orcid.org/0000-0003-3738-619X ABSTRACT The present research, of a descriptive and exploratory nature, analyzed the level of intrinsic motivation achieved by students in a high school group, after using virtual simulations as integrative activities, in each of the four stages of the course Selected Topics in Physics, taught in distance mode. The Intrinsic Motivation Inventory (IMI) was used as a data collection instrument, which was applied online to a single fourth-semester group of the Progressive Bilingual Baccalaureate Program. The group consisted of 31 students, nine of whom were male and 22 female. The instrument used consisted of 23 items in total, distributed in five subsets: the first four Interest/Enjoyment, Perceived Competence, Effort/Importance and Felt Pressure/Tension, consisted of four items each and the fifth subset: Value/ Utility, consisted of seven items. The results show that the students, in general, presented relatively high values in four of the subsets, except for the one corresponding to I Felt Pressure/Strain, which presented low values. Although the differences between women and men were not statistically significant in the five subsets, women showed a greater tendency to be more interested in and enjoy working with the virtual simulations, as well as making a greater effort and attaching greater utility and value to what they learned, compared to men. These, in turn, showed a greater tendency to put less pressure on themselves during the performance of the activities and to perceive themselves as having higher levels of acquired competencies, relative to women. KEYWORDS: Simulations, Virtual, Motivation, Intrinsic, Students, Physics. RESUMEN El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, analizó el nivel de motivación intrínseca alcanzado por los estudiantes de un grupo de Bachillerato, después de utilizar simulaciones virtuales como actividades integradoras, en cada una de las cuatro etapas del curso Temas Selectos de Física, impartido en modalidad a distancia. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos el Inventario de Motivación Intrínseca (IMI), el cual se aplicó en línea a un solo grupo de cuarto semestre del Programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo. El grupo estuvo conformado por 31 estudiantes, de los cuales nueve eran hombres y 22 mujeres. El instrumento utilizado constó de 23 ítems en total, distribuidos en cinco subconjuntos: los primeros cuatro Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión, constaron de cuatro ítems cada uno y el quinto subconjunto: Valor/Utilidad, constó de siete ítems. Los resultados muestran que los estudiantes, en general, presentaron valores relativamente altos en cuatro de los subconjuntos, excepto el correspondiente a Sentí Presión/Tensión, el cual presentó valores bajos. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas en los cinco subconjuntos, las mujeres mostraron una mayor tendencia a interesarse y a disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse en mayor grado y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprendieron, en comparación con los hombres. Éstos, a su vez, mostraron una mayor tendencia a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con más altos niveles de competencias adquiridas, en relación con las mujeres. PALABRAS CLAVE: Simulaciones, Virtuales, Motivación, Intrínseca, Estudiantes, Física. Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia generada por el Covid-19 a partir de diciembre de 2019 en China, ha impactado de manera significativa la vida de las personas a nivel global. Un sector fuertemente afectado han sido las instituciones educativas, ya que se han visto obligadas a migrar de manera rápida e intempestiva hacia modelos educativos virtuales y a la utilización de tecnologías digitales, para seguir cumpliendo con sus funciones sustantivas, así como con las restricciones sanitarias de confinamiento social impuestas por los gobiernos de cada país (Vivanco Vidal et al., 2020). En estos emergentes escenarios de virtualidad en la educación, se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Para lograrlo, el docente tiene a su alcance una serie de elementos y recursos digitales en la web que puede incorporarlos a sus sesiones de clase, tanto de manera presencial como virtual. Particularmente en el área de la enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior, cobra relevancia la uti- lización de recursos digitales como las simulaciones y/o laboratorios virtuales, que permiten el estudio de fenómenos físicos a través del modelado de éstos y la manipulación intencionada de las diferentes variables que los caracterizan. Diversos trabajos de investigación demuestran que su utilización mediante métodos de indagación y trabajo colaborativo, han dado excelentes resultados, tanto en generar una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes al utilizar estos recursos digitales (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Mirana, 2016), como en el logro de aprendizajes significativos en esta área del conocimiento (Sari et al., 2017; Gunawan et al., 2018). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este contexto, los docentes y los estudiantes han tenido que adaptarse a las nuevas metodologías que se caracterizan por el uso intensivo de plataformas y herramientas digitales. Particularmente, el presente estudio se enmarca en el área de la enseñanza de la Física en el Bachillerato, a partir del siguiente planteamiento: ¿Cómo impacta la utilización de las simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, sobre los niveles de motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el impacto de la utilización de simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, sobre la motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato en modelos educativos a distancia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Monitorear los niveles de motivación intrínseca generados en los estudiantes, al utilizar simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, en modalidad a distancia. 2. Detectar diferencias en la motivación intrínseca de los estudiantes en función del género, después de utilizar simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. HIPÓTESIS • La utilización de simulaciones virtuales en la enseñanza de la Física, en modalidad a distancia, genera altos niveles de motivación intrínseca en los estudiantes de bachillerato. • Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, en relación con los niveles de motivación intrínseca alcanzados, después de utilizar simulaciones Se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. despertar el interés y la motivación de los estudiantes en esta área del conocimiento. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La enseñanza de la Física, particularmente en el Nivel Medio Superior, ha presentado múltiples problemáticas que tienen que ver con la falta de interés y motivación de los estudiantes hacia esta área del conocimiento. Generalmente se enseña de manera descontextualizada, sin ninguna relación con el entorno cotidiano del estudiante y con un fuerte formulismo matemático. Por lo tanto, el estudiante no le encuentra sentido a lo que aprende y frecuentemente pierde interés en aprender todo lo relacionado con esta ciencia. En este marco de referencia, en estos nuevos escenarios de virtualidad en la educación, la utilización de simulaciones y/o laboratorios virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el Nivel Medio Superior, hace posible, utilizando metodologías creativas e innovadoras, un incremento en los niveles de motivación intrínseca en los estudiantes, al permitir que participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, conociendo, explorando y manipulando las diferentes variables de estudio que caracterizan el fenómeno físico estudiado, modelado a través de una simulación virtual. Por otro lado, las restricciones sanitarias implementadas, derivadas de la pandemia del Covid-19, han propiciado un cambio drástico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todo el mundo, surgiendo y consolidándose nuevos escenarios en donde predominan los modelos virtuales y a distancia, implementados mediante plataformas y herramientas digitales. Estas circunstancias hacen más complejo el problema de la enseñanza de la Física, por lo que necesariamente se requiere del docente una mayor apertura y flexibilidad en sus métodos y técnicas para MARCO TEÓRICO Antes de la pandemia del Covid-19, los recursos educativos del área de la Física relacionados con los laboratorios virtuales y remotos se utilizaban en mayor medida para apoyar las clases presenciales y su uso en modelos en línea estaban muy limitados (Arguedas-Matarrita, Concari y Marchisio, 2017). El enorme potencial que ofrecen las tecnologías digitales en los nuevos escenarios del aprendizaje en línea, los laboratorios y simulaciones virtuales emergen como una alternativa viable a los laboratorios experimentales presenciales. Su utilización ha evidenciado un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y abre nuevas perspectivas en la manera de abordar el proceso educativo en estos entornos emergentes (El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). En un estudio realizado por Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, (2020), encontraron que el campo científico que más frecuentemente utilizan los laboratorios virtuales en el proceso de aprendizaje es la Física. A partir de la contingencia sanitaria derivada de esta pandemia, se ha transitado hacia modelos educativos en línea y el uso de las tecnologías digitales se ha extendido exponencialmente. Sin duda, las metodologías de enseñanza de la Física condicionan en gran medida la motivación y el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo (Méndez Coca, Presencia Universitaria 35 Cuando se implementan los modelos educativos en línea, deben considerarse aspectos como el diseño y la ejecución de cada uno de los cursos, a través de una adecuada alineación entre la tecnología y la pedagogía (Woldeab, Yawson y Osafo, 2020). La motivación y el aprendizaje pueden ser promovidos a través de la tecnología virtual (Abdel-Maksoud, 2018) y a través de juegos basados en simulaciones interactivas computacionales (Roohi et al., 2018). Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. 2015; Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018). El aprendizaje de la Física basado en métodos de indagación y con prácticas de laboratorio virtuales incrementan la motivación intrínseca de los estudiantes (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Sari et al., 2017), utilizando un modelo constructivista en la enseñanza de la Física que incluía la utilización de simulaciones computacionales, encontraron una mejora significativa en la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes y un cambio positivo en sus actitudes hacia esta área de estudio. en las mujeres. Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. Por su parte, Bergeler y Read (2021) compararon un mismo curso de Física, uno de manera presencial y otro en línea, encontrando que en ambos cursos los estudiantes se desenvolvieron bien, pero los que tomaron las clases a distancia mostraron un mayor grado de satisfacción del curso. Las clases de Física que se caracterizan por la utilización de simulaciones computacionales, con una orientación constructivista y una evaluación formativa, también mejoran significativamente la motivación y la comprensión conceptual en los estudiantes (Mirana, 2016). Por otro lado, la teoría de la autodeterminación constituye un amplio marco teórico para la comprensión de los factores que facilitan o dificultan la motivación intrínseca, la motivación extrínseca autónoma y el bienestar psicológico, aspectos de relevancia directa para el entorno educativo (Ryan y Deci, 2019; Ryan y Deci, 2020). Entre otras aportaciones, esta teoría establece que la percepción de competencia y de autoeficacia durante la acción realizada por una persona, incrementan la motivación intrínseca, siempre y cuando se acompañe por un sentido de autonomía, de autodeterminación. Así, para que una persona posea un elevado nivel de motivación intrínseca, debe experimentar la satisfacción de sus necesidades de competencia y de autonomía (Deci y Ryan, 1985). Las características que las simulaciones computacionales deben poseer en su diseño, es que sean interactivas, intuitivas y muy cercanas a los entornos reales estudiados (Velasco y Buteler, 2017). Gunawan et al. (2018), evaluando los aprendizajes en Física en estudiantes de bachillerato y utilizando laboratorios virtuales, encontraron un incremento en los dominios de los principales conceptos, siendo mayor en los hombres que Presencia Universitaria 36 Por lo tanto, la motivación intrínseca tiene que ver con el interés y el disfrute en una actividad por sí misma. Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía son características del interés intrínseco en la tarea a realizar. La motivación intrínseca se relaciona con la tendencia a la excelencia, el interés espontáneo y la exploración, las cuales son indispensables para el desarrollo cognitivo y social (Ryan y Deci, 2000). Las actividades relacionadas con el juego, la exploración y la curiosidad alientan comportamientos intrínsecamente motivados, ya que no dependen de factores y/o presiones externas, sino que generan sus propias satisfacciones y alegrías (Ryan y Deci, 2020). Por lo tanto, las secuencias didácticas debidamente intencionadas que incluyan simulaciones virtuales contienen elementos de juego y exploración, los cuales alentarán la curiosidad de los estudiantes, promoviendo en ellos, mayores niveles de motivación intrínseca. MÉTODO SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre febrero-junio 2021, el cual se cursó totalmente en modaliPreparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato dad a distancia a través de la Plataforma MS Teams. Se trabajó con un sólo grupo de estudiantes de Cuarto Semestre, pertenecientes al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (403 BBP), con 31 estudiantes en total, de los cuales 9 eran del sexo masculino y 22 del sexo femenino, cursando el último semestre de este programa educativo de dos años impartido por la dependencia universitaria. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Motivación Intrínseca (Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018), el cual consta de 23 ítems distribuidos en cinco subconjuntos. Los primeros cuatro subconjuntos: Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión constaron de cuatro ítems cada uno. El quinto subconjunto: Valor/Utilidad constó de siete ítems. Para cada ítem se utilizó una escala de 1 a 10, en donde el 1 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se determinó la confiabilidad del Inventario de Motivación Intrínseca, calculando el coeficiente alfa de Cronbach, siendo éste de 0.765 para todo el instrumento, así como para los cinco subconjuntos que lo componen: Interés/Disfrute (0.722), Competencia percibida (0.614), Esfuerzo/Importancia (0.476), Sentí Presión/Tensión (0.747) y Valor/Utilidad (0.883). Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 PROCEDIMIENTO Durante el semestre febrero-junio 2021 se impartió en línea el curso Temas Selectos de Física al grupo 403 BBP de Cuarto Semestre, el cual constó de cuatro etapas: 1. Fluidos, 2. Calor, 3. Electricidad y Magnetismo y 4. Oscilaciones y Ondas, Sonido y Óptica. Durante cada una de las etapas se trabajó de manera virtual con diversas actividades de aprendizaje individual y/o en equipos. Al finalizar cada etapa, se trabajó en forma colaborativa, también de manera virtual, en las Actividades Integradoras a través de simulaciones virtuales, cada una de las cuales fueron definidas previamente por el Cuerpo Académico Disciplinar de Física, del Sistema de Nivel Medio Superior de la UANL. Para estas actividades, los equipos se reunían virtualmente en un espacio de trabajo colaborativo creado para tal propósito en MS Teams. Se organizaban en cuanto a los roles de participación y en la definición de las estrategias para la realización de las diversas actividades descritas en la Guía de Aprendizaje. Las Simulaciones Virtuales que se trabajaron como Actividades Integradoras de cada etapa fueron: • Etapa 1: Simulaciones del Principio de Pascal y del Principio de Arquímedes. • Etapa 2: Simulador Virtual de Calor 37 • • (Calorímetro). Etapa 3: Simulador de Circuito Eléctrico de Corriente Directa. Etapa 4: Simulación de Sonido. El instrumento se aplicó en línea una sola vez a los estudiantes del grupo en estudio, a través de Microsoft Forms, el cual estuvo disponible del 21 al 31 de mayo 2021. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS v.25. Se obtuvieron los valores promedio para cada uno de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los subconjuntos de datos analizados, a través de la prueba de Shapiro y Wilk. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada uno de los subconjuntos, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas para establecer posibles diferencias, tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. RESULTADOS La estadística descriptiva completa de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, correspondiente a los 31 estudiantes del grupo en estudio, se muestra en la Tabla 1. Las medias de la mayoría de los subconjuntos mostraron valores entre 7.37 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Estadística descriptiva para los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, de los estudiantes participantes en el estudio (N = 31). SUBCONJUNTO Mín. Máx. M DT As K Shapiro Wilk p Interés/ Disfrute 3.50 10.00 7.379 1.910 -.288 -1.186 .927 .037 Competencia Percibida 4.50 10.00 7.806 1.370 -.419 -.060 .968 .461 Esfuerzo/ Importancia 3.75 10.00 7.411 1.479 -.170 .086 .975 .658 Sentí Presión/ Tensión 1.00 7.75 3.564 1.931 .356 -.853 .949 .145 Valor/ Utilidad 5.57 10.00 8.405 1.440 -.659 -.711 .894 .005 Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para las medias de los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, en función del género. SUBCONJUNTO GÉNERO N M t p DT Homogeneidad de Varianzas Levene p Masculino 9 7.22 -.288 .776 2.30 2.254 .144 Femenino 22 7.44 - - 1.77 - - Masculino 9 8.13 .860 .397 1.17 .072 .791 Femenino 22 7.67 - - 1.44 - - Masculino 9 7.25 -.383 .705 1.52 .005 .943 Femenino 22 7.47 - - 1.49 - - Masculino 9 3.50 -.117 .908 2.02 .055 .816 Femenino 22 3.59 - - 1.93 - - Masculino 9 7.95 -1.125 .270 1.63 .940 .340 Femenino 22 8.59 - - 1.34 - - Interés/ Disfrute Competencia Percibida Esfuerzo/ Importancia Sentí Presión/ Tensión Valor/ Utilidad Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Medias estadísticas para cada uno de los cinco subconjuntos que conforman la variable Motivación Intrínseca, con respecto al género Motivación Intrínseca 10 ■ 9 ~ et u ~ HOMBRES ■ MUJERES 8 7 6 ~ 5 e 4 w a:: g ~ 3 2 1 o Interés/Disfrute Competencia Esfuerzo Presión Valor/Utilidad SUBCONJUNTOS y 8.41 en una escala de 1 a 10, excepto la correspondiente al subconjunto Sentí Presión/Tensión, la cual obtuvo la media más baja (M = 3.564). Por el contrario, el subconjunto Valor/Utilidad fue la que obtuvo la media más alta (M = 8.405). La asimetría presentó en la mayoría de los casos, valores negativos, es decir con tendencia a valores altos de la escala, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, el cual presentó una asimetría positiva de 0.356, con tendencia a valores bajos de la escala. A su vez, de los cinco subconjuntos considerados en este análisis, dos de ellos presentaron un perfil mesocúrtico con valores aproximados de curtosis entre -0.50 y 0.50, confirmándose la hipótesis de normalidad de ambos a través de la prueba de Shapiro Wilk: Competencia Percibida (As = - 0.419 y K = - 0.060) y Esfuerzo/Importancia (As = - 0.170 y K = 0.086). Los tres subconjuntos restanPresencia Universitaria tes presentaron un perfil platicúrtico con valores de curtosis menores a -0.50, de los cuales sólo el subconjunto Sentí Presión/Tensión confirmó distribución normal a través de la prueba de Shapiro Wilk (As = 0.356 y K = - 0.853). Por otro lado, la Figura 1 muestra los valores promedio de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, pero ahora desglosados por género en el grupo de estudio. Se pueden contrastar gráficamente las diferencias que hubo entre los hombres y las mujeres con relación a cada uno de los subconjuntos considerados. Al realizar análisis comparativo entre los estudiantes en función del género, en ninguno de los cinco subconjuntos considerados de la Motivación Intrínseca, se detectaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, tal como se observa en la Tabla 3. Sin 40 embargo, en cuatro de los cinco subconjuntos analizados, las mujeres mostraron medias ligeramente superiores a las de los hombres, pero sin que estas diferencias fueran estadísticamente significativas. Sólo en el subconjunto Competencia percibida, los hombres presentaron una media ligeramente superior (M = 8.13) a la obtenida por las mujeres (M = 7.67), pero también sin diferencia estadística significativa. A partir de los resultados anteriores, se puede establecer que las mujeres muestran una cierta tendencia a mostrar mayor interés y disfrutar más el trabajar con simulaciones virtuales durante las clases de Física, se esfuerzan en mayor grado y otorgan un mayor valor y utilidad a lo que aprenden, a partir de estos recursos digitales. Por el contrario, los hombres tienden a presionarse menos durante las actividades y a percibirse a sí mismos como más competentes después Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato de finalizadas las sesiones de trabajo, en comparación con las mujeres. Sin embargo, es necesario puntualizar que estas tendencias descritas no son significativas desde el punto de vista estadístico. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN En general, los resultados del presente estudio muestran que los estudiantes, independientemente del género, presentan valores relativamente altos (mayores a 7.3 y menores a 8.5, en una escala de 1 a 10) en los diferentes subconjuntos de la Motivación Intrínseca, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, en la cual se obtuvieron valores bajos, es decir, inferiores a 3.6 en la misma escala, lo cual es deseable, ya que no se presionan ni se sienten tensos al trabajar con las simulaciones virtuales. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nos físicos estudiados, propiciando una mayor motivación intrínseca en los estudiantes. 2. Elaborar secuencias didácticas adecuadas al trabajar con simulaciones virtuales, que privilegien la curiosidad, la exploración, indagación, el razonamiento analítico, crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo, el debate de ideas y la argumentación. Retroalimentar de manera constante antes, durante y después de la realización de las actividades con las simulaciones virtuales y, al final, revisar el cumplimiento de los objetivos propuestos para dicha actividad. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las medias de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas, las primeras mostraron una mayor tendencia a interesarse y disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse más y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprenden, en comparación con los hombres. Éstos, por el contrario, tendieron a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con mayores competencias adquiridas, en comparación con las mujeres. PROPUESTAS A partir de los resultados del presente trabajo de investigación, se plantean las siguientes propuestas: 1. Utilizar en mayor grado las simulaciones virtuales para el estudio conceptual y empírico de los fenómePresencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Abdel-Maksoud, N. F. (2018). When Virtual Becomes Better than Real: Investigating the Impact of a Networking Simulation on Learning and Motivation. International Journal of Education and Practice, 6(4), 253-270. Arguedas-Matarrita, C., Concari, S. B., & Marchisio, S. T. (2017). Una revisión sobre desarrollo y uso de Laboratorios Virtuales y Laboratorios Remotos en la Enseñanza de la Física en Latinoamérica. Revista de Enseñanza de la Física, 27(2), 177-190. Bergeler, E., & Read, M. F. (2021). Comparing learning outcomes and satisfaction of an online algebra-based physics course with a face-to-face course. Journal of Science Education and Technology, 30(1), 97-111. 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Representante de la Dirección y responsable del Sistema de Gestión de la Calidad certificado bajo la Norma ISO 9001-2015 y Coordinador y Asesor de los Planes de Desarrollo y del proceso de ingreso de la Preparatoria 24 al Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de EMS. En 2020, en sesión solemne del H. Consejo Universitarios le fue otorgado el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL. Actualmente es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 44-53 2021 Presencia Universitaria 44III | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-4 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 ESTRATEGIA VIRTUAL CON ENFOQUE SOCIAL VIRTUAL STRATEGY WITH A SOCIAL APPROACH YOLANDA MELGOZA CASTILLO NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO https://orcid.org/0000-0002-3653-5694 https://orcid.org/0000-0001-6739-9173 ABSTRACT RESUMEN En el semestre Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución In the August-December 2020 semester, 380 young people from our in- en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semes- stitution between the ages of 14 and 16 who are in the first semester of tre de bachillerato trabajando en equipos de 6 a 8 personas. Lograron el high school working in teams of 6 to 8 people. They achieved the purpose propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les of knowing, writing and carrying out a social project that allows them to permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando integrate their knowledge with values and social commitment, thus pro- con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia voking an upright, competitive student, with a different vision towards the las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a problems of their community and committed to integrating and helping. su comunidad. Se realizaron 54 proyectos digitales y la revisión del escrito to your community. 54 digital projects were carried out and the review of mediante rúbrica presenta una calificación de rango bueno a excelente, ya the writing through a rubric presents a rating of good to excellent range, que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto since it meets all the points that a social project writing must cover. In the social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto initial survey, 86% believed they had an idea that it was a social project, but social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes 100% of those surveyed mentioned not knowing the essential parts of the esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distin- writing, 35% mentioned that they have been able to collaborate in different tos clubs con proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros clubs with social projects, but have never started one. In their personal personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su achievements they expected to obtain 100% satisfaction when carrying out proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, partici- their project. They consider that they must commit to be responsible, partic- pativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes ipatory, developing harmony and respect in their work team. In the results manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requie- of the self-assessment and co-assessment, 100% of the students stated that ren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación they felt satisfied with the work done; but that require more preparation, commitment, effort, as well as participation with greater enthusiasm. con mayor entusiasmo. KEYWORDS: Virtual, Program, Social, PALABRAS CLAVE: Virtual, Programa, Social, Estrategia, Comunidad, Servicio. Presencia Universitaria Strategy, Community, Service. 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L as plataformas digitales hoy en día son un medio esencial para el tiempo de pandemia en el que nos encontramos. Estas plataformas son necesarias para poder interactuar ya que, además de compartir información, imágenes, videos, trabajos individuales y colaborativos, permiten aún estando sin contacto físico trabajar de forma colaborativa en distintos proyectos; en este caso escolar. Los estudiantes pueden lograr su desarrollo integral utilizando actividades de calidad que tienen como misión, además de hacer uso del conocimiento adquirido en el aula, la planeación y estructura de un proyecto social, ejecutarlo y concluir exponiendo su trabajo a la crítica y revisión de sus pares, respondiendo a nuevos retos en la sociedad involucrándose con su entorno de forma participativa, innovadora, utilizando sus habilidades y competencias desarrolladas, pero además con la problemática de estar en contacto sólo utilizando medios electrónicos y llegar a crear consciencia sobre diversas problemáticas. En preparatoria se puede considerar que esta actividad es poco realista y sobre todo en estudiantes de nuevo ingreso. Pero es precisamente la práctica atractiva y que el estudiante al ver la implementación de su proyecto donde se vuelve autosuficiente, importante Estrategia virtual con enfoque social para la comunidad, y al ver los resultados puede criticar y reflexionar sobre su actuar y estar consciente de que sus conocimientos fueron aplicados en cosas reales y además ayudó a desarrollar conciencia hacia diversas problemáticas es sin duda una práctica que debería estar siendo más utilizada. El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad y que se le permite expresarse además de tratar de solucionar problemas de su entorno social. Haciendo uso de la actividad basada en el aprendizaje servicio, se implementó el desarrollo de un proyecto social encaminado a su ejecución y valorización del actuar de los estudiantes al llevarlo a cabo. En el semestre Agosto-Diciembre 380 estudiantes de la preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León diseñaron, planearon, ejecutaron y evaluaron proyectos sociales que pudieran ayudar a resolver o crear conciencia sobre alguna problemática social, el trabajo se desarrolló bajo supervisión de maestras que trabajan con la materia titulada Los Caminos del Conocimiento, todo de manera colaborativa y bajo diversas apli- caciones digitales, se produjeron 54 trabajos con visión social los cuales tenían como objetivo que el estudiante aprendiera a planear y estructurar un proyecto social en el cual desarrolle innovaciones proponiendo soluciones a diversos problemas, con la oportunidad de sustentar una postura personal sobre el tema de interés considerando y defendiendo su punto de vista así como desarrollando la tolerancia sobre la crítica y la reflexión de sus pares, ejecutar, presentar y evaluar sus resultados presentando su trabajo colaborativo a sus pares. La satisfacción que se pueden notar al verlos presentar su proyecto final y donde al ver sus resultados sus críticas sobre su actuar son bastante fuertes y la autoevaluación le permite encontrar tanto las áreas de oportunidad que se pueden mejorar, así como la satisfacción de ser útiles a la sociedad. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El objetivo fue que los estudiantes aprendieran a diseñar, planear, ejecutar y evaluar de manera crítica y reflexiva proyectos sociales utilizando las redes sociales para crear conciencia sobre alguna problemática social. COMPETENCIAS GENÉRICAS • 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par- El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social • • tir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. DISCIPLINARES Básica/Especifica/Profesional • CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • CDBCE 4. Obtiene, registra y sistePresencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 • • matiza información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo. CDBH 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. CONTENIDOS Conceptuales: Campo de estudio de las Ciencias Sociales - Método científico de investigación - Tipos y técnicas de investigación Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales - Método Cualitativo - Método Cuantitativo - Método Mixto Ejemplos de aplicación de los Métodos de investigación - Método cualitativo - Método cuantitativo. Procedimentales: Reconoce el campo de estudio de las Ciencias Sociales. - Clasifica las diferentes técnicas de investigación en Ciencias Sociales. - Examina las diferencias entre los métodos de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. - Desarrolla y ejemplifica situaciones de investigación aplicadas en ciencias sociales. Actitudinales: • Maneja con ética la información. 47 • • • Actúa con responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. Colabora activamente en el trabajo entre pares. Muestra respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros y docente. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN La actividad está basada en el aprendizaje servicio, donde el estudiante diseña, planea, ejecuta y evalúa de manera crítica y reflexiva proyectos sociales con el fin de crear conciencia en la comunidad relacionada con una problemática social. CONOCIMIENTOS PREVIOS Método científico para las ciencias experimentales y aplicado a las ciencias sociales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Virtual. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Los maestros tenemos la capacidad de poder implementar proyectos de mejora utilizadas para potencializar el aprendizaje, además de ser atractivos y novedosos que, si bien al principio se puede trabajar con resistencia de parte de los jóvenes porque son nuevos integrantes de la escuela, porque están en la búsqueda de su identidad, que aun y que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). ya pasaron por los cambios de la adolescencia, no se sienten integrados en la sociedad. Por lo que se deben estructurar materiales didácticos como un recurso atractivo y relevante para alcanzar cuotas superiores de calidad educativa. El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). Si bien es cierto se debe considerar que las actividades deberán ser suficientemente simples de acuerdo con el grado o nivel de estudiante con el que se trabaja la actividad, para que se pueda entender las expectativas a cumplir, por lo que debemos ser capaces de fomentar el uso de las habilidades con las que cuentan para obtener una satisfacción favorable de su trabajo (Benavides, et al., 2020). Para esto es necesario iniciar propiciando ambientes de aprendizaje que despiertan voluntades en los estudiantes de comunicarse oralmente, de construir colaborativamente el aprendizaje favoreciendo a la reflexión y el pensamiento crítico en actitudes de empatía e intercambio de opiniones (Ellis, et. al., 1991). Presencia Universitaria Actualmente están emergiendo nuevas prácticas educativas que promueven la colaboración entre los distintos espacios donde circula la educación: escuela-universidad-comunidad donde los procesos educativos favorezcan el desarrollo del pensamiento reflexivos con la intencionalidad de aprender la realidad escolar y social para mejorarla y/o transformarla (Mayor, et al., 2015). El aprendizaje servicio es considerado una metodología pedagógica que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con tareas de servicio a la comunidad, se convierte en una experiencia formativa que proporciona nuevos saberes, adquiriendo sentido cívico. (Puig, et. al., 2014, Martínez, 2008). La actividad debe ser una práctica reflexiva social en la que permita interactuar a la teoría y la práctica con miras a establecer cambios, basándose en que una estructura fundamental del ser humano construye el significado (Rosales, et al. 2017). La tecnología ofrece diversas aplicaciones para diseño de imágenes, videos, audios, podcast los cuales representan un nuevo lenguaje para expresar ideas (Torres, et al., 2019). Utilizar herramientas de comunicación estructurada en una secuencia de acontecimientos que 48 apelan a nuestros sentidos y emociones al exponer un conflicto revela una verdad que aporta sentido a nuestras vidas (Nuñez, 2007). Es importante proveer una plataforma neutra que aumente la motivación, mejore la creatividad, imaginación y concentración, para el desarrollo de proyectos digitales, las ventajas que presentan estas plataformas digitales: el compartir información, imágenes, videos en una comunicación instantánea; que bien dirigida es una herramienta útil para compartir conocimiento e información; promueve el crecimiento individual a través de la ayuda del grupo, se puede aumentar la autoestima, sentirse incluido y protegidos por que la comunicación es indirecta además que muchas veces no en tiempo real (Gewerc, et al., 2013). En la actualidad la concepción y representación de la identidad, cobra especial importancia y relevancia en el desarrollo madurativo de los adolescentes, para quienes las plataformas digitales se han convertido en espacios para la socialización (Castaño, 2012). Si bien utilizan esos medios para mostrarse al mundo, así como en el desarrollo de sus aprendizajes, en la búsqueda de validación de su identidad y aceptación por parte de otros (Hawk, et al., 2019) además de tener una perspectiva critica vinculadas hacia la autodefinición del Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social sujeto, el trabajo colaborativo le ayuda en su afianciamento en el desarrollo de su identidad reflexiva (Del Prete, et al., 2020). Este proyecto nos permite que desarrolle una voz propia para explicar una problemática y lograr crear conciencia desarrollando al mismo tiempo su identidad, visión en la propuesta en la creación de consciencia de otras personas utilizando su punto de vista participando y colaborando de manera efectiva en equipo. Las nuevas tareas pedagógicas deben incorporar valor agregado a la experiencia de los estudiantes con ambientes adecuados y evaluaciones pertinentes. Los adolescentes presentan problemas Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de salud que pueden tener un alto impacto en su desarrollo y bienestar, estudios demuestran una alta prevalencia de trastornos psíquicos, depresivos, ansiosos, de conducta, déficit de atención cognición y aprendizaje, conductas suicidas, trastornos de conducta alimentaria además de abuso de alcohol y drogas (De la Barra, 2009). Las redes sociales en la actualidad se consideran un lugar de reproducción de modas, tendencias, ideales, creencias o validación social (Guedes, et al., 2016), por lo que consideramos que al darse cuenta de su integración en la sociedad con una utilidad práctica al desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio y darle una respuesta a alguna problemática social ayudará a fortalecerse como persona, a cimentar su propósito y lograr una integración plena, además de hacer uso de las redes sociales en la formación de conciencia hacia diversos problemas sociales. En el semestre de Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semestre de bachillerato trabajaron en equipos de 6 a 8 personas. Se aplicó una encuesta de inicio para obtener los conocimientos previos sobre los proyectos sociales, sus metas y que esperan de su equipo de trabajo. El trabajo se realizó en equipos de 6 a 8 alumnos, los cuales elaboraron una planeación de su proyecto en las diferen- Tabla 1. Cronograma del Proyecto AGOSTO Sensibilización y presentación de los lineamientos del proyecto. Aplicación de encuesta de inicio. SEPTIEMBRE Revisión del material elaborado, planeación objetivos y metas a cumplir. OCTUBRE Ejecución del proyecto basado en materiales como encuestas, cuestionarios, videos, presentaciones online utilizando diversas redes sociales o aplicaciones para dar a conocer su trabajo NOVIEMBRE Autoevaluación, coevaluación, aplicación de encuesta final y conclusiones del proyecto Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social tes facetas incluyendo su cronograma de trabajo, posteriormente en el mes de septiembre presentaron esta planeación los objetivos y sus metas de acuerdo con el problema social que intentan resolver, así como sus materiales de elaboración colaborativa como recursos para su proyecto. El mes de octubre utilizaron diferentes plataformas como youtube, Facebook, tik tok para dar a conocer la problemática social que pretendían resolver, creando conciencia entre sus seguidores, posteriormente utilizando un cuestionario o una encuesta se pretende obtener una calificación de su proyecto de acuerdo a sus metas y objetivos plantados y el desarrollo de conciencia entre los revisores de sus proyectos que fue la comunidad y el entorno en el que ellos como adolescentes se encuentran inmersos. En noviembre y utilizando estas encuestas, cada equipo presentó su informe detallado con una autoevaluación, coevaluación de pares y heteroevaluación del trabajo de los demás equipos, de trabajo, al finalizar se critica y reflexiona sobre su actuar reconociendo que pueden mejorar y ser capaces de poder desarrollar un proyecto social. RESULTADOS Se realizaron 54 proyectos digitales. La revisión del escrito mediante rúbrica presentó una calificación de rango bueno a excelente, ya que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distintos clubs con Presencia Universitaria 50 proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, participativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requieren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación con mayor entusiasmo CONCLUSIONES Lograron el propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a su comunidad. Las respuestas fueron innovadoras hacia las propuestas planteadas, produciendo que cada estudiante encontrara como defender su punto de vista y ver de forma crítica y reflexiva, pero con tolerancia y respeto el punto de vista de los demás. Provocando una participación y colaboración efectiva. El desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio donde el estudiante es el protagonista utilizando sus conocimientos, creatividad, y da respuestas a problemas sociales lo ayudan a obtener una educación integral exitosa, desarrollando la reflexión y critica sobre su trabajo, además de colaborar con su comunidad en problemas reales, enriquece y le da sentido a su aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social REFERENCIAS Benavides B.J.M., y P.L. Mendoza (2020). Storytelling en la Educación superior un análisis del impacto y pertinencia de la narración de historias en el proceso formativo. Revista científica Hallazgos 21:5(2)149-161. Recuperado a partir de: https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/461 Castaño L. C. (2012). Identidades mosaico: La encarnación del yo en las redes sociales digitales Revista Telos 91. Disponible en: https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero091/la-encarnacion-del-yo-en-las-redes-sociales-digitales/ De la Barra F. (2009). Epidemiologia de Trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes. Estudio de prevalencia Revista chilena Neuro-Psiquiatría 47(4). 303-314pp. En: https://dx.doi.org/10.4067/S0717-92272009000400007 Del Prete, Annachiara y Rendón Pantoja, Silvia (2020). Las redes sociales on-line: Espacios de socialización y definición de identidad. Psicoperspectivas [online]. 2020, vol.19, n.1 [citado 2021-08-12], pp.86-96. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-69242020000100086&lng=es&nrm=iso. Epub 15-Mar-2020. ISSN 0718-6924. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol19-issue1-fulltext-1834. Ellis G. and Brewster J. (1991). The storytelling handbook for primary teachers. Grupo Editorial Penguin Random House. 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Maestra con 36 años de experiencia en las áreas de Química, Biología, Física, Matemáticas y Ciencias Sociales, en los niveles de Secundaria y Nivel Medio Superior. Desde el año 2001 es catedrática en la Preparatoria 15, unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo principalmente Biología, Química y Ciencias Sociales. Cuenta con Maestría y Doctorado en Ciencias con acentuación en Química de Productos Naturales por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es Maestra con 20 años de experiencia en enseñanza de las ciencias experimentales. Ha participado con ponencias a nivel local, nacional e internacional relacionadas con procesos biotecnológicos y procesos de enseñanza aprendizaje donde el énfasis se centra en el estudiante desarrollando su creatividad, autocritica, responsabilidad y hábitos morales y cívicos. Correo Electrónico: yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx Correo Electrónico: norma.cazareslns@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 78-85 2021 Presencia Universitaria 78 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria MARIPOSA SOÑADA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-6 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PRIOR KNOWLEDGE AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0003-1858-4393 https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This research shows the first results of a study about the importance of recognizing the prior knowledge of high school university students. It explores the opinions they have about this knowledge from their previous years in formal education; and how the correct implementation of these strategies can favor their academic development and therefore generate positive emotional intelligence. Using a mixed research design, the exploratory approach was used since various opinions were collected from a group of high school students through the digital platform called PADLET, which offers the possibility of creating collaborative and communication spaces. Starting from the following two general questions: how do you feel when you realize that you learn? and what do we feel when we feel that we know?, and after analyzing the answers obtained, the opinions and experiences of the students were inquired about. The results showed that the majority feel confident with their knowledge and safe to learn, even in these times where education is virtual, expressing positive emotions such as satisfaction and happiness. This first exploration allows us to understand the importance of integrating in the teaching practice the identification of the knowledge previously acquired by the students, in addition to favoring academic development, emotional intelligence. KEYWORDS: Knowledge, Intelligence, Emotional, Development, Academic, Students. RESUMEN La presente investigación muestra los primeros resultados de estudio acerca de la importancia de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes universitarios de nivel medio superior. Explora las opiniones ellos tienen sobre estos conocimientos a partir de sus años previos en la educación formal; y cómo la correcta implementación de estas estrategias puede favorecer a su desarrollo académico y por ende generar una inteligencia emocional positiva. Utilizando un diseño mixto de investigación, se empleó el enfoque exploratorio ya que se recolectaron diversas opiniones de un grupo de estudiantes del nivel medio superior por medio de la plataforma digital denominada PADLET, la cual ofrece la posibilidad de crear espacios colaborativos y de comunicación. Partiendo de las siguientes dos preguntas generales: ¿cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? y ¿qué sentimos cuando sentimos que sabemos?, y tras analizar las respuestas obtenidas, se indagó sobre las opiniones y experiencias de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría se sienten confiados con sus conocimientos y con seguridad para aprender, aun en estos tiempos donde la educación la tienen de manera virtual, expresando emociones positivas como satisfacción y felicidad. Esta primera exploración nos permite comprender la importancia de integrar en la práctica docente la identificación de los conocimientos adquiridos con anterioridad por los alumnos, favorecen además del desarrollo académico, la inteligencia emocional. PALABRAS CLAVE: Conocimientos, Inteligencia, Emocional, Desarrollo, Académico, Estudiantes. Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l panorama actual que se vive en el mundo nos ha servido para reflexionar y atender sobre las diversas problemáticas a las que se enfrenta la sociedad, poniendo evidencia no sólo la importancia de la salud, sino cómo este ámbito, impactó en otras áreas como la educación. Entender lo que ocurre con el fenómeno educativo, así como las situaciones que tanto estudiantes, profesores, directivos, e incluso padres de familia, están atravesando, nos habla de la diversidad de conflictos existentes como lo son las problemáticas de acceso, la desigualdad de oportunidades, conocimiento y uso de las tecnologías, entre otros. Poco se ha hablado del desarrollo de la inteligencia emocional como elemento para afrontar la incertidumbre actual, y una forma de abordarlo es a través de los conocimientos previos de los estudiantes, ya que finalmente éstos son los elementos predictores que pueden favorecer a su desarrollo académico. El impacto de la experiencia previa de aprendizaje en los alumnos será un factor importante para el desarrollo del aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y, si el profesor parte de los conocimientos previos, será más sencillo construir una plataforma cognitiva que apoye el desarrollo educativo, influyendo positi- Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior vamente en la capacidad del estudiante. Desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes es algo usual en los diferentes niveles educativos; y dentro del nivel medio superior es aún más importante ya que permite que los adolescentes sean capaces de afrontar diversas situaciones, reforzar sus conocimientos y desarrollar sus fortalezas educativas que ligarán con las competencias generales y específicas para su futura profesión. Es necesario preparar a los estudiantes del nivel medio superior para que sean capaces de afrontar los diferentes retos que se les presenten; no sólo en estos momentos de incertidumbre, sino en sus problemas de día a día donde se requiere un manejo asertivo de sus emociones, por este motivo el objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje. CONOCIMIENTOS PREVIOS Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. En su libro Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva, menciona que se debe de considerar no sólo la naturaleza de los nuevos significados, sino la naturaleza de este aprendizaje y la retención del contenido como factores cognitivos que facilitarán el aprendizaje. Considerar la estructura del conocimiento ya existente al momento de estar aprendiendo quizás sea la consideración más importante, ya que las experiencias previas facilitarán este proceso. De acuerdo a la postura de Ausubel, si se busca entonces que el estudiante logre el aprendizaje significado, es importante considerar la experiencia previa como el factor más importante para lograrlo, es decir, si desde el inicio del proceso educativo se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno, es posible construir esa estructura cognitiva. Matienzo (2020) señala la importancia de tomar en cuenta la estructura cognitiva para el logro de la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes. Si el alumno carece de este marco referencial cognitivo, no tendrá éxito académico. Para Ausubel, Novak y Hanesian (1983) un factor muy importante para el aprendizaje es reconocer lo que el alumno ya sabe; reconocer sus conocimientos previos. Cuando un estudiante se enfrenta a un nuevo conocimiento, parte de una serie de conceptos y concepciones adquiridas a partir de sus experiencias previas (Coll, 1990) es decir, de sus conocimien- Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior tos previos; de esta manera y sin darse cuenta (inconscientemente) utilizará instrumentos y estrategias ya conocidas. Apartir de lo que ya conoce, seleccionará y organizará la información, decidiendo qué tipo de relaciones establecerá entre los nuevos conocimientos y los previos. Actualmente queda más clara esta relación, es importante reconocer el papel de la estructura cognitiva existente del estudiante en la adquisición, retención, organización y transferencia de nuevos significados lo cual puede ayudar en la resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad e incluso la generación de un pensamiento más crítico (Yildirir, 2020). Partir de los conocimientos previos de los estudiantes puede predecir positiva y significativamente en su desarrollo académico (Thompson & Zamboanga, 2003), ya que al identificar el conocimiento que los estudiantes traen consigo desde el primer día, puede ayudar a que éste se prepare mejor y se familiarice más pronto con los nuevos contenidos. DESARROLLO ACADÉMICO El rendimiento académico en los estudiantes puede ser validado por medio de calificaciones y juicios de valor, sin embargo, hablar de desarrollo académico es considerar variables como la experiencia educativa, valores, aptitudes, motivaciones, entre otros. (Edel Navarro, Presencia Universitaria 2003), de tal manera que el grado de conocimiento ya existente influirá en el nivel de logro educativo, y eso se podrá ver en niveles educativos posteriores, ajustándose al paradigma de transferencia a largo plazo. La constancia del logro académico se atribuye entonces, a la constancia de la aptitud académica y de la motivación (Ausubel, 2002), y en esta parte, el desarrollo académico tiene una relación positiva ante los efectos acumulativos de la estructura cognitiva, es decir, si el estudiante reconoce sus conocimientos previos, tendrá un desarrollo académico pertinente. Es a partir de los años 90, que se impulsaron los estudios sobre rendimiento académico, relacionándolo con diferentes variables, y existen diferentes trabajos que afirman que existe una correlación positiva entre éste y la inteligencia emocional de los estudiantes (Sandoval & Castro, 2016). INTELIGENCIA EMOCIONAL Existen diferentes perspectivas utilizadas para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes, y la psicología positiva es un enfoque surgido ante los crecientes problemas cognitivos y sociales a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad. Un mayor número de profesores e investigadores 81 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 señalan la importancia sobre su uso en contextos escolares, hablando de cómo usar la Inteligencia Emocional como una habilidad que podría garantizar el bienestar en los estudiantes de diversas maneras, incluyendo en su desarrollo académico. El término Inteligencia Emocional surge en los años 90, donde Salovey y Mayer en un artículo académico, lo mencionan como un elemento a resaltar dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner (1983). El concepto se volvió popular cuando Daniel Goleman lanzó en 1995 su libro Inteligencia Emocional, definiendo el término como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los de los demás, además de identificar nuestras propias emociones para regularlas de manera apropiada. Otra forma de definir este término es como la destreza para conocer, interpretar y enfrentar los sentimientos propios y ajenos, esto dará como resultado una satisfacción, eficacia y buenos hábitos mentales (Mora & Martín, 2007). Como ya se mencionó, existen estudios que señalan la relación positiva que puede existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico, como la investigación presentada por Durlak et al. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior Imagen 1. ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Fuente: Elaboración propia. me siento muy feliz:) Feliz orgullosa de mi misma me siento satísfecha y alegre feliz y sat isfccila Satisfecha, emocionada, feliz. Grandioso Me siento muy bien y más da mayor seguri1 aliviado jiji Me siento emocionada porque reconozco e¡ Emocionada y contenta por los conocimimicntos adquiridos Es un sentimiento de logro! Aprendo y me , me intereso más. Mayor seguridad Con mayor seguridad como si encajara una pieza de rompecabezas Satisíecho. exitoso, contento es una experiencia agradable Cuando aprendo algo me siento alegre o e, Satisfecha Imagen 2. ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Fuente: Elaboración propia. (2011), la cual señaló que su uso en programas académicos, mejoró no sólo la actitud de los estudiantes, sino que también favoreció su desarrollo académico. Desarrollar la inteligencia emocional positiva en los estudiantes favorece la percepción y comprensión de su entorno, así como el bienestar psicológico de los alumnos, y por ende su desarrollo académico (Heredia, 2020). MÉTODO El objetivo de esta investigación fue identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje, buscando reconocer y explorar los conocimientos previos que poseen. A partir de un diseño de investigación cualitativo, con enfoque exploratorio, esta primera indagación buscó recolectar las opiniones de un grupo de estudiantes universitarios a partir de dos preguntas generadoras: • ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? • ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Para la recolección de esta información, se utilizó la plataforma digital llamada PADLET, la cual es una herramienta digital que permite crear muros interactivos y colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios para publicar, almacenar y compartir recursos en tiempo real. r.J Las preguntas fueron expuestas a un grupo de entre 50 y 60 alumnos de último semestre del nivel medio superior, durante una exposición virtual. A continuación, presentamos los resultados. . Presencia Universitaria RESULTADOS Al interrogar a los estudiantes sobre cuestiones relacionadas sobre sus emo- , ... 82 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior ciones y los conocimientos previos que poseen, obtuvimos lo siguiente: Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Esta pregunta fue respondida por un grupo de 54 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 y 21 años. Tras revisar la información obtenida, se encontraron respuestas positivas ante esta interrogante, ya que los alumnos manifestaron una verdadera satisfacción cuando se dan cuenta que aprendieron, y las reacciones más repetidas fueron las siguientes: • Emoción - 7 personas • Felicidad - 5 personas • Orgullo - 3 personas Dentro de esta interrogante, no se obtuvo ninguna respuesta negativa, sin embargo, resaltó una en la cual el estudiante mencionó sentirse como si encajara una pieza de rompecabezas (ver imagen 1), la cual se relaciona con las estructuras cognitivas de las que hemos discutido. Para los estudiantes, reconocer su propio aprendizaje es de suma importancia, ya que la confianza de darse cuenta y reconocer que tienen ese conocimiento, los motiva a seguir aprendiendo. Pregunta 2: ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Esta interrogante, contraria a la anterior, fue respondida por una menor cantidad de estudiantes, ya que sólo se obtuvieron 38 respuestas, sin embargo, muy interesantes. Esta interrogante buscaba indagar sobre el proceso cognitivo al interior de los estudiantes al relacionarlo con sus emociones (la inteligencia emocional), y reconocer qué saben. Las respuestas que más se obtuvieron fueron las siguientes: • Felicidad - 8 personas • Satisfacción - 7 personas Presencia Universitaria Aquí señalamos la connotación positiva hacia la construcción del conocimiento. De igual manera, la imagen 2, muestra las respuestas más interesantes y rescatamos la de una estudiante: me hace sentir muy bien ya que soy una persona que siempre quiere estar investigando cosas aprendiendo, pues el escuchar esta conferencia me emociona demasiado ya que aprendi demasiadas cosas. Dentro de este espacio, el estudiante muestra que, aunque sí ve positivo el aprender, aún tiene que trabajar ciertas limitantes (como la ortografía dentro de su escritura), existe el conocimiento previo, pero se tiene que trabajar aún en el desarrollo académico. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 jóvenes que ingresan a una carrera universitaria de manera virtual, aunado a las problemáticas propias de la situación (miedo ante la enfermedad, temor a la muerte, inseguridad, aislamiento) requieren refuerzos adicionales para sobrellevar la carga emocional que actualmente llevan. Cuando los alumnos valoran los conocimientos previos que poseen, les ayuda a sentirse más seguros en su proceso formativo; hacerlos conscientes de sus propios saberes, puede influir positivamente en el desarrollo de su inteligencia emocional. Será necesario continuar con la investigación para obtener datos que sustenten esta propuesta. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Para obtener nuevos conocimientos, es necesario que existan conocimientos previos relevantes (Moreira, 2012), de tal manera que cuando un estudiante, enlaza este conocimiento con su estructura cognitiva, logra un mejor desarrollo académico. Si los estudiantes se sienten realizados en su proceso académico, es más probable que manifiesten una motivación positiva resultando en el desarrollo de su inteligencia emocional. A partir del reconocimiento que los estudiantes hacen sobre la importancia de sus conocimientos previos, se puede apreciar que aunque se utilizan diferentes componentes al momento de integrar nuevos saberes, esto forma parte de su desarrollo académico, y finalmente lo muestran de manera positiva, ya que el reconocer qué si saben, los motiva a querer saber más. La pandemia nos ha mostrado diferentes realidades educativas, y los 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior REFERENCIAS Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós Ausubel, D., D., Novak J., & y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. In C. Coll, J. Palacios, & M. A, Desarrollo psicológico y educación, II, Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 474–501. Edel Navarro, R. (2003). 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Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Es Licenciado en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo con Maestría en Ciencias con Orientación y Gestión en Investigación Educativa, ambas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, además de contar con experiencia docente en preparatoria y secundaria. Se ha desempeñado como Orientador y Asesor de jóvenes y niños. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales. Es Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Candidata al Sistema Nacional de Investigadores. Es profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL, así como del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Ha participado en investigaciones y congresos nacionales e internacionales. Autora de diversos artículos y capítulos de libros. Correo Electrónico: jherediam@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: acuevasg@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 86-99 2021 Presencia Universitaria 86 | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria DENTRO DE UN SUEÑO | 120 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-7 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EFECTIVIDAD Y EFICACIA EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN LÍNEA EN TIEMPOS DE COVID-19 EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN THE ONLINE SCHOOL MEDIATION PROCESS IN TIMES OF COVID-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS https://orcid.org/0000-0001-9536-6248 https://orcid.org/0000-0002-9796-699X RESUMEN Debido a la pandemia Covid-19 que inició en marzo del 2020, los escenarios familiares, laborales y académicos han tenido procesos de interacción humana diferentes, su cambio fue abrupto y genera la necesidad de adaptarse con inmediatez para retomar procesos en todas las dimensiones. En el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” de la UANL se identificó la pertinencia de incorporar estrategias de abordaje en mediación diferentes, ante un escenario de vulnerabilidad para la salud de la comunidad educativa. De brindar atención implementando la mediación escolar en la resolución de conflictos que se presenten en la comunidad educativa; quienes son alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia de manera presencial, a una nueva modalidad, utilizando para ello plataformas tecnológicas. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Para evaluar la eficacia del proceso de mediación en línea, se aplicó una encuesta sobre el servicio a los usuarios atendidos; obteniendo resultados donde el género femenino es el que utiliza con mayor frecuencia el servicio, las edades de los usuarios oscilan entre 15 y 17 años, así como personas de entre 25 a 45 años de edad. En relación al servicio brindado; señalan los encuestados con 78.6% que es excelente en cuanto al conocimiento del centro; promoción y divulgación de los servicios; atención y trato, así como la actitud del mediador y personal administrativo; y la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos. En relación a la comodidad en el espacio físico o virtual, 64.3% piensa que es excelente. Con estos resultados, podemos afirmar que el 78% de los encuestados consideran que es excelente el servicio de mediación en lo general. Desde marzo 2020 a la fecha, se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por la complejidad de los casos. Las 4 mediaciones en línea generaron resultados satisfactorios, propiciando un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. Como conclusiones, se ha demostrado que el proceso de mediación en línea ha funcionado de manera eficiente. Gracias a ello, se da continuidad a las situaciones de conflicto, cubriendo así las necesidades que, en este rubro, tiene la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE: Mediación Escolar, Mediación En Línea, Eficaz, Eficiente, Covid-19, TIC. Presencia Universitaria ABSTRACT Due to the Covid-19 pandemic that began in March 2020, family, work, and academic settings have had different human interaction processes, their change was abrupt and generates the need to adapt immediately to resume processes in all dimensions. In the School Mediation and Coexistence Center of High School 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” of the UANL, the relevance of incorporating different mediation approach strategies was identified, in a scenario of vulnerability for the health of the educational community. To provide care by implementing school mediation in the resolution of conflicts that arise in the educational community; who are students, teachers, administrative staff and parents in person, to a new modality, using technological platforms. The objective of this research work is to develop an effective and efficient online mediation process through the use of new information and communication technologies (ICT) that allow the creation of a virtual space in times of pandemic for conflict resolution. To evaluate the effectiveness of the online mediation process, a service survey was applied to the users served; obtaining results where the female gender is the one that uses the service most frequently, the ages of the users range between 15 and 17 years, as well as people between 25 and 45 years of age. In relation to the service provided; Respondents indicate with 78.6% that it is excellent in terms of knowledge of the center; promotion and dissemination of services; attention and treatment, as well as the attitude of the mediator and administrative staff; and the usefulness of the service applied in conflict resolution. In relation to comfort in the physical or virtual space, 64.3% think it is excellent. With these results, we can affirm that 78% of those surveyed consider that the mediation service is excellent in general. From March 2020 to date, 16 requests have been registered for the mediation process; Of these, 11 mediations have been carried out in total, 4 of which have been online and the rest in person due to the complexity of the cases. The 4 online mediations generated satisfactory results, fostering an agreement-commitment between the parties involved. As conclusions, it has been shown that the online mediation process has worked efficiently. Thanks to this, conflict situations are given continuity, thus covering the needs that the educational community has in this area. KEYWORDS: School Mediation, Online Mediation, Effective, Efficient, Covid-19, ICT 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A finales del año 2019 surgió en China la epidemia Covid-19 declarándose con el tiempo, pandemia. En México, hizo su aparición en los primeros meses del 2020 y en el estado de Nuevo León en el mes de marzo 2020. Entre los efectos que se han presentado en este momento, es pertinente conocer el cómo dependiendo de los cambios sociales, las instituciones tuvieron que adaptarse para seguir trabajando y brindando sus servicios. Y en el caso de los mecanismos alternativos, enfocándonos en la mediación, fue a través de espacios virtuales utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC). En este trabajo nos enfocaremos en el servicio de mediación que ofrece la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”, la cual cuenta con un Centro de Mediación y Convivencia Escolar desde el año 2018 brindando atención a alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia quienes tienen la necesidad de solucionar conflictos que se les puedan llegar a presentar con otra persona de la misma comunidad educativa a través de la mediación. Además de realizar mediaciones; el centro también organiza conferencias y talleres con temas relacionados a la solución de conflictos dirigido a alumnos/as, personal docente y administrativo. Otra actividad que realiza, es capaci- Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 tar y formar a alumnos/as mediadores/as escolares con el objetivo de que puedan apoyar a sus iguales en la resolución de conflictos. Actualmente, el centro cuenta con 6 facilitadores, que son docentes certificados por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León y 29 alumnos/ as mediadores/as escolares de primer y tercer semestre. Desde enero 2018 hasta marzo 2020 las actividades del centro fueron de forma presencial, sin embargo, por cuestiones de la pandemia Covid-19, se modificaron a una modalidad en línea, por lo que se reestructuró parte del proceso y herramientas a utilizar para seguir brindando los servicios que presta el centro a la comunidad educativa. Derivado de la pandemia actual, otras instituciones también han contemplado realizar sus actividades bajo una modalidad en línea como lo es el Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León que ofrece el servicio de mediación, conciliación y justicia restaurativa a distancia. En México no existen referencias de mediaciones a distancia o en línea antes de la pandemia. Se encontró un proyecto piloto en el Estado de Tamaulipas, fue en el período del 2013-2015 diseñado por Montoya (s.f.) denominado “Mediación a 88 Distancia” en el Centro de Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos del Poder Judicial del Estado de Tamaulipas. Considerando esta práctica por las ventajas que ofrece, y una de las principales, es que todas las personas tengan la posibilidad de restablecer y potenciar la comunicación entre aquellas personas a pesar de la distancia, además de facilitar y ampliar el acceso a la justicia a través de los Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos. Sin embargo, no existe un registro donde se haya implementado este proyecto. Aunque en otros países, desde hace años se ha estado abordando el realizar mediaciones en línea como lo es España desde el año 2012 a partir de que se decretó la ley de mediación en asuntos civiles y mercantiles (art. 24, Ley 5/2012) incorporando los medios electrónicos, videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz para la solución de conflictos. Brasil es otro de los países donde se gestionó la ley que declara realizar mediaciones en línea hacer o utilizar por otros medios de comunicación que permiten la transacción a distancia, siempre y cuando las partes están de acuerdo (Art. 46, Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). A nivel internacional se ha investigado e implementado desde hace años la Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). mediación en línea o a distancia, a nivel local se encuentra en pleno auge y sobre todo con enfoque en el ámbito escolar. En este trabajo nos enfocaremos en la realización de las mediaciones a distancia o en línea para la resolución de conflictos en la comunidad. El servicio de mediación en línea atiende situaciones de conflicto con otro integrante de la comunidad, esto es, conflictos entre alumno-alumno, alumno-docente, docente-docente, alumno-personal administrativo, docente-personal administrativo, personal administrativo-personal administrativo, docente-padre de familia y personal administrativo-padre de familia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad está en constante cambio, centrándonos en las características de la interacción humana que se realiza durante la pandemia Covid-19, es necesario que también cambiemos la forma de trabajar, en cuanto a los servicios institucionales que se ofrecen. Considerando las actividades que realiza el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” debido a la pandemia, se identificó la necesidad de adaptar las actividades, apoyándose con las herramientas disponibles para seguir brindando los servicios; como; mediaciones a distancia, compartiendo conferencias, talleres, formación y capacitación a alumnos/as mediadores/as, entre otros. En los espacios educativos es frecuente que existan los conflictos escolares que llegan a perjudicar el proceso enseñanza-aprendizaje, el desempeño académico, las relaciones sociales en la comunidad educativa y el desarrollo personal. Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). También la generación de conflictos con otros integrantes de la comunidad, es sobre todo Al no adaptarse a los cambios que acontecen, imposibilita atender las necesidades de la comunidad educativa y sobre todo enfocándonos a los conflictos escolares que ocurran entre el alumnado, docentes, personal administrativo y padres de familia. Por ello es importante generar estrategias utilizando las TIC, para seguir brindando atención y los servicios del centro de mediación. Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 por una comunicación inadecuada. La información anterior es considerando los casos atendidos en la institución desde el mes de marzo 2020 a la actualidad. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente, en la comunidad, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Implementar el proceso para realizar mediaciones en línea en la comunidad educativa. • Analizar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea. Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 HIPÓTESIS • A través de las estrategias o herramientas digitales se pueden realizar mediaciones escolares exitosas que permitan llegar a un acuerdo. • Las mediaciones en línea también permiten desarrollar el proceso completo para llegar a un acuerdo entre las partes en conflicto como en las mediaciones de forma presencial. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Los conflictos escolares que se han presentado actualmente en aulas y espacios virtuales son originados por una comunicación inadecuada, falta de respeto y exclusión social: identificándose como problemáticas en la comunidad educativa que afectan en el desempeño académico y desarrollo personal de los involucrados Considerando las situaciones anteriores y atendiendo las necesidades de la comunidad, resulta esencial mantener el servicio de mediación escolar, bajo una Presencia Universitaria 90 modalidad en línea o a distancia con el objetivo de disminuir los conflictos escolares y generar una convivencia sana y pacífica. En la presente investigación, se desarrolla el proceso de una mediación en línea, brindando atención a la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Es importante establecer el proceso de una mediación en línea, considerando los aspectos como confidencialidad, atención del servicio, herramientas a utilizar, así como las especificaciones que, durante el proceso, se requieran. En este sentido, al implementar un proceso de mediaciones en línea en la comunidad educativa, nos permitirá observar e identificar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso para mejorarlo. MARCO TEÓRICO La implementación de los métodos alternativos, en este caso la mediación en línea y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en tiempos de Covid-19, para atender las necesidades de la comunidad, por lo que se vio necesario ac- Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \ ,. •·':. ' ,,w:•·. .~ l t_lal,'P' .. .,. . /4..· ., • ~ ~ I¡ .~: tualizar o adaptar el proceso formal de mediación, pero bajo una modalidad en línea y enfocado al ámbito escolar. Tomando en cuenta la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias para el Estado de Nuevo León (2017): Mecanismos alternativos: Procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar y solucionar controversias de manera voluntaria y colaborativa. Los mecanismos alternativos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información y la comunicación. Considerando lo anterior, a partir de marzo 2020 se tuvo que actualizar el proceso de mediación que se brindaba en el centro de una modalidad presencial a una modalidad en línea. Bajo un ámbito jurídico, el concepto de mediación establecido en el Poder Judicial del Estado de Nuevo León (2005), se refiere a un Método Alterno no adversarial, a través del cual en un conflicto interviene un Prestador de Servicios de Métodos Alternos o varias personas con cualidades de independencia, neutralidad, imparcialidad, confidencialidad y capacidad, denominadas Prestadores de Servicios de Métodos Alternos, quienes sin tener capacidad de decisión en las bases del acuerdo que se pudiera lograr, ni de emitir juicio o sentencia, facilitan la comunicación entre los participantes en conflicto, con el propósito de que tomen el control del mismo y arriben voluntariamente a una solución que le ponga fin total o parcialmente. Ahora, centrándonos en la mediación escolar, según Peña y Almanza (2010), refieren lo siguiente: Con la mediación escolar se busca mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; mejorar la relación estudiante-profesor; dar solución a conflictos menores entre los estudiantes; construir un sentido de cooperación y comunidad con la institución; mejorar el ambiente en el aula, por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad; desarrollar en el alumnado el pensamiento 91 Presencia Universitaria crítico y las habilidades de solución de los problemas; incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar habilidades de liderazgo; incrementar su autoestima y facilitar la comunicación y habilidades para la vida cotidiana y un futuro con una ideología diferente. Tomando en cuenta lo anterior, los autores describen los objetivos tanto para docentes como de alumnos, que se puedan crear espacios donde exista una convivencia sana y pacífica. Sin embargo, no sólo debemos considerar a los alumnos/as y docentes, sino también al personal administrativo y padres de familia, que también forman parte de la comunidad educativa. El proceso que se lleva a cabo en una mediación escolar considerando a IglePreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sias (2020) en Lederach (1996) es: 1. Presentación y reglas del juego: se da la bienvenida, presentación del mediador/a, identificación de las partes del conflicto, generar un ambiente de confianza. Se explica con claridad en qué consiste la mediación, normas, principios, entre otros y se pregunta a las partes si aceptan la mediación y sus reglas. 2. Versión particular de los hechos: las partes comparten su versión del conflicto. 3. Centrarse en los intereses y necesidades: el mediador consigue que las partes reflexionen y expresen sobre sus verdaderas necesidades y salgan del posicionamiento inicial. Se reconoce las propias emociones y las de la otra parte en conflicto. 4. Generar soluciones (lluvia de ideas): las partes buscan todas las soluciones posibles en cuanto a su problemática realizando una lluvia de ideas y recurriendo a un pensamiento creativo. También se evalúa cada una de las soluciones que sea a beneficio de ambas partes. 5. Acuerdo: se llega a un acuerdo entre ambas partes y se redacta en el acta. 6. La mediación en línea no es un concepto jurídicamente establecido, pero considerando la definición que nos aporta Talavera (2011) en Femenia (s.f.): Es un procedimiento documentado que, a través de la Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 inclusión de un mediador actuando éste por solicitud de un primer participante, invita a la contraparte a responder, registrándose la presencia o ausencia de ésta en el procedimiento dentro de límites fijos de tiempo. Una vez iniciado el procedimiento, las partes establecen los parámetros dentro de los cuales se encuentra la solución posible. La decisión final es establecida por el mediador online, o por el sistema construido para resolver de forma automática las disputas, de acuerdo a los parámetros establecidos por la entidad que ofrece el sistema. 7. La mediación en línea se lleva a cabo a través de las tecnologías de información y comunicación (TIC), considerándose como el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas además, considerando como ventajas las siguintes (Chen, 2019): • Facilitan el acceso a la información. • Favorecen la conexión en red de diferentes centros educativos y su ampliación. • Promueven nuevas formas de pensamiento. • Favorecen el principio de cons92 • • • trucción colaborativa del conocimiento. Permiten la alfabetización digital de los usuarios. Ayudan a solucionar la brecha generacional entre alumnos y profesores. Herramienta para la gestión educativa y administrativa, por ejemplo, permite acceder de manera inmediata a bases de datos y estadísticas de los estudiantes. Las mediaciones se realizan en las siguientes plataformas o herramientas: • Plataforma de Microsoft Teams: permite la colaboración entre personas de un mismo equipo o el desarrollo de un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya función principal es la comunicación constante entre los miembros del equipo. Parte de sus funciones es utilizar el chat, opciones de guardar y compartir archivos, posibilidad de organizar reuniones, añadir fichas que permiten otras funcionalidades (Huarte, 2017). • Microsoft Forms: permite realizar cuestionarios o formularios con preguntas abiertas, de opción múltiple, clasificaciones, orden, entre otros. Muestra los resultados en forma de estadísticas detalladas en forma de gráficos con la información de cada Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 • pregunta y persona que lo haya respondido. También permite descargar los resultados en un documento de Excel. Correo Electrónico: es un servicio que permite enviar y recibir mensajes a uno o varios destinatarios, situados en cualquier parte del mundo. Dentro del mensaje se puede utilizar texto, imágenes, documentos, videos, audio. la violencia escolar pueden ser de los siguientes tipos: I. Físico. La proveniente del acto que causa daño corporal no accidental a un integrante de la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún otro medio que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas o ambas; II. Verbal: la proveniente del acto que se manifiesta a través de expresión verbal o corporal, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en público o en privado; III. Psicológico: la proveniente del acto u omisión que trascienda a la integridad emocional o la estabilidad psicológica, que causen al receptor depresión, sometimiento, aislamiento, devaluación de su autoestima o dignidad; IV. Cibernético: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrónico; como internet, páginas web, redes sociales, blogs, correos electrónicos, mensajes, imágenes o videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologías digitales. Este tipo de acoso o violencia se considerará como tal, aunque se extienda o se dé al exterior del ámbito escolar pero que se inicie o surja en el entorno de la comunidad educativa; V. Sexual: Toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro miembro de la comunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como el envío de mensajes, imágenes o videos con contenidos eróticos o pornográficos por medio de tecnologías digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual; y VI. De exclusión social: Cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamente excluido y aislado, Enfocándonos, en el ámbito escolar, la institución es un espacio de desarrollo a nivel personal y académico en los y las jóvenes, el cual les permite trabajar también esa parte de su personalidad. Este espacio, además de ser beneficioso en estos aspectos también surgen otras cuestiones que siempre estarán presentes, y nos referimos a los conflictos, donde en la escuela con frecuencia se presentan. De acuerdo con Iglesias & Ortuño (2018) el conflicto es definido de la siguiente manera: Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto. En una institución educativa, están presentes situaciones como el acoso o violencia escolar; tomando como referente la Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del Estado de Nuevo León (art. 5, 2013): “Para efectos de esta Ley, el acoso y Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier tipo. Los tipos de acoso y violencia escolar que pueden ser mediables en la institución educativa son: verbal, psicológico, cibernético y de exclusión social. Sin embargo, dependiendo de la situación y gravedad del caso, se revisa antes de ser atendido y el mediador toma la decisión si procede o no el caso. Toda la comunidad educativa debe conocer y dar cumplimiento a los reglamentos en cuanto al comportamiento, y nos enfocaremos en el artículo 10 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios de la UANL: Se prohíbe ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto que se deben guardar entre sí los miembros de la comunidad universitaria. El reglamento interno para el orden y disciplina de la institución educativa del nivel medio superior (2020), en el capítulo IV, artículo 15 dicta lo siguiente: No se permite cometer ni fomentar conductas que atenten contra la paz, la vida o la dignidad humana. La comunidad de la Preparatoria en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea), deberá mantener un trato respetuoso Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 entre sí. Se prohíbe cualquier acto de violencia, hostilidad, segregación por género, preferencias o creencias. Este artículo está sustentado en el Protocolo de Violencia de Género. Entiéndase por violencia todo acto violento o agresión basados en una situación de desigualdad en sistema de dominación que resulte en conflicto; como cualquier daño físico, sexual o psicológico, el acoso u hostigamiento verbal y virtual. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos, cuya finalidad sea acosar, hostigar, menoscabar la dignidad, buena imagen, decoro, honor, privacidad, intimidad o cualquier otro derecho humano de cualquier miembro de la comunidad de la Preparatoria; tanto en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea). MÉTODO El estudio está enfocado en las mediaciones en línea realizadas a partir de marzo 2020 ya que fueron los inicios de la pandemia Covid-19 en Nuevo León hasta la actualidad, abarcando sujetos que pertenecen a una institución educativa del nivel medio superior de la UANL ubicada en el municipio de General Escobedo, siendo éstos: alumnos/as, personal docente, personal administrativo y padres de familia. Desde marzo 2020 hasta la actualidad se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por situación de gravedad del caso. Las 4 mediaciones en línea se realizaron de forma exitosa, refiriéndonos que se ha llegado a un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. En las mediaciones registradas se atendieron a alumnos y alumnas inscritos en ese periodo y que recibieron el servicio de mediación, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años; y en el caso de personal administrativo, docentes y padres de familia entre los 25 a 45 años de edad. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Para evaluar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea se ha considerado la aplicación de una encuesta del servicio, que es un formulario en Microsoft Forms, el cual es una herramienta del paquete de Office 365. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos. Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 El objetivo de la encuesta es conocer cómo fue atendido el usuario por parte del personal del centro en el proceso de mediación y su conocimiento en cuanto al centro. A los usuarios que se les brindó el servicio se les compartió el enlace del formulario para responder la encuesta de forma anónima, considerando los siguientes elementos: fecha en que se brindó el servicio, género, edad, tipo de usuario (alumno/a inscrito/a en semestre actual, alumno/a egresado/a, docente, personal administrativo, padre, madre o tutor), unidad de la preparatoria (Escobedo o Salinas Victoria). A parte de datos generales, se incluyeron seis preguntas de escala Likert con respuesta: excelente, bueno, regular, malo. Y las preguntas están relacionadas con el servicio que se le brindó al usuario: conocer la atención, trato y actitud por parte del personal; la comodidad en el espacio físico o virtual del usuario, la utilidad de la mediación en la resolución de conflictos y el conocimiento que tiene el usuario sobre el centro. Por último, se agregó un apartado de respuesta libre como sugerencias y/o comentarios. PROCEDIMIENTO Para esta investigación se revisaron modelos o paradigmas del proceso de la mediación en línea, encontrándose Presencia Universitaria el del Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León publicado a través de una red social (2020) y el propuesto en el proyecto piloto por Montoya (2013-2015). Además de una revisión en cuanto a leyes dictadas en el estado que permitan que la mediación se pueda realizar a distancia o en línea. Considerando la situación actual del Estado de Nuevo León y la modalidad única permitida, se actualizó el proceso a seguir para brindar el servicio de mediación en línea de la siguiente forma: 1. Contacto con el centro: el usuario que tiene una situación de conflicto con alguien de la comunidad educativa o bien si alguien externo al conflicto de otras personas consideran reportar la situación, ambas opciones contactan el centro a través de correo electrónico, llamada telefónica o mensaje en chat por medio de la plataforma utilizada para solicitar realizar una mediación o bien para preguntar en caso de tener dudas sobre la mediación. 2. Llenar solicitud: la parte solicitante brinda información general de los intervinientes del conflicto a través de un formulario. 3. Contactar a las partes involucradas: el personal del centro contacta a las partes del conflicto a través de 95 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 correo electrónico, llamada telefónica, videollamada por medio de la plataforma utilizada para recabar información del conflicto de forma individual. 4. Programar una sesión conjunta en línea: el personal del centro se encarga de programar una sesión conjunta por medio de la plataforma para que las partes lleguen a un acuerdo-compromiso. 5. Seguimiento: el personal del centro se contacta con las partes involucradas en el conflicto para revisar si se respetó el acuerdo-compromiso o se presentaron situaciones e inconvenientes generados por la controversia. 6. Aplicación de encuesta del servicio: para evaluar la eficacia y eficiencia del servicio de mediación. En cuanto a plataformas y herramientas utilizadas para el proceso de mediación son las siguientes: • Llamadas telefónicas, mensajes a través de chat y programación de reuniones es través de Microsoft Teams. • Recepción de correos es a través de Gmail. • Diseño de formularios como lo es la solicitud de mediación y la encuesta de servicios es utilizando una de las aplicaciones del paquete Office 365 que es Microsoft Forms. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. • Programa de Word para el diseño de formatos propios del centro. Al desarrollar el proceso de mediación fue importante implementarlo desde que la modalidad fue en línea, que fue a partir de marzo 2020 y aun en la actualidad se sigue este proceso bajo esta modalidad, lo que permite a la vez analizar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso, además de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta del servicio para mejorarlo. RESULTADOS Actualmente se cuenta con 14 encuestas del servicio respondidas por las personas que se estuvieron atendiendo desde marzo 2020 el cual se les ofreció el servicio de mediación en línea o bien que se les brindó atención (por ejemplo, aclarar dudas, revisar una situación que se reportó pero que solo fue una atención individual de una parte solicitante al servicio sin haber llegado a una mediación). Considerando los resultados y rubros de la encuesta se comparte lo siguiente: Se ha registrado 9 personas de género femenino y 5 de género masculino, entendiendo que el género femenino ha utilizado con mayor frecuencia el servicio de mediación que el masculino. En cuanto a las edades son variadas y esto es porque recordemos que el serPresencia Universitaria vicio de mediación es para alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia; así que dividiendo entre rangos 12 personas oscilan entre 15 y 17 años de edad, una persona de 25 años y una persona de 45 años. Considerando el tipo de usuario; con frecuencia son los alumnos y alumnas quienes han utilizado el servicio de mediación, registrándose 12 personas en total; una persona como personal administrativo y una como padre, madre o tutor, mismas pertenecientes a la Unidad Escobedo de la preparatoria. En cuanto a la evaluación del servicio con un 78.6% los usuarios consideran que tienen un excelente conocimiento sobre los servicios que ofrece el Centro de Mediación y Convivencia Escolar, también sobre la promoción y divulgación de los servicios, la actitud del mediador y personal administrativo, y, por último, la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos, y con 21.4% señala que es bueno. En atención y trato 78.6 de los usuarios dice que es excelente, 14.33% bueno y 7.1% regular. Y en relación a la comodidad del espacio físico o virtual 64.3% registra que es excelente, y un 35.7% señala que es bueno. Los resultados demuestran que mayor a 78% de los usuarios han considerado el servicio de mediación como 96 excelente en los aspectos antes señalados, a excepción de la comodidad en los espacios con un 64.3%. La última pregunta de la encuesta, es de respuesta libre en caso de que el usuario tiene alguna sugerencia o bien comentarios; y a manera de resumen, consideran que el servicio les pareció excelente o bueno, así como el trato. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Considerando la implementación del servicio de mediación en línea en una institución educativa del nivel medio superior, consideramos que el proceso se ha llevado a cabo de una forma satisfactoria, permitiendo atender con eficacia y eficiencia a la comunidad educativa en lo relativo a conflictos presentados en el ámbito escolar. La mediación en línea en el ámbito educativo se ha implementado mediante el uso de las plataformas y herramientas tecnológicas utilizadas, que nos han permitido realizar el proceso de atención de los casos de conflicto. Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Ya que justamente un principio de la mediación es que debe ser confidencial, y en el caso de las mediaciones en línea el mediador debe confiar de la buena fe de los usuarios en aplicarla cuando se les brinde el servicio y aun finalizándolo. El personal y mediadores deben evitar, por ejemplo, que no se toma fotografías o video en las sesiones (a menos que se cuente con la autorización de la persona), no se divulga la información a otras personas ni por ningún otro medio (sólo al personal de dirección, si es quien lo solicita). ,:., ;~ ·': oh.-:.. ,·, ,~~ •1,.· , . . - .,~ ~,., ~~ ~ Presencia Universitaria Además de los ajustes en la modalidad del proceso de mediación escolar de una modalidad presencial a una modalidad a distancia o en línea; también se modificaron las actividades que ofrece el centro como: la formación y capacitación de alumnos/as mediadores/as escolares, organización de conferencias-talleres a alumnos/as y docentes de la preparatoria con el apoyo de las nuevas tecnologías. ,,. ~ Al terminar el servicio que brinda el centro, fue importante compartir el formulario de la encuesta del servicio y así trabajar en áreas de mejora en este caso, sobre el proceso de mediación en línea. Con los resultados obtenidos en la encuesta del servicio se espera dar continuidad a las mediaciones para seguir trabajando en la implementación del servicio, cuidando, que todas las personas que reciban atención en el centro de mediación, tengan confianza y credibilidad en el proceso. ~c. Por último, agregamos que en los conflictos escolares es importante analizarlos, para revisar si pueden ser mediables o no, ya que dependerá del caso, la gravedad y considerando los reglamentos vigentes de la institución educativa. PROPUESTAS El modelo de mediación en línea que se ha implemento en el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” ha permitido atender situaciones de conflicto en la comunidad educativa, que es importante compartirlo y replicarlo en otras instituciones para seguir atendiendo las necesidades de conflictos en el ámbito escolar, el cual, permanece presente, aún en la modalidad educativa en línea o híbrida. • Otros aspectos, en la sesión conjunta (donde se encuentran ambas partes del conflicto) se realiza un acta, anteriormente de forma presencial se llenaba y se firmaba un apartado de confidencialidad y establecimiento de acuerdos. Aunque, ahora bajo una modalidad en línea ese formato se responde en electrónico, pero la firma no es algo que se pueda incluir. Entonces, para cumplir con este punto una forma de mostrar que se llevó a cabo la sesión conjunta es con el apoyo de la lista de asistencia que se puede descargar directamente en Microsoft Teams o bien con autorización de las partes involucradas tomar una fotografía como evidencia para guardarla en el expediente. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 REFERENCIAS Chen, C. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Recuperado de: https://www.significados.com/tic/ Huarte, O. (2017). ¿Qué es Microsoft Teams?. Recuperado de: https://www.soluciones-sharepoint.com/2017/09/microsoft-teams.html Iglesias, (E. (2020). Mediación escolar. Monterrey, Nuevo León, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Ed. Patria Educación. Iglesias Ortuño, E. y Ortuño Muñoz, E. (2018). Trabajo Social y mediación para la convivencia y el bienestar escolar. Cuadernos de trabajo Social, 31 (2), pp. 381-392 ISSN 0214-0314 Montoya, R (s.f.). Mediación a Distancia: La Tecnología Utilizada en la Solución Alternativa de Conflictos. Disponible en: https://www.pjenl.gob.mx/MecanismosAlternativos/download/Mediacion-A-Distancia.pdf Ley 5/2012. Mediación en asuntos civiles y mercantiles. 06 de julio de 2012. Jefatura del Estado «BOE» núm. 162, de 7 de julio de 2012. Referencia: BOE-A-2012-9112. https://www.boe.es/buscar/pdf/2012/BOE-A-2012-9112-consolidado.pdf Ley de Mediación (Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). Disponible en: https://ccbc.org.br/cam-ccbc-centro-arbitragem-mediacao/es/mediacion/legislacao/ Ley de métodos alternos para la solución de conflictos del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 14 de enero 2005. Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 01 de julio de 2013. Peña Gonzáles, P. O. y Almanza, F. (2010). Conciliación extrajudicial. Lima: APPEC. Universidad Autónoma de Nuevo León (2002). Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. Leyes y Reglamentos. Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” (2021). Reglamento para el Orden y Disciplina. Talavera, J. (2011). La figura del Mediador en la Mediación online. Proyecto de Investigación MINECO/DER2011-27970. De: http://www.graduadosocial.org/archivos/mediacion_online.pdf Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS Es Licenciado en Psicología por la Facultad de Psicología UANL. Doctorado en Métodos y Solución de Conflictos en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Docente de tiempo completo en la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Responsable del Centro de Mediación y Convivencia Escolar y de la Coordinación de deportes de la Preparatoria. Miembro del Colegio de Mediadores del Estado de Nuevo León. Secretario General de la “Asociación Internacional Diálogos de Paz” A.C. Conductor del Programa Oriéntate TV UNI Canal 53. Licenciatura en Psicología, con enfoque cognitivo-conductual, egresada de la Facultad de Psicología, UANL. Maestría en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa en Universidad Ciudadana de Nuevo León. Actualmente es Docente de asignatura en Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Auxiliar administrativo en Centro de Mediación y Convivencia Escolar Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Docente consejera en Club Girl Up Prepa 25 UANL. Psicóloga en Centro de Asesoría Psicoeducativa, intervenciones psicológicas de forma individual y grupal a niños y adolescentes, evaluación a través de pruebas psicológicas. Correo Electrónico: juan.sanchezlzn@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: kdominguezo@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 100-1072021 Presencia Universitaria 100 | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria 8 UANL MARIPOSA Y EL TIEMPO | 120 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-8 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASESORÍAS PREVENTIVAS MEDIANTE UNA ESTRATEGIA DIGITAL BAJO EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 IMPLEMENTATION OF THE PREVENTIVE CONSULTING PROGRAM THROUGH A DIGITAL STRATEGY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL https://orcid.org/0000-0003-0193-7092 https://orcid.org/0000-0003-4784-7607 RESUMEN ABSTRACT Debido a la contingencia sanitaria por Covid-19, los programas Due to the health contingency by Covid-19, the educational educativos tuvieron un gran cambio en su forma de ser desa- programs had a great change in the way they were developed, rrollados teniendo un fuerte impacto en su cumplimiento de having a strong impact on their compliance by students and por parte de los alumnos y maestros. Fue necesario implemen- teachers. It was necessary to implement digital strategies to tar estrategias digitales para el cumplir y adaptar la forma de accomplish with and adapt the way of imparting our teach- impartir nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje en las nue- ing-learning process in the new virtual classrooms. In response vas aulas virtuales. En respuesta al fenómeno de transición de to the phenomenon of transition from physical to virtual class- las aulas físicas a las virtuales, la Preparatoria 16 implementó rooms, High School 16 implemented its Preventive Consulting su Programa de Asesorías Preventivas bajo una estrategia digi- Program under a digital strategy using the MS Teams platform tal utilizando la plataforma MS Teams con la finalidad de brin- in order to provide free support to students to present their dar sin ningún costo el apoyo a los estudiantes para presentar midterm exams. and global through counseling with teachers sus exámenes parciales y globales a través del asesoramiento on campus. con maestros del plantel. KEYWORDS: Advice, Program, Prevention, PALABRAS CLAVE: Asesorias, Programa, Preventivas, Estrategia Digital, Pandemia, Educación. Presencia Universitaria Digital Strategy, Pandemic, Education 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 L a implementación del Programa de Asesorías Preventivas tiene como propósito el proporcionar apoyo académico en las Unidades de Aprendizaje de alto índice de reprobación, mediante la impartición de asesorías académicas preventivas con el propósito de reforzar los conocimientos y competencias a los alumnos para cumplir con los objetivos y metas establecidas en el Proceso Académico. Dicho programa cuentas con las siguientes etapas de implementación: 1. Difusión: Se propone el publicar mediante el Facebook Oficial de la Preparatoria, un aviso con la información del maestro responsable de dicho programa para brindar la información correspondiente; así como también cada maestro tutor apoya publicando el aviso en la Plataforma TEAMS. 2. Proceso de inscripción: Las asesorías se programarán en TEAMS conforme los alumnos las vayan solicitando vía correo electrónico o chat de TEAMS, comenzando a impartirlas para el Primer Parcial; podemos tener desde un alumno hasta un máximo de 15; esto con el fin de que todos puedan aclarar sus dudas. AMBIENTE DE APRENDIZAJE La asesoría se lleva a cabo mediante la plataforma MS Teams donde la primera sesión se le da la bienvenida al alumno y se le presenta con su maestro asesor, se le informa que habrá lista de asistencia mediante un Forms, que se grabarán las sesiones y al final de dicha asesoría se aplicará una encuesta de satisfacción. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática; estructurando los programas académicos, los objetivos, la organización por unidades, las técnicas de enseñanza, los mecanismos de monitoreo y de control del aprendizaje, con el propósito de que los alumnos tengan un mayor éxito escolar (Meraz-Ríos, et al. 2013). La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovechamiento escolar de sus compañeros, reducir los índices de reprobación y abandono y favorecer La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática (Meraz-Ríos, et al. 2013). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas (PMK Digital Learning, 2019). la adaptación de los jóvenes al contexto escolar; especialmente los de nuevo ingreso (SEP, 2014). ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIGITAL DE APRENDIZAJE? Iniciemos con la comprensión de qué es una estrategia de aprendizaje. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje hacen referencia a la forma en que se selecciona, organiza o se integra el nuevo conocimiento; de esta manera, la persona que aprende capte con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas; los cuales suelen estar apoyados en tecnología, tales como contenido digital o las plataformas para desarrollarlos. Esto a su vez genera nuevas dinámicas de interacción con esos contenidos, con el facilitador y con los colegas de aprendizaje (PMK Digital Learning, 2019). METODOLOGÍA De acuerdo con Vázquez García y colaboradores (2018) la búsqueda de estrategias debe ser constante y acorde al contexto social que se viv. Permitir de manera efectiva dar solución a la reprobación y por lo tanto a la deserción y bajo rendimiento académico, aprovechar Presencia Universitaria recursos (estudiantes, horario establecido y equipo) generar el compañerismo y obtener nuevas competencias y que el alumno logre una orientación con el nivel académico que los docentes manejan. Para el desarrollo de proyectos de asesoría y/o acompañamiento, deberá generarse una planeación que incluya al profesor titular de la materia, atendiendo a: • Materias con los temas que se van a trabajar, programación de temas, ejercicios, actividades y evaluaciones. • Programación de sesiones a partir de las sesiones de Tutoría no curricular para aprovechar que se tenía a los alumnos cautivos. • Dar a conocer a los estudiantes el plan de trabajo para cada una de las materias a asesorar. • Programar el lugar y horario de las asesorías de acuerdo con los periodos de regularización que nos marca el calendario académico para el tiempo de preparación de los estudiantes y de acuerdo con las materias que los estudiantes deseen sustentar, así como la cantidad de materias por sustentar. UNIDAD DE APRENDIZAJE Primer semestre: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I 103 Segundo semestre: • La Ciencia del Movimiento • Manejo de Formas y Espacios • Vida Cotidiana en otro Idioma II • Biología en la Salud • Apreciación De Las Artes Tercer semestre: • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Cuarto semestre: • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II CAMPO DISCIPLINAR • Ciencias Experimentales • Humanidades • Sociales PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de la implementación de este programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digitales reforzar los temas de las Unidades de Aprendizaje que, por su complejidad, necesitan ser atendidos en forma personalizada para poder desarrollar las competencias disciplinarias adecuadas para afrontar las dificultades de la Unidad de Aprendizaje asesorada y con ello lograr la Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 aprobación de la (s) misma (s) bajo una estrategia digital. COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista. ATRIBUTOS 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades: • Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. Ciencias experimentales: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Asesoría preventiva • Tutoría • Aula virtual CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Difusión de información • Confirmación de horario • Asignación de asesoría en MS Teams Presencia Universitaria Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Tabla 1. Porcentajes de Aprobación en cada Materia. UNIDAD DE APRENDIZAJE % DE APROBACIÓN Desarrollo del Pensamiento Algebraico 80% Vida Cotidiana en otro Idioma I 83% La Ciencia del Movimiento 100% Biología en la Salud 100% Apreciación de las Artes 100% Manejo de Formas y Espacios 89% Funciones y Relaciones 92% La Mecánica y el Entorno 100% Fenómenos Químicos en el Entorno 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 100% Temas Selectos de Física 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II 100% Probabilidad y Estadística 100% Temas Selectos de Química 100% 104 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 • Evaluación de asesoría mediante encuesta de Forms CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valora la importancia del conocimiento científico, social y humano. • Muestra responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. • Acepta con respeto y tolerancia otros puntos de vista. RECOMENDACIONES De acuerdo con la Secretaría de Educación Superior (SEP, 2014), las recomendaciones para profesores asesores son las siguientes: 1. Un buen docente no es aquel que sabe explicar los contenidos de la materia que imparte sino el que, además, se preocupa y muestra verdadero interés por sus alumnos. 2. Asume la diversidad y las dificultades o mejor dicho, las capacidades diferentes de los alumnos como un reto profesional, no como un problema. 3. El papel de padres y profesores son complementarios, no contrarios ni rivales. Involúcrales en la toma de decisiones y trabaja con ellos para llegar a acuerdos y aunar esfuerzos. 4. Fomenta que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje. Presencia Universitaria RESULTADOS Del semestre Enero-Junio 2020 al semestre Febrero-Junio 2021 se atendió un total de 106 alumnos, donde 16 asesores han impartido asesorías en las siguientes Unidades de Aprendizaje: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I • La Ciencia del Movimiento • Biología en la Salud • Apreciación de las Artes • Manejo de Formas y Espacios • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II • Probabilidad y Estadística • Temas Selectos de Química Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Otros de los indicadores es la satisfacción del alumno después de haber tomado la o las asesorías solicitadas, siendo la meta a supera el 90% de satisfacción. Durante el periodo académico del 2019 al 2021 que corresponden a la implementación del Programa de Asesorías Preventivas, bajo la estrategia digital causada por la contingencia por Covid-19, los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos asesorados en dicho periodo mostraron resultados favorables superando la meta establecida en más de 9 puntos. En la Tabla 1 se muestran los porcentajes de aprobación de los alumnos asesorados que se obtuvieron en el periodo antes mencionado. 105 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Meraz-Ríos B., García-Yáñez M.Y., Candil-Ruíz A., García González R. (2013). Asesoría académica: un recurso para los estudiantes que presentan el examen extraordinario de microbiología y parasitología. 12 de diciembre de 2013, de Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F., México. Romo López A.. (2011). Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. México, D.F.: Colección Cuadernos Casa ANUIES. PMK Digital Learning (2019). estrategias digitales de aprendizaje. 19 de octubre 2021, de PMK Digital Learning Sitio web: https://pmkvirtual.com/blog/estrategias-digitales-de-aprendizaje/ Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Manual para Implementar la Tutoría entre Pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior. México, D. F: Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA) Vázquez García, Manriquez Huerta E.M., Adine Luisa (Noviembre 2018). Asesoría entre pares, una acción de apoyo mutuo. Portal de revistas académicas UTP, 4, 1168 - 1176. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ingeniería Industrial con Orientación en Productividad por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinadora de la Academia de Química en la Preparatoria 16 así como también es responsable del Programa de Asesorías Académicas Preventivas en dicha Preparatoria. Es Químico Clínico Biólogo egresada de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinador de la academia de Biología y Multidisciplinar en la Preparatoria No. 16. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: lhernandezr@uanl.edu.mx Correo Electrónico: irma.rangelbl@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 108-1192021 Presencia Universitaria 8 UANL MARIPOSA DURMIENTE108| Sergio Malakara | Acrílicos sobre tela Preparatoria | 100 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-9 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN EN EVALUACIÓN FORMATIVA APLICADA EN LA EDUCACIÓN ODONTOLÓGICA KAHOOT! AS A GAMIFICATION TOOL IN FORMATIVE EVALUATION APPLIED IN DENTAL EDUCATION MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 RESUMEN ABSTRACT Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está There are different methodological tools to reorient education, transforming and enabling face-to-face teaching-learning processes to the online modality. One of the directions of educa- convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que tional innovation that is becoming a global trend is gamifica- consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendiza- tion, which consists of the use of games to create active and je activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El pre- supportive learning environments that motivate students. This sente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, está effective teaching practice strategy project is aimed at students dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licen- of the Educational Program of the Degree in Dental Surgeon of ciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta the Microbiology learning unit, based on the implementation Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se of the Kahoot! as an application based on gamification that puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Par- can be used in the teaching-learning process. 60 students from ticiparon en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una a public dental school in the state of Nuevo León participated facultad de odontología pública del estado de Nuevo León. El in the project. The average age was 19 years, 17% were male promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género and 83% female. masculino y el 83% femenino. KEYWORDS: Gamification, Evaluation, Education, PALABRAS CLAVE: Gamificación, Evaluación, Educación, Odontología, Formativa, Microbiologia. Presencia Universitaria Dentistry, Training, Microbiology. 109 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia por COVID-19 ha generado una crisis de salud y económica sin precedentes, interrumpiendo las oportunidades de aprendizaje (OMS, 2020). El contexto de aislamiento ha representado un gran desafío para la educación en los diferentes niveles educativos, generando un cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con la finalidad de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO,2020). educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). Los elementos que integran el juego involucran efectivamente a los estudiantes, mientras que el principal rol del docente es incluir a los estudiantes en este proceso de enseñanza-aprendizaje (Zakaria et al., 2020). El presente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, esta dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Unidad de aprendizaje: Microbiología Campo disciplinar: Ciencias experimentales - Biología PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de este proyecto es implementar Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica en la unidad de aprendizaje de Microbiología y evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Selección del contenido temático específico para fortalecer el cono- El desafío que enfrentan actualmente las instituciones educativas por la pandemia de COVID-19, les ha permitido identificar soluciones para asegurar la continuidad del aprendizaje. La necesidad de un cambio para transformar las clases habituales por unas motivadoras e innovadoras, que permita facilitar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos y a la vez que el docente aprenda a perfeccionar su acción en el aula virtual, hace imprescindible la implementación de metodologías para un Aprendizaje activo (Aa) a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), clave para generar aprendizajes de calidad y compensar las actividades presenciales que son limitadas temporalmente en el ámbito académico por seguridad (Jerez, 2015). Existen diferentes herramientas metodológicas que sirven para reorientar la Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • • cimiento en la unidad de aprendizaje de Microbiología. Diseño del cuestionario mediante la plantilla Kahoot! para la evaluación formativa. Implementar la herramienta de gamificación Kahoot! en las clases modalidad en línea con los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista. Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación Kahoot! mediante la aplicación Forms. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. • Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así ́ como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Presencia Universitaria • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar las habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento critico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. ATRIBUTOS • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. • Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnostico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnostico, pronostico y tratamiento de las enfermedades bucales. • Desarrollar el pensamiento critico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Tener conocimiento de la diversidad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en 111 • • especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Innovación educativa. • Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). • Gamificación en la educación. • Kahoot! como herramienta de evaluación formativa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diseño metodológico (Figura 1.1). CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Creativo 2. Disciplinado 3. Participación 4. Competitivo 5. Comprometido 6. Líder 7. Empático 8. Organizado 9. Disponibilidad para aprender Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1.1. Diseño Metodológico _. _. K•hootJ p•r• 1• evaluación formativa lmpllment-=lón de t. Mmmlenta S. lmpltmemó ICthootl en tn dasa moda&fld .n l~u • 60 mudlantu d• Hlundo MmllW de 11 urwdld de ~ncliu,- Dh4:fto d el cuatioNrio Sd«c:ldt-1 d~ c:ontenldo [t.cN2dt:lllunld.ddt..-"dil.¡. ck-Mboblok>J'• M•d..111t•ll p lMlllb ~ I par.1 1.1 --iu;aoór, "'-" lotlNth.1 , lODf"l#IUldeooelónnMlliP!ey ,.. 1so,.....-didlfo Figura 1.2. Gambificación Uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. (Zak9ria el al., 2020) + ru••• E ti,blecer meta * Capacidad para Retroalimentación Reforuimlento Comparación Cone<tfvldad superar desarlos sobre el desempello di! temas del progreso $Odal Diversión y ale&l'la Gráfico 1. Clasificación de Estudiantes por Género GRÁFICO 1. CLASIFICACIÓN DE ESTUDIANTES POR G~NERO Mascu ino Femenino 17% L_ 0% 10% gJ% 20% 30 40% l>Oo/o 60% 10% 80 90% 100% Grfflco 1. Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una racultad de odontologla pública del estado de Nuevo Leó n, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en Jegundo §emestre del Programa de Licenciatura de CJrujano Dentista. (1 promedio di! edad ful! de 19 anos, el 17% fueron del género masculino vel 83% femenino. Presencia Universitaria 112 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 2. Dispositivo Electrónico mas Utilizado GRÁFICO 2. DISPOSITIVO ELECTRÓNICO UTILIZADO PARA ACCEDER A LA HERRAMIENTA KHOOTI Tabl ta Celular Computadora d 54 % scntono - Comput11d0111 porU 7% 33% •~----0% 10% 20% 30 40% SO% 60% 70~. 80% 90'4 100% Gráfl,o z. El 54" utilizó el celular como dlsposltlvo para acceder a la herramienta Kahootl, el 33'6 computadora portátil. 7% computa dora de escritorio y el 5% utilizó tableta . Gráfico 4. Dimensión 2 Herramienta que Motiva el Aprendizaje GRÁFICO 4. DIMENSIÓN 2 HERRAMIENTA QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE Tot\l"""' 611 deMcuet!IO OC)I' -~ En O.U.Gufi<CIO "~ 1de acuerdo, n a . - . ~ =•- O.acull<do Tololmlnl•d<i«-dO 10% 0% ■I 1. . e1.pr9ndaa¡e ■ 20% !.lolMI ■ 30% 40% ,,,...,,,., 1U ~ 50% 10% 60% Genenlu: 80% 90% U)O% acción ylo gni lk:aalln Gr~llto 4, En relatlón a la Dimensión 2 Herramienta que motlv,1 el aprendli;iJe el 57.1'6 de los enudlantes cnuvo 1otalmen1e de acuerdo Que la hcrramlenti'I Impulsa su apendltale. el 6S.1'6 considera Que los mof a a meJonr su desempe~o académico y el 65.1 estuvo totalmen1e de acuerdo que Kahoo1 f cenera sa1lsfaccfón y/o gratificación en los re.sul~dos obtenidos al finaH1ar I jueao. Gráfico 5. Dimensión 3 Herramienta que Orienta el Aprendizaje GRÁFICO 5. DIMENSIÓN 3 HERRAMIENTA QUE ORIENTA EL APRENDIZAJE Oeum,111 un ~ I • más onlocado Pt,,_...onpwa••~ .. c:omprenalón Fomenta la al.rl:om! G(,n(,,e ■ T- «-1 tema J06n y auloevakJaaón rwoe,,_ - 0"4 10"4 :>O'!(, J0"4 •0"4 50"4 60"4 70"4 ■ NI d<, 80'W, 90'II, 100"4 ;uo,do, ni on dMacuetdo •E n - Gr,fico 5. loi re,ult•dos obtenidos en 1• Dimen,ión 3 Herramienta que orienLI el aprend,za)e el 74.6" de los • tudiante cons dora que la herram tnla genera retroabmentación, ti 63 .5" ut uvo totalmente deacuerdo que fomenta la autorrefle~ión y autoevaluaclón, el SS.6" tonJldern que ta herramienta mejora la comprensión del tema, mientra, que el 69.8% afüma que los ayuda a prepararse para el e..amen y el 55 .6" c,stwo totalmente, deacucrdo que les permite desarrollar un aprendizaje, más c,nfocado. Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO Se implementó Kahoot! como herramienta de gamificación en la evaluación formativa aplicada en la educación odontológica a los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista, previa selección del contenido temático a evaluar correspondiente a la Etapa 2 del programa de Microbiología que incluye los temas: microorganismos de cavidad oral, mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. Al finalizar se evaluó la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación mediante la aplicación Forms, y se realizó el análisis de datos mediante la aplicación Excel. CONOCIMIENTOS PREVIOS • Uso herramienta de gamificación Kahoot! • Microorganismos de cavidad oral. • Mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral. • Signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e • infecciones endodóncicas). Tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Aprendizaje colaborativo. • Organización. • Modalidad virtual. • Interacción entre alumno-maestro. INNOVACIÓN EDUCATIVA En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad. La innovación en la educación superior puede estar orientada a generar cambios en diferentes niveles de su quehacer, ya sea en los procesos de aula, en los procesos de gestión formativa o curricular, o en la gestión y política insti- tucional. Es clave que las innovaciones que se propongan sean intencionadas y significativas, indistintamente si implican la incorporación de tecnologías o no. Lo que importa es que estos cambios conlleven la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para su integración en la sociedad (Jerez y Natera, 2017). La Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones (Jerez, 2014) en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios se fundamenta en tres principios claves: • Hacer que el aprendizaje ocurra. • Percepción positiva de parte de los involucrados. • Cotidianidad. El fundamento de cualquier acción educativa, ya sea formal o informal, es el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Sin ello, la educación pierde su centro, sentido y corazón. La percepción que se genera en las personas involucradas en un proceso formativo, no sólo crea realidad, sino que, sobre todo, es capaz de predisponerlos positiva o negativamente en su compromiso con la experiencia formativa que realizan (Marzano y Kendall, 2007). Finalmente, la base de cualquier innovación está la capacidad de los actores para modificar la cotidianidad formativa, como son: las rutinas de las prácticas La innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). Presencia Universitaria 114 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). que realizan los docentes y estudiantes en temas de enseñanza y aprendizaje; los cambios que se generan a nivel de metodologías o estructuras; y la apropiación de un lenguaje o enfoques comprensivos y utilitarios propios de la educación o la psicología para los fines establecidos para la innovación (Jerez y Natera, 2017). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Con el aumento de posibilidades para interactuar que ofrece la conectividad digital, gracias a la infraestructura creciente en las ciudades, el uso de plataformas compartidas se ha posicionado en ámbitos tanto sociales como educativos. La constante comunicación entre usuarios de la red, permite procesos contextuales de co-construcción de soluciones, lo que se conoce como creatividad colaborativa o cocreatividad, la cual repercute en beneficios para diferentes audiencias o grupos de referencia. Así ́, las tecnologías de la información y de la comunicación se pueden considerar como herramientas de co-creación (UNESCO, 2011), o en el contexto educativo, de co-creación digital. Los videos, la información, y las telecomunicaciones son las tres herramientas fundamentales que conforman las TIC dentro de espacios educativos a nivel mundial. Las TIC se han convertido Presencia Universitaria en herramientas confiables y accesibles que la educación ha incorporado para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes, en sus habilidades y destrezas para responder a las exigencias de una sociedad digital y a un mundo competitivo. Con el uso adecuado de las TIC, el docente podrá fortalecer y dinamizar su didáctica en el aula y el estudiante podrá adquirir sus conocimientos de manera fácil, innovadora y efectiva. GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN La gamificación es un término anglosajón que proviene del inglés gamification, y que se define como el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos ajenos al juego. Estas técnicas permiten introducir estructuras provenientes de los juegos en contextos no lúdicos para convertir una actividad aburrida en otra que motive a la persona a participar en ella. Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). En la educación, el docente se enfrenta a nuevos desafíos como la necesidad de implementar metodologías innovadoras, la gamificación consiste en el uso de 115 juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). El aprendizaje basado en juegos es cada vez más popular en la enseñanza superior (Ismail y Mohammad, 2017). A través de este enfoque innovador que combina juegos online y elementos de gamificación (música, niveles y puntuaciones), además de resultar más atractivo para los estudiantes, permite obtener resultados superiores a los ofrecidos por metodologías más tradicionales (Yien, Hung, Hwang, y Lin, 2011). La posibilidad de proporcionar retroalimentación en tiempo real sobre el desempeño de los estudiantes y la oportunidad de interactuar con sus compañeros y el docente aún en modalidad en línea ha demostrado incrementar la motivación de los estudiantes y su nivel de competencia. Estos elementos se pueden incorporar fácilmente en el aula a través de plataformas de gamificación como Kahoot! KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Kahoot es una aplicación digital de juegos en línea de origen noruego reconocida a nivel mundial, con más de 30 millones de usuarios desde su lanzamiento en 2011, esta herramienta integra el juego como elemento importante para la actiPreparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 vidad docente en el aula, haciendo que el estudiante aprenda. Su principal objetivo consiste en incrementar la satisfacción del estudiante, así ́ como una mayor implicación en su propio aprendizaje (Jaber et al., 2016). Kahoot! es una herramienta eficaz para gamificar el aprendizaje ya que integra los siete estrategias de gamificación (Cugelman, 2013) (Figura 1.2). La actividad fundamental con esta herramienta se basa en el empleo de cuestionarios, encuestas y discusiones, propuestas generalmente por el docente y que buscan propiciar una participación consciente de sus estudiantes. Las propuestas pueden ser desarrolladas por el docente o por los estudiantes, incorporando imágenes, videos, gif y otros materiales digitales, haciendo más agradable su entorno visual para los que la utilizan. Los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo electrónico personal (tablet, teléfono móvil o portátil) y comenzar a jugar en tiempo real contra compañeros de clase, amigos o el propio docente, tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación obtenida, lo cual facilita la competitividad sana entre los estudiantes. Aunque el juego es el elemento principal para el aprendizaje, el docente siempre debe buscar la forma más Presencia Universitaria efectiva para facilitar el desarrollo y discusión de los contenidos académicos (Jaber et al., 2016). Cada sesión de juego genera información de utilidad para que el docente pueda comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante ha adquirido sobre el tema previamente impartido y, en dependencia de los conocimientos asimilados, adaptar su actividad docente a las características de los alumnos (Jaber et al., 2016). SELECCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO Se seleccionó por parte del docente el contenido temático de la Etapa 2 del programa analítico de la unidad de aprendizaje de Microbiología, debido a la importancia de los conceptos en la formación del Cirujano Dentista que incluye los temas relacionados a los microorganismos que colonizan la cavidad oral, mecanismos patogénicos, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. DISEÑO DEL CUESTIONARIO Para la elaboración del cuestionario se utilizó la aplicación Kahoot! plantilla para la evaluación formativa. La activi- 116 dad consistió en cuestionarios tipo test con 20 preguntas de opción múltiple (cuatro respuestas) y falso y verdadero. Las preguntas estaban relacionadas con el contenido temático seleccionado. La puntuación se obtenía de la suma de los aciertos. IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se informó a los estudiantes un día antes de la implementación de la herramienta Kahoot!, haciendo las siguientes recomendaciones: estudiar el contenido temático de la Etapa 2 y verificar su conexión a internet. La implementación de la actividad se realizó a la hora de clase con una duración de 50 minutos. Al finalizar la actividad se presentaron los resultados finales y el pódium con los estudiantes que obtuvieron el 1ero, 2do. y 3er. lugar, se realizó una captura de pantalla con los ganadores y se publicó en el apartado de publicaciones del canal de Microbiología en la plataforma Ms Teams. EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se invitó a los estudiantes, que de forma voluntaria participaran en el proyecto de investigación y bajo consentimiento informado, contestando un cuestionario de 17 reactivos divididos en dimensiones: • Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje. Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje. Las respuestas fueron catalogadas de forma ordinal según escala de Likert de 1 a 5 donde 1 correspondía a estar totalmente en desacuerdo con la afirmación y 5 a estar totalmente de acuerdo con la afirmación, sólo se consideró un reactivo abierto para profundizar los comentarios generales con respecto a la percepción del uso de la herramienta de gamificación Kahoot! para la evaluación formativa de la unidad de aprendizaje de Microbiología. ANÁLISIS DE DATOS El vaciado de datos fue realizado con el paquete estadístico Excel y los resultados fueron expresados como porcentaje. RECOMENDACIONES Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El presente proyecto sugiere Kahoot!, como herramienta de evaluación formativa, en donde su implementación el aula virtual motiva a los estudiantes a enfocarse en los conceptos importantes y reflexionar sobre lo que han aprendido. Por lo tanto esta plataforma promete facilitar la evaluación formativa en la educación odontológica. Se recomienda a los docentes del área de la salud incluir la herramienta de gamificación Kahoot! Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, especialmente para la evaluación formativa. RESULTADOS Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una facultad de odontología pública del estado de Nuevo León, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en segundo semestre del Programa de Licenciatura de Cirujano Dentista. El promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género masculino y el 83% femenino. El 54% utilizó el celular como dispositivo para acceder a la herramienta Kahoot!, el 33% computadora portátil, 7% computadora de escritorio y el 5% utilizó tableta. Los resultados obtenidos de la evaluación cuantitativa de la percepción de los estudiantes Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje el 71.4% estuvo totalmente de acuerdo en que Kahoot! es una herramienta de fácil uso, el 77.8% está totalmente de acuerdo en que es una herramienta divertida para aprender, mientras que el 71.4% consideró Kahoot! como una herramienta de aprendizaje activo. En relación a la Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje el 57.1% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo que la herramienta impulsa su aprendizaje, el 65.1% considera que los motiva a mejorar su desempeño académico y el 65.1 estuvo totalmente de acuerdo que Kahoot! genera satisfacción y/o gratificación en los resultados obtenidos al finalizar el juego. considera que la herramienta genera retroalimentación, el 63.5% estuvo totalmente desacuerdo que fomenta la autorreflexión y autoevaluación, el 55.6% considera que la herramienta mejora la comprensión del tema, mientras que el 69.8% afirma que los ayuda a prepararse para el examen y el 55.6% estuvo totalmente desacuerdo que les permite desarrollar un aprendizaje más enfocado. Los comentarios generales que aportaron algunos de los estudiantes que participaron en este proyecto son los siguientes: • Se me hace una herramienta eficaz para mi aprendizaje y prepararme mejor para el examen y muy divertida y competitiva. • Me agrada la idea de jugar un Kahoot a final de cada tema porque realmente nos sirve de retroalimentación. • Me ayuda a entender mejor la materia con base a las preguntas, me da ánimos y me genera interés sobre la materia ya que la vuelve más fácil y atractiva. • Es muy interactiva además de aprender nos hace convivir con nuestros compañeros reforzando el trabajo en equipo. • Es muy dinámica, hace que todos participemos y cuando llegamos a equivocarnos nos hace darnos cuenta de los errores que estamos teniendo, así como, de en que tema nos falta estudiar, es muy didáctico y entretenido. Hace que la clase sea mas divertida y fácil de entenderle y aprender. Los resultados obtenidos en la Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje el 74.6% de los estudiantes 117 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS CEPAL-UNESCO (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. América Latina, 17 de Octubre 2021. Sitio web: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19 Cugelman B. (2013). Gamification: what it is and why it matters to digital health behavior change developers. JMIR serious games, 1(1), e3. https://doi.org/10.2196/games.3139 Ismail, M.A., Mohammad,J.A. (2017). Kahoot: A promising tool for formative assessment in medical education. Education in Medicine Journal, 9(2), 19-26. Jerez, O. (2014). Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios. Una propuesta de Referencia. PPT. CEA. 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JMIR serious games, 8(3), e18247. https://doi.org/10.2196/18247 Presencia Universitaria 118 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA Es Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología con Maestría en Salud Pública por la Facultad de Salud Pública y Nutrición y Doctora en Ciencias con Especialidad en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Es Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Odontología de la UANL, pertenece al Cuerpo Académico de Biología Celular, Línea de Investigación “Ingeniería de Tejidos y Citotoxicidad de Biomateriales y Extractos Naturales en Odontología”. Actualmente es Coordinadora de Calidad y Seguridad del Paciente de la Facultad de Odontología de la UANL. Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 54-77 2021 Presencia Universitaria 54 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria LOCA MARIPOSA | 150 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-5 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EMOCIONES, PROCESO E-A Y EXPRESIÓN SEXISTA. COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE COAHUILA Y NUEVO LEÓN EMOTIONS, T-L PROCESS AND SEXIST EXPRESSION. COMPARISON BETWEEN UPPER SECONDARY SCHOOLS IN THE STATES OF COAHUILA AND NUEVO LEÓN EDUARDO RUIZ PÉREZ YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 ABSTRACT RESUMEN El presente trabajo analiza las expresiones verbales y adjetivas en The present work analyzes the verbal and adjective expressions in los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudi- the public and private environments of the sexist expression of stu- antes del nivel medio superior, en relación con maestros del mismo dents of the upper middle level, in relation to teachers of the same nivel, en este estudio se incorporaron los componentes Pandemia y level, in this study the Pandemic and Online Education components Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados were incorporated, both conditions measure elements associated al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan with mood, performance and stress, currently handled by students los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje. Para in recent learning circumstances. To materialize this study, a brief materializar este estudio se elabora un breve comparativo entre dos comparison is made between two high school schools, the Ateneo escuelas del nivel medio superior, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente High School of the Universidad Autónoma of Coahuila and Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y the Medical Technical School and High School of the Universidad Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo Autónoma of Nuevo León. The objectives of the present exercise are León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de to show the state of mind, performance and stress in the students, to ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expre- identify the relevant verbal and adjective expressions, in the public siones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los and private environments of the sexist expression in students with maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información respect to the teachers of the upper middle level and finally provide relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a relevant information about the perception and relationships that are built through online classes. través de las clases en línea. KEYWORDS: Emotions, Teaching, Learning, PALABRAS CLAVE: Emociones, Enseñanza, Aprendizaje, Violencia, Género, Imagen. Presencia Universitaria Violence, Gender, Image. 55 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l presente trabajo es un extracto de la adaptación actualizada del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia. Este estudio se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales. En este análisis nos centramos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudiantes del nivel medio superior, en relación a maestros y maestras del mismo nivel, adicionalmente, se incorporaron los componentes Pandemia y Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje, esto nos permitirá desarrollar una aproximación en torno al nivel de afectación de la actual crisis de salud y la incorporación de los modelos de enseñanza y aprendizaje virtuales, en el estado de ánimo y desempeño de los estudiantes, adicionando la caracterización de la expresiones sexistas en los ambientes públicos y privados de estudiantes de nivel medio superior, en relación a maestros y maestras. Para lograr lo anterior se elabora un breve comparativo entre dos escuelas del nivel medio superior, por un lado, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y Preparatoria Técnica Medica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a través de las clases en línea. La reciente crisis sanitaria derivada por la aparición del nuevo coronavirus conocido como SARS-CoV-2, el COVID-19, como también se conoce, cambió drásticamente la forma de enseñar y aprender, por lo que la educación, aquí en México, yo no es la misma, la escuela y el hogar, empezaron a ocupar el mismo lugar dadas las regulaciones sanitarias efectuadas en marzo de 2019. Villafuerte (2021) señala que, en cuestión de semanas, se cambió la manera en la que los estudiantes aprendían, esto acentuó las fallas que en materia de equidad están presentes en nuestro sistema educativo, incluso en aquellos círculos más privilegiados. Otra consecuencia de estos cambios drásticos se encuentra también en el tema laboral. Millones de cabezas de familia, a nivel mundial, perdieron su trabajo, lo que trajo consigo una disminución significativa de ingresos y un aumento considerable en la pobreza. Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Para este grupo de docentes, el orden y la disciplina dentro del aula ya representaba un reto difícil, ahora, aprender sobre el uso de tecnologías aplicadas a la comunicación y la enseñanza, la capacitación y el desarrollo de habilidades didácticas propias de la educación en línea y un sistema educativo obsoleto, devaluado y poco flexible junto con el encierro propio de la contingencia sanitaria, parecía una batalla casi perdida. La pandemia por COVID-19 trajo consigo el encierro de las personas en sus hogares, y se detuvo la actividad en general de la sociedad. Como consecuencia de las largas horas de confinamiento, las personas, en mayor o menor medida, empezaron a sacar frustraciones y a canalizarlas en contra de quienes com- Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 partían -o comparten- el espacio físico. Este fenómeno también se replicó en la relación entre docentes y estudiantes. Entre los resultados destacan los que señalan que un estudiante al ejercer violencia contra el profesor lo hace mediante el desafío de su autoridad, la desestabilización del control en el aula y la legitimidad lograda a través de la popularidad entre sus compañeros. Sobre este punto, Díaz y Rodríguez (2010) señalan que son las administraciones educativas y los centros escolares, quienes proporcionan a los maestros y estudiantes los recursos humanos y materiales necesarios para impedir que la relación escale o transite hacia choques violentos, procurando entornos de diálogo y de debate, en los que se generen los procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. También en este estudio, Nashiki (2014) señala que los estudiantes, llevan a cabo estrategias diversas, entre las que aparecen la manifestación persistente de actitudes y conductas que ponen en duda la labor de enseñanza del docente. Dichas actitudes, sugiere el autor, no intentan cuestionar los conocimientos del docente sobre la materia que imparte, más bien, señala, pretenden hacerle dudar de su enseñanza o mostrar su falta de control sobre el grupo. Estas situaciones, de acuerdo con el autor, se observan a través del desorden y la interrupción en el aula que a veces llevan a cabo colectivamente los estudiantes. Si bien estas condiciones son las ideales para evitar problemas entre los involucrados, la violencia que se presenta dentro de las instituciones educativas, de todos los niveles, por parte de estudiantes hacia los docentes, es una realidad. Estudios como los de Ayala (2016) señalan que en México ésta es una situación padecida por muchos docentes pues existen denuncias de casos en los que los estudiantes se burlan de los profesores, les gritan, insultan, humillan, les ponen apodos o hasta los amenazan. También, Nashiki (2014) indica que otra manera en que los estudiantes restan autoridad al docente es creando señalamientos sobre su reputación personal y profesional y que es en la informalidad, y el anonimato, donde se ridiculiza al maestro con sobrenombres que generan burlas, o bien divulgando rumores denigrantes sobre su persona. Ayala (2016) señala que el INEE reportó que a nivel primaria el 10.2% de alumnos en escuelas públicas y el 18.4% de escuelas privadas recibieron sanciones por faltas al respeto a los profesores. La cifra es mayor a nivel secundaria donde el 12.7% de estudiantes del sector público y el 22.9% de instituciones privadas han sido sancionados por la misma razón. Sin embargo, también se hacen presente expresiones más directas y comunes de violencia sobre los maestros, como los insultos, el uso de lenguaje en doble sentido y los comentarios de connotación sexual. A estos comportamientos se les denomina en esta investigación como violencia simbólica. En otro estudio, en la ciudad de Colima, México, se pudieron caracterizar las manifestaciones concretas de la violencia sobre la población de docentes y la forma en la que estos las enfrentan. Presencia Universitaria Nashiki (2014) destaca el resultado obtenido en el sector privado, de manera que permite inferir que el contexto so57 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. cioeconómico está en relación con las conductas agresivas, pues parece existir la creencia de que al pagar una colegiatura concede el derecho al estudiante de ser indisciplinados y de poder agredir a los maestros como parte del servicio que se paga. Este tipo de experiencias se replican a lo largo y ancho del país y poco sorprende la difusión de episodios que terminan viralizándose en los espacios virtuales de interacción social actuales. Los estudiantes pretenden tener cierta inmunidad por el hecho de tener la posibilidad de cambiar de escuela si se diera el caso, señala el autor. Una pregunta que se comparte con el autor es: ¿por qué el docente no actúa al respecto? Nashiki (2014) señala, que en una primera instancia, podría parecer absurdo que un adulto preparado que se desempeña como una figura de autoridad en el contexto escolar sea colocado en una posición de desventaja ante los estudiantes, muchas personas que no están familiarizadas con el tema pensarían ¿qué, no se puede defender solo? También se está de acuerdo en que los estudiantes, por mucho, son un grupo mayor al maestro, quien se encuentra solo. También se coincide en señalar que los maestros rinden cuentas a sus directivos, a los padres de familia y otras auPresencia Universitaria toridades educativas por cualquier cosa que llegue a ocurrirles a sus estudiantes en la escuela y esto aplica en cualquier nivel educativo. Por lo tanto, es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. Estos temores se acentúan en tiempos de crisis, como el actual, en donde la pandemia resalta las desventajas de diversos sectores de la población. Por otra parte, Nashiki (2014) considera que en otro grupo de maestros, la vergüenza de denunciar una agresión por parte de los estudiantes los mostraría como incompetentes, por lo que la sensación de humillación que se hace presente los orilla al silencio, máxime, si no se cuenta con el apoyo de los directivos y padres de familia. Ahora bien, en esta cadena de consecuencias que trajo consigo la crisis de salud, encontramos por un lado la contracción económica global y por el otro, la crisis del sistema educativo en México (Schmelkes, 2020). Es importante señalar que, aunque ambos fenómenos ya se encontraban presentes, la crisis sanitaria acentuó tales problemas. Pero 58 fue el sistema educativo, que con la migración a los sistemas virtuales, quedó profundamente expuesto y se demostró que el acceso a la tecnología representa una de las principales condiciones en la eficacia con la que se desarrolló el último ciclo escolar. Unido a estos fenómenos aparece el problema de la violencia simbólica. Como se ha explicado anteriormente, el encierro, la virtualidad y la desgastada figura de autoridad docente son un caldo de cultivo que han favorecido el choque entre las dos figuras principales del acto educativo, el docente y el estudiante. Además, es importante reconocer la presencia de otro factor significativo, como es la violencia de género y particularmente a la violencia que se ejerce en contra de las mujeres, algunos organismos han desarrollado diversos estudios en torno al tema, entre estos se destaca la declaración de la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas (1993), sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en donde se define lo siguiente: [...] cualquier acto de violencia de género que resulte o pueda resultar en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a las mujeres, incluidas amenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o privada [...] Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león (Organización de las Naciones Unidas, 1993). Otras instituciones internacionales emplean el término violencia de género contra las mujeres, un referente de esto, lo encontramos en el Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, conocido como el Convenio de Estambul, en donde recurren a la siguiente afirmación: […] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público […].(Xunta de Galicia. Consellería de Emprego e Igualdade, s. f.). Por su parte el Instituto Mexicano del Seguro Social, define a la violencia de género como: [...] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público [...]. (Violencia de género, 2021) Definiciones de este tipo son aplicables a casos en los que el género es la base de la violencia ejercida contra una per- Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sona, particularmente la que se ejerce en contra de las mujeres. Sin embargo, en muchos sectores de la sociedad contemporánea, el género es más que ser hombre o mujer: alguien puede nacer con características sexuales femeninas, pero identificarse como hombre, o como hombre y mujer al mismo tiempo, o en ocasiones como ni hombre ni mujer. Ahora bien, en cuanto a la violencia simbólica en la relación docente-estudiante, se enfatiza el tema de género, pues esta violencia se produce en el marco de una crisis de salud que ha ampliado la brecha de desigualdad y diferencias. Dicha violencia simbólica no sólo se hace presente en las mujeres, también es experimentada por hombres y por personas que no se identifican de manera binaria. De acuerdo con Piedra (2004), esta situación es un reflejo de la asimetría de poder en las relaciones interpersonales. Si el contexto escolar es una reproducción simplificada del sistema social, no es ajeno a las diferentes manifestaciones de violencia que permean en las esferas de la sociedad. Dado que la violencia de género es una expresión que desarrolla su presencia de manera consciente e inconsciente en el imaginario de las personas, en el contexto escolar, esta violencia se reproduce de la misma manera y cualquier esfuerzo para dotar 59 de una cultura con perspectiva de género a través del desarrollo curricular resulta compleja, más aún, cuando la interacción entre el maestro y el alumno está condicionada por una relación de poder. Como ya se ha mencionado, esto hace que las correcciones en las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres se vuelvan especialmente difíciles. Brullet y Subirats (2002) destacan lo siguiente: [...] aunque existe una relación dialéctica entre las normas culturales que posee el alumnado al entrar en la escuela y las normas que ésta trata de imponer, son estas últimas las que dominan las relaciones que se establece. Por consiguiente, las actitudes de maestros y maestras son las que tienden a configurar en mayor medida los comportamientos de niñas y niños, aunque también influyan en estos comportamientos las relaciones que se establecen entre el alumnado [...].(Brullet, C. y Subirats, M. 2002). Durante la actual situación sanitaria en México, el confinamiento que aún experimenta buena parte de la población ha puesto de relieve muchos episodios de violencia. De manera especial han destacado aquellos que se desarrollan durante las clases en línea que sustituyeron a las presenciales. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En algunas de éstas los estudiantes externan desacuerdos por tareas, trabajos, calificaciones, participación o simplemente, por el diálogo y el intercambio de ideas. Estas situaciones comienzan como intercambios poco amigables y se incrementan paulatinamente hasta que terminan fuera de control. Docentes y estudiantes se enfrascan en feroces peleas que terminan registrados en algún sitio de la red en donde finalmente se viralizan. Es importante aclarar que, aunque es una realidad la violencia simbólica que se origina desde el docente hacia el estudiante, este estudio se centra en la violencia simbólica que se genera desde el estudiante hacia el maestro. Hecha esta acotación, se señala que la violencia relacionada con la escuela se puede llevar a cabo en cualquier espacio físico de ésta. Es habitual que la violencia -simbólica o no- se haga presente no sólo en las aulas, también en los baños y, sobre todo, en aquellos lugares que quedan lejos del escrutinio de las autoridades escolares. Cuando la violencia sale del entorno escolar, la vivienda, el barrio, así como los traslados desde o hacia la escuela, vuelven vulnerables a cualquier persona. Sin embargo, el acceso sin precedentes a las tecnologías de la información y las comunicaciones han llevado la violencia y el acoso mucho más allá de las instalaciones escolares. Hoy en día, los espacios escolares de la gran mayoría son virtuales. Por otra parte, es necesario señalar el papel que juegan las instituciones educativas en el desarrollo y transferencia de valores. Y aunque la tendencia generalizada de estos espacios de formación es la de reproducir roles y estereotipos de género, que suelen también reproducir estructuras de discriminación y desigualdad, es importante reconocer que existe una preocupación legítima para erradicar estas prácticas, principalmente, aquellas en donde la violencia contra las mujeres, en lo general, es poco visible. Estudios como el que aquí se desarrolla, son una forma de identificar la manera en que la violencia simbólica se presenta. Dicha investigación representa ya una forma de reconocer el problema. Es importante traducir los resultados de las investigaciones en acciones y políticas institucionales que reduzcan la violencia en los ámbitos escolares y que mejoren la convivencia entre quienes forman parte esencial del acto educativo. La construcción y adecuación de entornos de aprendizaje seguros, no violentos y eficaces para todos, es una necesidad que implica comprender los elementos y alcances del problema. Aquí se hace una propuesta desde los ambientes locales y regionales que favorezca información sobre cómo surge la violencia simbólica hacia los maestros y por qué, y cuáles son sus consecuencias. Se requiere de datos para formular estrategias y evaluar su éxito a favor de la reducción de la violencia asociada con la relación entre el docente y el estudiante. Finalmente, es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. MÉTODO En la presente investigación se emplean dos recursos de análisis: primero, se identifican las principales tendencias de los reactivos asociados a los datos demográficos, de percepción del desempeño académico y del estado de estrés, entre otros; segundo, se recurre a un análisis lexicométrico en el que se identifican la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos desde el modo verbal de Balmes y la identifi- Es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Imagen 1. Modelo de análisis para la construcción de la figura docente, desde las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 que se utilizó para explorar las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal es de 29, los cuales se desglosan a continuación. cación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). En la Imagen 1 se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa y las clases de adjetivos que son considerados como palabras que expresan. La pregunta 1 que registra el cuestionario refiere al consentimiento para responder, enseguida, los reactivos del 2 al 6 exploran los siguientes datos demográficos: ciudad de procedencia, género, edad, nivel académico que cursa y actividad adicional a la escolar que realiza. Posteriormente, las preguntas de la 7 a la 20 forman un inventario de cuestionamientos que exploran las opiniones asociadas a experiencias académicas y emocionales en torno a la actual pandemia por COVID-19, esto a más de un año de haberse implementado el plan de confinamiento y de haber experimentado la incorporación, desarrollo y evolución de los procesos de enseñanza en línea. Los comportamientos observados desde estos dos recursos de análisis permiten, por una parte, conocer el estado que manifiestan los estudiantes como resultado del trabajo académico en línea y, por otra parte, a partir de las expresiones recogidas de los ámbitos públicos y privados por los estudiantes, se constituye, en el imaginario del estudiante, la figura del docente, así como sus posibles formas de interacción. Una vez que los informantes agotan las respuestas del anterior bloque se procede al levantamiento de datos de los reactivos 21 al 24 que tratan sobre las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal en maestros universitarios a partir de las experiencias de estudiantes en el ámbito público y privado, en estos cuatro apartados los informantes redactan experiencias en las que recuerdan alguna situación vivida en la calle, el trabajo, la escuela, el colectivo o cualquier otro lugar o medio público, físico y/o virtual, en donde emiten un corpus discursivo sobre la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer). INSTRUMENTACIÓN Y ANÁLISIS En anteriores apartados se ha señalado que la presente investigación forma parte de una adaptación actualizada al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, p. 85), enseguida explicamos los elementos que constituyen el corpus de análisis desarrollado, el modo en que se analiza los resultados, así como el modo en que estos se presentan. Para esta investigación se adaptaron los 17 reactivos del proyecto original, así como 12 reactivos más en la reciente actualización, en estos últimos se explora el tema de la pandemia y de la educación en línea. En total, el número de reactivos que componen el instrumento tipo cuestionario Presencia Universitaria Finalmente, los apartados del 25 al 28, se componen por dos situaciones hipotéticas sobre posibles hechos dentro 62 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de las clases que se desarrollan en línea, igual que en el apartado previo, los informantes emiten un corpus discursivo sobre lo que expresarían a un maestro hombre y/o una maestra mujer como respuesta a la posición que asumirían de acuerdo con la situación planteada. Por último, el reactivo 29 refiere al término del cuestionario. • Dada la extensión de los resultados obtenidos en los reactivos 25 al 28, se decidió dejarlos fuera del presente estudio para mostrarlos posteriormente, por su lado, la logística asociada a la aplicación del cuestionario, así como la recolección y organización de datos, el presente es un ejercicio que se corrió a través de la plataforma de uso libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior de la UANL y de la UAdeC, se obtuvieron dos muestras equiparables de la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente y de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron los reactivos relacionados con los datos demográficos, los de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y los 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, cabe destacar que para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante Presencia Universitaria (hombre) decirle a una maestra? ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? El análisis que se muestra en esta propuesta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos demográficos, las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y el corpus discursivo en donde emiten su opinión sobre las experiencias del ámbito público y privado en torno a la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer), el análisis comienza por identificar el promedio del porcentaje de variedad léxica medido en el corpus de análisis, posteriormente, se contabilizan los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron adjetivos utilizados por los informantes en sus opiniones. Los resultados se presentan en gráficos y/o tablas, analizándolos, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. 63 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 1. Género por escuela participante. Gráfico 2. Actividad adicional a la escolar que realiza, por escuela. Gráfico 3. ¿Qué opina en general sobre la educación a distancia? Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 4. ¿Tiene acceso a un dispositivo para aprender en línea? Gráfico 5. ¿Qué dispositivo utiliza para el aprendizaje a distancia? Gráfico 6. ¿Cuánto tiempo dedica cada día en promedio a la educación a distancia? Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 7. ¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a distancia para usted? Gráfico 8. ¿Qué tan útil ha sido la Universidad al ofrecer los recursos para aprender en casa? Gráfico 9. ¿Qué tan estresante ha resultado para usted la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19? Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 10. ¿Qué tan bien ha manejado el tiempo mientras aprende a distancia? Gráfico 11. ¿Disfruta aprendiendo a distancia? Gráfico 12. ¿Qué tan efectivos son sus profesores al estudiar en línea? Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 13. ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende? Gráfico 14. Durante las clases en línea ¿Ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra? Gráfico 15. Durante las clases en línea ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra? Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. “Sólo en una ocasion, sentí que la maestra se burlaba de nosotros” “No tuve ninguna” “Me sentí extremadamente estresada ya que mi situación era de causas mayores y el maestro no cooperó para entenderme” “Pues bien, ya que no fue un conflicto o una pelea como tal, más bien fue como un desacuerdo que teníamos con una maestra que nos parecía injusto” “Me sentí algo mal, ya que sentía que no tenía nada de apoyo” “Enojado” “Una maestra fue cero comprensible con el problema que tenía” RESULTADOS Rasgos demográficos de los informantes Como ya se señaló, el cuestionario se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, en el siguiente enlace se puede encontrar y responder: Click Aquí, el proceso de recolección de datos aún continúa abierto. Hasta el momento de la elaboración de la presente propuesta, atendieron a la convocatoria un total de 42 informantes, 21 de Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente (de aquí en adelante AF) y 21 de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (de aquí en adelante EPTM) En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, como se aprecia en el grafico 1. Por úlPresencia Universitaria timo, en lo relacionado a las actividades adicionales a la escolar, los informantes reportan el deporte y la colaboración en el hogar son las principales, así se aprecia en el gráfico 2. la siguiente manera: la mayoría de los estudiantes de la EPTM opinan que la educación a distancia se encuentra entre el nivel promedio y por debajo del promedio. Ver el gráfico 3. Principales Tendencias Asociadas a las Experiencias Académicas en Torno a la Actual Pandemia por Covid-19 Sobre la gestión de la educación a distancia A continuación se muestran las principales tendencias asociadas a las experiencias emocionales y académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19. De acuerdo con los resultados, las principales opiniones de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, se resumen de La mayoría de ambos grupos señala tener acceso a un dispositivo para aprender en línea, ver gráfico 4 (computadora portátil, principalmente, ver gráfico 5). La mayoría también señala que dedican entre 5 y 7 horas y/o 7 y 10 horas en promedio diarios a la educación a distancia, ver gráfico 6. 69 Sobre el aprendizaje La mayoría de los informantes del AF percibe la efectividad del aprendizaje a distancia como moderadamente eficaz, vea el gráfico 7, sin embargo, es el grupo Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de la EPTM, el que percibe una mayor utilidad de los recursos que la Universidad ha ofrecido para aprender en casa, ver gráfico 8. Sobre las emociones En lo que respecta a las emociones, a la mayoría de los informantes de la EPTM, les ha resultado desde muy estresante hasta extremadamente estresante la educación a distancia, vea el gráfico 9, lo que se refleja en el manejo del tiempo, ya que la mayoría de ambas dependencias, señalan que su desempeño en este rubro va de moderadamente bien a ligeramente mal, ver gráfico 10. Sobre la didáctica Por otra parte, la mayoría de los estudiantes de la EPMT, indican disfrutar la educación a distancia, vea el gráfico 11, sin embargo, consideran importante realizar algunos cambios, también este mismo grupo, indica que los maestros son efectivos al estudiar en línea, ver gráfico 12, y este mismo grupo, también señala que los ambientes en donde desarrollan las actividades de aprendizaje son moderadamente pacíficos, vea el gráfico 13. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante Ahora bien, debido al tema que se aborda en este trabajo, se desarrollaron dos reactivos asociados a episodios disrupti- Presencia Universitaria vos durante las clases en línea, en donde los estudiantes se ven involucrados de modo directo o indirecto, en el primer caso se les cuestiona sobre si ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra (modo indirecto). Con respecto a lo anterior, la mayoría de la EPTM señala no haber presenciado un episodio disruptivo; sin embargo, dada la proporción de las muestras de informantes, el grupo que señala sí haber presenciado uno de estos episodios es significativo, ver gráfico 14. En cuanto a si ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra, el comportamiento fue similar al anterior apartado, ver el gráfico 15. Para finalizar el presente apartado, se les pidió a los informantes que respondieron “SI” a la pregunta: ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra?, que explicaran brevemente cómo se sintieron después del conflicto con el maestro, las expresiones realizadas por los informantes se pueden apreciar en la Tabla 1. De esta información se aprecian emociones como humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración después de una situación disruptiva entre maestro y 70 estudiante. Al agotarse el punto de las principales tendencias asociadas a las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, analizaremos los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en apartados anteriores, cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, es decir se analizan todas las opiniones observadas en su conjunto, no individualmente, una vez agotados los cuatro reactivos señalados, se muestran las conclusiones, acotadas al modelo metodológico sugerido. Análisis del corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados generales del corpus de análisis de las expresiones discursivas narradas por los 62 informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se muestran en cuatro gráficos tipo nube, cada uno correspondiente a cada ejercicio de opinión y en estos se aprecia la densidad de las palabras que mayores frecuencias muestran en cada corpus, en este ejercicio sólo se citan aquellos verbos y adjetivos que mayor significación muestren. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 2. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 3. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 4. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 21) En figura 1 se aprecia el comportamiento del reactivo 21, mismo que explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), teniendo como fuente un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 207 palabras, de las cuales 114 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 55.07%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, burlarse, gritaban y acoso, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, vieja, mujer, inútil y rica. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 23) En la figura 3, el reactivo 22, explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 153 palabras, de las cuales 102 son distintas entre si y el porcentaje de variación léxica es del 66.67%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado y presenciado, por su parte, los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, estúpido, groserías, joto e impotente. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 22) En la figura 2, se observa el comportamiento del reactivo 22, en éste se explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), escuchado en un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 225 palabras, de las cuales 138 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 61.33%. Presencia Universitaria Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 24) En la figura 4, el reactivo 24, explora la peor falta de respeto que le ha escucha73 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 el manejo y administración del tiempo. Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. do a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 126 palabras, de las cuales 74 son distintas entre sí y el porcentaje de variación léxica es del 58.73%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, puta, tonta, bruja, loca y rica. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante, la proporción de eventos de esta naturaleza son considerablemente significativas, particularmente por el tamaño de las muestras, ahora bien, es verdad que el último año y medio se ha tratado de un periodo de aprendizaje y adaptación para todos; sin embargo, la consecuencia del aislamiento, promueven situación de humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración, estas situaciones son claras señales de alerta dentro del proceso de aprendizaje. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Sobre la gestión de la educación a distancia, ésta sólo alcanza una valoración media de su desempeño, los estudiantes no terminan de adaptarse al proceso de aprendizaje en casa, esto a pesar de contar con recurso básico como una computadora. La mayor variedad léxica se presenta en las expresiones del ámbito privado que señalan la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), esto significa que las estudiantes mujeres poseen un catálogo más amplio de opciones léxicas. Sobre el aprendizaje, la eficacia del aprendizaje es valorada como de eficacia media, sin embargo, las universidades salen bien libradas en cuanto la percepción de apoyo por parte de los estudiantes. Las expresiones sexistas se radicalizan en el ámbito de lo privado, cuando un estudiante (hombre) se refiere una maestra (mujer), los términos pueden Sobre las emociones, los estudiantes se encuentran estresados y se refleja en Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 referir a aspectos de la conducta sexual de las personas, a través de términos como puta o rica, aspectos de imagen como bruja y de características asociadas a rasgos intelectuales y/o de la conducta como tonta y loca. Tres de los reactivos que analizan el corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado, muestran comportamientos con diferencias poco significativas, en cuanto a la variedad léxica, estos casos presentan una variedad léxica media. PROPUESTAS • Identificar las áreas de oportunidad que ofrece la educación a distancia. • Reconocer las áreas de oportunidad que ofrece la institución durante la implementación de procesos emergentes y regulares de la enseñanza. • Recocer los aciertos en el desempeño de docentes, eficientarlos y reconocerlos. • Revisar los procesos de la educación emocional, particularmente aquellos que se implementan en periodos emergentes. • Analizar la percepción del estudiante con respecto al docente. • Revisar la capacidad léxica de los estudiantes, es un tema prioritario. Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ayala, D. V. (septiembre de 2016). La violencia de alumnos hacia los maestros. Ieesamx. https://ieesamx.wordpress.com/2016/09/15/la-violencia-de-alumnos-hacia-los-maestros/ Brullet, C. y Subirats, M. (2002). “Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta” en González, A.; Lomas, C. (Coords.) Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia, Barcelona: Graó. pp. 133-167. Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Díaz Torres, J. M. y Rodríguez Gómez, J.M. (2010). El papel del docente en las situaciones de violencia escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XL (1), 53-68. [Fecha de Consulta 26 de mayo de 2021]. ISSN: 0185-1284. 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Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, con reconocimiento de perfil deseable (PRODEP) y candidato a investigador nacional (SNI-CONACYT). Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 18, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000015 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Covid-19 Estrategia digital Estrategia virtual Evaluación multimodal Inteligencia emocional Pandemia Práctica docente Simulaciones virtuales en física https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/286/13813/EPISTEME._1992._0002015751ocr.pdf 0c6d4fb525718e5c5724540ad1805d0a PDF Text Text E p ·I I s T E M. E La ética en Nietzc:ea Univei A 500 años del encuentro con el Cuarto Continente La filosofía afines áe[sigfo XX: una visión áe Jtáo{fo Sáncfiez 'Vázquez J EPISTEME Revista de los alumnos del Colegio de Filosofía de la UANL Mariátegui Cá. 'Universitaria San ']{_icofás áe fos (jarza 'J.lL 1992 �EPISTBMB Revista de los ahunnOII del Colep) de FilOllofta de la UANL !t,oor 'Dr. Manuel S""6 Martlnu Dirtctor f'u.a!tal le filoso/í• y Lttru Lic. 1/jcaráo 'Viffarreal Jfrrambiáe Coorliulor Co(eaao le f'ilosofl• Lic. 'Jü,áolfo !Martúru Cáráena.s Coorliulor Epistc., Ctl. 'llnivmitaria San?(jco{4stkfosgarr,a'Jl/_ 1992 �EPI8~EME ~~() ~ I'J.l'DICE, ~ y LE Editorial La Filosotia al final del siglo XX: una visión de Adolfo Sánchez Vázquez La Universidad y Mariátegui SylviaJai~ 6 La Etica en Nie Bertrand Russell y La Filosotia de las matemáticas 19 ~ Pitos 'Bovio In Memoriam •.. 4i. Liáia lsaias 'Belmares Colegio de Filosofia y Filosofia 13 Osear 'F1i¡¡io 'Vúlan.~va A500 años del encuentro con el Cuarto Continente 25 1(gÚw{oPitos'Bovio • J 35 . 22 '1(,p&rto Martina %anís ... , La Moral Positivista La mente humana como 16 ordenador artificial 23 Lauro 'Venfsueui (jaray Juan Canos 1<.Párlgua Castro Episteme es una publicación de los estudiantes del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Todos los materiales publicados son responsabilidad de sus autores, a excepción de los no firmados, que son responsabilidad de la redacción. Coordinador Editorial: Rolando Picos Bovio. Consejo Editorial: Silvia Jaime, Juan Carlos Rodríguez Castro, Lidia Isaias Belmares, Rolando Picos Bovio, Abelardo Can tú Arizpe. Correspondencia a: Colegio de Filosofía FFYL U ANL, Apdo. Postal 3024. Cd Universitaria, Monterrey, México. Registro en trámite. Distribución gratuita �EDITORIAU 'D'ESMr!J(()LLO 'Y'D'E9,{~Df. Con fa caiáa tÚ casl toáas fas Uama/as socúáaits átfsocialismo realse lía a¡¡ottuú, ofinaliuu{o clarammte un uquema pofítico-econlmtúo tpu se pruentó fustoricamente como afternati.va al áuarro((o tú{ capitalisnu, munáial Los acontecimientos más rtdentu y e{ frat,aso compieto áel socialismo autoritario -q,u tuvo su mátjma e ~ en fa átsintegración tÚ {a~ 'l1$,SS- lían provocaáo que,- en un aflm triunfalista tÚ íos supuutos fJenuáorts áe {aauerrafria, se etalun fas 'fli.rtuáu tÚ fas áemocracias capitalistas y se áiluyan, o se liagan áuaparear áel panorama áe {a f1ÍIÍa social contempora,ua fas enormes umtratlicciones e injusticias que forman parte intrlnseca.áel mismo. !Frente a un munáo unipolar, quitrase o no, e{prodat,uuú, nueflo orátn munáial time frente a s{ u.na compftja y anraraa reaíiápá que-no lía poáitlo ser superaáa: un munáo en el caos etofó9Í"', sodel.aáts sumamente áiferencitu(as eti-e{átsarrofú, y e{ su6áuarro((o, tnaTlJinacüm, pofnua y enferm.eátufh wmo una reafiáaá. faurante en íos al6oru_áel si¡¡fo XXI. . Ciutamtnte, el socialismo real intentó ser una sofucilm para uta clase le pro6femas, pero, al ruliu:it al ináiflUÍuo.. a fa voluntaá áe u.na clase p_olltica que se áeda van¡¡uaráia áelprofetariaáo, áestruyó, asimismo, fas 6ases áelproyecto nistórico áe emandpacilm que peifila6a una socieáaá raáicalmmte áistinta a fas soeUáaáts áe e ~ que fe ~áieron. 'El resulta/a_ áe todos es conocido. 'Tiempos tÍt fa postmotferniáaá, fa filosofía se enfrenta al reto tú comprenáer un munáo cada r,u más compíejo e incierto, ámuft e{ ser liumano encontrarse peráiáo en su propio yo y apuesta a( inái'fli.áuaíismo comoia.- vfa más perfecta y el camino más cómoáo · fa fiuión áe fa.Jif,ertaá, sometitnáo áe paso su capaciáal tÚ crítita y-tr'!"eformacilm áe{ orátn qjstente a íos áictaáos áe fa ·umcúnaa fé&· áe este nuevo orátn. 'En nuestro caso,como latinoamericanos, ca6e prtBuntamos, liaar una refíe~ som íos caminos a {a lwertaá som fos q,u afwra transitamos y som íos pefiaros que actcfum {o que a trarJés-áe mudtos años fumos intentaáo en nuestros paísu: el áuaroffo y fa áemoaacia. '1Jupuú tÚ 500 años ú,{ 'encumtio áe los culturas~ es neasario autoevaluarnos y encontrar un sentiáo a ute incierto panoranui tÚ transformacionts fustóricas. . 'Este seauntfo número áe 'F,PlS'J!m{'E, quisiera ser eso: el inicio át una 6úsqueáa colectwa a fas respuestas que átmanáan fos grandts pro6úmas tú nuutros tiempos, a fa vu que el intento áe salir áe fa tradición fimsca áe {a fi(osofia q,u nos conáena al inmovilismo y aláo.iffl& ce La Universidad y Man,tegui (Ccmeatarios) Sylvia Jaime "Ud. sabe que yo he mandado 20 años y <k ellos no ht sacado más que pocos resullados ciertos: lo. La América ts ingobernable para nosotros. 2o. El que sirve en 1111a revoluci6n ara en el mar. 3o. La única cosa -1ue se puede hacer en América es emigrar. 4o. Este país caerá invariablemente en manos de la multitud desenfrenada, para despues pasar a tiranuelos casi imperceptibks, de todos colores y razas. 5o. Devorados por todos los crimines y extinguidos por laferocidad, los europeos 1t0 se dignarÓII conquistarnos. 6o. Sifuera posible que wta ~ del mundo volviera al caosprimitivo, éste sería el último perf.odo de la América." Simón Bolivar "Carta a Flores", Barranquilla, noviembre 9 de 1830. En "Archivo Flores INTRODUCCION studiar aMariátegui,esestudiar a nuestra América Latina, a cada uno de los países que la integran, en el cual se encuentra el nuestro; nuestro querido y sempiternamente explotado México, generoso y explotado. La problemática latinoamericana se levanta y se mueve como un gigante sobre nuestro territorio; aún a 500 años del descubrimiento de América y casi a 200 de "independencia", seguimos arrastrando el lastre de la miseria, de la expoliación, del tercermundismo, de la marginación, del subdesarrollo, de la subclase que nos estigmatiza con una esperanza tenue de superación, mientras no se reclame, mientras no se trabaje, mientras no se eduque y se concientice y se liberen nuestros pueblos hennanos. Por eso Marátegui nos dijo en relación con sus "Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana": "Ninguno de estos Ensayos está acabado, no lo estarán mientras yo viva y piense y tenga que añadir algo a lo por mi escrito, vivido y pensado...mis juicios se nutren de mis ideales, de mis sentimientos, de mis pasiones. Tengo una declarada y enérgica ambición: la de concurrir a la creación del socialismo peruano" (1). Aún a más de medio siglo de la muerte de Mariátegui, sus reflexiones permanecen vigentes. Poco han cambiado las estructuras económico-sociales; tal vez se ha modificado la forma pero no la esencia el problema continúa carcomiendo las entrañas de nuestros pueblos. "Reeler a Mariátegui es reintegrar su validez al instrumento teórico por él utilizado. Es devolvemos el camino que el dogma y no el instrumental nos hicieron perder. Es sentimos obligados a estar alerta contra el subjetivismo y prejuicios, contra esperanzas o desengaños circunstanciales y, por ende, transitorios; para estudiar al mundo latinoamericanoen función de sus realidades y no de anhelos cambiantes. Esta realidad del Perú expuesta por Mariátcgui viene a ser, en el fondo la realidad de todos nuestros pueblos, salvo diferencias que en el transcurso de la historia no modificaron sustancialmente los resultados" (2). · Nada mejor que su propia autobiografía para descubrir al "primer marxista de América": "Aunque no soy un autor muy autobiográfico, lo daré yo mismo algunos �Eplsteme 3 en proyecto otros dos. He aquí mi vida en clase mediaque forzosamente ocurre cuando una sociedad capitalista llega a datos sumarios: . pocas palabras..." • detcmúnadas condiciones de- su desarrollo . Nací d 95. A los 14años en~de abor.atejoncs en un periódico. Hasta 1919 traba~ EL PROBLEMA l'J>UCATIVO EN PERU Y LA económico". (7). llEFOllMA UNIVF.ilSITARIA , Como se puede obsavar, en este en el diarismo, primero en "La Prensa', movimiento surgen una serie de polánicas luego en "El Tiempo", finalmente en "La •No u posibk dalocralWIT lae,udalu.a tk ""paú en torno al conflicto universitario que Razón". En este último diario patrocinamos p(k,nocralizar .raecollOfllla yüde11tOCTatiz.ar,por la teforma universitaria. Desde 1918, eltde, n, n,perutn1Ct11TO polllka,. nauseado de la política criolla, me orienté resueltamente hacia el socialismo, rompiendo con mis primeros tanteos, de literato inficionado de decadentismo y bi7.8Dtinismo finiseculares, en pleno apogeo. De fines de 1919 a 1923 viajé por Europa. · Residí más de dos años en Italia, donde desposé una mujer y algunas ideas. Anduve pcl'Francia, Alemania, Austria y otros países. Mi mujer y mi hijo me impidieron llegar a Rusia. Desde Europa me concerté con algunos peruanos para la acción socialista. A mi welta al Perú, en 1923, en reportajes, conferencias en la Federación de Estudiantes, en la Universidad Popular , artículos, etc, expliqué la situación europea e inicié mi trabajo de investigación de la realidad nacional conforme al método marxista. En 1924 estuve, como ya lo he contado, a punto de perder la vida. Perdí una pierna y quedé muy delicado. Habría seguramente curado ya del todo con una existencia reposada, pero ni mi pobrci.a, ni mi inquietud espiritual me lo conscienten. No he publicado más libros que el que usted conoce. Tengo listos dos y Maridtepi La Reforma Universitaria se inicia en Córdoba con un movimiento estudiantil que "scñalaclnacimientodelanuevageneración latinoamericana que parece hablar el misroo lenguaje" (3). La guerra por la independencia había contagiado a los jóvenes de nuevas csperam.as y "la ambición de cumplir una función hcróica y de realim' una obra histórica" (4). Respecto a este movimiento se dieron muchos puntos de vista. Para unos, como Julio V. González, no es un problema de la catedra, sino "es parte de la crisis producida por la guerra" (5). José Luis Lanuz:a la encajona en un problema ~adémico "producto del atraso de la Universidad respecto a las corrientes contemporaneasdel pensamiento universal" (6). Para Mariano Huerta de Mendoi.a, el problema se debe a los cambios económicos producidos recientemente por el capitalismo por lo que "no es más que una consecuencia del fenómeno general de proletamación de la parcializ:an la vision de la totalidad del problema. Para situarnos más objetivamente r e ~ mos las pl'9Puestas que cada Universidad presenta en el Congreso Interna cional de los Estudiantes, celebrado en México en 1921: Los estudiantes mexicanos pedían: -La participación de los estudiantes en los gobiernos de las Universidades. - La implantación de la docencia libre y la Eplsteme 4 - Revisión de los métodos y del contenido de los estudios y, - La extensión universitaria, actuada como medio de vinculación efectiva de la Universidad con la vida social. Por su parte, los estudiantes Cubanos concretaron en 1923 sus reivindicaciones en esta fónnula: -Una verdadera democracia universitaria -Una verdadera renovación pedagógica y científica -Una verdadera popularización de la enseñanz:a - La autonomía de la Universidad, entendida En lo concerniente a los estudiantes de Colombia, •~reclamaron, en su programa de 1924, la organización de la Universidad sobre bases de Independencia, de participación de los estudiantes en el gobierno y de nuevos métodos de trabajo" (8). En resumen, podemos decir que las principales demandas de la Refonna Universitaria pueden centrarse en dos principales: como institución de los a!_umnos, profesores y diplomados. - La reforma al sistema doécnte, nxdiante el establecimientó de la docencia libre y, por consiguiente, la asistencia libre de los alumnos a las cátedras, de suerte que en caso de enseñar dos maestros una misma materia la preferencia del alumnado consagre libremente la excelencia dd mejor 1) La Intervención de los alumnos en el gobierno de las Universidades. 2) El funcionamiento de cátedras libres, al lado de las oficiales, con idénticos derechos, a cargo de enseñantes de acreditada capacidad en la materia. (10) asistencia lime. Las demandas de los estudiantes chilenos se centraban en: POLITICA Y ENSEÑANZA UNIVFJtSITARIA no universitarios EN AMERICA LATINA independientes. Dado el predominio de la Aristocracia Colonial, las Universidades de América Latina han sido dirigidas por castas oligárquicas al servicio de sus propios intereses, que hacen que la enseñanz:a superior sirva a una minoría privilegiada y que conduce, inevitablemente, a la "burocratización académica" propia de una Universidad caduca y conservadora. Sus objetivos se centran en un acadcmicisrm rebuscado y petulante carente de creatividad, productividad y cambio que ocasionaba el "empobrecimientoespiritual y científico" (Pag.142). Esto no se dio con tantas fuerzas en Mé~co, aunque hubo algo 1ic ello, por la influencia del Positivismo impuesto por Gabino Barreda en la educación, el cual más tarde fue combatido por la generación del Ateneo de la Juventud. Los títulos universitarios circulaban como títulos de nobleza a falta de ellos. Toda la historia de la Reforma, para Mariátegui, registra invariablemente estas dos reacciones de las oligarquias conservadoras: lo. Su solidaridad recalcitrante con los profesores incompetentes , tachados por los alumnos. 2o. Su resistencia, no menos tenaz, a la incorporación en la docencia de valores o simplemente Tal parece que el espíritu de la Colonia se ha entronizado en las Universidades de América Latina. LA UNIVERSIDAD DE LIMA Igual que ayer subsiste hoy el divoICio entre el quehacer univcr sitario y la realidad, asf la separación entre "la vieja clase dirigente y el pueblo peruano". (13). Belaunde, citado por Mari ategui escribía: ''Un triste destino se ha cernido sobre nuestra Universidad y ha determinado que llene principalmente un fin profesional y tal vez de snobismo científico; pero NO un fin educativo y mucho menos un fin de afinnación de la conciencia nacional" (14). La Univ~idad no ha cumplido con sus verdaderos pi:incipios, objetivos y necesidades los cuales parecen desapercibidos e ignorados. "La verdad, señala Mariatégui, era que la Colonia sobrevivía en la Universidad, en la estructura económico -social del país, retardando su evolución histórica y enervando asf su impulso biológico" (15). • A pesar de los frutos de la Refonna, fueron escamoteados, la experiencia del movimiento estudiantil se hizo más compacta, asi como la cuestión ideológica fue más clara y fume. como �Eplsteme universitarios de la Universidad de Trujillo y dos jóvenes catedráticos: Zulen y Borja y Garcia fueron asesinados. Por dicha represión decayeron los inimos y el entusiasmo fue esfumandose. Ya Vasconcelos decía -cita Mariétegui"El principal defecto de nuestra raza es la inconstancia. lncap<Ua de perdurar en el esfuerzo no podemos por lo mismo desarrollar un plan ni llevar adelante un . propósito ..En general, hay que desconfiar de los entusiastas. "Entusiasmo" es un adjetivo al cual le debemos más daños que a todo el resto del vocabulario de los calificativos. Con el noble vocablo "entusiasmo" se ha acostumbrado encubrir nuestro defecto nacional: buenos para comenzar Y prometer; malos para terminar y para cumplir"...(11). NOTAS • Carta a Enrique Espinoza, director de la revista "Vida Literaria". Buenos Aires. 10 de enero 1927 1) Mariátegui, José Carlos. Siete EJw:tos 4c wcwctacidn dc la rcalktod ftrUiWJ. Ed Solidaridad. México.· 1968. Pags 5-6. 2) Op. Cit Prologo. Pags 10-11. 3) Ibid. Pag. 134. 4) Ibid. Pag.135. Los años 1924 a 1927 fueron 5) lbid Pag. 137. Ibid. Pag. 138. desfavorables para la pretendida Reforma: 6) 7) Ibid. Pag.139. se inició la represión; fueron expulsados 26 8) Ibid. Pag.141. 9) lbid. Pq.141. 10) Ibid. Plg.141. 11) Ibid. Pag. 142. 12) lbid. Pag. 145. 13) Ibid. Pag. 145. 14) V.A.~- La Vida U,uvmitaria. 15) Op. Cit. Plg. 147. 16) Op. OL Pag.150. s Eplsteme 6. La 'Etica tn ?-/it,tzcfu Lidia Isaúas Btlmares INTRODUCCION ucho ha sido lo que acerca de Niet2:ehe se ha escrito, se trata quizás del filósofo que más controversia ha provocado. Desde la aparición de sus primeras obras su figura ha sido el centro de combates, discusiones, imitaciones, muestras de odio y admiración; no existe en la historia un filósofo que, como él, haya seducido y provocado tanto al coto cerrado de los filósofos, al mundo de la cultura y al póblico en general. La influencia de Nietzchc se extiende no sólo al terreno de la filosofía, sino además a la literatura, la estética e incluso la psicología: Frcud sostenía que hubiese tardado mucho en descubrir el continente del incosnciente sin la ayuda de las obras de Nietzche. ( 1). Por otra, Divoire pensaba que "Nietzche es el más conocido de filósofos; más aún: es el único al que se lee. Con su nombre o sus teorías ocupa toda una discusión seria sobre el pensamiento de la época". (2). Sin embargo y, pese a su gran influencia y difusión, Nietzche es, además, el filósofo que más diversas y opuestas interpretaciones ha recibido. Al respecto indica Abbagnano: "sus interpretaciones más populares son las más alejadas del espíritu genuino del filósofo" (3). Qui7.á el mismo Nietzche presentía esto cuando, en 1888 escribiera:" !An~ todo, no me confundáis!" (4). _ A qué se deba esta diversidad de in~taciones de las teorías de Nietzche es cosa que no nos proponemos analii.ar aquí, sin sin embargo, baste señalar que quizá se deba al hecho de que sus teorías carecen de la sistematicidad y el rigor empleados por otros grandes pensadores. Hay quienes indican, por otra parte, que el lenguaje empleado por Nietzchc es tan abierto, tan lleno de imagenes y definiciones inusuales, más parecido al literario que al filosófico, que deja al lector en plena libertad de intcrprctación; no siempre con resultados favorables, acordes con la intención que lo anima. (5) En lo que respecta a la ética, que es el tema que abordaremos, Niet2:ehe propone una transmutación total de los valores, es decir, el abandono de los valores establecidos y la creación de una nueva tabla de valores: la de los "valores vitales". Para ello, emp1endc una aguda, ardua y apasionada crítica contra las morales que conducen al emprobrecimiento de las potencias originales del hombre: su agresividad, su afán de triunfo, su alegría de ser fuerte, su voluntad de poder; entre ellas y, sobre todo, contra el cristianismo. C'J(f'ITot.:.t~ Mo..ttl Para entender verdaderamente la propuesta nietzcheana en tomo a la moral, se hace necesario, ante todo, entender lo que subyace bajo dicha propuesta; y lo que subyace no es, como quizás pudiera pensarse, el simple desacuerdo con una moral que a los ojos de su crítico pudiera parecer tiránica, sino el desacuerdo CC?n la metafísica que ha engendrado dicha moral. Así, la "polémica de Nietzche -indica Danilo Cruz- no se dirige contra un pensador o una corriente de pensamiento, sino contra toda la metafísica occidental" (6). "Mi filosofía -dirá Niet2:ehces un platonismo al revés". (7). �l. Eplsteme 8 Niet7.Cbe considera a Platón como el fundador de la mctafisica occidental; aqua que, al situar d ser fuera de las cosas de este mundo, en un mundo ideal y luego considerar al ideal como la verdad y a lo aparente como falso, llega a construir el "mito de los dos mundos". A partir de Platón el hombre ha dejado de ser actor de un solo mundo para serlo de dos: de "este" y del "otro" al cual deberá tender. Así, d hombre y todas sus acciones se fraccionan: es cuerpo y es alma, es ser animal y ser racional. Si sus acciones son conforme a lo primero, lo dejan en este mundo aparente y falso, si, conforme alo segundo, lo conducirán al mundo ideal y verdadero. Se identifica lo ideal y verdadero con la bondad y lo aparente y falso con la maldad; posteriormente, con la aparición del Cristianismo, lo ideal, verdadero y bueno se identificará con lo divino y la idea de Dios. Bajo este esquema, que DO es sino una construcción racional para explicar el ser de las cosas, lo cual DO significa necesariamente que sea verdadero, se construye toda la metafísica occidental y con ellotoda la cultura y toda la moral. En un capitulodc"El crepúsculo de los fdolos", Niet1.ehe presenta una especie de historia abreviada del desarrollo del platonismo, que no es para él, sino la "historia de un mor'': lo.- El mundo verdadero, accesible al sabio, al piadoso, al virtuoso ~ vive en ese mundo, es ese mundo-. (la forma mú antigua de la Idea, relativamente scnsata,convincente. Perífrasis de la fnse: "Yo Platón, soy la verdad''). 2o.- El mundo vmladcro, inaccesible ahora, pero prometido al sabio, al piadoso, al virtuoso ("Al pecador que hace penitencia''). (Progreso de la Idea: se hace mú mativtda, mú capciosa, más incomprensible -se convierte en mujer, se vuelve cristiana. ..). 3o.- El mundo verdadero, inaccesible, indemostrÍble, no se puede prometer, pero ya un consuelo en cuanto meramente pensado, un deber, un imperativo. (En el fondo, el viejo sol, pero por entre niebla y escepticismo; la Idease ha hecho sublime.descolorida, nórdica, de Konigsberg). 4o.-El mundo verdadero- ¿inaccesible?-En todo caso, no alcaoudo. Y, en cuanto no aJcanVldo, tambiáiincognosciblc.Pmlo tanto, ni consolador, ni liberador, ni obligante: ¿A q~ nos puede obligar algo ~ d o ? (Comicnzaaamancccr.Primerdcspcrtardela razón. Canto de gallo del positivismo). So.- El mundo "verdadero" -una idea que no sirve para nada, que ni siquiera es obligante, una idea cstml,que se ha hechosuperflua, por lo tanto, una idea refutada: ¡Dcshagmnonos de ella! (Oaro día; desayuno; retomo del bon seos y de la alegría; sonrojo de Platón; gran algarua de todos los espíritus libres). 6o.- Nos deshicimos del mundo verdadero. ¿Cu'1 nos queda?, ¿Qui w el presente? !No, no! !Con el mundo VCldadero nos deshicimos tambi én del aparente! , (Mediodía: IOOIDCDto de la sombn más corta; fin del antiguo e error; cumbre de la Humanidad; INCIPIT ZARA1USTRA). (8). " 'El mwulo VtrtÚIIÍlro, ÚUIUtSWft a/,ora, pero promttúfo al sa6io, al púufoso, al flirtuoso (-.M ptcaáor qru líaa pmitorda •1• (Proa,uo tú fa Iáta: se Ílau más matimd'a, más capciosa, más intomprtnsi6ft -se conviertt m mujer, se flUlÚJt aistiana....}. • Si consideramos el hecho de que para Nictzche la metafísica s sote la que se funda la moral es un error que debe superarse, no es dificil entender el porqué de la necesidad de un trastrueque de los valores existentes. La moral, teniendo como sustento una mctaffsica platónica, ha ~sidcrado que los actos buenos de los homb!es son sólo aquellos que tienden hacia el mundo ideal, que exaltan su racionalidad, que buscan el bien común, prometiendo como recompensa ya sea la felicidad, la sabiduría o 'Cl ciclo. Para ello, ha dictado normas, creado ·imperativos, despreciado lo aparente, éste mundo y la naturalc1.&. "La ~ tal como se ha concebido hasta hoy ha sido un prejuicio, un juicio preeipitado y provisional(...), y en todo · caso algo que debe.ser superado" (9). La superación de lamoral se~ gracias a un virilidad, de potencia y todos los instintos la afirmación triunfal de uno mismo, la moral característicos del tipo humano más elevado y de los esclavos opone desde el principio un no valorar estaría vacía la nuez de la existencia" (21). Co°'° consecuencia, DO más logrado" (17). a lo que forma parte de uno, a lo que es existen tampoco los fenómenos morales en Nietzche ve en el Cristianismo la forma diferente y constituye su no-yo; tal es su acto más acabada de este tipo de religión, de ahí creador. Esta inversión de la mirada valora- sí mismos: "Los fenómenos morales no que su crítica a la religión se presente, sobre tiva, este punto de vista que se inspira en lo existen, sólo existen interpretaciones morales todo, como una crítica contra el Cristianismo. exterior, en vez de fundarse en sí mismo, de los fenómenos" (22). "Siendo el hombre el creador de los valEl Cristianismo ha venido a completar y a caracteriza al resentimiento" (19). ores -indica Vcmaux-, el único medio de mantener vigente el mito de los dos mundos Las religiones se han empeñado en hacer juzgar el valor de los valores, es decir, de ofreciendo al hombre "otra vida después de creer a los hombres que las normas morales ésta vida"; otra vida mejor y verdadera, les han sido otorgadas por Dios y en este criticarlos, es referirlos a la vida, a la voluntad siempre y cuando, el hombre esté dispuesto a hecho se funda su validez y su permanencia. depoder''(23).BajoéstaópticaesqucNietzche vivir ésta vida conforme a su moral ascética de A tales afirmaciones de una existencia a se siente autorizado a afirmar que todos los renuncia y obediencia. De tal modo se opone priori de los fundamentos y normas morales, valores comunmente aceptados son obra de la humanidad degenerada, inconsciente. Han a la vida y obliga a sus fieles a oponerse a ella. Nietzche opone su teorla de los valores. sido inventados por los débiles, por la masa, "La fe cristiana, es en principio del espíritu, de por el "rebaño", para defenderse de los fusu libenad, de toda su dignidad, de toda su .LJtTEU.IJJt'IYl',LQS'JI~ ertes, los amos, los señores, los excepcionales confianza de sí mismo, y, además, es "Nietzchc no reconoce la existencia a priori servilismo, burla y mutilación de sí mismo. de una moral o una tabla de valores a priori" y reducirlos con ello a la impotencia. Precisamente por ello es necesario liberar al Da cabida a la crueldad". (18). (20). Para él, las cosas en sí mismas carecen de hombre de todos los ídolos que ha creado, Por otra parte, Nietzche considera que la valor; su valor resulta de una valoración que se moral cristiana es la moral de los inferiores, de expresa a través de juicios de valor. El valorar romper las antiguas tablas de valores y volver las clases sometidas y esclavas. De tal modo, es un acto privativo del hombre; a través de él, a lo verdaderamente humano, al sentido de la su verdadero fundamento es el resentimiento el hombre expresa sus deseos, sus instintos, tierra. Así indica Nietzchc: ! Hermanos míos, contra los hombres superiores, contra aquel- su voluntad: ''En verdad, los hombre se han yo os exhorto a que pcrmancu:áis fieles a el los que sí son capaces de afirmarse, contra dado a sí mismos su <<bueno>> y su sentido de la tierra, y nunca prestéis fe a aquellos que viven la vida con alegría. Los <<malo>>. En verdad no los tomaron de otra quienes os hablen de esperanzas ultraterrcfundamentos de la moral cristiana tales como pane, no cayeron sobre ellos como una voz nas" ya que "el crimen más térrible es el criel desinterés, la abnegación, el sacrificio, no sobre del cielo. Para conservarse, el hombre men contra la tierra; es decir, poner por enson sino el fruto del resentimiento de los empero por implantar valor a las cosas. Por cima del sentido de la tierra las entrañas de lo hombres débiles ante la vida. Es la vida eso se llama <<hombre>>, es decir, <<el que incognoscible" (24). Debemos señalar, además, que para poniéndose contra la vida, la fuga frente a la da la medida del valor.>>. Valorar es crear(...) Nietzche no existen los valores absolutos, vida: "Mientras toda moral aristócrata nace de sólo por el valorar existen los valores; y sin el éstos son cambiantes; cambian de una época a 1 �Episteme 9 nuevo retomo sobre nosotros mismos, a un Otra cosa que Niettchc reprocha · a las no son más que compromisos con el peligro sondeo nuevo del hombre que tendlí como morales establecidas en su gencraliución, su queamenuaala pers.onadentrodeellamisma, resultado la transmutación de todos los pretensión de que el bien de uno sea el bien de ¿Acaso son algo más que ~tas contra sus valores. Para llegar a ello se hace necesaria todos. Estas morales no han hecho sino crear pasiones, contra sus buenas o malas una crítica a la moral. al tipo de hombre "moderado", que no es otra inclinaciones, cuando tienden a mandar y a Nietzche ve en l a ~ una forma de tiranía cosa sino el tipo de hombre d&il, obediente, dominar como amos; astúcias y pequeñas que va en contra de la naturaleu humana y mediocre y sin voluntad. Han creado rebaños o grandes artimañas con olor a remedio de sus potencialidades. Así nos dice: "Toda humanos en aras de una supuesta casero?" (15). moral, si es contraria al laisser"'.aller como lo racionali~ felicidad y bienestar de todos; es, forzosamente hade sertambi~n una fuena todo ello en perjuicio del hombre superior. De ac,IIOt Jt L!,{ 11§.Lf(jl<»l. tiránica con_,trcia naturale7.a, y, por ende, tal modo señala Nietzcbe: "El bienestar de La crítica a la religión se encuentra contra toda razón". (10). De tal manera, el todos, no es más que un vómito; que lo que estrechamente relacionada con la crítica a la imperativo categórico de dichas morales conviene a uno puede no ser en absoluto moral.Comohemospodidoobservar,Nietzche parece ser el "Tú obedecerás, no importa a conveniente para otro; que exigir la existencia se opone a toda moral generalizante que se · quién, y por mucho tiempo, de lo contrario, de una moral uniforme para todos es precisa- presente como absoluta y contraria a la vida: marcharás hacia la ruina y perderás hasta cl--mente lesionar a los tipos humanos ''Toda moral altruista que se presente como último vestigio de tu propia estima". (11). superiores. En suma, que si existe jerarquía absoluta y se refierca todo sin distinción, no entre los hombres, también existe otra moral -se contenta con atentar contra el buen gusto, entre las morales" (12); por eso y "ante todo nosincitaacometerpecadosdeomisión; bajo hay que _forzar a las morales a respetar la su máscara de amor a, la humanidad no hace jerarquía; es necesario hacer de sus más que desorienl8f y perjudicar una vez más pretensiones un caso de conciencia hasta que a los hombres superiores, a los más todas ellas se den cuenta por fin que es extraordinarios, a los verdaderos inmoral decir: lo que es bueno para uno privilegiados" (16), y, como creadoras y también debe serlo para el otro" (13); ya que portadoras de moral, a!~ las religiones que "lo que sirve de alimento para el espíritu de contengan estas mismas características. Así una categoría de hombres superiores es casi indica: "Las religiones que han reinado como siempre veneno para una especie diferente e soberanas hasta hoy, han ayudado bastante a inferior", a su vez "las virtudes del hombre mantener el tipo de hombre a un nivel inferior ordinario transferidas a un filósofo serían, (...), han sabido quebrantar a los fuertes y posiblemente, vicios y debilidades" (14). debilitar las grandes esperanzas, hacer Finalmente, "todas estas morales, que se re- sospechosa la . vida que ofrece la belle7.a, ficren al individuo para hacer su "felicidad", minimizar los sentimientos de orgullo, de . EplstemelO otra, de un pueblo a otro e incluso de un hombre a otro: "si quiere conserv11SC, no puede valorar como valora su vecino" (25). El hecho de que Nietzche insista en que es ne:cesaria una transmutación de todos los valores no significa que considere a la nueva tabla como absoluta ya que para él "lo imperecedero no es más que un símbolo" (26). Por otra parte. "siempre aniquila el que ha de ser creador'' (27). Así, las tablas de valores constantemente son destruidas por nuevos creadores; es este el sentido de la vida. Es por ello que Nietzche no reprocha a las morales el que los valores ponderados por ellas sean · falsos, ya que la verdad no le preocupa; lo que esencialmente ''voluntad de poder"(28). Así reprocha es que dichos valores son contrarios lo indica Nietzche: "Antes de afinnar que el al movimiento de la vida. instinto de conservación es el instinto motor del ser orgánico, se debería reflexionar. El ser L!,(_W L ~ !1YF. 'P<YlJE9(_ vivo necesita y desea ante todo y por sobre No obstante que Nietzche se niega a todas las cosas dar libertad de acción a su aceptar la existencia de absolutos, aparece fuerza, a su potencial. La vida misma es en él un punto fijo a partir del cual realiza toda voluntad de poderlo. El instinto de su obra, una especie de absoluto: la vida. Es la conservación viene a ser una consecuencia única cosa en que cree. indirecta y, en todo caso, de las más Tal como hemos visto en los capítulos frecuentes" (29). anteriores, si Nietzche pretende destruir las Para Nietzche, la voluntad es el conjunto de antiguas tablas de valores es porque le parecen la vida psicológica, en donde el factor un obstáculo para la expresión del sentido de instintivo es el predominante: "La voluntad se la vida. La vida es para él <<el hecho me presenta ante todo, como algo complejo, primitivo>>, es la materia de toda cosa, es algo que no posee más unidad que la de su el ser mismo. <<No tenemos otra nombre(...) admitamos que en cada voluntad representación del ser que el hecho de existe, ante todo, una infinitud de sentimienvivir>>¿Qué es pues, la vida? Es tos: el sentimiento del estado del que se quiere salir, el del estado al cual se tiende, la sensación de estas dos direcciones mismas, o sea, <<desde aquí>> <<hasta allá>>; en fin, una sensación muscular, que sin llegar a poner en movimiento brams y piernas, entra a formar parte de él tan pronto como nos dispone~ a <<querer>>. Del mismo modo que el sentir, un sentir múltiple, es evidente que cada uno de los componentes de la voluntad, contiene tambien un <<pensar>>; en tod acto voluntario hay un pensamiento directriz, y, por tanto, hay que cuidarse de creer que se pueda aislar este pensamiento del <<querer>> para obtener un precipitado que seguiría siendo voluntad(...) la voluntad no es unicamente un conjunto de sensaciones y pensamientos, sino también y ante todo, un estado afectivo, la emoción derivada del mando del poderlo" (30). �E pisteID e J l Como consecuencia, no hay voluntad lilR, sino sólo voluntades fuertes o d&iles. E sentimiento de la libatad. se deriva de la fuma de voluntad que logra la obediencia: "Lo que se llama <<lime arbitrio>> es escencialmente el sentimiento de superioridad que se siente ante un subalterno. <<Yo soy lilR, 61 debe obedecer>>, he aquí lo que hay en el fondo de toda voluntad (...) Querer significa ordenar a algo en sí mismo que obedece o, por lo menos, es considerado como obediente" (31). En "La voluntad de poder'', Nietzchc afirma:¿Sab6is qué es para mí el mundo? Un monstruo de fuena, sin principio ni fin, una cantidadfijadcfucrza...¿Yqueréis un nombre para este universo, una solución para sus enigmas? E mundo es voluntad de poder y nadamás. 'U !J{OJ.('B'll:f, 'Y'LL .S'llP'F11(2{0'.J,{'lJ~ ¿Qué es el hombre para Nictzche? De principio afirma que es <<algo que debe ser superado>>, entonces, ¿cómo lo concibe?. <<El hombrees para consigo mismo el animal más cruel>> (...) la noción negativa del hombre proviene de su contemplar el actuar de la humanidad. Hasta la fecha los hombres han vivido sin tener un sentido de su existencia, rodeados de falsos valores que ellos solos se han creado, presa de ficciones que le impiden conocerse. Sólo el hombre e es para sí mismo una carga pesada, un misterio: <<el homt.-e es dificil de descubrir, sobre todo por parte de sí mismo>> (34). No obstante esta noción negativa del hombre, Nictzchc indica adams, que hay una noción del homlR que debe ser puesta en relieve: ''El hombre es una cuerda tendida entre la bestia y el superhombre: una cuada sobre un abismo. Un peligroso ir más allá, un peligroso detenerse, un peligroso estar de pie. Lomú grande del hombrees que es un puente y no una meta. Lo que debemos amar en el hombre es que consiste en un trinsito y un se caractai7.a por su orgullo; orgullo que noes sino la propia conciencia de ser creador de valores. Es duro y sin piedad para los d6biles: ''Esta es la nueva tabla que promulgo para vosotros: vQlveos duros " si no que:ms ser inexorables undía? Si vuestradUI'C7.lnoquicrc brillar y cortar y perforar ¿cómo podréis a-car conmigo un día? Todos los creadores son duros. Esta debe ser vuestra felicidad: dejar la impronta de westras manos sobre los siglos como sobre el bronce. Más duro que el bronce, más noble que el bronce" (36). ocaso" (35). ,(pD\5 •!Hasta fa fed,a fas fwmfms han flivilo sin (1) ..Así habló Zmalusaa", pag.19 (2) lbid. tentru.nsentúfotúsu~ttncia, TOIÚIUÍos áe (3) ..Hisloria de la Fllo9offa". N.Abbagnano. Tomom. falsos valores qJU dfos sofos St lían crrJJJio, f fí61, pag. 317. (4) lnlRXhMxión al "'Nietzche" de Henry Lefebvrc, presa tú fiaionu tJ1U ú impúlm conocerse. pag.7. S6ú, d fumrórt e es para st mismo una caraa (S) A l ~ se recomimda,lcer la inlrodua:ión de puada, un misterio... · El superhombre es un ser superior, una naturaleza vigorosa en la que sobrabunda la vida y en la que se despliega la voluntad de pode poder. Es aquél verdaderamente libre, es decir, aquél que ha logrado deshacerse de los valores del rebaño y de la "mala conciencia"; aquél que es capaz de crearse a sí mismo su propio bien y mal; aquél que de tal modo es capaz de autoafirmarsc y ser su propio legislador. El superhomlft es un ser natural, creador, Lefebvre. (6) Introducción al "Nieu.che", pag.lS. (7) lbid. (8) lbid. pag.23. (9)"Masal.ládel bien y del mal",pag.4S.f 32. (10) lbid, f 188, pag.101. (11) lbid. pag.102. (12) lbid, § 228, pag.154. (13) lbid. § 221, pag. IAS. (14) lbid, § 30, pag. 42. {lS) lbid, §198, pag. 1()1). (16) lbid, § 221, pag. 14S. (17) Ibid, f 62, pag. 70. (18) lbid, § 46, pag. 57. (19) "Gencalogfade la m<nl".f 10, pag. 33. (20) "La~ en Nicucbe", peg. 3. ,r 1 ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡~~-:--¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~ - ~. ~¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡----=~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡-- Eplstemel.2 (20..Asf ~ ~... Jll8. 78. (22)-"'Mú al1' del bien Ydel mal". f U~, pag. 83. l}h (23) ~ ·· la filQ!lofía Contffll(JOrlDe de Vemaux, Il, pag. 61 (24) "~ habló 7.aratusua". Primen parte, pdlogo. Pag. 27. , • (25) lbid. pag. 77. (26) lbid. pag. 105. i :>up x:m1 ,up ,· " ·obi (27) lbid, pag, 78. • • . fs" "ob!,I,1 (28) Historia de la Nietzche", pag. 7. ' (29) ~ al1' del bi~·y del mal", §13, 20. fo (30) Ibid. J 19~ PI&, 2S. ' -, '\• (31) lbid, ~ 25-26. ~ - • ,_ (3~) 1bit f36:pag:·4849. ~J,,.~ r~ -··o ob~1n. (33) Vanaux. Op. Cit. Cap. 1(pag. (i(). (34) "La Etica en Nietl.cbe• . (35) ..Así habó 7.aratustta", JMl. 29. (36) lbid. pag. 27. (37) vcmaux. ~- e,- Pag. fí6_! = ~ _,_. Ulit. sI) - C- ,, -, - ..__,_ ABAGNNoo, Nicólas. flllll"I, tol#OtUÍil# al/4• far'li/Jtioflapiai, M6xico: 1987. ~v-<j(, '.){¡~· .,,, t.rn:-r7r-ur. ¡::~ • • , i"' 0 " , •• 1. .Ji " r : .t..J .... cw~•o-~•CO. IUllfahk\ l;Qn,,n Sape. .. , ~ 8 "LOs ~~"~ ~l. ~983 w . """f'UI""'•~ In,¡eoáft ptlDOrt/lO ~LJ O 'q,,, ~ se U.O 1,, ~ • snu :>"l:-1 -c-• :bJu ~" b:ro ,1 , 3 ~ !fpor Uf# ""1aflOI ~ . !IB Mlm dpar,urú~~ -~ ~ . 1 " ~ ,.,' * • • • d~ º- fab . '1 zor· 20110 . . : Jb-m C. "f-WP'iflcime rip ,o V . . fs il~ asilnto 1114s súiú Y"""ff" por d enJriD ú fa dt,Ja¡{se rÑnl ""'°"""' !I OÍUI k tima ,lÚli por 18 ,. n:,b tMtlliroMt'f'U'-dl.• O,Wb"'11.JNWlis,~•mw'41Úotu :,, •• ui fU ,,. •' ·'o.. ,1 a1gwg ,m;1n1, _1a obg "Aá beNebe Zmnnn· 1 sfü,,. "~ ~ rJ defcdsicoffim&tie. HunianiraUANL. 1970 ,.JJ, .lt: J~j~Ul"fllf!-luálllos_~ ¡,.si'✓ PICOS -:. " · - -. _~ ~ " • . ílB """'I!" ú """ou""""" tolo ISia • 11 ,. BOVIO, Rolando. "La Etica CQ NiettthG" l.:) G ◄ SU. .r.-u-J ' . ,_~ • éw2A ln6ffito. V'l'í r~ ,~,. ~ c..,:: Up 9tJ-IIOUpatrJ44w'1ÚO; '. fil lir • ? ~u-!i_soiiJwfa,~ el(µÍsa ..,,. .;S'¼ nu ~ VERÑEAUX, Roger. •mmc;, ~ la Filosof&' Cmtmmdora·. Vol ll. Ed. Htzder. 1984. - • NIE'I7.C~, Fecbico. Getglog& de Ja rnflll F.d. BaU7.a. Biblioteca Helios. - o"' Íll&ÑIS """"'4""""' OMtJtlblllJndoaf•{d~ ~¡ ~...... ••~uJ:.MAY: !EFE~, ~.Niem;JIG.,;FCE. hlcviarios# 226. $ j,uitoai torpfolt.~, , ~~ U'l15.J :JB1 • Tomo m. Montana & Simón. 1978. "(1 fos ú 4 Í4 r,aa Id 4'I"' úiffsas. Ol !1S12!J{!J • mm s1c lafik\,pfk · opor fas p;u "'1ous - fo, iJIU"t#p{u ~"'-\ 'lJl'.BLl~Ii - ' 1.11 A1UUJllt~{pfrittori4 b ,.. pag. 1 llroJ - a ., ~fYC!)fJ'l:.L!tS!fJI~ª s wl uh,1sm. ~ ; I.6 , :::,."t:;,_ .J s~uf~lid yasu """u, W&M . '\, _. _ ..,zsum ""'~ aíios flU "°'flÍ _,, "- «4 para~ por úu _,;. t.rJcolw7~..... ...-. '? o! 6:>ilmom noioBCmol sI Sfi.oons !12 .,U; ;~oq '-·. l!Jlltl .,,,..,r- . n & , Q i ~ , Federico:.La Gap Cimcie Sarpc. ,8, ) ) , w ::r- _, - - - .._ .._..... i - , ; Colea:.ido "LosGrañdti Pensadores•# 63. 1984 no~ ua \:. c. . ·-:1 , .,brrs:Jilm>s2,b túdt -- ?,{ds, •""' taaia, ~ , • nJ1Q '1 .J • ~ •,. n ~ :, si r :.o~ ü e,; 1 3 "'ft · · ' polrla '«lle --'aLf'" ú UfllS' C4SllS "6o sq,a? -lli-•-~1-.~..,_ º) NIE'I7.c~!~edezico.M43alládt,1J>iepydelmal EMUSA Colección "Grandes Escritores":' 1983. ' b . _; ,..,_ ¿ .ut,DIOSQ.CJ ob.sli:, nu D<R . ;lriB wi~q .sn.siliboo cb.tv .01..-l,,., ..,, J n ( J ~ . f ~ t o8) ... ( r ~ ¡•· ' '. . º ,4 - :>I.tWruoo �Episteae 14 Bplsteae Colegio de Filosofia y Filosotla Osear Eligio Villanueva ■ n el Colegio de Filosoffa se da el estudio de una disciplina fundamentante, y junto a Letras es el colegio fundador de la Facultad: ha tenido épocas diferentes y sus contradicciones propias. Existen maestros del Colegio que, a grandes rasgos, pueden establecer una ciertahistoriadelColegioporquc,operteneceo ala primera generación de egresados, o fueron maestros fundadores y se encuentran entre nosotros. La relación entre el Colegio de Filosofía y la filosofía principalmente es curricular. Asumir la acreditación de las materias es un factor de tanto peso como asumir la búsqucda de la verdad. Acreditar materias y legitimar la formación filosófica son dos fines en una persona: Mientras que la primera permite pensar que en la realidad exis~ un Colegio de Filosofía, es la segunda la que permite establecer coo:illllicacióo real. En referencia con la acreditación curricular, el alumno asume al maestro (la clase, no) con respeto silencioso, el asentimiento continuo y el seguirle sus ideas. La clase no es asumida con disposición dialógica. En relación con la legitimidad filosófica que originalmente debe ser asumida en clase, es centrada preferentemente sobre otros alumnos que originalmente tienen, también, la misma doble finalidad: todos quieren acreditar materias y producir ideas. La más cómoda producción de ideas consiste en detectar y revelar la incoherencia y la deficiencia de otros "los del Colegio". Los "otros,, existen de modo indeterminado o no existen. La práctica de la indiferencia ( Pienso, luego existes), revela la tendencia de constituir una afinnación de sí, partiendo del supuesto de que se posee capacidad subjetiva para filosofar aunque no exista demostración, pero, precisamente es a través de la indiferencia que se demuestra a sí mismo que tal capacidad sí se posee; así, se acredita la formación filosófica dcsacreditan<lo al otro o bien negando su capacidad. Estas dos formas llevadas a la vida cotidiana, pues-., ..., .a., cuu, son un estado de confusión, de dispersión, cosa no expli- cable. Entonces a tta~s de la palabra, o ya casi concepto, se intenta entender una situación donde todos bien y / o mal hemos intervenido: "Es que hay que hacer algo por el Colegio,\ "el colegio se está mmiendo", "el colegio debe tener una revista", "es que francamente los del Colegio....,, "siempre he planteado que el Colegio....,; el Colegio. Mezcla de ceguera y cosa tiemona, espera117.1 y resentimiento, impotencia y obstinación, el Colegio surge como término donde aparecen reconciliados vagamente todos los alumnos y como posibilidad de unir lo curricular y lo filosófico. A la vez , se usa como principio de explicación. Se trata de encontrar en la sola posibilidad de un punto de vista, o intuición, acti~ la verdad del 1 Colegio. Sin cambiar actitudes, intuiciones o cia1a percepción. Una patepei6n sobre personales de la esencia del Colegio Cll puntos de vista,llepcntonces lainmovilidad, el colegio donde toral esordeoldopor lodc- mayor grado que bclem's, peque poseemos luego la dispersión casi total. Así se intenta ductivo. Smge pcxque exisao CCXDO parte reil mayor sustancia·filosófica y 6tica. Fusionar deducir del Colegio su rmidad, y entonces, de la organizacidn curricular y ·asumo 1al sin mediacionesn:alcs y /o abslractas las dos .el Colegio ya es un concepto vacio, como realidad con10 parte abstracta miL Sin cm- proposiciones; existo como parte Ril del casi siempre Vicios han estado sus cubículos · bargo, no es una uunci6n total. Tiene los colegio y el colegio existe como parte ablúnitcsquele impone la realidad. Porejemplo, "El Cokgio 111 s{ no_txi.w. Exist6 . el hecho de decir que el colegio esta "mal" no l• ttNdtncia dt la rtalizaeion sugierecontinuarlapatepeiónyafirmarque, co11eiliatoria ükas y htcho, tn un o bien esa supuesta parte abstracta mia es litio 1 tü,npo1 tüttnninados.•." falsa, o la parte abstracta mia esú "mal". u El Colegio no existe. Existen macsttos coocapacidadfilosóficaqueen.dan filosoffa; maestros que enscftan filosofía, alumnos que la aprenden. A la necesidad de crear la impresión que existe algo que en su seno vincule generosamente las lineas de acR:ditación cunicular y el sentido de legitimidad de la formación filosófica personal se le llama Colegio. El Colegio en sí no existe. Existe la tendencia de la realiz.ación conciliatoria de ideas y hechos en un sitio y tiempo determinados por aquellos pocos estudiantes en Filosofía. Esta tendencia es a la vez una base para activar stracta mia a trav6s del ocultamiento de ella, significa ocultar una contradicción e inttoducir la posibilidad de alcanzar los dos fines. Los támi.nos de la contradicción son los curricula y lo filos6fico. Pcr un lado, el sentido prapmrico de los cmricula ( y lo pragmático no es un elemento del conc>cimicnto filosoffco ), y por otro lado, el sentido idealista personal del estudio filosófico ( que estl cqaníado , y regido pm- los cmricula). Hacia uno, no la cuestionamos como falsa o "mala", sino que le asignamos una tendencia opuesta que consiste en interpretarla pura, la parte de mi subjetividad que se conecta al Colegio es incolume, no esú dctaminada por la realidad, es ejercer cienos den:chos solipsistas y por lo tanto absolutos. Así, nos apoyamos en la simple posibilidad de lo que puede existir para pensar en lo existente, nos permite hablaren su nombre, otorgamos derechos, exagerar la importancia personal, convertir en principio de explicación una palabra Los alumnos del Colegio de Filosofía se omnipresente. pueden definir a partir de como intentan La apropiación subjetiva determina que salvar esta contradicción, que, por otra parte nos veamos, percibimos, como depositarios no debe ser así, y es salvable. Hablar del �Episteme 15 Colegio, entonces, se convierte en la posibili- Pdigros sociales tÚ fa mtáiocriáaá La mente humana como ordenador dad de unir lo curricular y . lo filosófico sin plantearlos como elementos contradictorios en uno mismo, sino que pertenecen a otra artificial La~ttfos MmDrU N/ioau ~ p o r un ras90 comlm: fa intapadáaiú cona6ir 11114perfeuilM, ú for,1111111 U . iúJJi. esfera, y donde pueden resolverse "en el s"" núÍIUlrios, ~ k i t !J ""111SOSi pi,nsaa ""' fa umu,a ú Colegio". Así. el término "Colegio" significa fos ltttuis, comporttn fa ajt114 fripoc:nsi4 #ll1fO/!J ,j,utan .ni caraeter a fas ~ amf/tlltÚMOÍu. el lugar donde puede resolverse mi contradic- 'I.st6nfamiúsuriudi,,¡p~farnrwyfali,niiai, I El ordenador: centro de la comunicación corporal prÚIÍÚIJÍOs tfe (os Clll'IICtms ~11tu; n,frm ú elfos !I fos ción y puede objetivarse el sentido ideafü;ado úsúiúJn. s"" cit¡¡"' pam r., 111m1ra1; (ponlll fa tJIUltllm Id artista. d arsll4ÍÍO Idsw !J fa pasió,i Id aposto( de la filosofía. dad de la formación filosófica está en relación Con.tfenaios a f1t6ttar 1'0 sosp,cÑln r¡,u t,(jsu d infoiiú, más al/4 ú sus Mrizofttu. 'IJ liorror ú ú, iúscon«iio ÚJI 11'4 a milprrjlUdos tomántúios timoratas e inúcmtts: na/a aa,újon,a su ~ CIITrUft " it&ú:úuif1a !J miraa siempre alpasuo, um,o si ~ ojos m fa 11uca. s"" incapacu ú fa 'llirtutf; 1'0 fa concik,i ofu tJfiee ÚtnlJSÍJJIÍo ufaqr,o. ,(j,,¡¡íui afa,i Ú StllJliJl.ai alfurota fa san¡¡re ú Sil corazó1'; a fJIUS 1'0 úGnt¡um por co6artlia oi directa con las ideas, no con hechos y ruentimie11to. ?(p fMrl11I a fas tensiorus m4s aúas ú El segundo número de la revista "Episteme", como acto, plantea la necesidad · de participar en la elaboración de ideas, producción y publicación, como un sitio en que lo curricular no interfiere y donde la legitimi- personas. Así se posibilita una tendencia que, lo que se rcali7.e en función de lo filosófico es lo que se realize por el colegio ( y no donde hacer algo por el colegio sea hacerlo por la filosofía ); entonces, la construcción de lo filosófico será la construcción del Colegio de Filosofía. Eplsteme 16 fa IMf8(a; '""ftw, a,w¡,u ¡poren fa sm:niJoJ; apáticos, sin serpriflÍSOrU; ac""'°'4uicio siempre, 11,wa u¡u.ifi.frra¡ú,. ?(p so6m Utn· 1lllUTSt ú u"""'frú, 6ojo 11114 timui caricia. ,ci """"1nzane Ú áuli¡pu,cíó,i tllJU 11114 ofarsa. ?(p ""'"' su f1ila para sí mismos, sino paradft11Jtasm4 f/lU progtctaK m fa opiníó,i ú sus similans. Cantos ú fáua: su pemmali¡úJist ÍH1rrtl."""" 1U1 eroz.o ú car6lm 6ajo d ufvmino, ~ iúsapanur, troam su /io,u,,- por 11114 pre&,ula !J Wlll1' 1/a« a.ni "riJaipara evitarse"" pw¡¡ro; r ~ a '1ÍtlÍr antts (JIUpitar fa wl"4 frenu oi error ú mudios... ( Josl l"6mieros. • 'IJ faomm 9'útfi.ocre• 1919) d !-~\. '. ~ tO ~~ '.. : : .:--=l . . -\t ) '-~' ·~~\\ -~ .,,,-::~.:.\ 1-.---<· uantas veces se ha escuchado que algún médico le aconseje a los habitantes del enfenno que mencione sólo palabras de aliento para estimular a la recuperación del paciente. Hay ocaciones en que al mismo se le recomienda que tenga fe, pero, no me refiero en Dios precisamente, sino en símismo, en la voluntad de autocuración porque una parte es la del médico y la más importante es la del enfenno. En el hombre la principal fuente de comunicación, control e información se encuentra en el cerebro, centro de registro (de padecimientos de enfennedades, placer, dolor, etc.). Hoy en día los descubrimientos hechos por las neurociencias entre ellas~ la neurofisiología, neuroquímica, neurología que pretenden desentrañar el secreto del ""cerebro humano", las neuronas y la conexión de las mismas entre sí, as/1 como la sustancia química que transmite los mensajes, regula las funciones de la comunicación celular y por ende corporal ""el neurotransmisor''. Se reálizan experimentos con animales para descubrir el proceso de la comunicación intemcuronal y encontrar el ordenador prinetpal (o esencia del neurotransmisor principal) por medios artificiales; científicos no sólo extranJeros , sino también mexicanos a la vanguardia de la ciencia, se aproximan al umbral del enigma del cerebro; "Cuando conozcamos exactamente qué neurotransmisor funciona en q~ tipo de neuronas y en qué tipo de región específica, en correlación con cierta conducta del animal, en ese momento sabremos más sobre los mecanismos de los padecimientos cerebrales y sobre sus causas", concluye el doctor mexicano Ricardo Tapia. (1 ). :.. , ....-r ~ . • ~ ·- · .. ...~ Por otro lado, es posible que en un futuro se lograrán grandes avances que puedan ser otros apane de los artificiales~ quizá cuando se llegue a un autoconocimiento, pero, no sólo del Yo ni del Tú o de la madre naturaleza como se le exterioriza aparte, sino en la naturaleza y armonía de la misma. Ella es la que regula y ordena, no se trata sólo de dominarla simplemente, sino tambim de ieconocerse en ella y ser orden en sí, tal vez ese autoconocimiento sea inmaterial como genenlemente se le tipifica (vibraciones,ondu sonoras, desprendimiento del espíritu del cuerpo humano en estado astral, etc,...). 11 Los entes del ordenador artificial Los Lamas, "seres extraordinarios" -asíse les ha calific~ dicen que mantienen una comunicación con ese orden porque se consideran en él; establecen una comunicación y un orden en cada una de las partículas de su cuerpo en armonía, lo controlan e inclusive existe un equilibrio entre lo material e inmaterial que puede estar en uno o en otro que lo puedan hacer oscilar. Actualmente se habla de telepatía, telequinésis, etc, pero son ténninos risibles por que no son aprehensibles en las mentes escépticas occidentales, pero descubrimientos recientes han dado luz al respecto: "En la actualidad. estamos siendo testigos de una revolución en curso. Se trata del nacimiento de la arqueología psíquica. Aquí y allá, en todo el mundo. an¡ueologos e investigadores comienzan a basarse en la información psíquica para saber dónde excavar, qué se puede esperar de un emplazamiento detenninado y cuáles son las respuestas a las demás preguntas" (2). �Episte~e 17 Aún pennanoce el desconcierto, y la tendencia al menosprecio de otras filosofías persiste, así como también el constante temor a lo desconocido. Prueba de ello sería el más allá del espacio infinito, los hoyos negros del espacio sideral que conducen a distintas dimensiones y a diversos espacios infinitos e indescifrables hasta ahora para los viajeros espaciales. Por otra parte, y especulando un poco como lo haría cualquier científico que navega en barco sobre una enfermedad en busca de un virus desconocido y que sólo llega al descubrimiento en ocasiones de ese conocimiento, a través de una intuición (de un flechazo que es aprehendido en el momento), aunque no significaquesepuedalogrartodoenlacurade una enfermedad y esperar volver a recurrir a la intuición paraque de un flechazo o iluminación demos solución a los problemas. No es posible. Ante este tipo de situaciones el hombre titubea y se desespera cuando no encuentra la clave para terminar con su enigma y el del universo. Busca otras vías y esas son las "superartificiales", ya no es el dominio de la naturale:za por medios artificiales, sino por lo artificial buscar el dominio del dominio, es decir, el ordenador que rige el orden de todo cuanto existe. ))))))) "Ha, qru tstar atnto11 ,udir los t/tctos medir los riesgos de una exacerbada dt u1111 txactr'bada racionalidad. Evitar racionalidad. Evitar reducir al hombre a un reducir al hombre a un CJborg... " ""Cyborg'' (Cybemetic Organism-= Orga nismo Cibernético) una especie de robot, cuya 111 El ordenador artificial unidad de control es un cerebro humano. '1Iay que ser concientes", porque Los científicos han creado las computa- de la transición de hombres naturales, doras; máquinas que dependen para su fun- racionales y sociables se podría pasar a ser cionamiento y control de unos diminutos dis- hombres programáticos. En este caso, la cibernética puede positivos llamados "chips" o circuitos integrados, que almacenan una gran cantidad de contribuir al igual que la filosofía a ser mas datos, permitiendo, a su vez, que las funciones racional este tipo de procesos tecnológicos. de trabajo en la vida del hombre sean más Los estudios de la cibernética afirman que eficientes pero, no conforme con ello, ahora esta ciencia está por encima de cualquier con los adelantos de la biotecnología, intentan máquina, computadora o circuitro integrado porque la regula y la controla:""La cibernética insertarlos en el cuerpo humano. Los biochips (dispositivos de conmutación estudia los mecanismos mediante los cuales y memoria) tendrán que estar formados a base tanto los sistemas naturales como los inventade proteínas, fibras y tejidos naturales, con- dos por el hombre son controlados, o su cluyen científicos de la Universidad de actividad es coordinada o,regular" .(4) Stanford, en California. Una simbiosis entre IV Cuerpo antinatural en mente fictida un sistema vivo y otro inanimado. En proceso de desarrollo actualmente, serán capaces de Tal vez en el futuro el hombre llegue a controlar un dolor de cabc:za y auxiliar a los paralíticos enviando mensajes a los músculos interrogarse si aún es natural cada mañana. paralizados. A los ciegos podrá devolverles la ¿Que acaso tendrá en ocaciones que despervista y se pretende también que sean una tarse con la idea de que tiene que enfrentarse agenda para recordar, podrán ordenar nuestros al mundo con algo patético que atenta contra p procesos mentales, almacenarmayornúmero su vida?, ¿Acaso no podrábuscar abrir los ojos de datos en poco tiempo y hacemos recordar y encontrarse a un mundo más favorable y textos al pie de la letra. (3). feliz? " Explotación del hombre através del Bajo este tipo-·de eventos tecnológicos mundo patético y Artificial". tendremos que estar atentos los humanistas y Eplsteae 18 V Cuerpo sano en mente sana Las e n f ~ no sólo son como se sigue pensando de un sólo origen biológico sino de una dualidad psico-biológica como lo demuestran actualmente los estudios psicosomáticos: ""Ya que en los pacientes son más d&iles sus defensas cuando su estado de ánimo está bajo" .(5) Sabemos que el mundo del hombre actual se encuentra rodeado de lo artificial y que esto influye decididamente en la provocación de nuevas ypeligrosas enfermedades. La frialdad, eldesamor, ti~nencomoproductoeldesánitoo, como ejemplo de ello: el caso de un suicida implicaría dos causas al parecer psíquicas y biológicas, pero, es posible que tambíen las sustancias químicas los ruidos y en general toda la contaminación del ambiente provoque que estas sustancias repercutan en el estado anímico, pero también la aceleración de estímulo en el individuo por ruido, puedan influir en un relajamiento caótico y por lo tanto en el desánimo como paso a" una muerte provocada o en el caso contrario una agresividad hacia el descontrol", pero los dos tendrían como consecuencia el desconecte con el ordenado; por tanto , el cuerpo puede estar sano si a su vez la mente se encuentra sana. Efectivamente, tantos ordenadores artificiales como sea posible descubrir, nos permitirán reconocer lo que la mente humana es capaz de lograr. En infinidad de ocasiones se ha dicho que esta es capaz de todo porque no tiene límites y es indecifrab1emcn infinita como el Universo mismo. Pero, iQdiscutiblemente, lo que nos conlleva a una conclusión certera es que la mente Jn1JD8na es el último grado en jerarquía en cuanto que es lo más elevado, máxima expresión de la humanidad como constituyente de sí misma y todo aquello que es de .. su dimensión. Por eso mismo tomemos la reflexión que ha hecho uno de los grandes científicos mexicanos en la actualidad, el Doctor en bioquímica Ricardo Tapia, muy justa y vffida respecto a la humanidad: "Si el hombre puede entender los mecanismos íntimos de las funciones mentales habrá adquirido el conocimientodel órgano más diferenciado y complejo de laevolución biológica y, en este sentido quizá habrá descubierto simultaneamcnte el camino para modificar de una manera predecible el curso de esta evolución, en una fase que podría llamarse evolución antropocéntrica o evolución de la conciencia".(6) NOTAS 1. Revista ICYT., Ma. FelRro de 1989. V.U No. 149. p. 28. 2. Goodman; Jeffrey: Argyeología psfguica, Ediciones Martinez Roca Batelooa Espafta. 1981. p.20. . 3. Refer. Revista muy interesante: Marzo 1989. p.46-52. 4J..ivas; Javier CtleJnt!iq fMlo Y ~ ediciones Gamib. M6:lico, 1988. p. 87. 5. Refer. reri#l,mgv ianr-MG IIDf.1 de 1989. p.36-42. 6.RevilllalCYT.,Wel,Fdmodel989. V.U, No. 149. p. 2S �--~~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ j . La filosofía a final del siglo XX: Una visión de Adolfo Sáncbez Vá7.quez . Rolando Picos Bovio ■ n octubre de 1991, la ciudad de Chihuahua, Chihuahua, fue anfitriona del VI Congreso Nacional de Filosofía. Este encuentro nacional es convocado por la _Asociación Ftlosófica de México y tradicionalmente se realiza cada dos años en diferentes ciudades de la república. Este año tocó al Dr Adolfo Sánchcz · Vázquez tratar en la sesión inagural uno de los temas centrales sobre los que giró el evento: La rt1osofia a fines del siglo XX. De su intervención, caracterizada por la brillantez y precisión en el análisis, comentamos los siguientes puntos. En su visión de la filosofía a finales de siglo, Sánchez Váz.quez afinna que esta se puede caracteriz:ar, ahora.más que nunca, por que al término de la centuria los individuos y los pueblos ensanchan la brecha entre lo que es y lo que debe ser, o, como afirmara Hegel, entre lo real y lo ideal, aunque aquí, lo real fuera imposible de conciliar con lo ideal. En un mundo de profundas injusticias, afirma el filósofo, el progreso cientfico técnico muestra a la razón se en su doble faz: la cmancipatoria y aquella otra que la reduce a ser un instrumento de organización de la existencia humana como lo afimia Habennas. En un mundo filosófico donde no existen la asepsia ideológica, afirma, nos encontramos con una pluralidad de ftlosofías cuyo mapa es ya muy distinto de aquel que Ferrater Mora dibujara a finales de los años ro. Ya no encontramos aquella división de tres imperios filosóficos, como los llama Ferrater Mora: del Diamat ya no queda nada yen todocaso, habría que añadir las filosofías latinoamericanas. Sin embargo, Sánchez Váz.quez esta,blece una división principal de las ftlosofías de fin de siglo en dos agrupamientos o paradigmas: aquellas que giran en torno a la comunicación o el lenguaje (Filosofías de la comunicación) o aquellas otras, como la marxista, que se ubica en tomo al ámbito de la producción material de los hombres. Es la primera la que Sánchez Vázquez conviene analiz:ar, y en especial el planteamiento de uno de sus teóricos: Jurgen Habermas. La ética comunicativa de Appel y Habermas, señala Sánchez Vázquez, parte de una raíz Kantiana al reafirmar su principio medular de la universalidad (Teoria de la accion comunicativa). Dicha universalidad es buscada en el diálogo o intercambio de argumentos, que en la comunidad real anticipa o prefigura la situación comunicativa del__diálogo y supone la posibilidad de un establecimiento racional de argumentos. El objetivo de todo diálogo, según Habermas, es la búsqueda del consenso racional. Ello supone una distribución recíproca de los papeles comunicativos: esto es, una posición simétrica en la participación de todos los sujetos que establecen el diálogo. Ahora bien, señala, el filósofo mexicano, en cuanto los participantes en dicho diálogo estan inmersos en una ~ociedad en la que vinculan sus it)tereses con determinadas relaciones de propiedad, su irreconciabilidad se traduce en conflictos de clase, por lo que la comunicación que busca establecer Habermas no puede verse libre de toda razón no diálogica. La ética comunicativa entonces resulta cuestionáble entonces porque al absolotizar el valor moral del consenso ignora o rebasa el valor éticopolítico del disenso y olvida un hecho fundamental que nos arroja esta historia viva del siglo XX: la pluralidad de los pueblos desiguales y por consiguiente la pluralidad. de lenguajes. Al encontrar esta contradicción fundamental Sánchez Vázquez pregunta "¿Porqué la búsqueda u obtención de un consenso racional, mediante el intercambio de argumentos habría de ser elúltimo juego del lenguaje moralmente válido o el juego metalinguístico situado por encima de los juegos del lenguajeconcreto? ¿Noseríamás racional y moralmente válido rechaz:ar el consenso y elaborar los argumentos que marcan el disenso? En este caso, el hablante, lejos de presuponer la posibilidad y necesidad del acuerdo, habría de instalarse justamente en el polo opuesto. Estaríamos entonces ante otro juego del lenguaje impuesto por la vida real, que no se absolutizaría como en el caso de la ética comunicativa de Habermas. Por otra parte, el diálogo que propone el filósofo alemán, cita Sánchez Vázquez, no es viable de realizarse en cualquier sistema político (comunidad real), pues sólo es factible en una sociedad en la que la democracia cumpla, aunque sea aproximadamente, la elaboración y el logro de un consenso racional. Ahora bien, este supuesto de conciliación de intereses y aspiraciones de los integrantes del diálogo, antepone un principio moral de universalidad, que, al pasar al plano de la política pasa a convertirse en un principio especulativo, en una aspiración que, aunque no es deshechable del todo, requiere antes que nada una conciliación en el terreno de la comunidad real: "Puesto que somos lo uno y lo otro afinna Sánchez Vázquez- nz6n e interés, lo universal tiene que tomar tierra aquí en nosotros y lo particular tiene que universalisarse en nuestra comunidad real" En la comunidad real, señala, este intercambio de argumentos, por muy racionales que sean, requiere de acciones efectivas que posibiliten el consenso que se busca. He aquí que la praxis política y social. no puede reducirse a los planos del lenguaje. Este plano práctico, el de la vida social en la comunidad real, es el que Habermas deja de lado por la argumentación y el consenso racional, olvidando las condiciones reales que han de ser transformadas para que ese intercambio mutuo sea posible Socialismo real y filosofía marxista En otro punto de su conferencia magistral, Sánchez Vázquez analiza la caida de las llamadas sociedades del "socialismo real", que tuvo a la cabeza a la hoy extinta Unión Soviética y cuyos efectos mantienen aún en la incertidumbre el mundo de la postguerra fria. Sánchez Vázquez afirma: " Lo cierto es que en nombre de Marx ha dominado el marxismo que en la Unión Soviética se institucionalizó y consagró oficialmente como Marxismo-Leninismo, hasta que con EpIste•e 2o \ .. lt Perestroika se derrumbó el socialismo real. Bajo la denominación de MarxismoLeninismo lo que podía encontrarse era una fitosofía impregnada toda ella de la ideología destinada a justificar el sistema que se presentaba como la realización del socialismo, cuando en realidad reproducia, bajo nuevas formas, la explotación y la dominación..." En realid,ad -afinna Sánchez :l.:. Vázquez- ello significaba la sustitución del sbrv materialismo práctico o praxeológico de 3 Marx por una nueva metafísica materialista ?O ,., ili que concebía la historia de un modo determinista como si esta fuera un cápitulo más de esa dialéctica universal que, como en Hegel marchaba inexorablemente hacia la construcción de la nueva sociedad (socia lista). Se consideraba pues, que ya estaba en marcha · el mecanismo para realizar este sueño y que estaba en manos del sujeto único, la clase o el partido, el secreto del pensamiento y de la acción. �¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~~~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡~¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡ Marx había previsto que el soc~smo sería una fase social necesaria -continua SVposible y deseable, que, de no realizarse sumirla a la humanidad en una nueva barbarie; pero el SQciaUSID9 real no era la la realidad y en la ausencia de toda crítica que no encajara con el pensamiento "marxista" de la élite dirigente. La idcologización de la teoría y la práctica, subraya SV, separó lo que en el socialismo altem,atiya con QJlC Marx dibgjó su proyecto no puede ser separado: lo teórico y lo social, de emancipacióp. Por otra parte, las condi- la política y la moral, los fines y los medios ciones en que se gestó la primera revolución, : el socialismo y la democracia. "mal llamada socialista", subraya SV pretendió crear desde el poder condiciones Lu consecuencias del derrumbe inexistentes, y , en pleno subjetivisioo y voluntarismo centralizó el poder, separó el Es cierto que las consecuencias del Estado y la sociedad y fundió al primero con hundimiento del socialismo real y del el partido que se decía la vanguardia del marxismo-leninismo como tal, expresa SV, movimiento revolucionario. Ello condujo. han afectado seriamente la alternativa del inevitablemente, a la extinción de toda forma socialismo y del marxismo como proyecto de democracia y a la constitución de una político-social (lo que varios filósofos han nueva clase, la burocracia con su elite, la llamado la crisis o el ocaso del marxismo) nomcnklatura que concentro en sus manos viable; sin embargo, esto no quiere decir que practicamentes todas las decisiones de la este deje de cumplir la función de elevar la vida económica, política y social. ct>nciencia de su necesidad, de su Esta ccntrali:zación del poder en el superioridad axiológica frente a la socialismo real degenera en una reivindicación ncoliberal del capitalismo, dictadura de partido y no en la "dictadura del "ante todo por lo que se considera su logro proletariado", teorizada por Marx. Por ello, mayor: la economía de mercado; como si las Sánchez Váu¡uez afinna que semejante relaciones capitalistas enajenantes, generaestado de cosas llegó a estar en doras de explotación , miseria y desiguadad contradicción con el pensamiento de Marx se hubieran vuelto muy humanas". que concebía a este socialismo ante todo En cuanto estas relaciones de explotación "como un proyecto de emancipación"(SV) y mantienen sumidos a pueblos enteros del que se había convertido justamente en su tercer mundo, un proyecto de una sociedad contrario: en la justificación de nuevas más justa, más igualitaria, más democrática, relaciones de dominación , ocultamiento de llameselecomo se le llame,"aunque nosotros verdadera E pi st eme 21 sigamos considerandolo como socialismo" sigue siendo hoy más necesaria que nunca, Ciertamente, subraya SV, una sociedad emancipada de este género aparece como una nueva utopía, pero al menos que se recurra a una filosofía especulativa de la historia no se puede afirmar que esta ha llegado a su fin con el capitalismo liberal de nuestros días. Cercanos al final del siglo XX, concluye Sánchez Váu¡uez, no cabe sostener que este proyecto de liberación que presupone el socialismo se halla agotado. Puede ser, afuma, que se halla agotado cieno segmento de emancipación, incluso, como considera Habermas, el de la modernidad, pero no está agotado el proyecto mínimo de ~mancipación que sugieren los filósofos postmodernos. "Al final del siglo Xl toda filosof(a que descienda de(cielo de la teorla a la solución de los problemas concretos que plantea el mundo en el que vive, no puede ser indiferente a la necesidad de establecer sus problemas fundamentales, para contribuir, frente a todo positivismo, a lo que hoy, con todo su caudal de miseria, injusticia y enajenaci6n sea de otra manera" . ¡¡a;;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡:¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;¡¡¡¡¡¡¡¡;¡;;¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡;.¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡__ A 500 Afloe del encamtro con el Cuarto Continente Roberto Mutfller Alufl C.,.rea,ldo a la .......... allte la eoaeepcl6a deqae •1a ....._ la llacen IDI Yeacedares J ao IDI •eaddol•, ya q• 111 teacedonl- lol podercllal, IDI que deaea ea &utoelqaenr caaoel llaterdelpaeblD'feaddo J •laWllurladeáte,comodellAIJOpn,plo.Elvenddo161o . . pardar aleado, callar, acatar . . . . . . . del ... ICldor, ao decir pelabn llpu, obeclec:a', no protestar. Ella cw:epc:l6a ti erronea, ,. q• ........... y udoaa cambio, sufra tramronnadollll y Hollldoaea, • • estttlcCJL..loll lol que permiten m cambios J lolde.-rollol y lasrevolucloaes; yaque10Dlolq• tnbajan,lol qae prodacea bienes materlalts y. rlqueza1, verdaden-•- lol que hacen la JllstmiL.. uando Cristobal Colón salió de España, patrocinadoporlosReyes Católicos, el grupo de personas e individuos que le acompañaban eran presidiarios, enfermos y personas indeseadas sin educación. Los únicos que tenían una "preparación" eran los sacerdotes católicos que acompañaron a Colón y a su tripulación en el viaje hacia Las Indias. Como se sabe, el viaje que realizó Colón a bordo de Iás Tres Carabelas (eso se dice), originalmente fijó su punto de llegada a la India, buscando una ruta comercial más ventajosa que la de los portugueses, pero ICSultó que después sería distinto. Este famoso viaje duró interminables días surcando el Atlantico, cambiando su trayectoria y rumbo hasta quedar a la deriva 1 en lugares desconocidos El verdadero propósito del viaje, como sabemos tambi6n, era el de extender el territorio comcreial por mar, a trav~s de una ruta más rápida al Continente Asiático, para importar telas finas, especies aromiticas, metales y piedras preciosas. Desp~ del largo viaje de Colón, pasado ya un motín en las Carabelas, del que no sabemos como salió vivo nuestro h~roe, el hambre y las enfermedades, aunado a todos los sufrimientos, se hizoelmilagrodeavimrar tierra firme. La tripulación pensó haber llegado ala India y, al pisar tierra, su sorpresa mayor fue ser recibido por un grupo de gente muy distinta a la que ellos esperaban encontrar... La gente tenía un raro color-de piel, muy diforente al europeo y al negro. Entonces se dieron cuenta de que no era la India a donde habían llegado sino a un lugar nuevo y diferente. Ep1ste• e 22 político, económico, educativo, religioso y social. Los habitantts del mundo pmcolombino tenían una precisa y euctaconcepci6n de lo que era el cuerpo y lamente SIDL ~ limpieza corporal en los.nativos en diaria con baños en rios, lagunas y baños particulares. Tenían una clasificación completa aceJCa de la herbolaria, del ciclo reproductor femenino, así como de las pricticas adecuadas e inadecuadas de las· relaciones sexuales, de tal manera que a los españoles les causó sorpresa todos estos actos, y rapidamente los calificaron de inmorales. También existía entonces un gran conocimiento sobre la Astronomía. Los pueblos Mayas, sobre todo, llegaron a contar con observatorios muy precisos para su tiempo, que aún permanecen sobre el paso de los años. El calendario anual lo tenían 'J)Cl'fcctamente ttuado en 365 días, Ufta medición del-tiempo que aún permanece con ligeras variantes. En fin, a 500 años de la Conquista es necesario revalorizar todas esas aportaciones de El Mundo Prehispánico nuestros pueblos prehispánicos a la cultura Antes de la llegada de Cólon a este (nuevo) universal y hacer justicia al supuesto mundo, los asentamientos de las culturas perdedor de la batalla. indígenas abarcaban la mayor pane del (!!} continente. Así, era posible encontrar una gran variedad de pueblos desde las praderas del norte de EU hasta la Patagonia. Estas ~ ciudades y culturas poseían un grado .de organi:zación muy elevado en el aspecto mantener ® ~ �Epi'steme La moral positivista Lauro Verástegui Garay ■ a moralización sigue una ruta. comienza tomando por centro de su acción, la realidad individual. Más tanle, se eleva a la ley del desenvolvimiento humano exigiendo al hombre vivir para la humanidad. Por esta vía los diferentes sentimientos altruistas como son la adhesión, veneración y bondad, se desarrollan en las diversas etapas de la existencia del hombre. Así queda fundado y garantizado el postulado fundamental de la vida moral: "vivir para el otro". La moral positivista es una moral social. Realii.a y legitima la fórmula sagrada: El orden por base; el amor, por principio ; el progreso por finalidad. Con la mira de precisar mejor el destino social del positivismo, hay que indicar someramente su aptitud para sistematii.ar la moral universal que representa la finalidad de la filosofía y el punto de partida para la Política. Debido a apreciarse todo el poder espiritual por tal atributo, nada puede manüestarse mejor que esto, la Al tomar como punta universal la preponderanciadel sentimiento social, lamoral superioridad natural de la doctrina positivista se aparta así de la moral positivista sobre la doctrina católica. metafísica como también de· la teológica; El positivismo concibe directamente la coincibe la felicidad humana, privada y práctica moral como la indica para hacer pública, como la posibilidad mayor de prevalecer en lo posible los instintos realii.ar los efectos benevolentes, que son a simpáticos sobre los impulsos egoistas, la .. la vez los más gratos y los únicos cuya sociabilidad sobre la individualidad. Este difusión puede compartirse con todos los modo de enfocar el conjunto de la moral es individuos. peculiar a la nueva filosofía, única que Comte nos dice que la moral nació grasistematiza los progresos logrados en los cias ala teología, más exactamente al catoltiempos modernos conforme a la verdadera icismo, pero que se ha ido transformando teoría de la naturaleza humana, tan positivamente hasta llegar al plano de lo inperfectamente representada por el social; la moral ahora tiene sus normas catolicismo. basadas en la socieqad para que esta avance positivamente; se trata de que todo hombre deje el egoismo original y se de cuenta que lo más importante está en el beneficio de los demás, de la soci~: entre mayor bien les produzca con mis actos mayor será mi hacer moral.: Se vive en un mundo en que lo principal es la sociedad y hay que ver porel beneficio de las mayorías. La moral se basa en el amor a los demás, y, como ya dije antes, el Eplste•e 24 fin es el progreso de la sociedad. familiares: efectos Toda tentativa para dirigir la educación moral en favor de la sociabilidad. omitiendo este grado medio, es profundamente nociva. Tratando de fijar mejor la pafccta unidad que sumnistra a la moral positivista su principio de amor universal, hay que contemplar a 6ste presidiendo ya la El individuo adquiac los iniciales coordinación natural de sus diversas parsentimientos sociaJes cn lJ. familia, por la tes, y a la realiz.aci6n específica de cada inevitable impronta del afecto familiar, una de ellas. fuente primaria de la cducaci6n moral. Por Los tres grados esenciales de nuestra esta vía surge elinstintodelacontionuidad, exislencia ( personal, doméstica y social ), y por ello la vcnención de los ascendienrepresentan la educación gradual del sentes; de esta suerte cada nuevo hombre se timiento fuodame'ltal,.Jiesarrofiado poco a enlaza con la totalidad del pasado humano. poco.por efectos cada vez más Clágicos y Enseguida, el ,recto fraternal completa más señalados. Esta marcha progresiva y este esbom primero de la sociabilidad..al btural constituye el principal~ ___añadir a ella el instinto dimcto de la soli' , Ucgar, tanto con» sea posible, a la daridad vivida. prq,onderancia normal de la sociabilidad . El amor.constituye un principio universobre la individualidad. sal. El amor general de la humanidad sigEntre estos dos estados extremos del nifica la integra solidaridad. El amor al corazón humano, existe un estado prójimo como a sí mismo y por ·Dios, no intermedio apto para promover una hace sino sancionar el egoismo, dejando trancisión espontánea, que permite la aparte la simpatía humana en general. verdadera solución de habitual del gran Nuestra vida moral descansó exclusiproblema moral: el hombre se eleva de su vamente sobre el altruismo. Al reducir la personalidad primitiva y llega a la filosofía positiva~ la moral humana al sociabilidad final ante todo merced a sus precepto "vivir para el prójimo", se limita sistematim el instin10 universal dcspu6s de haber elevado el espíritu teórico hacia el punto de vista social inaccesible alas síntesis teolcSgicas y metafísicas. Por ello, vivir para el prójimo significa en cada hombre un deber continuo. _. Ya que la annonía moral descansa sólo some el altruismo, unicamente ~te puede procurar también la mayor intensidad de la vida. La filosofía positiva se hace a la vez digna y verdadera, efectivamente, cuando reclama "vivir para el prójimo". Esta fórmula de la moral humana, así, consagra dircctamcnte las inclinaciones ~olas; fuente común de bienc,tar y del deber. Así como Augusto Cante plantea su teoría de la moral positivista basandosc en el amor, la moral se empieza a inculcar desde la familia para guc luego pase al plano de lo social. .P. · talmente a �Episteae Bertrand Russell y la Filosofía de las Matemáticas Rolando Picos Bovio INTRODUCCION A pesar de este esfuerzo, dichos sistemas necesidades reales y concretas del hombre. Como apunta este trabajo, la lógica ha su- daban pie todavía a ciertas antinomias frido un proceso de evolución histórica ala par lógicas que limitaban el alcance y la ccrteu que las matemáticas, por lo que su fundamen- del análisis, por lo que eran necesarias nuevas tación ha sufrido también importantes investigaciones que resolvieran las n su búsqueda de verificabilidad cambios. Como Carnap afirmara existe "una formal, la lógica ha evolucionado antigua y una nueva lógica" y entre ellas dos desde los modelos silogísticos existe asimismo un puente (lógico) que posihasta la precisión que da la bilita esta transición. Dicho puente está matematización y formalización de los razo- formado en los trabajos de eminentes lógicos namientos. En este intento, los resultados son como Cantor, Frege y Peano, entre otros; los siguientes: a) la lógica ha ofrecido un modelo de explicación de la realidad que no responde ya a la inmediatez del mundo sensible y que a veces pareciera no tener relación alguna con los problemas prácticos de los hembres. b)La hipeñormalización de lo real ha contribuido enormemente a crear la imagen del lógico como un se~ sólo razona en la abstracción y a partir de reglas cuya interpretación sólo está resetVada a mentes supradotadas. Es evidente la impresión que -causa en un individuo que aborde por primera vez este campo: la lógica aparece como una especie de saber alejado del mundo, a pesar, justamente, de que se constituya a partir de aparentementemente irresolubles contradicciones. Este esfuerzo fue fundamentalmente abordado por Russell, el cual, basandoseen las investigaciones lógicas que le precedieron, intentó desarrollar un sistema que resolviera las antinomías a partir quienes llegaron a desarrollar muy de un análisis fundamentado en gran medida analiticamente la idea de una nueva lógica por la Matemática Pura. Resultado de este fundada en principios matemáticos esfuerzo es su Principia M-aJJN11Udka, obra conjunta con Whitehead, a la cual, indefinibles. posteriormente calificarla de ser un planteamiento platónico. El texto que manejamos es similar en muchos aspectos, pues también 'se puede advertir en IAI Principios tk Las M~máticas la influencia platónica en su concepción de la realidades matemáticas y ;las entidades lógicas; plan· teamiento que despues superaría al desarrollar todas sus implicaciones formales en posteriores investigaciones. Rplsteme 26 I FJ NeorTallaolqlá En la segunda mitad del siglo XIX surge en Inglatetra un movimiento filosófico de caracter realista iniciado por Gcorge F.dward Moore (1873-1958) en opocisión al idealismo predominante de su tiempo, rcpresentado filosóficamente por Bradley y Bosanquet Moore publica en 1903 su ensayo Refutationof ldtalism, primer ataque frontal al idealismo inglés de fines del siglo pasado. Este ensayo influye claramente la directriz filosófica del realismo ingl~. en filosófos tan destacados como Whitehead (1861-1947) y Russell (1872-1970)pormcncionaralosmás destacados. Los Neorrcalistas ingleses se hallan en oposición filosófica con los idealistas, a:eptandogeneralmcnteunrcalismoinmrmato que sostiene que podemos captar el de modo directo la realidad transubjetiva y no sólo las representaciones psiquicas. Acorde con un empirismo que se alinea con la tradición ingle~, nuestro conocimiento procede de la experiencia y, para la mayoría, dicha experiencia es exclusivamente sensible. La experiencia furidamenta el conocimiento científico de la naturaleza (Qencia) y el método de estas vale, para casi todos ellos, como el veniadero método filosófico. Los modelos matemáticos y físicos - posteriormenteLógico-Matemáticos-seconvierten, bajoestaperspectiva, en el fnodaDlCQto teórico de la filosofía. Lo que quizá mejor distingue a los ncorrealistas -escribe Bochenski- es su afición a la investigación de problemas concrctos y su actitud anti.sistemática. Atacan con violencia (Russell,Camap) los esfuerzos filosóficos queles precedieron, esfuerzos que generalmente califican de metafísicos. Bajo la óptica de Bochenski, los ftlosófos neorrcalistas fundamentan, a la vez, la escuela analítica y el Neopositivismo europeo. Con la publicación de Moore en el Mind de imediato surgieron realismos similares en el resto de Europa y en Norteammca. En los Estados Unidos un volúmen colectivo publicado 1912 e intitulado prmsaIDCnte El NuevoRealisnw,afirmalatesisdeunrealismo actualizado, tesis que en otra forma se volvió a proponC'l' años más tanic en Los Ensayos del Realismo Critico (1920), publicados por otro grupo de filósofos norteamericanos como Santayana y de algunos europeos como el propio Whitchead y N. Hartmann. D R1111tl y el Atoaisao L6gico lilfluida por Moore, la obra de Bertrand Russell se suele considerar-junto con la de su discipulo Wittgenstein - como las fuentes clasicasdedondepartenlosanálisisefcctuados por el Circulo de Viena. Si bien los planteamientos russellianos no aparecen con la fuerza del analítico filósofo austriaco, no es mcnosimponantesuconsideraciónfilosófica de la realidad. Heredero del neorrealismo inglés - via Moore - Russell se distingue pronto de su maestro por la originalidad y el carácter renovador de su pensamiento, el cual lo lleva apolemizarfuertementecon~todasaquellas concepciones metafísicas e idealistas de su tiempo,abrazandoelformalismológicocomo único método seguro de conocimiento._ . . ))), �Episteme 2 Eplsteme 28 m La FiJosoffa c1e Russell Podemos distinguir dos fases en el desarrollo del pensamiento de Russell. En un principio se encontraba bajo el sortilegio de las matemáticas, las cuales se le presentaban como el ideal de la filosofía. Habla de ellas con el entusiasmo de un platónico: "I.Lcgué a las filosofía por las matemáticas, o mas bien por el deseo de encontrar alguna razón para creer en la verdad de las matemáticas. Desde muy joven, tuve el ardiente deseo de creer que pudiera haber algo que se pudiese calificarcomo conocimiento" (1 ). Es evidente para él los universales le parece insondable, cualquier metafísica sin sentido y la filosoffa no ya deductiva, sino empíricamente vinculada, en el sentido de la tradición inglesa. Ni siquiera en las matemáticas ve ya una belleza platónica, de manera esencial, penetra en el ser con sus parte concepción Russelliana, la filosofía debe ser escencialmcnte científica y el planteamiento cualesquiera que sean las propiedades de rela- le incumbe más bien plantear problemas que resolverlos, es mucho me;or, 'J declara, "construir nuestra filosofía fundandonos en la ciencia porqueelriesgodeerraren filosofía es seguramente mayor que en la cicncia"(2). El hilo conductor de las concepciones de Russell y Wittgenstein hacia el interior del Círculo de Viena y de todo el movimiento positivista y analítico posterior, puede ccntrane. de alguna~ en la filosofía del ~ . '• ,'4, ~ ·:-~ .......,~u11~ ! ..R~~~-~,. ~~--·· ·~ ~ ~ _ , , ,,, ~ . ,~~~~~ . , ~~~~~.._/ ·•.... ..¡ ~~..;:....,- - ~ - -·--..!'~ : el planteamiento original los "Principia MaJhematka" (1910), Obra ténninos, Y debe ser por ello calificada de Wittgenstiniano. Así Russell rechaza el conjunta de Russell y Whitehead, donde la intrínseca (Apariencia Y realidad). De ello se idealismo (hegeliano) a favor de un realismo idea principal gira en tomo a la afirmación de seguiría, según expresa Russell, que de carácter inmediato. que "a partir de determinadas ideas y axiomas pues esta es reducible a la lógica y es un que se convierten en momentos decisivos de instrumento práctico de la ciencia. Así, en la la formación filosófica russelliana. desusproblemasdebeanancar delasciencias de la naturaleza y no, por ejemplo de la reliuión. Fiel interprete de Hume, no creía que ~ la filosoffa fuera capaz de ofrecer muchas en este período la existencia de Universales respuestas seguras, aunque no por ello la fuera dela realidad empírica, Universales que desvalorizaba. Como la filosofía se halla percibimos directamente y que poseen su destinadaapasearporelcampoprccientífico, propia existencia con independencia de la experiencia sensible. De esta época proceden Sus Princinln Mathematka, una de las obras .,,fundamentales del pensamiento europeo en el siglo XX. Poco a poco Russell fue desviándose de esta dire.cción. Mientras su colaborador en la Principia, Whitehead, se acerca cada vez mas a la metafísica, Russell, por su parte, se desliza hacia el positivismo. La cuestión de atomismo lógico que elabora Rusell, filosofía quenacealamparodeladiscusiónqucnuestro autor establece con el idealismo inglés, especialmente con el de Bradley, lo que origina una serie de planteamientos teóricos .. ~~~~~~~-~~~~ ~ , 1 Russell sostiene que la lógica es lo funda- de la lógica formal, con el concurso de la ción de una cosa, esta las tiene mental de la filosofía. En su caracterización lógica de relaciones, es posible deducir la necesariamente) por ejemplo, si está la dere- personal el denomina a su propia lógica como totalidad de la matemática pura, sin necesidad cha o a la i7.quierda de otro objeto, no podría "atómica" y a su filosofía como "atomismo de alguna idea nueva ni de proposiciones de otra manera al mismo tiempo. ¡ suceder Russell afirma que no existen relaciones lógico" y no como "realismo" aunque parta de indemostrables"(4), es decir, metafísicas. Esta sus supuestos más generales (pero no inme- primera afirmación, a su vez se fundamenta en ~:~~~,~'...~:;a :: ~~~ • • ""~ :-· •• internas añadidas a la naturaleza de las cosas diatos). Enemigo de toda metafísica, trata de que no podemos creer en la veracidad de la ~ "!S --~~~~~-..;;..:; 1 ~~~ ::- :.,- ~:: : ~~ : .~ ..,/f.~,.. ~-~ .. ~ s '-.: ~ · ,. 2'· • • ~~ ~ ~' •~ ~f.·_..••: 1 existentes por lo tanto, esta naturaleza en fundamentar sus teorias lógico-filosóficas matemática pura, fundándonos --unicamcntc ~-~ ~~~ ~ modo alguno depende de tales relaciones. Del sobre una construcción racional no en la creencia de sus axiomas. En este sentido, ~ ~ ~~~ff?- mismo modo rechaza las dos consecuencias especulativa. Para ello, el punto de partida a un orden epistemológico siempre antecede ~~.. !::~\~~--~~ )lincipalesdeBradley1/aquesepronunciaen inicial lo constituyeron las matemáticas que un orden lógico que sustenta la validez y la ~~~~~~~ favor del pluralismo y de la distinción entre se convirtieron en una primera etapa, como el deducción del planteamiento. ~~~t~~~sujeto y objeto. El pluralismo, en cuya virtud único saber seguro e-indudable. El análisis de ~--~~ _,...~ , ~ - =_~el mundo se compone de muchos - quii.ás las proposiciones matemáticas lo persuade ~~~~~ V Lógica y Lenguaje ~~~~~"~ infinitos átomos independientes entre sí y entonces de que para aceptar su validez era Las construcciones lógicas, como toda otra ~~ -~ ~ ~ ~. ~ ~ vinculados tan sólo porrelaciones externas, se necesario que se admitieran el pluralismo y la IV Realimlo y Planlisllo construcción, requieren materiales para su convierte en el primer planteamiento de re- realidad de las relaciones matemáticas, hecho La filosofía del atomismo lógico de Russell formación, pero esta cuestión, asimismo spuesta. Más tarde, Russell convierte el plu- que le conduce a estudiar los fuodarormos de basa sus afirmaciones en la toma de una ralismo en un atomismo lógico, o sea la teoría las matemáticas aplicando, según sus propias necesita,un estudio preeliminar de la lógica y posición realista y pluralista fundada en la del Lenguaje y sus relaciones con lo que según la cual el mundo se compone de datos palabras ''una nueva lógica derivada en gran aítica de la teoría de Bradley sobre las relaSCnsibles que se hallan enlazados entre sí de medida de la de Peano y Frege"(3). El intentan representar. En este sentido - y aquí clones internas. Según Bradley toda relación, el punto de partida de Wittgenstein - es un modo puramente lógico, que es de donde resultado de esta investigación lo constituyen señalada la influencia del lenguaje sobre las ~~=-~ ¡ ~~~-~~~! l ~~ 11 ' J.~ �Episteme Russell utifua el concepto de "hecho" en construcciones lógicas y, en la medida de que vez de "unidades" o "complejos", ya que el lenguaje se hace mas abstracto, introduce consideraquesedebedetenerunlenguajeque una nueva serie de entidades representadas nos preserve de errores en cuanto a los tipos : mediante palabras abstractas: Los Universael símbolo de un hecho debe ser una les, a los que Russell si bien no descalifica, señala que pueden conducir nuestra lógica a proposición, no una sola palabra o letra.Los una falsa metafísica, en el supuesto de que hechos pueden ser afirmados o negados, pero estos son susceptibles de contener sintaxis no nombrados. El símbolo de un hecho no es ·gnmcar un hecho es lógicas incorrectas " Al pensar en asuntos un nombre. El modo de s1 ............1 , el modo de signifi1car un simple es abstractos, el hecho de que 1as palabras que afiuuu.& 0 expresan abstracciones son más abstractas afirmarlo. Las confusiones a que puede dar lugar el que las palabras corrientes, siempre se hace más fácil pensar sobre las palabras que sobre manejo del lenguaje hace afirmar a Russell porque dependen de los defectos lógicos del lenguaje; y segundo, sugerir, investigando qué exige la lógica de un lenguaje que debe evitar la contradicción, qué clase de estructurapodemossuponer,razonablemente, tiene ese mundo"(6). VI Filosoí1& y Ciencia, un puente al neopositivismo Una Cuestion fundamental para Russell en cuanto al método en filosofía, es la propia pregunta por los datos de los que se vale, esto es " ¿ Qué es lo que consideramos que tenga mayor probabilidad de ser verdadero, y qué es loquedebeserrechai.adosi entraen conflicto lo que representan, y es casi imposible resistir que en el lenguaje de la lógica-matemática es con otra evidencia ?. Para Russell - y los consecuentemente la tentación de pensar mucho mas fácil decir lo que se quiere decir, pero menos fácil hacer que los demasentiendan neopositivistas posteriores - la ciencia tiene sobre ellas " (5). · lo que se afirma. Por ello, la principal traba mucho mayor posibilidad de ser verdadera para la creación de un lenguaje lógico que cualquier filosofía propuesta en el pasado. correcto es la vaguedad : todas nuestras Mientras en en la ciencia existen algunos palabras están más o menos infectadas de puntos donde todos estan de acuerdo, vaguedad. Este lenguaje lógico (que Russell en filosofía -afirma categórico- no hay considera totalmente inutil para la vida ninguno: es mucho mejor, agrega, construir cotidiana porque lo considera respecto a la nuestra filosofía fundóndonos en la ciencia " ciencia) tendría 2 finalidades :"Primero, porque el riesgo de errar en filosofía es seguevitar inferencias del lenguaje a la ramente mayor "(7). Ahora bien, para fundamentar una filosofía científica, el problemade naturaler.a del mundo, que resultan falaces 1r : Episteme 30 la interpretación filosófica de la ciencia y de negar - como el primer Wittgenstein - un otras matemáticas debieran constituir rámas sus resultados ''requieren ser interpretados sentido alguno para ella. Es curioso, pero en más o menos complejas, utiliundo el mismo de que puedan ser acomodados como filosoffacohcrente".Estainterpretación válida debe conservar la estructura de la ideas fundamentales, dejando inalterado el detalle. A menos que se conserve la estructura, no podemos hablar válidamente de una interpretación, pues esta es, precisamente, lo que destruye la lógica monista. Para Russell la tarea de la filosofía es el antes análisis ló~co sc~o de la síntesis lóp,a. A la filosofía, en este afan, corresponde entonces reflexionar sobre el quehacer de la ciencia pero no ser ciencia. Su papel ha de ser "comprensivo": "la parte más importante consiste en criticar y aclarar nociones que puedan ser tomadas como fundamentales y aceptadas sin crítica alguna". A la filosofía le toca eliminar la vaguedad de las nociones y los conceptos que se revelan incapaces de ~struir una ciencia exacta plenamente verificable. Ahora bien, el planteamiento Russelliano aclara que la filosofía puede ~ científica, J>C20 no radicali7.a la noción en el sentido de unprincipiolavaloracióndelafilosoffa dentro del Círculo de Viena desmereció totalmente, sobre todo cuando sequizo reducir a esta a una mera herramienta lógica. recordemos la afirmación de Carnap :"La 16gica no es ya meramnte una disciplina jilos6jica entre otras, sino q1"pt>tkmos decir sin reunas qw es el mltodD tkl jilosofar'(8). Al rechaz.o de los problemas "clasicos" de la filosofía se une la reducción de esta a la lógica formal. En Wittgenstein esta preocupación del sentido lógico que intenta encontrar el "lenguaje ideal" se hará presente desde el principio, y determinará, en gran medida y con mayor influencia que Russell, la orlentación lógico-matemática de los integrantes del Círculo de VienL material conceptual y reducibles a los principios de la propia lógica; por otro lado, constituir un método de equilibrio riguroso y de control lógico de las disciplinas El desarrollo de la Lógico-Matemática en Russell responde al menos a dos nccesidades fundamentales. Por un lado, constituir . la lógica formal como la disciplina matemática fundamental, de la que todas las en la necesidad de una revisión crítica de los fundamentos de las matemáticas, cuyos conceptos fundamentales aún no se encontraban definidos perféctamente. Hacía falta una investigación de los fundamentos lógicos de matemáticas verdaderas y propias: la lógica resulta así -como afirma Russell- "el método de filosofar". En el ensayo de Rudolf Camap titulado "LJJ antigua y la nueva lógica", ya se hace --.......__ aparecer a esta como el nuevo método de filosofar. La lógica tradicional -afirma el filósofo viénes- era totalmente incapaz de satisfacer los requisit0$ de riqueza de contenido,derigor formalydeutilidadtknica que la nueva tarea exigía. Antecedida por los esfucrzosde Frcge,PeanoySchroedcr,quienes realizaron los primeros ~fuerzos -para una reconstrucción de la lógica, el.desarrollo de la VD L6gica y Mateútical lógica de Russell, ~sidía fundamentalmente �Eplste•e la Matemática, sobre todo al advertirse ciertas vm Loa Pwiadpiol de III Matemtkw antinómias en el campo de las matemáticas La tesis fun~ntal que sosticncit Los quc demostraban un carácter lógico más Principios de las Matem4ticas (1903), general. sostiene que la Matemática y la Lógica son idénticas; o más bien que la Matemática Pura es reducible en sus términos a constantes lógicas. En cuanto la lógica no se ocupa de hacer juicios sobre la realidad,. sino sobre proposiciones que pueden ser cicnas o no, las matemáticas se relacionan con el mundo real de los objetos_de nuestro entendimiento. "La lógica se desarrolla independientemente de ' los hechos empíricos, y la existencia del Universoes unhechoempírico..."(9).Ninguna proposición de la lógica puede mencionar algún objeto particular. pcqucfto de conceptos lógicos fundamentales (axiomas), deduciendosc todas las proposiclones de un número igualmente pequeño de conceptos lógicos fundamentales indefinibles (no reducibles a otros). En las Matemáticas puras, señala Russell "nunca se tratad de ob.jctos teales en el mundo en que existimos, sino sólo de objetos hipotéticos que tienen esas propiedades generales de las que depende cualquier deducción que se es~ considerando, y esas propiedades gcnaales siempre se podrán expresar en función de los objetosfundamentales (alosqueba)llarnado constantcslógicas"(lO);poreso,clproblema de la comprobación setxc si sus prop;ect• pertenecen · o no al espacio real o al Frege ya había llegado a la conclusión de quelaMatemáticadebíaconcebirsecomouna rama de la lógica; Russell y Whitehead en los Principia, mostaron que todo concepto ~temático podía deriv-arse de los conceptos fundamentales de la lógica, y que toda proposición matemática podía derivarse de las proposiciones fundamentales de la lógica, siempre y que estas fueran logicamente válidas. movimiento real es absurdo para la Matemática pura. De Moore, Russell acepta dos proposiciones:porunapartc,lanaturalezanoexistcncial de las proposiciones no empíricas y su indepcndenciadccualquicr mentcconscienac (estén o no esten presentes, en una especie de existencia platónica); por otra parte, el pluralismo que·considera al mundo, tanto de lo existente como de las entidades, com> La diferencia que Russell marca respecto a los objetos empíricos, es que los primeros necesitan ser demostrables en su contenido, mientras que todas las proposiciones demostrables en cualquier sistema lógico admisihledebencorn_,.Partlrconlaspremisasla propiedad de ser ymJndr;r:as en virtud de su fonpa. por lo cual deben incluirse en la lógica. LaMatemática pura trabaja con conceptos definibles en función de un número muy Episteme 32 compuesto de un número infinito de entidades independientes entre sí (atomismo lógico). ¿Emte uu Floeofta de las Mat.emtbs7 Según la definición russelliana, la Matemática pura "es la clase de todas las proposiciones de la forma <<P implica Q>>, donde P y Q son proposiciones que contienen una o más variables, las mismas en ambas proposiciones, y ni P, ni Q contienen constante alguna, excepto las constantes lógicas" (11). Para esclarecer esta noción, Russell emprende el camino de la explicación a partir del siguiente esquema: los filósofos generalmente han concebido la Matemática como verdadera en cierto sentido: existe una si&Qi- que toda la Matem4tica es deduccción de proposición ("Algún X es Y'1, cualgpie¡ proposición, no son constantes, porque esas lógicos. lo que llevaba a suponer una raíz, frases no denotan un objeto definido. una Mathesis Universalis del conocimiento La Matemática pura no ·debe de contener cierto y verdadero. Este principio no pudo ser indefinibles, excepto las constantes Iódcas y, llevadohastasusúltimasconsecuenciasdebido en consecuencia. ni premisas. Qimq,osiciones a la insuficiencia del análisis de las proposiindeinostrables. salvo las que se refieren clones, pero dió pie para que Russell hiciera exclusivamente a las constantes lógicas y las una diferenciación entre las proposiciones variables. Esto es precisamente lo que referidas alo existente, pcnenecientes al campo difcrencía la Matemática pura de la aplicada. de la ciencia experimental y las proposiciones ''La Iódca está fonnada por las premisas de la matemáticas, las cuales no sólo se caracterii.aMatemática, iumocon todas las p[OJ)Osiciones han por el hecho de que afirman gue se refieren exclusivamente a las constanimplicaciones, sino porque contienen tes lódcas Y a las variables, mientra~ Que la variables. principios lógicos a partir de principios Matemática c~sistc en tskfas las consccuenEn todas las proposiciones matemáticas cias de las premisas anteriores guc afinnan ficación real Que no es posible definir en los figuran las palabras cualquier o algún, lo que implicaciones fonnaJcs" (13). (Matemática IJIJ)Jllos términos matemáticos. por lo menos representa el distintivo entre una variable y pura es la clase de todas las proposiciones de en los planteamientos anteriores, "La Filosofía preguntaba a la Matemática: ¿Qué quiere decir?.En el pasado la Matemática no podía contestar(...) en la actualidad puede contestar hasta el punto de reducir todas sus proposiciones a ciertas nociones fundamentales de lógicá.." (12). · · Ya uibniz defendía el planteamiento de la una implicación formal. No debemos dejar de la fonnaP implica Q, donde Py Q son proposipasarde vistael hechode queel usomatemático clones que contienen una o más variables y oscureccalgoel término"Unaconstantelógica ninguna constante; excepto las constantes deber ser algo perfectamente definido lógicas, como afirmamos anteriormente). respecto a la cual no se pueda presentar Por lógica simbólica o formal, entiende ambi~::~b~e~~;·.~~os tales como ... ~us.~U . el .estÚdio. d~ .los dif~nt~s ·: ti~s ·:: .. .:.· :.. .... . pro~SlCl~ unplicación, clase, etc, son .generales·dc deducción;])entro de ella··cabe ... ... .. :.....· -: ...·... · constantes, pero WlA proposición, alpna incluir al silogismo, que, de acuerdo a la �Eplste■e l tradición en admitir que hay una idea de cada objeto. Es •CITAS• desde luego, excesivamente dificil decidir lo (1) AJ. Ayer. "El Positivismo Lógico". Art "El • Abbagnnano, NicóJa. WIPda de Ja ftkmffa. v.m. que ha de entenderse por una idea (•..), Habrá Atanismo Lógico" de Batrand Russell. Pag. 37. Montaner & Simoo. Barcelona : 1985. que suponer, pues, partiendo, por ejemplo de (2) Ibid. Pag. 52 • Ayer. AJ. El J>mitiyismg Wgico. R:E. M6xico : Sócrates, que hay una idea de Sócrates, y así (3) Ibid. Pag. 38. 1986. ad infinitum (...)Manteniendo el argumento, (4) Ibid. Pag. 38. • Ayer, AJ. La Filosofía del Siglo XX. Tamus. las 'ideas' entendidas deberán ser platónicas, (5) Ibid. Pag. 52. • Bochenski, I.M. LaFilnwffa AcblA1 K:E. México: situadas en el cielo, puesto que ciertamente, (6) Ibid. Pag. 53. escolástica constituía todo su referidas a la inferencia y a la deducción en finito, y si no lo es n-1 tampoco lo es n. Por los objeto. Ha sido el reconocimiento de inferen.:. general de la lógici Por lógica simbólica se lo tanto, todos números finitos por cias ·asilogísticas, por lo que la lógica entiende e n ~ las reglas generales PQf las inducción matemática se hallan contenidos en simbólica ha derivado el camino para que se formulan las inferencias;•inferencias laclase~quenosonelo,_úmerodenúmeros En el parágrafo 339 (página 406) de Los Principios de las Matemáticas, Russell intenta demostrar 1a existencia de clases infinitas. Basandose en el modelo del Parménides de Platón, afirma una duplicidad de tipo platónico en la noción de número cuando considera diferente la unidad del número, del ente que lo representa "Supongamos que existe un número l. Entomces 1n, o tiene ser, y en consecuencia hay un ser. Pero 1 y ser son dos: por lo tanto existe un número 2, y así sucesivamente. Hemos demostrado for- finitos. Como la noción de similitud es reflexiva para clases, toda clase tiene un número;pór consiguiente, la clase números finitos tiene un número que, no siendo finito es infinito..." (15). Esto se demuestra más claro en la siguiente afirmación .. puede demostrarse directamente por la correlación ~de todo y parte, que el número de proposiciones o conceptos es infinito, pues de todo término o concepto existe una idea, diferente de aquello de lo que es la idea, pero que a su vez es término o cpncepto (...) Por consiguiente · existe un número infinito de términos e ideas...(16). La anterior argumentación es desechada por Russell con poster_ioridad, tal y como lo sostuvo en Los Principios !le las Matemáticas y, con mayo;r razón en la Principia El sujeto de la lógica simbólica está malmcnte que 1 no es el número de números; formado por tres partes: el cálculo de demostramosqueneselnúmerodenúmeros proposiciones, el cálculo de clases y el cálculo de l.ul, y que esos números junto con el .ser de relaciones y estas tres partes se articulan forman una clase que tiene un nuevo número Mathemática. En su texto sobre La Filosofla Matemática (1919),-capituloXIII-aclarasus propias reflexiones sobre la infinitud: " El principal error·(de este argumento) consiste progresar hasta los nuevos métodos conocidos, como los de Peano; "Es tal la imponancia del desarrollo de la lógica simbólica que no sólo ha llegado a ser absolutamcnte escencial para todo lógico filosófico, sinotambién(...),parala comprensión general de la Matemática, y aún para la práctica con éxitodeciertasramasdeella. (14). que sólo requieren una clasificación de relaciones o proposiciones mientras que estas reglas generales introducen nociones particulares. IX PLATONISMO RUSSELUANO Eplsteme 34 no están en la tierra. Pero entonces sehace dudoso en seguida que pueden existir tales ideas...Si hemos de saber lo que son, tendrá que ser sobre la base de alguna teoría lógica, probando la necesidad de que para toda cosa haya una idea de la misma" (17). 1976. (7) Ibid. Pag. 52. (8) Ibid. Pag. 38: (9)Bertrand Russell. "Los Principios de las Matemáticas". Pag.10 (10) Ibid. Pag.21. {11) Ibid. Pag.27. El sostenido axioma de la infinitud se (12) Ibid. Pag.28. derrumba cuando Russell admite que el hecho (13) Ibid. Pag.33. de que el infinito (o la infinitud) no sea (14) Ibid.Pag 35. 1 demostrable logicamente. De ello se concluye (15) Ibid. Pag.406. que nada podrá saberse a priori sobre si el (16) Ibid. Pag.407. número de objetos del Universo es finito o (17) Btt1Jand Russell. "La Filosoffa Matemática". infinito: "La conclusión es, por consiguiente, Pag.259. adoptando la terminología Leibniziana, la (18) lbid. Pag.261. de que algunos de los universos posibles son finitos y otros infinitos, y de que no *BIBLIOGRAFIA• tenemos medios de conocer a cuál de las dos • Abbagnnano, Nicóla. Diccionario de FilosrnJa-Ed. clases pertenece nuestro mundo..." (18). R:E. México: 1985. • Fe.rrater Mora, José. La Filosoffa Acq1a1 Aliama F.ditorial. Madrid: 1988. • Fezrater Mora, José. Diccioparjg de ftlosoffa,, • Russell, Bertrand. Los Principios de las Ma&fffl4ticM. Técnos. Madrid: 1972. • Russell, Bertand. Obrm &cogidu. La fjlq¡nfía de lu N&má!ica,, Aguilar. �Episteme 35 lit Nlll01'tl.N José Ferrater Mora ■ egún Salvador Espriu, la ironía, el sentido común y la laboriosidad son características de la catalanidad. En este sentido, Jo~ Ferrater Mora fue catalán hasta la médula. Su ironía se refleja claramente en sus películas y novelas, y era especialmente conspicua en sus deliciosas conversaciones. Su sentido común brillaba en todas sus tomas de posición, y en el integracionismo con que él trataba de huir de extremismos y escolaticismos y de hacer justicia a todas las corrientes de pensamiento filosófico. El peligro de su postura habría sido el cclcticismo, pero, cuando hacía falta, sabía tomar posiciones tajantes y claras. Su laboriosidad proverbial se plasmó en una obra inmensa y especialmente en su monumental Diccionario de Filosof(a. Salvado del oscurantismo filosófico.que se abatió sobre España tras la Guerra Civil mediante un temprano exilio, Ferrater ha sido el filósofo español más notable y fecundo de la posguerra. En Estados Unidos dio a conocer el pcnsanmiento español, tanto.el suyo como.el de Unamuno y Ortega y Gasset, por ejemplo, a quienes dedicó sendos libros. Y en España y Latinoamérica fue el introductor de la filosofía mundial contemporanea. Su clasificación del pensamiento en las tres corrientes de los rusos, los americanos y los europeos hizo fortuna. Su obra más conocida es el Diccionario de Filosof(a considerado por la crítica como una de las dos o tres mejores enciclopedias de filosofía del mundo. Lo más asombroso es que fuese hombre de un sólo hombre y no de 500, como son las comparables. Desde su primera edición, publicada en México en 1941, hasta la sexta y última, publicada en Madrid en 1979, Ferrater se pasó revisando y ampliando esta obra ingente, ponderada y utilísima, a la que varias generaciones de estudiantes y profesores de filosofía de España y América siguen acudiendo en busca de información y orientación.• Episteme 36 Testimonios tlf NBNO--.tAN ensayos sobre el método (1976), El método en las ciencias sociales (1979), Ejercicios y problemas de lógica (1984), La reforma universitaria de ayer y hoy (1987), Silabario de palabrejas (1988) y el Diccionario de Lógica (1990) obra irredita. Elide Gortari ■ li de Gortari nació en la Ciudad de México el 28 de abril de 1918. Fue ingeniero municipal y sanitario (1942); Licenciado en Matemáticas y Doctor en Filosofía por la UNAM (1955); profesor desde 1948 e investigador universitario desde 1954; Rector de la Universidad Michoacanade San Nicolás de Hidalgo en el período 1961-1963 y Director interino del Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM. Encarcelado por encabezar junto con Hebeno Castillo la Coalición de maestros Pro libertades democráticas en el movimiento del 68 aprovecha su estancia en , Jesús Mosttrín Lecumberri p~ escribir una de sus grandes • Tomado de Novedades. Alianza Editorial # obras : La Lógica Dialéctica. 26/Enero-Marzo 1991 De Gortarí fue liberado en 1971, cuando Obras principales de José Ferrater Mora el poder ejecutivo se desistió de formular cargos en su contra. A partir de ahí su salud - C""'1'o ,úlonts dt III llistorM UlliHrsal (1945) se deterioro considerablemente. - Yarlacionts sobn ti tsp{rihl (1945) La obra de Eli de Gortan es extensa y - Stlllillo dt la .uu,w (1947) diversa y su personalidad ejerció durante un - El l,o,nbr, 111 1'a t11UWci}o4o (1952) - Cutsdonts displllldas (1955) buen tiempo una profunda influencia en la - Unalfluo, bosqut}o dt ••fllosof(a (1958) comunidad filosófica mexicana, tanto que - La jflosof(a •11 .ti . ."4o • hoJ (19'0) sus textos devinieron manuales educativos. - El ur 1 la t1111trtt, bostuJo.~ •"" fllosoj(a ·cit" los centros. de Educación Mediay Úlltgr'tleiolÚ#O (1962) Superior. Son muy significativos sus apones - Di eciollOrlo dt filoso/fa (1942, lera edid6n) ...................................... a la historia de la ciencia en México. Leopoldo Zea: "E1i de Gortari...lo C0002lc0desde hace muchos aftos, 1947, me parece. Fue alumno mio y destacó por sus importantes pmitos de visla, y me tocó verlo CR'JCa- con el tiempo. Sobre el estudio de la ciencia bu.o mucharelación con la realidad mexicana, En el campo del marxismo desmostró su capacidad -un aspecto muy relevante- Su pos1ura en defensa de los derechos de la gente incluso le cosró la pisióo. Con Luis Villoro me tocó estar en la Comisión para queélsaliera.Definilivamentcalguienmuyinteligentc. Lo seguí viendo, al final de cuentas era un gran hombre..." Ramón Xirau: "Para mí su mejor obra fue lo que ' hizo en estos últimos aftos de filosoffade la ciencia, en un seminario abieno a científicos y gente de filosoffa que se reunían desde hace 8 ó 10 anos en la torren de Humanidades. Colega muy amigo, amable y geoeroso••.No siempre del todo acatado. Sus obras de lógica en lo personal me interesal mucho. Los último 86 lOaftos se volvió un hombre muy toknnte, pero muy firme en sus ideales..." (Teatimani01 aparecidos en La Jornada) El de Gortari (1990) Obras Filósofo prolífico en escritos, figuran entre Arturo Azuela: "Tuve una oportunidad de cono- las principales obras de Eli de Gonari cerlo desde mis tiempos esrudiaotiles en la Facubad aquellas referentes a aspectos lógico-mctodeFilosofíayLettas.Pcx:oapoco,envirtuddequeme dedique a la la historiay a la metodología de las dológicos, entre ellas cabe mencionar: La ciencias tuve oportunidad de conversar con ti sobre ciencia de la lógica (1950),/ntroducción a la mucahas cuestiones académicas. lógica dialéctica (1956), La ciencia en la En muchos aspectos, sobre todo en el campo de la Reforma (1957), Lógica general (1965), La dialtctica, la lógica y la historia de la ciencia amó ciencia en la historia de México (1963), nuevos caminos para la investigación y la docencia. Recue.rdo gratameme nuesttos tiempos en la Univez- Dialéctica de la f(sica (1964), Siete ensayos sidad de Nuevo León. Pasamos largas temporadas filosóficos sobre la ciencia moderna (1969), enscftando en la Facultad de Filosoffa y Le1ras de la La metQdo/ogfa: una discusión y otros UANL". �Licenciatura En Filosofía DURACION: TURNOS: 10 SEMESTRES NOCTURNO OBJETIVOS. Formar profeslonlstas capaces de: Analizar, esclarecer v ~xpllcar .todos los fenómenos v problemas. Diferenciar las modalidades v funciones Que puede asumir la reflexión filosófica. Evaluar con objetividad las aportaclones conceptuales, teóricas, metodológicas de los diferentes siste- mas. Ejercer funciones de· docente derivada de lo expuesto anteriormente. EJercer funciones de Investigador en el ámbito filosófico. CAMPO DE TRABAJO.· - Institutos de Investigación fllosóflca. - universidades e institutos de ensenanza media v superior. Oficinas de asuntos culturales. CARACTERISTICAS DESEABLES EN EL ESTUDIANTE.· ' - capacidad para la reflexión crítica. Facilidad especial para el uso del pensamiento abstracto. - capacidad de análisis v síntesis - Profunda afición por ta lectura. TElS. 76-06-20 Y 52-42-50 CD. UNIVERSITARIA ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Epísteme Description An account of the resource Revista del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es una revista de filosofía, ética, corrientes filosóficas, hermenéutica, estética, historia, y disciplinas afines. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Epísteme Año de publicación El año cuando se publico 1992 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Único Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753188&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Epísteme Revista de los alumnos del Colegio de Filosofía de la UANL, 1992 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Cárdenas, Rodolfo, Coordinador del Colegio de Filosofía Subject The topic of the resource Filosofía Hermenéutica Estética Historia Humanidades Description An account of the resource Revista del Colegio de Filosofía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es una revista de filosofía, ética, corrientes filosóficas, hermenéutica, estética, historia, y disciplinas afines. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras, Colegio de Filosofía Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Picos Bovio, Rolando, Coordinador de la Revista Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1992 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015751 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Colegio de Filosofía y Letras Cuarto Continente Filosofía de las matemáticas Filosofía siglo XX La mente humana La moral positivista La Universidad y Mariátegui Nietzche https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/280/13695/ENFERMERIA_SIGLO_XXI_CIENCIA_Y_ARTE._1999._Vol._1._No._1._Ene-Mar.0002015634.ocr.pdf 2f68687a1317df04886ee40a29e715c6 PDF Text Text ' lt@fll y A:rte cultad de Enfermería de la UANL • Enero-Marzo 1999 • Año I No. 1 • Monterrey, Nuevo León Dra. Esther Gallegos ■ Donde la Mística y la Preparación confluyen ■ En San Bernabé cristaliza la Enfermería Aplicada ■ Apuntes de la Historia • Protagonistas del Deporte �, INDICE MENSAJE Mensaje: Una visión del siglo XXI. .................................. .3 Historia: En los campos de batalla nació la Facultad de Enfermería..............................4 Licenciatura y Maestría en Enfermería .... ..... .............. ........ 6 Perfiles: Dra. Esther Gallegos, Donde la mística y la preparación confluyen ................. 8 Servicios educativos: La investigación está orientada a mejorar la práctica profesional, para influir a elevar las condiciones de salud de la sociedad, como lo refleja este grupo de pacientes con diabetes e hipertensión, quienes realizan actividades manuales pa~a prevenir transtornos mentales. Pag. 12 Formación de alta calidad............ 11 Investigación: Mejora la salud de la sociedad ........................... 12 Premios de los investigadores en eventos científicos................ 13 Tesis: La desinformación, escollo de la planificación familiar ..................................... 14 Logra la facultad por su calidad acreditación nacional... .............. 15 Nuevo período de excelencia................................ 15 Enfermería aplicada: Adolescentes, autoestima, e integración familiar. ................16 Vía Internet, accesan licenciatura............................... 18 ¿Qué hacen los egresados? Panel organizado para el XXX aniversario de la Licenciatura en Enfermería...........................20 Estudiantiles: La Lic. Ma. Guadalupe Martínez, El doctor José Ma. González, tomó posesión como directora de la estableció en 1913 la Escuela Profesional de Enfermeras, base de la facultad, acto en el que se entregó un reconocimiento al rector Dr. actúa/ Facultad de Enfermería. Reyes Tamez. Pag. 15 Pag. 4 Únete al taller de la elocuencia................................22 Ana Gabriela Medina Torres: Un ramillete de premios para la facultad ................................. 22 Protagonistas del deporte ........... 23 ~XI Enfermería C1t-u1■ ~ Año 1, Vol 1, No 1, Febrero 1999, Facultad de Enfenneria, UANL. Ave, Gonzalitos No. ISOO Nte., Col. Mitras Centro, C.P. 64460, Monterrey, N.L. r u11- Directora General Enfermería Siglo XXI: Lic. Ma. Guadalupe Martínez de Dávila, M. E. Directora Editorial: Lic. Esther C. Galleg os Cabria/es, Ph. D. Coordinación General: Lic. Ma. del Refugio Durán López, M. E. Comité Asesor: Lic. Madgalena Alonso Castillo, M. S. P.; Lic. Sta. Angelito Luna López, M. S. P.; Lic. Dora Elia Silva Luna, M. S. P. y Marco Vinicio Gómez Meza, Ph. D. Consejo Editorial: Q. F. B. Abe/ardo Guajardo Salinas, M. S. P.; Lic. Silvia Espinoza de Benavides, M. S. P.; Lic. Bertha Cecilia Solazar González. M. E. S.; Lic. Francisco Rocha Romero, M. E.; Lic. Margarita Maga/Iones Zúñiga, M. E. y estudiante Ana Gabriela Medina Torres. Edición y Diseño: Edmundo Derbez García. Nota: Reconocimiento especial al Q. F. B. Abe/ardo Guajardo Salinas, M. S. P., por su primera propuesta de contenido que dio pauta al inicio de este proyecto. llffll Visión msiglo l personal docente y administrativo de la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Nuevo León,]e complace en presentar a usted, or mi conducto, el primer núme de la revista Enfermería Siglo XXI, Ciencia y Arte, esperando que se constituya en un órgano de divulgación de la labor desarrollada por la Facultad de Enfermería y la comunidad profesional en nuestro Estado y región, así como por todos aquellos profesionistas del país y del mundo interesados en aportar algo nuevo e interesante para la enfermería en los años venideros. Actualmente, nuestra facultad está inmersa en un proceso de importantes cambios académicos y administrativos, algunos de ellos generados a partir del programa Visión 2006 UANL, en el que nuestra institución espera constituirse en la mejor Universidad pública del país, y otros derivados del Plan de Desarrollo de la Facultad de Enfermería. Algunas metas son: • Ofrecer a la comunidad de enfermería del país, el Programa de Doctorado en Enfermería en un lapso no mayor de tres años. • Fortalecer y ofrecer bajo una metodología flexible, la Maestría en Enfermería, a través del uso de alta tecnología en comunicación. • Mantener la calidad alcanzada en la formación de Licenciados en Enfermería, misma que ha permitido a la facultad ser la primera en el país en obtener la acreditación del programa de Licenciatura en Enfermería, por la Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y Escuelas de Enfermería (FEMAFFE). • Apoyar la profesionalización de enfermería mediante la educación permanente, capacitación y actualización de los E profesionistas de enfermería que permita a la vez incrementar la calidad de la atención a la población de nuestro Estado y País. • Ampliar los lazos de colaboración e intercambio académico con instituciones educativas y de salud a nivel nacional e internacional que apoyen el mejoramiento de las funciones de docencia, investigación y extensión de nuestra facultad. • Incrementarla participación en los procesos de cambio que se están generando al interior de nuestra profesión, derivados y en apoyo al cumplimiento de los compromisos adquiridos por nuestro gobierno en el Tratado de Libre Comercio (TLC). • Incrementar la búsqueda de apoyos para el desarrollo de la labor de investigación por docentes y estudiantes de la facultad, ya que reconocemos que ésta constituye un pilar básico para los estudios de posgrado. Estas son algunas de las metas que guían el quehacer diario de los que constituimos esta institución líder en el país, respecto a la formación de recursos humanos de enfermería. Sin embargo, reconocemos que en esta labor no estamos solos, sino que recibimos un gran apoyo de las autoridades de nuestra Universidad, específicamente del Dr. Reyes Tamez Guerra, rector de nuestra máxima casa de estudios, de las instituciones de salud, que se constituyen en nuestros campos clínicos, y de la sociedad nuevoleonesa en general, que recibe a nuestros egresados en el seno de las instituciones empleadoras y en los hogares de las familias regiomontanas. Me siento muy orgullosa de la labor realizada por los maestros, alumnos y personal de esta querida Facultad de Enfermería, y estoy segura que la historia y trayectoria seguida hasta hoy, augura un brillante futuro de éxitos en la educación en beneficio de la enfermería y salud de la sociedad de hoy y del tercer milenio. Lic. María Guadalupe Martínez de Dávila Directora de la Facultad de Enfermería �Enfermería Siglo XXI En_los campos de batalla nació la Facultad de Enfermería D urante la Revolución Mexicana, el personal de los hospitales era insuficiente y carecía de colaboración adecuada para atender a los enfermos de la población civil, y a los heridos que eran tratados en los campos de batalla donde, en 1913, las fuerzas constitucionalistas de don Venustriano Carranza ganaban terreno ante las tropas federales en su intento por ocupar la ciudad de Monterrey. . Por este motivo, comenzó con magníficos resultados a capacitarse como enfermeros a hombres y mujeres que colaboraron voluntariamente en el H. Cuerpo Médico en la noble tarea de aliviar y curar a heridos y enfermos. En 1913, el Dr. Jesús María González se propuso establecer una Escuela Profesional de Enfermeras con la idea clara de fundamentar científicamente la formación y práctica de los estudiantes. Esto permitiría alcanzar una sólida formación profesional y objetivos educativos a la vanguardia de los requerimientos de la época. Al año siguiente inició las gestiones para fundar la escuela, lo cual logró con el decreto de fundación del general P blo A. González, entonces go1..,emador constitucion. 1ista. La Escuela de Enfermería fue solemnemente inaugurada el 8 de octubre de 1915, iniciando sus actividades con un plan de estudios de tres años en el Hospital Civil, donde los alumnos realizaban sus prácticas clínicas. El Dr. González escribió especialmente un libro de texto para la formación del personal de la enfermería, además contó con el apoyo del célebre Dr. Pasteur, con q~ien mantuvo una correspondencia amistosa, para introducir la asepsia y demostrar las ventajas de la antiséptica en la atención de los pacientes. También tuvo el apoyo de don Venustiano Carranza, quien siendo presidente del país, ordenó a la Secretaría General de Educación Pública otorgarle a la escuela el reconocimiento oficial. La escuela incursionó en la especialización en 1930 al jniciar la formación de las primeras enfermeras obstetras. Al crearse la Universidad de Nuevo León en 1933, la Escuela de Enfermería y Obstetricia se incorpora a las instituciones fundadoras, bajo la dependencia de la Facultad de Medicina. Entonces, se establece el requisito de secundaria para los estudios de enfermería y tres años después surge el primero de sucesivos cambios a los planes de estudio. En septiembre de 1948, el Consejo Universitario en sesión ordinaria separó la Escuela de Enfermería y Obstetricia que durante muchos años estuvo anexada a la Facultad de Medicina, a solicitud del director del Hospital Civil, Francisco Vela González, por la dificultad de manejar ambas instituciones desde una sola dirección; pasando a ser una dependencia directa de la Universidad. El director de la Escuela de Enfermería, Dr. Roberto Treviño, protestó ante el rector, Enrique C. Livas por la manera "presurosa" con la cual el Consejo separó ambas escuelas. A partir de 1958, la escuela contó con su propio edificio en Ave. Gonzalitos y Francisco l. Madero, gracias a las gestiones del director, el Dr. Rodolfo González González y las aportaciones de la Lotería Nacional y la Secretaría de Salubridad y Asistencia. Además, surgió un nuevo plan de estudios que incrementó 19 materias, vigente hasta 1968 cuando se crea la Dr. Jesús María González Flores *k ació en Monterrey el 17 de octubre d<N.858. Realizó su primaria en' las escuelas particulares del profesor Félix Galván y la profesora Dolores V. de Viard. Cursó sus estudios secundarios en el Colegio Civil, donde fue catedrático. Ingresó en 1878 como sargento segundo, al cuerpo médico militar, donde recibe el nombramiento de administrador en 1881. Solicitó permiso para separarse del ejército a fin de desempeñarse como director del Hospital González durante la época de Bernardo Reyes de 1890 a 1909 y durante los gobiernos revolucionarios, de 1915 a 1927. Venciendo numerosas dificultades logró el establecimiento, el 12 de octubre de 1915, de la Escuela de Enfermería. Recibió el grado Honoris Causa de la UNL en 1933, un reconocimiento del Sindicato de Médicos Cirujanos de Monterrey en 1937 y medalla alusiva en los 25 años de la fundación de la escuela. Fue el primero en América Latina en realizar ligaduras de la carótida externa. Falleció a la edad de 90 años el 27 de septiembre de 1947. N Licenciatura en Enfermería durante la gestión del Dr. Luis E. Todd, participando en el diseño del plan la Lic. Rosa María Nájera, Dra. Adela Castillo de Onofre y la Lic. María Teresa McDerrnith, asesora de la Organización Panamericana de la Salud (OPS). La creación de esta carrera obedeció a la demanda de personal a nivel superior, y a la necesidad de que el personal de enfermería contara con un conocimiento científico más amplio de las ciencias sociales y médicas que lo apoyaran en la prestación de un servicio profesional de calidad; así como ampliar sus conocimientos para desempeñarse en el área docente y administrativa, además de capacitarlo en la nueva tecnología. Se logró definir el perfil de un profesional universitario con formación en las áreas de las ciencias médicas, sociales, investigación y cultura general. El primer plan de estudios de esta carrera, interrumpe la formación de enfermeras con el plan de Enfermería Básica hasta 1975, que reinicia con la carrera de Enfermería General. En 1979 iniciaron los estudios de posgrado con la especialidad de Pediatría, Cuidados Intensivos, Salud Mental y Psiquiatría. En 1982 inició la maestría con especialidad en Administración de los Servicios de Enfermería, Enfermería Comunitaria, Salud Mental y Psiquiatría. El plan inicial de maestría fue reestructurado en 1985 y estuvo vigente hasta 1990, cuando se realizó una nueva revisión y diseño de un plan que incluye un tronco común de siete materias y cinco de especialidad en: Salud Comunitaria, Salud Mental y Psiquiatría, Atención del Adulto (Oncológico y Geriátrico), Materno Infantil y Pediatría. Bibliografia: Pérez López, Carlos Fernando; López de Laredo, Mariana y Peña Severa, Ma. Ofelia. Evolución histórica-científica de la enfennería en la UANL (1915-1995). Facultad de Enfermería de la UANL, Monterrey, N.L. 1995. �Enfermería Siglo XXI Enfermería Siglo, XXI Licenciatura en Enfermería l\1aestría en Ciencias de Enfermería Calidad en la prestación ·de servicios de salud L a Facultad de Enfermería de la UANL, con más de 80 años de experiencia en la formación de profesionales de la enfermería, garantiza la calidad en la prestación de servicios de salud. Te invita a prepararte como Licenciado en Enfermería, brindando la oportunidad de aprovechar tu capacidad de servicio o atención al semejante a través de: 1. Ofrecer atención de enfermería al individuo, familia y comunidad en situación de salud o enfermedad. 2. Apoyar o administrar los servicios de enfermería que garanticen una atención de calidad. 3. Participar en investigación aplicada de enfermería y área biomédica. 4. Apoyar la formación de recursos humanos de enfermería profesional y técnico. Campos de Trabajo donde te puedes desempeñar profesionalmente: Instituciones de servicios de salud nacionales y extranjeros. Hospitales públicos y privados de servicios generales y de alta especialidad. Centros de salud comunitarios, urbanos y rurales. Guarderías infantiles. Casas de reposo para ancianos. Centros de atención para enfermos crónicos terminales. Agencias de servicios de enfermería especiales a domicilio. Centros educativos formales para población infantil, escolar, adolescentes, adultos PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA MAESTIIA · El plan consta de 16 materias curriculares, 7 contribuyen a la investígación, dos son de carácter profesional especia!izado y el resto son de apoyo a la disciplina; con un total de 58 horas y 104 créditos. Consolida conocimiento yanálisis sobre la salud ancianos y discapacitados. Empresas industriales. Instituciones de educación superior para profesionales o técnicos de enfermería. Consultoría o asesoría profesional de enfermería en las áreas de asistencia currícula, administrativa e investigación. Especializaciones: ■ ■ Objetivos: Recursos y Servicios: Atención personalizada a los alumnos. Personal Docente con maestría y amplia experiencia. Biblioteca actualizada. Red Internet a la UANL. Acceso a la Biblioteca Universitaria "Lic. Raúl Rangel Frías" de la UANL. Laboratorios equipados. Prácticas clínicas en instituciones de servicios de salud de reconocido prestigio en nuestra Requisitos para pre-inscripción en el comunidad. Departamento Escolar de la facultad: Intercambio con universidades nacionales y ■ 6 fotografias tamaño infantil, a color. extranjeras. ■ Efectuar pago por $100.00 M.N.* Canchas deportivas propias. ■ Solicitud de acreditación de estudios de Acceso al gimnasio del área médica de la preparatoria por la UANL (sólo egresados UANL. de preparatoria ajena). Requisitos para ingresar: Requisitos para inscripción definitiva en la facultad y en la UANL: ■ Copia de kárdex. ■ Certificado de preparatoria. ■ Copia de acta de nacimiento. ■ Boleta de pago de matrícula definitiva de ■ Preparatoria básica. ■ Preparatoria técnica médica. Tiempo de estudio: 8 semestres Servicio social: 1 año PIIIIR SEMESTRE Hr HP Salud del Niño ■ Salud de la Mujer ■ Salud Comunitaria Salud de Adulto Mayor ■ Administración de Servicios e SEGUNDO SEMESTRE HJ HP e Formar profesionales de enfermería con sólidos conocimientos teórico metodológicos de investigación que permitan tanto la conformación de un conocimiento específico disciplinario, como la detección y análisis de problemas que afectan la salud. Desarrollar el pensamiento crítico constructivo como herramienta fundamental del profesional de enfermería, tanto para su propio trabajo como para el desarrollo con otras disciplinas de la salud. Perfil del egresado: Profesional capacitado para desempeñarse con alto nivel de calidad en: Plantear y desarrollar proyectos de investigación conforme a la realidad de su entorno, a fin de avanzar en el conocimiento disciplinario. Proponer, introducir y evaluar modificaciones sistemáticas en la práctica profesional para prevenir, atender y resolver problemas de salud. Mostrar compromiso con el desarrollo profesional y respeto por los aspectos bioéticos implicados en la práctica profesional. Desempeñarse en el campo educativo formal con base en el conocimiento del proceso formal de educación y de la disciplina. la Universidad Autónoma de Nuevo León. ■ Boleta de pago de matrícula definitiva de la facultad. ■ Pago de acreditación de preparatoria (sólo alumnos ajenos) • Costos sujetos a cambios. Para mayor información comunicarse a: Facultad de Enfermería, Departamento Escolar: Tels: 348-1 OIO, 348-1107 (Ext. 19 y 20). Horario: 8:00 a 18:00 horas. Responsable: Lic. S. Angelita Luna López, subsecretaria de la carrera de Licenciatura en Enfermería. Orientación personalizada: Pre-inscripción: 4-29 Mayo de 1999. TEIIBBISTII ar 1P Requisitos de ingreso: ■ Curriculum vitae completo. Dos recomendaciones de profesionales de la salud. ■ Certificado de estudios de licenciatura (el promedio deberá ser igual o mayor a 85). ■ Certificado de secundaria y preparatoria. ■ Acta de nacimiento original. ■ 6 fotografías a color tamaño infantil (no instantáneas). ■ Cubrir los requisitos administrativos internos de la facultad. ■ Entrevista personal. ■ Aprobación de un examen de selección. ■ Experiencia profesional mínima de un año. Deseable leer inglés. Para alumnos extranjeros, además, de los requisitos anteriores deberán autenticar todos sus documentos en la embajada mexicana correspondiente. ■ e CUARTO SEMESTRE Perspectivas en Enfermería 3 6 Cambio Social y Profesión 3 6 Métodos Estadísticos 3 6 Metodología de la Enseñanza Sociedad, Cultura y Salud 3 6 Epidemiología 3 6 Programación Educativa 2 4 Residencia en Enf. Avanzada Enfermería y Teoría de Familia 3 6 Metodología de la lnv. I 3 7 Metodología de la Inv. 11 3 2 8 Tesis 111 Métodos Estadísticos I 3 6 Enfermería Avarizada 4 8 Tesis II 3 2 8 Tesis I 2 4 Hr HP 2 e 5 6 5 1T - Horas teoría, • - Horas práctica, C- Créditos 8 10 �Enfermería Siglo XXI quella muchacha de ciudad Mante, que a los 15 años aceptó estudiar enfennería con la única razón de querer salir de su casa, no sólo descubrió la profesión sino que la ha engrandecido al contribuir en el mejoramiento de la academia, el trabajo comunitario y la formación de generaciones de líderes en los campos de educación, servicios de salud e investigación. La doctora Esther C. Gallegos Cabriales ha entregado a lo largo de su vida, importantes aportaciones a la enfermería de México en beneficio de la disciplina y de la sociedad. La primera Doctora en Enfermería del país, distinguida con la medalla "Isabel Cendala y Gómez al Mérito en Enfermería", confiesa que no conocía la profesión cuando realizó sus estudios en los años sesenta en la Universidad de Puebla. "Era muy joven, tendría escasamente 15 años, recién salida de la secundaria", relata Gallegos Cabriales. Pero al cursar la carrera "me pareció que no llenaba mis aspiraciones porque uno va creciendo cronológicamente". Esto la motivó a seguir preparándose de manera inmediata por medio de cursos posbásicos, porque el año de tecnificación era la única oportunidad de perfeccionamiento para las enfermeras. A La doctora Esther C. Gallegos Cabria/es ha entregado a lo largo de su vida, importantes aportaciones a la enfermería de México Después realizó Administración de Servicios de Enfermería en el Politécnico y Enfermería Quirúrgica en el Hospital General de la Secretaría de Salud en la ciudad de México. Estudiando el curso de Administración fue invitada a incorporarse al personal docente de la Escuela de Enfermería de la Universidad de Nuevo León cuando Dra. Esther Gallegos Donde la mística y la preparación confluyen El praida,,e Enlato lLdil/o e11tnp a la Dra. Esdter Gallep1, "La Medalla /1abd Coidala y G6Ma al Mérito de Enfermería", se creaba la licenciatura en 1968. "La verdad es que yo nunca había pensado trabajar en la docencia, yo era enfermera de hospital". Pero esta oportunidad coincidió con la posibilidad de reunirse con su familia en Monterrey, pues su hermano se quedó a trabajar como profesor en el ITESM y su hermana menor podía trasladarse desde Tampico donde estudiaba Medicina. De los programas de licenciatura empezó a trabajar en 1969. El curso de nivelación de licenciatura en enfermería lo acreditó en Santa Fé de Bogotá, Colombia, becada por la Organización Mundial de la Salud. Llegó a ocupar la dirección de la Facultad de Enfermería. Entre sus acciones destacaron la coordinación de equipos de trabajo para la creación de la especialización en Cuidados Intensivos, Pediatría y Salud Mental en 1979 y poner en marcha en 1982, el primer programa de maestría en enfermería en la república. Esto implicó "varios años de esfuerzo y de lucha" para aprobar primero, un curso de especialización, y posteriormente, el reconocimiento del programa de maestría por la Universidad. ¿Qué hay atrás de ese concepto de lucha? "Bueno, la enfermería tiene una gran desventaja, en diversos niveles y la Universidad no hijos estaba era la excepción, prácticamente rota, siempre ha existido el padre estaba oposición en aceptar ausente, la madre que es una carrera tenía que trabajar, que puede tener con poco acceso a desarrollo al igual los recursos del que cualquier otra medio. profesión". "Como Se consiguieron consecuencia los recursos, se obtuvo adolescentes tenían apoyo de la OPS en poca o ninguna México,se información sobre estableció relación como cuidarse, la doctora ha contribuido al mejora111ie11to de la academia y la formació11 de generacio11es de líderes en los campos de educación, servicios de salud e investigación. con algunas encontrábamos enfermeras adolescentes con "Nos encontramos, por un lado, norteamericanas que estaban en conductas antisociales, que habían que las políticas de salud establecen Washington, California y dejado la escuela, estaban un paquete básico de servicios de Massachussetts, quienes las embarazadas, consumían drogas y con salud, y por otro, una necesidad apoyaron en el diseño curricular. enfermedades transmisibles de tipo mucho más profunda que hace que las sexual, todo en un contexto en el que "Nos decían", recuerda Gallegos personas rechacen a veces la oferta de nadie era responsable". Cabriales, "¿cómo van a diseñar los servicios de salud". ustedes mismas un currículum de un El modelo permitió identificar La enfermera profesional nivel que no tienen?". problemas bastante diferentes a los profundiza en ellas para lograr que la que normalmente se expresan como persona use los servicios, pero Labor comunitaria razones para los programas de salud, y también la orienta para obtener esto, ¿qué importancia tiene para una recursos que la lleven a satisfacer Si algo la ha distinguido es su escuela de enfermería? necesidades más importantes que una incansable trabajo en la comunidad, "Académicamente nos interesa medida preventiva. iniciado en los años setenta, como saber lo que está pasando rea~ente Este conocimiento los llevó a parte de un programa de salud de la en la sociedad, esto reforzó la Universidad y posteriormente, en 1978, reflexionar en la manera en que los preparación de las enfermeras, casi la con el propio "Programa de Desarrollo profesionales de enfermería podían mitad del currículum lo orientamos a trabajar en forma más efectiva con la de Enfermería", el primero trabajar con las comunidades, aparte comunidad para disminuir las cofinanciado por la W. K. Kellogg. de los hospitales". situaciones de riesgo. "La primera idea que se tiene del Además fortaleció la decisión de Para explicar mejor el fenómeno, se contar con un énfasis en la maestría en trabajo en la comunidad, son los adoptó el modelo teórico, que habla de enfermería llamada Salud Comunitaria. programas preventivos contra la "comunidad como cliente", que padecimientos que forman parte de la básicamente estudia 1Ograndes historia epidemiológica de nuestra Innovación variables presentes en la comunidad: población, y la promoción de la salud que trata de acciones y formas de vivir demografía, organización político y El "Programa de Desarrollo de social, recursos, vigilancia, programas Enfermería", derivó hacia 1990 en la sanamente. "Esta es la primera idea", subraya, sociales, uso del tiempo libre, propuesta de impulsar la enseñanza de transporte, comunicación y servicios "¿pero, qué encontramos en nuestro la maestría, no sólo en Nuevo León, de salud. medio, sobre todo en el trabajo sino en los estados aledaños, el Al aplicar el modelo y medir las comunitario en áreas urbano llamado "Programa de Desarrollo de variables se logró establecer una marginadas?". Innovación de Enfermería", con el propuesta de intervención de En el caso específico de Apodaca apoyo de la W. K. Kellogg. y algunas áreas de Guadalupe, Nuevo enfermería, considerando otra serie de Con este modelo, dado que los 1O factores no contemplados en los León, la mayor parte de la población grandes subsistemas generaban tal programas de salud. vive en condiciones de escasos cantidad de información imposible de El estudio encontró que uno de los manejar, se creó paralelamente un recursos, las formas de vida se problemas era que la alteración de la distorcionan, la susceptibilidad a la sistema de registro que permitiera falta de educación, violencia y maltrato funcionalidad familiar provocaba el tomar decisiones y a la vez evaluar la familiar, crean situaciones sumamente descuido de la salud de sus miembros. participación de los estudiantes en "La comunicación entre padres e complejas. estos procesos de trabajo. �Enfermería Siglo XXI Enfermería Siglo XXI "Estos sistemas de información fueron fundamentales para impulsar el nivel académico de la maestría", comenta la doctora Gallegos. Algunos alumnos reprodujeron el modelo de trabajo en varios puntos de _la república, Tampico, Chihuahua, Toluca y Yucatán, incluso la facultad les proporcionó el sistema computarizado de información. En una tercera etapa del proyecto se desea tener una discusión evaluatoria con estos alumnos a fin de elaborar replanteamientos de utilidad para una atención de bases científicas más claras que los sistemas tradicionales de trabajo, y para la preparación de las enfermeras tanto de pregrado como de posgrado. ¿Es una manera de revalorar el concepto de la enfermería que en la comunidad no está claro en qué consiste? "Así es, de hecho, ¿cómo está la estructura ocupacional o la forma de dar los servicios de salud, y cómo se inserta la enfermera allí?. En las comunidades lo que menos hay son enfermeras profesionales. "Aparentemente se tiene la idea de que las acciones allí son muy simples; y pueden serlo, pero también pueden ser muy complejas. Es simple cubrir a todos los niños menores de cinco años con el cuadro básico de la vacunación, pero ¿qué pasa con esos niños en cuanto a crecimiento y desarrollo?, ¿es el apropiado?, ¿cómo podrá, con los magros recursos económicos, tener más oportunidades de crecimiento intelectual afectado por las deficiencias nutricionales de los primeros años? Si nosotros colocamos personal no preparado allí y no lo ve, sigue siendo una actividad sencilla, pero si a nosotros nos interesa el desarrollo de las personas y de las familias, necesitamos personal mejor preparado. Definitivamente la enfermería tiene mucho trabajo que hacer en la parte de la prevención y de promoción". Soñar para llegar a una meta Formación de alta entregada por el presidente Ernesto Zedilla Ponce de León, el 7 de abril de 1998, en la ciudad de México durante la ceremonia del Día Mundial de la Salud. Esther Gallegos hizo el doctorado en la Wayne State University, College of Humanismo no desplaza Nursing, en Detroit, Michigan, con la necesidad de preparación una beca de la Fundación Kellogg, logrando, el 27 de octubre de 1997, ser "Es una satisfacción muy grande la primera en toda la república en defintivamente, no sólo para mí como obtener el grado de doctor en Ciencias persona, creo que esto marca una de Enfermería. diferencia en los criterios para el "Fue una experiencia muy otorgamiento de los premios a la importante en mi vida profesional que enfermería. me da la posibilidad de participar en "No estoy en contra de la mística, otro nivel". Precisamente esto le el humanismo, es muy importante en permite formar parte del comité las cuestiones de salud y en la enfermería, pero en ningún momento desplaza la necesidad de la preparación, una preparación formal, como cualquier otra profesión". Aún ante la nada estimulante perspectiva de no obtener a veces una mejor remuneración o un mejor estatus, debe hacerse el esfuerzo por prepararse. "Si no hacemos un esfuerzo, las futuras generaciones tendrán menos probabilidades, la sociedad tiene que doctoral de la Facultad de Enfermería. reconocernos, no por lo que digamos, Actualmente realiza visitas de sino por lo que hagamos, esto es observación a Canadá, Estados fundamental. Unidos y Brasil, con el propósito de "La propia experiencia profesional presentar una propuesta de doctorado me hace ver que la enfermería es un de calidad en enfermería. trabajo relevante para las personas, yo "Volvemos a iniciar", dice en creo que la salud es uno de los bienes referencia a una nueva lucha, "claro, más preciados para el ser humano y con más experiencia y en tiempos muy quienes hacemos servicio de salud, cambiados". debemos estar bien preparados para Aunque el doctorado en enfermería no arriesgar a las personas cuando lo vislumbra todavía como un sueño, son usuarios de nuestros servicios. "si no se sueña no se llega a ningún "Hace bastantes años dije, no lado". cambio mi profesión, pensé que había Ser la primera en toda la república mucho que hacer en la enfermería y en obtener el grado de doctor en sigo pensando lo mismo, se requieren Ciencias de Enfermería, resultó personas capaces, preparadas para decisivo para la obtención de la hacer profesionalmente un buen "Medalla Isabel Cendala y Gómez al trabajo", concluye la Dra. Esther C. Mérito de Enfermería", que le fue Gallegos. • al a Los servicios educativos que ofrece la Facultad de Enfermería están dirigidos a: • • • • Enfermeras y enfermeros con prepatoria completa y mínimo dos años de antigüedad en su trabajo, que deseen obtener el grado de Licenciatura en Enfermería mediante la modalidad a distancia. A los alumnos que terminaron la preparatoria y deseen cursar la carrera de Licenciatura en Enfermería. A todos los licenciados en enfermería que deseen obtener una Maestría en Ciencias de Enfermería. A todos los profesionales de enfermería interesados en educación continua. PROGRAMAS DURACION PRE-INSCRIPCION E INSCRIPCION FECHA DE INICIO 4 años Variable abril y noviembre octubre de 1999 agosto y Feb. de 1999 2 años Variable enero y julio enero y julio Feb. y agosto Feb. y agosto l0meses enero y julio Feb. y agosto Licenciatura en Enfermería:* * Presencial * Distancia Maestría en Ciencias de Enfermería: *** * Presencial * Distancia Diplomado en: ** Administración estratégica de los servicios de enfermería. Investigación. enfermería ocupacional. Cursos Post-Básicos con especialidad en: ** Cuidados intensivos. 2 semestres enero y julio Feb. y agosto Enfermería pediátrica. Actua/izació11 para Enfermería en salud pública. e11frentar los retos Técnicas e instrumentación quirúrgica. La Facultad de Enfermería está Administración de los consciente de que su razón de ser es la servicios de enfermería. formación y actualización de recursos humanos de enfermería de alta calidad Eventos:*** para la prestación de cuidados a la Semana Nacional de la El día del evento 1día marzo de 1999 salud en esta sociedad. Por ello, Investigación, convocada enfrenta grandes retos, pues su tarea por la Academia de la no termina al egresar alumnos de Investigación Científica y programas de licenciatura y maestría. CONACYT. Los avances científicos y tecnológicos nos dan la oportunidad de plantear Encuentro de Investigación 2 días El día del evento mayo de 1999 diplomados, cursos, talleres, en Enfermería. seminarios y conferencias para que los egresados puedan responder a los Aniversario de la fundación El día del evento 3 días Oct. de 1999 retos que enfrentan en la práctica de la Facultad de Enfermería. profesional. Los programas y eventos que Informes: actualmente ofrece son los que a • Secretaria Académica.- Lic. Socorro Patiño, Tel: (8)348-10-1 O ext. 20, Fax: 333-41-90 continuación se señalan: •• Secretaría de Posgrado.- Lic. Ana Maria Castillo, Tel: (8)348-1847 ... Subsecretaría de Investigación: Tel: 348-18-47, Fax: 333-41-90 �Enfermería Siglo XXI Enfermería Siglo XXI . .' Invest1gac1on . .' Invest1gac1on Mejora la salud de la sociedad La presencia de los investigadores de la Facultad en los eventos científicos, organizados a nivel local y nacional por las escuelas de enfermería, institutos de educación y sector salud, ha retribuido en múltiples premios. A continuación una relación de los últimos 6 años: L os enfoques conceptuales en el currículum de Enfermería, Hombre, Medio Ambiente y SaludBienestar, están orientados a las tendencias y prioridades en el cuidado a la población en materia de salud. A partir de la revisión analítica de lo que hasta el momento se ha producido de investigación por enfermería, la facultad se dio a la tarea de definir el rumbo de la investigación de docentes y alumnos de los diferentes programas existentes en la institución. Como disciplina y profesión, enfermería enfrenta dos situaciones muy particulares, por un lado, es necesario desarrollar un cuerpo de conocimientos propio, sin desconocer que este es un gran reto debido a lo complejo del ser humano, y a que su tarea se concentra a la atención integral de la persona. Por otro lado, la investigación debe responder a necesidades y políticas de salud vigentes en el país y en la región. En el contexto de la enfermería como profesión, se considera qu.e las líneas de investigación deben ser flexibles y dar cabida al estudio de un fenómeno desde diferentes perspectivas, así mismo la investigación debe estar orientada a contribuir a mejorar la práctica profesional, con el propósito de influir en elevar las condiciones de salud de la sociedad, que es la tarea final. En la Facultad de Enfermería se determinó que las líneas de investigación, que actualmente orientan el quehacer científico de docentes, deben ser el referente para que los·alumnos desarrollen sus proyectos de investigación. En el caso del pregrado se pueden constituir en su tesis para sustentar el exámen, y en los alumnos de posgrado es requisito parcial para su exámen de grado. LINEAi VIGENTES A continuación se enuncian las líneas de investigación vigentes: ■ Crecimiento y desarrollo en condiciones de salud y enfermedad a través del ciclo vital del individuo. 1 l Áreas temáticas: Explicativas de los procesos, como: Valoración diagnóstica en niños, adolescentes, adultos y ancianos. ■ Factores de diverso origen que influyen para que los individuos se mantengan en salud o enfermedad e implicaciones para enfermería. Áreas temáticas: Estilos de vida que afectan la salud. Conductas promotoras de salud. ■ El cuidado de enfermería en los procesos de enfermedad crónica y aguda en diversos grupos de población. El cuidado de enfermería en problemas clfnicos comunes derivados de enfermedades crónicas, agudas y accidentes. Evaluación de la calidad del cuidado de enfermería. Áreas temáticas: Valoración del impacto de las intervenciones en los diversos niveles de atención, y en situaciones de salud-enfermedad con diversos grupos de pacientes. Evento: Encuentro de Investigación en Enfermería, organizado por la Facultad de Enfermería. Proyecto: "Creencias @ Evento: Encuentro de Investigación en Enfermería, organizado por la Facultad de Enfermería. Proyecto: "Prevalencia de transtornos mentales en pacientes diabéticos y no diabéticos en una Unidad de Primer Nivel de Atención de Guadalupe, N.L.". Autores: Lic. Santiaga Esparza Almanza y Lic. Magdalena Alonso Castillo, M.S.P. Premio: Primer lugar. Proyecto: "Confiabilidad de la escala de efectividad en el funcionamiento familiar(ASF-E) de la Dra. Friedemann, en población mexicana". Autores: Lic. María Luisa Chávez y Dra. Adelina Alcorta Garza. Premio: Segundo lugar. Grupo de diabéticos, pacientes en control y supervisión continua por enfermería en la colonia 21 de Enero, como parte del trabajo en terapia recreativa durante una actividad en la Estanzuela. ■ ■ Evento: Encuentro de Investigación Biomédica, lactancia materna". Autores: Lic. Loma Verónica Quezada Cáceres, M.E. y Lic. Dora Elia Silva Luna, M.S.P. Premio: Primer lugar en el área de Enfermería y Trabajo Social. Proyecto: "Estilos de vida y uso de servicios de salud". Autores: Lic. en Enf. Ma. Magdalena Alonso Castillo, Lic. en Enf. Lucio Rodríguez Aguilar y Lic. en Enf. Juan Manuel Martínez. Premio: Segundo lugar en el área de Enfermería y Trabajo Social. Áreas temáticas explicativas de procesos y fenómenos: Respuesta de la familia al cuidado de enfermería en pacientes con enfermedad crónica terminal. Intervenciones de enfermería en la familia para apoyo a personas con enfermedad crónica o aguda. Impacto de las intervenciones de enfermería en personas de diversos grupos de edad con problemas crónicos y agudos. Áreas temáticas: Intervenciones de enfermería en: dolor agudo o crónico, fiebre, disnea, ansiedad, anorexia, trastornos del sueño y problemas de eliminación, entre otros. Evento: Encuentro de Investigación Biomédica, organizado por la Facultad de Medicina a nivel nacional. Proyecto: "Características socioeconómicas y culturales y la percepción materna de salud del escolar". Autores: Lic. en Enf. Ma. del Refugio Durán López, M.E. y Lic. en Enf. Ma. Guadalupe Moreno Monsivais. Premio: Primer lugar en el área de Enfermería y Trabajo Social. Proyecto: "Características socioeconómicas y culturales y la percepción materna de salud del escolar". Autores: Lic. en Enf. Ma. del Refugio Durán López, M.E. y Lic. en Enf. Ma. Guadalupe Moreno Monsivais. Premio: Segundo lugar. l l Evento: Encuentro de Investigación Biomédica, organizado por la Facultad de Medicina a nivel nacional. Proyecto: "Perfil terminal del estudiante de Licenciatura en Enfermería 1989-1992, Facuitad de Enfermería de la UANL". Autores: Lic. en Enf. Dora Elia Silva Luna, M.S.P. y Lic. en Ped. Ma. Guadalupe Martínez Márquez. Premio: Primer lugar en.el área de Administración y Educación. Evento: Encuentro Estatal de Investigación en Salud. organizado por la Facultad de Medicina a nivel nacional. Proyecto: "El anciano y su calidad de vida". Autores: Lic. Velia Margarita Cárdenas Villarreal, M.E. y Lic. Bertha Cecilia Salazar González, M.E.S. Premio: Primer lugar en el área de Enfermería y Trabajo Social. ~ Evento: Encuentro de Investigación Biomédica, organizado por la Facultad de Medicina a nivel nacional. Proyecto: "El aprendizaje social y la práctica de la Evento: Encuentro maternas sobre alimentación y su influencia en el estado nutricional del preescolar". Autores: Lic. en Enf. Rosalinda Escamilla Ramírez y Lic. Magdalena Alonso Castillo, M.S.P. Premio: Primer lugar. Estatal de Investigación en Salud. Proyecto: "Creencias en salud y complicaciones de diabéticos no insulino dependientes". Autores: Lic. Carmelita Pedraza Loredo, M.E. y Lic. Magdalena Alonso Castillo. Premio: Primer lugar. Proyecto: "Desarrollo en el preescolar valorado por enfermería y participación familiar". Autores: Lic. en Enf. Irma Guadalupe Rojas y Lic. Ma. del Refugio DuránLópez, M.E. Premio: Segundo lugar. Evento: Encuentro de Investigación en Enfermería. Proyecto: "Capacidad de los cuidadores de pacientes con discapacidad motora". Autores: Lic. Teresitade Jesús Campa, M.E. y Lic. Magdalena Alonso Castillo. Premio: Primer lugar. �Enfermería Siglo XXI . .' Invest1gac1on Tesis de 1986 a 1990 1986 ACl4 0737 Autor: Grassi Beloqui, Eisa l. Título: La toma de decisiones de la pareja en el programa de planificación familiar. 1988 ACl4 C7 Autor: Cruz S., Marcelina Título: Algunos determinantes psico-sociales que explican la actitud hacia la detección oportuna de cáncer cervico uterino. 1989 ACl4 A934 Autor: Ávila Rojas, Teresa Luzeldy Título: Participación en salud en Fomerrey 54, unidad Pueblo Nuevo, Apocada, Nuevo León. 1990 ACl4 L663 Autor: López Rivera, Mariana Título: Sociocultura en la prevención y control de displasia cervical. ACl4 Autor: Martínez R., Nohemí M3775 Título: La asertividad para enfrentar la ansiedad y la agresión en alumnos principiantes de enfermería. AC 14 875 ACl4 D87 Autor: Barilla Rangel, Rosa Emilda Título: Estructura organizacional, proceso de comunicación y logros de objetivos del programa de planificación familiar. Autor: Durán López, María del Refugio Título: Sociocultura en la prevención y control de displasia cervical. Nota: El material se encuentra disponible en la biblioteca para maestros y alumnos, así como para todo profesional del área de la salud. Desinformación, escollo de la personas, 28 mujeres y 17 hombres usuarios del programa de planificación familiar. Para la recolección de la información se Primera egresada de Maestría en Enfermería, Eisa I. implementó la Grassi Beloqui, sustentó en 1986 su examen de grado técnica de observación y su tesis versó sobre "La toma de decisiones de la directa, con pareja en el programa de planificación familiar''. seguimiento y una entrevista ecada por la donde se aplicó en forma Fundación W. K. individual un cuestionario Kellogg, Eisa l. donde se indagaron aspectos Grassi Beloqui, llegó a como: datos de identificación, Monterrey procedente de antecedentes, formación Montevideo, Uruguay, en familiar y comprensión de 1984 con deseos de conceptos sobre planificación superación profesional. familiar. Al regresar a su país ha El tiempo empleado para la tenido la oportunidad de recolección de información desempeñar diversos cargos fue de un año, de junio de administrativos dentro del 1985 a junio de 1986. La sistema educativo y de salud. información fue tabulada, En el área de la enfermería ha organizada y representada en sido la coordinadora del Lic. Eisa l. Grassi Beloqui cuadros y gráficas. Su Programa UN! y actualmente interpretación se efectuó en dirige el Departamento de Salud Pública del base a relación de variables y a través de área de la Salud. valores porcentuales y uso de estadísticas Durante el desarrollo de la práctica descriptivas (coeficiente de correlación de comunitaria en la Casa de Salud "Lázaro Pearson y prueba de Chi cuadrada). Cárdenas" de Cadereyta Jiménez, N.L., le Resultados: 1) La toma de decisión de fue posible, a través del expediente de una la pareja no influye de manera decisiva en usuaria, detectar la ausencia de registros de la determinación de desertar del programa sus visitas posteriores al programa de de planificación familiar, 2) La deserción de planificación luego de haberse iniciado en los usuarios fue del programa de él, lo que fue calificado de abandono. planificación familiar de la Casa de Salud Objetivo: A través de un modelo "Lázaro Cárdenas", pero no hicieron construido para tal fin, realizar un abandono de la decisión inicial de planear diagnóstico retrospectivo de las etapas en los hijos, pues recibían atención en otras la toma de decisiones que hizo la pareja al instituciones de salud. entrar al programa de planificación familiar Se considera que uno de los principales de la Casa de Salud "Lázaro Cárdenas". problemas a los que se enfrentan los Marco teórico: Se utilizó el denominado usuarios al tomar la decisión de planificar "Modelo de toma de decisiones sobre la familia, es la falta de información. planificación familiar" basado en los Se presume que el abandono de algunas conceptos de Paolucci. El esquema usuarias del programa de planificación presentado es responsabilidad de la autora familiar se debió a inconformidad con el de la tesis. Se pretende ordenar una serie de servicio, por motivos que en esta instanc.ia elementos que no necesariamente se dan en no fue posible indagar con precisión. la secuencia presentada, pero que, Del grupo de usuarias que dijeron asistir, generalmente están presentes y son básicos no se encontró registro que justificara su en la identificación de relaciones que se asistencia, por lo que el origen de la manejan, consciente y/o deserción parece haber estado en el inconscientemente, en la toma de servicio. La situación conduce a pensar que decisiones de la pareja. se deberán estudiar los factores presentes Metodología: El estudio es de tipo en el servicio que precipitaron la deserción descriptivo, con una muestra de 45 de los usuarios. planificación familiar B Enfermería Siglo XXI E 1programa de licenciatura de la Facultad de Enfermería de la UANL ha sido el primero en el país en obtener la acreditación nacional extendida por la Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y Escuelas de Enfermería (FEMAFEE). La secretaria Ejecutiva del Sistema Nacional de Acreditación de Escuelas y Facultades de Enfermería, representante de la FEMAFEE, Rosalina Díaz Guerrero, entregó el certificado a la directora de la institución, María Guadalupe Martínez de Dávila en una ceremonia celebrada el 14 de diciembre de 1998. En México existen 41 programas de licenciatura y 235 a nivel técnico y "el de la Universidad Autónoma de Nuevo León es el mejor", señaló Díaz Guerrero al hacer entrega del reconocimiento. La directora de la facultad destacó que la acreditación es el resultado de años de trabajo tendiente a la excelencia académica y la profesionalización de la enfermería. El primer paso del largo proceso de institución universitaria. acreditación, fue la realización de una El comité estuvo integrado por autoevaluación por parte de la facultad funcionarios y expertos de colegios atendiendo a 125 reactivos para medir los profesionales, FEMAFFE, Secretaría de estándares de calidad. Posteriormente, un Educación Pública, Secretaría de Salud y comité evaluador y dictaminador visitó la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Sus miembros verificaron cada una de las recomendaciones emitidas y validaron la confiabilidad de la información proporcionada. En el aspecto de estructura, se evaluó la planta fisica, equipo y materiales, recursos humanos y financieros, así como estructura formativa. En cuanto a procesos, curriculum, proceso metodológico de la enseñanzaaprendizaje, ámbitos de aprendizaje en los campos clínico, comunitario e investigación, además de extensión y vinculación. En la eficiencia terminal se evaluó el nivel de ingreso y titulación, producción y su trascendencia, calidad del profesorado, investigaciones, ponencias, publicación de trabajos en revistas nacionales y con arbitraje internacional. Finalmente,junto al comité evaluador y dictaminador, se reunió el comité de acreditación para emitir un dictamen favorable. Tomó en cuenta las acciones tendientes a egresar profesionales de calidad, entre ellos los planes y programas de estudio, el nivel del profesorado, la infraestructura, las relaciones con otras universidades del país y el extranjero, así como con instituciones del sector social y productivo del país. Logra la facultad por su calidad Acreditación nacional L a Lic. María Guadalupe Martínez de Dávila tomó protesta como directora de la Facultad de Enfermería para un segundo período comprendido del 8 de diciembre de 1998 al 7 de diciembre del 2001. Al acto asistió el rector, Dr. Reyes Tamez Guerra y los miembros de la Junta de Gobierno. En la ceremonia se hizo entrega de un reconocimiento al Dr. Reyes Tamez por su apoyo, liderazgo y visión futurista. Martínez de Dávila destacó los programas de formación y capacitación del profesorado, la revisión curricular, el mejoramiento de la infraestructura, biblioteca y equipamiento. Un aspecto medular es el establecimiento de alianzas académicas con universidades del país y el extranjero. Actualmente la institución mantiene convenios de colaboración en Estados Unidos, con las universidades de Pensilvania, Cincinnati, California en San Francisco y Los Angeles; mientras en México, con las universidades autónomas de Puebla, Querétaro y San Luis Potosí. �Enfermería Siglo XXI Enfermería aplicada En San Bemabé la enfennería encuentra un campo productivo para demostrar que en su rol cabe desde la preparación científica, hasta la influencia como líder funcional de trabajo para la atención de la s~lud. on un trabajo dtrecto de investigación y asistencia en los hogares de la amplia zona marginal de San Bernabé, la especialidad de Materno Infantil fortalece a la profesión de la enfermería como una disciplina aplicada. El departamento elaboró y desarrolla actualmente un proyecto para determinar la correlación entre la autoestima de los adolescentes y el sistema familiar. "El proyecto Intervención con familias de adolescentes con problema de autoestima, es pionero en el trabajo comunitario», comenta la Lic. María Luisa Chávez Aguilera, coordinadora de dicha especialidad de la Maestría en Enfermería. Con él se buscan los tres grandes objetivos: la extensión social y el apoyo a la gente de bajos recursos, la docencia, contar con una realidad social para ofrecer a los estudiantes y la investigación, que tendría dos grandes beneficios, uno, iniciar las redes de investigación en el campo de la enfermería familiar y adolescentes, y tener campos para estudiantes de maestría y doctorado, añade. Los intereses relacionados con el desarrollo del proyecto surgieron de un trabajo del Departamento Materno Infantil desarrollado en ese lugar hace más de IOaños. En su inicio, San Bernabé tuvo una gran cantidad de población, parejas relativamente jóvenes, por ser una comunidad que se improvisó para integrar cinco grandes grupos de población, pero con diversidad política y cultural, que daba lugar a problemáticas para integrar intereses comunes de gremio. Los problemas eran particularmente con los elementos más jóvenes, el niño y el joven. Para ese tiempo, ( 1985) la mayor cantidad de población infantil estaba constituida por pequeños menores de 1Oaños. Materno Infantil abordó el trabajo de control del niño a nivel de kinder, primaria y secundaria, con instrumentos rudimentarios para evaluar su situación de salud. Se encontró un alto índice de incesto y violación en las familias, no de padrastro, sino de una relación de padre a hija, así como drogadicción en 4 a 5% en niños menores de 12 años. "Ese antecedentes nos hizo pensar que no sólo era importante un programa materno infantil, en el que se agrupa la madre en su cuidado prenatal y posnatal, y el control del niño sano", explica "Era necesario hacer un trabajo más e formal que nos permitiera promoverlo como un campo educativo, de enseñanza dentro de las funciones que tenemos en la facultad, también como una actividad de extensión de la Universidad, donde el acercamiento a la realidad del docente, no sólo nos proveyera experiencias de aprendizaje, sino que se viera un avance y un cambio en el desarrollo social". Se tuvo el apoyo del centro estatal de salud "Plutarco Elías Calles" y a nivel municipal de los centros Fomerrey, los cuales fueron reactivados y tuvieron más estabilidad en los servicios que prestaban al obligar la permanencia del médico, del pediatra por tener más gente que asistía diariamente. "El departamento tuvo mucho éxito con sus clínicas, logró que el estudiante se ubicara en la realidad, activó programas no sólo de índole de la salud, sino también de bienestar porque al término de cada semestre promovía el apoyo de Leyes, Agronomía, Pablo Livas, para que el grupo comunitario recibiera beneficios. "El alumno asignado al área comunitaria veía esa realidad, había una gran identificación del recurso de enfermería en la comunidad como promotor de salud y eso le dejaba al alumno, que sabía aprovechar este tipo de experiencia, una sensación de más seguridad en el aprendizaje". Esto ocurrió hasta 1991 cuando, al organizarse el Programa UNI al cual se integraron los alumnos, se abrió un período de cuatro años sin la presencia de la Facultad de Enfermería en San Bernabé. La institución contaba con los datos y antecedentes de tipo sociodemográfico y estadístico, pero sobre todo con la sensibilización hecha entre la población. "Conociendo que teníamos un campo que llamaríamos altamente productivo para las distintas funciones que tiene previstas nuestra facultad y la Universidad, lo único que faltaba era llegar a programas específicos, pero ampliando nuestra gama de funciones, al fortalecimiento del conocimiento de la disciplina de la enfermería como profesión". Entonces, en 1995, a través del apoyo de la Oficina Sanitaria Panamericana, en Galveston, Texas, se elaboró y desarrolló un proyecto cuyo centro de trabajo era ver la correlación existente entre la autoestima de los adolescentes y el sistema familiar. Si el centro "Plutarco Elías Calles" atendía y sensibilizaba a las embarazadas para asistir, no así a los jóvenes, los índices de drogadicción, delincuen- Adolescentes, autoestima, eintegración familiar Un campo altamente productivo La zona urbano marginal de San Bernabé (arriba a la derecha) se integró con familias social y políticamente encontradas, generando problemas en los elementos más jóvenes. La Lic. María Luisa ChávezAguilera (abajo a la izquierda), se muestra infatigable en la realización del proyecto de intervención familiar, hasta lograr grabar la secuencia de algunas sesiones. cia y pandillerismo empezaban a tomar más fuerza. Utilizando el Centro Regional de Adolescentes, como un área fisica a donde reportar de primera intención, se integró un equipo de dos personas, una capturista y la Lic. Chávez en el trabajo de campo, además con el apoyo en la parte técnica estadística de la doctora Carol Deets de Pensilvania, investigadora en enfermería con experiencia en estudios cualitativos y cuasiexperimentales, quien ha apoyado la rigurosidad científica del trabajo con estadística descriptiva, paramétrica y no paramétrica necesaria. También dio su apoyo el Departamento de Psiquiatría de la Facultad de Medicina, por medio de la doctora Adelina Alcorta, interesada en psiquiatría social. Para obtener información específica sobre autoestima de adolescentes y funcionalidad familiar, se trabajó y verificó la confiabilidad y aplicabilidad de un instrumento de la teorista estadounidense, Marie-Luise Friedemann, ph. D., de Detroit, Michigan; autora del modelo sistémica familiar, cuyo marco favorece la proyección humanitaria de gente marginal. Se hizo una selección aleatoria a manera de tener una idea global de este tipo de comunidad, en sus problemáticas de autoestima en los adolescentes, centrándose en población escolar cautiva en dos secundarias de San Bernabé y una de la colonia Morelos, específicamente en jóvenes que manifiestan problemas de autoestima y aprendizaje, de tipo disciplinario, drogadicción, reprobación y ausentismo. Con su domicilio, se movilizaron a las casas para real izar el trabajo en la realidad familiar, solicitando primero su apoyo y participación, quedando un grupo de trabajo de 80 familias. La información captada fue la determinación de la salud escolar y saber cómo es la familia, cómo la percibe el muchacho, cómo se siente su autoestima y después ver la postura de un adulto. La problemática más seria ha sido la desnutrición y todo sus efectos, las anemias, caries dental y deficiencias en la agudeza visual y auditiva. Al tener e informar este diagnóstico, empezaron las sesiones de intervención en familias y adolescentes a nivel piloto. La intervención consiste en aprovechar el mismo marco teórico, que permitió diagnosticar y medir la situación de riesgo en la familia, para tratar de ayudarla a entender los procesos que están pasando, tratar de ayudar al adolescente a entenderse y a la familia entenderlo, haciendole ver sus fortalezas y debilidades como familia. Teniendo esta información señalan estrategias de solución de problemas, haciéndolos copartícipes de la toma de decisiones. Los que requieren tratamiento médico son canalizados a los centros de salud correspondientes, que en el caso de San Bernabé es el Plutarco, y en el caso de la Morelos, el Centro de Salud No. 1. La población tiene problemas de dinero de tal manera que no pueden cubrir la atención de tercer nivel, para eso enfermería busca redes de apoyo social a través de trabajo social, el DIF estatal, para que les provea medicamento y despensas. "En otros casos hemos tenido que influir como líderes funcionales de trabajo para la atención de la salud, para pedir trabajos multidisciplinarios, porque el médico no está acostumbrado a trabajar con otros especialistas, eso ha comprometido la salud. "Las enfermeras tenemos la preparación científica del nivel de un médico para poder entender enfermedades, para entender que ha estado mal manejado, eso es parte del rol de la enfermera". �Enfermería Siglo XXI Enfermería Siglo XXI Vía Internet Pr1gr1m1 académica "Accesan" licenciatura Algunos alumnos desde su propia casa accesan internet, envían sus tareas por correo electrónico, el maestro revisa y contesta por el mismo medio, permitiendo cumplir el objetivo del manejo de nuevas tecnologías. e on el empleo del intemet y correo electrónico, la facultad, además de incursionar en las nuevas tecnologías, ofrece la oportunidad de obtener el grado de Licenciatura en Enfermería a personal que labora como enfermera básica. Con el programa de Educación a Distancia, la institución contribuye no sólo a elevar el nivel de formación del personal de la enfermería en México, sino la calidad de la atención a la salud de la población. Por medio de esta modalidad, actualmente cursan la licenciatura personal de las ciudades de Monterrey, Colima, Oaxaca y Ciudad Guzmán, Jalisco, con un plan de estudios análogo al del sistema escolarizado. El progama especial se elaboró con apoyo del Centro Internacional de Educación en Enfermería de California State University Dominguez Hills en Los Angeles, California, la cual es pionera en Estados Unidos y respalda proyectos de educación a distancia en América Latina. Es un trabajo en red con siete proyectos de Latinoamérica, que incluye a Venezuela, Argentina, Brasil, Colombia y México. Con apoyo de la Fundación W. K. Kellogg, el proyecto inició en 1996 y la inscripción de alumnos, en junio de 1997. El requisito para el ingreso es poseer estudios concluidos de preparatoria y en enfermería general; de hecho, el programa académico revalida los conocimientos que los inscritos poseen, lo que permite reducir a dos años el tiempo de estudio. Además se pide una experiencia mínima de dos años y trabajar en una institución docente o asistencial. "La gente que entra tiene mucho interés en prepararse, la mayoría trabaja, son amas de casa, tienen hijos y eso complica su preparación en programas tradicionales", expresa la Lic. Silvia Espinoza de Benavides, M.S.P ., secretaria de Tecnología Educativa. Con esta modalidad, el alumno no asiste de manera permanente a un aula, pues cada materia cuenta con un manual de autoinstrucción elaborado por maestros de la facultad. La planta docente en un 90% tiene grado de maestría y es la misma tanto para la licenciatura como para la modalidad a distancia. Estos profesores se formaron y actualizaron durante un año en la metodología para trabajo con adultos, en la metodología innovadora, en el manejo de los manuales y el uso de internet. "Ha sido un reto muy importante para los docentes porque implica un cambio en la conceptualización de su papel, tiene que ser un facilitador del conocimiento", subraya Espinoza. Además, se revisó el planteamiento del diseño curricular que data de 1995, el cual es innovador al contar con bases en teorías de bienestar, desarrollo humano, sistemas sociales y enfermería, además de considerar aspectos éticos y legales de enfermería. El alumno, desde su lugar de origen, recibe asesoría programada por medio de internet, teléfono, fax y correo especial. Algunos alumnos desde su propia casa accesan internet, envian sus tareas por correo electrónico, el maestro revisa y contesta por el mismo medio, permitiendo cumplir el objetivo del manejo de nuevas tecnologías. Incluso la facultad trabaja con sofware de algunas unidades como Anatomía, Proveedor de Cuidados a Sanos y Bioquímica, elaborados por los maestros de la facultad en coordinación con el Departamento de Educación a Distancia de la Universidad. El correo especial permite el envío de materiales, exámenes de evaluación de fin de curso o recibir trabajos escritos de los alumnos cuando la clase así lo requiere. El primero de los cinco períodos académicos en que está Or?Jllizado el plan de estudios se acredita por medio de la Prese11tacló11 de los manuale$ de Educación a Dútancla por la directora de la facultad, Lic. Ma. Guadalupe Martinez. 1 · 4 IEMHTIE Acreditar materias del primero al cuarto semestre• 5SfMfSTIE Proveedor de Cuidados Ambulatorios Salud Mental JI Estadística Programación Educativa para la Salud llfMfSTIE Proveedor de Cuidados al Paciente en Estado Crítico Investigación en Enfermería 1 Administración en Enfermería facultad y a sus maestros al confluir en 7SfMfSTIE Administración y Calidad eita Atención Jnveshgación en Enfermería II ISEMfSTIE Educación en Enfermería Residencia en Enfermería • Materias comprendidas del primero al cuarto semestre: Introducción a la Enfermerla, Bienestar Individual, Anatomía y Fisiologia, Bioquímica, Proveedor de Ciudados a Sanos, Epidemiología Social, Microbiología y Parasitología, Desarrollo Hwnano, Inglés, Proveedor de Ciudados Hospitalarios I, Fisipatologia I, Farmacología, Inglés II, Proveedor de Ciudados Hospitalarios JI, Salud Mental 1, Educación para la Salud, Fisiopatología II, Inglés 111. enfermería en las distintas zonas del país a las que llega, por ejemplo, Colima, ubicado de la materia de investigación en un al sureste del país, se convertirá en un seminario estudiantil. punto nodal en la preparación de una zona Aunque el compromiso con la Fundación desprotegida en formación y actualización W. K. Kellogg es formar dos generaciones, de personal en enfermería. integradas por 80 alumnos, la primera Además de tomar un modelo educativo egresará en junio de 1999, la intención de la diferente en cuanto a la metodología, el institución es darle continuidad por medio impacto se observa también al haber de otros sistemas de financiamiento y el actualizado su curricula de licenciatura en apoyo de la UANL. base al de la facultad. A través de entrevistas que reflejan la En Ciudad Guzmán, Jalisco, donde no Reunión de trabajo en la Facultad de Enfermería de la {J_~iversi~ad A~tÓIICofilrta, en la que participan la directora, Lic. Ana María Cltáve:z, la Lic. Silvia Espinoza, coordinadora del programa de Educac,on a D1stanc1a. manera como perciben el programa, los existe licenciatura, surgirán los primeros estudiantes expresan que "es una buena licenciados en enfermería quienes serán los evaluación de los conocimientos adquiridos programas de educación", a California State opción para ellos que trabajan y tienen formadores del personal de los hospitales. en la carrera de enfermería general. Los University Dominguez Hills, gracias al compromisos de diversos tipos". "Ellos quieren promover estos siguientes enfatizan los roles de proveedor apoyo del ITESM que facilitó sus En este tiempo se han evaluado y programas en las instituciones para las de cuidados, educador, coordinador e instalaciones y equipo satelital para el reestructurado los materiales y los cuales trabajan, porque la mayoría de los investigador. La evaluación es de tipo enlace. sistemas, además la modalidad es evaluada estudiantes tienen puestos importantes en sumativa y/o terminal a fin de completar la Pero éste es un tipo de tecnología a la en las reuniones de la red realizadas dos los sistemas de salud". instrucción y acreditar cada período. que "estarnos tratando de incursionar", veces por año en los distintos países que la Pero principalmente, ei impacto será La facultad tuvo la oportunidad de advirtió. integran. El programa a distancia de la medido sobre la salud de la población, al impartir la primera video-conferencia No obstante la modalidad a distancia, los Facultad de Enfermería tiene un impacto mejorar la calidad de la atención, concluyó "Importancia del uso de tecnología en alumnos conocieron personalmente la profundo, sobre todo en la educación en Espinoza. esta ciudad a fin de presentar sus trabajos �Enfermería Siglo XXI .....,... Enfermería Siglo XXI Profesional Asociado en Enfermería ~ y W 7 _líi III fllllwí 111 La Licenciatura en Enfennería conmemoró los 30 años de su creación con un panel donde destacados profesionistas surgidos de las aulas de esta institución, mostraron la contribución que realizan en los campos de la docencia, investigación y la práctica clínica. tQué hacen los egresados? permite beneficiar a pacientes sometidos a cirugía, así mismo conocer las variables que determinan la calidad de vida en la senectud. Ambos proyectos recibieron premios a nivel nacional. También destaca la tarea y sentido de responsabilidad profesional de las egresadas en el campo educativo. La Lit. Ana Laura Quintero Crispín, M.E., dirige el programa de Maestría en Enfermería en la Universidad Autónoma de Querétaro donde está por egresar la primera generación. La proyección del programa es muy prometedor y los representantes de dicha institución han evaluado como altamente positivo su desempeño. Otra de las egresadas, la Lic. Margarita Magallanes Zúñiga, M.E., tiene bajo su responsabilidad en esta facultad la administración de dos programas y su labor ha permitido incrementar el ingreso de alumnos al programa de Iicenciatura e implementar el trabajo por academias. La Lic. Patricia Larrazolo de la Luz El lng. José Antonio González, 1ecretario Acadé,nico de la Univenidad, se düpone a partir el ptUtel con el que la Facultad de Mendoza, M.S.P., por Enfer,nería celebró el trigésimo aniversario de la Licenciatura en Enfermería. más de ocho años se ha desempeñado como os egresados han implementado usuarios. Ellos han recurrido a estrategias a directora en un programa de enfermería de cambios en la mejora de la práctica fin de ocupa ;spacios en la práctica, nivel técnico y su dinamismo y capacidad directa con pacientes, así quedó de particularme : con pacientes diabéticos, de gestión le han permitido captar una gran manifiesto durante el panel donde han tenido un papel importante en el cantidad de estudiantes y contar con un "Experiencia y contribución de enfermería desarrollo de un modelo innovador. edificio independiente para el trabajo a la sociedad: práctica y educación", A través de un programa educativo se ha administrativo. organizado con motivo de la celebración de mostrado el impacto en la mejora de las Al evento también acudieron docentes los 30 años del programa de licenciatura. condiciones de salud, satisfacción de los jubilados quienes expresaron su Han implementado cambios en la mejora usuarios y disminución de costos en la satisfacción al conocer que los exalumnos de la páctica directa con pacientes, dentro atención. contribuyen de manera importante en los de un sistema rígido, donde las normas En al ámbito de la investigación han diversos campos de la práctica profesional suelen superar las necesidades reales de los contribuido en el desarrollo tecnológico que donde actualmente se desempeñan. L 2 de noviembre de 1998 Auditorio de la Facultad Ceremonia inaugural 8:30-9:00 Conferencia magistral 9:00-I0:00 "Avances y estrategias en el mejoramiento de la profesión". Lic. Maria Guadalupe Martínez de Dávila, M.E. Directora de la Facultad de Enfermería, UANL. Con ferencia 10:00-10:20 "Origen de la Licenciatura en Enfermería en México y específicamente en la UANL". Dr. Luis E. Todd. Panel de egresados 10:20-11: 15 Licenciatura en Enfermería respecto a su práctica: "Modelos de atención de enfermería" Lic. María de Jesús Nava Ovando. Lic. Daniel David Campos Garza. Hospital Psiquiátrico de la Secretaría de Salud en Nuevo León. Lic. Gerardo Puente González. Lic. Roberto Elizondo García. Enf. Qca. Teresa Albarrán Gómez. Lic. Alberto Sánchez Martínez. Instituto Mexicano del Seguro Social. 11: 15-11 :30 Preguntas y respuestas. Moderador: Lic. Lucio Rodríguez Aguilar. Panel de egresados 11:45-12 :45 "Experiencias en investigación: Fortalezas y retos". Lic. Carmen Báez Berzoza, IMSS. Lic. María Oralia Trejo Zamora, Hospital Universitario. Lic. Velia Margarita Cárdenas Villarreal, Fac. de Enfermería, UANL. 12:45-13:00 Preguntas y respuestas. Moderadora: Lic. María del Refugio Durán López, ME. Panel de egresados 13 :00-13 :45 "Experiencias en programas educativos de enfermería". Lic. Patricia Larrazolo de la Luz Mendoza, M.S.P. Escuela de Enfermería de la Secretaria de Salud. Ana Laura Quintero Crispín, M.E. Programa de Maestría en Administración de Enfennería, Facultad de Enfermería, Universidad Autónoma de Querétaro. Lic. Margarita Magallanes Zúñiga, M.E. Experiencia en evaluación y diseño de planes de estudio. Facultad de Enfermería, UANL. 13:45-14:00 Preguntas y respuestas. Moderador: Lic. Bertha C. Salazar. Nivel Superior Universitario suplirá al programa básico A nte la demanda del mercado de trabajo de una enfermera dedicada a las acti_vidades_ de nivel técnicas.y frente a la disminución hasta en un 80% de las mscnpc1ones en enfermena general en los últimos 5 años, la Facultad de Enfermería reemplazará el programa básico por el nuevo programa de Nivel Superior Universitario. Será una estrategia para reducir el índice de abandonos, aumentar la eficiencia terminal y dar al estudiante la posibilidad de insertarse en el mercado de trabajo con un documento que lo ampare. "En este caso será el título de Profesional Asociado de Enfermería", explicó la Lic. Margarita Magallanes Zúñiga, secretaria Académica de la facultad. Generalmente ocurre que, cuando un alumno se ve obligado a desertar por motivos económicos o de capacidad, no cuenta con un documento y por lo general es subempleado. El personal docente diseñó el plan de estudios de dos años que contempla un fuerte enfoque a la práctica. Los lineamientos de la Secretaría de Educación Pública establecen 70% de páctica y 30% de teoría. El plan será presentado en febrero al Consejo Universitario para su aprobación. CllNICA UIIIWEIISITAR14 Los dos semestres PUEBLO NIJOO iniciales contarán con APOOACA 11.l. materias obligatorias y a partir del terce ro los alumnos tendrán la posibilidad de elegir, entre los 16 módulos, cuatro de su área de interés. "De esta manera, el alumno formará su propia curricula, tendrá libertad de estudiar las áreas de acentuación o especialidad de su interés con apoyo de un asesor, que cuidará la congruencia de los estudios y ver que responda a las necesidades del mercado". La práctica profesional de 300 horas en un área específica será realizada en el cuarto semestre. El estudiante podrá trabajar desde ese semestre, con el título de Profesional Asociado de Enfermería, o bien, optar por continuar la Licenciatura en Enfermería. Para ellos, el programa de licenciatura deberá enfocarse a problemas de mayor complejidad como cuidados intensivos, atención a la familia, la comunidad y el adolescente, partera, investigación y administración. El trabajo tendiente a instrumentar el nivel superior universitario, inició en marzo de 1998 con un proceso de concientización de la planta docente sobre el conocimiento del desarrollo de carreras de larga y corta duración. Participó una persona experientada, el lng. David Miranda, así como un panel de representantes de colegios y asociaciones de enfermería, así como de instituciones públicas y privadas, con la idea de recoger su opinión sobre la conveniencia de formar este tipo de profesional. "Todos opinaron que era una buena oportunidad pues se eleva el nivel profesional de la enfermería al pedir la preparatoria como requisito de ingreso". Además está apoyado en un estudio de mercado, según el cual es requerida una enfermera para las actividades de nivel técnico: manejo del equipo electromédico de alta complejidad, diagnóstico y tratamiento de patalogías más frecuentes, y en enfermería la satisfacción de las necesidades básicas como son sueño, descanso y eliminación. �Enfermería Siglo XXI , .. . Unete al taller de la elocuenc1a e ?e on el ~n transmitir conoc1m1entos y habilidades sobre el arte de la elocuencia de la palabra, existe en la facultad el Taller de Oratoria y Literatura. Lo integran alumnos de Enfermería Básica, Licenciatura en Enfermería y maestros, a fin de hacer más dinámico el método de aprendizaje. El taller está a cargo de la alumna Ana Gabriela Medina Torres, quien comparte las nociones de la oratoria obtenidas gracias a sus destacadas participaciones en diversos certámenes. Funciona este grupo desde el 21 de mayo de 1998 cuando fue inaugurado por Celso Garza Guajardo, director de Difusión Cultural de la Universidad y Juan Alanís Tame?, coordinador administrativo. Por la facultad asistió al acto la directora, Lic. María Guadalupe Martínez de Dávila, Lic. Fidel Villarreal Villarreal, secretario de Asuntos Estudiantiles, María de la Luz Carmona Hernández, presidenta de la Sociedad de Alumnos, así como estudiantes e invitados de diferentes preparatorias de la Universidad. Todos los alumnos del área médica están invitados a unirse al equipo de oratoria y literatura, con la finalidad de desarrollar más fácilmente la elocuencia de la palabra, tomando en cuenta las necesidades que exige la sociedad, fundamentado en el reclamo social de la máxima casa de estudios, A/ere Flammam Veritatis. Inscripciones sin costo: Sociedad de Alumnos o Secretaría de Asuntos Estudiantiles. Inauguración del taller de oratoria a la que asistieron el Prof Ce/so Garza Guajardo, dirertor de Difusión Cultural Y el Arq. Juan A/anís Tamez, coordinador administrativo. ANA GABRIELA MEDINA TORRES Enfermería Siglo XXI PROTAGONISTAS DEL DEPORTE Equipo de Basquetbol Invitado por lo Preparatoria de Doctor Arroyo a participar en un cuadrangular, obtuvo el subcampeonato y la estudiante Ana Fabiola lópez Haro, de quinto semestre, fue nominada la mejor jugadora del torneo, quien aparece junto a la directora y sus compañeras Verónica l eticia Simón Reyes, lorena Conde Cázares y liliana Cabrera Cerda/la. participación tuvieron los conjuntos en los in traun ivers itarios, como parte de las actividades de fomento deportivo. Un ramillete de premios para la facultad La alumna de la carrera de Enfermería Básica, Ana Gabriela Medina Torres, se ha convertido en el orgullo de la facultad debido a su brillante desempeño en el campo de la oratoria. En tres ocasiones ha representado a la institución en el certamen anual de la Universidad, que convoca el Departamento de Difusión Cultural. En 1996 obtuvo el segundo lugar con su pieza titulada: "La educación como valor del joven universitario para servir a la comunidad". En 1997 alcanzó el tercero y en el IV Certamen, real izado en 1998, el segundo puesto. Además obtuvo el primer lugar en el VII Certamen de Oratoria "Dr. Arsenio Tamez Villarreal" y en el concurso estatal "Fiestas patrias" organizado en septiembre anterior por Acción Cívica del Gobierno del Estado, donde participó con estudiantes de la UANL, lTESM y diferentes escuelas del estado. En el Primer Concurso Metropolitano de Oratoria "Tengo orgullo de ser del Norte", organizado por la Casa de la Cultura de Apodaca, logró el segundo lugar con el tema: "Formación de una nueva generación de líderes para la sociedad del siglo XXI". Su inquietud por la oratoria se remonta a sus estudios de nivel secundario, cuando logró un segundo lugar a nivel estatal. Además, ganó el primer lugar en oratoria en la etapa regional con el tema: "La educación en los valores" y participó en el Congreso de los Niños Nuevoleoneses con palabras dedicadas a la familia. Medina Torres es una brillante estudiante desde la primaria, donde obtuvo el primer lugar de aprovechamiento escolar en todos los años, además de lograr reconocimientos en lectura y ortografía, en el municipio de Guadalupe. Trote 5 y 3 Km. Juan Raymundo Luna Range/, logró el primer sitio en el Trote5 Km. Karla Cristina Méndez obtuvo el primer lugar en el Trote 3 Km., /me/da Adriana Correón, el segundo y Ruth Garza Barajas, el tercero. Equipo de Soflbol femenil En el semestre agosto/enero de l 988, logró obtener el cuarto lugar en el Torneo lntrauniversitario convocado por la Dirección General de Deportes. �FACULTAD DE ENFERMERIA, UANL Gonzalitos No. 1500 Nte. Col. Mitras Centro � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Enfermería Siglo XXI, ciencia y arte Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Enfermería de la UANL. Contiene artículos sobre ciencia médica, enfermería, salud pública, historia de la enfermería y de la medicina, así como información de las actividades realizadas por la facultad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Enfermería Siglo XXI, Ciencia y Arte Año de publicación El año cuando se publico 1999 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1784661&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Enfermería Siglo XXI, Ciencia y Arte, 1999, Año 1, No 1, Enero-Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez de Dávila, Ma. Guadalupe, Directora Subject The topic of the resource Medicina Salud pública Enfermería Ciencia médica Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación de la Facultad de Enfermería de la UANL. Contiene artículos sobre ciencia médica, enfermería, salud pública, historia de la enfermería y de la medicina, así como información de las actividades realizadas por la facultad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Enfermería Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Gallegos Cabriales, Esther C., Directora Editorial Durán López, Ma. Del Refugio, Coordinación General Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1999 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015634 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N. L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ana Gabriela Medina Torres Deporte Dra. Esther Gallego Egresados Eventos científicos Facultad de Enfermería Planificación familiar Salud de la sociedad Taller de la elocuencia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19931/Celerinet_2013_Ano_1_Vol_1_Enero-Junio.ocr.pdf c4f6f490a7ad32a42de914eaa091edfe PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A TRAVÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS �UANL li\lVER\IDAII \IJT'ÓM'IMA DI! NUEVO I fDNf: Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.A. Patricia Martínez Moreno Directora de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción Lic. Alice Siboney Vielmas Nava Diseño Pamela Jocelyn Palomo Martínez Dr. José Fernando Camacho Vallejo Luis Giordano Ramos Traslosheros López Dr. Francisco Hernández Cabrera Armando Rodulfo Reyes Dr. Ornar González Amezcua Jesús Alberto Loredo González Virginia Mendoza Ramírez Karla María Salgado Banda Perla Segovia Salazar Laura Nohemí Vargas de la Rosa Roberto Abraham Zamudio Morán M.C. Ubaldo Martínez lng. Julio César González Cervantes Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín Lic. Juan Carlos Torres Pérez Francisco Jesús López Arredondo Colaboradores M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva M.T. Miguel Ángel Cárdenas Mungía Consejo Editorial Celerinet, Año 1, Vol. 1, enero-junio 2013. Fecha de publicación: 3 de junio de 2013. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono+ 52 81 83294030. Fax:+ 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2013-027877205200102 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. lSSN en trámite. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México, C.P. 66451. Fecha de última modificación 31 de mayo de 2013. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados© Copyright 2013 revista@fcfm.uanl.mx �Índice • 5 EDITORIAL , INVESTIGACION Uso de un algoritmo Stackelberg-Evolutivo para resolver el problema de fijación de cuotas en una red de transporte 6 30 ; REPORTAJE OLIMPIADAS Circuito eléctrico equivalente del pulvínulo de la Mimosa pudica L. 14 Absorción de un polímero doble atado a una superficie 22 REPORTAJE 30 Participación de la energía hidroeléctrica en México para el 2013 32 Vulnerabilidades de seguridad en las empresas 38 45 ENTREVISTA 43 3ER. FORO ESPECIAL 3ER. FORO 45 Procesos aleatorios de Riemann y Weierstrass 46 Un algoritmo para resolver el problema binivel con parámetros en el objetivo del nivel inferior 52 Un modelo para enviar, recibir y distribuir ayuda en especie después de haber ocurrido un desastre natural 57 Métodos y modelado matemático para el análisis de procesos complejos en las organizaciones 64 Seguridad en Voz sobre Redes de Datos 70 Síntesis y caracterización de películas delgadas semiconductoras 75 Modelo estocástico proteínas la traducciónde 82 Nanoestructuras de carbono con diferentes grupos funcionales 89 para 1 1 1 DEL CONOCIMIENTO . ESPECIAL Fenómenos físicos de las nanopartículas de oro La materia en condiciones extremas densidad y temperatura de 97 104 Seguridad Física, prevención y detección 11 O Técnicas efectivas de presentación 114 RECONOCIMIENTOS 119 120 NOTICIAS �Mensaje de la directora La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) cumple con la Visión UANL 2020, estableciendo proyectos de desarrollo científico, tecnológico, humanístico y cultural que contribuyan al avance del conocimiento, las ciencias, la tecnología y la cultura. Uno de estos proyectos es la divulgación de las investigaciones que llevan a cabo sus profesores, investigadores y estudiantes, mediante la publicación de su producción científica en la Revista Electrónica Celerinet. En el marco del 80 aniversario de la UANL y del 60 Aniversario de la FCFM, la publicación del primer número de la Revista Electrónica Celerinet se suma a los proyectos que tiene la FCFM para cumplir con aspectos fundamentales de su Misión y su Visión, entre los que se destaca la formación integral de profesionales capaces de generar, difundir y aplicar el conocimiento, así como el alto nivel de formación y reconocimiento de su personal académico e investigador para responder a las demandas del desarrollo científico, tecnológico, económico y social de la región y del país en el contexto internacional. Agradezco la colaboración de cada una de las personas que apoyaron a la realización de esta revista, así como al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, por su constante apoyo para impulsar los proyectos de la facultad. Patricia Martínez Moreno Directora �El ser humano constantemente se encuentra en busca de nuevos conocimientos. Desde épocas remotas, su naturaleza lo ha impulsado a experimentar, observar y descubrir. Hoy día, existen grandes pensadores e investigadores que dedican su vida a la ciencia mediante la experimentación y la enseñanza en busca de la creación de nuevo conocimiento que sirva a sus contemporáneos y a generaciones futuras, de modo que cada día se encuentre una pieza más de los misterios del universo en el que vivimos. De este impulso de constante descubrimiento y creación, surge Celerinet, la revista de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. En este primer número de la revista, se exponen temas diversos de Matemáticas, Física, Ciencias Computacionales, Actuaría, Multimedia y Animación Digital y Seguridad en Tecnologías de Información. Dichos temas atañen al interés del público científico en general e invitan al lector a conocer un poco más acerca de los temas que alumnos, docentes e investigadores de la Facultad han compartido con la comunidad; estudios a los cuales dedican su pasión y esfuerzo diario. Invitamos al lector a conocer el trabajo de los miembros de la FCFM y agradecemos la colaboración de cada uno de los participantes en la elaboración de esta revista, así como a quienes hicieron posible que este proyecto se hiciera realidad. Alma Patricia Calderón Martínez Editora ��INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción símplex de Nelder-Mead [9]. El problema de fijación de cuotas óptimas en una red de transporte involucra a dos agentes: el líder, quien es el dueño de la red y cuyo objetivo consiste en maximizar la ganancia que obtendrá al cobrar tarifas a los usuarios de la red por util izar un subconjunto de los arcos de ella; y, por otro lado, e l seguidor, papel tomado por los usuarios que buscarán minimizar el costo de transportar bienes a través de la red. Se supone que entre cada par de nodos entre los cuales los usuarios desean transportar bienes, llamados par origen-destino, existe un camino formado por arcos libres de cuota; además, el líder no podrá establecer cuotas negativas a los arcos. Así, el problema reside en que el líder debe seleccionar las tarifas de modo que asegure que los usuarios de la red utilizarán los arcos a los que se les asignó cuota y no el camino libre. Por el lado de los métodos heurísticos, se desarrolla y se apl ica a redes que transportan un único bien un heurístico primal-dual basándose en penalizaciones de la función objetivo del nivel superior [ 1O]. Posteriormente, extienden el algoritmo a redes de múltiples bienes y se aplica a instancias pequeñas [ 11]. Se desarrolló también un heurístico que busca la convergencia a óptimos globales [12 y un algoritmo genético buscando también óptimos globales [13]; además de un algoritmo de búsqueda directa que logró convergencia a resultados similares que el genético, pero en menor tiempo [14]. Por último, se desarrolla un algoritmo de búsqueda tabú que resultó eficiente en instancias grandes [ 15]. La modelación original del TOP aparece por primera vez en 1998 [1 ], desde entonces han surgido numerosos estudios acerca de la complejidad del problema, se han hecho reformulaciones de l mismo y se han estudiado métodos de solución exactos y heuristicos. Por el lado de la complejidad del TOP, se ha demostrado que el TOP es un problema NP-hard [1]. Posteriormente, se llegó a la conclusión de que el TOP es un problema :füertemente NP-hard [2][3]. Con respecto a las reformulaciones del TOP, se han encontrado nuevas desigualdades válidas [4]. Por otro lado, se realizó una remodelación de la red basándose en caminos más cortos [5]. Además, se ha reformulado el TOP como un programa matemático con restricciones de equilibrio MPEC (por sus siglas en inglés, Mathematical Program with Equilibrium Constraints) al considerar el flujo dinámico del tráfico en la red [6]. Por otro lado, el TOP se puede reformular como un problema entero mixto MIP (por sus siglas en inglés, Mixed Integer Program) si se linealizan las condiciones de holgura complementaria; de este modo, el problema puede ser resuelto por métodos tradicionales para los MIP En el campo de los métodos exactos, se ha anal izado al TOP como un problema combinatorio al considerar que maximizar la utilidad del líder es compatible con una solución determinada del seguidor, la cual será uno de los caminos que puede elegir; logrando llegar al óptimo de instancias medianas y aproximándose al óptimo de instancias grandes [7]. Bajo el mismo enfoque, se desarrolló un generador de caminos eficiente, logrando obtener cotas superiores para la función objetivo del líder [8]. Por otro lado, se implementó un algoritmo de función de penalización, un algoritmo quasi-Newton, un algoritmo basado en aproximación de gradiente y algoritmo de búsqueda directa haciendo uso del método Modelo matemático Sea N un conjunto de nodos, A un conjunto de arcos y sea G(N.A) un grafo conformado por los conjuntos N y A, que representará a la red de transporte de bienes múltiples. Consideremos A I e A como el conjunto de los arcos a los que e l líder les asignará una tarifa y a A 1 e A como el conjunto de los arcos libres de cuota; además, cada arco es libre o se le asigna tarifa y no existen arcos que sean libres y a la vez de cuota, es decir A1UA 1 =A y A 1nA 1=0. Cada arco a E A tiene un costo fijo asociado por util izarlo c0 ; asimismo, 10 será el costo que e l líder asignará a cada arco E A 1 y denotaremos como al flujo de transporte en el arco a asociado con el bien k E K , donde K es el conjunto de bienes que se desean transportar. Por otra parte, al considerar a nk como la demanda entre el nodo origen o(k) y el nodo destino d(k) , podemos asociar a cada nodo i E N con el bien k E K y con de la siguiente manera: a x/ ,r si i si i = o(k) = d(k) en otro caso Por último, consideremos como i"+ al conjunto de arcos de A que tienen al nodo i como cabeza e i"- será el conjunto de arcos que tienen al nodo i como cola. La modelación matemática del TOP será la siguiente: max t,x (1) USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG - EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS (2) sujeto a: Proceso Algoritmo Stackelberg-Evolutivo Leer Generaciones; '<fk E K: x! E Ar9 min ¿ (ca + ta)Xa + aEA1 sujelo a: - ¿ aei - Xa ¿ Generar la población inicial T; CaXa (3) a EAz + ¿ Evaluación de Stackelberg de T; Para i<--1 Hasta Generaciones Hacer Realizar torneos; Xa = bf, '<ti E N (4) Seleccionar a la población de padres T'; Cruza de T' generando los hijos T"; ae1+ x! > O, '<fa e A Mutación de los hijos generando T'"; (5) La expresión ( 1) indica la función objetivo de l líder, la cual es la ganancia que obtiene al cobrar a los usuarios las tarifas que fije. La expresión (2) muestra que las tarifas no pueden ser negativas y que, además, no pueden exceder a un límite máximo t •=. Por otro lado (3) indica la función objetivo del seguidor, la cual es s<. costo de transporte. La expresión (4) es una ecuación de conservación de thyo en la red. Por último, (5) indica que no existen flujos negativos. Evaluación de Stackelberg de T'"; Selección de T de la generación i+1; FinPara Fin Proceso Figura 1. Pseudocódigo del Algoritmo StackelbergEvolutivo. Algoritmo Stackelberg-Evolutivo Al resolver un modelo binivel, el objetivo es optimizar la función objetivo del líder, pero esta no solo depende de sus variables de decisión, sino también de las variables de decisión del seguidor. Es posible evaluar a una población de soluciones factibles si analizamos la interacción entre el líder y el seguidor como un juego de Stackelberg. Consideremos a cada una de los individuos de una población como un conjunto de estrategias del líder, entonces el seguidor tendrá su función de reacción que consiste en elegir las variables de decisión que minimicen su función objetivo dada la solución del nivel superior. El líder será capaz de anticipar las reacciones del seguidor para cada una de sus estrategias, entonces es posible que elija la solución que maximice su función. El objetivo entonces, será buscar un equilibrio de Stackelberg entre el líder y el seguidor. En la Figura I se muestra el pseudocódigo del algoritmo StackelbergEvolutivo. Primero es necesario determinar un número de generaciones y la cantidad de elementos que existirán en la población inicial T. Por otro lado, es necesario determinar el valor de 1/""', si es que este no está predeterminado. Una forma sencilla de encontrar esta cota es la siguiente: sea k una matriz de dimensiones n x2, donde n es el número de bienes que se desean transportar en la red y sea k(i, l) el nodo de origen de transporte del bien i y el nodo destino será k(i,2). con i= 1, ... ,n. Se procede a buscar d_ l la distancia del camino más corto entre k(i,l) y k(i,2) y d 2 la distancia del camino más largo libre de cuota entre k(i.l) y k(i,2). Entonces, una cota t(i) estará dada por (6). t(i) = d2 - d1 Finalmente, la cota t,max ecuación (7). t:¡tªx = max{t(i)} ¡ (6) estará dada por la (7) Después de ello se procede a realizar los pasos siguientes: Generar la población inicial T: En el caso del TOP, las soluciones del líder son tarifas que debe fijar al conjunto A1 de arcos, por ello la representación elegida para los individuos de la población inicial Tserá un vector de I A 1 1 componentes continuas entre O y t,m""; de este modo, cada componente representará la cuota asignada a cada arco a E A I y los limites O y t_'"ª" asegurarán la factibilidad de la solución. Una vez establecida la forma de los individuos de T se generan aleatoriamente tantos USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG • EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 vectores de cuotas como se haya decidido. Se puede notar que la cota l;""' encontrada no es una cota para los arcos, sino para cada uno de los caminos entre los pares origendestino. En consecuencia, se eligió una d istribución de probabilidad triangular que favorezca la aparición de cantidades más cercanas al lím ite aproximado para cada arco que a 1; 1•x para generar a la población inicial. La distribución triangular tiene la moda que se muestra en la ecuación (8) con i=l , ... ,n. moda = min1 promedio(i) (8) en donde: promedio(i) = t(t) número de arcos de camino 1 (9) En donde camino, es e l camino más corto con cuota entre k (i,l) y k (i,2 ). Evaluación de Stackelberg de T: Sea t.J un vector de cuotas perteneciente a la población T, conj= l , ... ,17l Para realizar la evaluación de Stackelberg del individuo t.J debe resolverse el problema de programación que consiste en (3) - (5), es decir, el problema de l seguidor. Al ser conocidos los costos fijos c0 y las tarifas asignadas por el líder, e l problema del seguidor se convierte en un problema de programación lineal cuyas variables de decisión son los flujos x/ Posteriormente, al conocer los valores de x}, se calcula el valor de la función objetivo del Iíder dada por ( 1) a la cual denotaremos por lideró). La evaluación de Stackelberg debe realizarse para cada uno de los individuos ti ET ReaJizar torneos: Al inicio de los torneos, cada uno de los individuos de T cuenta con cero victorias; es decir, victorias¡=0 para j = l, ... . 171- Para cada individuo ti E T se elije para competir con él a otro individuo ~ E T, donde k es un entero aleatorio procedente de una distribución uniforme tal que 1 5 k 5 ITI y, además, j t k. A continuación, se comparan los valores de liderO) y lider(k), si líder O) ~ líder (k) , entonces t. obtendrá . . J una v1ctona, es decir, viclOriasO) =victorias O) + 1: en el caso contrario, si liderú) <lider(k), tendremos que victorias(k)=victorias(k)+ l. El proceso se repite por el número de torneos deseado, no es conveniente realizar una gran cantidad de ellos, ya que entre más repeticiones haya del proceso, cada individuo tenderá a competir la misma cantidad de veces debido a la ley de los grandes números; consecuentemente, los individuos que hayan tenido los mayores valores en la fimción objetivo serán los que ganen más torneos convirtiendo a la selección en un proceso determinista. En el algoritmo d iseñado para el presente artículo se realizaron cinco torneos. Seleccionar a la poblatión de padres T': Para realizar la selección de los individuos de T que se convertirán en padres T ', se procede a ordenar en una lista a los individuos de Ten orden descendiente según el número de victorias que hayan obtenido. Los individuos que se encuentren en las primeras I I posiciones serán los ind.ividuos que formarán parte de la población T'. i Cruza de T' generando los hijos T": Para cada individuo t'.J E T ' con j = I .. . ,1 T ' 1 se selecciona de manera aleatoria a otro individuo t'. donde k es un entero procedente de una d istribución uniforme tal que 1 5 k 5 IT1 y, además, j t= k. Adicionalmente, se elige un entero aleatorio I procedente de una distribución uniforme tal que 1 5 / 5 IA 11 al cual llamaremos punta de cruza. Los individuos t'. y t'* se reproducirán para crear a un hijo t'~E T" do~de T" será la población de hijos de T'. Las componentes 1, ... , / del hijo t"J serán las componentes 1, ... , / de t'J , del mismo modo, las componentes l + 1, ... , IA,I del vector t'~serán las mismas que las del vector t'*. Mutación de los hijos generando T'": En el algoritmo desarrollado para el presente artículo, una mutación consistirá en una alteración de una componente de un individuo de T" y para ello se utilizó una probabilidad de mutación de O. l. Para llevar a cabo e l proceso de la mutación, para cada individuo t". E T" se selecciona un número aleatorio l procedente ~e una distribución uniforme continua tal que O5 /::: l. Si/ > 0. 1, el individuo t'~ pasará a formar parte de la población T'" sin sufrir modificaciones y se denotará como t '" ; por el contrario si / 5 0.1 , el individuo t". sufrirá una ¡mutación, la cual J se real iza generando un entero aleatorio m procedente de una distribución uniforme tal que J 5 m 5 I A1 I; de modo que la componente m de t".será la que mutará. J El primer paso para la mutación de la componente m de t'~ es elegir aleatoriamente si se sumará o restará una cantidad a dicha componente. Posteriormente, se elige una cantidad aleatoria procedente de una distribución uniforme continua que será sumada o restada a la componente según se haya decidido; dicha cantidad debe estar entre O y un tamaño máximo de mutación. Para este artículo, e l tamaño máximo de la mutación, denotado por tam_ mutacion, fue seleccionado de modo que una mutación permita explorar una nueva región del espacio factible del problema y está dado por ( 1O). t am_mutacion = 0.1 x t_max USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG - EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS A l individuo resultante de la mutación lo denotaremos por t"'. y pasará a formar parte de la 1 población T'". Evaluación de Stackelberg de T"': La evaluación de Stackelberg de la población T"' se realiza del mismo modo que se realizó la evaluación de Stackelberg de la población T, el valor de la función objetivo del líder dada en ( 1) se llamará lider"' (k) con k = 1, ... ,T"'. Selección de T de la generación i+ l : Para seleccionar a la población inicial T de la generación i + 1 se ordena en una lista a los individuos de TUT" en orden descendiente según e l valor de lider(j) y lider"'" (k). Los individuos que conformarán la nueva población inicial T serán los primeros ITI individuos en la lista, donde ITI es el número de individuos en la población inicial que se eligió al comenzar el algoritmo. Resultados numéricos El algoritmo Stackelberg-Evolutivo se codificó y se probó en lenguaje M en el entorno de experimentación del software Matlab 7.5 en una computadora Acer Aspire 5250 con un procesador AMD E-300 APU con Radeon HD Graphics 1.30 Ghz y con una memoria RAM de 2 Gb con el sistema operativo Windows 7 Starter. Además, se probó en instancias pequeñas con 7 nodos, 12 arcos y 2 bienes, y en instancias medianas con 25 nodos, 40 arcos y 3 bienes tomadas de [9]. Los parámetros que se variaron para la experimentación, fueron e l número de individuos de la población inicial I y el número de generaciones G. Para las instancias pequeñas, los tamaños de población i.nicial utilizados fueron 1=50, 100 y el número de generaciones 0=25,50. Asimismo, para las instancias medianas, los parámetros utilizados fueron 1= 150,200,250 y G = 50,75. Para cada tamaño de instancia se experimentó con cinco ejemplos distintos, entre los cuales varía el costo fijo ea de los arcos. La Tabla 1 corresponde a los valores promedio encontrados de la función objetivo del líder con el algoritmo Stackelberg-Evolutivo. De la columna 2 a la 5 se hallan los resultados para las instancias chicas; y de la columna 6 a la 9, los de las instancias medianas. E l primer número de cada casilla corresponde al promedio de la función objetivo del líder encontrado en la experimentación y el número entre paréntesis corresponde al promedio del tiempo de ejecución en segundos. E l desempeño del algoritmo Stackelberg-Evolutivo con 1 individuos en la población inicial y con G generaciones (G,I) se comparó contra el algoritmo de función de penalización P, el a lgoritmo quasi-Newton QN, el algoritmo basado en aproximación de gradiente G y el algoritmo de búsqueda directa haciendo uso del método símplex de Nelder-Mead NM de [9]. Para realizar estas comparaciones, se realizaron pruebas estadísticas en las que se encontró que no existen diferencias significativas en el promedio de las funciones objetivo del líder entre las distintas combinaciones de los parámetros G e 1, tanto para las instancias pequeñas como para las medianas; por otro lado, se encontró que para las instancias pequeñas, el tiempo de ejecución del algoritmo es menor con los parámetros (25,50) y (25,100). Del mismo modo, el tiempo de ejecución para las instancias medianas es significativamente menor o igual con los parámetros (50, 150) y (50,200). Por tanto, se eligieron los resultados obtenidos con los Tabla 1: Promedios de la función objetivo del líder Instancias pequeñas Ejemplo 1 2 3 4 5 (25,50) 157.23 (71.18) 259.82 (66.25) 189.77 (75.40) 154.45 (82.05) 130.92 (85.18) (25,100) 161.09 (133.04) 266.42 (131.19) 196.42 (143.65) 155.73 (192.87) 134.67 (124.74) (50,50) 161 .70 (143.77) 266.88 (133.60) 193.75 (147.06) 155.19 (147.89) 123.14 (164.30) Instancias medianas (50,100) 162.18 (276.49) 272.91 (279.12) 198.84 (282.98) 156.31 (373.39) 134.94 (259.19) (50,150) 1856.93 (423.71) 2695.91 (429.26) 3860.28 (423.30) 2333.86 (382.15) 6908.20 (360.18) (50,200) 1886.87 (622.13) 2695.41 (634.47) 3869.79 (522.68) 2344.00 (75,150) 1849.42 (639.92) 2702.10 (596.87) 3792.46 (641.70) 2330.57 (75,200) 1903.01 (829.07) 2724.35 (796.36) 3922.36 (784.60) 2358.11 (544.74) 6743.55 (453.09) (582.56) 6827.44 (550.02) (755.59) 6815.35 (716.13) USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG - EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 parámetros anteriormente mencionados para realizar las comparaciones. E l desempeño del algoritmo Stackelberg-Evolutivo (de aquí en adelante: SE) con I individuos en la población inicial y con G generaciones, (G,I). Se hicieron comparaciones contra los algoritmos de penalización P, quasi-Newton QN, basado en aproximación de gradiente G y de búsqueda directa haciendo uso del método símplex de Nelder-Mead NM descritos en [9]. Para realizar estas comparaciones, se realizaron pruebas estadísticas en las que se encontró que no existen diferencias significativas en el promedio de las funciones objetivo del líder entre las distintas combinaciones de los parámetros Ge/, tanto para las instancias pequeñas como para las medianas; por otro lado, se encontró que para las instancias pequeñas, el tiempo de ejecución del algoritmo es menor con los parámetros (25,50) y (25,100). De manera análoga, para las instancias medianas consideramos los parámetros (50, 150) y (50,200) para realizar las comparaciones. La Tabla 2 resume las comparaciones entre los distintos algoritmos. Las columnas 2 y 3 corresponden a las instancias pequeñas y muestran los gaps en porcentaje de los resultados obtenidos con el algoritmo SE con los parámetros (25,50) y (25,100) reportados en la Tabla J con respecto al mejor resultado conocido de entre los algoritmos P, QN, G y NM. El primer número de cada celda indica el gap de la función objetivo del líder calculado de la siguiente forma: GAP= a (G.t) Mejor valor conocido xl00 (!!) en donde a(G,I)= Mejor valor conocido - Valor obtenido con e l SE(G,I) , con G =25 e l=50, 100. Por otra parte, el número que se encuentra entre paréntesis indica el gap del tiempo de ejecución calculado con ( 11 ), con G =25 e l =50 , 1OO. Por ello, un gap negativo para los resultados de la función objetivo, indicará que el algoritmo SE obtuvo un mejor resultado, lo mismo indicará un gap positivo para los tiempos de ejecución. Análogamente, para las instancias medianas, los hacen las columnas 5 y 6, calculando los gaps con (1 1) y con G =50 e/= 150, 200. La columnas 4 y 7 indican el mejor valor conocido de la función valor objetivo del líder para las instancias chicas y medianas, respectivamente, que es el primer número de la celda acompañado por el algoritmo que alcanzó dicho valor. Además, e l segundo número indica el mejor valor encontrado para los tiempos de ejecución. Al realizar un análisis estadístico de los resultados obtenidos, se encontró que para las instancias chicas no existen diferencias significativas entre los promedios de las fünciones objetivo del líder encontradas por el algoritmo SE con G =25 e / =50, 100 con respecto al mejor valor conocido encontrado por los algoritmos P, QN, G o NM. Sin embargo, se encontró que los tiempos de ejecución del algoritmo propuesto son significativamente mayores, lo cual concuerda con el hecho de que los algoritmos evolutivos son poco prácticos para ser utilizados en problemas sencillos. Por otra parte, en las instancias medianas, se encontró también que no hay diferencias significativas entre los valores de la función objetivo del líder para los distintos algoritmos; sin embargo, los tiempos de ejecución del algoritmo SE son significativamente menores o iguales y, además, en algunos de los ejemplos logró acercarse al Tabla 2: Comparaciones entre los algoritmos Instancias pequeñas Instancias medianas Ejemplo (25,50) (25,100) Mejor valor conocido (50,150) (50,200) Mejor valor conocido 3.527 (-5576.7) 1.154 (-10509.8) -6.968 2 5.514 (-4118.0) -72.624 3.115 (-8252.28) -78.672 (-14392.5) 162.975 (G) 1.254 (G) 274.986 (G) -5.270 1 (50.385) 2.284 (-4.698) 7.891 (13.436) (27.151) 2.302 (-54.749) 7.664 (-6.888) 1763.962 (QN) 854 (NM) 2758.923 (QN) 410 (QN) 136.953 (QN) 1.434 (20.052) -13.381 1.006 (-13.962) -10.678 4190.971 (QN) 489 (G) 2367.820 (QN) 478 (QN) 6092.925 (QN) 0.908 (QN) (64.757) (55.666) 1022 (QN) 3 4 (-7507.1) 1.615 (-4586.2) 5 4.405 (-9284.3) 0.801 (-10916.3) 1.666 (-13642.3) 1.571 (QN) 109.931 (G) 0.991 (QN) 156.987 (P,G) 1.751 (G) USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG - EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS óptimo global del problema, no así los algoritmos contra los que se comparó. Conclusiones El algoritmo propuesto en este artículo mostró tener un buen desempeño al mostrar valores para la función objetivo de l líder similares a los encontrados en la literatura pero en tiempos de ejecución menores o iguales en instancias medianas. En instancias pequeñas obtuvo resultados similares para la función objetivo pero en tiempos mucho mayores; s in embargo, este resultado se esperaba debido a que la computación evolutiva ha sido diseñada para la solución de problemas complejos. Debido a lo anterior, se espera que el algoritmo SE llegue a mostrar buenos resultados en la solución de instancias grandes del TOP. Por otro lado, es posible que, a l realizar un esnidio más detallado de la afinación de los parámetros del algoritmo y de las distribuciones de probabilidad utilizadas, se puedan encontrar resultados mejores que los reportados para las instancias medjanas. Además, cabe agregar que al realizar una apropiada codificación de las soluciones del nivel superior, es posible extender el uso de este algoritmo a otros problemas que puedan formularse como un problema binivel, como lo son la solución de problemas ambientales, de logística humanitaria, de diseño de redes, de transporte, de localización, etcétera. USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG - EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Referencias (J] Labbe. M. Marcotte, P.. Savarcl G. "A bde,el model oftaxatton and tts appltcallon to opttmaJ htghv,a} pnctng" .lfmiagemelll Sc1e11ce. Vol 44. pp. 595-607. 1998 (2) Roch. S.. Savarcl G.• Marcotte, P. "An approx1mat1on aJgonthm for Stackelberg network prtcmg". ,\enl'orks. Vol. 46. pp. 57-67. 2005. (3] Gngone,. G . van Hoesel. S .• van der KraatJ. A .. Uetz. M., Bouhtou. M. "Pncmg bndges to cross a mer''. Sarnl Resemt·h log1s11cs. Vol. 54. pp. 411 -420. 2007. [41 Dewez, S .• Labbé, M.. Marcotte. P., Savard, G "New formulattons and valtd mequaltttes for a btlevel pncmg problem". Opera11011s Research le11ers. Vol. 36, pp.141-149 2008. (5] Bouhtou, M .. van Hoesel. S .. van der KraatJ. A.. lutton, J.l. "Tanff optumzatton m networks". JSFOR,\fS Joumal 011 Com¡nmng Vol 19, pp.458-469. 2007. 161 17) [8] [9] Joks,movic D. Bltemer MCJ, Bob> PHL. "OpumaJ roll Destgn Problem m Dynamtc Traffic Networks - w1th Jomt Route and Departure Tune Choice". Jiw1sponatto11 Research Record. Joumal of1he Tra11spona11011 Research Board. Pp. 61 -72. 2005. Dtbt-Btha, M • Marcotte. P., Savard. G. "Path-based formulat10ns ofa btlevel toll setllng problem" Op11mi=a11on wtlh 11111/t,rn/ued mapp111gs rheory: them~: apphca11011s and a/gon1h111s. Pp. 2950. 2006. Brotcome. l.. Cinnet, E. Marcotte, P.. Savard, G. • An exact algonthm for the network prmcmg problem" D1scre1e Opumi=a11011 Vol 35, pp. 1-14 201 I Kalashmkov, V. Canrncho. F.. Asktn, R., Kalashn}kova N. "Companson of algonthms for solvmg a b1-level toll settmg problem". Jmemat,ona/ Joumal of /Jmo1·a1n·e Computmg. /11forma11011 and Control. Vol. 6. Nu.8 pp.1-14. 2010. Brotcome, l., labbé, M .• Marcotte. P.• Savard. G. "A btlevel model and sol ut:ton algonthm for a fre,ght tart ff setung problem". [JO) Tra11sporra11011 Se. Vol. 34 pp.289-302. 2000. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Datos de los Autores: Pamela Joeelyn Palomo Martinez Cursó sus estudios en Licenciatura en Matemáticas en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la actualidad_ se encuentra estudiando la Macsrria en Ciencias en lngcniena de Sistemas en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la U111vers1dad Autónoma de Nuevo León. Las lineas de mtcrés son la aplicación de la investigación de operaciones en la modclac1ón y opum12ac1ón de procesos mdustriales. a~i como la resolución de modelos de optimización con mctaheurísticas. Dirección del autor: Ciudad Universitaria.. SIN. C. P. 66-!5 I. San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Mcx1co. Email: pamcla.jpm~ holmail.com José Fernando Camacho Vallejo El Dr. Caniacho tiene Licenciatura en Matcmállcas por la Facultad de C1cnc1as Fís1co-Matcmát1cas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en C1enc1as en lngemeria con espcc1al1dad en Ingeniería Industrial por Arizona State U111vers1ty y Doctorado en Ciencias de la Ingeniería con especialidad en Ingeniería Industrial otorgado por el ITESM campus Monterrey. Actualmente. se encuentra laborando como profesor-investigador exclusivo y de t.Jempo completo en CICFIM y como coordmador del Posgrado en C1enc1as con Orientación en Matemáticas de la FCfM en la UANL. Las lineas de mvestigac1ón de interés son resolución de problemas de 111vcstigac1ón de operaciones. en particular sobre teoría y aplicaciones de programación biruvel. diseño de métodos numencos y técmcas heurist1cas para resolver problemas de programación binivel. Dirección del autor: Ciudad Urnversitaria.. SIN, CP. 66-!5 l. San Nicolás de los Garza. Nuevo León_ México. Emrul: jose.camachovl@uanJ.cdu.mx Brotcome, L., Labbe, M., Marcotte. P., Savarcl G. "A btlevel model for toll opttm1zat10n on a mult1-commod1ty transportatton l 11l network" Transporto/Jo11Sc1ence. Nu 35, pp.1-14. 2001. Lollto. P.A., Mancmell1. E.M .. Quadrat, J.P.. \Vynter, l. "A global descent heunsttc for btlevel nelwork pncmg" (J 2) http://www-rocq.mna.fr/metalau/quadrat/bpalgocomplet.pdf 2004. D1m1tnou, l.. Tsekens. r.. Stathopoulos, A "Genel:tc computalton of a road network destgn and pncmg S1.ackelberg ( 13) games wtth multi-class users". Appl,ca11011s of Ero/1111011ary Compwmg. Pp. 669-678. 2008. Dtmttnou, L.. Tsekerts. T "Elasttc mulu-user stochasttc equtltbnum toll destgn \\1lh dtrect search meta-heurtsttcs". [J4] Proceedmgs of tlu.> 8th EUIMEeet111g 011 .\Jetahe11ns11cs 111 1/,e Ser\'lce Jndustry Pp. 9-16. 2007 Brotcome, l., Cmnet, F., Marcorte, P., Savard. G. "A tabu search aJgonthm for the network pncmg prohlem" Comp111ers 011d ll 5] operot1011s reseorch. Vol 39. pp2603-261 l. 2011. USO DE UN ALGORITMO STACKELBERG • EVOLUTIVO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE FIJACIÓN DE CUOTAS EN UNA RED DE TRANSPORTE POR: PAMELA PALOMO Y JOSÉ CAMACHO ��INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción La planta Mimosa pudica es una planta sismonástjca [1], lo que significa que responde a la estimulación táctil realizando movimientos contráctiles de sus hojas y ramas debido al desplazamiento de flujdos que produce cambios de presión sobre las paredes intracelulares de los órganos vegetales involucrados, lo cual se denomina turgencia. Estos movim ientos en la Mimosa se observan con el cierre de las hojas y la caída de l peciolo dependientes de ATP, lo que gasta niveles energéticos de la planta. Esta sensibilidad a factores como la temperatura, iluminación, vibraciones y humedad, ha sido motivo para el extenso estudio de las propiedades eléctricas y fis iológicas de la planta [l], [3], [4-6]. Ya que el estímulo se traduce en una señal eléctrica que se propaga por la planta, la espectroscopía de impedancia eléctrica es adecuada para el estudio de sus propiedades eléctricas [2]. Los movimientos sismonást icos de esta familia de planta son adaptaciones evolutivas a respuestas de defensa (protección ante un depredador) u ofensivas (atrapar a una presa). También el cierre de las hojas impide la saturación de humedad, e l crecimiento bacteriano y epifitico, estos factores impactan las capacidades fotosintéticas desfavorablemente. En épocas secas, el pliegue de las hojas disminuye la pérdida de agua; mientras que en presencia de viento fuerte, el cambio estructural reduce el área de la planta expuesta al viento. Otro tipo de movimientos en estas plantas son nictinastias, que ocurren por la noche en respuesta al ritmo circadiano vegetal regulado por la luz [3]. Las respuestas de la planta a los estímulos externos son reguladas internamente, determinadas por procesos químicos que involucran procesos de difusión de iones en forma de potenciales de acción que se propagan de célula a célula en analogía con la propagación de los impulsos nerviosos a lo largo de las neuronas [4-5]. Debido al dist intivo comportamiento de la planta y a que sus respuestas fisiológicas son observables a la vista, esta planta ha sido investigada desde hace más de 100 años [6]. En este trabajo se utiliza la Espectroscopía de Impedancia Eléctrica (EIS) [7] para establecer un modelo del pulvínulo mediante un circuito eléctrico equivalente así como los parámetros de la respuesta a estímulos mecánjcos. La comprensión de este comportamiento nos permite plantear nuevas rupótesis y describir estrategias en el estudio de los tejidos vegetales. general que engloba las mediciones de señal pequeña de la respuesta eléctrica lineal de un material de interés (incluyendo los efectos de los electrodos) y e l análisis subsecuente de la respuesta para obtener información út il sobre las propiedades fisicoquímicas del sistema. En especial, la espectroscopía de impedancia eléctrica permite rea lizar análisis celulares en tejidos vegetales, por lo cual se espera que pueda brindar información acerca de los cambios fisiológicos en las plantas. Lo anterior se basa en entender los cambios en los parámetros de impedancia durante el proceso de interés [2]. Si existe un modelo para describir el proceso bajo escrutinio, éste se usa para ajustar los datos experimenta les y obtener los parámetros que caracterizan al sistema. En nuestro caso no existen modelos definidos que describan la generación y propagación del potencial de acción. En este caso se propone un circuito equivalente que muestre un comportamiento similar a l de los datos experimentales y se realiza el ajuste utilizando el método de mínimos cuadrados no lineales complejos para obtener los valores de las impedancias de los componentes del circuito. La Figura l resume e l proceso anterior. El efecto de los electrodos tiene que ser tomado en cuenta al analizar las mediciones, sin embargo en la Sistema Planta + Electrodos Medición del Espectro de Impedancia Eléctrica Circuito Equivalente Ajuste de la Curva Caracterización del Sistema Métodos Espectroscopia de impedancia eléctrica La espectroscopía de impedancia eléctrica es un término Figura 1. Diagrama de flujo del experimento de espectroscopia de impedancia eléctrica con plantas CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA l. POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 literatura (véase [2]) se reporta que se puede minimizar la impedancia de la polarización de los electrodos haciendo un barrido de frecuencias altas (mayores a 4 k.Hz). Esto es de vital importancia en las mediciones de impedancia eléctrica donde se usa la configuración de dos electrodos conectados en serie con la muestra, así el comportamiento a a ltas frecuencias del sistema electrodo-material (electro! ito) es solamente capacitivo. Para observar el comportamiento del sistema a partir de los datos se utilizan representaciones especiales, tales como las gráficas de Bode y Nyquist, descritas a continuación. . ' ........,.,_. ____] --~'"'~•-,· ~'"-~·-~~- 1ii- t.::= -,, l .... Fig. 3 Ejemplo de un diagrama de Nyquist de nuestro experimento Análisis de datos Gráficas de Bode: Para observar el comportamiento del sistema en función de la frecuencia se usan las gráficas de Bode. Como la impedancia es una magnitud compleja, puede ser determinada completamente por medio de su magnitud y su ángulo de fase. De lo anterior, es de esperar que exista un diagrama de Bode para la magnitud y otro para la fase. El primero se realiza graficando el logaritmo base 10 de la magnitud de la impedancia contra el logaritmo base JO de la frecuencia, mientras que el segundo es la gráfica de la fase contra el logaritmo base 10 de la frecuencia. La Figura 2 muestra varios diagramas de magnitud de Bode del experimento. Gráficas de Nyquist: Es una representación en el plano complejo del negativo de la componente imaginaria de la impedancia contra la parte imaginaria de la misma (-Z"" vs.Z'). El signo menos de la parte imaginaria es una convención utilizada, cuando ésta toma valores negativos como en nuestro caso, debido al comportamiento capacitivo del sistema. Aqu.í la frecuencia no es perceptible a simple vista, pero la frecuencia aumenta de derecha a izquierda en las gráficas. Una gráfica " r . ? ? ? .• ,.. .... .... ... ' .. - •• Zeq = °""Z L; , , (1) mientras que la suma de m impedancias en paralelo es z·'eq =°""' ). L ¡ cz.·1 1 ·u-· _, -· -· -·-· -~· _.,., t Circuito equivalente: Debido a que el proceso que se estudió es la conducción eléctrica de la planta, la difusión de iones, especialmente de Cl·y K+ (5], se espera que e l circuito equivalente para modelar el proceso contenga elementos difusivos (de Warburg) y elementos de fase constante, para considerar los efectos capacitivos del tejido vegetal, como la polarización de las membranas de las células de la planta. Un circuito equivalente contiene diversos elementos (N), cada uno de los cuales es caracterizado por su impedancia Z;, y para encontrar la impedancia total se requiere sumar impedancias en serie y en paralelo. La suma de n impedancias en serie es (2) Ahora ya se tiene la manera de encontrar la impedancia del circuito, y con ello podemos su magnitud, que es ......_ ? representativa de ejemplo a partir de las mediciones sobre un pulvínulo de nuestra Mimosa púdica se puede apreciar en la Figura 3. .. t .. Figura 2 . Ejemplo de un diagrama de Bode de nuestro experimento (3) donde Z' es el complejo conjugado de Z. Al tener la magnitud, en función de la frecuencia, se puede pasar al ajuste de los datos experimentales, usando el método descrito enseguida. Mínimos cuadrados no lineales complejos: Los mínimos cuadrados no lineales complejos o CNLS por sus siglas en inglés, es el método más común para ajustar la parte real e imaginaria de los la impedancia su magnitud y fase, a la función o circuito equivalente deseado. Su utilidad es mayor cuando e l modelo propuesto tiene CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA L. POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 más de 10 parámetros libres. E l método de CNLS es muy sensible al número correcto de parámetros libres, los valores iniciales de los mismos y la posibilidad de convergencia a un mínimo local (el mínimo global es la mejor solución). En general la suma ponderada de los cuadrados es minimizada [8]: N S = ¿{w;ª[fe'i-p - ft~ 0 (W¡, P)] 2 + w/[f,'i-i, - (4) i= l los e lectrodos al electrómetro, la planta sufrió un pequeño estrés, porque se esperó hasta que se relajara. La Figura 4 muestra el arreglo en su totalidad, mientras que la Figura 5 muestra e l contacto entre los electrodos y el pulvinulo. Se midió el espectro de impedancia de cinco pulvínulos diferentes de la planta, cada medición duró en promedio 80 s. Los detalles de las 27 mediciones se muestran en los Resultados, cada gráfica contiene las mediciones hechas en un mismo pulvínulo. donde N es e l número de puntos y P es el conjunto de parámetros del modelo. Si se ajustan las partes real e imaginaria, entonces los superíndices a y b corresponden a las partes real e imaginaria, respectivamente. En caso de que se ajusten la magnitud y fase de la impedancia entonces a representa a la primera, y b a la segunda; mientras que los subíndices e:i.p y teo, et iquetan a los datos experimentales y teóricos, respectivamente. El factor de ponderación w .•.b, es importante cuando el conjunto de datos abarca' varios órdenes de magnitud, como en este experimento, ya que cubre un amplio rango de frecuencias. Uno de los factores que se recomienda utilizar, para evitar que los datos más grandes del conjunto dominen el ajuste y dificulten la convergencia, es w .= 2• Sin embargo la elección de la ponderación y de IÓs vá!ores iniciales los hará el software ZSimDemo 3.30d®. z.· Arreglo experimental Para las mediciones de espectroscopia de impedancia eléctrica se utilizó el equipo Precision LCR Meter (Agilent® E489A) 20H=-2MH=, conocido como electrómetro (mostrado en la figura de abajo). El equipo se configuró para medir el módulo de la impedancia IZI y el ángulo de fase 0 para un barrido logarítmico de frecuencias cubierto por 20 1 frecuencias desde 20 Hz hasta 2 MHz. El voltaje de prueba fue de 20 mV a menos que se indique lo contrario y la corriente de prueba fue de 2 mA. El contacto eléctrico entre el aparato y la planta se hizo con dos electrodos de platino en forma de alambre. La planta analizada fue una Mimosa pudica de aproximadamente 6 meses, que fue regada cada tres días y expuesta a la luz solar por medio día y el otro medio puesta en oscuridad a diario. La planta fue colocada sobre una silla para que estuviera al alcance del aparato, cuidando que no hubiera contacto entre la planta y los objetos a su alrededor, con especial atención a las ramas donde se realizaron las mediciones. Se insertaron los electrodos a la planta y se dejó reposar por un día para poder medir la impedancia de la planta en estado relajado, sin embargo al conectar Figura 4 . Arreglo experimental: planta conectada al electrómetro. Luis Ramos T. Figura 5. Conexión de los electrodos de platino al pulvinulo. Luis Ramos T. CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA L. POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Resultados Los resultados de las 27 med iciones realizadas en los 5 pulvinulos fueron procesados en el software Matlab®, para hacer el análisis gráfico. Se realizaron las siguientes gráficas de Nyquist para todos los pulvínulos y una última de Bode para el pulvinulo final . Cabe recordar que para los diagramas de Nyquist, la frecuencia de los datos aumenta de derecha a izquierda. El primer pulvínulo estaba casi relajado por completo, se midió, se repitió la medición y luego se le estimuló por contacto al comienzo de la última medición. Los diagramas de Nyquist de la medición se muestran en la Figura 6 (la linea amarilla es la medición con el estimulo). Como el segundo pulvínulo se escogió el más cercano al anterior, para ver si fue afectado por la estimulación mecánica del primero; sin embargo, se observa que la respuesta fue invariante aún ante un estímulo mecánico (véase Figura 7). El tercer pulvínulo mostró la respuesta eléctrica de la Figura 8, pero ningún movimiento de la planta observable. Debido a eso, se realizaron mediciones a 100 mV, 1.5 Vy 2V, sin observar movimientos de la planta ni cambios significativos en el comportamiento del espectro. El diagrama de Nyquist es el de la Figura 9. El cuarto pulvínulo se escogió casi completamente estresado, y su espectro es el de la Figura 10. En el último pulvínulo se realizaron nueve mediciones resumidas en la gráfica de la Figura 11. También es importante observar el comportamiento de la gráfica de Bode (Figura 12), ya que nos muestra que después de varias mediciones, el comportamiento de la planta tiende asintóticamente a un valor estable. Conclusiones .•.__ ,,__ ·--,........ _ _ I _ _ __ r j ... ,·· ,• Figura 6. Diagrama de Nyquist de los espectros del primer pulvínulo Todas las mediciones de los pulvínulos presentan un comportamiento de respuesta similar como lo muestran los diagramas de Nyquist; cabe destacar que la señal puede interpretarse en dos partes, una que corresponde a una impedancia grande a bajas frecuencias que decrece hasta un mínimo local en su parte imaginaria, la segunda parte de la respuesta es la respuesta clásica de un modelo Cole-Cole mostrando una curva que inicia con valores bajos de la contribución imaginaria que aumenta y después se hace cero a frecuencias altas. Estos estados -l•MH,:, ,.rt( ··~~r;::,:.==~=."'~=-=..,:::;r---.---.---.---.--,---,---, r - ··· . . . 1, ,., ·· • ~ ··-··········:"·' - J• t ·-· • ..,. ,,___ 1 ..- -· r • Figura 9. Diagrama de Nyquist de los espectros del tercer pulvínulo a 100mV, 1.5 V y 2 V. Figura 7. Diagrama de Nyquist de los espectros del segundo pulvinulo ... -__ _,_ . .1•--'-~ -· -~-•--·· ... . __ ,._._ r • _ _ ,tl._ _ _ _, -..,r_ •-•• ·-· Figura 8. Diagrama de Nyquist de los espectros del tercer pulvínulo a 20 mV. • •• ..... • t Figura 10. Diagrama de Nyquíst de los espectros del cuarto pulvínulo CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA L POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 .. -· ... ... ..... '• ! 4 t -· -·· .. -· ..._....... -.:...,.1 ............ -1 ¡ .. ....1...,..::IIW\J , , .. _,,,.. _,_. . ~Ar• ~ . -.,,-.o,,i--. , -·- . . . . . . 4 ( ~ - ........... --1~ ,--==='----' .... ,. . -Figura 11. Diagrama de Nyquist de los espectros del quinto pulvinulo N ..__. O) o Figura 13. Diagrama del circuito equivalente para un pulvínulo de la Mimosa púdica R1 C1 CPE.n ..... ....•••........ ....... ............. ............. •• 4 .2 ♦ •• • Cz •••• 4 .4 •••• •••• •••• ~ : R2 Q .... R3 ~ w w Rl Figura 12. Diagrama de magnitud de Bode de los espectros del quinto pulvínulo Figura 14. Diagrama de magnitud de Bode de un elemento de Warburg. la pendiente inicial es de -1/2 sugieren que existe una transición en la contribución de las corrientes de conducción y de desplazamiento durante o en ausencia del movimiento de las hojas de la Mimosa púdica. distancia al electrodo. Es un elemento de fase constante de 45° independiente de la frecuencia. La impedancia del elemento de Warburg es Tanto las gráficas de Nyquist como de Bode indican la transición de fase del sistema; sin embargo, las primeras muestran esto de forma más clara y por eso se usaron para realizar el ajuste a un circuito equivalente, el comportamiento difusivo a bajas frecuencias y capacitivo a altas frecuencias (debido a la impedancia de polarización de los electrodos), fue ajustado de buena forma con el circuito equivalente mostrado en la Figura 13. (2) En el circuito las R.1 y C1 son resistencias y capacitancias normales, Q es un elemento de fase constante (CPE por sus siglas en inglés), caracterizado por una constante capacitiva y un exponente n . El componente representado por la W es el elemento de difusión de Warburg, es el circuito de difusión más sencillo, puede ser usado para modelar procesos de difusión lineal semi-infinita, es decir, difusión libre hacia un electrodo plano grande, donde solo importa la donde u es la constante de Warburg y j es la unidad imaginaria. La gráfica de Bode para el elemento de Warburg tiene la forma que se muestra en la Figura 14. Comparando esta gráfica con la parte inicial de la gráfica de Bode para el pulvínulo 5, se ve que a frecuencias bajas, la pendiente es similar a la de la gráfica de Bode de Warburg, lo cual justifica la inclusión de este componente en el circuito equivalente. Las impedancias reactiva y capacitiva son dadas por (3) y (4), respectivamente. ZR = R (5) Ze =- 1 (6) jruC CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA L. POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 El ajuste se realizó con ayuda del software ZSimDemo 3.30d. Se tomó la porción de baja frecuencia donde la difus ión es el proceso dominante. En la Figura 15 se muestran los datos experimentales (rojo) y los del ajuste (verde), se observa que el ajuste es bueno y se realiza para frecuencias mayores a I kHz para minimizar el efecto de la polarización de los electrodos. Los valores de los parámetros de l circuito equivalente se muestran en la Tabla 1, los valores están listados en el orden en el que aparecen en el circuito. l11.un ·- Model: R(C(R(O{RW))))(CR) Wgt : Modulu• ~-------------~ ~ ~ 1 1DC• O!o 1 OOE•OS !l OOE•o.l ¡" a OOF•<M J I DIJE~ - &oaf•o.t ~ SOOE•61 ' • OOE •4' ... . ' 3 OOE•c.< 2 O~•<» 1 ooe-oi ., OOOE~+-.---...--~-.-----,..-----.---• OOOE<t-00 La prueba de x2=2 241 · I0·5 nos d ice que el ajuste fue bueno y que el circuito propuesto describe de buena manera el proceso de la conducción de estímulos eléctricos en la Mimosa púdica. Figura 15. Gráfica del ajuste del circuito equivalente para el primer pulvinulo Un paso posterior es encontrar la función de transferencia del c ircuito equivalente por medjo de la suma de las impedancias en serie y paralelo, como se explicó en la sección de métodos. Encontrando esta función se puede calcular la frecuencia de corte, que es la frecuencia a la cual el sistema sufre esta transición de fase, por debajo de ella el comportamiento dominante es e l difusi vo, mientras que para frecuencias mayores, el comportamiento capacitivo es el predominante. Esto abre las puertas al diseño de estimuladores magnéticos para la planta, que perm itirían estudiar la sensibilidad de la Mimosa púdica a los pulsos de inducción magnética. Sin embargo por sí solo nos brinda información acerca de los procesos difusivos que ocurren en la planta, así como de la resistencia y capacitancia del tejido vegetal, proveyendo un circuito equivalente que, aunque existe la posibilidad de que no sea el úruco que se aj uste a los datos (cosa común en la espectroscopia de impedancia eléctrica), es compatible con las propiedades esperadas para e l sistema. El uso de cuatro electrodos en vez de dos ayudaría a eliminar en mayor medida los efectos de la impedancia de polarización de los electrodos y así el análisis se centraría en las propiedades intrínsecas del sistema. Otros factores como vibraciones, humedad y el viento, no afectaron las mediciones ya que los diagramas de Nyquist mostraron una forma invariante; por eso se concluye que los resultados son, de hecho, característicos del sistema y la información derivada de los mismos tiene validez justificada. Tabla. 1 Valores para los elementos del circuito equivalente de la Figura 13 Parámetro Magnitud Resiste ncia 1(ohm) 2.61E4 Capacitancia 1 (F) 3.557E-9 Resistencia 2 (ohm) 9527 CPE, Yo (S-sec"n) 2.859E-7 Frecuencia , n (0<n<1) 0.6989 Resiste ncia 3(ohm) 2.693E15 Warburg, Yo (S-sec"5) 7896 Capacita ncia 2(F) 3.418E-7 Resiste ncia 4 (ohm) 2946 CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA L. POR: LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Referencias Luis Giordano Ramos Traslosheros López [ 1 ) Volkov, A. G., et. al. '·Mimosa pud1ca: ElectncaJ aod mechan1caJ st1mula11on of plan! mo\'ements··. Plam, Ce// & E,mmnment. 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Intereses: 81ofis1ca y Biomcd1cma Email : fcabrcra007@yahoo.com.mx. ( 5] Kumon. K. and Suda, S ··tome Fluxes from Pulvmar Cells dunng lhe Rap1d Movemem or Mimosa pud1ca L.. P/0111 Ce// Phys,o/. 25¡6): 975-979. 1984. [ 6) LmsbatJer. K. 1908. Uber Rei:lewmgsgesc/n.-md1gke1t 1111d Late11::::e1t be, M1111osa pudica. W,esner Festschnfi 396 - 4 11. 1908. [ 7 ) MacdonaJd, J .R. "lmpedance Spectroscopy'·. Anna/s of 81omed,ca/ E11gmeermg. 20, 289-305. 1992. [ 8 ) Latham, R. A. Algonthm De,·elopmelll far E/ectmchem,cal lmpedance Spectroscopy Diagnos11cs m PEM Fue/ Ce/Is Umvers1ty ofV1ctona Canada 2004. CIRCUITO ELÉCTRICO EQUIVALENTE DEL PULVÍNULO DE LA MIMOSA PUDICA L. POR : LUIS RAMOS Y FRANCISCO HERNÁNDEZ ��INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción La interacción atractiva entre una cadena polimérica y una superficie es importante para estabilizar partículas en suspensión acuosa [ 1, 2, 3). Se ha estudiado, por ejemplo, que para lograr que una pintura se fije y perdure sobre una superficie se pueden añadir una pequeña cantidad de polímeros, los cuales generan una mejor adherencia de los colorantes sobre la superficie. En la misma dirección, la industria cosmética agrega diferentes clases de polímeros con la intención de estabilizar sus productos [3]; en medicina se han estado estudiando desde hace algunas décadas terapias génicas, donde usando como vehículo liposoma, se reemplaza el gen dañado de una célula por uno que funciona correctamente. El problema de este procedimiento es que es muy poco eficiente dado que el liposoma no es capaz de reconocer la célula dañada; es por eso que se está intentando dotar al liposoma de cadenas poliméricas que sean capaces de reconocer e interactuar solamente con la superficie de las células dañadas [4). Los ejemplos anteriores son una muestra de donde los efectos de interacción entre un polímero y una superficie son importantes [5, 6). Por consiguiente, es relevante contar con los conocimientos fisicos y químicos que nos permitan una correcta descripción de los diferentes fenómenos que se llevan a cabo entre los distintos elementos del sistema en estudio. Se cuenta ahora con una gran variedad de técnicas experimentales que permiten entender y caracterizar lo que ocurre a las escalas donde las interacciones entre: polímeros, superficies y partículas son importantes. Por ejemplo, con el microscopio de fuerza atómica AFM (por sus siglas en ingles) se puede determinar qué tan rugosa es una superficie y se pueden medir variaciones con longitudes del orden de nanómetros [8]. Por otra parte, una herramienta experimental que permite medir el tamaño de las fuerzas, es denominada pinza óptica, con la cual se ha podido determinar la constante de elasticidad de distintos polímeros [9]. Otras técnicas experimentales usadas son la f1 uorescencia, la electroforesis y marcaje radiactivo, las cuales permiten calcular propiedades como: el coeficiente de difusión, el peso molecular, longitudes características de configuración, densidades, etc [3, 9). Con lo anterior ha sido posible determinar las escalas que resultan importantes en el estudio de este tipo de sistemas; por ejemplo, se trata con sistemas del orden de entre 1O a 50 nanómetros, en cuanto a unidades de energía se manejan interacciones del orden de 1 K8 T a entre 1OK8 T, para la fuerza entre los distintos componentes tenemos interacciones del orden de piconewton, y la escala de masa es del orden de la masa atómica del carbono. Lo trascendente de estos números es que los científicos cuentan con las herramientas experimentales que permiten verificar modelos teóricos y analíticos en el mundo de lo muy pequeño. Por otra parte, con el gran avance que han tenido las computadoras en los últimos años, se puede enfocar el estudio de estos s istemas desde una perspectiva de cálculo numérico, donde la máquina permite encontrar la solución a las ecuaciones de movimiento para sistemas compuestos de entre 100 a un millón de partículas [ 10,1 1, 19,20). Con esta información es posible calcular propiedades importantes del sistema y compararlos ya sea con modelos teóricos o con resultados experimentales. En este trabajo se adopta esta estrategia para estudiar la absorción de un poiímero sobre una superficie, se resuelven iterativamente ecuaciones de movimiento de Newton y a partir del análisis de su trayectoria, se calculan parámetros representativos del equilibrio del polímero. Parte de los resultados pueden ser comparados con un modelo teórico que considera el polímero como un sistema ideal, el cual, no toma en cuenta los efectos de correlación entre sus distintos componentes y donde la interacción de exclusión de volumen es nula (es decir, se trabaja con partículas puntuales); además, la superficie se modela solo mediante un potencial repulsivo en el contacto [5). Por lo tanto es de esperar que la correspondencia entre la simulación y el modelo teórico solo sea cualitativa, pero es un punto de partida para establecer modelos más complicados y elaborados de sistemas multi-componentes. Marco Teórico Modelo de simulación: Se ha empleado el método de dinámica molecular para realizar la simulación del polímero y su interacción con la superficie; ver Figura 1 (a). El elemento central de la s imulación depende de la fuerza que ejercen entre sí los diferentes elementos del sistema; por ejemplo, la fi.1erza entre un monómero y la superficie, o entre dos monómeros, la cual se calcula por medio de los potenciales de interacción [ 12, 13). Los monómeros de la cadena poi imérica se mantienen unidos mediante la utilización de potenciales de interacción atractivos y repulsivos; ver Figura l {b). Se modela el efecto de exclusión de volumen entre dos monómeros al contacto por medio de un potencial repulsivo de Lennard-Jones (LJ) entre el monómero fijo N; y cada ABSORCIÓN DE UN POLiMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 uno de. , los N.J monómeros restantes de la cadena, con la ecuac,on: (a) Configuración Inicial Extremo.-1 4cu ¿ [( - )12- ( - )6+ - ] i=l r;¡ r;¡ 4 N- 1 (T (T ) (1) o La conectividad entre dos monómeros ligados (potencial atractivo) es determinada por medio del potencial FENE [11] (por sus siglas en inglés), e l cual esta dado por: ) 2 ¿ (r )2ln[) - (,- )2] N- 2 ,=1 n2 • donde rji = 1 rrr¡ 1 es la distancia de interacción entre el monomero N y N., cr determina el tamaño de los monómeros, y e~ fija'la escala de energías a utilizar en el sistema. - -kF n1 ,:. > 2"6 (T .2.. .2.. ' IJ 'i.j f'.I ,}. <r - IS (2) Monómero fijo (b) IO .. o "' donde ,.9- 1 rrr¡+i I es la distancia de interacción entre dos monómeros adyacentes del polímero, kFdetermina la magnitud de interacción y está dada en múltiplos de cLJ> e l parámetro ra determina la distancia de separación máxima entre los monómeros, fijada con el valor de ra=2.0 a en la simulación [ 12]. La suma de estos dos potenciales establece una distancia de equilibrio para la interacción entre dos monómeros sucesivos en el polimero. La Figura l (b) muestra una gráfica para esta suma de potenciales, donde se puede ver aproximadamente un mínimo parar =l.103a. Por otra parte, para lograr que el polímero se absorba a la superficie es necesario incluir un potencial de interacción atractivo entre los monómeros y la superficie, e l cual es modelado por medio de un potencial modificado de LI, definido solamente para la región por encima de la superficie, => O, dado por: V,.,(=)= F,. f [-1I (~J'º __!4_(~J4] i =I Ü -, (3) - ¡ O.> Figura 1 (a) Gráfica del sistema modelado, el plano gris representa la superficie de interacción con el polímero, la linea roja representa la configuración inicial del polímero en la simulación. La distancia de referencia usada para indicar el número de monómeros absorbidos es h. Los ángulos son iguales □ ,= □ 2 • (b) Suma de los potenciales de interacción de Lennard-Jones V<)r) (ecuación 1) y V,ENE(r) (ecuación 2), el punto r,,,., determina una distancia óptima de unión entre dos monómeros consecutivos (enlace covalente). constante indica una superficie neutra. Finalmente, se incluyó un potencial para indicar el trabajo que realiza el polimero cuando se dobla sobra una configuración curvada, llamado potencial de flexibilidad , el cual es calculado por medio de un potencial de interacción de tres cuerpos donde se define un ángulo 0 por la apertura generada entre tres monómeros consecutivos, mediante: donde =1 es la distancia entre un monómero y la superficie. El parámetro F .=29cLJ determina la magnitud de la fuerza de interac"ción entre la superficie y e l monómero [9]. Una superficie plana fuertemente atractiva utiliza un valor grande de Fw, mientras que un valor pequeño de la ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ ] V,., (0) =-k,,,. 4 N -1 ¿ (e-0s0 - 1) 1 /=) 2 (4) �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 k,,,. La constante de dobladura limita los posibles valores del ángulo 0.1 a valores cercanos a la posición de equilibrio 00 =O, y es uno de los parámetros libres que se varían en la simulación [11]. El algoritmo de simulación consiste básicamente en resolver la ecuación diferencial de Newton de fonna numérica, lo cual implica discretizar el tiempo en unidades de paso h, de forma tal que se tiene tiempos sucesivos dados por: , . 1= t +ót. La solución a la ecuación de movimiento perm'ite conocer la dependencia en el tiempo de la posición y la velocidad para cada tiempo ti, se utilizó el método de Verlet [19, 20) para el cálculo de estas cantidades: (5) Existen otros parámetros que se utilizan en la Iiteratura para caracterizar los estados de equilibrio del polímero, por ejemplo: la longitud de persistencia y las funciones de distribución, etc [ 13-15]. Las cantidades anteriores se pueden calcular teóricamente; por ejemplo, para un modelo de cadena gausiana, en el cual se desprecian las interacciones de exclusión de volumen, de temperatura y de flexibilidad del polímero, se encuentran determinadas por: 2 RF- Nb (9) donde bes la distancia entre dos monómeros consecutivos en e l polímero [16- 18]. Resultados donde ót es el valor del incremento en cada paso del tiempo. En la ecuación, el valor de la fuerza F(I) es calculado por medio del potencial: ' (6) donde <f,(,) es la suma de los potenciales de interacción presente en el sistema, en nuestro sistema de estudio la suma de las ecuaciones ( 1) a (4 ). Las ecuaciones anteriores perm iten calcular de forma iterativa las posiciones ( r 1 , r 1 , r 1 ... r. ) y las velocidades ( v1 , v1 , v1 . .. v.) del sistema en función del tiempo ( 11 , t1 , t1 ... 1. ). Con esta información se pueden calcular propiedades que identifiquen el equilibrio del sistema; por ejemplo, la distancia comprendida entre el primer monómero y el último, es definida por: (7) la cual nos pennite caracterizar la longitud "lineal" del polímero. Una medida de qué tanto se curva el polimero sobre sí mismo, es definida por medio del radio de curvatura: R = - 1/l N+l í:/1 {( r ,1 "" -r , )2) donde ren, define el centro de masa de l polímero [7]. (8) El sistema de estudio consistió de un polimero con uno de sus monómeros interiores fijo a la superficie, lo cual genera dos cadenas poliméricas que pueden interactuar entre sí y con la superficie; la Figura 1 (a) muestra un esquema del sistema. La longitud de estas cadenas es variable y depende de la posición de atado del monómero fijo, pero la longitud total de sistema N=n1+n1 permanece sin cambio. En todas las simulaciones se utilizo un valor N=200 y los monómeros del polímero no pueden defonnar la superficie de absorción. Para incluir el efecto de la temperatura se consideró un termostato de Anderson, el cual ajusta el cálculo de la velocidad en cada fracción de iteración, a partir de considerar una distribución gausiana de velocidades. Los parámetros utilizados para correr la simulación fueron, el incremento de paso en cada iteración del tiempo /Jt =0.0075, e l número total de iteraciones fue: Ncic/os= 6* 106, el cálculo de los valores promedio se realizó sobre los últimos cuatro millones de iteraciones, una vez que el sistema se encuentra en equilibrio termodinámico. La magnitud de todas las energías está escalada con el valor de la constante del potencial de LennardJones, fijada como: f.u = 0.84kBT. Todas las variables de la simulación fueron dimensionadas por los siguientes factores: u (diámetro del monómero) para las unidades de distancias, f-u para las unidades de energías, t = (m cr1/ f-uJl11 para los tiempos, crf.u para las unidades de fuerzas. En todas las simulaciones realizadas se partió de una configuración inicial donde el polímero se encuentra alineado en forma de "V" a la superficie, con la misma distancia entre los monómeros, como se muestra en la Figura (a). Con todo lo antes mencionado, se tiene ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 que los parámetros libre del sistema son el número de monómeros en cada cadena n1, y n1, la contante de interacción del potencial superficie F"., y la temperatura T En la Figura 2 se muestra la dependencia del número de monómeros absorbidos sobre la superficie (normalizada sobre el número total N) en función de la longitud del extremo 1 (línea negra) y la longitud del extremo 2 (línea roja). La distancia de absorción h, es definida como la cantidad de monómeros que se encuentran por debajo de cierta distancia de referencia (ver Figura 1 (a)), la figura muestra los resultados para un corte de h=2cr (usado para todas la gráficas) resultados semejantes se obtienen para otros valores de corte. Notamos cómo cuando las dos cadenas tienen la misma longitud n1=n2=100, los valores de absorción son iguales dependiendo solamente de la magnitud de interacción con la superficie F . Una absorción mayor se presenta cuando la superficie" tiene un potencial de atracción intenso (valores F,, grandes); esta tendencia se muestra en la gráfica para los valores de F,,,= 0.4 (lineas con círculos) y F,,,= 0.8 (líneas con cuadros). Otro aspecto a destacar en la gráfica es la falta de asimetría en la absorción que muestran las dos cadenas, mientras que el valor de n1 permanece aproximadamente 1.()0 ·- •- •- •- · .-.- 0.95 z __ -•- ·---·--•--·· - Fw--os . _ ....- ■ - • ■-----­ --- .- . .----- 0.00 • / ---~ ::: ,._- F =0.4 w 0 ,80 - n, o 20 80 4Q N-n , 100 n Figura 2 Gráfica del número de monómeros absorbidos sobre la superficie en función de la longitud del extremo 1 del polímero, con parámetros N=200, T=0.4 y k,,..=O 1. Linea negra indica el extremo 1 del polímero y línea roja extremo 2. Se muestran los resultados para dos valores de interacción con la superficie, una fuertemente atractiva F.,=0.8 (líneas con cuadros) y una ligeramente atractiva F,,,=0.4 (líneas con círculos). constante, el valor de la cadena n2 pasa en un estado 1ibre para n 1 = 20 a un estado Iigado, para n1 =100 Esto indica que los estados de absorción son fuertemente dependientes de la asimetría de las longitudes de la cadena: cadenas pequeñas se encuentran ligadas a la superficie, mientras que cadenas grandes se encuentran libres. El punto importante es que el sistema es capaz de evolucionar de forma distinta al variar la longitud de las cadenas, de forma tal que la absorción de las cadenas detecta variaciones entre la longitud de las cadenas. Este efecto es de especial interés para entender la difusión de un polímero sobre el poro de una membrana, fenómeno llamado traslocación de polímeros [8, 18]. En Figura 3 (a) mostrarnos el número de monómeros absorbidos en el extremo 1 de la cadena polimérica en función de su interacción atractiva con la superficie. Se puede apreciar fácilmente cómo cuando F.., es mayor que 1.5 el valor de absorción es cercano a la unidad, es decir la cadena se encuentra ligada a la superficie; mientras que, para valores menores que F,,< O. 7 pocos monómeros se encuentran ligados a la superficie y la cadena se encuentra libre. Estos resultados muestran cómo el sistema sufre una transición entre estados ligados y estados libres a la superficie [17, 18]. Utilizando modelos teóricos que escalan parámetros típicos entre el polímero y la superficie, se ha determinado que esta transición se presenta para un valor crítico de interacción con la superficie igual a F,,,c=0.5, valor que corresponde bien con e l rango en e l que se observan la transición de nuestro sistema, (resultados análogos se encuentran para el extremo 2 del polímero). La gráfica también muestra cómo para superficies fuertemente atractivas, los efectos de temperatura no son significativamente importantes para el rango F,,>F•·c' mostrando solo una diferencia importante en superficies poco atractivas, F.,<F.,c. Es decir, el efecto de las fluctuaciones térmicas es menor cuando la energía de interacción con la superficie es mayor que la energía térmica del medio. La Grafica 3 (b) muestra la dependencia de la distancia principio-fin en función de la longitud del extremo 1, para tres valores de interacción con la superficie F,,,. Se puede notar una dependencia lineal que no es afectada por e l valor de F., que se use, el valor del exponente calculado por ajuste de mínimos cuadrados es de y=J.20, el calculado teóricamente para una cadena con una de sus extremos atado a la superficie es de y =314, que difiere del polimero libre ecuación (9), y =112. ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA 0 96 (a) • oaa / 080 0.72 z ~ e: o.se ----- / .,,. o.se ..., • " CELERINET ENERO-JUNIO 2013 I Ligado --T=0.4 T=0.64 • ,. "' •• - · - 08 7 ' • - • -10 ~·,." 04 '-.. 0 40 Libre • 032 0 2' 00 .." • • 0 .S 10 / " 1$ .. 2.0 n ,. ' 25 .. ... 30 35 40 F • Figura 3 (a) Gráfica del número de monómeros absorbidos sobre la superficie en función de la fuerza de interacción con la superficie F.,. La linea roja corresponde a una temperatura de T=0.4 menor que la temperatura ambiente, y la negra para T=Q.64 mayor que la temperatura ambiente. (b) Gráfica de la distancia principio fin dF en función del número de monómeros en la cadena n1 , para tres diferentes valores de la fuerza de interacción con la superficie F.,. Se muestra la aproximación lineal con un valor O O O =1.20. entonces presentar claramente dos tendencias y marcar el punto en que esto se presenta. En la figura 4 (b) se puede apreciar como la derivada de n 1 con respecto a la temperatura T, para el caso de F.,=O. 7, marca el punto cercano a Te ~ O. 7 como un valor crítico que separa dos comportamientos en el valor de la pendiente; una situación similar se presenta para caso de F..=0.4 (no mostrada) con una temperatura crítica Te ~ 0.35. Para el caso en que T> T,., donde el sistema muestra una dependencia lineal, se calculó el valor de la pendiente por el método de mínimos cuadrados; los valores que se obtienen son: m= -0.759 para F. = 0.4 y de m = -0.391 para F,,.=0.7, es decir el valor de la pendiente permite caracterizar la magnitud de interacción entre la superficie y el polímero. Esto puede ser importante para caracterizar el efecto de la temperatura en el recubrimiento de superficies con soluciones polimericas. Conclusiones Utilizando dinámica molecular se han podido caracterizar configuraciones de equilibrio de un polímero formado por dos extremos y un monómero atado a la superficie. En función de la longitud de la cadena del polímero se determinó un valor crítico F.,.,~ 0.5, que coincide aproximadamente con el valor teórico calculado [16], el cual marca la transición entre un sistema ligado y libre a Por consiguiente, notamos que la absorción de polímero sobre la superficie y su interacción con el otro extremo del polímero, incrementa la longitud del polímero y por consiguiente el valor de su exponente y. Es decir, el sistema pierde entropía al quedar aproximadamente extendido sobre la superficie. Finalmente la Figura 4 (a) muestra el cambio en el número de monómeros absorbido en función de la temperatura de equilibrio del sistema, para dos valores fijos del potencial de interacción con la superficie F., =0.4 (línea negra) y F.. =0.7 (linea roja). De la gráfica se puede observar que cuando la temperatura del sistema es menor que el valor de interacción con la superficie T < F,,, la fuerza de atracción del plano domina sobre los efectos entrópicos de las cadenas del polimero y este se absorbe sobre la superficie; mientras que, para temperaturas mayores que T > F,.. la cadena se encuentra libre, mostrando una dependencia linear con la temperatura. La temperatura crítica de esta transición se presenta cuando T es del mismo orden que la F., usada; es decir, los efectos energéticos son comparable entre sí. Para verificar este hecho se tomó la derivada de la función con respecto a la temperatura, la cual debe ."'-·--- 0.96 0.88 - - F =0.4 • ........... • ..______ 0.80 z 0.72 • 0,6' F.,-07 •• J e: 0,$6 0.48 0.40 • Fw =0.7 .... ...... • .. •• -.. ..... • •• • (b) " " 0.32 02 ----· . • ..' " " .. o.. 06 " T os "'- 'º (a) 1.2 Figura 4 Figura 4 (a) Gráfica del número de monómeros absorbidos sobre la superficie en función de la temperatura del termostato T. La linea roja corresponde a el caso de una fuerza de interacción con la superficie F,,=0.7, mientras que la linea negra es para una fuerza de F.=0.4. Los parámetros de la simulación son los mismos de la figura 2. (b) Muestra gráficamente la derivada del número de monómeros con respecto a la temperatura para el caso de una fuerza de Fw=0.7. ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 la superficie. Para el caso en que se permite la variación con la temperatura se tiene nuevamente otro valor crítico para la transición de estados libre-ligado, cercano a: T,:::: F.,, para valores donde T < T, la fuerza de atracción F., domina sobre los efectos entrópicos de las cadenas del polímero generando su absorción. Se determinó una relación lineal para la distancia principio fin que escala de forma distinta al caso libre y con solo un extremo atado. Estos resultados pueden llegar a ser de fundamental importancia en el estudio de diversos procesos en los que se presenta la relación entre un polímero y una superficie, por ejemplo: la estabilización de coloides en agregados poliméricos (1 ,6], en el plegamiento de proteínas sobre paredes celulares (8, 9], o en la traslocación de polimeros sobre canales iónicos. Finalmente, extensiones de este trabajo a sistemas con más extremos libres en el polímero se encuentra en desarrollo (21]. El trabajo a futuro es desarrollar algoritmos que nos permitan estudiar sistemas con un grado de complejidad mayor, por ejemplo: sistemas multi-componentes, geometrías más elaboradas, efectos de interacción hidrodinámica y de la influencia que red atómica de la superficie tiene sobre e l polímero. Los autores agradecen el apoyo brindado por el programa: Apoyo A La Incorporación De Nuevos PTC número: F-PROMEP-38/Rev-03. ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ INVESTIGACIÓN/ FÍSICA �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Referencias (1] fleer, G. J.• Stuart M C.. SheulJens, Cosgrove T.. Vmcent. B. ·'Polymer at mterfaces·•. Chapman and Hall; london. 1993 12] Germes P G. ·'Scalmg ConcepL~ m Polymer Physics" lnd ed., Comell Umversn:y Press: lthaca and london. 1985. (3] Ltpowsky R.: Sackmann 1:.. "Structure and Dynanucs of Membmne·· !:]se, ter, Amsterdam. J995. (4] González-Amezcua. O. and M. Hemández-Contreras. ··structural them1odynan11cs of lame llar cal1omc hpid-DAN complex: DNA compress,bihty modulus·•. J. Chem Phys. Vol 123. pp. 224906 2005 (5] Baulm. V. A .. Joner. A. and C. M. Marques. ··shdmg Gralled Polymer layers". Macromolecules. Vol 38, pp. 1434-1441. 2005 (6] D01. M and Edwards, S. f. The rheory· of po~1-mer d)11an11cs. Clarendon Press: Oxford. 1986. [7] Doi. M. /111roduc11011 10 Po~1mer Physrcs. Clarendon Press: Oxford. 1995. (8] R. Phtllps and S. R. Quake. ·The biological frontier of phys1cs··. (9] Phys. Tod(I): May 2006. pp. 38. 2006. Y sus referencias T. Stnck, J. Ranco1s. A. Vmcent and O Bens,mon. '7ñe mantpulahon of smgle btomolecules" Phys. Today October Datos de los Autores: Armando Rodulfo Reyes Annando Rodulfo Reyes es egresado de la Facultad de C1enc1as Físico Matemáttcas de la UANL, en la generación 2012 y actualmente se está preparando para mgrcsar a un programa de posgrado. Ornar González Amezcua Ornar González Amczcua es profesor de Tiempo Completo en la Facultad de Ciencias Fistco Matcmaucas en la U111vcrs1dad Autónoma De Nuevo León. Licenciado en Física por la Umverstdad de Guadala¡ara. con estudios de Maestna y Doctorado realizados en el CINVESTAV. Cuenta con dos estancias de invcstJgactón, una en la UNAM y otra en POSTECH. Sus lmeas de mvest1gactón se desarrollan en tópicos rclac,onados con Sistemas CompleJOS, por e_1cmplo. teoría y s,mulactón de ststema mut1-compontes (polímeros. moléculas y membranas), teoría de coloides. y estudio de sistemas estocásticos. Email: omar.gonzalezmz@uanl.edu.mx 200 l. pp. 46. 200 l. Y sus referencias [10) M. l. Hoopes, M. Desemo. M. L. Longo and R. faller. "Coarsegrruned model mg of mteracuons of 11p1d btlayers wnh supports" J. Chem. Phys Vol 129. pp. 175102. 2008. [I I] N. Bagatella-Flores, Schtessel. H .. and \\. M. Gelbar "Stallc and Dynanuc ofpolymer-wrapped collmds". J. Phy.f. Chem. Vol. !09. pp21305-21312. 2005. [ 12] 1::. Eisennegler, ls.remer. K .• and K. Bmder. "Adsorphon of polymer chams at surface: scalmg and Monte Cario analyses". J. Chem. Ph1•s. Vol. 77( 12). pp.629(HJ320. 1982. f 13] M. Moddel. Bachmann. M.. and \\ Janke "Conformallonal Mechamcs of polymer adsorpt1on transiuons at attr:tct1ve substrates".J. Phys. Chem. 8 Vol.J13(11 ). pp.3314-3323 1009. (14] F. Varmk and Bmder. K. "Muluscale modehng of polymer at mterfaces". /m. J .\!afer. Res. Vol. 100. pp.1494-1502. 2009. (15] J. Dzub1ella, More,ra. A. G. and P A. Pmcus. "Polyelectrolyte collotd complexes: Polanzabil,ty and e1Tect1ve mteract10n". Macromolecu/e Vol. 32. pp.1741-1752. 2003 [16) A. Mtlche,, Rost1anshvtl1. V. Bhattacharya. S. and T. Vtlg1s. "Polymer cham adsorpt1on on a sohd surface: Scalmg arguments and computer s1mula11on". .\'anophenomena at su,faces. Spnnger senes m s1oface sciences. Vol 47, pp. 185-204. 2011. [171 S. Zhao, Wu. J .• Gao. d. and J. Wu "Gaussian ffuctuauon m tethered DNA chams". J. Chem. Phys. Vol 135, pp.065!03. 2011. [ 18] J. Odenhe1mer. Bnll, M.. and D. W. Heem1ann. "Force by and on a polymer grafted to a repuls1ve wall" lm. J. Mod Phys C Vol 16( IOJ. pp.1561-1576. 2005. [ 19] C. Forre) and M. Muthukumar. "langenn Oynan11cs stmulallons of genome packmg m bactenophage". B,ophy.r. J. Vol. 91 ( 1J. pp.25-41 2006. (20] Allen. M. P. and D. J. T1ldesle}. Comp111erS111111/atro11 ofl,qwds. Clare11don Pres, Oxford 1987. (21 ) Articulo en preparación para su pubhcactón. ABSORCIÓN DE UN POLÍMERO DOBLE ATADO A UNA SUPERFICIE POR: ARMANDO REYES Y OMAR GONZÁLEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 REPORTAJE Destaca labor de la FCFM en Olimpiadas del conocimiento La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas felicita a sus docentes y alumnos por la colaboración y participación en las Olimpiadas de Matemáticas, Física, Informática y Robótica 2012. En el año 2012, profesores y alumnos de la FCFM participaron en la preparación de estudiantes de educación básica. media y media superior, para desarrollar sus habilidades en las áreas de Matemáticas, Física, Informática y Robótica; de modo que lograran destacar en las Olimpiadas Nacionales e Internacionales de cada una de ellas. Olimpiadas de Matemáticas La Olimpiada Internacional de Matemáticas es un concurso al que los alumnos más destacados acuden después de una ardua preparación. El M.C. Alfredo Alanís Durán, Delegado Estatal. en compañía del Dr. Héctor Raymundo Flores Cantú, Co-Delegado, ambos docentes de la FCFM de la UANL, se encargan de la organización de las Olimpiada de Matemáticas en el Estado de Nuevo León, para la cual, ofrecen en las instalaciones de la Facultad. los ejercicios y prácticas que los alumnos de educación básica, media y media superior tendrán que realizar. previo a la primera selección, de donde se busca elegir a los 15 mejores alumnos del Estado. México participa en las Olimpiadas de Matemáticas desde 1985, según comenta el M.C. Alfredo Alanís. Con el fin de hacer un buen papel, la Sociedad Matemática Mexicana lleva a cabo el concurso de selección de los alumnos que representarán al país. Estos últimos, salen del concurso de la Olimpiada Nacional. para posteriormente, participar en la Internacional en el mes de julio. Dos Olimpiadas más en las que buscan participar dichos alumnos son la Iberoamericana y la de la Cuenca del Pacífico. 'Nuevo León ha desarrollado un buen papel", menciona el Dr. Héctor Flores. "el año pasado y ante pasado, el Estado logró el 2do lugar a nivel nacional". Luego comentó: 'Es la primera vez en la historia de Nuevo León que sacan medalla de oro tres alumnos•. Dichos estudiantes son: Raúl Hernández, Kevin Dubshot Castellanos y Diego Roque Montoya. El M.C. Alfredo Alanís aseveró que Diego Roque obtuvo medalla de oro en la LIII Olimpiada Internacional de Matemáticas, en Río de la Plata, Argentina. Con el fin de brindar un apoyo a más estudiantes que quieran desarrollar sus habilidades y tener más posibilidades de ser seleccionados. se ha cambiado un poco la mecánica de la preparación. Según comenta el Dr. Héctor Flores "el nuevo proceso es mantener un grupo que trabaje todo el año" en dicho año se atiende a un grupo de avanzados y otros de formación. "Actualmente sigue habiendo exámenes selectivos para elegir. de la manera más transparente, al equipo representativo•. afirmó. El grupo avanzado actualmente cuenta con alrededor de 12 a 15 alumnos. Al final. "... compiten 3 ó 4 en concursos internacionales. Hay 2 que están buscando lugar en la Olimpiada Internacional y la Iberoamericana y hay otros 2 que están buscando lugar la competencia internacional de Matemáticas• señaló el Ca-Delegado. �REPORTAJE Olimpiadas de Física Alejandro Lara Neave, catedrático de la FCFM, funge desde 1999 como Coordinador de la Olimpiada de Física ante la UANL y como Delegado Estatal de las Olimpiadas de Física a nombre de la Sociedad Mexicana de la misma área del conocimiento. Él comenta que su función como Delegado es organizar el concurso a nivel estatal, para lo que convoca a todas las prepas del estado de Nuevo León, de modo que participen en el concurso de preselección y, posteriormente, ingresen al entrenamiento que comienza en junio. Dicha preparación requiere de mucha dedicación por p~rte de los alumnos puesto que, además del tiempo 1nvert1do en ella, "la Olimpiada está dirigida a un nivel medio superior, pero lo sobrepasa, el nivel es realmente de licenciatura", aseveró el Delegado. Agregó: "la participación estatal es en promedio de 300 estudiantes; entre esos, se seleccionan 30". Finalmente solo acuden 4 alumnos que van a la Olimpiada Nacional, en donde se enfrentarán un total de 107 estudiantes de todo México. 'Una vez que compiten en México, se busca que queden los mejores 9 estudiantes después de 3 etapas. De esos 9, 4 se van a la Olimpiada Iberoamericana de Física y los siguientes 5 a las Olimpiadas Internacionales", comentó. En el 2012, el alumno neolonés Ismael Mendoza Serrano logró pasar a la XVII Olimpiada Iberoamericana de Física que tuvo lugar en Granada, España; competencia que busca tener el mismo nivel que la Olimpiada Internacional. Las alicientes de las Olimpiadas son el aprendizaje, la experiencia y el reconocimiento de sus esfuerzos coronados con la obtención de una medalla de oro, plat~ o bronce, o bien, de una mención honorífica, con base en los resultados obtenidos. Olimpiadas de Informática Cuatro estudiantes de Nuevo León participaron en la XVII Olimpiada Mexicana de Informática en el 2012. Después de un año de teoría, prácticas y ejercicios, los alumnos estuvieron listos para acudir a la prueba final. El lng. Gilberto Reyes Barrera, docente de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, lleva más de cuarenta años de trayectoria. Él se ha encargado de preparar a los alumnos que acuden a la Olimpiada Mexicana de Informática. En el 2012, se encargó de preparar a los participantes de la XVII Olimpiada Mexicana de Informática, cuya sede fue en Hermosillo, Sonora. Junto con Emmanuel Lozano, estudiante de la FCFM, el Delegado ha apoyado a los jóvenes que desean destacar en el concurso. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Cabe señalar la importancia de la preparación que además reciben los alumnos dentro de las instalaciones de nivel medio superior de la UANL, puesto que, entre los ganadores, destacaron estudiantes de sus preparatorias, siendo un ejemplo para sus compañeros de esfuerzo, dedicación y excelencia. El primer lugar nacional lo obtuvo Diego Roque Montoya, quien recibió una medalla oro por su participación. El lng. Gilberto Reyes comenta que parte fundamental de la preparación de los muchachos consiste en la implementación de la herramienta didáctica denominada Robot Karel. Ángel Domínguez (de la Preparatoria 9) obtuvo medalla de plata y Yan Villarreal (del CIDES) junto con Sergio Fuentes, fueron merecedores del bronce. Olimpiadas de Robótica La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas ha incursionado recientemente en la participación en el Torneo Mundial de Robótica. El encargado de preparar a los estudiantes es Aurelio Ramírez Granados, Profesor de Ciencias Computacionales junto con los estudiantes Isaac Alexandro Toledo Flores y Lizeth Rodríguez Murguía. De acuerdo con el Profesor Aurelio Ramírez, al aprender a programar a los robots, los alumnos de secundaria que participan en el torneo trabajan en equipo, se divierten y desarrollan su creatividad, mientras aprenden sobre Robótica, Matemáticas y Física. Las competencias son llamativas por los robots y las actividades que se les programan. Actualmente ha llevado a los estudiantes de Nuevo León a ser Campeones Nacionales en la categoría de Soccer. De acuerdo con el estudiante Isaac Toledo, en esta última se utilizan robots con un sensor y con llantas omnidireccionales para que este siga una bola. Además, el robot cuenta con un compás para ubicar la portería. Dos categorías más son las de Rescue y Dance. Entre las ganadoras, estuvieron las alumnas Alma Guadalupe Arriaga Cruz y Salma Teresa Cuéllar Valles, ambas de la Secundaria 85 ubicada en Juárez, Nuevo León. ��INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción Históricamente el desarrollo de la sociedad humana se ha basado en el aprovechamiento de fuentes energéticas de tipo fósi l [ 1]. Actualmente vivimos un serio problema ambiental y se vuelve inminente una crisis energética si no se desarrollan fuentes alternas que sean factibles técnicamente y atractivas económicamente. • Largo tiempo de vida • Baja contribución al efecto invernadero • El impacto ambiental: la hidroeléctrica es una de las energías alternas menos dañinas al ambiente, pues solo se "daña" la zona donde se construirá la planta. Diversos países utilizan sus recursos hídricos como fuentes de energía, tal es el caso de Canadá y Austria por encima del 60% de la capacidad total, Brasil con cerca del 90% y Noruega y Zambia cercanos al 100% [1]. Desde nuestro punto de vista, en México es necesaria la inversión en la producción de hidroelectricidad, para darle una mayor participación en la producción total de energía del país. Se cuenta con el potencial para una mayor producción; sin embargo, aún no se explotan los recursos adecuadamente. Se obtuvieron los datos de la producción de energía hidroeléctrica y del consumo doméstico e industrial en el Banco de Información Económica (BIE) del portal de internet del Instituto Nacional de Estadística y Geografia (INEGI). Objetivo Manejo de los datos Difundir los beneficios que implica la generación de energía a través de plantas hidroeléctricas; a su vez, modelar y pronosticar la producción de hidroelectricidad en el país para compararla con los niveles de consumo esperados de electricidad y decidir buscar o no fuentes de energía alternativas para cubrir un posible déficit en la producción. Se analizaron los datos de los últimos once años, a partir del año 2001 y hasta agosto 2012, con periodicidad mensual, medidos en miles de millones de watts/hora. Beneficios de la Energía lfidroeléctrica como fuente alterna La energía hidroeléctrica es una de las opciones con mayor perspectiva de crecimiento; presenta los costos de operación más bajos, además de un largo ciclo de vida, que va desde los 50 años en adelante [2]. Si se invierte más en este tipo de energía, se lograría un mayor aprovechamiento de los recursos hidricos del país y una menor dependencia de energías no renovables. Actualmente, la producción de energía por métodos alternativos representa el 24.1 % del total de la producción de energía eléctrica en México [3], de los cuales la energía hidroeléctrica constituye un 95% de la generación de energías alternas o renovables en el país [4]; estando por encima de la media mundial de producción que es del 10% [ 1]. Pinguelli [5] lista las s iguientes ventajas de la energía hidroeléctrica: • La construcción o ampliación de plantas de energía hidroeléctrica genera una gran cantidad de empleos. • Bajos costos de mantenimiento y operación Desarrollo del modelo estadístico para la producción de energía hidroeléctrica Fuente de Información Aún cuando el INEGI cuenta con datos de fechas anteriores a 2001 , se consideró que estos no representan las condiciones actuales de la producción de energía hidroeléctrica en el país; lo anterior, principalmente a que durante los años posteriores a 1997 se dejaron de construir plantas para la generación de energía hidroeléctrica, a excepción de la planta Leonardo Rodríguez Alcaine (El Cajón) que entró en operaciones el 1 de Marzo de 2007 y cuenta con una capacidad efectiva instalada de 750 (MW), en Santa María del Oro, Nayarit [6] y algunas otras relativamente pequefias que no significarían un cambio considerable en los niveles de producción. De acuerdo con publicaciones de la Comisión Nacional del Agua [7] los meses que presentan mayor precipitación pluvial son Julio, Agosto y Septiembre; debido a esto, se decidió analizar los promedios por trimestre de la producción hidroeléctrica, iniciando por el trimestre Enero-Marzo 2001 y finalizando con el promedio de Julio y Agosto 2012 debido a que la información proporcionada solamente está actualizada hasta esa fecha. En la Gráfica 1 se muestra la manera en que se comportaron los datos una vez apl icado el promedio. Los datos presentan una tendencia creciente y es posible definir un ciclo anual. En el primer trimestre de cada año existe una caída en la producción de energía eléctrica; se presenta un aumento considerable en el tercer trimestre del afio. PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA El 2013 POR: LOREDO et al �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA Gráfica 1. Producción de energía hidroeléctrica promedio por trimestres 6000 ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - "'o ~ ~ 5000 14000 Q) -o ¡g 3000 e o .E 2000 + - - - - - - - - - - - - - - - - - -+-1-- - - -- - - - - Q) -o ¡l) 1000 ::!: +------------------------------- -Promedio trimestral dela producción o ~ ::!: w i'rÍ i'rÍ 2001 2010 Tabla 1. Índice de variación estacional Trimestre Índice Índice% Ene-Mar Abr-Jun Jul-Sept Oct-Dic 0.7770 0.9470 78% 95% 125% 97% 1.2457 0.9730 Cambio -22% -5% 25% -3% Modelo El modelo estadístico utilizado para el análisis de la producción de energía hidroeléctrica fue el Método de Índice Estacional; este método puede ser aplicado cuando se desea hacer un pronóstico con datos que llevan de manera muy evidente el efecto de la estación, en este caso determinado por la temporada de lluvias. En la Tabla 1 se puede apreciar el porcentaje de cambio de la producción, generándose un aumento considerable en los meses de Julio a Septiembre. Esta tabla nos dice, para cada trimestre, cuánto sube o baja la producción, con respecto al l 00%. Así, en el primer trimestre la producción baja 22%, en el segundo baja 5%, en el tercero sube 25% y en el último baja 3%. R 2 (ajustado): 25.7% Tabla 2. Pronósticos de producción en miles de millones de watts/hora Año Trimestre Pronóstico 2012 2013 Oct-Dic Ene-Mar Abr-Jun Jul-Sept Oct-Dic 2927.3 2355.2 2891.9 3832.0 3015.2 Los índices presentados en la Tabla 1 fueron utilizados para "eliminar" el efecto de la estación y transformar en línea recta la serie con respecto al tiempo para utilizar la ecuación de línea recta para el pronóstico; es decir, una regresión Iineal simple. En la regresión lineal simple utilizada para pronosticar, la R2 ajustada es el coeficiente de determinación, que nos dice qué tanto se ajustan los datos de la regresión a los reales. Resultados En la Tabla 2 se muestran los pronósticos para la producción de hidroelectricidad obtenidos en el modelo. PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA EL 2013 POR: LOREDO et al �INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 El MAPE (Error Porcentual Medio Absoluto), mide el grado de error generado por las diferencias entre los ajustes del modelo y las observaciones. Cuando se presenta un menor MAPE, menor es la diferencia entre los datos reales y los ajustados. El modelo de Índice Estacional generó un MAPE de 17%, el cual se consideró aceptable. Análisis del consumo de energía Eléctrica Se consideró el análisis por trimestre de los niveles de consumo de energía eléctrica en el pais, para lo cual se sumó el consumo del sector doméstico y el industrial, quedando pendientes, por falta de datos, los sectores agrícola, comercial y de servicios. El modelo utilizado para realizar los pronósticos fue un Modelo de Regresión Trigonométrico con variación estacional constante, útil para modelar series temporales regulares. La ecuación ( 1) nos muestra la ecuación de l Modelo de Regresión Trigonométrico: Donde t es el orden, L son los periodos del ciclo y 1:: es un error. En la Tabla 3 se apreciarán los predictores 1 considerados en el modelo. Interpretación de los resuJtados y conclusiones Los pronósticos bri.ndados por el modelo de índice estacional muestran que los niveles de producción de energía hidroeléctrica continuarán con un ciclo similar durante el año 2013 y, a su vez, los índices del modelo muestran el efecto de la temporada de lluvia. Observando la Tabla 4, la participación de la energía hidroeléctrica disminuye su producción en los meses Enero, Febrero y Marzo y llega a su punto máximo en los meses de Julio, Agosto y Septiembre. A la vez, se espera que la participación de la hidroeléctrica para satisfacer la demanda en el país permanezca constante respecto a años anteriores. Tabla 3. Predictores del modelo de Regresión Trigonométrico para el consumo de hidroelectricidad Predictor Coeficiente Valor-p Constante 9202.7 0.000 Orden (t) 55.571 0.000 sen { 2(t ) -608.55 0.000 cos ( :7t ) -174.49 0.029 R2 (ajustado): 85.6% MAPE: 2.68% Tabla 4. Participación esperada de la energía hidroeléctrica por trimestre Consumo Participación Año Trimestre Producción 2012 Oct-Dic 2 ,927 11,696 25% 2013 Ene-Mar 2,355 11.317 21% Abr-Jun 2 ,892 12,156 24% Jul-Sep 3,832 12,645 30% Oct-Dic 3,015 11,918 25% presenta sus déficits o aumentos, para usar otros métodos de generación auxiliares. Por ejemplo, se debería usar la energía hidroeléctrica en meses de temporada de lluvias, como Julio, Agosto y Septiembre; y los demás meses, cuando la lluvia baja y por lo tanto la producción de hidroeléctrica, usar otras fuentes de energía como la solar o eólica. Limitaciones del estuilio Pronosticando para e l trimestre que queda de 2012 y para todo el 2013 se observa, en la Gráfica 2, que la producción en la energía hidroeléctrica no bajará, sino que se mantendrá siguiendo los efectos de las estaciones. La limitación que se presentó en el desarrollo de los modelos es una falta de datos del consumo de energía eléctrica en los sectores: agrícola, comercial y de servicios; por lo que se tuvo que tomar únicamente la suma de los datos de la doméstica e industrial como el total de consumo. Se propone como plan a futuro que la producción de energía esté "calendarizada", de acuerdo a las temporadas en las que la producción de hidroelectricidad Otra limitante fue identificar cómo otras variables, como los ciclos económicos, afectan a la producción y consumo de hidroeléctrica para agregarlas al modelo. PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA EL 2013 POR: LOREDO et al �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA Gráfica 2. Producción promedio trimestral vs ajustes generados por el modelo de indice estacional - Promedio de la producción por trimestre - Ajustes para la producción por trimestre 6000 5000 .,; o ·¡: C0 - L ºº "iii 4000 -<1>.c (1) o:i:; IO 32 ~ .e 3000 L " ' (1) ·o, -o 11) L (1) (1) e: e: o (1) - (1) 2000 1000 o = -o E e: (1) ,o -o ·o U) (1) ::, = -o~ o o L a. a. a:: <( w (/) ~ • ...J w ::,' zw -, a:: a. <( w ~ (/) w' ...J' zw ::, -, a:: a. <( w ~ '1 ...J w• ::, zw -, a:: a. <( w ~(/) ' ...J' zw w ::, -, a:: a. <( w ~ (/) w ...J' zw ::, -, . a:: a. <( w ~(/) ' ...J' zw w ::, -, a:: a. <( w ~ (/) w ...J' zw ::, -, . a:: a. <( w ~ (/) w' ...J' zw ::, -, a:: a. <( w ~ <? • ...J w zw ::, -, a:: a. <( w ~(/) ' ...J' zw w ::, -, a:: a. <( w ~ (/) w' ...J' zw ::, -, a:: ~(/) ' ...J' zw w ::, -, a:: a. <( w ~ (/) w' ...J' z ::, w -, 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 a. <(W Gráfica 3. Consumo promedio trimestral vs ajustes generados mediante el modelo de regresión trigonométrico 11) ~ ~ "' oºº ul = - "'~ . IO -<1) 11000 (1) .!!! (1) e>-o 10000 11) 2! .Q 9000 o E E (1) 8000 (1) Ajustes del modelo 13000 12000 (1) - L ·¡: ,.C ~ Promedio del consumo por trimestre 14000 'O= ::;¡ a:: -o ~ 11) e: o ü UJ z w 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA EL 2013 POR: LOREDO et al 2009 2010 2011 2012 2013 �INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Referencias [ 1) ['.!] [3] [4] Datos de los autores Posso, F. "Energia y ambiente: pasado, presente y futuro. Parte dos: sistema energético basado en energías altemat,vas". GEOE.\SEi\ASZ~ Vol 7. pp. 54-73 2002. "SEMARNAT', [En lmeaj Avmlable: http://smat.semamat.gob. nn./dgiraDocs/documentos/gro/estud1os/2004/ l 2GE2004 E0020. pdf [Último acceso: septiembre 2012]. Com1s1ón Federal de Electnc1dad. (CFE), [En lmea]. Avmlable: http:1/ww\\.cfe gob mx/ConoceCFE/I_AcercadeCFI:/ Estad1sucas/Pagmas/Cl1entes.aspx. [Úlumo acceso: 01 octubre 2012]. [6] [7] Email. JCsus.loredogn@outlook.com Virginia Mendoza Ramírez Ema,I. vc.ky@hotma1l.com Karla María Salgado Banda Email: ksbanda'ghotmail.com Perla Segovia S alazar Email: pcrla_a08@hotma1l.com Instituto Nacional de Estadistica } Geografia INEGI. «http:// meg1.org.mx/» 01 octubre 2012. [En lmea] Avadable: http://ww\\.meg1.0rg.mx/sistemas/b1e/. Laura Nohemí Vargas de la Rosa Pmguell1. L. "Hydroelectnc. Lhermal and nuclear generatton". ESTL,DOSAIAN('ADOS'll. p. 59. J007. Roberto Abraham Zamudio i\'lorán \\~\'W (5] Jesús Alberto Loredo González Energy Resources de México S.A de C V.. "Guia Sector Eléctnco t-.lodaltdad Particular- Central h1droeléctnca Palos Altos". 2009. Com1s1ón Nacmnal del Agua. .-/1/as del agua en .\1éx1co 2011. 2011 Ema1I. nohcmt- vr'ii,hotma1l.com ~ Ema1I. zamudio.moran@hotma1l.com Maestro Asesor: M. C. Ubaldo Martmcz, Profesor de Estadistica Apltcada (Academia de Actuaria). PARTICIPACIÓN DE LA ENERGÍA HIDROELÉCTRICA EN MÉXICO PARA EL 2013 POR: LOREDO et al �ElvIPRESWS �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción La estructura en que se manejan los datos, así como los protocolos de Internet son exactamente iguales desde que se crearon a partir de 1970; desde entonces solo se ha ido parchando para corregir los problemas de seguridad. Cualquier tipo de ataque, redunda en importantes pérdidas económicas para las empresas, además de crear una mala imagen ante los inversionistas y administrativos. Aquí existe el problema de que muchas empresas y compañías completas se encuentran en una gran disyuntiva de entre mantener abiertas y al a lcance muchas aplicaciones para que los empleados puedan trabajar, y a la vez, evitar que la información sea modificada por la persona indicada sin sufrir ningún cambio. En el siguiente artículo mencionaré d iferentes términos y es importante una pequeña introducción a estos: Hacker: se refiere a una persona con la pasión por la resolución de problemas, por lo general con un amplio conocimiento técnico en su rama de especialización. Cracker: se les conoce a las personas que buscan formas de penetrar en sistemas sin haber sido autorizados y que roban información para obtener un beneficio económico. WhiLe Hat Hacker: son los hackers que se dedican a la protección de sistemas contra ataques dentro de sistemas empresariales y se conducen bajo un tipo de ética donde se dedican a proteger la información confidencial. Black Hat Hacker: También conocidos como Crackers son los hackers que se dedican al robo de información para beneficio propio. Actualmente, las empresas están expuestas a una gran cantidad de diferentes ataques externos e internos que pueden crear pérdidas muy grandes de información y afectar económicamente a la empresa; de allí la importancia de mantener la seguridad de los sistemas, puesto que las consecuencias de un ataque informático pueden poner en riesgo la integridad de la información. El problema principal no es siempre técnico, sino del conocimiento de todos los peligros potenciales en la transmisión de información confidencial y la falta de cultura sobre las distintas técnicas de hacking empresarial. La información es uno de los pilares más trascendentales a la hora de la toma de decisiones en una entidad; de allí la importancia que tiene para estos entes la protección y prevención del manejo de información y datos. Sabiendo esto como punto de partida, para una empresa no es tan sencillo como implementar medidas y protocolos de seguridad (ya sean antivirus,jirewal/s, etc.) sino que se inicia una carrera de conocimiento contra todos los posibles atacantes, ya que todos los días se descubren cientas de vulnerabilidades nuevas y técnicas que pueden volver muy sencillo obtener los datos de una empresa. Por eso, las empresas necesitan tener a personas únicamente enfocadas a realizar esta tarea. Hacking empresarial Los sistemas informáticos han creado otros patrones de delincuencia, así que como ingenieros de sistemas, técnicos, empresas, trabajadores de la misma y usuarios, tomemos conciencia y seriedad frente a los problemas que pueden llegar a afectar no solo nuestro empleo, sino a nuestra información en cualquier momento. Técnicas de hacking Tratar de enumerar todas las ramas en que se dividen los distintos ataques que se pueden hacer, es tan extenso como hablar de todas las ramas en que se dividen los sistemas informáticos; no obstante, mencionaré las más comunes y sencillas. Ingeniería Social: Es un método basado en engaño y persuasión para obtener información importante o lograr que la víctima realice un determinado acto; como por ejemplo, hacer que la víctima ejecute un archivo que le llegó por correo electrónico. Este método se puede llevar a cabo a través de canales tecnológicos (impersonal a través de Internet o teléfono) o bien, en persona: cara a cara. Esta técnica es por mucho la más sencilla de llevar a cabo y la más eficiente, ya que no involucra ninguna especialización en sistemas informáticos; básicamente, es poder obtener información confidencial directamente de las personas que laboran dentro de una empresa mediante diferentes técnicas de presión social. De acuerdo con el hacker Kevin Mitnick en su libro "El arte de la decepción", este tipo de ataques se real iza aprovechándose del contacto social en el que vivimos, partiendo de 3 reglas básicas: 1. Todos los seres humanos quieren ayudar. 2. El primer movimiento es siempre de confianza hacia el otro. 3. No nos gusta decir no. VULNERABILIDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN T I CELERINET ENERO.JUNIO 2013 4.A todos nos gusta que nos alaben. 5. Todos tenemos algo de ingenuos. Además de estos postulados, la técnica de ingeniería social fue ampliada por el Dr. Robert Cialdini así como por sus libros sobre persuasión, entre muchas otras técnicas psicológicas, para manejar a las personas dependiendo de su personalidad. Por más increíble que parezca, esta es la técnica más sencilla y efectiva para hacerse de información confidencial dentro de las empresas y es de la que menos se protegen. Como más claro ejemplo, podemos encontrar a l hacker Kevin Mitnick, quien tuvo acceso a North American Air Defense Command siendo menor de edad y además robó información importante del Security Pacific Bank. La forma de estar seguro de esto es laconcientización del personal sobre la información confidencial y la creación de HoneyPots tanto en los sistemas aplicativos, bases de datos e incluso archiveros, esto significa crear información falsa y dejarla como muy importante; así, en caso de que alguien se haga del acceso, se lleve información equivocada. Scanni11g y snifji11g: El Scanning consiste en el escaneo de IPs dentro de una red, se realiza mediante herramientas que realiza pings a un rango de IPs proporcionadas por el atacante; después de los equipos encontrados, se procede a conocer e l sistema operativo así como su versión, además de los puertos abiertos y que aplicaciones tiene instaladas para poder encontrar una vulnerabilidad específica así como saber dónde están los servidores que manejan la información importante. Con el Sniffing se permite saber y analizar toda la información que se mueve dentro de una red; para hacer esto se utilizan analizadores de protocolos. Las aplicaciones que sirven para usar el Sni.ffing dentro de una red, decifran la información que se transmite y se almacena para un posterior estudio; entre toda la información se encuentran: contraseñas, mensajes de correo e lectrónico, datos bancarios y otros datos confidenciales del usuario. Es muy dificil lograr evitar efectivamente que se utilice esta técnica, solo se logra con ciertos routers empresariales muy especializados; lo más recomendado es que toda la información viaje de manera encriptada dentro de la red y nunca poner informacion confidencial en paginas que no tengan el protocolo HTTPS. Los clientes de mensajería y correo electrónico son muy propensos a ser intervenidos y mantener los accesos VULNERABIUDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES a la red muy vigilados, evitando el protocolo de redes inalámbricas WEP y siempre usando redes WAP con encriptación de 128 bits y evitar lo más posible conectar dispositivos moviles a una red WAP segura, ya que estos también son una vulnerabilidad dentro del ambiente. Respecto a la técnica de Sniffing la forma más eficiente de usarse es mediante una técnica llamada Man in the middle, esta técnica consiste en mediante el uso de algunas herramientas intervenir la informacion que se maneja dentro de una red, realizando un ataque a las tablas ARP (Address Resolution Protocol). Estas tablas son las que se encargan de la vinculación entre una mac address y una IP de los equipos de los que se requiere obtener la información. Primero, el atacante con e l uso de herramientas, obtiene la mac address y la IP del equipo a atacar; luego, genera una tarjeta de red virtual con estos mismos datos y trata de engañar a la otra máquina o al router haciéndose pasar por la víctima y la información que recibe la reenvía a la víctima para pasar inadvertido. Hijacking: El Hijacking consiste en e l robo de una sesión dentro de una página web y también es un derivado de la técnica de Man in the middle. Básicamente mediante un software de sni.ffing el atacante intercepta los paquetes entre la víctima y el servidor y al tener los datos de las cookies y las sesiones, se adelanta a la víctima y se adelanta al usuario autorizado. La única manera de evitar esto es siempre autentificarse en sitios que sean HTTPS sin dejar a un lado eljirewall y el antispyware. Aportes Las técnicas de hacking empresarial son el conjunto de procedimientos utilizados por una persona que posee una gran cantidad de conocimientos técnicos en por lo menos: redes, sistemas operativos, bases de datos y programación. Las técnicas de cracking se dividen en cuatro grupos principales: monitoreo, validación, denegación de servicio y modificación; cada una con una forma de ataque diferente y una forma de prevención. El grupo de monitoreo se compone por: escaneo de puertos, enumeración y Sniffing. La validación se compone de ataques de fuerza bruta, spoojing, Hijacking e ingeniería social. En el grupo de denegación de servicio, las técnicas �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI que se utilizan son: Jamming (interferencia de servicio), Synjlooding y además IP Flood. Por último, en la parte de modificación está el borrado de huellas o Zapping. En los dos primeros grupos es donde se centran todas las bases para cualquier ataque informático. Análisis de riego Frente a la gran cantidad de áreas de oportunidad que existen referentes a la seguridad de la información dentro de las empresas, se han desarrollado muchos estándares abiertos enfocados en la protección de datos, que son los más utilizados por las empresas de auditoría para validar la seguridad de los servidores y el manejo de la información. Debido a la gran complejidad, cantidad de variables e importancia de la información, es importante que los análisis de riesgo se real icen por un especialista en seguridad informática ya que, si bien existen muchos estándares, procedimientos, guías y software para realizar este tipo de estudios, hay que tener claro que cada empresa es diferente y son muchas las variables que pueden existir y siempre cabe la posibilidad de pérdida de continuidad en los procesos de la misma. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Recomendaciones Si este artículo fue de tu interés y además trabajas/ estudias en cualquier rama de la carreras informáticas, es importante que te adentres a investigar y profundizar en los alcances de estas técnicas y cómo evitarlas, ya que gran parte del éxito que han tenido los crackers es en que en general, las empresas en verdad no creen que puedan ser atacadas por personas externas; por lo que tiene que existir una cultura de seguridad de la información. Con respecto a las cuestiones técnicas, además de conocer las diferentes técnicas de ataques que se pueden recibir, también hay que conocer las herramientas de detección y prevención de estos ataques además de saber a profundidad cómo funcionan los passwords cifrados, jirewalls y proxis, para así poder hacer frente a los intrusos que intentan perjudicar a la empresa. También existen muchas aplicaciones de libre descarga así como distribuciones de Linux que incluyen un compilado de las más populares, como lo es BackTrack Linux o GameOver Linux; este último más recomendado por incluir tutoriales además de instrucciones de cómo crear una máquina virtual para hacer las pruebas de penetración al sistema. El estándar de auditoría de aplicaciones web más conocido se llama OWASP (Open Web Application Security Project) Conclusiones El objetivo de escribir este artículo es dar a conocer las técnicas de trabajo que manejan los hackers Black Hat, que se dedican al robo de información, conociendo las técnicas que se utilizan normalmente; nos sirve para conocer las formas de defensa y protección dentro de una empresa, sin tener que crear más burocracia en los sistemas informáticos. Además nos sirve para crear una concientización en las personas para crear una cultura de seguridad de la información y para tener una idea de la importancia de personas enfocadas a la seguridad dentro de nuestras empresas. Ahora está en manos de los directivos de las organizaciones el aprender que mientras más tecnología se utiliza para gestionar los servicios de la misma, también hay que aprender a tomar las mejores decisiones para proteger al máximo la información confidencial de la empresa y los mecanismos de protección contra robo de información y fraudes. VULNERABILIDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES �CELERINET ENERO.JUNIO 2013 Referencias [ 1] (2] fakedown: 71,e Purswr and Cap111re of Kewn ,tt,m,ck Amenca s Jfosl IVa111ed Co111pu1er 01111ml'. - By rhe Mm1 Hho D,d /t. ISBN-0786889136. 2006 M1tmck. K M1tmck. K. The Art of Decep11011: Comro/1,ng 1he Human Elemem ofSecurtf)' ISBN - 076454280X. 2003. INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI Datos del Autor: Ing. Julio Cesár González Cervantes Dirección del autor o de los autores: Lázaro Cárdenas #1212 coloma Las Puentes 1-ho Sector, San Nicolás de los Garza C.P. 66460 Ema il: adm in@dba.mx (3] M1tnick. K. No Tech Mackrng: A Gmde 10 Soc,a/ E11g111eem1g. Dumps1er Dmng. and Sltou/der Surfing. ISBN - 1597492159. 2006. (4] GameO1·er lrnux. SourceForge. 2013. http://sourceforge.net/p/null-gameover/w1kúMome/ [5] Backrrack http://"'·ww.bacl..1.rack-lmux.org/downloads/ VULNERABILIDADES DE SEGURIDAD EN LAS EMPRESAS POR: JULIO CESÁR GONZÁLEZ CERVANTES �ENTREVISTA CELERINET ENERO-J UNIO 2013 ENTREVISTA CON Carmen de la Fuente Por: Alma Calderón Mtz. En el marco del 60 aniversario de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y del 80 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se decidió entrevistar a la M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García, quien ha dejado huella en su trayectoria como profesionista por su trabajo y compromiso con su alma mater. Al conversar con ella, nos compartió información relacionada con su vida y trabajo que se presenta a continuación. Retrato Carmen de la Fuente nació en Tampico, Tamaulipas el 19 de febrero de 1960. Realizó sus estudios de primaria en el Colegio Sor Juana Inés de la Cruz, los primeros cuatro años, y posteriormente, en la escuela José Jesús Martínez. Sus estudios de secundaria los llevó a cabo en la escuela Vicente Guerrero. Cursó el bachillerato en la Preparatoria 7, la Licenciatura en Ciencias Computacionales en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, y la Maestría en Administración en el EGAII de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La M.A. Carmen de la Fuente es considerada por quienes la conocen como una persona líder, abierta y muy unida a su familia, así que le pedimos que nos comentara cómo se describiría ella en el ámbito personal y profesional. A esto nos respondió que era una persona comprometida con su trabajo y familia y nos compartió que cuando iba a comenzar a trabajar, su padre le dijo que tendría un cambio de vida y le aconsejó dar lo mejor de sí misma y cumplir objetivos diariamente con responsabilidad, puesto que "la responsabilidad unida a la honestidad y al compromiso son los que te van a llevar a lograr cosas realmente", aseveró. Trayectoria profesional Ha trabajado en diferentes lugares, tales como Vitro Corporativo (1981-1991 ), la Universidad de Tamaulipas (1988-1993) y en la UANL. En esta última, dirigiendo la Secretaría de Relaciones Públicas (Jun. 1992 - Nov. 1995) y la Secretaría Administrativa (Nov. 1995 - Nov. 2001) en la FCFM; además de tener el cargo de Directora de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (Nov. 2001 - Nov. 2007). En la actualidad, tiene a su cargo la Secretaría de Vinculación y Desarrollo Económico de la UANL, en donde trabaja en apoyo al señor Rector Jesús Ancer. De su área, dependen el Centro de Desarrollo de Agronegocios, el World Trade Center Nuevo León UANL, el Centro de Incubadora de Empresas y Transferencia de Tecnología, el Centro para el Desarrollo de la Industria del Software; así como la Dirección de Fomento Económico, la Dirección de Procesos y Control Interno, y la Dirección de Alianzas y Soluciones Estratégicas, entre otras. ºLo que busca esta Secretaría es la vinculación de todas las facultades y de todos los centros que dispone la Universidad; es decir, se propone impulsar la vinculación logrando que cada una de las facultades, con base �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 en todas sus áreas de conocimiento, se desarrollen y que, de acuerdo con su especialidad, transformen el conocimiento en un servicio o un producto que podamos ofrecer a la comunidadº, comentó. La primera Directora de la FCFM Enfocándonos en su experiencia como Directora de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, le solicitamos que nos platicara acerca de ellos, a lo cual respondió que para ella fue muy importante ser Directora de la institución puesto que podía decidir sobre el rumbo que esta seguía, de modo que tenía la oportunidad de apoyar a la escuela de varias maneras, tales como contribuir en la formación de los estudiantes. Señaló: "Ser la responsable final de toda una formación que viven los estudiantes, da una satisfacción muy grande; estar consciente de la responsabilidad de formar jóvenes y brindarles una educación para que puedan lograr enfrentarse a la vida es una satisfacción'. Agregó que apoyar a la escuela en infraestructura también le fue muy grato; así como trabajar con los maestros y en conjunto, transformar la escuela. La clave del éxito De lo anterior, surge la curiosidad de entender cuál es la clave de su éxito, a lo que respondió: "Yo creo que la clave de mi éxito son varias cosas; amén del apoyo familiar. Primeramente, mi nivel de compromiso: yo cuando decido hacer algo y me comprometo, lo llevo hasta el final cueste lo que cueste, busco lograr el resultado. Pero el amor y la identificación con la institución en donde estés trabajando, es lo que también te lleva a querer hacer siempre másº. Agregó que la UANL ha sido un hogar para ella y se ha comprometido con la misma puesto que ya quería alcanzar resultados desde que fue representante de alumnos. Añadió: ºYo creo que esa parte es importante y otra muy importante es que estés convencido y sepas que cada uno de los logros que tú alcances no fuiste solo, fuiste con tu gente ... eso es darle su lugar a cada quién. La capacidad de liderazgo se ve en encontrar gente que sienta el mismo nivel de compromiso que tú, que quieran llegar al mismo resultado ... Siempre he tenido muy claro que sola puedo alcanzar algunas cosas, pero con mi gente puedo alcanzar todo". A continuación, le pedimos que nos compartiera algún logro en especial del que se sintiera muy satisfecha; a lo que dijo: "La aportación mayor que le hice a la facultad en los 6 años que estuve fue empezar la vinculación con el gobierno federal, porque eso permitió darle oportunidades de trabajo a gente de la FCFM; permitió también dar a conocer nuestra escuela ENTREVISTA y ubicarla en otro plano y generar recursos ... la escuela ha podido crecer muchísimo gracias a esa generación de ingresos·. Aunado a lo anterior, comparte su alegría porque la FCFM es la facultad más vinculada de toda la Universidad. Importancia de la familia Carmen de la Fuente resalta que la unión familiar ha sido de suma importancia para ella y asevera: ºCon todo lo que he podido hacer y que me da mucho gusto, lo hubiera eliminado si no hubiera tenido el respaldo familiar. Para mí, lo más valioso que tengo es mi familia. Mis hermanos, mi marido y mi hijo nunca se han limitado para ayudarme y han respetado mis tiempos, mis momentos, mis dificultades, mis vicisitudes". Además, comentó que para llegar al éxito, el apoyo de su familia ha sido crucial: ºEl tener un respaldo y un sustento familiar importante es muy valioso; por ejemplo, para mí, el impulso que mis padres nos dieron para tratar de buscar ser mejores y apoyarnos durante todo el tiempo en nuestra educación, fue muy valioso. A mí me queda claro que cuando tú tienes un ambiente familiar sano, puedes lograr muchas cosas". También resaltó la importancia que ha tenido el apoyo de su marido y de su hijo en su trayectoria como profesionista esposa y madre. ºCuando yo me casé, una de las cuestiones que se habló previas al matrimonio fue que, a mí me gustaba trabajar y yo quería aportar, y tuve todo el apoyo de mi marido desde el principio para hacerlo, con todos los inconvenientes que podía tener el puesto porque a mí me tocó viajar mucho. Para mí fue muy valioso tener ese apoyo y que él entendieraº. Futuro Finalmente, pedimos a nuestra entrevistada que nos compartiera qué planes tenía a futuro; a lo cual comentó: "Seguir sirviendo a la Universidad. Mi plan es seguir apoyando al Dr. Ancer hasta que termine su periodo. Definitivamente, el proyecto de vinculación es algo que nació conmigo, entonces en la medida que yo pueda aportar algo lo voy a seguir haciendoº. Señala que su compromiso con la UANL es hasta el 2019, pero que estará contribuyendo hasta donde la Universidad le solicite. En cuanto a metas a corto plazo, agrega que está la incorporación de todas las escuelas y los centros para que creen su unidad de vinculación y puedan desarrollar proyectos. Agradecemos a la M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García por su colaboración y por compartir con nosotros su experiencia, compromiso y entusiasmo para con la FCFM y la UANL. �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 3ER. FORO DE DlVUlGACIÓN ~ ~ CIENTIFICA Y TECNOLOGICA El 3er Foro de Divulgación Científica y Tecnológica es el espacio que da a conocer los productos de los trabajos desarrollados por los profesores e investigadores del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas (CICFIM). El propósito del Foro es el de fortalecer sus líneas de investigación y generar la vinculación con los sectores académico y productivo. �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL / 3ER FORO PROCESOS ALEATORIOS DERIEMANNY WEIERSTRASS Francisco Javier Almaguer Martínez Homero de la Fuente García UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: En este trabajo se presentan algunas de las propiedades de la caminata aleatoria de Riemann y los resultados numéricos-visuales de su implementación en lenguaje de programación R. La caminata de Riemann es una extensión simple de la distribución Zipf, empleada originalmente en la clasificación y descripción estadística de la frecuencia del uso de las palabras en un idioma. Al revisar trozos de textos, Zipf encontró que la frecuencia re lativa / de las palabras en diversos manuscritos, en muchos idiomas, sigue aproximadamente una ley de potencias del tipof(k)=k-!1•oJ; donde k = 1, 2, •••, cona > O parámetro característico de cada idioma. Un valor específico de k representa la posición jerárquica de una determinada palabra en un idioma particular; esto es, la posición I corresponde a la palabra más utilizada, la posición 2 a la segunda más utilizada y así sucesivamente. Existe un límite asintótico donde las propiedades de la caminata de Riemann son muy parecidas a las de la caminata de Weierstrass; esta última, un proceso a leatorio de importancia en el estudio de sistemas que poseen dinámicas de difusión anómalas y transiciones de fase orden-desorden. Palabras claves: Distribución Zipf, función I'., de Riemann, caminata de Weierstrass, ley de potencias, número armónico, difusión anómala • �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción La d.istribución Zipf, conocida también como ley de Zipf [ ! ], aparece en el análisis de las frecuencias de las palabras en muchos lenguajes. Establece que la frecuencia relativa Nk con la que se presenta una palabra en un texto, en un idioma determinado, sigue una ley de potencias de la forma Nk - k -<1+•>, siendo k la posición jerárquica de la palabra en el idioma en cuestión, es decir, k = 1 representa la palabra más usada, k = 2 la segunda más empleada y así sucesivamente. En un contexto más general, si se permite que k pueda tomar cualquier valor entero entonces es posible definir una caminata de Riemann. La distribución de Riemann asociada a esa caminata debe su nombre al hecho de que la constante de normalización es el inverso de la función zeta de Riemann r, (s), con s > l. Cuando se considera el dominio de la función zeta como el subconjunto de los números complejos {w = a + bi I a,b C R }, con Re(w) = 112, aparece una relación que, se rumora entre los matemáticos de todo el mundo, tiene que ver con la manera en la cual se distribuyen los números primos [2]. En e l presente artículo se establece la distribución de probabilidad de Riemann, la caminata aleatoria de Riemann y algunas de sus propiedades más importantes. Los resultados de las simulaciones muestran la existencia de cierta similitud entre la caminata de Riemann y la caminata de Weierstrass [2], una caminata utilizada en la modelación de difusión anómala. Se pueden usar estas caminatas aleatorias para el estudio de sistemas complejos si se logra determinar o aproximar una función que controle la varianza de estos procesos. Dicha función representaría las correlaciones entre los individuos o agentes del sistema. Caminata de Riemann (2) La función zeta de Riemann diverge, r, (s)->oo, cuando (s) ->l y se aprox ima asintóticamente a ! , r, (s)-> 1, cuando (s)-> oo . Una caminata aleatoria de Riemann es un conjunto contable R, donde: R={X I X sigue la distribución de probabilidad de Riemann}. Los dos primeros momentos momentos de ( 1) son, respectivamente, (X) = O (4) Si el espacio de probabilidad de la caminata fuera n = N, la función de distribución acumulada de (1) es simplemente la distribución Zipf [3] (5) donde H x,r es el numero armónico generalizado definido por En esta sección se introduce la caminata de Riemann y algunas de sus propiedades más importantes. H =~f_!_, x.r Distribución de Riemann La distribución de probabilidad de Riemann es una distribución para una variable aleatoria discreta y se define para x E: n = Z-{O} como (1) (6) Ti \¡} Luego, para generar variables aleatorias x E: R, donde R={X IX E: O=Z-{O}, X sigue una distribución de Riemann}, se usa (5) para generar una variable aleatoria X que sigue una distribución como la descrita en ( 1), pero en el espacio n = N. Por otro lado, la propiedad isotrópica de la red unidimensional implica que P(X) = P(-X) ; entonces se procede a generar una variable aleatoria uniforme continua U1 en el intervalo (0, 1). Si U 1 < 0.5, ~ = (-X) y si U1 > 0.5, entonces = X. Completado el procedimiento anterior sigue una distribución de probabilidad de Riemann en el espacio n = Z-{0}. x, donde a es real> 1 y la función zeta de Riemann [,(s) es dada por [2] (3) x, PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Generación de números de Riemann Dado que la función de Riemann es una serie p infinita [2] para un cierto valor s, una manera computacional de evaluar el valor de (,(s) es truncar la serie hasta un número m natural lo suficientemente grande de acuerdo con el poder de cómputo disponible. Una vez que se conozca el valor aproximado de (,(s), se evalúa la acumulada (5) para un conjunto finito (nuevamente, lo suficientemente grande de acuerdo con el poder de cómputo disponible) de valores enteros de x, hasta algún valor máximo m. Finalmente se genera un número aleatorio U con distribución uniforme entre (O, 1) y se da un paso de tamaño x = k cuando se cumpla que Hk-J.a+J < U*((s) 5 H k.a+r Para extender la caminata a todo el eje y obtener la caminata de Riemann, simplemente se genera un nuevo número aleatorio V con distribución uniforme en (O, 1) y se procede a dar un salto de tamaño x = k, a la derecha si V> 0.5, o a la izquierda si V< 0.5. La figura 1 muestra una caminata de Riemann en el plano XY, con parámetro de truncamiento m = 20. Se usaron dos caminatas aleatorias de Riemann independientes {X.} y {Y,} , generando el proceso conjunto {X,, Y,}. Dicho proceso no realiza movimientos simultáneos; esto quiere decir que si XI t O, entonces Y1 = O, y viceversa; puede imaginar una partícula que se desplaza entre los nodos de una red bidimensional. >- o 'f La figura 4 muestra una caminata de Riemann en el plano XY donde {X,}y { Y,} son procesos independientes, pero {X,}tiene varianza fin ita y { Y,} tiene varianza infinita. La figura 5 muestra una caminata de Riemann en el plano XYZ donde {X,}, {Y,}, {Z,}, son procesos independientes, los tres procesos tienen varianza finita. La figura 6 muestra una caminata de Riemann en el plano XYZ donde {X,}, {Y,}, {Z,}, son procesos independientes, con varianza infinita. PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE o -50 -100 X Figura 1. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde X,, Y, son variables aleatorias independientes que siguen una distribución de probabilidad de Riemann, ambas con a= 50 y, de acuerdo con (4) , varianzas finitas. La figura 2 muestra una caminata de Riemann en el plano XY donde { X,} y { Y,} son procesos independientes con varianzas infinitas. La figura 3 muestra una caminata de Riemann en el planoXY donde {X,} y {Y,} son procesos independientes, pero {X,} tiene varianza infinita y {Y.} tiene varianza finita. o o >- ~ .1200 -1000 .aoo -600 -400 .200 o X Figura 2. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde X, , Y, son variables aleatorias independientes que siguen una distribución de probabilidad de Riemann, ambas con a= 1. En este caso, al evaluar (4) las varianzas de X,, Y, , son infinitas. �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 o .,, 2 o o o ~ ~ >N o ~ o "' 1 1\1 ~ o g • ,o -500 -400 .20() -300 o o -100 :>O 'º GO 80 X X Figura 3. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde X., Y, son variables aleatorias independientes que siguen una distribución de probabilidad de Riemann, pero X, con a= 1 y Y, con a= 50. Según (4) la varianza de X. es infinita, mientras que la varianza de Y,, es finita. Figura 5. Caminata de 10,000 pasos en el plano XYZ, donde X,, Y, , Z, , son variables aleatorias independientes que siguen una distribución de probabilidad de Riemann, Xt con a = 50, Yt con a = 50 y con a = 50 . Por (4) la varianza de los tres procesos son finitas. z, o g o N o 8() >- tlOO 400 ij -100 .SO -60 -40 -20 o 20 X Figura 4. Caminata de 10,000 pasos en el plano XY, donde X,, Y, son variables aleatorias independientes que siguen una distribución de probabilidad de Riemann, pero X, con a=50 y Y, con a=1. Por (4) la varianza de X, es finita, la varianza de Y, , es infinita. ~~-----~--..v ,,oo o 100 200 300 ,oo 500 eoo -ioo o 200 ..aro X Figura 6. Caminata de 10,000 pasos en el plano XYZ, donde X,, Y,, Z,, son variables aleatorias independientes que siguen una distribución de probabilidad de Riemann, X, con a=1, Y, con a=1 y con a=1 . Por (4) la varianza de X,, Y, y Z, es infinita. z, PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Se puede simular análogamente una caminata aleatoria de Weierstrass simétrica [4] generando números aleatorios que sigan una distribución de probabilidad de Weierstrass. En esta caminata, definida por los parámetros z y fJ , la probabilidad de dar un paso de tamaño L ==¡ se define como [5) P (L '¡= ~ fJl (7) con j =O, 1, 2, ... La varianza es dada por el segundo momento, ya que, por simetría, la media es cero, (L = O) , ,oo too o o (8) Figura 7. Una caminata de Weierstrass con z2 = 100 y 13 = 250, varianza finita; junto a una caminata de Riemann (color rojo) con a= 50 tanto para el proceso en X como el proceso en Y, la varianza es finita. y =, son números reales mayores que l. Si fJ :S z la varianza diverge, si fJ > z2 la varianza tiene un valor finito. Una comparación de las dos caminatas en términos de comportamiento en el plano se presenta en las siguientes figuras 7 y 8. La figura 7 muestra una superposición de dos caminatas aleatorias en el plano XY, una caminata de Riemann y una caminata de Weierstrass, ambas con varianzas finitas. donde fJ 2 La figura 8 muestra una superposición de dos caminatas aleatorias en el plano XY, una caminata de Riemann y una caminata de Weierstrass, ambas con varianzas infinitas. o Se puede notar como en la figura 7 no hay cúmulos y como en la figura 8 sí aparecen, esta es una característica particular de caminatas aleatorias con varianza<; infinitas. Se dice que la caminata explora el espacio mediante una búsqueda invariante de escala o libre escala. o ij Conclusiones ••oo o 400 o Figura 8. Una caminata de Weierstrass (color verde) con z2=640 y 13=150 , varianza infinita, junto a una caminata de Riemann (color celeste) con a= 1 tanto para el proceso en X como el proceso en Y, varianza infinita. PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS POR: FRANCISCO ALMAGUER Y HOMERO DE LA FUENTE La obtención de números aleatorios que sigan una distribución aproximada de Riemann y Weierstrass es relativamente fácil de implementar mediante la distribución acúmula. Es claro que cuanto mayor sea el poder de cómputo numérico disponible, el patrón aleatorio generado representara mucho mejor las distribuciones teóricas. El hecho de que ambos modelos presenten, para ciertos valores críticos de los parámetros, fluctuaciones libres de escala los vuelve atracti vos para estudiar el comport.a miento colectivo de sistemas complejos; donde, en determinadas situaciones, se presentan correlaciones entre los agentes a todas las escala. �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Datos del Autor: Referencias [ I) G. Z1pf. Se/ec111·e S111d1es ar,d tite Prmc,ple ofRelallre fi-equency 111 lan¡¡uage. Cambndge. Mass.. USA Harvard Umvers11) Press. 1932. (2] BenJanitn Fme. Gerhard Rosenberger. Number lheory An lntroductlon vía the d1str1but1on of prunes. Boston. USA. Btrkhauser, 2007. [3) Alexander Saichev. Yanmck Maleverg.ne. D1d1er Somette, Theot)' ofZ,pf's law and beyond. Spnnger. USA, 2009. [-1) De la f Homero. F-Jav1er, Almaguer. Jonas Velasco "S1mulac1ón de fluctuacmnes financieras de largo alcance y trans1c10nes de fase orden-desorden ... Congreso Jntemac,0110/ de ln\'es11¡¡ac1ón. celaya.caden11a-1011rna/s.com. lo/./. No. 3. Noviembre. 2012 (5] Wolfgan Paul. Jorg Baschnagel. S1ocltas11c Processes. From Phvsics 10 fi11a11ce. Germany. Spnnger. 1999. Francisco Javier Almaguer Martinez Dirección del autor: Manuel Bcmtcz No. 2008 Col. Topo Chico, C.P. 64260, Monterrey. Nuevo León, México. Email: almagerJav1cr@gmail.com Homero de la Fuente García PROCESOS ALEATORIOS DE RIEMANN Y WEIERSTRASS POR: FRANCISCOALMAGUERY HOMERO DE LA FUENTE �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO UN ALGORITMO PARA RESOLVER EL PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN EL OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR Aarón Arévalo Franco UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: En este trabajo presentamos una reformulación del problema binivel con parámetros en el objetivo del nivel inferior haciendo uso de una aproximación externa de la función de reacción. Esto nos permitirá presentar el problema de dos niveles en uno de un solo nivel, con el fin de adaptarlo a un algoritmo reportado en la literatura basado en el método Branch and Bound. Palabras claves: Programación Binivel, Branch and Bound �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción Los problemas de Programación Binivel están motivados por sus aplicaciones (en el mundo real ). Tales problemas surgen en los juegos de Stackelberg que tratan la economía de mercado [1], en donde los distintos tomadores de decisión tratan de comprender mejor las decisiones en el mercado con respecto a sus propios objetivos generalmente diferentes; sin embargo, a menudo son capaces de realizar sus decisiones de forma independiente, pero se ven obligados a actuar de acuerdo a una cierta jerarquía. En este trabajo consideramos el caso más simple de tal situación donde solo hay dos tomadores de decisión, a eso se debe el nombre de binivel o dos niveles, caso particular del problema de Programación Multinivel. A los actores del caso binivel se les llama comúnmente líder y seguidor, respectivamente. El líder es el que puede manejar el mercado de forma independiente, mientras que e l seguidor tiene que actuar de una manera dependiente a la decisión del Iíder. Es obvio que, si un tomador de decisiones asume una posición independiente, y por tanto para observar y utilizar las reacciones de l dependiente tomador de decisiones a las de l líder, tratará de hacer una ventaja de esto. Los Problemas de Programación Binivel son más generales que los juegos de Stackelberg en el sentido de que ambos conjuntos factibles pueden depender sobre la decisión de otro tomador de decisiones. En términos matemáticos, el conjunto de variables es particionado en dos variables vectoriales, x y y; en donde y en R" es la variable del líder y x en R" es la variable del seguidor. Aplicado y como parámetro, el seguidor resue lve un problema de optimización paramétrico, y los valores x =x(y) están determinados por el seguidor conociendo de antemano la elección y del líder. El líder tiene que determinar la mejor elección de y conociendo la reacción (óptima) x = x(y) del seguidor a la decisión del líder. Tenemos un líder (nive l superior) que elige primero su decisión con el objetivo de minimizar una cierta funciónf(x(y); y), y un seguidor (en el nivel inferior) que responde óptimamente a esta decisión. Nuestro principal objetivo es proponer un algoritmo eficiente para resolver el Problema de Programación Binivel Entero Mixto (MIBLPP por sus siglas en inglés) en el caso particular cuando el parámetro aparece en la función objetivo del nivel inferior. El término entero mixto significa que el problema tiene ambas variables, continuas y discretas. Por otra parte, en nuestro caso, x es la variable vectorial continua y puede incluir variables discretas. Sabiendo que este problema es dificil de resol ver, se propone un algoritmo de aproximación que nos conduce a una solución g lobal. Muchos autores han trabajado en las diferentes formulaciones de los problemas de Programación Binivel. En [2] se propuso un algoritmo basado en el método Branch and Bound cuando el parámetro aparece en el lado derecho de las restricciones del seguidor. En [3] se propuso un algoritmo para resolver el problema de Programación Lineal Binivel (BLPP) utilizando el Método Simplex con variables adicionales en el conjunto de base y la teoría de subgradientes. En [4] se obtuvieron límites superiores para las funciones objetivo en ambos niveles. Así se generó una secuencia no decreciente de límites inferiores de la función objetivo en el nivel superior, que, bajo ciertas condiciones, converge a la solución del BLPP general para funciones continuamente diferenciables. En (5) se presentan varias alternativas para resolver el MIBLPP con las condiciones de integralidad. En (6) se resolvió el MIBLPP con el algoritmo Branch and Bound. El análisis de sensibilidad para MlBLPP también fue considerado en (7). Especificación del Problema: El problema de Programación Binivel con parámetros en el objetivo del nivel inferior está dado como sigue: n]i,n{a ' x + b' y IGy = d . x e ,¡r(y}. y e Z"} t¡i(y) = ../rg max{(c + y' f:)' x i Ax S ( 1) cl.x 2:: O} en donde a, b, x. y, e, é. J, E, R", G, es una matriz de dimensión r x n, d E R' , A es una matriz n x n. El líder resuelve su objetivo sujeto a un conjunto de restricciones en los cuales se encuentra otro problema de optimización: el problema del seguidor. Para cada señal que le envía el líder al seguidor, i. e, selecciona algún fijo y que es su variable de decisión y el seguidor replica mandando una respuesta al líder x(y) . Por lo tanto el líder minimiza F(x(y),y). En cada señal que manda el líder y e l seguidor le rep lica, se puede expresar en una función comúnmente llamada función de reacción o función de valor óptimo. Esta función está dada como sigue: 1 / ""' q1(y)= max{(c+y e) x l Ax S d ,x.:: O} (2) 1 UN ALGORITMO PARA RESOLVER EL PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN EL OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Ahora, reformularemos el problema (1) de tal forma que podamos ap licar el algoritmo presentado en [8]. Para ello usamos el resultado descrito en [9], en el cual, un problema de dos niveles puede ser reformulado en un problema de un solo nivel de la siglúente manera: 111i11{a 1x+b"y IGy = d,(c + y 1c/x :S q,(y). (3) r )' Ax :S d .x ? O,y e .Z"} Geometría del problema: El problema que surge ahora es que en (3) la función de reacc ión no está dada en una forma explícita; es por ello que se analizará para conocer sus características geométricas. En [ 1O] se demuestra que la función de reacción es lineal a trozos, convexa y no diferenciable (ver F igura 1) . Algunos artículos han trabajado este tipo de problemas con cálculo sub-diferencial que se basan sobre la restricción de cualificación no suave de Mangasarian-Fromowitz [ 11]. En este trabajo resaltamos el hecho de que es convexa, y sobre esto, aplicamos el resultado de [8]. Un Algoritmo de Aproximación. Las bases para desarrollar un buen algoritmo están dadas en los siguientes teoremas bien conocidos, importantes para guardar la convexidad en cada nivel de aproximación. Definición l. La intersección de todos los conj untos convexos que contienen un subconjunto dado S en R• es llamado el casco convexo de S y se denota por conv S Teorema l. Teorema de Carathéodory. Sea S cualquier conjunto de puntos en R", y sea C = conv S. Entonces y E C si y solo si y puede ser expresada como una combinación convexa de n+ 1 ( no necesariamente distintos) puntos en S. De hecho C es la unión de todos los d-dimensionales simples generalizados cuyos vértices pertenecen a S, en donde d = dimC. Corolario l. Sea {CiliEl} una colección arbitraria de conjuntos convexos en R", y sea C el casco convexo de la unión de la colección. Entonces cada punto de C puede ser expresado como una combinación convexa de n+1 o menos puntos afinamente independientes, cada uno perteneciendo a alguno de los Cr Teorema 2. La intersección de una colección arbitraria de conjuntos convexos es convexa. El casco convexo conv S es un conjunto convexo por el Teorema 2, el único más pequeño que contiene S. Los detalles y las demostraciones de los Teoremas 1 y 2 y del Corolario 1 pueden ser encontrados en [12]. Ahora, describimos el algoritmo propuesto como sigue: Paso O. Inicialización. Sea la lista inicial de problemas incluyendo solamente la Aproximación del Problema Entero (APE) construida del siguiente modo: Consideramos el problema (3): 1 min{a' x + b y I Gy = d .(c + y 1 c/x s q,(y). r.1 Ax :S d,x ~ O. ye Z" } Ahora, consideramos e l politopo Y compuesto como un casco convexo de las estrategias del líder en el nivel superior: Y= { y I Gy = d, y 2'. O} y seleccionamos ,r+ / puntos afinamente independientes y; tales que Y e conv {y' ,... ,ym+I} e {y : Jq,(y)J <ro}. Aquí n = n - rango(G), y / - y', y - y', ... ,y ',. 1 - y 1 , forman un sistema linealmente independiente. Denotamos este conjunto de vértices como V = {y', ... ,y•+1J. También consideramos un valor de tolerancia e > O. Entonces, resolvemos el problema de Programación Lineal del nivel inferior (5) en cada vértice, i.e., encontrar <ll(y l ),... , <ll(yn+ 1). Ahora bien, construimos la primera aproximación de la función de valor óptimo como sigue: "' <P(y) = ¿ íL,q>(y' ). (4) 1 1 definido sobre y' y' .,. y "' 1 y= ¿A.,y' . 1 I Fig 1. Representación de cp en 1 dimensión. UN ALGORITMO PARA RESOLVER EL PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN EL OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO (5) �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Paso 4. Subdivisión. Hacer una subdivisión del conjunto con\~O,i= l ,...,m +ly: ,;, ' 1 ¿}., =1 ,_, (6) En (4) tenemos una expresión con la variable "A., que nos conduce a la variable y usando (5) y (6). Ahora, ya que la función © es convexa, <c,x> 5 ©.(y) 5 <l>(y), la condición <c,x> 5 ©(y) puede ser remplazada en (3) con la siguiente desigualdad explícita: <c,x> 5 <l>(y). Con esto obtenemos un nuevo problema de optimización que puede ser resuelto con el Método Simplex Clásico. La Aproximación del problema entero es descrita como sigue: min{a' X +b1 y Gy = d . (e+ )'1c) ry 1 X$ <J)(y). (7) sea t = 1, y =t = +oo, en donde zt es el valor objet ivo incumbente. Ponemos este problema dentro de la lista. Por definición, este problema corresponde al poliedro convexo Y Ir al Paso 1. Paso 1. Terminación. Detener el a lgoritmo si la lista de problemas es vacía. O si la condición: ll(x', y')- (x ,_,_ y s - 1)11 < e; es válida, seleccionamos el punto (x'; y') como una solución aproximada del problema de Programación Entera (3); de otra forma, seleccionar arbitrariamente y remover un problema de la lista. Ir al paso 2. Y correspondiente a este problema. Por construcción, el problema (7) corresponde a un conjunto de 11+ / puntos afinamente independientes, los cuales sin pérdida de generalidad asumimos sean los puntos y 1, ••• ,y 11+ 1. Añadiendo el punto y JR a este conjunto, estos vienen a ser afinamente independientes. Excluyendo un elemento del conjunto resultante, la independencia afina puede ser obtenida eventualmente (esto está garantizado si algún elemento correcto es eliminado). Cuando uno hace uso de esta aproximación, a lo más n+ 1 nuevos conjuntos afi namente independientes surgen, cada uno correspondiendo a nuevas aproximaciones lineales de la función objetivo del nivel inferior sobre el casco convexo de esos puntos. Si un tal simplex T es un subconjunto de alguna región de estabilidad: Te R(Bi), los puntos factibles (x, y) del problema (7) son también factibles para el problema (3). E l objetivo de este paso es encontrar esas simples subdivisiones subsecuentes del cortjunto Y. Estos problemas son entonces añadidos a la Iista de problemas. Para calcular la nueva aproximación de la función de valor óptimo del nivel inferior procederemos como sigue: Primero calcular ©(yiR)_ Entonces construir un conjunto de puntos afinamente independientes como se describió anteriormente, i.e., eliminar uno de los puntos, digamos y', y calcular ,;, 1 <!),()') =¿ Paso 3. Si las componentes y de todas las soluciones pertenecientes a S son vértices de V. entonces guardamos las soluciones, asignamos =,+i = =R. t = t + 1 y vamos al Paso 1 (para tales valores de y, e l punto (x, y) es factible para el problema (6)). De otra manera, considerando la solución (~R; yjR) de S tal que la componente yR es diferente de todos los vértices de V, añadimos ;JR a V, asignamos =,+i = =, , t = t+ 1 y vamos al Paso 4. (8) definido sobre Paso 2. Resolver el problema tomado de la lista usando métodos comunes para Programación Entera como Branch and Bound para resolver la restricción de integralidad. Denotamos al conjunto de las soluciones óptimas básicas como S = {(x 1R; y 1R) •.. .} y ~ como la función de valor objetivo. Si el problema no tiene soluciones factibles, o si esta función de valor óptimo es mayor que zt, entonces cortamos esta rama. Asignar =t+ 1 = =,I t = t +1 y vamos a l Paso 1. De otra forma vamos al Paso 3. /4,(,0(y') + µ qJ(yiH). ' 1,, , ,in l y= ¿ A¡y' + /.l) ,JR • (9) , 1.,-, con).i~Oi= 1, ... ,m +l y ,;, 1 ¿ }'¡+ µ = 1, (10) , l ., I para IE{ 1,... ,n +l }. Así construimos a lo más ti+ 1 nuevos problemas: • A.t Sd.x ~ 0, y e Z "} (11) y los añadimos a la Iista de problemas. Vamos al Paso 1. UN ALGORITMO PARA RESOLVER El PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN El OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Referencias [ 1] Stackelberg. H. v Markiform rmd G/e1chgew1c/11. Vtenna, Austna: Julms Spnnger. 1934. Enghsh translat10n: The Theory oftl1e Market Econom}. Oxford: Oxford Umvers11) Press. 1952. ESPECIAL/ 3ER FORO Datos del Autor: Dr. Aarón Arévalo Franco Cursó su Lic. En Matemáticas en la Facultad de Ciencias Fis1co Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursó el doctorado en lngemeria Física lndustnal en el Posgrado de la misma mstttue1ón. Además realizó una estancia en la Tecluusche Univers1tat Bcrgakadem1c Freiberg en Alemania. misma en la cual realizó su Posdoetorado. Actualmente se desempeña como Profesor lnvcst1gador en el Posgrado en Ciencias con Onentaeión en Matemáticas de la Facultad de Físico Matemáticas en la UANL. Sus )meas de mvesttgación son la Programación Binivel y la teoría de la Complementancdad. (2] Dempe. S .. Kalashmkov. V. and Ríos-Mercado. R.Z ·-01screte b1level programmrng Apphcat10n to a natural gas cash-om problem". E11ropea11 Journal ofOperaf1011al Researclr. Vol. 166. No. 2, pp. 469-488. 2005. (3] Dempe. S. ··As1mplealgonthm forthelrnearb1level programmmg problem·· Opmm=a11011 Vol. 18, No 3. pp. 373 - 385. 1987 [4] Bard, J. ··An algonthm far solvmg U1e general b1level programmmg problem". ,\lathemancv of Opera/1011s Research Vol 8. No. 2. pp. 260-282 (5] Dempe. S and Kala,hmkm. V. D,screle Bdei·el Programmmg ,ruJ, linear Lower Lerel Problems. Prepnnl TU Bergakadenue Fre1berg 2005. Dirección del autor: Centro de Invesugac1ón en Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. A,. Pedro de Alba} M.L. Barragán S/N. Cd. Umversitana.. San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México. [6] Wen. U.P. and Yang. Y.H "Algonthms for solvmg the nuxed mteger two leve! lmear progran1mmg problem ··. Compwers a11d Opera11011s Researc/r. Vol. 17. No. 2. pp. 133 - 142. 1990. Email: aaronare@yahoo.mx (7] Wendell. R.E. ··A prene\\ of a lolerance approach to sensiuv1t} anal}s1s m !mear programnung". D1scre1e .~la1hema11cs. Vol. 38, pp. 121- 124. 1982. [8] Kalashnykova, N., Kalashnykov, V., Dempe. S. and Arevalo Franco A. ··Appl1cat1on of a lieunsttc Algonthm to M1xedlnteger Bl-tevel Programmmg Problems,.. /CIC /nterna11011a/. Volume 7. Number 4. pp. 1819-1829. J0II [9] Ye. J.J and Zhu. D.L. ·üp11mal11) cond1t10ns for b1level progran1011ng problems" Op111111=011011. Vol. 33. pp. 9-27 l 995. [IOJ Dempe. S. and Schre1er.li Opera/1011s Research De1en111111shsche .\Jode/le und .lte!hoden. Teubner Verlag. W1esbaden 2006. [ I IJ Dempe. S. and Zemkoho. A.B. A 81/ere/ Approac/1 10 Op11ma/ To// Setlmg III Capoc11a1ed Aenl'Orks, Preprmt. TU Bergakademie F re1berg 2008. (12] Rockafellar, R.1. Cam·ex Analys,s. Pnnceton. Ne,\ Jersey: Prmceton Umvers1ty Press. [970 (13] Dempe. S. Fau11da11011s of Bilnel Programmmg. Dordrecht/ London/Boston: Kluwer Academ,c Pubhshers. 2002 [ 14) Grygarová, L. ·'QuaJ1tattve Untersuchung des Opum1erungsproblem s 111 mehrparametnscher Programm1emng·•. Apphcat1ons ofMathemaucs, Vol. [5. No 4. pp. 276-295 l 970. UN ALGORITMO PARA RESOLVER EL PROBLEMA BINIVEL CON PARÁMETROS EN EL OBJETIVO DEL NIVEL INFERIOR POR: AARÓN ARÉVALO FRANCO �ESPECIAL/ 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL José Fernando Camacho Vallejo Edna Lizet González Rodríguez UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: En este trabajo se propone un modelo de programación binivel en logística humanitaria para optimizar el envío, recepción y distribución de la ayuda en especie en el caso en que haya ocurrido de desastre natural con consecuencias catastróficas. Cuando ocurre un sismo o un tsunami en un país, y si resulta seriamente afectado, habrá organismos sin fines de lucro y algunos otros países que inmediatamente tratarán de enviar productos para ayudar; sean alimentos, agua, medicamentos, entre otros. Es claro que quienes brinden ayuda buscarán minimizar los costos de realizar los envíos a alguna de las zonas de acopio; dichos envíos pueden ser por medio aéreo, terrestre o marítimo. En cambio, el país afectado buscará distribuir la ayuda de forma eficiente, esto es, enviando los productos solicitados a las zonas afectadas en el menor tiempo posible. Este problema es importante debido a que últimamente se han presentado desastres naturales de magnitudes grandes. Además, se propone una reformulación del modelo reduciéndolo a un problema de optimización no lineal de un solo nivel. Palabras claves: programación binivel, humanitaria, equilibrio de Stackelberg logística • �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción En los últimos años se han presentado varios desastres naturales con consecuencias catastróficas para la población afectada. Entre ellos podemos mencionar los terremotos en Haití y en Chile en 2010, donde dichos países se vieron sumamente afectados y requirieron de la ayuda oportuna de todo el mundo. Otro ejemplo es el tsunami ocurrido en la costa de Japón en 2011 , donde gran parte de la región afectada fue devastada. Estos hechos propiciaron que muchos países y organismos internacionales enviaran ayuda que consistía desde dinero, voluntarios y productos. Los productos enviados más comunes son medicamentos, comida enlatada, agua potable, pañales, entre otros. Es evidente la urgente necesidad de recibir esos productos para poder distribuirlos en las regiones afectadas y evitar que se incrementen las muertes por hambruna o por enfermedades. Es por esto que la eficiente distribución de dichos artículos es necesaria, este hecho ya ha sido notado por otros autores, por ejemplo, en [ 1] enlistan algunos trabajos realizados sobre distribución de ayuda y su transportación casual. Además, es evidente la importancia de la rapidez y eficiencia que tiene que tener la cadena de suministro involucrada en estas situaciones, en [2] y [3] se presentan trabajos enfatizando este hecho. La rama que se encarga de estudiar estos problemas es la Logística Humanitaria, la cual se enfoca en modelar problemas relacionados con el almacenamiento y distribución de productos requeridos por la población afectada debido a la ocurrencia de un desastre natural; o bien, un desastre provocado por el hombre. Estas situaciones las podemos analizar de dos formas, proactivas y reactivas. Proactivas para estudiar el problema de interés antes de que ocurra un desastre y reactivas para el caso cuando ya ocurrió y hay que decidir las acciones que deberán realizarse. En [4] presentan una extensa revisión de literatura sobre los problemas relacionados con Logística Humanitaria; además hacen una división de las etapas relacionadas con estos desastres: la etapa de Mitigación donde se analizan las acciones que se deben tomar para disminuir la probabilidad de ocurrencia de un desastre o bien, reducir el impacto en caso de que ocurra. La etapa de Preparación se refiere a planear las actividades a seguir en caso de un desastre. La etapa de Respuesta es cuando ya ocurrió un desastre y se deben realizar acciones para evitar que se incrementen las consecuencias desastrosa<;. Por último, la etapa de Recuperación es aquella en que se llevan a cabo las acciones que devuelvan a la normalidad a la zona afectada, ya sea a corto o mediano plazo. ESPECIAL/ 3ER FORO Este trabajo está enfocado específicamente en analizar una situación en particular relacionada con la etapa de Respuesta; dicho problema es el de distribuir eficientemente la ayuda hacia las zonas afectadas. Es natural pensar que las demandas de las zonas afectadas varían constantemente e inclusive hay nodos y aristas de la red que desaparecen. En (5] propusieron un algoritmo de tres etapas: primero agrupaban las zonas afectadas con base en las características de la demanda y la prioridad, después identificaban el centro de gravedad de cada agrupamiento para hacer la entrega de la ayuda y por último, el ruteo de vehículos para realizar la distribución. Como continuación del trabajo recién descrito, en [6] se agregó un caso de estudio de un terremoto en Taiwán. También en el 2012 en [7] consideran el problema donde existen centros de acopio que se encargan de recibir la ayudar externa y plantean una función multiobjetivo donde intentan minimizar el costo de operar un centro de acopio, minimizar el costo de d.istribución y maximizar la demanda cubierta. Los autores reformulan el problema como un problema de programación lineal mixto-entero, lo resuelven por etapas usando una heurística y comparan los resultados con los obtenidos mediante el algoritmo NSGA-Il. Algo que también es de interés es proveer sistemas que traten de brindar ayuda en la toma de decisiones de una situación de emergencia. Bajo este enfoque, en [8] desarrollaron un modelo de programación lineal en una cadena de suministro para una situación de emergencia. En esos modelos ya se tenía la demanda fija para cada zona afectada y el centro de acopio que iba a abastecer a dicha zona. El problema se reducía a determinar el número de camiones asignados para cada ruta, considerando que no había limitantes en el número de camiones disponibles. También en [9] proveen de dos enfoques para tomar decisiones eficientes relacionadas al acopio de la ayuda en especie y a su distribución. Uno de los modelos era un modelo de asignación en el que se minimiza el tiempo de terminar de ayudar en una zona afectada la vez; en el otro modelo de colaboración distribuida se pod.ía atender varias áreas afectadas al mismo tiempo. En los modelos anteriores se considera una demanda conocida, ya sea obtenida mediante un pronóstico o de alguna otra manera. Pero como no sabemos la magnitud del desastre o el tiempo en que ocurre es razonable considerar la demanda de la zona afectada como estocástica. También encontramos el trabajo [ 1O] donde se busca tener un inventario de productos requeridos para UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 después distribuirlos. Ellos proponen un algoritmo heurístico basado en el método L-shaped, el cual es capaz de resolver problemas de gran escala y lo validan mediante un caso de estudio de la ocurrencia de un huracán en el área de la costa del Golfo de los Estados Unidos. En [1 1] en el 2012 proponen un modelo jerárquico donde primero se busca restablecer los caminos dañados por el desastre para después distribuir de mejor manera la ayuda solicitada. Es importante señalar que los autores hacen énfasis en la importancia de coordinar la distribución de ayuda con el restablecimiento de los caminos. Para mostrar la validez de su modelo analizan un caso de estudio basado en el terremoto de Haití. A pesar de que estos modelos mencionan que consideran jerarquías, ninguno de ellos pertenece al área de programación multi-nivel. En cambio, el modelo que nosotros proponemos en el presente trabajo es programación bi-nivel, la cual es un caso particular de programación muJti-nivel en el cual solo se consideran dos niveles de decisión. El problema considerado está enfocado en la eficiente distribución de la ayuda en especie recibida en los centros de acopio. Dicha ayuda deberá distribuirse a las zonas afectadas de forma rápida y eficaz pero considerando que los países u organismos internacionales tratan de ayudar de tal forma que les sea menos costoso el envío. Muchas situaciones reales involucran tomadores de decisiones en dos niveles los cuales están relacionados por una jerarquía prestablecida. El hecho de que exista esta jerarquía implica que el problema sea considerado dentro de la categoría de optimización multi-objetivo. El área que engloba a ese tipo de problemas se llama Programación Bi-nivel. Después de una extensa revisión de literatura nos dimos cuenta que en el área de logística humanitaria hay muy pocos trabajos modelados como problemas de programación bi-nivel. Por ejemplo, desde el punto de vista de analizar desastres ocasionados por el hombre, en [12] consideran el problema de la amenaza terrorista como un problema bi-nivel. En el nivel superior el terrorista busca maximizar el daño ocasionado atacando al mínimo número de líneas de un sistema de energía mientras que en el nivel inferior se intenta minimizar las cargas derramadas ocasionadas por el ataque. El problema bi-nivel propuesto resulta ser no-lineal mixto entero y lo reducen a un problema lineal mixto entero de un solo nivel utilizando las condiciones de optimalidad de Karush-Khun-Tucker y algunas restricciones válidas para evitar la no-linealidad. Recientemente en [13] analizan un juego líder-seguidor donde se pretende proteger instalaciones para prevenir la re-asignación de los clientes en caso de un ataque. El líder busca minimizar la suma de los costos incurridos para instalar, proteger y utilizar esa instalación. El seguidor busca destruir las instalaciones desprotegidas para afectar la capacidad de abastecimiento de las plantas no restantes. Para resolver el problema proponen un algoritmo basado en búsqueda tabú. También, en [14] formulan el problema de protección de instalaciones como un programa binivel lineal mixto entero, el cual analiza el tiempo de recuperación de un sistema después de un incidente considerando que pueden ocurrir varios incidentes más a través del tiempo. Ninguno de estos tres trabajos analiza una situación perteneciente a la etapa de Respuesta. Un trabajo que pertenece a la etapa de Respuesta igual que el problema que estamos analizando es el [ 15] en el que consideran el problema bi-nivel en donde ocurrió un terremoto que afectó la red de carreteras de la zona, entonces el líder trata de maximizar el flujo de vehículos que entran a la zona afectada para proveer ayuda, mientras que los seguidores son los usuarios que buscan viajar por la ruta no afectada que minimice su tiempo de viaje. Esta situación genera tráfico, lo cual impacta en las labores de ayuda y recuperación, por lo que un organismo gubernamental debe de regular el uso de los caminos existentes. Nuestro problema de interés podría verse como el siguiente problema bi-nivel: cuando ocurre una catástrofe devastadora en alguna zona del mundo, muchos países y organismos internacionales envían ayuda al país afectado. El nivel superior, el país afectado (líder) debe elegir el medio de transporte y la forma de distribuir rápidamente los productos de ayuda. Se considera que existen varios puntos (centros de acopio) a donde puede llegar la ayuda y los lugares afectados que requieren ayuda demandarán algunos productos de manera prioritaria. Por último, en el nivel inferior, se asume que los países u organismos internacionales (seguidores) que envían ayuda deciden libremente a cual centro de acopio enviarlo de tal forma que se minimice el costo del envío. Este problema es innovador porque se considera por vez primera a la parte que brinda ayuda no solamente al país afectado. No es descabellado considerar que quienes envían ayuda están interesados en reducir los costos de sus acciones, lo que nos motiva a considerar el nivel inferior del problema propuesto. La organización del trabajo es la siguiente: la segunda sección presenta la descripción del modelo. La tercera sección describe la reformulación matemática del modelo. La cuarta sección muestra el trabajo futuro y por último las referencias. UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL / 3ER FORO Modelo matemático de programación bi-nivel El modelo puede describirse como sigue: sean i E ! los países u organismos internacionales que ayuden al país afectado;} E J son lugares específicos en donde se puede recibir la ayuda en especie dentro del país afectado (centros de acopio); k E K son los lugares con necesidad urgente para recibir ayuda; / E L denota un producto especifico (agua potable, medicamentos, comida enlatada, ropa, papel, entre otros); y por último, sea m E M el medio de transporte utilizado para enviar o distribuir los productos (terrestre, aéreo o marítimo). Definamos t 1••1 como el tiempo que tarda en llegar un cargamento der producto / por el medio de transporte m desde el organismo de ayuda i hacia el centro de acopio}; de manera similar sea 1m el tiempo que tarda en distribuirse un cargamento del producto / por el medio de transporte m desde el centro de acopio j hacia la zona afectada k. También se tendrá un volumen v, que ocupa un cargamento del producto / y en cada centro de acopio j se cuenta con una capacidad de espacio limitada V. En cada zona afectada k se cuenta con una demanda ¿onocida Dkl de cada artículo 1, así como en cada país u organismo de ayuda i se tiene un máximo de ayuda disponible H;1de cada producto/. Por último, sea c..ym el costo de enviar un cargamento por el medio de transporte m desde el organismo de ayuda i hacia el centro de acopio J. t\ Las variables de decisión para nuestro problema son: = cantidad de cargamentos del producto / enviados xnm p6r el medio de transporte m desde el país u organismo de ayuda i hacia el centro de acopio J. cantidad de cargamentos de l producto / distribuida por el medio de transporte m desde el centro de acopio j hacia la zona afectada k. Y¡klm= Entonces tenemos que el modelo resultante es como sigue: minYjklm Liel LjeJ Ltel LmeM tf¡imXijlm + LjeJ LkeK LIEL LmeM tlklmYjklm (1) Sujeto a: "r/jE/ (2) "rlk E K, l E L (3) LkeK LIEL LmeMV1YJklm S l1J , LJeJ LmeM YJklm ~ Dkl, YJklm ~O, "rlj E/, k E K, l EL, 1n E M X¡¡1m Argminx,¡im Ltel L¡e¡ Llel LmeM C;¡mX1¡1m (4) (5) Sujeto a: L 1e1LmeMi111m = LkeKLmeMYJklm, \/j E}, l E l ( 6) (7) i 111m >O, 'vi E /,j E/,1 E L,m E M (8) El problema binivel está definido por ( 1)-(8). En ( 1) se presenta la función objetivo del nivel superior y se aprecia que el líder quiere minimizar el tiempo total de respuesta para distribuir la ayuda, esto es, el tiempo necesitado para enviar desde el organismo de ayuda i hacia el centro de acopio j y de ahí hacia la zona afectada k. En (2) se tiene una restricción de espacio disponible en cada centro de acopio J; en (3) se tiene que satisfacer la demanda necesitada para cada producto / en cada zona afectada k y la restricción (4) restringe a que el número de embarques de cada producto tiene que ser no negativo. La restricción (5) es la que convierte este problema en uno binivel. Esta restricción implica que las variables xif,m deben ser la solución óptima del problema (5)-(8). A (5) se le conoce como la función objetivo de l nivel inferior e indica que se quiere minimizar el costo de enviar la ayuda de parte de l organismo de ayuda i hacia el centro de acopio J. La ecuación (6) dice que se debe de enviar solamente lo requerido para cada centro de acopio j de cada producto /. La expresión (7) asegura que un país u organismo de ayuda i no puede enviar más de una cantidad disponible del producto / y (8) señala la no negatividad para los embarques de cada producto desde el organismo de ayuda i hacia el centro de acopio}. Durante este trabajo asurn irnos que se conocen tanto las zonas afectadas, la ubicación de los centros de acopio y los organismos que están disponibles para ayudar; así como un organismo central que coordina a dichos países u organismos de ayuda para no enviar ayuda innecesaria. Además, consideramos que no hay restricciones en cuanto al número de vehículos disponibles por cualquier medio para la distribución de la ayuda. UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 E l esquema del modelo es: El líder (país afectado) decide cómo distribuir la ayuda desde los centros de acopio hacia los lugares necesitados, esto es, fija las Y,rm Debido a esto, se conjunta una demanda conocida de cada producto l que el país afectado está solicitando en cada centro de acopio j. Basado en esa demanda, una organización humanitaria trata de coordinar a los demás países u organismos de ayuda que quieran participar enviando los embarques de ayuda de tal forma que minimicen e l costo de envío y se cumplan con las condiciones de demanda. Esto es, se deciden las x;¡,m· Ahora con las Y¡klm y x;¡,m el líder evalúa su función objetivo para minimizar el tiempo de distribución que requiere para enviar a las zonas afectadas k Palses u organismos de - le ayuda Cen-tros de acopio eslrat's¡lcos "" Chtle proviene X;¡tm i Zonas al8- cato_ 1ttoftcomome k j Figura 1. Diagrama del problema E l diagrama se presenta en la Figura l. Reformulación del modelo En esta sección reformularemos el problema binivel en un problema de programación no lineal de un solo nivel. Es fáci l verse que si en el problema binivel (1 )(8) se fijan las variables y .klm' entonces e l problema del nivel inferior (5)-(8) se donvierte simplemente en un problema de transporte. Entonces, este problema del nivel inferior puede ser remplazado por las condiciones de optimalidad del problema primal y dual. Definamos a ai1 , "ljEJ, lEL y a P;i , 'r/iEl,lEL como las variables duales correspondientes a las restricciones (6) y (7) respectivamente. (13) Sujeto a: LkeK L tEL L meM 1J1YJklm .S V¡, 'IJ E J El problema dual asociado al nivel inferior está formado por: (15) L tu L n,EM X1¡1m (9) = LkEK LmEM YJklm , (16) V/ Ej,I EL Sujeto a: L je¡ LmeMX1¡1mS H11, a¡, + Pu a¡1 urs, $ c,¡m. 'tí E l,j E J, I El, m E M ( 10) Vj E], / EL (11) (14) a¡1 + p¡¡ S 'll E l,I E l c1¡m, Vi E l ,J E j,l E L,m E M (! 7) ( 18) (! 9) p¡¡ SO, Vi E l,j EJ,l EL (12) Siguiendo con la teoría existente sobre reducciones de problema de programación binivel procedemos a utilizar la igualdad de las funciones objetivo de ambos niveles para tener el problema de programación no lineal de un solo nivel: YJktm <!: 0, 'lj E j ,k E K,I E l,m E M (20) X1¡1m <!: 0, 'ti E l, j Ej,l E l,m E M (21) Pus O , 'tí E l,J Ej,l EL (22) UN MODELO PARA ENVIAR. RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO La restricción ( 13) es la función objetivo del problema no lineal de un solo nivel. Las restricciones (14 )-( 17), (20) y (21) nos brindan la factibilidad primal. Las restricciones ( 18) y (22) nos aseguran la factibilidad dual. Por último, la restricción ( 19) nos garantiza que se obtenga el óptimo del problema del nivel inferior; sin embargo, también nos hace perder la linealidad del modelo. Otra forma es quitar la ecuación ( 19) y considerar las restricciones de holgura complementaria (c11 m -a11 - P11 ) =O , '111 e l,J e/.1 e L.m e M (23) Pero evidentemente podemos apreciar que estas ecuaciones de complementariedad también nos hacen perder linealidad. Trabajo Futuro Esta investigación está actualmente en proceso y se están consiguiendo los datos reales del terremoto ocurrido en Chile en 201 Opara llevar a cabo un caso de estudio sobre ese acontecimiento. Además al modelo se le pueden agregar las restricciones de balanceo de la ayuda recibida en los centros de acopio para que no se saturen mientras que otros tengan mucho espacio disponible. También podemos identificar que este problema cae dentro de la categoría de los modelos de programación binivel con el parámetro en el lado derecho únicamente. Para este tipo de problema ya se han desarrollado algunos algoritmos especiales para resolverlos por lo que analizaron su implementación para solucionar nuestras instancias. Otra posible extensión de este trabajo es que podemos considerar la el iminación de arcos de la red y después su incorporación a la misma. Esto, simulando la destrucción de algún camino y después su restablecimiento para la utilización. UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Referencias Datos del Autor: 11) José Fernando Camacbo Vallejo (2) Caunhye.A.M .• N1e. X.. and Pokharel. S., "Oplm11za11on Models m Emergenc) log1st1cs: A l1terature Rev1ew" Socm-Econom1c Planrung Sc1ence. Vol. 46, pp. +13. 2012. Wang. Q. and Rong. l "Ag1le Knowledge Supply Cham for Emergency Dec,smn-Makmg Support". Proceedmgs of the 7th lnkrnallonal Conference on Computat1onal Sc1ence, Part IV. pp. J78-185. 2007. (3 J Jt., G. and Lhu. C • "A Stud) on Emergenc) Suppl) Cha.m and R1sk Based on Urgen! Rehef Serv1ce m D1sasters". Systems Engmeenng Proced1a. Vol. 5. pp 313-325. 2012. [-IJ Altay. N. and Green. W.G. "Interfaces >\1th other D1sc1plmes OR/ MS Research m D1saster Opera11ons Management" European Journal ofOperat1onal Research Vol 175. pp. 475-493 2006. [5) Sheu. J B and Chen. Y.H "A Novel Model for Qmck Response to D,saster Rehef D1stnbut1on" Proceedmgs ofthe Eastern Asia Soc1ety for Transportatmn Stud1es. Vol. 5. pp. 2-154-2462. 2005. (6) Sheu. J.8. ''An Emergency log1st1cs D,stnbuuon Approach for Qmck Response to Urgent Rel1ef Demand m D1sasters". Transportatmn Research Part l Vol. 43. pp.687-709 2007. (7) Ralh. S. and Guljahr. W.J. "A Math-Heunst1c for the Warehouse locat1on-Rout1ng Problem m D,saster Reliet". Computers & Operauons Research. In Press. [8J Rath1. A.1-., Church. R.L. and Solanski. R.S "Allocaung Resources to Support a Mul11commod1ty rlow \\lth Time Wmdows" Logistics and Transportallon Re\'le,,. Vol 28, pp. 167-188. 1993. [9) Wex. F.. Schí)en. G. and Newnann. D. "lntelhgent Dec1smn Support for Centrahzed Coordmat1on dunng Emergency Response". Proceedmgs of the 8th lntemat1onal JSCRAM Conference 20 11 [ 10) Rawls. C.G and TumquJSI. M A. "Pre-pos11lomng of Emergency Supphes for D1saster Response". Transportat1ons Research Part B. Vol. 44. pp. 521-534. 2010. El Dr. Camacho tiene L1cenc1atura en Matemáticas por la [·acuitad de C1cnc1as Fis1co-Matemáticas de la Umvcrs1dad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias en Ingeniería con especialidad en Ingeniería Industrial por Anzona State Uruvers1t) y Doctorado en Ciencias de la Ingeniería con cspcc1al1dad en Jngemeria lndustnal otorgado por el ITESM campus Monterrey. Actualmente se encuentra laborando como profcsor-mvcsllgador exclusivo y de tiempo completo en CICFIM y es coordinador del Posgrado en Ciencias con Oncntac1ón en Matemáticas de la FCFM en la UANL Las lineas de investigación de mterés son resolución de problemas de investigación de operaciones, en particular sobre teoría y aphcac1ones de programación bimvcl, diseño de métodos nwnéricos y técnicas heurísticas para resolver problemas de programación bm1vel. Dirección del autor: Ciudad Umvers1tana., SIN. C.P. 66451. San Nicolás de los Garza Nuevo León, México. Email: jose.camachovl@ uanl.edu.mx Edna Lizet González Rodríguez fiene L1cenc1aturaen Ciencias Computacionales por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Acrualmente se encuentra estudiando la Maestrta en ciencias con orientación en matemáticas en la Facultad de Físico Matemáticas de la Umvers1dad Autónoma de Nuevo León. Di rección del autor: Ciudad Universitaria. SIN, C.P. 66451, San Nicolás de los Garza Nuevo León. México. Email: edna_ lizet@hotmail.com [11] l1beratore. F, Ortuño, M f.. Tirado. G. and Scaparra, M.P "A H1erarch1cal Comprom1se Model for the Jomt Optm11za11on of Recoveí) Operat1ons and D1stnbution of Emergenq Goods m Humanaanan log1st1cs". Computers & Operatmns Resea.rch. In Press. 2012. [12) Arroyo, JM. and Galiana F.O. "One the Soluuon ofthe B1-le,el Programmmg Fom1Ulat1on of the Terronst ·nireat Problem". IEEE Transact1ons on Pm,er System Vol. 20, No. 2. May 2005 [ 13) Aksen. D. andAras. N. "ABl-level Fixed Charge locat1on Model for Fac1ht1es under lmmment Attack". Computers & Operat1ons Research. Vol. 39. pp. 1364-1381. 2012. [14) losada. Ch. Scaparra. M.P. and O'Hanley, J R.. "Optmuzmg System Res1hence: A Fac1hty Protecuon Model w1th Recovery Time" European Journal ofOperat1onal Research Vol. 217, pp. 519-530. 2012. [15] Feng. C.M and Wen. C.C. "A Bl-level Programmmg Model for Allocatmg Pnvate and Emergency Veh1cle Flows m Se1sn11c D,saster Areas". Proceedmgs of the Eastem Asia Soc1ety for Transportatmn Stud1es Vol 5. pp. 1408-1423. 2005. UN MODELO PARA ENVIAR, RECIBIR Y DISTRIBUIR AYUDA EN ESPECIE DESPUÉS DE HABER OCURRIDO UN DESASTRE NATURAL POR: JOSÉ CAMACHO Y EDNA GONZÁLEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO MÉTODOS Y MODELADO , MATEMATICO , PARA EL ANALISIS DE PROCESOS COMPLEJOS EN LAS ORGANIZACIONES Héctor Raymundo Flores Cantú UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Existen diversas ramas de la matemática que pueden ser aplicadas en la solución de problemáticas reales. Sin embargo, suelen verse como una colección independiente de herramientas y es difícil visualizar una estructura unificada. En este trabajo se presentará una propuesta para esta estructura con el objetivo de faci litar la tarea de detección de oportunidades para el uso de métodos matemáticos en el análisis de procesos complejos, especialmente relacionado con empresas o industrias. Esta discusión permitirá ofrecer una metodología para explorar las posibilidades de uso de matemáticas en las problemáticas de las organizaciones. Este documento es producto del trabajo colaborativo del autor con consultores y modeladores de la empresa aleph5, quienes han trabajado directamente en decenas de proyectos que involucran modelos y métodos matemáticos en las más diversas industrias. Palabras claves: Matemática Aplicada, Modelado Matemático, Anál isis de Procesos Complejos �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción Análisis de procesos complejos La matemática es la disciplina que procura la comunicación perfecta. Los objetos matemáticos están diseñados con este objetivo. Esta característjca la convierte en una herramienta útil en el análisis y tratamiento de todo tipo de problemas complejos, tanto en el ámbito científico como en las organizaciones (empresas o industrias). Antes que nada, debo aclarar que al hablar de complejidad no nos referimos a la definición matemática, si.no a la definjción popular. Así, al hablar de un proceso complejo nos referimos a un proceso dificil de entender; pero profundizaremos en lo que esto significa a continuación. Durante la primera década del siglo XXI hemos visto un desarrollo importante de las aplicaciones de esta disciplina en las industrias y un incremento en el reconocimiento de las organizaciones y gobiernos en su importancia. Ver por ejemplo la referencia [ I] para entender la importancia de la matemática en Europa desde el punto de vista de Aleman.ia. Esto, a pesar de que desde los 80's y antes, comienza a generarse una vinculación entre empresas y academia en algunas instituciones aisladas como lo registra Friedman en la referencia [2]. El presente trabajo, es un resumen de algunas ideas relacionadas con la dificultad de aplicar la matemática en la generación de valor y el análisis de procesos reales complejos. Representa el resultado de un trabajo colaborativo entre el autor y expertos de la empresa aleph5 quienes tienen más de 25 años de experiencia en el uso de modelos matemáticos en proyectos aplicados. Esto con el objetivo de responder de una forma lo más estructurada y simple posible a la pregunta que muchas organizaciones se hacen respecto a la posibilidad de utilizar métodos o modelos matemáticos para el tratamiento de sus problemáticas. La palabra analizar se usa indiscriminadamente en muchos contextos, sin embargo este vocablo tiene un significado muy preciso; se refiere en términos generales a la descomposición de un todo en partes para facilitar su estudio. La dificultad de analizar consiste en que no existe una forma única o correcta de realizar esta descomposición y dos expertos distintos pueden sugerir enfoques ruferentes pero complementarios para esta tarea. En el caso particular de aquellos procesos susceptibles a ser tratados con métodos matemáücos, la experiencia nos muestra que su complejidad puede analizarse estudiando las siguientes cuatro características de los mismos. 1. Existen muchos factores interconectados 2. Hay varios objetivos en conflicto 3. El entorno del proceso es dinámico 4. Siempre existe un grado de incertidumbre La razón por la que la matemática sirve de apoyo en este üpo de procesos, es justo por su tratamiento de estos cuatro tipos de complejidades. Los proyectos aplicados donde se han usado estos métodos con éxito, no son fáciles de encontrar en la literatura; principalmente debido a la usual negativa de las empresas por publicar resultados de enfoques y análisis que pudiesen beneficiar a su competencia. Usualmente solo es posible referenciar trabajos realizados a organizaciones no lucrativas como es el caso de la referencia [3] donde parte del equipo de aleph5 colaboró en la automatización del suministro de agua en la ciudad de Jacksonville, Florida. Factores interconectados: Cuando un proceso o situación presenta un funcionamiento que no es el esperado, es posible que cualquier observador pueda detectarlo; sin embargo, tomar medidas para corregirlo requiere de conocimiento profundo del proceso. Esto sucede por la existencia de muchos factores inherentes al proceso que se relacionan de formas dificiles de prever. Esta complejidad se manifiesta cuando al ajustar uno de los factores, se genera un efecto inesperado o no deseado en el resto de ellos. Lo que sí podemos adelantar es que existen diversas formas en que esta disciplina puede utilizarse para la generación de valor y en especial para el análisis de procesos complejos. Para injciar la discusión, haremos justamente un análisis de lo que se entiende en las organizaciones como un proceso "complejo". Una de las mejores analogías es la de una telaraña, donde al intentar ajustar una parte de ella, se generan repercusiones en toda la red de formas dificiles de predecir. Esto significa que en un proceso complejo, resulta imposible aislar solo una parte del mismo para realizar ajustes. MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Un enfoque correcto hacia esta complejidad consiste en el diseño de un modelo matemático del proceso que incluya todos los factores relevantes. Al modelar matemáticamente siempre debemos sacrificar algunos aspectos de la situación y es aquí donde la experiencia del modelador adquiere suma importancia. Uno de los errores más comunes consiste en menospreciar la importancia de construir un modelo flexible que refleje las necesidades, aspectos import.antes particulares del proceso y que faci lite su uso. En muchos casos los modelos genéricos existentes en software prediseñado no generan el valor esperado o requieren de mucho trabajo y entendimiento profundo para su ajuste particular. Lo más recomendable es dedicar un esfuerzo serio a construir un modelo matemático específico para el proceso que busca anal izarse y apoyarse en expertos en el área de modelado. De esta forma, el diseño de un modelo adecuado es trabajo conjunto de expertos en el proceso real y en modelado matemático. Este esfuerzo rendirá frutos valiosos al momento de usar el modelo en la práctica. Objetivos en conOicto: Sin importar la situación, nunca existe un objetivo único que nos permita evaluar el funcionamiento de un proceso. Si nos enfocamos en reducir costos, afectamos la calidad o el servicio, si queremos mejorar la calidad, aumentaremos los tiempos de proceso, etc. En prácticamente todos los procesos complejos reales, existen varios objetivos o indicadores en conflicto. Esta situación requiere de un enfoque de toma de decisiones basado en un balance de objetivos. Un mito popular es que los métodos matemáticos pueden automatizar la toma de decisiones. Esto solo sucede en casos muy específicos (por ejemplo en el control automático). Sin embargo, aún en estos casos, el control debe ser diseñado por un experto que haya considerado previamente las decisiones que representan el comportamiento que se espera. En la mayoría de los casos, los modelos y algoritmos se utilizan para apoyar la toma de decisiones fi ltrando opciones malas y entregando al tomador de decisiones solamente un conjunto pequeño de buenas opciones entre las que se debe elegir una. En casi todos los casos, incluso se requiere de un proceso cíclico antes de llegar a una decisión fina l. Las áreas de optimización y en particular optimización multi-objetivo (así como optimización multinivel) ofrecen alternativas adecuadas para el tratamiento de esta complejidad; es decir, para el balance de indicadores. Estas herramientas suelen ser incluidas ESPECIAL/ 3ER FORO en un sistema de soporte a la toma de decisiones o DSS por sus siglas en inglés (Decision Support Systems). Entorno dinámico: En todo tipo de problemáticas reales, la toma de decisiones está inmersa en un entorno siempre cambiante. Las decisiones no solo deben considerar los factores indicados, sino que es necesario considerar que todos ellos están en continuo cambio. Está dinámica puede hacer que una buena decisión hoy, no sea tan buena en el futuro y nos obliga a procurar un tiempo relativamente rápido de respuesta en todo análisis realizado. Muchos responsables de procesos reconocen este aspecto como el más dificil de tratar. En ocasiones es posible realizar análisis cualitativos utilizando herramientas computacionales simples como hojas de cálculo en algunas horas o días, pero los cambios siempre presentes en las condiciones reducen la validez de los mismos, siendo dificiles y tediosos de realizar. Aunque los modelos matemáticos y los algoritmos aceleran los análisis, no sirven por si mismos para tratar los cambios continuos. Un enfoque para enfrentar esta dificultad, consiste en diseñar diferentes modelos del mismo proceso para cada escala diferente de tiempo. Esto representa una separación de la toma de decisiones en distintos niveles. Mencionaremos al menos cuatro niveles en los que se enfoca la toma de decisiones mediante el uso de modelos matemáticos. l. Nivel estratégico: En este nivel se toman decisiones sobre los objetivos del negocio o del proceso. Esto requiere un conocimiento real del entorno y del proceso mismo que puede adquirirse mediante análisis de datos. Los objetivos son a largo plazo y las decisiones recaen el las áreas directivas. 2. Nivel de planeación: Entendemos por planeación, a las decisiones relativas a la distribución de recursos a las distintas áreas para que estén disponibles en el momento y lugar adecuados, posibilitando así el logro de los objetivos estratégicos. Estas decisiones se toman de forma periódica (semanal o mensual) dependiendo del tipo de proceso. 3. Nivel de programación: La programación se refiere a la asignación de tareas, responsables y recursos específicos que lleven a cabo el plan del nivel anterior. En este nivel se incluye también el tiempo como un recurso. En resumen, la planeación determina de manera detallada la forma en que se ejecutarán las actividades MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA El ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 necesarias para la obtención de los resultados esperados. Un programa suele diseñarse con una frecuencia diaria o a lo más semanal. Suele ser una mala idea (o pérdida de tiempo) el realizar programaciones a más de un mes de resolución, esto debido a la enorme incertidumbre ex.istente. 4. Nivel de ejecución: El nivel más dinámico de toma de decisiones trata con la detección del cumplimiento de los programas y el tratamiento de desviaciones. Las cosas no siempre ocurren de acuerdo a lo programado y es necesario tener la capacidad de reaccionar ante estos imprevistos, sea mediante acciones específicas o mediante la emisión de mensajes que permitirán a los responsables reasignar recursos o redefinir tareas. En este nivel, las decisiones son en tiempo real y en algunos procesos pueden incluso automatizarse. Incertidumbre: En algunos procesos, ex.iste mucha información incierta ya sea debido a la falta de ella o a los errores inherentes. El manejo de la incertidumbre en los procesos debe ser uno de los primeros aspectos que debe discutirse ya que existen formas muy variadas de tratar con ella. En algunos procesos se considera que los datos que recibimos son de calidad suficiente y podemos, de manera segura, ignorar la incertidumbre. En casos pueden diseñarse procesos adicionales para este manejo, como es el caso del proceso de inventarios que tiene el objetivo específico de absorber la incertidumbre en la demanda. Técnicas de modelado matemático Existe una diversidad de técnicas de modelado apropiadas para cada tipo de situación que se requiere analizar. Sistemas matriciales, ecuaciones diferenciales o algebraicas, autómatas celulares, simulaciones, sistemas de reglas, sistemas dinámicos, redes neuronales, etc. Cada tipo de modelo resulta adecuado dependiendo de los factores específicos involucrados en el proceso y podemos utilizar los cuatro niveles de toma de decisiones antes discutidos para sugerir los tipos de modelos que podrían ser de utilidad. La tabla l representa solo una tendencia y se refiere a que frecuentemente ese tipo de modelos resultan más apropiados para el nivel indicado. Es posible que algunas técnicas de modelado hayan sido aplicadas de forma más amplia en ciertos casos. Al lector interesado en temas de modelado matemático se le sugiere iniciar con literatura como las referencias [4,5). Tabla 1.Técnicas de modelado de acuerdo al nivel de toma de decisiones Nivel de toma de decisiones Técnica de modelado matemático Estratégico Planeación Programación Ejecución Visuales/Estadisticos S istemas matriciales Simulaciones Sistemas de reglas Técnicas de visualización Siempre es posible realizar simulaciones o aplicar métodos estocásticos, sin embargo debemos ser cuidadosos porque estos enfoques tienden a crear una complejidad muy alta en los modelos y pueden volverlos imprácticos. En cualquier caso, conviene real izar un análisis de riesgos para entrar de manera más informada en la etapa de modelado ante la posibilidad de incertidumbre; esto, porque no todo lo que ignoramos tiene el mismo impacto en lo que nos interesa. En los últimos años, el desarrollo informático ha traído una riqueza en técnicas y métodos para la visualización de datos mediante el desarrollo de la computación gráfica y el manejo de información multimedia. Un buen diseño de visualización permite condensar la información importante faci litando así el proceso de toma de decisiones. Ver por ejemplo la referencia [6] así como otros libros del mismo autor. Métodos matemáticos más utilizados Optimización matemática Cada tipo de problemática requiere del uso particular de uno o varios métodos matemáticos. Es dificil establecer de manera definitiva los métodos adecuados para cada problema, esto siempre cambia de acuerdo a la situación. Sin embargo, podemos detectar ciertas tendencias en cuanto a los métodos que suelen generar un valor mayor de acuerdo al tipo de problemática a la que enfrentamos. Con optimización nos referimos a todos los tipos de ella (lineal, cuadrática, entera, convexa, no-lineal, combinatoria, estocástica, bi-nivel, multicriterio, etc.). En la literatura, e l estudio de los algoritmos correspondientes recibe el nombre de programación matemática en lugar de optimización matemática, lo que puede causar algunas confusiones. Así por ejemplo, MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE Pf:IOCESOS COMPLEJO~ EN LAS ORGANIZACIONES POR: HECTOR FLORES CANTU �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 la programación lineal se refiere a los algoritmos para resolver problemas de optimización basados en modelos lineales. Dos referencias muy recomendables para optimización son [7,8]. El tipo de algoritmos se basa completamente en el tipo de modelo matemático que se haya diseñado para el proceso. Por mencionar un ejemplo, los modelos de sistemas matriciales se abordan con programación lineal (en ocasiones binaria, entera o cuadrática), mientras los modelos de ecuaciones algebraicas o diferenciales pueden usar programación convexa y no-lineal. Así, la optimización se usa frecuentemente en los niveles de planeación y programación, permitiendo el tratamiento de modelos con decenas o cientos de miles (en ciertos casos incluso millones) de variables de forma simultánea. Existen muchos algoritmos comerciales [Gurobi y Cplex entre otros] que tratan este tipo de modelos aunque su uso no es nada sencillo, requiriendo un entendim iento profundo del comportamiento del modelo matemático construido y al menos buenas nociones de las bases teóricas del algoritmo utilizado. Heurísticos Los heurísticos son en esencia algoritmos muy similares a los de optimización, pero son usados cuando la estructura de los modelos no es apropiada para esos últimos. A diferencia de la optimización, los heurísticos no garantizan una solución matemática al problema de optimización. Aún con esta deficiencia, los heurísticos pueden ofrecer soluciones útiles en diferentes situaciones cuando no existe algoritmo matemático conocido o si la estructura matemática del modelo obtenido no es simple. A diferencia de los algoritmos de programación lineal, entera o cuadrática, hay pocos heurísticos comerciales recomendables, debido a que realmente deben ser creados ad-hoc. Solo en ciertos casos (como en las redes neuronales) es posible encontrar software comercial con heurísticos implementados. Una buena introducción a algoritmos heurísticos (y su implementación) es la referencia [9]. Sistemas expertos De forma muy simpl ista, podemos decir que los sistemas expertos buscan emular un sistema de decisiones automatizado basado en el conocimiento organizado de expertos humanos. Estos sistemas requieren siempre de una etapa considerable de diseño y entrenamiento, así como una colaboración muy cercana con los expertos en el proceso (sin mencionar su interés en colaborar activamente en el desarrollo). Se utilizan cuando se requiere automatizar decisiones en particular en el nivel ESPECIAL / 3ER FORO de ejecución dentro de un sistema de monitoreo y control. Análisis y minería de datos El diseño de modelos adecuados reqmere de un conocimiento profundo de los procesos involucrados. En general, este conocimiento puede provenir de la experiencia de los expertos, pero en casi todos los casos los modelos se alimentan al parcialmente de relaciones descubiertas a partir de su comportamiento histórico. Esto por medio de análisis estadísticos o de patrones encontrados mediante métodos de minería de datos. El propósito del análisis de datos es extraer de los datos históricos (existentes o producto de un diseño de experimentos); información útil para la creación de los modelos que apoyarán la toma de decisiones. Aunque el análisis de datos se refiere por definición al análisis de lo que ya sucedió, el realizar estos análisis de forma correcta permite tener una mejor visión de lo que podemos esperar en el futuro. Una introducción a este tema es la referencia [10]. Problemas y métodos matemáticos La Figura 1 muestra un resumen de la forma en que los métodos matemáticos suelen ser aplicados en el tratamiento de problemáticas reales de acuerdo al nivel de toma de decisiones correspondiente. Conclusiones y agradecimientos El uso de métodos y modelos matemáticos en problemas de organizaciones en este inicio de siglo XXI resulta muy similar el uso de las computadoras en los años 80's. Con muchas expectativas, promesas pero nada simple de implementar correctamente y con muchas decepciones. TutuM. Tipoe de al¡ori1 tnOfl o Xh..l do ti• O t!t,,.1,ou(!I; ......... _ En...._ti(i1CO l>"""L\Cl6H ,......_'°"._ r11 • ...,,..,..,. .. ~--·~·"· JlatOC:aA'-C,\OÓ~ f-'1rn·t,c\._ ' ~ . , 4lt.,_,,. 1m}1oe;b Ullll~UIÁlteot, -,¡¡!" 1 \ a._ALIL,\UÓ!-1 Or'Tl\l!l'.n/1... i i ~ U1\.'11f,mcc111 ~t• Tnt.,• ~litt'orn, l An,tm.9 E~tadátko ). ,___~_ .._""'_ª_ _,1_. Conoc-1rw«11to t - - .___"_1,,..., _ . _"'_'_'•_'º_ ' __, Fig. 1 Tipos de problemas y métodos matemáticos. MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 La matemática es una disciplina muy sofisticada y con una diversidad de métodos al grado que en la actualidad no existe una sola persona capaz de dominar todos sus aspectos. Como consecuencia de esto, su aplicación en el análisis de problemáticas complejas requiere mucha experiencia y en particular trabajo colaborativo entre directivos, expertos en el proceso, matemáticos modeladores, expertos en los algoritmos adecuados y en tecnologías de información. A cambio de tener en cuenta estas dificultades, una organización puede verse muy recompensada, debido a la capacidad de generación de valor que puede generar un modelo matemático adecuado para el proceso incluido en un sistema de toma de decisiones bien diseñado. Agradezco en particular al equipo de modeladores, consultores y desarrolladores de la empresa aleph5 (ver referencia [11]) por compartir mucha de su experiencia en el enfoque de proyectos aplicados en diversas empresas, así como por aportar con ideas y sugerencias para los puntos aquí tratados. Datos del Autor: Referencias [ I] Greuel. G M. RemmerL R. und Rupprecht. G. Ma1hema11k Motor der ll)rtschafi. Sprmger. 2008. [2] Fnedman.A. 1 Ltttman. W /11d11s1na/ Marhe111a11cs. A Course m Sofr111g Real-World Problems. Soc1cty for lndustnal and Apphed Mathemat,cs. 1987 [3] Barnett. M.. Lee, T. and Jentgen. L. Real-tune A111oma11011 of llizter Supply ar,d D1smb1111011 for the City of Jackso11wlle. Flonda. USA. EICA 9-3.1004 [4] Edward, D. Gutde to Matltemalica/ Modellmg. lndustnaJ Press. 2007. [5] Morrison, F. The Art ofMode/111g D;nam,c Systems. Forc.astmg for Choos Randomness and De1em11111sm Dover Pubhcattons. 2008. [61 Tufte. E. R. The Jisual Display of Quanlllotn·e /11forma11011. Graph1cs Pr. 200 l. (7] Schr11ver. A. 11,eory of Lmear and lnteger Programmmg. Wtlcy. 1998 [SI SchnJver. A. Combmotonol Op11111i=a11011. Spnnger. 2003. [9j Skiena, S. S. Tite Algonthm Des,gn Jlanual Spnnger 2010. Héctor Raymundo Flores Caotú El autor es matemático egresado de la Universidad de Guanajuato y el Centro de Investigación en Matemáticas, CIMAT. Real12ó estudios de Maestría en Matemáticas Industriales y Doctorado en Optimización en la Universidad de Ka1serslautem. Alemania y el lnstJtuto Fraunhofcr para Matemáticas lndustnales y Económicas. Es profesor de la UANL en el Posgrado en Ciencias con orientación en Matemáticas. Su área de especialidad es la colaboración en proyectos aplicados relacionados con modelado matemático, opum1zac1ón. así como anál1S1s y minena de datos. Dirección del autor: Playa Olas Altas No. 3-B3 Col. Pnmavera. C.P. 64830. Monterrey. Nuevo León, México Email: hector.florescn@uanl.edu.mx [JO] Berthold, M R. BorgelL C. Hoppner, F. and Klawonn, F. Cuide 10 /111el/igem Dma A11a(1·s1s: Hou to /11tel/1ge111ly Make Se11Se of Real Da/. Spnnger. 2011. [11] aJeph 5. http://v.-wwa1eph5.com 2013. MÉTODOS Y MODELADO MATEMÁTICO PARA EL ANÁLISIS DE PROCESOS COMPLEJOS EN LAS ORGANIZACIONES POR: HÉCTOR FLORES CANTÚ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS Juan Carlos Flores García UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: En la actualidad, las facilidades tecnológicas en el área de las telecomunicaciones cada vez están al alcance de las personas y demanda de datos realizada por los usuarios a través de las redes sociales, videos, audio, etc. Actualmente, muchos dispositivos electrónicos cuentan con conectividad hacia el Internet y pueden ser usados como otra alternativa de conectividad de voz con alta movilidad y con un bajo costo. Hablaré de sus características, operación y componentes. Palabras claves: voice security, data network and convergence • �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción A finales de la década de los 70's cuando las redes informáticas empiezan a tomar gran importancia para la administración de los recursos de las empresas, se empiezan a diseñar redes de datos de baja velocidad transportadas sobre las redes telefónicas existentes, utilizando módems (modulador de modulador) para transmitir los datos. Estas líneas telefónicas eran de baja calidad y transportaban señales análogas de ahí la necesidad de este equipo. '--; Actualmente, las redes de datos son utilizadas para transmitir voz, sonido e imágenes gracias a las tecnologías de punta y medios de alta calidad, convergiendo así ambas redes. Información Básica Figura 1. Señal análoga La voz es una señal análoga cuyo comportamiento genera diversos estados y está expuesta a múltiples a lteraciones de la información conocidos como ruidos que interfieren en la misma como lo muestra la Figura l. Por otra parte, la señal digital está compuesta por dos estados (O, I ), de esta forma está menos expuesta a la alteración de la señal por ruidos, obteniendo una mejor calidad de la información; sin embargo, se requ.iere de contar con una tecnología de punta y medios de alta calidad que puedan transportar señales digitales a muy alta velocidad. TRANSMISIÓN Para poder transportar una señal analógica por medios digitales se requiere de su conversión. Para llevar a cabo esta función se utiliza la técnica de Modulación de Pulsos Codificados (PCM), que convierte una señal análoga a una señal digital [l] Figura 2. Sel\al anal6glca Numero muestreado Sei\al dlgltallzada Figura 2. Transmisión PCM Se recupera con el proceso inverso, de digital a analógico [1] como se muestra en la Figura 3 . En este proceso se pierde parte de la información, la cual no es detectada por el oído humano. Las redes telefónicas se transforman de analógicas a digitales, así como las redes de transporte de información. Cuantizador / RECEPCIÓN Las redes pueden transportar cualquier información, voz datos y video, que este en señales digitales. Redes 1P Las redes de datos utilizan una nueva plataforma basada en protocolo de Internet (IP). El Internet, una red de redes, en la cual los paquetes de datos viajan a todo lo largo y ancho del mundo dando una nueva alternativa de comunicar todo tipo de información a cualquier lugar que exista conectividad. Decodificador Sef'tal anal6glca Numero muestreado Sef'tal digitalizada Figura 3. Recepción PCM SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL / 3ER FORO Esta red está basada en e l modelo de referencia TCP/IP como se muestra en la Figura 4. TCP/IP CAPA Este modelo estaba diseñado para transportar paquetes de datos sobre medios de calidad pobre, así que se tenía que asegurar que los datos llegarán a su destino, por lo que la base de este modelo está en la capa de TCP, cuyo protocolo se encarga de controlar la transferencia de información. 4 3 Por otro lado, para encontrar a los usuarios de la red, solo se requiere contar con una dirección lógica IP (Protocolo de lnternet). Así que si hablamos de transmitir una señal de voz por una red de datos tenemos que considerar varios factores. 2 1 La transmisión de voz está basada en una plataforma de conmutación de circuitos; esto significa que el abonado fuente y el abonado destino tienen que estar interconectados para que se pueda llevar a cabo la comunicación y además que la información debe de enviarse en secuencia o de forma continua. Por lo tanto, el manejar una señal de voz en forma digital sobre una red de paquetes de datos se tiene que tratar de diferente manera para asegurar su comunicación efectiva. Figura 4. Modelo TCP/IP UDP Formato de loa Paquetes UDP La convergencia de diferentes tipos de señales de información por la misma red de paquetes de datos conlleva a crear nuevos protocolos según el tipo de señal. 32 bita Dentro del modelo TCP/IP se encuentra el protocolo UDP [2], Figura 5, que debido a sus características de ser un protocolo ligero en el manejo de los paquetes y, a que su formato o trama es más pequeña que el de TCP [3] Figura 6, es adecuado para manejar cualquier tipo de información que requiera de minimizar el tiempo de tránsito o retardo de la señal, la cual es muy importante para la comunicación de voz. Para que esta comunicación sea efectiva no debe de haber un retardo mayor de 150 mseg. Puerto dHlino Puono orlgon . Su-ma de verifiGKión Longitud Figura 5. Formato UDP Formato de loa Paquetea TCP Estándares H 32 bils Los estándares H se d iseñaron para la transm isión de señales análogas sobre redes de paquetes de datos. Puono doadno Puorto origen ,NUmero de s.cuencia -- Niamtro de conlirmaeión OUpOt lOSOMol ""- Suma de v&rílicaclón Veniana - Apuntodor ura-nto ,- Dentro de estos estándares se encuentran protocolos cuyas funciones son mantener y asegurar que los paquetes de datos de voz o señal análogas en tiempo real tengan cierta prioridad al ser transmitido por redes de datos. - ()¡)clono& (+ relleno) OolOI (vorllble) Figura 6. Formato TCP SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA Dentro de estos protocolos tenemos: RTP RTCP RSVP �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 El protocolo RTP [4] proporciona confiabilidad a la información analógica que requiera de ser transmitida en tiempo real como lo muestra la Figura 7. El protocolo RTCP [4] ayuda a controlar la información y se enfoca a ver la parte de la recepción o destino, el formato es mostrado en la Figura 8. El protocolo RSVP se encarga de asegurar una conexión, así se emulara un circuito entre la fuente y el destino; ver Figura 9. Así el protocolo H323 establece una relación de protocolos como lo muestra la Figura 10 y su modelo estructural en la Figura 11 . Estándar SIP El estándar SIP [5] (Protocolo de Iniciación de Sesión) es otro protocolo que se utiliza para transmitir señales o 1 IX IP 1PaytoadtYPe V análogas sobre redes de datos, el cual es una mejora de H323. Este protocolo, como su nombre lo dice, establece la comunicación por medio de sesiones entre agentes usuarios y servidores haciendo más eficiente la comunicación de voz sobre redes de datos, Figura 12. Conclusión El utilizar estas nuevas tecnologías de punta y los medios de comunicación de alta calidad, le permiten al usuario una mejora continua en costos y calidad de sus comunicaciones, siendo estos cada vez más comunes en nuestra vida diaria ya que por ejemplo, podemos estar en cualquier parte del mundo y hacer llamadas por un dispositivo inteligente como si fueran llamadas locales e incluso enviar documentos o fotografias en cuestión de minutos. 7 VOIC E A.PPLJCATIONS 1 Contributi- Source ldentlfiercount - M s.enuence number /2 bvtesl REAL-TIME RTP CONl'ROL llt:SOIJRCE RESERV ¡\TIO'ló 1'.RANSPORT PROTOCOL PROTOCOL (RTCP) Trnest.mo (4 bvtesl Svnchroniz•tton Source ldentifler 14 bvtesl Contnbutlna ldenhfier (0-60 bvtes\ S IGNALIN( PltO'fOCOL (RTP) (RSV P) Source IJSER OATAGRAM l'KOIOCOL Figura 7. Formato RTP (VDP) INTl:RNET PROTOCOL TCP (11') !P IR99ep1;0[ repoct count 1 a~!?§ ength K ETWORK ACO:SS Figura 11 . Modelo estructural H323 Figura 8. Formato RTCP BITS l jo IS 16 SOll RCE PORT LENCTH OEST I 'A TION PORT (32 BITS) CHECKSU M (32 BIT ) Medllt (audio. video) 1 RTP RSVP 1 1 Figura 9. Formato RSVP. 1 [ SDP l y y~ UDP TCP 1 i 1 IP Tennlnal 1 Tennlnal 1 Terminal LJR ~o~uii_;tettrJ----C& Ro~uii;1ei!r:J Figura 10. Protocolo H323 Layer 1/Layer 2 (Underlyinl! tecfíno(ogies) MCU ¡ Figura 12. Arquitectura SIP SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Referencias Datos del Autor: [J) Sc1ent1fic Amencan.Apnl. 1998 M.C. Juan Carlos Flores García (2] Poste!. J. User Datagram Protocol. RFC 768 (Standard). http:// ww\\.Jetforg/rfc/rfc768.txt. 1980. [3) Poste!. J. Transn11ss1on Control Protocol. RFC 793 (Standard), URL http://\,ww.1etforg/rfclrfc793 txt, updated b) RfCs 1122, 3168. 1981. [4) Schulznnne. H.. Casner. S., Fredenck. R.• and Jacobson. V. RTP: A 1 ransport Protocol for Real-Time Appl1caaons RFC 3550 (Standard), URL http:l/www.1etforg/rfc/rfc3550.txt, updated by RFC 5506. 2003. Es lngcmero en Electrónica y Comunicaciones en la Universidad Autónoma de Nuevo León_ realizó sus estudios de Posgrado con la Maestría en Ciencias de la Ingeniería con cspec1aJ1dad en Tclccomurucaciones. en FIME-UANL. Profesor Tiempo Completo, Facultad de lngcmería Mccámca )- Eléctrica, UANL colabora como docente de Posgrado de la Facultad de C1enc1as Físico Matemáticas: cuenta con perfil PROMEP. [5] Rosenberg. J., Schulznnne. H., Camanllo, G.. Johnston. A.. Peterson, L Sparks. R., Handley, M .. and Schooler, E. SI P· Sess1on lrntml1on Protocol. RFC 3261(Proposed Standard). URL http:l/www.1et1'.org/rfc/rtc326 l .txt, updated by RFCs 3265, 3853.4320,4916.5393 2002. SEGURIDAD EN VOZ SOBRE REDES DE DATOS POR: JUAN CARLOS FLORES GARCÍA Email: jcf5000@yahoo.com.mx �ESPECIAL/ 3EA FORO CELEAINET ENERO-JUNIO 2013 SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS Manuel García Méndez UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas CIIDIT San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Santos Morales Rodríguez FIME de la UAdeC Unidad Monclova Resumen: En este trabajo se presentan los resultados de una investigación que consistió en el depósito y crecimiento de películas delgadas de nitruro de aluminio (AIN) empleando la técnica de erosión iónica reactiva por corriente directa (DC). Se describe el análisis experimental de las propiedades estructurales de las películas. Palabras claves: erosión iónica reactiva, películas delgadas de AJN �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Introducción Hoy día, la Ciencia de Superficies y Películas Delgadas ha alcanzado un alto grado de especialización. La combinación de las propiedades de diversos materiales crecidos en película delgada ha permitido el desarrollo de una gran variedad de dispositivos semiconductores. En este trabajo nos enfocaremos en el nitruro de aluminio (AIJ..0, material perteneciente al grupo de los nitruros, denominados compuestos Ill-V. Estos materiales tienen un gran potencial en aplicaciones tecnológicas como dispositivos funcionales en campos tales como la fotónica (dispositivos optoelectrónicos), tribología (recubrimientos resistentes al desgaste y a sustancias hostiles) y microelectrónica (heteroestructuras semiconductoras y e lectrodos transparentes) ( 1,2). Por otra parte, durante el proceso de síntesis y crecimiento de AIN en película delgada, es posible incorporarle oxígeno. El material que surge al combinar un metal con oxígeno y nitrógeno ( MeNxo,,; Me: metal, en este caso Al), se le denomina oxinitruro. Cuando se incorpora oxígeno durante e l crecimiento de la película de AIN. se induce la producción de enlaces iónicos metal-oxígeno dentro de la matriz de enlaces covalentes me.tal-nitrógeno. De esta manera, la colocación de átomos de oxígeno en la estructura cristalina del AIN produce modificaciones significativas en sus propiedades eléctricas y ópticas, modificándose por consiguiente la conductividad térmica y propiedades piezoeléctricas del material resultante (3,4). Los oxinitruros de aluminio, al ser tan versátiles, se pueden aplicar como recubrimientos protectores, recubrimientos ópticos, electrónicos y bio-electrónicos, por su respuesta espectral en el UV (absorción), muy similar a la piel humana (5-7). Asimismo, el AIN oxidado crecido en película delgada puede ser un material que reemplace a las películas convencionales de SíJ/4 o de Si02 en celdas solares tipo-p [2,8-10]. Dado el potencial de aplicaciones del AIN (ya sea puro u oxidado), aunado a que el proceso de oxidación del AIN policristalino es un mecanismo que aún no se comprende del todo, sobretodo en la modificación de las propiedades de la película, es importante realizar un estudio detallado que involucre tanto la síntesis de este tipo de sistemas, como e l análisis de sus propiedades utilizando técnicas experimentales y cálculos teóricos. Para la fabricación de las películas de AIN existen varias técnicas y/o procedimientos disponibles, entre algunas de e llas se encuentran el depósito por vapor químico (CVD: Chemical Vapor Deposition)[ 11-13), epitaxia de haces moleculares (MBE: Molecular Beam Epitaxy) [14, 15), depósito asistido por haz de iones (ion beam assisted deposition) [ 16, 17) y e rosión iónica reactiva por magnetrón (ionic-reactive magnetron sputtering). De las técnicas mencionadas, la erosión iónica reactiva se puede emplear para crecer películas delgadas de AIN con un crecimiento controlado a ltamente direccional (a lo largo del eje c), cumpliendo con los requerimientos de área larga de depósito (del orden de cm2 ) y temperatura baja del sustrato ( de temperatura ambiente a 200ºC como máximo). Una temperatura baja es un requerimiento importante: una temperatura alta sería tota lmente incompatible con e l proceso de fabricac ión de dispositivos (1]. La estructura cristalina es una de las propiedades más importantes de un material, ya que es el punto de partida para explicar todas las demás. Por tal motivo, en este trabajo se llevó a cabo un análisis de las propiedades estructurales de las muestras utilizando difracción de rayos X y espectroscopia UV, para obtener información acerca de los parámetros de red, espesor y homogeneidad. Experimental Síntesis de las películas El equipo experimental para el depósito y crecimiento de películas delgadas está ubicado en las instalaciones del Laboratorio de Películas Delgadas del CICFIM de la FCFM-UANL y está conformado por una cámara de pirex conectada a un sistema de alto vacío. El alto vacío, que se produce con un sistema de bomba mecánica y turbomolecular, puede alcanzar valores de =:olx !0·6 Torr. Dentro de la cámara, la distancia entre e l magnetrón (donde se coloca el blanco) y porta sustratos se mantiene fija en 5 cm. El porta sustratos lleva integrado un calefactor (hasta 600ºC) conectado a un medidor de temperatura. Justo arriba de l magnetrón está posicionado un obturador manual que puede impedir o permitir a voluntad del operador la llegada de partículas al sustrato. El magnetrón está conectado a una fuente externa que suministra el voltaje (Volts) y provee mediciones de la corriente sobre el blanco (Amperes) y la potencia (Watts). Por medio de una válvula se inyectan los gases dentro de la cámara (gases de alta pureza de A,; N2 y 0 2' 99. 999%). El flujo de cada gas se controla con rotámetros individuales. Un disco de aluminio (1" de diámetro, 1/8" de espesor, 99.99 % de pureza) se utilizó como blanco. Las películas se depositaron en sustratos portaobjetos de vidrio sometidos previamente a limpieza ultrasónica en un baño de acetona. Previo al depósito se efectúa SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 vacío a una presión base de ::::J 0·6 Torr con el calefactor activado a \OOºC, para efectos de limpieza de la cámara (degasificar). Posteriormente, se introduce e l gas argón y se aplica el voltaje de descarga para generar el plasma (Ar) durante 20 min a una presión de trabajo de 10 mTorr (20 sccm de flujo) para limpieza del blanco. Toda esta parte del proceso se realizó con el obturador colocado entre blanco-sustrato. AJ término del procedimiento de limpieza cámarablanco, se inicia el proceso de depósito. Para el crecimiento de películas de AIN se introduce en la cámara una mezcla de Ar y Ni como gases reactivos. Para el crecimiento de películas de AINO se introduce una mezcla de Ar y N2 y 0 2 . Las muestras se depositaron utilizando thtjos de 20 sccm para Ar, l sccm para Ni y I sccm para Or La temperatura se aplicó durante el proceso de depósito. Se fabricaron cuatro muestras, de las cuales dos corresponden a AIN ( 15 min de depósito, etiquetadas S 1 y S2 ) y dos aAlNO ( 1Omin de depósito, etiquetadasS3 y S4 ). _1_= dhkl2 ~ ., 2 2 2 ( h + hk+ k ) +_/__ a2 (2) c2 Entonces se introducen al programa los planos (h k l) con su respectivo ángulo 0, extraídos directamente de cada difractograma. Con estos datos se procede a calcular los parámetros de red a y e utilizando un análisis de correlación múltiple de optimización por mínimos cuadrados. En el procedimiento, cada plano es un parámetro que se mantiene constante y los parámetros de red son los que se ajustan según el procedimiento mencionado. Con este procedimiento, el análisis se vuelve más cuantitativo y no se limita solamente a comparar difractogramas con el estándar de la base de datos. En las películas, se puede observar que la reflexión (002) presenta mayor intensidad (o número de cuentas) en la S2. En este caso, la temperatura aplicada de 100 Cº incrementó el ordenamiento cristalino del sistema. En la Caracterización de las películas Las propiedades estructurales de las películas se analizaron con un equipo de difracción de rayos X Philips X' Pert de ánodo de cobre, radiación Ka, )..=J .54 A. Se tomaron mediciones de alta resolución theta/2theta (ge-0metría Bragg-Brentano) con un tamaño de paso de 0.005°. La homogeneidad y espesor óptico de las películas se evaluaron por medio de curvas de transmitancia obtenidas con un espectrómetro UVVisible marca Perkin Elmer 350. Tabla 1. Parámetros experimentales de depósito de las muestras (Película) •e @ tiempo V (Volts) p Espesor (Watts) (nm) S1 (AIN) TA@15min 360 120 980 S2 (AIN) 100ºC @15 min 360 130 970 S3 (AINO) TA@ 10 min 360 190 820 S4 (AJNO) 120• e@ 10 min 360 185 940 Resultados y discusión En la Tabla 1 se incluyen las condiciones experimentales de crecimiento con las cuales se obtuvieron las películas. En la columna de la extrema derecha de cada tabla también se incluye el espesor óptico, calculado de las curvas de transmitancia UV-Visible. En la Figura 1 se presentan los difractogramas de rayos X. Comprobando que las películas cristal izaron en una estructura tipo würzita, los difractogramas se procesaron con un programa de software para obtener los parámetros de red a y c correspondientes a cada muestra, partiendo de la base de datos JCPDS (archivo pdf# 00-025-1133, c=4.97 A, a=3. t t A) [18]. 002) / 1400,.... SI: (AIN) RT@IS min S2: (AIN) IOOºC@l5 min S3: (AINO) RT@I0 min S4: (AINO) 120°C@I0 min 1 ¡ ,. ... i y la fórmula para la distancia entre planos (para una red hexagonal): 1000 l!l e 600 u5 'o 400 -8 200 i 800 .. E o Utilizando la fórmula de Bragg: (1) < ~ / SI / S2 / S3 / S4 ' 40 ::i 1200 50 60 70 29 (dcgrccs) Figura 1. Oifractogramas obtenidos de las películas depositadas sobre sustratos de vidrio SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 SJ y S4, la intensidad de la reflexión (002) y el tamaño de grano son similares en ambos casos, lo cual demuestra que la temperatura aplicada a S4 no tuvo efecto para mejorar su cristalinidad. De todas las muestras, la S2 fue la que presentó mayor grado de cristal inidad (evaluando intensidad y tamaño de grano), indicando que un rango de temperaturas, desde temperatura ambiente a :::e 100° C, es la que se debe suministrar al sistema para lograr crecimiento cristalino altamente orientado. En cuanto al oxígeno y sus productos de reacción, la presencia de compuestos de alúmina (y-A/10 / JCPDS # 29-63) o espinel (y-AION: JCPDS 10-425 y 18-52) no fue detectada en los difractogramas, con especial énfasis en las muestras SJ y S4 mismas que fueron crecidas con flujo de oxígeno. Sin embargo, en términos termodinámicos, el aluminio elemental presenta una reacción energéticamente más favorable con el oxígeno que con el nitrógeno: es más favorable formar A/10 3 en una reacción de fase gaseosa de Al + (3/2)02, que AIN de Al + (1/2)N, ya que t.G( A/10 3 )= - 1480 KJ/ mol, mientras que t.G(AIN)= - 253 KJ/mol [3,5, 19]. Por lo tanto, la existencia de las fases de A/10 1 ó AION en las películas no puede ser descartada. S in embargo, la presencia de estas fases puede estar en proporciones muy pequeñas, tales que escapan a la capacidad de detección de la técnica de rayos X. La muestras crecidas sin oxígeno (sin descartar trazas residuales) SI y S2 presentan una mayor calidad cristalina que SJ, S4. Para estas tres últimas muestras, el oxigeno introducido en la cámara puede inducir la oxidación del blanco (denominado "envenenamiento del blanco"), formando una película superficial de óxido de aluminio amorfo AZO, . Esta capa de óxido puede formar una barrera electrostática que puede afectar la efectividad del proceso de erosión iónica, al disminuir la energía cinética de las partículas que inciden en el sustrato. Esta disminución en la energía cinética afectará la calidad cristal ina de la película. El oxígeno también interactúa con la red de AIN, cuando a través de un mecanismo de difusión, sustituye a un átomo de nitrógeno del enlace más débil AI-N0, paralelo a la dirección [0001] [3,20, 19]. El radio iónico del oxígeno (r0 =0. 140 nm) es casi diez veces mayor que el radio iónico del nitrógeno (r0=0.01-.02 nm) [21 ], por lo que al sustituir al nitrógeno, perturbará el ordenamiento cristalino de la red, induciendo defectos puntuales. De esta manera, los defectos puntuales afectarán el apilamiento del arreglo hexagonal en la dirección "c". En este aspecto, se ha reportado que el oxígeno tiende ESPECIAL / 3ER FORO a formar configuraciones octaedrales que tienden a posicionarse en el plano basal {00 1}, por ser el de menor energía (9, 10]. Este efecto más notorio para las películas crecidas con flujo de oxígeno. Por ejemplo, para la S4, la temperatura aplicada (120° C) puede promover un ingreso por difusión más efectivo para el oxígeno; por eso en este caso, la temperatura no contribuyó a mejorar la calidad cristalina de la película. En la S3, el oxígeno provocó en las películas una baja calidad cristalina, aún en ausencia de temperaturas altas. En la Tabla 2 se incluyen los datos obtenidos de calcular los parámetros de red de cada muestra. Se incluye también el cálculo de tamaño de grano L por la fórmula de Debye- Scherrer [22]. De los datos de la tabla 2 se puede observar que los parámetros de red calculados presentan algunas diferencias con respecto al estándar de JCPDS (a=3 . l l A y c=4.97 Á), sobretodo el valor de c. En las muestras S3 y S4, que fueron depositadas con flujo de oxígeno, el valor de c tiende a alejarse más del valor reportado en el estándar, lo que concuerda también con la baja intensidad de la reflexión (002) detectada en estas muestras, denotando el defecto de apilamiento en la dirección [000 1]. La calidad de una película delgada se puede evaluar con espectroscopia W-Visible, realizando mediciones de transmitancia vs longitud de onda (T vs >..) (23]. Con las curvas Tvs >.. se obtiene el espesor y el coeficiente de absorción. Las curvas de T vs >.. se incluyen en la Figura 2. Cuando el espesor de la película es uniforme, los efectos de interferencia entre el sustrato y la película dan lugar a la aparición de oscilaciones. El número de oscilaciones está relacionado con el espesor de la película. La aparición de oscilaciones indica que el espesor de la película delgada es uniforme. En caso contrario, esto es si el espesor no fuera uniforme, los efectos de interferencia se anularían y la curva luciría Tabla 2. Parámetros de red obtenidos de las mediciones de difracción de rayos X a e e/a L 1.60 1.60 1.59 1.59 21 23 21 20 1- S1 S2 S3 S4 3.11 3.11 3.13 3.1 4 SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES 4.99 4.98 5.0 5.0 �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Ab~ rplion (a) --S&ron¡ - Mcdium- -Wcak- - lh.ns11(m,:n 80 20 o 300 400 500 600 A (nm) 700 800 900 .;1 .;, • '1 ., ! M 11 1 _ .J•, , 'J ••, _•_J , • .r -ll..1 ! .. 1 •~,¡, . . rHl -- , , -LLM . UI J _ 'l. , c. Figura 2. Curvas de transmisión óptica Tvs A Figura 3. Imagen de FESEM de una sección transversal correspondiente a la S2. Se puede observar una interfaz bien definida y una película de espesor homogéneo. como una envolvente [24]. A partir de las oscilaciones en una curva T vs A, el espesor se puede obtener de la siguiente fórmu la [24,25): las muestras depositadas con flujo de Ar+N2 + 0 2 (SJ, S4, S8), donde las fases de AIO, inducen defectos de apilamiento en la dirección c. En estas muestras, los difractogramas mostraron una intensidad baja de la reflexión (002), aunado a un menor tamaño de grano L y una modificación más notoria de sus parámetros de red con respecto a la red de AIN hexagonal. t= 1 - -1 ) 2n ( - (3) "2 "', donde: t es el espesor de la película, n=n(1) es el índice de refracción y 1 1 y 12 son las longitudes de onda entre los dos máximos o mínimos más cercanos. De la figura, se puede observar que todas las curvas presentan oscilaciones, lo cual es un indicador de la homogeneidad de los depósitos: el espesor es uniforme, independientemente del tipo de crecimiento cristalino de cada pe!ícula. En la Figura 3 se presenta una imagen de FESEM en sección transversal, correspondiente a la S2. De la imagen, se puede corroborar la presencia de una interfaz película/sustrato muy bien definida, con la película de espesor homogéneo que corrobora lo obtenido por medio de las mediciones UV-Visible. Con la evidencia que arrojan los análisis realizados hasta ahora y comparando con información de la literatura, se puede establecer que durante el proceso de depósito, el oxígeno se enlaza con el aluminio disponible formando fases de AIO,. En las muestras depositadas con flujo de Ar+N2, hay trazas de oxígeno residual que modificaron en alguna medida los parámetros de red, pero no afectaron la calidad cristalina de la película en la dirección c. El efecto del oxígeno es mas notorio en De esta manera, los resultados que proveen las técnicas de rayos X, y espectroscopia UV-Visible, con la imagen de FESEM son mutuamente consistentes y complementarios en el análisis de las muestras, donde se corrobora la calidad de las películas. Conclusiones Se fabricó un conjunto de películas delgadas de AIN y AIN oxidado por la técnica de erosión iónica reactiva DC. Todas las películas presentaron un crecimiento preferencial en la dirección [0002], perpendicular al sustrato. Los análisis por rayos X mostraron que las películas están conformadas por una fase mayoritaria de AIN hexagonal. Las muestras con mayor calidad cristalina se depositaron sin flujo de oxígeno. En las muestras depositadas con flujo de oxígeno, las películas presentan una alteración de sus parámetros de red respecto a la celda hexagonal. El oxígeno induce en estas películas un defecto de apilamiento en la dirección c. Independientemente del contenido de oxígeno, las películas poseen un espesor homogéneo. Agradecimientos Este proyecto fue financiado por PAICyT UANL. SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Referencias (IJ More1ra. M.A .. Do1. l.. Souza. J.F. and D1mz. J.A "Electncal charac1enzat1on and morpholog1cal propert1es of AIN films prepared b) de reactive magnetron sputtermg" .\/1croe/ectro111c Engmeermg. Vol. 88, No. 5, pp. 802-806. May 2011. ISSN 0167-9317 (2) Mork~, H f-landbook o/ S,tnde Se1111co11d11ctors m1d Del'ices, Vol. 1: Matenals Propemes. Phys1cs and Gro111h Wemhe1m Wtley-VCH. 2008. ISBN 978-3-527-40837-5, Wemhe1m. Germany. (3) Bnen. V. and P1geal P. "Correlat1on between the oxygen conlent and the morpholog} of AIN films grO\rn b) r f. magnetron sputtermg". Journal o/ Cry·sta/ Growth. Vol. 310. No. 16. pp. 3890-3895 August 2008. ISSN 0022-0248. [4] [5) [6) (7) Jang, K.. Jung. S .. Lee, L Lee. K.. K,m. J .. Son. H and Y1. J "Opt1caJ and electncal prope111es of negauvely charged alummmm oxymtnde films" Thm So!td F,lms, Vol 517, No. l. pp. 444-446. November 2008. ISSN 0040-6090. Borges,J. Maz. F and Marques. L ''AINxóy thm filmsdepos!led by DC reachve magnetron sputtermg". App!ted Swface Sc,ence. Vol. 252, No 257, No. 5, pp 1478-1483 December 2010. lSSN 0169-4332. Erlm. A.G.. Hení). B 1',l. lngrani. J.J., Mowllam. D.B.. McGu1gan. A. HoY.-son., R.P.. Grovenor. C.R.M., Bnggs, G.A.D. and Tsukahara ·¡ "Charactenzatron of alum,mum oxyrntnde gas bamer films". 711111 Sohd F,lms. Vol 388, No. 1-2 June 200 l. pp. 78-86. lSSN 0040-6090. Xiao. W and J1ang X ''Opt1cal and mecharucal propert1es of nanocrystallme alummum oxymmde films prepared by electron cyclotron resonance plasma enhanced chem1cal vapor depos1t1on" Journal ofCry·.nal Growth. Vol 263, No 1-3, pp. 165-171. March 2004. 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Sus lineas de investigación se enfocan a la caracteriz.ación y crecimiento de matenalcs nanoestructurados en película delgada Santos Morales Rodríguez lngemcro en Comurucac1oncs } Electrónica por la Escuela Supcnor de lngemeria Mecánica y Eléctrica del Instituto Politécnico Nacional Maestría en Ingeniería Eléctrica por la Facultad de lngcmcria Mecámca y Eléctrica de la Umversidad Autónoma de Coal1uila Doctorado en C1cnc1as, Posgrado en lng. Física Industrial de la FCFM-UANL. abnl del 2009. Maestro del área de electrónica analógica y c1Jg1tal, coordinador de la carrera de lngcmcria Elcctrórnca lndustnal y Jefe del depto. de Investigación y Posgrado en la FIME de la U. A. de C.. medalla al mento umvcrs1tano Jl.figue/ Ramos Arizpe otorgada por la U. A. de C. SÍNTESIS Y CARACTERIZACIÓN DE PELÍCULAS DELGADAS SEMICONDUCTORAS POR: MANUEL GARCÍA Y SANTOS MORALES �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO MODELO , ESTOCASTICO , PARA LA TRADUCCION , DE PROTEINAS Ornar González Amezcua Alberto López Olivares UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Se propone un marco teórico que permite modelar y estudiar la traducción de proteínas por parte del complejo molecular denominado polisoma. El modelo es muy general y no incluye detalles específicos de la compleja bioquímica realizada por el sistema. Partiendo de una ecuación estocástica para la función de probabilidad del número de ribosomas a un tiempo dado, se calcula su densidad como función de la longitud de la cadena de ARNm. Se analiza además la dependencia en cadenas con secuencias de codones iguales y diferentes. Se estudian los efectos que se generan en la densidad de ribosomas, cuando las distintas frecuencias de reacción muestran dependencia armónica y gausiana en el tiempo. Los resultados muestran efectos que pueden ser importantes para lograr una traducción con velocidades diferenciadas, lo cual eliminaría efectos de tráfico en la difusión de ribosomas. Palabras claves: ribosoma, ARNA, traducción de proteínas, modelos estocásticos, cadenas de Markov • �ESPECIAL / 3ER FORO Introducción Los sistemas celulares son altamente complejos y real izan una gran cantidad de funciones de forma coordinada y eficiente. Uno de estos mecanismos es la construcción de proteínas específicas a partir de la información genética almacenada en la molécula de ADN [1]. De forma esquemática todo el proceso de traducción es llevado a cabo en varias etapas, que son: una etapa inicial en la que se copia la molécula de ADN, que contiene la información para producir la proteína, a una molécula llamada ARN mensajero (ARNm). Una etapa de acoplamiento, a la cadena de ARNm, de dos moléculas altamente especializadas que conforman el agregado llamado ribosoma [1 ], al conjunto de ribosomas sobre la cadena de ARNm se le conoce con el nombre de polisoma. Finalmente se tiene una etapa de difusión del ribosoma sobre la cadena de ARNm. Así, el ribosoma lee (en forma de codones o tripletes) la información contenida en la secuencias del ARNm y la traduce en e l ensamblado especifico de diferentes aminoácidos, los cuales en ultima instancian formaran la proteína. Este proceso es altamente complejo y se encuentra sujeto a todo un conjunto de interacciones específicas y locales que se coordinan para generar el ensamble final de la proteína [2]. Durante los últimas décadas diferentes técnicas de biología molecular han permitido manipular el proceso de traducción a escala microscópica [3], incorporando por ejemplo, secuencias especificas en la cadena de ADN las cuales expresan proteínas con nuevas propiedades; se ha podido así generar: insulina humana, cultivos resistentes a parásitos, etc. Estos resultados muestran los grandes avances que se han logrado en la manipulación y control del proceso de traducción y expresión de genes, así como de la clonación de secuencias de ADN. Pero es sólo en fechas recientes que se ha empezado a estudiar el proceso desde una perspectiva analítica y teórica, tratando de generar modelos matemáticos cuantitativos que permitan controlar o conocer parámetros individuales del proceso de traducción [2,4, 1O- 13). Para establecer estos modelos se puede partir de una visón microscópica tratando de establecer todas las interacciones presentes en el sistema a escala atómica, esto ha resultado muy complicado de establecer y ha tenido resultados parciales sólo con el uso de sistemas de super-cómputo. Sin embargo podemos adoptar una escala de campo medio, donde la estructura atómica y molecular del sistema es e liminada, al tomar en cuenta solo potenciales de interacción promediados y despreciar cualquier correlación entre los distintos elementos del sistema. Este punto de vista, sumado al hecho de que e l sistema es en realidad una CELERINET ENERO-JUNIO 2013 colección de muchos cuerpos: moléculas de agua, iones cargados, distintos tipos de proteínas, moléculas de aminoácidos, etc; permite utilizar las herramientas de la fisica de sistemas estocásticos y dinámicos para modelar y comprender diversos procesos que e l sistema realiza. Para el sistema de traducción de proteínas se ha determinado que e l número de ribosomas en la cadena de ARNm es una función que varía en el tiempo y en la posición a lo largo de la cadena [1 ,4). Este hecho permite estudiar el sistema desde una perspectiva probabilística, donde el cálculo de la distribución de los ribosomas a lo largo de la cadena de ARNm, e l flujo neto de ribosomas en la cadena, y las velocidades de difusión de ribosomas, son piezas clave en el modelado del proceso de traducción. Estas cantidades pueden ser calculadas analíticamente por medio de un modelo estocástico para los sistemas fuera del equilibrio termodinámico. Otra pieza importante del sistema de traducción es el acoplamiento de moléculas de degradación en cualquier etapa del proceso, las cuales interrumpen el proceso de traducción (ver Figura 1). Así, un modelo teórico del proceso de traducción permitiría, en principio, caracterizar estos parámetros y nos brindaría de un marco de trabajo para abordar problemas más complejos, los cuales comprenden la interacción de procesos que se llevan a cabo a diferentes escalas; característica principal de los procesos celulares implicados en el proceso de traducción. Marco teórico Se considera un ensamble de cadenas de ARNm, el cual se encuentra en una solución de moléculas de ribosomas y de factores de degradación a una densidad en bulto que permanece constante [4, 1O, 11 ]. Se establece que la º Ribosoma n-1 n n+ l L Figura 1. Representación esquemática del proceso de traducción por parte del complejo ribosoma-cadena de ARNm. Se indican las diferentes frecuencias de reacción que se usan para estudiar la dinámica del sistema. MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO transcripción inicia a una frecuencia wEn, cuando una molécula de Ribosoma se une a la cadena de ARNm, y puede ser interrumpida espontáneamente con una tasa wTe, los factores de degradación actúan a una frecuencia wde, (ver Figura 1). Las constantes anteriores se suponen dependientes de tiempo, lo cual permite modelar una cadena de ARNm no uniforme (dependiente de la secuencia). La densidad de moléculas de ribosoma se asume pequeña, con la intención de evitar que entren en contacto entre sí. La dinámica del proceso de traducción se puede modelar como un proceso de Markov [4, 14), en forma de una ecuación maestra, de la forma: donde P,,(1) es la probabilidad de que un número n de ribosomas se encuentre sobre la cadena al tiempo t Los dos primeros términos del lado derecho de la ecuación, representan la probabil idad de generar un estado n partiendo de un estado anterior n-1 y un estado posterior n + 1 ver Figura 1, el último termino es la probabilidad de no sufrir cambio. A esta ecuación diferencial de primer orden se le imponen las condiciones de frontera (1) donde L es la longitud de la cadena de ARNm y , L =Uv es el tiempo total estimado del proceso de traducción, el cual depende de la longitud de la cadena de ARNm y de su velocidad v promedio. Este parámetro v no se encuentra bien definido para el sistema, y para efectos de simplificar el modelo se entiende solamente como una velocidad media del todo el proceso [13). Un análisis más riguroso de la dinámica del s istema podría; por ejemplo, establecer una velocidad dependiente de la etapa de traducción en la cadena de ARN m. Utilizando la ecuación maestra y la condición de normalización sobre P,,(L) es posible calcular el valor de expectación para el número total de ribosomas en la cadena M(t) =<n(t)>, el cual evoluciona en el tiempo de acuerdo con: d1\4(1) dr W¡¡,,( l ) - w1,(t)M(t ) la segunda ecuación establece un limite superior en donde el sistema llega a una situación de equilibrio estacionario, si las condiciones del medio permaneces sin cambio, y los parámetros L, v y las frecuencias de reacción son constantes. La solución a esta ecuación diferencial depende de la forma funcional de las variables w E,,(L) y wr,(L) , que se analizan en los tres casos siguientes. Casos de estudio Caso A: Frecuencias de acoplamiento independientes del tiempo w.,,(t)= wEn y wTe(t) = wr, Es decir una situación ideal que modela reacciones bioquímicas entre las diferentes moléculas que llevan a cabo la traducción, poco sensibles a la interacción con el medio, a los cambios de densidad, a las distintas configuraciones geométricas y a sus posibles correlaciones. Para este caso la solución a la ecuación (2) es: (3) para ;, > 11 La gráfica de la Fig ura 3 (linea negra) muestra como el numero de ribosomas se incrementa de forma continua en el tiempo hasta alcanzar un valor constante de 22.5 para /=te Los valores usados para evaluar los distintos parámetros libres de las ecuaciones son: la longitud de las cadenas de ARNm es variable en un rango de 1O a 2000 codones, el tiempo estimado que toma el proceso de traducción es de entre dos a cinco minutos [5], así el tiempo estimado para frecuencia de degradación w <k = O.286; por otra parte la velocidad v es fuertemente dependiente de las condiciones ambientales del medio, con un valor estimado de v = 600 codones/min [6]. La frecuencia de termino total del proceso de traducción es aproximadamente estimada en wr, = 0.24 min· 1 [7], mientras que la frecuencia de pegado es estimada en w r, = 1O rblmin [8, 9). Estos valores se usaron para generar todas las gráficas del presente trabajo, como valores de referencia constantes. Caso B: Se asume una dependencia armónica para las frecuencias de acoplamiento de la forma : para :, <,, (2) w1.,,(t) = wf,, - tiSenlktJ (4) 1\,/ (r) = M(t¡_) MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Es decir la frecuencia de avance del ribosoma depende del lugar que ocupa en la cadena de ARN m. De esta forma se intenta modelar un avance dependiente del la secuencia de traducción, se sabe que esta secuencia es aleatoria en cadenas pequeñas [ JO, 12] y está determinada por los tripletes que se encuentran en la cadena de ARNm, los cuales determinan el tipo de aminoácido que se agrega a la proteína. Para el sistema se asume una secuencia armónica que depende del valor k elegido, la Figura 2 muestra wE/t) para los valores de la frecuencias k=l.O (línea continua roja) y k=4.0 ( línea discontinua roja) a una amplitud fija a=4.0. Con esto se tiene una cadena de ARNm de secuencias ordenadas (el caso de secuencias aleatorias se está estudiando). La solución general es entonces: ~-~~~~--~~~~~-~ 1 50 Caso s 4 k• 1.0 1.25 3 CasoC b• 0.5 100 b= 1.0 • - - 2. i 1 3: ·1 -~ o 075 _____ ·2 11 , , w·,,,, +k· (i.,,Sen[k tJ- kCosj_ktJ+kl:xpL- wr,tl) (5) Para t < tL y una expresión para t > tL evaluando la ecuación (5) para el tiempo t = tL. La Figura 3 muestra como el caso k =l.O genera un valor de M(t) mayor que el caso de frecuencias constantes, mientras que para el valor k=4 se genera un valor con pequeñas oscilaciones alrededor del caso con frecuencia constantes. Notamos entonces que modular la frecuencia de osci.lación de la función w E/t) tiene un efecto importante sobre el cálculo de M(t) cuando se elige un periodo de oscilación grande y un efecto que se aproxima al valor con wEn constante cuando el periodo de w E/t) es pequeño. Por tanto un valor de k pequeño indicaría., más que un efecto local y específico de la cadena de ARNm, un efecto global de todas las interacciones que se presentan sobre la cadena. Caso C: Se asume una dependencia para las frecuenc ias de acoplam iento en forma de campana gausiana de la forma: 050 .......__ ---- __ .... -3 . o.o M (t ) k"4.0 - , - 0.5 1.0 15 2.0 2.5 o 2ll 3.0 Figura 2. Dependencia funcional de wE.(t) para los dos casos estudiados. Líneas rojas caso B, ecuación (4), y líneas azules caso C, ecuación (6) 25 Caso A:- Caso B 20 k=1 .0 - k= 4.0- - - Caso e 15 =- i' b=0.5 - b=1 .0 - - - ,o - - - - - 5 0.5 10 1.5 25 3.0 (6) Es decir, en los primeros pasos de la traducción tenemos una alta frecuenc ia de reacción que disminuye a medida que la traducción avanza. Esto dado que el inicio del proceso de traducción es la etapa crítica del s istema, ya que requiere de la s incronización y acoplamientos de una diversidad de procesos moleculares que deben de Figura 3. Valor de expectación M(t) para número total de ribosomas en la cadena de ARNm en función del tiempo. Línea negra es para el caso A, de frecuencias constantes. Lineas rojas el caso B de frecuencias annónicas, con amplitud fija a=4.0. Líneas azules el caso C, de frecuencias en forma de "campana". MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL / 3ER FORO trabajar de forma secuencial y coordinada, lo cual genera una alta susceptibilidad de fracaso. Con la intención de compensar este efecto se induce una frecuencia de reacción a lta w En para tiempos pequeños. Mientras que, cuando la traducción ya ha iniciado y la nueva proteína está siendo sintetizada, el proceso es más estable, por lo que en este caso se propone una tasa de frecuencia we,, menor. Estas dos tendencias están representadas por la ecuación (6) para we.(t), e ilustradas en la Figura 2 para e l caso con b=0.5 (línea azul continua) y b=l.O (línea azul discontinua). La solución a la ecuación diferencial (2) con las funciones (6) es: w F 1p{- 1w ] M(I) = r. ·· / (1+ /~ p{l(w,, - b) l(1(w1, - h)- 1)) (w,. -b) (7) Nuevamente válida para t<tL, y una expresión para t > IL evaluando la ecuación (7) para el tiempo t=tc La Figura 3 muestra la evaluación de M(t) para el valor de la constante b=0.5 (línea azul constante) y b=l.0 (linea azul discontinua). Su valor es creciente y menor que el de los dos casos anteriormente analizados para el todo valor de t. La figura muestra además que los valores estacionarios para los tres casos analizados de M(t =tJ son diferentes entre sí (con un rango de diferencia entre el menor y el mayor de aproximadamente 31.0), con la excepción del caso A y el caso B para una modulación de k=4.0. Estos valores generan una tasa constante de producción de proteínas, que en principio puede ser medido experimentalmente, lo cual permitiría discernir el tipo de interacción a utilizar en la definición de las frecuencias de reacción. Distribución para de <M> El valor de J\1(1) calculado en las expresiones anteriores depende de la edad y de la longitud de la cadena de ARNm. Con la intención de eliminar su dependencia temporal, promediamos sobre una población de cadenas de ARNm, las cuales se encuentran en diferentes etapas de l proceso de traducción, mediante la siguiente expresión: (A1) =fo"M (l)rp(t)dt (8) donde <P(t) es la densidad de probabilidad de cadenas de ARNm a una edad determinada (función de peso), y es dada por: (9) con wd, la frecuencia de degradación de cadenas de ARNm, la cual se asume constante, ver Figura l. Utilizando esta definición para los casos estudiados anteriormente, obtenemos la función de distribución de ribosomas sobre la cadena de ARNm. Para el caso A la integral (8) es fáci lmente calculada: (1 O) 0 24 Caso A: - Caso B: o.n kc1 .0 - k=4.0- - • 0,20 _, -" 0.16 O 14 La Figura 4 muestra que <M>/L decae suavemente conforme la longitud de la cadena aumenta (línea negra). Para el caso B, ecuación (5), obtenemos una expresión más complicada y con mayor dependencia funcional de sus parámetros: Caso e : 0.18 b=0.5 - - j~--=-:::~~ - - - - - b=1.0 - - • ::¡¡ 0 ,12 V 0.10 0.08 0 .06 004 002 25 50 75 100 125 150 175 200 L (lp) Figura 4 . Densidad media de ribosomas calculada a partir de la ecuación (8) para los tres casos analizados. La notación usada es la misma a la de la figura 3. Para el caso C, la escala de valores en L pequeños se ajustó para efectos de poder comparar con las demás gráficas. MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS POR: OMAR GONZÁLEZY ALBERTO LÓPEZ (11) �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Si en esta expresión tomamos los parámetros k=Oy a =O, recuperamos la ecuación (10). La Figura 4, muestra la gráfica para el caso con constantes k=l.0 (línea roja continua) y k=4.0 (línea roja discontinua) las cuales no difieren mucho de la aproximación con w En constante (caso A: línea negra). El caso con k=4.0 muestra que se puede llegar a tener una traducción modulada por el lugar que ocupa el ribosoma en la cadena del ARNm, este mecanismo puede ser importante para evitar efectos de tráfico (contacto) entre los diferentes ribosomas presentes en la cadena de ARNm. Finalmente para el caso C tenemos: (12) Nuevamente la Figura 4 muestra la gráfica para los mismos parámetros estudiados en la Figura 2, b=0.5 (línea azul continua) y b=l.O (línea azul discontinua). Sin embargo, para este caso la situación parece poco realista ya que para distancias pequeñas se tiene un valor <M> muy grande (divergente, no mostrado en la figura para efectos de claridad) que decae a un valor cercano a cero en el caso de k=l.0 Por lo que es dificil esperar que se generen valores estacionarios y de equilibrio de producción de proteínas con esta dependencia funcional de las frecuencias de reacción. de tráfico en la difusión de la molécula del ribosoma, disponibilidad de moléculas para la producción de la proteína, etc. El modelo ha permitido así el cálculo de valores promedio de cantidades que pueden ser importantes en el proceso de traducción; sin embargo, la inclusión de frecuencias cambiantes en el tiempo requiere de un análisis fino de las escalas de interacción y de los tiempos diferenciados del proceso, hecho que experimentalmente no se ha estudiado en detalle. El presente estudio es entonces un punto de partida para análisis más específicos y completo del proceso de traducción. En el desarrollo de este trabajo han colaborado los miembros del Cuerpo Académico Sistemas Complejos: Teoría y Simulación, en particular han sido muy productivas las discusiones con Héctor R. Flores Cantú y F. Javier Almaguer Martínez. El trabajo conto con el apoyo del Programa de Fortalecimiento de Cuerpos Académicos SEP-PROMEP 2012-2013. Conclusiones Utilizando un modelo matemático simplificado para estudiar la dinámica de traducción proteínas por parte del complejo formado por Ribosomas y cadenas de ARNm, se ha caracterizado la difusión del ribosoma sobre la cadena de RNAm para casos en los que las frecuencias de reacción son constantes [ l 013] y dependientes del tiempo. Se determinó que para el caso de una dependencia en forma de campana, el sistema es inestable y genera una djfusión asintótica para tiempos pequeños y tiempos grandes, lo cual es poco probable que esté presente en el sistema de traducción. Se podrían eliminar estas divergencias si se propone un reescalamiento y se desplaza el origen de coordenadas en las ecuación (6). El caso de una dependencia armónica para las frecuencias de reacción wd,(t), muestra una dinámica que puede ser modulada por medio de la frecuencia k de oscilación, esto introduce un parámetro externo que es controlado de manera autoconsistente por el complejo. Este acoplamiento puede representar, por ejemplo, el efecto de una cadena que no es homogénea, efectos MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS POR: OMAR GONZÁLEZ Y ALBERTO LÓPEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Referencias Datos de los Autores: [ 1] Ornar González Amezcua Lhrenberg. M. ··Structure and fuction of the nbosome". Kungl. Vetenskaps-akadem1e11. httpJ/www.nobelpnze.org/nobel_ pnzes/chem1stry/laureates/2009/advanced-chem1strypr1ze2009. pdC2009. Es profesor de Ttempo Completo en la Facultad de C1enc1as Físico Matemáticas en la UANL. Sus lineas de investigación se desarrollan en tópicos rclacmnados con Sistemas Complejos} Materia Condensada Blanda. por ejemplo: teoría y stmulaciónde sistema multícompontes (polímeros. moléculas y membranas). [2] Ph1llps, R. and Quake. S. R. "The b1olog1cal frontier ofphys1cs". Phys. Today Pp. 38. May 2006. [J] Stnck. ·1., Rancms. J.. Vmcent. A and Bens11non. O ·· fhe mampulauon of smgle b1omolecules··. l'ltys. TodG)'. Pp. 46. October 2001. Emaíl: ornar.gonzalezmz@uanl.edu. mx Valleriant_ A. lgnatova, z.. Nagar. A and L1powsky, R. ~Turnover of Messenger RNA Polysome staltsttcs beyond the steady state". EurophyJ. Leue. Vol. 89. Pp. 58003. 2010. Alberto Olivares López (4] (5] Berenstem. J A .. KJ1odursky. A B., Lm. P., Ltn-Chao, S and Cohen S. N. Proc. Natl. Acad. Set. Vol. 99. Pp. 9697. 2002. [6] Bremer H. and Oenms P P ·'Eschench1a coh and salmonella t) ph1munum: Cellular and Molecular Btology... Ed1ted by Netdhardl F. C. Amencan Soc1et) for m1crob10loro Pp. 1559. 1987. (7J Kurland G. O. Amm. Re,·. Genet. Vol 26. Pp. 29 1992. (8] Jacques N and Dreyfus M. Mol. Btol. Vol. -1. Pp. 1062. 1990. [9] Zhang D. and lgnatova Z. PloS OAE. Vol. 4. Pp. e5036 2009. [ IO] Mollazadeh-Be1dokhu, L., Dese1gne. J.. Lacoste. D., Mohammad-Rafiee. F. and Sch1essel, H ··S1ochast1c model for nucleosome sl1dmg m the presence of DNA l1gands·' Phys. Re,· E. Vol 79. Pp. d31922. 2008. [I IJ Mollazadeh-Be1dokmt. L., Mohammad-Rafiee, F. and Sh1essel, 11. -Active Nucleosome 01splacement: A Theoreucal Approach" Btoph_1: J Vol. 96. Pp. -1387. 2009 [ 12] Chou, T "Rlbosome recychng. d1ffus1on. and mRNA loop formauon 111 translatmnal regulat1on'· B,oph_,: J. Vol 85. Pp. 755. 2003. [ 13] Valleriant, A .. Lhang. G., Nagar. A .• lgnatova. Z. and L!powsl,, R. "Length-dependenl translat!on of Messenger RNA by nbosome". Pl~1·s. Re,:/:.. Vol. 83. Pp. 042903. 2011. (14] Edward., A.. Codlmg. M J. and Benhamou. P & S. '·Random walk m bmlogy''. J. R. Soc. /111e,:(ace. Vol. 5. Pp. 813. 2008. MODELO ESTOCÁSTICO PARA LA TRADUCCIÓNDE PROTEÍNAS POR: OMAR GONZÁLEZY ALBERTO LÓPEZ teoría de coloides, estudto de sistemas b1ocomplcJos. Es egresado de la Facultad de Ctenc1as Físico Matemáticas de la UANL. en la generación 2011 ; actualmente se está preparando para mgresar a un programa de posgrado. Dirección de los autores: Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. C!CFIM. Cd. Universitaria. Av. Universidad SIN. San Nicolás de los Garza, C. P 66..i 51. Monterrey, Nucvo León. México. �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 NANO ESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES Oxana Vasilievna Kharissova UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: El carbono es uno de los elementos más interesantes en la Tabla Periódica. Algunas de sus formas alotrópicas se conocen desde hace miles de años (diamante 3D y grafito 20) y otras fueron descubiertas de entre 10 y 20 años atrás (fullerenos 00 y nanotubos 1D). Su nueva forma alotrópica, el grafeno 2D, fue descubierta en Inglaterra por Geim & Novoselov en 2004 y actualmente es una estrella supemova en el horizonte de la ciencia de materiales y de la física de materia condensada. El grafeno representa una nueva clase de materiales con espesor de solo un átomo. En el presente articulo, daremos una explicación de estas estructuras. Palabras claves: grafeno, funcionalización �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Introducción Grafeno Cuando la nanotecnología comenzó a desarrollarse intensamente como un área independientemente en la frontera de la física, química, ciencias de los materiales, biología, medicina y otras campos de la ciencia desde hace dos décadas, tales términos como nanopartícula, nanopolvo, nanotubo, nanoplato, nanofibra se hicieron muy comunes. Por ejemplo, al hacer una búsqueda sencilla con el uso de SciFinder o Scopus resultan miles de artículos con palabras clave tales como nanotubo o nanopartícula. El grafeno [ 1] representa una nueva clase de materiales con espesor de solo un átomo. Su estructura corresponde a una capa de átomos de carbono [2] como en grafito, conectados en una rejilla hexagonal trid imensional; o sea, un plano que consiste de celdas hexagonales (Figura 1). La distancia entre los átomos más cercanos de carbono a0 es 0, 142 nm (Figura 2). El grafeno ideal consiste exclusivamente de celdas hexagonales; si hay celdas penta- o heptagonales, aparecen varios tipos de defectos. Ya tenemos una clasificación de las nanoparticulas, la cual está basada en dimensional idad y se aplica para nanopartículas a base de carbono (Tabla 1). También, se conocen varios derivados de grafeno: C62 8i0 ; el grafeno con uno o dos ad-átomos de carbono C63~ 0 y C64 Hw así como el grafenoconel grupo funcional CO3 y hexa-peri-hexabenzocoroneno (HBC, "superbenceno", Figura 3a). El último contiene 42 átomos de carbono; existen además sus derivados con grupos funcionales (Figura 3b,c) y oligómeros (Figura 4). Tabla 1.Nanoestructuras clásicas a base de carbono Nombre Dimensión Nanotubo Fu lle re nos Grafeno Nanodiamantes 1D 0D 2D a) 3D R A' b) c) R Figura 1. a) Estructura de grafeno Figura 3. a) Hexa-peri-hexabenzocoroneno, b y c - sus derivados simétricos y asimétricos, respectivamente 3 Figura 2. Celda hexagonal del grafeno. e1 y e2 son vectores de translación; el rombo 1234 es celda elemental NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA Figura 4. HBC oligómeros �• ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 º~ o :«c*:«c* *~=«rw R CarboxJJo Lactona Hidroxilo Laclol o ... Anbldrldo ___ .._ __ __ QulnoOI Carl>oullo tm Figura 6. Grupos superficiales a base de oxígeno sobre el grafito ,.. • 7 .. Figura 5. Grafenos grandes a) Fue reportada también una serie de grafenos grandes con 90, 96, 132, 150 y 222 átomos de carbono (Figura 5). El método principal de la obtención de grafeno es la exfoliación mecánica de capas de grafito que permite recibir, a final de cuentas, muestras de alta calidad en un soporte de S iO2 . Otras técnicas incluyen CVD/pyrólísis como un método simple, económico y reproducible, tratamiento ultrasónico del grafito en benceno y los métodos químicos. Los últimos consisten, por ejemplo, del tratamiento de grafito con una mezcla de HCI y 8iSO4 , formando los grupos carboxílicos en las puntas de capas (Figura 6) que posteriormente se transforman a cloruros bajo la acción de SOCl 2 y capas de grafeno por la acción de octadecilamina en solventes orgánicos. El ácido níotrico también puede ser utilizado como un agente de exfoliación e intercalación . 7· ) I c) El grafeno se obtiene también por ablación láser por pulsos en alto vacío (- 10-s Pa) o en helio (- 10 Pa). Se han estudiado reacciones entre el grafeno y tales sustancias . "'✓ -~ •.i .e;., Figura 7. Complejos de a,b) ruthenio y c) paladio con grafeno Se han reportado también los metalocomplejos de grafeno, porejemplo los de rutenio [Ru(bpy)i{N- l/2HSB)] (PF6) 2 y [ Ru(bpy)i{N-HSB)](PF6) 2 (Figura 7a,b) y paladio [ Pd (1,3-C3H5) (tetra-peri - (tert-butil-benzo) - di-peri-(pirimidino)-coroneno)] (PF6] ( Figura 7c). La oxidación del grafito produce el óxido de grafito (GO, Figura 8-9), que es dispersable en agua como plateletas individuales. Después de depositarlas sobre los sustratos Si/SiO2, su reducción quím ica produce láminas de grafeno. ~- ~ b) y Figura 8. Modelo estructural del GO ÓXl<lo dt gn,Olo Gnn10 Oxld.AdóP RtdDtd6a Óxido dt gralllo ctrmkamntt ti:foM1do Figura 9. Formación y exfoliación del GO NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES POR: OXANA VAS ILIEVNA KHARISSOVA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO como moléculas inorgánicas simples (H2 , 0 2, 0 3, CO2, 8i0, etc.), metales (Pb, Pd y cúmulos de Pt13 ó Au13) ácido sulfürico y compuestos con grupos arílicos, etc. Entre otras aplicaciones encontradas para el grafeno, se reporta su uso en la preparación de nanotubos de carbono, nanocúmulos-compósitos Ni- C ó Fe-C, así como los nanotubos de C-BN. A base del grafeno se conocen nanocompósitos y películas finas (papel del óxido de grafeno), partes de transistores, nanodispositivos, celdas solares, sensores químicos y almacenamientos de hidrógeno. Fullerenos Pocas veces a lo largo de la historia actual de la química, una investigación ha dado lugar de forma inesperada al descubrimiento de una familia de moléculas tan excepcional como es la de los fullerenos [3,4], que constituye una nueva forma alotrópica (estructura en la que se puede encontrar una especie) del carbono, además de grafito y diamante, y posee unas propiedades excepcionales. Particularmente destaca la geometría eso C70 C240 C76 C84 C540 Figura 1O. Algunos fullerenos Figura 11 . Estructura de C60 tridimensional altamente simétrica de estas moléculas. En concreto, la más pequeña y representativa de ellas, el fullereno C60, posee una geometría idéntica a la de un balón de fútbol. Las sorprendentes propiedades de estos compuestos les han valido a sus descubridores, Harold Kroto, Richard E. Smalley y Robert F Curl la obtención del premio Nobel de química de 1996. Las aplicaciones potenciales de estas moléculas pueden suponer una auténtica revolución en el mundo de la ciencia. Los fullerenos se obtuvieron por primera vez de forma casual al irradiar una superficie de grafito con un láser. Cuando el vapor resultante se mezcló mediante una corriente de helio, se formó un residuo cristalizado cuyo estudio reveló la existencia de moléculas formadas por sesenta átomos de carbono. Como se dedujo en un principio, estas moléculas tenían una geometría semejante a la de la cúpula geodésica diseñada por el arquitecto Buckminster Fuller, con motivo de la exposición universal de 1967. Por ello, se conoce a esta familia de moléculas como fullerenos. Generalmente, los fullerenos se preparan mediante vaporización de grafito y posterior extracción con disolventes orgánicos. Para separar en las diferentes moléculas de fullereno (C6(), C 70, Cw C78, C82 , C84 , etc., Figura 10) se emplearon técnicas cromatográficas. De todos los fullerenos, el ya mencionado C60 es el más representativo. En la naturaleza se presenta como un sólido negro de densidad 1,68 g/cm 3• Las moléculas de fullereno permanecen unidas por débiles fuerzas intermoleculares, por lo que poseen libertad de movimiento. A consecuencia de ello, el cristal es plástico a temperatura ambiente. La estructura del C6() es similar a la de una pelota de fútbol (de ahí el nombre de futbolanos o buckybolas como también se les conoce); es decir, tiene forma de un icosaedro truncado con 60 vértices, en cada uno de los cuales se encuentra un carbono. Tiene 32 caras, de las cuales 12 son pentágonos y las 20 restantes son hexágonos (Figura II); además, cada pentágono está rodeado de cinco hexágonos, de forma que dos pentágonos no pueden ser adyacentes entre sí, pero los seis enlaces de cada hexágono están fusionados alternadamente a tres pentágonos y tres hexágonos. Los fullerenos son solubles en ciertos disolventes orgánicos e insolublesendisolventes polares o con enlaces de hidrógeno (agua). Estas propiedades de solubilidad condicionan decisivamente la química de los fullerenos, que es muy rica y variada y se basa fundamentalmente en reacciones de adición (incorporación de átomos o grupos de átomos a la estructura). Así, los fullerenos pueden NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 adicionar hidrógeno, halógenos, oxígeno, metales, radicales. Asimismo, se pueden ciclar y polimerizar, así como formar complejos huésped-anfitrión con metales de transición. Por otra parte, pueden verificar reacciones de transferencia electrónica. Existen muchos derivados de ful lerenos, en particular los pyrrolidino[3 ',4 ': 1,2] [60]fullerenes (en inglés), más comunes como fuUeropirro lidinas (Figuras 12 y 13) que tienen muchas aplicaciones útiles en medicina, obtención de materiales, celdas solares, etc. La ciencia de los materiales ha mostrado, desde su descubrimiento, un gran interés por las posibilidades de los fullerenos, dadas sus múltiples propiedades y la alta procesabilidad que presentan. Siguiendo estas líneas se han obtenido polímeros electroactivos (dando reacciones de transferencia electrónica) y polímeros con propiedades de !imitadores ópticos (trascendental en el campo de los láseres para evitar el deterioro de los materiales). Se espera asimismo obtener materiales muy adecuados para el recubrimiento de superficies, dispositivos fotoconductores y creación de nuevas redes moleculares. El campo de la biomedicina también se ha visto beneficiado por la aparición de los fullerenos. Destaca sin duda el estudio de las propiedades de ciertos derivados organometálicos de los fullerenos solubles en agua, que han mostrado una actividad significativa contra los virus de inmunodeficiencia que provocan la enfermedad de l SIDA, VTH- 1 y VTH-2. También se baraja actualmente la posibilidad de incorporar fullereno en los procesos de fototerapia, que permitirían la destrucción de sistemas biológicos dañinos para los seres humanos. Figura 12. Obtención de N- etilfulleropirrolidina Figura 13. Fulleropirrolidinas de C 10 Nanotubos Actualmente, es prácticamente desconocido que en el año 1952 Radushkevich et al publicaron [5] en la revista Russ. .J. Phys. Chem. las imágenes claras de tubos de carbono con el diámetro de 50 nm (Figura 14). Posterionnente, los resultados de Oberlin et al mostraron claramente las fibras vacías de carbono del tipo monocapa (singlewall) con diámetros a nanoescala obtenidas vía la técnica de crecimiento desde la rase vapor. Ya en 2003, Dresselhaus et al confirmó estos datos como nanotubo de monocapa, según la tenn inología moderna. En 1982 se presentaron resultados de caracterización química y estructural de las nanopartículas de carbono, producidas vía disproporcionación termocatalítica del monóxido de carbono. Así fueron las investigaciones olvidadas acerca de los primeros pasos de estudio del nanomundo de carbono. A partir del descubrimiento formal de los CNTs en 1991, se ha reportado un gran número de sus Figura 14. Primeros nanotubos de carbono descubiertos en 1952 NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES POR: OXANA VASILIEVNA KHAR ISSOVA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL / 3ER FORO aplicaciones en pantallas de color, transistores y computadoras moleculares. Estas aplicaciones son altamente dependientes de las propiedades de los CNTs, las cuales dependen de arreglo atómico y estructura, por ejemplo el ángulo quiral, diámetro o presencia de defectos. Recientemente, se han desarrollado nuevas estrategias para modificar propiedades fisicas y químicas de los CNTs vía la modificación superficial con especies orgánicas, inorgánicas y biológicas. Estudios estructurales de nanotubos de carbono continúan ser importantes debido a una variedad de aplicaciones de estos nanomateriales. Se sabe que su geometría y mayor parte de propiedades dependen del diámetro y ángulo quiral. Estos dos parámetros resultan completamente definidos por dos índices de Hamada (n,m). Existen dos tipos de nanotubos cuyas formas principales se presentan en la Figura 15. • • Nanotubos de monocapa nanotubes (SWNT's)} y {single-walled Nanotubos de multi-capa {multiwalled nanotubes (MWNT's)}. Un nanotubo de carbono [6,7) puede ser examinado como una hoja de grafito, enrollado a nanoescala en una forma tubular (SWNT) o con los tubos adicionales de grafeno, los cuales se encuentran alrededor del SWNT (o sea MWNT). Ya que la hoja de grafeno puede ser enrollada variando grados de envoltura a lo largo de su longitud, los nanotubos de carbono pueden tener una variedad de estructuras quirales. Dependiendo de su diámetro y ángulo quiral de ordenamiento de anillos de grafeno en las paredes (capas), los CNTs han demostrado las propiedades inusuales electrónicas, magnéticas, térmicas y mecánicas. En general, las propiedades de los nanotubos dependen principalmente de los siguientes factores: • el número de capas concéntricas que posee • la manera en que es enrollado • el diámetro del nanotubo Propiedades Electrónicas: • Transportan bien la corriente eléctrica • Pueden actuar con característica metá lica, semiconductora o también superconductora Propiedades Mecánicas: • Uno de los materiales más duros conocidos • Presenta una altísima resistencia mecánica • Alta flexibi lidad Propiedades Elásticas: • Por su geometría, podría esperarse que los nanotubos sean duros en la dirección de l eje, pero por el contrario son flexibles a deformaciones perpendiculares al eje. • La curvatura causa aumento de la energía: los nanotubos son menos estables que e l grafito, y cuanto menor es el d.iámetro menor es la estabilidad. • Para grandes deformaciones radiales, los nanotubos pueden ser inestables. Esto ocurre principalmente para nanotubos de gran diámetro. Propiedades Térmicas: • Figura 15. Clasificación de los nanotubos de carbono: sillón, zigzag y helicoidal o quiral insertado arriba y abajo Presenta alta conductividad térmica en dirección del eje del nanotubo. la De las propiedades únicas de los CNTs siguen sus muchas aplicaciones. Son sistemas ligeros, huecos y porosos que tienen alta resistencia mecánica, y por tanto, interesantes para el reforzamiento estructural de materiales y formación de compósitos de bajo peso, alta resistencia a la tracción y enorme elasticidad. Electrónicamente, NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 se ha comprobado que los nanotubos se comportan como hilos cuánticos ideales monodimensionales con comportamiento aislante, semiconductor o metálico dependiendo de los parámetros geométricos de los tubos. Otra más de sus interesantes propiedades es su alta capacidad de emisión de electrones. En este campo, su interés radica en que sean capaces de emitir electrones a 0.11 eV de energía mientras que los mejores emisores de electrones utilizados en la actualidad emiten en un rango entre 0.6 y 0.3 eV Además del estrecho rango de emisión de energía, los CNTs presentan otras ventajas respecto a los cristales líquidos utilizados en las pantallas planas como: amplio ángulo de visión, capacidad de trabajar en condiciones extremas de temperatura y brillo suficiente para poder ver las imágenes a la luz del sol. Otra de sus aplicaciones como emisores de electrones es su utilización en la fabricación de fuentes de electrones para microscopios electrónicos. En el campo de la energía, los CNTs pueden ser usados para la preparación de electrodos para supercondensadores y baterías de litio, para el almacenamiento de hidrógeno y como soporte de catalizadores de platino en pilas de combustible. En aplicaciones biomédicas están siendo utilizados en sistemas de reconocimiento molecular, como biosensores y para la fabricación de músculos artificiales. Otra de las aplicaciones de los CNTs es para la producción de materiales de alto valor añadido, con propiedades estructurales y funcionales mejoradas. Hace poco tiempo fue reportada la creación de la lámpara más pequeña en el mundo (su longitud es de 1.4 nm y espesor de 13 nm) a base de un nanotubo de carbono, con los topes del cual se conectan los electrodos de paladio y oro. El nanotubo está insertado en una base de silicio; toda la construcción se encuentra en vacío. Al pasar la corriente, el nanotubo se calienta y comienza a emitir fotones que se pueden ver directamente sin microscopio, ya que los seres humanos son capaces de distinguir cuantos separados de luz. Fig ura 16. Esquema del compósito: las líneas azules son nanotubos, los cilindros grises son las fibras Una aplicación muy interesante es la obtención de nuevos materiales-compósitos para los aviones al coserlos con uso de nanotubos de carbono. La función de nanotubos es conectar entre si varias capas del compósito (Figura 16). El material obtenido es mucho más duro a comparación con sus análogos, obtenidos sin uso de nanotubos. El tamaño de nanotubos es pequeño que las fibras del compósito, por eso la estructura sigue siendo dura, y la matriz en total es más estable debido a la presencia de nanotubos. Trabajando con los CNTs, hay que saber que son tóxicos. Su toxicidad se puede disminuir funcionalizando los CNTs con varios grupos orgánicos [8]. NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Referencias Datos del Autor: [1 l Ge1m, A.K and Novoselov, K.S .. The nse of graphene. ,\ arure matenals. 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"Recenl advances on the soluble carbon nanotubes". lnd. Eng. Cltem. Res. Vol. 48. Nu. 2. pp.572-590. 2009. Graduada en la Universidad Estatal de Moscú. Rusia en 1994 (Maestría en Crecimiento de Cristales) y en la FIME-UANL en 2001 (Doctorado en Materiales). Actualmente traba¡a en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL como Profesora lnvcsugadora. Tiene SNI II y cuenta con 62 artículos en revistas indexadas. 3 libros. 1S capitulas de ltbros. 4 patentes y tiene 184 cJtas. Dirección del autor: FCFM-UANL. Cmdad Universrtana. San Nicolás de los Garza N.L. 66450. México. Email: okhariss@mai l. ru NANOESTRUCTURAS DE CARBONO CON DIFERENTES GRUPOS FUNCIONALES POR: OXANA VASILIEVNA KHARISSOVA �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANO PARTÍCULAS DE ORO Carlos Luna Criado Diana Castañeda Rodríguez Rafael Alberto Rosas Torres Blanca Patricia Sánchez Juárez UANL-FCFM Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Raquel Mendoza Reséndez UANL-FIME Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: El oro ha sido uno de los materiales más preciados por el hombre desde la antigüedad por sus excelentes propiedades, entre las que destaca su hermoso color y brillo, su maleabilidad y su estabilidad química. En las últimas décadas, el interés por este material se ha incrementado al encontrar que el oro en forma de nanopartículas presenta fenómenos físicos nuevos que incrementan su potencial tecnológico. En esta contribución presentamos una breve descripción de algunos de estos fenómenos, los cuales son objeto de estudio del cuerpo académico Física de los sistemas de baja dimensionalidad y sus aplicaciones de la FCFM de la UANL. Palabras claves: oro, nanoestructuras, nanomateriales �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO Introducción Aunque el oro es uno de los materiales más conocidos y utilizados desde la antigüedad, no ha dejado de atraer fuertemente la atención de la comunidad científica debido a sus excelentes propiedades. El oro es un metal de transición que tiende a aparecer en su estado metálico (tiene potenciales de reducción estándar altos y positivos [l], siendo en este estado poco reactivo, por lo cual presenta una gran estabilidad química y una notable resistencia a la corrosión. Además, el oro es el metal más dúctil y maleable. Estas propiedades, junto al característico color amarillo brillante que presenta en su estado masivo han hecho que el oro pertenezca, junto a la plata, el platino y el rodio, al grupo los metales más preciado en los trabajos de joyería. Por otro lado es un excelente conductor de electricidad y calor. La baja reactividad del oro lo convierte en el metal más inocuo para la salud humana. De hecho, aunque poco utilizado, se emplea en su estado metálico como un colorante alimentario en alta gastronomía (Codex Alimentarius E-175), y en particular, como un añadido decorativo de algunas bebidas alcohólicas (tales como la bebida polaca Goldwasser de Dan=ig o algunos vinos como el Centvum Vitis). Por otro lado, su uso terapéutico anti-inflamatorio en dolencias como la artritis reumatoide parece muy prometedor [2,3]. No obstante, cabe señalar que algunas de sus sales, tales como el cloruro de oro, si presentan toxicidad. Recientemente, el i.nterés por este material en forma de partículas de tamaño nanométrico se ha visto renovado y fortalecido debido a los comportamientos físicos que exhiben estos sistemas, que son muy diferentes a los observados en el oro a escala macroscópica y los cuales presentan nuevas dependencias con el A ~ 1 OOr----;,,,----t . ,.,. ,- a on e :SI º"' ! 0 1' ~ ODCl4QO ~ ,.t . .. -¡;j Longitud de onda (nm) ,• ,00 .. , Figura 1. A) Espectro ultravioleta-visible de una suspensión coloidal de nanoparticulas de oro. La imagen interior es una fotografía de la muestra estudiada donde se evidencia la presencia de particulas mediante el efecto Tyndall. B) Imagen de microscopía electrónica de transmisión de la misma muestra. FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO POR: LUNA et al tamaño y forma del material. De este modo, el estudio de esta nueva fenomenología resulta fundamental para el entendimiento de los efectos colectivos, superficiales y de confinamiento responsables de las propiedades y fenómenos únicos de los sistemas de baja dimensionalidad, y que podría explotarse en el diseño de nuevos dispositivos y tecnologías así como el desarrollo de nuevas técnicas terapéuticas y de diagnóstico [4]. En este trabajo presentamos una breve descripción de algunos fenómenos fisicos asociados a las nanoestructuras de oro, mostrando algunos resultados obtenidos por nuestro grupo de investigación. Todas las figuras presentadas son originales y no se han publicado previamente. Resonancia de plas mones superficiales En los metales existe una gran cantidad de electrones (digamos del orden del número deAvogadro,::::: 1023) que no se encuentran Iigadosa un determinado núcleoatóm ico, de modo que se pueden mover Iibremente dentro del material formando un plasma. Con la aplicación de campos eléctricos, estos electrones fluyen a través del material dando lugar al fenómeno de la conducción eléctrica. Cuando se hace incidir radiación electromagnética (i.e. campos electromagnéticos oscilantes) sobre los metales, se pueden inducir excitaciones colectivas de los electrones libres, denominadas plasmones. Estas ondulaciones electrónicas se pueden propagar en la interfase de un metal y un material dieléctrico dando lugar a un plasmón superfic.ial. Cuando la frecuencia de la radiación incidente coincide con la frecuencia resonante de la oscilación colectiva de los electrones de conducción, se produce un fenómeno de absorción. En el caso de metales con baja dimensionalidad (películas delgadas y metales nanométricos), la resonancia del plasmón (que llamaremos resonancia del plasmón superficial localizado, LSPR según sus siglas en inglés Localized Surface Plasmon Resonance) presenta una frecuencia característica fuertemente dependiente del tamaño y forma del material debido a efectos de confinamiento [4]. En el caso de las nanoestructuras de los metales nobles como el oro y la plata, la banda de extinción LSPR cae dentro del espectro visible, de modo que estas nanoestructuras presentan colores diferentes a los observados en sus análogos macroscópicos y que pueden variar según el tamaño de partícula. A modo de ejemplo ilustrativo, en la Figura JA se muestra el espectro ultravioleta-visible de una suspensión coloidal de nanopartículas de oro. En la imagen interior se muestra una fotografía de este coloide donde se aprecia su color rosáceo, el cual es �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 muy diferente del color dorado del oro en bulto. En esta fotografia se puede observar que la suspensión presenta el efecto Tyndall al hacerla incidir un haz láser. En la Figura JB se muestra una micrografia de microscopía electrónica de transmisión (MET) de la misma muestra, donde se evidencia la uniformidad, la morfo logía esférica y el pequeño tamaño de las partículas presentes en la suspensión (su diámetro promedio es de 6 ± 2 nm). Aunque la naturaleza de este fenómeno debe describirse en el contexto de la mecánica cuántica, donde se tratan a los plasmones como cuasi-partículas, los procesos de absorción, dispersión y extinción derivados de los plasmones superficiales pueden describirse cuantitativamente empleando el mode lo teórico que Mie desarrolló en 1908 [5], basado en la teoría electromagnética clásica. En la siguiente sección describiremos brevemente este modelo. Teoría de Mie de la dispersión y absorción de la luz por partículas pequeñas Cuando se hace incidir luz sobre una partícula metálica, su campo electromagnético induce una excitación colectiva en los electrones de valencia de la partícula, por lo que la partícula a su vez irradiará radiación electromagnética dando lugar a un proceso de dispersión. Por otro lado, en el proceso de transferencia de energía de la luz a la partícula, parte de la energía se disipa en forma de calor. A este proceso se le denomina absorción. Para describir teóricamente este problema fisico, consideremos las ecuaciones de Maxwell: V· D(r , t) = p1(r , t) (1) VxE = - as;at (2) =O (3) V· B (r , t) fi · [H2(r, t) - H1 (r, t)]rrontera = O (8 ) siendo cr1 y K¡ las densidades de carga y corriente asociadas a las cargas libres de la superficie frontera y n· el vector unitario normal a dicha superficie. Las ecuaciones ( 1)-(4) se pueden desacoplar dando lugar a ecuaciones de ondas que describen a la radiación electromagnética en un medio material. De este modo, los campos eléctrico y magnético de una onda electromagnética plana y monocromática (con longitud de onda J. ) que se propaga en un medio determinado con permitividad eléctrica e y permeabilidad magnética µ son soluciones de las ecuaciones de onda: (9) donde k = C2i!'") =ro✓q1=wn es e l número de ondas de la onda en el medio en cuestión. En muchos medios, µ toma un valor cercano a 1 y por tanto, n °" ✓f.. En la frontera entre la partícula metálica y el medio en el que se encuentra inmersa, tanto e como ~t cambiarán bruscamente presentando una discontinuidad. En el caso de partículas con morfología esférica, las ecuaciones del problema se pueden resolver analíticamente cuyas soluciones fueron propuestas por primera vez por Mie [5]. A partir de estas soluciones se puede calcular las secciones eficaces de absorción (cr0 bs), dispersión (crd.,) y de extinción (cr...), siendo esta última la suma de las dos primeras. De acuerdo a esta teoría, para una partícula esférica metálica de radio r0 con una permitividad eléctrica t:P=n/ (la cual debe expresarse con números complejos en las partículas metálicas para poder describir el fenómeno de absorción), que se encuentra inmersa en un medio con permitividad em°"n2m y en la cual incide (4) una onda e lectromagnética plana con frecuencia co =27r/ J.=k/nm, las secciones eficaces crdis' º •bs y C\x, se pueden calcular mediante las siguientes series: siendo p1 y J1 las densidades de carga y corriente asociadas a los electrones libres o de conducción. (JO) Las condiciones de contorno asociadas a estas ecuacwnes son: ( 11 ) v x H(r, t) = J1( r , t) + ao (r , t)/at (5) <Jabs = Oext - Octis (12) donde: (6) (13) fi · [D2(r, t) - D1 (r, t)]rrontera = O-¡ (7) FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO POR: LUNA et al �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 IJlj Cmx) 'llj '(x) - m ,¡¡jCx) f/1/(mx) A ...... 3.0 2.5 o """ >< -.. N ESPECIAL / 3ER FORO E 2.0 1.5 bj - 1 nm 2nm - = ,¡1/mx),;/(x) - m,;/x) ,¡¡/(mx) (14) -O 60nm 70nm 10 nm -80nm 20nm -90m, -30na 1oo nm 40m, siendo m = n¡/nm y x = 2rrr0/A. Las funciones f// y S¡ (x) son las func iones RicattiBessel, que son soludones de la ecuación diferencial: il 1.0 x2 d2y+ [x2-j(j+l)]y=0 2 b 0.5 dx O.O y que se pueden definir como: 2.5 B ...... 2.0 o """>< -- 1.5 N E ( 15) 1nm -2nm • nr 10nm 20nm 50r11 -60nm - 70 nm 80nm 90nm 30nm 100nm -40nm 1.0 (16) (17) .!/! 1:J b 0.5 donde Ja y Ya son las funciones de Bessel de primer y segundo orden, respectivamente. O.O e 5 ...... o 4 """>< --... 3 N E 2 -1nm -2nm 11;.MI 60nm -5.,.,, - 70 nm 10nm 80nm 20nm 90nm - - 30nm - 1 00nm -40nm b (18) (19) )( e» Las funciones con primas, f//.' y ~-, indican derivadas de las funciones con respedo al argumento en paréntesis y se pueden expresar del modo siguiente: 1 o 300 400 500 600 700 800 900 1000 ¡., (nm) Figura 2. Valores calculados (a partir de la teoría de Mie) de las secciones eficacesaabs, adis y aext de nanoparticulas de oro de diversos tamaños (1-100 nm) dispersadas en agua en función de la longitud de onda de la radiación incidente Estas ecuaciones nos permiten estimar las dependencias de ª •bs' crdis yª•"' en función del material de la partícula y su diámetro, e l medio en e l que se encuentra y la longitud de onda de la radiación incidente. En la Figura 2 presentamos los valores estimados de ª •bs' crdos y ª•"' en función de la longitud de onda de la radiación incidente para nanoparticulas de oro de diversos tamaños (1-100 nm) dispersadas en agua (nm=1.33) Es importante destacar que la banda de absorción debida al fenómeno de LSPR puede verse modificada significativamente si la nanopartícula es dopada con otro metal. También puede modificarse recubriendo las partículas iniciales con otro metal noble, confiriendo a la partícula una estructura tipo corazón-coraza. También la modificación de la forma de las nanopartículas da lugar a importantes variaciones en la banda de extinción LSPR, de hecho una morfología anisotrópica suele dar lugar a la aparición de varias bandas de extinción [6]. También es muy susceptible a la variación de las propiedades FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO POR: LUNA et al �ESPECIAL / 3ER FORO del entorno de las nanopartículas (índice de refracción local, etc.) y su estado de agregación [4,7]. Este hecho hace que las nanopartículas de oro sean muy útiles en el desarrollo de sensores. De este modo, por ejemplo, se puede explotar la sensibilidad del espectro LSPR a los cambios en el índice de refracción local para la detección de moléculas suspendidas en un medio Iíquido y que tiendan a adherirse a la superficie de las partículas de oro. Aunque Estas últimas son muy poco reactivas, tienden a adsorber moléculas formando enlaces tipo AuS. Este método de reconocimiento molecular se podría emplear para detectar sistemas tales como encimas, anticuerpos, agente tóxicos o ADN con concentraciones del orden de - 1 pM [4]. Dispersión Raman enaltecida por superficies Otro fenómeno interesante que presentan las nanopartículas de oro y que está siendo crucial para e l desarrollo de nuevos biosensores, es el enaltecimiento de la dispersión Raman producido al anclar las moléculas de un espécimen a analizar sobre una superficie de oro o plata. En este aspecto es importante destacar que las nanopartículas, debido a sus pequeñas dimensiones, presentan una alta relación superficie/volumen que aumenta dramáticamente con la reducción de su tamaño. El efecto Raman consiste en la dispersión inelástica de fotones provenientes de un láser incidente sobre una muestra. Dicha dispersión se origina debido a la interacción de los fotones con las moléculas de la muestra, la cual depende de las frecuencias características de los modos de vibración de dichas moléculas. Por tanto, este fenómeno de dispersión puede emplearse para el análisis químico y estn1ctural de un compuesto. Sin embargo, un inconveniente de esta técnica analítica es que tan solo un fotón de cada 108 fotones incidentes es dispersado inelásticamente [8], y la sección eficaz de la dispersión Raman es considerablemente pequeña (del orden de JO· 30- 10-25 cm2 por molécula) [9], por lo que en principio se requieren grandes cantidades de muestra para hacer estos análisis. No obstante, se ha encontrado que la intensidad de este fenómeno puede incrementarse en un factor de 102- 104 cuando la frecuencia del láser excitador coincide con la frecuencia de resonancia de alguna transición electrónica de la molécula, dando lugar a la dispersión Raman resonante [8]. Por otro lado, desde el descubrimiento de Fleischmann y colaboradores [10] se sabe que la intensidad de este fenómeno puede amplificarse en 5 o 6 órdenes de magnitud cuando las moléculas están adsorbidas o en contacto con ciertas superficies metálicas tales como la plata o el oro. Esto hace que se reduzca CELERINET ENERO-JUNIO 2013 considerablemente e l número requerido de moléculas para su estudio por dispersión Raman, hasta poder lograr detecciones de una sola molécula aislada [11]. El efecto Raman enaltecido por superficies (conocido por sus siglas en inglés SERS, Surface Enhanced Raman Scattering), puede originarse principalmente mediante mecanismos químico-electrónicos o electromagnéticos [11,12]. En el primer mecanismo, el enaltecimiento de la señal en este caso parece producirse debido al acoplamiento electrónico entre las moléculas adsorbidas y la superficie metálica, habiendo una transferencia de cargas dinámica en la interfase molécula/metal [13]. Los factores de enaltecimiento estimados debido a este mecanismo son re lativamente pequeños (entre 10 y 100) [14]. En el segundo mecanismo, el enaltecimiento del efecto Raman ocurre debido al acoplamiento de los modos de vibración moleculares con los plasmones superficiales excitados en la superficie metálica por los fotones incidentes [ 15]. Magnetización espontánea en nanoestructuras de oro Otro aspecto sorprendente de las nanopartículas de oro, descubierto recientemente [16], es que cuando están estabilizadas con moléculas mediante un enlace oroazufre pueden presentar comportamientos magnéticos muy diferentes al diamagnetismo observado en el oro masivo. De esta forma, estas nanopartículas presentan histéresis magnética independiente de la temperatura, algo inusual incluso para partículas pequeñas de un material ferromagnético, las cuales si son lo suficientemente pequeñas exhiben un comportamiento superparamagnético a temperatura ambiente y campos coercitivos a ltos a bajas temperaturas. El origen de este comportamiento no se ha esclarecido aún por completo, sin embargo este fenómeno parece estar relacionado con los cambios en la configuración electrónica de las nanopartículas de oro producido por el enlace Au-S con las moléculas del ligando [I 7,18]. Auto-organización de nanopartículas de oro en superestructuras con ordenamientos cristalinos Las nanopartículas de oro coloidales uniformes recubiertas con agentes surfactantes estabilizantes, pueden auto-ensamblarse en arreglos con simetrías cristalinas bien definidas que pueden considerarse como supercristales o cristales supramoleculares, donde las nanopartículas de oro desempeñan el papel de bloques de construcción [19]. Esta organización espontánea de nanocristales coloidales en redes bi- o tridimensionales sin duda representa uno de los fenómenos FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO POR: LUNA et al �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 º"º Nanocrlstalde (es un arreglo de atómos de oro) ESPECIAL/ 3ER FORO Supercrlstal dt oro tes un arreglo de n.anocristalrsde oro) 1 los dipolos de nanoparticulas que forman e l agregado producen un enaltecimiento aún mayor de la dispersión Raman como resultado del fuerte confinamiento de los campos ópticos entre las partículas agregadas [ 13, 15], convirtiendo e l fenómeno SERS el principio fundamental de la tecnología de sensores con capacidad de detección a nivel molecular. Conclusiones Figura 3. . La imagen de la izquierda es una imagen MET de alta resolución de una nanopartícula de oro monocristalina Los puntos que se observan corresponden a átomos. En la imagen de la derecha se muestra un agregado de nanoparticulas de oro con simetria cristalina. Cada punto corresponde a una nanoparticula. más interesantes observados en los nanomateriales con mayor relevancia tecnológica. En la Figura 3 se muestra a modo ilustrativo, una imagen MET con resolución atómica de una nanopartícula monocristalina de oro. En ella se evidencia claramente el arreglo atómico. En la misma figura también se presenta una imagen MET de nanopartículas de oro agregadas espontáneamente formando una estructura supramolecular, donde las nanoparticulas juegan el papel de unidades de construcción. Es interesante remarcar que estas nanopartículas están ensambladas con la misma simetría cristalina (estructura cúbica centrada en las caras) que la encontrada en el ensamblaje de los átomos de oro para formar cada una de las nanopartículas. La formación deestos supercristal es puedeexplotarse como una herramienta extraordinariamente poderosa para el diseño de nuevos materiales con propiedades únicas y controlables, siendo de crucial importancia para e l diseño de nuevos dispositivos tecnológicos donde las unidades activas sean nanocomponentes. Por otra parte, nos permite inferir principios generales subyacentes en la forma en la que la materia se auto-ensambla en diferentes estructuras jerarquizadas. Sin embargo, cabe destacar que, dada la complejidad del fenómeno resulta dificil establecer teóricamente en qué condiciones experimentales se obtienen arreglos de nanocristales con una simetría determinada en un sistema real. Recientemente se ha encontrado que cuando las plataformas metálicas empleadas en el fenómeno SERS son nanopartículas formando un supercristal, las excitaciones plasmónicas generadas por el acoplo de FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO POR: LUNA et al Los materiales nanoestructurados, y en particular las nanopartículas de oro, presentan propiedades y fenómenos fisicos nuevos de gran interés científico y tecnológico. AJgunos de los que más han atraído la atención de la comunidad científica y que están siendo estudiados con mayor empeño son los efectos de tamaño finito de la resonancia del plasmón superficial localizado, e l enaltecimiento de la dispersión Raman por superficies, magnetismo permanente en nanoestructuras de oro y la formación espontánea de estrucn,ras cristalinas suprarnoleculares. No obstante, cabe destacar que el origen de todos estos fenómenos físicos no está completamente esclarecido y que son temas de actual discusión y de controversia, de modo que su estudio podría revelar nuevos principios fisicos aún por descubrir. Agradecimientos Los autores agradecen al M.C. Enrique Díaz Barriga Castro por su valiosa colaboración en la adquisición de micrografias MET. También agradecen a las autoridades de la UANL-FCFM su confianza y apoyo. Asimismo, se agradece a la Secretaría de Educación Pública (SEPPROMEP) su apoyo al cuerpo académico Física de los Sistemas de baja Dimensionalidad y sus Aplicaciones (UANL-CA-305) a través de l proyecto Detección de biomoléculas y patógenos a nivel molecular mediante el efecto Raman enaltecido por nanoestructuras de oro y plata. A la vez, se agradece a la UANL e l apoyo recibido a través del proyecto PAICYT-CE793- l J. �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Referencias [1) L1de. 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Para ello. llevamos a cabo mvcstigaciones que mic1an desde la preparación de los materiales a estudiar (con el desarrollo, 1mplementaeton y perfecc1onam1ento de diversas tecmcas de síntesis). y continúan con el estudio experimental y la modehzac1ón teórica de las propiedades } fenómenos fis1cos asociados a estos materiales. Asumsmo. buscamos desarrollar nuevas aplicaciones tecnológicas con el conocimiento generado. especialmente en las arcas de la b1omcd1cma } la tecnología medioambiental. Para lograr llevar a cabo con éxito estas investigaciones. se buscó una configuración del CA mu!t1disc1plmar. De este modo. entre los miembros y colaboradores de este cuerpo académico se encuentran fis1cos. mgentcros químicos. mgemcros mformáucos. biólogos y químicos fármacobiólogos Sus miembros actuales son Dr. Carlos Luna Criado {UANL-FCFM. lider del CA), Dra. Raquel Mendoza Rcséndez (UANL-FIME). M.C. Rafael Alberto Rosas Torres (UANLFCFM). M.C. Blanca Patncm Sánchcz Juárez (UANL-FCFM) y M. T. Diana Castaiieda Rodríguez {UANL-FCI-M). Dirección de los autores: Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas. Umversidad Autónoma de Nuevo León. Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Garza. Nuevo León. 66450. Mcxico. Email: carlos.lunacd@uanl.edu.mx FENÓMENOS FÍSICOS DE LAS NANOPARTÍCULAS DE ORO POR: LUNA et a l �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO LA MATERIA EN CONDICIONES EXTREMAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA José Ruben Morones lbarra UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: El estudio de las propiedades de la materia cuando se encuentra sometida a condiciones e>.1:remas de temperatura y presión ha llamado la atención de los fisicos nucleares y de partículas elementales debido a la importancia que este tema tiene para conocer las condiciones iniciales del universo. En los primeros instantes del Gran Estallido (Big Bang) el universo era una región muy pequeña del espacio y por lo tanto su densidad y temperatura eran enormes. Para entender que ocurrió después se requiere conocer las propiedades de las partículas subnucleres en estas condiciones. La evolución del universo depende de estas propiedades. �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción Uno de los campos de investigación en Física que ha atraído el interés de amplios grupos de investigadores es el del estudio de la materia en condiciones extremas de densidad y temperatura. El interés de los científicos por este tema se debe a que en los primeros instantes del universo, pocas millonésimas de segundo después del Big Bang, la materia se encontraba en condiciones de elevada temperatura y densidad en un estado especial conocido como Plasma de Quarks y Gluones (PQG). Si queremos entender lo que ocurrió con el universo después de esto, es necesario conocer el comportamiento de la materia en estas condiciones. Para estudiar a la materia en estas condiciones extremas se requieren grandes cantidades de energía incluso cuando se estudian cantidades de materia del orden de microgramos. En lugar de someter a estas condiciones extremas a cantidades macroscópicas de materia, los científicos han buscado hacerlo con núcleos atómicos pesados, provocando colisiones entre ellos a una gran energía. En el diseño de experimentos para lograr estados de alta densidad y temperatura, los cientificos se han visto en la necesidad de desarrollar grandes máquinas para acelerar partículas, como iones pesados, específicamente núcleos de oro y de plomo. Con estas máquinas se ha logrado acelerar a estos iones hasta alcanzar velocidades cercanas a la de la luz. Con esto, ha surgido el interés por provocar colisiones entre estos iones viajando a velocidades relativistas y observar cómo se comporta la materia durante estas colisiones. Cuando dos partículas chocan a grandes velocidades, sus constituyentes entran en una gran agitación térmica, lo que significa un estado de elevada temperatura. También, debido a la colisión, las partículas se comprimen sometiendo a la materia a una elevada densidad. Estructura de la materia La materia, como la observamos aquí en la Tierra, está formada por moléculas, las cuales son combinaciones de átomos, siendo estos las estructuras mínimas de los elementos químicos. Los átomos, a su vez, están formados por un núcleo de carga positiva y uno o más electrones, siendo el átomo eléctricamente neutro. En un sólido las moléculas o los átomos están fuertemente unidos. Si aumentamos la temperatura del sólido, los enlaces que unen a las moléculas en el sólido se debilitan y el sólido puede pasar al estado líquido. En este estado las moléculas siguen siendo los ladrillos básicos de la sustancia original, ahora en estado líquido, pero en este estado las moléculas tienen mayor movilidad. Aumentando aún más la temperatura pasamos al estado gaseoso molecular, para después, al seguir aumentando la temperatura, llegar al estado gaseoso atómico. Los elementos químicos naturales conocidos aquí en nuestro planeta son noventa y dos. Entre ellos están el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno, los cuales se encuentran en estado gaseoso a temperatura ambiente y son los principales componentes del aire, el cual resulta ser una mezcla de estos gases y otros más. Clasificación de las partículas La estructura teórica con la que se estudia el comport.amiento de las partículas elementales se conoce como teoría cuántica relativista de campos y el modelo actual que las describe se conoce como Modelo Estándar. De acuerdo con el Modelo Estándar, las partículas que se consideran fundamentales, esto es, que no están formadas por nada más pequeño que ellas y que son los ladrillos básicos con lo que se construye toda la materia, se clasifican de acuerdo con las fuerzas a las que reaccionan. Para establecer la clasificación de las partículas es necesario introducir unos comentarios sobre las fuerzas fundamentales de la naturaleza. En la naturaleza se observan cuatro tipos diferentes de fuerzas o interacciones fundamentales: Las interacciones gravitacional, electromagnética, fuerte y débil. Todas las fuerzas o interacciones entre las partículas o entre los cuerpos macroscópicos pueden explicarse en términos de estas cuatro interacciones fundamentales. Las partículas fundamentales de la naturaleza se clasifican de acuerdo con sus interacciones. Lo que en la actualidad se conoce como partículas fundamentales son los Leptones y los Quarks. Los leptones son partículas que no sienten la fuerza fuerte mientras que los quarks sí son sensibles a la fuerza fuerte. Hay seis leptones y seis quarks, divididos en generaciones. Es común en la Física de partículas usar letras griegas para designar a las partículas. Los símbolos usados para los leptones son: e,v, ,µ, vµ ,T , v, ,cuyos nombres son: electrón, neutrino del electrón, muón, neutrino del muón, tauón y neutrino del tauón, respectivamente. Para los quarks se usan los símbolos, u, d, s, c, t, y b, llamados: arriba, abajo, extraño, encanto, superior e inferior; respectivamente. Estos nombres corresponden a la traducción de los nombres en inglés: up, down, strange, charm, top y bouom. La forma usual de representar estas partículas es en forma de bloques llamadas generaciones, las cuales se escriben como sigue: LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA POR: JOSÉ RUBEN MORONES !BARRA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO µ este estado las moléculas tienen mayor movilidad. Aumentando aún más la temperatura, pasamos al estado gaseoso molecular. LEPTONES: e V e ' d fl ' e u QUARKS : V 't ' s t ' b Los nombres correspondientes de estas partículas son: u: up: arriba, d: doivn : abajo, c: charm: encanto, s: slrange: extraño, t: top: superior, y b: bolltom: inferior. Esta forma de distinguir los quarks se conoce como clasificación por el sabor, ya que el atributo general u, d, c, etc., se conoce como sabor del quark; lo cual, por supuesto, no tiene ninguna relación con lo que en nuestra vida conocemos como sabor. Otro atributo de cada quark es lo que se conoce como color del quark, es una propiedad que se presenta en tres variedades, rojo, verde y azul , y que tampoco tiene relación con lo que conocemos en la vida diaria como color. Tanto el sabor como el color son atributos que es les asignan a los quarks. Decir que hay seis sabores de quarks, es una forma de decir que hay seis tipos de quarks, y decir que cada uno de ellos se presenta en tres colores es equivalente a establecer que hay tres variedades de cada uno de ellos. Situaciones parecidas a estas se presentan regularmente en la ciencia. Como ejemplo mencionamos que cuando se descubrió la radiactividad se encontró que se presentaban tres tipos de desintegraciones radiactivas, a falta de un mejor nombre para ellas se les designó con las primeras tres letras griegas: a, fJ y y . Estos nombres se quedaron así en la Física Moderna. Altas temperaturas Como ya se mencionó, las sustancias que conocemos están formadas, en general, por moléculas, las cuales son agrupaciones de átomos. Los átomos, a su vez, están formados por un núcleo de carga positiva y uno o más electrones, siendo el átomo eléctricamente neutro. En un sólido las moléculas o los átomos están fuertemente unidos. Si aumentamos la temperatura del sólido, los enlaces que unen a las moléculas en el sólido se debilitan y el sólido puede pasar al estado líquido. En este estado las moléculas siguen siendo los ladrillos básicos de la sustancia original, ahora en estado líquido, pero en Si la temperatura de un cuerpo sólido se incrementa, este se convierte en líquido; y si seguimos aumentando la temperatura se transforma en gas. Al elevar la temperatura del gas, la agitación térmica se incrementa haciendo que los choques entre las partículas se hagan más violentos, intercambiando mayores cantidades de energía. En un gas formado por moléculas, la elevación de temperatura provocará que las moléculas se disocien formándose un gas atómico. Si la temperatura de este gas se sigue incrementando, continúa la disociación en componentes más simples. Empiezan por desprenderse algunos electrones, formándose un gas de iones y electrones, el cual se conoce como plasma. El plasma ha sido llamado el cuarto estado de la materia y es por definición un gas ionizado con carga neta total igual a cero. A temperaturas superiores a los diez mil grados Kelvin, todas las sustancias son gaseosas y existen solo en forma atómica ya que las moléculas se han disociado. A temperaturas aún más elevadas, los átomos se disocian en sus constituyentes: núcleos y electrones. Este estado, conocido como plasma, consiste en núcleos, electrones libres y los fotones que aparecen en la interacción y que corresponden al campo electromagnético causante de las interacciones. Un plasma puede producirse también aplicando un intenso campo eléctrico a un gas. Este campo eléctrico puede producir el desprendimiento de electrones de los átomos (ionización). Tanto los e lectrones como los iones se aceleran en el campo eléctrico, produciendo choque con los otros electrones y aumentando así la ionización del gas. Este fenómeno termina siendo una descarga eléctrica que no es otra cosa que un gas ionizado o plasma. El fenómeno más familiar de descarga eléctrica es el rayo. El plasma lo encontramos también en e l interior de los tubos de las lámparas fluorescentes. En un gas de hidrógeno donde existan isótopos de deuterio, se puede llegar a producir la fusión de los núcle-0s de deuterio si la temperatura y la presión son suficientemente elevadas. Este fenómeno ocurre en la explosión de una bomba de hidrógeno y en las estrellas. Altas temperaturas y presiones Cuando dos núcleos chocan a gran velocidad, la materia nuclear que los forma sufre un aumento considerable en su temperatura y densidad. La temperatura de LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA POR: JOSÉ RUBEN MORONES IBARRA �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 los núcleos puede alcanzar valores de mi llones de grados centígrados. En estas condiciones se espera que los nucleones (protones y neutrones) se disuelvan en sus constituyentes: los quarks y los gluones. A niveles subnucleares todos, los campos como el campo electromagnético o el campo de los gluones, se comportan como partículas. Por eso decimos que los constituyentes de los nucleones son quarks y gluones. Así como hablamos de un cambio de estado o transición de fase cuando el agua líquida pasa al estado gaseoso, así se hable de una transición de fase cuando los nucleones pasan de su estado de nucleones individuales a una sopa de quarks y gluones. A este estado de quarks y gluones se le conoce como plasma de quarks y gluones (PQG) y se le llama el séptimo estado de la materia. Las predicciones teóricas establecen la existencia del PQG, e l cual aparece a elevadas temperaturas y altas presiones, provocando que los neutrones y protones se desintegren en sus constituyentes fundamentales. Estas conclusiones se obtienen mediante cálculos y métodos de simulación por computadora basados en la teoría que describe el comportamiento de los quarks y gluones. El nombre de esta teoría es Cromodinámica Cuántica. El reto es intentar realizar los experimentos y si se logran reproducir las condiciones necesarias, saber si este estado de la materia puede ser producido en el laboratorio. Se supone que en los primeros microsegundos del universo la materia estaba en e l estado de plasma de quarks y gluones. Lograr en el laboratorio obtener el PQG es como reproducir las condiciones en las que se encontraba el uni verso unos instantes después del Big Bang. Este es uno de los aspectos interesantes del estudio de este sistema de PQG. importante. Lograr una notación compacta permite escribir expresiones matemáticas con apariencia más sencilla y nos ay uda a visualizar con mayor facilidad las relaciones entre las cantidades o variables que entran en las ecuaciones. En la fisica teórica las formas compactas de expresión matemática resultan esenciales para detectar relaciones y analogías fisicas que de otra manera resultaría imposible encontrarlas, puesto que estarían perdidas en una selva de símbolos que ocultan estas relaciones. En las teorías cuánticas relati vistas es costumbre utilizar la notación de Einstein sobre la suma. La convención de Einstein consiste en que si en un término un índice aparece repetido esto implica una suma sobre estos índices. En las teorías relativ istas se acostumbra a escribir los índices que se refieren al espacio-tiempo con letras griegas. La notación más simple para las coordenadas del espacio-tiempo está dada por ( x , y. =, et ). Puesto que en el espacio de la relatividad especial, el cual es un espacio de cuatro dimensiones, conocido como espacio de Minkowski, la distancia de un punto del espacio tiempo al origen (0,0,0,0,) se escribe como S2 = x2 + y2 + 2 2- (et) 2 • entonces es conveniente definir un punto del espacio-tiempo como ( x, y, =· ict ) . Con esto la distancia de este punto al origen se puede escribir como S1 = x p x p donde se ha usado la convención de Einstein, con x = x 1 , y= x 2 , == x 1 , ict = x 4 _ De igual manera definimos iJP definición obtenemos que: = i!x ..!!.. .Usando esta ' (1 ) Propagación de partículas en el medio nuclear Así como se ha estudiado el sonido como una perturbación en un medio elástico, los fonones como resultado de la propagación de una perturbación o desplazamiento respecto de su posición de equilibrio de los átomos en una red cristalina y también la propagación de ondas electromagnéticas en medios materiales, podemos estudiar perturbaciones en el medio nuclear. Los fonones, por analogía con los fotones, se consideran como partículas. De esta manera, la propagación de una perturbación en la función que representa la fuente de mesones en el medio nuclear genera una perturbación que se asocia con un mesón y que se propaga con ciertas características dinámicas. Notación (2) Con esta notación, la ecuación de onda para un campo (f) ( x, y, =, ict) toma la forma : (3) Definiendo x = (x, y, z, ict) La ecuación de onda se escribe como: (4) En la Matemática, la notación juega un papel muy LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA POR: JOSÉ RUBEN MORONES IBARRA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO La ecuación de onda con una fuente J(x) adquiere la forma: ó ¡v (x) en la Ec. (8). Tomando la variación en ambos miembros de la ecuación, obtenemos: (5) (9) Cuando un campo tiene varias componentes <p; con i = J. 2, ... n La ecuación de onda se escribe como: (6) Tomemos la transformada de Fourier en ambos miembros de la ecuación (9) para pasar al espacio de momentos y convertirla en una ecuación algebraica. Con esto obtenemos: ( 10) En las ecuaciones re lativistas los campos vectoriales tienen índices espacio-temporales, lo que significa que tienen valores de I a 4. El propagador libre de mesón Do(k) asociado a los modos colectivos arriba mencionados esta definido como: La forma de la ecuación de onda es entonces: (7) Por lo tanto la Ec. (JO) se puede escribir como: Con v= 1,2,3,4 ( 11 ) La ecuación de un campo vectorial relativista con masa, como la que presentan algunas partículas subnucleares está dada por: (8) A su vez, las excitaciones colectivas ócpv(k) pueden inducir variaciones en la densidad nuclear óJv (k) . Se supone que la respuesta del medio es lineal y escribimos la relación lineal más general entre ambas variaciones: Donde m es la masa del campo vectorial. La ecuación anterior se conoce como ecuación de Proca y es muy común encontrarla en la teoría relativista de campos cuánticos. [4] Esta es la forma que adquiere una de las ecuaciones de movimiento que aparecen en el estudio de la materia nuclear. En este caso Jv (x) resulta ser la dens idad de la material nuclear y es a su vez la fuente del campo vectorial, al cual llamaremos campo mesónico. [5] En el cálculo variacional una variación de una funcional cp (x) en un punto fijo x del espacio se define como ócp (x) =cp · (x) - cp (x) Con esto estamos en condiciones de establecer la ecuación que deben satisfacer la propagación de las perturbaciones en la materia nuclear. (12) La expresión para la función nvµ es muy complicada, aún en los ejemplos más sencillos. La idea aquí es mostrar solamente la línea de razonamiento que se sigue en la fisica nuclear y hacer notar que se le parece mucho a lo que se hace en el estudio de, por ejemplo, las propiedades microscópicas de los dieléctricos. Sustituyendo la Ec. ( 12) en ( 11) obtenemos: (oVJ' - D0 (k)rr1') t5<p 11 (k) donde 5•1•= { Consideremos una variación en la densidad nuclear LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA POR: JOSÉ RUBEN MORONES IBARRA 1 si v=µ =O O para los demas casos (13) } �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 La ecuación (13) es la que gobierna los modos colectivos de propagación en el medio. Sus soluciones, dadas por los valores de füpv(k) están asociadas a los mesones vectoriales, conocidos con el nombre de mesón omega. De las propiedades de estas soluciones podemos determinar las propiedades de los mesones en la materia nuclear. Para que la ecuación ( 13) tenga soluciones diferentes de la trivial, (de hecho un infinito número de ellas) se impone la condición de que el determinante de coeficientes sea cero. Esta condición se expresa como: Det(óvµ - D0 (k) rf1') =O (14) ahora se sabe que el estado de PQG se manifestará por una copiosa producción de pares kaón-antikaón. Los experimentos están ya diseñados para saber si podremos reproducir en el laboratorio las condiciones iniciales del universo. Conclusiones Varios son los resultados que podemos obtener del conocimiento de las propiedades de los hadrones en el medio nuclear. Una de ellas es que nos permite determinar cuáles son las condiciones bajo las cuales se puede obtener el plasma de quarks y gluones, el cual se supone que fue el estado primigenio del universo. Con esto podemos establecer suposiciones sobre el origen y la evolución del universo. La solución de esta ecuación conduce a que la masa de los hadrones en el medio nuclear disminuye respecto a su valor en el vacío. Este resultado nos lleva a que el ambiente nuclear afecta las propiedades de los hadrones. Con esto podemos determinar cuál será el indicio de que en un choque entre iones pesados a velocidades relativistas se produzca el PQG. De estos estudios, Similarmente el conocimiento de las propiedades de los hadrones en el medio nuclear nos permite obtener una ecuación de estado para la materia nuclear y así poder entender la evolución estelar. Debido a lo anterior, podemos establecer bajo qué condiciones una supernova puede evolucionar hacia una estrella de neutrones o un aguJero negro. Referencias Datos del Autor: [l) Rubén Morones lbarra [2] 13) Shanshan C., Qm, G. Y., Bass, S.A. and Muller, B. "Colhstonal vs. Radiau,e Lnerg) Loss of Heavy Quark m a Hot and Dense Nuclear Matter" Suelear Phys,cs. A90+905. Pp.653c-656c. 2013. J W. Harns and B Muller "The search for Quark-GluonPlasma". AR,'IPS. 1996. Gremer, W.. Stocker, H. and Gallmann. A. "Hot and Dense Nuclear Matter", NATO ASI Senes. Vol. 335 1994. [4) Waleka, J. D. Theoiw,ca/ Suelear and S11b11uc/ear Phys,cs. Second ed1t1on. World Sc1ent1fic. 2004 [5) Jackson. J. D. C/ass,cal E/ec1rody11am1cs. Th1rd Ed,uon John W1ley and Sons 1998 (6) Morones-Jbarra. J. 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Email: rubenmorones@yahoo.com.mx LA MATERIA EN CONDICIONES EXTRAÑAS DE DENSIDAD Y TEMPERATURA POR: JOSÉ RUBEN MORONES !BARRA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO , SEGURIDAD FISICA, , PREVENCION Y DETECCIÓN María de Jesús Antonia Ochoa Oliva UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Este trabajo explica las variables que juega la seguridad fisica en las organizaciones, ya que es un conjunto integrado de capacidades y soluciones que deben proveerse en una organización o centro de cómputo para mantener la seguridad informática en un nivel aceptable. Uno de los errores más comunes es que estas se centren en el hardware y no en el soporte de las aplicaciones~ por ello es importante saber dónde se alojará la infraestructura tecnológica que ayudará a la continuidad de la operación. Además, se hace referencia a las barreras fisicas y mecanismos de control en el entorno de un sistema informático para proteger el hardware de amenazas fisicas complementada con la seguridad lógica. Palabras claves: seguridad fisica, amenazas, continuidad de negoc10, seguridad informática �ESPECIAL / 3ER FORO Introducción Las principales amenazas de un sistema informático son los desastres naturales, incendios accidentales, tormentas, temperaturas extremas, terremotos e inundaciones que conllevan consecuencias catastróficas; asimismo, se presentan amenazas ocasionadas por el hombre como pueden ser disturbios, sabotajes internos o externos en forma deliberada, etc. La seguridad fisica previene cada una de las anteriores. ¿Qué es la seguridad fisica? Es la "aplicación de barreras fisicas y procedimientos de control, como medidas de prevención y contramedidas ante amenazas a los recursos e información confidencial". (1] El buen estudio de la infraestructura tecnológica que se va a instalar en un edificio y el análisis del entorno fisico son partes fundamentales para que se soporten las aplicaciones o sistemas de hardware o software; todo este estudio es para llevar a cabo la minimización de riesgos y generar una continuidad de operación en las orgamzac1ones. Revisando las principales amenazas, vulnerabilidades, ataques, se establece un esquema de prevención, donde se establece una detección y así mismo se realizan las medidas establecidas por las poi íticas de seguridad. Las medidas de detección que se recomiendan son: • Mantener las máquinas actualizadas y seguras fisicamente CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Cuando se habla de un estudio del entorno fisico, significa que se debe de realizar un levantamiento de datos que lleve a tomar decisiones que den cómo resultado la ubicación del hardware, dispositivos de red, centros de cómputo, etc., en este estudio se revisa la ubicación del edificio, acceso fisico de personas, la interconexión de cableado de datos y eléctrico, controles de temperatura interna y externa, condiciones climáticas, tipo de montaje de hardware y software, métodos de administración de acceso a los sistemas de hardware, revisión de la continuidad y operación de cualquier sistema. La seguridad fisica en forma específica se toma ardua, puesto que la operación misma se lleva a cabo por parte de los usuarios y se generan vulnerabilidades, ya sea intencionadas o imprudenciales, de tal manera que para los gestores de la seguridad informática es importante hacer cumplir las politicas de seguridad como la parte normativa. Las medidas específicas de seguridad fisica incluidas en las normas o políticas se desarrollan con base en las condiciones en que se requiere proteger las instalaciones y siempre tener en cuenta los siguientes factores : grado de clasificación de la información, tipo de información en cuanto a su origen, cantidad y formato de información ya sea en papel o electrónico, necesidad de conocer el personal, amenazas y vulnerabilidades, medios de almacenamiento de información, todas estas medidas de seguridad serán aplicables cuando: • Impedir la entrada por parte de intrusos, tanto si se emplean métodos subrepticios como si utilizan otros que impliquen el uso de la füerza • Mantener personal especial izado en cuestiones de seguridad • Los administradores de red deben configurar en forma adecuada. • Disuadir, impedir o detectar acciones llevadas a cabo por personal desleal • Mantenerse informado constantemente sobre cada unas de las vulnerabilidades • • Control de acceso, la restricción de los derechos de acceso a las redes, sistemas, aplicaciones, funciones, edificios y datos Permitir la limitación del personal en su acceso a información clasificada de acuerdo con el principio de la necesidad de conocer • Detectar posibles brechas o violaciones de seguridad y ejercer las pertinentes acciones de corrección sobre estas con la mayor brevedad posible. (3] • Seguridad de la información de manejo de incidentes, anticipar y responder adecuadamente a las violaciones de la seguridad de información • Gestión de la continuidad, proteger, mantener y recuperar los procesos críticos de negocio y sistemas • Cumplimiento, garantizar la conformidad con las políticas de seguridad de la información, normas, leyes y reglamentos [2] Prevención En el momento que se requiera ser preventivos se debe de empezar con los diferentes roles de los recursos humanos, realizando una estructura organizacional con grados de responsabilidad y desarrollo de la custodia de la información; no se debe de olvidar que la buena clasificación de procesos y recursos nos lleva a generar SEGURIDAD FÍSICA, PREVENCIÓN Y DETECCIÓN POR: MARÍA DE JESÚS OCHOA OLIVA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 protocolos de seguridad como lo pueden ser una buena gestión de alertas y así mismo puedan dar respuesta con reacción inmediata a una contingencia ocasionada al momento de la operación. El buen manejo de la información como lo son fuentes, análisis de datos, identificación de riesgos; genera la inteligencia de poder realizar un buen diseño aplicación de estrategias en la ejecución de los protocolos implementados y establece la continuidad operativa. Para cualquier sistema informático es importante contar con arquitecturas de seguridad para el uso de hardware y software, lo cual se establece en el mecanismo de los dispositivos tecnológicos, desde el momento que existan sistemas de seguridad, centros de monitoreo y equipos de contingencia nos previene de un ataque ya sea en forma local o global. Detección Hoy día, la detección ha evolucionado, partiendo de procedimientos tradicionalistas como innovadores. Para realizar una buena custodia de la información, se propone empezar por implementar una fisica reactiva; esto es, poner barreras fisicas que son recursos humanos operando como vigilantes, o bien, usar la tendencia de la electrónica lógica como lo son los CCTV, sensores, firewall que en la actualidad se encuentra en verdadero auge. Si se desea estar con líneas innovadoras, existe el desarrollo de la tecnología mediante la seguridad inteligente, que utiliza la biometría, análisis de imágenes, sistemas inteligentes de seguridad, etc. Sin embargo, nace el cuestionamiento de ¿cuál es la tendencia de detección en la seguridad fisica? Se requiere realizar una verdadera sinergia entre la seguridad fisica y la seguridad lógica para realizar una convergencia y hacer sistemas con alta eficiencia que minimicen riesgos de una operación que permitan afrontar diferentes eventos. No se puede pensar en los mecanismos extremos que sean totalmente fisicos y estos, a su vez, vayan a eliminar las amenazas; por tal razón, se recomienda usar en conjunto con la seguridad lógica, para poder mitigar de forma inteligente todo lo que conlleve al perjuicio de la información. Es importante evaluar y controlar la seguridad de las instalaciones con base en la integración de una función primordial, manteniendo controlado un ambiente que ayude a disminuir siniestros y así trabajar con una sensación de seguridad, basado en el descarte de falsas hipótesis que dieran origen a diferentes incidentes. Los grandes obstáculos que se enfrentan las organizaciones en la implementación de una buena SEGURIDAD FÍSICA, PREVENCIÓN Y DETECCIÓN POR: MARÍA DE JESÚS OCHOA OLIVA ESPECIAL / 3ER FORO seguridad fisica es: la resistencia a los cambios de nuevas estructuras, la diversidad de cultura organizacional, conflictos internos y externos, falta de comunicación, falta de liderazgo, limitaciones presupuestales, plan de acción no alineado a la convergencia, entre otros. Por ello, con el diseño de políticas alineadas a las mejores prácticas del ISO/IEC 270002, así como el entendimiento por parte de las organizaciones de que la seguridad fisica- lógica es una fortaleza, dará como beneficios la reducción de costos por el uso de la tecnología, mayor capacidad de reacción inmediata, optimizará el rol preventivo y el adecuado manejo de diferentes estrategias; lo cual lleva a pensar que se generará una ventaja competitiva y hará a esta un socio estratégico. Conclusiones Si contamos con una buena seguridad fisica tanto de infraestructura, instalaciones y que además incluya la seguridad del personal (manteniendo una vigilancia y estableciendo controles) ayudará a minimizar los riesgos de las organizaciones. Lo anterior se denomina arquitectura de seguridad de la información, ya que durante la operación se administran las amenazas, vulnerabilidades, procesos, entre otros, que ayudan a tomar decisiones en la generación de políticas de seguridad mediante el cumplimiento de normas; asimismo nos prepara a una inteligente respuesta a un incidente, aunada a la implementación y desarrollo previos de los sistemas y habilidades de los recursos humanos para responder o recuperar la información sensible de toda organización. Las distintas alternativas estudiadas en este trabajo se presentaron con el propósito de que no se interrumpiese el flujo de la información que pudiera llegar a afectar a cualquier organización en lo que respecta a mantener la confidencialidad, integridad y disponibilidad. Entonces, cualquier acción que se defienda de los aspectos del triángulo CID ( confidencialidad, integridad y disponibilidad) [4] nos lleva a seleccionar controles adecuados que se apliquen en forma fisica y lógica para la defensa de la base de la información. �ESPECIAL / 3ER FORO Referencias [I) Huena. A "Segundad en Umx y Redes". lers,ón 1.2 D1g11a/ Open Pubbca11011 Ucense 1dO o later http://www.knplopohs. org 2 de octubre de 2000. [2) Escuela fomás Alva Ed1son. w,~wtae.edu mx 2007. [3] Autoridad Nacional para la protección de la mfomiac1ón clas1ficada - NS/03- Segundad ris1ca. Ed1c1ón 2.0 http://www.cn1.es/comwi/recursos/descargas/NS-03_Segundad_ F 1s1ca.pdf Diciembre 2012. [4] Castro. S. A1t¡w1ec111ra de Seguridad /11Jan11á11ca. Alianza de Segundad Informática; 1a ed1c1ón Enero 24 de 20 l 3. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Datos del Autor: María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Es Ingeniera en Electrónica y Comunicae1ones, cuenta con la Maestría en Telcmfonnáttca por la UANL. Es ce-creadora de la carrera de la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de lnfom1ac1ón y de la Maestría en lngemería en Seguridad de la Información que se imparte en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Funge como Secretaria Administrativa del Centro de Jnvcstigacmn de Ciencias Físico Matemáticas y Coordinadora de la maestría antes mencionada Di rección del autor Ciudad Universitaria, S/N_ CP. 66451. San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México. Emai l: maria.ochoalv@uanl.edu.mx SEGURIDAD FÍSICA, PREVENCIÓN Y DETECCIÓN POR: MARÍA DE JESÚS OCHOA OLIVA �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 ESPECIAL/ 3ER FORO TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN Álvaro Reyes Martínez UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: A través de la experiencia directa con profesionistas de una buena cantidad de áreas de la ciencia, además de las exposiciones de alumnos, y después de haber s ido testigo de infinidad de presentaciones de tipo administrativo, académico, de planeación, informativas y de toda índole, resulta evidente que las personas necesitamos desenvolvernos para expresar exitosamente nuestras ideas, con habilidad, destreza y eficacia, tanto en forma verbal, como escrita. Lo anterior, lo afirmo categóricamente, ya que toda persona que se desarrolle en ámbitos profesionales se verá obligada a exponer sus ideas, i.nformes orales, defender proyectos, vender un producto o servicio, impartir una charla o conferencia, o en su ejemplo más sencillo, presentar ante una clase un tema de investigación, para aprobar una materia dentro del plan curricular de su carrera. ¿A quién no le gustaría expresarse ante un público, con soltura, conocimiento y brillantez? Esto constituye un buen elemento de motivación y de satisfacción personal y profesional, además de que se puede convertir en una característica importante en nuestra propia personalidad . • �ESPECIAL / 3ER FORO CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Introducción En la actualidad, existen personas, inclusive grandes profesionistas o altos ejecutivos, que son incapaces de explicar con sencillez y claridad lo que saben hacer a la perfección. ¿Qué es lo que les impide transmitir sus conocimientos a los demás? Obviamente, en la mayoría de los casos, es la falta de pericia en el manejo de la información oral, escrita y gráfica. Comunicar bien una idea tiene que ver con la preparación, práctica y ensayo consciente, ya que es importante destacar que los buenos presentadores de ideas no nacen, se hacen, a través del estudio de técnicas que faciliten la presentación de sus ideas, a través del autocontrol, la autodisciplina y el manejo de la comunicación, en beneficio propio y de la audiencia a la que va dirigido el mensaje. Hay que asegurarse de que se den los elementos indispensables para que las personas comprendan lo que se desea expresar, ya que esto representa el producto final que se va a entregar, ya sea un artículo, un servicio, o una presentación que impacte, por su contenido, fuerza y dominio del escenario. Los factores que inciden directamente en el éxito o fracaso de una presentación pueden ser muchos, entre ellos destacan la habilidad, convicción y seguridad de quien comunica, la c lase de audiencia a la que va dirigido el mensaje, la coherencia de las ideas presentadas en el mensaje y la calidad de la información presentada. Todos los e lementos de una presentación exitosa deben estar presentes: excelentes apoyos audiovisuales, control escénico, vestuario impecable y adecuado al lugar o importancia del evento, buen manejo del lenguaje corporal y oral, entre otros. Elementos que forman parte del proceso de comunicación • Emisor: Se trata de la persona o personas que transmiten el mensaje • Receptor: Persona o personas que reciben el mensaje del emisor • Mensaje: Ideas que se transmiten, entre e l emisor y el receptor • Código: Lenguaje no verbal que utiliza el emisor para que el receptor entienda e l mensaje • Canal : Medio a través del cual el mensaje es recibido, del emisor al receptor • Contexto: El ambiente fisico en donde se realiza la comunicación Por lo anterior, se puede afirmar que una comunicación eficiente supone que el emisor emplee técnicas de expresión adecuadas para transmitir un mensaje claro, ordenado y preciso hacia el receptor, que a través de un código común comprensible, capte fácilmente el contenido del mensaje, a través del canal adecuado para e llo, y mediante un medio ambiente que favorezca el proceso de la comunicación. Técnicas de presentación: La proyección fisica La proyección fisica no es otra cosa sino la comunicación no verbal, que en muchos casos dice más que mil palabras. El lenguaje oral por sí solo no da sentido completo a lo que una persona trata de decir, y esto viene a complementar, reforzar y acentuar lo que se dice. Dentro de un contexto definido, posturas, gestos, ademanes, miradas, pequeños movimientos, atuendo, peinado, accesorios, entre otros e lementos, son observados con atención por la audiencia y esto, sin duda, tiene un impacto definitivo en el éxito o fracaso de una presentación. Algunos de los elementos claves que deben ser tomados en cuenta en la proyección fisica son: la actitud, gestos, entorno, aspecto, contacto visual, espacio zonal y contacto corporal. Actitud El respeto a la audiencia y el interés que tenga en su presentación es la mejor actitud que se debe mostrar. Es importante destacar también que la puntualidad es la primera señal de la personalidad del expositor, siendo imprescindible para preparar con tiempo y calma su presentación y revisando si se cuenta con los elementos mínimos indispensables para una destacada actuación, y sobre todo, para que se vaya fami liarizando con el escenario en el cual va a desenvolver, y, si es posible, conocer un poco al público al que va dirigido su mensaje, para saber si va a cumplir las expectativas de este. Gestos Las diferentes partes del cuerpo permanentemente comunican el estado de ánimo, personalidad y la actitud de las personas. A continuación se hace una breve revisión de lo que expresan diferentes partes del cuerpo, como las manos, los ojos, el rostro, entre otros. Las manos juegan un papel muy importante en las comunicaciones; su movimiento está estrechamente asociado con las emociones. Cuando una persona desea enfatizar o dar intensidad a sus palabras, los movimientos de sus manos son más amplios e intencionados. TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 De todas las partes del cuerpo humano que se emplean para transmitir información, los ojos son los más importantes para reflejar los matices más sutiles. El primer contacto que se hace comúnmente con una persona es a través de los ojos; muchas veces basta una mirada para m1c1ar una relación, terminarla, elegir o rechazar. La expresión del rostro muestra diferencias importantes en el significado del mensaje. Si se desea enviar un mensaje cálido o positivo, lo apoyamos con una sonrisa amable. Si se trata de un mensaje serio, mostramos una expresión grave, solemne o circunspecta. Este aspecto del lenguaje corporal es muy importante ya que con el rostro se revelan pensamientos, sentimientos, emociones, actitudes hacia personas, ideas o hechos. Además, muchas personas interpretan o enjuician como resultado de esas expresiones. Entorno ESPECIAL/ 3ER FORO nexos de comunicación que se deben generar. Espacio zonal Este elemento tiene que ver con el movimiento escénico y la colocación del expositor ante su público. El desplazamiento por el escenario debe darse de manera natural y con tranquilidad, para mantener la atención del público. Hay que situarse en un lugar donde pueda ser visto y escuchado por la audiencia, pero sobre todo, donde se puedan controlar fácilmente las ayudas audiovisuales, moviéndose de tal manera que no afecte la dinámica de la presentación. Contacto corporal Durante la presentación, es innecesario mantener contacto fisico con la audiencia, ya que cada persona responde de maneras distintas a este aspecto. Es conveniente esperar a que termine la exposición, para poder estrechar la mano de quien así lo solicite. Este aspecto tiene que ver con la familiarización que se tenga sobre el escenario en el que va a realizar su presentación, haciendo una valoración de ventajas, desventajas, elementos fisicos de apoyo necesarios para la exposición y todos los elementos fisicos que favorezcan la atención de la audiencia en el expositor. Esto se conoce como atmósfera de confort, tanto para el expositor, como para el público. Técnicas de presentación: Elementos vocales Aspecto Intensidad o volumen Los objetos que una persona usa o que la rodean dicen cosas acerca de ella. La elección de la ropa y los accesorios informan de sus preferencias, el modo de ser, las actividades y el estatus de quien los porta. Además, la interpretación de esta elección revela también aspectos de la personalidad de quien la percibe; de ahí, la necesidad de manejar una imagen acorde con la personalidad de cada quien y la conveniencia de que los mensajes que envíe a personas o grupos de personas sean positivos para que la respuesta que obtenga de ellos resulte igualmente efectiva. Hay que recordar que lo que se van a exponer son ideas, no anatomía o arreglo personal exagerado. La propia voz es el elemento más importante para comunicarse con la audiencia, siendo el medio de comunicación más utilizado. Es importante reconocer qué impacto tiene la voz en el público, a través de ciertos elementos, entre ellos la intensidad o volumen, la claridad, la velocidad y el ritmo, el tono y el énfasis. Es la proyección de la voz, en un tono más alto de lo comúnmente se conoce como charla, estudiando las características del Iugar en donde se real izará la presentación, el número de asistentes, ruido ambiental, uso de micrófono, entre otras cosas. Claridad Además del tono, se necesita emplear un lenguaje o argot que esté al alcance o a la altura del público a quien va dirigida la presentación, utilizando palabras nítidas y comprensibles, en una palabra, que se entienda bien y por todos. Además, la pronunciación de las palabras es determi.nante en la claridad, en especial las consonantes. Velocidad y ritmo Contacto visual Debe procurarse mantener un contacto visual permanente con el auditorio, ya que el mensaje de una presentación va dirigido a todo el público, sin distinción. Hay que distribuir equitativamente la mirada hacia la audiencia, para que esta se sienta incluida en la presentación y puedan sentirse partícipes de la anterior. Es de suma importancia entender que nunca se debe dar la espalda a las personas presentes, por educación y para no cortar los TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ Generalmente, el estado de ánimo de la persona que realiza una presentación se refleja en la velocidad y ritmo de sus palabras. Excelentes presentaciones han fracasado porque el transmisor habla con demasiada rapidez, sin pausas, o al contrario, se expresa con dificultad, lentitud y haciendo pausas innecesarias. La moderación en la velocidad y el ritmo, en conjunto con la respuesta de la audiencia, son elementos que deberán ser tomados en cuenta en este aspecto. �ESPECIAL / 3ER FORO Tono AJ hablar, se debe procurar tomar un tono de voz natural y pausado, lo bastante alto para poder ser escuchado por las personas con las que se habla. Es de mala educación gritar al hablar y emplear un tono de voz tan alto como si se hablase a sordos. Una cosa a la que se debe prestar mucha atención al hablar es que la voz no tenga resabios de dureza, aspereza o altivez, hay que hacerlo siempre con naturalidad y benevolencia. Énfasis Se refiere, básicamente, al sentido de expresividad con el que se desea destacar alguna palabra o frase, para distinguirla, igual que en un texto, el subrayado enfatiza, en la expresión oral, la modulación de la voz se utiliza para llamar la atención del público. Técnicas de presentación: Elementos visuales En la actualidad, van de la mano las herramientas audiovisuales con casi cualqu.ier tipo de presentación que se real ice. Es de suma importancia que el expositor prepare con extremo cuidado y esmero su tema, ya que será su tarjeta de presentación ante la audiencia, que valora y critica una buena o mala presentación visual. Por lo anterior, hay que cuidar algunos detalles, tales como título de la presentación, diseño, armonía, ortografia y distracciones. Título de la presentación Toda presentación audiovisual debe comenzar con una portada, que incluya el nombre del tema a exponer y el nombre del autor, seguido de otra diapositiva que sirva de índice sobre el cual descansa la presentación formal. Diseño Posteriormente a la portada e índice, se deben definir los títulos de las restantes diapositivas, incluyendo textos explicativos, imágenes, videos de apoyo y notas personales del autor. En el diseño, se deben enunciar las siguientes consideraciones: • Cada diapositiva deberá tener un título que aclare al público y al ponente cuál es el punto principal de la presentación, asegurando coherencia y organización del material. • El texto de las diapositivas debe limitarse a unas cuantas frases, con un máximo de seis lineas de texto, con seis palabras por línea, preferentemente. Hay que recordar que la presentación es solo un apoyo, no es todo el discurso verbal. • Utilizar ayudas visuales pero no abusar de ellas exagerando en una sola diapositiva imágenes, CELERINET ENERO-JUNIO 2013 fotografias, mapas o gráficos, y sobre todo, que estas ayudas visuales tengan conexión con el texto que se presenta. • Se recomienda, sin ser requisito importante, que cada diapositiva tenga el logotipo de la institución y el nombre del ponente, en la parte inferior izquierda. Armonía En este renglón, debe tomarse en cuenta que la presentación debe ser simple, sencilla, discreta y sobria, y entender que viene a complementar la información verbal que se presenta. A continuación, algunas recomendaciones: • Ser consistente en el tipo de letra, que sea clara y fácil de leer, que sea la misma para todo el texto, evitando la multiplicidad de letras, que solo distraen a la audiencia. Los tipos Aria!, Tahoma, Verdana o Calibrí son los más recomendados. • Los fondos de pantalla deben contener tonos neutros, evitando combinaciones que alteren tanto la vista, como los estados de ánimo de la audiencia. Utilizar siempre el mismo fondo para toda la presentación. • Combinar perfectamente mayúsculas y minúsculas en la presentación. Estas combinaciones son más legibles. • La apariencia de las diapositivas deberá ser variada, intercalando gráficas, fotografias, mapas y otros apoyos, para darle realce a las palabras y hacer más dinámica la presentación. • De preferencia, se recomienda que para el texto se utilicen colores obscuros, y tonos pasteles o claros para el fondo. Ortografía Es de vital importancia la ortografia en una presentación. Actualmente, las personas no le prestan atención a este elemento, ya que, culturalmente hablando, se ha ido perdiendo el interés en esta parte de la Gramática. Hay que entender que los errores ortográficos se magnifican cuando son proyectados. Otro elemento importante es la redacción, debe ser congruente y de acuerdo al tema que se está presentando, para darle sentido a las ideas y puedan ser comprendidas por el auditorio. Sería útil que antes de presentar la información, y sobre todo, si no hay seguridad en la ortografia, se proporcione el texto a un editor, a fin de corregir errores ortográficos, tipográficos y otras inconsistencias. TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ �CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Distracciones Existen elementos que, utilizándolos adecuadamente, le dan valor agregado a las presentaciones, pero el uso exagerado puede provocar distracciones en la audiencia. Los diseños muy vistosos pueden opacar el impacto del mensaje, no excederse con las transiciones ni en los efectos especiales. Utilizar con prudencia animaciones y sonidos, solamente para resaltar puntos importantes. Técnicas de presentación: La audiencia La audiencia es, a final de cuentas, el objetivo principal de una presentación. Por lo tanto, hay que analizar el impacto que causará la presentación y las expectativas que el públ ico tiene de lo que se vaya a exponer. Si el tema a desarrollar en la presentación tiene un efecto positivo en el público, es probable que varios de los asistentes lo aprueben, utilizando el lenguaje corporal de aceptación, o por el contrario, se pueden mostrar aburridos o distraídos, por lo que es importante que el presentador esté pendiente de esas señales, a fin de seguir con ese ritmo o cambiarlo, dependiendo las reacciones. Por respeto a la audiencia, el presentador debe asegurarse que todos los elementos fundamentales para Referencias [ 1) A García Beltrán. ·•cómo hacer presentaciones eficaces,.. Gestión. 200-I. [2] Asher. Spnng y Chambers. y Wicke. Cómo hacer presemaciones ex11osas. Prenuce-1-Jall. 1999. [3] Alban Alencar. A Manual de Oratoria Profesional. http:// forodelderecho.blogcmdarto.com/2008/0:?./00190-manual-deoratona-profes1onal-alexander-alban-alencar.html. 2008. [4] Pubilcacmnes Anali11ca. Presentaciones orales efecuva.~. http:// ww,,.anaht1ca.com/va/soc1edad/gerenc1a/ 118779•1.asp. 2004 TÉCNICAS EFECTIVAS DE PRESENTACIÓN POR: ÁLVARO REYES MARTÍNEZ ESPECIAL/ 3ER FORO su exposición funcionen adecuadamente, precisamente para evitar contingencias o errores que afecten su relación con la audiencia. Si al final de la presentación, hay un tiempo para preguntas y respuestas, en donde el ponente tiene interacción con su público, siempre hay que mantener contacto visual con la persona que pregunta, para darle el lugar y el valor que se merece y estar abierto a las diferencias ideológicas que pueden surgir en una presentación, sobre todo si son temas que se prestan a la critica o al debate. Por último, entender que siempre va a haber personas impertinentes que van a opinar simplemente por molestar o ser inoportunas. Hay que restar importancia a esos comentarios, siendo elegante, discreto y educado, utilizando una voz calmada y compasiva. Conclusiones Conocer técnicas de presentación, nos lleva a planear, organizar y mostrar una disciplina congruente entre el pensar, el sentir y el actuar, facilitando enormemente el impacto que se quiere lograr en las personas a quienes va dirigido el mensaje, logrando proyectar seriedad, seguridad y profesionalismo. Datos del Autor: M.C. Álvaro Reyes Martínez Licenciado en Admmistrac1ón de Empresas (Universidad Regiomontana) y Maestro en Ciencias de la Admmistración. con especialidad en Relaciones lndustnales (UnJ\crsidad Autónoma de Nuevo León), Catedrático de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. en la L1cenc1atura en Ciencias Computac1onales y en la Maestría en TcleinformátJca y Coordinador de Desarrollo Humano en la Facultad de C 1cnc1as físico Matemáucas de la UANL. Email: al varo.reyesmr@uanl.edu.mx �Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Dr. Francisco Hernández Cabrera UANL Recibió el Reconocimiento a la Calidad Educativa por el mérito académico de haber logrado por cuarto año consecutivo que todas sus licenciaturas evaluables cumplieran satisfactoriamente con los requisitos académicos establecidos por estos Comités. Recibió el Premio de Investigación 2012 por haber desarrollado el mejor trabajo de investigación en el área de Ciencias de la Salud. Institución que otorga: CIEES, los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior Fecha: 21 de febrero de 2013 Recibió la certificación para ser acreditada internacionalmente por el periodo del 21 de noviembre de 2012 hasta el 21 de noviembre de 2017 la Licenciatura en Ciencias Computacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Institución que otorga: AKREDITA Q.A. Agencia Acreditadora de Educación. Reconocida por la Comisión Nacional de Acreditación, Ley No. 20. 129 (Santiago de Chile) Fecha: 6 de diciembre de 2012 Perla Viera González (MIFI) Guillermo Sánchez Guerrero (MIFI) Obtuvieron el 1 er lugar en el concurso Optics Outreach Olymics 2012. Institución que otorga: Universidad Autónoma de Nuevo León Institución Organizadora: lnternational Society for Optics and Photonics (SPIE) Fecha: 12 de septiembre de 2012 Fecha: 12 de agosto de 2012 Autores de proyecto: Francisco Hernández Cabrera, Alma Yolanda Arce Mendoza, Adrián Geovanni Rosas Taraco, Mario César Salinas Carmona, Jorge Enrique Castro Garza Proyecto presentado. The Magic of the Human Eye Asesor: Dr. Romeo Selvas Aguilar Co-asesor: Dr. Juan Carlos Ruíz Mendoza �Presentan Expo Multimedia agosto-diciembre 2012 19 Septiembre del 2012 Alumnos demuestran sus conocimientos, habilidad y creatividad en Expo-Multimedia. La Licenciatura en Multimedia y Animación Digital presentó los proyectos más destacados del semestre agosto-diciembre 2012, el 19 de septiembre a las 5:00pm en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño' . Siendo la sexta versión de Expo Multimedia, los proyectos que se pudieron apreciar en la misma incluyeron trabajos avanzados de programación y electrónica, arte digital en donde se apreciaba la labor realizada en fotografía y composición de la misma, stop motion, efectos visuales, modelado, animación, caricaturas, comics y dibujo artístico. La alta calidad e ingenio de los trabajos de la exposición prepara a los alumnos a enfrentarse en un futuro al mundo laboral, en el cual tendrán que mostrar sus conocimientos y habilidades. MCE. Rafael A. Rosas Torres, Coordinador de la carrera de Multimedia y Animación Digital de la FCFM de la UANL comentó la marcada evolución que mostraron los jóvenes en este semestre. Lo anterior, se puede apreciar en los videojuegos de 3D y el desarrollo de sitios web elaborados, puesto que se nota la calidad de la programación así como el contenido artístico de los aspectos visuales. De acuerdo con el Coordinador, el próximo semestre se incluirán trabajos de realidad virtual y procesamiento de imágenes. Finalmente exhortó a los estudiantes a ser competentes y competitivos tal como lo han demostrado en el gran avance de un semestre a otro en sus proyectos. �Imparten VI Seminario Nacional de Tecnología Computacional en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas 2012 29 Septiembre del 2012 En aras del 59 aniversario de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, se llevó a cabo el VI Seminario Nacional de Tecnología Computacional en la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas 2012, el cual fue presidido por la Asociación Mexicana de Investigadores del Uso de Tecnología en Educación. El Seminario consistió de tres días consecutivos de ponencias, conferencias y talleres que se llevaron a cabo del 27 al 29 de septiembre de 2012 en las instalaciones de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La inauguración tuvo lugar en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño", mientras que la clausura se llevó a cabo en la Sala de Usos Múltiples "lng. Roberto Treviño González". Las autoridades que estuvieron presentes fueron: M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; M.C. Francisco Fabela Bernal, Director de la Facultad de Arquitectura; Dr. José Carlos Cortés Zavala, Presidente de la AMIUTEM; Dr. Pedro Villezca Becerra, Director de Estudios Asiáticos, en representación del señor Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; y M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo de la FCFM. Durante el evento, la directora, M.A. Patricia Martínez Moreno dio un en el que comentó que la Facultad se sentía honrada de ser la sede del Seminario y agradeció a los participantes del mismo. Anteriormente, este último se había llevado a cabo en la Universidad Autónoma de Morelos, la Universidad de Sonora, la Universidad Michoacán en Morelia, la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autónoma de Querétaro. Durante el Seminario se presentaron conferencias, talleres y ponencias relacionadas con el uso de las TICs en la enseñanza. Los campos que se trataron fueron: innovación educativa, recursos educativos abiertos, entornos de aprendizaje, estrategias didácticas, resolución de problemas, visualización matemática, simulación matemática, modelación matemática, aprendizaje colaborativo, competencias digitales, formación de profesores. El Dr. José Carlos Cortés Zavala invitó a la comunidad a participar en el VII Seminario que se llevará a cabo en la Cd. Guzmán, Jalisco y felicitó a los ponentes por su profesionalismo. El Seminario consistió de tres días consecutivos de ponencias, conferencias y talleres que se llevaron a cabo del 27 al 29 de septiembre de 2012 en las instalaciones �de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La inauguración tuvo lugar en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño", mientras que la clausura se llevó a cabo en la Sala de Usos Múltiples ºlng. Roberto Treviño González'. Las autoridades que estuvieron presentes fueron: M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; M.C. Francisco Fabela Bernal, Director de la Facultad de Arquitectura; Dr. José Carlos Cortés Zavala, Presidente de la AMIUTEM; Dr. Pedro Villezca Becerra, Director de Estudios Asiáticos, en representación del señor Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; y M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo de la FCFM. Durante el evento, la directora, M.A. Patricia Martínez Moreno dio un en el que comentó que la Facultad se sentía honrada de ser la sede del Seminario y agradeció a los participantes del mismo. Anteriormente, este último se había llevado a cabo en la Universidad Autónoma de Morelos, la Universidad de Sonora, la Universidad Michoacán en Morelia, la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autónoma de Querétaro. Durante el Seminario se presentaron conferencias, talleres y ponencias relacionadas con el uso de las TICs en la enseñanza. Los campos que se trataron fueron: innovación educativa, recursos educativos abiertos, entornos de aprendizaje, estrategias didácticas, resolución de problemas, visualización matemática, simulación matemática, modelación matemática, aprendizaje colaborativo, competencias digitales, formación de profesores. El Dr. José Carlos Cortés Zavala invitó a la comunidad a participar en el VII Seminario que se llevará a cabo en la Cd. Guzmán, Jalisco y felicitó a los ponentes por su profesionalismo. Participan en 5to Congreso de Ciencias Exactas 8 de octubre del 2012 Enmarcando el 59 aniversario de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se celebró el 5to Congreso de Ciencias Exactas. El 8 y 9 de octubre de 2012, la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en colaboración con la Secretaría de Educación Pública, llevaron a cabo el 5to Congreso de Ciencias Exactas. El Congreso se conformó por conferencias, talleres y eventos culturales impartidos por profesionales expertos de las diferentes carreras de la Facultad. Las autoridades que estuvieron presentes fueron: M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora; M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo; Dr. Pedro Villezca Becerra, Director del Centro Estudios Asiáticos de la UANL, en representación del señor Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; Dr. José Luis Camparán Elizondo, Subdirector del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas y Estudios de Posgrado; y M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, Subdirectora Académica La inauguración y clausura se llevaron a cabo en la Plaza Cultural ºlng. Rafael Serna Treviñoº. La directora, M.A. Patricia Martínez Moreno, enfatizó durante los mismos el crecimiento de la institución que hoy cuenta con 6 licenciaturas, 3 maestrías y 2 doctorados. Además, mencionó que incluso en cuanto a matrícula ha habido un incremento bastante considerable, y finalmente dijo que se ha trabajado incluso en mejorar la infraestructura. Destacó que tales cambios son el resultado de la colaboración conjunta de los miembros de la comunidad de la FCFM, así como a las autoridades universitarias y de los ex directores. �Aprenden en la 19va Semana Nacional de Ciencia y Tecnología 17 de octubre del 2012 Con el interés de que niños y jóvenes conozcan y se involucren con la ciencia, la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, junto con la Secretaría de Educación Pública, participaron en la 19va Semana Nacional de Ciencia y Tecnología ofreciendo aprendizaje de un modo divertido y dinámico a quienes asistieron a sus instalaciones. Los días en los que se llevaron a cabo las distintas actividades de las áreas de Computación, Física, Matemáticas y Astronomía fueron el 17, 18 y 19 de octubre de 2012. Cada una de ellas presentaron diferentes experimentos para recibir a los 2,500 alumnos que acudieron. Los responsables de la organización del evento fueron: M.C. Alejandro Lara Neave, Dr. Francisco Hernández Cabrera, Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza, Esteban Castro Acuña, M.C. Aurelio Ramírez Granados y Dra. Lilia López Vera. En dicha semana se ofrecieron actividades que consistieron en juegos didácticos originales como robots inteligentes y la demostración del planetario móvil. Los alumnos que asisten a estas actividades cada año, pertenecen al grado de preescolar, primaria y secundaria e, independientemente de la edad, aprenden divirtiéndose. �IE iií Student Cr,apt~r Universidad Autónoma de Nuevo Leor Comparten conocimiento en "Optics 4 Kids" 29 de noviembre del 2012 Ofrece "Optics 4 kids" diversión y conocimiento en el área de la Física a alumnos de la escuela "Constructores de Monterrey". El 29 de noviembre de 2012, los organizadores de "Optics 4 kids" de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, convivieron con estudiantes de la escuela primaria "Constructores de Monterrey" al mostrarles la aplicación y el funcionamiento de fenómenos de la física relacionados con la luz, lentes y espejos. El organizador del evento fue el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, apoyado por los grupos OSA (Optical Society of America) de la UNAL y SPIE (Society of Photographic lnstrumentation Engineers); aunados a sus esfuerzos participaron algunos miembros de la Sociedad de Alumnos y el Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza. El trayecto ilustrativo estaba conformado por un paseo de 9 bases en donde los integrantes de "Optics 4 kids" explicaron la polarización, formación de colores y luz blanca, fluorescencia y fosforescencia, pasillo de espejos, ilusiones ópticas, métrica de espejos, laberinto láser, óptica geométrica y lentes, así como una exposición completa de todos los fenómenos básicos de la luz. Las bases ofrecieron experimentos prácticos e ilustrativos con explicaciones sencillas y divertidas. Al finalizar las bases, hubo una exposición por parte del Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza (integrante del cuerpo académico de Fotónica y Telecomunicaciones), sobre Física Recreativa y Óptica. ��Te invitamos a participar en el Volumen 2 de Celerinet Consulta la convocatoria en www. fcfm. uanl. mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Volumen Volumen de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2013, Año 1, Vol 1, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020094 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Algoritmo Stackelberg-Evolutivo Circuito eléctrico Energía hidroeléctrica Redes de datos Riemann y Weierstrass https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19932/Celerinet_2013_Ano_1_Vol_2_Julio-Diciembre.ocr.pdf ca9f87950b478fcb750084df1098dfac PDF Text Text • 'f'Jne ' • • .. �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones Dr. Ángel Salvador Pérez Blanco lng. José Alfredo Sánchez De León Lic. Nestor Antonio Flores Martínez Dr. Valentín Guzmán Ramos Jesús Alberto Loredo González M.C. Aurelio Ramírez Granados Francisco Eleazar Delgado Contreras Jesús Humberto Rojas Rangel lng. Julio Cesár González Cervantes José Luis Mares Monsiváis Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín Esteban Castro Acuña Lic. Claudia lvonne Garza Alfara M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Colaboradores Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Lic. Alice Siboney Vielmas Nava M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva M.T. Miguel Ángel Cárdenas Mungía Diseño Consejo Editorial M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción Celerinet, Año 1, Vol. 2 , julio-dicembre 2013. Fecha de publicación: 3 de diciembre de 2013. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono+ 52 81 83294030. Fax:+ 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2013027877205200-102 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN en trámite. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Fecha de última modificación 3 de diciembre de 2013. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados© Copyright 2013 revista@fcfm.uanl.mx �04 Ed itorial 06 INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Análisis de punto de cambio dentro del control estadístico de procesos 14 INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Formulación matemática de ecuaciones de dimensionamiento de costura de tubería helicoidal 22 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA Análisis de ondas neuronales: un estudio previo para terapia psicológica sin fármacos 34 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES La Heurística en los virus 39 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Virtualizando el desarrollo en la robótica para competencias de olimpiadas nacionales e internacionales 44 INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI Delitos informáticos: su clasificación y una visión general de las medidas de acción pa ra combatirlo 28 REPORTAJE Celebra FCFM 60 años haciendo historia 52 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES 53 NOTICIAS �Del Comité Editorial, Estimados lectores les doy la más cordial bienvenida en este, su segundo número de la revista CELERINET.Agradeciendo primeramente su preferencia y satisfacción al esfuerzo que fijamos como Comité en poderles llevar una serie de trabajo selecto y muy diversos que globalizan las actividades científicas y de divulgación de la ciencia de nuestra Universidad y Facultad. La ciencia como tal , puede relacionarse a los conceptos de generación de conocimiento, y esto conlleva a que mediante procesos sistematizados se pueda aplicar una metodología científica y así se obtenga como una consecuencia el poder generar nuevo conocimiento. En este número, se cuenta con estudios que surgen del quehacer diario de las Ciencias Computacionales entre otras muchas áreas; en uno de estos, se nos presenta cómo las ondas neuronales correlacionan con terapias de psicología, y de esta manera nos muestran la caracterización de actividades cerebrales a un control de estados que puede aplicarse al desarrollo personal. Ya detectada como una preocupación mundial, el tema de la vulnerabilidad en datos cibernéticos, se ha convertido en un tema de mucha controversia, y en esta edición se describe cómo pueden ser combatidas algunas de estas debilidades, y para completar este caso en otro artículo, se presenta la forma muy descriptiva de lo que representan los virus. Todo esto se vuelve muy interesante en cuanto a información o conocimiento y que todos estos nos conduce a la realidad que tenemos en nuestra sociedad. Por otro lado, y no olvidando que es una de las preocupaciones en las edades escolares, el poder tener acceso a conocimientos de frontera y sobre �todo que se pueda tener acceso a las mismas, un grupo de investigadores de la UANL ha hecho la labor de divulgación y se ha preocupado y mostrado su labor social con esfuerzos en el tema de la robótica; en este número dicho grupo de investigadores se trazaron metas para entrenar y enseñar a jóvenes, y con estas herramientas permitirles tengan las capacidades y habilidades de competir tanto a nivel nacional como internacional en eventos de robots, logrando excelentes lugares. Esta serie de trabajos son de gran impacto para nuestra juventud y se ha extendido la invitación para seguir con estos pasos. De mucho interés también se presenta información recabada de eventos que durante esta mitad del año se realizaron y que forman las labores conmemorativas a los 80 años de la fundación de la UANL, así como del 602 aniversario de la FCFM. Esperamos que este nuevo número cumpla con sus expectativas y los invitamos a participar en la producción de artículos para darnos la oportunidad de divulgar sus interesantes temas de investigación. Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar Subdirector del Estudios de Posgrado �Res umen: El Análisis de Punto de Cambio (CPA Change Point Ana/ysis por sus siglas en Inglés) es una parte del Control Estadístico de Calidad (SPC Stalistical Control Process, por sus siglas en Inglés) que aparece por primera vez alrededor de 1954 y en las últimas tres décadas ha sido ampliamente estudiado por investigadores e ingenieros de diferentes áreas del conocimiento. En este artículo proveeremos una explicación que cubre: sus orígenes, las aportaciones más importantes, las áreas en que se ha aplicado, las líneas actuales de investigación, el futuro y un ejemplo basado en el caso de la función de distribución Gamma. El objetivo principal del presente artículo es familiarizar a los lectores con esta nueva metodologia. Palabras claves: punto de cambio, procesos Gamma, control estadístico de procesos, estimador de máxima verosimilitud �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Introducción El Control Estadístico de Procesos (SPC Statistical Process Control) busca mantener un proceso en un estado de control estadístico, lo cual implica que sea predecible para permitir su manejo. Uno de los pioneros en esta área del conocimiento y que hizo aportaciones invaluables es Shewhart [l ]; considerado como uno de los principales estudiosos del SPC (S1atistical Process Conlrol) y también de los que más ha aportado al mismo, el libro que publicó en 1931 sigue siendo motivo de estudio y las gráficas de control que propuso siguen siendo un estándar en la industria y la investigación. Las gráficas de control fueron de las primeras herramientas desarrolladas dentro del SPC y son de utilidad para monitorear sistemas, sus fundamentos teóricos y prácticos, iniciales, parten de suponer que la característica que se está midiendo de las muestras de un proceso siguen algún tipo de función de distribución de probabilidad, si bien esta limitación inicial está siendo superada, los esfuerzos para lograrlo datan de los últimos 10 años. Un caso de estos esfuerzos puede ser consultado en Tercero et al [2], donde se presentan herramientas que permiten monitorear un proceso en el que las suposiciones de normalidad no son asumidas. Una gráfica de control implica un valor medio, un limite de control superior y un límite de control inferior (UCL Upper Control limit, LCL Lower Control limit, respectivamente), mientras el valor medido de una característica de calidad del producto está dentro de los límites de control se dice que el proceso se encuentra en control estadístico, cuando dicha característica medida está fuera de los limites de control establecidos, se considera que algo perturbó al proceso y, en consecuencia, los parámetros del modelo que lo definen han cambiado. Se dice que el proceso está fuera de control estadístico. El momento en que el cambio ocurre es llamado el Punto de Cambio (CP Change Poinl) y el Análisis de Punto de Cambio (CPA Change Point Analysis) es la herramienta que estudia este fenómeno. Debido a que el punto de cambio es desconocido el CP A se dedica a estimar este valor, ya que esta estimación será utilizada para determinar las causas posibles que han provocado que el sistema esté fuera de control estadístico. Una vez que se ha determinado el posible momento en que el proceso empezó a tener problemas es posible reducir el área de búsqueda de la causa que ha generado este disturbio y, una vez identificada, tomar una acción correctiva que permita volver a tener al proceso en control estadístico. Algunas preguntas que surgen cuando una gráfica de control detecta que el proceso ha salido de control son: ¿Qué ocurrió con las observaciones previas a la observación CELERINET ENERO-JUNIO 2013 que se encontró fuera de control estadístico? ¿También estaban fuera de control pero no fueron detectadas a tiempo? ¿De esa serie de observaciones cuál es la primera donde el proceso ha cambiado? Los autores esperamos que después de la lectura de este articulo los lectores se aventuren a proponer sus propias respuestas y consideren confrontarlas con lo que ya está escrito al respecto. Con el fin de aterrizar los conceptos se ha preparado un ejemplo para la estimación del punto de cambio basado en un proceso que considera un conjunto de datos obtenidos como una serie en el tiempo y que pueden ser modelados mediante una función de distribución Gamma. Se ha seleccionado la función de distribución Gamma por ser utilizada para modelar procesos en que el tiempo entre llegadas es relevante, y debido a sus aplicaciones en diferentes áreas tal como la industria química, el control de inventarios y los estudios biológicos [3] [4], además de ser una distribución que no ha sido tan estudiada, bajo la óptica del SPC (Stalistical Process Control), como lo ha sido la distribución Normal. Para un conjunto de datos particular se mostrará como calcular la gráfica de control EWMA (Exponentially Weighted Moving Average) y como estimar el punto de cambio mediante la técnica del MLE (Maximum likelihood Estimalion). En las Figuras 1 y 2 se presentan ejemplos de gráficas de control. Como comentario general a las gráficas de control de Shewhart, CUSUM y EW A se puede señalar que las gráficas de Shewhart detectan cambios abruptos pero no son eficientes en la detección de cambios lentos y sostenidos, en tal caso las de CUSUM y EWMA funcionan mejor. Trabajos previos Los primeros trabajos sobre CPA (Change Point Analysis), dentro del marco del SPC, fueron realizados por Girshisck y Rubin [5] utilizando un enfoque Bayesiano. Posteriormente, Page [6] [7] [8] propuso la técnica de CUSUM (Cwmnulative SUMs) en 1954 para detectar cambios sostenidos en series de tiempo. Respecto a procedimientos paramétricos, Hinkley [9] consolidó la teoría correspondiente para encontrar el punto de cambio utilizando MLE (Maximum likelihood Estimalion) y pruebas de radio de verosimilitud (LRT Likelihood Radio Test, por sus siglas en inglés) considerando los parámetros iniciales conocidos y desconocidos. Samuel [ 1O] propuso el uso de un estimador después de que una gráfica de control de Shewhart indicara un cambio en el proceso. Este mismo enfoque fue analizado por Nedumaran, Pignatiello y Calvin [11] y Samuel, Pignatiello y Calvin [12]. Una herramienta diferente para crear gráficas de control basadas en un enfoque de ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESOS 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS 74.02 74.015 74.01 74.005 - Media -+- Dato 74 - L Sup - Llnf 73.995 73.99 73.985 o 5 10 15 20 25 30 Figura 1. Ejemplo de gráfica de control para la X 0.0250 0.0200 0.0150 0 .0100 0.0050 o s 10 15 20 25 Figura 2. Ejemplo de Gráfica de Control para la desviación S. ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESOS 1 30 - Dato - LSup - Llnf - Media �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 CPA (Change Point Analysis), usando una analogía del radio de verosimilitud generalizado, fue desarrollada por Hawkins y Zamba [13). Usando una combinación MLE y gráficas de control para determinar una estimación del punto de cambio Shao y Hou [14] mostraron que una gráfica de control EWMA (Exponentially Weighted Moving Average) puede ser una forma relativamente buena para estimar el punto de cambio en un proceso Gamma cuando solo el parámetro de escala cambia. Ellos han combinado una gráfica de control EWMA adaptada para la distribución Gamma y los estimadores de máxima verosimilitud para detectar y estimar puntos de cambio, respectivamente. Sus resultados muestran que el MLE fue un mejor estimador del punto de cambio que el indicado por la gráfica de control EWMA. El presente artículo continúa ese trabajo, pero ahora derivando el estimador correspondiente del CPA (Change Point Analysis) para el caso en el parámetro de forma() cambia a partir de un momento específico. Gráfica de Control Gamma Donde µ0 =a0 b0 y a 0 = 4~b02se refieren a la media y la desviación estándar del proceso respectivamente. El f EWMA es definido como el primer valor fuera de control en una gráfica de control EWMA. Si ya no son tomadas más muestras después de que la gráfica de control indica que se ha dado el primer punto fuera de los límites de control se considera T= i EWMA . Un estudio detallado de la gráfica de control EWMA puede ser encontrado en Montgomery [15]. Estimación del punto de cambio Para realizar la estimación del punto de cambio se usará la teoría desarrollada por Hinkley [9] y se considerará un proceso caracterizado por una función de distribución Gamma donde los cambios en e l parámetro ocurren entre el tiempo T y T + 1, además, se asumirán conocidos los parámetros a0 ,b0 , b 1 y se considerará que las observaciones son indiv iduales. Bajo estas consideraciones la función de veros imilitud usada para obtener los MLE (Maximum Likelihood Eslimation) es (3) El modelo propuesto usa una gráfica de control EWMA (Exponen1ially Weighted Moving Average) para detectar los cambios durante el monitoreodel proceso. Una vez que el cambio es detectado el punto de cambio Tes estimado usando el MLE (Maximum Likelihood Estima1ion). Se ha considerado una serie de datos independientes provenientes de una función de distribución Gamma XI'... , X, ,X,+1,... ,X,. como se muestra en ( 1) (3) Sin embargo, es más fáci l trabajar con el logaritmo de la función de veros imilitud (4) l :S i :ST ( !) t<i:ST lnL=- -r:/nI' (a0 ) - rao ln(b0 ) -( T - r) a¡ ln(b ¡) r a0 y b0 y b 1 son parámetros conocidos, mientras que a_ 1es desconocido, y T es la última observación de la serie de datos y a es identificado como el parámetro de la forma y b es identificado como el parámetro de la escala. Los límites de control para la gráfica de control EWMA (Exponentially Weighted A1oving Average) son calculados mediante: UCL = µ 0 + Lu0 1 2 - ), [ ! -(! - ),/'] (2) LCL = µ0 -Lu0 X [1 -(1 - )./'.J 2-l + (ao- 1) I r ln(x;) • i= J I 1• 1 d - T - r) lnI'(a1 ) (4) ¿ bo X l· j = / ¿ b1 T T + (a, - !) - ( ln(x;) • X¡ , =- r .. , Para obtener el estimador de máxima verosi militud correspondiente a al' recuerde que b 0= b 1 es conocido, es necesario resolver la ecuación dada por la primera derivada parcial de (4) con respecto a a 1 e igualarla a cero, obteniendo (5) cuy a solución para cada caso es sustituido en (6). ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESOS 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS Las ecuaciones obtenidas son: T (T - r) I''{á,) I'{á,) i MLE = '\"' ln(x;) - {T - r) ln(bo) (5) Li Tabla 1 Ejemplo de los cálculos requeridos para calcular el EWMA y el MLE. Los primeros 15 observaciones = wgmaxlnl(a1 ,r) Donde el cociente función DiGamma. F'(á,) T(á1} (6) provienen de una Gamma (a_0=1, b_O= 1) los siguientes 6 datos provienen de una Gamma (a_1=2. b_1= 1). Las col. 3-5 corresponden a los cálculos para EWMA y las col. 6 y 7 corresponden a los cálculos para MLE. es conocido como la OBSER i Ejemplo numérico En el ejemplo que se presenta a continuación se ha simulado un conjunto de datos; los primeros 15 provenientes de una función de distribución Gamma ( a0 = 1, b0 = l ), y los posteriores 6 a partir de una función de distribución Gamma ( a l' b1=1). Con esto se s imula un cambio en el proceso a partir del dato 16. Los límites de control fueron calculados considerando ,.,= 0.20 y L =2.692, los datos y cálculos para la gráfica de control EWMA (Exponenlially Weighted Moving Average) y el MLE (Maximum Likelihood Estimation) son presentadas en la Tabla l. Como se ve en ésta, la gráfica de control EWMA detecta un valor fuera de los límites de control en la observación 21. El punto de cambio estimado por el MLE está en la observación 15, seis datos antes de la detección de la gráfica de control EWMA. En este ejemplo la observación 16 es el primer valor generado después de que el cambio ocurrió. Las figuras 3 y 4 muestran el comportamiento de los datos originales y transformados, respectivamente. Para la gráfica de control EWMA (Exponentially Weighted Moving Average) los datos originales son transformados utilizando (7). Un elemento interesante en este trabajo es el uso de la función DiGama, la cual consiste en el cociente entre la derivada de la Gamma y la función misma. Esta función es reportada en diferentes aplicaciones y ha sido estudiada por varios autores, siendo Cristinel [16] uno de los autores que maneja formas para calcular el valor. ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESOS 1 X., o EWMA z' UCL MLE LCL di In (á,f) 1 1 0.5129 0 .9026 11.5924 0.4076 1.3579 -36.3060 2 2.7727 1.2766 1.7586 0.2414 1.3113 -36.2384 3 2.6224 1.5458 1.8481 0.1519 1.2692 -36.0512 4 1.2540 1.9007 0.0993 1.3796 -35.8821 1.6192 1.9328 0.0672 1.3272 -35.9010 1.9186 1.6791 1.9528 0.0472 1.2981 -35.7939 7 0.4483 1.4329 1.9654 0.0346 1.3341 -35.6665 8 0.2083 1.1880 1.9733 0.0267 1.4084 -35.2571 0.0869 5 3.0802 6 9 0.1002 0 .9705 1.9784 0.0216 1.5278 -34.0345 10 0.2001 0.8164 1.9816 0.0184 1.6196 -32.6149 11 2.6657 1.1862 1.9837 0.0163 1.5629 -33.3462 12 0.2207 0 .9931 1.9850 0.0150 1.6513 -31.8700 13 0.4883 0 .8922 1.9858 0.0142 1.6957 -30.9747 14 0.9561 0 .9050 1.9864 0.0136 1.6984 -30.8266 15 0.6424 0.8524 1.9867 0.0133 1.7266 -30.1997 16 2.6155 1.2051 1.9869 0.0131 1.6661 -31.2018 17 3.5481 1.6737 1.9871 0.0129 1.5907 -32.2680 18 1.7685 1.6926 1.9872 0.0128 1.5582 -32.5897 19 0.6028 1.4747 1.9872 0.0128 1.5870 -32.0915 20 4 .5316 2.0861 1.9873 0.0127 1.5030 -32.9955 21 2.1936 2.1076 1.9873 0.0127 �INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Datos Originales 5 4.5 4 . Dato 16 ' 3.5 1 3 ('., 1\ 2.5 ~ /\ I \ ~ \ 2 ' 1.5 1 \ \ 0.5 - o o 5 - \ ---' V x l '\ 0 \ . 10 15 20 25 Figura 3. Gráfica de dispersión de los datos del ejemplo 2.5 . . . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2 0.5 o , ----=::::::;:;;;==;;;¡¡;¡;;¡;¡¡;;¡¡¡¡¡¡¡¡a¡;¡¡;¡¡-------,.-------- z - Les - LCI -+-------------------------------------- .l.----=~~~""'"""'~---------------, o 5 10 15 20 25 Figura 4. Gráfica de control EWMA para los datos del ejemplo. Los límites han sido calculados usando la ecuación (2). ANÁLISIS DE PUNTO D E CAMBIO D ENTRO DEL CO NTROL ESTADÍSTICO D E PROCESOS 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2013 Es importante resaltar que la ecuación (5) no tiene una expresión explícita por lo que se hace necesario utilizar análisis numérico para encontrar los valores de a 1• Resultados del ejemplo numérico De la construcción del ejercicio se estableció que el parámetro a cambiará del valor 1 al 2 a partir del dato 16 inclusive, recuerde que el parámetro b se mantiene constante en 1. En la fig. 3 no es claro este cambio, sin embargo en la fig. 4 la tendencia de los datos es evidente, este es un resultado de aplicar la gráfica EWMA (Exponenlially Weighted Moving Average) para la función de distribución Gamma. De las tabas tablas puede apreciarse que el estimador de máxima verosimilitud, en este ejemplo numérico, tiene un sesgo menor que el estimador del EWMA y en consecuencia lo ubica en un valor más cercano al punto de cambio que la gráfica de control EWMA, mientras que esta gráfica manda la señal de alerta en el dato 21, el MLE (Maximum Likelihood Estimation) lo hace en el dato 15. Esto es, uno indica el punto de cambio cinco datos después de cuando realmente ocurrió, mientras que el otro lo ubica un dato antes. La eficiencia del método utilizado en este documento puede ser consultada en [ 17] así como un análisis del caso en que cambian los dos parámetros, al mismo tiempo. Conclusiones y trabajos futuros En este trabajo se ha ofrecido un panorama general de dos conceptos importantes en el SPC (Satistical Process Control), las gráficas de control y el análisis de punto de cambio. Estos conceptos han tomando relevancia en los últimos 50 años, presentando un crecimiento muy marcado en las publicaciones especializadas el cual puede ser consultado en [18]. Las gráficas de control enfocadas al CPA (Change Point Analysis) han encontrado un campo fértil y continuamente aparecen modificaciones, a las ya conocidas, que permiten hacer una estimación del CP (Change Point) con características que mejoran la precición y/o exactitud y cuyos cálculos pueden o no presentar un gran complejidad. Por su lado el MLE (Maximum Likelihood Estimatíon) se ha integrado a las gráficas de control produciendo estimadores muy cercanos al punto de cambio real . Las aplicaciones resultantes de estas investigaciones y la combinación de las mismas son tan variadas que van desde la detección de terremotos hasta el análisis del comportamiento de crecimiento de epidémias. Desde luego, esto no quiere decir que los procesos industriales esten excluidos o sean los menos, nada más alejado de la realidad. ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO OEPROCESOS 1 INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS La finalidad del ejemplo numenco es presentar como se integran ambas herramientas para estimar el punto de cambio. Se han detallado los pasos a seguir con la finalidad de que el lector pueda desarrollar sus propias simulaciones y comprobar los resultados que aquí se presentan así como las bondades de cada herramienta. Si bien es cierto que con un un ejemplo no es posible obtener conclusiones generales, tambien lo es que los artículos consultados para la realización del presente y las aportaciones hechas por los autores del presente respaldan la afirmación sobre la prevalecencia de uno sobre el otro. Es importante señalar que la combinación de las gráficas de control y la estimación del punto de cambio mediante el MLE (Maximum Likelihood Estimation) es una herramienta que muestra excelentes resultados. El explicar la forma en que una técnica y otra se complementan de manera natural amerita un artículo por sí mismo. Finalmente los autores agradecemos a la FCFM de la UANL por el apoyo con que nos ha favorecido para la realización de investigaciones en esta área de conocimiento y tenemos confianza en que la presente aportación motive a los los lectores a considerar este enfoque de solución al problema de punto de cambio y se interesen en incursionar en el mismo. �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Referencias [1] W A. Shewhart. Economic Control of Quahty of Manufactured Product 50th Anmversary. Asq Press. 1931 . (2] V. Tercero, M. d. C. Temblador-Pérez. M. Beruvides & A. A. Herruindez-Luna "Nonparamemc Esumator for the Time of a Step Change m the Trend of Random Walk Models w1th Dnft". Qua/ay and Re/iabtl11y Engmeermg biternaho11a/. vol. 28. no. 3. 08 Feb 2012. [3] Datos de los autores: M.C. Ángel Salvador Pérez Blanco Email : angel.perczbl@uanl.cdu.mx Ph.D. Álvaro Eduardo Cordero Franco Email: alvaro.cordcrofr@uanl.edu.mx T. Burgm. "The gamma dismbutJon and mventol) control". Opera11011al Research Quanel}! Vols. 26, 1. no. 3. pp. 507-525. 1975. [4] CELERINET ENERO-JUNIO 2013 l. Femberg. H. ·n,ode, H Chugam & J. March. "Gamma distribution model descnbes maturational curves for delta wave ampl ilude. conicaJ metabolic rate and sypnatic denslly". Journa/ ofTheonca/ Bio/ogy. vol. 142. no. 2. pp. 149-161. 1990. [5] M. A. G irshick & H. Rubm. "A Bayes approach to a quahty control model". 71,e Annals ofma1hema11cal stallscics. pp. 114125. 1952. [6] E. S. Page. "A test for a change m a para meter ocurnng at an unknow pomt". Btametnka vol. 42. no. 3--1. pp. 523-527. 1955. [7] E. S. Page. "Continuos mspecuon schemes". B1ome1r1ka. vol. 41. no. 1/2. pp. 100-115. Jun 1954. [8] E. S. Page. "On problems m wich a change in a paran1eter occurs atan unknow pomt". Bwmetnka. vol 44. no. 1-2. pp. 248-252. 1957. [9] D. Hmkley. "lnference about the change-pomt m a sequence of random variables". Btometnka. vol 57. no. l. pp. 1-17. 1970. Ph.D. Víctor Tercero Gómez Email: v1ctor.tcrccrog@uanl.edu.mx M.C. María Aurora Chávez Valdez Email: maria.chavczv@uanl.mx [10) T. Samuel, J. Pignauello & J. Calvm. "ldentLl)'mg the Time ofa Step Change mth x Control Charts". Q11a/11y Engineermg. vol. 10. no. 3. pp. 521-527. 1998a. (11) G. Nedumaran. J. Pignatello & J. A Calvm. "ldenutymg the ume of a step-change with ch1"2 comrol charts". Qua/Jry Co111rol a11d app/1ed srat1stics. vol. 47. no. 2. pp. 125-126. 2002. (12] r. R. Samuel, J. J. Pignatiello & J. A. Calvm. "ldenuf)·mg the time of a step change m Normal process ,,anance". Qunbry Engmeermg. vol. vol. 10. no. 3. p. 529. 1998. [ 13) D. M. Hawkms & K.. D. Zamba "Statistical process control for sh1fts m mean or vanance usmg a changepomt fomrnJation" . Teclmamerncs. vol. 4 7. no. 2. pp. 164-173. 2005. [14] H. C. Shao Y.E. "Acombmed MLE and EWMA chart approach to esumate the change pomt of a gamma process with individual observatmns". /111ema11011a/ Jow·110/ of /1111omhve Co111p111111g. mformauona11dCon1rol. vol. 7. no. 5A. pp. 2109-2122. 2011. [ 15) D. C. Montgomel)'. Control Estadisllco de la Calidad. México: John Wiley & Sons, Ltd. 2007. [ 16) M. Cnstmel. "New approximatmns of the gamma funchon m tem1s of the digamma function". Applied .\lachemarics lellers. vol. 23. no. l. pp. 97-100. 2010. [ 17) A Perez-Blanco, V. Cordero-Franco & V. TerceroGómez."Change Pomt EsumatJon After a Gamma Control Chart". m /SERC 2013. San Juan, Puerto Rico, 2013. [ 18) A. S. Perez-Blanco. A. E. Cordero-Gómez & V. Tercero-Gómez. "Punto de Cambio: Estado Actual y Tendencias". m 2do Foro de Divulgac1ó11 C1encifica y Tecnológica. Monterrey. 2012. ANÁLISIS DE PUNTO DE CAMBIO DENTRO DEL CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESOS 1 �Res umen: En este artículo se presenta la formulación matemática de un conjunto de ecuaciones que pueden ser utilizadas para la determinación de ciertas variables críticas de l proceso de fabricación de tubería helicoidal: longitud, ángulo de inclinación y rotaciones de costura y longitud de lámina requerida para su fabricación. Se establece una relación de estas variables críticas con otras provenientes directamente de información específica del producto y del proceso, las cuales son: diámetro y longitud de tubo y ancho de lámina para su producción. La idea de generar estas ecuaciones surge debido a la necesidad de llevar a cabo la predicción de los valores de estas variables críticas ante alguna modificación en parámetros de proceso, sin la necesidad de contar fisicamente con una unidad de fabricación para realizar la medición de las mismas. Se investigó en libros de matemáticas, en normas de fabricación aplicables y en la red; no obstante, no se encontró la información requerida, por lo que se procedió a llevar a cabo esta formulación. Palabras claves: función vectorial, longitud de curva alisada, ecuación paramétrica, tubería helicoidal �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Introducción En la industria metal mecánica, de entre la variedad de materialescil índricos producidos, se encuentran la tubería soldada longitudinalmente y la soldada helicoidalmente. Para llevar a cabo la formación geométrica de un tubo, es necesario unir dos segmentos de lámina a lo largo de toda la pieza mediante soldadura. La interfaz (soldadura) formada entre estos dos segmentos se denomina costura, y representa un segmento de material muy controlado en el proceso. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 posición angular, (de O - 2n, por ejemplo). El tercer término de la función hace referencia al eje =, de tal manera que es necesario establecer una relación adecuada entre el eje= y la posición angular de la helicoide: Se requiere que la d istancia horizontal ~ sea igual a A, que representa la distancia horizontal de un punto a otro de la helicoide (o longitud de paso) cuando f:i.t=2n, tal como se muestra en la Figura 1: En la tubería soldada longitudinalmente, por ejemplo, HFW (High Frecuency Welding), las características de la costura se pueden obtener directamente del tubo: la longitud de costura es igual a la longitud del tubo, y como el material no rota, la costura no presenta inclinación. En el caso de la tubería soldada helicoidalmente OSA W (Double Submerged Are Welding), debido a que el molino formador transfiere rotación al material, la determinación de la longitud de costura se torna menos intuitiva y además surgen nuevas variables como son el ángulo de inclinación de costura y rotación. Las principales variantes que se podrían presentar en el proceso que afectan a las variables críticas descritas son, principalmente, la utilización de distintos anchos de rollo y la producción de diferentes diámetros y longitudes, por lo cual, la formulación se base en ellas. Normalmente, para llevar a cabo la determinación de estas variables se procedería a medir físicamente una unidad de producción de material mediante instrumentos como cinta métrica y transportador. A través de este documento, se describe, primeramente de manera detallada, la formulación matemática de las ecuaciones que expresan el cálculo de las principales variables críticas descritas anteriormente asociadas a l proceso de fabricación. Posteriormente, se presenta un ejemplo de aplicación en campo de cada una de las ecuaciones obtenidas mediante este análisis. Establecimiento de función vectorial representativ a La siguiente función vectorial paramétrica describe la espiral elíptica [1]: r(L) = (acosti + b cos tj + tk) Cuando a=b la función se convierte en la de una espiral circular de radio r (r=a=b}. Para describir la helicoide se necesita establecer el parámetro (t) como Figura 1 Estableciendo esto en una relación, e introduciendo el operador diferencial: Integrando y despejando para=: ==fn 1 Pero es necesario expresar la relación anterior en términos del ancho de cinta para un tubo helicoidal An. Según la Figura 1, se tendría entonces que: A =~ sene Así de esta manera se establece: == An 1 2nsen0 FORMULACIÓN MATEMÁTICA OE ECUACIONES OE OIMENSl~NAMIENTO DE COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2013 INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS Con todas las relaciones anteriores ahora podríamos expresar la función vectorial que describa la helicoide en términos de las variables que representan ftsicarnente un tubo: r(t) = (!... Deos ti + !_ Dsentj + 2 2 An 27fsen0 tk) (1) Donde: LC = Longitud de costura l = Longitud de tubo helicoidal (arbitraria) 0= Ángulo de inclinación de la costura con respecto a la di.rección del radio Si obtenemos un vector tangente en un punto de la curva y otro vector ortogonal a este en el mismo punto, entonces el ángulo que se formaría entre estos dos vectores sería igual al ángulo de inclinación de la costura 0, tal como se ilustra en la Figura 2: Donde D = Diámetro de tubo An =Ancho de lámina de fabricación Long itud de la curva alisada Ahora se puede obtener la longitud alisada de la curva en un segmento de referencia, por ejemplo de O- 211: : s J,,h Ir' (t) I dt .foo [¾[½-ncostiJr+t! l~ = s= 2• Dsentj Jr t= 21t (1 /2D,0,An/sen9) + t! [ 211:~; Jr dt 110 tk t =o Diferenciando el radjcal, integrando, sustituyendo y simplificando obtenemos: (1/2D. 0,0) 2 s =211: .!.._ D2 + (. An l 211:Sen0 4 ] (2) Figura 2 Que brinda la longitud de la curva en el segmento de 0 - 211:. Longitud de costura Vector tangente Ahora bien, en este segmento de la curva (O - 211: ) la distancia horizontal a lo largo del eje =es A o Anl sen0; entonces el cociente de la función anterior con la distancia horizontal del segmento, daría la longitud de curva por unidad de longitud horizontal (eje=); y al multiplicarlo por una longitud arbitraria ( longitud de tubo, por ejemplo) arrojaría la longitud de la helicoide en todo ese segmento: Se obtiene la derivada de la función vectorial r(t): r'(t) = ( - ; D senti + ; D costj + -Ank ) 2nsen0 Se evalúa el vector en un punto de referencia, por ejemplo en t=O: 2 211:Sen0 LC= 1 4¡ D2 + [ An 211:Sen0 ] -----------l An (3) FORMULACIÓN MATE_MAflCA DE ECUACIONES DE DIMENSIONAMIENTO DE COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL r'(O)=(; Ank ) Dj + 2nsen0 �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Vector ortogonal Ahora, sustituyendo (4) en (3), obtenemos: Se obtiene un vector entre el mismo punto de referencia t=O y entre otro, como t=2n, de tal manera que sea paralelo al eje=: 1 An LC = 2n An -L ,·l;oJ ~] 2irV A=(~ D,o,oJ B=(lD,O, An l2 sen0 J Simplificando: AB=[o.o An sen0 J LC= nD L An Que representa la ecuación de longitud de costura. Entonces se representa el vector: Ángulo de inclinación de costura r,= (~ k) · sen0 Ambos vectores son ortogonales a sí mismos. Se procede ahora a determinar el ángulo que se forma de la intersección de estos dos vectores. El ángulo de inclinación de la costura con respecto al eje horizontal paralelo a la dirección de restaría dado por el complemento de 0 para ir/2. Entonces: Ángulo entre el vector tangente y ortogonal 0e =ir/2 - 0 Ahora se procede a determinar el ángulo que se forma entre estos dos vectores [2]: 0 =ir/ 2 - arcos e cos0= (5) (AnJ n:D (6) r'(O) - r2 Ir' (O)IJr2J Donde: 0c = Ángulo de inclinación de costura Sustituyendo r' (O) y r2 : Rotación de costura Es posible obtener la cantidad de revoluciones de la costura en el tubo a lo largo de toda su longitud. cos0= Como la longitud del segmento alisado S equivale a 2n rad ó 1 rev, entonces el cociente de la longitud de costura con el segmento S, daría exactamente e l número de segmentos totales en todo el intervalo l . Despejando para 0, y empleando las identidades trigonométricas adecuadas para simplificar [3]: 0 = arcos [~;J (4) De esta manera, div idiendo la ecuación (3) entre la (2) y sustituyendo 0 en ambas, se obtiene: R= LC s FORMULACIÓN MATEMÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSl~NAMIENTO DE COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL 1 �CELERINET ENERO.J UNIO 201 3 INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS Según la Figura 3, xs estaría dada por: 1 An -L xs = ✓ (nD)2 - An2 R= 1 Donde: An 2n xs= Longitud de tramo de corte (necesario por morfología) Como a lo largo del segmento LA, el patrón geométrico representa una serie definida, entonces la longitud del segmento estaría dada por el producto del número de patrones geométricos por la longitud de la costura más el tramo de corte xs necesario para obtener la morfología actual del tubo: (7) LA = n- LC,xi + ✓(nD)2 - An2 (8) Donde: R = Cantidad de revoluciones de la costura a lo largo del Donde: intervalo L LA = Longitud mínima de lámina Longitud de lámina n = Cantidad de tubos formados Finalmente es posible también obtener fácilmente la longitud de lámina mínima necesaria para formar n cantidad de tubos, gracias a las variables obtenidas anteriormente. LC,xr = Longitud de costura externa La Figura 3 muestra un segmento de tubo helicoidal cortado en espiral en dirección de la costura y extendido: Resumen de ecuaciones de dimensionamiento: LC = nD L An (5) B =7r/2 - arcos (An) LA e l7CD (6) An (7) (8) Figura 3 1 FORMULACIÓN MATE_MAflCA DE ECUACIONES DE DIMENSIONAMIENTO DE COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Donde: LC= n[(48" - 2~0.375")] ( 15m I" ) = 1802.8 1" 48 í 0 .0254,n = Diámetro de tubo LC = Longitud de costura D =45.79m LCª' = Longitud de costura externa An = Ancho de lámina de fabricación b. L = Longitud de tubo 0c = Ángulo de inclinación de costura Se aplica la ecuación (6) con los valores antes mencionados para obtener: 18.81 º. R = Cantidad de vueltas de costura 8 7C c - [ LA = Longitud mínima de lámina 2 · COS -1 ( 48 •5 180° ] 7!(48") ) [1rad] n = Cantidad de tubos formados Ejemplo de aplicación C. Para un tubo helicoidal de 48.000" de diámetro externo, de 15 m de longitud y que se fabrica con rollo de acero I O1Ode 0.375" de espesor y de 485/8" de ancho; calcular: a. La longitud de material que es necesario externamente e internamente b. El ángulo de inclinación de la costura externa c. La cantidad de vueltas necesarias para formar el tubo d. soldar R= d. Suponiendo que uno de estos tubos se desdobla completamente, ¿cuál sería la longitud total de lámina que se desplegaría? e. ¿Cantidad de estos tubos que podrían fabricarse con 150m de longitud de esta lámina? f. Determinar la longitud del cordón de soldadura externo suponiendo que este cordón cuenta con un espesor de O. 11 O" Se utiliza directamente la ecuación (7) y se obtiene: 11.5 rev ó 11 rev + 180 grados. 1" 15,n - - - 0.0254m Se aplica la ecuación (8) para n=I y se obtiene: 50.14m. LA= ( 1) ( 1831.42") + e. ; 2 [7!(48")]2- (48 8. ) De la ecuación (8) se despeja paran, se sustituye con LA=l50m y con los valores antes obtenidos para dar: n=3.14=3 tubos Soluciones al ejemplo de aplicación a. Se utiliza la ecuación (5) con los valores de diámetro externo, ancho de lámina y longitud. (1 50m n= Para la parte externa del tubo se utilizan los datos directamente de la siguiente manera: f. 1t{48.00") I" -) = 1831" =46.52m LC= - - - ( 15m - 48 •· 0.0254m l" ) 0.0254m 5 2 [7!(48")] 2 - (488" ) 1831.42" Se toma la ecuación (5) y secalculaLC adicionando al valor del diámetro externo dos veces el espesor del cordón de soldadura, para obtener: 46.73m. Para dar un valor de: 46.52m. Para la parte interna de l tubo se toma D =D,.,, 2*(espeso,) para obtener: 45.79m. LC = 1t (48.00" : O220") ( 150,n 48 •. I" ) 0.0254m FORMULACIÓN MATEMÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSl~NAMIENTO DE COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2013 Conclusiones El conjunto de ecuaciones de dimensionamiento de tubería helicoidal obtenido mediante este análisis representa una buena opción para la determinación las variables críticas dimensionales en el proceso de producción de la tubería helicoidal mencionadas anteriormente, utilizando datos de entrada inherentes de proceso: diámetro de tubo, longitud y ancho de lámina. Si bien en este artículo se describe la aplicación del conjunto de ecuaciones en la industria metal mecánica a la tubería helicoidal de acero, de igual manera su campo de aplicación puede ser en realidad más generalizado, pudiéndose aplicar en otros ramos con otros materiales, por ejemplo, tubos de cartón, o cualquier otro objeto cuyo proceso de unión también se lleve a cabo en forma espiral. El análisis que se describe en este artículo fue desarrollado debido a una necesidad que surgió en la planta de TH Tubería Helicoidal, S.A. de C.V., una empresa del grupo Villacero [4], la cual se dedica a la producción de tubería helicoidal de acero en distintos diámetros. 1 FORMULACIÓN MA"fe!'AÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSIONAMIENTO DE COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Referencias [ 1) Smtth, R. T., Mmton & Roland B. Calculus co11cep1s & co11nec11011s. McGraw-1-hll. 2006. [2] Anton. H. /111rod11cció11 al álgebra /mea/. 2a ed Editorial L1musa 1998. [3) Dugopolsk1, M. 7i·,gonometry. Add1son Wesley. 2003. (4] Grupo V11lacero. Recuperado de: http://www.v11lacero.com CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Datos del autor: José Alfredo Sánchez de León Es Ingeniero Químico egresado de la Facultad de Cienctas Químicas de la UANL. Actualmente se desempeña como Supervisor de Control de Calidad en una empresa del grupo Villacero. Dirección del autor Tubería Nacional, S.A. de C.V Av. Diego Diaz de Bcrlanga # l 002 Sur. Col. Nogalar, San Nicolás de los Garza. N.L. C.P. 66480. Email: jose.sanchez@villacero.com; dirac_ J902@hotmail. com FORMULACIÓN MATEMÁTICA DE ECUACIONES DE DIMENSl(\NAMIENTO DE COSTURA DE TUBERIA HELICOIDAL 1 �Resumen: El presente estudio se realizó con jóvenes en la etapa de desarrollo (emocional, fisiológico y racional), sin distinción de género y en condiciones óptimas de salud, todos pertenecientes al ámbito universitario. Los registros de datos son válidos comparativamente con registros médicos, el rango de los datos se ve condicionado por la personalidad del paciente y en pequeña medida, por la sensibilidad de los circuitos electrónicos usados. Se muestra una correlación entre el comportamiento neuronal y el desarrollo psicológico de cada persona, estableciendo un modelo de cuantificación tanto de valores eléctricos como de ámbitos emocionales, generando una caracterización del estado de actividad cerebral y de control para dicho estado. Palabras claves: ondas neuronales, memoria, lóbulo frontal, ruido blanco, electroencefalografia �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA Introducción Es evidente que las palabras, melodías y ruidos que escuchamos interfieren en nuestras emociones, personalidad y estado anjmico, pero una correcta interrogante es analizar cuánto y en qué sentido nos afectan. Existen di versas prácticas (grupales y/o personales) que aprovechan esta respuesta del ser humano a los estímulos para conllevar un estado de armonía fisico-menta l, como son el yoga, la meditación, la musicoterapia, la bailoterapia, etc.; por el contrario, los niveles de estrés y ansiedad presentes en la gente de la sociedad moderna, no solo entorpecen la interacción social, sino que disminuyen la calidad de vida, del trabajo, del uso del tiempo y de la toma de decisiones. Por ejemplo, los sujetos depresivos que son constantemente sometidos a tratamientos farmacológicos para controlar dicho mal, de forma que se puede controlar su estado anímico conociendo el comportamiento del cerebro de dichos pacientes, viendo anomalías y patrones. Al mismo tiempo, hay ciertos sonidos que generan una respuesta válida y observable sobre las emociones cuyos archivos de sonido no generan una habituación o sensibilización si se expone a l paciente a los mismos sonidos en repetidas ocasiones, a diferencia de otros tipos de sonidos como los tonos puros o el ruido blanco [ 1]. En el caso de este estudio, se buscó que el paciente solo tuviera que escuchar cada sonido una única vez, de forma que si la prueba resultaba insatisfactoria se rechazaba y se buscaba a un nuevo paciente que cumpliera con las condiciones establecidas. A pesar de los diversos sistemas existentes para mejorar la memoria y controlar las emociones, son pocos los que realmente llevan una investigación previa para tratar de forma diversa los problemas de cada paciente (muchas veces, debido a cuestiones de tiempo y equipo). A futuro, esto es lo que se planea hacer, con base en el presente estudio, corroborar que puede ser un método aplicable a la psicología y hacer un estudio personalizado en una cantidad razonable de pacientes. Antecedentes Se hizo un estudio sobre cómo los estímulos emocionales negativos o positivos influyen en la memoria prospectiva que está en relación con procesos cognitivos, además de su relación con un heterogéneo grupo de patologías y tópicos de la problemática social -esquizofrenia [2], [3], [4], [5]; esclerosis múltiple [6]; Parkinson [7]; SIDA [8]; retraso mental [9]; ingesta de alcohol [JO] y métodos anticonceptivos [ 11]. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Los archivos de ' ruido blanco' que escucharon los pacientes fueron tomados de fuentes gratuitas de Internet, son referentes a la naturaleza, lo cual puede sustituir en la investigación e l uso del IAPS. Se aduce que los sonidos naturales pueden inducir similares respuestas emocionales que los estímlilos visuales utilizados en la elaboración del Sistema Internacional de Imágenes Afectivas (IAPS por sus siglas en inglés) [12]. La preparación de los procesos que se llevan a cabo de forma consciente, implican un incremento en la acti vidad cerebral que interfieren con los procesos cognitivos, de memoria y de aprendizaje [13]. Algunos estudios informan de que el estado de ánimo positivo incrementa los procesos de planificación, importantes para la correcta ejecución de la intención [ 14]. Materiales y métodos Usando electrodos médicos en un acomodo longitudinal bipolar, en estilo de montaje a larga distancia, justo por encima de la zona nas ion [ 15]. En el caso de las mujeres, se requirió que estas estuvieran sin maquillaje ya que afecta a la comunicación del biovoltaje de la piel hacia los electrodos. La zona donde se colocaron los electrodos es la más próxima al lóbulo frontal, encargado de controlar la inteligencia, la memoria, la personalidad (incluidas las emociones) [16]. La finalidad es estudiar el cambio en la interacción neuronal cuando se somete al paciente a sonidos que alteraran sus emociones de forma positiva, generando un estado de calma y, de preparación para aceptar y codificar información. Se usaron tres archivos de sonido de ruido blanco , cuyos datos de 'tono' [17] (Pitch en inglés) y pulsos por minuto (BPM por sus siglas en inglés) son conocidos por medio de un programa gratuito, cuidando que estos valores tengan ciertas diferencias notorias entre ellos. Se usó otro programa gratuito con la finalidad de obtener e l mapeo de las frecuencias mostrando una gráfica de todo e l comportamiento del sonido, observando cómo cada archivo tiene un comportamiento caótico en sus frecuencias, estableciéndolos como ruido blanco sonoro. Por medio de una laptop y un par de audífonos que cubrían por completo la región del oído, se comunicaron los sonidos a los pacientes. No se hizo distinción de género ni de edad (excepto porque debían estar en el rango de la etapa de crecimiento: 13 a 21 en mujeres, 16 a 24 en hombres); ninguno de los pacientes es fumador, ni sufren problemas cardiacos ni de sobrepeso, sin ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS 1 �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 problemas neuropsicológicos (en específico: ansiedad, depresión, manía, aislamiento social). Todos los datos eran recogidos por electrodos médicos que a su vez estaban conectado con un filtro paso banda que convertía toda la señal eléctrica en corriente directa, que a su vez, tenía integrado un amplificador de señal eléctrica de IOOx. Los datos se comunicaban por medio de un programa de la compañía del multímetro, generando un registro completo durante todo el tiempo de la prueba, de forma que se analizaban en la computadora directamente. Boto(~) l331Ht P11,ivct111fy • r.id frAn1dy /llplla C•l 8-13 H, ~~ Figura 1. Registro de ondas alfa y beta de la actividad cerebral, tomadas durante un electroencefalograma (9) Se mantuvo a los pacientes alejados del ruido, en un espacio agradable al cuerpo y de forma que se sintieran seguros. Algunos de ellos se mantuvieron con los ojos cerrados (cuidando que esto no afectara en las mediciones) y otros observando fijamente una pantalla blanca, esto con la finalidad de no generar estrés, ansiedad o cualquier otro estado de ánimo que invalidara las pruebas. Cada paciente elegía con ojos cerrados o con vista a un punto fijo según se sintiera mejor, además de que se controló un tiempo máximo para no generar pensamientos de mucha acti vidad eléctrica. Toda le red neuronal mantiene una actividad constante con un cierto ritmo basal característico, las modificaciones a dicho ritmo se presentan en el electroencefalograma (EEG). La alteración de la sincronización del EEG entre las regiones cerebrales, se ha detectado en estados morbosos como esquizofrenia, depresión y trastornos del aprendizaje [18]. Los canales de comunicación neuronal quedan cargados eléctricamente (o iónicamente) sin interactuar, de forma que cuando se repasaban dichas redes los recuerdos se presentan en la mente, así que una irregularidad en dichas redes puede generar un cambio en la secuencia de recuerdos y aprendizajes, dichas señales (a nivel psicológico) se interpretan como preferencias del organismo por cierto tipo de eventos, que suelen ser controlados por el inconsciente, pero por medio de dichos ejercicios adecuados ( en este caso, someter al sujeto a dichos sonidos) generan un comportamiento en el consciente que altera el orden de la mente inconsciente [ I9]. Resultados y discusión Figura 2. Sección de un registro de ondas alfa, en la región T6-T4(al frente y tras de la oreja), de un varón (aunque en este estudio no se hace distinción de género) (10) Figura 3. Sección de un registro de ondas co-concurrentes del ritmo alfa, en la región en la región Fp1-F3 (lado izquierdo de la nariz y parte superior delantera del cuero cabelludo)(10J ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS 1 Los patrones reflejados en las muestras con los pacientes son similares a los patrones que se tienen de los libros y artículos médicos. Para corroborar dicha información, se comparan los datos de máximo voltaje y mínimo voltaje, en los lapsos aproximados de tiempos en que se obtienen las ondas alfa (ritmo alfa, ondas co-concurrentes, ondas wicket para individuos relajados), ondas beta (en estado de vigilia). Los valores en voltaje fueron pasando por los diferentes tipos de ondas alfa- actividad cerebral positiva y creativa [20]- (y esporádicamente en las ondas beta para estadios de tens ión en el cerebro 10-) a lo largo de las diferentes pruebas, dependiendo del paciente (cuyas causas para entrar en estado de tensión no se estudian ni observan en este trabajo). Esto se puede asegurar por los valores sumamente próximos de las amplitudes obtenidas en las pruebas, comparándoles con los valores en los datos de libros médicos. �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Archivo B Archivo A 00tol$ OOtotO 00,01$ - ,,. ·i ,., '¿¡ ¿ '¿¡ > i' OOtotO ! t O0t005 > ·O00-010 .ootots ',. OOto20 ~ u, o se 100 150 •O00075 o 'º 'º JO 200 . IV••~I 11 so GO ro GO Tlomoo (S"l!) 'º 'ºº 110 Tiempo (seg) Figura 4. Como se puede observar, la gráfica del Archivo A del ruido blanco, concuerda con el tipo de registro de la Fig. 2 Figura 5. El gráfico en rojo muestra un registro con un comportamiento algo similar al mostrado en la Figura 3, corroborando la validez de la toma de datos para Archivo B. Nota: Los voltajes que aparecen ahi (como en la gráfica anterior), están montados en una señal base que requieren el amplificador y el filtro paso-banda para funcionar. Nota: Todas las tablas que presentan datos médicos válidos están en escala de l00x, para hacer la comparación con el circuito con filtro paso-banda y amplificador. Tabla 1.1 . Comparativa entre algunos de los datos experimentales y los teóricos para ondas wicket, para el Archivo A (nombre clave: Fuego) Tabla 2.1. Comparativa entre algunos de los datos experimentales y los teóricos para ondas wicket, para el Archivo B (nombre clave: Lluvia) Regi stro de datos experimentales: Archivo A Registro de datos expeñmentales: Archivo B Amp. (+) 74.7x10◄ V Amplitud(·) 182.3.x1o◄v Amp. (+) 67.3x10◄ V Amplitud(·) 92.7x1o◄v 121.6x10"' V Amplitud(·) 85.4x10'4V Amp. (+) Amp. (+) 77.9x10◄ V~ Amp. (+) 92.0x10◄ V Amplitu~ d (·) Amplitud (·) 77.1 .x1o◄v 106.0x10'4V -~-Ondas Wicket [21] Ondas Wicket [21] I Amplitud: (60 a 200)x10'4 V Frecuencia: 6Hz a 11 Hz Nota: Se presenta en individuos relajados Amplitud : (60 a 200)x10"' V Frecuencia: 6Hz a 11Hz -~-- Se presenta en individuos relajados Tabla 2.2. Comparativa entre algunos los datos experimentales y los teóricos para ondas beta, para el Archivo B Tabla 3.1 . Comparativa entre algunos de los datos experimentales y los teóricos para ñtmo alfa, para el Archivo C (nombre clave: Bosque) Registro de datos experimentales: Archivo B Registro de datos experimentales: Archivo C Amp. (+) 24.67x10◄ V Amplitud(·) 10.33.x1o◄v Ondas beta [21] Amplitud : (10 a 20)x10"' V Frecuencia: 13Hz a 30Hz -~-Ansiedad o tensión Amp. (+) 53.4x10-4 V Amplitud (·) 50.6x10◄v Ritmo alfa [21] Amplitud : (50 a 60)x1 o◄ V Frecuencia: 4Hz a 6Hz Solo ocurre con ojos cerrados ANÁLISIS DE ONDAS N EU RONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS 1 �Tabla 3.2. Comparativa entre algunos los datos exper imentales y los teóricos para ondas wicket, para el ArchivoC Tabla 3.3. Comparativa entre algunos de los datos experimentales y los teóricos para ondas beta, del Archivo Registro de datos experimentales: Archivo C Registro de datos experimentales: Archivo C Amp. (+) 110.ox1o◄v Amplitud(·) 96.3x1o◄v Amp. (+) Amplitud(·) Amp. (+) 104.9x10""V 101.1x1Cl"'V Amplitud(·) _ _Ondas Wicket ~1] Amplitud: (60 a 200)x10·• v Frecuencia: 6Hz a 11Hz 70.0x10"" V 129.7x1Cl"' V Se presenta en individuos relajados Conclusiones Después de hacer un análisis comparativo podemos decir que las pruebas realizadas en los pacientes (bajo las condiciones fisiológicas y psicológicas controladas en los mencionados), con el método usado y por medio de los materiales implicados; sí son vál idas. Los archivos de ruido blanco, son registros caóticos de frecuencia cuya finalidad es la de mantener a la mente en un estado relajado, no obstante algunos de los pacientes respondieron de forma negativa generando ligeros niveles de estrés, lo cual es de provecho para establecer un margen más amplio en el estudio de ondas cerebrales en estado de vigilia. Como se esperaba no todos los pacientes respondieron de la misma manera al tratamiento, ni en el relajamiento que cada uno logro (cuantificado por medio de los voltajes) ni en el tiempo de respuesta a cada ruido blanco. Lo cual, en estudios futuros, impondría condiciones para estudiar adecuadamente que tipo de tratamiento puede surgir para diversos males. Por medio de las pruebas se está estableciendo una base de estudio comparativa para futuras pruebas, que se pueden dividir en dos grupos (como primera instancia): gente con problemas cardiacos y gente con problemas neuropsicológicos. Con las bases que han quedado establecidas de este trabajo y de archivos médicos, se puede hacer una comparación con los registros de pacientes ' no sanos' para ver diferencias significativas y entrar a detalle sobre el tratamiento especializado que puede requerir un cierto grupo pequeño de pacientes o una sola persona. ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA T ERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS 1 c Amp. (+) Amp.(~ 1 21 .5x1Cl"' V 11.5x10-<v Amplitud(·) Amplitud(-) 16.5x10..V 14.5x10..V Ondas beta [21} _ Amplitud: (10 a 20)x10.. V Frecuencia: 13Hz a 30Hz Ansiedad o tensión �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Referencias [I] C. Martm-Soelch. M Stocklin. G. Damman. K. Opw1ss & E. Se1fritz. "Anxiety trmt modules psychophysiological reacllons. but not hab1tuatmnes processes related to aftecuve aud11ory st1muh". /111emaflo11a/ Journa/ of Psychophysiology. pp. 2006. R. C. K. Chan, Y. Wang. Z. Ma. X-H. Hong, Y. Yuan. X. Yu. A. (2] Lt. D. Shum & Q-H Gong. "Objetive measures of prospecuve memory do not correlate w1lh subJectwe complmnls in sch12ophrema". Sdli=op/Jrema researr:/J. vol. l03. pp. 229. 239. 2008. [3] E. W. Twamley, S. P. Woods, C. H. Zurhellen, M. Verllnsk1, J. M. Narvaez, B. T. Mausbach. T. L. Patterson & D. V. Jeste. 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Jenaro. "Entrenamiento cognitivo y meJora de la memoria prospectiva en Jó1·enes con retraso mental leve". Re\'1sta de lnwst1gació11 Educa111·a. vol. 26. pp. 227-245. 2008. [ 10] T. Hetlem1an, R. Ciar!(. J. Bartholome,~, J. Lmg & S. Stephens. "Does bmge drmkmg m teenagers atlect the1r everyday prospect,ve memory''" Drug and Alcohol Depe11de11ce. vol. l09. pp. 73-78.2010. [JI] S. Matter & B. Me1er. "Prospecuve memory affocts sat1sfactJon w1th 1hecontracept1ve pdl". Co11n·acept1on. vol. 78. pp. 120-124. 2008. 112] E. G. Femández Abascal. P Guerra, f. Martinez, f. J. Dominguez. M. Á. Muñoz. D. A. Egea, M. D. Martín. J. L. Mata, S. Rodríguez & J. Villa "El sistema mtemac1onal de sonidos afectivos ( lADS): Adaptación española". Ps1co1hema. Ov1edo, Lic. en Física. UANL. Factútad de Ciencias Físico Matemáticas. Intereses: Neurociencia teórica y aplicada, física de ondas, ncurops1eología, ps1cobiologia Valentín Guzmán Ramos, Dr. Lic. en Física. UANL. Facultad de Ciencias Físico Matemáticas UANL Dirección del autor: Cd. Universitaria. N.L. CP. 66450. Profcsor-mvestigador Intereses: Láseres. optoelectrónica. Física médica. circuitos eléctncos ANÁLISIS DE ONDAS NEURONALES: UN ESTUDIO PREVIO PARA TERAPIA PSICOLÓGICA SIN FÁRMACOS 1 �Celebra FCFM 60 años haciendo historia Por: Alma Calderón Martínez La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León está celebrando actualmente su 60 aniversario en el marco conmemorativo de los 80 años de la UANL. Esta Dependencia es un lugar en el que se crea y comparte el conocimiento con el objetivo de contribuir a la sociedad nacional e internacional en los distintos ámbitos del saber que en ella se imparten. Los datos históricos presentados a continuación fueron tomados de la obra Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, 55 años de historia, de los autores Juan Ramón Garza Guajardo y Dinorah Zapata Vázquez, así como de Administración 2007-2013: Respeto, Responsabilidad y Compromiso y de investigación personal. Inicios El crecimiento de la Facultad es fruto del trabajo de las personas que han pasado por 1 FOTOGRAFÍA: MURAL DE LA FCFM sus aulas: estudiantes y profesores que con el diario esfuerzo buscan encontrar respuestas y ofrecer soluciones que contribuyan al bienestar científico y social. Esto se veía desde principios de los años cincuenta en la Facultad de Ingeniería Civil, en donde el primer problema al que estudiantes y profesores buscaban una solución, era al nivel académico en el área de Matemáticas. Asimismo, el Lic. Raúl Rangel Frías mostró sumo interés en dicho proyecto; por tal razón, en 1953, en el ala norte de Colegio civil vio la luz la Facultad, entonces conocida con el nombre de Escuela de Matemáticas. Al inicio se contó con el apoyo de maestros de la UNAM para impartir clase. Mas uno de los objetivos iniciales de la Facultad fue el de preparar sus propios maestros, así como especialistas que apoyaran a otras Dependencias que ocupaban sus conocimientos: Ciencias Químicas, Ingeniería Mecánica y Eléctrica y Arquitectura. El primer profesor en impartir cátedra fue el lng. �Rafael Serna Treviño. Por otra parte, el cargo de Director lo tuvo el lng. Roberto Treviño González (1953 -1958). Durante esos años ya se contaba con la presencia del lng. Eladio Sáenz Quiroga y del lng. Domingo Treviño Sáenz, distinguidos profesores. Para poder terminar su preparación, la primera generación culminó sus estudios en la UNAM , contando con el apoyo económico del Patronato Universitario y de la Sociedad Matemática Mexicana. Posteriormente, en 1958, la Facultad cambió su sede a una casa frente al Hospital del Seguro Social. En 1959, llegó a Ciudad Universitaria, donde estuvo un tiempo compartiendo espacio en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, y luego en Rectoría. Para 1964 la Dependencia contó, por vez primera, con el nombre de Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Tal como su nombre lo indica, se inició una nueva licenciatura en el área de Física, complementado así los conocimientos que en ella se ofrecerían. También se establecieron laboratorios de Física con un equipo de electricidad; para ello se recibió el apoyo de un sorteo del Patronato Universitario. Para 1970, la FCFM ya se encontraba en su sede actual en Ciudad Universitaria gracias al apoyo del Patronato Universitario del Patrimonio de Beneficio Universitario. y Símbolos La identidad de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se ha dado a conocer mediante la producción de investigaciones y las distintas aportaciones que sus integrantes han tenido con la sociedad. No obstante, existen algunos símbolos, uno de los cuales data desde sus inicios; ambos representan a la Dependencia. El primero es el escudo de la Facultad; en 1968, se llevó a cabo un concurso para elegirlo. El ganador fue el alumno Andrés Torres Ruiz. Actualmente, el escudo presenta algunas modificaciones dadas a conocer el mismo año. FCFM Escudo de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas �REPORTAJE Otro símbolo es el himno de la FCFM. En 2011 se hizo un concurso para designar la letra del himno de la FCFM, en el cual resultó ganador Gerardo Azael Mendoza Barrera, estudiante de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital. Posteriormente, en 2013, se solicitó el apoyo a la Facultad de Música de la UANL para crear la melodía del himno. Finalmente, la composición se presentó el 23 de septiembre de 2013 en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño" en el marco conmemorativo del 80 aniversario de la UANL y del 60 aniversario de la FCFM. Programas de estudio y acreditaciones El crecimiento que ha tenido la Facultad va estrechamente ligado a la calidad de los programas de estudio que en ella se ofrecen; de esta manera, una escuela que comenzó con 14 alumnos y 6 maestros, de los cuales, a su vez, 5 eran estudiantes, haya tenido un crecimiento importante a más de 2000 estudiantes y más de 300 profesores. Como se mencionó, en 1953 comenzó a ofrecerse la Lic. en Matemáticas y para 1964, ya se ofrecía la Licenciatura en Física. Para 1969 hubo una modificación a ambos planes de estudio. 1FOTOGRAFÍA: PRESENTACIÓN DEL HIMNO DE LA FCFM En 1975 se creó la Licenciatura en Ciencias Computacionales, y a su vez, se hicieron modificaciones a las licenciaturas anteriormente mencionadas. La siguiente modificación a los planes, en esta ocasión la LCC incluida, tuvo lugar en 1990. El siguiente gran paso se dio en 1992, cuando comenzaron a ofrecer las Maestrías en Ciencias Computacionales, Control Total de Calidad y Metrología de la Radiación. Para 1995 se crearon el Doctorado en Ingeniería Industrial y la Maestría en Teleinformática. Durante la administración de 2001 al 2007, se creó la Licenciatura en Actuaría y se ingresó al Posgrado al Padrón Nacional de Posgrados. Además, la Licenciatura de Ciencias Computacionales recibió una evaluación por parte de la CONAIC, en donde se informó que la carrera cumplía con estándares internacionales. Finalmente, se obtuvo la certificación bajo la norma ISO 9001 :2000 por el excelente cumplimiento de los procesos administrativos. En la administración 2007-2013, se implementó el Modelo Educativo de la UANL, y los Modelos Académicos de Licenciatura y Posgrado; asimismo, se llevó a cabo el rediseño de los Programas Educativos de las Licenciaturas en Ciencias Computacionales, �1 l en Física, en Matemáticas y en Actuaría, y de los Posgrados en Ingeniería Física Industrial (Doctorado y Maestría). Además, se logró la creación de nuevos Programas Educativos como el de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital (LMAD) y el de la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información (LSTI) , además de los Posgrados en Ciencias con Orientación en Matemáticas (Doctorado y Maestría), así como la Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información. Finalmente, se dio impulso a los Cuerpos Académicos, logrando colocar tres consolidados, tres en consolidación y seis en formación; también se participó en Congresos y Olimpiadas Nacionales e Internacionales. Instalaciones La Facultad ha crecido en infraestructura desde que se estableció en su sede actual. A partir de entonces, se han llevado a cabo múltiples adecuaciones, remodelaciones y construcciones que han permitido mejorar la calidad de los servicios que en ella se ofrecen, así como el aprovechamiento de sus espacios. En 1978, se construyó un tercer piso en un edificio de la FCFM , donde se colocó la Biblioteca, hoy Centro de Información en Ciencias Exactas (CICE). 11 1 En 1977 se creó un Tallerde Instrumentación para fabricar y diseñar equipo para laboratorios de Física, el cual en la actualidad es conocido como Unidad de Desarrollo de Instrumentos Científicos y Tecnológicos (UDICyT). Se consiguió equipo de cómputo para los cursos en 1979 con el fin de apoyar a los estudiantes de LCC. En 1995, el M. l. l. José Osear Recio Cantú gestionó la construcción de 6 aulas, así como las bases del Centro de Servicios en Informática (CSI). Bajo la gestión de la M. A. Carmen del Rosario de la Fuente García (2001-2007) se llevó a cabo el acondicionamiento de espacios como aulas interactivas. Asimismo, se creó un edificio con 1O aulas y espacios para oficinas. Recientemente, bajo la administración de la M. A. Patricia Martínez Moreno, ex directora, se remodelaron y equiparon más del 80 % de las aulas, auditorios y oficinas de la FCFM. También se remodelaron el CSI y el edificio de la UDICyT. Asimismo, se creó el Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas (CICFIM), lugar en el que se encuentran aulas, oficinas y laboratorios; además de ser la sede de los Cuerpos Académicos, quienes realizan trascendentes investigaciones y representan un orgullo a la Facultad por sus aportaciones a la Ciencia y a la Tecnología. A su vez, se FOTOGRAFÍA ( DER.A IZO). FACHADA DE LA FCFM. CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS (CICFIM) • UNIDAD DE DESARROLLO DE INSTRUMENTOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS (UDICYT) 1 �REPORTAJE CELERINET ENERO-JUNIO 2013 acondicionaron espacios para los estudiantes como "El túnel de la Ciencia", "El Domo". "Plaza cultural lng, Rafael Serna", la Sala de Usos Múltiples "lng. Roberto Treviño González". Cabe señalar que bajo su gestión se creó el Centro Cultural de Ciencia y Tecnología en Montemorelos, espacio destinado a la difusión de la ciencia, concluyendo la primera parte del mismo. Directores A continuación se mencionan los profesores que han ocupado el cargo de Director en la Facultad, desde que fue fundada hasta hoy día; así como los periodos que comprendieron su administraciones. • lng. Roberto Treviño González (1953 - 1958) • lng. Rafael Serna Treviño (1958 -1967) • Lic. Jaime Navarro Cuevas (1967 - 1969) • Dr. Eladio Sáenz Quiroga (1969 - 1971) • Lic. Raúl López Aldape (1972 - 1974) • Dr. José Luis Camparán Elizondo (1974 - 1978) • Lic. Juan Ernesto Colunga Cavazos (1979 - 1980) • Lic. Tomás Humberto Martínez Galindo (1980 - 1983) • M.C. Luis Vicente García González (1983 - 1989) • M.C. Raúl Mario Montemayor Martínez (1989 - 1995) • M. l. l. José Osear Recio Cantú (1995 - 2001) • M. A. Carmen del Rosario De la Fuente García (2001 - 2007) • M.A. Patricia Martínez Moreno (2007 - 2013) 1FOTOGRAFIA: MT. ROGELIO JUVENAL SEPÚLVEDA GUERRERO Actualmente, el cargo de Director en la FCFM lo ocupa el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, quien asumió la responsabilidad el 14 de noviembre de 2013, para el periodo 2013-2016. El futuro La FCFM es una escuela que se ha desarrollado gracias al trabajo y compromiso de sus integrantes. Actualmente se trabaja para lograr los objetivos de la visión 2020 de la UANL, por lo que se augura que la Dependencia continuará desarrollándose y obteniendo grandes logros en pro de la comunidad académica y de la sociedad. �REPORTAJE Referencias: A. P. Calderón Martínez. Administración 2007-2013. Respeto, Responsabilidad y Compromiso. FOCOMSA: N.L., México. 2013. J. R. Garza Guajardo & D. Zapata Vázquez. Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, 55 años de historia. Imprenta Universitaria: N.L., México. 2009. Página Oficial de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Recuperado el 30 de noviembre de 2013 de: www.fcfm.uanl.mx. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 �Resume■ : La heurística tiene dos objetivos: el uso de algoritmos en buen tiempo de ejecución y que sea óptimo para el trabajo, en caso de los virus su objetivo es penetrar al sistema con éxito sin ser detectado por algún sistema de protección, con la finalidad de infectar la computadora, archivos entre otras cosas. Para que los virus no sean detectados y que puedan sobrevivir más los hackers, o personas malintencionadas, utilizan métodos heurísticos para que los antivirus no los puedan detectar; tanto la base de datos del mismo programa, hasta el código malicioso con el que se generó. Generalmente, la programación heurística es considerada como una de las aplicaciones de inteligencia artificial y también como herramientas para la solución de problemas. Los antivirus utilizan diferentes técnicas para detectar los virus, malware entre otras cosas. Los antivirus pueden reconocer la firma de un virus, entre más instrucciones específicas contengan el virus o el código malicioso estas definen como comportarse y actuar. Palabras davu: heurística, antivirus, virus, detección, malware, malicioso �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013 latrodurclóu medicina que "aprende" mediante la experiencia y aumento en su base de conocimiento. Antes de saber cómo funciona la heurística en antivirus y virus, debemos saber lo que es una heuristica como tal. Una heurística es un algoritmo que abandona uno o ambos objetivos fundamentales de la computación que son encontrar a lgoritmos con buenos tiempos de ejecución y que sean óptimos. La programación heurística posee un doble rol en el desarrollo antivirus: velocidad y detección, por tal motivo de ahí surgió el término heurística. Ya hablando de antivirus, la heurística son los métodos que se emplean para reconocer códigos maliciosos (virus, gusanos, troyanos, etc.) que no se encuentran en la base de datos. En el caso de los virus, su heurística vendrían siendo los métodos que usán para evitar ser detectados por los antivirus; su importancia radica en el hecho de poder evadir la única defensa automática posible del antivirus frente a la aparición de nuevos códigos maliciosos de los que no se posean firmas en la base de datos del antivirus. La bturistica La heurística, en la terminología de las tecnologías de la información, tiene dos objetivos importantes que son: el uso de algoritmos en buen tiempo de ejecución y que sea óptimo para el trabajo. En el caso del virus, su objetivo es penetrar al sistema con éxito sin ser detectado por algún sistema de protección, con la finalidad de infectar la computadora, archivos, entre otras cosas. Usando estos métodos en los virus, aumenta la probabilidad de que e l sistema sea afectado por este programa y puede realizar su ejecución con facilidad. Con esto nos damos cuenta que la heurística de los virus también va de la mano con la heurística de los antivirus, que en el caso de los antivirus funcionan escaneando continuamente el sistema en busca de algún virus que contenga la base de datos. Los antivirus también están conformados de las instrucción de configuración donde se almacenan los patrones de comportamiento que sirven para identificar a este código malicioso. La vacuna que contiene este antivirus vendría siendo el método heurístico que en términos de informática es la detección de firmas genéricas, reconocimiento del código compilado, desensamblado, des empaquetamiento entre otros, más adelante hablaremos de estos temas. Generalmente, la programación heurística es considerada como una de las apl icaciones de inteligencia artificial y también como herramientas para la solución de problemas. La programación heurística es utilizada en sistemas expertos, se construye bajo ciertas reglas extraídas de la experiencia y respuestas que fueron generadas por tal sistema, donde va adquiriendo la Para que el virus no sea detectado y que pueda sobrevivir, mas los hackers, o personas malintencionadas, utilizan estos métodos para que los antivirus no los puedan detectar, tanto la base de datos del mismo programa, hasta el código malicioso con el que se generó. Los métodos de infección de los virus pueden ser de dos maneras: Los antivirus pueden reconocer la firma de un virus, mientras más instrucciones especificas contenga el virus o el código malicioso que estas definen como comportarse y actuar. Por eso la firma digital es como la huella digital de los hackers o de las personas malintencionadas es única y distinta. 2 Es el comportamiento que contenga el virus, esto depende de cómo se realizó este virus porque pueden variar de infectar a varios archivos hasta corromper carpetas u otros archivos del sistema. Después de ver cómo actúan los virus, veremos qué métodos o que tipos de infección realizan de diferentes maneras que se explicarán a continuación: • • Infección Directa: Se enfoca a atacar primordialmente en infectar el disco o los discos duras que tenga la computadora; ataca a uno o más archivos del sistema. Esto se real iza mediante un programa o un archivo infectado que nos pasaron o descargamos por Internet; la infección se propaga tanto en una computadora o servidor; varía si es que están en la misma red o los archivos compartidos del sistema, este tipo de infección es el más común que es muy fáci l de detectar por un antivirus. Infección Rápida: este tipo de infección es un poco peligrosa porque puede infectar cualquier archivo e incluso el mismo antivirus. Infección Lenta: método tiene el fin de ocultarse o enmascararse dentro del sistema, haciendo dificiles de detectar por el antivirus. • Infección Minimalista: puede que a veces los infecte o a veces no lo hará, hace que la infección sea lenta y aumenta la probabilidad de no ser detectado por el s istema. • Infección RAM Residente: puede infectar los programas de arranque del s istema. Estos virus no se propagan por la red o por el Internet, solo insertando LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS 1 �CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013 fisicamente un disquete, USB u otro medio de almacenamiento; puede infectar a los demás equipos que estén en la misma red. Análisis Hturístko Utiliza un acercamiento basándose en reglas para diagnosticar un archivo potencialmente ofensivo o malicioso. Debido a que el motor de análisis trabaja a través de su base de reglas, chequeando el archivo mediante criterios que indican que podría ser un archivo sospechoso, cuando hay archivos semejantes de posible malware, realiza un puntaje igual o superior o semejante a él Si el puntaje es igual o superior al umbral estimado, ese archivo es señalado como sospechoso (malicioso o spam) y será procesado de acuerdo a los criterios e instrucciones del sistema o antivirus. Lo opuesto a la Heurística Lo que en realidad es lo opuesto a la heurística o lo opuesto al análisis heurístico en los antivirus no es la exploración por firmas sino la exploración algorítmica, en la exploración por firmas es un caso especial de la misma. La exploración algorítmica es la decodificación algorítmica, que está basada en procedimientos matemáticos. Lo que es referido en la industria como la exploración algorítmica, normalmente es entendido como algo que se basa en un algoritmo (buscar una cadena estática o una secuencia estructurada de bytes) que es especificada de acuerdo al virus que se intenta detectar. Mttodo beu.rístico en los antivirus Como se había mencionado antes, los antivirus ,utilizando este método, sirven para detectar los patrones o comportamientos de los virus. Tiene como finalidad detectar este virus mediante el uso de firmas digitales o genéricas, el reconociendo del código malicioso, etc. No es un método exacto, pero se aproxima mucho a la realidad; como Ios virus cambian día con día sus patrones, es más dificil detectar por dicha razón este método; se aproxima, y cuando ya está seguro dependiendo de qué haya analizado, lo detectará como virus o no. ~1ttodos de detección heurística tn los antivirus Los antivirus utilizan diferentes técnicas para detectar los virus, malware, entre otras cosas. Cada método es para analizar las características y el comportamiento para determinar s i es un virus o un archivo sospechoso. 1LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES Ahora mencionaremos algunas de estas técnicas: • Emulación del archivo: También conocido como la caja de arenas de prueba (exploración dinámica) donde se realiza la emulación de archivos en un ambiente virtual controlado (caja de arena) para ver qué es lo que realiza. Tiene como fin ver si este archivo se comporta como virus, s i es el caso, se trata como virus. • Análisis del archivo: El antivirus analizará el archivo sospechoso con la finalidad de checar cuál es su intención, destino y propósito; pero si tienen funciones que pongan en riesgo al sistema, como eliminación de archivos del sistema, se reconocerá automáticamente que es un virus. • Detección de Firma Genérica (Firma Digital): Esta técnica es especial, debido a que es muy común para detectar los virus. Cuando se crea un virus o se da a conocer por su nombre; la mayoría de la gente cree que es un nuevo virus que amenaza el sistema, pero es todo lo contrario debido a que provienen de la misma familia o clasificación. La ventaja que tienen los antivirus en esto es que utilizan las mismas definiciones que utilizaron anteriormente para localizar a estos nuevos virus o "primos" similares e incluso s i utilizan otro nombre diferente o que contenga otro tipo de función [6]. Ya hablamos de los tipos de infección y cómo la heurística aplicada en los virus y antivirus; a continuación, veremos los tipos de heurística que aplican en el análisis para la detección, estos temas son impartidos por el antivirus ESET NOD 32 que utiliza estos temas para la detección proactiva de malware [4]. Tipos dt bturístira Los antivirus utilizan tres tipos de variantes más comunes para el análisis, que son normalmente utilizados para la detección heurística. Son los siguientes: • Heurística Genérica: Realiza un análisis de la similitud del objeto a otro, ya sea código malicioso. Si al analizar un archivo es similar a un código malicioso, este será detectado y será considerado como amenaza al sistema. • Heurística Pasiva: Se analiza el archivo tratando de determinar qué es lo que realiza el programa. S i realiza actividades sospechosas, será considerado como malicioso. • Heurística activa: Como objetivo crear un entorno seguro y ejecutar el código de tal forma que se pueda �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013 reconocer cuál es el comportam iento del código. Esta técnica es conocida por los siguientes nombres: "Caja de Arena (Sandbox)", " Virtualización" o «Emulación". Las v,ntajas y den·entajas dt la heurístira en los anth·irus Utilizando la heurística es una manera eficaz para identificar las amenazar desconocidas para la protección de nuestro sistema actualizada día a día en tiempo real, pero tiene sus desventajas. Este tipo de análisis y exploración puede llevar tiempo debido a que hace un chequeo a todos los archivos para verificar si existe una amenaza, por lo tanto afecta el rendimiento de nuestro sistema haciéndolo lento. La preocupación principal con la detección heurística es que a menudo aumentan los falsos positivos. Los falsos positivos son que el antivirus determina un archivo es malicioso (lo pone en cuarentena o elimina la misma), cuando en perfectas condiciones. Esto se debe a que algunos archivos pueden parecerse a los virus, pero en realidad no lo son, son restringidos o que dejaron de trabajar en el sistema. LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS 1 �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013 Rtftrtncias [ I] Virus y Antivirus. Recuperado de: http://www.monografias.com/ trabajos l 8/v1rus-antiv1rus/vrrus-ant1v1rus2.shlml [2] Estudio sobre VIIUS mforrnát1cos Recuperado de; http://www. monografias.com/trabaJos/eslud1ovuus/estudmv1IUs.shtrnl Datos de los autores. Frandsco Eleazar Delgado Contreras Escuela Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas Dirección: Plan de Galcana No. 2804, La republica, Monterrey, Nuevo León, C.P: 64900 [3] La Heun5t1ca y los Anllv1ru5. Recuperado de: http://www. CJ\'j)res1onbmarta.com/la-heun511ca-y-los-ant1v1rus/ Ema1I: francisco.fcfm92@gmatl.com [4] Análisis Heurisuco: detectando malware desconocido. Recuperado de: http://v.•ww.e5et-lacom/pdt7prensa/mfom1e/ anal 1515_ heunsttco_ detectando_mal ware_ desconoc1do.pdf .Jesús Huml>t'rto Rojas Raagel [5] How v1ruses l:::scucla Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas avo1d detect1on. Recuperado de: http:// etutonals.org/M1sc/computer+book/Pan+2+Dangerous+T hreats+on+the+ JntemeúChapter+ 7+ V1ruses+and+Worm s/ HOW+VIRUSES+AVOJD+DETEC-llON/ [6] What is Heurishc Anttvlflls DetectJon•) Recuperado de: http:// 1nternet-secunty-su11e-rev 1ew.toptenrev1ews.com/prem1umsecunty-swtes/what-is-heurist1c-antJvuus-detect1on-.html Dirección: Abnl en Portugal No. 319, Residencial San Nicolás, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. C. P: 66414 Ema1I. roJaslcc@msn.com .Jost Luis l\lare!l Monsiváis Escuela Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas D1rccc1ón Ban1bú No. 118, La enramada 3er Sector, Apodaca, Nuevo León, C. P: 66635 Email huero_xtm@ho11nail.com Coautor lng . .Julio C ésar González Cervantes D1rccc1ón Lazaro Cardcnas 1212 col. Las Puentes, San Nicolas de los Garza Ema.il julioglezc@gmail.com 1LA HEURÍSTICA EN LOS VIRUS �1 Rtsumc■: Las estrategias en la educación básica, media y superior, en las instituciones nacionales e internacionales para la divulgación de la ciencia y tecnología ha sido la Robótica, mediante la inclusión en las materias del plan de estudios de las diferentes especialidades y en los diferentes niveles educativos. A nivel mundial y cada año se desarrollan competencias de robótica, en diferentes categorías, que con ello dan la oportunidad de mostrarse ante el mundo el avance tecnológico y aplicaciones de las ciencias a edades de entre los 6-14 años. Con esto se ha logrado excelentes resultados en el rendimiento académico científico de niños y jóvenes que cursan diferentes carreras, con ello mejores oportunidades de trabajo, en la industria con alta tecnología. Palabras clave: Robótica, lógica difusa, robotC, sensores �CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013 latrodurclóu Aplicar la plataforma educativa en jóvenes para lograr una enseñanza de conocimientos de ingeniería de control empleando inteligencia artificial, redes neuronales, lógica difusa, algoritmos de optimización, de manera fácil, eficiente y didáctica que propicie el aprendizaje de forma colaborativa. Fomentando el desarrollo de tecnologías para la solución de problemas en la vida cotidiana y en la industria. Con los altos costos de los materiales, manuales, Software y Hardware, buscar herramientas virtuales y catedráticos e investigadores en su momento en el sentido altruista para una mejor calidad educativa. La virtualización para a los robots mediante un los accionamientos robóticos eliminatorias de competencia de nacional e internacional. insertar inteligencia lenguaje que simula y preparación para robótica a nivel estatal, Los retos de la robótica cuando se prototipa: La robótica es una de las áreas más complejas y con crecimiento más rápido en la ingeniería. Casi todo tipo de robots operan en un distinto entorno/ambiente y tienen distintos comportamientos u objetivos. Tres de los retos más grandes que los desarrolladores encuentran cuando están prototipando con robots son integración con sensores y actuadores, implementación de autonomía y despliegue de control de algoritmos deterrninístico a hardware embebido. Educadores e investigadores en todo el mundo utilizan diferentes lenguajes de robótica, mecatrónica y controles. Las plataformas de diseño gráfico de sistemas que relaciona este documento y de hardware en tiempo real proporcionan oportunidades de diseño práctico para ingenieros mecánicos, eléctrico y de software. Desde laboratorios universitarios hasta proyectos de investigación, los estudiantes y los ingenieros están usando el software Lab VIEW para enfrentar el futuro de la robótica. INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Que en niveles de educación media y para no invertir grandes presupuestos, aplicaremos el lenguaje RobotC para los desarrollos de robótica de una manera virtual. El robot y la arena se virtual izará directamente en la computadora de tal manera que podrá el usuario en tiempo real ver los resultados de su desarrollo. Competencias Las competencias en la robótica se encuentran justificadas con tres conceptos que encierran el entorno de proyectos de aplicaciones de robótica: • Innovar • Diseñar • Descubrir La educación como vía de generación de talento y conocimiento científico representa la principal herramienta para incrementar la competitividad de las economías. Principal,s aplicaciones de la robótka Vehículos autónomos hasta sistemas móviles. Investigación y Enseñanza: Los estudiantes e ingenieros están afrontando el futuro de la robótica, desde escuelas superiores hasta laboratorios de investigación. Brazos Industriales: Cómo integrar medidas y visión con robots industriales de base fija. [ 1] La programación La programación para la robótica educativa se desarrolla con el análisis del problema que consiste en la planeación de las diferentes subtareas, representadas mediante diagramas de flujo figura 2, que una vez compiladas se inserta esta inteligencia a un cerebro (sistema embebido) como se muestra en la figura 3. Preparatión para la robótica Figura 1. La tecnología y la evolución del hombre. La tecnología potencializa la enseñanza basada en el "aprender a hacer". 1 VIRTUALIZANDO EL DESARROUO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES Los jóvenes que se prepararían en el diseño de prototipos de robótica, para algún evento eliminatorio recibirían en su primera etapa en e l desarrollo del programa inteligente que se insertaría en e l robot Debido a que no se cuenta con el material Hardware, vamos a utilizar Software virtualizardor con el fin ver en tiempo real el comportamiento del robot así mismo las arenas [3] a utilizar en la competencia ~ora 6. �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013 El código en RobotC [2] se muestra en la figura -t., se selecciona el tipo de robot y sensores figura 5 y la arena personalizada donde se probará el Robot figura 6. La preparación de los robots van de acuerdo a las categorías del evento en el cual se logre la clasificación, que en este caso fue clasificatorio para el torneo Robocup 2012 en la ciudad de México. Figura 7. Se clasificó al mundial en la categoría Soccer Jr. En el que el pase se obtuvo en el nacional en la ciudad de México invictos. SIMBOLOGÍA ( Start / Stop ) Conclusión Los catedráticos e investigadores así como las instituciones están apostando a los desarrollos de robótica, sobre todo en apoyo a los niños y jóvenes que son el futuro del futuro del país y del planeta. El conocimiento si se comparte de una edad temprana alcanzaremos mejores horizontes científicos y con ello la Ciencia y la Tecnología estaría al alcance de la humanidad DIAGRAMA DE FLUJO SEUDO-CÓDIGO Start taskmain () ! { ( whilc ( touch sensor is not pressed) ) { Is the Touch Sensor pressed? Robot runs forward Run both motors forward __________ if {sonar detects object < 20 cm away { Robot stops ! Robot turns right } Stop motors } ! } Figura 2. Diagrama de flujo (inteligencia) Figura 3. Insertando inteligencia VIRTUALIZANDO EL DESARROLLO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES 1 �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET JUUO-DICIEMBRE 2013 Auto Auto const tSensors sonarSensor - (tSensors) SI; //*!!CLIC!( to edit 'wizard created sensor 1 2 task 3 { ma ín () 4 5 6 Archivo B while (SensorValue (sonarSensor) ~ O0001S { O 00010 7 a 9 10 11 12 13 14 1s motor[motorC] = 50; motor[motorB] = 50; O 00005 ~ á"' { ~ "' ~ motor[motorC] = -50; motor[motorB] = -50; waitl Msec (2000); > O 00010 Figura 5. Selección del tipo de Robot y sensores. ii\\11 11 g 1 .., oooos U001S Figura 4. Código en robotC m 0.00000 liil liil Figura 6. Arena personalizada. Figura 7. Word Trade Center ciudad de México Robocup 2012 Figura 11. Japón vs México Mundial robocup 2012 Figura 9. China vs México Robocup 2012 VIRTUALIZANDO EL DESARROUO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET JUUO-DICIEMBR!: 2013 Rtftrtncias Datos del autor: [IJ AureUo Ramírt-;.r; Graoados [2] M. Boogaarts, J. A. Daudehn. B. L. Dav1s, J. Kelly, L. Morns, F. & R. Rhodes. M P. Scholz. C. R. Smrth. R. Torok & C. Anderson, The LEGO MINDSTORMS NXT Idea Book: Des1gn, lnvent, and Build. EditJon: l. JSBN-1 0: 1-59327-150-6. JSBN13: 978-I-59327-150-3. Copynght Year: 2007 Recuperado de: http://www.m.com/robo11cs/educat10n/esa/ [3J Recuperado uploads/2012/ de: http://www.robotc.net/blog/wp-contenú [4] D. J. Perdue & L. Valk. The Unoffic1al LEGO MINDSTORMS NXT 2.0 lnventor's Guide. ISBN JO 1-59327-215--1. copynght 2012. [5] ROBOTC Cumculwn for TETRJX & LEGO Mmdstonns Student.Cameg1e Mellon RoboucsAcademy. 2013 (Software) [6] Robotics Engmeenng Vol. 1: lntroducuon to Mob1le Robollcs Home School Ed1t1011[991282SLJ. 2013. [7] NXT Video frau1er 2.0 Classroom l!cense [9915-11]. Egresado del Instituto Tecnológico de Estudios Supenores de Monterrey de Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones lEC. Con la Maestría en Ciencias Posgrado de FIME en la especialidad de relaciones Industriales Perfil PROMEP, Catedrático de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en la Licenciatura de Ciencias Computacionales de la lJANL. Líder de Cuerpo Académico ··Computación Aplicada", con lineas de investigación: telecomunicaciones, instrun1cntos virtuales, sistemas de adquisición. potencia y energía, sistemas de tiempo real. ü1rccc1ón del autor Pedro de alba sin San Nicolás de los Garza N. L.. Mex1co Ciudad Universitaria. San N1eolas de los Garza Nuevo León, México. Ema1I. raurcli0S6@yal1oo.com.mx VIRTUALIZANOO EL DESARROLLO EN LA ROBÓTICA PARA COMPETENCIAS DE OLIMPIADAS NACIONALES E INTERNACIONALES 1 �Resumen: Con el presente artículo se busca dar a conocer los principales de litos informáticos y los riesgos que estos generan para la sociedad, las empresas y los gobiernos. Asimismo, de las principales leyes que existen en México para tipificar este tipo de delitos y de los acuerdos internacionales de los países han firmado y desarrollado con el fin de combatir este problema. Palabras claves: ciberdelincuencia, marco legal, malware, seguridad, tecnología �INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI Delitos informáticos Antecedentes Los antecedentes de los delitos informáticos van a la par del desarrollo de las tecnologías de la información. Con el desarrollo de la tecnología, la sociedad se ha visto en un panorama de avance y desarrollo en todas sus áreas; por desgracia, la delincuencia también se ha beneficiado de esto. Entre los beneficios que ofrece el uso de redes de comunicación a los delincuentes se encuentran: la capacidad de cometer delitos en y desde cualquier parte del planeta, velocidad, gran cantidad de víctimas potenciales y anonimato, entre otros. Uno de los primeros y más importantes ataques en la historia de Internet se remonta a CREEPER en 1971, escrito por el ingeniero Bob Thomas, es considerado el primer virus informático que afecto a una computadora el cual mostraba un mensaj e en los equipos infectados, el cual, si no causaba daño alguno, fue la base para el desarrollo de ataques posteriores con pérdidas multimillonarias, como se menciona en el sitio web de la INTERPOL [ I] "se estima que en 2007 y 2008 la ciberdelincuencia tuvo un coste a escala mundial de unos 8.000 millones de USD" [2]. Definición Es conveniente identificar de forma clara lo que se entiende por delito informático. Existen diversas definiciones respecto; un ejemplo es la definición de Camacho Losa, citada por Leyre Hernández, quien considera como delito informático: "toda acción dolosa que provoca un perjuicio a personas o entidades, sin que necesariamente conlleve un beneficio material para su autor aun cuando no perjudique de forma directa o inmediata a la víctima y en cuya comisión intervienen necesariamente de forma activa dispositivos habitualmente utilizados en las actividades informáticas" [3]. Otra definición destacable es la establecida en el Código Penal para el Estado de Sinaloa en su Artículo 217 [4]: C ELERINET ENERO-JUNIO 2013 11. Intercepte, interfiera, reciba, use, altere, dañe o destruya un soporte lógico o programa de computadora o los datos contenidos en la misma, en la base, sistema o red [4]. Comete delito informático, dolosamente y sin derecho: la persona que Una definición más simple que se propone es la siguiente: Delito informá1ico es el uso de cualquier sistema informálico como medio o fin de un delilo. De esta manera se abarcan todas las modalidades delictivas de acuerdo al marco legal de cada país; para esto es conveniente definir qué es un sistema informático. De acuerdo con el Convenio sobre la Ciberdelincuencia adoptado en Budapest, en 200 1: "Por sistema informático se entenderá todo dispositivo aislado o conjunto de dispositivos interconectados o relacionados entre sí, siempre que uno o varios de ellos permitan el tratam iento automatizado de datos en ejecución de un programa." [5] Esta definición abarca no solo a las computadoras, sino a otros tipos de dispositivos como Data Centers, módems y cualquier otro sistema que permita la ejecución de un programa y/o manipulación de datos. Por otra parte, la guía del taller de Prevención contra el Delito Cibernético de la Secretaria de Seguridad Pública (SSP) define el delito cibernético como: "Actos u omisiones que sancionan las leyes penales con relación al mal uso de los medios cibernéticos." [6] Tipos de delitos informáticos Los delitos informáticos abarcan una gran variedad de modalidades como se mencionan en la web de la INTERPOL y se enlista a continuación: • Ataques contra sistemas y datos informáticos • Usurpación de la identidad • Distribución de imágenes de agresiones sexuales contra menores • Estafas a través de Internet • Intrusión en servicios financieros en línea • Difusión de virus I. Use o entre a una base de datos, sistema de computadores o red de computadoras o a cualquier parte de la misma, con el propósito de diseñar, ejecutar o alterar un esquema o artificio, con el fin de defraudar, obtener dinero, bienes o información; o • Botnets (redes de equipos infectados controlados por usuarios remotos) • Phishing (adquisición fraudulenta de información personal confidencial) DEUTOS INFORMÁTICOS: SU C LASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO 1 �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Sin embargo no son los únicos, también existen riesgos relacionados con el uso de las redes sociales y acceso a todo tipo de información tales como: venta en el mercado negro, venta de "xploits" (vulnerabilidades de seguridad), robo de identidad, cuentas bancarias, etc. • Acceso a material inadecuado (ilícito, violento, pornográfico, etc.) Otro tipo de delincuentes que son aquellos que hacen uso del anonimato en internet con el fin de realizar conductas poco éticas: acoso, cyberbullying, estafas, pornografia infantil, turismo sexual, etc. • Adicción - Procrastinación (distracciones para los usuarios) • Problemas de socialización Herramientas • Robos de identidad Los delincuentes con conocimientos técnicos desarrollan herramientas que les permitan llevar a cabo sus objetivos, a este tipo de herramientas se les conoce como Malware y de acuerdo con el glosario en línea de Panda Security: "Cualquier programa, documento o mensaje, susceptible de causar perjuicios a los usuarios de sistemas informáticos. Contracción de las palabras malícíous software (software malicioso)." (8] • Acoso (pérdida de intimidad) • Sexting (manejo de contenido erótico) • Cíberbullyíng (acoso entre menores por diversos medios: móvil, Internet, videojuegos, etc.) • Cibergrooming (método utilizado por pederastas para contactar con niños y adolescentes en redes sociales o salas de chat) Delincuentes y objetivos Así como existen una gran cantidad de delitos relacionados con el uso de sistemas informáticos, también existe una amplia gama de delincuentes. Se definirán dos clasificaciones para estos basado en sus conocimientos técnicos. Por un lado tenemos a los expertos en seguridad informática a los que es común referirse con término de "hacker". Una definición del término es la que brinda el Oxford English Dictionary (OED): "Una persona que usa su habilidad con las computadoras para tratar de obtener acceso no autorizado a los archivos informáticos o redes." [7] En primera instancia, esta definición asocia una conducta delictiva a todo hacker; pero en el ámbito informático tales se clasifican en dos tipos: • íVhite ha/ hacker: Se dedican a buscar vulnerabilidades en redes y sistemas sin realizar un uso malicioso de estas y posteriormente reportando los fallos. Las formas en que se monetiza esta actividad son varias: se busca reputación en el sector, sistema de recompensas, trabajando como consultor o responsable de seguridad en una compañía. • Black hat Hacker: individuos con amplios conocimientos informáticos que buscan romper la seguridad de un sistema buscando una ganancia, ya se obtener bases de datos para su posterior DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFlCACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO 1 En Internet, este tipo de amenazas crecen y evolucionan día a día, por lo que las compañías de antivirus trabajan constantemente en sus laboratorios, ofrecen soluciones dirigidas a diferentes tipos de usuarios tales como hogares y oficinas pequeñas, o al sector industrial y empresarial. Un ejemplo de la protección que se ofrece es la siguiente lista de las principales categorías de riesgo para las cuales la firma antivirus alemana AVIRA ofrece protección: • Adware (muestra contenido publicitario en las actividades del usuario) • Spyware (Recopila datos personales y los envía a un tercero sin consentimiento del usuario) • Aplicaciones de origen dudoso (programas que pueden poner en riesgo el equipo) • Software de control backdoor (Permiten el acceso remoto al equipo) • Ficheros con extensión oculta (Malware que se oculta dentro de otro tipo de archivo para evitar ser detectado) • Programas de marcación telefónica con coste (generan cargos en la factura de manera fraudulenta) • Suplantación de identidad (phishing) • Programas que dañan la esfera privada (Software que mermar la seguridad del sistema) • Programas broma �INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI • Juegos (distracción en el entorno laboral) • Software engañoso (hacen creer el usuario que esta vulnerable y lo persuaden para comprar soluciones) • Utilidades de compresión poco habituales (archivos generados de manera sospechosa) [9] Riesgo social Desde siempre las relaciones sociales han sido un punto clave en la vida de las personas. Tener la faci lidad de contactar con cualquier persona en cualquier parte del mundo ha contribuido a la globalización y al mismo tiempo ha generado una serie de riesgos. Existen una serie de conductas identificadas que ponen en riesgo la integridad fisica y emocional de los afectados. A continuación se enlistarán algunas de las más graves: Ciberbullying Acoso que se da entre menores mediante insultos, humillaciones, amenazas a través de redes sociales u otros medios de comunicación. Si bien el bullying se inició en las escuelas y parques; hoy día se ha expandido a las redes sociales donde no existe la vigilancia de los padres, los menores se ven emocionalmente afectados y sin la confianza de comentar sus problemas. Sexting El término hace referencia al uso de móviles para mantener charlas de índole sexual, donde voluntariamente se genera contenido que implique una situación erótica o sexual. Si bien en ningún momento se obliga a la persona a posar y la mayoría de las veces se busca mantener el anonimato, existe un riesgo de identi.ficación lo que resultaría en serios problemas sociales, de acoso y/o extorsión. Acceso a material inadecuado La Internet nos permite acceder a una enorme cantidad de información de todo tipo, normalmente basta con teclear en algún motor de búsqueda lo que nos interesa y en seguida se despliegan miles de resultados. Los proveedores de este servicio siempre buscan mantener fuera de sus resultados el contenido no apto para el CELERINET ENERO-JUNIO 2013 usuario. Pero fuera de ese contenido indexado existe otra parte de la red. Conocida como Deep Web (Internet profunda) es el conjunto de sitios que contienen material potencialmente peligroso para el usuario, no solo de índole sexual, también existen, videos sm!lf(grabaciones de asesinatos, violaciones, torturas y otros crímenes reales), mercado negro online (tráfico de armas, drogas, trata de personas, etc), contratación de asesinos, no existen limites para la gravedad del contenido que se puede encontrar. Pornografía infantil El problema de la pornografia infantil es quizás el más grave que enfrenta la sociedad; las víctimas quedan marcadas de por vida y por daños fisicos y/o emocionales. Combatir esto debe ser una tarea de suma importancia para cualquier gobierno. Los pederastas han hecho uso de las tecnologías de la información por las diferentes ventajas facilitan la realización de esta actividad: • Anonimato: La facilidad de cambiar de identidad dentro de foros en internet dificulta el seguimiento de las acciones de un mismo sujeto. • Cifrado: Herramientas que ofrecen métodos de cifrado (incluso a grado militar) para la información que aseguran que ninguna otra persona tenga acceso, y por tanto pruebas, a menos que se conozca una contraseña. • Dificultad de rastreo: Si bien es posible obtener cierta información acerca de la fecha de acceso, ubicación y dispositivos utilizados, usuarios avanzados pueden hacer uso de programas con los que se pueden falsear estos registros. Riesgo empresarial Schneier, 2004, citado por Del Pino: " Si Ud. piensa que la tecnología puede resolver sus problemas de seguridad, entonces Ud. no entiende los problemas de seguridad y tampoco entiende la tecnología". [ 1O] Esto refleja perfectamente el problema de la seguridad informática que se enfrenta todas las organizaciones. En un ambiente donde los riesgos avanzan a gran velocidad como lo es Internet no existen soluciones de seguridad definitivas, por lo que todas las empresas, sin importar giro, tamaño o ubicación son susceptibles de recibir ataques informáticos. Para brindar un mejor panorama se I istará una serie de casos: DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO 1 �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI CELERINET ENERO-JUNIO 2013 PlayStation Network. Abril 2011 En una entrada en el blog corporativo de PlayStation, Patrick Seybold, Sr. Director de la compañía, publicó un comunicado para todos los clientes de los servicios PlayStation Network (PSN) and Qriocity en el cual se explica que información de los usuarios se vio comprometida entre el 17 y 19 de abril de 2011 por una intrusión ilegal y no autorizada en la red de la compañía. Se mencionan las medias de respuesta que tomo la compañía: • Desactivación temporal de los servicio • Contratación de una empresa externa para protección y llevar a cabo una investigación • Adoptar medidas rápidas para fortalecer la seguridad de la infraestructura • Asimismo, se proporcionó información para que las personas afectadas permanezcan atentas a los movimientos de sus cuentas para evitar robos de identidad o pérdidas financieras. [11] Entre la información que se cree fue comprometida se encuentran: nombres, direcciones (ciudad, estado, código postal), país, dirección de correo electrónico y fecha de nacimiento. También se cree estuvieron en riesgo los datos de las tarjetas de crédito de los usuarios. Stuxnet. Junio 21J12 Se cree que Stuxnet puede ser el primer paso hacia una ciberguerra, constituye uno de los vi rus informáticos más poderosos hasta la fecha. Más que virus se les denomina ciberarmas por su complejidad y la precisión de los objetivos. Stuxnet fue escrito orientado a los s istemas de control industrial utilizados en tuberías de gas y diversas plantas de energía. El objetivo final es reprogramar los sistemas para obtener el control sobre la infraestructura, para esto se vale de diversos componentes implementados por los programadores aprovechando todo tipo de vul nerab il idades. Unas pocas semanas después de Stuxnet fue detectado en todo el mundo, una serie de ataques consiguió sacar de operación temporalmente 1,000 de las 5,000 centriti.1gadoras que lrán tenía destinadas a la purificación de uranio. [12] En un artículo pub! icado por el diario estadounidense The New York Times, se afirma que el presidente Barack Obama ordenó ataques informáticos contra las instalaciones iraníes de enriquecimiento de uranio, DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFlCACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO 1 valiéndose del gusano Stuxnet desarrollado por los E.E. U.U. e Israel con el fin de frenar el programa nuclear de Irán. Expertos en informática concuerdan en que el desarrollo de tal arma necesitó de meses de investigación y colaboración entre expertos de diversas áreas, recursos de los que solo un gobierno podría disponer. [13] Actualmente todas las operaciones de una organización dependen en mayor o menor grado de un sistema informáticos por lo que se vuelven un blanco de ataque para los ciberdelincuentes, estos casos son solo un ejemplo de las consecuencias que podría tener un ataque y revelan la importancia de contar un sistema de seguridad que permita reducir la exposición a este tipo de riesgos. Marco legal Normas regulatorias En México se han dictado diversas leyes para regular y castigar este tipo de delitos, entre las principales se encuentran: El Código Penal Federal en su Título Noveno referente a la Reve lación de secretos y acceso ilícito a sistemas y equipos de informática: • Artículo 211 Bis. A quien revele, divulgue o utilice indebidamente o en perjuicio de otro, información o imágenes obtenidas en una intervención de comunicación privada, se le aplicarán sanciones de seis a doce años de prisión y de trescientos a seiscientos días multa. • Artículo 211 bis l. A l que sin autorización modifique, destruya o p1·ovoque pérdJda de información contenida en s istemas o equipos de informática protegidos por algún mecanismo de seguridad, se le impondrán de seis meses a dos años de prisión y de cien a trescientos días multa. [14] Al que sin autorización conozca o copie información contenida en sistemas o equipos de informática protegidos por algún mecanismo de seguridad, se le impondrán de tres meses a un año de prisión y de cincuenta a ciento cincuenta días multa. De igual forma en el Artículo 211 bis 2 a bis 5 se en listan los de litos, y correspondientes condenas, cometidos en equipos informáticos propiedad del Estado, materia de seguridad pública e instituciones que integran el s istema financiero. Otra regulación existente se encuentra en el Código Penal para el Estado de Sinaloa en su artículo �INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI 217, mencionado anteriormente, se establece que al responsable de delito informático se le impondrá una pena de seis meses a dos años de prisión y de noventa a trescientos días multa [4]. Por último, se mencionará del Código Penal Del Distrito Federal en su Título Décimo Quinto - Capítulo m referente al Fraude: • Articulo 231. XIV. Para obtener algún beneficio para sí o para un tercero, por cualquier medio accese, entre o se introduzca a los sistemas o programas de informática del sistema financiero e indebidamente realice operaciones, transferencias o movimientos de dinero o valores, independientemente de que los recursos no salgan de la Institución. [ 15] Acuerdos internacionales Estos acuerdos son un primer paso para unificar esfuerzos en contra de estas actividades y si bien existen muchas cosas que mejorar son una buena guía para cualquier Estado que analice el establecimiento de una legislación al respecto. Convenio sobre la ciberdelincuencia Firmado en Budapest, el 23 de noviembre de 200 1, por los Estados miembros del Consejo de Europa, en cual México participa como observador permanente, se reconoce el problema de la ciberdelincuencia y la necesidad de una cooperativa trasnacional para abordarlo. En el cual se definen diferentes aspectos como: CELERINET ENERO-JUNIO 2013 de la Delincuencia en el Ciberespacio y el Terrorismo, conocido como Proyecto de Stanford, con el cual se busca un convenio multilateral entre las naciones en materia de delito informático y terrorismo. Es de destacar los artículos: • Artículo 6. Asistencia Legal Mutua • Artículo 7. Extradición • Artículo 12. Agencia de Protección de Infraestructura de Información (AIIP) la • Artículo 14. Informes anuales de los Estados Partes [ 16] La AílP como organismo internacional integrado por todos los Estados Partes en calidad de Miembros, actuaría como un eje central para asegurar la ejecución de los objetivos de tal Convenio. Otros documentos y limitaciones Existen diversos documentos que reflejan el esfuerzo de diferentes países y organizaciones tal como el Cybercrime Legislation Toolkit de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (ITU) que busca dar un marco de referencia para los Estados con el fin crear una legislación eficaz que permita enfrentar estos delitos. La Ley Modelo de la Commonwealth sobre Delitos Informáticos, que al igual que el Convenio de Budapest, contiene disposiciones sobre material penal, procesal y de cooperativa internacional para sus actuales 54 países miembros [17]. • Facilitar información entre los Estados de ser necesario en alguna investigación Una de las principales limitaciones que presentan estos acuerdos es la reducida cantidad de países miembros con los que cuenta, a abril de 201 O la Convención sobre el Delito Cibernético del Consejo de Europa tenía el más amplio alcance: ha sido firmada por 46 Estados y ratificada por 26 [18], son los países desarrollados quienes cuentan con la experiencia y los recursos que demanda la implementación de este tipo de acuerdos. Asimismo, en su artículo 9 se hace mención de los delitos relacionados con la pornografia infantil con el cual se busca clasificar como delito los actos de: producción, oferta, difusión, adquisición y posesión de material pornográfico en el que se involucre un menor en cualquier sistema informático. Un vacío legal en países sin las competencias necesarias para la persecución ofrece una oportunidad para los delincuentes quienes pueden causar estragos muchas veces con solo contar con un ordenador y una conexión a internet sin importar mucho donde se encuentre al momento de realizar un ataque. Proyecto de Stanford Medios de persecución El Centro Internacional de la Seguridad y la Cooperación (CISAC) de Stanford publicó el Proyecto de Convención Internacional para Mejorar la Seguridad En México la policía cibernética de la Policía Federal Preventiva es la encargada atender los delitos relacionados con las computadoras y atención de • Definición de los delitos informáticos • Medidas que deben adoptar en sus legislaciones cada uno de los países miembros • Jurisdicción sobre la información DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO 1 �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TI CELERINET ENERO-JUNIO 2013 denuncias de de litos sexuales contra menores, para esto cuentan una formación especial que les permita resolver las dificultades que supone perseguir delincuentes por Internet. Análisis Forense Digital Una vez que se define e implementa un marco legal, es necesario establecer medidas de persecución y acción con lo que se hace referencia al "Análisis Forense Digital" el cual Miguel López delgado lo define como: "Un conjunto de principios y técnicas que comprende el proceso de adquisición, conservación, documentación, análisis y presentación de evidencias digitales y que llegado el caso puedan ser aceptadas legalmente en un proceso judicial." [ 19] Como disciplina ofrece las herramientas para obtener y presentar evidencia digital ante un juez por lo cual es de vital importancia que las investigaciones sean real izadas por experto en el área. Exigencias técnicas: Reto Forense Un ejemplo de las exigencias técnicas del análisis forense digital y por consecuencia la persecución de delitos informáticos es el Reto Forense llevado a cabo en conjunto por RedlRIS, Red de Comunicaciones Avanzadas de la Comunidad Academia y Científica Española, y el UNAM-CERT, Equipo de Respuesta a Incidentes de Seguridad en Cómputo de la Universidad Nacional Autónoma de México, con e l objetivo de contribuir a mejorar el conocimiento sobre cómputo forense. [20] Durante el reto, los participantes realizan el análisis de un sistema comprometido por un acceso no autorizado; el objetivo es presentar un resumen ejecutivo (leguaje común) y un informe técnico donde se detalla el análisis y el uso de herramientas para determinar lo ocurrido en e l sistema analizado; con un vocabulario lleno de tecnicismos. Este tipo de análisis refleja el reto que enfrentan las correspondientes unidades de investigación y la necesidad de profesionistas. Cultura en la Red Regulación del contenido Laura Chinchilla Miranda, Presidente de la República de Costa Rica establece (2012): "La ún ica limitación que debe experimentar la internet, es la limitación que nos impone nuestro propio sentido de responsabilidad." DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFlCACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO 1 A falta de capacidades para regular el contenido en la web, tanto por el volumen de datos, el número de usuarios y problemas de jurisdicción, el crear conciencia del uso responsable de Internet se ha vuelto un punto clave para la convivencia en una sociedad virtual, tanto para los ciudadanos como para empresas. Por ejemplo, cientos de empresas manejan información confidencial de sus c lientes y es su responsabilidad asegurar la integridad de la información la cual puede caer en manos de grupos criminales quienes la utilizan para extorsiones telefónicas, suplantación de identidad, espionaje, etc. Previsión en el hogar Es importante regular el contenido que los menores pueden visitar; actualmente existen diversos software que facil itan la tarea de seleccionar y fi ltrar aquellas páginas con contenidos que consideren impropios, pero más importante aún es darse cuenta del tipo y tiempo de uso que los menores dedican cuando se encuentran frente a una computadora. Cada padre de familia debe advertir a sus hijos de las ventajas y peligros de la web, fomentando en ellos una conciencia ética y responsable sobre su uso. Conclusiones A medida que las actividades digitales toman protagonismo en nuestras vidas, nos vemos expuestos a nuevos riegos y mantener un ambiente de comunicación seguro para todos los usuarios es el principal reto para los gobiernos de los países en vías de desarrollo tal es el caso de México, el cual, ha dado el primer paso con la implementación de un marco regulatorio que permita frenar el crecimiento exponencial de los delitos informáticos en últimos años. �INVESTIGACIÓN/ SEGURJDAD EN TI Referencias [I] T. Meltzer & S. Ph1llips. "From the first emrul to lhe first YouTube ,·ideo: a defimtJve mtemet history" The G11ardw11. 23 octubre 2009. [2] Internacional Cnmmal Pollee OrgamzatJon. INTERPOL. Recuperado de: http://W\\'\\.mterpol.mt/es/Cnmmalidad/ Delmcuencia-mfom1á11ca/C1berdelmcuenc1a. Últm10 acceso: 11 febrero 2013. (5] l. Hemández Dlaz. "El deltto mformátlco". Egu::/alore. Cuademo del /11s111wo lasco de Cnmmologia. nº 23. pp. 227243. 2009. CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Datos de los autores. Jesús Alberto Loredo González Licenciado en lnformática Admmistrativa. egresa de la Facultad de Contaduría y Administración. Ematl: aJphaproxy@myopcra.com. jesus.lorcdogn@uanl.edu. mx Maestro Asesor: Ing. Aurelio Ramírez Granados (6] Código Penal para el Estado de Smaloa, Estado de Smaloa,. Últuna refom1a publicado P.0 25 ábnl 2012. (7] Consejo de Europa, Convenio Sobre la Ciberdelmcuenc1a, Budapesl 2001. [8] Secretaria de Segundad Pública. "Guia del Taller Prevención contra el Del 110 Cibernético". 2012. [9] Ox:ford Umvers1ty Press. "hacker". Oxford D1c11onanes, Oxford D1cuonaries.2010. [l I] Panda Secunty. S.L. "Panda Secunty". 2013. Recuperado de: http://www.pa11dasecur1ty.com/sprun/homeusers/secur1ty-mfo/ glossary/. Úlllmo acceso: 11 febrero 2011. [12] Av1ra Operat1ons GmbH & Co. KG .. "Centro de ayuda - Av1ra Free Antwirus". 2012. [13] S. Acuno Del Pmo. Delitos Infom1á11cos: Generalidades. 2007. [14] P. Seybold. "PlayStatlon.Blog". 26 abnl 2011. Recuperado de: http://blog.us.playstatlon.com/20 I I/04/26/update-onplaystat1on-network-and-qnocity/. Ultimo acceso: 11 febrero 2013 [ 15] N. Falhere, M. Liam O & C. Ene. "W32.Stuxnet Dossier". Symanrec Corpora11on.1011. [16] D. E. Sanger. "Obama Order Sped Up Wave of Cyberattacks Agrunsl lran''. Tite New York Tunes. 1 June 2012 [ 17] Código Penal Federal. Ultima reforma publicada DOF 25 enero 2013. [ I 8] Código penal del D1stnto federal. Ultima reforma publicada en la Gaceta Oficial del Distnto Federal: 3 agosto 2012. [19] S. E. Goodman & A. D. Sofaer. "Proposal for an lntemat10nal Convent1on on Cyber Crune and Terronsm, A". 2000. [20] Commonwealth Secretanat. "Member States - Commonwealth". Recuperado de· http://www.lhecommonwealth.org. Ulumo acceso: 20 marzo 2013. [2 l] Oficma de las Naciones Umdas contra la Droga y el Delito. "Ficha Informativa 12° Congreso de las Naciones Umdas sobre Prevenc1on del Delito y Justicia Penal". Salvador. Brasil. 12 a 19 abnJ 2010. [22] M. López Delgado, «Anahs1s Forense D1g1tal.» Universidad Nacional de Educación a Distancia - Espaiia. 2007. [23] Subd1Cecc1ón de Seguridad de la Información - UNAM, «Resultados Reto Forense Ep1sod10 111,» [En linea]. Available: http://www.seguridad.unam.mx/eventos/reto/. fúlt:imo acceso: 04 marzo 2013). DEUTOS INFORMÁTICOS: SU CLASIFICACIÓN Y UNA VISIÓN GENERAL DE LAS MEDIDAS DE ACCIÓN PARA COMBATIRLO 1 �El Colegio Nacional de Actuarios. A.C. CERTIFICA' que el PIAN DE ESTUDIOS de 10 Universidad Autónoma de Nuevo León Cumple con los lineamientos educativos de lo Asociación Actuoriol lnternocionol (AAf) Y, por lo tonto, con los políticos y estándares poro que sus egresados sean reconocidos por el Colegio Nocional de Actuarlos. A.C .. en los términos señalados en el artículo 7, tracción II de sus estatutos. México, D.F. a 17 de mayo del 2013. /---Act. Jesús Zúñlga Son Martín Presidente Consejo DlrecHvo 2011 - 2013 .. Universidad Autónoma de Nuevo León El Colegio Nacional de Actuarios , A.C. certifica el plan de estudios de la UANL Cumple cpon los lineamientos educativos de la Asociación Actuaria! Internacional (AAI) y por lo tanto, con las políticas y estándares para que sus egresados sean reconocidos por el Colegio Nacional de Actuarios, A.C. en los términos señalados en el artículo 7, fracción II de sus estatutos. Institución que otorga: Colegio Nacional de Actuarios , A.C. Fecha: 17 de mayo de 2013 �Cuantwidor Decodrt cador Tercer Foro de Divulgación Científica y Tecnológica 30 de enero de 2013 / Por: Alma Calderón El Tercer Foro de Divulgación Científica permitió a profesores del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas (CICFIM), la presentación del producto de sus más recientes investigaciones y producciones científicas. El 30 de enero de 2013 se expusieron 36 conferencias en donde se trataron temas de Física, Matemáticas Aplicadas, Teleinformática y Seguridad Informática. El foro se ha llevado a cabo desde agosto de 201 O con la idea de contar con un espacio para compartir con la comunidad científica, académica, empresarial y público general los trabajos de investigación que ellos realizan a nombre de la UANL. Este último se realizó como parte de las actividades de celebración del segundo aniversario del CICFIM, en el marco del 60 aniversario de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y el 80 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En esta ocasión, el aforo fue de más de 1,200 personas. Durante el evento, se contó con la presencia de las autoridades a continuación: el Dr. Juan Manuel Alcacer González, Secretario Académico de la UANL, en representación del señor Rector, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez; la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM ; y el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Secretario Administrativo de la Dependencia. Asimismo, estuvo presente la Dra. Herminia Martínez Rodríguez, Directora de Investigación de la UANL. El Dr. Juan Manuel Alcacer González compartió un mensaje en el que resaltó "la importancia de trabajar en equipo y de poner el conocimiento al alcance de todos de modo que se puedan potenciar las capacidades de los investigadores mediante la colaboración de los mismos". A su vez, la M.T. María de Jesús Ochoa Oliva, Secretaria Administrativa del CICFIM, encargada de la organización del Foro, fue la responsable de la compilación de los artículos del mismo. Al dirigir a la audiencia unas palabras, invitó a los presentes a continuar contribuyendo en la labor de la investigación y divulgación de la ciencia. Finalmente, la M.A. Patricia Martínez Moreno extendió una felicitación a los participantes y destacó la trascendencia de la colaboración de la comunidad de investigadores en compartir sus trabajos ya que dan proyección a la Facultad. �Ofrecen 111 Ciclo de Conferencias de Desarrollo Sustentable 2013 13 de febrero de 2013 / Por: Alma Calderón El Ciclo de Conferencias de Desarrollo Sustentable 2013 tuvo como objetivo la difusión de la cultura de la responsabilidad social en toda la comunidad de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. El 13 de febrero de 2013 en el auditorio Dr. Eladio Sáenz Quiroga, se inauguró el 111 Ciclo de Conferencias de Desarrollo Sustentable 2013. La responsable de la organización fue la M.C. María del Consuelo Vázquez Gracia, Coordinadora de Desarrollo Sustentable. Asimismo, las autoridades que presenciaron el evento fueron la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la Dependencia; el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo; el Dr. José Luis Camparán Elizondo, Subdirector de Estudios de Posgrado; el M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez, Coordinador Académico de Seguridad en Tecnologías de Información; el M.C. Álvaro Reyes Martínez, Coordinador de Desarrollo Humano y la M.C. Aleida Magdalena Gil González, Jefa del Departamento de Planeación. Las conferencias trataron acerca de temas relacionados con el fomento de la cultura de la responsabilidad social y del desarrollo sustentable. La primera conferencia llevó el título de "Universidad Sustentable: Arboricultura aplicada a los Campos Universitarios de la UANL y estudio de casos", impartida por Dr. Glafiro José Alanís Flores, Fundador y Exdirector de la Facultad de Ciencias Forestales de la UANL. �• Presentan la 7 ma versión Expo Multimedia 21 de febrero de 2013 / Por: Alma Calderón -Estudiantes de distintos semestres presentaron los proyectos realizados durante el semestre en la Expo Multimedia. Con el objetivo de fomentar el aprendizaje, la creatividad y la competitividad de los estudiantes de LMAD, se llevó cabo la 7ma versión de Expo Multimedia (enero-junio 2013) el 21 de febrero de 2013, en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño". Las autoridades presentes fueron la M.A Patricia Martínez Moreno, Directora de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas; el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo de la FCFM , y el M.C.E. Rafael A. Rosas Torres, Coordinador de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital. Durante la exposición se presenciaron proyectos de modelado 3d, realidad virtual, videojuegos y dibujo artístico desarrollados en las Unidades de Aprendizaje de programación, arte digital, y electrónica, entre otras. �,,,,,,,,, cisco {JJJtwoufT Ofrecen soluciones en tecnologías de seguridad informática en el "1st Security Day" 7 de marzo de 2013 / Por: Alma Calderón En su interés por fortalecer la vinculación academia-industria-gobierno así como de brindar soluciones de seguridad informática, la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas llevó a cabo el "1 st Security Day". Con un aforo de 700 personas aproximadamente, el 7 de marzo 2013, se presenciaron una serie de conferencias que conformaron el "1st Security Day". El evento estuvo a cargo de la M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva y el M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez. A su vez, se contó con la participación del patrocinador Lic. Mary Cruz Jurado, del Grupo Dice. Las autoridades que presenciaron el evento fueron la M.A Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; el lng. Esteban Ortíz Oviedo, Director de Tecnología de Información del Gobierno de Nuevo León; y el lng. Guillermo Nava Martínez, Gerente en Seguridad de Grupo Dice. Este es el primer evento organizado por la Academia de Seguridad de la Información, razón por la cual trascenderá, aunada a que permitió el acercamiento de estudiantes con los sectores de la industria y del gobierno. Al "1st Security Day'' asistieron diferentes expertos de diferentes partes del mundo, quienes expusieron soluciones en tecnologías de seguridad informática apoyados en demostraciones de operación en donde permitieron la manipulación de tecnología. La sede de las conferencias fue el Auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga", donde se habló de "Historias de ciberpolicías y ciberladrones", "Soluciones en sistemas de detección de intrusos y firewall de nueva generación", "El enfoque ante las nuevas amenazas por malware avanzado"," Plataforma integrador de seguridad", "Venciendo la complejidad: automatización de redes", "Movilidad el nuevo reto, como afrontarlo de forma segura", y "Patrones de seguridad". Asimismo, se presenciaron los Demo Run en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño". �Participan en 5to Torneo Mexicano de Robótica Zona Norte 8 de marzo de 2013 / Por: Alma Calderón Conocimientos en programación y tecnología fueron representados de un modo dinámico y divertido en el Torneo Mexicano de Robótica. de Jesús López Villalobos, el Presidente de la Federación de Robótica del Estado de Nuevo León. El 8 de marzo de 2013 se llevó a cabo el 5to Torneo Mexicano de Robótica, Zona Norte en donde los estudiantes de distintas primarias presentaron coreografías en las que bailaban junto a robots. La sede de dicho acontecimiento fue la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño" y la explanada de la FCFM. Los participantes se mostraron entusiasmados y mostraron su ingenio y creatividad, incentivados por el apoyo recibido por estudiantes y profesores que colaboraron en su preparación. Las autoridades que estuvieron presentes durante la Inauguración del evento fueron la M. C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, Subdirectora Académica; el M. C. Aurelio Ramírez Granados, Coordinador de Laboratorios de la Licenciatura en Ciencias Computacionales y Fundador del Club de Robótica de la Dependencia; el M. C. José �Convocan a la 2da SOASE y a la 6ta RUFO 24 de abril de 2013 / Por: Alma Calderón La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas organizó el 2do Simposio de Óptica Aplicada, Sustentabilidad y Energía (SOASE) y la 6ta Reunión Universitaria de Fotónica y Óptica (RUFO). El 24, 25 y 26 de abril de 2013 tuvieron lugar el 2do SOASE y la 6ta RUFO. El objetivo de ambos eventos fue el fortalecimiento de redes de colaboración con otras universidades así como con Centros de investigación. Durante los momentos de inauguración y clausura se contó con la presencia de las siguientes autoridades: el M.C. Guillermo Hernández Martínez, Director de Orientación Vocacional y Educativa de la UANL; el M.C. Juan Manuel Adame Rodríguez, Director de Educación Continua de la UANL; el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo de la FCFM; el Dr. José Luis Camparán Elizondo, Subdirector del CICFIM y Estudios de Posgrado de la FCFM; y el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Coordinador de Asuntos Internacionales de la FCFM. Al evento acudieron además investigadores, tecnólogos, profesores y estudiantes de Óptica, para compartir sus conocimientos y experiencias, hacer un intercambio de ideas y organizar proyectos colaborativos. A su vez, se buscó la creación de proyectos en los que la Óptica fuese aplicada para apoyar a la sustentabilidad energética. También se contó con interesantes mesas de debate en donde participaron los jóvenes representantes de los capítulos estudiantiles científicos internacionales de la OSA y del SPIE. Inicialmente, el SOASE y la RUFO surgieron del interés por tomar acción mediante un foro durante 2012, ya que este fue el año Internacional de la Sustentabilidad, por o que se llevó a cabo el 1er Simposio de Óptica Aplicada, Sustentabilidad y Energía. Además, con estos Simposios la FCFM busca contribuir a que los estudiantes participen en la investigación y contribuyan a mejoras desde el ámbito de la Óptica y la Física. Durante los tres días que se llevó a cabo el evento, se realizaron distintas actividades; el primero consistió de la impartición de talleres; los otros dos días se dieron conferencias por parte de expertos y pláticas con los capítulos estudiantiles y sesiones de pósteres. Como parte del legado, se publicó un libro de resúmenes en donde se incluyeron los pósteres y las pláticas que abordaban las siguientes áreas de investigacion: Óptica de fibras conductoras, Velocimetría, lnterferometría, Óptica integrada, Optoelectrónica, Procesamiento de imágenes, Energía nuclear, Sustentabilidad energética, Iluminación con leds e Iluminación con fibra óptica, Biofotónica, Óptica física y matemática y Sensores de fibra óptica. �Convocan a Primer Simposio de Nanobiotecnología 7 de mayo de 2013 / Por: Alma Calderón En busca del fortalecimiento de las redes temáticas de investigación Nacional e Internacional en el área de Nanobiotecnología, así como la creación de lazos colaborativos con Medicina, Biología y Nanotecnología, la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas organizó el Primer Simposio de Nanobiotecnología. El 7 de mayo de 2013 de 9:00 AM a 5:30 PM en el Auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga", se reunieron destacadas personalidades del ámbito científico para discutir acerca de temas relacionadas con los múltiples usos de la nanobiotecnología, entre ellos: la solución a problemas de salud, deliberación de medicamentos, biosensores y nanoteriapias, entre otros. Los participantes que compartieron su conocimiento en las ponencias, fueron miembros de los cuerpos académicos de la FCFM, de Nanobiotecnología, Nanotecnología, Sistemas Complejos, Matemáticas Aplicadas, Física Aplicada, Fotónica y Telecomunicaciones. Entre los expositores estuvieron: Dr. Erasmo Ovalle García, Dr. Ernesto Torres López, Dr. Federico Ángel Rodríguez González, Dr. Francisco Hernández Cabrera, Dr. Javier Morales Castillo, Dr. José Luis Camparán Elizondo, Dr. José Rubén Morones Ramírez, Dra. María Aracelia Alcorta García, Dra. Nora Elizondo Villarreal, Dra. Norma Heredia Rojas, Dr. Ornar González Amezcua, Dr. Rick Rogers, Dr. Víctor Manuel Castaño Meneses y Dr. Víctor Manuel Coello Cárdenas. �Presentan Celerinet: la revista electrónica dela FCFM 3 de junio de 2013 / Por: Alma Calderón Celerinet, la revista electrónica de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas fue presentada a la comunidad como una vía para publicar investigaciones y artículos académicos. C11/11rlne!. La publicación fue dada a conocer el 3 de junio de 2013 en el auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga". Durante el evento se expusieron los contenidos de la revista además de la manera de acceder a ella en la página de la Facultad. Asimismo, se presentó la aplicación móvil Celerinet, en donde además de los contenidos antes mencionados, se ofrece al público publicidad sobre los servicios de la Dependencia. La aplicación puede descargarse de la App Store. Las autoridades que presidieron el evento fueron: la M.R.P. Norma Leticia Serna Sauceda, Directora del Portal Web de la UANL, en representación del señor Rector de la UANL, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez; la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM y el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo. La Directora agradeció a los participantes en la creación, publicación y desarrollo de Celerinet en sus dos presentaciones. A su vez, comentó: "Nos toca ser parte de la historia de nuestra facultad y de nuestra Universidad, y el participar en todos los proyectos que se lleven a cabo en la misma, nos coloca en esa historia". El cierre del evento tuvo lugar en la Sala de Usos Múltiples "lng. Roberto Treviño González", donde se pudo ver la revista y probar la aplicación. �Imparte FCFM Certificación en Física y Matemáticas 8 de junio de 2013 / Por: Alma Calderón La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas ofreció a la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León una Certificación en Física y Matemáticas. El 8 de junio de 2013 tuvo lugar la Clausura de Certificación en Física y en Matemáticas en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño". La entrega de Diplomas se hizo después de un largo y provechoso proceso de preparación académica que comenzó desde diciembre de 201 O. En ese año, la Secretaria de Educación de N. L. solicitó que participara la Facultad en la convocatoria del Catálogo Nacional de Formación Continua. En diciembre de 2011 , se realizó un convenio entre la Secretaría y la UANL para capacitar a docentes. Por tal razón, del 22 de septiembre al 8 de diciembre de 2012 se ofreció el primer diplomado. El 12 de enero al 16 de marzo de 2013 se llevó a cabo el segundo y finalmente, del 13 de abril al 8 de junio de 2013 tuvo lugar el último. Las autoridades presentes durante el evento fueron: el Secretario Académico de la UANL, Dr. Juan Manuel Alcacer González, en representación del señor Rector de la UANL, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; el Subsecretario de Desarrollo Magisterial, maestro Rafael Alberto González Porras, en representación del Secretario de Educación del Estado de Nuevo León, lng. José Antonio González Treviño; la Directora de la FCFM, M.A. Patricia Martínez Moreno; el Director de Educación Continua de la UANL, M.C. Juan Manuel Adame Rodríguez; la Directora de los Centros de Capacitación de Magisterio, Maestra Maricela Balderas Arredondo. Asimismo, los invitados especiales que asistieron al evento fueron: el Subdirector Administrativo de la FCFM Y Director Electo, el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero; el Maestro Fausto Humberto Alonso Lujano, Coordinador Académico de los Centros de Capacitación de Maestros; la Maestra Idalia Reyes Cantú, la Subsecretaria de Educación Básica; el Maestro Juan Francisco Pérez Ontiveros, Director de Instituciones Formadoras de Docentes; Mirna Triana Contreras, Directora de Educación Secundaria; la Maestra Rosalinda Villarreal Esparza, Directora de Educación Preescolar; y la Profesora Eufracia González Rivera, Coordinadora de Proyectos de Investigación e Innovación. También se contó con la presencia del Dr. José Luis Camparán Elizondo, Subdirector del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas. �NOTICIAS CELERINET ENERO-JUNIO 2013 Durante el evento, la M .A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la Facultad, expresó que la Facultad debe tener siempre presente "contribuir en el desarrollo de las competencias de los profesionales de la Educación Básica del Siglo XXI, ofreciendo servicios académicos de calidad, pertinencia y relevancia que permitan de manera sistemática y sostenida el logro del aprendizaje de los participantes, con calidad de clase mundial". Asimismo, extendió un agradecimiento al Secretario de Educación del Estado, el lng. José Antonio González Treviño, y a los docentes por continuar preparándose en los diplomados de las certificaciones de Física y de Matemáticas que ofreció la FCFM. Al finalizar, se llevó a cabo la entrega de los reconocimientos a los expositores de los cursos. Posteriormente, la Maestra Maria Adriana López Juárez dio unas palabras destacando la perseverancia de quienes cursaron el Diplomado ya que de esta manera podrán transmitir el conocimiento en las aulas y lograrán los mejores resultados. En seguida, el maestro Rafael Alberto González Porras, Subsecretario de Desarrollo Magisterial, expresó la relevancia de la constante preparación, ya que es uno de los compromisos del docente. Por último, el Dr. Juan Manuel Alcacer González, Secretario Académico de la UANL, realizó la clausura oficial después de dar un mensaje en el que destacó el papel del profesor y la necesidad de contar con vocación, actitud y pasión para poder desempeñar un excelente papel. Triunfan en Robocup 2013 26 de junio de 2013 / Por: Alma Calderón Un grupo de estudiantes talento participó en el Mundial Robocup 2013 después de haber recibido entrenamiento en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. La justa se llevó a cabo en Eindhoven, Holanda del 26 al 30 de junio de 2013. Los estudiantes de entre 9 y 14 años de edad, son parte del Programa de Talentos de la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León . Los alumnos destacaron enalteciendo a México al ganar el primer lugar en la categoría "Dance Junior" en el Torneo Mexicano de Robótica 2013. La preparación de los estudiantes estuvo a cargo del M.C. Aurelio Ramírez Granados, docente de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y 4 coaches. Los estudiantes que participaron en el Torneo y que son parte de la fundación IQ+ son: Luis Marcelo Ruiz Hernández, Luis Leonardo Salinas Villareal, Ana Lucia Morales Quintanilla, Karla Daniela Rios Dávila, Hiram López Villarreal y Pablo Ruiz Hernández. La FCFM congratula a sus profesores y estudiantes por involucrarse en el desarrollo intelectual e integral tanto de su alumnado como de la comunidad neolonesa. ��Te invitamos a participar en el Volumen 3 de Celerinet Consulta la convocatoria en www.fcfm.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Volumen Volumen de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2013, Año 1, Vol 2, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020095 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Control estadístico Delitos informáticos Ecuaciones de dimensionamiento Heurística en los virus Robótica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19933/Celerinet_2014_Ano_2_Vol_3_Enero-Junio.ocr.pdf 8664aa2885daf12da33c7a7e8a8b4581 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A TRAVÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS S uANL AÑO 2 VOL.111 ENERO- JUNIO 2014 MATEMÁTICAS/ FÍSICA/ e.COMPUTACIONALES/ MULTIMEDIA Y ANIMACIÓN DIGITAL/ ACTUARÍA/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN FCFM. �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable Dr. Mikhail Basin Dr. José Jaime Hernández Castillo Dr. Sergio Belmares Perales Oswaldo Sebastián Arrieta Chávez Dr. Edgar Gerardo de Casas Ortiz David García Garza Dra. Oxana Vasilievna Kharissova Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar Dr. Arturo Castillo Guzmán M.C. Valentín Guzmán Ramos Lic. Cristhela Denisse Cháve< Reyes Gustavo Adolfo Martínez Román Erika Alejandra Rodríguez Santa Cruz Arturo Alejandro Moreno Solis Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín Esteban Castro Acuña Lic. Claudia lvonne Garza Alfara Colaboradores M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción Lic. Alice Siboney Vielmas Nava Diseño M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero M.A. Patricia Martínez Moreno M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva M.T. Miguel Ángel Cárdenas Mungía Consejo Editorial Celerinet, Año 2 , Vol. 3 , enero-junio 2014. Fecha de publicación: 5 de junio de 2014. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono+ 52 81 83294030. Fax:+ 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2013027877205200-102 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN en trámite. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Fecha de última modificación 5 de junio de 2014. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados© Copyright 2014 revista@fcfm.uanl.mx �04 Ed itorial 06 INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS El mapeo de Abel-Jacobi 11 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA Método para el cálculo de la derivada en análisis térmico a velocidades altas para aleaciones de aluminio y zmak 5 18 PÓSTERES GANADORES/ S IMPOSIO DE ÓPTICA APLICADA, SUSTENTABILIDAD Y ENERGÍA 22 INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES Administración basada en la relación con los clientes vs experiencias de cliente 27 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Sensado óptico de índice de refracción para líquidos 15 REPORTAJE Celebra FCFM 20 años del CSI 35 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES 36 NOTICIAS �Del Consejo Editorial, Bienvenidos al tercer número de la revista Celerinet. Por un año y medio de su existencia, la revista se convirtió a un fórum académico, donde los profesores, investigadores y alumnos de nuestra Universidad y Facultad publican los resultados de su investigación, divulgan los avances en sus áreas de conocimiento y discuten las nuevas ideas de la ciencia mundial, así como promueven las técnicas modernas de la educación y comentan sobre las noticias de la vida cotidiana de nuestra comunidad. La revista se está recibiendo un gran apoyo de la administración presente de la Facultad, que siempre hace un énfasis en la necesidad de una libre comunicación académica entre varios grupos de investigación, cuerpos académicos, investigadores, alumnos, visitantes - toda la gente que quiere compartir su conocimiento y aprender de sus colegas. Hoy, celebramos la publicación del tercer número que presenta un artículo en el área de matemáticas, dos en física y uno en ciencias computacionales. El artículo de matemáticas presenta uno de los invariantes básicos para el estudio de ciclos algebraicos, el mapeo de Abel-Jacobi, que no es inyectivo, ni tampoco sobreyectivo; sin embargo, sirve como el primer paso para estudiar ciclos y grupos de Chow. Este artículo tiene como su objetivo introducir todos los ingredientes necesarios para definir el mapeo de Abel-Jacobi. Se definen ciclos, el mapeo de clases de ciclos y se da una definición el mapeo de Abel-Jacobi para grupos de Chow. Luego, se usa esta construcción para introducir la conjetura de Bloch. El primer trabajo en el área de física presenta una nueva aplicación para el cálculo de la derivada en análisis térmico. Es importante establecer un método que permita obtener un buen ajuste de la derivada para poder determinar con precisión la secuencia de precipitación de fases de cualquier aleación. En este estudio se encontró que el método de mínimos cuadrados satisface la predicción de precipitación de fases para aleaciones de aluminio aún a velocidades de enfriamiento tan altas como 3.2ºC/s. También se utilizó el método mencionado para la predicción de la derivada en una aleación de zamak 5 con una velocidad de enfriamiento de 1ºC/s, dando como resultado una buena predicción de precipitación de fases. Se da una explicación de la implementación del método de mínimos cuadrados a las curvas de análisis térmico de una manera sencilla. Los resultados del modelo se compararon con la simulación con el programa Thermocalc, �dando una buena aproximación de temperaturas de precipitación. El último trabajo en el área de física describe un sensor óptico para las mediciones del índice de refracción de líquidos. El sensor óptico se basa en la lectura de una doble reflexión por Fresnel que se presenta entre un líquido con dos fronteras de aire. La medición se obtiene básicamente por el cambio en el camino óptico que se presenta al momento de tener un haz focalizado en estas dos fronteras (t. ==nL) y al medir el desplazamiento que ocurre en el eje vertical , Z, por medio de un micrómetro automatizado. Usando técnicas de óptica geométrica para estos dos puntos medibles se calcula el índice de refracción del líquido. El artículo en el área de ciencias computacionales presenta un estudio sobre la administración basada en la relación con los clientes y la experiencia del cliente, dos conceptos que todavía no están formalmente claros. Los dos nos ayudan a potencializar procesos comerciales por medio del análisis y estudio de la información y reacciones del cliente y todo esto es posible gracias a la tecnología especializada en estos temas. Actualmente, las empresas preocupadas por distinguirse entre las otras y aumentar sus ventajas competitivas, están evolucionando, cambiando su manera de trabajar para convertirse en las empresas centradas en el cliente. Están invirtiendo fuertes cantidades de dinero en herramientas que soporten la estrategia y permitan tomar decisiones prediciendo comportamientos de clientes, pero esta inversión les reditúa por mucho y en muy poco tiempo. Finalizando este editorial, me gustaría agradecer profundamente el director de la Facultad, M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, el subdirector de posgrado, Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, y la editora de la revista, M.A. Alma Patricia Calderón Martínez, por su apoyo y labor que permitieron convertir nuestro sueño de tener una propia revista de divulgación funcionando a una realidad. ¡Qué disfruten este tercer número! Dr. Mikhail Basin Investigador Nacional Nivel 111 �Res umen: Uno de los invariantes básicos para el estudio de ciclos algebraicos es el mapeo de Abel-Jacobi. Aunque en general no es inyectivo, ni tampoco sobreyectivo, es el primer paso para estudiar ciclos y de manera más general grupos de Chow. De hecho una de las conjeturas que persisten en el estudio de ciclos algebraicos, la conjetura de Bloch, tiene que ver con uno de estos mapeos. Este artículo tiene como objetivo introducir todos los ingredientes necesarios para definir el mapeo de Abel-Jacobi. Se definen ciclos, el mapeo de clases de ciclos y se da una definición el mapeo de Abel-Jacobi para grupos de Chow. Luego se usa esta construcción para introducir la conjetura de Bloch. Palabras claves: ciclos algebraicos, grupos de Chow, mapeo de clases de ciclos, mapeo de Abel-Jacobi, conjetura de Bloch �INVESTI GACIÓN / MATEMÁTICAS CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Introducción En geometría algebraica compleja algunos de los problemas más interesantes y complicados surgen del estudio de los llamados ciclos algebraicos. Encontrar invariantes para estos objetos es una tarea que ha mantenido ocupados a los especialistas que trabajan en esta área. Podemos pensar en un ciclo algebraico como una suma formal de subvariedades de codimensión r de una variedad proyectiva lisa compleja X. Estos objetos constituyen un grupo y nos gustaría distinguir los objetos que lo componen. Este grupo es demasiado grande para muchos propósitos, por lo que módulo una re lación de equivalencia adecuada, llamada equivalencia racional, se obtiene el grupo de Chow CH' (X). Para estudiar los elementos de este grupo buscamos invariantes que capturen todos los ciclos que lo confonnan. E l primer paso en esta dirección lo da el mapeo de clases de ciclos el r : CH' (X)-+ H'·' (X Z). (1) Este mapeo permite enviar ciclos a grupos de cohomología, que constituyen un invariante topológico de la variedad. De hecho, básicamente lo que estamos mapeando es la c lase fundamental de una subvariedad de X y la construcción que aquí presentamos puede demostrarse que coincide con la también llama clase fundamental de una variedad que se define en topología. Nos gustaría obtener toda la información posible con este primer invariante pero, excepto en el caso r = l donde es un isomorfismo, en general no podemos decir mucho sobre los ciclos involucrados. La famosa Conjetura de Hodge de hecho predice que este mapeo es sobre (previo producto tensorial con los racionales Q) pero inclusive sobre esta conjetura se tienen pocos avances hasta el momento. Una vez que tenemos el mapeo de ciclos, podemos considerar el kernel de este mapeo y ver si ahora podemos decir algo sobre este nuevo grupo. Resu.lta que es posible demostrar que los elementos en el kernel mapean a un toro complejo, llamado el Jacobiano. Es decir la imagen tiene una estructuta matemática en principio posible de estudiar. El kernel del mapeo de clases de ciclos se denota por CH'1iom(X) y tenemos el mapeo de Abel-Jacobi tener un papel tan importante en la investigación actual en el campo de ciclos algebraicos (para obtener un panorama de la investigación en este campo ver [1 ]). La dificultad para describirlo ha mantenido ocupados a los investigadores en el área. Lo que se busca es una teoría general que explique por qué tiene este comportamiento tan complicado. Ciclos AJgebraicos En adelante trabajaremos con variedades proyectivas complejas, es decir, conjuntos irreducibles cerrados respecto a la topología de Zariski en el espacio proyectivo. Una introducción a estos conceptos se puede encontrar en la referencia [2]. Definición l. Sea X una variedad proyectiva Iisa sobre C de dimensión n. Definimos :: (X ) como el grupo abeliano libre generado por subvariedades irreducibles de codimensión r en X. Un ciclo algebraico Z de codimensión r en X es un ele-mento de::(X). ::(X) es llamado del grupo de ciclos algebraicos de codimensión r en X. Ejemplo l. Un ciclo algebraico Z de codimensión n =dimX está dado por una combinación lineal de puntos: s Z= ¿ n;P; , (3) i =l donde P, E X, s 2:. 1, n; E Z. Ejemplo 2. Consideremos y Ambas son subvariedades de dimensón 1 de la variedad P2 y por lo tanto son ciclos de codimensión I en X , lo mismo que 2X1 - 3'½ , etcétera. (2) Existe un mapeo natural donde J' (X) es e l Jacobiano de X . De nuevo, este mapeo proporciona poca información sobre los ciclos, pues no es inyectivo ni tampoco sobreyectivo en general. Este hecho es el que lo hace donde H* DR es la cohomología de "de Rahm" (esta cohomología se construye sobre el espacio de formas diferenciales como en [3]), llamado el mapeo de clases EL MAPEO DE ABEL..JACOBI 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2014 INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS que se construye de la siguiente manera. Sea V e X una subvariedad de codimensión r y w E H DR2n- 2, (X, C). Se define (7) H'0 R (X, C) =¡,+q=r H p,q (X), (10) de donde podemos definir una filtración descendente sobre H r (X, C) por Este es un mapeo definido en HOR 2n-2, (X, C)v Ya que H 2' DR (X, C) :::::. HD/n-ª (X, C)v por Dualidad de Poincaré obtenemos un elemento en H0 / ' (X, C). El elemento cl,(V) E H DRª (X. C) es llamado la clase fundamental de Vy se clenota por [V]. Tenemos también que H 2r-l (X, R) :::::,_ H2r-l (X, C)/Fr Hlr-1(X. C) (12) como espacios vectoriales sobre R. Por lo tanto e l lattice H 2<-1 (X. Z) e H 2<- 1 (X, R) es un lattice en H 2r-l(X, C)/P H lr-l(X, C) y Podemos extender este mapeo a ::'(X) por linealidad. Para= V= L:=,n; V; E =' (X) definimos s ¿ clr (V)= n; [V;]. (8) i= l Se puede demostrar que f,.w.,;n w tiene volumen finito y está bien definida. De hecl~o, también es posible ver que [ V ] E H 1' (X. Z). Hagamos H r.r (X, Z) := H 2r(x, Z) n Hr.r(X). Aquí H u,b (X) denota el componente (a, b) de la descomposición de Hodge de H 2' (X. C). Supongamos que w E H p.q (X) con p + q = 2n - 2r y (p. q) * (n - r, n - r). Es fácil ver que el, (V )(w) = O, de tal manera que el mapeo de c lases de ciclos tiene imagen contenida en Hr.r (X. Z). En resumen, tenemos lo siguiente: H2r-l F r H lr-1 (X, C) + H lr-1 (X, Z) es un toro complejo. el r : z' (X) --+ Por las dualidades de Serre y Poincare tenemos los isomorfismos pr El mapeo de Abel-Jacobi Hagamos z'hom(X) := ker el r . Queremos definir un mapeo de este conjunto a un toro complejo siguiendo el trabajo de Griffiths. Primero, del Teorema de Descomposición de Hodge tenemos EL MAPEO DE ABEL·JACOBI ff2r- , (X, C) :::::. (F n-r+I H 1r- 1 (X, C))'' H lr-1 (X, Z) ::::.. H11'1r+I (X, Z), por lo que ( 15) (16) H2r - 1(X, C) H2r- , (X, C) + H2r- , (X, Z) (Fn- r+t H2r- 1(X, C)? (17) H r.r (X. Z). (9) Este mapeo es llamado también el mapeo de clases de ciclos. Si tomamos el producto tensorial con Q, el hecho de que sea sobreyectivo ó no es una pregunta abierta hasta el momento y es llamada la Conjetura de Hodge, por la que se ofrece un millón de dólares por demostrar que es cierta o de lo contrario dar un contraejemplo. (Para una descripción del estado actual de esta Conjetura, ver [4].) 1 (13) D efinición 2. El r-ésimo Jacobiano intermedio está dado por H2r- 1(X, C) (14) J' (X) = pr H2r- , (X, C) + H2r- , (X, Z) pr Proposición l. Existe un mapeo (X. C) Esto nos da una descripción alternativa para e l Jacobiano. Ahora, consideremos un ciclo Z en='hom(X). Su clase fundamenta l es cero bajo el mapeo de clases de ciclos Entonces existe una cadena entera c de dimensión real 2n - 2r + 1 tal que = Z. El grupo de periodos es el grupo de cadenas en ffln-?r+I (X, Z). Tomemos un e lemento en [ro] E F•-r+I H lr-J (X, C). Definimos oc J <t>r (Z )(ro) = e ro / Periodos. ( 19) De esta manera estamos definiendo un elemento en (Fn-r + l ff2T- l (X [))V .:...._H_z_ n- 2-r -+ 1_(..: X_,; ;_ ) .:.:.... = ¡r (X) (20) �INVESTI GACIÓN / MATEMÁTICfuS CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Definición 3. El mapeo de Abel-Jacobi es el mapeo De hecho, Mumford demostró que el kerne l de l mapeo de Abel-Jacobi puede ser altamente no trivial y obtuvo el siguiente resultado: (21) Aún faltaría ver si <f>r en realidad está bien definido, pues hay distintas elecciones para e y para w. Sin embargo es posible ver que todo encaja perfectamente y de hecho se puede demostrar lo siguiente: Teorema l. Sea X una superficie proyectiva lisa. Supongamos que existe una 2-forma no triv ial sobre X . Entonces el kernel de <1>2 : CH\om (X) .... f- (X) (26) Proposición 2. E l mapeo <f>r está bien definido. puede ser " muy grande". Una demostración de lo anterior puede verse en [4] ó (5). Ahora consideraremos un refinamiento del mapeo de clases de ciclos y del mapeo de Abel-Jacobi. Existe una relación de equivalencia en el grupo de ciclos (X) llamada equivalencia racional. Tomemos dos ciclos 2 1 • 2 2 de codimensión r en X . Diremos que 2 1 y Z2 son equivalentes racionalmente si existe un ciclo W de codimensión r en " posición general" en X x P1 tal que = 2 1 - Z1 = (nx)*(X x{O} • W) - (1rx)*(X x{oo}• W). (22) Si tomamos el cociente de el grupo de ciclos algebraicos por esta re lación de equivalencia obtenemos el grupo que estamos buscando. Definición 4. El grupo de Chow de ciclos algebraicos de codimensión r en X está definido por En este contexto, la frase " muy grande" tiene una definición precisa que no describiremos explícitamente aquí. Solo basta decir que en un sentido general corresponde con el hecho de que el kernel de <f>2 contiene muchos elementos. De esta manera, el comportamiento del mapeo de Abel-Jacobi dista mucho de ser regular. Es decir, ¿cómo podemos explicar los resultados de Griffiths y de Mumford desde una perspectiva general? Tenemos por ejemplo la siguiente conjetura: Conjetura 1 (Bloch). Sea X una superficie proyectiva lisa tal que H 2,0 (X ) = O (i.e. no existen 2-formas holomorfas no triviales sobre X ). Entonces el mapeo <I>2 : CH2hom (X) .... ./2(X) (27) es un isomorfismo. CH' (X) :==' (X)/ equivalencia racional (23) La importancia de esta definición radica en que el mapeo de clases de ciclos está bien definido módulo equivalencia racional. Es decir, el grupo de ciclos algebraicos es demasiado grande para nuestros propósitos. Por lo tanto tenemos un mapeo e l, : CH' (X) .... H '" (X, Z). (24) Si ahora definimos CH'hom(X) = ker el r , entonces el mapeo de Abel-Jacobi sigue estando bien definido para grupos de Chow y tenemos entonces <f>, : CH'¡.""(X) -+ J ' (X). Esta es una conjetura profunda que constituiría un recíproco al teorema de Mumford. No hay muchas pistas sobre como abordar una posible demostración de esta conjetura salvo para algunos casos particulares, pero una solución seguro traería consigo nuevas ideas que ayudarían a esclarecer muchos de los tópicos que se estudian en el área de ciclos algebraicos. (25) Ambos mapeos se siguen llamando el mapeo de clases de ciclos y el mapeo de Abel-Jacobi respectivamente. Desafortunadamente para el estudio de ciclos algebraicos <l>, no es ni injectivo ni sobreyectivo como lo demostraron Mumford [6] y Griffiths [7] respectivamente. Conclusiones Hay evidencia que sugiere que la conjetura de Bloch es cierta. Se ha demostrado que se cumple en superficies que no son de tipo general y en ciertas superficies generales con genus geométrico pg = O, como se demuestra en [8]. De forma más general, la existencia de filtraciones descendentes en grupos Chow con ciertas propiedades implicaría la conjetura, pero hasta ahora se han construido algunas fi ltraciones que proponen resol ver el problema sin tener todas las propiedades deseadas. EL MAPEO DE ABEL.JACOBI 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2014 Referencias [J J J. D. Lcwis. Lectures on algcbraíc cycles. Bolelin de la INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS Datos del autor: José Jaime Hernández Castillo Sociedad Matemática Mexicana. 2001. [2] R. Hartshorne. Algcbraic geometry Sprmger. 1977. [3] P. Gnffiths and J. llams. Pnnc1ples of Algebraíc Gcomctry. Wilcy-Intcrscicncc. 1978. [4] J. D. Lew1s. A survc> of the Hodgc conjecture. Centre de Rechcrchcs Mathcmauques. Amencan Mathemat1cal Society. 1999. [5] C. Voisin. Hodge thcory and complex algcbra1c geomctry l. Cambridge University Prcss. 2002. [6] D. Mumford. Rational equivalcnce of 0-cyclcs on surfaccs. Journal of Mathemat1cs of Kyoto U111vcrs1ty. 9(2).195-204. 1969. [7] P. Gnffi ths. On the pcriods of certam rational mtcgrals L IL Annals of Mathematícs. 90(3):460-541 1969. [8] 1 C. Vo1sin. Hodgc theor:y and complex algebraic geomctry 11. Cambndge Umvcrsn:y Press. 2003. El MAPEO DE ABEL.JACOBI Dirección del autor: Centro de lnvestigación en Ciencias Físico-Matemáticas (CICFIM) Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Av. Pedro de Alba s/n. Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Email: jaime@cimat.mx �, , METO DO PARA EL CALCULO DE LA DERIVADA EN ANÁLISIS TÉRMICO A VELOCIDADES ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y ZAMAK5 Sergio Belmares Perales UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Se ha encontrado una nueva aplicación para el cálculo de la derivada en análisis térmico. Es importante establecer un método que permita obtener un buen ajuste de la derivada para poder determinar con precisión la secuencia de precipitación de fases de cualquier aleación. En este estudio se encontró que el método de mínimos cuadrados satisface la predicción de precipitación de fases para aleaciones de aluminio aún a velocidades de enfriamiento tan altas como 3.2ºC/s. También se utilizó el método mencionado para la predicción de la derivada en una aleación de zamak 5 con una velocidad de enfriamiento de l ºC/s, dando como resultado una buena predicción de precipitación de fases. Se da una explicación de la implementación de l método de minimos cuadrados a las curvas de análisis térmico de una manera sencilla. Los resultados del modelo se compararon con la s imulación con el programa Thermocalc dando una buena aproximación de temperaturas de precipitación. Palabras claves: solidificación de aluminio, a leaciones de aluminio, solidificación, curvas, enfriamiento �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Introducción En la fusión de metales es importante establecer la secuencia de precipitación de fases para una aleación. El análisis térmico es un método que permite la observación de esta precipitación con ayuda de la derivada de la curva de enfriamiento obtenida. En aleaciones de aluminio este método ha sido utilizado ampliamente [1, 2, 3, 4, 5, 6]. En años recientes [7] se ha utilizado este método para el análisis de aleaciones de aluminio 319 a velocidades relativamente lentas (1.5°C/s); sin embargo, para velocidades a ltas el método numérico utilizado (Magnin) no da un buen resultado. En el presente trabajo se plantea un método numérico nuevo utilizando un método de regresión ya conocido (mínimos cuadrados) que mejora los resultados del método numérico que ha sido utilizado hasta ahora [7]. Primero se analizó el problema para una aleación de aluminio solidificando rápidamente y cuya temperatura de precipitación es calculada por el programa Thermocalc, después se analizó otra aleación (Zamak 5) que peculiarmente presenta e l mismo problema de identificación de temperatura de precipitación de fases que la aleación de aluminio. Termopar 4 : 38mm _,,,,,/ .- 42.5 n m ;o· . 0mm r mm 1.s± '- j _j, # a SO mm 1 1 - • 3Smm - • SO mm Figura 1. Molde de grafito y tapa para muestras de análisis térmico. Resultados y discusión El método Magnin utiliza el esquema de la Figura 2, consiste en el cálculo para un punto .. ( utilizando 12 nodos alternos. El cálculo se hace dividiendo las diferencias entre los nodos simétricos de la variable independiente (Temperatura) entre la diferencia de los mismos nodos pero de la variable dependiente (tiempo) (como se señala en las líneas en del esquema). Este método utiliza 6 puntos anteriores al punto a tratar y 6 puntos posteriores. El método de Magnin utiliza entonces operaciones aritméticas simples como el método de Runge-Kutta. Experimentación Las composiciones de las aleaciones utilizadas en el presente trabajo son presentadas en la Tabla l. Para el análisis térmico parte del metal fue colado en el molde cilíndrico de grafito representado en la figura! (similar al utilizado por Backeroud [8]). Antes de colar el metal, el molde de grafito fue calentado con la ayuda de un horno de resistencias a 750 ºC. Una vez vertido el metal dentro de l molde se mantuvo a 750 ºC por espacio de 2 minutos para posteriormente retirar el horno e iniciar el enfriamiento de la copa mediante la inyección de aire controlada. Se empleó un termopar tipo K limite of error. La señal del termopar fue digitalizada mediante una tarjeta de adquisición de datos Keithley DAS-TC. Tabla 1. Composición química de las aleaciones estudiadas Elemento (Wt Pct) Aleación Al Aluminio 99.82 Zamak 3.99 Zn 95.04 Cu 0.94 Si Fe 0.04 0.14 Mg ff f f 1♦2 J+3 1r 'íL...:::::= t' ::::::'.._JI' I fi Figura 2. Molde de grafito y tapa para muestras de análisis térmico El método de mínimos cuadrados da como resultado una regresión lineal de los diferentes puntos, es decir, se puede encontrar la siguiente ecuación de la recta: T= mt+b..........................................(1 ) T es la temperatura, tes el tiempo, .. m.. y .. b.. son parámetros que se pueden encontrar con este método 0.03 Con la ecuación ( 1) se puede encontrar que la derivada de la Temperatura da como resultado el parámetro .. m... Para este trabajo se tomaron en cuenta 5 puntos antes del punto de interés y I punto después como se muestra en e l esquema de la Figura 3. 1 METODO PARA EL CÁLCULO DE LA DERIVADA EN ANÁLISIS TÉRMICO A VELOCIDADES ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y ZAMAK 5 �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2014 . • Linea de no:resión ,/ 2 ________ i-4 _ í-3 ___ . ______ .t ___ i+l _ . i-:5 • • i:l ' Figura 3. Esquema de la regresión por el método de mínimos cuadrados Aleación de aluminio El resultado obtenido con la s imulación de Thermocalc indica que la temperatura de precipitación de Al dendrítico es de 660. 146ºC. En la Figura 4 se muestra la curva de enfriamiento de la aleación aluminio de la tabla I a una velocidad de enfriamiento de 3.2ºC/s. Se observa que las curvas de derivadas la curva obtenida con el método de minimos cuadrados se apega más a la curva del método Magnin. Con mínimos cuadrados se obtiene que la temperatura de precipitación de fase Al dendítico es de 660. 13°C mientras que esta temperatura con el método de Magnin es de 690.63ºC. De esta manera si tomamos en cuenta que la temperatura de precipitación es de 660. 146ºC se encuentra que hay un error en el método de Magnin de ±30.484ºC mayor que el encontrado por mínimos cuadrados de ±0.016°C. U 650 .... 3• 600 • Esso • t- 600 -4 ~ - - Te - ·- ·- · Magnln - - --- Minimos ~ u -6 .... -8 .., ~ 10 · _12 400 , _ - - - - - - ~ - - - - -......, . O 25 60 75 100 1U 160 1n fase es de 394.7ºC mientras que esta temperatura con el método de Magnin es de 402.9ºC. De esta manera si tomamos en cuenta que la temperatura de precipitación es de 39 l .8ºC se encuentra que hay un error en el método de Magnin de ± 11.1ºC mayor que el encontrado por mínimos cuadrados de ±2.9ºC. 440 430 420 410 - 400 t390 ~ 380 :, 310 "360 a. E 350 ,::! 340 330 320 310 300 0.1 Fase '1 \ 1 1 ,., '-....,,r ~ .,-1" \ ~., ~ e "~~ -0.2 ., -0.3 ;- M ( i=-c 1,Te J - ·-·-· Magnln CD •- -0.1 ~ l 11 o.o " "- f f~ gi ~ ----- Mínimos -0.4 . \ - ,..~,., \ ti ~ :E ji (n. -~ 1 • ~ ji h l \, p·ICO d e T) .0.5 (J e.... ! -0.6 ~ -0.7 -0.8 N...f-(Mlnlmos cuadrados) -0.9 -1.0 o 50 100 150 200 250 300 Tiempo (s) Figura 5. Curva de enfriamiento de la aleación Zamak 5 de la tabla 1 Cabe mencionar que Xueping Liu et al [9] hace uso de métodos de mínimos cuadrados para resolver sistemas de análisis térmico en un marco teórico, pero estos métodos no se enfocan resolver la primera derivada de la Temperatura con respecto al tiempo en un marco experimental como en este artículo, para el cálculo adecuado de esta derivada primordialmente se recomienda tener crisoles de tamaño aproximado al mostrado en la Figura 1 o a los recomendados por L. Backerud [8], después se recomienda confrontar los resultados experimentales con el cálculo de la derivada; esto es, las curvas de enfriamiento con su derivada . Gran parte del porqué numéricamente es más factible el método aquí propuesto que los demás, se basa en prueba y error del programa fuente de mínimos cuadrados y sobre todo en trabajar con los datos experimentales. Tiempo (1) Conclusiones Figura 4. Curva de enfriamiento de la aleación al uminio de la tabla 1 Aleación de zamak 5 En la Figura 5 se muestra la curva de análisis térmico de la aleación zamak 5 de la Tabla l con una velocidad de enfriamiento de lºC/s. Se puede apreciar que las curvas de derivadas la curva obtenida con el método de mínimos cuadrados se apega más a la curva del método Magnin. Considerando la solamente la curva de enfriamiento se encuentra que la temperatura de precipitación de la fase J') rica en Zn es de 391.8ºC. Con mínimos cuadrados se obtiene que la temperatura de precipitación de esta Se encontró un nuevo anál isis con el método de mínimos cuadrados para el cálculo de la derivada para curvas de análisis térmico. A su vez, se encontró que se aproxima mejor el método de mínimos cuadrados que el método de Magnin (semejante al de Runge-Kutta) en aleaciones de aluminio a velocidades de enfriamiento tan altas como 3.2ºC/s y en aleaciones de Zamak 5 a velocidades de enfriamiento de 1ºC/s. Finalmente, cabe señalar que las predicciones del método de mínimos cuadrados de aproximan más a la simulación por Thermocalc. MÉTODO PARA EL CÁLCULO OE LA DERIVADA EN ANALISIS TÉRMICO A VELOCIDADES ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y ZAMAK 5 1 �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Referencias [!] F. H. Samucl: AFS Transactions. 1996. Vol. 104. p.893. [ ] L. Anantha Narayanan, F. H. Samucl, and J. E. 2 Grusleskt: AFS Transacnons. 1992. Vol. 141. p.383. [3] F. H. Samucl, A. M. Samuel, H. W. Doty, and S. Valticrra: Metallurgical and Materials Transactions. 2003. Vol 34A. p. 115. [ ] W. Khalifa. F. H. SamucL and J E. Grusleski: 4 Mctallurgical and Matcríals Transactions. 2003. Vol 34A. p. 807. [5] L. Anantha Narayanan et al: Metal Iurg1cal and Materials Transactions, 1994, Vol 25. p. 1761. [ ] L. Anantha Narayanan et al: AFS Trans. 1992. Vol. 141. 6 p. 383. M. Casrro. J. J. Montes. M. Herrera, World foundry [7] congress. Harrogate England. 2006. p. 21/1. ¡8] L. Backcrud. G. Chai. and J. Tammmen. Solidification Charactcristic of Aluminum Alloys. AFS/ SkanAluminum. Oslo. 1990. Vol 2. p. 47. Xucping Liu. Yang Cui. Youwe1 Yao. Guoan Chen. (9] Zh1shan Liu. Calculation ofThermaJ Analysis Kinetics Using Least Mean Square Mcthod. Applicd Mcchanics and Materials Vol. 483 (2014). pp. 247-252. MÉTODO PARA EL CÁLCULO DE LA DERIVADA EN ANÁLISIS TÉRMICO A VELOCIDADES ALTAS PARA ALEACIONES DE ALUMINIO Y ZAMAK 5 1 Datos del autor: Dr. Sergio Belmares Perales Dirección del autor: Centro de Investigación en Ciencias Fisico-Matemáticas (CICFIM) Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Av. Pedro de Alba sin, Ciudad Untversitana San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Mexico. �ENERO-JUNIO 2014 Celebra FCFM 20 años del CSI Por: Alma Calderón Martínez El Centro de Servicios en Informática (CSI) de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, es uno de los centros de vinculación de la Universidad Autónoma de Nuevo León cuyas aportaciones han sido muy significativas para lograr ofrecer servicios de calidad relacionados, tal como su nombre lo indica, con tecnología, innovación y desarrollo de sistemas. La labor de vinculación realizada en el CSI va acorde a lograr su misión y visión, de modo que el centro logre los resultados de negocio de sus clientes a través de proveer soluciones efectivas en tecnología de información mediante la presentación de servicios de informática de calidad de clase mundial. Lo anterior, mediante una oferta de servicios que contribuyen con los sectores Público y Privado dando así renombre a la FCFM de la UANL. Históricamente, el CSI inició funciones el 2 de mayo de 1994 con el nombre de Centro de Desarrollo y Sistemas, para posteriormente migrar al de Centro de Tecnología Informática para la Productividad, y seis meses después convertirse en el Centro de Servicios en Informática (CSI). El equipo que comenzó este proyecto fue: el M.1.1. Raúl Mario Montemayor Martínez, M.I. José Óscar Recio Cantú, M.T. Óscar de Jesús Aguilar De la Rosa, M.T. Martín Alejandro Aguilar De la Rosa, M.A. María del Carmen Martínez Cejudo, y M.C. Miguel Ángel Cárdenas Munguía. Desde su creación en 1994 hasta 1997, se puede dilucidar el primer periodo del CSI. El primer proyecto que se llevó a cabo fue la oferta de una serie de servicios entre los cuales se encontraba la capacitación docente y la capacitación y desarrollo de sistemas ORACLE. En 1994, la Lic. Aleida Magdalena Gil González se encargó del área operativa del departamento de capacitación, donde se hacían los manuales de Office, Microsoft, Windows, etc. Del primer centro autorizado ORACLE de hjzo cargo el M.A. José Luis Candelaria Tovar, quien participó de 1998 a 2005 como instructor de base. De 1998 a 2002, se adicionaron herramientas que hacían más especializado el servicio que brindaron a los clientes; apoyaban bases de datos y la construcción e implementación de sistemas de los ERPs; a su vez, daban soporte técnico. De 2002 a la actualidad, se han ofrecido servicios consolidados orientados al sector privado, se ha ampliado la cartera de negocios y se han desarrollado proyectos con el sector público. �En 2003, bajo la dirección del Ing. Felipe Arrona y del M.T. Martín Aguilar, el M.T. Roge lio Juvenal Sepúlveda Guerrero incursionó en el CSI para dar seguimiento la vinculación de los docentes y los estudiantes con el área productiva. • Lotería Nacional para la Asistencia Pública Los proyectos llevados a cabo en el csr se clasifican en dos contextos: primeramente, la adquisición de conocimiento, es decir, la experiencia con uso de tecnologías con el sector privado; asimismo, se han llevado a cabo proyectos en el ámbito de administración. Algunas de las instancias del sector público y privado que han solicitado los servicios del CSl incluyen: • Secretaría de Economía • Mexicana de Aviación • PROMÉXJCO • Secretaría de Energía • Secretaría de Gobernación Instituto Nacional de Migración • Secretaría de Hacienda y Crédito Público • Banco de Ahorro Nacional y Servicios Financieros • Secretaría de Seguridad Pública • Carrier México, S.A. de C.V. • SEDESOL • Comisión Federal de Mejora Regulatoria • Servicio Postal Mexicano • Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte • Servicios de Agua y Drenaje de Monterrey • Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología • S ixsigma Networks México • Financiera Rural • Sociedad Hipotecaria Federal, S.N.C. • Gobierno del Estado de Nuevo León, • Ternium México, S.A. de C.V. • Hipotecaria Su Casita, S.A. de C.V. • lNFONAVIT • Instituto Federal de Acceso a la Información • Instituto Mexicano del Seguro Social Otros servicios que se han brindado en el CSI han sido el rediseño del portal universitario, el diseño y desarrollo, páginas web para eventos y congresos como el Primer Taller Nacional de Astro Física Planetaria, el First Security Day, el Foro de Divulgación Científica y Tecnológica -en su segunda y tercera edición- y el Seminario Nacional de Tecnologías. �REPORTAJE ENERO-JUNIO 2014 e Otros directores que han tenido una participación activa en el CSI y que han dejado huella han sido la M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García, actual Secretaria de Vinculación y Desarrollo Económico de la UANL, quien apoya al CSI en todos los proyectos. Asimismo, la M.A. Patricia Martínez Moreno, quien durante su gestión llevó a cabo la remodelación del edificio como actualmente se conoce. La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se congratula de tener un centro de vinculación que ha aportado tanto a la sociedad con conocimiento, trabajo e innovación tecnológica. �CONCURSO DE ' ' POSTERES CIENTIFICOS , DEL 3ER SIMPOSIO DE OPTICAAPLICADA, , SUSTENTABILIDAD Y ENERGIA. Ganadores 1° Lugar Oswaldo Arrieta Chávez 2ºLugar Ana Lizbeth Vllarreal 3ºLugar Javier Alberto Garza Cervantes �Characterlzatlon of CNTs Functlonallzatlon Wlth lron Nanopartlcles lntroduction Results and Discussion The lron Nanoparticles (111), nFe, belong l o Oxidized Meta ls, this material has e xcellent ferromagnelic properties . The nFe has a projection of their characteristics in !he use of medic ine or catalytic applications. • The carbon nanotubes, CNT, belong to !he carbon allotropes, they possess extra0<dinary electrical, mechanical, o ptical, thermal and c hemical pmperties. lts structure consists of a c ylinder w ith o ne or more graphene sheet. Also we can find w ith functional groups as OH or COOH gro ups.z, The resull of !he solution process to 20-h is a heterogeneous solution with certain particles suspended (Fig. 2) . Fig. ,. e CNT@nfe fig. 2. Solu fion of CNT and nfe otter mognetic stirring to 20-h. The final sample has a uniform block color and we observed that had ferromagnetic properties token by iro n nanoparticles (Fig. 3) . Since !he CNT may p ossess functional gro ups c an also be anchored certain compounds on these groups (Fig. l ).' .,.,. b) CNT@ Fe203, e) CNT@ Fe-203 observing ifs fenomognetic properties with on induced fiek:t The CNT@nFE were c arried analyzed by RAMAN spectroscopy technique. ,- E fig. 1. functionoliz.otion possibilities for Si.ng'8 Woíl Corbon Nonotubes. o) defecl-group functiono:&zotion, b) covotent functionoizotion, e) molecubr functionolizotion, d) noncovolent functionolizotion. e) endohedrol functionolizotion. Conclusion The characterization by RAMAN spectroscopy technique we see a k.i nd o f double p ick in CNT@nFe, these double peaks are no! seen in SWCNT analysis (-1500 cm·•). Wifh lhi.s small change, we can see thaf there is a change in !he structure o f SWCNT. Ag. 3 Final sompJe: o) CNT@ Fe203 ofter filtered o tion of show sorne And this picture shows sorne nFe depositad on a netw0<k of SWCNT, but without any functionalization (Fig. 6) . The nFe hove an average diameter o f 26-nm. In lhis research we obtained covalenl functiona lization of CNTs w ith lron Nanoparticles, lhey show ferro magnetic properties when this exposed al o ne field induced. The applications of this materials could be u sed in water treatments for eliminations of microcomponents and m icroorganisms, we w o rk in lhis syslems and soon published the results. ...••• .. References ( 1] "Study of the properties of iron oxide (2] "Synthesis, Structure, ond Properties of Sing/e- Wa//ed Carbon Nonotubes "; Weiya Zhou, Xuedong Bai, Enge Wang, and Sishen Xie; 2009. (3] "Synthesis ond C haracterization of Novel Carbon Nanotubes-lron Oxide Nonoparlic/es Hybrids": Oouvalis, Tsoufis, Goumis, Tñkalilis, Bakas . (4] " Chemistry of Carbon Nonotubes" ; Dimitrios Tesis, Nikos Tagmatarchis, Alberto Bionco and Mourizio Prato; 2005. Experimental Method In this experiment we used Single Wall Carbon Nanotubes (SWCNT) and was provided by Buc kyUSA; w ith 0.7-2.5nm diameter and 0.5-1 0 µm length; and !he lron Nanopart icles , nFe (Fe2ó3), by Nanoestructured & Amorphous Material lnc. 20-30 nm 98%. The functionalization of SWCNT was carried out by the reaction with !ron Nanoparticles. First, in o ne Er1enmeyer pul the relatio n 2: l %wt o f SWCNT and nFe with 100-mL of ethylene g lycol and it was left to react fo r 20h al 120-ºC under magnetic stirring. Then, the solution was filtered and washed with methanol and, finally, its led to a vac uum o ven al 700C for 12-h . 3000 2SOO 2000 1500 1 000 "' Flg. 4. Chorocteñzotion by RAMAN spectroscopy techn.ique show o CNl functk:>.nolizotion, since thol the resutt p,esent smoll chonge thot not commo.n inSWCNT (-1.SOOcm·•t. The CNT@nFE were c arried analyzed by Transmissio n Electron M icroscopy, TEM (Fig . 5). And t his analysis we can see that sorne nFe are covalenlly bonded (blue box), and other nFe are agg lomerated and attached to !he SWCNTs (red box). Contacts OSWALO,O SHAmÁN AtllftA CHÁVll º" Clldc Ol"ieloch& gmokom EOGAI GBAIOO 0 f CASAS OITil cosm.eSA'iyol'IOO.Com.rn:,i: OXANA otAIISSOVA ol(hf'Qlss4trnoull$\J �Introducción En la aclualidad el ZnO es una de las semiconductores que suscitan may0< interés por sus vañas aplicacio nes. Debido o lo existencia de numerosos campos de aplicación es uno de los mós estudiados tanto en el desarrollo de nuevas lécnicos de crecimiento que aporten nuevos propiedades físicas. como en e l esludio de posibles aplicaciones lecnológicas q ue puedan llevarse o cabo. Por poseer propiedades óplicos excelentes en e l ullraviole to. e l ZnO es uno de los materiales más prometedores en el campo de lo optoelectrónico. Podría sustituir o diodos lóser emisores de luz (LED) visible. como el arseniuro de gofio. Dentro de los característicos que le bñndon a l ZnO la opción paro ser utilizado en optoelectrónico cabe destocar: -Semiconductor de Eg= 3.36 eV -Posee E.,= 6.32 eV -Alto transmitancio óptico en e l visible El ZnO tiene un gran inlerés tecnolgico en estructuras de bojo dimensionolidod yo que. se pueden obtener mulliples nonoestructuros en formo de nanoporticulas. nanohilos, nano tib<os. Esto hoce q ue e l ZnO odquie<O gran inte<és en diversos nanosistemos como son los dispositivos optoelectrónicos. biosens0<es, como pigmento en lo producción de pinturas. asl como su uso en lo industña larmocéulico. También es relevante su uso en transduct0<es acústicos. en varislores. e n senSO<es de gas, en e lectrodos transparentes. como en ventanas ópticos en celdas solares. etc. Resultados y Discusión Método Se crecieron películas de ZnO por la técnica de erosión reactiva Rf a temperatura ambiente sobre un sustrato de vidrio en reacción con oxígeno y argón. Posteriormente se obtienen curvas de transmilancia con equipo de espectroscopia UV- visible. De las curvas T vs ,._ se utiliza el método de la envolvente para extraer los parómetros de la película: índice de refracción (n). espesor óptico (d). coeficiente de absorción {a). Considerando el Modelo de Drude se obtienen además el coeficiente de exlinción (1<), ancho prohibido (Eg). densidad de carga (NJ. conslante dieléclrica (Eopt) y frecuencia de plasma {c.:>p). Para la obtención de los parámetros ópticos se desarrollo un procedimiento computacional ulilizando el paquete Wolfram Mathematica® Por mélodo teórico se obtiene los parámetros anles mencionados tomándose como base los dalos obtenidos del análisis de transmilancia en el UV-vis. 3.39 Torget-distoncio Presión sputtering Mezclo de ges Ar+O,-= 80-20% Velocidad de Hujo de gases Aí:0.2 20: 1 sccm Potencia Rf 30 W Tiempode 30min. Spullemg ffl .., ~--~ ~ -..., e " ,5 u ! "" .. ,,....,) ---- •6 ,. .., '" '"'' "'i"-1 1111 ... "" ... 2.09x1027 l.l9xl0S8 5.88x10 18 Conclusiones ,., Eo•3.88eV Ed•6.3'2eV '• j "' ~ 0.19 me :~ ~ ~ 3.2 ii ----/ ., .• " ~~Á U.l\NL 2.62 ,., 6-IOcm 40x 10-31. 6.32 Caracterización óptica loblal. Parámetros de Depósito po, Sputte<iog de Zno substrato 3.88 A partir del espectro de trasmitancia obtenido se ve que el valor máximo de transmilancia se encuentra en el rango de 85 a 90%. Las franjas de interferencia en el especlro de transmilancia están asociadas al espesor de la película delgada con lo cual se calculan los parámetros ópticos de lo que se concluye que a partir de 435 a 900 nm se encuentra la región transparente. la región de absorción media y débil se encuentra en el rango de 381 a 434 nm y el en el b orde de absorción encontramos que la energía del Bond Gap es 3.39 eV asociada a una longitud de onda de 365 nm este valor es cercano a otros valores reportados para este material y técnica de crecimiento srlf ¡¡¡ Stu::,_1118:·~1r,1:7 �__.. ""'_ .. -~--,.,. l»_doot _ _.,• ., '_,Ir' --•-*------· ........ _.........,-u,....,-. CK º" q ,M U N .... 17.27 31 l i 2S 4 1 I- - > Figura No. S. Imagen de SEM y anahsLS elemental para. a) h1droxido de calcio obtenido por las cenizas del agave, y b) h1drox1do de calcio comercial unhzado para comparac1on de efectos. �Rtsu.mtn: Aquí se presenta un estudio sobre la Administración basada en la relación con los clientes y la Experiencia de cliente, dos conceptos que todavía no están formalmente claros. Los dos nos ayudan a potencializar procesos comerciales por medio del análisis y estudio de la información y reacciones del cliente y todo esto es posible gracias a la tecnología especializada en estos temas. Actualmente las empresas preocupadas por distinguirse entre las otras y awnentar sus ventajas competitivas, están evolucionando, cambiando su manera de trabajar para convertirse en empresas centradas en el cliente. Están invirtiendo fuertes cantidades de dinero en herramientas que soporten la estrategia y permitan tomar decisiones prediciendo comportamientos de clientes, pero esta inversión les reditúa por mucho y en muy poco tiempo. Palabra!! da,'t : experiencia del cliente, CRM, Administración basada en el cliente, CRM Social, Fidelización de clientes �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET ENERO-JUNIO 2014 latrodurclóu ¿Quién de ustedes no ha viajado en las aerolíneas baratas del país? Si es así, ha tenido mucha suerte, y quien lo ha vivido, no me dejará mentir que la experiencia de comprar un vuelo " barato" es como para no repetirse, es decir, para ser usado sólo en caso de emergencia, pero de verdadera emergencia. Esto es lo que llamamos experiencia del cliente. Ese sentimiento como resultado de lo que se acaba de vivir llegó a ti como w1a emoción buena o mala. Una experiencia que te transporta, te recuerda, te da la sensación de algo realmente bueno, como el día en que mi abuela hacía tortillas de harina para la cena, como la primera vez que sentí la brisa del mar en mi cara, entonces hablamos de una buena experiencia. Análogamente, al momento de realizar una compra o de solicitar un servicio el motor del cliente se vuelve más emocional que racional. Volviendo al ejemplo de la aerolínea barata, debido a esas malas experiencias o sentimientos, actualmente es mi última opción, es decir, prefiero pagar un vuelo a la ciudad de México con escala en Tijuana que volver a volar con la aerolínea barata, aunque eso signifique pagar lo doble del precio. ¿ Y todo esto qué tiene que ver con la ciencias computacionales? Mucho. Estamos en una época donde la información está al alcance de un clic, pero ¿dónde está la información del cliente? ¿cómo sabemos si un cliente tiene una buena experiencia o no? Precisamente este es donde la Tecnología de la Información toma un papel importante. Administración basada tu la rrlación con los ditntes La administración basada en relaciones es lo que llamamos comúnmente como CRM, siglas en inglés de Customer Relationship Management. Cuando hablarnos de CRM nos referimos a la estrategia comercial y no al software, pero, si piensas en CRM no puedes imaginarlo sin uno. Y este es el software donde se guardará, administrará y se explotará toda la información relativa al cliente. Además de los datos generales del cliente, se deberá guardar todos los datos necesarios para utilizarlos por ejemplo en segmentación, en campañas, en servicio al cliente, en ventas, etc. Figura 1. Diagrama de flujo {inteligencia) Una buena herramienta CRM deberá poder manejar la información de todos los canales de interacción con el cliente (Figura 1) como por ejemplo el Call Center o inclusi ve al momento de que el el iente entra por la puerta de la tienda o sucursal. La magia del CRM no es el software en sí, sino en el valor que te puede dar el tener y analizar toda esa información. Su principal objetivo es que te permita distinguir cuáles son tus clientes más rentables y manejar la relación con ellos en un software te hace la vida más fácil para satisfacer sus necesidades como individuales, únicos. Al hablar de CRM podemos distinguir varios tipos de CRM con objetivos específicos cada uno: a) CRM Operacional b) CRM Analítico e) CRM Colaborativo y Social Este último ha crecido en importancia a la vez que las redes sociales han penetrado en nuestro día a día y en la forma de comunicarnos. CR!\-1 O~nacional Es este concepto en el que están basadas la mayoría de las herramientas tecnológicas que conocemos. Pensemos en el CRM operacional como el concepto responsable de automatizar todos los procesos hacia el mercado y el el iente [ 1]. De este tipo de aplicación obtenemos la mayoría de los datos del cliente relevantes cuya fuente son todas las transacciones e interacciones del cliente registradas y guardadas. ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON LOS CUENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2014 El CRM Operacional generalmente se encarga de automatizar los procesos de la fuerza de ventas incluyendo los datos principales de Clientes y Contactos, así como de integrar los datos de Productos y datos de cómo se organiza la empresa para darle la atención al cliente, por ejemplo, datos geográficos de sucursales, datos de empleados responsables del cliente, etc. También es responsable de automatizar ciertos procesos de Marketing como por ejemplo las Campañas, con la información de el ientes es posible segmentar y ser más eficientes en la identificación de grupos objetivos. Estudiar la reacción del cliente e identificar clientes potenciales para su seguimiento. Y por último, también se encarga de automatizar los procesos de Servicio y Soporte al cliente, administra por ejemplo, quejas y requerimientos del cliente. En reswnen, el CRM Operacional se refiere a la automatización de los procesos de Marketing, Ventas y Servicio al eliente, así como la obtención de la información relevante del cliente en sus interacciones y en sus procesos iterativos. En la Figura 2 se muestra gráficamente. INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES Este tipo de CRM se apoya con el almacenam.iento de grandes volúmenes de información relevante y organizada de tal manera que pueda ser explotada por medio de herramientas de datamining y reportes. En este punto la empresa deja de reaccionar a las necesidades del eliente y se convierte en predictora, está habilitada para sugerir productos y servicios acorde al el iente, y todavía más, está habilitada para crear nuevos productos y servicios. CR~·I Colaborativo y Social Este tipo de CRM se especializa en las interacciones con el cliente y en su faci litación. Maximizar los canales disponibles (personal, por teléfono, email, fax, web, sms, correo, etc.) y utilizarlos en nuestro beneficio para obtener información del el iente. Aquí se agregan los canales sociales como redes y comunidades (Facebook, Twitter, Youtube, Flickr, etc.). La implementación de este tipo de CRM permite tener acceso en línea a la información en cualquier momento y en cualquier lugar y, además, opinar sobre tus productos o servicios. El CRM Social tiene como objetivo convertir las conversaciones en transacciones de negocio. Si pensamos que en la actualidad existen 4.5 billones de personas en redes sociales, y enfocamos esfuerzos en obtener negocios en base a las publicaciones en las mismas, tenemos una alta probabilidad de conseguirlos. Otra parte muy importante sobre este tipo de CRM es que también debe de ayudar a la colaboración interna, es decir, de los empleados, con el fin de dar un meJor servicio al cliente. Figura 2. CRM Operacional CR)I Análitico Este concepto se refiere al análisis de la información obtenida en el CRM Operacional y tal vez de otras fuentes. Permite obtener conocimiento del cliente, a través de la búsqueda datos e interpretación de la información recolectada. Primeramente permite una visión panorámica del cliente y a partir de ahí se puede identificar comportamientos o patrones que podemos utilizar para la toma de decisiones en los negocios. ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON LOS CLIENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE 1 Experitncia dtl clitntt Retomemos el ejemplo de la aerolínea barata, al hablar de "experiencia" lo que me viene a la cabeza, más bien, el sentimiento que obtuve al interactuar con esa empresa fue tan malo que influye en el momento de compra (mi toma de decisión) y decidí comprar un boleto de otra aerolínea a un precio mayor, esta fue mi experiencia de cliente. Así, podemos decir que la Experiencia de Cliente tiene que ver con los sentimientos. El sentimiento es por tanto "estado del sujeto caracterizado por la impresión afectiva que le causa determinada persona, animal, cosa, recuerdo o situación en general" [2]. �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Cada interacción que tenemos con los clientes genera una impresión que le causa algún sentimiento. Si reunimos una cantidad de " buenas" impresiones le estamos generando al cliente sentimientos positivos y la suma de estos genera la Experiencia del cliente, pasa lo mismo con los " malos" sentimientos. Las personas tomamos las decisiones basándonos en emociones la mayoría de las veces. ¿Qué pasaría si cada vez que el cliente interactúa con la organización le provocamos una buena experiencia? Generamos satisfacción de cliente y si nos mantenemos, generamos clientes leales. Algo importante que se debe de hacer es identificar cuáles son los puntos de contacto que tienen importancia para el cliente. Podemos ayudarnos con herramientas para análisis como encuestas o una matriz Importancia y Satisfacción vs. Experiencia para cada punto de contacto. La Figura 3 muestra un ejemplo de esta matriz mostrando cada uno de los puntos de contacto. , ,~- o 1'1'< ..,.. . 1~ b:l)C'rimciu _..., l'l"' ·-· b~ • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • CR)I A.náütico Para garantizar una Experiencia de Cliente el pnmer paso sin duda es una CRM, esto incluye el software para ge.stionar las relaciones con los clientes. El concepto de CRM es un conjunto de estrategias, procesos y herramientas tecnológicas que se enfoca en adquirir, atender y retener el ientes, pero la Experiencia de Cliente va todavía más allá, además de todo lo gestionado por CRM se necesita provocar una emoción y establecer un vinculo "sentimental" que haga que el cliente se comprometa con la organización. Para nosotros los que nos dedicamos a la Tecnología de la Información tenemos un gran desafio en diseñar e implementar herramientas basadas en estos principios, con fórmulas que generen inteligencia comercial, que nos permitan identificar comportamientos y sentimientos de clientes y que nos ayuden a la toma de decisiones de ,..,_ .,.,,. ,,..-. 1 En la expresión ( 1) el Valor de Vida del Cliente representa en términos monetarios el valor del c liente en función del tiempo. En la expresión (1 ) se utiliza GC como la Contribución Bruta ($) del cliente a la organización, Mes e l Costo anual por retener clientes, r es la Tasa de Retención anual, des la Tasa de Descuento anual. • • • • fmpoftlltlda • • • Satimcd6n Figura 3. Mapa de experiencia [3] Luego, deberemos diseñar una Experiencia de CI iente óptima para cada uno de los puntos más importantes de contacto con e l cliente. Entonces, ¿cómo se mide la Experiencia del cliente? Como ya mencionamos, esta gestión genera clientes satisfechos y leales, y uno de los indicadores más importantes es el Valor de Vida del Cliente o Customer Lifetime Value: GC * /J' (l/ (1 +d)~- M * j}' (1i• 1/(J+df" 5 ') ( 1) ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON LOS CLIENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2014 Rtftrtncias [ 1) Umvers,dad M1amórudes. Escuela lntemac1onal de Negocios. http://markellng.ma1mon1des.edu/%C2%BFque-es-un-crmpane-i/ [2) Definición de Sentimiento. W1kiped1a http://es.w1k1pedia.org/ w1k1/Sen11m1ento [3) C. Malina Medición de gestión/ Cómo medir la expenencia del cliente. Mapa de la Expenencia. lútp://www. thecustomerexpenence.es/cap1tulos/cap1tulo4.hnnl INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Datos de los autores. Cristhda Dtuisst Cbá,·tz R~yes Titulada de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la actualidad se encuentra laborando como Subdirectora CRM y Atención aJ Cliente de Banca Afinne en Monterrey. N.L. de Ciencias Físico-Matemáticas. Dirección. Del Durazno No. 213, Col. Cipreses Res1d., C.P. 66474, San Nicolás de los Garza_ Nuevo León, México. Ema1I. cdchavez@hotmail.com ADMINISTRACIÓN BASADA EN LA RELACIÓN CON LOS CLIENTES VS EXPERIENCIAS DEL CLIENTE 1 �1 Rtsumc■: En este artículo se describe un sensor óptico para las mediciones del índice de refracción de líquidos. El sensor óptico se basa en la lectura de una doble reflexión por Fresnel que se presenta entre un líquido con dos fronteras de aire. La medición se obtiene básicamente por el cambio en el camino óptico que se presenta al momento de tener un haz focalizado en estas dos fronteras (t:J.=nL) y al medir el desplazamiento que ocurre en el eje vertical, Z, por medio de un micrómetro automatizado. Y usando técnicas de óptica geométrica para estos dos puntos medibles se calcula el índice de refracción del líquido. Palabras cbn t : sensado óptico, fibras ópticas, automatización �CELERINET ENERO.JUNIO 2014 INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES latrodurclóu Óptita geomrtriea En la actualidad existe un gran interés por tener mediciones de variables fisicas o quím icas que tengan gran precisión, dígase microdesplazamiento, torsión, temperatura, niveles de pH, índices de refracción, etc. [1]. Mucha de esta instrumentación se basa en comparar la variable a medir a un patrón ya predefinido, pero en algunos casos, esto se realiza con una medición indirecta, es decir, la magnitud buscada se estima midiendo una o mas magnitudes diferentes y se calcula mediante una relación existente entre la magnitud directa con la indirecta, y esta razón puede ser del tipo lineal o no lineal, pero en ambos casos se pueden determinar con gran precisión un valor [2]. Por ejemplo, en la variable de la temperatura, el instrumentó típico usado para este caso, es un termopar, que mediante la dilatación de un alambre al estar expuesto a un incremento de temperatura por la muestra examinada, un transductor incluido en este sistema convierte estos cambios mecánicos a una medida de diferencial de voltaje, el cual esta en función de la temperatura. Considerando a la luz como la variable indirecta para nuestro tipo de sensor, definiremos por lo tanto que la luz es la porción visible del espectro electromagnético y que por naturaleza se considera como un flujo de partículas que son em itidas por un objeto. La luz blanca es por lo tanto la mezcla aleatoria de todas las frecuencias del rango visibles, tal y como aparece en la naturaleza. En libre espacio, la luz viaja a una velocidad de 300,000 km/s. y a partir del supuesto de que este se desplaza en una dirección fija y en línea recta, podremos definir que la dirección que toma es comúnmente llamada rayo de luz. Por lo tanto, el termino de rayo lo vamos a considerar como la forma de propagar una onda en línea recta y con una cierta dirección. Otro caso sencillo, puede ser el que se obtiene en la medición de las alturas de las edificaciones, en donde, un instrumento base, como lo es una varilla vertical, se le mide la sombra que esta proyecta, y simultáneamente, se tendrá que medir la sombra que proyecta el mismo edificio, por lo que al tener ambas mediciones, es posible que mediante el uso de la geometría, el poder obtener la altura exacta de la edificación. Estos son ejemplo muy sencillos que nos demuestran que mediante una medición indirecta es posible medir los efectos de una variable y cuyo cambio es un análogo de nuestra variable prueba a examinar. Por otro lado, ya en el campo de la industria, una variable importante, es el de conocer el índice de refracción de líquidos, y la instrumentación que se requiere es conocida en el mercado como refractómetro [3], el cual es un equipo óptico muy preciso y que basa su funcionamiento en el estudio de la refracción de la luz. Este equipo se emplea en aplicaciones de procesado y empacado de alimentos, en productos y embotelladoras de bebidas, en medicina, y en la industria en general. En este articulo describiremos un método óptico no invasivo para medir mediante la óptica geométrica el indice de refracción de líquidos. 1 SENSAOO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS Consecuentemente, cuando un rayo de luz llega a la superficie de un material reflectora Iisa, este rayo simplemente continuará su trayectoria cambiando solamente la dirección. En este caso, los rayos incidentes y los reflejados forman ángulos iguales cuando estos son observados o medidos entre la normal de la superficie y los rayos. (La normal se le conoce a la Iínea imaginaria que se forma a un trazo perpendicular a la superficie en el punto donde el rayo incidente llega,- línea segmentada vista desde la figura 1). En otras palabras, el ángulo de reflexión es igual en magnitud al ángulo de incidencia, ecuación 1 (Ver también la figura 1). (1) F igura 1. Representación esquemática de la reflexión Sin embargo, cuando un rayo de luz pasa de un material a otro diferente, este cambia su velocidad y dirección en el punto de frontera. Si el segundo material es del tipo semi-transparente o transparente, algo de la luz va a entrar o penetrar a ese material. En la frontera �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES de estos dos materiales, e l rayo de luz se dobla antes de continuar en este segundo material. Este doblez es el llamado refracción. (Figura 2). Figura 2. Representación esquemática de la refracción CRM Aruilitico El científico Wíllebrord Sne/1, observó que dos medios caracterizados por índices de refracción n1 y !½ separados por una superficie, van a experimentar que los rayos que lo atraviesan se refractaran en esta superficie, variando su dirección de propagación, el cual va a d epender de la relación entre los índices de refracción n1 y !½· Para un rayo de luz con un ángulo de incidencia 01 sobre el primer medio, el ángulo entre la normal y la superficie, y además la dirección de propagación del rayo, lo entenderemos de que este rayo se propagará en este segundo medio con un ángulo de refracción 03 y cuyo valor se obtiene por medio de la ley de Snell (ecuación 2). CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Refractómetro comercial Derivado de las leyes fundamentales básicas de propagación de haces de luz, nos concentraremos en la segunda ley para describir en forma simple lo que es un instrumento para medir el índice de refracción. El refractómetro, es un aparato que mide la refracción de la luz. Una configuración típica incluye el llamado prima de iluminación e l cual permite que la luz que se introduzca en la muestra tenga su función básica de dispersar esta luz para que ilumine a la muestra en distintas direcciones, y el otro componente que integra al equipo, es el llamado prisma refractario. Los pasos a seguir para medir nos indica, de que la muestra se debe colocar entre el prima de iluminación y el prisma de refractario, y cuando la fuente de luz se enciende, la luz primeramente se dispersa, para luego ser refractada por el segundo prisma, la diferencia, es que el refractómetro va a medir el grado de esta luz inclinada y le va a asignar un número o valor. Es decir, una muestra presenta diferentes índices de refracción según la longitud de onda de la radiación que se use. Entre los componentes, este prisma de refracción o refractario tiene un índice de refracción mayor que el otro prisma, por lo que la resolución que permitirá al medir este índice de refracción serán menores al de este componente, y que van en magnitudes desde 1.30 a 1.70, a este tipo de refractómetro se le conoce como refractómetro de Abbe [5] (Figura 3). -- ----- --- Luz ,, , ,, 1' ' '' ' 1 1 1 En resumen, estos dos fenómenos, por un lado, la reflexión se puede enunciar como los rayos incidentes y reflejados y la normal a la superficie reflectora están en el mismo plano; además de que los rayos incidentes y reflejados están en lados opuestos de la normal; y el ángulo de incidencia va a ser igual al ángulo de reflexión. Por otro lado, en la refracción se puede enunciar que el rayo refractado también esta dentro del plano de incidencia; además de que los rayos incidentes y refractados están en lados opuestos de la normal a la superficie de separación entre ambos medios, y finalmente los ángulos de incidencia y de refracción están relacionados entre si por la ley de Snell, como n I sen01 = n1 sen 03 , en donde n1 y n2 son los índices de refracción de los dos medios, respectivamente. [4] '' ' , ' I \ \ \ ''', - ... _____ __ , ,, ,I I Figura 3. Refractómetro Abbe En la figura 4, nos muestra el esquemático de este instrumento, y para medir el índice de refracción de una muestra se realiza colocando solamente unas gotas de está sobre la cara horizontal del prisma de refracción. Este prisma luego se cubre con el prisma de iluminación. Con esto se puede logra el tener una película delgada de esta muestra entre ambos prismas. Cuando se ilumina el primer prisma se observará como entran los rayos de luz en todas las direcciones. SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS 1 �INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET ENERO.JUNIO 2014 Pdsma de ih.1minación muestra B e Pr1'$cna de retracción Lu> Os.curidad Figura 4 . Funcionamiento del refractómetro Abbe Más específico, observamos que el rayo AB que se forma, es el que experimentará la mayor refracción posible, ya que todos los demás rayos entran en el prisma de refracción con un ángulo de incidencia menor que ese. Como ningún rayo experimentara una refracción mayor, a la derecha del punto al que llega el rayo BC se notará que habrá una oscuridad y a su izquierda se detectara que habrá algo de luz. El rayo AB, como se observa, es prácticamente rasante, ya que el espesor de la muestra es también muy pequeño. Por lo tanto, el rayo BC se puede considerar que esta refractado con el ángulo critico. En el refractómetro la diferencia entre las zonas que presenta luz y la que presenta sombra, la podemos medir mediante un ocular y desde ahí mediante una manipulación manual se puede poner en un punto intermedio la parte sombreada con la iluminada y mediante una escala que se tiene en el ocular se puede determinar un ángulo crítico, el cual está directamente proporcional al valor de un índice de refracción, y este valor será el de la muestra. Por otro lado, en sistemas basados con fibras ópticas, existe la técnica llamada OTDR (Optical Time Domain Rejlectometty), el cual es una técnica de medición de no contacto (6]. Estos s istemas OTDR, tiene un valor incalculable en la metrología de los sistemas ópticos de transmisión. En particular en los sistemas de fibras ópticas, en donde su uso es en las mediciones de pérdidas por inserción de la luz en este tipo de guía de onda cilíndrica, o para identificar la posición de los empalmes por fusión entre fibras o el de encontrar la ubicación exacta de los acopladores y principalmente el poder conocer ante todo la longitud fisica y real de un tendido de red de fibras ópticas. 1 SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA UQUIOOS Su principio de funcionamiento está basado en el esparcimiento Rayleigh que ocurre al momento que un paquete de ondas viajan y se encuentran con micro impurezas que contiene la guía de fibra óptica, y al estar en contacto con estas impurezas, se va a experimentar que parte de esta energía del pulso u onda se ve retro reflejada y por consiguiente está viajara en contra a la dirección de los rayos incidentes a la fibra, lo que finalmente la medición del retardo de ver estos paquetes de luz, podrán ser cuantificados y por el hecho de conocer previamente el índice de refracción de la fibra óptica será posible, el calcular la distancia que recorrió esta reflexión de la luz al encontrarse en el camino con un obstáculo. Las bondades de esta característica, es que las fibras ópticas permiten el viaje de ondas de luz en ambas direcciones, y el reflejo de la misma se puede detectar y permitirá detenninar parámetros que uno puede relacionar en forma indirecta a una variable fisica o quimica. Otra idea que viene a sumarse a nuestro s istema, es el proceso de focalización de la luz por medio de una lente esférica. Los s istemas de auto focus son ampliamente usados en cámaras fotográficas y estos ayudan en la localización de la mejor posición de la luz recolectada que regresa de un escenario del exterior y que después permite obtener un contraste aceptable y por consiguiente una vista de una buena foto. La longitud focal de una lente, por un lado, se definirá como la distancia desde el centro de la lente al punto focal principal y técnicamente una lente convexa, sus haces de luz se concentraran con un máximo de potencia óptica colectada. Sin embargo, si el foco de esta lente es desajustada manualmente o automáticamente, la potencia óptica va a experimentar un decaimiento drástico y por lo tanto la calidad de una imagen se convierte en borrosa o de una calidad muy pobre. Como se observa en la figura 5, las posiciones d=0, di , d2, y dn nos muestran las densidades de potencia óptica y los diámetros de la mancha del haz que se forma siendo estas lo que consideramos como imagen borrosa, la cual varia con relación a la distancia de desplazamiento, esto s ignifica, que para la posición d0, tendremos la potencia con la más alta concentración del haz, y por lo tanto una mayor densidad de potencia (ej. 5V). En La figura 6 se nos muestra el arreglo de una lente y su distancia focal y esta se puede describir como la posición de una plataforma de movimiento relativo a la base fija (lens holder- porta lente) el cual puede ser controlado por un actuador lineal y motorizado, la cual al incorporar un tornillo con pasos micrométricos. La rotación del tornillo se real iza de forma externa mediante �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES una interfaz electrónica, la cual dará instrucciones para que este eje vertical se pueda mover. d=O d=dl d=d2 s. CELERINET ENERO-JUNIO 2014 está empalmado por fusión con un dispositivo conocido como WDM (Waveleng1h Division 1\4.ulliplexer) el cual enviará la luz por una de sus terminales a una muestra líquida a través de un arreglo mecánico como el descrito en la Fig. 6. Esta haz de luz, es retro reflejada y es colectada por la misma fibra óptica y enviada a un fotodetector en donde se procesa la señal y se interpreta. Finalmente una interfaz electrónica se comunica con la computadora y envía datos que corresponden a la potencia óptica que mide el fotodetector y los microdesplazamientos que el actuador realiza. v, O, O di do dz figura 5. Densidad de potencia vs desplazamiento como función de la distancia focal La figura 6 también nos muestra el arreglo que nos describe el mover un porta lentes y el sujetador llamado eje Z, o vertical, y que mediante comandos por computadora se pueda controlar en forma micrométrica y en pasos, el desplazamiento. - -~ """'"""" 1 1 IMá- -, 1 Plato De Referendo Regresando a la figura 6, este dispositivo mecánico consiste de un actuador (Thorlabs Z812B), el cual tiene una distancia de viaje máximo de 12mm, y una lente (Thorlabs C330TME-B). El programa computacional fue realizado en .NET, y este permite manipular algunos de los parámetros del actuador como son la velocidad, la aceleración, y la distancia de cada paso mientras que simultáneamente el sistema completo escanea. Los parámetros seleccionados para el experimento fueron de 2mm/seg2 ., de aceleración, de 2mm/seg. de velocidad y 50 µm de paso del motor. f 1 Figum 6. Diagrama esquemático del dispositivo de desplazamiento Combinando todas las funciones ya descritas, se procedió a desarrollar un sistema que mediante el enfocamiento y el uso de fibras ópticas que garantizar el viaje de paquetes de luz en ambas direcciones, el poder sujetar esto a una plataforma Z, que nos arrojara datos de movimientos de desplazamientos, los cuales nos indicaran el grado de contacto de la luz con una muestra. ~nsor óptico dt basados to fibras óptieas El arreglo del sensor de fibra óptica se muestra en la figura 7. Este consiste en una fuente de iluminación que está comprendido por un láser con emisión a la longitud de onda a 632nm y tiene 2m W de potencia. Este diodo ,, _.._ Figura 7. Arreg lo óptico para el sensor El funcionamiento del sistema se puede describir como sigue: Una vez establecida los parámetros del actuador, esta comienza a moverse en dirección a la muestra líquida, y por cada paso que se realiza, es grabado en la computadora dos parámetros importantes. Estos dos parámetros son el desplazamiento del actuador y el voltaje que se mide en el fotodetector. Estos dos datos forman dos columnas, en donde como de ejemplo se observa en la figura 8, una forma desplegada de gráfica en donde el eje horizontal corresponderá a los movimientos del actuador en micras, mientras que para el eje vertical los valores de voltaje del fotodetector en volts. SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS 1 �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET ENERO.JUNIO 2014 WATER -OC)IA.',CL Figura 8. Res ultados experimentales de la lectura con el sensor Como se observa también en la figura 8, se presentan dos picos distanciados por unas cuantas micras. Estos picos observados se presentan por la reflexión de Fresnel que tiene el sistema de auto-enfocamiento al momento de coincidir su punto focal a la frontera existente entre el aire y el líquido. Dado que se logra penetrar con el láser en la sustancia, se llega hasta con el desplazamiento micrométrico hasta el otro extremo en donde ya el líquido tiene una frontera de nuevo con la base metálica del componente mecánico del experimento. Haciendo un análisis aún más completo, se puede deducir que el factor de penetración de la luz en el 1íquido tiene implícito el valor del índice de refracción, y para confirmarlo, se realizan este mismo barrido, usando las mismas condiciones de operación de nuestro sistema mecánico, para otro evento diferente, el cual consistirá en remover el líquido y hacer de vuelta el barrido hasta topar al fondo del equipo mecánico. Esto se describe en las siguientes gráficas (Figura 9), y desde ahí, el poder de la penetración, nos permitirá medir el cómo viaja la luz en un medio como es el aire y también de como viaja en el medio que será el de la muestra líquida. L3 T 2 3 Flgul'lil g_Mediciones requeridas para la obtención del índice de refracción 1 SENSAOO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍOUIDOS La medición del índice de refracción, por lo tanto, consistió en obtener una diferencia relativa entre los viajes producidos en el actuador y lo detectable como picos, primeramente cuando se coloca una muestra y la otra sin la muestra dentro del sistema. Para obtener esta razón fue necesario hacer en todos los casos hasta 3 mediciones, la primera consistió en medir un punto de referencia relativo a la altura que se tiene con la base metálica del aparato de desplazamiento siendo esta base un fondo de cobre. Además todas las muestras fueron colocadas sobre este fondo de cobre. Para la segunda medición, se determinó la altura relativa a la superficie para cada muestra en la primera frontera. Mientras que el tercero dato fue el valor relativo hacia el fondo dentro de la muestra y al tener un valor de penetración al sistema se tiene un dato muy importante que permite aplicarse en las siguientes fórmulas. DV ':lref = Ll-L2 Dij= L3-L2 Índice de Refracción= Dif,.,1 1 Dij (3) Realizamos una serie de mediciones, con líquidos como es el agua, la acetona, y el etanol, y para tener una incertidumbre buena en los resultados, se repitieron cada uno de los experimentos al menos tres veces para reducir los factores de errores que pueden arrojar este tipo de experimentación. Adicionalmente todos estos mediciones de los varios líquidos con índices de refracción conocidas se comprobaron numéricamente con el uso de un software especial para diseño óptico (ZEMAS®), el cual confirmó que efectivamente el sistema puede calcular mediante una forma indirecta e l índice de refracción de un líquido. Como se pueden observar en las figuras 1Oa, b, c, se tiene lastres mediciones simplificadas ya descritas experimentalmente y de donde el manipular los datos en el software con la manipulación en el acercamiento o alejamiento de nuestra lente hacia la muestra nos puede resu ltar en el indice de refracción. �INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Condusione1 o ,.¡(cn lil t,lmt.11.:ición: 1 .73 mm) Cooper Plate Describimos un sistema para medir el índice de refracción de líquidos transparentes. El principio de operación esta basado en buscar el punto focal de una lente y considerar las intensidades de potencia óptica máxima al momento de hacer un barrido con un sistema mecánico de desplazamiento. Y al medir la retro reflexión usando componentes de fibras ópticas es posible determinar en forma ind irecta distancias de penetración de la luz en una muestra y a partir de estas mediciones, el poder calcular unas relaciones de distancias y conocer el cambio del camino óptico que ocurre en este sistema y consecuentemente tener un dato que corresponderá a un índice de refracción. Además se incluyó simulaciones que confirman los pasos del s istema mecánicos que se realizaron en el sistema experimental. 2.06Jrl'M"n (MI• SiMulllCIÓn ) COQper Pl at e 1 o.,, """ = ,• --- - - , , n , ulólC:tón .1 ......... Figura 10. Simulación numérica del concepto de acercamiento o alejamiento de una lente para formar un punto de enfocamiento en un punto particular, dígase las dimensiones de una muestra (se ejemplifico con una muestra que tiene un espesor de 1mm), ZEMAS®. Tabla 1. Datos experimentales de los indices de refracción detectados comparados con los reportados [7]. (A=632nm) Elemento (Wt Pct) Muestra IR medido 1R reportado Agua 1.33 1.334 Etanol 1.36 1.36 ) Acetona 1.36 1.36 SENSAOO ÓPTICO DE INDICE DE REFRACCIÓN PARA LioUIDOS 1 �CELERINET ENERO.JUNIO 2014 Rrfrrencias (!] S. Yio, et al. (2008). Fibcr Opllc Sensor. CCR Prcss. Ch. 1,2 & 3. (2] C. Gonzalcz. R. Zelcny. ( 1998). Metrología, Ed. McGrawHill. Chs 1-4. D. Miller. {May 2008). ¿Como funciona un 3 ( ) rcfractómctro'>. Rctricvcd from http://www. ehowencspanol.com/funcrona-refractometrocomo 127064/ (4] E. Hccht (2002). Oplics, ED. Addison-Wesley Longman lnc. Chs. 1-6. S. Martellucc1. A.N. Chester and A.G. Mrgnam (2000). (5] Optical Sensors and Microsystcms. ne~ concepts, matenals. teclmologies. Ed. Klumer Academic Publisher. Ch. 2. M.C. España Boquera. (2005). Comunicaciones ópticas, [6] conceptos esenciales y resolución de CJerctcros. Ed. Diaz Santos. Ch. 4. 1 SENSADO ÓPTICO DE ÍNDICE DE REFRACCIÓN PARA LÍQUIDOS INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Datos de los autores: Dr. Romw dt Jrsús ~lvas AJ?uilar Dr. Arturo CastiUo Guzmán ALC. Valeatio Guzmán Ramos Todos pertenecemos a la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, y nuestras lmeas de investigación están en fibras ópticas, y las LGAC son fotónica y telecomunicaciones. Dirección del autor Av. Universidad SIN, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México. Email rselvas@fcfin.uanl.mx �Perla Marlene Viera González (MIFI) Guillermo Ezequiel Sánchez Guerrero (MIFI) Daniel Toral Acosta ........... ~-l .. , - 1 - K f - l o t......... \ 1 ~~·"'"""'"" ~ Obtuvieron el reconocimiento en la categoría de "People Choice" durante la Premiación Oficial de los Optics Outreach Games 2013. Además, obtuvieron el 1er lugar y ganaron la medalla de Oro por la mejor demostración de óptica Recreativa. Institución que otorga: lnternational Society far Optics and Photonics (SPIE) Fecha: 25 de Agosto de 2013 Asesor: Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar Ganaron el reconocimiento de Mejor Capítulo Estudiantil en la categoría de capítulos pequeños (Excellence Award Sma/1 OSA Student Chapter). 1nstitución Sociedad que otorga: de Óptica OSA Fecha: Octubre 2013 Asesor: Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar Recibieron el Premio Estatal de la Juventud de Nuevo León en la categoría emprendedor académico. Institución que otorga: 1nstituto Estatal de la Juventud Fecha: 25 de Noviembre de 2013 Asesor: Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar �Ganan Primer Lugar en el Torneo Mundial Robocup 2013 8 de julio de 2013 / Por: Alma Calderón Los alumnos Ana Lucía Morales, Daniela Ríos, Hiram López, Marcelo Ruiz y Pablo Ruiz fueron instruidos y asesorados en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas por el M.C. Aurelio Ramírez para participar en el torneo que se llevó a cabo en Eindhoven, Holanda del 26 al 30 de junio del presente año. El catedrático Aurelio Ramírez comenta que los niños participaron en dos categorías; la primera denominada Junior Dance Primary, en donde no lograron calificar; no obstante, al competir en la categoría de Super Team obtuvieron el primer lugar. En esta última hicieron equipo con Estados Unidos, Portugal e Israel y presentaron una coreografía en la que los robots bailaron las melodías de "Boomerang", "Gentleman" y "Thriller''. "Participar en esta categoría requiere de habilidad para poderse comunicar y para armar una nueva escena con robots" comentó el profesor Aurelio. Los resultados se dieron el sábado y la premiación el domingo. Finalmente, los participantes regresaron siendo un orgullo para México y para la FCFM. Obtiene competidor de Nuevo León Medalla de Plata en la 25va Olimpiada Internacional de Informática 31 de julio de 2013 / Por: Alma Calderón La 25va Olimpiada Internacional de Informática se llevó a cabo del 6 al 13 de julio del presente año y tuvo lugar en la ciudad de Brisbane, Australia. En dicho evento, al cual acudieron 80 países, Diego Roque Montoya destacó representando a Nuevo León. El alumno fue asesorado por el Profesor Gilberto Reyes Barrera (Delegado Estatal) quien funge como catedrático en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La FCFM felicita a Diego Roque por obtener para Mexico y para nuestro Estado, la Medalla de Plata. �Universidad Autónoma de Nuevo león Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Acreditación Internacional del Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias Computacionales Recibe la Licenciatura en Ciencias Computacionales Acreditación Internacional 2 de septiembre de 2013 / Por: Alma Calderón El 27 de agosto de 2013 a las 10:30 A.M., se llevó a cabo la ceremonia en la cual, la organización AKREDITA, O.A. , hizo entrega de la acreditación internacional a la Licenciatura en Ciencias Computacionales de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El evento se tuvo como sede la Sala de Usos Múltiples del Centro de Servicios en Informática. Ya en el 2011, la Licenciatura en Ciencias Computacionales había obtenido la acreditación nacional a través del Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación, A.C., organismo acreditador reconocido por el COPAES. En esta ocasión, la acreditación recibida es a nivel internacional, lo cual refleja el esfuerzo y profesionalismo de profesores y estudiantes de la institución. Dicha acreditación tiene una vigencia de cinco años. Las autoridades que estuvieron presentes fueron: el Dr. Daniel González Spencer, Secretario de Relaciones Internacionales de la UANL, en representación del Señor Rector de la UANL, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la UANL; Dr. Luis Patricio Riveras Barría, Presidente de la Agencia Acreditadora AKREDITA, O.A; Lic. Jorge Eugenio Ovalle de la Cruz, Director de Acreditación y Evaluación Internacional de la UANL; Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Coordinador de Asuntos Internacional de la FCFM; Dr. Carlos Reyes Silva, representante de la Acreditadora Internacional Acredita Acción; Lic. José Miguel Rodríguez Sáenz, Director Ejecutivo de la Acreditadora Internacional Acredita Acción. Los invitados especiales fueron M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García, Secretaria de Vinculación y Desarrollo Económico de la UANL y el Comité de Acreditación Internacional de la FCFM. Patricia Martínez Moreno, Directora, dio un mensaje en el que comunicó que el logro es fruto del esfuerzo de la comunidad de la FCFM y que este refleja el interés por formar "profesionales mejor preparados, más competitivos y comprometidos con la sociedad y el desarrollo de nuestro país". Por su parte, Jorge Eugenio Ovalle de la Cruz, Director de Acreditación y Evaluación Internacional de la UANL, dirigió un mensaje en el que comentó que los logros como esta �FCFM ... ;:;---.-..-.-. ad Autónoma " ' " .. · .. .· ... acreditación son "sellos distintivos de las dependencias comprometidas con la Visión 2020". Agregó que esta es una oportunidad para que se los alumnos reciban una educación de calidad y de excelencia académica. UANL Univcrsida acuitad d' OO. . . FCF] ........... ""'íi 1oma d<! , Fisi Posteriormente, el Dr. Luis Patricio Riveros Barría, Presidente de la Agencia Acreditadora AKREDITA, O.A., dio unas palabras en las que comentó, espera y está seguro de que el proceso para lograr la acreditación contribuya a la calidad de la licenciatura. Enseguida, entregó al Dr. Daniel González Spencer el reconocimiento de la Acreditación Internacional del Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias Computacionales de la FCFM. Después, entregó un reconocimiento especial a Patricia Martinez Moreno, Directora de la FCFM y al Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Coordinador de Asuntos Internacional por la labor y el liderazgo en la acreditación. Por último, el Dr. Daniel González Spencer, Secretario de Relaciones Internacionales de la UANL compartió un mensaje en el que destacó lo significativo del esfuerzo y la obtención de la acreditación, ya que esto demuestra la entrega de los involucrados y el ímpetu de ser "generadores de conocimiento" alineados al proceso de internacionalización. �Apoyan en Primer Congreso Internacional de la Red de Investigación Educativa de la UANL 3 de septiembre de 2013 / Por: Alma Calderón Un grupo de cincuenta y tres alumnos de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, coordinados por la Dra. Lilia López, fueron contactados a través del Nodo 6 de la RIE UANL, para formar parte del staff que apoyó durante el Primer Congreso Internacional de la Red de Investigación Educativa de la UANL. El Congreso se llevó a cabo los días 28, 29 y 30 de agosto en las instalaciones de la Biblioteca Magna, Raúl Rangel Frías. Las actividades realizadas por los estudiantes incluyeron apoyo en el registro, inauguración, hora de comida, cubrir las mesas de trabajo, talleres, conferencias magistrales, evento cultural, refrigerio y clausura. La FCFM extiende una felicitación a los involucrados por su colaboración y ejemplo de servicio. �Entregan reconocimientos al Perfil PROMEP 5 de septiembre de 2013 / Por: Alma Calderón El evento tuvo lugar en la Sala de Usos Múltiples del CSI.Las autoridades que presidieron el evento fueron la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM y la M.C. Aleida Magdalena Gil González, Jefa del Departamento de Planeación. Durante el evento, la Directora congratuló a los profesores que tramitaron la renovación debido a que esto muestra su compromiso con la institución y por cumplir con el perfil universitario; a su vez, felicitó a los nuevos profesores de Tiempo Completo por la obtención del perfil deseable. "Esto"- agregó- contribuye a elevar los indicadores de la FCFM". También extendió una felicitación por su labor a la M.C. Aleida Magdalena Gil González, por el apoyo otorgado a los profesores. A la fecha, el 67% del profesorado de Tiempo Completo ha obtenido este reconocimiento, lo cual llena de orgullo a la institución. La FCFM felicita a los siguientes profesores que obtuvieron los reconocimientos antes descritos: Nuevos Profesores de Tiempo Completo Lucía Adame Villanueva Aarón Arévalo Franco Diana Castañeda Rodríguez Arturo Alberto Castillo Guzmán Daniel Enrique Ceballos Herrera Eva Mirella Martínez Rodríguez Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado Víctor Gustavo Tercero Gómez Reconocimiento a Perfil Deseable, PROMEP 201 3 María Aracelia Alcorta García Francisco Javier Almaguer Martínez Sergio Belmares Perales Manuel García Méndez lrma Leticia Garza González Aleida Magdalena Gil González Miguel Ángel Gracia Pinilla Brenda Verónica Grimaldo Sánchez Héctor Martín Guerrero Villa Valentín Guzmán Ramos Manuel Alejandro Jiménez Lizárraga Martha Ledezma Martínez Edna María Medina Morón Ricardo Obregón Guerra María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Eduardo Gerardo Pérez Tijerina Aurelio Ramírez Granados Felipe de Jesús Rodríguez García Juan Pablo Salinas Estevané Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Ernesto Jesús Solís Valenzuela �Celebra FCFM 6to Congreso de Ciencias Exactas 10 de octubre de 2013 / Por: Alma Calderón El 6to Congreso de Ciencias Exactas consistió en una serie de conferencias que se impartieron los días 7 y 8 de octubre de 2013. Durante este evento, la comunidad de la FCFM pudo presenciar la exposición de temas actuales e innovadores relacionados con las áreas del conocimiento que se tratan en cada una de las licenciaturas de la Facultad. El lunes 7 de octubre a las 8:00 am se llevó a cabo la inauguración en la "Plaza Cultural lng. Rafael Serna Treviño". Las autoridades que estuvieron presentes durante el evento fueron las siguientes: en representación del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Señor Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el M.C. Guillermo Hernández Martínez, Director de Orientación Vocacional y Educativa de la UANL; la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; el Act. Pedro Pacheco Villagrán, Presidente del Colegio Nacional de Actuarios (2013-2015); el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo; y la M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, Subdirectora Académica. Asimismo, se contó con la presencia de los profesores eméritos: Dr. Israel Garza López, del M.C. Enrique Raúl Ramírez Hernández; y del Decano, Dr. José Luis Camparán Elizondo La Directora dio un mensaje en el que comentó que le llenaba de satisfacción el reconocimiento otorgado por el Colegio Nacional de Actuarios, debido a que en la FCFM se ha trabajado arduamente en la evaluación académica. Destacó logros previos, fruto del trabajo y la dedicación de los involucrados, tales como la acreditación internacional del Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias Computacionales, por parte de la agencia chilena AKREDITA Q.A. A lo anterior, agregó el logro de la re-acreditación nacional del Programa Educativo de dicha licenciatura por parte de la CONAIC. Por tal motivo, asegura que se ha trabajado para que los programas educativos sean de calidad y excelencia. Finalmente, Invitó a la semana de festejos en los que se realizarán diversas actividades académicas, culturales y deportivas, para contribuir a la formación integral de la comunidad FCFM. En seguida, el Act. Pedro Pacheco Villagrán dirigió unas palabras en las que explicó que gracias a la formación académica que reciben los estudiantes de Actuaría, se encuentran laborando en distintas áreas; esto es de suma importancia debido a que al enfrentarse a la globalización, es crucial la calidad de la formación del actuario mexicano. Agregó una felicitación a la FCFM por someterse al proceso ya que esto representa el interés por ser cada día mejores. �A continuación, el Act. Pedro Pacheco entregó a la Directora el Certificado que otorgó el Colegio Nacional de Actuarios a la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Posteriormente, el M.C. Guillermo Hernández Martínez compartió un mensaje en el que comentó que la comunidad de la UANL debe sentirse orgullosa por toda la labor que se ha hecho durante estos 80 años y por la cual, se encuentra posicionada en distintas áreas del conocimiento. Cabe destacar que la Conferencia Magistral "Trabajo en Equipo y Competitividad", impartida por el Dr. Ramón Durán Ruiz, dio inicio a la serie de conferencias del Congreso. Asimismo, el 8 de octubre de 2013, a las 7:00pm se llevó a cabo la Clausura del 6to Congreso de Ciencias Exactas en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño"; donde la M.A. Patricia Martínez Moreno, el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, y la M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, estuvieron en el presídium. Durante el cierre, nuevamente la Directora, M.A. Patricia Martínez Moreno, dirigió unas palabras a la comunidad. En su discurso, mencionó que se cumplió el objetivo del Congreso puesto que se compartió el conocimiento de las distintas áreas, de modo que la comunidad se vio beneficiada al recibir información sobre innovación, así como acerca de las oportunidades de trabajo que existen. �• Obtiene estudiante medalla de oro en la XVIII Olimpiada Iberoamericana de Física Partic 1 p a n estudiantes en el XXIII Concurso Nacional de Aparatos y Experimentos de Física 17 de octubre de 2013 / Por: Alma Calderón 17 de octubre de 2013 / Por: Alma Calderón Del 22 al 27 de septiembre de 2013, se llevó a cabo XVIII Olimpiada Iberoamericana de Física en Santo Domingo, República Dominicana. En ella, se contó con la participación de 19 países. El 1 de junio de 2013, en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, un grupo de alumnos de la Preparatoria 25 obtuvieron el primer lugar en el 111 Concurso Estatal de Aparatos y Experimentos de Física.Posteriormente, del 22 al 25 de septiembre de 2013, se llevó a cabo el XXIII Concurso Nacional de Aparatos y Experimentos de Física en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. En la justa, los representantes de la Preparatoria 25, obtuvieron el segundo lugar en la categoría de "Aparato Tecnológico".Los ganadores, representantes de Nuevo León, fueron Alberto Botello Villarreal, Ángel Gómez Ortega y Fernando Quintero Prado. En la justa, el estudiante Ismael Salvador Mendoza Serrano, cuya preparación está a cargo del M.C. Alejandro C. Lara Neave de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, obtuvo una medalla de oro. Los estudiantes que representaron a México son: Ismael Salvador Mendoza Serrano Rafael García Mar, Adolfo Juaníco Godínez, quienes obtuvieron medallas de oro; y Jesús David López Moreno, quien logró una medalla de plata. Por lo anterior, la FCFM se enorgullece al contar con profesores que lleven a los alumnos y a su país a destacar a nivel nacional e internacional. �2ova Semana Nacional de Ciencia y Tecnología 1 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón La divulgación de la Ciencia es de primordial interés en la comunidad que conforma la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, por tal motivo, con el objetivo de compartirla con niños y jóvenes, se llevó a cabo, como cada año la Semana Nacional de Ciencia y Tecnología del 21 al 25 de octubre de 2013. Dicho evento, se realiza para apoyar a la Secretaría de Educación Pública y exponer actividades a los alumnos de educación primaria y secundaria en las áreas de Informática, Física, Matemáticas y Astronomía. El encargado de la organización del evento fue Esteban Castro Acuña, quien en colaboración con el M.E.C. Alejandro Lara Neave, la Dra. Lilia López Vera, el Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza y el M.C. Aurelio Ramírez Granados organizan juegos, actividades y hacen exposición de conceptos que los niños transforman en aprendizaje significativo. Entre las actividades que se presentaron se pudieron apreciar la exposición del planetario móvil, robots programados para bailar y realizar distintos movimientos y juegos de matemáticas y física para hacer mediciones y entender conceptos que los alumnos aprenden como parte de su educación. �Celebran 60 años de Historia de la FCFM 10 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón A la celebración acudió la comunidad de la FCFM así como exdirectores, alumnos fundadores, profesores eméritos y subdirectores. Las autoridades que presidieron el evento fueron: el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Univesidad Autónoma de Nuevo León; la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; la M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García, Secretaria de Vinculación y Desarrollo Económico de la UANL; el Dr. José Luis Camparán Elizondo, Profesor Emérito de la UANL; y el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Subdirector Administrativo y Director Electo de la Facultad. Al inicio del evento, la Directora dio una breve reseña acerca de los 60 años que han dejado un legado muy valioso en la Dependencia, en los cuales la Facultad adquirió su nombre después de llamarse Escuela de Matemáticas en 1953 y haber ocupado como sede inicial un aula de la Facultad de Ingeniería Civil; el nombre actual lo adquirió en 1964. Posteriormente en 1968 se llevó a cabo un concurso para eligir el escudo. En 1970 la FCFM ya ocupaba el espacio en donde se encuentra actualmente. En la actualidad cuenta con 6 licenciaturas, 3 maestrías y 2 doctorados. Uno de los principales objetivos del evento, fue entregar un reconocimiento a quienes contribuyeron con su trabajo y trayectoria de la Facultad para logar su desarrollo, la Dirección de la FCFM hizo entrega de de la moneda conmemorativa del 60 aniversario de la FCFM. Las personas que recibieron dicha distinción fueron: lng. Roberto Treviño González lng. Rafael Serna Treviño Dr. Eladio Sáenz Quiroga Lic. Raúl López Aldape Dr. José Luis Camparán Elizondo Lic. Raúl Mario Montemayor Martínez lng. José áscar Recio Cantú M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García lng. Nicolás Treviño Navarro M.C. Enrique Raúl Ramírez Hemández Dr. Israel Garza López M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.E.C. Dilia María Saldívar Flores M.E.C. Jesús Guadalupe Suárez De la Cruz M.C. Aleida Magdalena Gil González M.A. Erick Azael Ramírez Aguilar M.E.S. Agustín Flores Almaraz En representación de quienes recibieron el reconocimiento, la Lic. Cristina Navarro Compañ, dirigió a los presentes unas palabras en las que agardeció por el reconocimiento que de les estaba entregando y destacó el papel de quienes dedican su vida a estas áreas de estudio, pues son personas integrales y que también disfrutan de la vida. �Posteriormente, la M.A. Patricia Martínez Moreno, hizo entrega de una moneda conmemorativa especial al señor Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, en agradecimiento al apoyo recibido en su administración que ha hecho posible el desarrollo en recursos humanos, infraestructura, y equipamiento. El evento culminó con un mensaje del Rector en el que enfatizó la grandeza de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, puesto que gracias a la labor de sus integrantes ha crecido y se ha consolidado. Asimismo, extendió su felicitación a la Directora, por la excelente labor desempeñada durante su gestión. �Presentan 6to Informe de Actividades de la FCFM 11 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón La M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, presentó el Informe a la comunidad. Al inicio del mismo, agradeció al señor Rector, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez por el apoyo brindado a la Dependencia; asimismo extendió su agradecimiento a la Honorable Junta de Gobierno, Secretarios y Directivos de Nivel Central. Las secciones que se desarrollaron durante el informe y que proporcionaron una clara imagen del trabajo que se ha realizado durante este último año de la gestión de la Directora, la M.A. Patricia Martínez Moreno fueron las siguientes: Gestión responsable de la formación, Gestión responsable del conocimiento y la cultura, Fortalecimiento de la planta académica y desarrollo de cuerpos académicos, Mejora continua y aseguramiento de la calidad, Desarrollo de los planes de estudio, Intercambio, vinculación y cooperación académica con los sectores público, social y productivo, Gestión socialmente responsable de la infraestructura y el equipamiento Internacionalización y Gestión institucional responsable. Durante la exposición de su Informe, la Directora, M.A. Patricia Martínez Moreno hizo una comparación del crecimiento que se ha tenido en varios de los ámbitos expuestos durante su gestión en el periodo 2007-2013, enfatizando el crecimiento que se ha tenido en matrícula, oferta de programas de estudio de licenciatura (creación de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital y la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información), maestrías (Maestría en Ciencias con Orientación en Matemáticas y la Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información) y se añadió un doctorado (Doctorado en Ciencias con Orientación en Matemáticas). Asimismo, destacó el incremento en proyectos de investigación, de profesores integrados al Sistema Nacional de Investigadores y el crecimiento en infraestructura (creación del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas, Unidad de Desarrollo de Instrumentos Científicos y Tecnológicos y remodelación del Centro de Servicios en Informática). Además, señaló el incremento en profesores que actualmente cuentan con perfil PROMEP, entre otros puntos. Aunado a lo anterior, destacó la importancia del trabajo en equipo y cómo esto ha impactado en el desarrollo y exitosa concesión de cada uno de los proyectos de su gestión. De antemano agradeció a todo su equipo por su compromiso, entrega y colaboración. Para finalizar, se sometió el informe a consideración de la H. Junta Directiva de la FCFM, para su aprobación. �Presentan libro ''Administración 20072013: Respeto, Responsabilidad y Compromiso'' 11 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón La citada obra fue presentada a los profesores, estudiantes y administrativos de la FCFM a las 6:00pm en el Auditorio "Dr. Eladio Sánez Quiroga". Las autoridades que presidieron el evento fueron: la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la FCFM; el Dr. José Luis Camparán Elizondo, Subdirector del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas; y la M.A. Alma Patricia Calderón Martínez, Coordinadora de Publicaciones de la FCFM. El evento dio inicio con la proyección de un video en el que se mostraban 60 años que conforman la historia de la Facultad, donde se podían observar diferentes momentos por los que ha pasado la Dependencia, estos incluían: eventos, entregas de reconocimientos, inauguraciones, infraestructura, entre otros. Posteriormente, el Dr. José Luis Camparán Elizondo presentó el libro dando una breve reseña del mismo e invitando a la audiencia a leerlo. Luego, la M.A. Alma Patricia Calderón Martínez hizo un agradecimiento al Equipo Académico-Administrativo por brindarle las entrevistas que conformarían las reseñas que aparecen en el libro. Enseguida, la Directora, la M.A. Patricia Martínez Moreno agradeció a los presentes por acudir al evento y principalmente al Equipo AcadémicoAdministrativo por todo el trabajo realizado durante su gestión y por comprometerse en las áreas en las que cada uno trabajó. Enfatizó la trascendencia de la labor de cada uno de ellos, pues con sus logros, han hecho historia en la FCFM. Asimismo, exhortó a los estudiantes a aspirar a hacer historia y a llegar muy lejos. Finalmente, se invitó a los presentes a pasar a la firma de libros. �Toma de Protesta de Director 2013-2016 14 de noviembre de 2013 / Por: Alma Calderón El 12 de noviembre de 2013 a la 1:30 pm se reunió la comunidad de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño" para presenciar la Toma de Protesta del M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero. Las autoridades que presidieron el evento fueron el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León; el lng. y M.C. Juan Francisco Garza Tamez, Presidente de la Honorable Junta de Gobierno; Lic. Salvador González Núñez, Secretario de la Honorable Junta de Gobierno. Asimismo presidieron los Miembros de la Honorable Junta de Gobierno: el Dr. Rogelio González Castillo, el Dr. en Medicina Rolando Tijerina Menchaca, el Dr. Raúl Gerardo Quintero Flores, Dr. José Santos García Alvarado, la M.S.P. Rosa María Cárdenas González, el M.C. Marco Antonio Méndez Cavazos, el M.D.L. Héctor Santos Maldonado Pérez, la M.S.P. Liliana Zandra Tijerina González y el M.A. José Magdiel Martínez Fernández. Finalmente, se contó con la presencia de la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora saliente y del M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director entrante. Entre los invitados especiales que asistieron a la ceremonia fueron: los Secretarios Encabezados por el Secretario General, el lng. Rogelio Garza Rivera; los Miembros de la Comisión de Hacienda; el Dr. Osear de la Garza Castro, Secretario General del Sindicato; los Directores de Escuelas y Facultades y Departamentos Centrales; el lng. José Manuel Gómez Arrayas, el Director General del Centro de Desarrollo México; el lng. Marco Antonio Cortázar García, Presidente de la Asociación Mexicana de Profesionales en Informática, A.C. Además acudieron los Representantes de Asociaciones Profesionales, familiares y amigos de los Directores saliente y entrante, ex-directores, eméritos, docentes, estudiantes, administrativos e intendentes. Al inicio de la ceremonia, el Lic. Salvador González Núnez, Secretario de la Honorable Junta de Gobierno, dio lectura al documento que se extiende a la Directora saliente Maestra en Administración Patricia Martínez Moreno. Posteriormente, el Dr. José Luis Camparán Elizondo, Decano de la FCFM le hizo entrega de un reconocimiento por parte de la Honorable Junta de Gobierno por un brillante desempeño y una excelente labor al incrementar la oferta educativa y apoyar a la investigación. Enseguida, la Directora, la M.A. Patricias Martínez Moreno recibió una serie de reconocimientos por su destacada labor durante su administración. En representación de la Sociedad de Alumnos de la FCFM, Fernando García Alvarado, Presidente de la misma, fue el �primero en hacer la entrega del reconocimiento en el que se le agradecía por el apoyo brindado así como por una calidad moral intachable. Por su parte, el M.A. Erick Azael Ramírez Aguilar otorgó otro por parte de trabajadores y empleados no docentes de la Dependencia; en dicho reconocimiento se destacó el agradecimiento a la Directora saliente por su sabiduría y consejos brindados, además, por el trabajo realizado en pro de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Enseguida, el M.E.S. Agustín Flores Almaraz entregó reconocimiento por parte del equipo representativo de Futbol Americano por el apoyo recibido por parte de la Directora, además de su interés en apoyar la formación integral de los estudiantes, así como por el apoyo en la formación del equipo de los Bisontes de Futbol Americano. A continuación, la Directora dio un mensaje en el que agradeció a todos los integrantes de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas por su colaboración para la concreción de los logros y metas. Señaló que su administración fue de ""trabajo, trabajo y más trabajo", bajo el lema de "Respeto, Responsabilidad y compromiso". También hizo un agradecimiento especial a su familia y al Equipo Académico-Administrativo. Posteriormente, la M.C. Aleida Magdalena Gil González, Consejera Profesora, dio lectura al Capítulo Quinto de la Ley Organiza de la UANL, de los Directores. Asimismo, la Consejera Alumna, Verónica Lizeth García Caballero leyó el Capítulo Séptimo del Estatuto General de la UANL, de los Directores. Ambos documentos señalaban los requisitos y obligaciones a cumplir para ocupar el cargo de Director. Finalmente, el Lic. Salvador González Núnez, Secretario de la Honorable Junta de Gobierno, dio lectura al Nombramiento del Director M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, para el periodo comprendido del 14 de noviembre de 2013 a 13 de noviembre de 2016. Antes de realizar la Torna de Protesta de Ley al nuevo Director, el M.C. Juan Francisco Garza Tamez, Presidente de la Honorable Junta de Gobierno dio un mensaje en el que comenzó dando una breve reseña de la historia de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas; a su vez destacó los logros y avances obtenidos �durante la gestión de la M.A. Patricia Martínez Moreno. Luego, felicitó al Director entrante, el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero por su excelente trayectoria universitaria y por su excelente plan de trabajo; asimismo, lo congratuló por el apoyo recibido por parte de estudiantes y profesores, por lo que le auguró éxito. Enseguida, el Sr. Rector Jesús Ancer Rodríguez impuso la Venera al M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, quien posteriormente brindó un mensaje a los presentes en el que brindó varios agradecimientos por el apoyo recibido por parte de sus familiares y de la comunidad de la FCFM para llegar a ser el Director electo. Hizo un especial agradecimiento al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL, a los directores anteriores y a la Secretaría de Vinculación. Agradeció "la labor de quienes han trabajado en el desarrollo de la educación de los estudiantes". Agregó: "Los retos son muchos y me comprometo a que la Facultad vaya en ascenso en el crecimiento y la formación de egresados de excelente calidad". La ceremonia finalizó con un mensaje por parte del Director, el Sr. Rector, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, quien comentó que el crecimiento de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se ve reflejado en el desarrollo en infraestructura, número de programas acreditados nacional e internacionalmente, la vinculación en el sector productivo y en la parte social logrando la calidad. También felicitó al Director electo y lo invitó a continuar trabajando además de ofrecerle el apoyo para que la Facultad continúe siendo grande. �Reconocen labor de Profesores Eméritos dela UANL 11 de diciembre de 2013 / Por: Alma Calderón En el marco del 80 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se hizo un reconocimiento a los Profesores Eméritos de la institución. El martes 1Ode diciembre de 2013, a las 9:00 AM se reunieron distinguidas personalidades de la UANL en el aula Magna de la Biblioteca Raúl Rangel Frías para reconocer la labor de los profesores eméritos de la Máxima Casa de Estudios. El reconocimiento tomó forma en la publicación Una huella permanente Profesores Eméritos de la Universidad Autónoma de Nuevo León, obra en la que se destaca una compilación de historias sobre la trayectoria cada uno de estos profesores. Entre los profesores eméritos citados en el libro, aparecen quienes representan a la FCFM: el Dr. José Luis Comparán Elizondo, el Dr. Israel Garza López, el Dr. Enrique Raúl Ramírez Hernández y el Dr. Eladio Sáenz Quiroga. La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas congratula a sus profesores por haber sido parte crucial en la historia de la FCFM y de la UANL. �Te invitamos a participar en el Volumen 5 de Celerinet Consulta la convocatoria en www.fcfm.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Volumen Volumen de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2014, Año 2, Vol 3, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020096 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Abel-Jacobi Cálculo de la derivada Ciencias computacionales Óptica aplicada Sensado óptico https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19934/Celerinet_2014_Ano_2_Vol_4_Julio-Diciembre.ocr.pdf bf43898cb728849dcf5cafba18b3595e PDF Text Text • r'Jne , .. . : ; n¡·~ MATEMÁTICAS / FÍSIC_A / e.COMPUTACIONALES / M~LTIMEDIA Y ANIM~CIÓN DIGITAL / ACTUARIA/ SEGURIDAD EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION ·'.',", ·•,· IJUANL 1 •. , FCFM . FACULTA[) DI' CO"IC'JAS Flsrco MATF.M;\W''AS �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción Lic. Ahirasvgyl Peña Caballero Diseño Alberto Medel García, Dr. Francisco Javier Almaguer Martínez Dr. Ornar González Amezcua Luis Enrique López Nerio Lic. Irene Montemayor Lic. Marissa Hernández Loera Lic. Sonia Herrera Flóres M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín Lic. María Elizabeth Guajardo Treviño Lic. Arturo Alejandro Moreno Solis Colaboradores M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Consejo Editorial Celerlnet, Año 2, Vol. 4, Julio - diciembre. Fecha de publicación: 5 de diciembre de 2014 Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono + 52 81 83294030. Fax:+ 52 81 83522954. www.fcfm. uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-20141021 11595700-203 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN en trámite. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 6645 1. Fecha de última modificación: 27 de enero de 2015. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados © Copyright 2014 celerinet@uanl.mx �04 EDITORIAL 06 INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS Números anómalos: una revisión a la distribución de Benford 12 INVESTIGACIÓN / FÍSICA Estudio de las propiedades estructurales de un polímero sobre una esfera 19 REPORTAJE Celebran 50 años de la Licenciatura en Física 23 24 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES ' NOTICIAS ---- . �Del Consejo Editorial, Agradezco a ti lector, la oportunidad que das a esta revista de poder brindarte un espacio para divulgar y transmitir conocimiento una vez más. Entregamos este volumen, en el marco del 50 aniversario de la Licenciatura en Física que estamos celebrando. A cinco décadas de haber nacido la Física en nuestra Facultad, somos afortunados testigos y partícipes de la nueva etapa que vive nuestra escuela y CELERINET es una prueba contundente de ello. Ahora mismo que redacto estas líneas, recuerdo el tiempo (1993-1997) en que cursaba la carrera de Física en esta Facultad y no puedo dejar de valorar que fuimos nutridos por la vocación de nuestros profesores, pero también aceptar, que existían carencias. Hoy, realizamos investigación científica, escribimos artículos con arbitraje internacional, los estudiantes participan en proyectos científicos y de vinculación, exponen sus resultados y realizan intercambios en otros países, tenemos acceso a revistas científicas y muy recientemente, dos años, a CELERINET como un espacio para divulgar los trabajos que aquí se desarrollan. Estoy convencido, que nadie aquí, refutaría que hemos tenido avances valiosos, resultado del esfuerzo cotidiano, de todos los que han trabajado o trabajamos actualmente, que nos ha permitido construir la escuela multidisciplinaria que somos. También justamente hoy, puedo reconocer que nuestra juventud académica nos coloca en una posición donde debemos aprender a identificar las áreas de oportunidad y elegir un rumbo maduro de crecimiento y CELERINET deberá ser testigo y protagonista de ello. En este cuarto volumen, CELERINET entra en resonancia con nuestro aniversario y presenta dos trabajos que han caminado el método científico de manera simple y elegante. Ambos trabajos, plantean una pregunta de investigación, definen los objetos de estudio, elaboran una hipótesis, plantean un modelo y lo desarrollan, analizan los datos y sostienen sus conclusiones a partir de los resultados obtenidos. En el primer trabajo, los autores abordan la Ley de Benford, que hace referencia a la distribución de frecuencias de los dígitos (1-9) en un conjunto de datos. Los autores han utilizado tres conjuntos de datos reales (población mundial, extensión territorial y generación de números pseudo aleatorios) y han demostrado que la frecuencia con la que aparecen los datos que empiezan con el dígito 1 ocurre un 30%, el dígito 2 un 18 %, el dígito 3 un 13%, etc. ajústandose aproximadamente a la ley de Benford. Los autores no solo demuestran que esta ley se ajusta bastante bien a los conjuntos muestreados, sino que puede ajustarse a todos aquéllos datos, cuyo muestreo cubra un amplio espectro de órdenes de magnitud. Más importante aún, los autores dejan de manifiesto que esta ley podría utilizarse para aplicaciones potenciales como detectar fraudes bancarios, electorales, científicos, transcripción genómica, etc. �En el segundo trabajo, los autores realizan un estudio de la configuración y estructura de un polímero sobre una superficie esférica mediante simulaciones de dinámica molecular. Este estudio, es un buen ejemplo del quehacer de modelación que realiza un físico para contestar preguntas y pone de manifiesto la importancia que podrían tener las características estructurales (longitud del polímero, radio de la esfera, distancia entre los extremos del polímero, etc.) en la conformación que adquiere un polímero sobre la superficie de un coloide y que se relacionan directamente en identificar los mecanismos de empaquetamiento o de autoorganización en sistemas biológicos. Los autores proponen un diagrama de los diferentes estados de configuración del polímero sobre la esfera, donde concluyen que la configuración final del polímero depende tanto del número de monómeros que conforman la cadena polimérica, como de la curvatura de la esfera. Este tipo de trabajos son importantes para la comprensión de los diferentes procesos que se presentan en la estabilización de coloides en agregados poliméricos, en el plegamiento de proteínas sobre paredes celulares o en la traslocación de polímeros sobre canales iónicos en presencia de soluciones multi-componentes. Para concluir la labor editorial de este número, quiero agradecer y reconocer el apoyo de las autoridades, el director de la Facultad, M.T. Rogelio Juvenal Sepulveda Guerrero, el subdirector de posgrado, Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar; el esfuerzo de la editora, M.A. Alma Patricia Calderón Martínez, la contribución de los autores, el tiempo de los árbitros y la aceptación de los lectores. Este volumen, como los tres anteriores, han sido gracias al esfuerzo y apoyo de todos ellos, pero en especial, gracias al apoyo de los autores que participan en la preparación de los manuscritos, esperando que en la siguiente edición, siga incrementando el número de colaboradores y de lectores. ¡Bienvenidos y de nuevo felicidades por los primeros 50 años! Dr. Edgar Martínez Guerra Profesor FCFM-CICFIM Investigador Nacional Nivel 1 �CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014 , INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS , NUMEROS ANOMALOS: , , UNA REVISION A LA DISTRIBUCION DE BENFORD L.E. López N erio y F.J. Almaguer Mattínez UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Las personas suelen tener ideas preconcebidas de cómo el azar realmente se compo1ta. La teol'Ía de la disttibución del ptimer dígito o ley de Betúord es un ejemplo de lo en-óneo que pueden resultar e1:,1:as ideas. El fundamento empírico que abona la constn1cción de la distribución del primer dígito reside en la existencia de bases de datos en las cuales se pueden encontrar dígitos que aparecen con más frecuencia que otros, es decir, si se toma el primer dígito de los números de wia de esas bases de datos, el digito que aparecerá con mayor frecuencia será el 1 y conforme se avanza a los dígitos siguientes (2, 3, 4 ... 9), la frecuencia relativa de aparición disminuye. En este artículo se presenta una revisión a esta propiedad "anómala" así como a las explicaciones y aplicaciones que han seguido a i:,11 descubrimiento. Palabras claves: Ley Benford, distribución del primer dígito, ley de potencias, invarianza de escala �INVESTIGACIÓN / MATE MÁTICAS CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2014 Inn·oducción Un juego <le smna cero. Se plantea el siguiente juego. Se lanza una moneda justa (no sesgada). Si la moneda cae cara se gana 1 peso, si cae cruz se pierde 1 peso. Al final de cada lanzamiento se registra cuánto dinero se tiene ( o se debe) hasta ese momento. El capital inicial con el cual se inicia el juego es cero o cualquier otro número. Al obseivar la bitácora de resultados, aparentemente con más frecuencia de lo esperado, poch·án obse1varse rachas de ganancias o pérdidas. Para implementar este juego en la práctica, puede dejarse como ejercicio a una clase numerosa de estudiantes pidiendo que cada uno de ellos realice 200 lanzamientos. La p111eba de que realmente se haya hecho el expelimento son los registros del capital como función del número de lanzamientos. Los resultados de la simulación del juego, en lenguaje de programación GNU·R, se muestran en las gráficas siguientes. En la Fig. 1 se muestra el monto que tiene el jugador al final de cada lanzamiento. Las rachas de ganancias o pérdidas son evidentes en la existencia de extensas lú1eas rectas continuas con pendiente positiva o negativa. Por ejemplo, en la Fig. 2 se presentan los resultados de la simulación en el inte1valo 175-200 de los lanzamientos presentados en la Fig. l . Se obse1van dos grandes rachas perdedoras a esa escala, una con 13 movimientos consecutivos hacia abajo, los lanzamientos del 180 al 193, y otra con 6 pasos descendentes, del 194 al 200. 1 11 31 51 71 91 111 131 151 171 191 Lanzamooto Figura 1. Capital acumulado al final de cada lanzamiento. "' Los resultados de la simulación del expelimento de 200 lanzamientos independientes de una moneda equilibrada, muestran la existencia de una frecuencia relativa no despreciable de rachas grandes de pérdidas y ganancias; de hecho la distribución de rachas de todos los tamaños tiene un perfil exponencial (ver la discusión más adelante). Con respecto al experimento "real", por pereza o por un mal empleo del sentido común de la "intuición probabilística", es muy probable que no se haya lanzado realmente una moneda 200 veces y se haya empleado un mecallÍSino mucho más eficiente: inventar los nfuneros. Al parecer, el falseamiento del sentido común probabilístico hace creer que las rachas se presentan menos de lo que realmente acontece y se tiende etl'óneamente a "dispersar" los resultados, esto es, se los equilibra a mano. Después de todo, se supone que la moneda e$1á balanceada y ello debería ba$1ar para dejar fuera la posibilidad de un sesgo marcado, así que el juego debe ser de suma cero, ¿o no? ¿Cómo se sabe del mal empleo de la inteligencia probabilística? Resulta que algunas obse1vaciones empúicas [1] indican que las personas tienden a evitar las repeticiones para que los datos parezcan más "reales". Lo que no saben u olvidan es que en el mundo real donde existen las monedas se presentan rachas largas de pérdidas o ganancias con mayor frecuencia de la que ellos imaginan o $11ponen. Tienden a subestimar la apalición de eventos "raros" de rachas grande como las obse1vadas en el ejemplo simulado. La propia evidencia mostrada sería una p111eba de que en realidad no lanzaron la moneda e inventaron sus datos. Frecuencia de rachas de to<los los tainaños. Simulando el juego de lanzar una moneda 200 veces con 1000 realizaciones y obse1vando el promedio del número de rachas (tanto positivas como negativas) de longitudes 1, 2 ,3 ... , 200 se ha constatado que la apalición de rachas largas no es para nada despreciable, por lo que la no apalición de rachas sería un indicio de datos "falsificados". En la Fig. 3 se obse1va el promedio de la apalición de rachas de todos los tamaños en la simulación • fi _: S1 • ~ ~ j e• ºq j' l iiiiliili iiii !liliiiii ill 175 181 187 193 199 Lanzamento Figura 2.· Un acercamiento de la Fig. 1 en el intervalo 175200. ,§ e {¡ . ~ j 1 -j ¡ ~ ~ o ~ o J 1 j J ~ ~ r -~~~ ::;::;=::;:=~~~~~~~ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ·12 13 14 15 16 17 T810oJiode ""'ha �CELERINET J ULIO • DICIEMBRE 2014 INVESTIGACIÓN/ MATAMÁTICAS Figura 3.· Distribución del tamaño de rachas. El perfil de la distribución tiene un decaimiento tipo exponencial. Obse1vaciones como estas, en las cuales se identifica un patrón que difiere de ideas preconcebidas son las que dieron pie al establecimiento de lo que hoy se conoce como la propiedad anómala del ptimer dígito o ley de Benford. En 1881 el astrónomo Simon Newcomb [2] mientras consultaba un libro de tablas logarítmicas se percató que las primeras páginas estaban muy gastadas y que confonne iba pasando las páginas estas parecían menos usadas, indicio de que los loga1itmos de los números de las primeras páginas eran más consultados que los otros. Dejado así, lo anterior no parece lo suficientemente interesante como para iniciar una investigación al respecto. Sin embargo, lo que pasó a continuación sí que ha dado mucho de qué hablar. Sorprendentemente, N ewcomb concluyó que si las ptimeras páginas estaban más gastadas que las restantes era simple y sencillamente porque los loga1itmos de los plimeros dígitos aparecían con más frecuencia en la naturaleza. ¿ Una re$1,mesta obvia? Solo a medias, como se verá más adelante. Realmente, aún hoy, la extrapolación de Newcomb no deja de asombrar, pero en su momento debió ser algo temeralia, por decir lo menos. ~ o Distribución Benford ., ' '' 0.301 ' oo'! ·; ' ' "' o ·-:' ~ o q o ' ' ' .J' 2 3 4 5 6 7 8 9 Dígito Figura 4.• Probabilidades asociadas a la función de densidad de probabilidad (1) Así, sin mayor explicación, como algo que era evidente y dejando simplemente que los hechos hablaran, Newcomb propuso la siguiente disttibución para la probabilidad P(d} de la apatición del primer digito d =1,2, ... ,9: La obse1vación de N ewcomb permanece en el olvido por ca$i 5 décadas hasta que un físico, empleado de General Elechic, Frank Beuford obse1va este fenómeno. En [3] se analiza el primer dígito de aproximadamente 20,000 números provenientes de diversas bases de datos tales como población, constantesfisicasy tasas de mortalidad Los resultados de la investigación de Benford mostt·aron que las bases de datos por él estudiadas presentaban una aproximación muy cercana a una ley logarítmica similar a la propuesta por Newcomb, la ecuación (1). No si cierto métito Betúord le da $11 nombre a la ley y encuentra una generalización para la disttibución de los dígitos más allá del plimero. A pa1tir de este momento hicieron $11 apatición munerosas aplicaciones de la ley de Benford [ 4]. En el campo de elecciones políticas [ 5], en algunos juicios en Estados Unidos ha sido aceptada como un método analítico para la detección de fraudes [ 6], ha hecho su aparición en estudios recientes de geología, específicamente en el análisis de bases de datos de vulcanología [7] e hicb·ología [8]. Metodología La revisión de la disttibución de Betúord se lleva a cabo utilizando bases de datos de extensión tenitotial de países, datos de censos y en la generación de números pseudo-aleatotios con distribución de Lévy. Nuevamente, se emplea el lenguaje de programación de código abietto GNU·R como platafonna de trabajo para el manejo y visualización de las bases de datos y en la generación de números pseudo-aleatotios. El ptimer paso es encontrar una base de datos lo suficientemente grande. Con esta finalidad se han elegido datos de la población mundial, extensión tenitorial de países y, por comparación, una base de datos de números pseudo-aleatotios. Un ejemplo del procedimiento a seguir con los datos de la población mundial se muestra en la Tabla l . Tabla 1.· Habitantes de países (CIA, The World Factbook: https:/fwww.cia.gov/library/publications/the-world• factbook/) Población Ptimer Mundial digito Afghanistan Akrotiri 31822848 15700 3 Zambia Zimbawe 14638505 13771721 1 País 1 (1) 1 �INVESTIGACIÓN/ MATE MÁTICAS CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2014 El histograma ele la frecuencia relativa ele los dígitos que aparecen en la columna tres de la Tabla 1, para la base de datos completa de la población mundial, se muestra enla Fig.5. Poblaclón de países d < r < d+l El crecimiento monótono continuo de la función lag (x) penuite reescribir la de$igualdad antelior como 0.312 (3) ~ 0. 133 0.083 0.1 12 0.1)52 0.058 0.05 0.05 iiliii=--=::J 2 3 4 5 6 7 8 9 O!o1to Figura. 5.• Frecuencia relativa del primer dígito en los datos numéricos de la población de los países del mundo. La distribución de Benford, la ecuación (1), se muestra en rojo . Resultados Aunque la distribución ele Benforcl es un modelo que ajusta bastante bien con la distribución del p1imer dígito en la base de datos de la población mundial por países, evidentemente existen casos donde la ley de Benford está en desacuerdo con Jo obse1vado. Un par de ejemplos donde no se cumple la distJibución del p1imer dígito son los números telefónicos y las estaturas de los habitantes de una ciudad. ¿Cuándo se puede decir que se sostiene la ley de Benford? ¿Qué tipo de características tienen 1os datos para 1os cual es esta 1ey puede representar una distiibución aproximada? En [9] se da una explicación relativamente simple. Una manera de demostJ·ar que un número X tiene como p1ilner dígito ad con una probabilidad dada por (1) es la siguiente. Se escribe el número X en notación científica X=r • 10" Debido a que la función log(x) posee una velocidad de crecimiento dada por 1/2:, los inte1valos ciados por (3) son cada vez más pequeños. De hecho la función en el lado derecho ele (3) tiene la propiedad de que sus valores acumulados suman 1, ver la Fig. 4. Por esta razón la probabilidad de enconti·ar al 1 como ptimer dígito es mayor y también que esta probabilidad es decreciente para valores mayores de d. En términos generales la ley Benford se cumple cuando los datos están distiibuidos en vatios órdenes ele magnitud o distintas escalas. Como se mencionó antetionuente, un contraejemplo de tma base de datos que no sigue la ley de Betúord es la distJibución de las estaturas de las personas. Las estaturas no se extienden sobre muchos órdenes de magnitud sino que se acumulan en una escala específica, por ejemplo entre 50 y 190 etn. En cambio una variable que se extiende en vatios órdenes de magnitud como la población ele los países tienen un mejor ajuste con la di$1tibución de Benford, observe la Tabla l . Tabla 2.- Extensión territorial países (CIA,The World Factbook, idem) País Extensión Tenitorial (km2) Holy See (Vatican City) 1 Monaco 2 Canada 9984670 Russia 17098242 (2) Donde r E R ,1 < r <10,n E N. Ahora bien, en Jugar de ubicar al número X en alguna posición en la escala 01iginal de los datos [max(.x;,min(.x; ], lo que interesa es posicionar solo el primer dígito de X o Jo que es Jo mismo el p1imer dígito del coeficiente r de (2) en algún Jugar en la escala [1,9]. Por ejemplo, si el p1imer dígito de X es 1, el número X poch'ía pe1tenecer a la unión de los conjuntos [l] u [10,19] u [100,199] en la base de datos 01iginal. En cambio, para ubicarlo en la escala JogarítJnica de la distiibución de Benforcl es s11ficiente con "mirar" en el inte1valo. En general, si el p1imer digito de X es d entonces el ptimer dígito del coeficiente r en (2) satisface la desigualdad En la Tabla 2 se obse1va la extensión ten'itorial en km cuach·ados de países ordenadas de menor a mayor. Solamente se muestra la infonnación de los dos primeros y los dos últimos países. La extensión tenitorial de los países pequeños tiene una diferencia de varios órdenes de magnitud con respecto a la de los más grandes. La di$tlibución del primer dígito de la extensión tenitotial de los países se muestra en el histograma de la Fig. 6. �CELERINET J ULIO • DICIEMBRE 2014 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS Invalianza de escala. Los resultados del análisis del primer dígito en los datos de extensión ten-itorial mosti·ados en la Tabl a 2 tienen un buen ajuste con la distribución de Benford Sin embargo podría plantearse la pregunta ¿ es posible que los resultados estén relacionados con la unidad de medida? ¿Se esperarían los núsmos resultados si en lugar de expresar las cantidades en km cuadrados se esCiibieran en millas cuadradas? Área en km cuadrados 0.1 19 2 3 -=~ o 103 . 0.087 o063 0.071 5 6 7 8 9 Dlg1io Fi gura 6. - Frecuencia relativa del primer dígito en datos de extensión territorial. Nuevamente, en color rojo se muestra la distribución de Benford. En este caso, el resultado teóiico de la ley Benford es muy cercano a los valores de la extensión tenitoiial. Este resultado muestra empúicamente que los datos que se extienden valios órdenes de magiútud como los valores de e>..1ensión tenito1ial siguen la ley Benford. La pn1eba de Be1úord también se puede realizar con bases de datos de números aleatorios obte1údos a partir de distribuciones conocidas. Para el análisis del p1itner dígito se utilizó una distiibución de Lévy alfa-estable con parámetro de estabilidad 1/2, una clisttibución con media y vaiiallZa infuúta que pertenece a la familia de las clistiibuciones alfa-estables cuya función de densidad de probabilidad es dada por la ecuación -e f(x,¡1,c) = · íé' ~ \J 2ir_ (4) (x-µ ) T Números con distribución Lévy • j ~ •i3 5i a~ u. o ~ -~ : ('"! -~ o ' • ' f'! . ;' o • ..-; - : o • La característica de la invalianza de escala está relacionada con las di$tlibuciones de probabilidad tipo ley de potencias como la ecuación (5) [12]. P(x) -x -:>.. (5 ) siendo 1 > O un número real positivo. Cabe aclarar que la ecuación (4) presenta un decaimiento si1nilar a (5) en el régimen asintótico x >> µ. Bases de datos que se di$tlibuyen de acuerdo con una ley de potencia tienen la característica de que son inva1iantes de escala, su media y SIi desviación estándar (divergentes) no son parámetl'os S11ficientes para caracterizarlos de una manera adecuada pues se extienden en muchos ordenes de magiútud De acuerdo con lo ante1ior se establece que toda variable cuya dishibución sea tipo ley de potencia tench·á propiedades sinúlares a la ley de Be1úord. Área en millas cuadradas 0.3 ;; · j 02 0.1 6 . 0.06 .~ o En [11) se explica que si existe una ley asociada a la distribución del primer dígito, entonces esta ley debe de ser inva1iante de escala, es decir, expresar los datos de extensión tenito1ial en lllÍllas cuach·adas no afectará la distribución del p1imer dígito. Esto se con-obora en la Fig. 8 donde se han gi·aficado los datos de la Tabla 2 en millas cuach·adas. c:i ... 2 3 4 0.08 •> .,o ·• 1.: O06 0.05 0.06 .-~ 5 0.337 8 7 8 9 Fi gura 7.• Frecuencia relativa del primer dígito en números pseudo-aleatorios con la distribución de Lévy da da en (4). Donde c es el parámetro de escala y il es un parámetl'o de ti·aslación. En la Fig. 7 se muestl'an los resultados de la simulación del p1imer dígito de números pseudo• aleato1ios con distribución dada por (4) siguiendo un procedimiento repo1tado en [10]. Los valores de los parámeti·os utilizados fueron c=8 y µ=O. En rojo se muestra nuevamente la disti·ibución logarítnúca de Benford. En este caso, con las pn1ebas realizadas, el acuerdo es cuando menos cualitativo. !! •i3 5i a~ u. N o ~ o o o .,' 0.06 ' ., 2 3 5 - 0.052 0.056 0.044 0.048 6 7 8 9 Figura 8.· Frecuencia relativa del primer dígito en datos de extens ión territorial. En rojo se muestra la distribución Benford Capital acumulado en el juego de suma cero. Sea x;, el capital acumulado después de n lall2a1nientos de una moneda equilibrada (se pierde o se gana un peso con igual probabilidad). Se llevó a cabo una simulación de este juego y se obtuvieron los siguientes reS11ltados. �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS Para cada realización específica, independientemente del tamaño del número de lanzamientos n, la distribución del p1imer dígito del capital acmnlado no sigue una distribución de Benford. Sin emabrgo cuando n aumenta la fracción promedio de apa1ición de cada dígito aju$1:a ba$1:ante bien con la distribución de Benforcl, ver la Fig CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2014 [3] Be1úord,F. (1938). Tuelaw ofanomalousnumbers. Proceedings of the Ame1ican Philosophícal Society, 551-57 2. (4] Hill, T. P. (1995). TI1e $1gnificant-digit phenomenon. Amelican Mathematical Monthly, 322-327. [5] Cantú, F. (2014). Identifying In-egula1ities in Mexican Local Elections. Ametican Jom·nal of Political Science. [6] Dmtschí, C., Hillison, W., & Pacini, C. (2004). Toe effective use of Benford's law to assist in detecting fraud in accounting data. Journal of foren$1C accounting, 5(1), 17-34. (7] Geyer, A., & Ma1tí, J. (2012). Applying Be1úord's law to volcanology. Geology, 40(4), 327-330. [8] Nigrini, M. J., & Miller, S. J. (2007). Benford'slaw appliecl to hych·ology data-re$·ults ancl relevance to other geophysical data. Mathematical Geology, 39(5), 469-490. [9] Fewster, R. M. (2009). A simple explanation of Be1úord's Law. TI1e Amelican Statistician, 63(1). 9. Fi gura 9.· Frecuencia relativa promedio del primer dígito en los valores del capital acumulado X,1 en un juego equilibrado de suma cero, con n varían do desde 1 hasta 20000. En rojo se muestra la distribución Benford, en negro los valores de la frecuencia relativa prom edío del prím er dígito conforme aumentaba el número de lanzamientos y en azul la diferencia entre las dos distribuciones. Conclusiones Cuando se tengan bases de datos que se dispersan en valios órdenes de magnítud y que carezcan de una escala propia, ello puede ser un buen indicio para el uso de la distribución del primer dígito o ley de Be1úord. Sin embargo, es necesaria aún una explicación más detallada dela relación entre las leyes de potencias y su vínculo con la distribución de Benford Otro aspecto que no se cubre en este a11:ículo y queda para trabajo futuro es utilizar pruebas de bondad de ajuste como una heiTamienta al determinar si cierto tipo de datos puede ser caracteiizado mediante las propiedades de la distribución de Benford o disbibución anómala del primer dígito. Finalmente, con respecto a la caminata aleatoria simétiica utilizada en el juego de suma cero, los resultados numélicos muesb·an que el valor promedio de la fracción relativa de apalición del p1imer dígito para los valores del capital acumulado Xii siguen una disti·ibución muy próxima a la ley de Be1úord. Refer encias [ 1] Hill, T. P. (1999). TI1e clifficulty of faking data. Chance, 12(3), 27-31. [2] Newcomb, S. (1881). Note 011 the frequency ofuse ofthe different digits in natural numbers. Ame1ican Joun1al ofMathematics, 4(1), 39-40. [ JO] Samorochútsky, G., & Taqqu, M. S. (1994). Stable 11011-Gaus»ian random processes: Stoclia$1:iC modelswithinfinitevariance. New York: Chapman &Hall. [ 11] Pínkham, R. S. (1961). On the distiibution of first signíficant digits. The Annals of Mathematical Statistics, 1223-1230. [ 12] Stumpf, M. P., & Po1ter, M. A. (2012). Ctitical tiuths about power laws. Science, 335(6069), 665 • 666. �CELERINET JULIO· DICIEMBRE 201 4 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA ESTUDIO DE LAS PROPIEDADES , ESTRUCTURALES DE UN POLIMERO SOBRE UNA ESFERA J.A. Medel-García, F.J. Almaguer Ma11ínez y O. González Amezcua UANL ·FCFM Univen,idad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias F ísico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nu evo León, México Reimmen: Se estudian y analizan las diferentes configuraciones de equilib1io de un polímero sobre una superficie esférica mediante simulaciones de dinámica molecular (DM). Las interacciones entre distintos monómeros es modelada por potenciales Lennard· Jones (LJ) y annónicos, mientras que la interacción con la superficie es dada por un potencial modificado de LJ. Va1iando parámetros como la longitud del polúnero, el tamaño de la esfera, la temperatura y la fuerza de atracción entre la superficie de la esfera y el polímero, se caracteiizaron las constantes esln1cturales del polúnero como son: la distancia de extremo a extremo, la longitud de persistencia, así como el radio de giro, y se compararon con los valores que se tienen para casos limites (superficie plana). Con los resultados encontrados es posible constnlir un diagrama de los diferentes estados de configuración del polúnero sobre la esfera. Palabras claves: Polímero, coloides, dinámica molecular, absorción �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2014 I11troducción La configuración y eshuctura de un polímero sobre una superficie e$fé1ica ha tenido mucha importancia en los últimos años en los campos de la biología y la bioquimica [1,2 ,3], donde se ha determinado que existen cantidades características del $istema, como son: la longitud del polímero, la longitud de persistencia, la distancia ptincipio-fin y el radio de la e$fera, las cuales detenninan propiedades fundamentales del sistema de auto ensamblado polímero-coloide. Una de estas propiedades, es la detenninación de la confonnación que adquiere el polímero sobre la superficie del coloide (e:;,fera), resultados que son de interés para estudiar el empaquetamiento de ADN en el interior de un bacteriófago (cápside viral) [4] o en la organización de la cromatina [5]. Por otra parte mia cuestión impo1tante a resolver, es detenninar cuál es la interacción dominante y relevante para la configuración final del polímero. Se conoce que las fuerzas de exclusión de volumen son fundamentales para detenninar la estn1ctura final del polímero para el caso de un polÍlnero libre [6,7,8]. Otras interacciones importantes son las angulares, las cuales parecen ser relevantes para el confinamiento de polúneros sobre geometrías "ceffadas" ya sea: circulares o cilmdricas [9], donde los parámetros que caracte1izan al polímero y al sistema geométtico se acoplan, para detenninar regúnenes con características y propiedades diferentes. Así, se han estudiado por métodos analíticos y nmnéricos dos casos limites, cuando la longitud del polímero es mayor que el coloide, L> R; y el caso contt·ario L<R. Encontt·ándose compo1tamientos distintos en la configuración del polí mero para estas dos regiones. Para sistemas donde L> R, no se presentan correlaciones angulares y el polÍlnero tiende a presentar un comportamiento lineal [10,11]; para el caso donde L<R , se presenta una gran coffelación entt·e los ángulos de los diversos segmentos del polímero, y el sistema muestra una orientación generalmente helicoidal. Estos estudios son impo1tantes para entender el rol que juegan la geometría y topología del sistema en la confonnación de bio-moléculas en el interior de una célula, en el estudio de la diná1nica de partículas sobre vó1tices o también en la rotación de partículas brownianas sobre flujos turbulentos. Figura.-1 (a) Esquema del sistema modelado, la esfera roja representa a la superficie efectiva que interacciona con los monómeros del polimero, la linea verde representa la configuración inicial del polimero en la simulación. {b) Estado de equilibrio final de un polimero, con parámetros de simulación: T=0.6, N=50, F =5.0, R=3.0 y k=1.0. L'G linea verde muestra la configuración del polimero. Ott·os estudios se han e1úocado en tratar de detenninar la estn1cttu·a espacial del polÍlnero sobre diversas geometrías, en función: de propiedades energéticas, de estabilidad, de pre$ión y de espaciamiento entre cadenas poliméricas. En el presente tt·abajo se estudian por métodos numéricos las propiedades de configuración del polímero en función del radio de la esfera y su longitt1d, con parámetros distintos de temperatt1ra, fuerza de interacción entt·e la esfera y el polímero, y el grado de flexibilidad del polímero, los resultados muestt·an una tt·ansición característica orden-desorden. Marco Teó1ico Modelo de snnulación: Se ha empleado el método de dinámica molecular para realizar la simulación del polímero y su interacción con la superficie de la esfera, ver Figtu·a 1 (a). El elemento centt·al de la simulación depende de la fuerza que ejercen entt·e sí los diferentes elementos del sistema, por ejemplo la fuerza entre un monómero y la superficie, la cual se calcula por medio de potenciales efectivos de interacción [2,12, 13]. Los monómeros de la cadena polimérica se mantienen unidos mediante la utilización de potenciales de interacción att·activos y repulsivos. Se modela el efecto de exclusión de volumen entre dos monómeros al contacto, por medio de un potencial repulsivo de Lennard-Jones (LJ) entre el monómero fijo M y cada uno de los l\Jjmonómeros re$1antes de la cadena, por medio de la ecuación: (1) o donde r 11 = / r; -rj/ es la distancia de interacción entre el monómero M y N¡ , a detennina el tamaño de los monómeros, y Eu fija la escala de energías a utilizar en el sistema. La conectividad entt·e dos monómeros ligados (potencial att·activo) es detenninada por medio del potencial FENE [13] (por sus siglas en inglés), el cual está dado por: �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014 r. <r 1 - • (2) o donde n = I n .,,..1/ es la distancia de interacción entre dos monómeros adyacentes del polímero, k,. detennina la magnitud de interacción y está dada en múltiplos de &u, el parámetro r. determina la distancia de separación máxima entre los monómeros, fijada con el valor de =2.0'.J en la simulación [14]. La suma de estos dos potenciales establece una distancia de equilibrio para la interacción entre dos monómeros sucesivos en el polimero. Por otra parte, para lograr que el polímero se absorba a la superficie es necesario incluir un potencial de interacción atractivo entre los monómeros y la superficie, el cual es modelado por medio de un potencial modificado de LJ, defi1údo solamente para la región por encima de la superficie de la esfera, r > R, dado por: 'ª (3) donde¡¡- esla distancia entreunmonómeroyla superficie. El parámetro F,,, detennina la magnitud de la fuerza de interacción entre la superficie y el monómero [15]. Una superficie fue1temente atractiva utiliza un valor grande de F,,,, mientras que un valor pequefio de la constante indica una superficie neutra. 65 - e-O . ' ' - l 55 . 50 . 45 - ~ ' -- -- -- 35 - 30 ' 25 20 15 - • - F.=5.0 - • - Fw=1.0 - . . ·- -l-- . O . 20 40 ' 60 4 N-2 ¿ (cosB¡ -1) 2 (4) i =l la constante de dobladura k limita los posibles valores del ángulo 0,. a valores cercanos a la posición de equilibrio eo=O, y es uno de los parámetros libres que se varían en la simulación [ 14,15]. El algo1itmo de simulación consiste básicamente en resolver la ecuación diferencial de Newton de fonna numé1ica, lo cual implica discretizar el tiempo en unidades de paso h, de forma tal que se tienen tiempos sucesivos dados por: t;+1=t,. + t:,,t .La solución a la ecuación de movimiento pennite conocer la dependencia en el tiempo de la posición y la velocidad para cada tiempo t,. , se utilizó el método de Verlet [2,16] para el cálculo iterativo de estas cantidades: r;(t + 6.t) V = r,.(t ) + 6.tv,. (t + ~ t ), t + -t:,,t) =v. (t - -t:, t) + -t:, t F(t) . ( ' 2 ' 2 m ' (5) donde t:,,t es el valor del incremento en cada paso del tiempo. En la ecuación, el valor de la fuerza F¡ (t} es calculado por medio del potencial: F¡ =-v'9t(r) (6) 1 1 j 1 V (0,.) = - k - -~·- - -- / Finalmente, se incluyó un potencial para indicar el trabajo que realiza el polúnero cuando se dobla sobre una configuración cmvada, llamado potencial de flexibilidad, el cual es calculado por medio de un potencial de interacción de tres cue1pos. Donde se define un ángulo 0 por la apertura generada entre tres monómeros consecutivos. Así el potencial tiene la forma: 60 100 ' 120 140 Radio Figura.-2 Radio de giro del polúnero en función del tamaño de la esfera, para dos constantes de interacción con la superficie, F,, =5.0 (línea roja) y F,,, =1.0 (línea negra), con parámetros de simulación: N= 50, T=0.6 y k=I.O. donde ~ (1) es la suma de los potenciales de interacción presente en el sistema, en nuestro sistema la suma de las ecuaciones (1) a (4). Las ecuaciones anteriores permiten calcular de fonna iterativa las posiciones (I; , 1;, 1; . 1; ) ylasvelocidades (v,, V,, v, ... v. ) del sistema en función del tiempo (t,, t,, t , .. t.) .Con esta información sepue den calcular propiedades que identifiquen el equilibrio del sistema. Por ejemplo, la distancia comprendida entre el plimer monómero y el último, es definida por: (7) �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2014 la cual nos permite caracte1izar la longitud "lineal" del polímero. Una medida de qué tanto se cmva el polímero sobre sí mismo, es definida por medio del radio de cmvatura [7,8]: (- _ )2 (8) Rrl = -1 -2 'v L.,¿ li - lj 2 N iJ Un parámetro impo1tante para caracterizar la estn1ct1u·a del polímero sobre la superficie es la constante de excentricidad [ 10], definido por: ~ L.. r.+I X r.+I ·+o 1 1,1 1 (9) .t _, i e =-'------- N- 2 Existen otros parámetros que se utilizan en la literatiu·a para caractetizar los e$1ados de equilibrio del polímero, por ejemplo: la longít11d de persistencia y las funciones de distiibucíón, etc. [7,11]. Las cantidades ante1iores se pueden calcular analíticamente, por ejemplo, para un modelo de cadena gaussiana (polímero libre), en el cual se desprecian las interacciones de exclusión de volumen, de temperat11ra y de flexibilidad del polímero, y se encuentran detennínadas por valores DF = (Nb ) ª 5 y Rr = {0.16b)ª 5 , donde bes la distancia que existe enti·e dos monómeros consecutivos en el polímero [ 6,7]. Figura.-3 Gráficas que muestran la configuración del polímero para cuatro tiempos distintos de simulación, (a) es un estado desordenado en un tiempo ti=1x10 6 , (b) corresponde a un tiempo det=ti+75x10 4 , (c) a un estado semiordenado para un tiempo t=ti+2x75x104, y (d) a un estado ordenado en forma de espiral para un tiempo t=ti+2x75x10'. Para un conjunto de parámetros de simulación iguales a: N=600, T=0.6, F =4.0 y k=1 .0. w Resultados El sistema de est11dio consistió, en su configuración inicial, de un polímero con uno de sus extremos fijo a la superficie de la esfera y el resto de los monómeros localizados en fonna perpendicular. En la Figtn·a 1 (a) se muestra tui esquema de esta configuración inicial del si$1ema. La simulación consistió de m1a primera etapa donde el polímero se absorbe sobre la superficie de la esfera (alrededor de N ciclos-inicial = 1*106 pasos de iteración). En una segunda etapa el monómero que se mantenía fijo, se liberó pennitiendo que el polúuero se difimdiera libremente sobre la superficie de la esfera. Para incluir el efecto de la temperat11ra se consideró un tenuostato de Berendsen, el cual ajusta el cálculo de la velocidad en cada fracción de iteración, a partir de considerar una distiibución de velocidades ajustada por un parámetro de escalamiento. Los parámeti·os utilizados para correr la simulación fi1eron, el incremento de paso en cada iteración del tiempo t.t =0.004 5, el número total de iteraciones fi1e: Ncic/os = Bx l 0 6 , el cálculo de los valores promedio se realizó sobre los últimos tl'es millones de iteraciones, una vez que el sistema se encuenti·a en equilibrio termodinámico. La magnit11d de todas las energías está escalada con el valor de la constante del potencial de Lemrnrd-Jones, fijada como: su =l .2k8 T. Todas las va1iables de la simulación fi1eron dimensionadas por los siguientes factores: <J (diámetro del monómero) para las unidades de distancias, su para las unidades de energías, t = (m cr2/su) 11J para los tiempos, <J / su para las unidades de fi1erzas. Con tocio lo antes mencionado se tiene que los parámeti·os libres del sistema son el número de monómeros del polúnero N, el radio de la esfera R, la fi1erza de interacción del potencial superficie Fw,, la temperarura Ty la constante de flexibilidad del polímero k En la Figura 2 se muesti·a la dependencia del radio de giro Rg (ecuación 8) en fimción del radio R de la esfera, para dos valores distintos de la constante de interacción con superficie de la esfera. La lú1ea roja cotTesponde a un valor grande de interacción con la esfera: F,,=5.0, mientl'as que la lú1ea negra con-esponde a un valor pequefio ele la con$1ante de interacción: F .,,= ] .O. Al comparar los dos resultados, notamos que para el valor mayor de F,, el polúnero se cmva más sobre la superficie de la esfera, manteniendo una diferencia aproximada de 15.0 unidades con el caso de F.., pequeña. Resultado que es de esperar dado que una absorción mayor del polúnero se tiene cuando este interacciona fi1e1temente con la superficie. �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET JULIO· DICIEMBRE 201 4 Por otra pa1te cuando se analiza la dependencia del radio de giro en función del radi o de la esfera, se presenta un estado donde Rg es aproximadamente constante y un valor crítico del radio de la esfera R=20 donde el radio de giro comienza a decrecer. Es decir se cuenta con dos estados característicos de la configtu·ación del polúuero. Re$11ltados semejantes se encontraron para otros parámetros del sistema, como son la distancia plincipio• fin, la excentlicidad del polúnero y la energía. Los meca1úsmos implicados que promueven e$1a transición se entiende fácilmente de la siguiente fonna, cuando la longitud de polúnero L=Nd es menor que el radio de la esfera (R<L) el polúnero se tiene que reordenar sobre una superficie efectiva pequeña lo cual obliga a que el polúnero genere una configuración con la formación de muchos bucles, lo que en la literatura se ha denominado est111ctura de bola de terus [9,10,22), una coirfigtu·ación típica de este estado se puede notar en la Figura 1 (b), y dado la dimensión de la esfera estos bucles se encuentran espacialmente muy con-elacionados, lo cual se b·ach1ce un valor pequeño en el radio de giro del polúuero. Por ob·a pa1te cuando R>L el polúuero cuenta con una superficie mayor para extenderse y defo1marse sobre la esfera, razón por la cual desparecen los bucles y su radio de giro se incrementa. En el lúnite en que el radio de la esfera es muy grande se tiene la interacción de un polúuero con un plano, donde se sabe que el radio de giro es proporcional a N [13 ], resultado que está de acuerdo con lo calculado en la Figura 2 . El punto importante es que el sistema es capaz de evolucionar de fonna distinta al valiar los parámeh·os de longitud en el sistema, generando una mayor o menor probabilidad de interacción enh·e los monómeros del polúnero. Este efecto es de especial interés para entender la difusión de un polúnero sobre el sistema de ensamblado de la cromatina [5,21). En lo analizado antelionnente se varió el radio de la esfera, pero ob·a elección interesante es fijar el radio dela esfera y pennitir variaciones en la longitud del polúnero. Para este caso entonces, se eligieron los sigtiientes parámeh·os: la constante de flexibilidad del polúnero k = 1.0 , la fuerza de interacción con la superficie de la esfera F,, =4.0 y el radio de la esfera igual a R=30. En figura 3 mostramos un conjunto de cuab·o imágenes que muestran cómo cambia la configuración del polúnero (lú1ea verde) cuando transcw-re la simulación, para instantes distintos. 40 /. o" ~o .(,l 20 10 o 100 - 200 ----------300 400 500 600 N, Figura.-4 Grafica del la distancia principio fin del polímero en función del número de monómero del polímero N. Los parámetros de la simulación son los mismos de la figura 3, a excepción de N. (separados por intervalos de 750000 paso de iteración) y una longitud grande del polúnero N=600. Podemos apreciar como, conforme la simulación avanza, el polúnero comienza a adquilir una configt1ración ordenada y caracterizada por una estructura espiral (Figura 3 (d)). Esta configuración espiral se presentó en las simulaciones solo para valores grandes del polúnero (N> 300) y $1lperficies de interacción fuerte. Para polimeros pequeños (N<300) esta confonnación no se presenta, y el polúuero adquiere una estructura de estable, caracterizada por valores constantes para el radio de curvatura, la distancia plincipio-fin, la energía, enh·e otros, que con·esponde aproximadamente a lasrepo1tadas para 1111 polúnero libre [9). Por lo que nuevamente se tiene un estado de transición enh·e un polúnero "libre" y un polímero fuertemente esh11cturado, esto en función de las longitudes características del sistema, de tal forma que nuevamente los efectos de con-elación e$1ablecen fuerzas que detenuinan la configuración del polúnero. La Figura 4 muestra el punto crítico en el que se establece esta transición, para este caso se morutoreó cómo cambia la distancia p1incipio-fin en función del número de monómeros del polúnero y parámetros iguales a los utilizados en la Figura 3. La gráfica muestra que la tran$'ición ocun-e para algún valor enh·e N=300 y N=600. Resultados análogos se obtienen al analizar las gráficas de ob·os parámetros. Se e$1án realizando más simulaciones para generar una cmva continua en este inte1valo, y caractetizar con mayor precisión el punto en que se presenta dicha b·ansición. �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2014 Finalmente, es de mencionar que la configuración de espiral no es estable, ya que cuando se realiza una simulación con un inte1valo detiempomayor, la estn1cnu·a espiral desaparece y aparece, como se puede apreciar en la figura 5 , que muestra cómo cambia la excentricidad del polímero, ecuación (9) (línea y escala negra) en el tiempo de simulación. En un plimer inte1valo se tiene un valor de e=0.01 y el polúnero es libre, pero para un tiempo de 2xl r:P el polúnero ha formado la espiral con un valor de e=0.91, lo ante1ior se repite al menos para otro ciclo. Re~11ltados semejantes se encuentran para el valor del radio de giro (Iú1ea y escala en azul). 0.12 700 º·'º 600 0.08 500 o.os R "' 0.04 ~ºº 002 300 0.00 200 o 1x10• 2t108 3i101 4ll106 5x10• • ei 10~ Tiempo Figura.-5 (a) linea y escala negra: gráfica de la constante de excentricidad del polímero en func ión del tiempo de simulación, a partir de que el sistema ha generado un estado de com pi eta absorción y de equilibrio termodinámico. (b) Linea y escala azul: gráfica del radio de giro del polímero Rg nuevamente en función del tiempo de simulación. los parámetros de la simulación son los mismos de la figura 3. Estos resultados parecen mostrar que la e~tn1ctura espiral es un estado de equiliblio parcial (meta-estado). Un factor importante para entender esta transición podría provenir de la magnitl1d de las fluctl1aciones térnlicas sobre la dinámica de los monómeros, sin embargo se requiere de un análi~is sistemático de la valiación de parámeh·os: k, Fw y T, además de simulaciones (en proceso) que cubran una ventana de tiempo mayor, para de esta forma detenninar las fi1erzas implicadas en generan las transiciones de estos estados. E~tos resultados pueden ser importantes en el proceso de trach1cción de proteúias, donde la molécula de ADN se libera de su estado de agregación en el sistema de !listonas de fonua regular, y regulada por un complejo sistema de señalización [1,4]. Conclu~iones Utilizando simulaciones de dinámica molecular se han podido caractelizar configuraciones de equilibrio para un polúnero sobre la superficie de una esfera con la cual interactúa atractivamente. En fimción del número de monómeros en el polúnero se determinó que existe un valor crítico Ne donde el polúnero se coloca sobre l a esfera con una configuración en forma de elipse, estableciendo que dicho estado es en realidad un estado de equilibrio cíclico. Por oh·a pa1te se detenninó que el polúnero tiene en fimción del tamaño de la esfera una tran~ición entre estados donde su dinámica y co1úo1n1ació11 es de partícula libre, es decir valores donde R > N y estados donde la diná1nica y configuración del polúnero son fuertemente influenciados por la cmvatura de la esfera R < N, con una valor crítico para esta transición igual a Re ~ N. Estos resultados son importantes para la coll'ecta comprensión de los diferentes procesos que se presentan enh·e soluciones mixtas de polúneros y coloides, teniendo especial relevancia en l a estabilización de coloides en agregados polimélicos [17,18), en el plegamiento de proteúias sobre paredes celulares [19,20), o en la traslocación de polúneros sobre canales iónicos en presencia de soluciones multi-componentes. Finalmente, extensiones de este trabajo a sistemas con más grados de libertad se encuentran en desa1Tol10. El h·abaj o a fi1turo es desall'ollar algoritmos que nos pe1nlitan estl1diar sistemas con un grado de complejidad mayor, por ejemplo: geometrías más elaboradas, ~istemas multi-componentes, efectos de llich'odinámica y de la influencia que la red atónlica de la superficie tiene s obre el polúuero. Los autores agradecen el apoyo b1indado por el programa: Convocatolia de fo1talecimiento de a1erpos Académicos, número: UANL-CA-301. �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014 Referencias [ 1] Biuce Albe1ts, Alexander Johnson, Ju han Lew1s, :tvfartm Raff, Keith Robeits, and Peter Waltei· "11olecular B1ology ofthe Cell", Garland Sc1ence, New York, 2002 [2] Teemu MUltola, Alex Bunkei·, I1po Vattualainen, l\lI Deseino and M1kko Ka1ttene. "11ultiscale modelmg of emergent matenal b1olog1cal and soft matte1'", Phys. Chem. Chem. Phys, vol 11, pp. 1869-1892, 2009 [3] L1powsky R , Sackmann E. "Stn1cture andDynamics of 11:embrane", Elsev1ei·, Amsterdam, 1995 [4] Prashant K Purohit, Jane Kondev and Rob Ph1lhps. "Mechamcs ofDNA packagiog in vuuses", PNAS, vol 100 (6), pp 3173-3178, 2003. (5] N Bagatella-Flores, H. Schiessel, W 11 Gelbar "Static and Dynam1c of polyn1er-wrapped col101ds,• J. Phys. 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Sus lineas de investigación se desat'l'ollan en tópicos relacionados con Sistemas Complejos y Sistemas Estocásticos. O. González Amezcua es profesor de Tiempo Completo en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en la Utúversiclad Autónoma de Nuevo León. Realizó estudios de posgrado en el CINVESTAV. Sus lineas de investigación se desall'ollan en tópicos relacionados con Sistemas Complejos, por ejemplo: teoría y simulación de sistema muti-compontes (polúneros, moléculas y membranas), teoría de coloides, y estudio de sistemas estocásticos. Email: omar.gonzalezmz@uanl.echunx �REPORTAJE CELERINET J ULIO - DICIEMBRE 2014 CELEBRAN 50 ANOS DE 1A LICENCIATURA EN FÍSICA Por: Alma P. Calderón Martínez La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) cuenta actualmente con seís licenciaturas; no ob~1:ante, su nombre se attibuye a una de las dos primeras carreras que se ofrecieron en el recinto: la Licenciatura en Física; la cual, en 2014, cumplió su 50 aniversa1io. Histo1ia La creación de la Lícenciauu·a en Física fue posible, gracias a la conciencia de la importancia de la misma, al entl1siastno y el esfuerzo en conjw1to de varios profesores y estl1diantes que hicieron una gran apo1tación al conocimiento, entl'e ellos, el Ing. Rafael Serna Trevh1o, el Ing. Eladio Sáenz Quiroga, el Ing. Gonzalo Ocañas así como un grupo de Ingenieros Civiles cuya fonnación inicial fue la Licenciatl1ra en Matemáticas, primera ca!1'era ofrecida en la Facultad desde 1953. Esto se logró en septiembre de 1964, bajo la Dirección del Ing. Rafael Senia Treviño, cuando la nueva call'era recibió el nombre de Licenciatl1ra en Ciencias Físico-Matemáticas. Inicialmente, la cal'l'era contaba con un plan de estudios en el que se ofrecían 32 materias. Al ser vatios de los creadores de esta nueva ca!1'era, egresados de la Licenciatl1ra en Matemáticas, fueron ellos los ptimeros profesores de es-1:a nueva licenciauu·a. Se aunaron a este esfuerzo el Lic. Rodolfo Jaime Mendoza, egresado del Institl1to Tecnológico de Estudios Supe1iores de Monte!1'ey (ITESM) y el Lic. Alejanch·o Morales, egresado de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). "La Facultad fue la cua1ta en ofrecer la Licenciauu·a de Física, ya que previamente el h1stitl1to Politécnico Nacional (IPN), el ITESM y la UNAM contaban con esta ca1Tera", comenta el Dr. José Luis Comparán Elizondo. La Licenciatl1ra en Ciencias Físico Matemáticas dio gran auge a la pa1te expetimental y ofrecía matetias como Mecánica Cuántica y Métodos Matemáticos de la Física, Fí~ica Nuclear y Física Atómica. No obstante, durante los ptimeros años de la call'era fue necesa1io que varios de los profesores buscaran especializarse en ott·as institl1ciones para poder ofrecer vatias de estas y ott·as mate1ias necesa1ias para emiqucer la fonnación profesional de sus estl1diantes. Con el mismo propó~ito del entiquecimiento en el estl1dio y la prácitica de la carrera, se abtieron los Laboratotios de Física en la Facultad; el dinero se obtl1vo de la venta de boletos de los sorteos del Patl'onato Universita1io. En 1969, durante la Dirección del Lic. Jaime Navall'o Cuevas, egresó la primera generación de Licenciados en Ciencias Físico-Matemáticas. En 1970, bajo la Dirección del Ing. Eladio Sáenz Quiroga, ocmTió un cambio imporante en los planes de estl1dios de modo que la Licenciatura en Físico-Matemáticas dejó de existir, quedando la Licenciauu·a en Física y la Lic. en Matemáticas. En 2000, la FCFM incrementó su oferta educativa mediante la creación de un posgrado: el Doctorado en Ingeniería Física Indusuial, bajo la Dirección del Ing. José Óscar Recio Cantú y la Coordinación del Dr. José �CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2014 Rubén Morones Iball'a. Esto fue 1m logro impo1tante debido a que por vez p1imera se ofrecía una opción para el estudio de 1m posgrado de Física en la Universidad. Otro posgrado que compete al área y que también se ofrece en la Facultad es la Maestría en Ingeniería Física Industrial. Asimismo, en 2011 la construcción del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas (CICFIM), bajo la Direccion de la M.A. Patlicia Ma1tínez Moreno, representó un momento impo1tante para la Facultad, puesto que se blindó un espacio dedicado a la investigación y expedmentación, así como a la docencia, en el cual profesores y estudiantes cuentan con espacios y equipo que les permita llevar a cabo dichas actividades. Dentro del CICFIM se encuenti·an los Laboratorios de Nanociencia y Nanotecnología. Actualmente, la Licenciatura en Física sigue creciendo tanto en matrícula como en contlibuciones a la sociedad y continúa dejando huella apo1tando y colaborando con oti·as ciencias para conocer mejor nuestro mundo y para mejorar la calidad de vida de los seres humanos. Participación Estudiantes y profesores de la Licenciatura en Física de la FCFM, han contlibuido al conocimiento de diversas maneras; una de ellas es la participación en congresos, creación de artículos de investigación e innovación. Desde el albor delo que hoy conocemos como Licencianu·a en Física, en 1964, se llevó a cabo el primer esfuerzo por conovocar a porfesores a la paticipación y a compa1tir su conocimiento en el Congreso Nacional de Física y Matemáticas, cuyo objetivo fue el planteamiento de los planes de estltdio así como el contenido a desanollar para ofrecerse en las matedas. En la actl1clidad, los Foros de Divulgación Científica y Tecnológica son otro ejemplo de la contribución de la Física (y de las demás call'eras de la FCF11) a la investigación e innovación. Aunado a este esfuerzo, se encuenti·an el Simposio de Óptica (SOASE) y el Simposio de Nanotecnología. En la acn1alidad, la Facultad también tiene las líneas de inve~tigación de posgrado, cuenta con un Cuerpo Académico consolidado de Nanociencias y Nanotecnología. Dos cuerpos académicos de la FCF11 que están en consolidación son el de Nanobiotecnología y el de Fotónica y Comunicaciones. Finalmente, exsiten los cuerpos de Física Aplicada y el de Física de los Sistemas de Baja Dimensionalidad; ambos en formación. REPORTAJE �REPORTAJE ::-- Otro ejemplo es el desatl'ollo en el área de Astronomía, desde 1983, cuando los estudiantes mostraron interés por las obse1vaciones a los astros y la investigación, se comenzó a consolidar este interés, el cual llevó a la Facultad a adquirir un telescopio en 1989. Hoy día se cuenta con un Depa1tamento de A~1:ronomía con más material, un Obse1vatolio Astronómico ubicado en Zuazua, N.L., y con un Planetario Móvil. Física recreativa Muestra del interés de la difusión del conocimiento para todos las edades, son las iniciativas como la creación de una Sala Interactiva de la Ciencia (SICiencia), bajo la actual achninhtración del Director M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Gue!l'ero, en donde a través de diferentes experimentos y demostraciones, gente de todas las edades es partícipe mientras aprende y se divie1te. La Semana Nacional de la Ciencia y Tecnología es otro momento en el que profesores y estudiantes de la FCFM divulgan la ciencia mediante actividades de aprendizaje con los niños de diferentes escuelas. CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2014 �CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2014 REPORTAJE Celebración del 50 aniversario Finalmente, cabe señalar que para conmemorar los 50 años de la Licenciatura en Física, se llevó a cabo el Simposio de los Tópicos Selectos de Física, evento al que a:;,i:;,1ieron los ptimeros egresados de la Licenciatura en Ciencias Físico-Matemáticas. En dicho evento, especialistas compartieron itúonnación eruiquecedora para estudiantes y profesores. De acuerdo con varios de los profesores de la FCFM, a futuro se espera que la Licenciatura en Física continúe creciendo y cosechando éxitos en sus estudiantes, pues son el futuro de la carrera y agentes de innovación. l!l g 1 �CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, UANL o o 0 o CIEES O 0 ººº La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, de la UANL recibió la Certificación Nivel 1 en el Programa Educativo de la Licenciatura en Actuaría por parte de CIEES, los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. Fecha: Junio 2014 La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, de la UANL recibió la Medalla al Mérito Ecológico 2014. de parte del Ayuntamiento del Municipio de Monterrey. Fecha: 5 de junio de 2014 �4to Foro de Divulgación Científica y Tecnológica Febrero 7, 2014 / Por: Alma P. Calderón Mtz. El 30 de enero de 2014, tuvo lugar el 4to Foro de Divulgación Científica y Tecnológica. En el evento se presentaron pósteres y conferencias referentes a las líneas de investigación de física, nanotecnología, óptica y matemáticas. Los espacios en donde ocurrieron los principales momentos del foro fueron el Auditorio "Dr. Eladío Sáenz Ouíroga" y el Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas. Las autoridades que presidieron el evento fueron el M.T. Rogelío Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la FCFM, el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguílar, Subdirector del CICFIM, la M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva, Secretaría Administrativa del CICFIM y el Dr. José Fernando Camacho Vallejo, Coordinador del Posgrado en Ciencias con Orientación en Matemáticas. El Foro tiene como objetivo la creación de sinergias entre los estudiosos de las ciencias con el fin de compartir la información y fomentar el trabajo colaborativo. El M.T. Rogelio Sepúlveda, Director de la Facultad, exhortó a profesores y estudiantes a continuar con gran entusiasmo en las actividades de investigación y divulgación de la ciencia. Por su parte, el Dr. Romeo de Jesús Selvas, aseveró lo importante que es la participación de las distintas áreas multidisciplinarias en las investigaciones �Toma de protesta del nuevo Consejo Directivo del Colegio Nacional de Actuarios Capítulo Noreste Febrero 18, 2014 / Por: Lic. Irene Montemayor El miércoles 18 de febrero se llevó a cabo en el auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga" de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, la Toma de protesta del nuevo Consejo Directivo 2014-2016 del Colegio Nacional de Actuarios Capítulo Noreste en presencia de estudiantes, profesores y egresados de la Lic. en Actuaría, así como autoridades de esta Facultad e integrantes del Consejo Directivo saliente y el entrante. Como invitado especial, se contó con la presencia del Presidente Nacional del Colegio Nacional de Actuarios, el Actuario Pedro Pacheco Villagrán. Para comenzar el acto protocolario, el Act. Pedro Pacheco Villagrán compartió inspiradoras palabras, felicitando a los integrantes del Consejo saliente e invitando a los presentes a participar activamente en la vida gremial. Continuando con el evento, el Act. Jaime Aviña Zavala, Presidente saliente, realizó el Informe de Actividades del Consejo directivo 2012 - 2014. Acto seguido, el Act. Agustín Eduardo Toledo López, presentó el plan de trabajo de los aspirantes al Consejo Directivo para el bienio 2014 - 2016. Cabe destacar, que por primera vez, egresados de esta Facultad forman parte del Consejo Directivo del Colegio Nacional de Actuarios Capítulo Noreste, lo cual es un gran paso en su vida profesional, y un gran orgullo para esta Facultad. En seguida se llevaron a cabo las elecciones de Consejo Directivo 2014 - 2016, continuando con la toma de protesta del nuevo Consejo Directivo, cuyos integrantes son: Act. Agustín Eduardo Toledo López PRESIDENTE Act. Ana Laura Ambriz Bastida VICEPRESIDENTE Act. Víctor Alonso Reyna González SECRETARIO Act. Roberto Abraham Zamudio Morán TESORERO Act. lndira Mossali Sarmiento Godines Previo a dicho evento, el Dr. Arturo Lozada García, quien es Profesor Titular del Diplomado en Medicina del Seguro de Personas y miembro del Comité de Médicos de Vida AMIS, impartió la interesante plática: "GUÍA DE SUSCRIPCIÓN PARA RIESGOS ESPECIALES (OCUPACIONES, DEPORTES, AFICIONES Y AVIACIÓN)". SUBTESORERO En hora buena al gremio actuaria!. Comienza una nueva etapa, en la que se continuará con proyectos en beneficio a nuestros estudiantes de la Licenciatura en Actuaría �Expo Multimedia Febrero 26, 2014 / Por: Lic. Irene Montemayor El pasado miércoles 26 de febrero se llevó a cabo la 9na. exposición de trabajos de los alumnos de la Licenciatura de Multimedia y Animación Digital, contando con la distinguida presencia de nuestro Director M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, el Secretario Académico M.T. Atilano Martínez Huerta y el Coordinador de la carrera, el M.C. Rafael Rosas Torres. El evento tuvo lugar en la Plaza Cultural "lng. Rafael Serna Treviño" de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en punto de las 17:00 horas. A pesar de las inclemencias del clima, no cesó el entusiasmo de los 31 participantes, quienes en un total de 17 exposiciones, expusieron proyectos de Videojuegos, Realidad virtual, Programación, Post Producción con efectos especiales, Animación en 30, Modelado, Arte Digital, Animación en 20, Recreación de escenarios en 30 ,Post Producción en sonido, etc. Los directivos tuvieron la oportunidad de interactuar con los proyectos y al mismo tiempo con los expositores, felicitando a estos últimos por sus trabajos y alentándolos a seguir superándose. Cabe mencionar que el esfuerzo de los alumnos fue notorio, pues hubo proyectos que tardaron en realizarse alrededor de 2 semestres. Los comentarios de los visitantes a la Expo fueron muy positivos, ya que lo ven como una competencia sana y al mismo tiempo una plataforma para conocer el trabajo de sus compañeros y de esta manera comparar sus trabajos y motivarse para mejorar para la siguiente presentación �NOTICIAS 2do. Bitcoin meet up Monterrey Marzo 13, 2014 / Por: Lic. Marissa Hernández. El 13 de marzo del 2014, tuvo lugar la Conferencia "2do. Bitcoin meet up Monterrey", el cual dio inicio a las 18:30hrs, en el auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga" de nuestra Facultad. El responsable del evento M.T. José Apolinar Loyola comenzó con una breve introducción de los temas a exponer por los diferentes conferencistas. Los expositores que nos acompañaron fueron: Eddy Travia, Director de Seedcoin. Fondo de inversión son sede en Singapur y Hong Kong que se enfoca en empresas relacionadas a cryptomonedas. Eddy cuenta con más de 20 años de experiencia en inversión de riesgo en Asia y Europa, principalmente en los sectores de Biotecnología y Nuevos medios Gabriel Mirón, CEO y fundador de Mexbt, la primera plataforma de traiding de monedas digitales para México y parte de Latinoamérica. Cesar Gaytán, emprendedor mexicano experto en minería y seguridad. Según post en "Reddit" se puede comprobar que fue el primer mexicano en minar. Manuel Flores, Economías alternativas. Al finalizar el evento hubo una sesión de preguntas, las cuales fueron atendidas amablemente a los asistentes, despejando dudas e inquietudes sobre el tema. La plática concluyó en torno a las 21 :00 hrs con un auditorio complacido por este tipo de iniciativas que amplían su panorama. CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2014 27 Las monedas so~ales: ¿Qué son? ¿Com~ ctonan? �28 NOTICIAS CELERINET ENERO-JUNIO 2014 Estudiantes Distinguidos Marzo 7, 2014 / Por: Lic. Irene Montemayor En punto de las 18:00 horas, la Plaza Cultural lng. Rafael Serna Treviño recibió la presencia de maestros, familiares y amigos de los jóvenes que han mantenido un promedio igual o superior a 90 desde su ingreso a la Facultad hasta el semestre agosto-diciembre 2013. Presidieron la ceremonia el Maestro en Teleinformática, Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de nuestra Facultad; el Maestro en Teleinformática, Atilano Martínez Huerta, Secretario Administrativo; el Maestro en Ciencias, Álvaro Reyes Martínez, Subdirector de Relaciones Humanas y la Maestra en Ciencias, Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, Subdirectora de Desarrollo e Innovación Académica. Además estuvieron presentes los coordinadores de las Licenciaturas para apoyar a todos sus alumnos en tan importante evento. El M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director de la Facultad se mostró orgulloso de tener un grupo tan numeroso de estudiantes que buscan la excelencia en su preparación académica y los felicitó con un emotivo mensaje, invitándoles a seguir manteniendo sus altas notas durante el resto de su estancia en la FCFM. Al término del mensaje del Director, se llevó a cabo la rifa de 2 laptops y 3 tablets, para premiar merecidamente el esfuerzo que los jóvenes estudiantes han realizado para alcanzar sus logros académicos. La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se llena de gozo por contar entre sus miembros con este importante grupo de Estudiantes Distinguidos. ¡Felicidades muchachos! �XXVIII Olimpiada Mexicana de Matemáticas Mayo 31. 2014 / Por: Lic. Sonia Herrera El pasado sábado 31 de mayo de 201 4 se llevó a cabo en las instalaciones de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la XXVIII Olimpiada Mexicana de Matemáticas en su etapa estatal. Como anfitrión, el M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director de esta dependencia, recibió con gusto a los cerca de 1,600 alumnos de primaria, secundaria y bachillerato, que se dieron cita para la competencia. Así mismo, saludó a las autoridades educativas que engalanaron el presídium : la profesora Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria de Educación; profesora Idalia Reyes Cantú, Subsecretaria de Educación Básica del Estado de Nuevo León; el Lic. Juan José Quintero Medina, Director del Programa Talentos de la Secretaría de Educación. Agradeció la colaboración de profesores y todo un equipo entrenadores, de personas comprometidas con la obtención de mejores resultados que pongan en alto a nuestro estado y a nuestro país. La profesora Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria de Educación, dio el banderazo de arranque a esta Olimpiada convocada por la Sociedad Matemática Mexicana, a través del Programa Talentos de la Secretaría de Educación. La Secretaria de Educación felicitó a los participantes y en especial a los padres de familia de los mismos. Explicó que este tipo de olimpiadas ha sido semillero de estudiantes que han logrado poner en alto el nombre de Nuevo León, al ganar concursos nacionales e internacionales. Citó los casos de Diego Roque Montoya, Kevin Beuchot Castellanos, Ismael Salvador Serrano y Alfonso Santacruz García, a quienes reconoció y felicitó por sus próximas competencias en donde representarán a México a nivel internacional. �Recibe FCFM Medalla Monterrey al Mérito Ecológico Junio 5, 2014 / Por: Lic. Sonia Herrera El pasado 5 de junio, en el marco del Día Mundial del Medio Ambiente, el municipio de Monterrey reconoció la labor ecológica de la ciudadanía regia, entregando la Medalla Monterrey al Mérito Ecológico edición 2014. Durante la Sesión Solemne de Cabildo, la alcaldesa de Monterrey, Margarita Arellanes Cervantes hizo entrega de dicha presea al joven Sergio Montes Zamora en la categoría de actuación ciudadana y colectiva; a la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la categoría Instituciones Educativas y a la compañía Terracycle en la categoría de empresas. El Directorde nuestra Facultad, M.T. RogelioJuvenal Sepúlveda Guerrero, recibió este reconocimiento en nombre de toda la comunidad FCFM-UANL que ha colaborado en las acciones en pro del ambiente, tales como: campañas de reciclaje, reforestación, separación de residuos, ahorro de energía, así como en los ciclos de conferencias y talleres en temas de Sustentabilidad. Explicó que el trabajo de la Coordinación de Sustentabilidad y Ecología, a cargo de la M.C. María del Consuelo Vázquez Gracia, ha sido arduo y constante en la lucha por crear consciencia en el cuidado de nuestro planeta. Cabe destacar que el joven Sergio Zamora Montes, quien fue reconocido en la categoría de actuación ciudadana por integrarse a un movimiento encaminado a la conservación del entorno, mediante la participación en conferencias, capacitaciones y acciones directas, es alumno de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL, reiterando con ello la participación de nuestra dependencia en este tipo de iniciativas. Sigamos colaborando en hacer de nuestro mundo un mejor lugar para vivir. ¡Felicidades a la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León por su Medalla Monterrey al Mérito Ecológico 2014! �La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL dice SÍ a la Ciencia Junio 19. 2014 / Por: Lic. Sonia Herrera La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece nuevo espacio para la divulgación científica con la apertura de la Sala Interactiva de la Ciencia que fue inaugurada durante la mañana del jueves 19 de junio en las instalaciones de la Unidad de Desarrollo de Instrumentos Científicos y Tecnológicos. En punto de las 9:00 hrs se realizó el corte del listón y la develación de la placa; posteriormente, en el interior de la Sala tuvo lugar una ceremonia en donde las autoridades del presídium, encabezados por el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, compartieron sus mensajes a los presentes augurando mucho éxito para este nuevo espacio universitario. En el presídium se contó con la presencia de: el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL; M.A. Carmen del Rosario de la Fuente García, Secretaria de Vinculación y Desarrollo Económico; M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; Dr. José Luis Comparán Elizondo, coordinador de la Unidad de Desarrollo de Instrumentos Científicos y Tecnológicos y el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Entre el público asistente se contó con la presencia de directores, subdirectores, personal académico, administrativos y alumnos de nuestra Facultad así como también de la secundaria Técnica #32. El maestro Rogelio Sepúlveda se dirigió a los presentes destacando la importancia de la Física como la ciencia de la naturaleza, y como tal debe aprenderse, de forma natural y práctica. Felicitó al Dr. Comparán y todo su equipo de colaboradores por el esfuerzo realizado para la puesta en marcha de este proyecto que beneficiará a la comunidad educativa de los niveles básico, medio básico y medio superior, reiterando una vez más que la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas apoya el compromiso de responsabilidad social que la Universidad Autónoma de Nuevo León tanto promueve. El Dr. Comparán agradeció el apoyo de los presentes en la realización de este proyecto que acerca la ciencia a la sociedad y en el cual cumple una de sus más gratificantes metas profesionales. El Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL se mostró muy complacido de ver cómo nuestra Facultad sigue creciendo en cantidad y calidad educativa. Igualmente, felicitó a los responsables de este nuevo proyecto para seguir difundiendo la ciencia como algo accesible, amigable y al alcance de todos. Al término de la ceremonia, las autoridades presenciaron algunas muestras de experimentos que se exhiben en la Sala Interactiva de la Ciencia, la cual permitirá que los niños y jóvenes entiendan a la física de forma práctica y divertida. La sala estará dividida en espacios de talleres, experimentos y proyecciones con temas de interés. �Te invitamos a participar en el Volumen 5 de Celerinet Consulta la convocatoria en www.fcfm.uanl.mx �REPORTAJE CELERINET J ULIO - DICIEMBRE 2014 CELEBRAN 55 ANOS DE 1A LICENCIATURA EN FÍSICA Por: Alma Calderón Martínez La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) cuenta actualmente con seis licenciaturas; no obstante, su nombre se atribuye a una de las dos p1imeras ca1Teras que se ofrecieron en el recinto: la Licenciatura en Física; la cual, en 2014, cumplió su 55 aniversario. Histolia La creación de la Licenciatura en Física fue pos.ible, gracias a la conciencia de la importancia de la misma, al entusiasmo y al esfuerzo en conjunto de varios profesores y es.1udiantes que hicieron una gran apo1tación al conocimiento, entre ellos, el Ing. Rafael Serna Treviño, el Ing. Eladio Sáenz Quiroga, el Ing. Gonzalo Cañas así como un gn1po de Ingenieros Civiles cuya fonnación inicial fue la Licenciatura en Matemáticas, primera ca1Tera ofrecida en la Facultad desde 1953. Esto se logró en septiembre de 1964, bajo la Dirección del Ing. Rafael Sen1a Treviño, cuando la nueva can-era recibió el nombre de Licenciatura en Ciencias Físico-Matemáticas. Inicialmente, la can·era contaba con un plan de estudios en el que se ofrecían 32 materias. Al ser varios de los creadores de esta nueva caITera, egresados de la Licenciatura en Matemáticas, fueron ellos los primeros profesores de esta nueva licenciatura. Se aunaron a este esfuerzo el Lic. Rodolfo Jaime Mendoza, egresado del Ins1ituto Tecnológico de Estudios Supe1iores de MonteITey (ITESM) y el Lic. Alejanch·o Morales, egresado de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). "La Facultad fue la cua1ta en ofrecer la Licenciatura de Física, ya que previamente el Instituto Politécnico Nacional (IPN), el ITESM y la UNAM contaban con esta caffera", comenta el Dr. José Luis Comparán Elizondo. La Licenciatura en Ciencias Físico Matemáticas dio gran auge a la parte experimental y ofrecía matelias como Mecánica Cuántica y Métodos Matemáticos de la Física, Física Nuclear y Física Atómica. No obstante, durante los primeros años de la caiTera fue necesatio que va1ios de los profesores buscaran especializarse en otras instituciones para poder ofrecer varias de estas y otras materias necesalias para emiqucer la fotniación profesional de sus estudiantes. Con el mismo propósito del emiquecimiento en el estudio y la prácitica de la ca1Tera, se abtieron los Laborato1ios de Fisica en la Facultad; el dinero se obtuvo de la venta de boletos de los sorteos del Patronato Universitatio. En 1969, durante la Dirección del Lic. Jaime Navaffo Cuevas, egresó la primera generación de Licenciados en Físico Matemáticas. En 1970, bajo la Dirección del Ing. Eladio Sáenz Quiroga, ocunió tm cambio imporante en los planes de estudios de modo que la Licenciattu·a en Físico-Matemáticas dejó de existir y quedan la Licenciatt1ra en Física y la Lic. en Matemáticas. En 2000, la FCFM incrementó su oferta ech1cativa mediante la creación de un posgrado: el Doctorado en Ingeniería Física Inch1st:Iial, bajo la Coordinación del Dr. José Rubén Morones IbaITa. Esto fue un logro importante debido a que por vez primera se ofrecía una opción para el estudio de un posgrado de Física en la Universidad. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Volumen Volumen de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2014, Año 2, Vol 4, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020097 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Benfort Licenciatura en Física Números anómalos Polímero Propiedades estructurales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19935/Celerinet_2015_Ano_3_Vol_5_Enero-Junio.ocr.pdf 3a9152b2b1ca012df305b4316c78717a PDF Text Text • 'l'Jne UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A TRAVÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS 111\ MATEMÁTICAS/ FÍSIC_A /e.COMPUTAC IONALES/ M~LTIMEDIA Y AN IM~CIÓN DIGITAL/ ACTUARIA/ SEGURIDAD EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION \l!P UANL l"IVERSJl>AIJAITTÓNOMA l>E NUEVO I.F.óN® FCFM l'At1JLfAO l>~ Ob'CIAS ~L~K.1l MAlTh!ÁnCAS �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Juan Manuel AlcocerGonzález Secretario Académico Lic . Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.T. Rogel io Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M .A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M .A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción Lic. Ahirasvgyl Peña Caballero Lic. José Fernando Camacho Vallejo Lic. Ricardo Pedraza Rodríguez Lic. Julio Mar-Ortiz Lic. Nestor Antonio Flores Martínez Lic. Valentín Guzmán Ramos M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín Lic. María Elizabeth Guajardo Treviño Lic. Claudia lvonne Garza Alfaro Colaboradores M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Consejo Editorial Lic. Danya Marlene Estrella Martínez Diseño Celerinet, Año 3, Vol. 5, enero - junio. Fecha de publicación: 8 de junio de 2015 Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 6645 1. Teléfono + 52 81 83294030. Fax: + 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-201 4102111595700-203 otorg ado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN en trámite. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 6645 1. Fecha de última modificación 8 de junio de 2015. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la p ub licación sin p revia autorización de la Editora. Todos los derechos reservados© Copyright 2015 celerinet@uanl.mx �04 EDITORIAL 06 INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS Un algoritmo genético para el problema bi-nivel del diseño topológico de una LAN 13 INVESTIGACIÓN / FÍSICA Caracterización de géneros musicales basada en rasgso acústicos y psicoacústicos 21 REPORTAJE Celebran Año Internacional de la Luz 25 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES 28 NOTICIAS �Estlmado(a)s lectore(a)s y amlgo(a)s, Les doy de nuevo la más cordial bienvenida a su volumen 5 de nuestra muy esperada revista Celerinet, y con esto confirmando nuestra permanencia en el gusto y agrado de los lectores apasionados en los temas de las ciencias y tecnología. Para nosotros, en este periodo nos hemos puesto de fiesta, dado que se le ha otorgado su gran esperado Número Internacional Normalizado para Publicaciones Periódicas o ISSN, del cual nos sentimos muy orgullosos y nos da gusto compartirlo. En este volumen nos complace además, dar a nuestros lectores un par de trabajos de divulgación científica de mucho interés, en donde vemos primeramente, que por medio de la medición de los perfiles psicológicos de personas en una muestra y un estudio en unión con especialistas del ramo médico, fue posible poder interpretar las influencias de la música en dichos aspectos de la psicología. Este análisis es de gran importancia porque nos permite clasificar los diferentes tipos de música que actúan para un mayor beneficio en el cerebro humano, y que mediante el estudio del pítch como medida enérgica de una canción, se logra medir los cambios de susceptibilidad en el cerebro. Otro aspecto relevante es el tema de la duración de la misma música, de lo cual se entiende que es posible monitorear a qué presión se encuentra sometido el oído interno y como resultado de lo anterior, se puede cambiar la actividad en el cerebro. Así como fue importante interpretar estas dos variables, se concluye en este trabajo que géneros de música como la llamada clásica hasta la música de banda tienen diferentes efectos sobre las mediciones, y por ende, se crea la propuesta de que al poner algún tipo de música en específico, se pueden aliviar los problemas de estrés, y por consiguiente, evitar los rasgos de depresión que se tienen en nuestra sociedad. Este es definitivamente un análisis muy interesante que los invito a leer. Dentro de nuestro número, también encontramos que por medio un análisis de un tema de moda como es el Internet, y la expansión en el uso del mismo, se crea una necesidad de diseños más sofisticados de las redes de área local o LAN. En el trabajo que se nos presenta, se explica la asignación a usuarios a concentradores y después se une a estos por medios de puentes para minimizar los costos de conexión y sus tiempos de respuestas. Dicho artículo nos muestra que mediante un algoritmo Stackelberg-Genético se resuelven de una manera buena, el diseño de una LAN, y con los resultados numéricos y teniendo como propósito mejorar el valor de la función objetivo del líder, se encontraron varias soluciones y de igual modo, el tiempo consumido aceptable. Como parte concluyente, se observó que el algoritmo es eficiente y competitivo; siendo este, un método heurístico y sencillo, lo cual permitió encontrar la reacción racional del seguidor para la misma solución del líder. Cabe mencionar que también, en este periodo de tiempo, la FCFM se ha visto galardonada con eventos que han marcado rumbos muy interesantes, el equipo de trabajo de la coordinación en Actuaría y un equipo de jóvenes estudiantes con �un entusiasmo mostrado, obtuvieron un primer lugar en el "Concurso del Inversionista Nacional 2014'; y con el premio se nos posiciona entre las mejores instituciones en este ramo; por otra parte, un grupo de jóvenes también de nuestra Facultad en su labor de difusión de la ciencia realizaron un evento de importancia, "Física Pato 2•; el cual consistió en sensibilizar a niños de varias edades a su gusto nato hacia las demostraciones de Física. Asimismo, para el 50 aniversario de la carrera en Física, se realizó con mucho éxito el "Simposio de Tópicos Selectos de Física•; en donde se tuvieron como invitados especialistas del ramo científico, pero con una característica común: el ser un egresado. A su vez, varios de los egresados de la primera generación así como los expositores del emotivo evento, recibieron preseas conmemorativas. Dentro de los eventos institucionales, también se presentó el "7mo Congreso de Ciencias y Tecnología': del cual, a lo largo de dos días de actividades, se organizaron conferencias invitadas y mesas redondas; para lo cual, las cinco académicas de la FCFM fueron involucradas en la organización, entre ellas, la academia de Física, que por motivo de su 50 aniversario, organizo su evento alusiva a este acontecimiento. Es así como todas estas actividades están conectadas con los festejos que tuvo la FCFM en sus 61 años de existencia. En la parte académica, la FCFM también contó con diversas distinciones, como el premio al estudiante de la Licenciatura en Física, ganador del reconocimiento por su investigación llevado a cabo en el "Segundo Encuentro de Jóvenes Investigadores•: Esperando que toda la información plasmada en este volumen sea de mucho interés para nuestro más apreciado lector y comprometidos en obtener más trabajos de investigación que nos enriquezcan o respondan a las preguntas que nos hacemos día a día, los veré entonces para el siguiente número y les extiendo mis saludos cordiales, agradeciendo de antemano a todo el equipo que trabaja para tener este volumen de la misma o mejor calidad que se viene haciendo y de igual manera comprometernos en continuar buscando más participación de investigadores y de mostrarles el día a día de nuestra queridísima Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. En hora buena, Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar Subdirector del Estudios de Posgrado �CELERINET ENERO - JUNIO 2015 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS , UN ALGORITMO GENETICO PARA EL ~ PROBLEMA, BI-NIVEL DEL DISENO TOPOLOGICO DE UNA LAN José Fernando Camacho Vallejo, Ricardo Pedraza Rodríguez UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Julio Mar-Ortiz Universidad Autónoma de Tamaulipas Facultad de Ingeniería Tan1pico, Tamaulipas, México Resumen: Las redes de acceso local (LAN, por sus siglas en Inglés) son comúnmente usadas como infraestructuras de comunicación satisfaciendo la demanda de un conjunto de usuarios. El problema bi-nivel del diseño topológico de una LAN consiste en asignar usuarios a concentradores y en unir dichos concentradores por medio de puentes para minimizar el costo de conexión y el tiempo de respuesta en la red. De esta forma, la decisión de asignar de manera óptima usuarios a concentradores será realizada por el líder y el seguidor tomará la decisión de cómo conectar los concentradores formando un árbol de expansión. En este trabajo, proponemos un algoritmo genético para resolver el problema bi-nivel del diseño topológico de una LAN. El algoritmo Stackelberg-Genético toma en consideración que el problema del seguidor -en general- no puede ser resuelto a optimalidad de una manera eficiente. Los resultados computacionales reportados muestran que el rendimiento del algoritmo es bueno y que es más conveniente para resolver el problema bi-nivel que resolverlo bajo un enfoque Nash-Genético previamente reportado en la literatura. Palabras claves: programación bi-nivel, diseño topológico de red, red de acceso local �CELERINET ENERO - JUNIO 2015 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS Introducción El problema de diseño topológico de una LAN consiste en enconh·ru· la mejor configuración entre usua1ios y concenh·adores que optimice uno o varios criterios de desempeño, tales como, los costos de equipo, los costos de conexión, tiempos de respuesta, fiabilidad de la red, latencia de los usua1ios, entre oh'os (Ersoyy Panwar [1 ]). Estos criterios de rendimiento son muy impoitantes y son afectados de manera significativa por la topologia de la red. Es bien sabido que el problema del diseño óptimo de una red es un problema combinatolio difícil que involucra decisiones de asignación y 111teo. El problema de asignación determina la mejor manera de asignar usua1ios a concenh'adores, mienh·as que el problema de ruteo determina los segmentos donde los concenh·adores necesitan ser conectados enh·e sí a h·avés de puentes formando un árbol de expansión. No1malmente, el diseüo de las redes de comunicación considera un árbol de expansión para penuitir que cada nodo pueda comunicarse con todos los demás nodos de la red. Sin embargo, Estepa et al. [2] resaltan el hecho de que las soluciones árboles de expansión no proporciona un diseüo fiable para un diseño de costo mínimo, ya que $1 se pierde una conexión quedarán usuarios desconectados. Por oh·o lado, $1 en lugar de conectar un árbol entre los concenh·adores se conecta un ciclo, al momento de perder una conexión se mantiene la comunicación entre todos los usua1ios pero esa conexión exh'a impacta negativamente en el costo. En este h·abajo se considera el enfoque del árbol de expansión para la conexión enh·e concenh'adores. Por oh·o lado, la programación bi-nivel ha sido utilizada para modelar muchas diversas aplicaciones de problemas que implican dos tomadores de decisiones en donde se involucra una jerarquía entre ellos. Ejemplos de aplicaciones pueden encontrarse en Bard [3], Kalashnikov et al. [4], Camacho-Vallejo et al. [5] y Palomo y Camacho-Vallejo [6]. En este h·abajo, se propone un algorihno genético que considera el equilibrio de Stackelberg como método de solución para el problema bi-nivel del diseüo topológico de una LAN. El procedimiento de Stackelberg-Genético asume que el seguidor reacciona de manera racional ante 1a decisión del líder; esto es, el seguí dor elige un árbol de expansión aceptable debido a la inherente dificultad de enconh'ar la respuesta óptima de manera eficiente. El objetivo ptincipal de este trabajo es investigar y mosh·ar el rendimiento de un algotitmo StackelbergGenético para resolver el problema bi-nivel. La sección 2 presenta el modelo matemático bi-nivel. La sección 3 está dedicada a describir el algoritmo propuesto para obtener soluciones bi-nivel de buena calidad. La sección 4 muestra los resultados de los expeiimentos computacionales. Se te1mina con las conclusiones remarcando la importancia de resolver los problemas binivel con la metodología apropiada. Fo11nulación del Proble1na Un problema de programación bi-nivel es un problema de programación matemática el cual está compuesto de un problema en el nivel supetior y oh·o problema en el nivel itúerior. En este trabajo, el problema del 1úvel supe1ior tiene como objetivo mininúzat· el costo de conexión, mienh·as que el problema del 1úvel infetior busca minimizar el tiempo de retardo promedio de los mensajes. Cuando se resuelve un problema bi-nivel se interactúa entre ambos 1úveles; en donde la decisión realizada por el nivel supetior (el líder) y la del 1úvel infe1ior (el seguidor) se toman en cuenta para obtener la mejor solución del problema con$1derando una jerarquía predefinida. Ahora se definirá el problema bi-nivel del diseüo topológico de una LAN basado en el propuesto por Kim et al. [7]: considere N = {1,2, .. .,n) como el conjunto de usuarios exi$tentes en la red de telecommúcaciones; sea G = (V, E) un grafo no ditigido, donde V= {v Lvr ..,vm} es el conjunto de vértices (concenh·adores) y E= {(vp' v,): p<q} el conjunto de a1istas (puentes) que conectan los concentradores. Para cada concenh'ador se conoce la capacidad máxima de h·áfico CP que puede fluir a través de este. También, para cada puente se conoce el tiempo de respuesta promedio bpq para enn1tar un paquete enh'e dos concenh'adores. Asumimos que existe una matriz de tráfico S enh'e usuatios, donde un elemento sV.. e S representa el tráfico desde el usua1io i € Nal usuario} € N. Se consideran dos tipos de costos: el costo de conexión enh'e concenh'adores {w pq : (p,q) € E} y el de conexión • enh·e usuanos y concenh·adores {a;/i e N, p e V). Consideramos las siguientes vatiables de decisión: y ={1, ip Xpq -- { o, 1, o, si el usuario i es asignado al concentrador p . otra manera. si el concentrador p es conectado al concentrador q. otra m anera. La va1iable de decisión xpq está definida como x e x; donde X es un conjunto de árboles de expansión. Para estas variables de decisión se definirán oh·os elementos impo1tantes relacionados al h'áfico en la red. Un camino enh'e O€ V y r € V, -denotado por camino (0,1) - es una �CELERINET ENERO- J UNIO 2015 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS secuencia devé1tices sin repetición (v¡_1 , vj e E para toda i = l , ...,r. Un vértice vk es llamado vé1tice intermedio en el camino (0,1-), si {v IJ'"''vl! ...,v,). Simila1mente, nosotros definimos el concepto de arista intennedia como el conjunto de todos las aristas (p,q} en el camino (0,1). Además: E s el trófico total que se ofrece en lo red, el cual puede ser calculado r por r= I./'=1 r::.=1 $.v Ode m anen análoga por f = r..'é1'I.«1' t,, E s la m atriz de trafico entre con cetradores y puede ser calculada por T = yr SY, donde Y es la matriz de concentradores, la cual asigna u suarios a concentradores. Un elemento t de esta m atriz representa el tráfico remitido desde el concentrador P e T' al concentrador qc V. T L (x}¡. tener iuúcamente m-1 aristas, ser conexo y sin ciclos. Se sabe que dos de estas condiciones implican la tercera. Por lo tanto la ecuación (7) establece que un árbol debe tener exactamente m-1 a1istas, mientas la ecuación (8) garantiza que las a1istas de T no pueden fo1mar ciclos, donde (S,S') denota todas las a1istas que van desde un vé1tice en el conjunto S a otro vértice en el conjunto S. Ambas ecuaciones implican un árbol de expansión. La restricción (9) establece una restricción de capacidad para el tráfico que fluye a m1 concentrador en pa1ticular. Finalmente, las restticciones (5) y (10) indican la naturaleza bi11a1ia de las variables de decisión. Es el trófico loto! o! concentrodor k € //, este puede ser colculodo por ( 1) F(x )fM>E s el b·ófico total que fluye • b·ovés del puente (p,q) < E' c E, (2) El problema del líder consiste en detenninar la mejor ubicación de usuarios a concentradores de tal manera que los costos de conexión sean minimizados. Por otra parte, el problema del seguidor se trata de detenninar el subconjunto de aristas E i;::. E que fonnen un árbol de expansión T= (V,E ') en G y que lnÍnimicen el tiempo de retardo de los mensajes en la red. Cabe señalar que L(x)k y F(x)(p,qJ dependerán en gran medida de la configuración de la red definida por el árbol de x. El modelo matemático del problema bi-nivel considerado está dado por: Por último, para tener bien defülido el problema binivel estudiado en este artículo se va a considerar el enfoque optimista clásico. En otras palabras, si el problema del 1úvel infelior tiene soluciones múltiples entonces él va a seleccionar la decisión que mejor le convenga al líder, es decir, la que lnÍnimice los co~tos de conexión. Es importante mencionar, que en ese caso todas las múltiples soluciones óptimas del nivel i11fe1ior le generarán el mismo tiempo de retraso múlimo de la red, por lo que puede actuar en fonna cooperativa con el líder sin afectar su propia función objetivo. Algoritmo Stackelberg-Genético (3) Síqeto a: I Y~=J 'fi= (l, ...,n} (4) p,V y,¡ {Q 1) donde x 1'esuelve min X Síifeto a: l [ f Vi={J, .. .,n},p<T' > L(a)p frt, e,, - L (,:)" (.5) + LL µV qEV L x,,., =m-1 (p, q),A L x;. ~ISl-1 F (tJP<JI, ] N (6) (1) V SC.V (8) 'fp€V Vp.qéV (9) (p,q}, (S,S) L(A), < e, X,., {0. 1) ( 10) La función objetivo en la ecuac1on (3) nlÍllilnÍza el costo total de conexión (el objetivo del líder). El primer tér!nÍno se refiere al costo de conexión entre concentradores detenninado por el árbol de expansión, mientras el segundo ténnino se refiere al costo de asignación entre usuarios y concentradores. La ecuación (4) establece que cada usua1io puede estar conectado a un solo concentrador. La función objetivo del seguidor está dada en (6) y minimiza el tiempo de retardo en los mensajes. Dicho retardo se detennina por los retardos de los concentradores y los puentes (ver Elbaum y Sidi [8]) mediante una función no lineal. Cabe señalar que un árbol debe satisfacer las siguientes condiciones: debe En esta sección se describe el algoritmo genético propuesto. Los algoritrnos genéticos consideran un conjunto de individuos (soluciones) los cuales fo1n1an una población en una detenninada generación, después dos individuos son seleccionados y combinados mediante un operador de c1uzamiento o 1nutación. Dichos operadores son seleccionados aleatoriamente con el fin de generar nuevas soluciones. Luego, basados en un criterio de selección, los individuos con 1nejor aptitud sobreviven y pennanecen para la siguiente generación. El proceso se repite hasta que alguna condición de paro sea cumplida. Un esquerna general para los algoritlnos genéticos se muestra en la Figura l. �INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS CELERINET ENERO - J UNIO 2015 Generftción y evaluación de 1ft aptitud de la población PA while (k :SMIIX _Generaciones) Selección de algunos individuos de Pe Curzamiento de algtulOs de los indhiiduos seleccionados e integraci ón de l os hijos creados en P: Mutación de algunos de los i11di:vtdt10s seleccion ados e integración de mutación en P: Evaluación de los individuos enP1:, , Creación de P,~, seleccionando algunos individuos de P,. U P ~ k=k+J end while return el individuo desde PM.;1.J,·•·»-t'llMt<,·, con mejor valor de aptitud Figura 1. Esquema del algoritmo genético Como ya se mencionó antetionnente, el objetivo del problema considerado es a~ignar usua1ios a concentradores tal que estos formen un árbol de expansión. Por lo tanto, una forma conveniente para representar una solución factible está dada por y =(y(J), y(2), ...,y(n)}, donde n es el número de usuarios en la red Cada posición de y indica el concentrador p al cual el i-é~imo usua1io ha sido asignado (y(i) =p). Una solución factibl e debe cumplir que cada u~11atio se debe asignar a un solo concentrador, l o cual se satisface fácil111ente en esta representación. Por otro lado, la configuración del árbol de expansión es representada por una lista de a1istas x ={(p,q)l<P,q) e:E'}tal que card (x) =m-1. Para realizar la selección de los individuos se debe medir l a aptitud (calidad) de los individuos. Para esto hay que tener en cuenta que estamos resolviendo un problema de programación bi-nivel, por lo que la aptitud considerada será el valor de la función objetivo del líder, es decir, el valor dado por la fónnula (3). Población inicial: Los individuos son creados aleatotiamente para generar una población diversa. Un individuo yk es creado en la siguiente manera: para cada uno de los n usuatios se genera un número al eatodo entre 1 y IVI, donde !VI es el número total de concentradores en la red. Dicho número aleato1io si1ve para agregar ese concentrador a la solución actual. Este proceso se repite hasta que se alcanza el niunero deseado del tamaño de la población. Es importante mencionar que si los individuos se crean de esta manera se garantiza tener soluciones factibles. Después que la población inicial es creada, para cada individuo se obtiene la reacción racional del seguidor x *61). Entonces, se puede evaluar la aptitud F(y ,x *(y)) de cada individuo. Sel ección: Para evitar convergencia prematura se considera una de selección por ton1eos. Un torneo consiste en seleccionar llll individuo y compararlo aleatodamente contra otro individuo de la población para ver quien tiene mayor aptitud (menor costo de conexión) y se identifica el ganador. Estas comparaciones son hechas para todos los individuos en la población actual. Con el fin de procurar que los individuos con mayor aptitud permanezcan en la pobl ación se realizarán vados ton1eos. Si se hacen pocos ton1eos, la selección de los individuos tenderá a tener mucha aleato1iedad; en cambio, si se llevan a cabo muchos to111eos la selección tench·á a los mejores individuos quitándole diversidad al algoritmo. Entonces, una vez realizados los ton1eos se hace una selección elitista, es decir, la mitad de l os mejores individuos (en base a los torneos) entrarán a l os operadores genéticos. El algo1itmo considera dos operadores genéticos: cruzamiento y mutación. Para cada uno de los individuos elegidos en la fase de selección se genera llll número aleatorio entre O y l. Si el número aleatorio es menor o igual que un parámetro definido entonces el indivich10 entrará al operador cn1zamiento; de lo contrado, entr ará a la mutación. Cn1zamiento: Este es el operador genético principal, por lo que la probabilidad de entrar en esta etapa es mayor que 0.5. El cruzamiento simula la reproch1cción entre dos individuos (pach·es). El procedimiento es el siguiente: llll indivich10 se empareja aleatoriamente con otro indivich10 de la población completa (no solo la mitad con-espondiente a los individuos seleccionados). Después, ambos pach'es se combinan para generar dos hijos que heredarán las características de los pach·es. Se implementó un punto sencillo de cruzamiento, el cual es seleccionado aleatoriamente. Mutación: En e$1e operador se realiza un cambio en un indivich10. Este cambio aleatorio inco1porará nuevas caracteristicas a la población pennitiendo explorar nuevas regiones del espacio de soluciones. Sabiendo que el cruzamiento produce hijos con las mh111as caractedsticas que los pach·es, la mutación toma un importante lugar en el algo1itmo para considerar indivich1os diversos. La mutación se realiza mediante la selección aleatotia de un componente de la solución actual y reemplazándolo por otro número aleatorio entre 1 y IVI; es decir, un usuario específico es reubicado a otro concentrador. �CELERINET ENERO· JUNIO 2015 lnl l lt 312 1'! 1 ,1 21s ' 3111• IP1¡2¡2 • 3 l ll5i5 ¡10 , 1 1¡, 2 •l' s l >I I • 1m 2 2 •13 1 s11 1•11 INVESTIGACIÓN / MATAMÁTICAS C'omp~ ~ M«ioc\~do 1 ' 1 • 1• , 11 , 12 • ¡ ... , 1¡s, 2 11• 1> 1> • 1 11• 2 s¡ Mltación Cr!Jzawient:, Figura 2 . Operadores genéticos Una ilustración del operador genético considerado se muestra en la Figura 2. Es importante mencionar que el cruzanúento y la mutación aseguran la factibilidad de los nuevos individuos creados teniendo en cuenta que para cada una de las nuevas soluciones se calcula de nuevo la reacción racional del seguidor. Experimentos computacionales Para las pn1ebas computacionales nosotros usamos como base el conjunto de tres instancias reportadas en Kim et al. [7]. En este conjunto de instancias los usuarios varían de 8 a 50 y los concentradores de 4 a 10. La infonnación faltante fue generada con el núsmo procedimiento reportado en Kim et al. [9]. Las instancias son utilizadas para analizar el rendinúento del algotitmo desal1'ollado en este trabajo. Las dimensiones de las tres instancias se especifican en la Tabla 1. El algo1itmo genético propuesto se implementó en C ++ utilizando Microsoft Visual Studio 2010 en sistema operativo Windows 7. Todos los expetimentos computacionales se llevaron a cabo en una HP Compaq 6000 Pro PC con un procesador Pentium Dual-Corea 3,00 GHz con 2,00 GB de RAM. Problema 1 Problema 2 Problema 3 Niune1'0 de \ IS\t auo:i s 30 50 Numet'O de c:oncentr.idoru 4 6 10 Co,to de COl\E'xion co1\Cenbado1~ (w,.) de w,,.,-U(I 00,250) Co,to de conexion u=uio,(" ,) de " ,,- U(l , 100) Capacidad ( C) Tiompo de respue-:.ta.-; concenhadotM (b) de pruebas numencas preliminares para detenninar la configuración (G, P, n"). Para las instancias 1, 2 y 3 los parámetros se configuraron en (300,150,0.75), (400,200,0.50) y (400,300,0.50), respectivamente. 50 300 500 0.1 0.1 0.1 Tabla 1. Dimensiones de las instancias consideradas Los ptincipales parámetros que inte1vienen en el algo1itmo genético obte1údos son: el número de generaciones (G), el tamaño de la población (P), la probabilidad (n) de entrar al cruzamiento o a la mutación y el número de ton1eos realizados en la fase de selección. Este último fue seleccionado como 5 debido a que es un valor recomendable ya que pennite mantener un equilibrio entre intensificación y diversificación de las soluciones. Para los otros tres parámetros se realizaron Para evaluar la calidad del algotitmo genético propuesto los parámetros fueron configurados pa1iiculan11ente para cada instancia y se realizaron 50 conidas del código para cada uno. En la Tabla 2 se muestran los re~·ultados de la expetimentación computacional realizada. La columna "Mejor" representa el mejor valor obtenido de las 50 corridas. En la columna "Promedio" se muestra el promedio de las 50 con-idas y en la columna "Peor" está el mayor costo obtenido. Luego, la columna "Gap" muestra la holgura entre el promedio y el mejor valor obtenido' se calcula como Gap= IMqor.Me¡or P,.omedl'o! X100%' La desviación estándar de las corridas para cada in~1ancia se presenta en la columna "De~v. Est". La cohunna "# Mejor" indica el número total de veces que el mejor valor fue encontrado durante las 50 corridas. Finalmente, la columna ''Tiempo" indica el tiempo promedio requetido ( en segundos) para resolver una vez cada instancia. Mejor Promedio Peor GAP De:;v. Est #Mejor Tiempo Problema 1 493 49894 501 120 Ul l7 4.l30 Problema2 ll03 l'JJ630 llSl 191 IS.GI ll 13951 Problema3 160l 1689.16 1851 5.44 4763 6 50.701 Tabla 2. Resultados obtenidos de la experimentacion computacional De la Tabla 2 se puede obsetvar que el algoritmo genético alcanza el mejor valor en más de la 1nitad de las 50 conidas para la instancia l. Por otra parte, el promedio para todas las conidas es muy cercano al mejor valor obte1údo y la desviación estándar indica que los valores están alrededor de la media. Tener una holgura muy pequeña (1.20%) confinna el buen desempeño del algotitmo genético en esta instancia. El tiempo promedio consunúdo es 4.23 segundos. Los resultados para la instancia 2 indican que a pesar del aumento esperado en el tiempo computacional (casi 14 segundos), el algoritmo encontró una holgura menor del 2% entre el mejor valor obtenido y el promedio de las 50 conidas. Además, el mejor valor fue obte1údo en 22 de las 50 coffidas, es decir, en casi la mitad de la expetimentación. Por último, la expetimentación realizada para la instancia 3 no fhe tan buena como las antetiores. El mejor valor fue encontrado en solo 6 de las 50 conidas, mientras que la holgura se incrementó a 5.44% y el tiempo consmnido fue de 50.7 segundos. �INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS Estos resultados claramente se vieron afectados por la dificultad de encontrar la reacción racional del seguidor. CELERINET ENERO• JUNIO 201 5 [3] Bard, J.F., Practica! Bilevel Optimizatíon: Algo1ithms and Applications, Kluwer Academic Publishers: Dordrecht, 1998. [4] Kalashrukov, V.V., Dempe, S., Pérez-Valdéz, G.A., Kalaslmykova, N.I., Camacho-Vallejo, J.F., "Bilevel Programming and Applicatíons", Mathematícal Problems in Engineering. Vol. 2014. InPress. [5] Camacho-Vallejo, J.F., González-Rodríguez, E., Almaguer, F-J., González-Ramfrez, R., "A Bilevel Optímization Model for AidDishibution after the Occun-ence of a Disaster", Jounial of Cleaner Production. 2014. In Press. DOI: 10.1016/j. jclepro.2014.09.069. [6] Palomo, P., Camacho-Vallejo, J.F., "Uso de un algoritmo Stackelberg-Evolutivo para resolver el problema de fijación de cuotas en una red de ti-ansporte", Celelinet. Vol. l. pp. 6-13.2013. [7] Kim, J.R., Lee, J.U., Jo, J.-B. ''Hierarchical spa1mi11g tree network design with Nash genetíc algoritluu," Computers & Indl1$11lal Engineering. Vol. 56, no.3, pp. 1040-1052. 2009. [8] Elbaum, R., Sidi, M., "Topological Design of Local-area Networks using Genetic Algorithms," IEEE/ACM Transactions on Networking. Vol.4, 110.5, pp. 766-778. 1996. [9] Kim, J.R., Jo, J.B., Yang, H., "A Solutíon for bi-level network design problem through Nash genetic algolithm", in: Szczuka, M., Howard, D., Slezak, D., Kim, H., Kim, T., Ko, l., Lee, G., Sloot, P. (Eds.), Advances in Hybtid húonnation Technology, Lecture Notes in Computer Science, vol. 4413. Splinger, Berlin, pp. 269-280, 2007. Conclu1>i ones y futuras investigaciones En este trabajo se presentó un modelo de programación binivel para resolver un problema del diseño de una LAN. El líder decide la ubicación de usualios a concentradores con el fin de minimizar el costo de conexión; mientras el seguidor conecta los concentradores formando un árbol de expansión que minimice el retraso promedio en la red. Para resolver este problema se propuso un algoritmo genético que considera el equiliblio de Stackelberg. Este algo1itmo considera el hecho de que el nivel ilúe1ior no puede ser resuelto de manera exacta en una fonna eficiente. Para e$10, implementamos un procedimiento heurístico que parece ser eficiente en ténninos de calidad y tiempo requelido. Los resultados numéricos se llevaron a cabo tomando como base unas instancias de la literatura que fueron adaptadas para e$1e problema. Después de analizar los resultados podemos concluir que dado el hecho de que el mejor valor de la función objetivo del líder se encontró varias veces y el tiempo consumido es aceptable podemos decir que el algo1itmo es eficiente y competitivo. Como un área de opo1tu11idad, identificamos que dada la dificultad de tratar con un problema combinatorio difícil en el segtúdor se debe proponer una metodologia alten1ativa para resolverlo ya que los métodos exactos consumirán demasiado tiempo para instancias grandes. En este trabajo, se implementó un método heurístico sencillo para encontrar la reacción racional del seguidor. Esta metodología puede arrojar diferentes respuestas del seguidor para la misma solución del líder y aun así no se puede garantizar obtener el mejor árbol de expansión. Esto afecta la eficiencia del algolitmo genético y puede constatarse con los resultados de la instancia 3. Referencias [l ] Ersoy, C., Panwar, S.S. "Topological Design of h1terconnected LAN/MAN Networks," IEEE Joun1al 011 Selected Areas in Conmumications. Vol. 11,110.8, pp. 1172-1182. 1993. ['.!] Estepa, R., E$1epa, A., Cupe1tino, T., "A productivity-oliented metllodology for local area network design in industiial enviromnents," Computer Networks. Vol. 55, no. 9, pp. 23032314. 2011. �CELERINET ENERO - JUNIO 2015 Datos de los Autores José Fernando CaJnacho El Dr. Camacho tiene Licenciatura en Matemáticas por la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, l\.:laestría en Ciencias en Ingeniería con especialidad en Ingeniería Industrial otorgado por el ITESM campus Monten-ey. Actualmente, se encuentra laborando como profesorinvestigador exclusivo y de tiempo completo en CICFIM y como coordinador del Posgrado en Ciencias con Olitentación en Matemáticas de la FCFM en la UANL. Las líneas de investigación de operaciones, en particular sobre teoría y aplicaciones de programación binivel, diseño de métodos numélicos y técnicas heurísticas para resolver problemas de programación binivel. Dirección del autor: Ciudad Universitaria, SIN, C.P. 66451. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Email: j ose-camachovi@uanl. echunx RicaJ·do Pedraza Rodríguez Dirección del autor: Ciudad Universitaria, SIN, C.P. 66451. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Email: 1icardopedrazardz@hohnail.com Julio M aJ·-Ortiz Dirección del autor: Utúversidad Autónoma de Tamaulipas, Facultad de Ingeniería, Circuito Universitalio sin, 89100, Tampico, Tamaulipas, México. Email: jmar@uat.echunx INVESTI GACIÓN / MATAMÁTICAS �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2015 , , CARACTERIZACION DE GENEROS MUSICALES BASADA EN RASGOS , , ACUSTICOS Y PSICOACUSTICOS Nestor Antonio Flores Martínez Co autor: Valentín Guzmán Ramos UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Todos conocemos las distinciones de géneros musicales, aunque a veces estos mismos no están bien definidos. Desde hace un par de años se ha estado trabajando en métodos experimentales de clasificación musical a través de características fácilmente medibles, como decibeles, pulsos por minuto, frecuencia, duración, en cuanto al ámbito de la acústica. Para el ámbito de la psicoacústica se ha trabajado en organizarla por medio de pitch, ruido (como un nivel de la intensidad de la música), timbre, además de la generación de ruido blanco y/o ruido rosa; todos estos que nos indican factores de procesamiento del sonido por parte del cerebro y nivel de activación emocional. En este trabajo, se toman algunos de las características de acústica y psicoacústica, además, para ayudarnos a entender más estos géneros musicales estudiados, nos valemos de algunos conceptos básicos de estadística. La finalidad de caracterizar a la música con parámetros de psicoacústica está en comprender como esta puede afectar al cerebro, que géneros pueden hacer que se desarrolle el intelecto, la actividad cerebral, el control de emociones, entre otras cosas. Palabras claves: pitch, BPM, géneros musicales, varianza, emociones �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO• JUNIO 2015 Introducción Sonidos repetitivos, ordenados y predecibles, nos hacen cosquillas en el centro del placer que sirven para indican1os que hemos encontrado un ambiente ordenado y predecible, un ambiente seguro. La percepción, en general, es una colaboración entre el órgano que capta el estimulo y el cerebro, que lo interpreta [l ]. Estamos acostumbrados a escuchar música constantemente, algunos de fonna inconsciente (como una fonna de contaminación auditiva) y algunos otros como algo que clisfn1tan o que fonna pa1te de su actividad clialia. Pero los géneros musicales y grupos a los que se expone cada persona es lo realmente representativo. El sonido está lleno de infonnación útil acerca del entorno y acerca del prójimo. Dishibuye el estímulo sonoro a diversas regiones del encéfalo, donde se llevan a cabo los procesos de reconocimiento e interpretación [l ]. Es entonces que emprendemos el trabajo para ver que géneros musicales afectan de manera "positiva" al cerebro, en lugar de hacer una reorganización de la música. Podemos entender a través de la música como se afecta la personalidad de las personas para gente que está muy en contacto con dichas melodías. La plimera parada en el cerebro es el tálamo, identifica la frecuenci a y la intensidad del tono que se escucha. La corteza secundalia, que analiza la infonnación acerca de la annonía, la melodía y el ritmo. Según Robert Zatorre, neurocientífico del Instituto Neurológico de Montreal, las actividades musicales (escuchar, tocar, componer) ponen a funcionar casi todas nuesh·as capacidades cognitivas [l]. de lo que cada uno tiene como único (atticulación, dinámica, digitaciones, etc.) [3]. Quizás el rasgo más importante en la atracción musical, pennanece relativamente inexplora~.º en medio de aproximaciones no tradicionales, serían los modelos musicales basados en la manera en que la percepción humana y los mecanismos cognitivos reciben e interpretan los sonidos [3]. En un sentido que nos pennite expresa1nos sobre la búsqueda del ser humano por crecer y por comprender la mente propia; es entonces que la música fonna un papel importante, ya sea buscando comprensión, inhibición o alteración de emociones inherentes de la personalidad o generadas por expe1iencias. La memoria prospectiva (MP), definida como el recuerdo de realizar una acción programada en un momento dete1ntinado del futuro, puede verse afectado de diferente manera por el contenido emocional de los elementos que la determinan [4]. La pla$ticidad neuronal es la capacidad del sistema netvioso central para adaptarse, ya sea para recuperar funciones perdidas después de una accidente cerebrovascular o de una lesión de méchlla espinal o para aj u$1arse a nuevos requerimientos ambientales, o sea, aprender. Esto quiere decir que nuestro cerebro cambia petmanentemente y si se pudieran entender mejor estos mecanismos, se instn1mentarían esh·ategias para modificarlo con un fin detenninado [5]. Antecedentes Más allá de unas cuantas conientes y escalas (musicales) secuenciales sucesivas, la mente las une y categoliza en un número más rech1cido [2]. Tendemos a percibir, crear o imponer a través de una percepción de gn1pos dentro de gn1pos, esh11cturas anidadas con esh11cturas $imilares: jerarquías. La pa1titura orquestal mode1na ha evolucionado, hasta tma culminación última (excelsa) o modelo de jerarquía, con cientos de recursos sónicos indivichiales y sus parámetros sónicos organizados en pentagramas paralelos agn1pados en to1no a sistemas paralelos de pentagramas. Este modelo permite el affeglo de lo que tienen en común (pitch --trach1cido, erróneamente, como frecuencia-, 1itmo, tiempo, etc.) así como en función En la Universidad de California, se publicaron los resultados obtenidos en una investigación realizada con gn1pos de estudiantes universitalios. El experimento consistió en exponer a tres grupos de estudiantes, durante 10 minutos, a la escucha de música minimalista, un gn1po, una sonata de Mozart, otro gn1po y silencio, el último gn1po. Se encontró que el gn1po correspondiente a la sonata de Moza1t obtuvo un mejor resultado en las pn1ebas de habilidades VÍ$1JOe$paciales. La permanencia de esa habilidad superior en llll grupo de estudiantes no se mantuvo en el tiempo [6]. Durante años los psicólogos, neuropsicólogos y algunos p$iquiatras han estado buscando la manera de comprender comprender como el cerebro se ve afectado �INVESTIGACIÓN / FÍSICA por la música, ruido y son.idos diversos de nuestro día a día. Pero la mejor manera de comprender esto sería estudiarlo a través de condiciones medibles que nos hablen de las fonnas en que se altera el cerebro. El in.consciente cognoscitivo consiste, por ende, en un conjunto de estn1cturas y de funcionamientos ignorados por el sujeto salvo en sus resultados [7]. En.tendemos entonces que la mente puede organizar estímulos que forman. parte de nuestro ambiente pero que, en p1imera instancia, "ignoramos" o pensamos que ignoramos cuando en realidad, a través de la plasticidad neuronal se van fo1niando estn1cturas cerebrales que 01ientan nuestra personalidad, en. compañía de características ya establecidas previas a las experiencias. Consideremos que tmo de los más importantes anteceden.tes está presente en. lo que conocemos como los géneros musicales. Esto más que nada e$1á otientado hacia clasificar la música y no a caracterizarla, ya que se basan en condiciones como el 1itmo, méttica, melodía, notas musicales y a veces, en el tipo de instn1mentos. Este trabajo tiene tma finalidad diferente. Materiales y 1nétodos CELERINET ENERO - J UNIO 2015 reggaetón (por su popular "mala influencia") y la música clásica (por aceptar las bases de muchos géneros, por ser estudio de diversos estudios de control de emociones y para mejoramiento del intelecto). De los géneros seleccionados se analizaron algunos de los gn1pos, bandas, duetos, solistas, DJs más escuchados en el ámbito universitario. Solo se citan aquí algunos de cada un.o: Electrónica: Swedish House Mafia, DJ Tiesto, Dash Berling, In.na. Clásica: Mozart (no tiene relación con los e$1udios del 'efecto l\ilozart'), Antonio Vivaldi, Beethoven. Banda: La Affolladora Banda El Limón, J enni Rivera, El Komander, Julion. Álvarez. Ranchera: Vicente Fen1ández, Jorge Negrete, Aida Cuevas. Rock: Lin.kin. Park, Evanescen.ce, Queen, Radiohead. Metal: Apocalyptica, Avenged Seve1úold, !ron Maiden, Metallica, Disturbed Pop: Shakira, 11:ichael Jackson, Ju$1in Bieber, Selena Gómez, Katy Peny. Reggaeton: Wisin y Yandel, Don Omar, Tito el Bambino. Se utilizaron 671 archivos mp3 de música, los cuales fueron tomados de una selección relativamente amplia de 814 melodías tomadas de algunos álbumes de las discografías pe11enecientes a los gn1pos musicales más escuchados en. la comtmidad de estudiantes Universita1ios. Con. pleno conocimiento de los bastos géneros que hay, solo se tomaron los ocho considerados más significativos: 1) Los más escuchados (rock, metal, pop, electt·ón.ica) y que p1incipalmente son más orientados hacia la melodía, no tanto a las letras. Entiéndase que esta característica se analiza en comparación con géneros como rap, hip-hop, cantos grego1ianos, trova, etc. 2) Los más representativos ante otras entidades, debido a la ubicación geográfica (banda, ranchera). 3) Por último, los géneros que generan más incógnitas con. respecto a su impacto en la sociedad, el Se analizaron las canciones a h'avés de un programa gratuito de fácil adquisición (Digital Music Mentor, de la compañía Sienzo) que se utiliza para conocer las notas musicales, pitch, pulsos por minuto (BPM), duración, que con.forman. las canciones analizadas en el programa. De donde tomamos solamente las últimas tt·es características, para no entrar en cuestiones musicales innecesalias para la investigación. Aunque no hay datos sobre como calcula el valor de pitch, por Jo general en la indushia musical se mide dicho valor en contraste con las notas musicales en una escala con el piano como referencia. El valor de BPM se calcula analizando los picos de voltaje generados en la reproducción de un sonido, pueden ser autoreferenciales, ya que se pueden medir en to1no al valor promedio de frecuencia de la melodía completa. El pitch, es un término subjetivo, es p1incipalmente una fi.mción dependiente de la frecuencia , pero n.o está directamente relacionado con esta. Se requiere de otra unidad de medida subjetiva, llamada mel [8]. El pitch puede ser entendido en té1minos de la relación probabilística entre el estímulo auditivo evocado y las �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2015 características naturales del sonido [9]. Entendamos al pitch como una medida de cuan fuerte es el estúnulo de la melodía para el cerebro, relacionémoslo con la energía de una onda sonora, la cual puede ser medida a través de la frecuencia (Hertz); es en esto donde radica la $'Í militud de ambos conceptos. Como una aclaración, se conoce que hay canciones de música rock, metal y clásica que su ch1ración van más allá de los 10 nlinutos, incluso algunas llegan a durar más de una hora. Estas canciones no fonnaron pa1te del análi$'ÍS por ser minoría contra aquellas que su ch1ración está por debajo de los 10 minutos. Las canciones se analizaron en su mayoría en la versión "radio edit" para los géneros como ranchera, banda, pop, debido a que los espacios en silencio y de videos que dan "emoción" y "significado" a los videos se eliminan en las versiones estudiadas de las melodías. Song Infonnation Pitch: 441 Hz. Key: G 8PM: ll22,0 Spééd control Resultados y disensiones Factor: l!.O Figura 1. Muestra del sección que es de interés del programa Digital Music Mentor donde se pueden ver; frecuencia pitch, acorde o notas musicales (Key) y los pulsos por minuto (8PM) de una canción de rock (so lo como muestra). w Los BPM nos indican cuan compleja puede ser 1a canción. Nos dice cuan va1iable se mue$'b:a, ya que es una medida de la cantidad de máximos (graves) y mínimos (agudos) de los decibeles que presenta la canción. Esta medida, podemos decir que es la cantidad de veces que tiene un máximo y un múlimo por cada minuto de la canción; el valor de BPM que evalúa el programa ya es un valor promedio, porque nos aholl'aremos la necesidad de usar dicha palabra al referi111os a los pulsos por minuto. Para el cálculo de todos los demás valores (promedio, moda, varianza, desviación e$1ándar, valor máximo, valor múlimo) se utilizó Microsoft Excel 2010. Se podría calcular un margen de ell'or de fonna sencilla, ya que se toma la muestra suponiendo que cada género musical tiene un tamaño de población infinito, por los gn1pos de música que se han dejado de escuchar, así como por los nuevos álbumes que han ido surgiendo y pueden surgir en un futuro (próximo o lejano). Después de analizar el compo1ta1niento de los valores estudiados de las diversas canciones, para cada género en particular, se estudiaron solo aquellos que se mostraban realmente característicos, es decir, solo aquellos que pudieran representar diferencias de un género a otro. Estos datos fonnaban pa1te de los valores más cercanos a la cmva de tipo distribución normal. Recordemos que el pitch es una medida de cuan "enérgica" es una canción, lo cual nos indicará que tan susceptible a cambios será el cerebro para ese valor de pitch. Lo cual nos puede indicar a cuanta presión (como medida física) se somete el oído inten10 y entender cuanta "presión" puede hacer que el cerebro cambie. La ch1ración de la canción influye en que tan perdurable y notoria será alguna alteración de las estn1cturas neuronales a corto o l argo plazo (dependiendo del tipo de exposición a las canciones), siendo este último tipo de exposición el que altera de manera ~ignificativa a nuestra personalidad, emociones y estructuras cognitivas. La caracte1ización de los géneros musicales (no solo estos estudiados, sino en general los que existen) nos pennite conocer qué tipo de ambiente emocional, intelectual y social es al que se exponen un gn1po de sujetos o una persona. En este estudio se buscó de fonna general que características tienen cada género estudiado, con la finalidad de tener un panorama general del tipo de ambiente social al que se ven expue~tos los estudiantes universitarios. Nota: Para todas l as tablas presentadas en adelante, se tomará en cuenta: que n es el valor del tamafio muestra! y, a representa la desviación estándar muestra! del género indicado. Todos los promedios son alihnéticos. �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA Genero Prome<lio CELERINET ENERO• JUNIO 2015 Mmm:> MininlO " Reggaeton 439.1364 446 42'.l 66 Banda 440.5417 447 42'.l 96 R.an,he,a 440.488 1 452 4'.l'.l 84 Pop 436.6429 447 4'.l3 102 Rock 439.5595 441 4'.l3 85 Metal 439.9583 447 42'.l 96 Electronica 439 447 4'.l'.l 89 Ctii:lica 44'-05'6 45' 426 S3 Género Tabla 1. Presentación de los datos estudiados con respecto al pitch. Muestra los valores presentados para las medidas indicadas, con su correspondiente género musical. Genero q Vuianz.t Moda Mechana. se presenta como un género de música que "relaja" (en primera instancia) y el segundo incrementa la actividad cerebral. Promedio Máximo Mmimo " Reggaeton 99.0136 150 78 66 Baild.a 108.0718 150 75.3 96 Ranchera 103.0012 146.6 75.3 84 Pop 112.4088 150 75.9 102 Rock 109.1376 148.4 75 85 Metal 106.1S65 149.8 77 96 Eltetrónica U L?764 147.1 80 s, Clasica 103.0660 148.6 75.9 53 Tabla 3. Presentación de los datos estudiados con respecto a 8PM. Muestra los valores presentados para las medidas indicadas, con su correspondiente género musical. Reggaeton 3.3781 11.4119 440 441 Banda ?3197 8.5246 441 441 Ranchera 39378 15.5059 441 441 Gene.ro q Pop 6.7551 45.6319 437.5 441 Reggaeton 18.2014 Rock 3.4233 11.7193 441 441 Metal 3.6416 13.2614 441 441 Banb 23. 18'6 537.7585 10, so Eledró1uca 3.SG83 12.3082 440 440 Ranchera. 19.1691 367.4555 101.3 101.3 Cliaica 8.3584 69.8621 453 453 Tabla 2. Presentación de la segunda parte de los datos estudiados con respecto al pitch. Muestra los valores calculados a través de Excel. Como podemos obse1var de l as tablas, en cuanto al pitch, el género que tiene el mayor índice de influencia en el cerebro es la música clásica, podría decirse que es la que más "penetra" en l a mente. Asimismo, es este género el que tiene su mediana y valor máximo más cercanos, l o que nos indica que en general estas canciones son muy "enérgicas". Si obse1vamos los extremos, tenemos que la música clásica tiene el valor máximo y el pop, por el contario, el múrimo. En cuanto a la desviación estándar, los que presentan el menor valor son la m,hica electróni ca y la banda, lo que nos indica que tienen una mayor unifonuidad, por l o cual tendríamos el llli$1llO tipo de respuesta si se somete a una persona a estos géneros, sin importar realmente cuál de los gn1pos (Swedish House Mafia, DJ Tie$10, Jemri Rivera, La Arrolladora Banda El Limón, etc.) sean elegidos como las fuentes de la música. Pero si analizamos el valor modal, vemos que casi todos los géneros se presentan "idénticos" a excepción de la música electrótrica y la música clásica, donde el primero Vauarcza 331.2932 Mediana 93 Moda so 93 117.3 129.2 Pop 21.0171 441.7176 113.5 87 Rock TI.7034 515.4459 109.8 150 Metal 21.0296 442.245 100.5 78.4 90 96 ElecbOl'Uca 21.5340 463.7152 128 CWica ~19874 483.4465 99.1 145 Tabla 4. Presentación de la segunda parte de los datos estudiados con respecto a 8PM. Muestra los valores calculados a través de Excel. En este caso, como estamos analizando los valores de BPM que nos indican cuan complicados son los géneros, entre mayor sea el valor de l a cr (desviación estándar) más trabajo le tomara al cerebro procesar la información de l a música y por lo tanto, ejercitara al órgano, haciéndol o más flexible a los cambios y estn1cturando redes neuronales más complicadas, apoyando a la mejora de la memoria. Podemos concluir de lo visto en las tablas (y a través del valor promedio) que el género musical más "complicado" (entiéndase que estamos despreciando las letras de las canciones) es la electrónica, el más básico ( o el más "simple") es el reggaetón. El género que presenta el mayor valor de varianza es la música Banda, seguido por el Rock. En cuanto a los �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO· JUNIO 2015 valores modales, entre mayor cantidad de valores modales, mejor influencia por pa1te de la música, ya que al centrarse en un solo valor modal las canciones se vuelven, en cie1to modo, predecibles y monótonas, ya que todas las canciones de un dicho genero tench'Ían la misma influencia. Como nota, a la música clásica no se le puso un valor modal, ya que presentaba demasiadas repeticiones de valor BPM por lo que se puede intuir que proch1ce una influencia amplia en el cerebro, ya que no se centran en un solo tipo de complejidad, sino que tiene un rango significativo de BPM. ]"'' J .. , , j 1 1••• J .. ' " Figura 5. Se muestra una elongación de una sección de la canción antes mencionada. Son cerca de 8 segundos de canción lo que se muestra aquí. Se ve como la canción en la Figura 3 es más compleja que la mostrada aquí. l l 111•1 l.11 ... ! 1 Figura 2. Se muestra el tipo de perfil en graves y agudos que tiene una canción del género Electrónica. El fragmento aquí observado es el mas complejo de la canción Greyhound, del grupo Swedish House Mafia. Se uso el programa Mixcraft6, para ver dichas variaciones. Gl!nuo Ptomedio M.iximo MúUltlO " Rei;gaetón 3.00 6.00 ~.00 66 Ban:la 2.60 5.00 2.00 96 Rancheta 2.64 4.00 2.00 S4 Pop 3.32 8.00 2.00 102 Rock 3.52 6 .00 2.00 S5 Metal 4.28 !LOO 1.00 96 Electrónica 4.91 9.00 1.00 S9 Clúica 6.60 IS.00 1.00 SJ Tabla.-5 Presentación de los datos estudiados con respecto a la duración. Muestra los valores presentados para las medidas indicadas, con su correspondiente género musical Género Figura 3. Se muestra una elongación de una sección de la canción antes mencionada (Fig 2). Son cerca de 10 segundos de canción lo que se muestra aquí. P,orn,dio Máxiroo Minimo " Reggaeton 0.7845 0 .6 154 3 .00 3.00 Banda 0.6237 0 .3890 3 .00 3.00 Rancliora o.s,40 0.35?8 3.00 ?, J Pop 0.8462 0 .716 1 3 .00 3.00 Rock 1.0517 1.1061 3 .00 3 .00 Metal 1.7454 J.0464 4 .00 4.00 Ele-cb'Onica 1.8686 3 .4918 5.00 3.00 Clá.n ca 3.230 5 10.4361 6 .00 5.00 Tabla 6. Presentación de la segunda parte de los datos estudiados con respecto a la duración. Muestra los valores calculados a través de Excel. Figura 4. Se muestra el tipo de perfil en graves y agudos que tiene una cancion del genero Reggaeton. El fragmento aquí observado es el mas complejo de la cancion Bandoleros, de Don Om ar y Tego Calderon. Se uso el programa Mixcraft 6, para ver dichas variaciones. Pensemos un momento en que los hábitos diatios que confonnan nuestra n1tina (lavar los dientes, atar los tenis/zapatos, bañan1os, etc.) se vuelven una función del cerebro debido a la repetición y/o a h·avés de un estímulo altamente perdurable, ya que el cerebro debe fonnar las estructuras necesarias para controlar dichos movimientos y procesar dicha infonnación, de fonna lenta y progresiva, gracias a la plasticidad cerebral. Los únicos cambios "a corto plazo (comparando unos cuantos meses conh·a años, incluso décadas)" son manejados por el subconsciente en situaciones de mucho "estrés". �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO · JUNIO 2015 De acuerdo con esto, podemos ver claramente que las canciones que presentan un mayor nivel de duración son las que tienen una mayor actividad en el cerebro a h·avés de la plasticidad cerebral; de nueva cuenta esto es analizando el valor promedio de las duraciones, el cual está tomado en valores exactos de minutos (por ejemplo, tenemos el rango que va desde 1 seg. hasta 1 min indicados como 1.0, los que van desde 1 min con 1 seg. ha~ta los 2 min, están indicados como 2.0, así sucesivamente). Como podemos ver, la música clásica tiene el valor más alto de dm·ación, seguido de la música elech·ónica y el metal. ya que, podemos saber que muS1ca es "buena" para conh'olar estados de estrés y cuales sirvan para evitar estados de depresión (o similares a ambos). En esta investigación se despreciaron por completo las influencias que las letras de las canciones puedan tener, para algunos casos, en algunos géneros (rock, clásica, electró1lica) se buscaron arcllivos con melodías y carentes de voces. En valores máximo y mínimo, podemos enconh'ar cosas muy interesantes, como el hecho de que los que influyen más en una exposición a largo plazo serian la clásica, metal, electrónica y pop en ese orden, para el valor máximo de duración. [2] Miller, 1978 [3] Sp1egel, L (2000) 11usic as lv!irror of:Mmd. Organised Sound Diciembre Vol 4, Ed 3, 151-152 [ 4] Gordillos, F , Arana, J , Me1lán, J , y 1-1estas, L. (201 O) Efecto de la emoción sobre la memona prospectiva. un nuevo enfoque basado en procedimientos operantes Septiembre-D1c1embre Volumen 3. Número 4, 40-47 En cuanto a valores muumos, podemos encontrar que, s01prendentemente, el múlimo (1 minuto) se presenta para casi los mismos géneros que en los valores máximos. Esto es una buena manera de generar emociones "instantáneas", Jo cual no genera cambio alguno o son múlimos, por lo tanto para dichas melodías con esa duración se puede decir que ni son benéficas ni son dañinas, siempre y cuando no se estén escuchando repetitivamente en un solo rango de tiempo. Referencias [1] (5] [ 6] Conclusiones Podemos conocer un poco sobre el perfil psicológico de una persona, e~to mediante un estudio más profundo, en unión con psicólogos, psiquiatras, biólogos y quúnicos, para interpretar apropiadamente las influencias de la música en el p~'ique. Del análisis general hecho previamente podemos concluir que el género que más beneficia al cerebro humano es la música clásica, debido a sus características en cada aspecto estudiado. El reggaetón se presenta como la música más invaliante (monótona) por Jo que pocb·ía generar un estado de somnolencia duradero en el cerebro. La Banda es la que presenta menor influencia en el cerebro. Todos estos referentes son con respecto a la influencia en un cerebro relajado, o en estado de indiferencia. Es importante conocer las características aquí observadas, ¿Como ves? Revista de d1vulgac1ón científica de la UNA.11 (7] [8] [9] Frausto, 11. (2011) Fundamentos de Neurops1cología. Introduccion a la Neurociencias. Editorial Pax 11éxico México, DF 38. C. Talero Gutie1rez, J G. Zanuk Seinno, A Espinosa Bode (2004) Percepción musical y func10nes cogmtivas ¿Existe el efecto lv!ozart? L inea de Investigación en Neurociencia Cognitiva, Grupo Neurociencia Facultad de 11ed1cina, Umvei·s1dad Colegio Mayor de Nuestra Sefiora del Rosario, Bogotá, Colombia Revista de Neurología. Número 39, 1167-1173 Piaget, J (1997) Estudios de psicología genética Emecé Editores, 1era edición, Buenos Aires, Argei1tina, 152 páginas Alton, F Master Handb ook of Acoust1cs. Cuarta edición, 1.1c Graw Hill Schaw1tz, D and Purves, D. (2004) Pitch 1s detei1nmed by naturally occunmg penodic sounds Hearing Research. Centei· for Cognitive Neuroscie11ce and Departrnent ofNeurob1ology, Duke Univei·s1ty. May �CELERINET ENERO · JUNIO 2015 Datos de los autores: Nestor Antonio Flores Martínez Lic. en Física, UANL. Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas. Intereses: Neurociencia teórica y aplicada, Física de ondas, Neuropsicología, Psicobiología. Valentíu Gurzmán Ramos, Dr. Lic. en Física, UANL, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas UANL. Dirección del autor: Cd Universitaria, N.L. C.P. 66450. Profesor-investigador Intereses: Láseres, Optoelectrónica, Física médica, Circuitos eléctricos. INVESTIGACIÓN / FÍSICA �REPORTAJE CELERINET ENERO - JUNIO 2015 CELEBRAN ANO INTERNACIONAL DE 1A LUZ Por: Alma P. Calderón Martínez LaFacultadde Ciencias Físico Matemáticas dela Universidad Autónoma de Nuevo León se une a la celebración del Año Inten1acional de la Luz y las Tecnologías Basadas en la Luz (IYL 2015). Dicha celebración se estará llevando a cabo ch1rante el 2015, según la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). La luz como fenó1neno involucran pueden proveer a la ciencia y a la sociedad Es esta razón una de las p1imordiales por las cuales se decidió llevar a cabo una conmemoración que propiciara el diálogo entre las distintas áreas del conocimiento, de modo que se compartiera la infonnación más relevante de las últimas investigaciones del fenómeno y de cómo puede aportar a temas de interés internacional que conlleve11 a mejoras en la calidad de vida de la población, como es la st1&1entabilidad IYL 2015, Con1nemoraciones Festejar el 2015 como Año Inte111acional de la Luz busca reunir a las comunidades cie11tíficas de Óptica, Fotónica y Astronomía, entre otras, con el fin de compa11ir i11formación sobre los múltiples usos de la luz. De ahí st1rgen actividades a nivel inte111acional cuyo fin es el de la difusió11 de la importancia y prese11cia de la luz e11 la vida cotidia así como de su influe11cia nuestras vidas. En el área de Física, la luz se define como "radiación electromagnética que puede ser detectada por el ojo humano. Dicha radiación puede ocurrir en un exh'amadamente amplio rango de magnitudes de onda, desde los rayos gamma hasta ondas de radio" . (1) No todas e&1as ondas son visibles para el ojo humano. Actualmente, el estudio de la luz no compete solamente al área de Física, gracias a los avances tecnológicos, el ser humano se ha percatado de los múltiples usos y beneficios que las investigaciones que la IINTERNATEO N AL Y EAIR OF L IG H T 2 0 15 E11tre las actividades antes me11cionadas están: conferencias, talleres, simposios,fe1ias, concursos, entre otros; todas e&1as actividades se llevan a cabo en 35 países, entre ellos se encuentran Argenti11a, Australia, Azerbaiyán, Bosnia y Herzegovina, Chile, China, Colombia, Corea �CELERINET ENERO· JUNIO 2015 del Sur, Cuba, República Dominicana, Ecuador, España, Estados Unidos, Francia, Ghana, Guinea, Haití, Honch1ras, Israel, Italia, Japón, Ma1n1ecos, Mamicius, México, Montenegro, Nepal, Nicaragua, Nueva Zelanda, Palau, Rusia, Somalia, Sri Lanka, Tímez, 1\1rquía y Ucrania. Asirnismo, cabe señalar quiénes son los organizadores de los eventos que se han llevado a cabo y se seguirán realizando para conmemorar este año. P1imeramente, se encuentran los socios fundadores: Ame1ican Institute of Physics (AIP), European Physical Society (EPS), Amelican Physical Society (APS), Deutsche Physikalische Gesellschaft (DPG), International Centre for Tueoretical Physics (IC'IP), IEEE Photonics Society (IPS), Institute of Physics (IOP), Light Science and Applications, Red Internacional de Fuentes de Luz, 1001 Inventions, Toe Optical Society (OSA), Inteniational Society for Optics and Photonics (SPIE), así como Abdus Salam Intemational Centre of Tueoretical Physics (IC'IP). Es relevante señalar que Año inte1uacional de la Luz conmemora valios aniversalios que coinciden con esta temática, razón por la cual, la ONU decidió que el 2015 recibiera ese apelativo. Entre los aniversarios mencionados se encuentran: la conmemoración de 1,000 años del uso de lentes en Óptica, también se corunemoran 100 años de la teoría General de la Relatividad de Albe1t Einstein y 150 años de la Teoría Electromagnética de Maxwell. Participación <le la F CFM En la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas se cuenta con gran interés por participar en actividades relacionadas con esta conmemoración, de modo que en algunos eventos se retomó la temática y se colaboró en la difhsión de los usos y beneficios de la luz. Lo antelior se pudo obse1var en en algunos eventos, por ejemplo en el que tuvo lugar del 23 al 24 de abtil del presente año, el Simposio de Óptica Aplicada, Sustentabilidad y Energía (SOASE), el cual ocutl"e anualmnete y se lleva a cabo con el fin de difundir entre estudiantes, profesores e investigadores, la ciencia otientada a la sustentabilidad El Simposio de 2015 fue una de las actividades que se celebraron en el marco del Año inten1acional de la Luz. Entre los asistentes al evento se encontró la Dra. Ana María Cetto Kramis, quien dio una conferencia en la que trató acerca de "Mil y un años en la histo1ia de la luz". En una entrevista que concedió a la revista, la Dra. Cetto comentó: ''La luz es un fenómeno muy atractivo y nos concie1ue a todos; despierta nuestra culiosidad" . Entre dichas actividades, comentó que se llevarían a cabo eventos próximos: "En mayo habrá una actividad en Ensenada que tiene que ver con recuperar la oscuridad de los cielos para que los astrónomos pue- REPORTAJE �REPORTAJE CELERINET ENERO - JUNIO 2015 dan seguir haciendo obseivaciones, también va a haber en junio un coloquio en la Cadena Nacional de Medicina sobre la luz y la salud porque allí hay vatios aspectos muy interesantes sobre efectos benéficos y efectos no tan benéficos de la luz sobre nuestros organismos y también cómo se están usando la Óptica y la Fotónica para terapia, diagnó$iico, etc... se están haciendo operaciones con láser ahora que antes se nece$itaba el bisturí". Asimismo, la Dra. comentó que otra actividad que ocunirá a finales de año en la Ciudad de México, lleva el nombre de "TNT Detectives de la Luz", a dicho evento asistirá un gn1po de especialistas en ilumina ción urbana para hacer un análisis y un diagnóstico de la calidad de la iluminación en la ciudad y para emitir recomendaciones de cómo mejorar las condiciones de iluminación. Otras activi<la<les En la FCFM se llevaron a cabo otras actividades relacionadas directamete con la celebraci[on del IYL 2015, tales como "La semana de la luz", evento en el que se donde se compartió información acerca de los usos de la luz y sus efectos, se mostraró un video hecho por estudiantes y se realizaron actividades diversas. A su vez, se contó con las visitas de colegios y con la Conferencia FOCUS. Participación de la sociedad El Afio Inte1nacional de la Luz concierne a la sociedad en general, es por ello que todas las actividades que se han llevado a cabo buscan incluir a la comunidad en general, de modo que todos estén conscientes del imapcto de la misma día a día. - �CELERINET ENERO - JUNIO 2015 REPORTAJE El grado de interés mostrado por niños, jóvenes y adultos relacionados con el IYL2015 es alto. De acuerdo con la Dra. Cetto es relevante dicha participaci[ 011 puesto que "se toma conciencia acerca de los efectos que produce la luz, así como de los diferentes ambientes mediante diferentes tipos de iluminación, de cómo se puede iluminar mejor, de opciones generadoras o ahon-adoras de luz más económicas". Oh·os temas impo1tantes para la comunidad incluyen los lugare sen los que puede aprenderse más sobre el fenómeno; así como las investigaciones que existen actualmente sobre Óptica y Fotónica. En relación a este punto, la Dra. Cetto comentó: "Se están generando puntos de encuenh·o enh·e gente que se dedican a diferentes áreas o a diferentes profesiones; por ejemplo, he visto diálogosmuyinteresantes entre arquitectosy científicos, ingenieros, también artistas... significa que nos estamos vinculando así más con la sociedad y con las otras profesiones, estamos rompiendo un poco ese aislamiento del que todavía es víctima la sociedacf'. Referencias [l] Blitannica Online. 5 junio 2015. http: //global.blitannica.com/EBchecked/topic/340440/light. [2] IYL2015. http: //www.light20l5.org/Home.hhnl �CELERINET ENERO· JUNIO 2015 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, UANL La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL, recibió en la Bolsa Mexicana de Valores el reconocimiento por haber ganado el Primer Lugar Nacional en el concurso "El Inversionista Nacional 2014" . Institución que otorga: Terra Networks y autoridades de la BMV Rogelio Mireles Arredondo, estudiante de 7º. Semestre de la Licenciatura en Actuaría, recibió en la Bolsa Mexicana de Valores el reconocimiento por haber ganado el Primer Lugar Nacional en el concurso "El Inversionista Nacional 2014" . Institución que otorga: Terra Networks y autoridades de la BMV Fecha: Noviembre 2014 La Act. Alejandra Aceves Alós, Coordinadora de la Licenciatura en Actuaría, y el profesor C.P. Carlos A. Almaguer Salazar, recibieron los reconocimientos de Universidad Primer Lugar Nacional y ''Tutor del Año" . Institución que otorga: Terra Networks y autoridades de la BMV Fecha: Noviembre 2014 Fecha: Noviembre 2014 �CELERINET ENERO• JUNIO 2015 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, UANL 0torg3.n el presente Reconocimiento _, ._..,_.,. ..._. ._-·-------• _..._,__"vV... ~---. . . -.-._____ .-~ -,.~-•--..-............... _..,.._ ..., _ _,,. ....._ , . _ __ ., _ _ _ _ _ _, ....i ..- • - - ,_, La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL, recibió el primer lugar en la evaluación de trabajos presentado en el área: Física, Matemáticas y Ciencia de la Tierra, con la ponencia "Caracterización de guías de onda óptica en cristales de NO: YAG" dentro del marco del Segundo Encuentro de Jóvenes Investigadores en el estado de Sinaloa. Pablo Gerardo Rojas Hernández, estudiante de 9º semestre de la Licenciatura en Física, recibió el primer lugar en la evaluación de trabajos presentado en el área: Física, Matemáticas y Ciencia de la Tierra, con la ponencia "Caracterización de guías de onda óptica en cristales de ND:YAG" dentro del marco del Segundo Encuentro de Jóvenes Investigadores en el estado de Sinaloa. Institución que otorga: CONACYT Fecha: Septiembre 2014 Institución que otorga: CONACYT Fecha: Septiembre 2014 �RECONOCIMIENTOS ESPECIALES CELERINET ENERO - JUNIO 2015 Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, UANL o o La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, de la UANL recibió la Certificación Nivel 1 en el Programa Educativo de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital. Institución que otorga: Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) The,Optical Soci'e ty Perla Marlene Viera González (MIFI) ganó el Primer lugar en el concurso 'What Will You Do" convocado en aras del Año Internación de la Luz (IYL 2015). Institución que otorga: The Optical Socieaty (OSA) Fecha: Agosto 2014 Fecha: Diciembre 2014 �28 NOTICIAS CELERINET ENERO· JUNIO 2015 3er. Bitcoin Meetup Monterrey Agosto 18, 201 4 / Por: Lic. María E. Guajardo El pasado 8 de Agosto de 2014, en punto de las 15:00 hrs. dio inicio el 3er. Bitcoin Meetup Monterrey, teniendo como sede el Auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga" de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El ciclo de conferencias comenzó con la presentación de los ponentes por parte del M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez, coordinador de la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información. En la plática introductoria, a cargo de Luis Daniel Beltrán, se explicó de forma clara y precisa todo lo relacionado con este innovador sistema de intercambio de bienes y servicios. A diferencia de otras monedas, Bitcoin es una divisa electrónica que presenta novedosas características y destaca por su eficiencia, seguridad y facilidad de intercambio. Este ciclo de conferencias se programan para crear una comunidad fuerte e informada para individuos, negocios e instituciones interesados en conocer los beneficios y el potencial que tiene esta moneda en nuestro país. Los expositores que visitaron la facultad para compartir sus conocimientos sobre el tema fueron: Luis Daniel Beltrán, Manuel Flores, Heriberto Montalvo, José Rodríguez, Priscila Hernández, Jesús Cagide, Mario Medina, Lucía Cangas, Pablo González y Miguel Salazar; todos ellos profesionistas con altos conocimientos en las áreas de minería educativa, minería corporativa, compra/venta, monederos, medios de pago, etc. Las conferencias abarcaron desde temas básicos, como la historia y desarrollo del Bitcoin, seguridad, inversiones, hasta el marco legal en el que se desenvuelve esta moneda electrónica en México. Alrededor de las 21 :00 horas. los conferencistas respondieron a cada una de las interrogantes que surgieron entre los asistentes al evento, para dar lugar al cierre en punto de las 21 :30 horas. Felicitaciones por el éxito de este evento a toda la comunidad Bitcoin en Monterrey. Los esperamos en la próxima edición. �NOTICIAS CELERINET ENERO · JUNIO 201 5 Ciclo de Conferencias El Emprendedor en FCFM Agosto 29, 2014 / Por: Lic. María E. Guajardo El martes 26 de agosto se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León el Ciclo de Conferencias El Emprendedor en FCFM, en donde se contó con la presencia de líderes empresarios que compartieron sus conocimientos y experiencias con los estudiantes y profesores de esta dependencia. La ceremonia de inauguración tuvo lugar en el Auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga" en punto de las 9:00 hrs. Las autoridades que estuvieron en el presídium fueron: el Dr. Ricardo Alberto Gómez Flores, Director de Incubación de Empresas y Transferencia de Tecnología de la UANL; el M.C. Álvaro Reyes Martínez, Subdirector de Relaciones Humanas de la FCFM , en representación del M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, nuestro Director; y la M.I.A lrma Leticia Garza González, Coordinadora del Programa Emprendedor. La maestra lrma Leticia Garza explicó de forma breve los objetivos del programa, recalcando su misión en beneficio de todos los jóvenes que quieran emprender su propio futuro. Del mismo modo, convocó a todos los presentes a conocer las bases del concurso El Emprendedor en FCFM, mismo que generará proyectos que tendrán un acompañamiento durante los próximos meses y que será evaluado constantemente por un equipo de profesionales que fungirán como jueces del concurso. El maestro Álvaro Reyes Martínez felicitó públicamente a los organizadores del evento y realizó la inauguración oficial del Ciclo de Conferencias. Durante el día se contó con la participación del lng. Rodrigo Gerardo González Osuna, Roberto Carlos RóC, el lng. Eugenio Fernández Leal, el lng. Luis Agustín Cárdenas Franco, el Lic. Francisco Aguilar Hernández y la Lic. Karina Astorga Carrasco, todos ellos expertos en el tema de la innovación y el emprendedurismo, quienes fueron los ponentes responsables de orientar las ideas de cientos de jóvenes que asistieron a escuchar sus interesantes pláticas. Este arduo día de trabajo culminó en punto de las 19:20 hrs, en donde el M.T. Atilano Martínez Huerta, Subdirector Administrativo de la Facultad realizó la clausura oficial del Ciclo de Conferencias. Lo acompañaron en presídium la maestra lrma Leticia Garza González y el Lic. Lázaro Treviño Castillo, responsables de la organización de este evento y del Programa Emprendedor. Esperamos que este Ciclo de Conferencias El Emprendedor en FCFM de la UANL, haya sido de vital provecho para estudiantes, maestros, administrativos y en general, para todos los asistentes al evento. 29 �Premiación del concurso "El Inversionista Nacional del año 2013" Septiembre 11, 2014 / Por: Lic. Reyna Castro E. Medillin. El pasado jueves 4 de septiembre se llevó a cabo en el Auditorio Dr. Eladio Sáenz Ouiroga de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas la premiación de los participantes destacados de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el concurso "El Inversionista Nacional del año". Las autoridadesque estuvieron presentes en el evento fueron: en representación del Director de la Facultad M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, el M.C. Álvaro Reyes Martínez, Subdirector de Relaciones Humanas, la Act. Alejandra Aceves Alós, Coordinadora de la Licenciatura en Actuaría, M.A. Pablo Reyna Quiroga, Coordinador del concurso "El Inversionista Nacional del año" de Terra Networks y el C.P. Carlos Almaguer, maestro de nuestra facultad y participante en dicho concurso. Para dar inicio al evento, la Act. Alejandra Aceves Alós dio una cálida bienvenida a toda la audiencia, mostrando su agradecimiento por atender la invitación. Posteriormente el M.A. Pablo Reyna Quiroga dio una nutrida reseña sobre el concurso en el cual participaron 342 alumnos de 8 universidades del estado de Nuevo León y un total de 590 de la zona norte del país, la cual incluía un video en donde se ilustraba la participación de algunos de los ganadores en ediciones anteriores del concurso. Los alumnos de la Licenciatura en Actuaría de la FCFM que obtuvieron reconocimientos por ser parte del Top 1O de Nuevo León son: Fernando Tristán López, Juan Aguiñaga Mendoza, Lilia Guadalupe Álvarez García y Beatriz Elizabeth Barbosa Esparta. Se entregaron además algunas placas conmemorativas por el éxito obtenido a las siguientes personas: C.P. Carlos Almaguer, por haber obtenido el segundo lugar nacional en el concurso a nivel posgrado, Saúl de León Aguirre por haber obtenido el 3er lugar a nivel Nuevo León, Valeria Lizeth Huerta por haber obtenido el segundo lugar a nivel Zona Norte y finalmente a Rogelio Mireles Arredondo por haber obtenido el primer lugar a nivel Zona Norte y estado de Nuevo León. Se entregó también una placa a la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas donde se reconoce su exitosa participación en el concurso quedando como ganadora del primer lugar a nivel Nuevo León y primer lugar a nivel Zona Norte, gracias al estudiante Rogelio Mireles Arredondo. Dicho reconocimiento se le entregó al M.C. Álvaro Reyes Martínez, quien compartió con la audiencia unas palabras de motivación para seguir luchando por alcanzar nuevas metas. Al finalizar el evento los alumnos de la Licenciatura en Actuaría se mostraron muy interesados en participar en el concurso "El Inversionista Nacional del año 2014" y se comprometieron a ser dignos representantes de la Facultad al igual que sus compañeros premiados. �NOTICIAS CELERINET ENERO· JUNIO 2015 Celebra la FCFM su 7mo. Congreso de Ciencia y Tecnología Octubre 2, 20 14 / Por: Lic. María E. Guajardo El 7mo. Congreso de Ciencia y Tecnología de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León fue inaugurado oficialmente durante la mañana del lunes 29 de septiembre de 2014 en la Plaza Cultural lng. Rafael Serna Treviño ante una audiencia muy nutrida de profesores y alumnos de esta Facultad. En el marco de los festejos del 61 aniversario de la FCFM, este congreso celebra los avances de la ciencia y la tecnología, donde grandes exponentes nos comparten sus experiencias y su conocimiento en las diferentes áreas correspondientes a las diversas licenciaturas que se imparten en esta Facultad. Presidieron la inauguración de este Congreso, el Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero; el Subdirector de Relaciones Humanas, M.C. Álvaro Reyes Martínez; el Subdirector Administrativo, M.T. Atilano Martínez Huerta; la coordinadora de la Licenciatura en Matemáticas, M.C. Ma. Esther Grimaldo Reyna; el coordinador de la Licenciatura en Física, M.E.C. Jesús Guadalupe Suárez de la Cruz; la coordinadora de la Licenciatura en Ciencias Computacionales, M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín; la coordinadora de la Licenciatura en Actuaría, Act. Azucena Alejandra Aceves Alós; el coordinador de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital, M.C. Rafael Alberto Rosas Torres; y el coordinador de la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información, M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez. El maestro José Apolinar Loyola Rodríguez se dirigió a la audiencia en representación de los coordinadores académicos, haciendo una breve reseña de lo que representa este importante congreso para la comunidad universitaria. Mencionó además que para complementar los temas expuestos en este Congreso, la academia de Física tendrá a finales de octubre un Simposio de Tópicos Selectos de Física, como parte de la celebración del 50 aniversario de esta carrera en nuestra Facultad. Acto seguido, el maestro Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director de la FCFM, saludó a los asistentes y los invitó a valorar los esfuerzos de los responsables de traer estas iniciativas, siempre en beneficio de los jóvenes, pues son ellos quienes gustan de saber cómo es que los conocimientos que adquieren en su vida escolar, tienen una aplicación en la vida "real". Fue el maestro Sepúlveda quien inauguró oficialmente el 7mo. Congreso de Ciencia y Tecnología, ante los cientos de invitados que se dieron cita en esta ceremonia inicial. Para dar inicio a este Congreso, se contó con un gran invitado, el M.C. Juan Manuel Herrero Álvarez, quien impartió la conferencia Magistral "Tomando Riesgos", título asociado con el ámbito de estudio de su profesión, la Actuaría, aunado a su otra pasión, el futbol. Los asistentes estuvieron atentos a las experiencias que el Actuario compartió en relación a su vida profesional. Fueron dos días de gran actividad con ponencias en cada una de las 5 academias involucradas, concluyendo los trabajos de este congreso con una ceremonia de clausura, el día martes 30 de septiembre en punto de las 19: 15 hrs. 31 �32 CELERINET ENERO - JUNIO 201 5 NOTI CIAS Éxito del Simposio de Tópicos Selectos de la Física en el Marco del 50 Aniversario de la Licenciatura en Física Noviembre 5, 2014 / Por: Lic María E. Guajardo. La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL reabrió sus puertas a estudiantes del ayer, grandes profesionistas de hoy para celebrar los primeros 50 años de Licenciatura en Física. Estudiante de Física obtiene reconocimiento por . . . su 1nvest1gac1on ~ Octubre 3, 2014 / Por: Lic María E. Guajardo. La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León felicita al joven Pablo Gerardo Rojas Hernández, estudiante de 9° semestre de la Licenciatura en Física, quien obtuvo el primer lugar en la evaluación de trabajos presentado en el área: Física, Matemáticas y Ciencia de la Tierra, con la ponencia "Caracterización de guías de onda óptica en cristales de NO: YAG': Lo anterior tuvo lugar dentro del marco del Segundo Encuentro de Jóvenes Investigadores en el estado de Sinaloa, celebrado los días 25 y 26 de septiembre de 2014 en Mazatlán, Sinaloa. ¡Muchas felicidades, Pablo y gracias por ser tan digno representante de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL! El miércoles 29 de noviembre en punto de las 8:45 hrs se llevó a cabo la ceremonia de inauguración del Simposio de Tópicos Selectos de la Física. Presidieron este evento el M.C. Álvaro Reyes Martínez, Subdirector de Relaciones Humanas, en representación del M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director de FCFM; el M.E.C. Jesús Guadalupe Suárez de la Cruz, Coordinador de la Licenciatura en Física y el Dr. Francisco Hernández Cabrera, miembro del Comité Organizador de Aniversario. El Dr. Hernández Cabrera expresó que los egresados de la FCFM representan las afluentes de un río que recorren todo el mundo y hacen fértiles de conocimientos a tierras lejanas. "Hemos recibido muestras de cariño y felicitaciones de egresados en Estados Unidos, Chile, Brasil, Argentina, España, Francia, Dinamarca, Alemania, Polonia, Rusia, Japón y por supuesto a lo largo y ancho de nuestra República, desde Baja California hasta Yucatán", concluyó. Acto seguido, el M.C. Álvaro Reyes Martínez felicitó a los organizadores de este gran evento y realizó la inauguración oficial en punto de las 9:00 hrs. Durante el Simposio, que tuvo una duración de 3 días, se expusieron temas como "Control de la propagación de luz en chips fotónicos", "El modelo estándar y el bosón de Higss", "Bio-fotónica y Optoelectrónica con materiales orgánicos: avances y perspectivas", entre otros. Cabe mencionar que todos los investigadores ponentes son ex alumnos de nuestra Facultad y en las mesas redondas participaron activamente algunos egresados de la primer generación de físico matemáticos de la misma. �También se contó con ses1on de carteles, experimentos de física recreativa, observación astronómica y el planetario móvil para hacer más interactivo este evento. El viernes 31 de octubre a las 19:30 hrs, se llevaría a cabo la ceremonia de clausura, presidida por nuestro Director, el M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, el Coordinador de la Licenciatura en Física, M.E.C. Jesús Guadalupe Suárez de la Cruz, el profesor Decano, Dr. José Luis Comparán Elizondo y como miembro del Comité Organizador de Aniversario, el Dr. Francisco Hernández Cabrera. La clausura del Simposio de Tópicos Selectos de la Física se vistió de gala para recibir a los primeros egresados de la Licenciatura en Físico Matemáticas. José Guadalupe Álvarez Leal, Raúl Briano Estrada, José Luis Comparán Elizondo, Luis Vicente García González, Martín Martínez Gutiérrez, Juan Luis Peña Chapa, Enrique Raúl Ramírez Hernández, Luis Guillermo Rodríguez Garza, Israel Garza López y Roberto Solís Garza llenaron la Sala de Usos Múltiples de grandes recuerdos y los sentimientos estuvieron a flor de piel. Ellos recibieron de manos de nuestro Director una moneda conmemorativa del 50 Aniversario, en medio de los aplausos del público asistente. Así mismo, se entregó un reconocimiento al Lic. Rodolfo Jaime Mendoza por su labor educativa para los primeros estudiantes de esta carrera. El lng. Gonzalo Ocañas Domínguez recibió un día antes este mismo reconocimiento en su casa, pues por motivos de salud, no pudo acompañarnos a la clausura. En el evento, el maestro Rogelio Sepúlveda hizo pública su emoción por ser parte de este festejo de 50 años de la carrera en física y felicitó a los miembros del comité de aniversario por el empeño que pusieron en la organización de esta merecida celebración. Al finalizar la clausura, los asistentes no dejaron pasar la oportunidad de dejar este momento grabado en una fotografía que se quedará para las memorias de esta gran celebración. Felicidades a la Licenciatura en Física por estos primeros 50 años de vida y de formar en la ciencia a individuos de gran calidad. ¡Felicidades Universidad Autónoma de Nuevo León y felicidades Facultad de Ciencias Físico Matemáticas! �Física Pato2: la ciencia también es divertida noviembre 25, 2014 / Por: Líe María E. Guajardo. El pasado jueves 20 de noviembre se llevó a cabo en las instalaciones de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el evento "Física Pato2 2014'; mostrando la cara divertida y práctica de la ciencia, en particular la física. Más de 50 jóvenes universitarios participaron como equipo de apoyando a los estudiantes de esta facultad, para recibir a los casi 300 alumnos de las primarias Prof. Juan Garza Fernández y Lic. Santiago Roel y la Secundaria No.18 Cincuentenario de la Expropiación Petrolera. Se realizaron más de 30 experimentos de diversas ramas de la física, entre ellas óptica, aeronáutica y fluidos, manteniendo siempre la atención de los asistentes para captar además de la parte aplicada, los principios que rigen cada uno de los fenómenos que pudieron presenciar. Nuestros invitados aprendieron la diferencia entre espejos cóncavos y convexos, fluorescencia y fosforescencia y la importancia de la visión estereoscópica, también se les explicó cómo es que los globos aerostáticos se mantienen en el aire y el principio del vuelo de los helicópteros y los aviones, la ciencia que existe detrás de las burbujas de jabón, entre muchos otros temas más. El Grupo de Divulgación Científica Física Pato2 agradece al Director de la FCFM, el Lic. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero y a todo el personal docente, administrativo y técnico, involucrado y comprometido con el éxito de este proyecto. �Estudiante de Actuaría y de la UANL, Primer Lugar Nacional en el concurso "El Inversionista Nacional del año 2014" de Terra Networks Diciembre 11, 2014 / Por: Lic. Reyna Castro E. Medillin. El pasado 27 de noviembre, Rogelio Míreles Arredondo, estudiante de 7 2 • Semestre de la Licenciatura en Actuaría, recibió en la Bolsa Mexicana de Valores el reconocimiento por parte de Terra Networks y autoridades de la BMV por haber ganado el Primer Lugar Nacional en el concurso "El Inversionista Nacional 2014", organizado en línea por dicha empresa, después de haber quedado en primer lugar regional en la pasada edición. Así mismo, la Act. Alejandra Aceves Alós, Coordinadora de la Licenciatura en Actuaría, y el profesor C.P. Carlos A. Almaguer Salazar, recibieron los reconocimientos de Universidad Primer Lugar Nacional y ''Tutor del Año", de dicho concurso respectivamente. Rogelio Mireles ganó el concurso de entre 1,173 estudiantes de toda la República Mexicana. A los participantes se les asignaron 500 mil pesos virtuales para ser invertidos en acciones que cotizan en la Bolsa Mexicana de Valores, con los que el joven obtuvo un rendimiento superior al 35%. Adicional a la visita a entrevistas en vivo en Networks, una visita a interesante recorrido en Economía (MIDE). la BMV, se realizaron los estudios de Terra lnfosel, además de un el Museo Interactivo de �Te invitamos a participar en el Volumen 6 de Celerinet Consulta la convocatoria en www.fcfm.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Volumen Volumen de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2015, Año 3, Vol 5, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020098 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Algoritmo genético Año internacional de la luz Diseño tipológico de una LAN Generos musicales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19936/Celerinet_2015_Ano_3_Vol_6_Julio-Diciembre.ocr.pdf 3b7f32c2a9bc29537f8e4ca69abed7bd PDF Text Text °' L/') M 00 • 1 L/') 'l'Jne °' M N1 zV') !:a .... _ _ 111\ • MATEMÁTICAS / FÍSIC_A / e.COMPUTACIONALES / M~LTIMEDIA Y AN IM~CIÓN DIGITAL / ACTUARIA / SEGURIDAD EN TECNOLOGIAS DE INFORMACION UANL -----U\:IVER5:1DAD AlJTÓNOMJ\ DE NUEVO LEÓN . FCFM . l'A(.1JLJAO U6U6,CIA.~ HSK.U MATI1'1ÁnCAS �lng. Rogelio G. Garza Rivera Rector M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García Secretaria General Dr. Juan Manuel Alcacer González Secretario Académico Lic . Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M .A. A lma Patricia Calderón Martínez Ed itora Responsable M .A. A lma Patricia Calderón Martínez Redacción Lic. Ahirasvgyl Peña Caballero Dr. Ángel Enrique Sánchez Colin Dr. Sandra Angélica Ayala Gómez Dr. Eduardo Gerardo Pérez-Tijerina Dr. Mikhail Basin M.C. Álvaro Reyes Martínez Roberto Josafat Rojas Solis M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín Lic. María Elizabeth Guajardo Treviño Colaboradores M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M .A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Consejo Editorial Lic. Melina E. Ontiveros Gzz. Diseño Celerinet, Año 3, Vol. 6, julio-diciembre. Fecha de publicación: 7 de diciembre de 2015 Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 6645 1. 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Todos los derechos reservados© Copyright 2015 celerinet@uanl.mx �04 EDITORIAL 06 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Observatorio Astronómico de la Universidad Autónoma de Nuevo León 12 REPORTAJE Celebran 40 Aniversario de la Licenciatura en Ciencias Computacionales 17 Etica, herramienta fundamental en la Seguridad Informática 21 RECONOCIMIENTOS ESPECIALES 22 NOTICIAS • �Estimados lectores y amigos, En esta ocasión publicamos el sexto número de la revista Celerinet. Durante los tres años de su existencia, hemos podido ver el crecimiento y fortalecimiento de la revista, su importancia en la vida académica de la Facultad y su función como foro de divulgación y comunicación; gracias al apoyo constante de la administración de la Facultad. El presente número de la revista, contiene dos artículos de las áreas de Astronomía y de Informática. El artículo de Astronomía, presenta los avances de la construcción del Observatorio Astronómico de la Universidad Autónoma de Nuevo León (OA-UANL), donde se econtrará un telescopio óptico de 1.3 m de diámetro, equipado con instrumentos modernos para la investigación profesional. Este observatorio, en conjunto con el nuevo programa de Maestría en Astrofísica Planetaria y Tecnologías Afines, iniciado en agosto de 2015, constituirá las bases sólidas para contribuir en la formación de nuevas generaciones de astrónomos en México. El artículo correspondiente al área de Informática, indica que la tecnología en informática avanza a pasos agigantados, y que en el futuro podrá tener repercusiones aún inimaginables. Por tal motivo, es crucial crear conciencia de la importancia que debe desarrollar la ética, a la par de la tecnología, como herramienta fundamental; particularmente en el campo de la Seguridad Informática, área en la cual se desarrollarán futuros profesionistas, quienes tendrán como denominador común la ética profesional en este campo. En este año, la Facultad celebra el 40 aniversario de la Licenciatura en Ciencias Computacionales. Esta carrera creada en 1975, siempre ha atraido a un gran número de estudiantes, siendo actualmente el segundo lugar de matrícula entre las seis licenciaturas de la Facultad. Nuestras sinceras felicitaciones al Dr. José Luis Comparán Elizondo, ex-director de nuestra Facultad y creador de la Licenciatura en Ciencias Computacionales; a los ex-directores de la Facultad: lng. Raúl Mario Montemayor Martínez, lng. José óscar Recio Cantú, M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García, M.A. Patricia Martínez Moreno, y al actual Director, M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, promotores de la carrera. Un reconocimiento además, a los ex-coordinadores académicos de la misma: lng. Juan Jesús De la Garza Ochoa, M.I.A. lrma Leticia Garza González, M.C. María Aurora Chávez Valdez, M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez, M.T. Felipe de Jesús Rodríguez García, y la actual coordinadora, M.A. Reyna Guadalupe Castro Medell ín; así como a todos los profesores que imparten las unidades de aprendizaje de la Licenciatura en Ciencias Computacionales. Es un placer ver una carrera joven y con tanta energía a sus 40 años. �Para concluir, aprovecho esta ocasión para agradecer al director de la Facultad, el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, al subdirector de posgrado, el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, y a la editora de la revista, la M.A. Alma Patricia Calderón Martínez, por su apoyo y labor al dar vida a una revista de divulgación y comunicación académica exitosa, ya que esto representa una manera de comprometernos al buscar una mayor participación de investigadores y de transmitir el día a día de nuestra queridísima Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. ¡Bienvenidos al nuevo número de nuestra revista! Dr. Mikhail Basin Investigador Nacional Nivel 111 �CELERINET JULIO-DICIEMBRE 2015 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Observatorio Astronómico de la Universidad Autónoma de Nuevo León Ángel Enrique Sánchez Colin, Sanch·a Angélica Ayala Gómez, Ech1ardo Gerardo Pérez Tijeti na UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resu1nen: En este a1tículo desctibimos los avances de la construcción del Observatorio Astronómico de la Universidad Autónoma de Nuevo León (OA·UANL), en el que se albergará un telescopio óptico de 1.3 m de diámetro, equipado con instrumentos modernos para la investigación profesional. Este observato1io, en conjunto con el nuevo programa de Maestría en Astrofísica Planeta1ia y TeCllologías Afines, iniciado en agosto de 201;, constituirá las bases sólidas para conllibuir en la fonnación de nuevas generaciones de astrónomos en México. Palabras claves: obse1vato1io astronómico, temperatura, humedad relativa, precipitación �INVESTI GACIÓN / ASTRONOMÍA Introducción La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), fundada en 1933, es tma de las universidades públicas más importantes en nuestro país. Cuenta con más de 200 programas académicos diseñados para una gran valiedad de disciplinas, las cuales están distribuidas en diferentes campus y 35 centros de investigación. Aproximadamente 630 elementos de su personal académico, son miembros activos del Sistema Nacional de Investigadores (S.N.I.). En octubre de 2013 la Facultad de Ciencias Físico l\liatemáticas (FCFM) celebró su 60 aniversa1io, sin embargo las actividades relacionadas con astronomía comenzaron desde la segunda mitad de los años 80, cuando un grupo de estudiantes asistieron a una de las escuelas de verano que se ofrecen anualmente en el Observatolio Astronómico Nacional (OAN) en Ensena da, Baja Califonli a. Los cursos son impa1ti dos por astrónomos de Instituto de A~1ronomía de la U1liversidad Nacional Autónoma de México (IA-UNAM), y en ese entonces dejaron a este giupo de estudiantes con una gran motivación en esta disciplina. Años más tarde, en 1997 , tm pequeño observatorio astronómico fue inaugurado en las afheras de la ciudad de Monten-ey, aproximadamente a unos 30 km de la FCFM. Este observato1io fue utilizado p1incipalmente para entrenar a los estudiantes de licenciatura en las técnicas obse1vacionales, con el objetivo de llevar a cabo actividades de clívulgación. Actualmente este observatorio ya no funciona, ~'in embargo este tipo de actividades continúan realizándose en la FCFM incluso con la participación de varios gi11pos exten1os de astrónomos aficionados. La investigación profesional en Astrofísica en la FCFM, comenzó a principios de 2012 con un acuerdo de colaboración finnado por la UANL, el IA-UNAM y el Instituto de Astrofísica de Canalias (IAC). El acuerdo fue establecido para realizar investigación conjunta en astronomía y ciencias del espacio, así como para el desaffollo de nuevos instrumentos. Dicho acuerdo, incluye la constn1cción de un obse1vatorio astronónlico, equipado con un telescopio óptico de 1.3 m, así como programas académicos de intercambio para la movilidad de los estudiantes de posgi·ado e investigadores. Al mismo tiempo la FCFM inició la contratación de astrónomos profesionales para fonnar un gi11po ele investigación astronómica. Estos factores indudablemente coadyuvarán en la formación de nuevas generaciones de astrónomos profesionales. CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2015 Está planeado que e~1e obse1vatorio se emplee para complementar las obse1vaciones astronómicas realizadas con telescopios más grandes. A~'imismo, se establecerán nuevos lazos de colaboración entre las comunidades nacionales e inteniacionales. El obse1vato1io proporcionará una gran valiedad de oportunidades para los astrónomos pertenecientes a las instituciones mexicanas que no cuentan con infraestn1ctura similar o que necesiten tiempo de telescopio adicional para ~11sprogi·amas de investigación. En este a11ículo, se resume el estatus actual del Obse1vatotio Astronónlico de la UANL. Se desc1ibe la infrae~1ructura utilizada para caractelizar la calidad del cielo, así como los resultados preliminares de las valiables meteorológicas realizadas en el sitio. Colaboración científica Actualmente, el Cuerpo Académico de Astrofísica (CAA) de la FCFM, se encuentra con el gi·ado de consolidación y está formado por cinco astrónomos profesionales, cuyas líneas de investigación están enfocadas principalmente en temas de a~1rofísica y ciencias planetarias como son: caractelización de exoplanetas conocidos [1 ]; estudio de las propiedades de los discos circumestelares de las estrellas [2], caractelización de va1iables cataclísmicas [3]; mo1litoreo de NEOs [4]; procesos para la caractelización de asteroides [5]; así como en el desan-ollo de instnunentos [6]. En conjunto, este CAA ha diseñado un programa de posgrado titulado: Maestría en Astrofísica Planetaiia y Tecnologías Afines, el cual clío iilicio en ago~1o de 2015 con una plimera generación de 5 estudiantes insclitos. Los miembros de este CAA, también colaboran con otros gi11pos de investigación exte111os de diferentes instituciones mexicanas. En particular, se están haciendo esfuerzos para creai· una red nacional declícada al estuclío de Objetos Cercanos a la Tie1Ta (NEO's, Near Ea11h Objects, por sus siglas en inglés). Hasta ahora, dicha red está formada por inve~tigadores pe1tenecientes a seis instituciones: IA·UNAM, UANL, Universidad de Sonora (UNISON), U1liversidad ele Guaclalajara (UDG), Instituto de Estudios Avanzados de Baja Califonlia (IdEABC) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN). En el futuro se espera que otras instituciones se acfüieran y formen pa1te de este proyecto. El principal objetivo de esta red es crear un conjunto de estaciones obse1vacionales para la detección y el monitoreo ele NEO's, así como el desaffollo de instnunentosy técnicas obse1vacionales que puedan conhibuir con las redes inteniacionales existentes. �CElERINET JULIO-DICIEMBRE 201 5 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA l1úraestructlu·a y ubicación Un obse1vat0Iio astronómico requiere no solo de las mejores condiciones meteorológicas para obse1var el cielo, sino también de la disponibilidad de caminos para facilitar el acceso al sitio y de la infraestn1ctura que permita la comunicación interna, tanto con el personal de labores como con las universidades exten1as y las auto1idades públicas. En el campus universitalio de la UANL, la FCFM cuenta con un Centro de Investigación en Ciencias Físico lVlatemáticas (CICFIM), el cual está equipado con 30 oficinas para los ínve$1igadores y más de 50 escrito1ios para estudiantes de posgrado. Tiene salones de clases mode1nos, y vatios laborato1ios de inve~1igación en diferentes disciplinas tales como: nanotecnología, física nuclear, modelado matemático, óptica y fotónica. Además, recientemente se está implementando un laborato1io de instn1mentació11 astronómica. La UANL también cuenta con un campus ecológico, ubicado a 1600m sobre el nivel del mar (snm), inmerso en las montañas de la Sieffa Madre Otiental, en el Noreste de México, dentro del municipio de Iturbíde, Nuevo León. La extensión de este campus es de más de 4 km.2 y está dedicado a la investigación de la fauna salvaje, ciencias forestales y ciencias de la aglicultura. Dentro de un radio de ~5 km alrededor del campus ecológico, hay montañas con altitudes desde 1800m hasta 2400 m ~nm. La infraestn1ctura de este campus incluye dos cabañas de madera completamente equipadas, en las que los astrónomos y estudiantes se hospedan. Ahí se tiene instalado, de manera provisional, el equipo necesalio para realizar estudios meteorológicos de la zona para estudiar la calidad del cielo en la región; es decir, estimar la estabilidad atmosférica (seeing) , el número de noches despeja das, el nivel de oscmidad del cielo noctJu·no, la variación en el tiempo de la humedad y la temperatura, etc. , _ _ .,_°"' 11!1'?""~~~ . <> ·~ ,.., Figu ra. 1. Ubicación del Observatorio Astronómico de la UANL. Arriba a la derecha: vista actual del sitio, mostrando el pico más alto de la montaña. Abajo a la derecha: el sitio de observatorio ubicado a 2200 m snm (latitud: 24.76º N; longitud: -99.89º E). las cabañas de madera se encuentran situadas a unos 6km de distancia a 1600 m snm, este lugar se indica con una flecha abajo a la derecha de este panel. Desde la mitad de 2012 y hasta la fecha, los e$1udios realizados nos revelan que contamos con aproximadamente tm 40 -50 o/o de noches despejadas al año (7, 8]. Cabe destacar que estos resultados, son consistentes con los reportados en un estJ1dio previo, realizado por el hl$1ituto Tecnológico de Califo1nia (9], para identificar los sitios dentro de la región sureste de los Estados Unidos y el norte de México que tienen condiciones de cla1idad de cielo adecuadas para realizar obse1vaciones astronómicas. En e$1e trabajo la e$1imación del porcentaje de noches despejadas al año se hace usando los registros de satélites meteorológicos. Figura. 2. Equipo utilizado para caracterizar la calidad de cielo. a) Telescop io MEA DE, lX200 10" f/10, equipado con cámara CCD. b) Estación meteorológica c) Cámara AII-Sky y d) Sensores de temperatura y humedad En el sitio elegido para colocar el telescopio del obse1vato1i o se tienen temperat11ras promedio que oscilan entre 10° y 17° centígrados. Este lugar está ubicado a 24.76° N y -99.89° E, a 2200 m snm, aproximadamente a unos 180 km al sur de la ciudad de Monterrey, como se muestra en la Fig. 1. Las fotografías de la Fig. 2, corresponden a algunos instrumentos adquiridos para las mediciones y que están operando hasta la fecha. En la Fig. 3 se muestran dos imágenes del cielo despejado, tomadas con la cámara All Sky (Fig. 2 panel b) en diferentes días a mediados de ablil de 2013. En la Fig. 4, se muestra un histolial del nivel de precipitación pluvial en el campus ecológico durante los años 2012 a 2014. En esta gráfica se aprecia que el pe1iodo con más lluvia en la región ocut1'e entre los meses de julio y septiembre. En esta gráfica los súnbolos vacíos significan que no se tienen registros de datos para todos los días del mes, por lo que representan un lúnite inferior al nivel de precipitación de ese mes. Las Figuras s y 6 , muestran los resultados obtenidos de temperat11ra y humedad relativa a lo largo del segundo semestre de 2014 en el OA-UANL. Con propósitos de comparación únicamente, en ambas figm·as se incluyen los registros del OAN en San Pedro Má11ir durante el mismo pe1iodo; estos datos son públicos y están disponibles en su portal de inten1et (10]. �INVESTIGACIÓN / ASTRONOM ÍA CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2015 De los registros de temperatura en el OA-UANL se dech1ce que, ch1rante el segundo semestre de 2014, la valiación en las medidas de temperatura máxima y mínima es mayor respecto a las del OAN SPJ\1. Por otro lado, en este mismo periodo la humedad relativa promedio en la zona elegida para el OA-UANL tiende a ser mayor que la zona que alberga el OAN SPM. Cabe destacar que durante 20 14, el estado de Nuevo León presentó en general una mayor cantidad de precipitación pluvial respecto de otros años. OA UANL OAN SP M 35 ., Tm._. 30 • T pro:m • Tm i.tt . .. ............ 10 ~;::= ::: : ; ~ ;::.:_-. ... 5 2 0 14 o i,go sep oct nov die Figura. 5. Temperaturas promedio , maxIma y mrnrma por mes en el OA-UANL, el promedio oscila entre 10º y 17° centígrados durante 2014, comparadas con las temperaturas en el OAN en San Pedro Mártir 8.C. Figura 3. Dos imágenes tomadas con la cámara AII-Sky desde el campus ecológico en la mitad de Abril de 2013. Izquierda: Noche despejada después de ponerse el Sol. Derecha: Vista de la Via Láctea a lo largo de la noche. 120 400 OA UANL OAN SPM 100 .....,,, ..... 20 12 _ _,.. _ 2013 - ,,A 20 14 / ,,.~ ,..- ' '' ' '' ,, ¡ 1 1 1 1 1 .. ··•.., ... o ~ ', I ... 1 , .. ' ~ 20 20 14 IJ.. ·······e•·····,&'.·..,~.....:.; o .___.,___ __,__ _..__ _._--''---"----'---'----' may Figura 4. Datos disponibles de la precipitación, obtenidos con la estación meteorológica instalada en el campus ecológico, cerca de las cabañas (ver texto). .. jun jul ago se p ocl nov die Figura. 6. Hum edad relativa promedio durante 2014 en el sitio del OA-UANL, comparada con la humedad en el OAN en San Pedro Mártir 8.C. �INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA CELERINET JULIO-DICIEMBRE 2015 El 1n·oyecto Conclusiones El costo total estimado para todo el proyecto es aproximadamente 80 millones de pesos (seis millones de dólares). Esto incluye un telescopio de 1.3 metros de diámetro, instnunentos para fotometría y espectrometría, y todos los costos asociados con el diseño y construcción de la infraestn1ctura. En ténninos generales, los C0$10s del proyecto están desglosados como se muestra en la La constn1cció11 de un obseivatotio astronómico para uso profesional, requiere de muchos factores económicos y climáticos para llevarlo a cabo. Es común que la in$1itución o las instituciones que se encargan de la operación y manterumiento de mI obsetvatorio, cuenten con una plantilla de investigadores, capacitados y especializados para conducirlo adecuadamente. Tabl.l l : Costo total del proyecto (en dólares americanos). uso Descri pción Telescopio óptico 1.3 m Monturas y fi ltros UBVRI Cámara eco Criogenia para eco Domo Instrumentación adicional Sistema eléctrico de tierras Asesorías académicas Infraestructura Caminos rústicos Electricidad Sistema de comunicaciones TOTAL: $1,492,050 1 $29,995 $60,000 $11 ,538 $95,550 $2,918 $ 15,384 $30,000 $525,760 $1 ,1 50,000 $650,000 $7,692 $4,070,887 Debe tomarse en cuenta que estas cantidades no incluyen impuestos, lÚ el costo del espectrómetro, de los caminos tenninados, lÚ de la operación del telescopio, que puede ser hasta un 25% de la cantidad total por cada año. La Fig. 7 nos muestra una fotografía de un telescopio astronómico de 1.3 m f/8 R-C, con montura ecuatorial, similar al requetido por el OA-UANL. Fig. 7 . Telescopio astronómico de 1.3-m, similar al requerido para el OA-UANL. Fotografía tomada de: http://en.wikipedia. org/wiki/DFMEngineering/ La FCFM, cuenta con 1111 cue1po académico de astrofísica y un programa de posgrado para cubtir esta demanda. El monitoreo $Ístemático que se tiene ha$1a ahora de las vatiables meteorológicas en el sitio del OA UANL nos pennitirá evaluar los pe1iodos del año con mejores condiciones para realizar obseivaciones astronómicas. El Obse1vatotio A$1:ronómico de la UANL, con la instalación de su telescopio de 1.3-m, conttibuirá en los programas de posgrado nacionales y en la investigación de las ciencias planeta1ias que se realizan en México, así mismo, será útil para la formación de una nueva generación de astt-ónomos profe$ionales, capacitados para integrarse en las connmidades nacionales e inteniaci onal es. �INVESTIGACIÓN/ ASTRONOMÍA Referencias ¡ 1l Aronson E. amd Wa ldén P., Using near-infran-ed sp ectroscopy for characte11zation of transitmg exoplanets, Asu·onomy and astrophys ics, 578, Al33, (2015) [2] Qi, C , D' Aless10, P, Oberg, K 1, et al . Resolving the CO Snow Line in the Disk around HD 163296, ApJ, 740, 84 (2011) [3] Zhartkov S , Tovmassian G., Av1les A., et al. The accretion disk 111 the post penod-mmun um cataclysm ic vanable SDSS J08043420-f-510349 2*, Astronomy and Astr ophysics, 549, A77, (2013) [4] [5] [ 6] Tarady V, Sergeev O , Andreev 111 , et al. Stud1es of NEOs as a task for small telescopes. Contr ib. Astron. Obs. Skalnaté Pleso, 43, 434-437, (2014) Oszkiewicz D A, Kwiatkowski T, Tomov T , et al, Selectmg asteroids for a targeted spectroscopic s'tuvey, Astr onomy and Astrophysics, 572, A29, (2014) Colm Angel, Design of two blackbody sources for millimeter and sub-milhmeter wave Founer transfonn spectrometiy, Optics Commumcations, 315, 329-332, (2014) CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2015 N o1nbre c01npleto del autor o 1le los autores Angel Colin, es Licenciado en Física, graduado en 1999 por la Universidad Autónoma deBaj a California. Realizó sus estudios de Maestría en 2002 en la Universidad de Granada, España y en 2006 realizó su tesis doctoral en el Instituto de Radio Astronomía Max Planck, en Bonn, Alemania. Actualmente, es Profesor-investigador en la Facultad de Ciencias Fí;ico Matemáticas de la UANL. Sus plincipales lúteas de investigación se enfocan ptincipalmente en instnunentación astronómica y tecnología de satélites miniatmizados. DiI·ección 1lel autor o de los autores Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Departamento de Posgrado. Av. Universidad sin, Ciudad Universitalia. 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León • México. Phone: +52 (81) 83 29 40 30 Ext. 7162 E-mail: angel.coli11@fcfm.ua11l.mx Sanch'a Angélica Ayala Gómez E-mail: sayala@fcfin.uanl.mx Eduardo Gerardo Pérez Tij e1i11a [7] Colm A, Ayala S, Vázquez R, et al . The astronomical obseivato1y of UANL, Montei1·ey-:tvfex1co, RevMexAA (SC), 2015, en proceso de impresión [8] Ayala S, Colm, A., González A.R , et al , Quality of the sky at the Observatorio Astronón11co UANL, RevMexAA (SC), 2015, en proceso de unpresión [9] Erasmus, D. E , & van Staden, C A 2002, A Satelhte Stuvey of cloud Cover and Watei· Vapotu· m the Southwestem U S.A. and Northem :tv1exico, a study conducted by CELT project (Pasadena Califomia Institute ofTechnology) [ 10] Obseivatorio Astronómico Nacional de San Pedro J:..,fa1ttr, Instituto de Astronomía http.//www astrossp. unam.mx/mdexspm.htinl E-mail: eduardo.pereztj@uanl.ech1.mx �CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2015 REPORTAJE 40 ANOS DE LA CELEBRAN LICENCIATURA EN CIENCIAS COMPUTACIONALES Por: Alma P. Calderón Martínez La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), se congratula en celebrar el 40 aniversatio de la Licenciatlu·a en Ciencias Computacionales (LCC); catl'era que se ha distinguido en este periodo, por dejar huella tanto en la comunidad científica y tecnológica, en la academia y en la inch1sttia. El desatl'ollo que ha tenido la Licenciatl1ra se debe a cada uno de los estudiantes que han fonnado parte de ella y que actl1almente tt·abajan enalteciendo el nombre de la Facultad con la calidad de su trabajo, puesto que son innovadores y muestl'an un compromiso social en donde actualmente ejercen su profesión. La conciencia de las autolidades de cada una de las administraciones que han formado parte de la evolución de la can-era ha sido también parte fundamental de la consolidación de la Licenciatura y de lo que esta ofrece, las cuales, conscientes de las necesidades de tma sociedad en la que la tecnología fonna parte de la vida de los indivich1os, y comprometidos con la visión de inten1acionalizaci ón de la U ANL, han buscado apoyar a sus estudiantes mediante la vinculación, además de preparar ciudadanos del mundo, profesionistas competitivos en el mercado internacional y sensibles a la responsabilidad social. De este modo, la call'era continúa a la vanguardia ofreciendo planes de estudios acordes a las necesidades actuales, con estl1diantes y profesores comprometidos ante los retos tecnológicos, perfilándose como súnbolo de innovación y excelencia. L C C, sie1.n¡1re avanzan do La Licenciatura en Ciencias Computacionales es una de las seis catTeras que actualmente se ofrecen en la FCFM, y fue la tercera en gestarse. La iniciativa de su creación se ambuye a la gestión del Dr. José Luis Comparán Elizondo en el año de 1974, cuando al volver de sus estudios de posgrado realizados en la Universidad de Toronto, dilucidó la necesidad de ofrecer la call'era como respuesta a las nece~idades tecnológicas internacionales que deparaba el futuro y que exigía el presente. Finalmente, el plan de estudios se aprobó el 17 de mayo de 1975, fecha oficial del inicio de la catTera con un total de 35 alumnos (actualmente cuenta con más de 4,500 egresados) y una planta de profesores que apoyaron en impa1tir los cursos; dichos docentes fonuaban parte de la iniciativa p1ivada así como de la inch1stria. Tal como1a época y 1os avances tecnológicos del momento lo pennitían, los jóvenes estudiantes comenzaron ti-abajando con taijetas perforadas que eran llevadas al Centt·o de Cálculo para trabajar con las mismas. Po~telionnente, se adquitió una computadora TRS-80 Mod. 1 de Radio Shack, confonnada ponma pantalla de televisión CPU, teclado y grabadora, la cual contaba con el programa Basic. En 1979, con el fin de que los ptimeros estudiantes de la can·era tl1vieran una visión clara de la situación laboral que enfrentarían una vez que egresaran, se llevó a cabo la ptimera Semana de la Computación en la FCFM, bajo la Dirección del Lic. Juan En1esto Colunga Cavazos; donde se invitó a los ingenieros Manuel Ordaz, Saúl �REPORTAJE Cantí1, Jorge Falcón, Luis Legon-eta, Ricardo Rendón, Antonio Donadio, Gerardo López y Gerardo Martínez. Para el año de 1980, JorgeLuisZúñiga Cortés se convütió en el primer Licenciado en Ciencias Computacionales. En 1983, ch1rante el 50 aniversario de la UANL y el 30 arúversario de la FCFM, se ofreció un Curso de Extensión de los paquetes S.P.S.S. y el II Simposium de Computación e Infonnática donde se trató: el Impacto y Evaluación de las Microcomputadoras, Computación Digital de Monterrey, Software para Desan-ollo de Aplicaciones de Microcomputadora. En 1984, bajo la admirústración del Lic. Luis Vicente García González, se llevó a cabo el Tercer Simposium Inten1acional de Computación e Informática que destacó por las conferencias de los expositores así como la exposición del equipo Compurey 84. En 1990 se creó el Centro de Desarrollo y Sistemas con la finalidad de ejercer la vinculación mediante contratos para brindar se1vicios de infonnática y de dar cursos de capacitación. En 1993 se creó la maestría en Ciencias Computacionales. En el mismo año se hizo un converúo con ORACLE para la adquisición de software y se llevó a cabo el Congresolnten1acional de Computación e Infonnática. A su vez, se actualizó el plan de estudios y se incrementó el equipo de cómputo, el cual consistía de 160 m.icrocomputadoras, 40 de las cuales tenían un morútor de color. En 2005, bajo la Dirección de la M.A. Cannen del Rosario de la Fuente García, se llevó a cabo un Congreso de Ciencias Computacionales para celebrar el 30 aniversario de la licenciatura. En 2006, se logra la Acreditación Nacional por el Consejo Nacional de Acreditaciones en húonnática y Computación A.C. (CONAIC). Durante su gestión se prestó un gran apoyo para el desa11"01lo y fo1talecimiento de la vinculación con empresas por medio del Centro de Se1vici os en I1úo1n1ática (CSI) ofreciendo el desarrollo de software y cursos. En 2009, bajo la admirústración de la M.A. Patricia Martínez Moreno, se llevó a cabo un rediseño de la Licenciatura, que dio pie al ~·urgimiento a la quinta ca11"era de la FCFM, la Licenciatura en Multimedia y Arúmación Digital. Durante su gestón también se obtuvo la reacreditación de la CONAIC; y en 2013, se obtuvo el logro de una acreditación internacional otorga- CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2015 �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2015 da por AKREDITA, Q.A., Agencia Acreditadora de Ech1cación; mediante los Comités Intelinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), quienes emitieron la certificación de noviembre de 2012 hasta noviembre de 2017. A partir de 2013, bajo la achninistración del actual Director, el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Gueffero, la ca!l'era de Ciencias Computacionales continúa $'Í endo apoyada, pues ha procurado la gestión de recursos económicos y mateliales para proyectos de las licenciaturas que ofrece la Facultad Su papel ha sido relevante además por SIi colaboración al fo1talecimiento de la planta docente. Centro de Servicios en Infor1nática El Centro de Se1vicios en Informática (CSI) se encarga del desan-ollo de porgramas e implementación de sistemas. A Sil vez, el Centro ha colaborado en el rediseño del portal universitatio además de contribuir con el desall'ollo de un lector que registra los accesos de los estudiantes con el fin de generar estadísticas. Otra conhibución del CSI consiste en la implementación de un $'ÍStema web para el regish·o de horarios de los laboratotios y de horatios de clases. En general, esta unidad de la FCFM ha conhibuido con la vinculación de proyectos con la inch1shia, logrando que los esh1diantes pongan a pn1eba sus conocimientos y demuestren Sil capacidad y liderazgo. REPORTAJE �REPORTAJE Participación en Oliinpiadas La Licenciatura también colabora con el Estado de Nuevo León a través de la capacitación de estudiantes que han participado en las Olimpiadas Nacionales e Inten1acionales de Informática. Dicha apo1tación es relevante debido a que se ha destacado durante las mismas, obteniendo cuantiosas medallas de oro, plata y bronce. Cabe señalar que el M.S.I. Gilberto Reyes Ba!1'era ha sido el Delegado Estatal de muchas de estas Olimpiadas. A su vez, el profesor Reyes ha fomentado la colaboración de LCC hacia el extelior mediante la organización y difu~ión del Encuentro de Informática I11te1preparato1ias de la UANL. Por su parte, el M.C. Aurelio Ramírez Granados, ha conttibuido en la capacitación para las Olimpiadas Mundiales de Robótica, impulsando a los jóvenes a desempeñar un buen papel. Cue1110s Académicos En el área de investigación se cuenta con un Cuerpo Académico en Fo1niación denominado "Computación Aplicada", el cual está confnnado por la M.C. Aleida Magdalena Gil González, el M.E.C. Alejanch·o Cagliostro Lara Neave, el M.C. Aurelio Ramírez Granados, el M.S.I. Gilberto Reyes Barrera y el M.I.A. E111e~to Jesús Solís Valenzuela. Las lmeas de investigación son: Desan-ollo de aplicaciones en tiempo real, Implentación de laborato1io CISCO CCNAP, Organización y actuaización de los Laboratorios de Computación de clase mundial, Plan de DesaITollo de la Olimpiada de Infonnática en Nuevo León con visión 2012, Desarrollo de la robótica, control y mecatrónica, y finalmente, Ciencia y tecnología en los sistemas de itúonnación. CELERINET JULIO· DICIMEBRE 2015 �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2015 Fe~1ejos del 40 aniversruio Para conmemorar los 40 años de la Licenciatura en Ciencias Computacionales, bajo la achninistración del M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guenero, actual Director de la FCFM y egresado deLCC, tuvo lugar el Congreso de CienciasComputacionales, llevado a cabo los días 21 y 22 de octubre de 2015, donde se ofrecieron conferencias y paneles en donde eestuvi eron presentes autolida des del ramo así como distinguidas personalidades de la FCFM que forman pa1te de la h.i ~tolia de la caffera. Entre ellas, se encontraron los siguientes ex-directores: la M.A. Carmen del Rosalio De la Fuente García, actual Secretada General de la UANL; el Dr. José Luis Comparán Elizondo, Decano, profesor emérito y ex-director, además de fundador de la Licenciatura en LCC; el Ing. Raúl Mario Mali o Montemayor Martínez, Miembro de la Comisión de Hacienda de la UANL; así como el Dr. Juan E111esto Colunga Cavanzos, el h1g. José Óscar Recio Cantú y la M.A. Patiicia Martínez Moreno. Además se contó con la presencia del primer egresado en titularse de la caffera, el Lic. Jorge Luis Zúñiga Cortés y de los excoordinadores de la Licenciatura: M.T. Juan Jesús De la Garza Ochoa, M.C. María Aurora Chávez Valdés, M.I.A. Inna Leticia Garza González, M.T. José Apolinar Loyola Roch·íguez y el M.T. Felipe de Jesús Roch·íguez García. Durante los festejos, la M.A. Reyna Guadalupe Ca~tro Medellú1, actual coordinadora de la lcienciatura, comentó que actualtnente se está ti·abaj ando en el rediseño de la caffera de modo que LCC continúe teníendo la calidad con la que ha contado hasta el momento. REPORTAJE �INVESTIGACIÓN / SEGURIDAD EN TI. CELERINET JULIO-DICIEMBRE 2015 Alvaro Reyes Martínez UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: La tecnología en informática avanza a pasos agigantados, y en el futuro podrá tener repercusiones aún insospechadas. Es de vital importancia crear conciencia de la importancia que, a la par de la tecnología, debe desarrollar la ética, como herramienta fundamental, particularmente en el campo de la seguridad informática, área en la cual se desarrollarán futuros profesionistas, que tendrán como como común denominador, la ética profesional en este campo. Palabras claves: ética, ética info1mática, códigos de ética �INVESTIGACIÓN / SEGURIDAD EN T.I. Introducción La globalización, en el siglo XXI se ha caracterizado por ser un proceso de transfonnación profunda, tanto a nivel macro y microeconómico, que ha afectado profundamente la idio$incrasia, cultura y valores en casi todos los habitantes del mundo. En este último renglón, los valores, e$1á ligada ú1timamente la ética, la cual se puede definir, para efectos prácticos, como "la ciencia que estudia lo bueno y lo malo de la conducta humana". Siendo una ciencia social, la ética se ocupa de presentar teorías que tratan de explicar la bondad o maldad de los actos humanos, desde la perspectiva científica, $Íll valorar lo anterior desde el punto de vi$1a de "la moral", por la cual se entiende el conjunto de normas que recibimos a partir de la ech1cació11 acerca de lo que debemos hacer u omitir, esto es, viene del extelior, es algo impuesto y carece de fundamentos científicos, más bien se basa en "costumbres'' que sigue una Sociedad específica. La Ética se refiere a las normas que una persona se otorga a sí misma, en función de su propia reflexión y análisis de los valores que desea fomentar. La Ética tiene su 01ige11 en el intelior y la intimidad de la conciencia humana. CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2015 datos, equipos y procedintientos computacionales deben considerarse como el activo más importante, y que debe utilizarse con la mayor confidencialidady celo profesional posibles, por personal con una ética profesional probada y certificada, lo cual, desgraciadamente, en la actualidad, no se toma como elemento de vital importanci,1., en el manejo de la i1úonnación. Rdación entre la Ética y la IIúonnática Debido al impacto global de la informática en el ámbito social actual, exi$1e vinculación entre la Ética y la fufonnática, por ejemplo, la confidencialidad de los datos personales, la publicidad electrónica exce$iva a través de h1ten1et, o, desgraciadamente, la difusión de po1nografía, también a través de este medio. En los últimos años, la ética y la itúonnática se han fu$ionado para crear nuevos cursos o inclusive ca11"eras profesionales, además de dar lugar a talleres, conferencias, libros y a1tículos de investigación, creando el concepto "Ética húonuática" que conocemos actualmente, y el cual se definió antelionnente. Los Có1ligos de Ética en las Empresas En este trabajo, se trata dereconocer la necesi da dpli 01italia de educar de manera puntual y responsablemente a los estudiantes de las áreas de itúonnática, de esta nueva herramienta que llamaremos ÉTICA INFORMÁTICA. Ética Informática. Su definición Un código de ética empresarial nace para se1vir de marco general para aplicar principios de ética y desan-ollo soste1tible, que vayan en paralelo con la actividad específica de la empresa. fucluye aspectos de normatividad internos y exte1nos, que abarquen a todo el personal y $11S funciones generales y e$pecíficas. Las nuevas tecnologías itúonnáticas nos conducen, inva1iablemente, en el conocintiento de lo que se llama ''nonnal de derecho" y "nomial de hecho". Lo normal de derecho es lo que debería suceder, lo que se 1ige a través de leyes o nonnatividades, en otras palabras, es el "deber ser", aunque no suceda con frecuencia , o en el peor de los casos, nunca. Lo nonnal de hecho es lo que suele $11Ceder, lo que cotidianamente sucede, aunque no $Íempre sea lo correcto. Los responsables de la creación aplicación y vigilancia del código de ética en la empresa son, en plimera instancia los accionistas, propietarios, achninistradores y directivos, quienes se convierten en guardianes de los reglamentos que 1ige11 la conch1cta de otros actores que complementan a la Organización, tales como empleados, proveedores, clientes, competidores y la sociedad en general. Bajo la prentisa antelior, podemos definir la Ética h1fonnática como el estudio o la disciplina que identifica, analiza y maneja el impacto que las nuevas tecnologías de la itúonnación tienen sobre los valores profesionales y personales de los indivich1os que se dedican a trabajar con estas hell'amientas del conoci1niento humano. Pocas empresas son conscientes de la impo1tancia que tiene contar con un código de ética bien fundamentado y darlo a conocer a $11S empleados, para que é$10s conozcan lo que se espera de ellos y lo que ellos esperan de la empresa. De aquí pa1te, en gran medida, el control que se debe tener en los quehaceres y actividades todo el personal, en particular, de aquél que labora en áreas que tienen que cuidar la segmidad de la infonuación que manejan, particulannente, las áreas de sistemas. Lo ante1ior, nos lleva a considerar que el manejo de los �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN T.I. CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2015 Códigos de Ética en los profesiouistas (lel área de Siste1nas Los profesionales en el área de sistemas, en particular los otientados a Ingeniería de Software, se deben comprometer con ocho ptincipios fundamentales, en el ejercicio de su quehacer laboral. Estos principios son: a) "Los profesionistas en Informática deberán actuar en fonna congn1ente con el interés social". E$í0 es, aceptar la re$ponsabilidad de su trabajo, aprobar software que cumpla con un bien social, ser justo y veraz en todas las afinnaciones relativas al uso de sistemas y conttibuir al beneficio de la sociedad con su profesión. b) Los profesionistas en Infonnática deberán conciliar los intereses de sus clientes, con el interés social". Deberán ser honestos y sinceros acerca de las limitaciones en su expe1iencia y educación, no usar software ilegal, usar ilegalmente software que no sea de su propiedad, entre otras cosas. c) "Los profesionistas en Infonnática deberán asegurarse que $11S productos y modificaciones correspondientes cumplen los estándares de calidad profesionales más altos posibles". Lo antetior, utilizando los métodos apropiados en los proyectos realizados, asegurarse que las especificaciones del software e$íán bien documentados y satisfacen los requerimientos de los usuarios. Además, asegurarse que las e$íimaciones y cotizaciones de costos sean realistas y apegadas al mercado. d) "Los profesionistas en h1fo1mática deberán tener un juicio profesional Ílltegro e intachable". Esto se logra, manteniendo una objetividad profesional con respecto a cualquier software del cual se le pida una evaluación, no involucrarse en prácticas financieras ilegales, o negarse a participar como asesor en organismos de dudosa reputación social. e) "Los profesionistas en Infonnática deberán incrementar la reputación y el buen nombre de $11 profesión, ante la Sociedad a la que si1ve11". Participando activamente en la difusión y divulgación de su área laboral, a través de congresos, foros, publicaciones y otras vías, apoyar a otros colegas en el desempeño de su profesión y obedecer las reglas o lineamientos que gobie111en su función en una Orgarúzación. Ética liúonnática en las Aulas La h1formática, como ciencia aplicada, es de una vida muy coita, por lo cual, no se han podido establecer reglas o lineamientos morales o éticos. Se tiene el caso de otras ciencias, como el Derecho o la Medicina, que han desaffollado sus códigos de ética desde hace siglos. Se puede asegurar, que las profesiones clásicas tienen un alto Ílldice de orgarúzación en este aspecto, incluso, en algunas de ellas, a los miembros que transgreden sus plincipios, se les puede hasta retirar $11 cédula profesional e impedirles el libre ejercicio de su trabajo. La h1formática es una profesión abierta, es decir, cualquier persona con conocimientos poco fundamentados se siente capacitada para dedicarse a la explotación de esta actividad En las últimas dos décadas ha habido un esfuerzo por parte de organizaciones, tales como la Association for Computing Maclúnery (ACM), la h1teniational Federation for h1fo1matio11 Processing (IFIP), o por el h1stitute of Electtical and Electronics Engineers (IEEE), para fonnular y desaffollar códigos de ética que sean de aplicación a las Tecnologías de la hlfonnación. El problema con éstos es que son muy generales, y pueden ser interpretados de muchas fonnas. De aquí la importancia de incluir, en los planes de estudios ele las carreras olientadas a la h1fonnática, la enseñanza ele los contenidos éticos y de conducta profesional que rijan la conducta de los estudiantes, desde las aulas. De esta fonna, se crearía una conciencia en los estudiantes de esta disciplina, qtúenes serían los profesiorústas del futuro, preparados para desempeñar sus actividades desde la per$pectiva ética. Por último, hay que tomar en cuenta la preparac1on personal y profesional de los maestros que impariirían esta cátecb·a, quienes deberán preparar a los estudiantes a comprender que están siendo educados en una disciplina académica exacta, pero que tiene siempre su raíz en el contexto social hacia donde se dirigen los esfuerzos de todos los profesionistas de la h1formática, acercándolos a los conceptos sociales y éticos vitales para su éxito profesional. Conclu~ioues Muchos profesionistas del comportamiento humano, como p$icólogos y sociólogos, han dedicado estudios hacia cómo ha afectado el uso de las computadoras en el desaffollo intelectual y emocional del ser lnunano, siendo la ética parte fundamental de éstos. �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN T.I. Se ha mencionado anteliormente, lo que puede ser "nonnal de hecho" y "nonnal de derecho", dentro de las acciones cotidianas de la vida de las personas. Algunas caen dentro del terreno de lo prohibido, y muchas de ellas se realizan, cuando se está frente a la computadora. Es vital entender que toda aquella persona que utiliza como herramienta de trabajo o de diversión una computadora, y más los profesionales de la húo1mática, tiene una gran responsabilidad de los datos que está manejando, y del impacto que puede tener el mal uso o abuso de los llll$1110S. Es imprescindible preparar a los jóvenes, desde $11 ingreso a las aulas un.iversitalias, o antes, si es posible, en el campo de la Ética Infonnática, para que desan-ollen la habilidad de aplicar los valores en el ejercicio de $11 profesión, y de esta fonna, se tenga una adecuada imagen de su trabajo en la Sociedad actual. Referencias [ 1] ACM Code of Etllics and Profess1onal Conduct. http//www acm org/constitution/code html Software Engmeermg Code of Ethics and Profess1onal Practice Recuperado de http-//www acmorg/serving/ se/code. htm#full [3] GutiéJrez Saenz, Raúl (2000) "Introducción a la Ética", Editorial Esfinge [4] Johnson, Deborah G Prentice-Hall. [S] (1985) "Computer Eth1cs", 11enéndez, Aquiles.(1973) "Ética Profesional", Hen-ero Hennanos, Sucs , S A Editores. CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2015 Datos de los Autores Álvaro Reyes Martínez Licenciado en Administración de Empresas (Universidad Regiomontana) y Maestro en Ciencias de la Administración, con especialidad en Relaciones Inch1stiiales (Universidad Autónoma de Nuevo León), Catecb-ático de Tiempo Completo en la Licenciatura en Ciencias Computacionales y en la Maestría en Teleilúonnática y Subdirector de Relaciones Humanas en la Facultad de Ciencias Fí$'ico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Dirección del autor: Email: alvaro.reyesnu@uanl.ech1.mx �RECONOCIMIENTOS ESPECIALES CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2015 Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, UANL Claudia Patricia Martínez Lozano, ex alumna y actualmente trabajadora de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, recibió de manos del Gobernador del Estado Rodrigo Medina de la Cruz, la Medalla al Mérito Cívico "Presea Estado de Nuevo León'; por su incansable labor en el rubro "Reto a la Adversidad': Institución que otorga: Gobierno del estado de Nuevo León Fecha: Diciembre 2014 �22 CELERINET JULIO · DI CIEMBRE 2015 NOTICIAS Presenta Cuerpo Académico de FCFM la 1 ª. Jornada de Conferencias sobre Magnetismo en Sistemas de Baja Dimensionalidad Enero 28, 2015 / Por: Lic . Reyna Castro Medellín El jueves 22 de enero de 2015 se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la primera edición de la Jornada de Conferencias sobre Magnetismo en Sistemas de Baja Dimensionalidad. La inauguración del evento, que se llevó a cabo en el auditorio Dr. Eladio Sáenz Quiroga, de nuestra Facultad, estuvo presidida por el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Subdirector de Estudios de Posgrado, en representación del M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director de FCFM; el Dr. Carlos Luna Criado, responsable del cuerpo académico Física de los Sistemas de Baja Dimensionalidad y sus aplicaciones; y la Dra. Raquel Mendoza Reséndez, miembro del mismo cuerpo académico. El Dr. Carlos Luna Criado saludó a las autoridades presentes y agradeció el apoyo de la Dirección, así como de la Subdirección de Posgrado para la realización de esta importante jornada de conferencias. Explicó que el objetivo de estas conferencias es exponer los resultados de 6 trabajos de investigación de distintos centros tanto de universidades españolas como en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Explicó a los estudiantes que este tipo de eventos son una gran oportunidad de acercarles a profesores e investigadores que trabajan en áreas de gran relevancia científica y tecnológica en el tema del magnetismo. �NOTI CIAS CELERINET JULIO -DICIEMBRE 2015 Acto seguido, el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Subdirector de Estudios de Posgrado, dirigió de igual manera un mensaje a los presentes a nombre del maestro Rogelio Sepúlveda, Director de nuestra Facultad. El Dr. Selvas señaló que el principal objetivo de esta jornada de conferencias es hacer divulgación de las actividades científicas que se están realizando en nuestra Casa de Estudios. Así mismo, recalcó que este es un evento de índole internacional pues algunas dos de las conferencias son impartidas desde la Universidad de Oviedo, en España, lo cual viene a reafirmar los lazos de colaboración de nuestra Universidad con instituciones en el extranjero. Durante el día de actividades se expusieron seis conferencias impartidas por 6 investigadores: Dra. Blanca Hernando Grande (en línea desde la Universidad de Oviedo) Dr. Víctor Vega Martínez (en línea desde la Universidad de Oviedo) Dr. Víctor Manuel de la Prida Pidal (Universidad de Oviedo) Dr. Alberto Gómez Treviño (FCQ, UANL) Dra. Raquel Mendoza Reséndez (FIME, UANL) Dr. Carlos Luna Criado (FCFM, UANL) La clausura del evento se llevó a cabo en punto de las 18:30 horas, en presencia de una comunidad escolar satisfecha por esta iniciativa de divulgación científica del Cuerpo Académico Física de los Sistemas de Baja Dimensionalidad y sus aplicaciones. 23 �Celebran Octava reunión plenaria de RIE-UANL Febrero 6, 2015 / Por: Lic. Reyna Castro E. Medillin La Red de Investigación Educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León, sostuvo el pasado viernes 30 de enero su octava reunión plenaria. Los integrantes del Nodo 6 "Innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias", liderados por la Dra. Lilia López Vera presentaron a los asistentes los trabajos de sus líneas de investigación. La cita fue en la Sala de Usos Múltiples del edificio CSI de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. El maestro Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de FCFM, asistió al arranque de la jornada de trabajo para dar un cálido recibimiento a los investigadores de las dependencias universitarias hermanas. El maestro Rogelio demostró igualmente su compromiso y apoyo a los integrantes del Nodo 6, que participan de este proyecto. Algunos de los profesores que compartieron los trabajos que se han realizado según su área de investigación fueron la Dra. Lilia López Vera, el Dr. Alfredo Alanís Durán, la M.E.C. María Esther Grimaldo Reyna, la M.A. Reyna G. Castro Medell ín, el M.E.C. Alejandro C. Lara Neave, la Dra. Bertha Alicia Vázquez Méndez, la M.E.C. Myrella Solís Pérez, la Dra. Laura García Quiroga y el Mtro. Roberto Rebolloso Gallardo. La línea de investigación del Nodo 6 es el desarrollo de capacidades didácticas para la innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, particularmente Biología, Química, Ciencias Computacionales, Física y Matemáticas. �5to. Foro de Divulgación Científica y Tecnológica Febrero 9, 20 15 / Por: Lic. María E. Guajardo El 30 de enero se llevó a cabo con gran éxito el 5to. Foro de Divulgación Científica y Tecnológica en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El evento de inauguración tuvo lugar en el auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga", en donde alumnos, profesores e investigadores se dieron cita para participar del inicio de las actividades del día. Encabezaron el presídium el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, director de la FCFM; el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Subdirector de Estudios de Posgrado; la M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado, Secretaria Académica y Administrativa del Posgrado de nuestra Facultad. e • las n ~as La maestra Azucena Ríos habló a los asistentes acerca de la historia de la organización de este foro, en el marco del 5to. aniversario de creación del Centro de Investigación en Ciencias Físico Matemáticas. Dijo además que las conferencias se dividieron en 3 secciones, según el área de investigación. De tal manera, el área de Posgrado en Ingeniería Física Industrial tuvo su sede en el Auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga", el área de Posgrado en Ciencias con Orientación en Matemáticas presentó sus trabajos en el aula 1 del CICFIM y por último el área de Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información así como la Maestría en Astrofísica Planetaria y Tecnologías Afines, tuvieron lugar en el Auditorio "Dr. José Luis Comparán Elizondo". Además se incluyó una sesión de pósters como parte de la agenda del Foro. �El director de la Facultad, Rogelio Sepúlveda, saludó a los presentes agradeciendo su presencia y participación en tan importante evento. "Desde el primer aniversario del CICFIM, se crea el Foro de Divulgación con el propósito el dar a conocer las líneas de investigación y la vinculación con los sectores académico y productivo, así como dar a conocer los productos de los trabajos desarrollados por los profesores e investigadores de este Centro': expresó el maestro Sepúlveda. La clausura del evento se llevó a cabo a las 18:15 hrs, contando con la presencia del M.C. Álvaro Reyes Martínez, Subdirector de Relaciones Humanas, quien dio por concluidos los trabajos del 5to. Foro de Divulgación Científica y Tecnológica de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. El director de la Facultad, Rogelio Sepúlveda, saludó a los presentes agradeciendo su presencia y participación en tan importante evento. "Desde el primer aniversario del CICFIM, se crea el Foro de Divulgación con el propósito el dar a conocer las líneas de investigación y la vinculación con los sectores académico y productivo, así como dar a conocer los productos de los trabajos desarrollados por los profesores e investigadores de este Centro': expresó el maestro Sepúlveda. La clausura del evento se llevó a cabo a las 18:15 hrs, contando con la presencia del M.C. Álvaro Reyes Martínez, Subdirector de Relaciones Humanas, quien dio por concluidos los trabajos del 5to. Foro de Divulgación Científica y Tecnológica de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. �Inician actividades de la Semana de la Luz Febrero 1O, 2015 / Por: Lic María E. Guajardo. El año 2015 fue declarado por la Asamblea General de la ONU como el Año Internacional de la Luz y las Tecnologías basadas en la Luz. Por tal motivo, la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL, celebrará del 9 al 13 de enero la Semana de la Luz para dar inicio a una serie de actividades que tendrán lugar durante el presente año. El lunes 9 de febrero, en punto de las 9:30 horas, se llevó a cabo la ceremonia para inaugurar oficialmente la Semana de la Luz, en el marco de la celebración de talla internacional. El evento tuvo lugar en el Auditorio "Dr. Eladio Sáenz Quiroga7 El presídium estuvo integrado por el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, director de nuestra Facultad; el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Subdirector de Estudios de Posgrado; la M.C. Perla Marlene Viera González y el M.C. Guillermo Ezequiel Sánchez Guerrero, coordinadores de actividades estudiantiles del Año Internacional de la Luz. Entre los asistentes se encontraban también subdirectores, coordinadores, estudiantes y profesores, quienes se mostraron atentos y muy interesados en conocer los detalles de este evento que tendrá lugar en nuestra Facultad. Los asistentes pudieron observar un video que muestra la relevancia de esta conmemoración de la luz a nivel mundial. Acto seguido, tomó la palabra la M.C. Perla Marlene Viera, quien como parte de la organización de este evento, explicó al público asistente que el 2015 fue nombrado Año Internacional de la Luz por coincidir con importantes aniversarios científicos, entre los que destacan los primeros mil años del primer libro de óptica y el aniversario número cien de la teoría de la relatividad general. "Sin embargo, no sólo es importante desde el punto de vista científico, ya que en sí es una celebración multidisciplinaria que tiene como objetivo la inclusión de todo el mundo en las ciencias, tecnologías y artes que se relacionan con la luz, y además busca hacer conciencia en las personas del papel tan fundamental que tiene la luz en nuestras vidas': señaló la maestra Perla. • - ---- -• . • �28 CELERINET JULIO - DIC IEMBRE 201 5 El jueves 22 de enero de 2015 se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la primera edición de la Jornada de Conferencias sobre Magnetismo en Sistemas de Baja Dimensionalidad. La inauguración del evento, que se llevó a cabo en el auditorio Dr. Eladio Sáenz Quiroga, de nuestra Facultad, estuvo presidida por el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, Subdirector de Estudios de Posgrado, en representación del M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director de FCFM; el Dr. Carlos Luna Criado, responsable del cuerpo académico Física de los Sistemas de Baja Dimensionalidad y sus aplicaciones; y la Dra. Raquel Mendoza Reséndez, miembro del mismo cuerpo académico. NOTICIAS El Dr. Carlos Luna Criado saludó a las autoridades presentes y agradeció el apoyo de la Dirección, así como de la Subdirección de Posgrado para la realización de esta importante jornada de conferencias. Explicó que el objetivo de estas conferencias es exponer los resultados de 6 trabajos de investigación de distintos centros tanto de universidades españolas como en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Explicó a los estudiantes que este tipo de eventos son una gran oportunidad de acercarles a profesores e investigadores que trabajan en áreas de gran relevancia científica y tecnológica en el tema del magnetismo. �Inician actividades del 2do. Taller Nacional de Astrofísica Planetaria Marzo 12, 2015 / Por: Lic. Mar[ia Elizabeth Guajardo T. La ceremonia de inauguración del 2do. Taller Nacional de Astrofísica Planetaria tuvo lugar el pasado miércoles 11 de marzo en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El evento estuvo presidido por distinguidas personalidades: el Dr. Mario César Salinas Carmona, Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado de la UANL, quien asistió en representación del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios; el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas; el Dr. Enrique Pacheco Cabrera, Coordinador de Investigación Científica y de Desarrollo Tecnológico Espacial de la Agencia Espacial Mexicana; el Dr. Mauricio Reyes Ruiz, Jefe del Observatorio Astronómico Nacional; y el Dr. Eduardo Gerardo Pérez Tijerina, Coordinador del Programa Universitario para el Desarrollo de la Astrofísica y Ciencias del Espacio. El 2do. Taller Nacional de Astrof ísica Planetaria tiene como objetivo principal reunir a la comunidad Científica Nacional en el área de Ciencias Planetarias para exponer y discutir los últimos avances de las investigaciones y propiciar colaboraciones interinstitucionales. El evento, organizado por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, está dirigido a investigadores y estudiantes de licenciatura y posgrado en áreas de Ciencias Naturales y Exactas. El programa incluye temas relacionados con las ciencias espaciales, la astrobiología, formación y dinámica de sistemas planetarios y exoplanetas. Este taller está dividido en 18 charlas contribuidas, 9 charlas invitadas, la presentación de 17 carteles y una mesa redonda entre la Agencia Espacial Mexicana y la empresa Astrobotic, en donde se anunciará la primer misión de México a la Luna. El Dr. Mario César Salinas Carmona realizó la Inauguración oficial del 2do. Taller Nacional de Astrofísica Planetaria a nombre del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Universidad, reiterando los apoyos por parte de la Rectoría para que la comunidad científica de nuestra Universidad siga rindiendo frutos y trabajando en la búsqueda y aplicación del conocimiento. �Tiene la FCFM su 3rd. Security Day Marzo 20, 2015 / Por: Lic María E. Guajardo. El pasado miércoles 18 de marzo se celebró el 3rd. Security Day de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En el evento inaugural que se llevó a cabo en el Auditorio Dr. Eladio Sáenz Ouiroga, estuvieron presentes el Director de la FCFM , M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero; el Director de Tecnologías de Información del Gobierno del Estado de Nuevo León, lng. Esteban Ortiz Oviedo y el Presidente de la Asociación Mexicana de Seguridad Informática, M.T.I. Israel Fortino Sotelo Ruiz, así como profesores, y alrededor de 100 estudiantes principalmente del área de seguridad. Tanto el lng. Esteban Ortiz como el M.T.I. Israel Sotelo resaltaron la importancia que tiene hoy en día considerar la vulnerabilidad de la información en las organizaciones y valorar la importancia del estudio y la preparación en este campo cada vez más demandado. El maestro Rogelio Sepúlveda Guerrero felicitó a los organizadores de este evento, mismo que fortalece la vinculación entre el Gobierno, la Iniciativa Privada y las Instituciones de Educación Superior. Entre las conferencias que se impartieron están: Seguridad basada en PCI, Seguridad en la Nube, Panorama de Seguridad de Información 2015, la Seguridad en Tiempos de Cloud Computing, entre otros. Como en las dos ediciones anteriores del Security Day, se contó con la participación de reconocidas marcas en el campo de la seguridad, quienes expusieron sus productos entre los estudiantes y maestros que se mostraron muy interesados en conocer las últimas novedades. El 3rd. Security Day concluyó en punto de las 19:30 hrs, dando por terminado un día muy productivo para el alumnado y público en general. Al finalizar, los asistentes tuvieron la oportunidad de participar en una rifa de artículos de las marcas expositoras. " �Asumen liderazgo estudiantil en FCFM Abril 20, 2015 / Por: Lic. Mar[ia Elizabeth Guajardo T. El pasado miércoles 15 de abril tuvo lugar la Toma de Protesta de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, ante la comunidad estudiantil y docente de dicha Institución. Acompañando en el presídium al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, estuvieron presentes el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la FCFM; la Dra. Luz Natalia Berrún Castañón, Secretaria de Asuntos Universitarios; el M.A. Elí Lafuente Guerra, Director de Actividades Estudiantiles; los jóvenes Monserrat León Duriez y Jhosban Alberto Machorro Mayor, presidenta y consejero alumno salientes; Cuauhtémoc lván Montalvo Espronceda y Mónica Ouiroga Orrante, presidente y consejera alumna entrantes, respectivamente. En ceremonia que se realizó en la Sala de Usos Múltiples, los dirigentes estudiantiles aceptaron el reto de representar a sus compañeros ante el Consejo Universitario y liderar las actividades que surjan en el seno de la UANL y la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. El maestro Rogelio Sepúlveda, Director de la Facultad, se dirigió a Monserrat Duriez y Jhosban Machorro, para agradecer sus esfuerzos y logros alcanzados como presidenta y consejero alumno, respectivamente. También se dirigió a los nuevos líderes estudiantiles, lván Montalvo y Mónica Quiroga, reiterándoles el apoyo de la Administración que él encabeza para continuar trabajando en pro de los estudiantes de esta facultad. Acto seguido, el Dr. Jesús Ancer y el maestro Rogelio Sepúlveda entregaron a los jóvenes de la Sociedad de Alumnos saliente, un reconocimiento por el tiempo que dedicaron a representar a sus compañeros en las actividades convocadas por la administración que encabeza y por trabajar en pro de la FCFM, además de una insignia que los hace ahora parte de la Fraternidad Universitaria. Luego vino la parte solemne, donde lván Montalvo y Mónica Quiroga rindieron protesta para liderar a los alumnos de la FCFM; para formalizar este nuevo compromiso, el Rector les colocó una insignia que los distingue como representantes ante las diversas instancias universitarias. En su oportunidad, el Rector Jesús Ancer Rodríguez invitó a los nuevos líderes estudiantiles a sumarse a los equipos de trabajo con que cuenta la Dirección de Actividades Estudiantiles para participar en las actividades programadas para este 2015. �4to. Simposio de Óptica Aplicada, Sustentabilidad y Energía Abril 27, 2015 / Por: Lic María E. Guajardo. El 22 de abril dio inicio el 4to. Simposio de Óptica Aplicada, Sustentabilidad y Energía en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. La ceremonia de inauguración fue presidida por el Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, como representante del Lic. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la FCFM; la Dra. Ana María Cetto Kramis, miembro del Comité del Año Internacional de la Luz; la M.C. Perla Marlen Viera González, coordinadora de actividades estudiantiles del Año Internacional de la Luz. La Dra. Ana María Cetto se mostró muy entusiasmada por la participación de la gente joven en eventos de esta temática y reconoció el esfuerzo que realizan los organizadores para lograr reunir a la comunidad científica local, nacional e internacional. Invitó a los asistentes a perseverar en el estudio y la investigación de la óptica, área que ha tomado gran auge en los últimos años a nivel global y que es especialmente atendida en este 2015, considerado como el Año Internacional de la Luz. Acto seguido, el Dr. Romeo Selvas dio la bienvenida al auditorio y declaró el inicio formal de los trabajos del simposio. Conferencias, talleres, sesión de pósteres, un coffee science y el concurso Light Outreach Games Mx completaron las actividades que hicieron de este evento todo un éxito, permitiendo un acercamiento muy productivo entre estudiantes, profesores e investigadores. Felicidades al comité organizador de este 4to. Simposio y esperamos más sorpresas para la siguiente edición. �Expo Multimedia Mayo 20, 2015 / Por: Lic María E. Guajardo. El pasado sábado 16 de mayo se llevó a cabo la Expo Multimedia en la Plaza Cultural Rafael Serna Treviño de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Esta Expo es una demostración de los trabajos finales de la Licenciatura en Multimedia y Animación Digital, en donde participan estudiantes de segundo a octavo semestre. Estuvieron presentes apoyando a los alumnos, el M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la FCFM así como el Coordinador de LMAD, el M.C. Rafael Rosas Torres y la Coordinadora de los laboratorios multimedia, la M.C. Blanca Patricia Sánchez Juárez; además de los maestros que calificaron la realización de los proyectos presentados. La Expo Multimedia nació en febrero de 2010 para establecer puntos de referencia en los estudiantes sobre los límites que deben y pueden rebasar en la elaboración de sus trabajos. En esta edición, se expusieron 28 proyectos con temas relacionados a Realidad Virtual, Realidad Aumentada, Producción Multimedia, Animación por Computadora, Modelado por Computadora, Microprocesadores, Programación Web, entre otros. �oremio UP , 1nvenc FCFM presente en el Premio UANL a la Invención: Reconocimiento a la Propiedad Industrial Mayo 22, 2015 / Por: Lic. Mar[ia Elizabeth Guajardo T. El pasado 19 de mayo se llevó a cabo la primera edición del Premio UANL a la Invención, evento en el cual investigadores de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León fueron premiados en diferentes categorías. Presidió el evento el Rector de esta Máxima Casa de Estudios, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, quien expresó en todo momento su orgullo de dirigir a una universidad creativa, innovadora y emprendedora. "Tenemos una posición de privilegio nacional, pero esto es también una responsabilidad que debemos incrementar: generar patentes, productos propios de conocimiento que tengan impacto; y no quedar en la innovación sino avanzar al emprendimiento, la creación de empresas, y la generación de beneficio al investigador, a la Institución y al país", expresó el Rector Jesús Ancer Rodríguez. "Cuando me tomaron la protesta hace seis años para ser rector hice el compromiso de transformar a la Universidad -pero que la Universidad transformara también a la sociedad- y yo creo que a seis años de distancia, con el apoyo de mis equipos de trabajo, de las dependencias, y toda la comunidad universitaria, lo hemos logrado". El Director de Innovación de la UANL, Luis A. Cárdenas Franco, señaló que el premio fomenta un ecosistema de innovación a través de la cultura de la protección de la propiedad intelectual, estimula la creatividad de los universitarios y acrecienta un flujo de propiedad industrial que busca traducirse en beneficio económico y social para Nuevo León y México. En el presídium se encontraba también Alma Elena Domínguez Batista, Directora Divisional de Oficinas Regionales del Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) quien felicitó y valoró la gran respuesta de los universitarios a la convocatoria y los exhortó a promover la cultura de protección y respeto a la propiedad industrial en México. Los proyectos participaron en las categorías de Patente, Modelo de Utilidad y Diseño Industrial. El equipo de investigadores de la FCFM representó muy dignamente a toda nuestra comunidad. �En la categoría de Patente, recibieron reconocimiento: • Dr. Daniel Ceballos Herrera • Dr. Carlos Luna Criado • M.C. Guillermo Ezequiel Sánchez Guerrero • Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar • M.C. Perla Marlene Viera González En la categoría de Modelo de Utilidad, felicitamos a: • Dr. Juan Carlos Ruiz Mendoza • Dr. Ángel Enrique Sánchez Colín El Lic. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, Director de la FCFM y los estudiantes, profesores y personal administrativo de la misma, reconoce y felicita a todo este gran equipo de ganadores. �Presentan examen de • ingreso a la FCFMUANL Junio 8, 2015 / Por: Lic María E. Guajardo. El sábado 6 de junio en punto de las 8:00 hrs , alrededor de 33,000 jóvenes realizaron el examen de ingreso a estudios de licenciatura en la Universidad Autónoma de Nuevo León, para el periodo escolar agosto-diciembre 2015. La Facultad de Ciencias Físico Matemáticas es una de las 26 facultades de la Universidad, ofreciendo a la comunidad estudiantil 6 de los 77 programas educativos de nivel licenciatura en la Máxima Casa de Estudios. El M.T. Rogelio J. Sepúlveda Guerrero, Director de la FCFM estuvo acompañado de los Subdirectores Atilano Martínez y José Apolinar Loyola Rodríguez, para dar un recorrido por las 27 aulas ocupadas por los 983 aspirantes a un lugar en esta Facultad, dando una cálida bienvenida a los jóvenes deseosos de superación académica y profesional. Es importante destacar que la UANL aplicará este mismo examen en una segunda fecha, el próximo 7 de noviembre; dato a considerar para aquellos jóvenes que no se vean favorecidos en esta ocasión. El siguiente semestre escolar arranca actividades el 3 de agosto. Los resultados de este concurso de ingreso podrán ser consultados a partir del viernes 26 de junio en la página de la FCFM. �Te invitamos a participar en el Volumen 8 de Celerinet Consulta la convocatoria en www.fcfm.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Volumen Volumen de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2015, Año 3, Vol 6, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020099 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Etica Licenciatura de ciencias Computacionales Observatorio Astronómico Seguridad informática Universidad Autonoma de Nuevo León https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19937/Celerinet_2016_Ano_4_Vol_7_Enero-Junio.ocr.pdf 4696bdb9b374e4b642f9422ae6938615 PDF Text Text °' Lf) ~ 1 Lf) °' M N 1 z 1,/l 1,/l UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN A TRAVÉS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO MATEMÁTICAS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • . . . .. . • .• . • • • • • .. . .. . • • • • • • ... . . . . • MATEMÁTICAS / FÍSICA / C. COMPUTACIONALES / MULTIMEDIA Y ANIMACIÓN DIGITAL / ACTUARÍA / SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN FCFM · FACUJ.:rAD OEOENOASFlstco MA:IPMÁ'llCAS • �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García Secretaria General Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción Marcia Serrano Bonilla Melina E. Ontiveros González Diseño Jorge lván Morales Ramírez Lic. Diego G. Gómez Pérez Dr. Francisco J. Almaguer Martínez Dr. Ornar González Amezcua Dra. Dvorak Montiel Condado lng. An 9 Lizbeth Villarreal-Ríos Dr. Alvaro Bedoya Calle Dr. Manuel Garc1a Méndez Dr. Ángel Enrique Sánchez Col in M.C. Antonio G. Roa Dra. Bárb;:ira Bermúdez Reyes José A. Cardona Alanís lng. Grace Espinosa Gerardo Antonio Lira !barra lng. Antonio Emmanuel Rentería Dr. José R. Bárcenas Walls Dr.Antonio J. Ruiz Uribe Dr. Bruno Gómez Gil Dr. Jose F. Garcia Mazcorro Víctor Alberto Calderón Valdez Roberto Josafat Rojas Solis M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín Colaboradores M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Consejo Editorial Celerinet, Año 4, Vol. 7, enero- junio Fecha de publicación: 8 de junio de 2016 Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono + 52 81 83294030. Fax: + 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014102111 595700-203 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN 2395-8359. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, Lic. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Fecha de última modificación 8 de junio de 2016. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados© Copyright 2016 celerinet@uanl.mx �04 EDITORIAL 06 INVESTIGACIÓN / FÍSICA Estados de configuración de un polímero flexible 13 INVESTIGACIÓN / FÍSICA Procesos de difusión, una revisión teórico numérica 20 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Pico-satélites educativos CanSat: Primer concurso nacional en México 29 INVEST IGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES Ecología microbiana, secuenciación masiva y bioinformática �Estimado(a)s lectore(a)s y amigo(a)s, Existe una amplia variedad de aplicaciones científicas orientadas a las ciencias que se investigan en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas con gran impacto tecnológico y en la sociedad. Para muestra de ello, este séptimo volumen de la revista Ce/erinet se engalana con los trabajos de divulgación que se presentan a continuación. Esta publicación está en buen camino para consolidarse y posicionarse como la revista ideal para divulgar el quehacer científico dentro de la UANL. Para ser más específico, en este número se muestran cuatro trabajos de tres áreas principales: Física, Astronomía y Ciencias Computacionales. En el área de Física se cuenta con dos trabajos; el primero de ellos titulado "Estados de configuración de un polímero flexible'; cuyos autores son J.I. Moralez, D.G. Gómez, F-J. Almaguer, D. Montiel, O. González. En dicho trabajo se muestra una investigación que permite definir criterios sobre el plegamiento de moléculas en sistemas biológicos (en particular, de ADN) y al mismo tiempo, definir los criterios para la estabilización en sistemas coloidales. Para llevar a cabo lo recién descrito, se realizaron simulaciones computacionales con un algoritmo de dinámica molecular. El segundo artículo del área de Física tiene por nombre "Procesos de Difusión, una revisión teórico-numérica'; elaborado por J.I. Morales, O. González y F-J. Almaguer; en donde se hace una investigación referente a sistemas complejos. Más en detalle, se hace una diferenciación de la ecuación de difusión y la de Langevin (dos de las metodologías más importantes para estudiar la teoría de fluctuaciones fuera de equilibrio). Se emplearon caminatas aleatorias para simular el proceso de difusión hasta en dos dimensiones. Se muestra que los modelos aleatorios discretos sirven para simular algunas propiedades de medios continuos. Ahora bien, dentro del área de Astronomía se publica una nota de divulgación de la participación de un equipo de estudiantes y profesores dentro del Primer Concurso Nacional de Satélites Educativos organizado por la Universidad Autónoma de Baja California. El equipo estuvo integrado por A. Gómez, B. Bermúdez, J.A. Cardona, G. Espinosa, G.A. Lira, A. Emmanuel, liderado por A. Colin. Es importante mencionar que los pico-satélites educativos permiten adquirir las herramientas básicas necesarias para -en un futuro- construir componentes electrónicos comerciales. �Por último, pero no menos importante, se cuenta con un artículo del área de Ciencias Computacionales, con una interesante aplicación en Biología. La investigación se titula "Ecología Microbiana, Secuenciación Masiva y Bioinformática" y fue realizada por J.R. Bárcenas, A.J. Ruiz, B. Gómez, J.F. García. El contenido del artículo se centra en describir dos herramientas computacionales, Mothur y QIIME (por sus siglas en inglés), que permiten analizar secuencias de ácidos nucleicos. El objetivo es situarnos en un contexto de ecología microbiana para después hacer el contraste sobre las limitantes existentes en este proceso que nos impiden a los humanos obtener beneficios de esto. Como se puede apreciar en esta editorial, el séptimo volumen de la revista Ce/erinet es muy variado con temas interesantes para los lectores de todas las áreas. Cabe señalar que todos los artículos publicados en este volumen, tienen un gran potencial para ser aplicados en la vida real, por lo que este hecho realza un poco más la importancia de las investigaciones aquí presentadas. Agradezco sobremanera a las autoridades de nuestra facultad y a todo el equipo editorial y de colaboradores que contribuyen para que esta revista siga madurando de la forma en que lo hace actualmente. ¡Felicidades a todos ellos! Dr. José Fernando Camacho Coordinador del Posgrado en Ciencias con Orientación en Matemáticas �CELERINET ENERO • JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA I ESTADOS DE CONFIGURACION DE UN POLIMERO FLEXIBLE I Jorge l. Morales Ramírez Díego G. Gómez Pérez Francísco J. Almaguer Martínez Ornar González Amezcua Facultad de Cíencias Físico Matemáticas Uníversidad Autónoma de Nuevo León San Nícolás de los Garza, Nuevo León, Méxíco Dvorak Montíel Condado Facultad de Cíencías Bíológicas Uníversídad Autónoma de Nuevo León San Nicolás de los Garza, Nuevo León, Méxíco Resumen: Realizando símulacíones por el método de dinámica molecular, se caracterizaron los diferentes estados que presenta un polímero en funcíón de su grado de flexíbilidad e ínteraccíón con el solvente. Se observó y determinó la transicíón del polímero entre un estado extendido (lineal) y un estado colapsado (globular). Los resultados permíten, por ejemplo, establecer críteríos para los cuales se establece el plegamiento de moléculas en sístemas bíológícos, y en sístemas coloídales se tiene la estabilizacíón de mezclas multí-componentes. Palabras claves: Polímero, dínámica molecular, estados de transición �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO• JUNIO 2016 Introducción Marco Teórico El estudio de la configuración de equilibrio que adquiere un polímero es importante para estabilizar mezclas de partículas coloidales [ I ,2,3], para mejorar la adherencia de pinturas sobre superficies (3]; y en sistemas biológicos para implementar estrategias que mejoren la interacción de liposomas con las membranas de células dañadas [4]. Una parte importante en el estudio de las fases que presenta un polímero está marcado por el tipo de fuerzas que interviene en el sistema ya que la configuración final del polímero se establece por el equilibrio energético entre todos los elementos, por lo tanto, mientras más grados de libertad tome en cuenta el sistema, más complicado será determinar los estados de mínima energía y sus rases. A la fecha, se han logrado caracterizar los estados de equilibrio en sistemas complejos; por ejemplo: para sistemas en los que se tiene un polímero que interacciona atractivamente con una superficie plana se determinaron los estados de absorción del polímero (5], de igual manera para la interacción del polímero con una superficie esférica [6]. Se ha estudiado también el caso en que el polímero presenta restricciones de movimiento en algunos de sus monómeros [7], y los estados de equilibrio presentes en polímeros que cuentan con diferentes grados de flexibilidad [8]. La idea general detrás de todos estos estudios es mejorar nuestra compresión de las diferentes fases que puede llegar a manifestar un poi ímero. Modelo de simulación: Se ha empleado el método Teóricamente se ha caracterizado el medio en el que se encuentra el polímero como un "buen solvente", cuando hay una fuerte interacción entre los monómeros del polímero y el medio, y como "mal solvente" cuando dicha interacción es nula (9, IO], siempre estableciendo un parámetro crítico de temperatura T para definir dichos solventes. Sin embargo, muy poco trabajo se ha realizado en incorporar al sistema nuevos grados de libertad. En este estudio se analiza el efecto que tiene el solvente sobre un polímero que presenta diferentes grados de rigidez. i-2 Fig.1 Esquema que muestra la posición de monómeros sobre un polímero, los monómeros en color verde están identificados por los índices i -1, i , i+1. Las posiciones consecutivas de tres monómeros nos permiten definir el ángulo de flexibilidad definido en la ecuación (1), que es utilizada para definir la rigidez del polímero. de dinámica molecular para realizar la simulación del polímero. El elemento central de la simulación depende de la fuerza que ejercen entre sí los diferentes elementos del sistema, por ejemplo la fuerza de enlace entre dos monómeros se calcula por medio del potencial de interacción de Lennard-Jones (LJ) (1l] y del potencial FENE (iniciales en inglés de: Finitely Extensible Nonlinear Elastic Model) (5, 11]. Para este trabajo se analizó el efecto que tiene la flexibilidad del polímero sobre su configuración de equilibrio, la cual se calcula por medio de un potencial de interacción de tres cuerpos, definido por un el ángulo 0 que se forma entre tres monómeros consecutivos, (ver Fig. 1), como se puede ver en la siguiente ecuación: 1 Vflex_ (0) =- 4 N- 2 K ¿ (cos0; -1) 2 (1) i =I La constante K limita los posibles valores del ángulo inicial 0; a valores cercanos a la posición de equilibrio 60 = O, y es uno de los parámetros libres que varían en la simulación (5, 11]. Otro potencial importante en este trabajo es un potencial de interacción con las partículas del medio (solvente) en el cual se encuentra inmerso el polímero. Formalmente es necesario incluir este potencial de forma explícita colocando las partículas que forman el solvente, sin embargo esto es muy demandante en los tiempos totales requeridos para la simulación. Por esta razón se seleccionó colocar un potencial de interacción monómero-monómero que capturara la interacción de los monómeros con el solvente de forma indirecta. Tomando por tanto, para la interacción monómerosolvente un potencial tipo LJ con la siguiente expresión: (2) Donde la constante Fu es un parámetro libre que determina el tamaño de la interacción entre elementos. Un trabajo en proceso, muestra que un valor grande corresponde con un solvente que interacciona débilmente con el polímero, mientras que un valor pequeño de Fu corresponde con un solvente que apantalla la fuerza monómero - monómero y para el cu3! se verifica que el radio de giro es proporcional a N . Esto permite establecer los límites de validez del potencial. El algoritmo de simulación cons iste básicamente en resolver la ecuación diferencial de Newton de forma numérica y se ha explicado con detalle en artículos anteriores [1 1, 12]. Con las coordenadas generadas por el proceso de �CELERINET ENERO · JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA simulación se pueden calcular fácilmente propiedades que caracterizan el equilibrio del polímero, como son la distancia principio-fin d [11 , 9] y el radio de curvatura Rg [l 1,9]. Resultados El sistema de estudio cons istió simplemente de un polímero libre sometido a fuerzas de enlace y de flexibilidad. En todas las simulaciones se utilizó un valor Nc.30 para el número de monómeros del polímero. Para incluir el efecto de temperatura, se consideró un termostato de Nosé-Hoover [ 13], el cual ajusta e l cálculo de la energía en cada fracción de iteración, esto a partir de cons iderar un hamiltoniano modificado que no altera las ecuaciones de movimiento de l sistema. Análisis variando K En la Fig. 2 se muestra la dependencia en el cálculo de la distancia principio-fin d, en función de la constante de flexibilidad K, para una temperatura fija del s istema T=0.6 ( la cual corresponde a una temperatura ambiente) y seis valores diferentes de la constante de interacción del medio Fu. Se puede observar cómo para todos los valores de Fu, el s istema tiende asintóticamente al mismo valor de d=26.0 cuando la constante de flexibilidad es mayor que trece (K > 13, valor característico de la molécula de DNA). Jj) e) T=0.6 2S ¡ 20 ~ 1S 'º s a) ~ - - Fu= 0 .1 Fu• O.S ~ Fu•1.0 - - Fu= 1.S Fu =2.0 Fu• 4 .0 1 . o o s 'º K* ,s 20 Fig. 2. Gráfica de la distancia principio-fin d en función de la constante de flexibilidad K del polímero, ecuación (1 ), para una temperatura constante del sistema igual a T=0.6.; donde cada color de la linea corresponde a un valor distinto para el parámetro de interacción del polímero con el medio Fu, ecu. (2). Observaciones: Las lineas punteadas rojas que separan las zonas marcadas con a), b) y c) se colocaron de forma arbitraria para identificar los tres estados que presenta el polímero. En todos los casos los parámetros mostrados se encuentran expresados en forma adimensional. Las barras de error fueron retiradas para efectos de claridad y son de la misma escala que el punto. Los puntos calculados se encuentran unidos por segmentos lineales para mejorar la presentación de la curva. Los parámetros utilizados para correr la simulación fueron: el incremento de paso en cada iteración del tiempo ót =0.0005, e l número total de iteraciones fue N<ic10.,= 6*1Ot y el cálculo de los valores promedio se realizó sobre las últimas cuatro millones de iteraciones una vez que el s istema se encuentra en equilibrio termodinámico. La magnitud de todas las energías está escalada con el valor de la constante del potencial de Lennard-Jones Cu, además todas las variables utilizadas en la s imulación y las reportadas en los resultados se encuentran adimensionadas [11]. En todas las simulaciones realizadas se partió de una configuración inicial, donde el polimero se encuentra alineado en forma lineal. Los parámetros libres del sistema son la temperatura del sistema T, 1a constante de ti exib iIidad del polímero K y el valor de interacción de los monómeros con el medio F u. Fig. 3. Gráficas de las configuraciones en equilibrio adquiridas por el polímero para los tiempos finales de la simulación. En los tres casos se mantienen fijos los siguientes parámetros: la temperatura es igual a T=0.6, la constante de interacción de los monómeros del polímero con el medio es FLJ=:l.O. Las tres gráficas muestran el cambio en la configuración del polímero cuando se incrementa su rigidez, para la gráfica (a) tenemos un valor para flexibilidad del polímero igual a K=f .O, para la gráfica (b) un valor de K=5.0, finalmente para la gráfica (c) un valor igual a K=15.0. En este lím.ite se tiene un polímero lineal muy rígido y los efectos del medio (representados por el valor de Fu) tienen poca influencia sobre las propiedades del polímero. La Fig. 3 (c) muestra una fotografia de la configuración del polímero con parámetros T 0.6, K=15.0 y Fu=2.0, donde se corrobora cómo el polimero adquiere una configuración lineal. En el extremo opuesto, es decir valores pequeños para K <3, el sistema muestra que el cálculo de d es menor y depende del valor del F u usado. Se puede notar cómo el efecto de Fu=I.O genera una menor distancia d=2.28 comparada con el valor de Fu =0.1 para el cual tenemos d=7.33; es decir el efecto de un polímero muy flexible es fuertemente influenciado por la interacción de medio, generando un polímero altamente comprimido que depende del valor de Fu )0 -,-'~-~,....,~~~~~~~~~~~~~-+- a) ! b) ! 25 L e}~ ~~~ ~ ),Q-Q,-1-0 ! 20 ~-T=0.3 - - ¡ ' 10 s ~ o S 10 K* Fu• 0.1 Fu= 0.5 Fu• 1.0 Fu= 1.5 Fu• 2.0 Fu= 4.0 1S 20 �INVESTIGACIÓN / FÍSICA Fig.4. Gráfica de la distancia pñncipio-fin d en función de la constante de flexibilidad K d el polímero, ec. (1 ), para u na temperatura constante del sistema igual a T =0.3; donde cada color de la línea corresponde a u n valor distinto para el parámetro de interacción del polímero con el medio FLJ, ecu. (2), con observaciones iguales a los de la Fig. 2. La Fig. 3 (a) muestra una configuración típica del polímero colapsado, para el caso de T=0.6, K=J.0 y Fu=2.0. Para la elección de parámetros T=0.6, K=5.0 y Fu=2. O, Fig. 3 (b), el polímero se encuentra en una fase de transición entre polímero lineal y colapsado. En la Fig. 2 también se puede notar cómo la transición entre el estado lineal y globular del polímero es suave para valores pequeños de F u(línea negra y cian) y, es con un cambio muy marcado en su pendiente para el valor de Fu= 4.0 (línea azul). Por lo tanto la interacción del polímero con el solvente es fundamental para entender el colapso globular de macromoléculas y polímeros. Un mal solvente favorece que la interacción entre los monómeros del polímero sea la dominante para determinar la configuración final de polímero, las moléculas del solvente intervienen aportando un efecto de exclusión de volumen, pero no compiten con la interacción entre monómeros; por tanto, la transición entre estados lineal y globular es suave y continua. Mientras que en un buen solvente el equilibrio entre todas las fuerzas del sistema es más complicado cuando el polímero es muy flexible y las interacciones de los monómeros dominan sobre e l resto y e l polímero adquiere una configuración globular, en un polímero con un valor alto de K, polímero rígido, la interacción dominante sobre todas las demás es la de flexibi lidad y el polímero adquiere una configuración lineal, que corresponde con su configuración de equilibrio. El punto importante es que la interacción de l solvente establece un valor crítico a partir del cual la interacción entre monómeros domina sobre las demás, igual a Kcrt=4.9 para Fu=4.0 en la Fig. 2. Este valor crítico del valor de Fu debe ser dependiente de la temperatura del sistema, la cual establece una barrera que tiene que ser alcanzada por las energías de los elementos del anterior, así cuando la temperatura disminuye es de esperar que la trans ición antes observada se presente para valores menores en la constante de flexibilidad K y el parámetro de interacción del solvente Fu. En la Fig. 4 tenemos la dependencia de den función de K para una temperatura de T=0.3 y los mismos seis valores en el parámetro de interacción del solvente. Se puede notar cómo en este caso tres valores de la constante de interacción del solvente (Fu=l.5, 2.0, 4.0) presenta una transición marcadamente más pronunciada entre un estado lineal y uno globular, en el valor crítico de constante de flexibilidad cercano a Kcñ-3.1, mientras CELERINET ENERO• JUNIO 2016 para valores pequeños de Fu nuevamente la transición es continua y suave. Por tanto, se observa en este caso cómo el rango de valores del parámetro K, donde el polímero se encuentra una configuración intermedia entre lineal y globular, se encuentra limitado a un intervalo de va lores de K=2 a K=4. 5 (representada por las líneas punteadas en rojo en la Fig. 4); es decir, es muy estrecha comparada con lo estudiado para el caso de una temperatura T=0.6, Fig. 2. 18 16 T=2 14 ... 12 ""CI 10 - - Fu=0.1 - - Fu=2.0 - - Fu=4.0 8 6 4 o s 10 IS 20 K* Fig. 5. Gráfica de la distancia principio-fin d en función de la constante de flexibilidad K del polímero ec. (1) para una temperatura constante del sistema igual a T =2.0. Donde cada color de l a línea corresponde a un valor distinto para el parámetro de interacción del polímero con el medio Fu, ecu. (2); con observaciones iguales a los de la Fig. 2. Otro hecho sobresaliente al comparar las Fig. 2 y 4 es que los valores asintóticos para K grandes y pequeños permanecen aproximadamente iguales para ambas figuras; mostrando, como es de esperarse, que los valores intrínsecos del polímero son independientes de las propiedades del medio. Resultados análogos se esperan para sistemas en equilibrio a temperaturas mayores; sin embargo, para temperaturas grandes no fue posible lograr la convergencia del programa de tal forma que los límites asintóticos pudieran alcanzarse como se puede ver en la Fig. 5. Esta muestra nuevamente a lf en función de K para cuatro valores de Fu, pero utilizando una temperatura del termostato T=2.0. Para este caso no se presenta la transición crítica entre un polímero lineal y g lobular, la curva es continua y suave, (para valores grandes de K la curva es quebrada, pero esto es un problema numérico ya que en estos puntos la convergencia del programa es muy limitada). Por tanto, cuando la temperatura del medio es alta se establece una barrera de energía que en el intervalo de parámetros analizados no se pudo alcanzar. Es interesante notar, para este caso, cómo la curva con un valor de Fu -4. O (linea azul) está por arriba de la curva con Fu =0.1 (línea negra), hecho que no está presente en la gráficas de las temperaturas anteriores. Este proceso debe de estudiarse con mayor cuidado (trabajo en proceso ). Finalmente, para corroborar lo expuesto en los párrafos anteriores, en la Fig. 6 se muestra una fotografía de las configuraciones de equilibrio que presenta un polímero �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 cuando se varía la temperatura pero se mantiene constante la flexibilidad del polímero e interacción del solvente con los monómeros. En las s imulaciones se utilizaron tres temperaturas distintas: T-0.3 , línea roja, T=0. 6, línea verde, y 1'=2.0, línea azul, con un valor de flexibilidad K=5.0 y de interacción del solvente Fu=2. 0. Se nota cómo la configuración del polímero es muy distinta en los tres casos: lineal en el caso de T=0.3, globular para T=2.0 y una configuración intermedia cuando T-0.6. Las configuraciones mostradas corresponden bien con los puntos calculados en las Fig. 2, 4 y 5, y nos permiten tener una representación visual de la información resumida en estas figuras. polímero no logran dominar a la interacción cinética de las moléculas del medio. Cuando se incrementa el valor de Fu>2.0 la d istancia tiende al valor de d=9.5. Es decir, cuando disminuye la fuerza de interacción entre los monómeros y el solvente, la distancia principio -fin disminuye y tiende a comprimir el polímero; sin embargo, tiene que vencer la energía térmica del medio, lo cual genera los diferentes valores asintóticos que se observan en la Fig. 7. 25 .. ---- 20 "0 b) 15 Fu =0.1 Fu =1.0 Fu=2.0 Fu =4.0 K=17 1 ¡ e) 1 a} 10 2 4 6 8 10 T* Fig. 7. Gráfica d e la distancia principio-fin d en función de la temperatura T del sistema, para un valor con stante del parámetro de flexibilidad del polímero ec. (1), K = 17.0-, donde cada color de la línea corresponde a un valor distinto para el parámetro de interacción del polímero con el medio Fu, ecu. (2). Las líneas rojas puntead as limitan regiones de diferente configuración, ver "Observaciones" Fig. 2. Fig. 6. Gráficas de las configuraciones e n equilibrio adquiridas por el polímero para los tiempos finales de la simulación. Se tienen tres configuraciones su perpuestas con la intención de poder ilustrar los tres estados de equilibrio característicos. En dicho casos se tienen parámetros fijos para constantes de flexibil idad igual a K =5.0 y para la constante d e i nteracción de monómeros con el medio F•J=:Z.O. Los tres polímeros muestran el cambio en la configuración del polímero cuando se i ncrementa la temperatu ra del sistema, la línea roja corresponde a una temperatura igual a T =0.3, la línea verde es para T =0.6 y la línea azu l es para una temperatura igual a T =:Z.0. Análisis variando T En esta sección se estudia la variación de la distancias principio-fin ti, ahora en función de la temperatura del sistema T, manteniendo constante el parámetro de flexibilidad K y utilizando cuatro valores distintos para la constante de interacción del solvente Fu . La Fig. 7 muestra los resultados del cálculo para un polímero poco flexible, se puede notar cómo a temperaturas T<2 el valor de d permanece aproximadamente constante para todo valor de Fu usado con un valor asintótico para d igual al calculado en la sección anterior (d=26. 0), cuando la temperatura tiende a ser pequeña ( T-+0. 4); a partir de este valor la distancia principio fin disminuye de forma continua y para T>5 alcanza un valor constante, que es dependiente del valor de Fu seleccionado. Para un valor pequeño de interacción con el solvente (Fu<l.O) la distancia es d=l2.5, y en este intervalo las interacciones presentes entre los monómeros del En todo el rango de valores de temperatura T usados, el sistema presenta nuevamente tres estados de configuración característicos, un estado donde el polímero presenta una configuración lineal para va lores donde la temperatura es T<l.5. Para el intervalo de temperatura entre l. 5< T<3.5 el polímero se encuentra en una configuración intermedia entre lineal y globular. Finalmente, cuando la temperatura es muy alta T>3.5 el sistema presenta una configuración semi-globular. Los resultados anteriores se calcularon para un polímero muy rígido donde es necesario invertir mucha energía para cambiar e l estado lineal que presenta e l polímero. Para contrastar estos resultados se realizaron nuevas simulaciones con los mismos parámetros, pero con la diferencia que se analizaron los estados de equilibrio de un polimero flexible K=2.0. La Fig. 8 muestra los resultados de la simulación. La principal diferencia en relación a lo presentado en la Fig. 7 para K= 17.0, es que ahora el sistema presenta a temperaturas T<2.0, un comportamiento más variado, pasando de un estado semiglobular para Fu=0. l a un estado altamente comprimido para F u=4. 0 para cuando se tiene una temperatura T=0. 5, es decir para este caso la energía total fijada por la constante de flexibi lidad y la agitación térmica del sistema pude ser alcanzada como función de l valor de interacción de los monómeros con el medio (valor del parámetro Fu), lo cual conduce a los d iferentes estados de configuración que se aprecian similares a los de la Fig. 3 . �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 Para valores grandes de la temperatura T>5 el sistema presenta un valor constante para la distancia principiofin d, que no depende del valor de Fu utilizado. - - f u=0.1 ----o- Fu=1.0 Fu=2.0 Fu=4.0 10 B 4 2 (3] Lipowsky R.: Sackmann E.; ··structure and Dynamics of Membranc"; Elscv1cr, Amsterdam, 1995. e) 1 b) 1 1 4 6 B (1 ] Flecr, G. J: Stuart M. C: Shcutjens; Cosgrovc T.: Vincent. B. "Polymcr at interfaces". Chapman and Hall; London, 1993. (2] Genncs P. G: ·'ScaJing Conccpts in Polymer Physies", 2nd ed.; Comell Umversity Press: lthaca and London, 1985. M. Rubinstcin, --Polymcr Physics", Oxford Univcrsity Press. K=2.0 6 Referencias 10 T* Fig. 8. Gráfica de la distancia principio-fin d en fun ción de la temperatura T del sistema, para un valor constante del parámetro de flexibilidad del polímero ec. (1), K =2.0. Donde cada color de la línea corresponde a un valor distinto para el parámetro de interacción del polímero con el medio FLJ, ecu. (2); con "Observaciones" i guales a los de la Fig. 2. (4] O. Gonzálcz-Amezcua and M. 1-lcmándcz-Contrcras, "'StructuraJ thermodynamics of !amellar cationic lipid-DAN complex: DNA comprcssib1lity modulus", J. Chem. Phys, Vol. 123.pp. 224906, 2005. (5] M. Moddel. M. Bachmann and W. Janke. "Conformat1onal Mcchanics of polymer adsorption transitions at attractivc substratcs," J. Phys. Chcm. B, vol. 113( 11 ). pp.3314-3323, 2009. Conclusiones Se han determinado los estados característicos de un polímero con djferentes parámetros de l valor de flexibilidad y de interacción con el solvente utilizando simulaciones que trabajan bajo el algoritmo de dinámica molecular. U n resultado sobresaliente del trabajo es la presencia de tres estados de configuración del polímero: uno lineal, uno globular y uno de transición entre línealglobu lar, que es muy marcado cuando la interacción de poi ímero con el medjo es poco atractiva. Estos diferentes estados de configuración pueden ser importantes para ayudar a entender la trans ición que realiza la molécula de ADN cuando lleva a cabo la transcripción de su información para finalmente producir una proteína. U n mecanismo para lograr la transcripción, sería modificar las interacciones presentes entre los elementos del ADN de forma tal que la flex ibilidad de la molécula se altere y, por lo estudiado en la Fig. 2, se pueda realizar el cambio de conformación. Otro mecanismo que funcionaría de forma similar es trabajar con un conjunto de moléculas especializadas y específicas que puedan alterar de manera local las características del pH (interacción con el sol vente) y con ello generar diferentes interacciones con la molécula de ADN. Finalmente son necesarios los estudios que incorporen más e lementos de interacción, por ejemplo : tors ión entre cadenas de monómeros, sistemas con carga eléctrica y s istemas muJti-componentes para lograr una mejor comprens ión de los procesos que determinan las diferentes fases presentes en un polímero. [6] N. Bagatclla-Florcs, H. Schiesscl. W. M. Gelbar. "Static and Dynan1ic of polymer-wrappcd colloids," J Phys. Chem., vol.109, pp.21305-21312, 2005. [7] Vladimir A Baulin, Albert Joner and Carlos M. Marques, "Sliding Grafted Polymcr Laycrs", Macromolccules. Vol. 38, pp.1434-1441.2005. [8] Andrey Milchcv'; D. P. Landau "Monte Cario study of semi flexible living polymcrs". Phys. Rev. E. Vol-52, N-6: pp 6431-6441. 1995. (9] Doi. M: Edwards S. F: ·Thc thcory ofpolymcr dynamics", Clarendon Press: Oxford, 1986. Toshihiro Kawakatsu ·'StatisticaJ Physics of Polymcrs", Springer: 2004 cdition. [ 1O] Masao D01. ··Jntroduction to Polymcr Physics", Clarendon Press: Oxford, 1995. Robert J. Young and Petcr A. Lovcll ·'Introduction to Polymcrs", CRC Prcss; 3 cdition (Junc 27, 2011 ). [ 11] Ornar Gonzálcz A., Armando Rodulfo R.. Cclcrinct, Año 1 vol. l. pp. 22-30. 2013. J. A. Medcl-Garcia, F. J. Almagucr Martincz. O. Gonzálcz Amczcua. Celcrinct. Año 2 vol. IV. pp. 12-1 9.2014. (12] Allen, M. P. and D. J. Tildcsley. Computcr SimuJation of Liqmds, Clarcndon Pres, Oxford, 1987. 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Dvorak Montiel Condado Dvorak Montiel Condado es profesora de Tiempo completo en la Facultad de Ciencias Biólogicas de la UANL. Ornar González Amezcua Ornar González Amezcua es profesor de Tiempo Completo en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas en la UANL. Sus líneas de investigación se desarrollan en tópicos relacionados con Sistemas Complejos. Email: omar.gonzalezmz@uanl.edu.mx INVESTIGACIÓN/ FÍSICA �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 Jorge I. Morales Ramírez Ornar González Amezcua Francisco J. Almaguer UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Existen fenómenos naturales, sociales y económicos con las características de sistemas o procesos fuera de equilibrio. Estos abarcan desde simples mezclas de sales con solventes hasta soluciones poliméricas, transporte anómalo, crecimiento de poblaciones y ciudades, propagación de rumores e incluso variación de precios de acciones en mercados financieros. En el presente trabajo se contrastan de manera teórico-numérica dos de las metodologías más importantes en el estudio de la teoría de fluctuaciones fuera de equilibrio. Palabras claves: Sistemas fuera de equilibrio, ecuación de difusión, ecuación de Langevin, difusión anómala, percolación �CELERINET ENERO · JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA Ecuación de Difusión Cuando una sustancia se suelta en un solvente se sabe que, baj o algunas consideraciones de tamaño, el movimiento de la sustancia a través del medio se puede aproximar mediante la ley de F ick, la cual establece que e l flujo es proporcional al gradiente de concentración /(t,x) = - Ddp/dt, la constante de proporcionalidad es e l llamado coeficiente de difusión. Esta aproximación para el flujo, combinada con el principio de conservación de la materia o ecuación de continuidad : =º , da lugar a la ecuación de difusión en una dimensión (espacial), un modelo clásico de transporte en sistemas fuera de equilibrio [ l]. +: (1) En cualquier instante de tiempo, la solución de la ecuación (1) predice un perfi l Gaussiano para la concentración o densidad de partículas (normalizada): - x2 p(t,x) = v4n:Dt ~ em (2) De la ecuac1on (2), el desplaz.amiento promedio de las partículas es cero µ =O, con una dispersión o desplazamiento cuadrático medio lineal en el tiempo íl =✓2Dt . La ecuación de d ifusión es construida bajo una visión macroscópico-fenomenológica y asigna propiedades deterministas en espacio y tiempo al campo escalar p(l,x). Ecuación de Langevin Además del enfoque determin ista anterior existe una versión dinámico - aleatorio para abordar sistemas fuera de equilibrio, cuyo punto de partida es una ecuación de movimiento (segunda ley de Newton) con un término estocástico apropiado para un elemento representat ivo del sistema (una molécula o partícula del fluido que se difunde en el medio). Se supone entonces que se tiene un ensamble de realizaciones idénticas con las mismas condiciones iniciales. El término aleatorio provoca que cada elemento del ensamble defina una "trayectoria" diferente en el espacio fase. En lugar de resolver un número enorme de ecuaciones diferenciales acopladas, este conjunto de realizaciones-trayectorias permite un tratamiento probabilístico en el cálculo de desplazamientos, velocidades y tamaño de fl uctuaciones promedio y momentos de mayor orden. La ley de Stokes dice que la fuerza ejercida sobre una partícula de masa m debida a la viscosidad del fluido en el cual se desplaza, para bajos números de Reynolds, es proporcional a la velocidad de la partícula mv = -av (3) donde la aceleración de la part ícula se ha escrito como v=dvldl y a es el coeficiente de viscosidad del medio. Para cualquier velocidad inicial v0, la solución de la ecuación diferencial (3) da una velocidad con un decaimiento exponencialmente en el tiempo: v(t) = v0 e·r1 , con y=a/m el coeficiente de v iscosidad por unidad de masa. Sin embargo, lo que observó Robert Brown en 1827, en un s istema formado por partículas de polen suspendidas en agua, fue un movimiento siempre continuo, incesante y "errático"; hoy conocido como movimiento Browniano. En 1905 Einstein [2] presenta la primera explicación teórica a las observaciones de Brown y obtiene la ecuación de difusión (1) empleando conceptos de la termodinámica del equilibrio y nociones de lo que posteriormente llegaría a ser conocido como la teoría de campos aleatorios o procesos estocásticos. Para explicar este mismo fenómeno Langevin [3] recurre a una idea a lgo extravagante para los fisicos de la época: la fuerza resultante sobre una partícula Browniana de masa m, que se mueve en un fluido, es la suma de la fuerza de v iscosidad del medio, más una fuerza fluctuante aleatoria, mx = ! viscosidad + Fa1eatoria . La ecuación de movimiento propuesta por Langevin, una ecuación diferencial estocástica de segundo orden inhomogénea, se puede entender de la siguiente manera: las partículas que se difunden en un líquido se desplazan en el interior de un medio continuo, de tal manera que en este régimen hidrodinámico la interacción partículafluido es representada por el término -av que aparece en el lado derecho de la ecuación (3). Sin embargo, en sentido estricto, el fluido es un agregado de moléculas que interaccionan con un sistema finito (una partícula Browniana) en una escala mesoscópica, es decir, una partícula "macroscópicamente pequeña" comparada con e l tamaño del microscopio (laboratorio), pero " m icroscópicamente grande" comparada con las moléculas del fluido, y por ello susceptible de "detectar" las discontinuidades del medio continuo. �INVESTIGACIÓN / FÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 Las moléculas del fluido están en constante agitación térmica, chocando en gran número y en todas direcciones con la partícula Browniana ocasionando que dicha partícula lleve a cabo un paseo aleatorio. Así, la ecuación de Langevin ha de contener la ecuación (3) más una fuerza estocástica FL con la cual modelar la interacción a leatorio-discreta de la partícula Browniana con las moléculas del medio; en otras palabras, la ecuación "correcta" que da cuenta del movimiento Browniano debe ser: (4) La ecuación (3), al dividir entre la masa de la partícula, se reescribe como: v + yv = f(t) (5) Al promediar (8) sobre un ensamble de sistemas idénticos y teniendo en cuenta (6), se obtiene que la velocidad promedio de las partículas decae exponencialmente a cero con el tiempo debido a la fuerza de viscosidad: (9) Util izando (8) y las propiedades de la fuerza aleatoria dadas por (6), e l valor asintót ico de la función de autocorrelación de la velocidad, para tiempos grandes, t, t' » ks dado por: (v(t)v (t')) = ..i. e - r<c- t,) 2y El segundo momento de la velocidad se obtiene de( IO)cuando L= t' donde f(t) es el valor de la fuerza a leatoria por unidad de masa al tiempo t. Lo importante del modelo (5) es que f(t) es una fuerza estocástica, debido a la idea de que los choques son aleatorios, cuyos valores se distribuyen de manera Gaussiana con las siguientes propiedades [4]: (f(t)} = (f(t)f(t')) = qo(t - o t') (6) La primera ecuación en (6) dice que en cualquier instante t, la fuerza promedio por un idad de masa es cero deb ido a la gran cantidad de colisiones en todas direcciones; la segunda ecuación en (6) implica que la fuerza a leatoria es delta correlacionada; es decir, para instantes de tiempo muy separados t' >> t no hay correlación pero para t iempos muy cercanos t' "' t sí la hay, y su intensidad esq. ( 1 1) De acuerdo con el teorema de equipartición de la energía, la energía cinética promedio por partícula es proporcional a la temperatura absoluta: ( 12) donde k s es la constante de Boltzmann y T es la temperatura absoluta. De ( 11) y ( 12) se obtiene que la intensidad de la autocorrelación entre los valores de la fuerza, el valor del parámetro q que aparece en (6), es: (13) La primera integral de la ecuación diferencial (5) es: Ya que dx = v(t)dt , el desplazamiento cuadrático medio de la partícula Browniana para un ensamble de sistemas idénticos se escribe como: J v(t) = v0 e· + Je· r(, -,·)r (t ')dt' 11 o (8) �CELERINET ENERO - JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA Usando (8) el segundo momento para el desplazamiento resultante al tiempo t resulta ser proporcional al tiempo Difusión en 2 dimensiones transcurrido: La extensión del movimiento Browniano a dos o más dimensiones es inmediata. Suponiendo que las componentes de la posición de la partícula son variables aleatorias independientes con distribuciones marginales dadas por (2), entonces la distribución de probabilidad conjunta del vector aleatorio ( x,y) en un medio homogéneo e isotrópico es: (14) La constante de proporcionalidad D que aparece en (14) es el coeficiente de difusión el cual, teniendo en cuenta ( 13), se puede escribir como: 1 P(t,x,y) = 41tDC - e - (x2+y2) 4Dt (18) (! 5) Al pasar a coordenadas polares, la densidad de probabilidad de la magnitud del desplazamiento La expresión ( 15) para el coeficiente de difusión fue obtenida por Einstein en su trabajo de 1905 sobre el movimiento Browniano. Utilizando las propiedades de la aceleración aleatoria f ( t ) es posible mostrar que los momentos impares del desplazamiento son cero, mientras que los momentos pares de x (L) están dados por : (16) Una vez que se conocen todos los momentos del desplazamiento, la transformada de Fourier de su densidad de probabilidad, esto es, la función característica P(k ), queda completamente determinada por la fórmula: r= ✓x2 + y2 es dada por la distribución de Rayleigh: P(r, t) - (19) De lo Discreto a lo Continuo Considere un sistema formado por una partícula " libre" la cual lleva a cabo un paseo aleatorio en una dimensión. La posición inicial de la partícula es el origen x = O, y en cada unidad de tiempo da pasos de tamaño unitario, a la derecha con probabilidad a o la izquierda con probabilidad b, ver la Fig. 1. <E--b ---¿ -1ª o . J j+l Tomando la transformada de Fourier inversa de ( 17), la densidad de probabilidad para el desplazamiento de la partícula Browniana es dado por la función de densidad de probabilidad Gaussiana (2). - r2 = -2Dt re4Dt 1 ••• 1 j-1 Después de n pasos, la probabilidad de localizar a la partícula en la posición j satisface la siguiente relación de recurrencia [5]: (20) �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO • JUNIO 2016 :& Con la condición inicial Po (J) = ó (J) = 1 si J = O, y O si j * O, la solución de (21) es la distribución de probabilidad binomial: o >- ~ - 8 (21) ¡.,.. . :& -150 Con r el número de pasos a la derecha y j=2r-n. Cuando el número de pasos es mucho muy grande n >> 1 con la aproximación de Stirl ing dada por: .so -100 o X Fig. 2 Un paseo aleatorio en dos dimensiones en el plano !n(n!)::(n+ ~)ln(n)-n+ ~ln{2ir) (22) XY . Si ,¡ representa el vector de desplazamiento en el i-esimo paso, la línea azul es el vector de desplazamiento resultante r = r 1 +r 2 + ···+ r., , después de n = 5 x 104 pasos, medido desde el origen (0,0). La línea roja son las los valores de la binomial (2 1) se pueden aproximar mediante los valores de la Gaussiana P(J,n)= 2 ✓2n4nab · ( ¡' ) e- 2 ¡;;;;¡; (23) Observe que de acuerdo con (23), el desplazamiento promedio de la partícula es cero J = O, con una desv iación estándar proporcional a la raíz cuadrada del número de pasos a = ✓4abn , resultado consistente con el proceso dado por la ecuación de difusión (2) ya que el número de pasos es proporcional al tiempo transcurrido t ex; n . Por lo tanto, todos los resultados obtenidos en las secciones anteriores son válidos asintóticamente para una caminata aleatoria discreta. huellas de la partícula Browniana. Con cada valor n del número de pasos, se genera una realización de la caminata y se calcula el cuadrado del desplazamiento resultante; se repite el proceso 1000 veces y se promedia sobre todo el ensamble de realizaciones (r 2 ) = (x2 ) + (y2 ). Los resultados se muestran en la Fig. 3. 8 - (;- 5, <fl> <12> <X2> i ~> ~ o o 20 4-0 80 100 n Simulaciones Fig. 3. Graficamos el promedio del cuadrado de la distan- Para simular un proceso de difusión mediante caminatas aleatorias en una y dos dimensiones se escribieron algoritmos en lenguaje de programación de código abierto GNU-R. El procedimiento general es el siguiente: se generan dos números aleatorios entre O y 1, uno para decidir si el desplazamiento es en la dirección II x 11 o en II 11 la dirección Y , y el otro para decidir si es a la derecha o a la izquierda (eje x ), o bien hacia arriba o hacia abajo (eje y). cia recorrida de O a 100 pasos para 2 ), (r 2 2 ) , (x ) y (y2 } . El número de pasos n es equivalente al tiempo trans2 currido t; (r' } representa el promedio del cuadrado de la distancia recorrida para una simulación de la caminata aleatoria subyacente a la distribución de Rayleigh (20): en cada iteración, se genera un ángulo aleatorio 0 con distribución uniforme en el intervalo (O, 2n) y se da un paso de tamaño unitario en esa dirección. Como era de esperarse, cuanto mayor sea el número de pasos, más tiempo transcurre y la dispersión o desplazamiento cuadrático medio crece con la raíz cuadrada del número de pasos: ,i Una iteración en el código corresponde a un paso en la caminata aleatoria y un número n de iteraciones en un ciclo del programa es equivalente a una caminata con el mismo número de pasos. Una realización de una caminata aleatoria con 5 x 104 pasos en dos dimensiones se muestra en la Fig. 2: (r ' = ✓ (RZ)~../ñ. �CELERINET ENERO - JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN / FÍSICA Como encontramos en la teoría, la dependencia del desplazamiento cuadrático medio .í., es lineal en el número de pasos, podemos notar que en e l caso de = J<r2 ) , la pendiente es casi 1, esto será importante después. i, Algo también interesante es la distribución del desplazamiento; sabemos que "x" e "y" deben ser Gaussianas para que " r" tenga una distribución de Rayleigh; para corroborar esto usaremos un test de normalidad de Smirnov-Kolmogorov [6], el cual busca las máximas djferencias entre nuestra distribución y una normal generada por R, luego calcula el p-value para encontrar la probabilidad de que exista una distribución normal con nuestros datos, lo anterior está mostrado en la Fig.3. Desplazamiento en x $ l ... o.., n■IOOO Un ejemplo importante de una situación donde se presenta una dinámica anómala es en el fenómeno de la percolación. La percolación es e l flujo o transporte efectivo de un fl uido a través de un medio poroso. En una versión discreta se puede pensar en un conjunto de partículas que se mueven de manera aleatoria a l atravesar de lado a lado una red formada por dos tipos de nodos: nodos conductores o poros y nodos no-conductores u obstáculos. Dos ejemplos clásicos de percolación son el paso del café a través de un fi ltro en una máquina percoladora y el movimiento de hidrocarburos confinados en rocas a través de grietas. Para simular una caminata en un régimen de difusión anómala se utiliza el mismo a lgoritmo con el cual se genero la caminata mostrada en la Fig. 2, pero agregando un par de rutinas: una con la cual incluir huecos en la red y otra para hacer que la partícula esquive los huecos. p-val .0.6885 o N g o o ·2 ·1 o 1 2 3 ,.. • ij ., X o ~ Fig. 3 Histograma de las frecuencias de "x" normalizada ' para una muestra de 1000 desplazamientos de 1000 pasos o En la Fig. 3 vemos un p-val=0.6865 con el cual, teniendo un nivel de significancia de O.OS demostramos que nuestra hipótesis de que "x" se distribuye de forma Gaussiana, es cierta; por lo tanto, ya que "y" se genera de la misma manera que "x", esta también es Gaussiana y concluimos que " r" debe tener una distribución de Rayleigh por la teoría antes mostrada. Ahora que ya conocemos bien la difusión, compl icaremos la red colocando obstáculos para el caminante y volviendo a medir el desplazamiento. Difusión Anómala La difusión anómala se presenta cuando las partículas, al desplazarse a través de un medio, encuentran obstáculos colocados de manera regular o aleatoria, lo cual ocasiona que su movimiento sea más rápido o más lento que en la difusión Iibre. (8] 2(J 40 • IIO • Fig. 4 . Sistema en percolación después de dar 5000 pasos. La linea azul conecta el punto inicial de entrada (0,0) y el punto final por donde escapa la partícula. Los pequeños puntos negros son los obstáculos por donde no puede pasar la partícula. Observe que la escala de la red utilizada es del orden de la raíz cuadrada del número de pasos L- ✓ n En el modelo de percolación se introduce el parámetro " p", el cual mide la densidad de huecos o sitios noconductores en la red. Así, un valor p=0.5 significa que la mitad de los puntos o nodos de la red no pueden ser atravesados por la partícula y cuando p=O no hay huecos; esto es, todos los sitios son conductores y el movimiento de las partículas corresponde al caso difusivo. Los resultados de la simulación de una dinámica de percolación desde 25 hasta 40 pasos con diferentes valores en la densidad de huecos se muestran en la Fig. 5. �INVESTIGACIÓN/ FÍSICA CELERINET ENERO • JUNIO 2016 Referencias 5l . ,a p.O p.075 i . p.025 p.095 lil . p.0.5 (1 ] E. Butkov. Mathematlcal Physics, 1st Edition, 1973. (2] John Stachel (Editor), Einstein 1905 Un año milagroso, Crítica, Barcelona, 2001. ¡¡¡ • ~ . o • (3] H. Rísken. The Fokkcr-Planck Equation, 2nd Edítion, 1989. 1 1 1 1 2S 30 35 40 n Fig. 5. Desplazamiento de una partícula en un régimen de percolación, con diferentes valores del parámetro p , graficando distancia con respecto al numero de pasos "n'! Los resultados numéricos muestran que el desplazamiento cuadrático medio es prácticamente cero cuando la densidad de huecos es cercana al valor de saturación 1; por contraste, cuando la densidad de huecos disminuye hasta casi el valor cero, el desplazamiento cuadrático medio adquiera las propiedades características típicas del régimen difusivo. Algo importante a recalcar es lo que se llama umbral de percolación [9], esto es, la densidad de huecos crítica por debajo de la cual el sistema siempre percola, esto es, las partículas s iempre atraviesan la red. En la red considerada el umbral de percolación corresponde a la región p5().5, ya que la distancia recorrida debe ser a lo más igual a la raíz cuadrada del número de pasos. (4] W. PauL J. Baschnagel. Stochastíc Processes, 2nd Ed ition, 1999. (5] G. H. Weiss, Aspccts and Aplícations of thc Random Walks, 1st Edition, 1994. (6] H.C. Thode, Testing forNormality, Vol. 164, 1991. [7] G. Marsaglia, W. W. Tsang, J. Wang, Evaluating Kolmogorov's Distribution, University ofHong Kong. (8] B. D. Hughes, Random walks and Random environments. 1st Editton, 1995. (9] J. Klafter, l. M. Sokolov, First steps m Random Walks, 1st Editton. 201 l. Datos de autores Jorge lván Morales Ramírez Conclusiones Los procesos fuera de equilibro como la difusión y la percolación, son fenómenos complejos, interesantes y de amplia aplicación en la ciencia y tecnología. Aunque los principios fisicos del mecanismo de la difusión están bien establecidos y se cuenta con modelos matemáticos discretos y continuos que permiten cálculos analíticos exactos de muchas propiedades difusivas, las teorías de la difusión anómala y percolación tienen muchas preguntas abiertas. Por ejemplo, los umbrales de percolación para redes regulares se pueden obtener analíticamente, sin embargo, preguntas como: ¿qué pasa con la distribución del desplazamiento r en este caso? o ¿cómo es en general el desplazamiento cuadrático medio en estos sistemas?, son dificiles de responder. Algo importante del presente estudio es mostrar que es posible describir dinámicas de sistemas complejos mediante algoritmos sencillos, además de hacer poder simular, al menos cualitativamente, ciertas propiedades de medios continuos mediante modelos aleatorios discretos. Este trabajo es solo el preámbulo de un estudio más detallado en el tema de procesos fuera de equilibrio. Jorge Iván Morales Ramírez es estudiante de la Licenciatura en Física, en la FCFM de la UANL. Ornar González Amezcna Ornar González Amezcua es Profesor-Investigador del CICFIM de la UANL. Francisco Javier Almaguer Martínez Francisco Javier Almaguer Martínez es ProfesorInvestigador del CICFIM de la UANL. �CELERINET ENERO · JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ ASTRONOMÍA , PICO-SATELITES EDUCATIVOS CANSAT: PRIMER CONCURSO NACIONAL EN , MEXICO Angel E. Sánchez Colín UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Antonio G. Roa UABC Universidad Autónoma de Baja California Escuela de Ciencias de la Ingeniería y Tecnología Bárbara Bermúdez Universidad Autónoma de Nuevo León Centro de Investigación e Innovación en Ingeniería Aeronáutica Carretera Salinas Victoria s/n, Aeropuerto del Norte, Escobedo, Nuevo León, México. José Á. Cardona Grace Espinosa Gerardo Lira UANL-FIME Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Antonio Rentería Universidad de Monterrey San Pedro Garza García, Nuevo León, México �INVESTIGACIÓN/ ASTRONOMÍA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 Resumen: : En este trabajo se reporta la descripción física de un pico-satélite CanSat y los resultados obtenidos durante su misión en el primer concurso nacional de satélites educativos, celebrado el 8 octubre de 2015 en Valle de las Palmas, Tijuana, B. C. México. Con un sensor de temperatura DHTl 1, registramos una diferencia de ~2 ºC, entre el punto de despegue a nivel del suelo y la altura máxima alcanzada a 130 m. La trayectoria del vuelo de ascenso y descenso del pico-satélite, quedó proyectada en un área de 200x200 m 2 mediante las coordenadas de un GPS. Palabras claves: Pico-satélite; CanSat; microcontroladores �INVESTIGACIÓN/ ASTRONOM ÍA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 Introducción Hoy día, los satélites pequeños juegan un papel muy importante en el desarrollo tecnológico que se lleva a cabo en las agencias espaciales, en las instituciones educativas y en la industria del espacio [1 ]; esto se debe a que el tiempo para construirlos es muy reducido en comparación con los satélites de tamaño estándar. Por otra parte, el tamaño y el peso son factores cruciales para determinar el costo de su lanzamiento. La inversión económ ica en la planeación, diseño y construcción de un satélite artificial es muy costosa debido a que, para su desarrollo, se requiere contar con el estado del arte de las tecnologías y de personal altamente calificado. La mayoría de los países desarrollados, cuenta con una variedad de programas para la formac ión y capacitación de personal en estas áreas [2]; por lo que han hecho una gran labor al incorporar estos programas en los sistemas educativos y han logrado difundirlos en sus universidades, incluso en los países en vías de desarrollo [3-6). Hace poco más de una década que dichos programas comenzaron a ser establecidos en casi todo el mundo; lo cual fue posible, mediante proyectos educativos económicos, empleando los simuladores de satélite denominados CanSat, ya que presentan una buena alternativa para la formación de recursos humanos y porque proporcionan los conocimientos básicos y los principios de operación esenciales de una misión espacial. Estos dispositivos pueden ser diseñados y construidos utilizando componentes electrónicos comerciales, tienen la ventaja de que los códigos y la programación de los subsistemas pueden hacerse mediante una computadora personal. El concepto CanSat (Can-Satellite, por sus siglas en inglés) fue propuesto en 1999 por el profesor Robert Twiggs del Laboratorio de Desarrollo Espacial de la Universidad de Stanford [7]. Su principal objetivo, era transmitir a los estudiantes los conceptos básicos para el diseño y construcción de satélites. En términos generales, un satélite artificial puede clasificarse de diferentes maneras: por su tamaño, costo, función, tipo de órbita, etc.; pero su clasificación por masa casi siempre suele estar relacionada directamente con los costos de lanzamiento para la puesta en órbita. En la Tabla l , se muestra una clasificación general adoptada en los últimos años. Tipo Masa en [kg] Graneles satélites Mayor que l 000 Medianos satélites 500 a 1000 Mini-satélites 100 a 500 Micro-satélites 10 a 100 Nano-saté lites 1 a IO Pico-satélites 0.1 a 1 Femto-satélites Menor que 0. 1 Tabla 1. Clasificación de los satélites por masa Los CanSat no son puestos en órbita, pero pueden ser lanzados a diferentes alturas: desde un cohete, un globo, o un vehículo aéreo no tripulado. De acuerdo a lo anterior, un CanSat es un pico-satélite que cabe en una lata de refresco y su costo aproximado para construirlo es de-400 USD ( dólares estadounidenses), dependiendo de los materiales del diseño y de la carga útil que haya sido utilizada. Para completar su misión, los CanSat deben ser completamente autónomos. Durante el descenso en paracaídas o en estructuras desplegables, deben transmitir información por telemetría hacia una estación terrena, conectada a una computadora portátil; por lo tanto, la misión puede consistir únicamente en transmitir datos, efectuar retornos controlados o probar pequeños mecanismos de despliegue. En este artículo, se presenta la descripción fisica de un CanSat y los resultados obtenidos durante su lanzamiento en el primer concurso nacional de picosatélites, celebrado el 8 de octubre de 20 15 en Valle de las Palmas, Tijuana, Baja California, México. Primer Concurso Nacional de CanSat en México Los CanSat se conocen en México desde principios de esta década. La Red Universitaria del Espacio (RUE), de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), organizó en 2013 el primer concurso interno de CanSat [8], dirigido exclusivamente a estudiantes que pertenecen a esta institución. Este concurso está programado anualmente, por lo que este año se llevó a cabo su tercera edición. Durante el año 20 14, la Agencia Espacial Mexicana (AEM) realizó un proyecto de capacitación en sistemas de ingeniería aplicados a una misión CanSat [9], en la que participaron más de 50 profesores de todo el país, con la finalidad de difundir estos conocimientos a los estudiantes de sus universidades correspondientes. �INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Por otro lado, México cuenta con 7 profesoresinvestigadores, que han recibido la certificación de un programa de entrenamiento para lideres en CanSat, (CLTP, CanSat Leader Training Program [10), por sus siglas en inglés), que año tras año es ofrecido en diferentes universidades de Japón, junto con el Consorcio de Universidades para la Ingeniería del Espacio, (UNISEC, University Space Engineering Consortium [1 1], por sus siglas en inglés), ubicado también en Japón. Actualmente, tres de estos profesores, forman parte del capitulo UNISEC-Mexico [12), establecido para crear una red nacional e internacional de colaboración entre estudiantes y profesores, en acti vidades académicas y proyectos educativos que estén relacionados con el espac10. CELERINET ENERO - JUNIO 2016 mantener una periodicidad anual, por lo que se propuso como sede a la UANL, para el otoño de 2016. En la primera edición de este concurso, participaron un total de 18 universidades provenientes de diferentes estados de la república. Cada proyecto estuvo conformado por cinco estudiantes y se premiaron a los tres primeros lugares, los cuales fueron otorgados en orden consecutivo al Instituto Tecnológico de Puebla (ITP), Instituto Tecnológico de Nogales (ITN) y a la UABC-Ensenada, respectivamente. .,.Fig. 2. Instalaciones para los equipos participantes. Descripción física de un CanSat. En la Fig. 3, se muestran los componentes principales que constituyen los subsistemas de un CanSat. Fig. 1. Imagen de bienvenida al Primer Concurso Nacional de Satélites educativos CanSat. La gran aceptación que se ha producido en los últimos años por parte de los alumnos y profesores, condujo a organizar y llevar a cabo el primer concurso nacional de satélites educativos denominados CanSat. Este fue organizado por la Escuela de Ciencias de la Ingeniería y Tecnología (ECITEC), Unidad Valle de las Palmas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), en colaboración con la AEM, el Clúster Aeroespacial de Baja California, el museo del Trompo de Tijuana, UNISEC-México, el Instituto Politécnico Nacional (IPN), UNAM, la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Universidad Autónoma de Chihuahua(UACH), el Instituto Tecnológico de Puebla (ITP), el Instituto Tecnológico de Nogales (ITN), el Instituto Tecnológico superior de Cajeme (ITESCA) y el Centro de Investigación y Desarrollo de Tecnología Digital (CITEDI). El concurso fue realizado el 8 de octubre de 2015 en las instalaciones de la ECITEC [13), en donde se estableció a) El subsistema de la computadora de vuelo, está compuesto por un microcontrolador Arduino Pro-mini 328, que dispone de un chip Atmega328, operando a 8MHz. b) El subsistema de comunicación comprende un módulo transm isor compuesto de una antena XBee, que utiliza el protocolo de comunicaciones inalámbrico Zigbee (IEEE 802. 15.4). Para conocer su ubicación en todo momento, el CanSat tiene instalado un Sistema de Posicionamiento Global o GPS (Global Position System, por sus siglas en inglés) modelo GP635T, cuyas pequeñas dimensiones le hacen ideal para esta aplicación. El módulo receptor cons iste en una antena de características similares a la anterior, conectada a una computadora portátil, que en conjunto forman la estación terrena. c) El subsistema de la misión cuenta con un sensor de temperatura y humedad DHTI I con sal ida de datos digital y una tarjeta Arduino que contiene un acelerómetro ADXL345, un giroscopio L3G4200D, un compás HMC5883L y un barómetro BMP085 para medir la pres ión a diferentes alturas. �CELERINET ENERO - JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ ASTRONOM ÍA d) El subs istema de potencia, emplea una batería recargable de polimero de litio de 3.7 V, con una capacidad de carga de 1.2 mAh para alimentar todo el sistema. También cuenta con una micro-cámara 808 Car Key, para la grabación de v ideo y captura de fotografia durante el vuelo. Esta cámara tiene una resolución de imagen 720X480 y cuenta con su propia batería. Fig. 3. Cuatro subsistemas que conforman la configuración básica de un sistema CanSat. De arriba abajo y de izquierda a derecha: a) subsistema de computadora, b) subsistema de comunicación, c) subsistema de la misión y d) subsistema de potencia con micro-cámara. Cada uno de los subs istemas está conectado entre sí para formar todo el s istema, como se muestra en la Fig. 4, en donde el ensamble está listo para ser introducido en una lata de refresco. En cada etapa del ensamble, se verificó la funcionalidad de los subsistemas, hasta llegar a la integración completa. Para verificar la operativ idad del sistema integrado, se realizaron dos pruebas complementarias bajo condiciones extremas, mientras estaba en operación y transmitiendo los datos. En la primera prueba, se sometió a una fuerza centrífuga, atado a una cuerda de 70 cm de largo y girando manualmente a una frecuencia de 3-5 Hz. La segunda prueba fue de impacto; se dejó caer hacia el suelo desde una altura de 1.8 m y se comprobó la continuidad de su funcionamiento, como se indica en la Fig. 5. Fig . 4. lntegración completa del sistema CanSat • .. ...... •• • •••• 1 Fig . 5. Prueba de impacto contra el suelo en caída libre �INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Es importante considerar que el mecanismo de descenso, es un elemento adicional, externo al sistema integrado. El paracaídas de la Fig. 6 por ejemplo, está sujetado al aro de plástico que se ha implementado en esta lata, la cual fue reforzada con cemento transparente, adherido en su interior, para dar mayor dureza y prevenir los daños por impacto en el aterrizaje. Para verificar el despliegue del paracaídas, el CanSat fue lanzado desde una altura de 10 m en el interior de un edificio, como se muestra en la Fig. 7. Esto confirmó la entera funcionalidad del dispositivo, por lo que se preparó para llevarlo al lugar del lanzamiento en el concurso. CELERINET ENERO - JUNIO 2016 El lenguaje de programación utilizado para este sistema, fue Arduino v.1.6.6., no solo porque la configuración de los elementos principales de cada subsistema es compatible con este lenguaje, sino porque es didáctico y relativamente fácil de aprender para los estudiantes. Cabe señalar que este lenguaje es útil en casi todas las carreras de ingeniería, inclusive en fisico-matemáticas. En el código, se escribieron todas las órdenes para medir los parámetros fisicos con los sensores, realizar una lectura y escribirla en la pantalla de la computadora; con esto se puede verificar que el funcionamiento sea correcto y al mismo tiempo, cada lectura adquirida es almacenada en un archivo de datos con el que se procede a construir su respectiva gráfica. Para ello se diseñó una interface con Matlab, que permite graficar las curvas en tiempo real, conforme se están recibiendo los datos por telemetría. Resultados Durante el concurso, todos los lanzamientos fueron hechos con un multirotor, como el que está mostrado en la Fig. 8, el cual lleva una carga de tres CanSat y los eleva hasta una altura determinada. Debido a las condiciones el imáticas del lugar, como los vientos fuertes, solo permitieron alcanzar una altura máxima de ~ 150 m para todos los vuelos. Fig . 6. Paracaídas implementado para e l CanSat Fig . 8. Multirotor empleado para lanzamiento simultáneo de 3 CanSat Fig . 7. Prueba de despliegue del paracaídas en el interior de un edificio a 10 m de altura En la Fig. 9 se muestran dos fotografias tomadas con la micro-cámara. En la foto de arriba, justo antes de soltar la carga, se aprecia uno de los motores del hexacóptero y parte de las instalaciones del lugar. En la foto de abajo, durante el descenso, se aprecian otros edificios ubicados en el lado opuesto de los anteriores. Nótese que el lugar es un área restringida en un campo despejado. �INVESTIGACIÓN/ ASTRONOM ÍA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 460 440 420 400 ~ E ~ ro l.. 380 ~ 360 :, 340 320 300 o 50 100 150 200 250 300 tiempo [s) Fig. 10. Altura máxima alcanzada durante la misión 36.5 36.0 Fig. 9. Fotografías obtenidas con la micro-cámara antes de soltar al CanSat (arriba) y durante el descenso (abajo) 35.5 ü L El vuelo de la misión tuvo una duración de 300 segundos, desde la preparación de la plataforma, hasta el aterrizaje. Los resultados obtenidos se muestran en las gráficas de las Figs. 10-13. En la Fig. 10 se observa una altura máxi ma de ascenso de ~ 130 m. La variación de alturas con respecto al punto de lanzamiento y el punto de aterrizaje, es debido a las irregularidades del terreno. La escala vertical de la Fig. 10, inicia en 300 m, que corresponde a la altura del sitio con respecto al nivel del mar. En la Fig. 11 se observa un cambio abrupto en la temperatura, de 33.5° a 35.5°; esto puede ser debido a la velocidad de ascenso o a los gradientes de temperatura que presenta el aire a estas alturas. En la Fig. 12, se aprecia un ligero descenso en la presión atmosférica, conforme se alcanza mayor altura. Finalmente, en la Fig. 13 la trayectoria completa del vuelo está proyectada en un área de ~200x200 m2 con las coordenadas del GPS. 35.0 ~ -... ::, ( 1l 34.5 (1) a. E (1) 1- 34.0 33.5 33.0 32.5 o 50 100 150 200 Tiempo [s) Fig. 11. Variación de la temperatura 250 300 �INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA CELERINET ENERO - JUNIO 2016 Conclusiones 98200 98000 97800 97600 '¡ij' - 97400 ·¡¡:; 97200 a.. e o Q) .... a.. 97000 96800 96600 96400 280 300 320 340 360 380 400 420 440 Altura [m) Fig . 12. Presión atmosférica vs. Altura 32.43200 Los pico-satélites educativos CanSat, son importantes en las instituciones de educación superior, tanto en los países desarrollados, como en los que se encuentran en vías de desarrollo. Estos s imuladores proporcionan los conocimientos básicos y los principios de diseño, desarrollo y operación esenciales de una misión espacial. Además, pueden ser diseñados y construidos utilizando componentes electrónicos comerciales. Los programas de entrenamiento en pico-satélites que se ofrecen hoy día en nuestro país, han logrado establecer nuevas pautas de interés y motivación en los estudiantes de licenciatura para continuar en los estudios de posgrado o encaminarse a los sectores laborales con esta especialidad. El primer concurso nacional de pico-satétilites CanSat nos brindó la oportunidad de intercambiar conocimiento y experiencia entre las instituciones participantes; esto nos conduce a generar colaboraciones nacionales e internacionales con el fin de emprender proyectos de mayor envergadura. Aterrizaje 32.43195 V, o u ~ Agradecimientos 32.43190 Este trabajo fue financiado en parte, por PROMEP (Proyecto: DSA/103.5/14/10812) y por la Dirección de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. 3 2.43185 .!2l Q) t:: o 32.43180 z u 32.43175 ~ ...J 32.43170 ::, Referencias 32.43165 32.43160 ~----~~~~-~~~-~ -116.6750 • l 16.6745 -116.6740 ·116.6735 -1 16.6730 • I 16.6725 (1 ] P. Thakkcr and W. A. Sh1roma. Emcrgcncc ofp1co- and nanosatcll itcs for atmosphcric rescarch and tcchnology tcsting. lsl Ed. (American Institute of Acronautics and Astronautics Inc .. Virgima. 201 O). pp. 3- 16. Longitud Oeste (grados] Fig . 13. Trayectoria del vuelo, proyectada en un plano de - 200 x200 m2 (2] R. Walker. P Galcone. H. Pagc, et al.. ESA I-lands-on Spacc Education Project Acuvitics for Univcrsity Students: Attracting and Training the Next Gencration of Space Enginccrs, IEEE EDUCON, Education Enginecring, (2010), 1699-1708. (3] Torstcin Wang and Roe) Vandebcr, Toe norucgian cansat competition pilo!. https://www.narom.no/btldcr/ bildc2_20100122I51252.pdf (Rcc.: 9/12/2015). (4] Amund Nylund and Joran Antonscn, Cansal - General introduction and cducallonal advantagcs. https://www.narom. no/bilder/bi lde2_20080701145723.pdf (Rcc.: 9/12/2015) [5] http://www. es ero. org. uk/ncws/uk-cansat-com pct ition (Rec.: 24/11/2015) �CELERINET ENERO - JUNIO 2016 (6] R Carrasco D. & S. Vázqucz H., Nano-satélite basado en m1crocontroladorcs PIC: CanSat, 3cr. Congreso Virtual, microcontoladorcs y sus aplicaciones, Cuba, (2014). (7] Rober T~1ggs. University Space Systcm Symposium (USSS), Hawaii, USA, (1998). [8] http://ruc.unam.mx/Eventos/Real izados/CANSA TI Misioncs%20Cansat2013.pdf(Rec.: 9/12/20 15) [9]http://www.educacionespac1al.acm.gob.mx/cansat.html. (Rcc.: 9/12/2015). INVESTIGACIÓN/ ASTRONOM ÍA Datos de autores Ángel E. Sánchez Colin, es Licenciado en Física, graduado en 1999 por la Universidad Autónoma de Baja California. Realizó sus estudios de maestría en 2002 en la Universidad de Granada, España y en 2006 realizó su tesis doctoral en el Instituto de Radioastronomía Max Planck, en Bonn, Alemania. Actualmente, es profesor-investigador en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Sus principales líneas de investigación se enfocan, principalmente, en instrumentación astronóm.ica y tecnología de satélites miniaturizados. (10] http://cltp.info/. (Rcc.: 9/12/2015). (11] http://www.unisec-globaLorg/ (Rcc.: 9/12/2015). Dirección del autor Universidad Autónoma de Nuevo León, [ 12] http://uniscc.mx/north/. {Rec.: 9/12/2015). (13] http://acroespaciaJ-ccitcc.eom.mx/cansat2015 (Rcc.: 15/12/2015) Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Departamento de Posgrado. Av. Universidad sin, Ciudad Universitaria. 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León - México. Phone: +52 (81) 83 29 40 30 Ext 7162 E-mail : angel.colin@fcfm.uanl. mx �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET ENERO· JUNIO 2016 José R. Bárcenas Walls UANL-CIDICS Universidad Autónoma de Nuevo León Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud Monterrey, Nuevo León, México Antonio J. Ruiz Uribe UAT-FMVZ Universidad Autónoma de Tamaulipas Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia Ciudad Victoria, Tamaulipas, México Bruno Gómez Gil CIAD, A.C. Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C. Unidad Mazatlán en Acuicultura y Manejo Ambiental Mazatlán, Sinaloa, México José F. García Mazcorro UANL-FMVZ Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia General Escobedo, Nuevo León, México �CELERINET ENERO· JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Resumen: Vivimos en un Planeta Microbiano: miles de millones de microorganismos habitan cada rincón de nuestro medio ambiente, desde las profundidades de los océanos y mares hasta nuestros tejidos internos. Estos microorganismos forman complejas comunidades, las cuales soportan y dan vida a todos los ecosistemas de nuestro entorno. Los microorganismos pueden ser estudiados usando diferentes herramientas. Los métodos tradicionales basados en el cultivo de microorganismos tienen utilidad limitada en Ecología Microbiana contemporánea. Los métodos moleculares utilizan secuencias de ácidos nucleicos (en particular el gen que codifica para la subunidad 16S del ARN ribosomal) para identificar y estudiar microorganismos. Nuevas tecnologías de secuenciación masiva han democratizado el uso de técnicas moleculares para estudiar ecosistemas complejos de microorganismos. Varias herramientas computacionales han sido desarrolladas para estudiar información molecular obtenida de ecosistemas microbianos. En particular, Mothur y Quantitative Insights into Microbial Ecology (QIIME) han demostrado una gran utilidad y versatilidad para analizar secuencias de 16S ARNr. Aquí se discuten estas herramientas en un contexto de Ecología Microbiana. Además, se exponen algunos de los desafíos más importantes que actualmente nos limitan en la explotación de ecosistemas microbianos para beneficio humano. Por último, se mencionan áreas de oportunidad y desarrollo para aquellos interesados en el tema. Palabras claves: Ecología Microbiana, secuenciación masiva, bioinformática, 16S, ARN ribosomal, QIIME, Mothur �INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES Introducción Nuestro planeta es un planeta microbiano: miles de millones de microorganismos habitan cada rincón de nuestro medio ambiente. Comunidades complejas de microorganismos habitan prácticamente en todos los ecosistemas: océanos, desiertos, suelos, plantas, glaciares, así como en los cuerpos y estructuras orgánicas de plantas, animales y humanos. Estos microorganismos miden milésimas de milímetro, tienen diferentes formas y estructuras celulares, producen una amplia variedad de productos biológicos y sustentan la estabilidad de los ecosistemas donde se ubican. Métodos para el estudio de microorganismos Los métodos para estudiar microorganismos pueden ser divididos en dos grandes grupos: cultivo dependientes (métodos tradicionales de microbiología basados en el cultivo de microorganismos) y cultivo independientes (métodos moleculares que no requieren de cultivar a los microorganismos). Los métodos tradicionales de cultivo tienen una utilidad limitada en ecología microbiana contemporánea [ I] y por lo tanto no serán discutidos aquí; sin embargo, algunos investigadores emplean actualmente culturomics, el cual es un término relativamente nuevo para definir el uso masivo de técnicas de cultivo para estudiar comunidades complejas de microorganismos. Métodos moleculares La gran mayoría de los métodos moleculares usados en Ecología Microbiana se enfocan en el gen que codifica para la subunidad 16S del ARN ribosomal (16S). Este gen es universal (es compartido por todos los microorganismos bacterianos conocidos) y tiene una naturaleza semi-conservada; entre los diferentes grupos de bacterias, algunas porciones de este gen son altamente conservadas (presentan poca variación en su secuencia de nucleótidos), mientras que otras regiones son variables o hipervariables entre los diferentes microorganismos. La presencia de regiones conservadas y variables permite la determinación de parentescos filogenéticos basados en el orden de nucleótidos del gen 16S, aunque se sabe que bacterias con secuencias 16S idénticas pueden presentar características altamente divergentes (ver "Desafio Biológico" abajo). CELERINET ENERO - JUNIO 2016 llamada secuenciación. Las regiones conservadas del 16S nos permiten amplificar las secciones variables que serán útiles para clasificar y estudiar a las bacterias presentes en una muestra. Secuenciación Sanger. La información contenida en la secuencia de nucleótidos del ácido desoxirribonucleico (ADN) representa la principal fuente de información evolutiva acerca de un organismo. Conocer la secuencia genética de genomas microbianos es de suma importancia para entender su biología y su forma de vida; adicionalmente, con esta información a la mano, los grupos de investigación pueden diseñar aplicaciones de diagnóstico clínico, encontrar biomarcadores de utilidad agropecuaria y/o clínica, realizar estudios de epidemiología en salud, entre otros. En la actualidad, existen diferentes métodos para determinar el orden de nucleótidos de un ácido nucleico, a este proceso se le conoce como secuenciación de ADN. El método de secuenciación Sanger fue por muchos años la técnica estándar para la secuenciación de ADN. Esta técnica requiere del uso de análogos de nucleótidos fluorescentes y el uso de equipos/lectores automatizados, posteriormente bajo un análisis por computadora es posible determinar la secuencia de fragmentos cortos del ADN de interés. Esta técnica continúa siendo ampliamente utilizada en biología molecular, sin embargo debido su bajo rendimiento (lecturas por ensayo) su uso es limitado para los objetivos planteados en Ecología Microbiana. A continuación, se describen tres técnicas que han revolucionado la biología molecular y forman parte importante dentro del área de Ecología Microbiana. Secuenciacióo masiva o NGS (Nex t Generation Sequencing). Gracias a los esfuerzos realizados en el proyecto genoma humano, diversas tecnologías se han desarrollado para secuenciar fragmentos genéticos con mayor rendimiento; es decir, con la capacidad de analizar millones de reacciones simultáneamente y obtener mayor cantidad de datos por ensayo. Una de las primeras tecnologías más utilizadas en el área de Ecología Microbiana fue la pirosecuenciación. Esta metodología emplea un sistema de reacciones distintas comparadas con la tecnología de Sanger. La principal adaptación fue la manera de amplificar en una sola reacción millones de moléculas de interés simultáneamente (por Sanger la secuenciación es altamente específica y dirigida a un solo fragmento de interés), esto se realiza mediante una variante de la PCR llamada PCR en emulsión "emPCR". Adicionalmente, la metodología utiliza para secuenciar estas moléculas la técnica conocida como p1rosecuenciación. Reacción en cadena de la polimerasa. La reacción en cadena de la polimerasa o PCR por sus siglas en inglés, es una técnica molecular que permite generar millones de copias de un fragmento genético específico. En Ecología Molecular, la PCR se utiliza con frecuencia para amplificar y generar copias de las secuencias del gen 16S, utilizadas posteriormente por una técnica El principio de la pirosecuenciación consiste en convertir, mediante reacciones enzimáticas, moléculas de PPi (pirofosfato inorgánico, de aquí el nombre de pirosecuenciación) en señales de luminiscencia, utilizando las mismas proteínas que las luciérnagas requieren para emitir luz. Posteriormente estas señales se traducen a las secuencias de nucleótidos de ADN �CELERINET ENERO- JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES mediante un análisis automatizado. Mothur La pirosecuenciación fue revolucionaria en sus inicios para la biología molecular y la genómica, sin embargo, debido a la acelerada evolución de rendimientos de otras tecnologías, la pirosecuenciación se encuentra actualmente descontinuada (en nuestro conocimiento el soporte técnico continuará después de 2015). Hoy día, se utilizan otras plataformas y tecnologías distintas de secuenciación masiva, tales como los equipos MiSeq/ HiSeq de la compañía fllumina, Ion Torrent de Thermo Fisher, entre otros. Cada plataforma y tecnología de secuenciación incorpora elementos de hardware y software distintos, así como sistemas enzimáticos, reacciones químicas, ópticas y sistemas de detección diferentes [2]. Mothur fue diseñado por Patrick Schloss y colaboradores e introducido a la comunidad científica en el 2009 [3]. Mothur es gratuito, es software libre (open source) está escrito en c++ y es mucho más sencillo de instalar y utilizar comparado con QIIME. Actualmente, Mothur v.1.35.1 contiene un total de 145 comandos con diferentes aplicaciones. Por ejemplo, Mothur contiene comandos para alinear secuencias, para obtener estadísticas acerca de un grupo de secuencias, para modificar secuencias y para realizar otras tareas bioinformáticas. El equipo de Patrick Schloss ofrece ayuda invaluable acerca de Mothur en su sitio de internet (www.mothur.org). Diferentes versiones de Mothur para Windows y Mac están disponibles. La Fig. 1 muestra una representación gráfica del estudio moleculardeecosistemasm icrobianos. Cualquier muestra biológica puede ser utilizada, de la cual se puede extraer ADN genómico del conjunto total de microorganismos. El ADN extraído se utiliza posteriormente en la técnica de PCR para generar m iliones de copias de alguna región especifica del gen que codifica para la subunidad l 6S del ARN ribosomal. Estos mi.llones de amplicones de 16S son secuenciados y los datos generados son analizados utilizando diferentes herramientas computacionales como Mothur y QIIME (ver abajo). Mothur es una excelente herramienta para analizar datos de 16S pero cada comando está diseñado para realizar tareas específicas solamente en vez de contener comandos más generales que realizar diferentes tareas al mismo tiempo. A pesar de esta posible desventaja, varios artículos han sido publicados donde utilizan primordialmente Mothur como la herramienta principal de todos los análisis (por ejemplo ver [4]). Muestras biológicas (excremento, suelo, agua) Extracción de ADN PCR (gen 16S) ~ Bioinformática Secuenciación Masiva ACGCTAGGCTAGG TGATCGGTAGCTCG GACGGCTAGCGCTAG CTTGAGTCGGCTCGCG Fig. 1 Estudio molecular de ecosistemas microbianos (ver texto principal para detalles) Programas computacionales para estudiar comunidades de microorganismos Algunos programas computacionales han sido desarrollados para estudiar datos moleculares obtenidos de comunidades de microorganismos. QIIME Quantitative Insights into Microbial Ecology (QIIME) fue diseñado por Greg Caporaso y colaboradores e introducido a la comunidad científica como software libre en el 2010 [5). Existen dos maneras de utilizar QlIME, aquí se discutirá solamente el uso e instalación de una máquina virtual en VirtualBox. La instalación de forma nativa puede ser complicada por la dependencia de QIIME con otras aplicaciones en Linux. Primero, es necesario descargar e instalar la versión de VirtualBox para tu computadora (www.virtualbox. org). Actualmente, VirtualBox corre en varios sistemas operativos incluyendo Windows, Linux, Macintosh, y Solaris. La caja virtual de QllME funciona muy bien pero requiere de mucho espacio en disco duro (la versión 1.9.0 de QITME es de 13 GB) y requiere de conocimientos en el uso de Linux. Además, la caja virtual QIIME no puede empaquetar ciertos programas (por ejemplo sfftools o usearch) debido a restricciones de licencia, aunque estas herramientas son también gratuitas. QIIME requiere la asignación de al menos 2 GB de memoria RAM (en nuestra experiencia se debe asignar la mayor cantidad de memoria RAM posible para agilizar los diferentes procesos) y de preferencia 2 o más núcleos del procesador. El equipo de Rob Knight ofrece apoyo valioso para los usuarios de QIIME (http:// qiime.org/). Dos posibles ventajas de QIIME sobre Mothur tienen que ver con la visualización de resultados y la automatización de tareas. Por ejemplo, varios scripts de QIIME otorgan imágenes de buena calidad listas para publicación con �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES respecto a taxonomía e índices de diversidad. Por el otro lado, QTIME cuenta con scripts capaces de llevar a cabo múltiples tareas, evitando así la necesidad de realizar cada tarea por separado. Independientemente de las características de cada una de estas herramientas, ambos (QIIME y Mothur) necesitan ser adaptados a las necesidades personales pues son una serie de scripts los cuales pueden ser más útiles que otros. Los resultados que generan frecuentemente necesitan ser analizados mediante otros programas o visualizados de una forma más clara. La visualización puede ser realizada en Excel o bien con programas como Krona [6]. También es conveniente utilizar programas para el análisis estadístico de los resultados; uno de los más utilizados es STAMP [7]. Diferentes paquetes de R pueden también ser útiles para la visualización y/o análisis de resultados [8]. Una visión general del análisis computacional de secuencias 16S usando QIIME se muestra en Fig. 2. --------- --+ -EJdraer -----ADN y -+ Jun1er amolicones y secuenciar >4(,A((T~A(';G(A~"4A.. >0CA«TG,16Gt,CAGGG6AGGI\GGA.-. AGGOCiGAC4M.. > ►tTA.<:éC.C..~JGltGGAf_ ' AGG(.A(i6t,!ÑAA-- ...Jlo.. > ><.CA<Ct G,t,r..c.-.cACG(J.GGA(GAL.,,,,.. >Cl Ar.(GGl,GCACAGGC~AA.. > JA(((j(i,1,(,(,1,{A(~ >6AACCTTCMATAGGU,C4,t,GG4f- > !AGGGGCAltGGM>GC.t,(( TG.A"°".\GGCA~ Asignar lecturas a muestras microorganismos en el planeta. Otro desafio importante tiene que ver con nuestra incapacidad de hacer crecer toda la amplia variedad de microorganismos usando técnicas de cultivo tradicionales. Las razones detrás de esto son varias pero a última instancia limita el estudio directo del fenotipo de los microorganismos. La naturaleza del ARN ribosomal es otro factor que influye en el desafio biológico. Por ejemplo, algunos grupos microbianos poseen una alta similitud con respecto al gen 16S (lo cual podría indicar una cercanía evolutiva) pero sin embargo presentan genomas y actividades metabólicas altamente divergentes [9]. Por otro lado, las secuencias de 16S son asignadas arbitrariamente a unidades taxonómicas operacionales basadas en porcentajes de s imilitud entre las secuencias comparadas, si.o ningún sustento biológico o estadístico. Por último, las bacterias pueden contener diferente número de copias del ARN ribosomal, siendo copias idénticas, semejantes o incluso muy distintas en secuencia [ 1O], un fenómeno que podría reflejar estrategias ecológicas de los microorganismos [11 ]. Desafío computacional ampliftear con 01,gonueleótidos con cOcliOO de berras CELERINET ENERO - JUNIO 2016 :: : + -·· -·· -·· Asignar millones de secuencias de cientos/rrules de mues1ras a OTUs caicutar distancias UniFrac Y comparar muéStras Fig. 2. Análisis computacional de secuencias 16S usando QIIME (versión modificada de una diapositiva creada por Greg Caporaso con permiso del autor). Los códigos de barras son secuencias de pocos nucleótidos que permiten la asignación de las lecturas (amplicones de PCR) a cada una de las muestras. OTUs (siglas en inglés): Unidades Taxonómicas Operacionales. Desafíos Existen desafios importantes que actualmente nos limitan en la explotación de ecosistemas microbianos para beneficio humano. Desafío biológico Los microorganismos que actualmente habitan nuestro planeta son descendientes de microorganismos que han habitado nuestro entorno por millones de años más que cualquier célula eucariota. Desafortunadamente, los microorganismos usualmente no dejan fósiles, por lo que dependemos forzosamente de comunidades microbianas actuales para poder estudiar la vida y evolución de La creciente accesibilidad de métodos de secuenciación masiva ha permitido la generación de una cantidad mas iva de información, la cual debe ser organizada y resguardada para su utilización por parte de la comunidad científica internacional. En general, la organización y el análisis de datos representan un gran desafio computacional. Posibles soluciones a este desafio han sido desarrolladas; por ejemplo la integración de herramientas para todos los niveles de experiencia en bioinformática [12], el desarrollo de herramientas capaces de computación en la nube [13] así como el uso de diferentes formatos para guardar y hacer uso de la información [14). Desafío matemático y estadístico Una gran cantidad de métodos matemáticos y/o estadísticos existen actualmente para estudiar comunidades microbianas. Sin embargo, cada uno de estos métodos cuenta con ventajas y desventajas, lo cual siempre incita a los investigadores a desarrollar nuevas maneras de anal izar los datos. Respecto a lo matemático, existen artículos interesantes acerca de la utilización de modelos matemáticos para analizar el papel que desempeñan juegan los microorganismos benéficos (probióticos) en procesos patológicos como la enterocolitis necrotizante [ 15], la cual es una enfermedad severa del tracto gastrointestinal de bebés prematuros. Por otro lado, existen publicaciones interesantes acerca del uso de métodos matemáticos para estudiar quimiotaxis en bacterias [16], un fenómeno de gran �CELERINET ENERO• JUNIO 2016 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES valor en Ecología Microbiana. de esta poderosa herramienta [20-21]. En nuestra opinión, muchos de estos esfuerzos son valiosos por lograr comprender la relación entre los microorganismos y su medio ambiente; sin embargo, estos esfuerzos con frecuencia tienden a simplificar la relación ecológica entre las células microbianas y el ambiente donde se desarrollan. Esfuerzos multidisciplinarios son indispensables para utilizar de mejor manera las herramientas matemáticas para entender y estudiar a las comunidades microbianas. Áreas de oportunidad y desarrollo Respecto a lo estadístico, el número de secuencias por muestra no puede ser utilizado como la variable dependiente en análisis estadísticos. Esto es debido a que estos números variarán de acuerdo a diferentes circunstancias no necesariamente relacionadas con la abundancia verdadera de los microorganismos presentes en la naturaleza. Por lo tanto, es indispensable utilizar las proporciones relativas de cada grupo bacteriano como la variable dependiente. Estos valores se calculan dividiendo la abundancia de secuencias de un grupo bacteriano específico entre la abundancia de secuencias totales. Esta variable dependiente (proporciones relativas, 0-100%) ha sido analizada usando métodos paramétricos (ANOV A) y no paramétricos en múltiples estudios, los cuales no necesariamente ofrecen la mejor alternativa estadística. Un modelo estadístico interesante para analizar proporciones relativas es el que utiliza distribuciones de Dirichlet [ 17]. Otras alternativas, que en nuestro conocimiento no han sido utilizadas a la fecha, incluyen modelos mixtos donde se contemple al individuo o lugar de donde se obtuvo la muestra como factor aleatorio, modelos anidados (por ejemplo, abundancia de género dentro de familia dentro de orden dentro de clase dentro de filos), y/o modelos adecuados de mediciones repetidas usando diferentes estructuras de covarianza usando, por ejemplo, PROC MIXED y PROC GLIMMIX en SAS. Es importante mencionar que SAS cuenta actualmente con una versión completamente gratuita (SAS University Edilion) para la academia, aunque este programa no ha sido debidamente explotado en Ecología Microbiana. También re lacionado con lo estadístico, e l método filogenético de UniFrac fue desarrollado como una alternativa para comparar comunidades microbianas [ 18]. Al principio, este método era capaz de llevar a cabo esta comparación desde un punto de vista completamente filogenético (ignorando la cantidad de secuencias). Después, se logró modificar el método original de Unifrac para hacerlo también cuantitativo (capaz de tomar en cuenta el número de secuencias además de sus diferencias fi logenéticas) [19]. Ambas versiones de UniFrac otorgan diferentes puntos de vista con respecto a los factores que estructuran las comunidades microbianas [ 19]. Diferentes modificaciones y/o adaptaciones del método de Unifrac han logrado expandir la aplicabilidad El uso de herramientas computacionales para estudiar ecosistemas complejos de microorganismos cuenta con múltiples áreas de oportunidad y desarrollo. Desarrollo de programas Un área de gran oportunidad para programadores es el desarrollo de nuevos programas computacionales para estudiar secuencias genéticas provenientes de comunidades de microorganismos. Por otro lado, Mothur y QIIME son de código abierto, lo cual significa que cualquier persona pudiera modificar los códigos previamente escritos para mejorarlos. En nuestra opinión, estos programas deberán contar con ciertas características. Primero, deben ser fácil de utilizarse (asegura que una gran cantidad de usuarios pueda hacer uso de ellos). Segundo, deben ser ligeros, tanto en espacio fisico como en la memoria RAM necesaria para correr los procesos, avalada por conceptos actuales de ecología microbiana. Por último, estas herramientas deberán contar con el soporte humano y computacional para ofrecer actualizaciones y apoyo a la comunidad de usuarios. De poco sirve un buen programa computacional sin estas importantes características. Desarrollo de tecnología Las tecnologías de secuenciación masiva utilizan diferentes procedimientos para determinar el orden de nucleótidos en un fragmento genético. Sin embargo, las lecturas obtenidas de la mayoría de estas tecnologías aún son demasiado cortas (-500-600 pares de bases máximo). Dada la naturaleza del 16S, sería importante desarrollar tecnologías capaces de secuenciar fragmentos más largos. Por otro lado, los laboratorios que ofrecen servicios de secuenciación masiva usualmente son capaces de generar un gran número (miles a millones) de secuencias por muestra. Sin embargo, artículos sugieren que la generación de gran cantidad de secuencias por muestra no necesariamente ofrece mejores resultados con respecto a mediciones de diversidad [22]. En el futuro, sería interesante el diseño y/o adaptación de métodos de secuenciación masiva para generar pocas secuencias (por ejemplo cientos) de una gran cantidad de muestras, ajustando costos correspondientes. Por último, actualmente es deseable construir secuenciadores cada vez más pequeños, incluso hasta un nivel capaz de poder ser transportado sin inconvenientes [23]. Durante el Simposio Internacional número 15 de la Sociedad lnternacional de Ecología Microbiana (ISME por sus siglas en inglés) en Seúl, Corea del Sur, Rob Knight incluso mencionó de su interé-s de incorporar mini-secuenciadores en teléfonos celulares para el posible envio de secuencias a través de este medio. �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Comentarios finales Nuestro planeta se encuentra permanentemente colonizado por una gran cantidad de microorganismos los cuales pueden ser estudiados usando herramientas moleculares. El gen que codifica para la subunidad 16S del ARN ribosomal ha sido muy utilizado debido a su naturaleza universal y semi-conservada. Un gran número de herramientas moleculares y computacionales han sido desarrolladas para analizar ecosistemas complejos de microorganismos, abriendo nuevas posibilidades pero también acarreando desafios específicos dificiles de vencer sin un esfuerzo colaborativo multidisciplinario. Esfuerzos internacionales como el Earth Microbiome Project [24] reflejan nuestro deseo y pasión por estudiar microorganismos pero también descubren las incertidumbres asociadas con tales aspiraciones [25]. Referencias (1] Ritz, K. (2007). The platc debate: cultivable communities havc no util ity in contcmporary cnvironmcntal microbial ccology. FEMS Microb1ology E~ology, 60, 358-362. (2] Pettcrsson, E., Lundebcrg, J. & Ahmadian, A. (2009) Gcncrations of scqucncing tcchnologics. Gcnomics, 93, 105111. (3] Schloss. P.D., Wcstcott. S.L.. Ryabin, T .. 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Actualmente es Investigador Titular C del Centro de lnvestigación en Alimentación y Desarrollo, A.C., Unidad Mazatlán y responsable del Laboratorio de Genómica Microbiana. Dirección del autor: Av. Sábalo-Cerritos sin, Mazatlán, Sinaloa, México. C.P. 82000, Email: bnmo@ciad.mx Datos de los Autores .José Francisco García Mazcorro José Ramón Bárcenas \Valls José Bárcenas estudió Biotecnología Genómica en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y un Certificado en Genética Médica en la Universitat de Valencia, España. Actualmente es Auxiliar de Investigación del Centro de Desarrollo e Investigación en Ciencias de la Salud (CIDICS-UANL) y responsable del área de Secuenciación Masiva en la Unidad de Genómica. Dirección del autor: Av. Carlos Canseco sin esquina con Av. Gonzalitos Colonia Mitras Centro, Monterrey, N.L. C.P. 6446 Email: j ose.barcenaswll@uanl.edu. mx A ntonio .Joel Ruiz Uribe Antonio Ruiz estudio Medicina Veterinaria en la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), una maestría en Innovación Educativa y cuenta con estudios de posgrado en Farmacología y Neurobiología. Actualmente estudia su Doctorado en la Facultad de Medicina Veterinaria de la UANL con un énfasis en toxicología y microbiología molecular de productos naturales. José García estudio Medicina Veterinaria en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y un doctorado en Ciencias Biomédicas en la Universidad de TexasA&M, EUA. Actualmente es Profesor Investigador de Tiempo Completo de la UANL, es Líder del Cuerpo Académ ico Eco-Biología Medica y cultiva la línea de investigación Ecología Microbiana. Dirección del autor. Francisco Villa sin Colonia ExHacienda el Canadá, C.P. 66050, General Escobedo, Nuevo León, México. Emai 1: jose.garciamzc@uanl.edu. mx �Te invitamos a participar en el Volumen 9 de Celerinet Consulta la convocatoria en www.fcfm.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Volumen Volumen de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2016, Año 4, Vol 7, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020100 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cansat Ecología microbiana Estados de configuración Pico-Saltélites educativos Polímero Procesos de difusión https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19938/Celerinet_2016_Ano_4_Vol_8_Julio-Diciembre.ocr.pdf da8e316c5eca5aaf8d93671f96e3fbc2 PDF Text Text O'\ l/) rr, CX) 1 l/) O'\ rr, N z V) V) MATEMÁTICAS / MULTIMEDIA Y,AN IMACIÓN DIG,ITAL / , / FÍSICA / C. COMPUTACIONALES , - u ~~ UARIA / SEGURIDAD EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION / ASTRON; ~ FACULJAD Dl ClEl\Cl,\S l 1SICO M.\TEMATIC \S �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García Secretaria General Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M .A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción Lic. Marcia Serrano Bonilla Lic. Melina E. Ontiveros González Diseño Dr. Ángel Salvador Pérez Blanco Dr. Hugo Tirado Medina M.C. María Aurora Chávez Valdez Ern~sto Casiano Cavazos Dr. Ang~I E. Sánchez Colin Dr. Miguel Angel Valdés Alvarado M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Jesús Eloy Mendoza Rosales Victor Alberto Calderon Valdez M.A. Reyna G. Castro Medellín Colaboradores M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Consejo Editorial Celerinet, Año 4 , Vol. 8, julio - diciembre. Fecha de publicación: 8 de diciembre de 2016 Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma d e Nuevo León, a través d e la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C .P. 66451. Teléfono + 52 81 83294030. Fax: + 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014102111595700-203 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN 2395-8359. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N Cd. Universitaria. San Nicolás d e los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451 . Fecha de última modificación 8 d e diciembre de 2016. Las opiniones expresadas por los a utores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados © Copyright 2016 celerinet@uanl.mx �04 EDITORIAL 06 INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS Eliminación de reactivos de un test usando SPSS 12 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Diseño conceptual del cubo-satélite RT-SAT 18 INVESTIGACIÓN / LSTI Protección y Transferencia Internacional de Datos Personales 24 Tecnología IP: Una revolución para los controles de acceso �Estimado(a) lector(a), Terminando su cuarto año de existencia en el mundo editorial, una vez más la revista CELERINET se honra con tu lectura atenta y curiosa para la cual seconfiguran cada una de sus páginas digitales, siendo tu atención el pábulo del que se nutre y motivo de existencia. Es por ello que estas palabras que presentan el volumen VIII de esta revista están impregnadas por la gratitud y esmero presentes durante toda su elaboración, y buscan ser fieles al impulso y entusiasmo que han ido dando forma y naturaleza a esta plataforma de información. En este volumen encontramos contenidos de interés presentados en forma de cuatro artículos de investigación y divulgación científica, dando muestra de la creciente variedad de las disciplinas cultivadas en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y de su compromiso con la sociedad. En el área de Matemáticas se presenta una investigación que lleva el título "Eliminación de reactivos de un test usando SPSS: En ella, los investigadores Ángel Salvador Pérez Blanco, Hugo Tirado Medina, María Aurora Chávez Valdez y Ernesto Casiano Cavazos evalúan un proceso de reducción del número de reactivos en una encuesta realizada para un estudio sociológico buscando simplificar su análisis sin modificar su confiabilidad. En el área deAstronomíase presenta el artículo "Diseño conceptual del cubo-satélite RT-SAr; en el cual el investigador Ángel E. Sánchez Colín nos describe el diseño de un nano-satélite que se encuentra en fase de construcción, llamado "RefractorTelescope Satellite (RT-SAT)';y cuya misión será hacer estudios fotométricos de estrellas brillantes cercanas para buscar y monitorear exoplanetas que se encuentren orbitando en ellas. En el área de Seguridad en Tecnologías de la Información se presentan dos trabajos. Uno de ellos es el artículo "Protección y transparencia internacional de datos p ersonales; realizado por el maestro Miguel Ángel Valdés Alvarado, en el cual se comparan las legislaciones nacional e internacional sobre la protección y transferencia de datos personales, prestando especial atención a sus implicaciones dentro del marco contractual y de los negocios internacionales. También, en el mismo área, tenemos el artículo titulado "Tecnología IP: Una revolución para los controles de accesd: En él, los maestros María de Jesús Antonia Ochoa Oliva y Jesús Eloy Mendoza Rosales describen las ventajas de la implementación de la tecnología IP ("Internet Protocol") en la cobertura de seguridad de datos en las empresas. �Esta información multidisciplinaria en formato digital y de plena actualidad, queda a la espera de vibrar a las frecuencias de la pantalla de tu dispositivo electrónico, por medio del cual dará un maravilloso salto para tener la distinción de convertirse en parte de tu experiencia lectora y ser estímulo de pensamiento, conocimiento y capacidad crítica. Finalmente, es para mi un honor agradecer en este editorial a todo el equipo de trabajo involucrado en la producción de la revista CELERINET: el director de la facultad, M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero, el subdirector de posgrado, Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar, la editora de la revista, M.A. Alma Patricia Calderón Martínez, los autores de los artículos presentados, los miembros del consejo editorial y los académicos que realizaron labores de arbitraje, por dar continuidad, congruencia y crecimiento a esta revista digital de acceso abierto, con el compromiso de seguir ofreciendo de forma periódica contenidos que despierten el interés por la ciencia y la tecnología. Muchas felicidades y gracias a todos. Dr. Carlos Luna Criado Profesor-Investigador FCFM-CICFIM Investigador del Sistema Nacional Nivel II �CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2016 INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTlCAS , ELIMINACION DE REACTIVOS DE UN TEST USANDO SPSS Dr. Ángel Salvador Pérez Blanco* Dr. Hugo Tirado Medinaº MC María Aurora Chávez Valdez* Ernesto Casiano Cavazosº UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas* Facultad de Psicologíaº San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Al diseñar un instrumento de medición (cuestionario o test) los realizadores necesitan saber si las preguntas que lo co,nponen van a permitir obtener la información que se requiere, si existen preguntas redundantes y cuál sería la cantidad minima de éstas para tener un producto confiable. Estos instrwnentos son comunes en las investigaciones en Ciencias Sociales, donde la entrevista, test y/o cuestionario deben considerar un sin número de factores no controlables o que son de dicho modo " per se". Un caso particular se presenta cuando se desea aplicar un instrumento de 111edición a una población para la cual no fue diseñado. En este reporte de investigación se toma un instrumento de medición cuya confiabilidad ha sido probada en una población anglosajona y que ahora se quiere aplicar a la población estudiantil de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se detalla el proceso que lleva a determinar los reactivos útiles para la población que se desea encuestar esto es, validar si es necesario tener el total de reactivos del instrumento original; este proceso de eliminación es detaJlado desde el 1110,nento en que se toma el instrwnento original y se van eliminando reactivos utilizando como herramienta estadística el Statistical Package for Social Sc;ences (SPSS). Palabras claves: TMMS, SPSS, Alfa de Cronbach, confiabilidad �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Introducción Resultados Una pregunta que surgió de la observación de los estudiantes en las aulas de la UANL es cómo perciben, comprenden y regulan sus emociones con el fin de usar estos resultados como apoyo para investigaciones sobre rendimiento académico, hábitos de sueño y otros. El relacionar el Trait Meta-Mood Sea/e de 24 reactivos (TMMS24 por sus siglas en inglés) con el rendim iento académico es un reto nada fácil que requiere una investigación extensa, que implica el diseño de instrumentos de medición, recolección amplia y extensa de información sobre hábitos y los resultados académicos obtenidos por los elementos muestreados. En la investigación realizada se indaga primeramente la forma en que perciben los estudiantes de la UANL, en forma individual, sus emociones: inteligencia emocional. Basado en que el TMSS mide la percepción, comprensión y regulac ión (3 dimensiones: tmmsp, tmmsc y tmmsr) los resultados del primer análisis estadístico en SPSS bajo la prueba de confiabilidad Alfa de Cronbach pueden verse en la Tabla 1 en donde se observa que la dimensión " tmmsr" tiene el coeficiente más bajo. En e l TMSS-24 se han generado 4 variables mediante la suma de cada dimensión (tmmsptot, tmmssctot, tmmsrtot y la tmmstot obtenida la sumar las tres anteriores). Una parte importante de la investigación es determinar el instrumento de medición a utilizar y si los reactivos que lo forman son suficientes para dar confiabilidad al mismo. Para ello se utilizó el TMMS en su versión española y detallada por P. Femández, N . Extremera y N . Ramos [1]. Es precisamente en esta parte de la investigación en la que este artículo presenta una guía que sirve para evaluar un instrumento de medición cotejándolo con la población en particular (estudiantes de la UANL) y utilizando técnicas estadísticas que califiquen la confiabilidad, todo esto dentro del ambiente del SPSS. Método En este artículo tomamos los test conocidos como TMMS-48 y TMMS-24 los cuales son discutidos, junto con otros test en " Medidas de evaluación de la inteligencia emocional" [2]. La principal diferencia entre ambos es la cantidad de reactivos (48 y 24) y en particular del seg1mdo se utilizó la versión española ya que se consideró que podría ser más útil para la aplicación en México por cuestiones culturales y de idioma. Un análisis estadístico sobre la validez y confiabil idad de la versión española modificada de l TMSS puede ser consultada en " Validity and reliability of the spanish modified version of the tratit meta-mood scale" [3]. Una vez llegado a este paso, se decidió hacer una prueba piloto para determinar si los 24 reacti vos que conforman el test TMMS-24 son importantes o si existe la oportunidad de eliminar alguno(s). Se real izó una prueba piloto aplicando el test a un total de 232 estudiantes de la UANL de los cuales 125 fueron de la Fac. de Ciencias Físico Matemáticas y 107 fueron de la Fac. de Psicología. Tabla 1: Estadísticos de fiabilidad, para cada una de las dimensiones del TMSS incluyendo la generada como la suma de las tres. Alfa de Cronbac Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados Nde elementos tmmsp .775 .901 9 tmmsc .776 .904 9 tmmsr .773 .895 9 tmmslo .743 .904 25 t La Tabla l indica 9 elementos ya que cada dimensión consta de 8 reactivos más uno por la suma que corresponde a ella. En el caso de la tmmstot son los 24 reactivos más el correspondiente a la suma de todos. De la matriz de correlaciones de la Tabla 2 se observa que el menor Alfa de Cronbach se encuentra en la dimensión "tmmsr". �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS Tabla 2 : Matriz de correlaciones inter-elementos. Cada reactivo es correlacionado con la variable generada por la suma de ellos. Dimensión tmmspl tmmsp2 tmmsp3 tmmsp4 tmmsp5 tmmsp6 tmmsp7 tmmsp8 Tmmsptt tmmsptt 0.7 04 0.7 98 0.7 0.7 1 1 0.8 05 0.8 07 1 71 0.7 39 Dimensión tmmsc9 tmmscl0 tmmscll tmmsc l2 tmmscl3 tmmscl 4 tmmscl5 tmmscl6 tmmsctt tmmsctt 0.7 68 0.7 75 0.7 66 0.7 15 0.6 15 0.7 35 0.6 76 0.7 17 1 Dimensión tmmsr l7 Tmmsrl8 Tmmsrl9 Lmmsr20 Tmmsr21 Tmmsr22 Tmmsr23 Tmmsr24 tmmsrlo tmmsrtot 0.7 68 0.8 4 0.7 54 0.8 14 0.6 57 0.6 73 ■ 1 tmmspl tmmsp2 tmmsp3 tmmsp4 tmmsp5 tmmsp6 • 0.6 32 tmmsp7 tmmsp8 .50 3 .55 .64 o ■ 1 .47 7 .48 1 .54 6 1 .59 4 tmmsc9 tmmscl0 tmmscll Lmmscl2 tmmscl3 tmmscl4 tmmscl5 tmmscl6 .55 8 .51 9 .56 6 .57 4 .54 6 .47 8 .54 5 .56 3 tmmsrl7 tmmsrl8 tmmsrl9 tmmsr20 tmmsr21 tmmsr22 tmmsr23 tmmsr24 tmmstot .56 7 .61 9 .56 9 .61 .56 8 ■ 1 .56 5 1 1 .62 7 tmmstot tmmstot Tmmstot �INVESTIGACIÓN/ ACTUARÍA CELERINET JULIO - DICIEMBRE 201 5 Los valores obtenidos para los reactivos tmmsp5 y tmmsr23 muestran los valores más pequeños dentro de su dimensión y en la dimensión total. Es por ello que se consideran para ser e liminados del test A l hacerlo se encuentran los siguientes resultados, Tabla 3, todo utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach. Tabla 3: Estadísticos de fiabilidad sin los reactivos tmmsp5 y tmmsr23, (original) y modificado. Alfa de Cronobach Alfa de Cronobach basada en los e lementos tipificados Nde elementos tmmsp (.775) .789 (.90 1) .921 9 tmmsc (.776) .776 (.904) .904 9 tmmsr (.773) .783 (.895) .904 9 tmmstot (.743) .746 (.904) .910 25 A partir de la Tabla 3 se observa que los nuevos valores de Cronbach son más cercanos a llo que implica una confiabilidad más alta. La eliminación de los dos reactivos ha generado una mejora tanto desde la dimensión que le corresponde como desde la dimensión total. Los resultados en la matriz de correlaciones es presentada en la Tabla 4. Tabla 4: Matriz de correlaciones ínter-elementos con respecto al tmmstot tmmspl tmmsp2 tmmsp3 tmmsp4 tmmsp5 tmmsp6 tmmsp7 tmmsp8 tmmsc9 tmmscl0 tmmscll tmmscl2 tmmscl3 tmmscl4 tmmscl5 tmmscl6 tmmsrl7 tmmsrl8 tmmsrl9 tmmsr20 tmmsr21 tmmsr22 tmmsr23 tmmsr24 tmmstot Antes de eliminar Después de eliminar .503 .551 .546 .640 .013 .477 .481 .594 .558 .519 .566 .574 .546 .478 .545 .563 .567 .619 .569 .611 .568 .627 .449 .565 1.000 .496 .530 .533 .625 NA .456 .465 .581 .580 .545 .581 .582 .559 .501 .559 .584 .576 .625 .580 .615 .580 .610 NA .519 1.000 Si bien no todos los reactivos tuvieron una mejoría en cuanto a la correlación lo que es cierto es que el A lfa de Cronbach (está más cercano a 1) mejoró en cada caso dando una mayor confiabilidad al instrumento. La Tabla 5 presenta los resultados antes y después de la eliminación de los reactivos mencionados mediante un Análisis Factorial. �INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 La confiabilidad ha mejorado, tal como se esperaba. Por si sola la Tabla 5 no indica la ganancia obtenida al eliminar los reactivos indicados, pero al ver la Tabla 6 y Tabla 7 de matriz de correlaciones de antes y después, respectivamente, se puede observar que los valores correspondientes a la correlación entre los factores 1, 2 y 3 es más alta en tanto que la correlación de los factores 1, 2 y 3 con el factor 4 ha disminuido. Este resultado respalda el hecho de haber seleccionado los reactivos trnmsp5 y tmmsr23 como reactivos a eliminar. Tabla 5: Matriz de correlaciones ínter-elementos Inicial tmmspl tmmsp2 tmmsp3 tmmsp4 tmmsp5 tmmsp6 tmmsp7 tmmsp8 tmmsc9 tmmscl0 tmmscl 1 tmmscl2 tmmscl3 tmmscl4 tmmscl5 tmmsc16 tmmsrl7 tmmsr18 tmmsrl9 tmmsr20 tmmsr21 tmmsr22 tmmsr23 tmmsr24 .501 .594 .534 .530 .203 .580 .646 .584 .653 .674 .533 .479 .389 .520 .502 .455 .624 .740 .561 .640 .408 .502 .3 17 .336 Extracción .412 .629 .536 .552 .179 .512 .720 .615 .540 .577 .511 .464 .350 .540 .459 .500 .613 .816 .537 .684 .398 .571 .230 .354 Tabla 6: Matriz de correlaciones entre los factores (antes de eliminar) Factor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 0.136 0.443 -0.167 0.136 1 0.215 -0.291 0.443 0.215 1 -0.236 -0.167 -0.291 -0.236 1 Tabla 7: Matriz de correlaciones entre los factores (después de eliminar) Factor 1 2 3 4 1 2 3 4 1 0.242 0.454 0. 1 0.242 1 0.266 -0. 107 0.454 0.266 1 -0.018 0. 1 -0.107 -0.018 1 Inicial Extracción .497 .583 .532 .524 NA .574 .639 .582 .651 .671 .531 .467 .382 .519 .499 .450 .623 .739 .550 .632 .405 .449 NA .325 .443 .6 17 .540 .524 NA .482 .680 .622 .565 .572 .540 .469 .359 .566 .586 .479 .609 .8 14 .543 .671 .413 .467 NA .348 ~1étodo de extracción: Factorización Alfa Método de extracción: Factorización Alfa Metodo de rotación: Normalización Oblimin con Kaiser Es posible seguir haciendo esta eliminación de reactivos hasta llegar a un test más confiable; sin embargo esta actividad se contrapone a la ganancia que los psicólogos pueden obtener de una mayor cantidad de reactivos, el equilibrio entre uno y otro depende de los objetivos y pretensiones de quien dirige la investigación. Conclusiones En ocasiones considerar solamente el coeficiente Alfa de Cronbach para la eliminación de reactivos en un test no es suficiente, si bien, matemáticamente es aceptable siempre es conveniente una segunda opinión, que en este caso es e l Análisis Factorial el que confirma que los reactivos seleccionados si mejoran la confiabilidad del test y arrojan información sobre la interacción entre variables que pueden generar la detección de un factor más no considerado en el djseño del test. En e l caso particular presentado, el test ya había s ido modificado para una población hispano parlante (España), derivando en e l TMSS24. Al proponerlo para la aplicación a estudiantes de la U ANLse uti Iiza una prueba pi loto cuyos resultados derivan en un test con dos reactivos menos. �INVESTIGACIÓN /MATEMÁTICAS Con respecto a cuándo detener el proceso de e liminación de reactivos en pro de una mejor confiabilidad, la respuesta no es simple. Los especialistas de las Ciencias Sociales tienen que decidir entre dos extremos: - Un test con un alto indice de confiabilidad pero que no provea información suficiente o - Un test con un índice de confiabilidad menos alto pero que provee mucha información a los investigadores sociales. En el caso presentado, como parte de un equipo interdiscipl inario donde la función de la estadística es el apoyo a la toma de decisiones, la función es advertir de las ventajas y desventajas y ayudar a encontrar un test que satisfaga losreq uerimientosde Iosqueconducenel estudio. Para profundizar en la forma en que se trabaja la medición en ciencias sociales se recomienda consultar a Miranda [4] y a Díaz de Rada [5]. Este artículo se ha limitado a la parte de análisis de datos para la determinación de un test adecuado a la población estudiantil de la UANL. Estos resultados serán úti les para estudios posteriores sobre hábitos de estudio y/o de sueño los cuales recaen totalmente en el campo de la Psicología. Las herramientas estadísticas uti Iizadas para el análisis de la información obtenida y contestar la pregunta original "¿cómo se ven a sí mismos los estudiantes de la UANL con respecto a su inteligencia emocional? requieren un test específico para ese tema en donde la información aquí encontrada ayudará a generar un marco de referencia. Los autores Dr. Ángel Salvador Pérez Blanco Fac. de Ciencias Físico Matemáticas, UANL, San Nicolás de los Garza, N.L. angel.perezbl@uanl.edu.mx Dr. Hugo Tirado Medina Fac. de Psicología, UANL, Monterrey, N.L, hugotime@ hotmail.com M.C . María Aurora Chávez Valdez Fac. de Ciencias Físico Matemáticas, UANL, San Nicolás de los Garza, N.L. maria.chavezv@ uanl. mx Ernesto Casiano Cavazos Fac. de Psicología, UANL, Monterrey, N.L, ernestocasianocavazos@ gmail.com CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Referencias [ 1] P. Femández, N. Extremera y N. Ramos, «Validity and reliability ofthe spanish modified version ofthe trait meta-mood scale,» Psycological Reports. nº 94. pp. 751-755. 2004. [2] N. Extremera, P. Femández-Berrocal y J.&. G. R. Mestre, «Medidas de evaluación de la inteligencia emocional.» Revista Ltinoamericana de Psicología, vol. 36, nº 2, pp. 209-228. 2004. [3] P. Fernádez-Berrocal, N. Extremera y N. Ramos, «Validity and reliability ofthe spanish modified version ofthe tratit meta-mood scale,» Psychological Reports, nº 94, pp. 751-755, 2004. [4] B. Miranda, «Word Press,» Julio 2011. [En línea]. Available: https://bemardomiranda.files. wordpress.com/20 11 /07/medici_ n_ en_ ciencias_ sociales-_ manual-completo.pdL [Último acceso: 04 03 2016]. [5] V Diaz de Rada «La medición de hechos y fenómenos sociales,» de Técnicas de análisis de datos para investigadores sociales. Aplicaciones con SPSS, Barcelona, Universidad de Barcelona, 2003, pp. 294308. �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA ~ DISENO CONCEPTUAL DEL , CUBO-SATELITE RT-SAT Dr. Ángel E. Sánchez Colín Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Av. Universidad s/n, Ciudad Universitaria, 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Resumen: En este artículo se describe el diseño conceptual para el RT-SAT (Refractor Telescope Satellite, por sus siglas en inglés) cuya misión será destinada para el monitoreo de exoplanetas en las estrellas cercanas más brillantes. El diseño contiene un tubo óptico extensible, capaz de extenderse desde 7 cm hasta 36 cm para ajustar la distancia óptica entre los lentes acromáticos y el plano focal de una cámara CCD. El proyecto completo se encuentra en fase de construcción y será implementado en un cubo-satélite de dos unidades (2U-CubeSat). Palabras claves: Cubo-satélite ( cubesat), telescopio refractor, fotometría �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Introducción La nueva generación de satélites miniaturizados es conocida en todo el mundo. Muchas universidades contribuyen de manera activa en todas las variantes de los desarrollos tecnológicos que han hecho posible el acceso al espacio con misiones más cortas y que implican un costo muy reducido [ 1]. . En la mayoría de estos proyectos la participación de estudiantes e investigadores jóvenes es muy notoria porque uno de los objetivos es el entrenamiento y la val idación de instrumentos y tecnologías que puedan incluirse en la carga útil. Esto ha conducido a que las agencias espaciales más importantes ofrezcan programas de capacitación y financiamiento para generar los recursos humanos que se necesitan en el sector espacial [2]. En los últimos 30 años, México cuenta con menos de una veintena de satélites artificiales, de los cuales, 12 han sido !amados al espacio y en su mayoría, han cumplido con éxito su misión y el tiempo de vida útil de sus operaciones; como se indica en la Tabla 1 [3]. Pero son pocas las instituciones mexicanas que han participado en el diseño y construcción de estos satélites; podría decirse que solo un par de ellos han s ido construidos con mano de obra y tecnología propias de nuestro país [4]. Tabla 1: Cronología de satélites artificiales mexicanos Satélite Año de operaciones Morelos I 1985- 1993 Morelos II 1985 - 2004 Solidaridad I 1993 - 2000 Solidaridad II 1994 - 20 13 Satmex 5 1998 - 20 13 Satmex 6 2006- La creación de la Agencia Espacial Mexicana (AEM) en el año 2010, proporcionó un nuevo impulso en este sector con programas de capacitación y un presupuesto que permite financiar proyectos nacionales enfocados en el desarrollo de tecnologías para el espacio. Uno de estos programas se llevó a cabo durante el año 2014, en e l que capacitaron a más de 50 profesores e investigadores en un curso Uamado: "Sistemas de ingeniería, aplicados a una misión CanSat" [5]. La finalidad de este curso fue que los profesores capacitados difundieran estos conocimientos a los estudiantes de sus respectivas universidades. La rápida y creciente aceptación por parte de la comunidad académica dio como resultado para e l año 2015, una serie de concursos regionales y nacionales que fueron celebrados en diferentes estados [6], que han logrado mantener una continuidad anual de estos eventos. Como ejemplo se encuentra el 2do. Concurso nacional de pico-satélites CanSat [7], el cual fue organizado por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y se llevó a cabo el 7 de octubre de 2016. Durante el año 2015 y hasta la primera mitad de 2016, la AEM continuó sus programas de capacitación ofreciendo pequeños cursos y seminarios, especializados en la construcción y operación de cubo-satélites. A estos programas fueron invitados todos los investigadores y responsables técnicos de los proyectos otorgados y financiados en su primera convocatoria lanzada en e l 2014. En este artículo, presentamos el diseño conceptual de un cubo-satélite, llamado RT-SAT (Refractor Telescope Satellite, por sus siglas en inglés), como un proyecto financiado por la AEM, el cual se encuentra en fase de construcción. La mis ión contemplada para el RT-SAT es realizar estudios fotométricos de estrellas brillantes cercanas en las que se pueda llevar a cabo el monitoreo de exoplanetas que se encuentran orbitando en e llas. Las características generales y el desarrollo preliminar de este trabajo, se describen en las siguientes secciones. Satmex 7 Satmex 8 20 13 - UNAMSat l 1995- 1995 UNAMSat B 1996 - 1997 UNAMSatm QuetSat 1 2011- MexSat 1 2015 - MexSat2 2015 - MexSat 3 2012 - Satex t Ulises 1 Misión científica para el RT-SAT En general, los cubo-satélites son construidos principalmente con fines educativos y de entrenamiento, tanto en el diseño, como en e l desarrollo e integración de todo un s istema espacial. Pero estos pequeños satélites también promueven la colaboración multidisciplinaria y la transferencia de tecnología entre las universidades y, en algunos casos, con la industria. Las misiones más comunes para los cubo-satélites son principalmente en comunicaciones y observación de �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 la se de y Tierra, aunque desde principios de esta década, están proponiendo misiones en diferentes áreas la Astronomía [9-1 1) que demuestran viab ilidad confiabilidad para alcanzar sus objetivos. INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA Esto nos condujo a configurar un tubo óptico expandible con el fin de ajustar la distancia óptica entre las lentes y el plano focal de la cámara como se ilustra en la Fig. 1. Las especificaciones generales del telescopio y la cámara CCD se encuentran indicadas en la Tabla 2. Actualmente, la búsqueda y caracterización de exoplanetas es una de las actividades más populares en todo e l mundo; muchos astrónomos profesionales la practican. Se ha demostrado que el tránsito de exoplanetas puede ser detectado con gran exactitud, usando pequeños telescopios instalados en tierra [12). Tubooptico Por otro lado, el descubrimiento de nuevos exoplanetas se está incrementando cada día, gracias a los instrumentos instalados en los telescopios espaciales [13, 14). Esto ha motivado a los investigadores de varias instituciones a crear nuevos desarrollos y propuestas de pequeños telescopios integrados en cubo-satélites [15-16) con el fin de alcanzar objetivos similares, pero en corto tiempo, en una misión espacial más corta y, sobre todo, con el fin de reducir el costo total. axlonslblo 36cm 7crn La misión predeterminada para el RT-SAT, es llevar a cabo estudios fotométricos de las estrellas brillantes más cercanas que contengan un sistema planetario; para con ello, se deberá hacer un monitoreo de los exoplanetas que se encuentran orbitándolas. Diseño conceptual del RT-SAT Lentes El RT-SAT consiste en la implementación de un telescopio refractor en un cubo-satél ite de 2-Unidades. Un cubo-satél ite de una unidad ("U"), es la mínima plataforma estandarizada de un satélite artificial que puede ser lanzada al espacio y ponerse en órbita, cuyas dimensiones establecidas fueron 1O x 10 x 10 cm3 y una masa asociada de 1.33 kg [8]. El te lescopio en cuestión, contiene un doblete de lentes acromáticos de 80mm de apertura a una distancia focal 175. Las lentes están acopladas a una cámara prosílica CCD (ALLIEDGC1600CH)conresoluciónde 1620x 1220px2. En este diseño tomamos en cuenta las limitaciones del volumen para2-Unidades ( 10 x 1Ox 20 cm3). La mayoría del espacio está limitado por la electrónica, e l mecanismo del giróscopo, la cámara CCD y la misma estructura metál ica. Por lo que el máximo espacio permitido para la óptica del telescopio se reduce tan solo a 1Ox I Ox 7 cm 3. acromatlcos CámaraCCO , MotorM (3-t'je.s) �INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Fig. 1. Diseño conceptual para el RT-SATen un cubosatélite de 2-Unidades. Por claridad en esta figura, el t(y z tubo extensible se muestra transparente. Tabla 2. Especificaciones del telescopio y la cámara Rueda X l.,; eco. • f Artic11lo!Parámerros Especificaciones Dob lete acromático <1>80 mm Longitud focal 400 mm Rad io focal 35 7 mm Campo de visión 11.98° Tamaño de la cámara 59x46x33 mm3 Tipo del sensor Sony ICX274 Área del sensor 8.5x6. 8 mm2 Tama11o del p ixel c~mara eco f75 Longinid óptica Reso lución / Motor Fig. 2. Diseño conceptual del mecanismo para posicionamiento y apuntado del telescopio 1620x l 22 0 px 2 4 .4x4.4 ¡, m1 Frecuencia de imagen '}_ )- fp s AID 14 bit Potencia req uerida (D C) 12 V Potencia de consumo 3.3 W Para el sistema de pos1c1onam1ento y apuntado del telescopio, se han considerado 2 ruedas de reacción distribuidas y alineadas en cada uno de los ejes xyz, con el giro del motor en el mismo sentido para proporcionar mayor estabilidad y rapidez de giro. El mecanismo del sistema alberga el cuerpo de cámara CCD, que es colocada en el centro del bloque metálico, el cual a su vez, soporta cuatro varillas sujetadas en el receptáculo de las lentes, donde el tubo extensible se encuentra sujeto por el extremo superior, mientras que el extremo inferior está sujetado en la apertura de la cámara CCD como se muestra en las Figs. 2 y 3. Una vez que el RT-SAT sea puesto en órbita, se tiene contemplado establecer además de una estación terrena, un sistema rastreador para monitorear su trayectoria durante el paso por el territorio nacional. Para ello, utilizaremos un telescopio reflector MEADE LS 8", 1710, equipado con instrumental adecuado para realizar estudios de fotometría. El diagrama esquemático de rastreo puede apreciarse en la Fig. 4. Fig. 3. Diseño conceptual para el RT-SAT en un cubosatélite de dos unidades, mostrando el tubo óptico y las varillas extensibles. �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA RT-SAT -·~- Órbita ("400 km) Teleicopio rastreador, CDa8..., f/10, en tierra Fig. 4. Diagrama esquemático de rastreo para el RTSAT en una órbita baja a -400 km de altura necesarios para la fotometría, el telescopio de 8" de diámetro para el rastreo, etc. En términos generales, la estimación de costos asociada a todo el proyecto está desglosada como se muestra en la Tabla 4. Debe tomarse en cuenta que estas cantidades no incluyen gastos de mantenimiento y operación posteriores al lanzamiento, ni los permisos oficiales nacionales e internacionales para la puestaen órbita,ni la infraestructura que albergará la estación terrena y el sistema de rastreo, o gastos subsecuentes que pudieran generarse. Tabla 4 . Costo aproximado del proyecto en pesos mexicanos. Descripción S (MXN) Estrnctura metálica de 2-U 65.000.00 Carga úti l (telescopio 80mm) 20,000.00 Sistema de comunicación 40,000.00 Computadora de vuelo 40.000.00 Costo total estimado del proyecto Los satélites artificiales pueden ser clasificados de diferentes maneras: por su tamaño, costo, función, tipo de órbita, etc. pero su clasificación por masa casi siempre suele estar relacionada directamente con los costos de lanzamiento para la puesta en órbita. En la Tabla 3 se muestra una clasificación general adoptada en los últimos años [8]. Tabla 3 . Clasificación de los satélites por masa Tipo Grandes smélites Medianos sa télites Masa en [kg) Mayor que 1000 100 a 500 Micro-satélites 10 a 100 Nano-satélites 1 a 10 Pico-satélites 0.1 a 1 Menor que 0.1 De acuerdo a la tabla anterior, el RT-SAT, se encuentra clasificado como un nano-satélite cuya masa permitida sería de 2.66 kg. El costo preliminar aproximado para todo el proyecto es de -4.5 millones de pesos. Esto incluye el costo aproximado del lanzamiento (USD $200,000), cotizado por una empresa norteamericana al tipo de cambio (1 USD = 18.52 MNX), también incluye algunos costos asociados a la certificación y pruebas de funcionamiento antes de lanzarlo; como pueden ser: alto vacío, vibración, choque térmico, etc. El costo también incluye los materiales y componentes electronicos para cada subsistema, los instrumentos apun tado y 100,000.00 Sistema de potencia 40,000.00 Sistema de rns rreo (telescopio 8") 40,000.00 Cenificación y pmebas 500.000.00 3.705.000.00 Lanzamiento TOTAL: 500 a 1000 Mini-satélires Femto-satélites Sis tema de posicionamiemo 4.550,000.00 Conclusiones Los programas de capacitación y entrenamiento en pico-satélites y cubo-satélites que la AEM ha proporcionado a losresponsablestécnicosdelos proyectos otorgados, forman la base y la motivación para realizar con éxito los objetivos y los desarrollos tecnológicos en materia del espacio, que se tienen contemplados para esta nueva generación que está emergiendo en nuestro país. La mayor importancia de un cubo-satélite, es que constituye el primer paso hacia la exploración de la tecnología espacial a un costo muy reducido, comparado con cualquier proyecto profesional que esté destinado hacia el espacio. El desarrollo del cubo-satélite RT-SAT presenta retos y grandes desafios, porque hasta la fecha no hay telescopios integrados en un cubo-satélite que demuestren un apuntamiento con exactitud en el espacio, por lo que se �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 INVESTIGACIÓN / ASTRONOMÍA requiere de una investigación conjunta y multidisciplinar. Una ventaja de este proyecto es que proporciona los conocimientos esenciales y los principios básicos de operación que se requieren en una misión espacial; además, es adecuado para promover la transferencia tecnológica entre las instituciones y la industria, así como la generación de propiedad industrial. Como un ejemplo, los diseños presentados en las Figuras 1- 4, forman parte de los documentos que se encuentra en proceso de registro ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor y ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial. Agradecimientos [2) R. Walker. et al .. ESA Hands-on Space Educatlon ProJect Achvrt1es far Univers,ty Students: Attractmg and frammg the Next Generat1on ofSpace Engmeers. IEEE EDUCON. Educat1on Engmeenng. (2010). 1699-1708. [3) httpsJ/es. w1k1pedia.org/w1k1/Sat¾C3%A911tes_ art1fic1ales_de_M%C3%A9x1co (Consultado el 20/08/2016). (4) E. Pacheco and F.J. Mend,eta Satelhte and spacem communicattons research m Mexico: contnbutJons to nat1onal program. ALAA SPACE 2009 Conference & Expos1t1on. 1-1-17 September 2009. Pasadena California. USA. [5) http://www.educac1onespac1al .aem .gob.mx/mapa_ Cansat. htJnJ (Consultado el 7/07/2016). (6) Angel E. Sánchez Colin. et al (2016). P1co-sa educauvos CanSat: Pnmer Concurso Nacional en México. Estetrabajoesfi nanciado por laAgenciaEspacial Mexicana (AEM), con el proyecto No.: AEM-2014-01-248438. CELERINET. Año 4. Vol VII. Pp. 20 -28. [7) El autor agradece al Ing. Méndez por su apoyo en Marcelo Villarreal el modelado 3D. El autor El Dr. Ángel E. Sánchez Colín, es Licenciado en Física, graduado en 1999 por la Universidad Autónoma de Baja California. Realizó sus estudios de Maestría en 2002 en la Universidad de Granada, España y en 2006 realizó su tesis doctoral en el Instituto de Radio Astronomía Max Planck, en Bonn, Alemania. Actualmente, es Profesor-investigador en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Sus principales líneas de investigación se enfocan principalmente en instrumentación astronómica y tecnología de satélites m iniaturizados. Dirección del autor: télues http://www.un1sec.mx/evenL'i/ (Consulwdo el 20/08/2016). [8) M. D. D. Staíf. Small Spacecraft Technolog) State Art. Nallonal and Space Admm1stratt0n Cahforrua Techmcal Report TP2014-216648. (2014). (9) Y.N Nam1lu. H Senshu.. K. Wada. et al .. Shootmg.~tar sensmg satelhte (S3: S-Cube): Cubesat proJect far observaban ofmeteors from low Earth orb1t, 4-1 Lunar and planetary sc1ence conference. 2013. [10] A. Hartan. L. Sp1tler. N Mathers. et al. ll1e asutralmn space eye: studymg !he h1stoí) of galaxy forrnatmn w1th a cubesat. arXI\ . J606.06960v2 (astro-ph.lM) 26 Ju] 2016. [1 IJ S. Bandyopadhya), G.P Subran1aman. R. Foust. et al..A rev1ew of tmpendmg small satelhte fannat1on fl} mg m1ss1ons. ALAA. http://arcl.ae.JI lmo1s.edu/Llterature_survey_paper_" 1O.pdf (Consultado el 03/08/2016) [12) P.V. Sada and F.G Ramón-Fax. Exoplanet rrans1ts reg1stered al !he Umvers1dad de Monterre) observatoí)·. l. HAT-Pl2b, HAT-P13b. HAT-P-l 6b. HAT-P-23b. and ~ •'ASP- JOb. Astronom1cal Soc1ety ofú1e Pac1fic. 128:024402 (13pp). 2016. [I 3] Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Departamento de Posgrado. Av. Universidad sin, Ciudad Universitaria. 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León - México. Phone: +52 (8 1) 83 29 40 30 Ext. 7 162 E-mail:angel.col in@fcfm .uanl.mx Referencias 11 ) M,chael Swartwoul Uru\'ers1ty-class satell1tes: From Marginal utthty to '"d1smp!Jve'· research platfonns. SSC0-1-11-5. 18th Annual AIAAIUSU Conference on small satelhtes. USA. 2004. Vtard, T.. Bodm, P, Magnan. A .. and Baglm, A .. ·'CoRoT Telescope." Proc SPII:,.. Vol. 6693. (2007) [14] Demory. B.-O.. Ehrenre1ch, D., Queloz, D.. et al., Hubble Space Telescope search far lhe transll of lhe Earth-mass exoplanet a Centaun 8 b. MNRAS.450. (2015). 2043-2051. [15] M. W. Sn11th. S. Seager. Ch. M. Pong, et al .• ExoplanetSat: Detectmg trans1tmg exoplanets usmg a lo\\-costcubesat platform, Proc. OfSPIE vol. 7731. (2010). [16) M W. Sm1th. S. Seager. Ch. M. Pong. et al .. The ExoplanetSat M1ss1on to detect trans1tmg exoplanets wtlh a cubesat space telescope. SSCI I-XU--1. 25th Annual AIAA/USU conference on small satelllles. USA.(2011 ). �CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2016 INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN , PROTECCION Y TRANSFERENCIA INTERNACIONAL DE DATOS PERSONALES Dr. Miguel Ángel Valdés Alvarado UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: La Protección de Datos Personales es un tema que continúa en desarrollo, y día a día cobra mayor relevancia. Toda vez que el uso de diversas tecnologías permite transm itir datos de un país a otro, sin la existencia de fronteras de limitadas en este ámbito , es necesario que la transferencia de Datos Personales sea abordada tanto a nivel nacional como a nivel internacional. El uso de Tecnologías de Información y Comunicación permite que exista transferencia voluntaria e incluso involuntaria de datos que pueden encontrarse sujetos a determinada legislación. Por lo anterior, es necesario contar con normatividad que permita no solo e l tratamiento de datos personales en territorio nacional, sino que la misma cuente con los mínimos indispensables exigidos por legislaciones internacionales para ser sujetos de transferencia de datos. En este sentido, este artículo pretende realizar un marco comparativo de la legislación existente a nivel internacional, en concordancia con la legislación nacional así como evidenciar los retos que imperan actualmente en la materia. Palabras claves: Datos personales, privacidad, protección, transferencia, contratos internacionales �INVESTIGACIÓN / SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN Introducción La protección de datos personales es un derecho al cual todas las personas deben tener acceso, o cuando menos, es una obligación del Estado regular la aplicación de normas y reglamentaciones al respecto;s in embargo,existenEstadosq uea pesar de Ia importancia que guarda este derecho, aún hoy no han legislado al respecto, poniendo en riesgo la privacidad e intimidad de los gobernados. Resulta contradictorio, incluso incongruente, pensar que un derecho que no ha sido integrado en las constituciones de los países como un derecho fundamental, como lo es el derecho a la protección de datos personales, puede ser en cualquier momento adoptado por legislaciones federales, e incluso tomar mayor relevancia que otros derechos de los denominados fundamentales. A pesar de que el derecho es dinámico y debe ser adecuado conforme a las circunstancias y la material idad de los hechos y actos jurídicos, de lo contrario el mismo derecho perdería su razón de ser, también lo es, que al momento de encontrar imperfecciones o vacíos legales, estos deben ser corregidos por los legisladores. La privacidad y protección de datos personales, indudablemente son temas de estudio demasiado amplios en el cual se abarcan todas las modalidades de protección, tanto en manos de los particulares como en manos del gobierno propio. Sin embargo, para llevar a cabo este artículo, se ha centrado la idea en la protección de datos personales en poses ión de particulares por las razones que más adelante se explican. A manera de antecedente, en México, fue hasta el año de 20 10 que fue promulgada la Ley Federal de Protección de Datos en Posesión de Particulares, misma que establece mecanismos sencillos, expeditos y gratuitos para el ejercicio y tutela de los derechos de Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición de datos personales. Cabe hacerse la aclaración que en México ya habían s ido reconocidos y protegidos estos derechos desde2002, perosolamenteenelám bitopúbl icoynoasí enel privado. Ahora bien, resulta de extrema importancia el tratamiento de datos personales en las relaciones comerciales principalmente por dos razones: la primera, toda vez que los datos personales son esenciales en las relaciones jurídicas, ya sea para formalizar una contrato, o bien para pagar o cumplimentar una obl igación; y por otro lado, forman parte de datos que las empresas deben documentar y guardar en sus archivos a fin de documentar cualquier relación comercial o contractual existente. El objetivo de este artículo pretende detallar el sentido de la Ley de Protección de Datos y sus implicaciones jurídicas en el marco contractual y de los negocios internacionales. CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Antecedentes de la Protección de Datos Personales A raíz del despliegue tecnológico del último siglo se ha hecho más dificil controlar la protección de datos personales, debido al intercambio de flujos de información de todo tipo, vulnerando así uno de los derechos fundamentales de los individuos, la privacidad. La protección de la vida privada es un derecho reconocido por diversas disposiciones internacionales de las cuales México forma parte, como: la Declaración Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre, la Convención sobre los Derechos del Niño, y la Convención Americana sobre Derechos Humanos, entre otras, ésta última dispone que: "Nadie será objeto de m1erencias arbilrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su repu1ac10n. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques" [IJ En la actualidad, puede decirse que los horizontes de la privacidad se están transformando en un terreno desconocido, puesto que "sin que las personas se enteren, ni mucho menos otorguen su consentimiento, terceros, -ya sean públicos o privados- recaban y transmiten información sobre datos personales a través de todo tipo de procedimientos" [2] que pueden o no utilizar la tecnología; con lo cual queda claro que la tecnología no puede ser ajena al derecho, y por muy rápidas que sean las innovaciones tecnológicas, no puede hacer obsoletos los esfuerzos por regular su impacto en la vida privada. [3] Por lo que, ante la insuficiencia de los medios tradicionales de protección de la vida privada, cada vez son más países los que han aprobado leyes de protección de datos personales. En 2006 eran más de 75 países, los que habían logrado cambios constitucionales, legales, en referencia al marco regulatorio de protección a la vida privada. Lo cual se suma al esfuerzo de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información, la cual convocó "a todas las partes interesadas en garantizar el respeto a la privacidad y a la protección de información y datos personales, ya sea mediante la adopción de una legislación, la aplicación de marcos de colaboración, de mejores prácticas y medidas tecnológicas y de autorregulación por parte de empresas y usuarios". [4] �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Así los primeros antecedentes de la protección de información se remontan a Europa, con la Resolución 509 de la Asamblea del Consejo de Europa de 1967, sobre los derechos humanos y nuevos logros científicos y técnicos, marcando la pauta para en los años setenta Alemania, Francia, Dinamarca, Austria y Luxemburgo aprobaran leyes nacionales para la protección de datos. Durante los últimos 30 años ha surgido la necesidad de desarrollar una serie de normas y doctrina internacional, tanto, que en 1990 la Asamblea General de Naciones Unidas, mediante la Resolución 45/95, creó la reglamentación de los ficheros computarizados, por la cual se establecen las Directrices de Protección de Datos, resaltando los principios relativos a las garantías mínimas que deben prever las legislaciones nacionales: legalidad y lealtad, exactitud, especificación de la finalidad, acceso, no discriminación, seguridad, y flujo transfronterizo de datos. Conteniendo además, una lista de principios para la protección de datos personales en el mundo, su finalidad, y acceso. Para que posteriormente, con la Directiva 95/46/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa, de 1995, se definiera datos personales como "toda la información sobre una persona fisica identificada o identificable". Concepto que no sólo fue seguido por México, sino sirvió de base para las Directrices de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) sobre Privacidad y Flujos Transfronterizosde Datos Personales, constituyendo el primer instrumento supranacional en analizar el derecho a la protección de dichos datos, de la Privacy Act de Canadá, y otras legislaciones europeas. (5) No obstante, el concepto de privacidad ha seguido evolucionado a nivel internacional debido al incremento en el uso y desarrollo de nuevas tecnologías de información, las cuales permiten que los datos sean recabados, utilizados, almacenados y transmitidos para diferentes fines tanto en el sector público, como en el privado, ocasionando en algunos casos amenazas a la privacidad, derivadas de intrusiones arbitrarias o ilegales. Por lo que en el año 2000, se aprobó la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea, en la que se elevó la protección de datos personales al rango de derecho fundamental. INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN confidencialidad y tratamiento de cierta información relativa a personas fisicas. Tal como refiere el artículo tres, fracción segunda, considerando datos personales a: "La información concerniente a una persona jisica, identificada o identificable, entre 01ra, la relatva a su origen étnico o racial, o que esté referida a las característicasfisicas, morales o emocionales, a su vida afecliva y familiar, domicilio, número telefónico, patrimonio, ideología y opiniones políticas, creencias o convicciones religiosas o filosóficas, los eslados de salud físicos o menu1les, las preferencias sexuales, u otras análogas que afecten su intimidad". Por lo que el derecho a la protección de datos personales se traduce en el reconocimiento de prerrogativas, principios, y procedimientos por parte del Estado o de terceros, para manejar la privacidad o transparencia de la información privada de personas físicas; lo cual quiere decir que tienen el derecho de estar informados sobre las bases de datos que contienen su información, así como decidir libremente sobre las transmisión de su información, y el poder de oponerse a que sea utilizada. Por su parte, la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de Particulares tiene como objetivo principal reglamentar las bases a las que estarán sujetas las personas y empresas propietarias de archivos y bases de datos, así como guardar el equilibrio entre sus derechos de uso, comercialización o transferencia. La Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares, pretende evitar abusos con el manejo de referencias por parte de empresas de información de clientes, bancos de datos y padrones. Además, por primera regula el manejo de los bancos de datos por parte de particulares, en especial de bancos, aseguradoras, hospitales y empresas comerciales como telefónicas. Además, con esta legislación, se reconocen nuevos derechos de los ciudadanos para proteger su privacidad, y faculta a las personas para que puedan solicitar acceso a los datos para su rectificación, supresión, confidencialidad o actualización de la información que le concierne. Y al igual que la Directiva europea de protección de datos, 1998, se otorga protección a los datos sensibles, relacionados con las preferencias sexuales, origen étnico o racial o estado de salud, que podrían ser mal utilizados para discriminar o excluir a una persona. Legislación Nacional Retomando el concepto de protección de datos personales del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, establece la Para lo anterior, se faculta al Instituto Nacional de Acceso a la Información Pública y Datos Personales (INAI) a regular su aplicación y a establecer sanciones a las empresas particulares que hagan mal uso de la información; persiguiendo en todo �INVESTIGACIÓN / SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN momento, que la información se use para los fines por los que fueron recabados, observando medidas de seguridad que eviten su pérdida, robo o acceso no autorizado. De este modo, las empresas tienen la obligación de informar a los titulares de los datos la informac ión que se recaba de ellos y con qué fines, a través del aviso de privacidad. Además, busca fomentar el desarrollo de las tecnologías de la información con la conciencia de que las bases de datos y el tratamiento de las mismas están siempre al servicio del hombre y que, por lo tanto, deben respetarse las libertades y derechos fundamentales de las personas físicas, en particular la protección de sus datos personales, y por lo tanto de su privacidad. (6] Relaciones jurídicas contractuales y la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de Particulares CELERINET JUL.1O • DICIEMBRE 2016 Tan es así, que la misma Ley de Protección de Datos en el primer inciso del artículo 26 establece que un particular no estará obligado a cancelar un dato en el supuesto que: "Se refiera a las partes de un contrato privado, social o administrativo y sean necesarios para su desarrollo y cumplimiento;" [8] Como puede ser notado, la misma legislación prevé que los derechos y obligaciones que estipula en su articulado no son generales puesto que en las relaciones jurídicas contractuales existe un intercambio de datos personales en el cual ambas partes deberán dar tratamiento especial a los mismos. Por lo anterior, los datos derivados de estas relaciones representan además información necesaria para el cumplimiento de las obligaciones y por lo tanto los titulares no tienen el derecho de cancelar e l tratamiento de sus datos en tanto y cuanto el contrato no haya sido resuelto. Ahora bien, en re lación al tratamiento que deben dares a los datos personales derivados de un Contrato, deben atenderse diferentes e lementos de la protección de datos personales, entre los cuales se encuentran [7]: Consentimiento: sobre el consent1m1ento mismo de los datos personales por parte de los titulares, en e l capítulo anterior se ha explicado la forma en que deben ser tratados tales elementos. Finalidad: al respecto debe señalarse que es un elemento intrínseco de la protección de datos, ya que los particulares deberán informar a los titulares cual es el objetivo con e l que se recaban los datos. Calidad: en base a este punto debe señalarse que se entiende en dos sentidos, el primero es sobre la calidad de la recolección de los datos y se incluyen los elementos anteriores, mientras que por otro lado se encuentra la calidad en e l tratamiento y almacenamiento de los mismos. Información: se refiere a la claridad en los avisos a los titulares de los datos. Proporcionalidad: nos señala la relevancia que guardan los datos recolectados con la finalidad misma de la reco lección, por lo cual losparticularessolo podrán recabar información proporcional a la necesidad del negocio. Resulta de este último e lemento, es decir, la proporcionalidad de la recolección de datos, e l más importante en las relaciones jurídicas bilaterales, ya que resu lta de suma importancia que ambas partes cuenten con los datos necesarios para poder llevar a cabo un negocio. Además de lo anterior, y en el caso de tratamiento de datos de empleados en virtud de un contrato de trabajo, ya sea individual o colectivo, debe señalarse que la informac ión que requiere el empleador a los empleados debe ser proporcional a la necesidad de tener dicha información en sus registros. Una vez demostrado este elemento, el empleador deberá dar un tratamiento seguro a los datos transferidos por el trabajador, pero la relación se convierte en menos estricta toda vez que dichos datos son necesarios para efectuar la relación jurídica pertinente. A tal efecto, en España por medio de diferentes resoluciones y sentencias se ha determinado que el uso de los datos e información de los trabajadores, toda vez que el mismo sea justificado y que los datos uti lizados sean necesarios para la operación de la empresa y actividad del trabajador, no necesitan autorización expresa del titu lar de los derechos para estos efectos. Lo anterior quedó sustentado en la Sentencia 1396/2002 emitida por el Tribunal Superior de Justicia de Aragón, Sala Social, en la cual se estableció que e l uso de los datos almacenados de un trabajador por su empleador, pueden ser utilizados siempre y cuando este determinada la relación que existe entre el dato y el beneficio de su utilización; además, de analizar que el correo electrónico proporcionado por la empresa no forma parte de un dato personal. La Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los particulares, representa una serie de derechos que el ciudadano podrá ejercer: acceso, rectificación, cancelación y oposición de sus datos �CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2016 cuando éstos se encuentren en manos de terceros. Misma que establece como obligatorio para los responsables, el contar con un aviso de privacidad. De modo que el aviso de privacidad, figura como una obligación que contiene las obligaciones y medios que el responsable ofrezca a los titulares para limitar el uso o divulgación de los datos, logrando que el ciudadano obtenga mayor control sobre el empleo de su información. Por otro lado, respecto a los datos sensibles, que requieren del consentimiento expreso de los ciudadanos para su tratamiento, el artículo 9 establece que el consentimiento debe ser otorgado por escrito y de manera indubitable. Lo cual es importante, sobre todo cuando la información se maneje en áreas de recursos humanos, hospitales, laboratorios o aseguradoras, ya que el tema es delicado porque el tratamiento incorrecto de estos datos y la falta de cumplimiento de las obligaciones correspondientes establecidas en la Ley, pueden ser sancionados con penas de hasta I O años de prisión. (9] Finalmente el artículo 22 referente a los derechos de los titulares de datos personales, señala que: "cualquier titular, o en su caso representante legal, podrá ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición previstos en la presente Ley. El ejercicio de cualquiera de ellos no es requisito previo ni impide el ejercicio de otro". Mientras que el artículo 28, dicta que "el titular o su representante legal podrán solicitar al responsable en cualquier momento el acceso, rectificación, cancelación u oposición, respecto de los datos personales que le conciernen". Restricciones a la transferencia de Datos Personales dictadas por la Unión Europea En la legislación Española referente a la regulación de datos, o mejor de la transferencia o movimiento internacional de datos se prevén algunos principios específicos en relación a dicha transferencias. Mismo que también cuenta con una directiva a escala europea, como w1 marco regulador para mantener un equilibrio de protección de la vida privada de las personas físicas y la libre circulación de datos personales dentro de la Unión Europea (UE) (10]. INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN T ECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN Esta Directiva 95/46/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 24 de octubre de 1995, la cual expresa que las transferencia que se realicen a terceros países únicamente podrán efectuarse si se respeta plenamente estas disposiciones adoptadas por los Estados miembros. Mencionado lo anterior podemos identificar que hay o se establece un principio general de no-transferencia internacional de datos personales aquellos terceros países que no garanticen de acuerdo con su legislación nacional una protección igual o superior a la ley española o en su caso a los estados miembros de la Unión Europea, es decir, una deben de existir una protección equiparable de lo contrario, no habrá transferencia de datos. Aquí encontramos otro principio que puede ser denominado como de protección equiparable, a la que se ofrece la legislación española. Este principio de protección equiparable se crea para hacer compatible el principio de libre circulación de la información con el de protección y tutela de la intinudad personal de los individuos. [11 ] De acuerdo con el principio mencionado en el párrafo anterior se aprobó una Orden de 2 febrero de 1995 que la da la relación de países que se consideren ofrecen un nivel equiparable de protección. Dicha orden establece las categoríasquepuedenserconsideradascomoequiparables: l. Países que son parte del Convenio 108 del Consejo de Europa, y cuyo régimen legal de protección de datos personales, objeto de tratamiento automatizado, se considera que proporciona un nivel equiparable tanto respecto a ficheros de titularidad pública como privada. 2. Países que proporcionan un nivel de protección equiparable a la legislación española respecto a ficharos de titularidad pública y privada. 3. Países que proporcionan un nivel equiparable a la legislación española, para los datos registrados en ficheros de titularidad pública. 4. Países que proporcionan un nivel equiparable a la española en cuanto a los ficheros de titularidad privada. Sin embargo, la excepción a este principio como todos, existe; la posibilidad de transmitir datos a terceros países que tengan una protección de datos de carácter inferior a la que se determina en la legislación española. Ésta posibilidad de transferir dichos datos a países que tengan una protección inferior si se consigue autorización previa del Director de la Agencia de Protección de Datos , quien dará un sí, únicamente cuando considere que en el país con que él se está contractando o en el país de destino final se ofrece las garantías adecuadas. �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Conclusiones El autor Es importante que se respete la privacidad del ciudadano, todo aquello que le dé seguridad de que nadie va a hacer uso de sus datos, que no lo van a molestar en sus posesiones, por lo que la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de Particulares le brinda al ciudadano la oportunidad de solicitar a las empresas información que contenga datos personales propios. En nuestro país existe un amplio marco normativo en materia de manejo de información personal, y recientemente en materia de protección de datos personales. Empero, hasta ahora, no se había contado con una legislación que abarcara tanto al sector público, como al privado, ni que establecería los derechos, principios, procedin1ientos y autoridad encargada de vigilar el ejercicio pleno de este derecho, por lo que la Ley de Protección de Datos Personales, es la encargada de marcar un cambio para la regulación de dicho tema. Miguel Ángel Valdés Alvarado: Desde 2013 es Profesor de Posgrado en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Además, desde enero de 2015 es Profesor del Departamento de Derecho del Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey. Actualmente se encuentra estudiando el Doctorado en Estudios Humanísticos en el Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey, enfocando su investigación doctoral en propiedad intelectual; Maestría en Derecho Internacional, Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey (2010); Licenciado en Derecho, Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey (2007). Email: miguel.valdes@vmrabogados.com Cada Estado a través de su legislación y autoridades debe de asegurarse de manifestar una sensibilidad por la protección de los datos personales y privacidad de sus ciudadanos; además de limitar a la autoridad respectiva el uso de la información personal hacia un tercero contando con el consentimiento respectivo de la persona garantizando así, la intimidad personal de los ciudadanos y el ejercicio de sus derechos y garantías. En este tema que supone el flujo jurídico internacional de datos de carácter personal, debemos de asegurarnos de que existe una armonización de las legislación nacional de todos los países; porque de lo contrario estaríamos en presencia de trabas de carácter económico que dificultaría el desarrollo social de cada unos de los países y a la vez del desarrollo social comunitario que resultan de esas transmisiones de datos. En materia contractual, como ha quedado señalado en los capítulos que anteceden, existen dos factores que deben ser tomados en cuenta: primero, el aviso de privacidad establecido por la Ley de Protección de Datos Personales puede ser considerado como un acuerdo de voluntades entre las partes; y, segundo, para el cumplimiento de las obligaciones contractuales, las partes pueden no cancelar los datos personales para poder continuar con el negocio jurídico. Y por otro lado, consideramos que se han salvaguardado de manera correcta los derechos y obligaciones que implican una relación jurídica contractual, toda vez que de no haberse especificado que en casos de que por motivos de un contrato sea necesaria la información, los titulares no podrán cancelar la misma. Esto, evidentemente se traduce en una actividad negocial conforme a la práctica, y no en una carga para las partes jurídicas involucradas en estos casos. Referencias [I) Universal de Derechos Humanos, 1948. Articulo 12. [2J lnsuruto Federal de Acceso a la lnformac10n Publica. La protección de datos personales en México: una propuesta para deliberar México. D.F: IFAJ-IEAIP. Pag. 12. f 3] Guerrero, M. El impacto de Internet en el Derecho Fundamental a la protección de datos de Caracter personal. Estud 10s de Protección de Datos. Madnd: Thomson- Agencia de Protección de datos de la Comunidad de Madnd [4] op.c1t. Instituto Federal de Acceso a la lnfom1ac1on Publica, [5] Gómez. A. Protección de Datos Personales en Mex1co· El caso del Poder EJecut1vo Federal. Mex1co: UNAM: Instituto de lnvest1gac1ones Jurídicas. p. 18 l6] Vera, L. (2010). Aspectos lnfonnallvos sobre la Le) Federal de Protección de Datos Personales- Refomias a la Ley del lFAJ. Méx:ico: AMJll-Vera Abogados. S.C. [7] D1rect1va 95/46/CE, Protección de los datos personales. Ultima ,1s1ta d1c1embre 2010 en: http://europaeu/leg1slat10n_ summar1es/mformallon_soc1ety/114012_es.htm [8] Arteaga, Manuel G. Sanchez. Mov1m1ento lntemac1onal de Protección de Datos Personales. A propósito de la ley española ) su aplicación. Ulllma v1s1ta Noviembre 2010 en: http://www.cae1. com.ar/es/progran1as/d1/I K.pdf [9) Vera.L.(2010). Aspectos lnfonnauvos sobre la Ley Federal de Protección de Datos Personales- Refom1as a la Le} del IFAI Mex1co: AMITI-VeraAbogados, S.C. [10] Dlíectirn 95/46/CE Protección de los datos personales. ÚltJma visita d1c1embre 20 IO en: http://europaeu/leg1slat1on_ summar1es/mfonnat1on_soc1ety/l l 4012_es.htm [I I) Arteaga, Manuel G Sanchez. Movm11ento Internacional de Prolecc1ón de Datos Personales. A propósito de la le) española y su aplicación. Ultima v1s1ta Noviembre 20 IO en: http://www.cae1.com. ar/es/programas/di/18. pdf �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2016 , , TECNOLOGIA IP: UNA REVOLUCION PARA LOS CONTROLES DE ACCESO M.T. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Jesús Eloy Mendoza Rosales UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: En los sistemas de seguridad física existen elementos de evolución, por ello los sistemas de control de acceso han ido revolucionando dentro de su tecnología, ya que gracias al protocolo de TCP/IP, estos sistemas poseen grandes ventajas como la implementación en menor costo, fácil instalación y gestión remota. A su vez, a medida que esta tecnología avanza se han ido desarrollando soluciones a las limitaciones que posee un sistema de control de acceso análogo, ayudando, de esta manera, a que este tipo de controles sea implementado con mayor seguridad. En el presente trabajo se observa el cambio paulatino de los sistemas de control de acceso por medio de CCTV, así como los sistemas de video vigilancia, ya sea en su modalidad análoga o IP. Palabras claves: Tecnología, IP, controles de acceso, seguridad ftsica, TCP, API, PoE, CCTV, API, Plug & Play, SS&I �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN Introducción Cuando se habla de seguridad fisica es con referencia a las medidas que se toman para controlar el acceso a las instalaciones de personal no autorizado. o anterior, onsiste en la aplicación de obstáculos fisicos y medidas de control que aseguran la protección al hardware, software y base de datos, donde estos pueden ser atacados por intrusos y de desastres naturales. Uno de los controles más importantes es el control de acceso, que consiste en la autenticación fisica (credenciales, huellas digitales, retina) de una persona. Hoy día, los s istemasde control de acceso tradicional mente analógicos ya no son suficientes para brindar una mejor cobertura de seguridad a las organizaciones. Es por e llo, que la tecnología IP implementada a los sistemas de control de acceso puede ser considerada como la solución a la mayoría de los problemas que existen en los sistemas de control de acceso análogicos. El principal motivo es el enfoque hacia sistemas que usan el protocolo TCP/IP, lo cual, trae grandes beneficios en cuanto a su instalación, implementación y administración. A medida que incrementa el uso de este tipo de tecnología, los costos disminuyen y las ventajas aumentan, puesto que la integración de este tipo de soluciones resue lve las limitaciones que se presentan en los sistemas análogos clásicos. Esto implica un cambio de los sistemas que cuentan con licencia a soluciones más abiertas, donde se basan en estándares internacionales de la industria proporcionando instalaciones más seguras alrededor del mundo gracias a la tecnología IP. Conceptos importantes TCP/lP: (Transmission Control Pro/Ocol / interne/ ProLoco/). Es un protocolo usado para comunicaciones en redes y describe un conjunto de guías generales de operación para permitir que un equipo pueda comunicarse en una red. [ 1] Po E: (Power over Ethernet). Tecnología que permite que la alimentación eléctricase sum inistreal dispositivo de red, usando el mismo cable que se utiliza para la conexión. [2] API: (Application Programming interface). Es el conjunto de subrutinas, funciones, métodos, implementaciones y procedimientos que ofrece cierta biblioteca para ser utilizado por la comunidad de desarrolladores como una capa de abstracción. [3] CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Plug & Play: Es la tecnología que permite a un dispositivo informático ser conectado a una computadora sin tener que realizar configuraciones previas mediante software específico (no controladores) proporcionado por el fabricante, ni proporcionar parámetros a sus controladores. [4] integration). SS&I: (Security Sales and Organización que realiza encuestas sobre ventas, seguridad y tecnologías de la información. La revolución ha llegado No es exagerado decir que el video 1P ha revolucionado el mundo del CCTV (circuito cerrado de televisión). En la actualidad, e l mercado de autenticación de usuarios físicos se encuentra al borde de un acontecimiento similar; el motivo es el enfoque hacia sistemas que usan el protocolo TCP/IP. Desde la introducción de las primeras cámaras IP en la década de los 90, los sistemas de video vigilancia digital han crecido rápidamente y ahora ofrecen una amplia variedad de características avanzadas que no son posibles con la tecnología analógica. Hoy día, los encargados de la seguridad fisica de las empresas requieren una amplia gama de funciones, tales como la accesibilidad a distancia, alta calidad de imagen, gestión de eventos, fácil integración a los s istemas existentes, mayor escalabilidad y mayor flexibilidad. Las ventajas del vídeo IP con respecto a la tecnología CCTV analógica son muchas y variadas: permite ahorrar dinero, trabajar de manera más eficiente y disfrutar de una excelente calidad dev ideo; además, da la opción de integrar una solución de video vigilancia con otros sistemas. ¿Sistema de control de acceso IP o sistema de control de acceso análogo? La migración de los sistemas de control de acceso a un entorno digital trae muchas ventajas. Los beneficios incluyen menores costos de instalación, configuración y gestión más fácil, versatilidad del s istema y la apertura a la integración con otros controles de seguridad. Por supuesto, la tecnología basada en 1P no es nueva y ya se usa en la industria de los controles de acceso; pero los sistemas actuales no han explotado todavía plenamente los beneficios del protocolo IP. �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Un sistema de control de acceso antiguo depende generalmente del cable que conecta a los dispositivos (lectores de tarjetas, cerradura electrónica de la puerta, interruptor de posición de la puerta, etc.) a una unidad central o servidor central mediante un cable RS-485 [5]. Estos son sistemas propietarios que limitan al usuario a un solo proveedor de hardware y software. Dichas soluciones suelen ser complejas y requieren personal especializado para su instalación y configuración. Además, la extensión de los sistemas analógicos tradicionales es complejo debido a que un controlador central típico está construido para acomodar un número de puertas al máximo, por lo general 4, 8, 16 o 32. Esta limitante hace que el sistema sea más rígido, también es dificil para el usuario encontrar controles correspondientes a estas especificaciones; por ejemplo, s i hay necesidad de controles de acceso para 9 o 17 puertas. Esta rigidez puede conducir a costos muy altos. S istemas básicos y pequeños Por lo general, los controles de autenticación de usuarios fisicos más clásicos están optimizados para emplazamientos enormes con un buen número de puertas y miles de identidades (titulares de las tarjetas de acceso). El mercado actual parece muy diferente. Deacuerdocon unaencuestadeSS&I [6), unemplazam iento promedio se compone de 10 puertas y alrededor de 128 identidades. Sólo el 20% tiene más de 1O puertas. INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN Los grandes sistemas más avanzados El cambio a soluciones 1P ayuda a resolver muchas limitaciones de sistemas antiguos ya que posee características nuevas y particulares, donde en un ambiente digital estándar actual ofrece un potencial de posibilidades de integración ilimitadas con otros sistemas tales como el de video, el de detección de intrusos y el de detección de incendios. Altas exigencias de seguridad no necesariamente hacen que el sistema sea menos manejable; por el contrario, las soluciones 1P permiten administrarlo en forma remota, lo que es claramente un punto a favor para los sitios de grandes dimensiones. Esta capacidad también facilita la configuración, pruebas y verificación de los nuevos sistemas o parcialmente nuevos, porque los ajustes pueden crearse desde la conexión de red más cercana. El despliegue de sistemas, independientemente de su tamaño, es más rápido y requiere menos mano de obra en la instalación de un sistema analógico equivalente. La inteligencia distribuida de un sistema de este tipo hace que sea menos vulnerable a los cortes de energía eléctrica y malos funcionamientos en la red. El sistema de alimentación ininterrumpida [7] y el bujfering de eventos en memoria en combinación con comunicaciones cifradas, ayudan a alcanzar un grado óptimo de fiabi lidad y seguridad. Beneficios de los estándares No requieren conexión por cable a una unidad de control central o a un servidor central, los sistemas 1P nos permiten no tener instalaciones propias y mayor flexibilidad. Esto no significa que sólo es más flexible, sino también más rentable. Liberado de las limitaciones de las extensiones, un sistema basado en IP permite, si es necesario, la adición de una sola puerta y un solo lector de tarjetas a la vez. A medida que las redes 1P son cada día más omnipresentes en oficinas, tiendas, fábricas e instalaciones similares, el costo de añadir un controlador de puerta IP es mínimo, en lugar de múltiples conexiones en serie a un servidor central. El trabajo de cableado puede ser aún más simple. Con un controlador que use PoE en cada puerta, los cables de alimentación de los equipos, tales como cerraduras y lectores pueden ser eliminados. Este enfoque reduce el costo total de la instalación. Al igual que el mercado de videovigilancia, el cambio hacia sistemas 1P por parte de la industria de los controles de acceso, sin duda implicará un cambio de sistemas propietarios a soluciones más abiertas. Probablemente, estas soluciones estarán basadas en estándares internacionales de la industria. Soluciones abiertas e interfaces estándar son un requisito previo para cualquier sector de actividades que busque establecer su propio equivalente del enfoque plug & play. Esto puede traer varios beneficios en el área de los controles de autenticación de usuarios fisicos; como el poder seleccionar los lectores y el software que mejor se acoplen a las necesidades. Esta opción hace que el sistema sea más sostenible y para las empresas significa que ya no tienen que depender de una sola marca o de un solo proveedor. Esta libertad también permite la integración con otras aplicaciones relacionadas con la seguridad sin el uso de materiales caros para servir como un puente entre los diferentes sistemas. �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN T ECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN En el mercado de los sistemas de seguridad de red, ya hay una clara tendencia hacia el desarrollo de interfaces de programación de aplicaciones (API), que son utilizadas por todos los competidores del mercado de forma indiscriminada. Naturalmente, esto aumentará la oferta, fomentará la competencia y guiará al mercado a un nuevo nivel de innovación, al tiempo que facilita a los usuarios, integradores de sistemas, consultores, fabricantes y otros, el uso de las diferentes posibilidades que ofrecen las soluciones de red. Por ejemplo, la ONVIF (Open Network Video Interface Forum), que es un organismo mundial de normalización, especializada en estándares industriales [8], con el objetivo de facilitar el desarrollo y el uso de productos de seguridad IP, anunció en 20 1O una extensión de su rango de aplicación~ agregando a los controles de autorización de usuarios fisicos. Idealmente, en un futuro próximo, estos dispositivos de fabricantes que cumplan con los estándares de la ONVIF interactuarán unos con otros más fácilmente y con toda transparencia, así como con otros productos de videovigilancia y con sistemas que cumplen estos estándares. Nuevas oportunidades El paso de los controles de autenticación de usuarios fisicos al protocolo TCP/IP traerá consigo nuevas oportunidades. Los integradores, por ejemplo, apreciarán la facilidad de instalación y la capacidad de integrar estos controles a otros sistemas. Los minoristas encontrarán nuevos mercados y nuevos el ientes, con la libertad para agrupar diferentes componentes de diferentes fabricantes para crear ofertas útiles y atractivos negocios. Finalmente, los encargados de la seguridad fisica de las empresas podrán disfrutar de una tecnología asequible, flexible, escalable y adaptable para ayudar a asegurar y proteger los activos de la organización. Los sistemas de control de acceso han crecido de forma exponencial ya que las organizaciones se ven interesadas en ir asegurando toda su infraestructura; por ello se busca que "el entorno en el que opera la organización influye en la selección de las salvaguardas y en la concienciación en seguridad de la organización. En este aspecto, es importante seleccionar salvaguardas que no sean ofensivas con la cultura y/o sociedad en la que opera" [9]. CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2016 Conclusiones Hay que recordar que todas las situaciones de vulnerabilidad en una organización es sobre una característica que un sistema puede tener, lo cual por medio de la explotación de la misma ya sea a través de una existencia de una entidad, persona o proceso que puede lograr corromper los sistemas de monitoreo, ya sea por factores humanos o por mecanismos de control. El responsable de la seguridad fisica de cualquier organización o empresa tiene dos opciones: seguir con los controles analógicos con las ventajas y desventajas que esto representa o una transición hacia la versatilidad que representa la tecnología IP aplicada a los controles de acceso, que, aunque cuenta con algunas desventajas, su bajo costo, fáci l implementación y gran flexibilidad, pueden inclinar fácilmente la balanza a su favor. Cualq uier enfoque que se tome no debe de alejarse del objetivo central y prioritario, que es el asegurar la seguridad fisica de la infraestructura o en las diferentes instalaciones; ya que la import.ancia de cualquier aplicación o sistema de seguridad es aplicando, integrando y operando los diferentes sistemas utilizando la buena gestión, mantenimiento y siempre estar atentos a las evoluciones tecnológicas que estos tipos de s istemas puedan presentar. Los autores '.Viaria de .Jesús Antonia Ochoa Oliva: Es Ingeniera en Electrónica y Comunicaciones, cuenta con la Maestría en Teleinformática por la UANL. Catedrática de la Licenciatura en Seguridad en Tecnologías de Información y de la Maestría en Ingeniería en Seguridad de la Información que se imparte en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Dirección: Ciudad Universitaria, SIN, C.P. 66455, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Email: maria.ochoalv@uanl .edu.mx Jesús Eloy Mendoza Rosales: Es Ingeniero Administrador de Sistemas, realizó sus estudios en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, estudiante de la Maestría en Ingeniería de Seguridad de la Información de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Dirección: Av. Los Pinos No. 411 , Col. Villas de Oriente, C.P. 66470, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Email: the.inebriator85@gmail.com �CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2016 Referencias (I] Comer O (2007). Redes globales de información con Internet y TCP/IP: pnnc1pms básicos, protocolos~ arqwtectura. Prentice-Hall H1spanoamencana. 3a. edición [2] Mendelson G., (2004) Ali You Need To Know About Power over Ethernet (PoE) and the IEEE 802.3afStandar. PowerDsme Propnetary Jnforn1at1on. Recuperado en Agosto. 2016, de http://kondorsecunl).com/store/medm/pdl7PoE_and_IEEE802_3af pclf [3] Beach C. (201 I ). What 1s an API'? 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S.A. España INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Volumen Volumen de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2016, Año 4, Vol 8, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020101 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cubo-satélite Datos personales Eliminación de reactivos Protección y transferencia internacional SPSS Tecnología IP https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19939/Celerinet_2017_Ano_5_Vol_9_Enero-Junio.ocr.pdf 1474d95afabd84985ee845c8dcdeb63a PDF Text Text • r1ne - MATEMÁTICAS/ FÍSICA/ C. COMPUTACIONALES/ MULTIMEDIA Y ANIMACIÓN DIGITAL/ UANLACTUARIA /SEGURIDAD EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN/ ASTROFISIC~ C F M FACULTAD DE CIEI\UAS Fis!CO MATEMATlCAS �lng. Rogelio Guillermo Garza Rivera Rector Victor Alberto Calderon Valdez Diseño M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García Secretaria General Dr. Arturo Alberto Castillo Guzmán Dr. Ángel E. Sánchez Colin Victor Alberto Calderon Valdez Ana Gabriela Parra Antúnez Jorge Oziel Rivas Puente Jonathan Daniel Bárcenas Arreola Francisco Hernández Cabrera Jorge David Lara Muñoz María de Jesús Antonia Ochoa Oliva José Daniel Borrego Arturo de Jesús Rodríguez Arteaga Jorge David Lara Muñoz Ornar Reyes Silva Nayeli Islas Juárez Colaboradores Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M .A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez Dra. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Consejo Editorial Celerinet, Año 5, Vol. 9, enero-junio. Fecha de publicación: 9 de junio de 2017 Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C .P. 66451. Teléfono + 52 81 83294030. Fax: + 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014102111595700-203 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN 2395-8359. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451 . Fecha de última modificación 08 de junio de 2017. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados© Copyright 2017 celerinet@uanl.mx �04 06 EDITORIAL INVESTIGACIÓN / LCC Cazando mitos en las telecomunicaciones 14 INVESTIGACIÓN / LCC Evolución de los Data Centers hacia el Cloud Computing 19 Ingeniería social en el sistema político mexicano: Elecciones 2006 y 2012 23 INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Desviación sistemática de Regiones HII en los brazos espirales de la galaxia NGC 3631 �Estimado(a) lector(a), Las diversas labores de investigación que se generan en nuestra máxima casa de estudios, la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), ha incrementado en los últimos años. Como muestra de ello, los más de 100 programas de posgrados pertenecientes al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACyT; aunado a los más de 700 investigadores con distinciones, por parte, del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) del CONACyT, lo confirma. Ante este crecimiento, la UANL con su firme compromiso social con educación de calidad, manifiesta su quehacer científico en plataformas como la Revista CELERINET, la cual, edición tras edición, se confirma como la revista idónea para semejante labor. En esta ocasión, la Revista CELERINET en su volumen número nueve, contiene cuatro interesantes trabajos de tres áreas principales: Ciencias Computacionales, Seguridad en Tecnologías de la Información y Astrofísica. El área de Ciencias Computacionales se nutre con 2 trabajos, el primero de ellos lleva por título "Cazando mitos en las telecomunicaciones;' cuyos autores son: Ana Gabriela Parra Antúnez, Jorge Oziel Rivas Puente, Jonathan Daniel Bárcenas Arreola y Francisco Hernández Cabrera. Este artículo nos explica, con razones científicas, diversos mitos que rodean las telecomunicaciones, los cuales se generan en el amplio mundo de Internet, contestando a preguntas como: ¿las grandes antenas de telefonía móvil representan un riesgo para la salud? El segundo artículo del área de Ciencias Computacionales lleva por título "Evolución de los Data Centers hacia el Cloud Computing'.' Este trabajo aborda el tema de la adaptación que están realizando los Data Centers a los nuevos ámbitos como lo son el Cloud Computing y el Big Data. Esta adaptación incluye medidas de seguridad, nivel de servicio, etc. Los autores de este trabajo son: María de Jesús Antonia Ochoa Oliva y Jorge David Lara Muñoz. Por otra parte, dentro del área de Seguridad en Tecnologías de la Información, se encuentra el trabajo titulado "Ingeniería social en el sistema político mexicano: Elecciones 2006 y 2012': Los autores de esta publicación son: María de Jesús Antonia Ochoa Oliva, José Daniel Borrego, Arturo de Jesús Rodríguez Arteaga, Jorge David Lara Muñoz, Ornar Reyes Silva y Nayeli Islas Juárez. Dicho trabajo realiza un análisis de las operaciones de ingeniería social utilizando las vulnerabilidades informáticas y legales del sistema político, persuadiendo así, a un comportamiento definido, al electorado en las elecciones pasadas de 2006 y 2012. �Como cuarto trabajo, se presenta la publicación que lleva por título: "Desviación sistemática de Regiones HII en los brazos espirales de la galaxia NGC 3631 ': Este artículo, del área de Astrofísica, describe un análisis para conocer la desviación sistemática radial de las regiones HII con respecto a las curvas medias de los componentes que integran la estructura morfológica de esta galaxia. La publicación mencionada fue realizada por Dr. Ángel E. Sánchez Colin. Como podrán apreciar, el noveno volumen de la Revista CELERINET, en su formato digital, presenta 4 interesantes trabajos realizados por especialistas en cada uno de los temas tratados. De este modo, los exhorto a que destinen una parte de su valioso tiempo a vivir una experiencia sin igual con la lectura de este noveno volumen, y así, enriquecer sus conocimiento generales potencializando su gusto por la ciencia en conjunto con los avances tecnológicos. No me queda más que agradecer a todos aquellos que hacen posible esta publicación: a los autores de los artículos, a los miembros del consejo editorial, a los académicos que colaboraron con el arbitraje de los artículos, a los colaboradores, a M.A Alma Patricia Calderón Martínez como editora responsable y a nuestras autoridades por fomentar la divulgación del conocimiento el cual se genera en la UANL. De igual manera, agradezco la oportunidad brindada para la redacción de esta editorial. ¡Enhorabuena y muchas gracias! Dr. Arturo Alberto Castillo Guzmán Profesor-Investigador UANL-FCFM-CICFIM Coordinador del Posgrado en Ingeniería Física Industrial �INVESTIGACIÓN /CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET ENERO• JUNIO 2017 Cá.Z - Ana Gabriela Parra Antúnez Jorge Oziel Rivas Puente Jonathan Daniel Bárcenas Arreola Francisco Hernández Cabrera UANL-FCFM Utúversidad Autóno1na de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Kesumeo . En la actualidad existe gran cantidad de información en Internet que en ocasiones la ciencia no se da abasto para aseverar alguna declaración y se puede establecer un mito. Estos mitos implican quehaceres djarios y abarcan una enonne diversidad de áreas científicas y tecnológicas. En este articulo nos enfocamos a establecer algunas bases científicas que permitan esclarecer las respuestas a preguntas comunes en el ámbito de las telecomunicaciones. Por ejemplo; ¿los hornos de microondas influyen en la transmisión de una red inalámbrica cercana?, ¿las tormentas solares pueden acabar con las telecomunicaciones y de paso con la humanidad?, ¿las grandes antenas de telefonía tnóvil representan un riesgo para la salud?, ¿Los trenzados que se hacen en algunos cables utilizados en redes reducen el ruido de interferencia?. Las respuestas a estas preguntas comunes se abordan con evidencias que dan sustento científico para que haya una población cada vez más y mejor informada. Palabras claves: Radiación de microondas, tonnentas solares, telefonía móvil, cables cruzados �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES CELERINET l:Nf!RO • JUNIO 2017 Introducción El estudio de las señales electromagnéticas se remonta a finales del siglo XVIII, sin embargo las aplicaciones en telecomunicaciones han tenido un auge excesivo en los últimos 50 años. Actualmente v1v1mos literalmente inmersos en señales electromagnéticas producidas por el hombre. Según el INEGI-2015, solo en México existen 80 millones de usuarios de telefonía móvil [1 ], casi un 70% de la población. En las ciudades se tiene una cobertura del 80% para internet inalámbrico, con redundancia espacial de emisoras. Es decir, dos o más dispositivos que emiten/reciben señales de red inalámbrica cubren el mismo espacio. Otro tipo de señales electromagnéticas artificiales que nos invaden son las ondas de AM y FM de cientos de emisoras, también ondas satelitales, señales de antenas de telefonía, hornos de microondas, radares, emisiones de los cables de alta tensión, hornos de inducción industriales, radiofrecuencias emitidas por equipos médicos de resonancia y los rayos X. Por otro lado recibimos ondas electromagnéticas naturales, como las emisiones de la ionosfera, rayos gamma, emisiones solares (ultravioleta, visible, infrarrojo) y rayos X naturales. Entonces resulta obvio cuestionarnos si las radiaciones electromagnéticas influyen en nosotros y el entorno. El problema surge cuando aparecen respuestas sin fundamento científico y entonces el mito se puede hacer viral. En este articulo investigamos 4 mitos en las telecomunicaciones; primero daremos antecedentes, luego las bases teóricas y después abordaremos científicamente el misterio para dar una conclusión. !\-lito 1: ¿Los hornos dt microondas io011) tn en la tJ·ansmisión dt rtdts inalámbricas? Algunas personas aseguran que cuando se enciende un horno de microondas la señal inalámbrica se pierde, entonces por deducción se establece que los hornos de microondas influyen en la transmisión de una red inalámbrica. Para la mayoría de las personas esta afirmación es una hipótesis sin comprobar, por no tener evidencia científica. Resulta muy importante comprobar o descartar esta hipótesis,ya que puede ser motivo de interés tecnológico para las telecomunicaciones y también un área de oportunidad para el diseño de hornos de microondas. 1\-f.arco 1tórico Un horno de microondas utiliza un generador de ondas electromagnéticas (microondas) de gran potencia (hasta 1600 Watts) a una frecuencia de 2450MHz. A esta frecuencia, las moléculas con momento dipolar óptimo rotan rápidamente (2.45 mil millones de veces por segundo); como el agua, carbohidratos y ciertas grasas. Durante este movimiento las moléculas producen colisiones con las que hay a su alrededor y transfieren energía, así es como se produce un aumento de temperatura [2-4]. La longitud de onda de las microondas producidas por los hornos es de 12.5cm, por esto los agujeros de la malla metálica en sus puertas tienen un tamaño mucho menor. Se diseñaron para que las ondas sean reflejadas y así evitar fugas de radiación, s in embargo este sistema no es una jaula de Faraday perfecta. Las ondas electromagnéticas radiadas cumplen el principio de Huygens, es decir, al interaccionar con la malla metálica encuentran aberturas y forman fuentes puntuales o regeneración de las ondas, produciéndose fugas como se muestra en la Flg. 1. 1 Fugi. 11 11 truC.'roooda (¡ 1 ' Anttctdtutts )' ~ I, Sabemos que en una casa pueden existir ondas electromagnéticas "necesarias" provenientes de dispositivos como; celulares, computadoras, modems o routers y Smart TVs. Pero en ocasiones se puede notar que la conexión a Internet en estos dispositivos se pierde o disminuye significativamente. El fenómeno también puede darse en lugares públicos o áreas de comida, donde las personas suelen conectarse a internet inalámbrico y al mismo tiempo puede estar encendido un horno de microondas. ;; \\( íl Flg. 1. Se muestra la forma en que la radiación de microondas se fuga generando pequeñas fuentes puntuales en la malla de la puerta del horno. �CELERINET ENERO· JUNIO 2011 Las ondas no salen con la misma energía, pues ya han perdido intensidad al chocar con la malla y la frecuencia emitida al medio libre puede tener un ancho de banda amplio centrado en 2.45GHz. Según estudios de la OMS estas señales residuales no son noci vas para la salud si la potencia de fuga es menor a 5mW/ cm1 [5]. Por otra parte, en 1985 la FCC (Federal Communications Comission) estandarizó los anchos de banda para las redes inalámbricas. Las bandas fMS (Industrial, Scientific and Medica!) para uso comercial sin licencia entre 902 - 928 MHz, 2400 - 2483 GHz y 5725 - 5850 respectivamente [6]. Esto quiere decir que la redes inalámbricas que se utilizan y los hornos de microondas emiten en el mismo ancho de banda. Además, s i trabajan simultáneamente estos dispositivos puede darse una interferencia debido a una suposición, pudiendo afectarse la comunicación inalámbrica. Dtmostración Para comprobar la hipótesis planteada (mito), se midió la ganancia en (dBm) de una señal inalámbrica de interne! utilizando el software Ekahau HeatMapper® bajo dos condiciones. Primero se realizó el mapeo en un área (Sm x 3.5m) con señal inalámbrica sin que el horno de microondas estuviera funcionando y después se hizo lo mismo con el horno encendido. El resultado del primer mapeo con el horno de microondas apagado muestra un área con intensidad de señal entre -48.0dBm y -40.0dBm (Fig. 2.). INVESTIGACIÓN/ CIENaAS COMPUTACIONALES Flg. 3. Intensidad de Señal de una red inalámbrica con un horno de microondas encendido Conclusión 1 Con estas mediciones y lo reportado en el marco teórico se comprobó que las redes inalámbricas que trabajan a frecuencia de 2.4Ghz, se ven afectadas a causa del uso simultáneo de los hornos de microondas. Es verdad que la intensidad de la señal baja en unas zonas y en otras se pierde como consecuencia de la interferencia producida por el microondas, también la potencia de operación del horno de microondas y su ubicación es crucial. Además, se comprobó con un detector de fugas de microondas que escapa radiación por la ventana de la puerta. La fuga puede variar dependiendo del modelo y marca del horno, dado que el diseño de la rejilla o malla es otro factor para la emisión. La potencia de fuga de microondas puede ser hasta de 5mW/cm2 a una distancia de 35cm de la puerta, s in considerar armónicos u otras frecuencias fuera de 2.4GHz. :\tito 2: ¿Las tormtruas solares purden acabar con las telecomunicaciones? Aotectdentes Fig. 2. Intensidad de Señal de una red inalámbrica con un horno de microondas apagado Al tener el horno de microondas de 700W encendido en el centro de mapeo, se muestra una distorsión y baja intensidad de la señal en algunas zonas, en la dirección de la puerta (Flg. 3.), se puede observar ver que también disminuye la cobertura. En los últimos años se ha especulado sobre un posible escenario caótico para las telecomunicaciones ocasionado por el efecto de una tormenta Solar de dimensiones colosales sobre la Tierra. Algunos agoreros hablan del fin de la humanidad como la conocemos; daríamos un paso atrás en el avance tecnológico y se perderían muchos años de organización social, cultural, científica, económica y productiva. Pero, ¿es cierto que una tormenta Solar puede acabar con todo esto? �CELERINET ENERO - JUNIO 2017 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES ~1.arto teórico Es un hecho que el Sol presenta "ciclos" de actividad máxima cada 11 años, esto incluye las grandes llamaradas con eyección de masa coronal donde hay emisión de partículas cargadas que impactan en la magnetósfera e ionosfera terrestre, provocando perturbaciones electromagnéticas [7]. Por ejemplo, se tienen registros de Richard Carrington que el 1 de septiembre de 1859 ocurrió algo sorprendente en el Sol. Carrington se percató de unas enormes manchas en la superficie del Sol que desaparecieron al minuto de haberlas observado. Al día siguiente se pudieron observar auroras a latitudes incluso del Salvador y Cuba por todo el mundo, se trataba de una perturbación gigantesca en la magnetósfera. Pero no fue solo el espectáculo, se presentaron daños graves en el servicio del telégrafo por todo el planeta, hubo zonas donde se formaron arcos eléctricos que quemaron papeles de telegrafia. La corriente inducida fue tal que aún sin energía eléctrica en las líneas de telégrafos, se podían enviar y recibir los mensajes. [8] □ • • • Flg. 4. Manchas típicas de la actividad Solar, en la Recientemente, el I de octubre de 2016 el entonces presidente de los Estados Unidos Barack Obama emitió una orden urgente para sol icitar a dependencias gubernamentales y militares propuestas de contingencia para eventos anómalos de actividad Solar. Demostración La inquietud de una explosión Solar sobresaliente se justifica porque los últimos ciclos de actividad han s ido anómalos, es decir, no se ha registrado la intensidad predicha en los tiempos esperados. Pareciera que el Sol ha entrado en una etapa impredecible y los picos pueden aparecer aún sin que nos encontremos en etapas de actividad máxima. Por lo que el riesgo al s istema de telecomunicaciones y de distribución eléctrica es inminente, entonces, resulta obvio establecer un plan de contingencia urgente. Es posible superar un evento así con alertas tempranas, se puedan sacar los satélites de zonas de peligro, moviéndolos al lado opuesto de la tormenta Solar y los sistemas eléctricos pueden blindarse ante inducción electromagnética. El Centro de Pred icción del Clima Espacial de la de Administración Oceánica y Atmosférica Nacional (NOAA) comenzó a utilizar el 1 de octubre de 20 16 un nuevo modelo de pronóstico geoespacial que puede dar alertas a 45 minutos antes del arribo de una tormenta Solar (10]. Aunque nose puede establecer con exactitud el Iímitede un máximo Solar ni los alcances de los daños, se ha estimado que el peor escenario sería un evento como el de 1859. Los estragos en la red eléctrica y de telecomunicaciones podrían durar meses en repararse. Estar prevenido para un evento de tales magnitudes es importante, así, varios gobiernos del mundo han puesto en alerta a la población para considerar provisiones para dos o tres meses ya sea por ataques terroristas o catástrofes naturales, pasados los cuales se podría restablecer la normalidad. imagen se representa el tamaño relativo a la Tierra (circulo oscuro). https://soho.nascom.nasa.gov/gallery/ images/sunspot00.html. Conclusión 1 En agosto de 1972 se dio otra gran explosión Solar que afectó la comunicación de telefonía en USA. Una más en marzo de 1989 provocó la interrupción del suministro de la planta hidroeléctrica en Quebec, Canadá. La inducción electromagnética dañó los transformadores y se calcularon pérdidas de millones de dólares (8,9]. El último pico de actividad Solar fue en diciembre de 2005, provocó la interrupción del servicio del Sistema de Posicionam iento Global (GPS) y se perdió la comunicación con los satélites por 10 minutos. Es cierto que existe el peligro de una enorme tormenta Solarque implicaría daños principalmente en los sistemas de comunicación. También hay mucha incertidumbre porque el Sol no se ha comportado de acuerdo con los modelos de actividad en los últimos 20 años. Por otro lado nuestros sistemas de prevención y alertas tampoco han sido sistemáticos. Una solución de alerta muy temprana y oportuna quizás esté en los neutrinos, estas partículas se producen en reacciones nucleares de las capas internas del Sol y dado que casi no interaccionan con la materia, rápidamente salen del Sol y viajan hacia �CELERINET ENERO - JUNIO 2017 nosotros a velocidad próxima a la Luz. Los neutrinos nos pueden traer información de actividad Solar muchos meses incluso años antes que aparezca. Otra opción sería reforzar la ionosfera y la alta atmosfera para evitar daños por inducción en la superficie. Actualmente hay estrategias a nivel global con diversas instituciones gubernamentales y privadas dedicadas exclusivamente a minimizar los daños que pudieran causar estos eventos [7]. Finalmente ponemos en la balanza de la ciencia un evento Carrington y equilibrarnos el mito con datos que nos den certeza, quizá parte de la población sufriría unos meses pero nada para poner en riesgo a la humanidad. ~lito 3: ¿Vivir ctrta de antenas dt ttltfoni.a móvil es oorh·o para la salud? Anttttdentes La telefonía celular se ha convertido en una herramienta necesaria en nuestra sociedad. Su versatilidad nos ha hecho dependientes y clientes cautivos en todo momento; para comunicación personal o grupal, servicio de localización, movilidad en ciudades, acceso a redes o medios de comunicación. En México más del 95% de las personas económicamente activas tienen un teléfono móvil, esto requiere de una conexión confiable e implica una amplia cobertura de señal de radiofrecuencia y crea la necesidad de miles de antenas. De hecho, la creencia popular asociada a la colocación de las antenas de telefonía móvil, es que su radiación electromagnética es nociva para la salud y causa gran cantidad de malestares, tales como dolores de cabeza, cansancio, estrés, irritabilidad, inestabilidad emocional, debilidad e incluso cáncer. También hay otro tema controversia! en la regulación de instalación de estas antenas, las compañías de telecomunicaciones pagan grandes sumas por la instalación y renta en particulares. Sin previo aviso, literalmente de la noche a la mañana aparecen antenas en zonas habitacionales y de este modo se refuerza la idea de que algo anda mal con la regulación de las antenas. INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Tipoát1111J1~n t.onglllld a. onll;a (ml Edillaos Aoculmda (Hi) fempttal!Jlll do lol Mlc:roonclas > u.ravloltta Rayos X Rayos ~mma Úi ,~ ,~ J> ·¡ , Aé ~ ~dio H1.m,mo, ll'llnWt<lfO Manpoas ..... lvlla ele Vl$lblt ProD:oos Molkulu ; Álomo, NUdeo ~ ,.. Otljn» ffl 105 Qllllcs tJ ra!llilCIOll con 15SI f()nglMJ clt QnÓII tli 1,maslr'IWIW 10.0001( 9.121 'C 10.000,0001( - 10000.000'C Fig. 5. Espectro e lectromagnético (Crates, Inductiveload, & NASA, 2008). La radiación electromagnética también se clasifica de acuerdo con su efecto en los seres vivos, como radiación ionizante y no ionizante. La radiación ionizante (luz ultravioleta, rayos X, rayos gamma) es la más dañina cuanto más energética es, ya que rompe enlaces de las biomoléculas (carbohidratos, proteinas, ADN, ARN, lípidos) causando mutaciones y cambios en las funciones de las células. Por su parte, la energía de la radiación no ionizante no rompe enlaces, pero su energía puede provocar inducción de corriente en los iones presentes en los sistemas v ivos, así como la rotación y vibración de biomoléculas que también pueden causar desordenes metabólicos (12]. Las ondas de radio (radiofrecuencia) emitidas por las antenas de telefonía móvil GSM (Global System of Mobile Communications) tienen un rango de frecuencias entre 850 MHz y 1800 MHz para 3G, mientras que para 4G las frecuencias son hasta de 2100 MHz. Por lo cual podemos decir que emiten radiación no ionizante, pero, si bien los teléfonos celulares emiten con poca potencia (menor a 0.25 W), sus antenas poseen entre 10 y 50 Watts. Para lograr una amplia cobertura en la comunicación las compañías compiten por un mercado cautivo y colocan estratégicamente sus antenas en lugares donde la celda (célula) complete un área de comunicación ( .t'). l\-1arco ttórito La energía de la radiación electromagnética se propaga en forma de ondas y es proporcional a su frecuencia. Así, con altas frecuencias como en los rayos X o rayos gamma la energía es considerable y a baja frecuencia como las ondas de radio, entonces la energía será baja (Fig. 5). Fig. 6. La cobertura de comunicación para telefonía móvil se basa en antenasqueabarcan una área llamada celda o célula (de ahí el nombre de telefonía celular). �CELERINET ENERO · JUNIO 2017 Estas zonas cubren extensas áreas urbanas y por lo tanto a veces es necesario ubicar antenas en azoteas de casas particulares. Se han hecho múltiples estudios para determinar si la telefonía celular tiene algún efecto a largo plazo en los seres vivos. Ninguno de estos estudios ha podido comprobar que la radiación sea dañina para el humano más allá de calentar el tejido [ 13). En estos estudios se mide la tasa de absorción específica SAR (specific absortion rate) que es la potencia absorbida por la masa de los tejidos y se mide en Watts por kilogramo. La FCC considera que un teléfono es seguro si e l SAR no rebasa los 1.6 W/kg [14). El límite de potencia se basa en el efecto térmico sobre líquidos y no por efecto biológico. Actualmente se llevan investigaciones serias en Estados Unidos, Europa, Asia, Australia y Japón. Según la OMS, los países de América que cuentan con agencias para la investigación y regulación de los efectos que tienen los campos electromagnéticos (EMF) a la salud son Estados Unidos, Canadá, Brasil, Ecuador, Cuba y Perú [15). México debería contar con un organismo acreditado por la OMS para e l estudio de efectos de EMF en la salud. Este tema es muy amplio para ser tratado en pocos párrafos y podría cobrar mayor importancia a nivel de medicina personalizada y su impacto a futuro. Conclusión 3 Aunque no existe respuesta concluyente al daño de las emis iones electromagnéticas de teléfonos celulares y sus antenas emisoras, es necesario remarcar que nuestro metabolismo está regido por corrientes eléctricas del orden de 10·5 amperes, flujo de iones en membranas y una dinámica molecular con energías de interacción miles de veces más pequeñas que las emitidas. Por otro lado la radiación de radiofrecuencias puede producir efectos térmicos, que son el resultado de rotaciones y vibraciones moleculares, esto puede afectar células, liberando proteinas de choque térmico que desencadenan respuestas inmunes e inducción de corriente en iones como el calcio (muy importante para e l metabolismo) entre otros efectos. Sin embargo la homeostasis permite que los mecanismos celulares están constantemente equilibrando las funciones ante un ambiente agresivo de energía electromagnética externa. La sensibilidad puede manifestarse en un desequilibrio en etapas de la vida muy tempranas (desarrollo embrionario) o muy tardías. Más aún, se han detectado personas con un fenotipo asociado a hipersensibilidad electromagnética emitida por antenas y dispositivos de comunicación. Es necesario hacer estudios más sistemáticos, con preguntas bien planteadas y perspectiva multidisciplinar INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES . . (fisicos, médicos clínicos, genetistas, ingenieros en telecomunicaciones, etc.) para dar un veredicto. A corto plazo la mayor parte de la población expuesta a radiofrecuencias parece tolerar los efectos biológicos. Pero no olvidemos que nos encontramos en un sistema de adaptación, a largo plazo la genética y epigenética del humano nos pasará la factura de los cambios que fueron acumulándose como resultado de la exposición frecuente a la radiación en un rango de frecuencias. El estimado es que en menos de 50 generaciones a partir del año 2000 veamos efectos, en el mejor de los casos quizá una alerta de llamada entrante sea detectada por e l estimulo nervioso, auditivo o visual de neuronas que aprendieron a distinguir un aumento en la corriente inducida producto de la conexión con la antena de comunicación. En el peor de los casos la disminución de melatonina, incremento de proteínas de choque térmico e iones fuera de equilibrio por exposición de radiofrecuencias produzca más estrés, desórdenes mentales y enfermedades autoinrnunes. El tiempo que hemos estado expuestos ha sido relativamente corto, por lo que tendremos que poner atención a las generaciones venideras pues la posibilidad de que la radiación nos afecte es prácticamente un hecho. ~lito 4: ¿El trenzado dt t ablr-s sin,t para tliminar la ia.terferenc:i.a rxterna? Antecedentes Si tomamos un cable de conexión a intemet observaremos que tiene 8 cables de diferentes colores y se encuentran entrelazados formando 4 pares trenzados (Flg. 7). Flg.7. Cuatro pares trenzado sin blindaje (UTP), los colores identifican el tipo de par y el orden de conectividad. ¿Cuál es la ftmción del trenzado en cada par de cables?, muchas personas sin dar detalles establecen como cierto que el trenzado es necesario para eliminar la interferencia externa. Pero, ¿a qué interferencia refieren?, ¿cómo se ftmdamenta esta información?, ¿en verdad es necesario e l trenzado? �CELERINET ENERO- JUNIO 2017 INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES l\larco ttórico En los inicios de la comunicación telefónica los cables tenían trayectorias paralelas y muy cercanas al cableado de corriente alterna. Pero esto producía atenuación en la señal y se perdía rápidamente la comunicación a cortas distancias. Entonces se decidió girar sobre sí mismos los dos cables, formado el par trenzado por primera vez (cable UTP = par trenzado sin blindaje). Fue a parir de 1900 en Estados Unidos que se utilizaron los cables trenzados para minimizar el ruido y aún son útiles para transmitir datos a baja frecuencia. Posteriormente se recubrió con metal al conjunto de pares trenzados de una línea FTP (par trenzado blindado globalmente), para dar un aislamiento de ruido (jaula de Faraday) y sostenían la señal a mayor distancia sin atenuarse. Existe otro cableado llamado STP (Par trenzado doblemente blindado) con blindaje para cada par trenzado y otro blindaje oeneral . o tipo FTP, proporcionando mayor atenuación de ruido. Estos tres tipos de cables que se trenzan (UTP, FTP, STP) se conocen como cable estructurado y obedecen la Ley de Shannon, en donde la transmisión en bits por segundo (bps) es proporcional al ancho de banda y a la relación señal/ruido. Así, podemos incrementar la velocidad de transmisión aumentando el ancho de banda y/o disminuyendo el ruido en la señal. Entre las principales causas del ruido son las fuentes externas de corriente alterna o bien los inductores ( motores de todo tipo, transformadores, cables con AC, rayos de tormentas eléctricas y torres de alta tensión). De acuerdo con la ley de inducción de Faraday, estos dispositivos provocan una corriente parasita en los cables que se suma con señal y la distorsionan (ver Fig.8), la intens idaddeestascorrientesesproporcional a la variación del flujo magnético en las proximidades del cable. Otro efecto de distorsión es la diafonía aunque este fenómeno es menos frecuente en las señales de Internet. Demostración En realidad el ruido de interferencia generado por la inducción electromagnética no se puede evitar en cables UTP, pero si puede cancelarse casi completamente. Cuando los pares de cables se trenzan, su cercanía permite que el ruido en ambos sea prácticamente el mismo (ver señales con ruido en un par trenzado; figura 8). Entonces, si se toma la diferencia de voltaje, el ruido se restará y la señal permanece sin alteración. '/1 ; - Sdul :,.m ruido ci, d cnl;II,: 1 - c;..-11.11 Clll'I ruido ,;JI e, i:.ilik 1 !! ~ s [ .. I! ~ i, o 5 'º " 20 ., Fig. 8. En la grafica se muestran las señales de los cables de un par trenzado con el mismo ruido (línea roja) y su diferencia de potencial muestra la cancelación de ruido. Si los cables no se trenzan la distancia de separación entre ellos puede ocasionar que el ruido eléctrico externo tenga amplitudes diferentes, el cable más cercano a la fuente de ruido tendrá mayor contribución que el otro cable y al restar sus voltajes seguirá apareciendo ruido. Entonces la condición necesaria es que los cables vayan paralelos y lo más próximos posible, para que el ruido pueda cancelarse. De hecho no es necesario que sea un trenzado, los cables del par pueden ir paralelos sin dar vueltas entre sí. También es importante remarcar que aJ hacer giros los cables provocan que haya una inductancia distribuida. De acuerdo con las formulas de capacitancia e inductancia, la separación minima entre el par trenzado implica que la capacitancia distribuida se maximiza, entonces las frecuencias altas serán dificiles de transmitir, . de igual forma ocurre con la inductancia distribuida. Entonces se debe considerar el tipo de par trenzado que se requiere en cada aplicación de transmisión de señal , . en ocasiones se utilizan cables recubiertos con plásticos más gruesos para minimizar a los elementos distribuidos. Conelusióo -t El ruido de interferencia producido por los inductores es inherente a la comunicación por cables, sin embargo se puede reducir significativamente s i los cables reciben la misma inducción de ruido por las fuentes externas. Para esto es necesario que el par de cables que transporta la información tenga trayectorias paralelas y siempre muy cerca el uno del otro. Así, la resta de voltaje entre ellos puede disminuir mucho la contribución de ruido a la señal. El trenzado de cables es una opción para cumplir el �CELERINET ENERO - JUNIO 2017 requisito anterior pero por otra parte esto acarrea e l problema de aumento en capacitancia e inductancia distribuida, como consecuencia solo las bajas frecuencias pueden transmitirse y las frecuencias altas son filtradas. AJ final siempre es útil saber las condiciones de comunicación para considerar el mejor medio para lograr un buena transmisión-recepción. Referencias [ 1J http://www.meg1.0rg.mx/saladeprensa/apropos11o/2016/ mtemet2016_0.pdf (2] http://www em u.dk/s1tes/defuult/files/phys1cs_ of_ m 1crowa, e_ oven.pclf [3] http://www.1.1es1t.com/Volume%202/lssue%205/ lJESITIOl 305_57.pdf [4) http://pubs.rsc.org/en/content/chapterhtml/2015/ bk978 l 782623175-0000 l ''isbn-=978-1-78262-317-5 (5) Orgamzac1on Mundial de la Salud. Campos electromagnet,cos & salud pública Hornos de Microondas: http://www.who.mt/peh-emJl publ1cauons/facts/1nfo_m1crowaves/es/ [6] Federal Communscattons Comm1ssmn (2015). 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En el presente trabajo se verá la actualidad de los Data Centers con el que se ha venido trabajando hasta ahora, así como los nuevos cambios, desafíos a los que se enfrentan ante el nuevo paradigma conocido como Cloud Computing. Palabras cla,,ts: Data Center, Big Data, Cloud Computing, cómputo en la nube, seguridad física �INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES Introducción Al momento de diseñar un Centro de Datos es importante considerar aspectos de acuerdo a las normativas, certificaciones y legislaciones en las cuales son importantes cumplir, ya que es importante contar con la confiabilidad en la fünción de los mismos, pues estas infraestructuras deben de tener la ingeniería de realizar su función en forma correcta y así proporcionar una buena disponibi lidad. Se define como un Centro de Datos (Data Centers) es " un sistema informático que se usa para alojar sistemas de computadoras y componentes asociados, tales como sistemas de te lecomunicaciones y de almacenamiento; generalmente, incluye grandes unidades de almacenamiento, conexiones, comunicaciones, controles medioambientales y dispositivos de seguridad" [ 1]. De acuerdo a lo anterior, los Data Center se clasifican en cuatro categorías en fünción a la redundancia de los componentes que Jo conforman y esto obedece a l estándar ANSifTIA-942. Tier J. Centro de Datos Básico. Típicamente puede tener dos caídas de sistema de 12 horas al año debido a actividades programadas de mantenimiento. El tiempo de inactividad es de 28.8 horas anuales con disponibilidad de 99.671%. Se usa para pequeñas empresas en la cual contenga una infraestructura básica. Tier JI. Centro de Datos Redundante. Aquellos que cumplen con los requerimientos de Tier I. Aplicable en call centers y compañías que basan su negocio en Internet Posee redundancia N+ J en los componentes de respaldo de energía (United Parce) Service, UPS). Cuenta con una disponibi lidad de 99.741 %, pueden permitir algunas operaciones de mantenimiento " on line" Tier IJJ. Centro de Datos Concurrentemente Mantenibles. Posee la capacidad de realizar cualquier actividad planeada sin interrupciones de energía, y continuar operando en caso de un evento crítico no planeado. Las fallas tolerables 1.6 horas anuales. Su disponibi lidad es de 99.982%. Tier IV Centro de Datos to lerante a fal las. Cuenta con una disponibilidadde99.995%dondelasactividadesdemantenim~e_nto se realizan sin afectar el servicio de cómputo en forma cnt,ca, poseen componentes de redundancia de 2(N+ 1) lo que significa disponer de 2 unidades de respaldo de energía con redundancia. Este tipo de centro de datos se encuentra en " empresas internacionales, corporaciones que trabajan con transacciones online, entidades financieras" (2). Los aspectos importantes que se deben considerar para ~ buen diseño de un Centro de Datos son: la redundancia CELERINET ENERO - JUNIO 2017 ya sea mediante fuentes de respaldo de energía, almacenamientodeinformación,cableadodered, hosts,etc El uso dt la entrgfa tn un Data Centtr Actualmente muchas organizaciones optan por almacenar sus páginas web, bases de datos y demás información sensible en Centros de Datos debido a que se busca lugares en donde se pueda omitir el pago de alimentación eléctrica, y se acceder a una buena conexión de ancho de banda. Sin embargo, "el uso de energía en un Data Center, e l calor emanado por el hardware de un equipo se regresa hacia los dispositivos de aire acondicionado y este es enviado hacia el exterior del Data Center. Esto se hace evitando que ambas corrientes de aire se lleguen a encontrar a fin de evitar fal las en e l desempeño del equipo. La disipación de calor de un rack de servidores que se encuentra completamente cargado es de alrededor l0KW." [3]. Algunas de las alternativas que se utilizan para reducir costos de energía son: La virtualización, esto reduce el número de servidores fisicos optimizando e l uso de espacio ocupado en el Data Center, se debe contar con una redundancia en los equipos para evitar posibles afectaciones en caso de falla. Por otro lado, el enfriamiento más eficiente que se debe analizar de acuerdo a métricas específicas en donde el análisis oportuno de impacto ayuda a la toma de decisiones para el buen manejo de la energía. La promoción de "edificios verdes" impulsa e l uso de productos que ahorren energía, sin embargo aún que fabricantes de este tipo de e lementos, se reduce el rango de productos que se pueden adquirir; pero este tipo de estrategias de diseño hace que las arquitecturas fisicas ahorren energía y aún más obtienen prestigio, el reto principal es que los edificios construidos emigren a este tipo de soluciones, donde se considera un cambio radical y éstos a su vez se generen costos económicos altos. Otra de las estrategias que se usa es e l Clustering, donde se busca reducir la carga distribuyendo la información que contenga un servidor hacia otros servidores que posean menos carga. �INVESTIGACIÓN / CIENCIAS COMPUTACIONALES En la actualidad, la movilidad de los usuarios ha causado que la infonnación no se encuentren en las computadoras de escritorio como se daba con anterioridad, por lo que el cómputo en la nube ha provocado la dependencia de los servicios, una centralización de los datos en los servidores a fin de tener una disponibilidad de datos en todo momento y más aún en tiempo real. El uso del Cloud Computing, hace que los costos disminuyan en infraestructura; sin embargo, la privacidad de los datos confidenciales es un tema de seguridad, ya que es importante entender que estos son manejados por una entidad o proveedor externo. Si por alguna razón se desea cambiar algún parámetro en alguna configuración de cierto servicio, este difícilmente podrá ser modificado ya que la administración se encuentra desarrollada por el proveedor que presta este servicio y así mismo no procede ya que afecta los demás el ientes que usan esta infraestructura. Cómputo en la nube El servicio del cómputo en la nube o bien usando el término de Cloud Computing, se genera a través de una gran demanda de número de equipos, donde los usuarios pueden acceder; dotando a sus sitios de la gran capacidad de recursos tanto de procesamiento como de al macenamiento sin tener que tener instalados equipos de manera local. La diferencia que existe entre los Data Center convencionales y el cómputo en la nube es que en lugar de repart ir los datos y aplicaciones en unos cuantos servidores que pudiera tener un Data Center, en el cómputo en la nube es repartido entre miles de ellos. Lo cual ayuda en el consumo de energía y se optimiza el tiempo en las operaciones. Otra forma en que se puede definir el "Cloud Computing es un modelo para hacer posible el acceso a red adecuado y bajo demanda a un conjunto de recursos de computación que se pueden configurar y de igual fonna compartidos como lo pueden ser redes, servidores, almacenamiento, aplicaciones y servicios. Donde el aprovisionamiento y liberación se puede realizar con rapidez y con minimo esfuerzo de gestión e interacción por parte del proveedor y para mayor comodidad del usuario" [4]. Los tipos de nubes que se pueden encontrar son los siguientes: "Nubes públicas: La administración corre a cargo del proveedor del servicio. No requieren mantenimiento, ni inversión inicial para utilizarlas; s in embargo, el ambiente es compartido con otros el ientes, que ahí mismo CELERINET ENERO • JUNIO 2017 se encuentra la infonnación almacenada. De modo que no se pueden hacer cambios en configuración y estos quedan fijos, a fin de no afectar a los demás clientes. Nubes privadas: En este caso la administración corre completamente a cargo del cliente y se puede realizar tantos cambios en configuraciones como se necesite, ya que él será el único cl iente en dicha nube. La desventaja es que este tipo de servicio tiene un mayor costo por la serie de ventajas que ofrece. Nubes comunitarias: Cuando dos o más organizaciones se unen para implementar una nube compartida con objetivos s im ilares entre ambas. Nubes híbridas: En las nubes híbridas el cliente podrá elegir las aplicaciones de las que quiere tener un control completo de administración, y delegar las que a su consideración crea que son secundarias". [5). Las principales características de la definición del cómputo en la nube, es por medio del autoservicio, ya que el usuario puede hacer uso de más capacidades de procesamiento, almacenamiento de información sin solicitarlo expresamente a su proveedor de servicio. Para mayor facilidad, el acceso a la red debe ser confiable y disponible ya que los datos y las aplicaciones se hace a través de diferentes dispositivos o redes de telecomunicaciones,locualsebuscaestablecerunanchode banda estable y con una sincronización de comunicación, s iendo un punto de gran importancia al momento de establecer este tipo de soluciones tecnológicas. Se puede determinar un conjunto de recursos compartidos por los usuarios, mismos que son elegidos por él mismo, ya que en ellos se busca una rapidez y elasticidad, esto quiere decir que el acceder a los recursos de manera inmed iata e il imitada. Para poder controlar el uso y manipulación del nivel de recursos utilizado por el sistema, daño así un servicio medible y supervisado. La tendencia del tráfico en Internet ha hecho que las infraestructuras que conforman los servicios del cómputo en la nube y estos a su vez están alojados en Dala Centers que oscilan entre 4 y 6 años de antigüedad se van a ir quedando obsoletas, por ello, los Data Centers que en la actualidad ofrecen este tipo de servicios se encuentran en constante actualización y en la búsqueda de certificaciones que los avalen como proveedores de calidad, con el fin de que esta tipo de tecnología obedezca a los n.iveles de servicios que son manejados por el Cloud Computing. �CELERINET ENERO· JUNIO 2017 De acuerdo al serv1c10 ofrecido por el Cloud Computing se establece de la siguiente manera: "Jnfrastrucwre as a service o infraestructura como servicio (laaS). Se entrega tanto hardware como software como servicio. El ejemplo más común de este caso es el hosting, donde a nivel hardware se entrega un servidor, y a nivel software se entrega un servicio web. Platform as a Service o plataforma como servicio (PaaS). Se entrega plataforma de desarrollo de aplicaciones como un servicio para desarrolladores en la web. Se provee de un ambiente de ejecución como servidor de aplicaciones. Software as a Service o software como servicio (SaaS) . Provee administración y hosting de aplicaciones. En este caso, aunque el aplicativo es rápido y seguro, el usuario ingresa a una aplicación a través del navegador sin saber dónde está siendo alojada dicho aplicativo". [6]. Retos y oportunidades rn el Cloud Computi.o.g El gran auge que ha surgido en el uso del Cómputo en la nube se está enfrentando a grandes retos de investigación y análisis, uno de ellos es la privacidad de los datos, que estos se encuentren almacenados en la nube, mismos que se encuentran en cualquier parte del mundo, y con ello el posible enfrentamiento a diferentes legislaciones ya que éstas van de acuerdo al país donde se encuentren. El tema de la seguridad de la información es otro de los retos que se enfrentan las organizaciones, por ello es importante realizar constantes auditorías a los sistemas de información. Con ello, se podrá proveer servicios que garanticen la transparencia y confiabilidad hacia los usuarios. Es necesario que las empresas dedicadas al ramo deban cumplir con los niveles de servicio garantizado acompañada de la disponibilidad e integridad de los datos, por dicha razón se recomienda revisar cada punto ya antes mencionado, ya que los datos serán confiados a este tipo de tecnología. Aunque actualmente las regulaciones y principios continúan siendo aplicables en muchos casos, muchas de ellas deberán de ser reformuladas, debido a que estas fueron creadas en los años setenta, donde se tomó como base que el procesamiento de información era caracterizado por ambientes donde los ordenadores eran centrales. No obstante, el tráfico de información ha crecido en forma ubicua y globalizada. INVESTIGACIÓN / C IENCIAS COMPUTACIONALES Actualmente los medios de acceso no son únicamente mediante computadoras de casa o personales, los dispositivos de tecnologías de la información se han hecho cada vez más pequeños y con movilidad, de tal manera que se han tenido que incorporar tecnologías de comunicación como lo son las tarjetas de red, WIFJ, bluetooth, sensores, más especializadas y ofrecer serv1c1os de comunicación estable. Uno de los inconvenientes que se enfrentan los servicios del Cloud Computing es el mantener la disponibilidad de los datos y el servicio, ya que en algunos casos se ha dado que la empresa de servicios transfiera los datos hacia otros servidores localizados en Data Centers de otros países, siendo este un tema importante de seguridad fisica, puesto que muchas veces los usuarios no se encuentran enterados de los movimientos que establece el proveedor de este servicio, por lo que los usuarios les queda la incertidumbre del almacenamiento de su información, de tal manera que al momento de que se requiera de una modificación o eliminación de datos, es necesario rastrear la información en los diferentes servidores que alojaron dichos datos. De tal manera que el análisis de la migración de la información se debe hacer en relación a todos los factores que imperan en los mov1m1entos, mantenimientos, comunicación y legislaciones que se establecen los servidores de los Data Centers del Cloud Computing, generando una correlación entre los elementos que conforman esta tecnología. La seguridad es uno de los principales puntos claves en el ámbito del cómputo en la nube. Los riesgos se incrementan considerablemente al tener la posibilidad que los datos se encuentren en más de un lugar, y con ello la posible fuga de información con mayor o menor facilidad si las políticas de seguridad de acceso y protección de datos no están debidamente revisadas en cada uno de los lugares fisicos donde se encuentren. En el caso que se vaya a realizar transferencia de datos de un Data Center a otro, se deberán tener en cuenta las siguientes recomendaciones o medidas de seguridad, como lo son realizar un documento de seguridad actualizado, funciones y obligaciones del personal, contar con un registro de incidencias, medidas de control de accesos, gestión de soportes y documentación, sistemas de identificación y autenticación, copias de respaldo y recuperación, cautelas en la transmisión de datos a través de redes de telecomunicación. Dependiendo del nivel de seguridad que vaya a ser elegido (bajo, medio o alto), las medidas deberán de ser más o menos exigentes según sea el caso. [4]. �INVESTIGACIÓN/ CIENCIAS COMPUTACIONALES Cooclusionrs La transición de los Data Centers hacia el cómputo en la nube ha comenzado, de tal manera que la optimización de las grandes empresas ha s ido en el establecimiento de los servicios se adapten a los cambios tecnológicos que se requieren para funcionalidad de los mismos, pero sobre todo la continuidad en la operación del negocio, siendo éste los grandes retos que tienen las empresas que ofrecen este tipo de servicios. Existen muchas ventajas en esta innovación de la vi rtualización de la información, sin embargo es importante considerar la velocidad de acceso a lntemet pues la demanda del tráfico de información depende de este gran factor, puesto el recurso multiusuario hace que entidades gubernamentales, organizaciones utilicen estos servicios para necesidades de manejo de datos, cómputo, almacenamiento de datos. Lo anterior, satisface las necesidades de implementación, logrando una agilidad y administración de gastos con mayor eficacia, puesto la simplificación del manejo de las aplicaciones hace que el cómputo en la nube proporcione recursos de tecnología vanguardista en tiempo real sin uso de tanta infraestructura local. El establecimiento del servicio del cómputo en la nube es de gran beneficio para las organizaciones, ya que otorga mayor rapidez en la implementación, el acceso a las aplicaciones en cualquier lugar, escalables sobre la satisfacción de la demanda y con ello se lleva a tener mayor productividad en las mismas. Por ello se considera una solución vanguardista que puede ser implementada en cualquier momento. Es importante considerar los niveles de seguridad de la información, pero sobre todo contar con la información y documentación necesaria para la toma de decisiones al momento de establecer la vinculación entre los datos de la organización con el proveedor de este tipo de soluciones, ya que es necesario tener la confianza de conocer donde estarán alojados los datos personales y de la organización sobre esquemas de Cloud Computing, s iendo de primera instancia, soluciones con grandes beneficios, pero llena de desafios que aún se encuentran en el aire; retos que se están estudiando para generar respuestas a este tipo de tecnologías. CELERINET ENaro - JUNIO 2017 Rrfrrrocias 11 ]. Agmlar, L J. (2012). la Computac,on en Nube (Cloud Computmg): El nuevo paradigma tecnológico para empresas y orgamzac1ones en la Sociedad del Conoc1m1ento. Revista lcade. Revista de las Facultades de Derecho y C1enc1as Econom1cas y Empresanales, (76 ). 95-111. [2] Cilleros Serrano. D. (2012). 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Dirección del autor: Ciudad Universitaria, SIN, C.P. 66455, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Email: maria.ochoalv@uanledu.mx Lic. Jorge David Lara '1ui'ioz Egresado de la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas. Actualmente desempeñando labores de administración de sistemas operativos en servidores con sistemas operativos Windows, Linux y Unix. Dirrcción drl aotor. Olivo 208, Col. La Enramada 3er Sector, Apodaca, Nuevo León, México. Email: jorged_88@hotmail.com �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN CELERINET ENERO - JUNIO 2017 , INGENIERIA SOCIAL EN EL SISTEMA , POLITICO MEXICANO: ELECCIONES 2006 Y 2012 María de Jesús Antonia Ochoa Oliva José Daniel Borrego Arturo de Jesús Rodríguez Arteaga Jorge David Lara Muñoz Ornar Reyes Silva N ayeli Islas Juárez UANL-FCFM Universidad Autónoma de N uevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, N uevo León, México Resumen: Análisis de las operaciones de ingeniería social llevadas a cabo en México en las elecciones de 2006 y 2012, donde grupos políticos y económico utilizaron las vulnerabilidades informáticas y legales del s istema político para persuadir al electorado a tener un comportamiento específico: el voto en favor de Fel ipe Calderón en 2006 y por Enrique Peña N ieto en 2012. Palabras claves: Ingeniería social, elecciones, sistema informático �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN Introducción Uno de las definiciones que se podrían hacer de la Ingeniería Social es la de: conjunto de prácticas, esfuerzos y aplicación de medidas para persuadir a un determinado individuo o grupo de que realice una actividad sea o no sea consciente de ello. Este concepto de prácticas puede ser utilizada en diversos aspectos de las relaciones humanas, desde las económicas, interpersonales o políticas. En este caso de estudio se analizarán los esfuerzos y las prácticas de Ingeniería Social aplicadas a través de la sociedad para generar un impacto significativo en el sistema político mexicano. Antecedentes Las labores de ingeniería social en la política mexicana no son un tema de reciente nacimiento, en la historia de nuestro país hay un suceso que ya apuntaba hacia donde se podrían dirigir estas prácticas utilizando cada vez más los medios tecnológicos: La "caída del sistema" de 1988 [1]. Dentro de los derechos como ciudadanos mexicanos se encuentran derecho de votar y ser votados. La postulación y eventual triunfo o derrota de un candidato se da después de una jornada electoral celebrada cada 3 ó 6 años a través de un sistema de votación simple pero efectivo: los votos (hojas de papel) se depositan en urnas que después son contabilizadas por distritos, proceso el cual culmina con el anuncio de un candidato ganador determinado [2]. El proceso a través del cual se contabiliza la votación emitida se realiza a través de un muestreo estadístico a nivel local o nacional, donde se muestran las tendencias que la votación emitida va reflejando. El conteo informático, el cual, durante la noche del día de la elección, se reportó que tuvo "fal las técnicas" y se presentó una suspensión temporal del sistema informático utilizado para el conteo de votos, que dejó dentro de la incertidumbre el resultado de la votación. Cuando los problemas técnicos fueron resueltos se mostró que la tendencia presentada previamente a favor del candidato Cuauhtémoc Cárdenas se había revertido; la nueva tendencia posicionaba adelante a Carlos Salinas de Gortari. En aquel entonces se habían reportado, aparte de este incidente, relleno de urnas desde que comenzaba la votación y diversos sucesos de procedimientos fraudulentos. CELERINET ENERO - JUNIO 2017 Se sugiere que esta es la primera operación a gran escala de ingeniería social en el sistema político mexicano con fin de sabotaje. Los recursos tecnológicos e informáticos han avanzado considerablemente desde entonces y son dichas tecnologías las que han sofisticado tales procesos. Se hace clara por primera vez la relación entre el factor humano y los recursos tecnológicos para influir en los procesos sociales. Se hace clara por primera vez la relación entre el factor humano y los recursos tecnológicos para influir en los procesos sociales. En este caso los ingenieros sociales son los actores políticos en el poder y grupos económicos afines, con la finalidad de detener el acceso al poder de un candidato opositor haciendo uso de las instituciones públicas para alcanzar tal objetivo. La elección de 2006 en México Los actores involucrados fueron el entonces presidente Vicente Fox Quezada, el CCE (Consejo Coordinador Empresarial, las Televisoras, el candidato del PAN Felipe Calderón Hinojosa y Andrés Manuel López Obrador candidato del PRD. Previo a la sucesión presidencial, Andrés Manuel López Obrador era el candidato puntero en la mayoría de las encuestas publicadas a nivel nacional. Al ser un candidato opositor y además tener confrontaciones políticas e ideológicas personales con el entonces presidente Vicente Fox, fue convirtiéndose gradualmente en un adversario político y personal del presidente. Además de la aversión que reflejaba el entonces mandatario, grupos econom1cos representados por el CCE (Consejo Coordinador Empresarial) especulaban que la llegada de un personaje del espectro poiítico de izquierda representaría una afectación directa a sus intereses económicos, ya que el candidato reiteradamente lanzaba acusaciones en contra de las cúpulas económicas y de poder del país. Es aquí dondeesposibledetectar los prirneroselementosde un largo proceso de ingenieríasocial en lael eccióndel 2006: Al entonces jefe de gobierno - posicionado como el puntero- se buscaba inhabilitarle políticamente al hacerlo legalmente no elegible para lanzarse a la contienda presidencial, generándole un proceso jud.icial que pudiera inhabilitar sus derechos políticos. Comenzó el conocido proceso de "desafuero" del entonces Jefe de Gobierno del Distrito Federal. �CELERINET ENERO • JUNIO 2017 INVESTIGACIÓN / SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN Aunado a lo anterior, influyó la cuestión del fuero, el cual es un conjunto de privilegios o exenciones judiciales de las que gozan las figuras políticas, a través de un proceso de desafuero, autorizado por la cámara de diputados, se buscaba eliminar este privilegio a AMLO para impedir que pudiera participar en la elección [3]. Se generó una gran atención mediática y la percepción presidencial se deterioró a tal grado de que a pesar de ser procesado judicialmente, no se inhabilitó su oportunidad de participar en la elección. De este modo, culmina y se esclarece la primera estrategia de ingenieria social del proceso del 2006: crear la imagen pública de que el candidato mejor posicionado poseía una honorabilidad cuestionable, que responde al mecanismo de persuasión y a la utilización de las vulnerabilidades legales para inhabilitarlo. La segunda fase de este proceso se dio a través de los medios de comunicación masivos, donde las televisaras, en especial Televisa, jugaron un papel importante en buscar que el posible electorado generara una percepción negativa del candidato de izquierda a a través del despliegue de spots de televisión en horario "prime lime". Dichos spots contenían mensajes como: "López Obrador es un peligro para México" . Estos videos eran financiados por el PAN y su candidato Felipe Calderón [4]. La ley electoral establece que es ilegal difamar o calumniar a un contrincante político y naturalmente se realizaron quejas para retirar estos videos del aire. Es aquí donde se hizo evidente una vulnerabilidad del sistema electoral mexicano: la burocratización de los procesos de las quejas arrojan un tiempo indeseable de resolución y mientras no se genera una resolución final, los spots televisivos continuaban al aire, exponiendo estos mensajes a millones de televidentes. Otro elemento entro en la labor de persuadir al electorado de no elegir al candidato del PRD y se utilizaron las emociones del miedo y la incertidumbre para buscar lograr tal objetivo: el Consejo Coordinador Empresarial replicó las acciones de contratar espacios en las televisaras para lanzar mensajes ambiguos que sugerían tomar una decisión que afectara a López Obrador Los videos apoyados por esta organización no eran directos pero apuntaban a un mismo tema. Estos contenían mensajes como: "El país va por buen camino, cambiar de rumbo es retroceder", sugiriendo que un cambio en el sistema político afectaría a la economía fami liar de forma directa y se perdería el patrimonio obtenido durante años [5]. A diferencia del caso presentado en 2006, estos nuevos actores fueron complementando el poder que se buscaba adquirir a través de la televisión y su uso. Ahora de nuevo el candidato de izquierda buscaría el poder mientras que el PRI se perfilaba para regresar al poder en medio de un mar de cuestionamientos acerca de la honorabilidad y funcionamiento de este instituto político. Todo parecía marchar de manera esperada, las televisoras ya no atacaban a un candidato sino que concedían sus horarios más exclusivos para proyectar al candidato del PRI como la mejor opción y posicionarlo en la mente de los ciudadanos generando una percepción favorab le, ya que se le cubría con notas y tiempo aire con un contexto positivo, afianzando su ventaja en las preferencias electorales. El papel de Internet y de las redes sociales generó un contrapeso a los mecanismos de ingeniería social, pues a raíz de un acontecimiento desafortunado para Enrique Peña Nieto en la Feria del Libro en Guadalajara, donde no supo mencionar 3 libros que hubieran marcado su vida y las redes sociales cobraron relevancia levantando ataques y consignas contra el candidato presidencial. Los mecanismos utilizados para persuadir al electorado de emitir un voto en favor del ahora presidente comenzaron a establecerse en el mundo de la informática como sugiere un suceso crucial para entender el caso presentado: Hace unas semanas un hacker colombiano actualmente preso por delitos de espionaje de nombre Andrés Sepúlveda concedió una extensa entrevista la medio norteamericano Bloomberg acerca de cómo se "hackeaba "una elección presidencial. Confesó haber trabajado durante campañas presidenciales durante 8 años en Latinoamérica, México 2012 incluido [7]. Detalló, entre otros aspectos, que se intervenían todas las comunicaciones de los candidatos opositores al que lo contratara y posiblemente a través de phishing, troyanos, código malicioso o algún mecanismo similar se lograba obtener un acceso remoto a los dispositivos electrónicos de dichos candidatos con la finalidad de espiarlos y obtener una ventaja estratégica de información para saber que iban a decir, cuándo y cómo. El trabajo de este profesional de la informática no se limitó a vulnerar la seguridad de la información de las campañas contrarias, sino a crear tendencias nacionales en medios como Twitter para vulnerar candidatos contrarios y empujar percepciones masivas. Entre otras cuestiones, por ejemplo, mencionó que mientras AMLO repuntaba en las encuestas se lanzaba una operación donde a través del uso masivo de " bots" se buscaba empujar la idea de que el fortalecimiento �INVESTIGACIÓN/ SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE LA INFOMACIÓN electoral del candidato tuvo una repercusión directa en el debilitamiento del peso frente al dólar. El arsenal infonnático para infl uir en esta elección fue s ignificativamente mayor al presentado en todas las elecciones pasadas y posiblemente concluyó con éxito, ya que se percibe el contrapeso de Internet como una fuente fidedigna de información, aunque esta puede manipularse de igual manera que en cualquier otro medio tradicional. CELERINET ENERO - JUNIO 2017 La fi ltración del patrón electoral o lista nominal del INE, el cual fue ubicado en el servicio de "nube" de la empresa Amazon y descubierta por un experto en temas de protección de información que trabaja para la empresa llamado Chris Vickery. Inmediatamente después de trascender este suceso, el INE declaró que habían detectado al partido político responsable de la filtración de la base de datos. A medida que las tecnologías de la información han avanzado, estas gradualmente se han añadido a los procesos políticos de cambio no solo en México sino en todo el mundo. Barack Obama por ejemplo, es considerado el primer candidato de Internet, ya que el éxito de su campaña en 2008 consistió en fortalecer su presencia en redes sociales para lograr seducir el voto juvenil y posiblemente le valió su triunfo. Después de que el presidente del INE, Lorenzo Córdoba, hiciera estas declaraciones, el partido político MC (Movimiento Ciudadano) aceptó la responsabilidad parcial por tal filtración, ya que el presidente de la institución poi ítica Dante Delgado, declaró que el padrón electoral fue subida al servicio Amazon Web Service el cual afirma fue "hackeado" o vulnerado y que a través de este mecanismo se obtuvo esta información. Seguido de esto, Delgado puntualizó en la importancia de que el gobierno mexicano enfoque más energías y recursos al fortalecimiento de la protección de datos personales. Las tecnologías de infonnación y medios cibernéticos pueden ser utilizados como mecanismos que pueden influir en el comportamiento colectivo, generar emociones positivas y negativas con un fin específico aunque el usuario o el grupo no sean conscientes de ello. Uno de los grandes retos para la seguridad de la infonnación es formalizar y concientizar a la sociedad de que existen huecos y vulnerabilidades que lograrían generar cambios sociales trascendentes y que actualmente no están siendo atendidos por diversos factores. Este suceso ha iniciado un debate controversial, ya que la empresa Amazon y su especialista en seguridad Chris Vickery ha declarado que la obtención de estos datos no se dio porque haya sido vulnerado el s istema de almacenamiento de datos de la compañía, sino que fue subida sin mecanismos de protección básicas como el uso de contraseñas y otro tipo de protección de datos, responsabilizando al partido político de mentir y posiblemente haber contratado a una empresa que cometió un error al almacenar los datos [8]. El panorama apunta a que la próxima elección será más compleja en el tema informático, los candidatos usarán dispositivos más seguros y con un cifrado criptográfico robusto y una cautela que los proteja de intervenciones, espionaje o infección de virus que permita a contrarios acceder a su información. Aunque no queda claro el panorama completo respecto a este problema, sí nos indica que actualmente estamos rezagados en la creación de marcos legales y administrativos que puedan proteger eficientemente los datos personales de los ciudadanos, ya que a pesar de que el partido político acepto su responsabilidad, no queda claro quién y cómo pagara las consecuencias de tal filtración. Conclusión La ingeniería social aplicada a los procesos sociales es todavía un tema del que oficialmente no se habla y no hay elementos que apunten a ingenieros específicos, ya que la naturaleza de una práctica desleal es el de eliminar toda la evidencia posible, aunque si se pueden encontrar elementos que sugieren tal narrativa. El avance social y los recursos tecnológicos que va obteniendo una sociedad gradualmente van aumentando su relación simbiótica, como sugieren sucesos recientes que han causado controversia en nuestro país. Referencias [ J] Expansión. P. (2012 ). Pénodtco b.-panstón. Obtemdo de: http://expans1on.m.x/nac1onal/2012/06/30/1988-la-crudadel-sistema [2] Consututucton Polit,ca de los Estados Unidos Mexicanos. Articulo 35. Recuperado de: http://mfo-l.Jund1cas.unam.m.x/1Jure/fed/9/36. hun?s= (3] ADN Poltttco (2013).Los usos (y abusos) que func,onanos dieron al fuero. 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Palabras claves: Galaxia espiral, espiral logarítmica, desviación radial, ángulo tangencial �CELERINET ENERO - JUNIO 201 7 INVESTIGACIÓN/ ASTROFÍSICA Introducción En una galaxia espiral, generalmente las zonas que contienen hidrógeno no-ionizado (Regiones HI), se encuentran distribuidas en todo el disco galáctico y en el espacio entre los brazos. Mientras que, el 70% de las zonas con hidrógeno ionizado (Regiones HU), se encuentran a lo largo de los brazos formando grandes complejos. Las regiones Hll, son las que indican la formación reciente de estrellas masivas; estrellas jóvenes muy calientes que emiten fotones de alta energía. Muchos de estos fotones son absorbidos por la nebulosa del gas que rodea estas estrellas y por consiguiente, son los causantes de la ionización del hidrógeno que genera una emisión en la banda Ha (-656 nm) del espectro electromagnético, la cual puede ser detectada con los instrumentos de un telescopio. Cuando se estudia una galaxia espiral, es muy importante definir los brazos que la constituyen, así mismo, es necesario conocer la distribución de regiones HII de mayor tamaño y de más alta luminosidad, puesto que se utilizan como trazadores de toda la estructura. En este artículo, se presenta una metodología con fines didácticos, que nos ilustra cómo analizar la distribución espacial de regiones HII en galaxias espirales, particularmente en la galaxia NGC 3631. Para un análisis más profundo y extenso, se recomienda consultar las características fisicas de esta galaxia, que fueron publicadas con anterioridad en diferentes estudios astronómicos [ 1-6]. Fig.1. Imagen de la galaxia espiral NGC 3631, obtenida con el telescopio espacial Hubble. Fuente: http: // commons. wi kimedia.o rg/wi ki/Fi le: NGC36 31hst-R814G6068450.jpg Pero la asimetría e irregularidades que se observan en la Fig. 2, hacia el exterior del disco de esta galaxia, nos permite hacer un estudio independiente al considerar los segmentos rectos y las pequeñas ramas que tiene formadas en los brazos. Estas irregularidades pueden ser causadas por varios factores; por ejemplo, los efectos dinámicos del gas que producen la inestabilidad del movimiento o por la interacción gravitacional con las galaxias cercanas. Para los propósitos del estudio, se parte de un catálogo con 1322 regiones HII (ver Ref. [2]) y se procedió a seleccionar las regiones más grandes ( con los diámetros entre 1.6" 5 0 5 4.8" segundos de arco) y las más luminosas (con luminosidad entre 37.4 .::, Log L,, 5 40 Erg.Is). Esto nos redujo a una muestra de tan sólo 258 elementos, pero suficientes para identificar los componentes que integran la estructura de esta galaxia, como se muestra en el plano xy de la Fig. 3. ,, • • • .. • Análisis de la distribución de Regiones 1-111 Una imagen en el espectro visible, como la que se muestra en la Fig. 1, nos permite apreciar que la estructura galáctica está compuesta por dos brazos espirales bien definidos. • • • .. • • • • Fig. 2. Imagen de NGC 3631 en la banda-R del espectro electromagnético. Obtenida del archivo ING (Isaac Newton Group). http://casu.ast.cam.ac.uk/ casuadc/ingarch/ �CELERINET ENERO• JUNIO 2017 INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Cada región tendrá una distancia a lo largo de la curva, dada por: 8 6 $4 NOC3631 '&,9 o o 4 o o,:, \ ~ o o,., o· 8 e, donde Les cero cuando 80 =0. 8 o9..Í·• ' o ·• \ -ó o~ º Brw"'° -8 -8 ...._¡_ -O b) <o : o y ,•' •o ' ººº -4 (3) 8,1 oog o O o0 o o 0 o0 0 o <> -2 d> A2 o o º·o "~oo o~ o -.. ag 8 .,º6>t, Z' · ºI oo! 0 ~ , °o 2 I>- o o -4 o~ ·-ec,;·o oº ~ood' o o oo o Rc-gión HIT a) S3 ..._, -2 Regiónllll ···... l'R (r, O} J....., o l'R ,- • (r, O) 2 4 6 8 (f)'(J{. fJ) , ,-/ \ X [k,xi] Segm::nto recto m:xlio r F ig. 3. Plano galáctico de NGC 3631 con 258 regiones Brnz HII, que identifican los Brazos A y B, las Ramas A1 y A2 y los Segmentos S1 - S4. Por conveniencia en este trabajo, la escala de todas las gráficas, están dadas en kiloparsec (kpe), obtenida conforme a la siguiente conversión de unidades: La galaxia en cuestión, se encuentra a una distancia D = 15.4 Mpe, cuyo rad io medio es R = 150". Tomando en cuenta que a una distancia d; J pe, una unidad astronómica sustenta un ángulo cu = 1" y que 211: rad = 1,296,000 ", entonces: Rm CO=-- D ( !) de donde R., = ll.2 kpe y por tanto el factor de conversión de unidades para este trabaj o nos queda: I " = 74.66 pe. Para nuestros propósitos, el siguiente análisis es sólo una aproximación basada en la teoría descrita en la Ref. [7]. Refiriéndonos a la Fig. 4 a), el anál isis comienza al realizar un aj uste de la distribución de regiones HU a una espiral logarítmica de la forma R =ae b0 (2) donde b, es la cotangente de l ángulo tangencial <p, para cada región HII, ubicada en la posición radial (r, B). •¡ n-edio Fig. 4. Metodologia para estimar la desviación radial en los brazos y en los segmentos rectos . Cada posición de las regiones HII, produce una desviación sistemática LlR en la dirección radial, con respecto a la línea media ajustada, siendo esta definida por: y =a+bx l:!.R =r - R x = Rcos f= Rsen0 donde R, es la componente rad ial correspondiente a cada punto de la linea media ajustada. E l segmento recto medio, mostrado en la Fig. 4 b), está definido por ajuste lineal de mínimos cuadrados en coordenadas cartesianas como y = a + bx. Aquí, b es la pendiente del segmento. S i reemplazarnos x = Reos B e y = Rsen B en esta ecuación, obtenemos: a R =----sen0 - bcos0 (5) Por lo que en un segmento recto, para cada región Hll ubicada en (r, 0), también corresponde una posición radial en (R, 0) cuya distancia a lo largo de la línea media está dada por : (6) �INVESTIGACIÓN/ ASTROFÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2017 donde L valdrá cero si R0=R y 00=0. Por conveniencia, hemos considerado que 011 tome un valor mínimo, diferente de cero; es decir, 00 = 0.,;,,. .. Resultados . ... .. .. . . •I Refiriéndonos a la Fig. 3, se observa que la mayor densidad de regiones HII se encuentra distribuida a lo largo del Bra=o A y del Segmento SI. Por lo que al estimar las desviaciones radiales en estos componentes, se pudo apreciar un comportamiento ondulatorio a lo largo de su linea media, como se indica en las Figs. 5 y 6, donde las estimaciones de longitud de onda fueron J. - 15 kpc para el Bra=o A y J. - 4 kpc para el Segmento SI, cuyas amplitudes estimadas fueron A - 0.5 kpc y A - 0.3 kpc, respectivamente. Es importante resaltar que este comportamiento no siempre es necesariamente sinusoidal, dependerá sobre todo de la asimetría e irregularidades que presente cada morfología; sin embargo, siempre será posible utilizar ajustes polinomiales para cada caso. El ángulo tangencial calculado para el Bra=o A fue de <p - 80º y la pendiente para el Segmenlo Si fue b - 11 º. La Tabla 1, reswne todos los resultados obtenidos para cada componente, donde L, es su longitud, <p, es el ángulo tangencial de las espirales, b, es la pendiente de cada segmento recto, J. y A, son la longitud de onda y la amplitud de la desviación radial, respectivamente. 2 ,....,...--,--,-.-,---,---,---,--,- -2 L......L-~_,_..........,_ _.___.__,,__, o 5 10 15 20 25 :IO llstancia al t'Wtl n~io A [l:p::J Fig. 5. Desviación sistemática radial a lo largo del Brazo A, en función del ángulo (arriba) y en función de la distancia L (abajo). e ]::;¡ -2 j ! ~ 2 -1.0 -1.5 ] . 1 ' .. o -0.5 O(Rooion,:;J •' . .. .. .. -1 -2 '-'--i.........---'--i.........-'---'--~ O 2 3 ~ 5 6 Ll,u,cianl _ ..,k, nwoSI lkix:I 7 Fig. 6. Desviación sistemática radial a lo largo del Segmento S1, en función del ángulo e (arriba) y en función de la distancia L (abajo). Tabla 1: Características para los componentes de la estructura galáctica en NGC 3631. t¡) b A ' A HII L (kpc) (º} (°} (kpc) (kpc) Brazo A 138 - 32 - -80° - - 15 ~0.5 Brazo B 10 ~6 ~62° - ~0.l Al 27 ~8 ~6 1° - -s -s A2 19 -6 ~ 57° - -6 ~0.1 SI 37 -7 - - 11• --4 ~0.3 S2 12 -5 . - 56° -4 ~0. l S3 10 -6 . ~ -50° ~4 ~0. l S4 5 ~4 . ~ -84° ~4 ~0.05 Reg. ~0.3 �INVESTIGACIÓN /ASTROFÍSICA CELERINET ENERO - JUNIO 2017 Conclusiones Datos del Autor La desviación s istemática radial, es útil para realizar estudios de galaxias espirales, sobretodo para comprender la existencia de fenómenos de corrugación que pueden presentarse en la dirección radial a lo largo de los brazos. Las galaxias espirales vistas de cara, son excelentes candidatos para este tipo de estudios. Esto ha conducido a varios investigadores a realizar una estimación de este comportamiento en nuestra propia Vía Láctea [8]. Ángel Colin, es licenciado en Física, graduado en 1999 por la Universidad Autónoma de Baja California. Realizó sus estudios de Maestría en 2002 en la Universidad de Granada, España y en 2006 realizó su tesis doctoral en el Instituto de Radio Astronomía Max Planck, en Bonn, Alemania. Actualmente, es Profesor-investigador en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Sus principales líneas de investigación se enfocan principalmente en instrumentación astronómica y tecnología de satélites miniaturizados. Agradecimientos El autor agradece al Dr. Emilio Alfaro Navarro por su apoyo y orientación para realizar este trabajo. Referencias Dirección del autor: Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Departamento de Posgrado. Av. Universidad sin, Ciudad Universitaria. 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León-México. Phone:+52(8 1) 83 2940 30 Ext. 7162 [1] Boeshaar, G.O. and Hodge P. W. ( 1977). Hll Reg1ons and the sp1ral struclure of NGC 363 J. The astrophys1cal Joumal. 213. 361367. (2] Rozas. M.. Beckman J.E .. and Knapen J.H. ( 19%). Stausucs and properues ofHJJ reg1ons m a sample ofgrand des1gn galax1es. l Lun11nos11) funct1ons Astronomy and astrophysics. 307, 735-744. 13] Knapen. J.H. ( 1997). Alom1c hydrogen m the sp1ral gala,,. NGC 3631. Mon. Not. R. Astron. Soc.. 286. 403-414. (4] Chernm. A.D .. Zasov. A. V., Arkh1pova V.P.. and k.ravvt.wva A.S. (2000). Vorontsov-Velyammov Rows: Stra1ghl Segments m the sp1ral amis of galmaes. Astronomy Letters, 26, (5), 285-296. (5] Fndman. A.M. Khoruzhn. O. V.. Polyachenkp E. V., et al. (2001 ). Gas mollons m the plane of the sp1ral galaxy NGC 363 1. Mon. Not R. Astron. Soc., 323, 651-662. (6] Garcia-Gómez. C .. Athana'iSoula E.• and Barbera C. (2002). Analys1s of the distr1bution of HJI regions m ex1ernal galax1es. IV The new gala,y sample. Pos1Uon and mclmat1on angles. Astronomy & Astrophys1cs. 389. 68-83. [7] Anderson, S., Hodge. P and Kenmcult R. ( 1983). The spat1al d1str1buuon ofHJI reg1ons m NGC432J. The astrophys1cal Journal. 265, 132- 139 [8] Sp1cker J. and Fe1tzmger J.V. ( 1986). Are there typ1cal corrugations scales m our galaxy~ Astronomy & Astrophys1cs, 163, 43-55. E-mail: angel.colin@fcfm.uanl. mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Volumen Volumen de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2017, Año 5, Vol 9, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020102 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cloud computing Desviación sistemática de Regiones HII Evolución de los Data Centers Ingeniería social Mitos de telecomunicaciones https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19940/Celerinet_2017_Ano_5_Vol_10_Julio-Diciembre.ocr.pdf a34b354f369e1e8dfaacc30bc805b853 PDF Text Text MATEMÁTICAS I FÍSICA I e.COMPUTAC IONALES I MULTIMEDIA Y AN IMACIÓN DIGITAL 1 ACTUARIA / SEGURIDAD EN TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN UANL FCFM �lng. Rogelio Guillermo Garza Rivera Rector Alma Patricia Prado Villarreal Diseño M.A. Carmen del Rosario De la Fuente García Secretaria General Dr. José Rubén Morones lbarra Gabriel Martínez Villarreal Dr. Guillermo Salceda Delgado Dr. Romeo Selvas Aguilar Dr. Arturo Castillo Guzmán Dr. Ricardo lván Alvarez Tamayo Dr. Valentín Guzmán Ramos Dr. Ángel E. Sánchez Colin M.A. Reyna G. Castro Medellín Alma Patricia Prado Villarreal Colaboradores Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones M.T. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas M .A. Alma Patricia Calderón Martínez Editora Responsable M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Redacción M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez M.C. Álvaro Reyes Martínez Dra. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Consejo Editorial Celerinet, Año 5, Vol. 10, julio-diciembre. Fecha de publicación: 11 de diciembre de 2017 Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma d e Nuevo León, a través d e la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Domicilio de la publicación: Ave. Universidad S/N. Cd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C .P. 66451. Teléfono + 52 81 83294030. Fax: + 52 81 83522954. www.fcfm.uanl.mx Editora Responsable: Alma Patricia Calderón Martínez. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014102111595700-203 otorgado por el Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN 2395-8359. Registro de marca en trámite. Responsable de la última actualización de este número, Unidad Informática, M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N Cd. Universitaria. San Nicolás d e los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451 . Fecha de última modificación 11 de diciembre de 2017. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura de la editora o de la publicación. Prohibida su reproducción parcial o total de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de la Editora. Todos los derechos reservados © Copyright 2017 celerinet@uanl.mx �04 06 EDITORIAL )oe INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS Métodos alternos para el modelo matemático de un infinito número de secuencias únicas creadas por sumas finitas de números naturales 14 INVESTIGACIÓN / FÍSICA INVESTIGACIÓN /ASTROFÍSICA Eclipses, un fenómeno histórico para las artes y las ciencias 24 { . > ( •• ••• • Interferencia modal en fibra óptica para medición de curvatura 19 ) INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Astronomía en las artes liberales �Estimado(a) lector(a), Presentamos el volumen 10 de la Revista Digital CELERINET. En esta publicación encontramos en la sección de artículos un conjunto de cuatro trabajos interesantes. Estos artículos son representativos de las actividades académicas que se realizan en nuestra Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas. En ellos se reflejan los aspectos teóricos, experimentales y aplicados de la actividad científica que desarrollan los miembros de nuestra comunidad académica. Los artículos que aquí aparecen representan los resultados del trabajo generado de proyectos donde participan maestros y estudiantes de nuestra Facultad. En ellos se observa el compromiso de los autores con la excelencia académica y el sentido de una gran responsabilidad social, así como también el conocimiento y dominio de los temas abordados. Por otra parte, la importancia de estos trabajos se manifiesta en sus aplicaciones y la abundante literatura que encontramos en el mundo sobre estos temas. En el primer artículo, titulado "Métodos alternos para el modelado matemático de un infinito número de secuencias únicas creadas por sumas finitas de números naturales'; se presenta un método novedoso para determinar la suma final de los valores individuales de un número infinito de secuencias numéricas finitas. En el campo de la física encontramos en este volumen el artículo "Interferencia modal en fibra óptica para medición de curvatura'; se presentan las ventajas y características de un sensor que permite medir curvaturas. En este dispositivo se utiliza un interferómetro tipo Michelson de fibra óptica. En el tercer artículo, con el título "Eclipses, Un Fenómeno Histórico para las Artes y las Ciencias'; el autor presenta evidencia de una posible actividad astronómica de la civilización más antigua del noreste de México, que se remonta a sociedades que se desarrollaron hace alrededor de 7,500 años. En el último artículo, cuyo título es ';.\stronomía en las Artes Liberales; se aborda el tema de la relación entre las artes y la ciencia, en particular la astronomía. Se ocupa del poco interés que mostraron los artistas en la ciencia. Menciona la influencia que tuvo la formación artística de Galileo, quien poseía firmes conocimientos de pintura y de la perspectiva, cuyas habilidades le ayudaron en sus descubrimientos astronómicos y en el diseño de sus telescopios. �La Revista CELERINET es un espacio para que los profesores, investigadores y estudiantes difundan sus trabajos académicos y científicos y que estos puedan llegar a un amplio público de la sociedad en general. Se brinda este espacio para comunicar temas en las áreas científicas, tecnológicas y ciencias aplicadas. CELERINET agradece a los colaboradores de este volumen su interés en publicar sus trabajos en este espacio. Así mismo invita a todos aquellos que deseen participar con sus trabajos en futuras ediciones de esta revista cuyo propósito es difundir el conocimiento. Dr. José Rubén Morones lbarra Profesor-Investigador UANL-FCFM-CICFIM Coordinador de Formación Académica �CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2017 INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS , METO DOS AL TERNOS PARA, EL MODELADO DE UN ,INFINITO NUMERO DE SECUENCIAS UNICAS CREADAS , POR SUMAS FINITAS DE NUMEROS NATURALES Gabriel Martínez Villarreal UANL-FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Desde los tiempos de Gauss, el estudio algebraico de las progresiones aritméticas había sido ya altamente desarroJlado por sus aplicaciones en las sumas finitas. En este artículo se presenta una nueva ecuación que sirve para calcular la suma final de los valores individuales de un número infinito de secuencias numéricas finitas. El objetivo principal es descubrir por qué dos ecuaciones diferentes (el modelo nuevo y el modelo estándar) son válidas para varios casos dentro del reino de las progresiones aritn1éticas finitas y consecutivas. Se descubrió que el 1nodelo propuesto sirve para un tipo especial de secuencias, o conjuntos, que satisfacen una variedad de restricciones simples. Ade1nás, las características intrínsecas y los patrones encontrados entre estos conjuntos (llamados "Conjuntos de Rehlaender") son descritos profundamente a través de la formación de ecuaciones complementarias. Estos patrones incluyen maneras de determinar tanto el primer como el últúno elemento del siguiente conjunto, así como diversas explicaciones para las propiedades par/impar de sus valores. Aunado a esto, se presenta un análisis de los valores de la suma total de cada uno de sus conjuntos, así como una determinación de su media aritmética en términos de los parámetros propuestos. Palabras claves: progresiones aritméticas, secuencias, sumas finitas, modelado �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2017 Introducción Planteamiento del Problema Carl Friedrich Gauss ( l 777 - 1855) fue un matemático alemán que a una corta edad estudió el comportamiento de los números consecutivos en las progresiones aritméticas al intentar responder la pregunta: ¿cuál es la suma de todos los números enteros posit ivos consecutivos del 1 a l 100? Esto es: Si se quisiese obtener el valor de la suma de (2) con: S = 1 +2 +3 +4 + 5 ... 100 La sumatoria total de una secuencia finita de números consecutivos es normalmente descrita por: ti iL, ;; J n (x + x1) 2 (1) Donde " n" es la cantidad de elementos en el conjunto, "x." e l último elemento y "x ," el primero. La ecuación (1) es conocida por su utilidad para calcular la suma de los términos contenidos en una progresión aritmética cuyos elementos consecutivos posean entre ellos una d iferencia de uno. Una vez formulada, resulta ser exitosa al ser aplicada a una secuencia arbitraria como: {6 + 7 + 8 + 9 + 10} = 40 (2) Anteriormente, Szemerédi [6] había demostrado que cualquier subconjunto de densidad positiva contiene progresiones aritméticas de un largo arbitrario. Por su parte, Green y Tao [ 1] siguieron con el descubrimiento de que existen progresiones de largo arbitrario compuestas por números primos. Ahora bien, en el presente artículo se presentará la formulación de un conjunto especial g, que contiene a un infinito número de conjuntos finitos 9l(j), los cuales contienen individualmente elementos definidos por una progresión aritmética única; la cual se determina por parámetros que corresponden a información intrínseca que describe a cada conjunto. Lo primero que se pondrá en consideración será la proposición de un modelo de autoría basado en ( 1); lo cual llevará a la formulación de una hipótesis. Posteriormente, se expondrá el análisis correspondiente que permitió la definición formal del modelo, así como el subsecuente modelado de secuencias que permiten describi.r la manera en que los elementos de un conjunto se relacionan con los de un conjunto posterior. Por último, se presentarán los resultados relativos a la información que tanto los valores de la suma de los e lementos de un conjunto como el promedio de sus elementos nos brindan para una definición más exhaustiva del modelo. 11 L ¡ .= ,, (x + X I n X 1) (Xn -X) I =¡ (3) Se encontrará que tanto (1) como (3) son igualmente efectivas. Resulta interesante que para este caso en particular existan dos ecuaciones muy parecidas y perfectamente aplicables que sirven para la tarea de encontrar el valor de la suma total de los valores individuales de cada elemento contenido en (2). Dicho esto, surgen las inev itables preguntas: ¿Por qué ambas ecuaciones ( 1) y (3) son válidas para este caso? ¿Es acaso una coincidencia o será posible que (3) es efectiva para todos los casos? Y si no lo es, ¿existe una manera de determinar todos los posibles conjuntos que cumplen las propiedades y restricciones que se presentan en (2)? En otras palabras, ¿cómo podemos saber cuáles son todos los posibles conjuntos que satisfagan a (3), así como sus características intrínsecas? Hipótesis " Existe una manera de modelar una función que sirva para definir un conjunto que contiene a un número infinito de conjuntos cuyo número "n" de elementos finitos siempre es impar y mayor a uno; así como también forman parte de una progresión aritmética de números naturales". Métodos Dentro del numerador de ( 1) y (3) se encuentra el mismo factor (x. + x¡), el cual no genera una disonancia entre las proporciones de las posibles fracciones generadas en estas. Dicho esto, para motivos del modelado en cuestión, se dejará momentáneamente a un lado el efecto de este término en ( 1) y (3). Ahora bien, si la información obtenida de (2) se sustituye en ( 1), sucede que: n 2 5 2 (4) Si se hace lo mismo con (3): x. - ~ (xn - x 1) 4 (5) Las ecuaciones (4) y (5) son equivalentes. Por tanto, podemos argumentar que s1 un factor cp = 2 multiplica tanto al numerador como al denominador de (4), entonces esta se conv ierte en (5): �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 De aquí en adelante, tomemos en consideración las s iguientes propiedades de las variables "qJ'' y "n": <p, n E Fil n>l n * 2<p Dicho lo anterior, podemos considerar a (2) como el conjunto uruco y correspondiente al caso en el cual <p = 2 y n = 5. (6) Resultados Ahora evaluados bien, en los el datos denominador de de (2) (3): (Xn - X) = 4 I Son iguales al doble del factor "<p" por el cual multiplicamos (4) para convertirla en (5). Por lo tanto, podemos decir que: (x - X) = 2<p " J Consecuentemente, una nueva observación de (2) nos apunta a deducir que su número de elementos (n = 5) es simplemente el doble del factor "<p" escogido más 1. Esto es: n = 2<p + 1 Tabla 1: Primeros 1O Conjuntos de Rehlaender. Por su parte, el valor del último elemento de (2) puede ser representado sencillamente como el producto del factor "<p" correspondiente al caso y el número de elementos totales " n" contenidos en (2): x. = <pn (7) De ahí se deduce que: x 1 = <p(n - 2) (8) Definició11 for111a/ del modelo y la función. Una vez consideradas las propiedades de las variables "<p" y "n", se deduce que "<p" es la variable de la cual depende "n", por lo cual crean una función biyectiva: n(<p) = 2<p + 1 (9) Entonces, si tomamos (3) y redefinimos sus variables en términos de "<p" y "n", se termina con: f i = <pn(n Ya que el objetivo de (9) es encontrar los valores correspondientes de "n" para cualquier valor de "<p" que se evalúe, se pueden visual izar a los valores de "<p" como las posiciones fijas de cada conjunto en una lista que contenga todos los números naturales posibles. Esa lista es, a su vez, una manera de catalogar todos los posibles conjuntos únicos y correspondientes al valor de " n" elementos aplicables. Por ende, se pretende mostrar una lista de los primeros IO de estos conjuntos especiales. Por motivos prácticos, se ha decidido nombrar bajo la denominación de "Conjuntos de Rehlaender" a este conjunto que contiene un número no finito de conjuntos únicos creados a partir de la suma finita de los valores individuales de cada uno de sus elementos. - 1) (10) i=cp(11 - 2) La cual nos dice que para cualquier "<p" que se elija evaluar en (9), existirá un número impar correspondiente de elementos en el conjunto único. Esto es, con la función se pueden encontrar un número infinito de conjuntos únicos, cuyo número de elementos "n" corresponden a cada uno de los números impares positivos mayores a uno. Suma total 6 40 126 288 550 936 1470 2176 3078 4200 Conjunto único (~q,) {1 +2+3 } {6+7+8+9+10} {15+16+17+ ...21} {28+ 29+ 30+ ...36} {45+ 46+47+ ...55} {66+ 67+ 68+ ...78} {9 1+92+93+... 105} { 120+ 121 + 122+ ... l 36} { 153+ 154+ 155+ ... 171} { 190+ 191 + 192+...210} n <p 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 Discusión: El estudio exhaustivo de los patrones existentes entre los elementos de estos conjuntos consecutivos ha generado el análisis de cuatro factores fundamentales que describen el comportamiento de estos. Propiedades Par/Jmpar de x I y x,, Al ordenar los conjuntos de manera consecutiva (con el valor de "<p" creciente), los primeros números de cada conjunto siguen una secuencia en el cual el primer elemento del primer conjunto es impar, el primero del segundo conjunto es par, y así sucesivamente. Aunado a esto, el primer elemento de uno de estos conjuntos s iempre es impar cuando el valorde"<p"también loes,yv iceversa. �INVESTIGACIÓN /MATEMÁTICAS CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 Si se utiliza (8), y se analizan todos los posibles valores de la variable x 1, así como consideramos que "n" siempre será impar y mayor a uno, se concluye que en (8) la variable "cp" siempre multiplicará un número impar; dado que al restarle dos unidades a cualquier número " n" impar (n - 2 ), este seguirá con su misma propiedad inicial, sin importar el valor de "n". Entonces, de ahí se deducen dos posibles casos: • n = impar .,. impar - -- ► <p = impar Xi -► ► n = impar . par • <p = par Fig. 1. Representación de la dualidad par/ impar de x1 Lo presentado anteriormente se repite también en el comportamiento de la secuencia generada por los últimos elementos de cada conjunto ordenados en base a los valores crecientes y consecutivos de "cp". Esto es, el último número del primer conjunto es impar, el último del segundo es par, y así sucesivamente. Si se toma como punto de partida a (7), y se toman en consideración las propiedades descritas en (6), entonces "cp" es la variable que se encarga completamente de determinar si el último número de un conjunto será par o impar. Esto es: Por último, dado que hemos demostrado que tanto el primero como el último elemento de cualquiera de los conjuntos son determinados como "par" o "impar" bajo el comportamiento de la variable "cp", concluimos este primer análisis enunciando el siguiente teorema: Teorema su Xn l. Para todo correspondiente Corolario su Xn l. Para todo correspondiente x, que también sea lo par, será. que no sea par, tampoco lo será. XI Modelado de secuencias entre Los valores ordenados de x, Otro fenómeno interesante sucede al ordenar los valores (en base a los valores crecientes y consecutivos de "cp") de x 1 y x. Empezando por el comportamiento de los primeros elementos de cada conjunto, si los ponemos en orden queda: { l, 6, 15, 28, 45, 66, 9 1, 120, 153, 190... } Ahora bien, si al primer número del segundo conjunto (x1) le restamos el primer número del primer conjunto (x,_ 1), su diferencia es de cinco: Si se hace lo mismo con primeros números: los siguientes dos Se nota una diferencia de cuatro entre las diferencias de un par inicial de conjuntos consecutivos ordenados del mayor al menor (x"'·' - x~1_1) . Esto es: cp > 2 Fig. 2. Representación de la dualidad par/ impar de x 0 En cuanto a la suma total de cada uno de los conjuntos, se descubrió que todos los valores de las mismas son siempre números pares. Retomando la ecuación ( JO), así como recordando que ya se explicó como el producto de cpn puede ser tanto par como impar, quedaría considerar el efecto que tiene el multiplicar ese producto por el término (n - 1). Ahora bien, si " n" siempre es impar y mayor a uno, al sustraerle de su valor una unidad éste se convertirá invariablemente en un número par. Dicho esto, se puede concluir que todos los valores de las sumas totales de los conjuntos serán pares. (xq,./ - X"'_,) - (x~I.I - X~1.,) = 4 ( 11) Si se desarrolla a ( 11 ) de la manera adecuada, eventualmente se dará con la conclusión en la cual las expresiones terminan dando un resultado de cuatro. Esta se puede generalizar para todos los casos tomando en cuenta que: n<P = 2cp + l [cp(n"' - 2) - (cp - J)(n~ 1 - 2)] [(cp - l)(n<P_1 - 2) - (cp - 2)(n~ 2 - 2)] (12) �INVESTIGACIÓN/ MATEMÁTICAS CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 Por tanto, se enuncia el s iguiente teorema. Teorema 2 . La diferencia consecutiva entre las diferencias de un par de elementos iniciales de conjuntos consecutivos será siempre descrita por ( 11). Por lo tanto, si se quisiese determinar el primer número del siguiente conjunto (xq,+i.,) solo sería necesario conocer el primer número del conjunto anterior (xq,_ 1) y una de las variables involucradas en los datos del primer conjunto (sean " cp" o "n"). Estas relaciones entre secuencias son determ inadas para todos los casos por e l siguiente mode lo: Corolario 2. La d iferencia entre cualquier e lemento inicial de un conjunto con el in icial del conjunto anterior se define por: (xq>. / - X q,- /,/ ) = 4cp - X <p+ I • I = X <p. I + (2n<p - 1) (13) El cual se demuestra tomando en cuenta las primeras cons ideraciones de (12). Una vez sustituidas las variables correspondientes en la ecuación, se tiene que: 3 Ahora bien, la secuencia generada por estas diferencias es : xq,+J.t = 2cp 2 + 3cp + 1 (14) {5, 9, 13, 17, 2 1, 25, 29, 33, 37 ... } Ahora Entonces, se puede argumentar que existe un patrón entre el primer elemento de un conjunto cualquiera (x<P 1) y e l primer elemento del siguiente conjunto (xq>+ 11• ) . Por ejemplo, el primer e lemento del primer conjunto más cinco es igual al primer número del segundo; y este a su vez se vuel ve el primer número del tercer conjunto si se le suma 9, y as í sucesivamente. Por lo tanto, a continuación se mode larán ecuaciones que sirvan para encontrar el valor del primer elemento del conjunto siguiente (xq>+ 11• ) una vez conocidos el primer térm ino del conjunto inicial (x<P,) y una de las variables involucradas ("cp" o "n"). Si se toman los datos del primer conjunto (cp= 1, n= 3, x,_,= 1), así como los del segundo (cp= 2, n=5, x1.1=6), y posteriormente los aplicamos a esta igualdad (el " cp" tomado en consideración es el del primer conjunto): (Xq>+ / •J Se podrá - Xq>. 1) =5 reordenar X q>+ // • = X q>. t la ecuación: +5 Entonces, ¿qué representa el 5? ¿ Cómo se puede expresar en términos de variables que apliquen para todos los casos? Recordemos que para el primer conjunto nq> = 3. Dicho esto, se puede expresar que para que el número de elementos "n" del primer conjunto se convierta en la diferencia entre el primer elemento del conjunto siguiente y el primero del inicial, este se deberá representar como: 2nq> - 1 =5 x q>+ l,I se qms ,ese determinar a bien, si por medio de su definic ión inicial: x q,+J.t = (cp + 1 ) (nq,+t - 2) Se terminará con (14). Por tanto, la proposición queda demostrada y se enuncia en el s iguiente teorema: Teorema 3. El primer elemento de un conjunto \R<P+ 1 siempreserádefinidoen térm inosdel número de elementos de su correspondiente conjunto anterior \Rq> por ( 13). Corolario 3. El primer e lemento de un conjunto \R<P+ 1 también puede ser definido por la posición de su correspondiente conjunto anterior \R<P por medio de: Modelado de secuencias entre los valores ordenados de x n Ahora que se ha comprobado el patrón existente entre los elementos iniciales consecutivos de cualquier conjunto, así como se ha creado una manera de determinar su comportamiento con la ayuda de un modelo matemático demostrado; a continuación se mostrará el procedimiento para definir otro modelo que aplique para el caso de los últimos elementos de los conjuntos consecutivos. Si in icialmente se ordenan todos los últimos elementos de los conjuntos (en base al orden creciente de "cp"), se obtiene la siguiente secuencia: {3, 10, 2 1, 36, 55, 78, 105, 136, 171, 210 ... } �INVESTIGACIÓN /MATEMÁTICAS CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2017 Ahora bien, si al último término del segundo conjunto (x2_.) se le resta e l último e lemento de l primer conjunto (x 1_. ), su diferencia es de 7: Ahora bien, el 7 que suma al último número del primer conjunto puede reescribirse en términos del número de elementos de ese conjunto mismo (tomando en cuenta que n<P = 3): 2n<¡) + l Si hacemos lo siguientes dos mismo últimos con los números: Por tanto, se definirá =7 la siguiente proposición: (17) Se notará una diferencia de cuatro entre las diferencias de un par de elementos finales de conjuntos consecutivos ordenados del mayor al menor (x<p.,,. - X q,- J,n.,_1 ). Esto es: La cual se demuestra tomando en cuenta las consideraciones de (16). Una vez sustituidas las variables correspondientes en la ecuación, se tiene que: X >2 (x<P·•• - X,p-l.n.) - (x,p.J.n.-, - x,p-l.n,.) =4 cp+/.n••l =2<p2 + 5<p + 3 (18) (j) ( 15) Si se desarrolla a ( 15) de la manera adecuada, eventualmente se dará con la conclusión en la cual las expresiones term inan dando un resultado de cuatro. Esta se puede general izar para todos los casos tomando en cuenta que: n<¡) =2<p + 1 (16) Por tanto, se enuncia el teorema siguiente: Teorema 4. La diferencia consecutiva entre las diferencias de un par de elementos finales de conjuntos consecutivos será s iempre descrita por ( 15). Corolario 4. La diferencia entre cualquier elemento final de un conjunto con el final del conjunto anterior se define por: Ahora s , se qms tese bien, determinar a por medio de su definición inicial: x,p+t.n..,., = (<p + 1)(n<P + 1) Se terminará con la ecuación ( 18). tanto, se enuncia el teorema s iguiente: Por lo Teorema 5. El último e lemento de un conjunto 9t,p+1 siempreserá definido en térm inosdel número de elementos de su correspondiente conjunto anterior 9\<P por ( 17). Corolario 5. El último elemento de un conjunto 9\cp+i también puede ser definido por la posición de su correspondiente conjunto anterior !Jle¡> por medio de: Relación p olinomial entre las sun,as totales de los co11.j11ntos co11.Secutivos Al ordenar, en valor creciente de <p, los resultados de las sumas totales de cada conjunto, se puede apreciar en la Fig. 3 como éstos siguen un crecimiento polinomial: Ahora bien, la secuencia generada porestasdifereniciases: {7, 11 , 15, 19, 23, 27, 3 1, 35, 39 ... } Considerando todo lo anterior, podemos empezar declarando que el primer conjunto (<p=l, n=3, xLn =3) y el segundo conjunto (<p=2, n=5, x2_. = 1O) se relacionan de la siguiente manera (tomando el valor de " <p" de l primero): - ,. .• ¡¡ """"" • ~ i!IOOOO ,00000 - )00000 o o - ¡,, • - ~ J,0000 12 JIJCOOO Esto puede reordenarse como: -• . , -... ••• -r~ w m ~ • • •• .• • .-· • 1 ~ • • ~ • ~ " Fig. 3. Crecimiento polinomial de grado tres entre los valores de las sumas totales de los Conjuntos de Rehlaender �INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2017 Esto se explica con e l hecho de que, al remplazar en ( 1O) la variable "n" en términos de ''<p", la sumatoria queda expresada como: S(cp) = 4cp 1 + 2cp 2 Por ende, la sumatoria sigue e l crecimiento de un polinomio de grado tres, dado que <p > O. U11 niétodo i11tlirecto para la deternu11ación estructurada de tlatos estadísticos En esta sección se expondrá el hasta ahora último descubrimiento en re lación al comportam iento de los conjuntos descritos. Plantearse la posibilidad de poder extender los posibles valores de <p hacía los enteros negativos fue de suma importancia para definir, de una manera indirecta pero eficaz, una ecuación que determinara la media aritmética de cada uno de los datos contenidos en cada uno de los conj untos. Para hacer esto, se tomaron datos ya conocidos por la definición del modelo, a modo de guía para extender su definición hacía mayores niveles de precisión. Al tratarse del promedio, se pretende demostrar que: V <p E z· [xq,,J +(xq,,J -1 )+ -.. +(x )] (j), " • [(xcp,J- xcp_n) + 1] ( 19) Termina siendo proporcional a la posición del conjunto en la lista, y no necesariamente a los datos contenidos en ellos; ya que estos varían en función de l número de elementos en el conjunto. Además, para la hipótesis complementar a ( 19), se hizo complementaria en la cual: z· V <p E x q,,J - (x q,,.J - 1) + (xq,,I - 2) - •·· + (x<p, n-,) Es equivalente a (19). Después de desarrollar correctamente cada una de las últimas proposiciones mostradas, se terminó con que éstas terminan siendo reducidas a la simple expresión: ñ f i i=<p(n - 2) = 2cp2 Por tanto, el dato estadístico de la media aritmética de cada uno de los conjuntos puede ser determinado por e l doble del cuadrado de su posición en la lista infinita que los contiene. Esto implica que la hipótesis que ponía en consideración la posibilidad de que el promedio de los elementos contenidos no necesariamente tendría que estar relacionado con los elementos mismos resultó ser correcta. Conclusiones La se definición enuncia en formal del el s iguiente modelo teorema: Teorema 6. Los Conjuntos de Rehlaender están definidos por: Sea tal \R<p que E sus g, un subconjunto de g, elementos cumplan que: V <p, n, x. , x, E N, f i = <pn(n - 1) i=<p (n - 2) n> 1, n(<p) = 2<p+ l ,(x. - x ,) = 2<p, x,, = <pn, x 1 = <p (n - 2) Por último, cabe destacar que, una vez definidos formalmente los Conjuntos de Rehlaender, se recuerda al lector acerca de la posibilidad de encontrar nuevas ecuaciones que describan distintas facetas del comportamiento de los e lementos contenidos en cada uno de estos conjuntos únicos; los cuales podrían ser redefinidos y generalizados para tener una diferencia arbitraria entre ellos. Aunado a esto, se agradece profundamente a la profesora Lília Alanís López por sus atinadas y generosas revisiones y recomendaciones. �INVESTIGACIÓN / MATEMÁTICAS Referencias [ I J Green. B. & Tao. T. (2008). ·The pnmes contam arbitran!~ long anthmet1c progressmns". Annals of Mathemallcs. 167. 481 -547. [2] K.olman. B. & Shap1ro. A. Algebra for College Students. 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E-mail: gabriel. mavi@outlook.com CELERINET JULIO - DICIEMBRE 201 7 �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 201 7 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA INTERFERENCIA MODAL EN FIBRA , , OPTICA PARA MEDICION DE CURVATURA Guillermo Salceda Delgado Romeo Selvas Aguilar Arturo Castillo Guzmán Ricardo Iván Álvarez Tamayo Valentín Guzmán Ramos UANL - FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: Se presenta el uso de interferencia modal en fibra óptica para la medición de curvatura. En este trabajo, la interferencia modal es generada por medio de un adelgazamiento en fibra óptica estándar. El adelgazamiento tiene como función actuar como acoplador entre el modo fundamental del núcleo y los modos del revestimiento de la fibra óptica. El adelgazamiento es diseñado para generar un interferómetro modal con la estructura de un interferómetro óptico del tipo Michelson. El patrón de interferencia 1nodal del interferómetro sufre un corrimiento espectral al someter el adelgazamiento a cambios de curvatura. Palabras claves: fibras ópticas, interferómetro modal, adelgazamiento en fibra óptica, 1nedición de curvatura �INVESTIGACIÓN /FÍSICA CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2017 Introducción La utilización de fibras ópticas en la actualidad ha sido objeto de gran estudio debido a las ventajas que presentan en su uso, dentro de estas ventajas presentes en las fibras ópticas destacan la inmunidad a interferencia electromagnética, su liviano peso, tamaño reducido, resistencia a la corrosión, respuesta rápida, tienen transmisión de banda ancha, etc. El uso de dispositivos de fibra óptica como sensores para la medición de parámetros y la generación de filtros espectrales también ha tenido un gran impacto debido a las ventajas mencionadas anteriormente [ 1]. La mayoría de los dispositivos de fibra óptica para la generación de sensores y filtros se basan en arreglos o estructuras interferométricas construidas por medio de acopladores modales. Dentro de los acopladores modales se encuentran los adelgazamientos de fibra óptica, los cuales se han utilizado como filtros del tipo peine [2], sensores para la medición de curvatura [3], indice de refracción [4], etc. La estructura interferométrica más comúnmente usada es la de Mach-Zehnder [3,5,6] en donde se usan dos acopladores modales. Sin embargo, una estructura interferométrica más compacta que la Mach-Zehnder es la Michelson ya que solo se necesita un acoplador modal para generar la interferencia. Por otro lado, la inclusión de filtros en la cavidad de un láser de fibra ha sido de gran util idad para alterar la ganancia de la fibra activa en el láser y modificar la línea de emisión láser [7]. Esta modificación tiene aplicaciones para la generación de emisiones en múltiples longitudes de onda, lo que es de considerable interés para aplicaciones de sensores, en espectroscopia de alta resolución, además en telecomunicaciones, etc. [8]. En este trabajo utilizamos un interferómetro modal Michelson de fibra óptica adelgazada para detectar posiciones de curvatura, el cual es apropiado para la medición de deformaciones en construcciones urbanas y mecanismos industriales, además de ser útil para el monitoreo en tiempo real del buen estado de estas construcciones y/o mecanismos. Interferómetro Michelson El interferómetro usado para la realización de este trabajo es el de configuración Michelson. La Fig. 1 muestra la configuración básica de este interferómetro. Patrón de interferencia en pantalla Pantalla Espejo Láser Objetivo M icroscopio Espejo Fig. 1. Estructura básica de un interferómetro Michelson. El haz de un láser se expande por medio de un objetivo de microscopio, después se divide en dos por medio de un divisor de haz, los dos haces divididos son reflejados en espejos, vuelven a pasar por el divisor de haz y juntos chocan en una pantalla. Como los caminos ópticos recorridos individualmente por cada haz son diferentes y la luz se comporta como una onda, al chocar ambos haces en la pantalla, estos se superponen, teniendo así franjas donde se tienen puntos máximos y mínimos de intensidad, lo cual es causado por el comportamiento ondulatorio de la luz. El equivalente modal de este interferómetro puede ser construido en fibra óptica por medio de un adelgazamiento que tendría la función del divisor de haz. La Fig. 2 muestra el arreglo esquemático del interferómetro de fibra óptica tipo Michelson. Circulador Adelgazamiento Cara plana (reflexión ~4%} Salida (patrón de interferencia ) Fig. 2. lnterferómetro Michelson de fibra óptica. La luz es acoplada a la fibra en el puerto 1 de un circulador, la luz acoplada en el puerto 1 se transmite al puerto 2 del circulador que es donde se tiene conectado un adelgazamiento de fibra óptica. Cuando la luz en el núcleo de la fibra se propaga por la parte delgada del adelgazamiento, se provoca una transferencia de una parte de la luz hacia el revestimiento de la fibra, después ambas fracciones de luz (en el núcleo y en el revestimiento) se propagan a diferentes velocidades, debido a la diferencia de índice de refracción del núcleo y el revestimiento, por una sección de fibra estándar. �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 INVESTIGACIÓN/ FÍSICA Al llegar al final de la sección de fibra estándar, un porcentaje de aproximadamente 4% (valor teórico encontrado por medio de las ecuaciones de Fresnel, las cuales describen la magnitud de reflexión y transmisión de las ondas electromagnéticas en la frontera que divide a dos medios de diferentes índices de refracción) de la energía total que se propaga es reflejada de vuelta hacia el adelgazamiento, al pasar por el adelgazamiento la luz del revestimiento se vuelve a transferir al núcleo de la fibra y se transmite al puerto 3 del circulador, que es donde se genera el patrón de interferencia debido a la diferencia de velocidades de las dos porciones de luz que se recombinaron e interfirieron entre sí. La Fig. 4 ilustra el arreglo experimental usado para la caracterización del interferómetro a curvatura. Hoja detg•d• de m~af (donde €4 tnterfefQmetfO ,~ mor'ltado) ..... Est.ción linNr detra.slad6t1 6ptic:a .,_ Clt<uNldor ..... 6ptio La diferencia de camino fase o camino óptico generado en un interferómetro Michelson de fibra óptica de estas características está dado por la expresión [9]. ,... _ 4rc.ó. n,a:L '+'>.. (1) Resultado experimental El interferómetro Michelson fue fabricado por medio del empalme de una fibra óptica estándar a una fibra adelgazada con ayuda de una empalmadora de fibra óptica, después se hizo un corte en la fibra estándar con una cortadora de fibra con el propósito de obtener una cara plana que proporcionara un -4% de reflexión (Fig. 2). Después de fabricar el interferómetro Michelson su espectro fue medido con ayuda de un analizador de espectros ópticos; la Fig. 3 muestra el espectro del interferómetro. -1.5 - (\ (\ (\ -2 .0 éñ \ (\ (\ (\ ~ .,,., .,, -2.5 V ·¡¡; e ~ -3.0- v V V \J \ -3.5-4 .0 • ' 1532 1536 . 1540 La fórmula de la ecuación 2 fue utilizada para calcular el radio de curvaturaal cual fuesometidael interferómetro [5]. 1 2D (2) Donde res el radio de curvatura, Des la máxima deflexión de la hoja delgada de metal, y ses la mitad de la distancia horizontal de la hoja delgada de metal comprimida (Fig. 4). Se tomaron los espectros correspondientes a diferentes radios de curvatura del interferómetro Michelson con un analizador de espectros (OSA) de una resolución de 0.03 nm en longitud de onda y -90dBm ( l pW) en intensidad. La Fig. 5 muestra los diferentes espectros con su respectivo radio de curvatura que fue calculado con la fórmula 2, en donde las dimensiones D y s fueron tomadas con la ayuda de un vernier. Considerando las características de nuestro instrumento de medición, la incertidumbre para la determinación del radio de curvatura fue de + 0.03nm en longitud de onda y + 1pW en intensidad. o r(mm) - -105250 99876.84 92937.76 90005.38 88124.46 8541 4.01 82606.09 78667.68 75732.67 72757.29 ·- · 70898.48 -1 1544 1548 Longitud de onda (nm) Fig. 3. Espectro del fabricado. Fig. 4. Arreglo experimental para la caracterización a curvatura del interferómetro Michelson. interferómetro in -2 ~ Michelson ., -o -o ·¡¡; e ~ .s Con el propósito de someter el interferómetro de fibra óptica a doblamientos de ciertos radios de curvatura, este se montó en una hoja delgada de metal s im ilar a una regla metálica, la cual se doblaba a diferentes radios de curvatura al ser esta comprimida desde sus extremos. -3 -4 -5 -6 1530 1533 1536 1539 154 2 1545 1548 Longitud d e onda (nm) Fig. 5. Espectros del interferómetro Michelson sometido a diversos radios de curvatura. �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 INVESTIGACIÓN /FÍSICA Después de analizar las mediciones correspondientes a diferentes radios de curvatura del interferómetro, se puede observar de la Fig. 5 que el espectro sufre un desplazamiento hacia la izquierda al disminuir el radio de curvatura en el interferómetro. Al someter el interferómetro a un radio de curvatura correspondiente de 105250 mm su espectro se comporta como curva negra punteada de la Fig. 5, después al ir disminuyendo el radio de curvatura se observan las curvas de los espectros para los radios de curvatura en forma decreciente desde 99876.84 mm a 70898.48 mm, los cuales se van desplazando a la izquierda y van aumentando su amplitud. La Fig. 6 ilustra la dependencia que tiene la longitud de onda del interferómetro con el radio de curvatura al cual es sometido. Esta dependencia puede ser ajustada linealmente con una pendiente de aproximadamente l.38xl0 4 nm/mm. 1538 Ee • - lnformacion experimental La Fig. 7 muestra la variación de la visibilidad al cambiar el radio de curvatura del interferómetro. Esta respuesta también puede ser ajustada linealmente con una sensibilidad de aproximadamente 7.66xJ0~U.A./mm. 0.30 • - Resultados expeñmentales Ajuste lineal V=-7.22X10..r+~ ·1 0.25 u <ll ;Q 0.15 :e :!11 0.10 > 0.05 0.00 -'-~~-~~~-~~~-~~~~..,...., 70000 77000 84000 91000 98000 105000 Radio de curvatura (mm) Ajuste lineal i -1.38X1o-4 r+1523.91 Fig. 7. Visibilidad de de interferencia 1536 las franjas versus espectrales curvatura ~ ,< Discución y conclusiones .e g> 1534 CI) «i > (ll 3: 1532 88000 80000 72000 64000 56000 r (mm) Fig. 6. Longitud de onda versus curvatura. Considerando el interferómetro como un sensor de curvatura, la pendiente representa la sensibilidad en términos de desplazamiento espectral para la medición de radio de curvatura. Otro parámetro que es dependiente del radio de curvatura es la visibil idad de las franjas que está relacionada con la amplitud que conserva la modulación presente en el espectro del interferómetro. La visibilidad se puede calcular mediante la siguiente ecuación [5]. V= I - / . ma."C mm /max + /min (3) Donde 1max e / min. , corresponden a la intensidad máxima y mínima del periodo de la modulación espectral. Debido al rompimiento de la simetría cilíndrica que la fibra óptica tiene por medio de un adelgazamiento, se genera una perturbación en a luz guiada dentro de la fibra. De acuerdo a las propiedades fisicas del adelgazamiento, esta perturbación puede ser sensible a diversos parámetros. En este trabajo, el adelgazamiento usado tenía propiedades que hacían sensible e l mismo adelgazam iento a cambios de dobles, es decir curvatura. Al doblar el adelgazamiento a c iertos rad ios de curvatura la simetría del perfi l de índice de refracción de la fibra adelgazada cambia, generando así un desplazamiento espectral de la luz guiada por el adelgazamiento, igualmente de este desplazamiento también se generó una variación del contraste de modulación del patrón interferométrico generado por la luz al ser guiada por el adelgazamiento. Aprovechando estas características de l dispositivo se puede implementar un sensor de curvatura cuya medición se puede hacer por medio de desplazamiento espectral o medición de visibilidad sobre el espectro del dispositivo. �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 En conclusión, se ha demostrado un sensor de curvatura de fibra óptica basado en un interferómetro Michelson generado por medio de un adelgazamiento. El dispositivo se conforma de un adelgazamiento de fibra óptica empalmado a un segmento de fibra óptica estándar cuyo extremo final tiene una cara plana capaz de generar un -4% de reflexión de luz. Al doblar el dispositivo se genera una ruptura geométrica de la simetría, que causa un desplazamiento espectral junto con un incremento del contraste de la modulación espectral en el espectro del dispositivo. Esta respuesta puede ser considerada lineal con sensibilidades de l.38XI0-4 nm/mm y 7.22X I0-6U.A./mm para desplazamiento espectral y cambio de visibilidad, respectivamente. Usando este dispositivo como sensor, la medición de curvatura se puede realizar por medio de desplazamiento espectral o cambio de visibilidad. El sensor presentado en este trabajo es compacto, simple y barato; asimismo cuenta con las ventajas de la fibra óptica, tales como: inmunidad electromagnética, resistencia a medios ambientales corrosivos, resistencia a altas temperaturas, bajo peso, respuesta rápida, etc. INVESTIGACIÓN/ FÍS ICA Referencias [I] Jesus Castrellon-Unbe (2012). Optrcal Frber Sensors: An Overvrew, Ftber Optrc Sensors, Dr Moh. Yasm (Ed ), ISBN· 978953-307-922-6, JnTech., Avrulable from· http://www.mtechopen.com/ books/fi ber-opt1csen.<;0rs/op1Jcal-fiber-sensors-an-overv1ewAlexie, S. ( 1992). The business of fancydancmg: Stones and poems. Brooklyn, NY· Hang Loose Press. [21 Gurllermo Salceda-Delgado. Alejandro Mamnez-R10s, And David Monzon-Hemandez, Tatlonng Mach-Zehnder comb-filters based on concatenated tapers, Joumal of ilghtwave technolog) (2013). 31 (5). 761-767. [3] D. Monzon-Hemandez, A.Martmez-Rros. l. Torres-Gomez. ru1d G. 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Duran-Ranmez. ·nulormg !he output laser wavelength of fiber lasers by the mtra-cavrty mscnptmn of LPFGs, Microwave and optJcal technolo!l) letters(2016), 58(6), 1430-1433. [81 A. Martmez-Rros, G. Anzueto-Sanchez, D. Monzon-Hemandez, G. Salceda- Delgadop, J. Castrellon_unbe, Mul!Jwavelength swttchmg of a broadband tunable s-bent fiber filler, Opt1cs & laser technolo!l)' (2014), 58(32), 197-201. [9J Z. T1ru1. S. Yan1. and l·L P. Loock. Refract1ve mdex sensor based on an abrupt taper M1chelson 235 m1erferometer m a smgle-mode fiber. Opt. Letl 2008, 33. 1105-1107. https://dm.org/l0.1364/ OL.33.001 105. Datos del autor Guillermo Salceda Delgado Ingeniero Electromecánico del Instituto Tecnológico de León (ITL). Maestría y doctorado en ciencias óptica en el Centro de investigaciones en Óptica (CIO). Actualmente laborando en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) como Profesor Investigador de Tiempo Completo. Las lineas de aplicación y generación del conocimiento que genera son en Fotónica y láseres de fibra óptica. Dirección del autor: Av. Pedro de Alba SIN, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, 6645 1, México. E-mail: guiJlermo.saJcedadl@uanJ.edu.mx �INVESTIGACIÓN /ASTROFÍSICA CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2017 , , ECLIPSES , UN FENOMENO HISTORICO PARA LAS ARTES Y LAS CIENCIAS Ángel E. Sánchez Colín UANL - FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: En este artículo se pretende hacer un acercamiento a los albores de la primera civilización en el noreste de México en donde se revela una posible actividad de observación astronómica cuya evidencia quedó registrada en diversos petroglifos que datan aproximadamente de 7,500 años; los cuales, se encuentran distribuidos en las rocas de una colina en una zona arqueológica que se encuentra ubicada a 60 km de la ciudad de Monterrey. En este trabajo, el Sol, la Luna y los eclipses, son los principales elementos de estudio. Para esto, se tomaron fotografías de los petroglifos en el sitio arqueológico. Por otro lado, se elaboró una secuencia de imágenes durante el eclipse parcial de Sol, ocurrido el pasado 21 de agosto de 2017. Estas imágenes fueron tomadas utilizando un filtro solar adaptado a un telescopio convencional de 80 mm de diáinetro, acoplado a una cámara comercial tipo réflex. Palabras claves: eclipse, astronomía, arte rupestre �CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2017 Introducción La historiografia del arte y las ciencias es amplia y diversa, por lo que realizar un estudio único que las incluya no es tarea fácil para nuestra época, porque en ocasiones puede resultar ambiguo e incompatible, sobre todo por la discrepancia que hay en las actividades que desempeña cada una de estas disciplinas. En las ciencias fisicas, los fenómenos de la naturaleza se estudian y analizan mediante modelos fisicos y matemáticos. Algunos de ellos, pueden llevarse a la técnica experimental para reproducirlos a diferentes escalas. La materia y su interacción con la naturaleza son las bases para su estudio y la experimentación. En las artes visuales, las ideas y los pensamientos creativos se materializan mediante una variedad de técnicas empleando diferentes soportes para poder visualizarlos. Lo bello y lo estético han sido considerados como un aspecto importante para su estudio y la producción artística; por consiguiente, es de esperar que las definiciones de arte y ciencia que encontramos en los diccionarios, difieran entre sí [ 1]: "Arte: es una obra o actividad con la que el ser humano expresa un aspecto de la realidad o un sentimiento mediante recursos plásticos, de lenguaje, sonoros, etc " INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Las diferentes asociaciones de signos, pictogramas e ideogramas, condujeron a nuestros antepasados a establecer los primeros lenguajes simbólicos de comunicación, aproximándose a la escritura y posiblemente, a los primeros sistemas de conteo, los cuales relacionan eventos astronómicos observados a simple vista, o a sus eventos cotidianos. Esto nos demuestra que al menos, los ancestros tenían dominio de una aritmética básica muy elemental, utilizada como herramienta matemática. La evidencia nos muestra que además del pensamiento racional utilizado en el conteo de los eventos poseían habilidades creativas asociadas a sus creencias místicas y las utilizaban para representar los objetos y animales del entorno que habitaban. Como recursos, utilizaban las herramientas rudimentarias y pigmentos policromos que ellos mismos elaboraban. El soporte eran las rocas situadas en el entorno, a la intemperie o en las paredes del interior de las cavernas. El sentido común nos dice entonces, que tanto las artes como las ciencias, juegan un papel muy importante en la vida de todos los seres humanos; lo han hecho desde el inicio de las civilizaciones y hasta el presente, porque ambas se encuentran implícitas en las actividades que realizamos día con día. Las primeras observaciones astronómicas "Ciencia: es un conjunto de saberes que se obtienen por observación y razonamiento y se estructuran metódicamente paradeducirprincipiosy leyes generales". No obstante, existe una posibilidad de que las artes y las ciencias hayan surgido de manera simultánea; puesto que los vestigios más antiguos muestran que ambas han convivido con la humanidad desde el origen de las civilizaciones. Hasta ahora, se han encontrado pinturas rupestres y petroglifos que datan de 40,000 y 60,000 años respectivamente; los cuales se encuentran esparcidos en distintos lugares de la Tierra [2-5]. En ellos se puede apreciar con facilidad la representación monocroma o policroma de animales, figuras antropomorfas, signos y pictogramas que pueden ser interpretados como acontec1m1entos astronómicos, fenómenos naturales, actos vivenciales o rituales místicos. En la actualidad, el trabajo de nuestros antepasados sigue siendo cuestionado y analizado para ser incluido en el mundo del arte o en el mundo de las ciencias. Esto es debido a que no se tienen evidencias de que estos trabajos hayan sido elaborados "empleando conscientemente una teoría artística" [6], o una "teoría científica" [7]. La observación de los astros y del cielo nocturno nos ha llamado la atención en todo momento. La Luna, el Sol y las Estrellas, han jugado un papel muy importante en todas las culturas que han surgido en nuestro planeta desde el origen de la primera civilización. Uniendo elementos pictóricos, creencias místicas y filosóficas, así como un conteo preciso de la periodicidad con que ocurren los eventos astronómicos, la humanidad ha creado diversas estrategias para la supervivencia basándose en la observación y predicción de estos eventos astronómicos. El Sol es quizás a quien se le han otorgado la mayor cantidad de atribuciones, como pueden ser: "la máxima divi nidad masculina", "el padre creador de la vida" o "la fuente de vida inagotable". En contraste, a la Luna se le han atribuido solo algunos de los aspectos complementarios: como s, se tratara de una "deidad femenina". Mientras que a la Tierra, en todos los lugares se la ha considerado como "la madre reveladora de la vida", que nutre y abastece de alimento a todos los seres vivos. �INVESTIGACIÓN/ ASTROFÍSICA CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2017 Por otro lado, las estrellas y constelaciones han servido como fuente de inspiración e imaginación para crear todas las mitologías. En la práctica, las constelaciones sirvieron para la orientación durante las primeras migraciones realizadas y sirvieron también durante los últimos viajes transatlánticos que se llevaron a cabo sin los modernos avances tecnológicos, establecidos en los actuales sistemas de navegación marítima y satelitaL El respeto, la admiración y la curiosidad que sentimos con respecto a estos astros, nos ha conducido a elaborar y registrar los acontecimientos que ocurren con ellos mediante diversas representaciones. Lo hemos hecho desde un petroglifo, hasta una fotografia de alta definición tomada con instrumentos muy sofisticados. Todo con el fin de comprender estos fenómenos, para estudiarlos y para dar testimonio de nuestra presencia como observadores en el tiempo y en el escenario donde ocurren. La fotografia que se presenta en la Fig. 1, nos muestra un petroglifo con una posible representación de un acontecimiento astronómico, en el que se asume al Sol como elemento principal. Se observa también dos secuencias de puntos alineados, los cuales, en este contexto representativo, podría asumirse que se trata de las cuentas del acontecimiento observado. En otras palabras y de manera más arriesgada, podríamos asumir que los puntos corresponden con los días transcurridos durante la observación. Dentro del mismo contexto, en la Fig. 2, se aprecia una representación de acercamiento o alejamiento de dos astros, pudiéndose tratar de la Luna y el Sol, ya que en algunas ocasiones ambos pueden ser visibles durante el día, pero nunca durante la noche; o bien, podría tratarse de un acercamiento de dos estrellas muy brillantes, pudiendo referirse a un alineamiento de planetas observados en el cielo nocturno. Asumiendo la primera opción, el sentido común nos dice que el observador fue testigo de un eclipse total de Sol y que debió haberle causado una impresión como para haberlo grabado en una piedra. Independientemente de la veracidad de estos supuestos, ambos quedaron registrados en las rocas de una colina, ubicada aproximadamente a 60 km hacia el noreste de la ciudad de Monterrey, en el Estado de Nuevo León, México. Esta zona arqueológica, denominada Boca de Potrerillos, ha sido ampliamente estudiada en años anteriores y nos revela una antigüedad aproximada de 7,500 años [8]. Fig. 1. Imagen de un petrograbado, que muestran la posible representación de un acontecimiento astronómico. (Fotografía tomada por el autor en Boca de Potrerillos, Nuevo León, México. Colección privada). Fig. 2. Ídem al anterior, pero con la posible representación de un eclipse. (Fotografía tomada por el autor en Boca de Potrerillos, Nuevo León, México. Colección privada. Astronomía amateur contemporánea Con el advenimiento de las nuevas tecnologías informáticas, el acceso a las fuentes de información nos permite estar comunicados y enlazados en casi todas partes del mundo; sobre todo cuando se trata de un acontecimiento de interés mundial. El pasado 2 I de agosto de 2017 ocurrió un eclipse solar, el cual fue visto de manera total y parcial en diversos países. Además, fue transmitido y publicado por casi todos los medios de comunicación. La curiosidad de las personas, el afán de los aficionados a la astronomía y los astrónomos profesionales, ese día dirigimos nuestras miradas hacia el cielo para contemplarlo, fotografiarlo, documentarlo y estudiarlo; es decir, para dar testimonio de nuestra presencia en este escenario, tal y como lo hemos hecho desde nuestros orígenes. �CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2017 Lo único que ha cambiado son los instrumentos con que hacemos los registros. Hoy día, utilizamos imágenes digitales adquiridas mediante cámaras y telescopios que nos perm iten su reproducción y su almacenamiento en las memorias de computadoras, o en la "nube" de la información, que es accesible a ella en todo momento. INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Estamos acostumbrados a mirar a simple vista las fases de la Luna; un ciclo que se repite aproximadamente una vez al mes, pero en ocasiones, pasa desapercibido a nuestros ojos porque estamos adentrados en nuestras actividades cotidianas. A veces se piensa que la tecnología nos ha vuelto insensibles a la observación y apreciación de los fenómenos naturales. Lo cierto es que sucede lo contrario, porque ahora podemos acceder a instrumentos económicos que superan a la mayoría de nuestras capacidades fisicas. Dichos instrumentos, los podemos maniobrar de manera fácil y sencilla. Por ejemplo, con una cámara fotográfica, podemos tomar una imagen directa del Sol y conservarla para una contemplación posterior o simplemente para utilizarla conforme a nuestros propios intereses, como es el caso que se muestra en la Fig. 3. Conociendo un poco la metodología de observación astronómica y empleando algunos de los instrumentos antes mencionados, uno puede acercarse también a los fenómenos astronómicos que ocurren periódicamente en el espacio exterior, como el reciente eclipse parcial de Sol, ocurrido el pasado 21 de agosto de 2017. La secuencia de imágenes mostradas en la Fig. 4, fueron obtenidas de manera directa y manual, mediante un telescopio convencional de 80 mm de apertura, con un filtro solar acoplado y una cámara fotográfica réflex. Los tiempos de exposición fueron del o rden de 1/2000 s. En esta secuencia, se puede apreciar un ligero cambio en la posición de las manchas solares, el cual es debido al movi miento rotacional de la Tierra sobre su propio eje. El eclipse dio inicio a las 11 :43h, y terminó a las 14:34h (tiempo local en la ciudad de Monterrey), con una duración total de 2 horas y 5 1 minutos. Fig. 3. Imagen del Sol, tomada el 21 de agosto de 2017, minutos antes del eclipse. (Fotografía tomada por el autor en, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Colección privada). Fig. 4. Secuencia del eclipse parcial de Sol, el 21 de agosto de 2017. (Fotografías tomadas por el autor en, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Colección privada). �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Estas fa~es lunares no son otra cosa que un eclipse, ocasionado por la Tierra al interponerse entre la Luna y el Sol. El ciclo de repetición es tan corto y predecible, que le restamos importancia. En la Fig. 5, podemos observar la imagen en fase creciente de la Luna, tomada una semana después del eclipse solar con el mismo telescopio y adaptado a la misma cámara fotográfica. De este acontecimiento no hubo publicaciones en ninguno los medios, tampoco se organizaron campañas mundiales de publicidad para la observación, ni mucho menos se hicieron comentarios al respecto durante la noche ... tampoco al día siguiente. Referencias (IJ Garduño Lamadnd J. (Ed.). (2015) básico escolar. México: Larousse S.A. [2J del Bednank Robert G. ( 1998). espintu creador. El correo [3] de Anatt Emmanuel ( 1998). la escntura. El correo de D1ccmnarm de C. V. Los pnmeros tesumomos de la UNESCO. 4-10. Una escntura la UNESCO. anles 11- 16. [4] P1keA.W.G. Hoffinann D.L.. Garcia-DtezM .. etaJ .. (2012). U-Senes datmg ofpaleohth1c art m 11 caves m Spam. Sc1ence. 336. 1409-14013. (5] Pillan_~ Bracl. Ftfield L. Ke1th. (2013 ). Erosion rates and weathermg lusto() ofrock surfaces assocrated w1th Abongmal rock art engravmgs ! perroglyphs) on Burrup Penmsula.. Western Austral ta, from cosmogemc nuchde measurements. Quatemary Sc1ence Rev1ews. 69, 98-106. [6] D1ck1e George. 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Licenciado en Física, graduado en 1999 por la Universidad Autónoma de Baja California. Realizó sus estudios de Maestría en el año 2002 en la Universidad de Granada, España y en el 2006 concluyó su tesis doctoral en el Instituto de Radio Astronomía Max Planck, en Bonn, Alemania. Actualmente, es Profesor-investigador en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Sus principales líneas de investigación se enfocan en instrumentación astronómica y tecnología de satélites miniaturizados. Dirección del autor: Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Departamento de Posgrado Av. Universidad sin, Ciudad Universitaria 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León - México Teléfono: +52 (8 1) 83 29 40 30 ext. 7 162 E-mail: angel.colin@fcfm .uanlmx �CELERINET JULIO· DICIEMBRE 2017 INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Ángel E. Sánchez Colín UANL - FCFM Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Físico Matemáticas San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Resumen: En este artículo, se describe una aproximación historiográfica sobre el origen de la astronomía moderna y el papel que esta disciplina desempeña actualmente en algunas sociedades de libre pensamiento como la masonería, en donde todavía se conserva el tradicional concepto de las artes liberales para sus temas de estudio. Palabras claves: astronomía, artes liberales, quadrivium, masonería �INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Introducción En la historia de las grandes civilizaciones, se muestra un alto grado de avance y progreso intelectual, resultado de la práctica constante y el dominio empírico de las artes y las ciencias. En orden cronológico: Asia oriental, Egipto, los países árabes, Europa central y Centroamérica, nos han revelado el desarrollo que alcanzaron en su época de esplendor, así como el gran conocimiento de los astros, de la medicina y de la ingeniería. Sin embargo, hemos aceptado que las primeras instituciones educativas, comenzaron a surgir en Grecia a partir del siglo V a.c. y que fueron establecidas por los grandes pensadores de aquélla época, en la que se gozaba de una civilización política y económica bien estructurada. Se cree que en Europa, Pitágoras fue uno de los pioneros en formular lo que se conoce hoy día como un programa educativo, el cual fue refinando las enseñanzas hasta llegar a siete materias esenciales, conocidas siglos más tarde como las siete artes Iiberales [ 1]. CELERINET JULIO• DICIEMBRE 2017 La gramática como es sabido, estudiaba toda la estructura del lenguaje. La dialéctica servia para mostrar la verdad a través del razonamiento y la retórica, era utilizada para hablar y escribir el lenguaje con prudencia y elegancia. La aritmética se encargaba de enseñar todas Ias cual ida des secretas de los números "sagrados", mientras que la geometría, de registrar gráficamente el desarrollo de los números en el espacio [ 1]. En la música, las relaciones armónicas de las notas musicales eran estudiadas como un medio artístico que permite transmitir el mundo interior de la persona y ser percibido por otra, a través de los oídos. Además, estas notas musicales eran relacionadas con los siete planetas conocidos, constituían el fundamento esencial para los estudios de la astronomía y del cosmos, el cual estaba contenido en su totalidad en siete "esferas celestes" y una octava más en la que se movían las estrellas como se muestra en el dibujo esquemático de la Fig.1, basado en el modelo de Aristóteles. EL UNIVERSO ARISTOTÉLICO A Marciano Capela (360-428 d.C.), se le atribuye que es uno de los primeros escritores del s iglo V d.C., que dejaron registrados los nombres de las siete artes liberales. En su libro "Las nupcias de Filología y Mercurio", se encuentran clasificadas en dos partes: el Trivium (del latín: tres caminos) que comprende: Gramática, Dialéctica y Retórica; y el Quadrivium (del latín: cuatro caminos) que comprende Aritmética, Geometría, Música y Astronomía (2, 3]. El conocimiento de estas s iete materias, tradicionalmente conducía a los seres humanos, hacia la búsqueda de su fuente creadora, de su origen divino. El conocimiento del alma y la práctica de los valores uni versales: verdad, belleza y bondad, aunados a los conocimientos que tenían del mundo fisico-inteligible, eran los principales medios para llegar a una comprensión unificada y profunda tanto del universo material como del universo sensorial. Fig.1. Dibujo esquemático basado en el modelo de Aristóteles. Fuente: https://mapy-fisica.wikispaces. com/Pagina+1 (Recuperado: 15/08/2017). Fig. 2. Giovanni dal Ponte. (1435). Las siete artes liberales, Temple/tabla, 56 x 155 cm. Fuente: Colección Museo del Prado, Madrid-España. https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-dearte/las-siete-artes-liberales/89d9f351-fff6-4141-9efc-d5ea2951 b488. (Recuperado: 15/08/2017). �CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 Origen de la astronomía moderna En los albores de la edad media (s. XJil d.C.), la hegemonía de la iglesia católica, junto con la fe cristiana, habían sido difundidas e impuestas en casi toda Europa, por lo que la enseñanza de las artes liberales pasó a ser custodiada por los clérigos, quienes también custodiaban y fungían como mecenas de los artistas contemporáneos; un ejemplo de ello se puede apreciar en la imagen pictórica medieval de las artes Iiberales, en la que el artista representa a la astronomía como la figura central (Fig. 2). Algunos filósofos de la época como Ramón Llull ( 1232- 1316), llegaron a pensar que la ciencia era un don otorgado por Dios, para estar al servicio de la fe, mientras que la ciencia por aprendizaje en las escuelas era banal e intrascendente, y que la astrología, la cual estaba mezclada con la astronomía, era considerada la más noble de todas las ciencias antes de la teología porque pretendía estudiar las cosas próximas a Dios [4]. Pero el raciocino y libre albedrío del ser humano es amplio y diverso. Nos crea la necesidad de tener un conocimiento propio, sin darle atribuciones a la "Divinidad"; ya sea, para comprender las leyes que rigen en el universo; las causas y el origen de nuestra existencia o el momento que nos toca vivir inmersos en una sociedad establecida. Los astrónomos del siglo XV d.C, posiblemente fueron quienes manifestaron con mayor énfasis esta controversia hacia las creencias de la iglesia católica, a pesar de contar con una formación académica que incluía estudios teológicos y ellos mismos eran fieles adeptos a la fe cristiana. Las estrellas descubiertas por el astrónomo danés Ticho Brahe ( 1546-1601 ), así como las teorías de Nicolás Copémico ( 1473-1543), eran difundidas con bastante discreción entre la comunidad académica debido al temor por la persecución de los inquisidores; como podrá recordarse lo que sucedió a Giordano Bruno ( 1548-1600), quien fue excomulgado y ejecutado por la inquisición. Pese a ello, Johannes Kepler (1571 -1 630) y Galileo Galilei ( 1564- 1642), continuaron la teoría copernicana para forjar los cimientos de la "nueva ciencia". Galileo fue perseguido por la inquisición durante muchos años, hasta que en 1635, bajo pena de muerte, su vida fue perdonada luego de haberse retractado a sus teorías [5]. Esto despertó la indignación de muchos intelectuales de la época, lo que dio inicio a una serie de cambios en casi todos los sectores académicos, generando un formalismo a las ciencias físicas o naturales, químicas, matemáticas y a la medicina. INVESTIGACIÓN/ ASTROFÍSICA La época del Renacimiento, había propiciado el surgimiento de una generación de artistas-tecnólogos, puesto que muchos de ellos, poseían aparte de su habilidad artística, la destreza e inventiva para crear artefactos ingenieriles, útiles para construir y transportar suspropiaspiezasescultóricas,producirsupinturaabasede pigmentos y substancias químicas o diseñar la maquinaria necesaria en proyectos tecnológicos y arquitectónicos. Fueron pocos los artistas que incursionaron en el terreno de las ciencias: Leonardo Da Vinci ( 1452- 1519) y León Battista Alberti ( 1404-1472), son quizás los personajes que destacaron en la historia por haber desarrollado y llevado a la práctica la mayor serie de talentos multidisciplinarios [6-8]. No está por demás, mencionar las habilidades artísticas de Galileo, su dominio en la pintura y en la óptica (llamada en aquél tiempo "perspectiva"), fueron de gran utilidad para sus descubrimientos en astronomía y en el diseño de sus telescopios. La "perspectiva artificial", definida como el conjunto de especulaciones y técnicas de representación del espacio, junto con la geometría y las nociones del concepto "espacio-tiempo", constituyeron las bases para que las teorías de Galileo e Isaac Newton ( 1643-1727) pudieran desarrollarse y para que los científicos contemporáneos, pudieran mostrar el "espacio geometrizado" como una representación gráfica que se extiende infinitamente en las tres dimensiones [9]. Pero, aunque la perspectiva ha resuelto los problemas de la representación espacial de las imágenes, todavía sigue siendo considerada como una ambigüedad de la tercera dimensión, puesto que es realizada en un plano de dos dimensiones [l O]. Preservación de las artes liberales La reestructuración social, política y eclesiástica, ocurrida en Europa durante los s iglos XVII y XVITl, tuvo como consecuencias la creación de un movimiento intelectual en el que contribuyeron grandes personajes para contrarrestar las hegemonías establecidas por la iglesia y el estado. Dicho movimiento conocido con el nombre de "la Ilustración", tenía como fina lidad proporcionar a la humanidad una serie de conocimientos para que por medio de la razón, les permitiera combatir la ignorancia, la superstición y la tiranía para construir una mejor sociedad. Durante este movimiento social emergieron diversas sociedades de librepensamiento en las que se afi liaron un gran número de intelectuales y personas cultas. Se cree que la Franc-Masoneria, fundada el 24 de junio de 1717 en Inglaterra, auspició al mayor número de los personaJes " ilustrados", destacados en este movimiento. �CELERINET JULIO • DICIEMBRE 2017 INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Poco tiempo después, la Franc-Masonería fue establecida en otros países europeos como Francia, Alemania y España; mientras que en los paises de América llegó a establecerse hasta principios del siglo XIX. La Franc-Masonería tiene su origen en las antiguas organiz.aciones de albañiles que en la época medieval construían las catedrales, de ahí su nombre "FrancMasón o Albañil Libre", porque no tenía la obligación de pagar impuestos [ 11]. Por tanto, la FrancMasonería en ese tiempo fue considerada únicamente de carácter operativo; mientras que en la actualidad, es considerada de carácter especulativo-simból ico. En ocasiones se le ha nombrado "Masonería Litúrgica", porque práctica una serie de rituales representativos de acontecimientos astronóm icos [12], cuya interpretación, puede estar enriquecida, ilustrada y ornamentada por una estética muy particular y propia, la cual ha conducido en la comunidad académica a establecer nuevas metodologías multidisciplinarias y precisas para su anál isis y estudio (13]. La estética masónica es concebida por los miembros masones como un "arte sagrado", un "arte real" basado en la simbología universal que reúne los símbolos empleados en la mayoría de las culturas ancestrales. En nuestros días, dicha s imbología, los recursos iconográficos e históricos propios del "arte real masónico" en sus escalas de aprendizaje, incluyen en ocasiones una vía que les conduce al estudio de las artes liberales, como puede verse de manera representativa en la Fig. 3. En esta figura, se muestra una escalera curva, ascendente, constituida por 3, 5 y 7 peldaños con adscripciones que corresponden a los conocimientos que debe asimilar el aprendiz, el compañero y el maestro masón, respectivamente. ..,., '-"'""'"= 00.1(.'. - - ""':~L... -~- TU~N - s É -::::.:-=-:-::-::;; .,__.M. . ' - -;~~===~~~; . . . .-·-· ¡¡¡ .' .. -.... '. ' Fig. 3. Dibujo esquemático de una escalera para el aprendizaje masónico que incluye el estudio de las artes liberales. Fuente: http://gaceta.glpa.es/lossimbolos-masonicos/ (Recuperado: 15/08/2017). En la Fig.4, se muestra un libro abierto como figura central, donde se observa en una de las páginas, a los símbolos de cuatro signos zodiacales, representando a las constelaciones fijas (Acuario, Leo, Escorpio y Tauro). Las estrellas más brillantes de c.ada constelación, forman una cruz en el espacio, cuyas líneas imaginarias intersectarían a nuestro Sol en su punto de intersección; es decir, en el centro. Esta configuración en el espacio sirvió como modelo para establecer un marco de referencia inercial en el espacio y formular la ley de la gravitación universal (14], principio fundamental de la astronomía moderna y contemporánea. Fig. 4. <<© El libro de las ciencias>>. Oleo/tela, 20 x 30 cm, 1997. (Fotografía y obra del autor. Colección privada. © Derechos reservados). �CELERINET JULIO · DICIEMBRE 2017 En la página opuesta del libro, un triángulo rectángulo con tres cuadrados adyacentes a cada uno de sus lados, representa el conocido Teorema de Pitágoras, que sugiere recordar en su origen, a la geometría. La ecuación E= mc2, conocida en la fisica moderna como ley de la conservación de la energía, sugiere el dominio y el conocimiento actual para comprender las leyes que rigen en el universo fisico. INVESTIGACIÓN/ ASTROFÍSICA Referencias [I) Martmeau John. (2015). Quadnv1um. España Libreo b.,. [2) De la Iglesia Jesus. (2001 ). Las artes liberales en la B1bhoteca Real del lsconal. Estudms superiores del Esconal 120-163. 13J Rincón Alvarez Manuel. (20 JO). Reflexiones en tomo a una bóveda. Salamanca, Espafia: l::d1c1ones Universidad de Salamanca. 51-84. El libro descansa sobre un suelo construido sobre tierras áridas a base de baldosas negras y blancas, representando la unificación de los universos fisicos y materiales con los universos sensoriales que pueden conducir a la conciencia universal, representada por un ojo abierto. (4) Da Costa Ricardo. (2006). Las definiciones de las siete artes liberales y mecánicas en la obra de Ramón llull Anales del semmano de lustona de la filosofia. 23. 131-164. Conclusiones [6) Ort1z Isabel (Ed.). (2003). Atlas Ilustrado de Leonardo Da Vmc1: Arte y c1enc1a, las máquinas. España: Susaeta Ed1c1ones S.A. Las Artes Liberales poseen un legado amplio de conocimientos relacionados con la astronomía antigua, el "arte real masónico" es considerado entre los miembros de la masonería universal como una vía de desarrollo personal que incluye en el proceso de su formación, el estudio y la lectura de un compendio de acervos bibliográficos, iconográficos y filosóficos que le permiten adquirir un conocimiento simbólico-cultural para llevarlos a la práctica como una virtud ante una sociedad establecida. [7) Spencer John R. ( 1998). Tratado de pmtura de León Batt1sta Albert1 Londres: Roudegue & Kegan Paul Ltd. Para acercarnos en la hermenéutica masónica, se requiere de una metodología multidisciplinaria en la que se recomienda la participación del artífice de las piezas consideradas para el estudio. Agradecimientos El autor agradece al M. en C. Saúl Alonso Zavala Ortiz, a la Dra. Marcela Quiroga Garza y al Dr. Mario Alberto Méndez Rodríguez por su apoyo y orientación para llevar a cabo este trabajo. [5) de 18) de 19) La Jean Pierre. ( 1990). estrellas Madnd: Maury las Galileo, Agudar Gonzalez Leonardo Garc1a Angel. ( 1986) Tratado Da Vmc1. Madnd: Ed1cmnes Edgerton Samuel y Jr. (2002). Arte en el renacm11ento. Contactos. v1s1ón mensaJero universal. de pmtura Akal S.A. ) 46. ciencia. 15-26. [ 1O) BurucúaJ osé Em1ho. (2003 ). H1stona,arte. cultura DeAby Werburga CarloGmzburg. BuenosAJres,Argentma: Fondo de Cultura Económica. [ 11) Tes1Ja Masonería. Pablo Buenos Mateo. Alíes, (2007). Arte y Argentma: Kter [ 12] Terrones Bemtes Adolfo. (1980). Los 27 temas del maestro ma,;on. Ed1c1ones Valle de México: México. 113] Martm López David (2009). Arte y masonería cons1derac1ones metodológicas para su estudio. REIIMLAC, 1 (2). Costa Rica 17-36. l141 de Mar1on Jerry part1culas y B. (1990) sistemas, D1nám1ca Reverte: clásica Espruia �INVESTIGACIÓN / ASTROFÍSICA Datos del autor Ángel E. Sánchez Colín Licenciado en Física, graduado en 1999 por la Universidad Autónoma de Baja California. Realizó sus estudios de Maestría en el año 2002 en la Universidad de Granada, España y en el 2006 concluyó su tesis doctoral en el Instituto de Radio Astronomía Max Planck, en Bonn, Alemania. Actualmente, es Profesor-investigador en la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Sus principales líneas de investigación se enfocan en instrumentación astronómica y tecnología de satélites miniaturizados. Dirección del autor: Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, Departamento de Posgrado Av. Universidad s/n, Ciudad Universitaria 66455 San Nicolás de los Garza, Nuevo León - México Teléfono: +52 (81) 83 29 40 30 ext 7162 E-mail: angel.col in@fcfm.uanl.mx CELERINET JULIO - DICIEMBRE 2017 �Te invitamos a participar en el Volumen 12 de Celerinet Consulta la convocatoria en celerinet.fcfm.uanl.mx � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Volumen Volumen de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2017, Año 5, Vol 10, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020103 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Astronomía Eclipses Fibra óptica Interferencia modal Modelo matemático Números naturales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/408/19941/Celerinet_2018_Ano_6_No_2_Julio-Diciembre.ocr.pdf 686b41575398a14e95c0e849d1722c35 PDF Text Text O) ~ ' IO O) CX) C') C\J z (/) (/) 'l. / 1 ~ ~ .. .. ~ . r~ ~~ -- ~......, .,, ~~=~- ~~ >-~ ~ ~e -----= - ~ -5 ._ • ~~ ,~ ~ / l . ~· ~ ~ 'r' • ~ MATHEMATICS, PHYSICS, COMPUTER SCIENCE, ASTROPHYSICS 9 uANL l 1'\ IVl".ltSlllAI> i\lJ íÓNOMA nt·: Nttt-:\101 i-t1N FCFM f,-\f'l lLTAD DF C1f.NC7AS FiSICO MATfMAOCAS 5 ~ �lng. Rogelio Guillermo Garza Rivera Rector Dr. Santos Guzmán López Secretario General M.A. Emilia Edith Vásquez Farías Academic Secretary Dr. Celso José Garza Acuña Secretary of Cultural Affairs Lic. Antonio Ramos Revillas Publications Director Dr. Rogelio Juvenal Sepúlveda Guerrero Director of the Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar Editor in Chief M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Lic. Nicelia María Buttén Salazar Editors Ángel Salvador Pérez Blanco Juan Pablo Salinas Estevane Angel Sanchez Colin Pedro Valdés-Sada Enrique J. Pérez Carlos E. Chávez Eduardo Pérez-Tijerina Collaborators M.A. Patricia Martínez Moreno M.T. José Apolinar Loyola Rodríguez Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar M.C. Azucena Yoloxóchitl Ríos Mercado M.A. Alma Patricia Calderón Martínez Dr. Álvaro Reyes Martínez Dra. María de Jesús Antonia Ochoa Oliva Editorial Committee Dahlia Nayelli Espinoza Segovia Víctor Manuel Barrera Herrera Editorial Design Celerinet, Year 6, No. 1, July-December. Published on : December 19th, 2018 Gelerinet is a semestral publication edited by the Universidad Autónoma de Nuevo León, through the Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. Address: Ave. Universidad S/N. Gd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, G.P. 66451. Telephone + 52 81 83294030. Fax: + 52 81 83522954. celerinet.uanl.mx Editor in Ghief: Dr. Romeo de Jesús Selvas Aguilar. Exclusive Rights Number 04-2014-102111595700-203 licenced by the Instituto Nacional de Derechos de Autor. ISSN 2395-8359. Responsible for last update: Unidad Informática, M.A. Reyna Guadalupe Castro Medellín, Ave. Universidad S/N. Gd. Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, G.P. 66451. Last update: December 19th, 2018. The views expressed in th is publication do not necessarily reflect the Editors' views. The partial or total reproduction of the contents and images in th is number is forbidden. AII rights reserved © Copyright 2018 celerinet @uanl.mx �1 SIZE VARIATION OF FE10 3 EMBEDDED IN A KAOLINITIC CLAY OF RECENT GEOLOGICALAGE 6 EMERGING PLANETARY ASTROPHYSICS AND RELATED TECHNOLOGIES RESEARCH IN NORTHEASTERN MEXICO �RESEARCH PAPERS , ARTICULOS DE, INVESTIGACION �RESEARCH/ PHYSICS Angel Salvador Pérez Blanco & Juan Pablo Salinas Estevane; UANLFCFM ABSTRACT Kaolinite is an alumina-silicate with a triclinic or monoclinic structure that originates from the evolution of minerals such as as feldspar or granite in accordance to its geologic origin. On this research, 10 kg of kaolinitic clay were extracted from three different places ata mineral pit in S. L. P., Mexico. X-Ray diffraction analysis (XRD) was performed on the different kaolin samples, afterwards they were anal yzed by optical m icroscopy on the image analyzer mode in order to observe the Fe::O3 size variation on the three different kaolinitc samples. lt could be verified that there is a considerable variation in the Fe::O3 size for samples coming form the same substrate, in addition to that, when the size of Fe2Q3 was compared o neto another, a significant difference in hematite size was observed. The large variation in the hematite size on each sample suggests a recent geological age. Keywords: Kaolinite; Microscopy; X-ray diffraction. RESUMEN La caolinita es un silicato de alúmina con una estructura triclínica o monoclínica que se origina a partir de la evolución de minerales como el feldespato o el granito según su origen geológico. En esta ínvestigación, se extrajeron 10 kg de arcilla caolinítica de tres lugares diferentes en un pozo mineral en S. L. P., México. El análisis de difracción de rayos X (XRD) se realizó en las diferentes muestras de caolín, luego se analizaron mediante microscopía óptica en el modo de analizador de imágenes para observar la variación del tamafio de Fe2O3 en las tres muestras de caolinitica diferentes. Se pudo verificar que existe una variación considerable en el tamaño de Fe2O3 para las muestras que provienen del mismo sustrato, además de que, cuando el tamaño de Fe2O3 se comparó entre sí, se observó una diferencia significativa en el tamafio de la hematita. La gran variación en el tamafio de la hematita en cada muestra sugiere una edad geológica reciente. Palabras clave: Caolinita; Microscopia; Mifracción de rayos Xt Pérez, A.S. & J.P. Salinas. (2018). Size variation ofFe2Q3 embedded in a kaolinitic clay of recent geological age. Celerinet. 6 (2), 1-5. 1 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 INTRODUCTION Clay is a petrographic term that is usually asigned to a material made up of certain minerals in variable proportions, it also refers to a fine grain and dusty material [ 1]. Different analysis by X-ray techniques have shown that kaolins are mainly composed of certain crystalline substances called clay minerals that are in escence hydro-alumina silicates [1]. Kaolinite (AhSi2Os(OH)4) is a hydro-alumina silicate with a triclinic or monoclinic structure that comes from mineral modification in its structure such as feldspar granite. During the tertiary and cretaceous ages it could be found in very thin rombic or hexagonal shape layers. The stoichiometric kaolin composition is: Al::O3:39.5%, SiOz:46.5%, H2O: 14%. Kaolinite is the main constituent material of kaolins. In certain places, kaolinite forms huge deposits where feldespatic rock erotion has been complete, it is usually transported by water in lakes mixed with quartz and other minerals making up clay beds. The highest purity clay, known as kaolin, has got many applications such as a paper constituent. lt is also used in the rubber and refractory industries, as added materials [ l] and even in diverse fields such as horticulture [4]. Sorne of the most common chromophorous materials found in kaolinitic clays are: MgO2, Fe2O3 and TiO2, ferrous oxides being the one with greatest impact in the kaolin color properties. During this research, it was found that Fe2O3 is not chemically combined on the studied kaolin clays, thus suggesting a young geological age for the mineral pit where these minerals were extracted. U.A.N . L. MATERIALS ANO EQUIPMENT Ten kilograms of kaolinitic clay were extracted from a mineral pit at Villa de Reyes, S. L. P., México. The studied kaolin for this investigation is called L28NM. The instruments used on this scientific research were: a) BaU ,nill, b) Powder X-ray diffracto1neter (Siemens D 5000), and c) Optical microscope (Olympus Bx60F ). L28NM was milled in the ball mili for one hour, afterwards, and X-ray diffraction analysis was carried out using the following conditions. OPTICAL MICROSCOPY In order to carry out an optical microscopy analysis of L28NM kaolinitic clay, very thin samples were prepared using a hydraulic press at 4,400 Lb for three minutes. The prepared samples were mounted on resine bases and polished a:fterwards. Each sample was analyzed at a 100X magnification and 5 micrographs were taken for its later analysis by an image analyzer software with a color discrimination function. Given the fact that ferrous oxide is red or dark in color it was possible to verify its presence by optical microscopy. STATISTICAL ANALYSIS An statistical analysis was carried out in order to observe the variation, homogeneity and tendency of the sizes of the ferrous iron oxide particles studied on the image analyzer. RESULTS EXPERIMENTAL Different tests and analysis were carried out in Centro de Laboratorios Especializados (Celaes) of the Facultad de Ciencias Químicas, 2 X-ray Diffraction (XRD) On Figure 1 we show the XRD analysis of L28NM, (JCPDS 14-164): �RESEARCH/ PHYSICS lttl() l:!ltM Clclt'aC l <(X) ..o w ,m l(IX) ~ 8X> o- e e .• e·1 e 8X> e ¿, w <IX> m o 1 e ll e Cu , C) 20 Ceu Cu 11) Cl0 a, Fig. 1: L28NM X-Ray diffraction pattern. Fig. 3: Optkal Microscopy of L28NM showing Fe2 0 3 embedded 1n kaolin clay. OPTICAL MICROSCOPY On Figures 2 and 3 Fe203 particles can be very easily identified on the micrographs taken ofL28NM. On Figure 4, the variation in size of Fe203 particles can be observed for the three samples of L28NM. • 1 • ••• • • o.s o Fig. 4: Fe203 Size evolution of Fe 20 3 on L28NM. Fig. 2: Optical microscopy of L28NM showing Fe 20 3 embedded in kaolin clay. 3 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 By the X-ray diffraction analysis it can Portland Cement. be concluded that L28NM is made up of the following major mineral compounds: saponite, [2] lmage Pro-Plus, Media Cybemetics Version stellerite, wollastonite, quartz and cristoballite 7.0 for Windows in accordance to JCPDS 14-164. Ferrous XP lron Oxide is not shown in the XRD pattern because its amount is too small for the XRD [3] Yanguatin H. et al., Pozolanic Reactivity of diffractometer resolution. Kaolin Clays, a review, Revista Ingeniería de On the statistical analysis based on the Construcción, ISSN 0718-5073, August 2017. obtained 1nicrographs using the image analizer software, a significative variation in size [4] Maier et al. , Evaluation of Kaolin Clays as for Fe2O3 particles could be observed. For an Altemative Management Tactic for Japanese samples 1 and 2 the sizes varied from 1,600 Beetle Feeding Damage in grape vineyards, to almost 3,000µm, whereas for sample 3 a Journal of Horticulture, ISSN 2376-0354, semi-uniformity for the size was found but are September 2016. larger in size compared to the ones for samples l and 2 and varied around 5,500 to 6,000µm. [5] Organismo Nacional de Normalización y From the Fe2O3 particle size variability, it Certificación de la Construcción y Edificación, can be concluded that L28'NM kaolin clay is S.C. , Norma Mexicana NMX-C-414-ONNCCE geologically young because of the fact that (1999). Fe2O3 particles did not have enough time to homogenize their size, and also because its [6] Balan, E., Calas, G., Bish, D.L. (2014) particles are not chemically combined with the Kaolin-group minerals: From hydrogen-bonded kaolinitic structure but are rather mixed in it. layers to environmental recorders. Elements: 10: 183-1 88. CONCLUSIONS [7] Behl, et al., Colored Titanoferous Coating The XRD analysis carried out on L28NM Pigment Obtained as a Flocculated By-Product show six mineralogic phases which are: in a kaolin purification process, U.S. Patent: saponite, kaolinite, wollastonite, stellerite, 5,688,315, November, (1997). crystoballite and quartz. The optical microscopy analysis and the statistical ana lysis on L28NM show an Fe2O3 size variation for the three studied samples, being sample 3 larger in size than the other two. From the Fe2O3 particle size variation it can be infered that L28NM is a geologically young kaolin clay which has a very pron1ising potential application in very diverse industries. [8] Williams, et al. , Method for Separating Mixture of Finely Divided Minerals U.S. Patent: 5,603,411. February, ( 1997). REFERENCES [10] J. lanicelli et al., Magnetic Separation of kaolin clay us,ng a high temperature superconducting magnet system, IEEE [l] ASTM Cl50, Standard Specification for 4 [9] Behl, et al., Colored Titanoferous Coating Pigment Obtained as a Flocculated By-Product in a Kaolin Purification Process, U.S. Patent: 5,584,394. December, (1996). �RESEARCH/ PHYSICS Transactions on Applied Superconductivity, June ( I997). [ 11] Williams et al. , Method for Separating Mixture of Finely Divided Minerals, ü.S. Patent: 5,603, 411 (1997). [ 12] Walter Borchardt, Springer, (1995). Crystallography, [ 13] Taylor, W; La Química de los Cementos, Urmo, (1967). ABOUT THE AUTHORS Á ngel Salvador Pérez Blanco Studied Mathematics at FCFM. He owns a Master degree in Computer Science and a Doctoral degree in Mathematics. He is currently doing research in Statistical Processes. angel. perezbl@uanl.edu.mx Juan Pablo Salinas Estevane Studied Physics at FCFM. He has a Master degree in Ceramics Engineering and a Doctoral degree in Materials Chemistry. He is currently doing research on Nano-Semiconductors. juan.salinassv@uanJ.edu.mx 5 �1 Angel Colin, 2 Pedro Valdés-Sada, ' Enrique J. Pérez, 3 Carlos E. Chávez, ' Eduardo Pérez-Tijerina; UANL - FCFMº - FIMEº - UMº in San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. ABSTRACT: We present sorne of the scientific and technological contributions that an emerging group of researchers from two universities in northeasthem Mexico have been performing in the past fi ve years, particularly in the area of planetary astrophysics. This includes: the development of a miniature space telescope, called RT-SAT (Refractor Telescope Satellite), that is being in1plemented into a 2U-Cubesat; the prelitninary results obtained during an observation campaign for the transiting planetary system HD189733; the first results of space debris detected with a 25-cm ORI-25 telescope at our ISON (International Scientific Optical Network) observatory; the results of planet dynamics obtained by means of theoretical and computational simulations; and the results obtained in our efforts to contibute to the Mexican Campaign of Asteroid Photometry (CMFA). Key Words: Planetary astrophysics; Exoplanets; Asteroids; Photometry; Cubesat; Satellite; Telescope. RESUMEN: Presentamos las contribuciones científicas y tecnológicas que un grupo emergente de investigadores en dos universidades del noreste de México han estado realizando en los últimos cinco afios, particularmente en el área de astrofísica planetaria. Esto incluye: el desarrollo de un telescopio espacial miniaturizado llamado RT-SAT (Refractor Telescope Satellite), el cual está siendo implementado en un cubo-satélite de 2-Unidades; los resultados preliminares obtenidos durante una campaña de observación para el sistema planetario que transita HD 189733; los primeros resultados de la basura espacial detectada con un telescopio ORI-25 de 25-cm en nuestro Observatorio !SON (Intemational Scientific Optical Network); algunos resultados de la dinámica de planetas, obtenidos mediante sin1ulaciones teóricas y computacionales; y los resultados obtenidos en nuestros esfuerzos para cooperar con la Campaña Mexicana de Fotometría de Asteroides (CMFA). Palabras clave: Astrofisica planetaria; Exoplanetas; Asteroides; Fotometría; Cubesat; Satélite; Telescopio. Colin, A., et al. (2018). Emerging planetary astrophysics and related techn ologies research in Northeastern Mexico. Celerinet. 6 (2), 6-21. �RESEARCH/ ASTROPHYSICS (TASP). This event is organized every two years by our group. Currently, the astrophysics Astronomy, astropltysics and outreaclt at and space sciencies staff is composed of nine UANL profesional astronomers and has collaboration agree1nents with other institutions such as the The Universidad Autónoma de Nuevo León Instituto de Astronomía UNAM, the Instituto (UANL) has a 63-year old Faculty of Physics de Astrofisica de Canarias (IAC) and other and Mathematical Sciences (FCFM). Early international research organizations. astronomy oriented activities commenced at The research activities of this group of this Faculty in the 1980s with a small group professional astronomers encouraged the FCFM of enthusiastic students and professors who administration to provide new funding for the promoted the design and construction of a small restructuring, rehabilitation and reactivation observatory, as well as performing outreach of the old observatory. The rededication of the events. The observatory was inaugurated in facilities was held in June of 20 16. The staff July of 1997, was located in the outskirts of the has now been assigned the resumption of the city of Monterrey, about 30 km away from the observatory 's old duties in performing both FCFM (Herrera, 2002), and was equipped with research an outreach activities in astronomy. a 12" LX200 Schmidt-Cassegrain telescope. The renewed facilities can be seen in Fig. 1. This facility was used mainly for trainning students in observational techniques and also for conducting astronomy outreach activities. It operated continously for around ten years and fostered collaborations with regional groups of amateur astronomers that worked together recording astronomical events. Lack of funding for maintainance, and local personal safety issues, forced the observatory to stop operations in 2006, but the outreach activities performed by this group of students (in collaboration with the authors) continue to this day. Professional research in astrophysics at the FCFM started in the year 2012 with a small group of academics assembled to conduct Fig. 1. Renewed facilities of the FCFM observatory, located research in the fields of astrophysics and at "Ex-Hacienda San Pedro·, in the outskirts of the city of Monterrey. (Picture credit: Esteban Castro). space sciences, including the development of astronomica1 instrumentation. In this same year a new postgraduate acade1nic program was created. lt was named: "Masters in Planetary Astrophysics and Related Technologies". Its first generation of students is expected to graduate in the middle of 2018 when four students will earn their master's degree. In march of 2017 the FCFM hosted the 3rd National Workshop in Planetary Astrophysics INTRODUCTION 7 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 The newly acquired equipment for this observatory is a 14" LX200-ACF f/10 optical telescope, equipped with a CCO Ca1nera and a computer system. This site will be part of the Laboratorio Nacional de Clima Espacial (LANCE), in a collaboration agreement with the Instituto de Geofsica UNAM and CONACyT. More information about LANCE, can be found at its own web page (http://www.lance.unam. mx/). Astrophyics and outreach at UDEM The astronomy program at the Universidad de Monterrey (UOEM) started in 1998 when one of the authors (PYS) oficially joined the Departamento de Física y Matemáticas as a fulltime professor. Initial research work involved characterization of the hydrocarbon chemistry and dynamics of jovian planetary stratospheres using ground-based high-resolution midinfrared spectroscopy as a complement for the observations performed in situ by spacebased instrurnents such as the Composite Infrared Spectrometer aboard the Cassini spacecraft (e.g. Hesman et al., 2009). This was accomplished in association with other researchers from NASA's Goddard Space Flight Center and working mostly at large astronomical facilities like Kitt Peak National Observatory and Mauna Kea Observatories. At the same time a program was developed to Iocally design and construct an astronomical observatory. Its purpose would be to carry out observations aimed at: i) covering the educational needs of students leaming basic astronomical techniques, and ii) contributing to original astronomical research projects. The first instrument used was a commercial 18-cm f/15 Maksutov telescope equipped with a basic 14-bit CCO camera. The first project involved follow-up astrometric measurements of asteroids. For this work the Minor Planet Center assigned the number 720 as the designation for the Universidad de Monterrey Observatory. This designation is useful predicting local observing circumstances for Solar System objects by a wide range of applications, such as the Jet Propulsion Laboratory's Horizons System (https://ssd.jpl.nasa.gov/horizons.cgi). Other observing projects which could be achieved with small telescopes were soon implemented. These included the timing of stellar occultations by the Moon and by asteroids (e.g. Sada and Pesnell 2000). These observations help us characterize binary stars, improve stellar coordinates, outline the limb topography of our Moon, and determine the size, shape and improved orbit of asteroids. This is also a useful technique to detect binary asteroids. A video system, Iinked with GPS-precision timing, was also implemented at the observatory to register these astronomical phenomena with greater precision. Using these video tools, meteoroid impacts were registered on the Moon (e.g. Ortiz et al. , 2000), and mutual events (eclipses and occultations) of planetary moon systems were recorded for Jupiter, Saturn and Uranus in order to improve the orbital elements of the satellites (see, for example, Arlot et al., 2009 and Mallama et al., 2009). The UOEM Observatory was upgraded in 2004 with the addition of a two-meter fi berglass dome that houses a commercial 36-cm f/10 (now an f/8) Schmidt-Cassegrain telescope equipped with a newer 16-bit CCO camera that uses standard photometric filters (see Fig. 2). These improvements allowed for observations of fainter targets within a larger field-of-view. Since this upgrade the projects that have engaged most of the observing time at the UDEM Observatory have been photometric in nature. �RESEARCH/ ASTROPHYSICS Fig. 2. Universidad de Monterrey Observatory - MPC 720. (Picture credit : Pedro Valdés-Sada). The two main avenues of research include: i) the characterization of extrasolar transiting planets ( in particular their sizes) through observation and analysis of their light curves and ii) the determination of the rotation period; of asteroids, also through the observation and analysis of their light curve shapes. So far 340 light curves of extrasolar transiting planets have been recorded at the UDEM Observatory, and over 50 asteroids have been photometrically observed. These results and future work are discussed in more detail in Sections 2.1 and 2.4. Other related projects, such as the characterization of variable stars ( e.g. Sada, 20 l O), have also been carried out using photometric techniques. Outreach work at the Universidad de Monterrey, besides offering astronomy lectures and hosting star parties for the general public, have centered on the production and broadcast of the one-hour weekly radio program entitled: "Obsesión por el Cielo". The show is aimed at .ª general audience interested in astronomy, sc,ence and space exploration and covers topics of interest and astronomica1 news and events. "Obsesión por el Cielo", is broadcast live from the studios of the Universidad de Monterrey on-air radio station (Radio UDEM 90.5 MHz FM) and also streamed live through the web (http://www. udem. edu.mx/radioudem/). The show is also recorded and placed on the web as a podcast so that a wider audience can enjoy it at their leisure (https://obsesionporelcielo. podbean.com/). . "Obsesión por el Cielo", commenced airing 1n the year 2000 only during the school term, began to be streamed live through the web in 2006, and started its podcast format (now with 50 programs per year) in 2010. So far over 730 epi~odes of the show have been produced, of wh,ch over 360 are available as podcasts. The program aJso maintains itsown webpage (https:// obsesionporelcielo.net/) and Facebook (https:// www.facebook.com/obsesionporelcielo/) page to better serve the needs of its audience. PLANETARY SCIENCE AND SPACE TECHNOLOGY Cliaracterization o/ exoplanets The search and characterization of exoplanets is currently one of the most exciting and active topics of research in astronomy. The discovery of giant planets, in short-period orbits in particular, raises interesting questions and provides important constraints on models that describe planet formation and orbital migration theories. Many of these planets have orbital plane inclinations nearly perpendicular to the plane of the sky which allows us ' from Earth' to literally see the planets cross the disk of their stars. This effect manifests itself as a temporary dimming of the star' s brightness as the planet crosses irl front of their disks. These are called transiting planets, and their light curves yield a wealth of information about the system. Of particular irnportance is the size of the planet in con1parison to the star which, co1nbined with its mass derived from the orbit, can give us the average density of the planet; a first step in understanding its structure. A lot of the effort in this feld has been . 9 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 concentrated on the discovery of exoplanets, but their follow-through and improved characterization is also an important aspect of the venture which has not garnered as much attention. This is of particular interest if we want to know, for example, if the system has other non-transiting planets. This can be achieved with the systematic observation of transits of the known planet and recording long-term transit timing variations (TTV). This method has already been used to confirm the planetary nature of systems with multiple transiting planets (e.g. Holman et al. , 201 O). These followthrough observing programs are ideally suited for dedicated medium-sized telescopes from smaller institutions with groups of students in the process of learning basic astronomical observing techniques. There are enough known exoplanet transiting systems that almost every night one or more events can be recorded at a given site. In addition, these observations could be done at various wavelengths, not only to record the mid-transit time, but also to characterize the limb-darkening of the host star, and to refine the basic parameters of the planetary system; in particular the inclination of the orbital plane - i, the radius of the planet with respect to the star - Rp/R*, and the distance of the planet in stellar radii units - a/R* (e.g. Sada et al., 2012). Transits of exoplanets have been recorded at the UDEM Observatory since 2004 using the equipment described in Section 1.2. These observations have been used to complement those obtained through other wavelengths with larger telescopes at other observatories, sorne ofthem space-based such as Spitzer and Kepler (e.g. Todorov et al., 2012). One particular technique that has been successfully developed and applied has been the combination of severa! light curves obtained with modest-sized 10 HAT- P- 3 1 o + - le 0.90 0.80 0.75 - 0 . 10 -0.05 0.00 0.05 Fig. 3. Six transits of the exoplanet system HAT-P-3 were obtained at the UDEM Observatory (MPC 720) through a standard lc-band photometric flter (upper light curves) on various occasions. Note the relatively high scatter of the individual observations due to the small telescope aperture. The bottom light curve (diamond symbols) represents the combination of the previous six light curves. Note the improved S/N which allows far an improved model fit (salid line far each light curve). These data were analyzed in Ricci et al, 2017. These individual light curves are relati vely noisy and yield little useful information, but the combination of severa! of these, obtained with the same equipment, significantly improves the signal-to-noise of the final transit light curve. This light curve has the same quality as one obtained with a larger instrument and can be analyzed and modeled to yield useful information on the exoplanet system (e.g. Sada and Ramón-Fox, 2016). This can be achieved economically without having to apply for expensive and competitive large-telescope observing time. Figure 3 shows an example of how six �RESEARCH/ ASTROPHYSICS individual light curves obtained with a smaJI telescope can be combined to yield an improved light curve with higher S/N that can be modeled and analyzed. The main goals of the RT-SAT are to conduct photometric studies of nearby bright stars for ·- -- Developnient ofll nunillture spllce teles cope in ll 2-U CubeSat The demand of space technologies for research and education in Mexico has greatly increased it the past decade. However, plans to develop space 1nissions, satellites or spacecrafts are sti11 scarce; not only because of the implicit high costs for these kinds of projects, but also due to a lack of individuals specialized in space engineering and with the capacity for carrying through space 1nission projects from start to finish. Up until now, there have been only two small satellites built and successfully launched by a Mexican university (UNAMSAT- 1 and UNAMSAT-B in the early 1990s), but only one of them completed its mission (https://nssdc. gsfc . nasa .gov /nmc/spacecraftD is play. do? id= l 996-052B). There are severa! promising satellite projects that are being developing at Mexican institutions today, mainly for communications research (Pacheco, 2009), but there are none planned for planetary astrophysics research. To address this, we are studing the viability of a space mission for observing and monitoring bright stars with transiting exoplanetary systems. To achieve this, we have proposed the implementation of a miniature space telescope with a diameter of 80-mm, called RT-SAT (Refractor Telescope Satellite), and designed to operate in Low Earth Orbit (LEO). This space telescope consists of an optical system built around an 80-mm f/5 achromatic lens coupled with a l620X l220 CCD camera. The telescope has an extensible optical tube that spands a 400-inm focal length with an estimated resolution of arow1d l.4 arcseconds. The whole devise fits within the small dimensions of a 2-U Cubesat, as can be seen in Fig. 4. ,._ -... "" -- - -.. --• ... - Fig. 4. Schematics and conceptual design for the RT-SAT in a 2-U Cubesat. For clarity, the optical tube at left is shown as transparent. The main concept and design for the RT-SAT is described in (Col in, 2016), whereas the satellite operating concept is brevely decribed as follows: Once the satellite's insertion into a Low Earth Orbit (LEO) at 400-km, and the power system and command links are stable, the telescope would be constantly observing the saine star unless new orders for pointing ata diffrent target are uplinked. In operating mode the telescope would nominally be pointing constantly at the target star, but would only be actively observing and taking data while the satellite is in the orbit nigth around the Earth. During the orbit day, the satell ite would be under sunshine and would thus be able to recharge its batteries and download the gathered data, or eventually to receive new instructions (downlink/uplink). At least two ground receiving stations should be located as far away as geographically possible in Mexico in order to maximize the data aquisition time. 1t is recomended that more ground receiving stations be used for redundancy. This is depicted 11 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 in Fig. 5. For the attitude determination and control system (ADCS), we propase to use six engines acting as reaction wheels, two for each x,y and z axis respectively, whose n101nent storage is around 8 mN•m•s at 1200 rpm, anda 1naximum torque of 6.5 mN• m. The communication system used to downlink the mission data to the ground station will be a Stensat radio beac?n transmitter module in a SoC (Syste1n on Chip) operating at a frequency of 437.465MHz at a speed of 9600 bps and with an omnidirectional monopole antenna. In general terms, the irnplementation plan for achieving a successful misión for the RT-SAT will consist of two phases. The first phase involves the development of the conceptual design, construction of the engineering model, and ground testing of the model. The second phase involves the construction of the ight model, ground testing, launching, operational observations (uplink:/downlink data) in orbit, and the activation of ground stations. The data analysis period by researchers and students at their own institutions is scheduled for 12 months, but n1ay be extended depending on the quantity/quality of the acquired data. sequence during an orbit (observation at orbit nigth and downlink data at orbit day). Back-ground picture was taken from: https//www.google.eom.mx/maps/@20.9148596,94.4769735,22965691m/data=!3m1 !le 3. Asununary ofthe irnplementation plan is shown in Table 1. Table 2 shows the estimated cost for the overall project. It should be pointed out that the overa!! project schedule presented here was designed for an ideal case in which a full funding progam has been established from ~e begining ali the way to a succesfu.11 conclus~on of the mission. In our case, dueto our fundtng limitations, we are still in the 1st phase of the project. At present we have acquired: a) a 2-U Cubesat stardardized structure, b) a 1620xl220 Color CCD Camera, c) a set of 80-mm achromatic doublet (lenses), d) a Lambda Sat computer board, e) a XRIYA power system boa_rd, t) a set of six 1nicro-motor (for use and test1ng as reaction wheels), g) an aluminum-606 1 piece for holding both the CCD camera and the reaction wheels respectively, and h) a set of 16 alumninum-6061 pieces to conform the extensible optical tube. A picture of the co1nponents acquired an fabricated so far can be seen in Fig. 6. Table l. RT-SAT implementation plan Task name 1st Phase Conceptual design Mission concept rev1ew Duration (months) 2 l Design (Blue prints 3 and 3D model) Subsystems assembly 3 and integration Fig. 5. Schematic diagram for the satellite's operations 12 �RESEARCH/ ASTROPHYSICS Task name Engineering model construction Ground testing 2nd Phase Fligth model construction Fligth model testing Launch Operational observation on orbit Data analysis TOTAL Duration (months) 2 6 3 1 12 12 48 .. .. - Fig. 6 . Sorne components and fabricated parts of the RTSAT engineering model. The next step of the project is to start the testing process for the assembly ofthe engineering model shown in Fig. 7 in order to validate the accuracy and performance ofthe telescope. Table 2. Estimted cost for the RT-SAT m 1ss1on. Description $USO 2/U Metalic structure 3,500.00 Payload (80mm telescope) Communication system C&DH 2,000.00 3,000.00 Attitude control 80,000.00 Power system 2.500.00 2,000.00 Tracking ground base 3,000.00 telescope 4,000.00 Ground station Qualifcation for space Launch 50,000.00 TOTAL 400,000.00 250,000.00 Fig. 7. The engineering model of the RT-SAT assembled. To help achieve this goal we planned an observing campaign during August of 2017. As a test, we observed one transit ofthe exoplanet system HD189733, which is bright (apparent 1nagnitude of 6.2) and also visible from the northern hemisphere during the summer. The equipment used was the 36-cm UDEM Observatory telescope described in section 1.2 but, for our purposes, the ful! 360-min aperture of the telescope was reduced down to a diameter of 75-mm, similar to that of the RT-SAT. Ali photometric measure1nents taken with this telescope were made unfiltered and with an exposure time of 13 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 60s for each image. The preliminary results are shown in Fig. 8. l-lere, the error bars denote the noise caused by atrnospheric perturbations such as turbulence and/or clouds. These are nonexistent observing fro1n space and thus the noise would be much smaller. ... ,C,t,ll:J'llil, . . . . . . Q.71'tJ •• • • t A 25-cm ORl-25 telescope was installed in September of 2016 on the roof of the Physics and Mathematics Research Center building of the UANL in the city of Monterrey (see Fig. 9) and since that ti.tne it has carried out observations of space debris. The ORI-25 telescope has a 3.3x3.3 degree field-of-view and operates with an FLI ML09000 CCD camera. This camera has good performance down to a limiting ,nagnitude of about 14 despite the surrounding light pollution problem. Residuals from measurements obtained so far range from 1-2 arcsec . • • l '"' 1 r·... ........ ..... -· .... , ~ ... '.. c:a,,.' ... ~ --- ... Fig. 8. Transit of the exoplanet system HD189733 obtained at the UDEM Observatory (MPC 720) in August 2017 w ith the nominal 360-mm telescope apertura reduced down to 75-mm to match the aperture of the RTSAT. (Credits: P. Valdés-Sada). The next observing campaign is scheduled for next year and will include the same target star, the UDEM Observatory telescope, the RT-SAT engineering model and a small motorized 80mm f/5 telescope. The results will be compared to validate the quality of our engineering model. 2.3. Monitoring of orbiting satellites and space debris The UANL has joined the lntemational Scientific Optical Network (ISON). The ISON Observatory at UANL is part of a global network of 37 observatories designed for observing space debris, Near Earth Asteroids (NEOs) and gam1na-ray-bursts (Zalles Barrera et al., 20 15). 14 Fig. 9. The ISON Network te lescope, provisionally mounted on the roof a building at the FCFM -UANL in the city of Monterrey. Our new observing location for the ISON Network covers the GEO survey longitudes between -177 and -41 degrees West Longitude (Molotov et al. , 2014), complementing the longitude range of the 1so·N observatory at Cosala (Autonomous University of Sinaloa) and duplicating the ISON observations from Tarija, Bolivia (Juan Misael Saracho Autonomous University). This duplication is i.tnport.ant due to varying weather conditions at the different latitudes (specially important in the winter season). There were 68 observing nights between October 20 16 and April 2017 that yielded 151903 1neasurements in 22520 tracklets. An �RESEARCH/ ASTROPHYSICS example of the first results obtained by our syste1n are shown in Fig. 1O. 0n the same building there is a 35-cm MEAD E telescope already installed that is used for educational purposes. This telescope will also be used for observations of space debris (by targeting) after equipping it with an FLI ML8300 CCD camera. This telescope is additionally planned to be used for bright asteroid astrometry and photometry. model. Fig. 10. Space debris detected with the ISON telescope at UANL. Monitoring ofasteroids as Near Earth Objects (NEOs) Asteroids, comets and meteoroids are minar, but plentiful, me1nbers of the Solar Systen1. Their study in general allows us to improve our understanding about the origin and evolution of the Solar System. Toe dynamics of these objects have been studied by measuring their positions in the sky at a given time (astrometry) and then, from that information, calculating the orbital elements that define their orbits. Photometric techniques in particular are useful for determining the rotation period of asteroids. Their generally irregular shape reects sunlight in proportion with the area exposed to sunlight, and this manifests itself as brightness variations in the light curve as the asteroid rotates. This technique can also be used to identify binary asteroids and to calculate their rotation and orbital periods. See Wamer (2003) for a full description of these photometric techniques and their uses. The UDEM Observatory has been contributing to the pool of knowledge regarding asteroid rotation periods since the year 2000 (Sada, 2000). Over 50 asteroids have been observed and their light curves registered and published (see, for exrunple, Fig. 11 , Sada, 2006 and Sada, 2008). A new observatory is under construction on an UANL suburban campus branch atan altitude of 1750 meters. The plan is to move both telescopes to this new location in 2018. In addition, a new 50-cm telescope will be jointly installed at this location to increase our cooperation with the ISON Network. • 1U2L•ce 15 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 Fig. 11. Upper panel - Path of Main Belt asteroid 1292 Luce for two consecutive observing sessions at the UDEM Observatory (MPC 720) during January 2008. The asteroid trajectory is shown for each night, and the comparison stars used are also indicated in purple (Jan. 7th) and yellow (Jan. 8th). The star within the red circle is GSC 1393-1461, a previously uncatalogued eclipsing binary star. The stars inside green squares were used as comparisons for its characterization (Sada, 2010). Lower panel - Light curve of asteroid 1292 Luce from Sada (2008). In Mexico, there has been a recent interest for the development of national expertise in the study ofNear Earth Objects (NEOs): asteroids, comets and meteoroids that come close to the orbit of the Earth and could collide with our planet in the future. Those objects that come particularly close to Earth, and are larger in size, are also known as PHOs, or Potentially Hazardous Objects. Thousands of NEOs and a few hundred PHOs are known. This interest has increased the number of Mexican research astronomers active in the study of asteroids. This effort resulted in the organization of the Campaña Mexicana de Fotometría de Asteroides (CMFA) (http ://www.astro.uson.mx/cmfa/CMFA2016/ CMFA2016/Bienvenida.html) at the 2nd Taller Nacional de Astrofísica Planetaria held on the UANL campus in Monterrey during 2015. The goal of this campaign is to organize, coordinate and share photo1netric observations of asteroids between interested parties at various national observatories and university research centers. The results of the first CMFA are published in Sada et al. (2016). In addition, a special workshop was organized in August of 2016 at the same UANL campus for the purpose of sharing observing and data reduction techniques, and a special session on NEOs was organized at the 3rd TaJler Nacional de Astrofisica Planetaria in 2017 (http://tasp.fcfin.uanl.mx/index.php/es/). Interest in contributing to the now yearly CMFA 16 has increased, and each year more targets are selected and more observers are participating. The members of the northeastern group are also engaged in this topic and are involved in the efforts to organize a national network for research of Near Earth Objects (NEOs). This network is currently composed by members of six mexican institutions: UANL, UDEM, IAUNAM, Universidad de Sonora (UNISON), Universidad de Guadalajara (UdeG), Instituto de Estudios Avanzados de Baja California (IdEABC) and Instituto Politécnico Nacional (IPN). The main goal of this network is to create a set of observational stations for the detection and monitoring ofNEO's, as well as the development of instrumentation and observational techniques that can provide a contribution to international efforts undertaken in this area. The NEO program has the following requirements: i) a field-of-view wider than 1.5 degrees for efficient survey work, and ii) the size of a stellar image at the focal plane should match the typical FWHM seeing at the site. Medium size telescopes will operate in tandem with other fast (with a small focal ratio) telescopes from the Mexican Network. Detection and tracking of NEOs is of great importance from a scientific and social point of view because of the risk involved from potentially hazardous impacts in densely populated regions. There are many intemational efforts aimed at detecting and tracking NEOs (e.g., Catalina Sky Survey and WlSE satellite) which have contributed to the detection of thousands of these objects. The basic process for the detection of asteroids, NEOs, and space debris, involves obtaining a large nwnber of wide field-of-view ünages. We will also use these images in other research progrruns, particularly for the detection and monitoring of transient phenomena such as comets, nova, supemova and other types of variable stars. �RESEARCH/ ASTROPHYSICS that is coupled with the sky through a 50 Ohm periodic-logarithmic antenna (Benz, MonsVarious manifestations of solar activity are tein and Meyer, 2005). The antenna (Fig. 12) considered as the cause for perturbations in in- is currently located on the roof of the FCFM terplanetary space. They have been the subject building, but the equipment will eventually be of interest because of their predicted effects on operating at its final destination at the location the Earth's magnetosphere and atmosphere, of the new UANL observatory atan altitude of and in particular, the effects on space-based and 1750 meters, and where low radio interference ground-based telecomunication facilities. Solar conditions are present. ares are the most energetic phenomena (1032 An interesting topic in solar are research is the erg) in the Solar System. Fiares are entirely estirnation of how partition energy proceeds driven by magnetic energy at chormospheric from primitive magnetic energy to various levels, producing acceleration of particles and other kinds such as thermal, non-thermal (parsudden radiation emission at practically ali wa- ticle acceleration) and radiation energies. A sovelengths of the electro111agnetic spectrun1. lar are was observed in X-rays, UV and Radio Observations in the X-ray spectral range have frequencies on May 15, 2013 by severa! orbirevealed spatial as well as spectral features tal and ground instrwnents. The basic plasma identifed with the standard model of solar ares. parameters were then estimated from the comlt is widely accepted that the prirnary accelera- bination of the observed data. lt was thus postion of particles is due to magnetic reconnec- sible to estímate for the first time the plasma tions between preexisting magnetic loop arcade bulk kinetic energy from the thermal, non-therstructures and emerging structures, carrying mal and magnetic energies. Time variations of plasma from chromospheric levels. Reconnec- these quantities clearly explained the transfer ted lines are oppositely directed, and accelera- between magnetic and non-thermal energies ted particles collide with ambient plas1na, emi- (Kontar et al., 2017). This type of energy-transtting Hard X-rays (HXR). Plasma in upward 1notion promotes the presence of turbulence and shock waves in the coronal environment. Perturbation of plasma emission is evidenced through radiobursts atinillitnetric to metric wavelengths. For downward precipitating particles from the reconection sites, collisions with loop aring structures causes HXR sources at looptop and loop footpoints. The former are located at coronal leves while the later are located at low Fig. 12. SO Ohm periodic-logarithmic antenna that chromospheric levels where high density plas- couples the sky signal with the Callista spectrometer. All 1na is heated up by collisions with the stream of equipment is currently located at the UANL campus. accelerated particles. Eventual evaporation of super hot plasma fills the loop structure making it bright at Soft X-Ray wavelengths. Our group at the UANL is in the proccess of becoming a collaborator of e-Callisto, a global network of researchers that monitors the radio solar emission through a heterodyne receiver system X-Ray fiares and radioburst observations 17 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 Theoretical and computational efforts at Uranus and Neptune closer to the Sun, compa- UANL red with their present positions), and ali ofthem in resonance with each other. They are also inAlong the observational endeavors made at the teracting with a disk of debris with an inner UANL, we are getting severa] theoretical ac- edge at 30 AU. Because of computational time complishments. The UANL Astronomy group limitations, in ali these studies the disk particles has worked in different theoretical research re- are treated as being able to feel the gravitational lated to the stellar and planetary dynamics. force of the four planets, but not any gravitatioOur group has obtained, thanks to a PROMEP naJ force from the other particles. This simpli(Programa de Mejoramiento del Profesorado, fication, that seems reasonable at first, <loes not SEP) 2013 grant, three high performance ser- model the system completely. In our models we vers. Each server has 64 cores (four 16-core do take into account gravitational inteactions AMD Opteron), support 1TB ofRAM me1nory, between particles. In their over-simplified in16 DlMM size. That adds up to a total 192 co- tegrations the systems are stable for over 200 res for the three of them. These type of servers Myrs, while in ali our results they become unsneed to be stored in a cool room. Our equipment table in less than 40 Myrs. We thus conclude is kept safe at the appropriate temperature and that the initial configuration as a multiresonant conditions at the Dirección de Tecnologías de la configuration is unlikely, unless a more realistic Información (DTI, UANL). We acquired ali the model says otherwise. pieces and the assembly was carried out by our Table 3 shows one of the possible initial congroup in collaboration with a researcher from ditions that the planets 1nay have had just after the Instituto de Astronomía, UNAM at Ensena- planet formation ended, these initial conditions da. This equipment allows us to perform multi- correspond to the 3J:2S, 4S:3U, and the 4U:3N ple numerical integrations simultaneously. resonance. These conditions suggest that the The UANL Astronomy group is also working giant planets were originally in a more compact in various theoretical research fields related to configuration. We can see their locations in the stellar and planetary dynamics. One example phase-space plane shown in Fig. 13. Black, is our work on a multiresonant self-consistent darkgrey, grey and light-grey dots, represent model for the initial architecture of the Solar Jupiter, Saturn, Uranus and Neptune respectiSystem. We have explored the long-term stabi- vely. The curves that appear are the maximum lity of the outer planets in multiresonant resonance width. That means that if any of the configuration with a self-gravitating planetesi- planets gets outside of this curves, dueto gravimal disk (Reyes-Ruiz et al. 20 15). In this work tational interaction with the rest of the planets, we studied the different possible initial configu- they will not be in resonance anymore and a ration for the four outer planets. According to chaotic behavior for the whole systen1 is expechydrodinamical studies, the initial ted. configuration of these four planets was likely resonant (Levison et al. 2007). These type of studies are called Nice-type models (Gomes et al. 2005, Tsiganis et al. 2005 and Morbidelli et aL 2005). In ali of these previous studies the four giant planets are placed in resonant orbits and in compact configurations (with Jupiter slightly farther away from the Sun, and Saturn, 18 �RESEARCH/ ASTROPHYSICS Table 3. lnitial conditions for planet formation. merical study for Kepler 453 and Kepler 1647. Future computational efforts are planned to improve our astrono1nical co1nputational faciPlanet a e lities. First, we want to increase the RAM me1nory to the maximum possible of l TB for the Jupiter 5.84724 0.00690581 three servers we have. Second, we want to conSaturn 7.83006 0.260594 nect ali iliree servers with each other in order to have a single server with l 92 cores, so it can Uranus 9.67303 0.0163112 also be used to run hydrodynamical simulations Neptune 11.6361 0.0179751 of planet formation and other parallel multicore research tasks. Additionally, we are applying We made 20 numerical integrations, exploring for different grants in order to acquire more serdifferent resonant configurations, with the full vers to increase our computational power. equations of motion for the four planets and 2000 lunar n1ass bodies; ali self-consistent. The integrations were performed for 100 Myrs. The computational challenge was large and it took months to finsih each integration, as can be •• u seen in Fig. 13. We also have studied the dynamical envi- f., ronment of circumbinary planets (Chavez et al. 2015), we studied the stability of the Kepler-field circumbinary planetary systems with one planet that were known in 2014. These Fig. 13. The dots represent the initial location of the four systems are: Kepler- 16, Kepler-34, Kepler35, giant planets according to the Nice model with resonances Kepler-38, Kepler-64 and Kepler 4 13. We per- 3J:2S, 4S:3U, and 4U:3N (see text for explanation). The curformed numerical simulations of the full equa- ves shown correspond to the maximum resonance width tions of motion of each system. Our aim was for each planet. to verify the stability of the planetary orbit. Three numerical experiments were completed. CONCLUSJONS In the first one we performed a 1Gyr numerical integration of the nominal solution for ali ln Mexico, research and education in the field of six Kepler systems. In the second experiment planetary sciences is on the rise thanks to mexiwe searched for the critica! semi-major axis for can institutions that provide a signifcant numall planets. Finally, in the third experiment, we ber of posgraduate students with skills in these constructed a two-dimensional stability map on areas. This includes not only the formation of the eccentricity vs. pericentre distance. In this astrophysicists, but also of engineers speciatype of plot, we can see the dynamical environ- lized in space technologies. This goal is also ment around the planet and where the unstable possible because of the young scientists and areas are located. We found that Kepler-64 is researches who retum to Mexico aft.er having very close to unstable areas, but its nominal so- the opportunity of completing a posgraduate lution is stable. The rest of the systems are also program at a foreign university. Furthermore, stable, and far away from any areas of instabi- the expertise acquired during postdoctoral stays 1ity. Currently, we are performing a similar nu- and/or collaboration stays of these researchers, .. ., . 19 �CELERINET JULY - DECEMBER 2018 specially when these individuals have participated in space missions organized by intemational consortia, is of great value. These skills are very important for the development of new 111odest space mission projects that can be achieved by individuals or with small groups of people. These projects also provide the opportunity for a high-quality education an training of new students in their own institutions. Miniaturized satellites for example, are important for multidisciplinary education programs in space sciences and provide a great oportunity to start collaboration's projects between engineers and astrophysicists. The newly-dedicated facilities of the astronomical observatory at the UANL are now focused on planetary science projects, on outreach, and on teaching and research in other areas of astronomy. Eventually they will also be used for the acquisition of asteroid and exoplanet transit lightcurves. From these last observations, we will also be able to compare the data acquired with the RT-SAT when it successfully concludes its mission in space. The members of northeastern Mexico's research group are involved to organize a national network for research of Near Earth Objects (NEOs), in which six mexican institutions participate to create a set of observational stations. The ultimate objetive of this research group is to foster research and to form future astrophysicists and technologists specialized in the general field of planetary sciences. ACKNOLEDGEMENTS REFERENCES [ l] Arlot, J. E., Thuillot, W., Ruatti, C., et al., 2009, A&A, 493, 1171 [2] Benz, A. O., Monstein, C. Meyer, H , 2005, Sol. Phys., 226, 143 [3] Chávez, C. E. , Georgakarakos, N. , Prodan, S. et al. 2015, MNRAS, 446, 1283 [4] Colin, A., Valdés-Sada P. , Olguín L., et al., 2016, lAC- 16, B4, 2,3, x33235 [5] Gomes, R., Levison, H. F., Tsiganis, K. , et al. , 2005, Nature, 435, 466 [6] Herrera, V., 2002, Ciencia UANL, 4, 539 [7] Hesman, B. E., Jennings, D. E. , Sada, P. V., et al. , 2009, lcarus, 202, 249 [8] Holman, M. J. , Fabrycky, D. 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La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Celerinet Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Celerinet, 2018, Año 6, No 2, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Moreno, Partricia, Directora Subject The topic of the resource Física Ciencias Actuariales Educación Matemáticas Multimedia y animación digital Tecnologías de la Información Description An account of the resource La revista Celerinet, inició en el 2012, sólo en formato digital, es semestral y se mantiene activa; ofrece información de las últimas investigaciones realizadas por docentes, estudiantes y egresados de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, también se encarga de difundir las actividades institucionales más relevantes. La publicación incluye artículos de  investigación relacionados con las siguientes áreas: matemáticas, matemáticas aplicadas, física, ciencias computacionales, actuaría, multimedia y animación digital, y seguridad en tecnologías de información. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Calderón Martínez, Alma Patricia, Editora Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020104 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://celerinet.fcfm.uanl.mx/index.php Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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