273 20 16325 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/456/21991/Transdisciplinar_Revista_de_Ciencias_Sociales_2025_Vol_4_Num_8_Enero-Junio.pdf c8886fb177130a0e297b0e35bf3651af PDF Text Text �D.R. 2025 © Transdisciplinar. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 5, No. 9, Julio-Diciembre 2025, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Estudios Humanísticos, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Tel.+52 (81)83-29- 4000 Ext. 6533. https://transdisciplinar.uanl.mx Editora Responsable: Rebeca Moreno Zúñiga. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 042022-020213472000-102, ISSN 2683-3255, ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, Mtro. Juan José Muñoz Mendoza, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Fecha de última modificación 01 de julio de 2025. Rector / Santos Guzmán López Secretaría de Extensión y Cultura / José Javier Villarreal Director de Historia y Humanidades / César Morado Macías Titular del Centro de Estudios Humanísticos / Beatriz Liliana De Ita Rubio Directora de la Revista / Rebeca Moreno Zúñiga Autores Leonardo Lavanderos Isabella Casagrande González Jesús Manuel Escobedo de Luna Sergio José Hernández Briceño Enrique Pasillas Pineda Irma Hernández López Juan Carlos Ortiz Nicolás Giselle de la Cruz Hermida Felipe Arturo Treviño Acosta Romero Hernández, Luis Javier �Oscar Omar Márquez Esquivel Yolanda Nohemí Pérez Juárez Karla Yudith Villapudua José Luis Cisneros Arellano Socorro Elizabeth Hernández Zarazúa Luz Verónica Gallegos Cantú Juan José Muñoz Editor Técnico / Juan José Muñoz Mendoza Corrección de Estilo / Francisco Ruiz Solís Maquetación / Concepción Martínez Morales Se permite la reproducción total o parcial sin fines comerciales, citando la fuente. Las opiniones vertidas en este documento son responsabilidad de sus autores y no reflejan, necesariamente, la opinión de Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este es un producto del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo Léon. www.ceh.uanl.mx Hecho en México �Transdisciplinar Revista de Ciencias Sociales Capitalismo de la soledad: La mercantilización del conocimiento y la alienación cognitiva Capitalism of loneliness: the commodification of knowledge and cognitive alienation Leonardo Lavanderos https://orcid.org/0000-0003-4326-8210 Universidad Tecnológica Metropolitana Santiago, Chile Fecha entrega: 12-12-24 Fecha aceptación: 07-05-25 Editor: Rebeca Moreno Zúñiga. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2025, Lavanderos, Leonardo. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-184 Email: l.lavanderos@sintesys.cl �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Capitalismo de la soledad: La mercantilización del conocimiento y la alienación cognitiva Capitalism of loneliness: the commodification of knowledge and cognitive alienation Leonardo Lavanderos Resumen: El capitalismo de la soledad es una manifestación extrema del neoliberalismo que fragmenta las relaciones humanas y transforma los vínculos personales, familiares y comunitarios en transacciones económicas. Este sistema mercantiliza la vida cotidiana, fomenta el aislamiento emocional y social, y privatiza el conocimiento y la imaginación, reduciendo los espacios públicos para la conexión significativa. La digitalización agrava esta desconexión al ofrecer vínculos superficiales que refuerzan la alienación. Las plataformas digitales explotan la atención y los datos de los usuarios, mientras el conocimiento, históricamente un bien colectivo, se convierte en una mercancía controlada por grandes corporaciones, perpetuando desigualdades y limitando la capacidad de imaginar alternativas. Este ensayo propone el valor relacional como alternativa transformadora, priorizando la cooperación, la reciprocidad y el bienestar colectivo. En contraste con el enfoque neoliberal, el valor relacional redefine la economía desde las interacciones significativas, el conocimiento compartido y la sostenibilidad. También introduce el concepto de viabilidad sistémica, que depende de la capacidad de los sistemas para fortalecer las relaciones humanas y garantizar la resiliencia comunitaria frente a las dinámicas extractivas y competitivas. A través de una crítica al modelo capitalista, se plantea la necesidad de recuperar el conocimiento y la imaginación como bienes comunes, liberando su potencial para crear alternativas sociales y ecológicas. Este marco invita 1 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad a repensar la política, la economía y la tecnología desde una perspectiva relacional, donde el bienestar colectivo y la sostenibilidad reemplazan la lógica de acumulación y consumo perpetuo. Palabras clave: capitalismo de la soledad, mercantilización, valor relacional, viabilidad sistémica, bienes comunes. Abstract: The capitalism of loneliness represents an extreme manifestation of neoliberalism, fragmenting human relationships and transforming personal, familial, and community bonds into economic transactions. This system commodifies everyday life, fosters emotional and social isolation, and privatizes knowledge and imagination, reducing public spaces for meaningful connection. Digitalization exacerbates this disconnection by offering superficial links that reinforce alienation. Digital platforms exploit users' attention and data, while knowledge, once a collective good, becomes a commodity controlled by large corporations, perpetuating inequality and limiting the capacity to imagine alternatives. This essay introduces relational value as a transformative alternative, prioritizing cooperation, reciprocity, and collective well-being. Unlike the neoliberal approach, relational value redefines the economy through meaningful interactions, shared knowledge, and sustainability. The concept of systemic viability is also presented, emphasizing the need for systems to strengthen human relationships and ensure community resilience against extractive and competitive dynamics. Through a critique of the capitalist model, this paper highlights the necessity of reclaiming knowledge and imagination as commons, unlocking their potential to create social and ecological alternatives. This framework invites a rethinking of politics, economics, and technology from a relational perspective, where collective wellbeing and sustainability replace the logic of perpetual accumulation and consumption. The analysis challenges current paradigms, offering a path forward that prioritizes human connection and shared resources, paving the way for a society grounded in meaningful, sustainable relationships. Key words: loneliness capitalism, commodification, relational value, systemic viability , commons. 2 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Introducción Vivimos en un contexto socioeconómico marcado por la individualización extrema, donde el neoliberalismo ha alcanzado su fase más destructiva. Este sistema económico eleva al individuo como único responsable de su destino, pero, paradójicamente, lo aísla de sus comunidades y relaciones significativas (Harvey, 2007; Chomsky & McChesney, 2011; Polanyi, 2001). La competencia despiadada, la desregulación de los mercados y la mercantilización de la vida cotidiana han debilitado los vínculos sociales, promoviendo la fragmentación comunitaria en favor de la acumulación individual y la eficiencia del mercado (Amin, 1999). Este fenómeno ha dado lugar a lo que he denominado el capitalismo de la soledad, un estado avanzado del neoliberalismo en el que la desconexión social se ha convertido en una condición estructural (Bauman, 2000). Las relaciones humanas, que antes se basaban en la reciprocidad, la cooperación y el sentido de pertenencia, se han transformado en transacciones económicas, alimentando una creciente alienación emocional y social. Las comunidades tradicionales que ofrecían un sentido de pertenencia se han disuelto, dejando a los individuos enfrentando solos los desafíos de la vida (Elsaesser, 2020; Thiem, 2017). En este marco, la ruptura de la relación cultura-naturaleza desempeña un papel central, ya que el neoliberalismo no solo fragmenta las comunidades humanas, sino también las conexiones esenciales entre las personas y su entorno. Este desmembramiento permite que la naturaleza, antes entendida como parte integral de la vida, se mercantilice como un recurso explotable, reforzando la lógica de acumulación y alienación. La disociación entre cultura y DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 3 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad naturaleza transforma la manera en que las sociedades interactúan con su entorno, sustituyendo relaciones relacionales por dinámicas de extracción y consumo desmedido. La digitalización de las relaciones humanas ha exacerbado aún más este panorama. Sherry Turkle argumenta que, aunque las tecnologías digitales prometen conexión y cercanía, en la práctica fomentan relaciones superficiales y una desconexión emocional profunda. Las auténticas interacciones humanas son reemplazadas por vínculos virtuales, lo que conduce a una paradoja: en un mundo hiperconectado, las personas se sienten más solas y aisladas. Turkle sostiene que el uso excesivo de las redes sociales y dispositivos digitales ha debilitado la capacidad de las personas para formar relaciones significativas, ya que estas tecnologías priorizan la inmediatez y la apariencia sobre la empatía y la comprensión. La autora advierte sobre los peligros de sustituir el contacto humano real por simulaciones digitales y aboga por un equilibrio entre el uso de la tecnología y la preservación de las relaciones auténticas (Turkle, 2011). Esta ilusión de conexión dificulta la creación de vínculos comunitarios profundos y sostenibles, perpetuando el ciclo de alienación y consumo (Harvey, 2007). El capitalismo de la soledad representa la manifestación más cruda del neoliberalismo. En su núcleo, este sistema explota no solo el trabajo humano, sino también las relaciones humanas, reduciéndolas a meros intercambios de valor en el mercado. Las relaciones personales, familiares y comunitarias se han convertido en mercancías. La soledad, que antes se consideraba un problema individual, es, de hecho, un producto directo de este sistema económico, que privilegia el individualismo sobre lo colectivo (Amin, 1999; Harvey, 2007). 4 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Atrapados en la lógica del mercado, los individuos intentan llenar sus vacíos emocionales y existenciales a través del consumo. Sin embargo, este ciclo de acumulación carece de significado, mientras las relaciones humanas continúan deteriorándose (Chomsky & McChesney, 2011). Además, la digitalización de las relaciones ha profundizado este problema, dando lugar a una alienación tecnológica, en la que las interacciones humanas son reemplazadas por simulaciones y conexiones superficiales (Deleuze & Guattari, 1985). Bajo el neoliberalismo, las comunidades han sido desmanteladas sistemáticamente. El sentido de pertenencia, que antes proporcionaba cohesión social, ha sido reemplazado por una cultura de hiperindividualismo. Las estructuras sociales tradicionales —como las familias extensas, las asociaciones locales y las redes comunitarias— se han disuelto, dejando a los individuos aislados para enfrentar solos los desafíos de la vida. La fragmentación comunitaria no es accidental, sino una consecuencia calculada del neoliberalismo, que necesita individuos separados para funcionar. Un individuo que carece de conexiones profundas es más fácil de controlar, ya que su única opción es recurrir al “mercado” para resolver sus problemas. De esta manera, la soledad no es solo un subproducto del sistema, sino una condición necesaria para que el sistema prospere. En las últimas décadas, la tecnología ha desempeñado un papel crucial en la profundización del capitalismo de la soledad. Aunque las plataformas tecnológicas prometen conectarnos con otros, en realidad fomentan la superficialidad en las interacciones humanas. Las redes sociales y las plataformas digitales presentan la ilusión de la conexión, pero en lugar de fortalecer los lazos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 5 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad comunitarios, los debilitan. El ser humano se convierte en un producto más dentro de un sistema diseñado para extraer valor de su atención y sus datos, mientras que las verdaderas relaciones de apoyo y cercanía se desvanecen. La digitalización de las relaciones humanas ha dado lugar a lo que podría llamarse alienación tecnológica, donde la interacción humana es reemplazada por la simulación de relaciones. En este contexto, la soledad se enmascara con una falsa sensación de estar conectado con otros, mientras que, en realidad, las personas están más aisladas que nunca. El neoliberalismo no solo ha fragmentado las comunidades, sino que también ha privatizado los espacios públicos que solían ser el corazón de la vida comunitaria. Parques, plazas y otros lugares de encuentro han sido transformados en espacios de consumo, donde la interacción humana está mediada por el dinero. La participación ciudadana en la toma de decisiones ha sido cooptada por un sistema que ofrece una pseudo-participación, donde las voces de las comunidades son silenciadas en favor de los intereses corporativos y de las élites (Wallerstein, 2004). Este desmantelamiento de los espacios públicos ha tenido un impacto devastador en la cohesión social, al eliminar los lugares donde se podía forjar un sentido de comunidad y pertenencia. El neoliberalismo ha creado una sociedad donde los individuos son consumidores antes que ciudadanos, reforzando aún más el ciclo de aislamiento y alienación. La ruptura de la relación cultura-naturaleza Para enfrentar y superar esta crisis, se requiere un cambio radical en la forma en que desarrollamos nuestras relaciones. El 6 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 pensamiento no puede dividirse en categorías como “natural” y “cultural”; es una unidad que emerge de la relación organismoentorno. En el caso humano, esta unidad se configura a través de la relación unitaria cultura-naturaleza, donde la cultura actúa como el sistema que genera distinciones para mantener y preservar esta unidad. No se trata de buscar un equilibrio ecológico, sino de reconocer que la cultura genera las distinciones necesarias para preservar la vida en todas sus formas. Bajo el capitalismo, esta relación unitaria se rompe. La disociación de la relación cultura-naturaleza permite que las distinciones generadas por la cultura se transformen en objetos comercializables, despojándolas de su significado relacional y reduciéndolas a meras mercancías. Lo que antes pertenecía a una red de relaciones complejas se mercantiliza, fomentando la alienación y la explotación del entorno. Un ejemplo claro de esta disociación puede verse en la mercantilización del agua. Lo que antes era un bien relacional y comunitario, esencial para la vida, se convierte en un objeto comercializable gestionado por corporaciones, despojando a las comunidades de su control y significado original. La solución no puede encontrarse dentro del sistema que creó el problema. Debemos construir nuevas formas de relacionalidad, basadas en la cooperación, la solidaridad y la reciprocidad, integradas en esos vínculos. Las redes de apoyo mutuo, las economías locales y las comunidades regenerativas ofrecen un camino hacia una sociedad donde las relaciones cultura-naturaleza sean más importantes que el consumo (Castells, 2010). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 7 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad Este ensayo tiene como objetivo explorar las dinámicas del capitalismo de la soledad y su impacto en las relaciones sociales y económicas. A lo largo del análisis, se presentarán críticas a las estructuras neoliberales que perpetúan esta desconexión y se propondrán alternativas basadas en la cooperación, la reciprocidad y la reconstrucción de las relaciones culturanaturaleza como pilares fundamentales para una sociedad más justa y sostenible. Evolución histórica de la disociación: Del oikos al neoliberalismo Para respaldar la afirmación de que las sociedades pueden transformarse, podemos rastrear la historia de la economía hasta el concepto de oikos de Aristóteles: el hogar como unidad fundamental de la economía. Según Aristóteles, el oikos representaba una relación integrada, donde la gestión de los recursos estaba intrínsecamente vinculada a la preservación de la vida en todas sus formas. Esta perspectiva relacional enfatizaba la unidad entre cultura y naturaleza, en la que las distinciones creadas por la cultura servían para mantener esa unidad. Sin embargo, con el tiempo, esta visión relacional fue reemplazada progresivamente por una lógica impulsada por el mercado, donde el valor se separó de su contexto cultural y ecológico, culminando finalmente en el neoliberalismo. En el feudalismo, las relaciones económicas se basaban en vínculos relacionales entre señores y campesinos, y la tierra — como parte del oikos— no era una mercancía intercambiable, sino una distinción fundamental que sustentaba la vida comunitaria. Los campesinos no percibían la tierra como un recurso externo 8 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 explotable, sino como parte de su mundo vital. La unidad relacional entre las personas y la tierra formaba la base de su ecopoiesis, el proceso a través del cual co-configuraban la relación cultura-naturaleza. Sin embargo, con la transición hacia el capitalismo temprano, esta unidad relacional se rompió mediante procesos como el movimiento de cercamiento, donde las tierras comunales fueron privatizadas y transformadas en propiedades comercializables. Este desplazamiento interrumpió la ecopoiesis de millones de personas, forzándolas a convertirse en trabajadores asalariados y alterando su relación fundamental con el mundo. A diferencia del feudalismo, el capitalismo reorganizó las relaciones económicas en torno a la acumulación y el intercambio de bienes y servicios. Las distinciones que alguna vez fueron inherentes al oikos se convirtieron en mercancías, y tanto el trabajo humano como la naturaleza fueron reducidos a objetos intercambiables. Este proceso de disociación se aceleró durante las revoluciones industriales de los siglos XVIII y XIX, que introdujeron nuevas formas de trabajo y explotación de recursos. Las máquinas reemplazaron el trabajo manual, y las distinciones culturales que una vez definían el valor fueron eliminadas en favor de la producción masiva y la estandarización. La Revolución Industrial marcó un punto de inflexión, ya que las personas dejaron de configurarse a través de relaciones directas y fueron absorbidas por un sistema orientado a la producción. Los vínculos relacionales que una vez sustentaron la ecopoiesis se debilitaron a medida que las personas migraron a las ciudades para trabajar en fábricas, rompiendo los procesos relacionales que constituían su mundo. Lo que antes era una relación orgánica entre humanos y tierra fue reemplazada por DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 9 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad una relación contractual entre empleadores y empleados, donde el valor se redujo a la capacidad de generar excedentes para el capital. Sin embargo, estas transformaciones no han sido lineales ni unilaterales. Revoluciones sociales, como la Revolución Francesa y los movimientos laborales del siglo XIX, buscaron reconstruir las relaciones sociales interrumpidas por el capitalismo. Intentaron crear modelos alternativos basados en la igualdad y la justicia social. No obstante, muchas de estas revoluciones reprodujeron la misma lógica disociativa al ignorar la relación unificada cultura-naturaleza y fragmentar el oikos en categorías separadas de producción y medio ambiente. Incluso el socialismo eurocéntrico, a pesar de su crítica al capitalismo, perpetuó esta disociación. Si bien propuso reorganizar las relaciones económicas y sociales en términos de igualdad, operó sobre un modelo antropocéntrico que ignoraba el oikos como una unidad relacional. La gestión colectiva de los recursos no eliminó la concepción de la naturaleza como un objeto explotable, sino que simplemente trasladó el control de manos privadas a manos estatales o comunales, manteniendo la fragmentación de la ecopoiesis. Así, el socialismo eurocéntrico generó relaciones localizadas que, aunque promovían la solidaridad entre los humanos, continuaron la lógica disociativa y la alienación de los procesos relacionales que sostienen la vida. En el neoliberalismo, este proceso de disociación alcanza su punto máximo. Tanto los humanos como su entorno han sido reducidos a unidades intercambiables, y cualquier distinción cultural que una vez configuró la ecopoiesis ha sido mercantilizada. 10 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Paradójicamente, esta extrema mercantilización se justifica bajo el disfraz de la libertad: libertad de los mercados, libertad de los individuos y la supuesta emancipación de las restricciones tradicionales. Sin embargo, esta noción de libertad es ilusoria, ya que oculta un sistema que aliena tanto a los humanos como a la naturaleza al despojarlos de su carácter relacional y transformarlos en meros instrumentos de acumulación. Alienación cognitiva como resultado de la ruptura cultura-naturaleza La ruptura de la relación cultura-naturaleza no solo transforma los recursos naturales en mercancías explotables, sino que también despoja a las comunidades de sus marcos culturales de significado. Este proceso produce una alienación cognitiva, donde las formas tradicionales de conocimiento son reemplazadas o apropiadas por sistemas que priorizan el valor de intercambio sobre el valor relacional. En este contexto, el conocimiento y la imaginación, fundamentales para la sostenibilidad comunitaria, son capturados y mercantilizados por el sistema capitalista.” Bajo el sistema neoliberal, el conocimiento —que antes se entendía como un bien comunitario para el bienestar colectivo— se convierte en una mercancía más, restringida por estructuras de propiedad intelectual y controlada por élites corporativas (Adorno & Horkheimer, 1944, Fanon, 2004). Este proceso no solo interrumpe el ciclo de reciprocidad inherente a la producción de conocimiento, sino que también centraliza el poder en manos de quienes dominan la tecnología y los sistemas de información. Este proceso de alienación cognitiva establece las condiciones para lo que puede considerarse una forma avanzada DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 11 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad de extracción: el robo del conocimiento y la imaginación. Al desconectar a las comunidades del conocimiento que producen colectivamente, el sistema neoliberal no solo privatiza estos recursos, sino que también limita la capacidad de las personas para imaginar y construir alternativas fuera de su lógica de mercado. Así, la mercantilización no solo afecta a los recursos naturales y materiales, sino también a las capacidades intelectuales y creativas que definen nuestra humanidad. Con este marco, es posible explorar cómo el conocimiento y la imaginación, históricamente concebidos como motores de transformación social, son capturados y explotados en el capitalismo contemporáneo, consolidando una estructura de poder basada en la exclusión y la acumulación. Robo del conocimiento El “robo del conocimiento” y el “extractivismo académico y/o epistémico” son conceptos que abordan la apropiación de saberes y conocimientos en contextos marcados por desigualdades estructurales. Sin embargo, presentan diferencias significativas en su alcance, enfoque y las dinámicas que describen. Ambos términos denuncian prácticas de expropiación del conocimiento que perpetúan inequidades globales entre regiones y sociedades. El extractivismo epistémico se enfoca en cómo el sistema académico global utiliza y se beneficia de los conocimientos generados en comunidades periféricas o marginadas, mientras que el robo del conocimiento amplía esta perspectiva para incluir procesos de mercantilización más allá del ámbito académico. En ambos casos, el conocimiento es extraído sin un retorno justo o equitativo a las comunidades 12 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 que lo producen, lo que refuerza dinámicas de explotación y exclusión. El extractivismo académico y epistémico se centra en las dinámicas institucionales y en cómo la academia y los sistemas de investigación globales se apropian de los conocimientos producidos en regiones periféricas. Ejemplos incluyen proyectos de investigación que documentan conocimientos tradicionales o locales para publicarlos en revistas científicas sin beneficiar a las comunidades de origen. El robo del conocimiento, como se define en este documento, tiene un alcance más amplio, abarcando no solo la academia sino también los procesos de mercantilización del conocimiento por parte de corporaciones tecnológicas, plataformas digitales y otros actores del mercado (Zuboff, 2019). Este término resalta cómo el capitalismo captura no solo el conocimiento producido por las comunidades, sino también su imaginación y creatividad. Por lo anterior, el término “robo del conocimiento” es más adecuado porque permite capturar de manera integral los fenómenos contemporáneos de apropiación del saber. Mientras que el extractivismo epistémico se limita principalmente al ámbito académico, el robo del conocimiento incluye tanto las dinámicas de explotación intelectual en la academia como los procesos de mercantilización en el capitalismo digital. Además, el término destaca la dimensión ética de este fenómeno, subrayando la desposesión y alienación que sufren las comunidades cuando pierden el control sobre los conocimientos que generan. Por estas razones, el uso del concepto de “robo del conocimiento” amplía y enriquece la discusión al conectar la explotación académica con los procesos más amplios de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 13 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad mercantilización del saber y la imaginación en el contexto del capitalismo de la soledad. Esto permite una comprensión más profunda de las dinámicas actuales de exclusión y explotación, y de cómo estas pueden ser desafiadas desde una perspectiva relacional. El extractivismo epistémico pone énfasis en las asimetrías de poder académico y cultural entre el Norte Global y el Sur Global, evidenciando cómo los sistemas coloniales y neoliberales han consolidado un control desigual sobre la producción y distribución del conocimiento. El robo del conocimiento, por su parte, se centra en la mercantilización del saber colectivo y su transformación en un recurso que genera valor comercial. Este concepto subraya cómo el capitalismo digital extrae valor de las interacciones cotidianas y de las dinámicas relacionales, reduciendo el conocimiento a una mercancía. El extractivismo epistémico pone énfasis en las asimetrías de poder académico y cultural entre el Norte Global y el Sur Global, evidenciando cómo los sistemas coloniales y neoliberales han consolidado un control desigual sobre la producción y distribución del conocimiento. Este se centra en la mercantilización del saber colectivo y su transformación en un recurso que genera valor comercial. Este concepto subraya cómo el capitalismo digital extrae valor de las interacciones cotidianas y de las dinámicas relacionales, reduciendo el conocimiento a una mercancía. El robo del conocimiento se refiere a la apropiación de la producción intelectual y cognitiva por parte del sistema capitalista. En lugar de ser un bien compartido en beneficio de la comunidad, el conocimiento es capturado y monopolizado por los grandes actores del mercado. Este fenómeno es evidente en la forma en que 14 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 las plataformas digitales y las grandes empresas tecnológicas han convertido el conocimiento social en una mercancía más En las últimas décadas, el conocimiento ha dejado de ser algo generado y compartido colectivamente para convertirse en un recurso que las corporaciones pueden extraer y explotar. Plataformas como Google, Facebook y Amazon han monetizado con éxito el conocimiento generado a través de interacciones humanas. Estos gigantes no crean conocimiento directamente, sino que construyen infraestructuras que extraen valor de la información, las interacciones y las ideas de millones de personas. Este proceso de robo del conocimiento no es diferente del robo de recursos naturales. En lugar de talar bosques o explotar minerales, las grandes corporaciones explotan el conocimiento social generado por los usuarios y lo venden sin compensar a los creadores de ese conocimiento. Esto genera una nueva forma de alienación: los individuos se ven separados del conocimiento que producen, mientras que las plataformas se benefician de esta producción intelectual colectiva. Este proceso también transforma la educación y la investigación científica. Las universidades y los centros de investigación, en lugar de ser espacios donde el conocimiento se genera para el bien común, se convierten en fábricas de ideas al servicio del mercado. Las publicaciones académicas, en lugar de circular libremente, quedan encerradas tras sistemas de propiedad intelectual que benefician a grandes editoriales, impidiendo que el conocimiento fluya libremente. Lo que alguna vez fue un proceso de creación colectiva, compartida y abierta, ahora está sujeto a las mismas dinámicas de mercado que gobiernan la producción de bienes materiales. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 15 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad El conocimiento socialmente necesario, en lugar de distribuirse para mejorar el bienestar colectivo, se privatiza, fragmenta y comercializa (Klein, 2007). El robo de la imaginación y su impacto en la creatividad humana El robo de la imaginación es aún más profundo que el robo del conocimiento. No se trata solo de la apropiación de ideas o conocimientos, sino de la captura de la capacidad de imaginar alternativas y soñar con mundos diferentes. En el contexto neoliberal, la propia imaginación se convierte en un recurso que debe ser explotado, restringido y moldeado para servir a los intereses del mercado. Este proceso impide a las personas pensar más allá de las estructuras impuestas por el capitalismo, limitando su potencial para la transformación social. Las industrias creativas —desde el cine hasta la publicidad— están diseñadas para generar imaginarios que fomenten el deseo de adquirir productos o experiencias. En lugar de liberar la creatividad humana para imaginar nuevas formas de organización social, la imaginación se domestica y canaliza hacia el consumo. Se incentiva a las personas a imaginar su éxito o felicidad no a través de la transformación social, sino mediante el consumo de bienes y servicios (Florida, 2003). El robo de la imaginación se produce cuando la capacidad de pensar más allá del presente es cooptada por narrativas que perpetúan el statu quo. En lugar de imaginar futuros colectivos, solidarios y equitativos, el sistema neoliberal promueve imaginarios de éxito individual, competencia y acumulación. De este modo, la imaginación, que podría ser un motor de cambio, se 16 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 convierte en una herramienta para mantener las estructuras de poder existentes (Graeber, 2011). El neoliberalismo también ha desmantelado los espacios donde la imaginación colectiva podría florecer. La privatización de los espacios públicos, la cooptación de la cultura por grandes corporaciones y la precarización de la vida han reducido las oportunidades para que las personas se reúnan, compartan ideas y construyan visiones alternativas de futuro. El robo de la imaginación no es solo un proceso cultural, sino también político: al limitar los espacios de intercambio y reflexión colectiva, el sistema reduce la posibilidad de que surjan ideas disruptivas que desafíen el orden establecido. Viabilidad sistémica y valor relacional como alternativas La viabilidad sistémica, entendida como la capacidad de un sistema para reproducir las relaciones que lo definen, solo puede lograrse a través de conexiones que fortalezcan el tejido relacional y prioricen el bienestar colectivo sobre el individualismo destructivo. Según Lavanderos y Malpartida (2023), esta viabilidad depende de relaciones vinculares basadas en la reciprocidad y la cooperación, sin las cuales cualquier sistema está condenado a reproducir las lógicas de exclusión y explotación que caracterizan al capitalismo contemporáneo. Reconstruir las redes de identidad colectiva desmanteladas por el neoliberalismo requiere repensar la política, la economía y la tecnología desde una perspectiva relacional. En este enfoque, el valor no se mide únicamente por el trabajo físico o la acumulación individual, sino por el conocimiento compartido y las relaciones generadas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 17 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad En este contexto, el valor relacional desafía los fundamentos tradicionales de la teoría del valor-trabajo de Marx, que determinaba el valor de una mercancía con base en el tiempo de trabajo socialmente necesario para producirla (Marx, 1867). Aunque este enfoque ha sido crucial para entender las dinámicas explotadoras del capitalismo industrial, el trabajo físico ya no es la única fuente de valor. En la crematística digital y globalizada, el conocimiento social y las relaciones entre individuos y sistemas desempeñan un papel significativo en la creación de valor. Aquí, el capitalismo roba el conocimiento y la imaginación, capturando la creatividad y el intelecto de las personas no solo para generar valor de intercambio, sino también para restringir la capacidad de imaginar alternativas fuera de su lógica de mercado (Thiem 2017; Elsaesser 2020). Esto plantea un desafío fundamental al modelo marxista clásico, ya que el valor actual no puede explicarse únicamente a través del trabajo humano, sino que surge de las relaciones, el conocimiento compartido y la imaginación colectiva, todo lo cual el capitalismo busca controlar y mercantilizar (Drucker, 1993). En el capitalismo contemporáneo, el conocimiento ha adquirido un papel central como factor determinante en la creación de valor. A medida que la tecnología avanza, la inteligencia artificial y las plataformas digitales han transformado profundamente la organización y valorización del trabajo humano (Fuchs, 2014). En este contexto, el valor ya no se basa exclusivamente en el trabajo físico, sino en la capacidad de gestionar, crear y compartir conocimiento dentro de redes sociales y tecnológicas más amplias (Piotrowska, 2020). 18 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Este cambio de paradigma exige una reconsideración del concepto de valor. Aquí emerge el valor relacional como una alternativa clave, desligada del tiempo de trabajo socialmente necesario propuesto por la teoría del valor-trabajo de Marx. En la teoría del valor-trabajo de Marx, el valor de una mercancía se determina por el tiempo de trabajo socialmente necesario para su producción. Este valor refleja el tiempo necesario bajo condiciones normales de producción. Sin embargo, en las economías contemporáneas, el conocimiento se ha convertido en una fuente de valor que no puede medirse únicamente en horas de trabajo. Esta limitación del marco teórico de Marx, que vincula el valor al tiempo de trabajo socialmente necesario, no considera cómo el conocimiento contribuye a la generación de plusvalor. Por ejemplo, un científico o programador puede crear plusvalor en un breve período, pero su capacidad para hacerlo se debe a años de conocimiento y habilidades acumulados, que no pueden ser fácilmente cuantificados en horas de trabajo actuales. Además, la innovación y el conocimiento tácito (aquellos no documentados formalmente) no pueden medirse en unidades de tiempo específicas. Desarrollar un algoritmo innovador puede tomarle a un ingeniero de software solo unos días, pero su impacto en el mercado es exponencial, lo que desafía la reducción a simples horas de programación. Esta crítica resalta la necesidad de nuevos marcos teóricos, como el valor relacional, para abordar las limitaciones de las teorías económicas tradicionales y dar cuenta del papel significativo del conocimiento, la creatividad y las relaciones en la creación de valor contemporáneo. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 19 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad Valor relacional: Una perspectiva sistémica El valor relacional no se define por el esfuerzo individual ni por el intercambio comercial, sino por las dinámicas relacionales que determinan cómo una comunidad comprende, valora y organiza su entorno. En este sentido, el valor relacional: • Prioriza la interdependencia: Reconoce que el bienestar de un sistema depende del grado de vinculación culturanaturaleza. • Fomenta la reciprocidad y la cooperación: En lugar de basarse en la competencia, el valor relacional promueve el fortalecimiento del tejido cultura-naturaleza. • Integra el conocimiento como un bien compartido: Considera el conocimiento no como una mercancía, sino como un recurso colectivo que sustenta la viabilidad del sistema relacional. El valor relacional como alternativa al modelo capitalista Frente a la lógica del capitalismo, que prioriza el valor de intercambio y la acumulación individual, el valor relacional ofrece una alternativa orientada hacia: • La relacionalidad: Reconociendo que la relación cultura-naturaleza es esencial para la preservación de la vida humana. • La economía colaborativa: Promoviendo sistemas económicos basados en el intercambio justo, necesario, la creación colectiva de valor. 20 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 • La resiliencia comunitaria: Fortaleciendo las redes heteráquicas que garantizan el bienestar a largo plazo frente a las crisis globales. Hacia un nuevo paradigma relacional El valor relacional y la viabilidad sistémica representan una visión transformadora que cuestiona las premisas fundamentales del capitalismo contemporáneo. Este enfoque redefine la forma en que concebimos la economía, el conocimiento y las relaciones, priorizando la sostenibilidad, la equidad y el bienestar colectivo sobre la explotación y el consumo ilimitado. Al colocar las relaciones en el centro de los sistemas, se abre el camino hacia un futuro más justo y viable, donde el progreso no se mida por la acumulación de riqueza, sino por la calidad de las conexiones que sustentan la vida. El conocimiento como precursor del trabajo Entender el conocimiento como precursor del trabajo implica reconocer que conocer es un acto configurativo, un proceso en el cual se establecen distinciones y se organiza el mundo dentro de un campo semiótico. En este marco, el valor no puede limitarse únicamente a las categorías de uso e intercambio, ya que el objeto está cargado de simbolismos y significados culturales. Sin conocimiento previo, es decir, sin un entorno que otorgue sentido al objeto como relación, no es posible hablar de valor de uso ni, mucho menos, de valor de cambio. Por esta razón, el conocimiento precede al trabajo y desempeña un papel fundamental y primario en la creación DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 21 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad de valor, incluso antes de que ocurra el trabajo productivo en su sentido clásico. El conocimiento informa, facilita y configura el trabajo. Antes de que un trabajador pueda realizar cualquier actividad productiva, debe poseer algún grado de conocimiento —ya sea técnico, práctico o experiencial— que haga posible la ejecución efectiva de dicha actividad. Este conocimiento no solo es una herramienta instrumental, sino también el punto de partida desde el cual se construyen los procesos productivos. Ejemplos: El mercado capitalista y los objetos fuera de él Un claro ejemplo de cómo un objeto puede adquirir valor exclusivamente dentro del mercado capitalista, pero perderlo fuera de este contexto, se encuentra en ciertas categorías como el arte contemporáneo, las criptomonedas y los bienes de lujo: 1. Obras de arte conceptual • Dentro del mercado capitalista: Una instalación artística, como un cubo de vidrio o una pila de ladrillos, puede alcanzar valores millonarios en subastas y galerías. Su valor es determinado por el contexto cultural, el prestigio del artista y la narrativa construida alrededor de la obra. • Fuera del mercado: Sin el marco del mercado del arte, estas piezas se perciben como materiales ordinarios, carentes de significado o valor intrínseco. El objeto pierde su carga simbólica cuando se lo separa del entorno semiótico que le otorga relevancia. 22 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 2. Criptomonedas y NFTs • Dentro del mercado capitalista: En el contexto de la economía digital, las criptomonedas y los NFTs (tokens no fungibles) tienen un valor basado en la percepción de escasez y exclusividad, lo que los convierte en activos de intercambio altamente valorados. • Fuera del mercado: Sin la estructura del mercado financiero y digital, un NFT es simplemente un archivo digital registrado en una blockchain, careciendo de valor práctico o simbólico fuera de este contexto. 3. Ropa de lujo • Dentro del mercado capitalista: Una camiseta de marcas como Gucci o Balenciaga adquiere un alto valor gracias a su simbolismo cultural, diseño exclusivo y la percepción de estatus asociada a la marca. • Fuera del mercado: Privada de su contexto capitalista, la misma camiseta se convierte en una prenda indistinguible de cualquier otra, perdiendo su valor de uso diferencial y su carga simbólica. Estos ejemplos demuestran cómo el valor de un objeto está condicionado por las relaciones culturales y de conocimiento previas que configuran su significado dentro del mercado capitalista. Fuera de este marco, los objetos pierden su capacidad de generar valor, reforzando la idea de que el conocimiento es el precursor del valor al construir los entornos y significados que dotan de sentido a los objetos en sus respectivos sistemas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 23 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad La relación de los mapuches con la tierra: Una perspectiva relacional La relación de los Mapuches con la tierra trasciende la visión occidental de la propiedad y explotación de recursos. Para este pueblo originario, la tierra no es un objeto utilitario ni una fuente de riqueza, sino un ente vivo, una entidad sagrada con la que mantienen un vínculo profundamente espiritual, cultural y comunitario. Este enfoque relacional concibe a la tierra, los humanos y los elementos naturales como partes de un tejido interdependiente de reciprocidad y equilibrio. En la cosmovisión mapuche, la tierra es Ñuke Mapu (Madre Tierra), una entidad que da vida y sustento a todos los seres. Esto implica que los Mapuches no se consideran propietarios de la tierra, sino guardianes de su cuidado y reproducción. La relación mapuche con la tierra contrasta drásticamente con la perspectiva capitalista, donde la tierra es vista como un bien mercantilizable. Mientras el capitalismo reduce la tierra a una propiedad destinada a la acumulación, los Mapuches la entienden como un sujeto vivo, un vínculo esencial que garantiza la continuidad de la vida. La afirmación “la tierra es constitutiva del entornar” resalta una diferencia fundamental en cómo se percibe la tierra en distintas cosmovisiones y sistemas de valor. En una perspectiva relacional, como la de los Mapuches, la tierra no es simplemente un recurso externo que puede ser utilizado o explotado, sino que es constitutiva del entornar, es decir, forma parte esencial de las relaciones que configuran la vida. Esto implica que la tierra no se concibe como algo separado de los seres humanos o de las demás formas de vida, 24 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 sino como un elemento intrínseco y vital que configura el entorno relacional en el que existen y coexisten todos los seres. Diferencia clave: Recurso vs. relación • Enfoque utilitarista (capitalista): La tierra es un recurso que puede ser poseído, explotado y comercializado. Su valor es instrumental, determinado por su utilidad para generar riqueza o satisfacer necesidades inmediatas. En este enfoque, la tierra es un objeto externo al sistema humano, algo “otro” que se domina y transforma según las necesidades del mercado. • Enfoque relacional: La tierra es constitutiva del entornar porque no es un elemento separado del ser humano o de la comunidad. Es parte del tejido de relaciones que da sentido a la vida y permite su viabilidad. Aquí, la tierra es un sujeto activo, cargado de significados culturales, espirituales y comunitarios, y su cuidado es inseparable del bienestar colectivo. Decir que la tierra es constitutiva del entornar subraya que no es un objeto aislado ni un bien transaccional. Es el fundamento relacional que estructura la relación organismo-entorno, y es esencial para la vida en su conjunto. Este enfoque relacional transforma la forma en que concebimos la tierra, pasando de verla como algo externo que se utiliza, a entenderla como constitutiva de nuestra ecopoiesis (Lavanderos & Malpartida, 2023). Relación entre conocimiento, tecnología y plusvalor En el modelo tradicional, el plusvalor se genera a partir del trabajo excedente del trabajador. Sin embargo, en el contexto de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 25 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad la economía del conocimiento, la tecnología y el conocimiento permiten un aumento de la productividad sin necesidad de extender las horas de trabajo. De esta manera, el capitalista puede generar más valor sin depender exclusivamente de la explotación del tiempo de trabajo. La tecnología y el conocimiento permiten la automatización de los procesos productivos, creando más valor con menos trabajo directo. En este sentido, el plusvalor relativo (basado en la productividad) aumenta gracias al conocimiento aplicado. Desde la perspectiva del valor relacional, el conocimiento también puede entenderse como una relación que da forma al valor de las mercancías y a las interacciones económicas. El conocimiento no es simplemente una acumulación de datos o habilidades, sino una dinámica relacional entre personas, instituciones y el espacio de significado. Esta relación es la que precede y organiza el trabajo. El conocimiento no puede entenderse de manera aislada, sino en términos de las relaciones que definen su valor. Estas relaciones incluyen comunidades de práctica, instituciones educativas y sistemas de innovación que posibilitan la generación y el intercambio de conocimiento. En este sentido, el conocimiento es una forma de valor relacional que estructura cómo el trabajo crea valor y no puede medirse en horas de trabajo. Este enfoque introduce una crítica contemporánea al pensamiento de Marx, argumentando que el valor y el plusvalor no pueden reducirse únicamente al trabajo físico y al tiempo, sino que también dependen de las relaciones de conocimiento que preceden y configuran el trabajo. 26 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Importancia del conocimiento socialmente necesario y del valor relacional para la sostenibilidad El valor relacional se basa en la capacidad de las redes para producir y sostener relaciones que promuevan la cooperación y generen bienestar colectivo. La viabilidad sistémica, entendida como la capacidad del sistema para perdurar y reproducirse en el tiempo, depende de la fortaleza y resiliencia de estas relaciones (Harvey, 2007). En un sistema viable, el conocimiento social y la reciprocidad reemplazan el individualismo y la competencia destructiva. Como señala Ostrom (1990), la viabilidad sistémica solo puede lograrse si las relaciones dentro del sistema son lo suficientemente robustas como para sostener el bienestar de sus miembros. En este contexto, el valor relacional se vuelve fundamental, ya que el conocimiento compartido y las relaciones sociales —en particular la relación cultura-naturaleza— son la base para la sostenibilidad. Según Lavanderos y Malpartida (2023), estas relaciones fundacionales permiten la creación de sistemas resilientes que priorizan el bienestar comunitario frente a las dinámicas del capitalismo neoliberal. En contraste, el capitalismo neoliberal, con su enfoque en la acumulación individual y el consumo, ha desmantelado las redes sociales que anteriormente proporcionaban cohesión y apoyo. El valor relacional ofrece un modelo alternativo, proponiendo una economía basada en la cooperación, la reciprocidad y la confianza, que genere y sostenga valor a lo largo del tiempo. El conocimiento compartido, las relaciones humanas y la capacidad de co-creación se convierten en pilares de un sistema sostenible, evitando las DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 27 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad dinámicas destructivas de la competencia y el individualismo (Botsman & Rogers, 2010). El valor relacional como precursor del valor de uso e intercambio El valor relacional (VR) precede tanto al valor de uso como al de intercambio, ofreciendo una reinterpretación significativa de los enfoques económicos clásicos. La teoría económica tradicional entiende el valor principalmente en términos de uso o intercambio. Sin embargo, el VR plantea una perspectiva más fundamental, donde los contextos culturales y sociales determinan cómo se configuran estos tipos de valor. El VR sostiene que el valor no surge únicamente de la capacidad de satisfacer una necesidad humana (valor de uso) o de la posibilidad de ser intercambiado en el mercado (valor de intercambio), sino de las relaciones que definen los objetos dentro de sus contextos cultura-naturaleza. En este sentido, el VR actúa como una condición previa que orienta y organiza cómo se manifiestan el valor de uso o de intercambio. Considerar el VR como un patrimonio cultural implica que este no es un recurso individual ni privado, sino una construcción colectiva que refleja las prácticas, creencias y formas de vida de una comunidad. El VR se configura a lo largo del tiempo mediante los vínculos que la comunidad establece con su entorno natural y social. No se trata simplemente de objetos de valor, sino de la relación que una comunidad mantiene con esos objetos en un contexto cultural determinado. Si el VR es más fundamental que el valor de intercambio, el capitalismo, centrado en el valor de intercambio, no puede 28 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 comprender ni respetar plenamente el valor relacional de los objetos dentro de los contextos culturales. Las decisiones financieras que priorizan el valor de intercambio sobre el VR a menudo resultan en la destrucción de relaciones fundamentales entre las personas y su entorno. El VR también es clave para entender las dinámicas de viabilidad. Las decisiones tomadas únicamente con base en el valor de uso o de intercambio corren el riesgo de explotar y degradar los entornos naturales. Al considerar el VR, la preservación de los recursos se vuelve esencial, ya que la viabilidad de la relación cultura-naturaleza es vital para la vida comunitaria. Así, el VR no solo ofrece una nueva base ética para el intercambio, sino que también garantiza la viabilidad relacional sistémica al preservar las dinámicas relacionales que sostienen la vida. Valor relacional y la economía colaborativa: Hacia una nueva ética del intercambio Como indicamos en el párrafo anterior, el valor relacional se presenta como un precursor tanto del valor de uso como del valor de intercambio. La relación con un objeto, concebida culturalmente o en su contexto cultural, determina cómo será distinguido y utilizado antes de entrar en el proceso simbólico de intercambio. En los sistemas económicos solidarios, como las cooperativas agrícolas, el valor relacional desempeña un papel fundamental. Antes de que un producto pueda adquirir valor de uso o de intercambio, su valor se configura primero en la relación entre los miembros de la comunidad y el entorno que lo produce. Esto contrasta con el enfoque capitalista, donde el valor se reduce a su potencial de intercambio. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 29 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad Para reconstruir las redes de identidad colectiva desmanteladas por el neoliberalismo, es esencial repensar la política, la economía y la tecnología desde una perspectiva relacional. El valor relacional ofrece un nuevo marco para comprender la creación de valor, donde las relaciones humanas y el conocimiento social impulsan una economía viable. Este enfoque desafía el modelo capitalista de acumulación individual e invita a imaginar un sistema en el que la cooperación y la reciprocidad formen la base del bienestar colectivo. La política, vista a través del lente del valor relacional, debe centrarse en el fortalecimiento de las redes sociales, garantizar una distribución justa del conocimiento y crear condiciones para que las comunidades generen valor mediante la colaboración y la sostenibilidad. Una economía basada en el valor relacional enfatiza el desarrollo de capacidades colectivas y la creación de sistemas resilientes capaces de perdurar en el tiempo. Esta perspectiva integra el valor relacional con el concepto de viabilidad sistémica, subrayando la importancia del conocimiento compartido y las relaciones en la construcción de sistemas robustos para la vida. Reconstrucción del conocimiento y recuperación de la imaginación Para enfrentar el robo del conocimiento y la imaginación, debemos repensar cómo nos relacionamos con ambos. Es fundamental reclamar el conocimiento como un bien común, una fuerza que debe ser compartida y utilizada para el bienestar colectivo. De igual manera, es urgente liberar la imaginación de las restricciones impuestas por el mercado y fomentar una creatividad que no esté al servicio de la acumulación capitalista, sino de la construcción de alternativas sociales y ecológicas. 30 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 La creación de redes de conocimiento libre es un paso vital para contrarrestar la captura del conocimiento por parte del capitalismo. Estas redes deben basarse en la cooperación, la reciprocidad y el acceso directo, permitiendo que el conocimiento fluya libremente y beneficie a todos. Estas redes deben resistir la privatización del conocimiento y crear espacios donde se pueda generar y compartir horizontalmente. Recuperar la imaginación implica liberar nuestra capacidad de pensar y crear futuros alternativos que no estén moldeados por la lógica del mercado. Esto involucra fomentar espacios donde las personas puedan imaginar nuevas formas de organización social, política y económica basadas en la cooperación, la sostenibilidad y la justicia. Estos espacios de imaginación colectiva son fundamentales para construir alternativas viables al capitalismo y desafiar las narrativas que perpetúan la desigualdad y la explotación. Conclusión El capitalismo de la soledad representa una ruptura radical de las relaciones configurativas que sostienen la vida en su diversidad. En este sistema, la mercantilización de los vínculos humanos y de los procesos culturales no solo ha transformado las relaciones personales y comunitarias en transacciones económicas, sino que también ha disociado la configuración unitaria de la cultura-naturaleza. Esta fragmentación no es un accidente, sino una condición estructural que refuerza la lógica del mercado y el hiper individualismo como únicas vías posibles de organización social. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 31 �Leonardo Lavanderos / Capitalismo de la soledad En este contexto, la soledad estructural no es un síntoma, sino el resultado de un proceso que captura tanto el conocimiento como la imaginación. Las grandes plataformas y sistemas tecnológicos no solo extraen valor de las conexiones humanas, sino que también reconfiguran los entornos donde emergen las posibilidades de significar y cohabitar. Este “robo del conocimiento” y “robo de la imaginación” niega la capacidad de comunidades y personas para generar sentido fuera de los límites impuestos por el mercado. Desde una perspectiva relacional, no podemos hablar de naturaleza como algo externo que requiere ser protegido o respetado. En lugar de ello, entendemos que la configuración unitaria culturanaturaleza es el campo donde se generan las distinciones que hacen posible la vida. Esta relación no es algo que debe “repararse” desde una postura externa, sino una condición que debe ser reconocida como inherente a cualquier forma de viabilidad sistémica. El valor relacional, como alternativa, desafía directamente esta lógica de fragmentación. Al reconocer que la vida emerge de un entramado de relaciones configurativas, se replantea el concepto mismo de valor: no como algo inherente al objeto o al sujeto, sino como el sentido que emerge de las relaciones que configuran un sistema. Esto implica abandonar la obsesión por el crecimiento acumulativo y reconfigurar las dinámicas de coexistencia desde una perspectiva que privilegie la sostenibilidad del vínculo, no de las partes. La transformación necesaria no radica en un simple cambio de prácticas, sino en la construcción de nuevas formas de relacionalidad que hagan visibles las configuraciones que sostienen la vida. En lugar de promover una digitalización que separa y aliena, es posible imaginar redes que refuercen los vínculos 32 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 configurativos, haciendo que el conocimiento y la imaginación vuelvan a ser procesos colectivos, abiertos y orientados hacia la viabilidad sistémica. El capitalismo de la soledad no es un destino inevitable. Reconocer que las relaciones son constitutivas y no interactivas nos permite pensar en alternativas que superen la lógica del mercado. La historia muestra que los momentos de crisis abren espacios para reconfigurar las condiciones de habitabilidad. Hoy, más que nunca, es necesario recuperar las dinámicas relacionales que nos permitan cohabitar en un sistema donde lo humano y lo no humano no sean categorías separadas, sino distinciones configuradas en un campo relacional más amplio. Finalmente, es vivir con otros y no acosta de otros. Referencias Adorno, T. 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Kybernetes. https://doi. org/10.1108/K0520230859 34 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Miller, D., & Le BretonMiller, I. (2005). Managing for the long run: Lessons in competitive advantage from great family businesses. Harvard Business Review Press. Polanyi, K. (2001). The Great Transformation: The Political and Economic Origins of Our Time. Beacon Press. Sherry Turkle (2011). Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other. Basic Books. Thiem, C. (2017). The Politics of Loneliness: Social Isolation in the Age of Digital Communication. Cambridge University Press. Wallerstein, I. (2004). World Systems Analysis: An Introduction. Duke University Press. Zahra, S. A., & Sharma, P. (2004). Family business research: A strategic reflection. Family Business Review, 17(4), 331346. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.184 35 �Transdisciplinar Revista de Ciencias Sociales Del Populismo a la Democracia Autoritaria: El Ascenso de Bukele en El Salvador From Populism to Democratic Authoritarianism: The Rise of Bukele in El Salvador Isabella Casagrande González https://orcid.org/0009-0007-1224-2049 Universidad del Rosario Bogotá, Colombia Fecha entrega: 12-12-24 Fecha aceptación: 07-05-25 Editor: Rebeca Moreno Zúñiga. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2025, Casagrande González, Isabella. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-169 Email: isacasagrande2000@gmail.com �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Del Populismo a la Democracia Autoritaria: El Ascenso de Bukele en El Salvador From Populism to Democratic Authoritarianism: The Rise of Bukele in El Salvador Isabella Casagrande González Resumen: Este artículo analiza si la campaña y el gobierno de Nayib Bukele pueden ser considerados populistas. Se estudia el período de 2017 a 2022 mediante un análisis cualitativo que abarca los antecedentes políticos del país, la cobertura mediática nacional e internacional, y las publicaciones y declaraciones del presidente en redes sociales y mítines políticos. Se concluye que, aunque la campaña y la figura de Bukele se ajustan a la definición de populismo, su estilo de gobierno como presidente muestra inclinaciones hacia una forma de democracia autoritaria o incluso con características fascistas. Además, se considera que su victoria electoral no se debe únicamente al populismo, sino también a la prolongada insatisfacción popular y la ineficacia de los partidos tradicionales. A pesar de representar un quiebre con la democracia tradicional, su gobierno ha consolidado un sólido apoyo popular. Palabras clave: El Salvador, populismo, democracia autoritaria, campaña electoral, presidencia. Abstract: This article examines whether Nayib Bukele's presidential campaign and government can be classified as populist. It investigates 36 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 the period from 2017 to 2022 through a qualitative analysis that includes the country's political background, national and international media coverage, and the president's social media posts and political rallies. The conclusion drawn is that while Bukele's campaign and persona fit the definition of populism, his style of governance as president leans towards authoritarian democracy or even displays fascist tendencies. Furthermore, it is argued that his electoral victory cannot solely be attributed to populism but also to long-standing public dissatisfaction and the ineffectiveness of traditional political parties. Despite marking a departure from traditional democracy, his administration has managed to garner significant popular support. Key words: El Salvador, populism, authoritarian democracy, electoral campaign, presidency. Metodología: Para este artículo, se realizó una exhaustiva revisión de antecedentes con el fin de comprender el contexto político y social de El Salvador. Además, se llevó a cabo una revisión de la literatura para definir los conceptos clave de populismo y democracia autoritaria, lo que permitió establecer los criterios de análisis para el estudio de caso. Se examinó también el contenido publicado por Nayib Bukele en Twitter (hoy X) y Facebook entre 2017 y 2019, así como las repeticiones de sus transmisiones en vivo durante la campaña. Finalmente, se hizo un seguimiento de diversos medios de comunicación, informes nacionales e internacionales y redes sociales para evaluar su desempeño como presidente entre 2019 y 2022. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 37 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria Introducción El análisis del populismo en América Latina ha sido una temática relevante en los estudios políticos desde principios del siglo XX. Cuando se piensa en la fragilidad de la democracia en la región se puede entender que las estrategias populistas pueden contribuir al debilitamiento de ésta. En ese contexto, resulta fundamental analizar los discursos y factores que propician el surgimiento de líderes populistas. En El Salvador se manifiestan elementos que proporciona un particular interés como objeto de estudio. En específico, la elección de Nayib Bukele como presidente en el año 2019. Además, el trasfondo histórico del país se caracteriza por una serie de desafíos en su proceso de transición hacia la democracia, que abarca desde una situación económica precaria pasando por marcadas disparidades socioeconómicas y altos niveles de pobreza y criminalidad. Todos estos factores añaden una complejidad adicional al análisis de la campaña presidencial. Cabe destacar que los primeros años de la etapa democrática estuvieron signados por una persistente polarización política, con un marcado antagonismo entre el partido de orientación conservadora, ARENA (Alianza Republicana Nacionalista), y el FMLN (Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional), que evolucionó de una fuerza insurgente a un partido político legal. Si bien la alternancia en el poder representó un hito relevante en la trayectoria política del país, se revelaron desafíos en el proceso de consolidación de una democracia plena y la búsqueda de 38 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 soluciones efectivas para cuestiones apremiantes como la violencia y la corrupción. Estos elementos, en su conjunto, confieren una notable complejidad al análisis de la campaña presidencial de Nayib Bukele. El ascenso de Bukele a la presidencia de El Salvador ha generado expectativas y cuestionamientos sobre el rumbo político del país. Su estilo de liderazgo y discurso han capturado la atención tanto a nivel nacional como internacional. Este artículo busca analizar si tanto la campaña como la presidencia de Nayib Bukele, pueden ser considerados como populistas. Para esto, es importante tener en cuenta la definición de populismo a usar, término que se definirá como una estrategia política destinada a alcanzar el poder mediante vías democráticas, en la cual el líder populista se esfuerza por ganar la simpatía de la población, presentándose como el único capaz de representar la voz y los intereses del “pueblo genuino”, pues las actuales estructuras de las instituciones democráticas favorecen a la élite oligárquica y a la burocracia. Y en el caso de no lograr acceder al poder, el líder populista buscará cuestionar y atacar la legitimidad del sistema democrático. En este texto se argumentará que si bien la campaña puede ser considerada como populista su estilo de gobierno y primeros años como presidente se acercan más a una democracia autoritaria pues la noción de pueblo construido es incapaz de aceptar diferencias como raza, género, orientación sexual y religión, y en su lugar busca suprimir estas identidades. Además su gobierno ha buscado limitar las estructuras necesarias para una democracia como son los balances de poderes o la libertad de prensa. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 39 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria Acercamiento teórico al populismo El concepto de populismo es un término polisémico debido a su naturaleza esquiva para definiciones precisas y consensuadas. El populismo no se adscribe a una ideología específica ni a un sistema político determinado, tampoco puede ser atribuido a un conjunto programático concreto (Mouffe, 2019). Autores como Laclau entienden el populismo como una lógica política discursiva que permite una construcción de pueblo a partir de una ruptura con el orden dominante. Esto apoyado en demandas sociales insatisfechas articuladas por un líder carismático. Para este autor el populismo se refiere a la ontología política por lo que puede pertenecer tanto a izquierda como derecha (Laclau, 2005). Mientras para otros autores como Mouffe el populismo es de naturaleza izquierdista debido a su carácter emancipatorio. En esta visión, la construcción del pueblo abarca a segmentos históricamente marginados y oprimidos, y sus demandas tienden a centrarse en la búsqueda de derechos y justicia social. Si la noción de pueblo es incapaz de aceptar diferencias de raza, género, orientación sexual y religión, y en su lugar busca suprimir estas identidades mediante la homogeneización, resulta más apropiado etiquetar tal enfoque como fascismo (Mouffe, 2019; Biglieri y Cadahia, 2021). En todo caso, el populismo se manifiesta como un conjunto de estrategias orientadas a la obtención de poder, cuya naturaleza varía en función de la época y el contexto reflejando las especificidades históricas y políticas de cada región. En Italia, un país con un sistema político débilmente integrado, el populismo se utilizó como herramienta para construir un “pueblo”, a través de conceptos vacíos que permitían 40 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 una manipulación política flexible (Laclau, 2005). En América Latina, el populismo estuvo relacionado con la construcción de un Estado fuerte que se opusiera a las oligarquías locales, como en el caso del peronismo en Argentina o el varguismo en Brasil, centrado en la redistribución de recursos y reformas (Laclau, 2005; Salgado y Sandrin, 2021). En Europa del Este, el populismo adoptó una forma más étnica, el “etnopopulismo”, donde la identidad del “pueblo” se definió principalmente por la etnia, excluyendo a las minorías y limitando la pluralidad (Laclau, 2005; Salgado y Sandrin, 2021). En los tres casos, el populismo construye una comunidad a partir de una cadena de equivalencia de significantes, pero en el etnopopulismo esta cadena se limita a identidades rígidas como la etnia, mientras que, en formas más universales de populismo, se aboga por una pluralidad de identidades que puedan coexistir bajo un marco común (Laclau, 2005). En esencia, el populismo se comprende como una estrategia política que postula que los procesos democráticos y los líderes elegidos no necesariamente representan los intereses de la población común, sino que perpetúan estructuras que favorecen exclusivamente a la élite oligárquica y la burocracia. Los movimientos populistas se sustentan en una narrativa de confrontación entre “nosotros” y “ellos” (Rosanvallon, 2020). Este enfoque hacia el término posibilita que ideologías radicalmente opuestas sean agrupadas bajo el mismo paraguas, ya que la noción de un “verdadero pueblo” en contraposición a la “oligarquía” y la “ideología dominante” puede acomodarse en diversas narrativas. El concepto de “pueblo” puede abarcar desde la clase obrera hasta la población étnicamente dominante DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 41 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria de un país, mientras que la “ideología dominante” puede ser interpretada tanto liberal como conservadora según convenga al interlocutor (Salgado y Sandrin, 2021). El populismo se esfuerza por conectarse con la población y cerrar la percibida brecha entre los electores y los elegidos, transmitiendo la noción de que los líderes populistas son los únicos capacitados para representar y salvaguardar la soberanía popular. En ese orden de ideas, para este análisis El populismo se entenderá como una estrategia política propia de las democracias, en la que el líder populista intenta ganarse el apoyo de la población, presentándose como el único capaz de representarlos frente a un sistema que favorece a una élite. Si no consigue llegar al poder, el líder populista intentará cuestionar la legitimidad del sistema democrático mismo. Acercamiento teórico a la democracia autoritaria La democracia, en esencia, se refiere a los mecanismos mediante los cuales se elige y legitima un gobierno. El sistema democrático persigue que los representantes y líderes sean seleccionados a través de elecciones multipartidistas y competitivas, en las cuales la mayoría de los ciudadanos puedan participar plenamente. Esto, a su vez, requiere la garantía de libertades fundamentales como la libertad de expresión y la libertad de reunión. Sin embargo, el liberalismo constitucional no se centra tanto en el proceso de elección de representantes, sino más bien en los objetivos y fines del gobierno en sí mismo. El liberalismo constitucional tiene como propósito principal proteger la autonomía individual y la dignidad humana frente a posibles coerciones provenientes de diversos 42 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 actores, ya sean estos la sociedad en su conjunto, las instituciones religiosas o incluso el propio Estado (Zakaria, 1997). En el discurso populista, se sostiene que la democracia liberal y sus instituciones debilitan el poder del pueblo, ya que las estructuras de pesos y contrapesos impiden que se exprese la voluntad mayoritaria. Los líderes populistas argumentan que las instituciones estatales deben estar subordinadas al poder popular para ser consideradas legítimas. En este contexto, la aproximación populista a la democracia busca que la voluntad popular se convierta en decisiones políticas casi inmediatas a través del líder elegido. Esta dicotomía en la concepción populista de la democracia se debe a que, una vez elegido democráticamente, el líder populista tiende a transformar la naturaleza del régimen durante su ejercicio presidencial (Gratius y Rivero, 2018). La facilidad con la que los regímenes democráticos pueden adoptar técnicas autoritarias puede explicarse por el hecho de que se trata de democracias nuevas que aún no se han consolidado completamente. La consolidación democrática enfrenta importantes obstáculos, como la presencia de actores que mantienen discursos o estructuras sociales autoritarias, así como una población insatisfecha con los logros o avances alcanzados bajo el nuevo régimen. Según O’Donnell, una democracia consolidada con éxito depende de tres factores clave: la promoción de prácticas democráticas entre los actores neutrales, la obtención del apoyo de una mayoría antiautoritaria y el fortalecimiento del número de actores democráticos. Para lograrlo, es necesario establecer una red de instituciones democráticas representativas que faciliten la mediación entre los diversos intereses sociales (O’Donnell, 1989). La falta de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 43 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria una consolidación sólida en democracias jóvenes, como la de El Salvador, facilita que los líderes populistas, una vez en el poder, transiten hacia regímenes híbridos. En regímenes híbridos como las democracias autoritarias, aunque aún se mantienen elementos democráticos como elecciones competitivas y multipartidistas, respaldadas por garantías formales, una vez consolidado uno, se observa una paulatina erosión de los principios liberales que buscan salvaguardar la autonomía y dignidad individuales. Estos regímenes híbridos buscan amalgamar componentes de la democracia, como el pluralismo a través de instituciones representativas, con modalidades de poder autoritarias. Dentro de este contexto, emergen actores políticos que pueden llegar a debilitar la autonomía de las instituciones estatales, lo que conlleva a restricciones en los derechos civiles, políticos, económicos y culturales, incluyendo la libertad pública, a pesar de que su disfrute está garantizado en múltiples instrumentos legales (Schoenfeld y Ribadeneira, 2022). En el contexto de rechazo hacia la política tradicional, surge Nayib Bukele como un agente de cambio. Sus éxitos como alcalde y su imagen de alternativa fresca lo posicionaron como un candidato cercano al pueblo, distanciado del elitismo político. Su presencia activa en redes sociales como Facebook, Twitter y TikTok le permitió interactuar constantemente con el electorado, presentándose como alguien que entendía las necesidades del pueblo salvadoreño y prometiendo ser su verdadera voz. En estos regímenes, se observan características autoritarias, como la fragilidad de las instituciones de control político y la concentración del poder en manos del presidente. 44 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Además, es común el culto a la reelección presidencial y un liderazgo paternalista y directo hacia los seguidores. También se presentan ataques hacia los otros poderes cuando sus decisiones son desfavorables. En este contexto, el líder populista percibe que el pueblo le ha conferido un mandato ilimitado y, por lo tanto, considera innecesario someterse a los pesos y contrapesos propios de la democracia (Chacín y Leal, 2019). Además de estas características, es importante destacar que estos sistemas híbridos pueden adquirir rasgos similares a los de los regímenes fascistas. Aunque operan dentro del sistema existente para acceder al poder e influir, su objetivo final es eliminar a las fuerzas que consideran responsables de la decadencia nacional y construir una nueva sociedad respaldada por un gobierno fuerte y un modelo corporativista (Deutsch, 2010). Teniendo en cuenta lo anterior y lo establecido en la sección de acercamiento teórico al populismo, se analizará cómo la campaña de Bukele adoptó una estrategia populista. El populismo, entendido en este casi como una estrategia política que construye la noción del “pueblo” a partir del enfrentamiento con las clases dominantes, y que apoya su campaña en demandas sociales insatisfechas, articuladas por un líder carismático y una vez en el poder mantuvo su narrativa contra las instituciones democráticas tradicionales lo que permitió una transición a una democracia autoritaria con características similares al fascismo. Guerra civil y acuerdos de paz Desde 1931 hasta 1979, El Salvador estuvo bajo el dominio de un régimen militar liderado inicialmente por el general Maximiliano Hernández Martínez. Tras su dimisión forzada en 1944 el país DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 45 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria estuvo sumido en cuatro años de inestabilidad política y militar, hasta que los militares retomaron el poder. Durante la década de 1960, surgieron partidos de oposición, entre ellos el Partido Demócrata Cristiano (PDC), los cuales desafiaron al partido gobernante en las elecciones de 1972. Sin embargo, en medio de una movilización masiva, los militares impusieron la victoria de su propio candidato, procediendo a arrestar y torturar al aspirante del PDC, y reprimieron brutalmente las protestas posteriores. El fraude electoral y la represión militar desencadenaron la radicalización de la izquierda y el inicio de la lucha armada (Wolf, 2017). Durante ese período, se produjeron movimientos populares tanto en zonas urbanas como rurales. En las áreas rurales, la Iglesia católica organizó a los sectores más desfavorecidos a través de las Comunidades Cristianas de Base, mientras que en las ciudades, estudiantes, profesores y trabajadores industriales se unieron en coaliciones para exigir reformas políticas y económicas (Wolf, 2017). En 1977, se celebraron elecciones marcadas por la intimidación y el fraude perpetrados por los militares. La violencia estatal y la falta de opciones pacíficas sembraron un derrotero que llevo a convencer a muchos salvadoreños de que la lucha armada era la única alternativa. Finalmente, en 1980, el Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (FMLN) inició operaciones desatando así la guerra civil (Casales, 2018). Mientras El Salvador se encontraba inmerso en un conflicto armado interno y la lucha entre diferentes facciones políticas y sociales se agravaba, el gobierno de Estados Unidos, bajo la dirección de Ronald Reagan, proporcionó apoyo militar 46 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 al gobierno salvadoreño en su enfrentamiento contra los grupos de izquierda con el objetivo de contrarrestar el avance del comunismo en la región (Casales, 2018). Durante este período, la élite salvadoreña empleó estrategias para mantener el poder y control sobre el país. Por un lado, se llevaron a cabo intentos fallidos de golpe de Estado con el fin de desestabilizar a los sectores opositores y preservar el “status quo”. Además, se crearon grupos paramilitares conocidos como “escuadrones de la muerte”, los cuales llevaron a cabo actos de violencia y represión contra aquellos considerados como amenazas para el gobierno y las élites dominantes. En este contexto, el partido político ARENA (Alianza Republicana Nacionalista), surgido y respaldado por la derecha, adquirió influencia y se posicionó como una fuerza política relevante. Este partido se caracterizó por su ideología anticomunista encontrando apoyo entre sectores conservadores y élites económicas ganando así las elecciones presidenciales de 1989, consolidando así su posición en el escenario político salvadoreño (Wolf, 2017). Después de los acuerdos de paz de 1992 se implementaron reformas políticas y judiciales con el objetivo de establecer una transición hacia la paz y la democracia. Estos acuerdos fueron el resultado de intensas negociaciones entre el gobierno y el FMLN y la presión tanto a nivel nacional como internacional, así como el reconocimiento de la necesidad de poner fin al conflicto y buscar una reconciliación nacional (Casales, 2018). Tras la firma de los acuerdos, se estableció una Comisión de la Verdad para investigar los crímenes cometidos durante la guerra. Esta comisión identificó a agentes estatales y paramilitares como responsables de la mayoría de los asesinatos ocurridos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 47 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria durante el conflicto. Sin embargo, la ley de amnistía aprobada en 1993 impidió la persecución de los culpables, dejando pendiente la rendición de cuentas (Wolf, 2017). A pesar de la transición hacia la democracia y los avances logrados en términos de democratización, El Salvador todavía enfrenta importantes desafíos en materia de justicia, derechos humanos y desigualdad económica. Aunque se implementaron reformas políticas y judiciales, además de las promesas de reformas económicas y la reducción de la pobreza estas quedaron inconclusas creando así en el país un terreno fértil para la fragilidad democrática, la desigualdad y la violencia. Violencia y criminalidad La inestabilidad generada por el conflicto en El Salvador ocasionó una migración de salvadoreños hacia Estados Unidos, facilitada por el Estatus de Protección Temporal (TPS), un programa migratorio que otorga protección temporal a los inmigrantes de ciertos países que se encuentran en situaciones extraordinarias. Aun así, la situación de los migrantes no era ideal debido a las precarias condiciones en las que se encontraban y las estrictas políticas de inmigración, lo que propició que los salvadoreños se establecieran en vecindarios de bajos ingresos asociados con la violencia, el narcotráfico y las pandillas. En este contexto de vulnerabilidad, surgieron las pandillas salvadoreñas conocidas como Mara Salvatrucha (MS-13) y el Barrio 18, inicialmente con el propósito de proteger a la comunidad latina de otras pandillas locales. Sin embargo, influenciadas por su entorno y limitadas en oportunidades, pronto se transformaron en grupos violentos dedicados a actividades delictivas sofisticadas (Wolf, 2011). 48 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 La actividad de la Mara Salvatrucha y el Barrio 18 se volvió cada vez más violenta, lo cual llevó al gobierno estadounidense a deportar a los miembros como medida para combatir la criminalidad. Al regresar a un El Salvador todavía convulso tras la guerra civil, los pandilleros encontraron un terreno propicio para reclutar nuevos miembros. La falta de oportunidades laborales, la pobreza, la presencia de niños huérfanos y el acceso a armas remanentes de la guerra contribuyeron a este proceso. Además, el gobierno salvadoreño carecía de las herramientas necesarias para abordar esta problemática, ya que su principal enfoque estaba en la reconstrucción del país. Al no ser una prioridad en la agenda gubernamental, las pandillas tuvieron la oportunidad de expandirse y continuar con sus actividades delictivas impunemente. Esta situación resultó en un drástico aumento en los niveles de violencia y en la tasa de homicidios, posicionando a El Salvador como uno de los países más violentos del mundo (Wolf, 2011). En este contexto de violencia, se implementó la política de “Mano Dura” durante la administración del presidente Flores en el año 2003. Esta estrategia buscaba llevar a cabo arrestos sistemáticos de pandilleros con el objetivo de reducir los niveles de criminalidad en el país. Se llevaron a cabo redadas, exhibiciones públicas de los capturados ante los medios de comunicación y la aprobación de la ley antimaras del 10 de octubre de 2003 que criminalizaban la mera pertenencia a una pandilla y permitían enjuiciar a miembros mayores de 12 años (Decreto N°158, 2003). Sin embargo, este enfoque recibió críticas debido a que violaba garantías constitucionales, ya que la policía tenía la facultad de detener a cualquier persona que considerara pandillero DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 49 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria basándose en perfilamientos que incluían el tipo de vestimenta, forma de hablar o tatuajes. La arbitrariedad en los arrestos resultó en la liberación de varios pandilleros debido a la falta de pruebas concretas. Si bien esta política permitió recopilar información sobre las pandillas, también implicó un desperdicio de recursos y resultó ineficaz a la hora de reducir el crimen (Wolf, 2011). En el año 2004, la política de “Mano Dura” fue relanzada como “Súper Mano Dura” durante la administración Saca. Se intensificó la presencia policial, se continuaron realizando redadas y se buscó el desmantelamiento de las pandillas mediante la captura de sus líderes. Además, se mantuvo la estrategia ineficaz de detenciones basadas en sospechas de pertenencia a una pandilla, lo que ocasionó liberaciones por falta de evidencia. Aunque el enfoque de Saca tenía una perspectiva punitiva, también se implementaron programas de prevención y rehabilitación. Por ejemplo, el programa “Mano Amiga” tenía como objetivo evitar que los jóvenes en riesgo se unieran a las pandillas, mientras que “Mano Extendida” buscaba ayudar a los miembros de las pandillas a reintegrarse en la sociedad. Estos programas fracasaron debido a retrasos en su implementación, dificultades presupuestarias, resistencia social a la integración y conflictos entre pandillas (Wolf, 2011). Durante este período, los arrestos de pandilleros llegaron a un total de 14,601 entre septiembre de 2004 y agosto de 2005; sin embargo, los datos del Instituto de Medicina Legal mostraron que los homicidios aumentaron. En 2004 se registraron 2,933 homicidios, cifra que incremento de 3,812 en 2005 y finalmente a 3,928 en 2006. Estas estadísticas son evidencia de que la iniciativa de control de pandillas fracasó. Paradójicamente, el 50 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 gobierno de Saca, quien había prometido emprender medidas de prevención y rehabilitación de pandillas, adoptó un enfoque de control represivo de las pandillas, provocando un deterioro en la situación de seguridad (Wolf, 2011). La ineficiente aproximación a la violencia y la criminalidad en El Salvador ha dejado un legado duradero en el país, evidenciando la magnitud del problema y convirtiéndolo en un tema central en los debates políticos. Este tema se ha convertido en un eje importante de análisis en el contexto electoral. Por lo que entender la historia de violencia y criminalidad en el país resulta vital para entender el fenómeno político estudiado. Hegemonía bipartidista La transición hacia la democracia en El Salvador tuvo lugar en el contexto de la guerra civil, lo que limitó el alcance del proceso. Tras la firma del acuerdo de paz en 1992 entre el gobierno y el FMLN, las administraciones posteriores se esforzaron por modernizar el país a través de reformas democráticas de corte liberal, las cuales se mantuvieron hasta 2009. Como resultado de esta transición, se estableció un sistema político bipartidista, dominado por ARENA y el FMLN (Malamud y Núñez, 2019). Durante el periodo comprendido entre 1989 y 2014, las primeras cuatro elecciones presidenciales (1989, 1994, 1999 y 2004) fueron ganadas por ARENA, mientras que las de 2009 y 2014 fueron conquistadas por el FMLN (Tribunal Supremo Electoral de El Salvador, s.f). Durante este lapso, se llevaron a cabo reformas de gran importancia en el ámbito estatal, como la firma del acuerdo de paz con la guerrilla en 1992, la dolarización de la economía en 2001 y la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 51 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria adopción de un Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos. Asimismo, se implementaron políticas de “mano dura”, se brindó un nuevo apoyo gubernamental a estudiantes y pequeños agricultores, se aumentó el salario mínimo, se instauró un programa de alfabetización, se amplió la atención médica pública y se promulgó una ley que facilita el acceso a medicamentos asequibles (Young, 2020). No obstante, estas administraciones no lograron abordar de manera exitosa los principales problemas que preocupaban a la población civil, tales como la inseguridad generada por las pandillas, la deficiente calidad de los servicios públicos y la desaceleración económica experimentada en los últimos años. Desconfianza institucional Además de lo mencionado anteriormente, el Estado se enfrentaba a una profunda desconfianza institucional. A pesar de los acuerdos de 1992 que permitieron la entrada del FMLN en la política, Durante los primeros diecisiete años de elecciones libres, el poder continuó en manos de aquellos que habían liderado antes y durante la guerra. En este contexto, encontramos una concentración de la riqueza en una minoría, lo que ha fomentado un sistema en el que la corrupción y la impunidad se refuerzan mutuamente. Las pandillas han demostrado un historial de violencia contra las fuerzas del Estado, como la policía o la fiscalía, con el fin de mantenerse impunes por los crímenes cometidos (Johnson, 2014). Esto ha llevado a que la población perciba al Estado como corrupto e ineficaz. La percepción de que la justicia está en venta se ve reforzada por la limitada asignación de recursos a las agencias encargadas de combatir la corrupción, como el Tribunal 52 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 de Ética Gubernamental, que tenía como objetivo supervisar los departamentos gubernamentales y mejorar los mecanismos de transparencia. A esto se suman los casos de corrupción que han surgido en el país en los últimos años. En 2014, el expresidente Francisco Flores Pérez fue arrestado por malversación de fondos, y en 2015 se le acusó de enriquecimiento ilícito (BBC News, 2014). En 2016, la Corte Suprema de Justicia ordenó que el expresidente Mauricio Funes fuera juzgado por enriquecimiento ilícito (Reuters, 2016). Durante ese mismo año, el expresidente Antonio Saca fue arrestado por malversación de fondos y en 2018 fue condenado por malversación y lavado de 300 millones de dólares de fondos públicos durante su presidencia (Reuters, 2019). Estos casos de corrupción han contribuido a aumentar la desconfianza en las instituciones y se refleja en el índice de percepción de la corrupción de 2018, que alcanzó un valor de 35 (La puntuación de un país es el nivel percibido de corrupción en el sector público en una escala del 0 al 100, donde 0 significa altamente corrupto y 100 significa muy limpio) (Transparency International, 2018). Esta situación ha generado un ambiente en el que la población demandaba un cambio institucional que fue encarnado por Nuevas Ideas, GANA (Gran Alianza Nacional) y por Nayib Bukele. Perfilando a Nayib Bukele: análisis del personaje político Trayectoria política y presentación en las elecciones de 2019 Una vez comprendidos los antecedentes que rodeaban la cultura política de El Salvador antes de las elecciones, resulta importante DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 53 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria analizar en detalle el papel fundamental que desempeñó el personaje de Bukele para poder explicar su victoria en las elecciones de 2019. Nayib Bukele formalmente incursionó en la esfera política nacional al ganar la alcaldía de Nuevo Cuscatlán en 2012 bajo la bandera del FMLN. Durante su mandato, estableció obras de carácter social, valiéndose de sus relaciones favorables con empresarios. De este modo, Bukele hizo su debut en la arena política como un joven empresario ubicado en la centroizquierda, dedicado a mejorar las condiciones de vida de los estratos más vulnerables de la sociedad a través de la implementación de clínicas, becas y la edificación de espacios culturales y recreativos (Roque, 2021). Este desempeño en Nuevo Cuscatlán, además de su procedencia de una clase social acomodada, explica por qué le resultó relativamente sencillo ascender tanto dentro del partido como en el panorama político nacional. En el año 2015, asumió la alcaldía de San Salvador, donde implementó una serie de proyectos destinados a revitalizar y mejorar los espacios públicos, así como a fomentar iniciativas de inclusión social en áreas desatendidas (Roque, 2021). No obstante, es imperativo reconocer que estos logros no deberían obviar ciertas acciones iniciales cuestionables llevadas a cabo durante su mandato. Es destacable, por ejemplo, el caso del mercado Cuscatlán, una iniciativa que tenía como objetivo brindar alojamiento a los vendedores ambulantes desplazados debido a la renovación del centro histórico. Lamentablemente, el proyecto no solo fracasó en alcanzar su propósito, sino que demostró qué algunas prácticas en la adquisición del edificio favorecían a un empresario cercano a Bukele (Labrador y Alvarado, 2022). 54 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 A pesar de lo anterior esta alcaldía catapultó las ambiciones presidenciales de Bukele para 2019; sin embargo, el obstáculo al que se enfrentaba era la resistencia del FMLN pues su militancia había sido ambigua. Por esta razón, presentó su candidatura con el Partido GANA en alianza con Nuevas Ideas, luego de haber sido expulsado del FMLN en 2017. Esta nueva opción política representaba una alternativa diferente a la tradicional hegemonía bipartidista que había dominado la escena política hasta ese momento. La narrativa en torno a este nuevo partido se enfocaba en evitar la exclusión de ciertos sectores de la población. A diferencia de las narrativas tradicionales de la derecha y la izquierda, el partido Nuevas Ideas se apoyó en la promesa de regenerar la actividad pública, combatir la corrupción, enfrentar la delincuencia y lograr el éxito económico en el país (Cedillo, 2022). Se presentaba como un movimiento popular y de cambio sin pertenecer a la izquierda tradicional. Esta estructura discursiva resultaba difícil de clasificar dentro de los parámetros tradicionales de izquierda y derecha, lo cual atrajo a electores interesados en un cambio en el país pero que temían el extremismo. El discurso de Bukele logró atraer a votantes de diversos sectores sociales desfavorecidos, así como a sindicatos, gremios, clase media, trabajadores y campesinos, además de intelectuales y empresarios (Cedillo, 2022). Además de las novedosas características del partido que lo respaldaba, es fundamental considerar al propio Bukele como clave en su victoria electoral. Éste se presentó ante la población como un político carismático, capaz de empatizar con las problemáticas que afectaban a la población en general. Además, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 55 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria se distanció de la élite política del país, lo cual incremento su atractivo (González et al., 2021). Un aspecto destacado en el caso de El Salvador es el efectivo uso de las redes sociales por parte de Bukele para atraer votantes. Su presencia, principalmente en Twitter (ahora X), le permitió acercarse a la población más joven, que mostraba poco interés en la política. Sus mensajes simples, como “la plata alcanza si nadie se la roba”, facilitaron la captación de la atención de la población sin necesidad de profundizar en explicaciones detalladas sobre propuestas concretas para combatir la corrupción (Nilsson, 2022). Esta simplicidad narrativa, propia de las redes sociales, permitió la polarización del discurso en torno a la corrupción y otros temas, como las pandillas, dividiendo tanto a los políticos como a los votantes entre los buenos y los enemigos. Un examen sobre los elementos populistas de la campaña de Nayib Bukele Para evaluar si el ascenso al poder de Nayib Bukele en El Salvador puede considerarse populista, se aplicarán criterios analíticos como la construcción del concepto de pueblo, la identificación de una élite contraria a éste, la presentación del líder como el protector de los intereses de la población y por último el cuestionamiento de la legitimidad de las instituciones democráticas. En lo que respecta a la construcción de un “pueblo”, Bukele capitalizó el descontento generalizado de la población hacia la política tradicional. Presentó una plataforma que canalizó la indignación generada por una estructura política dominada por una élite minoritaria que había acumulado privilegios a expensas del abuso de poder, mientras que la “gente común” se sentía 56 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 marginada y oprimida. Esta creación de una identidad colectiva se apoyó en la insatisfacción con los resultados de los acuerdos de paz posteriores a la guerra civil, la percepción de ineficiencia del sistema bipartidista que había dominado la escena política hasta entonces, los escándalos de corrupción y la desconfianza en las instituciones nacionales, así como la inseguridad generada por el problema de las pandillas, que ningún otro presidente había abordado con éxito (Orantes, 2020). Esta noción de “pueblo” tenía la capacidad de resonar con una amplia gama de la población salvadoreña. El “pueblo” de Bukele incluía a todos aquellos descontentos con las soluciones superficiales y las respuestas proporcionadas por ARENA y el FMLN en décadas anteriores (Orantes, 2020). Esta construcción de pueblo se puede evidenciar en los discursos y en vivos realizados durante su campaña presidencial entre 2018 y 2019 “Hago un llamado a todos los que ya están cansados de ARENA y de la cúpula del FMLN, a los que están cansados de décadas y décadas de corrupción e impunidad. Hago un llamado a los que están cansados de que nuestros hospitales no tengan insumos ni medicinas. A los que están cansados que nuestros niños no tengan escuelas dignas. A los que están hartos de la inseguridad que vivimos todos los días y a todos los que creen que nuestro país puede ser mejor y salir adelante” (Inicio de campaña presidencial, 3 de octubre de 2018) (Orantes, 2020). También se construyó al “enemigo” como todos los políticos que lo precedieron, así como jueces, fiscales, magistrados, la prensa y todas las instituciones asociadas con ARENA o el FMLN, a quienes califico durante la campaña con la etiqueta: “LosMismosDeSiempre”. Los enemigos del pueblo también incluían a las pandillas que habían amenazado la seguridad del país durante años, así como a DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 57 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria políticos y funcionarios públicos que habían negociado con ellas en lugar de aplicar una estrategia más contundente para erradicarlas por completo (Marroquín et al., 2022). Frente al candidato del FMLN, Hugo Martínez, Bukele aprovecho su historia previa con el partido para sostener que había sido víctima de una purga destinada a allanar su camino hacia la candidatura. Esta retórica, además de escándalos anteriores, permitió retratar al partido y a su candidato, como parte de la clase política inescrupulosa que no representaba un cambio real, (Roque, 2021). “[...] Si el ‘Tribunal de Ética’ falla a derecho, como dicen los estatutos, demostrará que estamos en un partido horizontal. O, por el contrario, si falla como ya todos infieren por las declaraciones de miembros de la cúpula del partido y como oímos en el audio con la voz del secretario municipal, donde decía que la hoja de ruta trazada por la dirección era hacerme renunciar del partido y que, si no renunciaba, había que echarme; entonces estaremos ante un partido vertical, conservador, de derecha” Frente a ARENA y su candidato, Carlos Calleja, esta construcción de “traidor” se puede evidenciar en Twitter donde Bukele aprovechó su falta de experiencia en el ámbito político y su educación en Estados Unidos para presentarlo como un individuo corrupto desconectado de la realidad salvadoreña (Roque, 2021). “Que triste ha de ser que un pueblo no te quiera. Y que tu papi te quiera comprar las elecciones a la fuerza. Triste de verdad. Y lo peor es que no podrás leer este tweet, porque no te dejan manejar tus redes sociales @jccalleja” (Bukele, 2018) 58 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Por último, Bukele construyó una narrativa de sí mismo como la única alternativa frente a partidos tradicionales. Su plan de gobierno aceptable y el único que abordaba las necesidades reales de los salvadoreños. Esta autopercepción se traduce en una visión limitada del país, evidenciada en sus tweets durante su periodo de campaña. “Y acéptenlo, aunque le encuentren algún error (como todo lo hecho por humanos): Es la primera vez en la historia de nuestro país, que una fórmula presenta un Plan de Gobierno de verdad” (Bukele, 2019) Otra característica populista evidenciada durante su campaña es la negativa a presentarse ante la prensa, argumentando que en El Salvador no existía una prensa independiente y que los periodistas buscaban desacreditarlo para complacer a sus patrocinadores vinculados a los partidos tradicionales. También se negó a dialogar con la academia, argumentando las instituciones académicas solo respondían a las elites. Esta negativa a someterse a la crítica le permitieron deslegitimar cualquier cuestionamiento sobre su persona o su gestión. “Esto de comprar todos los medios internacionales me está saliendo muy caro. Mejor hubiera comprado a varios de los de aquí, que siempre han estado a la venta y a un precio bastante cómodo.” (Bukele, 2019) El ataque a los partidos tradicionales le permitió diferenciarse de las instituciones tradicionales. Además, su uso constante de las redes sociales le posibilitó establecer una conexión con el electorado y configurar su identidad como “salvador”. Esta figura se vio reforzada por las obras realizadas en DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 59 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria las alcaldías de Nuevo Cuscatlán y San Salvador, lo que contribuyó a ampliar la narrativa de cambio en la forma de hacer política y a intensificar el resentimiento hacia los partidos tradicionales (Menjívar y Vejarano, 2019). Ante el panorama descrito y según la definición establecida, se puede sostener que la narrativa de la campaña de Bukele durante 2018-2019 tuvo características populistas. Un examen sobre su ejercicio como presidente hasta 2022 Una vez que Nayib Bukele asumió la presidencia en junio de 2019, comenzó a tomar medidas que no pueden ser catalogadas como populistas, ya que amenazaban la democracia y como se ha indicado previamente, el populismo depende de las estructuras e instituciones democráticas para perpetuarse. Una de las manifestaciones notables de lo anteriormente mencionado es la instauración del estado de excepción en 2022, con el propósito de combatir las pandillas. En marzo de 2022, se rompió la tregua entre las pandillas y el gobierno debido al aumento de homicidios por parte de las primeras. En respuesta, el presidente Bukele estableció un régimen de excepción por un período de 30 días, lo que le permitió quebrantar ciertos derechos constitucionales, como la libertad de asociación y reunión, la privacidad en las comunicaciones y el derecho a ser informado sobre las razones de una detención. Además, se incumplió el requisito de presentar a cualquier persona detenida ante un juez dentro de las 72 horas posteriores a su arresto (Pappier, 2023). Por otro lado, la Asamblea Legislativa, controlada por el partido de Bukele, aprobó una serie de reformas legislativas que vulneran garantías del debido proceso, permitiendo, por ejemplo, a 60 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 jueces y fiscales encarcelar a menores de 12 años. También se negó el derecho de los detenidos a reunirse con sus representantes legales, y se facilitó la realización de arrestos basados en estereotipos (Pappier, 2023). El estado de excepción y las reformas aprobadas durante este período permitieron la celebración de juicios masivos, la construcción de mega cárceles, el hacinamiento, los abusos policiales y la exhibición de los detenidos a través de videos de propaganda gubernamental (Raziel, 2023). Además de las medidas represivas adoptadas para combatir a las pandillas, también se ha debilitado la autonomía e independencia de los demás poderes del Estado. Un claro ejemplo de su ataque al poder legislativo se produjo durante el “autogolpe” del 9 de febrero de 2020. Ante la negativa de la Asamblea Legislativa de aprobar un préstamo de 109 millones de dólares para combatir las pandillas, Bukele irrumpió en la Asamblea acompañado por las fuerzas armadas, invocando una sesión extraordinaria para situaciones de emergencia (Salinas, 2020). Posteriormente instó a sus seguidores que habían ocupado las calles cercanas al órgano legislativo a seguir manifestándose sobre el asunto e insurreccionarse si era necesario apelando al artículo 87 de la constitución del Salvador que reconoce “el derecho del pueblo a la insurrección, para él solo objeto de restablecer el orden constitucional alterado por la transgresión de las normas relativas a la forma de gobierno o al sistema político establecidos, o por graves violaciones a los derechos consagrados en esta Constitución”. Bukele también atentó contra la independencia del poder judicial. En mayo de 2021, la Asamblea Legislativa, que en ese momento estaba compuesta por 64 de los 84 diputados afines a DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 61 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria Bukele, 56 del partido Nuevas ideas, destituyó a 5 magistrados constitucionales de la Corte Suprema de Justicia y al titular de la fiscalía general, quienes habían declarado inconstitucionales y detenido varios de sus decretos relacionados con la gestión de la pandemia como por ejemplo la cuarentena estricta y los centros de detención para aquellos que la violaran. Posteriormente, fueron reemplazados por individuos afines a él y su partido. (Piaggio, 2022). Otra muestra de sus tendencias autoritaritas es su postulación para la reelección, a pesar de que estaba prohibida constitucionalmente. Logró que la Corte Constitucional, conformada por sus aliados, emitiera una orden que permitiría la reelección consecutiva, lo que le permitiría servir como presidente durante cinco años más (BBC News Mundo). Si bien la reelección en sí misma no demuestra autoritarismo, el hecho de que una rama independiente del poder esté dispuesta a violar la Constitución para permitir que Bukele extienda su mandato presidencial demuestra un atornillamiento al poder característico de los regímenes autoritarios. Otro punto importante por considerar en sus tendencias autoritarias es el tema de la libertad de prensa. El actual mandatario inició su campaña con continuos enfrentamientos con la prensa, a la que acusó de corrupción y lavado de dinero en múltiples ocasiones (Piaggio, 2022). Sin embargo, una vez electo presidente, esta tensa relación con los medios de comunicación evolucionó de acusaciones controvertidas a acciones dirigidas a la censura. En 2022, se descubrió que el gobierno había estado utilizando un software llamado Pegasus para espiar a periodistas desde 2020 (Amnistía Internacional, 2022). 62 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Además del espionaje, el gobierno de Bukele ha recurrido a tácticas como el hostigamiento y la descalificación de activistas en las redes sociales. Esta campaña se ha concentrado en desacreditar el trabajo de organizaciones de derechos humanos, acusándolas de ser “criminales” “organizaciones de fachada” parte de la oposición política (Amnistía Internacional, 2021). En su Twitter se pueden evidenciar dicha deslegitimación hacia ONGs y activistas de derechos humanos: “Ha quedado claro quiénes son los socios de los pandilleros. Todos han salido a defenderlos: Financistas, narcos, políticos y jueces corruptos, ONGs de “derechos humanos”, la “comunidad internacional”, la CIDH, periodistas y medios de Open Society, etc. Se quitaron la máscara.” (Bukele, 2022) Por último, el presidente ha utilizado el aparato legal para continuar su estrategia de censura. En 2022, la Asamblea Legislativa de El Salvador aprobó una reforma al Código Penal que permite castigar con hasta 15 años de prisión a aquellos que “elaboren o colaboren en la realización de pinturas, textos, diseños, dibujos o cualquier otra forma de expresión visual en bienes inmuebles de uso público o privado que hagan alusión a las pandillas o transmitan amenazas a la población” (CNN Latinoamérica, 2022). La reforma se aplica a medios de comunicación y todos aquellos que transmitieran mensajes relacionados con las pandillas o el crimen, busca evitar que se aborde el tema de las pandillas, justificándose en la prevención de la difusión de mensajes que causen alarma en la población. Sin embargo, tiene como objetivo evitar el cuestionamiento de su plan de control territorial para combatir las pandillas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 63 �Isabella Casagrande González / Del Populismo a la Democracia Autoritaria Conclusiones Teniendo en cuenta lo establecido anteriormente, se puede concluir que El Salvador ha atravesado una historia de insatisfacción política bajo un sistema bipartidista arraigado desde los Acuerdos de Paz de 1992. Este sistema, protagonizado por ARENA y el FMLN, generó un profundo descontento entre la población al demostrar una incapacidad prolongada para resolver los problemas del país. En este contexto de rechazo hacia la política tradicional, surge Nayib Bukele como un agente de cambio. Sus éxitos como alcalde y su imagen de alternativa fresca lo destacaron como un candidato accesible y alejado del elitismo político. Mantuvo una presencia activa en redes sociales como Facebook, Twitter (ahora X) y TikTok, interactuando constantemente con el electorado y presentándose como alguien que comprendía las necesidades del pueblo salvadoreño, prometiendo ser su verdadera voz. Considerando la definición de populismo establecida, se puede clasificar la campaña de Bukele como tal. Creó una narrativa en la que la mayoría de la población podía identificarse, definió a los “enemigos” no solo como la clase política tradicional y las pandillas, sino como toda la estructura democrática de El Salvador y se presentó a sí mismo como el único representante del primero. Sin embargo, es crucial señalar que esta caracterización no puede aplicarse completamente a su presidencia. A pesar de mantener la imagen de defensor de los intereses del pueblo, su estilo de gobierno ha mostrado tendencias que se alejan de los principios democráticos, acercándose más a estructuras autoritarias o fascistas. Sus acciones han debilitado los 64 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.169 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 contrapesos del Estado, concentrando el poder en la figura presidencial y buscando eliminar a aquellos que percibe como responsables de los problemas nacionales, incluidos los partidos tradicionales, la prensa convencional y las pandillas. Esta visión de un Estado fortalecido bajo un gobierno de mano dura erosiona la democracia al requerir decisiones sin oposición y con escasa consideración por las libertades individuales. Por ultimo y aunque se pueda argumentar que la victoria de Nayib Bukele fue impulsada por una campaña populista, no se puede atribuir exclusivamente a ello. El voto por Bukele fue un acto de subversión que expresó la frustración de la población frente al bipartidismo y la ineficacia política. Y, a pesar de que su gobierno desafía los principios democráticos y liberales, ha encontrado respaldo popular, siendo Bukele uno de los presidentes con mayor índice de aprobación en América Latina. Este giro hacia el autoritarismo, precedido por la ineficiencia de la democracia tradicional para abordar los problemas de seguridad y económicos del país, es un fenómeno creciente en los regímenes democráticos que merece ser estudiado a más profundidad. Referencias Amnistía Internacional. (2022). Amnistía Internacional verifica el uso del programa espía Pegasus para la vigilancia de periodistas en El Salvador. Recuperado de https://www. amnesty.org/es/latest/news/2022/01/el-salvador-pegasus-spyware-surveillance-journalists/ Amnistía Internacional. (2021). La receta de Nayib Bukele para limitar el ejercicio de los derechos humanos. 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DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-176 Email: jesusmanueledl@gmail.com �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Working poor in Mexico in 2020 Working poor in Mexico Jesús Manuel Escobedo de Luna Resumen: El objetivo de este trabajo fue una descripción de las carencias y las capacidades por ingresos de los trabajadores pobres y sus hogares que estaban por debajo del umbral de pobreza de los $3.20 dólares por día en México en 2020 mediante el análisis de los microdatos de las encuestas de ingreso y gasto de los hogares del año 2020; se describe la relación entre desigualdad y la magra proporción del ingreso líquido que obtiene la población más pobre y los diferentes tipos de carencias sociales que se relacionan con los bajos ingresos como la inestabilidad laboral, los bajos salarios, las horas de trabajo, el gasto limitado en la salud y la educación, el hacinamiento, las dificultades de obtener comida suficiente y saludable, la vivienda, actividades de esparcimiento y la localización estatal. Palabras clave: Trabajadores en pobreza, hacinamiento, trabajo precario, inseguridad alimentaria, gasto de los hogares. Abstract: The objective of this study was to describe the income lack and capabilities of the working poor population and their households whose incomes were below the poverty line of US$ 3.201 in Mexico 1 The Population below Income Poverty Line ($3.20) dataset was created as part of the World Bank’s Poverty Measures of the Developing World database to calculate the poverty headcount ratio per country at a $3.20 a day poverty line. The poverty headcount ratio is the proportion of a 72 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 in 2020 using the household income and expenditure 2020 microdata surveys; it describes the relationship between inequality and the meager proportion of liquid income obtained by the poorest population and the different types of social deprivation that are related to low-income such as job instability, low wages, working hours, limited spending to healthcare and education, overcrowding, the difficulties acquiring healthy and enough food, housing, leisure activities and state location. Key words: EWorking poor, overcrowding, precarious work, food insecurity, household spending. Journal of Economic Literature subject codes D310 Personal Income, Wealth, and Their Distributions E240 Employment; Unemployment; Wages; Intergenerational Income Distribution; Aggregate Human Capital; Aggregate Labor Productivity E260 Informal Economy; Underground Economy population that lives below the poverty line. It is based on low- and middleincome countries on 2011 purchasing power parity (PPP), which means the monetary value is representative of the cost of specific goods in each country as of 2011 and highlights the differences in absolute purchasing power between economies. (World Bank, 2024) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 73 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 1. Introduction “Working poor” is classified as people who live in households that have at least one worker (it may be an employee, own business, or self-employment), however, all individuals within this household live in poverty. It is a symptom of the lack of a decent job. It is done because of two related factors: a) one or several workers with low income and b) a high number of members per household. It is done because of two related factors: a) one or several workers with low income and b) a high number of members per household. The probability of being a working poor is higher for sole parents or families with two parents but one who does not work and the family has many children; belonging to an ethnic minority or being an immigrant increases the probability even more; they are generally young people with a lower level of abilities, with insecure job positions such as temporary contracts or short-hour jobs (Lohmann, 2006; Eardley, 1999; Guillén & Dahl, 2009). This study examined the working poor population and their households whose incomes were below the poverty line of US$ 3.20 in Mexico in 2020 with microdata household income and expenditure surveys (Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares [ENIGH]) and described these Mexican families’ deprivations. In 2020, over 34 million people in Mexico lived below the poverty line of US$ 3.20 (figure 1), shockingly, despite being employed over 93% of these households, were struggled financially due to low pay, job insecurity, unstable employment, and lack of formality in the labor market in 2020, this led to 32.5 million individuals identified in this study as working poor in 74 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 2020 (approximately a quarter of the population).2 Just a mere 1.5 million individuals within the US$ 3.20 line lived in households where no one was employed and instead relied on income from sources such as family or government transfers. As a first result, it can be said that the poorest classes do work, because in 2020 there are very few households that do not; therefore, in Mexico, work is not a factor that prevents the entire population from being poor in income. People even have the belief that if they work hard, they would not be poor, however, this is not true, since some people could work all week and all year and even then, the income may be insufficient to meet basic needs.3 Working hard, formally, and frequently is not synonymous with well-being for all people in Mexico. Some of the principal causes of this poverty in workers have been the poor distribution of wealth that has allowed wealthy people to exist, while the majority of the population have a very insignificant 2 According to the World Bank, two decades ago, 60 percent of the global population lived in low-income countries. By 2015, that had fallen to 9 percent, meaning that most people and most of the world’s poor now live in middle-income countries. As may be expected, these two standards for measuring poverty portray a less encouraging picture of the level of well-being in the world relative to the measure of extreme poverty, which is forecast now to be in single digits. Nearly half the world (46 percent) lives on less than US$5.50 per day, a standard that defines poverty in a typical upper-middle income country, and a quarter of the world lives on less than US$3.20 per day (World Bank, 2018). 3 A third of Mexican households that are below the US$ 3.20 threshold and that do not have income from work have elderly people over 65 years of age or people who have some type of disability (INEGI, 2020a) and do not work, which worsens their poverty situation; The common belief that people are poor because they want to is not valid in Mexico because most people work and those who don’t work, a large part of it is due to their physical disabilities. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 75 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 salary which was between six and twelve dollars per day4 until 2020(Comisión Nacional de los Salarios Mínimos, 2020). In addition, the commercial changes in the eighties that deteriorated the living conditions of workers and their households, affected the labor market, and caused a decrease and polarization in the formal work sector, a growing precariousness, less job stability, a replacement of permanent jobs with part-time or part-time jobs, an increase in subcontracting, a segmentation of the workforce, and an increase in the informal economy and low wages. Figura 1. Population Below income Poverty Lines Source: own elaboration based on Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). Nueva serie 2020. Microdata * In the column marked US$3.2 line, the 1.5 million people highlighted in dark gray did not receive any income from work within their households; the light gray part of the row is the working poor population. 4 More than half of the Mexican population in 2020 lived below the US$ 5 line, which has made Mexico a country where most of the population has few resources to have a life according to contemporary needs and capabilities. 76 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Unfortunately, it has caused poverty to exist in Mexico for a long time and will even continue in the future, because it has created a vicious cycle where low-income families cannot escape from their financial struggles. In the next years, young children from working poor families will not obtain enough income necessary to have a better education, health, and nutrition, being forced to enter the labor market at a young age. However, their prospects for the future are bleak due to the generational cycle of poverty they are trapped in. The impoverished parent’s children often lack access to education, resulting in a deficit of essential skills that reinforces poverty. Consequently, the children may adopt cultural behaviors and social networks, limiting their personal and professional growth prospects, this perpetuates a cycle of low-quality life, creating new working low-income families in Mexico. Many of these children will likely one day become working poor adults themselves due to poverty inheritances from parents, which will recreate a vicious cycle of poverty for future generations. 2. Inequality and the working poor To understand income poverty in Mexico, it is essential to study the extreme inequality due to the high accumulation of wealth in the richest strata and the very little income that remains in the poorest population; Mexico is so unequal5 that the top 1% has had on average 30% of all liquid income in recent years (Escobedo, 5 The World Inequality Database (WID) in 2020, through fiscal tabulations and microdata from surveys, indicated that in Mexico the participation of the richest 1% was 26.1% (WID, 2021). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 77 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 2022). The next part of the paper calculated the inequality level using an equation to adjust the income data obtained from the national accounts and the income and expenditure surveys to account for the income distribution across the richest strata and the working poor; it aimed to determine the amount of income that belonged to the highest and lowest part of the stratification. Source: own elaboration based on Martínez de Navarrete (1982).). The results revealed that in 2020, the poorest quarter of Mexico’s population, comprising all working poor households, only received 1.5% of the total income, as depicted in Figure 2. This finding highlights the impact of inequality in the country, which has contributed to the prevalence of working poor households, given the meager income in the poorest strata. The top 1% of the wealthiest families earn 30% of all income, while 58% of their wealth is derived from rental/capital income.6 Similarly, the 6 The registration of income from rental/capital in the surveys is less 78 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 top 0.1% of the most affluent families earn 13% of their income from the national accounts, and 82% of their wealth comes from rental/capital income. The idea of meritocracy, which gives more weight to the importance of work, is not applicable in Mexico since most of the wealthiest families’ income is derived from capital returns, often aided by kinship and inheritance. The most affluent families’ prosperity is predominantly obtained through rental/capital income,7 which is significantly underreported in household surveys. than 11% because the wealthiest households receive most of this income; the surveys have a big subregistration. The possibilities of being surveyed are lower; the survey registration is much lower because they are a tiny part of the population, and their probability is too low. Furthermore, rental/capital income is a style of silent income, even more so if people need to keep track of their income or are very wealthy. For people with large incomes, it may be impossible to know the amount of their income, which can also be irregular; profits can decrease or increase significantly over time. The income mainly belongs to the wealthiest class in Mexico, which does not use its labor force to generate income. Their dividends or profits are obtained from rental/capital income, mainly from inheritances and unethical practices like monopolies or usury. 7 Household members generate income by possessing financial or tangible assets, collectively referred to as rental/capital income. This income category includes all the income that household members receive derived from the possession of financial or tangible assets, which they have made available to other institutional units. This income can be presented in two forms. The first is as profits or profits that household members receive for participating in the capital of cooperatives, societies, and companies that function as companies. The second form is as income that the household member receives from the rental of tangible assets such as land and land inside and outside the country; the rental of houses, buildings, premises, and other properties inside and outside the country; or by the possession of financial assets that generate interest from fixed-term investments, savings accounts, etc.; as well as the income that the household member receives as royalties for the exploitation of intellectual property rights [trademarks, patents, copyrights] (INEGI, 2009). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 79 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 Figure 2. Socioeconomic strata percentage of total income in the National Accounts by Institutional sectors in 2020 Sources: own elaboration based on INEGI. ENIGH. Nueva serie 2020. Microdata and, INEGI. PIB and Cuentas Nacionales. Sectores Institucionales 2020. In time use surveys, it has been found that poor people work more hours than rich people (Lee, McCann y Messenger, 2007). Even with the economic growth experienced in Mexico, income distribution across different socioeconomic classes has mainly been uneven due to the regressive policies catering to the wealthiest families and companies. The primary cause of inequality lies in the accumulation of rental/capital income at the top, facilitated by the economic and political system allowing large capital holders to generate more wealth. This trend is expected to continue, leading to a further concentration of wealth at the top. As such, the top 1% and 0.1% are projected to double their incomes over the next thirty years. Workers’ earnings will remain minimal without an adequate economic trickle-down as income is absorbed toward the upper and wealthy classes. 80 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 3. Working poor types of jobs In this part of the study, the types of jobs of the working poor in Mexico were analyzed. Many individuals considered working poor have unstable employment,8 such as temporary jobs or on a per-project basis. These jobs typically lack security and are often found in the food, construction, and transportation industries. This is because many heads of households in this group lack adequate skills and rely on physical labor as their primary means of income. The results showed that in working poor households, the most common types of employment were crop production (27%), animal production and aquaculture (9%), residential building construction (7%), food and beverage retail (6%), private household work (5%), food services and drinking places (5%), food manufacturing (4%), transportation and warehousing (2%), automotive repair and maintenance (2%), textile mills (2%), and mobile food services (2%). These jobs collectively accounted for over 70% of employees’ work (Figure 3). These types of jobs have in common that they are precarious jobs. Hardworking individuals have strived to earn a fair wage while facing the constant fear of illness or injury that could prevent them from working. Unfortunately, they often lack access to vital social security benefits, unemployment benefits, accident coverage, 8 The 2020 situation of the Mexican working poor was a direct consequence of centuries-long exploitation, inequality, and lack of labor benefits, beginning with the Spanish colonial era, extending to the early years of Mexico's independence, and culminating in the governance in recent decades. This has resulted in a situation where workers in Mexico continue to face numerous challenges, including low wages, insufficient benefits, and limited opportunities for professional growth and development. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 81 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 Figure 3. Working poor types of jobs. Source: own elaboration based on INEGI. ENIGH. Nueva serie 2020. Microdata. Working poor population below the poverty line of 3.2 dollars. or sickness insurance. Adding insult to injury, they do not receive overtime pay, set work hours, or even essential benefits such as, retirement or vacation time. They work hard in self-employment 82 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 to maximize their profits or earn the highest income from their contractors. They are the most vulnerable group in the Mexican labor system, yet they are responsible for constructing buildings, producing food, and serving the wealthy and middle classes. Many workers often move between low-paid employment and unemployment due to job instability, informality, and low wages. Despite the challenges, many people still accept low-paying jobs rather than be unemployed, which can cause unemployment rates to remain stagnant. This is particularly prevalent among the working poor in Mexico, who may have jobs but still struggle due to poor working conditions, low pay, and the absence of job security. While this may make national unemployment figures appear more down, it ultimately results in complex, unstable, and poorly compensated work for many individuals. 4. Monthly household spending The next part of the paper was to analyze the amount of spending in working-poor households to determine the deficiencies and capabilities9 that people had because of having very low income. Household spending is the final consumption expenditure made by resident households to meet their everyday needs, such as food, clothing, housing (rent), energy, transport, durable goods 9 Amartya Sen (2000, pp.75) person’s “capability” refers to the alternative combinations of functionings that are feasible for her to achieve. Capability is thus a kind of freedom: the substantive freedom to achieve alternative functioning combinations (or, les formally put, the freedom to achieve various lifestyles) … The evaluative focus of “capabilities approach” can be either on the realized functions (what a person is actually able to do) or on the capability set of alternatives she has (her real opportunities). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 83 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 (notably cars), health costs, leisure, and miscellaneous services. It is typically around 60% of gross domestic product (GDP) and is an essential variable for economic analysis of demand (Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2023). In 2020, poor households spent more than half of their income on food;10 the remaining was used for housing and transportation expenses and just a tiny part for human capital. In education,11 households only spent eleven per month, which was very low; in the contemporary world, education is a central axis in improving people’s capabilities; for a person who does not obtain a formal education, his or her capabilities remain far below the current requirements to have a job that can obtain sufficient income to not be in poverty. In Mexico, anyone who does not have a medium or high level of education is condemned to having a meager salary or income. Sadly, in the future, it will cause that a large part of working poor children will have to leave school at an early age to start working; but many of them will not do it because they want to, they will do it because it will be necessary for them 10 The roughly 4.5 billion low-income people in developing countries collectively spend more than $5 trillion a year. They spend $2.3 trillion a year on food and beverages alone. People are value-conscious consumers. They seek out goods and services that can improve their lives. What they are willing to pay for—not what they “need”—shapes business opportunities. (World Bank, 2023a). 11 In Mexico, over 4 million kids and teenagers are not attending school, and around 600,000 are at risk of dropping out because of a lack of resources, violence, and distance from schools. Only 2 out of 5 teens from extreme poverty can continue their education beyond high school. Although the economic, social, and school performance factors contributing to students dropping out of school are different in different age groups, poverty is among the most important (United Nations Children’s Fund [UNICEF], 2023). 84 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 and their families to be able to have more income that can help meet more basic needs; however, this will regenerate the cycle of generational poverty and will continue to block upward social mobility due to the lack of skills and will cause the majority to have low-wage jobs without legal benefits. The current working poor children in the coming years will be working poor adults who will continue to have very poorly paid jobs, they will once again have a schooling like the current working poor family heads, which is five years of schooling as seen in Figure 5. On health,12 working poor households only spent 10 dollars per month; in Mexico, limited access to healthcare services among the working poor population is a direct result of their informal and precarious work arrangements, which offer no social security benefits for either the worker or their family. As a result, workers and their families are compelled to use their income to cover healthcare expenses when they fall ill, as obtaining private health insurance is too expensive compared to their earnings. The low income, unhealthy diets,13 and consumption of harmful substances like tobacco, alcohol, and drugs have contributed to poor health among the population. Additionally, inadequate preventive health measures at home also play a role. In households with limited financial resources, health expenses; such as, checkups and clinical tests are often considered less important than 12 According to UNICEF (2021), in Mexico in 2019, the under-5 mortality rate (calculated as deaths per 1,000 live births) had a median of 14 deaths. Additionally, the number of children aged 5-14 years who passed away was 5,662, and there were 15,136 stillbirths. 13 Inadequate diets can lead to health problems such as, malnutrition, obesity, and chronic illnesses, including diabetes and cancer. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 85 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 necessities like food and household services due to their high cost. Unfortunately, many individuals spend significant money on medical treatment for illnesses that have already progressed to advanced stages, often resulting in incurable conditions. This could have been avoided if preventative measures had been taken earlier. Figure 4. Monthly working poor households’ expenditures in Mexico in 2020 Source: own elaboration based on INEGI. ENIGH. Nueva serie 2020. Microdata. Working poor population below the poverty line of 3.2 dollars Public health has historically been a low priority for the government. The government has spent a minimal amount of 86 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 funds on public health compared to other countries worldwide. In 2020, the government spent only 3.1% of its GDP on health, according to data from the OECD (2023). However, due to the SARS-CoV-2 pandemic, the Mexican government spent more money on public health than in previous years. By comparison, Spain spent 7.9%, Japan spent 9.3%, the United Kingdom spent 10.1%, France spent 10.3%, and the United States spent 15.9% of its GDP on health in 2020. According to surveys, households classified as working poor only spent $10 dollars per month on their health. Out of this amount, $7 dollars was used for primary or outpatient care, $2 dollars for non-prescription drugs, and an average of $1 for hospital care. Due to a lack of health security, 95% of these individuals obtained their healthcare products and services through private doctors, laboratories, and hospitals. Because there is no universal health insurance in Mexico and many poor people do not have health benefits for their work, institutions such as Similar Pharmacies Institution, emerged in the late 20th century, selling generic medicines like those found in pharmacies but at a lower cost. Over time, these pharmacies began offering consultations for patients with health problems. These consultations have been available to individuals without social security and are not part of any health institution in Mexico. Only 0.4% of the working poor (INEGI, 2020a) are attended by Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) and Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), proving that very few people are attached to the formal sector. The most impoverished individuals who lack social security regularly use similar pharmacies or private clinics due to their affordability and accessibility. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 87 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 On the other hand, for individuals who lack job stability (which comprises the majority of the working poor) and, consequently, social and medical security, the Ministry of Health provides assistance; it helps people with lower income to access health services using “The Popular Insurance,” which functions through reduced payments in exchange for necessary medical care. In Ministry of Health hospitals, the Social Work team has implemented a system of six different quota levels based on the socioeconomic status of individuals. This has resulted in a fairer system for those less financially stable to pay a lower amount, it can be easily tracked through the Recovery Quota Tabulator. In 2018, the poorest people who were financially struggling and lacked coverage from other health institutions could access to medical services for a nominal fee. The cost for delivery was $49 dollars, a Diagnostic/Therapeutic Laparoscopy was $352 dollars, and a cholecystectomy was $337 dollars. While these fees may seem modest, private hospitals charge up to 10-20 times more for the same services, making it impossible for those in dire financial circumstances to afford them. It’s important to note that not all medical procedures, specialties, or newly developed drugs are covered by the healthcare system’s catalog. When low-income individuals become ill or require expensive medical procedures, they may face financial hardship even with reduced costs. Unfortunately, health expenses can lead to impoverishment for those who have limited financial resources. Due to their minimal income and lack of savings, healthcare expenses can lead to financial hardship. Some may even have to resort to selling their possessions or taking on debt from predatory lenders, leading to even more financial strain in the future as they struggle to pay 88 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 back the loans and cover the cost of medical care. Operations, specialized consultations, or medicines are often costly compared to the income earned by the working poor. Finally, they spent $40 dollars on transportation,14 $27 dollars on household services, $3 dollars on entertainment, and $6 dollars on clothing. The spending of working poor households focuses on indispensable things; their limited resources prevent them from investing in items or services that could enhance their capabilities; it has nothing to do with culture or the preferences of the households in terms of spending their income, that happens because they do not have enough income for a better quality of life (Figure 4). 5. Household’s characteristics In 2020, Mexico had seven million working poor households who work an average of 90 hours per week (approximately 2,235 hours per year) with two workers on average but earning only US$200 dollars per month. Sadly, not all working individuals in Mexico receive sufficient compensation to support a good quality of life for themselves and their families. Numerous factors contribute 14 Mexico faces two significant transportation-related challenges. Firstly, for individuals who own a car, fuel prices remain relatively high compared to the average income of its citizens. During the last year of President Peña Nieto's term, a gallon of gasoline cost around 87% of the minimum wage Mexican workers earn daily. Secondly, for individuals who utilize public transportation, it poses a security risk to passengers due to frequent armed robberies in vehicles; such as, combi-vans and buses. Additionally, women's safety while traveling or waiting for public transportation in remote areas is a pressing concern due to the prevalence of harassment and violence against women in Mexico; a lack of public security and impunity further exacerbate this issue. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 89 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 to the prevalence of long working hours, such as, low wages, low productivity, low demand, and work devaluation. However, working extensively does not necessarily alleviate poverty; it only reduces the likelihood of experiencing hunger or extreme poverty. Regrettably, households may still face deprivation despite working long hours. Extended working hours can result in neglect of family, reduced leisure time, and fewer opportunities for enjoyment, all of which may adversely impact happiness. Many workers prioritize jobs offering social security benefits, such as, affiliation to a public health institution, pensions, or obtaining mortgage credit from a government agency. However, the low salary in some of these jobs often results in a reduced quality of life for the household. In 2010, the minimum wage was 4.5 dollars per day; by 2020, it had only increased to six dollars per day (Comisión Nacional de los Salarios Mínimos, 2020). For several years, workers in Mexico have been struggling with wages that have remained below four to five dollars per day. This unfortunate situation can be traced back to the economic crises that occurred in the 1980s and 1990s and the devaluation of the Mexican peso. Regrettably, there has been no improvement in the working conditions of the labor force since those decades, which has had severe repercussions for all social classes. The middle classes and the poorest have been hit the hardest, significantly declining their quality of life since the crises. The unemployment rates have risen dramatically, resulting in lower incomes for families. Consequently, these crises are one of the primary reasons for the emergence of the working poor. 90 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Figure 5. Characteristics of working poor households in Mexico in 2020 Source: own elaboration based on INEGI. ENIGH. Nueva serie 2020. Microdata. Working poor population below the poverty line of 3.2 dollars. *In the poorest households there is a little more income due to the government transfers that people receive Some individuals opt to take on additional informal jobs alongside their formal employment to increase their income for their families. However, this may result in less available free time, negatively impacting their health, family life, childcare, and DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 91 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 household duties. Furthermore, there is a potential for serious physical injuries during these additional jobs, which may not be covered by formal job social security since they occur outside of designated working hours. Families who endure excessive work hours still cannot break free from poverty despite their efforts. Although it may prevent hunger and destitution, these households persistently encounter hardships throughout their lives (Figure 5). In 2020, despite the global crisis of SARS-CoV-2, in Mexico, there was no decrease in hours worked. Informal work was the principal survival strategy to avoid falling into a more significant hardship than the working poor already had before the pandemic. Workers who did not have unemployment insurance had to work despite the risk it entailed for their health; they even had to look for more options to prevent their income from decreasing, increasing the number of working hours by acquiring new jobs and incorporating women into work. On average, the head of the family has completed only five years of schooling and is 47 (in a staggering fifty percent of households with working poor, the head of the household possesses no education beyond the elementary school level). In 24% of households, the mother is the head of the family. However, in homes where the mother is the head of the family, and they are working poor, they earn an average of $180 dollars per month, which is $30 dollars less than in households where the father is the head of the family.15 15 There is a strong correlation between gender and the high rates of poverty among female-headed households. Women often have limited educational opportunities and restricted access to various job opportunities 92 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 In working-poor households, 18 percent had at least one older person. These households are more likely to experience poverty than those without older individuals. This is because older people may not work or work a few hours and do not have retirement benefits. If the head of the household was over 65 years old, the average income from work was $140 dollars per month, which was thirty percent lower than the average income of working-poor households.16 In the 68 percent, there was at least one minor, and in the 5 percent, there was at least one person with a physical or mental disability. In 2018, nearly half of the People With Disabilities17 (PWD) in compared to men, which leads to lower earnings. Furthermore, gender discrimination in the labor market, along with the dual burden of domestic work and childcare, often compels them to opt for jobs that are compatible with their responsibilities but offer lower wages (Acosta Félix, 2001). 16 In many countries with high shares of informal employment, pensions are accessible only to a minority, and many older persons can rely only on family support. Nearly half (48 percent) of all people over pensionable age do not receive a pension. As a result, the majority of the world’s older women and men have no income security, have no right to retire, and have to continue working as long as they can – often severely paid and in precarious conditions have to work as long as they are physically able to for their survival, and have to rely on kinship and charity which are often insufficient to provide even basic income security (International Labour Office, 2014). 17 Michael Palmer (2011) highlights the research conducted by Glendinning and Baldwin (1988), which indicates that people with disabilities are susceptible to economic hardship for three primary reasons. First, PWDs have lower earning capacity. Second, expenses attributable to disability create an extra drain on resources. Expenses may not be met from existing resources or may be met only by cutting down on expenditures not related to the disability. Third, assistance and caring by other family members can detract from the available household labor. These financial consequences of disability have a direct bearing on the household. Disability is not an individual phenomenon. Low earnings, additional expenses, and caring for a member with a disability can affect to varying degrees the lifestyle and living DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 93 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 Mexico (48.6%) were living in poverty, and approximately 1 in 10 (9.8%) were struggling with extreme poverty (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social, 2019). Figure 6. Households lacks in Mexico in 2020 Source: own elaboration based on INEGI. ENIGH. Nueva serie 2020. Microdata. Working poor population below the poverty line of 3.2 dollars. A significant number of households, approximately 16 percent, faced the challenge of living in rented houses; this situation strains their finances as they must spend a quarter of their income on rent (as shown in Figure 5) and spent less income standard of other family members. This is particularly the case in low-income countries where formal welfare systems and caring support services are limited. Economic hardship can contribute to poor health and disability of all household members, exacerbating the risk of poverty. 94 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 on other necessities such as food, education, and healthcare. Many Working Poor hold unstable jobs in the informal economy, which does not come with legal benefits; this makes it difficult for them to qualify for mortgage loans and become homeowners, especially with the high cost of housing in Mexico compared to their low wages. In 2020, the average home price in Mexico was $60,000 dollars, while the median home price was $35,000 dollars (Sociedad Hipotecaria Federal [SHP], 2021). However, households with working poor individuals earned an average income of around $50 per week; they would need to work for about 1,200 weeks or 24 years to purchase an average home, dedicating all their earnings to the purchase; if they aim for a median-priced house, they will need to work for approximately 700 weeks or 14 years without spending their earnings on anything else. 6. Household’s lacks When the income earned from work is insufficient to cover their minimum needs at present, it is determined that work poverty exists since it generates dissatisfaction with essential requirements for an individual and indirectly generates chronic inequality with the other people in society, and that is when we talk about deprivations and fundamental deficiencies. The working poor in Mexico lack essential things for human life. According to ENIGH, 26% of working poor households in Mexico lacked a refrigerator, 69% did not have access to the internet, 24% did not have a stove, 87% lacked a computer,18 13% did not 18 In 2020, a shocking 4.4 million households that belonged to the working poor, which made up 63% of the total, had children who didn't have DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 95 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 have a cell phone, 79% did not have a microwave, 49% lacked a washing machine, 67% did not have a motor vehicle, 33% lacked access to digital television, and 12% lacked a kitchen(Figure 6). 7. Location Most working poor households in Mexico were primarily concentrated in the southern states. Specifically, Chiapas had the highest percentage of such homes, accounting for 52.1% or approximately 0.7 million households. Guerrero followed closely with 43.7%, equivalent to 0.4 million households. The State of Mexico, on the other hand, had the highest number of working poor households, with nearly one million households, representing 22.7% of its total population. In contrast, Nuevo Leon, Baja California Norte, Baja California Sur, and Colima had the lowest percentage of working poor households, with less than 10% of their respective populations falling into this category (Figure 7). Labor informality is a significant cause of poverty in Mexico’s southern and southeastern states, compared to the center and north. This has led to the creation of poorly paid jobs without social security, which do not provide enough income to purchase essential products for the entire family. The region also suffers from high unemployment rates, low productivity in small businesses, and insufficient wages for those employed. access to a computer. This created a vast disparity between households with internet and computer access and those without, which became a significant problem during the SARS-CoV-2 pandemic when technology became a vital tool for online education. As a result, children from working-poor families couldn't participate in online learning. 96 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 As a result, many families in these regions struggle to afford the necessary products to sustain themselves. Figure 7. Working poor location in México in 2020 Source: own elaboration based on INEGI. ENIGH. Nueva serie 2020. Microdata. Working poor population below the poverty line of 3.2 dollars. The current state of poverty in the region can be attributed to various factors, including social inequality, discrimination, social exclusion, and the high vulnerability of specific populations to disasters and diseases. In 2020, the municipalities with the highest percentage of the population in poverty were in the states of Oaxaca, Chiapas, and Guerrero. A significant factor contributing to this issue was the increase in the number of individuals with insufficient income to acquire essential goods and services, as reported by Consejo Nacional de Evaluación de la Politica de Desarrollo Social [CONEVAL](2020). 8. Lack of access to food and inequality Although a significant portion of working poor income goes to food, many households require assistance due to limited access to DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 97 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 food caused by low earnings. In Mexico, the most impoverished population faces a critical issue of insufficient access to food due to their low income. This issue is so severe that some households cannot eat for days or resort to an unhealthy diet because they cannot afford nutritious food. In 2020, 55% of working-poor households could not afford a diverse and healthy diet due to insufficient income. Many working poor households have struggled to afford enough food, often leading to them running out of food and being unable to purchase more. In 2020, 22% of households ran out of food due to insufficient funds or resources; even worse, 25% of adults missed out on meals like breakfast, lunch, or dinner due to insufficient funds or resources, and 26% of household’s adults experienced hunger but was unable to eat due to insufficient funds or resources. However, there were households where children faced significant challenges in maintaining a healthy diet due to financial constraints. A staggering 26% of these households had minors who lacked access to sufficient financial resources to ensure a varied and nutritious diet. In 9% of these households, children went to bed hungry or refrained from eating despite feeling hungry due to insufficient resources. Finally, the most preoccupancy is that 6% of working poor households, despite having a job, had to ask for food or money to buy food since their income was meager (Figure 8). Feeling hungry and unable to satisfy must be one of the worst feelings in living beings; the life of working poor households is entirely of food deprivation, which has created problems for people’s health. In girls and boys under five, the national prevalence of low weight is 4.4 percent, short stature is 13.9 percent, and 98 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 emaciation is 1.5 percent. Conversely, Mexico is among the nations with the most prevalent cases of obesity, attributed to the rising consumption of refined sugar and salt in food, beverages, and flour products. These unhealthy items are often less expensive than their nutritious counterparts, resulting in a significant increase in weight-related health issues. Shockingly, in the year 2020, 8.4 percent of young children, 43.8 percent of teenagers, and a staggering 74.1 percent of adults were classified as overweight or obese (Instituto Nacional de Salud Pública, 2021). Figure 8. Percentage of different kinds of lack of access to food in working poor households in Mexico in 2020 Source: own elaboration based on INEGI, Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). Nueva serie 2020. Microdata. Working poor population below the poverty line of 3.2 dollars. The rise in obesity among individuals can be related to their inadequate diets, which stem from their inability to afford healthy foods. Consequently, they consume high-calorie, fatty, and sugary foods that are easily accessible with their DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 99 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 limited income. Moreover, their busy work schedules often make engaging in physical activities difficult, leading to a more sedentary lifestyle. The working poor’s eating habits and lack of physical activity result from the scarcity of time, financial resources, and a lack of fitness culture. Changes in people’s diet have produced a modification in diseases19 known as the epidemiological transition, making people sick or their principal causes of death being heart disease, diabetes, and different types of cancer. According to The World Bank (2023b), in 2020, Mexico had a strong economy, ranking fifteenth in the world with a GDP of $1.09 trillion. Despite the country’s economic growth, there is a concerning issue with nutrition among the population, as described above, and poverty remains a serious problem, especially among the most deprived classes; this has led to generations of poverty and inadequate nutrition for those living in poverty. It is a shame that individuals make millions of dollars in the same city while others struggle to afford necessities like food. Therefore, the issue of poverty in Mexico is linked strongly to the concentration of wealth, which creates disparities in 19 Worldwide cardiovascular diseases (mainly heart disease and stroke) were the leading cause of death in 2012; diabetes; musculoskeletal disorders (particularly osteoarthritis, a highly disabling degenerative joint disease); and some cancers (endometrial, breast, ovarian, prostate, liver, gallbladder, kidney, and colon); the risk of contracting these non-communicable diseases increases with the increase in Body Mass Index. Similarly, childhood obesity is associated with a higher probability of obesity, premature death, and disability in adulthood. However, in addition to these increased future risks, obese children experience respiratory difficulties, increased risk of fractures and hypertension, and present early markers of cardiovascular disease, insulin resistance, and psychological effects (World Health Organization, 2021). 100 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 income, abilities, freedoms, and chances within society. In addition, when inequality reaches a significant level, it breeds widespread mistrust among the middle and lower classes. As people grow and enter the workforce, they encounter obstacles; such as, family ties, limited job opportunities, and low wages, further diminishing their prospects for success. One’s social class can significantly impact their future, creating social constructs that lead to a closed stratification. People tend to associate and live with others of the same social stratum, making it difficult for those in the lower classes to relate to those in the upper classes. Even middle-class individuals may struggle to bridge this gap; fairy tales rarely come true in Mexico’s real-life social hierarchy. Conclusion The challenges faced by the working poor in Mexico are manifold. Of particular concern is the increased vulnerability of elderly individuals and women, who are at a higher risk of experiencing meager income and earnings from work. The current financial situation of working poor can be described as precarious and worrisome because, despite a large percentage of household income being spent on necessities, with food being the most significant expense, many families struggle to purchase enough healthy and nutritious food to sustain themselves and their loved ones. In fact, despite spending two-thirds of their resources on food, a considerable number of households still need help to afford an adequate and healthy diet. It is a common experience for many households belonging to the working poor to face hunger regularly due to insufficient income to buy enough food. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 101 �Jesús Escobedo de Luna / Working poor in Mexico in 2020 Acquiring a house is beyond their means due to the high cost of living, which is not commensurate with their earnings. These individuals have limited capacity, both in terms of time and money, for leisure activities. Most concerning, however, is their need for access to adequate healthcare and education, as they cannot allocate sufficient resources towards these crucial needs. The prevalence of job instability, low wages, precariousness, extended working hours, subcontracting, and temporary jobs contributes to a labor structure perpetuating poverty through low incomes. As a result, an estimated 45 million working poor will exist in Mexico by 2050, with minors from these families entering the labor market. However, their prospects are bleak due to the cycle of poverty caused by social inequality in their environment. Children of poor workers will interact with their peers from similar families, receive comparable education, and maintain the same cultural and social connections as their parents, they reproduce the family structure, creating new lowincome working families in Mexico; these households are trapped in an endless cycle where they cannot acquire sufficient income to improve their socio-economic status. Most income obtained by the wealthiest families in Mexico is derived from rental/capital income received through kinship and inheritance. This indirect accumulation of wealth in the upper echelon of society has led to impoverishment in the country’s poorest sectors. Without an adequate distribution of wealth, the number of working poor will likely continue to increase in the coming years. Employment in Mexico has not been a panacea for eradicating poverty; it 102 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.176 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 only served as a stabilizing force. For the most impoverished citizens, it is the only way to escape starvation, deprivation, and destitution. It is crucial to describe that the plight of the working poor in Mexico can be traced back to the lack of political and social benefits for most of the population, a situation that has persisted for over 500 years. Nevertheless, an increase in the minimum wage and social transfers could offer hope for a better future for the working poor and their families to enjoy a higher quality of life, which will reduce levels of poverty and extreme inequality in the next years, but it is of utmost importance to take into account the fact that the decrease in public policies of economic trickledown will make a reversion that primarily benefits the affluent, and will increase the number of working poor population in the upcoming years. References Acosta, F. (2001). Jefatura de hogar femenina y bienestar familiar: resultados de la investigación empírica. Papeles de POBLACIÓN, 7 (28), 41-97. Centro Latinoamericano de Demografía(CELADE) (1996). Déficit habitacional y datos censales sociodemográficos: una metodología. Naciones Unidas. Comisión Económica para América Latina y el Caribe. https://hdl.handle.net/11362/9781 Comisión Nacional de los Salarios Mínimos (2020). Salarios mínimos 2020. 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INEGI. https://www.inegi.org.mx/ programas/enigh/nc/2020/#Microdatos Instituto Nacional de Estadística y Geografía. INEGI. (2020b). PIB y Cuentas Nacionales. Sectores Institucionales . INEGI. https://www.inegi.org.mx/temas/si/#Tabulados Instituto Nacional de Salud Pública (2021). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2020 sobre Covid-19. Resultados nacionales. Instituto Nacional de Salud Pública. https://ensanut. insp.mx/encuestas/ensanutcontinua2020/doctos/informes/ensanutCovid19ResultadosNacionales.pdf International Labour Office (2014). World Social Protection Report 2014/15: Building economic recovery, inclusive development and social justice. International Labour Office. https://www. ilo.org/wcmsp5/groups/public/dgreports/dcomm/documents/ publication/wcms_245201.pdf Lee, S., McCann D. y Messenger J. (2007). Working Time around the World: Trends in Working Hours, Laws and Policies in a Global Comparative Perspective. Routhledge. Lohmann, H. (2006). 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DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-171 Email: sjhb93@gmail.com �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 El síndrome de Ulises: un análisis holístico hacia las migraciones y la salud mental en América Latina Ulysses Syndrome: A Holistic Analysis of Migration and Mental Health in Latin America Sergio José Hernández Briceño Resumen: La migración desde su abordaje como un derecho humano y como un fenómeno social, despierta sumo interés en cuanto a la correlación de variables claves para su estudio; estando algunas de éstas asociadas al género, la cultura, al estatus social y a la salud mental. El migrante internacional, desde siempre, se ha encontrado expuesto a diversas intersecciones de la discriminación y la violencia, de ahí que sea necesario estudiar los impactos que generan en la salud integral del migrante cada una de las experiencias vividas. En el presente artículo, se aborda un análisis multidimensional de las migraciones, tanto desde un ámbito global y regional de Latinoamérica. Siendo enfáticos en las expresiones y efectos que conlleva el síndrome del migrante en las dimensiones intra e interpersonales. Al mismo tiempo, se analiza la heterogeneidad de los migrantes, los desafíos, los estresores que afrontan, la necesidad de reconocer y responder ante los mismos con base a una red de apoyo personal y estructural. Palabras clave: Migración, riesgos, salud mental, síndrome, violencia. 108 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Abstract: Migration, from its approach as a human right and as a social phenomenon, arouses great interest in terms of the correlation of key variables for its study, some of which are associated with gender, culture, social status and mental health. The international migrant has always been exposed to various intersections of discrimination and violence, hence the need to study the impact of each of the experiences on the integral health of the migrant. This article addresses a multisectoral analysis of migrations, both from a global and Latin-American regional perspective, emphasizing the expressions and effects of the migrant syndrome in the intra- and interpersonal dimensions. At the same time, the heterogeneity of migrants, the stressful, challenges they face and the need to recognize and respond to them based on a personal and structural support network are analyzed. Key words: Migration, Risks, Mental health, Syndrome, Violence. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 109 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental Introducción La temática del artículo “El síndrome de Ulises, un análisis holístico hacia las migraciones y la salud mental en América Latina”, se aborda a partir diversos enfoques de carácter psicológico, sociológico y antropológico. Todo ello, para efectos de tener una visión holística sobre los escenarios que se relacionan con las dinámicas de la comunidad migrante, así como el impacto intra e interpersonal, que se deriva a partir de emprender este tipo de travesías. Las migraciones, bajo el enfoque de los derechos humanos y desde su análisis complejo como un fenómeno social, invitan a dejar de contemplar solamente las estadísticas y reflexionar sobre el reconocimiento de las emociones, las perspectivas y las repercusiones que tienen estos escenarios en la salud integral de los migrantes internacionales. A partir del presente artículo se pretende humanizar las migraciones, sobre todo, aquellas emergentes de la región latinoamericana en medio del panorama actual, donde es cada vez más común notar bajo una mirada pública las diversas inequidades a las que pueden exponerse los protagonistas de esta investigación, todo ello bajo una lógica interseccional y múltiple. Durante el desarrollo de la lectura, se apuesta por una interrelación de variables significativas para analizar la complejidad de las migraciones, tales como, las correspondientes al género, la salud mental, la dinámica cultural y el entorno social; toda vez que se distinguen a la diversidad de migrantes que protagonizan dichas oleadas. Comprender al migrante, más allá de un actor que se desplaza ya sea por opción o por condición, posibilita dar 110 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 grandes pasos hacia la dignificación de estas personas, quienes encuentran en la migración, el primer paso hacia una serie de eventos desafiantes para sí mismos y para los seres relevantes del entorno. Todo ello dimensionando la heterogeneidad de estos “trotamundos” y sus realidades, las cuales hoy en día distan mucho de acabar. Metodología El presente estudio deriva de un proceso de investigación documental fundamentado en el análisis crítico de fuentes secundarias, que permite plantearse reflexiones a partir de nichos de información que establecen el estado del arte (Posada González, 2017) y discusión vinculada con la experiencia misma del autor. Este manuscrito se sustenta en la experiencia del autor en el campo del asesoramiento psicosocial durante el primer semestre del año 2024, además, se nutre de una vasta experiencia en el campo durante cuatro años (2020 – 2024) con la comunidad migrante, en la atención y acompañamiento. Esto constituye un valioso recurso de información empírica que abona a la discusión de las fuentes documentales que como sostiene Messina (2011) la experiencia habría que “reivindicarla” en la investigación (p. 66). El artículo se sustenta en el análisis correlacionado de la perspectiva psicológica y antropológica. No se omite manifestar que, un método aplicado al presente estudio es primordialmente el método de “análisis – síntesis”, siendo este según Villabella (2012), aquel que “posibilita descomponer el objeto que se estudia en sus elementos, para luego descomponerlo a partir de la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 111 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental integración de estos y destacar el sistema de relaciones existentes entre las partes y el todo” (p.168). Gracias a la implementación de este método, se ha evidenciado la manera en que suelen vincularse escenarios desventajosos, problemáticos y desafiantes para los protagonistas de esta investigación. La presente investigación tiene una lógica transdisciplinaria, puesto que trastoca aristas diversas e interconectadas relacionadas con los estudios de las migraciones, tales como, las de índole psicológico y antropológico. De ahí, que sea importante retomar el pensamiento complejo de Witker, quien considera que desde el mismo “se diseñan bases epistémicas y un método holístico que aportan al abordaje” (Witker, 2017, p.2). Apreciándose así, desde una realidad socio histórico las dinámicas propias de los actores migrantes. Todo lo descrito hasta el momento también se relaciona con un tipo de investigación exploratoria, misma que en palabras de Diaz-Narváez (2016) “Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno, en qué condiciones se manifiesta o por qué dos o más variables están relacionadas” (p. 118). Siendo algunas de estas variables de estrecha relación, las de tipo social, económica, geográfica, derechos humanos, estructurales y culturales. No se omite manifestar que, la investigación exploratoria está íntimamente relacionada a la investigación documental que ha guiado el presente estudio y cuyo fin es “ampliar, corregir, verificar o aplicar los conocimientos adquiridos… y puede dar herramientas para comprender mejor los problemas en la sociedad” (García, 2015, p. 454). La investigación está sustentada en un proceso de clasificación taxonómico de la literatura sustentado en “la 112 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 indagación o búsqueda de información y la de construcción del conocimiento para ajustar o enriquecer la estructura teórica” (Rodríguez y Pérez, 2017, p. 3). En este sentido, el artículo cita 21 fuentes de información científica y empírica. De las cuales 7 corresponden a revistas indexadas de carácter teóricometodológico, 3 capítulos y referencias de libros, 3 informes gubernamentales y 4 fuentes primarias que incluyen notas periodísticas. Todo lo anterior, ha contribuido a recopilar información, identificar antecedentes generales y ubicar aspectos relevantes entre variables a ser examinadas bajo un carácter de profundidad, resultando pertinente desarrollar este tipo de estudio, con base a la necesidad de seguir difundiendo investigaciones bajo este perfil. Resultados y discusión Antes de empezar a describir el detalle de los resultados, vale la pena para la comunidad lectora destacar el origen del llamado síndrome del migrante o “síndrome de Ulises”. Al respecto Ulises en la mitología griega y específicamente la obra de Homero, “La Odisea” fue el Rey de Ítaca y una figura heroica y quien atravesó muchas dificultades durante sus 20 años de destacada participación en eventos bélicos, todo ello estando distante de sus seres queridos; dicho distanciamiento convertía al héroe en su versión más frágil, quien todo ese tiempo lloraba incansablemente en medio de su soledad y con su identidad diluida. Durante la última década Latinoamérica se ha posicionado como la región que más flujo migratorio tiene, siendo más específicos y con base a datos extraídos del Banco Mundial se pueden hacer referencia de al menos “41 millones de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 113 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental latinoamericanos que se encuentran fuera de sus países de origen” (Banco Mundial, 2023). Es decir, el 6% del total poblacional de Latinoamérica, mismo correspondiente a “663 millones de personas” (CEPAL, 2024). El dato anterior invita a reflexionar sobre la diversidad y heterogeneidad de los migrantes latinos, quienes suelen encontrarse expuestos a una discriminación interseccional desde que emprenden su trayecto a través de los múltiples países de tránsito y finalmente cuando llegan a su país de destino. Los efectos psicosociales a nivel familiar y el impacto socioeconómico de la migración en Latinoamérica, representa un escenario desventajoso para aquellos territorios que no han sabido aprovechar la fuerza de trabajo joven en sus pirámides poblacionales en la última década; con base a lo anterior surge la necesidad de investigar los efectos multicausales de la migración y las dificultades ante las cuales se exponen todas las personas en esta travesía. La población latinoamericana que decide emprender se enfrenta de igual forma a una encrucijada emocional, incluso desde antes de aventurarse en su travesía migrante. Por tanto, el ambiente estresor derivado de una constante y emergente incertidumbre se transforma en un factor que compromete la salud mental de esta comunidad en condiciones de movilidad. Entre los diversos escenarios que atraviesan los migrantes, destaca lo relacionado con el llamado “síndrome de Ulises”, mismo que es definido por Botella “… no como una enfermedad, puesto que no lo es, sino como un cuadro reactivo de estrés ante situaciones de duelo migratorio extremo” (ReigBotella, 2018). 114 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Al destacar la variable correspondiente a situaciones del duelo migratorio extremo, resulta coherente correlacionar la misma con expresiones de igual envergadura, a como en efecto son las etapas del suicidio (ideación, intento, acto). Siendo uno de los impactos derivados más frecuentes el relacionado a la presencia de sentimientos de desesperanza y el fatídico acto de privarse de la vida misma. Ante el contexto desventajoso y estresante, algunos migrantes empiezan a padecer afectaciones psicológicas, siendo un ejemplo de ello “el 46% de los latinos en Estados Unidos han reportado problemas de ansiedad o depresión” (Voz de América, 2023). Estos datos evidencian la importancia de prestar atención a signos y síntomas que denoten deterioro emocional o mental y buscar apoyo para atender los mismos. De igual forma otro dato notorio es el numero de “4,500 latinos/hispanos que en el 2021 perdieron la vida por suicido en los Estados Unidos” (America´s Heatl Rankings, 2021). A lo anterior se suman aspectos macrosociales donde se perciben mitos y estigma con relación a atender y cuidar la salud mental, realidad que termina siendo revictimizante para las personas que previo a emprender su trayecto migrante, han vivido otras afectaciones emocionales bajo una cultura de silencio, aislados de una red de apoyo para atenderse y sobrellevar sus malestares psicológicos. Datos relacionados a lo expresado anteriormente se ubican a nivel de la importancia que los países latinos le dan a la salud mental, al respecto Ipsos realizo un estudio que muestra el siguiente detalle: “Chile con un 62%, Brasil (49%), Colombia (46%), Perú (39%), Argentina (37%) y México (15%)” (Ipsos, 2022). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 115 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental Con relación al reconocimiento de las categorías sospechosas que tienen eco en el fenómeno social de la migración, se destacan para el presente artículo, aquellas alusivas al sexo y género, siendo, por lo tanto, la perspectiva de género elemental para diferenciar las afectaciones y exposiciones al riesgo de las personas en dependencia de su identidad y condición sexual. Al respecto de lo anterior y según datos de la División de Población del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de las Naciones Unidas (DAES) “a mediados de año 2020 las mujeres representaban poco menos de la mitad de la población mundial de migrantes internacionales, es decir, 135 millones (48,1%) y en América Latina y el Caribe la proporción de mujeres migrantes Internacionales fue de 49.5%” (DAES, 2020). Por otro lado, según cifras de la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) “las mujeres representan 58,9% de las personas migrantes en los países del Caribe” (Mena, 2023). Las estadísticas previamente referenciadas permiten deducir que las mujeres representan un porcentaje elevado de riesgo ante los efectos derivados de una cultura de violación y legitimación de la violencia. Los escenarios del riesgo para las mujeres son más latentes y no pueden obviarse, ya que si bien es cierto la migración puede impactar positivamente en el empoderamiento ideológico y económico de la mujer, el riesgo latente de los descensos es una realidad palpable, al respecto durante el 2023 en Norteamérica, Centroamérica, el Caribe y Suramérica, “1094 personas migrantes han perdido la vida, de las cuales el 14% corresponde a mujeres y el 41% a casos sin identificar” (OIM, 2024). 116 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 La población femenina está expuesta a diversas expresiones de la Violencia e intersecciones de la discriminación, tales como: la trata de personas, acosos sexuales, abusos, femicidios etc. Tal es el grado de la exposición al riesgo de la violencia sexual, que las mujeres que viajan en condiciones de irregularidad deciden aplicarse la inyección de planificación familiar y contra el VPH antes de emprender su travesía. Con relación a la taza de mortandad de la población migrante internacional “el 30% de las muertes registradas entre 2014 a 2022 corresponden a mujeres” (OIM, 2023). Las motivaciones de las mujeres migrantes están en igual relación a la de los hombres: aspiración a una mejor calidad de vida, unión familiar y seguridad. Sin embargo, incluso al llegar a sus respectivos destinos, los trámites burocráticos y la espera en la resolución de estos, suelen ser de mayor agravio para las mujeres, ya que no pueden incorporarse rápidamente a oficios para la generación de ingresos y trabajos como los de construcción o jardinería, no son accesibles para ellas. Al respecto El Banco Interamericano de Desarrollo destaca que “las probabilidades de empleo para las mujeres migrantes de América Latina son en promedio 22% menores a las que tienen los hombres migrantes” (Luzes, 2024). Con base a lo anterior, se enfatiza en que el sistema androcéntrico sigue siendo desfavorecedor para las mujeres y para la llamada feminización migrante, debido a que las mujeres siguen experimentando las escaleras rotas, los suelos movedizos y los techos de cristal, que caracterizan los escenarios laborales inequitativos y desiguales. Si a lo anterior se adicionan variables de etnia, irregularidad y estatus social, la situación se acompleja aún más. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 117 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental El acceso a la justicia también representa otra área que puede verse obstaculizado para hombres y mujeres migrantes, ya sea por las barreras lingüísticas, la falta de información sobre los derechos humanos, laborales y el hecho de no confiar en las autoridades correspondientes. De igual manera, el acceso al sector salud también es muy limitado debido a los altos costos, provocando que permanezcan expuestas a cualquier riesgo, a niveles intrínsecos y extrínsecos. Tomando en cuenta lo anterior, se pone en evidencia que las variables género y migración precisan ser correlacionadas debido a que la categoría de género forma parte de los patrones de exposición, delitos y repercusión física o mental sobre las experiencias de los grupos en condiciones de movilidad y con condiciones inequitativas. Los migrantes internacionales a corto o largo plazo, enfrentan desafíos que cruzan las esferas emocionales, físicas y mentales, por tanto, se exponen a múltiples agotamientos derivados de la tensión particular de su éxodo en condiciones de irregularidad o la frustración ocasionada a partir de extenuantes esperas burocráticas ante los tramites que les permitan laborar y consecuentemente subsistir. Al respecto de lo anterior la OIM registra entre “2014 y 2023 más de 63.000 muertes y desapariciones en las rutas migratorias” (McAuliffe, 2024). Todo lo anterior representan factores correlacionados con la llamada migración forzosa (ya sea por conflictos, violencias, persecuciones o violaciones de Derechos Humanos) la cual es definida por la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) como “un desplazamiento involuntario que puede ser generado por conflictos y por desastres” (OIM, 2019). Agudizando 118 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 las causales antrópicas o naturales los tintes alrededor de cada historia particular del migrante. Analizando lo previamente descrito, se puede incluso gestar una percepción del “migrante privilegiado”, siendo este concebido como aquel actor social que logra desplazarse hacia su país de destino, al margen de un desplazamiento forzado, exonerado de los riesgos latentes y propios de la travesía migrante irregular, evitando por tanto situaciones dramáticas en su trayecto y aproximándose hacia una migración ética, legal, segura e informada. La definición anterior puede ser atribuible a aquellos migrantes que logran cruzar las fronteras con las regularidades y requerimientos de ley cumplidos. Casos de este tipo se identifican en el turista regular que posterior a su ingreso realiza un cambio en su estatus migratorio o también los migrantes participantes de programas especiales como el CBP-1 y el parole humanitario, al respecto de este último se contabilizan al mes de julio 2024 más de “181.000 migrantes de Cuba, Nicaragua, Venezuela y Haití con este beneficio, esto según datos del Departamento de Seguridad Nacional” (La Voz de América, 2023). Al respecto de la opción de optar a un permiso de permanencia temporal (parole) en Estados Unidos para los latinos, si bien es cierto esta alternativa suele representar una opción más segura de migrar, no exime a los migrantes internacionales de padecer los efectos derivados del síndrome de Ulises, ya que los desafíos por aclimatarse laboral, cultural y emocionalmente a un nuevo entorno suelen ser igual de demandantes o estresantes. Esto se traduce muchas veces en cifras significativas como las referidas al “40.3% de los adultos latinos que suelen reportar síntomas de depresión” (McKnight-Eily, 2021). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 119 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental A partir del reconocimiento hacia una amplia amalgama de los perfiles del migrante y un análisis de contexto global, podemos percatarnos de que la migración vista como un fenómeno social o como un derecho humano, sigue siendo protagonizada por actores que se desplazan impulsados por una motivación extrínseca proyectada en obtener el ideal de una mejor calidad de vida y con base a situaciones desventajosas vivenciadas en su país de origen. Por otro lado, entre mayor análisis complejo se realiza hacia las oleadas migratorias, más densa se torna la dificultad de priorizar la salud mental para estos actores, quienes se desplazan individualmente, a nivel familiar o bien entre caravanas; todo ello para apropiarse de un sentido de pertenencia y protección entre sus pares al encaminarse hacia los diversos países de destinos con ansias del llamado sueño americano, el sueño europeo o bien, una ensoñación más regional como sucede con Costa Rica. Haciendo énfasis en un sentido de comunidad internacional y según datos de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) “se proyecta que al 2040 la población migrante se duplicase de 200 a 400 millones, conformándose lo que sería denominado el sexto continente o el continente móvil” (ONU, 2009). Al respecto y con base a registros de la OIM, al 2020 se registraban aproximadamente 281 millones de migrantes internacionales (3.6% de la población mundial) es decir que al menos el 70% de esta proyección ya está cumplida. La idea de apreciar la representación social de un sexto continente puede resultar paradójica, sin embargo, desde un análisis de satisfacer las necesidades propuestas por Abraham Maslow sobre el desarrollo del ser (autorrealización) cobra sentido que, una considerable taza de la población mundial esté 120 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 en un contexto de movilidad, posterior a cubrir medianamente algunas necesidades en sus países de origen. De igual forma, es importante considerar que las causales por las que se está en presencia de un auge en los niveles de la migración forzada en América Latina responden a diversas vertientes, entre ellas las asociadas al descontento político, la situación de pobreza, los cambios e impactos climáticos (sequias, huracanes), las violencias sociales, los niveles de inseguridad y la expectativa hacia una mejor calidad de vida. La multicausalidad de emprender la travesía migrante pone en evidencia que, ante una clara migración heterogénea, el único patrón identificable es la diversidad misma. Según la UNICEF “en América Latina y el Caribe, los menores son un 25 % de las personas en movimiento” (UNICEF, 2023). Esto conlleva a un análisis de las migraciones familiares y las particularidades de los rostros que son expuestos a intersecciones y/o violencias múltiples, siendo la población de niñas, niños y adolescentes algunas veces instrumentalizada por la población adulta, bajo la expectativa de que al ingresar con ellos, se tendrán menos obstáculos burocráticos para cruzar las fronteras y evitará la deportación, amparándose del principio de la Convención Sobre los Derechos del Niño (CDN) sobre interés superior de niñas, niños y adolescentes. Los menores de edad son una población sumamente frágil, con múltiples riesgos, carencias y quienes, ante un escenario desfavorecido de origen o durante la travesía, pueden quedar expuestos a un estrés postraumático que impacte negativamente su salud integral de por vida, por tanto, en este grupo el “Síndrome de Ulises” podría maximizarse, sobre todo DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 121 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental en aquellos grupos de menores que emprenden el trayecto no siendo acompañados. Otra consecuencia directa de la migración es la desestructuración de la familia, ya que, cuando algunos de los cuidadores o referentes afectivos, se convierte en un migrante internacional, se genera desestabilidad emocional entre los miembros que aun residen en el país de origen. En algunos casos, los desequilibrios biopsicosociales se correlacionan con carencias económicas individuales y familiares debido a las limitaciones de los migrantes por obtener trabajos de forma agilizada. Las circunstancias ya mencionadas, se agravan ante los desafortunados decesos de migrantes en tierra extranjera y los consecuentes gastos que implica para los familiares la repatriación de un cuerpo. Un ejemplo de ello se refleja en los datos reportados por la organización Texas Nicaraguan Community sobre 157 migrantes nicaragüenses que perdieron la vida durante el 2023 en los Estados Unidos. Siendo esto traducido a esfuerzos múltiples de recaudación económica y asistencia organizacional hacia los familiares para efectos de vivir sus duelos y sobrellevar la perdida. Es importante analizar que, al correlacionar las variables de migración y salud mental, no se está estigmatizando a la migración como una causal de las afectaciones y duelos múltiples lesivos para las personas. Sin embargo, sí se le da su debido reconocimiento como un fenómeno, que puede repercutir considerablemente en el estado emocional de los actores, siendo dichas repercusiones desventajosas ante la carencia de los migrantes hacia una red de apoyo, la vivencia de experiencias traumáticas durante tránsito o destino y la falta de recursos psicosociales. 122 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Al respecto de las características del duelo migratorio, Achotegui considera que el duelo migrante “…es un tipo de duelo recurrente, múltiple y transgeneracional” (Achotegui, 2009). En cuanto a la característica alusiva a lo transgeneracional, es pertinente analizar en un contexto social latinoamericano las diversas migraciones históricas que han marcado a la región desde al menos el siglo XIX, siendo un precursor de estos movimientos el país mexicano. Considerando que estas prácticas de movilidad se dinamizan desde las primeras oleadas nómadas de nuestros antepasados. Latinoamérica como región han incluido los procesos migratorios como una alternativa recurrente en los escenarios familiares, ya no es una variable aislada y la única diversidad radica en lo atractivo que se perciben los países de destinos hacia los cuales se quiera migrar; dicho de otra forma, somos parte de una familia global con planes de vida que, consideran vivir o ya han vivido la experiencia del migrante internacional; ya sea regular o irregular. Uno de los elementos que mayormente marcan las experiencias de los migrantes de forma no gratificante, está relacionada con el limitado ejercicio de los derechos humanos en el país de destino; distando así el país de acogida del país de la idealizado del migrante y ahondando con ello en la nostalgia que deriva de comparar el país de origen con los nuevos escenarios; o la ambivalencia de experimentar emociones de amor y odio hacia ambos contextos. Los estresores que los migrantes deben enfrentar son diversos y continuos, ya que, en dependencia del tipo de ruta de estos actores, algunos deben lidiar con la tensión previa a realizar su viaje (el tiempo de reflexión, planificación, despedida del DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 123 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental círculo familiar y social); las adversidades y desafíos derivados durante su trayecto y la dinámica de adaptabilidad, burocracia e incluso xenofobia que pueden llegar a experimentar. La migración de hoy es una migración más visibilizada, siendo ejemplo de ello las caravanas migrantes televisadas; todo esto, genera en la comunidad global un acercamiento hacia las realidades por las cuales atraviesan los migrantes internacionales, ya sea, al figurar como desaparecidos, fallecidos, maltratados o deportados. Es importante respecto a estos últimos escenarios considerar en todo momento la cuota de deshumanizacióncosificación que existe alrededor de este fenómeno y la consecuente desvalorización a la salud mental del migrante. En relación con lo anterior, es necesario analizar que, una migración informada debe ser la alternativa más estratégica ante un contexto de cierres fronterizos y políticas públicas que afianzan modelos de exclusión e indefensión social. Sin embargo, dicho proceso de formación debe fortalecerse con otras condiciones claves para prevenir el deterioro a la salud mental, tales como, la planificación y contar con una red de apoyo tanto emocional como económica durante su proceso de adaptación. Se debe considerar que, el síndrome de Ulises refleja signos y síntomas proporcionales al hecho de experimentar pérdidas significativas, tales como: la dinámica socioeconómica, el estilo y calidad de vida, redes de apoyo inmediata, rutinas, alteración al área de socialización, entre otros. Todo esto, debe ser valorado al momento de identificar deterioros a las áreas sociales, laborales y personales de los individuos. Para avanzar hacia la identificación y el reconocimiento de las afectaciones vivenciadas por los 124 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 migrantes a nivel mental, se precisa contar con un sistema que, consciente y sensibilizado pueda proveer servicios de atención y comunidad. Lo curioso es que, pese a las amplias restricciones globales, las medidas coercitivas y la percepción inadecuada de los migrantes en el mundo; la migración como fenómeno social sigue siendo favorecedora para dinamizar la economía de los países receptores. Siendo esto esperanzador para impulsar la propuesta de reducir significativamente los procesos burocráticos a través de la implementación de políticas públicas más humanizadoras, de protección y de regulación para la comunidad migrante. La presencia de psicopatologías como la ansiedad, depresión y trastorno de estrés postraumático, son recurrentes ante los individuos que están atravesando su respectivo duelo migratorio. Existiendo detonantes en el entorno que dan pauta para que los cuadros clínicos correspondientes se manifiesten; al respecto de los detonantes, se pueden considerar aquellos que derivan del choque cultural y/o estrés aculturativo. Igualmente, se debe también considerar el impacto ocasionado de la exposición del migrante a condiciones climatológicas adversas a las que está acostumbrado en su país de origen. Al respecto, algunos estudios han demostrado “que las tasas de depresión pueden ser más altas en regiones con menos luz solar y climas más fríos y las altas temperaturas pueden desencadenar síntomas de ansiedad” (ISEP, 2023). Si situamos estos ejemplos en la región latinoamericana se comprende que la exposición de estos actores a un entorno climático con temperaturas bajo cero repercutiría notoriamente en sus estados anímicos, aproximándolos posiblemente a estados depresivos. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 125 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental Partiendo de lo anterior, es recomendable no desvalorizar el efecto derivado de la cuota emocional y el desgaste integral propio de la dinámica de adaptación y reconocer que el síndrome del migrante como lo que suele ser: “un cuadro reactivo de estrés ante situaciones de duelo migratorio extremo…” (Reig-Botella, 2018). Y que no se limita en sus afectaciones a la dimensión intrapersonal, ya que, esta irradia hacia las relaciones familiares y sociales. Conclusiones En medio de la dinámica global, los migrantes latinoamericanos se exponen a riesgos e impactos a la salud mental que son propios a las heterogeneidades de sus rutas de movilidad y países de destino. Sin embargo, ya sea en menor o en mayor escala, las afectaciones a su salud integral son una realidad palpable. Al hablar del Síndrome del migrante o síndrome de Ulises, se debe entender que los signos y síntomas correspondientes son los mismos atribuibles a psicopatologías específicas como la depresión, la ansiedad e intentos de suicidios. Siendo estas atribuibles al perfil y la experiencia del migrante. Los desafíos que atraviesan los migrantes no responden a una sola directriz, sino que por el contrario atienden diversas vertientes como las de tipo económica, mental, geográfica, cultural. Siendo preciso considerar la intersección de estas variables con la desestimación que persiste en cuanto a la prioridad de una intervención oportuna de la salud mental. Al momento de estudiar la migración ya sea como un fenómeno social o como un derecho humano, no se puede perder 126 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 de vista que se precisa seguir realizando investigaciones que humanicen al migrante y lo visibilicen según sus heterogeneidades, apartándolo así de una referencia meramente estadística para análisis globales. Las causales por las que los migrantes se siguen desplazando en Latinoamérica y en el mundo, son diversas; actualmente se habla de migraciones forzadas por conflictos armados, cambio climático, estallidos sociopolíticos, entre otros. Y pese a lo diverso de este accionar, se puede encontrar un patrón recurrente en cuanto a la diversidad del migrante y las repercusiones de dichas travesías en la salud mental de estos protagonistas. El panorama global, hace referencia a que las oleadas migratorias han creado la antesala a lo que se considera el “sexto continente” y por tanto, el hecho de seguir investigando a estas comunidades puede contribuir hacia reflexiones donde se restituya un modelo de atención integral que priorice la salud mental en aras de una mejor calidad de vida. Latinoamérica es históricamente una región generadora de migrantes y esto ha marcado notoriamente las generaciones presentes y venideras. Por tanto, es necesario que las familias que contemplen esta opción consideren las potenciales repercusiones a la salud emocional y el agravio de esta ante fenómenos fortuitos que impacten negativamente las experiencias migratorias y ante los déficits de una red de apoyo socioeconómica, información objetiva, planificación. El síndrome de Ulises puede expresarse previo, durante y/o posterior a que el migrante haya arribado a su país de destino, encontrando sus características y signos equiparables DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.171 127 �Sergio Hernández Briceño / El síndrome de Ulises, migraciones y la salud mental a las sensaciones acontecidas tras experimentar pérdidas significativas, derivando ello en alteraciones integrales que repercutirán en el desempeño social, laboral y personal. De ahí que responder y atender la salud mental del migrante sea una prioridad. La apertura de canales de atención a la salud mental para las personas migrantes es una oportunidad de potenciar el recurso humano y la fuerza de trabajo que representa cada individuo en condiciones de movilidad, de ahí que sea un ideal que las instituciones pertinentes de cada país activen sus sistemas para ofrecer atenciones individualizadas y/o familiares a las personas migrantes. Referencias bibliográficas Achotegui, J. 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Transboundary wastewater in Baja California Enrique Pasillas Pineda https://orcid.org/0000-0002-7183-4665 Secretaría de Ciencia y Tecnología El Colegio de la Frontera Norte Tijuana, México Fecha entrega: 01-11-24 Fecha aceptación: 12-06-25 Editor: Rebeca Moreno Zúñiga. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2025, Pasillas Pineda, Enrique. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-181 Email: efpasillas@hotmail.com �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Justicia ambiental e hídrica y Derechos Fundamentales. Aguas residuales transfronterizas en Baja California Environmental and Water Justice and Fundamental Rights. Transboundary wastewater in Baja California Enrique Pasillas Pineda Resumen: El presente trabajo examina la situación de la justicia ambiental y del agua desde un enfoque de derechos fundamentales mediante el estudio y análisis de un caso situado en la frontera noroeste de México. En concreto, se propone una revisión del estado de la cuestión relativa al derecho humano al agua y su saneamiento y otros que le son inherentes, como el derecho al medio ambiente sano y el derecho a la salud, a través del análisis del vertido de aguas residuales que contaminan el litoral costero fronterizo de Baja California. La investigación realizada aportará una visión actualizada e interdisciplinar desde el territorio donde la situación se produce y sobre sus múltiples causas y efectos, apuntando a las posibles vías de solución y sus implicaciones presentes y futuras para una importante región transfronteriza. Palabras clave: Justicia ambiental e hídrica, derechos fundamentales, aguas residuales, transfronterizo, Baja California. 133 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas Abstract: This paper examines the situation of environmental and water justice from a fundamental rights approach through the study and analysis of a case located on the northwestern border of Mexico. Specifically, it proposes a review of the state of the art regarding the human right to water and its sanitation and others that are inherent to it, such as the right to a healthy environment and the right to health, through the analysis of the discharge of wastewater that pollutes the coastal border coast of Baja California. The research carried out will provide an updated and interdisciplinary vision from the territory where the situation occurs and on its multiple causes and effects, pointing to the possible ways of solution and its present and future implications for an important transboundary region. Key words: Environmental and water justice, Fundamental rights, Wastewater, transboundary, Baja California. 134 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Introducción El vertido al mar de aguas residuales sin tratar constituye un serio riesgo de sostenibilidad medio ambiental y de salud para los seres vivos, como también es perjudicial para las actividades económicas y productivas. Lo que amenaza al menos cuatro de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) de la agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que son resultado directo del Acuerdo de París (COP 21) de 2015, concretamente los referidos al: “acceso al agua limpia y al saneamiento” (Objetivo 7), “conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible” (Objetivo 14), “lograr que las ciudades sean más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles” (Objetivo 11) y “promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas” (Objetivo 17) (PNUD, s/f). Por otra parte, sabemos que el noroeste de México sufre históricamente de sequía y estrés hídrico -hay estrés cuando la demanda supera la oferta disponible- por causas tanto climáticas como antropogénicas- (Sánchez, 2019), cosa que agudiza la carencia de agua y la necesidad de plantear su tratamiento y reúso (se calcula que aproximadamente el 14% de las aguas residuales se tratan y se reúsan en México). A este panorama se suma la situación geográfica, la orografía y la condición fronteriza del estado de Baja California (unos 3 769 000 habitantes según información del INEGI) y de la ciudades de Tijuana y Playas de Rosarito, cuyas circunstancias la sujetan a una alta presión ambiental, debido, entre otras cosas, al modelo económico de corte extractivo que se implantó décadas atrás con la entrada en vigor del TLCAN en 1994 y a sus consiguientes externalidades DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 135 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas negativas, que han hecho al medio ambiente y a la población de la región, más vulnerables a los riesgos ambientales. Además, los municipios y ciudades de Tijuana y Playas de Rosarito (sumando su población, rebasan los dos millones de habitantes, según el INEGI), conforman juntos una zona metropolitana (SEDATU, 2020) que es la única de entre las 48 principales del país, situada en la costa del Pacífico. Ello conlleva la presencia de singulares conflictos socio-ambientales dado su carácter de frontera y los numerosos retos para la sustentabilidad urbana, pues en efecto, su condición costera y fronteriza la han llevado a experimentar un acelerado y desordenado crecimiento que demanda y consume cada vez más recursos naturales. Entre ellos en lugar principal, el agua (Ayuntamiento de Tijuana, 2019, p.38-53). Ocurre entonces que el creciente volumen de las aguas servidas en dicha zona metropolitana, que actualmente tiene más de dos millones de habitantes (INEGI, 2020), provoca que el volumen de aguas residuales, la mayor parte de ellas sin tratamiento, sea cada vez mayor, sobre todo las provenientes de zonas urbanas o semi urbanas poco o nada dotadas de servicios públicos como drenaje, alcantarillado, tratamiento de agua y recolección y disposición de todo tipo de desechos y basura. El territorio municipal de Tijuana (demarcación territorial) forma parte de la Cuenca del Río Tijuana, con una accidentada topografía cuyo escurrimiento natural drena hacia el noroeste, traspasando con ello la frontera internacional y descargando un creciente volumen de aguas residuales en el Océano Pacífico. Este problema se recrudece cuando hay lluvias y tormentas en la región (Fábregas, 2023). 136 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Así, la creciente y persistente contaminación del litoral marino por aguas residuales urbanas y la falta crónica de medios públicos y/o privados para hacerle frente, especialmente durante los pasados años, han provocado riesgos notorios para la salud de todos los seres vivos en la región, en especial de los seres humanos, así como diversas crisis y protestas de colectivos en ambos lados de la frontera, donde algunos sectores desde el lado norteamericano no dudan en calificar al asunto como “emergencia ambiental” (Navarro, 2023) o “crisis de salud pública” (San Diego Union-Tribune, 2024). Planteamiento y relevancia del problema Si convenimos en que la contaminación ambiental no conoce fronteras porque nos afecta y concierne a todos, también podemos decir que no afecta a todos de la misma manera. Así, numerosas investigaciones han demostrado que el deterioro ambiental afecta en mayor proporción a los grupos sociales menos favorecidos de la sociedad (European Energy Agency -EEA-, 2018) (Batthyány, 2023). Dentro de dicho contexto, la frontera noroeste de México no es la excepción ante el notorio asunto del derrame descontrolado de aguas residuales sin tratar al mar a lo largo de la costa norte de Baja California, que se ha vuelto cada vez más crítico para los ciudadanos, residentes y visitantes de dicho estado fronterizo durante los últimos años (Fábregas, 2023). Sabemos al respecto que los derechos fundamentales de las personas al agua y su saneamiento o al medio ambiente sano, no pueden ser vistos por las autoridades públicas o los agentes privados como un catálogo de buenas intenciones. Diríamos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 137 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas entonces que están para ser cumplidos por gobiernos y ciudadanía, porque así lo ordena el artículo 1º del propio texto constitucional en México (en adelante Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos –CPEUM-). Así, es preciso recordar la reforma constitucional de 2011, que puso a los derechos humanos en el centro de la agenda pública, aunque a veces ello pareciera del todo insuficiente ante las masivas violaciones a los derechos humanos a lo largo y ancho del país durante los pasados años (ONU, 2015), (Human Rights Watch, 2023), donde los problemas ambientales no parecen los más urgentes ni los más importantes dentro de la agenda pública. En el citado contexto, la investigación aquí presentada es relevante porque los derechos fundamentales al agua potable y su saneamiento, así como al medio ambiente sano, a la vivienda o a la salud, están plenamente reconocidos por diversas normas, convenciones, tratados y declaraciones internacionales que, en el caso mexicano, tienen un inequívoco rango equiparado al de la supremacía constitucional (Art. 133 CPEUM); y que además están vinculados entre sí porque son interdependientes. En este caso nos referiremos a la contaminación por aguas residuales en la franja costera enclavada dentro de la zona urbana metropolitana conformada por los municipios de Tijuana y Playas de Rosarito, Baja California. La investigación realizada nos dará una visión actualizada sobre el estado de la cuestión, así como sus posibles implicaciones transfronterizas presentes y futuras para los habitantes, residentes y visitantes de la región. Objetivo de investigación El objetivo de investigación es explicar desde el propio territorio, con datos e informaciones proveniente de diversas fuentes 138 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 documentales, algunas oficiales y otras ciudadanas, un estado de la cuestión en las localidades afectadas durante los años 2022 y 2023; donde queda acreditado que la justicia ambiental y del agua son precarias porque los derechos ambientales fundamentales (en especial al agua potable y su saneamiento) se cumplen de manera incompleta o de plano no se cumplen por lo que toca al vertido de aguas residuales sin tratar al mar, lo que pone en riesgo no solo la economía y los negocios, sino también la salud de las personas y de todos los seres vivos en la región. Metodología En el caso se plantea una investigación jurídica de carácter interdisciplinario, es decir, basada no solo en las fuentes convencionales del derecho (doctrina, derecho internacional, normas vigentes, jurisprudencia), sino auxiliada por una extensa búsqueda hemerográfica y bibliográfica que permitan ofrecer una visión multidimensional del estado de la cuestión, así como integrar investigaciones, aportes y resultados relacionados con el tema expuesto desde otras ciencias sociales y naturales. Así, a la observación directa (in situ) de las condiciones socio ambientales y los focos de contaminación de la región estudiada que motiva la investigación, se suma la recolección de información y datos, además de recorridos personales a finales de 2022 y en 2023. La información recopilada se analiza contextualmente y se le interrelaciona con datos y aspectos normativos y teóricos sobre de los derechos fundamentales y desarrollos de los movimientos sociales en torno a la justicia ambiental y del agua para obtener resultados, conclusiones que procuren una visión integral y recomendaciones que puedan ser útiles para formular mejores sistemas normativos y de políticas públicas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 139 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas Marco teórico y normativo: derechos humanos fundamentales Podríamos seguir la huella de la historia los derechos humanos (caracterizados en este trabajo como fundamentales en aras de una mejor precisión conceptual) a lo largo del siglo XX, en especial desde la Declaración Universal de 1948; aunque para los efectos del presente trabajo es útil la visión del jurista Luigi Ferrajoli: “los derechos fundamentales son las leyes del más débil” (Ferrajoli, 2001, p. 291). Para los fines enunciados podemos citar también a Miguel Carbonell, quien los define así: “Son fundamentales los derechos que están previstos en el texto constitucional y en los tratados internacionales” (Carbonell, 2004 p. 8). Es decir que para que existan derechos humanos fundamentales deben existir reconocidos por la norma fundamental del Estado, que es la Constitución. En el caso mexicano, la Constitución (CPEUM). Por ende, un derecho fundamental es o debería ser una garantía que promete o asegura un cierto Estado-nación a todas las personas, sin excepción, dentro de sus límites territoriales, misma que se contiene en la norma constitucional y que concede ciertas facultades de las que gozarán plenamente las personas dentro del territorio. Diríamos entonces que los derechos fundamentales son aquellos que gozan de un alto grado de protección y de garantías de su cumplimiento en las leyes por el estado constitucional de derecho. Bajo dichas premisas, en el caso mexicano, el 10 de junio de 2011 se publicó una muy relevante reforma y adición al texto de la Constitución: Todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Constitución Política y en los tratados internacionales 140 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 de los que el Estado mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, por lo que todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad (CPEUM, Artículo 1º). Desde el mismo marco constitucional, habría que mencionar también al artículo 4º (CPEUM), que, en sus párrafos cuarto, quinto y sexto respectivamente, reconoce el derecho de todas las personas a la salud, al medio ambiente sano y al agua y su saneamiento. Derecho al Agua y su saneamiento El agua es un elemento natural indispensable para la vida humana. No obstante, el derecho al agua y a su saneamiento no están uniformemente reconocidos como fundamentales en todos los países, sobre todo si se tiene en cuenta que fue hasta 2010 que la ONU declaró al agua y su saneamiento como un derecho humano esencial para la realización de otros derechos humanos fundamentales (ONU, A/RES/64/292). De manera que se debe hacer énfasis en la relación vinculante e interdependiente que tienen el derecho humano al agua y su saneamiento con otros derechos humanos fundamentales correlativos, como a la vivienda, a la salud o a un medio ambiente sano, tal como lo entiende nuestro texto constitucional agrupando los citados derechos fundamentales en el mismo artículo 4º de la CPEUM. Al respecto, la Observación número 15 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de la ONU (DESC) consideró al agua en tanto elemento natural como “una condición previa DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 141 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas y esencial para todas las actividades humanas”. Así, el mismo Comité DESC lo definió como “el derecho de todos a disponer de agua suficiente, salubre, aceptable y asequible para el uso personal y doméstico” (ONU, 2002). Es así como el derecho al agua desde una visión de derechos humanos implica cinco dimensiones, a saber: cantidad, calidad, accesibilidad, aceptabilidad y asequibilidad, donde el llamado “acceso al agua” solo alude a una dimensión de las cinco mencionadas, cuando lo cierto es que a cada una debiera darse igual importancia, puesto que en principio los derechos fundamentales no se pueden garantizar por secciones o partes, sino integralmente. Y de ahí la importancia de los enfoques de derechos humanos centrado en los derechos fundamentales de las personas (Rojas, 2021). Es decir, en suma, que no es factible pretender o decir que garantizamos el acceso al agua potable si dejamos de lado su correlativo saneamiento. Justicia ambiental e hídrica En los últimos años, el decrecimiento de la calidad y la cantidad del agua disponible para consumo humano, así como su desigual distribución (lo que ocasiona inequidad y así injusticia hídrica), parecen encaminarnos por la ruta de la intensificación de los conflictos sociales. Así, por ejemplo, el ecólogo Víctor Toledo hacía un recuento aproximado de 420 conflictos socioambientales en México en el año 2016, de los que unos 75 estaban directamente relacionados con el agua (La Jornada, 2016). En este contexto, los problemas por contaminación del agua crecen y se multiplican, como también los riesgos por inundaciones súbitas y severas 142 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 producidas por el cambio climático. Ello nos obliga a preguntarnos sobre el significado amplio del derecho al agua y su saneamiento en un contexto de creciente escasez. Y es por eso que las ideas de sustentabilidad, participación social, publicidad y transparencia o gobernanza del agua, no pueden ser disociadas de otras como equidad, solidaridad o justicia social (Boelens, 2020). Gudynas encuentra un antecedente adecuado para hablar de la justicia hídrica en el movimiento por la justicia ambiental (Gudynas, 2021) que se inició en los años sesenta del siglo pasado en los Estados Unidos de América (EUA), mismo que tuvo una etapa definitoria en 1990 en la ciudad de Washington D.C., con la “ Declaración de los 17 principios por la justicia ambiental de la gente de color” (First National People of Color Environmental Leadership Summit, oct. 24-27, 1991, Washington D.C.) (Martínez-Alier, 2023 p. 534), cuyo objetivo central era combatir el llamado “racismo ambiental” (Bullard, R.,1993), entendido como una “postura que advierte que los impactos en el ambiente, en la calidad de vida o en la salud, en muchas ocasiones golpean sobre todo a grupos pobres o marginalizados, minorías étnicas, pueblos indígenas, o que viven en sitios directamente afectados” (Gudynas, 2021). Al respecto se puede agregar que la experiencia demuestra que los problemas ambientales afectan de forma desigual a la humanidad, y que son las comunidades y los pueblos que históricamente han tenido menor capacidad económica para su desarrollo, los que han sufrido y se han visto mayormente afectados por sus consecuencias (Hurtado, 2019, p.80). En el contexto mexicano son muchos los casos documentados de injusticia ambiental y en específico de injusticia del agua en perjuicio de colectivos marginados, pero podemos tomar como ejemplo paradigmático el despojo histórico DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 143 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas de recursos naturales en los territorios ancestrales de los pueblos originarios. Entre ellos, destaca el despojo del agua del Río Yaqui en perjuicio de la tribu homónima de Sonora (anonimizado, 2018). Así, podemos sostener que la idea de justicia del agua o hídrica no es una definición jurídica clásica o normativa, ni de doctrina o jurisprudencia, como tampoco es una teoría postulada por una persona o un grupo de ellas, sino que habrá que entenderla como la expresión y reflejo de un creciente movimiento social internacional (Water Justice Movement) por la justicia ambiental (Martínez- Alier 2023, p. 534-560) cuyo propósito es facilitar un “paraguas” para conseguir políticas ambientales -del agua, en el caso- más democráticas y mejores prácticas de desarrollo sustentable que promuevan una distribución más equitativa de las cargas y los beneficios ambientales. El movimiento por la justicia del agua es entonces parte de un reclamo más amplio del llamado movimiento por la justicia socio-ambiental que considera que para conseguir sustentabilidad y equidad se requiere entender los aspectos sociales y ambientales de la justicia y su interdependencia mutua (De la Rosa, 2020). Para Zwarteveen y Boelens, el reconocimiento de la justicia del agua (socioeconómica y cultural-política) no será resultado de “teorías precisas y filosofías bien intencionadas”, como tampoco podrá ser “legalmente diseñada o proceder de los responsables políticos”. Así, las luchas por la justicia hídrica, sostienen los citados autores, se darán en: “escenarios donde actores con intereses en conflicto negocian, compiten y se enfrentan” (Zwarteveen y Boelens, 2011 p.52). Salgado por su parte, apunta que cuando hablamos de justicia hídrica, no nos referimos solo al derecho fundamental 144 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 de acceso al agua potable para todas las personas, sino también, entre otras cosas, al uso eficiente de las aguas residuales (Salgado, 2022). Así, cuando el agua trasciende los límites municipales o estatales establecidos territorialmente, pueden surgir conflictos debido “a las fronteras institucionales marcadas”, a lo cual se añade la escasez en determinados territorios. Por su parte, Gudynas dice que la justicia (del agua) “encierra una pluralidad de posiciones y que dentro de ella habrá distintas formas de lidiar·”, proponiendo así una idea de justicia no antropocéntrica, sino biocéntrica que avance simultáneamente en las dimensiones sociales, ambientales y ecológicas, donde los derechos de las personas y de la Naturaleza están entreverados (Gudynas, 2021). La justicia del agua puede ser entonces vista desde la ecología política del agua, que se define como “las relaciones políticas y de poder que modelan el conocimiento humano para intervenir en los asuntos del agua y que conducen a formas de gobernar la naturaleza y a la gente en diferentes escalas para producir un determinado orden hidro-social” (Boelens, 2020). El régimen del agua y su saneamiento Siendo el derecho al agua y su saneamiento uno fundamental previsto por el artículo 4º de la CPEUM, es el artículo 27 constitucional el que establece que todas las aguas del territorio son propiedad de la nación. Sin embargo, la gestión del agua y su saneamiento recae en todas las autoridades municipales del país, quienes, de acuerdo con la Constitución, pueden celebrar convenios con otros gobiernos municipales y/o estatales para el cumplimiento de sus atribuciones en la materia (Art. 115, CPEUM). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 145 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas Luego, a nivel nacional, las normas generales que se ocupan de los recursos hídricos son la Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente -LGEEPA- (Diario Oficial de la Federación –DOF-, 28 de enero de 1988) y la Ley de Aguas Nacionales-LAN- (DOF, 1º de diciembre de 1992), que reconocen la necesidad de prevenir y controlar la contaminación del agua y proteger los recursos hídricos. La citada LAN establece la preservación y calidad de las aguas para lograr un desarrollo sustentable, definido por la fracción XXI de su artículo 3 como: “…el proceso evaluable mediante criterios e indicadores de carácter hídrico, económico, social y ambiental, que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se fundamenta en las medidas necesarias para la preservación del equilibrio hidrológico, el aprovechamiento y protección de los recursos hídricos, de manera que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de agua de las generaciones futuras.” Proviene de la misma LAN en su artículo 3 fracción VI, la definición de las aguas residuales: “Las aguas de composición variada provenientes de las descargas de usos público urbano, doméstico, industrial, comercial, de servicios, agrícola, pecuario, de las plantas de tratamiento y en general, de cualquier uso, así como la mezcla de ellas”. Luego el artículo 7 del citado ordenamiento, declara “de utilidad pública” la gestión integrada de los recursos hídricos, la protección y restauración de cuencas hidrológicas, el restablecimiento del equilibrio ecológico de las aguas nacionales y de los ecosistemas, y: “El mejoramiento de la calidad de las aguas residuales, la prevención y control de su contaminación, la recirculación y el reúso 146 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 de dichas aguas, así como la construcción y operación de obras de prevención, control y mitigación de la contaminación del agua, incluyendo plantas de tratamiento de aguas residuales”. En este marco, es facultad y obligación de la Secretaría del Medio Ambiente (SEMARNAT) según el artículo 32 Bis de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal (LOAPF), lo referente a la prevención y el control de la contaminación del agua por medio de la Comisión Nacional del Agua (Conagua), que es un organismo desconcentrado de dicha Secretaría. Así, la Conagua tiene la atribución de proponer las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) en materia hídrica, mientras que la Secretaría de Salud (SSA) lo hace en el tratamiento del agua para consumo humano en términos de salud pública, fijando los criterios sanitarios para las condiciones particulares de descarga, el tratamiento y uso de aguas residuales. Es así que la finalidad última de garantizar a toda persona el derecho fundamental a un medio ambiente sano y al saneamiento del agua está de alguna manera “fragmentado”, puesto que aparece sectorizado entre las secretarías del medio ambiente y de salud (Zamudio, 2020 p.34-35). Por su parte, el artículo 44 párrafo tercero de la LAN, ordena que: “Corresponde al municipio, al Distrito Federal y, en términos de Ley, al estado, así como a los organismos o empresas que presten el servicio de agua potable y alcantarillado, el tratamiento de las aguas residuales de uso público urbano”. También que: “Los municipios, los estados y, en su caso, el Distrito Federal, podrán convenir con los Organismos de Cuenca con el concurso de “la Comisión”, el establecimiento de sistemas regionales de tratamiento de las descargas de aguas residuales…” Luego el artículo 47 bis dispone que “la autoridad del agua” (se entiende la Conagua), DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 147 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas promoverá: “…las acciones de manejo, preservación, conservación, reúso y restauración de las aguas residuales…”. Mientras que el 84 Bis dispone que La Comisión deberá: “Proporcionar información sobre efectos adversos de la contaminación, así como la necesidad y ventajas de tratar y reusar las aguas residuales;” (Artículo 84 Bis Fracción IV LAN). Y autorizar el vertido de aguas residuales al mar (Art. 86, Fracción VI). El artículo 88 de la LAN ordena que: “El control de las descargas de aguas residuales a los sistemas de drenaje o alcantarillado de los centros de población, corresponde a los municipios, con el concurso de los estados cuando así fuere necesario y lo determinen las leyes”. O bien el 91 BIS: “Los municipios, el Distrito Federal y en su caso, los estados, deberán tratar sus aguas residuales, antes de descargarlas en un cuerpo receptor, conforme a las Normas Oficiales Mexicanas o a las condiciones particulares de descarga que les determine la Autoridad del Agua”. Luego está el artículo 94 de la citada LAN, que dispone que cuando la suspensión o cese de operación de una planta de tratamiento de aguas residuales pueda ocasionar graves perjuicios a la salud, a la seguridad de la población o graves daños a ecosistemas vitales, la Autoridad del Agua por sí o a solicitud de autoridad distinta, en función de sus respectivas competencias, ordenará la suspensión de las actividades que originen la descarga…”. Por su parte, la Ley General de Salud (DOF, 7 de febrero de 1984) es reglamentaria del Artículo 4º constitucional en lo tocante a este derecho fundamental. Así, las NOM que emite la SSA se refieren a las condiciones del agua para uso y consumo humano. Al respecto, la citada “fragmentación” de las NOM y su dispersión por sectores, dificulta el manejo sustentable de los recursos hídricos e imposibilita en la práctica el principio de 148 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 sustentabilidad del agua en la política hídrica nacional, de modo que se requiere una efectiva coordinación entre SEMARNATConagua-SSA para reforzar la regulación técnica en la gestión de la calidad del agua, en este caso, de las aguas residuales (Zamudio, 2020, p.34). En Baja California, su Constitución estatal (Periódico Oficial del Estado No. 23, 16 de agosto de 1953) reconoce en su artículo 7 los derechos humanos amparados por la CPEUM, mientras que el “Apartado A. De la promoción, respeto, protección y garantía de los Derechos Humanos”, señala en su párrafo octavo: “El acceso al agua para consumo personal y doméstico es un derecho que tiene toda persona. La Ley garantizará su distribución y saneamiento; las autoridades en la materia tienen la obligación de respetar, proteger y cumplir con la prestación de este servicio en los términos de la Ley.” No señala sin embargo qué ley. Luego, la misma Constitución local refrenda a la CPEUM en su artículo 82. B Fracción I: “Es función de los Ayuntamientos prestar el servicio público de Agua potable, drenaje, alcantarillado, tratamiento y disposición de sus aguas residuales…”. Por su parte, la ley que Reglamenta el Servicio de Agua Potable en el Estado (Periódico Oficial del Estado No. 4, Número Especial, 19 de enero de 2017)), atribuye expresamente a la dependencia denominada: “Secretaría para el Manejo, Saneamiento y Protección del Agua”, en coordinación con los organismos encargados del servicio (se entiende que es la Comisión Estatal de Servicios Públicos de Tijuana -CESPT- en los casos de Tijuana y Rosarito); las responsabilidades de vigilar el cumplimiento de las NOM mexicanas en lo referente a descargas de aguas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 149 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas residuales (NOM-001-SEMARNAT-2021, que actualiza la NOM001-SEMARNAT-1996), así como establecer criterios técnicos, reglas, vigilancia, monitoreo, inspección y revisión en la materia (fracciones I a IX, artículo 109). Por su parte, el artículo 110 de la misma ley establece que corresponde a los organismos encargados del servicio (otra vez la CESPT, en los casos citados), realizar el tratamiento de aguas residuales, que debe cumplir con las NOM mexicanas y con las normas ambientales correspondientes. Aguas transfronterizas Sabemos que gran parte de las aguas disponibles en la frontera noroeste de México y en particular en Baja California, son aguas transfronterizas (Red del Agua, 2019). En el caso de las aguas transfronterizas entre México y EUA, existe un Tratado de Aguas Internacionales entre México y Estados Unidos) suscrito el 3 de febrero de 1944. En el Artículo 3 del citado tratado, ambos gobiernos asumen expresamente el compromiso de dar atención preferente a la solución de los problemas de saneamiento del agua. Posteriormente, en el marco institucional de la Comisión Internacional de Límites y Aguas entre México y Estados Unidos (CILA) (International Board Water Comision -IBWC-) cuyo mandato expreso consiste en: “la vigilancia y aplicación de los Tratados y convenciones sobre límites y aguas” (CILA, 2023), al que se han ido sumando “Actas” referidas a temas concretos. Para el caso de las aguas residuales de la cuenca TijuanaSan Diego, existen numerosas “actas” al respecto, entendemos que en reconocimiento expreso de los problemas medioambientales por aguas residuales que contaminan la región. Tal es el caso de 150 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 la 270 de 1985, la 283 de 1990, la 296 y la 298, ambas de 1997, la 311 de 2004 y la 320 de 2015. La más reciente es la 328, intitulada: “Proyectos de Infraestructura de Saneamiento en Tijuana, Baja California - San Diego, California, para Implementación Inmediata y para Desarrollo Futuro”, y la “Declaración de Intención para la Implementación de los Proyectos de Saneamiento en la Región Tijuana-San Diego, signada por la Comisión Nacional del Agua (Conagua) y la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos”. El Acta entró en vigor en agosto de 2022, y en ella ambos países acordaron la construcción de 16-17 proyectos de saneamiento en Tijuana y San Diego con un costo aproximado de 474 millones de dólares en un periodo de cinco años. Dichos proyectos incluyen entre otros: duplicar la capacidad de la Planta Internacional de Tratamiento de Aguas Residuales (PITAR) en San Diego, la rehabilitación y readecuación de la planta de tratamiento en San Antonio de los Buenos (Punta Bandera); así como la rehabilitación de líneas de alcantarillado y plantas de bombeo en Tijuana (CILA, 2023). Contaminación por aguas residuales El creciente interés por los asuntos medioambientales en la región noroeste de México, específicamente en la región fronteriza, proviene del evidente deterioro ambiental al que se ha visto sometida dicha región desde hace décadas (Alfie, 2002). Dicho deterioro se debe a la escasez de ciertos recursos naturales, en lugar destacado el agua, pero también y de manera crítica, a la relación directa entre el llamado “crecimiento económico” y la degradación ambiental, que son en gran medida, resultado de una DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 151 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas acción humana que privilegia un modelo económico depredador del medioambiente, cuya pretensión es maximizar ganancias en el corto plazo, revirtiendo sus externalidades y costos sobre los sistemas naturales y sociales (Alfie, 2002). Así es como en la región fronteriza se presentan una serie de problemas ambientales (Esparza, 2022 p.57-73), entre los cuales podemos mencionar la contaminación auditiva o visual, la enorme cantidad de basura que se genera cotidianamente sin que se procese o recicle adecuadamente (Heras, 2020), o la contaminación del aire (Vázquez, 2012), todos asuntos vinculados con la salud pública y con los derechos fundamentales al medio ambiente sano y a la salud. Los mencionados ejemplos dan cuenta de los retos y recurrentes crisis que enfrenta la gestión medioambiental en la frontera noroeste de México, así como las dificultades técnicas y materiales para avanzar en la garantía de los derechos a la salud, al agua y su saneamiento que engloban el derecho a un medio ambiente sano de las personas (Álvarez, 2022, 73-87). De igual manera, en el caso del agua y su saneamiento, influye en las llamadas “crisis ambientales” de los años recientes, una tendencia de “gestión” económica dominante que se basa en el citado paradigma extractivo, donde para lucrar, los diferentes actores sociales, propician el acaparamiento del agua, su extracción desde cada vez más lejos y más profundo en el subsuelo, permiten su contaminación y luego la desechan casi sin tratamiento ni reúso (Moctezuma, 2023 p.37). Todo ello ocurre en Baja California a un enorme costo económico, ambiental y humano. El asunto del saneamiento de las aguas servidas, que pareciera ser una cosa ajena en el discurso público con respecto a su acceso y disfrute, reviste proporciones de problema no solo local 152 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 sino nacional si se atiende al enorme volumen de aguas residuales que se producen diariamente en el país, que se calcula en un millón de litros cada 4 segundos (Bigio, 2018). De ellas, los cálculos más optimistas rondan en el saneamiento de tan solo un 57%; con más del 50% de las plantas tratadoras (PTAR) con una calificación global de “mal a pésimo funcionamiento” (Iagua, 2018). Para el caso de Baja California, se estima que “se descarga un volumen de aguas residuales de 1,502 millones de m3/año (REPDA). De éste, se da tratamiento y reutiliza un volumen de solo 13.6 m3/ año; con 495 descargas, de las cuales solo 151 tienen tratamiento” (Comisión Estatal de Agua de Baja California -CEABC-, s/f). Así, la propia información oficial disponible reconoce que existen al menos 47 descargas sin tratar que son vertidas a las zonas costeras: “lo cual representa una problemática para la población y el ecosistema” (CEABC, s/f). Pero el asunto se torna crítico debido a las múltiples causas de la situación actual, lo que se traduce en términos de percepción pública como una constante repetición de “crisis ambientales”, entendidas estas como “la imposibilidad de la naturaleza de reproducirse al mismo nivel con que la sociedad genera sus alteraciones. Los límites del crecimiento y del progreso frente a los límites naturales” (Reynosa, 2015). La cuenca del Río Tijuana: breve recuento demográfico y urbano Tijuana fue fundada oficialmente el 11 de julio de 1889. Unos treinta años después, el censo de 1920 informaba que contaba con poco más de mil habitantes. Sin embargo, ya para 1930 tenía más de 11 mil (Piñera, Espinoza y Morales, 2023). En 2023, Tijuana era ya el municipio más poblado de México, con casi dos millones de habitantes: 1,922,523; sin considerar la población flotante. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 153 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas (INEGI, 2020). Así, solo entre 2010 y 2020, la tasa anual de crecimiento de población en Tijuana fue de 1.8% (INEGI, 2021). Este gran aumento de población en poco más de un siglo, ha sido impulsado por una constante migración, primero interna y en los últimos años también externa, situación que incide directamente en las causas de la contaminación ambiental y de una alta presión sobre los recursos naturales de la región transfronteriza. Así, el consiguiente crecimiento de la demanda de agua ha causado que los recursos hídricos regionales y locales sean en principio insuficientes para el abastecimiento de la ciudad, dado que más del 90% del agua que se consume en Tijuana proviene de la cuenca del Río Colorado, localizada aproximadamente a 120 kilómetros al este, lo que demanda grandes gastos energéticos y de mantenimiento para el bombeo de este recurso a través de un acueducto (Renovato, Wakida, García, et al. 2015). Tijuana es la única región metropolitana situada en la costa del Pacífico mexicano, pero también la mayor ciudad de la frontera norte, cuya población, sumada con la de San Diego, llegaría aproximadamente a 3.3 millones de habitantes. Así, Tijuana, Playas de Rosarito y San Diego, forman una extensa zona metropolitana transfronteriza (dividida por un muro o valla metálica al menos desde 1994) con múltiples asimetrías de toda índole, tal como ocurre con el resto de la frontera entre México y EUA. Paradójicamente, dicha valla o muro no puede dividir la contaminación atmosférica, del suelo o del agua, cuyos efectos nocivos traspasan la frontera todos los días. Y aunque divididas por el citado muro o valla fronteriza, las comunidades costeras transfronterizas comparten recursos naturales y ecosistemas comunes, como también los crecientes problemas 154 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 ambientales derivados del acelerado y desordenado crecimiento poblacional y urbano, que sin duda cuenta entre sus causas la existencia de una frontera cerrada al libre tránsito desde hace muchas décadas. Tijuana está asentada en gran medida sobre la cuenca del Río Tijuana, así que el inadecuado o inexistente saneamiento de las aguas servidas ocurre dentro de un gran sistema de 4,400 kilómetros cuadrados que se extiende por ambos lados de la frontera internacional, con tres cuartas partes ubicadas en México y la cuarta parte en EUA. Así, el Río Tijuana baja por las montañas y “es cruzado” por la frontera internacional a 6.5 kilómetros de la costa, desembocando en el Océano Pacífico a través de un valle de 20 kilómetros cuadrados cerca de la ciudad de Imperial Beach, que da nombre a la playa que es continuación natural de Playas de Tijuana, en el lado mexicano de la frontera (Environmental Protection Agency -EPA-, 2018, p.40-43), donde el escurrimiento natural de la cuenca ocurre hacia la frontera norte y la traspasa. Luego, las corrientes marinas se encargan de diseminar los flujos de aguas contaminadas en el litoral (Sánchez, 1990 p. 61-91). De lo expuesto hasta ahora es dable observar que Baja California y en ella Tijuana, enfrentan retos ambientales importantes para su sostenibilidad, puesto que el crecimiento poblacional y urbano demandan por un lado cada vez mayores volúmenes de agua (limitada en su disponibilidad natural) y por otro, la consecuente generación de crecientes volúmenes de aguas residuales que se vierten al mar sin tratar, pero que deben ser tratadas según la normativa vigente y que bien podrían ser reutilizadas para aliviar la presión sobre las fuentes de agua y su contaminación (Navarro, Rivera y Sánchez, 2016). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 155 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas Playas de Tijuana El municipio fronterizo de Tijuana conserva una franja litoral importante. Allí se enclava Playas de Tijuana, que es una delegación municipal creada en 1984, cuyo territorio ocupa la franja litoral más al norte y más al oeste de todo el territorio mexicano (32°31′21.78″ N, 117°6′44.74″ W). Colinda al norte con la ciudad de Imperial Beach, California. Al noreste con la delegación municipal Centro (Tijuana), al sur con el municipio de Playas De Rosarito, al este con la delegación Municipal de San Antonio de los Buenos y al oeste con el Océano Pacífico. Figura 1. Mapa de Tijuana. Fuente: IMPLAN, Tijuana. 2025. 156 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Tiene una extensión territorial de 6,232.27 hectáreas, lo que equivale al 6.7% de la superficie total del municipio. Se calcula que en 2019 la población que habitaba en la delegación municipal ascendía a 176,884 personas, según el Instituto Municipal de Planeación del Ayuntamiento de Tijuana –IMPLAN-), siendo el 9.8% del total de la ciudad (Ayuntamiento de Tijuana, s/f, p.71). La Delegación se conforma por un total de 108 colonias, distribuidas en tres sectores: Playas de Tijuana, El Monumento y San Antonio del Mar. Así, conforma una de las delegaciones de mayor extensión del municipio y uno de los llamados “atractivos turísticos” de la ciudad. Figura 2. Delegación Municipal de Playas de Tijuana Fuente: IMPLAN, Tijuana, 2025 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 157 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas Al respecto, se calcula que Baja California recibió unos 30 millones de visitantes en 2023 según el Comité de Turismo y Convenciones (COTUCO), de los cuales hasta 13.8 millones visitaron Tijuana, es decir, unos 30 mil cada fin de semana según la misma fuente (Ayuntamiento de Tijuana, 2020). Al respecto, el citado IMPLAN consideraba que: “…Playas de Tijuana es la zona con mayor potencial turístico del Centro de Población, debido a que es la parte inicial del Corredor Turístico Costero Tijuana-Rosarito-Ensenada (Programa Regional COCOTREN) caracterizando a la zona el alto crecimiento del mercado inmobiliario dirigido hacia la vivienda turística” (Ayuntamiento de Tijuana, s/f). Llama la atención que desde la visión expuesta y a pesar del potencial valor turístico que le atribuyen las autoridades, Playas de Tijuana sufre al menos desde 2011 y marcadamente desde 2015, una constante contaminación de las aguas marinas de su litoral (Fábregas, 2023). Y según recientes estudios, dicha contaminación está también presente en el aire y los suelos adyacentes (Stigler, Sant, Hohn, et al, 2024). Injusticia hídrica y propuestas de mejora Para el caso de Tijuana, algunos estudios han encontrado que las comunidades menos pudientes al sur y al este de la zona urbana tienen acceso limitado al agua. Pero aquellos que lo tienen, consumen menos agua que otros usuarios, pero gastan un mayor porcentaje de su ingreso para abastecerse de agua que no proviene directamente de la red, lo que se traduce en una clara inequidad social. Además, si se toma como base un cálculo 158 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 del 12% de rezago en la cobertura del servicio para las áreas marginadas de la zona urbana, nos podremos dar una idea de la numerosa población marginal con problemas por contaminación de descargas de aguas residuales en asentamientos no regulares de la periferia urbana, donde se calcula que un 21% de las aguas servidas se vierten al ambiente sin tratamiento alguno (Navarro, Rivera y Sánchez, 2016). Los mismos autores señalan que según sus estimaciones solo el 70.85% de las aguas servidas reciben tratamiento, y que el 63% de las que serían tratadas en las dos PTAR (San Antonio de los Buenos e Internacional), no cumplen con las normas de descarga (cálculo para el periodo 1996-2008) (Navarro, Rivera y Sánchez, 2016). Hasta donde sabemos, el daño ambiental producido por el constante vertido de aguas sin tratar o con un tratamiento inadecuado al mar en la costa norte de Baja California no está cuantificado en sus efectos para la salud del ecosistema. Tampoco están cuantificados los daños a la economía de la región binacional. Para el diagnóstico, se parte de que las causas de la creciente contaminación de las aguas marinas son básicamente dos, según la Comisión Internacional de Límites y Aguas (CILA): el mal funcionamiento de la planta de tratamiento de aguas residuales (PTAR) de San Antonio (SAB), conocida como Punta Bandera, y los problemas de saneamiento y drenaje urbano que acaban llevando desechos de todo tipo al Río Tijuana y de ahí al océano en el lado estadounidense de la frontera. Se ha Informado en diversas ocasiones y eventos desde la Comisión Estatal de Servicios Públicos de Tijuana (CESPT), que la citada PTAR de SAB dejó de funcionar desde 2015, arrojando al mar un promedio de 1,100 litros por segundo de aguas sin tratar (Fábregas, 2023). Es dudoso entonces que a una situación cronificada como DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 159 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas la que se expone, se le pueda llamar “falla técnica”, porque el asunto produce un inobjetable y permanente daño ambiental que es aceptado y reconocido por las autoridades locales. Además, existen problemas que podríamos llamar “sistémicos” asociados al crecimiento acelerado y anárquico de la zona urbana de Tijuana: “Todo tipo de corruptelas que permitieron la construcción de desarrollos que escurren deshechos y basura por las colonias más pobres”, “Por el Cañón Los Laureles desciende uno de los afluentes del Río Tijuana, y hay que verlo para creer el tsunami de basura. Nosotros hemos recogido 91.000 kilos de llantas y plástico. Hay aguas negras que corren por ese río todo el año”; declaraba la ONG Wild Coast (Fábregas, 2023). Así, la contaminación por aguas residuales y basura que escurren hasta el Océano Pacífico, es un tema de salud pública en torno al cual las autoridades (municipales, estatales y federales) han guardado silencio durante los pasados años, aunque un estudio binacional realizado por la CILA-IBWC (CILA, 2020), reveló el alto grado de contaminación del agua en el Río Tijuana (Calderón-Villarreal, Terry, Friedman, et al. 2022), principalmente por bacterias coliformes (heces fecales) en los cañones y drenes, como consecuencia de aguas residuales no tratadas, provenientes de “derrames sin control” del sistema de alcantarillado sanitario de la ciudad (Ayuntamiento de Tijuana, 2019, p. 160-164). El estudio, publicado en 2020, realizó un muestreo en ocho puntos de la cuenca entre diciembre de 2018 a noviembre de 2019: El Río Tijuana, el Río Alamar, el Dren Puerta Blanca-Stewarts, el Dren Silva, el Cañón del Sol, el Cañón El Matadero-Smugglers Gulch, El Cañón de Los Laureles-Goat Canyon y el Cañón Los SaucesYogurt Canyon. Sus resultados son importantes: 160 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 “El alto contenido de bacterias como coliformes fecales, enterococos y E. Coli, detectados en todas las muestras del Río Tijuana y de los Cañones y Drenes, es de especial preocupación, considerando que eventualmente los escurrimientos llegan a impactar las aguas del Océano Pacífico. Los altos valores de Nitrógeno Amoniacal, Demanda Bioquímica de Oxígeno, Demanda Química de Oxígeno, Grasas y Aceites, Fósforo, Nitratos, Sustancias Activas al Azul de Metileno (SAAM) y Bacterias excedían la normatividad de México y Estados Unidos”. Los análisis también detectaron “niveles “preocupantes” de metales como Cobre, Níquel y Zinc tanto en el Río Tijuana como en los cañones y drenes, los cuales son usados en las industrias metalúrgicas. También se identificó Bis (2-etil hexil) Ftalato, conocido como DEHP, químico usado en la producción de plásticos y polímeros sintéticos como el nylon, el poliestireno y el policloruro de vinilo (PVC), cuya presencia puede deberse a la lixiviación química de los plásticos depositados en los cauces analizados” (Rivera, 2020), (IBWC, 2020), (Aragón, 2023a). Tocante a la salud pública, las altas concentraciones de enterococos en las aguas pueden causar enfermedades en la piel, en los ojos, en los oídos y en las vías respiratorias. Incluso respirar cerca de la orilla del mar puede ser nocivo, porque las aguas costeras contaminadas por aguas residuales se transfieren a la atmósfera en aerosoles marinos formados por “olas rompientes y burbujas estallantes”, según un estudio que fue hecho en Imperial Beach durante la temporada de invierno 2022-23 (Fábregas, 2023), (Monroe, 2023). Sabemos ahora también que el tema de la contaminación del litoral no es privativo de Playas de Tijuana y de Playas de Rosarito, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 161 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas puesto que algunas otras playas en el municipio de Ensenada, unos 100 kilómetros al sur de la frontera, presentan problemas análogos (De Basabe, 2022), (García, J., 2023) donde al menos Playa Hermosa, entre otras, ha estado cerrada precautoriamente al público por 14 meses en tiempos recientes debido a derrames de aguas residuales sin tratar bajo la responsabilidad de la Comisión de Servicios Públicos de Ensenada (CESPE). Así, dicha playa fue cerrada precautoriamente por las autoridades municipales entre el 15 de julio de 2021 y el 12 de agosto de 2022 debido al derrame de aguas residuales, superando niveles de 24 mil enterococos por cada 100 mililitros de agua (Flores, 2023). La información expuesta es consistente con datos provenientes del monitoreo costero de la contaminación en los pasados años hecho por la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (COFEPRIS) del gobierno federal: Durante el periodo prevacacional verano 2023, los análisis de laboratorio realizados en 2,104 muestras de agua de 289 playas de mayor afluencia pública de los principales destinos turísticos del país, arrojaron como resultado que 275 playas son aptas para uso recreativo, mientras que las siguientes playas se consideran como NO APTAS para uso recreativo, debido a que rebasaron los criterios de calidad establecidos como rango de protección a la población usuaria: Baja California: playas de Rosarito y Rosarito I, así como la playa de Tijuana (COFEPRIS, 2023). Los permanentes derrames y escurrimientos transfronterizos han provocado protestas en el vecino Condado de San Diego, donde las playas cercanas a la frontera internacional sufren de una contaminación que se aprecia a simple vista, pero que también se puede oler cotidianamente. De lo expuesto es 162 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 posible destacar que la contaminación del litoral y de las playas de la región rebasa el límite territorial de Tijuana y Playas de Rosarito por el sur (Ensenada) y por el norte (Imperial Beach); lo que constituye un verdadero problema multidimensional de carácter binacional que afecta la salud pública, el medio ambiente y la economía de toda la franja costera, incluyendo a las comunidades costeras de Imperial Beach, Chula Vista y Coronado en San Diego (Dibble, 2018), (Murga, 2023); aunque es aún insuficiente la información disponible para entender más sobre las repercusiones que el agua del océano contaminada tiene en la salud de todos los seres vivos en la región. Es claro entonces que las desequilibradas cargas ambientales que definen la noción de injusticia ambiental e hídrica no están repartidas equitativamente en este caso, si atendemos a que la orografía y la hidrografía de la región determinan que los escurrimientos de los cañones y laderas de las montañas fluyan de modo inevitable hacía la cuenca del Rio Tijuana, se introduzcan en territorio norteamericano y de ahí al mar, donde son los vecinos y habitantes de las zonas costeras en ambos lados de la frontera los que más sufren los daños provocados por la contaminación y los problemas ambientales persistentes más allá de las zonas directamente más afectadas por la contaminación costera. Perspectivas de prevención y solución El modelo económico extractivo imperante, la constante migración y presión sobre los recursos naturales de la región, la inadecuada gestión de los recursos hídricos por parte de las autoridades federales, estatales y municipales, así como la constante DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 163 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas intervención de intereses privados de toda clase, han generado inercias y condiciones ambientales adversas, difíciles de revertir en el corto plazo ante la escasa o inexistente inversión pública en la construcción y mantenimiento de infraestructuras que hagan sostenible el acelerado crecimiento urbano de Tijuana y Playas de Rosarito. Tampoco abona en la solución de estos asuntos de interés binacional, la falta de publicidad y transparencia en la actuación de la CILA, la Conagua, los Consejos de Cuenca y los organismos normativos y operadores de Baja California, así como la falta endémica de interés y participación ciudadana en los asuntos del agua y su saneamiento (García, 2018), (Aragón, 2023b). La constante contaminación del litoral pacífico de Baja California con millones de litros de aguas residuales (Sánchez, 1990), muchas de ellas sin tratar y provenientes de todo tipo de fuentes domésticas e industriales en Tijuana y Playas de Rosarito (Ayuntamiento de Tijuana, 2019 p.162), pero también en Ensenada (De Basabe, 2022), puede ser causas, de no ser atendidas, de crecientes y múltiples conflictos socioambientales por sus serias implicaciones para la salud pública y el medioambiente. Por ello merecen la máxima e inmediata atención de las autoridades y sociedad civil en ambos lados de la frontera, que se traduzca en una efectiva cooperación internacional al desarrollo y en inversiones en infraestructuras críticas. Por lo demás, es claro que los gobiernos locales y el federal, así como los diversos sectores sociales del país vecino no pueden limitarse a exigir soluciones o a reclamar que el gobierno de Baja California, los gobiernos municipales de Tijuana y Rosarito o el gobierno de México resuelvan por sí mismos las crisis y los conflictos socio ambientales derivados de la contaminación costera 164 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 transfronteriza, dada la evidente asimetría entre un país y otro, pero también porque una frontera común abierta a las mercancías pero cerrada a las personas, introduce una intensa y creciente presión sobre los recursos naturales de la región transfronteriza. Se requiere entonces de una cooperación internacional al desarrollo amplia, integral, que no sea reactiva ante las llamadas “crisis ambientales”, sino sostenida y proporcional al reto que enfrenta la región en materia de agua y saneamiento de un modo transversal e interdisciplinar, para avanzar hacia soluciones integrales para toda la Cuenca del Río Tijuana en ambos lados de la frontera, donde es claro que los gobiernos locales y nacionales involucrados no deberían limitar sus actuaciones a sus propias jurisdicciones, sino hacer compromisos firmes para administrar más como un sistema de cuencas hidrográficas binacionales y no como un problema exclusivo de México. En dicho contexto, en noviembre de 2023, el presidente de la República anunció en gira por Baja California que “el gobierno federal construirá una planta tratadora de aguas negras en Tijuana que sustituirá a la de San Antonio de los Buenos”. También habrá presupuesto, anunció, para “reorganizar parte del sistema de alcantarillado y evitar que el agua negra corra por los cañones y desemboque en el río Tijuana”, con una inversión de 530 millones de pesos antes de terminar 2024 (Cuellar, 2023). Sin duda una noticia bienvenida en la región, aunque contrasta marcadamente con el monto anunciado, por ejemplo, para una obra vial en Tijuana (12 mil millones de pesos). (San Diego Union Tribune, 2023). También se requiere de otras medidas, como la apertura al escrutinio ciudadano de la CILA, la Conagua, y claro, la CESPT y la CESPE, como sostiene el investigador A. Cortez, citado por DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 165 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas Aragón, (Aragón 2023b), las que las autoridades en ambos lados de la frontera deberán tomar en el futuro inmediato para reducir en el corto plazo la contaminación por aguas residuales sin tratar del litoral costero y procurar efectivamente los derechos fundamentales de la población al agua y su saneamiento. Conclusiones y propuestas Los derechos fundamentales al agua y su saneamiento y sus correlativos son interdependientes y están reconocidos por una serie de acuerdos y convenciones internacionales que deben constituir los principios orientadores de la política ambiental de las autoridades públicas en México y en Estados Unidos, porque son vinculantes. Estos derechos fundamentales no son potestativos para el Estado mexicano en todos sus niveles de actuación pública porque así lo reconoce la CPEUM, de manera que todas las autoridades púbicas, sin excepción, como también los organismos operadores del agua o los diversos agentes privados, deben respetarlos y hacerlos cumplir. El derecho fundamental al agua potable y a su saneamiento deben quedar fuera del uso mercantil y del mercado por razones claras de orden público e interés social, que en el caso de la frontera noroeste se vuelve también de interés y de seguridad nacional ante la creciente magnitud de las diversas crisis ambientales transfronterizas. En un contexto de estrés hídrico y escasez, el ciclo natural del agua es obstruido y se rompe por el desmesurado crecimiento poblacional y urbano. La falta de infraestructura para el saneamiento adecuado y reúso de las aguas residuales provocan no solo desastres e inundaciones periódicos que probablemente se verán agravados en el futuro (Lara, 2023), sino también una contaminación con 166 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 potenciales y perniciosos efectos para la salud de las comunidades costeras en ambos lados de la frontera. El crecimiento desordenado y explosivo de la zona metropolitana adyacente a la costa en Baja California, ha aumentado notablemente el nivel de contaminación por aguas residuales sin tratar en el litoral durante las últimas décadas. La contaminación constante por aguas residuales sin tratar, que ya dura muchos años sin atención adecuada, según se ha podido documentar en el presente trabajo, pone en riesgo el medio ambiente sano, la salud y el derecho al agua y su saneamiento de cientos de miles de habitantes y visitantes de la zona costera fronteriza de Baja California. Las aguas sin tratamiento que escurren desde la zonas urbanas o semi urbanas de los territorios municipales de Tijuana, Playas Rosarito y Ensenada, no provienen solo de desechos domésticos y heces fecales, sino que además contienen todo tipo de contaminantes metálicos, químicos e industriales, lo que agrava el problema del saneamiento adecuado o siquiera mínimo de los grandes volúmenes de aguas residuales que se producen sobre todo en las zona metropolitana que conforman Tijuana y Playas de Rosarito. El déficit crónico de una normativa actualizada, congruente con las obligaciones internacionales del estado mexicano, que sea coordinada y no fragmentaria entre los diferentes órdenes de gobierno, no abona a la vigencia de un estado de derecho que falla en todos los órdenes, especialmente en el ambiental, y que afecta directamente las garantías del cumplimiento de los derechos humanos fundamentales y agrava las condiciones estructurales de injusticia ambiental y del agua en perjuicio de numerosas poblaciones y comunidades costeras en ambos lados de la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 167 �Enrique Pasillas Pineda / Justicia ambiental e hídrica. Aguas transfronterizas frontera. Para futuras investigaciones quedará explorar asuntos como la normativa sobre la calidad de las aguas que se logra trata antes de ser vertidas al mar para determinar que tanto se ajustan a los estándares de las normas vigentes. Las autoridades del agua federales, estatales y municipales tienen que cambiar sus usos y costumbres institucionales en todos los niveles, buscando transparentar su actuación y democratizarla, integrando en la toma de decisiones a la sociedad civil de ambos lados de la frontera, poniendo los derechos de las personas y de los seres vivos y la protección medioambiental en el centro de su actuación pública. Reconocimiento institucional El presente trabajo es parte de un proyecto de investigación sobre conflictos socioambientales, derechos fundamentales y justicia ambiental e hídrica en el noroeste de México auspiciado por el Programa de Estancias Posdoctorales por México del Conahcyt en el Colegio de la Frontera Norte (CPI) en Tijuana, Baja California. El autor reconoce y agradece las facilidades otorgadas por ambas instituciones del Estado mexicano, lo mismo que a todas las personas que lo han hecho posible. Investigación realizada en y desde los territorios ancestrales no reconocidos del pueblo yumano Kmiai (Kumiai). Referencias Alfie, M. (2002) El medio ambiente en la frontera México-Estados Unidos: ¿Las ONG ambientalistas, nuevos actores sociales? Estudios fronterizos, 3 (5), 43-75. Recuperado en 13 de diciembre de 2023, de http://www. 168 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.181 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-69612002000100002&lng=es&tlng=es. Álvarez, M. (2022) El agua en Baja California como derecho, bien público y la gestión. En: Rosas F. Roxana (coord.) Diez años de la reforma constitucional del 10 de junio de 2011: los derechos humanos en México, perspectivas desde la frontera norte. UNAM-IIJ. México. https://archivos.juridicas.unam. mx/www/bjv/libros/14/6891/18.pdf Aragón, J. (2023a) mayo 15. Río Tijuana con heces; presa El Carrizo a la deriva. 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This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted �use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-134 Email: irma_h_l@outlook.com juancarlos.ortiz@cidi.unam.mx gisselle.delacruz@uacj.mx �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 La contribución de la disciplina del diseño en la atención a víctimas: La CEAVE1 como caso de estudio The contribution of the design discipline to victim care: CEAVE as a case study Irma Hernández López2 Juan Carlos Ortiz Nicolás3 Giselle de la Cruz Hermida4 Resumen: El artículo indaga la percepción de la sociedad y las víctimas hacia la infraestructura y el servicio de la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas en Ciudad Juárez (CEAVE). Se analizan datos de una encuesta realizada a 100 personas residentes de Ciudad Juárez y 12 entrevistas a profundidad a víctimas que han acudido a la institución. 1 Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas del Estado de Chihuahua. 2 Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad de México, México. https://orcid.org/0000-0002-8033-4988 Correo electrónico: irma. hernandez@cidi.unam.mx 3 Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad de México, México. https://orcid.org/0000-0003-2180-1360 Correo electrónico: juancarlos.ortiz@cidi.unam.mx 4 Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Ciudad Juárez, Chihuahua, México. https://orcid.org/0000-0002-3972-6103 Correo electrónico: gisselle. delacruz@uacj.mx 180 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Estos datos se sometieron a un análisis descriptivo, con el fin de reconocer las variables que intervienen en la percepción de confianza de las personas (víctimas y no víctimas) acerca de las instalaciones y el servicio de la CEAVE con el propósito de incidir en la mejora de la atención. Los resultados muestran que las personas manifiestan inseguridad y desconfianza derivado de los sentimientos y percepciones que les genera la infraestructura de la institución. Se identificó que la falta de privacidad y confort, pasillos largos, accesibilidad, son variables en donde el diseño puede incidir. Palabras clave: Atención a infraestructura, transdisciplina. víctimas, arquitectura, diseño, Abstract: The article investigates society’s and victims’ perceptions of the infrastructure and services provided by the Executive Commission for Attention to Victims in Ciudad Juárez (CEAVE). Data from a survey of 100 residents of Ciudad Juárez and 12 in-depth interviews with victims who have attended the institution are analyzed. These data were subjected to descriptive analysis to identify the variables that impact people’s (victims and non-victims) perceptions of trust in the facilities and services of CEAVE, with the aim of improving care. The results indicate that participants express feelings of insecurity and distrust due to the institution's infrastructure. It was found that lack of privacy, discomfort, long hallways and accessibility are variables where design can have an impact. Key words: Victimization, care for victims, architecture, design, infrastructure, transdiscipline. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 181 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas Introducción Ante un panorama de altos índices de victimización en México, el Estado se ha visto obligado a implementar medidas y políticas encaminadas a proporcionar atención a las víctimas. Esto, a su vez, ha implicado cambios estructurales en los modelos de atención. Algunos de los principales cambios realizados por el Estado para la atención a víctimas son: 1. La legislación: cambio de sistema de justicia, deja atrás el modelo inquisitivo y se adopta un modelo acusatorio y juicios orales. Se diseña e implementa la Ley General de Víctimas (LGV, 2013). Esta ley, es el órgano jurídico que establece los lineamientos, procedimientos, valores, principios, derechos victimales, y si bien, no hace referencia de manera explícita a la infraestructura mínima con la que deben contar las instancias, de forma implícita, lo aborda en los derechos que tiene la víctima5 y en los principios generales6 bajo los cuales se debe operar la LGV. Esto considerando que la ley menciona que los servicios deben ser accesibles a todas las personas, la atención tiene que estar libre de discriminación, garantizar la seguridad, intimidad y anonimato de las víctimas. Para dar cumplimiento a lo anterior la LGV establece que la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas (CEAV) tiene la facultad de “Garantizar el ejercicio pleno de los derechos de las víctimas” (LGV, 2013, Art. 86, I, p. 31). En este sentido, se entiende que la CEAV tiene la facultad de implementar los mecanismos necesarios para cumplir sus objetivos tales como 182 5 Consultar artículo 7 de la LGV. 6 Consultar artículo 5 de la LGV. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 considerar el diseño arquitectónico y de servicios de la institución para brindar una mejor atención. 2. En el modelo de atención a víctimas. Se adopta uno orientado a la atención psicosocial con perspectiva de género, derechos humanos y victimológico. 3. En el rediseño institucional, se trabaja bajo el modelo de la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas del delito y de derechos humanos. Esta forma de organización implica atender a todas las víctimas, ser partícipe de la generación e implementación de la política pública, entre otras cosas. La meta fundamental de los ajustes realizados es que las víctimas tengan acceso a la justicia y a la reparación integral del daño con base en lo estipulado en la Ley de Víctimas para el Estado de Chihuahua (2016) y el protocolo de atención de la entidad federativa. Además, cumplir con los estándares internacionales7 que México está obligado a respetar por ser Estado miembro de las Naciones Unidas.8 A pesar de los esfuerzos realizados por el Estado los resultados no son alentadores. La Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) (INEGI, 2020) reporta datos que ponen en duda la eficacia de las políticas del Estado. Esto se refleja en los altos índices de cifra negra9 7 Estos estándares están marcados en los tratados que México ha firmado en materia de atención a víctimas. Se puede consultar Suprema Corte de Justicia (s.f.) http://www.internet2.scjn.gob.mx/red/constitucion/TI.html 8 Esto implica que México, “asume la obligación jurídica de aplicar sus disposiciones” (Naciones Unidas, 2014: p. 1) . 9 Representa los delitos no denunciados o que no se abrió carpeta de investigación DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 183 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas (92.4%), lo que muestra que existe un alto índice de personas que no acuden a denunciar hechos de victimización y una desconfianza de la ciudadanía hacia las instituciones y funcionarios encargados de impartir y administrar la justicia. A nivel federal el 61.4% confía en la Fiscalía General de la República (FGR) y el 54.8% en las fiscalías estatales. Uno de los aspectos que se han descuidado en las políticas de atención a víctimas se encuentra en la percepción que tienen las víctimas y la ciudadanía hacia las instalaciones: la infraestructura general y la propia atención que se proporciona. Esto porque se ha puesto énfasis en el rediseño institucional, pero se han dejado de estudiar y/o evaluar aspectos relacionados a la arquitectura, el urbanismo, el diseño de servicios y experiencias. Si bien, la ENVIPE (2019 y 2021) reporta que existe desconfianza en las instituciones, no se abordan las razones del porqué de esa desconfianza y tampoco si existe una relación entre desconfianza y diseño (arquitectónico, urbano, servicios y experiencias)10. La literatura especializada, sin embargo, sugiere que la percepción que tienen las víctimas de los centros de justicia les provoca miedo, inseguridad, abandono. Los datos no son contundentes por lo que es importante profundizar en ello. Esto teniendo presente que el marco normativo como es la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley de Víctimas para el Estado de Chihuahua señalan que la atención a víctimas debe gestionarse bajo condiciones de seguridad, empatía, respeto y cumplimiento de los derechos humanos y que se debe reflejar en un trato digno hacia las víctimas. Así, el diseño 10 Se considera en este artículo a la disciplina del diseño como general y que incluye a la arquitectura, urbanismo, servicios y experiencias. 184 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 arquitectónico, el urbano, de servicios y experiencias no son aspectos menores. Para cumplir con una atención apegada a los principios normativos debe contemplarse una atención digna, así como las instalaciones y potencialmente la experiencia vivida por las personas, considerando que ésta sea: profesional, confortable, segura, y cuidar la privacidad, solo por mencionar algunos aspectos. Con base en lo anterior, argumentamos que es importante integrar a la disciplina del diseño, que incluye aspectos arquitectónicos, de urbanismo, diseño de experiencias y servicios para atender estos vacíos. Este trabajo parte de la premisa de que la disciplina del diseño es una variable determinante para una atención adecuada encaminada a la reparación del daño y que tendría que ser parte de las nuevas perspectivas asociadas a la atención de víctimas. El objetivo de este artículo es explorar la percepción que tiene la sociedad y las víctimas hacia la infraestructura y el servicio que se brinda en la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas en Ciudad Juárez (Ceave) y con ello identificar áreas de oportunidad en donde tenga injerencia la disciplina del diseño. Para cumplir el objetivo, este trabajo está estructurado en cinco apartados. 1) La CEAVE, 2) Marco de referencia en el que se sustentan los principales conceptos teóricos, 3) Metodología, se hace énfasis que es una investigación de tipo exploratorio desde una perspectiva cuantitativa y cualitativa, 4) Análisis y discusión de los resultados y 5) Conclusiones. La CEAVE La CEAVE es una institución que se encarga de dar atención a víctimas del delito y de violaciones de derechos humanos en DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 185 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas Ciudad Juárez, Chihuahua. Es una instancia que tiene poco tiempo operando y esto ha implicado importantes retos para su funcionamiento, por ejemplo, los espacios en donde se proporciona la atención se han adaptado constantemente con base en las necesidades que han surgido de la inmediatez, por lo tanto, se ha dejado de lado la planeación y el diseño de los espacios. Como se mencionó con anterioridad, la CEAVE se encuentra en Ciudad Juárez, por lo que se darán detalles de datos relevantes del estado de Chihuahua relacionados a la victimización para contextualizar la problemática. Existe una ley de víctimas para el Estado de Chihuahua, los planteamientos están completamente alineados con la ley establecida a nivel federal. La meta es garantizar un trato respetuoso y empático, en donde se vean materializados los ejes transversales11 y lo que establece el marco normativo. La victimización es una constante en el estado de Chihuahua, sin embargo, la denuncia no lo es, esto en apego a los datos reportados por la Envipe a nivel estatal (INEGI, 2022), en donde se estima que la cifra negra es de 92.8%. Entre las causas más recurrentes para no denunciar, la mayoría (27.6%) no lo hizo por considerarlo una pérdida de tiempo y por desconfianza en la autoridad (16.4%). Ciudad Juárez es una de las poblaciones que ha sido fuertemente señalada a nivel nacional e internacional en cuanto a victimización. Los casos del Campo Algodonero y Villas de Salvácar marcaron un referente en la atención a víctimas, el acceso a la justicia, la reparación del daño y la responsabilidad 11 Perspectiva de género, victimológico, derechos humanos 186 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 del gobierno local y del Estado Mexicano de asumir a nivel internacional los costes de sus omisiones. En lo que respecta al municipio de Juárez, con base en la Encuesta sobre victimización y percepción sobre seguridad pública (FICOSEC, 2018) el 31.3% de los hogares han tenido por lo menos una víctima del delito (secuestros, extorsiones, homicidio, robo a casa habitación, etcétera). De ese porcentaje 81.4% no denuncia. Las principales razones para no hacerlo fueron: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. se consideró una pérdida de tiempo (40.8%) el delito era de poca importancia (15.0%), por desconfianza en la autoridad (9.8%), porque no tenían pruebas (9.3%), por miedo al agresor (8%), por otra razón (5.1%), por trámites largos y difíciles (5%), por la actitud hostil de la autoridad (3.6%) y por miedo a la extorsión (2%). En lo que respecta a la arquitectura, la CEAVE es una instancia anexa a la Fiscalía General del Estado de Chihuahua zona norte. En la imagen 1, se observan las instalaciones y se aprecia que ésta es de grandes dimensiones. Es un edificio de concreto y grandes ventanas. Las dimensiones de la estructura hacen ver a las personas pequeñas. Además, se observa que está a la vista de todo el público y se ubica en una de las vialidades principales de Ciudad Juárez. Es una arteria en donde transitan dos medios de transporte público que son la “ruta” o camión y el Vivabús (la única línea que funciona en DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 187 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas Imagen 1. Fachada de la Fiscalía General del Estado de Chihuahua zona norte Fuente: Acervo propio. la ciudad). Bajo este contexto, puede señalarse que el edificio es una “caja negra transparente”. Esto tiene implicaciones simbólicas, tal y como lo sugieren Dodier y Barbot (2016), el edificio es transparente, su visibilidad, aparentemente, constituye la esencia misma de su poder y eficacia; porque ha de ser evidente, y esa evidencia debe ser obvia para imponer. También en apariencia se espera esté al alcance del público y accesible como objeto. Al mismo tiempo es una caja negra: es opaca, pues sus prácticas, sus rutinas, sus mecánicas lo son, no por secretas, sino porque no sabemos por qué funcionan así (Gatti, Martínez y Revet, 2017, p. 285). En consecuencia, las víctimas al solicitar atención desconocen a la CEAVE, en su forma, estructura, y funcionamiento. Lo anterior implica que la atención a víctimas, a partir de la participación de expertos en diseño, debe invitar a su 188 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 reconocimiento (Bilbao, 2017), y es precisamente en este reconocimiento en donde está una de las claves para que la disciplina del diseño intervenga en la planeación y organización de los espacios y servicios en donde serán atendidas las víctimas. Bilbao (2017), puntualiza que el reconocimiento implica conocer sus problemáticas, que son plurales y tienen necesidades y demandas específicas. Se tiene que dejar de lado la idea de víctima universal o víctimas transicional. Si bien, se diseña para personas en situación de víctima es importante reconocer su multiplicidad, variabilidad y plasmarlo en el diseño de los espacios en donde son atendidas. Ante este panorama, un punto de partida para abordar el tema es identificar la percepción que tienen las víctimas y no víctimas hacia la infraestructura de la CEAVE. Conceptos básicos El estudio de la víctima ha tenido una particular relevancia en los últimos años y en este sentido ha madurado la victimología como disciplina, lo que ha contribuido a estudiar científicamente a la víctima, así como a desarrollar conceptos clave para cumplir dicha meta. Víctima Ante una gama amplia de definiciones, en esta investigación se retoma el aporte de Marchiori (1998), Beristain (2000) y Neuman (2001), quienes señalan que las víctimas son personas naturales o jurídicas que sufren daños en sus bienes (vida, salud, propiedad) que están protegidos jurídicamente. Además, se destaca que ser víctima conlleva un padecimiento emocional, sufrimiento físico y DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 189 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas social. Estos padecimientos no solo los padece la persona que ha vivido directamente el delito, sino también familiares, amigos y la comunidad. Las víctimas se enfrentan a un proceso institucionaljurídico cuando deciden denunciar y en muchas ocasiones ese proceso se ve afectado por factores que llevan a la revictimización. Revictimización La revictimización, es una consecuencia del maltrato, omisiones que reciben las víctimas por parte de las instituciones y su personal encargado de impartir y administrar la justicia. Este tipo de actos tiene un importante impacto psicológico y/o emocional que tiene altos costes para la víctima (Orth, 2002; Albertin y Landrove, en Morillas, 2018; Marchiori, 2007; Márquez, 2011). Algunos ejemplos de factores que revictimizan son: los largos tiempos de espera, pasillos solos y oscuros, interminables recorridos por diversas oficinas que las víctimas tienen que recorrer para llegar a la oficina en donde son atendidas, altos niveles de burocratización (Rozanski, en Gutiérrez de Piñares, Coronel y Pérez, 2009; Recalde, 2016; Landrove, en Morillas, 2018). Otro factor es la infraestructura tanto del diseño arquitectónico del edificio, incluyendo todos los componentes de los espacios, como en el mobiliario, que muchas de las veces, es improvisado (Calle, 2004; Arrieta, 2014; Turvey 2014 y Sánchez 2018), esto implica que sea inseguro e inadecuado para cumplir los objetivos de atención. Los espacios no son congruentes con las características de la población (niños, adultos, mujeres, hombres, migrantes) que deben atender las instituciones. En este sentido, Arrieta afirma 190 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 que “... la apreciación generalizada de ... los diversos escenarios de justicia penal sí presentan un impacto importante en la victimización secundaria” (Arrieta, 2014 p. 318); en esta misma línea se encuentra la postura de Griesbach (s/a). Por su parte, Recalde (2016), los denomina obstáculos institucionales. Por su parte Castañer y Griesbach (s/a) destacan que estos actos de revictimización a causa de la infraestructura y/o los espacios en donde se lleva a cabo el proceso de atención, incluido el jurídico, es aún más grave cuando se trata de víctimas menores de edad. Estos factores en muchas ocasiones llevan a la víctima a que desista de denunciar, por lo que las propias instituciones son agentes victimizantes (Berinstain, 1994) y la atención en muchas ocasiones no llega a las víctimas. Atención a víctimas La atención hacia las víctimas es un derecho fundamental, es un aspecto esencial para su bienestar y protección (Melup, 2007). El Estado, sus instituciones y mecanismos deben garantizar una atención con dignidad (Beristain et al., 2017). Este trato digno implica desde la capacidad de proporcionar atención a todas las víctimas, personal especializado y profesionalizado hasta contar con instalaciones adecuadas para tales fines. La realidad apunta a que el trato que reciben las víctimas se caracteriza por violaciones a sus derechos, constante incertidumbre y falta de certeza. En este sentido, Marchiori (1998) señala que: La víctima está sola, marginada y generalmente humillada frente a la administración de justicia. Debe concurrir a lugares que DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 191 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas desconoce […] Deberá declarar en varias oportunidades, en situaciones y lugares distintos, con personas diferentes que le preguntarán una y otra vez sobre las características del autor, sus vestimentas, su reacción ante la agresión […] (p. 158-159). El rol de la disciplina del diseño en la atención a víctimas La arquitectura, el urbanismo y el diseño de servicios y experiencias inciden directamente en la vida de las personas, tanto en lo personal, familiar, social e institucional. En el último caso, los centros de atención a víctimas son un ejemplo claro. Desde esta perspectiva, es relevante mencionar que la planeación urbana, debería considerar la ubicación estratégica del centro de atención, así como la señalización e iluminación, para tener lugares más seguros (Garrido, 2015, en Botello y Cervera, 2018), ya que esto puede condicionar o potencializar el acceso de las personas a los servicios institucionales como la Fiscalía General del Estado o la CEAVE, entre otras. La organización de la atención y distribución espacial puede contribuir, u obstruir, la seguridad de la población (Botello y Cervera, 2018) y potencialmente a la prevención de la revictimización. Los edificios destinados a proporcionar servicios gubernamentales, además, se han basado en lo que la literatura ha denominado apariencia pública. Esto se plasma no sólo en su ubicación en la ciudad, sino también en los detalles que pone de manifiesto su poder y dan un mensaje de magnificencia, tal como se observa en la fachada de la Fiscalía del Estado de Ciudad Juárez (imagen 1). Es en este sentido que Cornadó (2012, párrafo 1) afirma “que la arquitectura a lo largo de la historia ha sido una disciplina o arte que ha quedado al “servicio del poder”. Lo cual 192 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 queda evidenciado en la nula identificación y funcionalidad que manifiestan tener las personas con respeto a las instalaciones en que se ubica la CEAVE. Hay que reconocer que la distribución de los espacios influye en las emociones y la interacción de las personas, por lo que es importante considerarlo en el proceso de diseño, y con ello conceptualizar nuevas perspectivas, como aquellas que conciben a la arquitectura como una herramienta terapéutica en refugios para mujeres que viven violencia (Paredes y Vicente, 2018; Rodríguez y Alfaro, 2019; Urtecho, 2020). Otros trabajos, desde el ámbito institucional en lo nacional e internacional,12 están enfocados a promover principios y lineamientos arquitectónicos para el diseño, rediseño y construcción de refugios para mujeres, niñas y niños que viven violencia extrema (Minoja, 2016). En este mismo rubro se ubica la propuesta para el diseño arquitectónico del Centro de Justicia para las Mujeres (CEJUM) (Hernández, 2011). Estas propuestas son producto de una mirada desde diferentes disciplinas, sin embargo, queda la interrogante si se han considerado las necesidades de las víctimas como usuarias de estas instalaciones y servicios; si ellas han sido partícipes del proceso para el desarrollo e implementación de las propuestas. Uno de los primeros trabajos que han emergido de la disciplina del diseño, y que han puesto en el centro a las víctimas es la propuesta de Dorst y colegas. (2016) “To protect and serve”. Ellos destacan específicamente la importancia de incidir en los 12 Secretaría de Gobernación (SEGOB), (CONAVIM), Organización de las Naciones Unidas (ONU-HÁBITAT). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 193 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas derechos de las víctimas dentro del proceso penal mediante el diseño de la sala en donde tiene lugar la parte jurídica: la corte. Otros trabajos que también se pueden mencionar son los de Ortiz y Hernández (2019) quienes con un acercamiento teórico han abordado el tema de atención a víctimas desde un enfoque multidisciplinar (diseño, victimología) y han hecho énfasis en el trabajo transdisciplinario. Metodología Se estableció un estudio de caso de la CEAVE, por dos aspectos específicos: Ciudad Juárez ha sido una ciudad emblemática a nivel nacional e internacional por los altos índices de víctimas de violencia de género y es la pionera en implementar un sistema de justicia enfocado en atención a víctimas con un modelo específico para esta población. Para responder el objetivo de investigación se adoptó un enfoque que incluye lo cuantitativo y cualitativo. Para la primera, se eligió la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento de recolección de información para sondear la percepción de la sociedad civil sobre la infraestructura de la CEAVE. El cuestionario está compuesto por 23 ítems de los cuales solo se analizan los ítems (1913 y 2214) que abonan para abordar el objetivo de esta investigación15 (Tabla 1). 13 Pregunta 19. ¿Me siento con la confianza de recurrir a la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas en caso de requerirlo? 14 Pregunta 22. ¿Me sentiría segura en las instalaciones de la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas? 15 El análisis de los resultados de todo el cuestionario se presentan en Hernández (2020) Tesis doctoral “Pautas de Institucionalización de la 194 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 En el estudio participaron 100 personas, 42 hombres y 58 mujeres. El criterio para la selección de la muestra es no probabilístico porque no se busca la generalización, sino la descripción (Hernández-Sampieri et al., 2014). Los resultados se sometieron a un análisis estadístico descriptivo. Durante la aplicación del cuestionario también se recolectaron datos cualitativos para explicar las respuestas numéricas dadas por las personas participantes. Para la aproximación cualitativa se realizaron 12 entrevistas en profundidad a mujeres víctimas que acudieron a la CEAVE. En la selección y tamaño de la muestra se recurrió a la técnica de bola de nieve (Welch, 1975) y de saturación teórica (Strauss y Corbin, 2016). Además, se hizo un análisis de fotografías que nos permitió profundizar en cómo son las instalaciones de la institución en donde son atendidas las víctimas. Los resultados se trataron mediante la técnica de análisis de contenido utilizando como herramienta el software MAXQDA por ser útil para la investigación de tipo descriptivo (Tinto, 2013). Análisis de resultados Derivado de los datos recolectados a continuación se presentan en primera instancia los resultados del enfoque cuantitativo y en segunda del enfoque cualitativo. Cuestionario Un importante factor en el diseño urbano institucional es el acceso, la ubicación y viabilidad para los usuarios de llegar a atención a víctimas en Ciudad Juárez”. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 195 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas la CEAVE. La mayoría de las personas tiene que desplazarse en transporte público, tal y como se muestra en la gráfica 1, en donde el principal medio de transporte reportado es la “ruta”16. Hay quienes tienen que usar dos medios de transporte además de caminar por lo menos durante 20 minutos para poder tomar la ruta. El trasladarse en transporte particular (auto propio) no es una opción para la gran mayoría que proviene de colonias de la periferia. Figura 1. Medio de transporte utilizados por las entrevistadas para llegar a la Ceave Fuente: Elaboración propia. Los resultados indican que la ubicación de la CEAVE no es la mejor con relación a las características de la población que atienden (personas de bajos recursos y de la periferia). La ubicación no responde a las necesidades de las víctimas, pero sí de la institución. Su ubicación y su estructura dan visibilidad para 16 Es un término local que hace referencia al transporte público, camión. 196 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 la población que transita en su automóvil, pero no accesibilidad y funcionalidad para quienes requieren los servicios. Tabla 1. Medias de los ítems 19 y 22 Estadísticos 19. ¿Me siento con la confianza de recurrir a la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas en caso de requerirlo? 22. ¿Me sentiría segura en las instalaciones de la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas? 100 100 0 0 2 2 Válido N Perdidos Moda Fuente: Elaboración propia. En lo que respecta a la percepción de confianza, en la tabla 1 se muestran los resultados. Al analizar las respuestas a los ítems 19 y 22. En una escala de 1 a 5, en donde 1 corresponde a estar totalmente en desacuerdo y 5 a totalmente de acuerdo. Para el ítem 19 se registró que la moda, tanto para hombres como mujeres, se encuentra en el valor 2 (en desacuerdo), en donde 19 hombres y 30 mujeres eligieron dicho valor. Esto indica que la mayoría de las personas reportaron estar en desacuerdo con sentir confianza al recurrir a la CEAVE en caso de requerirlo. Entre las razones que compartieron las y los participantes se reportan las siguientes: • La poca confianza hacia el personal, pues consideran que no tienen la capacitación, conocimiento y habilidades para atender a las víctimas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 197 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas • Consideran que el actuar del personal no es ético y no está apegado a los derechos humanos y a los valores institucionales bajo lo que se debe regir la institución. En lo que corresponde al ítem 22, se registró el valor de la moda en el número 2, en desacuerdo, valor reportado por 21 hombres y 28 mujeres. Este dato implica estar en desacuerdo en sentirse segura en las instalaciones de la CEAVE, algunas de las razones que explican los resultados obtenidos son: • El edificio en sí mismo no les representa ninguna confianza • Al encontrarse la CEAVE dentro de la Fiscalía, se sienten intimidadas • Si la fiscalía ha sido atacada por grupos criminales, no la puede considerar segura • Los propios funcionarios se han resguardado en la CEAVE ante balaceras de la cual ha sido objeto la fiscalía Entrevista Derivado del análisis de contenido de las entrevistas realizadas, las víctimas también señalaron que no se sienten seguras en la CEAVE. En la tabla 2 se transcriben algunos segmentos que dan cuenta de ello. Se destaca que el tamaño de los consultorios y oficinas es pequeño; existe exceso de documentación sobre escritorios, cajas de archivo, comparten oficina y no se respeta la privacidad, entre otras razones impactan en la inseguridad reportada. 198 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Tabla 2. Las instalaciones son un factor de desconfianza e incomodidad hacia la institución y los servicios que proporciona. Nombre del documento Segmento P2 Consultorio … chiquito, era una oficina, estaba su escritorio, su computadora y a su lado estaban unas sillas, un sillón y una mesa [hace alusión a un espacio pequeño, saturado de muebles] P5. … si está confuso de llegar, uno ubica la fiscalía General pero no la Comisión Ejecutiva de Atención a Víctimas. P8 El tiempo que tardé, de mi casa (colonia Tarahumara) al Instituto, fue aproximadamente de 45 minutos… P9 … espacio pequeño [hace referencia a la oficina de la CEAVE en donde fue atendida], las personas estaban armadas, había hombres y policías caminando en los pasillos, se escuchaba mucho ruido, en los cuartos donde estuve acudiendo tenían computadoras y muchas hojas en los escritorios. P9 No fue fácil llegar al lugar… tuve que caminar 30 min a pie y de ahí me trasladé en una ruta de transporte público… P12 son oficinas compartidas [haciendo referencia a que no se mantenía la confidencialidad y había muchas interrupciones] P12 oficina muy chica y tenía muchos expedientes, muchísimos, muchísimos, expedientes P12 Ahí sinceramente no cabíamos… P12 … pues en la ruta, tenemos que transbordar del centro para agarrar la otra ruta. P12 Si es muy tardada la ruta se hace como hora y media. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 199 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas P12 las oficinas no tienen la separación adecuada para sentirte en confianza y contar lo que te pasa con la licenciada, con el psicólogo, con la persona que te va a ayudar… P12 están todos ahí escuchando… P12 No da confianza el lugar. Al contrario, da miedo, es una institución ya muy vieja que ha sufrido ataques muchas veces entonces dices “cómo una institución en dónde estás siendo atendido y llevas ayuda psicológica o vienes a contar tu problema tiene tantos, es agredida de esa forma. No te sientes en la confianza de que sí voy entrando y la balean como ha sido varias veces. P12 Te hace sentir que hay mucho dolor, mucho dolor, mucha impotencia, mucho coraje. Fuente: Elaboración propia. En la tabla anterior, se refleja el sentir, percepciones, dificultades, frustraciones de las víctimas con respecto a las instalaciones, a su ubicación y la accesibilidad para llegar, que van desde el cómo poder llegar a la institución, accesibilidad y transporte, el diseño mismo del edificio, así como los espacios e instalaciones en que son atendidas. Los segmentos de la tabla 2, dan cuenta que las personas no se sienten cómodas, seguras, en confianza en las instalaciones. Los resultados también sugieren que las instalaciones no son las idóneas para dar atención a las víctimas. Esto porque no garantizan su seguridad, privacidad; por el contrario, es un lugar que les transmite “… que hay mucho dolor, mucha impotencia y mucho coraje”. 200 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Como se mencionó con anterioridad las instalaciones de la CEAVE se han ido adaptando conforme las necesidades que van surgiendo. Por lo tanto, no existe un estudio previo integral de la institución en términos de diseño (arquitectónico, urbano, de servicios). Los resultados conducen a afirmar que las instalaciones de la CEAVE son agentes que re victimizan pues de acuerdo con el Modelo de Atención a Víctimas (MIAV) un acto revictimizador es no contar con las instalaciones adecuadas (oficinas, consultorios, salas). Bajo esta perspectiva el diseño de la atención, potencialmente a través de enfoques como el diseño arquitectónico, de experiencias y servicios podría rediseñarse y con ello evitar la revictimización. La alta demanda de los servicios de atención implica largos tiempos de espera. La sala que antecede la atención es un espacio que hace que las víctimas se sienten exhibidas y expuestas. En términos de mobiliario, las sillas no son las más cómodas (ergonómicas) lo cual es relevante pensando en los largos tiempos de espera para la atención. Otro aspecto para notar es que los resultados indican que las personas generalmente van con infantes y no existe un espacio diseñado para ellos. Estos resultados coinciden con lo identificado por Muelas Cerezuela (2012), en la CEAVE se observa mobiliario improvisado, deficiente, cajas apiladas, escritorios llenos de documentación apilada y tres escritorios en una oficina pequeña. Estas condiciones pueden generar “incomodidad para un ciudadano no victimizado, [pero] puede desembocar en una victimización secundaria para las víctimas” (Arrieta, 2014 en Domínguez-Vela, 2016 p. 14). Esta situación ejemplifica la inclusión de la arquitectura, urbanismo y el diseño para abordar e involucrarse en estos retos; con DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 201 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas un acercamiento a las personas afectadas pueden generarse propuestas de diseño efectivas. En síntesis, tanto los datos cualitativos como cuantitativos indican que las instalaciones de la CEAVE, el tamaño del edificio, el acceso para llegar, sus oficinas y consultorios, lejos de facilitar la inmediatez de las gestiones asociadas a la atención añaden confusión y nerviosismo al estado en que se puedan encontrar las víctimas cuando acuden a presentar una denuncia o presentar declaración, lo cual coincide con lo afirmado por DomínguezVela (2016). Factores que inciden en un diseño orientado a la atención a víctimas A partir de los resultados del estudio de caso, presentamos algunas propuestas, desde la perspectiva de la disciplina del diseño, que sería relevante atender dentro de los requerimientos establecidos en el marco normativo17 y en el modelo de atención.18 Sin duda, el diseño debe garantizar los principios, valores institucionales19 así como los derechos victimales20 con miras a evitar la revictimización.21 17 Viabilidad, accesibilidad, entre otros. Para mayor detalle se recomienda revisar…. 18 Empatía, escucha . 19 Implementar los tres ejes transversales género, derechos humanos y victimología. 20 Reparación del daño, no repetición, acceso a la justicia, etc. 21 Es todo acto que…. 202 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Para dar cumplimiento a lo anterior, y con base en los datos obtenidos, se espera que el diseño contemple las siguientes características: • Un punto fundamental es poner en el centro del proceso de diseño a las víctimas. Esto implica entrevistarlas a profundidad, conocerlas, tomar en cuenta la diversidad de víctimas y considerar a todos los actores (funcionarios, especialistas en diferentes áreas como psicología, victimología, derecho, sociología, trabajo social, medicina). Es aquí en donde tiene cabida explorar alternativas que consideren la atención a víctimas como un sistema, en donde el entorno y los actores son relevantes para desarrollar propuestas integrales. Una primera aproximación para abordar este aspectos es a través del análisis del impacto del contexto en la experiencia del usuario (Ortiz Nicolás, 2019). También existen procesos de diseño, como el centrado en la persona, que giran en torno a las personas (ISO, 2019). Esto es relevante considerando que el fin de la CEAVE es la atención de víctimas, algo que debe contemplarse en el diseño de cualquier tipo de propuesta dirigida a víctimas. • Desarrollar soluciones integrales. Esto puede lograrse al considerar un enfoque sistémico que considere el diseño del espacio, el modelo de atención buscando garantizar la seguridad, confianza y privacidad de las víctimas. En este caso, es significativo considerar el diseño del servicio, por ejemplo, al facilitar los procesos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 203 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas administrativos para que no se considere una pérdida de tiempo asistir a recibir atención. A su vez el diseño arquitectónico puede ser considerado y/o enfocado con la intención de que todo el edificio impacte positivamente en las personas, brindar confianza, seguridad. • Evaluar la mejor ubicación del edificio. Valorando la accesibilidad, rutas de transporte, seguridad para las personas que solicitan atención. Otra alternativa es que existan varios centros ubicados en diferentes zonas de la ciudad. Conclusiones En este trabajo se parte de la premisa que el servicio e instalaciones de la institución son una variable determinante para una atención adecuada encaminada a la reparación del daño de las víctimas. Por lo tanto, la disciplina del diseño adquiere un rol protagónico para lograr tales fines y así evitar conductas revictimizadoras. Se puede afirmar, con base en los datos obtenidos y en la literatura revisada, que las víctimas que acuden a la CEAVE, en mayor o menor medida, tienden a ser revictimizadas por el simple pero importante hecho de no contar con las instalaciones adecuadas: ubicación, espacio, distribución, atención, tiempos de espera, mobiliario. Los resultados demuestran la relevancia del diseño y su inclusión en el tema de la victimología. En este trabajo se concluye que los espacios reducidos, insuficientes y la desorganización (documentación apilada, varios escritorios en un mismo espacio), falta de privacidad porque los funcionarios comparten oficinas, largos pasillos, son aspectos 204 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 que las personas perciben como factores que les transmite desconfianza en la CEAVE, pues las hace sentir expuestas, vulnerables, e inseguras. El reto para la arquitectura y la disciplina del diseño es precisamente diseñar soluciones integrales para contrarrestar la sensación de dolor, impotencia, inseguridad que les generan las instalaciones. Generar espacios en donde las personas se sientan seguras, cómodas, y tengan la sensación de confort dentro de lo que la propia situación permite. Y esto ¿Cómo puede lograrse? un primer acercamiento a la problemática es poner en el centro del proceso de diseño a las víctimas y hacer una especie de etnografía de atención a víctimas, para conocerlas, reconocerlas e identificar sus necesidades a partir de su propia voz y no desde el imaginario del arquitecto o diseñador, de los funcionarios o de los políticos. El reto es integrar las miradas de los diferentes saberes y actores para generar propuestas integrales. Sabemos que esto también tiene un impacto en términos de presupuesto, de ahí que en este trabajo desde un inicio se haga referencia a un trabajo transdisciplinario. Si bien, este es un primer acercamiento, una exploración de la problemática, arroja datos importantes que trazan la pauta para profundizar y explorar nuevas rutas. Esto implica que en el desarrollo de futuras investigaciones se explore el tema desde la investigación transdisciplinar y con ello generar propuestas de intervención que integren las necesidades tanto de las víctimas como de los especialistas que brindan la atención. Las propuestas que emanen tienen que estar encaminadas al cumplimiento de los derechos victimales y no a la simulación como lo han sido las llamadas “Ciudades Justicia” en Madrid, Barcelona, Valencia, Zaragoza, ( ver Eguzkilore, p. 28, 2014) en donde se ha apostado DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.134 205 �Irma Hernández/Juan Ortiz/Giselle de la Cruz / El diseño en atención a víctimas por la utilización del vidrio como un elemento central en la construcción de diversos escenarios judiciales como “metáfora de la transparencia de la justicia” (Arrieta, 2014, p. 295). Estas aproximaciones exponen a las víctimas, las evidencian y las revictimiza. Lo pertinente es que la configuración arquitectónica además de centrarse en el diseño exterior se configure con las necesidades de las víctimas aunado a los requerimientos legales y protocolos de atención que se refleje al interior de la institución tanto en su diseño físico como en el diseño del servicio. El reto de la disciplina del diseño es “humanizar la atención a víctimas a través del diseño de sus espacios, servicios y experiencias de las víctimas. Bibliografía Arrieta, O. V. (2014). Diversos escenarios judiciales y su impacto en la victimización secundaria. Eguzkilore, 28, 287-320. Beristain, A. (1994). Reflexiones Criminológicas sobre Inmigrantes y refugiados. Cuadernos del Instituto Vasco de Criminología, (7), 163-189. Beristain, C. M. (2000). Victimología. Nueve palabras clave. Valencia: Tirant lo Blanch Beristain, C. M., Valencia, V. A., Buitrago, R. A. y Cox, V. A. (2017). Metodología de Investigación, búsqueda y atención a las víctimas. 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Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2025, Treviño Acosta, Felipe Arturo. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unres- �tricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-182 Email: felipe.trevinoac@uanl.edu.mx romero19040082@gmail.com �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Autogestión académica en la educación superior: Un enfoque para fortalecer la innovación y el compromiso social Academic self-management in higher education: An approach to strengthen innovation and social commitment Felipe Arturo Treviño Acosta Luis Javier Romero Hernández Resumen: Este artículo examina la autogestión académica como una herramienta innovadora y complementaria en el ámbito de la educación superior en México. Inspirado en las ideas de José Revueltas y el movimiento estudiantil de 1968, se explora cómo la autogestión puede integrarse en los programas universitarios para promover el pensamiento crítico, la creatividad y un mayor compromiso social entre los estudiantes. Se destacan los beneficios de este enfoque y se proponen estrategias prácticas que permiten a las universidades implementar la autogestión sin alterar la estructura tradicional, sino potenciándola mediante la formación de docentes como facilitadores, la creación de espacios de autogestión y el desarrollo de un modelo híbrido. Este artículo invita a las instituciones de educación superior a considerar la autogestión académica no como una alternativa al sistema existente, sino como una herramienta que fortalece su misión de formar líderes y ciudadanos responsables, capaces de responder a los desafíos de un mundo en constante cambio. 213 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social Palabras clave: autogestión académica, educación superior, pensamiento crítico, compromiso social, innovación educativa. Abstract: This article examines academic self-management as an innovative and complementary tool within higher education in Mexico. Inspired by the ideas of José Revueltas and the 1968 student movement, it explores how self-management can be integrated into university programs to foster critical thinking, creativity, and a stronger social commitment among students. The benefits of this approach are highlighted, and practical strategies are proposed to enable universities to implement self-management without altering the traditional structure but rather enhancing it through the training of faculty as facilitators, the creation of self-management spaces, and the development of a hybrid model. This article invites higher education institutions to consider academic self-management not as an alternative to the existing system but as a tool that strengthens their mission to shape responsible leaders and citizens capable of responding to the challenges of a constantly changing world. Key words: academic self-management, higher education, critical thinking, social commitment, educational innovation. 214 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Introducción En el contexto actual de la educación superior, la necesidad de estrategias que fomenten el pensamiento crítico, la creatividad y la responsabilidad social entre los estudiantes es cada vez más evidente. A medida que las universidades se enfrentan a un entorno globalizado y a las demandas del mercado laboral, es fundamental que estas instituciones no solo preparen a profesionales, sino también a ciudadanos comprometidos con su entorno. En este sentido, la autogestión académica surge como una herramienta innovadora que no pretende sustituir los métodos tradicionales, sino enriquecerlos, fortaleciendo así el rol de la universidad en la formación integral de sus estudiantes. La autogestión permitirá que se transforme a los centros de educación superior en la parte autocrítica de la sociedad (Revueltas, 2008). La autogestión académica, propuesta en la década de 1960 por el escritor José Revueltas, representa un enfoque en el que los estudiantes asumen un rol activo en su proceso de aprendizaje. Según Revueltas (2008), “la autogestión académica es, ante todo y esencialmente, una toma de conciencia [...] de lo que es el estudiar y el conocer, no como un ejercicio abstracto y al margen del tiempo y la sociedad que nos rodean” (p.152), sino como prácticas que responden a las necesidades y contextos de la sociedad en la que están insertas. Para Revueltas (2015), la autogestión es una autocrítica transformadora que desafía puntos inmóviles, impulsando a la universidad a revolucionarse, comprendiendo el conocimiento como herramienta revolucionaria y de cambio constante. De esta manera, la autogestión se vincula con la capacidad de cuestionar, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 215 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social innovar y resistir paradigmas obsoletos, convirtiendo a las universidades en espacios de crítica, de innovación y de cambio social. Los movimientos estudiantiles de la década de 1960, particularmente el de 1968 en México, evidenciaron la importancia de esta postura. La autogestión, propuesta por Revueltas, significaba una posibilidad de trasladar el impulso revolucionario de la juventud a grandes masas universitarias, y que el movimiento era esencial para abrir la universidad a nuevas formas de organización y pensamiento (Ortega Reyna, 2015). De esta manera, los estudiantes reclamaron una educación más crítica, alejada de cualquier interés, y orientada a desarrollar el potencial de los jóvenes para transformar su educación. Aunque estos movimientos no lograron institucionalizar la autogestión académica como modelo educativo, su legado persiste como un recordatorio de la universidad como agente de cambio social​. En un mundo que enfrenta desafíos complejos y una constante transformación, la autogestión académica invita a replantear el papel de la universidad como parte autocrítica de la sociedad. El presente artículo explora cómo la autogestión, basada en el pensamiento de Revueltas, puede aplicarse en la educación superior actual para complementar los métodos convencionales, promoviendo la formación de individuos críticos y autónomos. A través de esta estrategia, las universidades pueden contribuir no solo a la capacitación técnica de sus estudiantes, sino también al desarrollo de una ciudadanía informada y comprometida, capaz de enfrentar y responder a los retos de su tiempo. 216 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 La autogestión académica: Concepto y contexto histórico La autogestión académica, concepto desarrollado por el autor mexicano José Revueltas en la década de 1960, propone un modelo de educación en el que los estudiantes asuman un rol activo y crítico dentro del sistema universitario, en lugar de ser receptores pasivos de información. La autogestión académica, según Sainz Paz (2018), “se perfila como el desarrollo de los principios de libertad de cátedra y autonomía universitaria, donde se pone en actividad a una conciencia colectiva organizada que actúa como conjunto” (p.142). En otras palabras, la autogestión no consiste en la simple autonomía administrativa o la autodeterminación dentro de las universidades, sino en la creación de una conciencia crítica y colectiva que permita a los estudiantes y docentes cuestionar, adaptar y transformar el conocimiento de manera significativa. El concepto central de la autogestión implica que tanto estudiantes como docentes participen activamente en la administración y el desarrollo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, la autogestión busca superar el modelo tradicional de enseñanza, adicionándolo con un enfoque donde el aprendizaje es un acto de autocrítica y reflexión constante. La autogestión académica convierte a la universidad en conciencia crítica de la sociedad, transformando el entorno y contextualizando el conocimiento con relevancia social y ética (Sainz Paz, 2018). La idea de la autogestión académica, la cual surgió en un contexto de movimientos sociales y estudiantiles en México, especialmente el movimiento de 1968, plantea que es posible: Estabilizar la historia en dirección a la libertad entre los individuos, sin mediación de abstracciones impuestas que DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 217 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social impidan la posibilidad de un devenir objetivo; una acción emancipatoria permanente dada a razón de que cada sujeto se comprenda a sí mismo como productor de la sociedad, al mismo tiempo que asuma el hecho de que la sociedad lo produce. (Rodríguez Solís, 2022, p.450) De esta manera, los estudiantes se involucran en una crítica de la crítica, lo que significa no solo cuestionar los contenidos impartidos en las universidades, sino también los contextos sociales que los rodean. Esta visión de la autogestión académica se fundamenta en que el aprendizaje debe llevar a una acción consciente y transformadora para la sociedad​. Beneficios de la autogestión académica en la educación superior La autogestión académica en el contexto universitario no solo redefine el rol del estudiante en su proceso de aprendizaje, sino que también contribuye de manera significativa al desarrollo de competencias esenciales para enfrentar los desafíos contemporáneos de la sociedad. Este enfoque impulsa a los estudiantes a tomar decisiones conscientes sobre su aprendizaje, promoviendo un ambiente que estimula el pensamiento crítico, la creatividad y un profundo compromiso social. En conjunto, estos elementos no solo enriquecen el perfil profesional del estudiante, sino que también fortalecen su rol como agente de cambio dentro y fuera de la universidad. 1. Fomento del pensamiento crítico La autogestión académica permite que los estudiantes desarrollen una mentalidad crítica, cuestionando no solo el contenido 218 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 temático, sino también el contexto en el cual dicho conocimiento se aplica. La autogestión, de acuerdo con las autoras González Valdés et al. (2023), “tiene el potencial de transformar a los estudiantes, de receptores pasivos del conocimiento a ser participantes activos de su construcción, mejoramiento y perfeccionamiento [...] al contar con atractivas estructuras y forma de presentación, impulsa la autonomía y la responsabilidad académica” (p.9). Este proceso de participación, incluso de cuestionamiento de su rol, son claves para fortalecer habilidades de análisis y reflexión, las cuales son fundamentales en la construcción de conocimiento y en la toma de decisiones. Al asumir un papel activo, el estudiante se enfrenta a múltiples perspectivas, evaluando información de manera crítica y, en consecuencia, adquiriendo una mayor capacidad para resolver problemas complejos, lo cual es esencial en la educación superior. 2. Creatividad e innovación Los estudiantes universitarios que aplican la autogestión son, de acuerdo con Ramos-Galarza et al. (2020), “aquellos que cumplen un rol activo al construir su propio proceso al aprender, controlan y regulan variables cognitivas, su motivación, afecto, conducta e incluso algunos aspectos del contexto que les rodea” (p.17). Este entorno fomenta la creatividad, ya que brinda a los estudiantes la libertad de explorar temas de interés personal e incluso de buscar soluciones innovadoras a problemas existentes. Además, con esta autonomía en el aprendizaje, se les permite a los estudiantes adaptar su proceso educativo a sus necesidades y fortalezas personales, desarrollando habilidades de innovación a través de la práctica constante de la creatividad en sus actividades académicas​. De DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 219 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social esta manera, las estructuras de educación actual tendrían la posibilidad, con la aplicación de la autogestión, de integrar herramientas o recursos alternativos que permitan un aprendizaje más flexible y adaptativo. 3. Compromiso social La autogestión fomenta la investigación científica, mejora la comprensión del entorno y fortalece la toma de decisiones, impulsando el aprendizaje y desarrollando habilidades, valores y actitudes en el contexto social de cada persona involucrada en el proceso (González Valdés et al., 2023). De esta manera, la autogestión académica también desempeña un rol crucial en la formación de estudiantes conscientes y comprometidos socialmente. Al involucrarse activamente en la construcción de su conocimiento, los estudiantes desarrollan una comprensión más profunda de los problemas de su entorno y una mayor disposición para participar en proyectos de impacto social. Este enfoque permite que los estudiantes se alineen con la responsabilidad social, promoviendo una educación que no solo se centre en el éxito individual, sino también en el beneficio colectivo. A través de estos tres beneficios, la autogestión académica demuestra ser una herramienta valiosa para que las universidades formen no solo profesionales competentes, sino también ciudadanos comprometidos y críticos, capaces de contribuir al desarrollo y mejora de la sociedad. Al fortalecer el pensamiento crítico, fomentar la creatividad e incentivar el compromiso social, la autogestión académica se posiciona como una estrategia transformadora que enriquece la educación 220 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 superior y empodera a los estudiantes a convertirse en actores activos de cambio, cumpliendo así la idea de Sainz Paz (2018), que explica que para que la universidad sea un espacio de autocrítica, a través de la autogestión, la educación superior debe desarrollar una autoconciencia crítica y no solo hacia el exterior. Ejemplos prácticos de autogestión académica aplicada La autogestión académica puede implementarse de forma efectiva en espacios especiales y actividades extracurriculares, ofreciendo una estructura flexible y complementaria a los modelos educativos contemporáneos. Diversas universidades, incluyendo la Universidad Autónoma de Nuevo León, han explorado enfoques en los que los estudiantes asumen un papel más activo y autónomo en su aprendizaje, particularmente en áreas como la investigación estudiantil, los proyectos comunitarios y el desarrollo de seminarios, donde los estudiantes gestionan tanto los contenidos como las dinámicas de aprendizaje. En el Modelo Educativo 2024 de la UANL se menciona el rol que debe desarrollar la comunidad estudiantil: El estudiante es reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo que aprende, pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento, asumiendo un rol activo como ciudadano y futuro profesional, comprometiéndose de manera responsable con su medio natural, social y cultural [...] Participa activamente en la construcción de su proyecto educativo y en los procesos de aprendizaje, asumiendo la responsabilidad en el desarrollo de las competencias, con el apoyo de los profesores. (Guzmán López et al., 2024, p.54) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 221 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social Estas experiencias enriquecen la formación profesional al permitir que los estudiantes exploren y gestionen procesos que los preparan para la resolución de problemas en entornos reales en cuanto egresen. Otro ejemplo es que en el más reciente Modelo de Educación Digital de la UANL se fomenta la construcción del conocimiento a través del aprendizaje autónomo, destacando el rol del profesor como guía y facilitador, y no como la única fuente de información (UANL, 2022). Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar competencias en gestión de la información y en habilidades críticas, ya que están involucrados activamente en el diseño de su experiencia de aprendizaje, alineándose con los principios de autogestión académica de Revueltas. Adicionalmente, se podrían sugerir nuevas actividades de autogestión aplicables a otras universidades que busquen integrar este enfoque en sus programas. Algunas de estas actividades incluyen: 1. Proyectos de investigación liderados por estudiantes: Permitir a los estudiantes diseñar y ejecutar sus propios proyectos de investigación, desde la selección del tema hasta la recopilación de datos y el análisis, bajo la supervisión de un mentor académico. 2. Foros y seminarios autogestionados: Crear espacios donde los estudiantes seleccionen los temas a tratar, organicen los eventos y moderen las discusiones, incentivando la toma de decisiones, la colaboración y el liderazgo. 3. Iniciativas de servicio comunitario: Promover programas de voluntariado o servicio social en los que 222 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 los estudiantes elijan los problemas sociales que desean abordar y desarrollen sus propios proyectos de impacto comunitario. Este enfoque conecta el aprendizaje académico con los desafíos de la comunidad, fomentando un sentido de responsabilidad social. Estos ejemplos prácticos de autogestión académica no requieren de una transformación completa de la estructura educativa, sino que actúan como complementos que permiten a los estudiantes experimentar con autonomía y responsabilidad en un entorno supervisado por la universidad. Al incorporar estas actividades, las universidades pueden cultivar en sus estudiantes habilidades esenciales para el liderazgo, la innovación y el compromiso social, preparándolos no solo para el mercado laboral, sino también para contribuir activamente al desarrollo de su sociedad. Estrategias para integrar la autogestión en la educación superior La integración de la autogestión académica en las universidades representa una oportunidad para enriquecer los modelos educativos tradicionales, promoviendo un aprendizaje más participativo, crítico y reflexivo. Para que esta propuesta tenga éxito, es esencial diseñar estrategias que involucren tanto a los docentes como a los estudiantes en un ambiente de colaboración y desarrollo mutuo. Las siguientes estrategias presentan enfoques prácticos que pueden facilitar la implementación de la autogestión académica sin modificar drásticamente el sistema educativo, sino complementándolo en áreas específicas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 223 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social 1. Formación de docentes como facilitadores del aprendizaje Los docentes juegan un papel crucial en el éxito de la autogestión académica. Para facilitar este modelo, es necesario que los profesores adopten un rol de guías y mentores, más que de autoridades en el aula. En la actualidad el docente debe ser visto como un facilitador del aprendizaje, quien crea condiciones para que el estudiante desarrolle habilidades críticas y tome decisiones sobre su propio proceso formativo​ puesto que, de acuerdo con Guzmán López et al. (2024), “la función del personal docente es ahora [...] diseñar experiencias educativas que estimulen la reflexión, la colaboración, la autonomía y la aplicación práctica del conocimiento, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos profesionales y personales complejos” (p.32). Esta transición requiere capacitación en metodologías de enseñanza activa donde los docentes orientan y motivan a los estudiantes a explorar y cuestionar, sin imponer respuestas o caminos específicos. 2. Creación de espacios para la autogestión Las universidades pueden introducir pequeños espacios de autogestión en actividades curriculares y extracurriculares. Estos espacios, donde los estudiantes pueden participar en la toma de decisiones y en la organización de sus proyectos, pueden servir como laboratorios para el desarrollo de habilidades de liderazgo y autonomía. La aplicación de estos espacios no requiere una reestructuración institucional, sino que se puede realizar a través de programas o espacios específicos, como grupos estudiantiles, sociedades estudiantiles y proyectos de impacto social donde los estudiantes asuman la dirección. 224 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 3. Desarrollo de un modelo híbrido de autogestión Integrar la autogestión académica en los modelos educativos no implica abandonar las metodologías tradicionales, sino complementarlas. Un modelo híbrido, en el cual se combinan actividades autogestionadas con las prácticas convencionales, permite que los estudiantes exploren su autonomía sin desestabilizar el sistema existente. Este enfoque puede introducirse mediante actividades como la elección de temas de investigación o la planificación de ciertas actividades dentro de una materia, fomentando la independencia y el pensamiento crítico sin romper con los objetivos centrales. Esto no solo fortalece la capacidad de los estudiantes para trabajar de manera autónoma, sino que también refuerza el compromiso de las universidades con la formación de ciudadanos responsables y críticos, alineados con los ideales de conectar el aprendizaje con las necesidades y desafíos sociales. Estas estrategias permiten a las universidades integrar gradualmente la autogestión en sus estructuras, promoviendo un ambiente en el que tanto docentes como estudiantes compartan responsabilidades y construyan juntos el conocimiento. Los autores Al-Abyadh & Abdel Azeem (2022) establecieron que la autogestión es un indicador poderoso del éxito académico, de la capacidad de la toma de decisiones y de la competencia en la modificación de la conducta de los estudiantes. Es por esto que, al facilitar la autogestión académica, las universidades fortalecen su misión de formar profesionales capaces de enfrentar los problemas de su entorno, no solo con conocimiento técnico, sino con una visión crítica y ética que los capacite como agentes activos de cambio en la sociedad. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 225 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social Conclusión La educación superior en México se encuentra en un momento crucial, en el que es fundamental fortalecer su compromiso con la formación integral de los estudiantes y con el desarrollo de una sociedad más consciente y participativa. La autogestión académica, tal como la concibió José Revueltas, no pretende reemplazar los métodos de enseñanza tradicionales, sino complementarlos, creando espacios donde los estudiantes se conviertan en actores críticos de su propio aprendizaje y agentes activos en su entorno social. Esta visión conecta profundamente con la misión de las universidades de preparar no sólo profesionales competentes, sino también ciudadanos éticos y responsables. Integrar la autogestión académica como un recurso adicional en las universidades ofrece una oportunidad para enriquecer el proceso educativo, fomentando en los estudiantes habilidades de liderazgo, innovación y responsabilidad social. Al permitir que los estudiantes participen en la organización y dirección de su aprendizaje, las universidades pueden crear una cultura de pensamiento crítico y autocrítica que responde a los desafíos del presente y del futuro. En lugar de desestabilizar el sistema, esta estrategia refuerza los valores y objetivos institucionales, alineándose con el propósito de formar individuos que contribuyan activamente al desarrollo de su comunidad y que promuevan cambios positivos en la sociedad. Tal como propuso Revueltas, la autogestión representa una toma de conciencia sobre el papel transformador de la educación, un acto de reflexión que conecta el aprendizaje académico con los problemas y realidades sociales​. En este sentido, invitar a 226 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 las universidades a considerar la autogestión académica como una herramienta estratégica es un paso hacia la construcción de un modelo educativo más inclusivo y comprometido, donde el conocimiento sea una vía para el cambio y la mejora de la sociedad. Al incorporar la autogestión, las universidades pueden abrir nuevos horizontes de aprendizaje que forman no solo a estudiantes, sino a líderes sociales preparados para enfrentar y resolver los retos de un mundo en constante cambio. Referencias bibliográficas Al-Abyadh, M. H. A., & Abdel Azeem, H. A. H. (2022). Academic Achievement: Influences of University Students’ Self-Management and Perceived Self-Efficacy. Journal of Intelligence, 10(3), 1-18. https://doi.org/10.3390/jintelligence10030055 González Valdés, A., Mainegra Fernández, D., & García Cruz, M. (2023). Autogestión del conocimiento con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): componentes didácticos. Varona: Revista Científico Metodológica, 78, 1-16. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-82382023000300012 Guzmán López, S., Castillo Elizondo, J. A., Del Río Muñoz, S. E., Tamez González, G., Muñoz Maldonado, G. E., & Cavazos Salazar, R. L. (Eds.). (2024). Modelo Educativo: Excelencia en la educación. Universidad Autónoma de Nuevo León. https://uanl.mx/wp-content/uploads/2024/09/ modelo-educativo-uanl-2024.pdf Ortega Reyna, J. (2015). Una grieta en el muro de la totalidad: Revueltas, el movimiento estudiantil y la autogestión DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.182 227 �Felipe Treviño, Luis Romero / Autogestión académica: innovación y compromiso social académica. El Laberinto de Arena: Revista de Filosofía, 3(5), 95-107. http://www2.hum.unrc.edu.ar/ojs/index.php/ Filosofia/article/view/378 Ramos-Galarza, C., Rubio, D., Ortiz, D., Acosta, P., Hinojosa, F., Cadena, D., & López, E. (2020). Autogestión del aprendizaje del universitario: un aporte en su construcción teórica. Revista Espacios, 41(18), 16-29. http://bdigital2.ula. ve:8080/xmlui/654321/9435 Rodríguez Solís, A. (2022). La sociedad como sistema y autogestión en José Revueltas. Inter Disciplina, 10(28), 447-463. https://doi.org/10.22201/ceiich.24485705e.2022.28.83310 Revueltas, J. (2008). ¿Qué es la autogestión académica? Observatorio Social de América Latina - OSAL, 9(24), 152-153. https:// biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/13877 Revueltas, J. (2015). Consideraciones sobre la autogestión académica (1978). En E. Concheiro Bórquez, A. F. González Jiménez, A. A. Guevara Santiago, J. Ortega Reyna, & V. H. 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Copyright: © 2025, Márquez Esquivel, Oscar Omar. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-161 Email: lic.oscar.marquez@gmail.com �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Más allá de la verdad: apuntes sobre la enseñanza del nuevo realismo filosófico Beyond Weak Truth: Notes on the Teaching of the New Philosophical Realism Óscar Omar Márquez Esquivel Resumen: Este texto consiste en explicar los supuestos que conforman la corriente filosófica del Nuevo Realismo y cómo podrían aplicarse en el salón de clase de las licenciaturas de filosofía del país, aborda una situación hipotética, pues es una propuesta educativa específicamente especulativa. Se analizan las corrientes filosóficas que precedieron al Nuevo Realismo: filosofía continental, analítica y posmoderna, para continuar con sus orígenes históricos. Prosigue con una definición de sus conceptos y con una propuesta didáctica utilizando el Aprendizaje Basado en Preguntas (ABP) se agrega una tabla similar a una secuencia didáctica con preguntas que el docente podría aplicar en el salón de clase, finalizando con la metodología utilizada de corte descriptivo con alcance exploratorio y la técnica de la investigación documental para recolectar datos; se contrasta todo ello con la hipótesis inicial y una conclusión sobre la importancia de incluir el Nuevo Realismo en los planes de estudio de filosofía. Palabras clave: nuevo realismo, enseñanza, pertinencia, propuesta, filosofía. 229 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico Abstract: This text consists of explaining the assumptions that make up the philosophical current of New Realism and how they could be applied in the classroom of the country's philosophy degrees. It addresses a hypothetical situation, since it is a specifically speculative educational proposal. The philosophical currents that preceded New Realism are analyzed: continental, analytical and postmodern philosophy, to continue with its historical origins. It continues with a definition of its concepts and with a didactic proposal using QuestionBased Learning (PBL). A table like a didactic sequence is added with questions that the teacher could apply in the classroom, ending with the descriptive methodology used with an exploratory scope and the documentary research technique to collect data; all of this is contrasted with the initial hypothesis and a conclusion is made on the importance of including New Realism in the philosophy study plans. Key words: new realism, teaching, relevance, proposal, philosophy. 230 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Introducción: De las filosofías posmodernas a los nuevos realismos El presente escrito busca especular sobre la inserción curricular del Nuevo Realismo, corriente filosófica de reciente creación, en los planes de estudio de las universidades que imparten filosofía en México. Este ejercicio teórico sobre su posible enseñanza no busca forzar, sino proponer argumentos sobre la pertinencia de su enseñanza, acompañadas de sugerencias y preguntas tentativas que permitirán la circulación de conocimientos previos por parte de los estudiantes, también de preguntas detonadoras que se podrían aplicar en las clases para comenzar de manera paulatina con el estudio directo de los autores del Nuevo Realismo en las aulas universitarias de filosofía. Precisamente, esta iniciativa sólo está enfocada en estudiantes de la licenciatura en filosofía de las universidades del país, los futuros profesionistas de filosofía que se encuentren en los últimos semestres de su formación profesional como filósofos. La razón de elegir esta población de estudiantes es porque se estima que ya alcanzaron los conocimientos básicos especialmente de metafísica y ontología, así como de filosofía analítica, continental y posmoderna, de tal manera que los estudiantes posean los conocimientos necesarios para comprender los conceptos que forman parte del Nuevo Realismo y las corrientes filosóficas con las que está en contra. Con lo expuesto con anterioridad, en este escrito el lector hallará las siguientes secciones: primero, un análisis de las corrientes filosóficas que precedieron al Nuevo Realismo: continental, analítica y posmoderna; segundo, una descripción que trata de unificar el origen del Nuevo Realismo puesto que DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 231 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico son diversas las fechas y opiniones de sus autores sobre su inicio formal; tercero, una sección que explicará a grandes rasgos la corriente filosófica del Nuevo Realismo; cuarto, la definición del Aprendizaje Basado en Preguntas (Question Based Learning) y una tabla similar a una secuencia didáctica donde se encuentran las preguntas que ayudarán al docente a la introducción del Nuevo Realismo; quinto, la metodología utilizada para la elaboración del presente escrito y sexto una conclusión que busca justificar la pertinencia del Nuevo Realismo en las asignaturas de licenciatura en filosofía del país. Comenzaremos con las corrientes filosóficas que precedieron al Nuevo Realismo en la siguiente sección. I. Corrientes filosóficas precedentes al Nuevo Realismo: Continental, Analítica y Posmoderna Previo a la justificación de la enseñanza del Nuevo Realismo en las licenciaturas de filosofía del país es oportuno un breve recorrido sobre las principales corrientes filosóficas que le antecedieron: continental, analítica y posmoderna. A. Filosofía Continental: vincula “teoría y práctica al considerar que la acción humana puede cambiar las condiciones de la experiencia posible” (Corredor, 2013, p.3), es decir, mediante la praxis es posible cambiar las “condiciones de experiencia posible”; su rasgo primario es considerar que la investigación y la praxis son esenciales en la cultura, por lo que el pensamiento metafísico queda completamente fuera del campo de estudio de esta corriente filosófica. 232 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 B. Filosofía Analítica: trata de aproximar la filosofía “a las ciencias naturales…preconizando un nuevo método, el del análisis lógico” (Corredor, 2013, p.1), se distingue por el intento de dar una perspectiva más científica y lógica a la filosofía. C. Filosofía Posmoderna: de acuerdo con Lyotard (1979) “se definió a sí misma de forma negativa: como el momento del fin de los grandes discursos o las llamadas “metanarrativas”, otra definición sería “la imposibilidad de un saber y de una comprensión universal de la realidad en general y de la realidad humana en general” (Ramírez, 2016. p.137), por lo que no hay una realidad en sí misma (general) que se pueda conocer y, esta realidad no existe como tal y la realidad humana no puede captarla tal como es. Continuemos el presente escrito con la descripción de los orígenes y surgimiento del Nuevo Realismo. II. Antecedentes y surgimiento del Nuevo Realismo Existen diferentes puntos de vista sobre el surgimiento del Nuevo Realismo, algunos autores mencionan que fue en 2006, otros en 2011, otros en 2012. A partir de estas fechas se puede establecer un rango de aparición que va desde 2006 a 2012, por lo que esta sección tratará de resumirlos en diversos momentos clave: el primero en 2006, el segundo en 2007 en el Coloquio de Goldsmith College en Londres, el tercero en 2011 durante una reunión académica entre Maurizio Ferraris y Markus Gabriel, el cuarto el 15 de marzo de 2012 con la aparición de la obra Manifiesto DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 233 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico del Nuevo Realismo publicada por el propio Ferraris mismo mes que ocurrió el congreso internacional de filosofía en Bonn, Alemania. Veamos brevemente los antecedentes de su formación. El primer momento clave ocurrió en 2006, con la publicación de la obra Después de la finitud, ensayo sobre la necesidad de la contingencia de Quentin Meillassoux. El segundo con la presentación pública del Nuevo Realismo durante el Coloquio del Goldsmith College en Londres en 2007 donde participaron Meillassoux, Hamilton Grant, Ray Brassier y Graham Harman; este suceso marcó el surgimiento del Nuevo Realismo con el nombre de “realismo especulativo”. Para el tercero, Maurizio Ferraris menciona que el surgimiento del Nuevo Realismo ocurrió el 23 de junio de 2011, durante una reunión académica en el Instituto Italiano para los Estudios Filosóficos, en Nápoles, Italia en la que participó también Markus Gabriel, Ferraris lo menciona de la siguiente manera: “…encontré a un joven colega alemán, Markus Gabriel… estaba proyectando un congreso internacional sobre el carácter fundamental de la filosofía contemporánea. Markus me preguntó cuál, en mi opinión, podría ser el título adecuado, y yo le respondí: New Realism”. (Ferraris, 2012. p.IX). El cuarto momento continúa con la publicación de la obra Manifiesto del Nuevo Realismo el 15 de marzo de 2012 y en ese mismo mes y año Markus Gabriel organiza un congreso internacional de filosofía en Bonn, Alemania, cuyo título fue “Prospects for a New Realism”. Hernández J. (2020) menciona que el Nuevo Realismo “se sitúa históricamente en un momento de saturación antirrealista provocada por la posmodernidad” (p.45), no es sorpresa que esta nueva corriente de pensamiento se origine en momentos 234 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 históricos saturados ya de conceptos filosóficos del siglo XX, por ejemplo, desde el surgimiento del postmodernismo en 1979 hasta la aparición oficial del Nuevo Realismo en 2012 pasaron 33 años, tiempo suficiente para germinación de teorías filosóficas que cuestionen el estado actual de la filosofía. La siguiente sección estará conformada en dos aspectos: una definición a grandes rasgos del Nuevo Realismo y una propuesta didáctica para su implementación en las aulas de licenciatura en filosofía del país, cabe recordar que la siguiente es una especulación sobre cómo podría impartirse las clases mediante el Aprendizaje Basado en Preguntas. III. Nuevo Realismo: una definición a grandes rasgos El Nuevo Realismo también es conocido como “nuevo materialismo”, “materialismo especulativo”, “realismo especulativo”, “realismo ontológico” y “realismo neutral”, todos estos términos hacen referencia en dar prioridad de lo real sobre la conciencia. Los filósofos del Nuevo Realismo consideran que la conciencia no es el único medio con el que podemos tener acceso a la realidad. Dar prioridad de lo real sobre la conciencia representa un giro de 180 grados respecto a lo que se aceptaba en el campo de filosofía, puesto que se consideraba que la conciencia humana es el único medio con el que podíamos acceder a la realidad. Este giro significa plantearse la posibilidad de una realidad sin la existencia humana que la observe, que sea testigo de lo real. Al giro de 180 grados también se le llama “giro ontológico realista”, lo que quiere decir que se da una demarcación DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 235 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico crítica respecto de las posiciones relativistas del pensamiento posmoderno. En su Manifiesto del Nuevo Realismo (2012) Ferraris argumenta que el posmodernismo se caracteriza por tener dos dogmas: “1. Que toda realidad está socialmente construida y que es infinitamente manipulable, y 2. Que la verdad es una noción inútil porque la solidaridad es más importante que la objetividad” (Ferraris, 2012. p. XII), o sea, el posmodernismo defiende una realidad manipulable construida por la sociedad y la inutilidad del concepto de verdad. A estas ideas posmodernas cabe mencionar a Lyotard quien, en 1979, con su obra “La condición posmoderna” mencionaba el “fin de las ideologías” o “grandes relatos” como el Iluminismo, el Idealismo o Marxismo, etc. Precisamente lo que permite el Nuevo Realismo es colocarnos frente a todo el conjunto de la filosofía moderna, tanto en la variante posmoderna, como la analítica y continental, permite plantearnos cuestionamientos actuales sobre el constante quehacer de la filosofía, establecer también rupturas de pensamiento frente a las continuidades de posturas filosóficas anteriores. Quentin Meillassoux, uno de los representantes del Nuevo Realismo propone el término de “materialismo especulativo” o “filosofía especulativa”; con estos términos busca la superación del esquema filosófico dominante de la Modernidad representadas por la filosofía continental y analítica. El Nuevo Realismo “se opone y cuestiona tanto a la metafísica tradicional como a la fenomenología y a la epistemología dominantes en el siglo XX” (Ramírez, 2016. p.14), esta oposición propone el planteamiento de una nueva metafísica necesaria para el contexto de las discusiones filosóficas en la actualidad, lo que será útil para los conceptos de realismo especulativo u ontología especulativa. 236 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Lo que busca el Nuevo Realismo es superar el correlacionismo sujeto-objeto o lenguaje-realidad. De acuerdo con Meillassoux, correlacionismo es “la idea según la cual no tenemos acceso más que a la correlación entre pensamiento y ser, y nunca a alguno de estos términos tomados aisladamente” (Meillassoux, 2006. p.18), este término implica que la dualidad entre pensamiento y ser no puede ser superada, siempre que se trate de explicar la realidad en sí necesariamente se involucrará el pensamiento humano en esta dicotomía. La dicotomía moderna entre sujeto y objeto se deriva del correlacionismo kantiano ya que para este filósofo no podemos tener acceso a la “cosa en sí”, no podemos acceder a la realidad, sino que sólo podemos pensar en los modos en que accedemos a la realidad, pero no a la realidad como tal, no hay una separación entre sujeto y objeto, sino que forzosamente siempre accederemos a la realidad a partir de la correlación “no podemos tener conocimiento de ningún objeto como cosa en sí misma, sino solamente en la medida en que sea objeto de la intuición sensible, es decir, como fenómeno” (Kant, 2007, p.28), a partir de uno de estos dos polos, como es impensable la separación entre sujeto-objeto, el término antropocentrismo dimana de manera automática del correlacionismo ya que la medida para acceder a la realidad se centra de manera exclusiva en el hombre, no en el acceso directo hacia los absolutos puesto que todo el acceso al “absoluto” se da a partir del hombre, sin embargo, lo que busca el Nuevo Realismo es un punto de vista contrario, un punto de vista no antropocéntrico. El punto de vista no-antropocéntrico del Nuevo Realismo lo establece Graham Harman, quien formula la sustitución del dualismo de sujeto-objeto característico de la Modernidad por DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 237 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico uno donde prevalecen los objetos, “todo es objeto, los objetos existen independientemente de nosotros, son como sustancias autónomas que traspasan necesariamente los parámetros humanos” (Ramírez. 2016. p.135), por lo que el punto de vista no antropocéntrico se enfoca en pensar a la realidad en sí como objetos que existen fuera de nosotros, sin la intervención de los aparatos cognitivos del hombre, lo que se deriva en una “filosofía orientada a los objetos”. Los objetos, las cosas mismas existen independientemente de la razón humana, fuera de la razón humana, es decir, “las cosas mismas permanecen más allá de nuestro alcance, pero no es por una falla específicamente humana” (Ramírez, 2016. p.171), como recordamos, para Kant el conocimiento humano es limitado, las cosas mismas, el objeto o cosa en sí, no puede ser conocido, mientras que en la filosofía orientada a los objetos de Harman las cosas existen más allá del alcance humano, existen sin las fallas cognitivas humanas que pretenden alcanzarlas, formulando así una superación del pensamiento antropocéntrico. La filosofía moderna considera que la epistemología (o conocimiento) es lo único que permite explicar la realidad (ontología) tal cual es, mientras que el antropocentrismo moderno permitió la absolutización de la epistemología sobre la ontología y la absolutización de la epistemología socavó la posibilidad de comprender la realidad más allá de la relatividad humana. De lo anterior se desprende la falacia epistémica que considera que sólo existe lo que se aparece ante nuestros aparatos cognitivos, si no existe algo no hay conocimiento y no hay nada, dicha falacia “es la condición de posibilidad del cientificismo” (Ramírez, 2016. p. 142). El desafío de la filosofía del Nuevo 238 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Realismo es desposeer a la ciencia el control que hasta hoy ha tenido para determinar en qué consiste la realidad, “no tenemos por qué considerar que sus determinaciones y construcciones teórico-metodológicas son las únicas verdaderas y legítimas” (p. 143), la falacia epistémica consiste en darle a la ciencia un derecho especial al conocimiento científico. Lo que busca es la prevalencia de la ontología sobre la epistemología, considerar una “razón pura y especulativa, una razón filosófica, un pensamiento primigenio, absoluto, que es condición de posibilidad de todo acto cognitivo” (p. 143), considerar entonces una razón especulativa, un pensamiento puro. Markus Gabriel, otro de los principales representantes del Nuevo Realismo sugiere la idea de que no existe una única forma de existencia, sino una pluralidad de existencias, la existencia no es una propiedad “en sí” propia de los objetos, sino que son determinadas por un campo de relaciones (de ahí la pluralidad de existencias), a este campo de relaciones Gabriel los llama “campos de sentido”, por lo que no existe una totalidad de lo real, sino “infinidad de realidades”. Los campos de sentido están relacionados con el concepto de “ámbito de objetos”, el cual define como “un entorno que incluye cierto tipo de objetos en el que existen reglas que mantienen unidos a dichos objetos” (Gabriel, 2016. p 36), el ámbito de objetos representa la infinidad de realidades y no la única realidad que creemos que conocemos. La idea de la pluralidad de existencias va en contra del cientificismo actual, dicho cientificismo Gabriel lo entiende como “la tesis según la cual las ciencias naturales penetran en la capa fundamental de la realidad, precisamente en el mundo en sí mismo, mientras, al final, todas las demás aspiraciones DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 239 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico de conocimiento deben reducirse siempre a los conocimientos de las ciencias naturales” (p. 123), por lo que el reduccionismo cientificista es criticado bajo la lupa del Nuevo Realismo. Dentro del Nuevo Realismo también se plantea una recuperación de la metafísica, pero no tradicional, más bien es un análisis de la realidad tal cual o de la existencia como tal, sin recurrir al correlacionismo, antropocentrismo o cientificismo como únicas maneras de acceder a la realidad, apunta a una especulación no dogmática de la realidad, una especulación que forja su teoría desde cero, una especulación que da paso a conjeturas no definitivas de la realidad, sin la necesidad de que los aparatos cognitivos del hombre intervengan en dilucidar lo que es la realidad, la especulación pura sería eso, una indagación independiente de la razón humana. Lo que se podría concluir como una metafísica especulativa del siglo XXI se pueden mencionar tres modalidades de tres de sus principales representantes: Quentin Meillassoux, Markus Gabriel y Graham Harman, quienes respectivamente hablan de la metafísica de la contingencia, de los campos de sentido y de los objetos. Meillassoux considera que se puede concebir al ser, pero sólo como contingente, como necesariamente contingente, propone el abandono del correlacionismo mediante la ontología especulativa o pensamiento puro especulativo al decir que “la afirmación ontológica la hace el pensamiento puro o especulativo… sin ninguna base o fundamento en algún tipo de experiencia” (Ramírez, 2016, p. 146). Propone llegar a la realidad como tal sin intervención del correlacionismo. Por su parte Markus Gabriel presenta una metafísica de los campos de sentido, es decir “una metafísica sin mundo que se concreta en una ontología de la pluralidad de campos de sentido interconectados de manera 240 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 indefinida” (p. 147), por ello el mundo no existe, sino múltiples mundos interconectados. Graham Harman propone la sustitución de la dualidad sujeto-objeto por el de objeto real y objeto sensual, lo que se consideraba el “polo subjetivo” (el sujeto) de la dualidad sujeto-objeto se convierte en la dimensión sensual que todo objeto tiene se relacione o no con el sujeto, es decir, el sujeto “ya no posee ningún privilegio” (p.147), por lo que considera al polo subjetivo como un objeto más en el mundo. La crítica hacia la posmodernidad que realiza el Nuevo Realismo se resume en los siguientes puntos: 1) la Posmodernidad propone el fin de los grandes relatos o metanarrativas 2) menciona la imposibilidad de un saber y una comprensión universal de la realidad 3) realiza una crítica al cientificismo 4) Falacia epistémica 5) Recuperación de una metafísica no tradicional. Las corrientes filosóficas que fortalecieron al Posmodernismo en el contexto filosófico del siglo XXI fueron las que surgieron y se alimentaron del “giro lingüístico” entre ellas podemos mencionar el neokantismo, la filosofía analítica, la hermenéutica, el estructuralismo y la teoría crítica. El común denominador de estas corrientes fue el de “todo es lenguaje, todo es signo, todo es significado” (Ramírez, 2016. p.138). La enseñanza del Nuevo Realismo en las universidades que imparten filosofía en el país podría permitir una discusión a profundidad sobre el “giro ontológico realista”, si ya en la primera mitad del siglo XX se dieron los orígenes del “giro lingüístico” y entre las décadas de los sesenta y ochenta tuvo un impacto más profundo, el giro de 180 grados que propone el Nuevo Realismo representa una nueva época para pensar la situación de la filosofía en el primer cuarto del siglo XXI. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 241 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico La siguiente sección realizará una fundamentación sobre cómo podría ser una propuesta didáctica para que el Nuevo Realismo se enseñe en las aulas que imparten la licenciatura en filosofía en México. IV. Hacia una propuesta didáctica para la enseñanza del Nuevo Realismo en los planes de estudio de las licenciaturas de filosofía en el país A través del Aprendizaje Basado en Preguntas es como se especula el docente podría iniciar sus clases para la enseñanza del Nuevo Realismo. El ABP se define como “an instructional strategy that uses questions to guide and structure the learning process” lo que en español se traduce como “una estrategia instructiva que utiliza preguntas para guiar y estructurar el proceso de aprendizaje” (Andraszek, 2023), mediante esta estrategia los estudiantes responden a preguntas interactivas para que puedan conocer el contenido del curso, en este caso de la clase de Nuevo Realismo. Otra definición del ABP lo menciona Kuhn (2020) al mencionar que el objetivo del ABP es “enriching their knowledge base regarding the topic with short passages of several lines presented in question-and-answer format. The rationale is to first create a need for the information they acquire” (p. 13), lo que se traduce como “enriquecer su base de conocimientos sobre el tema con pasajes breves de varias líneas presentados en formato de preguntas y respuestas. El objetivo es crear primero una necesidad de la información que adquieren”. Lo que haría el docente en su clase de Nuevo Realismo sería comenzar sus clases formulando preguntas que tengan que ver con las nociones del 242 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Nuevo Realismo, pero solamente en formato de preguntas, para así provocar en el estudiante una necesidad del conocimiento filosófico que están adquiriendo, preguntar para evocar en los estudiantes las respuestas sería una estrategia didáctica para comenzar las clases. El uso de la pregunta como estrategia didáctica, permite “obtener, por parte del estudiante, información verbal sobre un aspecto de interés para el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Benoit, 2020. p.96), esta información verbal permitirá al docente conocer la perspectiva que tienen los estudiantes sobre las corrientes filosóficas previas al Nuevo Realismo, lo que se traduce en la formulación de preguntas que inviten al diálogo entre docente y alumno y que tengan como consecuencia la introducción y adquisición de conocimientos sobre los autores y los conceptos filosóficos que se proponen en esta reciente corriente filosófica, así, inmersos en un ambiente académico como el de las universidades, también permitirá a los alumnos indagar si el giro ontológico del Nuevo Realismo es adecuado debido al contexto histórico actual o si es viable pensar en la superación del correlacionismo, o no. La siguiente tabla, similar al de una secuencia didáctica, sintetizará las preguntas que podrían plantearse en las aulas universitarias para que el docente comience con sus clases de Nuevo Realismo. De izquierda a derecha comenzamos con la pregunta, el tipo de pregunta si es una pregunta que introduce a los temas del Nuevo Realismo o si es una pregunta que permite cuestionar los conceptos que el Nuevo Realismo realiza una crítica y la justificación, es decir, el por qué es importante realizarla. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 243 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico Pregunta Tipo de pregunta ¿La metafísica aristotélico-tomista o la racionalista de los modernos son las únicas maneras de pensar o indagar acerca del ser? ¿Dado Introductoria el discurso filosófico actual es posible pensar al ser de manera distinta de lo que se ha hecho a lo largo de 2500 años de existencia de la filosofía? Justificación Se introduce al estudiante a la propuesta de una nueva metafísica especulativa que propone el Nuevo Realismo, también se podrían activar conocimientos previos adquiridos durante su formación filosófica. La pluralidad de existencias de Gabriel puede ayudar a los estudiantes a desarrollar un criterio hacia el cientificismo actual, les permitiría de¿Cuál es el papel de ducir las consecuencias la filosofía frente al del cientificismo y su imcientificismo? ¿ha pacto en la enseñanza de llegado demasiado Crítica al cienti- la filosofía. Incluso antes lejos? ¿toda la ficismo e intro- de introducir el concepexplicación de la ducción a Markus to de pluralidades múltirealidad se reduce Gabriel ples de Gabriel se podría a la definición que realizar una conversaproporcionen las ción entre los alumnos ciencias naturales? sobre el concepto de cientificismo, en dado caso de que este concepto no haya sido abordado durante los primeros años de su formación filosófica. 244 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 La pertinencia del Nuevo Realismo en los pla¿Existe un cansancio nes de estudio de las uniante el discurso versidades implica traer posmoderno? ¿aún a la mesa el debate sobre estamos en la época el discurso posmoderposmoderna ante el Crítica al posmo- no, durante las clases se casi primer cuarto dernismo pueden trazar estas predel siglo XXI? ¿qué guntas y posteriormente consecuencias trajo dar paso a la respuesta el posmodernismo en del Nuevo Realismo socuanto a los debates bre el posmodernismo y filosóficos? la propuesta de una nueva metafísica. Introducción a Graham Harman y la Ontología Orientada al Objeto Desarrollar el punto de vista no-antropocéntrico, saber si las capacidades cognitivas del hombre son suficientes para conocer el objeto, si es posible conocer la “cosa en sí” independientemente de las fallas y limitaciones humanas ¿Es superable el correlacionismo? ¿Sólo Introducción al podemos hablar de concepto de correla realidad a partir de lacionismo la instancia subjetiva humana? Permitiría a los alumnos la posibilidad de concebir la realidad en si misma sin la necesidad de un sujeto que la comprenda. ¿Es posible pensar que todo sea objeto? ¿Es posible superar el supuesto kantiano del sujeto-objeto? DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 245 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico Se introduce el concepto de “razón especulativa” y “ontología especulativa” que busca deslindarse de la explicación de la realidad que da la epistemología para dar paso a una ¿Qué es la razón ontología especulativa especulativa? ¿Qué Crítica al cientifi- que explique la realidad significa ontología cismo como tal. Lo que trata de especulativa? ¿Qué es hacer el Nuevo Realismo la falacia epistémica es desligar el monopolio que la ciencia tiene para señalar la realidad, considerando que la ciencia es el único aparato que podemos utilizar para comprenderla. ¿Qué se entiende por metafísica y Introductoria ontología? ¿Cuál es su diferencia? 246 Permitirían un retorno breve a los filósofos clásicos, en este punto, el estudiante ya podría dar una explicación del concepto de metafísica y ontología, lo que les permitirá conocer los conceptos de metafísica y ontología del Nuevo Realismo. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 ¿Qué tiene de nuevo el Nuevo Realismo? ¿Tiene sentido lo que argumentan los filósofos del Nuevo Realismo? ¿La metafísica aristotélico-tomista o racionalista es la única que podemos considerar para saber lo que es el ser? Introducción a la metafísica y ontología del Nuevo Realismo ¿Qué concepto de ser es acorde al contexto en el que nos encontramos? ¿es posible seguir hablando del ser aristotélico en la actualidad? ¿Es posible especular sobre el ser o es algo ya definido independientemente de los aparatos cognitivos del hombre? ¿Es posible hablar de una metafísica del siglo XXI? Indagar y profundizar sobre el término “ontología especulativa” también existiría la posibilidad de comprender al ser aristotélico mediante Introducción al la corriente del Nuevo concepto de “on- Realismo. Si siempre tología especula- se conoce a la realidad tiva” desde el punto de vista antropocéntrico, con el Nuevo Realismo se invita al estudiante a considerar la pertinencia de pensar desde el lado del objeto y no del sujeto. Desarrollar argumentos sólidos que acepten o refuten el punto de vista del Nuevo Realismo. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 247 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico V. Metodología La metodología utilizada para el presente escrito es descriptiva con alcance exploratorio y para recolectar los datos se utilizó la técnica de la investigación documental. La metodología de investigación descriptiva se caracteriza porque “no existen variables, el investigador no tiene control sobre el fenómeno estudiado. Simplemente se limita a recoger la información que suministran los instrumentos de recolección de datos” (Guevara, Verdesoto, & Castro, 2020. p 166); mientras que la investigación exploratoria “es aplicada en fenómenos que no se han investigado previamente y se tiene el interés de examinar sus características” (Ramos, 2020. p 2), por último, la técnica de investigación documental es definida como “una serie de técnicas y métodos que tienen como objetivo localizar, procesar y almacenar información en documentos” (Martínez, Palacios, & Oliva, 2023. p 69). La metodología es descriptiva porque no se tiene control sobre el fenómeno estudiado, que en este caso es la incorporación del Nuevo Realismo en los planes de estudio de las licenciaturas en filosofía del país, solamente se está limitando a recoger la información recolectada a partir de la técnica de investigación documental, no existen variables como un grupo control o piloto en el que se pueda llevar a cabo la hipótesis de cómo podría llevarse a cabo en las aulas universitarias, de ahí la razón del alcance exploratorio, puesto que de momento no hay investigaciones previas que den evidencia empírica de la aplicación del Nuevo Realismo en clase, pero existe el interés por examinar cuáles podrían ser las características de un plan de clase basado en los conceptos que ofrece esta corriente filosófica; mientras que la 248 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 técnica de investigación documental se utilizó para localizar y procesar información relacionada con esta filosofía emergente. VI. Hacia una defensa de la enseñanza del Nuevo Realismo Como lo ocurrido en otras corrientes filosóficas anteriores éstas o no están unificadas totalmente en sus supuestos o cuando apenas están iniciando se da el surgimiento de posturas opuestas que contradicen lo antes mencionado, sin embargo, con el Nuevo Realismo es posible deducir aspectos en común como para formar un corpus unificado de autores y obras, de hecho, el mismo caso lo tenemos con la filosofía de los valores o axiología. Lo anterior lo podemos ejemplificar con la obra de Frondizi “¿Qué son los valores?” al comentar que “cuando se descubre una zona nueva se producen por lo general, dos movimientos opuestos” (Frondizi, 1958, p. 13), esta “zona nueva” en su momento fue la filosofía de los valores y los dos movimientos opuestos son los intelectuales de la época que estaban a favor y en contra de esta rama de la filosofía, Frondizi lo explica al decir que los entusiastas del hallazgo “pretende ver todo desde la nueva perspectiva” (p.13), mientras que los que estaban en contra, lo opuesto a este movimiento “pretende reducir lo nuevo a lo viejo” (p.13), del mismo modo podemos ver en el Nuevo Realismo a los intelectuales de la época actual que están a favor y en contra de este corriente filosófica emergente. La comparación anterior puede servir como ejemplo para la justificación de su pertinencia, para la defensa de su enseñanza, al adentrarse en el ambiente académico de las universidades, que es lo que busca este escrito, permitiría la unificación, bifurcación DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.161 249 �Óscar Márquez / Más allá de la verdad: enseñanza del nuevo realismo filosófico o desaparición del Nuevo Realismo, es decir, su progreso teórico y sus posibles transformaciones, mediante los aportes filosóficos y argumentativos de los estudiantes de licenciatura en filosofía, lo que coadyuvaría a una mayor conformación de este movimiento filosófico; pensar la realidad no sólo desde la perspectiva que plantean los filósofos clásicos, sino verlo también desde el lente actual del Nuevo Realismo, a través de distintas sus concepciones de la metafísica y ontología, lo que tendría como consecuencia el despertar, incentivar, y provocar en el estudiante una constante indagación filosófica que vaya más allá de su formación como profesionista de filosofía. Referencias Andraszek, D. (2023). Enhancing Learning Outcomes with Pure Question-Based Learning. KTH Royal Institute of Technology, 1-12. Benoit, C. (2020). La formulación de preguntas como estrategia didáctica para motivar la reflexión en el aula. Cuadernos de Investigación Educativa, 95-115. Corredor, C. (2013). Las tradiciones continental y analítica en Filosofía: algunos puntos de encuentro y desencuentro. Valladolid: Universidad de Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza. Ferrais, M. (2012). Manifiesto del Nuevo Realismo. Chile: Ariadna Ediciones. Frondizi, R. (1958). ¿Qué son los valores? México: Fondo de Cultura Económica. Gabriel, M. (2016). Por qué no existe el mundo. Berlín: Océano. 250 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.161 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Guevara, G., Verdesoto, A., & Castro, N. (2020). Metdologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas y de investigación-acción). 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This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits �unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 Email: yolanda.perezjrz@uanl.edu.mx subdireccion.fhycstij@ uabc.edu.mx profr.cisneros@gmail.com �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 El I Ching en el pensamiento chino1 El I Ching en el pensamiento chino1 The I Ching in Chinese thought The I Ching in Chinese thought thougth Yolanda Nohemí Pérez Juárez Karla Yudith Yolanda NohemíVillapudua Pérez Juárez José Luis Cisneros Arellano Karla Yudith Villapudua José Luis Cisneros Arellano Resumen: El objetivo de este artículo es describir los principales Resumen: ElElIobjetivo de artículo es elementos Ching con fin de identificarlos dentrolos la filosofía Resumen: del objetivo deeleste este artículo es describir describir losdeprincipales principales elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de laaspectos filosofía clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos del surgimiento histórico de esta obra, posteriormente presentaremos clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos del surgimiento histórico de posteriormente presentaremos la las posteriores escuelas filosóficas chinas como lo delvinculación surgimientocon histórico de esta esta obra, obra, posteriormente presentaremos la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas como como lo loe es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción interpretación del I Ching desde la visión de occidente. es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción ee interpretación interpretación del del II Ching Chingdesde desdelalavisión visióndedeoccidente. occidente. Palabras clave: China, Filosofía, I Ching, lenguaje, tradición. Palabras clave: China, Filosofía, I Ching, lenguaje, tradición. Abstract: The objective of this article is to describe the main elements of the I Ching in orderofto them within the classical Chinese Abstract: The objective thisidentify article is to describe main elements philosophy. To this end, we will briefly address some aspects of the of the I Ching in order to identify them within classical Chinese historical emergence of this work. We will then present its connection thisthis, end, will briefly address philosophy. To do wewe will minimally addresssome some aspects aspects of the with lateremergence Chinese philosophical schools such present as Confucianism and of this work. We historical will then its connection Taoism. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the with later Chinese philosophical schools such as Confucianism and ITaoism. Ching from a Western perspective. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the I Ching from a Western perspective. Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. 1 El presente artículo forma parte de la tesis Las representaciones de la muerte el pensamiento chinoparte comodeunlaquehacer que está 1 Elen presente artículo forma tesis Las filosófico”, representaciones de 1 muerte Elen presente artículo partecomo deYolanda la tesis Las representaciones de que la muerte en proceso por de la forma doctorante Nohemi Pérez Juárez, en la la el parte pensamiento chino un quehacer filosófico”, está en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está en proceso por parte Universidad Autónoma delaNuevo León. Yolanda en proceso por parte de doctorante Nohemi Pérez Juárez, en la de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la Universidad Autónoma de Nuevo Universidad Autónoma de Nuevo León. León. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 252 252 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. Introducción n. e., mientras del budismo, aunque hay antecedentes desde el siglo II a. n. e., va a ser hasta el siglo VI d. n. e. cuando establezca Al acercarnos al pensamiento chino lo primero que identificamos su enseñanza dentro del país asiático, más poco se conoce de las es la complejidad de su lenguaje y esto se debe no solo a la forma leyendas, mitos y primeras ideologías que influyeron sobremanera de escritura sino también a los procesos mentales que supone. para el desarrollo de estas corrientes. Definir el momento exacto Javary (2014) menciona que mientras en Occidente leemos a del inicio del pensamiento chino es complejo, ya que, aunque en través de un proceso aritmético y por medio del lado izquierdo los textos clásicos se habla de una dinastía surgida en el 2070del cerebro, los ideogramas deben ser leídos a través del lado 1600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se derecho que no está especializado en operaciones analíticas, han realizado diversos descubrimientos arqueológicos que llevan sino en el reconocimiento de formas y una lógica imprecisa. No a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, se lee ni se reconoce (p. 11). Es por ello, que el aprendizaje del es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce chino, por parte de los occidentales, se vuelve muy complejo, ya tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde que representa una nueva forma en la estructura del pensamiento se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como y pocos llegan a dominar el idioma chino mandarín. Javary va el de muchas otras culturas, estuvo precedido por el mito y este más allá y llega a especular cuando indica que “esta primicia del pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es cerebro derecho en la lectura de los ideogramas quizás explica la en esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina aptitud del espíritu chino para percibir la globalidad como una aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching evidencia y la causalidad lineal como un exotismo” (p.12), es decir, obra que nos proponemos analizar en el presente trabajo. mientras para los chinos el todo es evidencia y no es necesaria En este periodo se localizan los primeros registros la existencia de causas, sino solo ser, en Occidente la causalidad de escritura china, esto a través de los denominados “huesos lineal fundamenta nuestra estructura de pensamiento. Esto será oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se analizado a detalle en el desarrollo de los diferentes pensamientos descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional chinos, específicamente del I Ching. china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran utilizados para preparar El pensamiento chino los polvos medicinales, se encontraron diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron En Occidente, pensamiento chino(1984) tendemos que eran trazos, al loshablar cuales,del de acuerdo con Botton fuerona remitirnos por a laslostres principales escuelas de pensamiento chino realizadas primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura más conocidas como escápulas lo es el confucionismo, taoísmo ydebudismo. longshan. Tomaban de res o caparazones tortuga El confucionismo y el taoísmo surgieron entre los siglos V y un VI y les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba 253 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 a. n. e., mientras del budismo, aunque hay antecedentes desde el siglo II a. n. e., va a ser hasta el siglo VI d. n. e. cuando establezca su enseñanza dentro del país asiático, más poco se conoce de las leyendas, mitos y primeras ideologías que influyeron sobremanera El I Ching en el pensamiento chino1 para el desarrollo de estas corrientes. Definir el momento exacto del inicio del pensamiento chino es complejo, ya que, aunque en The I Ching in Chinese thought los textos clásicos se habla de una dinastía surgida en el 20701600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se Yolanda Nohemí Pérez Juárez han realizado diversosKarla descubrimientos arqueológicos que llevan Yudith Villapudua José Luis Cisneros a replantearse su existencia (Botton,Arellano 2000, p. 45). Sin embargo, es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce Resumen: El objetivo artículo es describir tradicionalmente comodelaeste primera dinastía china, ylosesprincipales en donde elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos del surgimiento histórico de esta obra, precedido posteriormente presentaremos el de muchas otras culturas, estuvo por el mito y este la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas como lo pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Ese es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción interpretación delShang I Ching desdeencontramos la visión de occidente. en esta dinastía donde elementos de doctrina aun anterior confucionismo taoísmo que dará pie al I Ching ̧ Palabras clave:alChina, Filosofía, I yChing, lenguaje, tradición. obra que nos proponemos analizar en el presente trabajo. Abstract: The objective of this article is to describe the main elements este periodo localizanthem los within primeros registros de of the En I Ching in order se to identify classical Chinese philosophy. To thisesto end, awetravés will briefly address some aspects of the escritura china, de los denominados “huesos historical emergence of this work. We will then present its connection oraculares” en chino: 甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales and se with later Chinese philosophical schools such as Confucianism Taoism. Finally,accidentalmente we will analyze the reception interpretation of the descubrieron debido a laand medicina tradicional I Ching from a Western perspective. china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran Key words:para China, Philosophy, I Ching,medicinales, language, tradition. utilizados preparar los polvos se encontraron diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron que eran cuales, de parte acuerdo (1984) fueron 1 El trazos, presentelos artículo forma de lacon tesisBotton Las representaciones de la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está realizadas por los primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura en proceso por parte de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga Universidad Autónoma de Nuevo León. y les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 252 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 254 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. resquebrajamiento n. e., mientras deldel budismo, hueso que aunque daba hay lugar antecedentes a una maraña desde que el siglo II a. n. e., va a ser(p. hasta sacerdote interpreta” 51) el siglo VI d. n. e. cuando establezca Es importante que estos descubrimientos su enseñanza dentro mencionar, del país asiático, más poco se conoce deson las relativamente ya ideologías que es enque 1899, comenzando casi el leyendas, mitosnuevos, y primeras influyeron sobremanera siglo el XX, cuando los chinos advirtieron estaselmarcas, másexacto antes para desarrollo de estas corrientes. Definir momento de estas, se conoce dechino estoseschamanes sacerdotes. Adler del iniciopoco del pensamiento complejo,yya que, aunque en (2005) indica que se “los datos sobre lasenprácticas los textos clásicos habla de que una tenemos dinastía surgida el 2070religiosas de pueblo llano resultan muy pobres” (p. 18). Esto 1600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se es debido a que la historia de China, tanto filosófica, social y han realizado diversos descubrimientos arqueológicos que llevan religiosa, ha estado inmersa dentro del plano político. Tal es así a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, que es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce “en una fecha tan temprana como en el segundo milenio a.C. el tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde gobernante ya tenía la responsabilidad de mantener la armonía se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como entre el mundo de los dioses y los antepasados por una parte y el el de muchas otras culturas, estuvo precedido por el mito y este mundo de los seres humanos por otra parte”. (p. 19) pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es difiere considerablemente a lo conocido ende Occidente, en estaEsto dinastía Shang donde encontramos elementos doctrina ya que el concepto de estado manejado en que China durante siglo aun anterior al confucionismo y taoísmo dará pie al elI Ching II a.C.que se verá en Occidenteanalizar hasta elen siglo XVIII. Ytrabajo. es esa relación obra nos proponemos el presente religión-estado que influirá en el desarrollo del pensamiento En este laperiodo se localizan los primeros registrosy cosmovisión la cultura poder del estado será de escritura de china, esto achina, travésyadeque loseldenominados “huesos definitivo para la difusión, transformación o anulación de las oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se ideologías y doctrinas. descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional John Lagerwey (2017) de la Universidad de Hong Kong, indica china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran que hubo ideologías que fueron atacadas con el fin de preparar las utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron condiciones necesarias de un estado en particular y promover diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron una unidad política; una de estas doctrinas fue el chamanismo 巫教 que eran trazos, los cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron (Wū jiào), traducido literalmente como brujería. Otros autores la realizadas por los primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura denominan religión popular, y se caracterizó por estar centrada en longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga el rey y su relación con sus antepasados. En esta primera religión se y les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 255 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 sentarán las bases de los ritos, familia y administración que darán paso al confucionismo, y algunas concepciones del taoísmo. Y es en esta relación con los antepasados y sus ritos que surge la búsqueda de “consejo” de los antepasados, y este se I Ching en huesos el pensamiento chinoel1 fuego del conocerá aEltravés de los colocados sobre sacrificio que permitirá atravesar los mundos. El calor del TheenI el Ching Chinese thought fuego producirá hueso in pequeñas grietas que representarán la respuesta a la pregunta realizada a los antepasados. Estas Yolanda Nohemí Pérez Juárez inscripciones representan los primeros caracteres chinos que Karla Yudith Villapudua hoy en día se siguen utilizando. En palabras de Javary (2014), “un José Luis Cisneros Arellano prototipo de lo que será el I Ching quince siglos más tarde” (p. 16). Y es que encontraremos en el I Ching principios lógicos que dentro Resumen: El objetivo de este artículo es describir los principales del pensamiento occidental pudiesen ser difíciles de comprender, elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía clásica china. aPara abordaremos mínimamente algunos aspectos “nos remite eseello momento inicial donde el trazo natural al del surgimiento histórico de esta obra, posteriormente presentaremos quebrarse y oponerse a sí mismo, comienza a valer comocomo signo: la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas lo nosel proyecta más acá de todafinalmente escritura,analizaremos al tiempo anterior de lose es confucionismo y taoísmo, la recepción interpretación del Ip. Ching la visión códigos” (Jullien, 35). desde Entonces ¿quédeesoccidente. el I Ching? Palabras clave: China, Filosofía, Figura I Ching, lenguaje, tradición. 1. Inscripciones en huesos oraculares Abstract: The objective of this article is to describe the main elements of the I Ching in order to identify them within classical Chinese philosophy. To this end, we will briefly address some aspects of the historical emergence of this work. We will then present its connection with later Chinese philosophical schools such as Confucianism and Taoism. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the I Ching from a Western perspective. Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. 1 El presente artículo forma parte de la tesis Las representaciones de la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está en proceso por parte de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Imagen obtenida de: Enciclopedia de la cultura china: DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 256 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. Orígenes n. e., mientras del I Ching del budismo, aunque hay antecedentes desde el siglo II a.In.Ching e., va (易經), a ser hasta el siglo como VI d. n.ele.Libro cuando establezca El libro conocido del Cambio, es su enseñanzaeldentro del país asiático, más poco conoce de las considerado texto clásico chino más antiguo, quesetiene funciones leyendas, y primeras ideologías queentender influyeron de oráculomitos y fuentes de sabiduría. Para el sobremanera pensamiento para desarrollo estas corrientes.ya Definir momento exacto chinoelen todas susdemanifestaciones, sea el elying yang del Tao, del iniciodel delConfucionismo pensamiento chino es complejo, ya que, aunque en el orden o la armonía del budismo, debemos los textos clásicos se habla de una dinastía surgidacompleja, en el 2070remontarnos al I Ching. Su lectura es sumamente ya 1600 a. n. e. denominada Xia,occidentales es hasta la década 1970 cuando se que mientras para muchos solo esdeun libro más de han realizadopara diversos descubrimientos arqueológicos que llevan adivinación, los chinos, este texto representa “la fuente de la acivilización replantearse su existencia (Botton, 2000, p.natural 45). Sin china, la raíz teórica de la filosofía y laembargo, práctica es la dinastía (1766-1046 n. e.)tradicional la que se china, reconoce humanística en Shang el pensamiento y laa.cultura y la tradicionalmente como la primera dinastía china,sabiduría y es en donde cristalización de los pensamientos de la antigua de la se documenta nación Han.” 2 el pensamiento temprano de China, el cual, como el decomo muchas otras culturas, estuvoenprecedido por el mitolay base este Así los occidentales tenemos Platón y Aristóteles pasará a serfilosofía, parte de es la cultura propiadonde del pensamiento chino. Es de nuestra en el I Ching los chinos cimentan en esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina su pensamiento filosófico, y encontraremos en esta obra muchos aun anterior con al confucionismo taoísmo que en dará pie al I Ching paralelismos el pensamientoy presocrático Occidente. obracuanto que nosaproponemos analizar En su fecha de origenen yel presente autores trabajo. no está claro, En este periodo se localizan primeros tradicionalmente se le ubica en el añolos 1200 a. n. e., registros es decir de escritura china,años, esto aunque a travéssedeconsidera los denominados hace más de 3,000 que no es “huesos un solo oraculares” en loschino:甲骨文, (jiǎgǔwén)en épocas los cuales se texto, sino tres, cuales fueron elaborados y autores descubrieron accidentalmente debido a laWang medicina tradicional diferentes, siendo estos: Fuxi, Zhou Wen y Confucio. china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran utilizados Fuxi 伏羲 para preparar los polvos medicinales, se encontraron diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron quedifícil eran trazos, los cuales, acuerdo con Botton fueron Es distinguir entre eldeser mitológico y el ser(1984) histórico de realizadas los primeros y sacerdotes de la cultura Fuxi 伏羲,por primer autor del I“chamanes Ching, ya que al mismo tiempo que se longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga 2 是中国传统思想文化中自然哲学与人文实践的理论根源，是古代汉民 y les aplicaban fuego algunas partes; esto provocaba un 族思想、智慧的结晶, 燕 连福 en (Xi’an Jiaotong University) 257 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 le reconoce como el primero de los tres emperadores de la antigua china Xia (三皇五帝), se les considera los primeros gobernantes mitológicos chinos anteriores a la dinastía y a quienes también se le da una identidad histórica. Existe debate sobre la autenticidad El I Ching en el pensamiento chino1 de las leyendas chinas, ya que como mencionamos inicialmente, al estar tan vinculado el poder del estado dentro del pueblo, The I Ching in Chinese thought se considera que las leyendas tuvieron su origen en la dinastía Xia (2070-1600 a. n. e.) a favor del estado. Lo que no se puede Yolanda Nohemí Pérez Juárez cuestionar es la alta estima en queVillapudua los chinos tienen considerado Karla Yudith José geógrafo, Luis Cisneros Arellano filósofo, crear los a Fuxi, al ser el primer matemático, ocho trigramas e inventar el yin y yang, todo esto se verá reflejado Resumen: en el I Ching.El3 objetivo de este artículo es describir los principales elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos del surgimiento histórico esta obra, posteriormente presentaremos El patriarca Fuxide(Emperador Azul) señoreó el mundo la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas como lo en la alta antigüedad. Miraba enanalizaremos el Cielo y enlasus señalese es el confucionismo y taoísmo, finalmente recepción interpretación delalgún I Ching desde la visión de con occidente. buscando patrón, observaba veneración la tierra para extraer lasFilosofía, leyes y fijaba sulenguaje, atencióntradición. en los dibujos y Palabras clave: China, I Ching, en las formas que se ven tanto en el pelaje de las bestias y Abstract: The objective of this article is to describe the main elements las avesincomo próvidathem tierra, y así logró entresacar of the de I Ching orderen tolaidentify within classical Chinese philosophy. To this menores end, we will address some aspects of the los patrones de lobriefly que había en su entorno cercano historical emergence of this work. We will then present its connection y losChinese patrones mayores deschools los objetos y, basándose with later philosophical suchlejanos, as Confucianism and Taoism. we will analyze reception and interpretation of the enFinally, todo ello, inventó losthe ocho triagramas, por medio de los I Ching from a Western perspective. cuales fue posible comprender el poder de las preclaras Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. deidades y deducir por analogía la realidad de cada cosa del universo” (Libros de los cambios, Apéndices, II Citado por 33). parte de la tesis Las representaciones de 1 García-Noblejas El presente artículop.forma la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está en proceso por parte de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la Universidad Autónoma de Nuevo León. 3 https://life-china-com-cn 定位是：伏羲是百王先、三皇之首、中华民 族始祖、中华龙的鼻祖，中华文化始祖 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 258 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. El n.origen e., mientras de estos deltrigramas budismo, se aunque da, según hay antecedentes esta leyenda,desde en que el siglo II a. n. gran e., vacantidad a ser hasta siglo VI que d. n.acudían e. cuando establezcaa debido a la deelpersonas a consultar su enseñanza dentrosu delfortuna país asiático, másotros pocotemas, se conoce las Fuxi sobre el clima, y muchos éste de quiso leyendas, primeras ideologías que influyeron sobremanera beneficiarmitos a las yfuturas generaciones e hizo una generalización para el desarrollo de estas corrientes. Definir el una momento exactoy inventando dos signos, una línea discontinua, línea recta del inicio del pensamiento chino es complejo, ya que, aunque 4en combinándolas, de dos a dos, formando una línea discontinua. los textos clásicos se habla de una2 dinastía surgida en el 2070Figura - Yin la década de 1970 cuando se 1600 a. n. e. denominada Xia,Yang es hasta han realizado diversos descubrimientos arqueológicos que llevan a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como el de muchas otras culturas, estuvo precedido por el mito y este pasará a serobtenida parte de cultura propia deltrigramas, pensamiento chino. Imagen de: la Origen y Significado de los consultado en: Es https://sites.google.com/site/junhengtai/origen-y-significado-de-losen esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina trigramas aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching obra que en donde el presente trabajo. Es nos de proponemos estos trazosanalizar iniciales surgirán los ocho En básicos, este periodo se localizan los primeros trigramas que vendrán a representar el arjé registros de Fuxi, de escritura china, estolasa cosas, través aunque de los denominados el comienzo de todas coincide en la“huesos visión oraculares” chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) enlos cuales que se naturalista deenalgunos filósofos presocráticos Occidente descubrieron accidentalmente debido a laelmedicina se concentraban en un elemento como comienzotradicional de todas china, ya Tales que en denominados “huesos dragón”con que las cosas: de los Mileto con el agua, Anaxímenes el eran aire, utilizados paraelpreparar los polvos que medicinales, se encontraron Heráclito con fuego, Empédocles llegó a considerar cuatro diferentes las cuales revisarlas a detalle se ypercataron elementos:marcas, tierra, agua, aire yalfuego, Fuxi va más allá considera que trazos, loscielo, cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron ocho,eran siendo estos: tierra, trueno, aire, agua, fuego, montaña realizadas y pantanos.por los primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga 4 发明了两种符号 分别是阴爻 一根断续线 阳爻 一根直线 运用这两种阴爻和阳爻 y的符号 les p.aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 51. 259 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Tabla 1 Elementos que conforman el comienzo de todas las cosas El I Ching en el pensamiento chino1 The I Ching in Chinese thought Yolanda Nohemí Pérez Juárez Karla Yudith Villapudua José Luis Cisneros Arellano Resumen: El objetivo de este artículo es describir los principales elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía Imagen basada de ilustraciónmínimamente obtenida de Xi’analgunos Jiatong University, clásica china.y complementada Para ello abordaremos aspectos del surgimiento histórico中国哲学经典著作导读 de esta obra, posteriormente presentaremos la vinculación las posteriores chinas como lo (Unacon introducción a las obrasescuelas clásicas defilosóficas la filosofía china), es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción e https://www.coursera.org/learn/chinese-philosophy interpretación del I Ching desde la visión de occidente. Representación de los trigramas y los elementos de la naturaleza: cielo, tierra, trueno, aire, agua, fuego, montaña y Abstract: The objective of this article is to describe the main elements pantano. Basado en el documento obtenido de la Universidad of the I Ching in order to identify them within classical Chinese Xi'an Jiaotong philosophy. To this end, we will briefly address some aspects of the Palabras clave: China, Filosofía, I Ching, lenguaje, tradición. historical emergence of this work. We will then present its connection with later Chinese philosophical schools such as Confucianism and Estos trigramas representan la geografía y características Taoism. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the I Ching from a Western perspective. de China en donde los elementos de la naturaleza se conjugan geográficamente: sur se encuentra el cielo,tradition. al oeste el agua, Key words: China, al Philosophy, I Ching, language, al norte la tierra y al este el fuego. Entre estos estará el aire, la montaña, el trueno y el forma pantano, queLasmás que un mito, 1 El presente artículo parte por de lalo tesis representaciones de la muerte enlaelrealidad pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está estructura china. en proceso por parte de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la Si leemos conforme a León. las manecillas del reloj, el primero Universidad Autónoma de Nuevo sería Qian que representa el cielo, Xun que es el aire, Kan el agua, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 260 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. Gen n. e., la montaña, mientras del Kun budismo, la tierra,aunque zhen elhay trueno, antecedentes Li el fuego desde y dui el siglo II a. n. e.,Geográficamente, va a ser hasta el siglo VI d. n. e. cuando establezca el pantano. China tiene estas condiciones su enseñanza del país más poco se conoce de las geográficas y dentro climáticas, por asiático, lo que los chinos, más que ver El leyendas, y primeras ideologías que influyeron sobremanera libro de losmitos cambios como adivinación, lo ven como una fuente de para el desarrollo de estas corrientes. Definir el momento exacto conocimiento válido. del inicio del pensamiento chino Figuraes3 complejo, ya que, aunque en Relación la geografía con el surgida I Ching en el 2070los textos clásicos sedehabla de unachina dinastía 1600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se han realizado diversos descubrimientos arqueológicos que llevan a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como el de muchas otras culturas, estuvo precedido por el mito y este pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es en esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching Imagenque basada ilustraciónen obtenida de Xi’antrabajo. Jiatong University, obra nosy complementada proponemosdeanalizar el presente 中国哲学经典著作导读 (Una introducción a las obras clásicas de la filosofía china), En este periodo se localizan los primeros registros https://www.coursera.org/learn/chinese-philosophy de escritura china, esto a través de los denominados “huesos oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se Zhou Wen Wang 周文王 descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional china, ya no queesen los denominados eran El I Ching el que llega a nuestras“huesos manos,dragón” sino que,que sobre la utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron base de los trigramas propuestos por Fuxi, fue Zhou Wen Wang diferentes cuales al (honorario) revisarlas a detalle se percataron (1099-1050marcas, a. n. e.)lasfundador de la dinastía Zhou que eran trazos, los cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron quien reformularía los 8 trigramas hasta ser estos 64 hexagramas realizadas por los yprimeros “chamanes la cultura dándoles orden dirección según ely sacerdotes tiempo dedelas cuatro longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga temporadas. Aquí podemos ver la gran relación de la naturaleza y les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 261 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 y el pensamiento chino. Lo comparan con el filósofo occidental, Heráclito, ya que proponía que todo cambia con el tiempo, el cual avanza en espiral, y después de cada círculo hay otro comienzo. Para comprender mejor este concepto analizaremos la siguiente El I Ching en el pensamiento chino1 imagen de los 64 hexagramas descomprimiendo sus partes. Figura 4 The I ChingHexagramas in Chinese thought Yolanda Nohemí Pérez Juárez Karla Yudith Villapudua José Luis Cisneros Arellano Resumen: El objetivo de este artículo es describir los principales elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos del surgimiento histórico de esta obra, posteriormente presentaremos la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas como lo es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción e interpretación del I Ching desde la visión de occidente. Palabras clave: China, Filosofía, I Ching, lenguaje, tradición. Abstract: The objective of this article is to describe the main elements of the I Ching in order to identify them within classical Chinese philosophy. To this end, we will briefly address some aspects of the obtenida complementada de: historical emergenceImagen of this work.yWe will then present its connection https://weibo.com/ttarticle/p/show?id=2309404424366656979003 with later Chinese philosophical schools such as Confucianism and Taoism. Finally, wehttps://www.guoxuez.cn/tags/133.html will analyze the reception and interpretation of the I Ching from a Western perspective. La parte superior representan los ocho trigramas propuestos por Fuxi, que componen la naturaleza, la familia y el estado como tal: Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. 1 El presente artículo forma parte de la tesis Las representaciones de la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está en proceso por parte de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la Universidad Autónoma de Nuevo León. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 262 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. n. e.,Pero mientras para del Zhou budismo, Wen Wan aunque hay hayuna antecedentes relación entre desdelos el trigramas que enfatizan mientras siglo II a. n.superiores e., va a ser hasta el siglo VIlas d. n.direcciones, e. cuando establezca losenseñanza inferiores dentro se enfocan en elasiático, orden ymás dirección, en basede a las su del país poco se conoce estacionesmitos del año. Se consideran quietud y movimiento, ambos leyendas, y primeras ideologías que influyeron sobremanera dialogando para ladeexistencia de las cosas. El el orden de lasexacto líneas para el desarrollo estas corrientes. Definir momento representa posición de chino la tierra, las personas, cielo, en la del inicio dellapensamiento es complejo, ya que,elaunque naturaleza, se debe se ocupar lugar las líneas marcan, así se los textos clásicos hablaelde unaque dinastía surgida en ely 2070vivirá armonía, conceptos que tomará posteriormente el taoísmo. 1600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se Figura 5 han realizado diversos descubrimientos arqueológicos que llevan Imagen de hexagramas a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como el de muchas otras culturas, estuvo precedido por el mito y este pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es en esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching obra que nos proponemos analizar en el presente trabajo. En este periodo se localizan los primeros registros de escritura china, esto a través de los denominados “huesos oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron que eran trazos, los cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron realizadas por los primeros y sacerdotes de la cultura basada y“chamanes complementada de: https://weibo.com/ttarticle/p/show?id=2309404424366656979003 longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga https://www.guoxuez.cn/tags/133.html y les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 263 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Dentro de esta comunicación entre los trigramas surgirán los hexagramas, ya que se comunicarán el trigrama inferior y el trigrama superior, surgiendo así 64 hexagramas. Estos representan el desarrollo de las cosas y los fenómenos.1 Cada uno El I Ching en el pensamiento chino tendrá su nombre y significado simbólico. Dentro del sistema tradicional podemos ver los 64 hexagramas dentro de un círculo The I Ching in Chinese thought y es que para los chinos nada es estático, todo cambia de forma constante pero no en línea recta y unidireccional sino cíclico y Yolanda Nohemí Pérez Juárez continuo, por lo que representa diferentes5. Karla Yudithestados Villapudua José Luis Cisneros Arellano Confucio Resumen: El objetivo dedel estetexto artículo es odescribir Existe una tercera parte I Ching El libro deloslosprincipales cambios y elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía es 十翼china. (shí yì) y está diez artículos lo queaspectos le da el clásica Para ello compuesto abordaremospor mínimamente algunos del surgimiento histórico deleesta obra, posteriormente presentaremos nombre de “Diez alas”. Se atribuye a Confucio, aunque al igual la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas como lo queel Las analectas seyduda de su autoría analizaremos en su totalidad o partes.e es confucionismo taoísmo, finalmente la recepción interpretación I Ching desde visiónbiografías de occidente. El texto está del conformado porlasiete y tres artículos. Son estosclave: comentarios los queI hacen Libro detradición. los cambios de un Palabras China, Filosofía, Ching, al lenguaje, pensamiento emocional a uno racional, de uno primitivo a uno Abstract: The objective of this article is to describe the main elements científico, ya que es en to Confucio donde la religión of the I Ching in order identify en them within classical popular, Chinese philosophy. To this willrituales briefly address some aspectsde of ese the el chamanismo y end, todoswelos son desprovistos historical emergence of this work. We will then present its connection misticismo propio philosophical del ritual para transformarse parte del estado with later Chinese schools such as Confucianism and Taoism. Finally, we will analyze the reception y en consecuencia toma un papel moral. and interpretation of the I Ching from a Western perspective. En este texto Confucio enseñará la importancia de no obsesionarse con Philosophy, el mundo sino vivir conforme el camino del Key words: China, I Ching, language, tradition. Ying y Yang, de la naturaleza misma, del orden y la armonía, asimismo, se debe usar la lógica al ver el mundo, esto refleja la 1 El presente artículo forma parte de la tesis Las representaciones de intención alejar al pensamiento defilosófico”, las tradiciones la muerte ende el pensamiento chino como un chino quehacer que está en proceso poryparte de la doctorante Yolanda Nohemi yPérez Juárez,en en el la chamánicas ritualistas de la religión popular centrarse Universidad Autónoma de Nuevo León. 5 第一层 世界万物都是随着时间的不同而不断变化的. 第二层 世界万物 它不是单向的 直线地向前发展 而是循环往复 不断向前发展的 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 264 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. sentido n. e., mientras de moralidad, del budismo, el ordenaunque y la tradición, hay antecedentes principios rectores desde el del confucionismo. siglo II a. n. e., va a ser hasta el siglo VI d. n. e. cuando establezca Baggini en su texto “Cómo piensa elmás mundo” indica su enseñanza dentro del país asiático, poco(2020) se conoce deque las “la filosofía de Asia Oriental está profundamente enraizada en el leyendas, mitos y primeras ideologías que influyeron sobremanera ciclo el dedesarrollo las estaciones, parte de un ciclo mayor de existencia” para de estas corrientes. Definir el momento exactoy estoinicio más que visible en la chino filosofía en donde del del pensamiento es china, complejo, ya que,conforme aunque ena las teorías del I Ching y del de taoísmo, uno más uno daendos, y dos los textos clásicos se habla una dinastía surgida el 2070da tres, es el que engendra vidalapor lo tanto el cuatro sería 1600 a. n.ele.tres denominada Xia, es hasta década de 1970 cuando se la suma de uno, dos ydescubrimientos tres, el proceso concluido. Porque lo que el han realizado diversos arqueológicos llevan 三 (sānsu ) lo vamos a (Botton, ver en otros el 生 acarácter replantearse existencia 2000,caracteres p. 45). Sincomo embargo, (sheng) y representa germinación de e.) la hierba losreconoce árboles, es la dinastía Shang la(1766-1046 a. n. la quey se posteriormente representará el nacimiento. tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde En conclusión, encontramos en de el China, Libro de cambios, se documenta el pensamiento temprano el los cual, como undelibro de semiótica, buenestuvo gobierno, tradición, matemáticas, el muchas otras culturas, precedido por el mito y este 6 filosofías y adivinación , es, para los chinos, un saber universal pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es queesta fundamenta el pensamiento chino, en todas sus dimensiones. en dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching dentro del pensamiento El I Ching obra que nos proponemos analizar enOccidental el presente trabajo. En este periodo se localizan los primeros registros Hemos ya recorrido el pensar de China sobre el Libro de los cambios, de escritura china, esto a través de los denominados “huesos más ¿Qué piensan los occidentales sobre esta obra? ¿Qué se ha oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se dicho y analizado de la misma? descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional Entre los autores de referencia para el conocimiento del china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran pensamiento chino podemos encontrar al filósofo y sinólogo utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron francés François Jullien quien ha estudiado la lengua y el diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron pensamiento chino en las universidades de Pekín y Shanghái en que eran trazos, los cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron China. Su obra Figuras de la inmanencia Para una lectura filosófica realizadas por los primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga 6 《易经》是中华祖先从上古传承下来的文明智慧，包括象（符号学相 关）、数（数学科学相关）、理（哲学相关）、占（甲筮占卜相关）十翼（对 y《周易》作注释的著作）_百度百科 les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un (baidu.com) 265 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 del I Ching (2015) es fundamental para comprender desde una perspectiva filosófica los orígenes del pensamiento chino a través del I Ching. Amador Fernández (2020) nos dice que de la filosofía de Jullien 1 El I Ching en el pensamiento chino su intención es salir del pensamiento occidental para mejor poder así interrogarlo radicalmente, es decir, llegar hasta la raíz: sus The Isus Ching Chinese thought presupuestos, pilares,ina veces impensados. Su manera de salir es dar una vuelta por China. China es el afuera que devuelve una Yolanda Nohemí Pérezdel Juárez mirada imprevista sobre el interior pensamiento occidental. (p. 267) Karla Yudith Villapudua José Luis Cisneros Arellano Es el I Ching donde podemos entender el pensamiento del ser de la china antigua,de basado, según Carl Jung, enlos unprincipales principio Resumen: El objetivo este artículo es describir elementos del I Ching fin de identificarlos dentroen deoccidente, la filosofía de sincronicidad, y nocon deelcausalidad y efecto como clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos ya que la sincronicidad del surgimiento histórico de esta obra, posteriormente presentaremos la vinculación escuelas como lo consideracon quelaslaposteriores coincidencia de los filosóficas hechos en chinas el espacio y en es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción e el tiempo significa algo más que un mero azar, vale un decir, interpretación del I Ching desde la visión de occidente. una peculiar interdependencia de hechos objetivos, tanto entre Palabras clave: entre China,ellos Filosofía, tradición. sí como y losI Ching, estadoslenguaje, subjetivos (psíquicos) del observador o los observadores. p. 25) the main elements Abstract: The objective of this article(1977, is to describe of the I Ching in order to identify them within classical Chinese philosophy. To this end, we will briefly address some aspects of the Por lo tanto, el I Ching más y representa el historical emergence of this va work. Weallá willdel thenmito present its connection with later Chinese philosophical schools such as las Confucianism and pensamiento mismo. Jullien (2019, p.31) muestra características Taoism. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the estosfrom siendo: Ide Ching a Western perspective. Tabla 2 Diferencias entre el mitolanguage, y el I Ching Key words: China, Philosophy, I Ching, tradition. 1 El presente artículo forma parte de la tesis Las representaciones de la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está en proceso por parte de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tabla de elaboración propia en base a Jullien, F. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 266 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. n. e.,Para mientras los chinos del budismo, no existeaunque la palabra hay antecedentes hexagrama (signo desdede el seis) sino el e., carácter con lo que identificaron líneasestablezca del I Ching siglo II a. n. va a ser hasta el siglo VI d. n. e.las cuando sonenseñanza dos elementos, el del primero representa laspoco fisuras generadas en su dentro país asiático, más se conoce de las los caparazones tortugaideologías y a la izquierda “un signo que evoca leyendas, mitos yde primeras que influyeron sobremanera el ordenamiento en dos columnas simétricas de los sectores en para el desarrollo de estas corrientes. Definir el momento exacto los que se practicaba la quema que producía las fisuras” (Javary, del inicio del pensamiento chino es complejo, ya que, aunque en 2007, p. 35). Los primeros ideogramas chinos fueron descubiertos los textos yclásicos se habla de una por dinastía surgida en el 2070en huesos caparazones de tortuga, lo que, conforme a Javary 1600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se el hábitodiversos de dar undescubrimientos sentido a las fisuras los llevó a coincidir en han realizado arqueológicos que llevan una escritura formada de trazos, lo que les permitió resumir los a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, archivos sentenciosos del texto del I Ching y como en consecuencia es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce se sublimó en las líneas del Ying y Yang. (p. 36) tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde Existe una justificacióntemprano de los hexagramas comocomo una se documenta el pensamiento de China, el cual, metafísica de los números, yaestuvo que conforme a Jullien: el de muchas otras culturas, precedido por el mito y este Un justo medio inmóvil, tímido, o medroso, nos condenaría a pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es quedar a mitad de camino, pues no osaríamos jamás seguir con en esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina una orientación determinada… ni centro porque lo limitaría, ni aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching dos centros porque iría al fondo, sino hacerlo de una manera obra que nos proponemos en(2019, el presente oportuna, cuando es elanalizar adecuado. p. 60) trabajo. En este periodo se Figura localizan los primeros registros 5 Representación hexagrama con la naturaleza de escritura china, del esto a travésy su derelación los denominados “huesos oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron que eran trazos, los cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron realizadas por los primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura Tabla de elaboración propia apoyada conoilustración obtenidade en:tortuga longshan. Tomaban escápulas de res caparazones https://www.istockphoto.com/es/vector/%C3%A1rbol-negro-cony les ra%C3%ADces-ilustraci%C3%B3n-de-vector-gm981587938-266584844 aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 267 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Figura 6 Caracteres que representan el Yin y Yang. El I Ching en el pensamiento chino1 The I Ching in Chinese thought Yolanda Nohemí Pérez Juárez Karla Yudith Villapudua José Luis Cisneros Arellano Resumen: El objetivo de este artículo es describir los principales elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos del surgimiento histórico de esta obra, posteriormente presentaremos la vinculación con las Imagen posteriores escuelas filosóficas chinas como lo de creación propia. es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción e interpretación del I Ching desde la visión de occidente. El término Tao se utiliza mucho en el pensamiento chino, Javary nos Palabras clave: China, Filosofía, I Ching, lenguaje, indica que su carácter se compone por los signostradición. de la cabeza y del andar, entre significados está: Principios delthe funcionamiento Abstract: Thesus objective of this article is to describe main elements of Ching viviente, in order actitud to identify them within classical Chinese de the todoI objeto o comportamiento, camino o vía. philosophy. To this end, we will briefly address some aspects of the Y es en esa búsqueda delwork. Tao, We quewill Vogelman (como se citó en historical emergence of this then present its connection with later 1977) Chinese Wilhelm, nosphilosophical indica que: schools such as Confucianism and Taoism. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the hombre ha perdido su tao, el sentido de su vida, su camino, y el I ChingElfrom a Western perspective. que pierde el camino se ve invadido por la angustia de lo incierto. Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. En primer término, se le presenta lo incierto del paso siguiente, del porvenir inmediato, lo radicalmente incierto del futuro. Y 1 entonces, El presente forma parte de la tesisdeLas representaciones en artículo busca de algún indicador camino, recurre a de la la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está versión trama omnisciente de los Pérez signos.Juárez, El oráculo en proceso por oracular parte de de la la doctorante Yolanda Nohemi en la Universidad Autónoma de Nuevo León. refleja la encrucijada y suele ofrecer una salida, pero una salida DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 268 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching es budismo, condición aunque fundamental la plena receptividad a. n. e.,condicional: mientras del hay antecedentes desde el chino equivale a «veracidad» (p.13) establezca siglo IIinterior, a. n. e.,que va aenser hasta el siglo VI d. n. e. cuando su enseñanza dentro del país asiático, más poco se conoce de las El I Ching inicialmente estuvo compuesto solo por dos leyendas, mitos y primeras ideologías que influyeron sobremanera signos: una línea continua y otra discontinua, una entera y otra para el desarrollo de estas corrientes. Definir el momento exacto quebrada. Francois Jullien (2015) nos dice que en principio del inicio del pensamiento chino es complejo, ya que, aunque en no pertenece a ninguna lengua, ni tampoco posee una lengua los textos clásicos se habla de una dinastía surgida en el 2070propia, en principio no transcribe nada, ni un pensamiento ni 1600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se una aspiración, su sentido surge del solo juego de sus figuras, de han realizado diversos descubrimientos arqueológicos que llevan sus efectos de oposición y de correlación. “Los ocho trigramas a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, son imágenes de estados transitorios” todo aquello que sucede en es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce lo visible es solo la réplica de una idea que mora en lo invisible. tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde La secuencia de los trigramas ilustra los ciclos que se dan en se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como la naturaleza y también el ciclo de la vida. Son arquetipos o el de muchas otras culturas, estuvo precedido por el mito y este paradigmas de situaciones que se despliegan en el universo. pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es Muestran una Dualidad – Complementariedad. en esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina Figura 7 aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching Secuencia de los Ciclos obra que nos proponemos analizar en el presente trabajo. En este periodo se localizan los primeros registros de escritura china, esto a través de los denominados “huesos oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional china, ya que en losTabla denominados dragón” que eran de elaboración“huesos propia utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron Fue marcas, en el Zhouyi cuando se desarrollan ocho trigramas diferentes las cuales al revisarlas a detalle se percataron más, pero estos representan los estados de cambio. Pasa de la que eran trazos, los cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron disposición de polaridad entre el cielo y la tierra de Fuxi para realizadas por los primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura un movimiento cíclico, en donde se busca encontrar la posición longshan.enTomaban escápulas de res o caparazones de tortuga correcta, el movimiento adecuado. y les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 269 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Todo cambia con el tiempo, el cual avanza en espiral. Después de todo círculo hay otro comienzo. Figura 8 Los modelos del Universo. El I Ching en el pensamiento chino1 The I Ching in Chinese thought Yolanda Nohemí Pérez Juárez Karla Yudith Villapudua José Luis Cisneros Arellano Resumen: El Fuente: objetivo de este artículo describir I Ching, versión: Richardes Wilhelm, p. 13. los principales elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía clásica china. Para ello abordaremos mínimamente algunos aspectos del surgimiento histórico de estaindica obra, posteriormente Rivero Weber (2016) que es en el Ipresentaremos Ching donde la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas como lo podemos entender el pensamiento del ser de la china antigua, ya es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción e que interpretación del I Ching desde la visión de occidente. pues todo cuanto existe en está en tránsito de la fuerza a la Palabras clave: China, Filosofía, I Ching, lenguaje, tradición. debilidad, del saber a la ignorancia, de la superioridad a la Abstract: The objective article“es”, is topues describe inferioridad, esto ofes:this a nada no the hay main nadaelements estable, of the I Ching in order to identify them within classical Chinese todo deviene constante la expresión “ser” desde la philosophy. To this en end, we will cambio… briefly address some aspects of the perspectiva china es, como dijowill Nietzche, el último humo de la historical emergence of this work.loWe then present its connection with later Chinese philosophical schools such as Confucianism and filosofía que se desvanece: nada es porque todo deviene. Taoism. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the I Ching from a Western perspective. Más el no ser no representa esa agonía que pudiese ser para los occidentales, sino abre un abanico de constantes posibilidades, y como lo pudimos analizar en el I Ching, posibilidades a través de 1 El presente artículo forma parte de la tesis representaciones de los diferentes hexagramas, posibilidades queLas se mueven de forma la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está permanente, no lineal y que se relacionan entre ellas: tiempo, en proceso por parte de la doctorante Yolanda Nohemi Pérez Juárez, en la naturaleza,Autónoma estado, vida, ser. León. Universidad de Nuevo Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 270 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. Conclusiones n. e., mientras del budismo, aunque hay antecedentes desde el siglo II a. n. e., va a ser hasta el siglo VI d. n. e. cuando establezca A través del presente trabajo realizamos un recorrido del su enseñanza dentro del país asiático, más poco se conoce de las pensamiento chino representado en el I Ching. Identificamos las leyendas, mitos y primeras ideologías que influyeron sobremanera complejidades que se generan al buscar un acercamiento a una para el desarrollo de estas corrientes. Definir el momento exacto cultura que nos es ajena, no solo en la forma y estructura del del inicio del pensamiento chino es complejo, ya que, aunque en lenguaje, sino en la forma de pensar y representar la realidad. los textos clásicos se habla de una dinastía surgida en el 2070Son muchas las opiniones que genera el I Ching, en Occidente, 1600 a. n. e. denominada Xia, es hasta la década de 1970 cuando se más que un rechazo, hay un gran desconocimiento y esto ha han realizado diversos descubrimientos arqueológicos que llevan contribuido que se etiquete como adivinación, mito e irracional, a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, sin embargo, como hemos podido ver en el recorrido que se ha es la dinastía Shang (1766-1046 a. n. e.) la que se reconoce realizado en el presente artículo, el I Ching está lleno de historia, tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde tradición y pensamiento de la cultura y filosofía china, quizás se documenta el pensamiento temprano de China, el cual, como diferente a la nuestra, pero con el mismo fin, buscar respuestas. el de muchas otras culturas, estuvo precedido por el mito y este Autores como Javary (2014), Lagerwey (2017), Jullien pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es (2019), Baggini (2020) nos muestran cómo podemos tener un en esta dinastía Shang donde encontramos elementos de doctrina acercamiento al I Ching, partiendo desde nuestro pensamiento aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Ching occidental, que nos es propio, más con una apertura y tolerancia a obra que nos proponemos analizar en el presente trabajo. la diversidad de ideas, costumbres, lo que nos permitirá descubrir En este periodo se localizan los primeros registros nuevas interpretaciones de la realidad. Pudimos observar desde de escritura china, esto a través de los denominados “huesos fuentes orientales la importancia de este texto para la cultura y oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se pensamiento chino, y el lugar fundamental que juegatradicional en el día a descubrieron accidentalmente debido a la medicina día de sus Nolos es un libro más, sino es una dragón” fuente deque consulta china, ya vidas. que en denominados “huesos eran que ha guiado las escuelas y pensamientos después de este, así utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron como la cotidianidad la vida China. a detalle se percataron diferentes marcas, lasde cuales al en revisarlas Queda en Occidente estas las fueron cuales que eran trazos, los cuales, escuchar de acuerdo con respuestas, Botton (1984) quizás sonpor diferentes, mas “chamanes reflejan el yquehacer deldehombre, realizadas los primeros sacerdotes la culturay pueden ayudar a responder aquellas interrogantes que de aúntortuga siguen longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones y plantear nuevas direcciones de conocimiento hacia yabiertas les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 271 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 temas que hace menos de 130 años ni siquiera eran conocidos, mas guiaban el pensamiento de una de las más grandes y antiguas culturas humanas. El I Ching en el pensamiento chino1 Referencias The I Ching in Chinese thought Adler, J. (2005). Religiones chinas. España: Akal. Yolanda Nohemí Pérez Juárez Baggini, J. (2019). Cómo mundo. Una historia global de la Karlapiensa YudithelVillapudua JoséEdiciones Luis Cisneros Arellano filosofía. España: Paidós. Resumen: El objetivo de sueste artículo es describir los México: principales Botton, F. (2000). China: historia y cultura hasta 1800. El elementos del I Ching con el fin de identificarlos dentro de la filosofía Colegio de ello México, Centro de Estudios dealgunos Asia y aspectos África. clásica china. Para abordaremos mínimamente del surgimiento histórico de esta obra, posteriormente presentaremos la vinculación con las posteriores escuelas filosóficas chinas como lo Botton, F. Cervera, J. y Cheng, Y. (2021). Historia mínima dele es el confucionismo y taoísmo, finalmente analizaremos la recepción interpretación del I Ching desdeEl la Colegio visión dede occidente. confucianismo. México: México. Palabras clave: de China, Ching, lenguaje, tradición. Enciclopedia la Filosofía, cultura Ichina: 甲骨文 Spanish.china.org. cn, http://spanish.china.org.cn/specials/txt/2013-12/19/ Abstract: The objective of this article is to describe the main elements content_30944685.htm of the I Ching in order to identify them within classical Chinese philosophy. To this end, we will briefly address some aspects of the historical emergence ofA.this work.Habitar We willythen present its connection Fernández-Savater, (2020). gobernar. Inspiraciones para with later Chinese philosophical schools such as Confucianism and una nueva concepción política. Ned Ediciones. Taoism. Finally, we will analyze the reception and interpretation of the I Ching from a Western perspective. García-Noblejas, G. (2004). Mitología Clásica China. Pliegos de Oriente, Trotta. Key words: China, Philosophy, I Ching, language, tradition. Javary, C. (2014). 100 palabras para entender a los chinos. México: Siglo XXI.artículo forma parte de la tesis Las representaciones de 1 El presente la muerte en el pensamiento chino como un quehacer filosófico”, que está Jullien, F. por (2019). de la inmanencia unaPérez lectura filosófica en proceso parte Figuras de la doctorante Yolanda (Para Nohemi Juárez, en la del I Ching). España: El Hilo de Ariadna. Universidad Autónoma de Nuevo León. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 252 272 �Yolanda Pérez, Karla Castillo, José Cisneros / El I Ching a. Largerwey, n. e., mientras J. (2017). del budismo, Intellectualaunque Change in hay early antecedentes China: Warring desde states el and Han. Hong Kong: Mooc Coursera. Universidad China siglo II a. n. e., va a ser hasta el siglo VI d. n. e. cuando establezca de Hong Kong. Obtenido de https://www.coursera. su enseñanza dentro del país asiático, más poco se conoce de las org/learn/intellectual-change-early-china-the-warringstates-han/home/info leyendas, mitos y primeras ideologías que influyeron sobremanera para el desarrollo de estas corrientes. Definir el momento exacto Weber Rivero Paulina. (2016). Daoísmo: interpretaciones del inicio del pensamiento chino es complejo, ya que, aunque en contemporáneas. UNAM. los textos clásicos se habla de una dinastía surgida en el 2070Weiming, L. (2020). 《论语》的智慧 La sabiduría de las Analectas. 1600 a. n. e. denominada Xia, es hastaXi'an la década de 1970University. cuando se China: Mooc Coursera, Jiaotong Obtenido de descubrimientos https://www.coursera.org/learn/kongzi/ han realizado diversos arqueológicos que llevan home/info a replantearse su existencia (Botton, 2000, p. 45). Sin embargo, es la dinastía Shang (1766-1046 e.) la que se reconoce Wilhelm, R. (1977). I Ching. El libro dea.lasn.mutaciones. España: Edhasa. tradicionalmente como la primera dinastía china, y es en donde se documenta el pensamiento de China, el cual, como Wing-Tsit, C. (1954). Historia temprano de la filosofía china. En Sakamaki, el de muchas otrasConger, culturas,&estuvo el mito y este Takakusu, Chan,precedido Filosofías depor Oriente. México: Fondo de Cultura Económica. pasará a ser parte de la cultura propia del pensamiento chino. Es en esta dinastía donde encontramos Yan, L. F. (2016).Shang 中国哲学经典著作导读 (Guíaelementos de clásicos de de ladoctrina filosofía china). China: (Mooc) Coursera. Universidad aun anterior al confucionismo y taoísmo que dará pie al I Xi'an Ching Jiaotong. Obtenido de https://www.coursera.org/learn/ obra que nos proponemos analizar en el presente trabajo. chinese-philosophy/home/info En este periodo se localizan los primeros registros Youlan, F. (1989). Breve Historia de lade Filosofía China. Beijing,“huesos China: de escritura china, esto a través los denominados Ediciones en Lenguas Extranjeras. oraculares” en chino:甲骨文, (jiǎgǔwén) los cuales se descubrieron accidentalmente debido a la medicina tradicional china, ya que en los denominados “huesos dragón” que eran utilizados para preparar los polvos medicinales, se encontraron diferentes marcas, las cuales al revisarlas a detalle se percataron que eran trazos, los cuales, de acuerdo con Botton (1984) fueron realizadas por los primeros “chamanes y sacerdotes de la cultura longshan. Tomaban escápulas de res o caparazones de tortuga y les aplicaban fuego en algunas partes; esto provocaba un 273 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-165 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.165 �Transdisciplinar Revista de Ciencias Sociales De historia oral, justicia social y estudios de género. Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra On oral history, social justice, and gender studies. Interview with historian María Zebadúa Serra Luz Verónica Gallegos Cantú https://orcid.org/0000-0001-7333-3752 Universidad Autónoma de Nuevo León San Nicolás de los Garza, México Fecha entrega: 15-10-24 Fecha aceptación: 07-02-25 Editor: Rebeca Moreno Zúñiga. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2025, Gallegos Cantú, Luz Verónica. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-179 Email: luz.gallegoscnt@uanl.edu.mx socorro.hernandezzr@uanl.edu.mx �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 De historia oral, justicia social y estudios de género. Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra On oral history, social justice, and gender studies. Interview with historian María Zebadúa Serra Luz Verónica Gallegos Cantú Resumen: Una entrevista con la historiadora María Zebadía Serra, da cuenta de un legado académico que es necesario visibilizar en medio de un contexto en el que, el reconocimiento a las trayectorias de las mujeres universitarias motiva a las jóvenes generaciones. Próxima a cumplir 90 años y con la lucidez que le caracteriza, María comparte la relevancia de realizar estudios desde la metodología de la historia oral, así como las implicaciones de un posicionamiento ético político en las ciencias sociales. Palabras clave: legado académico, mujeres universitarias , historia oral, ética política, inspiración generacional. Abstract: An interview with the historian María Zebadúa Serra, gives an account of an academic legacy that needs to be made visible in the middle of a context in which recognition of the trajectories of academic women motivates the young generations. Approaching her 90th birthday and with the lucidity that characterizes her, María shares the relevance of carrying out studies from the methodology of oral history, as well as the implications of an ethical-political position in the social sciences. Key words: academic legacy, university women, oral history, political ethics, generational inspiratio. 274 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Brevísima biografía de María Zebadúa Serra María Zebadúa Serra nació el 6 de julio de 1935, en la Ciudad de México (Distrito Federal en aquel tiempo), aunque reside en Nuevo León hace más de 60 años. Su familia, de ascendencia chiapaneca, mantuvo formas de comunicación que marcaron su personalidad apapachadora y posicionada políticamente. El nombre de su abuela materna, María Romayra Rojas Lorca, está escrito en la sección de veteranos del Archivo Histórico de la Secretaría de Defensa Nacional, por su actividad en la Revolución Mexicana. Es licenciada en historia y su tesis titulada “Participación política de las ejidatarias del centro-sur de Nuevo León” (2001), la posiciona como pionera en la investigación con perspectiva de género en los estudios de posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en donde estudió la maestría en metodología de la ciencia. Trabajó en el Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (Conarte) y el Consejo de Desarrollo Social, en periodos en los que Alejandra Rangel Hinojosa fue titular de esas dependencias estatales. Su mirada académica fue fundamental en esos espacios, configurando en ellos núcleos de formación de promotoras y promotores socioculturales, lo que la posiciona como una importante gestora cultural del Estado. Entrevista En el acogedor ambiente de su departamento, María Zebadúa Serra me recibió el 17 de septiembre de 2024 ofreciéndome café y galletas. Platicamos unos minutos y, con su consentimiento para grabar y publicar la entrevista, hice lo propio. Lo que presento a continuación es la transcripción con la edición de algunas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 275 �Luz Verónica Gallegos Cantú / Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra líneas a fin de evitar repeticiones propias del discurso oral (y con la consciencia de que no se trata de una entrevista hecha con la metodología propia de la historia oral, de la que ella habla en la conversación). Una vez hecho eso, el texto fue revisado por la propia historiadora para confirmar que sus ideas no hubieran sido modificadas. * * * Luz Verónica Gallegos Cantú (LVGC): Mary, ¿tú estudiaste Historia? María Zebadúa Serra (MZS): Yo estudié historia, sí. Nada más que yo estudié tardíamente Historia. De soltera, tuve una formación sociocultural y política porque mi familia era muy afecta a trabajar la situación social que nos rodeaba, el contexto en el que se vivía en México, pero nada más. Luego me casé y me dediqué a tener niños. Cuando ya terminé de que los niños nacieran, me di cuenta de que era una perfecta ignorante. Y estábamos un poco escasos de dinero, porque teníamos un sueldo nada más, el sueldo de mi marido, y ya cuatro niños. Entonces fui a México, traje suéteres e intenté venderlos. Sí los vendía en abonos, pero me daba pena cobrar. Entonces me di cuenta de que no era yo buena vendedora (risas). Yo siempre había querido, desde soltera, saber historia. Entonces dije “no, lo que yo debo de hacer es estudiar”. Y me motivaron dos cosas: una, realmente que sí necesitábamos el ingreso, y otra que yo no quería un ingreso nada más por el dinero, sino quería trabajar en lo que había deseado, ya con formación universitaria. Entonces entré a la prepa abierta. El Tecnológico de Monterrey fue la primera institución que abrió prepa abierta. Cuando lo supe, me inscribí; es más, animé a varias 276 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.179 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 amigas y nos metimos cuatro a estudiarla. Al siguiente semestre, la universidad (Autónoma de Nuevo León) abrió la prepa abierta, pero ya estábamos en el Tec. Todo lo pasé muy bien, me encantó. Aunque primero me horroricé con matemáticas modernas, porque dije, “¿cómo que letras y números? ¿qué es eso?” Bueno, luego ya no sólo me gustó, sino que me encantaba hacer los problemas. Una vez que terminé eso, dije, “pues ahora a seguirle”. Y como siempre había deseado conocer más de eso que yo había captado que era importante, la vida social de México y de nosotros, me inscribí en la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la Facultad de Filosofía y Letras, al Colegio de Historia. Y tuve la gran, pero gran suerte de tener unos maestros maravillosos, tanto mexicanos como extranjeros. Entonces aprendí no sólo la relación de la sociedad con la historia, sino la metodología del análisis histórico. Y eso me motivó a seguir estudiando cuando terminé la carrera. Hice la maestría, pero aparte le dediqué mucho tiempo a la facultad. Cuando terminé la carrera, el director me habló por teléfono a la casa y me dijo “¿quieres dar clases, María, en la facultad?” Y le dije, “sí, sí quiero”. Y me fui volada. Pero yo quise además conocer más de lo que es la metodología, ¿verdad? Porque no se puede hacer una buena investigación si no tienes bases claras sobre cómo vas a hacer los análisis y todo. Entonces ya seguí estudiando y bueno, pues terminé siendo coordinadora del Colegio de Historia. Acabé mi maestría y conocí a una cantidad de personas que aprecio hasta la fecha, nos queremos mucho y todo. LVGC: Mary, ¿haber estudiado la maestría tuvo algo que ver con tu respeto a la metodología de la investigación? MZS: Sí, definitivamente. Yo comprendí que mi investigación no DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 277 �Luz Verónica Gallegos Cantú / Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra podía ser un relato. Se necesita plasmar la capacidad de análisis en los escritos. A mí siempre, también desde soltera, me llamó mucho la atención el gobierno de Lázaro Cárdenas, porque yo era chava, muy chava, una niña, cuando él era presidente. Pero luego mi papá era de esa corriente, y entonces me llamaba mucho la atención la gente de las colonias populares y del campo. De ahí esa inclinación mía… y a la hora que tenía que elegir el tema para hacer mi tesis de maestría, elegí el campo, el periodo de la formación ejidal. Pero yo dije, “tengo que hablar con la gente, pero ¿cómo lo voy a hacer? ¿con qué metodología?” Entonces, fui a México y tomé cursos de historia oral y me suscribí a una revista española de historia oral de las que, por cierto, te quiero comentar. Todos mis libros de historia oral eran maravillosos porque están escritos por especialistas en historia oral que han hecho sus investigaciones. Yo doné todos mis libros, están ahí en la Facultad de Filosofía y Letras, y ahí están para que puedan consultar la metodología de la historia oral. Porque yo no era periodista ni tampoco artista, entonces debía tener una metodología, y tomé los cursos en México. Así entendí que a la hora que se inicia la entrevista, tiene antes que nada pedir permiso a la persona, explicarle para qué va a usar su información y además jurarle que lo que ahí quede grabado y lo que diga no se va a utilizar absolutamente jamás para algo económico. Eso es todo. Y entonces ya sabiendo todo eso, me lancé y fui la mujer más feliz del mundo hablando con la gente que formó los ejidos. Yo pensaba en los hombres y en las señoras también, y en la medida en que me fui interiorizando en la vida de ellos, pues me di cuenta de que ellas mismas me llevaron más bien hacia esta convicción. Los señores se encargaban de los trámites, claro, así era la cosa, ellos tenían que hacer los trámites 278 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.179 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 legales. Ellos iban a hacer su trabajo, a veces de los ejidos, de los municipios rurales, venían a la ciudad de Monterrey. Porque lo hice aquí en Nuevo León. O en ocasiones se iban a hacer trámites a la ciudad de México. Eso lo reiteraban las señoras, y entonces les pregunté cómo contribuían ellas en ese trabajo, pero decían -no, nosotras no, nosotras aquí en la casa con los niños. -Sí, pero ¿qué hacían cuando se iba su esposo?, ¿quién regaba? ¿quién estaba en la labor? ¿quién cultivaba? -Ah, bueno, entonces sí, pues nosotras las señoras; eso y cuidar a los niños, y si había trámites o algo, también teníamos que ir al municipio, sí. Y entonces me di cuenta de que hacían de todo, y que los señores sin ellas no hubieran tenido casa, sencillamente. Y como era la época también en que estaba en auge la teoría de la historia del poder de las mujeres, pues salió a relucir toda su fortaleza. LVGC: ¿Te refieres a los estudios de género, Mary? MZS: Sí. Estudiábamos esos temas, iniciando por las mujeres que lucharon en Inglaterra por la igualdad, a las que asesinaron, y que todo esto estaba en auge, su análisis. Y entonces, dos amigas y yo, Alejandra Rangel y Verónica Sieglin y yo, nos dedicamos a estudiar la teoría de género y a las grandes especialistas que había, tanto en la Ciudad de México como en Nueva York. Eran a las que nosotras recurríamos. Había una maravillosa, también, griega, que dijo que la teoría de género debía de basarse en la diferencia que hay entre hombres y mujeres, pero que esa diferencia es cultural y la heredamos de los griegos al Imperio Romano, y del Imperio Romano a Europa, y de Europa a América, y que ha seguido cambiando según la época política o económica, pero que culturalmente se ha heredado, modificándola según la época de la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 279 �Luz Verónica Gallegos Cantú / Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra que se trate. Entonces, así pude comprender la importancia de las señoras ejidatarias en mi trabajo de investigación. Afortunadamente, estábamos envueltas en todo eso, por un lado, lo de la historia oral, por otro lado, la teoría de género, y por otro lado, también, el análisis que había yo ya platicado, y que se debe mantener muy estricto académicamente hablando. Por ejemplo, las palabras que dicen las señoras no se tienen que cambiar por un sinónimo jamás, la palabra que dicen es la palabra sagrada, y si, así quedó grabada, así quedó. LVGC: Mary, cuando hablas de historia oral, ¿a qué te refieres? MZS: Es un método. Es un método que fui a aprender a (la Ciudad de) México. En la historia oral se usa la técnica de las entrevistas. Hay debates entre especialistas cuando se refieren a la historia oral. Por eso los libros esos a los que me refiero, es importante leerlos, porque hay varias formas de aplicarla. Lo principal es la ética, respetar las palabras de las personas, y no utilizarlas para fines comerciales jamás, porque no somos ni comerciantes, ni periodistas, sino académicas, ¿verdad? Entonces sí, sí es importante respetar su palabra. LVGC: Entonces, ¿esa metodología de la historia oral fue la que usaste para tu tesis de maestría? MZS: Sí, la apliqué en mis entrevistas y todo. Las entrevistas las hice ya con esa metodología, la que había yo aprendido primero al estudiar la historia, en la licenciatura. Tuve una buena base ahí. La verdad, tuve muy buenas bases, por mis maestros más que nada. LVGC: ¿Quiénes fueron tus maestros en la licenciatura? 280 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.179 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 MZS: Estaban el doctor Lutz Brickman, José Reséndiz, Mario Cerutti. Sí, había varios… Miguel González y otros que vinieron que no tengo en la memoria ahorita. Lo puedo conseguir porque seguro lo tengo por ahí grabado o algo, pero vinieron de Italia varios historiadores con especialidades, cada uno de ellos venía a darnos las materias y se movían. Tuvimos mucha suerte los que estudiamos juntos, además yo tuve unos compañeros sui generis, porque yo ya tenía casi 40 años, iba a cumplir 40 cuando hice la licenciatura, y los muchachos con quienes estudié acababan de salir de prepa, y me sigo llevando bien con ellos, y los quiero un resto, porque siempre me han tratado como compañera. Son buenas personas. LVGC: ¿Quiénes eran tus compañeros, Mary? MZS: Benjamín Palacios, Meynardo Flores, Willy. Muchos, sí. Los disfruté mucho. LVGC: Sobre lo que dijiste de “la palabra” en las entrevistas, sobre que la palabra que dicen es “palabra sagrada”… MZS: Sí, no la puedes cambiar a un sustituto o algo que dices. ¿Quiere decir lo mismo? No, porque cada palabra tiene un significado de acuerdo con la frase a la que pertenece. Sí puede tener diferentes significados cualquier palabra, y eso es lo que uno no debe transgredir, conservar lo que la frase dice, la palabra es ahí en donde está. Por eso no puedes andar cambiando nada. Cuando escribes el trabajo, si vas a citarlo, lo citas textualmente, no inventas ni nada, ni le quitas ni le pones, ni le agregas nada. LVGC: Mary, ¿Y sobre la palabra de las mujeres, el valor de la palabra de las mujeres? DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 281 �Luz Verónica Gallegos Cantú / Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra MZS: Es maravilloso. Porque además de ahí es lo que yo aprendí de ellas. Bueno, aprendí muchas cosas de la gente del campo, de las mujeres… son maravillosas. Pero una cosa en especial que aprendí de las mujeres es que ellas, sabiendo el poder que tienen, conservaban su lugar en los asuntos. Mientras los señores se iban a hacer los trámites aquí y allá, ellas, las mujeres, ellas cuidaban las tierras mientras ellos salían a hacer trámites. Los señores hacían una cosa y ellas otra, pero corrían igual peligro. Y no sé si… ¿Te cuento la anécdota de la señora? LVGC: Sí, Mary, por favor. MZS: Es que esa señora es genial. Yo aprendí mucho de las señoras, y no sólo de las señoras, sino de ellos, de los señores, de todos. Aprendí que a las doce del día no llegues a la casa de ningún campesino, porque están comiendo y se quitan la comida de la boca para dártela a ti. O llegas con tu comida y te sientas con ellos, o te esperas hasta que ellos coman bien, porque de veras se quitan la comida para dártela. Bueno, son maravillosos, la gente del campo es maravillosa. Bueno, te cuento esto… El caso es que yo le digo a la señora - ¿Así que cuando su esposo se iba, usted se quedaba sola en la casa con sus niños? -Sí, dijo, sí. -¿Y la pasaba bien? -No, la pasábamos con miedo, dijo, porque las casas de nosotros estaban en un poblado, pero no pegaditas, juntas una casa con otra, no; en el campo están separadas porque está la tierra para la labor, también. -Entonces, dice, pues fíjese, que una noche yo estaba sola con mis niños y entonces oí que llegaban unos caballos; oí ruido de caballos, me asomé por la ventana y que voy viendo: era la gente del patrón que traía armados, gente armada y en caballo; y se bajaron del caballo, y 282 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.179 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 dije, “estos nos van a matar a mis niños y a mí”. -Y yo le dije, “¿y qué hizo?” -Pues cogí la carabina que tenía atrás de la puerta, abrí la puerta y los enfrenté: “Qué quieren hijos de la chingada”; entonces, oí que uno dijo: “oye, la vieja está armada, mejor vámonos”, y se fueron. LVGC: Con miedo y todo los enfrentó. Son cuidadoras de su tierra, de su casa. MZS: Sí, y de sus hijitos. Sí, sí, estuvo fuerte. LVGC: Sí, Mary. Y ahora que comentas eso, sobre el papel de las mujeres en el cuidado no sólo de sus hijos, sino de la tierra… Y con lo que comentabas sobre la diferencia cultural del género… ¿Fue la teoría la que te permitió a ti darte cuenta de la importancia, del valor de las mujeres en esta lucha? MZS: Sí, una vez que ya vi todo lo que hacían ellas mientras los señores andaban en los trámites, entonces dije, “caray, sin ellas no hubieran podido hacer nada”. Entonces, esto es algo especial que no se les ha reconocido a las señoras, que son parte de la lucha por la tierra, por el ejido. Y además aquí en Nuevo León, en esa época, aunque la ley decía que todo terreno que no estaba siendo utilizado se podía transformar en ejido, los dueños no querían soltarlo, aunque la ley lo dijera. Y a ningún dueño le quitaron sus terrenos que estaban cultivados, a ninguno, nada. Pero es que tenían cantidad de territorio ahí sin usar. Los ejidatarios sabían sus derechos y conocían la ley. Pero los dueños de aquellos inmensos terrenos infringían la ley. ¿Sabes qué hacían? Ponían los terrenos a nombre de hijos y nietos; de los bebés, para que los campesinos no formaran ejidos. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 283 �Luz Verónica Gallegos Cantú / Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra LVGC: Mary, ¿tú en ese momento cómo usaste la teoría de género para aplicarla en el reconocimiento a las mujeres en el campo, en esos procesos de la conformación de ejidos? MZS: Yo la vi como parte de la metodología que necesitaba para comprender lo que pasaba, para hacer mejor el análisis de toda la participación femenina. Porque no iba yo tampoco a utilizarla para describir como si fuera una puntada de las señoras decir eso, o un detalle solamente, no. Lo que hacían era algo formal que ellas tenían interiorizado, y lo hacían. Entonces yo vi la teoría como un aspecto más a tomar en cuenta para el análisis de la formación ejidal. LVGC: Mary, además de ti, ¿quiénes estudiaban la historia con perspectiva de género en esa época, a finales de 1980, cuando hiciste el trabajo de campo para tu tesis de maestría? MZS: No, no me acuerdo. Yo hice otras cosas. Hice, por ejemplo, una investigación más corta de las mujeres de Nuevo León en la época de la Revolución (Mexicana) y entrevisté a señoras grandes que eran muy jóvenes cuando fue esa lucha. Tuve buenas oportunidades para hacer entrevistas. LVGC: Cuando se juntaban tú, Veronika (Sieglin) y Alejandra (Rangel), ¿ustedes tenían un grupo de investigación? MZS: No, nada más nos juntábamos nosotras tres. Teníamos los libros esos y marcábamos qué íbamos a leer, y luego lo discutíamos. Y un poco también analizábamos qué estaba pasando aquí, quién hacía teoría de género en otros lados. Todo el mundo hablaba de género, pero estudiar es importante. No había mucha gente que se pusiera a estudiar. 284 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.179 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 LVGC: ¿Por qué creían ustedes que era importante, la teoría de género? MZS: La teoría de género… Porque, si bien las mujeres siempre han tenido una función básica para el desarrollo de la sociedad, el reconocimiento no va en igualdad de circunstancias, sino que va como si fuera un complemento nada más, y no como algo fundamental. Entonces, la teoría de género hace que el análisis se centre no sólo en los varones y en la sociedad en general, sino en la función de las mujeres en la transformación social. No sólo en el mantenimiento, sino en la transformación. Eso es básico porque toda lucha va por una transformación. Toda lucha, toda. Entonces, por ejemplo, si se toma en cuenta lo que hicieron las obreras que en Inglaterra fueron asesinadas, sabremos que ellas se referían a la igualdad de sueldo por igualdad de trabajo. No querían tener menos trabajo y más sueldo, sino que parejo con los hombres, y eso no se logró. Y hay una investigadora, la griega que mencionaba yo hace ratito, Celia Amorós, que comenta que la desigualdad del género es un problema cultural. No tanto porque hay gente que dice “no, es que la Edad Media hizo que se hiciera así. No, es que el capitalismo hizo que se hiciera así”. No, es que nada... Es que es cultural y existe y se va adaptando a la Edad Media, al capitalismo, al comunismo, a lo que sea. Pero ahí sigue lo cultural, sigue dominando. ¿Cuántas veces se ve que las mujeres hacen el mismo trabajo que los hombres, y les pagan más a ellos? Eso es muy común..., muy común. Ahora últimamente es mejor, está un poco mejor, aunque ahora se habla también de otras formas de exclusión, y además de ser mujeres… el racismo, y las relacionadas con las exclusiones étnicas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 285 �Luz Verónica Gallegos Cantú / Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra LVGC: Mary, ¿y quién más estudiaba esos temas: el agrarismo, las cuestiones de género en la investigación histórica? MZS: Casi nadie. Es que aquí (en Nuevo León) lo que pasa es que yo llegué de la Ciudad de México en los sesenta. Me quedé asustada cuando llegué aquí, de ver el culto a los empresarios… era gigantesco, gigantesco. Lo demás realmente no tenía valor. Y también había muchas prohibiciones para las mujeres. Digamos que era demasiado conservador. LVGC: Y si aquí no se hablaba del campo, ¿de dónde salía tu pasión por el agrarismo? MZS: Ah, pues te digo que mi papá fue de la onda de Lázaro Cárdenas. Mi papá era abogado y era del PRI. En aquellos tiempos yo estaba chavita, pero me acuerdo que mi papá iba mucho a Sonora y Sinaloa a puro ayudar a los agraristas, a ayudar a los campesinos a hacer las solicitudes, a apoyar a Lázaro Cárdenas y a cumplir lo que la ley decía. Y entonces, hasta mi mamá siempre bromeaba y decía “tengo muchos cuñados”, porque mi papá como chiapaneco a todo el mundo le decía “hola compadre, hola hermano”. Y mi mamá decía que tenía muchos cuñados porque todos los campesinos eran hermanos de mi papá. Entonces, yo escuchaba en mi casa, en mi casa así era, que se hablaba mucho de los derechos de los campesinos. Y de ahí que me importen los grupos que son tratados con menosprecio y carentes de oportunidades. Esos principalmente me importan. Yo siempre comento que entre la caridad que mi mamá promovía en mi familia (de que había que ir con los niños pobres en Navidad y llevarles juguetes y ropa), y la justicia de mi papá (de que los campesinos tienen derecho a esto y a lo otro), yo hice una mezcla que, además, 286 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.179 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 cuajó mejor que nada con lo que estudié en historia, porque ahí lo junté. Nada más que la caridad de mi mamá se volvió justicia social. Yo no hablo de caridad jamás, pero sí de justicia social. LVGC: Mary, no pensaba preguntártelo, pero ahorita que dijiste eso (lo de la justicia social), recordé la anécdota de cuando fuiste a presentar tus resultados de investigación a un empresario de la región citrícola que se despidió de ti diciendo “Adiós, mi querida enemiga”. ¿La cuentas para grabarla? ¿Querrías que saliera en la entrevista? MZS: Sí, que salga. Mira, el director de la Facultad de Filosofía y Letras, que era de Montemorelos, nos apoyó muchísimo. No sólo a mí, habíamos varios historiadores y sociólogos que estaban haciendo investigación de diferentes temas. Yo hacía principalmente lo del agrarismo, la formación ejidal. Pero había otros temas. Entonces, nos dijo el director Bernardo Flores, que era una súper, súper persona de verdad, que varios empresarios querían invitarnos a presentar nuestras investigaciones en una cena. Le respondimos que sí, y nos fuimos en la camioneta de la facultad. Entonces, llegamos a la casa de no sé quién, que era un patio central con muchas mesas y todo. Estaba bien bonito, en Montemorelos. Entonces, pues ya se presentó el director y luego dijo “bueno, aquí nuestros investigadores van a hacer un pequeño relato de su investigación”. Y así pasamos uno por uno. Yo dije lo que tenía que decir; hice una síntesis, nada más. Y así todos. Pero la verdad es que ellos (los empresarios) ya tenían los libros, ellos ya nos habían leído. Y bueno, pues nos sentamos y la música, y jajaja y todo. De repente, ya se levantaron los señores estos, y fueron a donde estábamos sentados nosotros, todos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 287 �Luz Verónica Gallegos Cantú / Entrevista con la historiadora María Zebadúa Serra los investigadores. Entonces, pasan y saludan, y se despiden de mano. Y cuando llegan conmigo, varios, no uno ni dos, varios, me dieron la mano y me dijeron “adiós mi querida enemiga”. No sabes el gusto que me dio, porque, dije “¡Ay, sí le atiné! Sí le atiné, porque yo ahí digo que ellos detuvieron mucho el desarrollo de la formación ejidal con las tranzas que hacían”. Entonces, por eso me dijeron “mi querida enemiga”. Me encantó, me encantó. Y yo les dije “adiós, adiós”. LVGC: Dicen que si no incomoda no es investigación crítica, ¿verdad? MZS: Sí. Fue un puntal para mí. De verdad me dio gusto. Y ojalá que haya más muchachas jóvenes, y varones también, que se interesen en el tema, porque sigue siendo necesario y sigue habiendo exclusiones. LVGC: ¿Cuál sería tu recomendación para las estudiantes y jóvenes historiadoras, Mary? MZS: ¿Están interesadas en teoría de género? LVGC: Las que conozco, sí. MZS: Bueno, entonces respondo para ellas. Seguramente ya hay muchas más propuestas académicas que yo ignoro ahorita, sobre la teoría de género y cómo ha evolucionado. Es importante localizar algunos textos, textos reconocidos, académicos. Que no pierdan de vista eso, el análisis académico. Lo que ellas necesitan, por lo pronto, es ser formales y estudiar las propuestas de las nuevas investigadoras de teoría de género. Yo ya no estoy actualizada ahorita de cuáles son las nuevas. Eso no sé. Ha variado, ya han crecido, ya han cambiado y se diversificó. La teoría de género que 288 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.179 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 unió a muchas mujeres, pues, se dividió en diferentes rumbos: las lesbianas, las obreras, las campesinas. Todo eso debe de tener textos actuales que pueden ayudar. Pero que sean textos académicos. Que estudien para que tengan capacidad de análisis. Porque hasta ahorita todavía hay discriminación para las mujeres. Hay mucho que estudiar sobre las discriminaciones a las mujeres. LVGC: Así es, Mary. Entonces, tu consejo es estudiar. MZS: Sí. Hay que estudiar… y también disfrutar, porque siempre entusiasma saber más. Y si les gusta el campo, que estudien eso. Nuevo León está abandonado, el campo de Nuevo León. Cuando yo conocí el sur de Nuevo León, la zona rural, me quedé asustada de cómo el gobierno había desperdiciado la belleza de su estado. Tienen cosas preciosas, paisajes, montes, lagunas, cascadas, cantidad de formas de vida diferentes, cultivos, lo que producen, producen vinos, producen muchas cosas. Y parece que no pasa nada allá. Está olvidado. Y aquí, en el área metropolitana, la contaminación a todo lo que da y siguen haciendo torres largas en el centro de la ciudad. Lo rural está olvidado. Las personas podrían conocer el sur de Nuevo León. Sería una cosa linda conocer dónde vivían los primeros pobladores, qué hicieron, a qué se dedicaron. Cuando yo llegué, cuando hice la investigación, el 94% de la población estaba en el área metropolitana y el 6% en toda el área rural. Y no hace muchos años, yo creo que dos o tres, volví a consultar en el INEGI, y seguía igual. El campo está vacío y desperdiciado. Ojalá les interese estudiar las zonas rurales. LVGC: Mary, muchas gracias por este recorrido por una parte de tu vida. MZS: Yo lo disfruté mucho. Mucho lo disfruté. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.179 289 �Transdisciplinar Revista de Ciencias Sociales 5to. Encuentro Nacional LGBTTTI+ Red Nacional A. C. Coalición Mexicana LGBTTTI+ 30, 31 de enero y 1 de febrero de 2025, Ciudad de México 5th National LGBTTTI+ Meeting National Network A.C. Mexican LGBTTTI+ Coalition January 30, 31, and February 1, 2025, Mexico City Juan José Muñoz Mendoza https://orcid.org/0000-0002-0141-5000 Universidad Pedagógica Nacional Guadalupe, México Fecha entrega: 23-04-25 Fecha aceptación: 06-05-25 Editor: Rebeca Moreno Zúñiga. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Estudios Humanísticos, Monterrey, Nuevo León, México. Copyright: © 2025, Muñoz Mendoza, Juan José. This is an openaccess article distributed under the terms of Creative Commons �Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9-201 Email: juan.mendoza@al.upn.edu.mx �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 5to. Encuentro Nacional LGBTTTI+ Red Nacional A. C. Coalición Mexicana LGBTTTI+ 30, 31 de enero y 1 de febrero de 2025, Ciudad de México 290 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 Durante los pasados días del 30 de enero al 1 de febrero del 2025, en la Ciudad de México se llevó a cabo el 5to. Encuentro de la Coalición Mexicana LGBTTTI+, reuniendo a organizaciones, y alrededor de 120 activistas provenientes de 30 estados de la República, quienes trabajan en la lucha por los derechos de las poblaciones diversas y los derechos humanos, teniendo como objetivo central fortalecer la agenda nacional LGBTTTI+ en alineación con el marco de derechos humanos, mediante el análisis de la situación actual de la Coalición, la aprobación de lineamientos organizativos y la creación de alianzas estratégicas, con la finalidad de consolidar el trabajo colectivo, identificar proyectos prioritarios e impulsar nuestras metas en la esfera legislativa, con el propósito de construir un México más inclusivo y justo para todas las poblaciones LGBTTTI+. En las instalaciones de la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión fueron, sede de los dos primeros días, se desarrollaron actividades como: presentación de informes de las distintas comisiones y Junta de Gobierno de la coalición a la asamblea general; Mapeo de Derechos para un Diagnóstico Político Nacional; encuentro con representantes de la Cámara de Senadores, de la Cámara de Diputados, secretarías de la diversidad sexual de partidos políticos, y representantes del Instituto Nacional Electoral, donde se sostuvieron diálogos sobre los retos que enfrentan la lucha por los derechos humanos y de las poblaciones diversas. También activistas presentaron sus experiencias de trabajo en torno a temáticas como la educación en la salud sexual, VIH, discursos y crímenes de odio, infancias trans y poblaciones diversas de adultos mayores, principalmente. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.201 291 �Juan José Muñoz / 5to. Encuentro Nacional LGBTTTI+ Finalmente, el sábado 1° de febrero, en las instalaciones de La Faro Cosmos, recinto cultural, las mesas de diálogo, siguieron la línea temática de la tarde anterior, ante representes de organismos gubernamentales como CENSIDA, se analizaron tópicos sobre la salud y los retos legales de las personas que viven con VIH, entre otras. Como resultado de las reflexiones, diálogos y consensos de la asamblea general durante este 5to. Encuentro, se definieron las líneas de la agenda de lucha y acción para los próximos dos años de la Coalisión, a través de 6 acuerdos prioritarios: 1. La modificación del Artículo 1° Constitucional, esto implica impulsar la inclusión de las personas diversas, orientaciones sexuales, identidades y/o expresiones de género con todas sus características sexuales y corporales. 2. Impulsar y promover de la Educación Integral de la Sexualidad para que se fortalezcan los procesos de sensibilización y educación de la ciudadanía en la justicia sexual y derechos humanos. 3. Impulso de la Ley Integral Trans para que las legislaturas locales y federales garanticen el reconocimiento y ejercicio de los derechos de las personas trans, incluyendo infancias, y juventudes. 4. Incidir en la tipificación de los crímenes de odio basados en actitudes, discursos y violencia por prejuicio, que busque la reparación del daño de las personas afectadas y sus familias. 5. Exigir la despenalización del tipo penal por “peligro de contagio” del VIH, de tal manera que se derogue 292 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.201 �Transdisciplinar, vol. 5, núm. 9, julio-diciembre, 2025 local y federalmente las disposiciones legales que criminalicen la transmisión del VIH y otras infecciones de transmisión sexual que perpetúan en estigma, discriminación y persecución de las personas que viven con tales circunstancias. Además se abordaron análisis de las problemáticas internacionales que enfrentan las problemáticas LGBTTTIQANB, especialmente en los Estados Unidos y Argentina, reiterando el apoyo desde México, identificando los retos comunes y estrategias de acción para la defensa de los derechos humanos de manera global para continuar construyendo una sociedad más justa, incluyente y libre de discriminación. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar5.9.201 293 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales Description An account of the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales, publica semestralmente en formato digital artículos académicos con temáticas relevantes para las ciencias sociales, con especial interés por aquellos que presenten un enfoque transdisciplinario imprescindible ante la complejidad de las organizaciones, sujetos, interacciones y problemáticas sociales actuales y en prospectiva. El propósito es ofrecer un espacio para lectores y autores en el que se dé el diálogo y el intercambio entre las disciplinas y propicie la construcción de conocimiento relacional (Edgar Morin), complejo, transdisciplinario e integral en el ámbito de lo social. Creator An entity primarily responsible for making the resource Centro de Estudios Humanísticos, UANL Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2021 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://transdisciplinar.uanl.mx/index.php/t/issue/view/10 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales, 2025, Vol 4, Num 8, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Morado Macías, Cesar, Titulas Centro de Estudios Humanisticos Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Historia Geografía Sociedad Description An account of the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales, publica semestralmente en formato digital artículos académicos con temáticas relevantes para las ciencias sociales, con especial interés por aquellos que presenten un enfoque transdisciplinario imprescindible ante la complejidad de las organizaciones, sujetos, interacciones y problemáticas sociales actuales y en prospectiva. El propósito es ofrecer un espacio para lectores y autores en el que se dé el diálogo y el intercambio entre las disciplinas y propicie la construcción de conocimiento relacional (Edgar Morin), complejo, transdisciplinario e integral en el ámbito de lo social. Publisher An entity responsible for making the resource available Centro de Estudios Humanisticos, UANL Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ita Rubio, Beatriz Liliana de, Directora de la Revista Muñoz Mendoza, Juan José, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021514 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agricultura industrial Centro EcoDialogo Formación de pesquisadores/profesores indígenas Martin Abad de Uria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/456/21992/Transdisciplinar_Revista_de_Ciencias_Sociales_2025_Vol_5_Num_9_Julio-Diciembre.pdf 00fe4d9fe02f84a5cada5fe77179277b PDF Text Text Revista de Ciencias Sociales Vol.4 Núm. 8 Enero-Junio 2025 ISSN: 2683-3255 �D.R. 2025 © Transdisciplinar. Revista de Ciencias Sociales, Vol. 4, No. 8, Enero-Junio 2025, es una publicación semestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Centro de Estudios Humanísticos, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Tel.+52 (81)83-29- 4000 Ext. 6533. https://transdisciplinar.uanl.mx Editora Responsable: Rebeca Moreno Zúñiga. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 04-2022020213472000-102, ISSN 2683-3255, ambos ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número: Centro de Estudios Humanísticos de la UANL, Mtro. Juan José Muñoz Mendoza, Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Piso 1, Avenida Alfonso Reyes #4000 Norte, Colonia Regina, Monterrey, Nuevo León, México. C.P. 64290. Fecha de última modificación 15 de enero de 2025. Rector / Santos Guzmán López Secretario de Extensión y Cultura / José Javier Villarreal Director de Historia y Humanidades / César Morado Macías Titular del Centro de Estudios Humanísticos / Beatriz Liliana De Ita Rubio Directora de la Revista / Rebeca Moreno Zúñiga Autores Arturo Zárate Ruiz Elvio Galati Reynaldo Amador Pérez Julián Blanco Luna Alan Caballero César Morado Maurides Macedo Rosani Moreira Kenia Marisol Real Ernesto Guerra Jorge Heredia Benigno Benavides �Ana Cuevas Angélica Vences Laura Leal Ester Ramírez Karla Jaime Leticia Bravo Enrique Vargas Editor Técnico / Juan José Muñoz Mendoza Corrección de Estilo / Francisco Ruiz Solís Maquetación / Concepción Martínez Morales Se permite la reproducción total o parcial sin fines comerciales, citando la fuente. Las opiniones vertidas en este documento son responsabilidad de sus autores y no reflejan, necesariamente, la opinión de Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este es un producto del Centro de Estudios Humanísticos de la Universidad Autónoma de Nuevo Léon. www.ceh.uanl.mx Hecho en México �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Presentación Complejidad de las problemáticas sociales y medioambientales actuales y la importancia de su abordaje transdisciplinario. Presentamos el octavo número de Transdisciplinar, en el que reunimos artículos con una diversidad temática que permite una aproximación a la multiplicidad de las problemáticas sociales de la actualidad, así como de las maneras de abordarlos con la intención de solucionarlos. Les invitamos a leer y compartir con nosotros estos interesantes temas que nuestros colaboradores nos comparten. Arturo Zárate nos comparte una reflexión concerniente a un hecho que representa un grave daño para el campo en México y en todos los países en los que se manifiesta actualmente con mayor frecuencia. En su texto: Los inexpertos la polémica de los transgénicos analiza las posiciones opuestas en lo relativo al cultivo de organismos genéticamente modificados que dificultan la valoración del tema por quienes no cuentan con el conocimiento científico. Menciona algunas consideraciones que habrían de tomarse en cuenta por parte de los ciudadanos para formar su propia opinión acerca de dichos organismos y presenta una discusión necesaria con relación al impacto 1 �Presentación negativo, socioeconómico y medioambiental ocasionado por estos organismos en el campo mexicano. El texto: La investigación transdisciplinar en clave organológica de Elvio Galati, desarrolla un interesante análisis epistemológico sobre la transdisciplinariedad, en la que establece su relación con la investigación, razón por la que propone la Organología que de acuerdo con sus propias palabras es “una nueva manera de organizar la investigación de manera compleja”. Explora las relaciones de esta filosofía con diversas disciplinas y presenta una concepción de la investigación desde la perspectiva de la complejidad. Respecto a problemas medioambientales en el artículo Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales e indígenas de México. Retos y desafíos, Reynaldo Amador Pérez realiza una amplia exposición sobre la gran complejidad de factores que obstaculizan la efectiva reivindicación del derecho humano al agua por parte de los pueblos indígenas y comunidades rurales. Se examinan aspectos jurídicos, administrativos, técnicos y sociales, estos últimos tales como los conflictos que se han gestado por el acceso al agua. Es la lucha por el derecho al agua y al saneamiento uno de los más frecuentes, álgidos y complejos problemas que se presentan forma reiterada en el contexto actual y que se vislumbra también en una prospectiva global. Julián Blanco desde el enfoque del urbanismo temporal, en su texto Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones de lo temporal en el Espacio Público, nos conduce a un análisis sobre la forma en que algunas actividades efímeras que se llevan a cabo en dicho espacio construyen significados en una ciudad en constante transformación de acuerdo al momento histórico e impactan la memoria colectiva y las dinámicas socioespaciales de sus habitantes. 2 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Para entender acontecimientos que tuvieron lugar en el pasado de nuestra ciudad, sede de esta publicación y permiten una mayor comprensión de nuestra actualidad, la historia también está presente. El artículo Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno: esclavismo y elites regionales de los primeros comisarios de la Inquisición del Nuevo Reino de León. 1628-1644 de la autoría de Alan Orlando Caballero Barrera y *** desde el enfoque de la microhistoria, analiza un conflicto que se gestó entre dos comisarios de la Santa Inquisición y muestra la complejidad de las dinámicas sociohistóricas y políticas del período histórico en cuestión. Hemos compilado en esta entrega un conjunto de artículos que abordan distintos temas relacionados con la educación, lo que muestra el gran interés en este ámbito por parte de una pluralidad de investigadoras e investigadores. Las investigadoras Maurides Macedo y Rosani Moreira Leitao comparten en el artículo Prácticas de documentación de saberes y formación de pesquisadores/profesores indígenas, una interesante experiencia de formación de profesores indígenas en la que se recuperaron narrativas orales que fueron consideradas como documentos históricos para la investigación, con el propósito de documentar los saberes indígenas. A su vez Kenia Real y Ernesto Guerra nos ofrecen en su texto La investigación en los docentes investigadores de la Universidad Pedagógica del estado de Sinaloa, unidad los Mochis, desde la perspectiva de su cultura escolar, un análisis importante ya que da a conocer las condiciones en las que los docentes realizan funciones de investigación y las complejidades que enfrentan para desempeñar ambas tareas en las circunstancias particulares de instituciones estatales de educación superior. 3 �Presentación Con un enfoque cualitativo, a través de un trabajo conjunto, los investigadores Jorge Alberto Heredia, Benigno Benavides, Ana Irene Cuevas y Angélica Vences, presentan resultados de un estudio cualitativo que permitió el reconocimiento y caracterización de los conocimientos previos de estudiantes que ingresan a la universidad. Dicho conocimiento permite una mejor articulación entre los aprendizajes construidos en la enseñanza media con aquellos que se pretenden desarrollar en el nivel superior, con la intención de lograr que resulten significativos. Les invitamos a leer el artículo: La identificación de los conocimientos previos en la estructura cognitiva en estudiantes de primer ingreso a la universidad y conocer el tipo de conocimientos y estrategias metacognitivas que desarrollaron los estudiantes que formaron parte de la muestra. Entre otros temas educativos las investigadoras Laura Viviana Leal, Ester Eunice Ramírez y Karla Alejandra Jaime comparten resultados de investigación captados mediante una amplia muestra de estudiantes universitarios con los que se indagó lo concerniente a los factores académicos, sociales y psicológicos que tienen injerencia en su desarrollo académico. Podemos encontrar en el artículo Construcción subjetiva del perfil universitario en relación con los retos del siglo XXI: el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León, un examen de los retos que la sociedad actual plantea a las universidades a la luz de los cuáles se analizan los datos obtenidos en la investigación respecto al perfil socioeconómico, hábitos de estudio, aspectos emocionales, de contexto, tales como la violencia en distintos ámbitos, que permiten caracterizar a las y los estudiantes de la Máxima Casa de Estudios en el estado y las circunstancias en que afrontan su formación de nivel superior. 4 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Entre los temas educativos presentamos también la segunda parte del artículo testimonial de la autoría de Leticia Quetzalli Bravo y Enrique Vargas, denominado Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas del Centro EcoDiálogo como un espacio de Educación para la Vida, que nos comparten la experiencia de creación de un centro que busca a través de la educación, crear lo que denominan “un espacio para la regeneración y creatividad alternativa hacia la vida”. Ciertamente necesitamos multiplicar experiencias como la que aquí nos comunican, para recuperar un fin noble y esencial de la educación, que es el bienestar y la felicidad de los seres humanos. Rebeca Moreno Zúñiga 5 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura industrial The Untrained, the Transgenic Controversy, and Industrial Agriculture Arturo Zárate Ruiz1 Resumen: A un inexperto —a un ciudadano ordinario— le es difícil tomar razonablemente partido por alguno de los bandos en la polémica de los transgénicos. Los desacuerdos extremos no se dan simplemente entre grupos ideológicos, se dan además entre renombrados profesores, unos que hablan maravillas de los transgénicos, otros horrores; es más, en ambos casos los exponentes en la polémica, más que proponer cursos de acción en la vida pública, parecen simplemente informar al público de hechos ya verificados por cuidadosos estudios científicos, los cuales el inexperto debería aceptar sin chistar, de no ser porque los “hechos” de un bando divergen marcadamente de los “hechos” del otro. Para salir de este punto muerto, un inexperto podría poner atención a algunos aspectos culturales, políticos y legales de la polémica, y además incluir la agricultura industrial en dicha polémica. Palabras clave: Transgénicos, controversia pública, controversia científica, agricultura industrial. 1 El Colegio de la Frontera Norte. H. Matamoros, Tamaulipas, México. Correo electrónico: azarate@colef.mx 6 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Abstract: It is difficult for the untrained —for an ordinary citizen— to reasonably take a side on the transgenics controversy. Extreme disagreements are not simply expressed by different ideological groups, they also come from renowned professors, some who refer to transgenics as wonderful, others, as ultimate horrors. Moreover, in either side of the controversy, spoke persons, rather than proposing courses of action in public life, simply seem to inform the public of facts already verified by careful scientific studies, “facts” which the untrained would accept without a chirp were it not for the fact that the “facts” of one side diverge markedly from the "facts" of the other. To get out of this deadlock, an untrained may pay attention to some cultural, political, and legal aspects of the controversy, and, also, include industrial agriculture in this controversy. Key words: Transgenics, public controversy, scientific controversy, industrial agriculture. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 7 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura Preámbulo Los tomadores ordinarios de decisiones, inclusive los religiosos si son serios, deben consultar a los expertos, en especial a los científicos, para establecer, con base en los hechos, un curso de acción a seguir. No es sino poniendo los pies en tierra que se puede caminar con un rumbo claro por muy elegible que sea éste (Zárate, 2023: p. 56). Con todo, si los hechos no son claros, pues unos científicos afirman y otros niegan el asunto específico en cuestión, parecería imposible elegir de manera razonable cualquier ruta. Para bien, sin ser expertos, los tomadores de decisiones conservan la facultad de razonar (Aristotle, 1939: p. 15). Esta facultad les permite analizar posibles soluciones a la incertidumbre específica con base en distintos recursos y estrategias (Aristotle, 1939: p. 23), aun cuando el dato científico concreto está en duda. Pueden, por ejemplo, inscribir una subclase en su clase. A partir de lo ya establecido sobre esa mayor clase, pueden inferir posibles decisiones sobre la subclase sin que dejen esas decisiones de ser razonables. Se ilustra esto aquí con la controversia de los transgénicos y las características que comparten con la clase más amplia de la agricultura industrial, en el contexto de algunas otras opciones agrícolas. Introducción Sobre el cultivo de transgénicos hay opiniones muy divergentes, tan así que llevan éstas a países enteros a controversias comerciales. En 2023, el gobierno mexicano prohibió el maíz transgénico para la alimentación y, asociando el glifosato a este maíz, ordenó su eliminación gradual (Diario Oficial de la Federación, 2023). 8 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Ni a Estados Unidos ni a Canadá les gustó el decreto y esperan reanudar sus exportaciones de este maíz a México tras un panel que resuelva, según lo establece el Tratado entre México, Estados Unidos y Canadá, el desacuerdo (Morales, 2023; Forbes Staff, 2023). Ciertamente, en 2024, el gobierno mexicano suspendió la eliminación del glifosato, pero sólo mientras no se encuentre sustituto en la agricultura, es más, no se eliminó la prohibición del maíz transgénico para la alimentación (Morales, 2024). Cabe notar que las correspondientes agencias gubernamentales científicas han respaldado a cada país aduciendo que los “hechos” demostraban sus posturas (Eventos, s.f.; ENI de Seguridad Alimentaria, s.f.; Board on Agriculture and Natural Resources, 2016; Notimex, 2016). En cualquier caso, las opiniones sobre los transgénicos son muy diversas. Algunas parecen surgir de un enfrentamiento entre los defensores de la ciencia y el progreso, y los que temen éstos por ignorancia u obscurantismo; otras, de un choque entre los mezquinos intereses económicos de corporaciones multinacionales y los legítimos intereses de las modestas comunidades locales; algunas más, de un desacuerdo entre los que dicen buscar mayor productividad agrícola y los que dicen defender una mayor diversidad; hay quienes podrían ver allí una disputa entre lo que conviene a unos cuantos ricos norteamericanos y lo que conviene a las comunidades nativas de México, y a México en general. En medio de la controversia, las opiniones sobre estos cultivos son difíciles de evaluar porque, como se pondera más adelante, los mismos científicos no se ponen de acuerdo sobre la bondad o malignidad de los transgénicos. A un inexperto —a un ciudadano común— le es entonces difícil identificar los hechos que fundamenten su postura sobre los DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 9 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura transgénicos pues los expertos suelen discrepar sobre los hechos en sí. Aun así, puede un inexperto evaluar distintas opiniones sobre los transgénicos por otras vías, entre otras, sus implicaciones. Por ejemplo, si los transgénicos fuesen malignos por poner en peligro la pureza de las especies nativas, ¿esa malignidad sería exclusiva de los transgénicos o se extendería a otros cultivos también, por ejemplo, los industriales? Con base en estas implicaciones se sopesan a continuación dichas opiniones. Los transgénicos, en debate entre los ciudadanos Sobre los transgénicos unos dicen que “disminuyen el uso y toxicidad de los insecticidas” y otros dicen que “los aumentan”. Que así se nos diga nos enfrenta no a opiniones que resulten de una inferencia, sino a afirmaciones factuales, las cuales se supone podrían verificarse empíricamente. El problema para un inexperto es que estos “hechos”, según los afirmen los proponentes u oponentes de los transgénicos, son muy discordantes los unos de los otros. Es más, como se expondrá más adelante, son muy discordantes incluso según los afirman distintos científicos. Los proponentes de los transgénicos, por ejemplo, publicitan lo siguiente: Las plantas transgénicas que se cultivan actualmente fueron creadas para mejorar características agronómicas, como la resistencia a insectos o la tolerancia a herbicidas. En este caso, los principales beneficios los percibe el agricultor a través de la simplificación en el manejo, el aumento en los rendimientos y la disminución de los costos de producción. Los estudios demuestran también que la adopción de estos cultivos está teniendo 10 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 un gran impacto positivo en la economía de los países como un todo, por las consecuencias sociales y económicas de la actividad y los incrementos en las exportaciones. También se beneficia el ambiente gracias a la disminución en el uso de insecticidas, el reemplazo de herbicidas por otros de menor toxicidad y por la sinergia con prácticas conservacionistas como la siembra directa, que preserva la estructura y la humedad del suelo. El aumento de la productividad de los cultivos permite, además, preservar los hábitats naturales sin utilizarlos para la producción agrícola y usar el agua y el suelo más eficientemente. (Consejo Argentino para la Información y Desarrollo de la Biotecnología, 2007) En resumen, “el uso de los organismos genéticamente modificados (OGM) o transgénicos, deja beneficios a la economía, a los agricultores y al medioambiente”, según afirma María Andrea Uscátegui (Economía, 2015). Otros defensores de los transgénicos también dicen lo siguiente: Por medio de la biotecnología moderna es posible traspasar un gen de un organismo a otro para darle una cualidad especial de la que no tiene. De esta forma las plantas transgénicas tendrán mayor capacidad para resistir los herbicidas, las plagas o las sequías [...] la alteración genética tiene la intención de conseguir alimentos más resistentes y con mejores cualidades nutritivas para el ser humano. Por ejemplo, existe la posibilidad de conseguir un maíz más resistente a los insectos, tomates que alargan su vida en el frigorífico, cosechas más resistentes a las sequías, café sin cafeína o cultivos que resisten a herbicidas e insecticidas. Por lo tanto, se puede afirmar que el objetivo de los alimentos transgénicos es conseguir productos más nutritivos, resistentes y duraderos […] DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 11 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura Muchos expertos estiman que no hay motivos para preocuparse al entender que estos productos no resultan dañinos para la salud. En la actualidad se producen en torno a 40 millones de hectáreas de alimentos genéticamente modificados. Además, en el caso de los vegetales, cualquier modificación se hace sobre otros normales y sanos, por lo que no entraña ningún riesgo, explican. Este tipo de alimentos son sometidos a importantes análisis y controles, además de pasar por procesos exhaustivos. En algunos casos incluso superiores a los que se someten a los normales. A comienzos de este siglo había más de un billón de plantas transgénicas en suelo, según datos del área de Agricultura de los Estados Unidos. Ninguna de ellas presentó ningún tipo de alteración que comprometiese a la salud de las personas o al medio ambiente. (OK Diario, 2017) Los enemigos de los transgénicos en cambio publicitan, por ejemplo, lo siguiente: Mientras que las agroempresas continúan afirmando que los alimentos transgénicos son seguros, cantidades cada vez mayores de investigación demuestran que son dañinos para la salud humana, dañan los ecosistemas, causan calamidad financiera para muchos agricultores y liberan genes trans que podrían transferirse al azar a otras formas de vida en el medio ambiente con el potencial de consecuencias desastrosas. Un creciente cuerpo de investigación vincula el consumo de alimentos modificados genéticamente con esterilidad, alergias, mortalidad infantil, defectos de órganos, enfermedades infantiles y cáncer. (Cook, 2013) Y explican estos peligros así: 12 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Son peligrosos para el medio ambiente: Supone aumentar el uso de productos tóxicos en la agricultura, contaminan genéticamente a las variedades tradicionales, acabando con ellas y provocando una grave pérdida de la biodiversidad. Según Greenpeace, los efectos sobre los ecosistemas son irreversibles e imprevisibles. Son peligrosos para la salud: Los riesgos sanitarios a largo plazo debidos al consumo de transgénicos no han podido ser evaluados correctamente. Se sospecha que pueden provocarnos nuevas alergias, tumores cancerígenos o hacernos resistentes a los antibióticos. Aunque no hay datos concluyentes que despejen las dudas, ya los estamos consumiendo en grandes cantidades. Son peligrosos para la economía: El desarrollo de los transgénicos está en manos de unas pocas empresas multinacionales que acabarán controlando todo el mercado mundial de semillas y, con ello, la producción de alimentos en el planeta. Paralelamente, los herbicidas y otros productos de síntesis son específicos para estas variedades y están igualmente en manos de estas empresas. Frente a la irresponsabilidad de nuestro país [España], en Austria, Francia, Grecia, Hungría o Italia los cultivos transgénicos están terminantemente prohibidos. Aunque no su consumo porque, lo queramos o no, los estamos consumiendo de forma masiva. Por ejemplo en forma de soja o de maíz. De hecho, al menos el 80 por ciento de la soja importada en Europa es ya genéticamente modificada. ¿Qué por qué yo estoy en contra de los transgénicos? Porque nadie con dos dedos de frente se hincha a comer algo sin saber antes si le puede hacer mal. Porque son indistinguibles de las variedades naturales y no podemos rechazarlos si así queremos. Y porque con ellos no acabaremos con el hambre en el mundo, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 13 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura como pregonan sus defensores, sino todo lo contrario. De hecho, cientos de pequeños agricultores se han suicidado en la India, endeudados tras pasarse a los caros cultivos transgénicos y no obtener las producciones prometidas. (Palacios, 2009) Quienes se oponen a los transgénicos no sólo acusan a las multinacionales de alimentos de controlar el mercado mundial agrícola, también las acusan de biopiratería. Si bien a estas multinacionales no les es permitido patentar ninguna variedad vegetal porque son patrimonio de la humanidad o de pueblos nativos, estas multinacionales, se afirma, han encontrado resquicios en las leyes para hacerlo: patentan genes que insertan a una variedad vegetal existente, por ejemplo, maíz, y así convierten ésta en propiedad privada; es más, si el gen por cruce contamina otras plantas de la misma especie, esas plantas se convierten en propiedad de la multinacional, aun cuando el dueño previo de esas plantas no esté advertido de lo que sucedió. Éstas y otras prácticas de biopiratería, dicen, son típicas de quienes patentan transgénicos, e involucran no sólo plantas, sino también animales y aun seres humanos. Y agregan: entre otras prácticas lamentables se da el hacer que la planta modificada produzca semillas estériles para que el productor no pueda usarlas para sembrar de nuevo sus campos y se vea forzado a comprar de nuevo las semillas de siembra a la multinacional, por lo cual el productor queda así bajo el control perpetuo de la multinacional (GRAIN, 2000). Las empresas que producen transgénicos ya han desarrollado tres generaciones de productos, advierten: una primera generación son, por ejemplo, cultivos que requieren de insecticidas o herbicidas que, para lograr más ganancias, sólo vende la empresa; una segunda generación son productos 14 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 “Frankenfood” (alimentos Frankenstein), modificados para, por ejemplo, durar más tiempo en los anaqueles; y una tercera generación son cultivos con genes de otras plantas para sustituirlas a éstas, y sus productores en pueblos nativos, en la producción, por ejemplo, de fármacos o edulcorantes (Shand, 2001; GRAIN, 2000, Cook, 2013). Las empresas multinacionales de alimentos y medicinas, dicen, no sólo acaparan el mercado mundial de semillas y productos genéticamente modificadas, no sólo cobran altos precios al venderlas al agricultor, también exigen la tajada del león de los ingresos del agricultor cuando éste coloca su producción en el mercado, sea advertidamente transgénica o inadvertidamente por contaminación de pólenes, aduciendo la multinacional que merece de cualquier modo regalías, pues el producto contaminado sería “pirata” de no pagarlas el agricultor (teleSUR/EFE/ ng – ACH, 2016; Espinosa y Turrent, 2013). Así, estas multinacionales reducen al agricultor a un estado próximo a la esclavitud (Shand, 2001). Ahora bien, si alguna empresa multinacional ilustra estas injusticias, señalan, dicha empresa es Monsanto. No sólo es la responsable de muchos organismos genéticamente modificados, aclaran, también lo ha sido de fabricar la peligrosa sacarina, el muy dañino insecticida DDT, el agente naranja con que Estados Unidos masacró a los vietnamitas y, por si fuera esto poco, las bombas atómicas que destruyeron Hiroshima y Nagasaki (teleSUR-RT-ONU/na-LP, 2014). En el calendario de los enemigos de los transgénicos hay incluso un Día Mundial contra Monsanto: el 21 de mayo (biodiversidadla.org, Festival por la Soberanía Alimentaria, 2016). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 15 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura Estas listas de “hechos” sobre los transgénicos —unas de los proponentes, otras de los oponentes— resultan, si no necesariamente contradictorias, sí divergentes: unos pintan los transgénicos como más nutritivos que los productos normales, otros como peligrosos para la salud; unos los ensalzan por requerir menos insecticidas y herbicidas, otros los abominan por inundar el medio ambiente con sobreabundantes sustancias tóxicas; unos los acogen por promover la economía del país y de la sociedad en general, otros los repudian por hundir a la población en la pobreza y el hambre. ¿Quién tiene la razón? Los marcados desacuerdos entre científicos Aunque en el ámbito científico no sean raros los desacuerdos, éstos son extremos respecto a los transgénicos. En algunos artículos académicos se presentan los transgénicos como muy dañinos y peligrosos, en otros se niega que sean dañinos y peligrosos, y más bien se afirma que son muy benéficos. Encontramos así científicos que respaldan a quienes se oponen a la producción y consumo de transgénicos. Úrsula Oswald Spring considera que los transgénicos representan un peligro para la salud de los seres humanos y los animales, un peligro para el medio ambiente, y una amenaza socioeconómica para países como México (Oswald, 2001). María del Rocío Fernández Suárez señala que acarrean riesgos al medio ambiente, a la salud y a los derechos fundamentales de los campesinos (Fernández, 2009). Yolanda Cristina Massieu Trigo advierte sobre las impactos socioeconómicos, políticos y culturales adversos por los transgénicos, especialmente en México (Massieu, 2009). 16 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Sólo en cuanto a los peligros de los transgénicos contra la salud, Oswald revisa varios estudios y, con base en ellos, avisa sobre impredecibles efectos secundarios en la salud humana, toxicidad aguda y crónica, inestabilidad de genes implantados, alergias, resistencia a antibióticos, debilitamiento del sistema inmunológico, efectos acumulativos de agroquímicos que producen procesos degenerativos en el tejido humano, desequilibrios hormonales, (Oswald, 2001), lo que no parece poca cosa. En su revisión, Oswald advierte además de los peligros sociales, culturales y ambientales: [D]icha tecnología [transgénicos] puede destruir la seguridad alimentaria, al hacer depender al campesino pobre de la compra de material genético importado, poner en peligro la biodiversidad del trópico, crear un riesgo en la generación de superinsectos resistentes a agroquímicos fabricados por empresas pequeñas, producir contaminación genética en plantas nativas por polinización, debilitar la resistencia natural de una planta, hacer surgir nuevos virus, bacterias y superplagas, que pudieran atacar a las plantas y animales silvestres, no manipulados genéticamente. (Oswald, 2001) Sobre el problema de la biopiratería, Massieu denuncia: Son comunes los casos en que se otorgan patentes en países industrializados a productos que han sido colectados en países atrasados de alta biodiversidad […] Estas colectas son frecuentemente realizadas por corporaciones trasnacionales de las ramas farmacéutica y biotecnológica, muchas veces asociadas a instituciones de investigación. Los recursos biológicos colectados de ninguna manera son invenciones susceptibles de patentarse […] Además, generalmente se colecta el organismo vivienDOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 17 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura te en cuestión conjuntamente con el conocimiento tradicional asociado a ellas. Este saber ha sido desarrollado por los actores sociales (generalmente comunidades indígenas y campesinas de países de menor desarrollo) que habitan los territorios donde se localizan los recursos […] Con frecuencia no hay compensación por estas colectas para los poseedores y, cuando se hace, es muy difícil lograr contratos equitativos, por las evidentes inequidades en recursos, acceso a la información y la tecnología entre el colector y los actores sociales locales. (Massieu, 2009) Sobre las amenazas de los transgénicos a la salud, Massieu puntualiza: Es sintomático que el consumidor europeo, con mayor poder adquisitivo y acceso a la información, así como experiencias como Chernobyl y las vacas locas, tenga especial exigencia en torno a que sus alimentos sean sanos. No es casual que Europa sea de los principales mercados para los productos orgánicos y donde se han originado las experiencias de mercado justo. (Massieu, 2009) Hay, sin embargo, científicos cuyas afirmaciones sobre los transgénicos son completamente diferentes. En un boletín de la Universidad Nacional Autónoma de México, se destaca la postura de Francisco Bolívar Zapata: Los vegetales transgénicos comenzaron a cultivarse hace dos décadas, no hemos dejado de consumirlos y a la fecha no han reportado efectos nocivos en la salud humana o en la biodiversidad, sostuvo Francisco Bolívar Zapata, investigador emérito de la UNAM. Por el contrario, han permitido reducir la aplicación de pesticidas, lo que implica un impacto ambiental menor, pues muchos de los productos químicos rociados en sembradíos, además de 18 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 contaminar, son carcinogénicos, consideró el Premio Príncipe de Asturias 1991 y egresado de la Facultad de Química. (Boletín UNAM-DGCS-320, 2016) El Comité de Biotecnología de la Academia Mexicana de Ciencias afirma: Existe evidencia científica en la que se sustenta la inocuidad de los transgénicos comercializados hasta la fecha, y las razones para considerarlos, además, como alternativa tecnológica más natural y de menor impacto al medio ambiente. (Comité de Biotecnología de la Academia Mexicana de Ciencias, 2007: p. 4) El Comité afirma así mismo que los transgénicos no son solo una tecnología más, sino la tecnología a adoptar para mejorar la agricultura: Los problemas que aquejan a la humanidad en los albores del siglo XXI son muy graves: pérdida de productividad agrícola; deterioro de los suelos; escasez de agua; agotamiento de las fuentes de energía; calentamiento global; contaminación; nuevas plagas y enfermedades; disminución de áreas verdes y biodiversidad, entre otros. La biotecnología representa una herramienta poderosa que permite plantear escenarios diferentes para contender con estas calamidades. Organismos con nuevas propiedades permitirán a los países que están desarrollando biotecnología, contender con éstos y otros problemas locales y globales. Una reglamentación adecuada permitirá orientar el desarrollo de OGMs hacia aquellos que resuelvan la problemática de cada país sin comprometer su medio ambiente y sus recursos naturales. Bloquear la biotecnología, aislaría al país de la oportunidad que presenta la Ciencia para corregir el rumbo. (Comité de Biotecnología de la Academia Mexicana de Ciencias, 2007: p. 4) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 19 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura También Estados Unidos, las Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina brindan un respaldo a los cultivos genéticamente modificados, que sería rotundo a no ser por una reserva: Un extenso estudio realizado por las Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina […] no encontró pruebas de una diferencia en los riesgos para la salud humana entre los cultivos genéticamente modificados (GM) y los cultivos de cruza convencional, ni halló evidencia concluyente de causa y efecto de problemas ambientales por los cultivos transgénicos. Sin embargo, la resistencia evolucionada a las características actuales de los cultivos GM es un problema agrícola importante. (Board on Agriculture and Natural Resources, 2016) La reserva, en este reporte, se refiere a la resistencia que plagas y yerbas han adquirido con el tiempo a los herbicidas e insecticidas asociados al cultivo de transgénicos, lo cual requiere que se produzcan nuevos herbicidas e insecticidas contra las plagas y yerbas ya resistentes, para que de este modo los cultivos transgénicos tengan los rendimientos esperados. En cualquier caso, la Food and Drug Administration, que vigila que los productos que se siembren y venden en Estados Unidos no sean dañinos para el público, acepta los transgénicos como libres de peligro: El jefe de Seguridad de los Consumidores de la agencia de sanidad estadunidense FDA, Robert I. Merker, aseguró que “no existe evidencia creíble de que los productos transgénicos puedan causar daño a la salud humana”. El funcionario de Food and Drug Administration (FDA), destacó que dicha agencia sanitaria no aprueba algún alimento si no 20 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 cumple con los requerimientos legales e indicó que las semillas modificadas mediante la biotecnología se utilizan para mejorar la calidad y rendimiento de los cultivos agrícolas. Agregó que cualquier planta puede producir toxinas, por lo que en el caso de los transgénicos, los investigadores y productores deben ofrecer pruebas de que son seguros y no causan daños a la salud humana. Respecto a la sospecha de que los alimentos transgénicos pueden causar cáncer al haber sido modificados en un laboratorio, Merker indicó que “hay una certeza razonable de que no producen daños”. (Notimex, 2016) La Unión Europea, en el documento Una década de investigación Organismos Genéticamente Modificados por la Unión Europea (European Commission, 2010), expresa también su beneplácito por los transgénicos. Sobre este documento dice: Esta nueva publicación pretende contribuir al debate sobre los OMG mediante la difusión de los resultados de los proyectos de investigación a científicos, organismos reguladores y al público. Sigue las publicaciones anteriores sobre la investigación financiada por la UE sobre seguridad de los OMG. En los últimos 25 años, más de 500 grupos de investigación independientes han participado en esta investigación. De acuerdo con los resultados de los proyectos, no hay, hasta la fecha, evidencia científica que asocie a los OMG con mayores riesgos para el medio ambiente o para la seguridad de los alimentos y piensos que las plantas y organismos convencionales. (European Commission, 2017) La Comisión Europea no sólo niega que los OMG sean dañinos. Afirma además que son benéficos: DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 21 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura De acuerdo con los resultados de estos proyectos, los OGMs pueden proporcionar oportunidades para reducir la malnutrición, especialmente en los países menos desarrollados, así como para aumentar los rendimientos y ayudar a la adaptación de la agricultura al cambio climático. (European Commission, 2017) Un grupo de 126 científicos galardonados con el Premio Nobel también han avalado los transgénicos, y además hacen un llamado a su aceptación: Los organismos científicos y reguladores de todo el mundo han concluido de manera repetida y consistente que los cultivos y alimentos mejorados mediante la biotecnología son tan seguros, si no más seguros, que los derivados de cualquier otro método de producción. Nunca ha habido un solo caso confirmado de un efecto negativo derivado de su consumo sobre la salud de los seres humanos o de los animales. Se ha mostrado en repetidas ocasiones que son menos perjudiciales para el medio ambiente y una gran ayuda para la biodiversidad global. [El] arroz dorado [transgénico] tiene el potencial de reducir o eliminar gran parte de las muertes y de las enfermedades causadas por una deficiencia en vitamina A (DVA), con mayor impacto en las personas más pobres de África y el Sudeste de Asia. La Organización Mundial de la Salud estima que 250 millones de personas sufren de DVA, incluyendo el 40% de los niños menores de cinco años en los países subdesarrollados. Las estadísticas de UNICEF muestran que entre uno y dos millones de muertes prevenibles ocurren cada año como resultado de la DVA ya que esta afecta negativamente al sistema inmunológico, exponiendo a los menores a un gran riesgo. La DVA es la principal causa de ceguera infantil a nivel mundial y afecta a entre 250.000 y 500.000 niños cada año. La mitad mueren en los siguientes 12 meses tras perder su vista. (Laureates Letter Supporting Precision Agriculture (GMOs), 2016) 22 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Descalificación de los contrarios Los opositores a los transgénicos no aceptan las afirmaciones de los proponentes aun cuando vengan de científicos galardonados con el Nobel. La organización Greenpeace, por ejemplo, responde que numerosos científicos independientes rechazan los transgénicos, afirmación que implícitamente pone en duda la independencia de los proponentes: [L]a seguridad a largo plazo de los alimentos transgénicos para los humanos y los animales sigue siendo desconocida y no existe un consenso científico sobre su seguridad, por lo que creemos que el principio de precaución se debe aplicar a todos los cultivos transgénicos. A pesar de los intentos de la industria de los transgénicos para tranquilizar a los consumidores sobre la seguridad de esos cultivos, cientos de científicos independientes cuestionan estas afirmaciones [Greenpeace dice que son 300 los científicos que cuestionan los transgénicos]. La ingeniería genética sigue siendo una tecnología sobre la cual se desconocen los efectos a largo plazo para la salud humana y puede desencadenar efectos no deseados e irreversibles en el medio ambiente. Tenemos razones de sobra para seguir oponiéndonos y para seguir defendiendo la agricultura ecológica, la única solución de futuro. (Greenpeace, 2016) De hecho, la independencia de los proponentes de los transgénicos es cuestionada de manera frecuente por los oponentes. Por ejemplo, María del Rocío Fernández Suárez dice: [Los transgénicos se evalúan] a partir de la documentación y los estudios entregados por los mismos desarrolladores que buscan introducir sus productos comerciales al mercado. Los desarrolladores de organismos transgénicos afirman llevar a cabo todos los estudios pertinentes, ninguno de los cuales ha DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 23 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura aportado evidencia científica de daño a la salud humana. […] Sin embargo, muchos de los estudios realizados por los desarrolladores son confidenciales y aquellos que se han divulgado, han levantado serias críticas de algunos científicos independientes. (Fernández, 2009) Las descalificaciones ad hominem, como el acusar de “vendidos” a los amigos de los transgénicos, no son exclusivas de los enemigos de los transgénicos. También los amigos se olvidan del asunto en sí y descalifican ad hominem a los contrincantes. Los mismos galardonados con el Premio Nobel consideran la oposición de Greenpeace a los transgénicos como un “crimen contra la humanidad”, lo que supone que quienes apoyan a Greenpeace son “criminales”. Los galardonados dijeron: “¿Cuántas personas pobres en el mundo deben morir antes de considerar esto un ‘crimen contra la humanidad’?” (Laureates Letter Supporting Precision Agriculture (GMOs), 2016). Refutaciones desde perspectivas científicas Ciertamente las críticas no se reducen a las descalificaciones ad hominem. Hay críticas que abordan las investigaciones en sí sobre los transgénicos, específicamente a la metodología de los estudios. John Fagan, Michael Antoniou y Clair Robinson consideran que el aval europeo a los transgénicos se funda en investigaciones que no evalúan ya el peligro suyo, sino sólo se proponen a desarrollar instrumentos para esa evaluación. Y agregan que los estudios para evaluar el peligro son de largo plazo, no de la noche a la mañana (Fagan, Antoniou, Robinson, 2014). José L. Domingo Roig y Mercedes Gómez Arnáiz dicen que los estudios desarrollados por las corporaciones que producen y venden alimentos modificados 24 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 genéticamente se divulgan solamente en medios de comunicación generales, y no en revistas científicas que verifiquen el rigor de esos estudios, por lo que, creer en sus resultados se reduce en “un acto de fe” (Domingo y Gómez, 2000). Por su parte, proponentes de los transgénicos critican los estudios opuestos por no ser replicables ni permitir, por tanto, su comprobación, según dicen: Se reconoce que existen algunas publicaciones recientes en las que se señalan posibles efectos negativos y de toxicidad en animales por el consumo de algunos cultivares transgénicos. Sin embargo, dichas publicaciones no son concluyentes, ni han sido reproducidas por otros grupos de manera independiente. Por lo anterior, ni la OMS ni las varias agencias gubernamentales responsables en el mundo de la aprobación y manejo de los OGM en diferentes países han considerado que los resultados publicados sobre estudios de toxicidad en algunos animales ameriten retirar del mercado alguna de las plantas transgénicas que actualmente se consumen. Si eventualmente para algunos de ellos se demostrara de manera reiterada, concluyente e independientemente por varios grupos de investigación efecto de toxicidad, habría que retirar ese producto transgénico del mercado. (Bolívar, 2011, p. 40) En fin, los proponentes rechazan los estudios que pintan a los transgénicos como peligrosos, según afirman, por adolecer estos no una sino muchas fallas en la metodología, por ejemplo, estudiar apenas diez ratas que como quiera se mueren de cáncer a los dos años (Ansede, 2012). Sobre el peligro de que los genes de los transgénicos contaminen las especies originarias, según aducen los enemigos de los organismos genéticamente modificados, Bolívar Zapata no lo negó. Para él es positivo que así ocurra. Explicó que los transgénicos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 25 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura son organismos generados por procesos de transferencia horizontal de ADN, los cuales son cotidianos entre todos los organismos de la naturaleza (Bolívar, 2011: pp. 45). Lejos de ser perjudicial esta transferencia, dice, es un factor de mejora en todos los seres vivos: La incorporación de material genético de diferentes orígenes, incluido el caso de la evidente incorporación de las mitocondrias en las células precursoras de las células animales y plantas, pareciera indicar que además de los cambios en sus propios genes por mutaciones, la célula viva adquiere, de manera natural nuevas capacidades y ventajas mediante la incorporación de otros materiales genéticos de diferentes orígenes adquiridos originalmente por endosimbiosis y también por transferencia horizontal. De lo anterior se concluye que el fenómeno de la transferencia horizontal de ADN es uno de los mecanismos naturales involucrados en la evolución de las especies, ya que permite a la célula adquirir nuevas capacidades para contender con diferentes necesidades. (Bolívar, 2011, pp. 59-60) El papa Francisco parece hacer eco a esta visión positiva de las mutaciones en su encíclica ecologista Laudato si: En realidad, las mutaciones genéticas muchas veces fueron y son producidas por la misma naturaleza. Ni siquiera aquellas provocadas por la intervención humana son un fenómeno moderno. La domesticación de animales, el cruzamiento de especies y otras prácticas antiguas y universalmente aceptadas pueden incluirse en estas consideraciones. Cabe recordar que el inicio de los desarrollos científicos de cereales transgénicos estuvo en la observación de una bacteria que natural y espontáneamente producía una modificación en el genoma de un vegetal. Pero en la naturaleza estos procesos tienen un ritmo lento, que no se compara con la velocidad que imponen los avances tecnológicos actuales, aun cuando estos avances tengan detrás un desarrollo científico de varios siglos. (Francisco, 2015) 26 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Frente a estos desacuerdos entre científicos parecería recomendable a un inexperto el evitar “actos de fe”, según proponen José L. Domingo Roig y Mercedes Gómez Arnáiz (2000). Sin embargo, hacerlo exigiría evitarlos tanto hacia los proponentes como hacia los oponentes, porque si estos últimos presumen de independientes y acusan a los otros de “vendidos”, ¿debemos creerlo sólo porque los que se proclaman “independientes” nos lo dicen? Otros escenarios de desacuerdo Tal vez una respuesta se encontraría de prestar atención al debate sobre los transgénicos en otros escenarios. La arena de organizaciones civiles y la arena de las comunidades científicas no son los únicos escenarios de controversia sobre los transgénicos. También lo son los parlamentos, las cortes de justicia y los púlpitos. Si nos atenemos a lo que se ha dicho en varios de ellos, parecería que la oposición a los transgénicos se impone. En México, por ejemplo, la Suprema Corte de Justicia ha frenado su cultivo. En varios países de Europa, sus parlamentos han puesto severas restricciones a su introducción. El mismo papa Francisco, en su encíclica ambientalista, hace un llamado a ser precavidos frente a los transgénicos. Los motivos porque en Europa se restringen los transgénicos pueden ser muy variados. Según Greenpeace (2015), los parlamentos europeos no confían en el citado reporte de la Comisión Europea que avala los transgénicos, más bien reconocen que son peligrosos. Lo son, afirman los enemigos de los transgénicos, porque el herbicida glufosinato [como el DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 27 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura glifosato] asociado al cultivo de transgénicos es “potencialmente peligroso para la salud humana” (Amigos de la Tierra, 2017), y los transgénicos en sí representan un “peligro potencial al medio ambiente” (Servindi, 2009). Otro motivo que explicaría la restricción a los transgénicos en Europa consistiría en el “principio de precaución”. La “precaución” se daría entonces no por riesgos específicos asociados a los transgénicos, sino por riesgos generales a toda especie nueva (los transgénicos lo son) que se introduce a un territorio que aún no la conoce, por ejemplo, el riesgo de que desplace la flora o la fauna nativas, como ocurrió con los conejos en Australia (Bernardo, 2013). Otro motivo podría ser el elegir el llamado modelo de producción agrícola “ecológico” (Mundiario, 2015), en vez del modelo “industrial”: La [Unión Europea] tiene la oportunidad de desterrar los cultivos transgénicos de su territorio por completo y apostar por fin por un modelo agrícola basado en la agroecología, los circuitos cortos de comercialización y la recuperación por parte de productores y consumidores de la toma de decisiones sobre nuestra alimentación”, ha declarado Gabriela Vázquez de Ecologistas en Acción. (Amigos de la Tierra, 2017) Hay quienes, sin embargo, identifican, en los europeos, motivos que pudiesen tildarse de menos nobles, en su restricción de los transgénicos: el proteccionismo económico y el preservar a como dé lugar el liderazgo político en los parlamentos: El caso más descarado es el de Francia, país líder en la lucha contra los transgénicos en la UE. El ex primer ministro francés, François Fillon, confirmó a los medios que el país galo había pactado con los ecologistas mantener una lucha activa contra los 28 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 transgénicos a cambio de que los verdes hicieran la vista gorda con las centrales nucleares instaladas en territorio francés. Otro caso sonado es el de Alemania, que en plena moratoria de cultivos transgénicos permitió la siembra de la patata modificada genéticamente AMFLORA sólo porque había sido desarrollada por una empresa alemana. (Fundación Antama, 2015) En México la Suprema Corte de Justicia ya ordenó el suspender cualquier cultivo de transgénicos en el territorio mexicano. Con todo, no hay que suponer que sus motivos hayan sido considerar a los transgénicos necesariamente nocivos en sí, aun cuando se admitieran sus riesgos, entre otros, la contaminación genética y los efectos tóxicos del herbicida glifosato (asociado al cultivo de los transgénicos) en el medio ambiente y la salud humana. La corte suspendió los cultivos de transgénicos porque se había autorizado su siembra sin consultar a las comunidades de nativos donde se harían los futuros sembradíos (Medina, 2015). Esa consulta era obligatoria según la Constitución mexicana (1917). En cualquier caso, mientras algunos autores explican el rechazo maya a los transgénicos por no poder vender ya miel a los europeos tras la prohibición suya a la importación de productos contaminados con transgénicos (Barragán, 2015), y mientras un documental explica este rechazo de los mayas a que atribuyen la muerte de las abejas meliponas, que les surten de miel, al cultivo de transgénicos y su uso de insecticidas (Otero, s/f), los magistrados más bien consideran estas abejas como los vehículos para la posible contaminación genética proveniente de los transgénicos (Medina, 2015: 59). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 29 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura Ahora bien, el papa Francisco, desde su púlpito, ha expresado también su opinión sobre los transgénicos: Es difícil emitir un juicio general sobre el desarrollo de organismos genéticamente modificados (OMG) […] los riesgos no siempre se atribuyen a la técnica misma sino a su aplicación inadecuada o excesiva. […] Si bien no hay comprobación contundente acerca del daño que podrían causar los cereales transgénicos a los seres humanos, y en algunas regiones su utilización ha provocado un crecimiento económico que ayudó a resolver problemas, hay dificultades importantes que no deben ser relativizadas. En muchos lugares, tras la introducción de estos cultivos, se constata una concentración de tierras productivas en manos de pocos debido a “la progresiva desaparición de pequeños productores que, como consecuencia de la pérdida de las tierras explotadas, se han visto obligados a retirarse de la producción directa”. Los más frágiles se convierten en trabajadores precarios, y muchos empleados rurales terminan migrando a miserables asentamientos de las ciudades. La expansión de la frontera de estos cultivos arrasa con el complejo entramado de los ecosistemas, disminuye la diversidad productiva y afecta el presente y el futuro de las economías regionales. En varios países se advierte una tendencia al desarrollo de oligopolios en la producción de granos y de otros productos necesarios para su cultivo, y la dependencia se agrava si se piensa en la producción de granos estériles que terminaría obligando a los campesinos a comprarlos a las empresas productoras. (Francisco, 2015) Cabe notar que en su exposición reconoce la no resolución, todavía, de la polémica en torno a los beneficios o los daños intrínsecos a los transgénicos. Y cabe notar que sus cuestionamientos a los transgénicos se enfocan más bien al contexto socioeconómico en que se inscribe su cultivo. Con todo, también cabe reconocer 30 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 que sus cuestionamientos al contexto socioeconómico de los transgénicos no se salvan tampoco de la polémica. Los transgénicos como subclase de la agricultura industrial, y contraria a la agricultura ecológica Como se verá a continuación, los transgénicos suelen inscribirse dentro de la gran clase de la agricultura industrial, y como contraria a la agricultura ecológica. Esa inscripción responde a que los transgénicos comparten muchas características con la agricultura industrial. Si la oposición o el apoyo a los transgénicos reside en dichas características cabe inferir que tal apoyo u oposición debe aplicar también a la gran clase de la agricultura industrial. Una diferencia, sin embargo, es que los transgénicos no se les considera todavía algo normal, establecido, sí la agricultura industrial desde hace muchas décadas. “La agricultura ecológica y la agricultura transgénica se consideran como dos opciones enfrentadas”, según observa Ángela Bernardo (2013) tras revisar la controversia sobre los transgénicos. Según Cole Genge, Oficial de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, la agricultura ecológica sería la ideal: Es tiempo de imaginar una agricultura ideal. En esta agricultura, el monocultivo y la producción insostenible son reemplazados por prácticas que cuidan el suelo y mantienen su cobertura de forma permanente, rotando una gran diversidad de cultivos para no agotar los nutrientes de la tierra. En esta agricultura, los beneficios de la tierra alcanzan a todos aquellos que la trabajan con sus manos, y no caen en los puños DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 31 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura de sólo un pequeño grupo de grandes empresas. En esta agricultura, la producción rentable convive con la protección del ambiente y los recursos naturales, alterando de forma mínima del suelo a través de la siembra directa y la labranza mínima y protegiendo su cobertura con material orgánico. (Genge, 2017) En cambio, la agricultura de transgénicos se describe en términos muy negativos y catastróficos: Ū Ū Ū Ū Destructiva, consumiendo muchas cantidades de agua y petróleo. Asociada a la deforestación de ecosistemas. Aplica productos químicos (fertilizantes y plaguicidas) que provocan emisiones de gases de efecto-invernadero como N20 (óxido nitroso), constituyéndose en la mayor repercusión agraria en el cambio climático. Perjudica a los pequeños agricultores y productores, concentrando el control de la agricultura en pocas manos. (Última Hora, 2016) Otros autores añaden calamidades a la agricultura de transgénicos, a punto de presentarla monstruosa: es enemiga de la biodiversidad, genera la aparición de supermalezas, contamina las semillas nativas y criollas, contamina los suelos y las aguas, entre otros daños, según afirman Ana María Primavesi et al. (2015). No es mi intención notar, ahora, que esta visión maniquea de las opciones agrícolas en el mundo no la comparten los proponentes de los transgénicos. De quererlo así, notaría que estos proponentes se apurarían a presentar la suya, citando el caso de Sri Lanka, que, tras reducir todo tipo de agricultura a la 32 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 “orgánica” y “ecológica”, se hundió en una crisis económica que, tras varios días de protestas, culminó con la caída de su gobierno (Cozier, Blake y Clarke-Rowbotham, 2022). Lo que quiero notar es que de considerarse los transgénicos como una calamidad por los argumentos arriba aducidos, no se hablaría sólo de los transgénicos, sino de toda agricultura industrial. “Los transgénicos forman parte de este modelo de agricultura industrial”, remarca Ultima Hora (2016), en Paraguay. “[L]a agricultura industrial [llenó] de agrotóxicos el ambiente y [transformó] la producción alimentaria global en una mercancía para los intereses de las transnacionales”, lamenta Ana María Primavesi et al (2015). Los ataques a los transgénicos alcanzan, pues, también a la agricultura industrial, de tal modo que oponerse de lleno a los transgénicos significa también oponerse a toda agricultura industrial. Ésta también produce granos que no sirven al agricultor de semilla para nuevas siembras. Los granos que surgen de los híbridos de la agricultura industrial, si bien no llegan a ser estériles como los transgénicos “Terminator” (GRAIN, 2000), pierden las propiedades del híbrido, por lo que, para sembrar de nuevo, tiene el agricultor que comprar la semilla “mejorada” a alguna gran corporación muchas veces transnacional. Luis Ferreirim, de Greenpeace, precisa: “los transgénicos son el exponente máximo de un modelo de agricultura industrial que se encuentra al borde del colapso, debido a los problemas de contaminación, las amenazas a la biodiversidad o a la depleción de recursos no renovables que origina con el uso masivo de plaguicidas y fertilizantes sintéticos y el fomento de monocultivos” (Zibert, s/f). De hecho, la organización Greenpeace no se conforma con que se prohíba el glifosato, asociado a los transgénicos; pide DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 33 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura que se prohíban todos los fertilizantes, herbicidas y pesticidas (Greenpeace, s/f). La disyuntiva no es ya tan sencilla. No es escoger entre los transgénicos y otras agriculturas. Es escoger entre la agricultura ecológica y la agricultura industrial, o cualquier otra que requiera fertilizantes, plaguicidas y herbicidas. O es escoger, inclusive, ninguna. Por ejemplo, el desarrollo agrícola y económico en el norte de México ha sido posible por la introducción de la agricultura altamente tecnificada. Lo que era desierto se convirtió así en un vergel (Cerutti y Almaraz, 2013). Rechazar el desarrollo tecnológico, temo, conllevaría el retornar al desierto, no a la agricultura ecológica. Los vergeles que ahora allí prosperan no son “naturales” como los que pueden encontrarse en Michoacán o en Veracruz. Es más, de permitirse sólo la agricultura ecológica, los vergeles norteños no sólo desaparecerían sino también otras actividades industriales y de servicios que han podido surgir por la modernización agrícola (Rivas, 2016). Cabría preguntarse si las comunidades norteñas no merecen también consultarse sobre las opciones agrícolas, y no sólo las comunidades mayas u otros pueblos nativos del sur. De hecho, los menonitas podrían exigir a la Suprema Corte de Justicia el ser también ellos tomados en cuenta en la decisión sobre los transgénicos, que, aunque no pueden ellos presumir de genealogía precolombina, ésta no es la que define las comunidades y pueblos mexicanos en la Constitución. Lo que allí se pide es sólo que formen una unidad social, económica y cultural, que estén asentadas en un territorio y que reconozcan autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres (Constitución, 1917). Los menonitas cumplen con esos requisitos, y sí apoyan los transgénicos (Carrera, 2017). 34 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Ahora bien, la disyuntiva agricultura “ecológica” vs. agricultura transgénica e industrial no sería tampoco sencilla para el consumidor. Tal vez un europeo educado y adinerado tenga la oportunidad de exigir productos “orgánicos” (Massieu, 2009). No ocurriría así en muchas comunidades que, aunque bien educadas, son pobres. De hecho, los productos “orgánicos” resultan elitistas porque son mucho más caros que los no orgánicos en el supermercado. No serían para los de bolsillo modesto una fácil elección. Estas disyuntivas difíciles no resuelven, sin embargo, la polémica. Los oponentes de los transgénicos, y de toda agricultura industrial, nos seguirán advirtiendo de la catástrofe que se avecina. Los proponentes seguirán proponiéndonos el progreso y la abundancia. Y mientras los científicos sigan con sus diametrales desacuerdos, para un inexperto será difícil elegir. Recomendaciones finales Cabe, sin embargo, ofrecer algunas recomendaciones de manera condicional, conservando en mente que, si bien, los hechos son como son, incluso cuando se presenten poco claros a muchos inexpertos en lo que concierne a los transgénicos, los cursos de acción posibles son muchos según el ingenio y la agencia humana (Aristotle, 1939; Zárate, 2023). Si los proponentes de la agricultura ecológica tienen razón, inclusive en sus señalamientos de que su agricultura es más productiva que la industrial (Zibert, s/f; Robinson, 2010), de qué se preocupan. Por sí sola la agricultura ecológica desplazaría DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 35 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura a la industrial por sus menores costos y múltiples beneficios, como el ser “natural”, “sustentable”, “limpia”, según muchas de las descripciones de sus proponentes. Con todo, mientras el colapso de la agricultura no ecológica no ocurra, puede por supuesto suceder que al agricultor “ecológico” le preocupe la contaminación genética no sólo con pólenes de transgénicos, sino aun con pólenes de híbridos que aún se cultiven: la pureza de sus granos “nativos” se perdería. Aun así, hay que recordarle al quejoso que el agricultor industrial podría también enojarse de manera similar: su semilla “mejorada”, la cual surgió tras 15 años de investigación científica y mucho financiamiento (Franquesa, 2015), estaría expuesta a los pólenes de semillas “no mejoradas”, algo así como la queja del criador de perros de raza cuando un can “de la calle” se cruza con sus hembras “finas”. ¿Por qué un quejoso debería tener precedencia sobre otro? Ahora bien, si la agricultura ecológica no es tan productiva como algunos autores afirman (Zibert, s/f), es más, si se queda en agricultura de autosubsistencia como otros autores lamentan (Hewitt, 1975), y si aun así sus proponentes exigen que desaparezcan los transgénicos y además la agricultura industrial, estos proponentes tendrían entonces que ofrecer alternativas efectivas para alimentar al mundo y no volver a las hambrunas. Consideremos ahora qué debería pasar si los proponentes de los transgénicos y de la agricultura industrial tienen razón acerca de que su modelo agrícola es más productivo (hay reportes de agricultores ahora industriales que elevaron su producción de 4 a 22 toneladas de maíz por hectárea (Intragri, 2012)). Si fuese así, dicha productividad no disculparía, sin embargo, el hacerse 36 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de la vista gorda frente a ciertos costos importantes de su modelo agrícola. Quiero hablar de al menos cuatro que se observan en la agricultura industrial sin necesidad de recurrir a los transgénicos: Uno no menor es su amenaza a la biodiversidad. Y aquí no hablo de la discutible contaminación genética. Hablo de la tendencia industrial al monocultivo en grandes extensiones por preferir el agricultor una o dos tipos de semillas “mejoradas” a la gran variedad que existe de la especie en cuestión. Entonces el monocultivo no sólo desplaza la flora y la fauna nativas como ocurriría con cualquier esfuerzo agrícola (Bernardo, 2013), desplaza también dichas variedades hasta reducirlas por un proceso de selección a unas pocas, no necesariamente de mejor calidad. En 1905, por ejemplo, había en Estados Unidos cientos de variedades de manzanas. Hoy quedan prácticamente 15 tras el proceso de selección enfocado a la productividad y máximos beneficios (Kelley, 2015). En México, los cientos de variedades de maíz nativo entonces desaparecerían por favorecer los agricultores industriales algunas pocas semillas “mejoradas”. La agroindustria también requiere de abundantes agroquímicos. Se les usa para matar bichos y yerbajos que de existir reducirían el rendimiento de las cosechas. Sus efectos, sin embargo, se extienden a dañar la gran diversidad de flora y fauna benéfica en las áreas cultivadas. No nos debe pues sorprender que los apicultores mayas se quejen de la muerte de sus abejas por la proximidad de productores industriales a sus colmenas (Zibert, s/f). Otro efecto indeseable es que, por el uso frecuente de agroquímicos, los yerbajos y bichos que se combaten se vuelven resistentes al veneno, y con el tiempo se requieren más o nuevos venenos, según los mismos proponentes de los transgénicos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 37 �Arturo Zárate Ruiz / Los inexpertos, la polémica de los transgénicos y la agricultura y agricultura industrial reconocen (Board on Agriculture and Natural Resources, 2016). Otro problema consiste en que la modernización agrícola que siguió a la revolución verde ha beneficiado en México principalmente a los productores empresariales de alto rendimiento, que concentran hasta la fecha la mayoría de los recursos necesarios para la producción, pero no así a los campesinos pobres de autosubsistencia. En pocas palabras, el progreso agrícola no ha beneficiado a todos, es más, los campesinos mexicanos siguen siendo los más olvidados en el desarrollo del país (Hewitt, 1975). Finalmente, no se puede ignorar el control de la agricultura industrial por pocas compañías transnacionales. Seis de ellas controlan el 76% de agrotóxicos (Primavesi, 2015). En cuanto a la producción de semillas, Silvia Ribeiro advierte: Actualmente, las diez mayores empresas semilleras controlan las dos terceras partes del mercado global de semillas (transgénicas o no) bajo propiedad intelectual. Este dato se hace más imponente si recordamos que, hasta hace cuatro décadas, las semillas estaban casi totalmente en manos de campesinos, agricultores e instituciones públicas y circulaban libremente. Hoy día, en 2008, 82% del mercado global de semillas comerciales está bajo propiedad intelectual (patentes o certificados de obtentor), y de éstas, sólo tres empresas, Monsanto, Syngenta y DuPont, las mayores productoras de transgénicos, controlan 47 por ciento. (Ribeiro, 2009) Aunque estos problemas son graves, no requerirían de una prohibición completa de la agricultura industrial, pues dichos problemas no son intrínsecos al modelo agrícola (Sabaté, 2015). De cualquier manera, quienes apoyen, ejerzan y acepten este modelo deben ofrecer soluciones efectivas a ellos. 38 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.154 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Por ejemplo, la biodiversidad podría protegerse y el agotamiento de las tierras evitarse de exigir a los agricultores la rotación y diversificación de los cultivos. Un banco y un registro públicos de semillas y aun genes podrían establecerse para preservar la biodiversidad y prevenir la biopiratería. Los efectos nocivos de los agroquímicos también podrían evitarse con su rotación, diversificación y focalización al problema específico. El abandono de los campesinos podría resolverse con políticas públicas que los incorporen a la modernización agrícola aplicada a las pequeñas propiedades y estimulando el acceso de sus productos “orgánicos” a los mercados elitistas. El control de la agricultura, y la biopiratería por unas cuantas transnacionales podría atenuarse con leyes antimonopólicas, y con estímulos a otros inversionistas públicos y privados para que participen y diversifiquen este negocio. Por supuesto, estímulos y promoción especiales habrían de darse a cualquier forma de agricultura “ecológica” que además sea altamente productiva. Referencias Amigos de la Tierra. (27 de marzo de 2017). “La UE muestra su rechazo a dos nuevos maíces transgénicos por segunda vez en tan solo dos meses”. Agricultura y alimentación. Madrid. 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Es responsabilidad de cada uno la autogeneración del propio método. La fe permite el salto entre niveles de realidad y de conocimiento, para construir puentes entre saberes. Sistémicamente, a mayor cantidad de uso de unidades de integración del saber, con complementariedades, mayor probabilidad de predicción de las acciones. La transdisciplina convierte a la idea en disciplina, y la transdisciplinariedad debe dar paso a transdisciplinar. Palabras clave: Transdisciplinariedad, Epistemología, Metodología. Ciencia, Investigación, Abstract: The objective is to show the relations between transdisciplinarity and science, from the organologic point of view. 1 Universidad Nacional de Rosario. Zavalla, Argentina. Correo electrónico: elviogalati@gmail.com 49 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica Organology considers the research without reducing it to Methodology, seeing the method also in Philosophy, Gnoseology, History of Science, Epistemology, Technique, Pedagogy, Ethics, Politics and critics, all of them related, so as to strengthen the researcher’s freedom. When we relate transdisciplinarity with Organology, we take the map of the latter to study scientific research. It is each one’s responsibility to selfgenerate their own method. Faith allows the leap between levels of reality and levels of knowledge, in order to build bridges among knowledges. Systemically, the more amount of use of integration of knowledge units, with complementarities, the more probabilities of prediction of actions. Transdiscipline turns the idea into a discipline, and transdisciplinarity must give way to the application of transdisciplinarity. Key words: Transdisciplinarity, Science, Research, Epistemology, Methodology. 50 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Introducción En este trabajo me propongo describir y analizar las características de la transdisciplinariedad según la entiende Basarab Nicolescu, con el objetivo de establecer sus vínculos con la investigación científica, en perspectiva epistemológica y metodológica. Al estudiar cómo sería una investigación compleja surge la Organología, que es una nueva manera de organizar la investigación de manera compleja, no viendo la metodología solo en el método, sino también en la filosofía, la gnoseología, la historia de la ciencia, la epistemología, la técnica (metodológica), la ética, la pedagogía, la política y la crítica. Todos estos módulos o dimensiones se relacionan entre sí y hacen entender la ciencia, de manera de empoderar al investigador para que cree su método (Galati, 2024). Quedaba por llevar adelante el estudio sobre cómo viabilizar una investigación transdisciplinarmente. Entonces, se podrán comprender aquí los vínculos de la transdisciplinariedad según Nicolescu con la investigación científica, en clave organológica. Como una introducción, hay que definir los términos más importantes que vamos a utilizar en este trabajo, que son: transdisciplinariedad, epistemología y metodología. La transdisciplinariedad es una filosofía que entiende al conocimiento de manera compleja. Se pone en marcha estudiando las relaciones entre disciplinas. Sin abroquelarse en una “transdisciplina”, que suena a disciplina, funciona como teoría general de las disciplinas, buscando puentes y palabras maestras entre ellas. Tiene muchas afinidades con el pensamiento complejo, creado por Edgar Morin, pero se enfoca en las relaciones entre las ramas del saber o disciplinas. Puede sumarse a su estudio la DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 51 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica “intersectorialidad”, que agrega, además de disciplinas, saberes que no son académicos, como los populares, ancestrales, empíricos, religiosos, artísticos, etc. Y ante ese desafío señala que hay un conjunto de ideas, métodos, pistas, saberes o nociones que se encuentran más allá de las disciplinas, y que pueden aprovechar a cada una de ellas, circulando entre ellas, sin aduanas ni restricciones, sin tomar posesión, con títulos de propiedad y cercos. De ahí que sea importante agrupar a las ciencias, clasificándolas, para que aprovechen aportes comunes. Así, una categoría transdisciplinar podría ser útil a las ciencias formales, otra a las ciencias fácticas, otra a las ciencias humanas, etc. Y habrá algunas categorías que aprovecharán a todas las ciencias. Para lograr esto, definimos al principio a la transdisciplinariedad como una filosofía, en tanto es irreverente, disruptiva, cuestionadora, anti-paradigmática, con todas las características que se puedan asociar a la filosofía. La transdisciplinariedad fue creada por Jean Piaget e impulsada por Basarab Nicolescu, pero es una teoría o pensamiento que ha tomado distintos vuelos, y se desarrolla por la energía de aquellos que le den hospedaje y combustible. Hoy nos ceñiremos a sistematizar las características que podamos tomar de Nicolescu, con el norte puesto en la investigación científica, a fin de pensar cómo la transdisciplinariedad puede aprovechar a quienes hacemos ciencia. Y a la ciencia la entendemos organológicamente. De toda la obra de Nicolescu, nos ceñiremos a su libro “Théorèmes poétiques2”. Y este trabajo será el puntapié para posteriores profundizaciones. 2 En trabajos anteriores pensé la transdisciplinariedad. V. Galati, 2020a; Galati, 2011; Galati, 2017a; Galati, 2023; Galati, 2020b; Galati, 2024; Galati, 2018; Galati, 2015. 52 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 A la hora de hacer ciencia el momento de reflexión nos lo brinda la Epistemología y la (Filosofía de la) Metodología de la Investigación Científica, que todavía tiene que encontrar su lugar. La Epistemología no podía sino ser compleja. Esta complejidad se puede ver en sus diversos contextos: de descubrimiento, de justificación, de aplicación, de evaluación, de divulgación, y entonces analizamos cómo la ciencia llega hasta las puertas del laboratorio, por ejemplo, en su financiamiento, en la conformación de los equipos de investigación, cómo la ciencia se desarrolla, en su planificación y en su puesta en marcha, con o sin hipótesis, con grupos de control, con inducción o lógica, con grupos focales o atlas-ti, etc. Analizamos qué soluciones concretas pueden tener los conocimientos a los que llegamos, qué consecuencias en la vida de los seres humanos pueden tener las acciones de los científicos, y cómo comunicarnos con la sociedad a fin de ser entendidos, si es que hay una relación entre ciencia y cultura. La Metodología es también compleja y podemos encontrar metodología en la filosofía, en la gnoseología, en la epistemología, en la técnica, en la crítica, en la historia de la ciencia, en la ética y en la enseñanza de la investigación, que hacen las veces de dimensiones o aspectos del fenómeno. Si fuera algo simple se la definiría como el estudio del método. Reconociendo su complejidad descubrí la Organología, que implica dotar al investigador de herramientas que surgen de aquellas dimensiones articuladas en módulos intercambiables, a los cuales se pueden sumar otros, para que haga surgir su método (Galati, 2024). Y hay método en la filosofía, ya que ella nos ayuda a romper con los viejos esquemas del método científico, en las partes obsoletas. Piénsese que no solo la metodología, sino el saber en general ha DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 53 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica sido impositivo. Y hay metodología en la gnoseología, en tanto la búsqueda del conocimiento depende de cómo consideramos ese conocimiento; y también en la epistemología, en tanto lo que sea la ciencia influye en cómo la alcanzamos, y de cada uno de sus contextos se pueden extraer pautas para investigar. La metodología es técnica, en tanto investigamos siguiendo un procedimiento, y tal vez esta sea la parte que más se absolutiza de todas. De la crítica, externa e interna, también aprendemos a crear nuestros métodos. La historia de la ciencia ayuda a metodologar, en tanto los antiguos métodos pueden volver a utilizarse, en todo o en parte, es decir, los perimidos resucitarse, y los que se usan hacerlo con otros sentidos, si se investigan las razones por las que nacieron. Aquí hablaremos de los “sentidos”. Cabe preguntarse si enseñamos como investigamos, si hay maneras de enseñar universales o propias de la metodología. Comencé a leer a Nicolescu hace mucho tiempo, seguro antes de 2011, donde inicié formalmente mi investigación sobre la relación entre los comités de bioética hospitalarios y la transdisciplinariedad, desde el Derecho de la Salud, en clave trialista. Pero en esa oportunidad, seguro con un prejuicio despectivo hacia el arte, opté por no leer “Théorèmes poétiques”. Porque tenía poco tiempo, tuve que elegir y fui hacia lo más “importante” y “directamente” metodológico o epistemológico. Este trabajo se estructura en 7 partes, según la transdisciplinariedad hecha: filosofía, epistemología, metodología, historia de la ciencia, ética de la ciencia, pedagogía, crítica. Cada una de estas partes rememora y actualiza los módulos que componen la organología, que es la nueva manera de organizar la investigación científica. Aplicando estas ideas 54 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 a la transdisciplinariedad, ella no puede entenderse, a la hora de hacer ciencia, sin abordar todos los aspectos organológicos mencionados. 1. La transdisciplinariedad hecha filosofía Pensando el significado filosófico de la transdisciplinariedad, a partir de una reflexión de Nicolescu, él señala que la inteligencia quiere decir, literalmente, leer entre líneas (Nicolescu, 1994, 59), así como la transdisciplinariedad leería entre disciplinas, aquello que se escaparía del análisis de cada una de ellas, porque es abandonado como tierra de nadie, aunque sin embargo aprovecha a todas las disciplinas. Quien “lee entre líneas” tiene también una gran capacidad intuitiva, ya que sabe captar lo que no se explicita, lo que no se dice con todas las letras, lo que requiere una gran experiencia, trayectoria y distintas miradas. La contradicción es una característica del ser, siempre presente en los pensamientos complejos, tanto de Morin como de Nicolescu. En este caso, se nos dice que la claridad de lo irracional compensa la obscuridad de lo racional (Nicolescu, 1994, 49). En efecto, muchas veces pensamos que la razón nos aporta claridad, cuando en realidad hay muchas razones, a veces tantas como quienes las invocan y sus sesgos revelan la irracionalidad siempre presente. Por otro lado, mostrar cuan irracionales somos, dando cuenta de nuestros sentimientos, pasiones, intereses, motivaciones, fines, etc., nos muestra sin dudas tal cual somos y nos aclara como seres humanos que somos los científicos. Como moraleja, quien busque claridad debería buscar contradicciones. Una cara de la contradicción, que Morin la menciona, es la complementariedad. De ahí que sea bienvenida la triangulación, para buscar claridad, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 55 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica entre métodos cuantitativos y cualitativos, y al interior de cada enfoque, entre métodos analógicos y digitales. También será bienvenido el trabajo con partes de uni, con partes de multi, con partes de inter y con partes de transdisciplinariedad; el trabajo con saberes ancestrales, vulgares3, gremiales, profesionales y el trabajo con saberes provenientes de instituciones académicas. He aquí la transectorialidad. El sentido es una idea expulsada de la ciencia. A la hora de elegir qué investigación financiar, el sentido de una investigación, extraído del elemento “justificación” del proyecto, puede decidir la suerte de ella. Nicolescu analiza el sentido en sus tres dimensiones: el sentido, el anti-sentido y la falta de sentido (Nicolescu, 1994, 102). De manera que a la hora de abordar una problemática, el esclarecimiento de todos estos aspectos puede ayudar a entenderla, en tanto son los que motivan las acciones y están en la profundidad espiritual de cada ser humano4. Quien los toque, comprenderá su ser. Pensando en la agroecología, en la revolución verde y, en el medio de ellas, la población, habrá que coordinar, compensar, intermediar, entre finalidades vitales tan distintas. Lo que para un ámbito es antisentido, para el otro es sin dudas un sentido. En el medio, la 3 “Algunas veces, ciertos elementos importantes, de estas explicaciones, eran esclarecidos con mayor simpleza por los propios interesados, es decir, las víctimas” (Plencovich y otros, 2017, 41). Ante el problema del esquilado de las vicuñas en Jujuy, gracias al aporte de las técnicas ancestrales de los pueblos originarios, pudo hacerse sin que muera el animal, obteniéndose la fibra exitosamente (Plencovich y otros, 2017, 45). 4 La mortalidad del ser humano le hace dar sentido a su vida. “L’inmortalité signifie le non-changement” (Nicolescu, 1994, 295). La película “La muerte le sienta bien”, con Bruce Willis, Meryl Streep y Goldie Hawn, habla de esto y es muy esclarecedora. 56 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 población es tomada por un sentido y a veces habrá espacios de falta de sentido, que habrá que llenar. ¿Será posible que convivan sentidos tan contradictorios?, ¿o que la falta de algún sentido en un aspecto de una investigación sea cubierta por un aspecto de sentido de otra investigación? Lo que se llama transición agroecológica es un intento de articulación5. Además, un sentido puede ser polisémico y hay entonces distintos sentidos. Hablando de métodos, el investigador puede adoptar para su investigación alguno de los sentidos de un método que se haya desarrollado. Por ejemplo, a la hora de desarrollar una entrevista en profundidad, los estilos de comunicación, más o menos persuasivos, más o menos invasivos. La importancia de la filosofía en la metodología de la investigación se ve también cuando se aprovechan las enseñanzas de la Postmodernidad, que nos muestra la ausencia de fundamentos. Y ello conlleva, como dice Nicolescu, la responsabilidad de la autogeneración (Nicolescu, 1994, 53). He ahí la filosofía de la Organología: que el investigador cree su 5 La transición agroecológica es un conjunto de estrategias destinadas a realizar otra forma de producción natural y sostenible, utilizando recursos renovables y locales, manteniendo la biodiversidad, que deje atrás el modelo convencional y consolidado en la región, donde prevalece el uso de productos de síntesis para la fertilización o sanidad de las plantas (Barchuk, 2018, 14-15). Para mencionar un aspecto del cambio, “este enfoque ya no tiene como objetivo maximizar los rendimientos y la ganancia, sino que se prioriza la optimización de la productividad del sistema, a partir de mejorar el aprovechamiento de los recursos y obtener rendimientos suficientes para garantizar la calidad de vida de la familia productora” (Palioff y Gornitzky, 2012, 13). La optimización es una palabra clave para mediar entre un enfoque puramente industrialista y otro puramente naturalista. Quien va en este mismo sentido es Pablo Tittonell, ya que califica a la transición como una innovación, es decir, “[…] una nueva forma de crear valor, o bien como el proceso de adaptación del sistema productivo luego de adoptada una cierta innovación” (Tittonell, 2019, 232). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 57 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica propio método6. Y esto se traduce en que no tenga miedo de dar cuentas de sus prejuicios a la hora de investigar, por ejemplo, entrevistando, comunicándose con su interlocutor, con su informante clave, seleccionando documentos y planteando sus hipótesis. Si tantas veces se señala que la transdisciplinariedad habla de puentes entre: saberes, ciencias, etc., Nicolescu señala uno de esos puentes, que es la fe, al decir que son muletas que nos ayudan a escalar de un nivel de conocimiento a otro (Nicolescu, 1994, 56; Plencovich y otros, 2017, 41). En tanto siempre, en el fondo, hay un acto de fe que nos llama a saltar a lo desconocido, para quedarnos luego en él o abandonarlo y saltar hacia otro nivel7. El salto entre niveles no significa el posicionamiento en un nivel, de la misma manera que el recorrido por las disciplinas no implica apropiarse de ellas y cercar al conocimiento que se genere gracias a ellas. Claro que la fe puede ser abordada por la ciencia y mientras más conocimiento haya sobre dicha fe, más luz de la ciencia habrá sobre ella. La noción de sistema es una idea que trabaja más la complejidad, pero que bien podría aprovechar a la transdisciplinariedad, si es que las disciplinas o saberes son vistos como elementos de dicho sistema, y el ser humano como gran orquestador de los mismos. Su capacidad de acción será mayor o menor según que estemos en presencia de ciencias sociales o 6 “El abordaje del proceso de transición [agroecológica] implicará diferentes prácticas, estrategias o acciones en terreno, sin que haya una forma única de alcanzarlas” (Palioff y Gornitzky, 2012, 35). 7 “La seule guerre sainte digne de ce nom est un voyage. Le voyage d’un niveau de Réalité vers un autre niveau de Réalité” (Nicolescu, 1994, 311). 58 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 naturales. La temática del ambiente nos presenta la pregunta acerca de si ese sistema debe ser analizado en equilibrio, o en fluctuación e inestabilidad (Plencovich y otros, 2017, 25). Así, otra temática relacionada sería estudiar el grado de equilibrio presente, a los fines de predecir el fenómeno a estudiar. Esto remite a la polémica entre Heráclito y Parménides. Una intersección, propia de las ciencias ambientales, es preguntarse cómo se preparan los seres humanos para abordar las sequías: desde los seguros, la investigación en plantas resistentes, el tratamiento y circulación del agua, la macroeconomía, los impuestos, etc. Así, a mayor cantidad de uso de unidades de integración del saber, con complementariedades (triangulaciones), mayor probabilidad de predicción de las acciones o de equilibrio del sistema. En el caso del Derecho, algunas teorías lo ven en continua estabilidad, si lo consideran como la ley, y otras, por el contrario, lo deberían ver en fluctuación, como las teorías críticas y el realismo jurídico. Las teorías críticas proponen la transformación a través de la emancipación del individuo y el realismo jurídico contempla las conductas siempre cambiantes de los operadores tribunalicios. Hay que investigar si esas teorías jurídicas cuentan con categorías para captar dichas fluctuaciones. En el caso de la Psicología, si se suma al estudio de la conducta, aspectos como el del inconsciente, el humano y el sistémico, se podría ganar en predictibilidad. 2. La transdisciplinariedad hecha epistemología Así como podríamos decir con Heráclito y Parménides que lo único permanente es el cambio, de la misma manera Nicolescu reconoce la diversidad en la unidad de la Epistemología, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 59 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica expresando que a pesar de los incesantes cambios de teorías científicas, éstos demuestran la permanencia de la metodología científica moderna: “la seule croyance de la science moderne est sa propre méthodologie” (Nicolescu, 1994, 77). Así vemos como la contradicción es inherente a la ciencia y cómo en ella hay un nivel de realidad de permanencia y otro de variabilidad. Cabe preguntarse entonces, en cada saber, qué es lo que ha permanecido y qué ha cambiado, y qué podría cambiar o permanecer al relacionarse con otros saberes. Otra idea contradictoria se encuentra al señalar que la grandeza de la ciencia se haya en sus propios límites (Nicolescu, 2017, 78). En efecto, al comenzar una investigación se limita el objeto de estudio: temporal, espacial, material y personalmente, habiendo ya encuadrado el estudio en una rama de una disciplina. Transdisciplinarmente, cabría señalar cuáles son los límites que destacan las ciencias con las cuales se relaciona una disciplina y previamente en una disciplina. Así, ello aprovecharía a la disciplina en cuestión y a la transdisciplinariedad en general. La transdisciplinariedad misma es un reconocimiento de los límites de las ciencias (Galati, 2023b, 8), en el sentido de que cada una de ellas es a su vez insuficiente para abarcar lo que en el siglo XX se había propuesto alcanzar, la investigación de su objeto de estudio. Como cada una de ellas es insuficiente es que se propone la articulación. En efecto, la complejidad es una ventaja, un desafío, pero desventaja y límite, a la vez. La integración se da por ejemplo en los comités hospitalarios de bioética, en los de ética de la investigación científica y en los comités interdisciplinarios de salud mental. También los proyectos de investigación, establecidos en instituciones académicas, son espacios informales o inorgánicos de integración. La salud ha sido la pionera, pero 60 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 no es más que una muestra del gran espectro de matices en que consiste la ciencia en su complejidad. Al final, tarde o temprano, todas las ciencias revelarán su naturaleza interdisciplinar, como la bioética. De ahí que se señale: “le grand scandale intellectuel: la science moderne, arrive à ses propres confins, tolère et même réclame une ouverture ontologique” (Nicolescu, 1994, 78). En efecto, cuando pasamos al ambiente, se lee: las ciencias ambientales se encuentran en la intersección entre las ciencias naturales (biología, química, física, ecología, zoología, mineralogía, oceanografía, geología, ciencias del suelo, ciencias atmosféricas, geodesia), las sociales (sociología, economía, antropología, historia social, política, geografía, ciencias jurídicas y ciencias políticas) y las humanas (psicología, pedagogía, historia, ciencias de la comunicación). También se relacionan con otros saberes que en forma estricta no son científicos, como la Filosofía (Ética), el Derecho, la Medicina, la Política […] y la Gestión8 (Plencovich y otros, 2017, 17). Nicolescu juega con la clasificación de las ciencias en duras y blandas, o sociales y humanas, en tanto siempre se ha creído que las ciencias sociales son blandas y las naturales duras. Pero señala que la matemática es una ciencia humana en tanto emerge del cerebro humano (Nicolescu, 1994, 85). Por ello, en suma, todas son ciencias humanas. Luego dice que la dureza se encuentra en la naturaleza (Nicolescu, 1994, 87). Sin embargo, la dureza podría tener que ver con el grado de dogmatismo presente 8 “Las transiciones en los sistemas agroalimentarios y productivos en general, han sido estudiadas por diferentes escuelas de pensamiento, algunas con énfasis político-económico, otras con mayor énfasis en aspectos sociales y/o tecnológicos, y otras desde un punto de vista ecológico y/o ecosistémico” (Tittonell, 2019, 232). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 61 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica en los marcos teóricos seguidos por los investigadores y en el grado de uniformidad de los mismos o ausencia de diversidad al interior de una disciplina. La cerrazón puede tener que ver con lugares, como el de la Facultad de Psicología de la UNR al 2013, que recibió un llamado de atención de CONEAU ante su obsesión con el psicoanálisis. Algo similar ocurre con las investigaciones en el derecho, basadas casi exclusivamente en la dogmática jurídica, ya que muchísimas de ellas no tienen contacto con la realidad por ausencia de corroboraciones empíricas (Galati, 2023d). Aunque haya distintos marcos teóricos, que configuran distintas escuelas (jusnaturalismo, juspositivismo, realismo jurídico, críticos, etc.), en lo esencial, lo común a ellas a la hora de investigar es seguir la dogmática jurídica. Tornando la epistemología filosofía de la ciencia, se dice que no todo conocimiento verdadero tiene una comprobación empírica, que a su vez tiene relación con la idea de que constituye un obstáculo epistemológico el pensamiento lógico-formal (Martínez Escárcega, 2011, 20). Así, la noción de nivel de realidad que plantea Nicolescu ayuda a las rupturas epistemológicas, es decir, a superar los obstáculos epistemológicos. En el caso del ambiente, el aparato producido por la revolución verde suma todos los problemas de la genética, la tecnología y el industrialismo, como una combinación de efectos explosivos para el ambiente y su preservación. De la mano de la agroecología, que incorpora el nivel de realidad no académico, vulgar o popular, se suman otros conocimientos que permiten salir de la esfera asfixiante del tecnicismo genético. Además, otra forma de llamar a lo “vulgar” es con lo “desconocido” (Nicolescu, 1994, 112), es decir, aquel camino por el cual disciplina alguna se ha atrevido a pasar todavía. La 62 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 transdisciplinariedad y el pensamiento complejo permiten, así como reconocen los beneficios de la simplicidad, los aportes de la revolución verde. Y sumando articuladamente todo, este saber complejo permitiría integrar relacionadamente todos los saberes, haciendo funcionar cada uno en el momento y lugar oportuno. La agricultura sostenible o sustentable podría funcionar como una vía media, en tanto plantea “[…] el desarrollo económico […] [pero] se da igual importancia a los aspectos ambientales y sociales […]” (Salgado Sánchez, 2015, 117). Retomando a Hegel, un fenómeno se desarrolla tanto que impulsa las causas de su propia negación. Y ello le ha ocurrido a la disciplina científica, que ha dado lugar a la transdisciplinariedad, dando cuentas de la necesidad de la articulación de varias disciplinas e incluso otros saberes, la otrora doxa9. En efecto, hay ciertos problemas, cuya enumeración no excluye otros, en donde la solución depende de la acción conjunta de investigadores, profesionales, políticos, docentes y ciudadanía en general. Tal es el caso del calentamiento global y la inseguridad. A lo que podría sumarse el hambre, la pobreza y la deserción escolar. En las ciencias ambientales se los llama “problemas perversos”, pero bien podrían llamarse problemas transdisciplinares, sacando la cuota de adjetivación, ya que pueden ser el momento para el encuentro tan ansiado entre seres humanos, por ejemplo. Además, no está mal que sean difíciles de formular, que haya que tomar opciones políticas o de justicia, que sea único y que sean síntomas de otros problemas (Plencovich y otros, 2017, 35-36), 9 “Agroecología es la ciencia que unifica todos los saberes (indígena, campesino, ecológico y técnico), para el diseño, manejo y evolución del sistema productivo y de su base social y cultural existente” (Barchuk y otros, 2018, 10). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 63 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica ya que, producto de la complejidad de la vida, hay interrelación y entonces, solucionando uno se comienzan a solucionar los otros. En efecto, en estos problemas, el centro (disciplinar) está en todos lados y en parte alguna (Nicolescu, 1994, 120). Como lo señala el pensamiento complejo, a la hora de plantear una investigación, se reemplaza la noción de objeto por la de sistema. Nicolescu señala que “[…] la notion d’objet est remplacée par celle d’evénement, de relation, d’interconnexion” (Nicolescu, 1994, 121). Conectando con ideas organológicas, la idea es convocar a la singularidad, que nos ayuda a dejar de generalizar que haya disciplinas que siempre se ocupan y se ocuparán de determinados problemas. En efecto, cada problema es singular y demanda las disciplinas y los saberes que le son necesarios. Por ello los equipos son eventuales en cuanto a sus miembros, así como las competencias requeridas por cada investigador. De ahí que la transdisciplina no debe ser, ya que convierte a la idea en objeto, en disciplina, y la transdisciplinariedad debe dar paso a transdisciplinar, el verbo que nos pone en acción para buscar puentes y relaciones. Así damos paso del proceso a la acción. Por otra parte, la nueva idea de “transdisciplinar” puede movilizar a dejar de poner tanto énfasis en la visión teórica del fenómeno transdisciplinar, y poner más el acento en la búsqueda de “transdisciplinares”, es decir, de formas, pasos, pistas y caminos que han transdisciplinado en experiencias concretas. 3. La transdisciplinariedad hecha metodología A la hora de plantear las relaciones entre las disciplinas o saberes es interesante el problema que plantea el ambiente, 64 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 más precisamente, el problema del calentamiento global. Aquí se muestra, por ejemplo, si las consecuencias que se derivan del mismo, como el derretimiento de los polos, las inundaciones, los terremotos, maremotos, huracanes, etc., son obra de la naturaleza o tienen que ver con el accionar del ser humano. De ahí que se diga que “[…] el análisis del riesgo ambiental […] no queda limitado a los procesos fisiconaturales sino que abarca las acciones sociales […] poseen una dinámica abierta e inestable que responde tanto a los procesos de índole social como a procesos hidrometeorológicos e hidrogeológicos […]” (Plencovich y otros, 2017, 23). En suma, todo saber debería plantearse que los resultados que analiza son producto de la interacción de variables heterogéneas y de accionar incierto en cuanto a su dosificación. Nicolescu ha planteado la noción de niveles de realidad, cada uno con sus leyes invariantes al accionar del otro. Así podría ocurrir entre el nivel de la profesión y el nivel de la investigación. Sin embargo, el investigador en su vida laboral suele y debe acudir no solo a estrategias propias de su experticia, sino a otras del ejercicio de la profesión (Plencovich y otros, 2017, 29). Todo, a raíz de las vinculaciones que se dan entre la producción del conocimiento, por un lado, y el uso del conocimiento, por el otro. Podría decirse, entre el dominio de la ciencia y el dominio de la técnica. Al interactuar ambos campos se da una intermediación (Plencovich y otros, 2017, 28), precisamente porque quien investiga es un ser humano, que antes de ser investigador, en la mayoría de los casos, ha sido profesional. De la misma manera que se pueden aprovechar las relaciones que se dan entre la ciencia aplicada y la ciencia básica, los objetivos de conocimiento y los objetivos de transformación (Galati, 2017b). Así como Feyerabend ha escrito “La ciencia en DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 65 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica tanto que arte”, bien podría escribirse “La ciencia en tanto que profesión”, a fin de mostrar cuánto de profesión tiene la ciencia. Lo que se ha estudiado como tradiciones galileana y aristotélica, que apuntan a una ciencia que explica y otra que comprende, respectivamente, puede rememorar dos niveles de realidad de una misma ciencia, de la misma manera que el enfoque cuantitativo y el cualitativo hacen lo propio a nivel metodológico, uno más centrado en la generalización estadística y el otro en la generalización analítica10, respectivamente. Tomando como ejemplo al estudio del ambiente en transición agroecológica, serán necesarios estudios cuantitativos que apunten a conocer el grado de reducción del uso de insumos costosos y nocivos, la sustitución de prácticas e insumos convencionales y estudios cualitativos para estudiar la cultura de la sustentabilidad (Palioff y Gornitzky, 2012, 36-37). La transición agroecológica lucha contra la especialización, que viene del sistema convencional que se quiere dejar atrás, hacia un modo de producción que toma aportes de distintos saberes y ciencias. Una forma de afrontar la incertidumbre propia de todo cambio que adopta la transición agroecológica es seleccionar una parte del predio a transicionar. De esta manera se prueban los cambios propuestos y se reducen los riesgos e incertidumbres (Palioff y Gornitzky, 2012, 38). Las formas de comercialización que giran alrededor de la agroecología generan incertidumbre y un modo de afrontarla puede ser “contar con mercados que reconozcan el valor real de la producción y que 10 Se ilumina la regla a partir de casos particulares (Giménez, 2012, 45). Además, la generalización busca extrapolar las conclusiones -causas o condiciones- a casos parecidos (Castro Monge, 2010, 31-54). Y la generalización va de la observación a la teoría (Gibbert y Ruigrok, 2010, 5). 66 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 se adecuen a la realidad socioeconómica del productor familiar […]” (Palioff y Gornitzky, 2012, 41). 4. La transdisciplinariedad hecha historia de la ciencia Nicolescu cuenta algo que a simple vista parece intrascendente. Señala que “pontifes” -en francés, y que en castellano es “pontífice”significa hacedor de puentes (Nicolescu, 1994, 115). En efecto, tenemos tan arraigada en la lengua la idea de su conexión con lo religioso, que de hecho en el diccionario de la real academia española se lee “obispo”, “prelado supremo de la iglesia católica”. De hecho la cuenta de la red social twitter, hoy X, del Vaticano se llama @pontifex_es Y dejamos pasar que en el fondo significa el que hace puentes. En verdad, no solo no los hace el jefe de la iglesia católica, sino que en la mayoría de los casos los quiebra por sus dogmatismos. Por ejemplo, el que debería haber entre la “normalidad” y la diversidad de género. He aquí entonces un mito. En suma, la historia de la ciencia, que contribuye a la búsqueda de los significados, da por resultado la etimología de las palabras y ayuda así a desvelar mitos. En este caso particular, cómo la iglesia ha robado una palabra que bien puede ser tomada por el arcón de la transdisciplinariedad y comenzar a nombrar como pontífices a aquellos que realmente tiendan puentes, entre cualquier dominio del saber, disciplina, áreas, etc11. Así, la transdisciplinariedad es pontificia. ¿Qué otra palabra está lista para ser desmitificada? 11 «Les mots ne sont que les traces visibles de la parole perdue» (Nicolescu, 1994, 138). En efecto, el uso popular de pontífice perdió el sentido cabal del término, hacedor de puentes, que corresponde a quien los haga, no solo a los obispos. Al contrario, son los primeros que deben dejar de llamarse tales. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 67 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica Recuérdese también que la historia de la ciencia puede ayudar a encontrar métodos sepultados, investigaciones olvidadas, teorías sepultadas, biografías olvidadas, paradigmas enterrados, los cuales pueden volver a la vida presente, con los mismos u otros sentidos. Tomando ideas de la Organología, el análisis histórico se hace transdisciplinar a partir de los niveles de organización macro, meso y micro-históricos. “En el nivel macro se analiza el contexto global que influye en el fenómeno en cuestión. En el nivel meso se analiza el contexto regional, y en el nivel micro el contexto más local” (Galati, 2023a). Tomando al medicamento, en el nivel macro veremos la influencia de la industria farmacéutica, pero también, con la ayuda de la paradigmatología, otras formas de curar, por ejemplo, con plantas medicinales. Como algunos medicamentos son necesarios, un país debe producirlos, no importarlos, porque ello genera menos dependencia y más ciencia de la salud, con investigaciones para hacerlos menos perjudiciales para la salud, es decir, con menos efectos secundarios, más precisos y más personalizados. Todo ello requiere poner en contexto a nuestro país. ¿Es Argentina un mero exportador de materia prima?, ¿produce todo lo que consume?, ¿qué debe consumir? En el nivel meso, estudiaremos cómo se han venido comportando los estados a la hora de vincularse con dicha industria farmacéutica, limitándola para evitar que se lucre, no negocie, con la salud. Entonces, ¿cuál de los modelos que se han venido desarrollando a lo largo de la historia es el que nos conviene hoy? La big pharma ha sido capaz de matar con tal de vender drogas. Y en el nivel micro, cada uno de nosotros repasará su historia personal a la hora de biografiar su relación con la cirugía y el medicamento. Para ello, la 68 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 autobiografía sanitaria es vital (Galati, 2023c). Cambiando lo que haya que cambiar, lo propio ocurre con la industria de los OGM en relación con la salud del ambiente. 5. La transdisciplinariedad hecha ética de la ciencia Podemos resumir la definición de ética en el poder de decir no, y para decir no hay que ser libre. En referencia a los niveles de realidad, Nicolescu habla de la discontinuidad que hay entre ellos, que permite el pasaje de uno a otro. Para lo cual es vital la libertad (Nicolescu, 1994, 26). En efecto, ante la necesidad de articulación entre niveles incompatibles hay que contar con un puente, y para ir de uno a otro es necesaria la comunicación, y la libertad para circular de uno a otro de ellos. Ya vimos la articulación que debería haber entre el nivel profesional y el científico, entre los departamentos de una disciplina, entre enfoques de investigación, entre departamentos que se unan para estudiar un problema, etc. Además, hablar de ética es hablar de límites. Es opinable que Nicolescu señale: “[…] l’évolution de l’homme ne peut être que l’évolution de la conscience. Le surhomme n’est que le produit hypothétique de l’involution de l’homme” (Nicolescu, 1994, 37). A tal punto es opinable que creo todo lo contrario. El superhombre es quien hará evolucionar a la humanidad y pone a esta en posición de actuar a la transdisciplinariedad en la humanidad, es decir, en el límite de su existencia, a fin de mejorar su relación con otras especies, con la naturaleza, con las máquinas e incluso mejorarse a ella misma. Si va hacia otra especie u otro nivel de existencia, es imposible saberlo, al menos por ahora. Pero como no sabemos con certeza el fin de la humanidad, poco podemos predecir acerca de los límites del superhombre. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 69 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica Por otra parte, la ética le da cobijo al problema de las preferencias políticas en la ciencia, es decir, qué hacemos con nuestras preferencias en la ciencia, como por ejemplo, si preferir las especies exóticas a las nativas, la biodiversidad (Plencovich y otros, 2017, 32). En el caso de la medicina, si la occidental, con cirugía y medicamento, o la oriental con la prevención, educación y énfasis en la alimentación, como formas de curación en salud. En el caso del derecho, las preferencias se transforman en ideas de justicia, que brillan por su diversidad. Mientras más relación tenga la ciencia con los usos del conocimiento, con problemas concretos a resolver, mayor será el nivel de involucramiento de las preferencias, sean de naturaleza política o ética. 6. La transdisciplinariedad hecha pedagogía Nicolescu señala: “Pourquoi ne pas enseigner la maïeutique dans nos universités?” (Nicolescu, 1994, 60) En efecto, podría ser el contenido de la transdisciplinariedad, como parte de la Epistemología, siempre presente en todas las carreras de grado y no solo de posgrado. Ya que la ciencia siempre está presente, en todos los niveles educativos y de acuerdo al nivel de comprensión del niño. Si nos faltan científicos y queremos científicos, la ciencia puede comenzar a enseñarse en el jardín, de la misma manera que si queremos una población educada en el género y no machista, la educación sexual integral comienza desde el nacimiento. Incluso puede hacerse alfabetización científica, para abordar a la población adulta en ciencia. Nicolescu expresa que la Universidad, tal vez contraria a su sentido, al menos literal, se ha vuelto disciplinar. A pesar 70 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de los intentos de departamentalización y las reformas. En ese sentido, la Universidad transdisciplinar puede ser un retorno a sus fuentes (Nicolescu, 1994, 119). La literalidad y la historia de la ciencia pueden ayudar entonces a tratar de reencauzar los ideales universitarios, hoy tomados por la mercantilización y la burocratización. No está mal pensar en el dinero o ganar dinero. Sí está mal cerrar la mente a los límites del dinero, de las disciplinas, la burocracia, o de lo que sea. 7. La transdisciplinariedad hecha crítica Como vimos que la complejidad puede endiosarse y volverse una idea tóxica por su infinitud (Galati, 2024), lo propio puede ocurrir con la transdisciplinariedad. Titular un trabajo como complejo puede ser más una aspiración que una realidad. Además, ante la excesiva teorización que hay en este campo, una forma de evitar estos desaciertos es el señalado verbo transdisciplinar, de manera de volver en acto la idea, a la vez que se señalan los límites particularizando. Cuando digo acto me refiero a seguir estudiando sus potencialidades en la teoría, pero balancear también con la teoría que puede surgir de la práctica o experiencia de la transdisciplinariedad, a través de proyectos de investigación que lleven adelante sus ideas y las cuestionen y mejoren; a través de posgrados que reflexionen sobre los marcos teóricos transdisciplinares y en asamblea de tesistas (Galati, 2024). Más genuino será este último acto en tanto menos intervención haya de la burocracia doctoral, que se preocupa más por conservar la matrícula y sus puestos que por generar nuevas ideas y científicos. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 71 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica No es necesario comenzar en la investigación con aspiración de complejidad en las ciencias transdisciplinando. Porque los escalones de complicación comienzan, de menor a mayor, con la multidisciplinariedad, que es mera yuxtaposición de disciplinas o profesionales, y sigue con la interdisciplinariedad, que involucra un trabajo conjunto de mayor coordinación. La transdisciplinariedad, por su alto grado de abstracción, implica recorridos de investigación, reflexiones sobre ellos y, sobre todo, de las relaciones entre ellos. Naciendo entonces categorías transdisciplinares, como la idea de “ley”, que recorre distintas disciplinas y entonces las características encontradas en una bien pueden trasladarse a las otras (Galati, 2020b). Conclusión Recapitulando, la Organología contempla la investigación no solo reducida a la metodología, sino viendo el método también en la filosofía, la gnoseología, la historia de la ciencia, la epistemología, la técnica, la pedagogía, la ética, la política y la crítica, todas en relación, para fortalecer la libertad del investigador, visto como tal o en equipo, a fin de que cree su propio método. Al relacionar entonces la transdisciplinariedad con la Organología podemos tomar el mapa de esta última con el objetivo puesto en fortalecer la actividad científica. En la transdisciplinariedad hecha filosofía se rescatan ideas rupturistas para dar inicio al transdisciplinar, como la inteligencia intuitiva, la contradicción y su relación con los niveles de realidad, la pregunta por el sentido, el aprovechamiento de la ausencia de fundamentos para fortalecer la autogeneración metodológica, el 72 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 valor metodológico de la fe y la importancia de la sistémica. En la transdisciplinariedad hecha epistemología, si bien lo permanente es la metodología científica, vimos con la Organología que hay una metodología genérica y otra artesanal, la nueva metodología que se suma para enriquecer. Son dos niveles que se relacionan. El rescate de la dimensión subjetiva que hace la transdisciplinariedad se relaciona con la común humanidad de todas las clasificaciones de ciencia. La noción de niveles de realidad llama a romper obstáculos epistemológicos, como el de la realidad o realismo. Y también exige considerar teorías contradictoras para trabajar en sus relaciones. ¿Cuáles son los problemas transdisciplinares que conciernen a mi disciplina? ¿Cómo puedo transdisciplinar en lugar de convertir la transdisciplinariedad en transdisciplina? Así como hay multi, inter y transdisciplinariedad, desde la intensidad de las relaciones habría -de menor a mayor valortransdisciplina, transdisciplinariedad y transdisciplinar. En la transdisciplinariedad hecha metodología los niveles de realidad pueden proporcionar distintas variables o dimensiones del fenómeno a investigar, diferentes objetivos, diversas estrategias derivadas de la profesión de base o la profesión de científico, soporte a las generalizaciones estadística y analítica, etc. En la transdisciplinariedad hecha historia de la ciencia, la etimología ayuda a derribar mitos. Y la historia contribuye a volver métodos del olvido para transdisciplinar o visibilizar transdisciplinares. En la transdisciplinariedad hecha ética de la ciencia, la libertad es fundamental para ir de un nivel a otro o de una especie a otra, considerando al super-investigador, y para tratar las preferencias éticas, políticas y de justicia. En la transdisciplinariedad hecha pedagogía, enseñar a ser científicos reclama el aporte de una DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 73 �Elvio Galati / La investigación transdisciplinar en clave organológica pedagogía compleja para una ciencia compleja, valiéndonos del ser humano en todos sus niveles, comenzando a enseñar en la niñez y culminando en universidades que enseñen a transdisciplinar. En la transdisciplinariedad hecha crítica, hay que cuidarse de volver infinita o exclusivamente teórica a la transdisciplinariedad, para lo cual hay que transdisciplinar. Yendo de lo menos a lo más complicado, primero hay que multidisciplinar, luego interdisciplinar y finalmente transdisciplinar. Aunque hay excepciones como los que se doctoran sin especializar o hacer maestrías antes. Este trabajo ha permitido mostrar los vínculos de la transdisciplinariedad según Nicolescu con la ciencia, a partir de una de sus obras menos peculiares para la epistemología. También ha posibilitado entender a la ciencia transdisciplinar y organológicamente, para así tornar operativo los vínculos de la transdisciplinariedad con una epistemología y metodología organológicas. Bibliografía Barchuk, A., y otros. (2018). Manual para la transición agroecológica. Guía para agricultoras y agricultores agroecológicos. Córdoba: Brujas. Castro Monge, E. (2010). El estudio de casos como metodología de investigación y su importancia en la dirección y administración de empresas. Revista nacional de administración, 1 (2), pp. 31-54. Galati, E. (2020a). Complejidad y transdisciplinariedad en los medicamentos. En E. Galati (ed.). La complejidad de la me74 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.147 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 dicalización de la infancia. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Teseo, pp. 227-275. _____ (2011). Compréhension transdisciplinaire et trialiste des comités d’éthique cliniques. Rencontres Transdisciplinaires, sec. “Pratique de la transdisciplinarité”, Paris: CIRET. _____ (2023a). Elogio de la historia en el derecho a raíz del aborto voluntario, inédito. _____ (2017a). El pensamiento complejo y transdisciplinario como marcos de investigación científica. Revista Latinoamericana de Metodología de las Ciencias Sociales, vol. 7, n°1, pp. 1-25. _____ (2023b). Filosofía de la génesis de la interdisciplinariedad en su relación con la transdisciplinariedad. Ciencia, docencia y tecnología, vol. 34, nº68, pp. 1-20. _____ (2017b). Filosofía y práctica de la investigación científica. 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Challenges Reynaldo Amador Pérez1 Resumen: En el presente escrito se despliega un breve recorrido por la literatura para dar cuenta de las complicaciones que imposibilitan garantizar de manera adecuada el derecho humano al agua y al saneamiento en las comunidades rurales e indígenas del país, para ello se retoman los antecedentes de las legislaciones internacionales y su adopción en la constitución mexicana; posteriormente se relaciona con la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas y que el Estado mexicano se ha comprometido garantizar; enseguida se presentan algunas de las problemáticas encontradas, los retos y desafíos a considerar: la cobertura del servicio de abasto como la garantía del derecho; la falta de reglamentaciones adecuadas para su ejecución en los distintos niveles administrativos; la necesidad de distinción entre el abastecimiento y el saneamiento como dos derechos independientes e importantes; la falta de una democracia participativa; el derecho humano y los conflictos por el agua. Palabras clave: agua, abastecimiento, saneamiento, pueblos originarios. 1 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). Pachuca de Soto, Hidalgo, México. Correo electrónico: reynaldo_amador@uaeh.edu.mx; reyamador85@gmail.com 78 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Abstract: In this paper, a brief review of the literature is unfolded to account for the complications that make it impossible to adequately guarantee the human right to water and sanitation for rural and indigenous communities, for which the background is taken up from international legislation and its adoption in the Mexican constitution; Subsequently, it is related to the United Nations Declaration on the Rights of Indigenous Peoples, which the Mexican State has undertaken to guarantee, among the main problems are: the coverage of the supply service as the guarantee of the right; the lack of adequate regulations for its implementation at the various administrative levels; the need to distinguish between water supply and sanitation as two separate and important rights; the lack of participatory democracy; human rights and conflicts over water. Key words: water, supply, sanitation, indigenous peoples. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 79 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales Presentación Los servicios de agua, alcantarillado y saneamiento en las áreas rurales e indígenas del país responden tanto a las políticas nacionales de desarrollo, como a la atención del compromiso internacional de garantizar el Derecho Humano al Agua y Saneamiento (en adelante DHAS). No obstante, para lograr este objetivo el Estado mexicano se ha enfocado principalmente en la cobertura del servicio, dejando de lado características y condiciones como la cantidad, continuidad y calidad adecuada del agua para su consumo, a su vez se le ha dado menos importancia al saneamiento, considerando únicamente las redes de drenaje y plantas de tratamiento de aguas residuales, sin embargo, un diagnóstico ha revelado que muchas de estas infraestructuras se encuentran en abandono, y al no ser funcionales es más probable que se conviertan en focos de contaminación. Además, la introducción de estas obras en los territorios indígenas ha implicado cambios en las formas de relación con el entorno y aprovechamiento de sus recursos, así como el desgaste de valores socioculturales de respeto y cuidado del medio ambiente sustentado en la cosmovisión ancestral. Es pertinente reconocer que los problemas y los conflictos entorno al agua son múltiples, por lo que aquí nos limitamos a lo relacionado con los servicios de abastecimiento y saneamiento, que si bien estos ya se atendían con anterioridad por los distintos proyectos y planes nacionales de desarrollo, al declararlos como derechos estos servicios debieron mejorar para cumplir con las metas y objetivos propuestos desde el ámbito internacional, no obstante, aún hay varias cuestiones pendientes por resolver 80 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 y donde la academia puede hacer su aporte para mejorar en conjunto las condiciones en estos temas. Objetivo y metodología El objetivo del presente texto es revisar parte de la literatura reciente, sobre todo de la última década, que aborda los temas relacionados con el DHAS y su aplicación en los territorios rurales e indígenas, para detectar y discutir cuales son las principales problemáticas que enfrentan las políticas hídricas e impiden garantizar de manera plena y eficiente las metas y objetivos que atienden esta necesidad básica de las personas. Para ello se hace un repaso de los antecedentes del DHAS tanto a nivel internacional como en las legislaciones nacionales, posteriormente, se exponen de manera breve algunos de los principales inconvenientes que diversos autores han detectado. Esta revisión permite tener un panorama amplio de análisis comparativo y reflexivo que puede aplicarse en estudios de caso. Agua y saneamiento como derecho humano y como objetivo de desarrollo De acuerdo con Soboka (2023), el derecho al agua ha sido tema a debate durante mucho tiempo y se le ha reconocido en otras áreas del derecho internacional, sucedió en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo en 1972, donde se identificó el agua como uno de los recursos naturales que debía ser protegido; posteriormente la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Agua, que se llevó a cabo en Mar del Plata, Argentina, en 1977; así mismo, la Conferencia DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 81 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales Internacional sobre el Agua y Medio Ambiente, que se llevó a cabo en enero de 1992 en Dublín, Irlanda, reiteró la necesidad de reconocer el derecho al agua pero a un precio justo; la siguiente ocasión fue en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD) que se llevó a cabo en Río de Janeiro, Brasil, en junio de 1992. Los debates de las conferencias, las declaraciones y principios emergentes fueron suscritos por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1999, en una resolución sobre el derecho al desarrollo. Esta resolución reafirmó que, para la materialización del derecho al desarrollo, es necesario considerar como fundamentales los derechos a la alimentación y el agua salubre. Finalmente, el derecho humano al agua fue pronunciado en el 2002 por el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en la Observación Numero 15. Después de sus respectivos debates, el derecho al agua potable y al saneamiento fue reconocido en julio de 2010 en la Resolución A/RES/64/292 de la Asamblea General de las Naciones Unidas (Soboka, 2023, p. 35). Así mismo, estos derechos al ser de gran relevancia han sido parte de las agendas internacionales acordadas por la ONU, primero en los Objetivos del Milenio (OM) que tuvieron vigencia del 2000 al 2015, y en los actuales Objetivos para el Desarrollo Sustentable (ODS) que abarcan el periodo del 2015 al 2030, cuya agenda …incluye 17 objetivos y 169 metas, acciones de importancia crítica para el planeta, la paz, la prosperidad y las alianzas. El puesto número seis garantiza la disponibilidad del agua y el saneamiento. El acceso universal y equitativo al agua, sanea- 82 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 miento e higiene, reducción de contaminación, aumento y utilización eficiente de recursos hídricos, gestión integrada de recursos hídricos, protección y restablecimiento de ecosistemas relacionados con agua… (Guzmán, 2017, p. 85) El DHAS, está interrelacionado con otros derechos y ODS, pues influye en el bienestar y la salud de la población, contribuye al ambiente sano, mejora la alimentación, permite la disponibilidad de la niñez a la educación, reduce las cargas y tareas domésticas, mejora la productividad laboral (Sandoval, 2017), por todo ello este derecho es considerado como de los primordiales en las políticas públicas y programas gubernamentales de cada país. En el caso de México, fue a partir de febrero del 2012 que el DHAS fue reconocido en la constitución, siendo de mayor relevancia el párrafo 6 del articulo 4 que señala: Toda persona tiene derecho al acceso, disposición y saneamiento de agua para consumo personal y doméstico en forma suficiente, salubre, aceptable y asequible. El Estado garantizará este derecho y la ley definirá las bases, apoyos y modalidades para el acceso y uso equitativo y sustentable de los recursos hídricos, estableciendo la participación de la Federación, las entidades federativas y los municipios, así como la participación de la ciudadanía para la consecución de dichos fines (CNDH, 2014, p. 5) Además, en el artículo 27 constitucional se establecen los lineamientos sobre la propiedad tanto de las tierras como de las aguas nacionales. Para ello y con relación al agua, se enfoca sobre todo en definir los diferentes tipos de cuerpos de agua y su aprovechamiento, en las que se incluyen las aguas superficiales y las aguas subterráneas, siendo el organismo de administración y gestión de éstas la Comisión Nacional del Agua (Conagua), cuyas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 83 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales funciones se fundamentan en la Ley de las Aguas Nacionales. Por otra parte, y en relación con la gestión a nivel local, en el artículo 115 constitucional, fracción III, se establece que los municipios tendrán a su cargo las funciones y servicios públicos siguientes: agua potable, drenaje, alcantarillado, tratamiento y disposición de sus aguas residuales. Por lo tanto, para garantizar el DHAS a nivel local, los municipios tienen la responsabilidad de atender todas las necesidades relacionadas con la calidad de los servicios de redes de agua, drenajes y del tratamiento de las aguas residuales, mientras que a nivel nacional la Conagua es la encargada de atender temas relacionados con la calidad del agua en las fuentes; la extracción sostenible; la gestión integrada del recurso, la protección de ecosistemas acuáticos, autorización de concesiones, entre otras (Sandoval, 2017). A partir de esta división de facultades y responsabilidades comienzan también las dificultades para lograr el cumplimiento pleno de sus encomiendas, sobre todo a nivel local-municipal, donde los periodos de gestión son más cortos, con presupuestos y capacidades limitados. Retomando el tema del agua como derecho humano, la CNDH (2014) y en base a lo establecido por la Organización Mundial de la Salud y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (OMS/UNICEF), el agua abastecida debe contar con ciertas características y condiciones, por ejemplo, se considera agua potable aquella utilizada para los fines domésticos y la higiene personal, así como para beber y cocinar; igualmente señala que una persona tiene acceso al agua potable si la fuente de la misma se encuentra a menos de un kilómetro de distancia 84 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 del lugar de utilización, y si uno puede obtener de manera fiable al menos 20 litros diarios para cada miembro de la familia, en este punto cabe aclarar que, en 2010 la OMS recomendó garantizar un promedio de 50 a 100 litros de agua por persona, sin embargo, estas cantidades se establecieron sin considerar diferentes factores, como son las condiciones climáticas, geográficas y contextos particulares (García y Lara, 2024). Mientras que en la Observación General Núm. 15 de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, en lo referente al derecho humano al agua, es señalado como el derecho de todos a disponer de agua suficiente, salubre, aceptable, accesible y asequible para el uso personal y doméstico. “De esta normativa surgen entonces las dimensiones que se consideran indicativas del nivel de cumplimiento del DHAS: disponibilidad, calidad, aceptabilidad, accesibilidad, accesibilidad física, accesibilidad económica, no discriminación, acceso a la información y la estructura” (Escobar, 2023, p. 63). Por otra parte, en el tema del saneamiento en la misma CNDH se dice poco: es entendido como la tecnología de más bajo costo que permite eliminar higiénicamente las excretas y aguas residuales y tener un medio ambiente limpio y sano, tanto en la vivienda como en las proximidades de los usuarios. No obstante, en México el saneamiento ha estado presente entre las obligaciones del Estado desde hace más tiempo, por ejemplo, Maya y Pineda (2018) señalan que las normativas para las descargas de aguas residuales ya eran consideradas en la Ley General de Equilibrio Ecológico de 1988. En este tema, hasta el año de 2022 la Norma Oficial Mexicana a la cual debía darse seguimiento para controlar DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 85 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales y regular la calidad de las aguas residuales tratadas fue la NOM–001-SEMARNAT–1996, misma que fue reformada en 2022, dando lugar a la NOM-001-SEMARNAT-2021, que entró en vigor en 2023, en esta norma se establecen los límites permisibles de contaminantes en las descargas de aguas residuales en cuerpos receptores propiedad de la nación. Pero, aún queda pendiente cuáles serán los cambios de las normativas complementarias: NOM–002–SEMARNAT–1996, que establece los límites máximos permisibles de contaminantes en las descargas de aguas residuales a los sistemas de alcantarillado urbano o municipal; NOM-003-SEMARNAT-1997, que establece los límites máximos permisibles de contaminantes para las aguas residuales tratadas que se reúsen en servicios al público; NOM-004-SEMARNAT-2002 de protección ambiental, lodos y biosólido, que establece especificaciones y límites máximos permisibles de contaminantes para su aprovechamiento y disposición final; NOM-014-CONAGUA-2003, que señala los requisitos para la recarga artificial de acuíferos con agua residual tratada (Conagua, 2022, p. 52-53) DHAS y los Pueblos Originarios Hasta aquí hemos referido a los lineamientos nacionales e internacionales enfocados en el DHAS de carácter universal, no obstante, las condiciones históricas, económicas, políticas y culturales son diversas en cada país y región, tal es el caso de los Pueblos Indígenas u Originarios, definidos en la constitución mexicana como aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, 86 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 culturales y políticas, o parte de ellas. También es necesario tener en consideración los antecedentes de colonización, subordinación, explotación y despojo, violentando así múltiples derechos humanos. “…Así mismo, han sufrido las repercusiones negativas de los procesos de desarrollo, que han amenazado gravemente su supervivencia”. (ACNUDH, 2013, p. 03). Por tales condiciones históricas es que durante décadas se han organizado, creando movimientos nacionales e internacionales, logrando gradualmente ser escuchados por las diferentes instituciones globales, como la Organización Internacional del Trabajo (OIT), que ha sido uno de los principales organismos que atendió sus demandas. Pero fue hasta finales del siglo XX que lograron el reconocimiento de importantes derechos, como el de autonomía, la libre determinación, al territorio, entre otros. En lo referente al DHAS, ya en el nuevo milenio trascendió la Declaración de Kioto de los pueblos indígenas sobre el agua, en el Tercer Foro Mundial del Agua, Kioto, Japón, en marzo de 2003, mediante la cual reclamaron el reconocimiento a sus derechos relacionados con el agua y la libre determinación, exigiendo una justicia social e hídrica por todas las condiciones de abuso que han sufrido durante generaciones. Cuatro años después, en septiembre del 2007, se aprobó la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, instrumento legal de gran importancia para exigir el cumplimiento de estos a nivel nacional e internacional, y que el Estado mexicano igualmente se ha comprometido a garantizar. En lo referente al agua y demás recursos de su territorio el documento declara el derecho a la propiedad, al uso, cuidado, control y responsabilidad con estos: DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 87 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales Ū El derecho a fortalecer su propia relación espiritual con las tierras y los recursos (artículo 25). Ū El derecho a poseer, utilizar, desarrollar y controlar las tierras, territorios y recursos que poseen en razón de la propiedad tradicional (artículo 26). Ū El derecho a la reparación, por medios que pueden incluir la restitución, o cuando ello no sea posible, una indemnización justa y equitativa por las tierras, los territorios y los recursos que tradicionalmente hayan poseído u ocupado o utilizado y que hayan sido confiscados, tomados, ocupados, utilizados o dañados sin su consentimiento libre, previo e informado (artículo 28). Ū El derecho a la conservación y protección del medio ambiente y de la capacidad productiva de sus tierras, territorios y recursos (artículo 29). Ū El derecho a determinar y elaborar las prioridades y estrategias para el desarrollo o el uso de sus tierras o territorios y otros recursos (artículo 32) (ACNUDH, 2013, p. 35) Por su parte, la constitución mexicana, en su artículo 2 igualmente ha reconocido la composición pluricultural de la nación, así como los derechos de los pueblos indígenas a la autonomía y la libre determinación. Por consecuencia, el Estado mexicano está doblemente comprometido a respetar y hacer cumplir tanto los derechos humanos universales como los derechos de los pueblos originarios. No obstante, como bien reconoce el Relator Especial sobre los derechos humanos al agua potable y al saneamiento, Arrojo (2022), cumplir con estos de manera efectiva ha sido complicado, sobre todo en lo referente a los pueblos indígenas, por 88 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 lo que los Estados nacionales aún tienen que superar diferentes retos, algunos de ellos trataremos a continuación. Principales retos y desafíos para el cumplimiento efectivo del DHAS en las comunidades rurales e indígenas Como ha quedado anotado, tanto a nivel internacional como en nuestro país existe el reconocimiento del DHAS, sin embargo, diversas investigaciones de caso, entre las que se encuentran Maya y Pineda, (2018); Sandoval (2017); Tejeda et al., (2018); Guzmán (2017); De Anda (2017), dan cuenta que existe una brecha entre las metas propuestas en los ODS y los avances reales, sobre todo en las áreas de mayor vulnerabilidad, como lo son las comunidades rurales e indígenas. Y esta brecha tiene su origen en diferentes factores, la mayoría de estos están relacionados con las dificultades político-administrativas de las instituciones gubernamentales (de normatividad, de presupuesto, de corrupción, de evasión de responsabilidades). Abastecimiento y saneamiento, dos derechos en uno De acuerdo con García et al. (2022), uno de los problemas para la eficiente ejecución de políticas y proyectos relacionados con el DHAS es el haber considerado de manera conjunta abastecimiento y saneamiento, tanto en las normativas como para la administración y gestión, esto ha afectado su avance en el cumplimiento real, debido a estos inconvenientes se considera necesario separar la definición de saneamiento como un derecho independiente, autónomo e igual de importante que otros derechos reconocidos constitucionalmente; que contenga DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 89 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales una legislación y normativa propia; que sea evaluado de manera individual en los diferentes niveles administrativos. A esto hay que agregar un presupuesto exclusivo para la ejecución de cada uno, tanto para el abastecimiento como para el saneamiento. Como ha quedado anotado en los apartados anteriores, ya existe un avance en las normativas para cada uno de estos, sin embargo, la principal limitante se encuentra en las cuestiones administrativas y de gestión, “…el saneamiento ha quedado rezagado debido a políticas nacionales en materia de saneamiento menos sólidas que las del agua, gestión fragmentada, falta de presupuesto, e incluso la percepción social que otorga mayor prioridad al agua sobre el saneamiento.” (García et al., 2022, p. 04). Por lo que, al separarlas se puede tener mayor claridad de sus necesidades particulares y lograr un mejor proceso de cada uno de estos tanto a nivel nacional como local. Aunado a esto, y de acuerdo con De Anda (2017), el saneamiento requiere estudios particulares dependiendo del origen de las aguas residuales, que pueden ser de efluentes de drenes agrícolas, descargas municipales o industriales, en cada caso la tecnología a implementar será diferente, en este proceso también es necesario considerar los costos y el aprovechamiento que pudiese dársele al agua tratada, “…ya sea en la agricultura, la industria, servicios municipales, o bien en desarrollos privados de vivienda o para la recreación (campos deportivos, campos de golf, entre otros)” (De Anda, 2017, p.137). Mediciones del cumplimiento real del DHAS Generalmente el Estado mexicano ha venido mostrando y justificando el cumplimiento del DHAS mediante la cobertura 90 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de los servicios de agua potable y alcantarillado en los domicilios, aunado a estos nos presentan los datos referentes a la potabilización y el saneamiento. Así tenemos que, para el 2020, basado en los resultados del Censo de Población y Vivienda, INEGI, se registró una cobertura nacional de agua potable del 96.1% y 95.2 % en alcantarillado; en la potabilización los datos de la Conagua (2022) arrojan que, de 350 631 l/s de agua producida a nivel nacional, el 97.5% es desinfectada; en cuanto al saneamiento, de 280 297 l/s de agua residual generada el 67.5% recibe tratamiento. Sin embargo, cuando comienza a desglosarse el dato entre cobertura para zonas rurales y zonas urbanas resaltan las diferencias, así, por ejemplo, en cuanto a la cobertura de agua potable en zonas urbanas en 2020 fue de 98%, mientras que en las zonas rurales 89%; en el caso de alcantarillado, para las zonas urbanas la cobertura fue de 98.5% y para las zonas rurales de 83.2%. Si estos datos se desglosan por estado y por municipio, las diferencias serán cada vez más notorias, por lo que estas cifras difícilmente reflejarán la realidad tan diversa y desigual, sobre todo de las áreas rurales e indígenas. Si únicamente nos basamos en estos datos, podemos suponer que existe una excelente cobertura y que se tendría que atender la parte del saneamiento. Sin embargo, el panorama cambia cuando se consideran la calidad del servicio de agua, la cantidad, continuidad, es decir de las condiciones y dimensiones del DHAS señaladas en la Observación General Núm. 15 de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales: “…cantidad, calidad, accesibilidad, aceptabilidad y asequibilidad. Así, cuando hablamos de acceso al agua, se habla únicamente de “una” de sus DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 91 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales dimensiones, que debe ser atendida con la misma importancia que las otras.” (Rojas, 2023, p. 72). En este tema de las dificultades para medir el avance real en el cumplimiento del DHAS, en 2019 el Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA), propuso a la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos en México (ACNUDH), “…la construcción de un conjunto de indicadores a través de los cuales se pudiera, no solo dar cuenta del avance efectivo en su cumplimiento, sino también priorizar intervenciones, fijar metas y transparentar la información al respecto” (Escobar, 2023, p. 62). Como resultado de este compromiso, en 2022 el IMTA dio a conocer el documento: Indicadores de Derechos Humanos al Agua y al Saneamiento en México, en el cual presenta una matriz de 106 indicadores, de los cuales 90 son de tipo cuantitativo y 16 cualitativos, con los cuales buscan medir las siguientes dimensiones del derecho: disponibilidad, calidad, aceptabilidad, accesibilidad, accesibilidad física, accesibilidad económica, no discriminación y acceso a la información. A su vez, los indicadores propuestos abarcan etapas estructurales, de proceso y resultado, como se muestra en la figura 1. No obstante, aún no es posible hacer un análisis de la eficacia de esta propuesta ya que, de acuerdo con la información del mismo IMTA, los resultados se reportarán a partir de 2023 en el Sistema Nacional de Evaluación de Derechos Humanos de la Secretaría de Gobernación, por lo que queda esperar algunos años para hacer un balance y evaluación de esta prometedora herramienta de medición del DHAS. 92 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Figura 1 Clasificación de los indicadores del DHAS. Fuente: IMTA, 2022 Tipo Estructurales Proceso Resultado Total A. Recepción del Dereccho 11 7 15 33 B. Contexgto financiero y compromiso presupuestal - 6 4 10 C. Capacidadesm estatales 7 16 2 25 D. Igualdad y no discriminación 2 9 2 13 E. Acceso a Información y Participación 5 4 1 10 F. Acceso a la justicia 1 10 4 15 26 52 28 106 Total Condición subsidiaria de los municipios y falta de seguimiento de obras Constitucionalmente (Artículo 115, fracción III) los municipios, entre sus múltiples funciones, tienen a su cargo los servicios de agua potable, drenaje, alcantarillado, tratamiento y disposición de sus aguas residuales. Sin embargo, y como señala Tejeda (2018) aún no existe un marco jurídico adecuado para el cumplimiento del DHAS en los diferentes niveles, sobre todo en lo que corresponde a los municipios rurales e indígenas. Así mismo consideran Villagómez y Gómez: El reconocimiento constitucional del agua y del saneamiento como derechos humanos es un gran avance en materia de dereDOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 93 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales chos sociales; sin embargo, no se ha avanzado más en la materia y queda pendiente la ley reglamentaria que haga justicia a estos derechos, por lo que en realidad es tan sólo un marco jurídico para justificar los programas de inversión en sistemas de agua potable y saneamiento que ya existían antes de esta reforma jurídica. (Villagómez y Gómez, 2020, p. 15) Los municipios tienen una alta dependencia del presupuesto asignado, de la transferencia de subsidios federales y estatales, mediante los cuales deben atender las necesidades de cada servicio, incluyendo los de agua, alcantarillado y saneamiento en las localidades adscritas, no obstante, “…Los recursos son asignados bajo criterios parcialmente discrecionales, basados en el mejor criterio técnico de los servidores públicos, pero ajenos muchas veces a una fórmula que oriente el gasto efectivamente a la reducción de rezagos en cobertura o calidad del servicio…” (Sandoval. 2017, p. 134). Igualmente, en a mayoría de los niveles municipales el personal que atiende los temas de agua y saneamiento es reclutado y asignado bajo criterios políticos “…Esto ocurre tanto en el personal directivo impulsados por el grupo político dominante en turno como del personal técnico ― impulsados por el sindicato (Cáñez-Cota, 2022, p. 192). Estas deficiencias en la gestión gubernamental es la principal causa de la construcción de obras inadecuadas u obras fantasma2 en territorios rurales, ante la falta de vigilancia y de exigencia de resultados en el nivel local muchas obras son abandonadas, esto incluye las Plantas Tratadoras de Aguas 2 Resultado del desvió de recursos y corrupción, las obras fantasmas son consideradas aquellas que en la administración se indican como realizadas e incluyen sus costos, pero que en realidad no existen. 94 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Residuales (PTAR) que, al no ser funcionales se convierten en problemas de contaminación de las aguas de ríos. En este tema de las PTAR fuera de operación Cáñez-Cota (2022) hace un diagnóstico a nivel nacional mediante los datos estadísticos del inventario de plantas de tratamiento de la Conagua 2016 y 2019. Descubriendo que, en principio, el número de plantas fuera de operación es mucho mayor a lo registrado en las estadísticas, pues, al dar de baja la obra también se han eliminado de la base de datos. En 16 años, el número de plantas activas creció más del 200 % y el número de plantas inactivas creció más del 300 %. El porcentaje de plantas activas con respecto al total se redujo de un 77.9 % a un 72.1 %. El crecimiento de las plantas inactivas es mayor que el crecimiento de plantas activas… el ritmo de crecimiento de las plantas inactivas fue mayor en este periodo debido a que las agencias municipales de agua las han abandonado, en particular por los altos costos energéticos; esta situación evidencia la debilidad institucional de dichas agencias locales… (Cáñez-Cota, 2022, p. 201) Así también es necesario considerar la heterogeneidad de los municipios, de las condiciones económicas, culturales, ambientales, de la presencia de industrias, etc., todo ello para la asignación de presupuestos y la exigencia de resultados. Esta situación de desigualdad se agrava en los municipios rurales en donde el poder político es cooptado por las elites regionales y partidistas, que aprovechan estas obras para las campañas y promesas electorales. Frente a esto se requiere la participación de los beneficiarios, que tendrían que ser una población informada sobre su DHAS, con herramientas jurídicas adecuadas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 95 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales que los conduzca a una mayor organización y exigencia en el cumplimiento de estos. La falta de una democracia participativa Una constante que ha permanecido en la implementación de las políticas y programas de desarrollo por parte del Estado en las áreas rurales e indígenas es la perspectiva “…paternalista con tendencia a mirar a los pobres como objetos para llevarles ayuda, mas no como sujetos de su propio desarrollo…” (Guzmán, 2017, p. 87). Esto ha impedido integrar a los habitantes, tanto en la planeación como en la ejecución de políticas públicas, despreciando el derecho de los pueblos originarios a determinar y elaborar las prioridades y estrategias para el desarrollo o el uso de sus tierras o territorios y sus recursos; el derecho a la conservación y protección del medio ambiente; así como la minimización de los conocimientos ancestrales que han sido parte de su relación con el medio. Aquí es necesario recordar que los pueblos originarios han mantenido una relación estrecha con el entorno, y ésta forma parte de su cosmovisión ancestral que, mezclada con el catolicismo, aún se manifiesta en danzas, rituales, ofrendas, pues “…Estos pueblos tenían plena conciencia de la importancia del agua como fundamento de la vida y de la reproducción de la naturaleza y la sociedad” (Broda, 2016, p. 26). Esta forma de entender y explicar el mundo, que se traduce en mitos, leyendas y normas restrictivas, en cierta medida ha permitido un cuidado y conservación del medio ambiente ya que, de no cumplir con el respeto serían castigados por las deidades y cuidadores de la vida y la naturaleza. “El agua es, en este sentido, un componente 96 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 asociado de manera inevitable con lo vivo y, por lo mismo, con las especies que integran los ecosistemas que pertenecen a los territorios de los pueblos indígenas.” (Villagómez y Gómez, 2020, p. 04) A esto hay que agregar la estructura comunitaria de la cual los indígenas forman parte, les permite organizarse y resolver necesidades colectivas; mediante ésta los habitantes adquieren responsabilidades, compromisos y derechos dentro de la comunidad. De esta estructura resaltan las autoridades locales, los auxiliares y las diferentes comitivas. “En las comunidades indígenas los usuarios se organizan basándose en su territorio, en sus sistemas de propiedad de la tierra, lo que se expresa en diferentes modos de apropiación y aprovechamiento y conservación de los ecosistemas…” (Villagómez y Gómez, 2020, p. 03). Todo ello implica una normatividad jurídica interna consuetudinaria, llamada comúnmente de usos y costumbres. Mediante ella han conservado las áreas comunes, como los caminos, carreteras, bosques y las fuentes de agua, por lo que, la introducción de infraestructuras de abastecimiento y saneamiento en las comunidades repercutió en estas formas de organización y cuidado del entorno, delegando parte de estas responsabilidades a las instituciones gubernamentales. Por estas condiciones de organización es que existe conflicto en la gestión de agua, ya que las instituciones estatales y federales han dado prioridad al manejo de esta mediante las macro cuencas, subcuencas y microcuencas que llegan a abarcar diferentes municipios y Estados, además, las cuencas hidrológicas con menor riesgo a las sequías se encuentran en el sur sureste del país, habitadas por una población mayoritariamente indígena. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 97 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales De acuerdo con Villagómez y Gómez, la Conagua ha definido 757 cuencas hidrológicas y son la base para el diseño y ejecución de políticas públicas hídricas que aplican a nivel nacional, mientras que los pueblos tienen una organización local, ejidal, municipal y las decisiones se toman en asamblea. Lo anterior da como resultado políticas de gestión hídricas y de gobierno con objetivos diferentes, sin embargo, con buena voluntad podría haber una combinación de ambas formas, sobre todo si se toman como base de políticas a las microcuencas. Las dinámicas de organización territorial de los pueblos indígenas a partir de su estructura agraria permiten advertir que el nivel más cercano a la realidad social de los pueblos no son las grandes regiones, como las cuencas hidrográficas que la CONAGUA ha definido con fines administrativos, sino las microcuencas hidrográficas, cuya delimitación obedece a los acuerdos de gestión de los recursos hídricos de colonias, ejidos, comunidades, pueblos y, en el nivel más complejo, de los municipios. (Villagómez y Gómez, 2020, p. 13) Como se observa, es necesaria una reestructuración institucional, pero también una mayor integración de la población, de los usuarios con más información que posibilite organización, participación y exigencia de sus derechos, que al mismo tiempo sea consciente de las obligaciones que adquieren como usuarios, se trata de una democracia participativa en todos los sentidos, que a su vez involucre “…una toma de conciencia que transforme los hábitos de la población, induzca una mayor exigencia de resultados y, en un ciclo de retroalimentación positiva, genere la colaboración y los recursos necesarios para dar sostenibilidad al uso del agua para el desarrollo.” (Sandoval, 2017, p. 144). 98 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Conflictos por el agua De manera general, Pedrozo (2023b, p. 126) identifica tres actividades que define como los que originan los conflictos por el agua, la primera está relacionada con los trasvases o transferencias de agua de una cuenca a otra; la segunda es resultado de la sobreexplotación de las fuentes, que sucede por la utilización de un volumen de agua que supera en un 10% su recarga natural; la tercer actividad es la degradación o disminución de la calidad del agua debido a la contaminación, canalización de los ríos, el represamiento y otras alteraciones que reducen la salud ambiental. Por lo tanto, además de la demanda de agua para el abastecimiento de la población, es necesario considerar otros sectores que igualmente aprovechan este vital líquido, como son la minería, la industria, la agricultura de riego, etc., en la asignación del recurso la población rural e indígena resulta ser la más afectada, pues “…en las últimas décadas, la disponibilidad y asignación del recurso hídrico se ha vuelto un negocio para quienes tienen la capacidad y toma de decisiones de su uso y aprovechamiento, esto es, aquellos que asignan y reparten a voluntad.” (Salgado, 2022, p.05). De este modo el agua como derecho humano pierde sentido cuando hay presencia de dinero, poder y corrupción. Esto coincide con lo que Chaves (2023) define como la valoración económica del agua: “…es principalmente un recurso o materia prima de actividades extractivistas, cuyo manejo ha ocasionado su sobreexplotación y contaminación para favorecer la producción industrial de comida, ropa, tecnologías etc. en los mercados nacional e internacional…” (p. 75) y que se contrapone con la relación que los pueblos originarios tienen con el agua y su DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 99 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales entorno, con otras formas de organización y aprovechamiento de sus recursos, basados en su cosmovisión que concibe al agua como elemento fundamental para todas las vidas y para la agricultura de autoconsumo. Las desigualdades de acceso al agua suceden también entre las zonas de mayor poder adquisitivo, que son capaces de cubrir los costos del suministro y reciben servicios de calidad frente a las zonas de menor ingreso, como lo enuncia Pedrozo en un segundo texto: …los organismos operadores de agua basan la decisión de extender sus servicios en la capacidad de pago de aquellas áreas sin servicio (consumidores potenciales). Esto deja a las zonas periurbanas y rurales en una categoría de alto riesgo comercial (no hay capacidad de pago), por lo que frecuentemente son excluidas de los planes de extensión y cobertura… El dar preferencia de servicio a las zonas de altos ingresos o con capacidad de pago ha redundado en una clara desigualdad y diferenciación entre servicios y costos. (Pedrozo, 2023a, p. 80) Como quedó anotado anteriormente, el organismo institucional que tiene a cargo la gestión de las aguas nacionales es la Conagua, misma que otorga concesiones a las grandes corporaciones, pero muchas veces no considera el desgaste ambiental que resultan, como apunta López: “El gobierno mexicano emite títulos de concesión sobre el agua subterránea y superficial para su utilización económica, pero los volúmenes concesionados no son consistentes con la sustentabilidad ambiental…” (López, 2017, p. 16). Aunado a esto, cabe mencionar el problema de la contaminación por aguas residuales industriales, pues, de acuerdo con Hernández et al. (2017), los costos para el saneamiento de estas son más elevados, por lo que las micros y pequeñas empresas suelen 100 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 evadir su responsabilidad ambiental y la reparación de daños, de este modo contribuyen a la contaminación de más del 70 % de los cuerpos de agua a nivel nacional. De los 214.6 m3/s de agua residual generada por el sector industrial, solo se trata 70.5 m3/s (CONAGUA, 2016), dejando sin ningún tipo de tratamiento el 67.06% de las aguas industriales de empresas formalmente constituidas y que reportan datos a fuente oficiales, que son las grandes y medianas empresas, mientras que las pequeñas y micro empresas que constituyen el 98.7% de la actividad industrial en el país no tratan las aguas residuales que producen y mucho menos las industrias no formales que se desarrollan en comunidades rurales alejadas. (Hernández et al., 2017, p. 80) Pero esta falta de conciencia de la contaminación ambiental también aplica para los proyectos de abastecimiento a la población, como señalan Maya y Pineda (2018), en las políticas se debe considerar la prevención y reparación del daño a los cuerpos de agua superficial y subterránea, que son resultado del entubamiento, extracción y uso doméstico. Lo que implica seguimiento y claridad de los recursos que se destinan por parte de los distintos niveles de gobierno, para vigilar la eficiencia de los proyectos e infraestructuras adecuadas y lograr la atención eficaz de las necesidades y responsabilidades. Sin embargo, también es necesario reconocer que cumplir con los DHAS tienen considerables costos financieros, ante ello es necesario replantear las condiciones de uso para cada sector y los beneficios que se pueden generar, ya que las grandes empresas trasnacionales pueden ser las que cubran parte de estos, por lo que, coincidiendo con Pedrozo “… es vital establecer una ética DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 101 �Reynaldo Amador Pérez / Derecho humano al agua y saneamiento en territorios rurales común sobre el agua entre ciudadanos, la industria y el gobierno... Esto permitirá construir lazos de confianza para fomentar la economía, sin descuidar a los ciudadanos en el ámbito local.” (Pedrozo, 2023a, p. 127). A manera de conclusiones Después de este breve recorrido, en donde se ha consultado parte de la literatura sobre el DHAS tanto a nivel nacional como internacional. Se puede observar que, a pesar de este reconocimiento constitucional aún quedan varios temas que urge resolver, sobre todo cuando se trata de la atención a los pueblos originarios, a quienes se les continúa violentando sus derechos y aun no se les ha integrado de manera adecuada en los asuntos nacionales, para que sean ellos quienes tomen decisiones importantes en diferentes aspectos del desarrollo y reproducción social. Tal es el caso del DHAS, en donde el Estado les ha considerado únicamente como beneficiarios de servicios ignorando su autonomía, libre determinación, su relación particular con el entorno, la administración de los recursos de su territorio, etc. Sin duda es necesario cambiar los parámetros de medición del DHAS ya que la manera en cómo se ha hecho hasta el momento, mediante los datos de cobertura de servicios domiciliarios a nivel nacional, estatal y municipal, ocultan lo que en las realidades concretas de las comunidades rurales e indígenas sucede. Pues la conexión a estos servicios no garantiza la eficiencia, ni las dimensiones del agua realmente potable, accesible, asequible. Ante ello se espera que la matriz de indicadores del DHAS elaborado por el IMTA tenga mejores resultados y que a su 102 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.138 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 vez sirva de instrumento para que la población pueda exigir el cumplimiento de este derecho. Otro tema de preocupación es lo referente al tratamiento de las aguas residuales municipales, ya que ha quedado rezagado y descuidado debido a que se le ha dado prioridad al abastecimiento, pero al haber alcantarillado y drenaje en las comunidades debería existir en la misma medida la infraestructura para el saneamiento adecuado, con el fin de aminorar el impacto ambiental tanto por el entubamiento del agua como por la descarga de aguas residuales en los territorios indígenas. Ante esta situación la información a nivel municipal es muy confusa y nada confiable, reflejo de la falta de seguimiento y el poco compromiso administrativo en estos niveles, que al mismo tiempo permiten la implementación de obras inadecuadas o el abandono de estas. Finalmente, vale la pena mencionar la falta de una democracia participativa que integre a la población en los asuntos de agua y saneamiento, sobre todo a nivel local y municipal, la administración a nivel de microcuenca puede ser una alternativa, pues incluiría la participación de los pueblos originarios y las comunidades rurales, ya que cuentan con una estructura de organización y administración que permitiría una mejor gestión de las aguas en estos territorios, además, generaría una mayor responsabilidad de su parte como usuarios y cambios en la relación con el ambiente. 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Partiendo del enfoque del urbanismo temporal y los procesos de apropiación temporal, se destacan tres paradojas clave: la permanencia de lo efímero, la extensión indefinida de la provisionalidad y el control de la espontaneidad. Los mercados temporales, analizados como laboratorios de resistencia y resignificación, sirven como ejemplo para mostrar la influencia de lo efímero en la identidad urbana y la activación de espacios subutilizados. Mediante la recurrencia y el proceso de reterritorialización, estas actividades temporales consolidan su impacto en la memoria colectiva y transforman dinámicas espaciales y sociales. El artículo concluye que la temporalidad en el espacio público no es un agente catalizador en la creación de nuevas territorialidades y significados urbanos. Palabras clave: Urbanismo temporal, actividades efímeras, espacio público. 1 Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, Nuevo León, México. Correo electrónico: jblancol@uanl.edu.mx 109 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones Abstract: This paper examines the paradoxical relationship between ephemeral activities and the enduring impact they have on public space identity. Drawing on theories of temporary urbanism and appropriation, we highlight three key paradoxes: the permanence of the temporary, the indefinite extension of provisionality, and the control of spontaneity. Temporary markets are used as a case study to illustrate how these activities can challenge dominant urban narratives and activate underutilized spaces. Through recurrent practices and processes of reterritorialization, temporary interventions can shape collective memory and transform spatial and social dynamics. Ultimately, we argue that temporality is not merely a fleeting aspect of public space but a powerful force in shaping urban futures. Key words: Temporal urbanism, ephemeral activities, public space. 110 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Introducción La ciudad contemporánea es un entorno en constante transformación que refleja la acumulación gradual de información, formas y procesos sociales. Su estructura se define como una amalgama de componentes superpuestos que revelan las circunstancias, los intereses y las prioridades de cada momento histórico. Para García-Vazquez (2017, p. 7), la ciudad se define como una criatura incierta, “dada su condición de sumatorio de variables sociales y económicas, culturales y políticas, temporales y espaciales, se convierte en un hojaldre múltiple difícil de aprehender”. Por ende, la ciudad es un organismo dinámico, como mencionan Mehrotra y Vera (2015, p. 15) la ciudad “cambia y muta, transformándose en algo más maleable, fluido y abierto al cambio que las tecnologías e instituciones sociales que las generan”. Sassen (2019) se refiere a las ciudades como sistemas incompletos caracterizados por la incertidumbre y la transformación constante. Esta visión sugiere destacar la evolución, transformación y mutación como ejes interpretativos, mismos aspectos proyectuales, lo que implica trascender la concepción de permanencia y estabilidad desde un sentido vitruviano. Lo cual implica pensar en procesos de reversibilidad y versatilidad que permitan que los espacios urbanos respondan, organicen y resistan la presión del cambio y lo inesperado, aspectos que persisten en la normalidad de la urbanización contemporánea. En este contexto se reconocen los procesos de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 111 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones transformación, evolución y mutación como factores inherentes a los procesos urbanos, en los que se asimila la temporalidad como una característica central de la configuración de la ciudad. Si bien toda actividad en el espacio público es en esencia y por naturaleza efímera (ya que están condicionadas por la temporalidad inherente de la vida urbana) en el marco interpretativo que fundamenta el presente artículo, se hace alusión específicamente a las prácticas que pueden inscribirse dentro de los umbrales de lo que se denomina urbanismo temporal (Lydon et al., 2012; Madanipour, 2017; Ferreri, 2021; Bishop y Williams, 2012; Stevens y Dovey, 2023). Enfoque en el que se engloban actividades, interacciones e intervenciones urbanas que utilizan la temporalidad de manera consciente y estratégica, aquellas que independientemente de su carácter de transitoriedad o (in)formalidad, un fenómeno multidimensional que surge de la interacción de varios componentes urbanos (culturales, legales y de diseño urbano) (Lara-Hernandez et al., 2020). Para diversos autores (Lara-Hernandez et al., 2019; Lara-Hernandez et al., 2020; Lara-Hernandez y Melis, 2018), estas actividades se identifican como procesos de apropiación temporal. Las cuales pueden clasificarse en tres categorías principales: relacionadas con la economía (venta ambulante, comercio callejero, servicios informales); relacionadas con el ocio (jugar, deportes, eventos artísticos, de socialización); actividades relacionadas con la religión, la cultura y el patrimonio (ceremonias o rituales religiosos, festivales, eventos culturales, reuniones conmemorativas). 112 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Este fenómeno plantea un desafío importante para los estudios urbanos ¿cómo comprender y gestionar la temporalidad? A medida que los espacios públicos se diversifican y se reinventan continuamente, las instituciones y los planificadores urbanos se enfrentan a la necesidad de procurar alternativas que puedan adaptarse de manera flexible a las condiciones cambiantes. Este artículo se propone analizar cómo la temporalidad, a pesar de su aparente fugacidad, contribuye a la construcción de significado e identidad en el espacio público. La temporalidad urbana, lejos de ser un fenómeno marginal o anecdótico, es una fuerza fundamental que configura la experiencia de la ciudad y desafía las visiones del espacio público como un lugar fijo y controlado. La proliferación de actividades efímeras, en lugar de ser vistas como simples soluciones temporales, deben entenderse como prácticas transformadoras que reconfiguran continuamente la ciudad. A partir de la estructura interpretativa de Ferreri (2021) quien revela el entendimiento de la permanencia del urbanismo temporal, aspecto que reconoce la complejidad y las contradicciones que emanan de esta condición existencial, este artículo busca la comprensión de tres ejes que se revelan en tres paradojas centrales: la paradójica permanencia de lo efímero, la paradoja de la extensión indeterminada de la provisionalidad y la paradoja del control de la espontaneidad. Es decir, a lo largo del texto se abordan los procesos a través de los cuales, las actividades efímeras y temporales logran perdurar en el tiempo e incidir en una transformación significativa del espacio urbano creando huellas duraderas a partir de una condición transitoria; se exploran las contradicciones DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 113 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones y ambigüedades en la interpretación de la provisionalidad y la permanencia; para continuar con una discusión sobre la tensión entre lo formal y lo informal, una reflexión sobre la institucionalización de las prácticas temporales como una forma de cooptar la resistencia y la espontaneidad. El aporte principal de este artículo es ofrecer una perspectiva teórica que complemente las investigaciones existentes sobre el urbanismo temporal. Se busca ir más allá de la mera descripción de prácticas efímeras para analizar cómo la temporalidad se integra profundamente en la experiencia del espacio público. A través de este análisis, se explora cómo las actividades efímeras generan nuevas formas de significación, transforman el paisaje urbano y desafían las estructuras de poder. Se abordan las diferentes interpretaciones de las actividades temporales, reconociendo que, aunque estas prácticas pueden tener percepciones distintas o ser interpretadas de manera negativa en algunos contextos, su impacto social es significativo. Se realiza un análisis sobre su incidencia en la informalidad, lo que permite comprender mejor la dinámica entre lo temporal y lo permanente en el espacio urbano. Particularmente, los mercados temporales merecen especial atención, ya que, históricamente, han servido como elementos de articulación social y representación de la ciudad informal. Repensando el espacio público desde la temporalidad (o la paradójica permanencia de lo efímero). Las actividades efímeras y temporales se insertan como expresiones dinámicas que reconfiguran continuamente el espacio público, desafiando las nociones tradicionales 114 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de permanencia, control y estabilidad que prevalecen en el urbanismo. Siguiendo la conceptualización de Mehrotra (2008), en el entorno urbano se superponen, entrecruzan e interactúan la ciudad estática y la ciudad cinética, dimensiones que reflejan el contraste entre la rigidez y la fluidez, condiciones de existencia que se complementan, pero que también, de manera recurrente se niegan entre sí y entran en conflictos. La ciudad cinética se caracteriza por la articulación de la movilidad y la temporalidad, sus espacios son consumidos, reinterpretados y reciclados, constantemente se reinventan a sí mismos, aceptan su naturaleza cambiante. Su lógica de distribución y su forma es generalmente local, su percepción se deriva de patrones de ocupación. Procesiones, festivales, vendedores ambulantes, son algunos componentes que transforman constantemente el paisaje de una ciudad (streetscape) que se configura a partir de nodos en movimiento (Mehrotra, 2008; 2010). Los festivales forman parte de la ciudad cinética, reconfiguran el espacio urbano por un tiempo determinado, le brindan nuevos valores simbólicos a través de la participación activa de la comunidad. Durante el festival de Ganesha en Mumbai, India, los barrios se transforman con luces y decoración, se crean construcciones y nuevos espacios temporales para albergar esculturas (ídolos) del Dios durante diez días. El evento culmina con una procesión al mar donde las esculturas son finalmente sumergidas. Posteriormente, la ciudad estática vuelve a la normalidad, esperando ser reutilizada y reinterpretada en la próxima celebración. Este festival ofrece cada año diversas formas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 115 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones de apropiación del espacio público, participación comunitaria que establece normas y reglas no escritas pero respetadas, además de reforzar una identidad en Mumbai. En este aspecto, el espacio público puede comprenderse como una estructura descentralizada y abierta, como un rizoma (Delleuze y Guattari, 2002) donde las conexiones temporales y espaciales se multiplican sin un orden predefinido. El espacio se concibe como un flujo continuo de transformaciones, cuya configuración se define por la superposición de significados, lo que genera un entramado simbólico en evolución constante, donde se reconstruyen las relaciones sociales y territoriales producto de la convergencia de formas de existencia diversas, lo efímero y lo fugaz de las prácticas urbanas. Hiernaux (2006) define e interpreta lo efímero como una visión del tiempo que se relaciona con la vida cotidiana, aquellos eventos que conforman el presente y lo cotidiano, los cuales son únicos e irrepetibles, por lo que el entorno material de la ciudad adquiere sentidos cambiantes; caminar por una calle en un trayecto cotidiano es un evento efímero. En cambio, las actividades fugaces que caracterizan al entorno urbano se relacionan con la volatilidad de las cosas, las personas, las acciones y los pensamientos, sujetos u objetos cuya presencia es de corta duración, que por su condición no logran integrarse en el contexto de la cotidianidad, pero de alguna forma, la determinan. Un festival realizado en un lugar público representa un evento fugaz que, después de su culminación, el tiempo y el espacio se reacomodan en su orden cotidiano, con sus dinámicas y recurrencias características. 116 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Lo fugaz se relaciona entonces, con transformaciones temporales en el espacio público que representan una ruptura momentánea con lo rutinario; una invitación a la contemplación del tiempo y el espacio, a caminar sin prisa como si el reino de la urgencia se desvaneciera momentáneamente, por lo cual – en términos de Gehl- aquello necesario, una actividad, adquiere tintes opcionales, una posible detonación a la interacción social. Ferreri (2021) señala que, incluso cuando las intervenciones fugaces desaparecen, su impacto puede permanecer en la memoria colectiva y en la cultura urbana. Las protestas en el espacio público, por ejemplo, pueden transformar la forma en que los ciudadanos interactúan con el entorno, generando nuevas prácticas sociales que perduran mucho después de la explosión de dicha manifestación. En este sentido, lo temporal actúa como un catalizador de permanencias que trascienden la persistencia física. Sin embargo, Graham (2012) destaca que las actividades temporales, pueden detonar un cambio gradual en la configuración del contexto, lo cual concuerda con Lydon (2012) quien expresa que los cambios a largo plazo pueden originarse a partir de pequeñas acciones; principios básicos de lo que actualmente se denomina urbanismo táctico (Lydon et al., 2012; Stevens y Dovey, 2023). El urbanismo táctico es un enfoque del diseño urbano que se fundamenta en una condición de temporalidad y provisionalidad, se fundamenta en intervenciones a corto plazo, de bajo costo, reversibles o con posibilidad de ser escalables, que permitan experimentación, adaptación y en determinado momento, devenir DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 117 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones en intervenciones de carácter permanente. Lo que comienza como una intervención temporal, puede desencadenar una cascada de efectos que conducen a transformaciones significativas en las ciudades. Por lo tanto, las estrategias urbanas desde lo táctico pueden crear oportunidades que conducen a cambios duraderos en el tejido urbano, la paradójica permanencia se posibilita en la maduración y evolución de las propuestas conforme los procesos de asimilación y apropiación, lo que puede llegar a desdibujar los límites entre lo temporal y lo permanente. No obstante, las estructuras y actividades temporales en el espacio público se fortalecen a partir de su condición, por lo que suelen no presentar esfuerzo por cambiarla, pues reconocen en su propia transitoriedad, una cualidad positiva e incluso esencial (Ferreira, 2016). Los usos temporales representan soluciones provisionales que implican un principio y un fin, inciden en la diversificación y multiplicación de oportunidades para el desarrollo de los elementos constitutivos de una ciudad. El concepto provisional adquiere connotaciones distintas, por ejemplo, Blumner (2006) lo refiere como la activación temporal de un espacio o una edificación vacante. Según el autor, para el contexto alemán, el concepto de uso temporal (Zwischennutzung), ha adquirido importancia como un proceso auxiliar en la reconfiguración de la ciudad a través de la revitalización de espacios vacantes, sobre todo posterior a conflictos sociales, como la Segunda Guerra Mundial y transformaciones sociales, tal es el caso de la caída del muro de Berlín. Como un caso representativo se tiene el aprovechamiento de los espacios públicos como huertos durante el proceso de 118 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 reconstrucción posterior a la Segunda Guerra Mundial en Berlín, Alemania, como el caso paradigmático del Parque Tiengarten (figura 1), que fue destruido durante la guerra y que se aprovechó con la finalidad de proporcionar productos locales durante los años de la posguerra, y a través de estas dinámicas, poder resignificar la ciudad, reinterpretar la identidad urbana a través de la reestructuración de las zonas destruidas (Blumner, 2006; Balicka, 2013). Figura 1. Jardín de vegetales cerca de la Brandenburg Gate. Postcard Fuente: Balicka, 2013. Obtenido de: https://www.urban.ee/issue/en/13# Bajo este enfoque, lo provisional se relaciona a procesos de reestructuración del tejido social, pero también pueden comprenderse como herramientas para la reestructuración socioespacial y la resignificación de espacios estigmatizados, sobre todo como un reclamo social. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 119 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones Tal el caso del Parque Libertad, ubicado en las antiguas instalaciones del Penal del Topo Chico en la ciudad de Monterrey, N.L. (clausurado definitivamente en septiembre del 2019), en cuyas inmediaciones se han venido realizando de manera recurrente, reuniones de un club de aficionados a la cultura que gira en torno a los vehículos Lowriders “un fenómeno identitario conformado por individuos que interiorizan el repertorio simbólico asociado a los mundos chicano, pachuco y cholo” (del Monte, 2014), actividades que surgen como estrategias de redención de estigmas (territoriales y sociales), manifestaciones culturales que se consolidan en espacios de resistencia, lo que resulta evidente en el flyer del evento en el que se hace un especial énfasis a un ambiente familiar (figura 2). Figura 2. Flyer Reunión LowRider, convocada por el club Lowrider Nuevo León Obtenido de: https://www.facebook.com/share/p/2XyAKNSWXL6DuUTy/, 2024 120 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 En consecuencia, aquello que inicialmente se constituye como una actividad provisional, puede prolongar su existencia o en determinado momento, presentar nuevas formas de permanencia, proporcionar un enfoque alternativo para la planificación, direccionar el futuro de una zona específica a través de usos emergentes (Graham, 2012). La provisionalidad puede comprenderse como un proyecto de continuidad, un proceso evolutivo de configuración física y espacial, construcciones que surgen como estructuras provisionales para atender a la inmediatez de una emergencia o una necesidad, se modifican y consolidan conforme la disponibilidad de recursos constructivos y económicos (figura 3). Figura 3. Construcción provisional, situación actual de la Capilla Santa María Niña. Colonia Santa María, García, Nuevo León Fuente: Elaboración propia, 2024. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 121 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones Lo cual contrasta con lo que se puede denominar como una extensión indeterminada de la provisionalidad, donde bajo la consciencia de la condición potencial de temporalidad y movilidad de una estructura, se busca generar un carácter de estabilidad a través del anclaje a un territorio específico por tiempo indeterminado, sobre todo bajo un esquema en el que, dadas las condiciones legales, económicas o sociales, la permanencia completa o la sedentarización total no se define como una opción viable. Como se observa en la figura 4, un pequeño negocio de venta de hamburguesas se mantiene estático en la vía pública, incorpora en su funcionamiento el mobiliario y la infraestructura, la parada del transporte público se adapta como área de espera y drive-thru. Figura 4. Provisionalidad extendida, venta de hamburguesas e infraestructura urbana Fuente: Elaboración propia, 2024. 122 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 El análisis de la temporalidad urbana demuestra que las dinámicas urbanas entendidas como efímeras, temporales, transitorias o tácticas representan fuerzas transformadoras que pueden reconfigurar el espacio público de manera significativa. A través de estas prácticas, el espacio urbano se vuelve más flexible y adaptable, permitiendo la resignificación y reterritorialización de los entornos urbanos. Cuando las actividades se presentan de manera recurrente en los espacios, gradualmente se van delimitando elementos que detonan significados y se adhieren a la memoria colectiva del lugar. Lo anterior se define como resultado de una dinámica que se enmarca en un bucle de realimentación, un patrón cíclico, un movimiento que engendra más movimiento, un proceso sin fin (Hofstadter, 2008): las ideas y significados generados por las actividades temporales son re-alimentados en cada ciclo de permanencia y ausencia, fortaleciendo su conexión con el espacio y creando una paradoja en la permanencia de lo efímero. En esta reflexión, los objetos en el espacio público son la manifestación y la exteriorización de la visión del mundo de una colectividad, de un proceso que se realimenta a sí mismo: las ideas generan objetos y los objetos generan ideas, las imágenes fungen como un catalizador de ideas, por lo que un objeto o un suceso, pueden detonar una reacción que estimula “metáforas que duermen y encuentran una coyuntura de exteriorización” (Hofstadter, 2008). Las actividades temporales surgen como agentes que le brindan al espacio nuevos caminos y soluciones ante situaciones cambiantes, se desvanecen los límites de lo cotidiano y el espacio se torna liso y receptivo adquiere una esencia nómada, se significa DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 123 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones en la generación de vías alternas de apropiación; las actividades temporales marcan trazos que se borran y reaparecen, sus huellas, aunque parecen volátiles, permanecen en el recuerdo y la memoria de quien fue testigo de su presencia, y que probablemente, será testigo de su regreso (Careri, 2002; Delleuze y Guattari, 2002). En esta perspectiva, las actividades temporales presentan un comportamiento cíclico, proceso en el que interfieren tres fases fundamentales: territorialización (apropiación inicial), desterritorialización (desaparición momentánea) y reterritorialización (reaparición) como un proceso recursivo (Dovey, 2012; Delleuze y Guattari, 2002). Lo anterior se define como un bucle, un proceso recursivo en el que intervienen las presencias y experiencias, los usos y los significados que se definen con el desarrollo de las actividades (territorialización); lo cual se realimenta en un proceso de que define por las ausencias posterior a la culminación de las actividades (desterritorialización), en la que perduran patrones de significación y se mantiene latente una conexión simbólica que se redefine en un proceso donde se restablece y se reconfigura la conexión física con el espacio (reterritorialización), mediante lo cual se obtienen herramientas de adaptación a través de dinámicas de autoorganización y una reconfiguración constante (Figura 5). En este proceso, la permanencia paradójica radica en dejar huellas profundas y persistentes que se definen a través de la recurrencia. Este proceso de reterritorialización cíclica refuerza la identidad del espacio y transforma las expectativas de los ciudadanos sobre su uso, creando una forma de permanencia a través de la transitoriedad. 124 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Figura 5. Bucle de realimentación de los usos temporales en el espacio público Elaboración propia a partir de: Hofstadter (2007); Deleuze & Guattari (2002); Dovey (2012) En este sentido, no es necesario contar con alternativas sofisticadas para el uso y la apropiación del espacio, por ejemplo, un vendedor ambulante que recorre varios puntos de la ciudad con su triciclo, añade un valor al espacio en el que transita, permanece y en el que se ausenta de manera recurrente, lo que lo vuelve un actor clave en la configuración del paisaje urbano, si bien esta actividad no constituye una construcción estática en el espacio, implica una transformación del lugar y sus significados. Según lo expuesto por Careri (2002, p. 40): “sólo la presencia DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 125 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones física del hombre en un espacio no cartografiado, así como la variación de las percepciones que recibe del mismo cuando lo atraviesa, constituyen ya formas de transformación del paisaje que, aunque no dejan señales tangibles, modifican culturalmente el significado del espacio y, en consecuencia, al espacio en sí mismo”. Por ende, esta condición sobrepasa los límites geográficos, las narrativas y significados generados por las actividades efímeras se transmiten a través de redes sociales y medios, amplificando su impacto más allá de su duración física. En un contexto globalizado, las intervenciones efímeras en una ciudad pueden influir en cómo otras ciudades reconfiguran sus espacios públicos, creando un ciclo global de realimentación. En este contexto, la temporalidad se convierte en una herramienta de transformación social, donde las prácticas entendidas como efímeras, recurrentes o provisionales permiten la reconfiguración del espacio y crean nuevos patrones de interacción que pueden llegar a desafiar las lógicas de control institucional o formal. La ambigüedad de la provisionalidad: entre el control, la informalidad y la resistencia. Retomando la idea de Hiernaux (2006), lo fugaz puede ser interpretado desde dos visiones. Por un lado, la fugacidad resalta como una manifestación urbana pura, que surge como respuesta a las condiciones del momento y la vocación del espacio, actividades que emergen orgánicamente. Pero, en el otro extremo la fugacidad, paradójicamente, puede presentarse como una práctica institucionalizada, en la que 126 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 propuestas oficiales, surgidas desde instancias gubernamentales, buscan reconfigurar el espacio público a través de actividades temporales diseñadas para fomentar el contacto social o promover el uso específico de ciertos espacios. Y no se hace referencia aquí, a brindar posibilidades y opciones de actividades para el surgimiento de actividades sociales (resultantes), cualidades que define Gehl (1987) como indispensables para el diseño de un buen espacio público, sino más bien, a las actividades propuestas que puedan considerarse como una forma de control indirecto (o directo) de lo espontáneo. A través de la organización de eventos temporales, tienen la posibilidad de canalizar la actividad social hacia formas aceptables o gestionadas de uso del espacio público, sobre todo al considerarse algunas actividades o presencias en los espacios públicos como elementos fuera de lugar (Douglas, 1966), patrones que ensucian el orden urbano ( (Douglas, 1966; Yatmo, 2008) Sin embargo, la paradoja de esta institucionalización radica en que, aunque estas intervenciones, si bien, enriquecen la vida urbana, al mismo tiempo ejercen una regulación de la espontaneidad. Mehrotra (2008) destaca cómo estas actividades temporales, al ser absorbidas por las instituciones, pierden su carácter de resistencia y se transforman en eventos controlados y predecibles, donde la espontaneidad se convierte en algo gestionado y orquestado por el poder institucional. A pesar de las tensiones entre la fugacidad y el control institucional, las actividades efímeras pueden representar autenticas formas de resistencia urbana, en algunos casos desafiando las normas establecidas y en otros, simplemente visibilizando el aspecto potencial de la vida urbana que es DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 127 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones la espontaneidad y la emergencia de las prácticas, potencial transformador en la reconfiguración del paisaje urbano. Hou (2010) hace referencia a los espacios públicos insurgentes que articulan expresiones y relaciones socioespaciales que surgen de manera alternativa, la adquisición de nuevas posibilidades en confrontación con las regulaciones y controles institucionales. Algunos autores (Mehrotra, 2010; Hernandez y Kellet, 2010) hacen hincapié a la necesidad de debatir los procesos urbanos como fenómenos inseparables e interdependientes, trascender una concepción dual en la que sus polos, son antagónicos e independientes, sobre todo en lo que refiere a la relación formalinformal (Guibrunet y Castán, 2015). La informalidad como proceso adyacente a la temporalidad, representa también una expresión de libertad (Hou, 2010). La temporalidad incluso en una percepción informal presenta formas de regulación alternas a las establecidas para la formalidad (Milgram, 2014; Peña, 2000), se consolidan lógicas y modos de urbanización alternos complementarios para la ciudad formal-estática (Roy y AlSayyad, 2004). En este punto destacan su capacidad de adaptación, el desarrollo de comportamientos emergentes para encontrar soluciones temporales a necesidades que permanecen y a la vez, son cambiantes. Manifestaciones públicas e intervenciones artísticas, se insertan en el espacio público como líneas de fuga (Delleuze y Guattari, 2002; Boundas y Tentokali, 2018) que desestabilizan las jerarquías y estructuras de poder preexistentes, estos actos que permiten a las comunidades reterritorializar sus identidades y resignificar el entorno. 128 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Este fenómeno plantea preguntas sobre el potencial de transformación que tienen las actividades efímeras: ¿Hasta qué punto estas intervenciones institucionalizadas contribuyen al cambio social y a la reconfiguración del espacio público? ¿O simplemente perpetúan el statu quo al encuadrar lo efímero dentro de marcos normativos que minimizan su capacidad de resistencia? Esto implica una postura crítica, ya que, en un extremo, la normalización de la temporalidad como práctica puede impactar negativamente en algunos aspectos como la glamurización de lo efímero, que puede contribuir a la resignación a la precariedad urbana, aunque las intervenciones temporales (de urbanismo táctico, por ejemplo) pueden ser innovadoras y creativas, a la larga inciden en la consolidación de una visión y políticas urbanas cortoplacistas. Desde esta perspectiva, aunque se mantenga la participación de la comunidad, la revitalización de áreas vacantes, pueden resultar en formas de perpetuar dinámicas excluyentes, especialmente cuando los proyectos temporales son implementados sin considerar una visión prospectiva objetiva del impacto a largo plazo en las comunidades locales (Ferreri, 2021). Esto plantea una paradoja importante: por un lado, el urbanismo temporal ofrece oportunidades para resistir las dinámicas excluyentes del espacio urbano, al permitir la apropiación temporal de áreas vacantes por parte de la comunidad. Por otro lado, la institucionalización de lo temporal puede normalizar la precariedad y convertirse en una herramienta de control, reduciendo el potencial disruptivo de lo efímero. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 129 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones En este sentido, es fundamental distinguir entre las prácticas espontáneas y las intervenciones gestionadas, ya que ambas tienen implicaciones diferentes para la resignificación del espacio público. A lo cual se agrega el argumento de que el urbanismo táctico puede ser cooptado por agendas neoliberales, lo que sirve para enmascarar los fracasos de la planificación gubernamental y promover la gentrificación, por lo que esta tipología destaca como un campo complejo y en evolución que presenta oportunidades y desafíos para el diseño urbano (Stevens y Dovey, 2023). Por lo tanto, es crucial analizar críticamente las motivaciones, los actores involucrados y las consecuencias a largo plazo de tales proyectos para garantizar que no exacerben inadvertidamente las desigualdades existentes y contribuyan al desplazamiento de comunidades vulnerables. La relación existente entre una actividad temporal y la informalidad trasciende el carácter normativo convencional, depende de un contexto específico en el que se interrelacionan las personas, el lugar y los objetos. La informalidad es también, una construcción social que presenta diferentes grados a partir de un sistema formal y su comparación con otros sistemas informales (Laguerre, 1994); asimismo, puede presentarse un proceso de estratificación e incluso, de regulación diferenciada, algunas actividades temporales-informales son objetivo de persecución, mientras que otras son procesadas y reconocidas como aceptables con mayor facilidad (Recio, 2015). Resulta incongruente que algunas actividades reciban un énfasis oficial para su desarrollo y sean analizadas desde una perspectiva que las posiciona como procesos relevantes para 130 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 la reconfiguración de la ciudad, mientras que otras en esencia similares sean negadas o caracterizadas de manera negativa; no obstante, algunas acciones que en determinado momento significaron apropiaciones informales o incluso ilegales, logran con el tiempo cambios que merecen la pena registrarse y analizarse ya que son parte de la construcción de la ciudad como es el caso de algunos mercados tradicionales. Actividades temporales en el espacio público, representan opciones para la convivencia social y al mismo tiempo, alternativas de existencia, una reinvención de los espacios públicos urbanos (Ramirez, 2003). Esta complejidad inmersa en el fenómeno de la temporalidad suele ser ignorada, la posibilidad de un equilibrio en una transición de orden y caos, una interdependencia entre lo cinético y lo estático, la formalidad y la informalidad. El espacio público no puede ser descrito de manera definitiva pues se encuentra abierto en la temporalidad, a la posibilidad de algo nuevo, inesperado y fortuito, lo cual remite a un carácter caótico, a la fugacidad de las cosas y las acciones que caracterizan la contemporaneidad (Hiernaux, 2006). Mercados Temporales: laboratorio de lo efímero y la resistencia. Históricamente, los espacios públicos han sido el escenario por excelencia para la realización de actividades comerciales. Los mercados temporales en el espacio público han sido una expresión recurrente en los entornos urbanos y han perdurado como una expresión tangible de la ciudad tradicional (según la conceptualización de Gehl & Gemzoe, 2002), DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 131 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones Parques, calles, aceras, espacios vacantes y plazas, fungen como escenarios para el comercio y el intercambio de productos, esta flexibilidad y adaptabilidad en el uso de los espacios, convierte a los mercados temporales en un ejemplo clave del urbanismo efímero. A pesar de su temporalidad, estas prácticas han demostrado ser agentes transformadores que, a través de su recurrencia, han logrado que perdure su permanencia simbólica y social que se resignifica continuamente en el espacio urbano. Morales (2009) plantea que los mercados, independientemente del nombre que los identifique, su función y organización (factores que dependen de cada contexto), han fungido como elementos para la integración social y económica, transforman el espacio en un lugar que propicia el encuentro y la sociabilidad. El surgimiento de mercados como una actividad temporal, ya sea que se denominen de una u otra manera según la región (mercadillos, flea markets, swap meets, marché aux puces, tianguis, mercados sobre ruedas), presentan cinco valores que los caracterizan: el tipo de compradores, vendedores, la mercancía, el espacio y, sobre todo, su periodicidad, es decir su recurrencia en el espacio (Morales, 2011; 2009). Esta recurrencia es clave para entender el ciclo de territorialización que se lleva a cabo en estos mercados, aunque son actividades temporales, su repetición periódica permite que el espacio donde se realizan adquiera un nuevo significado, estableciendo una territorialidad fluctuante. Cada uno de los conceptos que tipifican al comercio en el espacio público, ha surgido en contextos y épocas distintas, algunos son relativamente nuevos en comparación a la dinámica que describen. Los mercados de pulgas por ejemplo (flea market) surgen conceptualmente en Francia a finales del siglo XIX 132 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 (marché aux puces), para enmarcar una práctica comercial que se realizaba cotidianamente a lo largo del muro norte de París, que se caracterizaba por la venta de artículos usados, cuya condición y procedencia, influyeron para que dichos productos fueran llamados coloquialmente sacos de pulgas (Miller, 1988). Aunque inicialmente efímeros, estos mercados adquirieron una significación que les otorgó un carácter casi permanente en la identidad cultural, resignificando el espacio urbano. La utilización de dicho concepto se ha extendido por otras regiones, e incluso mercados de esta tipología, llegan a ser considerados como atractivos turísticos por la especificidad de sus productos, su entorno o su configuración. En Estados Unidos, para el año 2006 se contaba con la existencia de más de dos mil quinientos mercados de pulgas, con un promedio de 900 vendedores cada uno (Olavatierra et al., 2008). En este contexto, los mercados de pulgas o flea markets, llegan a ser objeto de inversiones privadas, se delimitan espacios abiertos a través de muros, se le brinda al mercado cierto carácter estático, aunque su funcionamiento sigue siendo temporal, generalmente los fines de semana; aquí se brindan los servicios básicos y los vendedores aportan a la administración del lugar una cuota por obtener un espacio de venta y en algunos casos, los clientes también deben pagar por acceder al mercado. Este proceso refleja como las dinámicas de formalidad e informalidad coexisten en tensión, resignificando la lógica de lo temporal en un contexto que busca permanencia simbólica. Gregson & Crewe (2003) han relacionado el intercambio de artículos de segunda mano con la producción del espacio urbano y la conformación de una cultura en el Reino Unido (secondDOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 133 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones hand culture), sobre todo a partir de la década de 1970, se han constituido como redes familiares y sociales, subastas, ferias de antigüedades, tiendas de caridad y los denominados car-boot sales (ventas desde el maletero). Éstos últimos merecen especial atención por su carácter temporal, se realizan principalmente en campos ubicados en la periferia; cientos de autos son estacionados y organizados en el espacio para fungir como plataformas de exhibición de los productos en venta (principalmente el maletero del vehículo). En el Reino Unido, se han dispuesto diferentes acciones y procesos para su regulación, como la necesidad de licencias para su realización, la imposición de cuotas según la magnitud del evento (el número de automóviles), así como especificación del número máximo de eventos que un organizador puede llevar a cabo por año (Gregson y Crewe, 2003). En México, en la definición de mercados temporales, predomina el concepto de tianguis, práctica que presenta variaciones según el contexto, sobre todo si se hace una comparación entre el centro del país y la franja fronteriza con Estados Unidos. En ambos casos, se representa un elemento característico de la cultura popular, espacios potenciales para la socialización y la expresión. El término es un derivado de la lengua náhuatl, “tianquiztli” que se empleaba para definir al mercado tradicional de la sociedad Azteca. Su dispersión por gran parte del territorio nacional constituye un producto hibrido donde convergen la tradición, la colonización y en la actualidad, la diversificación de las prácticas de consumo (Espinosa, 2013). Las características de los tianguis urbanos en México son diversas e incluso contrastantes según la región, sin embargo, se coincide en su concepción básica como un mercado que se instala 134 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 periódicamente en un espacio específico en un tiempo definido, siendo la calle uno de sus principales escenarios. En algunos casos la oferta de productos es heterogénea, en otros, existe una especificidad o un proceso de adaptación estacional (como puede ser un tianguis de productos navideños) (García-García, 2015); el giro comercial es variable, pueden enfocarse a la venta de frutas, verduras y artículos de primera necesidad; o caracterizarse por la venta de artículos conocidos como “usados”, “de segunda” o “fayuca” a través de los cuales, se adquiere otra connotación, se interpreta y define un proceso de “globalización popular”, ya que por ejemplo, en un tianguis pueden encontrarse objetos fabricados en Asia, que fueron utilizados en Estados Unidos y que aumentan su ciclo de vida útil al ser adquiridos por un cliente en México (Sandoval y Escamilla, 2010; Cervantes, 2014). Es caracteristico en este tipo de mercados, encontrar articulos u objetos que estimulan el recuerdo y la nostalgia, por lo que aquello que resulta en apariencia inservivle, despierta el interes para otras personas, complementa y se inserta en su manera de ver el mundo. La configuración de los mercados temporales en el espacio público, se supedita a características espaciales, sociales y culturales; de la interrelacion de dichos valores, se derivan patrones de uso, configuracion e interaccion específicos, aunque independientemente de que cada manifestación temporal represente una produccion local, se presentan similitudes y conexiones simbólicas incluso entre regiones distantes. Mehrotra y Vera (2014) señalan que la capacidad de los mercados temporales para adaptarse rápidamente a las necesidades del entorno urbano es uno de sus aspectos más DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 135 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones característicos. Sus arquitecturas efímeras, basadas en la adaptabilidad y la reutilización de materiales, les permiten montarse y desmontarse en cuestión de horas, resignificando el espacio público sin transformar permanentemente su infraestructura. Esta flexibilidad, que permite que el espacio sea reutilizado para diferentes propósitos, refuerza el carácter cíclico y recurrente de los mercados, generando una territorialización que se alimenta del ciclo de aparición y desaparición. En las actividades temporales pueden derivarse patrones espacio-temporales, que se refieren a la recurrencia de la actividad en el espacio y la distribucion de cada uno de los actores en el mismo. La generación de relaciones espacio-tiempo, le brindan significados cambiantes al territorio, caracterizarse por ejemplo, por la presencia recurrente de un vendedor y de igual manera, distinguirse por su ausencia. Asimismo, el espacio público al transformarse en un espacio de vida y trabajo, manifiesta interacciones y relaciones sociales, encuentro entre personas del barrio, interaccion de clientes con vendedores, se generan amistades y acuerdos locales (García-García, 2015); al mismo tiempo, y como un factor relevante para los mercados temporales como espacios laborales, se presenta una relacion de los vendedores con la autoridad, lo cual deriva en negociaciones, encuentros y desencuentros en la busqueda del reconocimiento y respeto a una condicion de temporalidad e incluso de informalidad a traves de la expedición de licencias de funcionamiento, determinación cuotas para el uso de suelo de manera temporal. Sin embargo, quienes no logran incluirse en los procesos de negociación, optan por la generación de estrategias personales o grupales para la evasión de las 136 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 regulaciones impuestas por la administración gubernamental. En este proceso se observa una condicionante que dota a los mercados un carácter de provisionalidad, ya que se mantiene una fluctuación constante entre la permisión y la persecusión; se presenta a la par de una estratificacion de la informalidad a partir de su produccion social y una diferenciacion en la permisibilidad de las actividades en funcion a las negociaciones con el sistema político (Meneses, 2011). De manera complementaria, en los mercados temporales se definen patrones constructivos ya que, aunque se haga referencia a una arquitectura en ausencia de arquitectos, resalta su lógica constructiva temporal; cual constructores prodigiosos urbanos (tomando como base inicial el concepto concebido por Rudofsky, 1979), se aprovechan al máximo los recursos materiales y espaciales disponibles, la adaptabilidad se torna la principal directriz de su diseño; se implementan lonas de todos colores, hules, estructuras tubulares, rejas (guacales) para la exhibición de mercancía, mesas o, cuando el recurso lo permite, el espacio se identifica por el característico color blanco de carpas plegables. Finalmente, se considera que aquello que posibilita la supervivencia del tianguis (mercado sobre ruedas, mercado de pulgas) es su capacidad de adaptación, proceso que se configura a partir de estrategias locales de autoorganización, los patrones antes mencionados se retroalimentan y reconfiguran de manera constante en respuesta a cada una de las circunstancias que se presentan en el entorno (Figura 6). La capacidad de los mercados temporales para reconfigurarse constantemente en función de las demandas del espacio y el tiempo es lo que los convierte en un ejemplo claro de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 137 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones urbanismo efímero. A través de la recurrencia de sus actividades y la generación de significados sociales, los mercados temporales consolidan una territorialidad simbólica que, aunque temporal, es fundamental para la construcción de la identidad urbana. Figura 6. Configuración de mercados temporales a partir de patrones y autoorganización Elaboración propia a partir de: Meneses (2011); García-García (2015); Morales (2009); Miramontes (2000). Conclusiones. Los objetos y las palabras son manifestación de las ideas personales y colectivas, se estructuran a partir de conceptos almacenados previamente, su configuración tiende a una composición predefinida que refleja una visión del mundo, una 138 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 identidad que se retroalimenta a través de relaciones metafóricas (Lakoff, 2007). Lo efímero permanece paradójicamente como un elemento que posibilita la interpretación de lo estático. A través de la recurrencia y la repetición, las actividades temporales adquieren una permanencia simbólica, incluso cuando su existencia física es transitoria. Lo temporal no desaparece, la paradójica permanencia de lo efímero subyace en el cambio, constancia y la transformación, reafirmando que las edificaciones y los espacios de una ciudad logran una representación más allá de su carácter plástico, son interpretados a través de la experiencia y la memoria, lo que otorga una significación persistente en el tiempo. En esta interpretación, la permanencia de un objeto no tiene que referirse forzosamente a un anclaje físico que lo mantiene en apariencia inamovible. Aquellos objetos y actividades denominadas como temporales permanecen en su trascendencia para la colectividad, al ser elementos que detonan el cambio y la reconfiguración espacial; cuando su incidencia es recurrente y su presencia, representa el devenir del espacio en un lugar de resistencia cultural, sobre todo de aquello que no puede ser borrado o absorbido del todo por el sistema estático. La temporalidad es una manifestación de apropiación en el espacio público, a través de su expresión, actividades y objetos encuentran lugar para su existencia, hacerse visibles y poder permanecer en la historia y la memoria a través de la configuración de patrones que perduran incluso en su ausencia, significados que se aferran y reterritorializan de forma constante. Se presenta un proceso de transformación recursiva, en el que las actividades temporales actúan como agentes DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 139 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones de reterritorialización que transforman espacios vacantes o subutilizados en puntos de encuentro, celebración y comercio; se configuran como puntos de referencia en un territorio que se mantienen en un proceso de construcción permanente, por lo que llegan a influir en la supervivencia y el rescate de espacios públicos, le dan vida a espacios que, de otra manera, probablemente pasarían desapercibidos, atrayendo una masa crítica de personas que consolidan nuevas dinámicas socioespaciales. Los usos temporales permanecen en la medida que el espacio se transforma en el territorio específico para determinada actividad en determinados periodos de tiempo. A través de la repetición y la resignificación, el espacio se convierte en el marco específico para actividades que perduran en la memoria colectiva. La discusión adquiere otro sentido cuando se hace referencia a la informalidad de la actividad, sobre todo, porque la resistencia de un sector puede representar la molestia de otro, es decir una posible tensión entre lo fugaz y la cotidianidad, entre la formalidad y la informalidad. La paradoja de la provisionalidad extendida se manifiesta en la manera que estas actividades que inicialmente parecen transitorias terminan consolidándose a través de su recurrencia. Generan una resignificación constante del espacio, transformando las relaciones entre lo formal e informal, propiciando tensiones entre lo fugaz y la cotidianidad. Por lo tanto, el entendimiento de las formas de uso temporal en el espacio público a la par de su posible informalidad, deben ser abordadas como un fenómeno de dimensiones múltiples, como nodos de una red de interacciones, que se retroalimentan y configuran a un sistema llamado ciudad. Las actividades según su concepción, efímera, temporal o provisional implican 140 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 probablemente procesos de supervivencia, adaptación y grados de impacto distintos, sin embargo, todas ellas se interrelacionan con el entorno y lo transforman, propician una evolución. Lo importante sería entonces, analizar los patrones que se derivan de cada una de las actividades temporales, incluso si se perciben de manera negativa en la informalidad, como ya se mencionó, su tratamiento requiere del conocimiento de su proceso de gestación y funcionamiento, su equilibrio adquirido. El análisis del espacio público en integración con sus manifestaciones temporales y de larga duración, formales e informales, permite ampliar el conocimiento sobre su manejo y aprovechamiento. En este sentido, la formalización de lo efímero plantea la paradoja del control de la espontaneidad, donde las actividades que surgen espontáneamente son reconocidas e incorporadas en las políticas urbanas. Este proceso revela una tensión constante entre la necesidad de regular el espacio y la capacidad de las actividades efímeras para operar de manera flexible y adaptable. Para finalizar, se considera que cada manifestación temporal en el espacio público por mínima que parezca puede trascender su carácter efímero y aportar elementos para la significación del espacio, las actividades temporales generan patrones de ocupación y significación que transforman el espacio y reconfiguran las relaciones sociales, actuando como dispositivos que permanecen en el imaginario colectivo. Como lo expresa Hofstadter (2008): “…incluso el bucle de realimentación más sencillo conlleva niveles de complejidad y sutilezas a los que raramente prestamos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.180 141 �Julián Blanco Luna / Permanencia a través de lo efímero: paradojas y significaciones atención, pero que resultan ser ricos y albergan muchas sorpresas” (p. 55) Las manifestaciones temporales en su recurrencia y capacidad poseen el potencial para generar transformaciones profundas, son elementos clave en la construcción de la ciudad contemporánea y en la formación de nuevas territorialidades. Bibliografía Balicka, J. (2013). Berlin, Zwischennutzung, gentrification and public participatión. ESTONIAN URBANISTS’ REVIEW(13). https://doi.org/https://www.urban.ee/issue/ en/13# Bishop, P., & Williams, L. (2012). The temporary City. Routledge. Blumner, N. (2006). Planning for the Unplanned: Tools and Techniques for Interim Use in Germany and the United States. 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Correo electrónico: caballerox11@hotmail.com 2 Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, Nuevo León, México. Correo electrónico: cesarmorado614@gmail.com 148 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 poca claridad de las jurisdicciones territoriales y religiosas, así como el esclavismo ejercido por las elites a los grupos indígenas, a través de la encomienda. La investigación utiliza el enfoque de la microhistoria, con el desarrollo de tres categorías: sujeto histórico, localidad e interacción micro-macro. Palabras clave: Santo Oficio de la Inquisición, microhistoria, siglo XVII, comisario, Nuevo León. Abstract: This article exposes a conflict between the monk Francisco Moreno, and the parish priest Martín Abad de Uria, comissioners of the Holy Office of the Inquisition of Mexico. This story occurred in the mid-17th century in the New Kingdom of León, on the northern margins of the viceroyalty of New Spain. The struggle makes visible part of the social dynamics and regional power: the social influence of the members of the Inquisition, the lack of clarity of territorial and religious jurisdictions, as well as the enslavement exercised by the elites to the indigenous groups, through the encomienda The research uses the Microhistory approach, with the development of three categories: Historical Subject, Locality and Micro-Macro interaction Key words: Inquisition, Microhistory, 17th century, commissioners, Nuevo Leon. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 149 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno Introducción En el año de 1643 y 1644 tuvo lugar una confrontación entre dos comisarios del Santo Oficio de la Inquisición: el Licenciado y párroco Martín Abad de Uria y Fray Francisco Moreno. El primero fue vicario y comisario del Santo Oficio de la villa de Cerralvo y minas de San Gregorio, mientras que el fraile fue comisario para la villa de Santiago del Saltillo, en el reino de la Nueva Vizcaya y para los asentamientos del Nuevo Reino de León. Este conflicto tuvo como escenario un complejo entramado político-social: A principios del siglo XVII la corona española autorizó un proyecto para el repoblamiento del Nuevo Reino de León, que al igual que el reino de la Nueva Vizcaya constituían la línea de conquista y expansión de la Nueva España en el norte, tuvieron como principales enemigos a los indios nómadas, quienes desde las primeras exploraciones europeas en la década de 1570, mostraron una resistencia bélica y organizada, esta nueva empresa de la Corona tuvo a don Martín de Zavala a la cabeza. El presente estudio analiza una confrontación jurisdiccional entre comisarios del Santo Oficio de la Inquisición, que involucró a un párroco alineado con la elite militar de Monterrey, contra un fraile designado por la Inquisición como comisario para ese lugar. Aunque podría parecer un conflicto meramente jurisdiccional, en su trasfondo se deja entrever una mala praxis del quehacer inquisitorial, así como un modelo de esclavitud indígena sui generis de la frontera y fuera de la ley. En una región en constante guerra y con fronteras inciertas, prevaleció un carácter de ambigüedad en las jurisdicciones con pugnas constantes entre autoridades y grupos de poder, exhibiendo 150 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 muchas de las veces la vulnerabilidad del espacio y en el mejor de los casos la ambivalencia de las autoridades de la Corona. Ante esta situación los militares representaron el poder de facto. La práctica esclavista de la que tanto párrocos como militares eran beneficiados, derivó en una guerra con los indios chichimecas. La problemática entre los comisarios coincide con un periodo de mucha actividad en la Inquisición novohispana. El Tribunal efectuó un gran número de procesos contra familias completas de la ciudad de México, acusadas de marranísmo, término con el que se referían a conversos que disimuladamente y en secreto seguían practicando el judaísmo, la época fue conocida como “la gran complicidad”. A raíz del levantamiento armado de las islas Azores contra la Corona española en 1640, las familias de origen portugués generaron una mayor desconfianza a la Inquisición. Los procesos acabaron con los Autos de fe efectuados entre 1647 y 1649, donde se condenó a la hoguera a Tomás Treviño de Sobremonte, quien se negó al arrepentimiento de sus creencias: […] los reos condenados a relajar, a quienes en esos momentos se les notificó su sentencia, eran catorce, y todos así hombres y mujeres, con excepción de Tomas Treviño de Sobremonte, que declaró que quería guardar la ley de Moisés hasta morir, no hacían sino protestar de su inocencia. (Medina, 2010: 219) Aunado a la complicidad de la ciudad de México, en el año de 1643 la Inquisición designó comisarios para los territorios que aún se hallaban sin un titular (AGN, 1643). Como se verá más adelante, su función consistió en recabar denuncias y decomisar pertenencias a los acusados. Durante el siglo XVI en los albores DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 151 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno del Tribunal en México, fueron los familiares del Santo Oficio quienes cumplieron las tareas que originalmente debía realizar un comisario. El nombramiento como familiar tuvo un alto costo económico y entre sus requisitos el interesado debía demostrar que su familia era de cristianos viejos. El objetivo de la mayoría de los que buscaron acceder a ese cargo fue reafirmar el poder que tenían localmente con el prestigio del nombramiento. Para el norte novohispano fueron nombrados familiares de la Inquisición, militares como Francisco de Urdiñola o Juan Morlete, ellos también cumplían con labores de pacificación del territorio para la Corona. Fue hasta inicios del siglo XVII, que con la expansión de poblaciones y centros mineros en la región, comenzaron a nombrarse comisarios. Quienes postulaban para el cargo de comisario de la Inquisición tuvieron por tarea leer los Edictos de fe, recabar denuncias y hacerlas llegar al Tribunal. En teoría, ellos no debían actuar de forma autónoma; a cada causa de persecución contra alguien, el comisario debía proceder conforme a lo ordenado por el fiscal inquisidor: ya fuera recabar más información sobre las acusaciones o decomisar bienes. El perfil de los comisarios era muy específico: provenientes de familias de cristianos viejos y censores de las buenas costumbres de la comunidad, su presencia como vigilantes de la fe, hizo de ellos la representación de la elite eclesiástica y monárquica (Miranda, 2011). Tal como señala Solange Alberro (2013), hubo comisarios que cumplieron cabalmente con las obligaciones del cargo, pero también hubo otros perfiles singulares y que estaban lejos de representar lo dicho, como Diego de Herrera y Arteaga, comisario de Zacatecas: “era un parangón de vicios y defectos: grosero, 152 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 holgazán, irreligioso e incluso sacrílego, sembraba discordia con los chismes que propalaba y los escritos anónimos que difundía” (p.51). La personalidad de Martín Abad de Uria y Fray Francisco Moreno, como se demostrará en esta investigación, pertenecen a esta categoría de comisarios singulares, Algunos autores señalan una acción económica prevaleciente sobre la misión evangelizadora. “Estos clérigos ‘señores de minas’ son típicos en el norte de la Nueva España en los siglos XVI y principios del XVII y, por lo que sabemos, no eran muy dados a las tareas evangelizadoras” (Hoyo, 2005: 171). La construcción y análisis de este caso se ciñe al enfoque microhistórico, que tiene por fin redescubrir y restituir el sentido de la historia en toda su complejidad (Gribaudi, 2011: 22). Con base a lo propuesto por Giovanni Levi (2019): la principal pretensión del enfoque es crear un relato sin ocultamiento de las reglas del juego, con un análisis encauzado a la reconstrucción de eventos, momentos, situaciones y personajes históricos que, en lugar de ser resultado de una determinada periodización histórica, en sí mismos son “correlatos físicos” que representan la complejidad y construcción de los contextos históricos que vivieron (401). Ángelo Torre (2011) agrega a esta perspectiva la posibilidad de crítica a nociones funcionalistas de una comunidad, considerada como un “sistema homeostático cerrado en sí mismo y tendiente al equilibrio” (28). Por tanto, uno de los objetivos consiste en seguir los movimientos de cada uno de los involucrados, que sin tener altos cargos y que incluso podrían ser considerados un eslabón de estructuras de mayor amplitud, construyen la realidad social. Se utilizan como categorías de análisis: sujeto histórico, localidad e interacción micro-macrosocial DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 153 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno Este trabajo, por tanto, no pretende demostrar una verdad absoluta, o construir un modelo de análisis jurisdiccional del Santo Oficio, más bien, a través de las distintas aristas de una confrontación, se tiene por fin exponer como la interacción entre dos comisarios inquisitoriales deja entrever una serie de mecanismos de protección social, principalmente de una elite militarizada en el Nuevo Reino de León. Además, estos alegatos y acciones de Fray Francisco Moreno y Martín Abad de Uria reflejan también sus propios intereses en cuestión. Esto también deja al expuesto las dinámicas de dominio político-social, por parte de distintas redes: el clero secular, regular, el gobernador, alcaldes y encomenderos que ejercían el esclavismo con las tribus indígenas. Se presenta primero a los sujetos históricos protagonistas de la querella, su formación y como se cruzaron sus caminos en el Nuevo Reino de León. En segundo lugar se aborda la localidad, representada en las jurisdicciones que se trastocaron en la pugna y la percepción de estas por los protagonistas. Finalmente, la interacción micro-macrosocial, examinando cómo proceden ambos comisarios respecto a los procesos inquisitoriales y lo que representa para ellos mismos y la comunidad el Santo Oficio de la Inquisición. Las fuentes primarias que construyen este artículo provienen principalmente del Archivo General de la Nación, Archivo General de Indias, Archivo Histórico Municipal de Monterrey y Archivo Municipal de Saltillo así como la crónica que realizó Alonso de León. Para una mayor comprensión del lector, se procedió a la paleografía y modernización de los documentos que en su mayoría son del siglo XVII, solo en casos necesarios se agregaron entre paréntesis apuntes contextuales. Esta 154 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 investigación también utiliza fuentes historiográficas, destacan los trabajos de Solange Alberro, José Toribio Medina Eugenio del Hoyo, Israel Cavazos y Andrés Montemayor. 1.1 Un nuevo comisario para el Nuevo Reino de León, Fray Francisco Moreno Fray Francisco Moreno es el primer implicado en la pugna entre comisarios, nacido alrededor de 1600 y sin certeza de su lugar de origen. Se sabe que perteneció a la orden de San Francisco y que fue guardián del convento de San Andrés en la villa de Monterrey, esto según el vicario Martín Abad de Uria, quien también agregó “que a poco que se ha ordenado de misa, de edad de cuarenta años en su aspecto, de mala condición” (AGN, 1641:1). A inicios del año 1643 fue nombrado por medio de una Cedula real, comisario de la Santa Cruzada de Jerusalén (AMS, 1643). Este cargo le dio derecho de recaudar las limosnas en Zacatecas, para la defensa del catolicismo en el Medio Oriente: a través de la venta de indulgencias y derechos especiales a los fieles, como consumir productos prohibidos durante la cuaresma y el perdón de faltas morales (Contreras, 2017:183). La bula estaba firmada por el rey, concesión única otorgada al monarca por el papa y valga decir que los recaudos que se hicieron de dichas limosnas, además de representar ganancias para la iglesia, sanearon parte de la hacienda de la Nueva España (Ibidem). En marzo de ese mismo año, Fray Francisco ya hacía uso del cargo en el valle de las Salinas del Nuevo Reino de León, así lo muestra un poder otorgado al fraile por el capitán Hernando de Mendiola, con el fin de poder cobrar a su nombre DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 155 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno parte del testamento de Martín de Aspurga en San Luis Potosí (AHMM, 1643). En las actas de cabildo de la villa de Santiago del Saltillo, durante el mes de abril, se copió la ratificación de la Cédula real que lo hacía comisario de la Santa Cruzada, misma que fue enviada desde Puebla “Autorizado por su majestad, así lo proveyó que mando en que reciba bien y muy dicho a Fray Francisco Moreno” (AMS, 1643: 1). El 29 de mayo de 1643, el fraile fue nombrado comisario del Santo Oficio de la Inquisición de México, con jurisdicción para ejercer como tal en la villa de Santiago del Saltillo y el Nuevo Reino de León: Nosotros los inquisidores contra la herética pravedad y apostasía en la ciudad y arzobispado de México, estados y provincias de la Nueva España […] para las cosas y causas que se ofrezcan al dicho Santo Oficio de la Inquisición en el Nuevo Reino de León y villa del Saltillo que son de gran (población de) converso y población de españoles, mulatos, mestizos y las demás de gente. Por falta de comisario de este Santo Oficio y quedan sin castigo muchos delitos y costumbres que tuvieran contra nuestra Santa Fe Católica confiando de las buenas partes, virtudes nuestras de ello a Fray Francisco Moreno, comisario de la orden de nuestro señor San Francisco, comisario de Jerusalén, en la provincia de Zacatecas lo nombramos comisario de este Santo Oficio […] para que podáis recabar y recibir todas y cualesquiera denunciaciones […] contra cualesquiera personas y saber información de todas las órdenes […] (AGN, 1643: 38). El nombramiento fue firmado por los tres inquisidores Francisco Vélez de Assas, Juan Sáenz de Mañozca y Francisco de Estrada y Escobedo. Al tenor de la situación que se vivía en ciudad de México por los procesos contra familias cripto-judías. Es de 156 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 llamar la atención que la motivación que destacan los inquisidores es el gran número de población conversa en el Saltillo y Nuevo Reino de León. El 1 de julio de 1643 Fray Francisco Moreno se presentó en el Real de Zacatecas, reino de Nueva Galicia con el comisario Jerónimo de Medina, esto era requisito para completar el proceso del nombramiento: […] se sentó el título de arriba de comisario del dicho Santo oficio y lo asenté y por el dicho comisario Jerónimo de Medina que obrado por recibo juramento este hizo en forma de derecho, juro in verbo sacerdotis (latín. En palabra de sacerdote) poniendo la mano en el pecho y prometió guardar el secreto y fidelidad que se requiere para el dicho oficio (AGN, 1643: 38v). El nombramiento señala que no hay comisario en el Nuevo Reino de León, la presentación con Jerónimo de Medina obedecería al hecho de que era el comisario más cercano a su jurisdicción, sin embargo, Abad de Uría ya ostentaba el cargo en Cerralvo, población más cercana a Saltillo y a Monterrey. 1.2. La primera causa del comisario; Micaela, india casada dos veces Dos meses después de jurarse comisario frente a Medina, el 15 de septiembre de 1643, el comisario Fray Francisco Moreno inició un proceso inquisitorial contra una india llamada Micaela, por el delito de estar casada dos veces. Según los testimonios vertidos en la causa, el primer matrimonio de Micaela se habría llevado a cabo en Pachuca y el segundo en la villa de Cerralvo, de la que era vecina. El proceso se siguió en el orden común de las causas inquisitoriales: se inició a raíz de la denuncia espontánea DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 157 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno de Pedro Flores, de 34 años de edad y vecino de Monterrey, hecha y ratificada al comisario, la denuncia fue redactada por el notario Fray Tomás de Contreras. Dijo, para descargo de su conciencia que “el día de San Juan Bautista, 24 de junio de este dicho año” (AGN, 1644: 543) dirigiéndose a la ciudad de México, se encontró con un hombre mestizo llamado Carrión, en una cuesta que lleva a San Agustín de las Cuevas. Ellos entablaron platica, Pedro Flores le dijo que era del Nuevo Reino de León y Carrión le preguntó si conocía a Joseph Barbosa vecino de dicho lugar, al responder que sí, Carrión preguntó si con Barbosa se hallaba Micaela Estrada, Pedro asintió y mencionó que ella se hallaba casada con Domingo de la Fuente, también vecino del Nuevo Reino de León - Carrión dijo que eso no podía ser, ya que Micaela era casada con un indio llamado Juan Capitán, criado de Bartolomé Garza, vecinos de Pachuca. Ante esto Flores “para más certificarse le pregunto a una india que estaba en su compañía, que si Micaela ‘la criolla’ de Pachuca, que había estado con Joseph Barbosa era casada y que si era pues su marido” (Ibidem; 543). Después testificó el alférez Simón de Olazarán, dijo que conocía al marido de Micaela en Pachuca. El comisario Fray Francisco Moreno ordenó que la dicha Micaela fuera resguardada en su poder, mientras las averiguaciones se llevaban a cabo. El 21 de diciembre de 1643 el Licenciado Martín Abad de Uria, vicario y comisario del Santo oficio de la villa de Cerralvo y minas de San Gregorio, junto con Juan de Ábrego como notario, hizo un informe al Santo Oficio de la Inquisición de México. No se tiene certeza de la fecha en que fue nombrado comisario, sin embargo en la documentación figura como tal. La carta de apenas dos fojas, se encuentra en el fondo Indiferente Virreinal del Archivo General de la Nación, sin referencia alguna más que 158 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de los productores y la fecha, pero a la luz de la causa iniciada por Fray Francisco Moreno contra Micaela, los hechos a los que hace referencia Abad de Uria toman sentido, es una queja contra el nuevo comisario y su proceder en el caso de Micaela. En la opinión de Abad de Uria, las acciones del fraile estuvieron fuera de la normatividad y ejercicio de la Inquisición: Siempre he estado con el cuidado que se requiere y es necesario a las cosas del Santo Tribunal, como ministro suyo y como por sus señores se me encargo. Si bien hasta ahora no ha habido más del aviso que a vuestra señoría hice del exceso con que el padre Fray Francisco Moreno de la orden de san Francisco, hizo con demostración pública de tener a una india natural toda una misa mayor con prisiones, las manos atadas, de rodillas y con una mordaza en la boca con que quedo toda la tierra escandalizada […] con que me obligo a dar el dicho aviso yo y está la tierra harto aterrorizada viendo que dejando casi a los más de este reino atemorizados ha venido […] manifestando a los pechos la insignia del (Santo Oficio) sin haber hecho demostración de recaudos […] (AGN, 1643/2: 1). Además de esa acusación, en la misma carta Abad de Uria agregó un hecho ocurrido años antes, acusando también a Fray Francisco Moreno de haber cometido “infracciones de sangre”, como Guardián del convento franciscano de San Andrés, en la Ciudad de Nuestra Señora de Monterrey. La animadversión entre los comisarios provenía desde tiempo atrás, Abad de Uria ya había acusado al fraile con el Santo Oficio en 1641. En la queja denunció un castigo ejercido por los frailes a una india natural de la región, debido a pugna amorosa que involucró a Juan Balbosa un fraile en formación, al capitán Juan de Spinola y a una vecina de Monterrey llamada Juana Muñoz: DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 159 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno En este convento residen dos frailes el primero es guardián y el otro su súbdito, llamase al guardián Fray Francisco Moreno […] y el súbdito se llama Fray Juan de Balbosa, mozo apacible en su condición y estudiante. Hoy reside aquí un vecino de Zacatecas llamado capitán Juan de Spinola, quien dice trata amistad con una mujer casada vecina de aquí llamada Juana Muñoz, vive cerca de este convento. La dicha india que su razón en penitencia sirve a los frailes y su marido también. Entre el convento y la casa de dicha Juana Muñoz vive la india y dicen que divulgó o le revelo a una negra (esclava) de Juan Spinola que al Fray le había visto abrazado con la dicha Juana Muñoz. Luego que llego la noticia a Spinola abrazado de celos, trato de averiguar a su persuasión. Dicen y es cierto que los frailes la azotaron y la trasquilaron y el día de San Mateo apóstol la sacaron a misa con grilletes, un saco y mordaza y acabada la misa la forzaron acotar (retractar) de lo cual todos quedaron admirados y hoy lo están. Y otro día dicen que Balbosa predicó, dijo que Dios los había librado de un testimonio, esto es lo sucedido de que doy cuenta a este Santo Tribunal […] (AGN, 1641:1) Los señalamientos contra Fray Francisco Moreno entre las dos quejas son: en primer lugar el maltrato a los naturales, que según lo expuesto por Abad de Uria, los frailes lo aplican como castigo corporal agregando una connotación religiosa y los hacen servidumbre como penitencia, la primera vez aplicó el castigo como guardián del convento y la segunda como comisario del Santo Oficio, además de no mostrar los papeles tocantes a su nombramiento a Martín Abad (y si ejercer el poder de comisario). La querella se reinició el 19 de marzo de 1644, pero antes de proseguir con el caso de Micaela, valdrá la pena ahondar en las normativas del Santo Oficio respecto al delito 160 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 perseguido, la personalidad del Licenciado Martín Abad de Uria y las particularidades del espacio social donde se desarrollan los eventos. 2.1 El delito de Casado dos veces para la Inquisición El Santo Oficio de la Inquisición de México generó a lo largo de su historia documentación normativa. Los notarios la organizaron en libros con un orden alfabético, incluso algunos de estos libros tienen como título “Abecedarios”. Su motivo es que sirvieran como guía para los veredictos y fueran utilizados por el inquisidor y el fiscal inquisidor. Estos documentos constituyen el quehacer jurisprudencial del Santo Oficio, entre ellos: Materias prácticas en delitos y causas de fe, con observación de algunos casos particulares, que trabajo y escribió el Inquisidor Doctor Isidoro de San Vicente, que fue del Supremo Consejo de la Inquisición (AGN, 1578/1787), que es una copia del escrito por Isidoro de San Vicente a principios del siglo XVII, para la Inquisición de Mallorca, “a lo largo de su dilatada vida profesional tuvo ocasión de adquirir una enorme experiencia que plasmo en una obra de contenido práctico, de cómo deben proceder los inquisidores en diversos casos particulares que ante ellos se diriman” (Colom, 2015: 178). Al manuscrito los miembros de la Inquisición de México agregaron apostillados jurisprudenciales, de apuntes respecto a delitos y casos de su jurisdicción, así como referencias a otros textos. Dichos apostillados se agregaron a cada apartado hasta finales del siglo XVIII. Entre dicho material de consulta también se encontraban libros básicos del quehacer inquisitorial, como la Compilación de las instrucciones del oficio de la Santa Inquisición, hechas por el muy reverendo señor Fray Tomás de Torquemada (AGN, 1667) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 161 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno Respecto al delito de casado dos veces, este ocurre cuando el implicado vuelve a recibir el sacramento matrimonial, hallándose vivo la o el primer contrayente y en algunas causas el Tribunal los registra también como duplici matrimonio. En esta falta se halla implícita la bigamia, adulterio e ilícita amistad, delitos de fuero común, del que su castigo se encargaban las autoridades de la Corona. Dicho de paso, este delito fue de los más recurrentes en el norte novohispano (Valdés, 2002). Por tanto, el elemento indicativo para la intervención y competencia del Santo Oficio, es la bendición por parte de un religioso a una relación ilícita. Los abecedarios presentan información sobre el castigo y seguimiento procesal: El Segundo Abecedario en que se contienen diferentes apuntamientos, doctrinas y resoluciones en las materias al conocimiento del Santo Oficio tocantes, y a su practica en las cusas de Fe y otras contra su fuero, jurisdicción, autoridad y ministros (AGN, 1553/1776: 93) expone lo siguiente: El que siendo casado y viviendo su primera y legitima mujer, no solo contrae lesa in fracie ecclesie (en daño a fracción de la iglesia) segundo matrimonio sino tercero o más y los consumase. Suela imponérsele abjuración de vehementi (retractación pública con un castigo ) y no de levi,(retractación con multa) es sacado en Auto con coroza e insignias de casado dos veces, en forma de penitente, se le dan 200 azotes y se le imponen siete años de galeras. Y tantas pueden ser las veces que se casare, y las circunstancias que concurrieren, que sea condenado a diez años de galeras, que son perpetuas. Si tan solamente una vez cometió delito casándose segunda vez, es sacado en Auto con coroza de abjuración de levi, suele ser condenado a cinco años de galeras y se le dan ciento o doscientos azotes. Esta pena de azotes y de gale162 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 ras se suele algún tanto disminuir si el reo fue buen confitente y en mostrar mayor empacho y dolor de haber cometido de delito. […] Y si solo intentó y procuró contraer el segundo matrimonio y por el no estuvo el que se dejase de hacer: parece poder se ha de imponer abjuración de levi y sin azotes, ni galeras, sacarle a Auto y condenarla en destierro. También parece podían ser menos de cinco los años de galeras, como tres o cuatro, cuando con alguna aparente razón de la muerte de la prima mujer, casase segunda vez o por miedo, aunque no cayese en constante razón. Puede darse en caso en que el bígamo sea relajado al brazo seglar y vuestra si matase los testigos del primer matrimonio porque no se pudo probar o pudiese libremente contraer el segundo o más al testigo que lo pudiera denunciar en el Santo Oficio o si después de haberse casado la segunda […] (AGN, 1553/1776: 114) Los nobles pueden pagar una fianza de cuatro mil pesos, sin tener que pasar por la humillación del Auto: las mujeres que están convictas de haberse casado dos o más veces, viviendo su primero y legitimo marido se saca a Auto con insignias de casada dos o más veces en forma de penitente y leída su sentencia con méritos abjura de levi y son condenadas en 100 o en 200 azotes y en destierro por cinco años. Y lo mismo que se dijo en el S1. Cerca de los varones que concurriendo algunas circunstancias se pueden temperar o agraviar las penas hasta la de relajación, se debe entender en las mujeres. Estas si fueren nobles (aunque las que lo son rarísima vez cometen delito) se suelen castigar en secreto y sin insignias de casado dos veces, y las penas corporales se le conmutan en pecuniaria y si no tuviesen hacienda se les conmutan en otras penas que no sean dedicar osar a su estado y nobleza. (Ibidem) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 163 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno En las instrucciones de Isidoro de San Vicente se manejan penas similares, con atenuantes en caso de ser mujeres: Salir al auto o a una iglesia con coroza pintada […] antes de proceder a prisión, se han de probar plenamente ambos matrimonios (sin que este la confesión del reo) y aun para deliberar, se puede excusar la prisión en cárceles secretas. Seria bien pudiese hacer sin temor de fuga. Ver la información con que dio licencia el ordinario, si pudo haber o no malicia de parte del reo, que cuando es mujer puede ser no tenga culpa alguna [...] si es mujer se presume menos maliciosa y suelen los que quieren casar con ellas traer testimonio de la muerte del primer marido o algunos testigos y constando que de parte de ello, no hubo malicia, sino sencillez dando crédito a los testigos, si se comprueba malicia, se le da abjuración de levi y el destierro […] si se comprueba (AGN, 1578/1787: 54) Finalmente, las instrucciones de Tomás de Torquemada se indica que en el delito de casado dos veces, el veredicto del Inquisidor debe ser simpliciter en condición y que una pena no sustituye a la otra, ni tampoco las sentencias pueden ser intercambiadas. Por ejemplo, si la sentencia es pecuniaria y el reo no puede cumplir con el pago, no puede ser cambiada por azotes o salir con coroza en la iglesia. (Torquemada, 1667). En la jurisdicción de la Inquisición de México el delito fue recurrente. La migración de la península ibérica hacia las colonias americanas propició de alguna forma el delito. En 1579, apenas un año después de que el Santo Oficio entrara en funciones, se abrió una causa inquisitorial contra el capitán Lucas de Linares, vecino de las minas de Mazapil. Andrés Gallegos de Alarzón, cura y vicario de las minas de Mazapil, es quien recolectó los testimonios en contra del capitán, también designó como notario 164 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 al padre Di Ramírez Zamora, “y por cuanto en estas minas, no hubo notario apostólico ante quien pasen los negocios de justicia eclesiástica, ni persona de quien más confiar” (AGN, 1579: 319). Según los testimonios del vicario y de María Porcallo, vecina de Mazapil, habían escuchado en repetidas ocasiones que Lucas de Linares se jactaba de estar casado dos veces y que no podía haberle hecho Dios más bien, “así mismo dijo que no sabía si era moro, o árabe o judío o cristiano” (Ibidem). La primera vez que se casó fue en Sevilla, con una mujer con la que no tuvo hijos y que abandonó al haber peleado con su suegro y la segunda vez que se casó fue con una mujer con la que tiene hijos, las dos veces bendecido por la iglesia. Finalmente, los testimonios acusan al capitán de ser un mal cristiano y una reputación dudosa. El caso no tuvo sentencia por parte de la Inquisición, así como tampoco hay indicios que reflejen que haya tenido seguimiento. Sobre el capitán Lucas de Linares valga hacer un paréntesis, ya que está relacionado con la dinámica esclavista explorada en este artículo. Después de su estancia en Mazapil, en la década de 1580 avanzó hacia el Nuevo Reino de León, según la crónica del capitán Alonso de León, Lucas de Linares era uno de los muchos militares que hacían intromisiones en la ciudad de León (actual Cerralvo), con el fin de capturar indios como esclavos y venderlos, esta práctica “Túvose en la Nueva España por gran exceso” (De León, 1909: 95) al grado de que el virrey Pedro Moya y Contreras tuvo que ordenar su prohibición. En el mismo lugar “sucedió que el Capitán Linares mato en el pueblo (a) un indio, por decir le forzó (a) una hija suya; enterráronlo en el corral de las yeguas, y a pocos días se descubrió entre los indios por un pie que estaba fuera” (Ibidem: 96). Los indígenas prepararon la venganza, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 165 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno donde fue asesinado Linares: “salió a prisa el capitán Linares, con su chimal (escudo) y espada en la mano, a defender unas cabrillas que le llevaban del corral. Matáronlo, sacándole la lengua, que como estaban de él ofendidos, usaron con él crueldades; pusieron la punta de la espada y un paño de manos por bandera, con que andaban muy orgullosos” (Ibidem). Los indígenas quedaban fuera de la jurisdicción del Santo Oficio. Al momento de la instauración del Santo Oficio en México, los grupos indígenas representaban el 80% de la población, uno de los objetivos de la corona española era mantener la paz y evitar que hubiera levantamientos y rebeliones. Por tanto, el delito de Casado dos veces así como ninguno de los seguidos por el Santo Oficio, aplicó sobre los indígenas. Sobre esto Solange Alberro (2013) expuso: la condena a la hoguera al cacique de Texcoco por Zumárraga en 1539 y los excesos cometidos por los frailes inquisidores en Yucatán, impulsaron que la corona expidiera un decreto el 30 de diciembre de 1571, “los indígenas dejaban de pertenecer al fuero inquisitorial y solo dependerían en adelante del obispo en cuanto a moral y fe” (Ibidem: 22) la cedula se promulgó nuevamente por Felipe II el 23 de febrero de 1575. Ya entrado el siglo XVII los inquisidores solicitaron someter a los indígenas en algunos casos particulares, aunque esto les fue concedido no emprendieron procesos en su contra. En el año de 1727 por ejemplo, el comisario Buenaventura Méndez Tovar e Hidalgo inició una causa contra Teodora de Estrada, por casada dos veces en la villa de Santiago de Saltillo. Las averiguaciones iniciaron con la denuncia del mismo padre de Teodora, llamado “Manuel Anguiano, de calidad “lobo” y sastre de una hacienda” (AGN, 1727: 335): En su testimonio relató que 166 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 un indio tlaxcalteco llamado Hipólito Ramírez, le dijo que Juan Miguel, indio otomí casado con su hija, estaba casado en primeras nupcias con una india otomí llamada Angelina. En la declaración de Teodora menciona que un indio otomí llamado Pascual, le dijo que Juan Miguel tenía un primer matrimonio en San Juan de la Vega, en el obispado de Michoacán, además de mencionar que conocía a su primera esposa, de la que dio seña de que le faltaban dos dientes y que también sabía que Juan Miguel tuvo dos hijas con ella, una de las cuales ya se encontraba casada. Mientras el caso se resolvía, Teodora de Estrada se hallaba depositada en casa de su padre. A diferencia del caso de Lucas de Linares, de Mazapil y el caso de la india juzgada por Fray Francisco Moreno, el caso de Teodora de Estrada si obtuvo respuesta de Santo Oficio. El Tribunal ordenó al comisario Buenaventura Méndez que liberara en cuanto antes a Teodora de estar depositada. En segundo lugar se expuso que Teodora podía haber ignorado que su esposo Juan Miguel halla estado casado antes de contraer nupcias con ella y finalmente desecho de su jurisdicción el caso porque “el Tribunal del Santo Oficio no se mete ni procede contra indios delincuentes, ni tampoco en que procede contra mulatas, coyotes y mestizos, cuando verdaderamente cometen delitos de herejía o sospecha de ella” (Ibidem, 332). 3.1 El comisario Martín Abad de Uria y el Nuevo Reino de León Fray Francisco Moreno envió una carta al Santo Oficio, contra el comisario de Cerralvo, donde expuso una serie de quejas, la primera sobre el papel de Martín Abad de Uria, como hombre de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 167 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno confianza del Gobernador del Nuevo Reino de León, Martín de Zavala, y la segunda sobre una excomunión que realizó: […] La mucha cercanía que en este Nuevo Reino de León tiene el gobernador y el Licenciado Martin Abad de Uria cura y vicario nombrado comisario del Santo Oficio en la villa de Cerralvo ha sido causa de muchas inquietudes […] con esta zozobra procede del dicho Martín Abad de Uria, que habiendo puesto ahora cinco años una excomunión de público. Excomulgado su partido sin más dicho al capitán Joan de Espíndola llegando a mí noticia le pregunte en amistad que me dijese ¿qué su mal era la que había sembrado? [..] a lo cual me respondió que no tenía que dar cuenta a nadie de las excomuniones. […] (AGN, 1644: 549). La relación entre vicario y gobernador tenía casi diecinueve años y si en algo tenía razón Fray Francisco Moreno, es que si era muy cercana. En 1625 el capitán Martín de Zavala se presentó en la Casa de Contratación de Sevilla, ahí mostró su capitulación para ir a las indias como “encargado del descubrimiento y pacificación en el Nuevo Reino de León” (AGI, 1625:1). Solicitó bastimentos para dos personas que iba a llevar como criados, uno de ellos casado, y para algunas personas de confianza que lo acompañarían, entre ellos un sacerdote: “Yo mando a la nueva España a Martin de Zavala, […] y que pueda llevar a Martin Abad de Uria, clérigo presbítero de edad de cuarenta años, pequeño de cuerpo y barbirrojo, y a Martin de Zavala […], Juan de Zavala […] y Martín de Aldape […]” (Ibidem: 7) Este grupo comenzó una nueva etapa de conquista en la frontera hispánica, en el norte de la Nueva España. Al año siguiente Martín de Zavala se instauró en los territorios del Nuevo Reino de León como gobernador (Del 168 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Hoyo, 1962). Según la cédula otorgada por el rey, Zavala tenía la obligación de fundar dos poblaciones. Eugenio del Hoyo (1962) descubrió en su investigación sobre el tema que, al tomar su cargo, el gobernador Martín de Zavala intentó cambiar el nombre de la única población estable, la ciudad de Nuestra Señora del Monterrey por villa de Cerralvo, esto con el fin de acreditarla como una de las fundaciones de las que tenía obligación, cosa que el virrey desautorizó. Sería sobre la antigua y despoblada ciudad de León, una de las fundaciones hechas por el capitán Alberto del Canto, a finales del siglo XVI, donde Zavala fundó la villa de Cerralvo y minas de San Gregorio. En su acta de fundación se expone que la nueva población funcionaría también como pueblo de indios naturales. En 1629, Martín Abad de Uria fue nombrado vicario de la villa de Cerralvo (Ibidem). Zavala como gobernador tuvo poder en una gran jurisdicción territorial, al menos en el papel, pero en la realidad su gubernatura se extendía en la ciudad de Monterrey, con apenas 40 familias, y “22 leguas al norte” la villa de Cerralvo con no más de veinte haciendas distribuidas entre dicho lugar y la villa del Saltillo, en el reino de la Nueva Vizcaya (Ibidem). 3.2 Una jurisdicción difícil, inestable y esclavista La peculiaridad de los espacios en el mencionado territorio, por súbditos de la corona, radicó en ser la frontera norte del imperio español con el área dominada por indios chichimecas, que se conformaban por grupos étnicos nómadas y seminómadas, con los que la corona no había tenido la misma suerte de dominio, que con los grupos sedentarios del centro de la Nueva España. Las DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 169 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno constantes batallas, periodos de paz y la voracidad de los súbditos de la corona por la búsqueda de minas, hizo de las poblaciones del norte lugares inestables y muchas veces efímeros. En el año de 1577, el capitán Alberto del Canto fundo la única población que se mantuvo estable, la villa de Santiago del Saltillo, perteneciente al reino de la Nueva Vizcaya, después exploró los territorios al noreste de la recién fundada villa. A las orillas del actual rio Santa Catarina, fundó la villa de Ojos de Santa Lucia, así como las minas de San Gregorio, misma que pudieron haber sido descubiertas antes de las dichas poblaciones (Del Hoyo, 2014). Posteriormente, el capitán Luis de Carbajal y de la Cueva en el año de 1579, recibió las capitulaciones como “gobernador y capitán general del Nuevo Reino de León” (Ibidem: 123) y para principios de la década de los ochenta repobló con el nombre de San Luis Rey, la despoblada villa de Ojos de Santa Lucia lo mismo hizo sobre otras fundaciones de Alberto ya despobladas: ciudad de León sobre las minas de San Gregorio y Almadén sobre las minas de Trinidad. Ante los problemas de la Inquisición de Carbajal por la acusación de judaizante y el despoblamiento de sus fundaciones, en 1596 Diego de Montemayor refundó sobre San Luis Rey la Ciudad Metropolitana de Nuestra Señora de Monterrey, que se convirtió en la única población del Nuevo Reino de León que permaneció estable hasta 1626, cuando llegó Martín de Zavala como Gobernador y como se dijo anteriormente, intentó cambiar su nombre. Sobre la despoblada ciudad de León fundó Martín de Zavala la villa de Cerralvo. Sus minas vecinas requerían mano de obra, su situación seguía siendo inestable. La única forma de hacerse de mano de obra fue por medio de la encomienda de 170 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 grupos indígenas, que rindieran tributo al encomendero, ya sea con su mano de obra o en especie. Montemayor (1970) expuso que la encomienda tuvo desde sus inicios una tendencia hacia el esclavismo: la cédula real de 1579 brindada a Carvajal muestra las condiciones de encomienda de los indios de la región, “Carvajal y sus compañeros pretendían un enriquecimiento rápido […] hacían muchas entradas y sacaban cantidad de piezas (personas indígenas) que vendían, y cuando no sacan ninguna, no tienden a poblar” (541). En 1627, Zavala expidió el primer reglamento de encomiendas para el Nuevo Reino de León, mismo que se aprobó por el virrey Rodrigo Pacheco y Osorio, marqués de Cerralvo en 1630 (Ibidem). En la reglamentación se estipuló que el traslado de los grupos indígenas a la encomienda debía ser voluntario. Por el contrario de lo que podía reflejar el intento de regular la práctica, la encomienda seguía siendo una práctica agresiva, Montemayor en base a la crónica de Alonso de León expone: La vivienda de los indígenas encomendados o congregados adquiría dos formas- según estuvieran en una mina o en una hacienda-; en la primera, se les obligaba a construir sus rancherías en forma cercana a la mina; en las segundas se construía un gran caserón llamado galera que tenía una sola puerta y la luz entraba por un gran tragaluz en el techo y en las noches eran encerrados y cuidados por un encargado o se les encadenaba para evitar su huida (Ibidem: 559). Al vender las haciendas no fue raro que los beneficiarios vendieran junto con ellas a los grupos indígenas encomendados: en 1638, por ejemplo, el capitán Juan Pérez de los Ríos, de Cerralvo, vendió a Bartolomé de Herrera, vecino de la villa del DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 171 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno Saltillo, “12 caballerías de tierra con el derecho sobre los caciques Papayotoque, rayado y Catara, borrado” (Herrera, 2014: 48). A pesar de que la reglamentación condicionaba el traspaso de encomiendas y cancelación del derecho a poseerla, en la práctica rara vez se respetaron las reglas. En esta dinámica encomendero-esclavista hallaban inmiscuidos la elite regional y algunos religiosos, incluyendo al Licenciado Martín Abad de Uria. Según los testimonios vertidos en la pugna que tuvo contra el bachiller Pedro de la Cerda, del Saltillo, pasaba el mayor de sus tiempos en labores de las minas de Cerralvo. Para el año de 1636, su hacienda contaba con cinco prisiones, calabozo y cepo. “Este último consistía en dos maderas donde mantenía sujetos a los indios para su castigo” (Ibidem: 59). Apenas dos años antes, se mencionó que le pertenecían cuatro rancherías, de indígenas Miquiquinas, Puxaquin, Gualegua y Canapuza, quienes se escaparon de su hacienda para robar ganado. La situación provocó una reacción violenta por parte de los indígenas; según la crónica de Alonso de León (1909), el área de Cerralvo fue en la que se dieron mayores confrontaciones con los grupos indígenas., En 1632, un grupo de tepehuanos atacaron dos minas, donde mataron a “tiraron una lluvia de flechas […] mataron a un español llamado Adrián Manuel, a Juan de Estrada, a un mulato y a tres indios mexicanos […] se llevaron toda la ropa y cuatrocientas cabras propiedad del Lic. Martín Abad (135). En ese mismo año Fray Francisco de Rivera instaba al gobernador Martín de Zavala al exterminio de los indios “luego con sana conciencia, y no está menos obligado el señor gobernador a castigar y conquistar estos indios, hasta sujetarlos por los modos necesarios; aunque sea destruyéndolos y acabándolos” 172 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 (Del Hoyo, 1985: 81). A esto siguió el alzamiento de los Alazapas, Cuepanos, Cauripanes y entre 1648 y 1650 se unificaron varios grupos, principalmente los Icauras en una confederación india, en una guerra que cesó con la solicitud de tregua por parte del gobernador a los indios, a cambio de bastimentos y ropa (De León, 1909). 3.3. Primer enfrentamiento de religiosos: Martín Abad contra Pedro de la Cerda En 1635 Abad de Uria entró en conflicto con el vicario de la villa de Santiago del Saltillo, el bachiller Pedro de la Cerda, quien intentó tomar posesión de la parroquia de la ciudad de Monterrey. De la Cerda desde 1624 se hallaba designado en la vicaría del Saltillo y de todo el Nuevo Reino de León; Abad de Uria, como ya se mencionó, fue nombrado vicario de Monterrey en 1629. Israel Cavazos (1978) considera que la duplicidad de vicarías no significó un problema hasta 1635, por el florecimiento económico derivado de la introducción de ganadería, esto lo atestiguó Alonso de León y lo escribió en su crónica: La entrada de las ovejas dio mucho lustre al Reino, porque antes de ella no había sementeras, más que de trigo y eso, solo el necesario para comer; no había saca, antes de Zacatecas traía el Gobernador lo que se gastaba en Cerralvo; maíces no sembraban, sino poco y mal, y en berzas; se iba con el gasto de las haciendas de ovejas, que estaban habituadas más al maíz que al trigo. Se empezaron a hacer labores, y una semilla que envió D. Juan de Zúñiga de Guadalcázar, privó y se da muy bien; el que antes se sembraba, no acudía; hoy se coge cantidad en cada labor, y doblado trigo que antes (De León, 1909:143). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 173 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno En cuanto a jurisdicción religiosa, quienes tenían presencia en Nuestra señora del Monterrey era el clero regular, específicamente los franciscanos, quienes entre 1596 y 1602 erigieron el Convento de San Andrés en una población “con pocos indios y veinte españoles” (López Velarde,1964: 74). La parroquia de Nuestra señora de Monterrey se hallaba abandonada, la población consideraba de mayor estabilidad el convento franciscano, el episodio de un entierro hecho por el Lic. Martín Abad es reflejo de dicha situación: Abad tuvo muy seria diferencia con Fr. Cristóbal de Adrián, porque Abad enterraba a un indezuelo de Miguel de Montemayor contra la opinión de la india, madre del difunto que pedía fuese enterrado en San Francisco. Y estando dentro de la parroquia, el padre Abad le había ‘dado de palazos… a la dicha india de manera que la descalabró y derramo sangre hasta el suelo’ y que sin bendecir la dicha iglesia ni reconciliarse el susodicho dijo misa. (Cavazos, 1978:15) En el caso del bachiller Pedro de la Cerda, su personalidad y forma de actuar se asemejaba a la de Abad de Uria. En la villa del Saltillo, al comprar la hacienda de San Nicolás de los Berros, el bachiller despojó al pueblo de Nueva Tlaxcala de diez días de agua provenientes de dicha hacienda: […] quitando las mojoneras y poniéndolas en la parte que le pareció y reclamamos (los tlaxcaltecas) ante nuestro capitán protector, como juez de nuestro pueblo y territorio, y fue a querer restituirnos en nuestra posesión. Luego que de ello tuvo noticia el dicho don Pedro de la Cerda fue al dicho puesto con arcabuces en el arcón de la silla y un negro con otras armas y amedrentó al dicho protector don Pedro de Lara y a nosotros y en efecto con voces y a 174 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 fuerza de armas impidió la restitución que pedíamos.[…] (AMS, 1640:2) El conflicto por el control de la vicaría entre los dos párrocos fue resuelto por el obispado de Guadalajara, esto después de que los alegatos entre ambos religiosos escalaron en acusaciones de excomuniones a vecinos sin razón y mal comportamiento. Finalmente en 1639 Abad de Uría viajó a Guadalajara a defenderse y las cosas quedaron tal cual, antes del pleito (Cavazos, 1978). 3.4. De vuelta a la lucha de los comisarios de la Inquisición Como se mencionó al inicio de este artículo, con la carta del 23 de diciembre de 1643, Abad de Uria acusó a Fray Francisco Moreno de tener amordazada a una india, un crimen de sangre y hacer uso del nombramiento de comisario sin mostrar sus insignias. Con esto se inició un segundo pleito de Abad de Uria contra una autoridad religiosa. De las acusaciones hechas, se puede comprobar que Fray Francisco Moreno no había mostrado sus insignias, para ejercer completamente el cargo de comisario. Tal como él mismo redacta en su informe, es hasta febrero de 1644, en que hizo gala de ellas en Saltillo y Monterrey (AGN, 1644), lo que provocó distintas reacciones. En la villa de Santiago del Saltillo se presentó el 25 de febrero de 1644, para “cuanto los edictos generales de la fe, (que) se han de leer en esta villa por mandato del Santo Oficio […] para que use a dicho oficio para la promulgación de más diligencias que se ofreciesen en conformidad de la comisión que tiene […]” (AGN, 1644: 538). Según consta el informe del comisario, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 175 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno nombró notario del Santo Oficio a Fray Nicolás de Villar, junto con él, se dirigió a las casas reales de la villa, donde fue recibido por el alcalde mayor Nicolás de Lanceto que “respondió con muchísimas cortesías, diciendo que estaba presto y aparejado en favorecer y servir en todo lo que se ofreciese tocante del Santo Oficio” (Ibidem: 538v). Comisario y alcalde nombraron al capitán Bartolomé Doblado, para que llevase la vara del Santo Oficio. El cargo de alguacil y llevar la vara tenía por fin ejecutar las órdenes del comisario, por ejemplo, decomisar los bienes de los acusados o encarcelar a un sospechoso. El comisario permaneció en la villa alrededor de una semana. En ese tiempo se dispuso a leer los edictos de fe, recorrió junto a las autoridades las calles de la villa, dando aviso de su nombramiento, visitó al vicario de la villa, el Licenciado Martín Medina “el cual oído (el nombramiento) pues estaba presto de todo y portado obedecer todo lo que fuese servicio del Santo Oficio” (Ibidem: 539). El 2 de marzo de ese mismo año, Fray Francisco Moreno partió rumbo a Nuestra Señora del Monterrey, los días en el Saltillo dejan constancia de la cordialidad entre autoridades. Fue hasta el 23 de diciembre de 1645, en que hay registro de otra visita al vecino pueblo de San Esteban de la Nueva Tlaxcala, donde hizo la revisión del libro de defunciones de la parroquia. El 2 de marzo de 1644 el comisario llegó a la ciudad de Monterrey, donde fue recibido por el gobernador Martín de Zavala, quien fue nombrado notario del Santo Oficio por Fray Francisco Moreno. El gobernador revisó los tres edictos, que a su consideración juzgó como “todo muy bueno, lo que sea cosa muy justa” (AGN, 1644: 539v). Posteriormente se presentó el 176 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 comisario con el alcalde mayor, el capitán Martín de Aldape, al igual que con el Licenciado Joseph de Enríquez, cura y vicario de Monterrey, así como con los regidores Pedro Gámez, Hernando García y el alcalde ordinario Alejo Treviño. Ese mismo día se encontró con el Licenciado Martín Abad de Uria: […] el cual le dijo que era vicario del Santo Oficio e hizo sustentación del título ante el padre Fray Francisco Moreno y el título que dice como es comisario del Santo Oficio de la dicha villa de Cerralvo. Y el dicho padre Fray Francisco Moreno le presentó el suyo en el cual vio el dicho Licenciado […] como Fray Francisco Moreno lo era comisario de la villa del Saltillo y el Reino de León, partes distintas de la villa de Cerralvo […] conformes se dieron el parabién el uno del otro, sin que en esta hubiera entre los dos pesadumbre ninguna. (Ibidem: 541v) Los hechos fueron escritos por el notario Joan de Enríquez, quien registró como el comisario Fray Francisco Moreno fue citado al cabildo, el día once de marzo, con el fin de revisar los papeles tocantes a su nombramiento. En la reunión, los miembros del cabildo solicitaron al comisario mostrar su título y los autos que debían de leerse; en dicha reunión, Fray Francisco Moreno tuvo una confrontación con Juan de Ábrego, notario que había redactado el informe de Martín Abad contra el fraile en diciembre de 1643: […] En el dicho cabildo se alzó un hombre llamado Juan de Abrego, viejo de edad, el cual hizo más que todos en preguntas y respuestas, a lo cual le pregunto el dicho padre comisario ¿qué oficio tenía en el dicho cabildo? A lo cual se le respondió que ninguno, sino que lo había traído el caDOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 177 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno bildo por ser hombre entendido, a lo cual respondió (Fray Francisco Moreno) que poco tenía que entender entre los ejercicios de la fe, más de errar los edictos y de obedecer (Ibidem: 541). Una vez revisados los papeles del comisario se dispuso a nombrar alguacil y portador de la vara del Santo Oficio al capitán Blas de la Garza y, el día 13 de marzo, se leyeron los edictos de la fe. Después de la confrontación con las autoridades y la aparente cordialidad con Martín Abad de Uria, Fray Francisco Moreno decidió proseguir con la causa pendiente contra la india Micaela; a la luz de los hechos todo indica que fue frenada, porque no había presentado propiamente los documentos que lo acreditaban como comisario del Santo Oficio. Una vez realizadas las diligencias respecto al nombramiento, la causa de Micaela se reinició el 16 de marzo de 1644. Fray Francisco Moreno, en una aparente cordialidad, solicitó a Martín Abad de Uria una copia de la fe de matrimonio de Micaela en Cerralvo: Señor vicario Martin Abad de Uria, padre comisario del Santo Oficio, péseme mucho no besar su mano de vuestro antes de su partida a esa villa de Cerralvo, por lo cual despacho al portador que, como se sirva dar también de una confiscación de como usted casó y veló a una india ladina, que está en esa dicha villa llamada Micaela, y juntamente (envíeme) una copia del libro de los casamientos, en que día mes y año se casó. Porque así conviene y se de todo bajo del secreto que tiene jurado vuestra merced. Cuya vida cuanto mucho señor, muchos y felices años. Monterrey, marzo 16 de 1644. (Ibidem: 547) 178 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 La respuesta de Abad no tardó en llegar, a su recuerdo el matrimonio había ocurrido en 1636 y el mismo autorizó a casarla porque Micaela ya era viuda: Al padre predicado Fray Francisco Moreno, comisario del Santo Oficio. Esta […] digo que la Micaela de la Cruz que tiene a su guardo la casé y velé en forma. Asistiendo a Fray Francisco Valverde […] esa mujer siempre confesó ser casada y su marido estaba en el real del Monte. A mi me probó muchas veces procurarse traerlo […] y en particular con don Luis de Zúñiga […] para el cuidado de traerlo, por ultima diligencia me respondió era ya muerto […] esta mujer de esa parte no ha tenido malicia veta hay con buena fe (548V) […] ha llegado a mi noticia hasta ahora noticia al León, gran vigilante estoy a las cosas de mis oficios como que más y que dios habrá de darle muchos años de Cerralvo. 19 de marzo de 1644. Capellán y servidor Martin Abad de Uria. (AGN, 1644:548) A raíz de la respuesta, Fray Francisco Moreno generó una nueva queja para el Santo Oficio, en relación con el proceder de Abad de Uria como comisario y su papel en el poblamiento del Nuevo Reino de León: Ha habido causa de muchas inquietudes con la contenida (Micaela) por habérsela quitado el dicho Martin Abad a Joseph de Barbosa y después de haberla tenido algún tiempo la caso con Domingo de la Fuente vecino de la dicha villa. Y como en esta tierra no se atiende a más que a poblarla no atienden si es a costa de la honra de Dios más de tan solamente gran pecar un vecino y casarlo sin que haya libro de casamientos. Pues es habiéndole que para el dicho Martin Abad me remitiese una copia del casamiento y de quien los caso y solo me respondió lo que vera Vuestra Ilustrísima por la carta del dicho Martin Abad de DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 179 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno Uria. La india su señoría anda con manto y entre gente que es española y es cierto, está casada, Vuestra Señoría determinarlo que fuese servido de mandarme. […] (Ibidem: 549) Ambos comisarios del Santo Oficio presentaron quejas del uno contra el otro: faltas, donde pretenden exhibir el desconocimiento procesal, la arbitrariedad y la influencia de grupos de poder en el Nuevo Reino de León. La última referencia de Fray Francisco Moreno es en 1645, cuando Francisco de Ávila, en Jalapa, se obliga a pagar al fraile 402 pesos (ANUV, 1645). En ese mismo año, Martín Abad se sintió enfermo en Veracruz, a donde había ido a visitar a un primo suyo; ahí dictó su testamento, donde se registran sus minas, su casa, ganado, grillos de hierro y “500 misas que dejó por su alma y cien por sus padres; las cien que dejó dispuestas ‘por las animas de aquellas personas a quienes puedo ser en algún cargo de obra o de palabra de que no me acuerdo” (Cavazos, 1978:20). El profundizar en las querellas entre Abad de Uria y Francisco Moreno, deja al descubierto una serie de problemáticas jurisdiccionales y sociales. Estos elementos influyeron en la poca asertividad con que fue recibido Fray Francisco Moreno en el Nuevo Reino de León, así como la prisa del mismo fraile por exhibir a su colega. Consideraciones finales, la realidad que se deja entrever en la querella Para concluir, entender la problemática entre Fray Francisco Moreno y el párroco Licenciado Martín Abad de Uria, se reconstruyeron los eventos ocurridos desde 1625 hasta 1648 en la región, lo que permitió entrever la complejidad de las relaciones sociales, administrativas y políticas de la ciudad de Nuestra 180 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Señora del Monterrey, villa de Cerralvo y villa de Santiago del Saltillo. En esta microhistoria social, categorías como los reinos, obispados y reglamentos se hallan presentes en la documentación, pero endebles en las acciones. Los comisarios del Santo Oficio interpretan sus funciones respecto a sus intereses y no propiamente obedecen las asignaciones hechas por el Tribunal, sin por el contrario las acciones terminan por ser un reflejo de esa realidad en la que estuvieron inmersos. La acusación de Casada dos veces a la india Micaela fue solo una demostración de poder y una medición de su poder en cada comisario. El caso presentado refleja a los Sujetos históricos, a través de Fray Francisco Moreno y el párroco Martín Abad, y sus estrategias para hacer valer su influencia en el espacio social. La interacción Micro-Macro se mostró en la repercusión de la extensión de jurisdicciones, por parte del Santo Oficio, que tuvo como resultado la bifurcación del objetivo del Santo Oficio con los intereses regionales. Además del uso e interpretación de los procesos inquisitoriales, por parte de los comisarios. Finalmente, la Localidad termina por reflejarse en la apropiación de las jurisdicciones por parte del tribunal del Santo Oficio, los vecinos de la villa de Cerralvo y la ciudad de Monterrey, así como también los comisarios. Hay una serie de características que conforman el perfil de los religiosos. Es de notar que tanto el clero regular, representado por la orden de San Francisco, y el clero secular, por párrocos y vicarios, coinciden en una estrecha relación con la elite regional, conformada por militares-encomenderos que tienen por mayor preocupación, la captura y encomienda de grupos indígenas, la legitimización y protección de su modus DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 181 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno vivendi a través de nombramientos, así como la poca rendición de cuentas a la metrópoli. El caso de Martín Abad de Uria tiene como rasgo particular su ambivalencia como religioso y encomendero del grupo de Martín de Zavala; es notorio que sus motivaciones principales fueron sus intereses económicos en Cerralvo: con haciendas, calabozos, ganado y encomiendas de indios. A diferencia de otros religiosos, que se hicieron de una carrera eclesiástica en la región, Abad de Uria tuvo desde su llegada una posición privilegiada, como hombre de confianza del gobernador Martín de Zavala, por su medio obtuvo un pronto nombramiento de vicario y de comisario de la Inquisición, qué en la práctica, sirvieron como protección a sus beneficios económicos del poblamiento del Nuevo Reino de León, sus deberes como religioso nunca fueron prioridad. Por la parte de Fray Francisco Moreno, como apoderado de testamentos, comisario de la limosna de Jerusalén y finalmente comisario del Santo Oficio, se percibe la aspiración de hacerse de una influencia regional, similar a la de Abad de Uria, pero por la vía de la carrera religiosa: el iniciar un proceso contra Micaela y pedir cuentas de la excomunión de Joan de Espíndola, lo posicionaron contra la élite regional de Nuevo Reino de León, cuya complejidad de los partidos aún hace falta profundizar. Más allá del temor que pudiera originar la lectura de un edicto inquisitorial en búsqueda de conversos por parte del fraile o las pesquisas sobre las malas prácticas llevadas a cabo por los vecinos (porque tal como se demostró franciscanos como Fray Francisco de Ribera alentaban la guerra y exterminio indígena, o hubo aventuras amorosas como la de Fray Juan de Balbosa), él significó y fue percibido por el cabildo de Monterrey como 182 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 una nueva autoridad con la que había que pactar e incluir en la dinámica de beneficios de la empresa, como en su momento lo fue el bachiller Pedro de la Cerda en Saltillo. El beneficio del fraile sería meramente económico, recuérdese lo expuesto por Israel Cavazos, no habían existido pugnas entre los vicarios, hasta la introducción de ganado en 1635. Respecto a la relación Micro-Macro: la bifurcación del objetivo del Santo Oficio de la Inquisición, en cuanto a su extensión jurisdiccional, sus procesos y el quehacer de sus comisarios regionales; es notorio el conocimiento superficial de sus miembros, respecto a los procesos del tribunal. La causa iniciada por Fray Francisco Moreno contra la india Micaela, si bien procedió conforme al orden procesal del Santo Oficio, el Directorium Inquisitorum (latín. Directorio de los inquisidores): en cuestión de la recolección de testimonios y sus posteriores ratificaciones, transgrede los alcances del tribunal y que la población indígena quedaba totalmente fuera de la jurisdicción del Santo Oficio. Señala Traslosheros (2010), que muchas de las veces la población se halló confundida sobre a qué autoridad debían hacer las denuncias, es decir, cuáles eran los delitos que castigaba el Santo Oficio, los tribunales eclesiásticos y el tribunal civil, o como variaba la denuncia, respecto a la calidad del acusado como indio, mestizo, español o negro. El hecho es que solo los religiosos podían acceder al puesto de comisario inquisitorial, también, a la vez, estos frailes y sacerdotes podían ser a la vez jueces eclesiásticos, cargo con el que ejercían reprimendas en cuestiones de fe y donde si tenían sobre su alcance a la población indígena. De Fray Francisco Moreno, no hay ningún documento que lo acredite como juez eclesiástico y sobre el caso de Micaela la confusión no proviene de quien llevo la denuncia sino de él, por DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 183 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno proceder contra una india que estaba fuera de su ejercicio como comisario. El proceso más bien es un pretexto para quejarse de Abad de Uria ante el Santo Oficio. El fraile alega que Micaela estuvo en poder de Abad de Uria y posteriormente fue casada con Domingo de la Fuente, que no hay libro de casamiento en Cerralvo, donde se hubiera registrado el matrimonio y demostrado que era viuda cuando se casó. Fray Francisco Moreno tuvo en su poder a Micaela por un tiempo, no es posible saber si en calidad de detenida o como servidumbre. El quehacer como comisario de Martín Abad es aún más discordante; por una parte se quejó ante la Inquisición, señalando los excesos de Fray Francisco Moreno contra una india en una misa mayor, como hecho de gran escándalo, por la otra, la documentación muestra que él es partícipe de esa dinámica social que incluye la esclavización indígena. El hecho es que para los dos comisarios, Micaela, quien finalmente fue liberada, fue solo un pretexto para enfrentarse. Sobre la reacción del Santo Oficio de la Inquisición, no hay registro ni se encontró respuesta alguna a las quejas de ambos comisarios. El objetivo del tribunal con el nombramiento Fray Francisco Moreno, fue buscar familias conversas en la villa de Saltillo y en el Nuevo Reino de León, que pudieran haber recaído en prácticas judaizantes, cosa que no se logró. Sin embargo, sirvió para posicionar la presencia del tribunal como autoridad en la región, ya no era del todo ajena la población, como indicio esta la crónica escrita por Alonso de León fue dedicada al Inquisidor Juan Sainz de Mañozca. La Localidad, como forma en que la sociedad se halla asimilada e interpreta su espacio territorial, específicamente por los implicados en la querella. La ciudad de Nuestra Señora 184 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de Monterrey y Nuevo Reino de León son categorías utilizadas como sinónimo: por la Inquisición en el nombramiento de Fray Francisco Moreno y en los edictos; por Abad de Uria, cada vez que destacó que Cerralvo era parte distinta al Nuevo Reino de León, así como por los notarios de ambos. Otro hecho es que la orden de San Francisco y su convento conforman la identidad y práctica religiosa, con la que está familiarizada la población de Monterrey. La villa de Cerralvo, si bien es parte de las dos fundaciones a las que se vio obligado el gobernador Martín de Zavala para el Nuevo Reino de León, en la pugna concuerdan de forma implícita ambos bandos y el mismo tribunal, en que es independiente al Nuevo Reino de León, no parece haber debate de ello. Sobre la villa de Santiago del Saltillo, evidentemente es percibida como otra jurisdicción. Los grupos indígenas, que se mantienen nómadas, representaron el margen territorial, cultural, física y jurisdiccional. Villa de Cerralvo, ciudad de Monterrey y villa del Saltillo durante la época de la pugna, fueron los márgenes donde hubo constante intercambio, alianzas y desencuentros. Fuentes documentales -. Archivo General de Indias (AGI) Fondo Indiferente (1625), [Expediente de concesión de licencia para pasar a Nueva España a favor de Martín de Zabala, en compañía de cuatro criados y un sacerdote Martín Abad] ES.41091.AGI/24//INDIFERENTE,2077,N.70 -. Archivo General de la Nación (AGN) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 185 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno Fondo Instituciones Coloniales (1643), [Nombramientos de familiares y notarios del Santo Oficio] Inquisición, inquisición 61, volumen 377, expediente 2, foja 38. (1643/2), [Martín Abad de Uria, comisario del Santo Oficio en la Villa de Cerralvo, en el nuevo Reino de León, al Tribunal, acusa los excesos del padre Fray Francisco Moreno con la detención de una india, que estaba atada de manos, de rodillas y con mordaza en la boca] Indiferente virreinal, cajas 2000-2999, caja 2727, expediente 036, Inquisición caja 2727, 3 fojas (1644), [Carta del comisario en San Luis. lectura de los edictos en Saltillo. id en Monterrey. denuncia contra Micaela, india ladina por casada dos veces. México] Inquisición, inquisición 61, volumen 413, expediente 24, foja 537-549. -. Archivo Histórico Municipal de Monterrey (AHMM) Fondo Ciudad Metropolitana de Monterrey (segunda época) (1643) [Se otorga poder al Padre Fray Francisco Moreno] Sección Asuntos legales, Serie Poder, Colección Protocolos, Expediente 1, volumen 2, folio 14 no 9, 2 fojas. -. Archivo Municipal de Saltillo (AMS) Fondo Actas de Cabildo (1643) [Real cédula. Fray Francisco Moreno, religioso de la orden de San Francisco y comisario de la santa casa de la provincia de Zacatecas, solicita se le dé traslado de una cédula de su majestad, que autoriza a recolec186 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 tar limosnas para los lugares santos de Jerusalén. El cabildo de esta muy noble ciudad le expide un testimonio de dicha autorización para su conocimiento y efectos] Libro 1, tomo II, acuerdo 143, foja 205. Fondo Presidencia Municipal (1640) [Diligencia y escritura del agua de la hacienda de Los Berros practicada por el Licenciado Juan Magano a petición de las autoridades del pueblo de San Esteban, quienes se quejan de que el bachiller Pedro de la Cerda los ha despojado de tierras y aguas.] Caja 1, expediente 10, 40 fojas. Archivos Notariales de la Universidad Veracruzana (ANUV) (1645). [Francisco de Ávila, dueño de sus carros, vecino de la ciudad de México, residente en este pueblo se obligó a pagar al Padre Fray Francisco Moreno, de la Orden de San Francisco, Comisario del Santo Oficio de la Inquisición y de la Casa Santa de Jerusalén, en la provincia de Zacatecas, o a Domingo de Barainca, vecino de la ciudad de México, Síndico General de la Provincia del Santo Evangelio de la Orden de San Francisco],Clave del acta:  27_1632_3749, tipo de contenedor:  Protocolo, folio 515vta.- 518vta. Disponible en: https://eval.uv.mx/bnotarial/detalles.aspx?idA=27_1632_3749&indice=On&letra=M Libros y artículos Alberro, S. (2013). Inquisición y sociedad en México, 1571 – 1700. FCE Cavazos, I. (1978). Controversias sobre jurisdicción espiritual entre Saltillo y Monterrey. 1580-1652. Revista Coahuilense de Historia, (4), 5-22. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 187 �Alan Caballero y César Morado / Martín Abad de Uria contra Fray Francisco Moreno Contreras, A. (2017). La Bula de la Santa Cruzada en Nueva España: implantación y consecuencias. Antrópica, v, 1, (5), 181-189. https://antropica.com.mx/ojs2/index.php/AntropicaRCSH/article/download/128/136/466 De León, A. (1909). Historia de Nuevo León con noticias sobre Coahuila, Tejas y Nuevo México. Librería de la viuda de Bouret. Del Hoyo, E. (1962). La Verdad Sobre la villa de Cerralvo. Humanitas digital, (3), 361–375. https://humanitas.uanl.mx/index.php/ah/article/view/423 Del Hoyo, E. (1985). Indios, frailes y encomenderos en el Nuevo Reino de León, siglos XVII y XVIII. Archivo General del Estado de Nuevo León. Del Hoyo, E. (2014). Historia del Nuevo Reino de León 1577-1723. (2ª ed.) ITESM/Fondo editorial de Nuevo León. Gribaudi, M. (2011). La lunga marcia della microstoria: dalla política all’estetica?. En P. Lanaro (ed.) Microstoria, a venticinque anni da L’eredeita Inmateriale. FrancoAngeli. Herrera, M. (2014). La colonización del Noreste. Indios y encomenderos en el siglo XVII. Gobierno del Estado de Tamaulipas. Levi, G. (2019). Microhistorias. UniAndes. López-Velarde, B. (1964) Expansión geográfica franciscana en el hoy norte central y oriental de México. Progreso. Medina, J. (2010). Historia del Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición de México. (2ª ed.). CONACULTA. Montemayor, A. (1970). La Congrega o Encomienda en el Nuevo Reino De León, desde finales del siglo XVI hasta finales 188 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 del siglo XVIII. Humanitas digital, (11), 539-575. https:// humanitas.uanl.mx/index.php/ah/article/view/798. Miranda, P. (2011). Las comisarías del Santo Oficio de la Nueva España, siglos XVI-XVII Contribuciones desde Coatepec, (18), 37-68. https://www.redalyc.org/pdf/281/28120715004. pdf Torre, A. (2011). Comunità e località. En P. Lanaro (ed.) Microstoria, a venticinque anni da L’eredeita Inmateriale. FrancoAngeli. Traslosheros, J. (2010). Los indios, la Inquisición y los tribunales eclesiásticos ordinarios en Nueva España. Definición jurisdiccional y justo proceso, 1571-c.1750. Históricas digital, 47-74. http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/ publicadigital/libros/519/indios_justicia.html DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.117 189 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Prácticas de documentación de saberes y formación de pesquisadores/profesores indígenas Knowledge documentation practices and training of indigenous researchers/teachers Maurides Macedo1 Rosani Moreira Leitao2 Resumen: El texto se inspiró en una experiencia vivida en el curso de la licenciatura en Educación Intercultural de formación de profesores indígenas en la Universidad Federal de Goiás, cuando se realizaron discusiones teóricas y ejercicios prácticos visando la comprensión de los conceptos de memoria y documento, sobre todo de documento oral como fuente histórica. Fueron explotadas distintas posibilidades de uso de narrativas orales como documentos históricos en investigaciones orientadas hacia la documentación de saberes indígenas contando con investigadores indígenas como protagonistas. Palabras clave: Memoria, educación intercultural, documentación de saberes. 1 Universidade Federal de Goiás/Brasil. Goiânia, Estado de Goiás Brasil. Correo electrónico: maurinha1312@hotmail.com 2 Universidade Federal de Goiás/Brasil. Goiânia, Estado de Goiás Brasil. Correo electrónico: rmleitao@ufg.br 190 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Abstract: The text was inspired by an experience lived in a degree course in intercultural education for the training of indigenous teachers at the Federal University of Goiás, when theoretical discussions and practical exercises were carried out aiming at understanding the concepts of memory and document, especially oral document as a historical source. Different possibilities of using oral narratives as historical documents in research oriented towards the documentation of indigenous knowledge were exploited, with indigenous researchers as protagonists. Key words: memory, intercultural education, documentation of knowledge. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 191 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación Presentación El objetivo de este artículo es presentar un relato de experiencia con la documentación de saberes, en actividades del curso de Licenciatura en Educación Intercultural del Núcleo Takinahaky de Formação Superior Indígena (NSTFI) de la Universidade Federal de Goiás (UFG), que tiene su sede en la ciudad de Goiânia, capital del estado de Goiás, en Brasil. Figura 1 Mapa de ubicación de Goiânia, capital de Goiás, Brasil Fuente: Información extraída del sitio web de la Secretaría Municipal de Educación de Goiânia. Disponible en: https://sme.goiania.go.gov.br/ conexaoescola/ensino_fundamental/geografia-a-localizacao-do-municipiode-goiania/ 192 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Se trata de un curso para formación de profesores indígenas que fue creado en esa Universidad, a partir del año 2007, para atender a las demandas de los pueblos indígenas de las regiones de los ríos Araguaia y Tocantins (Brasil Central) por formación de nivel superior para sus profesores. Así, sus estudiantes son maestros em sus comunidades y provienen de varios estados de esta región. Figura 1 Espacio físico del Núcleo Takinahaky de Formación Superior Indígena/UFG Fuente: Sitio web del Núcleo Takinahaky/UFG. Disponible en: https:// intercultural.letras.ufg.br/ Administrativamente se encuentra vinculado a la Facultad de Letras, sin embargo, cuenta con un proyecto pedagógico distinto de las otras carreras de grado de esta Facultad y de los otros cursos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 193 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación de licenciatura de la UFG en general. La propuesta se elaboró después de un largo proceso de interlocución y negociaciones con las comunidades indígenas de esta región, sus profesores y sus líderes. Dada su especificidad y su consolidación como proyecto innovador, para organizar, dinamizar y hospedar sus actividades pedagógicas y administrativas, se creó el Núcleo Takinahaky de Formación Superior Indígena, espacio académico que también recibió un edificio propio en 2010. Actualmente, 30 pueblos, o etnias indígenas están representados entre los estudiantes. Considerando los saberes, las culturas y las formas propias del conocimiento de los pueblos indígenas de la región fue construida una propuesta pedagógica con principios decoloniales, ya que pretende proporcionar condiciones de libre manifestación y construcción del conocimiento a partir de las experiencias culturales y de las historias de cada pueblo presente en este espacio de formación, incorporando la participación de los sabios y especialistas indígenas en el proceso de formación de los alumnos, para actuaren como docentes investigadores en sus comunidades. Así, a partir de las realidades socioculturales de los pueblos contemplados, sus sistemas de conocimientos y expectativas de formación universitaria, se organizó una matriz curricular formada por temas contextuales (en lugar de disciplinas) y por tres grandes áreas: ciencias de la naturaleza, ciencias del lenguaje y ciencias de la cultura, en las cuales los estudiantes pueden especializarse tras un período de formación básica común. Son principios orientadores del proyecto y de las prácticas pedagógicas, las nociones de interculturalidad; comprendida no solo como la relación entre culturas, sino como el diálogo 194 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 intercultural e intercambio de saberes y transdisciplinario, adoptando un currículo formado por temas contextuales (UFG/ NTSFI, 2006 e 2019)3. Los temas contextuales, a diferencia de las disciplinas, que son especializadas, son puntos de partida que permiten extenderse en muchas direcciones, explorar cualquier área del conocimiento y construir saberes a partir de los mismos. Las reflexiones aquí presentadas provienen de la experiencia del trabajo con el tema museos y documentación de saberes, que compone la matriz curricular de la licenciatura en cuestión. En este contexto, los estudios del tema documentación de saberes tienen como objetivo documentar, por medio de la escritura, los conocimientos comunitarios, las experiencias, las prácticas y las tradiciones culturales de los pueblos. En esta edición profundizamos a través de discusiones, reflexiones y prácticas sobre la temática de museos y espacios culturales y de memoria, con énfasis principalmente en los fondos documentales, como ya nos habíamos centrado en otras ocasiones en las colecciones formadas por objetos etnográficos. Prácticas de documentación de saberes y conocimientos indígenas Siguiendo los principios de descolonización del conocimiento y yendo más allá del conocimiento académico de la tradición 3 UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS. Projeto Políticopedagógico: educação intercultural. Núcleo Takinahaky de Formação Superior Indígena. Goiânia: UFG/NTSFI, 2006 e Projeto Pedagógico do curso de Educação Intercultural. Núcleo Takinahaky de Formação Superior Indígena. Goiânia: UFG/NTSFI, 2019. Disponível em: https://intercultural.letras.ufg. br/p/24630-documentos-e-downloads DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 195 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación occidental, los estudios relacionados con el tema contextual “Museologia e Documentação de saberes”4 tuvo como objetivo registrar, a través de la escritura y desde la perspectiva de los pueblos representados por los estudiantes, conocimientos específicos de sus pueblos. El curso se desarrolló con una carga horaria de 64 horas concentradas en una semana intensiva de trabajo, en el mes de julio de 2014 y fue dirigido por dos docentes, las autoras de este texto. El tema Museología y documentación de saberes formó parte de la matriz curricular de la carrera de educación intercultural partiendo del entendido de que el dominio teórico y práctico de este campo de estudios sería importante para la formación de estudiantes/docentes, ya que muchos de ellos estaban interesados​​ en crear museos y espacios culturales y de memoria en sus escuelas y comunidades5, con el interés de documentar conocimientos propios y salvaguardar sus memorias, contribuyendo al fortalecimiento cultural de sus pueblos, además de formar una mayor capacidad de generar ingresos, a través de la producción artesanal y de la comercialización de productos culturales. El plan de estudio del tema Museología y documentación de saberes, contempló como objetivo general la comprensión de conceptos y el conocimiento de metodologías y practicas referentes a la investigación, documentación, guardia y gestión 4 En español Museología y documentación de saberes 5 El tema contextual “museología y documentación del conocimiento” pasó a denominarse, en la nueva matriz curricular de la versión actualizada del proyecto pedagógico de la licenciatura en educación intercultural (2019), “Documentação de Saberes”, ampliando su enfoque más allá de temas relacionados con los museos y las prácticas museológicas de documentación. 196 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de acervos culturales en museos, así como la documentación de saberes como instrumento de valorización, difusión y salvaguardia del patrimonio cultural de los pueblos indígenas y del fortalecimiento de sus identidades6. Entre los objetivos específicos se pretendía: a) proporcionar a los estudiantes el conocimiento de los distintos tipos de museos y espacios museológicos, sus características y objetivos, profundizando la discusión sobre los museos comunitarios y museos indígenas; b) Desarrollar prácticas específicas de documentación museológica, incorporando contribuciones desde perspectivas culturales indígenas; c) discutir principios teóricos referentes a la documentación de los saberes a partir de las memorias de los pueblos y de los contextos culturales de los alumnos. A través de las clases teórico-prácticas, los estudiantes y las profesoras tuvieron la oportunidad de discutir los conceptos relacionados a los museos, sus tipologías, la historia de esas instituciones y sus campos de acción, con énfasis en las experiencias de los museos comunitarios y museos indígenas. Estos últimos, a diferencia de los museos tradicionales, que son organizados considerando normas técnicas internacionales y creados por equipos especializados, son instituciones más sencillas, creadas a partir de los esfuerzos comunitarios, como espacios de construcción de autonomía, generación de ingresos, empoderamiento político, fortalecimiento de los saberes comunitarios y narración de las historias y memorias, a partir de 6 UNESCO. Declaração Universal sobre Diversidade Cultural, UNESCO, 2001 e Convenção sobre a Proteção e Promoção da Diversidade das Expressões Culturais, UNESCO, 20 de outubro de 2005. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 197 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación la perspectiva indígena. En este contexto, la tradición oral y la memoria de los ancianos adquieren fundamental importancia. El grupo de estudiantes era formado por representantes de ocho pueblos indígenas distintos (Tapirapé/Apyawa; Iny Karajá, Xavante/Uptabi, Krahô, iny/Javaé, Akwê Xerente, Xakriabá e Apinajé), cada uno con sus especificidades culturales y lingüísticas. Todas las actividades realizadas (lecturas y discusiones de textos, talleres y clases prácticas de documentación de acervos etnográficos, exhibición y discusión de vídeos sobre el asunto, visitas a diferentes instituciones museológicas de Goiânia), tuvieron como objetivo pensar posibles espacios culturales conforme la experiencia sociocultural de cada pueblo ahí representado. Una de las actividades se caracterizó por las discusiones y reflexiones sobre los patrimonios culturales de cada una de esas sociedades, realizando trabajos en grupos formados por etnias, que resultó en un mapeo / inventario de los bienes culturales que formarían estos patrimonios. Los debates también abordaron los conocimientos comunitarios relacionados con estos bienes culturales, así como la importancia de las tradiciones orales y los sabios y maestros tradicionales en este proceso. Memorias, oralidades y saberes indígenas Entre otros aspectos, traemos aportes bibliográficos sobre historia oral para fomentar discusiones, principalmente aquellas que hacen referencia a memorias individuales y colectivas, estableciendo un diálogo entre la experiencia de una de las docentes responsables del curso, con investigaciones en este campo, y los conocimientos y experiencias de los estudiantes, 198 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 quienes siempre señalan como referente para la construcción de conocimientos, recuperación y fortalecimiento de los saberes tradicionales, la memoria de los sabios mayores Así, contextualizamos el surgimiento de la historia oral y la historia de vida como método y técnica para la producción de investigaciones. En la tradición académica occidental, el uso del documento oral en la investigación histórica surgió con la llegada de la tecnología de grabación y se inició en Estados Unidos, en la década de 1940, inicialmente para contar la historia de las élites. Desde los años 1960 y 1970, en Estados Unidos e Inglaterra, se convirtió en fuente privilegiada para investigadores comprometidos con los movimientos sociales. Este fue, por ejemplo, un instrumento bastante utilizado por historiadores militantes que hacían investigaciones sobre el holocausto judío, inmigrantes, feminismo, minorías y movimiento operario (Thompson P. 1990). En Brasil esta metodología fue iniciada en la Fundación Getúlio Vargas en la década de 1970, en un proyecto financiado por la Fundación Ford, que tenía como objetivo reconstituir la historia de la elite política brasileña. En la década de 1980, se utilizó en algunos trabajos académicos esporádicos. Solamente en la década de 1990, los debates teórico-metodológicos sobre el asunto se iniciaron en Brasil. A partir de entonces ganó legitimidad y espacio en las universidades, pasando a ser largamente utilizado en las investigaciones académicas hasta la actualidad. (Meihy, 1996). A partir del momento en el que se inició la utilización de los documentos en las investigaciones históricas, la memoria y sus relaciones con la historia, pasaron a ser discutidas en las DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 199 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación pesquisas también en Brasil. Obras de estudiosos de la memoria como Bergson (1996), Halbwachs (1990), Thomson (1997), Thompson (1992), se volvieron de extrema importancia para el desarrollo de las investigaciones en el área de la Historia. El estudioso de la memoria, y sus relaciones con la historia, que más influenció a los estudios en esa área fue Maurice Halbwachs, que desarrolló una teoría psicosocial que estudia las relaciones entre memoria e historia pública. Él estudia “los marcos sociales de la memoria” la “memoria colectiva”, conectando la memoria de la persona a la memoria de grupo (Halbwachs, 1990). Para él, la memoria del individuo depende del relacionamiento con la familia, con la clase social, con la escuela, con la Iglesia, con la profesión; en fin, con los grupos de convivencia y los grupos de referencia peculiares a ese individuo. Por lo tanto, la memoria de la persona está asociada a la memoria de grupo, o sea, a la memoria colectiva de cada grupo social. Así, la memoria tiene una sustancia social. El individuo recuerda porque pertenece a un grupo social. Por lo tanto, si recordamos es porque los otros nos hacen recordar, y el carácter libre y espontáneo de la memoria es excepcional (Halbwachs, 1990). En esa misma línea de raciocinio Ecléa Bosi, dijo que: Somos de nuestros recuerdos solo un testigo, que a veces no cree en sus propios ojos y hace un llamamiento constante al otro para que confirme nuestra visión. El encuentro con viejos parientes hace que el pasado reviva con una frescura que no encontraríamos en la evocación solitaria. Incluso porque muchos recuerdos que incorporamos a nuestro pasado no son nuestros: sencillamente nos lo fueron contados por nuestros parientes y después recordados por nosotros. (Bosi, E. 1994, p. 407). 200 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Otro punto central del trabajo de Halbwachs fue mostrar que la memoria no tiene carácter libre y espontáneo. Por el contrario, la memoria recuerdo es una “reconstrucción” del pasado, en donde el sujeto repiensa, con imágenes e ideas de hoy, las experiencias del pasado. Los recuerdos, por lo tanto, son reconstrucciones del pasado, con las referencias que el sujeto tiene en el presente. Es como leer un libro a los 20 años y a los 40 años. La nueva lectura del libro será diferente. El libro no cambió, pero el lector cambió debido a sus experiencias de vida adquiridas después de la primera lectura, entonces él lee el libro de otro modo. De esta manera será la experiencia de recordar/ reconstruir el pasado. Halbwachs afirma que el tiempo de la historia convencional es esquemático (por ejemplo, la división de la historia en Historia Antigua, Historia Medieval, Historia Moderna, Historia Contemporánea), exterior al sujeto y está conectada a un marco de acontecimientos, mientras el tiempo de la memoria es interno al individuo y se refiere a los hechos significantes en la vida de la persona o grupo (por ejemplo, huelga en la fábrica, muerte en familia). Reflexionando sobre el compás social del tiempo, se nota que las lógicas temporales son diferentes, conforme las experiencias culturales de cada pueblo o grupo social. El ciclo día y noche es vivido por todos los grupos humanos pero, tiene, para cada grupo, sentidos diferentes. Sin embargo, hay algo en común: el tiempo social absorbe al tiempo individual que se aproxima de él. “Cada grupo vive diferentemente el tiempo de la familia, el tiempo de la escuela, el tiempo de la oficina” (Bosi, 1994, p. 418). En contextos diferentes el tiempo no corre con la misma exactitud. En sociedades agrarias y comunidades tradicionales DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 201 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación los marcadores de tiempo pueden ser otros, diferentes de los usados en las sociedades urbanas y de tradición occidental. En estas, los marcos organizadores de la memoria social e individual, pueden ser acontecimientos más cíclicos que los lineales. Por ejemplo, el tiempo de los rituales, el tiempo del plantío y de las cosechas, la época de lluvia, la época de sequía, la época de aumento y disminución del caudal de los ríos, las fases de la luna, las fases de la luna, entre otros aspectos. Otro punto muy importante para el trabajo con la memoria es la especificidad de la memoria de los ancianos. Usualmente se entrevista a los ancianos para la investigación histórica, y muchos cuestionan la validez de esas memorias. Pero, la mayoría de los historiadores orales observan eso como un falso problema, ya que: en la memoria de los más viejos es posible verificar una historia social muy desarrollada, pues ellos ya atravesaron un tipo de sociedad, con características bien delimitadas, y conocidas, Ya vivieron marcos de referencia familiar y cultural... Al recordar el pasado el anciano se está ocupando consciente y atentamente del propio pasado, de la sustancia real de su vida... En el momento de la senectud social, le sobra la función propia: la de recordar, la de ser la memoria de la familia, del grupo, de la institución, de la sociedad. (Bosi, 1994, p. 60). Aunque haya sido utilizada para escribir la historia de elites políticas, la investigación histórica que usa la documentación oral ha sido muy valiosa para aquellos que trabajan con grupos desfavorecidos que no tuvieron oportunidad de registrar en la escritura su propia historia, porque pertenecen a sociedades con una tradición oral y no escrita, por falta de instrucción elemental o por falta de oportunidad de hacer registros escritos 202 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de su existencia. Por eso ella es conocida también como una historia “vista desde abajo”, una historia bajo la perspectiva de las clases subalternas y/o excluidas de la sociedad, que a través de entrevistas y memorias permiten la reconstrucción del pasado de grupos que tuvieron sus historias silenciadas. Por ese motivo se presenta como una herramienta óptima para aquellos que construyen una historia comprometida que busca “dar voz” a los silenciados y escribir la historia a través de la memoria de los propios actores de la historia, convirtiendo a sus voces en un documento (Amado, J., & Ferreira, M., 1996). En lugar de trabajar con el documento silencioso del archivo, en la historia oral los investigadores en conjunto con los protagonistas de la historia producen y, al mismo tiempo, trabajan la memoria convertida en documento. Documento que permite conocer no sólo lo que hicieron los protagonistas entrevistados “sino lo que querían hacer, lo que creían que hacían y lo que ahora creen que hicieron” (Portelli, A., 1995), es decir, conocer sus reconstrucciones del pasado. Por lo tanto, entendemos que los documentos existentes en las instituciones o en las propias comunidades, ya sean registros escritos, grabaciones de audio y video, ilustraciones y fotografías, entre otros, son fuentes de registro y sistematización de experiencias, memorias e historias de los pueblos, pudiendo brindar una mejor comprensión de los acontecimientos vividos, por ellos y sus antepasados, como: pérdidas de población a causa de epidemias, guerras, conflictos, persecuciones, masacres, alianzas y rivalidades, estrategias de supervivencia y actos de resistencia contra el silenciamiento de las memorias indígenas, principalmente debido a procesos coloniales y políticas DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 203 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación integracionistas y de aculturación promovidas por los gobiernos brasileños. Así, un anciano de una comunidad indígena relata hechos ocurridos en su infancia y juventud, involucrándolo a él mismo, a su familia y a su comunidad e incorporando experiencias de toda su trayectoria de vida, así como relatos de sus padres y abuelos, creando síntesis y organizando los conocimientos a partir de sus experiencias, referencias culturales y de su capacidad actual para comprender estos acontecimientos. Documento, memoria, oralidad y conocimientos indígenas En el curso de licenciatura em educación intercultural de la UFG, se parte menos de conceptos y teorías consolidadas y más de experiencias y saberes comunitarios, ya que el objetivo es valorar las epistemologías y los sistemas de conocimientos indígenas que, debido a los procesos coloniales vividos por los países latinoamericanos, han sido ignorados, borrados o invisibilizados por la ciencia y las instituciones académicas occidentales. Sin embargo, considerando el propósito de formar docentes/investigadores y con el objetivo de construir un diálogo de conocimientos, que promueva el aprendizaje mutuo entre todos los involucrados, leemos pequeños extractos de los textos antes mencionados y visitamos instituciones museísticas hacia conocer sus colecciones etnográficas y documentales y los métodos y técnicas utilizados para organizarlas, así como los instrumentos utilizados en estos procesos, buscando conexiones entre ellos y las formas propias de conocimientos de los pueblos a los que pertenecen los estudiantes. 204 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 En cuanto a los procedimientos metodológicos para investigar y documentar conocimientos por medio de las memorias, buscamos establecer un diálogo entre las formas de transmisión y construcción de conocimientos pertenecientes a las sociedades allí representadas. Iniciamos por discutir la noción de documento y sus clasificaciones, de acuerdo con los principios de la historia oral, como técnica de investigación y pensando en la oralidad como un tipo de documento. Los pasos fueron los siguientes: 1) clasificación del documento; 2) reflexionar sobre el documento oral como fuente; 3) discutir el concepto de memoria presente en los textos leídos y cotejados por las concepciones indígenas sobre memoria, a partir de diálogos con los estudiantes; 4) buscar la relación entre memoria e historia en la historiografía y en las teorías indígenas que fueron evidenciadas; 5) reflexionar cómo las cuestiones discutidas podrían contribuir en la elaboración de proyectos y en la construcción de centros comunitarios de memorias en las aldeas, partiendo de las propias voces de los estudiantes e de sus narrativas y estilos pedagógicos. En este punto vemos similitudes entre historia oral y etnografía, especialmente en lo que respecta al uso de historias de vida como técnicas y fuentes de investigación, así como la necesidad de buscar los aportes de investigadores indígenas, que parten de sus propios contextos sociales, culturales y etnográficos en la producción de sus trabajos académicos Es indiscutible que la memoria a través de la oralidad resulta en un documento muy importante para aquellos que investigan, contextos etnográficos o el tiempo presente. Actualmente los investigadores en historia no trabajan más con DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 205 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación una idea positivista utilizando apenas al documento escrito, como objeto de análisis. Principalmente aquellos, que se dedican a la historia del tiempo presente, ampliaron las posibilidades que pueden ser consideradas documentos: escritos, visuales y sonoros, objetos, entre otros. (Belloto, 1991). No obstante, ¿qué sería un documento? ¿Qué puede ser considerado un documento? ¿Cuáles son los tipos de documentos que existen o que se pueden producir¿ Si tenemos una variedad de tipos de documentos, ellos pueden ser clasificados bajo perspectivas distintas. Los considerados centros de documentación en general tales como bibliotecas, archivos, museos y centros culturales, manteniendo algunas semejanzas, adoptan conceptos y procedimientos diferentes, conforme sea la naturaleza de sus acervos. Documento sería todo y cualquier soporte material al cual se le puede atribuir la existencia de un contenido informacional (Paes, M., 1991). Claro que la memoria tiene una naturaleza inmaterial y ese contenido informacional no representa por sí una materialidad. Sin embargo, la misma será obtenida a través de la conversión de la memoria en documento, por medio de un registro grabado en audio o en vídeo, de un registro fotográfico o de registros escritos. Pero, de modo general, un documento está compuesto por dos partes: soporte y contenido informacional. El soporte comprende el material en el que la información está contenida, por ejemplo: en un papel, en un rollo de filme, en una cinta magnética, en internet o hasta en una pintura (Paes, M, 1991). La referencia al soporte define la clasificación de los documentos. En relación con el género, un documento puede ser: textual manuscrito, dactilografiado, digitado e impreso, cartográfico o filmográfico, 206 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 entre otros. En relación con el contenido informacional, este guarda relación con la información contenida en el soporte de cada documento lo que puede posibilitar la lectura e interpretación de este documento. Un documento se puede leer e interpretar de diferentes maneras dependiendo de quién lo utilice o lo analice, atribuyéndole contenidos informacionales distintos (Miguel,1993). Teniendo en cuenta que el documento está formado por el contenido informacional y el soporte, la consideración de la documentación oral en la investigación histórica se deriva, por lo menos en parte, a los avances tecnológicos que ampliaron los tipos de soportes del documento, que ya no son más únicamente soportes escritos, sino que ahora también son orales, sonoros y/o visuales, y actualmente los contenidos disponibles en las redes sociales. El uso de la documentación oral ha contribuido para llenar los espacios dejados por las fuentes escritas, así como también ha enriquecido el diálogo entre investigadores y sus interlocutores en el proceso de investigación. Y cuando hablamos en documento oral e historia se hace necesaria una reflexión sobre memoria, ya que la misma es una importante fuente de información y de conocimientos. La concepción del documento oral amplía el diálogo entre pasado y presente, a través de la oralidad e las memorias del sujeto que habla sobre sus recuerdos. Es importante explotar la riqueza de las declaraciones buscando aprender el significado que los hechos tuvieron para los interlocutores/narradores, entender como ellos interpretan estos hechos y explotar la diversidad de las interpretaciones, diferencias y contradicciones contenidas en las narrativas haciendo comparaciones entre el documento oral y los documentos escritos ya existentes. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 207 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación En ese caso, se trabaja con la memoria buscando sus significados. La memoria se transforma con el tiempo, a través de las experiencias vividas por el sujeto y de las circunstancias presentes. Esos factores orientan el proceso de su reconstrucción de modo a dar sentido a la vida de los sujetos que la retienen, tanto en el pasado como en el presente. Es lo que Alistair Thomson (1997) llama de composición. Por eso se debe analizar la memoria buscando entender atentamente su composición y, a través de ella, los significados atribuidos a la experiencia y sentimientos que cada sujeto vivió dentro del grupo. La memoria personal tiene siempre algo en común con la memoria colectiva compartida por un determinado grupo, pero guarda su individualidad, y esta memoria individual que tiene cada sujeto, es la que lo diferencia de los demás y puede ser muy valiosa para el investigador, porque permite un enfrentamiento con la historia colectiva, lista y terminada, que es selectiva y muchas veces favorece a quienes están en el poder, silenciando y borrando otras historias y otras memorias. Se recogen palabras y con ellas los sentimientos de aquellos sujetos que compartieron una historia común. Así se deben explotar las memorias de los interlocutores, haciendo una confrontación entre lo que las varias memorias yuxtapuestas tienen en común y lo que las memorias personales retienen para sí, para a partir de ahí, entender los significados de hechos pasados para sus protagonistas. Trayendo esta discusión para los contextos de las sociedades indígenas que tuvieron, por mucho tiempo, sus historias y saberes desconsiderados por una concepción occidental hegemónica de historia y de conocimiento científico, muchas 208 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 veces el documento oral es la única alternativa para reconstruir narrativas a partir de las perspectivas de esas sociedades. “Los ancianos son nuestras bibliotecas”: memoria y documentación de saberes “Los ancianos son nuestras bibliotecas”. Siempre que trabajamos con estudiantes indígenas, oímos muchas veces esta expresión. Ellos afirman repetidamente que los conocimientos de sus sociedades no están registrados a través de la escritura. Por tratarse de sociedades de tradición oral, se cree que tales conocimientos están almacenados en la cabeza de los ancianos y de aquellos que son considerados sabios, serían los guardianes y, por excelencia, fuentes privilegiadas de esos inventarios mentales de conocimientos, teniendo por eso un papel muy importante en la formación de las generaciones jóvenes y en la transmisión de los saberes que traen sistematizados en sus memorias. Sin embargo, con la introducción de la institución escolar en las aldeas indígenas, considerando como parámetro al modelo de educación occidental impuesto arbitrariamente, los ancianos perdieron mucho de su importancia como educadores, mientras que esos papeles fueron siendo gradualmente asumidos por los profesores jóvenes y escolarizados, y la escritura fue ocupando ese lugar de registro y sistematización de los conocimientos. Así, los saberes propios de las tradiciones indígenas van desapareciendo, y con ellos se van las visiones de mundo, filosofías, pedagogías y sistemas de conocimientos específicos. Por eso, los estudiantes, que también son profesores en sus aldeas, creen que, delante de los cambios tan acelerados de los días actuales, es urgente y necesaria la documentación de esos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 209 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación saberes a través de la escritura. Y como, en su función de profesores y de representantes de una primera generación de indígenas, que han tenido acceso a la educación superior universitaria en Brasil, asumen para sí esa tarea de documentar los saberes de su sociedad. Observamos aquí significativos puntos de encuentros entre los conceptos y teorías de la literatura estudiada sobre memoria, documento oral e historia y las teorías y conceptos indígenas. El principal de ellos se refiere a la memoria de los ancianos como lugar para guardar y sistematizar los conocimientos. La expresión “los ancianos son nuestras bibliotecas” es una nítida referencia a la memoria de que los mayores como fuentes de conocimientos, siendo la oralidad un importante instrumento de narrativa y de expresión de esos conocimientos. Tanto para Halbwachs (1990) como para Bosi (1994), existen diferencias fundamentales entre la memoria de los jóvenes y la memoria de los ancianos. Los primeros, ocupados con sus actividades cotidianas viven de una forma acelerada, siempre planeando y proyectando el futuro. Muy raramente se detienen para pensar en el pasado. Ya los ancianos, contando con una larga experiencia de vida, tiempo libre, y menor perspectiva de vida futura, asumen esa atribución de recordar, organizar, sistematizar y guardar la memoria. Por eso, se equivocan aquellos que piensan que los mayores ya no tienen ocupación, ya que su ocupación es la de recordar organizando y sistematizando esos recuerdos. Por eso también la historia de vida tiene un nuevo significado a partir del presente. De manera que, la historia de vida es una técnica de investigación comúnmente utilizada por los investigadores que se dedican a los estudios sobre la relación entre memorias y 210 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 oralidades, adquiriendo también fundamental importancia para los investigadores indígenas en la tarea de construir y recontar las historias de sus sociedades, con solo echarles un simple vistazo a las mismas, contando con los ancianos como principales interlocutores. Consideraciones finales Finalmente consideramos que las discusiones sobre memoria, oralidad e historia fueron puntos altos en el desarrollo del curso, tratándose de documentación de los saberes indígenas, habiendo sido posible vislumbrar los puntos de intersección entre las distintas tradiciones y las diferentes visiones de mundo allí representadas, evidenciando posibilidades de diálogos entre distintos estilos de pensamiento y diferentes formas de concebir y de construir conocimientos. En este contexto, los estudios sobre la memoria en diálogo con los saberes de las comunidades indígenas pueden ser un buen instrumento para que estas comunidades escriban, ellas mismas, sus propias historias, apoyadas en las memorias de sus ancestros y ancianos sabios, guardianes de las tradiciones de sus comunidades. Estos estudios junto con prácticas de documentación de conocimientos, realizadas por docentes/investigadores indígenas, pueden así subsidiar la creación de lugares de memoria y fortalecimiento cultural de sus pueblos y comunidades, como museos, memoriales y centros culturales, construidos desde sus voces y desde las memorias colectivas de cada uno de ellos. Entre varias fuentes de investigación y documentación de conocimientos, priorizamos, en las reflexiones y prácticas realizadas, en consenso con los estudiantes, las fuentes orales DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 211 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación porque las consideramos pertinentes en la construcción y transmisión de conocimientos entre sociedades indígenas con tradiciones orales. Por lo tanto, creemos que este relato de experiencia compartida con profesores/estudiantes indígenas de la carrera en Educación Intercultural de la UFG, puede contribuir con investigaciones sobre las historias y sistemas de saberes de cada uno de sus pueblos, así como puede subsidiar la construcción de casas de memoria, centros culturales y espacios museológicos, según el deseo expresado por los estudiantes, al inicio del curso. En esa relación, el diálogo intercultural es el más importante instrumento pedagógico proporcionando beneficios mutuos, ya que, en la Universidad, los estudiantes indígenas no apenas aprenden y se gradúan, sino que también contribuyen con esos espacios académicos compartiendo con ellos sus saberes y conocimientos de sus pueblo y comunidades. Referencias AMADO, Janaína & FERREIRA, Marieta Morais1996. Usos e Abusos da História Oral. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas. BELLOTTO, Heloísa Liberalli. 1991. Arquivos permanentes: tratamento documental. 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Patrimônio cultural Iny-Karajá e política de salvaguarda: diálogo intercultural e trabalho compartilhado. In: LIMA FILHO, Manuel; PORTO, Nuno (Orgs). Coleções étnicas e museologia compartilhada. Goiânia, UFG: Editora da Imprensa Universitária, Disponible en: https://cegraf.ufg. br/up/688/o/colecoes_etnicas.pdf LEITÃO, Rosani Moreira; LIMA, Nei Clara, (Orgs.) 2019. Iny Tkylysinamy Rybèna / Arte Iny-karajá: patrimônio cultural do Brasil: Goiânia: IPHAN-GO, Disponible en: http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/livro_ arte_iny_karaja_patrimonio_cultural_do_brasil.pdf MIGUEL, Maria Lúcia Cerutti. 1993. A fotografia como documento: uma instigação à leitura. Acervo - Revista do Arquivo Nacional, Rio de janeiro, v.6, n.1-2, jan-dez. PAES, Marilena Leite. Arquivo: Teoria e Prática. 1991 2a ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 213 �Maurides Macedo y Rosani Moreira / Prácticas de documentación de saberes y formación PORTELLI, Alessandro. 1995. A morte de Luigi Trastulli e outrashistórias: Forma e significado nahistória oral. Tradução de Terezinha Janine Ribeiro. Mimeo PUC/SP. THOMPSON, Paul. 1992. A voz do passado - História Oral. Rio de Janeiro: Paz e Terra. THOMSON, Alistair. 1997. Descobrindo a memória: Questões sobre as Relações da História e da Recordação. São Paulo, Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados de História PUC-SP, vol. 15. PIMENTEL DA SILVA, Maria do Socorro. 2021 Fundamentos e práticas de Alfabetização de crianças pelos conhecimentos indígenas. 1a ed. Campinas: Pontes Editores. PIMENTEL DA SILVA, Maria do Socorro. , 2013. A pedagogia da esperança na construção de práticas pedagógicas contextualizadas e emancipatórias. In: PIMENTEL DA SILVA, Maria do Socorro; BORGES, Mônica Veloso (Org.). 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Declaração Universal sobre Diversidade Cultural, UNESCO, 2001 e Convenção sobre a Proteção e Promoção da Diversidade das Expressões Culturais, UNESCO, 20 de outubro de 2005. 214 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.116 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 La investigación en los docentes investigadores de la Universidad Pedagógica del estado de Sinaloa, unidad Los Mochis, desde la perspectiva de su cultura escolar Research in the teacher researchers of the Pedagogical University of the state of Sinaloa, Los Mochis unit, from the perspective of their school culture Kenia Marisol Real Moreno1 Ernesto Guerra García2 Resumen: Los docentes investigadores de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa, una pequeña y reciente universidad son profesores de posgrado que presentan, como en todas las universidades, una cultura investigativa propia. Las diferencias paradigmáticas entre el ser maestro y ser investigador hacen que sea de interés conocer cómo viven la investigación, particularmente en la Unidad Los Mochis. A través de un estudio de corte microetnográfico se encontró que son directores de tesis que participan eventualmente en otras actividades investigativas que convoca la Institución. Sus problemáticas se orientan 1 Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa (UPES). Los Mochis, Sinaloa, México. Correo electrónico: Kenia.real@upes.edu.mx 2 Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa (UPES). Los Mochis, Sinaloa, México. Correo electrónico: ernesto.guerra@upes.edu.mx 215 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores a la negociación con los tesistas en cuanto a temas, métodos y marcan sus preferencias epistemológicas. Se encuentran inmersos en tensiones de diversa índole, principalmente ligadas a la legitimidad de su trabajo y presentan sus propias resistencias a otras formas de abordar los métodos de investigación que ya conocen. Los resultados apuntan a reflexionar sobre cómo se realiza el quehacer investigativo y cómo es que se da la formación de docentes investigadores. Palabras clave: docentes investigadores, universidad pedagógica, formación de investigadores, cultura investigativa. Abstract: The teaching researchers at the Pedagogical University of the State of Sinaloa, a small and recent university are postgraduate professors who present a research culture, as in all universities. The paradigmatic differences between being a teacher and being a researcher makes interesting to know how the research teachers experience research at Los Mochis. Through a microethnographic study, it was found that they are thesis directors who eventually participate in other research activities called by the Institution. Their problems are oriented towards negotiation with students who write theses regarding topics and methods. They are immersed in tensions of several kinds, for example legitimacy and present their own resistance to other ways of approaching research. The results aim to reflect on how the research work is conducted and how the training of research teachers occurs. Key words: teaching researchers, pedagogical university, researchers training, researching culture. 216 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Introducción En el ámbito mundial existe una clara desconexión entre la labor docente y la labor investigativa (Galindo-Domínguez et al., 2022). Siguiendo a Bourdieu, el habitus del maestro ha tendido a diferenciarse del investigador, sin embargo, el docente-investigador tiene que participar activamente tanto en el campo de los maestros como en el de la investigación (Vargas-Garza, 2018). En México “la investigación se ha entendido como una manera de mejorar los procesos que se dan dentro del contexto de una nación” (VilchisPérez, 2015, p. 3), razón por la que se le ha dado importancia en la formación del docente como investigador; esto llega a ser un reto, particularmente en las instituciones educativas de educación superior donde los procesos investigativos no son del todo uniformes y se encuentran determinados por creencias, subjetividades e imaginarios, de acuerdo con su cultura escolar. Esto puede explicar avances y retrocesos en la investigación educativa y determinar problemáticas específicas. De esta forma se encuentra la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa (UPES), una institución creada recientemente en 2013 después de haberse separado de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), que había funcionado como tal en el Estado desde 1979. En septiembre de 2023 inició con su primer programa doctoral en educación con énfasis en profesionalización docente, que ha servido no sólo para generar un mayor nivel educativo sino también para iniciar la consolidación de los esfuerzos investigativos en la formación docente. El caso es interesante por diversos motivos, las pequeñas universidades fuera de los grandes centros urbanos, tales como México, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 217 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores Monterrey y Guadalajara, presentan dinámicas de conformación e integración en su currículo cuyos problemas difieren notablemente del resto de las instituciones de educación superior (IES) en general. En la Unidad Los Mochis de esta institución se inscribieron alrededor de 60 maestros, adscritos principalmente a la educación básica, para obtener el doctorado, con la participación de 15 doctores que de una u otra forma han sido reconocidos de manera informal como profesores-investigadores, pues no tienen en su mayoría nombramientos como tal, institucionalmente hablando. No existe la figura formal de profesor investigador en la UPES, sin embargo, son profesionistas allegados a la institución que han colaborado asesorando tesis de maestría y recientemente de doctorado. Cabe aclarar que de estos profesores-investigadores sólo cinco mantienen un contrato de base, los demás participan de manera flotante, lo que genera ya de antemano una dificultad para el desarrollo de la investigación en la institución. También es importante mencionar que aun cuando eventualmente presentan algún trabajo de corte investigativo, su principal ocupación se encuentra en la docencia o en la administración. Es decir, la investigación es un asunto marginal en este contexto. El programa de maestría en educación tuvo su apertura un semestre antes del doctorado, participan alrededor de 90 estudiantes que a su vez son maestros de educación primaria, secundaria y media superior. Por estar adscritos al posgrado se encuentran en el proceso de formación de docentes investigadores, aun cuando estos programas, tanto el de maestría como el de doctorado buscan la profesionalización docente. Se entiende aquí que los programas de profesionalización son aquellos que, aun cuando contienen un entrenamiento para la 218 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 investigación en diversas asignaturas, su propósito no es generar investigadores, sino mejorar las prácticas profesionales en algunos aspectos de la disciplina. En estos, interesan principalmente los procesos investigativos que ofrecen soluciones a problemas específicos de la profesión (Patiño-Salceda, 2019). Esto provoca un sesgo, no solo en el quehacer investigativo, sino lo más importante en la importancia que se le da a la investigación misma. En este contexto universitario la investigación sigue una serie de criterios, algunos formales y otros que son producto de los usos y costumbres. Así la cultura se manifiesta en el quehacer cotidiano, en las ideas vertidas, en los imaginarios de profesores y estudiantes. De esta forma nos interesa entender ¿Cómo viven los docentes investigadores (los que se encargan del posgrado e imparten clases a los estudiantes de maestría y doctorado) los procesos investigativos en esta joven institución? Esta pregunta no tendría sentido si se creyera que todas las instituciones siguen los mismos procesos y tuvieran las mismas ideas. El describir las experiencias de investigación y las vivencias de los docentes investigadores en una universidad pedagógica, puede aportar una mayor comprensión del fenómeno de esta función educativa. Metodología En este problema complejo debemos identificar como sujetos de este estudio a los docentes investigadores; estos son los formadores de investigadores que cuentan con el grado de doctor y que se encuentran impartiendo cursos de maestría y doctorado en la institución mencionada. Para explicitar cómo es que estos sujetos de estudio viven la realidad investigativa construida por diversos actores DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 219 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores institucionales hemos optado por una metodología interpretativa cualitativa, reflexiva, contextualizada y situada, con una perspectiva etnográfica, ya que el interés radica en la comprensión de la investigación como parte de la cultura escolar de UPES. “La etnografía educativa se desarrolla en relación con un concepto de cultura” Goetz y Le Compte, 1988, como se citó en Di Franco, 2022, p. 2). De manera más específica se realizó un trabajo microetnográfico, pues no se trató de hacer la indagatoria de todos los elementos culturales, sino que se centró en el análisis de aspectos específicos (Álvarez, 2008), en este caso de los procesos investigativos de los docentes investigadores en UPES. Este método se aplicó aprovechando la oportunidad de que los autores han sido observadores participantes en la institución desde su fundación. Específicamente la microetnografía …consiste en focalizar el trabajo de campo a través de la observación e interpretación del fenómeno en una sola institución social, en una o varias situaciones sociales. En esta opción, la investigación constituye un trabajo restringido que amerita poco tiempo y puede ser desarrollado por un solo investigador o etnógrafo. (Murillo y Martínez-Garrido, 2010) El trabajo se presenta desde una perspectiva crítica y describe lo que se ha observado y vivido desde el inicio del programa de posgrado en educación con acentuación en profesionalización docente. Contexto institucional A nivel estado se encuentra la Dirección de Investigación y Posgrado que dicta las políticas institucionales. En la Unidad 220 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Los Mochis se encuentra la Coordinación de Investigación y Posgrado que atiende, además de los asuntos investigativos otros procesos en las diferentes generaciones de los posgrados que se han ofertado a lo largo del tiempo. La estructura organizacional es heredada de la UPN a UPES, donde se retoma su operatividad en las unidades académicas en el Estado de Sinaloa. La UPES ha tratado de desarrollar programas investigativos propios, de esta forma se institucionalizan con bajo o nulo “presupuesto”: a) los semilleros de investigación, en los que un docente investigador puede participar con otros profesores y estudiantes de maestría y licenciatura para compartir los procesos investigativos, b) proyectos individuales y colectivos de investigación y c) las líneas de generación y aplicación del conocimiento (LGAC), que intentan débilmente dar un orden clasificatorio de los trabajos de investigación. Además, ha sido de interés participar en: a) el programa Delfín3, tanto con profesores como con estudiantes a los que limitadamente se les apoya para realizar una pequeña estancia con algún investigador nacional o internacional, b) las convocatorias de la Coordinación General para el Fomento a la Investigación Científica e Innovación del Estado de Sinaloa (CONFÍE) y c) el Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Ahondando un poco más, los semilleros de investigación tienen por objeto (UPES, 2022): 3 El programa Delfín, creado en 1995 tiene como objetivo fortalecer la cultura de colaboración entre las Instituciones de Educación Superior y Centros de Investigación que lo integran, a través de la movilidad de profesoresinvestigadores, estudiantes y de la divulgación de productos científicos y tecnológicos. En UPES se dirige principalmente a estudiantes de licenciatura. Participan 7 países y 289 instituciones (https://programadelfin.org.mx/) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 221 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores …fomentar, promover y apoyar el desarrollo de la investigación educativa en la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa. Se trata de propuestas de investigación orientadas a generar conocimiento científico, original e innovador en el ámbito educativo, que den respuestas a problemáticas educativas y al mismo tiempo contribuyan a la formación de recursos humanos. (p.1) La idea es formalizar equipos con la participación de docentes investigadores, profesores y estudiantes, para que estos últimos vayan teniendo experiencias en proyectos de investigación. Es interesante observar que la intención formal de los semilleros es que se buscan propuestas de investigación orientadas a generar conocimiento científico, original e innovador en el ámbito educativo, que den respuestas a problemáticas educativas y al mismo tiempo contribuyan a la formación de recursos humanos (UPES, 2022). Históricamente en cada convocatoria para formar semilleros de investigación sólo uno o dos profesores de la Unidad Los Mochis participan con proyectos de corto alcance, pues en realidad existe poco interés; en la convocatoria 2003 se inscribieron sólo tres semilleros con mucha insistencia de las autoridades educativas; igual ha sucedido con los proyectos individuales y colectivos. La UPES da una gran importancia a las LGAC, aun cuando se encuentran en proceso de ser tomadas en cuenta. Estas son (UPES 2019): 1) estudios y tendencias de las ciencias pedagógicas, la formación inicial y continua en la educación, 2) tecnologías de la información, investigación e innovación educativa, 3) diversidad, género e inclusión educativa, 4) política, 222 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 gestión y calidad educativa, 5) procesos y prácticas educativas, 6) convivencia, disciplina y violencia en las escuelas y 7) educación ambiental y desarrollo sostenible y sustentable. La principal dificultad es que todas estas líneas y sub líneas no abarcan todas las posibilidades en investigación educativa y sin embargo algunas de ellas son muy amplias, por ejemplo casi todas las tesis pueden ser observadas en la LGAC 5: procesos y prácticas educativas. Además estas líneas no concuerdan con los antecedentes de los docentes investigadores que se adscriben a líneas que no son consideradas, tales como matemáticas educativas, historia de la educación, educación emprendedora, entre otras. Históricamente la participación de la unidad Los Mochis en el programa Delfín ha sido mínima. Para el programa 2024 no hubo estudiantes interesados, pues la institución no podía asegurar el apoyo económico total ni para su estancia, ni para el congreso que se realiza al finalizar las actividades y los estudiantes no estaban dispuestos a invertir en los gastos que el programa conlleva; sólo dos de los docentes investigadores participaron, uno de manera virtual y otro recibiendo un estudiante veraniego. Por otro lado, se ha incrementado poco a poco el interés de los docentes investigadores en obtener el reconocimiento de investigador estatal, en la convocatoria de CONFÍE 2022-2024 sólo participaron dos docentes investigadores de la unidad y en la del 2024-2026 siete lograron cubrir las expectativas que marca este organismo. Esto implica para los profesores una inversión en tiempo, recursos cuyo retorno no se ve reflejado a corto plazo, pues los beneficios se encuentran lejanos de recibir; investigar y publicar implican un esfuerzo significativo, generalmente fuera del alcanza de la mayoría de los docentes investigadores. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 223 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores Marco teórico La primera inspiración teórica de este trabajo la encontramos en el libro de Wainerman y Sautu (2011) “La trastienda de la investigación”, en el que se hacen serios cuestionamientos sobre el quehacer investigativo en las instituciones, se advierte del fracaso en la formación de investigadores, de los errores más frecuentes, de la poca efectividad de los seminarios de investigación, entre otros temas. Como mencionan Carrasco et al. (2016): “La investigación educativa representa un conjunto de prácticas sociales que tienen lugar en contextos socio históricos y marcos políticos e institucionales que la condicionan y le dibujan perfiles específicos” (p.48). Esto nos lleva a pensar en los procesos investigativos como parte de una cultura escolar (Elías, 2015). Cultura investigativa Específicamente se trata de describir la cultura investigativa que al decir de Martins (2005): …está compuesta por un conjunto de valores, creencias y conceptos básicos, rituales y ceremonias (rutinas programadas y sistemáticas de la cotidianidad de la investigación) y normas (formales e informales) compartidas por el conjunto de individuos (docentes, coordinadores y autoridades) que conforman una manera propia de hacer investigación en un determinado contexto. (p.124) En el ámbito internacional el interés por la percepción de los docentes sobre la investigación y las formas culturales que se encuentran en las instituciones se reflejan en múltiples trabajos, como los de Drill et. al. (2013) que muestra que los profesores 224 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 tienden más a usar los resultados de investigación y sólo realizan procesos investigativos en circunstancias muy específicas y en situaciones muy apremiantes; los de Perines y Murillo (2017) que encuentran que en España existe una brecha generacional en cuanto a la percepción de la investigación como parte de la docencia; los de García-López (2015), que resaltan la importancia de la reflexión epistemológica en torno a la investigación en el proceso de formación docente, entre muchos otros trabajos. Como se observa, el centro de atención en los procesos de investigación en la cultura escolar ha sido el docente, y más en el docente investigador en el que recae la responsabilidad de formar futuros investigadores. Se presupone que el docente que enseña investigación maneja en un buen nivel las competencias investigativas (Espinosa-Freire, et. al., 2016). Cada universidad posee una cultura de investigación única y particular (Alfonzo y Villegas, 2017); se trata de “todas aquellas manifestaciones culturales, organizacionales, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, relacionadas con el fomento, desarrollo y difusión de la investigación, incluyendo la praxis de la misma” (Bracho y Ureña, 2012, p. 11). En cada momento la institución posee cierta capacidad para realizar investigación que está relacionada con: a) las habilidades y destrezas que posea el personal investigador (capital humano), b) los recursos materiales y financieros con que se cuente, c) la capacidad organizativa y estructural de las instituciones en las que se inserta (capital estructural) y d) las relaciones estratégicas que se establezcan con el entorno (capital relacional) (Velázquez, 2007). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 225 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores Los planes y programas de estudio plantean la investigación como parte del proceso formativo; pero un sinnúmero de dificultades se presenta para el logro de este objetivo, insuficiencias, incoherencias, contradicciones, etc. que forman parte del entramado de la cultura escolar. De maestro a docente investigador Para el caso particular de UPES Los Mochis encontramos como estudiantes de la maestría y doctorado en educación a maestros de primaria, secundaria, bachillerato y esporádicamente de universidad y también profesores formadores de maestros, es decir, docentes de las licenciaturas en educación. Para el caso que nos compete, el docente investigador es el profesor del posgrado. La tarea de estos últimos es entendida, de acuerdo con Moreno-Bayardo (2005) como: …un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el que la intervención de los formadores como mediadores humanos, se concreta en un quehacer académico consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes, y la internalización de valores, que demanda la realización de la práctica denominada investigación. (p.521) Los últimos 50 años se ha observado en México un cambio paradigmático con respecto al profesorado universitario, el porcentaje de investigadores se ha incrementado significativamente, de una práctica inexistencia a los records actuales, como los de la Universidad Autónoma Metropolitana que presenta el máximo del 32% de su profesorado (Universidad Autónoma Metropolitana 226 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 [UAM], 2024). Al ser esta institución la del mayor porcentaje de investigadores, se entiende entonces que una gran mayoría o se encuentra sólo en el plan del docente reproductor de temas y/o formador humanista, o se encuentra en un largo proceso para convertirse en investigador. De aquí que se presenten fuertes inercias que contrarrestan la formación de investigadores. Para el caso de las instituciones formadoras de educadores, se trata ahora de revertir la idea de presentar temas (teorías) como fotos fijas y estacionarias de una realidad y adscribirse a un tipo de ciencia con formas particulares del entendimiento de lo que es investigación (García-Herrera y Mendoza-Molina, 2022). Se pretende que todos los profesores dejen de ser sólo transmisores de conocimientos y adquieran en la medida de lo posible, el papel de investigador de la práctica; sin olvidar las inercias en este proceso, se trata de la “reconstrucción de la identidad profesional de las y los docentes” (et. al. 2020, p.2). Pero este cambio no es inmediato ni se genera uniformemente, el proceso formal se inicia en los posgrados y específicamente en los doctorados en educación. Hacia una postura epistemológica Una dificultad para el aprender a investigar es que la investigación educativa es multidisciplinaria y puede entenderse desde diferentes corrientes de pensamiento Valle-Vázquez, 2021); existen muy diversas propuestas epistemológicas: el positivismo, el estructuralismo, el funcionalismo, las epistemologías críticas y sociológicas, entre otras (Salas-Madrid, 2002). Existen dos posturas marcadas en UPES con respecto a la investigación, la primera es abierta a todas las posibilidades DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 227 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores epistemológicas, a todos los puntos de vista de las ciencias educativas, la segunda se orienta a trabajar los problemas específicos de la práctica docente. Esta última no es sólo debido al carácter profesionalizante de los posgrados, sino también por la alineación epistemológica. La investigación educativa comprendida desde esta última perspectiva: …se entiende como un acto sustantivo y comprometido que tiene el propósito de abordar las problemáticas y situaciones que afectan un contexto socioeducativo particular, con el fin de producir o descubrir nuevos elementos teóricos y realizar las acciones, que modifiquen o transformen la realidad estudiada, desde lo cognitivo y valorativo de las prácticas cotidianas; lo que implica la generación de nuevos aprendizajes, nuevas teorías, reflexiones y acciones a partir de la investigación. (Delgado de Colmenares, 2002, p. 406) Como menciona García López (2015): “la investigación debe servir de base para la búsqueda de soluciones creativas a las diversas situaciones problemáticas que se presentan en el quehacer cotidiano” (p.143). Las investigaciones en las tesis Los trabajos recepcionales que se realizan como requisito para obtener el grado son llamadas comúnmente tesis. Éstos son el recurso investigativo más frecuente de los docentes investigadores en UPES. Todo el proceso de investigación desde la idea hasta el producto final se basa en la alianza que se genera entre el director y el tesista. El problema siempre son las diferencias de toda índole, de personalidad, de expectativas, que alteran definitivamente 228 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 el curso de este tipo de trabajos. En la relación entre director y tesista siempre hay tensiones que parten principalmente de la intensidad de intervención del primero y de la autonomía del segundo (Fernández-Fastuca, 2021). El proyecto de investigación, el tema y la metodología son parte importante de las negociaciones entre el director y el tesista, ya que se ha encontrado que normalmente existen desacuerdos (desajustes) entre ellos (Devos et al., 2016, como se citó en Fernández-Fastuca. (2021). Además existe una tendencia a seguir esquemas ya preconfigurados, formatos preestablecidos, palabras, frases e incluso apartados (como el metodológico) ya fijos para todo mundo. Por ejemplo la imposición de un solo método para todas las tesis; investigación acción y estudio de caso son los métodos que se usan indiscriminadamente, al igual que apartados semejantes de las teorías de Piaget y Vygotsky son el núcleo de la mayoría de las tesis. En realidad las investigaciones no son lo que la institución pudiera pretender, ni lo que el docente-investigador sugiere, sino son el resultado de una serie de negociaciones cuyo producto, en la mayoría de los casos, no pasa del interés propio del tesista. Resultados Cultura investigativa La cultura de investigación en los docentes investigadores, particularmente de UPES Los Mochis, se manifiesta en prácticas que obedecen a políticas institucionales que se fueron generando desde su creación; a la vez es producto de su formación como DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 229 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores investigadores y de las ideas que cada directivo de la institución ha tenido en su momento. Esta cultura de investigación no necesariamente corresponde con otras tradiciones investigativas tanto de instituciones educativas como de otras IES y centros de investigación que manifiestan otras formas de hacer las cosas. Además de los criterios y procedimientos impulsados por la UPES, los usos y costumbres de la comunidad de docentes investigadores proveen un campo de constante tensión. Se presentan perfiles con enfoques dispersos, por ejemplo, doctores que se adscriben a la educación humanista, a la sociología de la educación, a la psicología educativa, etc.; profesores con posturas encontradas, desde aquellos que defienden el pensamiento crítico hasta los que defienden los enfoques más tradicionalistas. Cada docente investigador presenta su propia racionalidad investigativa sobre todo en relación con los pasos a seguir y específicamente los métodos de investigación a emplear, difieren en cómo conciben la estructura general de una tesis, lo que debe contener y, en algunos casos, hasta en las formas de citado, aun con la existencia de códigos universales e institucionales. También se presentan intereses específicos, desde la búsqueda de beneficios económicos, una mayor credencialización y el beneficio de amigos y familiares. Los docentes investigadores buscan la legitimidad de su trabajo (Carrasco et al., 2016); un ejemplo claro que se encuentra en la mayoría de los casos es la lucha por lograr ser investigadores formales y no marginales, se desea que la investigación deje de ser un asunto de tiempos extra, de trabajos fuera de horario y de fin de semana. Otro ejemplo es que la institución eventualmente 230 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 irrumpe el trabajo de asesoría de tesis para dar mayor celeridad en la titulación de los estudiantes; específicamente cuando se permite el cambio de director cuando éste ya se había invertido una gran cantidad de tiempo y recursos sin ningún reconocimiento ni beneficio contractual, o cuando se invita a los estudiantes a realizar un seminario de titulación motivándolos a dejar de lado el trabajo de algún asesor. La falta de estímulos en investigación y ciertas decisiones administrativas crean el desánimo del investigador. Cambio de paradigma de profesor a docente investigador La investigación en la UPES entra en un contexto de cambio de paradigma del profesorado, “de transmisores de información de forma pasiva, a la presentación activa de propuestas de intervención docente” (Dehesa de Gyves, 2015, p. 17). De ahí la importancia que ha adquirido la investigación y la adquisición de metodologías que al menos se asemejen a los métodos científicos. Este cambio de paradigma ha venido acompañado en las últimas décadas de una revolución tecnológica y científica que ha producido rápidas transformaciones en todos sentidos y además para el caso mexicano la implementación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Es necesario aclarar que la investigación fue incorporada, a partir de los años setenta en el país, en todos los programas de formación docente (Cervantes, 2019). Esta propuesta gubernamental parte del supuesto que: Con ello se espera resolver una serie de desafíos, entre ellos: la brecha entre la práctica docente y la investigación educativa; DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 231 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores el empirismo docente; la ausencia de la cultura del uso de los resultados de la investigación, y la inercia en las estrategias de formación continua, entre otros. (Cervantes, 2019, p. 60) Este cambio paradigmático, aún después de un lustro, se encuentra en proceso en la unidad Los Mochis de UPES, la mayoría de los profesores, sobre todo aquellos que son estudiantes de posgrado, tienen una posición humanista muy específica, otorgan cierta importancia al afecto en el encuentro humano, más que a las teorías y que a los procesos investigativos para la búsqueda de nuevos conocimientos. Tienden a ser más reproductores o transmisores de los contenidos programáticos y eventualmente se enfocan a la búsqueda de aprendizajes significativos, principalmente con ejercicios motivacionales y de reflexión de corte terapéutico y encuentran dificultades para incursionar en procesos de investigación. De hecho, la investigación se observa como algo opcional y no es completamente bien aceptada por la comunidad de profesores en UPES, sobre todo aquellos que la catalogan como cientifismo y la hacen ver como sólo una de las posibles facetas del profesor. Esta postura toma fuerza política en una mayoría de profesores sin estudios doctorales. Algunos parten del concepto que Papert (1987) hizo de la ciencia, reduciéndose peyorativamente al método experimental, por lo que muchos no presentan interés en hacer el esfuerzo por entrar a los procesos formales de investigación. Además hacen ver que la investigación se aleja de los objetivos de lo que ellos consideran un buen docente. Se ha encontrado, tal y como menciona Gavotto (2014, como se citó en Cervantes, 2019), que: “la práctica docente comúnmente se justifica en el empirismo docente” (p.61), 232 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 las teorías educativas y científicas no son completamente interiorizadas, pues hay una especie de olvido pedagógico y en la práctica los maestros más bien imitan a otros profesores. Se observa así la resistencia en el cambio de paradigma de profesor a docente investigador. Los docentes investigadores En UPES Los Mochis la formación de los docentes como investigadores ha seguido principalmente la línea de los estudios formales de licenciatura, maestría y doctorado, a través de sus tesis y posteriormente la mayoría mantiene experiencias asesorando trabajos recepcionales. ….más que nada en los estudios que hice para formarme como profesor por ejemplo en la escuela normal de Sinaloa, fue una investigación para obtener el título como maestro normalista, luego en la licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional para obtener el título de educación primaria, otra experiencia fue también en la misma escuela (universidad pedagógica nacional) fue el programa de maestría con campo de práctica docente, además hice estudios para el doctorado en el Centro de Investigación Educativa del Noroeste. (Docente-investigador 1, 15 de enero de 2024) …las investigaciones que he hecho tienen que ver desde la licenciatura, hubo una propuesta pedagógica en la cual se basó en la construcción de los cuerpos geométricos, pero mi investigación fue bibliográfica para poder hacer una propuesta. En la maestría investigué las actitudes de los docentes durante la ciencia de las matemáticas y en el doctorado fue el miedo de los profesores, las dos últimas fueron hechas con estudio de caso y el método descriptivo. (Docente-investigador 2, 5 de febrero de 2024) DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 233 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores Pocos han tenido otras experiencias de investigación fuera de los esquemas formales para la producción de tesis en los programas educativos. Siete pertenecen al Sistema Estatal de Investigadores, de los que dos ya pertenecían al SNI al ingresar a la institución. …además de mi formación en ciencias, estudié una maestría en economía y un doctorado en enseñanza superior. A partir de ahí comencé a participar en grupos de investigación y proyectos, algunos de talla internacional. Sin dejar de asesorar tesis de licenciatura y de posgrado. (Docente-investigador 3, 5 de diciembre de 2023) Los profesores-investigadores se sienten habilitados para trabajar en los mismos procesos de enseñanza de la investigación en: a) las asignaturas relacionadas con el desarrollo investigativo, b) la asesoría de tesis, tanto de licenciatura como de posgrado. Pero a pesar de que se estipulan siete líneas de investigación (LGAC), no se han conformado aún cuerpos de expertos en alguna de éstas. Posturas investigativas Los doctores, docentes investigadores, de UPES Los Mochis tienden a tomar posturas investigativas alrededor del pragmatismo, pues en el fondo hay una búsqueda de una utilidad social; se orientan principalmente a una especie de verificacionismo en el que se trata de aplicar teorías ya conocidas en alguna realidad especial para observar cómo es que funciona o cómo es que debió haber funcionado y de esta forma solucionar algún problema específico, sin importar que vuelva a aparecer (Rizo, 2008); por 234 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 ejemplo se pueden estar haciendo investigaciones recurrentes sobre la deserción aun cuando ésta, como problema social, siga a pareciendo. Las asesorías de tesis parten de la idea de seleccionar un tema, principalmente de aquellos vistos en clase. Se trata, en la mayoría de los casos, de aplicar la teoría en contextos específicos para verificar que se comprueba en alguna realidad. No se ha detectado que se quiera falsacionar alguna de las teorías, esto va en contra de la formación del docente, pues les es incómodo pensar en refutar teorías, sobre todo aquellas que han adoptado para su profesionalización. Hay más bien una recreación de las teorías y cierto temor por la innovación. Puedo confirmar lo que hicieron otros, puedo utilizar el conocimiento de otros y que se algo nuevo, pero no hay un desprecio por ningún tipo de investigación, entonces nadie se titularía casi nunca un 1% o un 2% porque tendrían que inventar algo nuevo (Docente-investigador 4, 13 de marzo de 2024. Los docentes investigadores prefieren la orientación cualitativa a la cuantitativa debido principalmente a que no existen antecedentes firmes en materia de estadística. Además las antologías que se proporcionan en maestría proponen esta orientación al nivel de método; el método cualitativo. Sin embargo, hay docentes investigadores que logran utilizar métodos más específicos, el más común es el estudio de caso, pues es el más genérico. Generalmente no se profundiza en los métodos, se busca llenar el espacio brevemente e incluso se trata de adaptar elementos de algún método en otros. Por ejemplo, el uso de las hipótesis, que DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 235 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores no siempre son requeridas por algunos métodos, se disfraza como supuestos hipotéticos para no contradecir las estructuras formales. A pesar de los intentos de generar investigación-acción, que es el modelo más frecuentemente adoptado por la comunidad educativa mundial, por el fuerte vínculo con la práctica y la resolución de situaciones problemáticas (Reis-Jorge, 2020), es poco frecuente que los docentes investigadores de la UPES Los Mochis lo utilicen. Muchos métodos cualitativos han quedado fuera, ya sea por la falta de conocimiento de los docentes investigadores sobre ellos o por los prejuicios que existen, pues se tiende a mantener las mismas formas metodológicas de los formadores de docentes. Algunos métodos que están por explorar son: el etnográfico, la fenomenología, el método histórico, el de la teoría fundamentada, entre otros. La investigación de la práctica docente Una opción que poco se realiza es sobre la misma práctica docente, en esta opción no se intenta generar nuevas teorías o nuevos conocimientos, sino solucionar los problemas detectados, aun cuando las soluciones parten de teorías ya conocidas. …todo empieza con una idea de investigación, pero esa idea tiene que ver con la misma reflexión de la propia práctica profesional del maestro y dentro del análisis de la propia práctica que tiene que ver con aspectos que está exhibiendo con el logro educativo, a lo que está sirviendo el profesional, entonces que aspecto pudiera ser interesante y sobre eso tiene que mostrar la preferencia. (Profesor investigador 3, 5 de diciembre de 2023) No nos interesa vender queremos solucionar muchos problemas que suceden en el aula o al menos conocerlos para 236 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 actuar en consecuencia entonces tenemos necesidades que no son empresariales son para la vida. (Docente-investigador 5, 20 de marzo de 2024) Es cada vez más común que la preocupación de dar la clase pueda ser vista como una investigación, tanto en la maestría como en el doctorado. La pregunta central es ¿cómo logro que mis alumnos trabajen mejor el tema propuesto? (Dehesa de Gyves, 2015). Esto hace que cambie el paradigma convencional de ¿cómo daré la materia? De esta forma el docente hace consciente la investigación al reflexionar sistemáticamente la práctica sobre su trabajo en el aula (Cervantes, 2019). El problema con esto es que no necesariamente resulta en una investigación innovadora pues los problemas se repiten cotidianamente, por ejemplo, el problema de la deserción persiste, a pesar de una gran cantidad de tesis sobre este tema. De hecho, la gran mayoría de los trabajos, independientemente de la orientación, no resuelven problemáticas, solo queda una profunda reflexión sobre lo que ha sucedido. Precisamente una propuesta de la Dirección de Investigación y Posgrado a nivel estatal es orientar los trabajos a la reflexión de la práctica docente, para dar solución a problemas específicos. A inicios de 2024 se impartió a estudiantes de posgrado el taller “aprendiendo a construir el objeto de estudio 2024”, en el taller se formularon los siguientes propósitos, entre otros (Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa [UPES], 2024): Avanzar en el diseño y prueba de una propuesta de intervención que provoque la reorganización del esquema de conoDOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 237 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores cimiento de los participantes en el programa de posgrado, al mismo tiempo que enriquecen su repertorio de saberes y capacidades profesionales para: Registrar problemas docentes y de gestión, y seleccionar uno con criterio. Describir metódicamente el problema seleccionado. Construir explicaciones multifactoriales a los problemas profesionales, analizando cada factor y estimando el peso causal de cada uno de ellos. Iniciar el proceso de ruptura epistemológica con las teorías intuitivas derivadas de la experiencia docente básica de los formadores de docentes y acompañantes de los profesores en servicio. Como se observa, la idea de la investigación no se limita al análisis de los problemas, sino que se busca generar propuestas de intervención. Pero a pesar del curso y los intentos que se hacen en varios trabajos, la inercia a desarrollar el análisis de temas sigue prevaleciendo hasta el momento en UPES Los Mochis. Negociación entre el investigador y el tesista. En UPES Los Mochis las investigaciones no siempre son del dominio total del profesor investigador, en la mayoría de los casos tiene que ver más con el interés del tesista, por lo que el primero tiene que entrar frecuentemente a estudiar nuevos terrenos teóricos y metodológicos en los que no tiene tanta experiencia. En los casos donde el tesista realice una investigación propuesta por el director de tesis, se corre el peligro del exceso de intromisión por parte del profesor investigador, a tal grado que algunas tesis son en mayor porcentaje producto de éste y no del tesista. Otro problema que hay en este caso es la tentación de repetir segmentos de una tesis a otra, por ejemplo, eventualmente un profesor-investigador insta al tesista a utilizar el mismo 238 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 marco teórico o el metodológico, para avanzar más rápido. En el mejor de los casos se utilizan los mismos autores con los mismos libros. Por ejemplo, Piaget y Vygostky son autores que se repiten prácticamente en el 90% de las tesis de posgrado, independientemente del tema. Sí, pero hay investigaciones por encargo, a veces las investigaciones se dan por que pertenecen al campo de dominio del investigador, por ejemplo, alguien es muy dado a las matemáticas y no tanto al lenguaje o un concepto filosófico el asesor y el asesorado no tienen los mismos intereses y conocimientos en consecuencias invierten el cambio, el asesor cambia el interés a un dominio del asesor y no del asesorado. Otro profesor no tiene el dominio suficiente de un tema, y le dice que lo cambie por otro de la preferencia que esté dentro de su interés por que el asesor no domina el tema y considero que todo asesorado investiga algo que tiene que ver directamente con el algo que no pudo concebir durante su época de la secundaria o prepa, las matemáticas, lenguaje, etc. (Profesor-investigador 5, 20 de marzo de 2024) Otro asunto es la presión que se ejerce por presentar la tesis una vez que el director de tesis da su voto aprobatorio o carta aval, si bien se nombra un par de lectores críticos, no todos ofrecen una revisión exhaustiva y dan su consentimiento para que el estudiante presente a la brevedad aun cuando la mayoría de los trabajos tienen deficiencias, al menos de sintaxis, ortografía y de cumplimiento de las normas y códigos establecidos. Se pasan por alto muchas posibles discusiones entre el director de tesis, los revisores y el tesista. De hecho parece molesto que alguno de los lectores disienta y manifieste sus ideas. No existe DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 239 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores una tradición para atender las críticas y dar solución y cauce a las mismas en el proceso de discusión del trabajo recepcional. Por eso se prefieren lectores que de alguna manera sigan la misma línea teórica, metodológica y política del director de tesis. A manera de conclusión La cultura de investigación en los docentes investigadores de UPES Los Mochis es muy específica; se moldea a través de la política investigativa institucional, con la formalización de proyectos individuales y colectivos, los semilleros de investigación y las (LGAC) pero es poca la influencia de los organismos estatales y nacionales de ciencia y tecnología. Esta cultura se centra alrededor de los trabajos de tesis y en menor medida por los proyectos de investigación a iniciativa del profesor-investigador. Estos docentes investigadores conforman un campo donde se producen tensiones debido a enfoques diversos con posturas distintas, racionalidades dispersas e intereses específicos. Dentro de esta tensión se encuentra la búsqueda porque su trabajo se legitime. La investigación en la UPES se encuentra en un cambio de paradigma del profesorado, en donde se ha buscado incorporar la investigación al proceso educativo, pero se presenta con muchas resistencias. Los profesores en general tienden a ser más reproductores o transmisores de conocimientos, motivadores y humanistas, pero presentan dificultades para realizar investigación. En algunos casos los profesores observan la actividad investigativa de forma peyorativa y prefieren el empirismo de imitación de otros profesores. 240 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Los docentes investigadores basan su expertise en las tesis realizadas en posgrado y las que han asesorado a lo largo del tiempo, por lo que se sienten habilitados para trabajar asignaturas de investigación y continuar dirigiendo tesis. Sus posturas investigativas giran alrededor del pragmatismo, particularmente en una especie de verificacionismo. La mayoría de las tesis que dirigen parten de la idea de seleccionar un tema, pero poco a poco se ha implementado la idea de resolver problemas en la práctica docente. Sin embargo, la elección de los temas de tesis queda como resultado de la negociación entre tesistas y directores de tesis, estos últimos en general no son expertos en ninguna de las LGAC, sino que desarrollan trabajos en todas las áreas, pero básicamente en las teorías de los clásicos pedagogos. Esta narrativa asoma cómo viven los docentes investigadores en UPES Unidad Los Mochis que actúan en un campo en el que se interrelacionan entre ellos mismos y con los demás estudiantes, que a la vez son profesores en las licenciaturas de educación con que cuenta la unidad. Hay una cultura propia de investigación en esta unidad, así como la hay en cada unidad de la UPES en Sinaloa y difiere de la de otras instituciones, encontramos que, a pesar de que la institución presenta un marco investigativo más amplio, el docente investigador es más un director de tesis que participa marginalmente en otras actividades investigativas. Su problemática se orienta a la negociación con los tesistas en cuanto a temas, métodos, marcando sus inclinaciones y preferencias epistemológicas. Se encuentra inmerso en tensiones de diversa índole y presenta sus propias resistencias a otras formas de abordar la investigación. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.160 241 �Kenia Marisol Real y Ernesto Guerra / La investigación en los docentes investigadores Referencias Alfonzo, N.Y. y Villegas, C.V. (2017). Cultura investigativa en los estudios de postgrado desde el enfoque integrador transcomplejo. Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, (3), 124-139. Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología, 24(1), 1-15. Bracho, K. J. y Ureña, Y. C. Ontología para el desarrollo de la investigación como cultura. En-claves del Pensamiento, 6(12), 11-29. Carrasco, S., Baldivieso, S. y Di Lorenzo, L. (2016). Formación en investigación educativa en la sociedad digital. 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Correo electrónico: angelica.vencesesp@uanl.edu.mx 246 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Resumen: La presente investigación busca identificar los conocimientos previos que poseen los estudiantes de primer ingreso en la universidad, partiendo del trabajo realizado por Hailikari & Nevgi (2010), sobre los tipos y niveles de conocimiento previo que existen. Se utilizó una metodología cualitativa a través de la técnica del focus group el cual se aplicó a un grupo de estudiantes de primer semestre compuesto de 5 hombre y 5 mujeres. Como resultado se identificaron distintos tipos de conocimientos previos: de hechos, de significados, de integración y aplicación del conocimiento, estos se ubican como conocimientos declarativos y procedimentales, estos últimos se relacionaron con las estrategias metacognitivas. La finalidad del estudio fue reconocer los conocimientos previos que han contribuido para que los estudiantes puedan establecer un puente entre el grado académico anterior, generar nuevos conocimientos y tener confianza para transitar en esta nueva etapa académica. Palabras clave: docentes investigadores, universidad pedagógica, formación de invesConstructivismo, aprendizaje significativo, estructura cognitiva, conocimientos previos, estudiantes de primer ingreso. Abstract: This research seeks to identify the prior knowledge possessed by first-year university students, based on the work done by Hailikari & Nevgi (2010), on the types and levels of prior knowledge that exist. A qualitative methodology was used through the focus group technique which was applied to a group of first semester students made up by five men and five women. As a result, diverse types of prior knowledge were identified: facts, meanings, integration, and application of knowledge, these are located as declarative and procedural knowledge, the latter were related to metacognitive strategies. The purpose of the study was to recognize the previous knowledge that has contributed so that students can establish a bridge between the previous academic degree, generate new knowledge and have confidence to move into this new academic stage. Key words: Constructivism, significant learning, cognitive structure, prior knowledge, first-year university students. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 247 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación Introducción La actividad mental constructiva de las personas (Coll, 2018) es el terreno psicológico del presente estudio, y el contexto educativo es el de los procesos de adquisición del conocimiento (Ausubel, D., & y Hanesian, 1983), ambas como se puede apreciar, están unidas y pertenecen a la disciplina de la psicología de la educación (Colom & Rodríguez, 1996), y más precisamente a la teoría llamada constructivista. Desde la teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo, Ausubel (1962) comienza a proponer la identificación de conceptos que son relevantes para que suceda la inclusión o anclaje óptimo en la estructura cognitiva. La capacidad del sujeto para poder incorporar nuevos aprendizajes depende precisamente de haber adquirido aquellos elementos apropiados para subsumir, es decir, incluir el nuevo material; además de estas características de la organización de la estructura cognitiva, se requiere de la estabilidad y claridad de estos conceptos que actúan también como subsumidores, así como su uso en la tarea de aprendizaje. La relevancia de la identificación de los conocimientos previos existentes en la estructura cognoscitiva se debe a que permiten la adquisición de información nueva por el sujeto, ya que se establece una relación entre el material que se desea aprender y la estructura cognoscitiva existente (Ausubel, 2002). Si bien es importante que toda universidad establezca dentro de su modelo educativo las teorías y perspectivas filosóficas sobre los cuales se centrará su dirección y enfoque (Romero, Álvarez, & Estupiñán, 2021), también es pertinente que conozca cómo identificará los componentes que permitirá 248 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 su funcionamiento durante el proceso de aprendizaje, esto le permitirá generar resultados esperados al aplicar adecuadamente la teoría educativa. Aunque existen diferentes enfoques de los modelos educativos como el tradicional, conductista, cognoscitivo, experimental y constructivista, este último es el que más aceptación tiene en la actualidad (Tigse Parreño, 2019). Entre los componentes de un modelo constructivista se identifica a Ausubel y el aprendizaje significativo (IntriagoCedeño, Rivadeneira-Barreiro, & Zambrano-Acosta, 2022), y para generar dicho aprendizaje, requiere de los conocimientos previos del sujeto, por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo identificar los conocimientos previos en la estructura cognitiva de los estudiantes de primer ingreso a la universidad y en específico aquellos que pertenecen a los conocimientos procedimentales que les permiten la integración y aplicación del conocimiento, de los cuales ellos son conscientes (Montes, López, & Pacheco, 2021), Reconocer los conocimientos previos permitirá que los alumnos tengan un mejor tránsito en esta nueva etapa universitaria, y con eso evitar a futuro la deserción escolar (Cervantes López, Llanes Castillo, Peña Maldonado, & Cruz Casados, 2020). Estos conocimientos previos pueden transformarse en estrategias de aprendizaje que les permitirán lograr sus propios logros académicos. Marco teórico De acuerdo con Varela-Ruiz (2004), las teorías cognoscitivistas están centradas principalmente en cómo se aprende, y su sustento es el constructivismo, el cual sostiene que el estudiante construye DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 249 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación su conocimiento del mundo con acciones. Esta es una complicada tarea en el cual se dan significados, y la información del exterior se interpreta y reinterpreta para de esta manera ir construyendo modelos explicativos de la realidad. La figura 1 nos explica precisamente los elementos claves de teoría cognoscitivista tomando en cuenta los elementos que la componente, pasando por el aprendizaje significativo y los conocimientos previos, hasta la estructura cognoscitiva altamente diferenciada. A continuación, explicaremos los constructos teóricos más importantes de la figura. Teoría de la Asimilación Para entender los conceptos anteriores, es pertinente conocer la Teoría de la Asimilación, propuesta por Daniel Ausubel, Joseph D. Novak & y Helen Hanesian (1983), en la cual se explica que estos supuestos pertenecen a las teorías cognoscitivas del aprendizaje, presentando una postura opuesta a la conductista, ya que en esta lo importante es el concepto y estudio de la comprensión humana, ya que la adquisición de la información nueva de cada persona depende de las ideas pertinentes que se ubican en la estructura cognoscitiva, logrando con esto un aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje parte de la idea de que existe una estructura mental en la cual se integra y procesa la información. Esta es la manera en que los individuos organizan los conocimientos previos (Contreras Oré, 2016) los cuales se conectan con lo nuevo que se quiere integrar, de esta manera se da una asimilación de significados nuevos y antiguos, lo que da lugar a una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada. 250 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Figura 1. Elementos que componen el aprendizaje cognoscitivo Fuente: Elaboración propia (2020) Bajo este contexto es relevante mencionar la investigación de David Ausubel (1962) titulada: A Subsumption Theory of Meaningful Verbal Learning and Retention, en la cual se expone que la variable más importante que impacta en la capacidad de incorporación de nuevo material significativo es que estén disponibles en la estructura cognitiva los conceptos relevantes que permiten subsumir y anclar en niveles óptimos. Si estos conceptos subsumidores no están presentes, el alumno utilizará los más relevantes y próximos disponibles, donde la tarea no solo será ubicar estos conceptos, sino que además buscará asegurarse que sean los más apropiados y pertinentes. Mas adelante, Ausubel (2002) retoma estos conceptos y afirma que son precisamente los conceptos de orden superior los elementos más importantes de la teoría de la asimilación, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 251 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación ya que para poder comprender y solucionar de una manera más significativa los problemas, dependerá de la existencia de estos en la estructura cognitiva de cada persona, su relevancia radica en que desde esta plataforma es que se percibe e interpreta la realidad, es decir, desde la experiencias pasadas. La estructura cognitiva Guamán Gómez, Espinoza Freire, & Herrera Martínez (2020) sostienen que para los constructivistas, el conocimiento no es independiente de la mente, y éste puede ser organizado dentro de las estructuras mentales del alumno; afirman además que las representaciones internas cambian constantemente, por lo tanto, es importante no olvidar que el conocimiento surge en contextos significativos para el alumno. La organización cognitiva facilita y también limita la capacidad de todo estudiante al momento de adquirir nuevos conocimientos (Ausubel, 2002), ya que la capacidad para integrar estos conceptos dependerá de la construcción del conocimiento que ya se posee (es decir, el conocimiento previo), de tal manera que los conceptos o ideas le resultarán más significativas si ya cuenta con una base (andamiaje), de esta manera el factor más importante en el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe (Matienzo, 2020). Moreira (2017) afirma que los modelos mentales se construyen a partir de los conocimientos previos, y que lo que permite a un estudiante percibir detalles de una situación de aprendizaje es contar con los conocimientos previos en su estructura cognitiva, es decir, que a partir de contar con un modelo mental, el alumno tiene mayores posibilidades de interactuar con los nuevos conocimientos, y luego integrarlos 252 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 a su estructura cognitiva, la cual se amplia y se modifica, como explica Roa Rocha (2021, pág. 68) al afirmar que “los estudiantes hacen uso de todas aquellas ideas o conceptos que han formado a lo largo de su vida, las que condicionan su forma de interactuar con el nuevo contenido y atribuir valor al mismo.” Al respecto, Intriago-Cedeño, Rivadeneira-Barreiro, & Zambrano-Acosta (2022) afirman que en el nivel superior (universitario), precisamente en el proceso de orientación del aprendizaje es de suma importancia que se conozca la estructura cognitiva del estudiante. Es relevante identificar la información que domina, las ideas y definiciones que tiene, y sus niveles de control. Con el fin de desarrollar la capacidad intelectual, habilidades de pensamiento, y generar aprendizajes significativos, para que el estudiante tenga un aprendizaje autónomo y con consciencia metacognitiva. Los conocimientos previos El impacto de toda la experiencia previa de aprendizaje, es el factor más importante de la postura teórica de Ausubel, por lo tanto, el aprendizaje significativo sucede si se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno. Es imprescindible averiguarlos para poder identificar la plataforma cognitiva de arranque. Ausubel (2002) afirma que aprendizaje exige al alumno incorporar ideas nuevas a su marco de referencia cognitivo existente. Por lo tanto, es necesario poner atención en los conocimientos ya adquiridos para lograr construir nuevos conocimientos. Si el alumno carece de este marco referencial DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 253 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación cognitivo no tendrá éxito académico, nos referimos específicamente a la capacidad de incorporar nuevos conocimientos en su red de ideas, y que además tenga la posibilidad de transferirlos a otras tareas y contextos. Es entonces, que un factor de gran influencia en el aprendizaje es precisamente lo que el alumno ya sabe (Ausubel, Novak & Hanesian, 1983), por lo cual hay que entender este proceso para saber como enseñar. Eso nos muestra el panorama sobre la investigación que se pretende, es decir, conocer lo que el alumno ya conoce y su impacto en el aprendizaje para alcanzar nuevos conocimientos. Sobre los conocimientos previos, Coll (1990) afirma que cuando un estudiante está frente a un contenido nuevo para aprender, lo hace desde la plataforma de sus experiencias ya adquiridas, y que le permiten leer e interpretar lo que va a necesitar y organizarse para resolver. Estas ideas nos permiten apreciar cómo los logros de aprendizaje anteriores tienen diferentes componentes, y cómo son utilizadas al momento de leer e interpretar la información, junto con su organización y las nuevas relaciones que se desean establecer; esto hace referencia a las posibilidades de logro para la construcción de nuevos aprendizajes. Los tipos de conocimientos previos Para entender este concepto, Hailikari & Nevgi (2010) realizaron un estudio que implicó hacer una distinción entre los diferentes tipos de conocimientos previos, contribuyendo de forma potencial en identificar a los estudiantes que necesitan más apoyo. El modelo de conocimientos previos y sus diferentes niveles se pueden apreciar en la siguiente figura: 254 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Figura 2. Modelo de Conocimientos Previos Fuente: Hailikari & Nevgi (2010) De acuerdo a Hailikari (2009), el conocimiento procedimental se divide en integración y aplicación. El nivel más bajo de este tipo de conocimiento previo se localiza en la capacidad de ver las interrelaciones entre los conceptos y cómo los diferentes fenómenos se vinculan entre sí. Por otra parte, el de alto nivel es el de aplicación y se ubica en las tareas de resolución de tareas, aplicación del conocimiento, producción e implementación. Los estudiantes de primer ingreso a la universidad y los conocimientos previos Roa Rocha (2021) afirma que los estudiantes que ingresan a la universidad no comienzan en cero su aprendizaje, ya que tienen experiencias previas para construir nuevos conocimientos, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 255 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación y menciona que esto es algo que los docentes deben de aprovechar en el proceso de aprendizaje. Es pertinente destacar que los estudiantes de primer ingreso a la universidad inician con aquellos logros que las experiencias educativas les han provisto y que han internalizado, esta organización del conocimiento les permitirán transitar en su nuevo momento académico para generar nuevos conocimientos, ya sea ampliando lo que ya integrado o agregando otros que no. Moreira (2017) afirma que al momento de que el estudiante tiene algo nuevo por aprender, construye modelos mentales acordes a la situación que se le presenta. Los cambios que se van generando en estos procesos, impacta en la estructura cognitiva, en los modelos mentales y las nuevas representaciones internas; es por esto importante resaltar que esto pertenece también al aprendizaje y está relacionado con la asimilación y la formación de nuevas estructuras mentales del estudiante, las cuales le permitirán seguir aprendiendo en otros niveles más profundos. La conciencia metacognitiva y los logros El conocimiento metacognitivo se describe como aquello que saben los estudiantes sobre sus propios procesos mentales (Montes, López, & Pacheco, 2021), estos pueden ser: Ū Declarativos: donde el estudiante está al tanto de sí mismo en la manera como aprende y que influye en cómo aprende Ū Procedimentales: donde el estudiante reconoce diferentes estrategias o procedimientos e identifica cuáles le funciona mejor al momento de aprender y mejorar para su memoria. 256 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 La importancia de que cada estudiante identifique sus propios procesos cognitivos le permite tener conciencia metacognitiva, esto le permitirá resolver situaciones de aprendizaje, y construir nuevos conocimientos de acuerdo a sus experiencias previas que son utilizados para adquirirlos. Abdelrahman (2020) menciona que los logros se relacionan con la conciencia metacognitiva ya que le permiten poner en práctica las habilidades, pensamientos, actitudes que antes ha internalizado y que además le han permitido seguir aprendiendo. Metodología Para el desarrollo de esta investigación, se partió de una metodología cualitativa ya que este enfoque nos permite entender el fenómeno estudiado, que en este caso son los estudiantes; a su vez es descriptiva y exploratoria porque a partir de las narraciones de los participantes, se buscó identificar los conocimientos previos presentes en su estructura cognitiva (Johnson & Christensen, 2014). El instrumento utilizado para la recolección de datos fue el “Focus Group”, ya que esta modalidad de entrevistas de grupales permite la construcción de información de manera colectiva, donde el moderador (en este caso el investigador), tiene un papel importante en la conducción de la información que se produce (Benavides-Lara, de Agüero Servín, Sánchez-Mendiola, & Rendón Cazalez, 2022). Participantes Para la selección de los participantes se utilizó una muestra estructural ya que no se necesitaba de una representatividad DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 257 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación estadística de los datos, al contrario, se buscaba que los perfiles de los particpantes representaran al grupo de referencia (Prieto Rodríguez & March Cerdá, 2002), que en este caso eran estudiantes de primer semestre de la Facultad de Filosofía y Letras. En la siguiente tabla se muestran las caracteristicas de los participantes seleccionados: Tabla 1. Participantes del Focus Group Edad Mujer Hombre Total 17 18 19 20 2 2 1 0 2 1 1 1 4 3 2 1 Total 5 5 10 Procedimiento Se les explicó a los estudiantes la naturaleza de la investigación, posteriormente comenzó la discusión de los participantes por medio de las preguntas guía; al ser entrevistados los estudiantes se tomaron notas sobre sus participaciones. Una vez que la información fue recabada, se transcribió para su posterior análisis, el cual consistió en identificar en las respuestas las categorías de análisis correspondientes al tipo de conocimiento previo y sus distintos niveles de acuerdo al modelo propuesto por Hailikari & Nevgi (2010). 258 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Resultados A continuación presentaremos los resultados obtenidos después de analizar las respuestas a dos preguntas que se expusieron durante el desarrollo del focus group, y que son relevantes para contribuir en el cumplimiento del objetivo de esta investigación: 1.- Presentación de síntesis de respuestas de manera global. a) ¿Cuáles conocimientos que adquiriste antes de ingresar a la Facultad de Filosofía y Letras te han apoyado para resolver tareas o necesidades académicas? Tabla 2. Conocimientos previos para resolver tareas o necesidades académicas La socialización Lectura Manejo de Power Point Organización de trabajos Dirigir equipos Investigación Formato APA Trabajo en equipo Evitar la procrastinación Creatividad Motivación Citar y referenciar Mapas conceptuales Ortografía Ensayos Técnicas de búsqueda de información Manejo de word Buscar información verídica Redacción Programas y aplicaciones Cuadro comparativo Organización del tiempo Presentaciones digitales Organizadores gráficos Planeación Los estudiantes pudieron conectar con facilidad la pregunta con este tipo de saberes previos y comenzar a nombrarlos, se trata DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 259 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación de conocimientos procedimentales, que pertenecen al proceso de aplicación, son considerados de mayor profundidad, es decir, son habilidades cognitivas de orden superior, ya que deben movilizar varios saberes para utilizarlos, y sus indicadores son resolución de problemas, aplicación y producción e implementación. Los estudiantes mencionaban que: “saber hacer los trabajos y tareas que les encargaban les han ayudado a obtener buenas calificaciones y sentirse con confianza”. Reconocer las estrategias de aprendizaje en ellos mismos, como mencionan Tian, Zhang, Zhang, Dai, & Lin (2020) contribuyen en mejorar el nivel de conocimiento previo ya que es un factor vital que afecta el almacenamiento de la memoria a largo plazo, mejorando la eficiencia del almacenamiento, incluido el aprendizaje significativo, la organización interna, la elaboración y la imagen visual para organizar el conocimiento adquirido. En esto coinciden tanto Puji et al. (2020) y Tian et al. (2020) al afirmar que los estudiantes deben participar en la identificación de sus conocimientos previos, ya que desarrollar la capacidad de identificar de forma independiente estos conocimientos, puede ayudarles a evaluar sus propias fortalezas y debilidades, además de permitirles organizar su propio aprendizaje a través de mecanismos metacognitivos. Además, fomenta en los estudiantes su confianza ya que sienten que tienen más conocimientos en comparación con sus homólogos. Las estrategias de aprendizaje, en sus diferentes niveles y dimensiones; como mencionaban algunos autores, son conocimientos previos que permiten que la persona pueda reconocer desde su estructura cognitiva, cómo resolver problemas académicos y cómo adquirir el conocimiento; así como 260 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 la posibilidad de transferir las experiencias previas de grados formativos anteriores al nuevo. b) ¿Cuáles conocimientos que adquiriste antes de ingresar a la Facultad de Filosofía y Letras te han permitido producir tus aprendizajes? Esta pregunta está relacionada con la anterior, ubicada también en el conocimiento procedimental, en el proceso de aplicación del conocimiento, y con el indicador de producir conocimiento. En este apartado los estudiantes ubicaron “técnicas de estudio”, “hábitos de lectura”, “dar clase”, “preparar clase”, “autonomía para aprender”, “seguir un método”, que son procesos mucho más complejos, y que requieren conocimientos más profundos, y que les han ayudado a producir los nuevos conocimientos. Tabla 3. Conocimientos previos que han permitido producir aprendizaje Responsabilidad Comprensión Preparar clases Hacer apuntes Autonomía para aprender Indagar información Lenguaje Identificar puntos clave del texto Relacionar conocimientos Expresión oral Técnicas de estudio Participación Paciencia Hacer mapas Análisis de lectura Hábito de lectura Dar clase Seguir un método La conciencia metacognitiva de estos conocimientos previos les ayuda a mejorarlos, precisamente ellos decían que DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 261 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación “estos conocimientos que ya han ido adquiriendo son los que están mejorando y quieren seguir aprendiendo para dominarlos” En uno de los estudios de Hailikari (2009) se menciona que los estudiantes que poseían conocimientos previos relevantes y más profundos de cursos anteriores también tenían probabilidades de obtener mejores calificaciones finales, y que las correlaciones más fuertes se encontraron entre el desempeño en tareas y la calificación final en los cursos académicos. 2.- Relación que se establece entre las intervenciones de los estudiantes y el tipo de conocimientos previos (procedimental) y la categoría de estrategia de metacognitiva correspondiente. De acuerdo con Mendel, Villanova, Biggio, García, & Martín (2017) no existe metacognición si no es consciente de esta, de aquí podemos inferir la importancia de tener presentes los conocimientos previos y enlazarlos con las estrategias metacognitivas, además destacan tres dimensiones de la metacognición que son: A) Planificación y selección de estrategia, B) El control de la estretagia esta durante su aplicación en la tarea, C) La evaluación de la estrategia una vez que se tienen resultados del trabajo realizado, está última impacta en el futuro para la toma de decisiones. Alcas Zapata, y otros (2019) comentan que el control sobre esta estrategia metacognitiva para la comprensión lectora permite al estudiante conocimientos declarativos y procedimentales de cada acción que realiza al momento de leer, y al abordar una tarea que requiera la actividad lectora. 262 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Tabla 4. Estrategias para la comprensión lectora Intervención de estudiante Conocimiento previo / Conocimiento procedimental Estrategia metacognitiva A: “Saber leer textos y analizarlos” “Tener hábitos de lectura” Lectura y análisis de textos Producción de análisis de textos. Estrategias para la comprensión lectora Tabla 5. Estrategias para la escritura Intervención de estudiante A: “Saber redactar ensayos” Conocimiento previo / Conocimiento procedimental Escritura de textos Producción de nuevos textos. Estrategia metacognitiva Estrategias para la escritura. Valencia Serrano & Caicedo Tamayo (2015) afirman que la escritura es un proceso complejo que debe ser regulado por el propio escritor, la instrucción metacognitiva permite a los estudiantes aprender a monitorear y controlar su desempeño en tareas de escritura, permitiéndoles evaluar e integrar estrategias en su repertorio. De acuerdo con Marugán, Martín, Catalina, & Román (2012) las estrategias metacognitivas aseguran el funcionamiento de las estrategias para planificar, supervisar, dirigir, evaluar y le permitirá ir ajustando el funcionamiento de los mecanismos cognitivos, entre los que se encuentran el autoconocimiento, el automanejo-regulación-evaluación. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 263 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación Tabla 6. Estrategias para la organización de la información Intervención de estudiante A: “Yo ya sabía hacer mapas conceptuales” Conocimiento previo / Conocimiento procedimental Estrategia metacognitiva Organización de la información. A: “Antes de entrar a la facultad ya utilizaba organizadores Aplicación de gráficos para estudiar y hacer conocimiento para mis tareas” la organización de la información. A: “Yo ya tenía mis técnicas de estudio” Estrategias para la organización de la información. Pujol (2008) afirma que en la literatura especializada observaron diferentes niveles de habilidad en investigar información precisa a través de la internet en los estudiantes universitarios, comentan además que los posibles factores causales son a) los estilos cognitivos y de aprendizaje b) el conocimiento previo o la experiencia del usuario con el tópico a investigar y en efectuar búsquedas de información mediante la web, c) el conocimiento y utilización de estrategias metacognitivas, y en menor medida se reportan, d) el estilo de resolver problemas. Así mismo, Marugán, Martín, Catalina, & Román (2012) comentan que la codificación de la información se realiza mediante las estrategias de elaboración y organización del material que se desea aprender, los cuales producen un aprendizaje, en diferentes grados, en función del procesamiento utilizado, un proceso superficial recordando hechos aislados, un proceso de elaboración relacionando partes del contenido por aprender, pero sostienen que es más eficaz, si se relaciona con los conocimientos previos. 264 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Tabla 7. Estrategias para la búsqueda y selección de la información en internet Intervención de estudiante “Desde la preparatoria me enseñaron a buscar información en internet que tuviera validez” “Saber indagar información” Conocimiento previo / Conocimiento procedimental Estrategia metacognitiva Discriminar información. Estrategias para la Seleccionar información búsqueda y selección con distintos criterios. de la información en internet. Aplicación de criterios para la selección de información relevante. Conclusiones Al momento de explorar los conocimientos previos en los estudiantes es sumamente importante enlazarlo con aquellos conocimientos nuevos que se desea aprendan, de esta manera se podrá utilizar los resultados para que se sientan más familiarizados con la nueva etapa a cursar. Los conocimientos previos requieren ser ubicados de acuerdo a los distintos tipos y niveles para reconocer en el alumno aquellos logros que ha tenido en sus etapas anteriores, y fortalecer su confianza en su capacidad para lograr nuevos aprendizajes. Los conocimientos previos requieren ser conocidos por el mismo estudiante de manera consciente, ya que al ubicarlos en su estructura cognitiva los podrá utilizar al presentarse situaciones o tareas por resolver y elegir lo que más le convenga, de esta manera el nivel de logro se eleva porque el estudiante habrá encontrado en sí mismo estrategias metacognitivas. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 265 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación Los estudiantes tienen muy presentes aquellos conocimientos que les permiten resolver tareas, porque al implicarse en acciones mentales y físicas el alumno recuerda con mayor facilidad las experiencias y pueden describirlas. Mediante el focus group y con las preguntas que se elaboraron, tomando en cuenta los tipos de conocimientos previos propuestos en el modelo de Hailikari (2009), permitió a los estudiantes reflexionar sobre los conocimientos que ya poseían antes de ingresar a la facultad, y que han utilizado en distintos procesos de construcción cognitiva (conocimiento, comprensión y aplicación) en el primer semestre de la facultad, y que les han ayudado a afrontar distintas tareas o actividades. El uso de esta técnica cualitativa permitió identificar diferentes tipos de conocimientos previos de los estudiantes de la Facultad de Filosofía y Letras. Si bien, todos los estudiantes de nuevo ingreso poseen conocimientos previos, se va a requerir realizar estudios específicos de acuerdo a las distintas carreras universitarias para reconocer los diferentes tipos de conocimientos previos; los resultados podrán ser utilizados como un factor que influya en la adquisición de nuevos conocimientos, sin embargo, sigue siendo tarea de los docentes como mencionan Ausubel, Novak y Hanesian (1983) el desarrollar las estrategias adecuadas que les permitan identificar los conocimientos previos que les permitan transitar en esta nueva etapa, y que el estudiante siga progresando en su metacognición. Aunque el reconocimiento de los conocimientos previos es una necesidad de las universidades, investigaciones como la de Simonsmeier, Flaig, Deiglmayr, Schalk, & Schneider (2021) establecen que no se trata solo de reconocer los 266 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 conocimientos previos, sino identificar aquellos conocimientos previos adecuados y utilizarlos en la construcción de nuevos conocimientos, los cuales habrá que seguir estudiando en cada carrera universitaria. Las posibilidades de logro en la construcción de nuevos conocimientos es lo que se evalúa implícitamente en las unidades de aprendizaje, por lo tanto, sin los conocimientos previos sería imposible conectar con las nuevas experiencias y nuevos conocimientos en el primer semestre de la carrera universitaria, y eso impediría aprobar y que se sintieran con la posibilidad de lograr construir conocimientos. Está claro que lo que logran no es solo aprobar, lo que logran es resolver tareas, aprender de manera más profunda, a resolver situaciones académicas, humanas, emocionales, de pertenencia, pero todo ello gracias a que han podido hacer la interacción entre los conocimientos previos y los nuevos, ya que han podido reconocer desde su estructura cognitiva lo conocido y lo que pueden conocer, y ampliar la concepción de posibilidades de logro. Esto lo explica Hailikari (2009) al mencionar en las conclusiones de sus estudios que los conocimientos previos de tipo procedimental requieren habilidades cognitivas de orden superior, y esto predecía mejor las calificaciones finales y estaba altamente relacionado con el éxito de estudios anteriores. Por lo tanto, esto implica que, si el estudiante pudo realizar con éxito estas tareas en cursos anteriores, era más probable que también poseyera estas habilidades al comienzo del nuevo curso y, en consecuencia, tuviera más éxito. No se trata de la calificación en sí, se trata de las habilidades que ya había desarrollado y que forman parte de sus conocimientos previos. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 267 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación El hallazgo es claro, los estudiantes dicen transitar mejor si tienen los conocimientos previos que les permiten conectar con el nuevo grado académico y sus exigencias, y se sienten mejor si son conscientes de sus propios procesos, porque entonces se enteran de lo que poseen y lo que necesitan mejorar. Es necesario hablarles a los jóvenes con claridad en estos términos y proveerles estrategias para que consoliden sus maneras de aprender, de tal forma que, conscientemente realicen esfuerzos y generen la disciplina que comporta esta nueva etapa académica. Es la manera también en la que se forma el carácter, con tareas claras y esfuerzos constantes para vencer los retos, donde el fin no sea la calificación sino una asimilación cognitiva que los conduzca al aprendizaje significativo. Se recomienda entonces, establecer programas que fortalezcan a los estudiantes, una vez que han sido admitidos para iniciar su carrera universitaria, con la finalidad de que se afiancen en su nueva etapa, los contenidos requeridos son los referentes para tomar conciencia de sus propios procesos para aprender, de esta manera conocerán sus fortalezas y debilidades. Es importante que, los profesores propongan medios para que los estudiantes fortalezcan lo que saben y adquieran aquellas experiencias académicas que carecen, todo esto con su debido monitoreo y retroalimentación, lo cual contribuirá a alcanzar sus posibilidades de logro e ir tomando confianza en su nueva etapa académica. Uno de los mayores hallazgos es que los estudiantes en sus respuestas piden humanizar la educación, reconociendo por parte del maestro y de ellos mismos que tienen conocimientos previos, al ofrecerles retroalimentación en sus aciertos y desaciertos 268 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 académicos y que se les enseñe cómo mejorar sus estrategias que siguen construyendo. Cabe resaltar que es importante que en este proceso los estudiantes encuentren espacios para verbalizar y escribir sus propios conocimientos previos y puedan contrastarlos con sus avances para alcanzar a apropiarse de sus estrategias metacognitivas y resolver sus retos académicos. De esta manera los estudiantes se darán cuenta que pueden ser autónomos al momento de aprender y capaces de avanzar en un espacio académico que comprenden. Los conocimientos previos sí contribuyen en las posibilidades de logro en la construcción de nuevos aprendizajes. No es suficiente saber que existen los conocimientos previos, fue importante conocer sus diferentes tipos (Hailikari T. , Assessing University Students’ Prior Knowledge Implications for Theory and Practice, 2009), y luego identificar la metodología y las técnicas que nos ofrecieran información sobre el logro de desarrollar las habilidades para construir nuevos conocimientos. Bibliografía Abdelrahman, R. (2020). Metacognitive awareness and academic motivation and their impact on academic achievement of Ajman University students. Heliyon 6 (2020), 1-8. Alcas Zapata, N., Alarcón Diaz, M. A., Alarcón Diaz, H. H., Gonzáles Llontop, R., Fuentes, R., & Antonio. (2019). Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Apuntes Universitarios 9 (1), 36-45. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.98 269 �Jorge Heredia, Benigno Benavides, Ana Cuevas y Angélica Vences / La identificación Ausubel. (2002). 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En el presente estudio se realiza un análisis de cómo la misión de la universidad ha ido cambiando a través del tiempo y se argumenta sobre la importancia 1 Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, Nuevo León, México. Correo electrónico: llealg@uanl.edu.mx 2 Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, Nuevo León, México. Correo electrónico: ester.ramirezgr@uanl.edu.mx 3 Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, Nuevo León, México. Correo electrónico: Kjaimeb@uanl.edu.mx 274 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 de conocer el perfil del estudiante universitario actual para poder fortalecer la formación universitaria. Se realizó una investigación con un enfoque mixto y transversal cuyo objetivo general fue conocer los factores académicos, sociales y psicológicos que afectan al desarrollo académico de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). El instrumento que se utilizó para recabar los datos fue una encuesta que se aplicó a los estudiantes de todas las facultades que conforman la UANL por medio del Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos (SIASE). El 66.5% del alumnado respondió la encuesta, lo cual equivale a 81,352 estudiantes de los 127,479 que conforman la UANL. Se recabó información en seis rubros: socioeconómico, ambiente escolar, hábitos escolares, violencia (digital, familiar y de pareja), emociones y estrés académico. Palabras clave: Universidad, Estudiantes, Formación Universitaria, Contexto Laboral, Formación Profesional. Abstract: University through the lens of the ages has played a crucial role in the development of society. In this study, we develop an analysis of how the mission of the university has changed over time and the importance of knowing the profile of the current university student to strengthen the university training. The research is a mixed and transversal approach whose general objective was to know the academic, social and psychological factors that affect the academic development of students at the Autonomous University of Nuevo León (UANL). The instrument that was used to collect the data was a survey that was applied to students from all the faculties that conforms the UANL. The survey was applied through the Comprehensive System for the Administration of Educational Services (SIASE, by its acronym in Spanish). 66.5% of the students responded to the survey, which is equivalent to 81,352 students of the 127,479 that make up the UANL. Information was collected in six areas: socioeconomics, school environment, school habits, violence (digital, family and partner), emotions and academic stress. Key words: University, Students, University Training, Work Context, Vocational Training. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 275 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil La universidad a través del tiempo El papel que la formación universitaria tiene en el siglo XXI está enmarcado por los acontecimientos propios de nuestro tiempo. No obstante, la universidad también representa la herencia de una época que nos antecede; herencia que no ha permanecido estática, sino que ha ido desplazándose con las necesidades de la sociedad. ¿Qué emerge de la formación universitaria actual? y ¿cuáles son las claves para ampliar nuestra comprensión sobre ese espacio que nos conforma y que conformamos? Discutir la formación universitaria implica el análisis de la historia de la universidad. Esta institución nace en la Edad Media gracias a un grupo de personas interesadas en el cultivo del saber. En Europa florecieron diversas universidades, destacan la de París, Bolonia, Salerno, Oxford y más tarde la de Salamanca. Las universidades medievales tenían diferentes características: debían cumplir con la autorización del papa o de algún rey; no poseían bienes materiales, los maestros no contaban con un salario, eran los estudiantes quienes retribuían su tiempo de enseñanza; no gozaban de un espacio determinado, los gremios obtenían permisos para reunirse en alguna iglesia o alquilar alguna bodega (González, 2016). Conforme avanzó el tiempo, algunas universidades poco a poco fueron consolidándose, unas desaparecieron, mientras que otras nacieron. La universidad fue adaptándose a los tiempos que vio acontecer. Uno de los personajes que reflexionó en torno a la misión de la universidad, fue el filósofo alemán Karl Jaspers, quien escribió un ensayo titulado La idea de la universidad4. En este 4 Cabe señalar que Jaspers mantuvo distancia del texto que redactó en 1923 para regresar a él décadas después en 1946 y en 1961. Este distanciamiento fue debido a la ocupación nazi, experiencia que le permitió repensar las ideas 276 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 trabajo Jaspers (2013) sostuvo que la universidad representa la sede que permitiría “el florecimiento de la más clara conciencia de la época.” Es importante leer a Jaspers con base en el contexto de su propio tiempo. La universidad en Alemania estaba sustentada por el modelo humboldtiano, el cual defendía un ideal firme en relación con el desarrollo del conocimiento y la verdad. Más tarde, Habermas (1987) cuestionaría la idea de universidad que Jaspers propuso. ¿La modernidad sigue enarbolando esa idea de universidad? De acuerdo con el autor, “las organizaciones ya no cristalizan ninguna idea” (p. 2). El autor realiza un análisis de esta institución desde la óptica de su tiempo observando que ésta afronta cambios como el aumento de la matrícula y las exigencias propias de la sociedad industrial. Más allá de una idea normativa, es necesario que la universidad desarrolle una autocomprensión compartida por sus miembros acerca del aprendizaje científico (Habermas, 1987). Con base en las consideraciones anteriores, puede decirse que la universidad ha ido lidiando con las exigencias de su tiempo. No obstante, habría que cuestionar hasta qué punto ésta ha alcanzado ese proceso de autocomprensión que defiende Habermas (1987). En el caso de América Latina, Brunner (2007) argumenta que la idea de universidad “ha explotado en mil fragmentos, dando lugar en la práctica a una gran diversidad de tipos y formas institucionales que, a esta altura, incluso tenemos dificultad para ordenar taxonómicamente y clasificar dentro de tipologías coherentes” (p. 14). Es importante señalar que la universidad tanto en Europa, como siglos después en América, nace para atender a los intereses que había desarrollado en su primer ensayo. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 277 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil de un pequeño grupo de la sociedad. Dicho grupo pertenecía a una clase social acomodada. De acuerdo con Tedesco (1983) “la educación superior era concebida en términos de agencia destinada a formar la élite dirigente, fundamentalmente la élite política” (p. 3). En el caso de América, fueron algunos funcionarios españoles quienes pidieron al rey instaurar universidades para formar a sus hijos. En 1551 el rey concedería su autorización para fundar las universidades de Lima y de México, concediéndoles los privilegios de la Universidad de Salamanca, pero con algunas limitaciones. La Real y Pontificia Universidad5 pasaría a ser Universidad Nacional y Pontificia de México después de la Independencia hasta su cierre durante el imperio de Maximiliano (González, 2016). Justo Sierra en 1881 presentaría un proyecto en la cámara de diputados para erigir en México una universidad. En principio, su propuesta no vería la luz, pero décadas después sería aprobada. El pedagogo Ezequiel A. Chávez fue enviado por la secretaría a Europa y a Estados Unidos para examinar el modelo de las universidades. El 22 de septiembre de 1910, Sierra inauguraría la Universidad Nacional de México. El siguiente fragmento del discurso que pronunció Sierra (2004) refleja la idea de universidad que se quería consolidar en nuestro país: Me la imagino así: un grupo de estudiantes de todas las edades sumadas en una sola, la edad de la plena aptitud intelec5 González (2016) señala que el término de “real y pontificia” es inadecuado, ya que el título de todas las universidades siempre fue el de “real universidad”. La palabra pontificia se empleaba de manera retórica y en las cartas oficiales con la Corona únicamente se utilizaba el término real. 278 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 tual, formando una personalidad real a fuerza de solidaridad y de conciencia de su misión, que, recurriendo a toda fuente de cultura, brote de donde brotare, con tal que la linfa sea pura y diáfana, se propusiera adquirir los medios de nacionalizar la ciencia, de mexicanizar el saber (p. 14). México vería nacer muchas más universidades en su territorio. Entre ellas, la Universidad de Nuevo León el 25 de septiembre de 1933. Tiempo antes, Aarón Sáenz Garza, en el año de 1931, ofreció una extensa argumentación para hacer posible este proyecto en el estado. La participación de Raúl Rangel Frías, José Alvarado y el apoyo de Alfonso Reyes a la distancia, sería determinante para la creación de esta universidad (Villarreal, 2015). Respecto a este acontecimiento, en el texto Voto por la Universidad del Norte, Reyes (1958) precisó: Pero no penséis que tales instituciones bastan; no penséis que basta añadir una escuela de ingenieros, una de bellas artes, a la de médicos y a la de abogados, y envolverlas en cierto tejido conjuntivo, para crear una universidad. Entiendo más bien que la creación de nuestra universidad significa un cambio de acento en la atención pública: la cultura, que antes crecía como al lado, pasará a constituir el núcleo, el meollo. La organización escolar dará el armazón, y en ella se trabarán como derivaciones indispensables todas las demás actividades técnicas, la circulación del comercio y aun los entreactos de la vida mundana (p. 453). La universidad y sus desafíos en el siglo XXI: la importancia de la formación universitaria Puede observarse que la creación de las universidades responde a los ideales de una época. No obstante, esta institución no ha permanecido estática, sino que ha afrontado y sigue afrontando DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 279 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil procesos que complejizan su labor. Este general y sucinto recorrido por la historia de la universidad permite entrever cómo esta institución ha ido adaptándose a las necesidades de la sociedad. El trazo inicial que esa idea de universidad simbolizaba ya no corresponde con la figura que la sociedad actual tiene de ella. Esto no es responsabilidad de la universidad en sí misma, sino que es resultado de una relación de bidireccionalidad con la sociedad, donde la segunda tiene un peso importante. El desafío para las universidades en la época actual es entender esa relación de bidireccionalidad para fortalecer la formación que ofrece a los estudiantes. En ese sentido, hablar de formación implicará no únicamente ofrecer un currículo universitario, sino evaluar cómo éste último puede entablar una relación dialógica con el contexto social actual. Ahora bien, tomando en consideración que la institución universitaria representa el núcleo de la educación en la fase culminante previa a la inserción profesional, se vuelve imperativo indagar sobre la esencia y el propósito de la educación contemporánea, así como el impacto que particularmente tiene la educación superior en el tejido social. Ante este panorama, la misión elemental de la universidad residirá en la formación que brinda a los estudiantes para que en un futuro éstos puedan estar a la altura de los desafíos que se presentan en la sociedad. Dicho cometido conlleva la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que coadyuven al desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, alineándose con los principios de una educación emancipadora. No obstante, para lograr esta tarea es necesario llegar a una comprensión 280 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 del perfil del estudiante universitario actual, no sólo desde una mirada academicista, sino desde una mirada integral donde se pueda analizar a profundidad su rol en la sociedad actual. De acuerdo con una investigación realizada por Arenas y Jaimes (2008) algunos de los fenómenos que han representado un cambio para la educación superior son: la masificación de la matrícula, la sobreoferta de instituciones educativas, la definición de estándares de calidad por parte del gobierno y la competitividad. Aunado a esto, hay que mencionar las problemáticas que se han recrudecido y afectan a nuestra sociedad y que, de manera directa e indirecta, repercuten a algunas universidades de América Latina, tales como la violencia, la inseguridad, la economía y el desempleo. Por otra parte, Alaminos et al. (2009) plantean desafíos fundamentales para la educación, tales como la integración de conocimientos diversos, la gestión eficiente de los recursos educativos y el empoderamiento del estudiante. El reto radica en la complejidad de abordar simultáneamente estos aspectos. La educación se enfrenta a la dificultad de implementar propuestas innovadoras que aborden integralmente estos desafíos. Es por este motivo que las universidades deben de poner énfasis en un análisis exhaustivo del perfil del estudiante universitario actual. El siglo XXI está marcado por una peculiaridad: el cambio. Esta variable se observa en las diferencias intergeneracionales. Si bien, no es algo nuevo decir que cada generación posee características propias de su tiempo, pareciera que la brecha entre generaciones es cada vez más grande en comparación con otras épocas. Dicha situación responde principalmente a los rasgos que son inherentes al tiempo posmoderno del que somos parte. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 281 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil Este panorama conduce a la reflexión sobre cuáles son las vicisitudes que atraviesan a la generación de jóvenes universitarios en la actualidad. Lo anterior permitirá dar cuenta que las problemáticas que ellos sortean son muy diferentes a las de los jóvenes de hace un par de décadas atrás. ¿Cómo entender los problemas propios de este tiempo?, ¿cómo puede la universidad afrontar el desafío de formar a la generación del mañana? De acuerdo con Gadamer (1999) el ser humano “se encuentra constantemente en el camino de la formación y de la superación de su naturalidad, ya que el mundo en el que va entrando está conformado humanamente en lenguaje y costumbres” (p. 43). En consecuencia, repensar la formación universitaria con base en las necesidades de la sociedad actual implicará ofrecer a los jóvenes la posibilidad de interesarse en comprender las características de su contexto. Para Luna (2011) es menester que la formación universitaria sea integral, esto supone ir “más allá de una visión reducida de su especialidad que a veces impide ver la problemática social que vivimos” (p. 38). Lo anterior representa un reto para quienes participan en la formación universitaria. Es necesario partir de la comprensión de los procesos que conforman y dan sustento a la misión de la universidad. Habermas (1987) considera que las universidades deben avanzar hacia un proceso de autocomprensión. Ante este desafío surgen dos interrogantes clave: ¿cómo puede la universidad constituir este proceso agrupando los atributos y las problemáticas existentes? y ¿cómo identificar aquellos desafíos que emergen en este contexto que se caracteriza por ser cambiante? 282 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Diseño metodológico Para responder a estas preguntas, se llevó a cabo un estudio en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el cual permitió dar cuenta de las vicisitudes que atraviesan los estudiantes de cada una las Facultades. La investigación fue realizada con un enfoque mixto y transversal y su objetivo general fue conocer los factores académicos, sociales y psicológicos que afectan al desarrollo académico de los universitarios. Se aplicó una encuesta a los estudiantes de todas las facultades que conforman la UANL por medio del Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos (SIASE). El 66.5% del alumnado respondió la encuesta, lo cual equivale a 81,352 estudiantes de los 127,479 que conforman la UANL. La encuesta fue diseñada para analizar seis rubros: socioeconómico, ambiente escolar, hábitos escolares, violencia (digital, familiar y de pareja), emociones y estrés académico. Resultados A continuación, se presentan los resultados de la encuesta en cada uno de los seis rubros. 1. Socioeconómico Ū Ū Ū Ū El 59.8% de los estudiantes no trabaja, el 20.6% trabaja. De los estudiantes que trabajan, 1 de cada 2 trabaja entre 25 y 48 horas a la semana. De los estudiantes que trabajan, hay más hombres con trabajo (56%) que mujeres (44%). De quienes tienen un trabajo, el 80.2% está estudiando alguna licenciatura. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 283 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil Ū Ū Ū Ū Ū Ū Del total de estudiantes buscando trabajo (33, 304), un porcentaje más alto es hombre (52.1%). De los estudiantes de licenciatura, casi 3 de cada 10 trabaja (27.2%), 2 de cada 10 (19.5%) busca trabajo y 5 de cada 10 (49.2%) no trabaja. Dentro de los estudiantes que asisten alguna de las facultades y trabaja, el 12% (4,112) trabaja 48 horas a la semana, mientras que el 15% (5,108) trabaja 40 horas. El ingreso familiar del 33.5% (71,351) de los alumnos está entre $10,372 mensuales. El padre del 59% de los alumnos es quien más aporta al ingreso familiar, le sigue la madre con el 22.1%. Licenciatura es el nivel de estudios de la persona que más aporta al ingreso familiar (31.6%). 2. Ambiente Escolar Ū El 52% de la población del alumnado que se reporta en la UANL es de sexo femenino y el resto masculino. Ū Del grupo de alumnado femenino, el 98% señala que es mujer, 0.3% se identifica como hombre y el 1.6% prefiere no contestar. Del grupo de alumnado masculino, el 98% señala que es hombre, 0.7% se identifica como mujer y el 1.2% prefiere no contestar. Ū El 76% del alumnado señala que siempre o casi siempre se siente incluida/incluido. Ū El alumnado del sexo femenino se siente menos incluido que los de sexo masculino. Ū El alumnado que se identifica como mujer se siente menos incluido que los que se identifican como hombres. 284 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Ū 7 de cada 10 estudiantes de licenciatura señalan que siempre o casi siempre se sienten incluidas/incluidos. Ū Las 3 facultades con mayor porcentaje de inclusión son Facultad de Contaduría Pública y Administración (FACPYA), Facultad de Ciencias Forestales y Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano y las que reportan menor inclusión son la Facultad de Artes Visuales, Facultad de Artes Escénicas, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales. Ū 7 de cada 10 alumnas/alumnos señalan que siempre o casi siempre se sienten en un ambiente de diversidad y tolerancia dentro de la UANL. Ū 8 de cada 10 alumnas/alumnos señalan que siempre o casi siempre se reciben un trato respetuoso de sus compañeras y compañeros. Ū Las 3 facultades con mayor porcentaje de respeto por parte de sus compañeras y compañeros son Facultad de Economía, Facultad de Música y FACPYA, y las que reportan menor ambiente de diversidad y tolerancia son Facultad de Artes Escénicas, Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales y Facultad de Derecho y Criminología. Ū Aproximadamente 1 de cada 10 alumnas/alumnos se siente siempre o casi siempre discriminado, siendo el 9% del alumnado discriminado por parte de la comunidad estudiantil y con un porcentaje menor, el 6%, por parte de la comunidad académica/administrativa. Ū A nivel facultades las 3 dependencias con un porcentaje mayor de discriminación/segregación son FOD, Facultad DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 285 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil de Ingeniería Civil y FIME y las que reportan menor porcentaje son FAE, Facultad de Economía y FCF. Ū Solo la Facultad de Ciencias Forestales reporta un mayor porcentaje de discriminación/segregación por parte de la comunidad académica-administrativa que por parte de la comunidad estudiantil. 3. Hábitos Escolares Ū Del total de estudiantes de la UANL, 15.6% de las mujeres señaló que nunca deja las tareas para el último momento, en comparación con 10.8% de los estudiantes hombres. Ū El 5.8% de los estudiantes de nivel superior siempre dejan la elaboración de las tareas para el último momento. Ū El porcentaje de estudiantes de nivel superior que nunca aplazan la elaboración de tareas para último momento equivale a 13.0% y 25.0% de nivel superior casi nunca dejan la elaboración de tareas para último momento. Ū Del total de los estudiantes de la UANL, 37.5% indica que siempre termina sus tareas a tiempo. Ū Cabe señalar que únicamente 0.7% de los estudiantes de la UANL indica que nunca entrega sus tareas a tiempo. Además, 42.7% de las estudiantes mujeres y 32.0% de los hombres indican que siempre terminan sus tareas a tiempo. Ū Del total de estudiantes el 10.8% en nivel superior señala que nunca se retrasa en una unidad educativa para estudiar otra. Ū 13.9% de los estudiantes de la UANL indica que siempre interrumpen su estudio porque se distraen fácilmente, pero este porcentaje es mayor para las estudiantes mujeres con 15.1%, en comparación con los hombres con 12.6%. 286 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Ū Ū Ū Ū Ū Ū Ū Ū Ū Ū Un 13.6% de nivel superior declaran que siempre interrumpen su estudio porque se distraen fácilmente. Solo el 18.5%, de los estudiantes de licenciatura piden ayuda a sus docentes en tareas difíciles. Del total de estudiantes de la UANL, 38.0% siempre tiene un lugar reservado en casa para estudiar. 65.0% de los estudiantes de posgrado indican que siempre o casi siempre distribuyen adecuadamente su tiempo entre las distintas actividades educativas. Por su parte, el 48.2% de nivel superior señalan que siempre o casi siempre distribuyen adecuadamente su tiempo entre las distintas actividades educativas. En cuanto al desempeño general como estudiante, el 20.0% de nivel superior califica su desempeño como muy bueno, considera que su desempeño como estudiante fue muy bueno en el último ciclo cursado. 63.2% de las mujeres considera que su desempeño como estudiante fue bueno o muy bueno durante su último ciclo cursado, en comparación con 56.4% de los estudiantes hombres. Con relación a las tareas que cumplían durante el último ciclo cursado, 63.2% de las estudiantes mujeres de la UANL y 47.3% de los estudiantes hombres indican que cumplieron con todas ellas. El 58.5% de los estudiantes de nivel superior indicaron que durante el último ciclo escolar cumplieron con todas las tareas. La mayoría de los estudiantes de nivel superior (56.0%) dedican entre una y cinco horas a la semana a estudiar fuera del horario escolar. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 287 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil Ū El 47.2% de las estudiantes mujeres no dedican horas a realizar actividades deportivas fuera del horario escolar, en comparación con 29.3% de los estudiantes hombres. Ū 64.3% de nivel superior destinan de una a diez horas a la semana a ver televisión, utilizar celular y redes sociales. 4. Violencia en la UANL Ū Ū Ū Ū Ū Ū Ū 16.49% de nivel superior reporta que siempre, casi siempre o a veces se han sentido vigilados o seguidos. La percepción de sentirse vigilada o seguidas siempre, casi siempre o a veces es mayormente reportado por las mujeres (22.7%) en comparación con los hombres (7.1%). Las mujeres (4.74%) son quienes reportan más situaciones de agresiones físicas al salir de la escuela, trabajo o casa en comparación con los hombres (3.32%). Los estudiantes de nivel superior 22.11% frecuentemente han sentido miedo de ser atacadas o abusadas sexualmente. Una de cada 3 mujeres siente miedo de sufrir ataque sexual, solo el 5% de los hombres de la población total. El 33.35% de las mujeres refieren sentir miedo de ser atacados o abusados sexualmente, en tanto 5.18% de los hombres lo refiere. Uno de cada tres alumnos de la UANL refiere haber recibido piropos ofensivos, 31.02% en nivel superior. Ū El 50.7% de las mujeres son quienes mayormente reciben estos piropos ofensivos de forma frecuente (siempre, casi siempre o a veces), en tanto, solo el 4.08% de los hombres. Ū El 81.55% de las mujeres menciona sentirse segura en la UANL y 92.54% de los hombres. 288 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Ū Ū Ū La mayoría de los estudiantes no han visto portar arma de fuego o cuchillo, el 79.13% de nunca ha visto. El 6.37% de las mujeres de la UANL refiere haber visto algún arma o cuchillo dentro de las instalaciones de la UANL, en comparación del 11.33% referido por los hombres de la UANL, la mayor parte de las incidencias ocurren fuera de las instalaciones de la universidad. El 21.11% de las mujeres y el 21.98% declararon recibir alguna invitación a consumir drogas ilegales dentro de las instalaciones de la UANL. 4.1 Violencia digital En total el 28.32% de los estudiantes han sufrido violencia digital debido a que alguna vez les han enviado o publicado insinuaciones sexuales, insultos u ofensas a través de medios digitales (correo electrónico, Facebook, Twitter y WhatsApp). Las insinuaciones sexuales, insultos u ofensas a través de medios digitales afectan más a los estudiantes de nivel superior (28.65%). Las mujeres sufren más insinuaciones sexuales, insultos u ofensas a través de medios digitales (36.71%) que los hombres (16.38%). 4.2 Violencia familiar Ū El 38.3% al menos una vez ha sido ofendido o humillado en su familia. Ū Las mujeres padecen más ofensas o humillaciones en su familia (43.28%) en comparación con los hombres (30.4%). Ū De los estudiantes que alguna vez han sido ignorados en su familia, el 58.18% cursa el nivel superior. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 289 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil Ū De los estudiantes que reportaron que al menos una vez algún familiar les ha corrido o amenazarle con correrle de su casa, el 13.97% cursa el nivel superior. 4.3 Violencia de pareja Nota: debido a que la violencia es intolerable, se reportan los casos en los que las estudiantes mencionaron haber sufrido violencia física de pareja al menos una vez independientemente de la frecuencia. Ū Ū De los estudiantes que reportaron alguna vez haber sufrido agresiones físicas por parte de su pareja, el 17.82% cursa el nivel superior EL 21.84% de las mujeres y el 11.74% de los hombres reportaron violencia física de pareja. La violencia física de pareja mayoritariamente ocurre en Ū espacios públicos lejos de la UANL (20.08% en promedio), al salir de casa (15.49%) y en el transporte público (10.10%). Sin embargo, el 6.85 % reporta agresiones físicas de pareja Ū en las instalaciones de la UANL. 5. Emociones Ū Ū Ū Ū El 94.77% de los estudiantes de la UANL se percibe alegre dentro de las aulas universitarias. El 91.41% de los estudiantes de la UANL se siente optimista en relación con su proceso formativo universitario. El 93.61% de los estudiantes de la UANL, en mayor o menor medida, se siente aceptado dentro de las aulas universitarias. El 93.88% de los estudiantes de la UANL tiende, en mayor o menor medida, a sentirse interesado en los temas y materiales que se abordan en el aula. 290 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Ū Los estudiantes de nivel superior (66.23%) son los que presentan mayor tendencia a manifestar tristeza, desmotivación o desinterés por los asuntos académicos. Ū El género femenino manifiesta con mayor frecuencia (69.97%) tristeza, desmotivación o desinterés por los asuntos académicos, en comparación con el 56.33% del género masculino, quienes muestran una tendencia menor en este rubro. El 66.46% de los estudiantes de educación superior siente ansiedad, miedo o pánico en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. El 53.65% de los estudiantes de educación superior, con mayor o menor frecuencia, ha sentido enfado, enojo o conductas explosivas o desafiantes. El 26.19% de los estudiantes de educación superior, con mayor o menor frecuencia, ha experimentado algún tipo de pensamiento suicida. Ū Ū Ū 6. Estrés académico Ū Ū Ū Ū El 87.04% de los estudiantes de educación superior experimenta, con mayor o menor frecuencia, algún grado estrés dentro de las aulas universitarias. De acuerdo con los resultados, los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje que genera mayor grado de estrés es la acumulación y saturación de tareas con un 43.7%. El segundo componente que genera mayor grado de estrés son las y los docentes en el aula con un 34.98%. El tercer componente es la actitud de sus compañeros y compañeras de clase con un 12.88%. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 291 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil Ū Por otra parte, los resultados arrojan que al 6.42% les genera estrés la manera en que los docentes implementan sus estrategias de enseñanza en el aula. Discusión de resultados En el rubro socioeconómico se encontró que, mientras la mayoría de los estudiantes no trabaja, casi una cuarta parte sí lo hace. En el grupo de los estudiantes que trabajan dedican a esta actividad entre veinticinco y cuarenta y ocho horas a la semana, lo cual supone un tiempo considerable. Estudiar y trabajar de manera simultánea, si bien puede favorecer el desarrollo de competencias profesionales (Fazio, 2004), también puede representar un impacto negativo en el rendimiento académico (Porto y Di Gresia, 2001; Cruz y González, 2003). Por otra parte, es importante señalar que la combinación de estas dos actividades llega a ser algo muy valorado por ciertos empleadores (Otero, 2011). Respecto al ingreso familiar mensual se identificó que, en el 33.5% del alumnado, ronda en los diez mil pesos mensuales. Es posible que esta variable esté relacionada con la anterior, ya que como lo han destacado diversas investigaciones (Busso y Pérez, 2013; Bordieu y Passeron, 2017) el origen social de los estudiantes es un factor que determina si éstos se ven ante la necesidad de conseguir un empleo. Sin embargo, es importante considerar que como manifiesta Guzmán (2004) la condición de los estudiantes no puede ser traducida como si fueran un grupo homogéneo, ya que cada caso representa sus particularidades. En cuanto al rubro de ambiente escolar, la gran mayoría de los estudiantes afirmó sentirse incluida en el espacio 292 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 universitario. Este ámbito se considera crucial, ya que, al estar conformado por una diversidad de actores, el entramado de las relaciones que se establecen puede llegar a ser complejo (Pulido, Arias, Pulido y Hernández, 2013). Es imprescindible que la UANL tome en cuenta las tres dependencias que obtuvieron un mayor porcentaje de discriminación/segregación: la Facultad de Organización Deportiva, la Facultad de Ingeniería Civil, y la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Esto con el fin de llevar a cabo programas de prevención que combatan este tipo de actitudes por parte de los actores de la comunidad universitaria. En relación con la categoría hábitos escolares se destaca que la mayoría de los estudiantes afirmó que cumple con sus tareas y trabajos en tiempo y forma. No obstante, es importante resaltar que factores como la distracción, la mala distribución del tiempo y el uso de redes sociales y el celular inciden en el rendimiento académico del alumnado. Los hábitos de estudio son un principio fundamental para alcanzar el éxito académico (Perellón, 2014). En una investigación realizada por Bajwa et al. (2011) se encontró que los estudiantes no pueden tener mejores resultados académicos, si no desarrollan hábitos de estudio eficaces. Dichos hábitos tienen poco que ver con la memorización de la información y están más relacionados con la obtención y el uso acertado de la misma. Asimismo, cabe destacar la importancia del autoaprendizaje intencional y organizado, el cual emerge como un procedimiento determinante en el enriquecimiento académico de los estudiantes universitarios, facultándolos para consolidar tanto los contenidos como los objetivos inherentes a su carrera profesional. Este proceso requiere una influencia activa por parte DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 293 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil de los profesores, quienes, a través de sus estrategias pedagógicas, desempeñan un papel crucial en catalizar y orientar dicho autoaprendizaje hacia metas específicas y un dominio profundo del conocimiento disciplinario. El análisis del rubro violencia se dividió en tres: digital, familiar y de pareja. En los tres apartados sobresale que las mujeres son quienes más se ven afectadas. La violencia que se da en los espacios educativos tiene como actores principales a estudiantes, profesores, directivos y otros trabajadores (Guzmán y Montesinos, 2015). En la manifestación de este fenómeno se pueden encontrar víctimas, victimarios y testigos (Murueta y Orozco, 2015). Diversas investigaciones coinciden en que el problema de la violencia no ha sido estudiado a profundidad, por lo que tenemos una comprensión parcial del mismo (Carrillo, 2015; Guzmán y Montesinos, 2015). Es imperativo que la universidad fortalezca el estudio de esta problemática y que se puedan realizar más investigaciones al respecto para ampliar nuestro entendimiento acerca de la misma. La categoría de emociones arrojó que una parte de la población estudiantil manifiesta tristeza, enojo, miedo, pánico y pensamientos suicidas. Si bien, el tema de las emociones ha sido minusvalorado por mucho tiempo, en la última década ha cobrado relevancia como uno de los pilares fundamentales para la comprensión integral de los seres humanos. Diversos estudios han encontrado que el desarrollo de la inteligencia emocional es de ayuda para el establecimiento de buenas relaciones interpersonales (Vivas, 2003; Aguilar y Soto, 2008; Fragoso, 2015). Por último, en el rubro estrés académico se encontró que la mayoría del alumnado reveló sentir este malestar. Esto es un síntoma 294 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 que no únicamente se refleja en las instituciones de educación superior, sino también en nuestra sociedad debido a la dinámica acelerada de la que formamos parte. Aunado a esto, el estudiante que recién ingresa en la universidad se enfrenta a un cambio relevante que puede provocar que se dispare el estrés (Morales y Barraza, 2017). De acuerdo con Martín (2007) este tema no recibe la suficiente atención por parte de las instituciones educativas a pesar de que este malestar se pueda apreciar en los estudiantes. A manera de conclusión Las universidades en la actualidad enfrentan desafíos que amenazan su desarrollo. Conocer las dificultades por las que atraviesan los jóvenes universitarios en la actualidad coadyuvará a fortalecer la formación universitaria. De acuerdo con Casanova (2016) las instituciones universitarias “funcionan en una tensión permanente entre la tradición y el cambio” (p. 9). Teniendo en consideración este panorama, es inaplazable que las universidades entablen un diálogo con las necesidades de la sociedad actual sin descuidar el germen de sus orígenes. Esto no es una tarea fácil, ya que, como lo señala Brunner (2007) la universidad contemporánea tiene la tarea de: Crear un clima que sea compatible con las exigencias de sus sectores más creativos (los investigadores) pero también de la masa estudiantil; debe generar su propia tradición que proporcione un sentido de continuidad en medio del cambio de las generaciones y de las prácticas académicas; debe producir disciplina, tanto laboral como estudiantil, sin recurrir (idealmente) a métodos coercitivos o puramente autoritarios; debe fomentar una cultura abierta, como corresponde al ethos y a las exigencias (ideales) de la comunidad académica, sin por eso abandonar un cierto localismo y nacionalismo (pp. 12-13). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 295 �Laura Leal, Ester Ramírez y Karla Jaime / Construcción subjetiva del perfil La Universidad Autónoma de Nuevo León representa no sólo nuestro presente, sino nuestro pasado y nuestro futuro. Como se observó en la presenta investigación, los estudiantes universitarios enfrentan problemáticas que es necesario comprender para llegar a una mejor toma de decisiones respecto a la manera en la que hoy, juntos, hacemos universidad. Las palabras de Raúl Rangel Frías (1971) cobran relevancia a la luz de nuestro tiempo: De todas las cuestiones pendientes en el adusto semblante de las horas, ninguna más necesitada de actualidad que esta rigurosa exigencia: dar a todos los cambios en que nos estamos realizando, la más penetrante y lúcida conciencia, que de suyo ha de ser lo universal de la Nación, con ello se significa el total de los frutos del tiempo, todos ellos hijos de los hombres (p. 132). Ante los avatares del presente siglo, como indica Rangel Frías (1971), no debemos dejar a un lado la conciencia del significado de ser universitario. Como institución, ésta seguirá siendo testigo de los cambios de las épocas, heredera, salvaguardia y creadora de posibilidad para quienes tienen la oportunidad de recibir una formación universitaria. Se espera que los frutos, aunque inacabados, de este trabajo puedan ser tomados en cuenta para llevar a cabo acciones en favor de la preparación del alumnado que hoy conforma la Universidad Autónoma de Nuevo León. Referencias Aguilar, M. y Soto J. (2008). Impacto de las emociones del alumno en el aprendizaje de una materia teórico-práctica, en una escuela pública de nivel superior. Instituto Politécnico Nacional. https:// www.repo-ciie.dfie.ipn.mx/pdf/c03p139.pdf 296 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.153 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Alaminos, M., Campos-Sánchez, A., Caracuel, M. D., Rodríguez-Morata, A., Rodríguez, M. A., y Rodríguez, I. A. (2009). Modelos didácticos para el autoaprendizaje. 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Cada ser humano somos resultado de la crianza y la educación para la vida que nos nutra y acompañe en el desarrollo de nuestras potencialidades desde el amor, el cuidado y la colaboración. Quienes escribimos este texto, deseamos compartir nuestros andares e historias de sanación y aprendizaje en la tarea que durante más de veinte años nos ha implicado en la construcción de nuestro Centro EcoDiálogo. 1 Centro EcoDiálogo. Universidad Veracruzana. Xalapa, Veracruz, México. Correo electrónico: lbravo@uv.mx 2 Centro EcoDiálogo. Universidad Veracruzana. Xalapa, Veracruz, México. Correo electrónico: gaiaxallapan@gmail.com 301 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Partiendo de nuestras historias de vida en policrisis, nos hallamos en los caminos de la Universidad Veracruzana para emprender nuestra reinvención como seres humanos, como académicas y académicos viviendo en las disciplinas que nos daban sentido y al mismo tiempo nos aislaban. En estos caminos creativos fuimos tejiendo madejas multi-inter-transdisciplinares de diálogo y colaboración, espacios de creatividad que nos permitieron concebir nuevas formas de hacer academia y de salir de las aulas, cubículos y laboratorios hacia el mundo real. Danzas, abrazos, canciones, temazcales, caminos por las nuevas academias, sentidos amorosos, lecturas y miedos nos acompañaron en la maravillosa aventura que nos llevó a la creación de la ecopoiesis ritual, la vigilia epistemológica, el ser-cuerpo y sus sentipensares, todo ello como humus, suelo fértil desde donde surgió el Centro EcoDiálogo a partir del año 2005 dentro de la Universidad Veracruzana. La educación para el florecimiento de la vida desde el compromiso del cuidado hacia la Madre Tierra, son los sentidos que en estas casi dos décadas de nuestro Centro, han guiado nuestro camino singular dentro de una Universidad pública al servicio de los territorios y de las personas a las cuales nos debemos Palabras clave: educación para la vida, buenvivir, consciencia, narrativas, hacer comunidad. Abstract: Faced with the civilizational poly-crisis that we are experiencing as humanity, we need to build spaces for regeneration and alternative creativity towards life. Each human being is the result of upbringing and education for life that nourishes and accompanies us in the development of our potential from love, care and collaboration. Those of us who write this text, want to share our journeys and stories of healing and learning in the task that for more than twenty years, has involved us in the construction of our EcoDialogue Center. Starting from our life stories in poly-crisis, we find ourselves on the paths of the University of Veracruz to undertake our reinvention as human beings, as academics living in the disciplines that gave us meaning and at the same time isolated us. In these creative paths we 302 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 were weaving multi-inter-transdisciplinary skeins of dialogue and collaboration, spaces of creativity that allowed us to conceive new ways of doing academia and of leaving the classrooms, cubicles and laboratories towards the real world. Dances, hugs, songs, temazcales, paths through the new academies, feelings of love, readings, and fears accompanied us on the marvelous adventure that led us to the creation of ritual ecopoiesis, epistemological awareness, the body-being and its sentiments, everything this as humus, fertile soil from which the EcoDialogue Center arose from the year 2005 within the University of Veracruz. Education for the flourishing of life from the commitment to care for the Mother Earth, are the core values that in these almost two decades of our Center, have guided our unique path within a public University at the service of territories and people to which we owe. Key words: education for life, good living, consciousness, narratives, community building. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 303 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Segunda Parte El Co-Diseño desde lo comunitario Luego de que las autoridades universitarias nos apoyaron en la creación del Centro EcoDiálogo, nos dimos a la tarea de trabajar en lo que sería nuestra delimitación de necesidades constructivas para el uso constante que haríamos en los 10,000 m2 de terreno que nos otorgaron, así realizamos un proceso de co-diseño. El proceso de co-diseño es una metodología sistémica que permite a una comunidad de seres imaginar y concebir desde sus valores cualquier emprendimiento, organización u objeto que deseen dar a luz a partir de sus saberes y la colaboración co-creativa, generando así la mejor propuesta posible de forma sustentable (Vargas-Madrazo y Panico, 2013) A partir del proceso de co-diseño fue surgiendo la imagen poética de nuestro sistema, el ser territorio que estábamos cocreando: “Un lugar para sembrar la semilla del mañana. Sinfonía de seres jugando un sueño de tierra y amor. Comarca que crece y nutre a la tierra. Espacio para aprender y para sembrar. Crear un mundo donde realmente se pueda vivir. La compasión de hoy ha matado la ira de ayer, aunque la ira de hoy es destructivamente compasiva. La casa del equilibrio donde creamos, compartimos y practicamos nuevos y viejos oficios, experiencias y vidas”. A partir de este conjunto de imágenes poéticas, desde el co-diseño sistémico, emergieron los ámbitos de acción de nuestro proyecto; las especificaciones de nuestro co-diseño. Así identificamos que nuestro Centro dirigiría sus actividades hacia el cuidado de nuestros territorios internos y externos a la Universidad Veracruzana en nuestro entorno bio-regional, 304 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 siempre conectado en una visión planetaria. En este sentido retomamos la idea de “actuar localmente, pensar globalmente”. Imagen 12. Apropiándonos del territorio, limpiando a mano el pasto estrella, conversando y acunando nuestro “co-diseño sistémico y sagrado” (Vargas-Madrazo y Panico, 2013). Re-verdeciendo y sembrando semillas de comunidad y de territorios sustentables para sanar un territorio lastimado por la “revolución verde” y la urbanización del “desarrollo” de la modernidad. La primera y más energética de estas semillas fue nuestra estructura de matemáticas sagradas del “Temazcal participativo” (Puga-Olguín et al., 2022). Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 305 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas La construcción de las edificaciones del Centro comenzó por el Temazcal, fue lo que la comunidad necesitaba para cohesionar al grupo con el lugar, con la Tierra. Así, invitamos a Manuel, nuestro compañero del “Mercado Bio-regional La Pitaya”, a que nos guiara en esta labor, ya que esto es un trabajo de sumo cuidado en el que se tienen que tomar en cuenta tanto la orientación del sol, como la cantidad de varas de bambú que se necesitan para hacer los cruces que van en concordancia con ciertas constelaciones estelares. Inauguramos el Temazcal haciendo el ritual correspondiente y las que quisieron, tomaron el baño con el resultado de alivio y autoconocimiento que siempre le acompaña. Este es otro ritual que hemos venido practicando y ofreciendo a otras personas, incluidos nuestros programas de formación como la Maestría, los diplomados y las experiencias de elección libre de las licenciaturas, por ser una experiencia que integra la dimensión espiritual con las otras dimensiones del ser-cuerpo, emocional, física y mental, siempre en su contexto comunitario, planetario y participativo (PugaOlguín et al; 2022). Después construimos con la participación de las y los estudiantes de nuestra primera experiencia educativa optativa para las licenciaturas de nuestra universidad el Tejabán que está ubicado justo en la entrada del Centro, con materiales que nos fueron obsequiados por amigos y amigas de nuestro proyecto. Ahí impartimos las primeras “clases” hasta que se construyó “La Palapa”, que es una estructura octagonal de madera, diseñada por el arquitecto Alberto Robledo, cuya construcción estuvo a cargo de la empresa ecológica de carpintería “Secuoya”, con recursos de la Universidad. 306 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Imagen 13. Un elemento central de la eco-pedagogía implica entre otros: i) el trabajo comunitario del estudiantado co-creando con sus manos y saberes sus propios espacios de aprendizaje, ii) el aprendizaje y la educación como diálogo lúdico de haceres y saberes más allá del curriculum, los proyectos de investigación, las aulas y los programas (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012). Fuente: EcoDiálogo (2023). Nuestra infraestructura ha ido creciendo poco a poco, cuidando los principios de proporcionalidad (Illich, 1985), del uso de ecotecnias, y de armonía estética, como corresponde a un proyecto tan novedoso como lo es éste. En un contexto en el que la Universidad se encuentra inmersa en un Sistema de Educación Superior lleno de exigencias “objetivamente palpables y comprobables”; con normas de calidad y de competitividad docente y de investigación, nuestra comunidad académica se enfrenta cotidianamente ante el reto de no ser absorbidos/as, literalmente abducidos/as, por un sistema global de control y mecanización de todas y cada una de las dimensiones de la vida humana (y también las no humanas) (Vargas-Madrazo, DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 307 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas 2015). Tal como lo han planteado diversas personas, como Gustavo Esteva, Silvia Rivera, Iván Illich, Laura Rendón, entre muchas otras (Illich, 1985; Esteva y Suri, 1998), pareciera una aventura imposible mantener desde la coherencia un Centro como el nuestro con las más altas aspiraciones de ser un espacio de aprendizaje libre al servicio de la vida y con una constante reflexibilidad crítica, en el contexto de la políticas públicas de nuestros países latinoamericanos y en general de los sures, que pugnan cada vez más por la estandarización, el control a través de programas y sistemas en línea cada vez más opresivos, el imperio de la racionalidad y de la cuantificación, etcétera. Después se construyeron dos baños secos para composta con un diseño a cargo del carpintero Emiliano Pérez. Imagen 14. Nuestro primer baño seco, compartiendo nuestra experiencia en talleres de eco-alfabetización. El baño seco es uno de nuestros tesoros y corazón del proceso cotidiano de eco-alfabetización hacia el interior de nuestro colectivo del Centro EcoDiálogo, así como hacia todas las personas que habitan temporalmente o visitan nuestro espacio de aprendizaje para la vida. Fuente: EcoDiálogo (2023). 308 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Acorde con nuestro co-diseño sistémico, el Centro EcoDiálogo ha ido desarrollando sus espacios de trabajo siguiendo la espiral aurea y las cuatro direcciones (correspondientes a los cuatro elementos de la naturaleza: tierra, agua, aire y fuego) que nos marca la tradición ancestral mexicana. Los principios de la bio-construcción, la proporcionalidad y la sustentabilidad humana (Illich, 1985; Vargas-Madrazo, 2015), han estado y están presentes en cada uno de los espacios, ecotecnologías y en general en el desenvolvimiento del paisaje del bosque de niebla, que ha ido renaciendo en la hectárea que se nos fue otorgada para su cuidado por parte de nuestra Alma Mater, la Universidad Veracruzana. Imagen 15. La bio-construcción regenerando los saberes vernáculos y ancestrales de nuestros territorios para cocrear espacios de trabajo y de vida sustentables. Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 309 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Imagen 16. En un territorio frente a la biblioteca central de nuestra universidad, iniciamos la construcción de la Palapa-aula viva, corazón geométrico y sagrado de nuestra espiral del Centro EcoDiálogo. Se aprecia que solamente había dos especies: el pasto estrella y el huizache. Fuente: EcoDiálogo (2023). Cuando llegamos a este territorio, el cual había sido previamente parte de un cuartel policial de la ciudad de Xalapa, solamente existían dos especies producto de la “Revolución Verde”: El pasto estrella (Cynodon nlemfuensis) y el Huizache (Vachellia farnesiana). Los primeros meses comenzamos siempre a mano, a limpiar la parte sur del terreno (que corresponde con la producción de alimentos y la humedad en el diseño de las poblaciones ancestrales en Mesoamérica), para ir introduciendo distintas especies tanto de nuestro huerto de alimentos, como arbustos, arboles de porte pequeño, flores, árboles frutales, etcétera. Así fue creciendo desde el sur de nuestro territorio un proceso caótico (autoorganizativo) de restauración y florecimiento del bosque de niebla imbricado con 310 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 el desarrollo de lo que llamamos “eco-horticultura”. Paralelamente a este proceso de restauración ecológica, empezamos a edificar nuestras primeras bio-construcciones (la palapa, la cabaña en forma de luna y la cocina-fogón) con recursos de nuestra universidad, a partir de algunos proyectos estratégicos de eco-alfabetización y reaprendizaje transdisciplinario que nos fueron encargados desde la rectoría. En la parte norte, correspondiente a la zona destinada acorde con la tradición mexicana con las actividades de sanación e introspección, fuimos desarrollando el huerto de plantas medicinales y las edificaciones de la Unidad de Salud Integrativa, hecha con materiales de la tradición vernácula de la región (barro, bambú, cal artesanal, estiércol, cortes de pasto, etcétera) y con recursos económicos de Enrique Vargas y Antonio Gómez Yepes, este último es un ingeniero que viene desarrollando una investigación sobre la aplicación del electromagnetismo en la salud humana y quien colabora con el Centro y en nuestra Maestría de Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad. El proceso de regeneración territorial de nuestro bosque-jardín ha sido extraordinario, ya que ha ocurrido con la colaboración espontanea de cientos de personas que a lo largo de los pasados 18 años, han obsequiado y sembrado una enorme variedad de plantas siguiendo un proceso “caórdico” (caós y orden) (Vargas-Madrazo y Panico, 2013). Esto ha implicado que como mencionamos anteriormente, partiéramos literalmente de dos especies invasoras, producto de la “revolución verde” que ha arrasado en los pasados 70 años con más del 95% de los bosques y selvas del estado de Veracruz, a disfrutar del regalo y belleza infinita de los cientos de especies con que actualmente contamos en nuestro Centro EcoDiálogo. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 311 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Imagen 17. Unidad de Salud Integrativa y el Huerto Medicinal ubicados como parte del co-diseño sistémico y sagrado (Vargas-Madrazo y Panico, 2013) hacia el norte del Centro EcoDiálogo, lugar de la oscuridad, de la sanación, la sabiduría y de los/as ancestros/as en la cosmovisión tolteca (Puga-Olguín et al. 2022). Fuente: EcoDiálogo (2023). En la zona nororiente del Centro, nos avocamos en los años 2006-2009 a sembrar un bosque de Hayas (Fagus sylvatica), Liquidámbar (Liquidambar styraciflua), Encino (Quercus), que nos fueron donados por el Instituto de Ecología de Xalapa, el cual se ha convertido en un santuario de meditación y caminatas contemplativas para todos/as los/as miembros de nuestro Centro, así como para nuestros/as visitantes (ver más abajo nuestro programa Caminos EcoDiálogo). Aproximadamente la mitad de los diez mil metros cuadrados de nuestro Centro (la parte noroccidente), fueron asignados en el co-diseño desde el desarrollo de nuestra consciencia ecológico-planetaria como reserva o santuario intocable para la regeneración espontánea y autoorganizativa del bosque de niebla de nuestra bio-región Xalapa. 312 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Imagen 18. El tequio, trabajo comunitario donde convergen intenciones y cariños para cocrear nuestra comarca de aprendizaje. Fuente: EcoDiálogo (2023). En los últimos años se han agregado cuatro edificaciones adicionales, todas ellas realizadas con materiales bio-regionales bajo los principios de la construcción sustentable. El primero de ellos lo denominamos “La Ermita”, un pequeño espacio de cuatro por cuatro metros, con techos y paredes de madera, y coronado con tejas tradicionales de la región, que tiene como objetivo albergar reuniones de académicos/as o de experiencias educativas de los distintos programas formativos que tienen lugar en nuestro Centro. Los otros tres espacios de trabajo, los cuales se han ubicado rodeando al huerto de alimentos, se corresponden con tres de los colectivos académicos de nuestro Centro: “CuerposTerritorio”, “Creatividad Social” y “Bio-Culturalidad”. Algunas de estas construcciones fueron edificadas con recursos internos DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 313 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas de nuestro Centro, obtenidos a partir de nuestra estrategia de administración financiera minimalista correspondiente con nuestra visión de Sustentabilidad Humana y Organizacional (Ruíz-Cervantes et al; 2016). Otras han sido financiadas a partir de colaboraciones y proyectos externos, tanto del gobierno federal como de la iniciativa privada, siempre bajo el principio de un compromiso irrenunciable con la justicia social y la sustentabilidad ambiental. Imagen 19. La eco-horticultura, trabajo de reconexión con la Madre Tierra-Tonantzin, es el eje nodal de eco-alfabatización y del reaprendizaje transdisciplinario (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012); al mismo tiempo que ha ido forjando la sanación y el co-diseño viviente de nuestro territorio, para convertirse en un jardín de sanación y restauración ecológica. Fuente: EcoDiálogo (2023). 314 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Uno de los hilos con el que hemos tejido más fuertemente esta historia es la demanda de reconocernos como personas, antes que especialistas o poseedores/as de títulos académicos. Consideramos necesario señalar que quienes hemos hecho esto contando con el privilegio de ser profesores/as, estudiantes o trabajadores/as universitarios/as, tenemos que reconocer la presencia de un sinfín de personas, amigos/as y familiares que, con su constancia y trabajo, a la par del nuestro, se han mantenido sin la pretensión de obtener beneficios en este proyecto. Imagen 20. El diálogo de haceres y saberes, la fraternidad, la colaboración y el cuidado han sido material central en el largo, lento y delicado proceso de construcción co-creativa de nuestro Centro EcoDiálogo. Fuente: EcoDiálogo (2023). Ellos/as han sido nuestra fuente de inspiración y de entusiasmo para seguir adelante en este camino a veces difícil y lleno de incertidumbre. Inés de Luz, quien nos ha dado todo su amor y DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 315 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas activismo jocoso, así como su regaño de abuela desde el inicio; Isaac quien nos brinda su ejemplar entrega espiritual en las prácticas de danzas y rituales además de sus preguntas profundas cuando más las necesitamos; Lalo quien, con su visión ancestral de indígena otomí y su modernidad urbana, nos enseña a ser humildes sin perder la dignidad; Daniela, la argentina, con sus preguntas de cómo lograr el equilibrio de género y de toma de decisiones. Irán, quien con su perseverancia, silencio y su amor de cuidado ha estado presente forjando los Círculos de Salud, el Temazcal Participativo, el Huerto Medicinal Comunitario y toda la red territorial de los Círculos de Salud, pero más que todo semana tras semana durante más de 7 años tan solo por el cariño y la pasión, cuidando y acunando la Unidad de Salud Integrativa y en general a la Comarca del Centro EcoDiálogo. Asimismo, nos alimenta la presencia de autores inspiradores/as, como la de Humberto Maturana, al que tuvimos el privilegio de conocer en uno de los cursos que imparte en el Instituto Matríztico de Santiago de Chile, quien con su personalidad de niño asombrado y divertido nos hizo ver lo simple que, paradójicamente puede ser este rumbo. La visita en nuestra Universidad de Edgar Morin al que se le otorgó el Doctorado Honoris Causa en 2004; Basarab Nicolescu, quien impartió un Seminario sobre Transdisciplinariedad y Sostenibilidad en el Centro EcoDiálogo; Munir Faseb, el matemático palestino al que invitamos al Simposio Universidad, Transdisciplinariedad y Sustentabilidad en octubre del 2009 compartiendo su experiencia de haber renunciado a su cátedra en la Universidad de Harvard para enseñar matemáticas ancestrales en medio de la guerra y la invasión del estado de Israel en el territorio de las laderas del Golán y Gustavo Esteva, quien desde Unitierra-Oaxaca y después de varios años en que se dificulto 316 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 su llegada hasta Xalapa, nos obsequió su presencia durante 2 días desde su cuestionamiento a la educación institucionalizada y su búsqueda incesante en la concreción de espacios de aprendizaje libre. Todos/as ellos/as han fortalecido nuestra labor como proyecto pertinente y necesario para la actualidad universitaria, siempre desde la actitud y las cualidades del co-diseño. Todas estas personas forman parte de lo que ha sido nuestra labor desde un inicio y hasta los últimos años, constituyendo un caldo de cultivo del cual abrevamos, vamos probando y a veces nos saboreamos. Imagen 21. La Palapa diseñada acorde con las proporciones de la matemática sagrada mexicana, posee un corazón de tierra en su centro, el cual permite que se siembren ofrendas y fueguito en nuestros encuentros educativos y de diálogo con las comunidades. Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 317 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Reaprendizaje transdisciplinario para la sustentabilidad personal, comunitaria y planetaria Este caminar compartido de nuestra comarca durante años, nos llevó a cocrear una visión compartida de lo que vivimos como nuestra forma ecopoiética, dialógica y transdisciplinaria de construir y vivir conocimiento sustentable (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012). Partiendo de estos haceres y saberes compartidos, es posible gestar como fundamento de nuestros procesos del conocimiento la crianza de habilidades emocionales-cognoscitivas mediante un elaborado escenario de diálogo de saberes, trabajo con la Madre-Tierra (horticultura eco-formativa), rituales y mitos, procesos participativos (política comunitaria hacia una sociedad solidaria), lo que permite el cruce de sensaciones donde los olores, el tacto, los sonidos, la vista y el gusto, las historias, los saberes familiares, etcétera, son contrastados dentro de un complejo entramado (complexus) que tiene lugar en nuestro Centro de EcoAlfabetización y Diálogo de Saberes, y más allá dentro de la Bio-Región y del Planeta Tierra que es nuestro territorio de vida. Llamamos a esto nuestra “espiral ecopoiética” y la organización de trabajos colectivos como esencia de nuestro Centro EcoDiálogo. Por lo que requerimos un constante proceso vivencial de regreso al mundo, a su conocimiento como una conversación desde el mundo; esta es la experiencia global que creamos y recreamos constantemente en nuestra Comarca y que desde el punto de vista académico llamamos Reaprendizaje Transdisciplinario (Gómez et al; 2015; Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012). 318 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Figura 1. La “espiral ecopoiética” como esencia y semilla epistemológica y “metodológica” de nuestro hacer académico y nuestra organización de trabajo del Centro EcoDiálogo (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012). Fuente: EcoDiálogo (2023). En este sentido el Reaprendizaje Transdisciplinario parte de campos problemáticos amplios y complejos. Revalora el rol de la intuición, la imaginación, la sensibilidad y el cuerpo en los procesos de generación y adquisición de conocimiento. El reaprendizaje transdisciplinario es un aprendizaje dirigido a la multiplicación y diversificación dialogante del conocimiento, a la autotransformación, al autoconocimiento y a la generación DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 319 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas de “un nuevo arte de vivir” (Falconar, 2000). Cualidades, todas estas, que conforman el conjunto de competencias propias de un conocimiento ecologizado y con sensibilidad epistémica y práctica, para un conocimiento social y planetariamente pertinente. Está orientado a abrir los niveles de percepción hacia la multidimensionalidad de la Realidad, a movilizar la emergencia de la inteligencia general (Morin, 1999, 2001) – la curiosidad, la creatividad, la reflexividad – y en este sentido a generar procesos de autoorganización social encaminados a la evolución de la conciencia hacia la construcción de una ciudadanía terrenal (Morin 1999). La praxis central en este proceso se construye a partir de la Biología o Vida del Conocer (Maturana, 2000), propuesta que parte de la noción de que el proceso de aprendizaje es la esencia de la naturaleza biológica-social-espiritual del ser humano y de todo ser vivo. Conocer-es-ser, vivir-es-conocer-que-es-ser. Y dado que nuestro ser ha surgido desde una experiencia corporal cognoscitiva única (nuestra deriva ontogénica), nuestro conocer es único, por lo que cocreamos un mundo al conocer. La idea de la separación del ser y del conocer es una idea acordada desde el racionalismo cartesiano. Por lo que conocer es traer un mundo a la mano, haciéndonos referencia desde la experiencia multidimensional del vivir a las dimensiones bio-psico-socialespiritual del proceso del conocimiento. Es decir, el proceso cognoscitivo es un proceso que se realiza en la integralidad articulativa de nuestro SerCuerpo. Sabemos que no existe cognición a espaldas de lo que sentimos, de nuestro mundo emocional, mundo que vive en nuestro SerCuerpo (Damasio 2000, Maturana, 2000, Maturana 320 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 y Varela 2003, Varela et al; 1997). El filósofo español Xavier Zubiri habla en su obra “Inteligencia sentiente – inteligencia y realidad” de que “la aprehensión sensible es lo que constituye el sentir” (Zubiri, 1998), correspondientemente el pedagogo, también español, Saturnino de la Torre ha generado la palabra “sentipensar” para nombrarlo. De hecho el sistema de nuestras emociones es un elemento central para que nuestra cognición exista y tenga sentido (Damasio 2000, Maturana, 2000, Varela et al; 1997). Así en el Centro de EcoAlfabetización y Diálogo de Saberes damos una especial importancia a los procesos personales y colectivos del cuidado del mundo emocional y su correlación con la transformación de la racionalidad, y esto no a través de procesos terapéuticos, sino de espacios participativos donde el Círculo de la Palabra y los espacios de diálogo profundo, operan como procesos participativos para la sanación personal y comunitaria. En el fluir de nuestras emociones, de esa historia y ese hacer que ahora llamaremos emocionar, de nuestra experiencia en el aquí y el ahora del momento presente, es donde se sintetiza nuestra historia evolutiva, al mismo tiempo como especie (en una cadena evolutiva de la que formamos parte, deriva filogénica) y como individuos que vivimos en un espacio-tiempo histórico, específico (deriva ontogénica). Pero nuestra experiencia cotidiana de conocer, lo que estamos viviendo y experienciando es lo que nos construye cerebral y corporalmente como seres vivos-cognoscitivos. Es decir coproducimos lo que somos y lo que conocemos, en tanto aquello que coproducimos y el mundo en el que vivimos, es decir nuestro espacio-tiempo ambiente, nos produce. DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 321 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Este espacio-tiempo ambiente está fuertemente marcado por la relación entre el espacio exterior de la efectividad y el espacio interior de la afectividad. Los paradigmas del mundo occidental favorecen la efectividad sobre la afectividad, dado que la afectividad no tiene un valor mercantil y así esta despreciada e ignorada. El reflejo de este desequilibrio se percibe en la sobrevaloración de lo patriarcal, que está relacionado con la efectividad, y la depreciación de lo femenino, relacionado con la afectividad. Ahí debe quedar claro que el sexo de los seres humanos no está directamente ligado a la masculinidad o la feminidad del mundo, sino es el equilibrio que lleva a una boda entre la masculinidad y la feminidad del mundo (Nicolescu 2009). Necesario para lograr el equilibrio es una feminización social, quiere decir la valorización de lo femenino como igual de importante como lo masculino, lo que podría generar los lazos sociales entre los seres humanos. Es esta reconstrucción cognoscitiva, epistémica, sistémica, corporal-mental, ecológica y planetaria del ser humano, lo que constituye la esencia del reaprendizaje transdisciplinar y el diálogo de saberes. Por lo que la constante creación y recreación de saberes basada en la vigilancia epistemológica constituye la competencia sistémica fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Centro de EcoAlfabetización (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012). Es en esta dinámica compleja del SerCuerpo, en la que se realiza el proceso permanente del conocer el conocer, del ser, del hacer y del convivir, de la llamada Biología del Amor (Maturana 2000). La reconstrucción cognitiva con todos sus niveles derivados de lo anteriormente expuesto se articula con el ciclo creativo de transformación personal-comunitario-social que trabajamos en nuestra entidad académica. 322 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Experiencias de Re-Aprendizaje Transformativo hacia la Sustentabilidad Humana Imagen 22. La Eco-pedagogía fue creciendo en los jardines de nuestro Campus para la Cultura las Artes y el Deporte de la Región Xalapa de nuestra Universidad Veracruzana. Sanar y transformar la educación desde el reencuentro con la Madre Tierra-Tonantzin, ocurriendo en un espacio de diálogo y donde el mundo emocional y de vida de los/as jóvenes, está en el centro del proceso formativo (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012; Rendón, 2014). Fuente: EcoDiálogo (2023). En el contexto del modelo educativo flexible para la licenciatura de la Universidad Veracruzana, una de nuestras primeras actividades educativas fue la de impartir cursos optativos para estudiantes de todas las carreras, quienes obtienen los créditos necesarios para completar su currícula. A lo largo de estas casi 2 décadas de existencia del Centro EcoDiálogo, hemos ofrecido una gran diversidad de experiencias educativas optativas con enfoques transdisciplinarios, eco-pedagógicos y de educación DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 323 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas para la vida (Vargas-Madrazo y Rivera-Landa, 2023), las cuales han contribuido significativamente para brindar a los/as jóvenes universitarios/as procesos educativos que contribuyan a la formación de seres humanos plenos/as, conectados/as hacia adentro y hacia afuera, con un compromiso ético de cuidado y colaboración capaces de sumarse a la inaplazable tarea de construir otros mundos posibles. Entre otras experiencias educativas hemos ofrecido: Pensamiento complejo y transdisciplinariedad, Crisis del conocimiento racionalista, arte, ciencia y humanismo, Autosanación de adicciones, Cuerpo y cognición, etcétera. En el año 2008 se crea la Maestría en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad, siendo un programa pionero a nivel nacional e internacional, en el que se aborda la sostenibilidad o sustentabilidad no centrado en el enfoque “verde”, si no en lo que hemos denominado en nuestro Centro como “sustentabilidad humana” desde el cuidado de la tierra y las comunidades (Ruíz-Cervantes et al; 2016; Rehaag y VargasMadrazo, 2012; Rendón, 2014). Además, este programa pone al ser humano, desde el punto de vista del “sercuerpo”, siempre en conexión con su entorno y el universo como el corazón de los procesos del conocimiento y de la transformación personal y comunitaria. Así mismo, el trabajo de la tierra con la ecohorticultura como una actividad desde y para la vida para la construcción de una consciencia local-planetaria, genera huellas imborrables de transformación desde la eco-alfabetización en quienes cursan nuestro programa, el cual hasta ahora ha albergado a siete generaciones (2023). Nuestra fuente original y nuestra visión de trabajo sigue siendo la que nació en aquellas primeras prácticas que nos brindan 324 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 la oportunidad de mantener una reconexión constante con el entorno y con nosotros/as mismos/as, cultivando desde la constante práctica individual y colectiva el diálogo y la colaboración desde la consciencia participativa (Bohm, 1994; Vargas-Madrazo, 2018). Esta visión y praxis de una ecología humana sentipensante, es un intento por trascender las maneras jerárquicas y patriarcales convencionales de organización al interior de nuestra Comarca, que crece y se transforma continuamente, desde el trabajo permanente de la autosanación. Las actividades que para esto realizamos son: El trabajo con la tierra una vez a la semana, con un simple ritual de inicio y de final de agradecimiento a las herramientas y la Madre Tierra así como a las semillas y plantas que nos acompañan; la realización cotidiana de Círculos de Diálogo acorde en el trabajo desde el sercuerpo de la suspensión de la identificación con las ideas sugerido por David Bohm; celebramos cuatro veces al año (dos solsticios y dos equinoccios) nuestro temazcal participativo (PugaOlguín et al; 2022) como portal de transición entre las distintas estaciones del año; Círculos de Salud (movimiento y respiración) semanales en la palapa del Centro; trabajo de huerto comunitario en el contexto de la Red de Círculos de Salud, entre otros. Bajo el cobijo de nuestros ejes formativos (posgrados, diplomados y experiencias de elección libre de licenciatura), han crecido una gran diversidad de programas educativos transdisciplinarios y dialógicos basados en nuestro enfoque ecopedagógico (Rehaag y Vargas-Madrazo, 2012) de educación para la vida (Vargas-Madrazo y Rivera-Landa, 2023). El diplomado en “Sustentabilidad para la Vida” creado y organizado en cooperación con la Coordinación Universitaria para la Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana, es una de la expresiones más felices DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 325 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas del enfoque eco-pedagógico y de eco-alfabetización de nuestro Centro, ya que está diseñado bajo una propuesta de diálogo de haceres y saberes de forma que cualquier persona dentro o fuera de la universidad independientemente de que sea letrado/a o no quien lo curse, está en la posibilidad de cumplir con todos los procesos formativos y graduarse con un proyecto transformativo para su persona, familia o comunidad. El diplomado “El Teatro como Agente Curativo”; el diplomado “Biomedicina Sistémica y Sustentabilidad para la Vida”, entre otros, son expresión de la diversidad de espacios de autoformación que se han generado desde la fértil praxis y visión eco-pedagógica de nuestro Centro EcoDiálogo. Imagen 23. Conocimiento participativo. Aprender y crear conocimiento desde las emociones y la intuición enriquecida con las ideas compartidas, jugar colaborando desde el diálogo con y desde las presencias del mundo “más que humano”. Fuente: EcoDiálogo (2023). 326 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Imagen 24. Poco a poco, la comunidad de aprendizaje del Centro EcoDiálogo va surgiendo con el esfuerzo compartido entre académicos/ as, estudiantes y amigos/as, todos/as parte de una universidad pública estatal. Fuente: EcoDiálogo (2023). Como mencionamos anteriormente, un factor muy importante en el desarrollo de nuestro Centro, tanto a nivel de infraestructura, de apoyos financieros y de contenidos de trabajo, han sido los encargos de proyectos estratégicos, de Sustentabilidad Humana y Ecología Organizacional que desde la rectoría y las secretarías académica y de administración y finanzas, se nos ha solicitado. Lo anterior con el objetivo de que desde las visiones de sustentabilidad humana y de transdisciplinariedad de nuestro Centro EcoDiálogo, permee hacia la Universidad Veracruzana en su conjunto como una estrategia hacia la transformación organizacional (Sánchez et al; 2020). Un ejemplo de esto fue el “Programa estratégico DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 327 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas de la rectoría para la transdisciplinariedad, el diálogo y la sustentabilidad”, que en el periodo 2008-2011 desde el Centro EcoDiálogo coordinamos e implementamos, involucrando a estudiantes de nuestra maestría, cuyo objetivo fue sembrar en todos los niveles de organización de nuestra Universidad (directivos/as, trabajadores/as manuales, administrativos/ as, académicos/as y estudiantes) una visión y praxis de sustentabilidad humana desde el diálogo de haceres y saberes (Ruíz-Cervantes et al; 2016). Desde una perspectiva y praxis profundamente amorosa y de lazos de amistad, abordamos en este proyecto desde la estrategia de talleres, encuentros y acompañamiento en la formación de colectivos e iniciativas, personas y colectivos en las más de 130 facultades e institutos que tiene nuestra universidad en sus 5 regiones distribuidas en el estado de Veracruz a lo largo de más de 800 km. Este proceso artesanal de “Hacer Comunidad” (Ruíz-Cervantes et al; 2016), nos permitió generar una red de personas e iniciativas en trabajo transformativo, no solo de las labores sustantivas de la Universidad (investigación, docencia, vinculación), si no del entramado humano y de procesos administrativos, sindicales, etcétera, que conforman lo que en realidad constituye la ecología organizacional de una enorme comunidad de más de 90 mil personas que es la Universidad Veracruzana. A partir de este trabajo, surge en cooperación con la Coordinación Universitaria para la Sustentabilidad (CoSustenta-UV), el entramado sistémico que conformo la estrategia de transformación hacia una universidad y una educación superior sustentable que llevamos a cabo durante los años 2010-2016 en la Universidad Veracruzana (Sánchez et al; 2020). 328 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 Imagen 25. El co-diseño participativo y sagrado, genera campos de co-crianza morfogenéticos que guían el desarrollo armónico y sustentable de nuestro Centro, donde la belleza y la colaboración se perciben en cada instante. Fuente: EcoDiálogo (2023). Es importante también relatar la historia de nuestra iniciativa del Centro EcoDiálogo que hemos llamado Unidad Modelo de Ecotecnologías para la EcoAlfabetización (UMEE). De todo lo narrado en este documento resulta quizás ya evidente, que nuestro Centro es un espacio modelo, imagen ideal, utopía de ecotecnologías surgiendo y entramadas en procesos de sustentabilidad humana y ecoalfabetización, con la potencialidad de participar de forma significativa en el proceso de transformación hacia la sustentabilidad indispensable en la humanidad. Las descripciones y las fotografías que hemos compartido muestran la enorme riqueza de procesos, horizontesterritorios, eco-tecnias, espacios rituales y de aprendizaje, pequeños paraísos donde guarecerse a conversar, etcétera, con DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 329 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas la potencialidad de ser articulados bajo la forma de una Unidad Modelo de “educación para la vida”, dirigido a todos los ámbitos y colectivos de la sociedad veracruzana. Es así como hemos definido al Centro EcoDiálogo como la UMEE, con el objetivo de ser un espacio formativo en donde las ecotecnologías y los atractivos naturales, se entraman bajo una estética del aprendizaje transformativo y significativo, donde todas las personas puedan experienciar las formas de vida que necesitamos para sobrevivir y florecer como especie. De tal forma que dentro de la UMEE hemos definido nuestro programa “Caminos EcoDiálogo”, una forma de visita comunitaria a lo largo de 3 horas en donde las personas puedan recorrer y caminar nuestro Centro como parte de un reaprendizaje hacia la sustentabilidad humana. A lo largo de los años 2021-2023 varios cientos de estudiantes, docentes, administrativos/as, empresarios/as, directivos/as, etcétera, tanto al interior como al exterior de la Universidad Veracruzana, han visitado la UMEE-EcoDiálogo a través de nuestro programa Caminos EcoDiálogo. Como parte del trabajo de armonización de los distintos elementos de la UMEE, hemos desarrollado el programa “Estancias Creativas de la UMEE”, donde invitamos a artistas y creadores/as para que realicen propuestas y proyectos que permitan embellecer y hacer más significativos los elementos que conforman la experiencia de Caminos EcoDiálogo. La creatividad de iniciativas y programas que florecen constantemente en nuestro Centro conectados hacia la sociedad y el planeta, se expresan en programas de gran pertinencia para nuestro país. Un ejemplo de esto es la “Catedra Universitaria de Saberes Ancestrales”, espacio de enorme importancia en 330 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 nuestro México multicultural, proyecto que en colaboración con Laura Montoya y José Islas estamos desarrollando para generar una red de diálogo entre la academia y las personas de conocimiento ancestral, espacio que cuestione frontalmente las formas jerárquicas y autoritarias que desde el epistemicidio (Souza, 2005), ha desarrollado la universidad en su cosificación y racionalización de la realidad, las personas y los conocimientos otros. Estos diálogos se llevarán a cabo en nuestro Centro en la palapa, en el bosque, en el temazcal generando procesos y entramados co-creativos capaces de generar nuevas formas de conocimiento social y planetariamente pertinentes. Imagen 26. Bosque de niebla como corazón y esencia de nuestro Centro EcoDiálogo: espacio de investigación-formación-vinculación transdisciplinaria de educación para la vida (Vargas-Madrazo y Rivera-Landa, 20223). Donde había solo pasto estrella y huizaches hoy hemos cocreado un jardín sagrado como santuario y semilla de Sustentabilidad Humana. Fuente: EcoDiálogo (2023). DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 331 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Imagen 27. La comunidad de Círculos de Salud ha pasado a enriquecer nuestra gran red social de aprendizaje y sanación co-creando cuerpos-territorio saldables y sustentables (Panico et al., 2022; Puga-Olguín et al., 2022). Fuente: EcoDiálogo (2023). Finalmente, resulta muy emocionante para nosotros/ as compartir aquí el co-diseño que estamos generando en estos momentos en nuestro Centro del “Programa de Estancias Posdoctorales Transdisciplinarias”, propuesta innovadora a nivel nacional e internacional que se propone recibir estudiantes doctorados de todas las latitudes y de todas las disciplinas que tengan como inquietud e interés transgredir las disciplinas y romper la tiranía de la súper-especialización, poniendo sus esfuerzos de investigación-acción al servicio de las comunidades atendiendo las problemáticas complejas del mundo real. Durante estas estancias posdoctorales de 2 a 4 años de duración, los/as participantes se enfocarán paralelamente a sus trabajos de investigación-acción 332 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 �Transdisciplinar, vol. 4, núm. 8, enero-junio, 2025 en un arduo y hermoso trabajo de autocuidado, autoconocimiento y sanación individual y colectivo como fundamento hacia un conocimiento transformativo y sustentable. Reflexiones a la orilla del camino Quizás el camino más arduo y al mismo tiempo hermoso de nuestro andar ecopoiético, es el intento siempre presente y utópico de estarnos haciendo comunidad en nuestro Centro EcoDiálogo, hacernos Comarca. Esta es una tarea y un placer no solo de nuestra comunidad académica si no de la humanidad toda, ya que la comunidad consciente y participativa ha sido borrada de los barrios, las familias, las empresas, las escuelas, los centros de trabajo. Esto debido a que hemos sido desmembrados/as por el individualismo, el pragmatismo, la avaricia, la competitividad, el eficientismo, el imperio de la burocracia, la enajenación cibernética, etcétera. A lo largo de los 18 años de existencia de nuestro Centro EcoDiálogo, y de los 23 años desde que iniciamos este camino lúdico de transformación y creatividad, una vez que pasaron los primeros años de convivencia amorosa y febril, como ya mencionamos, la tarea más ardua ante el desasosiego de la humanidad (Pessoa, 2008), ha sido y es resistirnos y recrearnos en esta posibilidad de la confianza, la cercanía, la intimidad, el abrazo, el tiempo perdido, el juego, el ritual, la danza, el guiso compartido, la broma, el perdón, la compasión, el andar juntos/ as; todo aquello que experimentamos y que nos hace humanos y que nos hace comunidad, si es que hemos de sobrevivir como una de las millones de especies, ni más ni menos, en esta maravillosa aventura planetaria… DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar4.8.185 333 �Leticia Bravo y Enrique Vargas / Un bosque de esperanzas: Memorias y andanzas Referencias bibliográficas Bohm, D. (1994). Thought as a system. London. Routledge. Bohm, D. 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El propósito es ofrecer un espacio para lectores y autores en el que se dé el diálogo y el intercambio entre las disciplinas y propicie la construcción de conocimiento relacional (Edgar Morin), complejo, transdisciplinario e integral en el ámbito de lo social. Creator An entity primarily responsible for making the resource Centro de Estudios Humanísticos, UANL Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2021 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 5 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://transdisciplinar.uanl.mx/index.php/t/issue/view/10 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales, 2025, Vol 5, Num 9, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Morado Macías, Cesar, Titulas Centro de Estudios Humanisticos Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Historia Geografía Sociedad Description An account of the resource Transdisciplinar: Revista de Ciencias Sociales, publica semestralmente en formato digital artículos académicos con temáticas relevantes para las ciencias sociales, con especial interés por aquellos que presenten un enfoque transdisciplinario imprescindible ante la complejidad de las organizaciones, sujetos, interacciones y problemáticas sociales actuales y en prospectiva. El propósito es ofrecer un espacio para lectores y autores en el que se dé el diálogo y el intercambio entre las disciplinas y propicie la construcción de conocimiento relacional (Edgar Morin), complejo, transdisciplinario e integral en el ámbito de lo social. Publisher An entity responsible for making the resource available Centro de Estudios Humanisticos, UANL Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ita Rubio, Beatriz Liliana de, Directora de la Revista Muñoz Mendoza, Juan José, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021515 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Del Populismo al Autoritarismo El capitalismo de la soledad El I Ching en el pensamiento chino Nuevo realismo filosofico https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16731/PREPAS_UANL._2010._Vol._1._No._1._Noviembre._0002016383.ocr.pdf 05ef1501c06cae7bb19a79d47a993310 PDF Text Text �ndi e niversidad Autónoma de Nuevo león Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General · 6n de C . Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico ,,,_,.'t--11~ (') ~ _,_..~e:. Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M. C. Alejandro Galván Ramírez Dtrector de Estudios de Nivel Medio Superior "Educación de calidad, un compromiso social" M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza PrepasUANL M. E S. Nora Juana Medina Pedraza (Comité Técnico Académico de Español) Editor Responsable Corrección lic. Joel CMedo Gámez Cooldll1ador t)iitonal Colaboradores Lic. E;lia Aurora Hemánd€z Vilches tdilola hael GonzálezMartínez Diseño Alberto GutielTez MartineZ César Jacobo Otiz M. M. C. Atala Uvas González M. E S. Martín Patricio Femández Delgado Dr Cesar Morado Macias M. C. Raúl Ángel Pequeño Garza Lic. Juanita Nelly Sánchez Nene M. E c. Esthe\a del Socorro Medina Tamez Cor,;ejo F.ditorial M. E S María del Carmen Roque Segov¡a Lic. Hermilo Osneros Estrada Lle. José de Jesús Santacruz Guevara Fctogralla Si \JS¼d tlene elgúnmmenlllríopuede €$énb!rnosa; revista¡xepas@uanl.mx joviedo2m@hotmail.com aurovilches@hotmail.oom n ~ d!Mlóri ac.lqér,\KJ ,- , JÍ'ur.-,• ftfi,, ;,_:':, · ~ : -.,,n:f-•Mt"il'•l'.l' ,.-n•re ame ~<ha ReVl$ta tnm{'SttJl é'dit.}{!i! y ~'..tl;,I·, -.ida~•_,, , l.'ni;,., :áJ.,j /, 1.n .•1or1..,, J,· Nu'é'~<J L,·6,n ve! ~ o SUp.>rtQf (.),:y-r,1 .. 1.,,, rl•· "1 f\.r '.i._,, , , ::~/•" ,, ti, , · ,:,1, , ·" JV Y.ir-; .. , CP6A4JQ '-lr•·-1.,.,,.,,. ;,,,,.,..,,_.,.,,·e,,·' :~·, ·-1:'· • >< .'·--:1:.; ·,,·.,1~·,., .,,,,,..~-, .•.;e. r,~,..,,¡._Ad:-~v1•,d lDO• ·r,~,;_,.., �•tat.mrc.,. ,.,,,,.,vv.,,,..,,uA o u~ FONDO /VERSITARIO \ o~ ® UANL SABINAS, 81DALGO ® ~~ UANL ~(J~u· '"' ~' PREPl9 AVISPONES® LIAÑ-L Preparatoña 1 e u A N L® ~ PREPARATORIA U.A.N.L UANL El 11 PREPA 23 M. C. Alejandro Galván Ranttrez Director de Fstudios de ~ftvel Medio Supeóor México. PREPARA TO �UANL POR: M. M. c. AxALA LIVAS GONZÁLEZ. M. E. S. MARriN PATRICIO FERNÁNDEZ DJ!LGADO. a Universidad Autónoma de Nuevo León ha demostrado su capacidad para responder oportunamente y con gran calidad a las demandas sociales que en este siglo se caracterizan por acelerados cambios en un entorno cada vez más complejo. Procesos como la globalización, el desarrollo de la sociedad.del conocimiento, la innovación científica tecnológica, la variabilidad del mercado laboral, entre otros, han ubicado de nuevo a la educación en el primer lugar de atención social como medio para asegurar una participación activa en los proyectos de desarrollo sustentable y económico del pais y también del mundo por completo. L �6 8'eUO'IJCA U'HJW.fd,nAltlA o \JANL ALGUNAS DE SUS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS SON: •Promueve la formación de universitarios autónomos y críticos con sensibilidad y compromiso ético-social frente a los problemas del entorno. •Considera como prioridad la práctica de la equidad, dando respuesta de calidad a las necesidades particulares del estudiante, mediante la igualdad de oportunidades en su ingreso, permanencia y egreso. •Responde a las necesidades del contexto social e institucional, con programas educativos y académicos de buena calidad. •Incluye los principios y lineamientos para su operación a través de un Modelo Académico en cada nivel educativo. •Es dinámico y se adapta a los requerimientos sociales e institucionales favoreciendo el desarrollo sustentable. •Fortalece una cultura universitaria de interacción y colaboración entre las diferentes dependencias académicas de la Universidad FONDO UNIVERSITARIO A su vez, los Modelos Académicos de los diferentes ni- curricular hasta la programación de veles educativos que imparte la Universidad ofrecen los las Unidades de Aprendizaje, donde elementos para operar el Modelo Educativo de la UANL, los profesores al elaborar su prograestablecen los roles que deben desempeñar en el proceso ma analítico deberán considerar refeeducativo los directivos, profesores, estudiantes y personal rentes del programa educativo, tales como: el perfil de egreso, el programa administrativo con base en los ejes rectores del Modelo. sintético de la unidad de aprendizaje de que se trate y el mapa curricular, Los MODELOS ACADÉMICOS CONSIDERAN: •El perfil de egreso sustentado en competencias gene- para primero bosquejar gráficamente las fases del proceso de adquisición rales y especificas. •La estructura curricular de los planes y programas de de los elementos de las competencias; pasar a precisar las evidencias, estudio para cada uno de los niveles educativos. •la distribución de los curriculos en créditos obligato- después los criterios de desempeño, y una vez hecho esto, señalar los rerios y optativos. •Una seriación mínima indispensable en las unidades cursos necesarios, entre ellos los code aprendizaje del plan de estudios en los diferentes nocimientos, habilidades y actitudes. Estos pasos, en ese orden, se deterniveles. minarán para cada elemento de com•la integración de las actividades de aprendizaje extra petencia de la unidad de aprendizaje. aula a las realizadas en el aula. •la evaluación integral del aprendizaje (no fragmenSin ánimo de concluir se hace la pretada) acorde a los ejes rectores del Modelo Educativo. •la incorporación de las tecnologías de la comunica- cisión de que el Modelo Educativo implica los cinco ejes rectores señalación y la información en los procesos educativos. dos anteriormente y por lo tanto, para •El uso de la plataforma NEXUS-UANL. la Universidad, no se trata únicamen• La movilidad estudiantil y doble titulación a través de te de un modelo por competencias. programas y/o convenios con instituciones extranjeras. •la impartición de cursos: oPor profesores extranjeros. oCon contenido de carácter internacional. oDe contenido, impartidos en lenguas extranjeras. •Un nuevo concepto de crédito, que reconoce la carga de trabajo del estudiante para el logro de los propósitos de aprendizaje, en las unidades de aprendizaje que conforman el plan de estudios. Un crédito UANL corresponde a un crédito europeo ECTS. •Los tutores académicos con un rol fundamental para 1 la atención individual de los estudiantes. •Un sistema de gestión para su implementación, seguimiento y evaluación que asegure la mejora continua de su calidad. •Para agosto de 2010 el proceso de implementación de los modelos está siendo coordinado por un Comité* cuya función es la de establecer todas las condiciones necesarias que permitan concretar sus atributos de la mejor manera. Cabe resaltar que uno de los elementos cruciales para el cambio implica que se pueda manifestar en el proceso educativo mismo, en la relación entre los profesores, los estudiantes y la formación integral. Esto llevó, entre otras cosas, a proponer nuevos procedimientos, desde el diseño POTO: Vu:la Universitaria. ···················································································································································· *El Comité de Coordinación y Gestión para la Implementación de los Modelos Educativo y Académicos está conformado por: La Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos, la Dirección General de Informática, Dirección de Escolar y Archivo, Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior, Dirección de Estudios de Licenciatura, Dirección de Estudios de Posgrado, Dirección de Educación a Distancia Dirección de Investigación. Dirección de Investigación Educativa, Auditoría General, Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales. MMC.Atala Uvas González Licenciatura en Pedagogía, Facultad de Filosofía y Letras de la UANL 1989. Maestría en Metodología de la Ciencia. en la División de Estudios Superiores de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1997 Subdirectora de Proyectos Institucionales en la Dirección General de Planeación y Proyeetos Estratégicos, UANL. Integrante del\:omité de Coordinaciol:t... y Gestión para la implementación de los Modelos Educativo y Académicos de la UANL. M E. S. Martín Patricio Fernández Delgado, Licenciatura en Pedagogía Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. 1986. Maestría en Enseñanza Superior, en la División de Estudios Superiores de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 2004. Subdirector de Desarrollo y Superación Académica en la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos, UANL (antes CASA), con las funciones de: Coordinación de programas de apoyo al personal académico, Coordinación del Programa de Superación Académica, Elaboración e impartíción de cursos de formación docente y Asesoria pedagógica (curricular, investigación y didáctica). Desde el 2008, Profesor de Tiempo Completo Asociado A de la Facultad de Ciencias de la Comunicación delaUANL �L~ 00 EXPERIENCIA Con más de 250 tfhjos pul)licados, IA&GO l'dldones participa activamente en la producción de libros de texto de gran calidad, para todo tipo de lnstiluciOneS educativas. Nuestro5 pn:,yectos editoriales están cuidado5amentediseñados para lograr una comunicación efectiva con el lector. Es por eAo que nuestro propósito permanente es ofrecer fibros con un alto nivel de calidad que se proyecte existosamente en su disello. EQUIPO HUMANO Nuestro equipo de trabajo lo irtegJa un grupo de profesionales especializados en díveJsas áreas para dar a nuestros dientes productos gráficos de la más alta calidad que impactan directamente en sus lectores. \ PROCESO EDITORIAL 1. Selea:i6n del material 2 . Evaluación y revisión de contenidos 3. Oefinidón de mercado meta 4 . Definición de estilo grafico 5. Baboración de propuesta gráfica a) Propuesta de fonnato b) Diseño de estilo de p.lgina e) Selea:i6n de fuentes tipográficas d) Oefinidón de estilo de imágenes e) Maquetación y fonnataáón f) Diseño de portada 6. Revisión de contenidos en formato final 7. Composición final de la obra s. Elaboración de dummie 9. Proreso de impresión y acabados ENCIA DEL IMPERIO NCIADA POR SU JUNTA DA EN lA CAPITAL DE ÉL DE 1821. ' Mexicana que, por tresos, ni ha tenido voluntad libre el uso de la voz, sale ~ opresión en que ha vi.victo. esfuerzos de sus hicoronados. y está conempresa, eternamente , que un genio, superior iración y elogio, amor y patria, principió en Iguay Uebó al cabo, arrollans casi insuperables. • ,. <f ~ · • U , ~ f''"•F- tr'f"'t,u;v a,w, n. tu.tcníú 9ftluftfll(/f"'/'lt, n/llbr Ílu11 IÚ/4 1ltb 11111 ~ ~ . 41'«'1,,, t»li~. • 11-w duú, fujN !,¡,,. ,iJ, ~,,,,,,,J«, yunt',~"'"""''"' la tmf'"ª• ftvMMl/1# --"'•F"" "~ ~ . • ,. r 1._.,,;,., ª-"lJÚr1a ""UJ""-· F"'"Í'6 ,,,z.'fiwla,~ _,.lflJUF'"· >/"4',IJ/ll,JU'"'<ÚI 1er~llfUPI> al { Xtl't1~,.,, r o/Wtl«t11u,, i"',,dan ""'',;¡,;_- ,u • IÍ4,w, rtft1~r>1, J«em1t1ntentt • ,.¡, (/ullllN .úrulw k m,uJ;,.·,1-:r-"'1~,.,/tu, '/ './"'" ,._,,,,,6fu Y•'12fttt.W "'' ltatiPntl ,u/1111 dtl,i l,mr,,_¡ ti.J/Jq',f,,J; m, -" "'¡¡"'(4/,,,R"'H, (11 filtud t/¡, rl'IJ#;_ ""•'l"!.- •»lu11fM, r.111, :ÚJlfnlHJ ~ ,,,,,,_ ,,14n,~ l.,,. 11,d,. (Ú/.t !ftillfl .,,,,,.,",.,, 1'' f)'¡y"',f'' ~~ -~ ~,,,,. _,{,/4 ~ a ~.... fpff '/"'"', , ,, ' " .fllU #ÍW: h# 11111111m,I;,, ~ ""'"' 'I"' lti.ú,111111 lfJttUf#;/,~,,. IN,.,.,_'!'" /'"';¡J,,,.,, le, h'41ltdtt,: '!"' m m /./11,v ,,!«,;,,,<; ttmi, 1w,r1 "'" la, dun,uf"IIIMI•"'""'' ~ . l"t'/'"1'1 tÚ tft,,,, (114111,_,. atflV f'"""' 11 flffln t h r_<,f,11 ff( M"f " ((llr /,r, "1m1 II.Uit11UI ~ / t -1 f"' .,.,, U,,lllm#t,e,a,,, tí/a, fu.,, 'l"' ,,. d !,f,,,,,lt ,'llutt/11 y ""1""'4 ,l,.t""'4,, 11flt!{uú, 1aJl,vnr111~,dr,-:,(J/' ad d,l<t, H-,, ~"''"'"""• ,, In 1;; '!'" .wutul,:; a' IMI' 11',u,,,;,.r. ""' 1(.wnjtm {Ú IN~,8! dt11U!rul,ntl,;,,,i{',¼urr 1ua,,,:U¡ll~ .r;,ú,/,,,, #u/i,,,,..;M,k,J,., "'k, (4f'l#Í 1/it//J"J"u, ti tJt/111, 41-',M~ - t/d11114 tÚ ,m/N/lkftllll'✓ 'h,m,y lfM, ,,,,,,,,,,., tl,/4 lhlÚ¡<•IÁlnt/4 q (ü,r,At114,, • ' , , ar,:;,t1 la-,,,_. ·'?rual . pues. esta parte del Sepex:ercicio de cuantos deconcedió el Autor de la y reconocen por inenagrados las naciones culrra; en libertad de constio que más convenga ; y con representantes nifestar su voluntad y ; comienza a hacer uso s dones, y declara sor medio de la Junta peno, que és Nación ependiente de la anquien. en lo suce. otra unión que la ha, en los terren los tratados: ones amistosas das, executanMU,,,. ,.,,,.,..,,,... Mkit"- 1ff#l#h ,,,-,,,,4,,,, lS" .,,,,,..,, ,, ,-:, , cuantos actos i\c-udela lnd'-i'eru:len0,1de MCXJCO,firmada yprom sesión de exees Soberanas: que va a constituirse. con arreglo a las bases que en Plan biamente, el primer Gefe del Exercito Imperial de las Tres Garantías, y crificio de los haberes y vida de sus individuos (si fuere necesario) peno á veinte y ocho de setiembre del año de mil ochociento #Ú �10 , REVOLUCION Mexicana las preguntas que afloran son: ¿Cómo se digirió el proceso revolucionario? ¿Cuál fue la respuesta de los emp~esarios locales frente a la embestida de las tropas revolucionarias que demandaban espacios políticos y mejores condiciones de trabajo para los obreros? ¿Cómo conciliar un proceso de desarrollo industrial exitoso con un proyecto revolucionario de orientación popular que llevó a tener en su momento un carácter socializante? Establecido que consideramos a l objetivo de estas líneas es ana- Monterrey como parte del universo lizar la forma en que ha sido revolucionario mexicano, tenemos vista la revolución mexicana un segundo objetivo, analizar la obra en Monterrey a través de la óptica de de tres autores que han escrito su vitres historiadores contemporáneos. A sión del proceso. Existen desde luego partir de esta enunciación tenemos historias generales y muchos esbozos dos primeros elementos. El primero sobre aspectos específicos, pero hede ellos es asumir a priori el hecho mos elegido estos tres por constituir de que en Monterrey efectivamente estudios sistemáticos, implicar pershubo revolución, contrario a lo que pectivas teóricas y mantener un nivel afirman algunos autores en el sen- de originalidad en sus interpretaciotido de que por no ser escenario de nes. Contar con tres obras que exgrandes batallas o epicentro de 9:an- pliquen un mismo proceso histórico des concepciones teóricas, la cuidad es un lujo comparado con la escasa de Monterrey debe estar excluida del historiografía relativa a la capital del proceso revolucionario. Enseguida estado de Nuevo León. E �La Bandera Mexicana y de fondo el ma¡estuoso Cerro de la Silla El primer autor que mencionaremos es A\ex Saragoza. Su libro se denomina Toe Monterrey Elite and the ·can State. fue publicado el año 1988 por la Universidad de Texas tin y cubre el periodo que va a 1940. La edición original de 258 páginas que incluyen os. Sobre el autor hay que e es un distinguido acadérteamericano especialista en de América Latina y Asuntos y que actualmente funge or del Centro de Estudios la Universidad de Califoreley. ión que dio origen al en los años ochenta as estancias en los d de Monterrey. ra del texto la os dos auno Cerutti, · lisis sobre en Monterrey. 10 de Sarago;:is origenes de y para ello arpa deetsiva en su desarrollo fue lo acontecido entre 1880 y 1940 para lo cual delimita su estudio en estos años. Considera a este periodo como el formativo en la evolución del grupo Monterrey que a su juicio comprende tres etapas claves. El primero de ellos es que como resultado del porfiriato en Nuevo León liderado por Bernardo Reyes se desarrollaron estrechas alianzas entre pequeños grupos de empresarios produciendo una ehte cohesiva entre quienes integran las familias Sada, Muguerza, Zambrano. Ferrara, Belden, Máiz, Mendirichaga, Madero. Un segundo momento formativo comprendería la revolución de 1910 y su secuela alteró la economia política de Monterrey desembocando en una relación cada vez más tensa entre el nuevo estado posrevolucionario y la elite de empresanos regiomontanos. Saragoza ubica también un tercer momento formativo que se produciría en la década de los treinta bajo el liderazgo de la familia Garza Sada cuando los empresarios de Monterrey se enfrentaron a la política reformista de Lázaro Cárdenas con graves consecuencias no sólo para la elite reg10montana smo incluso para el conjunto del Estado Mexicano. una secuela que por supuesto se prolonga incluso más allá de 1940. -ÓSCAR FLORES: EL ROL POÚTICO DE lA BURGUESÍA. LOCAL El segundo autor es ósc9-r Flores Torres. Su libro se titula Revolución y comuna empresarial. Burguesía, militares y movimiento obrero. Fue publicado el año de 1991 por la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León y cubre el periodo 1909-1923. La edición original consta de 272 páginas que incluyen 3 amplios capítulos. Acerca del autor debemos señalar que es egresado de la licenciatura en Historia de la Facultad de Filosofia y Letras de la UANL, posteriormente estudió la maestria en El Colegio de M1choacán y justamente este libro constituye su tesis de maestría bajo la dirección de Jean Meyer y Mario Cerutti. Posteriormente estudió su doctorado en España y actualmente es director del Centro de Estudios Históricos de la Universidad de Monterrey. El texto constituye el primer esfuerzo sistemático realizado en Monterrey para explicar mediante un enfoque académico lo ocurrido en Nuevo León al momento de la revolución Si buscamos las influencias ideológicas que influyeron durante este trabajo de investlgación realizado también en los años ochenta, detectaremos la influencia de la obra de Mario Cerutti quien desde la historia económica venía estudiando el porfiriato desde los años setenta. Sobre esta plataforma de análisis de la economía local, Óscar Rores aprovechando su formación de antropólogo no sólo realizó una utilización intensiva de los archivos locales y nacionales, sino que también analizó variables sociales que están más allá de la óptica de la historia económica. La categoría de análisis que más se utiliza en este texto es la de burguesía regiomontana a juicio del autor excluida del poder público durante el porfiriato y caracterizada por una tendencia política conservadora en el transcurso de la etapa armada en particular durante el periodo constitucionalista, periodo en el cual la política de incautación de tincas rústicas y urbanas fue un duro golpe a los hacendados y a la burguesía local El autor pasa revista al periodo reyista, maderista, constitucionalista, villista hasta desembocar en el obregontsmo enfatizando las reformas radicales de Juan M. García y su enfrentamiento con la burguesía local La revisión de estos cinco momentos y del rol que juega en ellos la elite local lo llevará a concluir en su análisis que "el hilo que une la trayectoria de la comuna empresarial y la experiencia carrancista y sonorense de la revolución -en particular sobre la participación del movimiento obrero organizado- es complejo pero se reduce a una sola fórmula. Más que un cambio revolucionario la trayectoria fue la búsqueda de la consolidación de un estado -formado por la sólida burguesía porfiriana y por la revolucionaria- como árbitro supremo y gestor directo de las fuerzas sociales y económicas surgidas de la revolución. El tercer autor es Michael Snodgrass. Su libro se llama Deference and Defiance in Monterrey Workers, Paternalism. and Revolution in Mexico. Es un libro publicado el año de 2003 por la División de Estudios Latinoamericanos de la Universidad de Cambridge y comprende el periodo 18901950. La edición original en inglés consta de 321 páginas y comprende 11 capítulos. El contenido del libro analiza el surgimiento y desarrollo de �PEARSON --- --- Uder mundial en educación industrial y en cuatro empresarrollo regiomontampresa ASARCO, del • conocida como Fundición onterrey, siderúrgica fundaCerveceria Cuauhtémoc y a e un análisis exhaustivo de fuentes s que se incluyen archivos estatales y • prensa de la época y 29 entrevistas, mediante el método comparativo el sindicalismo desplegado en estas resas aspecto que enfatiza a lo largo del diferenciándose por este énfasis del los trabajos anteriores. Así, al analizar no desarrollo industrial de Monterrey ·para con Chicago. el autor caracterirgimiento del patemalismo industrial décadas de 1910 a 1920 y la resistencia empresarios regiomontanos a la política cardenista de los años treinta. Uno de los principales aportes de Snodgrass es la caracterización de los procesos de sindicalición de los trabajadores. El estudio muestra xistencia de por lo menos dos vertientes, lado la del patemalismo industrial que ujo en beneficios e incentivos no salara los trabajadores {servicios médicos, escuelas. cajas de ahorro) y también otra la pervivencia de un sindicalismo nario que reivindicaba el comunismo. e hemos presentado a grandes ras- tres obras referidas el reto es ahora riográfico de la revolución mexicamos en primer lugar partiendo de por lo menos tres grandes corrienretación de la revolución mexica- mexicana era vista como ular que destruía el antinsformaba las relaciones soen el reparto de tierras y la acción ol significativo para las masas. Luelos setentas del siglo XX la visión n la que el proceso revolucionario s líderes para construir un esta- do fuerte y centralista a quienes solo interesaba el desarrollo capitalista y para ello subordinaba a las masas a instituciones estatales de corte corporativo. En contraste, tenemos un tercer enfoque, el posrevisionista que avanza por una vía de doble circulación, por un lado rescata el rol de las masas en la construcción de la histona revolucionana considerando la capacidad de negociación de los diferentes actores frente al poder público. como es el caso de los empresarios de Monterrey. Consideramos que los autores Saragoza, Flores y Snodgrass se inscriben en esta tercera vertiente. Ellos, han cumplido con entregamos sus versiones de la revolución en Monterrey, el primero con énfasis en la elite regional frente al estado. el segundo haciendo mayor énfasis en los procesos políticos locales y el tercero subrayando el problema de las relaciones obrero patronales. Ahora lo que queda es leerlos y forjamos una opinión sobre estos materiales. Coincidiendo con ellos y a titulo personal habría que concluir que quizá la lección más importante del proceso revolucionario para Nuevo León es también una batalla. pero no precisamente con arrnas. La batalla que se produce en Monterrey es por definir un modelo económico, un esquema de desarrollo. una forrna nueva de relación entre obreros y patrones en una sociedad con un nivel de industrialización paradigmático a escala latinoamericana, donde asume particular preponderancia el rubro minero metalúrgico y estallan las primeras huelgas reclamando mejores condiciones de trabajo, en el año 1918. apenas un año después de que se habia consagrado este derecho en la Constitución de 1917. El gran mérito consistió en que los actores locales desarrollaron una enorme capacidad de negociación -entre empresarios y gobiernos pos revolucionarios- para que no se destruyera la economía regiomontana y continuara su desarrollo industrial. Ese pacto social que se fue fraguando gradualmente a lo largo de los gobiernos revolucionarios sentó las bases del desarrollo político, económico y social del Nuevo León contemporáneo. Proceso marcado por continuidades y discontinuidades, que dio origen entre otras cosas a la Universidad de Nuevo León, hacia 1933. Dr. César Morado Macias. Es Doctor en Ciencias Sociales con especialidad en Historia por la Universidad de Guadalajara. Es autor de varios libros sobre Monterrey así como su entorno regional. Catedrático de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Ex presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia Ha colaborado en la elabOración de los guiones científicos de los museos de Historia Mexicana. del Noreste y del Palacio de Gobierno. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. • SOLUCIONES EDUCATIVAS Pearson cuenta con la tecnología más avanz.ada y una gran variedad de apoyos, para que los profesores enriquezcan sus sesiones en el salón de clases, elevando sustancialmente el nivel académico de sus estudiantes. 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Esperanza Escobedo Castañeda, quien está dispuesta a asesorarlos a través del correo electrónico o de forma presencial en la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, donde se encuentra los dias lunes, miércoles y viernes. ealizado en la semana del 27 de R septiembre al 1 de octubre de 2010 en las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón· unidad Churubusco. el taller: ·rnseño y elaboración de guias de aprendizaje en los bachilleratos técnicos·, fue todo un éxito gracias a la M. C. Esperanza Escobedo Castañeda, quien se dio a la tarea de impartir este taller. El curso con duración de 25 horas, estuvo dirigido a todos los docentes e instructores de las especialidade-s técnicas de los 32 bachilleratos que se dan en la UANL en las diferentes preparatorias. Durante toda la semana asistieron un promedio de 32 maestros representando a las preparatorias N° 17, N° 18, Nº 20, Escuela y Preparatoria Técnica Médica, y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas; la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obre- gón en esta ocasión participó como sede del taller solamente, debido a que los docentes de este plantel, al momento de impartirse este curso ya tenían elaboradas sus guias de aprendizaje. En este curso la competencia a desarrollar estuvo enfocada en: Diseño y elaboración de guias de aprendizaje por competencias del área de formación profesional en cada uno de los cursos que integran las especialidades técnicas, tal como lo comentó en entrevista la M. C. Esperanza Escobedo Castañeda: ·Este taller básicamente fue para la elaboración de las guias de aprendizaje, los docentes vieron el diseño y el contenido de las mismas y sobre todo su operatividad; lo importante es que ellos sepan cómo desarrollarlas a través de estrategias diversas de aprendizaje en el aula o en el área práctica·. Las Competencias Genéricas: Conforman el perfil del egresado del es- tudiante de bachillerato; describen conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para su formación y movilización desde los distintos saberes. En la capacitación se enfatizó acerca de que las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen, se desarrollan por los estudiantes en un ambiente idóneo de aprendizaje realizando lo necesario para su acreditación. También se habló de la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior): El verdadero sentido de la reforma debe estar en el.aula de clase, en las dinámicas y estrategias de aprendizaje. "Hay que considerar a los estudiantes como personas éticas, emprendedoras y que están en continua formación académica·. En cuanto a la participación de los maestros asistentes al taller, la maestra a cargo del curso, comentó que Para finalizar, la maestra Escobedo Castañeda, precisó que siendo un taller con cupo limitado, es necesario que todos los maestros que no pudieron tomar esta capacitación, se involucren con los que si asistieron. para que asi compartan los cono- cimientos y se mantehgan actualizados, "Es muy importante que los docentes practiquen más el trabajo colegiado; o bien, formar otro grupo para impartir otro taller porque es importante que los estudiantes realmente lleven a cabo una educación basada en competencias·. Para la clausura del taller y en representación del M. C. Alejandro Galván Ramirez, asistió el M. C. Gerardo Morales Garza, Coordinador Administrativo de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, quien agradeció la participación de los docentes y los exhortó a que continúen asistiendo a los diversos cursos que se ofrecen para la actualización de los maestros. Al dar por finalizado el taller, los agradecimientos no se hicieron esperar por parte de los docentes asistentes al curso, quienes quedaron muy satisfechos con las aportaciones, y en un ambiente de entusiasmo reconocieron el trabajo realizado por la M. C. Esperanza Escobedo Castañeda; de igual manera, la maestra encargada de impartir el taller, agradeció al M. C. Alejandro Galván Rarnirez, Director de la DENMS, por todo el apoyo brindado para la realización de esta capacitación, asi como también agra- deció al M. l. l. José Crescencio Castillo $arabia, Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ·Alvaro Obregón·, por ser anfitriones de este importante curso. Por otro lado, el director de la escuela sede entregó constancias del taller, y reiteró que en la preparatoria a su cargo están en la mejor disposición de apoyar a los maestros en sus cursos y capacitaciones, proporcionándoles las instalaciones del plantel para que estos se realicen de la mejor manera posible. �POR: M. E. C. EsTH.ELA Dl!L SOCORRO MEDINA TAM:IJz. Calidad en la Categoría Nivel Medio Superior y Superior, siendo la Escuela Ganadora la Preparatoria No. 9, en la gestión del Ing. Felipe Edmundo Garza García. E l Premío Nuevo León a la Competitívídad se crea con el propósíto de dístinguír la implantación de procesos y resultados competitivos a nivel nacional e internacional de las empresas. De igual manera, se reconoce a empresas y organismos que muestran avances y compromisos con la excelencia. En su vígésima primera edición, realizada el dia 30 de agosto en la sala Estados Unidos en Cintermex, la Escuela Preparatoria N° 23, bajo la dírección de la M. C. Esthela del Socorro Medína Tamez, y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Uvas·, bajo la coordinación de la M. C. Gloria Nel\y Páez Garza, fueron galardonadas con los reconocimientos Plata y Bronce respectivamente, estimulando asi, el avance demostrado por cada uno de los planteles educativos de la Máxima Casa de Estudios en la implementación de los sistemas de calidad en la educación. Los reconocimientos fueron entregados por el Secretario de Desarrollo Económico, Líe. Othón Ruiz Montemayor; fueron testigos de este acto el Ing. José Antonio González Trevíño, Secretario de Educación y el Dr. Jesús Áncer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios. COMPROMISO CON lA ExCELENCIA El premio Nuevo León a la Calidad nace en el año 1989 es implementado por el Gobierno del Estado de Nuevo L~ón y es hasta el año 2006 que la Universidad Autónoma de Nuevo León obtiene su primer Premio Nuevo León a la Dos años después el Premio Nuevo León a la Calidad 2008 en la misma categoría es recibida por la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas (Unidad Centro), siendo su Director el M. C. Alejandro Galván Ramirez; en esa misma ceremonia cambia la denominación a Premio Nuevo León a la Competitivídad. } 1 Cabe señalar que en este año 2010 participaron 282 empresas tanto nacionales como estatales, públicas y privadas en los siguientes sectores: Transformación Industrial, Comercial, Servicios, Educación y Gobierno, de las cuales 95 fueron instituciones educativas. Las etapas llevadas a cabo por las empresas acreedoras al Premio, asi como las que recibieron reconocimiento fueron: • • • • Autoevaluación Reporte Ejecutivo Reporte de la Organización Evaluación en la Organización Se espera que para el próximo año un mayor número de escuelas de nuestra Universidad participen en el Premio Nuevo León a la Competitivídad 2011. �A lumno~ de diversas_preparatonas. conocieron un poco más de la historia de nuestro país, a través de los corridos que ellos mismos cantaron en el concurso interpreparatorias de interpretación de corridos alusivos a la Independencia y a la Revolución Mexicana. El certamen musical se realizó el día 15 de octubre a las 11:00 horas, en las instalaciones de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, unidad Churubusco. El evento fue organizado por la Secretaria Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y del Comité Técnico Académico de Ciencias Sociales y Humanidades. Las participaciones musicales fueron en total once, con 23 alumnos concursantes, quienes cantaron visiblemente nerviosos pero con mucho entusiasmo y ganas de poner en alto el nombre de sus planteles, hubo desde solistas. duetos, tríos, cuartetos y un conjunto vocal de cinco ejecutantes; estudiantes que atendieron el llamado a la convocatoria para este concurso, quienes participaron en representación de las preparatorias N° 1. N° 9, N° 15 unidad Florida, N° 16, CIDES y la Escuela Industrial y Preparatoria Técrnca Álvaro Obregón, unidad Churubusco. En representación del M. C. Alejandro Galván Ramirez, director de nivel medio superior de la UANL. asistió al concurso, el M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza. coordinador administrativo de esa dependencia, quien dirigió unas palabras a los asistentes y felicitó a los concursantes por su participación en el evento. Además estuvo presente. el Master Magdaleno Zarazúa Navarro, subdirector académico del plantel anfitrión, quien dio la bienvenida a todos; el Lic. HermUo Cisneros y el M. E. S. Erasmo Castmo Reyna miembros del Comité Técnico Académico de Ciencias Sociales y Humanidades. El jurado estuvo integrado por el Mtro. Héctor Hugo Ramirez Olveda, el Mtro. José Vicente Mejía Cisneros y el Mtro. Santiago Villarreal Dávila, quienes tuvieron la dificil tarea de calificar a los concursantes tomando en cuenta los siguientes criterios: Titulo del corrido, música, composición, afinación, timbre, cuadratura, matiz, tema, mensaje y la presencia escénica. Después de escuchar cada una de las interpretaciones, el jurado tornó un tiempo para deliberar, mientras tanto, los concursantes improvisaron y empezaron a cantar, acompañados en la música de guitarra y acordeón por los hermanos Jesús Ángel y José Guillermo Abundis Hemández; todo fue una gran fiesta, algunos subían al escenario a cantar, mientras alumnos de las diversas preparatorias que acudieron al evento a apoyar a sus compañeros, subían al escenario a bailar y a divertirse, se formó un gran ambiente y compañerismo entfe todos. Al final, se dieron a conocer los resultados del concurso, donde los ganadores del primer lugar fueron: José Monsiváis Cigarroa, en el acordeón y primera voz, y Julio Eduardo Hemández García, en la guitarra, quienes interpretaron una composición propia: "Héroes de la Nación", y representaron a la preparatoria N°1; contaron con la asesoría del Lle. Pablo César Garza Herrera y del Lic. Francisco Gómez Alemán del mismo plantel. El segundo lugar fue para los hermanos José Guillermo y Jesús Ángel Abundis Hemández, en el acordeón y la guitarra respectivamente, quienes interpretaron un corrido compuesto por ellos mismos. participaron en representación de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, unidad Churubusco. El tercer lugar fue para la preparatoria N° 9, representada por Sergio Alberto Elizondo, quien interpretó 7 leguas· acompañado en la guitarra por Aldair Navarro López. Otros corridos como "Justicia a Villa", ·corrido a Emiliano Zapata·, "La chamuscada", ·carabina 30 30", "La Adelita ·, por mencionar algunos. fueron parte del repertorio musical ese día; algunos de los participantes se presentaron con vestimenta adecuada para la ocasión, desde vestidos sencillos como los usados por mujeres en esas épocas revolucionarias, pasando por los trajes de charro, sombrero y hasta espuelas que sonaban a cada paso, llevándonos a todos a esa etapa en la historia de nuestro país. El objetivo principal del concurso se cumplió: "La idea de la convocatoria era el promover este género artístico cultural que está en la sociedad; la intención es rescatar las memorias de esos tiempos revolucionarios a través de los corridos·, mencionó el M. E. S. Erasmo Castillo Reyna, miembro del comité organizador. quien comentó además que se pretende seguir organizando este importante evento para próximos años. Así fue corno en las voces de los entusiastas alumnos y alumnas de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se narraron los pasajes de la Independencia y la Revolución Mexicana, contada a través de los corridos; letras en las que se refleja todo aquello que hicieron y vivteron los hombres y mujeres que nos dieron patria. Alumnos de d,ven;.is preparatorias de la UANL, atendieron la convocatona y participaron en el concurso interpreparatorias de mterpretac,ón de corridos alusivos a la Independencia y a la Revolución Mexicana. • Mezcla de colorido y talentos en una sola imagen, así fueron captados los concursantes y otros alumnos que desde las butacas del auditorio subían al escenario a bailar y cantar, en el convivio improvisado que ellos mismos organizaron en la espera de los resultados del concurso. • Julio Eduardo Hernández Garda, en la guitarra y José Monsiváis Cigarroa, en el acordeón y primera voz, interpretaron un corrido compuesto por ellos mismos titulado: ·Héroes de la Nación", con el que ganaron el primer lugar del concurso. • Miembros del jurado: Mtro. José Vicente Mejía Cisneros, el Mtro. Héctor Hugo Ramírez Olveda, y el Mtro. Santiago Villarreal Dávila. • Ganadores del segundo lugar: los hermanos Abundis Hernández, en la guitarra, Jesús Ángel yJosé Guillermo en el acordeón. • Ganador del tercer lugar, con una gran voz sorprendió al púbUco Sergio Alberto EUrondo, quien interpretó •7 leguas" acompañado en la guitarra por Ald.air Navarro López. ��de los jóvenes oradores se la etapa final. En esta etapa el en vista de la gran calidad de res, determinó que, en lugar co finalistas que establecía la toria y previa anuencia de los ores. pasaran a la final siete tes. finalistas: Luis Esteban Castillo ochigo .Muñllo UUoa Liliana Pamández Zavala, Carlos Alfonso Cavaws, Nilton Adrián RomeKarla Priscila Sanbllán Salazar y Olazarán López, mosoratorias en :esta a ~ués oradores. ala tarea UANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMADE NUEVO LEóNe l.lMlt!IDM)~OEN.8101.EOif Después d tentes a la concurso. 1 aeron espe organizador a monias. el Uc. ctó a la directora partiopación co igual manera a C. Alejandro Gal DENMS, a los mi dos los parti<;ipa Éstos son sólo algunos de nuestros libros que a diario te apoyan en tu formación Editorial Patri represent =arÁIJ M C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medfo Superior de la JIJU& UANL, dirigió unas palabras a los oradores y al público. más de nuestras exitosas obras para la enseñanza del nivel medio superior o con la se hizoac sos. el s 000 como premio 1 os. Lic. Joel Oviedo Gámez, Lic. Juaruta Nelly Sánchez Nene, Ar4 Juan Alanís Tamez, Dra. Blanca Rosa Colina Torres y Lic. Porfirio Espinoza González. dro nto, a los oradores y at provecho el momenun reconocirruento al dor por su mtervenoón en este certamen; dicho }UT8do estuvo integrado por la Dra. Blanca Rosa Colma Torres. qtuen es egresada de la Facultad de Odontologia de la UANL y actualmente es presidenta del Oub Regiomontano de Oratona AC.• el Arq. Juan Alanís Tamez. cronista, actor. director de Artes Musicay Difusión Cultural de la UANL y el Uc. rfirio Espinoza Gonzalez. abogado de rofesión y diez veces En el 4° Concurso lnterp tona 2010, asesores, alu dres de fámilia pudieron la participación de los a tamen de la palabra fue abordar los hechos y presentes en el movi dencta y Revolucton todo, fue un espaoo d se hizo presente el de las diversas pre sidad Autónoma valores a tos apoyar. y aprende nuevas lenguas con ayuda de los excelentes cursos que Hachette y Didier te ofrecen EMPRESA DEL GRUPO hachette ~ Ln--,J1 LIVRE AL _ RIA �, Israel Cavazos Garza Un apasionado por la Historia. Por: LIC. AURORA HERNÁNDEZ acido en Guadalupe, Nuevo León, Israel Cavazos Garza, hizo su Maestría y Doctorado en Historia en el Colegio de México, es uno de los historiadores más destacados del Noreste de México. Inició sus investigaciones a la edad de 18 años y cuenta con una obra literaria de ensayos publicados y más de 25 libros, entre los que destacan: Breve Historia de Nuevo León; Mariano Escobedo, el Glorioso Soldado de la República; Nuevo León, montes jóvenes sobre antiguas llanuras, entre otros. N 1 REPORTERA: ¿CuANoo NACIÓ El AMOR POR LA HISTORIA? ISRAEL CAVAZOS GARZA: "Uf, pues yo creo que desde la escuela primaria. Se enseñaba en primaria: Historia de los Municipios, ¿Quién fundó el municipio de Guadalupe? Guadalupe lo fundó el Licenciado Barbadillo con familias tlaxcaltecas de Saltillo y del Venado, en 1975, lo aprendía uno de memoria, como si fuera catecismo. Y así se usó ese sistema de escribir en forma de catecismo, con base en preguntas y respuestas y así se aprendía. Algunos censuran memorizar y yo digo que hace falta porque a distancia de más de medio siglo yo puedo repetir muchas cosas de segundo año". ¿CONSIDERANDO TODA SU TRAYECTORIA Y TODO El TRABAJO QUE USTED HA HECHO, "Es MÁS LO QUE NO HE HECHO.., (INTERRUMPE El MAESTRO CAvAZos), ¿PoR Qlffi ES IMPOR- TANTE CONOCER LA HISTORIA? Fue nombrado Cronista de la Ciudad, por la alcaldía de Monterrey y además ha sido archivista, bibliotecario, profesor, catedrático e investigador con énfasis en Nuevo León y sobre todo con interés especial en el Municipio de Guadalupe. Además a lo largo de su carrera ha recibido múltiples premios y reconocimientos a nivel estatal, nacional e internacional. "Quien sabe... Alguien dijo que es un descastado el que no conoce el pasado, la historia por lo menos de su parroquia, de su lugar natal; Luis González, así lo consideraba, como una necesidad urgente e indiscutible el saber, el tener noticia por lo menos del pasado inmediato que llamó Alfonso Reyes a la crónica; oír justamente de mis padres, por ejemplo, yo me enteré por ellos, de lo que pasó en la revolución sin haber estado en ella, sí, lo contaban como si hubiera sido ayer, porque además lo vivieron·. Con mirada firme y hablar pausado, el Maestro Israel Cavazos Garza nos recibió en su casa con un amable reclamo: ·va me van a confesar·, pero enseguida adoptó una actitud de total disponibilidad para la entrevista, no sin antes hacer un comentario de su amada esposa la Maestra Lilia Villanueva de quien conserva una foto que no pasa desapercibida para quien es recibido en la sala de su casa. ¿faLOS SEMBRARON EN USTED ESA SEMILUTA POR INVESTIGAR? "Sí, yo recuerdo que, con esto revelo mi edad: no había televisión, el radio empezaba por lo menos aquí en Guadalupe, en un pueblo, dos o tres familias tenían un radio y ahí estábamos en las ventanas pegados oyendo las series aquellas antiguas; así que entonces mi padre. un maravilloso lector, atraía a los vecinos y vecinas a oír sus lecturas sobre "El Sol de Mayo·. referente al episodio de Zaragoza y el 5 de Mayo; ·sacerdote y Caudillo·, sobre la vida de Hidalgo; las novelas históricas mexicanas de "Los Bandidos de Río Frío·, qué sé yo, todo eso yo SE PUEDE DECIR QUE, Después de presentamos iniciamos la entrevista, en donde, además de confirmar que estábamos ante un person._aje destacado del Estado de Nuevo León en materia de Historia, nos dimos cuenta de la sencillez y la modestia que caracterizan a este gran Maestro, quien por cierto, puede presumir de contar con una memoria excepcional. Israel Cavazos Gana, ffistoriador, Cronista y Profesor Universitario. lo escuché de niño. Pero como que uno nace para eso probablemente, porque mis hermanos se dedicaron a otra cosa·. POR OTRO LADO, ¿CUAL SEIÚA El CONSEJO mucho la historia virreinal o colonial del siglo XVIII hacia atrás, entonces si se agotan las noticias aquí, hay que ir más atrás a España, al archivo general de la nación en México, ¡magnifica fuente!". QUE USTED LE PODIÚA DAR A ALGUIEN QUE ESTUVIERA INTERESADO EN HACER INVESTIGA- HAY QUE CONOCER LA HISTORIA, SABER DE CIONES, EN DEDICAR SU VIDA A LA HISTORIA, DÓNDE VENIMOS PARA SABER A DÓNDE VAMOS. ASI COMO USTED? "Primero, leer, leer y leer. Claro que la historia es como cualquier otra disciplina, hay etapas a las que se puede dedicar alguien sin generalizar, sin defecto de que puedan conocer la historia, es lo que llamó Luis González: la historia parroquial, la historia pequeña, para luego ir a la historia de la región, la nacional, la universal y entonces dedicarse a aquella parte de la historia que les interese, sea de cualquier parte que sea, entonces, seria muy saludable que profundizaran en ello, porque hacen falta operarios en la viña del Señor, porque bueno, habemos muchos cronistas en los pueblos, pero la crónica es otra cosa, es lo que decía Alfonso Reyes: el pasado inmediato, lo que vimos los que somos ancianos, lo que oímos de nuestros padres. La Historia es una disciplina que tiene rigor científico, académico, que requiere la investigación". SE HABLA MUCHO DEL smoR LUis GoNZALEZ. "Fue mi compañero, mi condiscípulo, como un hermano, de los nueve o diez estudiantes de historia que estuvimos a fines de los cuarentas en el Colegio de México; él muy joven, un año menor que yo, como un hermano le quise, creo que hasta voy a llorar recordándolo, genial, como para la historia, creador de la microhistoria". ¿Y POR Qlffi LE HA LLAMADO LA ATENCIÓN LA tPOCA COLONIAL? "Que curioso, pienso que mi vocación por la historia también surgió por la genealogía, es decir, la historia de las familias, parece vanidad, pero todos buscamos saber quién fue el abuelo, aunque haya sido un pirata, te topas con un bandido, de todo hay en la vida, entonces, mi madre, en paz descanse, se apellidaba cuatro veces Garza, su padre Garza y Garza y su mamá Garza y Garza, y me llamaba la atención, eran parientes pero sabe Dios en que grado muy atrás y entonces, consultando obras relativas, supe que nació el apellido en Galicia, escribí al lugar, al cura, en un lugar que se llama San Juan de TOR en Monforte, muy al norte de España, en Galicia, y el cura le dio mi carta a Don José Taboada de Zuñiga y Garza, que nunca se quitaba el apellido Garza porque también era parte de la familia y me escribe este señor: -"Querido pariente nos dio mucho gusto saber de ustedes después de 400 años que se fueron a América·-. Al fin hubo oportunidad de escapamos mi esposa, mis hijos y yo y visitamos el lugar, ya no vivía el señor, esa es otra historia aparte, pero fascinante·. 0csoE LOS AÑOS GAAzA 50, El MAEsTRo CAVAWS HA TRABAJADO PARA LA UNMRSIDAD AUTóNoMA DE NUEVO LEóN v GRACIAS A CON- ¿A Ql.ffi TIPO DE FUENTES PUEDE RECURRIR El VENIOS UNIVERSITARIOS HA VISITADO ALGUNOS HISTORIADOR? ARCHIVOS HISTÓRICOS Da EXIBANJERO, ENTRE "A las que existan, porque muchas han desaparecido por los movimientos revolucionarios, por los huracanes, se han perdido por incendios, pero hay que consultar aquellos en donde se crea que existan noticias sobre el pasado que está estudiando; en especial a mi me ha gustado ru.os a DE LA CIUDAD DE lNoIAS DE SEVlllA, QUE CONSERVA TODA LA DOCUMENTACIÓN DE LAS POSESIONES ESPAÑOLAS FUERA DE EsPAÑA; Y AHI MISMO, a DE LA CIUDAD DE SIMANCAS; EN VIE- NA. AUSTRIA, a ARCHIVO DE MAxiMn.IANo QUE CUENTA CON DOCE Mil DOCUMENTOS EN ESPA- ÑOL; EN ARCHIVOS SUDAMERICANOS EN UMA Y EN BUENOS AIREs, ENTRE OTROS. �Portada del libro: El muy ilustre Ayuntamiento de Monterrey desde 1596, por Israel Cavazos Garza. túdialo y dime de dónde lo sacaste. Urge leer·. Por un interés en las crónicas antiguas locales, y en especial por el Municipio de Guadalupe, que es su pasión, y del que ha hecho un amplio trabajo, entre el que destaca el libro "El Señor de la Expiración del Pueblo de Guadalupe·, como lo mencionó en entrevista, el cronista, gusta de leer todo el abanico de la historia local, la historia mexicana y la universal; en ese campo se obliga a estar al día en todo, pero comenta que son la literatura en general, la literatura mexicana o la española las que lo subyugan. A PROPÓSITO DE LA LECTURA, VIENE UN RE· CV1,ROO TRISTE A LA MENTE DEL MAESTRO: "Mi esposa. pobrecita, se levantó del escritorio donde eternamente leía, yo me había recostado ya, porque me acuesto temprano, se levantó, se sentó en la cama y murió, se murió leyendo. Cuando nos casamos y esto es extra: ella trajo quinientos libros, yo tenía el doble y de entonces acá juntamos en cincuenta y tantos años cerca de diez mil libros, son los que tenemos, del Noreste tenemos más libros que la Universidad". DE ENTRE SUS MÁS DE VElNTICINCO LIBROS, UNO DE LOS MÁS DESTACADOS ES EL DE UMA- ¿CUAL HA SIOO LA MAYOR SATISFACCIÓN QUE LA REPÚBLICA·, DEL CUAL COMENTÓ: Actualmente el Maestro Cavazos Garza se encuentra trabajando en la tercera epición del Diccionario Biográfico que incluirá ochocientas o novecientas biografías; cabe mencionar que él siempre ha procurado presentar el dato escueto de cada uno de los personajes, despojándolos de adjetivos calificativos. negativas como todos los humanos, pero fue un gobernante decisivo para Nuevo León en cuanto al progreso. Yo solamente lo veo igual o superado por Aarón Sáenz, de fines de la década de 1920, poseía un increíble dinamismo. de él se habla muy poco, pero gobernantes humarnstas como Raúl Rangel Frías, o el Dr. José Eleuterio González, ¿Dónde los vuelves a ver?, es que son facetas muy diversas·. EN CUANTO A SU FACETA DE PROFESOR UNI· VERSITARIO Y CONSIOERANOO Y HABLANOO DE BIOGRAF1As, A SU CONSIOE· RACIÓN BERNARDO REYES, ¿Es UN HtROE o llevaron al Colegio de México, había un estudiante del Perú, uno de Puerto Rico, uno de Lima, otros de México; el presidente del Colegio: Don Alfonso Reyes, el Secretario: Daniel Cossío Villegas, nomás con esos nombres bastaría para sentirse uno chiquito; en esa época nos contábamos con los dedos los estudiantes, ahora es un tumulto y muchas especialidades. Otra de las satisfacciones, una vanidad por cierto, es, que ha trascendido mi obra modesta a nivel Real, porque Juan Carlos, me ha mandado un diploma y tengo mis condecoraciones·. El Colegio estaba en una casa vieja cerca del paseo de la Reforma y en frente había una escuela de contadores, de allá salía un torrente de muchachos y nos decía el maestro Don Silvia: -Si nos preguntan que estamos estudiando, no vamos a saber que contestar, porque es una cosa muy extraña ir al archivo a ver papeles de la época de Cortés-; pero de ahí salimos con una preparación y con el prestigio de llevar el sello del Colegio a todas partes, entonces es lo que me ha sostenido también en cierto modo. Y de que iba con un miedo ¡Eh!, un miedo muy especial, porque había graduados de la Universidad de Lima, de Isabelita Gutiérrez, de San Juan de Puerto Rico, una eminencia, pero yo llevaba la vocación que era lo más esencia\". COMO INVESTIGADOR, RIANO EscoBEOO, EL GLORIOSO SOLDADO DE "Escobedo resultó ser un personaje atractivo y sin él, se hubieran quedado los franceses aquí; ya Juárez había salido de México en su carruaje para acá al norte, perdido todo; Escobedo luchando, él reorganizó al ejército del norte hasta que cayó Maximiliano en Ouerétaro; fue un decisivo personaje y era un campesino de Galeana, ¡Era un increíble personaje!, es un libro que escribí antes de mis 30 años de edad, de 26. 27 años, ha merecido segunda y tercera edición, lo he revisado, ha resistido a la autocrítica y a la distancia, claro que si hay una expresión patriotera que no queda se elimina·. era: Chapapría, y que aquí se simplificó y se hizo Chapa, entonces un Chapapría de allá, está traduciendo mi introducción a ese libro y la crónica misma, para ellos es todo un personaje, un italiano que se vino y que dejó una huella estupenda; la traducción se va a publicar allá y pronto la van a presentar, esa es de las satisfacciones que he tenido. Qlll, PARA MU· estaban admirados de cómo sabía uno manejar la atención, Lilia en paz descanse, tenía un alumno que se salía del aula y echaba balazos en el patio, pero ella fue alguna vez, le arrebató la pistola y la puso en el escritorio: -Dame la clase, ándale-, y lo sosegó y así de este tipo, muchos. Pocos como Ricardo Covarrubias, que tenía un vozarrón y hablaba de la historia con una pasión, se salían de las otras aulas a asomarse a la ventana donde él estaba hablando; depende de cómo se diga la clase. CHAS PERSONAS LA HISTORIA ES SINÓNIMO DE ABURRIMIENTO, EL INVESTIGADOR CAVAZOS UN VILLANO? GARZA, COMENTÓ "Ya dije que mis biografías van desprovistas de adjetivos, pero ya en plan de aquilatarlos, pues todo es según el color del cristal con que se mira, entonces, es el magnifico gobernante, el militar íntegro, pero tiene facetas TORIA EN LAS ESCUELAS ES NECESARIO SABER Qlll, PARA ENSEÑAR HIS· CÓMO EXPONER LA MATERIA PARA ATRAER LA "Depende de cómo se exponga, de cómo se presente, porque mi esposa y yo trabajamos como maestros y los directores ATENc1óN DE Los ALUMNos: Qué lástima que el hábito de leer se haya perdido, yo no creo que el internet vaya a acabar con el libro, no es cierto, y hasta es un fraude a mi juicio que le lleven al maestro el tema que ni vieron, porque nomás dicen: "Aquí está", y que lo acepten en la escuela también; óyeme no, es un fraude, es- USTED CONOCIÓ MU- CHísIMOS LUGARES Y A MUCHÍSIMA GENTE, HA TENIOO COMO HISTORIADOR? ¿ALGUNA AmCDOTA QUE NOS PUEDA CON· "Es dificil responder a esto. podría ser, TAR, ALGUNA EXPERIENCIA QUE RECUERDE CON la investigación misma sobre algún tema determinado; cuando leía la crónica de Alonso de León, que fue un cronista nuestro del siglo XVII, en esa crónica están, Alonso de León. un autor anónimo y Femando Sánchez de Zamora, poblador del sur de Nuevo León que hizo unos ·apuntamientos· les llama él, pero ese autor anónimo me llamó mucho la atención; me intrigó porque era un hombre que estaba escribiendo, continuando la crónica de Alonso de León y que calló su nombre por modestia, pero luego, leyendo entre líneas, recordé que estando yo en Génova, me contó un tio mío, así como un dato ... ¿Ouién iba a estar de Génova en Monterrey en el siglo XVII, si ahora es dificil ir si no te fían?; entonces, había personajes de ascendencia italiana, fuimos eliminando y así se fue la investigación hasta comprobar definitivamente que el cronista fue Juan Bautista Chapa, para mí, mi mejor investigación, cuando yo tenía 23 o 24 años; después se ha ido ahondando en tal forma de que ya no queda la menor duda y que se conoce el personaje como si viviera; este personaje nació en A\vizola en la riviera de Génova, allá vivió, y ahora como obra de la circunstancia, con la computadora, el Internet y todas estas novedades, me entero de que el apellido original CAR!fío? "Primero, decir que aquí en Guadalupe, en los años treinta no había secundarias, por lo que yo hice dos veces sexto año porque Guadalupe estaba separado de Monterrey y no había ni camiones urbanos y no te dejaban ir solo a Monterrey, entonces fui un autodidacta en cuanto a leer, leer y leer, teníamos ese hábito en casa, mis padres, mis hermanos y abuelos, todos leíamos mucho, mi padre era un lector maravilloso y de él aprendí mucho. Vocación que ha estado presente a lo largo de su vida dándole satisfacciones, además es meritorio que gracias a ella. el cronista pasó de primaria a preparatoria y posteriormente ingresó a estudiar en El Colegio de México. Luego en el archivo municipal a donde fui por primera vez, llegaron investigadores geniales: Don Silvio Zavala, Francois Chevalier, francés que venía acá a hacer sus tesis sobre historia co- Anécdotas como ésta escuchamos lonial de acá, y ellos me propusieron del Maestro Israel Cavazos Garza para que fuera a estudiar al Colegio· mientras los minutos pasaron sin de México, sin haber hecho secunda- damos cuenta; de manera tan esperia, hice preparatoria técnica en la Ál- cial y con tal cariño contó pasajes de varo Obregón, escuela técnica, pero, algunas de sus investigaciones, que había no solamente materias técnicas pareciera como si hubieran acontesino también humanísticas: literatura. cido ayer; con su excepcional melenguas, etc., maestros admirables, moria nos transportó al momento de los podría mencionar. Con esa prepa- los hechos y fue así como realizamos ración media me fui a dar a un Cole- un pequeño viaje por la historia y el gio de fama universal; en ese tiempo mundo tan apasionante del Historiaandaban como con una lámpara bus- dor, Cronista y Profesor Universitario. cando aspirantes a estudiar historia, no era una materia muy socorrida entonces, Don Silvia y esta gente me �preq10, 1 colldOd. y serv1c10 ■ Libros ■ Revistas ■ Folletos ■ Posters ■ Etiquetas ■ Papelería comercial ■ Comprobantes fiscales ■ Agendas Ejecutivas ■ Diseño Gráfico os cual n estos días donde la tecnología La sociedad no ha sabido persuadir a y las costumbres del hombre mo- los jóvenes para que adopten un estilo de vida activo y se involucren en la práctica frecuente del ejercicio físico. La adolescencia se presenta como una etapa clave para el mantenimiento o el abandono de la práctica de la actividad física en este sentido, la Educación Física y la motivación juegan un papel fundamental. E derno juegan un papel importante en favor del sedentarismo, la obesidad y las enfermedades musculares y cardio-vasculares entre otras, se hace n ecesario ofrecer una visión del impacto positivo que tiene la actividad fis1ca sobre la persona en crecimiento. Hoy día, en el mundo de la competitividad; no basta con llegar, hay que ser el primero. Hoy tenemos que ser competentes y eso implica estar bien preparados para la tarea que vamos a desempeñar. Nunca como ahora la información de ~odo tipo había estado al alcance de ~odos, ni la posibilidad de comunicación había sido tan expansiva. La falta de actividad física en la so- ciedad actual se está manifestando en serias consecuencias psicofisiológicas, tal y como refleja un estudio de la OMS (2003) sobre dieta, nutrición y prevención de enfermedades crónicas. A escala mundial se estima que un 10% de los niños en edad escolar (entre 5 y 17 años) padecen de sobrepeso u obesidad, y no se vislumbra que mejore esta situación En cuanto a la población infantil y juvenil (de 2 a 24 años). el 13.9% es obesa y el 26.3% ti.ene sobrepeso. Entre las principales causas destacan los factores genéticos, la alimentación y la falta de actividad física (OMS, 2004), siendo esta última cuestión la que nos lleva a reflexionar sobre dicha problemática Ahora bien. ¿Por qué se produce tal abandono? ¿Cuáles son las causas que inducen a un adolescente a abandonar o a mantenerse activo físicamente y, por ende, en un estilo de vida saludable? Si somos capaces de desvelar el entramado que subyace a tales circunstancias, estaremos en disposición de incidir sobre ellas para tomar tales orientaciones que. hoy por hoy. albergan la mayo- �sona, asi como si existen consecuencias derivadas de esos motivos en la propia conducta. El hecho de saber cuál es el sentido de la motivación humana, y qué es lo que la mueve, permitirá incidir sobre ella y ser más coherentes, desde un punto de vista didáctico, a la hora de llevar a cabo la intervención docente. Hasta hace 100 años el hombre gastaba en movimientos más del 90% de la energía ingerida en forma de alimentos, hoy no alcanza a un ínfimo 1%. Pequeñas y estrechas viviendas limitan nuestros movimientos y las máquinas sobrellevan hasta el mínimo esfuerzo de avanzar, al punto que trepar una escalera es el máximo esfuerzo del hombre moderno. La salida motriz, el movimiento, juega un rol vital en la capacidad de todo ser vivo. Sobre la importancia de la Educación Física en la vida de la persona Brettschneider (1999) cita:ºLa Educación Física es el medio más apropiado para estar en forma y desarrollar las capacidades motrices. Además, permite a los jóvenes tomar responsabilidades y desarrollar el interés por la propia actividad corporal y una vida activa·. • • ••••• •• ••••••••• ■ •••••••••••••••••••••••• • •• ■ •••••••• • •••••••••••••••••••••••••••• Bibliografía M.C. Raúl Ángel Pequefio Gana Profesor en Educación Física por la Normal de Educacíón Física, C. E. U.; Licenciatura por la Facultad de Organización Deportiva VANL: Maestría Educación Física en la Niñez y la Adolescencia. Ciencias del Ejercicio, FOD. VANL. Maestro de Educación Física y Deporte de la Preparatoria Nº 7; Coordinador del Comité Técnico Académico de Educación Física y Salud de la Dirección de Estudios del Nivel Medio Superior de la UANL. Mohna R. 1998. El Ejercicio y la Salud,• La Caminata· Beneficios Recomendaciones.Revista costarricense de Salud Pública. Año 7. N° 12. Brettscheider. W. 1999. Cumbre Mundial sobre la Educación Física. Berlín. Rodríguez H y Saborio E. 2002. La Proyección de los Valores en la Práctica Educativa. Los Temas Transversales. MEP de Costa Rica. UNESCO. DIVISIÓN BACHILLERATO Serie de Cultura Física y Salud ría de los jóvenes que abandonan la práctica de la actividad fisica, máxime si se tiene en cuenta que uno de los fines de la Educación es ·e1 desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte· (MEC, 2006). Cagigal (1979) ya iniciaba esta reflexión cuando reivindicaba la actividad física como una necesidad antropológica de nuestro tiempo. Innumerables estudios se han encargado de investigar sobre los motivos de práctica y abandono de la actividad física. La mayoría coincide en destacar como principales motivos de práctica la diversión, hacer amigos, mejorar la salud y aprender nuevas destrezas. Por el contrario, entre las causas de abandono, destaca la falta de tiempo, porque no les gusta el deporte o por carencia de motivación. Así pues, y dado que la gran mayoría de las conclusiones de las investigaciones realizadas reconocen la motivación como uno de los factores fundamentales en el mantenimiento o el abandono de la actividad física, parece lógico centrarse en desvelar qué papel juega la motivación en el mantenimiento de un estilo de vida saludable, y de qué forma se puede influir en el alumnado para aumentar su motivación hacia una práctica saludable y activa de vida. De esta manera, si el profesor de Educación Física es capaz de motivar al alumnado hacia la práctica de la actividad física se estará en dis- posición de asegurar que los alumnos tengan una visión más atractiva de la asignatura y así podrán descubrir la funcionalidad de la misma, pues esto, les hará comprender la importancia que tiene mantener un estilo de vida activo (a través de las actividades físicas) para la conservación y mejora de su salud. Ahora bien, ¿Cómo se puede motivar al alumnado? Como se ha indicado anteriormente se conocen las causas por las que los alumnos inician, mantienen o abandonan la actividad física, pero lo que no queda tan claro es entender qué origina esas causas, si existen factores sociales que los condicionen o si están mediados por algún aspecto psicológico de la per- Serie de Guías de aprendizaje basadas en competencias �El Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de su Secretaria de Extensión y Cultura y su Facultad de Filosofía y Letras, la Universidad Autónoma de Tamaulipas a través de su Instituto de Investigaciones Históricas y la Universidad de Juárez del Estado de Durango a través de su Instituto de Investigaciones Históricas, con el fin de fomentar y difundir la investigación histórica del noreste convocan a participar en el Séptimo Premio de Investigación Histórica "Israel Cavaz.os Garza" 2010. ································································································································································································· BASES 1.- Podrán participar todos aquellos investigadores mexicanos o extranjeros residentes en la República Mexicana, con un ensayo de investigación histórica que adopte como uno de sus ejes principales, acontecimientos históricos ocurridos en alguno de los siguientes estados del noreste de México: Durango, Chihuahua, Coahuila, Nuevo León o Tamaulipas. Las investigaciones podrán incluir referencias sobre otros estados de México y/o Texas, E. U. A. La residencia deberá ser habitual y constante de al menos cinco años inmediatos anteriores a la fecha de emisión de esta convocatoria y deberá ser comprobada mediante documentos oficiales. 2.- Los ensayos presentados deberán aportar nuevos conocimientos a la historiografía regional del noreste y además cubrir los siguientes requisitos, los cuales serán considerados para su evaluación: ser inéditos, elaborados mediante el uso de documentación original y mediante técnicas y métodos rigurosos. Las fuentes primarias y bibliográficas deberán ser mencionadas de forma explícita. Se considerará como inédita aquella obra escrita que no haya sido publicada de forma impresa, digital o sonora, ya sea como libro impreso, libro digital o audiolibro del autor, en antologías o publicaciones especializadas. 3.- Los ensayos presentados a concurso deberán tener una extensión mínima de 80 y una máxima de 200 cuartillas y presentarse: en un original impreso y engargolado, escrito en computadora con fuente Times New Roman a 12 puntos con interlineado 1.5, en papel tamaño carta por una sola cara y cuatro copias con las mismas características en formato PDF en respaldo electrónico (CD o DVD). Las páginas cGn las referencias documentales no se consideran en la extensión. 4 .- Los concursantes entregarán o enviarán los trabajos a concurso en un paquete con el nombre del premio escrito claramente a la Coordinación de Historia del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León, 3º piso, ubicado en Washington 648 Ote., zona centro, Monterrey, Nuevo león, C. P. 64000. 5.- Los concursantes deberán participar bajo seudónimo y proporcionar en un sobre cerrado los datos suficientes para localizar al autor y la documentación oficial que compruebe la residencia mínima solicitada así como una breve ficha curricular. Cualquier seña, referencia o dedicatoria que pudiera sugerir la identidad del concursante será motivo de descalificación de su trabajo. 6.- No podrán participar miembros de las instituciones convocantes que formen parte directa del comité organizador del concurso. Ningún miembro, empleado por cualquier régimen de prestación de servicios, con proyectos calendarizados o funcionario de CONARTE podrá participar en esta convocatoria. Tampoco podrán participar quienes gocen actualmente de alguno de los apoyos económicos que brinda CONARTE a través de sus programas de concurso, ni quienes hayan incumplido con los requisitos expuestos en algún convenio realizado con CONARTE. 7.- No podrán participar quienes hayan ganado en anualidades anteriores de esta convocatoria, trabajos que hayan participado en las mismas, ni obras que hayan sido premiadas en certámenes similares. 8.- La recepción de los trabajos inicia con la publicación de esta convocatoria el 25 de junio de 2010 y la fecha limite será el 14 de enero de 2011. En el caso de los trabajos remitidos por correo, se aceptarán únicamente aquellos en los que coincida la techa del matasellos con la del cierre de la convocatoria. 9.- Se otorgará un premio único e indivisible de $75,000.00 {Setenta y cinco mil pesos 00/100 M. N.) en efectivo y la publicación del trabajo ganador. 10.- 'E1 ganador del premio se compromete a ceder los derechos patrimoniales de la primera edición de la publicación al Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León para efectuar la coedición con las instituciones convocantes. 11.- El jurado calificador estará integrado por especialistas de amplio reconocimiento en el campo de la historia y su decisión será Inapelable. 12.· Una vez emitido el tallo se procederá a la apertura de la plica de identificación ante notario público y se notificará al ganador. 'E1 trabajo ganador se dará a conocer el 28 de febrero de 2011 mediante la publicación del acta de deliberación de jurado en el sitio de lntemet de CONARTE: www.conarte.org.mx. Posterionnente se acordará con el ganador la fecha de entrega del premio y se convocará a los medios de comunicación locales a una rueda de prensa. 13.- Son facultades adicionales del jurado: otorgar menciones honoríficas, descalificar cualquier trabajo que no presente las caracteristicas eXtgidas por la convocatoria asi como resolver cualquier caso no referido en la misma. a premio podTi ser declarado desierto, en cuyo caso las instituciones convocantes se reservar la decisión de emplear el reamo económic:o correspondiente para apoyar actividades de fomento a la investigación histórica. 14.- No se devolverán o riginales ni copias de los trabajos participantes. Una vez dado el dictamen dd jUrado, los trabajos serán destruidos. 15.- Cualquier traba¡o que no cumpla con en esta convoca �CENGAGE • -. Learning,. 411 # •~ Educación más allá del libro UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN® UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ■ IIlMNO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Tu sangre es tu gente Y tu alma es la verdad Orgullosamente Universitarios Avanzar Denotan tus colores la virtud Del que añora grandes cumbres alcanzar Nobleza y disciplina en el azul Y en el oro el espíritu triunfal Buscando la excelencia en el saber Teniendo honestidad y devoción Marchamos con orgullo a enaltecer El emblema de nuestra institución Universidad de Nuevo León Alma Mater de la educación Fuente inagotable del saber Hay grandeza en tu ser Llevar como premisa la razón Lealtad, valor, justicia y libertad Forjando la sublime vocación Esfuerzo, lucha, entrega y voluntad Universidad de Nuevo León En tu nombre llevas el honor Prometemos siempre alentar La flama de la verdad Universidad de Nuevo León En tu nombre llevas el honor Prometemos siempre alentar La flamade la verdad La Universidad Autónoma de Nuevo León xtos para Bachillerato Recursos para el esh.,diante Recursos para el profesor ~LT ~ve--a+;oy¡a{ too[~ oyos on-line Bases d,e datos Colecciones Digitales Textos para Bachillerato nivenitario~ Apoyos on-line Bases de datos Colecciones Dig·tales Textos 0ar,, Recursos para el profesor 00 Technology solutions G �UANL ® � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2010 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre- Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2010, Año 1, No 1, Septiembre- Noviembre Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Hernández Vilches, Elia Aurora, Editora Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2010 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016383 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acta de Independencia de México Concurso de Oratoria 2010 Corridos Educación Física Guías de aprendizaje Israel Cavazos Garza Modelo educativo UANL Premio Nuevo León Revolución en Monterrey https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16732/PREPAS_UANL._2011._Vol._1._No._2._Febrero._0002016384.ocr.pdf f24267caa7b1ecddd12546f14b0dcb80 PDF Text Text �Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector Ing. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones UANL M. C. Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios de Nivel Medio Superior M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza ® PrepasUANl Editor Responsable Juan Carlos Coronado Guevara Leroy Camarillo Velazco Sitio Web Lle. Joel Oviedo Gámez Coordinador Editorial Colaboradores José Manuel Leal Lee Lic. Esmeralda Puente García M. C. Hilda Patricia Luna Olvera Lic. Juanita Nelly Sánchez Nene Nancy Janeth Manriquez Gardea Clara Esthela Salinas Femández Dirección General de Bibliotecas UANL Lic. Elia Aurora Hemández Vilches i :tltora Azael González Martínez Diseño Cesar Jacobo Ortiz Fotografía Consejo Editonal M. E. S. Ma. del Carmen Roque Segovia Lic. Herrnilo Cisneros Estrada Lic. José de Jesús Santacruz Guevara M. E. S. Erasmo Castillo Reyna M. C. Ramón Villarreal Guajardo Víctor Hugo Maldonado Caldera :· ··.-05tigación 'iherry Em,l Osorio Femández 1 'UbliCtdad , e Diana Margarita Rodríguez Moneada _'.;s·nhuaon Medina Pedraza y Lara Cortés mico de Español) SI usted tiene algún comentano puede escribimos a; rcvistaprcpas(t,ljuanl.mx jovit'do2m@hotmail.toro aurO\ik:hes(lv,hotmail.com de tnfc¡rmaa,on y ddlr.;sóll N'.aden'hca y C.ulh,,<'ll AA• ?Ol l. N" l ~~-lebrero ?O:t f«ha de pu,:,i,cact(Jn 28 de y JJUbáaM:1a Aut,;r\<..,,·-,a, ct,> N ~ ~ , ~ 1,ave-1 OE! l.l D,,~aon &> ~ ! O ! , ~ ~ Medio ~ ~ "Ral;I Rang,>\ f~· 4' t•c~ Av AJkn<,o Rry,.>-- 4000 Norle ( ¡, /M40. ~ - Nue-,,o Le0n '°la~ ~ p o i ' flROVtEOORAdeSer,nc'IO'JG.•at«:o<:1<.-lN,;.'"e SAdeC V.lsaar::C..rz.Jl363~omtro C P64000 lf3nt!ll'\l(:i61'Hk!•~ 28dclct,n-,.., do.· Wll '~-•~- '~)IJ t , ¡ , . ~ , 1JANl OI ,rq.-.da r,,,r ,!f h\'\t<fi,1o ' 4 ,,- ',;.,~ r:i._,,,._ ho di• Aw,,, deCfl'tltw:.;doJt·bc,tc;d,it,n,•1'1•<~,j; : ·, '•Jl'~h• lndu'<mat l:11 rurn,l • En tt,.u.-.1(> �¿Qué nos depara el futuro? Los seres humanos tendemos a hacemos esa pregunta, consultamos adivmos, leemos horóscopos, le preguntamos a las estrellas, en un afán de saber cómo será nuestra vida al día siguiente, dentro de un mes o un año, y empezar a preparamos para ello desde hoy. Pero la naturaleza del hombre va más allá, y se empieza a cuestionar que le depara el destino a la humanidad, más allá incluso de su propia existencia. Una forma de hacer realidad esa visión o esos sueños es la ciencia ficción. Escritores como H. G. Wells (La Guerra de los Mundos), Isaac Asimov (La Quinta Ley), Julio Veme (De la Tierra a la Luna), Edgar Allan Poe (Revelación Mesmérica), entre muchos otros; así como series de televisión tales como Babylon 5, Los 4400, Battlestar Galactica, The X-Files, Quantum Leap, Eureka, o películas como la saga de Star Wars, Star Trek, Encuentros cercanos del tercer tipo, e incluso Hombres de Negro, todas ellas nos introducen al fascinante mundo de la fantasía, y a través de la ciencia ficción nos hacen reir, nos 1 r 1 IARElll hacen estremecer, nos asombran con su imaginación, pero lo más importante, nos hacen soñar en cómo sería nuestro mundo si todo eso se volviera realidad, pero no es así, ¿O sí? ¿Qué posibilidades hay de que eso se vuelva realidad? ¿Qué tan lejos está la ciencia de poder construir una nave que viaje al espacio interestelar con una tripulación humana como en Avatar, incluida la animación suspendida? ¿Qué posibilidad hay de construir una capa de invisibilidad como la que usa Harry Potter? ¿De movemos a velocidades increíblemente rápidas como Rash Gordon>¿O incluso movemos en el tiempo futuro o pasado como la Reina Blanca que vive en reversa, en el cuento de Lewis Carro!, Alicia a través del espejo (1871). Temas como éstos y más, se abordan de una manera amena entretenida y sencilla por Michio Kaku en su libro Physics of the lmpossible (Doubleday, 2009). Michio Kaku, físico teórico estadounidense y colaborador recurrente de la serie El Universo de History Channel analiza el futuro desde el punto de vista de la ciencia, sobre todo de la Física, y nos muestra un panorama del camino recorrido por la misma a través de los científicos más reconocidos mundialmente, para hacer realidad las fantasías más recurrentes de tres clases de imposibilidades, llamadas asi porque analiza el concepto de lo que era "imposible" siglos, décadas, o incluso años atrás, como las máquinas de fax, las telecomunicaciones, los automóviles de motor de gas o los trenes elevados de alta velocidad, todos ellos descritos por Julio Veme en 1863 en su novela París en el siglo XX, consideradas imposibles en su tiempo y que hoy por hoy son cosa cotidiana para nosotros, e incluso, no imaginamos un mundo sin ellas. Además las "imposibilidades· están agrupadas por las tecnologías necesarias para llevarlas a cabo asi como por el tiempo que nos llevará llegar a ellas, asi, de esa forma, sin dudarlo siquiera, el camino está trazado, limitado solo por nuestra capacidad mental para resolver los problemas que se vayan presentando en el cammo. De esta forma, llama Imposibilidades de Clase I a aquellas que no violan las leyes de la Física que conocemos hasta el día de hoy, y que podrían ser reales en este siglo o en los próximos, tales como la tele_ transportación, como en la película de Jumper, película de Doug Liman donde el personaje interpretado por Hayden Christensen, tiene la capacidad de transportarse de un lugar a otro con solo pensarlo, incluso de un país a otro. Los motores de antimateria, como los que utiliza la nave interestelar con la antirnateria recogida del compañero oscuro del sol en la novela corta de Joe Haldeman, Tricentenario (1976). La telepatía o la telequinesis como en la película X-Men donde la mutante Jean Gray, puede mover objetos con el poder de su mente, o la tan envidiada ·capa de invisibilidad" de Harry Potter. Otra tecnología de imposibilidad clase I y que claramente nos está alcanzando es la robótica, actualmente máquinas automáticas o robóticas forman parte de nuestra vida cotidiana, desde un cajero automático hasta los robots humanoides presentados por Japón en las ferias tecnológicas que se presentan cada año en aquel país, nación más avanzada en este rubro. Pero ¿Qué tanto nos falta para crear un robot con inteligencia artificial? Como en la película 1, Robot basada en los cuentos de rsaac Asimov, o en la película Terminator, donde los robots toman la decisión de eliminar a la humanidad; o siendo más soñadores ¿Podremos crear un robot emocional? la ciencia ficción. Kaku agrupa las tecnologías necesarias para hacer realidad estas fantasías en Estas interrogantes aunadas a la búsqueda científica de vida extraterrestre, la exploración de anti-universos, la cons- trucción de naves estelares dísefiadas para sacar a la humanidad del TT10ribundo planeta Tierra. salvarla de catástrofes por venir y llevarla a poblar otros lugares, son solo algunas de las tecnologías que analiza Michio Kaku en su hbro, y sobre las cuales se tiene algo de avance o se trabaja activamente en ellas hasta el dia de hoy. Las Imposibilidades de clase II son aquellas que están al borde de nuestra comprensión de las leyes físicas que rigen al universo, de llegar a ser posibles podrían tardar de miles a millones de años en llegar hasta nosotros (o más bien a las muy lejanas futuras generaciones), Dentro de estas tecnologías se encuentran los viajes en el tiempo, la fantasía más recurrente de la ciencia ficción, iniciado por la novela de Enrique Gaspar El Anacronópete de 1887. ocho años antes que la novela más conocida en este género; La Máquina del tiempo de H. G. Wells; la posibilidad de viajar en el hiperespacio a velocidades cercanas e incluso mayores que la velocidad de la luz, ya sea estirando el espacio, o rasgándolo a través de agujeros de gusano, tal y como lo hacen las naves espaciales de la saga Star Wars, cuando activan sus motores de antimateria para alcanzar la hipervelocidad y las estrellas al frente se vuelven líneas blancas y la nave desaparece entre ellas. Otra tecnología que clasifica Kaku como imposibilidad clase II es el viaje entre universos paralelos, postulado de la Teoría de la Relatividad de Einstein que afirma que espacio y tiempo son inseparables formando un sistema de cuatro coordenadas o cuatro dimensiones. Dando lugar a los multiuniversos o universos paralelos, donde en cada universo existente hay un sosia de cada uno de nosotros viviendo realidades diferentes, tal como se relata en la novela de Isaac Asimov, 'Los propios Dioses·; o la serie de televisión Fringe, donde la agente Olivia Dunham, viaja a un universo paralelo para evitar la destrucción del suyo. Las imposibilidades de Clase lll son aquellas que violan las leyes conocidas de la Física actual, si en un momento dado llegaran a ser posibles, representarían un cambio fundamental de la comprensión de la Física. Dentro de esta categoría se encuentra la máquina de movimiento perpetuo, la cual es una supuesta máquina que puede estar funcionando eternamente sin ningún tipo de consumo energético. En un mun- �e poco a poco sus fuentes de energía. la presión por entes de energía limpia y no e es cada vez mayor. la bús· quma de movimiento peres muy antigua. esto llevó a los fisit estudio cuidadoso de la naturaleza motores térmicos, de hecho, de ahi renden las Leyes de la Termodi.ca, las cuales, en parte, sentaron las de la máquina de vapor y los inicios sociedad industrial y del progreso. tipción que analiza l<aku en su libro, extracción de energía del vacío exte. esto fuera posible, el vacío exterior ~ z de proporcionar energía ílimi'téialmente de la nada Esta ·energía •, llamada así por los científicos, el 73% del universo conocido, es , el mayor depósito de energía del es el vacio que separa a las ga- óttii de las tecnologías de imposibilidad ~ 'Clase lll es la precognición es decir, la capaéidad de ver el futuro, mucha literatuíá se ha escrito sobre este tema, desde Troya las profecías de Nostradamus, Macbeth. por mencionar algunos. Aunque 'li nivel de laboratorio no se ha demostrado de ninguna manera que una persona pueda predecir el futuro, a nivel teórico, al resolver las ecuaciones de Maxwell µara la luz, se encuentran dos soluciones: una onda retardada al moverse la luz de un punto a otro y una onda avanzada cuando el haz regresa en el tiempo. Esta solución avanzada viene del futuro y arriba al pasado, ¡Que tal!. de las tecnologías necesarias realidad e~as fantasías son ibles si toma en cuen·entos actuales. Pero dentro de algunos mide años? ¿Tanto como las as o los robots eran imposípenas 200 años? Tecnologías c,Stbles para nosotros hoy en ere, ,~1 de todos los días para es ava1'.Z..:i.das Tal como se Car! S,1 pn. a;tronorno, creasene Cosn.., 1A donde llegará r. millones de Si tomamos en cuenta los avances tecnológicos que hemos tenido en menos de 500 años, desde que Newton descifró las leyes que rigen al movimiento de los cuerpos, pasando por las leyes de la física cuántica sentadas por Einsten, hemos llegado hasta la Luna, vamos rumbo a Marte, fotografiamos los planetas y exoplanetas de nuestro sistema solar, desciframos los misterios del nacimiento, evolución y muerte de estrellas y galaxias enteras; conocemos exactamente cuando nació nuestra estrella principal, el sol y cuanto le queda de vida; hemos vislumbrado los limites mismos del universo conocido y casi le hemos preguntado a Dios su secreto detrás del Big Bang. Estamos explorando otros mundos en busca de vida inteligente, buscamos planetas parecidos al nuestro para poder emigrar hacia ellos cuando nuestro moribundo sol consuma todo su combustible. Si todo esto lo hlmos hecho con la tecnología desarrollada en menos de 100 años. ¿Hasta dónde podremos llegar con tecnología desarrollada en 1000 o 5000 años más? ¿Qué nos depara el futuro? De manera personal no lo sabemos, ni lo sabremos consultando a los videntes, pero lo podríamos saber si los viajes en el tiempo fueran posibles en un futuro, ya que podríamos visitamos a nosotros mismos y contamos lo que hemos logrado, por supuesto, eliminando las paradojas del abuelo o la de Pogo, que involucran al viaje en el tiempo. Pero más allá de esto, no es tan dificil vislumbrar el futuro de la humanidad misma, sin la necesidad de los viajes en el tiempo. Si la hurnanidad no se destruye a sí misma en guerras inútiles y sin sentido, si no destruimos nuestro precioso y preciado planeta azul con la indiferencia o inconsciencia de la sobrepoblación o sobreexplotación de sus recursos naturales, la humanidad está !lamada a trasce,;der mas allá incluso de la extinción de nuestra estrella, el sol cuando agote todo su combustible. Cuando la ciencia ñcción se vuelva realidad y nos superemos a nosotros mismos nos iremos de aqui. No hay duda As( tendrá que ser. O nos extinguiremos con nuestro sol y todo habrá sido inútil Poblaremos otros planetas y nos convertiremos en los aliens o extraterrestres a la conquista del universo. Yal paso del tiempo, cuando volvamos la vista atrás y recordemos esa pequeña canica azul en la inmensidad de la nada, nuestro hogar. la e- ,na de la raza humana, podremos decir con gran orgullo: ¡Lo logramos!. ,t;,,. M. C. Hilda Patricia Luna Olvera Actualmente es docente de la ll.scuela Preparatoria Nº 23 y miembro del Comité Técnico Aca<lémico de Física de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad l l l i Autónoma de Nuevo León. ...................................................................... .. ¡ j i : j l j l l : l l l l i l l l l Bibliografia: : Physics of the lmpossible (Doubleday, 2009); Michio Kalat. l �UNIVERSITARIA DEL LIBRO POR NANCY M,\NRiQUEZ Bajo el frío cielo de la tarde del 10 de febrero, nació un refugio más para la cultura en Nuevo León, la Casa Universitaria del Libro, su lugar, la bella mansión estilo inglesa, ubicada en la calle Padre Mier No. 909 esquina con Vallarta, en la colonia Centro. Casa que fue edificada en 1919 por el Arquitecto Eduardo Daniel Belden para sus dueños, la familia Martínez o·Dowd, quienes la deshabitaron en los años 60 ·s. Considerado monumento histórico por parte del Instituto Nacional de Antropología e Historia (JNAHJ y con casi tres mil metros cuadrados, N UEVO RECINTO C ULTURAL la propiedad cuenta con espacio de estacionamiento para treinta y cinco vehículos; jardines en los que se cuenta con un foro para actividades culturales al aire libre; sótano donde se ubican la bodega almacenes, oficinas y cocina para empleados; en la planta baja se encuentra la cafetería y en la primera planta la recepción, librería sala de exposiciones temporales y sala de espera; la segunda planta está conformada por la Dirección de Publicaciones y la Casa Universitaria del Libro, coordinación general coordinación administrativa sala de juntas y coordinación de programas de la Casa Universitaria del Libro; el ático será ocupado por la coordinación editorial, diseñadores, editores y correctores. Sede de la Dirección de Publicaciones de la UANL la Casa Universitaria del ubre, complementará, entre otras cosas, las labores desarrolladas en el Colegio Ovil Centro Cultural Universitario en materia de promoción cultural y enriquecerá la agenda de Extensión y Cultura de la UANL que con este nuevo recinto estarla ampliando su infraestructura y dando un paso más en el cumplimiento de su objetivo de la VISión 2012 de constituirse como la mejor institución pública del país. El Director de Publicaciones, Dr. Celso José Garza Acuña, comentó que la idea de establecer la Casa Universitaria del Libro es un proyecto activo de la Universidad que cobra vigencia y realización con la rectoría del Dr. Jesús Ancer Rodríguez: ·La Universidad tiene una tradición de rescate de inmuebles históricos para darles un uso cultural y se ha dado a la tarea de recuperar éste que tiene ya casi cien años; al ver las características del espacio, resuelve muy bien las necesidades que tiene la Dirección de Publicaciones y obviamente ofrece espacios como un nuevo centro cultural enfocado al libro y a la literatura en ese sentido cumple muy bien con ese propósito·, mencionó el Dr. Garza Acuña. Momento antes de la ceremonia de apertura de la Casa Universitaria del Libro, este nuevo recinto cultural era admirado por un grupo de personas que observaban su fachada; los flashazos de los fotógrafos y las cámaras de los periodistas aparecieron para capturar el momento que quedará para la posteridad. En el transcurso de la tarde, con el suave jazz de Pájaro Jazz Contem- poráneo, más personas se agrupaban para presenciar la ceremonia que daba inicio a la larga vida augurada a esta nueva morada del libro donde se albergará la vasta publicación editorial universitaria, de más de 120 títulos por año. En punto de las 18:00 hrs. grandes personalidades del ámbito educativo, artístico, literario y cultural, e invitados especiales se dieron cita en el lugar para ser testigos de la apertura de este nuevo espacio cultural, donde pronunciaron sus discursos el Secretario de Educación el Ing. José Antonio González Treviño, quien asistió en representación del Gobernador del Estado Rodrigo Medina de la Cruz; el Lic. Rogelío Villarreal Elizondo, Secretario de Extensión y Cultura; el Dr. Alfonso Rangel Guerra, ex rector de la UANL y el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, rector de la Máxima Casa de Estudios. Posteriormente se realizó el corte de listón la develación de la placa situada al frente del recinto y el recorrido por la Casa Universitaria del Libro, donde autoridades universitarias y público en general pudieron apreciar "Elogio al libro·, exposición pictórica y literaria de 37 artistas distinguidos, ganadores del Premio a las Artes UANL. En las paredes de este mágico espacio los visitantes encontraban frases como, "Entiendo a la página y a la palabra (es decir a su cruza) como mi patrimonio" de Armando Alanis, en el libro "Hablar de la felicidad me pone triste·. Mientras tanto, el público disfrutaba, en el foro al aire libre, de la gran voz de Paloma Negra y la guitarra del Maestro Amulfo Canales; de igual manera los asistentes degustaron el entremés y vino brindado en el evento. El espacio de la Casa Universitaria del Libro, será un estimulo a la creatividad editorial y fomento a la lectura, conferencias y mesas redondas, café literario y cineclub, donde también se impartirán talleres infantiles; con el objetivo sustantivo de la institución de difusión de la cultura y de vinculación con la sociedad Sus puertas estarán abiertas de martes a sábado de 10:00 a. m. a 8:00 p. m. y los domingos de 10:00 a.m. a 3:00 p. m. f/Jf!, secongrq¡:aroocn la a!temonia.de apertun de la Casa UnM rsitaria dd l~bro: m l a ~ cl M:tro..kndCm-azoi; Garza. Historiador, Cl'OJU$l:l y Profeso.Unh,'ffl:itario acompa.ñado dd tottro EloyC...... • Lle. Rogdio \ 'illanea!Elirondo,51:cn- PJ pmsidium Gtth>ó iiilcwado por Lic. Rogdio \ ~ Eltzoudo, Som:c:añó de Enmsioo y Cultura de b UA,'-1..; ltig.~ Antonio Gonzátcz T~ño, S«.retariode- Educación; 0r. _J,:sÚJ.Aneer Roori~ Rt:ao.-dt- la l!A.'\'L; ln& RogelioGana ~Sem-lallQGcueraldela ~L: Ot Alfonso~ Guen-a,cxrcctor delaUA.-~I~ ' wio de Enmsión y Cuhwa de la UANL: 1k Luis Eupio Todd,. a ffl®I" de la IJA,.,1,; josefina Villam-al, riipuiada local y ~ t a d<>I ÜOOgn::s(> del &tado; Dr. jesús Aoccr Ri::id.,gue:z.. Rector &, la l:ANL; Secn:tario de. Ech.,t"ación v Cultura 1.ng. jos,'! An!OWO Gonzáicz Ttmño: lng. H~ ~ Lea1, t:s n::o::tor de'b. UAt-.L: lng. Rogdio Gara Rh~ Secretaña de li{JA.~L, en r,I e~ <:0~ de !ilf6¡., inaugural dt, la Casa llnñ.-cnitaria dd Libro. ◄ A u ~ universitarias e invitados, esperiaJes <fufruwoo de l a ~ de libros dectrónkosdt" b l/ANL,. ál interior de b CaS:a l:"niversíuuiadd Lillro.. �les voy. Junto conmigo tambíén levantaron a Pedro de 15 igual que yo, el nieto del tata Don Tomás, ¡Pobre viejo!, ·ora· se quedó solo, además ciego y sordo, ni quien le pueda ayudar, ojalá mi ama le eche un ojito, pa' que no se vaya al camposanto pronto. Y a·luego, se trajieron a Juan de 17 y Epifanio de 14, hijos de Doña Juana, ¡Cómo lloraba la pobre! Y gritaba: "No se lleven a mis dos hijos, manque siquiera uno me habrían de dejar·. Y el más mocoso, Felipe, ese tenía sólo 12, pues ¿Qué va hacer un chamaco de esa edad? ¿Matar?, pues sí, eso hicimos, en nombre de la revolución, en nombre de la libertad, de la unión ¡A juerza nos hicimos hombres! Primero nos dijeron que somos un ejército, a cada quien nos entregaron una carabina 30/30 y parque, íbamos muchos descalzos, claro pos, tabamos acostumbraos. Yde comer, ni se diga, harta tortilla, fríjol y muncho chile, para ver si con lo enchilaos, sacábamos más el valor, ¡Qué va! Quesque la infantería nos decían. ¡Claro! puro chamaco de 13 a 16, y en las noches era difícil pegar un ojo, sobre todo, Felipe, todas las noches lloraba, no nos decía nada por temor a que alguien se burlara de él, pero yo creo que nadie lo hubiera hecho, todos teníamos miedo, y nos sentíamos mal por los muertitos que nos cargamos, pues el cura de la parroquia del pueblo nos decía que uno de los mandamientos mayores decía "No matarás·. Santo trauma que nos pegó, pos·¿Ora qué hago?, de seguro me iré al infierno por los 4 pelones que me despache·. Pero Luis que era uno de los del pueblo vecino, nos dijo: ·No te irás al infierno, no seas "Güey· que no sabes que esos ya se echaron a nuestros hermanos, ora hay que entrarle nosotros al quite, y tomar las armas, derramar su sangre y pisotear sus cuerpos caídos, no merecen sepultura munchos, menos arrepentimiento, que se los coman los gusanos PoR:JosÉ MANuEL LEAL LEE Alumno de la Preparatoria Nº l ueno aquí podrás encontrar la historia de un joBven llamado José que cuenta como fue su vida, sentir y sus temores en la revolución es una historia que captará tu atención y te hará valorar lo que tienes ahora En el año de 1910 se levantó la rebelión, el 20 de Noviembre. Yo soy José tengo 15 años y sí, soy campesino, pero ·ora· resulta que soy solda' o de la Revolución. ¡Qué trnporta mi ·apeido"! Ni de,onde vine, ora, muncho menos hacia ·onde· voy; estoy aquí en medio de la revuelta. Vinieron en la madrugada, nos despertaron los mayores, y nos trajieron en grupo valientes soldaos, puro chancludo, puro chamaco asustado, pero nos dijieron, aquí ustedes demostrarán su valor, serán héroes de la nación, naiden nos preguntó ¿Tú si quieres entrarle a la bola? No, naiden nos dijo nada. Mi madre sólo lloraba obedeciendo a mi padre, quesque ya son hombres y se tienen q ·ir. Y pues ahí y los perros arranquen su carne, ¡Que se pudran los malditos!". Y andábamos todo el día, entre el polvo y chiflidos de balas, ¡Agacha la cabeza! ¡Güey! ¡Que te matan! Antes sólo los moscos me espantaban, ahora son ¡Balas!. Hoy enterramos a Felipe, sólo tenía 12 años, dijeron: "Ni modo, la guerra exige sacrificios·. No hubo honores por él, sólo los que lo conocíamos rezamos por su alma. Y todavia decía: "Quien quite y conozcamos al caudillo, a Zapata, aunque sea verlo de lejitos·. Pero nosotros éramos la raza de más debajo de los de abajo, ni como juntamos o hablar con el líder campesino, sólo contribuíamos a la causa. ·nena y Libertad· ni tierra en qué apacentar, muncho menos libertad. No teníamos permiso de regresar a nuestra casa, ya no ansiábamos hacerlo, nos habíamos convertido en máquinas, estábamos para defender el suelo, la tierra, la libertad y la unión. Hoy cayó nuestro líder Zapata, fue engañado por sus enemigos. Nosotros logramos huir, nos encontrábamos en una cueva en el monte, ahí me quedaba a dormir, todo tieso por el frío, y en el día, mojao de sudor, ya perdí la cuenta de los días que llevamos escondidos, hasta aquí llegó el barullo de los Villistas que tomaron Zacatecas y pues pa ·alla vamos los que seguimos en la bola, ya no hay marcha atrás. Antes, no lo comprendía luchó por la tierra, la libertad y por la unión, pero no sólo mis tierras, mi libertad y la unión del pueblo, sino, de México, del país entero, qué esperanzas que tuviera yo sueños tan altos, pero aquí los que empezamos niños en la guerra, ahora hombres, lo vamos a lograr. Ya pasaron meses, años desde que me despertaron aquella madrugada cuando tenía 15años. Hoy me dijeron levanten el campamento, regresamos al hogar, ¿al hogar? dijimos muchos, y eso que· s, onde· sta No sé si existe, tengo 29 años, es 1924 y me siento de 100 años. Regresé a mi casa con la frente en alto, libre de culpas, libre de esclavitud, dueño de mis tierras, dueño de mi vida A Dios le pido por el eterno descanso de aquellos que cayeron en la Revolución ¡Cuánto amigo perdido! Sus casas ya no existen Ora a ver con qué les salen Por lo menos por el sacrificio, un terreno pa· cultivar. -Si nada es gratis- les dicen- ¿Y nuestras vidas?-¿Ylas de nuestros hijos?Ya decía Doña Juana: -Vino el remolino y a 'levanto a mis hijos, no me los regresaron pa·que quiero estas tie nas, si no hay manos que las cultiven·. Que desgracia que desdicha la de Doña Juana, pero tenía más hijos, y éstos le dieron nietos, ellos vivirán libres, ellos labrarán la tierra, ellos serán quienes aprovechen el sacrificio de Juan y Epifanio. Yo haré una nueva vida, al regresar volví a ver a Lupe, aquella chamaca de 7 años que jugaba en el zaguán de mi casa hoy tiene 21 años, es la muchacha más hermosa que haya visto, hace un mes que la pretendo, ya le dije que me quiero casar con ella, sé que no soy el mejor hombre que existe en la tierra, que sigo con mis temores y pesadillas de la Revolución pero ella me llenará de la ternura y la paz que necesito. Nuestras mujeres, nuestras hijas nos reciben con los bra- �PREP. Reciben zos abiertos, ellas acabarán con los malos recuerdos y coronarán nuestras cabezas de laureles, recordando que gracias a nuestro heroísmo tenemos Tierra y Libertad A la tumba de Felipe, aquel niño de 12 años, le pondremos una lápida donde diga: 1Aquí yace un hombre, un soldado de la patna, un héroe de 12 años, el hijo de una madre triste, el hermano, el amigo, aquel que procede de un padre, y sin embargo, nos abre el camino hacia aquel que escribió su destino. Hacia Dios! Te habrás preguntado ¿Por qué algunas palabras están escritas como: Pa ·qué, solda·o o trajíeron? Ya que tengo que recordar que soy un campesino orgullosamente mexicano. ~ Hoy es 2010, y quiero esa libertad de salir de mi casa, no quiero evadir balas, no quiero morir en la calle, quiero libertad para elegir, quiero criterio para saber lo que es bueno y es malo. Quiero que mi madre no sufra angustia por mí. Ya murieron muchos héroes y lograron eso y lo consiguieron Ahora no lo quiero perder de nuevo. No quiero que mi país quede en manos de aquellos que nos someten, nos envician, nos matan, nos inducen a cosas malas. Soy José, de los que ya hubo muchos en la Revolución. Y no quiero estar de nuevo en la Revolución, quiero paz, quiero tranquilidad pero sobre todo quiero a mi Tierra y mi Libertad. No podías decidir si ir o no ir a la Revolución, te llevaban desde muy chico y pe- Educando a t00 millones de personas. PEARSON provee calidad de contenido, herramientas de evaluación. y servicios educativos. Nuestro acervo de recursos induye: • • • • • Manuales para los profesores. Presentaciones en PowerPoint. Bancos de exámenes. Casos de estudio. Laboratorios virtuales. BECAS leaban de manera valiente, aunque tenían miedo. Gracias a ellos hoy tenemos tierra y libertad, ojalá que nunca las perdamos. BIBLIOGRAFÍA: Enciclopedias de 1~ Biblio- alumnos de Nivel Medio Superior de la UANL P OR: NA.."<CY M-\l'.1ÚQUEZ teca Universitaria "Raúl Rangel Frias". Enódopedia Gráfica do ~16cioo 1325-1923 ill págs.: 18;2, 1825, 1833, 1840, IW,, 1847. F..ncidopedia Crónka llu.suada Rc-,>lución lle,ck:ana CAPlTU.0: "lIE.ll; •. Pág;: 1-1-: CAPlfU- la capacitación para la participación. Los candidatos a beca llenan la encuesta socioeconómica de estudiantes de educación media superior y entregan papelería con el representante de la preparatoria, quien posteriormente recibe información de apertura de plataforma y validación. La notificación de resultados se realiza por correo electrónico a los candidatos además de hacer la publicación en la preparatoria. Para finalizar, se hace entrega a los representantes de cada preparatoria de las tarjetas bancarias de pago para los alumnos beneficiados. LO: "SAXf,\ ISABEL Y COLl!MBl"S". Pá¡,,: <\. Enciclop«lia Crónica Ilustrada R,-.,>luóón ~lo<Í<mlá CAPITl;'LO: "L\ 10.MA DE ZACATECAS". Encidop«lia Crónóra nUSllada R,,,,')!ución \facstros recibiendo indi<-arion,s ¡,or parte ,t.. la (i,. Claudia (',onzái,, Camilo, ttpmS('nlanll' J.. la Sub.«l<lari¡, d< F.duca<ión M<dia Superior, per.,;,;mal administr.ttiw de la Dire<:dón de Estudios <k- Nin•,J Mrdio Supt·rior. "º la r.-nttega (le. becas para alumnos. a,,.q' romo por d ~exÑ:ana CAP11"CW: "L~ TOMA DE TORREO'.\~ Págc: 17. F.nciclopedja Crónka Tiusu-ada R,,volución llexkana CAJ'fft:W: "TRIL'XFOS ZAPATIS1AS Et'< ELSl' R" Pág. :13. CAPITU..O: Wr()lt,\ DE ZACATECAS Y GUADAIAJARA" págs. 10~ 11. La secretaria de Educación Pública, a través de la Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS), en coordinación con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León, realizó entrega de las becas a los representantes de cada preparatoria la mañana del pasado 17 de enero en el 5º piso de la Biblioteca "Raúl Rangel Frías·. 8 Programa de Becas de Educación Media Superior (PROBEMS), está orientado a proveer apoyos económicos a estudiantes, para su ingreso y permanencia en el bachillerato; siendo éste su primordial objetivo. Las instituciones públicas de Educación Media Superior en el Estado, participantes en el programa son: Subsistemas Centralizados (DGETI, DGITA, DGCFT); Subsistemas Descentralizados del Gobierno Federal (CONALEP); Subsistemas Des- centralizados de los Estados (CECyTES, EMSAD); Universidades Autónomas Estatales; Preparatoria Técnica y General Emiliano Zapata; Centros de Educación Artística (INBA). En la convocatoria de Agosto 2010 emitida por SEMS para solicitar la beca, en Nuevo León resultaron beneficiados 5430 alumnos de las diferentes instituciones públicas participantes en el programa. 3040 becas fueron otorgadas a las preparatorias de la UANL. La cronología del proceso implementado por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior (DENMS) fue la siguiente: Para iniciar, se llevó a cabo la recepción del material informativo referente a la convocatoria: Guías de instrucciones, posters, convocatorias. Posteriormente la DENMS entrega la información a re presentantes de cada preparatoria, en las cuales, se publica el material y se realiza En la entrega de tarjetas a representantes de preparatorias, estuvieron presentes el M. C. Alejandro Galván Ramírez, Director de la DENMS; el M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza, Coordinador Administrativo de la misma dependencia; en representación de la Dra María De la Luz Paniagua Jiménez representante Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior, la Lic. Claudia González Carrillo; el M. C. Jesús Ttjerina Salinas responsable del área de becas de Nivel Medio Superior de la UANL; la M. E. C. Esthela del Socorro Medina Tamez, la Lic. Consuelo Flores Tamez y el Dr. Carlos Villarreal Bizondo, de esta misma dependencia. En dicho evento, personal de la DENMS dio indicaciones a representantes de las preparatorias en lo referente al proceso de entrega de becas a los alumnos beneficiados. Por su parte, la Lic. Claudia González, aclaro las dudas que surgieron sobre la utilización de las tarjetas bancarias y el depósito de las becas; de igual manera y para finalizar, los representantes de las preparatorias dieron algunas sugerencias para agilizar el proceso de este sistema. ,r;.. ~fuc,trru re¡,r,sn,1a111.-, d,• alumnos l,cncl"tci.ido,o.., l>t<a,, \t C. Alejandro Gal\'án Ramírw, l>m-<tor de t:,,,udk,; de :,_¡_,1 ~ le-dio Superior y la La:. Claudia Gon,álcz Carrillo, rc¡,,c,mt:.ntr <le la Subsrm<aria de f..duc-Joou ~!«lía Superior. • Tutoriales. • Simuladores. • Sistemas de administración de cursos. • Etc. Para mayor información contáctanos a los teléfonos: Monterrey: (81) 8676-2680 D.F.: (SS) 5387-0700 visita nuestra página: www.pearsoneduca~ion.net �POR: RAú L E. G UEVARA Oimz Un total de 83 alumnos de la Preparatoria NQ2 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. fueron aceptados por parte de la Secretaría de Educación Pública, com o beneficiados con el otorgamiento de Becas Económicas para continuar con sus estudios de nivel medio superior. Lo anterior fue informado por el Ing. Alfredo Villarreal Villarreal, director de la institución educativa universitaria, el lunes 24 de enero en la ceremonia de entrega de las tarjetas bancarias a los alumnos en la Sala de Usos Múltiples de la Preparatoria N° 2. "Esta es una motivación para que ustedes continúen adelante con su formación académica, la cual es otorgada por la Secretaría de Educación Pública y que los beneficia no sólo a ustedes. sino también a sus familias en estos momentos en que la situación económica está un poco difícil·, dijo Alfredo Villarreal a los estudiantes. En el evento se les informó a los estudiantes, que a partir de la segunda semana del mes de febrero, a través de la institución bancaria a donde pertenece su tarjeta, empezarán a recibir su apoyo económico, mismo que les será otorgado en forma bim estral a lo largo del presente semestre.,... ~ a ] Más de 200 alumnos de la Preparatoria Nº 16 son beneficiados con becas. quienes recibieron la tarjeta bancaria en presencia de la Biol Myrella Solís Pérez M. E. C.. así como de la Lic. Claudia González Carrillo. representante de la Subsecretaria de Educación Media Supenor, el M. C. Jesús Ttjerina Salinas. representante de becas de Nivel Medio Superio<. y pe,sonal administratwo del plantel. PoR: Esn m.A SALINAS El pasado 15 de enero se llevó a cabo la ceremonia de entrega de becas que o torgó la Secretaría de Educación en la que más de 200 alumnos resultaron beneficiados. El evento, realizado al mediodía en el Auditorio de la preparatoria No. 16. fue conducido por el Lic. Noé Pérez Martínez, quién se encargó de dar la bienvenida y presentó a cada una de las autoridades que se dieron cita en la ceremonia P OR: BENITO R U1Z Dm.1ÍNGUEZ Un total de 388 alumnos de la Preparatoria N° 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León que cursan el segundo y cuarto semestre, fueron beneficiados con becas económicas otorgadas por el Gobierno Federal a través de la Secretaria de Educación del Estado de Nuevo León. A partir del 18 de enero del presente. los alumnos comenzaron a recibir su tarjeta de débito con la que podrán tener acceso a este apoyo monetario; el monto será retroactivo al mes de septiembre de 2010. Esta acción contnbuirá a la permanencia de los alumnos dentro de su educación preparatoria_ Un especial reconocimiento al Departamento de Escolar y Archivo de la Preparatoria N° 8 por la intensa labor realizada en la difusión de este proyecto para que un gran número de estudiantes recibieran este apoyo. ,..._ En presencia del Secretario Académico de la VANl. Dr. Ubaldo Ortiz Méndez. del Director de Estudios de Nivel Medio Superior. M. C. Alejandro Galván Ramírez. la Directora de la Preparatoria N° 8. M. C. María del Rosario Arriaga Meza. y personal administrativo del plantel se realizó la entrega de tarjetas bancarias a los alumnos beneficiados. El presidium estuvo conformado por la Lic. Claudia González Carrillo. en representación de la Dra. María de la Luz Paniagua Jiménez, representante Estatal de la Subsecretaría de Educación Media Superior; la Directora del plantel, Biol. Myrella Solís Pérez M. E. C.: el M. C. Jesús Tijerina Salinas, representante de becas de Nivel Medio Superior; la Subdirectora Académica, la M. C. Sandra Ehzabeth del Río Muñoz; el Subdirector de Servicios Escolares, el M. E. C. Martín Muñiz Zamarrón; los maestros encargados de los tumos 1 y 2. el Profr. Baruch Vázquez Aguilera y el M. V. Z. Juan Carlos Michel Gallegos. respectivamente, así como la Srita. Celeste Deyanira Delgado Femández, consejera alumna. Fue la Directora del plantel la primera en dirigir unas palabras a los alumnos beneficiarios, mismos a los que felicitó por aphcar al programa y exhortó al mismo tiempo a que continúen con sus estudios. Posteriormente la Lic. Claudia González Carrillo invltó a los estudiantes a que aprovechen de manera apropiada el dinero que se les depositará bimestralmente, además de exhortarlos a que transmitan la información para que más estudiantes del nivel medio superior disfruten de este beneficio. De esta forma comenzó la entrega oficial de las becas donde se nombró a cada uno de los alumnos para subir al estrado y firmar el acta de recibido. Al final, se tomó la fotografía de todos los jóvenes beneficiarios y de las autoridades educativas asistentes. """ ;::l ~ f o.. ~ �preparatoña Nº 23, ante la H. Junta de Gobierno y el Rector de la UniYersidad Autónoma de Nuevo fJ In¡} Jo,i Luis G,,emi Torre,, atento a la lectura del nombramiento de director; continuará ron sus p!O)'CCU>S ahora en su segundo periodo al frente de la institución educativa. fJ M.C. Martín Gonzáie,. Aguila; clin:ctor electo para el periodo 2010-2013 en la prepararoña N" 4, inicia su administración con la visión de dar ooorinuidad a los avances tealOlógicos y cdueaú= del plantel. Rindió pro1, = M. E. C. José Rodolfo Chapa Morones, quien asume por segunda oeasóón, la din:cción de la Prq,aratoña Nº 5 para el p,riodo 2010-2013. PoR: L!c.JUANITASANcttEZ Con la visión de dar continuidad a los avances tecnológicos y educativos de la Preparatoria No. 4, del municipio de Linares, el M. C. Martin González Aguilar, director electo para el periodo 2010-2013, rindió toma de protesta el pasado jueves 2 de diciembre en el auditorio del plantel educativo. El evento se llevó a cabo en presencia del Rector de la UANL, Dr. Jesús Ancer Rodriguez, miembros de la Honorable Junta de Gobierno, ex Directores y personal administrativo del plantel, así como del Alcalde de Linares, Ing. Francisco Medina Quintani\la, entre otras autoridades. En el presidium. el rector de la Máxima Casa de Estudios felicitó al director saliente, M. E. S. Dolores Benjamín Botello por su aporte a la mejora educativa y exhortó al nuevo director a darle seguimiento al plan de trabajo, reiterando su apoyo incondicional en las necesidades para el progreso educativo. ·cuando se ve a una escuela fortalecida como lo es la Preparatoria No. 4. primera preparatoria foránea del área metropolitana que se implementó en 1954. y tomando en cuenta sobre todo la parte de los egresados. entre ellos algunos Alcaldes, para mí es una fortaleza saber que la UANL cumple con una misión muy importante de ofrecer una educación de calidad con una gran cobertura en el estado, actualmente cubrimos 31 municipios·. mencionó el Dr. Jesús Ancer Rodriguez, rector de la Univérsidad Autónoma de Nuevo León. Posteriormente se realizó la lectura del nombramiento del nuevo director. donde el M. C. Martin González Aguilar. agradeció a las autoridades universitarias y manifestó los proyectos en los que se enfocará durante su periodo al frente del plantel. Antes de concluir el evento, el di.rector entrante agradeció al Rector Jesús Ancer Rodríguez por la oportunidad de trabajar en equipo y por el interés en el proyecto de ampliar la educación en el sur del estado con la extensión de la Preparatoria No. 4 en el municipio de Galeana. fllfl' PoR: L!c.JUANITA SANcH.EZ Contando con el apoyo tanto del alumnado como del personal académico, el pasado 6 de diciembre, en Sabinas Hidalgo, se llevó a cabo la ceremonia de toma de protesta por parte del M. E. C. José Rodolfo Chapa Morones, quien asumió, por segunda ocasión, la dirección de la Preparatoria N° 5 para el periodo 20102013. El evento fue presidido por el Rector de la Máxima Casa de Estudios. Dr. Jesús Ancer Rodriguez y el Presidente de la Honorable Junta de Gobierno de la UANL, Ing. y M. C. Juan Francisco Garza Tamez. En su discurso, Chapa Morones, reiteró su compromiso con el cuerpo académico y estudiantil de seguir trabajando por el desarrollo en la calidad educativa y laboral del plantel. Asimismo, abordó el tema de la implementación del nuevo modelo educativo y la forma en que el personal docente se está preparando para el reto. Por su parte. el Dr. Jesús Ancer Rodriguez le colocó la Medalla Venera. brindándole un reconocimiento por su excepcional desempeño como director en el periodo anterior y exhortándolo a continuar con su labor al frente de la institución educativa recordando. de igual forma, que cuenta con su apoyo: ·Esta preparatoria es un motor para esta región del Estado. El compromiso social es mantener la calidad educativa, cobertura, y mejorar los indicadores académicos y para lograrlo cuenta con el apoyo de la Rectoría·, mencionó. Dentro de los cambios y mejoras que se han realizado en la preparatoria. en la administración de Chapa Morones, se encuentra la implementación de espacios físicos, la remodelación y equipamiento en el área de biblioteca así como la construcción de una barda perimetral e instalación de cámaras de circuito cerrado para brindarle mayor protección al alumnado sabinense. """ Le6n. PoR: L1c.J uANITA SANCHEZ POR: Lic. AURORA liERNANDEZ El Ing. José Luis Guerra Torres continuará con sus proyectos como director del plantel. ahora para el periodo 2010-2013. En q'!remonia solemne y ante la H. Junta de Gobierno y el Rector de la Uri.iversi.dad Autónoma de Nuevo León, Dr. Jesús Ancer Rodríguez. tomó.protesta el nuevo director de la preparatoria N° 23. el M.C. Roberto Martínez Chitoy. En el acto estuvo presente el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; la Honorable Junta de Gobierno, a cargo de su Presidente. Ing. y M. C. Juan Francisco Garza Tamez; el Secretario Académico de la UANL, Dr. Ubaldo Ortiz Méndez; el Director de Nivel Medio Superior M. C. Alejandro Galván Ramírez. entre otras autoridades e invitados especiales. El acto se llevó a cabo la mañana del 1° de diciembre de 2010 en las instalaciones de la preparatoria N° 23 unidad Santa Catarina donde fueron testigos. la comunidad docente y estudiantil del plantel. así como directores y exdi.rectores de escuelas preparatorias de la Máxima Casa de Estudios e invitados especiales. El evento dio inicio con una reseña histórica por parte del presidente de la Honorable Junta de Gobierno. mismo que tomó la protesta y brindó unas palabras al director en su segundo período al frente de la preparatoria En el evento hubo palabras de reconocimiento a la labor realizada por la M. E. C. Esthela del Socorro Medina Tamez. como directora al frente de la preparatoria N° 23 de 2004 a 2010, periodo en el que entre otras cosas, su administración impulsó la infraestructura del plantel, buscó además que la institución educativa fuera evaluada por organismos externos. logrando obtener la presea Plata del Premio Nuevo León a la Competitividad 2010, así como el Premio al Reciclaje 2010. De igual forma. el Rector de la Máxima Casa de Estudios dirigió unas palabras a los presentes, destacando el valor histórico y emprendedor de la preparatoria N° 15: "Esta preparatoria es pionera en nuestra universidad con el bachillerato bilingüe y ahora muchas de nuestras dependencias ya lo tienen, todos podemos afirmar que esta preparatoria es uno de nuestros grandes orgullos en la institución·. afirmó el Dr. Ancer Rodríguez.Posteriormente se realizó la toma de protesta donde. luego de recibir la medalla venera, el Director de la preparatoria N° 15, Ing. José Luis Guerra Torres. ofreció emotivas palabras a los pré'sentes: Al término de la ceremonia. el Rector señaló que tienen en puerta dos proyectos por hacer en la institución; el primero de ellos es la implementación de un área bilingüe, un área integral y un área deportiva dentro de los terrenos de la unidad Florida; el segundo es la reubicación de la unidad Madero. para lo cual se está cediendo un predio en el área Cumbres que posibilitará el situar la preparatoria en un espacio más amplio y digno. 1'I"' Por otro lado, en su mensaje como nuevo director. el M. C. Roberto Martinez Chitoy, agradeció la confianza depositada en él por parte del personal administrativo y docente de la preparatoria. así como por la H. Junta de Gobierno de la UANL. reiterando su compromiso con el rector y con la Máxima Casa de Estudios. Agradeció además a Medina Tamez por haber guiado por un camino de educación de excelencia e integral a la preparatoria Nº 23. misma que seguirá, enfrentando los nuevos retos e implementando las estrategias necesarias que permitan ofrecer a los alumnos y maestros nuevas oportunidades; además de basar todo en el trabajo en equipo y en la vocación de servicio a toda la comunidad. Después de tomar protesta la medalla Venera, insignia que simboliza el nombramiento. le fue colocada al nuevo director por el rector de la UANL, Dr. Jesús Ancer Rodriguez. Al finalizar la ceremonia. las felicitaciones no se hicieron esperar tanto para la directora saliente la M. E. C. Esthela del Socorro Medina Tamez como para el nuevo director el M. C. Roberto Martinez Chitoy, quienes estuvieron acompañados por sus familias. Pfl' �-- r' Superior entre sí mismas y de proyección de la comunidad cumpliendo así uno de los grandes retos del 2012 de nuestra institución encabezada por el Rector Jesús Ancer Rodríguez de divulgar el conocimiento de extender y de difundir la cultura y de vincular todo este esfuerzo con la sociedad", enfatizó Hemández Vilches. Quien engalanó con su presencia el evento fue el historiador, cronista y profesor universitario, Israel Cavazos Garza, invitado especial y quien además aparece en la revista en la sección de Talento y Perfil. Así mismo asistieron en representación de la Mtra. Minerva Margarita Villarreal, Directora de la Biblioteca Capilla Alfonsina, la Coordinadora Académica, Martha Ramos y Ana Luisa Dornínguez, Jefa de Servicios al Público; la Mtra. Idolina Leal Lozano, PoR: Lic.Ju.-\..'llTA SA,-.;cm:z Con el nacimiento de la nueva revista que pretende ser un medio de comunicación entre las preparatorias de nuestra Alma Mater. PREPAS UANL, se inauguró el 30 de noviembre, un proyecto a cargo de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. En el evento se congregaron personalidades del medio artístico. educativo y cultural en punto de las 11:00 horas en las Salas de Usos Múltiples de la Biblioteca Raúl Rangel Frias, lugar que será testigo del crecimiento de este medio tmpreso, revista ú_nica en su género por urnficar a las preparatorias y destacar de cada una de ellas sus actividades culturales, artísticas y académtcas. Gracias al apoyo del Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, fue posible iniciar el proyecto que pretende dar difusión a las actividades de las preparatorias y asimismo destacar los valores que caracterizan a la UANL. Además se hizo extensivo el agradecimiento al Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico. En esta presentación, el presidium estuvo conformado por el M. C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; el escultor regtomontano, Cuauhtémoc Zamudio; el pintor Sergio Villarreal; el Ltc. Joel Ovtedo, Coordinador de la revista, y la Lic Elia Aurora Hemández Vilches, Editora de la rmsma. "Es una publicación necesaria que hacia falta y está destinada a convertirse en un clásico dentro del panorama de publicaciones periódicas de nuestra institución que tiene ya una riquísima tradición al respecto·, comentó la Lic. Elia Aurora Hemández Vilches. "Algunas de nuestras escuelas preparatorias cuentan con revistas propias, legendarias unas, más recientes otras, todas cumplen con esa función propia que todo medio de difusión persigue, informar. orientar y entretener·, refirió la editora. "PREPAS UANL será la revista que permitirá unir a todo el conjunto de escuelas preparatorias de la umversidad. Será sin duda un gran instrumento de las escuelas de Nivel Medio Subdirectora de Nivel Medio Superior; así corno también el Profr. e Ing. Jerónimo Escarnilla Tovar; el lng. Víctor Eduardo Sánchez Plasencia, Coordinador de Escuelas Preparatorias Incorporadas a la UANL; directores de las diferentes preparatorias y facultades de nuestra Alma Mater. sin faltar los alumnos de diversos planteles educativos de Nivel Medio Superior. "La revista PREPAS UANL es un vehículo de comunicación entre la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y las preparatorias, en este medio de comunicación se recibirán aportaciones de maestros en sus diferentes áreas; la revista será gratuita, de difusión Académica y Cultural y de publicación trimestral; contará con los apartados de Academia Cultura InfoPrepas. Talento y Perfil, Cultura Física y Agenda, explicó el Coordinador Editorial Lic. Joel Oviedo en entrevista. "Dar inicio a un proyecto que ayude al sistema de Nivel Medio Superior y que éste sea una herramienta de comunicación entre nuestras preparatorias. con una visión académica y cultural y que este sea como un medio de proyección para que nuestros docentes. investigadores y directores lo usen y que verdaderamente las escuelas se vean favorecidas·, señaló M. C. Alejandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior. El equipo editorial de la revista está integrado por el Uc. Joel Oviedo Gámez, Coordinador Editorial; la Lic. Elia Aurora Hemández Vilches. Editora; Azael González Martínez. Diseñador; Alberto Gutiérrez Martínez y César Jacobo Ortiz, Fotógrafos; Víctor Hugo Maldonado Caldera Investigación; Sherry Ernilie Osorio Femández en la publicidad; la Uc. Diana Margarita Rodríguez Moneada, g_ ] ~ o. t ~ ~ �PREP.\S L.\.'\L<t'ra la redsta que ¡x·rmitirn unn a h>do d conjunto de tSi.:uelas pn_-paratorias de la unio.,,ers.i,dad~ menciont.'l t:n su di,;curs<) la Lit Elia Aurora Hcrnándcz \ ikhcs, editora de la publicación. lsmel Cavazos Gar,.a. historiador~ cronisLa y profesor univcn.itario. in,iwdo cspedal ,·n la pn-scntación de la n:,ista PR.EP...S UAz,a.. acompañado por miembros del equipo editorial de la puhlirarión. Víctor Hugo :-.laldonado Caldera.Juan Carlos Coronado Guevara. Q B. P. Sergio Dueñas Marroquín. CésarJacolxJ Ortiz. Lic. Diana responsable de la distribución, y en la corrección, M E. S. Nora Juana Medina Pedraza. preparatonas descubnrán la revista y tendrán la principal palabra", mencionó en la presentación Hemández Vilches. Los colaboradores para este primer número son. la M. M. C. Atala Uvas González, el M. E. S. Martín Patricio Fernández Delgado; el Dr. César Morado Macías; el M. C. Raúl Ángel Pequeño Garza; la M. E. C. Esthela del Socorro Medina Tamez y la Lic. Juanita Nelly Sánchez Nene. Se espera la participación de más personas interesadas conforme avance el proyecto y exigencias de la misma Uno de sus fines, mencionó el director de la DENMS, será buscar retroalimentación entre maestros y alumnos de Nivel Medio Supenor, pero también unificar un poco las preparatorias tanto las incorporadas como las preparatorias de la universidad, difundir todas las actividades académicas, deportivas y científicas que se están realizando dentro de los planteles. ·Hace cuatro años como responsable de la Escuela Industnal y Preparatoria Técnica Pablo Uvas tuve oportunidad de invitar al Ing. Jerónimo Escamilla, y le comentaba que teníamos un proyecto como escuela de crear una revista de apoyo para nuestros maestros e inmediatamente él acudió, me dijo que era la pnmera vez que daba una patadita a una revista y me comentó que esperaba que no fuera la última herramienta de comunicación; y maestro Jerónimo, no fue la última, ahora estamos haciendo esta también y no solamente para una preparatoria sino la visión que se tenía", comparte con alegría la anécdota ante el auditorio el director delaDENMS. Se reconoció el apoyo y se agradeció también a los patrocinadores quienes creyeron en el proyecto fielmente, entre ellos está Pearson, Grupo Editorial Patria, Ediciones Delaurel, LAGO Ediciones, CENGACE Leammg, Proveedora de Servicios Gráficos del Norte, S. A de C. V. l k Elia Aurora Hnnández \íkhes. Lle.José deJesíisSantacn,z Cunara y l...cro\ Camarillo Vd,v.co. Alumnos y mac,·tros de varias preparatorias de nuestra Alma :-.fa1er. son tesógos del nadm.iento de la revista PREPAS UA,.'<l. Lic.Joel Oviedo Gámcz, Shm, Emili< Osorio Yernánckz, Lic. Diana Margarita Rodrigue-, Moneada. Lic.Juanita N'cUy Sántht-z l\rne, Lle. Elia Aurora Hemánde-.t \ikhes. Víctor Hugo Maldonado Caldera y Lle.José dtJesús Santacruz Guevara. El M C. AleJandro Galván Ramírez comentó que la visión es que todas las preparatorias tengan un medio para dar sus mensaJes, sus cuestiones culturales y académicas, y que verdaderamente la sociedad sepa que la universidad está viva. Este proyecto se realiza en las instalaciones del 4º Piso de la Biblioteca Universitaria Autónoma de Nuevo León cuyo Consejo Editorial está conformado por la M. E. S. Ma. del Carmen Roque Segovia, Lic. Hermilo Cisneros Estrada, Lic. José de Jesús Santacruz Guevara y el Dr. Celso José Garza Acuña. "Me gustaría que este proyecto obviamente lo hagamos de nosotros, con la participación de las 29 preparatorias de la UANL además de las incorporadas y que sea un instrumento con el cual verdaderamente lleguemos a tener un mismo enlace. que nos sintamos orgullosos, y que hagamos una comunicación de calidad con un compromiso social". En su primera edición, PREPAS UANL abordó el Premio Nuevo León a la Competitividad 2010; el Modelo Educativo UANL; ¿Acaso hubo Revolución en Monterrey?; ¡Qué Plantón! la obra; Israel Cavazos Garza. un apasionado por la historia; la importancia de la Educación Física en las preparatorias; eventos académicos, culturales, artísticos, deportivos de las preparatorias de laUANL. "La visión de la revista PREPAS UANL será pues registrar y difundir todos los esfuerzos que desde la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior se hace al respecto y que hacen cada una de las escuelas preparatorias en los ámbitos académicos, culturales, deportivos y administrativos. La revista proyectará sobre todo el talento de sus profesores y alumnos a través de sus seis secciones·. finalizó Galván Ramírez. "El deseo es que esta publicación resulte duradera y fructífera, estamos conscientes de que es un reto dificil iniciar y mucho más difícil mantener. El lector, principalmente alumnos y maestros de La circulación de la revista será en to- \1argarita Rodríguez Moneada. M. C. Alejandro Galván Ramírez. Un Nuevo Concepto de Comunicación das las preparatorias de la universidad así como las incorporadas, además se distribuirá en los espacios culturales de nuestra Alma Mater. flfl' "Eficiente, Dinámico, Veraz y Oportuno" �Pero ... ¿en qué consiste? PREPAS UANL 1V consta en la colocación de una pantalla LCD en un área visible y accesible Estar informados sobre lo que pasa a nuestro alre- Uno de los proyectos más importantes de la UANl. dentro de las instalaciones del plantel, donde a través de un sistema digital multimedia. dedor y más aun cuando se trata de la propia está enfocado al Desarrollo Sustentable, por lo que actualizado vía intemet se transmitirá información continua administrada desde la DENMS, que escueta o ambiente de trabajo resulta hoy en dia la implementación de este sistema, al transmitir podrá difundir, además de los eventos más destacados de la Universidad. avisos y aspectos un asunto imprescindible. Sin embargo, para llegar mensajes orientados en ese ámbito. contribuye a relevantes de la misma preparatoria a ello es necesario contar con un sistema de concientiz.ar a toda la comunidad de Nivel Medio comunicación interna que sea realmente efectivo Superior en el buen uso de los recursos naturales, E proyecto, que entró en marcha hace algunas semanas, arrancó su flujo de información con los para los alumnos, asi como para el personal así como a promover una cultura ecológica. temas: campaña contra el dengue, influenza y el cuidado del agua; cultura general; eventos docente y administrativo. Para la DENMS la calidad Además. al ser un proyecto completamente digital deportivos y culturales efectuados dentro de la UANL; datos históricos de interés; así como el '.j en la educación, así como la constante mejora en favorece al medio ambiente y a la economía. ya .. PREP.\S l '_\:'\L,erálam de escudas pn:pamtori,L, la Lic. Elia Aumra Herná Grandes beneficios calendario oficial e informes del Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios. los servicios ofrecidos en cada una de las prepara- que no es necesaría la impresión de papel torias de la UANL es su principal cometido, por lo 1--rncl Cavazos Gar1,a. histt invitado c,pccial rn la pn:s Conócelo un modelo vanguardista de interacción sustentado en el Con la promesa de buscar cada día uso de nuevas tecnologías de comunicación Su pri- mayor calidad en la educación y for- arnmpañado por mkmbn! Se trata de PREPAS UANL lV, un proyecto que plantea mordial objetivo radica en potencializar la transmisión talecer el proceso de comunicación de información de manera eficiente, dinámica. veraz y en las preparatorias de la Universidad sobre todo oportuna, tomando en cuenta los temas que Autónoma de Nuevo León e incorpo- interesen a la comunidad de la preparatoria, así como radas, la DENMS está comenzando también las noticias más relevantes dentro de toda la este año con un proyecto innovador Universidad. y dinámico que propone una evolución en este sentido. .. . que esta inno,v adora iniciativa proyecta un signifi- Otra de las ventajas que ofrece este sistema radica cativo progreso en este rubro. en la administración de la información. ya que al dividirse en dos clasificaciones, local y general PREPAS UANL 1V garantiza una mayor facilidad en dota a la institución la capacidad de publicar inter- la transmisión de avisos. fechas importantes. namente las noticias prol)ias de la preparatoria eventos, convocatorias, actividades y resultados (locales). mientras que los sucesos de relevancia deportivos, datos interesantes y noticias en general es decir, de importancia para toda la general provocando al mismo tiempo que el comunidad de la UANL. serán administrados desde alumno se interese por permanecer al tanto de lo laDENMS. que pasa en su preparatoría y en el Nivel Medio Superior. Además, a través de este proyecto, se transmitirá la información en varios idiomas. cumpliendo así Vic·tor Hugo :\laldonado ( Q B. P. Serwo Dueñas \la ~larg-.trita Rodríguez ~Ion uno de los grandes retos de la Visión 2012 de nuestra institución: La Internacionalización Lle Elia \ urora Hcrnánclr Gunara y L:rm Camari Para mayor información dudas y/o sugerencias ingresa a tv.prepasuanl.mx ---_J Lic.Joel O,,icdo Cámt"Z, S Diana Margarita Rodrígu<, _ ?sene. Lic. Ella Aurora H Caldera y Lic. JO<Sé ele Jesú �INAUGURACIÓN DEL PROYECTO ''PREPAS UANL TV'' Pon: NANCY MANRÍQllF.Z Dentro de un emotivo marco, se llevo a cabo la inauguración del proyecto PREPAS UANL TV, en la que estuvieron presentes, en representación del Rector de la UANL Dr. Jesús Ancer Rodríguez, el Secretario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez; el birector de Estudios de Nivel Medio Superior, M. C. Alejandro Galván Ramirez; la Directora de la Preparatoria N° 8, M. C. Maria del Rosario Amaga Meza; la Subdirectora Académica, Martha Patricia de la Torre; la Subdirectora Administrativa, Teresa Leticia Roque Segovia; el Coordinador Administrativo de la DENMS, M. C. G.erardo Morales Garza; la Ing. Alicia Tellez Montoya, ex directora de la preparatoria N° 8; como invitado especial estuvo presente el escultor Cuauhtémoc Zamudio de la Fuente; además el personal docente, administrativo y alumnos de la escuela, quienes fueron testigos del inicio de este proyecto. El Secretario Académico de la Máxima Casa de Estudios, Dr. Ubaldo Ortiz Méndez comentó que la idea de este proyecto fundamenta la información dentro de la misma preparatoria como fuera de ella y de este modo se mantienen entrelazadas todas las preparatorias en una misma red, agradeció la presencia de todos los presentes y les deseo un exitoso semestre. Integrantes del equipo responsable del área de Comunicación de la Dirección de Estudios de .Nivel Medio Superior, donde se incluyen la a PREPAS UANL, el sitio web de la misma: repasuanl.mx y PREPAS UANL TY. De esta manera, desde el día lunes 24 de enero el proyecto PREPAS UANL TV, se encuentra en funcionamiento en la preparatoria N° 8 y en la preparatoria N° 4 de Linares. �Por: Lic. Joanita Sánchez Nacida el 10 de febrero de 1958. en Lórrach, Alemania, Veronika Sieglin Suetterlin tiene la especialidad en Sociología y Ciencias Políticas. y se ha enfocado principalmente a problemas de la sociología del desarrollo y en particular a los países centroamericanos. Hizo su tesis de maestría sobre el tema de movimientos sociales y mujeres; decidió aceptar una beca del servicio alemán de intercambio académico con México para hacer la investigación de campo en Nuevo León, principalmente en Linares, cuya beca obtuvo en 1986 sobre el desarrollo rural. En su trayectoria como investigadora ha publicado varios libros: La disputa por el agua en el noreste de México (1820-1970), publicado en 1995; Mujeres en el campo a finales del siglo XX. Desarrollo rural y género (1996); Vida cotidiana de mujeres en el noreste de México (1999); Desarrollo sustentable, cultura e identidad (2001); Modernización rural y devastación de la cultura tradicional campesina (2004); Migración, interculturalidad y poder (2007); Neoliberalismo y depredación social (2008); Interculturalidad y Comunicación - Acercamientos Psicosociológicos y Psicoanalíticos (2010); y en proceso se encuentra el libro: Condiciones de trabajo y precarización de la salud. Miradas criticas sobre el sistema de enseñanza básica en México. Además, Veronika Sieglin Suetterlin, ha recibido varios reconocimientos, entre ellos el reconocimiento como Asesora de la Mejor Tesis de Licenciatura UANL 2001 en el Área de Humanidades, otorgado por la Universidad Autónoma de �Nuevo León; Asesora de la Mejor Tesis de Licenciatura VANL 2002 en el Áre~ de Humanidades, otorgado también por la Máxima Casa de Estudios; reconocimiento por concepto de obra escrita relevante 2003, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Sieglin Suetterlin conoció a Mario Ceruti, quien la invitó a hacer un trabajo de investigación sobre la región citricola y se integra con él a la Facultad de Filosofía y Letras como investigadora; también estuvo en la Facultad de Psicología donde se enfocaba más a la construcción social del sujeto; para el 2001 se integró al Posgrado de la Facultad de Trabajo Social, donde actualmente forma parte del cuerpo académico. En conjunto con una trabajadora social y otra socióloga trabajan sobre cultura y construcciones del sujeto en procesos migratorios, relaciones intraculturales, al igual que culturas organizacionales y su impacto en la relación del sujeto con otros sujetos y en la salud. Además, la investigadora de origen alemán con doctorado en sociología, ha estado muy ligada a la educación, y en entrevista para PREPAS UANL, en base a su experiencia, comparte sus reflexiones acerca de la deficiencia de la lectoescritura en los alumnos. Se dice que en Alemania leen al año 12 libros y en México 2.2, a lo que la socióloga refiere que es porque toda la cultura alemana gira alrededor de los libros, · La lectura no es algo reservado para las clases altas, todo el mundo lee, los niños crecen no con el discurso de que es importante leer, si no porque ven a los adultos leyendo, sus abuelos leen, sus padres leen, hay bibliotecas comunitarias en todos los pueblos·. 11 Recomienda que si alguien se interesa en la investigación tome un Verano de la Ciencia, una oferta que tiene la Rectoría con el objetivo de tener un primer acercamiento a un investigador y trabajar durante cuatro semanas con investigadores nacionales que están en la universidad, en la que todos tienen proyectos. problemas que enfrentan, problemas de identidad y cómo los resuelven, "Aquí hay una posibilidad de auto interpretarse y de abrirse a sí mismo a nuevos caminos, pero al hacer esto entran a un proceso de reflexión que es también fundamen tal. La educación media superior debe de ser un espacio de exploración, de posibilidades, de reflexión". En el 2009, la maestra Veronika Sieglin, en conjunto con la alumna de posgrado Saraí Mancilla, estudiante de la Maestría en Ciencias con Orientación en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la VANL, realizaron un estudio sobre "Estrés y Alcoholismo en Adolescentes y Estudiantes del Área Metropolitana·, que presentaron en "Diálogos en la Unesco. Problemas Juveniles Contemporáneos, Manifestaciones y Desafíos·, en la que encontraron que las preparatorias bilingües y CBTIS, a diferencia de las tradicionales y las técnicas, son las que tienen mayor índice de agotamiento psicológico entre sus alumnos. En la etapa de los estudiantes, en la que incluso todo mundo tiene miedo al fracaso, la socióloga refrenda contrarrestar ese sentimiento, "El problema es que si no cometo errores, no puedo avanzar, el error no es un fracaso de mí como persona, sino es una circunstancia para aprender de este error, de ya no cometerlo la próxima vez. La ciencia es eso, ensayo-error, y a partir del error rehacer el experimento y mejorarlo; incorporar el error para aprender de ello y generar un nuevo conocimiento; el cometer errores no es algo negativo ni mucho menos dice que sea un fracaso, el problema es que cuando no admitimos nuestros errores, cuando cerramos nuestros ojos entonces no podemos aprender; seguiremos errando en el mismo campo, en el mismo problema, por no querer abrir los ojos. Pienso que hay que cambiar la mirada hacia el error, verlo como una oportunidad de aprender y no como un fracaso personar, finaliza. ,..._ Se descubrió con este estudio que en el caso de la preparatoria bilingüe el origen del estrés era poder cumplir con las exigencias académicas de la institución y de los padres de familia los alumnos se sintieron mucho muy presionados. También se detectó una gran carga de miedo al fracaso. Sieglin Suetterlin invita a los estudiantes de preparatoria a leer ·sajo la Rueda·, del autor alemán Hermann Hesse, es un relato que tiene que ver con los jóvenes y con el tipo de ................................................................................ Lic. jlWfflA NEW' 8.INCBEZ N""" Originaria de Montem:y, N= león. Graduada de la Faeultad de Ciencias de la Comunicación por la VANL en la especialidad de Periodismo. Se ha desan-ollado en la prensa escrita a través de semblanzas a pe,,;onalidades del medio artístico, eultural )' educa~'<>, entre otros, en la revista Peroonajes... l',jemplos a Seguir, así mismo en el 11,riótf,coFJ NORTEe n el área de lntemeL Comparte que ella en un principio tuvo dificultades para leer hasta que encontró un libro de cuentos de hadas que la cautivó, "Empecé a leer prácticamente desde los 7 años, me afilié a la biblioteca. Aquí (en México) no es la práctica lo que se ve. El discurso que dice: 'es importante que leas: no es suficiente para que la gente se acerque a la literatura. En la habilidad de la lectoescritura, puntualiza, uno aprende a leer leyendo". "Simplemente empezar a leer novelas, ya que mucha gente no quiere acercarse a leer, piensa que no tiene nada de interesante; cuando se hace este primer paso se puede saber que es una ayuda muy grande, no de saber leer, sino de saber algo sobre sí". PROVEEDORA ile Servicios Gráficos del Norte, S.A. de C.V. La literatura, asegura, sensibiliza todos los problemas que hay en el entorno y esos problemas son apenas percibidos. El hecho de leer todos los días de 15 a 20 minutos, o leer 60 a 70 palabras por minuto, como recomienda la SEP a nivel nacional, no significa que se sepa leer, leer es más qué descifrar, e s también comprender; la comprensión no se puede medir en la cantidad de palabras leídas por minuto·. Menciona que en vez de fijarse la nueva meta para el 2012 que implica que 4 millones 100 mil alumnos de primaria logren los niveles más altos de lectura en la prueba Enlace en un plazo de tan sólo 14 meses es mejor simplemente ponerse una meta más realista; si el 10 por cie~to en u_n salón de clase se empieza a interesar por la lectura, darse por bien servido, Y ya se verá cómo lograr otro 10 por ciento de interés, pero no metas irreales. ■ Libros ■ ■ Revistas Folletos ■ Posters • Effquetas ■ Papelería comercial ■ A lo~ pl~~teamie':tos de ¿Cómo acercar a los jóvenes al trabajo de investigac1on Y que recomendación podría dar para que los estudiantes nivel medio ~uperior puedan mejorar las estrategias de investigac1on? Comenta Hay que acercarse a las cosas con la curiosidad y no con el criterio de la utilidad. d:, ■ Comprobantes fiscales Agendas Ejecutivas ■ Diseño Gráfico �audiovisual, mapas, documentos audiovisuales, revistas y periódicos. Puedes consultar materiales tanto impresos como en microfilme y electrónicos. La Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frias es un edificio resguardado dentro del Parque Niños Héroes. Esta biblioteca es de gran importancia porque concentra una gran cantidad de materiales e información útil para la recreación y el trabajo escolar, disponibles para su consulta por la comunidad universitaria y el público en general. Ubicada en el corazón del Parque Niños Héroes, la "Biblioteca Magna·, como familiarmente se le conoce, se empezó a construir en el año de 1993, bajo el diseño y construcción del destacado arquitecto mexicano Ricardo Servicios bibliográficos Legorreta, por la cual recibió la Medalla de Oro 2000, máxima distinción otorgada por el American Institute of Architects. del mundo en recibir la certificación ISO 9000 a la calidad, reconocimiento otorgado por el alto nivel de sus servi.cíos. La Biblioteca, por su arquitectura y belleza, está pensada como un centro cultural. Funciona como un museo, con cinco galerías donde se presentan diferentes tipos de expresiones artísticas. La biblioteca tiene ocho pisos, seis de los cuales resguardan colecciones muy valiosas. Para ayudarte a encontrar la información precisa que requieres, cada piso es atendido por personal especializado en diversas áreas del conocimiento. Con el nombre de Biblioteca Central Magna Solidaridad inició sus funciones el 25 de septiembre de 1995. Su nombre actual lo obtuvo en 1997 En el año 2000 fue la tercera biblioteca La biblioteca ofrece espacios para la lectura y el estudio, además del préstamo de libros para consulta en sala o a domicilio. Cuenta también con el servicio de alquiler de libros a bajo costo que se utilizan en el plan de estudios de la UANL. Si no traes tu computadora, en la planta baja puedes rentar por horas una PC de escritorio a costo simbólico. Y para los usuarios que requieran un espacio tecnológico dónde desarrollar actividades de grupo, la renta de aulas electrónicas es una excelente opción. Servicios especiales ¿No encuentras en la UANL el libro que necesitas consultar para tu investigación? La Biblioteca te ofrece el servicio de préstamo interbibliotecario para consultar material bibliográfico procedente de otras bibliotecas nacionales e internacionales con las cuales se tienen convenios. También puedes solicitar los servicios de documentación, de gran ayuda si lo que necesitas es trabajar en una tesis de licenciatura o posgrado, asi como en trabajos escolares que requieran de información de las fuentes más confiables. Si lo que requieres es capacitación en el uso de catálogo electrónico o bases de datos, o quieres conocer la Biblioteca, puedes dirigirte al área de Cultura de la Información, donde te podrán brindar estos y otros servicios a ti o a tu grupo de amigos, alumnos o colegas. En sus amplias galenas podrás visitar las exposiciones presentadas por diferentes artistas regionales, nacionales e incluso de trayectoria internacional. ,.... La información que podrás encontrar en esta biblioteca está contenida en documentos como libros, enciclopedias, diccionarios, manuales, material ¿De wiki a británica? PoR LoURDF.S lBARRA Con mucha frecuencia nuestros maestros nos llaman la atención por utilizar Wikipedia para nuestras tareas. y esto es por que no es considerada una fuente de información arbitrada es decir, aprobada por expertos. Yeso de transcribir los articules de las enciclopedias impresas resulta tardado y a veces hasta obsoleto. Para tener un acceso rápido y oportuno a la información. muchas instituciones utilizan lo que llamamos "bases de datos·, las cuales son depósitos de información arbitrada que puede ser consultada vía web. La UANL cuenta con muchas bases de datos, de muchísimos temas. Entre ellas se encuentra una que te será de gran utilidad: ENCICLOPEDIA BRITÁNICA. Esta es una de las más prestigiadas enciclopedias del mundo, ¡y ahora contamos con la versión electrónica! Con esta herramienta no sólo podrás documentar tus trabajos escolares, sino también complementar tus guías de estudio para exámenes. Por ejemplo, puedes conocer detalles de biología o cronologías históricas. La Británica nos da la oportunidad de aprender muchísimas cosas y también de utilizar esta información sin que nuestros maestros nos llamen la atención (por supuesto, citando apropiadamente la fuente de donde obtuvimos la información). /111' Para utilizarla requieres conexión a interne!. La dirección es: http:/ /w.V\v.dgb.uanl.mx/n/bases_ de_datos/menu_der/britannica.html Si estás en los campus de la universidad sólo conéctate y listo, pero si estás en tu casa requieres de una cuenta de acceso. Pregunta por esta cuenta en el 8329 4090 ext. 6531. ·-,._ ·- �MIO,e,lta - lfo Usta _____ - UANL Ayude - - -.. m ...., p: Catálogo Electrónico UANL Búsqueda Rápida __ _ __ _ --~.. .,._.,. Est;.,Cl!Pd6ftoos~IIS cddlgo« blnaSque.•N ~«111<:ada.. Códice Catá ogo electrónico de la UANL POR MELISSA ÜSORIO PEÑA íBendita tecnología! Gracias a ella las bibliotecas tienen catálogos en linea. donde podemos encontrar mucha información para : 5 de febrero de 1917. Entra en vigor la Constitución nuestros trabajos académicos. : Política de los Estados Unidos Mexicanos. : ¿Sabías que la de 1917 no fue la primera Constitu: ción de México? En fecha tan lejana como 1812, : todavía bajo el dominio español, se promulgó en : Cádiz una constitución para el ·territorio de las · Españas·. que entonces abarcaba "En la América : Septentrional, Nueva España con la Nueva-Galicia : y península de Yucatán ... con las demás adyacenEn CÓDICE encontraremos libros de todas las temáticas, revistas, : tes a éstas y al Continente, en uno y otro mar·. tesis, enciclopedias, videos y muchos recursos más. Recuerda que es importante revisar la ubicación, es decir, en qué biblioteca se : Ve a este enlace y conoce el texto completo de : este antiguo e importante documento: encuentra el material que te gustaría consultar. : http://cdigital.dgb.uanl.mx/ Con esta dichosa herramienta es mucho más rápido encontrar . la/1080013600/1080013600.htrnl ,... información. Además, lo puedes consultar las 24 horas del día, cualquier día de la semana. Sin duda encontrarás un material ideal para ti, ya que cuenta con·aproximadamente 390 mil registros documentales y todos los días existen materiales nuevos. El catálogo de la Universidad Autónoma de Nuevo León se llama CÓDICE y lo puedes utilizar desde la dirección electrónica www. codice.uanl.mx. Ahí encontrarás la información para localizar materiales necesarios para realizar tus tareas. Y no sólo buscarás en una biblioteca, sino en 50 bibliotecas de la UANL. ya que se encuentran en linea: preparatorias. facultades y bibliotecas centrales. ¡ Woorale ! CÓDICE. como se llama nuestro catálogo, significa libro manuscrito de cierta antigüedad. En sentido estricto. ·se llama códices a los libros cuando son anteriores a la invención de la imprenta·. No te pierdas las siguientes entregas de esta sección. donde te pasaremos tips de búsquedas en el catálogo electrónico. ,._ l Ciclo de cine Homenajea .l • �UANL UNIVBRSIDAD AUI'ÓNOMADE NUEVO U!ÓN• TIGRES 11 El oro de los tigres II es una colección de poesía internacional, editada como un homenaje a Alfonso Reyes y su incansable labor como traductor. Esta colección está compuesta por siete poemarios. Las obras fueron traducidas por un grupo de importantes escritores de lengua española. Esta colección fue editada por la VANL, a través de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, y coordinada por la directora de esta biblioteca la maestra Minerva Margarita Villarreal. El oro de los tigres II se presentó el 23 de noviembre de 2010 con la celebración de una mesa redonda titulada Alfonso Reyes traductor: la tradición de traducir poesía. • Tenemos más de 70 años como editores y comercializadores de libros. • Nuestro catálogo en Español incluye más de 1000 títulos. • Representamos a más de 600 autores nacionales de excelente trayectoria. • Hemos realizado un sinnúmero de proyectos educativos para instituciones educativas, asociaciones profesionales y gubernamentales. La sección Biblos Access se publica gracias a la colaboración de la Dirección General de Bibliotecas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para sugerencias, dudas o comentarios contáctanos por correo a: renato.tinajerom@uanl.mx / lourdes.ibarrac@uanl.mx ,.._ ■ Somos un equipo con más de 400 profesionales para apoyarte. • Nos dan servicio además, más de 200 personas físicas y morales. • Nuestro minucioso proceso editorial es supervisado de manera escrupulosa. • Empleamos un banco con más de 2000000 de imágenes. • • Diseñamos libros, colecciones y apoyos educativos a la medida. • Construimos un portal con más de 2 000 recursos académicos en línea. • Tenemos material diseñado expresamente para los docentes. • Damos asesoría y capacitación editorial a nuestros autores que lo requieran. • Generamos apoyos multimedia para nuestros libros. ��- -~;._ ... - - - - - - ' \ '\ 1 Comercializadora y Editora de Libros s. A • de C. v. E d ici o nes De L a u r e le Oficinas y bodega Monterrey: Avenida Paseo de los Leones No. 2847-A Col. Cumbres 4to. Sector Nte. Monterrey, N. L. C.P. 64366 �Premiación Concurso de Cuento 25demarzo Concurso de Debate 7 de abril Concurso de Coreografía 27dernayo Semana Cultural 16 al 20 de mayo 24demarzo Convivio de Deportistas 10 de junio Festejo por el Día del Maestro - 13 de mayo Baile del día del Estudiante - 20 de mayo Confer<!ncia para Padres de familia 18 de rru¡rzo de 17:00 a 18:00 hrs. Prim era Muestra Gastronómica 14 de abril Concurso interno con ensayo o dibujo: Ternas: Expropiación Petrolera y Benito Juárez. 16demarzo Festival Cultural Prepa 10 26de abril Conferencia Magistral: Benito Juárez - 17 de marzo Participación en la Copa Universidad 4 de abril evento organizado por la Preparatoria de Matehuala Concurso Interno de Ortografía - 12 de abril Exposición de Danza 12 de mayo a las 12:20 hrs. Obra de Teatro 02 de junio a las 18:00 hrs. "T<!atro de los Héroes· Exposición de trabajos a la comunidad 09 de junio a las 17:00 hrs. "Teatro de los Héroes· Concurso Interno de Reseña Uterañ 16demarzo Presentación de Talentos Artísticos - 18 de marzo Difusión de Convocatorias: a) XIV Concurso de Ortografía b) 'IN Congreso Estudiantil Jnterpreparatorias en el Área del Lenguaje Mayo Concurso Interno de Poesía Temas: Madres. Maestros 6demayo Presentación de talentos artísticos 10 de Junio Disciplinas deportivas: Durante los meses de marzo, abril y mayo. Inicio de Inscripción Torneo Interno de Futbeis 17demarzo Festejo por el Día del Maestro - 13 de mayo Día del Estudiante - 23 de mayo Semana de Valores 16 al 20 de mayo Día del Estudiante 23demayo Cursos de habilidades numéricas y verbales 7 al 17 de junio Festejo por el Día del Maestro Mayo osición de Pinturas y Esculturas tie marzo 10:00 hrs. frontispicio de la Escuela ·mana de la Salud · Del 4 al 8 de abril Auditorio de la Escuela Graduación generación 2009-2011 7 de julio Semana Cultural y Deportiva Mayo ¡~;internacional de la Mujer 8 de. marzo Ceremonia de Graduación de la generación 2009-2011 - 15 de julio Cursos Semanales 28 de mayo al 15 de abril Taller de Descubrimiento Del 17 de enero al 17 de junio de 17:00 a 18:00 hrs. Desempeño Magisterial - 11 de mayo Viernes Sociocultural - 27 de mayo Concurso Interpreparatoria de Ortografía 12demayo Orientación Vocacional y Psicológica a alumnos de 2• y 4º semestre 17 de enero al 17 de junio po< Olimpiada Estatal de Física Exposición de Pintura 17 de marzo a las 12:20 hrs. Graduación 7 y 8 de julio Concurso Interno de Ortografía 1 de abril 12:30 hrs. Biblioteca Humberto Ramos Lozano Semana de la Salud 4 al 8 de abril Auditorio Joel Amaya Trevtñp Semana de Medio Ambiente 11 al 15 de abril Auditorio Joel Amaya Treviño Junio Vacaciones productivas 18 al 30 de abril en el DIF de Santiago, N. L. �~- '# CENGAGE , -. Learning™ Educación más allá del libro Concurso de Carteles y Prémiación sobre temas selectos de Filosofía 20demayo Sede: Preparatoria 8 Concurso y Premiación de Videos sobre Problemática Social 27demayo Sede: Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas Unidad Centro. 1 XI Congreso Estudiantil Interpreparatorias en el Área del Lenguaje 28demayo Sede: Preparatoria N° 23 CÁLCULO Autor: Stewart COLE::CION NATGEO Cole<,· 1t• ,,,ada por 8Tomos. WORLD ENGLISH L,br, ,e; oe 3 Tomos y 1 lntro. ---- ---- ECONOMÍA MARKETING Autor: Mankiw Autor: Lamb BEST SELLERS �UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre-Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2011, Año 1, No 2, Diciembre-Febrero Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Hernández Vilches, Elia Aurora, Editora Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2011 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016384 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Becas Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías Casa Universitaria del Libro Ciencia ficción Concepto de Comunicación Edición Arte u Oficio Realidad Revolución Veronika Sieglin Suetterlin https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16733/PREPAS_UANL._2011._Vol._2._No._3._Marzo-Mayo._0002016386.ocr.pdf 64e745f75a275f92b3556e690be5dacd PDF Text Text �D D D D D 52 Taller Interacadémico Pearson. ID Cyberbulls y Bulltronics: Ejemplo de disciplina. talento y trabajo en equipo. ID Maestros de escuelas incorporadas se gradúan del diplomado en competenc1as docentes 90 Años de historia: EIPT ·Pablo Uvas·. M e Gerardo Gustavo Morales Garza Lic. Eha Aurora Hernández Wches Editores Responsables D D Lic. Joel Ov,edo Gámez Coo<dinaclor Editorial 1) Estudiantes de preparatorias de la UANL son evaluados a través de pruebas EnlaceyEpeems. UANL UNlVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo león ~ Dr Jesús Ancer Rodriguez Rector lng Rogebo G. Garza Rivera Secretario General Dr Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Vlllarreal Elizon<lo Secretaño de Extensión y Cultura FONDO UNIVERSITARI Dr Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M. C AlejandroGalvan Rarnlrez Director de Estudios de NM!I Medio Superior El Libro: Ese producto mágico. Azael Gonzalez Mart1nez Oiseflo m m César Jacobo Ortiz Fotograffa Sherry Emilie Osono Fernández Laura Elrz.abeth Quintero López Publicidad Víctor Hugo Maldonado caldera Investigación M. E. S Nora Juana Medina Pedraza M E S Blanca Nelly lara Cortés {Comité Técnico Académico de Español) Corrección f!) Juan Carlos Coronado Guevara Leroy camanuo Velazco Sitio Web Colaboradores Narciso Ismael tara MES Facundo Armando Renteña Salmas Raúl E. Guevara Ortiz Otre<:oón General de BibltOlecas UANL Nancy Janeth Manliquez Gardea Clara Esthela Salinas Femández uc carrazco Consejo Editorial M E S Ma del Carmen Roque Segovla Lic. Hermílo Osneros Estrada Lle. José de Jesús Santacruz Guevara M. E. S Eiasmo Castlllo Reyna M. e Ramón Villarreal Guajardo Número de reserva de derechOs al uso exclusivo del tlt\Jlo PREPAS UANL O(orgada por el Instituto Nactonal del Derecho de Auto, 04-2011 032210321100-102. de fecha 22 de marzo de 2011 Numero de certificado de bcrtud de titulo y contenido En trámite. ISSN En trámite. Registro demarca ante el lnstttuto Melocart0 de la Propiedad lnduslT\al En trámite. Las opmiones y contenidos expresados en los art1culos son responsabtltdad exclusiva de los autores Agenda Prohibida su reproducc1ón total o paretal, en cualquier forma o med>0. del conterudo editonal de este número Impreso en México Todos los derechos reservados O Copyrighl 20U r~nur Día de las madres. Día del maestro . Tomas de Protesta Evalúan en preparatoria 2 a cerca de 3mll estudiantes. Reconoce la UANL la vocación y trayectoria de maestros. Álvaro Obregón obtiene primer lugar a nivel nacional en robótica ED Maria Soledad Téllez Montoya, maestra amorosa. maestra amiga maestra ejemplar. m Ángel Adnán. Joven talento apasio nado por las matemáticas. fii PREPAS UANL Año 2. ~ 3. marzo-mayo 20ll. Fecha de pubh· caclÓn 22 de Junio de 2011 Revista trimestral editada y publicada por la UniverSldad Autónoma de Nuevo león. a través de la OuecCIÓI'\ de Estudios de N1Vel MedlO Supenor OomtCtíto de la PubbcaCtón: 81bltOleca Urnversttana 'Raúl Rangel Frias·. 4º piso. Alfonso Reyes 4000 Norte. C. P 64440. Monterrey. Nuevo león. Méloco Teléfono: +52 (81)83294121 y +52(81) 83294122. lmp,esa por Proveedora de Servtcios Gfáficos del Norte. SA de C. v . Isaac Garza 1363 Onente. Centro, e P 64000 Monterrey. Nuevo León. Méx,co: Fecha de terrrunaoón de impresión: V de ¡un10 de 2011 Trra¡e 2000 ejemplares- Otstnbl.tido por UnrverSldad Autórt0rna de Nuevo León, a través de la Dnección de Estudtos de Nrvel Med10 Superior. S.bl!oleca Uruversitana 'Raúl Rangel Fnas·. 4• piso. Alfonso Reyes 4000 Norte. C. P 64440. Monterrey. Nuevo l..eón. México. Día del estudiante. Biblioteca "Profr. Humberto Ramos Lozano·. m Biblioteca Digital UANL. Códice &> 5 de mayo de 1869. N.L en la Batalla. Eventos en tu biblioteca. 1) Mano Vargas Llosa m La importancia de la Hidratación en la actiV1dad física. Eventos Preparatorias de la UANL y eventos Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. Si deseas participar en este proyecto editorial. puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: ¡ovredo2m@hotmail.com y aurovrlches@hotmail.com ���•••••• ••• En nuestro país la historia del Día del Estudiante. se originó en el año de 1929 con motivo de una huelga que organizaron alumnos de la que hoy es la Universidad Nacional Autónoma de México. en la búsqueda de la autonomía universitaria Este día se llegó a conmemorar el 2 de de octubre. recordando la matanza de Tiatelolco. pero esto cambió cuando se presentaron varias protestas y huelgas dentro de la Escuela de Derecho. un 23 de mayo, por este motivo y en honor a los alumnos agredidos. actualmente se festeja el día del estudiante en esta fecha. Siempre se ha sabido que la juventud mueve masas y el dedicar un día al estudiante dentro del calendario tiene como fin memorar una lucha por una educación libre y participativa que los mismos estudiantes han venido exigiendo en el transcurso de la historia en busca de la superación académica ■ Cultura Esa lucha, esa búsqueda de los verdade- ros estudiantes es diaria, no es sencilla. ni fácil, se obtiene con perseverancia, dedicación. práctica y mucho empeño en lograr las metas y los sueños propuestos. Y en esta edición dedicamos este breve espacio a todos aquellos verdaderos y fieles estudiantes de todas nuestras preparatorias, para ustedes va el siguiente poema: PO'EMA AL ESTUDIANTE Todos en esta vida somos estudiantes. porque vivir es aprender. Aprendemos cada día de nuestras experiencias. de un niño. de un libro, de un amigo, de nuestros padres ...Pero existe un día especial para el escolar y el universitario: el estudiante. No es fácil, ni sencillo porque es un largo camino por recorrer, un camino que nunca termina. Pero tiene sus recom- pensas. Es uno de los caminos que más recompensas y satisfacciones brinda. Mientras más estudies y te esfuerces. muchos más frutos verás al recoger la cosecha Por eso te exhorto a que no mires al camino. ni los tropiezos que tengas en el, sino que mires adelante hacia donde están las metas y sueños que te has propuesto. El éxito espera. ¡Adelante! .... Anónimo �SI TIENES UNA MADRE TODAVÍA Si tienes una madre todavía, da gracias al Señor que te ama tanto. que no todo mortal contar podría, dicha tan grande ni placer tan santo. Si tienes una madre ... sé tan bueno que ha de cuidar tu amor, su paz sabrosa. pues la que un día te llevó en su seno siguió sufriendo y se creyó dichosa. TOTALMENTE PAGADO Una tarde, un pequeño se acercó a su madre que preparaba la cena. y le entregó una hoja de papel en el que había escrito algo. Después de secarse las manos y quitarse el delantal, ella leyó lo que decía: Cortar el césped del jardín .......... $3.00 Por limpiar mi cuarto esta semana .......... $1.00 Por ir al almacén en tu lugar .......... $2.00 Por cuidar a mi hermanito mientras ibas de compras .......... $2.00 Por sacar la basura toda la semana .......... $1.00 Por tener una libreta con buenas notas .......... $5.00 Por limpiar y barrer el patio .......... $2.00 TOTAL ADEUDADO .......... $16.00 La madre lo miró, él guardaba lleno de expectativa. Por último. la madre tomó el lapicero y al reverso de la misma hoja escribió: Por llevarte nueve meses en mi vientre y darte la vida .....NADA Por tantas noches de desvelos, curarte y orar por ti ..... NADA Por los problemas y el llanto que me has causado ..... NADA Por el miedo y las preocupaciones que me esperan .....NADA Por comidas, ropa y juguetes ..... NADA Por limpiarte la nariz ..... NADA COSTO TOTAL DE MI AMOR .....NADA Cuando el niño terminó de leer lo que había escrito su madre. tenía los ojos llenos de lágrimas. La miró a los ojos y le dijo: ¡¡TE QUIERO MUCHO MAMÁ!! Luego tomó el lapicero y escribió con letra muy grande: TOTALMENTE PAGADO. Veló de noche y trabajó de día, leves las horas en su afán pasaban un cantar de sus labios te dormía, y al despertar sus labios te besaban. Enfermo y triste. te salvó su anhelo que solo el llanto por su bien querido milagros supo arrebatar al cielo, cuando ya el mundo te creyó perdido. Ella puso en tu boca la dulzura de la oración primera balbuceada y plegando tus manos en ternura. te enseñaba la ciencia de la vida. Si acaso sigues por la senda aquella que va segura a tu feliz destino, herencia santa de la madre es ella. tu madre sola te enseñó el camino. Más si al cielo se fue ...y en tus amores ya no la harás feliz sobre la tierra. deposita el recuerdo de tus flores sobre la fria loza que la encierra. Es tan santa la tumba de una madre. que no hay al corazón lugar más santo. cuando espina cruel tu alma taladre, ve a derramar. alll tu triste llanto! ANóNIMO . . . . HEINRICH NEUMAN. . . . �Maestro, Transformador Cultural y Social PoR NANcv MANRlaUEZ El mes de mayo es sinónimo de festividades, comenzando por el día primero, donde celebramos el día del trabajo, luego el cinco. donde recordamos la batalla de Puebla. posteriormente el 10. el festejo del día de las madres y el 15 de mayo donde nos detendremos para honrar a un personaje importante en la formación de cada ser humano. el maestro. Desde el Jardín de niños, hasta la Universidad. la misión de los maestros es la de enseñar y formar para la libertad, además de propiciar el crecimiento de los seres humanos como personas libres. Por ello la responsabilidad y el compromiso de los maestros es mayor ante la situación actual que se vive en nuestra sociedad. Al maestro lo caracteriza la sabiduría. la autoridad, la libertad. tiene el arte de ser prudente en la forma de actuar. proceder con rectitud y buscar la justicia. El maestro líder. debe ser un dechado de valores, quien inspira. valora. escucha. tolera. motiva a las buenas acciones. quien educa más con el ejemplo que con la palabra. alguien que modifica, innova, construye, además de tener empalia, de expresar y sentir amor por su labor pedagógica. La labor del docente es hoy en día más activa y participativa que en el pasado ya que su misión es principalmente estar atento a los acontecimientos actuales tanto culturales. sociales. políticos, económicos y no ser sólo un académico encasillado en el saber. El docente al igual que los padres de familia saben que son responsables moral, política. ética y humanamente de una vida, por eso su labor es de suma importancia y más en estos tiempos donde los valores se están perdiendo por completo y donde existe desánimo sobre todo en la población joven. Con las tijeras. los crayones, la plastilina. el educador o educadora inician enseñándonos a recortar, colorear y moldear las formas de nuestras vidas para luego pasarle la estafeta a nuevos maestros o maestras quienes continuarán mostrándonos el mundo a través de las diversas ciencias, las artes. pero sobre todo de su experiencia. sus consejos y motivación. Por eso en esta humilde página veneramos a esos seres maravillosos con los que coincidimos en las aulas y que dejan una profunda huella en nuestra vida, a los maestros con entero agradecimiento y admiración les brindarnos una felicitación en su día. . . . . Si tu corazón late más aprisa viendo a tus alumnos. Si cada persona es para ti un ser que se debe cultivar. Si sabes volver a estudiar lo que creías saber. Si tu vida es lección y tu palabra silencio, entonces... tú eres maestro. {ANóNIMO) . ..... A los hombres y mujeres que han hecho de la docencia un apostolado y no un simple modus vivendi. Un maestro de escuela puede decirte lo que espera de ti. Pero un verdadero maestro despierta tus propias expectativas. PATRICIA NEAL . . . . AL MAESTRO JUBILADO Sembrando fuiste siempre por el arduo sendero humilde y sin alardes. aunque el dolor artero hiriera tu alma buena con lujo de crueldad. En aras de la ciencia, aferrado a una idea Sembraste los caminos. las calles, las aldeas, Sin codiciar el fruto. sin soñar con la flor. Y cuando ya esperabas solamente el olvido ... Toda aquella semilla que cayó en buena tierra Floreció en tus alumnos, que hoy vienen hacia ti, calmando tus dolores, suavizando tus penas al darte sin palabras su cálido sentir. Ayer plantaste el germen de la futura encina, Disfruta hoy de la sombra que esa encina te da ... Recuerda, Maestro: ¡ Bendita sea por siempre tu labor peregrina! ¡Bendito para siempre tu recuerdo será! MARIA ELENA ZAPATA JuAREZ . . . . �Educando a 100 millones de personas. PEARSON provee cal.idad de contenido. herramientas de evaluación. y servicios educativos. Nuestro acervo de recursos induye: • • • • • ManuaJes para los profesores. Presentaciones en PowerPoint. Bancos de exámenes. Casos de estudio. Laboratorios virtuales. • Tutoriales. • Simuladores. • Sistemas de administración de cursos. • Etc. Para mayor infonnación contáctanos a los teléfonos: Monterrey: (81) 8676-2680 D.F.: (55) 5387-0700 visita nuestra página: www.pearsoneducacion.net �-■- "'-......... =-r1n en competenaas [)ocentes. acompañadoS la "Pr\rrte' ,, c.ener~ del ...,..,....,. •...~~ Coordinador de ~ ¡ncorporadaS a la déling. ViclOt 3"áncileZ PlascellC\a diflador del Diplomado, y del M e Gerartio ~ f t i 9 - ~la=~':a.coordmadofAdmlnisttatNOde\aDENMS En un ambiente de gran entusiasmo se llevó a cabo la mañana del 26 de marzo, la ceremonia de entrega de diplomas a docentes miembros de la pnmera generación de escuelas incorporadas ª. la UniverS1dad Autónoma de Nuevo Leon. esto al haber concluido el Diplomado en Co~petenc1as Docentes, mismo que fue realizado en un periodo de seis meses. el lng. lván Zaleta Bustos, miembro del Comité Técnico Academico_ de TICS de la DENMS, miembro del equipo adm1rnstrativo del Diplomado en Competencias Docentes y Coordinador del diplomado para la primera generación de maestros de escuelas incorporadas La bienvenida a los maestros e invitados especiales fue realizada ~or la Mtra. Cyomara lnurrigarro Guillen, Directora La ceremonia tuvo lugar en el Coledel Colegio San Patricio, Unidad Cumbres, gio San Patricio, escuela mcorporada a quien dingió unas emotivas pa_labras tannuestra Alma Máter y fue presidida por to a las autoridades universitanas como a el M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza, sus compañeros docentes en este diploCoordinador Administrativo de la Dtrec- mado: "Nuestro agradec1m1ento a _la Unición de Estudios de Nivel Medio_ Supe- versidad Autónoma de Nuevo Leon, que rior, quien asistió en repres~ntact?n del a través de la Dirección de Estudios de Ni· M C. Alejandro Galván Ramtrez, D1Tector vel Medio Supenor ha buscado estrechar de esta dependencia universitana; el Ing. más los lazos en coordmación con las esVíctor Sánchez Plascencia, Coordmador cuelas incorporadas, no solo en la parte de Escuelas Incorporadas y el Mtro. Fran- de la supervisión que sm duda e_s imp()rcisco Guajardo, miembro de esta mtsma tante, sino en la inclusión, la part1c1pac1on coordinación. de las escuelas incorporadas en la vida y en los proyectos de la UANL Como invitados especiales asistieron el M C. Carlos Lori. miembro del ComiEn muchas ocasiones y en el diplomado té Técnico Académico de Biologia de mismo, nos dimos cuenta. que el reto de la DENMS y además, miembro del equi- la transformación educativa y la necesipo coordinador del Sistema Nacional de dad de una mejora en la educac1on es imBachillerato; asimismo, estuvo presente 8 pi'esidium estuvo mtegrado por el M C. Ge,ardo Gustavo Mcf/alesGarza. Coor dinador Adm1nistra1tvo de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Supenor. el. lng V1ct:Of Sánchez Plascencia, CoordinadoJ de Escuelas lncorporada5o a la UAN1. y el Mtfo F,ancisco Gua;ardo, miembro de esta misma coordinaaon. • • ■ perativa, pero la clave de ello se encuentra en el docente, en un profesional de la educación comprometido con su arduo trabajo diario, con el dominio de contenidos, con conocimientos en didáctica y pedagogía, que se atreva a romper los paradigmas tradicionales que son los que limitan a la educación y que sin duda es la clave de nuestro pais, por ello, felicidades por tomarse el tiempo de estar comprometidos aquí, en esta capacitación que seguramente va a redituar en un beneficio para cada una de las instituciones de la propia Universidad y de nuestro propio Estado". mencionó Inurrigarro Guillen. paso para ello es formar a los docentes en el diplomado en competencias docentes, y lo siguiente es buscar la certificación, por ello el M. C. Gerardo Morales Garza, exhortó a los presentes a que sigan con este proceso: "La DENMS a través del lng. Víctor Sánchez Plascencia, estará dándoles las recomendaciones adecuadas para que ustedes puedan recibir esa certificación. Ésta es una misma familia, todos estamos unidos en esos programas y en esos planes y a parttr de ahora en amistad. unión y trabaJo, universidad y escuelas incorporadas, somos lo mismo·. concluyó el Coordmador Administrativo de la DENMS". Por su parte y ante la pnmera generación de docentes de escuelas incorporadas, el MC. Gerardo Gustavo Morales Garza, dijo que: "La cercanía entre las escuelas incorporadas y las preparatorias de la universidad era necesana y fundamental porque lera necesario que no hubiera diferencia ntre éstas, mternamente debemos de ver por los mismos planes, por los mismos programas, y por el mismo trabajo en el aula; y velar por que la calidad, el contenido, y ahora las competencias se desarrolle n de la mano, adecuada y eficazmente, y para ello se está realizando este esfuerzo de capacitar a los maestros. Para finalizar, la Mtra. Cyomara Inumgarro Guillen. a nombre de la pnmera generación agradeció al lng. Iván Zaleta, Coordinador del diplomado, por su apoyo: "Agradecemos el apoyo y toda su dedicación, porque fue un ejemplo de lo que un profesional debe ser y de lo que se espera que sean los cursos para formadores de docentes, para trabajar con docentes para formar alumnos, recibimos un ejemplo del ideal de lo que se espera· El proceso de formación docente para bachillerato, ya tenia tres generaciones y solamente en la tercera generación había cuatro maestros de escuelas incorporadas, ésta es la primera vez, en la cuarta generación, que un grupo de docentes de escuelas incorporadas se gradúa del diplomado", mencionó Morales Garza. Después de realizarse la entrega de diplomas a los 31 maestros que culminaron el diplomado en competencias docentes, los graduados e invitados especiales disfrutaron de un pequeño convivio y un ambigú preparado por los directivos de cada una de las instituciones que participaron en esta importante capacitación. Por otro lado, muy motivados, algunos miembros de esta pnmera generación compartieron su expenencia de seis me- ses en el diplomado: Torjos los docentes deben formar parte en este nuevo programa que exige el sistema nacional de bachillerato, el pnmer "El personal que envió la UANL, a través de la DENMS, es de un nivel de excelen- cia, son personas muy profesionales, de primer nivel; este diplomado nos ha ayudado a descubrir muchos aspectos que como docentes nos van a fortalecer en nuestra práctica profesional en el aula y que definitivamente va a ser de gran impacto para todo ese proyecto que busca la UANL, dentro de la visión de ser una Universidad reconocida a nivel nacional e internacional". comentó el Mtro. Abraham Herrera Moreno, Director de la Preparatoria Oxford. Además, mencionó que trabajarán para lograr la certificación esto con el apoyo del Ing. lván Zaleta, y continuarán con el trabajo colaborativo de los compañeros maestros que se ha logrado gracias a este diplomado. ·considero que este diplomado fue una experiencia vahosa y enriquecedora, es un esfuerzo importante de la Universidad Autónoma de Nuevo León por lograr la certificación de sus docentes; el enfoque, el trabajo en competencias que se está proponiendo es sin duda una de las lineas que se está siguiendo a nivel mternac10nal para la mejora de la educación. Considero que vamos por muy buen camino, fue una expenencia de mucho provecho, como lo mencioné es un ganar-ganar porque todos somos parte de un ente muy grande que es la UANL, que tiene una gran riqueza cultural y que tiene sobre todo, un gran potencial; este tipo de diplomados hace que cada uno de los miembros que formamos parte, saquemos lo mejor de nosotros, porque la clave de todo éxito o de la transformación en la educación está precisamente en la base: en los docentes·, así lo comentó la Mtra. Cyomara Inurrigarro Guillén, Dtrectora del Colegio San Patricio, urndad Cumbres ....., �Personal docente y adm1mstrat1vo de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo L1vas· (EIPTPL). SARIO EscUELA INDUSTRIAL y PREPARATORIA TÉCNICA NOVENTA ,.,, ANOS DE HISTORIA POR NANCY MANRíQUEZ • ■ ■ T odo surgió con un proyecto que el Profesor Anastacio Treviño Martinez presentó al Ayuntamiento en 1920, fue hasta el 1 de abril de 1921 cuando la Escuela de Artes y Labores Pablo Uvas abrió sus puertas en un local de la Escuela Normal y fue recibida con beneplácito por la sociedad nuevoleonesa ya que vino a cubnr ta necesidad de fomentar la cultura de la mujer, impartiendo materias como Corte y Confección de Ropa, Bordado en Máquina Boneteria, Lenceria. Cocina. Confección de flores. Dibujo y Pintura. 921 •2011 PABLO LIVAS UANL ■ Luego en 1927. surgió la "Escuela Comercial y de Artes y Labores Pablo Livas· ubicada en Washington 542 oriente, formada por el profesor Celso Flores Zamora quien fue Director en el periodo 1927-1928 y en la que le incorporaron materias de Contabilidad, Taquigrafia y Mecanografia, Aritmética, Gramática, Inglés. Derecho Mercantil, Caligrafía, Gimnasia Deportes, Música y Orfeones. El 21 de marzo de 1963 se inauguran las actuales instalaciones y en 1974 pasa a ser de femenil a mixta abriéndose así la Preparatoria Técnica con seis especialidades· Alimentos, Calicultura, Diseño de Modas, Diseño y Comurncac1on Visual. Diseño Artesanal y Educación Física. Es hasta 1977 que la escuela cambia de nombre a Escuela lndustnal y Preparatona Técnica "Pablo Ltvas· (ElPTPL). El 24 de septiembre de 1997 se inaugura una extensión de la Escuela lndustnal Preparatona Técnica ·Pablo Llvas· Umdad Poniente con la especialidad de Preparatona General. Técnica en Diseño y Comunicación Visual y Técnica en S1Stemas Computacionales. Una instttuc1ón con mucha histona que ha sido dmgida a lo largo de 90 años por 21 Directores, desde la profesora Francisca Ramirez Anguiano hasta la Coordinadora Clona Nelly Páez Garza y actualmente el M.D.P Moisés Mohna Ramos quien el pasado 11 de mayo llevó a cabo la toma de prote-;ta para iniciar su cargo como Director de esta Preparatona Esta institución se ha distinguido por sus exposiciones de trabay festivales que en el trayecto de 90 años han venido exhi b1endo. JOS En el mes de marzo. la EIPTPL tuvo una semana de feste¡o por sus 9 décadas de vida. encabezaron esta celebración el Rector de Nuestra Máxima Casa de Estudios. el Dr Jesús Ancer Rodríguez. el Director de Estudios de Nivel Medio Superior. el MC Alejandro Galván Ramírez, quien también fungió como Director de esta preparatoria en el penodo 2005-2009: asimismo estuvieron presentes la Coordínadora Gloria Nelly Páez Garza. alumnos, personal administrativo y docente del plantel. En este evento se develó la placa conmemorativa y la escultura del "Halcón·. emblema de la escuela, realizada por el escultor Cuauhtémoc Zamudio; también se contó con un enorme pastel que todos disfrutaron. en el cual se hizo presente el lema de la institución: "Donde aprender es un placer·; además se realizaron diversos eventos deportivos y culturales organizados por maestros y alumnos. La "Pablo Uvas· como me1or se le conoce. es todo un orgullo para nuestro Estado por su h1Stona y cahdad educativa de constante cambio y evolución, con una visión ascendente, integra. noble, fuerte, activa y voluntaria como su logotipo la representa .. . . . �Emprende Administración 2011-2014 Mtra. ldolina Leal Lozano en-la Preparatoria 7 PoR: N ANcY MAÑRtouEZ M.D.P. Moisés Molino Ramos rindió protesta como nuevo Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica//Pablo Livas'' PoR: Lic. AURORA HERNÁNDEZ ~ ~ ¡;¡ i o o., ov < ....., o: < """' (.) ¡,; D entro del Auditorio de la Preparatoria No-7 Oriente. el día 7 de abril, se llevó a cabo la toma de protesta de la Mtra. Maria Guadalupe Idolina Leal Lozano. en presencia de la H. Junta de Gobierno de la UANL, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez. Rector de nuestra Máxima Casa de Estudios. directores de diversas dependencias universitarias. personal docente. alumnos y familiares de la Mtra. Idolina Leal. Durante el evento se reconoció el desempeño del Ing. Oliverio Anaya Arizpe en su administración en el periodo 2004-2011, quien fungió como director de esta preparatoria en la que amplió y mejoró los espacios físicos y académicos e impulsó la mejora educativa de la institución. La Mtra. Maria Guadalupe ldolina Leal Lozano agra- deció a los presentes su asistencia y el apoyo brindado en todo momento, además de mencionar siete propuestas que pondrá en marcha dentro de su periodo directivo. ·Asumo este compromiso con agradable fuerza, pero sobre todo. con honestidad y transparencia. pondré interés en los recursos. mostraré las dificultades. superaré los retos y usaré las estrategias que nos permitan cubrir las expectativas de los padres y sus familias para que atraídos por el beneficio de nuestra dependencia opten por ser parte de ella Durante la visión a la que hoy me he comprometido buscaré una estrecha correspondencia y una vinculación coherente entre la perspectiva de planeación de largo plazo y la correspondencia al periodo que me toca dirigir·. mencionó la Mtra. Leal Lozano. Luego de la tomá de protesta, le fue entregada la medalla Venera a la nueva directora de la Preparatoria 7. símbolo del nombramiento. que le fue colocada por el rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez. ·vamos a trabajar por lo que la Mtra. Idolina mencionó, vamos a trabajar por el cambio, sobre todo la actitud y una visión clara sobre lo que la preparato ria No. 7 tiene. esta preparatoria es una preparatoria con indicadores de calidad y la Mtra. Idolina va a tener el apoyo de Rectoría, de mi equipo de trabajo IP.I también, vamos a seguir apoyando este proyecto·. 1ii1 comentó el Dr. Jesús Ancer Rodríguez. ~ A nte la Honorable Junta de Gobierno y el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el M.D.P. Moisés Molina Ramos, rindió protesta como nuevo Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas. para el periodo 2011- 2014. Ceremonia solemne que se llevó a cabo el día 11 de mayo en las instalaciones del mismo plantel, en el cual se dieron cita autoridades universitarias, entre ellas. el Secretario General de la UANL, el Ing. Rogelio G. Garza Rivera; el Secretario Académico. el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez; el Director de Estudios de Nivel Medio Superior, M.C. Alejandro Galván Ramírez; el Secretario General del Sindicato Ing. Jesús de la Paz Siller. entre otras personalidades. Como invitados especiales asistieron Directores de Facultades y Preparatorias, ex directores de la escuela. familiares de la Coordinadora. así como familiares del Director entrante de la dependencia educativa; asimismo, fueron testigos de la ceremonia alumnos, personal docente. administrativo y de apoyo del plantel. Haciendo uso de la palabra, la Mtra. Gloria Ne\ly: Páez Garza, quien coordinó la Preparatoria por casi 16 meses. agradeció al Dr. Jesús Ancer Rodríguez y al M.C. Alejandro Galván Ramírez, por la confianza depositada en ella al nombrarla Coordinadora. y por todo el apoyo brindado a la misma para la consecución de las metas propuestas; asimismo hizo un balance al respecto: ·Esta escuela con visión de futuro ha implementado en sus planes de estudio y unidades de aJ?rendizaje el modelo educativo de la UANL; el sistema de calidad está certificado bajo la norma ISO 9001:2008; 40% de sus profesores cuentan con posgrado y el 20% actualmente lo estudian; su matricula se ha duplicado y cuenla con dos unidades. puntualizó la Mtra. Páez Garza. Por su parte. el M. C. Juan Francisco Garza Tamez. Presidente de la Honorable Junta de Gobierno. ofreció una breve reseña histórica de la Preparatoria; además reconoció la labor del M. C. Alejandro Galván Ramírez y la Mtra. Gloria Nelly Páez Garza, por las gestiones realizadas en sus correspondientes periodos frente a la dlTección de la escuela. Posteriormente el Mtro. Garza Tamez, tomó protesta de ley como nuevo director al Maestro en Derecho Público Moisés Molina Ramos. a quien le fue colocada por el rector de la UANL, la Venera. símbolo de autoridad y responsabilidad del nombramiento. En su mensaje como nuevo Director. el M.D.P. Molina Ramos. dijo: ·Asumo el compromiso de servir a la Universidad y a nuestra escuela con responsabilidad, integridad, dedicación y esfuerzo; es mi prioridad atender las áreas estratégicas, la academia, la administración e infraestructura y el desarrollo humano. tanto del personal docente como no docente y particularmente nuestros alumnos; para ello debemos desarrollar competencias genéricas, disciplinares y profesionales que auxilien en la búsqueda de soluciones. para lograrlo debemos reforzarlo con elementos de apoyo académico. integral, cultural y deportivo, con pr9gramas curriculares. extracurriculares que promuevan el arte y las humamáades. Refrendo ante el señor Rector y ante la Honorable Junta de Gobierno, el compromiso que hice con profesores y estudiantes de dedicar mi ser y quehacer a esta escuela de la que surgí y a la que me debo·. comentó Molina Ramos, quien concluyó de una manera muy emotiva, agradeciendo todo el apoyo recibido por parte de autoridades universitarias. alumnos. y todo el personal de la escuela de la que ahora es director. Por su parte y para finalizar la ceremonia, el Rector de la UANL. deseó éxito al nuevo director. reiterándole todo el apoyo por parte de la administración central de la Máxima Casa de Estudios....... ~ E1 pasado mes de abril, durante los días 5, 6 y 7. se realizó la aplicación de las pruebas ENLACE y EPEEMS a estudiantes de las preparatorias de nuestra Máxima Casa de Estudios. En el Nivel Medio Superior, la prueba ENLACE fue aplicada a 18430 alumnos aproximadamente, quienes actualmente cursan el último semestre de Bachillerato General o Propedéutico. es decir, el 4º semestre; asimismo, se aplicó a estudiantes de 4º y 6º semestre de las Escuelas Técnicas. Por su parte, el Examen del Perfil de Egreso de Estudiantes de Media Superior, EPEEMS, fue aplicado aproximadamente a 17872 alumnos. quienes son estudiantes que cursan el 2º y 4º semestre de Bachillerato General, esto. según datos de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. Estas evaluaciones se realizaron en cada una de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. gracias a la participación de padres de familia, y al apoyo de maestros y personal administrativo de cada plantel. También participaron aplicadores externos, quienes semanas antes fueron capacitados por la Secretaria de Educación. Gracias a la coordinación entre la UANL a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y a la Secretaria de Educación, así como todos los que participaron en esta larga jornada académica. se realizaron en tiempo y forma las correspondientes evaluaciones que ayudarán entre otras cosas a conocer el nivel de desarrollo académico de los estudiantes. quienes mostraron activa participación y responsabilidad durante el proceso........, �•••■ C on la finalidad de conocer aspectos relacionados con las habilidades lectora y matemáticas, así como la capacidad para enfrentar el mundo real con habilidades básicas aprendidas a lo largo de su trayectoria escolar por los jóvenes de Nivel Medio Superior de nuestro país, más de 2 mil 850 estudiantes de la Preparatoria Nº 2 de la UANL, participaron en la aplicación de las pruebas ENLACE y EPEEMS. Estas pruebas constituyen la forma de evaluar el grado de avance académico de los jóvenes estudiantes inscritos en los planteles de Educación Media Superior en todo el país, así lo informó Alfredo Villarreal Villarreal, Director de la institución universitaria. ten a nosotros como responsables de la Educación Media Superior, conocer el nivel de desarrollo académico de nuestros estudiantes·, puntualizó Alfredo Villarreal. Reconoce UANL Informó que durante la aplicación de la prueba ENLACE que se realiza a nivel nacional, participaron más de mil 400 estudiantes de tercero y cuarto semestres de la Preparatoria N2 2, y en la cual participaron aplicadores externos, maestros y padres de familia quienes realizaron la evaluación durante los días 5, 6 y 7 de abril de 2011. ~► la vocación y trayectoria de maestros PoR: LAURA OUINrrRO ·E1 examen del Perfil de Egreso de Estudiantes de Media Superior, EPEEMS, es aplicado a todos los estudiantes que cursan el primero y segundo semestre de las escuelas preparatorias, y nos ayuda a definir las tendencias de los jóvenes para la continuación de su preparación académica en grados superiores de nivel profesional·, informó Villarreal Villarreal. Por ello se aplicó el examen a más de mil 550 alumnos de estos semestres, con duración de 100 minutos aproximadamente, en la institución ubicada en la colonia Obispado. "Mientras que la prueba ENLACE, tiene como objetivo evaluar la habilidad lectora, como herramienta para medir la capacidad de los estudiantes para comprender, utilizar y analizar los textos escritos con el fin de alcanzar sus propias metas y desarrollar su potencial y participación en la sociedad·, dijo el Director de la Preparatoria Nº 2. Agregó que la habilidad matemática, es también evaluada por ENLACE ya que ésta es considerada como la aptitud que tienen los jóvenes para identificar y comprender el papel de esta materia en el mundo, alcanzando razonamientos bien fundamentados para utilizarlos en funciones de las necesidades de la vida, formando ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. ·uno de los compromisos principales del Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, es el ofrecer a la comunidad una educación de calidad y con proyección mundial, y esto solo podemos lograrlo a través de este tipo de evaluaciones que nos permi- la umberto Tehui iento por sus como maestro Máxi �·••■•• -■■ FACUNDO ARMANDO RENTERÍA SALINAS ■■ Un evento de mucha trascendencia se ■ celebró el 26 de marzo del 2011, en la Ciudad de México. en el Instituto Tecno■ lógico Autónomo de México. El Concurso ■ a nivel nacional sobre robótica. FTC (First ■ Tech Challenge) organizado por la empresa LEGO. La Escuela Industrial y Preparatoria Téc- nica ·Álvaro Obregón·, Institución emblemática de la Universidad Autónoma de Nuevo León, participó con un equipo integrado por ocho estudiantes del 62 semestre de la carrera de Mecatrónica Industrial. que fueron seleccionados de un grupo de 129 alumnos, siendo ellos: Eduardo Román Rivera Rocha, Mario Alberto Treviño Castillo, Guadalupe de Jesús Valdez Flores. Job Benítez Ruiz. Luis Alejandro Rodliguez Salinas. Joel Ornar Rodriguez Garza y Daniel González Negrete. El TSU David Ríos Martínez, Coordinador de la especialidad de Mecatrónica lndustlial de la EIAO, estuvo a cargo de la selección de los estudiantes. así como de su preparación para este concurso. Cabe destacar que el coordinador de la especialidad de Mecatrónica Industlial y los alumnos construyeron una cancha con poco presupuesto. con la finalidad de realizar las prácticas necesarias del robot, el cual debe ser capaz de mover. tomar. manipular objetos con diferentes grados de dificultad y precisión. Esta cancha fue solicitada en calidad de préstamo por la institución sede del concurso a nivel nacional. En el proceso del concurso. Mencionó el TSU David Ríos Martínez: ·se realizaron alrededor de ocho rondas en las que nuestro equipo participó; pasaron a las semifinales de entre doce equipos, fue gente de Monterrey y de la Ciudad de México, en la etapa final se obtuvo el campeonato nacional en alianza con la preparatoria Oxford, por lo que serán los dos equipos los que competirán a nivel internacional en San Luis, Missouri, EUA, del 27 al 30 de abril del presente año·. También aclaró que para este año 2011, tardaron dos meses en la construcción del robot, trabajando de diez a doce horas diarias, incluyendo fines de semana y días de vacaciones, finalmente se armó, se decoró y programó, ya que toman en cuenta el diseño y programación en el concurso. El Director de la EIAO, MIi José Crescencio Castillo Sarabia proporcionó un kit para el Club de Robótica, con el que los alumnos pudieron armar el robot, que les permitió participar en este concurso. Toda la comunidad Álvaro-obregonense se encuentra orgullosa de la destaca.da participación de este grupo de jóvenes de la especialidad de Mecatrónica, ya que representarán a nivel internacional a la escuela Alvaro Obregón, a la Universidad Autónoma de Nuevo León y a México. ~ A1 final de un largo pasillo de la Preparatoria No.22 de la UANL, en una oficina armoniosa y fresca, nos esperaba un rostro amable de bella mirada con un traje sastre, color verde pistache que la hacía verse elegante y dispuesta para contamos su historia; una historia de amor. pasión. esfuerzo, dedicación que la M.E.S María Soledad Téllez Montoya, ha entregado a su labor docente durante 38 años ininterrumpidos. Nació el 21 de agosto de 1952 en Monterrey, Nuevo León, y ya desde niña jugaba a la escuelita con sus amiguitos y ella siempre elegía ser la maestra: "En ese tiempo todavía no se usaban las lavadoras, ■ Talento pero los baños que tenía mi mamá los volteaba, los convertía en mi escritorio y alrededor estaban mis amiguitos·, recordó la maestra Soledad, quien desde entonces sintió que ése era su llamado, por lo que eligió entrar a la Normal Superior de donde es egresada ·soy maestra de profesión, convicción y he amado mucho mi profesión, además siempre estoy actualizándome, para estar preparada para los cambios que trae consigo la vida, la sociedad y poder guiar a los muchachos·, mencionó. y Perfil Al cuestionarle si la labor del docente es difícil, respondió: "Sí es muy dltícil y cansada, pero también muy gratificante; es difícil, ya que los docentes somos ejemplo y dejamos una huella profunda en nuestros estudiantes ya sea para bien o para mal; es cansada cuando se hace de acuerdo a la ética profesional, revisando cada error, cada detalle; y gratificante cuando encontramos a nuestros ex alumnos en lugares importantes de la sociedad, por ejemplo, siendo dtrigent de la misma educación y eso nos llena mucho orgullo·. �E amor es el que manda, es el que dirige ... Sobre el tema de los valores enmarcó que para ella el valor más importante es el amor, ya que éste es el principio de la vida, es el trayecto de la trascendencia. "El amor aquí en nuestra institución es la metodologia, es la estrategia, es la acción, amar y apasionarse por lo que se hace; para mi, es el principio que me ha motivado a hacer todo lo que he hecho en mi vida, desde la familia, los hijos y el amor a mi profesión, porque si llegamos a tener ese vínculo estrecho, hay un cariño entre el alumno y el maestro, que debe existir, no debe ser una barrera entre nosotros, el amor es el que manda, es el que dirige· comentó la Mtra. Téllez Montoya. Por lo anterior, mencionó la importancia de la vocación en los docentes, la cual muchos no tienen porque vienen de una licenciatura y les falta ese estudio profesional como lo es la pedagogía, la metodologia, la didáctica y la psicologia que tanto en la Preparatoria No.22 donde actualmente tiene el cargo de Secretaria Académica, como en todas las dependencias de la UANL, se preocupan por dialogar con los maestros para que se involucren en estas disciplinas y puedan entender al adolescente, dejando un poco el autoritarismo para tener ese acercamiento y esa comprensión con el estudiante quien entiende más con palabras dulces que con trato enérgico. Todo esto nace de la maestra Soledad por la admiración y el amor que siente por su madre ya fallecida, la Sra. María del Carmen Montoya de Téllez, quien la enseñó a ser perseverante, a vencer obstáculos, formó su carácter, fue su ejemplo de lucha y de trabajo, fue su maestra y la mujer a quien más admiró. Por otro lado, la maestra Soledad cuenta con muchos reconocimientos por su labor docente entre ellos la ·Medalla a la Calidad Académica· en cuatro años consecutivos y la más reciente de "Maestra Eménta· de la Preparatoria No.22, otorgada por la Junta Directiva de esta institución el pasado 23 de febrero del presente año. Después de haber iniciado su labor en la Preparatoria No.8, la Maestra en Enseñanza Superior, fue docente fundadora de la m Preparatoria No.22 junto con 25 maestros más; además, ha impartido clases en primaria y secundaria impartiendo las materias de Español, Literatura y Etimologias, aunque comentó que su favorita es Literatura, porque permite adentrarse en situaciones humanistas, arranca suspiros, lágrimas y emociones. Por lo mismo define a la educación como un arte, como una guía para conducir a niños, jóvenes y adultos en la apreciación de algún conocimiento, de algún valor. "El educar es una tarea de servicio, es una actividad que no se termina·, emitió. Comentó además, que es responsabilidad de todos educar a los jóvenes y niños de este país, pero principalmente de los padres de familia, ya que en ellos está la esencia de tener hijos queridos y deseados, así como también la responsabilidad es de las instituciones escolares, la sociedad y los medios de comunicación. "El amor es el principio de la vida, el amor Al cuestionarle sobre lo más relevante que le ha acontecido durante su labor, con lágrimas en sus ojos y la voz entrecortada contó un caso especial de un ex alumno quien le agradeció por haber sido la única maestra que lo entendió cuando todos los demás maestros lo habían rechazado. es el trayecto a la eternidad, Asimismo la maestra Soledad compartió cuáles son sus pasatiempos, le gusta mucho leer, bailar, la música y correr. y en esta área también le han otorgado algunas medallas. la metodología, Para finalizar la amena charla con la Mtra. Soledad Téllez, profesora ejemplar y con una gran sensibilidad y vocación por su profesión, envía un mensaje a todos nuestros lectores: ·A todos los maestros y alumnos deseo que encuentren en las actividades que realicen en su vida, una satisfacción, que hagan aquello para lo que están hechos, para lo que tengan preparación; que todo lo que realicen lo hagan sin esperar nada a cambio, la recompensa llega por sí misma porque siempre habrá gente observando su trabajo. Todo lo que hagan, háganlo con pasión, den lo mejor de sí, aunque llegue el cansando, no se conformen, hay mucho potencial en cada uno de los seres humanos, somos muy valiosos e importantes y tenemos mucho que dar de calidad, sean solidarios·, de esta manera concluyó la maestra Soledad Téllez Montoya. ...,_ el amor es la estrategia y la acción". ••■•••••■•••• �·••■•• ■- PoR: BLANCA Nav ■ Biblos Access SA\J\S EsPARZA E n Santiago, Nuevo León, se localiza la Preparatoria N° 20, y en ella, desde julio de 1986, se encuentra la Biblioteca Profr. Humberto Ramos Lozano, nombrada así en honor de uno de los más distinguidos maestros universitarios. La biblioteca atiende actualmente a una población de más de 600 alumnos, inscritos en el bachíllerato tradicional y en los programas técnicos de Turismo, Electricidad, Informática Administrativa y Bilingüe Progresivo en Sistemas Computacionales. A estos alumnos y a más de medio centenar de docentes y administrativos se brindan servicios tales como: préstamo en sala y a domicilio, fotocopiado, préstamo de cubículos de estudio y acceso a equipo de cómputo con Internet. Cursos, clases, conferencias y reuniones son otras tantas de las actividades que se llevan a cabo en esta biblioteca. El horario de la biblioteca es de lunes a viernes de 8:00 a 15:00 hrs. Durante este periodo, los alumnos pueden ir a consultar fuentes referentes a los temas de su interés o aprovechan el tiempo para realizar tareas y trabajos. Con un acervo de 3,360 libros y cerca de mil fascículos de revistas, la biblioteca Profr. Humberto Ramos Lozano se aproxima con paso seguro a su primer cuarto de siglo al servicio de la juventud de Santiago, Nuevo León.. . . . PROVEEDORA ele Servicios Gráficos del Norte, SA. de C.V. ¿Quién fue ...? HUMBERTO RAMOS LOZANO (1911 -1999) Fue un destacado educador mexicano, nacido en Apodaca, Nuevo león ■ Libros ■ Revistas Folletos Posters Etiquetas ■ ■ ■ Catedrático y fundador de escuelas e importantes instituciones educativas como el Instituto Modelo de Enseñanza (1951), la Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo león (1962) y la sección de Orientación Pedagógica de la Escuela de Verano de la UANL (1951). En la Universidad de Nuevo león destacó particulannente por haber sido Director General de Escuelas Preparatoñas (1958-1959). Fue miembro fundador de la Academia Mexicana de la Educación en 1957. Ocupó importantes puestos gubernamentales. En el Gobierno Federal fue Director General de Segunda Enseñanza (1959-1961) y en el Estado de Nuevo león se desempeñó como Secretario General de Gobierno (1961-1967). ■ Papelería comercial ■ Comprobantes fiscales ■ Agendas Ejecutivas Este profesor de fuertes ideales se convirtió en un forjador incansable de muchas generaciones de maestros y alumnos, por lo cual más de una decena de instituciones Revan su nombre. ■ Humberto Ramos Lozano fue pionero de la investigación psicopedagógica de adolescentes en América latina. . . . . Diseño Gráfico ffl . . __ _ _ _ _ _ ____,, lil �•.•~•· ·••■•• ■ Tecnol ías de la Información Efemérides de la Dolección Di ital Cuando el maestro nos asigna "investigar· un tema determinado para un trabajo escolar, es frecuente utilizar información de Internet, y generalmente nos vamos a consult~r la famosa Wikipedia, por ser la vía más fácil y rápida, además de que suele ser el pnmer resultado arrojado por Google al realizar una búsqueda. Desafortunadamente, esta fuente, aunque ya cumplió 10 años en la web, todavía no podria considerarse un r~urso 100% confiable, aunque es importante mencionar que sirve de guía para profundizar en la búsqueda de ciertos temas. La confiabilidad de los contenidos de Wilctpedia decae cuando salen a la luz errores como los publicados en un articulo del periódico El Norte, donde se menciona lo siguiente: ' Hacen bromas. En mayo de 2005 hicieron una broma en donde afirmaban que el periodista de 78 años John Seigenthaler había sido sospe- 'a. choso de los asesinatos de John F. Kennedy y el fiscal general Robert F. Kennedy'. .{ Por lo anterior, sería conveniente que cuando consultemos Wilctpedia, complementemos o corroboremos la información con otros medios, ya sean libros, revistas especia!izadas, periódicos, entre otros. El acceso a muchas de estas fuentes está, al igual que Wikipedia, en Internet. Tal es el caso de la Biblioteca Digital UANL, desde donde tenemos acceso a una variedad de fuentes confiables. Aquí mencionaré sólo dos de ellas: > l3iblloleca Olgltal UANL -- :=:w--=::::=.-:-..:..-=.---· 1 1 _______ -·------··- ..... ....-.....~---....................... .............. _......,..__..., ..,........ i ~-....:a _ _ _...._ Bases de datos: colección electrónica especialmente seleccionada para estudiantes Y maestros que buscan información actualizada y de tipo académico y científico. Las bases de datos de la Biblioteca Digital UANL permiten el acceso en línea a los textos ~ completos de revistas, libros, tesis, entre otras fuentes. Algunos ejemplos de lo que pue- J des consultar en esta sección son: la Encyclopedia Britannica en línea, los periódicos El Norte y Reforma, además de una colección multidisciplinaria de libros electrónicos ~ disponibles en la base de datos E-LIBRO. .¡¡ ... -o.io-.-e--••-----.....,._. -- üM_, ____ ...._ · • ,.-.,..,..... ............,....._______ -'- •----- ............. ¡ ---......... .......... __ -__ ... --_____. _ ........ ,,.,_... oi-,_...... - ¿Verdad que vale la pena conocer estos recursos de información? Te invitamos a co- 0 nocerlos. La dirección para su consulta es http://www.dgb.uanl.mx/n/biblioteca_digital. html . Si accedes dentro de los campus de la Universidad, no requieres ningún tipo de .; clave para su consulta, pero si te conectas desde tu casa debes tramitar una cuenta de :g acceso remoto, lo cual es muy fácil: sólo pregunta por esta cuenta vía telefónica al 8329 Jl 4090 ext. 6531. . . . . i ...,__, ..,..._ ._ _,............. • ■ •Búsqueda Rápida: Nos muestra las referencias bibliográficas encontradas de todos los materiales que contengan en alguna parte de su registro la palabra que capturaste. La búsqueda incluye al mismo tiempo resultados de todas las bibliotecas contenidas en Códice. •■■■-■■■■■-■■■ ■ • ■ ■ ■ ■ ■ •Búsqueda Alfabética: Esta opción se puede definir por Autor, Titulo, Materia, Clasificación y Titulo de publicación periódica. Los resultados son presentados en una lista alfabética con los términos más cercanos a los que acabamos de escribir. En este tipo de búsqueda tenemos la opción de filtrar los resultados por biblioteca, es decir, elegir en dónde quiero consultar el material. •Búsqueda Avanzada: En esta opción podemos capturar y conjugar hasta 3 diferentes opciones o términos (Autor, Título, Materia, etc.), esto con el fin de realizar una búsqueda más especifica. Además, tenemos la opción de filtrar la búsqueda por biblioteca y también filtrar por tipo de material: es decir, si requiero solamente libros, revistas, tesis, mapas, entre otros, éstas son opciones que puedo elegir. CalálogoElec:lrooioc>UANL Búsqueda Avanzada junio Kika junio Carne trémula julio Todo sobre mi madre julio Hable con ella julio La mala educación julio Volver agosto Los abrazos rotos LA HISTORIA DE MÉXICO A TRAVÉS DE LA CFÚTICA ¿Ya le diste un vistazo? Como recordarás, en la pasada entrega de Biblos Access te Entraremos en la página www.codice.uanl.mx. en la cuál nos aparece la opción BUSCAR ¿Ya la ubicaste? Esta opción está subdividida en 3 pestañas de búsqueda. Conozcamos estas opciones: 22 29 6 13 20 27 3 Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Presenta Club de lectura El Deslinde ■-------------------------•-, mostramos Códice, el Catálogo Electrónico de la UANL. En esta ocasión seguimos explorando esta interfaz para que te familiarices con ella y sea una opción para facilitar tus tareas. A continuación te mostraremos unos tips de qué opción elegir al buscar un material. ■■■■--------------------- Miércoles 11:00 y 18 horas Sala de Usos Múltiples I Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Entrada libre Mayores informes: 83294015 ext. 5383 www.capillaalfonsina.uanl.mx e, l"I ___ M _ _.._, _ _ _ , . . . . , . . = http://cdigital.dgb.uanl.mx/la/1020002732J1020002732.html Programación: 11 mayo Pepi, Lucí. Bom y otras chicas del montón 18 mayo Entre tinieblas 25 mayo ¿Qué he hecho yo para merecer esto? 1 junio Matador 8 junio La ley del deseo 15 junio Mujeres al borde de un ataque de nervtos .r ,;¡¡;,¡;;;¡;;¡¡;; - - ..- - - - -- 1 ■ =■■ = ■ Eventos en tu Biblioteca Catálogo electrónico: a través de este recurso, podemos localizar títulos de li~ros, r~vistas, tesis, videos, entre otros materiales documentales, que se encuentran d1spornbles $ físicamente para su consulta en las bibliotecas de la Universidad. ~ ..,_..._. ............. - a • ■■■-■■■■■-■■■ =t ! •a. _... Para conocer más sobre este importante suceso, ve a este enlace y conoce el texto completo: e ¡;¡ Access Como buenos mexicanos, sabemos que el 5 de mayo se celebra la batalla de Puebla, donde el general Ignacio Zaragoza logró la retirada del ejercito francés; pero pocos sabemos que los batallones de infantería de Nuevo León participaron y lograron ahuyentar al enemigo en tan sólo tres días ... .s '8 j ■ Biblos CLUB DE LECTURA EL DESLINDE Coordinador: Arturo Jacinto Oviedo. Todos los martes del 17 de mayo al 5 de julio de 17:00 a 19:30 horas. Sala de Usos Múltiples l. Mayores informes: 83294015 ext. 5383. www.capillaalfonsinauanl.mx Series de anime Yume wo tsutsukeru Sesgunda parte Mayo-junio 2011 6 20 3 17 mayo mayo junio junio Yumekui Merry Ao no Exorcist Deadman Wonderland Especial Sekai Viernes 18:00hrs Sala de Usos Múltiples ll Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Entrada libre Mayores informes: 83294015 ext. 5383 www.capillaalfonsina.uanl.mx La Fundación Japón y la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección General de Bibliotecas y el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas "Extranjeras Presentan la Exposición Fotográfica Escenas de la Infancia: Sesenta años de Posguerra en Japón. 100 fotografías de 97 fotógrafos japoneses. ...... lJ : • """"""-' p f Jo ,. a _ ... ....... Con estas funciones, Códice es un producto ajustado a las necesidades de sus usuarios para filtrar, delimitar y encontrar información más rápidamente. a- {L;;.. -- -~ ¡Woorale! Una referencia bibliográfica es un conjunto mínimo de datos que permite la identificación de una publicación o de cualquier tipo de documento . ...., Del 11 de abril al 20 de junio de 2011 Galerías de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías Horario: lunes a viernes 8:00-20:00; sábados y domingos: 9:00-20:00 Entrada Ubre http://www.dgb.uanl.mx/exposlciones/eventos/index.htrnl �UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN® • Tenemos más de 70 años como editores y comercializadores de líbros. • Nuestro catálogo en Español incluye más de 1000 títulos. • Representamos a más de 600 autores nacionales de excelente trayectoria. • Hemos realizado un sinnúmero de proyectos educativos para instituciones educativas, asociaciones profesionales y gubernamentales. ■ Mario Vargas Llosa en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria ·un mundo de extraordinaria riqueza y ... un modelo de escritor al que siempre he querido imitar·. Esto fue lo que experimentó Mario Vargas Llosa cuando, siendo un estudiante de secundaria, leyó Visión de Anáhuac, obra esencial del ilustre regiomontano Alfonso Reyes. Somos un equipo con más de 400 profesionales para apoyarte. • Nos dan servicio además, más de 200 personas físicas y morales. • Nuestro minucioso proceso editorial es supervisado de manera escrupulosa. • Empleamos un banco con más de 2000000 de imágenes. El testimonio anterior fue parte del discurso que el pasado 10 de marzo pronunció el escritor peruano Mario Vargas Llosa. cuando develó la placa conmemorativa del Premio Internacional Alfonso Reyes 2010, con el cual fue galardonado semanas antes de recibir el Premio Nobel de Literatura Este significativo evento ocurrió en el mismo recinto que tiene el honor de resguardar el fondo bibliográfico que en vida perteneció a Alfonso Reyes: la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. En el evento se contó con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Universidad; Jaime Labastida. Presidente de la Sociedad Internacional Alfonsina y Director de fa Academia Mexicana de la Lengua; Teresa Vicencio. Directora General del Instituto Nacional de Bellas Artes. Carmen Junco, Presidenta del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León y Minerva Margarita Villarreal Directora de la Capilla Alfonsina. _,.. • Diseñamos libros, colecciones y apoyos educativos a la medida. • Construimos un portal con más de 2 000 recursos académicos en línea. • Tenemos material diseñado expresamente para los docentes. • Damos asesoría y capacitación editorial a nuestros autores que lo requieran. • Generamos apoyos multimedia para nuestros libros. ........._..._..._....... __.... ... ........ _,.,................. _.,. ............ ,... ....... . . _., ................... _.,...,. -a_._~ ...... -" __ ,....... ..,_.,.._. ................. ...... .................... ........... ,..... ,...._._ ........ ~-_ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . il �. ~ ratac1on POR LT NARCISO ISHAEL LARA CARR/IZCO L o más característico de la actividad física o el e¡erc1cio es et sudor. y este no es más que una forma de perder agua corporal para equílíbrar ta temperatura de nuestro cuerpo, si ta cantidad de agua que se llega a perder es demasiada se puede llegar a la deshidratación. por to tanto la reposición de líquidos debe ser primordial para aquellos que ta realizan. Cuando realizamos una actividad física generamos mucho calor en nuestro cuerpo, el cual él mismo tratará de eliminar para mantener la temperatura. para lograrlo dispone de varios mecanismos de refrigeración. de los cuales el más eficaz es la sudoración. La deshidratación provoca fatiga temprana y sobrecalentamiento debido al sumirnstro inadecuado de sangre, ésta es la razón por la cual la deshidratación reduce el rendimiento e incrementa el riesgo de complicaciones relacionadas con el calor Muchas personas no saben cuánto sudan realmente y lo importante que es la hidratación. Es cierto que no todos sudan de la mtSma manera, ni la misma cantidad. pero la pérdida de fluidos causa problemas si ellos no se remplazan. La deshidratación provoca que el cuerpo no funcione adecuadamente así como en la Actividad Física también provoca una reducción 'de volumen sanguíneo, ya que el cuerpo debe de tratar de mantener el suministro de sangre a los músculos activos y órganos vitales y la frecuencia cardiaca aumenta. Al realizar una actividad física. los músculos generan calor. la sangre transporta ese calor desde los músculos hasta ta superficie de ta piel. provocando el sudor. Las señales de advertencia de deshidratación pueden ser: Dolor de cabeza. debilidad, fatiga, mareos. irritabilidad. calambres musculares. Además de incrementar et riesgo de lesiones y producir un riesgo elevado de males por el calor Se recomienda beber líquidos antes, durante y después de las actividades deportivas. Las bebidas de reposición, son métodos, sustancias, fármacos, nutrientes, que pueden aumentar nuestra capacidad de generar traba¡o físico. Hay permtttdas y las no permitidas, y en et deporte profesional se denomina dopaje. Existen diferentes tipos de bebidas en el mercado, pero no todas son adecuadas para hidratar durante el ejercicio. » Las bebidas energéticas nos dan energía. pero tienen una elevada cantidad de carbohidratos que pueden provocar dolor de estómago y hacer más lenta ta absorción de líquidos en el cuerpo, cuando se está h;,ciendo ejercicio. La hidratación es muy importante para todas las funciones de nuestro cuerpo. Ingerir un liquido antes de realizar ejercicto es muy recomendable, no hay que comenzar sin estar bien hidratado, pero evitando sobrecargas, ya que se pueden producir efectos secundarios. Hay que hidratarse de manera regular y en pequeñas cantidades y asegurarse que los líquidos se encuentren a una temperatura adecuada. » Las bebidas inteligentes o ·smart drinks. incluyen vitaminas. pero contienen estimulantes como la cafeína, la taurina o el guaraná, que provocan deshidratación y al estimular, solo desgastan las reservas de energía del cuerpo. Hay que hacer mención que una bebida demasiada fría puede producir un choque » Et agua es el hidratante universal y puede ser utilizada para rehidratarse durante el térmico. ejercicio. Las bebidas deportivas han sido creadas para rehidratar rápidamente durante et ejercicio. Sin embargo, no todas las bebidas deportivas son iguales; hay que buscar en tas bebidas 5 puntos que son claves: » Deben tener 14g de carbohidratos por cada 240 mL Mezcla adecuada de carbohidratos (suerosa, glucosa y fructuosa) Sin gas. Nivel adecuado de electrolitos (sodio y potasio) Buen sabor. Las características más comunes de las bebidas denominadas de reposición son: » El aporte de una cantidad de carbohidratos que mantenga la concentración de glucosa en sangre en niveles adecuados, desplazando el punto de fatiga. » La reposición de electrolitos. » Proporcionar liquido al deportista evilando la deshidratación , , Mejorar la ingestión de líquidos en comp aración con el agua. Hay que evitar la ingestión de largas do· sis de estas bebidas, ya que pueden producir efectos secundarios como alterar la absorción de otros m1cronutrientes de los alimentos. La sed es un indicador tardío de la deshidratación. Cuando sentimos sed. ya inició la deshidratación tiempo atrás. por to que hay que anticiparse a ella. Se ha demostrado científicamente que para contrarrestar estas situaciones fisiológicas y mejorar el rendimiento deportivo. hidratarse es primordial. pero sobretodo, es necesario dosificar los líquidos en cantidad y tiempo; es decir. la ingestión de éstos debe ser antes. durante y después del ejercicío. Muchas personas se someten a tratamientos térmicos como lraJeS y aparatos pa,a sudar y perder peso, desgraciadamente eso sólo deshidrata a la persona y la pérdida de peso es poco duradera ya que lo que se perdió fue agua y sales minerales que son vitales pa,a contimiar con la actividad física; por eso es importante mantener una hidratación óptima Cada individuo tiene necesidades especificas de hidratación en función de factores como ta edad. et sexo. el metabolismo, el nivel de actividad física y las condiciones ambientales. Estas necesidades aumentan en ciertos grupos de población como los ancianos, los niños o tos deportistas. Es necesario beber antes de tener sed. Sólo con que et cuerpo pierda et 1% de líquidos aparece la sensación de sed; si esta pérdida es del 2%. se reduce el rendimiento y la resistencia y a partir del 5% se puede produc1r una aceleración del ritmo cardíaco, apatía, vómitos y espasmos musculares. Por ello, se recomienda mclwr el mayor 1 número de bebidas posible para favorecer la ingesta total de líquidos. Para las perso- nas sanas y dependiendo de ta edad y de la actividad física. además de agua. consu· ~ mir otros líquidos como jugos. caldos, etc. J Está demostrado que se bebe más cuanto mayor sea la variedad de sabores a elegir En et caso de los deportistas. una corree- _ ta hidratación es fundamental a la hora de desarrollar cualquier tipo de actividad ¡; física. así como una buena rehidratación durante y después de la misma. Durante el eiercicio fisico puede desaparecer la sen sación de sed, pero esto no significa que el organismo esté hidratado. La falta de liqu,dos puede aumentar la fatiga. dtsminuir el rendimiento. o provocar un golpe de calor al disminuir la capacidad de termorregutación del organismo. Mantener reservas adecuadas de agua corporal es extremadamente importante para la regulación de la temperatura. la función cardiovascular y el rendimiento físico. Los efectos adversos sobre el rendimiento fi. stco ocasionados por un consumo insuficiente de agua, son menos comunes en deportes de corta duración y alta intensidad como et levantamiento de pesas y son más severos cuando el ejercicio fuerte es prolongado y en climas calientes. Para evitar la deshidratación por ejercicios físicos, el American College of Sports, sugiere consumir de 400 a 600 mi. de agua 2 horas antes del ejercicio, lo que permite mejorar los niveles de fluidos corporales y retardar o evitar efectos adversos de un consumo insuficiente de agua durante el ejercicio. �·••■•• ■ ■ ••■•••••••••••••••••• Festejo por el Día del Maestro PREPARATORIA N.o.1 _IE:ll_______ 1 PREPARATORIA No.5 ' Baile del día del Estudiante 20 de mayo PREPARATORIA Taller de Descubrimiento No.10 Del 17 de enero al 17 de junio de 17:00 a 18:00 hrs. Orientación Vocacional y Psicológica a alumnos de 22 y 4° semestre Festejo por el Día del Maestro N~o.4 _RII _______ PREPARATORIA 13de mayo -■■ Del 17 de enero al 17 de junio 13demayo Día del Estudiante 23 de mayo Exposición de Danza 12 de mayo a las 12:20 hrs. Obra de Teatro 02 de junio a las 18:00 hrs. ·Teatro de los Héroes· Exposición de trabajos a la W Festejo por el Día del Maestro Mayo Semana Cultural y Deportiva Mayo 15 de julio No.6 ~ m Día del Maestro 13de mayo 'rf1 N~ o.7 •'"i. PREPARATORIA No.8 PREPARATORIA No.15 Desempeño Magisterial [i} m W ~-lnterpreparatoria de 12demayo XX Olimpiada Estatal de 'Física lldemayo Junio Graduación 27de mayo 7 y 8 de Julio 27demayo • 09 de junio a las 17:00 hrs. "Teatro de los Héroes· Viernes Sociocultural Concurso de Coreografía PREPARATORIA comu- nidad Ceremonia de Graduación de la generación 2009-2011 PREPARATORIA ■ Agenda PREPARATORIA [I} Difusión de Convocatorias: Convivio de Deportistas a) XIV Concurso de Ortografía b) X>/ Congreso ~studiantil Interpreparatorias en el Area del Lenguaje Mayo 10 de junio Concurso Interno de Poesía Semana Cultural No.17 16 al 20 de mayo 6 de mayo Temas: Madres. Maestros Semana de Valores Presentación de talentos artistícos 16 al 20 de mayo Día del Estudiante 23 de mayo 10 de junio Disciplinas deportivas: Durante los meses de marzo, abril y mayo. Cursos de habilidades numéricas y verbales Del 7 al 17 de junio Graduación generación 2009-2011 7 de julio PREPARATORIA PREPA No.18 UANL 18 ~ Semana Cultural 16 al 20 de mayo �#- PREPARATORIA No.20 11} -■ ••••••••••••••••••••• Vacaciones productivas Del 18 al 30 de abril en el DIF de Santiago, N. L. Apoyo al Dlf de Santiago en actividades de ayuda comunitaria. Muestra de Artes 18 de mayo 12:30 Auditorio Joel Amaya Treviño 1# CENGAGE Educación más allá del libro • ._ LearninglV Agenda DENMS Rally de Historia de México 20 de mayo 12:30 en la Biblioteca Humberto Ramos Lozano PREPARATORIA No.21 m Festejo del trabajador universitario 21 UANL 13 de mayo Semana de conferencias por el día de los estudiantes 3ª semana de mayo Pláticas para adolescentes sobre los principales problemas que afectan a ta sociedad Grupo Fecha 203 Jueves 5 de mayo 401 Viernes 6 de mayo 201 Viernes 6 de mayo 402 Viernes 13 de mayo 202 Viernes 13 de mayo PREPARATOR!A No.24 Hora 13:00 12:10 13:00 12:10 13:00 XIV Concurso Interpreparatorias de Ortografla 18 de mayo de 2011 12 de mayo a las 11:00 horas en la Preparatoria N° 22 Mtra. Maria Luisa Santos Escobedo y Mtra. Griselda Zárate Conde. Conferencia •1.a Revolución Mexicana y la Revolución Mexicana en .Nuevo León~ 19 de mayo a las 11:00 horas en la Preparatoria N° 25 Ing. Clemente Rendón de la Garza y Mtro. Héctor Jaime Treviño Villarreal Conferencia · unares: La tenencia de la tierra y los efectos de la Revolución de 1910• 26 de mayo a las 11:00 horas en la Escuela y Preparatoria Técnica Médica Li.c. Armando Leal Ríos Conferencia Poética, Fitosofla y Politica en Comelius castoriadis XI Concurso de Elaboración de Material Multimedia 16 de mayo a las 10:00 horas en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón" "Revista electrónica de divulgación científica· 25 de mayo de 2011 Concurso lnterpreparatorias y Premiación de Elaboración de Material Didáctico (Biología 2) Concurso de videos sobre "Problemática sociar 27 de mayo de 2011 X Congreso Estudiantil Interpreparatorias en el área del lenguaje 18 de mayo en la Preparatoria N° 1 XIV Concurso Interpreparatorias de Ortografla 18 de mayo en la Preparatoria N° 7 Curso de habilldades verbales y numéricas (42 Semestre) Concurso Interpreparatorias y Premiación de Elaboración de Material Didáctico (Anatomía. Fisiología y Educación para la Salud) Del 13 al 17 de junio de 2011 19 de mayo en la Preparatoria N° 25 28 de mayo de 2011 Concurso de carteles y Premiación sobre temas selectos de Filosofla PREPARATORIA No.25 Conferencia · vmaldama durante el Cobiemo del General Bernardo Reyes y los escritos revolucionarios de Andrea Villarreal Semana cultural 20 de mayo en la Preparatoria 8 16 al 20 de mayo 2011 Concurso y Premiación de Videos sobre Problemática Social 11} Médica PREPARATORIA Técnica Carrera SK Cobras 11 de junio Graduación de TSU 22 de julio 27 de mayo en la Escuela Preparatoria Técnica Pablo Uvas unidad centro XI Congreso Estudiantil Interpreparatorias en el Área del Lenguaje 28 de mayo en la Preparatoria N° 23 CÁLCULO Autor: Stewart COLECCIÓN NATGEO Colec,.,ón integrada por 8 Tomos. WORLD ENGLISH Libros de 3 Tomos y 1 lntro. 1 ~-1 • •• ----- ECONOMÍA MARKETING Autor: Mankiw Autor:Lamb ' - - - - BESTSELLERS __ _j �UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo-Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2011, Año 2, No 3, Marzo-Mayo Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2011 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016386 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Día de las madres Día del estudiante Día del maestro Diplomado en Competencias Docentes EIPT Pablo Livas El libro María Soledad Téllez Montoya Prueba Enlace Prueba Epeems Robótica Taller Interacadémico Pearson https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16734/PREPAS_UANL._2011._Vol._2._No._4._Junio-Agosto._0002016385.ocr.pdf bbd9c016dd4e1ac05b75a16386d10739 PDF Text Text Academia y Cultura Año 2/ N' 4 / Junio-Agosto 2011 prepas. ua"t¡'x �D D UANL UNIVERSIDAD AIJfÓNOMA DE NUEVO LEÓN D • UNNERSIDAD AlffÓNOMA DE NUEVO LEÓN: 40 AÑOS DE AlffONOMÍA LOS NUEVOS UBROS DE TEXTO: EL GRAN RETO LA EXPULSIÓN DE LOS JESUITAS Una pubhcac,ón de la Univemdad Autónoma de Nuevo León Dr Jesus Ancer RodrigUez Rl!C(or lng. Rogelto G. Gana Rivera Secretano General • Dr UbaldoOmzMéndez Secretano Académico uc. Rogello Vtllarreal Eltzondo Secretario de Extensión y Cultura Dr Celso José Garza Acuña O.rector de Publicaciones M C AléJan<!ro Calván Ram1rez Dbector de Estudios de Nivel Medio Superior Geramo Gustavo Mmales Gara Lic. Ella Awora Hemández Vilches Editores Responsal,les M. C Lic Joel (Medo Gámez Coordinador Editorial A7.ael Gonzále2 Martinez Diseño Cé$ar Jacobo Ortiz D NUEVO LEÓN Sf ESTUDIA. SÍ JALA ID ID ID INAUGURACIÓN AULAS INTELIGENTES E IMPRENTA D PRESENTACIÓN ÁLVARO OBREGÓN EN RECTORfA e Et> e Fotograffa Sherry Emíhe Osono FemMdez Lawa Ehzabeth Quíntero López Pubhcidad Victor Hugo Maldonado Caldeia Investigación M E. S. NOJa Juana Medina Pedraza M E. S. BlancaNelly LaraCortés (Comrté Técnico Académico de Español) CURSO INGLÉS UPLOAD ClDEB VISIÓN YACCIÓN CONTINUA GRADUACIONES TOMA PROTESTA PREPA 3 PREMJO COMPETITMDAD 2011 TALLER DE FiSTCA PARA DOCENTES Co?TeCCIÓn Juan carios Co,onado Guevara Sitio Web Colaboradores Ü(C Alejandro De León Pécez Lle. Eralia !caserna Rodnguez Genzález 1.tc. ~ fr¡¡_nc,sco Almaraz Rod~ez ENTREVISTA A CUAUHTÉMOC ZAMUDIO Líe. Ale¡and¡o Ovledo MES ErasmoCastúlo Reyna Dtrecci<in Genetal de Bibtiotecas UANL LCC NancyJaneth Maruiquez GaJliea bCC Clara Esthela Salmas l'emández Aánán Martlnez OarT>lán Sandoval Consejo Editorial M. E. S Ma del Cannen Roque Segovla CAPfLLA ALFONSINA BIBLIOTECA UNTVERSITARIA COLECCIÓN DIGITAL Lic Hermilo Cisnecos Estrada tic José de JeSllS Santacna Guevara M. E. S Erasmo Castillo Reyna M C. Ramón Villarreal Guajardo PRD'AS UANL Año 2. N• 4. Junlo-agosto 20U. Fecha de publicación: 30 de sep11ernbre de aQll Revista trunestrat editada y publicada por la Urnvers,dad Autónoma de Nuevo León a través de la Dtteccton de Esluclíos de Ntvel Medio Supenor Dom,c,ho de la Pub11cac16n: Biblioteca UnwefSitana "Raúl Rangel Frias'. 4• piso. Alfonso Reyes 4000 Norte. C P. 64440, Monterrey, Nuevo León. Mél<lCO. Telefono +Sa 18ll83294121 y +52181) 83294122. lmp,esa por; Proveedora de Servicios Graticos del Norte, SA de C V. Isaac Garza 1363 oriente. centro, e P. 64000 Monleney. Nuevo León. México. Fecha de temu· na.ción de irnp,esión: ?J de septiembre de 20U Tnaj<!:3000 ejemplares Di.stnbuido por Uruverstdad Autónoma de Nuevo León. a travesde la Dtrecciónde Estucllosde Nlvel Medio Supel3lbboteca IJnwersttana 11aúl Rangel Frias', 4" piso. Alfonso "°'· Reyes 4000 Norte. e P 64440. Montemoy. Nuevo León. México Número de ,eserva de derechos al uso excluswo del titulo PREPAS IJANL otolgada por el lnstttulo Nacional del Derecho de Autor 04-2011032210321100-102.defecha22de mano de 20U. Número de cectlocado de hcitud de titulo y contenido: En tJám1te. lSSN· En tramite Registro de marca anteel!nstrtuto M<!x,cano de la Propiedad lnduslnal l:n trámite las op1mones y contenidos expresados en los arti<:Ulos son responsabitid;,d excluswa de los aut01es. TRUCOS COLECCIÓN DIGITAL EFEMÉRIDES Cultura Física • DESÓRDENES ALIMENTICIOS DESÓRDEOE~~ 1 RL fflERTIC..WJ Recreaciones m VERBOS Y PAUNDROMOS Prohibida su reproducoón total o parcia\ en cualc¡wer íorma o memo. del contenido editorial de este numero. Impreso en Méldco Todos los derechos - o s O Copynght20U revistaprepas@uanl.mx Si deseas participar en este proyecto editorial, puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: joviedo2rr@hotmail.cóm aurovilches@hotmail.com fotografía de portada· Adnán Martinez ���·••■•• ••• La expulsión de los esuítas en 1767 Por. Mil &umo Castillo Reyna E1 11 Contra las fuerzas de dJ.sgregac,on y de deso,,. cfen. alzó bandera lgnaQO de loyola. el hombre fuerte del partido catolico Ueoo de fe y de incontrastable adhesión a Roma, fundo la Compañia de jesüs, el me¡or baluarte de la Iglesia. tema que abordamos en este articulo es uno de los muchos que se han escrito en la historia de este país; la expulsión de esta orden religiosa de los territorios del dominio de la Corona española, es un capítulo muy amplio, sin embargo, trataremos de explicarlo de una manera sencilla en estas páginas; y se abre la posibilidad para que se pueda seguir trabajando. A raíz del avance que obtuvo el Protestantismo en Europa corno producto de la Reforma religiosa encabezada por el alemán Martín Lutero (1517); la Iglesia Católica organizó el Concilio de Trento. éste se conformó a la vez. de una serie de concilios que duraron de 1545 a 1563, con la finalidad de contrarrestar y detener el avance reformista. Estos concilios se enmarcan dentro de lo que se conoce como la Contrarreforma Católica cuyos objetivos eran salvaguardar la unidad y la tradición de la Iglesia Católica. Uno de los apoyos fundamentales en los que se sostuvo la Contrarreforma Católica, fue sin duda, la Compañia de Jesús, orden religiosa fundada en 1540 por Ignacio de Loyola, es importante señalar lo que al •• la reforma tuYO su paladio en Luteto. hombre Inteligente, emprendedor, decidido, despóáeo. Su palabra atrajo a las muchedumbres y conmovió a los pueblos. Rompió con Roma con tal de proseguir el amino emprendido. respecto dice Juan Manuel Villalpando, "El objeto de la Compañía de Jesús, es predicar. confesar. y dedicarse a la instrucción de la juventud católica. según los principios de la fe y las reglas de la Orden. así como dirigir colegios y seminarios. pero todo ello, con la pasión de la guerra· (1). Esta orden religiosa se distinguió por encargarse de difundir el catolicismo desde la trinchera de la educación, cobrando un gran auge en la juventud la enseñanza de las ciencias humanísticas. Una vez que llegan a la Nueva España. en Septiembre de 1572. los Jesuitas inmediatamente se dieron a la tarea de fundar colegios y misiones en distintas regiones. impregnando a dichos colegios y seminarios con el sello característico de la Orden Por ello. nos es fácil poder constatar el gran arraigo que tenían estos sacerdotes misioneros, que tan sólo con la Biblia bajo el brazo y con una gran preparación intelectual, se fueron introduciendo en las comunidades indígenas novohispanas con la finalídad de educar y evangelizar; para cuando se dio la expulsión de ellos en 1767. existía un fuerte lazo con toda la sociedad. incluso. muchos criollos que mantenían el poder y el control político en la época colonial . habían pasado por los colegios que fueron fundados por los Jesuitas. En este sentido, el destierro del que fueron objeto estos religiosos, se dio bajo una fuerte presión popular de oposición a este decreto. En varias partes de la Nueva España hubo manifestaciones a favor de esta Orden religiosa. Las muchedumbres que se aglutinaron trataban de impedir la salida de los religiosos. sin embargo, estas muestras de solidaridad y apoyo fueron brutalmente reprimidas por los ejércitos del rey Carlos III; y asLde un dia para otro. fueron violentamente expulsados de sus conventos, colegios y misiones y guiados en embarcaciones hacia España. y de ahi a los Estados pontificios. En el trayecto, murió una gran cantidad de ellos, debido a las malas condiciones en que fueron enviados. La expulsión incluyó a todos los religiosos que habitaban en el territorio de los dominios de la 1 ■ Cultura Corona española. tanto de América como en las Filipinas. Al hablar de la expulsión de los Jesuitas de los territorios españoles en 1767, es importante tomar en cuenta el ascenso al trono español de la monarquía Borbónica con Felipe V (1700 - 1745). Este cambio en la monarquía fue relevante para que se dieran estos hechos. y por otro lado, la influencia que tuvo en el mundo el movimiento Ilustrado. La ilustración; fue un movimiento que surgió en Francia en el siglo XVIII, donde se privilegia el uso de la razón; también se conoce como el siglo de las luces. este movimiento propició una renovación de las ideas y con ello se cuestionó todo el orden establecido; pensadores como Montesquieu. Rousseau. y Voltaíre entre otros. surgieron en esta época En Europa. los reyes implementaron una serie de reformas influidos por los ilustrados. a éstos se les conoce como los déspotas ilustrados, decían ·todo para el pueblo pero sin el pueblo". Las reformas Borbónicas propuestas por la Corona Española se enmarcan dentro de este movimiento; en este sentido. hay quienes afirman como Eduardo del Paso que dice "los Jesuitas no supieron adaptarse a las nuevas circunstancias sin renunciar a sus principios· {2), provocando con ello una gran inconformidad en los reyes españoles por la fuerte oposición que manifestaban los religiosos a dichas reformas. iniciando con ello una serie de persecuciones. rumores y grillas entre la Corona y la Iglesia Católica. donde finalmente el poder real dejó caer todo su peso al ordenar el destierro de esta Orden religiosa. la resolución fue tan definitiva que obligó a que el Papa Clemente XIV firmara la supresión de esta orden. Dicha supresión duró más de cuarenta años. restableciéndose hasta 1814. Este pasaje de la Historia de México, es un tema por demás interesante, y nos queda claro que con la decisión de expulsar a los Jesuitas, la educación sufrió un fuerte retroceso, principalmente la de nivel superior. al quedar muchas instituciones sin sus administradores y sin profesores. Otra experiencia que puede recogerse de un acontecimiento como el que hemos mencionado aqui, es importante observar todo lo que sucede a nuestro alrededor, estar atentos a los cambios politicos, económicos y sociales para saber adaptarse a ellos y poder influir en la sociedad en los nuevos tiempos. ...., BIBUOGRAFfk 1.- Historia de l a ~ - Méldco.~ NavaJc,sé.Manll!!I Editorial Piomía Héxk:o 2009. 2.- Revista Relatos• hist«m en Héldco Expulsión de rosJesu1as Del Piso Eduardo Diciembre de 2010. - Historia ctetasRefi¡brll!$. Fcndo GeninJ. Bi&lloteQ ~ " R a ú l Rang,d ñias" de la Unl\oersiclad Aulónoma de Nuevo Leon. - BPoder y loi Sécrelos d'e los:fesukas. fondo Hes1teee1io VaMinfe Téllez. Blblloce<la UniYenk3rta "Raúl Ra.i Frias" de la Universidad Aucónoma de NOfNO León. �PROVEEDORA de Servicios Gráficos del Norte, S.A. de C.V. • Libros ■ Revistas • Folletos • Posters ■ Etiquetas • Papelería comercial • Comprobantes fiscales ■ Agendas Ejecutivas • Diseño Gráfico �NUEVO , , LEON SI ESTUDIA, , SI JALA. Por. LC.C. Naocy Manriquez. N uevo León Sí Estudia, Sí Jala, programa organizado por la Secretaría de Educación y Secretaría del Trabajo del Gobierno del Estado, se presentó el pasado 21 de junio en la Nave Lewis del Parque Fundidora para ofertar 10, 300 vacantes de empleo y capacitación de diversas empresas y 6,000 becas de estudio de diferentes instituciones educativas. Desde las 8:00 horas, los más de 17,000 asistentes comenzaron a llegar al recinto para solkitar empleo a varias de las 100 empresas que ahi se ubicaron, o bien solicitar una beca a una de las 100 instituciones educativas presentes. Dentro de estas instituciones no podía faltar nuestra Universidad. que se encontraba situada en el stand 81. con personal capacitado para dar información acerca de los 500 diferentes tipos de becas que ofrece a Nivel Medio Superior a través de rectoría como son: Becas por escasos recursos, por promedio y deportivas, dentro del plan de Bachillerato General o a Distanc1a ofertadas por las 25 preparatorias de Bachillerato General. las preparatonas técnicas. el CIDEB y los Centros Comunitarios Monte Cristal y Tierra Propia. Así también la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica -Pablo Uvas· en sus diversas unidades, la Preparatoria Técnica Médica, la Preparatoria No.12 (Cadereyta), la Preparatoria No.18 (Hidalgo) y la Preparatoria No. 20 (Villa de Santiago), ofrecerán cursos de capacitación gratuitos de 15 horas aproximadamente en diferentes áreas. iniciando en julio. En esta segunda edición del programa Nuevo León Sí Estudia, Sí Jala, el Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz junto al Ing. Rogelio Garza Rivera Secretario General de la UANL, el Secretario de Educación el Ing. José Antonio González Treviño y el Director de Estudios de Nivel Medio Superior el Maestro Alejandro Galván Ramírez. dieron un recorrido por cada uno de los pasillos visitando a las empresas e instituciones para que les dieran una breve explicación de las ofertas educativas y de empleo. La jornada de este programa culminó pasadas las 19:00 horas con un gran éxlto y con la esperanza de colocar a un gran porcentaJe de los solicitantes tanto en el sistema educativo como en el campo laboral. ...., •• Et 8 de agosto del 2011, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, dio inicio al semestre agosto-diciembre de 2011 e inauguró dos nuevas aulas que recibirán a cien alumnos, además de un taller de imprenta que apoyará en la elaboración de documentos impresos para la dependencia. En el evento se contó con la presencia del Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANL y del M.C. Alejandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior. Consciente de los retos de la sociedad del conocimiento, la preparatoria Nº 8 es responsable de la formación integral de los alumnos de Nivel Medio Superior por lo que ofrece la educación bajo un nuevo modelo académico basado en competencias, para responder con calidad y eficacia a dichos retos. En la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha implementado un nuevo modelo edu- cativo. y con éste, los jóvenes que cursan el bachillerato adquirirán las habilidades que necesitan para ser creativos, innovadores y tener actitud crítica, por tal motivo nos enorgullece recibir a una nueva generación de alumnos a los que apoyaremos con entusiasmo y responsabilidad para que cumplan con sus metas académicas. "Agradecemos al Rector Dr. Jesús Ancer, todo el apoyo para poder brindar un espacio a los jóvenes que representan a mil 400 familias y que hoy ingresan a nuestras aulas. Seguiremos trabajando en equipo tratando de cumplir las metas plasmadas en nuestro plan de desarrollo, en los proyectos de mejora de nuestro sistema de calidad, en fortalecer el proceso académico con estrategias innovadoras y creativas por parte de los docentes que nos permitan ingresar al Sistema Nacional de Bachilleratos y con los alumnos para mejorar los resultados en las pruebas ENLACE Y EPEEMS, pero sobre todo, alcanzar los rasgos de una escuela de calidad". mencionó en su discurso la MC. Maria del Rosario Amaga Meza, Directora de la Preparatoria Nº 8 . ...., ��•• • ■-■ La Preparatoria No. 16 galardonó a sus alumnos más destacados de la Generación 2009-2011, que el pasado 23 de junio tuvieron una grata ceremonia de graduación, HHda Sarahi Rodríguez González fue la ganadora del primer lugar de la generación del Bachillerato Bilingüe Progresivo, el segundo lugar lo obtuvo la alumna Alejandra Alonso Rodríguez y el tercer lugar, Octavio Adolfo Sánchez Tovar El mensaJe de desped1da estuvo a cargo de tres alumnos, el primero en español, el segundo en inglés y el tercero en francés, y al final los Manachis se hicieron presentes. La ceremonia de graduación de la Preparatorta No. 8 realizada el 29 de julio, tuvo invitados de honor, destacando entre ellos, el escultor Cuauhtémoc Zamudio, quien leyó el "Testamento a sus discípulos· como mensaje de despedida para los graduados; y además, se les hizo entrega del Mérito Académico a algunos alumnos, el tercer lugar lo obtuvo el alumno Alan Gamboa Meza; el segundo lugar. fue para Evelyn Martínez, y el primer lugar lo recibió Jesús Manuel Gamboa. La Generación 2009-2011 de la Preparatoria No. 25 celebró la ceremonia de graduación el pasado 22 de junio, además entregó el reconocimiento a los tres primeros lugares de la generación: Lucero Ehzabeth Hemández Dornínguez, ganadora del pnmer lugar y reconocimiento al mérito universitario; Jess1ca Martinez Martinez, ganadora del segundo lugar; Jacqueline Rores Contreras, ganadora del tercer lugar y el alumno Carlos Alberto García, ganador en Bachillerato BHingüe Progresivo. El cierre de la ceremonia se realizó con un emotivo video del recuerdo, obsequio del alumno Ezequiel Palacios. La Preparatoria No. 22 culminó un ciclo con los alumnos de la Generación 20092011 el pasado 8 de julio. los estudiantes. qu1enes estuVleron muy felices por haber dado un paso más en su formación educatlva en compañia de familiares y amigos, se despidieron de su preparatoria al ritmo del Mariachi. 1/l cu > ::i .... CID Alumnos del CIDES culminaron sus estudios con la ceremonia de graduación efectuada el pasado 20 de junio en el Auditorio "Gumersindo Cantú Hinojosa· de la Facultad de Contaduria y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León con el bello mensaJe que les regaló la alumna Tamahara González Campos, primer lugar de esta décima generación .2 .o «s jl. ~ ~ jl. - --- La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas·, llevó a cabo el pasado 14 de Julio, su ceremonia de graduación Generación 2008-2011, brindando a la sociedad egresados de las áreas en Diseño de Imagen, Gastronomia Integral y Diseño y Comunicación Visual. El mensaje de despedida estuvo a cargo de Sonia Edith Rangel Tobías. Además, en este importante evento académico, participaron alumnos de la escuela qutenes ofrecieron números artist1cos como la interpretación de salsa y la participación de la rondalla "Nueva Trova· .-.. m �■■ ■ •• Por. LC.C. Nancy Manriquez D iecisiete jóvenes talentos de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón~ mejor conocida como EIAO, visttaron el pasado 19 de julio al Rector Jesús Ancer Rodriquez, síete de ellos para compartir sus experiencias de los dos años que vivieron en Francia. realizando sus estudios de Técrnco Superior Universitario (TSU). Entre estos jóvenes se encontraban: Marco Antonio Mena Flores. Walter Molina Sauceda, Laura Gabriela Garza Uresti. José Abraham Mena Flores, José Antonio Hemández Villegas. quienes cursaron estud1os técmcos en Hoteleria y Turismo en L.S.I Gustave Eiftel, Lycée Hotelier Et Tourisme. CFA des Métters de i'Aérien y Lycée Saint-Exupery de Blagnac, ubicadas en las ciudades de Cachan. Biarritz. Massy y Toulouse, Francia; jóvenes que se integrarán a la planta de instructores de esta preparatona, según explicó el MII José Crescencio Castillo Sarabia, Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón· "Muchas gracias. porque la verdad somos muy privilegiados en nuestra institución y ellos están conscientes del esfuerzo que hace la escuela "Álvaro Obregón", la Universidad y nuestro prop10 pais. también sus familias. simffl plemente por haber ingresado en l¡ji nuestra 1nstituc1ón y con mucho éxito egresan de nuestra escuela y D por ello merecen este intercambio hacia estos paises·. comentó Castillo Sarab1a. Durante esta visita los alumnos Erick Daniel Hemández Calvo, Gustavo Gutiérrez Rodriguez. Antonio de Jesús Muñiz y Luis Alejandro Rodríguez Salmas, presentaron al Dr Jesús Ancer los reconocimientos obtenidos en el primer Torneo Mundial de Robótica ROBUCVP en el que participaron en Estambul, Turquía; también mostraron el diseño del robot con el que obtuvieron Mención Honoríftca. "La Universidad está trabajando activamente, yo quiero decirles que me siento muy orgulloso de ustedes, de nuestra escuela preparatoria, de nuestra escuela industrial, porque es una escuela mdustrial ya de otro nivel y claro. los preparan porque es preparatoria, pero es una escuela industrial de muy alto nivel. de la que ustedes forman parte; que se siga fortaleciendo, que sigan formando instructores y sobre todo que representen ustedes a la institución con mucho afecto. con mucho cariño. V1endo los colores de nuestra Universidad, y también de carácter personal, yo seguiré apoyando de forma general los intercambios y los proyectos. Felicidades, que la pasen muy bten. que logren todas las metas; y ustedes que se integren y participen otra vez para tener nuevos resultados como debe de ser, felicidades también a la dirección y a todo su equipo de trabajo. muchas gracias·, puntualizó Ancer Rodri.guez. Por otro lado, los alumnos que víaJaron a Francia el 29 de julio para realizar sus estudios son en total siete, entre ellos: l<arina Elizabeth Navejar Flores. Gabriela Carohna Tovar Ron y Wendy Yaressi Valdez Castillo. quienes van al Lycée Hotelier Et de Tourísme en Biarritz, donde realizarán sus estudios de Técnico Superior Universitario (TSU) en Hoteleria y Restauración; al Lycée Saint-Exupéry en Blagnac van: Christian Arturo Colín Salinas. Marco Antonio Sánchez Gutiérrez para llevar a cabo sus estudios de TSU en Aeronáutica; mientras que Eder AleJandro Rangel de la Rosa y David Israel Ledezma Ortega, van al Lycée Gustave Eiffel en Cachan a realizar sus estudios TSU en Automatización. En entrevista para PREPAS UANL. l<arina Navejar, comentó que. "Estamos muy contentos. con mucha inquietud de empezar nuestros estudios, con muchas ganas de lograr el objetivo. de traer un título. además de estar muy comprometidos con la Universidad y muy agradecidos también". La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón. al igual que la Universidad Autónoma de Nuevo León, se muestran orgullosas de recibir a sus jóvenes talentos, así como también de enviar a más de ellos a este tipo de intercambios. ...,. �Po,r LC.C NANtv MANioot!EZ �■ ■ ■ PREMIO A LA COMPETITIVIDAD 2011 MIi.jase Crescencio Castillo Sar.il!ia. Djre,ctor de la &cuera 1 . P.én!z.. Dil'!éC:tOI' de E1Gobierno del Estado de Nuevo León y el Centro de Competitividad de Monterrey, llevaron a cabo el pasado 20 de septiembre. fecha en que se celebran los 415 años de nuestra ciudad, la XXI Ceremonia de entrega de preseas del Premio Nuevo León a la Competitividad, realizada en Cintermex. Presidieron el evento distinguidas personalidades del sector empresarial y educativo entre ellas, el C.P. Jesús Herrera Caso, Presidente de la Comisión de Evaluación y Certificación del Centro de Competitividad de Monterrey; U.e. Jorge VHlarreal Wood. Director de Fomento a las Empresas; Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León; Maestro Amoldo Téllez López, Subsecretario de Educación Media y Educación Superior del Estado en representación del Ing. Antonio González Treviño Secretario de Educación, Ing. Jorge Arrambide Garza, Secretario de Desarrollo Económico en representación del Gobernador del Estado Lic. Rodrigo Medina de la Cruz. Este premio es entregado a las organizaciones públicas y privadas que se distinguen por su excelencia a nivel nacional e internacional en las que participan los sectores de transformación industrial, comercial. servicios. educación y gobierno. Este año participaron 366 organizaciones. de las cuales 200 son empresas. 22 organizaciones de gobierno y 144 instituciones educativas; en esta edición 2011, la Universidad Autónoma de Nuevo León obtuvo la presea Bronce para cuatro dependencias educativas de Nivel Medio Superior: el Centro de Investigactón y Desarrollo Bilingüe (ClDEB). representado por su Director, el Dr. Socorro Guajardo González; la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón". recibiendo el reconocimiento su Director el MII. José Crescencio Castillo Sarabia; la Preparatoria No. 7 representada por su Directora la Maestra Maria Guadalupe ldolina Leal Lozano. y por último fue galardonada la Preparatoria No. 22 recibiendo la presea el Director de esta dependencia. el MCP. Hermilo Valdez Pérez. Este mismo reconocimiento fue otorgado al Jardin de Niños "Enrique Laubscher·. Los ganadores del Ciclo 2011 en Sector Empresa fueron la Comisión Federal de Electricidad Zona de Transmisión Monterrey Poniente. Gerencia Regional Noreste, CFE Zona de Distribución Reynosa. División Golfo Norte. AISLACON, FRIGOPARTES de Grupo AISLACON. Del Sector Educación el premio lo obtuvieron el Nuevo Colegio Israelita de Monterrey A.C y CAM "Ma. Del Refugio A Garza Maldonado·. Mientras que en el Sector Gobierno el Sistema de Financiamiento para el Desarrollo del Estado de San Luis Potosi (SifIDE). se llevó el galardón. El Reconocimiento Oro en Sector Empresa fue para la CFE Zona de Distribución Oriente, División Golfo Norte y para Servi-Bonos. El Reconocimiento Plata para este mismo sector fue atribuído a la CFE Zona de Distribución Saltillo. División Golfo Norte, Motoreductores US. Sanilock. CASCO. al Instituto de Contadores Públicos de Nuevo León y a la Secretaria de Servicios Públicos del Municipio de San Nicolás de los Garza, N.L La CFE Central Ciclo Combinado Huinalá, también obtuvo un Reconocimiento Bronce. Al final de la ceremonia los premiados recibieron felicitaciones y pudieron posar para las fotografías del recuerdo. En entrevista con el M.C Alejandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior comentó sentirse muy orgulloso de que estas preparatorias hayan obtenido este premio, ya que es la primera vez que participan y representan la competitividad dentro del nivel medio superior. ..,. �El Descubrimiento de la Vocación Docentes de Física aten• tos a las iostrucciones del MC. Rafael Ortega. Personal de la preparato• ria Nº 9 dando la bienvenida a los docentes. La Preparatoria No. 9 de la Universidad Au tónoma de Nuevo León, participó como sede y recibió a los docentes responsables de la unidad de aprendizaje de Física, de las diversas preparatorias, para llevar a cabo el Taller para la elaboración de rúbricas para evaluación de esta misma asignatura, organizado por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior a través del Comité Técnico Académico de Física, realizado el pasado 7 de julio. En esta ocasión, representando al MC. Aleiandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, asistió la MC. Minerva Martinez Saldaña, Subdirectora Académica de la Preparatoria No. 9, quien dio un mensaje de bienvenida y mencionó que ha- ■ ■ bria que pon erse a trabajar siem- alumnos, para que éstos cumpre pensando en los alumnos para plan con las normas establecidas mejorar la educación de los mis- dentro de la institución y fuera de mos, y con este objetivo se impar- ella, estar siempre supervisándolos, motivándoles principalmente ten estos cursos. El Taller fue impartido por el a que crean en ellos mismos; es Asesor Psicopedagógico para el indispensable proporcionarles un Rediseño Curricular de Programas ambiente agradable, de confianza de Estudio y Materiales Didácticos y llevarlos, más que a lo teórico, con "Enfoque en Competencias, a lo práctico, ya que es la mejor el M.C Rafael Ortega Reyes, quien forma de que ellos apren dan cualrealizó una amena e interesante quier asignatura. Ortega Reyes también hizo énexplicación sobre la manera de impartir la clase a los alumnos, fasis en los valores, los cuales deben esto con el fin de darles el cono- fomentarse en los alumnos día a dia cimiento para que lo dominen, y para que éstos tengan armas con que desde que lleguen a la clase qué defenderse ante la vida. Por su parte, el Comité Técestén enfocados y sepan qué es lo nico Académico de Física. entreque van a hacer. gó el texto de la asignatura a los Así también habló a los docentes sobre la manera en que deben maestros para el semestre agostounirse como formadores de sus diciembre. ~ ■ ■ 11■ P aciente, amable y entusiasta, Cuauhtémoc Zamudio de la fuente, abrió las puertas de su rinconcito cultural, donde además de mostrar sus dibujos. esculturas, fotografías y objetos antiguos, dto una charla muy ilustrativa en la cual relató su búsqueda por la vocación de escultor, además de hablar sobre sus próximos proyectos. Nacido en Monterrey, Nuevo León, el 12 de junio de 1945, un hombre de valores, de amor por la juventud, por las mujeres y por los animales, e impulsado desde muy pequeño por su madre Doña Glona de la Fuente para íncurstonar en las artes. Su incursíón dentro de este ámbito fue desde muy pequeño. pasando por clases de piano y teatro hasta llegar en 1961 al Taller de Artes Plásticas de la Univers1dad Autónoma de Nuevo León, donde recorrió la escuela con su maestro Mario Fuentes. fue ahí donde inició su relación con la escultura y con nuestra Alma Máter. "Ver en el salón de escultura a mi maestro trabajando con sus alumnos, el barro, el yeso y otros materiales diferentes, fue ahi donde descubri mi vocación, in clusive me dije que eso no lo iba a deJar por nada del mundo, yo tenia que ser escultor·. El destacado escultor se irnció hac1endo animales en materiales de terracota y cemento y en 1964 en la ciudad de México ganó un premio con la escultura de un búho en te- rracota; sin embargo el tema que decidió realizar es el de la mujer con la idea de sublimarla en sus diferentes etapas, rindiéndole homenaje inducido por el gran apoyo que tuvo de su madre. En relación a las satisfacciones que le ha dado la escultura comentó: ·creo que la escultura me ha dado oportunidad de conocer a gente de la política, de la historia, del espectáculo; yo siempre he dicho que soy millonario en amistades, tengo muchísimos amigos, inclusive eso se ve cuando hago una exposición, dicen que soy muy taquillero·, mencionó entre risas. Es por lo antenor que el artista regiomontano escribió un nuevo libro Utulado "La Política es un Arte", donde narra 50 anécdotas relac10nadas con la politica, el espectáculo y la historia, algunos títulos de esas anécdotas son: "Los jóvenes son mi inspiración", "Alfonso Reyes", "José Alvarado", "Luts Donaldo Colosio·, ·oe mojado en EEUU", •profeta en mi tierra y millonario en amistades·, "Los Niños Héroes·, "Mi pnmera obra monumental", entre otras que se encuentran incluidas en este libro que presentará en los próxim os meses en Colegto Civil Centro Cultural Universitario junto a la expos1c1ón titulada "Raíces·. con la cual celebra su 50 aniversario como escultor, exhibiendo 50 dibujos y 50 esculturas realizadas en terracota. �Sus obras en la UANL Respecto a su vinculo con la Umvers1dad Autónoma de Nuevo León comentó- ·A la Universidad siempre la he tenido conmigo. ella me vi.o nacer como artista, me becó para irme a estudiar cinco años a la Escuela Nacional de Pintura y Escultura "La Esmeralda", en México; me ha visto crecer y me ha visto realizado totalmente porque hago lo que me gusta. siempre he estado ligado a la Universidad ya sea dando conferencias o realizando exposiciones y han resultado cosas muy interesantes y he tenido muy bonita respuesta·. mencionó. Algunas de sus obras se encuentran colocadas en distintas Facultades y Preparatorias de la Máxima Casa de Estudios, como el Castor en bronce en la Facultad de Ingeniería Ctvil. el Sablodonte que representa la mascota de la Facultad de Ciencias de la Tierra, ubicada en Linares. N.L. el Perico para la Facultad de Ciencias de la Comunicación; la Pantera colocada en la Preparatoria No. 22; el busto del Historiador Israel Cavazos Garza en la Preparatoria No. 25; el Halcón en la Escuela Industrial y Preparatoria Técrnca "Pablo Uvas·. entre muchas otras obras que se encuentran en nuestra AlmaMáter Es un hombre que admira tanto a la Virgen de Guadalupe y a Marilyn Monroe. como a los jóvenes a quienes motiva en las cátedras de dibujo que imparte dentro de la UANL. en las cuales logra despertar en sus alumnos la pasión por el arte y la creatividad, tal como lo hizo en la pasada Cátedra de Dibujo y Escultura que realizó durante seis meses en el año 2010 y que en marzo del 2011 presentó en una magna expos1dón: "Jóvenes Expresiones·. en la cual sus alumnos expusieron 102 figuras, de entre ellas 63 dibujos y 39 esculturas en terracota. Para el escultor regiomontano. los valores son muy 1mportantes y eso trata de inculcarles a los alumnos en sus cátedras, es por eso que les escribio algo que tituló: "Testamento a mis discípulos·. donde hace énfasis en diversos valores. Al maestro Zamudio. le interesa mucho que los Jóvenes encuentren su vocación ya que él se siente muy orgulloso de haberla encontrado y valorado, es por eso que en su líbro "Recuerdos, Experiencia de Vida Para Encontrar tv'1 Vocación" comenta. "El artista ama su trabaJo y a sus obras, como amana a un hijo. Cuando en verdad descubras tu vocación, tendrás éxito en la vida. Tendrás la mayor riqueza del mundo. poder hacer lo que te gusta y además te pagarán por ello. Cuando descu bras tu vocación. pensarás que esa actiV1dad representa tu vida y que no la vas a cambiar ni deJar por nada del mundo. yo hasta dormido soy escultor y deseo que los jóvenes encuentren su vocación porque en ella encontrarán su realización y felicidad~ concluyó. ...,.. �·••■•• ■-■ ■ Biblos PoR: MARTHA BEATRIZ RAMos TRJSTAN ¿Sabias que Alfonso Reyes es el más grande escritor mexicano de la primera mitad del siglo XX?. ¿Que a lo largo de su vida reunió más de 26 mil libros y cerca de 8 mil revistas?. ¿Que algunos de esos libros son verdaderas joyas bibliográficas, pues además de tener más de 500 años de antigüedad tienen un gran valor literario? Pero más importante. ¿Sabias que tú puedes tener acceso a todos esos libros y muchos otros -más de 150 mil volúmenes- que están en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria? Esta biblioteca se encuentra justo en el corazón de la Universidad Autónoma de Nuevo León frente a la Rectoría Fue inaugurada el 14 de enero de 1980, pero su historia empezó a finales de 1939, cuando tras décadas de labor diplomática en el extranjero, Alfonso Reyes radicó definitivamente en la ciudad de México y enseguida se dedicó a establecer un lugar para sus libros. Fue así como inició la construcción de su casa la cual ideó a la manera de una biblioteca con anexos. En ese lugar se reunían intelectuales y se convirtió en una especie de centro cultural por lo que se le empezó a llamar Capilla Alfonsina El 13 de junio de 1972. 13 años después del fallecimiento de Reyes. se emitió un decreto presidencial por el cual tanto la casa como los libros pasaron a ser patrimonio de la nación Años más tarde. gracias a las gestiones de la UANL y de un grupo de destacadas personalidades de la cultura y la educación de nuestro estado, entre las que destacó Raúl Rangel Frias, la biblioteca quedó bajo la custodia de nuestra Máxima Casa de Estudios. Asi. el 13 de noviembre de 1980 se inauguró oficialmente la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria y en enero de 1981 empezó a ofrecer sus servicios a la comunidad universitaria y al público en general Access Actualmente, la Capilla Alfonsina cuenta con cuatro mil metros cuadrados de espacio distribuidos en dos pisos: aneo salas resguardan su acervo bibliográfico: Sala General; Sala Hemeroteca; Sala de Consulta aencias Juridicas y Tesis; Sala de Literatura y Sala de Historia; además de la Sala de Informática y de una Sala Tiflotécnica es decir, una sala con equipo especializado para invidente y débiles visuales. donde se ofrecen los medios técnicos para que personas de estos grupos vulnerables puedan acceder a la lectura y el conocimiento a través de soportes distintos al libro impreso. En total la biblioteca cuenta con 14 fondos bibliográficos y hemerográficos, los cuales pueden consultarse en las salas que están atendidas por personal especia1izado en los contenidos de cada acervo. Además, se ofrece el préstamo a domicilio de los libros de fondos: General Jurídico, Literatura Historia y Universitario. Para localizar un libro o cualquier documento. sólo debe consultarse el catálogo electrónico, y solicitar el material presentando la ficha con la clasificación en la sala correspondiente. Hay que destacar que debido a la rareza de algunos libros que se resguardan en la Capilla Alfonsina estos materiales sólo pueden consultarse mediante estrictas medidas de seguridad. Sin embargo. actualmente se trabaja en la digitalización de estos tesoros bibliográficos para que toda la comunidad universitaria e investigadores de otros estados o paises puedan tener acceso a estos volúmenes. La Capilla Alfonsina también ofrece el servicio de copias fotostáticas y digitales, así como de renta de computadoras y acceso a intemet a precios módicos. Por otra parte, brinda el acceso a su red inalámbrica y a la base de datos Sirca.ar, que contiene un amplio indice de artículos de revistas (alrededor de 180 mil registros) y visitas guiadas. �·••■•• La Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria al custodiar la biblioteca que en vida perteneciera a Alfonso Reyes, misma que, como ye se mencionó, es patrimonio de la nación. tiene el compromiso de continuar con la importante labor cultural que este escritor desarrolló a lo largo de toda su vida. Asl tiene entre sus prioridades el fomento del hábito de la lectura la promoción de los libros y la literatura el apoyo a la investigación humanística social e histórica a la critica y la creación literarias, para ello realiza actividades como seminarios, conferencias, talleres, coloquios, presentaciones de libros, homenajes, lecturas de obra clubes de lectura exposiciones bibliográficas y de artes plásticas. Mención aparte merece el Cine Club Capilla Alfonsina, que cada miércoles, a las 11:00 y 18:00 horas ofrece gratuitamente proyección de películas de gran calidad artística Asi mismo, desde 2005, anualmente es el escenario del Premio Internacional Alfonso Reyes, que se entrega a escritores de gran prestigio; en 2010 le fue concedido a Mario Vargas Llosa -posteriormente Premio Nobel de Literatura-, quien acudió en marro de 2011 a la Capilla Alfonsina para develar la placa conmemorativa de este importante acontecimiento. Cada año se celebra también el 23 de abril el Día Internacional del Libro, con la participación de escritores de la localidad y el obsequio a todos los asistentes de cientos de libros. Además, a través de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria se publica la revista tetramestral de literatura Interfolia en la que colaboran importantes escritores del país y el extranjero; y desde hace dos años se celebra el aniversario de la UANL con la publicación de la colección de poesía internacional traducida al español El oro de los tigres. Con todas estas acciones, la biblioteca mantiene latente el espíritu que animó la vasta e importante labor cultural del más grande escritor de Nuevo León. Alfonso Reyes. ,... •• ■ Enlace Digital POR: FruaANo GoNZAtIZ GoNzAu:z ••• ■ Imagina encontrar en un solo sitio de Internet más de 18 mil libros en texto completo, listos para descargarse y leerse. Imagina ahora que entre esos libros se encuentran algunos con más de 400 años de antigüedad Imagina además que este sitio es gratis, que puedes entrar a él desde cualquier computadora en tu casa o tu escuela las 24 horas del dia. sin password ni requisitos. Ese sitio se llama Colección Digital UANL y se encuentra accesible en la página web de la UANL dentro de la sección de Bibliotecas. Unos cuantos clics y listo: tendrás acceso instantáneo al proyecto de digitalización más ambicioso de la UANL. el que busca poner al alcance del mundo el patrimonio documental universitario. La Colección Digital UANL tiene como objetivo resguardar, preservar, difundir y facilitar el acceso público al patrimonio bibliográfico antiguo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. que contiene documentos del año 1500 hasta principios del siglo XX, asi como las tesis de posgrado y otros documentos de interés para la investigación y de especial valor por su antigüedad o particularidad. El proyecto Colección Digital UANL inició en septiembre de 2004 con la conversión digital de los acervos antiguos que posee la Universidad Autónoma de Nuevo León Estos fondos cuentan con documentos únicos e irremplazables y obras de especial valor por su antigüedad y rareza Access Tecnología de punta El proceso de evolución digital se llevó a cabo con escáneres de tecnología de alta resolución de los conocidos como tipo "planetario· que tienen como ventaja el no tocar el libro en ningún momento. ya que tanto la cámara como las lámparas se desplazan de manera horizontal sobre el libro sostenido por un brazo mecánico. Lo anterior evita un posible deterioro de los libros por manipulación excesiva, como sucede con los escáneres de cama plana. Los escáneres planetarios tienen capacidad para digitalizar libros y planos de distintos formatos y tamaños. Además, cuentan con lámparas de iluminación que no generan calor excesivo. para evitar acelerar el deterioro de los documentos antiguos en malas condiciones. ■ Cruzando fronteras Desde que se abrió la Colección Digital, se han recibido comentarios via correo electrónico de investigadores de diversas instituciones educativas y culturales de España Perú. Argentina Alemania y Polonia, lo que demuestra que la Biblioteca Digital está siendo visitada también por usuarios ajenos a la UANL En 2010, la biblioteca digital World Digital Library de la UNESCO aceptó a la UANL como socio contnbuyente de contenidos, con materiales digitaliz.ados de los de la Colección Digital Además, se admitió a la UANL como miembro del Comité de Selección de Contenidos de la World Digital Ubrary. La Colección Digital permitirá poner a disposición de un público cada vez más amplio la consulta de los fondos antiguos desde la lejanía de cualquier lugar del mundo. ■ El futuro: ■ Biblos .. ...____________________ --_______ ___ ~-----------------·---••"-•-,----------..... ..-----·- Coloceion .___ Oigrlal UANL ...,.__..,__, _ _ _ ________ _._._ .... e.-. _ _ ~ r ....;:;-------~~ ..-~ ,.... --------====---- ·... ----·------. -... ·-··...._,,.H..-:;:_ , --~......,___ ....,_ ----"""-·--·----·--· ------·-·-----.....-.-----. -- ___________ ....... _____ ...._ ......._______ '---•-~--- -- e.blioteca Oolal Mundial ~ __.... .,....... _ _ _ _ _ _ .. _ _ e-- ----- ______,___,,,_, __ IIIC- Como habrás leído en la sección TIC·S, la Universidad cuenta con una Colección Digital conformada por documentos antiguos del siglo XVI al XIX. tesis de posgrado y publicaciones universitarias. En esta sección te mostraremos algunos trucos para buscar información consultar y descargar textos. Visita la Colección Digital: http://cddgb.uanLmx/ En la parte inferior de esta página encontrarás 3 opciones de BÚSQUEDA ¡Conozcámoslas! Búsqueda Rápida: En ella realizarás una búsqueda general por todos los campos, es decir: Titulo, Autor. Pie de imprenta. Notas y Materia Los resultados aparecerán en orden alfabético. Inténtalo, teclea algunas de estas palabras y haz clic en Buscar: polímeros, diabetes, concreto, Maquiavelo, Cervantes, Shakespeare. ¡Te garantizamos resultados muy interesantes! Búsqueda Alfabética: Esta opción te permite buscar en el campo de tu elección. Podrás escoger cualquiera de los 9 campos disponibles. La gran ventaja de esta búsqueda es que podrás elegir el tipo de matenal: Libro Antiguo, Tesis maestría. Tesis doctorado, Tesis especialidad y Fondo universitario. ¡Filtra delimita y encuentra información rápidamente! Búsqueda -por Índices: Te permite recorrer los materiales por orden alfabético, ya sea por Título o Autor. ¡Date un clavado en esta opción! ¡Woorale! ¿Sabias que en esta plataforma el libro más antiguo que encontrarás data del año1558? Estás listo, ahora sólo busca, lee online, descarga y guarda,.. �UANL UNIVH~STD•\D AlrrÓNOM,\ DE NUEVO LEÓN ti La estatua de la Independencia, esa desconocida • Tenemos más de 70 años como editores y comercializadores de libros. • Nuestro catálogo en Español incluye más de 1000 títulos. • Representamos a más de 600 autores nacionales de excelente trayectoria. • Hemos realizado un sinnúmero de proyectos educativos para instituciones educativas, asociaciones profesionales y gubernamentales. Las celebraciones de la Independencia se encuentran impregnadas de gran algarabia colores, banderas, comida tradicional juegos pirotécnicos, trajes típicos, etc. Las fiestas duran un mes y no vuelven hasta el siguiente año. Sin embargo, en ocasiones, se decide "inmortaliz.ar· una fecha o aniversario con algún monumento. Este es el caso de la "Mona· del Arco, que todos los regiomontanos hemos visto alguna vez. Pero ¿qué significa? ¿Cuándo y por qué fue colocada en ese lugar? Para conocer más sobre este monumento, lee en linea la estatua de la Independencia, esa desconocida en la Colección Digital de nuestra Universidad: ...., http://cdi91taldgb.uanl.mx/la/l080099347/1080099347.html • Somos un equipo con más de 400 profesionales para apoyarte. • Nos dan servicio además, más de 200 personas físicas y morales. ■ Nuestro minucioso proceso editorial es supervisado de manera escrupulosa. • Empleamos un banco con más de 2000000 de imágenes. ________ ...,...., _ ...... ___ ......... ...., _. ............................ ....,__ _, _____________ .. ----------.-.....,,......,_.......~-·____ .. ..,.....,__..,.. ............... ..... .... ..__.._......,_ ._.._ .__ _.... ._. ____.,_,__,_...,_. 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Hermilo Valdéz Pérez Oirectd' de la Preparatona N° 2.2, gira instrucciones cada ser raestre al departamento deportivo parareali7.ar una semanadeportiva. enla rualse buscaque el alurmado se integre a alguna pl'ádica deportiva. ya que se realizan ton 100S interiaes de difereriles disciplinas oomo futbólito. tenis demesa. ajedrez etc.; de igual manera se busca acercar abs ab.Jrnna; a ~ que han ido de la mano enelámbitodeportivoyproíesiona).Ql.lenes participandardo charlas de gran interes a los jóvenes. oon temas de actualidad. y se prq>üa ademá.51a interacri6n entre alumnosy-perscnal ooc:ente, técnico y de intenderda de la ES;:Uela, en actividades reaeativas rorro~ de softbol futbol voleibolybasquetbol Eh ese senti:b pet'SOt1al del departamento deportivo en oo1aboración oon el departamenlD de apoyo psioo1ógk:o de la preparatoria realizó una irNestigadór\ en laqueseindu}'Ó una em.teS1aen una JT1lSra aleatoria de alumros. 1a aJal dio oomo resultado que los "DeDtlenes alimenticiat es tema de suma importancia y actJ,ai1ad y dado el sedEntarism.o propo de tos PJ8'lE!S. que es propiciado entre otros factores. por 1a íalta de espacios donde puedan hacer actividades fisicas de manera segua. y por 1a influencía de bs medios de corrn.micaaón de la act118tidad que les aooorben la mayor Jl:D'te de su tiempo, ya sea el intemet. los video juegos, o simplemente la te- levisión. esta inadividad. además delos alimentos denomiJ1ados cha1ana que en l a ~ de los casos consumen al estaren 1as actividadesan1B'bi'Tmte rnerrialadas. Por tal nX>tM> y oontaooo con la valiosa cdaboradón del petSOnal de bs~deportivoydeapoyo psicológico. se decidió in::1uir en esta edk:ión estt:: urµ,rlar tte tema-que estarnos seguros será de 9'ar\ interes paran.tesbos lectores. La OlniW· -una a•ne:11.d quenastnvadepocoapoco• Esta enfermedad. afeda 1a salud de 1as persor laS y sus emociorvs. Nuestra falta de o ñdados. nuestro™ ritmo de vida. el preferirlaoomida chatana el que a los niños bs acosb.mbrerros a alimentos no sanos, ocagonan que la c.antidad de obesos crezca en nuestro país; y por sup.testo 1a falta de deporte es otro rrotM>. a riesgo de sufrir obesidad es para toda la pob1ación e, gereal Las impticadones que~ )aobesidad en las personas es que va empeorando poco a pooo su vi:la. tanto física rorro psicológicament y esto ocasoia una irneguridady necemad de seguir ccmiendo Sll1 poder dete- •••• nerse. Algunas de estas personas no se preocupan por su salud ya que aeen que están en buena c::ordición o no quieren reoonocer su enfermedad. fs írrqx)rtante merrionar que no es lo mismo tener ocesidad que tener sobrepeso, ya que el scilrepeso es solo tener Wl poCX> más de masa ooporal de la re::esana. to10a tres latos demás. lo rual no afecta de una manera grave; encambio. la obesidad es tener un exc;ESC> de masa caporal que llega a ser desde los 10 la1os y que afectan el estado de salud enla persona ¿Qué esla ob adlk:d? fs una enfermedad. grave ocago.. nada por el exceso de masa torpora1 que ao.mularoos en nuestro ruerpo. Hace lD10S años se oeía que el ser "gordo. era indicador de buena salud y de un estado fisia:> b..teno; pero actualmente se descubrió que es todo lo cxntrario. lJI cbesktEK1 sedasifram tres niveles: Leve: Cuando at.n JX.lEde que se oormere sobrepeso y se tiene un exCESO de masa oorporal de un 20 a 40%. Moderada: cuando aún el remedio ?Jede ser a base de una alimentación adeo ,ada, solo afecta algunosfactores. Cuandosuexcesodemasa caporales del 41 al 99%. Grave. Que su peso rebase el 100°/o de su pesonom,aJ. que su estado físico y emocional esté totalmente afectado; y su remedio requiere de cirugías. • No hay una definición exacta de obesidad. pero si hay que dejar claro que es una enfermedad grave que puedeocasionarlamlerte. y aunque puede ser ~ la mayo,ía de las pet'SOt1a.S no saben tórro. Hay una forma rruy sencilla de conocer si se tiene o noun problemade obesidad. es pormediode1amedió5ndelindice dela masa OOU)Ol'a1. y CQmpárarla con las demás personas de su edad y sexo. al.ser~ o igual al30% de 1o estáb1ecido entonces ~ de ~ ¿O.llllessan lllc:asas"5elaobe$1dad? Hay dernasiaoos factores w bs cuales las personas padecen de esta enfermedad mmás ñecuentessai: Que su cuerpo -recibe TJlás mbñas de las que puede quemar norrñábnente. entoroes lo que hac2 a aspo es que lasguarda. lasaa.mula como grasa y es lo quevaoe&ionamo que eta..epo·enptte· y negueaunpuntodespté,sde añosqµe s e ~ e,, obesidad Otro fada son u genes. as personas J:l.lE?(fetl heiQr de sus padres la manera en cómo va a furciOnar su metabo1isrno; el cómo s u ~ va a ?eabir" ,es alimentos y tos va a quemar. También estin b á:taes tTIDcictlales. ya que a se ose ttses. re--: daza1os. anstO!O> o a1:UJttls. b re-ooniper ISi3I I C01 en r03. sienten CJ.1e • p.teden llenar ese vocio cat c:x:mida. y después lo que oc:asa,an es que se sierien peor al darse ruenta de su~ esunacaie1aq1..epareceinleminab1e. Fbr últirro, y el que ha sido más oomún en nuestra adl aalidad, es 1a falta deejerciao físico, yaseaporsuTitrro de vida. porque no tienen tiempo para una atimentad6n adecuada o porque pasansumayortiempo frente al televisor o la oornp.ttadOla y no se preocupanpor hacer algunaactividad fisica ¿De qué mmwa la obesidad puede are :ta, tusalud? Esta enfermedad no solo afecta el estado mico representado por et cansancio y ~ también perjudica enloemociona\ la hipertenStén. cdesterol. diabetes, etc. Esta enfermedad es muy graw ya que prCMXa la muerte en distintas formas. oomo la muerte cereaa1. Estas personas canunmente son depresivas, se Sienten feas y no aceptadas. esto ocasiona que tengan)a re:-eswiaddecxmerydespuésseS1e11ten mal por habeJto hecho. Pero tampoco hacsll.111. esfuer7.0 por mejorar. ¿Porqu6haym6solwliad' Fn el rru.Jndo la obesidad es una de las-10 Céíl.l'xl.S más frecuentes de muerte. pero también es de las más fáéiles de evitar: la p.tiicidad es un íactDr que influye. el Vf$ a las rrodelos tan delgadas y pensar que ese es el ruepoperíectQ depime a 1as persaa; y comen mas. ytambiénlapromociónde 1osestaliecimientcs de venta de cx:mida lápida y oon rru..achas calorías; aJJn:1Ue se piensa que ésta es la comida más fácil de adquirir, también es la que más daño hace a la salud Otro facta; es que quienes tienen este problema no lo recorocen como tal sienten que su salud es buena y dicen la ya conocida frase: ·gordito pero aunque todo esto es superficial. feliz: SollacionesparaevitarlaolJeaidad La forma para prevenir esteproblema. es muyfácil, simplemente hayque haca- una comida nutritiva. esto no significa que todo el tiempo se esté a dieta. sino OJidar los alimentosque ingerimos y no comer tanta dlatana: es importante rea1iz.ar actividad ff.si<:a no recesariamente ir al gim1ago ypiSar' horas ahi, simplemente dedicar media hora a ca, rüriat hacer lBl deporte. salir a oorrer. andar en biddeta, o utili2ar las ~ lodo los dfas en lugar del elevacb: Teiemos que recordar que nunca es taidé para cambiar tos hábitos alimenticios y hacer eJBddo para oontrolarel peso,yesosaD'l"lbia»no tieien que ser ~ Y ron 1apide"z CX>mO l'TlUdlasW!CES se pet'l$a o se aee. Por lo tanto. si e-es obeso o COl100:!S a alguiei, que sufra de esta er lfer r, aW. ~ y ~ para e trer ttar el problema y reoomiéndale adqJtar un estilo devida más sab adable. •••• �••• ■ ANOREXIAYBUUMIA ANOREXIA Consiste en una alteración grave de la pera!P(lÓl1 de la propia imagen corporal ccn un temor maboso a \a obesidad to que oondiciona una alteración Generalmente lapéJdida de peso se COl"\5lgUe mediante una di.9ninución de la ingesta total de alimentos. la mayoría acaba con una dieta ~restringida. SfnlOrnas BUUMJA La bulimia es una enfermedad de causas diversas {psicológicas y somática5), que produce desarregbs en la ingesta de alimentos con periodos de compulsión para medicamentos (laxantes y diurétioos). Fs una enfermedad que se presenta más en mujeres que en loshombres. aparece en \a ~ y dura muchos años. Súd.omas tos síntomas de la l1,dirnia siempre indu- • Combina orgías alimerroas con dietas ligeras. • Le aterra comer debtdo a ca1orias. • Des¡:x.iés de comer siente OJ1pa y vergüenza ocut.a el hábito de \Q'Tlitar. yen~recom:ntes de' •Arsedadocompulsiónporcomer. REFERF.NCIAS BIBLIOGRAFICAS: •Vómit()S. JA!i-liiiSu ........ r\ofll'V!~~ lasm.geres ausencia p b ~ d e tres ádos . letkos. Ni.BWl Md ~ ~ : Amemln Oieteb: Asscidalo\ OielmlsdCariaclcl.Anm:atiC.olegec:ISpci'ts • Atmentoydisrninucüldepesobnsm. Thepresenoedlrien:ls n:reagesfood ntallé wi )O.ilh sat,,J Mailíl\a HoNan:I. Mag.wet -i-,, QbMele Aelrisla: Arnerblr\b.rnald ~Nutñlill'\ \ti ~No.2.2B2·28'lÑp!Jt>~ , Distorsióndetaapeciad6rldel.peso.yen .. • Jbisc d e ~ laxantes y diu,-~dedietasdiversas, • Deshidratación. -~menstruales. • Aumento de canesdentales. ---c::aiaCtl!risti'delbulmico(a): • ~ írnpJlsM:> y poco tdela1te a las personas. -~ éantidaddécx:mida. • ~ l o s ~ vada el afó.. rnagoanpagasyvómila;. ■ ••••••••••••••••••••• Nuúmlpymidforalietes-Rep\'.lwfedwihml ~ ~ ~ Altia.tP lealla:lo por; Lic. AlejamQ Oe leóri Pérez Jeíe del Departm.erilo DepcrlM?; lic &all8 lra!i'ema !t:mguez ~ del ~ 1 1 0 de·Afx:,Jo ~ y el Lic. JeQis PiarD900Ah1ilíaz Rodrir)¡ez. del Deparra,ellO DepxtM>de la E'saleá P!epllalala N" 22 de la UrM'Si'.Jad Aull:in:made ~ Leen Debes saber que en nuestro idioma hay Debes saber que ... VERBOS QUE NO EXISTEN: Invernar (pasar el invierno en u n lugar) que hibernar (pasar el invierno en letargo} Grabado (almacenado impreso) que gravado (que tiene o soporta un gravamen) Cima (punto más alto de una montaña) que sima (cavidad profunda) Contextualizar (situar en un contexto) contextuar (acreditar con textos) Concejo (ayuntamiento. sus miembros se llaman concejales) consejo (grupo de personas que asesoran o toman decisiones. sus miembros se llaman consejeros) Direccionar (correcto dirigir) Requisitar (llenar formulario) Recepcionar (recibir} Credencializar (emitir credenciales) Obstruccionar (obstruir) Legitimizar (legitimar) Textear (emitir un texto) Apanicar (entrar en pánico) NO ES LO MISMO 01(, VAS A RECEPCIONAR LA BOLA, DIRECCIONAR, Y ANTES QUE TE VAYAN A OBSTRUCCIONAR, DEBES CHUTAR... /,ALGUNA DUDA? lazaroimpresion@hotmail.com Recreaciones 1\atal,ia do: Psicoterapia irdvidual. de grup:> y/o familiar. Orientación11Ulrmlal. ..... • Reé:harDam.mtener el pesocorporalpaeooma del mnímonormal para la edady taBa. • Miedomá>alaumentód!?~ . ·••■•• Av. México #128 Col. Fama III Santa Catarina N.L SI... ¿QUIÉN LE ENSEÑÓ A HABLAR ESPAÑOL?? lllJSl1IACION: ~ °'1wo �_,.,... Anito lava la tina Amigo, no gima Se es o no se es - ,..- PALÍNDROMOS Del gnego «palin» = otra vez, de nuevo y «dromos= carrera) Los palíndromos son textos simétricos, es decir. que se leen de adelante hacia atrás y de atrás hacia adelante, o dicho de otra forma, son textos que se leen de ida y vuelta. Por ejemplo: <<Anita lava la tina». Van unos ejemplos: De tres letras aya oro oso De cuatro letras: allá De cinco letras: rajar, sanas, seres De seis letras: narran rayar De siete letras: arenera recocer De ocho letras: acurruca De nueve letras: reconocer sometemos Comercializadora y Editora de Libros, S.A. de C.V. Oficinas y bodega Monterrey: Avenida Paseo de los Leones No. 2847-A Col. Cumbres 4to. Sector Nte. Monterrey, Nuevo León C.P. 64366 Tel. Conmutador. (SI) 83.00.47.96 / 83.00.52.85 Correo electrónico: clientes@edicionesdelaurel.com Colaboramos contigo en el proyecto más importante: tu educación. Frases A la gorda drógala A la patata, tápala A ti no. bonita Adán no cede con Eva y Yavé no cede con nada. Amad a la dama Amo la pacífica paloma No deseo yo ese don Oso baboso Sometamos o matemos Según autor Julio Cortázar Adan y raza, azar y nada GuyDebord Sobornos son robos El palíndromo no es género literario privativo de escritores. ¿Por qué? Se necesita cierta lógica matemática, cierta intuición emparentada con el mundo del álgebra y/o de las ecuaciones. Quizá por ello el género literario que con mayor fortuna practican los matemáticos sea el palíndromo. En palabras de Gilberto Prado Galán, palindromista: "Esta forma verbal refleja y compendia asimismo el discurrir de la vida humana: la niñez que reaparece en la vejez: el final se enlaza con el origen. Y el principio y el fin son uno y lo mismo: se unimisman: Adán: aurora, faro, rúa, ¡nada! Por ello su fascinación es mundial y onmi-epocal, si se permite el neologismo#. .,.. •• •• •• •• •• ■■ Edicione s De laurel �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN@ · odec . ..,¡ Z¡ < ~ g Q', ,§ "Educación de calidad, un compromiso social" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2011, Año 2, No 4, Junio-Agosto Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2011 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016385 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía universitaria Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Colección digital Cuauhtémoc Zamudio Desórdenes alimenticios Jesuitas Libros de texto Palídromos Verbos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16735/PREPAS_UANL._2011._Vol._2._No._5._Sep-Nov._0002016387.ocr.pdf 6762fb02117ff8f861baf4b4297f7872 PDF Text Text �D D UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • Una publicaci6n de la Universidad Autóno_iha,Jie Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodrlguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Or Ubaklo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villaneal Elizondo Secretario de Extensión y CUltUl'a Or Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M. C. Alejandro Galván Ramirez Director de Estudios de Nivel Medio Superior M. C. Gerardo Gustavo Morales Gar?.a Lic. Elia Aurora Hemández Vilches Editores Responsables Lic. Joel Oviedo Gámez Coordinador Editorial Azael González Martinez Diseño César Jacobo Ortiz Ever Adnán Martlnez Maciel Fotografla Sherry Emilie Osorio Femández Laura Elizabeth Quintero López Publicidad Víctor Hugo Maldonado caldera Investigación M. E. S. NoraJuanaMedtna Pedraza M. E. s. Blanca Nelly Lara Cortés (Comité Técnico Académico de Español} D D D m> ID D D D PROYECTO ITEM ADIÓS A UN GENIO DICIEMBRE DÍA DE MUERTOS CON MÚSICA REVOLUCIONARIA DESFil.ARON ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 6 PREMIACIÓN DEL PRIMER CONCURSO DE RESEÑA DE LIBROS UANL DA INICIO EL 22 CICLO DE CONFERENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES Y PROBLEMAS ÉTICOS DEL MUNDO ACTUAL ACTUALIZACIÓN DEL MÓDULO 30 Y 3G PARA EL DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES XV ENCUENTRO DE INFORMACIÓN PROFESIONAL PARA PREPARATORIAS RECONOCEN DESEMPEÑO DE ALUMNOS DESTACADOS Corrección Juan carios Coronado Guevara l.eroy Camanllo Velazco Sitio Web POLICROMÍA MEXICANA: 18 AÑOS DE PASIÓN Colaboradores M.E.S. Irene Munguia Luna M.E.S Fabián Alberto Pérez González Raúl E. Guevara Ortíz Damián Sandoval Dirección General de Bibliotecas UANL Comité Técnico Académico de Física DENMS LCC. Nancy Janeth Marufquez Gardea LCC. Clara Esthela Satinas Femández Alejandra Bazán li\iguez BIBLIOTECA JOSÉ :ALVARADO ACERVOS ELECTRÓNICOS Consejo Editorial M. E. S. Ma. del Carmen Roque Segol/ia Lic. Hermilo Cisneros Estrada M. E. S. Erasmo Castillo Reyna M. C. Ramón Villarreal Guajardo . PREPAS UANL, Año 2, N• S. septiembre-noviembre 2011. Fecha de publicación: 20 dediciembYede2011. Revista tnmestral. editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudtos de Nivel Medio Superior. Domicilio de la Publicación: Biblioteca Universitaria ·Raúl Rangel Frias·. 4° piso. Alfonso Reyes 4000 Norte, C. P. 64440. Monterrey. Nuevo León, México. Teléfono: +52 [81)83294121 y +52(81] 83294122. Impresa por: Proveedora de Servicios Gráficos del Norte. S.A. de C. V .• Isaac Garza 1363 oriente. centro. C. P. 64000 Monterrey. Nuevo León. México. Fecha de terminación de impresión:1Sdediciembrede2011. 11raje: 2000ejemplares. Dlstrlbuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Supenor. Biblioteca Umversitarla ·Raúl Rangel Frias·. 4• piso. Alfonso Reyes4000 Norte. C. P 64440. Monterrey. Nuevo león. México. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título PREPAS UANL otorgada por el Instituto Nacional del Derecl\o deAutor.04--201103221032110(H02.defecha22demarzode20U Número de certificado de licitud de titulo y contenido: 15,340, de fecha OS de octubre de 2011. concedido ante la Comisión calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secre· taria de Gobemación. ISSN: 2007-248t concedido por el Instituto NaCtOnal del Derecho de Autor Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Proptedad Industrial: En trámrte. Las opiniones y contenidos expresados en los articulos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial. en cualquier forma o medio. del contenido editorial de este número. . Impreso en México Todos los derechos reservados @ Copyright 20U revistaprepas@uanlmx OPERADORES BOOLEANOS CELEBRAN LAS PRIMERAS JORNADAS DE DIÁLOGO VAQUEROS CAMPEONES DE LA LIGA DE BÉISBOL 1) FRATERNIDAD VAQUERA ¿POR QUÉ EL Cíl:'.LO ES AZUL Y EL SOL AMARILLO? EJERCITA TU MENTE Si deseas participar en este proyecto editorial, puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: xoeovigam@hotmail.com aurovilches@hotmail.com Fotografía de portada: Adrián Martinez �PROYECTO Innovación y Tecnología para la Enseñanza de las Matemáticas Villa Aprendizaje POR: VIANNEY HERNÁNDEZ ■ La Universidad Autonorna de Nue ■ vo Leon en coord1nac1on con Villa ■ Aprendiz:iJe y Tecnolog1a Educttiva ■ Callleo nwckmtc una solida al1Ztnza ■ cstratcg1ca cooperan con L1 Urnvcr■ sicldd Autonomil de Nuevo Leon en ■ el ■ cies,,nollo del P1oyccto ele Innova·· ■ c1on y T, cnoloq1a p:u a lit Ensendnza ■ ele L1s M,1tc111ilt1cc1s (IT[M 1 ■ 0 ■ Este Proyecto está dirigido a toda la comunidad estudiantil, directores, docentes de matemáticas y estu■ diantes. Consiste en una iniciativa de ■ colaboración dirigida a acrecentar el ■ razonamiento lógico-matemático y ■· las habilidades cuantitativas, analíti■ cas y de solución de problemas. Que ■ se reflejen tanto en las evaluaciones hechas por las propias escuelas como en las de tipo estandarizado que se aplican para realizar estudios comparativos en el ámbito internacional (Programme for Intemational Student Assessment, PISA) y nacional (Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, ENLACE) . Con la finalidad de promover una actitud positiva respecto al aprendizaje y uso de procesos y habilidades matemáticas en la vida cotidiana. el Proyecto de Innovación y Tecnología ■ para la Enseñanza de las Matemáticas (ITEM) utiliza tres estrategias: 1 •El fortalecimiento de las competencias y prácticas docentes mediante la capacitación de los maestros en el uso de nuevos sistemas de enseñanza y tecnologías en el salón de clase. • La utilización de ambientes digitales interactivos para el aprendizaje significativo y verificable de competencias matemáticas precisas por parte de los alumnos. •La aplicación de métodos motivacionales de aprendizaje colaborativo entre grupos de estudiantes y docentes. Beneficios del Proyecto • Mejora el desempeño de los estudiantes y promueve la aceptación y uso de las matemáticas en la vida diaria. •Proporciona a los maestros herramientas para instrumentar las actuales reformas educativas en tomo al desarrollo de competencias de razonamiento y solución de problemas. •Ayuda a elevar el índice de aprobación, disminuir el índice de deserción y mejorar los resultados de las evaluaciones estandarizadas ENLACE y PISA •Apoya la Reforma Integral de la EMS y al enfoque educativo basado en competencias genéricas y disciplinares. • Capacita a los docentes en el uso de las TIC y en modelos innovadores de enseñanza de las matemáticas. Además, ·1..a inclusión de las preparatorias de la UANL en el Proyecto Innovación y Tecnología para la Enseñanza de las Matemáticas, incide en los dos ejes estructuradores del modelo académico del Nivel Medio Superior: Educación centrada en el aprendizaje y en el desarrollo de competencias", comentó el MMC. Dagoberto Silva Femández, Subdirector Académico de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León. MMC. Dagoberto Silva Femández,Subdirector Académico de Estudios de Nivel Medio Superior de la UniYersidad Autónoma de N= León. Villa Aprendizaje nace para contribuir a la transformación de la educación en América Latina y el Caribe y, para ello, asume como referente a los corporativos de clase mundial. Su objetivo central es coadyuvar a que los individuos desarrollen su máximo potencial, a través del aprendizaje a lo largo de la vida. Su misión está enfocada a la mejora sustancial de la calidad educativa, mediante el respaldo técnico de servicios, soluciones integrales, sistemas. herramientas tecnológicas y contenidos de alto impacto. Tecnología Educativa Galileo, el Proyecto de Innovación y Tecnología para la Enseñanza de las Matemáticas, se desarrolla junto con un aliado estratégico destacado: Tecnología Educativa Galileo, empresa con más de 30 años de experiencia, dedicada a la innovación de sistemas y métodos de enseñanza. Sus objetivos centrales son diseñar y construir software educativo que apoye los procesos de aprendizaje, formar recursos humanos en tecnología educativa y ofrecer soluciones integrales en el campo de la Educación. PISA. por sus siglas en inglés, significa Programme for Intemational Student Assessment; tiene como propósito conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes de 15 años tres meses a 16 años dos meses para participar plenamente en la sociedad, centrándose en dominios claves como Lectura. Ciencias y Matemáticas. Mide si los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida. Se aplica cada tres años, a una muestra representativa de jóvenes de cada uno de los países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), organización de cooperación internacional. compuesta por 34 países. cuyo objetivo es coordinar sus políticas económicas y sociales. En cada ciclo se enfatiza uno de los tres dominios de evaluación y los otros son evaluados con menor profundidad. En 2000 el principal dominio fue Lectura, en 2003 Matemáticas, en 2006 Ciencias. y en 2009 se regresa a Lectura, y así sucesivamente. La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba anual y censal del Sistema Educativo Mexicano que se aplica a planteles públicos y privados del país. El propósito de ENLACE es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita: estimular la participación de los padres de familia asi como de los jóvenes, en la tarea educativa, proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula, atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos, sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas, atender criterios de transparencia y rendición de cuentas. En Educación Básica se aplica a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes y programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas. Por cuarta ocasión se evaluó una tercera asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formación cívica y ética, en 2010 Historia y en 2011 Geografía). En Educación Media Superior se evalúa a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar las competencias disciplinarias básicas de los Campos de Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas. ~ IJ �••••• DICIEMBRE: »ENOVACIÓN, PAZ, ARMONÍA, IWSIÓN, TRADICIÓN Y MUCHA DIVERSIÓN. PoR: LCC. NANCY MANRIOuEZ. Diciembre, es sinónimo de fiesta en nuestro país y en el mundo entero. En México se inicia con las peregrinaciones, para los que son católicos y celebran el 12 de este mes a la virgen de Guadalupe, continúa con las tradicionales posadas que dan inicio el 16 y terminan el 24 en noche buena, adorar al Niño Dios el día 25, Navidad, cerrando el 31 con la fiesta de fin de año. Según el historiador Pablo J. Gómez Arauja, esas tradiciones fueron traídas por los españoles luego de la conquista aunque quienes las divulgaron fueron evangelizadores europeos como una forma de propagar la fe católica entre la población indígena: pero concretamente se dice que fueron los franciscanos y agustinos quienes traJeron consigo las costumbres que luego se volvieron tradiciones como las posadas, las cuales tienen como característica el canto, primero dramático, luego de gozo, finalmente culminan con el rompimiento de la piñata de siete picos que representa los siete pecados capitales que debe estar hecha de barro personificando al demonio, dejando c.ae· la gracia divina materializada en dulces. Se cuenta que las posadas fueron creadas por sacerdotes agustinos, quienes se instalaron en la Ciudad de México, cerca d,e Teotihuacán ahí se onginaron • n lSS-,: cuando Fray Diego de Som p,dt un Pf rmtSO al Papa Sixto V para que le autorizara la celebración de lo que en Nueva España eran llamadas misas de aguinaldo realizadas del 16 al 24 de Diciembre en los atrios de la Iglesia Pablo Gómez Arauja comentó que é!>• i.s costumbres "Fueron lentamente ,<eptadas por los indígenas novo hispanos, añadiéndole ellos mismos el toq ue mestizo a las tradioones· 0 ••• ■ Cultura De estas raíces y mezclas nace nuestra fiesta decembrina que hoy por hoy va perdiendo un tanto su esencia ya que es muy extraño ver a quienes aún siguen haciendo el recorrido con los peregnnos de casa en casa a excepción de la vecina Socomto o alguna abuelita que desea que esta bella tradición perdure. Otra tradición mexicana son las pastorelas que se registran desde 1527 en Cuemavaca con la comedia "Los Reyes· Estas representaciones teatrales eran utilizadas por los indígenas para ºlimpiar el aire de los malos espíritus·. aún cuando en el siglo XVI y XVII la Santa Inquisición las prohibió por no considerarlas religiosas. Hoy, estas representaciones se llevan a cabo en las escuelas en los últimos dos meses del año y tienen tanto auge que también se presentan en los teatros de la ciudad con un poco de picardía para animar al espectador. Desde finales de noviembre se inician los preparativos, las compras de los adornos y el árbol navideño, hay quienes lo prefieren natural o artificial su origen es europeo, se le conocía como Divino ldrasil (Árbol del Universo) y así como vamos en busca de este elemento, es muy típico encontrar la Euphorbia pulcherrima conocida comúnmente como pastora noche buena, flor de pascua o poinsetia, una flor orgullosamente mexicana específicamente de Taxco Guerrero. Así como ni el árbol ni la decoración navideña pueden faltar, tampoco puede faltar en esta celebración la vasta gastronomía que según la región varia entre los romeritos, el bacalao, el pavo, los tamales, los buñuelos y muchos otros. Un mes que a muchos gusta y emociona sobre todo a los niños quienes esperan la llegada de Santa Claus o Papá Noel entre otros nombres que se le da a este mítico personaje, inspirado en un obispo cristiano de origen griego llamado Nicolás, una de las personas más veneradas por los cnstianos de la Edad Media y que en la actualidad los infantes esperan que les traiga los regalos la mañana del 25 de diciembre. Este mes solemos retomar valores, buscamos afanosamente la paz y armonía dentro de nuestros hdeªres • pero sobre todo, dentro de nue~,¡s • corazones, meditamos sobre lo qu• hicimos durañte el año y propone- • mos metas para el próximo;,J::on la nostalgia de un final para muchos que no quisieran que el año terminara y con el ansia de otros de que un nuevo inicio comience ya La magia de la Navidad, como muchos idfücamente la llamamos, es así, mágica: cerrar el último mes del año con una celebración gloriosa para acercamos a lo positivo, el pretexto perfecto para abrazar a aquellos a los que no abrazamos en todo el año, sonreír al vecino, llamarle al amigo con el que no hablamos en mucho tiempo, visitar a la familia que siempre está en nuestra espera, llevar una ilusión al desamparado, agradecer al compañero de trabajo por el apoyo y buen trabajo en equipo, al jefe por la oportunidad laboral, sacar la bondad que llevamos dentro de cada uno de nosotros con el fin de renovarnos y de esta manera festejar el origen de una gran celebración. ~ ¡Felices Fiestas! foro:Aolu.4N MAfmNEZ �La muerte es el destino inexorable de toda vida humana. Para los mexicanos, al igual que para toda la humanidad. es motivo de rituales. Cada cultura tiene los propios que siempre han sido transmitidos de generación en generación durante siglos. Cada estado, cada pueblo tiene una forma y un ritual para recordar a sus seres queridos. Cada año, el 1 y 2 de noviembre, miles de personas visitan los panteones y hacen de esta fecha tan singular todo un ritual, donde la vida cobra sentido a través de la muerte, invocando el recuerdo de los que ya no están con nosotros. En esta ocasión. buscando fomentar y difundir las tradiciones mexicanas, alumnos y maestros de la Preparatoria 22, elaboraron un Altar de Muertos para hacer un merecido reconocimiento a la Maestra Blanca Estela Peña Treviño quien dedicó 30 años de su vida en la formación de los estudiantes de este plantel y que falleciera el pasado mes de febrero victima de la ola de violencia que desgraciadamente afecta a nuestro Estado. En este reconocimiento estuvieron presentes familiares de la maestra Blanca Peña encabezados todos ellos por su Sra. Madre la señora Elena Esperanza Treviño Garza. La Dirección de la Preparatoria 22, dirigida por el M.C.P. Hermilo Valdez Pérez, reconoce su entrega y dedicación durante toda su vida profesional a la UANL. La maestra Blanca fue química de profesión e impartía esta materia en esta preparatoria además de ser Jefa del Depto. de Planeación y Desarrollo Institucional hasta la fecha de su partida. Ella dedicó 30 años de su vida a la enseñanza y educación de sus alumnos, siempre con gran pasión y entrega a su trabajo. Así mismo, la maestra era gran aficionada al equipo de fútbol Tlgres de la UANL, era tanta su afición que dentro de las anécdotas que se comentan de ella es que un día en que la temperatura estaba a nueve grados bajo cero fue la única aficionada presente en el estadio. Maestros y alumnos montaron un altar en esta escuela como una manifestación de respeto y amor a la memoria de quien se adelantó en este camino. El propósito de todo altar es atraer el espíritu de los muertos. Consiste en obsequiar a los difuntos que regresan ese día a convivir con sus familiares, alimentos y objetos preferidos por ellos en vida para que vuelvan a disfrutarlos durante su breve visita En este altar no podía faltar el retrato del fallecido, el humo de los sahumerios, la luz de las velas y el aroma del copal que, según la tradición. sirve para purificar el alma de los fieles difuntos que los visitan Así también. no puede faltar la flor de cempasúchil, flor amarilla que es el símbolo de la mexicana fiesta de muertos, se riega desde la puerta hasta el altar para indicarles el camino a las almas. El aguamanil, jabón y toalla se colocan por si el alma necesita lavarse las manos después del largo viaje. Las velas, el copal los pequeños braceros, los sahumerios, el papel picado la comida y las flores se ven por doquier; la sal y el agua símbolo del bautismo que purifica están presentes en todos los altares por eso se deja una jarra o un cántaro con agua y, sobre un petate adornado, se disponen frutas de la temporada Las calaveras de azucar, son alusión a la muerte, siempre presente. I La cruz sirve para que al llegar el alma pueda liberarse de sus culpas pendientes. Los cuatros cirios en la cruz, de preferencia morados, representan los cuatro puntos cardinales, de manera que el ánima pueda orientarse hasta encontrar su camino y su casa. Otro elemento importante en esta festividad de día de muertos es la elaboración de tapetes como el que se encuentra en esta ofrenda En esta ocasión, el tapete de este altar hace un recuerdo a las dos grandes pasiones de la Maestra Blanca: en el aspecto académico, su institucionalidad representada por dos logos: el de su Alma Máter, la Universidad Autónoma de Nuevo León, así también el de la Preparatoria 22 de la que por 30 años formó parte de la planta docente. Así mismo, elementos de la materia que siempre impartió: Química. Su otra gran pasión, conocida por todos los que tuvimos la oportunidad de convivir con ella: amigos, compañeros, alumnos, fue su gran afición y la forma tan apasionada con que siempre defendió y siguió al equipo de fútbol Tlgres, de ahí los elementos que conforman este tapete de nuestra ofrenda y que tienen que ver con el equipo que ella siempre siguió. Estas tradiciones, así como muchas otras que forman nuestra cultura, se están perdiendo al ser sustituidas por costumbres extrañas, traídas a nuestro país por el más dañino de los contrabandos: el cultural. Por este motivo, la Preparatoria 22 hace un exhorto para que, todos juntos ayudemos a la conservación y afirmación de nuestra identidad cultural, que de una u otra manera nos corresponde, al formar parte de una nación tan heterogénea, pero que es integrante de nuestra nacionalidad mexicana Por todo esto y por respeto a nuestra tradición y a nuestra nacionalidad debemos luchar por seguir conservando nuestras viejas costumbres. Responsables de la elaboración del altar: M.E.S. Rosa Delia Yeverino Rivera M.E.S. Irene Munguía Luna M.RH Maria del Scx:orro Guillén Martinez Lic. Rita Gabriela Gerardo Reyna Fotos: M. E. S. Fabián Alberto Pérez González ...., Las Preparatorias No. 9 y 16, dieron muestra de las tradiciones más bonitas y emotivas que se celebran el 2 de noviembre en nuestro país, donde se le rinde tributo a la muerte de alguna persona o personaje de diferentes ámbitos. En esta ocasión varios alumnos de la Preparatoria No. 9 de nuestra Universidad en oompañia de su organizadora. la M.C. María de Lourdes Segura durante tres semanas crearon un altar de muertos de 3.60 m de frente. 2.40 m de fondo y 2.20 m de alto en honor a las victimas del atentado al Casino Royale, quienes perecieron el pasado 25 de agosto en nuestra ciudad Por otro lado la Preparatoria No. 16. sometió a votación al homenajeado siendo el Sr. Ornar Zapata Cepeda. padre de la alumna lmelda Zapata lpiña del tumo 2 de esta preJ)alcltoria. al que se le rindió homenaJe; además destacaron un~ de catrtnas VMentes. En laelaboración de este altar, participaron 15 alumnos. dirigidos por la organizadora. la M.C. Natalia Rodríguez Burgos, así como también madres de familia En ambos altares figuraron el incienso. la comida tradicional mexicana así como las calabaz.as, las bebidas. las imágenes religiosas. el colorido papel picado con unágenes de calaveras. la flor de cempasúchil las calaveras de azúcar, el delicioso pan de muerto, las fotografías de cada uno de las personas fallecidas y algunos de sus objetos personales. ~ que estos altares sean muy visitados para que se continúe con la tradición tan propia de nuestro México. ...,. �■ ■ lnfoPrepas ~ PROVEEDOR/J íle Servicios Gráficos del Norte, SA de C.V. AVISPONESe joramos esupuest • Libros ■ Revistas ■ Folletos ■ Posters ----------------11 • Etiquetas j tí • precio, c o lido d. y serv1c10 Papelería comercial ~~ ■ Comprobantes fiscales ■ Agendas Ejecutivas ~§ ■ Diseño Gróflco -~e: i~ 2i ~ j~ .2 ~ En un año lleno de retos, de nuevos horizontes y sobre todo de éxitos cosechados, la Preparatoria No. 6 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cumpliendo fielmente con la responsabilidad social que nuestra Alma Máter demanda, salió a las calles el pasado 20 de Noviembre para mostrarse tal y como es: Una institución comprometida con el desarrollo integral de sus alumnos, con los padres de familia y que ante todo busca ser punta de lanza en el crecimiento del municipio de Montemorelos, Nuevo León. En el desfile, la Preparatoria Nº6 participó un contingente bastante nutrido, con 150 alumnos y profesores que demostraron por segundo año consecutivo el orgullo de ser Universitarios, de ser orgullosamente Avispones. Este año se contó por primera vez con la participación del Grupo de música, encabezado por el profesor Juan Manuel García Ramírez, sus integrantes, con cantos revo- lucionarios lograron acaparar la atención y el aplauso de los asistentes a esta conmemoración. "La Adelita·, "Rielera·, ·corrido a Pancho Villa" y "Cielito Lindo· fueron algunas de las canciones que se entonaron durante el recorrido. El segundo bloque fue el de las porristas del equipo de futbol Americano, y que al igual que el año pasado, fueron quienes se llevaron la admiración total del público, ya que, a todo ritmo, las alumnas cautivaron a la audiencia. Luego se dio la bienvenida al tercer bloque, donde hizo aparición el equipo de Futbol Americano, primer equipo oficial de la región en participar en la Liga Interuniversitaria de Futbol Americano que comanda el Dr. Francisco Corona Ramírez y representa las aspiraciones que desde hace varios años se tenían para la escuela Nuestra dependencia se siente cada vez más orgullosa de participar en eventos de este tipo, de hacer resaltar la presencia de la Universidad Autónoma de Nuevo León y fortalecer el compromiso con la comunidad de formar ciudadanos, que a la par, engrandezcan a su Estado y su Nación...... �o gunos de los aspectos a considerar en la evaluación de los textos concursantes: ·El criterio que se tomó en cuenta para analizar los trabajos. fue primero ver la relación entre lo escrito y el libro; en segundo lugar. la técnica, qué tanto se profundizaba el desarrollo de su texto y entender que el escritor es también un personaje más dentro del escrito; no solo se trataba de aportar datos y fechas del libro, sino también de darle esa identidad que los diferenciara de otros. Nosotros somos escritores y lectores. pero también somos de cierta forma cerrajeros, abriendo puertas y dejándolas abiertas, para que otros que vienen detrás de nosotros también puedan ingresar por esa puerta: Posteriormente se realizó la entrega de premios y diplomas a los ganadores, en las dos categorías: para estudiantes y para maestros. Encabezando la premiación de la categoría Estudiantes los ganadores de los tres primeros lugares fueron: ler. Lugar: Priscila Femández Castillo, de la Preparatoria Nº 3, quien concursó con la reseña del libro "Del roble Juárez, crónicas de una ciudad", de Pedro de Isla. Su maestro asesor Juan Armando Garza, también se hizo acreedor a un premio. la ceremonia de premiación eswvo preskfida por el Dr. Celso José Garza Acuña, Director de Pubficaciones, por el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico, y por el Maestro en Gencias,Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior de la UniYersidad Autónoma de Nuevo León. PREMIACIÓN DEL PRIMER CONCURSO DE RESEÑA DE LIBROS 2do. Lugar: Brenda Muñoz Muñoz, alumna de la preparatoria Nº 8, quien participó con la reseña del libro: ·0e1 jardín de Don Alfonso: selección de textos de Alfonso Reyes de Don Alfredo Gracia Vicente. La profesora Teresa Elizabeth Ramirez Puente, también recibió un premio por su labor como maestra asesora. 3er. Lugar: Gabriela Cuevas García de la preparatoria Nº 4, quien escribió la reseña del libro: 'Ese modo que colma" de Daniel Sada. Por ser maestra asesora Elvia Alicia Lerma García, también se hlZO acreedora a un premio. En la categoría Profesores, los ganadores fueron: 1er. Lugar: Mario Antonio Aguilar Ibarra, maestro del CentrodeDesarrolloTecnológiro".MarioJ.Montemayor· cte1aCiudaddelosN"n'ios. 2do. Lugar: Cecilia Sánchez Delgado, rnaestradelafsa.tela Industrial y Preparatoria Técnica"ÁNaro Obregón~ 3er. Lugar: Ernesto Castillo Ramfrez, maestro de 1a Pre- paratoria N°16. Además. en este concurso obtuvieron Mención Honorifica, la alumna Mariana Catalina Razo Muriño y la maestra Bárbara Oviedo Castillo. ambas de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ·Pablo Uvas·. Priscila Femández. en nombre de sus compañeros agradeció por la oportunidad brindada a ella y sus compañeros para presentar su trabajo literario. De igual manera, el maestro Antonio Aguilar !barra, agradeció a la Universidad, a la preparatoria y a su familia; además resaltó la importancia del profesor en motivar siempre a los estudiantes a crecer. Para finalizar la ceremonia. el Secretario Académico de nuestra Universidad. Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, en nombre del Rector y de la Máxima Casa de Estudios mencionó que: "Yo soy un asiduo lector. porque para mi es un placer la lectura, y estoy muy contento de que el Dr. José Garza y el Mtro. Alejandro Galván estén colaborando con nosotros en esta cruzada de fomentar la lectura en los estudiantes y en el público en general; por otro lado, estoy sorprendido porque los estudiantes ganadores son únicamente mujeres. Felicito al Dr. Garza y espero que en próximos eventos la cantidad de concursantes sea mayor y además organizar otras actividades que propicien el desarrollo de la lectura·. ...,_ UANL POR: LAURA QUINTERO La Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de 11 la Secretaria de Extensión y Cultura. la Dirección de Publicaciones y la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, llevó a cabo la premiación del 1º Concurso de Reseña de Libros UANL. dirigido a alumnos y maestros de las preparatorias de nuestra Alma Máter. La ceremonia se realizó el pasado 29 de noviembre en las instalaciones de la Casa Universitaria del Libro. El evento estuvo presidido por el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez. Secretario Académico de la UANL. quien asistió en representación del Rector, el Dr. Jesús Ancer Rodriguez; también estuvo presente el Maestro en Ciencias. Alejandro Galván Ramirez. Director de Estudios de Nivel Medio Superior, y el Dr. Celso José Garza Acuña. Director de Publicaciones. Además asistieron a este evento, la Directora de la Preparatoria N° 3. la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez; el Maestro en Ciencias, Martín González Aguilar, Director de la Preparatoria N° 4; la Directora de la Preparatoria N° 8, la M.C. María del Rosario Amaga Meza; la Ing. Sandra Elizabeth del Rto Muñoz. Directora de la Preparatoria N°16; el MU. José Crescencio Castillo Sarabia, Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón"; el Maestro en Derecho Público, Moisés Molina Ramos, Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ·Pablo Uvas·; asimismo, estuvieron presentes alumnos, maestros y familiares de los ganadores. El Director de Publicaciones, Dr. José Garza Acuña, dio inicio a la ceremonia de premiación agradeciendo el apoyo por parte de la Universidad a la apertura de la Casa del Libro; de igual manera agradeció a la Secretaría Académica. dependencia que a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y en conjunto con la Secretaría de Extensión y Cultura lograron incrementar al doble los premios otorgados a los ganadores. "La necesidad de fomentar la lectura, nos llevó a crear estrategias como esta convocatoria propuesta a estudiantes y maestros·. puntualizó el Dr. José Garza Acuña Por su parte, el maestro Nervinson Machado, miembro del jurado calificador de este concurso, explicó al- La alumna Priscíla Femández Castillo, de la preparatoria Nº 3, ganadora del Primer Lugar del 1º Concurso de Reseña de Libros UANL, recibe su premio de manos del Secre1ario Académico de la UANL Bla concursó con la reseña del libro: "Del roble juárez. crónicas de una ciudad", de Pedro de Isla. MarioAntonioAguilar Iban-a.docente del Centro de DesarrolloT ~"MarioJ. Montemayor'' de la Gudad de los Niños, se hizo acreedor al Primer Lugar, en la cat.egoría de maesa-os. �Da inicio Ciclo deConferenciaSen Ciencias Sociales y, Problemas Eticos · del Mundo · Actual. PoR LCC NANCY MANRIOIJEZ eparatoria SOClOS qu pecínco cuan �■ ■ ·-· La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y la Universidad Autónoma de Nuevo León, se unieron para organizar el Taller de Actualización del Módulo 3D y 3G para el Diplomado en Competencias Docentes, enfocado en la formación de Instructores para docentes y directivos. En este Taller realizado en la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos en la Unidad Mederos de nuestra Alma Máter, también estuvieron presentes, además de maestros de nivel medio superior de nuestra Universidad, docentes del Tecnológico de Monterrey y de la Universidad de Monterrey, para compartir ideas y conocimientos. El Taller de Actualización del Módulo 3D se llevó a cabo los dias 25, 26, 29 y 30 de agosto, y fue impartido por el M.C. Gerardo Morales Garza, quien desarrolló los temas: * Delimitaciones de productividad de aprendizaje en competencias. * Gestión de ambientes de aprendizajes. * Evaluación de procesos de aprendizaje. * Planeación y Diseño de propuestas educativas. ANUIES Por su parte, el M.M.C. Dagoberto Silva Femández, impartió el Módulo 3G los días 31 de Agosto y 1 de Septiembre con un horario de 9:00 a 16:00 horas en el que abordó los temas: * Análisis del contexto socioeducativo de un plantel escolar de nivel medio superior. Identificación de principios metodológicos de análisis contextual. * Formulación y gestión de proyectos de intervención educativa. * La gestión de calidad en centros escolares. * La cultura y el clima organizacional de un centro educativo como factor de calidad. * La vinculación de los centros escolares con su entorno. Este taller fue diseñado para formar instructores que se dirigirán e impartirán el diplomado a directivos; los temas desarrollados están relacionados principalmente con la gestión de calidad en centros escolares y la manera en la que estos centros escolares se vinculan con su entorno. ....... 1 1 •• 1 1 1 11 ■■ 11 •• 1 111 lil �PREPARATORIAS DE PROXIMIDAD POR: LCC. NANCY MANRíOUEZ La Universidad Autónoma de Nuevo León tiene el compromiso de orientar e informar a los estudiantes inscritos en el Nivel Medio Superior. acerca de la amplia oferta educativa que ofrece la Máxima Casa de Estudios en sus 26 Facultades. Por ello, consciente de la importancia que representa para los jóvenes próximos a concluir sus estudios de preparatona, la elección de una carrera. la UANL a través de la Secretaria Académica, la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y el Comité Técnico Académico de Orientación en coordinación con la Escuela Preparatoria No. 13, organizaron el pasado 25 de noviembre, el XV Encuentro de Información Profesional para los estudiantes de tercer semestre de las escuelas preparatorias de proximidad de nuestra Universidad. En esta edición, se cubrieron las distintas áreas del conocimiento de estudios superiores como son: Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Ciencias Naturales y Exactas, Ingeniería y Tecnologia, Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias de la Educación y Humanidades; con el objetivo de proporcionar a los alumnos de preparatoria espacios de comunicación directa con autoridades, docentes y estudiantes de facultad que contribuyan a consolidar la acertada elección de su carrera. Fue por ello que los preparatorianos que se dieron cita a este XV Encuentro en la preparatoria No. 13 ubicada en el municipio de Allende. Nuevo León, estuvieron muy animados recorriendo los módulos de cada facultad, participante, asi como también asistiendo a las conferencias que se impartieron sobre cada carrera, ampliando un poco más el conocimiento de los estudiantes. Además de la información académica los jóvenes pudieron apreciar espectáculos culturales, como uno de pantomima y varios de música y danza folklórica. Por otra parte, el M.C. Alejandro Galván Ramirez, Director de Nivel Medio Superior, en compañia del M.C.C. Dagoberto Silva Femández, Subdirector de esta misma dependencia, y del M.E.S. Ornar Garza Marroquín, Director de la preparatoria No.13, realizaron un recorrido por los módulos de las facultades, finalizando en la explanada del Auditorio de la preparatoria anfitriona. A este importante evento académico asistleron también: la M.E.S. Dora Ella Rores Martínez, Subdirectora Académica de la Preparatoria No. 13; el M.A. Raúl Garza Cortinas, Director de la Preparatoria No. 19; el M.E.C. Pedro Galván Salinas, Director de la Preparatoria No. 20; el M.E.S. Arturo Martinez De la Cruz, Director de la Preparatoria No. 14; el M.C. José Roberto Chapa Morones, Director de la Preparatoria No, 5 y la C.P. Claudia Martínez López, Directora de la Preparatoria No. 17, El Director de Estudios de Nivel Medio Superior, brindó un mensaje de agradecimiento a todos los directores y maestros organizadores por el apoyo en este evento, en especial al maestro Ornar Garza. anfitrión del XV Encuentro de Información Profesional. ·En forma muy especial decirles a las facultades que ahora vamos para allá los de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, que todos nuestros alumnos van por una oportunidad, una oportunidad de ser mejores· concluyó el Maestro en Ciencias Alejandro Galván Ramirez. ...., �•••• •••• RECONOCEN ~ EL DESEMPENO DE ALUMNOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PoR: LCC. NANCY MANRíaVEZ Y Lic. AURORA HERNÁNDEZ Por primera vez en nuestro Estado se instaura el Reconocimiento al Alto Desempeño Académico de Egresados de Nivel Medio Superior, el cual se realizó el pasado 21 de Octubre, reconociendo a un total de 108 alumnos de diferentes instituciones educativas de nivel medio superior de 34 municipios de nuestro Estado, corno son CONALEP, CBTIS, CBTAS, CONALEP, CEDART, CECyTE, Preparatoria Emiliano Zapata y las 29 escuelas preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Para esta ceremonia se dieron cita el Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz, el Secretario de Educación del Estado; el Ing. José Antonio González Treviño; el Secretario Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez; la titular de la oficina de Servicios Federales en Apoyo a la Educación en el Estado, la Lic. Norma Patricia Saucedo Moreno; el Coordinador de Ciencia y Tecnologia de Nuevo León, el Dr. Luis Eugenio Todd Pérez; la Directora General del CONALEP, la Dra. Nora Uvas Vera, así corno los directores representantes de cada uno de los planteles educativos y los padres de familia de los homenajeados. Los alumnos se hicieron acreedores a una Laptop, un curso de Inglés en CD· s y un reconocimiento corno alumnos de alto desempeño en el nivel medio superior, por lo que el alumno Constantino Juárez Obregón, procedente del CONALEP, después de la entrega de este reconocimiento a los 108 alumnos dirigió un mensaje en representación de todos sus compañeros: "En nombre de mis compañeros agradezco al señor Gobernador y al señor Secretario de Gobernación del Estado en instituir este reconocimiento en beneficio de los estudiantes en Educación Media Superior; nosotros que hemos terminado este nivel educativo somos afortunados no solo en recibir este reconocimiento sino también por haber concluido nuestros estudios con un alto desempeño académico que nos permite seguir avanzando académicamente. Considero que nuestra obligación es ir en busca de la excelencia, agradezco a los padres de familia y maestros, este reconocimiento será muy útil para nosotros, esperamos que les sirva de motivación a los estudiantes para que se esfuercen aún más, muchas gracias·, concluyó Constantino Juárez. Posteriormente el Sr. Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz dirigió un emotivo mensaje a todos los presentes donde refirió: "El día de hoy tratamos de hacer una pausa para hacer algo muy importante, hacerles un reconocimiento a ustedes alumnos, jóvenes, mujeres, hombres, por todo el esfuerzo que han hecho, por lo que han logrado, por lo que representan; dicen que hay que ser para hacer, ustedes créanse que pertenecen a una generación especial, que son personas destacadas, que son jóvenes triunfadores, que pueden cumplir sus sueños y sus metas; el reconocimiento que les estamos entregando el día de hoy es muy importante, pero lo más importante es que todos ustedes son un orgullo para todos nosotros y eso representa satisfacción para ustedes mismos, para sus familias, para Nuevo León, pero también este reconocimiento lleva un gran compromiso, porque siempre debemos ir por más, lleva un compromiso de seguir creciendo, de que con la voluntad, con el trabajo, con inteligencia, puedan seguir logrando metas y crecer, crecer hasta donde S!=!a posible, para que también puedan crecer en lo Los alumnos con calificación de excelencia académica y quienes fueron reconocidos en la ceremonia: - Mario Delgado Monsiváis de la Preparatoria 1 de Apodaca, N. L - Diego Barragán Campuzano. de la Preparatoria 2 de Monterrey. N. L. - Monserrat Alejandra Mendoza Govea. de la Preparatoria 3 de Monterrey, N. L. - Melissa Calzada Dávila, de la Preparatoria 4 de Linares, N. L. - Julio César Guadiana Villarreal, de la Preparatoria 5 de Sabinas, N. L - Rosa Elva Leyva Valdez, de la Preparatoria 6 de Montemorelos. N. L. - Nancy Fabiola Carreón de León. de la Preparatoria 7 de San Nicolás de los Garza N. L. - Jesús Manuel Gamboa Aceves. de la Preparatoria 8 de Guadalupe, N. L. - Francisco Gilberto Pérez Morquecho, de la Preparatoria 9 de Monterrey, N. L. - Teresa Briones Martínez, de la Preparatoria 10 de Dr. Arroyo, N. L. - Adrián Hinojosa Ramos. de la Preparatoria 11 de Cerralvo. N. L. - Francisco Joaquín Salinas León, de la Preparatoria 12 de Cadereyta N. L - Yesenia Cavazos Ramos. de la Preparatoria 13 de Allende, N. L. - Laura Andrea Ruiz Vázquez. de la Preparatoria 14 de Gral. Terán, N. L. - Cristina Rodríguez Abrego, de la Preparatoria 15 de Monterrey. N. L. - Hilda Sarahí Rodríguez González, de la Preparatoria 16 de San Nicolás de los Garza. N. L. - Ana Cesia Ignacio Rojas, de la Preparatoria 17 de Ciénega de Flores, N. L. - Noé Artemio Villarreal Cantú, de la Preparatoria 18 de Hidalgo. N. L - Yissela Gisel Vaquera Luna de la Preparatoria 19 de García. N. L. - Daniel Barros González. de la Preparatoria 20 de Santiago. N. L - Lizeth Guadalupe González Víllarreal, de la Preparatoria 21 de China, N. L. - Carlos Antonio Castro Almanza. de la Preparatoria 22 de Guadalupe, N. L - Ángel Geovani Olguín Espinoza. de la Preparatoria 23 de San Pedro, N. L. - Itzel Yamilet Hemández Flores, de la Preparatoria 24 de Anáhuac, N. L. - Lucero Elizabeth Hemández Rodríguez, de la Preparatoria 25 de Escobedo, N. L. - María de los Ángeles Martínez Rodríguez, de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón". - Octaviano Santiago Guevara, de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Uvas·. - Estefania Elizabeth Abundis Márquez, de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. - Belinda Maricela Contreras Garza, del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe. • ■ �■ ■ LA UANL RECONOCE A ESTUDIANTES MÁS DESTACADOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PoR: LCC. NANCY MANRiaUfZ Estudiantes destacados dentro de las ramas. de Bíologia, Química, Matemáticas, Física e Informática, fueron reconocidos el pasado 23 de sep19!1 tiembre en la Capilla Alfonsina Bíblioliil teca Universitaria. En el acto estuvo presente el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Alma Máter; el Ing. Rogelío G. Garza Rivera, Secretario General; el Dr. Ubaldo Ortíz Méndez, Secretario Académico y el M.C Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; Directores y maestros de las diferentes dependencias, así como también los padres de famílía. familiares y amigos de los estudiantes. La alumna Melissa Calzada Dávíla, dirigió un mensaje en representación de sus compañeros olímpicos, agradeció el apoyo que recibieron principalmente del Dr. Jesús Ancer Rodríguez y de todo su equipo de trabajo por la distinción que les hace y por el apoyo incondicional que siempre les brindó; asimismo agradeció a todos los directores de las preparatorias, de facultades y a sus padres. ·En las olimpíadas siempre se gana y nunca se pierde, puesto que el proceso de preparación de una olimpíada nos hace crecer tanto intelectualmente como en la cultura·, añadió Melissa Calzada. Posteriormente se hizo la entrega de reconocimientos por la XX Olim-; piada Nacional de Química celebrada del 18 al 22 de marzo de este año en Toluca; el primer reconocimiento fue para Jonathan Contreras Amaga, estudiante de la preparatoria No. 7, quien obtuvo medalla de oro en la categoría ·g_ La segunda distinción fue para Carlos Alberto García Almaráz, de la preparatoria No. 25, quien recibió medalla de plata en la categoría ·a·. Y la tercera medalla fue para Ismael Palaú Cortés, de la preparatoria No. 15 Unidad Florida, con medalla de oro en la categoría ·a·. De igual manera se hizo distinción a los profesores asesores de estos estudiantes, a la MC. Y QI. Maria Teresa Sánchez Guevara, de la preparatoria No. 7, y a la LQI. Melany Ayala González, de la preparatoria No. 25. En representación del equipo de asesores de la Facultad de Ciencias Químicas, recibieron el reconocimiento la Dra. Perla Elizondo Martí- nez, el Dr. Alejandro Vázquez Dimas y el MC. Cruz Imelda Paez Garza. Por la XVI Olimpiada Nacional de Informática celebrada del 2 al 7 de septiembre en Cuemavaca Morelos, se distinguió a Femando Josafath Añorve López, del Centro de Investigación y Desarrollo en Educación Bilingüe (CIDEB) con una medalla de oro y 3er. Lugar nacional, preseleccionado nacional para representar a la VANL y a México en la Olimpiada Internacional de Informática a celebrarse en Milán Italia en agosto de 2012. Por su parte Rafael Rodríguez Morales, de la preparatoria No.7 y Rodolfo Montes Garza de la Preparatoria No. 22 Tecibíeron medalla de bronce, y su asesor, el M.S.I. Gilberto Reyes Barrera de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas también se hizo acreedor a un reconocimiento. Por la XXIV Olimpíada Nacional de Matemáticas, celebrada en Baja California en noviembre de 2010, se le entregó nuevamente medalla de oro a Femando Josafath Añorve López, del CIDEB; asimismo a Andrea Victoria García Manjarrez, de la misma dependencia, se le entregó medalla de plata y a su asesor el MC. Alfredo Alanis Durán de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas un reconocimiento. Por la XXI y XXII Olimpiada Nacional de Física, donde obtuvo medalla de bronce y mención honorifica Adrián Palacios Muñoz, del CIDEB, asesorado por el Ing. Alejandro Lara Neaves, a quien también se le otorgó un reconocimiento. También se reconoció a Melissa Calzada Dávila, egresada de la preparatoria No. 4 y estudiante de 1er. Semestre de la Facultad de Ciencias Biológicas, por su destacada participación en la XXII Olimpiada Internacional de Biologia celebrada en Taipéi China del 11 al 17 de julio pasados. Por la V Olimpiada Iberoamericana de Biologia celebrada en San José Costa Rica del 4 al 11 de septiembre de este año se otorgó medalla de plata a Jesús Antonio Siller Farfán, y medalla de bronce a Elías Salce Ruiz, ambos egresados de la preparatoria No. 4; sus maestros asesores MC. Carlos Ramón Cruz Vega, M.E.C Ramón Cavazos González, Dr. Jaime Trevíño Neaves y la Dra. Marcela González Álvarez. Ángel Adrián Domínguez Lozano, alumno de la preparatoria No.9, obtuvo mención honorifica en la Asían Pacific Mathematic Olympic que se llevó a cabo en Guanajuato el pasado 7 de marzo; y nuevamente Fernando Josafath Añorve López obtuvo medalla de bronce en este certamen y además medalla de plata en la XII Olimpíada de Matemáticas de Centroamérica y del Caribe en Mayagüez, Puerto Rico en Mayo de 2010, sus asesores la Lic. Rosa Maria Araiza Chávez de la preparatoria No. 9 y el Dr. Héctor Flores Cantú de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas también recibieron reconocimiento. Cesar Gianfranco Campos Llarena, Melissa Ivette Rodríguez Carrillo, Mayra Evelyn Rojo Rodríguez y Valeria Marisol Cabriales Garza, junto a su asesora la M.A.E. ING. Aydé Elena ffl líii �Rores González, obtuvieron el primer lugar en el V Torneo Nacional 2010 celebrado en la UDEM y una destaca participación en el XXXI Torneo Mundial de Odyssey Of The Mind, Concurso Mundial de Creatividad, donde se ponen a prueba distintos tipos de destreza y habilidades haciendo énfasis en los valores, el trabajo en equipo y la administración de recursos. Finalmente, se presentó el equipo de estudiantes de Robótica de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón", quienes representaron a la UANL y a México en Estambul, Turquía en julio pasado en el Torneo Internacional ROBOCUP , en donde obtuvieron el décimo tercer lugar y mención honorífica; además obtuvieron el primer lugar en el Tercer Torneo Mexicano de Robótica Zona Norte en la Categoría RESCUE, celebrado en abril 2011 en FIME y segundo lugar en la categoría Junior Rescue Secondary en el Torneo Mexicano de Robótica 2011. Sus nombres son Luis Alejandro Rodríguez Salinas, ••• ■ lnfoPrepas Gustavo Gutiérrez Rodríguez, Erick Daniel Hemández Calvo y Antonio de Jesús Muñiz Cáceres, y sus asesores: el Profr. David Ríos Martínez y el Profr. José Eduardo Martínez Leal. Para concluir la ceremonia, nuestro Rector, el Dr. Jesús Ancer brindó un mensaje a los presentes por medio del cual felicitó a los jóvenes que han participado en los diferentes eventos nacionales e internacionales en las diferentes áreas del conocimiento, también distinguió a los profesores y profesoras que los asesoraron y formaron. Se entrevistó al alumno Femando Josafath Añorve López, quien mencionó sentirse muy feliz, ya que piensa que ha puesto mucho esfuerzo en lo que ha logrado y al final ha obtenido magníficos resultados, agregó que seguirá preparándose para próximas olimpiadas. ..,... En la página 12 de la edición #4 de la revista PREPAS UANl. dice que los estudiantes que obtuVIeron los tres primeros lugares del Certamen de Expresión Oral UANL ZOU fueron: -ler. Lugar: Eduardo Espinoza Rodríguez. de la Preparatoria N° 23. -2do Lugar Orlando Samuel Juárez Cadena, de la Preparatona N° 7, Unidad Puentes. Los datos correctos y confirmados por la Secretaria de Extensión y CUitura a través del Departamento de Artes MUS1cales y Difusión Cultural son. -1er. Lugar· Eduardo Espmoza Rodnguez. de la Preparatona N° 16. -2do. Lugar· Orlando Samuel Juárez Cadena de la Preparatoria N° 7, Unidad Onente. Internet y los trabajos académicos Ediciones De Laurel• "Complementa tu trabajo con la consulta de distintas fuentes bibliográficas o electrónicas". ¿La instrucción te suena conocida? Seguramente la has encontrado más de una vez en las guías de aprendizaje de tus distintas materias. ¿Qué haces cuando te piden investigar un tema, o hacer un trabajo consultando distintas fuentes? Si sueles escribir el tema en un buscador de internet (Gobgle o Yahoo!, por citar los más populares), piénsalo dos veces antes de seguir la primera liga que aparezca. Y no, no es que usar internet esté mal, o sea negativo para tu aprendizaje. Al contrario: es una fuente de conocimientos amplia y diversa. En sus diez años de existencia, por ejemplo, Wikipedia ha logrado acumular mas de 17 millones de artículos en línea, escritos en 277 idiomas (la Wikipedia en español, con sus 703 ,093 artículos, es la séptima más grande). El problema, especialmente con algunas páginas en las que estudiantes como tú "suben" trabajos completos para que otros los usen, es la calidad de la información. Es importante que vayas más allá de la mera obligación de entregar algo a tu profesor y te preguntes cómo puedes saber si lo que encuentras en un sitio es confiable. Un buen inicio puede ser que leas cuidadosamente la información y revises si lo que se afirma está referido a una fuente confiable. Este consejo es particularmente útil con Wikipedia: en muchos casos, si sigues las referencias que se proporcionan en un artículo, encontrarás fuentes electrónicas muy valiosas, como publicaciones de universidades o revistas arbitradas, donde podrás aprender más y que podrás, a tu vez, citar como referencias. • 1 ·••■•• •• ■ Talento y Perfil BALLET FOLKLÓRICO PoR: L.C.C. NANcY MANRlaUEZ �•••■ Con el nombre de Nemiliztll nace en 1993 el ballet folklórico de la Preparatoria No. 15 Rorida, por el que han desfilado un sin número tanto de directores artísticos como de alumnos. La única que se mantiene fiel, entusiasta y apegada a este proyecto es su fundadora, la Maestra Esther Garza Hemández, quien siente una gran pasión por la danza folklórica, ya que es una bailarina de corazón y acción, por lo que hace ya, 18 años tuvo la ilusión de crear este ballet folklórico de danza, que hoy por hoy ha pasado a ser una compé;lñía de danza en toda forma. La maestra Esther, comentó que desde hace 25 años es bailarina y cuando llegó a trabajar a la Preparatoria No. 15, en una oportunidad que tuvo, habló con el Director de aquel entonces, le contó sobre la inquietud que ella tenía de formar un grupo de danza folklórica, se le dio el apoyo y ella misma empezó a convocar aula por aula, hasta juntar al primer grupo de bailarines, que se constituyó el 20 de febrero de 1993. "Me acuerdo que rifé un reloj y empecé a comprar telas y como yo coso, pues empecé a diseñar vestuarios e inicié haciendo algo sin maestro coreógrafo, entonces me di cuenta que el trabajo se me estaba acumulando, la carga era muy pesada para mi sola porque era también venir a ensayar los sábados, luego los muchachos, me acuerdo que me decían, oiga maestra yo conozco a un maestro, y ellos fueron los que empezaron a traer un director artístico, yo empecé a gestionar para que le pagaran a este director artístico y así durante los 18 años a través del apoyo de los diferentes directores de la preparatoria. He tenido como unos diez directores artísticos, que son los que median entre los alumnos y yo, unos más folklóricos, más de tradición, otros más de espectáculo, he tenido de todo, mencionó la maestra Esther Garza. Posteriormente el ballet dejó de ser Nemiliztll que en náhuatl significa vida, para pasar a ser Policromía Mexicana, por la variedad de los colores utilizados en el vestuario y como Ballet Folklórico Policromía Mexicana, surgen desde hace 15 años, dominando 22 regiones con las que han participado en diversos escenarios tanto locales, nacionales e internacionales. Policromía Mexicana, tiene estable- cidas en el año, presentaciones como Mitote Folklórico, función previa a la gala; función de gala y los intercambios culturales; este año celebraron sus 18 años de vida con una presentación titulada: "Fiestas de mi pueblo·, donde se lucieron con un extenso programa que incluía bailables de la revolución mexicana, vaquerías yucatecas, boda nayarita, fandango veracruzano, tarascos de Michoacán, la Guelaguetza, fiesta de la cerveza, danza Montemorelos entre los que mezclaron las jaranas, los sones y los jarabes. Desde hace un año, esta compañia cuenta con el ballet infantil, a cargo del maestro Jorge González Zúñiga, el ballet principal y el ballet juvenil, bajo la coordinación de la maestra Diana Cecilia Covarrubias Femández, y como maestras auxiliares, Lorena Abigail Rodríguez Reyes y Perla Edith Ríos Torres, todos ellos dirigidos por el Director Artístico, Roberto Loera Ramírez, quien tiene 10 años impartiendo clases de danza en diversas Escuelas, después de haber estudiado 5 años en la Escuela Superior de Danza y en el Ballet de Monterrey. Roberto Loera Ramirez, comentó que el ambiente que se crea con los grupos es muy grato ya que es una convivencia muy sana que ya se extendió a nivel familiar, puesto que los domingos de ensayos los padres de familia van a ver a sus hijos, llevan comida para todos y conviven en armonía, además del apoyo que las mamás brindan bordando vestuarios y diseñando escenografías. Respecto a su experiencia en la danza, el director artístico dijo que: ·como estudiante aprendes a conocer tu cuerpo, aprendes a quererte; como maestro puedes ver el crecimiento personal y el desarrollo emocional de los muchachos, la auto aceptación porque tiene que ver mucho, el que se quieran y se cui.den, ver el crecimiento de ellos, porque por ejemplo algunos entran desde niños, siguen a la secundaria, pasan a la prepa y ya cuando recuerdas ya son profesionales·. En cuanto al ballet infantil, el maestro Jorge Zúñiga dijo en entrevista para PREPAS VANL, que su experiencia con los niños ha sido muy agradable: "Lejos de enseñarles a los niños, ellos nos enseñan bastante, porque pueden tener mil problemas, mil cosas, pero ellos continúan, dejan sus problemas en sus casas, llegan aqui y olvidan los problemas, las cosas que traían y se distraen·, mencionó el maestro Jorge. Sobre la cuestión de por qué es importante la cultura y el arte, en la actualidad los maestros coincidieron en que son muy importantes puesto que la juventud aprende a querer sus raíces sobre todo en grupos artisticos como lo es este ballet folklórico, donde además de aprender a bailar música de su país, aprenden a respetar a su prójimo y mantienen la mente ocupada en algo positivo. ·se necesita que haya amor por el baile folklórico, para que pueda sobrevivir". "El baile les da un desarrollo físico, emocional, la danza es una de las actividades que más requieren actividad física, actividad mental para que estés bien emocionalmente, yo la recomiendo porque es una actividad sana·, comentó la maestra Esther Garza. La danza folklórica es una disciplina que genera cambios en quien la practica, desde la postura, la actitud, entre otros, tal y como lo comentan los maestros de Policromía Mexicana, quienes comenta)'.l que se ven los grandes cambios que los alumnos obtienen una vez ya integrados. "Esto que corresponde al arte, atraviesa lo académico, es poner a trabajar el otro hemisferio·en la cuestión motora; es decirle, si puedes sacar este paso, también puedes sacar lo de matemáticas, lo de química y lo otro, es llevarlos a tener una actitud positiva ante la vida", expresó la maestra Esther. Por otra parte el Ing. José Luis Guerra Torres, Director de la Preparatoria No. 15, manifestó que el ballet es uno de los grupos culturales que más orgullo y prestigio le otorgan a la preparatoria. "Prácticamente acaba de arrancar una etapa que tiene año y medio, arrancamos otra vez, ahorita vemos satisfactoriamente que trabajan muy bien, tenemos el grupo juvenil y un grupo de niños pequeños de los que estamos muy orgullosos·, dijo el Ing. Guerra Torres. El director de la preparatoria, consideró muy importante contar con este tipo de grupos culturales y artísticos ya que es un proyecto de provecho que no solamente inculca valores como la amistad, el respeto, la responsabilidad sino que aparte les da otros beneficios como el conocimiento de otras culturas y lugares, además de que aprenden a bailar. Nohemí Ponce Avendaño, Silvana Vianey Terán Cardoso y Daniel Escamilla Martínez, integrantes del ballet juvenil, hablaron de su experiencia en el mismo y coincidieron en que antes de entrar al ballet eran muy serios, no convivían con muchas personas, pero después de haberse incorporado, se volvieron más expresivos y sociables, además de que liberan energía. "Mi interés por entrar a danza, fue porque quería saber más sobre la cultura de México y para distraerme de todo lo malo que está ocurriendo en nuestro país; aconsejo a los chavos que se animen a entrar, ya que es algo cultural y está muy padre·, emitió Daniel Escamilla. El ballet está abierto a toda la comunidad porque saben que esta actividad es recreativa, ayuda a las jóvenes, les da un sentido de pertenencia, aceptación, condición física, habUidad y destreza "Es algo que le aporta bastante a un chavo que está estudiando, no es que le quite, es que le da; yo pongo como condición que una persona que sea de aquí de la preparatoria y que forme parte del grupo, tiene que estar bien académicamente, si no, no lo podemos mantener en el grupo, primero es lo académico y luego la danza·, mencionó Esther Garza Finalmente lo que se pretende con el Ballet Folklórico Policromía Mexicana, según su Directora General, es que se consolide como compañía de danza que los maestros tengan reconocimiento a nivel institucional, que la comunidad cercana acepte la invitación que se le está haciendo, que lleguen muchos niños, que se vayan integrando tanto a la institución, como a esta pasión por la danza folklórica y posteriormente se presenten no.solamente aquí en Monterrey como lo están haciendo, sino a nivel internacional, porque ya lo lograron al conmemorar los 10 años cuando participaron en festivales de Europa; la meta más importante es seguir apoyando los eventos culturales que hay en la Universidad, en los municipios, para trascender la frontera . ...., direc . con las Ríos, los alum nan y realizan presentaciones �·••■•• ••• PoR: MARTHA B EATRIZ ■ Biblos Access RAMos T RISTÁN ·Pocos hombres en nuestro oficio llegaron a acumular tantas virtudes ni aglutinar tantos cariños. En cuarenta y seis años de ejercer el periodismo, su pluma llenó muchas de las páginas más bellas de la prensa mexicana y en treinta años de practicar el magisterio, se elevó hasta la rectoria de la Universidad de Nuevo León de donde salió, para vergüenza de quienes decían defender la cultura, en condiciones ominosas. Pero José Alvarado no necesitaba de un aula para dictar su cátedra, ni las columnas de la prensa para dar sus lecciones: la calle, el café, cualquier sitio donde los amigos se reunían era lugar propicio para elevar su voz y exponer una enseñanza.· (Uergo, 1974). Con estas palabras de José Pags Uergo, director de la revista Siempre, publicadas al siguiente día de su fallecimiento (21 septiembre de 1974), rendimos homenaje a Don José Alvarado Santos, a 100 años de su natalicio, el 23 de septiembre de 1911. Maestro Roberto Carios Loera Ramírez, Director Artístico del Ballet Folklórico Policromía Mexicana; Mtra. Esther Garza Hemández, Fundadora y Direa.ora General de este mismo ballet; lng.José Luis GuerraTorres, Direa.or de la Preparatoria 1S; Lic. Felipe de jesús Chávez Marroquín,Subdirea.or Administrativo de la Preparatoria 15 Unidad Rorida;Jorge Gomáfez Zúñiga, Maestro del Ballet Infantil. Historia... Desde la "Escuela de Verano· y los ·cursos Preparatorios· la Facultad de Filosofía y Letras se fue gestando y al nacer en 1950, dio a luz a su biblioteca. Por necesidades de espacio. la Facultad ha cambiado varias veces de lugar y con ella, su Biblioteca Es precisamente en este último periodo cuando se instituye el fideicomiso aportado por don Carlos Guajardo para adquirir los libros solicitados por maestros y alumnos de la Facultad de Filosofía y Letras. Con el fideicomiso se aprobó la construcción del edificio de biblioteca principiando sus actividades en 1962 e inaugurada un año después, por el Presidente Adolfo López Matees en 1963. En esta época la Biblioteca funcionaba en el segundo piso y parte del tercero del edificio de la Facultad En 1970 la profesora Maria Tovar Terán, decide donar la biblioteca personal de su esposo, el distinguido maestro Francisco M Zertuche (1905 1956}. Duran te la gubematura del Dr. Pedro Zorrilla Martinez se hacen las gestiones para adquirir la biblioteca del escritor nuevoleonés José Alvarado (1911-1974) que habia ocupado la Rectoría de la UNL en los años de 1961 a 1963. Los trámites duran un año, tiempo exigido por la Dra. Cándida Pérez de Alvarado. su esposa, para cumplir con las "tradiciones tabasqueñas· de donde ella era originaria Al concretarse la compra, la biblioteca se traslada a Monterrey. El encargado de sellar cada uno de los libros con el lema: "ESTE LIBRO/PERTENECIÓ/A LA BIBLIOTECA/DE JOSÉ ALVARAOO", fue el poeta Ernesto Rangel Domene. El acervo fue entregado para su custodia a la Facultad de Filosoña y Letras, al entonces director. Lic. Tomás Gonz.ález de Luna, en brillante ceremonia celebrada el 7 de mayo de 1975. A partir de esa fecha las autoridades universitarias y la dirección de la Facultad deciden llamarla "Biblioteca José Alvarado". Debido al crecimiento exponencial de la población estudiantil aunado al aumento de las colecciones en biblioteca, se vio la necesidad de construir un nuevo espacio para la biblioteca mismo que se inauguraría en el año de 1982. El edificio contaba de dos plantas, en la primera planta se encontraba todo el acervo general, las mesas y los cubículos de estudio. en el segundo piso se encontraban diversas colecciones privadas, y así como la Hemeroteca Veintiocho años después. el 28 de enero de 2009 es inaugurado un segundo edificio, el Centro para el Desarrollo Interdísciplinario de las Humanidades, (CEPADIH). El entonces rector lng. José Antonio Gonz.ález Treviño es el encargado de cortar el listón El segundo piso del nuevo edificio albergaría las colecciones principales de la Biblioteca *José Alvarado·. Sin embargo se sigue conservando la Hemeroteca así como las colecciones privadas. y las tesis, en el segundo piso del antiguo edificio de biblioteca. ...,. La Biblioteca "José Alvarado" se encuentra en la Facultad de Fi.losoña y Letras. de la Universidad Autónoma de Nuevo León. en el segundo piso del Centro para el Desarrollo Interdisciplinario de las Humanidades (CEPADIH). Actualmente cuenta con 38,778 títulos con 55,335 ejemplares. divididos en 16 colecciones. ¡Con gusto estaremos esperando tu visita! Horarios: lunes a viernes de 7:00am a 21:30hrs y sábado de 9:00am a 13:00hrs. ffl lil �Tecnol ías de la Información •.•~•· ·••■•• ••• Trucos Rara usar las Bibliotecas ■ Biblos Access Efemérides de la Colección Digital Operadores Booleanos POR: MEUSSA ÜSORIO ··••■••· ·••■•• •• • ■ ••• ••• ■ . UANL CÓDICE 165- .. UN Ayuda ---- Catálogo Electrónico UANL 20de Noviembre de 1910 Beisqueda Avanzada INICIO DELA REVOLUCION .MEXICANA ■ ■ ■ :; , ■■■ ■ ■■■ En nuestros artículos anteriores hemos presentado recursos bibliográficos electrónicos con los que cuentas en la Biblioteca Digital UANL, en esta ocasión te presentaremos un recurso muy especial: Acervos Electrónicos. Un poco de historia. Durante muchas décadas la UANL ha adquirido y custodiado muchas colecciones de libros que pertenecieron a importantes intelectuales del estado y del país, como Alfonso Reyes, Agustín Basave Femández del Valle, Abelardo A Leal, Emeterio Valverde Téllez, José Alvarado y Juan Manuel Elizondo, entre muchos otros. Estos acervos privados han pasado a conformar una parte del rico patrimonio documental que puedes consultar en las bibliotecas de la UANL. ¿Sabias que existían estas colecciones? ¿Sabes quiénes son algunos de estos personajes? Muchas personas n o conocen a estos personajes o sus bibliotecas, por esa razón se han creado los Acervos Electrónicos de la Biblioteca Digital UANL. Esta sección de la Biblioteca Digital se ha desarrollado para que conozcas, principalmente dos cosas: las colecciones especializadas que puedes encontrar en tu Universidad y que descubras a los personajes que las articularon y lo que hicieron por Nuevo León y por México. Actualmente puedes conocer virtualmente el Fondo Bibliográfico del Profesor Humberto Ramos Lozano en la siguiente dirección: ~ .dgb.uanlmx/fondohumbertoramoslozano . m ' ~ ., - ·--·-·· . . Este sitio web consta de 4 apartados: Biografía, Obras, Acervo y Galería. • El primero de estos apartados, la Biografía contiene datos sobre la vida y la trayectoria profesional del profesor Ramos Lozano. • El segundo apartado, Obras, es una serie de referencias bibliográficas de los libros escritos por Humberto Ramos Lozano y también de los libros escritos acerca de él. Este apartado es útil y necesario para profundizar en la dimensión intelectual de nuestro personaje. • El tercer apartado, Acervo, contiene una descripción del fondo, pero es más que eso; en este apartado se encuentra una herramienta de búsqueda que permite localizar documentos específicos de la colección por autor, titulo, materia y otros campos. • El cuarto apartado, Galerías, contiene un recorrido gráfico por la vida del profesor Ramos Lozano, asi como una nutrida selección de los reconocimientos que a lo largo de su vida recibió por su labor profesional. Esta sección se encuentra en permanente crecimien to, con el paso de los meses podrás acceder y conocer virtualmente muchas otras colecciones. El acceso a estos sitios será libre y permanente para cualquier persona en cualquier parte del mundo. Anímate, entra a los Acervos Electrónicos y encuéntrate con estos personajes, sus bibliotecas y tu historia. .... ~ , : - --·- · • •• '.~ -. , • :::; : ~·- : ' -, - . . -,,'._,c____ ,_._,.c___!c_.,c_..,_, Estimado lector, en esta ocasión te mostraremos otra herramienta que te ayudará a encontrar información más rápidamente en la web. Explicaremos los 3 operadores booleanos lógicos más comunes, que se utilizan en los catálogos electrónicos o medios electrónicos de búsqueda para conectar palabras o frases entre más de un campo de texto y así encontrar información más precisa. Los operadores booleanos se presentan en idioma inglés: ANO, OR, NOT. • El operador ANO en español -Y", ayuda a unir palabras. Por ejemplo, si se busca ·perros ANO gatos·, los buscadores electrónicos localizan registros que contengan ambos términos, ·gatos y perros·. Los motores de búsqueda te mostrarán los 2 términos que unan • El operador OR en español ·o· amplía la búsqueda. Se utiliza para localizar registros que contengan cualquiera de estas 2 palabras especificadas más no ambas palabras. Por ejemplo, si se busca por ·perros OR gatos·, los buscadores electrónicos localizan registros que contengan el primer término o el segundo, ·perros o gatos·. • El operador NOT en español "NO" restringe la búsqueda. Localiza registros que contengan el primer término más no el segundo. Por ejemplo, si se busca por ·perros NOT gatos·, los buscadores electrónicos localizan registros que contengan el primer término más no el segundo, ·perros no gatos·. Enhorabuena, en esta cápsula aprendiste a unir, limitar o excluir palabras claves, te invitamos a que realices ejercicios en los diversos motores de búsqueda que te ofrece la Biblioteca Digital. ¡No esperes más, dale click! http:llwww.dgb.uanl.mx/?mod- bdigital ~ SEBJEll w-.4 ·Los pueblos en su esfuerzo constante porque triunfen los ideales de libertad y justicia, se ven precisados en determinados momentos históricos a realizar los mayores sacrificios: Francisco l. Madero Idealizando el futuro de un México libre e independiente, el revolucionario Francisco I Madero, mediante el Plan de San Luis, convocó a levantarse en armas al pueblo mexicano cansado del autoritarismo Porfiriano que imperaba en el país. Es así como la población mexicana contribuyó eficazmente al llamado del movimiento anti-reeleccionista, cuyos principios proclamaban: sufragio efectivo y no reelección. Conoce este documento de suma importancia para entender la lucha por nuestra libertad. Lo puedes encontrar en la colección digital: http://cdigital.dgb.uanl.mx/ la/1020128015/1020128015 001.pdf ...... �••· ·••■•• - - - - - - - -....... I ■ ■■ ■ ■■ ■ ■■ ■ El pasado 31 de agosto se celebraron las primeras Jornadas de Diálogo de la Dirección General de Bibliotecas. Estas Jornadas serán un evento anual de encuentro entre el mundo de las bibliotecas universitarias y los diversos ámbitos de la vida social y académica Las Jornadas de Diálogo 2011, que llevaron por titulo "Humberto Ramos Lozano: Protagonista de la Educación en México·, estuvieron dedicadas a este ilustre educador neoleonés cuyo aniversario número 100 se celebra este año. Fallecido en 1999, el profesor Ramos Lozano desempeñó una brillante carrera en el magisterio, la gestión pública y la investigación en materia pedagógica y fue nombrado en el año 2001 Benemérito de la Educación por la LXIX Legislatura del H. Congreso del Estado de Nuevo León. La Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frias custodia entre sus acervos bibliográficos el Fondo Humberto Ramos Lozano, constituido por la que fuera la biblioteca personal del profesor, donada a la Universidad por su familia en el año 2000. Se trata de una colección de más de 11 mil volúmenes, especializada en educación y además rica en tópicos de psicología y ciencias sociales. La ceremonia inaugural de las Jornadas fue presidida por el Secretario de Educación del Estado, Ing. José Antonio González Treviño; el Secretario Académico de la UANL y representante personal del Rector, Dr. Ubaldo Ortiz Méndez; el Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografia y Estadística, Mtro. Arturo Delgado Moya; y la Directora del Centro Universitario de Estudios de Género e hija del profesor Ramos Lozano, Mtra. Lídice Ramos Ruiz. Tras la inauguración se presentó el sitio web preparado por la DGB para el Fondo Humberto Ramos Lozano, con información esencial acerca del profesor y de su colección, así como un motor de búsqueda para la exploración de los registros del Fondo. Acto seguido, se realizaron las mesas de diálogo, donde se exploraron cuatro tópicos: el pensamiento pedagógico de Ramos Lozano, su ideología y actuación en política, la situación actual de la educación en México y la huella testimonial de Ramos Lozano en el recuerdo de algunas personas que desde distintas perspectivas lo conocieron de cerca. En las mesas participaron Héctor Franco, Benigno Benavides, Álvaro Pareja, Luis Lauro Garza, Elíseo Guajardo, Héctor Arredondo Cano, Efrén Vázquez, Leticia Garza, Tania Ramos y Hemando Castillo. Además, se presentó el libro Los Beneméritos de Nuevo León de Héctor Franco, con la participación del autor y del Delegado del INAH en Nuevo León, el Mtro. Héctor Jaime Treviño Villarreal. En este libro se encuentra una detallada biografía del profesor Ramos Lozano. El evento finalizó con la conferencia magistral "Educación y desarrollo" del Mtro. Roberto Arizmendi, destacado investigador y escritor, especialista en evaluación educativa Las Jornadas de Diálogo 2011, primer evento del Programa de Investigación Documental de la DGB, contaron con una asistencia de cerca de 200 personas y con la transmisión ininterrumpida del evento a través de Internet por medio del sitio web de la UANL . . . . ■ Biblos Access Simultánea a la celebración de las Jornadas de Diálogo 2011, llevadas a cabo el pasado 31 de agosto de 2011, en memoria del centenario del Benemérito de la Educación, el Profesor Humberto Ramos Lozano, se realizó también la develación de la obra del pintor Sergio Villarreal, que rindió tributo y homenaje al hombre impulsor del desarrollo cultural y artístico de la entidad "Don Raúl Rangel Frias·. Este expositor deleita con la develación de otras dos obras tituladas: Sed de leer y Antorcha del saber, formando así un triptico complementario del natalicio de Raúl Rangel Frias. Sergio Villarreal, destacado expositor en la obra plástica nacional comenta: ·sentía que a la primera obra le faltaba algo y así fue como me avoqué a la realización de las otras dos obras de arte·. Dichas obras fueron colocadas en la entrada principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frias, permaneciendo visibles ante la mirada de los asistentes. Al final, se dio la constancia de autenticidad de las obras por el Secretario Académico de la UANL en representación del Rector, Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, quien estuvo en el presidio; así como el Secretario de Educación del Estado, Ing. José Antonio González Treviño; el Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografia y Estadística, Mtro. Arturo Delgado Moya; y la Directora del Centro Universitario de Estudios de Género e hija del profesor Ramos Lozano. Mtra. Lídi.ce Ramos Ruiz. _,.. FE DE ERRATAS En la página 30 de la edición #4 de la revista PREPAS UANL, dice: Por: Víctor Maldonado Cabrera debe decir: Por: Víctor Maldonado Caldera .UANL RUPO AL R IA ~ UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN• ~~-...OU:1)1 Éstos son sólo algunos de nuestros libros que a diario te apoyan en tu formación ditorial atrio tiene otros muchos títulos r:2ara más de nuestras exitosas obras para la enseñanza del nivel medio superior �Los VAQUEROS DELA PREPARATORIA 2 CAMPEONES DE LA LIGA INTERPREPARATORIAS DE BÉISBOL PoR: RAút E. GUEVARA ORTIZ Derrota 8 carreras a 3 a los "Toros" de la Preparatoria 16 y acaba con reinado de 4 años consecutivos como monarca de las preparatorias de la UANL. Vaqueros de la Preparatoria Nº 2 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, conquistaron la mañana del 18 de noviembre el titulo de campeones de la Liga Interpreparatorias de Béisbol, al derrotar por marcador de 8 carreras a 3 a los Toros de la Preparatoria Nº 16, rompiendo de paso una racha de 4 títulos consecutivos obtenidos por los bureles. B encuentro celebrado en las instalaciones del Parque Hundido de Ciudad Universitaria, inició con una feroz ofensiva de los Vaqueros, quienes en la apertura de la primera entrada coloca- ron tres hombres en base y el desconcierto del pitcher de la Preparatoria 16; Ornar Rodríguez, provocó la base por bola para el cuarto bateador Ferlon Gijsbertha, abriendo el camino a la anotación de la Preparatoria 2. Posteriormente un elevado al centro de Erick Luna, mal atacado por el short stop de los Toros, ocasionó la entrada de la carrera número dos para los del Obispado, por conducto de Martin Mar. En el inicio de la segunda entrada, los cañones de los Vaqueros se hicieron presentes para permitir la tercera carrera, ventaja que se amplió producto de un "wild pitch· y dejar el marcador 4 carreras a cero en apenas dos entradas. Vino el episodio fatal. para los todavía campeones Toros de la Preparatoria 16, ya que unos Vaqueros inspirados se volcaron sobre el diamante para anotar 4 carreras más para llegar a 8 en el marcador, propiciando el relevo de Gustavo Moneada en la loma de los lanzamientos quien dominó la ofensiva de la Preparatoria 2. Llegó entonces la reacción de los Toros, para romper el cero al pitcher vaquero, Ferlon Gijsbertha, quien recibió las primeras 2 anotaciones de los bureles en el cierre de la cuarta entrada, misma que ampliarían con una más en la culminación del sexto episodio, dejando el marcador final 8 carreras a 3 a favor de la Preparatoria 2. Al final del encuentro Jaime Vallejo, Director General de Deportes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en compañia de Alfredo Villarreal Villarreal, Director de la Preparatoria Nº 2 y de Sergio Ibarra, Coordinador de Béisbol de la Máxima Casa de Estudios, realizaron la entrega de su reconocimiento al equipo campeón de la temporada 2011: los Vaqueros de la Preparatoria 2. con record de 5 partidos jugados (3 de temporada normal y 2 de play off), con igual número de victorias. .....,. �NACELA ■ l#FRATERNIDAD VAQUERA'' DE FúTBOL AMERICANO PoR: RAúL E. GUEVARA ORTJZ • La historia reclamó su espacio y la Preparatoria N2 2 se lo cedió, luego de 22 campeonatos estudiantiles y un gran número de estrellas forjadas bajo su seno, este sábado dio a luz la Fraternidad Vaquera de ex jugadores de fútbol americano. En una emotiva ceremonia encabezada por el Director de la institución universitaria Alfredo Villarreal Víllarreal y Armando Palomo representante del ·Salón de la Fama· de Fútbol Americano a la que asistieron también un gran número de ex jugadores de los Vaqueros de la Preparatoria N2 2 y de los Auténticos Tigres de la Universidad de Nuevo León, Edgardo Sánchez "El Biónico~ actual coach del equipo estudiantil nndió protesta como Presidente de esta agrupación que luchará por seguir fomentando la práctica de este deporte en forma organizada. "Han sido muchos años de lucha, de grandes triunfos, de amargas derrotas, pero sobre todo de aprender a unir la academia y el deporte, en un binomio que ha traido como resultado grandes hombres en beneficio para la comunidad regiomontana~ expresó el ingeniero Villarreal Villarreal en su mensaje de bienvenida a los asistentes reunidos en la Sala de Usos Múltiples del recinto universitario. Por su parte Armando Palomo, representante del presidente del Salón de la Fama del Fútbol Americano, Juan Castillejos, hizo la toma de protesta de la nueva Fraternidad que tiene corno objetivo principal el seguir luchando por el engrandecimiento de este deporte. ·Muchos han sido los que ya han escrito su nombre con letras de oro, en las páginas gloriosas del fútbol americano de Nuevo 1.eón y de México y orgullosamente un gran número de ellos han surgido de esta gran institución como lo es la Preparatoria N2 2·, expresó Armando Javier Palomo. "Hoy hemos adquirido un gran compromiso, el de seguir engrandeciendo la historia de los Vaqueros de la Prepa 2 y darles el justo lugar que se merecen quienes nos antecedieron, asumimos este reto y seguiremos luchando para poner siempre en alto el nombre de nuestra institución y el de la Universidad Autónoma de Nuevo León·, comentó Edgardo Sánchez 'El Biónico', en su mensaje como primer Presidente de la Fraternidad Vaquera. Durante el evento se contó con un gran número de ex jugadores de la Preparatoria N2 2 , así como de Roberto Ruiz de la Fraternidad Tigres, Ignacio Tristán Alarcón, Carlos Gerardo Calderón Rubén DelgadiUo, Mario Cursio Rivera, Rodolfo Rodríguez Cristerna, Javier Lozano Ballesteros, Edgar Torres, José Antonio Pagaza y Víctor Balderas Vaquera. . . . , ·••■•• -■■ ■ Recreaciones ····••■•••■ •••■••··••■• Etefecto fotoeléctrico podernos encontrarlo en ejemplos cercanos a nosotros como: las puertas automáticas en las que un sensor sensible a la luz hace que funcionen; el alumbrado público que se enciende automáticamente cuando anochece: la regulación del tóner de las fotocopiadoras y el tiempo de exposición en las cámaras fotográficas. El efecto fotoeléctrico fue descubierto por Heinrich Hertz en 1877 y la explicación teórica fue hecha por Albert Einstein, quien publicó en 1905 un artículo sobre tal efecto. Esto le permitió obtener el premio Nobel de Fisica en 1921 y no por la Teoria de la Relatividad, pues el científico a quien se encomendó la tarea de evaluarla, no la entendió, y temieron correr el riesgo de que luego se demostrara errónea. El secreto del color azul del cielo está relacionado con la composición de luz solar integrada por los distintos colores del arco iris y con la humedad de la iósfera. Así que al atravesar la atmósfera los rayos del sol que son blancos o poli áticos se dispersan por refracción generando una gama de colores: azul vio, amarillo, rojo y verde. Pero debemos saber que la desviación es máxima para rayos de longitud de onda corta (violeta y azul}, y mfníma para los de longitud onda larga (amarillos y rojos), que casi no son desviados, por lo tanto, los rayos ·actos son los rayos violeta y azules, que chocan con otras partículas de aire y · n simultáneamente su trayectoria. hasta llegar al suelo terrestre, así que cuanllega a nuestros ojos no parece venir directamente del sol si no que pareciera ir de todas las direcciones. De ahí que el cielo nos parezca azul mientras el Sol e de color amarillo, pues los rayos amarillos y rojos son poco desviados y casi directamente en linea recta desde el Sol hasta nuestros ojos. El color del cielo, debería ser violeta por ser ésta la longitud de onda más corta, o no lo es, por dos razones fundamentales: porque la luz solar contiene más azul que violeta y porque el ojo humano (que es el que capta las imágenes), es · s sensible a la luz azul que a la violeta. El color azul del cielo se debe a la mayor difusión de las ondas cortas. El color l sol es amarillo-rojizo y no blanco, porque si a la luz blanca procedente del Sol •e es suma de todos los colores- se le quita el color azul se obtiene una luz de b r amarillo-roja 1 ! ; ]' .ai �I CONOCE MAS ... Ejercita tu mente con la lógica de Einstein: Datos: 1- El inglés vive en la casa roja. 2.- La mascota del sueco es un perro. 3.- El danés bebe té. 4.- La casa verde es la inmediata de la izquierda de la casa blanca 5.- El dueño de la casa verde toma café. 6.- La persona que fuma Pall Mali cria páJaros. z- El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill 8.- El hombre que vive en la casa del centro solamente bebe leche. 9.- El noruego vive en la primera casa junto a la casa azul. 10.- La persona que fuma Blend vive junto a la que tiene gatos. 11.- El hombre que nene caballos vive junto a la que fuma Dunhill. 12- La persona que fuma Blue Masters Bebe cerveza. 13.- El alemán fuma Prince. 14.- El noruego vive Junto a la casa azul. 15.- El hombre que fuma Blend tiene un vecino que bebe agua. Pregunta: ¿Quién tiene por mascota peces? Co nsulta la respuesta en nuestro Sitio Web prepas.uanlmx Este problema lo puede encontrar en httpJtntic.educaaon.es/w3//eos/MatenalesEducallvos/mem2003/log¡ca/logica/acllVidades/juegos/ ,uegoeinstem htm, �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN® , � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre- Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2011, Año 2, No 5, Septiembre- Noviembre Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2011 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016387 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Acervos electrónicos Alumnos Preparatoria 6 Biblioteca José Alvarado Concurso reseña de libros UANL Día de muertos Diplomado de Competencias Docentes Operadores boleanos Policromía mexicana Proyecto ITEM https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16736/PREPAS_UANL._2011-2012._Vol._2._No._6._Dic.-Feb._0002016388.ocr.pdf f37f8301c8ee71158d04fdf83d48b802 PDF Text Text �UANL Dr. Jesús Ar\Cer RodJiguez Recto.r _ D D D PREPARATORIAS COMPROMETIDAS, TRABAJAN POR ELEVAR CALIDAD Y LIDERAZGO. LA HISTORIA DE LA IMPRENTA AMOR ENFERMO lng.·R~elioG. Ga~r;i; SeCTetario GeRerál . - . "',. ,.,, ~ Dr. \Jbaldo•-E)rtiZ Ménclez Secretario Académico ., , • . •• ✓; ...:., ...,. . . ·'• _ Lle. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M C Alejandro Galván Ramirez Director de Estudios de Nivel Medio Superior M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza I.CC. Elta Aurora Hemández Vilches Editores Responsables Lic. Joel Oviedo Gámez Coordinador Editorial Azael González Martinez Proveedora de Servicios Gráficos del Norte. SA de C.V. Diseño LCC. Nancy Janeth Manriquez Gardea ID PREMIAN ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR. LA UANL RECIBE MEMBRESÍA DEL COLLEGE BOARD. GRANDES ARTISTAS DONAN SUS OBRAS-A LA UANL. REALIZAN CAPACITACIÓN SOBRE PROCESOS PARA EL INGRESO AL SNB. ARRANCA PROYECTO ARTE PúBLICO. Redacción César Jacobo Ortiz Fotografia Sherry Emtlte Osono Femández CON ENTREGA DE CONSTANCIAS CONCLUYEN DIPLOMADO "EL MUNDO DE LOS MATERIALES". Laura Elízabeth Quintero Lopez Publicidad Víctor Hugo Maldonado caldera Investigación ALEJANDRO CRUZ VARGAS: CONOCIMIENTO Y SENCILLEZ. M. E. S Nora Juana Medina Pedraza M E. S. Blanca Nelly Lara Cortés (Comité Técmco Académico de Español) Con-ección Juan cartos Cororiado Guevara Leroy carriartllo Velazco Sitio Web BIBLIOTECA ·cuAUHTÉMOC GONZÁLEZ CABALLERO" Colaboradores Mtra. Maria Angéllca Limón García Dirección General de Bibliotecas UANL Lec. Raúl E. Guevara Ortiz LCC Qara Esthela Salinas Femández Ever Adnán Martinez Maael Netda Sampayo Jaqueline Solis Consejo Editorial M. E. S Ma del Carrnen Roque Segovía M. E. S. Erasmo Casbllo Reyna M. e Ramón ViUaneal Gua¡ardo PREPAS UANI.. Año 2. N• 6, diciembre 2011- febrero 2012. Fecha de publicación: 29 de febrero de 2012. Revista tnmestral. editada y publicada por la Umverstdad Autónorria de Nuevo León a través de la Direcaón de Estudios de Nivel Medio Supenor. Domictllo de la Publicación; Biblioteca Umversitana 'Raúl Rangel friaS'. 4• piso. Alfonso Reyes 4000 Norte. C. P. 64440, Monterrey. Nuevo León. México. Teléfono +52 (81)83294121 y +52(81) 83294122. Impresa por: Proveedora de Servicios Gráficos del Norte. SA de C. V. Isaac Garza 1363 onente, centro. C P 64000 Monterrey. Nuevo León. México. Fecha de terminación de impresión: 26 de febrero de 2012. Tuaje: 1000 e¡emplares. Distribuido por: Uruver.;idad Autónoma de Nuevo León. a través de la Direcctón de Estudtos de Nivel Medio Superior, Biblioteca Universttana °Raúl Ranget Frtas". 4º ptSO, Alfonso Reyes 4000 Norte, C. P 64440. Monterrey. Nuevo León. México. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título PREPAS UANL otorgada por el Instituto Naaonal del Derecho de Autor: 04--2011 03221032U00-102. de fecha 22 de marzo de 201L Número de certificado de licitud de titulo y conterudo: 15.340. de fecha 05 de octubre de 2011. concedido ante la ComtSión Cahficadora de Publicaciones y RevtStas nustradas de la Secretaria de Goberrtación. JSSN: 2007-248L concedido por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. RegtStro de rriarca ante el lnstttuto Mexicano de la Propiedad Industrial'. En tramite. ¿CÓMO MANEJAR UNA ESTRATEGIA DE BÚSQUEDA? NUEVOS SERVICIOS: BIBLIOTECA UNMRSITARIA "RAÚL RANGEL FRÍAS". EL MARTILLO DE DIOS. BIBLIOTECA DE ALEJANDRÍA; LIBRO MÁS COSTOSO DEL MUNDO; MUSEO VIRTUAL DE LA BVRRF. RINCÓN PARA PADRES. LA ADOLESCENCIA, UN ABISMO DE LA MEMORIA. EL CHOCOLATE: PLACER DE LA VIDA Las opmiories y contenidos expresados en los amculos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproduca6n total o paraai en cualquier forma o med10. del contenido edttonal de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados @ Copyright 20U revistapre~nlmx Si deseas participar en este proyecto editorial. puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: xoeovigam@hotmail.com aurovilches@hotmaiLcom �PREPARATORIAS COMPROMETIDAS, TRABAJAN POR ELEVAR CALIDAD Y LIDERAZGO POR: LIC. AURORA HERNÁNDEZ "Lo que verdaderamente se gana al participar en el PNLC es la sinergia de trabajo que se crea gradas al esfuerzo de directores y de sus equipos de trabajo", dijo el Maestra en Oencias Alejandro Galvón Ramirez, Direaor de Estudios de Nivel Medio Superior. organizaciones públicas y privadas que se distinguen por su excelencia a nivel nacional e internacional, y participan los sectores de transformación industrial. comercial, servicios. educación y gobierno. Autoridades universitarias y Directores de las preporotorias en la ~rma de la Carta Compromiso del Premio Nuevo León a la Competitividad 2012. Asistieron a tan importante evento académico, el Rector de la Máxima Casa de Estudios en Nuevo León, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, así como también el Secretario General de la Universidad, Ing. Rogelio Garza Rivera; el Secretario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez; el Maestro en Ciencias Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; el Ing. Carlos Rodríguez Zorrilla, Asesor del Centro de Competitividad de Monterrey; Directores y maestros de las preparatorias de la UANL. Asimismo estuvieron presentes Laura Ávila Hernández, Directora del Premio Nuevo León a la Competitividad y los asesores: Ing. Aideé Zamora Villalobos y el Lic. Juan Ramiro Vargas Mendoza. El Premio Nuevo León a la Competitividad es entregado a las Ocho preparatorias de ta UANL aspiran a obtener et Premio Nuevo León a ta Competitividad 2012 Este año las preparatorias de la UANL que aspiran a obtener el premio son: Preparatorias 7, 8, 22, 23. Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB). Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón·. la cual participa con dos unidades: Monterrey y San Nicolás; Escuela y Preparatoria Técnica Médica, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Uvas·. Unidad Centro. cuyos Directores procedieron a firmar la carta compromiso al Premio Nuevo León a la Competitividad 2012. a quienes les siguieron como testigos. el Rector de nuestra Alma Máter Jesús Ancer Rodríguez y el Maestro en Ciencias Alejandro Galván Ramírez. Director de Estudios de Nivel Medio Superior. en el Premio Nuevo León a la Competitividad. es la sinergia de trabajo que se crea gracias al esfuerzo de nuestros directores y de sus equipos de trabajo, esto puede ser un buen elemento para que nuestra Universidad se sienta orgullosay creo que tiene 29 preparatorias no con un Uno de los propósitos de trabajo pensamiento de islas sino con una visión institucional de la visión 2020 es la de un continente. el continente más mejora continua para alcanzar altos importante que es la Universidad niveles de reconocimiento social y Autónoma de Nuevo León", finalizó el responsable, tal y como lo comentó Director de Estudios de Nivel Medio el Maestro en Ciencias Alejandro Superior de la UANL. Galván Ramírez. quien dijo que: "La visión 2020 va vinculada con la calidad Premio a la Competitividad: y eso lo demuestran las preparatorias SER MÁS Y MEJOR que hoy nos acompañan para la firma Por su parte. el Ing. Carlos Rodríguez de la carta compromiso del Premio Nuevo León a la Competitividad 2012. Zorrilla, Asesor del Centro de acciones como éstas. hacen patente Competitividad de Monterrey, la calidad de un compromiso comentó: "Lo primero que quiero institucional para que nuestra hacer es felicitarlos por esa gran visión Universidad tenga el prestigio nacional de llevar al sistema de Educación e internacional. Lo que Medio Superior a nuevos estándares verdaderamente se gana al participar de desempeño no sólo en la calidad 11 �•• ·••■•• universitarias por la oportunidad y el apoyo para participar en la edición 2012 del PNLC. se despidió diciendo: "A los compañeros directores gracias por su solidaridad y el intercambio que nos sigue consolidando como sistema de Educación Media Superior de la UANL. con talento, responsabilidad y compromiso, sabremos honrar la palabra que hoy hemos empeñado al firmar la carta compromiso·. Por su parte. el Rector de la UANL, dijo que: "La cultura de la calidad que hemos implementado, hoy está presente en las escuelas que participan en el Premio Nuevo León a la Competitividad desde el 2006 en forma activa, y con los reconocimientos que se han obtenido. le permite a la Universidad transitar en ese esquema de calidad que hemos estado implementando. pero sobre todo, en una acción muy importante que es la valoración externa. El día de hoy, más que firmar el acta compromiso, es realmente darle fe al trabajo que se ha realizado, ésta es una cultura de la evaluación. me siento muy satisfecho de que haya ocho preparatorias, con nueve planteles y que el resto de las escuelas de nivel medio superior también estén participando, creo que vamos por el camino correcto de calidad". En breve entrevista para PREPAS UANL, el rector de la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León. Jesús Ancer Rodríguez, respondió lo siguiente al cuestionarle: ¿De qué Preseas y reconocimientos obtenidos por los preparatorias que portidparon en los ediciones 201 O y 2011 de/ Premio Nuevo León a la Competitividad. ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■■ ■ ■ ■ ■ ■ 11 de la educación, sino en la calidad de la gestión, que al final, eso es el premio a la competitividad, a diferencia de lo que fue en algún momento el Premio a la Calidad, ahora no solamente se trata de calidad sino de hacer bien el servicio que ofrecemos y de gestionar bien las instituciones para hacer sostenible lo que se ofrece a los clientes y a los usuarios ya de manera más perfecta. nos encantaría ver a todas las preparatorias participando pero por ahora son ustedes quienes están definiendo el rumbo, para que los que vienen atrás encuentren un sendero seguro, muchas felicidades a todos·, puntualizó el lng. Carlos Rodríguez Zorrilla. En dicha ceremonia y en representación de las preparatorias participantes, la Maestra Idolina Leal Lozano. Directora de la Preparatoria No. 7. emitió un contundente mensaje: "El premio representa un reto donde el compromiso de la dirección es un requisito fundamental y el liderazgo de cada uno de nosotros en las organizaciones que representamos deberá estar orientado en lograr la participación entusiasta del personal, en las diferentes estrategias y procesos que nos permitan alcanzar las metas propuestas. Es un enorme placer trabajar con las preparatorias y también con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior;- hemos sido testigos del entusiasmo con el que se ha adoptado el modelo, y del empeño y la determinación para alcanzar los objetivos, pero no solamente eso, sino también del afán de hacer lo mejor en cada uno de los planteles participantes; en ocasiones pensamos que para ser competitivos es necesario vencer al vecino de la acera de enfrente, pero realmente empezamos a ser competitivos cuando comenzamos a vencemos a nosotros mismos y El reto de participar es además un catalizador de la superamos nuestro propio desempeño, es ahí cuando mejora continua ya que es un proceso que obliga a todos empezamos realmente a ser competitivos . los empleados a una dinámica de trabajo en equipo, que apoyados en la guía que el modelo del Premio ofrece, Quiero reconocer y agradecer a los directores de las permita alcanzar resultados sobresalientes; además, los preparatorias por su alto grado de involucramiento, tanto esfuerzos de mejora de la organización son evaluados y en la implementación del modelo como en todo el proceso legitimados por un equipo externo en un proceso de del premio, e invitarlos a que sigan desarrollando la cultura evaluación serio y sistemático, comentó la Maestra Idolina de calidad continua en sus instituciones, por supuesto Leal, quien después de agradecer a las autoridades manera está impulsando la Universidad la participación de las preparatorias en el Premio Nuevo León a la Competitividad? La participación de 8 escuelas y 9 planteles es reflejo de una cultura de la calidad, donde el Premio Nuevo León a la Competitividad es ya un parámetro de medición y las propias preparatorias hacen su esfuerzo y para la Universidad es un dato muy importante, que la cultura de la calidad ya está arraigada; además de que todas las preparatorias ya tienen el ISO 9001-2008 como sistema y se está trabajando para que la parte de la educación tenga su calidad, creo que la universidad ya ha dado pasos muy importantes, estamos buscando ahora el ranking internacional, y los parámetros nacionales como en este caso, este premio nos sirve de modelo muy importante en la mejora continua para las instituciones. ¿Con la aprobación de la nueva ley que se refiere a la obligatoriedad de cursar la preparatoria, de qué manera se está preparando la Universidad para poder ofrecer cobertura y calidad? La cobertura le corresponde al gobierno. es un sistema estatal donde la Universidad participa con la mayor parte, de hecho tenernos 54 mil alumnos, y corno Universidad tenemos que estar coordinados c on la Secretaría de Educación en el Estado, ya que es el Estado el que hizo el decreto y nosotros somos una parte de esa obligatoriedad, esto implica un an álisis completo de necesidades, de instalaciones, 1 ■ Academia Alejandro Galván Ramírez, <t) Director de Estuátos de Nivel Medio Superior, prmó como testigo la corta Compromiso del Premio Nuevo León a la Competitividad 2012. El Rector de la UANL,Jesús Ancer Rodríguez, también pnnó romo testigo la cona Compromiso del Premio Nuevo León a la Competitividad 20 / 2. <t) "Con talento, <t) responsabilidad y compromiso, sabremos honrar la polabra que hoy hemos empeñado al pnnar la carta compromiso", dijo en su mensaje la Mtra. Maria Guadalupe ldolina Leol Lozano, Directora de la Prepararoria 7. La Preparatoria 8 también portidpa en el Premio Nuevo León a la Competitivídod 2012, su Directora, la Maestra en Qencias Maria del Rosario Arriaga Meza, prmó la corta compromiso. <t) MCP. Hennilo Valdez Pérez, <t) Director de lo Preporotorio 22 prmó lo cona compromiso del PNLC en su edición 2012. �@ La Preporawrio 23 también participo en lo edición 2012 del Premio Nuevo León o lo Competitividad, asistió o finnor lo corto compromiso el Direaor, Maestro en Oendos Roberto Mortínez Chitoy. @ Finnó lo corto compromiso del PNLC 20 / 2, e/ Maestro en Derecho Público, Moisés Molino Romos, Director de la Esa,e/a Industrio/ y Preparatorio Técnico "Pablo Uvas". @ Otra de los escuelas que de profesores capacitados, de espacios, y esto tendrá que darse en conjunto con la Secretaria de Educación en el estado con la que haremos unos planteamientos de necesidades, haremos propuestas, tiene que hacerse un planteamiento económico porque esto implica también una proyección de dinero, haremos una propuesta muy consolidada y con base en eso tomaremos las decisiones. Para finalizar, envió un mensaje a los directores de preparatorias. y dijo: "Quiero felicitar a todos los directores y decirles que me da mucho gusto que la cultura de la calidad tenga ya una distinción y que este Premio Nuevo León a la Competitividad es un referente muy importante de la participación de la Universidad, los premios anteriores lo dicen. y esperamos que estas ocho preparatorias con 9 planteles obtengan los premios para que se siga reafirmando la calidad de la Universidad·, puntualizó Jesús Ancer Rodriguez, Rector de la UANL. ,..... aspiro o obtener el Premio Nuevo León o la Competitividad 20 12, es la Esruelo Industrial y Preparatorio Técnico "Alvaro Obregón': par lo cual finnó lo corta compromiso su Director, el MIi. José Crescencio Castillo Sarobio. @ El Dr.Aureliono Voldés Rores, Direaor de lo Escuelo y Preparotorio Técnico Médico, también finnó la corta compromiso del PNLC 20 / 2 en lo ceremonia realizado en lo Capillo Alfonsina Biblioteca Universitario. @ El Centro de Investigación y Desarrollo de Educodón Bilingüe, participo nuevamente en el PNLC esto vez en su edición 2012, par lo que su Director, Dr. Socono Guojardo Gonzólez, finnó la corto compromiso. UANL, Universidad socialmente responsable comprometida con la calidad: tiene 141 mil alumnos, 29 escuelas preparatorias, 26 Facultades, 36 centros de investigación, 15 mil trabajadores, 36 municipios cubiertos . EDICIONES �AMO •• ENFERMO POR LCC. NANCY MANRíOUEZ empezarnn a preocupar, Karla les contó todo y fueron a denunciar a Edgar con la pohcia, fue encarcelado por breve tiempo, atentó contra su vida a manera de chantaje para que Karla volviera con él, hasta que la madre de él Tanto Edgar como Karla, habían pedido permiso a los tomó las riendas del asunto, lo llevó a una terapia padres de ésta para llevar su relación, los padres habían psicológica y Karla poco a poco con ayuda de sus padres accedido a ello ya que les pareció un joven educado y de fue recobrando su estilo de vida. valores. Historias como las de Karla y Edgar y otras muy Todo iba muy bien hasta que Karta comenzó a percibir parecidas abundan en nuestra ciudad, qué decir de nuestro en Edgar una actitud posesiva, ya que no quería que ella país, pero pocos son expuestos a la luz, ya que como hablara con amigos, mucho menos que saliera con ellos, comentó María Angélica Limón García, Licenciada en o los volteara a ver; él iba todos los días por ella a la escuela, Psicología y Coordinadora del Área de Psicología Clínica en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma se convirtió en una relación asfixiante. de Nuevo León, al año en su consultorio, recibe uno o Karla habló con él para que cambiara de actitud puesto dos casos corno éstos, pero en los pasmos, corno maestra. que ella no le daba motivo alguno para estar celoso, ella muchos, que no llegan a atenderse por vergüenza a lo amaba pero al ver que en lugar de cambiar acrecentaba evidenciar que son victimas de otro o bien que victimízan; más su desconfianza y su asedio, tomó la decisión de cuando llegan a solicitar ayuda es porque la Vlolencia ya finalizar la relación; lo que no sucedió con Edgar, quien rayó en riesgo de la integridad física de uno de los comenzó una persecución hacia ella, apareciéndose por mdiVlduos, además de que sigue faltando la cultura de la todos lados donde Karla se encontraba; la llamaba y le denuncia, que en estos casos es de gran importancia al enviaba mensajes por el celular, a través de las redes igual que las acciones correctivas que se deben hacer para sociales, hasta que llegó un momento en el que Karla prevernr circunstancias de nesgo. comenzó a sentir miedo ante tal circunstancia: enfermó, Esta situación no es una cuestión de género ya que ya no quería salir de casa, no sentía apetito. Los padres se puede darse de hombre a mujer o viceversa, de mujer a mujer o de hombre a hombre, aunque en cuanto a la edad, suele presentarse más en personas entre 16 y 50 años. "La persona nene derecho a elegir, si pierde este derecho se siente violentada y eso está empezando a ser enfermo. Una relación tiene determinados indicadores que nos van marcando ciertas situaciones, después las naturalizamos porque las vivimos en casa y sentimos que así es, entonces naturalizamos la Vlolencia y ya no la vemos como algo malo, por lo tanto lo violento se evidencia en la funcionalidad del suJeto socialmente y en el daño sea físico, afectivo o económico·, comentó Angélica Ltmón. Karla, alegre, llena de vida, a sus 17 años inició una relación con Edgar, un chico aparentemente inteligente, apasionado y formal, con apenas 20 años de edad. ■ ■ ■ ■ Otra de las características que mencionó la psicóloga clínica sobre este tipo de relación, es la baja autoestima, el atropellamiento del otro, cuando se empieza a perder la capacidad de decisión, hasta que las personas dejan de ser sí mismas. dejan de trabajar en lo que les gusta, dejan de frecuentar a su família. de vestirse como quieren hacerlo, Psicólogo MaooAngél,ca hasta aniquilar al individuo. Es así corno en nuestro país tenemos un cierto porcentaje de crímenes pasionales, ya que Umón Gorda, Coordinadora de área el suicidio u homicidio por amor es frecuente puesto que de Psicología Oínico de la Focultad de Psicología está ligado a otros desórdenes emocionales. Según delaUANL. investigaciones realizadas, se encontró que este tipo de casos se relaaonan con la ciclotimia, trastorno bipolar que provoca depresión suicida en casos de desamor; según los expertos, esto proV1ene desde la infancia por la ansiedad que provoca la separación de la madre ya que la ansiedad de separación por el abandono produce efectos muy similares a los que produce el temor a la muerte y el estado emocional previo al suicidio, lo cual incrementa la corticotropína, sustancia bioquímica del míedo. MI LIBERTAD TERMINA DONDE COMIENZA LA DEL OTRO ¿Cómo inicia una relación ENFERMIZA? Segun Limón Garda, los signos son como en cualquier enfermedad, van marcando ciertos síntomas que poco a poco se van eV1denciando pero no les hacemos caso, como por ejemplo "Me gritó pero es que yo lo o la provoqué·, "No me deJó ir a la fiesta de la familia, porque no le cae bien mí primo", entonces cuando transgrede la libertad hay que mantenemos alerta porque hay un daño a l0s derechos del otro. También es importaote re conocer el perfil de un enamorado o enamorada enfermizo. las principales características son: narclSismo, egoísmo, cuando la relación no es reciproca y solo está fundamentadá en mí, en el yo primero, entonces se desvirtualiza, no es equttatwa smo al contrario es discriminativa, abusiva y violenta. Al cuestionarle a la psicóloga Angélica Limón sobre si se ama con el corazón o con el cerebro, diJo que: ·neben ser ambas partes con las que se debe amar, porque tenemos que pensar bien lo que estamos haciendo, se ama a qui.en se decide amar, ya sea una relación de pareja, de amigos, de familia o compañeros de trabajo y después de la elección, empieza el afecto por esa persona, inicia la economía de afectos que consiste en dar amor sin dejar de recibir, porque si uno de los integrantes de la relación deJa de dar y el otro de recibir, finalmente la relación se destruirá" El amor es un impulso que surge de zonas primitivas y primordiales del cerebro, asociadas con la motivación, los anhelos. las fyacíones (1). Para poner fin a una relación enferma. to primero que recomiendan los psicólogos, es reconocer que hay daño, poner un límite, e ingresar a una terapia psicológica por voluntad propia, es algo complicado, pero abrirá las oportunidades a una mejor calidad de vida. Es por todo lo anterior que Angélica Limón García, en entrevista exclusiva a PREPAS UANL, recomienda que antes de aventurarse a una relación de pareja, se den perrniso de conocer bien con quién se van a relacionar: que se den la oportunidad de conocer y conV1vir con el otro por un buen tiempo p&ra saber qué tan sano o qué tan insano es, y más, porque el amor nos hace ser más vulnerables; es por eso que debemos pensar bien a quien elegimos, hacer una elección reflexionada para saber si es conveniente o no Yrecordemos lo que dijo Albert Einstein: "Si siempre hacemos lo mismo, siempre obtendremos lo mismo'~ . . _ �T. (81) 8375.2073 (con 5 líneas, zona centro Monterrey, N.L.) www.psgdelnorte.com / ventas@psgde lnorte.com ■ •••• ■■ •• PREMIAN ACTIVIDADES ACADÉMICAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR POR LCC NANCY MANR10VEZ m ■■ •• •• •• •• Síguenos por: • • •• ■■ La Universidad Autónoma de Nuevo León y la Secretaría Académica. a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y los Comités Técnicos Académicos de Biología. Español. Química Humanidades y Ciencias Sociales, llevó a cabo el pasado 5 de diciembre, la Ceremonia de Premiación de Actividades de Nivel Medio Supenor del semestre Agosto- Diciembre del presente año. Ceremonia en la que se hizo entrega de un merecido reconocimiento a los estudiantes más destacados que participaron en los diversos concursos. El evento académico estuvo presidido por el M.M.C. Dagoberto Silva Fernández, Subdirector Académico de Estudios de Nivel Medio Superior; la M.C. Rebeca Becerra Gaytán, Coordinadora Administrativa y el M.C. Gerardo Morales Garza, Coordinador de Comités Técnicos Académicos de esta misma dependencia. El M.M.C. Dagoberto Silva Femández. dirigió un mensaje al público. y en nombre del Secretario Académico, Dr. Ubaldo Ortiz Méndez. y del Director de Estudios de Nivel Medio Superior, Presidieron el evento académico, la Maestra en Oenaas, Rebeca Becerra Gaytán, Caordmadora Admimstrativa, MMC. Dagoberto Silva Femández, Subdirector Académico y el MC. Gerardo Gustavo Morales Garza, Coordinador de Comités Técnico Académicos de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. Maestro en Ciencias Alejandro Galván Ramírez, De la Preparatoria No. 2 se solicitó pasar a Jorge Núñez reconoció el trabajo de los maestros y estudiantes. Carvajal, considerado por el Jurado Calificador para obtener mención honorífica en este concurso; de igual forma se ·ouiero felicitarlos a ustedes jóvenes estudiantes de otorgó un reconocimiento a sus maestros asesores: la parte del Dr. Jesús Ancer Rodríguez. una felicitación a la maestra Laura González Treviño. al maestro Óscar Cortez mesa donde ustedes hoy coman o cenen y recuerden que Torres y al Lic. Evaristo Hemández Padilla. están en una de las Universidades más importantes de la República Mexicana. una de las mejores Universidades El tercer lugar en este concurso. lo obtuvo Eliú Portilla públicas del país. y es esta misma Universidad la que les González y su maestra asesora la Lic. Teresa Ehzabeth reconoce su talento. su esfuerzo. su voluntad de participar; Ramírez Fuentes. de la preparatoria No. 8. les pido que continúen por ese camino con ese talento El segundo lugar lo obtuvo Karla Priscilla Santillán especial que tienen·. mencionó el Subdirector de Nivel Salazar y su maestra asesora Roxana Treviño López, de la Medio Superior. preparatoria No. 16. La ceremonia inició premiando a los concursantes El primer lugar fue para Luis Esteban Castillo Torres y que participaron en el XV Concurso de Oratoria que se su maestro asesor Juan Alberto Padilla Maldonado de la realizó el 16 de octubre en la Escuela Técnica Preparatoria Pablo Uvas, previa convocatoria girada por el Comité preparatoria No. 7. Técnico de Español a todas las preparatorias de la Universidad. m �=•·· ·•=•··· 11 11 1111 11 Posteriormente se llevó a cabo la premiación de los ganadores del XV Concurso Interpreparatorias de Lectura en Voz Alta que se llevó a cabo en la preparatoria No. 25 el pasado 16 de noviembre; obteniendo mención honorifica Priscila Femández Castillo de la Preparatoria No. 3, y Yarely Rodríguez Serrato y su maestro asesor: Jesús Lauro Villarreal, de la preparatoria N° 9; el tercer lugar lo obtuvo Nadia Karina Sánchez Ovalle de la Preparatoria No. 15 Unidad Florida y sus maestros asesores Mauricio Benavidez Villanueva y María de Lourdes Muñoz; el segundo lugar fue para Xiomara Romero Medina de la Preparatoria No. 1 y su maestra asesora. la Lic. Patricia Salas Navarro; el primer lugar correspondió a Miriam Maribel Cavazos Carrillo de la preparatoria No.7 y su asesora, la maestra Juanita Garza de la Garza. En el concurso, Modelos Didácticos de Biología 1, realizado el pasado mes de octubre en las instalaciones del CIDEB, el tercer lugar lo obtuvieron Noé Cortez Molina, Yahir López Serrato y su maestro asesor Cuauhtémoc Tamez García, de la preparatoria No.9; el segundo lugar fue para Melissa Linet Martínez Hemández, Leslie Karina Castillo Cura, Katya Margarita Martínez López, Jazmín Concepción Botello Vázquez, José Luis Jerónimo Castro y sus maestros asesores Martha Angélica Hemández Guzmán y María Josefina Sánchez de la preparatoria No. 2; el primer lugar correspondió a Daniel Alejandro Cabrera Autoridades universitarias hicieron entrega de reconocimientos a alumnos destacados en los diversos concursos académicos. preparatoria No. 25, representada dignamente por: Liliana García Salinas, Gabriela Jaramillo, Fania Irasú Araiza Campos, Armando Aguirre Jasso, Alejandro Cantú García y sus maestros asesores Yolanda Rodríguez Garza, Sugey Monserrat Sánchez Azuara y Naúm Ruiz Heredia. El 15 de octubre pasado se realizó el II Concurso Interpreparatorias de Carteles alusivos al Desarrollo Sustentable, ceremonia realizada en la preparatoria No. 3, Tamez , Sandra de la Rosa Tamez, Carlos Alberto González, Luz Carolina Morales Salazar, María Magdalena Olvera donde el jurado dictaminó como tercer lugar al equipo Estrada y a su asesora, la maestra Patricia Nelly Rivera de la Preparatoria Pablo Uvas Unidad Poniente, integrado Herrera de la preparatoria No. 7. por Abril Díaz Torres, Edgar García Fajardo, Gilberto Lara Rangel, Alma Denisse Montalvo Martínez, Edson Alberto Luego se dio paso a la prerniación del concurso de Vázquez Ruiz y su asesor Ornar Alejandro Soto Aguilar, Carteles de Ecología que se llevó a cabo el 18 de noviembre con el trabajo titulado "Jóvenes Unidos Para ~l Cuidado y cuyo tema fue la relevancia de utilizar plantas nativas del Ambiente". para la reforestación urbana; el tercer lugar lo obtuvo la El segundo lugar lo obtuvieron los alumnos: Mariana preparatoria Técnica Médica, representada por el equipo integrado por: Paola Raquel Álvarez Barrientos, Reynaldo Bojórquez Costilla, Jessica Isabel Jacques Mendoza, Daniel Reyna Oviedo, Blanca vanessa Vargas y su maestra América Balleza Hemández, Yadira Abigail González Garza asesora María Zapata; el segundo lugar lo obtuvieron los y su maestro asesor, Pablo César Garza, dignos alumnos Nayeli Yazrnín Ruiz , Celeste Angélica Salinas representantes de la preparatoria No. 1, quienes Lara, Saira Alejandra Mancilla Santana, Mirce Alejandra concursaron con el tema "Global Warrning·. El primer lugar Elizondo Puentes, Nohemí Garza Orozco y su maestro fue para la preparatoria No. 24 con el tema "La asesor el Lic. Francisco Javier Montantes Villarreal de la Deforestación', equipo integrado por: Vanessa Viviana preparatoria No. 8; y el primer lugar le correspondió a la Vidaurri Villa, Valeria Denisse Castillo Lara y su maestro asesor Alfredo González Romero. m En el mes de octubre se realizó el X Concurso de Elaboración de Material Multimedia a través de una Revista Electrónica de Divulgación Científica, concurso en el cual el tercer lugar correspondió a la preparatoria No. 16, representada por Daniel Iván Solís Rodríguez y a su maestra asesora Marcela del Rocío Rojas del Real, quienes participaron con el tema: "2011 el Año Internacional de la Química·; el segundo lugar, también fue recibido por alumnos de esta misma preparatoria: Jovita Lizette Moreno Muñoz, Fátima Guerrero Galindo, América Abigail, Serrano López, Clara Nelly Pedraza Escandón, Lucero De los Ángeles Hemández Alemán y su maestra asesora, María de Lourdes Rojas Pedraza; el primer lugar fue para la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica 'Alvaro Obregón", recibieron el reconocimiento Juanita Nohemí Fraustro Yanes, Cassandra Monserrat Marentes Peña, José Antonio Villarreal Górnez y su asesora Adriana Garza de León. Universidad Pública del Estado, por ser la encargada de formar académicamente a la mayoría de los jóvenes y esa responsabilidad académica además de caer en los maestros asesores, también recae en los integrantes de los Comités Técnico Académicos que además de todo el trabajo que realizan, se dan a la tarea de organizar eventos como éstos, sobre temas particulares que permiten identificar talentos académicos, por eso están ustedes aquí hoy. El conocimiento lo encuentran en los libros y con la guia de sus maestros, las destrezas están en su interior, las van a ir descubriendo poco a poco sobre todo con la ayuda de sus maestros, los valores se aprenden primero en su casa Ycon el ejemplo de sus padres, pero dense la libertad de observar a sus profesores, en ellos van a encontrar un ejemplo de vocación, de esfuerzo, de superación y aunque ellos nunca se los van a decir, de amor desinteresado, felicidades a todos y muchas gracias·, Finalmente el M.C. Gerardo Morales Garza mencionó así concluyó el maestro Gerardo Morales este emotivo que : "Hoy es un día de gran celebración por ser la evento. ...., Universidad Autónoma de Nuevo León, la mejor �~ Directivos de College Board, Ph D. Juan A. Aponte Morales, Vicepresidente para Puerto Rico y América Latina, y la Mtra. Janning Estrada, Gerente de Programas, hicieron entrega de la membresia a la Máxima casa de Estudios de Nuevo León. consolidando asi la alianza entre ambas instituciones. El Director de Estudios de Nivel Medio Superior, M.C. Alejandro Galvón Ramírez, presente en Incorporando a los nominados de 2011, el College Board, superó los 6.000 miembros. Dentro de sus deliberaciones, el Comité examinó de ingreso sólo a las instituciones que abrazaron su misión y conforme a sus estatutos sociales y políticas de no discriminación la ceremonia de entrega de membresia de College Board a la UANL Son ciento ochenta y cuatro las Universidades, Preparatorias y Secundarias de todo el mundo consideradas miembros activos de College Board; de América Latina se encuentran: la Universidad Tec Milenio, la Universidad Tecnológica de Panamá y la única Universidad pública de Latinoamérica, la Universidad Autónoma de Nuevo León. Palabras de felicitación para la UANL, fueron emitidas por Juan A. Aponte Morales, Vicepresidente de College Board quien expresó: ·ouiero reconocer los logros que la Universidad ha tenido, y le felicitamos por eso; asi también se encuentra College Board, con el esfuerzo que hace a nivel nacional de aportar de alguna manera ideas e investigaciones al campo de la educación. En resumen, yo le quiero entregar al Dr. Jesús Ancer, la carta de aceptación, el certificado de incorporación firmado por el presidente, ésta es la bienvenida oficial de la Universidad Autónoma de Nuevo León a College Board Nacional, bienvenidos.· Por su parte, Jesús Ancer Rodríguez, además de agradecer por la distinción que se hace a la UANL de ser miembro de College Board, el Rector enfatizó lo importante que es la responsabilidad social, la cobertura y la calidad que ofrece la Máxima Casa de Estudios de Nuevo León a la comunidad estudiantil: "Nosotros estamos dando 130, 000 becas por año, es decir, 65,000 por semestre; además ahorita estamos con la planeación 2020 que acabamos de implementar, y en esa visión está todo esto de calidad, la responsabilidad social, sustentabilidad, e internacionalización. Esto de la responsabilidad social es muy importante y en la visión 2020 pusimos la responsabilidad social con la calidad académica; además, en coordinación con la Secretaria de Desarrollo Social, nos estamos haciendo cargo de los centros comunitarios que están en las zonas periféricas, llevamos siete de 40; estamos llevando educación sin costo y estamos creando la Universidad del Adulto Mayor para que las mamás vayan a la escuela y se superen, y que el joven tenga una imagen positiva de los papás porque están tomando clases. Vamos bien, con esta membresía y el apoyo que ustedes nos dan, podremos mejorar las cosas y el trabajo que estamos realizando, porque el tener la vinculación y las asesorías externas nos permiten cambiar nuestra forma de actuar y de mejora continua que es lo que estamos haciendo·, finalizó el Dr. Jesús Ancer Rodríguez. ...... Directivos de College Board y autoridades universitarias en la entrega de membresía 2011-2012 ala Universidad Autónoma de Nuevo León. �Grandes ARTISTAS donan sus OBRAS a la UANL POR: LCC. NANCY MANRfQVEZ Acompañados del Rector de lo UANL,Jesús Ancer Rodríguez, el escuhar Cuoohtémoc Zomudia y sus alumnos Nejondro Cuevas y Carolino Fiares también donaron sus obros a la Universidad. El pintar Héctar Carrizoso, Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL y el pintor Sergio Vil/arreo/, en lo c,eremonio de donación de abros. N fondo las abras donodas par codo uno de los artistas. preparatorias. Cecilia Alejandra Cuevas. hizo entrega de un dibujo y una escultura en terracota, al igual que su compañera Celia Carolina Rores quien también donó un dibujo. quiero agradecer porque representan una imagen muy positiva para la juventud. representan una imagen de comparación para mantener sus valores y ese espíritu vivo de la vida, porque ustedes plasman la vida y eso es una parte muy valiosa. Presentado por el C. P. y M.A. Magdiel Martínez Femández. en este mismo evento se dio a conocer el libro "Apuntes en la soledad del taller·. de Héctor Carrizosa. quien mencionó: "En el siguiente libro no hay palabras. no hay textos. no hay críticas. pues mi lenguaje es el dibujo, la pintura. quiero agradecer a la Universidad, al Rector, a todas las personas que hicieron posible este libro ya que hicieron realidad un sueño. El escuhor Cuouhtémoc Zomudio, el artista Héctor Carrizoso y el pintor Sergio Vil/arreo/, miembros distinguidos -del presídium encabezado por el Rector de lo UANL, se dieron cito poro donar sus obros a lo Universidad. La Universidad Autémom4 de Nµ_.evo León. mLció el año de manera cultural al llevar a eabo la donac ón ~ las 9br-as de 1-o s artist~ $ergíg Vlllarreal, H~r Caniwsa, así como también. obras de alumnos del m~tro ~auhtémoc Zarnudi0 a la ea~ma Alfonsina Bibliote ca Universitaria, recinto en el eual se dieron eit.s,. directores, maestros y alumnos de lcts preparatorias de La ceremonia fue presidida por el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Universidad. el Ing. Rogelio Garza Rivera, Secretario General. el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico y el M.C. Alejandro Galván Ramírez. Director de Estudios de Nivel Medio Superior. La donación de las obras se realizó por motivo de la conmemoración del 78 aniversario de nuestra Universidad. el cual se festejó el pasado mes de septiembre con un concierto de la Orquesta Sinfónica de la UANL interpretando música de Oueen; en este evento musical se contó con la participación de los Pintores Sergio VUlarreal quien realizó la obra "Educación y Cultura Nuestras Armas· y Héctor Carrizosa, con su obra: ·un sueño es el boceto de una realidad" quienes el pasado 18 de enero hicieron entrega del certificado de donación a la Máxima Casa de Estudios. Asimismo como resultado de la cátedra de dibujo y escultura de Cuauhtémoc Zarnudio. en la cualparticiparon alumnos de diversas Un sueño de un vago, un soñador que vivió siempre esperando encontrar algo en qué plasmar. un papel, una tela. He llegado a un punto en que ni la fama ni la riqueza me interesan. sino llegar a ser yo mismo y poder legar a la humanidad, a la gente que está cerca de mí. esa escuela, ese deseo de realizar sueños, no claudicar. tener esa idea que ser artista no solo está en el deseo de querer serlo sino vivirlo, sobrevivir de ello es muy difícil. También a Cuauhtémoc Zamudio quiero agradecerle porque él fue el experimento de un proyecto inicial que realizamos en las escuelas preparatorias, llevando la posibilidad de que los grandes maestros asistan, cultiven y motiven a los jóvenes para desarrollar sus talentos. El día de hoy me entregaron dos de esas muestras y les quiero agradecer porque con eso se siente uno satisfecho y se siente uno realizado de que esa semillita que estamos sembrando está germinando y está cultivando en los jóvenes un cambio importante. que si tienen aptitudes las descubran a través del arte. Vamos a seguir trabajando juntos, vamos a seguir impulsando la cultura para que nuestra Universidad sea ese faro luminoso de la cultura·. afirmó nuestro Rector. .... La Universidad le está dando al arte una apertura increíble y me siento muy contento, quisiera que me amarraran aquí a la Universidad, y pintar todo el tiempo para la Universidad. Este soñador realizó un sueño de tener amigos. de realizar algo que dejo y ojalá pueda hacer más para la Universidad", finalizó el pintor. Luego el Dr. Jesús Ancer. agradeció la presencia de los asistentes a tan importante evento de vinculación social corno él mismo nombró: "El día de hoy recibí la donación de las obras "Educación y Cultura Nuestras Armas· del Maestro Sergio Villarreal y "El Sueño es un boceto de la realidad· del Maestro Héctor Carrizosa, les Autoridades universitarios presentes en lo ceremonia de donodón de obros o nuestro AlmoMáter. �■ ■ ••■ ••• REALIZAN CAPACITACIÓN SOBRE "En Mayo del 2010 se constituye formalmente el COPEEMS como una asociación civil para atender las tareas técnicas y operativas que permitan al comité decidir acerca del ingreso permanente y salida de los planteles públicos y particulares del sistema, no obstante, todas estas normas o esta regulación se ha creado a través de cuerpos, donde han participado los principales representantes técnicos y académicos de todos los Estados·, comentó la Doctora Orantes Gálvez. PROCESOS PARA EL INGRESO AL SNB POR: LAURA QUINTERO Y NEJDA SAMPAYO La Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior realizó una reunión con directores de las preparatorias de nuestra Universidad, con la finalidad de informar y capacitar sobre los procesos necesarios para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); dicha reunión se llevó a cabo en las instalaciones de la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos, Unidad Mederos, el pasado 25 de enero. El Subdirector Académico de Estudios de Nivel Medio Superior, el Maestro en Metodología de las Ciencias Dagoberto Silva Femández, dio inicio a la reunión y agradeció a los directores por su interés en ingresar al Sistema Nacional deBachillerato, además felicitó a aquellas instituciones que se encontraban a uno o dos procesos de ser aceptadas en este sistema. Posteriormente, tomó la palabra la Dra. Lilia Orantes Gálvez. Directora de Planeación y Evaluación Educativa de la Secretaría de Educación Pública (SEP). quien explicó el correcto desarrollo de los procesos requeridos por el Consejo para la Evaluación del Tipo Medio Superior, A C. (COPEEMS) para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato. Orantes Gálvez, dio una completa definición sobre el COPEEMS y el SNB, definiendo al primero como una Asociación Civil de Nacionalidad Mexicana a la que exclusivamente se asocian personas morales de esta misma nacionalidad; esta asociación tiene como objetivo principal el efectivo desarrollo de los procesos o requisitos de evaluación y acreditación que permitirán ingresar a dichas instituciones al SNB, el cual, según expone, está integrado por los planteles de nivel preparatoria que incorporen a sus procesos educativos los objetivos y principios de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). es decir, que todas las instituciones que se incorporen a este sistema deberán cumplir con los planes y programas de estudio orientados al desarrollo de las competencias establecidas en el Marco Curricular Común (MCC ). En Octubre de ese mismo año inició operaciones con evaluación de los planes y programas de estudio tanto de las instituciones generales y estatales como de las Universidades Autónomas y las instituciones educativas particulares. Por su parte el Maestro en Oencias Gerardo Gustavo Morales Garza, Coordinador de Comités Técnico Académicos de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, agradeció la asistencia de los directores de las preparatorias de nuestra Universidad a la capacitación, y habló brevemente sobre la importancia y beneficios que trae consigo el ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato, exhortando a los maestros a continuar con los diversos procesos necesarios para este ingreso al SNB. Asimismo les recordó a los asistentes la importancia de la correcta elaboración de estos procesos y felicitó a los maestros que se encontraban a pocos pasos de ser dados de alta dentro del SNB. Además, comentó que Antonio Gago Huguet, Director General del COPEEMS, es una persona que tiene mucha experiencia en cuestiones de evaluación, y fue el creador del CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior) Al finalizar esta capacitación se y es quien está iniciando la dirección invitó a los representantes de cada para evaluar la educación media preparatoria a actualizar los procesos superior para el ingreso al Sistema para su registro. ~ Nacional de Bachillerato. �AR A A PROYECTO , PUBLICO POR LCC. NANCY MANRÍOUEZ Alumnos y maestros participantes en el proyecto ''Arte Público" con lo maestro Coro Díaz. Est e mes de febrero, el proyecto arrancó en la Pre~ toria No. 16 de nuestra Alma Máter, con la pintora peruana Cora Díaz, quien pnmeramente hizo una presentación de su trabajo profesional para que los estudiantes la conocieran, luego, los convocó a realizar una :pbra de instalación con materiales rec1clados y de gran tamaño, con la que deJen huella en su preparatoria y en ta Universidad. lng. Juan Gabriel Contreros Pérez, MC. Alejandro Golván Ramirez, lng. Sondra Elizobeth del Río Muñoz, Coro Dío:z. y MEC. Martín Muñiz Zamoqón. La Universidad Autónoma de Nuevo León, en conjunto con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y varios artistas reconocidos en el ámbito cultural. tanto local como nacional e internac1onal, llevarán a cabo el proyecto "Arte Público, Sensibilización a través del Arte·, convocando a jóvenes preparatorianos a unirse en diversas activtdades artísticas, esto, con la finalidad de expandir su mente, dar un espacio a su creatividad y talento, canalizar • sus energías y darles proyección. Para ello les pidió realizar ideas por medio del díbuJo o palabras, propuesta que tuvo bastante éX1to, ya que de los 350 alumnos que asistieron a esta segunda reunión. 100 expresaron sus ideas para la realización de este innovijdor proyecto, de las cuales fueron elegidas solo cetnco, entre ellas: El toro, mascota de esta preparatoria, una biacleta, un reloj interactivo, una figura circular de vanos colores y una mano la cual fue elegida por votación En la tercera reunión. se concretó el lugar donde pondrán manos a la obra, fecha. hora y materiales que se necesitarán para trabajar en la instalacion que será una mano saliendo de una página de un libro sobre un escritorio. todo hecho a base de pasto, botellas PET, mallas de alambre, aserrín, latas de aluminio, musgo, pedazos de corteza, vidrio, carbón y todo lo que vaya surgiendo durante el trayecto de esta aventura emprendida por los 20 estudiantes de la preparatoria hasta ahor;:i inscritos, llevados de la mano de la artista Cora Díaz durante este mes de febrero para finallzar en el mes de junio de este mismo año. ..,.. �CON ENTREGA DE CONSTANCIAS CONCLUYEN DIPLOMADO "EL MUNDO DE LOS MATERIALES" POR: LCC. NANCY MANRÍQUEZ •• La ceremonia de entrega de diplomas, estuvo encabezada por el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior, M.M.C. Dagoberto Silva Fernández, Subdirector de esta misma dependencia; el Lic. Alejandro Villarreal Dey, Director de la Preparatoria No. 9; M.R.H Maria Azucena Cantú Cantú, Directora de la Preparatoria No. 12; M.C. Sandra Elizabeth Del Río Muñoz, Directora de la Preparatoria No. 16; C.P. Claudia Martínez López, Directora de la Preparatoria No. 17; M.C. Maria del Rosario Arriaga Meza, Directora de la Preparatoria No. 8, anfitriona de este evento, así como también la Maestra en Ciencias Consuelo Flores DávHa, Coordinadora del proyecto. La M.C. Maria del Rosario Amaga dirigió un breve mensaje, y dijo sentirse muy contenta por el hecho de que se eligiera a la Preparatoria No. 8 como sede para la entrega de los diplomas de este maravilloso proyecto en el que participaron con bastante agrado. La Maestro en Ciendos Mario del Rosario Aniaga Mezo, Direcwro de lo PreporotJJri-0 N" 8 y anfitriona del evento, do lo bienvenido o los asistentes. Alejandro Golván Romírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, do un emotivo mensaje poro los maestros que participaron en este diplomado. la Preparatoria No. 8 de nuestra Universidad, fue sede en la clausura del Diplomado "El Mundo de los Materiales·, en el que participaron maestros de las preparatorias No.8. 9, 12, 16 y 17. con el objetivo primordial de fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas en estudiantes de nivel medio superior por medio de actividades extracurriculares. Módulo 1 ·compositos· Materiales compuestos. Módulo U ·concreto· un material de infraestructura. Módulolll •Materiales Biodegradables• Módulo IV El diplomado organizado por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria Académica y la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, inició en el mes de octubre de 2011,- y estuvo conformado por 5 módulos: "Materiales Deportivos·. Módulo V "Introducción a la Nanoescala'. 11 1 •• •• �•• •■ ■ lnfoPrepas tl~ <~ Asimismo el M.C. Alejandro Galván Ramirez, comentó que le daba mucho gusto ver a los maestros de las distintas preparatorias participantes, motivados en este diplomado que les servirá para emprender el proyecto "El Mundo de los Materiales· y agradeció a la coordinadora, la M.C. Consuelo Flores por el arduo trabajo realizado para llevar a cabo este importante y novedoso proyecto. Para finalizar el evento académico, se hizo entrega de los diplomas a cada uno de los maestros participantes. .....,. i ·••■•• ■- ■ ALEJANDRO CRUZ VARGAS: ONOCIMIENTO Y SENCILLEZ POR: LCC. NANCY MANRlOUEZ Con la sencillez que lo caracteriza, el M.C. Alejandro Enrique Cruz Vargas, nos recibió en la que desde hace 11 años es su segunda casa, el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDEB), de nuestra Universidad, donde imparte la materia de Biología. Alejandro Cruz Vargas, un hombre muy dinámico que nació en Monterrey Nuevo León, el 29 de juho de 1961 y que aparte de ser Químico Bacteriólogo Parasitólogo, Instructor de Lengua Inglesa, Técnico Programador de Computadoras, padre de familia, es un apasionado de la biología y la música, en espec1al la de los Beatles. Ediciones Delaurel Sello editorial de Comercializadora y Editora de Libros S. A. de C. V. Con una Maestría en la Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Biología, diversos diplomados en diferentes áreas, hoy el maestro Alejandro Cruz, dedica su vida a impartir clases y coordinar la materia de biología dentro del CIDES, algo que lo llena de mucha satlsfacción ya que como nos comentó, de esa forma puede estar al tanto del trabajo de los maestros y de que todo funcione como debe de funclOnar. Sobre las materias que ha impartido, n.os contó que la que m ás le gusta enseñar, es la biología. Oficinas: Ave. Paseo de los Leones No. 2847-A, Col. Cumbres 4to. Sector Nte. Monterrey, N. L. C. P. 64366 Tels. (81) 83.00.47 .96 / 83.00.52.85 E-mail: clientes@edicionesdelaurel.com Talento y Perfil �o �·••■•• •••••■ ■ Biblos Access =• •= ¿Cómo mejorar una estrategia de búsqueda? 111 POR: JUANA MARfA SEG_VRA _ _ _ _ _ __ ••••••••••••••••••••• .UANL ..... .. ~ .CODICE .-....... ~ POR: ELENA ALICIA ESQUIVEL FERNÁNDEZ Catálogo Electrónico UANL Bllsqueda Rilplda .. •t:,"<,., .,,: Inaugurada el 4 de octubre de 1930, por iniciativa del Gobernador del Estado Aarón Sáenz Garza, quien en colaboración con destacados empresarios de esa época de la ciudad, tuvieron la visión de crear un centro de estudios técnicos acorde al desenvolvimiento industrial que ya floreda en el estado de Nuevo León, siendo la unidad ubicada en la Av. Madero y Félix U. Gómez, el primer cimiento para una de las escuelas de bachillerato técnico más representativas del estado. Con la inauguración de la unidad Monterrey de la E.LA.O., con domicilio en la Av. Churubusco 935 Nte. en el año de 1996, se otorga un espacio para albergar el acervo de la biblioteca "Ing. Gregorio Farias Longoria', si.ende el 4 de octubre de 2003 cuando abre sus puertas el edificio que actualmente ocupa; la institución ofrece catorce carreras técnicas, con modalidad bilingüe en los idiomas de mglés. francés y alemán; la biblioteca orgullosamente lleva el nombre de "Lic. Cuauhtémoc González Caballero~ en honor a uno de los maestros que han dejado huella en nuestra Universidad; cuenta en su acervo con más de 3000 títulos y 4000 volúmenes, además atiende a más de 12,000 estudiantes al año. 200 docentes y 130 empleados. Actualmente nuestra Biblioteca se encuentra certificada con el ISO-9001:2008. ~ ¡Esperamos su visita! • f',. ~ J _.f ~15dttna,oOllD12 ¿C uántas veces ha pasado que debemos desarrollar un tema totalmente nuevo para nosotros y no sabemos ni por dónde empezar? 1 Renovación vía telefónica: Si dispones de algún libro en préstamo a domicilio podrás renovarlo . ~ . por teléfono, sólo tendrás que realizar la renovación .....:; ~ antes o el mismo día de la fecha de vencimiento del libro, proporcionar tu matrícula e indicar el libro que Para hacer un uso efectivo del catálogo electrónico CÓDICE debemos desarrollar una estrategia de búsqueda; deseas renovar. Recuerda, puedes renovar hasta 2 veces primeramente tenemos que definir bien el tema a los libros en préstamo, esto siempre y cuando no sean desarrollar. ya sea temática libre o asignado por el maestro. solicitados por otro usuario. Los materiales que primeramente usamos, son las Buzón de libros: Si llegas después de la hora de obras de consulta (diccionarios, enciclopedias, biografías. cierre de la biblioteca ahora tenemos el servicio bibliografías, etc.) Estas obras de consulta nos dan de buzón, éste consiste en dejar los libros en el información rápida sobre algún tema sin profundizar en área de vigilancia de la biblioteca. ahí te tomarán él, nos permiten tener una idea más acertada del camino algunos datos y nosotros lo daremos de baja de tu registro que tomará nuestra investigación, nos proporcionan la con la fecha en que lo dejaste en el buzón. estrategia perfecta para iniciar nuestra búsqueda podemos gracias a ellas definir los conceptos a consultar, buscar sinónimos de las palabras claves y asociar el tema buscado Reserva de libros: Este servicio consiste en a alguna rama del conocimiento. así como informamos - IIClll!lla-i~ apartar los materiales bibliográficos que se sobre algunos autores relacionados con el tema. encuentran prestados fuera de biblioteca. Para reservar un libro solo debes acudir al área de Después, debemos analizar en qué tipo de material podría encontrar lo relacionado a mi tema, podríamos, circulación, dejar tus datos y nos comunicaremos contigo por ejemplo, enfocamos a revistas científicas, libros, tesis, en cuanto regrese el libro, recuerda que los libros que se estadísticas, atlas, etc. Una vez que se cuente con esta pueden reservar son: información resultará más fácil crear nuestra estrategia de búsqueda, utilizando los 3 métodos de búsqueda: Para Consulta en Sala: los que se encuentran en los fondos básica alfabética y avanzada proporcionados por CÓDICE Asuntos Políticos, General y Libro Alquilado. y utilizando los operadores boléanos (y, o, no) que permitirán ampliar o restringir nuestra búsqueda. Para Préstamo a Domicilio: los que se localizan en los Fondos Asuntos Políticos y General. ,...... Debemos recordar que entre más completa tenga la estrategia de búsqueda, más completa. acertada y de Esperamos contar con tu visita de lunes a viernes de 8:00 a.m. a 5:30 p.m . y sábados de 9:00 a.m. a 12:30 p.m. utilidad serán los resultados obtenidos. ......, jsegura@gdb.uanl.mx T. 8329 4090 Ext. 6575 8329 4090 ext. 6522 patricia.sauceda@gdb.uanl.mx IJ �·••■•• ■ ■■■ ■ ■■ ■■■ ■ EL MARTILLO DE DIOS -■■ POR: VICTOR HUGO MALOONADO M arte ha sido colonizado. tenemos comida artificial. la ingeniería genética lo puede casi todo. la iglesia se opone a cada avance tecnológico .... Estamos en el Siglo XXII. Todo parece indicar que hemos sido capaces de vivir por los siglos de los siglos. La comodidad está al alcance de todos; sin embargo, la naturaleza refleja uno de los descuidos más grandes que se tienen por parte del hombre. Nos preocupamos siempre por sobrevivir, pero dejamos de largo el prevenir. Cuando repentinamente ha sido redescubierto Kali, un asteroide que causará una crisis colectiva de inmensas proporciones, es así como se pone en marcha un plan para salvar de la devastación a la vieja Tierra, ese planeta donde residen los vagos recuerdos de la humanidad. ¿O será mejor que caiga y acabe salvajemente con la superpoblación? .... No leerás un libro sobre el fin del mundo. Leerás lá historia del futuro ... Título: El Martillo de Dios Autor: Clarke, Arthur C. 1917-2008 Clasificación: PR6005.L36 H36 1999 Localización: BURRF: FG (PP) ~ Tel: 83 29 40 90 ext. 6512 victor.maldonado@gdb.uanl.mx ■ Biblos Access B libro más costoso del mundo. " Birds ofAmerica" Cuando entras a tu librería favorita y necesitas un libro ¿Qué es lo primero que ves?, el precio, pero jamás piensas que el libro que quieres es el más caro del mundo, uno de los pocos ejemplares en manos privadas del libro Birds of America, del ornitólogo y naturalista franco-americano John James Audubon, se vendió el martes en Londres por 7,3 millones de libras esterlinas, o sea más de 150 millones de pesos, convirtiéndose en el libro impreso más caro del mundo hasta la fecha. La obra formaba parte de la venta de la casa de subastas Sotheby's de manuscritos, libros y dibujos de la colección de Lord Hesketh, quien murió en 1955. Como estaba previsto, el lote estrella fue la obra monumental de cuatro volúmenes de Audubon, una de las únicas 11 copias en manos privadas.Mediante este servicio deseamos difundir y efectuar el rescate del acervo plástico y de los recintos universitarios, contribuir a la formación integral de los e studiantes y preservar el patrimonio y acervos culturales. PíeAufgabe ..... La Biblioteca Real de Alejandria o Antigua Biblioteca de Alejandría, fue en su época la más grande del mundo. Situada en la ciudad Griega de , se estima que fue fundada a comienzos del por Sóter, y ampliada por su hijo Filadelfo, llegando a albergar hasta 900.000. La secClón Biblos Access se pubhca con la colaboración de la Dirección General de Bibhotecas, UANL. Una nueva , rememorando la original y promovida por la UNESCO, fue inaugurada el 16 de octubre de 2002 en la misma ciudad. ---------------Museo Virtual de Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" ¿Te gustaría visitar un museo desde tu casa? La biblioteca "Raúl Rangel Frías· cuenta con 218 obras de arte con 318 piezas de 147 artistas plásticos, lo cual representa sólo el 30 % del acervo plástico registrado de nuestra Universidad. Además de un paseo virtual por toda la Biblioteca, mostrando cada una de las salas con la que cuenta nuestro recinto. También contamos con la información del autor de la obra y algunas especificaciones. .... Mediante este servicio deseamos difundir y efectuar el rescate del acervo plástico y de los recintos universitarios, contribuir a la formación integral de los estudiantes y preservar el patrimonio y acervos culturales . Te!: 83 29 40 90 ext. 6513 http://www.museovirtual.uanl.mx/ . UANL UNJVl!RSIDAD AUl'ÓNOMA DI! NUEVO LEÓN• ~ AL RIA Éstos son sólo algunos de nuestros libros que a diario te apoyan en tu formación Exitosas obras clásicas para la enseñanza del nivel medio superior fiiiil ~~Eh~~h~tte E:C!li L-U LIVRE �•••■ Rincón para Padres La adolescencia, un abismo de la • memoria POR: MTRA MARÍA ANGÉLICA UMÓN GARCÍA Psicóloga María Angélica ümón Garáa, Coordinadora de área d e ~ Oínto de la Fooiltad de Psicología delo UANL. Era sábado y como cada semana fuimos a comprar la despensa toda la familia. estábamos en el área de panadería y sentado tomando un café encuentro al profesor que me impartió durante la preparatoria taller de redacción, el Lic. Joel Oviedo, quien amablemente me invita a participar en este medio, fue un profesor muy paciente. y lo tendría que ser para estar frente a chicos inmaduros e impulsivos. Me acerco a saludarlo y entre comentarios le menciono de un episodio que me parece ahora algo divertido y que pasó durante su clase, no me presenté con la tarea y me dice. Limón para afuera. a mí me sorprende y me salgo del salón. pero corno realmente me gustaba la clase, entonces me quedo a un lado de la puerta a escuchar, para no perder nada del curso. El profesor me señala que deberla de tener recuerdos más gratos y lo cierto es que son muchos más, pero algunos de ellos tienen matices así de inoportunos, otros no tanto. debo de presumir que era una chica lo que denominan ahora algo ñoña, pero no sé qué paso conmigo durante este periodo, ¿habré sido adolescente? Durante la adolescencia (de acuerdo a la mayoría de los autores inicia a los 12 y termina por ahí de los 18-20 años) parece que el juicio se encuentra alterado, se nos ocurren una serie de cosas que podrían calificarse de inadecuadas y ante la mirada de los padres dignas de medidas de corrección. Frente al adolescente, como buenos educadores, los padres les mencionamos todo un discurso lleno de razones por las cuales nosotros, los adultos, tenemos la esperanza de que cambien su actitud. Corno efecto de crecer, los recuerdos los archivamos y les darnos uso de acuerdo a nuestra conveniencia, sobre todo de las experiencias de épocas tremendamente llenas de emociones, situaciones embarazosas, escenas agradables y algunas desagradables. su padre después de haber realizado alguna conducta inapropiada, el padre persigue en forma inquisitiva, incluso con la rigidez militar pide corrección. ¿Habrá otra forma de reaccionar? Si bien la adolescencia es uh periodo de cambio y todo cambio nos lleva a una crisis, la compañia en estos momentos es realmente confortante, pero la actividad de acompañar llevaría como complemento, el compartir momentos y experiencias que nutran la relación padre e hijo. Como por ejemplo poder esbozar esas historias extrañas, divertidas, embarazosas de nuestra adolescencia, curamos un poco la amnesia y permitimos corno padres acompañar a nuestros hijos por este trance de cambio, que en algunos casos se vive con incertidumbre, por lo tanto con angustia. ¿Qué pasa con estos fragmentos de nuestra historia? Hay autores que explican la adolescencia con un En especial en la memoria de los padres, ¿Qué uso hacernos de los recuerdos, de nuestras ideas temerarias de grado de anormalidad normal, extraño definirla así, pero adolescencia? Damos lugar frente a nuestros hijos de estas quizá es la mejor forma de poder explicarla. Podríamos pensar que la actitud del adolescente tendrá que manifestar situaciones, o nos da amnesia. cambios propios del tránsito del ser niños a crecer y poder llegar lo más entero posible a la etapa adulta. Así que Encontrarnos frente a un hijo adolescente, nos tendría durante este periodo el chico buscará y definirá algunas en inicio frente a nosotros mismos, y lo rnenclono así, cosas altamente importantes: la identidad sexual, la elección porque ellos de alguna forma tienen parte de nuestra historia, (y no es necesario hacerlo saber explícitamente) de carrera, un proyecto de vida, y así una serie de cosas y nosotros de ellos. Cuando un adolescente está frente a muy trascendentales. �·••■•• ■ Para poder llegar a todas las metas se buscarán rutas que lo lleven hasta ahi: - Intentará algunas relaciones de pareja. - Imitará en comportamiento a algunas personas que sirven de modelo. La familia sufre una metamorfosis ante cada cambio de cualquiera de sus integrantes, pero el hecho de que uno de ellos inicie su independencia implica un impacto mayor para todos y es labor de todos buscar una forma menos violenta para que termine el proceso más amigable. Podríamos generar una serie de recomendaciones pero creo que cada familia tendrá que buscar su ritmo para crecer. Lo que si podríamos decir es que un padre es aquel que escucha, educa y acompaña, que e~ - 'Retará para marcar individualidad. importante mantenemos en nuestro lugar de padres. St - Será torpe en sus movimi~ntos en un intento buscamos otro lugar (amigo, compañero o iguales) podría confundir a todos teniendo como consecuencia de adaptación del nuevo cuerpo. problemas en 1os limites y la disciplina. - Yhará cosas que no hacia de niño, porque ahora Sigo recordando más momentos importantes de mi adolescencia con mis padres, buscaré la fOTma de que la amnesia no se presente y que de forma amorosa elija También los padres vivirán un cambio y este se los recuerdos más pertinentes para transmitirles a mis evidencia en un duelo ante la pérdida de su niño, con hijos y que puedan disfrutar de la adolescencia. esto dará inicio el proceso de adaptación para ambas partes y la necesidad de cambiar los esquemas de Mtra. María Angélica Limón García convivencia. Los padres tendrán que ver a un sujeto Maestría en Psicología Clínica con Orientación que tiene la posibilidad de generar juicios (un poco Psicoanalítica. extraños, asi como lo fueron para nuestros padres) y Coordinadora de área de Psicología Clínica, Facultad de demandas muy específicas. Psicología VANL. .....,_ Placer de la vida - Buscará independizarse de la tutela de los padres para buscar su propia identidad. Un poco de historia•.. La elabOTación del chocolate proviene del procesado de la fruta de un arbol originario de Mesoamérica llamado cacao (theobroma cacao). El cultivo del cacao, y su consumo, han hecho que el chocolate haya adquirido relevancia social, religiosa, medicinal. política y económica en diversas sociedades a través del tiempo. Su aceptación y difusión es tal, que su: consumo y producción involucra a varias naciones a lo largo del mundo. El fruto prohibido Esta puede ser una de las asociaciones más cercana a lo que algunos piensan sobre el chocolate, pero ¿Realmente es tan malo el chocolate? Entre la gran cantidad de componentes que actualmente se conocen sobre el chocolate, destacan aquellas sustancias que benefician la salud. Incluso científicos han comprobado las atribuciones que antiguas civilizaciones hadan a este manjar. Inicialmente fue utilizado como bebida por las tribus Olme<i:as de Mesoamérica hace tres mil años; ¿Cómo se obtiene el chocolate? p0s1le-riortnente fue empleado por los Mayas como Se obtiene de la mezcla de dos productos derivados 'htone'"cia:, trasladándose después al Imperio Azteca. Al de la manipulación de las semillas del cacao, la primera comenzar la c.~nquistá' d~ América, y tras- la conquista ele,. México, el c"'c3uoi;;xmiento del chocolate llega a Etlropa es la materia sólida es decir, la pasta de cacao y la segunda, m~ia.nte el monopo'lto creado por España sob-re el la materia grasa que es la manteca de cacao, además de la proporción entre estos elementos p~ \i:b;rcto Gle~ma~0. y~ ah'tdonde cambia la fórmula 1.nkiál, y,8,i.que.s-e le en'<iiulza con azúcar d~cañ-a es posible agregar leche y sB1ar0m'ál.iz,:kc0n €Mela~ logfando y frutos secos. lln'a ~rran a:ee'P"ta._dóY¼ S'octal; pas.a dW.ffislí)al\a a Franci'.a e U!al1ª'1.~ndiend0't'é' p0~ aW@'c© a l!otl0~ la t fHi,.f!S,é's- 'é 1i.1,Y.o,w eo s, a$~ $ ; r �■•••■•••■••··••■•••■•••■••··••■ Los tipos de chocolate Chocolate negro: Llamado también chocolate fondant, amargo. bitter, amer o chocolate puro. Es el resultado de la mezcla únicamente de la pasta y la manteca del cacao con azúcar aromatizante y emulsionante. Las cantidades utilizadas para su elaboración dependen del fabricante. sin embargo. un chocolate negro debe contener una mayor cantidad de pasta de cacao. Existen en el mercado tabletas de chocolate negro con distintas proporciones de cacao que llegan hasta el 99%. De cobertura: Utilizado por los chocolateros y los pasteleros como materia prima. Se trata de un chocolate con una proporción de manteca de cacao de alrededor del 30%. La cobertura se usa para conseguir un alto brillo al templar el chocolate, porque se funde fácilmente y es muy moldeable. Taza: Conocido también como el chocolate para hacer. lleva como ingredientes una mezcla de cacao en polvo, harina y azúcar. Es un cacao soluble que se usa para preparar bebidas. Con leche: Se trata de un dulce, la proporción de pasta de este. está por debajo del 40%; como su nombre lo indica, lleva leche añadida en polvo o condensada. Blanco: Contiene mínimo un 20% de manteca de cacao. leche en polvo o condensada y azúcar. De relleno: Es una cubierta de chocolate en cualquiera de sus variantes qi.,¡e recubre frutos secos, licores, frutas. etc. En polvo: Se disuelve en leche y está elaborado con una proporción de cacao que oscila entre un 25% y un 32%, el contenido graso que contiene es entre un 8% y un 22%. Cosas que no sabías sobre el chocolate 1.- La ruerza que aporta el chocolate. La gran cantidad de azúcar que contiene le chocolate aporta el 10% de ingesta de hierro recomendada. 2.- Bienestar al alcance de todos. Libera el estrés, ya que ayuda a generar endorfinas, que son sustancias del cerebro para hacer sentir bien y a activar el ánimo. produciendo un placer similar a cuando se está enamorado. Ayuda a disminuir la depresión y a devolver la calma ante situaciones tensas. 3.- El chocolate más grande. En el año 2010 en la capital de Armenia la fábrica Grand Candy quedó dentro del libro de los Records Guinness. con la confección del chocolate más grande del mundo con ingredientes 100% naturales y un 70% de cacao. esta barra medía 560 centímetros de largo, 275 centímetros de grosor y un peso de 4.410 kg. 4.- Chocolate anti envejecimiento. El cacao contiene un gran número de antioxidantes. por lo que ayuda a combatir el paso del tiempo. 5.- Los perros no deben comer chocolate. El chocolate posee un ingrediente llamado teobromina. el cual resulta tóxico para el sistema nervioso y los músculos del corazón de los perros. Además. entre las afecciones que pudieran padecer los caninos son el vómito. diarrea e hiperactividad hasta llegar al limite del infarto y por consecuencia a la muerte. 6.- La economía del chocolate. A la mayoría de las personas les gusta el chocolate. por lo que aproximadamente alrededor del mundo se gastan más de 155 millones de pesos al año en la compra de chocolate. Conforme pasan los años la cantidad de cacao que se consume es mayor a la producción de este. debido a que el cultivo del cacao no es muy rentable como el cultivo de otros productos. 7.- Pura felicidad. El chocolate al ser ingerido estimula la producción de hormonas. similar al efecto que se produce cuando reímos; asimismo ayuda a combatir la depresión, e incluso el estrés del síndrome premenstrual. ~ �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN® . ndec . ~ z, ~ ~ ¡,,, · -- ¡;;_ ~H~ "Educación de calidad, un compromiso soci.al" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2011-2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre- Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2011-2012, Año 2, No 6, Diciembre- Febrero Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2011 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016388 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alejandro Cruz Vargas Chocolate College Board Estrategia de búsqueda Historia de la imprenta Preparatorias Proyecto Arte Público Servicios bibliotecarios https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16737/PREPAS_UANL._2012._Vol._2._No._7._Mar-May._0002016390.ocr.pdf 22cfb8994cef62a0445e2cb1eff7d1c1 PDF Text Text �·uANL Academia /. Cultura lng. RogelicrG-Car,a Riveta Secretario-Genétal otu~.'iº~~~:i:ié'ridez., · · . Secretario Acadé mico 1•1:-i ' D D D ID lnfoPrepas Lic. Rogelio vmarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones ID ID M. C Alejandro Galván Ramirez Director de Estudios de Nivel Medio superior M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza LCC. Elia Aurora Hemández Vílches Editores Responsables Lic. Joel Oviedo Gámez Coordinador Editorial Proveedora de Servicios Gráficos del Norte. SA de C.V. Diseño Sherry Emilie Osorio Femández Laura Elizabeth Quintero López Publicidad Víctor Hugo Maldonado caldera Investigación Juan carios Coronado Guevara Leroy Camarillo Velazco Sitio Web Colaboradores M. Cs. Alma Muñoz Dr. Raúl Domingo Motta Profr. José LutS Cisneros Arellano MC. Benito Ruiz Domínguez Jorge Cruz Mtra Maria Guadalupe Tamez Garza Rodrigo Guerrero AndyGarcia LCC. Raúl E. Guevara Ortiz Dirección General de Bibltotecas UANL LCC. Clara Esthela Salinas Femández Neida Sampayo Jaqueline Solis Felipe Randolfo López Granados Talento y Perfil Consejo Editorial M. E. S. Ma del Carmen Roque Segovia M. E. S. Erasmo Castillo Reyna M.C. Ramón Víllarreal Guajardo PREPAS UANL, Año 2, N• 7, marzo · mayo 2012. Fecha de publicación: 11 de junio de 2012 Revista trimestral editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Domicilio de la Publicación: Btbhoteca Universitaria "Raúl Rangel Frias", 4' piso, Alfonso Reyes 4000 Norte. C. P 64440, Monterrey. Nuevo León. México. Teléfono: +52 (81)83294121 y +52(81) 83294122. Impresa por Proveedora de Servicios Gráficos del Norte. SA de C. V. Isaac Garza 1363 oriente. centro, C. P 64000 Monterrey, Nuevo León. México. Fecha de terrninación de impresión: 01 de junio de 2012, Trraje: 1000 ejemplares. Distribuido por· Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frias", 4' piso. Alfonso Reyes 4000 Norte, C. P. 64440, Monterrey. Nuevo León México. Número de- reserva de derechos al uso exclusivo del titulo PREPAS UANL otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2011 032210321100-102, de fecha 22 de marzo de 2011. Número de certificado de licitud de titulo y contenido: 15.340. de fecha 05 de octubre de 2011. concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaaones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobernación ISSN: 2007-2481. concedido por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: En trámite. EL CINE COMO ARTE Y LA OPINIÓN COMO CRITERIO CLAUSURA DEL 3º CICLO DE CONFERENCIAS DE CIENCIAS SOCIALES Y PROBLEMAS ÉTICOS DEL MUNDO ACTUAL "SÍGUELE" BENEFICIA A BECARIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PARTICIPAN PREPARATORIAS EN CONCURSO DE MODELOS TRIDIMENSIONALES DE SISTEMAS DE ÓRGANOS ALUMNOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR EN EL DÍA MUNDIAL DE LA ACTIVACIÓN FÍSICA 19 ASUME JOSÉ ANGEL OVALLE LA DIRECCIÓN DE LA PREPARATORIA 2 ID ENTREGAN EQUIPO DE CÓMPUTO A PREPARATORIAS INCORPORADAS ALSNB Et fD fD M. E. s. Nora Juana Medina Pedraza M. E. S. Blanca Nelly Lara Cortés (Comité Técnico Académico de Español) Corrección EL IMPACTO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN ID LCC. Nancy Janeth Manriquez Gardea Redacción César Jacobo Ortiz Fotografía REPENSAR LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA e CONCIENTIZA PREPARATORIA 8 SOBRE SALUD REPRODUCTICA DÉCADA DE CONOCIMIENTO EN LA PREPARATORIA NO. 3 OFRECE RECONOCIDA DISEÑADORA CONFERENCIA EN LA PREPARATORIA 15 FLORIDA JOAQUÍN COSÍO VENCE LA TIMIDEZ Y SE INTERPRETA A SI MISMO BIBLIOTECA "PEDRO GARFIAS" CATÁLOGO ELECTRÓNICO CÓDICE SALA DE PERIÓDICOS ANTIGUOS LAS MINAS DEL REY SALOMÓN INEGI Cultura Física - ,. - - . .. LOS SÍMBOLOS OLÍMPICOS ..., NOMBRES DE LOS SONIDOS DE LOS ANIMALES Las opiniones y contenidos expresados en los articules son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier forma o medio. del contenido editorial de este número_ Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 revistaprepas@.uanlmx Si deseas participar en este proyecto editorial. puedes contactarnos a través de los siguientes correos electrónicos: xoeovigam@hotmail.com / aurovilche5@hotmail.com �•• • ••• ,, l r ¡ r 1A ' I' l ,1 ~ 'i , 1 t '{ \ il· ' ,). e f • t. ' ,,... r'~ ! , ~l; "' e t. '. ' ~ l ,_ ~ (.L. ~· ..,. e, ·- 'e,,,, ' \"~ ..¿ .,.. r 1, o S' I "' • \ "Quien pueda pagar no necesita pensar" ' .,.,,,,..,_ e • ,, INMANUEL KANT Es mérito de la UNESCO, tal vez por las características de su fundación en el año 1948, poner en el centro de sus preocupaciones el lugar y la importancia de la enseñanza de la filosofía y las humanidades en las sociedades del presente. Desde los inicios mismos de la Organización se subrayó la necesidad de que la UNESCO tuviese un Programa de Filosofía. Una de las tareas propuestas a la Organización en 1946 por la Comisión Preparatoria de la primera Conferencia General, celebrada ese año, fue la elaboración de un Programa de Filosofía que tuviese por finalidad "imbuir en la mente de /os ciudadanos cierto número de nociones filosóficas y mora/es que sean consideradas una dotación mínima y que estén calculadas para que refuercen el respeto de la personalidad humana, el amor a la paz, el odio al nacionalismo mezquino y al imperio de la fuerza bruta, la solidaridad y la entrega al ideal de la cuhura" (3). Lo anterior constituye la dotación intelectual y ética indispensable para el mantenimiento de la paz. (2). A nadie se le escapa que a pesar de muchos esfuerzos para sostener su importancia y estatus social, este campo de conocimiento y reflexión, permanentemente se halla sujeto a serios cuestionamientos sobre su "productividad" y real aporte a los sujetos del sistma educativo en particular y a los ciudadanos en general. • o ( ' ~ El extremo de estos embates son los proyectos que surgen en distintos Estados sobre la eliminación de la filosofía y las humanidades de los programas de enseñanza. Sin embargo, es cierto también que las reacciones frente a semejantes objetivos no se hicieron esperar, aunque su incidencia por el momento no es la misma en todos lados. j Obviamente que muchas de estas reacciones corresponden a profesores asignados a esta tarea que enfrentan la pérdida de sus cátedras, como ha sido el caso por ejemplo de Francia y sus sindicatos específicos. Pero en aquellos países, donde la institución de la enseñanza de la filosofía en el pasado no ha sido muy firme, esas reacciones no son muy visibles y estos, los proyectos de eliminación, muchas veces cuentan con la complicidad de los alumnos, sus padres y el público en general. Pero el problema de la presencia y la importancia de la filosofía y las humanidades en las sociedades no se reduce a un problema gremial o de puestos de trabajo, más allá de la verdad contenida en las propuestas y reclamos de ambas partes, sino a una cuestión directamente relacionada con la comprensión de la condición humana y las consecuencias de que ello sea posible o no en relación con la calidad de vida de las sociedades, más allá de su rentabilidad y de los problemas curriculares específicos del sistema educativo. ' ~.,c.~? "'>J 'v/ Al respecto el documento de La declaración de París por la filosofía, surgido de las jornadas internacionales de estudio "Filosofía y democracia en el mundo" organizadas por la UNESCO, que han tenido lugar en Paris el 15 y 16 de febrero de 1995, precisa que: Una actividad filosófica libre debe ser garantizada en todas partes, bajo todas las forrnas y dentro de todos los lugares donde ella pueda ejercerse, a todos los individuos. La enseñanza filosófica debe ser preservada o extendida donde existe, creada donde no existe aún, y nombrada explícitamente "filosofía", La enseñanza filosófica debe ser asegurada por profesores competentes, especialmente formados a este efecto, y no puede ser subordinada a ningún imperativo económico, técnico, religioso, político o ideológico; Permaneciendo completamente autónoma, la enseñanza filosófica debe estar, en to,51as partes donde sea posible, efectivamente asociada y no sólo yuxtapuesta a las formaciones universitarias o profesionales, en todos los dominios; La difusión de libros accesibles a un público amplio, tanto por su lenguaje como a su precio, la creación de emisiones de radio o televisión, �•• •••• •• ■• • · · •••• ••••••••••• •••• • ••■••·· •• •• • ■- entre su propia autoeliminación y el dejarse extraviar por la variedad de corrientes metodológicas. pedagógica de todos los medios audiovisuales e informáticos, la creación de múltiples lugares de debate libre, y todas las iniciativas susceptibles de permitir el acceso del mayor número de personas a una primera comprensión de cuestiones y de métodos filosóficos, deben ser alentadas, para constituir una ecuación filosófica de los adultos; El conocimiento de las reflexiones filosóficas de las diferentes culturas, la comparación de sus aportes respectivos, el análisis de lo que las aproxima y de lo que las opone, debe ser perseguido y sostenido por las instituciones de investigación y enseñanza; La actividad filosófica, como práctica libre de la reflexión, no puede considerar ninguna verdad como definitivamente adquirida. e inctta a respetar las convicciones de cada uno, pero no debe en ningún caso, bajo pena de negarse a sí misma, aceptar las doctrinas que niegan la libertad del otro, ultrajan la dignidad humana y engendran la barbarie. Sin embargo, no es un secreto que desde hace tiempo la filosofía y la ciudadanía transitan caminos muy alejados entre sí. La filosofía se encuentra replegada sobre sí misma reflexionando en tomo a su agónico devenir o en todo caso. dispersándose en una variedad de escuelas y fragmentos metodológicos que la han convertido en un discurso casi incomprensible hasta para sus propios actores principales. La ciudadanía mientras tanto, adolece cada vez más, de verdaderos espacios de reflexión y decisión autónomos para debatir y evaluar asociativamente, sobre de las categorías políticas modernas que hasta el presente. el destino de las instituciones y sociedades a las que permitieron tratar políticamente los asuntos sociales pertenece. En el ámbito de los estudios sociales y políticos, tampoco es un secreto la crisis de los espacios públicos La enormidad y complejidad de los problemas tarde tradicionales y hasta se habla del ·secuestro al espacio o temprano, exigirá un nivel de participación social inédito público·, por estar reducido a un mero formalismo y ritual y al mismo tiempo, un nivel de reflexión colectiva e electoral. individual sin antecedentes. Mientras tanto, las redes sociales y las ONG is buscan alternativas de participación Sin embargo, la mayoría de los problemas que aquejan democrática y para el tratamiento de problemas que la a las sociedades requieren de la participación ciudadana función pública ya no puede gestionar por si sola o es y de la posibilidad de que esta pueda desarrollar las ineficiente para ello. Estas alternativas en muchos de los condiciones de posibilidad efectivas de una crítica reflexiva casos, reproducen los obstáculos y los mecanismos con la finalidad de decidir sobre asuntos cada vez más funcionales que ellas mismas critican a las burocracias paradoJales y fuera de toda norma establecida. estatales, por ausencia de una verdadera reflexión estratégica y capacidad de autocrítica. También muchas Los desafíos políticos actuales distan de ser tratados redes sociales informales y horizontales, cuya intención con eficacia a partir de esquemas y respuestas conocidas es reflexionar sobre sus experiencias democráticas y y meramente funcionales, a tal punto que muchos hablan autónomas, se encuentran con dificultades semánticas, de la crisis de la tecnocracia y de la obsolescencia conceptuales, lógicas y metodológicas que obstacuhzan Fuera de las "depresivas" y depreciadas facultades de fllosofía (las cuales subsisten no por sus alumnos específicos, sino por la ampliación de ofertas de todo tipo que poco o nada tiene que ver con ella), la enseñanza de la filosofía en las escuelas secundarias y en los cursos de inicio de las universidades es desalentadora. Allí existe una aparente contradtcción entre los alumnos que cursan estas ofertas académicas, porque muchos de ellos afirman tener una aburrida y tortuosa experiencia personal y al mismo ttempo, presuponen que la filosofía es importante para sus vidas, pero, sin embargo, la mayoría la consideran ininteligible e inaccesible debido a sus circunstancias presentes. Nada de esto es desconocido y a partir de la década de los sesenta, han surgido distintos proyectos que evidenciaban esta problemática como por ejemplo, la creación de la Universidad de Vincennes, tras las reivindicaciones de mayo del 68 en París, Francia. O la polémtca sobre el papel de la filosofía como institución crítica, desarrollada por Jacques Derrida también en ese ese país, con la finalidad de instituir el pensar en otras instituciones de enseñanza y gestión, como es el BachHlerato francés. o desalientan las discusiones estratégicas por ausencia de un verdadero ejercicio crítico y autónomo del pensamiento filosófico en cada ciudadano participante. En resumen, por un lado la filosofía se encuentra encerrada en las aulas o en la torre de Babel de los especialistas, y más allá la ciudadanía se halla expulsada de los espacios públicos y buscando caminos alternativos sin mucho poder reflexivo y estratégico; y por otro lado, ambas se encuentran a merced de la emergencia de problemas globales que desafían tanto a la opinión común, como al conocimiento fragmentado del especialista. También y con la participación del mencionado filósofo francés, es destacable la actividad de los GRUPOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA FILOSÓFICA (GREPH) que tienen la finalidad de renovar didácticamente la enseñanza de la filosofía en Francia, transformando su práctica escolar y docente. Parte de esta experiencia es el proyecto de creación de un COLLÉGE INTERNATIONAL DE PHILOSOPHIA que contempla una organización no jerárquica con la finalidad de recoger las prácticas e investigaciones que no tienen lugar en las instituciones oficiales; más cercano a estas fechas, pero del mtsmo tenor, puede citarse el proyecto de LA COMMUNAUTÉ PHILOSOPHIOUE y su manifiesto para una UNMRSIDAD POPULAR, que lleva adelante Michel Onfray también en aquel país. Todos estos proyectos buscan una alternativa frente a la consolidación de un circulo de pobreza relacionado con la presencia social de la filosofía, consistente en las siguientes características: una institucionalización escolar cada vez más lánguida. la confiscación universitaria e ideológica bajo diversos tipos de control dogmático, el Nadie niega la importancia de la enseñanza de la triunfo de una historiografía idealista y estéril, la manía filosofía que se desarrolla en las academias, pero ésta se esotérica del lenguaje en los círculos intelectuales, el culto imparte en forma desconectada de los problemas de los a la personalidad, la futilidad del comentario, el discurso ciudadanos y de sus proyectos de autonomía democrática. conformista consolador y pseudoterapéutico y finalmente, Se suma a esta dificultad. el propio derrotero de la filosofía la sumisión editorial y periodística de los "filósofos· en los en el siglo pasado, conformado por un permanente titubeo medios de comunicación. �•• •■ Sin embargo, muchos de estos valiosos proyectos no hacen un real hincapié en la des- conexión de la filosofía y la ciudadania. porque centran sus esfuerzos en la relación de la filosofía con la experiencia individual (es una visión epicúrea muy acorde al nihilismo de la época). que si bien es necesario que se fortalezca, a la luz de la situación de la condición humana en las grandes urbes, no es suficiente, ya que aqui se considera que la creación de un puente entre la filosofía y la ciudadanía sin excluir al individuo marginado o autoexcluido de la política, podría regenerar a ambos extremos. Sobre la base de asumir este diagnóstico en correspondencia con la valoración de la enseñanza de la filosofía para los jóvenes del siglo XXI es preciso repensar su enseñanza a partir de las investigaciones, experiencias y recomendaciones elaboradas al respecto. Para la Cátedra itinerante UNESCO "Edgar Morin" (CIUEM), no es posible enseñar la filosofía sin una relación creativa y pertinente con los desafíos de la presente humana condición. A partir de ello. invita a las entidades asociadas a crear un espacio de reflexión y formación con la finalidad de realizar esfuerzos para arribar a una visión alternativa a la filosofía escolar o a los proyectos de extensión de las mismas. Este espacio permitiria encontrar los caminos adecuados para la realización de un ejercicio filosófico más próxima a una subjetividad capaz de asumir los desafíos humanos del presente y que se halle muy lejos de entender por filosofía a un conjunto de conocimientos petrificados e inofensivos. La filosofía entendida de esta manera, puede colaborar en los esfuerzos para la generación de las mejores condiciones de emergencia de un sujeto que tenga por uno de los objetivos principales de su existencia la búsqueda de su cultura y emancipación a través de lo impensado y de lo que requiere ser oportunamente pensado. Un sujeto que abandona el infantilismo y la minoridad condicionada por el entorno, ■ Academia ... para asumir la potencia de su persona y su inserción autónoma en las problemáticas singulares del contexto en que vive. Por todo ello, la CIUEM impulsa la inserción de este espacio de investigación y capacitación, -::reado por el Instituto Internacional de Pensamiento Complejo (IIPC), junto a sus entidades asociadas, titulado "Repensar la enseñanza de la filosofía·. Esta actividad creada por el IIPC dentro de su Programa de investigación sobre Filosofía y Humanidades desde la perspectiva del pensamiento complejo, consiste en la búsqueda y creación de documentación, investigaciones, experiencias y recomendaciones sobre la temática, con la finalidad de analizarlas críticamente y a su vez, compartirlas con los profesores que se encuentren al frente de las cátedras de filosofía, en especial, en la escuela secundaria y en los cursos iniciales de carreras no filosóficas, con la intención de colaborar en la mejora permanente de sus objetivos pedagógicos y sociales. (ll by Raúl Domingo Motta. Director de la CIUEM. motta@complejidad.com (2l Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Culwra Consejo Consultivo 169ª reunión. EX/39 Rev. PARIS, 19 de abril de 2004. Dr. Raúl Domingo Motta. Filósofo docente e investigador. Profesor afiliado de la UANL. Director de la Cátedra Itinerante UNESCO "Edgar Monn·. Asesor del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Director de la revista Complejidad. Doctor en Filosofía y Letras. Maestro en Economía, Derecho y Administración de la Universidad Carlos III de Madrid y París X. . . . EDICIONES �Chrorncle (Poder sm limites en español) es un ftlme mtngante que hace colocar sobre la mesa del debate, la pos1b11ldad de que todo en el mundo depende de la voluntad 11lm1tada que cada persona posee La entrada a �••• T. (81) ~375.2073 (con 5 líneas, zona centro Monterrey, N.L.) www.psgdelnorte.com / ventas@psgdelnorte.com • �••• ■ ■■ ■ •• • ~--------------------~- Nosotros tenemos una patria como cada comunidad en el planeta tiene la suya, pero la patria, el país, es tierra, paisano es el que nace en el mismo lugar que yo, pero va también por esferas donde nos encontremos. nuestros jóvenes de las preparatorias y los profesores de Ciencias Sociales, reciban el apoyo académico que dan nuestros socios. Decíamos en alguna ocasión, no pretendemos sustituir a los profesores, ni a los libros de texto, queremos ampliar, queremos fortalecer, queremos dar puntos de vista de nuestros especialistas en historia, que sirva para mejor comprensión del pasado y poder explicarnos el presente, con el fin de fortalecer la historia y los elementos de identidad nacional, algo que compartimos plenamente en la Sociedad de Historia. "Deseamos que los preporatorionos tomen lo que convengo de estos pláticas y que aprovechen lo mejor de esto vida de estudiantes, porque es el periodo de lo vida fundamento/ poro formar un pensamiento que nos unifique y que nos cohesione, mucho éxito en su vida universitario", dijo en su mensaje, el Pro(r. Arturo Delgado Moyo, Presidente de lo Sociedad Nuevoleoneso de Historio, Geogrofio y Estadístico, A.C. Como en muchas historias todo inicio tiene un gran final, como sucedió en la clausura del Tercer Ciclo de Conferencias de Ciencias Sociales y Problemas Éticos del Mundo Actual, organizado por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Secretaria Académica y la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, en coordinación con la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística A.C. durante el semestre de EneroJunio 2012. Este cierre estuvo a cargo del conferencista, el Lic. José Manuel Reyna De la Fuente. quien impartió la conferencia "Algunos brotes de Inconformidad contra el Gobierno de Porfirio Diaz en Nuevo León", realizada el pasado 24 de mayo. Las autoridades que asistieron a este evento académico, fueron el Maestro en Ciencias Alejandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, quien asistió en representación del rector Jesús Ancer Rodríguez; también estuvo presente el Maestro Arturo Delgado Moya, Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia; el Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez y el Lic. Raúl Collins Treviño, Secretario y Tesorero de esta misma Sociedad respectivamente; el Maestro en Derecho Público Moisés Molina Ramos, Director de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica ·Pablo Uvas·, así como maestros y alumnos de la escuela sede. Como inicio del evento, el MDP. Moisés Molina, dirigió un mensaje de bienvenida a todos los presentes, posteriormente el Maestro Arturo Delgado mencionó: "Queremos dejar constancia del interés que tiene la Sociedad de Historia, Geograha y Estadistica para que ·••■•• Consideramos que el conocimiento histórico, permite identificamos con nuestros personajes, con los hechos históricos, con los acontecimientos que erigieron instituciones en nuestro pais. Que la difusión del conocimiento histórico sirva para consolidar nuestra conciencia nacional; deseamos que los preparatorianos tomen lo que convenga de estas pláticas y que aprovechen lo mejor de esta vida de estudiantes de preparatoria porque es el periodo de la vida fundamental para formar un pensamiento que nos unifique y que nos cohesione, mucho éxito en su vida universitaria·, concluyó. Luego, el Lic. José Manuel Reyna, dio inicio a su conferencia con la frase "Como te ves me vi, como me ves ojalá que te veas, lleno de vigor, lleno de entusiasmo, haciendo todos los días algo por ser mejores, física, sensible, intelectual y moralmente, entendiendo la moral como dejarte saber qué es bueno y qué es malo . Vamos a ver quién fue para ustedes ese gran personaje Porfirio Diaz Morín ¿Quién fue Bernardo Reyes? La historia narrativa es la que simplemente narra hechos. fechas, situaciones, cosas, pero la historia genética es la que invita a los histonadores a tener un sentido de la vida que se divide en circunstancias según los circunstantes en una evolución. Porfirio Diaz nace un 15 de septiembre de 1830 en Oaxaca, fue un gran militar. duró 30 años como presidente de México, por qué Porfirio Diaz que un día se revelara primero en el Plan de la Noria, luego en el Plan de Tuxtepec, que se revelará contra la reelección de Benito Juárez Sufragio Efectivo No Reelección, ¿Por qué se reeligió siete veces? ¿Qué circunstantes y qué circunstancias? Las circunstancias son hechos como las sequías, los terremotos, un accidente; los circunstantes son las personas con las que tenemos que pensar juntos, debatir juntos y discernir juntos. .....................•...., •1 Luego viene la nación, los nacidos en ese pais. Porfirio Diaz y Juárez son oaxaqueños los dos, habrá algo del destino, serán gentes predestinadas a ser muy significativos en la evolución política de nuestro pais. Si alguien de ustedes quiere ser algo, dígalo, "quiero ser·, y eso es lo que dijo Juárez y Porfirio Diaz, ·yo quiero ser·; el yo, es un yo de involúcrate, yo participo, yo tengo planes, yo quiero unirme contigo, vamos a pensar en la institución, yo, tú, nosotros. Hay una diferencia entre masa y pueblo, el pueblo piensa, el pueblo sabe a dónde quiere llegar, piensa por quién vota, tiene diálogo, exige, reclama y al último, pega, sí no le hacen caso a sus reclamos, por eso se hace la revolución. Porfirio Diaz, sabia a dónde quería llegar y llegó a □ presidente, pero tuvo que reformar la constitución, y empezaba ese liderazgo que debemos de decirles a ustedes que el líder dirige pero sabe escuchar y analizar·. También el Lic. Reyna De la Fuente, dijo a los estudiantes que nada es para siempre y que si estamos soñando es porque va a amanecer, como dijera Martín Luther King, y les aconsejó que soñaran, que quieran y pongan su yo en su familia, en la universidad. De esta forma el conferencista finalizó respondiendo muy ampliamente las preguntas que le hicieron los estudiantes, luego cedió el micrófono al MC. Alejandro Galván Ramirez quien agradeció al anfitrión de este evento, así como al presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia y a la Lic. Diana Margarita Rodríguez Moneada por la organización de este ciclo de conferencias. las cuales benefician a la comunidad educativa de la Universidad. Ycomo todo final es el comienzo de algo, asi finaliza un ciclo, en la espera de un nuevo ciclo más para seguir aprendiendo. ~ �"SÍGUELE" BENEFICIA A BECARIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR POR: LCC. NANCY MANRÍOUEZ la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, hizo entrega de las tarjetas del Programa de Becas para la Expansión de la Educación de Nivel Medio Superior denominada "Síguele·, el día 26 de marzo. Conformaron el presídium la Lic. Claudia González Carrillo, Coordinadora Estatal del Programa de Becas de Educación Media Superior del Estado de Nuevo León, el Maestro en Ciencias Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, el Maestro en Metodología de las Ciencias Dagoberto Silva Fernández, Subdirector de la misma dependencia y el Maestro en Ciencias Jesús Ttjerina, Coordinador de Becas de Nivel Medio Superior. Asimismo estuvieron presentes directivos, personal docente y administrativo de diversas preparatorias, quienes asistieron para recibir las tarjetas bancarias de este programa. El MC. Alejandro Galván Ramírez, dirigió un mensaje a los presentes y dijo estar muy agradecido con todos los directores y su equipo de trabajo, ya que son quienes realizan toda la labor para llevar a cabo este programa en el que se están otorgando más de tres millones de pesos en las ocho mil veinticinco becas que se entregan este día a los beneficiados, de quienes se espera valoren el apoyo que se les brinda a través de sus Directores y de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. Posteriormente la Lic. Claudia González Carrillo mencionó: "Nuevamente tengo la oportunidad de agradecerles todo su compromiso para este programa nacional de becas. que en esta ocasión SCiln alrededor de ocho mil beneficiarios en todos sus plantews, van a poder otorgar o recibir una beca que consta de 500 pesos mensuales y el beneficio lo van a estar recibiendo de manera bimestral, es parte de este compromiso, esta entrega, este esfuerzo que todos ustedes desde el inicio de la convocatoria nos apoyan con la difusión, posteriormente son etapas de selección, etapas de validación que todos los días estamos monitoreando para que nuestros alumnos sean validados de manera correcta, que no se quede ningún alumno pendiente sin obtener este beneficio; estoy muy agradecida con todos y cada uno de ustedes. Es un esfuerzo del gobierno federal que desde el 2006 no se hacía, ya que anteriormente se habían entregado 1200 becas y ahora se están entregando alrededor de 8000, son cifras extraordinarias que esperamos sus alumnos puedan aprovechar y con ello evitar la deserción escolar que es lo que principalmente nos preocupa, que la juventud pueda continuar sus estudios y terminarlos y con ello podamos formar un México más próspero·. ...._ m ·········••■•• La Preparatoria No. 15, Unidad Florida, fue sede del Concurso de Modelos Tridimensionales de Sistemas de Órganos, organizado por la Secretaría Académica a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y del Comité Técnico Académico de Biología de esta misma dependencia, el pasado 25 de mayo. Chávez, M.E.C. Carlos Lory Mendoza, además de maestros asesores y estudiantes. Para iniciar, el Ing. José Luis Guerra Torres, dirigió un mensaje de bienvenida a los asistentes, en el cual dijo que: "Este tipo de ceremonias son muy i mportantes porqu e lamentablemente son pocas las oportunidades para reunir a los mejores Con una gran participación, 16 trabaJos. en este caso, de biología de preparatorias de la Universidad toda la Universidad, por lo tanto es un Autónoma de Nuevo León, expusieron gusto que hayan escogido a la los sistemas de órganos como por Preparatoria No. 15 como sede". ejemplo: el sistema tegumentario, el urinario, circulatorio, n ervioso, De igual forma el MC. Gerardo respiratorio, esquelético, excretor, Morales Garza emitió su mensaje: corazón, cerebro y visión. "Estamos aquí promoviendo una actividad muy interesante, que es el Las preparatorias que participaron ~esarrollo de material didáctico que en el concurso fueron: Preparatoria 1, sirva de apoyo a las materias que en 2, 4, 7 en sus dos unidades Oriente y este caso el Comité Técnico Académico Puentes; preparatorias 8, 9, 12, 15, 16, de Biología, imparte a través de sus 17, 18, CIDEB, Escu~la Industrial y maestros y que ustedes son los Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" principales receptores de esta y Escuela Industrial y Preparatoria información. en donde se desarrollan Técnica "Pablo Uvas·. las competencias para poder lograr estos trabajos y que finalmente se Las autoridades que presidieron produzca un certamen, con el cual el evento fueron, el Maestro en Ciencias todos quedemos satisfechos, en hora Gerardo Gustavo Morales Garza, buena. ya por estar aquí todos ustedes Coordinador de los Comités Técnico son ganadores, felicidades·. concluyó. Académicos de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, quien asistió Posteriormente se hizo la en representación del Director de esta presentación a los jueces de cada uno dependencia, el MC. Alejandro Galván de los trabajos, para finalmente dar a Ramírez; estuvieron presentes también conocer a los ganadores: el Ing. José Luis Guerra Torres, Director de la Preparatoria No. 15; los miembros Tercer lugar: Preparatoria No. 4. la del jurado de este concurso: la MC. cual participó con el modelo del Rosa María Ríos Escobedo, integrante Sistema Nervioso. de los Comités Técnico Académicos de la DENMS, el MC. Miguel Zúñiga Segundo lugar: Preparatoria No. 2, Ramos, Profesor investigador de la participó con el Sistema Esquelético. Fa_cu_ltad de Ciencias Biológicas; as1m~smo los integrantes del Comité Primer lugar: Preparatoria No. 9, de Biología: la M.E.C. Martha Siller concursó con el Sistema Circulatorio. García, M.E.C. Yolanda Zambrano .... El primer lugar d~ C.Oncurso de Modelos Tridimensionales de Sistemas de 0rganos, fue obtenido por alumnos de la Preparatoria 9, quienes concursaron con el modelo del Sistema Orculatorio. Estucf,antes de la Preparou,ria 2 amcursaron con el modelo tridimensional del Sistema Esquelético, con el que obtuvieron el segundo lugar. Numnos de lo Preparatoria 4, portkiparon en el concurso con el modelo del Sistema Nervioso, y se hideron acreedores del tercer lugar. m �►DÍAMUN POR: LCC. NANCY MAN!UOUEZ ACTI Estatal de Cultura Física y Deporte, el Lic. Jaime César Triana Contreras, la Activación Física, designado por la Director de la Preparatoria No. 25, así Organización Mundial de la Salud, el como también asistió el MC. Antonio Gobierno del Estado en coordinación López Ávalos, Director de Cultura Física con el Instituto Nacional del Deporte del!NDE. y la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través del Comité Técnico Al inicio de la actividad, el MC. Académico de Cultura Física de la Alejandro Galván Ramírez dirigió un Dirección de Estudios de Nivel Medio mensaje a los jóvenes: "El deporte nos Superior, se dio a la tarea de realizar ha dado a mucha gente un panorama un magno y dinámico evento, con el mejor; que esta activación física sea objetivo de promover la actividad física el inicio de una propuesta para ustedes en los alumnos de preparatorias en de que haciendo deporte puedan beneficio de su salud. cambiar su percepción de ver la vida". C on motivo del Día Mundial de Este evento se llevó a cabo el pasado 28 de marzo en el Polideportivo Tigres, de manera simultánea en todo el país y el mundo; en el municipio de Escobedo, lugar donde se ubica el polideportivo, el evento fue presenciado por el Maestro en Ciencias Alejandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; MMC. Dagoberto Silva Femández, Subdirector de esta misma depend cía; en representación de la Lic . Mel dy Fa ón Diaz, Directora El día de hoy estamos festejando y promoviendo la actividad física, los invito a sumarse, a ser parte de la comunidad deportiva; el día de hoy todos vamos a activarnos, hay que hacerlo 30 minutos, por lo menos tres veces por semana, ese es el sentido del Dia Mundial de la Actividad Física, impulsar la actividad recreativa, la actividad deportiva, la actividad física·. Por más de media hora, alumnos de las preparatorias No. 2,7,8,9,16,22,25, CIDEB, Escuela Industrial y Preparatoria "Pablo Uvas·, Preparatoria Técnica Médica, y Escuela Industrial y Asimismo el MC. Antonio López Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón", dijo estar muy contento de asistir a algunos padres de familia y maestros, este evento, agradeció a las estuvieron activos bailando, corriendo autoridades por estar presentes. y jugando al ritmo de la música, dirigidos por el profesor Edén "La UANL es un gran aliado del Cárdenas, quien a la voz de "Están gobierno del Estado en particular del listos, van a bailar, van a jugar, van a INDE en este tipo de actividades brincar, se van a divertir", inició con la deportivas y recreativas, quiero rutina musical que activó a los jóvenes, agradecer todas las gestiones del MC. quienes derrocharon energia en es!' Alejandro Galván por toda esta actividad . ..,... coordinación para poder llevar a cabo este evento. - ·oRRE �..,r>Mf ~ El Maestro en Gencias Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, fefidtó en su discurso a los directores de las preparatorias por el trabajo realizado, y por el ingreso al Sistema Nadanal de Bachillerato. l de Nuevo León ' No.2 ■ ■ ■ ....._ Entregan Equipo de Cómputo o Preparatorias Incorporados al testa SNB POR: LAURA QUINTERO, FOTOS: EFRA1N AfDAMA ¡ N ~ o e? ~ 5 w ...J -:> e? <n ~ Asume José Ángel Ovalle la Dirección de la Preparatoria 2 POR: RAÚL E. GUEVARA ORTIZ Ante la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL se compromete a continuar luchando por la superación académica y de mejores oportunidades para la formación de la juventud regiomontana. •• ■ ■ ■ • ■ ■ ■ • los cuerpos académicos para dar solidez a la función docente de la Institución" comentó en su discurso quien será a partir de este día el Director numero 17 en la historia de la institución universitaria. Durante la ceremonia celebrada en la Sala de Usos Múltiples de la Preparatoria Nº 2, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la máxima casa de estudios. manifestó su reconocimiento a la labor realizada por el Ing. Alfredo Villarreal VHlarreal. director saliente. Proporcionar a los jóvenes una formación de educación media superior de calidad. que contribuya a lograr su mejor desarrollo profesional dentro del entorno universitario, será a partir de hoy uno de los J?rincipales compromisos contraídos por el Ing. José "Tengo la confianza de que el trabajo que esta Angel Ovalle González luego de la toma de protesta nueva administración realizará con el Ing. José Ángel como nuevo Director de la Preparatoria Nº 2. Ovalle González a partir de este día, será también muy sobresaliente gracias a su gran trayectoria académico Ante la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez. administrativa dentro de nuestra Universidad donde ha Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. de desarrollado cargos de gran responsabilidad', expresó los miembros de la Junta de Gobierno, de directores de el Dr. Ancer Rodríguez . ...,. facultades y preparatorias, de autoridades universitarias. de maestros, alumnos, personal administrativo y de apoyo de la emblemática institución, Ovalle González asumió el reto de continuar adelante en la lucha por lograr mejores oportunidades que beneficien la formación de los estudiantes en los aspectos académicos, deportivos y desarrollo cultural. "Asímismo me comprometo a dignificar y reconocer el trabajo del personal académico. creando las condiciones para su mejor desempeño al igual que fortalecer el programa de formación y consolidación de m En la cere"!onia de tomo de protesta, el Rector de la UANL, Dr. Jesús Ance1 Rodríguez, reconoao la trayectoria académica administro!iva de José Angel Ova/le González, y le brindó la bienvenida como director de la Preparatoria N" 2. l f Administrativa de esta misma dependencia; asistieron también Nuevo León, a través de la Dirección Directores y maestros de las diversas de Estudios de Nivel Medio Superior preparatorias de nuestra Alma Máter. realizó la ceremonia de entrega de equipo de cómputo a representantes El equipo entregado a los de las preparatorías de nuestra directores de las escuelas de nivel Universidad que ya han ingresado al medio superior, servirá de apoyo a Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); estas preparatorias que ya están dentro dicho evento se llevó a cabo el pasado del Sistema Nacional de Bachillerato. 29 de marzo en las instalaciones de la cuyo principal objetivo es poder Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel ofrecer una educación de calidad en Frías·. base a la RIEMS. Para presidir esta entrega acudió Las preparatorias que recibieron el Dr. Jesús Ancer Rodríguez. Rector el equipo de cómputo fueron : de la UANL y el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez. Secretario Académico de esta Preparatorias Nº4, representada m isma Universidad; asimismo por su Director, el Maestro en Ciencias estuvieron presentes el Maestro en Martín González Aguilar; preparatoria Ciencias Alejandro Galván Ramírez, Nº10, representada por su Director, el · Director de Estudios de Nivel Medio Ing. Samuel Castillo Santillán; Superior, el Maestro en Ciencias Jesús preparatoria N°12, dirigida por la MRH. Tijerina Salinas. Coordinador del María Azucena Cantú Cantú; Departamento de Becas, y la MEC. preparatoria Nº13. escuela que se Rebeca Becerra Gaytán. Coordinadora encuentra bajo la dirección de La Universidad Autónoma de Autoridades universitarias acompañaron a directores de las preparatorias beneficiadas, en la ceremonia de entrega del equipo de cómputo. MES . Ornar Garza Marroquín; preparatoria N°23 representada por su Director, el Maestro en Ciencias Roberto Martínez Chitoy, y la preparatoria N° 24 representada por la MEC. Dora Elia Velarde Sánchez. Para finalizar la ceremonia, y dar fe de la entrega realizada, directivos de las escuelas posaron para la fotografía al lado de autoridades universitarias. ~ Entrega de equipo de cómputo o preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León como apoyo al Sistema Nadonol de Bachillerato. �CONCIENTIZA PREPARATORIA 8 SOBRE SALUD REPRODUCTIVA Autoridades universitarias en coordinadón con el Gobierno del munidpio de Guadalupe, N.L, realizaron la Feria de la Salud Reproductiva en la Preparatoria N" 8. Autoridades universitnrias, así como de la Secretaria de Educadón, presentes en la inauguradón del ddo de conferendas en Oendas y Educadón en su edidón 2012. Para complementar la información dirigida a los estudiantes, se impartieron las conferendas: "Violenda en el noviazgo", "Virus del papiloma humano" y "Métodos anticonceptivos". Para concientizar a los jóvenes sobre la importancia entregaron dos bebés virtuales a igual número de parejas en la prevención de embarazos y enfermedades por de estudiantes, quienes experimentaron cómo se cuida transmisión sexual, el Gobierno de Guadalupe, en y se atiende a un bebé las veinticuatro horas, logrando conjunto con la Preparatoria 8, llevó a cabo el miércoles un sentido de responsabilidad de ellos. 7 de marzo la Feria de la Salud Reproductiva. En la Feria de Salud Reproductiva se instalaron asimismo, módulos informativos de la Unidad de Al lugar acudieron personalidades municipales Medicina Familiar número 29 del IMSS, COESIDA, Facultad encabezadas por Carlos Rodríguez Padilla, Encargado del Despacho de la Presidencia Municipal, así como el de Medicina de la UANL, Salud Pública, Instituto de la Secretario de Bienestar Social, Guillermo Ramos, mismo Mujer, entre otros, y en las instalaciones del plantel que dialogó con los jóvenes y los exhortó a vivir su educativo se impartieron las conferencias: "Violencia en el Noviazgo·, "Virus del papiloma humano· y ·Métodos juventud con responsabilidad. Anticonceptivos·, todo para complementar la información a los estudiantes asistentes a la feria. ~ Durante el evento, presidido por la Directora de la Preparatoria 8, Maria del Rosario Aniaga Meza, se DÉCADA DE CONOCIMIENTO EN LA PREPARATORIA NO. 3 POR: LCC. NANCY MANRfOUEZ D el 12 de marzo al 22 de mayo, del año en curso, la Preparatoria No.3, celebró diez años del Ciclo de Conferencias en Ciencias y Educación, un ciclo que promueve la investigación y el aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento entre los alumnos, organizado por la MEC. Linda Angélica Osorio Castillo. En esta ocasión, las ciencias que se expusieron fueron Microbiología, Física, Derecho y Educación, inaugurando el ciclo el dia 12 de marzo con la conferencia Microbios Malos = Cientiticos Felices, impartida por el Dr. José Santos García Alvarado, la cual trató sobre microbiología, diversas bacterias como la Salmonella, Vibrio, Escherichia Coli, Clostridium perfingens, las armas bacterianas, su movilidad, la quimiotaxis, las toxinas, enzimas, esporas, los contagios; asi como también sobre la experiencia del Dr. José Santos dentro de su carrera con sus alumnos, sus viajes y todo lo que ser Químico Biólogo Parasitólogo le ha enseñado y premiado. En la Feria de la Salud Reproductiva se instalaron diversos módulos de información del IMSS , COESIDA, Facultad de Medicina de la UANL, Salud Pública e Instituto de la Mujer, entre otros. En la inauguración se dieron cita distinguidos miembros de la Honorable Junta de Gobierno, entre ellos, el lng. Juan Francisco Garza Tamez, Héctor Santos Maldonado, Dr. Raúl Quintero Rores, Ing. Salvador González Núñez; en representación de nuestro Rector, el M.C. Alejandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; en representación del Secretario de Educación José Antonio González Treviño, asistió la Maestra en Ciencias Martha Alicia Téllez Montoya; asimismo, asistieron el Dr. José Luis Comparán Elizondo, Dr. Ricardo Gómez Flores y la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Directora de la Preparatoria No. 3. ···••■••·••■••··················· ■ m •••••• �•• ••• ■ ••••••••••• Posteriormente, el 13 de marzo, se llevó a cabo la segunda conferencia en materia de Derecho Público, titulada: ·1..a Revolución Mexicana y la Constitución Política de México de 1917"'3f (Axiologia Democrática Social), impartida por el Maestro en Derecho Público Manuel Salvador Acuña Cepeda, quien trató temas como la Independencia, Reforma y Revolución que determinaron los principios y valores alcanzados, que al dia de hoy nos representan como Estado Mexicano. La tercera conferencia de este ciclo, se realizó el 8 de ■ lnfoPrepas las divisiones de la física, las cuales se dividen en clásica, moderna y contemporánea, la materia. de la cual mencionó, es una realidad objetiva que se divide en sustancia y campo, el movimiento de la materia en la naturaleza inorgánica y la mecánica Newtoniana. { Poro inouguror el ddo de conferendo~ en su edidón 20 / 2, el Dr. José Santos Goráo Alvorodo, impartió lo conferendo:"Microbios molos= Gentí(icos felices". mayo con la participación del Dr. José Enrique Saucedo Tovar, quien impartió la conferencia "Nuevos alumnos, viejos maestros·, donde desarrolló temas muy interesantescomo: las situaciones en el aula, el trabajo, el proyecto de vida, los valores, educación y aprendizaje, la concepción aristotélica de la educación, la escuela, éxito y consumo, iconos de la modernidad, la juventud en riesgo, el nuevo maestro ¿Por edad o por visión? y hacia una cultura nueva. Finalmente, el ciclo de conocimiento, culminó el 22 de mayo, con la conferencia en Física, realizada por el Dr. José Luis Comparán Elizondo, en la que abordó temas sobre cómo Eratóstenes midió la circunferencia de la tierra, la Medida de los ángulos, los postulados de Eratóstenes, Eratóstenes y la Geometría, los razonamientos de Eratóstenes, y el esquema de este mismo personaje; las ecuaciones del movimiento, Isaac Newton, las ecuaciones de Maxwell, v El Maestro en Derecho Público, Manuel Solvodar Acuño Zepeda, ofredó lo conferendo: "Lo Revoludón Mexicano y lo Constitución Político de México de 1917", en el morco de lo celebración de los diez años del Ocio de Conferencias en Gencios y Educación. Para clausurar el evento académico, estuvieron presentes la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Directora de esta institución, el Ing. Juan Edelmiro Moya Barbosa, ex director de esta misma preparatoria; el Lic. Salvador González Núñez, miembro de la Honorable Junta de Gobierno, ex director de la preparatoria No.3 y pionero de las Conferencias en Ciencia y Educación; asimismo asistió la MEC. Linda Osario Castillo, un grupo de estudiantes pertenecientes a la General\y Engineer Machine de la Universidad Autónoma de Nuevo León, asi como también alumnos y maestros, quienes fueron testigos de este gran ciclo de conferencias. ~ 1 1 Paro c/ousuror el Ge/o de Conferencias en Oendos y Educación, el Dr. José Luis Comporán E/izando, impartió lo conferencio en Físico, lo cual dividió en teoría y práctico, mostrando también lo (,sico filosófico, de to/ manero que los estudiantes pudieron conocer un aspecto diferente del que monejon los libros. El Dr.José Enrique Sauceda Tovor, impartió lo conferendo "Nuevos alumnos, viejos maestros", lo cual fue recibido con gran éxito por lo estudiantes de lo Preporotorio No.3. "Lean libros, porque de otro manero si von o uno reunión no von o saber hoblor más de lo que están viendo en lo preporotoria, y tienen que tener uno cuhuro genero/ amplio", aconsejó o los estudiantes el Dr. José Luis Comporán Elizondo, o/ finolizor su conferencio. �Ofrece Reconocida DISEÑADORA Conferencia en la Preparatoria 16 Florida POR: MARÍA GUADALUPE TAMEZ GARZA El lng. José Luis Guerra Torres, Director de la Preparatoria 15, agradeció la valiosa partídpadón de la diseñadora Rakiyt Zakari, quien a través de su conferenda motivó en los jóvenes universitarios e/ interés por inidar proyectos con posibilidades de éxito empresarial. Los alumnos disfrutaron de posar con sus prendas y tomarse fotografías con la diseñadora y le expresaron su agrado de que la marca ··The Original David Apparel ··, fuera accesible en el mercado regiomontano. Finalmente, se ofreció un pequeño convivio durante el cual, los alumnos intercambiaron impresiones y experiencias con la joven conferencista, a quien le dieron muestras de calidez y La conferencia se llevó a cabo el 27 de febrero a las admiración por su trayectoria, así como por su trabajo 11.30 AM, en el Auditorio de la Preparatoria para los alumnos creativo. ◄,de los Bachilleratos: Progresivo y Bilingüe. Al evento estuvieron presentes, la Srita. Jaime Moody, Vicecónsul del Consulado General de los E.U. en Monterrey; el Sr. José Luis Amal, Asistente de programas culturales del Consulado; Lic. Alejandra Díaz, en representación de Alejandra Hinojosa Díaz, Directora General del Grupo Impulsa; Uc. Lucila Salazar Guajardo, Coordinadora de Programas de Prepas y Universidades del Grupo Impulsa y Maestros y alumnos de la Preparatoria en general. En este evento participó también el Grupo Impulsa Nuevo León, organización de Junior Achievement, que difunde el espíritu emprendedor en jóvenes y niños y quien ha venido trabajando con la Preparatoria 15 en varios programas educativos. Además de desperwr y desarrollar el espíritu emprendedor de /os jóvenes como gente creativa, con la conferenáa impartida por Rakiyt Zakari, e/ objetivo principal fue e/ de elevar las competendas lingüísticas de/ alumnado, como un elemento fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para su formadón integral. colaboración con Jordan Brand. Fue merecedora del premio para diseñadores emergentes denominado The Perrier Bubbling Under Award for Emerging Designers. Ella se graduó como Licenciada en mercadotecnia de diseños en Howard University en el año de 2003 y se certificó como diseñadora experimental en la famosa escuela Central Saint Martins de Londres. ·······••■••·········••■ Rakiyt Zakari, conocida también como Raki, es directora creativa y propietaria de la linea de moda ·The Original David Apparel and Fashion·. También es reconocida por sus creaciones en tercera dimensión confeccionadas con una gran atención a los detalles. Zakari reconoce que sus raíces nigerianas tienen una influencia clave en la perspectiva de sus diseños. Ella ha presentado sus trabajos en publicaciones como Lucky Mag, Paper Mag, The Source, Entertainment Weekly y The Washington Post. R~kyit es la primera mujer en hacer una m La propuesta de este evento fue organizada por la Academia de Inglés a cargo de las maestras: M.C. Rosalinda Salas Garza, M.C. Ana Elida Salas Ramírez y la coordinadora del Programa de Emprendedores, la maestra M.A.I. Maria Guadalupe Tamez Garza. Las organizadoras expresaron: ·· La combinación de actividades de este evento va encaminada a elevar las competencias lingüísticas del alumnado, como un elemento fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para su formación integral.·· ·· Además, es importante despertar y desarrollar el espíritu emprendedor de los jóvenes como gente creativa innovadora y preocupada por mejorar su entorno a través de proyectos que satisfagan necesidades de su medio ambiente y esta conferencia nos ofrece todo estos elementos en forma conjunta··. Al término de la conferencia, el director de la Preparatoria 15, Ing. José Luis Guerra Torres, agradeció al Consulado Americano en Monterrey por haber brindado la oportunidad a este plantel educativo, de ser partícipe en la celebración de la Historia Afroamericana a través de eventos culturales importantes, como la experiencia práctica exitosa de Rakiyt Zakari, ya que propicia el interés de los jóvenes universitarios para iniciar proyectos con posibilidades de éxito empresarial. • Rakiyt habló sobre sus inicios y dificultades y de cómo se introdujo en la industria de la moda. Al principio fue diseñadora de vestidos y más tarde, creó una moda urbana para hombres, consiguiendo sus grandes logros con este género. Detalló sobre su técnica innovadora de diseño 3D, que ha acaparado la atención de los medios y celebridades en Estados Unidos. Mostró a su audiencia físicamente, sus creaciones en camisetas, sweaters y diversas prendas, en donde destacó el relieve de los detalles aplicados. Los alumnos de la Preparatoria N" 15, Unidad Rorida, intercambiaron impresiones con la joven diseñadora, a quien dieron muestras de calidez y admirodón por su trayectoria, así como por su trabajo creativo. �•••••• ••••••••••••••••••••••••• ■■m■■•••••••••••••• •■■ El recital de poesía mostró a un Joaquín enojado, indignado, triste por la realidad del país, por la violencia e impunidad, elementos que sin duda se encuentran en sus letras y con las cuales logró que el público se entregara por completo, creando un ambiente de silencio para escuchar los versos de viva voz del poeta, quien sorprendió con esa tesitura y ese timbre de voz de total contundencia. vía de transporte a esos lugares que plasma tan a detalle en cada una de las páginas de su libro más reciente y de otros poemas también de su autoría que compartió en esa tarde. en la que además, comentó que: "Escribir poesía es un acto de libertad absoluta, puedes hablar de lo que te dé la gana, es un acto muy libre". FOTOS: AURORA HERNÁNDEZ Al finalizar la lectura de los poemas. los comentarios, felicitaciones y preguntas no se hicieron esperar por parte del público. preguntaron al autor e l porqué incluir los temas relacionados con la violencia. narcotráfico, impunidad, asesinatos. a lo que el autor respondió que considera que los poetas o los escritores, escriben, en parte. sobre la realidad que están viviendo y los poemas son simplemente un reflejo de esa realidad. tal y como pasa en "Bala por mí el cordero que me olvida·. de Ediciones Sin Nombre. donde algunos de los poemas reflejan la realidad de la que día con día son testigos los habitantes de Ciudad J uárez, en lo que respecta a las "Muertas de Juárez·. casos rodeados de violencia. impunidad. injusticia. desesperanza; asimismo, el autor hace un viaje por su infancia y por esos lugares y personajes que han dejado huella en su vida. explorando su pasado familiar y su vida amorosa. ■ Talento y Perfil Con su_líbro más reciente: "Bolo por mí el cordero que me olvida",joaquín Cosío logró cautivar al público que se entrego por completo para escuchar sus poemas. ·sackyard", "Arráncame la vida". ·un mundo maravilloso·. "Matando Cabos·, filme en el que participa con el personaje de "El Mascarita·, por el cual fue nominado al Ariel a Mejor Actor de Reparto; pero fue su actuación en la película "El Infierno·. la que le permitió ganar el Ariel a Mejor Coactuación Masculina. por el personaje de "El Cochiloco·. conocido Nacido en Tepic. Nayarit en 1962. por muchos. Joaquín Cosío radicó en Ciudad Actualmente el actor se Juárez, Chihuahua, desde su infancia; encuentra trabajando en varios e l autor tiene en su haber proyectos de cine. y tiene algunas ·conversando, otra voz·. libro de sorpresas para este año, entre ellas poesías que se editó en 1990. y "Las Paredes Hablan· de Carmen también el libro de poetas del norte Boullosa. novelista, poeta, autora de "Síbola· editado por la UNAM. además piezas teatrales. quien incursiona ahora de otras publicaciones en las que ha en el cine con el guión de esa película; participado. otra cinta en la que participa es "La Formó parte del proyecto fomento vida precoz y breve de Sabina Rivas· del director Luis Mandoki; asimismo independiente de experimentación teatral y del taller literario del museo Joaquín Cosío actúa en la cinta "El del INBA en Ciudad Juárez, sólo por Llanero Solitario". al lado de Johnny mencionar algunas actividades en las Deep, rodaje que se realiza en Nuevo que ha participado y ha dejado huella. México. y que sin duda es de las películas más esperadas para ser vista En su faceta como actor, por la en la pantalla grande. que es reconocido internacionalmente, Joaquín Cosío, ''Leer es siempre una ha trabajado con importantes directores de teatro como Luis de aventura por descubrir.. /, Tavira (en Felipe Ángeles). David Olguín (en Belice, Clipperton. Tatuaje, A diferencia de la imagen de huraño El nido y El Atentado), Antonio Castro que a primera vista se percibe del (en Yamaha 300), Enrique Singer (en poeta, con un semblante serio y de Los baños). Carlos Corona (en Peer carácter fuerte, Joaquín Cosío, es Gynt) y David Psalmon (en La poseedor además de su talento. de excepción y la regla, y Emigrados). En una gran sensibilidad y sencillez, y cine, el actor tiene una carrera prolífica muy amablemente accedió a una con más de 30 cintas, como "El Mar entrevista para la revista PREPAS UANL. Muerto·. ·ouantum of Solace·, y esto fue lo que compartió: ¿Qué vamos a encontrar en este libro? Mira. es un poemario escrito fundamentalmente para mi ciudad, Ciudad Juárez, para esta región norteña donde está asentada; es un libro que escribí a lo largo de diez años, es un libro muy breve, que en realidad lo hice en este periodo en el que yo salí de mi ciudad para irme a radicar al DF; es un libro de vocación norteña, es un libro donde hablo de mi familia, donde hablo también de mis encuentros o desencuentros amorosos y además hay una sección donde hablo de personajes teatrales que he hecho. Se puede decir entonces que en esta ocasl6n ¿Vamos a conocer un poco más a lo persono, el Interior de Jooquln? Sí. así es, incluso esto es algo que me da un poco de pudor porque es una poesía totalmente personal. que tiene que ver con mi vida íntima, y sí, leerlos me desarma un poco, yo siempre hago personajes donde yo no soy, donde yo interpreto a otros, y en estos momentos no, soy yo, en momentos de mucha intimidad, donde dialogo conmigo mismo, y de pronto leer el libro ante un auditorio sí me ruboriza. ¿Qué expectativos tiene con este libro, qué espero de lo gente que va o leerlo? Me está ocurriendo lo mejor que me puede pasar, que es que me inviten a hacer lecturas públicas. además de estar ahora aquí en Monterrey, ya he m �·••■•• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• •• ••••••••••••••••• • • Retomando el tema de la insensibilidad ¿Cuál es su opinión acerca de la violencia que se ve y se vive en nuestro país a diario? Estoy sumamente enojado, indignado por la violencia nacional, yo he visto las peores atrocidades y sé que hay responsables, hay responsables directos pero también responsables indirectos que son todos aquellos quienes llenen la responsabilidad de protegemos y de cuidamos y que no lo hacen y además justificándose de una manera cinica y vergonzosa, de toda esta gente que tiene el cinismo de hablar y decir que estamos progresando mientras aparecen los cuerpos desmembrados de tanta gente, mientras su único talento es enfrentar las balas co n balas, es decir, estoy avergonzado, enojado, profundamente indignado y adolorido también por la muerte de tantas personas, por el fracaso absoluto de quienes nos gobiernan. ¿Cómo cree que podría mejorar la situación actual del país? El Patio Ala Sur de Colegio Ovil Centro Cultural Universiwrio, fue sede del recital de poesía de Joaquín Cosío, en el marco del Festival Alfonsino 20 / 2. sido invitado a la Ciudad de Xalapa, ya estuve en San Luis Potosi, en Zacatecas, en el DF, en Chihuahua, en Ciudad Juárez, en Oaxaca, y otros lugares a donde me están invitando, a Chiapas, entre otros, esto es lo mejor que me puede pasar; finalmente no puedo evitar decir que la poesía la escribo para que la lean, por más personal que sea, es un acto público y por lo tanto asumo ese carácter público, venciendo la timidez que me puE:de abordar, lo leo ante la gente. ¿Por qué el titulo del libro: "Bala por mí el cordero que me olvida"? Es una imagen que marca un poco la linea de la poesía, del libro, que intenta tener imágenes más abruptas, imágenes más contemporáneas, y es un verso donde hablo de este exilio, de este momento de nostalgia, el nombre es bala, de balar, ·sala por mí el cordero que me olvida·, es un poco la imagen campestre de un pequeño animal que bala en el momento en que yo me voy. · BJ Es lo mejor que me podría pasar, si la gente puede emocionarse un poco con el libro, con algún verso, el libro cumpliría su cometido; yo mismo podría justificar el esfuerzo que hace el Festival Alfonsino por traerme. Desde luego que a la gente pueda gustarle mi trabajo, es muy grato que la gente común como yo, pueda verme caminar y reconocerme como un personaje y que me salude con entusiasmo y con emoción . ¿Por qué se inclina m6s Joaquin Cosfo, por su trabajo como actor o por su trabajo como poeta? ¿Qué mensaje puede enviarles a los alumnos universitarios, en especial a los de nivel medio superior en cuanto a la escritura y a la poesía se refiere? Pienso que todas las artes, toda expresión artística es poesía, poesía no es nada más el verso escrito, sino es el instante de creación, donde la realidad se transforma en otra cosa, en un lienzo, en pintura, en un verso, en una nota musical; la poesía es la expresión máxima del artista, en ese sentido yo me inclino o busco al hacer un personaje, lo mismo que al escribir un poema, llegar a emocionar en ambas facetas, toda expresión artística está hecha para que alguien la vea, un espectador que ni siquiera conocemos, y sin embargo, la ilusión es que ese espectador desconocido pueda emocionarse que es la materia más importante que necesitamos ahora, la emoción, recuperar la emoción, la capacidad de sentir, de imaginar. ¿Joaquín Cosfo espera que la gente se pueda identificar con este libro, en lo que se refiere a ese momento de nostalgia por dejar el te"uño querido? ¿Cu61 ha sido la mayor satisfacción que usted ha tenido como actor? Que le pierdan el miedo a la exploración de las expresiones artísticas, evidentemente, leer no es algo que nos hayan motivado ni enseñado a hacer, pero leer es siempre una aventura por descubrir, hay que leer, entender y gozar la pintura, hay que aprender a escuchar música; hay un universo enorme en todo aquello que estamos negándonos nosotros mismos; hay que aventuramos a entrar al mundo artístico y seguramente va a haber grandes sorpresas, te sensibiliza entrar a la mente de otro, del creador, eso te hace evidentemente crecer y lo necesitamos ahora, ante este país tan sumido en la tragedia y en este universo tecnológico que cada vez nos aísla, convierte a la palabra humano en una palabra extraña. Tenemos que aprender, porque es algo que nos falta aprender a exigirles a los políticos, aprender a quitarlos de donde los elegimos, aprender a ser contestatarios, aprender a reclamar, que es algo que no hacemos y que tenemos que aprender a hacer, no puede ser que ufanándose y cobrando los miles y millones de pesos mientras nosotros vivimos el verdadero terror, y entre paréntesis celebro como nunca el regreso del presidente de la república a su calidad de civil para que sienta lo que es realmente el miedo, bienvenido a este mundo de miedo donde estamos los ciudadanos comunes y corrientes, bienvenido a la realidad. Para finalizar, estoy muy contento por estar aquí y muy agradecido. El Cerro del Cristo Negro, es un poema incluido en ·sala por mí el cordero que me olvida·, y que retrata la realidad que se vive en el país actualmente, sobre todo, en la región norteña donde está asentada la ciudad de la que con tanta añoranza habla Joaquín Cosía. ~ El aaor y poeta Joaquín Cosío, en entrevista para la revista PREPAS UANL, publicación editada en la Direcáón de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL ■ Talento y Perfil �■■■■■■■■■■■■■■■■■ Sala de Periódicos ·••■•• -■ Antiguos ■ Biblos Access _ _PO _ R: ANA MALOONADO CASTILLO En la Preparatoria No. 7 Unidad Las Puentes, ubicada en San Nicolás de los Garza, N.L., inició sus actividades un 5 de septiembre de 1966, actualmente se encuentra bajo la Dirección de la Mtra. María Guadalupe Idolina Leal Lozano la misión es "Preparar íntegramente bachilleres competitivos, emprendedores, eficientes, eficaces. comprometidos con el desarrollo sustentable; con valores. principios éticos, capacidades intelectuales. habilidades motoras y tecnologías que les permitan alcanzar un desarrollo integrar. para esto ofrecen en sus planes de estudio desde el Bachillerato Propedéutico, Propedéutico a Distancia, Propedéutico Bilingüe y Bilingüe Progresivo. Esta Preparatoria cuenta con la Biblioteca "Pedro Garfias·, su responsable es el Prof. Luis Gerardo Montemayor Hemández. El promedio de asistencia a esta biblioteca es de 957 usuarios mensuales a los cuales se les ofrecen los servicios de préstamo de material bibliográfico, en sala, para sus tareas. El acervo de la biblioteca consta de 3,691 títulos y 6,922 volúmenes de libros, además de 10 títulos con 578 fasciculos de revistas. ¿ Buscas información de periódicos de la época de La Independencia de México o La Revolución Mexicana? puedes enviarlo a tu usb, e-mail o bien puedes imprimirlo. •"Revolutionary México in newspaper·. 1900-1929. ¿A quién se proporciona este servido? El servicio es para estudiantes, maestros, investigadores, docentes, así como para el público en general. Cuenta con periódicos de 60 ciudades de 28 Estados de la República, compilados en 345 rollos, con 560 títulos. Los periódicos documentan los acontecimientos del Porfiriato, la Sucesión y muerte de Francisco l. Madero, las Sublevaciones Regionales. los Movimientos Campesinos. el Arribo del sindicalismo, la Reforma Política. la Constitución de 1917 y la relación con Estados Unidos. ¿Cómo se conforma el Fondo de Periódicos Antiguos? Está conformado por dos colecciones: • "lndependent México in newspaper, the 19tCentury· 1807-1900 En nuestra Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frias· podrás revisar las guías de estas colecciones. ¿En qué consiste el servido? El servicio consiste en facilitar los rollos microfilmados de periódicos antiguos para que sean leídos en un lector de microfilms. Se digitaliza el documento, y si lo requieres Encontrarás periódicos de 58 ciudades, de 26 estados de la República Mexicana, compilados en 284 rollos, con 579 titulas. Puedes encontrar el curso de la Independencia, la instauración de la Monarquía, la Reforma. la Presidencia de Benito Juárez y parte del período de Porfirio Díaz, además de los cambios políticos, económicos y culturales de esa época. La sala de Periódicos Antiguos se encuentra localizada en la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías·, en el área de la Planta Principal, a un lado de la Sala General. Con horario de lunes a viernes de 8:00 a 17:00 p.m. Sábados de 9:00 a 13:00 hrs. ~► Ana Maldonado Castillo Responsable de Sala de Periódicos Antiguos amaldonado@gdb.uanl.mx ~ El horario de la b1h\10\r;Cá F;S dr~ lunc:s á ,¡¡ern1::s de 7 00 á 19 00 hrs Para rr,a'jG'E:3 :l'lf')W',E:S corr.ur,'qvese á. 333Cí3í3S ':X'.F::"S (Y, ~3C ------------J■·•······· Catálogo Electrónico Códice POR: JUANA MARIA SEGURA •••••••••••••••••••••• Para llevar un orden en mi investigación puedo hacer uso d<:; t<;>das las herramientas que me ofrece el Catálogo Electromco CÓDICE, una de ellas es el de Mi Lista, pero ¿Cómo puedo utilizarlo? La respuesta es muy sencilla. Al terminar de realizar mi búsqueda, cuando haya agregado a mi lista el material documental con el que me interesa trabajar, selecciono la opción Mi Lista (2) ahí encontraré los registros agregados. y entonces podré: Borrar registros de este listado, borrar todo el listado, guardar/imprimir el listado, enviar por correo electrónico. __ ----------------~........ Esta herramienta del Catálogo Electrónico CÓDICE me permitirá administrar las bibliografías que utilizo para mis tareas y trabajos finales. ......,_ ---Recomedaciones de Lectura LAS MINAS DEL REY SALOMÓN Antes de Indiana Jones, La Liga Extraordinaria, Ben Gates y muchos otros más... Antes de que aventureros como los arriba mencionados poblaran las pantallas de cine, llevándonos a vivir con ellos emocionantes aventuras, existió Allan Ouatermain, personaje nacido de la pluma de Sir Henry Rider Haggard; las aventuras de este personaje han sido llevadas a la pantalla cinematográfica en numerosas ocasiones desde la década de los 30's. Sir Henry Rider Haggard fue _un escritor de novelas de aventuras situadas en lugares exóticos, principalmente Africa, e iniciador del subgénero: ·mundo perdido~ uno de los escritores más populares de su época. Robert Louis Stevenson, fueron los escritores que dominaban el género de la novela de aventura, e incluso. se ha dicho que, ·1.as Minas del Rey Salomón" es la respuesta a una apuesta de cinco chelines que hizo el propio hermano de Haggard de que no podría escribir un libro que fuera al menos la mitad de bueno que "La Isla del Tesoro·. CaláJop> Blectr6nico UANL Al momento de obtener resultados puedo generar un listado de libros que sean de mi interés o vaya a seguir utilizando, sólo agregándolos con la opción Agregar a Mi Lista (1) la cual encontraremos al lado derecho de cada uno de los registros. Promovida por su editor. en 1885, como ·1a historia más increíble jamás escrita·. "Las Minas del Rey Salomón· fue una de las novelas más vendidas del siglo XIX. Tremendamente imaginativa, con un protagonista brillante, viejo y astuto que se autodefine como un cobarde sin llegar a serlo en lo absoluto. ~ ,........ ......... ~---~ ..................... ---- Narrada en primera persona en un estilo desenfadado y conversacional por su protagonista Allan Quatermain, "Las Minas del Rey Salomónº narra las aventuras que éste vive al lado de Sir Henry Curtís, quien lo contrata para ayudarlo a encontrar a su hermano George; junto con Sir Henry y el capitán John Good, ex oficial de la marina y amigo cercano de Curtís, parten en la búsqueda de George, de quien piensan que ha viajado al interior de Africa en busca de las legendarias minas del Rey Salomón. Se une a ellos Umbopa, un misterioso africano con un gran conocimiento de los desconocidos territorios que tienen que explorar. Vastos desiertos, tribus guerreras y hasta una malvada hechicera, hacen de este libro una lectura para disfrutar, sencilla y ligera, con personajes interesantes, llena de aventura y acción. ~ . UANL :il~CdDICE ................... ~ Catálogo Electrónico UANL ........... - . ._ ,..,=--=-..;.,¡>"- ....... , H" kt-C-tiN • a........ ..._,. . . ~ ~-·33 l UH JToaldt ~ , ¡ , 331 P.... 1 dt 4 f Btc9CNHPestocnMol WPMl9tcnm 132p l,17aa Pff1"59H$81119M .......,.11uaa -Ett.1<19MI - ...,...,...,i(l) 1916 ~----~K(I) . tMes,.,,,.,,..,,,,.,,,n -·-- -•- - -•-....- -• •- - - Muy importante: al momento de cerrar CODICE el listado automáticamente desaparecerá; por eso debemos guardar la información antes de que esto ocurra. Juana María Segura jsegura@dgb.uanl.mx ~ Las Minas del Rey Salomón de Henry Rider Haggard Forum. 1984 Consúltalo en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frias, en el Fondo General, Planta Principal Solicitado con la siguiente clasificación: PR4731 .K518 1984 m �·••■•• ■ ■ Biblos Access POR: VÍCTOR MALOONAOO S eguramente hemos visto o escuchado sobre, el Instituto Nacional de Estadística INSTITUTO NRCIDNAL G fía (INEGI)' pero, ¿ Oue· DE ESTRDÍSTICR Y GEDGRRFÍR y eogra hace el INEGI?, te habrás preguntado; éste se encarga de producir, integrar y dar a conocer la información estadística (de población y economía) la geográfica (abarca todos los aspectos que caracterizan el territorio de México), todo esto mediante los c~sos nacionales de población y vivienda, los económicos, así corno los censos agrícola y ejidal e integrando el Sistema de cuentas nacionales de México. .. ,111uf1 ..._~. ~ ~ ;11n .. ~,..:.•, :w=--Wt .. ...__. . .i:~-1 ______ __ Para que nosotros podamos revisar y estar al pendiente de la información generada en el INEGI, existen diversas opciones en las cuales podernos consultar la información de manera muy confiable; aquí en la UANL existen bibliotecas donde puedes consultar esta información, ya sea para tus tareas, trabajos en equipo o simplemente para satisfacer tu curiosidad. La Biblioteca Y lo más importante es que todo esto lo tienes al alcance Universitaria Raúl Rangel Frías (BURRF), cuenta con un área exclusiva del INEGI la cual se actualiza continuamente, con de tu mano en ésta tu Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frias· libros, mapas (cartografía), material digital (Cd ·s y Dvd ·s), así (BURRF), aquí podrás recibir la asesoría que necesitas en el uso como la propia página del INEGI Odentro de las cuales podernos de materiales del INEGI. ~ consultar los diferentes materiales generados, desde la información estadística hasta los mapas en formato digital. ¡Visítanos, te esperarnos! La sección Biblos Access se publica con la colaboración de la Dirección General de Bibliotecas, UANL. UANL UNMRSIOADAITIÓNOMADBNUl!VOLEÓN• C RUPO AL RIA Éstos son sólo algunos de nuestros libros que a diario te apoyan en tu formación Exitosas obras clásicas para la enseñanza del nivel medio superior Lema Resume una filosofía de la los seis colores son aquellos que aparecen en todas las banderas nacionales del mundo hasta el presente·. (1931) vida o un código de conducta a seguir. Cítius, Altius, Fortius son las tres palabras en latín que lo componen. En castellano significa Cuando las Olimpiadas se más rápido, más alto, más fuerte; restablecieron en Atenas 1896 se palabras que animan al atleta a dar esperaba reunir a atletas de los lo mejor de si durante la cinco continentes pero esto no fue competencia. El lema olímpico se posible sino hasta 1912 en creó en 1894 y fue propuesto por Estocolmo, donde por vez Coubertin, quien a su vez lo adoptó se dieron cita atletas de todoprimera el orbe. de su amigo Henri Didon, un dominico que era instructor de El barón Pierre de Coubertin deportes en un lugar cercano a presentó los aros y la bandera en París. junio de 1914 en París durante el Congreso Olímpico . Se Los Aros Los aros representan contemplaba que la bandera fuera a los cinco continentes, se izada en Berlín 1916 pero debido a encuentran entrelazados para la Primera Guerra Mundial esta mostrar la universalidad del Olimpiada fue suspendida y se tuvo Olimpismo y la reunión de los que esperar a Amberes 1920 para atletas de todo el mundo. Los aros que la bandera luciera por primera aparecen sobre un fondo blanco en vez en un estadio olímpico. la bandera olímpica. Combinado de esta forma, los seis colores de la La universalidad representada bandera (azul, amarillo, negro, verde, por e l símbolo de los aros rojo y blanco) representan a todas entrelazados y la bandera fue una las naciones. Cabe señalar que los nueva idea en el comienzo del siglo colores no representan a cada uno XX. En esa época el nacionalismo de los continentes. era muy fuerte y la tensión entre ciertos países era delicada. Por ello Veamos el significado de la Coubertin propuso el símbolo de bandera en palabras de los aros con el objetivo de promover Coubertin:"La bandera olímpica ... la unidad mundial. tiene un fondo blanco con cinco aros entrelazados en el centro: azul, amarillo, negro, verde y rojo (. .. ).Este La flama olímpica Es el diseño es simbólico, representa a tercer símbolo del Olimpismo. Aquí los cinco continentes del mundo, haremos m ención de lo más unidos por el Olimpismo, mientras sobresaliente de este ritual olímpico m �••• •••••• que se vive camino a Londres 2012 donde el próximo 27 de julio se da por iniciada la trigésima Olimpiada de la era moderna. El encendido de la antorcha. En memoria del origen de los Juegos Olímpicos Modernos, la flama se enciende en Olimpia, Grecia unos meses antes del inicio de los Juegos. La llama olímpica sólo puede ser encendida por los rayos del sol. La actriz Ino Menegaki haciendo el papel de Gran Sacerdotisa fue quien procedió al encendido de la antorcha olímpica de Londres 2012. Se siguió la tradición griega, en la cual se invocaba al Dios Apolo, en el Templo de Hera, y se utilizó un espejo para concentrar los rayos del sol y de esta forma encender la antorcha. La antorcha. En cada edición de los Juegos se crea una nueva antorcha. La antorcha de Londres 2012 tiene la peculiaridad de ser triangular, puesto que es la tercera ocasión en que esta maravillosa capital europea es sede de las Olimpiadas, también los organizó en 1908 y 1948. Cada portador lleva su propia antorcha que contiene la llama que pasa de un corredor a otro, ésta no puede ser apagada. Sin embargo, en el tercer6 de los 70 días de recorrido la antorcha de Londres 2012 se apagó, se cree que fue a causa del mal funcionamiento de una hornilla. ■ El primer encendido de la Rama como una herramienta de en Olimpia y el primer relevo de la entendimiento mutuo entre personas antorcha se llevaron a cabo en los de todo el mundo pese a sus Juegos Olímpicos de Berlín en 1936. diferencias culturales. Lo anterior ha causado cierta polémica porque esto sucedió Respeto. Respetarse a uno mismo, a cuando Adolfo Hitler estaba en el su cuerpo, a los demás, también poder, muchos se preguntan cómo es posible que la antorcha olímpica, respetar los reglamentos y el medio uno de los símbolos de la hermandad ambiente. En lo relacionado con el entre los pueblos haya sido propuesta deporte, jugar de manera limpia y por el Führer, en fin, así es la historia. luchar contra el doping y cualquier otro comportamiento deshonesto. La antorcha de Londres 2012 inició su recorrido_ el 19 de mayo Los tres valores esenciales están partiendo de Land s End, el punto más occidental de Gran Bretaña y representados a través de los recorrerá 12 mil 800 kilómetros hasta símbolos olímpicos. llegar al Estadio Olímpico de Londres. El lema manifiesta la excelencia Y, ¿ Cómo se eligió a los al animar a los atletas a esforzarse y portadores de la antorcha? Los británicos lo hicieron de la siguiente dar lo mejor de sí. manera: llevaron a cabo un proceso La flama simboliza la amistad en el que pidió proponer a familiares y amigos que por sus méritos como entre las personas con el relevo de personas inspiradoras y la antorcha que por lo general viaja comprometidas con la sociedad a través de diferentes países del fueran dignos candidatos para portar la antorcha; Adam Chojnacki, de 32 mundo. años, fue uno de los elegidos y el Por último, los aros representan motivo, fue que durante doce meses se dedicó al cuidado de su pareja, el respeto uniendo a todas las diagnosticada con un tumor cerebral. naciones y a los cinco continentes Así que cada portador tiene una noble sin que haya discriminación. Los historia que contar, no los perdamos principios que exponen son la de vista. universalidad y el humanismo. Los Valores Olímpicos representados por los símbolos. Estos símbolos son mucho más Para concluir este artículo hablaremos que emblemas y las personas acerca de los valores que cada deberían ser capaces de asociarlos símbolo olímpico representa. con los valores fundamentales del Los valores de excelencia, deporte y la vida diaria. amistad y respeto son la base mediante la cual el Movimiento Olímpico une al deporte, la cultura y la educación para mejorar las relaciones entre los seres humanos. Los tres valores esenciales del Movimiento Olímpico son un estímulo tanto para niveles organizacionales como para individuos y se pueden definir de la siguiente manera: Excelencia. Dar lo mejor de si, ya sea en el campo de juego o en la vida. del relevo desde Olimpia hasta la No consiste solamente en ganar, sino ciudad sede de los juegos, la flama en partícipar, avanzar hacia las metas atraviesa diferentes regiones, países personales así como esforzarse para y continentes, su recorrido anuncia dar lo mejor en nuestras vidas diarias. la llegada de los Juegos Olímpicos y permite a quienes seguimos su Amistad. Crear un mundo mejor y trayecto, descubrir nuevas culturas y pacífico gracias al deporte, mediante costumbres. solidaridad, espíritu de equipo, alegria y optimismo. Considerar el deporte La ruta del relevo. Llevada por medio m Londres presentó la nueva imagen olímpica, se trata de un emblema estilo rompecabezas con los números del año olímpico, disponible en cuatro colores: rosa, azul verde y naranja. Es un diseño que trata de acercarse a los jóvenes y fomentar la participación. Cultura Física Reino Unido) y alemán en Gottingen (Alemania). Colaboradora en el periódico Oaxaca Times, y en la Revista PREPAS UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente se encuentra trabajando en su carrera como escritora de artículos y cuentos infantiles. Forma parte del Voluntariado de CONARTE (Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León) . .,, . . E-mail: almamunoz@yahoo.com ¡Cractas Barón Pierre de Coubert\.ri.! S\'n su tenacidad, FUENTES CONSULTADAS: esfuerzo y arduo trabajo, la fiesta olímpica que cada 4 años celebramos y que es motivo de una enorme alegria MUSEO OLÍMPICO: www.olimpic.org/museum jamás hubiera sido posible. ~ M. Cs. Alma Muñoz www.informador.com.mx Lic. Relaciones Internacionales y M. Cs. Derecho www.guardian.co.uk/sport/olympics-2012 Internacional Privado. ambos estudios realizados en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cursos en el extranjero: inglés en la Universidad de Cardiff (Gales, ■■ •••••••••••••• �■ Recreaciones La vaca muge, el perro ladra y el caballo relincha1 de acuerdo, ¿Pero qué es lo que hacen otros animales? O preguntado de otra forma, ¿Cómo se llaman las voces o sonidos que hacen otros animales? Los nombres de las voces de los animales, a diferencía de las onomatopeyas, no prerenden imitar el soRido del animal en cuestión sino más bien, nombrarlo, designarlo, y especificarlo. función es representar el sonido, no tiene porqué tener ninguna relación con el nombre de las voces de los animales. por ejemplo: La onomatopeya del sonido que hace una vaca es Mu Mu, mientras que el nombre de su voz es mugido. La abeja zumba. la alondra canta, el asno rebuzna, el búho ulula, la cabra bala. el canario trina. el camero bala, el cerdo gruñe, el ciervo brama, la cigarra carraca. La cigüeña castañetea, el cisne y el ganso graznan. el cocodrilo llora. la codorniz cuchichía, el conejo chilla, la cotorra habla, el chorlito silba, el elefante barrita, la gallina cacarea, el gallo canta. El gato maúlla, ronronea o bufa y estando en celo marramiza, la golondrina trisa, el gorrión canta el grillo grilla, la grulla grúa. la hiena llora. la mosca zumba. el jabalí gruñe, la langosta estridula. la lechuza canta. El león ruge, el lobo aúlla, el loro habla, la marmota silba. el mono chilla. el murciélago chirría, el oso gruñe. la oveja bala, la paloma canta. la pantera ruge. el pato grazna. el pavo cloquea, la perdiz piñonea. el pollo pía, la rana croa, el ratón chilla, el rinoceronte barrita, el ruiseñor canta, el tigre ruge, el toro brama, la tórtola arrulla. la urraca chirría, el zorro gañe. En lo que se refiere a las jirafas: "El sonido que emiten gracias a sus enormes pulmones no es audible para el oído humano. ya que se comunican entre ellas y otros anímales a través de infrasonidos." ~ �RSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓ e visión t 2020 AC\IL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo-Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2012, Año 2, No 7, Marzo-Mayo Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2012 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016390 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Becarios Catálogo Códice Cine Educación Enseñanza de la filosofía Internet Joaquín Cosío Símbolos olímpicos Sonidos de animales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16738/PREPAS_UANL._2012._Vol._2._No._8._Jun-Ago._0002016389.ocr.pdf 4b60a6f5d591ce3d683fff9db7a36c65 PDF Text Text Cámara Nacional de la industria Editorial Mexicana Olo,g>tl,,,_.• Reconocimiento " Dr. Ja{dM<U flOd,fgllt:Z ....... ~ .. u._,wad~~~-..... ...... ~y1~""1<1Adado•"'jnclu,(ria,ó!orial- �- .... -- ..,- -- ~ º~"~~ C' J>,-¡,. F 0: ~[.:·:j ' ) ~ .. \/ f: :=: ~: ¡-( ~~= ~ UANL -----------------. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo león D D D ¿CÓMO EVALUAR EL LOGRO DE OBJEJJVOS D1:'APRENDIZAJE EN EL ARFA DE LENE.UAJE Y COMUNICACIÓN? ANGLÓROM: LA NUEVA LENGUA UNIVERSAL LA UANL PRESENTÓ LA P"RIMERA FERIA DE LAS ART'6S Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector lng. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Vtllarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr Celso José Garza Acuña Director de Publicaciones M C Alejandro Galván Ramírez Director de Estudios de Nivel Medio Superior M. C Gerardo Gustavo Morales Garza LCC Elia Aurora Hemández Vilches Editores Responsables Lic. Joel Oviedo Gámez Coordinador Editorial ID ENTREGA DE PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS ID JÓVENES DE LA EIAO PARTICIPAN EN INTERCAMBIO EN E.U. PARA IMPLEMENTAR PROYECTO COMUNITARfO D CULMINACIÓN DE UN CICLO HISTÓRICO ID ENTREGA RECONOCIMIENTO LA CANIEM AL RECTOR JESÚS ANCER fD ALUMNOS DE TÉCNICA MÉDICA RECIBEN CERTIFICACIÓN INTERNACIONAL EN RESCATE Proveedora de Servicios Gráficos del Norte. SA de C.V Oísel\o LCC Nancy Janeth Manriquez Gardea Redacción César Jacobo Ortiz Fotografía Sherry Emilte Osono Femández Laura Elizabeth Quintero l.ópez Publicidad m Víctor Hugo Maldonado caldera Investigación M. E. S Nora Juana Medina Pedraza M. E. S. Blanca Nelly Lara Cortés {Conúté Técnico Académico de Españoll ALUMNOS DEL CIDEB PARTICIPAN EN COMPETENCIA INTERNACIONAL EN BIOLOGfA SINTITICA f!> REALIZAN CURSO-TALLER SOBRE Gu1A DE APRENDIZAJE DE INGLÉS Et LA OISCIPUNA DEPORTIVA Y ALEGRfA JUVENIL DE VANFZZA JUAREZ Corrección Juan Carlos Coronado Guevara l.eroy camatillo Vetazco Sitio Web Colaboradores Dirección General de Bibliotecas UANL ME.S. Nora Juana Medma Pedraza MES. Mtreya Mercado COnchola MC. carios Alberto Garza Rores MI.E. Mirla e Treviño ME!. Nancy Edith Cruz Jeanme Salinas Lic. Osvaldo Guerrero Brenda Martínez Felipe de Jesús Alba Franco Felipe Randolfo l.ópez Granados Consejo Editorial M. E. S. Ma del carmen Roque Segovia M. E. S. Erasmo Castillo Reyna M. C. Ramón Villarreal Guajardo PREPAS UANL. Año 2. N• 8, junio - agosto 2012. Fecha de publicación: 3 de septiembre de 2012. Revista trimestral. editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a havés de la Dirección de Estudios de N1Vel Medio Supenor Domicilio de la Publicación· Biblioteca Unive!Sitaña "Raúl Rangel 4º piso, Alfonso Reyes 4000 Norte. C P. 64440, Monterrey, Nuevo León. México Teléfono: +52 (81)83294121 y +52(81) 83294122. Impresa por· Proveedora de Servicios Gráficos del Norte. SA de C.V. Isaac Garza 1363 oriente. centro. e P 64000 Monterrey, Nuevo león. Méxtco. Fecha de terminación de impresión· 28 de agosto de 2012. Tira¡e: 2000 ejemplares Distribuido por Univem:lad Autónoma de Nuevo león. a través de la Dirección de Estudios de Ntvel Medio Superior. Biblioteca Univerntana "Raúl Rangel Frias·. 4º piso. Alfonso Reyes 4000 Norte. C. P 64440. Monterrey. Nuevo León. México. AMADONERVO BIBLIOTECA DE LA PREPARATORIA Nº 2 UANL BIBLIOTECA DIGITAL MUNDIAL BIBLIOTECA DIGITAL UANL RECOMENDACIONES Frias: Número de reseTVa de derechos al uso exclusivo del titulo PREPAS UANL otorgada por el lnslltuto Nacional clel Derecho de Autor: 04-2011032210321100-102. de fecha 22 de marzo de 2011 Número de certificado de licitud de titulo y contenido. 15,340. de fecha 05 de octubre de 2011, concedido ante la comisión Calificadora de Publtcaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaria de Gobemacl6n. lSSN 2007-2481. concedido por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el lnslltuto MeXIcano de la Propiedad Industrial: En tramite. Las op1mones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exdus1Va de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial en cualquier forma o LA OTRA CARA DEL DEPORTE EL RECICLAJE PORTADA: Felipe Randolfo López Gn.nados medto. del conten1do editorial de este número Impreso en México Todos los derechos reservados @ Copyright 20U revistaprepas@uanl.mx Si deseas participar en este proyecto editorial, puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: xoeovigam@hotmail.com / aurovilches@hotmail.com �·········••■••······ ·••■•• •• A PROPÓSITO DE RETOS EDUCATIVOS, ■ Academia La evaluación es un proceso integrado e a las necesidades que se presentan en el aula. He aquí ¿CÓMO EVALUAR EL LOGRO DE OBJ ETIVOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN? POR MES. NORA JUANA MEDINA PEDRAZA ■ ,.,..__ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ interrelacionado con el proceso de formación; y las preguntas esenciales: ¿Cuál es el objetivo de la considerando que existen diferentes tipos de evaluación, planeación docente? ¿Qué quiero lograr con mis la tarea del docente en esta actividad áulica reviste alumnos? complejidad. ¿Cómo realizo las actividades? ¿Con qué apoyos Bordas (2001) enfatiza la importancia del aprendizaje cuento? ¿Cómo distribuyo las tareas? ¿Cómo me doy como un aspecto nodal dentro del terreno educativo, cuenta de lo que se ha logrado? es decir ¿Cómo evalúo? sin embargo, señala (y comparto ampliamente este En la práctica docente, planeación se traduce como aspecto) que el proceso de evaluación que realiza el la adecuación de los contenidos del programa oficial docente en su aula, cobra una importancia vital, ya que a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; esta el aprendizaje se valora tanto en el proceso como en adecuación requiere necesariamente de una evaluación el producto. diagnóstica. En cualquier área del conocimiento se presenta Aunque no existe un modelo único para elaborar esta situación compleja de evaluar; el análisis en este un plan de clase, si se puede coincidir en que momento se orienta hacia el área de Comunicación y mínimamente debe registrar tres componentes: lenguaje, la cual se ocupa principalmente de la Contenido, metodología y criterios de evaluación, se competencia comunicativa, ésta es considerada básica debe enfatizar en el planteamiento del objetivo a para el logro de las relaciones humanas en el mundo alcanzar, como característica de lo que nuestro actual, entonces todo conocimiento y disciplina la estudiante logrará al término del curso, para que de requiere para la formación integral del individuo, y esta manera la evaluación se dirija hacia esa actuación. evidencia de habilidades para la demostración por parte Una evaluación en correspondencia a esta del estudiante de que su proceso de integración en el modalidad, debe orientarse a diversificar los métodos entorno se ha llevado a cabo con éxito. e instrumentos de evaluación, para que permitan En el área de Comunicación y lenguaje es pertinente recopilar evidencias del logro de aprendizajes y considerar el modelo de evaluación de niveles ERC desarrollo de competencias, entendiendo que lo (Evaluación referida a criterios) y reflexionar en un cognoscitivo se debe evaluar mucho más allá de datos comparativo con evaluaciones ERN (Evaluación referida memorísticos aislados, descontextualizados junto a la a normas). evaluación de habilidades, destrezas y valores. Una observación atenta, regular y sistemática de Como aquí interesa la evaluación formativa, se tiene las participaciones de los estudiantes, permite conocer que resaltar qué se aplica durante el desarrollo de una el grado de dominio que han alcanzado y las dificultades unidad de aprendizaje (es procesual), que además que se les presentan; de esta manera los errores se requiere retroalimentación con los actores implicados podrán convertir en una fuente más de aprendizaje. de manera tal que se perciban claramente los aciertos Como señala Biggs (2005), la evaluación no sólo debe o debilidades; favorece así el proceso educativo. reforzar el aprendizaje, sino acompañar los procesos de la enseñanza y el aprendizaje; por lo tanto es preciso evaluar continua y permanentemente, aplicando juicios integrales, válidos y confiables que nos permitan describir e identificar, al mismo tiempo, logros y dificultades, así como las alternativas de solución para cada estudiante. De este modo se cumplirá también con el proceso alineado de evaluar conforme a los objetivos planteados, y responder a la norma que exige asignar una calificación numérica en algunos momentos del proceso. Siendo la planeación parte de la actividad docente, ésta debe considerar los planteamientos del enfoque, es importante considerar los propósitos, las estrategias didácticas y de evaluación, ya que la planeación obedece �·········••■ ■••········· Entonces con toda esta información ¿Cómo evaluar en nuestra área de comunicación? Hay que considerar que en nuestra práctica evaluativa se contempla el: ¿Qué evalúo? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Qué evaluar? Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es decir, los logros de los alumnos(as). La actuación del alumno(a). La selección y aplicación de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionado con la finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje y los objetivos planteados en la planeación del curso. en equilibrio con los componentes curriculares, en particular con los objetivos planteados. A continuación un pequeño ejemplo de evaluación en el área del lenguaje. Algunas técnicas e instrumentos más usuales para evaluar en el área de comunicación y lenguaje son: el portafolio, el ensayo, la exposición de clase, los mapas conceptuales, depende de la pertinencia de la técnica con el objetivo deseado porque son estrategias de evaluación metacognitivas que se centran más en el proceso que en el resultado. La tarea es compleja, aunque no imposible, pero si yo como docente, sólo hago actividades para aprender contenidos, no puedo evaluar sino sólo contenidos. Esto no sería tan problemático, si no se tratara de adecuar la Reforma integral del Nivel Medio Superior, en donde se privilegia el evaluar competencias en nuestra área de comunicación. Práctica de expresión oral: exposición de un tema. En lectura las destrezas principales se asocian a la capacidad de desarrollar interpretaciones y reflejar el contenido y las características de los textos, se incluyen como tareas lectoras: la elaboración de una comprensión global, la recuperación de la información específica, la elaboración de una interpretación o la ¿Cuándo y cómo evaluar? Según los tipos de reflexión sobre el contenido y forma del texto. Y ello evaluación, al inicio y final: (inicial y/o diagnóstica, aplicado a textos de interés personal o profesional. procesual y/o formativa, final y/o sumativa), con las diferentes formas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), de manera integral, sistemática, continua y perrnanente; aplicando diversas actividades de evaluación. ¿Con qué evaluar? Con diferentes instrumentos relacionados con las técnicas seleccionadas, que reflejen información relevante sobre los logros y avances del aprendizaje, considerando la retroalimentación que se hará al alumno. En tal sentido, se sugiere durante nuestro proceso de evaluación, lo siguiente: Utilizar estrategias de evaluación apropiadas a cada situación particular de interés en función de las competencias a desarrollar por el alumno(a). Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones; elaborar rúbricas para cada una de las tareas señaladas como productos de evidencia del logro de aprendizajes. Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas y sistematizar el proceso de evaluación, considerando su alineación con los objetivos propuestos. En definitiva, evaluar todos y cada uno de los elementos que inciden en el proceso de aprendizaje permitirá abordar al alumno con una visión integral, ·••■•• -■ ■ Academia Rúbrica de evaluación para la exposición oral de un tema Competencia disciplinar. 1. Expone oralmente un tema, previamente seleccionado, a partir de las técnicas y estrategias propias de este medio de comunicación oral, con apoyo del programa PowerPoint como formato electrónico. Observaciones: Anota los pasos que seguiste para preparar tu exposición del tema: ¿Ahora señala cómo te evaluaron en la exposición del tema? Señala Fortalezas: Identifica Debilidades: Puntaje que se debe considerar para la rúbrica de evaluación: exposición oral de un tema: m-ammm,~~~:ti~tI;~~::-1~: t?r:':~~:!;;[~~~ La presenta- La presenta- La presenta- La presenta- La presenta- La presenta- ción del tema fue atractiva. su documentación fue adecuada y la reacción del auditorio positiva. ción del tema fue atractiva, su documentación fue adecuada, pero la reacción del auditorio negativa. ción del tema fue atractiva, su documentación fue moderada y la reacción del auditorio positiva. ción del tema fue moderada, su documentación fue moderada y la reacción del auditorio positiva. ción del tema fue moderada. su documentación fue moderada y la reacción del auditorio negativa. ción del tema fue moderada, su documentación fue insuficiente y la reacción del auditorio negativa. Se debe considerar siempre para esta tarea, la razón por la cual evaluamos. La rúbrica de evaluación debe realizarse desde el inicio del curso, de tal manera que esté alineada con el objetivo del mismo. Tenemos que decidir qué modalidades concretas de evaluación se adaptan mejor a nuestros objetivos, cómo evaluar usando estos criterios para después dar a conocer los resultados, recordemos que el primer beneficiado con nuestra labor es nuestro alumno, no nuestro cliente, ánimo con esta compleja tarea. La información aquí vertida fue aprobada como representación de la Preparatoria 23 de nuestra UANL, y formó parte de las ponencias en el XII Coloquio Nacional de Formación Docente, realizado en Guadalajara, el 30 de octubre de 2011, en la temática de: II. Análisis de métodos y estrategias empleadas por los docentes para ajustar su actividad a las intenciones de la RIEMS. 2.2 Experiencias de éxito y retos de la acción didáctica en el aula bajo la óptica pedagógica de la RIEMS. .....,.. MES. Nora Juana Medina Pedraza Coordinadora de la Academia de Español, Preparatoria 23 UANL Miembro del Comité de Español de la DENMS, UANL. BIBLIOGRAFÍA • Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cáps. 8, 9.10. • Bordas l. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril. n.218.pp.25 - 48. • Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. • Diaz Barriga Arceo, F. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. �~ 00 ·••■•• •• ■ Cultura La Explanada de Ciudad Universitaria, fue la gran escena "El mágico sueño de Jirnena·, organizada por la sede para llevar a cabo la primera Feria de las Artes, del 21 al 27 de junio, donde principalmente se observaron varias exposiciones corno: "Jóvenes Expresiones·. por parte de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior; "La Arquitectura y el Diseño Industrial corno una Expresión en el Arte·, por parte de la Facultad de Arquitectura; "Exposición Colectiva·, de la Facultad de Artes Visuales; "Exposición de Maquetas de Escenografía de Estudiantes de la Licenciatura en Arte Teatral", de la Facultad de Artes Escénicas y "Exposición de Instrumentos Musicales·. de la Facultad de Música. Facultad de Artes Escénicas y la Facultad de Música. hizo que los niños de las diferentes escuelas primarias que visitaron el lugar, vivieran un momento mágico lleno de colorido y música, orquestada por la Orquesta Sinfónica IMUSI. A este evento se dio cita el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Universidad. quien dio un recorrido por los diversos módulos, apreciando las exposiciones de la feria, de la que dijo: "La Feria de las Artes. la Feria del Libro y la Feria de la Salud, forman parte del programa de Extensión de la Universidad, que este año fueron En estas exposiciones los espectadores pudieron preámbulo para el 80 aniversario de la Máxima Casa de apreciar de esculturas realizadas por alumnos de las Estudios·. diversas preparatorias de la Máxima Casa de Estudios, Señaló que fue una idea de los directores de las maquetas, diseños, instrumentos musicales, pinturas, dependencias académicas, que muestra el quehacer fotografías entre otras curiosidades de las artes. que día a día se hace en la Universidad, una Universidad También se presentaron diversas actividades, durante con responsabilidad social. los cinco días de la feria artística, donde la puesta en �·••■•• -■ •= ■■ ■• •• •• ■ •• Los artistas Héaor Carrizosa y Sergio Vil/arrea( crearon obras de gran tamaño inspirados en bailarinas y al ritmo de la música en vivo. Otra de las actividades importantes que se vivieron dentro de esta feria fueron los talleres: Taller de creación "Trazos, movimientos y sonidos del arte·, impartidos por los artistas Sergio Villarreal y Héctor Carrizosa, quienes iniciaron el día 21 y regresaron el 26 de junio, creando obras de gran tamaño, a partir de las poses que formaron actores y bailarinas al ritmo de música en vivo, en el que la poesía de los Maestros Fabián Guajardo y Rubén González Garza se hizo presente, mientras que los •infantes vivían el arte en todo su esplendor. Pintura del artista Sergio Vil/arrea(, parte de la exposidón de la Feria de las Artes. Posteriormente, el Taller de escultura "Pequeños Artistas de Cuauhtémoc Zamudio", continuó el día 22, con una clase de escultura en barro rojo natural. con el tema "Animales·. en la cual el Maestro Cuauhtémoc Zamudio, inicialmente explicó a los pequeños artistas sobre los materiales que ahí se utilizaron, también les pidió a los niños que le dieran forma y movimiento a las figuras, además de ponerles carácter y sentimiento . "Libérense, hagan lo que sientan, disfruten el momento", aconsejó el escultor y los niños se sumergieron en el fantástico mundo de la escultura. eria de artes N ~ o Pintura elaborada por el artista Héaor Corrizosa, dentro de su taller: "Trazos, movimientos y sonidos del arte". § ~ ~ in La artista Coro Díaz muestra a los pequeños asistentes la combinadón de colores. '--'-"-------' ~ Luego, la artista Cora Díaz. continuó los días 25 y dio el gran cierre, el 27 de junio con los talleres "Experimentando con la monocromía" y "Experimentando con el color·, en el cual los pequeños pudieron aprender a combinar colores, pintando paisajes en rompecabezas y fascinantes mariposas, así como también experimentando con el grabado de hojas naturales, todo bajo la enseñanza de l_a Maestra Cora, quién los contagió con su energía y entusiasmo para envolverlos en el marav1lloso mundo de las artes. IJ �·••■•• ■- ■ Cultura Además de estos talleres, también se impartió el taller de comic y manga, por parte de la Facultad de Artes Visuales; de igual forma, se contó con algunas presentaciones de cuenta cuentos, ·cuarteto HAYDN", "Cuarteto de Sax·, "Acercamiento a la guitarra clásica·, conferencias y conciertos de distintos géneros musicales, los cuales fueron muy aplaudidos; es asi como se vivió esta primera Feria de las Artes, con la promesa de regresar el próximo año. ~ Estudiantes de primario realizaron fosdnontes mariposas bojo lo instrucdón de lo artista Coro Díoz. El artista Cuouhtémoc Zomudio compartió su experiendo en el toller "Pequeños artistas de Cuouhtémoc Zomudio". ••••••••■•••••••••••••••••••■••••••• El rector Jesús Ancer Rodríguez convivió con los personajes de lo obro "El mágico sueño de Jimena". IE universitarios visitaron algunos módulos que conformaron lo Ferio de las Artes, entre e/los el módulo de lo Facultad de Arquitectura. T. (81) 8375.2073 (con 5 líneas, zona centro Monterrey, N.L.) www.psgdelnorte.com / ventas@psgdelnorte.com Síguenos por: �Entrega de Premios y Reconocimientos de Actividades Académicas POR: LCC. NANCY MANRiOUEZ �■ lnfoPrepas JÓVENES DE LA EIAO PARTICIPAN EN INTERCAMBIO EN E.U. PARA IMPLEMENTAR PROYECTO COMUNITARIO POR: MES. MIREYA MERCADO CONCHOLA MC CARLOS ALBERTO GARZA FLORES l.a Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" tuvo el privilegio de participar en el programa de "Jóvenes en Acción" con un grupo de cinco estudiantes de quinto semestre de la especialidad de Bachiller Técnico en Mantenimiento Aeronáutico, mismo que es promovido por la Secretaría de Educación Pública, la Embajada de los Estados Unidos en México y la asociación World Leaming. Cinco jóvenes representaron a la Escuela "Alvaro Obregón" en diferentes ciudades de los Estados Unidos en el marco del concurso nacional para seleccionar los mejores proyectos comunitarios, del cual fueron seleccionados; los participantes son: Barrón Garza Eleazar Félix. Barrón Garza José Antonio. Gámez Vázquez Juan Ismael, Ochoa Sánchez Josué Femando y Reséndiz Moreno Dante. El evento realizado el día 10 de agosto del presente en la Ciudad de México fue presidido por el Embajador de los Estados Unidos Anthony Wayne. Asistieron 77 estudiantes del nivel medio superior de todo el país, una vez terrninada su estadía de cinco semanas de intercambio en diferentes ciudades de los Estados Unidos, en las cuales tomaron cursos sobre trabajo en equipo. liderazgo e inglés. El Embajador Wayne mencionó: ·creo en la promesa que representa la Juventud. Ustedes son los futuros lideres e mnovadores, y 'Jóvenes en Acción' es una inversión tanto en sus futuros corno en el futuro de nuestra sociedad· Estos programas promueven el diálogo y fortalecen las relaciones entre personas. La Embajada de los Estados Unidos busca incrementar los intercambios educativos, impulsando de esta manera la iniciativa del presidente Obama. Durante su estadía en los Estados Unidos. los estudiantes de la EIAO tuvieron una actuación destacada, desarrollaron programas innovadores enfocados a la exploración personal, desarrollo de liderazgo, resolución de conflictos. promoción. organización juvenil, servicio comunitario. participación cívica. desarrollo de equipos, y aprovechamiento de oportunidades personales y laborales. Los estudiantes dialogaron sobre las muchas maneras de reducir la violencia. el bullyíng, y el abuso del alcohol en sus comunidades. tales como involucrar a la juventud local en programas de arte o bien. exhortarlos a estilos de vida saludables mediante programas educativos. Ante el Embajador de los Estados Unidos y miembros presentes, el alumno de la EIAO Juan Gámez Vázquez. mencionó: "Éramos extraños, nos convertimos en familia y ahora somos un grupo que queremos hacer un cambio, ¡Somos los Jóvenes en Acción'"· Finalmente. con apoyo de los mentores Mireya Mercado y Carlos Garza Flores. docentes de la EIAO, además del Vice· cónsul en Monterrey. Jacques-Paul Etienne, los estudiante, continuarán dando segu1m1ento al proyecto Social Buses brindándoles apoyo y tutoría mientras implementan su proyecto comunitario ...,. Si deseas ser vountarto o simplemente deseas conocer más sobre Social Buses Envíanos un mail a: sociaL_buses@hotrnaH.com O entra a nuestra página de facebook https//wwwfacebook.comiSoc1alBuses para que conozcas más de nuestro proyecto �, •• CULMINACION, DE UN CICLO HISTORICO a quienes participaron como conferencistas en el ciclo: Maestra Alma Eliza Reyes de Rizzo, Maestro Mario Treviño Villarreal, Arquitecto Juan Alanís Tamez. Dr. César Morado Macias, Lic. Héctor Jaime Treviño Villarreal, Maestro José Reséndiz Balderas. Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez, Dr. Arturo Berrueto González y Lic. José Manuel Reyna De la Fuente. POR: LCC. NANCY MANRÍOUEZ Luego el Maestro José Reséndiz Balderas dirigió un mensaje en representación de los galardonados donde dijo: "Es un evento de significación muy especial de cronistas e historiadores de Nuevo León. es parte de los resultados de ese convenio que se estableció con la Universidad en aras de fortalecer las actividades académicas de nuestra Alma Máter, pero especialmente con el tono o con la acentuación de lo que podría darles la Sociedad de cronistas e historiadores tan antigua y de mucho prestigio como es esta Sociedad que hoy encabeza el Maestro Arturo Delgado Moya. Es una actividad muy significativa porque se ha escuchado la voz de nuestra Sociedad a través de varios compañeros, primero para expresar lo que se sabe hacer, y segundo, para saber cómo se puede colaborar con una Universidad tan prestigiada como la nuestra, y que definitivamente está dando resultados que entonces se pensaron se podían obtener. Presidieron el evento académico, el Maestro en Oendas, Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, en representadón del Rector de nuestra Universidad, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; asimismo asistió el Maestro Arturo Delgado Moya, Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística AC. y el Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez, Secretario de la misma. Como toda historia tiene su fin, en esta ocasión el final fue para el Tercer Ciclo de Conferencias de Ciencias Sociales y Problemas Éticos del Mundo Actual, que tanto, la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior como la Sociedad Nuevoleonesa de Historia Geografía y Estadistica A.C., llevaron a cabo durante el semestre Enero-Junio 2012 M en las preparatorias de nuestra liil Universidad. Para dar cierre a este tercer ciclo, se realizó la entrega de reconocimientos a los conferencistas que participaron en el mismo, en el Museo de Historia Mexicana, ahí estuvieron presentes como miembros del presídium, el Maestro en Ciencias, Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, en representación del Rector de nuestra Universidad, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; asimismo asistió el Maestro Arturo Delgado Moya, Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística A.C., y el Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez, Secretario de la misma; también se encontraban presentes socios de esta Sociedad y algunos directores de las diversas preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El Maestro Delgado Moya, declaró inaugurado el evento y dio la más cordial bienvenida a todos los asistentes; posteriormente se hizo entrega de los reconocimientos ( Otra de las metas que viene nuestra Sociedad a cumplir, es alcanzar los fines que se plantee la Universidad, y que el Dr. Jesús Ancer ha hecho hincapié de llegar a la responsabilidad de estar al frente y el carácter de internacionalización que se le quiere dar en el cumplimiento a través de las evaluaciones y que han dado hasta ahora un gran resultado a través de la política que el Dr. Ancer ha estado impulsando, por eso. en hora buena estos compromisos, mis felicitaciones para el Maestro Arturo Delgado Moya que ha sabido entender ese convenio del que nos ha hecho partícipes a todos y cada uno de nosotros. porque es un convenio para fortalecerlo, para cumplir las metas planteadas que deben ser llevadas a cabo no por una persona sino por todo y cada uno de los integrantes de nuestra Sociedad". Para concluir esta historia el Director de Estudios de Nivel Medio Superior, M. C. Alejandro Galván Ramírez, agradeció profundamente a los integrantes de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia por su participación en la que dejaron huella dentro de la UANL, sembrando una semilla en los alumnos de preparatoria. además, los invitó a seguir participando en el Cuarto Ciclo de Conferencias que se está organizando para el semestre Agosto- Diciembre de 2012. ...,. �•• • ••• •• ■• •• • ■ ■ ■ ENTREGA RECONOCIMIENTO LA CANIEN AL , RECTOR JESUS ANCER POR: UC. JOEL OVIEDO GÁMEZ Autoridades universitari(IS y representantes de cosos editoriales, presentes en lo ceremonia de entrego del recanodmlento o/ Dr. Jesús Anrer Rodríguez. El 14 de junio en la sede de la CANIEM, ubicada en la D@legación Coyoacán, del Distrito Federal, a la hora establecida @n @l programa, dio inicio al evento que la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana organizó para dar un reconocimiento al Dr. Jesús Ancer Rodrigu@z, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, por el impulso que le ha dado a la publicación de libros por parte de la institución que dirige. El público asistente estuvo conformado por los directores de las casas editoriales, funcionarios de la UANL, directores de facultades y preparatorias de la misma institución, los integrantes de los Comités Académicos de la Direcdón de Estudios de Nivel Medio Superior y por la esposa y los hijos del Dr. Ancer. A fin de estar a tono con la categoría del evento los asistentes fueron ataviados de manera formal. Después de la bienvenida, el Sr. Victórico Albores Santiago, presidente de la CANIEM entregó diploma y estatuilla al Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León por dar la oportunidad a la industria editorial privada de participar en la edición de libros de texto y de apoyo, principalmente para el área de la educadón media superior. Asimismo se reconoció que el rector ha impulsado, con hechos, la protección a los derechos de autor. ~ll . al de la Industria Editorial J,1.exican• . Cámat• Naoon ()to,tl•tP"""'• Reco nocimiento ~ 0,-.=""-dc- ·i.do ~ t. induSITI' editorial .-Je... M<to«k II ,ltcinv«'l• ... 1thadado• Pof el ;,,,pu1,oyfo<t -~~ ~~- El Rector de lo Universidad Autónomo de Nuevo LeÓII, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, acompañado de los representantes de las diversas casos editoriales. ••••••• ■■■■■■■■■■■ ······••■••·••■••·••■••· -■ �■ ALUMNOS DE TÉCNICA MÉDICA RECIBEN CERTIFICACIÓN INTERNACIONAL EN RESCATE POR: LCC. NANCY MANRÍQUEZ Y LCC. AURORA HERNÁNDEZ Directores de preparatorias de la UANL. asi como el Director de Estudios de Nivel Medio Superior, MC. Alejandro Go/ván Romírez, acompañaron al Dr. Jesús Ancer Rodriguez en la enuega del reconocimiento por parte de la CANAJEM. Al dar su mensaje, el rector inició dirigiéndose primeramente a las autoridades de la UANL: el Secretario General. lng. Rogelio Garza Rivera; el Secretario de Extensión y Cultura, Lic. Rogelio Villarreal Elizondo, los miembros de la Junta de Gobierno que estuvieron presentes, entre otros. de presentaciones y eventos literarios que se realizan en la Casa Universitaria del Libro y el Colegio Civil Centro Universitario. Asimismo hizo mención de la promoción de la lectura que fomenta la UANL a través de la Feria Universitaria del Libro que se promociona como UANLeer. "Este reconocimiento nos honra y nos compromete a seguir adelante en nuestra labor en favor del libro y la lectura. Tan sólo con las editoriales privadas hemos producido cerca de 100 títulos que hoy dan soporte a la educación de cerca de 60 mil alumnos del nivel medio superior·. dijo Ancer Rodríguez. Y llegó la hora de la toma de fotografías. El rector quiso hacer patente el reconocimiento a la labor de los autores de los libros y esto quedó plasmado en la fotografía que se tomó con ellos. El rector recordó una frase que se le ha quedado muy grabada: "El libro es un bien cultural que multiplica los conocimientos·. Y enfatizó que en la UANL la producción editorial. se complementa con una labor de promoción del libro y el fomento a la lectura a través Después de la ceremonia todos los presentes pasaron a otra área de la sede, donde disfrutaron de los platillos que fueron preparados para los invitados. Las casas editoriales obsequiaron a todos los asistentes una maleta que contenía libros. agendas y otros materiales de utilidad para quienes se dedican a la noble labor de la docencia . ..., Trece fueron los alumnos de lo Preparatoria Técnica Médica, de lo Técnica de Paromédicos, quienes redbieron la Certificadón 1ntemodonal de Rescate en Unea Larga. La Universidad Autónoma de Nuevo León, se vistió Martínez, César Rodríguez Sosa. David Aguilar Macias, de gala, al recibir la "Certificación Canadiense de Rescate e n Línea Larga·, para 13 alumnos de la Preparatoria Técnica Médica, que el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL, junto al Ing. Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la misma Institución, Jorge Camacho Rincón, Director de Protección Civil del Estado de Nuevo León, Dr. Aureliano Valdés Flores, Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica e Ing. Jaime Bazaldúa Robledo, Alcalde del municipio de Monterrey, galardonaron el pasado 26 de junio en el Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud de nuestra Universidad. Dentro de esta ceremonia, recibió mención especial y reconoc:;imiento el instructor de la Técnica de Paramédicos. de la Escuela Preparatoria Técnica Médica, el Profr. José Andrés López Malina, quien ha dirigido durante este proceso a los alumnos: Arturo Nava Autoridades universitarios, acompañadas por maestros miembros de los Comités Técnico Académicos de la Direcdón de Estudios de Nivel Medio Superior, quienes también asistieron o·/a ceremonia de entrego del reconocimiento al rectar de la UANL David Solórzano Segovia, Cassandra Santos Martínez, Eduardo David Villarreal Dueñez, Elizabeth González Aguilera, Enrique Alejandro González García, Mariana Judith García Castro, Mauricio Manuel Almaguer López, Rolando Martínez de la Torre y Sergio Eduardo Cruz Rangel. De inicio, el orgulloso director de la preparatoria, el Dr. Aureliano Valdés Flores dirigió un mensaje de bienvenida a esta entrega, donde también mencionó que esta certificación es en la "Técnica de Rescate en Línea Larga·, con el dominio de esta técnica se puede colocar al rescatista junto al lesionado en ambientes potencialmente peligrosos, con estos procedimientos se minimiza efectivamente la cantidad de tiempo que son expuestos tanto los rescatist¡is como el paciente, ffl aumentando la velocidad de rescate. liíliill �■ El Comandante de Protección Civil también mencionó que, además de recibir la certificación, cada uno de los alumnos recibieron también una credencial que los acredita como rescatistas en la técnica de linea larga, la cual hay que renovar cada año, lo cual significa que tienen que estar en constante capacitación. Posteriormente, se proyectó un video de maniobras de técnica de rescate en línea larga y prosiguieron con la entrega de certificados a los 13 alumnos y a su instructor el Profesor José Andrés López Molina, quienes felices lo recibieron. El Directt>r de Protección Ovii)orge Comacho Rincón, menciona lo heimosa, incomparable e importante que es la carrera de poromédico. - En la ceremonia, se llevó a cabo la proyección de un video sobre la capacitación de los trece alumnos, quienes realizaron maniobras de rescate en diferentes ambientes. entenderlas", finalizó la orgullosa alumna. Finalmente, el Rector Jesús Ancer, al cuestionarle sobre qué sensación tenia de que la UANL, sea la primera Universidad que se está certificando a nivel internacional, dijo: "Que vamos siendo reconocidos y que transitamos a la internacionalización que es uno de los proyectos de la visión 2020 de la Universidad, entonces la preparatoria Técnica Médica trasciende, ya también, al tener estas certificaciones que estamos buscando no nada más en el área paramédica, sino en todo, y este es un paso más que da la Universidad, pero sobre todo que se integran a la comunidad y eso es muy valioso·. ..... Alumnos de la Preparatoria Técnica Médica, acompañados por el instructor de la Técnica de Paramédicos, el Pro(r. José Andrés López Molino; el Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica, Dr.Aureliano Valdés Flores, y el Director de Estudios de Nivel Medio Superior, MC.Alejandro Galvón Ramírez. Después se le preguntó al alumno Rolando Ramírez de la Torre, cómo se había sentido al llevar este curso, a lo que respondió: "Me sentí excelente, el saber que pertenezco a la UANL y ser parte de la Visión 2020 con este tipo de capacitaciones, me hace sentir bien; agradezco el apoyo de nuestra Universidad, el apoyo del Comandante Jorge Camacho, quien es un gran apoyo·, concluyó. "Dicho sea de paso, somos la única dependencia certificada en todo el país y esta certificación es otorgada por una organización internacional", mencionó el Dr. Valdés, quien también felicitó a los alumnos y al coordinador por este gran logro. De igual forma Jorge Camacho Rincón, Director de Protección Civil, comentó que la carrera de paramédico es una carrera poco o difícilmente comprendida, hermosa, incomparable e importante, y el rescate en línea larga es un rescate con su nivel de riesgo, pero con la preparación es como se reduce este riesgo a su mínima expresión. Rolando Ramírez de la Torre, alumno de la Técnica de Paramédicos de la Escuela Preparatoria Técnica Médica, muestra con gran orgullo su Certificación Internacional de Rescate en Unea Larga, y la credencial que lo avala en el uso de esa técnico. También la alumna Evelyn Imelda Vázquez García, habló sobre su experiencia: "Aprendes muchísimo. me voy con mucho desde el punto de vista profesional y personal; aprendí mucho en lo que a conocimientos se refiere, en estos tres años he aprendido mucho a valorar la vida de las personas conocidas o desconocidas; siento que soy más responsable, he reafirmado mucho mis valores, porque son algo muy importante en cualquier cosa, pero yo siento que en esta carrera mucho más, porque tratas con personas y tienes qué Evelyn /me/da Vózquez García, porta muy contenta su credencial y la Certificación Internacional de Rescate en Unea Larga, y habló de la gran experiencia y satisfacción al realizar la capacitación. �■ lnfoPrepas �Vanezza Juárez Gua¡ardo, es una chica que desde los cuatro años de vida, incursionó en atletismo y que ahora a sus 15 años, se ha convertido en deportista de alto rendimiento en las tres disciplinas que practica: Lanzamiento de jabalina, Futbol Soccer y Karate Do, en el que inició a los diez años, después de la invitación que le hizo un tio, esta disciplina le dio mucha fuerza, lo que la llevó a practicar lanzamiento de Jabalina. La pasión por el futbol soccer viene de familia, ya que tanto su papá, Pedro Juárez Nava, como su hermano Pedro Uriel, han jugado con "Tigrillos· y "Vaqueros·; sus maestros le dicen que tiene mejor desempeño en el futbol soccer, aunque en todas las disciplinas recibe mucho apoyo de sus profesores de la Preparatoria No. 2, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de la que forma parte, al igual que de su familia, sobre todo de su mamá, Marta del Socorro Guajardo, de quién dice: "Mi mamá es mi mayor motivación, porque ella se esfuerza siempre para darme lo mejor, siempre me acompaña en todos mis torneos y cada cosa que hago se ls1 dedico a ella", comentó Vanezza. Así como Vanezza siente admiración por su mamá, también expresó admiración dentro del ámbito deportivo por su maestro de karate, Alfonso Murayama y dentro del ámbito académico, admira a su hermano Alan Edgardo, quien estudia en la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Gracias a todo el apoyo y enseñanzas obtenidas, además del esfuerzo que ha dedicado, la también tan de Avril Lavinge y de la música Reggae, ha obtenido muchos logros prtncipalmente en atletismo en la olimpiada pasada, en donde ganó el primer lugar regional; en jabalina, el octavo lugar en el torneo nacional y en karate el año pasado quedó campeona nacional, este año ha quedado en tercer lugar del selectivo centroamertcano, aunque el galardón más grande que ha recibido hasta ahora ha sido el de la Olimpiada Nacional porque le ganó a la mejor en su categorta según mencionó. También en su prtmera participación dentro de un torneo universitario de karate, conquistó la medalla de oro del torneo inter preparatorias, celebrado en las instalaciones del Polideportivo de la UANL y ya se prepara para partir al Estado de Puebla rumbo a la Olimpiada Nacional. Por todos estos logros, Juárez Guajardo, tiene ya toda una colección de medallas que la llenan de orgullo, satisfacción y la impulsan a seguir adelante. La deportista, dedica todos los días de la semana a sus entrenamientos y competencias, puesto que los lunes, miércoles y viernes son para Futbol, martes, jueves y sábados, los dedica a karate, en ciertas ocasiones de una disciplina pasa a otra. Vanezza comenta la manera en que intercala sus estudios con el deporte: "Terminando la prepa. voy a mi casa, como, a las tres me voy a entrenar, vivo en Santa Catarina. por lo tanto el recorrido es muy largo y hago hora y media en llegar a la Universidad para iniciar el entrenamiento a las 4:30 o 5:30; a veces me he visto limitada al acudir a los entrenamientos y he tenido que faltar porque ya hubo alguna balacera, o está muy feo y como yo me muevo sola, hay mucha inseguridad y no me dejan ir . pero es algo que me gusta mucho y la escuela y el deporte son mi prioridad. ya que he recibido grandes beneficios personales, ahora tengo muchas amistades de otros lugares. tengo más convivencia con los maestros, he viajado a casi toda la República· Al cuestionarla sobre la importancia del ejercicio físico. dijo que es muy bonito practicarlo, además que hace bien. "Yo lo recomiendo porque además de que te da buena condición física, tienes más amistades, adquieres muchas experiencias, beneficios a tu salud y cada vez que ganas una competencia, una medalla, sientes mucho orgullo por todo el esfuerzo que realizaste, al igual que tener buenas calificaciones en las asignaturas· Por otra parte se le cuestionó si como mujer tiene la misma oportunidad que el género masculino dentro del deporte. a lo que respondió: "En el futbol yo digo que no tenemos tantas oportunidades como los hombres, es más reconocido el de los hombres que el de las mujeres o al menos en México, porque dicen que en Estados Unidos es más reconocido el de mujeres que el de hombres. pero a pesar de eso yo no he tenido ningún problema·. En cuanto a lo académico, reconoció que su asignatura favorita es historia ya que le gusta conocer la vida de los persona¡es de la misma. Para la vaquera. como la llaman por formar parte del equipo de Futbol Soccer con el mismo nombre, sus metas son representar a México y concluir su educación media superior, así como continuar guiándose por la humildad y el respeto, valores que son los más importantes para ella. ...... �·••■•• ■-■ ■ Biblos Access POR: MES. MA. GUADALUPE MOLINA MARTÍNEZ Madrigal Amado Nervo Por tus qjos verdesyo me perdería, sirena de aquellas que Ulises, saga:v amabay temía. Por tus qjos verdesyo me perdería. Por tus qjos verdes en lo que, fuga:v brillar suele, a veces, la melancolía; por tus qjos verdes tan llenos de paz, misteriosos como la esperanZfl mía; por tus qjos verdes, conjuro eftca:v yo me salvaría. La preparatoria N° 2, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es una escuela de reconocido prestigio y tradición, en d onde personalid ades de fuerte trascendencia en la vida de nuestra comunidad han trabajado y/o estudiado. Colaborando en la formación de este prestigio se encuentra su biblioteca. De hecho, es en el primer edificio de la escuela en donde nace la primera biblioteca de nuestra Universidad, dicha biblioteca estuvo a cargo en ese entonces del Maestro Israel Cavazos, datos referidos por el mismo maestro. ortografía, matemáticas, exposiciones y m uy diversos e ve ntos culturales, tecnológicos, artísticos, ecológicos, etc. Y hasta la fecha se han emprendido acciones bibliotecarias en el plan de desarrollo en el Modelo por Competencias de nuestra Universidad y de acuerdo a lo que establecen dichos programas. Los programas que se llevan a cabo en la biblioteca son los siguientes: 1. AUTOMATIZACIÓN DE BIBLIOTECA: Desarrollo de la infraestructura, se cuenta con 31 equipds de cómputo con acceso Hablar de la historia de la Biblioteca a internet y acceso al sistema CÓDICE. es remontarnos a 57 años atrás, desde 2. BIBLIOTECA DIGITAL: Acceso a las 1955 la Preparatoria N°2 de la UANL cuenta colecciones digitales. con el servicio bibliotecario 3. CULTURA DE LA INFORMACIÓN: correspondiente a su ramo. Se ubicó Programa perman ente de inducción al durante 40 años en el segundo piso del manejo de Catálogo Electrónico y bases área administrativa, pero por necesidades de Datos. escolares se construyeron nuevas 4. CULTURA mNERANTE, PROGRAMA DE Exp osiciones instalaciones, quedando así terminadas MUSEO VIRTUAL: las nuevas instalaciones de la biblioteca el permanentes. 28 de Junio de 1996, las cuales fueron 5. SISTEMA DE CALIDAD ISO-9001-2008: inauguradas por el ex rector Dr. Reyes Certificados con la DGB. Tamez Guerra, siendo director de la 6. DESARROLLO DE COLECCIONES: La Preparatoria N°2 el Ing. Alfonso V. biblioteca cuenta con un acervo de 7,364 títulos y 10,707 volúmenes incluyendo la Rodríguez del Ángel. bibliografía básica que apoya el plan de 2 Esta área de 670 Mts. se encuentra estudios. ubicada en el primer piso al final del Con el apoyo de la dirección de la segundo edificio; cuenta con dos salas de servicio, en la primera se ubica la oficina ~reparatoria N° 2, a cargo del Ing. José administrativa, el área de recepción y Angel Ovalle González, así como de la registro, el área bibliográfica, el área de Dirección General de Bibliotecas (DGB), y procesamiento técnico del libro, mesas de de la Dirección General de Informática trabajo y consulta. En la sala superior se (DGI), dichos programas son coordinados encuentran ubicados los cubículos para por la MES. MA. Guadalupe Malina asesorías continuas, mesas de trabajo y Martínez, J e fa del departamento de consulta, así como el área de cómputo. Biblio!eca y cuatro auxiliares, cuyo trabajo permite regular, planear, implementar, y Debido al espacio y comodidad de las coordinar acciones para la mejora y instalaciones, la biblioteca ha sido el foro calidad, optimizando los recursos y de conferencias, cursos, talleres, charlas, esfuerzos disponibles para normalizar los diplomados, con cursos de lectura, procesos y los servicios en beneficio de los usuarios de la biblioteca. ~► •• �·••■ •• OFECA IAL? Recomedaciones de Lectura ■- ~~e~~~a~ • Ampliar la cantidad y la variedad de contenidos culturales en Internet; • Permitir a las instituciones asociadas reducir la distancia digital dentro de y entre los países. DIGITAL MUNDIAL? La Universidad Autónoma de Nuevo león forma parte de sus socios, con la aportación de tres documentos importantes de la historia de nuestro país. Los objetivos de la Biblioteca Digital Mundial son: En Junio de 2005, el bibliotecario del Congreso James H. Billington propuso el establecimiento de una Biblioteca Digital Mundial a la UNESCO. En Diciembre de 2006, la UNESCO y la Biblioteca del Congreso copatrocinaron una reunión de expertos con los principales interesados de todas las regiones del mundo. La reunión de expertos tuvo como resultado la decisión de establecer grupos de trabajo para elaborar normas y directrices de selección de contenidos. ¡Conoce más! http://cd.dgb.uanl.mx/ ~~~-----------~••· -~ - ·- ¿SABES QUÉ ENCONTRAMOS EN LA BIBLIOTECA DIGITAL UANL? 0Dialnet - - .. - XVI al XIX y tesis de postgrado generadas por la UANL. - a-- ¡;;;:;;;;;;:=;::::::::;;; L - -- - - 'jjl . , . . _ _ • Bases de Datos: Acceso a información electrónica (artículos científicos y académicos, libros y periódicos electrónicos). • Museo Virtual UANL: Exhibición virtual de obra de arte plástico, exposiciones itinerantes y temporales que posee la UANL. Te invitamos a utilizar los recursos digitales de información de la Biblioteca Digital de la UANL http://www.dgb.uanl.mx Dudas o comentarios servicios@dgb.uanl.mx Es el acceso a información electrónica para toda la comunidad Universitaria UANL, su finalidad es apoyar y contribuir a las actividades académicas y de investigación de cualquier disciplina. N_uestra Biblioteca Digital está formada por: • Catálogos electrónicos: Encontrarás la referencia y ubicación del material físico (como son libros, tesis, periódicos, revistas, etc.) dentro de las bibliotecas , y las bibliotecas de Preparatorias, Facultades y de Investigación de la UANL. • Acervos electrónicos: Sitio dedicado a fondos bibliográficos universitarios. • Colección digital: Acceso electrónico al texto completo de Documentos de los siglos CONOCE MÁS DE LAS BASES DE DATOS A través de lo sección de Bases de Dotas, Jo comunidad universitario puede tener acceso o 57 recursos electrónicos los cuales sirven como apoyo a las actividades académicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La información que puedes encontrar en ellas puede ser Referencial. Texto Completo o Ambas. En las bases de datos se realizan 3 tipos de búsquedas más frecuentes: Rápida, Avanzada y por Título de publicación. Las ventajas de utilizar tas bases de datos son la rapidez de la recuperación de la información y la calidad de tos documentos Buscar información dentro de las bases de datos es muy sencillo, solo hay que seguir los siguientes pasos: 1.-Identificar la materia en la que vas a trabajar (Historia, Química, Biología, etc.) 2.-Definir tipo de documento que necesitas (Libro, artículo, tesis, etc.) 3.- Determinar cobertura de la información (rango de fecha) 4.-Elaborar una estrategia de búsqueda adecuada (ENUNCIADO DEL TEMA) DITORIAL PORRÚA "'Sl:PAN CUANTOS-" Edgar Allan Poe, durante su breve existencia, creó una obra única, a través de la cual recorrió los pasajes más lóbregos del ser humano, al recrear inesperadas y extrañas situaciones donde la realidad de sus personajes se trastoca en enigma, crimen, misterio, en un sueño demencial semejante a la locura. Los cuentos que se reúnen en este libro son la mejor muestra de su incansable indagación por las múltiples posibilidades de lo sobrenatural, de sus profundas preocupaciones metafísicas, de su precisión necrófila y sádica para retratar la muerte con sus ojos descarnados, de su maestría de generar escalofrío en el lector al enfrentarlo a lo desconocido. •.• ...... .----~~~--------- •••••••• Por ejemplo: Negocio electrónico Artículos del 2000 - 2012 Si con el término que escogiste para la búsqueda obtuvieras pocos resultados, utiliza sinónimos y términos relacionados, esto puede ayudar para obtener mayores resultados. Ejemplo: Tu término de búsqueda: negocio electrónico Sinónimo o término relacionado: comercio electrónico Una vez que se tiene la estrategia de búsqueda podemos utilizar tos operadores booleanos (and, or, not) que nos permiten ampliar, reducir o restringir nuestra búsqueda De esta manera podremos encontrar información más acertada y de calidad. La consulta de las Bases de datos es exclusivamente para la Comunidad UANL y puede realizarse dentro de la red universitaria y fuera utilizando una cuenta de acceso remoto. Más información en:, . . . reporte.cuentas@dgb.uanl.mx / cultura.info@dgb.uanl.mx ~i~~a~~a~~a~e~~s:~i~ Poe, Edgar Allan Narraciones extraordinarias; Aventuras de Arturo Gordon Pyrn y El cuervo México: Porrúa, 2011. Clasificación: PS2604.S5 2011 Ubicación: BURRF: FG (PP) ¿CÓMO SURGE LA BIBLIOTECA En Octubre de 2007. la Biblioteca del Congreso y cinco instituciones asociadas presentaron un prototipo de la futura Biblioteca Digital Mundial en la Conferencia General de la UNESCO y fue en Abril de 2009 cuando La Biblioteca Digital Mundial se lanza a un público internacional, con contenido acerca de cada estado miembro de laUNESCO.. . . . z~► =n~r~ o simplemente eres de los que disfruta de la buena lectura? Entonces esta sección es para ti. En esta ocasión tenernos algunas recomendaciones, que esperarnos te sean de utilidad. • Facilitar recursos a los educadores, estudiosos y el público en general; La versión pública del sitio incluye artículos di91tales de alta calidad que refle¡an la herencia cultural de todos los paises miembros de la UNESCO. La Biblioteca Digital Mundial continuará añadiendo contenidos al sitio, e incluirá en el proyecto a nuevos socios, de entre la gama más amplia posible de miembros de la UNESCO. Biblos Access ■■■ ■■ ■■ • Promover el entendimiento internacional e intercultural; La Biblioteca Digital Mundial pone a disposición en Internet, de manera gratuita y en formato multilingüe, importantes materiales fundamentales de culturas de todo el mundo. ■ •••••••••••••••• Krausse, Anna-Carola Historia de la pintura: del renacimiento a nuestros días Gerrnany: Kónernann, c2005. Clasificación: ND160.K7318 2005 Ubicación: BURRF: FG (PP) Un recorrido por la Historia del Arte desde los precursores del Renacimiento, donde encontrarnos dos grandes exponentes; el rnaestrq de todas las ciencias, Leonardo Da Vinci, y al gran Miguel Angel Buonarroti, en cuya persona y obra se muestran la grandeza y tragedia de esta época. El barroco, donde encontrarnos a grandes pintores corno Velázquez y Jan Verrneer y por supuesto a El Pintor del dramatismo de la luz: Rernbrandt. Continúa con el Rococó y el Neoclasicismo donde localizarnos a Jean-Baptiste y Francisco de Goya. El Romanticismo con Eugene Delacroix, el naturalismo y realismo, y también el idealismo. El recorrido continúa con el Impresionismo donde encontrarnos a muchos grandes pintores de la historia; Renoir y Monet, el postirnpresionisrno con Cezanne y también encontrarnos a un gran impresionista y precursor del expresionismo, Vincent Van Gogh. Pasarnos por el simbolismo con Edvard Munch, el creador de ·El grito·, pasando también por el modernismo donde encontrarnos a Gustav Klirnt y el Fauvisrno. El cubismo, la variedad de Picasso y el Futurisrno, La Bauhaus, De Stijl y el constructivisrno ruso, El dadaísmo y el Surrealismo con Salvador Dali y Max Ernst. El expresionismo abstracto, el arte concreto, realismo y arte de acción, El pop art con Andy Warhol y Roy Lichtenstein, y el Realismo Fotográfico o Hiperrealisrno. Nuestro recorrido termina con la Pintura Figurativa que tuvo sus inicios a partir de los años setenta, con Anselrn Kiefer y Georg Baselitz. ~ m �·••■•11 ·--------------····· ■= •= ■ Biblos Access ·••■•• •■ ■ Cu ltu ra Física ■ roland barthes fragmentos de un discurso amoroso ■■ Barthes, Roland Fragmentos de un discurso amoroso México, D. F.: Siglo Veintiuno Editores, 2011. Clasificación: PC2440.B3618 2011 Ubicación: BURRF: FG (PP) Fragmentos de un discurso amoroso es un libro sobre el amor. Sobre la trivialidad y a la vez sobre la radicalidad del amor. La necesidad de este libro se sustenta en la consideración siguiente: el discurso amoroso es hoy de una extrema soledad, es un discurso tal vez hablado por miles de personas (¿quién lo sabe?), pero al que nadie sostiene; está completamente abandonado por los lenguajes circundantes o ignorado o despreciado o escarnecido por ellos, separado no solamente del poder sino también de sus mecanismos (ciencia, conocimientos, artes). ~ - La sección Biblos Access se publica con la colaboración de la Dirección General de B1bl!otecas, UANL ~ AL RIA UNIVERSIDAD AllTÓNOMA OB NUEVO I..EÓN• Éstos son sólo algunos de nuestros libros que a diario te apoyan en tu formación La práctica de algún deporte contribuye a la salud y bienestar para el ser humano, sin embargo, en ocasiones, la competitividad llega a caer en conflicto con el oponente e incluso furia consigo mismo. Exitosas obras clásicas para la enseñanza del nivel medio superior ~~Eh~~h~tte E?!II L7.JLIVRE liiii] Por citar algún ejemplo, durante el Mundial Alemania 2006, en el partido de la final de Italia contra Francia, el famoso futbolista francés Zinedine Zidane, tuvo una disputa con el jugador Marco Materazzi del equipo contrario, éste insultó a Zidane, por lo que él respondió con un "cabezazo· en el pecho de Marco, lo cual le valió su expulsión por tarjeta roja. Como en este caso, hay muchos deportistas aguerridos que pierden el control de si mismos dentro del campo, por ello existe una rama de la psicología encargada de estudiar los procesos psíquicos y la conducta del hombre durante actividades deportivas, llamada Psicología del Deporte. ffl liiil �-■ ••■••• Asimismo, otros aspectos que estudian los especializados en esta materia, son la personalidad y la motivación del deportista, la primera depende de la otra para lograr una óptima rentabilidad. Herramientas utilizadas por los psicólogos del deporte Algunas de las herramientas utilizadas por los psicólogos del deporte son: El autoconocimiento, el atleta se debe conocer en detalle para saber de qué manera reaccionar ante cierta situación; Relajación, para facilitarse la recuperación en poco tiempo y disminuir la tensión en los músculos; • Construcción: Organizarse y constituirse. Visualización, técnica que programa la mente para una tarea, • Rendimiento: Superar obstáculos. requiere práctica sistemática para • Exhibición: Interesar, divertir, ser efectiva. conmover o sorprender a otros. Hoy en día, existen miles de Esta ciencia busca conocer y optimizar las condiciones internas del deportista para lograr la expresión del potencial físico, técnico y táctico adquirido en el proceso de preparación, es decir, hacen pasar la expectativa del éxito del deportista a la expectativa de eficacia en su actividad. • Defensa: Justificar las acciones especialistas alrededor del mundo, se puede afirmar que la Psicología propias. del Deporte surgió asociada con el • Dominio: Influir en otros o deporte competitivo para posteriormente progresar y controlarles. ocuparse de aquellas expresiones • Autonomía : Pugnar por la de la práctica deportiva relacionadas con el aprendizaje motor, la salud independencia. y la integración social. • Agresión: Herir a otros. De esta manera es necesario • Afiliación: Formar amistades y reiterar la frase atribuida al Barón asociaciones. Pierre de Coubertin al fundar el movimiento olímpico: "Lo más · Nutrición: Nutrir, ayudar o proteger importante no es ganar, sino a otros. competir, así como lo más importante en la vida no es el • Juego: La necesidad de relajarse, triunfo, sino la lucha". ~ distraerse y buscar entretenimientos. Otra de las funciones del psicólogo del deporte, es ayudar al q:>mpetidor a concentrarse, controlar la ansiedad y a controlar el estrés que produce una desorganización emocional y conductual, que por consecuencia, • Conocimiento: Explorar, formular puede afectar su rendimiento. preguntas y satisfacer la curiosidad. La -psicología del Deporte dice . Exposición : Proporcionar que los seres humanos contamos información, explicar, interpretar, con necesidades psicológicas, tales disertar. como: m �■ Los envases metálicos y plásticos corresponcfen al contenedor amarillo, tales como, latas de bebidas, latas de conservas, latas de pintura, aerosoles, rectpientes de aluminio, chapas, mini-brick y tetra-brick, botellas de plástico, envases de productos lácteos, hueveras de plástico, desechables, tapas de plástico, bolsas de ■ 1 ■ Recreaciones El reciclaje en el Estado de Nuevo León En promedio un habitante de Nuevo León produce un kilogramo de basura diaria, esto representa 4900 toneladas de basura diaria en el Estado. plástico, envoltorios de plástico, blister y botes de plástico. Lo que no debemos depos'itar en este Los productos que consumimos tienen que ver contenedor son los electrodomésticos, biberones y directamente con los residuos que generamos. guantes de goma. Se recomienda que los envases estén Debemos ser unos consumidores responsables. Algunas limpios y depositar el papel y plástico en orden para empresas ya han puesto manos a la obra al fabricar reducir el volumen de éstos. El resto de los desperdicios productos amables con la naturaleza, con el emblema deposítalos en otro contenedor, el servicio de recolectar "biodegradable". Es tarea de todos fomentar y practicar se encargará de depositarlos en el tiradero los hábitos del reciclaje, así como darle un nuevo uso correspondiente. a los residuos sólidos. ¡Cambiemos nuestro mundo haciendo del reciclaje un hábito! ....., ¿Sabías que ... El uso de botellas retomables reduce la contaminación en un 20%, ya que el vidrio es 100% reciclable. Una tonelada de vidrio reutilizada vfüias veces como frascos ahorra 117 barriles de petróleo. Si se reciclaran 11 millones de toneladas de papel salvaríamos un 33% de energía y 14 mil millones de litros de agua para fabricarlo. Para crear nuevo aluminio se necesita bauxita, mineral que no abunda en la naturaleza y que además es altamente contaminante. Si reciclamos una lata de aluminio ahorraremos suficiente energía como para hacer funcionar un "Sólo cuando quede el último árbol caido, el último río envenenado, y el último pez muerto te darás cuenta de que no te puedes comer ni beber el dinero. Que el mundo no es la herencia de nuestros padres... Es el préstamo de nuestros hijos" televisor por 3.5 horas. En México consumimos cerca de 200 mil botellas de plástico cada hora. Afortunadamente el 95% de los plásticos son reciclables. Si reciclamos todo el papel periódico se evita la tala ANÓNIMO de 250 millones de árboles. • ILUSTRACIÓN Y DISEÑO; FEUPE DE JESÚS ALBA FRANCO Y FELIPE RANDOLFO LÓPEZ GRANADOS �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN® t Visión t 2020 i:lnlL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2012, Año 2, No 8, Junio-Agosto Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2012 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016389 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Amado Nervo Anglorom Biblioteca Digital Mundial Biblioteca Digital UANL Comunicación Feria de las Artes Lenguaje Reciclaje Vanezza Juárez https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16739/PREPAS_UANL._2012._Vol._3._No._9._Sep-Nov._0002016391.ocr.pdf e730d7427085d47b3d9f71f76c1ed458 PDF Text Text �UANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Huevo León D D • - Dr. Jesús AnceJ Rodríguez m> lng. Rogetio c._ Garza Rivera SecmarioGenend Dr Juan Manuel Alcocer Gonzá1ez ID ID Secretario Académico Lle. Roge1to Villarreal Dizondo Secretario de Extensión y CUitura Dr. Cetso José Gana Acuña Director de Pubticadones M. C. Alejandro Galván Ramirez Director de Estudios de Nivel Medio Superior OBTIENE EIAO PRIMER W CONCURSO DE LECTURA A PREPARA1DRIA NO. 16 SE POSICIONA EL PRIMER LUGAR DEL 6TO. CONC INTERPREPARATORIAS DE ORATORIA. EL NIVEL MEDIO SUPERIOR HACE ENTRE DE BECAS A PREPARATORIAS DE LA UANL EL DR JESúS ANCER RODRÍGUEZ ASUME CARGO COMO RECTDR PARA EL PERIO 2012-2015. ffl. PREMIAN INTER 11:,il' REVOLUCI M. C. C. Dagoberto Silva Femández SUbdirectOJ' de Estudios de Nivel Medio Superior D M. C. Gerardo Gustavo Morales Garza I.Jc Laura Areh Flores C.avazos Editores Responsables . Lle Joel OVledo Gámez Coordinador Editorial RECIB _ COM • Michel\e Villanueva González Mario Nactanzeno Rodríguez _,., ·- César Jacobo Ortiz Sheny Emilie Osolio Femandez Azaha lveth Contreras Santos Pubticidad Víctor Hugo Maklonado Caldera Investigación M. E.. S Nora Juana Medina Pedraza M. E. S. Blanca Nelly lara Cortés {Comité Técnico Académico de Español) "°'"""""' LÁLV RO CELEN, . Juan Carlos Coronado Guevara Leroy Camari.\lo Velazco Sitio Web Colabo'lto- Duección General de Bibliotecas UANL M-EC Osear Cruz Elizondo M.C.S. Alma Mufloz Lle José Luis Romo Ortega Juana Maria Segura M.C. Rosa Mana Rios Escobedo Ei EN Brenda Martine2 Laura Ouintero Felipe de Jesús Alba Franco Felipe Randolfo López Granados Consejo Editorial M E. S. Ma del carmen Roque Segovia M. E. S. Erasmo Castillo Reyna M. C Ramón V1llarreal Guajardo PREPASUANLAfu3. N99,sep;enbre • ~ 2012. Fecha de ¡:ublicaaón 19 re enero de 2013. Revista trimestral. editada y ~ ~ la l1nrYersdad ALd:Ól'V:ma de NtJeo..o león a traYés de la Oireax,n de Estudios de NM'l Medio ~ - Dorriciio de la 1-\.1blicaaón Bitiicm:a ~ 1ad Rangel Fnas: 4° piso. Arorw Re)e. 4000 tbte. C. P 64440 Monterrey. Nte.o l..eét\ Méxx:o. Tele, li.:rto: +52 (81)83294121 y +52(81)83294122. lmpesa por_ PrOo'eedora de Servicios Qáficos del Nate. s. A de e Isaac Caza 1363 criente. cen1ro. e P 64000 Monterrey. Nue.o león Mé:xioo. Fecha de tamirli:rión de irnpresién 16 de enero de 2013 Tvaje: 20CXl ejempates. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León. a través de la Dirección de Estuchas de Nivel Medio Supenor, Bibtiol:eca Universitaria 'Raúl Ranget Frias". 4~ piso. Alfonso Reyes 4()00 Norte. C P 64440. Monterrey. Nuevo Leon. Méldco. BIBUOTECA DE LA PRBPARAT RIA N° 8 UANL "ERNESTO PÉREZ MARlí MOBBING: OTRA FORMAD ' OLENC ' RECOMENDACIONES DE LECTURA. lSABfAS QUE ... ? v.. Nlmero de reserva de derecros al uso exdusal.o del ttulo PREPAS UANL ctagada JXlf el lnstJtulo Nacional del DEre::ho de Autor 042011 03221021100-102 de írecha 22 de mano de 2011 Nunero de mtticadode llatu:I delíb.i:lyo:n.enido: 15.34(1 de fecha OSdeoctubfede 20U o::n::e.idocl'lte la Comisión Calfi:ack>ra de Pltiicac:icnes y ReYIStasllustradasde la Se:retaria de ~ fSSN·. 2007-2481 concednoJX)fel lnstltufoNcri(mdel Derecho d e ~ Regist)ode marra.ante el Instituto Mexicarv:i de la Propiedad lndusbial En tláTiile las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclUSMI de los autores. -ffl- Prohibida su reprodUCC10n total o parcial en cualquier forma o med10. del contenido editorial.de este número_ -- Tados los derechos reservados @Copyright 2012 Cultura Física EL DEPORTE Y LA FORMACIÓN DE DISCIPLINA Recreaciones LA RA!Z DEL SUEÑO. Agenda Portada: Mario Nacianzeno Rodríguez Si deseas participar en este proyecto editorial pue siguientes correos electrónicos; arelifloresc@gmail. ��EDICIONES �DIVISIÓN BACHILLERATO. ~ Se ,~ de IV1atemáticas i\81 ~N 0. . . ~ .., ___..~'R~ olaboramos contigo en el proyecto más importante:~ �■ ■ ■ OBTIENE EIAO PRIMER LUGAR DEL VI CONCURSO DE LECTURA EN VOZ ALTA Por· Brenda Martínez Fotos: César Jacobo Ort1z El pasado 22 de noviembre, se efectuó el 6to Concurso Interpreparatorias Lectura en Voz Alta 2012, convocado por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la Máxima Casa de Estudios, a través del Comité Técnico Académico de Español. El mensaje de bienvenida estuvo a cargo del Director del plantel, quien hizo extensivo su agradecimiento al Rector Jesús Ancer Rodríguez y al Maestro Alejandro Galván por realizar este tipo de eventos que cultiva cultura en el alumno y fomenta su educación: "Es un honor que se nos haya designado como escuela sede; esta es la Preparatoria más joven, pero no por ello está rezagada en los aspectos académicos, en calidad, en eficiencia; para nosotros es muy importan- El triunfador del evento fue el alumno Francisco Alejandro Soto Tamez de la Escuela Industrial Álvaro Obregón Unidad Guadalupe quién obtuvo el Primer lugar, en el Segundo lugar se posicionaron en un reñido empate, el alumno Bryan Núñez Arroyo de la Preparatoria No. 8 y la alumna Mariel Natalia Rodríguez Torres de la EIAO Unidad Monterrey y el Tercer lugar lo consiguió la alumna Nadia Karina Sánchez Ovalle de la Preparatoria No. 15 Florida. Los demás finalistas: Elisa Yazmín Zamanipa Parra de la Preparatoria No. 4, Francisco Javier Martinez Bonilla de la Preparatoria No. 22 y Montserrat Suárez Vega de la Preparatoria No. 7 recibirán constancia de mención honorifica. El evento tuvo sede en el auditorio de la Preparatoria No. 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño", en el cual participaron las preparatorias No. 1, 2, 4, 7, 8, 9, 12, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, Álvaro Obregón, CIDES, Técnica Médica y Pablo Uvas. Entre las autoridades estuvieron presentes el M.E.S. Jaime César Triana Contreras, Director de la Preparatoria sede; la M.E.S. Yolanda Rodriguez Garza, Subdirectora del mismo plantel; la M.E.S. Ángeles Ceballos de la Rosa, Secretaria Escolar; el M.C. Juan Antonio Cuellar Carvajal, Consejero y la Lic. Ana Luisa Arreola Yáñez, Responsable de la biblioteca. En representación del M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior, acudió el Lic. Joel Oviedo Gámez, Coordinador del Comité Técnico de Español, asi mismo asistieron los demás integrantes del Comité· la M.E.S. Nora Juana Medina Pedraza, la Lic. Ma. Del Carmen Roque Segovia y la M.E.S. Blanca Nelly Lara Cortés. ■ lnfoPrepas Para finalizar el evento se galardonó a los triunfantes con un presente, así mismo, se distinguió la participación del jurado con un reconocimiento. te manejar este tipo de eventos y quisiera agradecer la presencia de las autoridades" comentó el Maestro erEducación Superior. Se les invitó a la ceremonia a de premiación el día viernes 7 de diciembre a las 11 horas en la Preparatoria No. 7, donde recibirán premios consistentes en 3 mil pesos para el primer lugar, 2 mil pesos para el segundo y mil pesos para el tercero. Este certamen se realiza con el objetivo de impulsar la VtSión 2020 de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el de fortalecer el hábito de la lectura como una estrategia para incrementar los conocimientos y la cultura de los estudiantes universitarios. En esta edición los participantes leyeron, según el turno que les correspondió, un fragmento de la famosa obra "Cien años de soledad" del escritor colombiano Gabriel García Márquez. Después de la primera etapa del certamen el jurado conformado por: el M.C. Alejandro Ramírez Escamilla el Arq. Juan Alanís Tamez, la M.A. Gretchen Cortés Salas y la Lic. Cecilia Miranda Jaramillo deliberaron ampliamente y determinaron, por lo cerrado de la puntuación. que fueran siete los finalistas quienes participarían en la segunda y última etapa. Previo a la mención de los ganadores el Arq. Alanís emitió un mensaje a los asistentes, en el cual felicitó a los alumnos por su participación y agradeció a los organizadores del evento, así mismo promovió el hábito de la lectura con algunos consejos como leer lo que sea de su interés y dedicarle el tiempo que crean sea necesario. Antes de que se diera a conocer el veredicto del jurado, el Lic. Joel Oviedo dirigió unas palabras de agradecimiento a los presentes: "Quisiera agradecer la participación de ustedes compañeros y a los maestros asesores por sus talleres y esfuerzo para apoyar a sus alumnos. A nombre de, Director de Nivel Medio Superior, agradezco su participación, de la misma manera, se le agradece al Director de la Preparatoria No. 25 por esta atención", dijo el Coordinador del Comité de Español. T. (81) 8375.2073 (con 5 líneas, zona centro Monterrey, N.L.) www.psgdelnorte.com / ventas@psgdelnorte.com Síguenos por: lj �El Nivel Medio Superior hace entrega de Becas a Preparatorias de la UANL Por: Laura Quintero Fotos: César Jacobo Ortiz Con el propósito de continuar impulsando el estudio entre los jóvenes mediante apoyos económicos, La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superíor (SEMS), en coordinación con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superíor de la Universidad Autónoma de Nuevo León, entregó el día 23 de Noviembre en el Sto. piso de la Biblioteca Uníversitaría "Raúl Rangel Frías", 5,775 becas a alumnos de las diferentes preparatorías del Nivel Medio Superíor. El presídíum para esta entrega estuvo conformado por el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de la DENMS; el M.C. Jesús Tijerína Salinas responsable del área de becas en el Nivel Medio Superíor; la Lic. Claudia González Carríllo, Coordinadora Estatal del Nivel Medio Superíor en el Estado de Nuevo León y el Dr. Ubaldo Ortíz Méndez, Secretarío Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Asimismo estuvieron presentes la Lic. Consuelo Rores Tamez de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superíor; el Mtro. Raúl Garza Cortinas de la Preparatoría No.19; el Maestro en Artes Juan Ramírez, de la Preparatoría No.20; el Mtro. José Crescencio Castillo Sarabia de la EIAO. Durante esta entrega la Lic. Claudia González Carríllo, agradeció la colaboración de los alumnos y directivos, además aclaró las dudas que surgieron sobre la entrega y el uso y tiempos de depósito de las tarjetas bancarías, y reiteró el procedimiento y requisitos necesaríos para el efectivo apoyo a los jóvenes. Posteríormente el M.C Jesús Tijerína dio indicaciones a los presentes, referente a la entrega de las 5,775 tarjetas de becas, los cuales se entregaron a las preparatorías: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 25, CIDEB, Técnica Médica y Pablo Uvas. Además extendió un recordatorío a la preparatoría Álvaro Obregón, Preparatoría No. 9 Preparatoría No.4, Preparatoría No.18 Y la Preparatoría Técnica Médica, para entregar a tiempo un historial académico, copia de credenciales correspondiente al proceso de auditorias. �■ la Universidad Autónoma de Nuevo León se ha reconocido como una institución socialmente responsable a nivel mundial". Además informó las actividades desarrolladas durante su periodo, las más destacadas fueron: El aumento a más de 153 mil alumnos matriculados; el otorgamiento de más de 226 mil becas; la Universidad para los Mayores; el Premio a la Competitividad de Nuevo León obtenido por ocho preparatorias, asi como campeonatos deportivos y participación de estudiantes universitarios en las Olimpiadas Londres 2012. Posterior a su Tercer Informe de actividades el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, con una decisión unánime, recibió el nombramiento como Rector de la Máxima Casa de Estudios, de manos del Ing. Juan Francisco Garza, con ello, se le otorgó la Presea "In Altum". En seguida, el Gobernador Rodrigo Medina, emitió un mensaje dirigido a las autoridades, a la planta docente, a los alumnos, así como a los trabajadores, que han ayudado a lograr la excelencia que tiene hasta hoy, la Máxima Casa de Estudios: "El día de hoy una vez más somos testigos de los avances que la Universidad Autónoma de Nuevo León le ha dado a nuestro querido Estado y a nuestro país, incluso, avances y reconocimientos de carácter EL DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ ASUME CARGO COMO RECTOR PARA El PERIODO 2012-2015 ------------------••·••----------------- Fotos: César Jacobo Ortiz de la Fuente García, Secretaria de Desarrollo EconóAnte la presencia del Honorable Consejo Universimico; la Dra. Esthela Gutiérrez Garza, Secretaria de tario de la Máxima Casa de Estudios, el Dr. Jesús Ancer Desarrollo Sustentable; el Dr. Fíliberto de la Garza Rodríguez, realizó toma de protesta en Sesión SolemOrtiz, Secretario de Asuntos Universitarios; y el Lic. ne, llevada a cabo en el Auditorio del Teatro UniversiJaime Gutiérrez Argüello, Abogado General. tario, para fungir como Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, durante el periodo 2012-2015. También atestiguaron los miembros de la Honorable Junta de Gobierno, encabezados por su PresidenLa ceremonia estuvo presidida por el Lic. Rodrigo te, el Ing. Juan Francisco Garza Tamez, la Comisión Medina de la Cruz, Gobernador del Estado; el Dr. Rade Hacienda, Directores de las facultades y preparafael López Castañares, Secretario General Ejecutivo torias, Consejeros y Ex Rectores de la UANL, asi como de la Asociación Nacional de Universidades e Instituinvitados especiales. El Rector Jesús Ancer Rodríguez ciones de Educación Superior; el Dr. Rodolfo Tuirán dirigió un mensaje a los presentes: Gutiérrez, Subsecretario de Educación Superior en la "En octubre de 2012, el Honorable Consejo UniverSecretaría de Educación Pública; el Ing. Rogelio Garza sitario, después de un intenso proceso de planeación Rivera, Secretario General de la UANL; el Dr. Ubaldo estratégica, aprobó la Visión UANL 2020, en el que Ortiz Méndez, Secretario Académico; el Lic. Rogelio queda plasmado un nuevo compromiso público para Villarreal Elizohdo, Secretario de Extensión y Cultura; que la Universidad siga respondiendo a los más altos el Dr. Mario César Salinas Carmena, Secretario de Inintereses de la población nuevoleonesa y del país; vestigación, Innovación y Posgrado; la M.A. Carmen Por: Brenda Martínez m internacional; no podríamos concebir la historia de Nuevo León, el progreso y lo que tanto aporta a nuestro país sin la UANL. Nos sorprende el avance en su calidad de investigación científica, en el mejoramiento de su planta docente, en la ampliación de su cobertura; hemos sido testigos de cómo la Universidad, sigue apostándole fuerte a la capacidad de transferencia de conocimiento en nuestra ciudad, en nuestro Estado; nos da un enorme gusto y lo recibimos con enorme agrado, que el señor Rector vaya a estar al frente de esta Universidad los próximos tres años", expuso el dirigente estatal. Cabe mencionar que la UANL se hizo merecedora del Premio SEP-ANUIES al Desarrollo y Fortalecimiento Institucional, considerado el más importante a nivel académico ya que la posiciona como una de las mejores Universidades a nivel nacional. En relación a ello, con la entrega y fortaleza que ha caracterizado al Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Alma Máter, se mantendrá el impulso de la Visión 2020 de nuestra Universidad, como una institución socialmente responsable y de clase mundial. �• • • Después de la bienvenida y presentaciones, el grupo ganador del tercer lugar, de la preparatoria No.21, ~ al escenano a realizar su interpretacion con un corrido sobre Emiliano Zapata, postenormente les fue entregado su reconocimiento y un cheque de mil pesos. PREMIAN INTERPRETACIÓN DE CORRIDOS REVOLUCIONARIOS Por: Nancy Manriquez Entre sombreros, molcajetes, cartuchos y buena música revolucionaria, se vieron envueltos alumnos, maestros, académicos y público en general, el pasado 14 de noviembre, dentro del Auditorio de la Preparatoria No.25, para llevar a cabo la premiación del Concurso de Corridos de la Revolución, en el que participaron diversas preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esta ceremonia estuvo presidida por el MC. Alefandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Fotos: César Jacobo Ortiz Superior; el MCC. Dagoberto Silva Fernández, Subdirector de la misma dependencia; Lic. Diana Rodriguez Moneada. Lic. Georgina Najera Ruiz, MC. Esthela Medina Tamez, Coordinadoras de Proyectos Estratégicos de esta misma dependencia; Ing. Roberto García Medina, Gerente de Innova Pr\nt; MC. Luciano Escamilla Reyes, Coordinador de la Preparatoria 21; en representación del MDP. Moisés Molina Ramos, Director de la Escuela Industrial y Preparatona Técnica "Pablo Uvas·, la Maestra Nelda Leticia Gutiérrez; MEC. Pedro Galván Salinas, Director de la Luego, el grupo ganador del segundo lugar, procedente de la Preparatona No.1, interpretó un corrido a Pancho Villa, de igual forma se les hizo entrega de su reconocimiento y de un cheque de dos mil pesos. Preparatoria No.20; el Maestro Arturo Delgado Moya, Presidente de la Sociedad de Historia Geografía y Estadistica, Maestro Juan Antonio Vázquez Juárez, Secretario de la misma Sociedad, y el MES. Jaime CésarTnana Contreras, Director de la Preparatoria Sede. Para finalizar la premiación, el grupo ganador del primer lugar, de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica. "Pablo Uvas", realizó su interpretacion con el Corrido de Valentín, por el.cual les fue otorgado un reconocimiento y una laptop. Como buen anfitrión el MES. Jaime César Triana, dio un breve mensaje de bienvenida en el que dijo sentirse muy contento y orgulloso de que el MC. Alejandro Galván, haya seleccionado a la Preparatoria No.25 para llevar a cabo este evento. De esta forma el MC. Alejandro Galván brindó un mensaje, donde di¡o sentirse muy contento por encontrarse en la preparatoria 25, ya que siempre reciben muy bien estos eventos, así como también agradeció el apoyo del Ing. Roberto García a Ni- • • • ■ lnfoPrepas vel Medio Supenor y exhortó a los estudiantes a continuar y extender los valores, principalmente el respeto. Con este mensaje se dio paso al momento alegre de esa tarde, que fue la presentación del grupo musical "Siembra Mestiza", conformado por maestros Y trabajadores de la UANL, como: Rubén Ovalle González Andrés Martinez Barbosa, David Pa~ checo Juárez, Carlos Cr\spín Gallardo, Jorge Alfaro García, Hugo Ramírez Olvera, acompañados por las voces de las Maestras Elia Aurora Hemández Vilches y Mana Lemya Márquez Garza; de igual manera, el Maestro Hermilo Cisneros estuvo a cargo de vanas inter~encíones en las cuales dio a conocer interesantes datos acerca de algunos pasa¡es Ypersonajes revolucionanos. El grupo musical interpretó: La Fena de Cuautla, C\arin de Campaña Persecución de Villa. El caballo colondnno La adelita, La nelera, Corrido del Norte' Traiciones políticas, La Cucaracha, Ou~ viva mi general, Juan Sin Tierra y Jesusita en Chihuahua; melodías que fueron coreadas por todos los presentes. • �Premio Nuevo León a la Compet1t1v1dad ��••• •• ••• ■ lnfoPrepas Villa Aprendizaje, asociación que tiene como misión ser un referente internacional en el desarrollo de conocimientos, capacidades y hábitos para que los individuos y las organizaciones superen los desafíos de la Sociedad y Economía del Conocimiento, fue seleccionada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, para impartir cursos a profesores de educación media superior en 14 planteles de la zona metropolitana de Nuevo León. La aventura por adentrarse y esparcir los valores universales, inició el 3 de septiembre, dentro de las instalaciones de la Preparatoria No.1, donde el Director de Estudios de Nivel Medio Superior, MC. Alejandro Galván Ramírez emitió un mensaje a los maestros asistentes a este diplomado titulado "Más Justo·, donde dio la bienvenida a los maestros presentes y agradeció la colaboración de cada uno de ellos ya que a pesar de la carga de trabajo, están contribuyendo a extender los valores que tanto necesita nuestra sociedad, en los alumnos de la UANL. También se encontraban presentes el Maestro José Cruz De León, en representación del Director de Villa Aprendizaje, Víctor Arredondo, así como también el Director anfitrión, el Lic. José Ángel Galindo Mora, el instructor, Maestro José Melitón Montiel Castillo y maestros de las diversos planteles metropolitanos. La primera sesión de cuatro meses, que durará este diplomado, dividido en tres: Diplomado: Más Justo, Más Fuerte, Más Limpio; inició con la presentación e inducción, en donde los maestros participaron en una dinámica conocida como rondas de comunicación, la cual sirvió para que los integrantes rompieran el hielo y se conocieran mejor, luego continuaron con la explicación de acceso a la plataforma, donde se les asignó una clave de acceso para que estén enviando las tareas, los comentarios y dudas, via Internet; posteriormente pasaron a la sección de tetralemas, basada en historias que se pueden aplicar a la realidad y finalmente cerraron la sesión del tumo matutino aclarando dudas sobre el procedimiento de este diplomado, para luego continuar con la sesión del tumo vespertino. Según Villa Aprendizaje, el objetivo general del diplomado es incursionar al docente, mediante el uso sistemático de tareas de reflexión, en las teorías, principios y métodos de la autosuperación con la finalidad de que coadyuve más eficazmente en la comprensión lectora de sus alumnos y en su desarrollo integral. Esto es, en su bienestar, superación y calidad de vida Diplomado l. Más Justo. 1.- Desarrollo socioemocional 2.- Hacia la construcción de la autonomía moral en la adolescencia 3.- Conciencia critica 4.- Educación para la paz y la no violencia En el Diplomado 11. Más Fuerte 1.- Desarrollo de habilidades del pensamiento 2.- Fomentando el pensamiento crítico 3.- Creatividad 4.- Aprendiz.aje de por vida Diplomado m. Más Limpio 1.- Autocuidado 2.- Conciencia ambiental y sustentabilidad 3.- Bienestar 4~ Trascendencia �BECAN A ALUMNOS POR SU MÉRITO ACADÉMICO Por: Brenda Martínez Fotos: César Jacobo Ortiz tas becas y que destaquen a nivel internacional; también ofreció felicitaciones a los maestros de los beneficiarios porque han sabido inculcar el conocimiento. El Ingeniero invitó al estrado al Licenciado en Economía Rodolfo Martinez Delgado, quien compartió a los becarios su experiencia económica a lo largo de sus estudios universitarios, "A mi en lo personal nunca me gustó pedir, y más pensando que me podían decir no, la negación me detenía mucho, a veces ni a mi papá le pedía dinero y cuando pedía, me daba vergüenza. Se efectúo la entrega de becas a alumnos de preparatoria con mérito académico por parte de la Fundación de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. El evento se realizó en el Aula de Usos Múltiples de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frias". Encabezaron la entrega. el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANL; el M.C. Alejandro Galván Ramirez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; el lng. Fausto !barra de la Garza y el Dr. Miguel García Cantú, Presidente y Consejero de la Fundación UANL, respectivamente; asimismo asistió el Lic. José Isidro de la Fuente, Ejecutivo de Banca de Gobierno, Directores y alumnos de las Preparatorias de la Máxima Casa de Estudios. El lng. Fausto !barra expresó su agradecimiento a Don Roberto González (+), ex Presidente de Banorte y Gruma. por su aportación de instituciones bancarias en los planteles, de las cuales gozan los maestros y alumnos. Sin embargo, con la Universidad varias veces me he hincado, con la humildad del que nada tiene pidiéndole al que mucho tiene. Cuando elegí estudiar la carrera de economía, obtuve una beca en el tecnológico, pero cuando revisé los programas de estudios, me incliné por estudiar en la Universidad Autónoma de Nuevo León; tenia que trabajar en los mercados y levantarme muy temprano en las mañanas, pero no me atemoricé, seguí estudiando la carrera con mucho sacrificio. Estas becas que están recibiendo, son un poquito la beca que quería en aquél tiempo y no pude conseguir porque no había esa modalidad", compartió el Licenciado en Economía e hizo una atenta invitación a los estudiantes para continuar con sus altas calificaciones, citó esta frase del filósofo Sócrates: "Si piensas que el conocimiento, la cultura y el saber resultan caros, pregúntate ¿Qué tan caro resulta la ignorancia?", argumentó que sólo es cuestión de tiempo para que los alumnos se den cuenta de ello. En representación de los becarios, Ángel Adrián Dominguez Lozano, alumno de la Preparatoria No.9 dirigió un mensaje a los presentes, asimismo agradeció a las autoridades del presidium: "Agradecemos el apoyo de la Fundación UANL junto con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, porque a través de esta beca educativa se nos permitirá continuar con el alto mérito académico, que hasta el día de hoy venimos realizando con gran empeño y dedicación; seguiremos ofreciendo en nuestros estudios el mejor de los esfuerzos·. Posterior al mensaje, los alumnos entregaron un obsequio que representó el agradecimiento al Presidente de la Fundación, el lng. Fausto !barra. quien lo recibió con gusto diciendo: "Detrás del miedo, está el éxito·. Finalmente el Dr. Ubaldo Ortiz dirigió unas emotivas palabras a los beneficiarios: "Este tipo de actividades deben continuar; quiero invitarlos para que con esta cantidad de dinero, ustedes empiecen a invertir, creo que la mejor inversión que ustedes pueden hacer, es en ustedes mismos·. 'Trabajamos todos los días para conseguir recursos hemos solicitado dinero para las becas y hemos batallado bastante, sin embargo, hay gente agradecida que nos ha estado apoyando. Quiero destacar en esta reunión la participación de Banorte, muchas gracias por todo el apoyo que nos han dado; las tarjetas de débito que ustedes van a utilizar para poder obtener sus recursos, están ahí en la cuenta de Banorte. Quisiera hacer un reconocimiento al gran hijo de estas tierras a Don Roberto González, un gran empresario, un gran industrial y un gran apoyo de esta Universidad; me consta que Don Roberto siempre estuvo presente en las necesidades de la Universidad y estuvo siempre apoyándonos·. Las tarjetas bancarias fueron entregadas a estudiantes de las 29 preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo Comentó el Presidente de la Fundación UANL, a su vez invitó a los alumnos a aprovechar la oportunidad que reciben con es- León, como un apoyo por haber obtenido buenas calificaciones, las becas constan de una remuneración mensual además de la beca para cuotas escolares. m �■ ■ ■ ■ lnfoPrepas ~ RECIBE ESCUELA INDUSTRIAL ÁLVARO OBREGÓN PREMIO A LA EXCELENCIA =========***===== =========***======= Por: Nancy Manriquez Fotos: César Jacobo Ortiz La Confederación Patronal de la República Mexicana, realizó la primer entrega del Premio a la Excelencia en Educación Técnica, la mañana del 4 de octubre, en el que se reunieron para celebrar este acto, el Gobernador del Estado, Lic. Rodrigo Medina de la Cruz: el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Dr. Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario en Educación, lng. José Antonio González Treviño; el Presidente de la COPARMEX, Alfonso Garza Garza; el Director de Nivel Medio Superior, MC. Alejandro Galván Ramirez; el Subdirector de esta misma dependencia, MCC. Dagoberto Silva Fernández; el Rector del Centro de Estudios Universitarios, lng. Ramón De la Peña Manrique; el Presidente de la Comisión de Educación, COPARMEX Nuevo León, José Antonio Cárdenas Marroquín; el Presidente del Consejo Estatal de Participación Social en la Educación, Carlos Bremer Gutiérrez y la Ptesidenta de la Asociación Estatal de Padres de Familia, Adriana Flores Dávila. El premio fue seleccionado de entre 351 escuelas, 190 instituciones, 183 mil alumnos y 11, 400 docentes, el cual fue recibido por la escuela ganadora: la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" 'El galardón que consta de una placa para el plantel, al igual que de preseas tanto para el director del mismo como para ef responsable del proyecto, fue recibido por el lng. José Crescencio Castillo Sarabia y Juana Maria ~ilguero Morales, entregado por el Gobernador del Estado y por el Presidente de la COPARMEX, quién expresó que al entregar este reconocimiento se busca fomentar una competencia constructiva entre planteles de bachillerato técnico y profesional técnico. Asimismo el Gobernador. Rodrigo Medina dirigió un mensaje al auditorio donde dijo que la educación es r iioridad dentro de st- gobierno por lo cual ha invertido varios millones de pesos en infraestructura educativa y ron este galardón, la COPARMEX distingue a los planteles de enseñanza técnica que han sobresalido. �•••••• • • • • • • • •• • Brenda Martínez Césai Jacobo Ort1z Emocionado y orgulloso se mostró el equipo de CIDEB-UANL-México. Trece alumnos del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe. han de¡ado marca al obtener el tercer lugar en la Competencia Internacional de Biología Sintética iGEM (lntematíonal Geneticaly Engíneered Machine), realizada en el mes de Julio con ~¡,¡¡ el Instituto de Tecnología de Massach!),t\se,r€\'I; Indianápolis. Esta competencia, se ha venido dando desde el 2003, organizada por el ITM, fue en el 2011 cuando la cantidad de equipos competidores aumentó a 165. entre los cuales se encontraba el equipo iGEM-UANL de la Facultad de Ciencias Biológicas quien obtuvo un segundo lugar, de tal forrna se abrió la nueva categoría para preparatorias. Los alumnos del CIDEB recibieron la visita del equipo de la FCB, en la cual les hablaron de la competencia "Nos platicaron ¡¡,cerca del iGEM y fue abierto. vaya fue a lós (¡lle les gt¡Ste y les mterese esta materia; venÍqmOS a un taller aquí "j nos e~ñaban cómo manejar los irotrwnentos. luego ¡'8, fuimos' formando un equipo, fue todo por gµsto: nos ¡comentó "Estefanla Oliva, quien parlicipó en ptjctleás humanas dentro del proyecto. m y Perfil • Biotecnología Genómica, pero todo fue a • partir de este proyecto·, argumentó. • • De esta manera, los competidores de • Biología Sintética nos comparten estas • palabras para los alumnos de nivel medio superior· "No se dejen asustar porque sea algo mundial o porque sea algo nuevo, si • tú quieres y si te lo propones lo puedes • lograr Debe haber un potencial dentro • de cada quien y aprender a convivir entre • todos y realmente apoyarse entre todos . • Aprovechar las cualidades de cada quien • para poder trabajar en equipo. No tener miedo de los nuevos retos, porque uno nunca sabe f111é potencial tiene hasta que • experim~f',¡¡~ta esos retos. Explo• ten las pisit>ili¡fi~1,:¡p.e"l!espa su univer• sidad. y que '§'eµii;¡; gµe~ la 'l'iANL se está • •• •• • •• •• ••••••••••••••••• ferentes que son verde, rojo y amarillo. Uno era la parte de Stand By, que era cuando no existía na\j¡(~uando no había metales pesados ~sen tes ~a el color verde; cuando tenias 1ln~¡;;an\\dad pequeña de metales pesados,¡t¡ ffig.eha muestra un color rojo necesario. y cuando la,;ust'dncia tenía una concentra"A veces. nos tentamos que ir porque ción más 1!\ta.ya ~ba al color amarillo. de¡;:íal'l -ya vamos a cerrar la escuela- en- La bacte;f;¡ defil:m de la vida cotidiana se tó1Jd'es teníamos que buscar otro lugar Un puede utilizar par¡¡ medtr la concentración día V.-)IWIOS que irnos a la Facultad de Bio- de picante, silt entre otros componentes, logía. porque ese día teníamos que entre- dentro de un propucto', explicaron gar una página de Internet. que era donde Con este proyecto los jóvenes. obtuvieponíamos todos los avances y esa vez estaban cerrando la escuela a las seis de la ron el tercer lugar absoluto en la categoría tarde y tuvtmos que irnos a la Facultad de "2nd Runner Up". pero además fueron acreeBiología. salimos hasta las doce de la no- dores del primer lugar en "Best Math Model" che" dijeron los alumnos. Al cuestionarles sobre la sensación de l¡i competencia iGEM solicitaba desa- haber obtenido el tercer lugar entre 40 prerrollar el proyecto en el laboratorio. crear paratorias internacionales. con la particiun modelo, matemático y difundir informa- pación de países como Canadá. Alemania ción sóbre biología sintética y la naturaleza Grecia Italia, Turquía, Corea del Sur. Estados Unidos. entre otros, respondieron haber del proyecto al público en general desconocido la magnitud de la competenLos alumnos generar_on una bacteria que cia por ser su primera vez y el alcance que lograron en ella "No sabíamos en lo que nos semi-decodificaba matenales pesados. estábamos metiendo", comentó entono de "Pones la bacteria en un lugar con una broma Lilia Estrada. integrante del equipo. cierta cantidad de metales pesados entonLa institución quiere establecer este ces la bactena va a mostrar tres colores diproyecto como una tradición para que Iniciaron el proyecto una semana antes del irncio de semestre enero-julio. dentro de las instalaciones del CIDES. donde adecuaron un laboratorio para ellos. Los jóvenes invtrtieron todo el tiempo que les fue • • ••• ■ Talento • • • • • • e • • • • • • haciendo ciencia" El modelo matemático fue realizado por Rubén Navarro; la exposición estuvo a cargo de Ana Segura y Saraí Garza; en la, boratorio participaron Lilia Estrada, Paola García. Brenda Aguilar, Gdberto Jiménez , y Carolina Ouintarnlla quien también fue la diseñadora del logotipo; en prácticas humanitarias participaron Estefania Oliva y Arón Villarreal; el área de wiki estuvo a "No sabíamos en lo que nos estabamos metiendo", cargo de Jorge Falcón; Cynthia C-a:,\illocomentó Lilta Estrada. participó en la redacción y Ricardp S!,rrato estuvo encargado de la segun/:Iaq, El sea practicada de 9eñer¡¡~ii5n en genera- equipo estuvo bajo la coordinación áe la ción. ·se tiene pensado intll¡1íl' a los de ter- M.C. Jannet Salinas Hernández. asesorados cer semestre, se tiene planeado incluirlos por el maestro Manuel Torres Barajas y la pard que sea como una tradición. entonces maestra Eisa Yolanda Rores Villa. El equipo cuando ellos estén en quinto para que les recibió instrucciones de Heber Torres y Daenseñen a los de tercero y asi que perdure niel Rodríguez. el proyecto.·. dijo Estefanía con entusiasmo. No todo fue fácil.., Asimismo el equipo CIDEB-UANL-México estará presente en la competencia iGEM.2013, con excepción de Brenda Aguilar, un caso muy particular ya que, esta experiencia influyó a la hora de elegir su carrera. "Acabo de entrar a primer semes- tre de facultad. entonces yo quena medicina, pero a partir de que empezamos con este proyecto, vi todo ,o que era esa carrera, todo lo que se podia manejar y toóo el impacto, lo que está involucrado en biotecnologla biología sintética y biología molecular. Me decidí por Licenciado en Perderse de las vacaciones, tardar en manipular los instrumentos, intento§ /alltdos, diferencias de horarios y competidores de talla internacional, no sólo fueron algu. nos de los obstáculos que se les presentaron a los integrantes del equipo CIDES. "El viaje empezó con dí\ retraso de media hora y luego cuando estábamos todos en la aduana se cayó el sistema, perdimos el siguiente vuelo que era a Indianápolis". comentó Ana Segura. Sufrieron limitaciones de la madre naturaleza, eran tiempos de tomados y para variar se acercaba el día de la independencia de Estados Unidos. "Todos los vuelos estaban saturados, y por eso mismo fue dificil tratar de acomodar a un grupo de doce personas en ¡;~solo vuelo. entonces todos los vuelo(il,Y~~ y perdíamos otros·, añadió"f"1 _U Viajaloi\~\ft!lfntes vuelos, en el caso de Jor~ ~\!:&í{y~fanía Oliva su primer destínq,1'.tlj, M~~s. Tennessee, de donde part'll!rQli.l ~d. siguiente vuelo pero sus malettls"!¡é1f1!ect¡lr,n ahí. "Las maletas se quedaron e~Jr]Pbis'¡Y'.nosotros en Indiana, todas la~qs~qi;i,,ttftentadas de mis compañeros eslflWl');en mi maleta·. dijo Estefania. No sólo parte del proyecto, sino también los medicamentos pennanecian en la maleta. "No teníamos medicinas, cuando por fin llegamos a Indiana, esperaba mi medicina porque no podía hablar muy bien·. comentó Sarahí Garza. Ana Segura y el instructor Heber Torres esperaban su vuelo en la ciudad de Washin~. ·se pone el señor en el micrófono y dice'. no se va a poder abordar en este momento hasta nuevo aviso porque hay alarma de clima. luego de repente volteamos a ver afuera porque se escuchaba viento y estaba horrible. los tubos se estaban cayendo, y estaba el vtento horrible. Hasta las doce de la noche ya pudimos abordar". señaló Ana. Lo sucedido llegó hasta los oídos de los competidores. "El dia de la competencia estábamos en la preparatona de Indianápolis, había recesos y era tiempo en el que convivíamos con otros equipos, de repente esláb'arrtos ahí viendo la comida y llegaban los chavos -oigan. tSU equip<Yse perdió>todos sabían de nue_stras aventuras, todos sabían.qu~ nos habíamos perdido", comentó el equipo entre risas. �•••••••••••••••••••••••••••••••••• PoR: Lic. Jost LUIS ROMO ORTIGA ·• •■•• ••• • Biblos Access r------------~ ••• Mobbing; Otra Forma De Violencia La Biblioteca de la Preparatorta 8 fue creada en 1974 por iniciativa de los alumnos y maestros de la institución mediante aportaciones y donaciones internas y externas que posibilitaron la integración de su muy modesto acervo bibliográfico y gracias al esfuerzo de las siguientes administraciones y generaciones escolares fue creciendo. POR: JUANA MARlA SEGURA Actualmente al escuchar la palabra bullying nos parece de lo más común, ya que el tema es actual (vigente) y se padece con frecuencia en diferentes ámbitos de la vida real. Nuestros hijos llegan a casa contándonos tal vez de ese compañero que es molestado, y si existe la suficiente confianza entre padre e hijo, tal vez nos confiese que es victima de esta práctica; han llegado un sinfín de opiniones de especialistas, el bullying se ha vuelto un tema polémico porque los involucrados son en su mayoría niños, pero ¿Qué pasa cuando esta práctica se realiza entre adultos y en un ambiente muy diferente 7, por ejemplo el laboral. Es importante recordar que el nombre de nuestra biblioteca. fue otorgado en septiembre de 1974 en memorta del alumno Ernesto Pérez Martínez que cursaba sus estudios en la preparatorta y que fue sacrtficado producto del atropello policiaco en medio de una protesta estudiantil el 25 de enero de 1973. Actualmente el interés de la directora de esta preparatorta la MC Marta del Rosarto Amaga Meza es hacer de la biblioteca una instancia eficiente. utilizada por maestros y alumnos en las tareas de apoyo a la labor de enseñanza - aprendizaje. Para esto es conveniente conocer los servicios que presta, así como difundir su reglamento para ofrecer un servicio adecuado. A esta práctica se le llama mobbing o acoso laboral y es abordada en este libro, en donde el autor muestra algunas posibles causas y situaciones que propician este problema. Además presenta ejemplos de cómo se realiza esta práctica y sus consecuencias. Lo más importante de este libro es que permite reconocer el problema, ofrece alternativas para tratarlo y poder sobrellevarlo. El buen uso de la biblioteca. su máximo aprovechamiento, su conservación y crecimiento depende en muy buena medida de sus beneficiartos y usuartos. Podremos con esta lectura deducir que no se necesita estar en la calle expuesto a los peligros de un asalto o una balacera tan común en nuestros tiempos para estar vulnerables; que a veces el peligro real en ocasiones lo encontramos dentro de una oficina. El mobbing se puede presentar de un jefe o persona de más alta jerarquía a un subalterno o viceversa. con el único fin de amedrentar. denigrar y eliminar de la escena laborar a la victima; al igual que en el bullying se pueden identificar algunos primeros síntomas, por ejemplo desmotivación. ausencia laboral, aislamiento y enfermedad en general causada por el estrés que esto provoca. Actualmente el acervo de la biblioteca consta de: Títulos: 1870 títulos y 3475 volúmenes divididos en Fondo Consulta y Fondo General Revistas: 15 títulos y 238 fascículos Mapas: 15 títulos y 22 volúmenes Los servicios que presta la biblioteca son el préstamo de matenal en sala y préstamo ínter bibliotecarto. El horario de atención de la biblioteca es de lunes a viernes de las 7:00 a las 19:00 horas. Lo importante de esta lectura es que podamos identificamos dentro del problema, para encontrar soluciones a cada situación en particular; por medio de cuestionarios, ejercicios y técnicas sencillas contenidas en este libro. Recordemos que a veces pasamos más tiempo con nuestros compañeros de trabajo que con nuestra familia; así que lo más sano es que propiciemos un buen ambiente laboral para aumentar la productividad. 1 ¡No tengo ganas de 1r a traba¡ar! : El acoso laboral. Todo sobre el mobbing Autor: Trixia Valle Herrera. México: Trillas. c2011. Clasificación: HF5549.5.E43 V3 2011 Localización BURRF Fondo General (PP) �·••■•• ••••••••••••• ••• ••••• Tras el largo verano, el invierno se acerca a los Siete Reinos. Lord Eddars Stark, señor de lnvernalia, deja sus dominios para unirse a la corte del rey Robert Baratheon el Usurpador, hombre discolo y otrora guerrero audaz cuyas mayores aficiones son comer. beber y engendrar bastardos Eddard Stark desempeñará el cargo de Mano del Rey e intentará desentrañar una maraña de intrigas que pondrá en peligro su vida y la de los suyos. En un mundo cuyas estaciones duran décadas y en el que retazos de una magia inmemorial y olvidada surgen en los nncones más sombríos y maravillosos, la traición y la lealtad la compasión y la sed de venganza, el amor y el poder hacen del ¡uego de tronos una poderosa trampa que atrapa en sus fauces a los persona¡es y al lector _.___ - PbibpKolb ón de hielo y fuego 1 2011 '0361820U En el centro de Engaño se encuentran dos adúlteros en su escondite. Él es un escritor americano de m ediana edad: ella, una elocuente mu¡er inglesa atrapada en un matrimonio humillante al que, con sólo treinta y tantos años. ya se ha resignado. El ritmo de la novela está sostenido en conversaciones, pri.ncipalmente las que mantienen los amantes. •••••••••• ••••••••••••• •••••••• Roth, Ph1hp Engaño Barcelona MeXtco· Seix Barral 2009 Clasificacion. PS3568.0855 D4418 2009 Ub1cacion BURRF: FG (PPI Engaño ••••••••••••• •••••••• Con Pequeño cerdo capitalista tendrás las herramientas más efectivas para saber ahorrar, invertir y repartir de la mejor manera tus ingresos. Además Sofía Macias explica de manera clara, divertida y con muchos e¡emplos de la vida real. los casos en que personas como tú, han hecho maravillas con su dinero. o han perdido hasta la camisa: te explica sin rollos lo que son los seguros y cuáles te convienen. las afores. los pros y los contras de las tar¡etas de crédito, los préstamos, las com1s1ones. etcétera Duch, Uuis Un extraño en nuestrn casa Barcelona. Herder. 2007 Clas11icación BT103 D83 2007 Ub1cac1on BURRF FG (PPI ■ ■ ■ • El autor analiza la crisis de las iglesias cristianas (del cristianismo europeo) en la actualidad. Su tesis de partida plantea que lo que realmente está hoy en crisis es la imagen del Dios cristiano. Sus argumentos no son teológicos en el sentido clásico, ya que no habla de Dios, sino de la manera en que los hombres hablan de Dios. situando así, en el terreno siempre onginal de su antropología, una sene de cuestiones a las que la teología convencional no podría quizás dar respuestas. un extraño en nUPS~Ll':::J LCl ~~saL .._, ,.__,_ ••••••••••••• •••••••• ••• ••• ¿SAB QUE UNO DE LOS UBROS MÁS ANTIGUOS PARA CONSULTA EN LA SALA DE LA BIBLIOTECA ES DEL AÑO 15,0? 8 fondo más antiguo de la Biblioteca es Emeterio Valverde Téllez, donde se encuentra un libro del año 1570, es titulado: ·catenam auream complectens, ex fententiis sanetorum patrum, m iro artificio connexam, quorum catalogum & chronologiam, veria pagina ostendit / Thornae Aqvinatis" y se puede consultar con la clasificación: BURRF· FEVT (lP) BS2555A2 T61570, sólo para préstamo en sala (1864 - 1948) Erneterio Valverde y Téllez fue obispo y b1bliófilo, llegó a tener una bibltoteca en su casa con 20,000 volúmenes, en León, Guanajuato. Formó la colección durante 60 años de su Vlda; en tiempos de la revolución se dispersaron sus libros, pero lograron rescatarlos en su mayoría; tenía estudios filosóficos, históricos, literarios y era bibliógrafo; permaneció 40 años en la Diócesis, durante su enfermedad que duró tres años, le seguían leyendo debido a su afición; posterior a su fallecimiento, se publicó su libro, una bibliografía de los ternas que habia leido, no alcanzó a verlo impreso, sólo los avances; si deseas consultar este libro el titulo es: "Bio-bibliografía eclesiástica mexicana (1821-1943) por Emeterío Valverde y Téllez; dirección y pról. de José Bravo Ugarte ·y su clasificación es esta BURRF: FEVT (1P) 'l7178 M4 V3 Sólo préstamo en sala �■■ estimula la estimula el naliza la agresivitocontrol, enseña a · r las derrotas, a asue~nsabilidades y aceptar las y mejora la imagen corporal. Comité Técnico Académico de Cultura Física y Salud. E1 deporte es una actividad que nos beneficia en muchos aspectos; en cuanto a la parte física nos brinda un mejor funcionamiento corporal, así también, nos inculca aspectos positivos en cuanto a disciplina, actitud y hábitos, que se reflejan en la formación integral de los estudiantes. Disciplina. significa regularizar, metodizar, ordenar, instruir. enseñar, pero no se puede enseñar donde no hay orden ni método. A través de la disciplina se contribuye a una positiva convivencia y a la formación de actitudes indispensables para la eficiente adaptación social y laboral. Por el contrario, la indisciplina perturba la estabilización de hábitos y actitudes requeridos para las horas de estudio. trabajo o recreación. La actitud es otro elemento impor- tante. la cual se define como ·estado de disposición mental y neural, organizado a través de la experiencia que ejerce una influencia directa o diná- mica, sobre las respuestas del individuo a toda clase de objetos y situaciones con los que se relaciona·. También se puede decir que las actitudes son un conjunto de creencias. sentimientos y tendencias que predisponen al individuo a actuar de una determinada manera. La actitud mental positiva es la adecuada en cualquier situación, ayudándonos a resolver los problemas que puedan presentarse en nuestro camino. Una actitud positiva ante la vida nos ayudará a tener siempre una visión mucho más optimista. Los hábitos son factores importantes cuando nos ayudan a triunfar. La actividad física y el deporte forman parte de todo plan de estudios por su importancia educativa, ya que a través de ellos se logra adquirir sentido de la disciplina y responsabilidad. así como mayor desarrollo de la inteligencia táctica y estratégica; además aporta beneficios para la salud, tan importantes como los hábitos de higiene y alimentación. Entre las ventajas y beneficios que se obtienen mediante el ejercicio físico y el deporte, tenemos el mejoramiento de la salud y la calidad de vida. del nivel psíquico y socio afectivo. A nivel físico elimina grasas y previene la obesidad, aumenta la resistencia ante el agotamiento. previene enfermedades coronarias, mejora la amplitud respiratoria y la eficacia de los músculos respiratorios, disminuye la frecuencia cardiaca. favorece el crecimiento. mejora el desarrollo muscular, combate la osteoporosis, mejora el rendimiento físico general, aumentando los niveles de fuerza, velocidad y resistencia. A nivel psíquico tiene efectos tranquilizantes y antidepresivos, mejora los reflejos y la coordinación. aporta sensación de bienestar. elimina el estrés, previene el insomnio y regula el sueño. En las inStituciones de educación perior, la atención al deporte sure como una necesidad para cumplir una tarea formadora. sobre todo en lo gue se refiere a la transmisión de vaores. actitudes y habilidades, tanto las portivas, como aquellas útiles para bajar en equipo, para el desarrollo e una personalidad abierta con capa"dad de adaptación y un alto sentido de responsabilidad y autosuperación. En nuestra Universidad se fomenta apoya los programas relacionados con la práctica de diversas disciplinas -deportivas en las que participan una gran cantidad de estudiantes de las preparatorias y facultades. Podemos mencionar que entre las atletas más sobresalientas a nivel internacional figuran Paola Longoria y Mariana Avitia. r;y ■ ••• ;, 2- :tp ■ Cultura Física Paola es la número uno del mundo en la disciplina racquetbol y estudia en la Facultad de FIME; en una entrevista publicada para un periódico nacional comento lo siguiente: ·entendí que cada derrota es un aprendizaje y como deportista es una lección para seguir tu carrera, seguir cumpliendo tus sueños. Entonces, pienso que debes levantarte y seguir" Paola es de esas deportistas de una nueva generación que no sólo se enfocan en el alto rendimiento sino también en sus estudios, pues cursa la carrera de Ingeniero Mecánico Administrador. Otro ejemplo es Mariana Avitia, quien participa en la disciplina de tiro con arco. Es estudiante de la facultad de Ciencias de la Comunicación y entre sus logros tiene el haber obtenido la medalla de bronce en los pasados juegos olímpicos celebrados en Londres. Su entrenador, Zang Zheng . descubrió que ella tenía "fortaleza, temple y decisión", así que la integró a la selección de Nuevo León. ·-· ·--:>;;t, Estas doS estudiantes y atletas son un ejemplo a seguir ya. que el deporte que practican les ha permitido a4qttirir una disciplina de trabajo para atender sus entrenamientos y sus actividades académicas, muestra de el carácter, fortaleza y espíritu de superación que el deporte fomenta en las personas que tiene claro los objetivos que persiguen. El deporte ha sido considerado tradicionalmente un medio apropiado para conseguir valores de desarrollo personal y social Valores como la lealtad, tolerancia, respeto, perseverancia, autodisciplina, cooperación, etc. son cualidades deseables por todos y que se pueden conseguir a través del deporte. Estos valores. recogidos en la carta olímpica, muestran la esencia de un espíritu constante de superación y serán el espejo donde los jóvenes quieran verse reflejados, de forma que los valores humanos que encontramos en los ideales olímpicos y en los ejemplos de superación que nos brindan los deportistas, contribuyan a nuestro desarrollo como personas y como sociedad. Estos aspectos formativos que propicia el deporte. nos remiten a la formación integral de los estudiantes mediante el desarrollo de sus habilidades físicas. psicológicas y sociales permitiendo la integración y formación de la persona para estar preparada y enfrentar las diversas problemáticas en los diferentes ámbitos de la vida tanto académica como laboral y social. �PROGRAMACIÓN JAVA (Básico e lntermecM) EXCEL 201 O( Básico, lntennedio y Avanzado ) SOPORTE TÉCNICO Y REDES UNO y DOS PROGRAMACIÓN CON .NET ( SOL Server 2008 Básico, VISUal .net 2008 Básico e lntennedio ) DISEÑO WEB CON PHP ( HTML y JAVASCRIPT, PHP Básico e lntennedio ) DISEÑO CAD 2010 ( AUTOCAO 2010 Bá~oo. lntennedio, Taller de aplicaciones Diseño CAD) DISEÑO GRÁRCO ( Photoshop CS4 ~oo. Ilustrador CS4 Básico y Taller en aplicaciones de Diseño Gráfico) ACCESS 2010 ( Básico, lntennedio y Avanzado) PROJECT 2010 ( Básico e lntennedio) LINUX (Básico, lntennedio) $1,835 $3,870 $2,830 $2,830 $4,800 $1,900 $1,900 $2,200 ROBÓTICA Y VIDEOJUEGOS Nivel Iniciación e ln1ennedio (Niños de 8 a 11 años y Adolescentes 12 a 15 años) CONTABILIDAD Y RNANZAS con Excel 2010 INICIACIÓN A LA FOTOGRAÁA PUBLICITARIA con Photoshop CS4 DISEÑO EN TARJETERÍA ARTÍSTICA (Photoshop CS4 Básico, Ilustrador CS4 Básico y Taller en diseño de tarjeteria artística ) INTRODUCCIÓN A PROJECT MANAGEMENT 2010 (En afianza con GEIN Proyectos) 18POOS.,.""""""" PMP. ADMINISTRACIÓN DE PLANOS CON AUTOCAD 2010 INTERNET Y LAS REDES SOCIALES INICIACIÓN A LA LÓGICA Y PROGRAMACIÓN •c.,-" 37.5 HRS. 37.5 HRS. 37.5 HRS. 37.5 HRS. 37.5 HRS. 25 HRS. 37.5 HRS. 37.5 HRS. 18 HRS. 25 HRS. 25 HRS. 20 HRS. CERTIFICACIONES Y DIPLOMADOS $5,715 $6,000 $20,250 $22,750 $12,865 $18,500 CERTIRCACIÓN MOS 2010 Microsoft Office Specialisl (Woro, """' yl'owe< Poinll 36 HRS. DIPLOMADO EN INICIACIÓN EN COMPUTACIÓN con OFRCE 2010 108 HRS. DIPLOMADO EN INTERCONEXIÓN DE REDES UNO 'Preparación para la Certificación CCNA (Cisco Certified Network Associa1e) 128 HRS. DIPLOMADO EN INTERCONEXIÓN DE REDES DOS 'Preparación para la Certificación CCNP (Cisco Certffied Network Professional) 128 HRS. DIPLOMADO EN DISEÑO WEB Desanollo de un portal Web usendo: Fireworks, PHP, HTML, Javascript, CSS3 y Dreamweaver 108 HRS. DIPLOMADO EN ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS """""""., , _ ,.,....,_...,,,_ -coo .-do 102 POOS,..""""""'" PMP.102 HRS. euANL óO ----Al<!\'E&.SillO •19'.ll·Xlll• Dirección General de Informática, Oudad Universitaria. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Tels. {81 ) 8329 4076 / Fax: {81) 8329 4083 �Mujer, pilar de la sociedad de marzo 19:00 horas Aula Magna Entregaremos el Reconocimiento UAl.'~L a la Mujer 2013 a destacadas líderes que con su quehacer has impulsado el desarrollo de nuestro país. Guardia de Honor a José Eleuterio González "Gonzalitos" de febrero 10:30 horas Explanada Hospital Universitc-i1io "Dr. José Eleuterio Gon,tález" ~Iédicos y autoridades universitarias rendirán honores a uno de los precursores de la Universidad: el Dr. José Eleuterio González. Ven: Celebra el 80 febrero 19:00 horas Estadio "Gaspar Mass" Toda la familia uni\'ersitaria iniciaremos juntos los festejos del 80 aniversario de la Máxima Casa ele Estudios. Tigres al Rescate 2013 de marzo 17:00 horas Estadio "Gaspar l\lass" Los universitario y la comunidad en general nos lanzaremos al rescate de cientos de niilos que lidian una fuerte bataUa contra el cáncer. Guardia de Honor a Raúl Rangel Frias de mar1:o 8:30 horas Explanada de la forre de Rectoria Autoridades universitaiias rendirán honores a uno de los precursores de la Universidad: el Lic. Raúl Rangel foas. ¡Nos laten los libros! de marzo 12:00 horas Explanada de la Torre de Recto1ía Conocer y convive con im¡xn1antes escritores nacionale; e internacionales durante !a Feria del Libro UAt'ILeer2013, ¿te late? Las letras ilustres marzo 10:00 horas Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria Entregaremos el Premio Internacional Alfonso Reyes a un destacado escritor con importanles obras literarias. Guardia de Honor a Eduardo Aguirre Pequeño de marzo 8:30 horas Explanada de la Torre de Rectoría Autoridades universit.c--uias rendirán honores a uno de los fundadores de la Universidad: el Dr. Eduardo Aguirre Pequeño. UANLI 80AÑOS DEJANDO HUELLA 1 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre- Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2012, Año 3, No 9, Septiembre- Noviembre Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2012 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016391 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Astrofísica Bullying Conocimiento Corridos revolucionarios Deporte Disciplina Jesús Ancer Rodríguez Lectura Mobbing Sueño Valores universales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16740/PREPAS_UANL._2012-2013._Vol._4._No._10._Dic-Feb._0002016392.ocr.pdf 9736c274e83fec02a90ba13fc24f8609 PDF Text Text - .- . . ANIVERSARIO • 1933 - 2013 • , , UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEQH. �, Indice. émico del Nivel Medio Superior. La Universidad Autónoma de Nuevo León, una visión retrospectiva. Directores de Nivel Medio Superior realizan firma de carta compromiso de PNLC. Presentación del libro de Biología 2. Quinto ciclo de Conferencias de Historia. Premian alumnos de Nivel Medio Superior. Mejoran modalidad de estudio en Preparatoria 8. Ceremonia de entrega de constancias "Diplomado I Más justo". Participa la Universidad en SE Orienta. Nuevo León, Si estudia, Si trabaja. Reconoce Preparatoria 16 a sus egresados exitosos. Alumnos de aula.edu reciben credenciales universitarias. Mil 864 alumnos y 218 profesores - 2013: 141 mil estudiantes y6 mi/007 docentes (2 mil 909son • de tiempo completo). Ochenta aibs han pasado desde que se fundó/a Universidad de Nuevo Leén. ■ En los antecedentes que aparecen en fa página e/ectrénica de nuestra Alma Maer, se menciona que: "recibió en un primer momento el nombre de Universidad de Nuevo Leén y se integró inicialmente con fas facultades de Derecho y Ciencias Sociales, Medicina, Ingeniería, Quínica y Fannacia, así mismo con fa Escuela Normal, fa Escuela fndustJial, fa Preparatoria Técnica ''Avaro Obregén~ la Escuela fndustJial de Labores Femenifes"Pablo Uvas" y fa Escuela de Enfermería y ObstetJicia. 1933 Alumnos de Preparatoria 16 homenajearán a Alfonso Reyes. Imparte Trixia Valle conferencia a alumnos de Preparatoria 7. E n ocho décadas se ha consolidado como una de las mejores instituciones públicas de educación superior. Es la que tiene la mayor oferta educativa en el Noreste de nuestro país. Originalmente tuvo su sede en el centro de la ciudad de Monterrey. Tuvieron que pasar casi veinticinco años para que se iniciara la construcción de lo que ahora es la Ciudad Universrtaria. Al promulgarse en 1971 la cuarta Ley Orgánica, adquiere su autonomía, llevando desde entonces el titulo de Universidad Autónoma de Nuevo León. En 1982 se funda la Unidad Mederos que ahora alberga a varias facultades. Este año estaremos, como se dice en nuestro terruño, "de manteles largos". Se han programado eventos alusivos a este aniversario a lo largo de todo el año. Nuestras autoridades están invitando a la comunidad universitaria a que se sumen a los festejos a través de la organización de eventos académicos y culturales. Esperamos que los planteles del nivel medio superior sean de los protagonistas principales. , Agenda de eventos conmemorativos por el 80º Aniversario de la UANL. Si deseas participar en este proyecto editorial, puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: areliflorest@gmail.com / 1oeovigam@hotmail.com Los festejos del aniversario serán presididos por nuestro señor Rector quien asumió el cargo para el período 2012-2015. Nuestros estudiantes siguen dando muestras de sus talentos en los diversos eventos en los que participan, ya sean académicos o culturales. Los que obtienen los primeros lugares son invitados a una Ceremonia de entrega de Premios y Reconocimientos de la cual se presenta una reseña en nuestras páginas. Por su parte, nuestros docentes siguen con su capacitación permanente al participar en el curso de Valores Universales. Quienes terminaron la primera etapa denominada "Más justo", recibieron sus reconocimientos en una ceremonia que también se reseña en nuestras páginas. Asimismo, siguiendo con el trabajo de nuestros maestros se incluye la presentación del libro de Biología 2, elaborado por maestros que trabajan arduamente en los comités académicos de la DENMS. En este número encontrarás la información de esos eventos, donde reconocerás algunos maestros de nuestras preparatorias. No podía faltar el homenaje al reconocido historiador Israel Cavazos en este año que es histórico para nuestra Universidad. �- \cadentia - ~~ I quehacer de toda institución educativa es ayudar al individuo a la construcción de su conocimiento, bus- ~ cando que sea capaz de insertarse en la sociedad ..... ~ ... como un ciudadano proactivo y de beneficio para la misma. UN,;Ei~?r~P{IO E 4 -.?~""'" Ha tenido un cambio de paradigma al centrar su operatividad en el aprendiza¡e del alumno y al establecer situaciones y ambientes aptos para llevar a cabo este proceso. Todo esto establecido en un currículo que permita el desarrollo de competencias generales y específicas que integran conocimientos, habilidades, valores y actitudes, de esta 'orma fortalecer la formación integral, la autonomía y responsabilidad del estudiante en su proceso de formación. "Un currículo que La Universidad Autónoma de Nuevo León no es la excepción y en su Visión 2020 plasma este interés: ser "reconocida[. .. ] como una institución socialmente responsable y de clase mundial por su calidad, relevancia y contribuciones al desarrollo científico y tecnológico, a la innovación, la construcción de escuelas de pensamiento y al desarrollo humano de la sociedad nuevoleonesa y del País." ¿Quiénes son la materia prima para tan loable tarea? .os estudiantes que conforman la UANL tanto en su Nivel Medio como Superior permita el desarrollo de competencias generales y específicas que integran conocimientos, habilidades, valores y actitudes". Pero dicha tarea no puede ser lograda sin un patrón rector del ejercicio educativo. Este patrón a seguir lleva como título "Modelo Educativo de la UANJ:.' que describe amplia♦ mente la filosofía que en el ámbito de educación debe regir a la Máxima Casa de Estudios Esta filosofía se ve articulada a través de los Modelos Académicos de cada uno de los niveles. El de nuestro interés. en este particular momento, es el correspondiente al Nivel Medio Superior que tiene como finalidad orientar la forma de planear la educación. guiar la operación de este proceso y revisar su evaluación de forma sistemática, logrando una óptima ·ealización de ,a filosofía educativa de la UANL Describe las tareas que se espera que desarrolle cada instancia académica y administrativa. • Muestra la organización cunicular vigente. • Describe los roles de los participantes en la im plernentación del modelo. •Es un referente para el diseño de nuevos programas o bien para el rediseño de los que están vigentes. Cuenta con 3 ejes rectores que ayudan a fundamentar su visión construct1v1sta, los cuales son: -Eje estructurador. Establece que los programas deben estar basados en competencias y centrados en el aprendizaje. -Eje operativo. Propone la flexibilidad curricular y de los procesos educativos -Eje transversal. Busca lograr la innovación e n .ernaciona1ización del Modelo Educativo. Los planes de estudios acordes a1 Modelo Académico del Nivel Medio Superior, deben estar basados en cuatro áreas curriculares: formación básica, propedéutica, para el trabajo y de libre elección. E' área de formación básica contribuye a desarrolar en los estudiantes las competencias generales y específicas que a nivel internacional el egresado debe poseer El área de formación propedéutica contribuye a consolidar en el estudiante la elección profesional y promueve el desarrollo de competencias para la educación superior. Los cursos de estas dos áreas son obligatorios para todos los programas educativos del Nivel Medio Superior �- \ead('IUÍll - El área dé formación para el •rabajo promueve er el est~diante el desar olio de las coinpetRncias laborales ex:endidas para ricorporarse al ·rundo laboral en un área determinada Los cursos dP esta área integran las especialidades de las carreras técrncas y del Bachillerato Internacional E área de formación de libre elección contribuye a fortalecer ,as competencias del área propedéutica o la construcción de competencias laborales bási cas para 1a incorporac1ór al trabajo. Los cursos de esta área son optativos. Emre las moda11dades de estudio con ,as que cuenta actualmente el Nivel Medio Superior tenemos •Bachillerato general • Bachillerato bilingüe •Bachillerato bilingüe progresivo •Bachillerato técnico •Bachillerato técnico bilingüe progresivo • Bachillerato internacional . . 73 • Bachillerato a distancia • Bachillerato abierto Cada una de estas modalidades estructura sus planes de estudio acorde a las áreas de formación requeridas según su perfil de egreso, utilizando un sistema de créditos, tema que nos ocupará en una entrega posterior No cabe duda que el Modelo Académico del Nivel Medio Superior contiene una riqueza fundamental para el logro de la Visión de la UANL, contribuye en el día a día de todos sus actores, tanto alumnos como docentes, personal directivo y de apoyo como nstitución formadora de bachilleres, técnicos, profesionales, maestros universitarios e investigadores capaces de desempeñarse eficientemente en la sociedad del conocimiento. Bibliografía UANL. "Modelo Académico del Nivel Medio Superior". Ciudad Universitaria, junio de 2008. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. (2013). "La Universidad. Misión y Visión 2020" Recuperado el 01 de abril de 2013. del sitio web de la UANL. http ://WWW .uanl. mx/un iversidad (con 5 líneas, zo www.psgdelnorte.com/ ventas@psgdelnorte.com ro Mont EDICIONES �El nacimiento Aunado a la inquietud provocada por la huelga de 1929, en la cual, la Universidad Nacional de México adquiere su autonomía, atrajo la atención de algunos jóvenes que demandaban estudios universitarios en Nuevo León y a partir de ese momento se proponen la idea de crear una institución universitaria que respondiera a sus demandas estudiantiles. La UANL nace impulsada por hombres cuya formación posee una carga filosófica y humanística de gran peso y trascendencia. Su importancia radica en ser una inversión intangible que se traduce y proyecta en la formación de hombres y mujeres, en maneras de pensar, en conocimientos y técnicas. La expansión Para la década de los setentas la Universidad experimenta un proceso expansivo de grandes proporciones. El aumento de la población escolar, ante la demanda de educación superior, propició que la población se multiplicara tres veces en seis años tras rebasar los diez mil estudiantes. A este crecimiento se unió el de la infraestructura física en más de cien mil metros cuadrados de construcción. Acreditación y certificación La Universidad Autónoma de Nuevo León va a desplegar una serie de acciones, a fin de acercarse en mejor posicionamiento de los estándares internacionales. Es en ese sentido que implementa el sistema de Calidad ISO. Actualmente nuestra Universidad cuenta con 251 programas educativos, alrededor de 154,000 mil estudiantes que son atendidos por 6 mil 228 docentes. Vista en el tiempo, en este ochenta aniversario, sin duda alguna que la UANL ha hecho un gran esfuerzo, con un alto sentido de responsabilidad social, por responder con propiedad la misión a la que está llamada a cumplir en el estado de Nuevo León y en México. Bibliografía Booego cabal. AJ!ooso_ EdtoJ::ión y polítiea: La educ3::ión ell lo superior y¡ea 1o soperiof. Ed. ASUNCES- ICFES. Bogotá, Coloolbia. l!l!ll castrejón Diez, Jailre. 'El coocepto de universidad". Ediciones Océano, SA México. 1992. Le Gufl. Jaques," Los inlelectuales en la edad media" Ed. GEDISA, México 1~7 llltpJ(WvNI 100-l.lfmlrm/index.¡itp?optiOO=com_conten!&view--..article&i0=100&1temid=:TT&lang,es llttpJ/wWN Wfll.mx/Siles/delaall/liles2/infomle2012web.pdl www.uanl.mx/Siles/delaUlllf11es/doctmenlos/UnMfSidadlhisloria--d Visila este link para leer el artículo complelo: http://prepas.uanl. mxf'p=13536 �-lnfoPrepas- Directores de Nivel Medio Superior realizan firma de arta ompromiso P~'LC e on el objetivo de mejorar la calidad y competitividad en las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se llevó acabo la firma de la Carta Compromiso en la Torre de Rectoría. Nota: Brenda Martínez Soto Se contó con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios; el M.E.C. Rogelio Garza Rivera y el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario General y Secretario Académico respectivamente; el M.C. Alejandro Galván Ramírez. Director de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL: el lng. Carlos Rodríguez Zorrilla, asesor del Premio de Nuevo León a la Competitividad. además de la presencia de la lng. Laura Ávila Hernández. directora del mismo. Fotos: César Jacobo Ortiz Unidad Monterrey, San Nicolás y Guadalupe; Pablo Uvas Unidad Centro, el Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe y la Técnica Médica, así como el Rector Jesús Ancer y el Director de Nivel Medio Superior. Ale¡andro Galván, fungiendo como testigos los Secretarios Académicos de las instituciones mencionadas y los directivos de las demás preparatorias. Después, a nombre de los coordinadores que participarán en el PNLC 2013, el MDP Moisés Molina Ramos, Para dar irncI0 a la ceremonia, el maestro Alejandro Galdirigió un mensaje a los presentes: ván, agradeció la participación de las preparatorias: "En el pasado PNLC demostramos que la educación que "Lo que inició como un proyecto en el aro que inició como se oferta en el Nivel Medio Superior de_ la 2006, ahora es toda una realidad; en el UANL, no sao es pertinente y relevante, sino PNLC 2012, en la categoría de Nivel Meque además es competitiva; con la firma de dio Superior y Superior, obtuvimos /os dos esta Carta Compromiso la Universidad no reconocimientos a Organización Ganadora, 2006, sao avanza en el cumplimiento de su Visión reconocimiento Oro y reconocimiento Brony Misión, si no que marca un precedente en ce; a los directores, decirles siempre gracias la búsqueda de la excelencia; Dr. Jesús Ancer porque unidos logramos destacar en el nivel de bachiller, Rodríguez, con esta carta que acabamos de timar. refrenen los centros comunitarios y estoy seguro que este nuevo damos nuestro compromiso de seguir participando en el reto, será un éxito más, gracias porque ya no pensamos PNLC". señaló el director de la Preparatoria Pablo Livas. como pequefias islas, sino somos un gran continente~ dijo el Director de Nivel Medio. Para dar cierre a la ceremonia, el Rector de la Máxima Casa de Estudios, felicitó a las dependencias que firmaron Posteriormente. pasó al estrado el lng. Carlos Rodríel compromiso y agradeció al maestro Alejandro Galván guez. quien les dio la bienvenida a los aspirantes y adepor estar presente de forma permanente en estas activimás felicitó a las instituciones ganadoras de la edición dades. 2012, y de la misma manera, dio una breve explicación del objetivo de esta premiacIón: "La educación Media Superior en el Estado representa un reto muy importante, porque es un grupo poblacional que "La misión del PNLC es impulsar el bienestar de la comunies vulnerable y debe tener atención de calidad; la tima de dad a través de la implementación del modelo para la comcarta compromiso implica, aparte de un costo importante petitividad de las organizaciones, el modelo nos dice qué de horas de trabajo, una responsabilidad y cambio de eshacer pero no nos dice el cáno, porque cada organización tructura; se siente uno muy orgulloso de tener a la UANL tiene un cáno particular" explicó el ingeniero. con este desarrollo tan importante", refirió. "Lo un proyecto en el año ah da ora es to una realidad". En seguida se realizó la firma de la Carta Compromiso por los directores de las preparatorias: No.1, 7 Unidad Purntes y Oriente: 8, 13, 16, 20. 22. 23, 25, Álvaro Obregón De esta manera, con la firma de este acuerdo la Universidad Autónoma de Nuevo León demuestra que cuenta con educación de clase mundial comprometida con la sociedad. �-InfoPrepas- Presentación del libro , BIOLOGIA 2 Nota: Nancy Manríquez L Fotos: César Jacobo Ortiz a Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universidad Au- tónoma de Nuevo León, a través del Comité Técnico Académico de Biología, llevó a cabo la presentación del libro Biología 2, producido por Editorial Pearson, dentro del auditorio del Centro de Investigación y Desarrollo en ....Ciencias ..........de....la..Salud ... ............... ............................... ................... ya no se piense como is/as, yo creo que lo más importante es que los alumnos vean que pensamos como un continente, que es la Universidad Autónoma de Nuevo León': Posteriormente el Director de Finanzas y Administración de Pearson mencionó: "Nosotros hemos trabajado por mucho tiempo en la Universidad Autónoma de Nuevo León y lo que siempre hemos encontrado es un enorme deseo por generar materiales de vanguardia, lo que debe de ser motivo de orgullo para ustedes. No me queda más que agradecer a ustedes el motivo de habernos involucrado en este proyecto tan ambicioso que contiene información palpable, no so/o teórica, ya que /os alumnos nos están rebasando, tiene que evolucionar el salón de clases y nosotros junto con ellos': A la presentación de este libro, referente a la anatomía, fisiología y educación para la salud, que será utilizado por los educandos a partir del próximo semestre, estuvieron presentes el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior de la UANL; M.M.C. Dagoberto Silva Fernández, Después de esta intervención, fue presentado un video Subdirector de la misma dependencia; Dra. Rebeca Thelma para conocer más a fondo lo que está realizando la Editorial Martínez Villarreal, Directora del Programa Universitario de Pearson, continuado por la participación de la Dra. Rebeca Salud de la UANL; Dr. Carlos Medina de la Garza, Director Thelma Martínez, quien dirige un Programa de Salud Docente del Centro de Investigaciones y Desarrollo en Ciencias de la Salud de la UANL; C.P Francisco Tellez Palacios, Director Asistencial Comunitario, el cual tiene ya 36 años de existencia de Finanzas y Administración de Pearson México y Centro- en la UANL, que atiende a la población de bajos recursos, desprotegida y sin seguridad social. américa; Dr. Antonio Guzmán Velas- "Este libro de Biología 2, conco, Director electo de la Facultad de _ • Ciencias Biológicas nuestra universi- tiene una nue~a f ~ de_ apll• "Hoy les vengo a hablar de un prodad; Dra. Georgina Yañez Enciso, Di- car la anatontia y fis1ologia en yecto que tiene la rectoría que es un rectora de Nivel Medio Superior de la el desarmllo de las competen- programa que se //ama Universidad Secretaría de Educación del Estado cias del marco curricular co- Saludable, es un proyecto que enca.lb beza el Sr. Rector para toda la Unide Nuevo León y el Dr. Aarón G I erto mún propias " . . ., • · Villarreal Elizondo, Coordinador de la Y • vers1dad, titulado. Umvers1dad . a/u Preparatoria No.18 de la UANL, además de los Coordinado- dable; _que pretende fomentar en la comunidad umven:itar1a res de la Academia de Biología y los docentes que imparten conoc1m1entos, hab1fldades, destrezas para el_ autocwdado esta unidad de aprendizaje en las preparatorias de la UANL. Y estilos de vida, dmg1do a Nivel Medio Supenor y Superior, así como también a padres de familia; enfocado en cinco ejes temáticos como: /os aspectos psicosociales, ambienComo inicio a la sección de intervenciones, el MC. Alejan- s _ tales, alimentación, actividad física, prevención del consumo de alcohol, tabaco y drogas, además de cinco áreas de acción como son: educación para la salud, docencia-investigación, promoción de valores, desarrollo humano y social y la coordinación institucional': Luego el Dr. Carlos Medina de la Garza, anfitrión de este evento, tomó la palabra para hablar de los proyectos del centro multidisciplinario que dirige y que tiene como finalidad acercar a los jóvenes al cambio y como Universidad Autónoma de Nuevo León, trabajar en conjunto para crear conocimiento. Uno de los proyectos es 'Ciencia en Movimiento', científicos formando científicos, para divulgar la ciencia entre alumnos de preparatoria, otro es el proyecto 'El Cine y la Ciencia', que difunde la ciencia a través de películas y 'Conéctate', dirigida a la sexualidad de los jóvenes para prevenir enfermedades infecciosas. dro Galván emitió el siguiente mensaje: "Estoy muy agradecido con el Comité de Biología por esta presentación ya que han emprendido cuestiones muy propias a las que .nosotros //amamos concepto de meiora continua, me siento muy honrado de apoyar este tipo de proyectos que crean una cultura muy especial en la que nos podemos poner de acuerdo /as áreas de biología de las 29 preparatorias, de 68 mil alumnos, de 37 dependencias y que la idea fundamental es que /os logros han sido una parte muy importante de un símbolo de la Facultad de Biología, es una parlé que nos representa. Yo creo que es bueno que Finalmente, antes de presentar el libro, el maestro Antonio Guzmán Velasco, comentó: "El compromiso social que tenemos /os egresados de esta noble institución es permanente, así lo expresa el Sr. Rector como una de las cosas principales de la Universidad, su compromiso social, la educación de calidad y llevar a la Universidad a ser una Universidad de clase mundial con responsabilidad social. Este libro de Biología 2, contiene una nueva forma de aplicar la anatomía y fisiología en el desarrollo de las competencias del marco curricular comm y propias, competencias del modelo educativo de nuestra universidad y llama para mi de manera muy importante la primer competencia que se menciona que es, que el estudiante se conozca a sí mismo y que partiendo de ese conocimiento de símismo y revalorando, describiendo y correlacionando todas /as actividades que suceden en su vida, él pueda hacer esa transformación del conocimiento del aula al bene ftio propio. Mi reconocimiento a /os miembros del Comité Técnico Académico de Biología, al M.C. Gerardo Morales Garza, a todos los maestros que han logrado coniuntar un equipo de trabaio permanente, solo me resta felicitarlos por esta gran actividad'; concluyó. Por último, se llevó a cabo la presentación del libro Biología 2, por parte del M.C. Gerardo Morales, quien primeramente hizo un reconocimiento a sus compañeros integrantes del Comité de Biología, la M.E.C. Yolanda Zambrano Chávez, M.E.C. Martha Elba Siller García, M.E.C. Pura Concepción Galván Villanueva y el M.E.C. Carlos Lory Mendoza. "Este libro trae todo integrado, todo está ahípara que no se dificulte su uso, está dividido en el campo disciplinar, área de formación propedéutica y competencias a desarrollar. La finalidad de este libro es que el estudiante se familiarice con la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, las enfermedades más frecuentes que se pueden presentar, así como las acciones encaminadas a la conservación de la salud", finalizó el maestro Morales Garza. �-InfoPrepas- -InfoPrepas- Quinto Ciclo de .Conferencias de Historia Impartido por la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, en coordinación con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. Nota: Brenda Martínez Soto El cronista anónimo del Nuevo Reino de León. on el fin de nutrir al alumno con nuestra historia, inició el Quinto Ciclo de Conferencias, en esta ocasión, la inauguración tuvo sede en el auditorio de la Preparatoria No. 14 del municipio General Terán , donde el Profesor Israel Cavazos Garza, miembro de la Sociedad de Historia, expuso la conferencia "El cronista anónimo del Nuevo Reino de León". C Dichas conferencias se estarán llevando a cabo en las Preparatorias Foráneas de la Universidad Autónoma de Nuevo León y se difundirán a través del departamento de Educación a Distancia. Fotos: César Jacobo Ortiz a Ideología del movimiento de la Independencia n la Preparatoria No. 4 Unidad Galeana de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se ofreció la conferencia: "La ideología del movimiento de la Independencia". Dicha conferencia fue impartida por el Lic. Rubén Ariel Núñez Charles, miembro de la SNGHE. E El movimiento de la Independencia de Nuevo León e llevó a cabo la conferencia "El movimiento de la Independencia de Nuevo León", dirigida a alumnos de la Preparatoria No. 18, del municipio de Hidalgo. Dirigió la conferencia el Lic. Juan Ramón Garza, quién desarrolló el tema citado anteriormente de una manera muy amena y comprensible a los asistentes. S La reforma liberal de Valentín Gómez Farias lumnos de la Preparatoria No. 13, del municipio de Allende, recibieron la conferencia: "Las Reformas liberales de Valentín Gómez Farías", dicha conferencia tuvo lugar en el auditorio de la misma y fue impartida por el Mtro. Jorge Santiago Alanís Almaguer. A �-InroPre~~----------PREMIAN-----------a alumnos -InroPrepas- Mejoran Modalidad de Estudio ... en Preparatoria No.8 Nota: Brenda Martínez Soto e entregaron reconocimientos y premios de las actividades académicas, a los alumnos que obtuvieron los primeros lugares en los concu1Sos de Nivel Medio Superior de la Unive1Sidad Autónoma de Nuevo León, correspondientes al semestre Agosto-Diciembre 2012, en el auditorio de la Preparatoria No. 7 Unidad Las Puentes. Esta condecoración la organiza la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL y se realiza con el objetivo de reconocer la participación de los alumnos, además de motivarlos a sobresalir e ir más allá de lo que se proponen. Fotos: César Jacobo Ortiz on el motivo de enriquecer la forma de estudio del alumno y hacerlo con alta capacidad y modernización, la Preparatoria No. 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, realizó la inauguración de una sala de cómputo y un aula con software inteligente, para beneficio del mismo; dichas salas crean un ambiente colaborativo con prácticas dinámicas entre los estudiantes, además, cuentan con la máxima tecnología para el método enseñanza- aprendizaje. C • • • • • • ••••••••• •••••••••••••••••••••••• A dicha ceremonia asistieron el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; el M.C. Alejandro Galván Ramírez, director de Estudios de Nivel Medio Superior; el M.M.C. Dagoberto Silva Fernández, subdirector de esta dependencia y la M.C. María Guadalupe ldolina Leal, directora de la institución sede. Al evento asistieron directores de las preparatorias que sobresalieron en los eventos organizados a lo largo del semestre, maestros asesores y alumnos, así como familiares de los galardonados. El alumno Jahn Mario Villarreal Villarreal, quien estudia en el CIDEB, dirigió un mensaje a nombre de los homenajeados, en el cual expresaba su agradecimiento al Rector de la Máxima Casa de Estudios y al maestro Alejandro Galván: "Mis compañeros y yo, estamos sumamente contentos al constatar que el interés que teníamos en el conocimiento y los resultados obtenidos, son reconocidos por nuestra Alma Mater; por todo el apoyo que hemos recibido de las instituciones unive1Sitarias, de las que usted, Rector Jesús Ancer, es el principal promotor, muchas gracias. Compañeros, la vida es muy cona como para no hacer nuestro mejor esfuerzo", dijo Jahn, además agradeció a los padres de familia y maestros que brindaron el apoyo y orientación. Posteriormente, se hizo la entrega de los reconocimientos de manos de las autoridades a alumnos y maestros asesores que-obtuvieron los tres primeros lugares en las competencias interpreparatorias de: 11 Encuentro de lnfonnática Torneo de Robótica 11 Encuentro de Biología VI Concurso de Oratoria 111 Concurso de carteles alusivos al Desarrollo Sustentable 11 Encuentro de Química Concurso de cartetes de Ecología y Sustentabilidad VI Concurso de l.ecbJra en VozAlla XIV Concurso de Material Multimedia Vl"tomeo Nacional Odissey ofthe Mind XVII Olim iada Nacional de lnfonnática Para la apertura de las mismas, se contó con la presencia del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios; el lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General; el Dr. Óscar de la Garza Castro, Secretario del Sindicato y la M.C. María del Rosario Arriaga Meza, Directora del plantel, quienes realizaron el corte de listón. Cabe mencionar que los alumnos Ángel Adrián Domínguez Lozano de la Preparatoria No. 9 y Jahn Mario Villarreal Villarreal del CIDEB, ganadores en este último concurso, han sido convocados para participar en la Olimpiada Internacional de Informática en Australia 2013. Luego de la premiación, el Dr. Jesús Ancer, felicitó a la Dirección de Nivel Medio Superior por su esmero en fomentar las distintas disciplinas; de la misma manera, felicitó a los alumnos, maestros y padres de familia por su compromiso con la Universidad: "Quiero agradecer la presencia de cada uno de los padres de familia, porque para nosotros representa una patte muy importante el apoyo que dan a sus hijos. Quiero felicitar a todos los jótenes que participan en eventos tanto dentro de la propia unive1Sidad, como en eventos nacionales, y que ahora nos representan en internacionales; a todos los jótenes que obtuvieron este reconocimiento, sigan avanzando para que continúen sus estudios y logren lo que se propongan~ expresó el Rector de la UANL. Finalmente, la ceremonia concluyó con la entonación del himno universttario y la foto del recuerdo. Después, el Rector Jesús Ancer dirigió unas palabras a los alumnos, donde expresó su felicitación a la preparatoria: "Estoy aquí para ver sus necesidades y ver los pasos que han logrado. Felicidades, sigan adelante y veremos que más se puede hacer por ustedes '; comentó. Posteriormente se hizo una muestra de cómo funciona el software inteligente: en la pantalla se muestra la cuestión que el alumno debe contestar, cada alumno cuenta con un dispositivo electrónico desde el cual se envía la respuesta en un tiempo determinado al escritorio del maestro, éste último cuenta con una pantalla digital, en la cual, se observan las respuestas de los alumnos; terminando el tiempo cedido en la pantalla se arroja la gráfica de errores, aciertos y cuestionamientos no contestados. Para finalizar el evento se ofreció un convivio a los invitados, maestros y personal docente, con el que además de celebrar la inauguración de tan modernos espacios, festejaron el cumpleaños de la Directora María del Rosario Arriaga. �-InroPrepas- -InfoPrepas- CEREMONIA DE ENTREGA DE CONSTANCIAS Diplomado I MÁS JUSTO~--.....f Nota: Nancy Manríquez Fotos: César Jacobo Ortiz I Diplomado I, titulado "Más Justo", que inició el mes de sepüembre del 2012 en la Preparatoria No. 1 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el objeüvo de promover en los docentes una formación en valores universales; fue organizado por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y Villa Aprendizaje y concluyó el mes de enero con la ceremonia de entrega de constancias, dentro del auditorio de la Preparatoria No. 16 de la UANL. E En esta ceremonia, estuvieron presentes el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Universidad; Dr. Ubaldo Ortiz Méndez. Secretario Académico; M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; Dr. Víctor Arredondo Álvarez, Presidente de Villa Aprendizaje; M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz, Directora de la Preparatoria No.16; M.E.S. Blanca Nelly Lara Cortes, integrante del Comité de Español de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y alumna de este diplomado; el Lic. José Ángel Galindo Mora, Coordinador de la Preparatoria No. 1; directivos de las diferentes preparatorias, así como también el Dr. Luis Eugenio Todd, ex rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el maestro José Melitón Montiel Castillo, Coordinador Regional del Diplomado Cultivando Valores Universales. permiten trabajar con nuestro personal, con los alumnos y con los padres de familia en la apropiación de valores como un objetivo fundamental': Continuó el turno del Señor Rector, quien felicitó a los docentes que emprendieron esta aventura tan importante como él lo mencionó; también agradeció el apoyo al presidente de Villa Aprendizaje. "Este tema que se está dando, es parte fundamental de esa Visión 2020 que la Universidad ha implementado y que en el proceso integral de la Educación Media Superior representa una fortaleza para nuestra institución': Finalmente se realizó la entrega de una medalla al Dr. Víctor Arredondo, como símbolo de agradecimiento por el apoyo dentro de este ciclo de diplomados en valores universales, esperando continuar con el Diplomado 11 "Más Fuerte" y el Diplomado 111 "Más Limpio". distintos autores, algunos clásicos y otros contemporáneos, que nos dan elementos para reconstruir el concepto del ser humano integrar: Posteriormente, se realizó la entrega de las constancias a los alumnos que participaron en este diplomado; acto seguido la M.E.S. Blanca Nelly Lara Cortés, como representante de sus compañeros del diplomado, dirigió un mensaje en el que agradeció la oportunidad de haber realizado este diplomado. "El diplomado "Más Justo", nos apoya como docentes para poder responder activamente a la convocatoria que nos hace nuestro señor Rector para cumplir las aspiraciones institucionales plasmadas en la Visión 2020, fomentando en nuestros alumnos y en nosotros "Este programa de mismos, valores como la justicia, la ética, la solidaridad, el respeto a la vida y a /os devalores surge en un más; el humanismo y el espíritu crítico", mentiempo en donde cionó la Maestra Blanca Nelly. Dentro de esta ceremonia, el doctor Víctor Arredondo, Presidente de Villa Aprendizaje, emitió su mensaje: "Este programa de valores surge en un México tiene que tiempo en donde México tiene que reconsDe igual forma, el Lic. José Ángel Galintruir su nueva imagen. Hemos transitado reconstruir su do, tomó la palabra en representación de los por periodos críticos en la nación, pero nueva imagen". directivos de Nivel Medio Superior: hoy; a diferencia de otras crisis de corte "Un país que no sabe leer, hablar y escrimás económico, la crisis de México y que bir, es un país que no puede comunicarse, pues no puede vamos a superar tiene que ver con la visión y la perspectihablarle a /os demás ni, lo que es peor, hablarse a sí misva de uno y de nuestra colectividad; tenemos que retomar mo", Carlos Fuentes. la aproximación de la formación de /os valores, porque te"Este diplomado fue diseñado para facilitarnos /as tanemos que empezar desde la construcción de uno mismo reas en el aula, pero también a nosotros como responpara poder aspirar a llegar al bienestar colectivo. El disables de las instituciones de Nivel Medio Superior; enplomado que inició este programa de valores "Más Justo'; contramos diversas estrategias y sugerencias que nos precisamente empieza con temas, a partir de la óptica de �-lnloPrepas- Participa la UANL en Nuevo León, SE Orienta Nota Brenda Martínez Soto L Fotos: César Jacobo Ortiz a Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, hizo entrega de becas educativas en la sexta edición de la bolsa de trabajo: "Nuevo León, Sí estudia, Sí trabaja'; organizada por el Gobierno Estatal, dicho evento es dirigido a todas aquellas personas interesadas en estudiar y laborar. En el stand de la Universidad Autónoma de Nuevo León se ofrece información acerca del procedimiento para la asignación de espacios, trámite de becas, fechas, proceso y requisitos para la inscripción de los aspirantes al semestre Agosto - Diciembre. De la misma manera, brindan información acerca del plan de estudios de las Preparatorias Técnicas: Álvaro Obregón, Pablo Uvas y Técnica Médica, además de asesorar sobre las carreras universitarias con las que cuenta nuestra Alma Máter. Con esta oferta educativa, la UANL brinda la mejor opción para estudiar en sus instalaciones, gracias a sus aulas equipadas con tecnología educativa de punta, docentes debidamente formados y programas de desarrol~ académico, artístico y deportivo. .,,... Para dar inicio a la exposición se llevó a cabo una ceremonia presidida por el Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, Gobernador del Estado de Nuevo León; El lng. José Antonio González Treviño, Secretario de Educación; el M.C. Amoldo Téllez López, Subsecretario de Educación Media Superior en Nuevo León; la Lic. Rebeca Clouthier Carrillo, Presidenta de la Comisión de Vigilancia del Congreso del Estado; la Lic. María Alejandra Bocanegra García, Encargada de la Oficina de Servicios de Apoyo a la Educación; el Gral. Salvador Gutiérrez Plascencia, Comandante de la Séptima Zona Militar; la Dra. Adriana Dávila Benavides, Presidenta de la Asociación Estatal de Padres de Familia; la C.P. Luz María Ortiz Quintos, Presidenta de la Unión Neolonesa de Padres de Familia y Jessica Yanes García, alumna de la Secundaria No.9. Asimismo, se informó que un grupo de 250 alumnos de bachillerato, realizarán visitas a secundarias para dar su testimonio, asesorar a estudiantes y a demostrar que se puede seguir estudiando. SE Orienta, permaneció del 22 al 26 de enero en las salas E y F de Cintermex, en la cual participaron más de 105 opciones de educación media superior y superior a través de las diferentes modalidades. Durante el evento hizo acto de presencia el Dr. Juan Manuel Alcocer González. Secretario Académico de la Máxima Casa de Estudios y el M.C. Alejandro Galván Ramírez. Director de Nivel Medio Superior de la misma, quienes visitaron el stand de la UANL. donde se ofreció información acerca de los requisitos para el trámite de becas por escasos recursos. Además se brindó orientación para el programa Aula. edu, preparatoria a distancia con vinculación a la UANL. el cual. está enfocado a las personas mayores de quince años con deseo de estudiar bachillerato, a quienes se les apoya con una beca por escasos recursos. material didáctico y asesoramiento. Para la inauguración de la feria de trabajo se contó con la presencia del Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, Gobernador del Estado de Nuevo León, quien dirigió un mensaje a los ciudadanos en general: "Queremos ampliarlo más (el evento) para que nuestra gente pueda tener una oportunidad de trabajo y de educación; esa es la mejor manera de prevenir, de fortalecer el tejido social y darle una oportunidad de progreso a la población; el Estado de Nuevo León ha sido punta de lanza en este proyecto que ha transformado la forma de hacer las tradicionales ferias de trabajo, para poder elevar el porcentaje de personas colocadas en un empleo o en una beca educativa", dijo el mandatario estatal. Asimismo informó que en esta edición, participaron más de ciento treinta empresas y noventa instituciones educativas. quienes ofrecieron 11 mil 300 vacantes y 6000 becas educativas, respectivamente. Con esta oferta de becas. la Máxima Casa de Estudios se compromete con la sociedad para lograr una educacoo de clase mundial. �Reconoce Preparatoria 16 a sus EGRESADOS EXITOSOS mente está enfocado a la actividad pictórica y escultórica. Dentro de su preparación acumula el haber sido integrante del Taller de Pintura de la escuela, impartió un curso de artes plásticas en el ITESM, algunas de sus obras han sido expuestas en Colegio Civil, Centro Cultural Universitario y participó en la cátedra del reconocido artista, Premio a las Artes 2012, Cuauhtémoc Zamudio. El evento fue presidido por la directora de la Preparatoria 16, ingeniera Sandra E. del Río Muñoz, y se contó con la presencia de autoridades universitarias que con su asistencia dieron realce al evento, en representación del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de nuestra Universidad asistió el Secretario Académico Dr. Juan Manuel Alcocer González, así también se contó con la presencia del M.C. Alejandro Galván Ramírez y M.M.C. Dagoberto Silva Fernández, Director y Subdirector de Estudios del Nivel Medio Superior; Profr. Severo González en representación del C. Alcalde de San Nicolás de los Garza Pedro Salgado; C Rogelio Elizondo Ruelas Alcalde de El Carmen N.L.; los ex directores M.C. Jaime César Vallejo y M.EC. Mireya Solis; profesores, alumnos y padres de familia de los homenajeados. Dentro del rubro de: "Trayectoria empresarial" se reconoció a la Uc. Maria Clementina de León Benavides, quien actualmente es Jefa de Proyectos Superiores de la Empresa Servicios Globales de Sutherland, en donde ha fortalecido su trayectoria internacional, dentro de sus logros reciente-mente obtuvo el Premio a la Excelencia Profesional otorgado por nuestra Máxima Casa de Estudios. Otra exalumna seleccionada por el Comité Evaluador y la Preparatoria 16 en el nivel de: "Trayectoria Deportiva~ es Mariana Avitia, quien desde los 13 años comenzó a fincar una trayectoria deportiva vertiginosa; trayectoria en donde destaca su excelente participación en los Juegos Olímpicos de Londres de 2012 al obtener una medalla de bronce, al día 16 de enero de 2013, se ubica en el lugar nº 6 del ranking mundial de World Archery (Federación Internacional de Tiro con Arco). Dentro de la "Trayectoria artística",se reconoció a lván de Jesús Sánchez Guerra, quien es estudiante de Facultad de Artes Visuales de la UANL y su desempeño actual- Un cuarto reconocimiento fue en el nivel de: 'Trayectoria Académica", el cual se entregó al Lic. Daniel Castillo Contreras, quien egresó de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, logrando destacarse a nivel licenciatura y maestría por sus excelentes promedios. Su trayectoria laboral inició en el Centro Comercial Soriana, más adelante ingresó a Proeza 1, posteriormente a lnvercap Corporativo, donde maneja saldos a los bancos e inversiones, entre otras funciones afines a su preparación académica. Y en el rubro: "Trayectoria Social", es la Lic. lrma Martínez Zavala, quien se desempeña como Jefa de Trabajo Social y Coordinadora de Capacitación en el Ayuntamiento de San Nicolás de los Garza, así también ha participado en gran cantidad de cursos y simposios enfocados al bienestar social. Una de sus principales funciones ha sido implementar el sistema de gestión a la calidad ISO 9000. Nuestro Reconocimiento a los egresados exitosos de la Preparatoria 16, UANL que con orgullo universitario forman parte activa de una sociedad ávida de ciudadanos comprometidos, trabajadores y responsables. Dicha entrega, se realiza con el objetivo de dar beneficios al alumno como: acceso a bibliotecas universitarias, cuenta de débito, aplicación como tarjeta de prepago Feria, entre otras. para el Rector Jesús Ancer Rodríguez, es una meta y preocupación constante el favorecer a todos los estudiantes, es por eso que a esta credencial se le ha dotado de toda esta tecnología". "Este sueño Posteriormente el M.C. Alejandro Galván feempezó licitó a los beneficiados y los motivó a continuar hace un año y con sus estudios: siete meses': "Este sueño empezó hace un año y siete me- La ceremonia se llevó a cabo en el vestíbulo de la Capilla Alfonsina, presidida por el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior; la Lic. Julieta Rodríguez Cuéllar, Subdirectora del Departamento Escolar y de Archivo y la Lic. Nancy Garza García, responsable del proyecto Aula.edu en la Secretaria de Desarrollo Social. Además se contó con la presencia de la maestra Ma. Guadalupe ldolina Leal Lozano, la lng. Sandra Elizabeth del Río Muñoz y la C.P. Claudia Martínez López, Directo-ras de las Preparatorias No. 7, 16 y 17, respectivamente. Para dar inicio a la ceremonia, la Lic. Julieta Rodríguez dirigió unas palabras a los presentes: "Es muy satisfactorio el estar compartiendo con ustedes el momento en el cual ustedes ingresan a la Universidad y que forman parte de una institución de alto nivel; ses; el Rector y la maestra Juana Aurora Cavazas platicaban acerca de crear preparatorias en colonias vulnerables; empezamos con 220 alumnos, ahora vamos a entregar la credencial número 1200 y esperamos llegar este año a las 2500; me gustaría que cuando se dirijan a nuestros directivos, sea para proponer ideas, que haya un valor agregado, verán que ellos van a responder y van a dar lo mejor de sí", dijo el M.C. Galván Ramírez y además agradeció al lng. Lázaro Vargas Guerra, Director del Departamento Escolar. Finalmente, los estudiantes recibieron su credencial universitaria que los designa como estudiantes de la Máxima Casa de Estudios, así de esta manera, se dio por terminada la ceremonia. �-lnfoPre¡:ms- Alumnos de Preparatoria 16 homenajearán a fonso Reyes Su 1nteres por secundar a los ¡ovenes surgió debido a que sufno un rtCC1dente ·· cuando terna dieca:ho il!lOs, mane1aba a exceso de velt JCidad y sufr, un accidente. en el cual. casi p,eflio la vida y cuando v1 tocio lo que pude per,ier, cfec1d1 que lft>vana un mensa¡e. a tos jovenes y evitar la autodestmcc10f1", ncs cornpartró Valle. Al cuestionarle sobre la ,mportancia de enseiíar valores al alumno. nos respondio. "No se puede que un nifo escoja sus valores: tienes que dar una guia que sea basada en valores autá1ticos y no valores de una cajita de cereal, de -sé generoso, dona diez pesos al teletén y ya te valió para todo el aro- ¡no!, ser generoso es todos los d ias, hacer algo por alguien, fomentar el bien, dar de tu tiempo, de tu dinero, de tu carifo y de tu amor''. argumento Durante la reunión, fungieron como testigos la M.E.C. Rebeca Becerra Gaytán, Coordinadora Administrativa de la Dirección de Nivel Medio y la M.C Sandra Elizabeth del Rio Muñoz, Directora del plantel sede. Después, la artista Cora Díaz, informó que los materiales con los que se va a trabajar en el proyecto son: periódico, latas, tubos, ramas, entre otros materiales reciclados y fechó el 13 de mayo para la revisión de bocetos e ideas. "El arte, es siempre el arte de hacer Para dar inicio, la peruana Cora Díaz, en Provisionalmente, los alumnos acudirán a compañía de su esposo, dio la bienvenida la biblioteca para consultar frases del escriun mundo". a los alumnos. después habló un poco sotor Alfonso Reyes, además realizarán dibu1os bre el proyecto de "Mosaico en pintura", el cual, se debe iniciar con un boceto, para después, crearlo y trazos del modelo para llegar al siguiente paso, que es elaborar una maqueta del mural. en un mural de azulejos de mayor escala. De la misma manera, compartió a los estudiantes su historia de cómo aprendió a elaborar sus proyectos y que se siente muy orgullosa de lo que ha realizado, asimismo, les dijo que nunca se dieran por vencidos y les expresó lo qué significa el arte para ella, por lo cual, citó una frase del filósofo francés Jean Luc Nancy "El arte, es siempre el arte de hacer un mundo'; refirió Dicho proyecto será supervisado y estimulado por la MA Brenda Arriaga Galarza, responsable de la materia de Artes y Humanidades y por el encargado de mantenimiento José Guadalupe. Con este esquema, la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior pretende promover el arte y la sensibilidad en el alumno, de igual modo, ampliar sus conocimientos culturales. De igual man"ra. nos reveló que dentro de su punto de vista. los valores primordiales que ayudan a evitar d bully1ng. son el Respeto. la Responsab1hd<1d y lil Generosidad. también senalo que el deber de inculcartos al estudiante. es de todos "Es un trabajo en conjunto, con cosas muy fá;iles y sencillas se pueden fomentar valores; nosotros (Fundacién en Movimiento), tenemos una campaña de generosidad, es ir y hacer algo bueno por alguien lodos los días; a los 21 días se convierte en un habito y a los tres meses es un valor". 1nd1có. F111ahnente. la escrrtora Valle dirigio un mensa1e pdra los lectores de la revista PREPAS UANL· "Busquen en cualquier fuente cOOKJ crear valóres, el valór es el arte del bien vivir, cuando tú vives en base a los valores o a la moral, vives bien, cuando tú te sallas /as reglas y vives en la amoralidad. te va mal. te sientes mal y te la pasas fatal'.' �-T-.tlcnto y Perfil- us padres fueron José Santos Galván y Ma. Del Carmen Villanueva; siendo la menor de sus tres hermanos, vio la luz por primera vez, el 8 de diciembre de 1946. asesora en la incorporación de la Dirección de Nivel Medio al sistema de calidad ISO 9001-2008, donde organiza junto con su equipo de trabajo el proceso del mismo. "No es un trabajo de ciertas personas, es un trabajo de toda la DENMS", refirió la maestra Pura. Aunque su infancia no fue la predilecta, la Maestra Pura Concepción Galván Villanueva salió adelante bajo el cuidado y enseñanza de sus tíos: "Fue difícil, mi mamá murió cuando tenía ocho años, mi padre al año siguiente; entonces quedamos al cuidado de mi abuela y después de unos tíos; ellos nos dieron todo su apoyo y una carrera, las armas para defendernos", comentó. Dentro de sus años en la docencia, Galván Villanueva, ha tratado de formar a sus alumnos de una manera íntegra: "El inculcar los valores en ellos, debe ser primordial; siguen siendo inquietos, eso nunca se les va a quitar, pero hay que retomarlos, hacer hincapié en ellos y mostrarles qué camino se les puede presentar si ellos no toman una actitud positiva ante la vida", expresó. S Mientras estudiaba su Licenciatura en la Facultad de Ciencias Biológicas, trabajaba como maestra, así fue como descubrió su vocación: "Entré como maestra a la Preparatoria No. 7, en el año de 1966; me gustó en ese momento trabajar con los muchachos; desde que inicié, me gustó", indicó. Posteriormente ascendió a Directora en 1971, sin embargo tuvo que renunciar al puesto y continuar como maestra de aula: "Nos tocó una época difícil en la Universidad, aún no era autónoma; esa época era muy reñida; había mucha efervescencia política; hubo cambio de rector. de gobernador, y decidí salirme de eso, porque experiencia docente si tenía, pero experiencia política no· reveló En el año de 1993 ingresó como miembro al Comité Técnico de Biología, en el cual elabora y selecciona libros de texto para las Preparatorias, unifica los programas de estudio y los exámenes indicativos que llevan los estudiantes; además de impartir diplomados, pláticas y presentación del programa a los docentes. En la actualidad, al mismo tiempo de ser Maestra Decana de la Preparatoria No.7, colabora como De la misma manera, exteriorizó que para ella fue un gozo estar detrás del escritorio: "Cuando convives con gente joven recibes satisfacciones, la edad cronológica sigue pasando; esa vitalidad nos mantiene jóvenes y con experiencia", señaló. Asimismo nos compartió que su plan de vida próximo es disfrutar de su esposo, quien de igual manera, es biólogo y maestro, así como de sus tres hijos: "He tratado de dejar el espacio a gente nueva, siento que mis compañeros ya conocen muy bien el camino; ahora sigue disfrutar mi siguiente etapa, satisfecha de haber contribuido con la enseñanza a los estudiantes' comentó. Finalmente dirigió un mensaje a nuestros lectores. "A los estudiantes, den lo mejor de ustedes, si no hay preparación, realmente no se puede lograr mucho; estudien y salgan adelante, lo que hagan, háganlo por gusto. A los maestros, sigan trabajando arduamente para que se siga avanzando en la calidad, ofrezcan Jo mejor en cada clase· �-Talento y Perfil- zos Nota: Laura Quintero Fotos: César Jacobo Ortiz Con motivo de los noventa aros de este cronista, humanista y educador nuevoleonés y dentro de los festejos del segundo aniversario de la Caedra Historia del Noreste "Israel Cavazos Garza", la Universidad Autá1oma de Nuevo L.eá1 rindió el vigésimo segundo homenaje al catedraico Israel Cavazos con la develaciá1 de un retrato elaborado por el pintor Sergio Vil/anea/. I evento se llevó a cabo el 22 de enero dentro de las instalaciones de la Facultad de Filosoffa y Letras y fue presidido por el Retor de la UANL, el D[ Jesús Ancer Rodríguez; la Directora de la Facultad de Filosoffa y Letras, María Luisa Martínez Sanchez; Luz Natalia Castañón, SecretaJia de Asuntos Universitarios; el Doctor Osear de la G&m Castro, SecretaJio General del Sindicato; Miembros de la Junta de Gobierno encabezados por su Presidente el maestro Juan Francisco G&m Tamez; miembros de la Comisión de Hacienda: el maestro José Reséndiz Balderas, Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Histora, Geograffa y Estadística; la señora Ernestina Lozano Garza de la Comisión de Arte y Cultura del Consejo Consultivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León; el profesor Arturo Delgado Moya, ex presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Histora, Geograffa y Estadística; la licenciada Alejandra Rangel Hinojosa, catedrática de la Facultad de Filosoffa y Letras; el licenciado Héctor Jaime E "El largo trayecto recorrido por Israel Cavazos es meritorio de reconocerle; una vida que al día de hoy no solo enriquece a la Universidad, sino a la sociedad entera". Treviño Villareal, Director del Instituto Nacional de Antropología e Historia de Nuevo León; Directores de facultades y preparatorias de la Máxima Casa de Estudios y el pintor Sergio Villarreal, autor de la obra develada. Dicho por el propio Rangel Frías en su teorema de Nuevo León: "La historiografía de Nuevo León se ha venido enriqueciendo en forma apreciable por nuevas generaciones de historiadores, primero Israel Cavazos.. . " "Palabras que vienen de un gran hombre, impulsor de la Universidad del Norte, hoy Universidad Autónoma de Nuevo León, adquieren a la luz de los aros transcurridos un sabor de testimonio, ya en aquel tiempo de la entrega de un hombre a una pasión: la historia~ expresó la doctora María Luisa Mart? nezSmchez. La directora de la Facultad de Rlosofía y Letras, destacó que: "el largo trayecto recomdo por Israel Gavazos es meritorio de reconocerle una vida que al día de hoy no solo enriquece a la Universidad, sino a la sociedad entera". Posteriormente el doctor César Morado Macias comentó de manera anecdótica y entretenida, la larga trayectoria del gran historiador Israel Cavazos, quien para hablar de su trayectoria en el Colegio de México inició con la siguiente frase: "mi papá decía que el que ha de ser centavo, aunque ande entre los pesos': En continuación con el homenaje, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez finalizó el evento pronunciando: "Usted es como una máquina del tiempo, porque puede mover los tiempos y ajustados y en ese proceso puede damos el conocimiento en esencia, quien platica con usted aprende y en ese aprendizaje nos lleva a la sociedad del pasado, para tenerla en el presente y lo más valioso es que los j&enes conocen a un gran historiador, pero también a la esencia de la historia': Para dar cierre ccn broche de oro, el Dr. Jesús Ancer Rodrtguez, la Directora María Luisa Martínez Sanchez, el pintor Sergio Villarreal y el Cronista Israel Cavazos, develaron el retrato, que refleja a un hombre constantemente ávido de conocimiento. �-Biblos Access- Bi blio teca Nota: Ruth García Betancourt Centro de Investigación v Desarrollo de Educación Bilingüe -Biblos Acces.s- La Biblioteca del CIDEB abrió sus puertas en el año 2000 y actualmente cuenta con cubículos y mesas para lectura y estudio en bibliotec~, equipo de cómputo para búsqueda de títulos de libros y monografías en CODICE; para investigación, búsqueda de información y uso personal para realización de trabajos, monografías y presentaciones. Se encuentra localizada en una extensión aproximada de 113 metros, dos en la planta baja del lado este del edifico de nuestro plantel. La Biblioteca tiene como finalidad prestar sus servicios a la comunidad del CIDEB, comprendida por los estudiantes de los bachilleratos Bilingüe, Progresivo e Internacional, además a maestros e investigadores del CIDEB. Para ello, realiza las labores de selección, adquisición, catalogación, clasificación, depósito, circulación y préstamo de libros, monografías, tesis, revistas y demás publicaciones impresas; así mismo, adquiere y organiza información en otros tipos de materiales audiovisuales y discos compactos. Desde agosto de 2009, se abrió la sección de videoteca, contando con 150 títulos los cuales se prestan a estudiantes y maestros que cuenten con la credencial de la misma. Pan: de los papeles del teniente Thomas Glahn --- Cabe mencionar que una de las características principales de la biblioteca es la atención que se brinda a los estudiantes es trilingüe (español, inglés y francés}, con la finalidad de que ellos sigan practicando la lengua extranjera. Pan: de los papeles del teninente Thomas Glahn Madrid: Ediciones de la Torre, 1997. Clasificación: PT8950.H3 P318 2006a Ubicación: BURRF: FG (P.P.) La biblioteca es exclusiva para estudiantes, maestros e investigadores del plantel. Estamos ubicados en Ave. Lázaro Cárdenas Ote. s/n Unidad Mederos. Hambre Recomendaciones de Lectura ¡Ya no quiero ir a la escuela!: todo sobre el bullying o acoso escolar. ¡Ya no quiero ir a la escuela! es un libro único en su tipo, con sencilla narración a través de cuentos e historias reales de lo que sucede en las aulas. También se proponen soluciones al problema e incluye tests para conocer el nivel de hostilidad de los ambientes escolares y las habilidades de los niños y jóvenes para evitar ser víctimas o agresores del bullying. -·- HAMBRE -· -·-Hambre Madrid: Ediciones de la Torre, 1997. Clasificación: PT8950.H3 S818 1997 Ubicación: BURRF FG (P.P.) Valle, Trixia. ¡Ya no quiero ir a la escuela!: todo sobre el bullying o acoso escolar. México, D.F.: Editorial Porrúa, 2009. Clasificación: LB3013.3.V35 2009 Ubicación: BURRF: FG (P.P.) La bendición de la tierra También puedes consultar o pedir a préstamo domiciliario los libros más solicitados. Turgenev, illan Sergeevich Primer amor Madrid: Nevsky Prospects, 2011. Clasificación: PG3425.P7 2011 Ubicación: BURRF: FG (P.P.) Santamaría Gómez, Arturo Las jefas del narco. El ascenso de las mujeres en el crimen organizado. México: Grijalbo, 2012. Clasificación: HV5840.M4 J44 2012 Ubicación: BURRF: FG (P.P.) Hamsun, Knut La bendición de la tierra Barcelona: Bruguera, 2007. Clasificación: PT8950.H3 M318 2007 Ubicación: BURRF FG (P.P.) �- Responsabilidad Social - / "Sentí algo quenopuedoexpresarlo, una emoción por saber que la perrita ya caminaba; le di una segunda oportunidad de caminar y de vivir': 1~ r l una, una perrita dachshund, raza me¡or conocida como salchicha, fue llevada a la veterinaria para ser sacrificada. debido a que resultó paralitica por un atropello. En esta veterinaria trabajaba Esaú González durante sus vacaciones navideñas. Luna arrastró sus patas traseras durante dos meses, esto le causó llagas en las mismas, pero gracias a la rehabilitación que le brindó Esaú, comenzó a hacer movimientos ligeros: "Sentí algo que no puedo expresarlo, una emociáJ por saber que la perrita ya caminaba; le di una segunda oportunidad de caminar y de vivir';mencionó. El estudiante de sexto semestre de la Preparatoria No. 20, nos relató cómo fue que decidió adoptar a Luna. aunque esto signtticaría esfuerzo y atención: "Ya tenían la inyecciál cargada con el medicamento, entonces dije -quiero ayudar a esa perrita-; el médico me dijo que no podían hacer nada por ella, que ya no podía caminar y que sería una carga para mí, porque tenía que estarle dando masajes y atenciál para que estuviera bien y no tuviera molestias", comentó Esaú. Por su gusto a los animales, Esaú estudiará la carrera de Veterinario, para salvaguardar la vida de éstos: "He hecho cosas antes por los animales y lo haría todas las veces que fuera necesario", aseguró. L - Debido a esto. Esaú fabricó un carro para perros minusválidos: "Le hice un carrito junto con mi amigo Edmundo; chequé fotos, videos y películas; fui a la ferretería y compré tubos de PVC, ya que son muy livianos y baratos; las llantas las tomé de una máquina para cortar zacate; gasté la quinta parte de lo que pagaron sus (ex)duems por sacrifkJarla; todo quedó a su medida para que no se canse; anda como si fueran sus propias patitas" compartió. Por último, Esaú nos compartió unos consejos para los lectores de PREPAS UANL: ''Ayuden a los animales, es algo muy satisfactorio; vac wenlos a su fecha; trátenlos con mucho amor y carim; si no los quieren, denlos en adopciál a una veterinaria o a una familia que tenga tiempo de mantener a una mascota; los animales no tienen culpa de nada, su wico deber en la vida es ser felices y hacemos felices; denles otra oportunidad de vivir'; aconsejó. Este ejemplo humanitario es digno de imitarse para engrandecer el respeto hacia la naturaleza y la vida animal, engrandeciendo del mismo modo al que ayuda y a su sociedad. �-Cultura Física- n el marco del 80 aniversario de la Universidad Auténoma de Nuevo Leén, cabe hacer mencién de la historia,proyectos, logros e infraestructura deportiva, es por ello, que te adentramos a /os inicios de la Direcciá1 General de Deportes. E Esta comenzó en el año de 1945 como Oficina Coordinadora de Educación Física, dirigida por el profesor Enrique Westrup, el lng. Raymundo "Chico" Rivera, el lng. Rodolfo Treviño, el lng. Héctor Zamacona Escandón y el lng. Roberto Escamilla; desde entonces, a sus equipos de batalla se les nombraba "Tigres"y portaban los colores azul y oro; fue hasta el año de 1973, que cambió a Dirección General. Actualmente, la Torre Administrativa de la DGD, se encuentra ubicada en el área noroeste de Ciudad Universitaria, dirigida por el lng. Jaime César Vallejo Salinas, bajo la Subdirección General del M.C. José Alberto Pérez García. Cuenta con 31 disciplinas deportivas, tales como: Ciclismo, Voleibol, Tenis, Tae Kwon Do, Gimnasia, Basquetbol, Fútbol Soccer, Fútbol americano, Ajedrez, Handball, entre otras, para vigorizar el rendimiento físico de los estudiantes. Los equipos de la UANL, han participado en la Universiada Nacional, campeonatos estatales, regionales, nacionales e internacionales a nivel federativo, entre los más destacados se encuentran los equipos de Fútbol Soccer Tigres y Auténticos Tigres, asimismo, la reconocida Mariana Avitia, quien obtuvo bronce en tiro con arco en las Olimpiadas Londres 2012. Su infraestructura deportiva es monumental, algunas dependencias que la conforman son: los estadios Gaspar Mass y Raymundo "Chico" Rivera, el Centro tenístico, el Gimnasio Luis E. Todd, el Centro Acuático Olímpico Universitario, el Polideportivo ngre, el Centro de Acondicionamiento, el Gimnasio de Área Médica, entre otros. Gracias al ahínco, por parte de la DGD, se busca contribuir con la educación integral del universitario, así como garantizar los resultados deportivos en los niveles de excelencia; siempre apegados al espíritu emprendedor, honestidad, trabajo en equipo, compromiso y servicio. Con ello se ha logrado que la Máxima Casa de Estudios sea un pilar del deporte nacional. �-Recreaciones- fo,; DIPLOMADOS. TALL~R~Sy MÓDULOS ■ ■ Una palabra aburrida para muchos y extraña para otros. en rl Centro Educativo en Tecnologías de la Información Nota: Azalia lveth Contreras Santos Ilustración: Jesús Eduardo Hipólito I Michelle Villanueva González Mayores Informes Teléfono: 83 29 40 76 Lunes a Viernes de 9:00 a.m. a 6:00 p.m. a mayoría de los jó.lenes no tiene el hábfto de leer un libro, en ocasiones, ni leen el periódico del día, sao se conforman con las imágenes y titulas del artículo para decir que ya están informados de lo que acontece en su ciudad; el texto tiene que ser de mucho interés para que llame su atencién. L De acuerdo con los datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en inglés), se calcula que entre los países, México ocupa el último lugar en la práctica de la lectura, pues sólo el 46% de los mexicanos tiene el hábito de leer, mientras que el primer lugar lo ocupa Japón con el 91% de su población. www.ceti.uanl.mx o bien enviar ficha de inscripción o comentarios a: ventas.ceti@uanl.mx .UANL DG I DIRECCIÓN GENERAL DE INFORMÁTICA CETI CentroEducativoen Tecnologías de Información Debido a esto, nace la pregunta clave: ¿Por qué se está perdiendo esta cultura en nuestro país?, a esta se le suma la cuestión de porqué los jóvenes son los menos interesados en leer. Se dice que la lectura es un hábito y que la mayoría de los hábitos provienen de la casa, sin embargo, cada uno de nosotros tiene el criterio propio para realizarlo. En seguida, brindamos 10 principales razones por las cuales es importante practicar la lectura: 1. Alimenta la imaginación. 2. Mejora la comprensión de lectura. 3. Amplia el vocabulario y mejora la ortografía. 4. Se aprende de uno mismo. 5. Se conocen épocas y lugares remotos. 6. Enriquece los valores. 7. Nos convierte en una persona más interesante. 8. Buena salud mental. 9. Incrementa la capacidad de análisis. 10. Se tiene más temas de conversación. Además de estos beneficios, leer te ayuda a reducir las posibilidades de tener Alzheimer, pues las personas que mantienen su mente activa son las menos propensas a esta enfermedad. Llenémonos de sabiduría y entretenimiento, leamos cualquier texto que sea de nuestro interés. 11 Simposio de Especialización en Nutrilogía Clínica Fecha: 31 de mayo Horario: Viernes de 8:00 a 13:00 horas Curso: Técnicas de elaboración de "Bebidas, jugos y néctares saludables". Fecha: 26 de junio y 6 julio Horario: Sábados de 8:00 a 13:00 horas �Congreso lnfemacional de Enfermería sobre Meros y Estándares de Calidad y Seguridad del Paciente. Facultad de Enfermería. VII Coloquio de Humanidades. Diálogos sobre cultura, arte y saciedad. de mayo 8:00 hrs. Facultad de Filosofía y Letras Festival Alfonsino. Simposio Institucional para Padres de Familia. de junio 9:00-18:00 hrs. Facultad de Contaduria Pública y Administración de mayo 8:00.15:00 hrs. Hotel Crowne Plaza Congreso de Seguridad Universitaria. mayo- junio de junio 9:00.18:00 hrs. Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" Guardia de Honor en conmemoración por el 124 aniversario del natalicia de Alfonso Reyes. Feria de las Artes. de mayo 9:00.17:00 hrs. Explanada de Ciudad Universitaria 51o. Simposio de Investigación Científica e Innovación Tecnológica. de mayo 8:00.12:00 hrs. Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología, CIIDIT X Simposio de Ingeniería Civil. Facultad de Ingeniería Civil. de mayo 9:00.17:00 hrs. Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" de mayo 8:30 hrs. Facultad de Filosofía y Letras Pasarela "Ocho décadas de influencia en la moda". Escuela lndushial y Preparaloria Técnica "Pablo Livas". de mayo 19:00.21 00 hrs. Colegio Civil, Centro Cultural Universitario Presentación del proyeclo y del libro: Patrimonio Cultural de la UANL de mayo 18:00 hrs. Colegio Civil, Centro Cultural Universito- UANLI 80AÑOS DEJANDO HUELLA 1 .· 1 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2012-2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre- Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2012-2013, Año 4, No 10, Diciembre- Febrero Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2012 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016392 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Colores Azul y Oro Esaú González Israel Cavazos Leer Libro Biología 2 Modelo académico Nivel Medio Superior Pura Concepción Galván Villanueva https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16741/PREPAS_UANL._2013._Vol._4._No._11._Mar-May._0002016394.ocr.pdf 75742476a7b8ad9c02705dd071dabb9f PDF Text Text �:.r Indice La inclusión de la mediación en las preparatorias. Literatura Infantil y Ju enil ¿Un mundo aparte? (LA&GO). 1Ji~fr! 13 ¿Superstición o Coincidencia? XVI Feria de lnfmmación Profesional UANL. "El Conde de Agualeguas" ofrece conterencia1'n Pr~ ~ ~~¡a No. 1 Alumnos de la Preparatoria No.1 reciben infon;¡;¡aei6n a.e léi cjemanda de Carreras Universitarias. Quinto Ciclo de Confereric'f; Finaliza el Quinto Ciclo de Conferencias ct.t4is(e¡rla. Brindan afectuosa despedida a participanres de Torneo Mexicano de Robótica. 1 De las diferentes carreras que imparte la UANL, egresan profesionistas que van a aportar o desarrollar sus capacidades en diferentes ámbitos de la actividad humana. Presenta la UANL Feria de las Artes 2013. L Representarán a Mexico y a la UANL. en Holanda. os padres de familia generalmente planean darles estudio a sus hijos a nivel universitario. La mayoría de la población no tiene acceso a centros de estudios privados, por lo que optan por inscribirlos en universidades públicas. , La Biblioteca de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, Unidad San Nicolás. Sueñan los padres en ver convertidos en profesionistas a sus hijos, ya sean ingenieros, arquitectos, médicos, abogados, economistas, contadores, etc. 1 Fomentan la Actividad Física en alumnos del Nivel Medio Superior. Delfines se activan en estadio Gaspar Mass. , Agenda de eventos conmemorativos por el 80º Aniversario de la UANL. Si deseas participar en este proyecto editorial, puedes contactarnos a través de los siguientes correos electrónicos: arelifloresc@gmail.com /xoeovigam@hotmail.com A fin de no olvidar lo que hemos sido, conocer lo que somos y lo que podremos ser, se llevó a cabo el Quinto Ciclo de Conferencias de Historia, el cual culminó con la clausura que se llevó a efecto en la Preparatoria No. 24 del municipio de Anáhuac. Los egresados de nuestra Universidad no deben conformarse con ser profesionistas o simples egresados, sino que deben actuar como profesionales, personas que realicen su trabajo con aplicación, seriedad, hon"El fomento radez y eficacia. y la promoción de las Artes es una de las tareas de nuestra Universidad". Es necesario que los egresados de nuestra Universidad, demuestren profesionalismo en su especialidad. El profesionalismo se puede demostrar con el respeto a la profesión, el cumplimiento de lo que se promete a quienes solicitan los servicios, la entrega a la tarea sin sujetarse a horarios y seriedad en el trato. Es importante la puntualidad, el lenguaje adecuado y cuidar la apariencia. En este número, se reseña lo que sucedió en la XVI Feria de Información Profesional, la cual se realizó en la explanada de Rectoría. Asimismo, se da a conocer Portada: Mario Nacianzeno Rodríguez. la conferencia que se impartió en la Preparatoria No. 1 y que se tituló: "Estudio del mercado laboral en Nuevo León", donde se destacó que la sociedad necesita profesionistas con mayor preparación y que las empresas exigen que los egresados demuestren competencias, entre las que subrayaron: el liderazgo y el trabajo en equipo. En nuestras páginas también se da a conocer la destacada participación de los alumnos de las preparatorias No. 4, 7, 15, 16, 18, 22, Pablo Uvas yel CIDEB en el Torneo Mexicano de Robótica, realizado en la ciudad de Puebla. El fomento y la promoción de las Artes es una de las tareas de nuestra Universidad. En nuestras páginas darnos a conocer lo que sucedió en la Feria de las Artes 2013 celebrada del 7 al 1Ode mayo en la explanada de la Rectoría. Seguimos convocando a los integrantes del Nivel Medio Superior, a que nos inviten a sus eventos. Asimismo, a que nos envíen sus artículos a nuestra redacción, para darlos a conocer a la comunidad. �La necesidad de implementar la mediación escolar Una de las vías para la culturización de la sociedad, es la escuela; por este medio, se garantiza la difusión y el arroparniento de los nuevos mecanismos, con los cuales se pueden resolver las controversias de una manera más civilizada. En este sentido, es ineludible la implantación de un programa que contemple a la mediación escolar como herramienta básica para la resolución de conflictos hacia el interior del plantel. Con toda seguridad y fortalecido con la infraestructura adecuada, este programa revertirá los índices de violencia en que se ven involucrados los jóvenes en las escuelas; cuando hablarnos de violencia, no solo hacemos referencia a la violencia física, sino a los distintos tipos de violencia en que se ven expuestos los jóvenes de bachillerato. La adopción de estos métodos, como la mediación, la negociación o la conciliación, no es nueva; desde siempre ha acompañado al ser humano, pero ahora se le brinda un impulso, debido a que su utilización ha demostrado que los conflictos se resuelven con mayor rapidez y con un resultado justo y equitativo. Las dinámicas que se utilizan para obtener el dominio de estas estrategias, van encaminadas a incentivar valores, crear un clima de cordialidad y respeto, así como el sostenimiento de relaciones armoniosas dentro y fuera del plantel. En este sentido, la inclusión de programas sobre mediación escolar es pertinente y necesaria, porque a través de ella se introducen conceptos que privilegian una nueva cultura de paz y modifican las conductas de los futuros ciudadanos de este país. Las instituciones educativas, hoy por hoy, tienen la posibilidad de tomar la decisión política, de generar valores y relaciones emocionalmente comprometidos en una convivencia sana de verdad. La educación es la alternativa más viable que nos puede llevar a un puerto seguro, en el que podamos impulsar a la juventud con una nueva cultura, con valores democráticos más humanitarios, en donde impere el diálogo, la confianza, la justicia y la equidad en su quehacer cotidiano. 1CORREA Jaime Violencia y escuela Miradas y propuestas concretas Argentina Paidos 2006 P.194 �Literatura infantil y juvenil ¿Un mundo aparte? POR: LA&GO Eo1c1DNES, S.A. DE C.V. LA& GO EDICIONES En la Edad Media y el Renacimiento eran muy pocos los adultos y nil'los que ten Tan acceso a los libros y a la lectura: leer era un prMlegkl. La cultura estaba recluida en palacios y monasterios, y los pocos libros disponibles pretendlan inculcar buenas costumbres y creencias religiosas. La invención de la imprenta puso en manos ds los nil'los libros que hasta eses momento sólo se conoclan por versklnes orales. Uno ds los primeros que se editó en Espana fue el lsopete historiado, en el al'lo de 1489. Se trataba ds una traducción al castellano ds las Fábulas ds Esopo, con grabados. Numerosas cartillas y abecedarios debieron de imprimirse en esta época, as! como adaptaciones de los libros sagrados, como el Antiguo Testamento para los nil'los, de Hans Hklbein (1549). Comienza la fantasía Charles Perrault publicó en Francia sus Cuentos dsl pasado (1697), en los que reúne algunos relatos populares franceses. Estos cuentos, que subtitula Cuentos de mamá Oca, recogen relatos populares franceses y también la tradición ds leyendas célticas y narracklnes Italianas. Piel de asno, Pulgarclto, El gato con botas, La Cenicienta y Caperuclta Roja aparecen en asta obra y al final de cada uno a/'lads una moraleja Con estos cuentos maravilklsos Perrault introdujo y consagró "el mundo de las hadas" en la llteratura infantil. Perc las narraciones que realmente triunfaron en tods Europa fueron Las mil y una noches, que se tradujeron al francés en once toroos entre 1704 y 1717. En 1745, John Newbery abrió en Londres la primera librerta y editorial para nil'los: La Biblia y el Sol, que editó un gran nCmero ds obras. En 1751 se lanzó la primera infantil del mundo: The Ulliputian Magazine. En Espana, se publico también en 1798 la revista infantil La Gaceta de los nil'los. En Inglaterra aparecieron dos libros ds gran trascendencia: Robinson Crusoe ds Daniel Defoe, en 1719 y Los viajes ds Gulliver ds Jonathan SWift en 1726. La Intensa actividad Intelectual del siglo XVIII benefició también al nlno, ya que a partir ds ese momento, y gracias al pensador francés Jean Jacques Rosseau, se dsj6 bien claro en su libro Emilio (1762) que la mente de un nlno no es como la de un adulto en miniatura, sino que debe ser oonslderada según caractertsticas propias. Los f l ~ y pensadores de la época oornenzaron a considerar que el nlno necesitaba su propia literatura, por supuesto con fines didéctloos, y en Espa/'la Tomás de lrtarte escrtbl6 sus famosas Fábulas Literarias, publicadas en 1762. Slglo XIX: Las demandas de los nlftos A comienzos del siglo XIX, el romanticlsrro y su exaltación del lndMduo favorecieron el auge ds la fantasra Numerosos autores buscaron en la literatura popular su fuente ds inspiración y rastrearon en los lugares más remotos ds sus respectivos palses ~as que recuperaron para los nll'los. As! surgieron a pnnciplos ds este siglo grandes escntores que se conve<tirtan con el paso ds los aJ'los en clésklos ds la literatura infantil. Jacob y Wilhelm Grimm, escrtbleron sus Cuentos para la infancia y el hogar (1812-1622) en los que aparecen personajes que se hanan famcsos en todo el mundo: Pulgarclto, Barba Azul, Blanca Nieves ... Hans Chnstian Andsrsen fue el gran oontinuador ds la labor ds los hermanos Grimm. Sus Cuentos para nil'los (1835) gozaron ds un éxito impresklnante, y no dejó, durante toda su vida, de publicar cuentos de los más variados personajes: La sirenlta, El patito feo, El soldadito de plonno, La vendedora de fós!D<OS y tantos otros, con la más alta calidad llterana. Pero la suprema combinación de fantasla y humor la aportó Lewis Carral en su Alicia en el pals de las maravillas (1865). La populandad de asta obra se debe a que su fantasla late una profunda percepción psicológica unida a una lógica que sólo un matemático como Carral, que fuera a la vez un gran escritor, podrta utilizar en forma tan atractiva. Robert Louis Stevenson escribe La isla del tesoro (1883), que se convertirta con el tiempo en un clásico de mannos y piratas. Rudyard Kiling publicó El libro de la seiva (1894), la historia de un nil'lo indkl criado en la selva entre animales salvajes, que sigue teniendo un éxito enorme. Por otro lado, Julio Verne inicia sus novelas cientfficas que se adelantan al futuro: El viaje de la 'fierra a la luna; Veinte mil leguas de viaje submanno o Viaje al centro de la 'fierra. De este modkl, el siglo XIX, que habla oomenzado poniendo al a/canee de los nil'los un mundo mágico poblado de duendes, hadas, fantasmas y brujas, terminó ofreciéndoles una literatura beneficiosa que anticipaba los avances cientffklos de la época. En Estados Unidos Mari< Twaln publicó Las aventuras de Ton, Sawyer (1876), que narra las travesuras de un nirto corriente, que se aleja mucho de la imagen de nil'lo modelo que preconizaba la literatura infantil hasta ese momento. Otro de los grandes protagonistas de la literatura Infantil universal aparece también por esas fechas: Pinocho del esontor Italiano Cario Collodl: un muneco de madsra que termina convirtiéndose en un nll'lo de carne y hueso, como srmbolo de la evolución hacia la toma ds conciencia por parte dsl nlno. Siglos XX y XXI: El "boom" del libro Infantil La literatura Infantil adqulnó, por fin, su autonomla en el siglo XX. La psicologla del nlno, sus Intereses y sus vivencias son tomadas en cuenta por los escritores, que elaboran mucho más a sus personajes, los dotan ds vida lntenor y los hacen crecer a lo largo de la obra. Comprenden, por fin que la literatura Infantil y juvenil debe manejarse ODíílO un mundo aparte. Con las corrtentes alternativas a la educación forma, asr ODíílO las aportaciones de la pslcologla infantil que considera al nlno como un ser en desarrollo que vive la socialización en su momento más Intenso, los libros Infantiles cobraron una nueva dimensión: la de facllltar la adaptación al mundo rea por medio de la lectura creadora. No se trata, pues, de acelerar el proceso de desarrollo ofreciendo a los más jóvenes Información, sino de situarse en su nivel cognitivo para que puedan inOD<porar y asimilar mejo, las circunstancias en las que viven. Algunos de los primeros ejemplos de literatura Infantil dsl siglo XX fueron: Peter Pan (1904), de James M. Barrlc, uno de los cuentos más famosos del mundo, que narra la historia del nil'lo eterno, que no quiere crecer, habla oon los animales, escucha a los elfos que viven en el parque y conoce el mundo secreto que se esconde tras la realidad. Algunos libros sign~icaron un punto de referencia fundamental, tanto para los ninos como para los adultos, como El principlto (1943) de Antaine de Saint-Exupéry, el piloto francés que muñó en acción durante la II Guerra Mundial y que supo crear un personaje fascinante y poético, asr como Maroelino, pan y vino (1952) del escritor espal\ol José Maria Sánchez Silva, un cuento de ralees religiosas y caractertsticas muy espal\olas, que se tradujo a muchas lenguas. Su autor mereció el Premkl Andsrsen en 1988, considerado como el Nobel de la literatura infantil. A principios dsl siglo XXI, el mercado infantil es uno de los más dinámicos del mundo edltonal. Las lecturas asco~es dejan paso a los libros de ocio, principalmente a las serles; el ejemplo más dsstacable es, sin duda, la obra de la escritora briténicaJ.K. Rowling, autora de la serie de Harry Potter, convertida en best seller desde la publicación ds su primer libro: Harry Potter y la piedra filosofal, en 1997. En el total de siete libros que componen la sene se narran las aventuras de un nll'lo mago y de sus amigos del ooegkl de magia y hechicerta Hogwarts. Estas obras han sido traducidas a más ds setenta idiomas, y las versklnes cinematográficas que se han realizado han ooaborado a su enorme éxito mundial. Muchos crttioos y educadores considsran que uno ds los mayores valDíes de la autora ha sido la ds incitar a la lectura a los más jóvenes. �Serie de Matemáticas .ee l. a, laboramos contigo en el proyecto más importante: t;.. Serie de Guías de aprendizaje basadas en competencias ·-u ..e e ~ Martes 13 • Viernes 13 Varios milos acerca del número !rece, han sido convertidos en cultura en los países de l.alinoamérica, pues poco apoco, las personas han ido relacionándolos con días de mal agüero. La supuesta mala suerte de los días Martes 13, proviene de una creencia griega, heredada a los españoles, en la que asocian el día con el planeta Marte, ya que lo consideran como "El planeta maléfico". Mienlras que la historia del viernes proviene de Francia, en donde los Caballeros Templarios fueron acusados por la sanla inquisición, debido aque praclicaban la herejía, homosexualidad y realizaban celebraciones paganas. Estos fueron arreslados y condenados un viernes 13 de octubre de 1307. La película de !error: "Viernes 13", ha refor7ildO y generalizado esta relación. T. (81) 8375.2073 (con 5 líneas) Zona Centro, Monterrey, N.L. www.psgdelnorte.com/ ventas@psgdelnorte.com encuentra nos en: seccionamarilla.com Slguell0$ por E �- lnfoPrepas- D Feria de Información Profesional UANL Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: Juan Carlos Coronado Guevara Leroy Camarillo Velazco Jesús Eduardo Hipolito Romero icha feria, tuvo como objetivo, ofrecer información acerca de las áreas de desarrollo profesional, perfil de ingreso y egreso, mercado laboral, orientación vocacional, plan de estudios y ubicación de las facultades de la Máxima Casa de Estudios, a los alumnos que cursan cuarto y sexto semestre de preparatoria, asf como a los padres de familia. Para la inauguración del evento, estuvieron presentes: el Dr. Juan Manuel Alcocer González, Secretario Académico de la UANL; el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior y el M.M.C. Dagoberto Silva Fernández, Subdirector de la misma, asimismo se dieron cita los directivos de las preparatorias. En esta edición, participaron 26 facultades, quienes dieron a conocer en detalle los 74 programas que oferta la UANL, de los cuales, 71 son licenciaturas, 2 técnico superior y 1 de profesional asociado; de igual modo, los estudiantes de Nivel Medio Superior, recibieron información sobre becas y trámites escolares. �,, -lnfoPrepas- e uas'' ofrece conferencia en Preparatoria No.1 Nota: Brenda Martinez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz ,,sonreír no cuesta nada, pero vale mucho.'' Esta conferencia, tiene por objetivo que los asistentes aprendan acerca de nuestras raíces históricas y explicar porqué el estado de Nuevo León y sus alrededores comparten una herencia cultural común. Dicho evento, estuvo presidido por la M.E.C. Rebeca Becerra Gaytán, Coordinadora Administraliva de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior y el Lic. José Ángel Galindo Mora, Coordinador de la preparatoria sede. Para iniciar con la charla, el licenciado Juan Jaime hizo una división, para que con ello se creara una narración más amena y con una manera muy propia de él. La primera parte consistió en la historia de la conquista del Nuevo Reino de León, en la cual, explicó que las costumbres que aún perduran en los estados de Coahuila, Nuevo León, Tamaulipas y una parte de Texas provienen de los judíos. �-lnfoPrepasAlumnos de Preparatoria No. 1 reciben información de la demanda de arreras Universitarias Nota: Brenda Martínez Soto E n dicho evento estuvieron presentes: el Lic. Paulo César Garza, Secretario Administrativo de la Preparatoria sede, quien fungió en representación del Director José Ángel Galindc Mora; la M.E.C. Rebeca Becerra Gaytán, Coordinadcra Administrativa de la Dirección de Nivel Medio Superior y la Lic. Georgina Nájera Ruiz, Coordinadora de Proyectos Estratégicos de la misma dependencia. ,. La información que se brindó en esta ccnferencia, proviene de un estudio realizado en el 2012 por la Facultad de Eccnomía. Para dar inicio, el licenciado Edilberto refirió que las carreras que se encuentran con Déficit, es decir, cuando las empresas demandan ciertos profesionistas y aún hay muy pocos estudiantes en dicha carrera, son: Enfermeria, Contador Público, Mercadotecnia, Normal Superior, Formación Docente en Educación Primaria y Secundaria, Ingenieria Industrial, Computación e Informática y Agronomía. Por otro lado las carreras ccn Superávn, es decir, cuando hay más egresados de los que se demanda en las empresas, son: Arquitectura y Urbanismo, Diseño Gráficc, Comunicación, Derecho, Administración, lngenieria Mecánica y Químicc Farmacéuticc Biólogo. También brindó información acerca de los niveles de remuneración salarial, el porcentaje de egresados que ejercen su carrera, profesionistas mejor preparados y las competencias que exigen las empresas, las cuales son el liderazgo y el trabajo en equipo. Asimismo dio a conocer datos de estructura eccnómica de Nuevo León: "Hasta hace poco era manufacturera, ahora ya está avanzando al sector de servicio; la economía de Nuevo León está muy vinculada a la eccnomía norteamencana; los salanos están por encima de lo que ganan personas del resto del País", mencionó Cervantes. Entre otros datos, el Lic. Edilberto Cervantes dijo que la escclaridad de las personas económicamente activas (PEA), es mayor en las mujeres, ya que registran 10.5 años de estudio y que el 32% cuenta con educación superior; en caso ccntrario, los hombres registran 10.2 años de estudio y el 25% cuenta ccn estudios de nivel superior. Para finalizar, el conferencista recomendó a los estudiantes que para la elección de su profesión, se identifiquen con las necesidades personales, asimísmo que tengan una idea muy clara de las carreras que vayan a tener mayor demanda y remuneración salarial ecuánime. ���Tüif Mexicano de •Robótica -lnfoPrepas - ñªiOespedida a particlpanus del • Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz n este año, alumnos de las Preparatorias No. 4, 7, 15, 16, 18, 22, Pablo Uvas y el CIDEB, participaron en dicha competencia organizada en la ciudad de Puebla, los días 25, 26 y 27 de abril. E Para brindar a los participantes una cálida despedida, se realizó una ceremonia, en la cual estuvo presente el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quien emitió unas palabras a los presentes: 'Les deseo que tengan éxffo en este torneo de robótica; la creatividad e innovación de ustedes va a estar presente. Necesitarnos que haya un cambio de mentalidad; ustedes representan un futuro que está en formación; hoy 18 �n esta ocasión, la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior se hizo presente con la exposición: "El placer de dibujar", resultado del taller impartido por el artista Sergio Villarreal a alumnos de las Preparatorias No. 1, 7, 15, 16, 17 y Pablo Uvas, el cual tuvo por objetivo desarrollar una disciplina artística, en este caso, las técnicas de dibujo. E Durante la inauguración del evento, el Rector Jesús Ancer Rodriguez, junto al M.C. Alejandro Galván Ramírez. Director de Nivel Medio y directivos de facultades y preparatorias, realizaron un recorrido por los stands de las facultades de Música, Artes Visuales. Arqurtectura y Artes Escénicas. las cuales, ofrecieron a los asistentes: exposiciones, pantomimas, obras teatrales. conciertos. proyecciones de cine y talleres. La UANL presenta Por parte de la Dirección de Nivel Medio, se impartió el taller: "Pequeños Artistas". con el Escultor Cuauhtémoc Zamudio, en el cual los niños aprendieron a moldear su imaginación con el barro. También presentaron el taller: "Sinfonía de Trazos y Colores", a cargo de los artistas Sergio Villarreal y Héctor Carrizosa, en el cual, los espectadores apreciaron las técnicas propias de cada uno para plasmar. en lienzo de gran tamaño, la misma escena. delas Otras de las actividades que se presenciaron fue: "Creando a mi mejor amigo: el Ubro" del artista plástica Cora Díaz y la puesta en escena: "Carnaval de los animales", a cargo de las Facultades de Música y Artes Escénicas. Asimismo, alumnos de B Preparatoria Pablo Uvas, expusieron el baile fo~órico: 'Veracruz, Nayarrt y Nuevo León"; ofrecieron talleres de expresión y creatividad artística y gráfica, además participaron en la oousura de B feria con el desfile: "Ochenta años implantando moda", realizado por alumnas quienes oonfecclonaron y modelaron sus diseños partículares. ·2013· Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Ort'iz En el marco del ochenta aniversario de la Máxima Casa de Estudios, se efectuó la "Feria de las Artes" en la explanada de Rectoría, del 7 al 1O de mayo, con el propósito de encontrar a los espectadores con la pintura, danza, música, arquitectura, escultura, literatura y el teatro. Estas exhibiciones, son algunas de las que conformaron la Feria de las Artes 2013, de la cual se recibió magnífica respuesta por parte de los espectadores, con promesa de tornar el próximo año. 1 �-lnfoPrepas - Alumnos presentan sus . ..................................... . Modelos Tridimensionales de , Sistemas de Organos Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz Se llevó a cabo el concurso: "Modelos Tridimensionales de Sistemas de Órganos", organizado por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, a través del Comité Técnico de Biología, dentro de las instalaciones de la Preparatoria No. B. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ste evento tiene por objetivo promover la educación basada en el aprendizaje e impulsar actitudes, valores y normas que fomenten hábitos positivos de competitividad, tolerancia y respeto. con ello se busca desarrollar en el estudiante competencias genéricas y disciplinares. E En dicho concurso. alumnos de las Preparatorias No. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 18, 23, 25, Álvaro Obregón, Pablo Uvas, CIDES y Técnica Médica, expusieron su proyecto realizado con ayuda de maestros asesores, en los cuales mostraban el funcionamiento de los órganos y a su vez lo explicaban al M.C. Miguel Ángel Zúñiga Ramos y a la M.C. Rosa María Ríos Escobedo, quienes fungieron como jueces. Antes de dar inicio al concurso, la Directora del plantel sede, la M.C. María del Rosario Arriaga Meza, dirigió el mensaje de bienvenida a los presentes: "Es el momento oportuno para demostrar su conocimiento, sus habilidades, sus destrezas; ustedes son alumnos ejemplo, con gran talento; sigan así y aprovechen estas oportunidades que les brinda la Universidad", comentó. Después, el M.C. Gerardo Morales Garza, miembro del Comité Técnico de Biología, agradeció al Director de Nivel Medio, el M.C. Alejandro Galván Ramírez, por apoyar este concurso, asimismo agradeció a los organizadores y a los alumnos participantes en esta edición. Finalmente, se informó que los resultados de este concurso los harán llegar a las preparatorias vía correo electrónico, asimismo, por este mismo, se enviarán constancias de participación. A los equipos que obtengan los primeros lugares se les entregarán los reconocimientos y premios en fecha aún no determinada. �-Talento y PerfilRevista Prepas: Nos pueden relatar brevemente, ¿Cómo se formó el equipo de robótica? Canos: Inicialmente, no había nada; durante el lomeo pasado nos mandaron a llamar a los de sistemas, se basaron en el desempeño académico; después nos capacitó la maestra Claudia; sólo éramos Jonathan y yo, entonces, a partir de la convocatoria, se integró el resto del equipo, entre ellos Missael Carrizales Navarro, quien ahora es nuestro actual coordinador. RP: ¿Cómo fue que crearon el diseño de su robot? Luis: El diseño se fue haciendo con base en lo RP: ¿Cómo consideraron el nivel de competencia de los equipos rivales? Antonio: Las preparatorias que íbamos de la que se necesitaba, según si se requería más peso o reacomodar los sensores; ya sea para pasar el problema o porque se cometían muchos errores con otros prototipos. Canos: La competencia no te marca un diseño. La idea no era de papel, ni la competencia, fue idea de nosotros el hacerle modificaciones. UANL, eran las mejor preparadas; nosotros sabíamos lo que estábamos haciendo y lo que estaban haciendo ellos; nunca es bueno confiarse, pero sabíamos que no eran competencia para nosotros. RP: A grandes rasgos, explíquenos las funciones de su proyecto. Luis: Se trata de una simulación de rescate, RP: ¿Qué sintieron al escuchar el nombre de su preparatoria posicionada en el primer lugar? Canos: Satisfacción, la Universidad Nacional nuestro robot tenía que cumplir ciertas tareas en la pista, el objetivo principal es avanzar por las habitaciones y en la última habitación se encuentra una lata, el robot la agarra y la deja en una zona segura, que simula el encontrar a una persona en peligro y salvarla. En la pista hay varios obstáculos que el robot tiene que esquivar, esto para que acumule puntos. Autónoma de México (UNAM) llevaba tiempo invicto, entonces se sintió muy padre quitarles su primer lugar. Cuando escuchas las porras de tu Universidad, todos están gritando "Nuevo León", "UANL", te das cuenta que has hecho un buen trabajo, que esas horas sin dormir valieron la pena. Antonio: Todavía es increíble para nosotros el hecho de haber ganado; íbamos empatados el equipo de Puebla, D.F. y nosotros con 400 puntos; cuando anunciaron que nosotros ganamos, perdimos el control, gritamos y brincamos RP: Durante el torneo, ¿Se les presentó alguna dificultad para realizar su prueba? Yamil: Hubo un pequeño incidente. Estábamos concentrados en nuestro robot, de repente escuchamos una explosión, como algo que se cayó; empezó a salir mucho humo, nadie sabía que pasaba; nos dieron indicaciones que saliéramos del edificio, suspendieron la competencia por una hora aproximadamente y nuestras cosas se quedaron dentro; después nos dijeron que explotó una pila "UPo" de otro equipo, al final, se aseguró el área, ¡afortunadamente no pasó nada! RP: Sabemos que ya están trabajando para la competencia en Holanda, ¿Cómo va su preparación para el siguiente nivel? Luis: Día a día, siempre estamos pensando nuevas ideas para el proyecto; es el mismo robot, sólo lo estamos mejorando. RP: ¿Qué opinan acerca de la Robótica en México y del beneficio que le generan este tipo de competencias? Canos: En Mecatrónica estamos un poco más abajo que el resto de los países, no somos de los primeros, falta mucho más impulso y más desarrollo. Con esta oportunidad que nos brinda la DENMS, los alumnos adquirimos más experiencia y conocimiento para el futuro, porque preparan una mente joven para trabajar en un proyecto grande. RP: ¿Tuvo influencia en ustedes este torneo para decidir su carrera universitaria? Antonio: En mí sí, me gusta mucho la programa- RP: ¿Qué consejo les dan a los preparatorianos, para que se atrevan a cumplir sus metas? Canos: Que se dediquen a lo que les guste, no ción de software, pero ahora que estuve en robótica, me doy cuenta que programar el hardware también es bastante divertido. Yamil: Cuando entré a la preparatoria no sabía qué carrera tomar, ahora me he decidido por una ingeniería. se dejen influenciar, tendrán un mejor desempeño laboral si están donde les gusta. Yamil: Que no se desanimen, dificultades siempre va a haber; hay que luchar por conseguirlo, que lo intenten. Antonio: Mientras te guste y tengas dinero, ¿qué más quieres? Gracias al esfuerzo del equipo y de su coordinador, así como al apoyo de la preparatoria y de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, se estimula el gusto por la ciencia y la tecnología, relacionadas con la robótica y la automatización. De esta manera, se difunden los avances de los roboticistas mexicanos en la sociedad. Así como el equipo Halcones Omega, también el equipo "Robo-Red. Skins" de la Preparatoria No. 7, obtuvo el primer lugar en el TMR, dentro de la categoría "Dance Secondary", con ello, el pase a la competencia internacional. �-Biblos AccessLa Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, Unidad San Nicolás, cuenta con una población de 786 alumnos inscritos y una plantilla de 36 docentes. Su Director, el M.1.1. José Crescencio Castillo Sarabia y el Coordinador responsable de la unidad, el M.E.S. Santiago Ramos Niño. Hotel Nómada La Preparatoria cuenta con una biblioteca, de la cual es responsable la Lic. Elena Alicia Esquive! Fernández, el personal que lo atiende son : María de Lourdes Lara Lira y Alicia González Castor. ( , \, ,¡ , . 01• Hotel nómada La biblioteca tiene como objetivo general atender a estudiantes, docentes y empleados de la unidad y al público en general, cuenta con un pequeño acervo bibliográfico en desarrollo, catalogado y clasificado, para facilitar su localización, así como otorgar un servicio de calidad y eficiencia a todos sus usuarios. Escrito por: Cees Nooteboom Hotel nómada Barcelona: Ediciones Slruela, 2010 Claslllcaclón: PT5881 .24.055 N6618 2010 Ubicación: BURRF: FG (P.P.) ste es un libro dedicado a los viajeros, a quienes entienden el viaje no como una huida sino como un modo de conocerse a sí mismo; a quienes creen que a viajar se aprende, como se aprende a leer, a amar, a morir. El destino, o los recursos que cada uno tiene para alcanzarlo, no es lo importante; lo que cuenta es la disposición, la mirada de aproximación al otro, al mundo que está fuera de nosotros, da igual su proximidad o su lejanía. Cees Nooteboom es quizá uno de los últimos grandes escritores viajeros vivos en el mundo. Sus libros son de referencia obligatoria para todos los que ven en el viaje un intercambio cultural que descansa ante todo en la posibilidad primaria de la interacción humana. En este libro Cees Nooteboom nos lleva a conocer su condición de nómada, en una serie de viajes a través del tiempo por Gambia, Malí, el Sahara, Bolivia y México. Los servicios que ofrece la biblioteca son: • Préstamo de material en sala. • Préstamo de material audiovisual (para impartir clases). Mensualmente atienden a un promedio de 80 usuarios que requieren de sus servicios. En su acervo cuenta con Hemeroteca. El horario de atención es de lunes a viernes de 07:30 a 18:00 horas. Para mayores informes comunicarse a los teléfonos: 83-82-00-06 y 83-82-00-04. libertad de conciencia: el ataque a la igualdad de Recomendaciones de Lectura MARTHAC. NUSSBAUM _.,_.,_ .___ _..,.._.,_..,._ ....,__ _____ ·"'..,._ ,._ ,._,.. ,-•-~-.i Acoso escolar y convivencia en las aulas: manual de prevención e intervención · Sánchez Aneas, Asela Acoso escolar y convivencia en las aulas: manual de prevención e intervención Alcalá la Real, Jaén: Editorial Formación Al· calá , 2009 Clasificación: LB3013.3 .S26 2009 Ubicación: BURRF: FG (P.P.) El fenómeno del bullying o acoso escolar se ha ido construyendo en el interior de los centros escolares. Son muchos los padres, profesores y otros profesionales, quienes dicen que se trata de algo que siempre ha existido, pero las diferencias a nivel cualitativo y cuantitativo de los casos tradicionales, son bien distintas. Los cambios sociales, la falta de transmisión de valores morales, la falta de autoridad de los padres y profesores hacia los menores y la escasa colaboración entre éstos, ha llevado a su progresivo aumento. El valor que más prima, como Forma de vida, es conseguir el éxito y el poder a toda costa, aunque sea utilizando medios como la violencia. •• Nutrición y Vida Activa Del conocimiento a la acción Escrito por: Nussbaum, Martha C libertad de conciencia: el ataque a la igualdad de respeto Buenos Aires: Katz, 2011 . Clasificación: BL640 .N8718 2011 Ubicación: BURRF: FG (P.P.) Entrevista de Daniel Gamper Sachse a la filósofa estadounidense Martha C. Nussbaum (Nueva York, 1947), galardonada con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2012. En la obra se abordan temas sobre el desarrollo económico y la ética para entender la pobreza como una privación de capacidades humanas. Otro de los tópicos tratados es el miedo e inseguridad como dificultad para establecer el respeto por la igualdad. "Cuando las personas sienten miedo o inseguridad, cuando su nación se enfrenta a una amenaza económica o política inusual , el respeto por la igualdad resulta todavía más difícil de mantener y el consuelo de una ortodoxia se vuelve todavía más atrayente." Escrito por: PAHO Nutrición y Vida Activa Del conocimiento a la acción Washington, o.e.: Organización Panamericana de la Salud, 2006. URL: http://lib.myilibrary.com?id=235022 Del conocimiento a la acción es una antología escrita por destacados expertos en salud pública de la Organización Panamericana de la Salud y la comunidad internacional de desarrollo. Las selecciones del libro se enfocan en cómo la investigación en nutrición y la promoción de modos de vida activos pueden hacer aportes vitales para la planificación y la formulación de políticas públicas, así como para el diseño, la ejecución, el seguimiento y la evaluación de programas. ��Fomentan la ■ ■ e ,IVI a 1s1ca en alumnos de Nivel Medio Superior ■ Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz La Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, en coordinación con el Instituto Estatal de Cultura Física y Deporte del Estado (INDE), llevó a cabo el "Oía Mundial de la Activación Física", en una de las canchas del Polideportivo Tigre, en el cual, participaron las Preparatorias No. 1, 2, 7, 8, 16, 22, 23, 25, Álvaro Obregón, Técnica Médica y Pablo Livas. �-Cultura Física- -Cultura Flslca- DELFINES SE ACTIVAN EN EL ESTADIO GASPAR MASS Nota: Brenda Martfnez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz Los alumnos de cuarto semestre de la Preparatoria No. 8, se dieron cita el pasado 30 de mayo, en el estadio Gaspar Mass, para realizar por segundo afío consecutivo la "Muestra de delfines en actividad ffsica". n el evento estuvo presente la M.C. Maria del Rosario Arriaga Meza, Directora de la preparatoria antes mencionada, quien dijo que est~ipo de eventos forman parte de la disciplina integral de los alumnos: E "Estamos cumpliendo con uno de los propósitos del programa académico y del programa de 'Universidad Saludable;· hay que tener la mente y el cuerpo sanos para ser grandes emprendedores con iniciativa", com entó, asimismo agradeció al M.C. Alejandro Galván Ramfrez, Director de Nivel Medio Superior y al Rector Jesús Anear Rodríguez por el apoyo al deporte. De la misma manera, el Lic. Marco Antonio Alcázar Díaz, coordinador en la Dirección General de Deportes, dirigió un mensaje: 'Es de suma importancia, desde la visión del Rector a través de la D.G.O. abarcar la mayor cantidad de alumnos para que practiquen la activación flsica. iIncorpórense al deporte! va de la mano con lo académico; coadyuva a la educación integral de los estudiantes', mencionó. También estuvieron presentes la Lic. Rosa María Rfos Escobado, coordinadora del Comité Técnico de Cultura Flsica; el Lic. José Andrés Moreno y el Lic. Miguel Ángel Mora, miembros del mismo, quienes apoyaron para la ejecución de dicho evento. Esta muestra se realizó con el fin de promover el ejercicio diario a los estudiantes, para lograr un estilo de vida saludable. �Centro Educativo en Tecnologías de Información ,060 $3,675 $3,675 $3,675 $3,675 MAYO-AGOSTO 0 @CursosCETI_UANL O CursosCETI.UANL PROGRAMACIÓN JAVA (Básico e Intermedio) EXCEL 2010 ( Básico, Intermedio y Avanzado ) SOPORTE TÉCNICO Y REDES UNO y DOS PROGRAMACIÓN CON .NET ( SOL Server 2008 Básico, VISUal .net 2008 Básico e lntennedio ) DISEÑO WEB CON PHP ( HTML y JAVASCRIPT, PHP Básico e Intermedio) DISEÑO CAD 2010 ( AL/TOCAD 2010 Básico, Intermedio, Taller de aplicaciones Diseño CAD) DISEÑO GRÁFtCO ( Photoshop CS4 Básico, Ilustrador CS4 Básico y Taller en aplicaciones de Diseño Gráfico ) ACCESS 2010 ( Básico, Intermedio y Avanzado ) PROJECT 2010 ( Básico e lntennedio) LINUX (Básico, Intermedio) $1,835 ROBÓTICA Y VIDEOJUEGOS Nivel Iniciación e lntermecf10 (Niños de 8 a 11 años y Adolescentes 12 a 15 años) $3,870 CONTABILIDAD Y FINANZAS con Excet 2010 $2,830 INICIACIÓN A LA FOTOGRAÁA PUBLICITARIA con Photoshop CS4 $2.830 OISEf;iO EN TARJETERÍA ARTÍSTICA (Photoshop C$4 Básico, Ilustrador CS4 Básico y Taller en diseño de tarjetería artística ) INTRODUCCIÓN A PROJECT MANAGEMENT 2010 (En alianza con GEIN Proyectos} ·ero valdeide 18 Potrs para Criicac:i6n PMP. ADMINISTRACIÓN DE PLANOS CON AUTOCAD 2010 INTERNET Y LAS REDES SOCIALES INICIACIÓN A LA LóGICA Y PROGRAMACIÓN $6,000 $20,250 $22,750 $12,865 $18,500 Direcdón General de Informática, Ciudad Universitaria. San Nicolás de los Gam, Nuevo León. MéXlco. Tels.. (81) 8329 4076 /Fax: (81) 8329 4083 Contesta las siguientes preguntas: ~iembre I Móclulo /: 6, 7,8, y viernes he '15:00 a 2 s, j ·- ' 37.5 HRS. 37.SHRS. 37.5 HRS. 25HRS. 25HRS. 36 HRS. 25HRS. 37.5HRS. 37.5HRS. 18 HRS. 25 HRS. 25 HRS. 20HRS. CERTIFtCACIÓN MOS 2010 Microsoft Office Specialist (Wool, Excel y Power Poinll 36 HAS. DIPLOMADO EN INICIACIÓN EN COMPUTACIÓN con OFFICE 2010 108 HRS. DIPLOMADO EN INTERCONEXIÓN DE REDES UNO 'Preparación para la Certificación CCNA (Cisco Certified NetwO<k Associate) 128 HRS. DIPLOMADO EN INTERCONEXIÓN DE REDES DOS 'Preparación para la Certificación CCNP (Cisco Certitied Network ProtessionaJ) 128 HRS. DIPLOMADO EN DISEÑO WEB Desarrollo de un portal Web usando: Flreworks, PHP, HTML, Javascript, CSS3 y Dreamweaver 108 HAS. DIPLOMADO EN ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS Habidadesen Pmject Managanent /En-...conGSi~ ' COnvaid82 de 102 POU'S paraCertificac:ión PMP. 102 HAS. .UANL Busca las siguientes lrnagenes: 25 HRS. �~~• .UANL ~... ÜrciÑoNA~~tmi UNIVERSIDAD AlITÓNOMADE- NUEVO LF..ÓN 8 l DEJANDO 80AÑOS 1 HUELLA Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública (Tú futuro es hoy... AGENDA - . ' Wooiuhops México-Brasil. Facultad de lngeuiet ía Mecánicx, y Eléctrica Aeronáutica. 12 ~7o~ftt)() hrs. Cenlro de lnvestigoción e Innovación en Ingeniería Aeronáutica, CIIIA Reunión 1-ional sobre Sustentabilidad en Ambientes Un~rios. 20 ~7o~ft~ hrs. Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" Semana Aeroespacial. Facultad de Ingeniería Mecánica y Elédrica. de agosto 20-23 9:00 hrs. Centro de Investigación e Innovación enlngenierio Aeronáutico , CIHA IX Coloquio Internacional sobre Políricas Sociales Sectoriales. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. 22 deagosto 8:30-18:30 hrs. Bibliofeco Universitario "Raúl Rangel Fríos" Sorteo Coionemorativo de la l.oteria Nacional. 03 03-04 de sepnembre 20:00 hrs. Teolro Universitario Oc1avo Foro UnMOrSitario ele Salud. de septiembre 9:00-17 :00 hrs. BiblioEOO Universibria "Raü Rangel Frias" XI Simposio lntemacional de lm:em acleros Facultad de Agronomía. 05 de sepnembre 9:00-18:00 hrs. Biblioteca de Ciencias Agropecuorias, General Escobedo, Nuevo león 29 Teatro Universitario Sesión Solemne del H. Consejo Unj_..ifario. Reconocimiento al Mérito Académico. 31 deagasto 10:30 hrs. Teatro Universitario 20 22 de septiembre 9:00 hrs. Biblioteca Universitaria Carrera ele la Fraternidad Tigres 8K. sector privado y de sepnembre 7:30 hrs. Colegio Civil, Centro Cultural Universitario Reconocimiento a la Excelencia en el Oesam>llo Prole.ional 2013. 23 de septiembre 17:00 hrs. Colegio Civil, Centro Cultural Universitario 05-06 B1bl1oteca Universiklrio uRaúl Rangel Frías" Récord Guiness al mayor ,.;,,,..., ele personas leyendo a Alfonso Reyes, "El Regio.nonlano Un~I". septiembre 18:00 hrs. Esiadio "Gaspar Moss" 1O 11 •13 =~hrs. Fadodde Ps,:dogía Sesión Solemne del H. Consejo un;...,rsilario Entrega de reconocimiento: Dr. Honoris Causa, Profesores Eméritos y Junla de Gobierno. 13 25-27 25 Tradicionales Mañanitas. ie~~~r:" de sepnembre 9:00 hrs. Teatro Universitario sepnembre 8:30 hrs . Explanado de Ciudad Universitaria Cancelación del Timbre Poslal co,omemoialivo, emisión especial del 80 An~rio ele la UANL 25 sepnembre 18:00 hrs. Colegio Civil, Centro Cultural Universitario Concierto OSUANL, Sinfonía No. 9 de Beelho.en ºCoral". sepnembre 19:00 hrs. 26 . ~~f.!L Explanada de Ciudad Universi taria Concierlo de 29 18:00 hrs. Sala Nezahualcóyo~ de la UNAM Seminario Internacional de la Red lbet oan1et icana de lnvesri....dores sobre Glabaromción y Temtorio Facultad ele Arquileclura. 30 UANL 1~t~~~t sepnembre 10:00 hrs. Sola Nezahuolcóyo~ de la UNAM HUELLA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE ENERGÍA ESARROLLO SUSTENTABLE os en Administración de la Energía y ue se puedan desempeñar en orno son el federa, el Copilla Alfonsina Simposio: Los De...chos ele Aca>so a la Informa- UCongreso 1-ional ele Qiímica & ~,getiet ía ción y la Protección de Datos Personales en las Verde Facultad ele Ciencias Químicas. septiembre Univenidacles. 8:00-18:00 hrs. Unidad ele Enlace de Transparencia y kce,,o a CINTERMEX la lnfurmación. Sesión Solemne del H. Consejo Un;-.itario Coloquio lnlernacionak "Prócticas Actuales de Entrega ele doclorados ocadérnicos, Premio UANL a lnvesrigación Cualitativa en Psicolagia". las Arles, Premio de 1...,.tigación UANL y Mejor Tesis ele Llcencialura y Maeslria. deagosto 9:00 hrs. Develación de la escuhura del T,grey presentación del r.bro: "Esculluras represemativas ele la actividad estudianril de la UANL". 1 Campo Laboral: 1. Administración Pública a nivel Federal, Estata Municipal 2. Empresas paraestatale 3. Empresas P · 4. E �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo-Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2013, Año 4, No 11, Marzo-Mayo Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2013 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016394 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Actividad física Feria de las Artes 2013 Halcones Omega Inclusión Literatura infantil Literatura juvenil Mediación Número 13 Responsabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16742/PREPAS_UANL._2013._Vol._4._No._12._Jun-Ago._0002016393.ocr.pdf 573eb7004e0ef08861fd4420ae6691c7 PDF Text Text �" Indice Los Retos de la Universidad del Futuro (LA&GO). l~!'i~~!poración del Bachillerato en México. Posicionan en alto el nombre de México y de la UANL. Presentan el Libro: 'Temas Selectos de Biología'. Revista PREPAS UANL en tu escuela. Maestros y Coordinadores de Español adquieren estrategias para una me¡or lectura. Finaliza el taller: "Sensibilización a travé{l ti!!( ,rrte". Reconocen a Maestros y Alumnos del diplomado "El Mundo de los Materiales". UANL firma convenio con SEDESOL Federal. Realizan entrega de constancias a exponentes del Quinto Ciclo de Conferencias. Logran el mayor puntaje en examen de admisión. , Egresa la primera joven de 1a eairera Técnico en Mecánica Automotriz y Autotrónioa. La Biblioteca de la Preparatoria Nº.25, Israel Cavazos Garza. , Agenda de eventos conmemorativos por el 80º Aniversario de la UANL. Portada: Mario Nacianzeno Rodríguez. S1 deseas participar en este proyecto editorial, puedes contactarnos a través de los siguientes correos electrónicos: areliftoresc@gmail.com / xoeovigam@hotmail.com A nte las estadísticas sobre el nivel de habilidad lectora, que da a conocer la Secretaría de Educación Pública por medio de su página: www.enlace. sep.gob.mx, no queda otro camino que afrontar la situación. A fin de dar a conocer a todas las preparatorias la revista Prepas-UANL, los integrantes de nuestro equipo de trabajo visitaron las preparatorias No. 20 de Villa de Santiago, No. 12 de Cadereyta Jiménez, No. 19 de Villa de García, No.11 de Cerralvo y la Técnica Médica. Les dieron a conocer el contenido y la estructura de la revista, se les obsequiaron diversos números y se les invitó a que participen enviando información de eventos que se realicen en su plantel. Se toma"Nuestras ron varias fotografías las cuales se páginas siguen pueden apreciar en este número. En la UANLse están tomando acciones para buscar un remedio a esta situación. La DENMS, siempre pendiente de lo que sea necesario para mejorar el rendimiento de los estudiantes de preparatoria, está implementando varias acciones. Una de ellas, fue invitar a la maestra Patricia del Carmen Guerrero a impartir un curso-taller para maestros, con el fin de que implementen en sus planteles estrategias para mejorar la comprensión lectora de sus alumnos. En este número, aparece un reportaje sobre el mencionado curso. En abiertas para los inteTambién, se da a conocer la las imágenes podrás reconocer a los maestros de diferentes preparatorias grantes de la comunidad entrega de reconocimientos por parte del Rector a participanque participaron con entusiasmo e universitaria del Nivel tes en el concurso internacional interés. No es posible que se increMedio Superior". Robo Cup 2013. mente el nivel de aprendizaje si no se adquiere la habilidad para comprender Nuestras páginas siguen abierlo que se lee. Y esto es importante para tas para los integrantes de la comunitodas las materias del plan de estudios. Ojadad universitaria del Nivel Medio Superior. lá que muchos maestros se involucren en esta Maestros que quieran compartir sus conocimientos hermosa tarea. y experiencias siempre serán bienvenidos. Los esOtros artículos interesantes de este número son los tudiantes de nuestras preparatorias que hayan destacado en alguna disciplina pueden compartir sus referentes a la responsabilidad social que demuestran éxitos con nuestros lectores. alumnos y maestros de nuestra Universidad. En Talento y Perfil se presentan los logros de los estudiantes que obtuvieron el mayor puntaje en el examen de asignación. Seguiremos difundiendo los logros de los alumnos de nuestras preparatorias. Hasta el próximo número. �1 En la mediación escolar este principio cobra un gran sentido, los malos entendidos en las relaciones entre los alumnos, muchas veces son producto de los aceleres propios por sus edades. Por tal motivo, el alumno al saber que la problemática en la que está inmerso, la tratan de una manera confidencial, crea cierta confianza, lo que permitirá una cierta apretura al desahogo de sus posiciones y clarifique las versiones de los hechos. El aprendizaje de estos procedimientos como la mediación , la negociación, la conciliación , proyectan a los jóvenes a tener un futuro con menos violencia, su formación se desarrolla en un nuevo contexto cultural, en un clima de confianza en sí mismo, respeto hacia los demás y en caso de que surja un conflicto poseen las bases adecuadas y comprobadas científicamente para resolverlo. La Mediación Escolar En este apartado es conveniente mencionar las características que posee la mediación. El sistema de mediación se caracteriza por crear un contexto más flexible para la conducción de las disputas, pero además la mediación se caracteriza por la inclusión de una tercera parte, el mediador, que actúa para ayudar a las otras dos partes disputantes a alcanzar un acuerdo. 1Suárez 2010 La mediación escolar, es un proceso de resolución pacífica de conflictos, en el que las partes involucradas son ayudadas por un tercero neutral que ha sido previamente capacitado llamado/a mediador/a, para facilitar la comunicación y que las partes lleguen a un acuerdo que ponga fin al conflicto. El aprendizaje que se obtiene para los que participan en una mediación es muy importante, en estas sesiones afloran todo tipo de emociones, sentimientos, y valores, que el mediador/a tendrá la capacidad para llevar a buen puerto. Aquí la capacidad del mediador para conducir una mediación es fundamental. Entre tanto, la búsqueda de perfiles para desarrollar la mediación entre maestros y alumnos es parte del programa. �L~ 00 EDICIONES En las escuelas se puede trabajar con la mediación entre pares, quien haga las labores de mediador puede ser un alumno/a, maestros del plantel o externos, tutores u orientadores. • Absoluta imparcialidad • Confiabilidad y habilidad para motivar a las personas a revelar información confidencial • Capacidad de escuchar • Capacidad para entender los reglamentos y los hechos narrados • Buen trato con la gente • • • • • • • • Cualidades de liderazgo Competencia para resolver probl emas Flexibilidad Habilidad para negociar Paciencia Capacidad de manejo de situaciones Sentido del humor Sentido social y humano 2Gorjón/Sáenz 2008 �-Cultura- -Cultura- El 2 de diciembre de 1867, el Presidente Juárez expidió la - - - La incorporación del - - - Bachillerato en ,, . ex1co "Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal", donde se establecía la fundación de la Escuela Nacional Preparatoria. Los estudios que se impartirían serían los correspondientes para ingresar a las Escuelas de Altos Estudios; el 17 de diciembre de ese mismo año, el Dr. Gabino Barreda fue nombrado como primer director por el Presidente Juárez. La Dirección General de Instrucción Pública para el Distrito Federal y Territorios de la Federación se creó al independizarse México de España, con la finalidad de que el estado se responsabilizara de la administración e impartición de la educación. Cuando Benito Juárez llega al poder en 1867, durante la República restaurada, se intentó sistematizar la educación que el estado impartiría a los mexicanos. Por esta razón, el Presidente Juárez, nombró Ministro de Justicia e instrucción a Antonio Martínez de Castro, encargándole la reestructuración de la enseñanza. Martínez de Castro designó al Dr. Gabino Barreda para establecer las bases de la nueva organización para la educación pública. ---------000--------- La Escuela Nacional Preparatoria El 3 de febrero de 1868, dio inicio el primer ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con una matrícula de novecientos alumnos. En febrero de 1882, ingresó la primera mujer a la Escuela Nacional Preparatoria: Matilde Montoya. Artículo por: Abígail González Ilustración: Miguel Ángel Ronquillo Los primeros antecedentes de educación media superior en nuestro país, datan de la creación del Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco, el Colegio de San Juan de Letrán yel Colegio Mayor de Santa María de todos los Santos, fundados en la segunda parte del sigloXVI. El primer plan de estudios excluía las materias relacionadas con las artes, pues consideraban que eran disciplinas que no podían ser llevadas a la comprobación cientffica y por lo tanto no redituaban ningún beneficio práctico a la humanidad. Las escuelas preparatorias crecieron en cantidad y se diversificaron durante el México post-revolucionario, lo cual influye para la realización del Primer Congreso de Escuelas Preparatorias de la República Mexicana en 1922. Por esta circunstancia la estructuración del plan de estudios era la ciencia, la tendencia hacia la perfección y la posibilidad de ejercer acciones concretas en los terrenos del conocimiento de la realidad, natural y social para formar la inteligencia del individuo. En 1948, se crea la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) quien modificó el plan de estudios en el año de 1956; donde incluía materias que ya no eran de contenidos estrictamente científicos y además se le daba al alumno la libertad de su formación. �-Cultura- A la burguesía nacional 1e desagradaba esta modificación en el plan de estudios ya que la preparatoria, vista así, se salla del control de los grupos domfnantes del país; ante esto, en 1964 Ignacio Chávei, propone un nuevo plan de estudios para arruinar los logros obtenidos. Bajo esta serie de manifestaciones sociales y carQbios en las instituciones educativas, en el año de 196(l, se da una ruptura social en México, lo que propició que el Presidente electo de aquel año, Luis Echeverría Álvarez, quisiera redimirse con los estudiantes y obreros. Por ello, estableció una polltica educativa, situación que genecó la XIII Asamblea General Ordinaria de la ANUIES, llevada a cabo en Villahermosa, Tabasco, en 1971, en donde se buscó la definición de los objetivos de la enseñanza media superior, por lo cual se establece que el bachillerato debe ser formativo, con funciones propedéuticas y terminales, con una duración de tres años. Has'ta hoy, el Bachillerato en nuestro País ha crecido de acuerdo a la población y sus planes de estudio se han ido adaptando según el requerimiento para la educación de los jóvenes. ----------000---------~Bibliografla Foto tomada del libro: Biografla de Educadores Mexicanos, Museo Pedagogico Nacional, Presidente Masaryk 526, Colección Educadores Mexicanos 1967. Página 3. Autor: Lic. Francisco Liguori Jiménez. �-lnfoPrepas- -lnfoPrepas- Presentan eI Iibro: orno muestra de agradecimiento. por haber enaltecido el nombre de México y de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se les otorgó en ceremonia, un reconocimiento y una beca educativa para continuar con sus estudios de nivel superior, a manos del Rector Jesús Ancer Rodríguez, el pasado 10 de julio. /////U/// ///////# / /U/#// //H/ /////////// //////////////QU//// ///#/ /////H////////////H//////H////////#///////////////#///U///H/////// Q// H#U//#/ ''Temas Selectos de Biología'' Nota: Brenda Martínez Soto La Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, a través del Comité Técnico Académico de Biología, realizó la presentación del libro de texto: "Temas selectos de Biología", producido por la Editorial Pearson. En la ceremonia, también estuvo presente el lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la Máxima Casa de Estudios; el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior; el Dr. Daniel González Spencer, Secretario de Relaciones Internacionales y el M.D.P. Moisés Malina Ramos, Director de la Preparatoria Pablo Livas. El evento se realizó en el auditorio central de la Facultad de Ciencias Biológicas, a donde acudieron los coordinadores y profesores de la academia de biología de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el pasado 26de junio. Halcones-Omega, integrado por Carlos García, Luis Almaguer, Jonathan Campos, Yamil Yáñez y Francisco Gaytán , estudiantes de la carrera técnica en Sistemas Computacionales, se posicionó subcampeón junto al equipo japonés "Amalgam Z", con la demostración en conjunto de las funciones de un robot paramédico y un robot investigador. "El idioma fue un problema, porque aunque nosotros hablamos inglés, los japoneses no; recurrimos a señas y dibujos para continuar con el trabajo en equipo; (Súper Team) es la prueba más difícil por superar, ya que las reglas son secretas, hasta cuatro horas antes de la primera ronda, que mide el trabajo bajo presión, la solución de problemas, la sinergia y el trabajo en equipo", comentó Carlos García Rojas, capitán del equipo. Posterior a la entrega de reconocimientos, el Rector Jesús Ancer Rodríguez dirigió unas palabras a los presentes: La jornada de trabajo estuvo a cargo del M.C. Gerardo Morales Garza y de la M.E.C. Yolanda Zambrano Chávez, miembros del C.TA de biología, en la cual explicaron acerca de los temas abordados en el libro de texto, así como la presentación del programa analítico. t· El maestro Morales Garza dijo a los asistentes que con este libro se podrán desarrollar en los alumnos algunas competencias en matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales, humanidades y comunicación. Otro tema que abordó, fue la necesidad de la transversalidad dentro de los concursos de biología, ya que englobarán las materias de química y español, entre otras, con el fin de que los maestros de estas asignaturas, trabajen en el mismo grupo de aprendizaje. Los talentosos estudiantes se enfrentaron a 52 equipos de los países: Japón, Alemania, China, Irán, Portugal, Argentina, Italia, Singapur, Eslovenia, Estados Unidos, Reino Unido y Suazilandia, entre otras naciones. También el equipo "Pieles Rojas", de la Preparatoria No. 7, participó en la "Robocup 2013", dentro de la categoría de "Junior Dance", era la cual, los estudiantes diseñaron un robot tipo humanoide que bailaba al ritmo de la música, con una coreografía establecida y con una escenografía motorizada. 10 Fotos: Jesús Eduardo Hipolito Romero De la misma manera, la maestra Yolanda Zambrano habló a los asistentes acerca de los trabajos colaborativos, plataformas libres, así como las actividades planteadas en el libro de texto; de estas últimas, exteriorizó dos ejemplos: el primero, es la realización de un collage de lo aprendido en la unidad, ''Además del atractivo visual, el alumno podrá explicar el porqué de la selecciál de esas imágenes, las cuales refl3jarán la adquisiciál del conocimiento", comentó. La segunda actividad expuesta fue la conferencia de prensa: "Simularán una conferencia de prensa; cuatro estudiantes asumirán el rol de científcos invesligadores y presentarán un informe de lo revisado en la etapa; el resto de los estudiantes representarán a los reporteros y plantearán preguntas a los científ,:;os. Al fila/ los estudiantes reporteros construirán una 'nota periodística' de la conferencia. En este tipo de actividades el docente actúa como guía y monitor durante el proceso de la actividad", explicó la maestra Zambrano Chávez. También recomendó ampliamente a los maestros que trabajen la retroalimentación con los estudiantes y que elaboren con ellos un vocabulario técnico, para formar oraciones que traten de la materia. Posteriormente, el M.C. Gerardo Morales invitó a los maestros a que colaboren con el aprendizaje de los alumnos:"Cada aoo nuestros alumnos se enfrentan a indicadores internacionales o alguna eva/uaciál nacional y ellos tienen que responder de una manera diferente; en este sentido, hablamos de traba¡ar juntos para poder actualizamos en estos sistemas de evaluaciá17 puntualizó. Durante la presentación los coordinadores y maestros resolvieron sus dudas. Para finalizar la reunoo, el Comrté Técnico Académico de Biología reconoció el apoyo brindado por los maestros, y se realizó la rifa del libro exhibido, entre los asistentes a la presentación. �evista -• • en tu escuela Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Drtíz I Miguel Ángel Ronquillo Con el fin de dar a conocer nuestra Revista PREPAS UANL, nos dimos a la tarea de visitar las Preparatorias No. 11, 12, 19, 20 y Técnica Médica, en las cuales, los directores, el personal docente yalumnos nos recibieron con los brazos abiertos. A los jóvenes, se les informó sobre las secciones que maneja la revista, así como nuestro sitio web (www.prepas.uanl.mx) y nuestra cuenta en Facebook (RevistaPrepasUANL). Además, se hizo una extensa invitación para participar en la revista, con la reseña de algún evento relacionado con academia o cultura, o bien, si conocen de algún alumno o docente talentoso, nos lo hagan saber para publicarlo en nuestras páginas. �-lnloPrepas- Maestros y Coordinadores de Español adquieren estrategias para una MEJOR LECTURA Por: M.C.C. Laura Evangelina González Treviño s por ello que la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, a través del Comité Técnico Académico de Español, ofreció el taller: "Estrategias de Lectura para la Apropiación del Conocimiento", dirigido a coordinadores y profesores de la academia, dentro de las instalaciones de la Preparatoria No. 8. E Para dar inicio, la M.C. Teresa Leticia Roque Segovia, Subdirectora Administrativa del plantel sede, en representación de la M.C. María del Rosario Arriaga Meza, Directora de la misma, dirigió el mensaje de bienvenida a los asistentes. Después, la Mtra. Patricia del Carmen Guerrero de la Llata, Instructora de dicho curso, comenzó la sesión con la presentación del encuadre, objetivo, temario y metodología de trabajo; destacando tres momentos esenciales en el desarrollo de la misma: Fotos: Comité Técnico Académico de Español Posteriormente, la maestra Patricia del Carmen recomendó el trabajo interdisciplinario de los docentes en el diseno y planeación de actividades de aprendizaje de comprensión lectora utilizando textos breves de cultura general adecuados a la edad de nuestros estudiantes. Asimismo, para lograr los niveles cognitivos de la comprensión lectora, mostró la técnica: "Notas al margen", la cual contempla tres fases: la lectura crítica, la paráfrasis y la redacción de un ensayo. Para finalizar, expresaron los agradecimientos pertinentes, y se tomaron fotografías. También los maestros compartieron bibliografía útil referente a este curso y sus correos electrónicos, lo que les permitirá seguir en contacto y enriquecer el crecimiento no sólo de los maestros, si no de sus futuros alumnos. 15 �taller: a --1 • ... ...••••••••••• ... - .::·•.. o :e: , • • • • 1. • • • • • • - PROVEEDORA ~ • deSemdosGl'áflcosdelNorte,UdeC.V. • • ················· T. 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Fotos: César Jacobo Ortiz icha ceremonia, tuvo lugar en el auditorio de la Preparatoria No. 7, Unidad Las Puentes; se realiza con la finalidad de que el estudiante se motive y aprenda lo divertido y útil de la actividad científico-tecnológica, mediante la indagación, la experimentación y el diseño. La ceremonia fue presidida por el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior; el Dr. Luis Edmundo Fuentes Cobas, Coordinador Técnico del Programa: "Módulos del Mundo de los Materiales en México" (MWM); el Dr. Paul Horley, Investigador Titular B del CIMAV; la M.C. María Guadalupe ldolina Leal Lozano, Directora de la preparatoria sede y la joven Eréndira Donaji Hernández Sánchez, alumna de la Preparatoria No. 1, así como los directores de las dependencias condecoradas. "No sólo conocimos productos, sino tanbién sus caractel'ÍSticas; nas dimos una idea de cómo están fomlallas las~ mientras aprendíamos, poníamos en práctica las actMdatles marcadas en el taller". Previo a la gratificación, el Dr. Luis Edmundo Fuentes, dijo a los presentes que este proyecto tiene por objetivo motivar a los estudiantes a que se inclinen a las ciencias y la tecnología, asimismo manifestó que, gracias al diplomado, en cualquier carrera que decida estudiar el alumno, pensará científicamente. En seguida, se efectuó la entrega de reconocimientos a los alumnos y maestros representantes de las preparatorias No. 1, 3, 7, 8, 9, 15, 16, 17, 22 y 23. Posteriormente, la alumna Eréndira Donaji Hernández, dirigió unas palabras en representación de los estudiantes que participaron en el diplomado durante el semestre Enero• Junio 2013: "No séio conocimos productos, sino también sus características; nos dimos una idea de cómo están formadas las cosas; mientras aprendíamos, poníamos en práctica las actividades marcadas en el taller'; expresó y En representación de los maestros que impartieron el curso, la Mira. Rosa Nelly Villarreal, dijo estar muy satisfecha con este diplomado, ya que despertó en ellos el interés por saber la composición y función de lo que hay a su alrededor. Después, el M.C. Alejandro Galván Ramírez, dirigió un mensaje a los presentes: "Estamos muy contentos, ya que en este segundo diplomado hemos aumentado la cantidad de participantes; esperamos que todos sigan con ese compromiso y que aumente la cantidad de alumnos inscritos'; comentó. Con este tipo de diplomados, el Nivel Medio Superior, impulsa la educación científica en los alumnos, con la creación de aparatos y sistemas, para que surjan en ellos las dudas del científico y la necesidad de entender cómo funciona el mundo en el que viven. agradeció a las autoridades por brindar este diplomado. 19 �-lnfoPrepasn este mismo evento, el Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, Gobernador del Estado; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios y la Lic. María del Rosario Robles Berlanga, Secretaria Federal de Desarrollo Social, realizaron la firma de convenio para el programa: "Cruzada nacional contra el hambre". E Este programa, tiene por objetivo abatir de manera masiva la pobreza, desnutrición y marginación social en México, otorgando el acceso a la alimentación, salud, educación, mejoramiento de vivienda, mayores ingresos y servicios básicos. "Para poder eliminar la violencia hay que trabajar, hay que enseñarles esa ruta a los jóvenes; darles educación, empleo, deporte y cultura·, expuso el Gobernador Rodrigo Medina, "para ello hay que sumar a la sociedad, hay que cubrir las necesidades básicas y hay que alcanzar el objetivo de que nadie tenga hambre·. B compromiso que ha asumido el Rector Jesús Ancer Rodríguez, es la aportación de un ejército social de tres mil estudiantes de la UANL que forman parte del modelo "Vinculador Comunitario". "Esos alumnos que viven donde debemos actuar en contra de la pobreza, serán capacitados y serán promotores para llevar a cabo las labores de diagnóstico y el manejo de los indicadores", expresó el Ejecutivo Uníversttario. Debido a esto, la licenciada Rosario Robles dijo estar muy agradecida con la Máxima Casa de Estudios por su contribución a la cruzada: "Agradezco a la UANL, una de las universidades públicas más importantes del País; el que firmemos hoy este convenio, convalida toda esa participación social y ciudadana; hoy estamos uniendo nuestras manos y nuestros corazones a favor de los que menos tienen·. De la misma manera, el M. V.Z. Pablo Elízondo García, Delegado Federal de SEDESOL en el Estado de Nuevo León, dijo que es un privilegio contar con la UANL para la firma del convenio, el cual traerá un sustento a beneficio de toda la población. Los alumnos lván Alejandro Rodríguez Córdoba y Florentina Hernández Crísóstorno, recibieron de manos de las autoridades su carta de asignación en representación de 918 alumnos que se incorporaron al programa aula. edu, quienes recibirán una beca para sus estudios universitarios, o sí lo prefieren tienen la posibilidad de terminar un programa de capacitación para incorporarse a la parte laboral. Al evento también acudieron el lng. Rogelio Garza Rivera y el Dr. Juan Manuel Alcacer González, Secretarios General y Académico respectivamente de la UANL. Asimismo, se contó con la presencia del M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior y Directores de las Preparatorias: 2, 3, 4, 7, 8, 9, 16, 17, 20 y 23. También asistió la Lic. Juana Aurora Cavazos, Secretaría de Desarrollo Social del Estado, quien habló del alcance del programa aula.edu: "Es un modelo en México, tiene un sello característico que es la solidaridad; ya se ha convertido en un referente internacional; con ello restablecemos el tejido social". Para finalizar el evento, el gobierno estatal realizó la donación de sillas de ruedas y la entrega del presupuesto para la cruzada, la cual se empleará en 119 colonias en pobreza extrema y carencia alimentaría. �• l evento asistieron miembros de la A SNHGE, asimismo el M.M.C. Dagoberto Silva Fernández, Subdirector de Estudios de Nivel Medio Superior; la C.P. Claudia Martínez López, Directora de la Preparatoria No. 17; el M.C. Aarón Gilberto Villarreal Elizondo, Coordinador de la Preparatoria No. 18; el M.A. Juan Gar- cía Ramírez, Director de Preparatoria No. 20; el lng. Luciano Escarnilla Reyes, Coordinador de la Preparatoria No. 21 y la M.E.C. Dora Elia Velarde Sánchez, Directora de la Preparatoria No. 24. • • El Maestro José Reséndiz Balderas, Presidente de la Sociedad de Historia, declaró inaugurado el evento y dio la más cordial bienvenida a todos los asistentes; posteriormente se hizo entrega de los reconocimientos a quienes participaron como conferencistas en el ciclo: el Mtro. Mario Treviño Villarreal, el Mtro. Jorge Santiago Alanís, la M.E.S. Mireya Sandoval Aspront, el Miro. Héctor Jaime Treviño Villarreal, el Dr. Miguel Ángel Farías Contreras y el Miro. Arturo Delgado Moya, fueron re- conocidos por su entrega y dedicación en ofrecer conocimiento a los estudiantes de nivel medio su- • perior, así como haber despertado el gusto por la historia en ellos. Las constancias fueron entregadas a manos del M.C. Alejandro Galván Ramírez, quien para finalizar, dirigió un mensaje a los asistentes, en representación del Rector Jesús Ancer Rodríguez, en el cual, agradeció a la SNGHE por participar en este proyecto y los invitó a seguir participando en el próximo Ciclo de Conferencias: • "Los estamos invitando a una nueva odisea, hay un acuerdo entre la Secretaría de Desarrollo Social y la Universidad Autónoma de Nuevo León, en conjunto ofrecemos bachillerato gratuito en los centros comunitarios; tenemos 14 preparatorias vinculadas con éstos; queremos llevar las conferencias de historia a estos Jugares", concluyó. • • • �n este semestre en curso, ingresaron tres talentosos alumnos a la Preparatoria No. 7, Unidad Las Puentes: Andrea Lizeth Hernández Pérez (14 años), Gerardo Daniel Ramírez Treta (15 años) y Luis Caleb Damas Ramos (15 años). E Luis nos compartió que su área preferida es ciencias biológicas, incluso ha considerado realizar su carrera universitaria en esta área. Por otro lado, a Andrea y a Gerardo les encanta la materia de matemáticas; piensan estudiar Sistemas Computacionales y Físico-Matemático o Robótica, respectivamente. Los tres jóvenes han logrado el mayor puntaje en el examen de admisión, aplicado en las 29 preparatorias de la UANL, el pasado primero de junio. Debido a esto, nos relatan sus experiencias y expectativas de esta nueva etapa de sus vidas. Así como tienen sus puntos fuertes, también tienen débiles, Andrea y Luis nos comentaron que la materia que se le complica, es Español. En cuanto a Gerardo, Química se ha convertido en la asignatura que más trabajo le ha costado aprender. Los alumnos comenzaron a prepararse desde el mes de marzo, tomaron asesorías para ocupar un lugar en la preparatoria, sin embargo no esperaban obtener el mayor puntaje. "Sólo buscaba entrar a la prepa, llegó de repente la sorpresa", relata Andrea entre risa. Les cuestionamos su opinión acerca de la educación pública en Nuevo León, a lo que nos respondieron: "Es la mejor en el País, tenemcs dos pruebas enlace; se puede decir que las escuelas públicas son mejores que las privadas, en la cuestión de cómo enseñan; aunque en la primaria falta un poco más, porque algunos maestros no están bien preparados", expresaron. Los talentosos jóvenes, han sobresalido por su excelencia académica, obtuvieron primer lugar de generación en su respectiva primaria y secundaria, además de participar en la olimpiada infantil del conocimiento. Andrea obtuvo, además, primer lugar nacional en el torneo de robótica, junto a su equipo de secundaria. Consideran que la pobreza no es un obstáculo para el estudio y que hoy en día se cuenta con becas para personas de escasos recursos, "depende de la voluntad que se tenga para salir adelante", comenta Luis. "Hay muchos niños de escasos recursos que han sobresalido en lo académico; aparte ya hay muchas becas y muchas oportunidades", agregó Gerardo. Sin embargo, Andrea mencionó que podña afectar de cierta manera: "podrías estar con la preocupación de que encargan trabajos y no tienes dinero para comprar el material", indicó. En cuánto a la inversión que destina el gobierno a las escuelas mencionaron: "el gobierno de todo el dinero que tiene, invierte muy poco y hay muchas escuelas públicas que no tienen luz, que utilizan bancos rotos, o que no tienen aulas; falta mejorar las instalaciones; y realizar evaluaciones para saber en qué somos buenos y en qué podemos salir adelante", señalaron. Finalmente, dirigieron un mensaje a los lectores de la revista PREPAS UANL: Andrea obtuvo 588 puntos, Gerardo 587 y Luis 583 puntos, de 600. Orgullosos por sus resultados, comentaron que nunca se imaginaron obtener los mayores puntajes, ahora después de lo logrado, ellos están comprometidos a continuar con su reconocido desempeño escolar, tener en su kárdex todas las materias en primera oportunidad y aprovechar lo aprendido para cuando cursen el nivel superior. �Para Ay/in Suzette Treviño Ramírez, hace muchos años comenzó un sueño: estudiar mecánica; ahora, ese deseo se ve cristalizado al recibir la constancia de acreditación de la Cmrera Técnica en Mecánica Automotriz y Au· totrónica de la Preparatoria No. 17, en ceremonia de graduación, llevada a cabo el 4 de julio del año en curso. 26 ue muy emocionante el momento en que solicitaron que pasara al estrado a recibir un reconocimiento especial en la Ceremonia de Graduación de la Generación; eso me dio mucha alegría, al igual que a toda mi familia que me acompañó y a mi novio también", nos compartió Aylin. '' F A punto de cumplir su mayoría de edad, se siente muy orgullosa por ser la primera alumna de la institución egresada de una carrera cuyo enfoque, principal y laboral, es varonil. Convencida de que la mecánica es lo que más le gusta hacer, se ganó el respeto de alumnos, compañeros y maestros; quienes la describen como una jovencita que demostraba mayor interés por aprender, inclusive que otros jóvenes de su clase. Siendo una alumna dedicada y capaz de alcanzar lo que se propone, logró desarrollar a la perfección el manejo de las herramientas indispensables en el taller mecánico. Siempre sabía poner en práctica sus conocimientos y sus destrezas. Aylin Treviño, es una señorita trabajadora, entusiasta, a quien le gusta cosechar muchos amigos y que siempre demostró su interés por el estudio. Al mismo tiempo, durante su estancia escolar era muy responsable y siempre daba un trato cordial a todos los que la rodeaban, ya fuera en la escuela o en el trabajo. "Considero que scy un ejemplo a seguir, ya que otras chavas saben que terminé mi carrera automotri¡:: y pensarán que ellas también pueden estudiar esta modalidad de bachillerato técnico", nos comentó. Para ella fue fácil estudiar en un grupo integrado por jóvenes inquietos; además citó que el secreto para llevarse muy bien con todos sus compañeros de carrera y después en su trabajo, radicó en respetarlos y hacer que la respetaran. También mencionó que cuando ingresó a primer semestre de la preparatoria, tuvo una compañera dentro de esta misma carrera, a quien no le fue posible continuar con sus estudios. cha leona, que aunque era necesaria, preferta la clase práctica. Sin importarle el hecho de manchar su ropa o golpearse algún dedo; tenía una idea en mente: aprender a reparar automóviles; afortunadamente, siempre contó con el apoyo de sus padres. Aylin tuvo la oportunidad de realizar su servicio sccial en el negocio SEGASA, S.A. de C. V., empresa ubicada en el municipio de Ciénega de Flores, N. L, lugar que le trae gratos recuerdos, por la práctica constante que realizó, la convivencia y el apoyo ofrecido por parte de sus compañeros de trabajo, quienes en todo momento le brindaron su asesorta y compartieron con ella parte de su experiencia laboral. Aylin disfruta de su trabajo actual, no obstante, ha tenido importantes ofertas laborales de dotersas empresas. Entre sus planes a corto y largo plazo están estudiar varios idiomas, incluyendo el inglés; aunque también desea establecer a futuro su propio negocio de giro automotriz y radicar algún tiempo en Estados Unidos. Después de instruirse en las aulas de la Preparatoria N" 17 durante tres años, Aylin está preparada y ya ha incursionado en el ámbito laboral. Para ella, la carrera no fue difícil, sin embargo, no le agradaba que hubiera mu- Finalmente, agradeció a la Directora de la escuela, la M.E.C. Claudia Martinez López y a sus maestros, por reconocer su trayectoria y desempeño académico. 27 �Recomendaciones de Lectura Inaugurada el día 24 de Mayo de 20 1O por el Rector Jesús Ancer Rodríguez de la Universidad Autónoma de Nuevo León y por nuestro director, el Lic. Jaime César Triana Contreras de la Preparatoria 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño", la Biblioteca que lleva con distinción el nombre del Profr. Israel Cavazos Garza, historiador más destacado del Noreste de México. En Llamas La Biblioteca "Israel Cavazos Garza" se encuentra situada en el segundo piso de la Preparatoria, tiene una superficie de 352 m2. Todas sus áreas climatizadas. Espacio confortable y adecuado que facilita la concentración para el estudio. -Biblos Access- Escrito por: Suzanne Colllns Catchlng flre. Espaftol Claslflcacl6n: PS3603.04558 C3818 201 O Ublcacl6n: BURRF (FG): (PP) Traductora: Ramfrez Tallo, PIiar Contra todo pronóstico, Katniss ha ganado Los Juegos del Hambre. Es un milagro que ella y su compañero del Distrito 12, Peeta Mellark sigan vivos. Katniss debería sentirse aliviada, incluso contenta, ya qu~ al fin y al cabo, ha regresado con su familia y su amigo de toda la vida, Gale. Sin embargo, nada es como a ella le gustaría. Gale guarda las distancias y Peeta le ha dado la espalda por completo. Además se rumorea que existe una rebelión contra el Capitolio. Los servicios de la Biblioteca están orientados a satisfacer y apoyar las necesidades de información de nuestra comunidad universitaria. 111111 Acervo documental: El acervo está integrado por los fondos; general, consulta y hemeroteca, lo cual corresponde a 1728 títulos y 2652 volúmenes. 111111 Otros servicios complementarios: Servicios: Orientación Consulta en sala Préstamo en salón de clase Catálogo electrónico UANL Espacios para la lectura formal e informal Préstamo de cubículo de estudio Préstamo aula electrónica Paquetería Fotocopiado Infierno DAN ~ Escrito por: Dan Brown Infierno Claslflcacl6n: PS3552,R685 .0418 2013 Ubicación: BURRF (FG): (PP) En sus best~ellers internacionales, El código Da Vinci, Ángeles y demonios y El s1mbolo perdido, Dan Brown aunó con maestría historia arte, códigos y símbolos. En su fascinante nuevo thriller, Brown recup~ ra su esencia con su novela más ambiciosa hasta la fecha. La novela Interno, de Dan Brown, está protagonizada por Robert Langdon y está basada_en_el Infierno de la Divina Comedia del poeta italiano Dante Ahgh1en. Situada en Europa, Infierno sigue al investigador americano mientras descifra las claves ocultas en el conocido poema y se enfrenta a una conjura ancestral que le llevará a descubrir los misterios de los nueve círculos del pecado. HEMEROTECA NACIONAL Por: Julibeth Reyes Villanueva Si te gusta estar al tanto de la información nacional a detalle en nuestro país, te invitamos a conocer nuestra sala de hemeroteca nacional, en esta sala encontrarás periódicos y revistas científicas en idioma español, que cubren las áreas de administración, negocios, mercadotecnia, finanzas, economía, educación, política, literatura, computación, entre otras. Aquí podrás leer y consultar los periódicos más importantes del área metropolitana de Monterrey, como lo son El Norte, Milenio Diario de Monterrey, El Porvenir, el Periódico Oficial del Estado de Nuevo León, así como periódicos nacionales de la talla de El Financiero, La Jornada, Excelsior y el Diario Oficial de la Federación. Los Puentes de Ktinigsberg Escrito por: David Toscana los Puentes de Künlgsberg Clasificación: PQ7298.3.078 P84 2009 Utilcaclón: BURRF (FG): (PP) Los siete puentes de Kónigsberg, con el dilema que entrañan y la obsesión que pueden despertar en una mujer y un muchacho, unen a Monterrey con la Europa de la Segunda Gran Guerra. En tanto la ~iudad esp_era la invasión del Ejército Rojo, el hoy cartero, pero manana bachiller de Salamanca, alcalde moribundo, príncipe traicionado y general prusiano, reúne a sus amigos en una trinchera para hacer el recuento de las niñas desaparecidas, imaginar sus historias y brindar por cada una de esas pequeñas de uniforme y calcetas blancas. Niñas hijas, niñas hermanas, niñas muertas que imploran ser rescatadas y devueltas a sus hogares tras la batalla perdida miE:ntras la guerra continúa del otro lado del océano rompiendo co~ la logIca de siete puentes imposibles de cruzar. Se encuentra ubicado en el 2do . Piso de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías". 28 También puedes consultar o pedir a préstamo domiciliarlo los libros más solicitados. 29 �Los ojos de mi princesa El romanticismo aún existe. e dice que en la actualidad no existe el amor puro y mucho menos el romanticismo, que todo está basado en los intereses y que es más sencillo enamorarse por medio de las tecnologías. No lo creo. A pesar de las comodidades que nos da la tecnología es la falta de tacto lo que más se extraña en el romance; palabras dichas y escuchadas, detalles entregados y aceptados o rechazados, la emoción del primer amor, la dulzura del primer beso mágico, todo esto no lo podríamos obtener por medio de un ordenador y mucho menos a la distancia. S Hoy vengo con una novela que nos hace desear ilusionarnos, amar, soñar y sentir como la primera vez, con la magia del primer amor y la inspiración de ser mejores en todo. Carlos Cuauhtémoc Sánchez, autor de Juventud en éxtasis, y La Última Oportunidad nos deleita con una novela soñadora. Que no sólo alimenta a enamorarse, si no también a perseguir nuestros sueños, a creer en nosotros mismos y aprender a confiar en lo que nuestro camino nos depara para ser mejores personas. Corazones fríos, labios resecos, sin sueños y estereotipados es como nos encontramos en la actualidad, cínicos incluso, perdiendo el hilo de la vida, buscando intereses y placeres en vez de reconciliarnos con nosotros mismos, saborear las ilusiones y sueños, regresar a esa época feliz en dónde éramos capaces de hacer lo que fuera por alegrar a la persona que nos importa y sobre todo "usarla" como fuente de inspiración para crecer, alcanzar metas y ser mejores en todo aspecto. El autor enfatiza el amor inocente y puro de un adolescente y la fuerza que este enamoramiento le da, para siempre dar su mejor esfuerzo en cada actividad que se propone. Escrito por. Carlos Cuauhtémoc Sánchez Los ojos de m1 prmcesa Clas1f1cac1ón· P07298 29 .A427 05 2004 Ub1cac1ón: BURAF. FG (PP) Por Claudia Paota Tamez Díaz RAÚL P DI :ª:~~~=:E BLASIO en Ia UANL revio a la conferencia, el Para cerrar con broche de oro, el Dr. Jesús Ancer Rodrf- pianista invitó a Leonardo al escenario, guez, Rector de la Máxi- un joven invidente, quien deleitó a la auma Casa de Estudios, en diencia con dos de sus interpretaciones. compañia del lng. Rogelio Garza Rivera y el Dr. Juan Manuel Alcocer González, Secretarios General y Académico respectivamente de la UANL, reconoció al pianista Raúl Di Blasio por su presentación del evento. obstáculos; de esta manera, hacerles reflexionar sobre la elser=:~e~p=~ksrro y Nota: Azalia lveth Contreras Soto Fotos: Miguel Ángel Ronquillo nel marco del 80 aniversariode la Universidad Autónoma de Nuevo León, el artista Raúl Di Blasio, "El Piano de América", ofreció la conferencia: "Clínicas Motivacionales Musicales", a los estudiantes de la misma. E Entre notas musicales, bromas y risas, Di Blasio interactuó con los alumnos y enfatizó que la clave del éxito es creer en sf mismos. "Nunca hagas las cosas para hacerte famoso o por ava- ricia, sino por amor y verás que saldrá mucho mejor", aconsejó el argentino a los jóvenes. mientras ejecutaba uno de sus grandes éxitos: "CorazáJ de niro". Raúl Di Blasio, estuvo presente, en distintos recintos de la UANL, los dlas 21, 22 y 23deagoslo del presente año, dejando un mensaje motiva• cional en cada uno de los oyentes. �-Responsabilidad Sociallegó al plantel en un estado de descuido con problemas de sarna en su pelaje y desde luego, con una notable desnutrición por no tener una familia que la cuidara. Debido a esto, comenzó a ser atendida por el personal de la Preparatoria a través del servicio veterinario para su pronta curación, de la misma manera empezó a ser alimentada y vacunada para la prevención de enfermedades. L En el mes de Diciembre de 2012, tuvo una camada de siete perritos, los cuales fueron adoptados voluntariamente por algunos estudiantes, llevándolos a sus hogares. Esto generó una gran concientización entre todos acerca de la reproducción sin control entre los animales, por lo que se procedió a organizar una cooperación voluntaria y la rifa de un pastel entre todo el personal y alumnado, con el fin de reunir fondos y realizar la inmediata esterilización de Solovina, siendo ésta todo un éxito. Es así como Solovina en agradecimiento, permanece en el plantel sacando sonrisas entre los estudiantes y apoyando al personal de vigilancia en las noches ladrando a personas ajenas que pasan por la dependencia a fin de ahuyentar y cuidar las instalaciones. ·~ .. .,. .. ... ••,,: .,.••• ••• ••• ••• •••• ~ ill' . •,.•• • ••• ill' �Principalmente, aquellas personas que practican algún tipo de actividad deportiva y quieren un acondicionamiento físico extra. La resistencia a la fuerza combinada con los movimientos explosivos desarrollados en el CROSSFIT, son una excelente opción para aquellos que practican deportes de conjunto o de combate. Si eres una persona sedentaria, la cual nunca ha reali· zado ejercicio y quieres entrar al CROSSFIT porque todos tus amigos entraron, toma en cuenta que en algunos lugares te preguntan a la hora de inscribirte acerca de cuáles son tus objetivos a lograr. Debes ser muy sincero y realista, poner metas alcanzables a corto y a largo plazo; cada ejecución debe ser realizada de acuerdo a tu capacidad. La fórmula del CROSSFIT es: la ejecución de movimientos funcionales con constante variación y ejecutados a alta intensidad, lo cual, se explica a continuación: y eso es bastante divertido." - Greg Glassman El CROSSFIT nació en el año 2001, cuando el entrenador de gimnasia Greg Glassman, creó un programa de acondicionamiento físico, el cual más tarde pasaría a ser adoptado por la Policía de Santa Cruz, California. En los gimnasios convencionales, el levantamiento de pesas era lo más común para preparar a los agentes para sus rutinas de trabajo en la calle, sin embargo se modili· có su entrenamiento a la modalidad en donde, además del levantamiento de objetos pesados, tenían que trabajar con su propio peso e incluso correr algunos sprint, a través de movimientos funcionales que estarían mucho más relacionados con las contingencias físicas de la vida diaria. 34 , ¡ ¿QUE ES? ; El CROSSFIT es un programa de preparación física, diseñado para brindar una respuesta de adaptación tan amplia como sea posible, de manera que el cuerpo esté preparado para cualquier tipo de contingencia física, a través del desarrollo de los diez dominios reconocidos del fitness que son: Resistencia cardiovascular y respiratoria, fuerza, flexibili· dad, potencia, velocidad, fortaleza , coordinación, agilidad, equilibrio y precisión. Son conocidos como box, lugares que por loregular son bastante amplios y que, a diferencia de un gimnasio de acondicionamiento ffsico convencional, en este no hay aparatos; en ocasiones cuentan con algunos ergómetros (aparatos para realizar el remo) eimplementos, tales como barras olímpicas, cuerdas, sogas, balones medicinales, pesas rusas, ele. Son aquellos movimientos corporales que son basados en situaciones biomecánicas del mundo real, es decir, acciones queel cuerpo ejecuta de manera natural y en los cualesse involucra la utilización deuno o más músculos así como también de unao varias articulaciones. Se refiere a qÚe se realizan movimientos distintos, con cambios de posiciones, de forma muy dinámiG/l, incluso en ocasiones adoptando posiciones estáticas. Son los elemenlos del levantamienlo de pesas olímpico y ejercicios con el propio peso (lagartijas, saltar cajas, dominadas, piruetas, carretillas, gimnasia con aros o en barra, entre otros). �6º Congreso de Ciencias Exaclas. Focuhod de Ciendas Físico Matemáticas. 07-08 ~b,i, Facultad de Ciencias físico Matemáticas Seminario lnlemacional de la Red Iberoamericana de lmlesligado,es sobre Globarozación y Terrilorio. Focuhad de Arquitectura. 30 septiembre 02 10:00 hrs. octubre Facultad de Arquitectura VI Coloquio lnlemccicncl del Prcgnirna de Estucf105 sobre el Discur,o de la Cor1esic en E,pcñcl (EDICE). Focuhad de Filascfic, y Letras. 0 l •04 Facultad de Filosofía ~;•4:00 hrs. y letras Seminaria-Taller sobre la Educacién par el Ar1e. Focuhad de Arles Visuales. octub,e 02 9 :00 hrs. Teatro Universitario 11 Congreso Ncácnal de la AMPMB (Ascciacién Mexicana de Palolagóc y Mectocina Boad, Colegio A.C.}. Facuhcd de Odcn!olagic. 02-05 Facultad ~oki~oo de Odontología h,s Ter= Cclcquic pera Alumnos y Maeslros del Bccnillercto Bilingüe PrcgresiYo. Cenlrc de l,wes!igcció,, 1 Desarrclla en Educacién Bilingüe (ODEB}. 03 04 octub,e - 8:00 hrs. Segunde Fcrc, de la Red Nacicnal de Seovicic Socicl de la ANUIES. 09-11 ~'~800h,s Biblioteca Universitaria Reconocimienla el Mérila Editorial. octub,e 24 18:00 h,s. Aula Magno "Fray Servando Teresa de Mier" del Colegio Civil, Centro Cultural Universitario XXI Cangresc h,..,,ccic,,.,I de Educacién Física, Depone y Ciencias A¡,rimdas. Focuhad de Organizoción Depcrtivo. 29-3 l ~~°ioo Facultad de Contaduría Pública hrs "Raúl Rongel Frías" y Administración XXVII Cangresc Nacicnal de lnvesligcción en Medicina. Reconocimienla e la Respcnscbilidcd Sccicl. Facuhcd de Medicina. noviembre 11 :00 hrs. Biblioteca Universitario "Raúl Rangel Fríos" CINTERMEX Cec1amen Señcrita UniYenidcd. Cangresc de las Améria,s sobre Educacién '""" 110cic noviembre nal, CAE12013, ' Hacia la ccnstrucxión del espacia 19:00 h,s. oomún de Educacién Superior de las Amériais". Teatro Universitario 06 10-12 ~;~, 06 16-18 ~~~EX XX Congreso l11lem0cicual sobre Educacién, Coencia y Tecnalagía 2013. Focuhad de lngenieric Mecánica y Elédrica. 19•27 ~;•OOOh,s Xl1 Simpc,ic Taller Nacicnal y V l11leuwxio."I en Producáón y Apn,,echamienla del Nepal y Maguey. Focuhad de Agroncmic. noviembre 07 Biblioteca 8:30 h,s. de Ciencias Agropecuarios, General Escobedo, Nuevo león . Facultad de Ingeniería Mecánico y Eléctrica De,lile ·so años dejcndc huella'. 20 octubre 16:00 hrs. Centro de la Ciudad de Monterrey Congreso Internacional de Calidad UANL 13•l 5 naviemb,e 9:00 hrs. Biblioteca Universitario "Raúl Rongel Fríos" Encuentro Institucional de Tulores UANL 201 3. 111 Diplomado en Nutrición Clínica en la Obesidad. 21 •22 ;~~7;~ hrs. 9,00-14,00 h,s. Fecha· 6 de agosto al 16 de noviembre I Módulo//: 3,4,5,6 y 7 de septiembre Módulo 111: 24.25,26,27 y 28 de septiembre I Módulo N- 22,23,24.25 y 26 de septiembre. Módulo V: 12.13.14, 15 y 16 de noviembra Horario: Martes, miércoles. jueves y viernes de 15:00 a 20:00 hrs. 1 Sábado de 8:00 a 13:00 horas. Focuhad de Salud Pública y Nulñción. Entrega de la Medclla · 0r. Jasé Eleuteric Gcnzález". octub,e 11 :00 hrs. Teatro Universitario 03•04 BICHJANL 2013 Cangre., h,lemccicnal de Biolea .,k,gic. GEN06I01EC" 13 Cangn,su lnleu,ccic,,d de Biolea .,logia y Genómim. 23-24 ~;~, Biblioteca Universitario Focuhad de Ciencias Bialógicas. Teatro Universitario V Congreso de Nulriclcgic. ~;;•8:30 h,s CINTERMEX o...laáé,, de la representación a e,a,la del baje reliew, de Federic:c Canlú. 22 "Raúl Rangel Fríos" 03 octub<e 9 :00 hrs. Explanada de Ciudad Universitario X Semi,...¡., l11lem0c:io.J de la Red 11,e,cc,,ie,icc,., de Posgrados de Planilicxxión y Esludios Teu ikNiales (RIPPEI). Focuhad de Arquitectura. 03-05 ~~\rs Facultad de Arquitectura Facultad de Contaduría Público y Administración 21-23 CINTERMEX ;~;~;~ XII Diplomado de Nutrición Fecha: 11 de septiembre de 2013 al 29 de enero de 2014 I Módulo l. 11 y 25 de septiembre I Módulo//: 9 y 23 de octubre Módulo 111: 6 y 17 de noviembre I Horario: Viernes de 16:00 a 21:00 horas. 1Sábado de 9:00a 14:00 horas. hrs. Ccngre,c h,.. ,,ccic,,d de Cuerpo Psicascmótic:o XXX Congreso Ncácnal de la Fede,ación Mexicana de y Psicaonólisis. Focuhad de Psicalcgic. Asociccicnes de Fatultades y Escuelas de Enrermeric, A.C. lfEMAffE). Facuhad d. ú,femie,ía. noviembre 9,30-18,00 h,s. octubre Facultad de Psicología 9:00-15,00 h,s. Hotel Crown Plazo Curso: Salud-Bienestar, Envejecimiento-Longevidad diciembre 16:00 h,s. Teatro Universitario U ANL 1~~;~~~ HUELLA Coaching in Mental Health Fecha: 1 y 2 de noviembre Horario: Viernes de 8:00 a 18:00 hrs. ¡ Sábado de 9:00 a 14·00 hrs. Saneo Coumen001uliw, de la Siembra Cultural. l3 Curso: Salud Integral en la Menopausia Fecha: 18 de octubre 125 de octubre Horario: Viernes de 8:00 a 18:00 hrs. 1 Viernes de 15:00 a 20:00 hrs. Talleres Pos Congreso 27 23-25 V Congreso de Nutriologia FaSPyN Fecha: 3 y 4 de octubre Horario: Jueves y Viemes de 8:00 a 18:00 hrs. 1 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2013, Año 4, No 12, Junio-Agosto Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2013 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016393 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bachillerato en México Crossfit Mediación escolar Raúl Di Blasio Revista PREPAS UANL Universidad del futuro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16743/PREPAS_UANL._2013._Vol._4._No._13._Sep-Nov._0002016395.ocr.pdf d7b1d17a14f3bb5be8b2557e60e536b3 PDF Text Text �, Indice UN d Autónoma de Nuevo León en el panorama actual "';'", ',(_ al Lic. Rafael Hernández ria No. 9 obtiene primer lugar en e Muertos 2013" ía de muertos en Prepa 15 Se gradúan del diplomado para padres de familia Obtienen trece preparatorias el Premio NL a la Competitividad UANL festejó su 80 aniversario Viven universitarios gran desfile Universitarios marcan récord guinness Celebran el vigésimo aniversario de la revista "Reforma Siglo XX" La EIAO ofrece muestra gastronómica UANL ofrece becas educativas en el "SISI" Relatan su anécdota en inglés Se enfrentan en el 111 Encuentro de Química Acuden al 111 Encuentro de Biologla Prepa 23 obtiene el primer lugar en "Lectura en Voz Alta" Prepa 7 obtiene primer lugar el concurso de oratoria Inician tercera generación del diplomado "Más justo" , Villa Aprendizaje, promoviendo valores Sexto Ciclo de Conferencias Representan el respeto cívico y ético de la Preparatoria No. 19 1 Preparatoria Nº 16, "Pedro Garfias" Conociendo a Martha Chapa Cora Díaz ofrece taller a alumnos de la Universidad para Mayores IWE•iMif• • Después de haberse sometido a una evaluación exhaustiva por patte del Consejo para ta Evaluación de ta Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS), tas 29 preparatorias de ta UANL lograron acreditar un atto nivel de calidad, to que tes pennitió ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato. Los beneficios para tos estudiantes son: Planes yprogramas ajustados a ta educación por competencias, reunidas por tos docentes y previstas por ta RIEMS; instalaciones y materiales suficientes para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y el desa"ollo de competencias. Un reconocimiento para los directores de nuestras preparatorias. rece preparatorias de nuestra universidad lograron alcanzar las normas de calidad y competitividad, después de un arduo esfuerzo, trabajo y empeño. Con la presencia de organismos importantes a nivel estatal y federal, las preparatorias 1, 7 (Unidad Puentes y Unidad Oriente), 8, 13, 16, 20, 22, 23, 25, CIDES, EIAO, Pablo Uvas y Técnica Médica, fueron ganadoras del Premio Nuevo León a la Competitividad en el sector educación, galardonados con preseas y reconocimientos. Las imágenes se pueden apreciar en este número. Con el fin de fomentar la lectura se realizó el evento "Leyendo a Alfonso Reyes", en el que se estableció un récord guinness de más personas practicando la lectura. Imágenes del evento y la cantidad de lectores los encuentras en este número de la revista. En el mes de noviembre se realizó el Concurso de Altares, cuyo primer lugar lo obtwo la Prepa 9, y el Concurso de catrinas, en el que alumnos de la Prepa 15 Florida se disfrazaron de catrinas, hicieron catrinas de papel y esaibieron calaveras. La cultura ffsica es importante para la salud de las personas. En nuestra sección dedicada a este tema hablaremos del deporte incorporado a América por africanos: Capoeira. T Capoeira En otro tipo de actividades, los padres de familia de los alumnos de nuestras preparatorias tuvieron la experiencia de volver a estudiar al tomar el diplomado para padres y lograron graduarse. Portada: Mario Nacianzeno Rodríguez. Si deseas participar en este proyecto edftoriaf, puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: arelifloresc@gmall.com / xoeovigam@hobnall.com Si quieres saber quiénes fueron los triunfadores tanto del Concurso de Oratoria como del Concurso de Lectura en Voz Alta, te inv~amos a descubrirlo en la reseña que realizarnos de los mencionados eventos. Y como este año festejamos ocho décadas dejando huella de la Máxima Casa de Estudios, no podía faltar el cor1e de pastel y el desfile para el cierre de los festejos del 80 aniversario. Hasta el próximo número. �lllNnenl Se recibió orientación por parte del personal de COPEEMS para iniciar la recopilación de documentos normativos propios de nuestra universidad corno son los Modelos Educativos y Académicos, Programas educativos alienados a la RIEMS y basados en el trabajo de competencias, Leyes y Reglamentos, entre otros. De forma simultánea, la UANL creó el Fondo Complementario para incorporación al SNB, donde las preparatorias fueron beneficiadas con equipos de cómputo y mobiliario con el fin de ir preparando la infraestructura para cuando llegara el momento de la evaluación. Fueron cuatro preparatorias las primeras en ser evaluadas. En Mayo del 2012, la preparatoria 4 en sus dos unidades (Galeana y Linares), 12 Cadereyta, 13 Allende y 24 Anahuac, recibieron al Organismo Evaluador y por 3 días fueron examinados sus procesos y ambiente escolar. Posteriormente en el mes de Agosto, la Preparatoria no. 21 de China se sumó a esta evaluación. Mientras esto sucedía, nueve preparatorias más, la 1, 2, 6 Montemorelos, 8, 10 Dr. Arroyo, 14 Gral. Terán, 16, 22 y 23 con sus dos unidades (San Pedro y Santa Catarina) se preparaban para recibir la evaluación en Agosto de ese mismo año. En ese entonces empezaban a llegar las recomendaciones de acciones a realizar para los planteles ya evaluados y empezaban a realizarse cambios en el diario actuar con el fin de conseguir la calidad educativa prevista en la RIEMS. El 2013 representó el año del éxito. Las quince preparatorias restantes ya estaban casi listas para ser evaluadas; en Mayo la 11 Cerralvo, 18 Hidalgo, 19 García y las escuelas técnicas Álvaro Obregón y Pablo Livas. En el mes de Noviembre y después de mucho trabajo realizado con los planteles restantes debido a la complejidad de su oferta educativa, fueron evaluadas la 3, 5 Sabinas Hidalgo, 7 (Puentes y Oriente), 9, 15 (Madero y Florida), 17 Ciénega de Flores, 20, Santiago, 25, CIDES y Técnica Médica. De las veintinueve, son diecisiete las que obtuvieron el nivel 111, dos el nivel 11 y 10 más están en espera de su dictamen. �-Academia- "La Un/rersldad Autónoma de Nueva Le6n, se ha t:0n11ertido en una de las po,:as universidades del Pafs que ha logrado ,:onjuntar un prat:eSD de evaluaci6n para sus 29 planteles, es la más destacada por lograr que todas estén evaluadas", ,:amontó. ambién nos contó del interés que han manifestado los planteles por este proceso, ya que mostraron tener disposición y brindaron todas las facilidades, "Se siente un ambiente T de cordialidad, se siente que la Institución está trabajando bien y que está trabajando en arman ía; son aspectos de destacar, un plus a lo que ya üenen". Hernández González. dirigió un mensaje a los estudiantes acerca de lo que trata este sistema y del privilegio que tienen como alumnos de la UANL: "El SNB impulsa a la Institución a darles mejores herramientas, a que tengan un panorama nacional, de que puedan tener una competitividad nacional y muy probablemente, internacional; esto les permite movilizar, transportar esas competencias y uülizarlas en cualquier parte del Pa is. La escuela es un sitio de transformación, y en nuestro país con nuestras carencias, la escuela es el sitio donde realmente podemos lograr la transformación social, es el sitio donde aprendemos a ser mejores ciudadanos. Los invito a superarse y tomen en cuenta que en esta Institución, entran como niros grandes, pero salen como adultos jótenes en ejercicio de responsabilidades", exteriorizó. Asimismo consideró que el único reto que requiere la Universidad es atender en un futuro la demanda por el crecimiento de la población y a las características de ésta que se están presentando, así como al entorno social en el que se encuentra. Por último hizo extensiva su felicitación a toda la comunidad universitaria por haber logrado este desafío a beneficio de los estudiantes: "Los felicito por el interés en este proceso de evaluación nacional; interés que no se manifiesta en un solo intento, sino que se manifiesta en el logro de que, en un periodo tan breve, todos los planteles estén evaluados. Prácücamente sería la universidad de mayor tamaro que está acreditando a todos sus planteles y que está haciendo que todos estén entrando al SNB". �. j' JrJ b n d d G z \J 1 Ediciones De La u re l<1> R Sello editorial de Comercializodoro y Editora de Libros, S.A. de C.V. d tu educación -------~- a leones No. 284 .47.96 / 83.00. ww 4 Sector A, Mon:terrey,"N.L CP. 646 19 6nico: clientes@edidonesdelourel.co Lcom z S �-lnfoPrepas- Se gradúan del DIPLOMADO para PADRES de FAMILIA Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: Jesús Eduardo Hipólito Romero Se llevó acabo la ceremonia de graduación del diplomado pata padres de familia, realizada por la Secretaria Académica, en coordinación con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. E ste diplomado two como objetivo, onentar a los padres de familia en cuanto a temas que rodean a sus alumnos, tales como: sexualidad, conductas antisociales, violencia intrafamiliar, equidad de género, prevención de adicciones, entre otros; así como estrategias de apoyo y for!alecimiento necesarias para influir positivamente en el ambiente familiar y en el desarrollo personal y académico de los alumnos. "Este curso nos ha servido para estar más al pendiente de nuesúos hijos; es algo que me nutrió mu- cho como padre de familia, como ser humano; me sirvió para tomar otras actitudes con los hijos. No me cabe duda que la educación es la mejor herencia que podemos dejar a nuestros hijos", dijo el peliodista Hiram Oviedo a los presentes, "a nombre de los padres de familia, agradezco al Or. Jesús Ancer por la disposición para atender las necesidades y orient;Jciones de padres y alumnos para construir un Nuevo León grande y un México mejor''. des1acó. reconstrocción del tejido sacia/ es a través de la familia; nosotros enseñamos asus hijos lo académico y ustedes los valores~ mencionó. De la misma manera dio a conocer los indicadores del Nivel Medio Supenor a los padres de familia: "Deben senürse orgullosos, porque hoy en día, somos el mejor sistema de bachillerato en el Pa/s, todas las preparatorias estín evaluadas por normas intemaciona/es, y certificadas por la nonna ISO Los padres de familia recibieron de manera simbólica 9!X/1-2008~ señaló. un reconocimiento, de manos del Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el Dr. Jesús Ancer La Máxima Casa de Estudios, preocupada por sus Rodríguez, quien postenormente bnndó unas pala- alumnos y sus familias ha impartido este diplomado bras de felicilación a los graduados, asimismo agra- a 12 mil padres de familia. deció aquienes han hecho posible este programa: La ceremonia que se efectuó en el aud~ono de FACP"Quiero felicitar al M.C. Alejandro Galván Ramírez YA, 1ambién fue presidida por la Mtra Lucia Vázquez que, coordinado por el Secrerario Académico Juan González, Coordinadora del Diplomado de Padres Manuel AJcocer, rea/iló estos diplomados que ya de Familia y el M.C. Guillermo Hemández Martínez, tonnan parte permanente de est;¡ Universidad; la Director de Orien1ación Vocacional y Educativa 9 �-lnloPrepas- E I Gobier~o del Estado de Nuevo León, premió a empresas, 1nst1tuciones y orgarnzac,ones, que alcanzaron la excelencia y que mantienen una ventaja comparativa que permite sostener una posición destacada en el entorno socioeconómico, con la realización del: "Premio Nuevo León a la Competitividad 2013". El mensaje de bienvenida, estuvo a cargo del lng. José Antonio González Treviño: "Seguiremos impulsando la competitividad, el liderazgo y las buenas prá:ticas, en las empresas y en las instituciones sociales, que nos lleven a lograr nuestro principal objetivo que es a/oanzar una me¡o, calidad de vida paJa toda la poblaciál mediante el crecimiento econánico; expresó el Secretario de Desarrollo Económico de Nuevo León. En esta vigésima cuarta edición, la Preparatoria No. 8 y el Centro de Investigación y Desarrollo en Educación Bilingüe, Los 76 evaluadores, quienes son los encargados de supervise hicieron acreedores de este premio en el sector educación, sar el trabajo de las organizaciones, fueron reconocidos con mención honorífica por el lng. José Francisco Gómez ambos fueron galardonados con una presea y un recoMartinez, Presidente del Centro de Competitividad nocimiento que recibieron de manos del Lic. Rodri"Este Monterrey (CCM), y quien además ofreció una go Medina de la Cruz y el Dr. Jesús Ancer Rodríreconocimiento es felic~ación a los ganadores: guez, Rector de la Máxima Casa de Estudios. para motivar a quienes, "Quiero felicitar a todos por su participaciál, De la misma manera, fue entre9ado el prepor su grado de excelencia, mio Oro a la Escuela Industrial Alvaro Obrehan logrado cosas extraordi- al estar aquí estál dando un indicativo alto que trae consigo un proceso de mejora; los gón, Unidades Monterrey y San Nicolás; narias, pero también es para invito a que promuevan esta cultura dentro Preparatoria Técnica Médica, Preparatoria motivar a muchos más de sus organizaciones", convocó. Pablo Uvas, Preparatoria No. 1, 7 (Unidades para que se sumen a Puentes y Oriente), 16, 20, 22, 23 y 25, quieLa ceremonia también estuvo presidida por la este propósito". nes lograron avances significativos por su exLic. Catalina Domínguez Estrada, Presidenta de celencia en procesos y resultados competitivos. la Cámara Nacional de Comercio en Pequeño (CAPor otro lado, la EIAO Unidad Guadalupe y la Preparatoria No. NACOPE); el Lic. Fernando Gutiérrez González, Director 13, recibieron el premio plata, por haber mostrado avances en la de Recursos Humanos de la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX); el lng. Héctor González implementación del modelo para la competitividad. Rodríguez, Presidente de la Cámara Nacional de la Indus"Nuevo Leál es igual a traba¡o y productividad, esa es nuestra tria y Electrónica de Telecomunicaciones y Tecnologías de maroa y nuestro sello", dijo el Mandatario Estatal Rodrigo Medina la Información (CANIETI); el C.P. Julio César Cantú Flores, de la Cruz a los condeccrados de esta edición, "este reconoc~ Presidente de la Cámara Nacional de Comercio y Turismo miento es paJa motivar a quienes, por su grado de excelencia, de Monterrey (CANACO) y el Lic. Guillermo Luna Montaña, han logrado cosas extraordinarias, pero también es P8Ja motivar Director General de la Cámara de la Industria de Transformación de N.L. (CAINTRA). a muchos más paJa que se sumen a este propésito~ �'' L o más importante de la Universidad en estos 80 años ha sido la educación siempre pendiente de la calidad, de la investigación, la cultura, el deporte, los valores", dijo el Rector Jesús Ancer Rodríguez a los presentes, 'la Universidad ha estado cumpliendo estos 80 años, empezamos con 27 alumnos de licenciatura y mil 200 de bachillerato, ahora son 164 mil estudiantes, 29 preparatorias, 26 facultades, además de cobertura, calidad y equidad", refirió. Para cerrar con broche de oro, la Tuna de la Facultad de lngenierfa Mecánica y Eléctrica, amenizó el ambiente con su música y su espectáculo único. Previo a la gran fiesta se develaron dos estatuas ubicadas en las laterales de la llama de la verdad, asimismo se nombró avenida 'Rectores' a la calle que se encuentra frente a Rectoría, como homenaje a los 33 rectores que han estado a cargo de la UANL. Al evento también acudió la Lic. Juana Aurora Cavazos, Secretaria de Educación; el lng. José Antonio González Treviño, Secretario de Desarrollo Económico; el Lic. Francisco Cientuegos Martinez, Presidente del Congreso de Nuevo León; el lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la UANL; el Dr. Juan Manuel Alcacer González, Secretario Académico; el lng. Juan Francisco Garza Tamez, Presidente "Hemos caminado juntos en muchos proyec/Ds de benefi. cío social, hemos trazado juntos lheas que han benefciado de la H. Junta de Gobierno; el Lic. Raúl Rangel Hinojosa, eoo,memente a dive,sos sectores de nuestra comunidad, y Presidente de la Fundación UANL; el Lic. Rogelio Viliarreal el día de hoy queremos felicitar a nuestra Máxima Casa de Elizondo, Secretario de Extensión y Cultura de la UANL y Estudios por sus primeros 80 aros; una universidad píblica, el Lic. Daniel Julio González Spencer, Director General de orgullosamente popular y que tiene la oporP.Jnidad de brin- Relaciones Internacionales. dar esta educaciál de calidad", manifestó. Para la celebración de estos 80 años de formación para un Después del corte de pastel conmemorativo, los asistentes mejor futuro, el Rector Jesús Ancer Rodrtguez invitó a los acompañados de la Orquesta Sinfónica de la UANL entona- alumnos y personal perteneciente a la Universidad, a sentirse orgullosos de celebrar el trayecto de esta institución acadéron el himno universitario. mica, que ha trascendido en el tiempo y lo seguirá haciendo. En la celebración de las ocho décadas de la Máxima Casa de Estudios, estuvo presente el Gobernador del Estado, el Lic. Rodrigo Medina de la Cruz quien mencionó que la Universidad ha sido participe y motor del estado de Nuevo León y también de México: ��-lnfoPrepas- Ú!/elJftm el uigésinUJ anicentUÜJ (i/lemla (i/lefonna ~iglo nr¡ Nota: Brenda Martfnez Soto Con la presentaci6n de la edlcl6n número 75, la Preparatoria No. 3, festej6 el vigésimo ani· versario de la revista: "Refonna Siglo XXI", con una ceremonia organizada por la M.E.C. Linda Angélica Osario Csstillo, Subdirectora del SiBlema Abierto de dicho plantel. '(I Fotos Cesdr Jacobo Ortiz Miguel Angel Ronquillo 1 La //aria no fue impedimento para que 7 mil 250 11111versitarios IOfll'B/311 fijar una marca en los Récord a,. ness, durante el evento: "Deja huella le,entlo a Alfonso Reyes", que taro lugar en el estadio Qa,spa- Y s. .- - - I J\¡VEiisJD ~-◄VTÓ,VOMA~ \ l'RYARAT011u J vANL el Jesús-. el lng. RllgelB a.za Rillra, Seaelallo General y el Dr. a ..._.AlalCll'Gamlaz, Sawellilio tcrd!mico da 7 7 lk,alliDillputelM.C.t;e¡androGaMellamnz, lllalardtF:llllllos de 1111111 Melle s.rtar, Dnclonl de t a lea tll&paillillas. Paa 17arllldo, el 7leclar .,..,_. IW'll , dldgl6- 8IIIIJlllllS palláasa5osa111511117B1: "l.o már llallosll,,., ... la 111111 11 '. Sil lar lllt 'M y ...... fltlylsotn,ea a Hlltla...,,,,,,,._ Mf11Braá"""'1nlllllll/Jdllr • 1a llnlrrlirilfatL ,a,,s r1ra 1a Uni,r 11 r·, 8lqll1IS6 , ar e lúa . . . . blc1eronpaddealla--. ._.ros :: • .dirigld0sparelioca'Gngmtollemal,a111a mlilna wz lllClalun el poema 8ICrilo par JI r gii. e 1 11 UnlwJlsa1: "El 11111tlB MllnlBmlf'. par-- ti CIIIIClulr la leclllra, las .......... al ple 11e1-. e1 .... da lbl Altoaso Rawes, alallorado cae p1adn blallllylala, da la Facullad datdasVilualas. ella-.--. .-..1us, ....r n d1111.a:llllila, r De danls IIIIMIISllaltas, IIIIIISWI, . . . . . --- • ., ,...,,.el lamelal8ilatala;qaa18111rr r _... ,..,_.. lllllarlo No. 43, el Uc. Jaime a.za de la a.za, para a ta y lllplidal al I I IHl!li&E del tllconl Gaimaa at 1118111' ..._ da 1111W lerllltoa__,ffllas. TPlltlllln blJOA ,alf 1p,., mtanll•JB ta, ,._IMliMll 1118elllart 84a jlGI' el 1ng. .11w1 flwlclllc8 a.za 'Pillar di la H. em. st6n da ttactanda, - -.. Dr. Olarda la 8am, Sawelliltu Galaat de Sidalo da 1' 1 1 111'11 di ta UtlL 111, 1 Pwa canr can trudle da 1111, llaM IN lllaslo "B l'IWll di llmfllca", la tlPlda "Daw" Y85 f1'8 "lJI fma", MI l lilal!ZI 11, twde - M ............ PolCllaPall, 111&11BCIIIIP5osior¡ISWWWIIII. Este evento contó con la presencia del M.M.C. Da• goberto Silva Fernéndez, Subdirector de Estudios de Nivel Medio Superior; el C.P. José Magdlel Martlnez y el Dr. José Santos Garcla Alvarado, miembros de la honorable Junta de Gobierno; el Mtro. José Reséndlz Balderas, Presidente de la Sociedad de Historia y el lng. Juan Edelmlro Moya Barbosa, Consejero maestro de la preparatoria No. 3 y ex director de la misma. Asimismo, el Mtro. Roberto Guerra Rodrtguez dirigió unas palabras a los presentes: "Nuestra Preparatoria No. 3 siempre se ha distinguido por ser una Institución pionera en sus labores académicas y tareas aducall• vas, as/ como también en la difusión de la cultura en general, para cumplir con este objetivo, nuestra dependencia se dio /a noble tarea de editar una rev/$ta como órgano de difusión cultural'. Finalmente se hizo entrega de reconocimientos públicos a los escritores que de manera desInteresada han utilizado las páginas de la revista para plasmar sus reflexiones. s una revista que se ha publicado durante muchos al\os', mencionó la Dra. Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Directora de la dependencia, "esta aniversario es altamente slgnlftallvo; hace veinte a/los se respiraban tiempos de cambio y de transformación para convertir a la MáK/ma Casa de Estudios en una de las mejores un/• versldades plb//cas en e/ Pafs, estaba además a siete a/los da concluir el siglo XX; la con/unción de estas dos nociones Inspiraron a /a C.P Martha Arfzpe n¡erlna, ()/.. rectora de nuestra dependencia en aquel entonces, a darle el tRIJ/o de: Reforma Siglo XXI", agregó. '' E • - - - )ll8lililo par Rector de la ~lidad 1 11 • de 111111111 lllla, el Dr. Rami!Plez; Fotos: César Jacobo Ortlz Este medio de difusión y cultura, fue puesto en circulación el 20 de septiembre de 1993, el primer número fue de 56 páginas y se publicaron en ella 11 artículos, dlrlgidos a estudiantes del sistema abierto y del sistema escolarizado. "En los primeros núneros ten/amos problemas para la captura, recuerdo que en aquellos tiempos la computadora estaba muy lejos e Incluso el personal administrativo estaba con máquinas de escribir'', relató el Lic. Hermllo Cisneros Estrada, iniciador de la revista. La trayectoria de esta revista durante veinte anos ha dado lugar a que se constituya en una tribuna cultural abierta a todos los horizontes, ha dado el espacio a plumas de las más diversas Ideologías. �n esta edición, los participantes dieron muestra de la gastronomía, vestimenta, costumbres y datos demográficos de los estados: Zacatecas, Yucatán, racruz y el Estado de México. Además, se contó con la participación de alumnos de quinto semestre con el stand "Postres de Nuevo León"; y de sexto semestre con el stand de "Enolo• gía y bebidas". La canción "la vida es un carnaval", interpretada al ritmo de batucada por la "Hinchada de Bulldogs", envolvió al recinto e invitó a los asistentes a bailar por el patio de la preparatoria. Después de este carnaval, alumnos de la danza folklórica cautivaron con el baile "El circo", típico de Nuevo León. De la misma manera, alumnas del stand de Yucatán y Veracruz, presentaron los bailes típicos de dichos estados. Posteriormente, el M.1.1. José Crescencio Castillo Sarabia, Director del plantel sede en turno, dirigió un mensaje a los presentes, en el cual felicitó y agradeció a los alumnos, maestros, padres de familia y jueces por la participación en la Muestra Gastronómica 2013. Finalmente, el jurado calificador conformado por la maestra Gabriela Salazar Mendoza, Coordinadora de la Carrera Técnica en Gastronomía Integral de la Preparatoria Pablo Uvas y el Chef Víctor Rafael Atilano Vargas, ex alumno de la EIAO Unidad San Nicolás, dio a conocer al equipo ganador: Yucatán. Posteriormente se ofreció una degustación de los platillos típicos de los estados participantes. Como invitados especiales, acudió el lng. Raymundo Carrizales Garza, Coordinador de la EIAO Unidad Guadalupe; el Lic. Marco Antonio Mendoza Hermeño, Coordinador de la EIAO Unidad Linares y el Lic. Fernando Castillo Sarabia, Secretario Técnico de la unidad sede. �.................. G ····, ········· INGLES sta participación, se realiza con el propósito de otorgar becas educativas a jóvenes de escasos recursos para que cursen la preparatoria, asimismo se brinda orientación para los trámites de la misma, y se señalan los requisitos para la inscripción. E En esta edición se ofrecieron 15 mil vacantes de empleo por parte de empresas importantes, de las cuales 2 mil fueron de la fuerza cMI, además se otorgaron 6 mil becas educativas. Dr. Juan Manuel Alcocer González, Secretario Acadénico de la lv1áxirna Casa de Estudios y el M.C. Alejandro Galván Ranirez, Director "Nos da mucho gus/JJ que haya mucha de Estudios de Nivel Megente interesada en obtener una opor- do Superior: tunidad", dijo el Lic. Rodrigo Medina de la Cruz en su acto de presencia duran- Otra información que dieron te la feria, "e/ Gobierno del Estado no a conocer en el stand de la dejará de impulsar este ti¡x, de eventos UANL, fue el programa 'aula.edu', que han sido muy t1iles y reconocidos preparatoria gratuita para personas de tanlIJ local como nacionalmente, como escasos recursos, con edad de quince una prá::lica laboral exitosa que nos años en adelante, que se brinda a trape,mite colocar una cantidad im¡x,r- vés de los Centros Cornunttarios de los tante de personas", aseguró el Gober- drterentes municipios. nador de Nuevo León, acompañado por la Secretaria de Educación, la Lic. Por otra parte, el Gobierno del Estado Juana Aurora Cavazos. ofreció setVicios propios, tales como el trámite de cartas de no antecedentes A este evento asistió, en representación penales, actas de nacmierito, alta en 20 del Rector Jesús Ancer Rodríguez, el el seguro popular, entre otros. icho certamen tiene el objetivo de impulsar la práctica de este idioma como segunda lengua, con ello, continuar con el desarrollo de competencias en el área de comunicación. D El ¡urado calrticador, encargado de deliberar a los ganadores del concurso, estuvo conformado por: la Mtra. Alexandra Madrigal Viramontes, la Mtra Melissa Margueritte Barret de Boni y la Mtra. Kathya Adriana Balbuena Espinosa, miembros del Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras; quienes se encargaron de valorar la fluidez al hablar en inglés, la pronunciación, el uso correcto de las estructuras gramaticales, características de la anécdota, tiempo de exposición, atracción de la audiencia, así como el material de apoyo y el dominio del escenario. En el primer lugar se posicionó la Preparatoria No. 7, con la participación de la alumna Andrea Martinez Salazar; en segundo lugar la alumna Ana Georgina Cárdenas de León de la Preparatoria No. 12 y el tercer lugar lo obtuvo el alumno Juan de Dios Martinez Jr. de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón. Posterior al concurso, la maestra M.A. Ramona Isabel Rocha Garza, miembro del Comité Técnico Académico de Inglés, en representación del M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior, otorgó un reconocimiento al jurado y dirigió unas palabras de felicitación a los participantes y agradecimiento al lng. José Luis Guerra Torres, Director del plantel sede, y a la Mtra. Sara Alicia Ancira Aréchiga, Directora del Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras, por el apoyo brindado. Con este tipo de eventos se busca que el alumno escuche, interprete y emita mensa¡es con la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas, asimismo que logre el desarrollo de habilidades lingüísticas que le permitan comunicarse efectivamente en diversos entornos cotidianos, en una lengua extranjera. �---------------------------------------~ r---- Prepa 23 obtiene primer lugar en !Etru~~ t~ ~ ~ Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: Jesús Eduardo Hipólito Romero I pasado 14 de noviembre se llevó a cabo el cont:Urso de "Lectura en Voz Alta" en las instalaciones de la Preparatoria No. 25, en el cual, la alumna lbelma Valeria López TOffllS de la Preparatoria 23, obtuvo el primer lugar. E Con la lectura del libro: "La ciudad y los pelTOS" del peruano Mario Vargas Uosa, cont:Ursaron los es• tudlantes de las distintas preparatorias, cada uno tenía que leer el fragmento senalado por el jurado calificador, conlonnado por: el Lic. Jorge Enrique Gueira Nagao, la Lic. Ludlvina cantú Ortiz y el Lic. Roberto Pérez Duarte. ACUDEN AL III [NCU[NTílO D[ BIOLOGTA-,.__, INT[ílPíl[PAílATOíllAS ~ Nota: Brenda Martinez Soto ~ Fotos: Miro. Jorge Arturo Lazo Pérez a Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria Al:adémica en coonlinación con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, realizó el III Encuentro de Biología lnlerpreparatorias, dentro de las instalaciones de la Preparatoria No. 7, Unidad Las Puentes. L Con el propósito de promover el desarrollo académico y encontrar a los mejores jóvenes de nuestra Universidad, para que la representen en la Olimpiada Estatal de Biología que se celebrará en el mes de octubre del presente aHo. Ala cita acudieron 480 alumnos de las distintas preparatorias, además se contó con el apoyo de los maestros del plantel sede, con la aplica• ción del examen, que consistió en preguntas de opción múttiple. 22 Los punlOS a calificar lueron el volumen, la entonación, las pausas y la continuidad, así como la dicción y el éntasis en la lectura. En el segundo lugar se posicionó la alumna Esthela Alejandra BamenlOS Hemández de la Preparatoria No. 8 y en el tercer lugar el alumno Valdemar Emmanuel De la Paz cavazos de la Preparatoria No. 13. En dicho certamen estuvo presento el M.E.S. Jaime César Triana Contreras y la Mira. Yolanda Rodríguez Garza, Director y Subdirectora Académica, respectlvamenle, del planlel sede. Asimismo los organizadores del evento y miembros del Comité Tél:nlco Académico de Espallol: el Lic. Joel OViedo Gámez, la M.E.S. Nora Me· dina Pedraza y la M.E.S. Blanca Nelly lara Cortés. �-lnfoPrepas- Inician tercera generación del diplomado " MAS Después, la M C. Martha Patricia de la Torre Gamboa, Secretaria Académica del plantel sede y cursora del segundo diplomado: "Más Fuerte", relató a los maestros acerca de la experiencia que le ha dejado este programa: "He explorado con tos alumnos otras áeas, en lo palficu/ar, un maestro de matemfticas no es iBn innovador con ellos; (este curso) nos permite acercamos más a ellos, tDCar temas de valores, aprendí cáno hacer investigaciones; no tengo nada que decir, más que cosas posírivas~ .. •• Este programa consta de tres diplomados y tiene corno objetivo contribuir mediante la lectura y la reflexión en la mejora de la calidad de vida y la convivencia, a partir del establecimiento de relaciones empáticas basadas en la autoestima, la fortaleza moral, el respeto y la solidaridad. Finalmente, el maestro José Montiel otorgó a cada maestro su acceso a la plataforma, donde trabajarán una actividad por semana con previa aplicación del tema en el aula. ~ ·• ·• .• • ••• • • ••• •• PROVEEDORA T• u• c.v. Servicios GrtDcos del Norte, ••• • •• ••• ••• ••••• • ••• •• •·· •• - ~ yI •••=: ••=•• r • • • • •••••••• •••=••==•••• • • • •••· • •• •·••• • -4 ··················- - La jornada estuvo a cargo del instructor José Melitón Montiel Castillo, quien al inicio de la presentación, compartió a los maestros una experiencia vivida en Yokohama, Japón, lugar donde la responsabilidad es un valor primordial en el estudio. Posteriormente, solicitó a los profesores que respondieran de manera indMdual a las preguntas ¿Quién so'{/ ¿Qué me gusta? ¿Qué no me gusta? ¿Qué espero de este diplomado?, para compartirlas respuestas con el resto del grupo para que se conocieran. Para la inauguración del diplomado, asistió el Miro. José Cruz de León, en representación del Director Víctor Arredondo de Villa Aprendizaje, quien habló de la importancia de la certificación y capacitación constante de maestros: "El plan de desarrollo que tiene el Nivel Medio Superior señala de manera muy precisa que es muy importante que los maestros se estén capacitando pennanentemente", manttestó. Por parte de la Dirección de Nivel Medio Superior, estuvo presente la M.E.C. Rebeca Becerra Gaytán, "estamos a sus órdenes; reconocemos su gran esfuerzo; les hacemos una invitación para que participen en los otros diplomados, ya que-hemos recibido buena retroalimentación; agradecemos a los directores por las facilidades", indicó a los presentes. T. (81) 8375.2073 (con 5 líneas) Zona Centro, Monterrey, N.L. WWW.psgdelnorte.com/ ventas@psgdelnorte.com encuentranos en: seccionamarilla.com Slguenos por • •• •• •• •• • ~ .. . . ·•· �Impartido por la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A.C. Sobre: "La Historia de nuestros municipios y su desarollo". illa Aprendizaje nace en Veracruz con la iniciativa del Dr. Víctor Arredondo Álvarez, quien ha ocupado entre otros cargos, Rector de la Universidad Veracruzana, Secretario de Educación y Directcr General de la Secretaría de Educación Pública y quien además, en toda su vida ha sido promotor de la educación. Tenerros una promotora que es la que se dedica a la academia y por otro lado tenerros una fundación que se dedica a conseguir fondos para desarrollos de programas. V Dentro de Villa Aprendizaje hay dos áreas sustantivas: una que es del desarrollo de innovación educativa, ahl trabajamos esquemas multimodales de educación enfocados prácticamer,te a maestros de educación básica, media y media superior que tiene que ver con el desarrollo de software educativos y textos impresos: la otra área es propiamente del desarrollo, coordinación y operación educativa de proyectos educativos, es la que lleva a cabo los diplornados en línea, los que se imparten en nivel medio superior de la UANL. Son tres diplomados en línea. cada uno de 160 horas con sus módulos de 40 horas: cada uno está basado en conceptos como: ciudiades más justas, más fuertes y más limpias. De estos conceptos lores universales, por e· la tolerancia, la humildad, nosotros intentarnos es q diseño profesional y bien r enseñar con valores a los maestros para que la red y es la persona encargada de responlos alumnos reciban una buena formación. der dudas y revisar tareas. Una vez que los maestros que tcrnan el diplornado, terminan El profesor que se inscnbe con nosotros al di- el curso, proponernos a los mejores, que se plornado recibe pnmero un curso de inducción queden de nuestros facilitadcres y los contrapara que lo integremos y aprenda a manejar tarnos para que a su vez reproduzcan a los nuestra plataforma informativa, él puede entrar nuevos estudiantes. a la plataforma para ver el traba,<> del día, la actividad, la lectura y hacer sus trabajos. Existe un cuarto diplornado que vamos a iniciar con un curso piloto aquí, por medio de Tenernos lecturas en links, con las cuales el la Dirección de Estudios de Nivel Medio Sumaestro puede conseguir mayor información, penor. Ya hemos impartido dos de los tres diy bajar cuentos diseñados para la reflexión de plomados y en el semestre Enero-Junio 2014, los alumnos en ciertas situaciones: les llama- será la pnmera vez que van a estar los tres dimos "tetracuentos· porque al final de la lectura plomados al mismo tiempo, "más justo·, "más te da cuatro lemas como opciones para que fuerte" y "más limpio", además de otro que es los jóvenes vean cuatro posibilidades reales. el de prevención del uso de las drogas en el Esta es una actividad que se lleva frente al ámbito escolar: grupo y que crea una expenencia de intercambio de opiniones de todos los alumnos. Para nosotros ha sido una alianza y una hemlandad muy valiosa particularmente con el M.C. En estos cursos tenerros facilitadcres, que Alejandro Galván Ramírez, pcrque nos han seres una persona que puede estar en cualquier vido mucho sus obse<vaciones para poder cooparte del mundo, porque está conectada con tintJar, tenemos una histona de éxito cm ellos. �epresentán el RESPETO CÍVICO YÉTICO de la Preparatoria No. 19 1 N9ta: Brenda Marti!ez Soto Fotos: César Jaco~o Ortiz �111111 La Biblioteca "Pedro Garfias" de la PreparatOfia 16, inicia foor,almente sus labores en 1977, contando con el apoyo del Dr. Luis Eugenio Todd Pérez como Rector de nuestra Máxima Casa de EstudlOS y la Ora Silvia Mijares MendoZa en la dirección La biblotec:a toma su nombre para brindarle 111 homenaje y horVar al distinguido poeta español Pedro Garfias, nacido en Satamanca España el 20 de mayo de 1001 y quien se distinguió por su importante obra poética y su colaboración con la Universidad Autóroma de Nuevo León. Con ui aceivo de 1500 vol(menes, rrobiliario básicO y 111 área reducida amplía la mportante función de ser un apoyo para aJu:rros y maestros en el pnx:eso de ensooanza-aprenizaje. A 37 años de su fundación, cuenta con un ace,vo bibliográfico de 74691!1Ulos y 9025 volúmenes. contándlose entre ellos libros, publicaciones, informes, tesis y material audic,,isual rrultinedía para el apoyo y cornptemento a los piares de estudio y el emquecimiento de la cultura en general de maestros y estudiantes. Todo este material cuenta con una clasificación de primer nivel que facilita la búsqueda por autor, titulo o núrrero de adquisición en una base de datos, la biblotec:a está ln1egrada al sistema CÓOICE, es el Sistema que rige en la UANL para la Adrmislración de Bibiotecas. Por otra parte y cumpliendo con uno de los rasgos dlStintivos de la Visión 2020 de la UANL. cuenta con una amplia y moderna infraestructura y equipamiento de apoyo a la ,mpartición de los programas educali· vos que se ofrecen: -SUpe,ficie de 445 m2 -Áreas climatizadas -4 equipos de cómputo para el área de catálogo etectrórnco -25 mesas y 150 asientos en consulta en siala -2 pantallas -Alx:es/J a red inalámbrica -2 sialas para lectura informal -3 mesas con 4 sillas e/u, a cublculos de estudio 111111 Además, brinda los siguientes servicios cumpliendo con los más altos estándares de calidad: -Consulta y préstarroS de libros en sala -Cmsulta de revístaS y publícacior'eS -Biblotec:a digital -Cmsulta de catálogo electrónico -Uso de la sala para leer, estucf,ar, reafizar trabajos y tareaS indlViduales y en equipo. �Recomendaciones de Lectura Por: Uliana caneón. Chica de fuego Escrito por: Sophie Jordan Chica de luego Clasificación: PS3610.066155 f518 2011 Ubicación: BURRF: FG (PP) Jacinda no es una chica común. Desciende de dragones que pueden adquirir forma humana y ocultarse de los predadores que los persiguen. Su clan la tiene bajo control, ya que ella es la última de su especie: una bella y poderosa draki de fuego, comprometida con el príncipe heredero. Pero un encuentro fortuito obliga a Jacinda y su hermana gemela a huir de su comunidad y adentrarse en el mundo de los humanos. Ella luchará por evitar que sus instintos se apaguen, aunque esto signifique acercarse a su adversario, un enemigo tan atractivo como peligroso, capaz de encenderla con sólo mirarla. El Club de los Corazones Solitarios Escrito por: Ellzabeth Eulberg El Club de los Corazones Solitarios Clasificación: PZ73.E8685 C1 2011 Ubicación: BURRF (FG): (PP) iendo sede la Casa Universitaria del Libro, alumnos de la Universidid con la asistencia de alumnos de la Preparaton~ o. para los MJyores, laborar libros a partir de materiales accesibles, 16, apren ierond~ e~os únicos creados de su propia inspiración. pero sobre todo con ,sen · S . d G I án Ramírez Director de Nivel MeAl evento acudió el M.C. Alflª~ ~ a{arnez Coordinadora de Proyectos dio Superior; la M.C. Esthe a e ,na ' Am aro Silva Morin, DiEstratégicos de dicha dependenEc,a; laa~~ay. :iu~r cJso José Garza Acurectora de Educación a Grupos spec1 ña, Director de Publicaciones. Penny Lane, está harta de los chicos y harta de salir con ellos, de modo que hace un juramento: "Nunca más". Ha sufrido demasiadas malas experiencias y le han hecho daiio demasiados chicos. Pero no le va a volver a pasar, ya que decide formar el Club de los Corazones Solitarios y no citarse con chicos nunca más. . . n la distin uida presencia del Dr. Heriberto Ortiz As1m1smo, se contó_ co N . g I de Bachillerato en la Máxima Casa Vega, Asesor del s,sten;,: Ma,:''';:i Martinez Fernández, Miembro de la de Estudios; el M.A. Jo I MI og Rogelio Gilberto Villarreal de la Garza, ex H. Junta de Gobierno Y e r · Director de la misma. Penny no es la única que está cansada de la forma en que las chicas cambian (casi siempre para peor) al tratar de conseguir al chico de sus sueños. Poco a poco sus amigas y todas las chicas del instituto de van sumando al Club de los Corazones Solttarios. Sin que Penny se lo espere, el Club se convierte en una auténtica revolución y ella en la chica más popular del instituto por renunciar a las cttas amorosas, lo que resulta ser una lástima ya que ha encontrado a cierto chico que, a su pesar, le gusta ... el único chico por el que merecerta la pena darte otra oportunidad al amor. . L. Cora Oíaz ofreció una breve explicación del proPrevio al curso, la ic. b. . , de los colores primarios y de lo cedimiento, e'.la habló de la com. ,n~~'':::iestra alma, si nos sentimos felique refle¡an: el color es;I r::=~~es si tenemos tristeza nuestros colores ces nuestros colores ser 't n enojados que veremos grafitis o serán sombríos, o a veces estamos a chorreaderas", expuso. Guerra Mundial Z Escrito por: Max Brooks Guerra Mundial Z Clasificación: PS3602.R6445 W6718 2013 Ubicación: BURRF: FG (PP) Guerra Mundial Z, es una novela escrita por Max Brooks que relata una ficticia guerra mundial contra los zombies. Se presenta como un conjunto de entrevistas a los supervivientes, agrupados en capítulos presentados cronológicamente, cada uno relativo a una gran época del conflicto, desde la aparición del llamado "paciente cero" hasta el fin de la guerra, una década después. r . dos con la realización del proyecto, Los atum~~~~~ ~;~t;:~~o~~~~~a;;;:iividad, es el inicio de un trabajo c~n porqueª. ·11 y con el uso de- papel cartón, acuarela, pegamen o, una técnica senc1 a · · botones, listones Y pinceles. �. Por: Abigail González Fotos: Jesús Eduardo Hipotito Romero arte mamal, sin embargo es un deporte de combale dasanullado por las esclavos habla conquistado algunos tenilorlos, entre ellos Brasil, un país con grandes plantaciones, o de obra; a finales dicho siglo, llegaron esclavos procedentes de colonias como Angola, Guinea, , esto hizlJ que se unieran diferentes culturas con ollas muy distintas. Denban consigo danzas llamadas "n'golo", que significa la danza "de la cebra", donde las nfflos angoleños cuando IIR8llad, tenían que mostrar a su pueblo un combate y el que demoslrara más habilidad, flexibilidad y agilidad, era el pnaba el prtvllegio de casarse con quien quisiera además de una cemnonía gratuita; y 'llatuque" que consistía en luchar con m ple ea el suelo yel OIIII ea el aire, el que más tiempo aguantara de pie ganaba yera considerado el mejor guenero del pueblo. Alos esclavos no $8 les pennltla practicar para su defensa propia, así que disfrazaron su estrategia con una danza. En esta eslraletia, fomlaban un círculo (roda), dos hombres se situaban en el centro exhibiendo su estilo y los nuevos conoclllllalll!ls adquiridos y otros vigilaban, cuando veían acen:arse al hombre blanco portugués, haclan una señal a los capoeirislas, ñNllcalmenlll cambiaban de ritmo y bajaban el nivel de agresividad para no levantar sospechas. ¿En qué consiste? Se practica en diffflnles niveles del suelo y a dHerentes velocidades; organilada y practicada en grupo, es acompañada por ins• trumentos, de cantos y de aplausos. Requiere flexibilidad, habilidad, fondo y precisión. Un deporte dilicll pero muy enriquecedor. Capoeira Angola Se trata de la C3poeira tradicional instaurada por el Maeslro Pastinha para responder a la C3poelra Regional. Éste queria conservar y reivindicar las costumbres ancestrales, ligadas a esta disciplina lan particular. Los movimientos se desenvuelven a partir de un movimiento básico llamado "vinga", es rítmico y de todo el cuerpo, acompañado por el sonido del birimbao, con la finalidad principal de mantener el cuerpo relajado y preparado para esquivar, atacar, contraatacar o huir. Capoeira Regional Creada por el Maestro Bimba en los años 1930, mezela la capoeira Angola con la Batuque, aquí el objettvo es derribar el oponente al suelo, usando las piernas. La música que acompaña esle estilo de Clpoeira, eS(j compues1a emusivamente por un birimbao y dOS panderos. El unifonne de la capoelra regional es blanco con un cordón que se lleva a la allura de la cintura anudado del lado izquierdo, de distinto color de acuenlo al grado de preparación y al grupo al que pertenezca. Capoeira Contemporánea MeZElan elemenfos de la Regional y Ai.,ia así como ooevos molritnierdos 1JJe no pueden clasificarse denb'o de ninguno de esm estilos. Además, incluye aciobaclas 1JJe siMln para incilar al jugador y adopta movimientos más estilizados. �Busca las siguientes imágenes: ' - - ' - - -~ - ]i/.; ~ _,"<é\ ~ ""r:;w:"_:,r~-;-:"" • :e:-: · �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2013, Año 4, No 13, Septiembre-Noviembre Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Hernández Vilches, Elia Aurora, Editor Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2013 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016395 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Altares de muertos Capoeira Diploamdo padres de familia Martha Chapa Premio NL Competitividad Rafael Hernández González Revista Reforma Siglo XX Villa Aprendizaje https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16744/PREPAS_UANL._2014._Vol._5._No._14._Dic-Feb._0002016396.ocr.pdf 4a6079e32e2bd34edbfab9ba55f41c39 PDF Text Text �, Indice Blfl\.tOnCA ui,uvt:MfTARIA o UANI.. FONDO NIVERSITARIO Como dice el refrán: "El que no arriesga, no gana". Conocen la historia de la Educación a Distancia. Incrementan competencias del idioma en inglés. UANL orienta a jóvenes de secundaria. Presentan obra "El Cáncer". Cuarto concurso de Robótica. Foro de Consulta Nacional para la revisión del Modelo Educativo. 1 Entrega de constancias para historiadores. •. ditorial L1c Joel Ov1edo Gámez I Coordinador Editorial Cosas raras están sucediendo. Temperaturas de hasta 15 grados bajo cero se registraron en lebrero en la zona noreste de Estados Unidos. Según especialistas son temperaturas que superan el promedio en los últimos cien años. ljijf■ ?Sif■ Tai Chi En el interior de nuestra revista los lectores pueden encontrar los pormenores del tiempo climático: causas, impacto y previsiones. Otro tema interesante es la Robótica, ciencia reciente, la cual ha dado lugar a competencias entre especialistas en esta rama del conocimiento. En el CIDEB se celebró el Cuarto Concurso de robótica. Entérate de los resultados en este número. Los estudiantes generalmente aprenden en las aulas, pero recientemente se puede obtener educación a distancia. Te damos a conocer como ha evolucionado esta forma de educación y los organismos gubernamentales que la apoyan. Portada: Mario Nacianzeno Rodriguez. S.i ~participaren este.proyecto editorial puedes contactamos a través de los siguientes correos electrónicos: areliflorest@gmail.com / xoeovigam@hotmail.com SÍGUENOS EN FACEBOOK /RevistaPrepasllanl Incluimos la reseña de la exhibición del documental Conmemoración del mes de la historia afroamericana, la cual se llevó a cabo en la Preparatoria 15 Unidad Florida. En el Museo del Noreste (MUNE) se entregaron, por parte de la DENMS, constancias a los historiadores que participaron en el Sexto Ciclo de Conferencias. En la sección de Talento y Perfil se da a conocer la trayectoria y obras del pintor regiomontano Sergio Villarreal quien aconseja que se sometan a una disciplina permanente quienes decidan dedicarse al arte. Y como el amor es el sentimiento que mueve al mundo, en la sección de Recreaciones se incluye reflexiones sobre el Día del amor conocido en nuestra cultura como el Día de San Valentín. Hasta el próximo número. �os tenemos que salir de nuestra zona de confort, porque se rumora que viene una reforma ¿y a mi quién me preguntó si quería un cambio en mi cátedra?; -como dice el refrán: más vale viejo por conocido que nuevo por conocer-, entonces me pregunto: ¿Qué será mejor? ¿Continuar con el mismo plan de estudios por varias generaciones? o ¿Cambiarlo cada 5 ó 6 años? N Tendríamos que considerar un número infinito de variables que inteNienen en una reforma, se encuentran los alumnos, los maestros, los programas, los métodos (léase libros), entre otros. Por otra parte hay que tomar en cuenta quiénes salen beneficiados, si partimos del hecho de que estarnos trabajando en el desarrollo de competencias a través de unidades de aprendizaje y donde el centro de nuestro plan de estudios es el alumno, entonces al hacer una reforma de la malla curricular donde se tomen en cuenta el desarrollo de todas las competencias disciplinares y genéricas con los atributos que les correspondan, una distribución equilibrada de las mismas en cuanto horarios y créditos en los cuatro semestres, y que esto se aterrice en las unidades de aprendizaje, el primer beneficiado será el alumno. Por lo tanto, si el primer beneficiado es el alumno, hemos dado un paso adelante, ya que vamos a coadyuvar en la formación de un joven con valores, con una capacidad de análisis y de reflexión, que sea propositivo y capaz de comunicarse en su lengua materna y en un segundo idioma. Es decir con un perfil de egreso rnás completo, más competente y mejor adaptado a las necesidades de nuestra sociedad y al incluir las unidades de aprendizaje del inglés y actualmente del francés, lo estamos proyectando a nivel internacional; al rnisrno tiempo, sentarnos las bases para cumplir con nuestro compromiso de la Visión 2020, que la Universidad Autónoma de Nuevo León sea reconocida corno una institución socialmente responsable y de clase mundial. ---~ Ahora bien, como dice el refrán renovarse o morir; cuando se está al frente de un grupo como maestro, dando la misma cátedra, con el mismo programa, el mismo texto, etc., llega un momento en que la clase se vuelve rutinaria para el maestro y aburrida para los alumnos; por lo cual el renovar periódicamente la malla curricular, no sólo beneficia a los alumnos, sino también motiva al maestro a prepararse para la nueva unidad de aprendizaje, investigando el marco teórico de la materia, elaborando nuevos materiales, utilizando las tecnologías de la información y haciendo la clase más interactiva. 3 �-AcademiaY así podríamos enumerar otras variables que al ir analizando los pros y los contras de la reforma de la malla curricular, nos vamos a encontrar más pros que contras y sólo nos resta echarle ganas como dice el refrán el que no arriesga no gana, para terminar este tema les dejo una frase para que reflexionen: ' ' PENSAMIENTOS QUE VIENEN CON SUAVIDAD DE PALOMA SON LOS QUE GOBIERNAN AL MUNDO; LAS PALABRAS MAS QUEDAS DESATAN LAS TEMPESTADES. , , -Federic Nietzsche CHARLES GOODYEAR En ese estado de cosas aparece en escer;a Charles Go::idyear ( 1800-1860). estadounidense nacido en Ne·/.i Haver. Conneo:icut. quien Y LA mataial crudo. asumio ia resolución del probie- , VULCANIZACION POR: 1..-\&GO FDICl<hE-'>. S..-\. DE C.\'. L~ 00 EDICIONES después de constatar !os inconvenientes del ma cara esiabilizar el caucho ccrr.o la misión de su vida. De r',atura:eza profundamente religiosa. considero que era un l!amado de Dios Por ctra parte. no resultaba extrar'\o que Charres se inter~sara en ia inv"n · n r f Por fin. en :839. uri ··feiiz accidente·· :e permitió llegar al procedimiento correcto. Existen diferentes versiones de cómo llegó al descubrimiento final. !as que ya pertenecen a la leyenda de este inventor. La versión más acepiada es aue trató de endurecer el huie crudo hirviéndolo cor azufre en un horno de la cocina de su espesa y. accidenialmente. se le cayó un trozo del material en la tapa del horno. que se encontraba 1 r n1 ~ m r �- Cultura - - Cultura- r arzo Artículo por: Claudia Hinojosa y Kevin Hinojosa. Ilustración: Mario Nacianzeno Más que un refrán es un hecho real; el drástico cambio de clima en la Ciudad de Monterrey y su área metropolitana es un aspecto tan cotidiano .que en ocasiones sus habitantes, sufren enfermedades a causa del mismo y ven mermada su salud por enfrentarse a varios fenómenos meteorológicos en un lapso de tiempo muy corto. En los meses de febrero y marzo es más común ver este fenómeno. Justo cuando va terminando el Invierno, la naturaleza parece estar indecisa entre vestirse de trio o de calor. Para algunas personas llega a ser molesto lo variable del clima y muestran su descontento, ante ello no les queda más que conformarse pues cambiarlo no es una opción; lo único que pueden hacer es preparar• se para afrontar el complejo clima de estos meses de mejor manera. El hecho de que la situación climática en Monterrey no sea estable provoca en las personas la necesidad de consultar el pronóstico del tiempo, principalmente para estar prepara• dos y organizar su vestimenta y sus activi• dades, pues nada les garantiza que el clima, en el transcurso del día se conserve hasta el anochecer, o incluso que en un par de horas sea el mismo. En los meses de febrero y marzo es cuando se presentan los cambios bruscos de temperatura, hay días que comienzan en ocho grados y la temperatura por la tarde llega a fluctuar entre los 22 y 30 grados Celsius. 1 Puede decirse entonces, que la meteorologla es de mucha ayuda para los habitantes de la Ciudad. No se consulta el pronóstico por capricho, real• mente se hace por necesidad; por ello es un gran aporte las investigaciones de los meteorólogos y los recursos que se dedican a esta ciencia, pues si bien en otras ciudades no es tan Importante, en la nuestra las transformaciones atmosféricas obligan a apoyarse en la cllmatologla. El clima extremo de Monterrey está ligado di• rectamente con el trato que le damos al planeta y con la situación social, por ejemplo se dice que en los últimos diez anos aumento un grado la tem• peratura debido al incremento en la mancha urbana y la deforestación, esto lo comentó Benjamln Limón, director del Instituto del Medio Ambiente de la Univer• sidad Autónoma de Nuevo León en una entrevista que concedió para el periódico El Universal. • Bibliografía 11111p:1/ln.......n1111• .,...11n.,_lll,Jllrll/1ANI.IIIII \ap://ln.,111111111111.-.~m.111111 �~J::rs~~ -Cultura- Conferencia MagistraroPrepasAspectos Históricos en el Desarrollo de la Escultura Impartida por el Mtro. Cuauhtémoc Zamudio Aprenden ALUMNOS DESTACADOS Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz Con el objetivo de que los alumnos destacados de las preparatorias de la Máxima Casa de Estudios posean una formación práctica, teórica y metodológica acerca de la escultura, la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, brindó la conferencia magistral: "Aspectos Históricos en el Desarrollo de la Escultura", dictada por el artista Cuauhtémoc Zamudio en las instalaciones de la Preparatoria No 15 Florida. �Conocen la Historia de la Educación a Distancia ,cho evento, estuvo presidido por el Lic. Raúl Rangel Hinojosa, Presidente de la Fundación UANL; el Dr Miguel García Cantú, quien funge como vocal en la misma; el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior y el M.C. Mauricio Benavides Villanueva, Director del plantel sede. D Nota: Miguel Montejano La Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, en coordinación de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia Geografía y Estadística, impartió el tema: "Historia de la Educación a Distancia, Orígenes y Antecedentes", por la Mtra. Mireya Sandoval castro en la Preparatoria No. 9, con el ffn de que los alumnos conozcan y valoren los diferentes tipos de educación que brinda la UANL. Para dar inicio el Lic. Raúl Rangel dirigió un mensaje a los asistentes: "Los seres humanos nos enfrentamos a la disyunliva entre el vivir hoy o vivir el futuro, pienso que el secreto es conciliar ambos puntos; la Universidad les proporciona la formacién que requieren para enseñarse a aprender, a ustedes les corresponde generar nuevos conocimientos con los ya adquiridos, con el fh de satisfacer sus anhelos", expresó y después habló de lo que ofrece la Fundación UANL cuyos integrantes preocupados por la educación, intervienen para ayudar a los estudiantes. A continuación, el Mtro. Alejandro Galván habló a los alumnos de dos características que le han ayudado durante su camino: el atreverse y el identificar personas valiosas. "El día de hoy,han conocido a dos valiosas personas.el Lic. Raü Rangel y el Dr. Miguel García, que sin conocerlos confían en ustedes; así que debemos seguir promoviéndonos, atreviéndonos e identificando gente valiosa", exhortó Posteriormente el Mtro. Cuauhtémoc dio inicio a la conferencia con las siguientes palabras: "Vengo a platicarles lo que considero mi vida y mi vocacién, el mejor medio de expresién que me ha dado Dios: la escultura; deseo motivarlos para más que entenderlo, deban de sentirlo" Con esta charla, los presentes pudieron admirar a través de imágenes las esculturas del arte prehispánico, del arte colonial, del siglo XIX y XX, el arte profesional, entre otros. Entre las imágenes se encontraban los monumentos de la Explanada de los Héroes y la Flama de la Verdad de nuestra Alma Máter, asimismo mostró las esculturas que ha elaborado a lo largo de sus 50 años de trayectoria. Para concluir con la conferencia, el artista citó al pintor holandés Vincent Van Gogh, "El que comienza tarde no debe equivocarse", y prosiguió, "si alguno de ustedes piensa que está equivocado su camino, yo quiero decirles que pueden rec@carlo porque tienen ese maravilloso tesoro que es la juventud" Finalmente el Lic. Raúl Rangel y el M.C. Alejandro Galván, develaron un cuadro realizado por el conferencista con la técnica de lápiz y acrílico, el cual se rifó entre los alumnos, de quienes resultó ganador Ángel ladeo Chávez Granados de la Preparatoria No. 19. En el evento también estuvo presente el Mtro. Felipe Garza García, Cocrdinador Administrativo del Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud, así corno los directores de las Preparatorias No. 4, 11, 20 y 24 10 Fotos: César Jacobo Ortiz "Vengo a platicarles lo que considero mi vida y mi vocación, el mejor medio de expresión que me ha dado Dios: la escultura; deseo motivarlos para más que entenderlo, deban de sentirlo". as autoridades que se encontraban presentes, era la Mira. Ana María Gómez Valdés, Directora de la Preparatoria No.9, el Miro. José Reséndiz Balderas presidente de la Sociedad de Historia y la Mtra. Margarita Rodríguez Moneada coordinadora de proyectos académicos de Nivel Medio Superior. L tudio para las personas que no tienen la facilidad o la oportunidad de acceder a un esquema de aula tradicional, el Mtro. José Reséndiz pasó a decir unas palabras sobre el uso de las tecnologías modernas, posteriormente dio lugar a la Mtra. Mireya Sandoval para comenzar con el tema de educación a distancia. El evento dio inicio con la bienvenida de la Mtra. Ana María, para alentar a los alumnos a prestar atención de la importancia del es- La Mtra. Sandoval dio a conocer varios de los organismos gubernamentales que apoyan a la educación a distancia, la historia del inicio de esta misma, y los modelos de educación que maneja la UANL. Así con esta platica se fortalecerá el conocimiento sobre la historia a los alumnos, "sobre todo fomentarles el gusto y el placer por la historia" valorar la importancia y enfrentar el siglo XXI, pero "hay que conocer el pasado para poder enfrentar el presente" según palabras de la Mtra. Mireya Sandoval. Al final de la plática impartida por la maestra, los alumnos participaron haciendo preguntas libres con el fin de reforzar la información y aclarar las dudas que aún tenían. -lnfoPrepas- �-lnloPrepas- Incrementan competencias del idioma inglés y el conocimiento de nuevas culturas _ _____________________ _..:,_ Nota: Claudia Hinojosa Velázquez Fotos: César Jacobo Ortiz La Preparatoria Na. 15 Unidad Florida, can el objetiva de impulsar a sus alumnas al usa del idioma inglés, realizó el evento: "Conmemoración del Mes de la Historia Afroamericana"; para acercar a las asistentes al conocimiento de esta etnia, se proyectó el documental: "8/ack in Latin America''. en el cual se habla de las costumbres, de la vida cotidiana, de las tradiciones y principalmente se exhibe la manera en que la cultura afroamericana llegó a este continente, a México y Perú específicamente. En la cinta también se menciona cómo se fue desarrollando esta cultura al punta de ser actualmente una comunidad establecida en los sitias antes mencionadas. se ~riln muy míeresados !llis61oporel doumental, sino tal!lbiéjrpor la opo{IUnidad de upresarse. E n este evento cultural, realizado el 24 de febrero, los asistentes tuvieron la oportunidad de expresar sus pensamiento~ en torno al tema y también pudieron rsiroalimentarse de los comentarios de las invitadas especiales: la Vice Cónsul de Estados Unidos en Monterrey, Emma Nagy; la Cónsul de Prensa y Cultura, Michelle Lee y la encargada de la oficina de Asuntos Culturales del Consulado, la Lic. Laura Garza. El evento también contó con la presencia de autoridades de ·Ia Preparatoria: El Director M.E.S Mauricio Benavides Villanueva; el Subdirector Académico, MC Rubén Arroyo Mata; Subdirector Administrativo, el Mtro. Enrique Peña Meijueiro y la Secretaria Académica, Mtra. María de Lourdes Muñoz Campos. "Conmemoración del mes de la Historia Afroamericana" tuvo lugar en el auditorio del plantel sede y los asistentes, fueron al•Hldedor de 120 alumnos de la Escuela Bilingüe; los jóvenes demostraron no sólo sus conocimientos del idioma inglés, ya que en UANL Orienta a jóvenes de secundaria Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: Jesús Eduardo Hipólito Romero Una vez más la Universidad Autónoma de Nuevo León, estuvo presente en la feria: "SE Orienta 2014", realizada por el Gobierno del Estado con el propósito de brindar orientación a jóvenes que están por ingresar al nivel medio superior y superior. E n el stand de la Máxima Casa de Estudios se ofreció orientación e información acerca del plan de estudios de las carreras técnicas de las preparatorias Álvaro Obregón, Pablo Livas y Técnica Médica; asimismo se dio a conocer el trámite de becas y la oferta educativa. el evento sólo hablaron en esa dicha lengua, sino también su sentido crítico al participar con comentarios y experiencias personales. Al concluir la charla, el Director Mauricio Benavides entregó un reconocimiento a las invitadas especiales y les agradeció su presencia; también ofreció unas palabras al auditorio, destacando la importancia del evento y su deseo de que fuera aprovechado por maestros y alumnos. Para la inauguración del evento acudió el Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, Gobernador de Nuevo León, quien dirigió unas palabras a los presentes: "Para que Nuevo León siga siendo líder nacional e internacional en el desarrollo y el crecimiento, es importante la capacitación de la gente. La mejor decisión que pueden tomar es seguirse preparando; sabemos que hay particularidades distintas en cada una de las familias, que privan situaciones también a veces complejas, en otras que hay escasez de recursos económicos, que quizá no sea tan fácil el camino, pero créanme que mientras haya intención, ganas, decisión de hacer las cosas y de seguirse preparando, siempre se encuentra un camino por difícil que éste parezca", aseguró. Al evento también acudieron el lng. Jorge Domene Zambrano, Jefe de la Oficina Ejecutiva de la Gubernatura; la Lic. Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria de Educación; la Lic. Maria de Jesús Aguirre Maldonado, titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en Nuevo León (OSFAE); el Lic. Juan Manuel Cavazos Uribe, Secretario General del Sindicato Único de Servidores Públicos de Estado y el General José Manuel Cabral en representación de la IV Región Militar. Esta feria estuvo vigente del 11 al 15 de febrero, en las salas E y F de Cintermex, en la cual participaron 57 escuelas para que los jóvenes de Nuevo León se enterearon de las diferentes ofertas que tienen para continuar con sus estudios. �-lnfoPrepas- Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: Miguel Montejano La Universidad Autónoma de Nuevo León ofrece una colección de libros de divulgación: "La ciencia a tu alcance"; la cual tiene como propósito hacer accesible el conocimiento científico y de tecnología a los estudiantes de preparatoria y licenciatura, así como al público en general. P Treviño. Asimismo agradeció al Rector de la Máxima Casa de Estudios, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez; al Dr. Abelardo Meneses y al Dr. Luis Eugenio Todd Pérez, por lograr que se llevara a cabo la creación del libro. La presentación estuvo engalanada por el Dr. Abelardo Meneses García, Director General del Instituto Nacional de Cancerología (INCAN), quien inició su mensaje dirigido a los asistentes con las siguientes palabras: "Los pacientes son los que nos dan vida, son la razón de que nosotros seamos y que nos superemos", después continuó con la importancia del proyecto que la UANL ofrece a la sociedad, para finalmente dar a conocer el contenido del libro. Posteriormente el ofreció unas emotivas palabras a los presentes: "La especialidad de ustedes, es la reina de las especialidades; porque hay una evolución muy dinámica y una profundidad en la complejidad. Su servidor admira a la población médica en general, pero en particular la de ustedes; porque sus eventos científicos se abren a todos aquellos que quieren conocer acerca de la detección a tiempo, la canalización y el mantenimiento de un tratamiento; además por su cualidad para mantener la equidad, el balance, la sensibilidad y el ser persona", resaltó. De la misma manera, el autor Jaime de la Garza Salazar narró el cómo fue invitado a escribir esta obra por el Dr. Juan Roberto Zavala Este evento fue coordinado por el Dr. Eduardo Cervera Ceballos, Subdirector de Educación Médica del INCAN. ara adicionar dicha colección, el pasado 7 de febrero se realizó la presentación que pretende dar de la obra: "El cáncer", escrita con un lenguaje sencillo y atractivo a los lectores una mejor comprensión del tema, por el Dr. Jaime G. de la Garza Salazar y la Dra. Paula Juárez Sánchez. .- Sus eventos científicos se abren a totlDs aquellos que quieren conocer acera de la detección a tiempo, la canalización y el mantenimiento de un tratamiento; además par su cualidad para mantener la equidad, el lía/anee, la sensibilidad y el ser persona. �Una categoría donde los alumnos Interpretaron coreografías de baile junto con el robot. Como ya es costumbre se realizó un concurso de Robótica, en el cual participan todas las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el "CUARTO CONCURSO INTERPREPARATORIAS" fue realizado en el Centro de Investigación y Desarrollo en Educación Bilingüe (CIDEB). Las autoridades que se encontraban presentes fueron: el M.M.C. Dagoberto Silva Fernández. Subdirector del Nivel Medio Superior; el Dr. Socorro Guajardo González, Director del CIDES; . el lng. Erick Sánchez Flores, quién estuvo a cargo del evento y miembros del jurado que estarlan presentes en la evaluación del concurso. Para dar inicio al concurso, el Mtro. Dagoberto en representación del Mtro. Alejandro Galván Ramlrez, Director de Estudios del Nivel Medio Superior, dirigió unas palabras a los alumnos participantes para reconocer su esfuerzo ya que gracias a ese esfuerzo y disciplina ha ido evolucionando la robótica en cada evento que se realiza, además agradeció a los maestros asesores que los alientan y apoyan. Después el Dr. Socorro Guajardo González dirigió un mensaje para los presentes, resaltando la importancia del CIBEB y que es de gran orgullo que hayan considerado el plantel para ser sede de dicho evento. 16 El objetivo era rescatar a una víctima en una situación de peligro. .IJ DANCE}, SOCCER@ Los Robots fueron programados para moverse y poder jugar fútbol soccer en una cancha a escala. 1er Lugar 1er Lugar Preparatoria No. 18 CIDES 2do.Lugar 2do.Lugar Preparatoria Pablo Uvas Centro 2do.Lugar Preparatoria Pablo Uvas Poniente Preparatoria No. 7 Preparatoria No. 7 3er. Lugar 3er. Lugar 3er. Lugar Preparatoria No.18 ~ RE~UE ~ 1er Lugar Preparatoria No. 7 ~@~ Preparatoria No.18 RESJ=UE ~ 1er Lugar CIDES 2do.Lugar Preparatoria No.4 3er. Lugar Preparatoria No.1 Para ver toda la lista de ganadores visita: www.medlasuperior.uanl.mx El evento concluyó el domingo 22 de febrero con la premiación de los equipos y sus coaches, esperando con ansias la próxima edición. 17 �-lnfoPrepas- ara iniciar el evento la Mtra. Juana Aurora Cavazos dirigió el mensaje de bienvenida para los presentes y reconoció la importancia de su presencia para mejorar de manera significativa el nivel medio superior: "Hoy tenemos que educar con competencias para el Mundo, tenemos que estar capacitando y egresando perfiles", después recacó las soluciones y metas que se están cumpliendo contra el abandono de estudios, hizo énfasis en que hay que trabajar con las familias, y para apoyar se garantizan 6000 becas seguras, a través de la Secretaria de Educación. P Posteriormente pasó al estrado el Subsecretario de la SEP el Dr. Rodolfo Tu irán Gutiérrez, para agradecer a los rectores y directivos por el esfuerzo que se le está rindiendo a la educación media superior, citando a Gandhi: "La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo.", presentando un resumen del diagnóstico real y los puntos a mejorar, cedió el turno al Gobernador para que brindara un mensaje. El Lic. Rodrigo Medina dio su mensaje con reflexiones para lograr la transformación de la educación y despertar en el estudiante el interés del conocimiento, "México requiere dar el paso para por fin lograr un modelo educativo que nos permita competir con los países más desarrollados". Hablo de la manera de lograr el cambio, y no es delatando culpables sino, buscar soluciones y para eso se trabajó con los maestros que se sumaron a la nueva reforma educativa. El Dr. Jesús Ancer, nombró cuales eran los puntos y metas que se han mejorado y la visión para el plan desarrollo 2013- 2018: el programa sectorial, la modificación al articulo tercero, bajar el abandono escolar al 8.4%, y la incorporación al sistema nacional de bachillerato entre otros puntos. Con 164mil alumnos, y con 113mil becas para que no haya deserción, 31 bachilleratos se aplican en la transformación de cambio y con una nueva visión para poder lograr las metas, el cual es el fin de que se halla integrado a sistema nacional de bachillerato. �ara dar inicio al evento, se les dio la bienvenida a todos los presentes y después se declaró oficialmente la entrega de constancias; el Lic. Francisco Valdés Treviño dio lectura al dictamen de economía y también se dieron a conocer los asuntos generales a tratar sobre el séptimo ciclo de conferencias. Después del nombramiento, el M.C. Alejandro Galván Ramírez dirigió al presidium unas palabras sobre la importante colaboración de todos los conferencistas y los felicitó nuevamente por el gran esfuerzo, por el cual se sentía muy emocionado; dio informe sobre las cifras de los alumnos que recibieron las conferencias en cada ciclo Posteriormente, se les premió con una constancia a los historiadores: el Mtro. Jorge Antonio Guerrero Aguilar, el Mtro. Israel Cavazos Garza, el Mtro Severo González Cárdenas, el Lic. Ramiro Sánchez, el Mtro. Edelmiro Galván Cantú, el Lic. Carlos González Ramírez, el Mtro. Juan Ramón Garza Gua¡ardo, el Mtro. Francisco Sepúlveda García y el Lic. Antonio Flores Treviño. Para cerrar el evento. el maestro de ceremonias dio un agradecimiento de la Universidad Autónoma de Nuevo León y del Rector De la Máxima Casa de Estudios, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, a todos aquellos que recibieron constancias, esperando éxito en el séptimo ciclo. P Al 1er ciclo asistieron 1280 alumnos, en el 2do ciclo participaron 1378 alumnos, en el 3er ciclo, 1738 alumnos, en el 4to ciclo, 1567 alumnos, en el 5to ciclo, 1366 alumnos y en el 6to ciclo, 1005 alumnos, que en total fueron 8334 alumnos y más de 42000 personas en forma virtual o en línea. �Entrevista con Nota: Claudia Hinojosa Velázquez Fotos: Miguel Montejano El pasado 8 de marzo, mientras impartía un curso, el pintor Sergio Villarreal nos concedió una entrevista; la charla fue en su taller que está ubicado en el Barrio Antiguo de la Ciudad de Monterrey. Revista PREPAS: ¿Cuál es el objetivo de este taller? Sergio Villarreal: Que al estarles enseñando técnicas de dibujo y de pintura a los maestros, ellos a su vez se las transmitan a la cantidad de alumnos que les sea posible y entonces esto va a tener un efecto multiplicador. Y eso es lo que queremos porque va a ser un beneficio pues más interesante para la ciudad, en ese aspecto. R.P: Imagino que eso tiene que ver con lo que se refrió: la cultura es una opcién para tener una sociedad más estable y menos problemática. S.V: Por supuesto. R.P· ¿Cómo cree que la pintura pueda influir? S.V: Bueno, la pintura al igual que todas las artes, a los seres humanos nos vuelve más sensibles, nos vuelve más comunicativos, nos da la capacidad de una mayor comunicación y por lo tanto pues ... tú sabes que la violencia sucede cuando las palabras ya no explican lo que quieres. R.P· Cuando ya no son su/cientes. S.V: Cuando ya no son suficientes las palabras entran los golpes o entran las armas ¿verdad? R.P· Esto de algm modo es un lenguaje, es una comunicación. S.V: Es una comunicación más refinada que nos convierte en mejores seres humanos, porque en el caso específico de la pintura y el dibujo nos da la capacidad de observar mejor todo lo que vemos a nuestro alrededor, todos los fenómenos que suceden en nuestro entorno, y lo puedes hasta disfrutar mejor; o sea, de alguna manera, una persona que puede disfrutar más de la vida al entender mejor muchas cosas de las que uno observa y que antes únicamente veíamos; entonces se agudiza Las artes nos dan la capacidad de tener una vida más intensa al observar y disfrutar de la belleza que está alrededor de nosotros. , , nuestra mirada y nuestra capacidad de mirar, entonces nos volvemos más sensibles a todos los objetos que están a nuestro alrededor y hacia las personas. En este taller lo que tratamos de hacer es de contagiarles el entusiasmo por el arte, porque todos los seres humanos tenernos la capacidad de producir arte, pero todo arte requiere una disciplina y luego, si nosotros no nos avocamos a trabajar en esa disciplina pues no vamos a poder dominar ningún lenguaje artístico; bailar, cantar, hacer poesía, escribir una novela, actuar en una obra de teatro, etc. todo requiere una disciplina, un entrenamiento, y ese entrenamiento nos vuelve mejores seres humanos y eso precisamente es lo que querernos para todos los jóvenes universitarios y qué mejor ahora que estamos dando un taller a los maestros, que tienen ellos la capacidad de contar, de ser los transmisores y multiplicadores de los conocimientos que aquí vayamos obteniendo. - - - 23 �La Preparatoria 1 de la UANL se encuentra ubicada en el co,azón del municipio de Apodaca. Debe do al desarrollo social y económico de éste municipio, y las vías de comunicación con que cuenta, se consideró construir una escuela preparatoria en la cabecera municipal. Veo que en su obra, uno de los temas más importantes es el ser humano ¿Hay una intención en especial? S Bueno, en la medida que te decía que la pintura y el dibujo es un lenguaje artlstico, a mi me interesa mucho comunicarme con los seres humanos, tenemos que entender que el tema del ser humano en las artes plásticas es desde las primeras manifestaciones que hubo en las cuevas; en las pinturas rupestres ya hay figuras de los cazadores que andaban sobre los mamuts, sobre los caballos y los venados, cazándolos y entonces ya tenemos ahí registro de la figura humana en el arte; y a través de todas las épocas artísticas en todos los lugares, la figura humana ha sido, yo creo, n ueDt:Jlf JU::; Hoy, a quince años de su edttración, el plantel cuenta con cinco edtticios, cincuenta y dos aulas, ocho laboratonos (dos de Física, Química, Idiomas y Biología, respectivamente) y tres laboratorios de computación. Además de un aud~ono. áreas deportivas, un gimnasio y la biblioteca ccordinada por la M. E. S. Oiga Margarita Vélez Posadas. La Preparatoria No. 1 cuenta con los recursos bibliotecarios apropiados para llevar a cabo los servicios de préstamo, consulta en sala y acceso a bases remotas a través del COOICE, implementado por el Sistema Integral de Bibliotecas de la Unwersidad Autónoma de Nuevo León, respondiendo así de manera adecuada y eficiente a los requerimientos en el cumplimiento de los planes y programas de estudios. :it:J( buscadores o catadores de BELLEZA. • .• :·-.. , • • • ... .. .. • • • • PROVEEDORA rde • • • •••• ••• ••• •• ••• •• el tema capital, el tema más importante, porque va a ser un tema eterno ... El arte, como lo decíamos es una manera de comunicarnos, entonces es por eso que la figura humana es de capital importancia en las artes plásticas y jamás pasará de moda. No podemos vivir en este mundo como si la belleza ya no existiera, sería una manera como aburrida de vivir la vida. Entonces las artes nos dan la capacidad de tener una vida rnás intensa al observar y disfrutar de la belleza que está alrededor de nosotros, tenemos que entrenarnos para poder observarla y llegar a la esencia tanto de las personas como de cualquier objeto que nosotros dibujemos o pintemos. Debemos ser buscadores o catadores de belleza. ,- , SemdosGraficosdelNortt,S.A.deC.Y. ~- 111111 Otros servicios: -Préstamo de material en sala -Orientación bibliográfica -Visitas guiadas -En acervo Bibliográfico cuenta con 5,962 volúmenes en 3,951 títulos •• ••• •• •• .. ..... • • • • • • • • • • ••••••••• •• ••• •• • • ···•=:•===·••••••••••••••••··===·==···· • Recomendaciones de Lectura 111111 Por: Maricela Garza --, Vida de Consumo Escrito por: Bauman, Zygmunt Vida de Consumo Clasificación: HC79.C6 B3818 Ubicación: BURRF: FG (PP) Después de sus aportaciones a la sociologla contemporánea, mediante las cuales Zygmunt Bauman ha definido las inestabilidades de las relaciones humanas y de los propios indMduos como 'la modernidad liquida', el autor nos entrega esta crítica de la cu~ra del consumo de las sociedades actuales, estableciendo que las personas se convierten en reproductores de las comodidades que consumen y que a elio limm su vida. T. (81) 8375.2073 (con 5 líneas) Zona Centro, Monterrey, N.L. www.psgdelnorte.com/ ventas@psgdelnorte.com encuentranos en: seccionamarilla.com Slguenospor ..■'. . . . . lil =-· lil 25 �-Biblos Access- -Biblos Access- Drácula Escrito por: stoker, Bram Drácula Clasificación: PR6037.T617 D718 2010 Ubicación: BURRF: FG (PPI Drácula, novela epistolar publicada en 1897 por el irlandés Brarn Stoker. cuenta la historia de Jonalhan Harker. abogado que viaja a Transilvania para tratar con uno de sus clientes, que no es otro que el propio conde Drácula, la compra de unas propiedades en Londres. Tras una horrible experiencia de la que logra sobrevivir y que relata detalladamente en su diario, regresa a su pafs sólo para tornar conciencia de que la llegada del conde amenaza con extender por la humanidad una plaga de no muertos destinados a alimentarse de la sangre de sus congéneres, privándolos, al misrro tiempc. del descanso eterno. Su primera víctima será Lucy, amiga de Mina. la prometida de Harker, y para intentar salvarla aparece en escena Van Helsing, un médico sin prejuicios que conoce a qué se enfrentan y có<no luchar contra ello. Un grupc de personas capitaneadas por Van Helsing inicia entonces la persecución del conde. El Paraíso de las Damas Reseña -1.a importancia de los resúmenes Por: Anabella Reyes • Oenise llega a París con intención de buscar trabajo en una pañería. Sin embargo, la tienda de tejidos, como todos los pequeños comercios, está empezando a resentirse debido a las innovaciones que han traído los grandes almacenes. Denise se ve obligada a entrar a trabajar como dependienta en unas galerías, cuyo propietario, Octave Mouret. se enamora de ella. En suma, una novela sobre el nacimiento de una nueva era comercial y el amor entre clases sociales en el contexto del surgimiento de los grandes almacenes en París. de sedes web la disciplina de la evaluación de sitios web. También se instruye sobre cómo se - = pueden medir los aspectos que aportan o detraen calidad a un sitio web y cómo se pueden articular evaluaciones que permitan hacer comparaciones y estudios comparados entre ellos. También puedes consultar o pedir a préstamo domiciliario los libros más solicitados. El siglo veinte se caracterizó por un crecimiento significativo de la producción de publicaciones y seNicios de resúmenes, convirtiéndose en las fuentes de referencia más solicitadas a nivel internacional. en su versión automatizada. El resumen es una de las herramientas más utilizadas como solución a la incapacidad de procesar manualmente toda la información que existe en determinada rama del saber. Esta forma de representación permite obtener información abreviada sobre :,, el contenido de los documentos. RESlÍMEHES minimizar el tiempo dedicado a DOCUMENTAlES: su búsqueda y recuperar los que SU EVOLUCIÓN realmente sean pertinentes a las necesidades informativas. Con el surgimiento del Internet brota una nueva modalidad de resúmenes. realizados de forma automática, que, al igual que los resúmenes elaborados manualmente, presentan serios problemas terminológicos y conceptuales. La autora Yulennys Mariela del Castillo pretende estudiar en el libro "Resúmenes documentales: su evolución". el comportamiento evolutivo de la producción de resúmenes documentales desde sus orígenes hasta la actualidad; sus tipos (informativos, indicativos, mixtos. de autor, estructurados, automáticos. etc.); y caracterizar la plataforma hipertextual en relación a los resúmenes automáticos y su elaboración, abordado en tres capítulos para facilitar la comprensión al lector Con la gran producción de la información este libro es ideal para el análisis documental de los hipertextos. ·- Evaluación y calidad A través de sus diferentes capítulos se presenta lo que es el estado del arte en - Nuevas bases de datos en Biblioteca Digital Por: Daniel Olivares Márquez Escrito por: Zola, Emile El Paraíso de las Damas Clasificación: PZ73.E8685 C1 2011 Ubicación:BURRF: FG (PPI Escrito por: Jiménez Piano, Mariana Evaluación y calidad de sedes web Clasificación: TK5105.888 J5 2007 Ubicación: BURRF: FG (PP) Notas de Interés • �al es el caso de Ramirln, un ancianilo de 85 años que fue encontrado viviendo en una casa para perros que estaba denúo de una casa abandonada; él y su hermana fueron abandonados por sus padres cuando eran unos niños y vivieron toda su vida cuidando uno del otro, a pesar del retraso mental de su hermana y la espalda encorvada que le quedó a Ramiñn por vivir en dicha situación. Fueron encontrados por las Hermanas de la Misericordia y llevados al asilo, en donde se les cuida con respeto y cariño. T Alumnos visitan el asilo AMAD Otro caso Impresionante, es el de Guadalupe de 92 años, él trabajó y vivió en Estados Unidos toda su vida hasta que hace 20 años fue atrapado por la policía. deportado a nuestro Pais y castigado con 10 años de 1nadm1sibihdad. Al regresar a México, Guadalupe buscó ayuda de sus familiares pero al no obtenefla y al ser rechazado en todos los trabajos debido a su edad y estado de salud, Guadalupe empezó a vivir en las calles, dunniendo debajo en un puente y sacando la poca comida que podía de basureros. las Hermanas lo encontraron durmiendo debajo del puente en un invierno, gravemente enfermo en condiciones insanas. Desde entonces Guadalupe se encuentra en el asilo conviviendo con otros abuelitos de su edad. donde tiene una cama y comida todos los días. Este tipo de casos, son los que tienen la mayoría de los ancianitos del asilo al que la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas fue a v1silar el pasado 22 de Febrero en Cadereyta, para hacer una convivencia y una donación de 272 pañales para los abuelitos. Los pañales que se entregaron fueron donados por los alumnos de la EIPTPL junto con una carta de amistad dirigida a los ancianilos, la cual fue leida por éstos, con ayuda de los chicos de "Abrazos·. En et evento los estudiantes de rondalla deleitaron a los presentes con su música, mientras los estudiantes voluntarios de •Abrazos" bailaban con los abuelitos, algunas abuelitas preferian tararear la música mientras las maquillaban y otros jugaban a los bolos con los chicos de "Abrazos·. Este evento fue muy conmovedor para los voluntarios de ·Abrazos', quienes el pasado 6 de noviembre del 2013 fueron reconocidos por la Universidad Autónoma de Nuevo León con el décimo segundo reconocimiento a la Responsabilidad Social y fueron invilados por las Hermanas de la Misericordia que coordinan el asilo, para regresar a finales de este año a convivir nuevamente con los abuelitos. El grupo Abrazos de la Escueta Industrial y Preparatoria Técnica invita a todos los alumnos y publico en general a que visiten el asilo para que ustedes también puedan brindarles momentos de alegria a estos abuelitos y pasen por esta conmovedora experiencia que hace pensar en la importancia de la labor social. Agradecemos a todos los alumnos de la EIPTPL por los paquetes de pañales y las cartas de amistad que donaron a los abuelitos. Y un agradecimiento especial a nuestro director M.D.P. Moisés Malina Fiamos pues sin su apoyo este evento no habría sido posiblie. ���Fotos: C-ésar Jacobo Ortiz / ffa: .elintran~ent - n-valent~.Ja99.asp �• ACREDITACIÓN CONEVET NIVEL 1 CIEES. e ACREDITACIÓN INTERNACIONAL POR AGENCIA CHILENA AKREDITA. e CERTIFICACIÓN ISO 9001 :2008. • PTC con Doctorado: 62.5% e Miembros del SNI: 35% • Reconocimiento PROMEP: 65% • • • • • • 17 aulas con equipo de cómputo y audiovisual 36 cubículos de profesores 12 laboratorios 1 área de cirugía 2 Hospitales Veterinarios de Pequeñas Especies Posta zootécnica en el Rancho de General Bravo de 700 ht Contamos con el Hospital Veterinario de Pequeñas Especies. HORARIOS DE SEVICIOS UNIDAD ESCOBEDO UNIDAD MEDEROS LUNES-VIERNES: 8:00 a 20:00 hrs. LUNES-VIERNES: 8:00 a 18:00 hrs. SABADO: 9:00 a 14:00 hrs. SABADO: 9:00 a 14:00 hrs. TELÉFONO: 83 65 09 6 7 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre-Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2014, Año 5, No 14, Diciembre-Febrero Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Flores Cavazos, Laura Areli, Editora Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2014 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016396 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos destacados Arte Asilo AMAD Concurso Robótica Disciplina Educación a distancia Historiadores Modelo educativo Tai chi https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16745/PREPAS_UANL._2014._Vol._5._No._15._Mar-Mayo._0002016398.ocr.pdf 1a3ac9545437e8668a651976c5670f6b PDF Text Text ••• ••• • •• •• •• • •. •! • oº • �, Indice FON DC' L"I VE ,5 TAR'O Estrategias didácticas, el antídoto para el éxito Alexander Graham Bell (LA&GO) IJ j~!Jorable triunfo de México Se inauguran espacios físicos elJ la Prilparatoria No. 16 Alumnos de Pablo Livas reflexionan la realidad del amor La enseñanza bilingüe francófona en México: ¡un dispositivo original ara una educación de excelencia! El Rector Jesús Ancer recibe la medalla "Capitán Alonso de León" Brindan apoyo a los estudiantes en su elección de carrera profesional , Consolidan su formación docente Aurora Cavazos ofrece charla a alumnos Séptimo Ciclo de Conferencias de Historia 1 Encuentros y Concursos del semestre Enero - Junio 2014 Brinaan capacitación básica en aspectos laborales Exponen en el congreso estudiantil Gran final de proyectos de innovación y mejora continua 1 Nos seguimos capacitando y actualizando, tanto los alumnos que recibieron capacitación básica en aspectos laborales, como los maestros que integran los comités de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. La capacitación que recibieron los alumnos fue organizada por la Secretaría del Trabajo y Previsión Social en coordinación con nuestra Máxima Casa de Estudios a través de la DENMS. La sede del evento fue la Escuela y Preparatoria Técnica Médica. Por su parte los maestros que forman parte de los Comités Técnicos Académicos de la DENMS, participaron en el curso-taller de Estrategias Didácticas, el cual tuvo como sede la Unidad Churubusco de la Escuela Preparatoria Técnica Álvaro Obregón. En nuestras preparatorias no se descuida la competencia en un segundo idioma. Para demostrar el dominio en el idioma inglés, se realizó un concurso de sketches (obras cortas) en la Preparatoria No. 2, organizado por la DENMS a través del Comité Técnico Académico de Inglés. Portada: Mario Nacianzeno Rodríguez Si deseas participar en este. proyeclQ_ editorial l)IIO(!es contactamos através de los sigu~ntes correos eleclrómcos: a,el~ ail.com/xoeovigam@hotmail.com SIGUEIIOS EN FACliBOO« ~pasllanl En nuestras páginas se da a conocer cuáles fueron las preparatorias que obtuvieron los tres primeros lugares. Fue una agradable sorpresa la demostración de la seguridad en la expresión oral y el trabajo en equipo de los alumnos que participaron en el XIV Congreso Estudiantil lnterpreparatorias en el Área del Lenguaje. Los temas fueron muy interesantes y los apoyos audiovisuales bastante creativos. Imágenes de ese congreso los encuentras en este número. Seguimos con las entrevistas a artistas destacados en nuestro medio cultural. En este número podrás conocer más de la obra pictórica del artista Héctor Carrizosa al leer la entrevista que realizó nuestro equipo de reporteros. Por último, informamos a nuestros lectores que se ha iniciado el proceso de aplicar el Logotipo del sistema de nivel medio superior. Hasta el próximo número. �~ t=:J \ \ \ 7 L-{_ 7 \ L J l maestro es el encargado de realizar una labor eficaz, trabajar por competencia con un pensamiento crítico y creativo, crear un ambiente colaborativo para el grupo, o bien, brindarle a los alumnos la oportunidad de trabajar individualmente. E De la misma manera es necesario marcar el tiempo en cada actividad, para que el alumno se forme una disciplina y la clase esté más estructurada, así como crear un ambiente que no sea estricto. Estas son algunas estrategias que los maestros de la Universidad Autónoma de Nuevo León aplican en sus clases: Role Playing: Al practicar esta técnica los alumnos adoptan el papel de un personaje concreto y crean una situación como si se tratara de la vida real, esto contribuye a la solución de problemas en su vida personal y social. Ensayo: Con la realización de éste, el alumno aprende a definir su postura en torno a algún tema y desarrolla su capacidad para comunicarse de una manera directa. Lectura robada: Se considera una de las favoritas de los alumnos y una excelente estrategia para despertar el interés en la lectura, además de mejorar la ortografía y el lenguaje. Mapa Conceptual: Permitirá estimular no sólo la representación del conoc1m1ento, sino también información textual que se organiza Jerárquicamente. Cuadro Sinóptico: Ayuda a ordenar y organizar conceptos, además a destacar la información importante. Y al momento de estudiar, memorizar de forma visual las ideas principales del contenido. 3 �-AcademiaDebate: El alumno defiende sus opiniones acerca de algún tema en específico y exponen un juicio claro, además ejercitan su expresión oral, la capacidad de escuchar y la participación activa. La conclusión: Con este método el alumno dará a conocer un informe de su entendimiento acerca del trabajo realizado acompañado de su postura. Mapa Mental: Beneficia al pensamiento innovador ya que se utiliza la creatividad, la flexibilidad y la organización de las ideas. También permite identificar de manera precisa lo que realmente desea. Exposición: Contribuye a ,a transmisión de conocimientos y facilita la comunicación de información a grupos numerosos. Además algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo. Cabe mencionar que el aprendizaje en los jóvenes es diverso, a a.gunos se les facilitará aprender con una gráfica, otros aprenderán mejor con la lectura y habrá quienes necesiten ayuda del maestro u orientador; no importa la estrategia utilizada, mientras ésta desarrolle de forma integral las competencias. L~ CK) EDICIONES �ue un comlícto orno sunoiiibrBio gar éR la cllldad e los Ángef&S;llll o el célebre f!/í ra pr • . ' ' firmaron d~ • jnteílJlljja ti& tres la Batalla, en 1 de Puebla. El co ejército francés está gido por Charles fe Latrille, y los mexl vieron como jefe al Ignacio Zaragoza. ' Esta batalla fue ga et ejél):ito mexican · era victoria de est ictos bélicos. • fo se guarda uento, a pesar haya :ganado la l~franceses lagraron avanDespués del intento de ne: gociaciones fallillas, el 5 de mayo de 1862, se suscitó zar en su cometido e invadir más territorio de este país, to cual dio paso al Segundo Imperio Mexicano. X 1 1 1;11 'iil...,;~s ocupl!ron el . años. desde dél gobierno �s un breve Méx1co·y s tan i 100 Se inauguran espacios físicos en la Preparatoria No. 16 Nota y Fotos: Miguel Montejano . La Preparatoria No.16 de la Universidad Autónoma de Nuevo León lleva más de 40 años desde su inicio y poco a poco se ha llevado la mejora de su infraestructura a través de los años, es por eso que el pasado 10 de abril fue un día trascendente para esta Institución, se llevó a cabo la inauguración de espacios físicos importantes para el área académica, cultural, deportiva y artística. j' b n d J d G z zl Ediciones De La u re¡., R S as autoridades que estuvieron presentes en dicho evento fueron: Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León; el Lic. Pedro Salgado Almaguer, Presidente Municipal de la ciudad de San Nicolás de los Garza; la M.C. Sandra Elizabeth del Río Muñoz Directora del plantel sede; el lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la UANL, el Dr. Juan Manuel Alcocer González Secretario Académico de la UANL; el Lic. Rogelio Elizondo Ruedas Presidente Municipal del Carmen Nuevo León; Lic. Eduardo Urdiales González, Director de alidad en el Deporte; el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios del Nivel Medio Superior y la Consejera alumna del plantel Aylin Soffa de Anda Robles. L Sello editorial de Comerciolizadoro y Editora de libros, S.A. de C. V. B d ,¡. S tu educación Se realizó un recorrido de las áreas en apertura, primero se acudió al salón de espacios culturales enfrente del plantel, donde se impartirán clases de pintura, arte y demás derivados de la materia; después se regresó a la preparatoria y se acudió al salón nuevo de informática que reforzará las áreas académicas y como último el polideportivo, donde se conecta con la cancha para fútbol soccer, futbol americano y demás deportes. ª:_._,_ _...,,..,............__ En este último se presenció con la ceremonia de inauguración donde presentaron un video de la transición de obra negra de las instalaciones hasta los acabados, para dar énfasis en el esfuerzo. Sector A, Monterre"y,NLC.P, 646 ónko: clientés@eclícionesdelaurel. 1.com 9 �- lnfoPrepas- -lnfoPrepas- A{umnOS de Pablo Liuas reflexiona ,¡ La realidad del ~ ..i Nota. Miguel Monte¡ano .. .. :::, ·~ F•Jtografía César Jacobo Ortiz La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Uvas, Unidad Centro, puso en marcha un ciclo de conferencias con el fin de invitar a los alumnos a ser más conscientes de la nueva etapa en que vivimos, donde la comunicación mayoritaria es por medio de redes sociales e interne!. I grupo de las conferencias se conformó de varias autoridades entre ellas: la Mira. Patricia Martínez, Subdirectora de la EIPTPL; la M.C. Lita del Carmen García Flores, Coordinadora del grupo "Abrazos", las Psicólogas Gisel Gabriela González García y Lorena Ramírez García; así mismo se contó con la participación de agentes de la Universidad de Montemorelos: el Lic. William Leonel Pérez Bravo el Lic. Samir Morales Veledias, el Lic. Enrique Reyes Hernández y 1~ Lic. Reyna Santos Gómez. E Para dar inicio, la Mira. Lita resaltó la etapa de la adolescencia, ya que es una de las etapas más maravillosas que vivimos, nos hace reflexionar sobre el pensamiento que solemos tener acerca de la información. Creemos que tenernos una idea de la misma, pero se acentúa de manera importante en que debemos ser uno mismo en conjunto con la información. Según la maestra, la información es mentora para nuestra vida, ya que de su uso depende si nuestra existencia se torna positiva o negativa. Entrando en materia, el conferencista William Pérez impartió el tema: "Enamorate', que habla de los problemas reales que se suscitan día a día en nuestra sociedad: "Lo que mal empieza, mal acaba", frase que hace referencia a la trama de la charla, problemas que inician desde una simple amistad hasta un matrimonio. Nuestro conferencista afirmó que es imposible ignorar por completo toda la mercadotecnia a la que estamos expuestos, ideas sobrevaloradas, obsoletas y gastadas. Habló de cómo los jóvenes son susceptibles al entrar a una realidad falsa de sentimientos infundados, inculcados por películas o ideales que carecen de sentido. ::, La ensenanza Bilingüe Francófona en México: ¡Un diapositiva original para una educación de excelencia! Por: Embajada de Francia en México El pasado martes 6 de mayo se celebró en la Embajada la 3ª edición de la Reunión nacional de directores generales de las preparatorias públicas mexicanas que proponen clases bilingües francófonas. E ste encuentro tuvo como finalidad compartir buenas prácticas en torno a la especificidad de la enseñanza bilingüe francófona que se desarrolla rápidamente gracias a la recepción favorable de las autoridades educativas de las grandes universidades mexicanas. Este dispositivo, que se creó en México en 20082009, con la apertura de las primeras clases francófonas en las preparatorias de la UANL, cuenta actualmente con cerca de 2000 alumnos repartidos en tres de las más importantes universidades mexicanas: la UANL, la UNAM y la BUAP. Por su parte, la Universidad Autónoma de Hidalgo se comprometió a crear clases bilingües francófonas en sus preparatorias en los dos años siguientes. La Reunión nacional de directores se inscribe, junto con el programa anual de becas en Francia, en el marco de las acciones de consolidación de las clases bilingües que lleva a cabo el IFAL de la Embajada de Francia. Con el fin de alentar los esfuerzos emprendidos hasta ahora por las universidades y para permitir que el dispositivo se desarrolle más ampliamente en el país, el equipo académico de la Universidad de Nuevo León compartió su experiencia y savoir-faire con las autoridades educativas presentes en la Reunión. El entusiasmo y las iniciativas de los distintos participantes marcaron el tono del encuentro y contribuirán sin duda alguna al éxito de esta red educativa de excelencia. �-lnfoPrepas- El Rector Jesús Ancer recibe la medalla: 11 Capitán Alonso de León 11 Nota y Fotografía: Brenda Martínez Soto El pasado 31 de mayo el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo león, recibió de manos de la Lic. Juana Aurora Cavazos, Secretaria de Educación del Estado, la medalla de acero al Mérito Histórico: "Capitán Alonso de león", misma que entrega la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística a quienes han brindado apoyo para la difusión y publicación de materiales históricos y del patrimonio cultural de la región. "La UANL es y ha sido siempre una institución allegada De la misma manera, en la categoría Nacional, fue a esta asociación, la más importante en el campo de las galardonado el Dr. Sergio Miranda Pacheco, Invesciencias sociales. Reconozco los 72 años de pertigador del Instituto de Investigaciones Histómanente y fecunda labor de esta Sociedad, ricas UNAM México; y en la categoría In"la UANl es y que realiza también una valiosa labor de ha sido siempre una ternacional, el Dr. Daniel Jorge Sanabria divulgación de los estudios del pasado Barrios, Director del Departamento de con un programa de desarrollo en preinstitución allegada a Patrimonio Cultural y Biblioteca Cerparatorias de nuestra Universidad desvantina del Tecnológico de Monterrey esta asociación, la de ya hace cuatro años, a través de los en Uruguay. más importante en Ciclos dr, Conferencias que ofrecen sus asociados; que sin duda han fortael campo de las Dicho evento tuvo lugar en el Aula lecido la formación integral que ofrececiencias sociales". Magna del Colegio Civil Centro Cultural mos como institución educativa", dijo el Universitario, en donde se dieron cita el Dr. Jesús Ancer Rodríguez Ejecutivo Universitario. lng. Rogelio Garza Rivera y el Dr. Juan Manuel Alcocer, Secretarios General y AcadémiEsta sesión fue presidida por el Mtro. José Reco de la UANL, respectivamente; el M.C. Alejandro séndiz Balderas, Presidente de la SNHGE; el Mtro. Mario Galván Ramírez, Director de Nivel Medio Superior; así Treviño Villarreal, Secretario General de dicha Sociedad; como miembros de la H. Junta de Gobierno y de la SNel Miro. Israel Cavazos Garza, Presidente vitalicio, HisHGE, familiares de los galardonados y directores de las toriador y Cronista de Monterrey, y la Lic. Juana Aurora preparatorias y facultades. 1 2 Cavazos; quienes fueron testigos de la condecoración. Para reafirmar el compromiso con la comunidad estudiantil y brindarles la mejor asesoría en el proceso de su formación, la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, realizó una vez más la Feria de la Información Profesional. unque en su mayoría asistieron alumnos de bachillerato, también hubo presencia de padres de familia, quienes acompañaron a sus hijos en el recorrido de recopilación de información; también acudieron al evento algunos directores de las preparatorias, para ser parte de este momento tan importante en la vida de sus alumnos. A Ya son diecisiete años que la UANL reúne a las distintas facultades que la conforman y a los distintos departamentos, como el de Becas y el de Escolar y Archivo, para prestar la información necesaria sobre las carreras y demás servicios que se ofrecen en la Institución. Ésta también es una forma de motivar a los alumnos a que continúen sus estudios a un nivel profesional y sobre todo que lo hagan de una manera consciente y con el conocimiento a su favor. A diferencia de otros años que sólo se trabajó un día, en esta edición la feria tuvo una duración mayor: 27 y 28 de marzo. La ampliación del tiempo de exposición fue de ayuda para que más estudiantes de nivel medio tuvieran la oportunidad de acudir a la Explanada de Rectoría, ubicada en Ciudad Universitaria, a recopilar información que les ayudará en un futuro inmediato a tomar una decisión importante en su vida: su carrera universitaria que los formará, no sólo como estudiantes, sino también como personas. �e -lnfoPrepas- on ello, se busca lograr el propósito de que todas EI experto en el tema, brindó orientación a los docentes las preparatorias estén estandarizadas y evitar la acerca de los requerimientos necesarios para que las diversificación de estas estrategias según el docente. competencias de las unidades de aprendizaje quedaran explícitas. Por otro lado, la capacitación de desarrollo fue impartida por el Dr. Carlos Zarzár Charur del Gru- La DENMS continuará con la capacitación constante po Edrtorial Patria, ésta tuvo como fin que los maestros de los maestros para el beneficio de los alumnos que diseñaran en equipo el programa de las unidades de asisten a las preparatorias de la Universidad Autónoma aprendizaje, para llegar a un acuerdo en cuanto a las de Nuevo León, asimismo colaborar para que esta insticompetencias que debe incluir cada materia. tución sea de clase mundial. ategias Nota: Brenda Marlínez Fotografía: César Jacobo Ortiz �-lnfoPrepas- Ofrece Charla a E Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz n esta charla, preocupada por la educación de los jóvenes, la licenciada hizo del conocimiento de los presentes que la reforma educativa trae calidad a ésta, y que para lograrla se necesita cambiar el sistema educativo y generar una conciencia colectiva. "Si queremos sacar a México de la pobreza, tenemos que combatir las causas de la pobreza", aseguró la Secretaria de Educación También expuso los datos y estadísticas de cómo se encuentra la educación actual en Nuevo León, e invrtó a los alumnos a competir y superarse por tener una mejor preparación. Finalmente la Lic. Aurora Cavazos se comprometió en trabajar de la mano con el Rector Jesús Ancer Rodríguez referente al Nivel Medio Superior. "Todas las preparatorias de la UANL están en el Sistema Nacional de Bachillerato; y lo logramos gracias al empuje del Rector, a todo el equipo que representa el maestro Alejandro Galván y a los directores", destacó. 16 Previo a la conferencia, Carolina y Salvador, alumnos del Bachillerato Bilingüe Progresivo, relataron en los idiomas inglés y francés respectivamente, la experiencia y los cambios que han tenido en su vida gracias a esta modalidad de estudio. Las autoridades que estuvieron presentes fueron el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; el Lic. Raúl Colosio Franco, Director de Educación Superior de la SE; los _artistas Cora Díaz y Sergio Villarreal y la M.C. Ma. del Rosario Arriaga Meza, Directora del plantel sede, quien dirigió el mensaje de bienvenida a los asistentes. Asimismo se contó con la presencia de la M.C. Teresa Roque Segovia, Subdirectora Administrativa y la M.C. Martha Patricia de la Torre Gamboa, Subdirectora Académica de la misma dependencia. 17 ��, sábado 24 de mayo se realizó un concurso de sketches en la Pre¡,a¡atoria No. 2, org¡inizado por al C<>mité ~ ~ d e ¡lés; en el cual al objetivo era exponer un tema que representara alguno de los valores establecidos en los prograri,¡¡s de estudio u las unidades de aprendizaje de lngiés. para promover los valores e impulsar la práctieá delídioma lngléscomo segtJncla léiigua. B er. Lugar lo obtuvieron alumnos de la Preparatoria No. 7, Unidad Puentes coo el sketch: 'Unf~Jook what Daddy brought". �EXPONEN EN EL CONGRESO ESTUDIANTIL Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: César Jacobo Ortiz E n este evento, los alumnos expusieron ante un auditorio la investigación documental elaborada como producto integrador de las unidades de aprendizaje cursadas y contribuir con ello al desarrollo de habilidades orales, de organización, de integración e interpretación, como parte de la formación de competencia comunicativa en los estudiantes. Previo a las exposiciones, el Subdirector del Nivel Medio Superior, el M.C. Gerardo Morales Garza, brindó un mensaje: D icho evento, se efectuó en las instalaciones de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica, y estuvo presidida por el M.C. Mario Alberto González de León, Director del plantel; el Lic. Héctor Morales Rivera, Procurador de la Defensa del Trabajo; el Lic. Emilio Santos González, Director de Capacitación de Competitividad; el Lic. Ernesto Romero Campos, Secretario General de la Junta Local de Conciliación y Arbitraje y el Lic. César Aguirre Santos, Sub-Procurador de la Defensa del Trabajo. El evento trató sobre los aspectos que una empresa requiere en un trabajador, desde aspectos de comunicación: gestos, expresiones; hasta aspectos físicos: vestimenta, higiene, etc. Además explicó los procesos de selección de recursos humanos dentro de diferentes empresas, en este punto se enfocó al área de salud. Asimismo habló sobre las entrevistas de trabajo, las disciplinas y reglas que se deben adoptar en caso de solicitar empleo. 22 "El día de hoy ustedes deben demostrar que son capaces de poderse comunicar; de expresar coherentemente un discurso, demostrando que saben expresarse en otro contexto diferente", mencionó, asimismo agradeció la pre- sencia de los maestros asesores y padres de familia. Al final del evento, alumnos y maestros presentes participaron en una bailoterapia. La entrega oficial de constancias a los alumnos que hayan presentado los temas y para los maestros asesores de cada dependencia, se realizará en ceremonia en fecha por definir. �GRAN FINAL DE PROYECTOS DE INNOVA 1, Y EJORA CONTIN ~~ l Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe, realizó la primera Convocatoria de Proyectos de Innovación y Mejora, por parte del departamento de Planeación Estratégica. Dicho evento se llevó a cabo el martes 20 de mayo en el Auditorio CIDEB. E En este evento titulado: "Convocatoria de Proyectos PPE el Foco", organizado por la lng. Gabriela Olvera Téllez, presentaron ocho proyectos semifinalistas, de los 50 que participaron. En cada presentación, los alumnos expusieron las razones para que éstos se llevaran a cabo, así como los beneficios, los elementos necesarios y el costo. Para dar inicio, el Dr. Socorro Guajardo González, Director del plantel, dirigió unas palabras de bienvenida a los asistentes, y mencionó: "En base al proyecto trabajan de una manera transversal para lograr un objetivo. El reto es plasmar la idea, y al final si esa idea funcionó, ¡qué bien!, y si no, revisar por qué no funcionó y volver a intentarlo; esa es la clave", explicó. En este evento como parte del jurado se contó con la presencia del Dr. Ricardo Alberto Flores, representante del Centro de Innovación de Empresas y Transferencias de la Tecnología; Jorge Méndez Sánchez, ex alumno de la preparatoria; el Lic. Marcelo de la Rosa Garza, en representación de los docentes de la misma y el C.P. Adolfo Ortegón Oyervides, Secretario Administrativo de la dependencia. Además de contar con la asistencia del Subdirector del CIDEB el Miro. Alejandro Cruz Vargas y algunos padres de familia. •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 24 Hijo del distinguido pintor Manuel Carrizosa, nacido en Monterrey el 14 de noviembre de 1943, Néctar Carrizosa Andrade nos relata en entrevista la manera en que inició su pasión por el arte. Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: Zcynner Espericueta I artista plástico le tocó vivir en una época donde la situación económica era muy difícil y esto lo llevó a dedicarse a la pintura para subsistir: "En aquel entonces ya existía el bullying, aparte la carencia para comprar libretas y libros, eso te va arrinconando a salirte de la escuela y pues me salí de la escuela. Empecé a vagar a los doce años, me fui a Estados Unidos de mochila, sin saber hablar inglés, vagué por Laredo y Juego fui hasta Tijuana", comentó. Todo este esfuerzo y experiencias fueron dando frutos, Héctor Carrizosa regresó a la ciudad de Monterrey a los 21 años, pero ya no pintaba para obtener retribuciones, si no para él, para formar una autodisciplina. A esa edad, el artista fue tomando independencia, aprendió a ser autosuficiente y a trabajar: "Trabajé cargando tinas con cemento, matando marranos, destazando la carne, haciendo el chorizo y pintando cuando había chanza; aprendí a cuidarme, a no agarrar vicios, no tomaba refrescos; compraba huevo, lo picaba iY lo comía crudo!". Hasta la fecha ha alcanzado grandes logros; en el año de 1967 ganó el primer lugar del "Salón Primavera de Artistas Profesionales", en 1976 fundó y dirigió la Escuela de Arte de Monterrey, en el año 1978, expuso en el Centro Cultural Hispánico, en Brasilia, Brasil, entre otros. A "Para mí, pintar es disfrutar; gozo cuando pinto y no pretendo ser famoso, ni ser rico tampoco", fueron las palabras del notable artista, al cuestionarle su gusto por la pintura. �-Biblos Access- que los artistas son los que vienen de otros países y no los locales. La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Alvaro Obregón Unidad San Nicolás, cuenta con una población de 786 alumnos inscritos, una plantilla de 36 docentes, su Director M.C. Fernando Rodríguez Gutiérrez y el Coordinador responsable de la Unidad el M.E.S. Santiago Ramos Niño. No obstante, la Universidad Autónoma de Nuevo León ha fomentado el arte como un campo disciplinario en sus planes de estudio y lo ha impulsado perpetuamente. "Estoy comprometido con la Universidad, con el deseo del Rector Jesús Ancer Rodríguez y con el deseo de las prepas que me han apoyado, porque estoy viendo que realizan actividades que ninguna otra está haciendo, ni las privadas", reconoció Carrizosa. La preparatoria cuenta con una Biblioteca, de la cual es responsable la Lic. Elena Alicia Esquive! Fernández; el personal que lo atiende son: la Srita. María de Lourdes Lara Lira y la Srita Alicia González Castor La biblioteca tiene como objetivo general atender a estudiantes, docentes y empleados de la unidad y al público en general, cuenta con un pequeño acervo bibliográfico en desarrollo catalogado y clasificado, para facilitar su localización, otorgar un servicio de calidad y eficiencia a todos sus usuarios. En c uanto a la c rítica hacia sus obras es un asunto que no le preocupa, "los críticos de arte, son personas que viven de eso nada más, no sienten lo que uno siente, el arte es totalmente muy personal", mencionó. Mensualmente atienden a un promedio de 80 usuarios que requieren de sus servicios. En su acervo cuenta con hemeroteca y acervo general. Por último, el artista dirigió un mensaje para todos nuestros lectores: "El mundo es para los audaces, no para los cobardes, la vida es demasiado corta y pues ¡hay que disfrutarla' Entre más sepas, vas a ser más feliz, no porque hayas leído muchos libros te hace mejor, pero sí te sensibiliza, hay que luchar por ser mejor siempre, ¡por aprender más!' t Recomendaciones de Lectura Por: Juana María Segura Carta a mi padre: testimonio de una persona transexual con discapacidad. Autor: lrina Echeverria Pie de imprenta: México: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, c2008. Clasificación: HQn .8.E45 A3 2008 localización: BURRF: Fondo Gilberto Rincón Gallardo (1 P) Este libro forma parte de una colección titulada "testimonios sobre discriminación", de ahi podríamos imaginar su contenido_ Una persona, lrina Echeverría, que decide hacerle caso a su cuerpo y adoptar la personalidad de una mujer aun habiendo nacido hombre. Su autobiografía nos permite conocer algunos detalles de su vida, lo difícil que fue para ella; no sólo vivir con un cuerpo equivocado, sino además con una discapacidad que fue de menos a más y que poco a poco afecta sus capacidades motoras; no así las intelectuales. En sí el libro es una carta que lrina escribe a su padre, recordando momentos importantes de su vida, momentos de dolor, frustración, coraje e incertidumbre; el motivo por el cual escribe esta carta a su padre, es quizás porque a su lado fue donde sintió más el peso de la discriminación. Su padre, activista político de los años sesentas, ex preso de Lecumberri, machista y poco tolerante: su madre, abnegada y a expensas de lo que el padre ordenara; ella de cierta manera trata de entender a su papá, piensa que tal vez él no supo manejar su discapacidad La discriminación podríamos padecerla todos en algún momento de nuestra vida; por nuestro color de piel, sexo, nivel escolar, nivel social y podría mencionar muchos factores, incluso actualmente hasta en lo deportivo. Sería más fácil la convivencia si todos aprendiéramos a respetar a los demás, si nos viéramos entre nosotros únicamente como seres humanos con diferencias que deben servir solamente para enriquecer a la sociedad en la que vivimos y no para excluirnos de ella. La vida de lrina es sólo un testimonio más de discriminación de esos que hay muchos; sólo que ella ha decidido darlo a conocer para apoyar en la lucha contra esta práctica; ella sólo pide ·respeto" 27 �Reseña Loba -Biblos Access- -Destinoteca Escrito por: Stoker, Bram Drácula Clasificación: PR6037.T617 0718 201 O Ubicación: BURRF: FG (PP) Una princesa indómita, más cómoda en compañía de animales que de humanos: una muchacha solitaria y rechazada por su padre. Un mago joven y presuntuoso que se atreve a convocar un mal innombrable: un muchacho frágil que se equivoca por orgullo. Un amor inesperado e imposible y dos bestias míticas qu~ resurgen atraídas por la luz inextinguible ... de ella, de la elegida, de la Loba. El Héroe Discreto Escrito por: Zola, Emile El Paraíso de las Damas Clasificación: PZ73.E8685 C1 2011 Ubicación:BURRF: FG (PP) El héroe discreto narra la historia paralela de dos personajes: el ordenado y entrañable Felícito Yanaqué, un pequeño empresario de Piura, que es extorsionado; y de Ismael Carrera, un exitoso hombre de negocios, dueño de una aseguradora en Lima, quien urde una sorpresiva venganza contra sus dos hijos holgazanes que quisieron verlo muerto. Ambos personajes son, a su modo, discretos rebeldes que intentan hacerse cargo de sus propios destinos, pues tanto Ismael como Felicito le echan un pulso al curso de los acontecimientos. Mientras Ismael desafía todas las convenciones de su clase, Felícito se aferra a unas pocas máximas para sentar cara al chantaje. No son justicieros, pero están por encima de las mezquindades de su entorno para vivir según sus ideales y deseos. Viejos conocidos del mundo vargasllosiano aparecen en estas páginas: el sargento Lituma y los inconquistables, don Rigoberto, doña Lucrecia y Fonchito, todos moviéndose ahora en un Perú muy próspero. Doctor Sueño Escrito por: Jiménez Piano, Mariana Evaluación y calidad de sedes web Clasificación: TK5105.888 J5 2007 Ubicación: BURRF: FG (PPJ A través de sus diferentes capítulos se presenta lo que es el estado del arte en la disciplina de la evaluación de sitios web. También se instruye sobre cómo se pueden medir los aspectos que aportan o detraen calidad a un sitio web y cómo se pueden articular evaluaciones que permitan hacer comparaciones y estudios comparados entre ellos. 2s También puedes consultar o pedir a préstamo domiciliario los libros más solicitados. Por: Álvaro Guevara En algún lugar del mundo, en algún momento, cada lector se encontrará con un libro que le cambiará la vida. Un libro tan fascinante que marcará un parteaguas, un antes y un después, que releerá y le seguirá sorprendiendo. El lector jamás pudo haber imaginado siquiera que algo así existiese. Este libro tan significativo nos lo podría arrojar del cielo una avioneta, lo podríamos hallar tirado en la calle o nos lo podría dar, prestar o recomendar un amigo o familiar, pero siendo realista con las posibilidades podríamos ayudar un poco y provocar al futuro dirigiéndonos a lugares abarrotados de libros, bibliotecas preferentemente, ellas almacenan la energía intelectual humana en estanterías de libre acceso, la curiosidad será atraída hacia títulos y descripciones que prometen ser un contenido relevante, y en lo que tu intuición busca el libro perfecto pasarán por tus manos muchos libros que te dejarán algo, que enriquecerán poco a poco tu vida, que quizá te prepararán para comprender ese libro importante que en algún lugar te esta esperando. Y finalmente, cuando alguien te pregunte cuál fue el libro que marcó tu vida, dirás con orgullo el titulo de ese gran libro que encontraste .. o que quizá, fue ese gran libro el que te encontró a ti. Cultura de la Información Myilibrary Myilibrary es una plataforma única que ofrece la capacidad de acceder a contenidos digitales de algunos de los más actuales libros electrónicos. Con cerca de 250rrúl titulas dsponib!es, que cubren disciplh72s corno: agrlcuitura, acuicultura. pesca si'vicunura. geografía, antrop-Jlogía, recreación, ocio, medicina, farmacología, ciencia botánica, mateméticas, fis1ca, ciencias sociales. comercio, tecnología. ingeniería. economía doméstica, his10ria universal e historia de Europa. fa.sía, Áínca, Australia, ~~ueva Zelanda, etc. Beneficios: • Acceso permanente: 24 rieras al día y 7 días a la semana de acceso al contenido en cualquier lugar. siempre está en la estantería y no ocupa espacio adiciona!. • Utilizable en cualquier lugar con conexión wuanl o con acceso remoto desde cualquier otra red. ¡Conoce más sobre este y rnros recursos electrónicos! Visita: '/1/'N'N.dgb.uanl.mx Mayores informes: cu!tura.info@dgb.uanl.mx Por: Liliana Carraón Treviño. O myilibrary· 29 �•• ••• • ••••••••• ... -·· •• • ···=···=···· ··=···· T. (81) 8375.2073 (c~n 5 líneas) Zona Centro, Monterrey, N.L. www.psgdelnorte.com/ ventas@psgdelnorte.com encuentra nos en: seccionamarilla.com &5_ Anlvorso~o Sf¡uenospor .. ■&¡ 111 • �l~Ll1 l\ Ll{l? ~ 1 ~·t tJ tl~Cl 1/~l ~ El~ Et L~0 Ll~ L:l~0 l~l-lV 0 Nota: Miguel Montejano Fotos: César Jacobo Desde el 6 de abril del año 2003, se ha realizado el"Día Mundial de Activación Física; iniciativa de la Organización Mundial de la Salud, con el objetivo de invitar a los alumnos a practicar deporte, fomentar la buena salud, mejorar hábitos y reforzar las actividades físicas que realizan cotidianamente. • I"' ��• ACREDITACIÓN CONEVET NIVEL 1 CIEES. • ACREDITACIÓN INTERNACIONAL POR AGENCIA CHILENA AKREDJTA. • CERTIFICACIÓN ISO 9001 :2008. • PTC con Doctorado: 62.5% • Miembros del SNI: 35% • Reconocimiento PROMEP: 65% • • • • • • 17 aulas con equipo de cómputo y audiovisual 36 cubículos de profesores 12 laboratorios 1 área de cirugia 2 Hospitales Veterinarios de Pequeñas Especies Posta zootécnica en el Rancho de General Bravo de 700 ht Contamos con el Hospital Veterinario de Pequeñas Especies. HORARIOS DE SEVICIOS UNIDAD ESCOBEDO UNIDAD MEDEROS LUNES-VIERNES: 8:00 a 20:00 hrs. SABADO: 9:00 a 14:00 hrs. LUNES-VIERNES: 8:00 a 18:00 hrs. SABADO: 9:00 a 14:00 hrs. TELÍFONO: 13 40 4 3 94 TELtfONO: 83 65 09 67 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo-Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2014, Año 5, No 15, Marzo-Mayo Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Flores Cavazos, Laura Areli, Editora Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2014 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016398 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alexander Graham Bell Arte Batalla de Puebla Congreso estudiantil Enseñanza bilingüe francófona Estrategias didácticas Héctor Carrizosa https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/344/16746/PREPAS_UANL._2014._Vol._5._No._16._Jun-Ago._0002016397.ocr.pdf ae33ff59f912402310432f7ee3039fd3 PDF Text Text �, Indice Exhorta la Dra. Frida Díaz a complementar la teoría con la práctica Arranca proyecto: Corredor del Arte en Parque Pipo La nueva identidad gráfica del Sistema de Nivel Medio Superior 1 Se gradúa la primera generación de aula.edu Inician c lases alumnos aula.care Facilitadores en línea preparados para el arranque del semestre Arranca el Octavo Ciclo de Conferencias de historia Revista Prepas UANL en tu escuela Celebran Día Internacional de la Juventud 1 Dicen "No" al abandono escolar Reciben información de las Reformas Constitucionales Benefician con becas a más de 700 alumnos Favorecen la inclusión de las mujeres en la ciencia ate en examen de ubicación de espacios ntarán proyecto contra el bulfying en Prepa 7 Preparatoria No. 25 "Profr. Israel Cavazos Garza" o social.- Dra. Luz Natalia az a través de mural Portada: Mario Nacianzeno Rodríguez. El artículo relacionado con la visita del Presidente a Nuevo León_poclrá encontrarlo en la siguiente edición y en el siguiente vínculo: http://mediasuperior.uanl.mx/?p::7549 Si deseas partici~r en este proyecto editorial, puedes contactamos através del siguiente correo electrónico: areliflorest@gmail.com SÍGUENOS EN FACEBOOK /RevistaPrepasUanl RSU, siglas con las que se identifica la Responsabilidad Social Universitaria quedaron plasmadas en el modelo que dio a conocer el Rector de la UANL; siendo las cuatro dimensiones de la RSU: gestión ética y de calidad, investigación socialmente pertinente, tonnación universitaria integral y de calidad; y extensión y vinculación con el entamo. ería largo enumerar las características de cada dimensión, basta por ahora mencionar que la vinculación con el enlomo se materializa con acciones como becas para estudiantes, brigadas comunitarias de salud y bienestar, clínicas odontológicas, asistencia legal a la comunidad por medio del despacho jurídico universitario gratuito, entre otras. El impacto en la comunidad se está reflejando en el bienestar de los ciudadanos. Los deportistas destacados de nuestras preparatorias ya no se tienen que preocupar por su inasistencias a las aulas; sus necesidades especiales de estudio son cubiertas por el programa aula .care que ofrece a los alumnos horarios flexibles, educación semipresencial, profesores y tutores capacitados, material didáctico y becas de apoyo. Te invitamos a leer el artículo "Inician clases alumnos de aula.care". Invitamos a nuestros lectores a que lean con atención la entrevista a la Dra. Luz Natalia Berrún, Directora de Asuntos Universitarios, acerca de la responsabilidad social de la UANL. En nuestras páginas te informamos de la inauguración del auditorio " Luis Eugenio Todd" en la Preparatoria Técnica Médica, de la conferencia de la investigadora Frida Díaz Barriga y quiénes obtuvieron los primeros lugares en el examen de ingreso a preparatoria. S La paz, algo que añoramos en nuestro entorno, fue en lo que se inspiraron alumnos de la Preparatoria Pablo Livas para dejarla plasmada en un mural que realizaron en un janlín de niños. Puedes apreciar su calidad artística en este número de la revista. En el ámbito deportivo te damos a conocer los pormenores de la tradicional "quema del borrego" con motivo del clásico estudiantil de fútbol americano entre los Auténticos Tigres y sus acérrimos rivales los Borregos del TEC. Hasta el próximo número. �~A"" roNSI.NA CAPlll "' ( La Ora Frirla Orrtz 11ablu de la 1mport<mcia del aµrend1za1e por cornpe1enc1as L a licenciada en psicología, maestra en psicología educativa y doctora en pedagogía de la UNAM, es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, además de impartir cursos de actualización, maestría y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas en la República Mexicana, así como en Brasil, Panamá, Guatemala, Venezuela y Bolivia. Fueron muchos los alumnos, ex alumnos y maestros que se presentaron al evento para conocer más sobre las investigaciones de Díaz-Barriga; en esta ocasión abordó la importancia que existe en construir un verdadero aprendizaje. "No hay pastillas que transmitan el conocimiento" dijo, "las personas aprenden por sí mismas, es imposible que alguien aprenda por otro; el docente no solamente debe transmitir teoría a los estudiantes, hay que recuperar las experiencias y conocimientos previos que cada uno de ellos tiene para de esta manera vincular, a través de acciones intencionalmente programadas, saber qué hacer y saber cómo afrontar las situaciones que se le presenten tanto en la vida escolar como en la vida cotidiana." Sin duda, el aprendizaje basado en competencias demanda que los alumnos aprendan bajo esquemas de situaciones reales, ya que la escolaridad no te enseña directamente a escribir, argumentar, generar textos pensantes, o expresarse correctamente en el idioma propio. Es importante que los docentes además de enseñar la teoría, presenten a sus alumnos ejemplos concretos para que logren entender más allá de los contenidos fragmentados. Las competencias abarcan conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se requieren pulir dentro y fuera del aula, ya que aprendemos constantemente. Un dilema muy común que se presenta, es que algunos profesores solicitan a sus estudiantes tareas que implican análisis, pero lamentablemente se siguen valiendo del examen para calificar el aprovechamiento que estos tuvieron del curso. 3 �Algunas otras sugerencias de la Dra. Frida para considerar y modificar situaciones como la anteriormente mencionada son: enseñar a los alumnos a crear Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en inglés: Personal Learning Environment), Webquest; Programas de aprendizaje servicio o "Aprender sirviendo", modelo que permite el logro de aprendizajes basados en experiencias de servicio en comunidades con necesidades específicas; y por último el Portafolio, en cuyo caso el estudiante o el profesor se han limitado muchas veces a la recopilación y sistematización de evidencias de desempeño que cumplen una función de certificación burocrática desperdiciando toda la riqueza formativa y reflexiva que este instrumento puede aportar. Otra opción que merece la pena considerar, es el portafolios electrónico, el cual se concibe como un elemento facilitador de procesos reflexivos para que el docente y el alumno puedan mirarse críticamente, analizarse de manera constructiva y generar decisiones hacia la autorregulación de su propia labor en un proceso de recreación continua de su identidad. También es un mapa que permite analizar trayectorias pasadas, revisar el escenario presente y determinar cursos de acción hacia un futuro que mejore las propias prácticas y enriquezca el proceso educativo. En base a su experiencia, la Dra. Frida Díaz considera que existen particularidades muy interesantes del tipo género y cultura en cada uno de los portafolios entregados por sus estudiantes, lo cual lleva a la conclusión de que es importante que cada persona los adopte y apropie a su manera de ser y de pensar, manteniendo siempre su autenticidad como ser humano. Por último la Dra. Martha Cassarini Ratto, moderadora de la sesión, dirigió el espacio de preguntas y comentarios por parte de los asistentes los cuales manifestaron estar de acuerdo con la Dra. Díaz Barriga y a su vez aprovecharon para felicitarla por sus libros e investigaciones y agradecerle su presencia en la facultad. Sin duda, la conferencia, enriqueció en gran manera a la audiencia que siempre se mantuvo atenta y a la expectativa de los ejemplos y comentarios de la expositora. �-lnfoPrepas- Arranca proyecto: CORREDOR DEL ARTE EN PARQUE PIPO Nota: Brenda Martfnez Soto la mayo~ parte de su vida. hasta su muerte. e! hecho de que fue la pionera. y a partir de e! a comenzó un gran desarrollo ae estas técnicas. pasando por la serie de La Guerra de ias Galaxias y muchas más. Una escena que destaca y se mantene tan espectacular como en St..; origer; es el paso de ia edad de piedra a ;a era espa.cíai. con música de fondo Así hab!aoa Zaratustra de Richard Strauss y el vals Danubio .A.zul de Johann Srrauss. Toda una exoerienc'a audiovisual que lleva como tema ei misterioso origen cíe la vida inteligente en el 1 Después de filmar oor su cuenta tres cortorretraJes. e~ 1953 Kubrick inició las que llegarían a ser en total 10 películas de largo metraje: cas: todas adaptadas de :1oveias. Corr'.o director fue un perfeccionista hasta en mínimos detalles: no era raro qJe hiciera repetir una escena a !os actores decenas. y en ocasiones cientos. de veces. Entre sus oeiículas. se comentan brevemente !as S'guientes. 1999). Aquí Kubrick transporta una novela u 1cada en el siglo XIX a finales del siglo XX. El tema es la íidelidad en el matrimonio. Si bien provoca una reflexión en el espectador. el tratamiento resulta desactualizado para esta época y se antoja un tanto ingenuo. La muerte sorprendió a Kubrick antes de que esta película fuera presentada en su versión final: murió de un ataque cardiaco mientras dormía en su casa de lng!aterra. a la edad de 7í anos. L~ 00 EDICIONES Fotos: Miguel Montejano y Zcynner Espericueta Emocionados y llenos de energía, fue como lucieron los alumnos de las preparatorias No. 8, 22 y la E/AD Unidad Guadalupe, en el arranque del proyecto: "Corredor del arte Parque Pipo", realizado por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. E l objetivo de esta actividad es fomentar en los estudiantes la sensibiliza. ción al arte con alto sentido de responsabilidad social. "Agradezco a los artistas y a los directores de los planteles que colaboran en este proyecto que será excelente para los muchachos y para la gente que visita el parque; a nosotros nos apasiona servir para el bienestar de la gente. Esperemos que en unos meses estemos inaugurando las primeras obras~, mencionó el M.C. Alejandro Galván Ramlrez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior. El proyecto dirigido por el M.A. José Magdiel Martlnez, consiste en darle una segunda vida a los sabinos que se encuentran dentro del parque dañados por fenómenos naturales. público", explicó el maestro Antonio Aguirre a los jóvenes. En su primer dla, los alumnos fueron capacitados para el uso de las herramientas de trabajo y se determinaron los capitanes de Para llevarlo a cabo, se cuenta con el cada equipo, así como los encargados de apoyo del municipio de Guadalupe, a seguridad, de bitácora y de asistencia. través de la Lic. Maria de Jesús Aguirre, Secretaria de Ayuntamiento, quien men- Además recibieron la visita de la filántropa cionó estar muy contenta por la manera Florencia Infante de Garza, Presidenta del en que el Rector Jesús Ancer Rodríguez Consejo de Unidos por el Arte contra el acogió este proyecto, "si todos hiciéra- Cáncer Infantil, con el motivo de felicitarlos mos esto por nuestro mundo, todo serla por esta actividad con compromiso social. diferente", declaró. "Este parque, se va a convertir en un parque Los alumnos realizarán con los troncos emblemático a nivel nacional, ¡único! Ustemagnificas esculturas con la temática de des jóvenes son los causantes de que quien valores, guiados por los artistas: Antonio visite este parque pueda soñar", expresó. Aguirre Mata, Juany Elizabeth Nicanor ÁlSe estima que para el mes de noviembre se varez y el Maestro Magdiel Martlnez. inaugurarán las primeras obras que confor"Trabajaremos con troncos, con los que marán el corredor del arte y que serán visitaya están secos y haremos unas esculturas das por los guadalupenses y algunos otros que formarán el corredor del arte abierto al ciudadanos de los demás municipios. 7 �-lnloPrapas- La nueva identidad gráfica del Sistema de Nivel Medio S perior Por: Lic. Jaime Rodrfguez Gutiérrez Director de Imagen Institucional El univers,·c1, Nivel de Educación Media Superior de la UANL, de gran tradición y valor histórico en "-l()' nuestro Estado, integrado por todas sus es.,¿'/ cuelas preparatorias, sintetiza en su esencia, - 7 ,X la clara visión y el ineludible compromiso la Universidad Autónoma de Nuevo e ~ que León, desde su fundación ha tenido · /4 con la sociedad nuevoleonesa, a quien se debe y a quien le entrega ~ lo mejor de sf misma: una educa/ ción de clase mundial con corn~ promiso social. '..!:) VQ- O irección de O- udios roz Nivel s:'"(l)e M ed io Q SUpe ■ El resultado está a la vista y muy pronto será Icono fundamental en el devenir social del estado de Nuevo León. Esta representación I gráfica se centra y concentra en el slmbolo sustantivo de la filosoffa de esta Máxima Casa de Estudios: la flama, que contenida también como elemento central en /'--.. r1or■ 1, Estos fueron los elementos conceptuales básicos con que el grupo de profesionales del disei"lo gráfico. que forman parte de esta Dirección de Imagen Institucional, comenzaron a trabajar para el desarrollo de esta nueva imagen. 0 V0 el emblema institucional, fundamenta nuestro lema Alere Rammam Veritatis (alentando la flama de la verdad), del fuego del conocimiento, de la luz inspiradora, de la luz universal. A este elemento unificador e integrador se le agregan los nombres tradicionales de cada escuela preparatoria, el nombre de la Universidad, esencia de nuestro quehacer y la frase que le da sentido a esta nueva y fructífera etapa: Sistema de Nivel Medio Superior, todo integrado en una forma circular de colof institucional, utilizando una tipografia sencilla y práctica de reproducir. Estamos seguros que su implementación será ex~osa. pero sobre todo, en que será una representación que dé idea cabal de la calidad de la educación media superior que nuestra Universidad ofrece a través de sus Escuelas Preparatorias y que impacta en el desarrollo social, cultural y económico de la Región Noreste de nuestro País. �-lnfoPrepas- Se gradúa la Primera Generación de aula.edu Nota: Brenda Martínez Fotografía: Zcynner Espericueta os 187 graduados, recibieron su constancia de estudios a manos del Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, Gobernador de Nuevo León y padrino de graduación, y del Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios. L Los egresados continuarán con sus estudios a nivel superior con el apoyo del Rector Jesús Ancer, tal es el caso de la señora Martha Loza Flores de 45 años de edad, quien ingresará a la Facultad de Arquitectura para cursar la carrera de Diseño Industrial. "El día de hoy les estamos cambiando la vida a ustedes para bien y esto confirma algo que siempre he comentado en mis discursos, nuestra gente es la mayor fortaleza que tenemos; la gente de Nuevo León sabe trabajar y sabe salir adelante", dijo el Mandatario Estatal a los recién egresados, "este programa llegó para quedarse, hay que sumar todavía más sectores de nuestra comunidad porque éste es el camino para fortalecer el tejido social de nuestro Estado." "Cuenten siempre con esta Institución; los que se inscribieron para continuar con una carrera profesional, tienen todas las facilidades: el apoyo de sus becas, de su material didáctico, el seguimiento por parte de tutorías", afirmó el Dr. Jesús Ancer. Este programa estatal se realiza en unión con la Universidad Autónoma de Nuevo León, que ha adoptado como estudiantes universitarios a los beneficiarios de 14 centros comunitarios. "El dla de hoy es un ejemplo claro de lo que podemos hacer trabajando en conjunto, para brindar oportunidades, para brindar espacios y sobre todo para avanzar en este proceso importante del desarrollo de una sociedad", mencionó el Ejecutivo Universitario. - De esta primera generación, 47 alumnos ingresarán a las facultades de la UANL, 1O lo harán a la Universidad Tecnológica de Santa Catarina y 3 alumnas que son novicias, continuarán su preparación en el Vaticano. Los tres primeros lugares de los cinco centros comunitarios recibieron un reconocimiento por mérito académico. De igual manera, se reconoció al Rector Jesús Ancer, por posicionar a la Universidad a nivel nacional e internacional y al Gobernador Rodrigo Medina por realizar acciones contundentes e implementar programas innovadores, así como apoyar a las comunidades más desprotegidas para proporcionarles educación de calidad. El objetivo de aula.edu programa es reincorporar a la población de escasos recursos al sistema educativo, ofreciendo a la población mayor de 15 años oportunidades para estudiar el nivel básico y medio superior en distintas modalidades como escolaridad abierta, a distancia, semi-presencial, entre otras. La ceremonia de graduación también estuvo presidida por el lng. Jorge Domene Zambrano, Jefe de la Oficina Ejecutiva del Gobernador; Lic. Federico Vargas Rodrlguez, Secretario de Desarrollo Social; la Mira. Aurora Cavazos Cavazos, Secretaria de Educación; el lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la UANL; el Dr. Juan Manuel Alcacer González, Secretario Académico de la misma y el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior. Asimismo se contó con la distinguida presencia de los directores de las preparatorias No. 1, 3, 8, 19 y 23; maestros y familiares de los graduados. �aIuniñiiSerl e aula.care Nota: Brenda Martínez -lnfoPrepas- Fotografía: Zcynner Espericueta C on el objetivo de dar la bienvenida a los jóvenes de nuevo ingreso del programa aula.care, la Preparatoria No. 16 realizó una ceremonia presidida por el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Máxima Casa de Estudios. Fueron 16 los jóvenes de nuevo ingreso, quienes se sumaron a los veinte de la primera generación que cursan su tercer semestre en este programa, el cual es el resultado de la unión de esfuerzos por parte del Gobierno del Estado y la Universidad Autónoma de Nuevo León, que cuenta con la modalidad de educación a distancia diseñada para estudiantes deportistas con necesidades educativas particulares. L a capacitación estuvo basada en el nuevo proceso de educación en llnea, que se caracteriza por ser más actualizado y mejor controlado; esto para darle más impulso a la educación en llnea y para tener un mejor proceso de evaluación y seguimiento. De la misma manera el Lic. Eduardo Urdiales González, Director de Calidad en el Deporte informó que con el esfuerzo de los jóvenes se sumaron 25 medallas de olimpiada nacional: 11 de oro, 4 de plata y 10 de bronce. "Este proyecto es muy importante. La Universidad ha incrementado el nivel en la educación nacional, que nos coloca en otra posición; tanto el Rector Jesús Ancer como los directivos estamos muy comprometidos con eso pensando en la Visión 2020 que tiene la Universidad de internacionalizamos", dijo el Dr. Gerardo Morales y además aseguró que esta modalidad está retomando el lugar que le corresponde. De la nueva generación que ahora comienza sus estudios se encuentran atletas como Karina Cantú de Gimnasia de Trampolín, quien en estos momentos se encuentra en Nanjing, China en los Juegos Olímpicos Juveniles; Alejandra Estrella, medallista en la pasada serie mundial de Clavados celebrada en el Centro Acuático Olímpico Universitario, así como los seleccionados nacionales Cecilia Quevedo y Beatriz Briones Fragoza de Tiro con Arco y Canotaje, respectivamente, entre algunos otros", dijo Urdiales. Esta modalidad hace que el alumno sea más independiente en la resolución de problemas, además de poseer simplicidad por las habilidades que desarrollan alumnos y maestros para lograr la construcción del aprendizaje propio. "Ustedes decidieron ser deportistas, y en esa decisión importante también está su futuro, y el futuro se hace a través de la educación. La intención de este programa es que ustedes tengan un desarrollo completo en la parte educativa y deportiva", mencionó el Rector Jesús Ancer, y además felicnó al personal directivo, docente y administrativo de la Preparatoria No. 16 por el crecimiento que ha tenido la dependencia a través de sus 40 años. El mensaje de bienvenida estuvo a cargo de la M.C. Sandra del Río Muñoz, Directora de la mencionada preparatoria, en el que aseguró que el deporte en esta dependencia se caracteriza por destacar un liderazgo siempre abierto a la comunicación y al libre tránsito académico, "siempre preocupado y ocupado por atender a los jóvenes con necesidades especiales en su estudio", señaló. En esta modalidad se ofrece a los alumnos horarios flexibles, educación semi-presencial, profesores y tutores capacitados, material didáctico y becas de apoyo. En el evento también estuvo presente el Dr. Juan Manuel Alcacer González, Secretario Académico de la UANL; el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; la Lic. Rosa María Adam Tovar, Directora del Centro de Alto Rendimiento (CARE) y el Lic. Alberto Rubio Lumbreras, Coordinador de la Villa Deportiva. �L a primera conferencia titulada: "Los problemas éticos del mundo actual y su implicación social", se llevó a cabo en el Centro Comunitario Monte Kristal, dirigido a los alumnos del programa aula.edu, a cargo del conferencista Miro. Antonio Guerrero Aguilar, miembro de la SNHGE. La ceremonia inaugural, estuvo presidida por el Mtro. José Reséndiz Balderas, Presidente de la SNHGE, quien dirigió un mensaje a los presentes: "Hoy en estos tiempos, el conocimiento de las ciencias sociales es más importante porque nos permite ir adentrándolos a ustedes en un conocimiento que es básico para su formación académica. Agradecemos al Rector Jesús Ancer Rodríguez este compromiso con la SNHGE, expresó. De la misma manera, en representación de la Directora de la Preparatoria No. 8, la M.C. María del Rosario Arriaga Meza, estuvo presente la M.A. Martha Patricia de la Torre Gamboa, Subdirectora Académica de la Preparatoria No. 8, quien brindó el mensaje de bienvenida: "Este ciclo representa una oportunidad real de conocimiento tanto de alumnos como de los maestros de nuestra Universidad en las distintas modalidades de bachillerato. Agradecemos por estos esfuerzos a la DENMS", mencionó. Esta primera conferencia estuvo enfocada en la repercusión de los valores en el mundo actual y los problemas en la sociedad. "La vida les exige que ya no sean espectadores sino que también sean protagonistas del cambio de la sociedad del mundo en el que viven. Los valores no se han perdido, siguen ahí, el problema es que no los vivimos", dijo el conferencista Antonio Guerrero para adentrar a los presentes en su charla. Otro de los temas importantes abarcados por el conferencista fueron los problemas de desarrollo social y del crecimiento económico; así como también habló acerca del filósofo Platón cuya base era lo espiritual, y del filósofo Aristóteles quien hablaba de lo material, "debemos conciliar el ser con el tener", aconsejó Guerrero a los oyentes. También enfatizó la diferencia entre el campo de la ética y de la moral; "la primera es aquí entre nosotros (real), la moral es la que nos dictan desde arriba hasta abajo (espiritual)", y mencionó que cumpliendo con las normas establecidas tendremos una vida más feliz. Esta charla mantuvo muy atentos a los alumnos de primer semestre del aula.edu, quienes al final tuvieron la oportunidad de resolver sus dudas con una sesión de preguntas y respuestas. En el evento también estuvo presente la Lic. Georgina Nájera Ruiz, Coordinadora de Proyectos Estratégicos de la DENMS y el Lic. Sergio Cárdenas Gamboa, Docente de la Preparatoria No. 8. Cabe mencionar que estas conferencias serán transmitidas vía interne! un día después de haber sido efectuadas, en la página de Educación a Distancia para una mayor cobertura. �REVISTA PREPAS UANL en tu escuela El equipo de tu revista PREPAS UANL estuvo visitando en este inicio de semestre agosto - diciembre, a las diferentes preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esto con el fin de difundir la revista e invitar a los directivos, alumnos y maestros a que sigan colaborando con reseñas de eventos realizados en su preparatoria o con algún otro tipo de texto que quisieran publicar. ¡La respuesta por parte de los alumnos fue extraordinaria! Nota: Brenda Martinez Fotografía: Zcynner Espertcueta En esta ocasión visitamos las preparatorias No. 11 del municipio de Cerralvo; 23, Unidad Santa Catarina y Pablo Uvas, Unidad Centro. Agradecemos a los directores de dichas dependencias por sus atenciones y las facilidades brindadas. He aquí algunas fotografías de los eventos: 1& �DE LA JUVENTUD N( ta Brer,da Martinez r::01 .graf,a. z--yr ,1er E:sper,cueta Como parte de los festejos del día de la juventud, el Gobierno del Estado, a través del Instituto Estatal de la Juventud, en coordinación con la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, realizó el evento ''Tú decides" en las instalaciones del Centro Cultural Universitario Colegio Civil. Esta campaña se realiza con el objetivo de brindar información de interés para la lormación académica y personal de los alumnos de las diferentes preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León. "Estamos acercando todos los proyectos y programas que ofrece el Gobierno del Estado para los jóvenes, en materia de salud, de nutrición, de becas, y además tenemos bolsa de trabajo que viene a complementar sus estudios. Vamos a estar en otras preparatorias de la UANL para que todos tengan oportunidad", comentó la Lic. Karla Morales Ponce, Directora General del INJUVE. En el ala sur del recinto, exhortaron a los alumnos a tomar decisiones correctas en el trayecto de su vida, esto con la información brindada en los módulos de: Casa "Mi ángel", Artesanía, Prevención de VIH, Defensa personal, Inclusión Joven, Becas SEeduca, Bolsa de trabajo, Seguro Popular y Espacios Urbanos. De este último se desprende el grupo de break dance "Gravedad Cero", conformado por cinco jóvenes. Ellos fueron quienes abrieron el evento con su magnifica presentación de baile. De la misma manera el actor y director Fabián Chávez, junto a su equipo de actores, mostró el sketch: "lmprovisAcciones", en el que abordaron los temas del bullying, responsabilidad sexual y alcoholismo mediante escenas que ubican el entorno cotidiano de los jóvenes. Los preparatorianos disfrutaron cada una de las actividades que les fueron puestas; la más solicitada fue en la que les vendaban sus ojos o tapaban sus oídos para fomentar la empalia hacia las personas con capacidades distintas. A este evento también acudió el M.C. Alejandro Galván Ramírez, Director de Estudios de Nivel Medio Superior; la M.E.C. Esthela del Socorro Medina Tamez, Coordinadora de Proyectos Estratégicos; el M.C. Mauricio Benavides Villanueva y el M.A. Juan García Ramírez, directores de las 19 preparatorias No. 15 y 20, respectivamente. �ur ' RECIBEN INFORMACIÓ DE P.,'" '\_ J\.CPYA ~~ 171 C01''1~~-W. ,6íí.kíJi il t ~ LAS REFO MAS CONSTITUCIO ALES "No queremos que ningún joven en Los integrantes de esta última agrupaNuevo León del nivel medio superior ción, fueron reconocidos por la Mira. - • " ' y superior abandone la escuela; por Aurora Cavazos como los padrinos y eso estamos unidos aquí, para mover el rostro de la juventud de Nuevo León. conciencia y para que los padres de familia nos apoyen", dijo la Mira. Au- Mauricio Sánchez, vocalista del grupo rora Cavazos Cavazos, Secretaria de nominado al grammy, nos contó que Educación, "Los jóvenes son el rostro para ellos es increíble tener cercanía de Nuevo León, la fuerza de Nuevo con los estudiantes y que el tocar para los jóvenes es su vida y alma. "Sigan León, ¡el éxito de Nuevo León!". estudiando, sigan sus sueños, Además, informó que en este todo se puede lograr. ¡No le año se brindarán 25 mil "Sigan aflojen!", dijo. becas para fortalecer la economía de las famiestudiando, sigan En el evento estuvo lias y evitar la desersus sueños, todo se presente el M.C. Aleción escolar. jandro Galván Ramírez, puede lograr. Director de Estudios de Para amenizar dicho ¡No le aflojen!" Nivel Medio Superior; el evento se contó con la Lic. Carlos Bremer Gutiépresentación del grupo rrez, Presidente del Consejo "Dew'', quienes hicieron un espléndido dueto con los vocalistas Estatal de Participación Social para la de "El Plan". Posteriormente se pre- Educación; el lng. José Maiz García, sentó el grupo "Los Claxons", quie- Legislador Local y el Lic. Sabás Rennes interpretaron sus grandes éxitos teria Orozco, Delegado Federal de la tales como: "Flores en febrero", "Ahí Secretaria de Educación Pública en estaré", "Me voy a tomar la noche", Nuevo León; asimismo se contó con la entre otras. presencia de directores de las preparatorias de la UANL 20 mbas conferencias, tuvieron como sede el auditorio de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, en donde se dieron cita directivos, docentes y estudiantes de las d~erentes dependencias de educación media superior y superior. A La primera conferencia mencionada, se llevó acabo el 16 de agosto, y trató principalmente de los nuevos empleos que generará la reforma energética en el estado de Nuevo León: "Lo que busco principalmente es que encontremos el contexto general de esta reforma energética; la única forma para ponerle orden al área metropolltana de Monterrey es brindarles reales oportunidades de vida en otras par1es de Nuevo León", indicó el Lic. Héctor Gutiérrez, y además detalló los proyectos a realizar con esta reforma. De la misma manera, el Lic. José Ignacio Peralta hizo del conocimiento de los asistentes los beneficios de la reforma en telecomunicaciones, afirmando que ésta es un factor clave para el desarrollo y crecimiento de las naciones: y más canales; que habrá una mejor conexión de interne! y que la larga distancia nacional será gratuita. "Quisiera dejar algo muy en claro, las reformas van a dar resultados, algunas de ellas más pronto que otras, pero la profundidad de la transformación nos obliga a pensar y a tener en claro que muchos de estos resultados no serán de la noche a la mañana·. esclareció. "Hay una gran cantidad de mexicanos que no tienen una cuenta de correo electrónico, que no se pueden informar a través de interne!, que no venden a través de interne!, simplemente no están conectados; y esos mexicanos tienen una gran desventaja para tener una mejor calidad de vida y ser más productivos", planteó. Asimismo mencionó que estas reformas se hicieron porque México requería un nuevo modelo de desarrollo, "es una revolución sin violencia, al contrario, se da a través del diálogo, del análisis, del debate legislativo que nos está cambiando". También informó que otros de los beneficios es que ahora los prestadores de servicios de telefonía formarán un sector que impulse y no obstaculice; que halbrá pluralidad de contenidos en la programación televisiva Con estos diálogos estudiantiles, los asistentes analizaron los problemas del País, las consecuencias y las soluciones a éstas, además despejaron sus dudas acerca de los temas tratados. 21 �-lnfoPrepas- BENEFICIAN CON BECAS A , MAS DE 700 ALUMNOS Por: Brenda Martínez Soto Nota: Brenda Martínez Soto Fotos: Zcynner Espericueta 99.9 9 99 E n la primera edición fueron cien los alumnos que recibieron un estímulo económico de setecientos pesos mensuales durante un año, por haber obtenido un alto rendimiento académico. Para ser becario en este programa se requiere ser alumno de las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cursar tercer semestre y tener un promedio de 90 o superior. Debido a los buenos resultados del programa, la DENMS dirigida por el M.C. Alejandro Galván Ramírez, le dio continuidad a éste: xiste una fuerte preocupación por la inclinación a las carreras universitarias por parte de las estudiantes; en las universidades las matrfculas están muy balanceadas, la mezcla de hombres y mujeres es muy homogénea. E Sin embargo, en áreas específicas como en humanidades, salud, ingeniería y tecnología, los resultados son muy distintos; encontramos mezclas de 20% mujeres, 80% hombres. Es por ello que la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior, implementará por segundo año consecutivo el curso: "Mujeres en la Ciencia", basado en el programa "Apoyo para el fomento de vocaciones cientlficas y tecnológicas en jóvenes mexicanos", mediante la Dirección de Becas del CONACYT. Este curso será efectuado en las instalaciones de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, y está dirigido a todas las estudiantes de las preparatorias de la UANL; se realiza con el objetivo de incluir a más mujeres en las áreas de la ciencia y tecnología, además para evitar la deserción escolar en el nivel medio superior en el Estado. Las jóvenes conocerán las labores de investigación a través de talleres de aeronáutica, manufactura, nanotecnologías, tecnologías de la información, mecatrónica y biotecnología. Así como también se les brindarán sesiones comunitarias de programación neurolingüística para mentes triunfadoras. Cabe mencionar que en el semestre Enero-Junio 2013, de 130 alumnos becados, 21 de ellos recibieron mérito académico en su preparatoria. �Talento y Perfil- - Talento y Perfil- Logran triple empate en , EXAMEN DE UBICACION DE ESPACIOS Nota: Brenda Martínez io estudia en la modalidap de baparat0ri¡3 NQ. 7, Unidad Puentes, nos difO qµe repaSó-sus apunaseSO!tas e illveslígó en interne! blecida estar entre tos primeros 5 lu-t>Mo klgraclo me wrprendíó y me ó Sérg10 y que c¡o¡¡ esta ooticia sus muy orgullosos y pasaron la voz entre Fotografía: Miguel Montejano y Andrea Treviño voritas son MatelTlátiaas, Espálíol y Ptobledel Mundo Actual y sus pasaliMlPQ!> favoritos ilfu¡ar. pasear y jugar vldeojuegos. Pjensa estudiar Ino en Mecatrónica o Robótica y espe,ra continuar con rendimiento académico entregando tareas y desado todas sus competencias para darse a conocer y muy lé¡os. "Ap,cyechell los~ursos que tienen y es, porque nuestros padres trabajan mucho para poder estudio, en la sociedad ijlle vivimos, si tienes más cíón eres más más im_p(l(tante". dijo a todos El día 14 de junio del presente año, más de 40 mil jóvenes presentaron su examen de admisión para ingresar a las preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo león. Para esta edición, nos dimos a la tarea de entrevistar a los tres alumnos que obtuvieron triple empate en el primer lugar de este examen al obtener 585 de un máximo de 600 puntos, para que nos contaran acerca de cómo se prepararon para el examen y cuál fue su sentir al enterarse de que fueron los alumnos más destacados, así como sus expectativas para esta nueva etapa en su vida y aspiraciones para su futuro. Conócelos. ~féc Desde la primana ha sobresalido •en primaria me recibí con nuevept¡nlo nueve y en secu me recibí con nueve punto ocho, he sacado el.;p,IÍlll!iji.lu ~ t e · . nos relató e l ~ de l & ~ d · ~ Internacional del CIUEB Su estratllgia P€!(8;,~ ~ fue estar tranquilo y ocupar tódo el ~ tf6, ~ detenidamente la cuestión y des¡:ajés detél'miliaf -éaoo de nuevo hasta estar totalmente seguro, "creía a ~ 570 puntos, pero no pa®r con 0n endido por su resillta&i. d1za¡e preferida es F.liii y a¡edrez, escu tamma mentó q rologíay tienes crearlos se traba¡e a" /1/',):;•ii,': �, ALUMNOS IMPLEMENTARAN PROYECTO CONTRA L BULL I G E PREPA 7 Nota: Lic. Cenia de la Garza Salinas y Brenda Martínez -Biblos Accesslnaugurada el 24 de mayo de 2010 por el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León; el Dr. Porfirio Tamez Solls, Director de la Dirección General de Bibliotecas y el M.E.S. Jaime César Triana Contreras, Director de la Preparatoria No.25. La biblioteca lleva con distinción el nombre del Profr. Israel Cavazos Garza, historiador destacado del Noreste de México. Fotos: Miguel Montejano La Biblioteca "Israel Cavazos Garza" se encuentra situada en el nivel 1, tiene una superficie de 352 m2. Todas sus áreas se encuentran climatizadas, con espacios confortables que facilita la concentración para el estudio a más de 2 mil estudiantes. Los servicios de la Biblioteca están orientados a satisfacer y apoyar las necesidades de información de nuestra comunidad universitaria. El acervo documental, está integrado por los fondos: general, consulta y hemeroteca; lo cual corresponde a mil 663 tltulos y 2 mil 636 volúmenes. Dicho programa, tiene como propósito promover el liderazgo juvenil para formar ciudadanos comprometidos con sus comunidades, así como ofrecer a los jóvenes destacados nuevas herramientas para enfrentar los nuevos retos que les presenta su entorno. Fueron dos equipos de alumnos los que enviaron sus proyectos, en los que desarrollaron los temas de: "Empoderamiento Juvenil" y del "Bullying"; siendo este último el merecedor de los beneficios de la beca del programa, entre los que se encuentran llevar a cabo su proyecto durante el ciclo escolar 2014-2015, y un programa de verano por cuatro semanas en Estados Unidos. El proyecto de los jóvenes, titulado: "No conoces mi historia", será implementado en la Unidad Puentes de la preparatoria, con éste se analizarán las razones por las cuales actúa el agresor en el proceso de bullying. Además concientizarán a la población a reflexionar acerca de las acciones que fomentan el bullying y de cómo evitarlas: "Tratamos de erradicar el bullying en nuestra escuela", explicaron los jóvenes. Los alumnos: Angélica Guliérrez, Marsella Hemández, Janelh Mancilla, Edna Ruíz y Miguel Vázquez, tuvieron la oportunidad de visitar las ciudades de Brattleboro, VT; Washington, o.e. y Chicago, IL además de for1alecer lazos con jóvenes estadounidenses y de otros países: "Cuando estuvimos en el estado de Vermont conocimos a unos chicos de lrak que estaban de intercambio; tuvimos mucho intercambio cultural. En la ciudad de Chicago conocimos otro tipo de vida con nuestras familias anfitrionas. Aprendimos muchas habilidades de líder y confianza en nosotros mismos", nos comentó Marsella. Guiados por su mentora, la Mira. Cenia de la Garza Salinas, los estudiantes de bachillerato bilingüe se han convertido en agentes de cambio social que contribuyen a la prevención de violencia y desintegración social, mediante campañas dirigidas a agresores, así como con reuniones y conferencias dirigidas a padres de familia y alumnos para mejorar la convivencia. "Esto apenas comienza, ellos mejoraron en el programa con las nuevas herramientas y estrategias que aprendieron, y desde su regreso iniciaron este proceso aquí en el plantel; se pretende incluir a más alumnos y ahora sí a aplicar todo lo aprendido", mencionó la maestra Cenia. Cabe mencionar que en este año participaron más de mil jóvenes de todo el país y se seleccionaron 102 estudiantes de 17 Entidades Federativas, fue este equipo el único grupo participante por Nuevo León. -. Recomendaciones de Lectura Por: Socorro Orozco Bajo la Misma Estrella Autor: John Green Edición: Segunda edición en México. Clasificación: PS3607 .8432928 F3818 2014 Localización: BURRF Ahora que estás de regreso a clases nos da mucho gusto que nos visites en la Biblioteca Universitaria ~Raúl Rangel Friasº y hagas uso de nuestros servicios, sobre todo que consultes y leas los títulos con los que contamos en cada uno de tos fondos que se encuentran en esta biblioteca, ya sea para realizar tus tareas o simplemente por tener el gusto de leer una historia interesante como la que a continuación te describo y te invito a leer: Bajo la Misma Estrella de John Green, una historia que explora cuán exquisita, inesperada y trágica puede ser la aventura de saberse vivo y de querer a alguien. Sus personajes principales, Hazel y Gus son sólo adolescentes, pero si algo les ha enseñado el cáncer que ambos padecen es que no hay tiempo para lamentaciones, porque sólo existe el hoy y el ahora. Por este motivo, con la intención de hacer realidad el mayor deseo de Hazel -conocer a su escritor favorito-, cruzarán juntos el atlántico para vivir una aventura contrarreloj, tan catártica como desgarradora. A Hazel y a Gus les gustaría tener vidas más corrientes. Algunos dirían que no han nacido con estrella, que su mundo es injusto, mas sin embargo ellos mismos con la actitud que toman en las circunstancias de la vida, nos enseñan que todo se puede lograr aún y cuando tengamos una fuerte dificultad como lo es una enfermedad mortal. Es un libro con el que se ríe y con el que se llora, que te hace reflexionar sobre la vida más que la muerte; una novela que no idealiza la enfermedad ni glorifica a sus víctimas, que no ahonda en los malos momentos y que por esto resulta profundamente conmovedora. La historia es interesante, pero el gran acierto de John Green, aparte de crear dos protagonistas fantásticos, es el enfoque que le da. La narración es ágil e ingeniosa, y está llena de sarcasmos y comentarios políticamente incorrectos, que salen precisamente de dos adolescentes que buscan no recibir compasión ni sobre-protección de las personas que los rodean. En esta trama el autor no endulza la realidad de los protagonistas para complacer al lector, y la franqueza con la que trata el tema es precisamente uno de sus grandes triunfos. Bajo la misma estrella es un libro que querrás leer, probablemente más de una vez, porque es extraordinario; tanto que, cada vez que lo leas te volverá a sorprender su genialidad. 27 �-Biblos Access- Hipsteria Eleanor & Park Escrito por: Stoker, Bram Hipsteria Clasificación: PQ7298.417 .A79 H57 2014 Ubicación: BURRF: FG (PP) Hipsteria es la historia de Sal Thomson, un joven de 29 años que narra su vida o al menos, diversas partes de ella antes de llegar a los 30 años. Mientras narra sus vivencias, Sal habla de todas las cosas que hace, de su posición económica y cómo mantener un estilo de vida, es lo único que realmente importa, despreocupándose del bienestar o malestar que le genere a terceros con su conducta y actitud. Un entorno social ajeno y no a la actualidad, con grupos de amigos que conviven y comparten el gusto por la comida vegetariana, las cervezas artesanales, los cafés orgánicos y por recorrer los barrios nice de esta gran ciudad capital. Escrito por: Rowell, Rainbow Eleanor & Park Clasificación: PS3618.08755 E4418 2013 Ubicación: BURRF: FG (PP) --------·----•M--~--~- veterano que conoció a su mujer cuando luchaba en la guerra de Corea. Park no ralnbow rowell Mujer de Barro "'J OYCE CAROL 0ATES MUJER DE BARRO Escrito por: Dates, Joyce Carol Mujer de barro Clasificación: PS3565.A8 M83 2013 Ubicación: BURRF: FG (PP) Abandonada por su propia madre en la ribera del río Black Snake, la pequeña "niña de barro" sobrevive gracias al azar, o quizá al destino. La bienintencionada pareja que la adopta procura sepultar su pasado. Pero el pasado siempre vuelve. Meredith Neukirchen es la primera mujer que accede al rectorado de una de las ocho prestigiosas universidades de la lvy League. Una mujer volcada en su carrera profesional y con un fervor moral muy absorbente. Sin embargo, en plena emergencia de una crisis po1itica y en el transcurso de una prolongada relación sentimental secreta, Meredith se topa con una serie de amenazas a su liderazgo que la pondrán a prueba como ella jamás hubiese sospechado. Más tarde, deberá enfrentarse a aquella "niña de barro" que creía haber dejado atrás para siempre. Philomena ff{[lí)tOJ¡\ ............ ...,.--. ,.._.,.._ -------........_ -- - Escrito por: Sixsmith, Martin Philomena Clasificación: HQ999.173 S5918 2014 Ubicación: BURRF: FG (PP) Irlanda. 1952. Enviada al convento de "mujeres caídas" de Roscrea por quedarse embarazada antes del matrimonio, la joven Philomena Lee, después de tres años de cautiverio, ve impotente cómo una adinerada familia americana se lleva a su hijo a Estados Unidos con la autorización de las religiosas de la institución. Desde entonces, madre e hijo inician una búsqueda incansable, a pesar de la distancia y del tiempo, para reencontrarse. Eleanor vive en una casa minúscula con su madre, su padrastro y sus cuatro hermanos. Los cinco comparten habitación. Park vive con sus padres y su hermano pequeño. Tiene su propio equipo de música y una habitación propia. El padrastro de Eleanor es un alcohólico y tiene a la familia aterrorizada. El padre de Park es un conoce a ninguna otra pareja que se quiera tanto como sus padres. Los dos se sientan juntos en el autobús porque no les queda otro remedio, pero no tienen nada en común, ningún motivo para dirigirse la palabra. Ella, con su pelo rojo rizado y su ropa estrafalaria, es el blanco de muchas burlas. Él es demasiado friki para ser popular, pero en general le dejan tranquilo y no quiere que eso cambie. También puedes consultar o pedir a préstamo domiciliario los libros más solicitados. �RP-· Los alumnos de Nivel Medio Superior que no realizan sen,icio social, ¿qué actividades pueden realizar para aportar a esta propuesta del Rector Jesús Ancer Rodríguez? n esta edición la Secretaria de Asuntos Universttarios, Dra. Luz Natalia Berrún Castañón, nos da detalle de la RSU y nos comenta de las actividades que realiza la UANL y las que podemos realizar todos los que conformamos la comunidad universitaria en este sentido. E Revista Prepas.• Podña decimos ¿por qué la Responsabilidad Social es un componente fundamental en la fonnación de los alumnos? Dra. Luz Natalia.- La responsabilidad social brinda una buena base de formación para el siguiente nivel académico y una excelente formación como ciudadano, esto gracias a todas las actividades que la misma Universidad les ofrece; porque es como ir construyendo ese buen cimiento, para lograr la verdadera o la más importante Responsabilidad Social de la Universidad y de concluir como personas íntegras completamente competentes. RP.· ¿Cuál es el compromiso de la Secretaña de Asuntos Universitarios para fomentar la Responsabilidad Social? Ora, Luz Natalia.- Cumplimos nuestra misión como Institución de Educación Superior formando profesionistas con una mayor conciencia de cómo su desempeno profesional y personal va a incidir en los problemas sociales. En el caso concreto de la Dirección de Actividades Estudiantiles (DAE), es pedirles ese extra a los alumnos fuera de su formación académica; hoy en día son 24 federaciones estudiantiles, cada una de ellas aglutina estudiantes con un objetivo común. Como universitarios, en la posición en la que estemos, si somos alumnos, personal administrativo, personal de intendencia, de vigilancia, directivos, el propio Rector, los secretarios, toda la comunidad universitaria tiene un compromiso social, simplemente por poseer el privilegio de tener este trabajo o de tener acceso a la educación. Dra.. Luz Natalia-- Pueden participar en las actMdades extracurriculares que se realizan en la DAE, o en el grupo de voluntariado donde pueden estar alumnos de preparatoria o facultad, en las federaciones estudiantiles y una muy importante en el proceso de socialización del modelo de la RSU, es hacer conciencia en los estudiantes de preparatoria acerca de la responsabilidad social. La RS en ese nivel, es primeramente de ellos mismos, de tener cultura de la legalidad, de ser un buen ciudadano, de poder trabajar en equipo, de poder desarrollar ciertas habilidades y competencias. Ellos tienen la capacidad de dar. RP.• Por último, le pedimos que tiar,a eJdlMSiva una invitación a nuestros lec:toles en general (mae bos, directiws, alumnos) para que fomenten la 1esponsabllidad social Dra.. Luz Natalla.· La primera indicación es que conozcan el modelo de responsabilidad social; que tengan la iniciativa de explorar y de conocer el sin número de actMdades que ofrecen las preparatorias, facultades, departamentos centrales, en donde puedan contribuir un poqutto a la sociedad de lo mucho que han recibiclo a través de una institución de educación pública Resumiendo un poco, es nuestro compromiso inherente al ser universitario de informamos de lo que la Universidad hace en materia de responsabilidad social para saber en qué nos gustaría participar. �-Cultura Física- Nota: &renda Martínez Soto Fotos: Miguel Montejano Con m~ del clásico estudiantil de fútbol americano, el pasado 13 de los¡ugadores de los Auténticos 1igres llevaron acabo la tradicional Quema del borrego, Encendemos la mecha", en la Preparatoria No. 2. ª!asto n esta ocasión, la obra del alumno y artista Josué Pérez Guillén, fue realizada en el jardin de niños "Club de Leones No. 1", basada en uno de los dibujos elaborados por los E pequeños alumnos. "Los niños tienen en sus corazones el deseo de la paz y ellos la ven en la sonrisa, en la familia y en todo su mundo de juegos y fantasías. Nosotros como maestros y ustedes como padres de familia tenemos la responsabilidad de enseñar a hacer la paz, porque la paz empieza con cada acción que hacemos", afirmó la M.C. Lita del Carmen García Flores, Encargada del departamento de Orientación y coordinadora de este evento. La Directora del plantel, Mira. Margarita Reséndiz Zavala, mencionó que este proyecto contrarresta la violencia que se origina en nuestro alrededor: "Son tiempos dificiles que estamos viviendo, donde día a día somos testigos de situaciones con un alto índice de violencia y que desafortunadamente ya traspasó las paredes de nuestros centros escolares, contagiando a nuestra población más vulnerable: la niñez y la adolescencia". Asimismo, aseguró que inculcando valores se puede manifestar la paz. Previo a la inauguración del mural los alumnos del jardín de niños presentaron números musicales alusivos al tema. ... �-Recreaciones- .da Garda Enriquez ª' Nota: Z oo nivel medio superior a nivel . . del joven alejáli<iéilo por por sus padres o tutores. �Ltprde vivienda El joven que vive lejos del plantel tiende a faltar en la puntualidad por diversas causas, corno el tráfico o la falta de transporte en el caso de la zona rural, por eso se sugiere buscar el plantel más cercano a su domicilio. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Prepas UANL Año de publicación El año cuando se publico 2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753947&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Prepas UANL, 2014, Año 5, No 16, Junio-Agosto Revista Creator An entity primarily responsible for making the resource Morales Garza, Gerardo Gustavo, Editor Responsable Subject The topic of the resource Educación Educación Media Superior Bachillerato Academia Cultura Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Revista trimestral de difusión académica y cultural editada por la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UANL. Dirigida a alumnos y maestros de bachillerato. Funge como vínculo y difusor de información y actualización de asuntos escolares y culturales de la Universidad Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Flores Cavazos, Laura Areli, Editora Responsable Oviedo Gámez, Joel, Coordinador Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2014 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016397 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aula.Care Aula.Edu Auténticos Tigres Compomiso social Facilitadores en línea Festival Internacional de Cine en Monterrey Frida Díaz Barriga Arceo Parque Pipo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/192/6665/Siglo_Nuevo_El._1902._Vol._2_No._68._Mayo._0002007278.ocr.pdf 4c61c1e703c1aaa56d7cbddb2706478b PDF Text Text ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Siglo Nuevo Description An account of the resource Diario regiomontano de información publicado a inicios de siglo XX. Dirigido por Ignacio Morelos Zaragoza. Contiene noticias políticas y sociales de Monterrey, además incluye publicidad de las principales casas comerciales e industrias del estado. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Siglo Nuevo Año de publicación El año cuando se publico 1902 Tomo Tomo al que pertenece 2 Número Número de la revista 68 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 10 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785172&biblioteca=0&fb=20000&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Siglo Nuevo, 1902, Tomo 2, No 68, Mayo 10 Creator An entity primarily responsible for making the resource Morelos Zaragoza, Ignacio, Director Propietario Subject The topic of the resource Monterrey (Ciudad) México Literatura Arte Ciencias Publicaciones periódicas Description An account of the resource Diario regiomontano de información publicado a inicios de siglo XX. Dirigido por Ignacio Morelos Zaragoza. Contiene noticias políticas y sociales de Monterrey, además incluye publicidad de las principales casas comerciales e industrias del estado. Publisher An entity responsible for making the resource available Morelos Zaragoza, Ignacio, Jr. Ediror Responsable Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rivera Calatayud, Rubén Secretario de Redacción Cortázar, Ernesto, Representante comercial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 10/05/1902 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2007278 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Almacenes Batalla del 5 de Mayo Directorio Mantequilla Publicidad Tuberculosis https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/192/6666/Siglo_Nuevo_El._1903._Vol._3_No._23._Abril._Alcance._0002010900.ocr.pdf 6ccdb46994bcdf0ef788a5b83ecad4a8 PDF Text Text • ., ¡ • • • 1 • Monterrey, ' 4 de Abril de· 1903. • • - . ' • ! ALCANCE ) 11 Al NUM[RO23 Dtl TOMO 111. O[ uevo '' '' El Si g lo Dos lnformacion completa. Los sucesos del 2 de Abril. manifestaciones v un escandalo politico. Acto solemne. Rumores. Las aprehensiones hechas , 1/ • • ALPUBLICO. Tau pronto como salían de nuestra tipografía los ej emplares .de •'El Siglo Nuevo' ' de la edición de ffio nomb re del Estado de Nuevo León, que celebra. h oy solemn e mente en su Cap ital y en varioe Municipios, el t ria n fo q ue en Pue bla. coronó vuestro h eroia mo y valor de vuestras t ropas, hRc e tr einta y seis años, ton go la. h on ra Por el mens aje de usted fecha. de ayer qu edé enterad o oon satisfacc ió n de la mane ra en! u!liaa1,a. Y correcta. co mo ter minaron las manHest a.ciones pa briótioas del anive rsario tl ol asa' to de P uebla.-Romó u Oorul de e levar:: i s, con la gra.ti tnd y adm ira Ai\lPLI ACION lados á Jo3 Sres. Gral. R a.món Terae y Alcalde l ~ P cdr -, O. M artf ntz, A contiouac ióa marchaban los gremiva ind ustri rah::s de Monte rrey, 1as soci eda.- \ des mutuali9taa y el Gran d irculo " Uoi6u Y P rogreso'' todos con ~a co• .r' 10 1 f rrespoudientes estandar tes y Ju~; { ción de este pueblo, mis ca. ln rosas fali Monterrey, Abril 3 Ge l OOS-Sr Mi moños los hom bres, con inscripeiones de muerte, y volviendo ú. montu so MAS DISCURSOS, 1 PREPARATIVOS, eiLaciones,-B. R eyes. nistro d~ GoberÚa.oióo- Mé xico ele los relativas a.1 gremio á que ca.da. ano per• Siguieron los manifestantes por to pidole, hizo un segundo t1Lp aro , que tenec1a. Vietoao era. el e1p ect ltoulo que preda la oaile H idal g o b t1.ata. lle¡:-ar á la p la ésta. vez hirió en un hom bro al ca. usan De loe Muoieipios de L b.ares, L'l m L1. imponen~e precesión recorrió •entaba~ la Pl u.a......-doJ ~ a-. i la.s Monterrey, Abril 2 de 1003_,,._Sr. Pre p:Jzos, Ca.der eita, Cerralvo, Villaldama. . ., _ nue z&. Ge L a ,L lav ~, donde h izo uso de la te del desorden. si va.mente las calles de Za.rageza 15 d ~ a mafia.o•. Nume rosoi . grupos p&la.bra el S r, D. A ndrésLópez M.onMll 1\ estos disp•ros, .,• como si se hubiera hoy, eran arrebatados por e1'd en t e d e la R epá. b¡ia a, GeBera l p or fi y S ab:m.s da.e cuenta las a utoridad es ' 1 Mayo, Escobado, y Waahiogton, ha ■ t& r,onas ciroulsbau por al Jardín Y d. Pe . vo, de l grupo de ferrocar rile ros, en- obedecido II uoaseiial , sigc ió un ger e- multitud de personas ansio- rio Diaz.-México. de que se efdctuaron eutu siaEtlS m a pene1,rar en la. A lameda, y podamo 1 de _,.., . do las dotes adnn.niatrat1vas . Agrupación de vec hios de !09 Munici nifeetacionea en honor de loa héroes r- laa oalles inmediatas; uno• á p16 Y ¡com1an del ral tiroteo contr a la. polici . qu e en nú cir , liÍU caer en exagenció n, que 1 otto■' oa.Ua.llo. Por donde quie ra se ca o d'ct ••- , S r , G ra.I R eyes. mero de cincuenta entre giCJ e:ee é ia· sas de enterarse de nuestra pina in me diat<.! s á esta Oa9ita 1, con di, la. jornada. del 2 de Abril de 1867, I aw multitud que com ponfo la manit,,••. . . la. oomi. va utes. intentaban reEtabl€c,,r e t or don ,-e1an ban deraa y estandt.rtes y el Pa.la· . P asado este a.eta, se dtsolv16 informació n relativa ·á los otras de la Oiudad, n oida.s, ocurren fr en ac1udill adoa por el invicto Gener al taciót1, es el de la.s má, grandes qae -,e 1-0 Mu.nicip&l y 10 1 1diftcio11 vecino&, te á mi cata eu procesióo ci vica , y por Porfirio Díaz 1 ti-.a, e1gui r;m do oad&uno de los gru pos y contr a las pun tas y baltonee del P a• •trióUoamente adorn1doa, estaban co· le direeción que le p areció. lac io .Municip . l, doa~e se b. l aba a al- ~ucesos del jueves pró ximo rnedio da sus oradoras mo pidan e leve Suplico se sirva. po oe rio en canoa han vist.o en Monturey, por que Do P 1enado1 su■ baloonel y a.zoteae, por fa• . . á ocho mil al mas. pasado; esto nos ha anima- á vd. s.ls entusiastas felicitaciones, en miento del Sr Presidente-El Goberna bajaba (!'}e siete • b ti A la rn l~ma. hora. que man1festa..c1ón g unoe empleadoa de equellBs ofl inae. LOS DISCURSOS mllu q1.1e pre1eno1a an 1os prep ara - , e l XXXVI aoiver sa rio de la fe ch.1. glo . b .::. ! ta.n séria. y tan correcta ea disolvía., la El J efe de la Poli.:fa , al Í!"n te de dos Tn.11 Jue:zo cOrnü b o:1mitiva ea situó do á lanzar una hoja con to r b !la de . 2 Je Abril de 1807. •o■ de lo manit11taci,n que l a Do or1a.· 1 r otra m anifestación, la que deseosa. de 6 tres agentes.sin emp nii ,i r siquiera l!IUS •n, as plataformas prapa.radae al efecalHfll i tibor del Sr. Gra 1. R eytEJ, po Al diri,5ir el pr esente mensaje, .)Um . . eicgular izarse á toda ooeta. 1e había ae- arm as, p anotró hut a e l c ·ntro del gru~ das los pormenores co noci to, romp ieron los a;res los em ooiona."• lM dele¡aoiones que d e d1s1rn 1os pue. -• . . parado del concierto cenera), tenia el po, exci te.ndoloi. á guar dH u sas a rmas das h ast!I ahora, á fi n de cal plo esa para mi tan satisfa.ctnrh co mi tes aco rde~ de nuestro hermoso HÍm~o ltlo■ del .Esta.do v1n1eron á 1a conmteón .- B . R eye s, Naclon aJ,eJecutado po• ia banda del 90 , p bl fin trágioh que ha indigna.do i toda. ta. se disolvie ran, lo c11a l se lP~l·ó a l ca.bo B!ital!óu. Aún vibraba.u nuesLr •• m.eraolón de la. \orna de ne s.. h . • a.ea 1m&1, de dos 6 tr.:s rninut JS, que fueron sufi mar la ansiedad que de leersociedad. e r1das p or aquella m úsica snblf Do■ ó tre■ música.a alegraba• eon P ulaoio N11. cional, Ab ril 3 de 1903.e.en t es si n em bc1,rgo par ... C) u..i se die.pa los demue8tra el públino. cu_a.ado , el Dr. P edro o. Ma.r tin ez t:'meó LA LLI\MADA CONVENCION 1111 marciale■ 1one1 i 101 manit11tantes Sr. General Berna.rdo Reye~ .--"--.Monte r aran más de cie nto Ci '. .uenrn. bala. la p ala bra para. <lar :i conocer al pdbJ' qae ae agrupaban al rededor 111.e las b1n ELECTORAL J· ''A ,, ICO rrey , zos y q uedaran sale. mente eu el-campo Como se h abi.\ anunciad•J pol"'las a.u~ ª , renga que • 1 Sr. Gral Diaz diri. 41tra■ y eata.ndades. DETALI;E INTERESAN TE. E L1ter ado de su menea j e de ayer. g ú a .rn s !rop. 1 .9 e l 2 de Abril de 1867 Durante las primeras horas de 1& si ete cuerpos; dos g ¡,nd a.t mes m uertos, 1 Agradezco mue h o bond :1. dosa ft: lil}ita toridadee de esta. 1ocalidt.r , por medio aule lo~ mu.ruó de Pueb' --' T PARTE LA COMITIVA. mana.na del propio dia 2, eatuvieron dos paisanos, y tres he r i ,• os. . "'"· e rm1, nada' La m1yor pt.rte de la s h er idas qae d e gra ndes y b1en unpresoi program ae, 1, ltctura .Ut1 l h · rtU oso do cu mento llegando á la Alameda Porfirio Diaz, 1 fuer on h eclI:~a la ma fi ana del Jueyt: s cil ici ón.-Porfirio Díaz, Be había ienido cuidado de •ue al sa.• la tar de del jueves tu vo vi ri fi cativo en e b '.)r d ó_ la tribana n uei; tro Direc tor y OONFUSION Y PANICO. vari as p e rsonas de lms que torrnan la dej-lru n buetlt!!! da pólvora en la. p ie l de l1r de la Alameda el grupo de manifee• e! cos ta.do Norte de 13 A lameda "Por~ cou:i . B pa :iero dt:i lt 2d1t..;ció o Lic · E a rique agropaaión p olitica que p omposarnent e LAM ENTABLE INOIDEN1'E. Oomo era natural, áloe primeros die los \uio<1&.él o3. indicando esto que los firio Díaz,1 1 la impone nte cer6monia aLeel e~ros, el má:, popular de Jos tantu que segregá.odose de In. ma.nifee M.oo terra.y 2 de Abril de 1003 - Sr. con que el patr io ta pueblo nu voleoné a oradort::; de Mont.Hrny. El ¡·uioio 11.,..,•• taeióo oficial y llam fi.ndose Ov uvenoi6u ae h ace llamar ºOonvenc16u E lectoral paros, la confusi611 fu é h orror osa, la dispa ros se hi1::ie1·on á b 1;ca. d!l ja.rro . . d . d ra.1:10 de a11 h ermoso discurso fo Neoleonesa.,'' aef como tambié n un gente corría deai:t fo rada.ruente á ooul· Min istro de G.1bern 1cióo.-l\1áxico. Ade más estan bfe rid:1.s por la es1,.1alda JIJeotoral N uevoleon ei:a, hizo 1n de mos ren d ía su h omen aJe e g ra u t ud Y a - dt-Jamo~ p:na p lumas e:x:Lra ílaa ·, po r que bue n número de curiceos que á buena tarse en las primeras puartas que en- lo que bien pndü,n proba r qu e entr e A lns lOa. m. tración &¡Jarte ; putiera el otro, mir .i.cióo á los esclarecidcs patriob.s en 1a. nll ea! r a, u1 vez quisi era.u ver al· diatancia v,iaa los mo-.imien tos d e lo e cen t raban abie rtas y se atrOpsll aben en lo::. mi amos •~ i :. ~t1nti:,a se hicierrrn, Uua. m u 1ifestacióa que se hizo frent e que el 2 de Abril de 1867 vrnci(' rcn en ¡unos 1ª pu. icil&.iid.ud y el espiril;u d.• 100 obj•to de impedir que se encontra oomp~ñ ~rism o, cosas de que DO 11n loi dos gra po■ • Oomo 11 la.s 10 a. m. parlidarios de la oposición al act ual distintas direcciónee, mi . w tr2.i que y que tr nt'lct!"ltie de los i nfelice& gen á rn1 casa , por a lgunos dos mil quien gobierno. otros g uareoi&n en Jo,:.. al[!u,_ cen ,18 Pueb:a de Zaragoza á los ejé rcitos.im . ne ceslta. !di S r . Ba.fü,stero1 pa 89 darrnes, fo e1·c , ::greclidn¡¡ por loa revol tos hombres ord enada. y correcta, con perialistas, com andados por loe más há- ft ■e deeprendió pue1 la c omhiva or¡ani d . ' ra ■u rma e Hterd.to Y orador. Pero Desput;:1 de los discursos que se pro- que se halhm en el tramo de call,! com · toao·- y Iesioi..:-doe trddcr1'!ll e nie . olnyó sin el m1:nor i nciden te. Les hacía., •ad a. en la P taza. Za.regaza y dirl¡uién hil es de sus jetes. uo oalh,ramos porque todo 11 dose por la ca.lle de Zangoza., ■Jguió ,mnciaron, todos ello1 mt1 6 mé nos prendido entre las de Comncio Y Pla- i COK.FIA NZA DE L GRAL. Rl!.iYES. en en ;testacióo qas dí á s us oradore s, w u11 do lo palpó, la arrogaaola coo q1e EL ADORNO. 8 r ,icowend aciones de re9peto á los de re por la. de l Comercio y volttó ea la P l11zn í!! p cioaos é intescion adoe 1 se organizó za de Zaragoza , disparanilo r.obard em en I En el Jugar qua arri ba. indicamos ae ~ prea(;;nló ante aquella inmen ■a ID"l la policia., á. tra"é9 de los en I Onantas r,:r.:ionas concurrie ron por b d . , . . , utud, la fuerza Y e ntereza, oon que In Degollado, in1t1!áado1e frente i la eaea una aomitin que l!l&liendo J>Or la calle _ te sobre . t p 1·g s In. n o!! lv· á. !a .:;r.in ser~n11ta d ada en c ,_, s o eoe mJg•Js po, 11icos , y -se din levan t a.ron por disposio ióo. del Ayunta- ore¡:ó á los causantes de loa aa.a . I de Washington Y r ecorriendo laa callee t rea b 1er oe os o • ! gil\n man\ f<.: stan,ea a l rumb J oecideo del Sr. General D. Berol rdo Reyes, . ; Za r .. goza. po. t,,.¡:¡ d.:i, del 9º Bata.TTó:l, miento, amplias y P.ólidae platllformas, tus s u9eeos q1112 se deear ra!Jaroo e':a"':' del Roble y Matamoros, desembocó t Luego qu e la polic1a h ubo d 1suelto ·1 padil:!r n v er 1, nt.:. stro Gober:-a.nte Sr 1-1 d ~ ¡ 3. e lll · d a. d ' cu an d o se au po que a¡ , deetinadas á cc ot3ner la numerosa cemi mt COMO 3,000 PERSONAS. _ ñ ,rna de ese w' .emo dfa , .,v la el ocaea• la de Zaragoza. ,ne babJa de Uev a.rloa los grupos, y la a p aric . ió I d e . doa cc'!".::l ! Gra . 110.itV ~aenrRe á"pié en c,omp·i- a'!"' ú Orien ta e a I• p 1az•.. d ª Zar agoza tiva. que encabezó la. manifestación . cia. Y_ ~uergia con qua tronó porque la No menor era el n-0.01ero d1 101 i:adi• á la plaza del mismo nombre: pañias del 90 E at:. l !ón y l.;'\ Pl<iUt:te de i.s rnaa ifes.tl.n tee de 1a oposición, mu El adorno era. eencillo, pero perfect a Jus1,1ci,: 1, 69 m oetrt!ra i mp lacable oon Jo■ :J.1'1 .~ .u ei., \.,:.a é c1i j ,s, como sign itl;:an aets ;n .. s. · 'fiduo1 que formab•D la ma.11if•atacló• Rut1iie:s ~ ea.yo f .ante m1Jr.c-:1.ln Al ,:ir . ., ~ ..ur ....,. ... e e l'::. .. obl " ::i ello; ebrios y con pistola. en ma u'), ha . ., t IO Í -'> y uJ IJ&O't..i n .. _z_ I !ll~nts i-. r:omoda 6,.n á la. solemnid ad del UNA DIGRESION. Del efec¡o..9,l!l!,..l l!l~Iai,,,,..'..p • dt 1imp1ti& en honor del Sr. Gral. Re Alcalde l o, desv anec1t,r-,1.. tou o eroor d .. , _, b b- • 1 blan insult ado á la polic-fa 1 y con,.luido . • . 1 :n10:-<+ :; u• loe ue nos 1J "1 e j .., 1:Lcto; consl3~ia. e u una a.rtistica combi ron ea e l fl uablo 1 j úza-uenl o nu 1 1 is 711; de eatm;, come 600 iban é. oaballo de quese rsp1t1en el & t eut1do,se proce1N L. . . porh acerle dh.p& "oa que ocasionaron la. -• •sroa L aa doe demostraoiones que simul tfi . • . . . ' llf vu ~o· '1 e, 11U propto Vil 1or ClVl 1· 1 ' oJ eión de bande ras y guías de lau:-el, léctores cuand o sep•n q ue , t od avJa á proaed•ntea 11 mayor parte de los pue aea1men te se verificaron en la ciuda.d ob dió á verificar var1:1s np 1eheDi:ilOne~, e n' t . d m uerte de dos Gendarme! Hu b o do~ 1 laa och o de la noche, r aoi bla . l 1 o h ,)d comenta o muy fr.vo · ~ que ae entrelazaban por entre dos roe g . 1a.e ovable■ ai¡¡nie.nte1 : Ga.adalu pe, 8 a.n Nieo j11t o p olítico local, aunque un a. de ell as, as personas que enoabez•I ·n hi m· •,1 b ú . · paisa.noe muertos t arnbién y dol!I heri ciones de la. m u1Li~iid y sobre t d . r . : •nr ,ate \.l'.)r 1:: I p b11co, qu~ Vti que l o o, Pt.'r <loso ~La Autorid s.d j udicial cono ce del uiflcas astá t uaa quti estaban áloe lude.e ::• de~pleados euperior es d e la Gr~n 16s Hidalgo, &a.o Nicoláa de loe Q1,¡r :r.&@, la. de la ·•Co nvenolón," tom aba como fee t aci6o, que fu eron ooü,,1dcrad s co 1 . _ . . .. el St'- Ora, 1 li •yes ea bombr ~ que au - ::u mnto. Oomo la. p olicia se im pu so en de lae plataformas, y que represeLaban l.' uo 1c1óa de F 1er.:o Y Acer o .b Villa de Santiago, Mar1n, Garza Gar pretex to la celebrac ión del 2 de Abril mo m med1atoe respons ahl·~ de l 1nc1dEti . 1 enea et -)i· de I:\ Eego1rid..ic1 pú blica e n Nuevo 1a P az . L~ pri rnerae mpu .ii11dos p or loe Sre,. J orge F . Solano dos 6 tres minutos, y sóio un pequeiío la. Libertad y cla., L a F ama y otros. D e 1aa agrupa y mezclaba de manera. deloea é impru Le , logra ndo encontr ar des .e luegv á :1 L _ . ·_611 1 es e1 ¡,dlm~ro en tener couüanza ñaba n uestra b andera que que to nia. im J e!:, d'-i Tal leres de la Nego Cl801 · -6 n y' grupo de desordena.dos hub o qué r epri alon es que mar chaban á. pi4, v imos de dent e una leva ntad • idea con ·un mez gunos, que fa ,,, ron rem rnn.,_ a :.c· o cu ti • ¡ b Audréa hlurtine;;, Rayad"r y p d en t 11a. Ad f' tn,á :; s1. gn1.ll e: 6 con su repo mir, ap re hendiéndose alg unos oabeoi- presa en e 1 cen t ro la g l or10111 ec a que . u üga or legacion es lie la fáb rica de h itados u La quin o fin. La otra ea haaie por las per n uo á. la P eni t~nci a rfa, pu r ó :d ~ ·s d..:¡ . . de la m1soo.a. Sus entusiast!l.s vitorea . s&d ,, actnud ,q ne d .. ba. la poca 1m¡:ortan Farn a,' ' Col onia. Guanajnatense, T raj1 aonu qna de fuer& vinieron A la ooame ambos J ue oes Pe na.les S, :;, Llcs. Antu eran lanzados no solo á. naestro n·1rec• . tr" l\as, se disolvió in atllntnneament e el res se co nmemoró. . ' ci a que merl:Cia n á los h echos reg1s L I\ CONCUR!tENOIA . tor, arno á los Gnlee. Du1i Y Reyes na.ntee, Circulo de Obcero!!I, HUnión y moración de la to ma de P uebla, 1prove a io Sep ulveda y Macedoni Taméz. to del concurso, que lo formaba n seis dos pocsc horas &ntes en aquel mismo ó eat ecienta.s p a r.sonsa, y la población El p ueblo estaba. ciLado para. la.a trc~ ,1"1 com_o á loa p op a laree r egiomonta.~ Pro¡reso, '' Ferroca.rileros y algunos ohaodo la mafia.na para ba.oer una ma nos , V1ceu te Ferrar¡,1... ¡,,,.,- =,;;.--r,-::-,-c,.;._.-~,' !"! ,itio. J u. er L OS MUERTO'! ha qued a do tranquila. H <J r ecomenda de la tllrde fr e nte e.l Pa.lacio de Gobitn-otros más. nifeetac1ón de eimpatia en honor del ac Oonstau~iuo a.e 'l'áraava Y ot ·d. ': L vs fuei'Os a.rtific ialee, y los acordes do que s~ proced a. oon rigor le~al c on · ao, y para es a hora, toJ9 el costa.d o po trngul . 'dos hombred t.le neg oci os,ros l l ' Abrta la marcha una descubierta de tual Gobernador, General Berna rdo R e i .•de nto 8 :, procedió Ju<>go ni 1..: da !,,a múskas que tocaba n en' la.s pla. D 8 é manifestantes de caballer (a; scg uian los yes, y ooncurrien J o en la tarde á. la ce de los sl gu ient~s que soo h1s ind1 viduos 1.as de Za ra¡on é H idalgo, acabuon t ra quienes quiera que a parezcan cu\ - nieo to de la extE:UStL pie za. del ''5 de Ma6 Ja. tribuna. el inepira.i pu s ocu1,, pables, por ser de ju.\t ic ia y por esta r yo" eata.lJa literalmente inva dido por do ba.ru.o CeleJonio J unco de lá V de á p ié Y cerraba en correct.a. for ma lebr•ción oficial de la gloriosa fech a. que resu lta.ron mu er tos . ., V do desv.: Dt'O,:,r la mala. impresión quo . d 1. , ega,. um1: o i a en ello i nteresado el decoro del Gobier una numeroeisim a y apiñada. n.u lt itu o .¡ull!n a e to al auditorio con au■ 10 _ • oi ón e l rel!ltO de los montadoa. 11 E l Üd.bo de Gen da t'mts C hubo de causar la. not:i. negra. de en la . GRITOS SUl.lVERSIVOS. out.va. Herido por ia. esptüJa en la es no que tengo el honor de representar . que obstrla cas i en lo absoluto el 1,rán1i ?urua Y _bien cortadas estrofas, alu1iva11 LOS DISCU RSOS. la b'3.1a por el es maña na, ,-B . R ¡:, yes. to por 1a. ca11e d e Z (¡ ragozs y que cou a lii H aglor1o& bl6 a fec ha oou memora.tlva. Durante las ceremon:ae de la ' 'Con pinu. dorsal, ea\íé adolo tambiéo el S1·, Alfonso hodriUna vez reunidos en la P inza de D aans i'l espe raba el wom eni.o de emprec van ción.' ' i.e latzaban vivas no al Sr. tóms g:o. guez Ualaunza1,o, y como siempre la ,:olla.do todos los grupos, sa lió á nno de Ooa pena, nos vemos en la necesidad M6xica, 2 da A bril de 1903.--"--Sr . G o- der la marcha.. En el amplio patio cen t,1 ah1b.-11. fácil é in;.pirac\a. de e1te ora.Grd.l. Diu, sino má':J bien al L ic. Frac Gendarme Apoloni o P artUa . P re"en t a. los halconea de au casa. habitación, el de suependtr , para matiana. por falta bernador Gener al D . H rna.rda Reyes bral del Palacio lmllia. u na comp a.cti, Jor, arr &.c có enttfsia=:; ta.s aplausoa • JI. cisco E. R ey es, c!lndid&t) del p equeño Sr; Gobern1do1 Gral , R~ye1, qu ien t ué b 11. un balazo en la. sien izqu ierda. de esp1cio, la dF:acr ipción da la corree E nt erad o por su men saj e de los multitud de individuos en 1611 mayo1 inu ohedumbre. vitoree y grupo, al Poder Ej ecutivo. No falt ar on P a isano J esú a Zert uch ~. Z p ato ro pre Termi n~ el esplén dido fettival 0011 ■alnd a do p or entusiastas t a y nnmerosteim:1. ma nifeetaciót1 qu e a conteci mien tos que tuviero n Jugar parLe perteneoientes t\ nuest ros a ltm quie nes dej aran oir mueras al Gobier- sentaba n o balazo en el cr á 100. uoa tmtus1a.sta y corr ,,o ta peror&oió■ aplaneoa de t odos loa c ircunsta ntes. t uvo ver itioat ivo en la. tarde , en la. Al& hoy en esa. Oiuda.d, le recom ieo do po r círculos socia.les y ma chos de ellos n- -f.Ue e l Sr GraJ. Ber nardo R eyes QJr: En seguida el Porta E atandacte de la no1 lo qu a visto por el J efe de la Poli· P aiaano Guadalupe E :;quedJ. R "ci bió meda Porfi rio Dh :a: acuerdo de l Sr. Pr esidente qu e pro cure presenta.ntes de la banca, de In. induE- ~ió á los veüCBdores del ;¿ d e Abril 'T Oolonia Gnanajuatenee, dirij ió la p r.-1 el e,, fu é cabea de que este fu ncionario nn balazo detra& de la. or aj l d cr c: olla y N u~stros lect oroe podrá o verla iD que las autor idades ,· udio1·a1ee que ooaoz tria y del oom orcio . T.tmbién estabu '1 uo 1u..,• es t rep1tos · ;1mente aplaudida por ' labra al miamo Primer Mag istrado de a monestara á los irnprudentee ma.nifes que murió poc:i.s h or&:3 dr-spu.és en el e l siguiet tl nú m~r.:, can del as unto proceda. o con la ma.yor alli todos los j ef,· s y ofl ciolee fran cos dH ia mu1titud. Nuevo León, y con fra<Je!I llenas de ta ntes 1 en el sentido d e que sería cas- Hospital. NOTAS COMPLEMENIARI~ juatificac!óa al investigar Jos h echos y las trop as que guarnece n eeta. plaza, ae1 1ratltud ele civismo le ofreció loe tigad o quien repitiera tal h echo. No obst.ante haber sido la coneurrea• P a.isaoo Ern esto Gal vá n Oc.:d onó su ca.stigk r á los culp ables,-R9.rn ón Co como los j fea y ernp 1eados de lf.ii! ofi ci 1 JÜL ta.o 1xceaivam11.1ta nnmerosa. y tai de reconocimien to y de adh sión AGRESION A LA.. POLIOIA. muerta·un ba.Lzo en lo. c;1lJE z:1. n~s ¡:,úblioas. b.eterogélllea, Be guard.uoa un órd,n T de los Guanajuatenses re:sidentea en Hecha esta advertencia en tono bes~ A l2s tres y ca a.rent a y cinco en punto aoa comvost ur& tan irreprochable, LOS HERIDOS esta ciuda.d . Le siguieron en el uso te.nte enérgico, ■e reetableo~ó el órdeD, que francameote, no i e esperaban. da.. P or estar i11 tirn a. men t e re lacionados se dió la orden pau. que co meozar a FINAL D E L I\ Fl ES TA. d.a. la. condu cta br utal que los manlfe• de la pa.l1bra tres oradore■ más, entre haeta. que l& cabeza de la. comhiva. ll e· Reci con los sucesos que se r ..:fieren en otro G endar me Gregorlo NücePa.. E L DESFil,E .Monter ray 2 de Abril .de 1903,-Sr. Mi tantea de la mafiao&. h ,1, bfan observado. 101 que de■colló el Sr. Don M:. Barrero gó t\ la. plaza de Zaragoza. lag r de é·te pJariódic :>, r eproducimoe, bió una bala. en el abdom,,n . Ou a.ndo el Sr. G aoeral RGyes 1 que ves NI un solo ~rito sedic,oso, ni Ull ola.mor nistro de Gobernac ión.-Méxioo. Argü.ellea, por la corrección y Ta.le r tfa Gandarme Dio nicio DL.r. . A l p re ton::á'ld olos de el ''P'Driódico Oficia l," Oolocada. la tribuna y en el mamen A las 5}4 de esta t arde, ha ter mi nado, tfa gallarda.mente aa vistoso unHo r - Je venga.un para s us compafieros BH de 1u discurso , Todoa loe orador11 fue 1:1inados, n i una sola , pa l&. bra ffue profato en que iba A tomar la palabra un te nder saca!' su pistola recibió una b e lJs telf- gre.mr..s cambiados entre al P re me de Di visionario, doscendia. por lae ¡egún EU pro¡:ra.ma., la. oficia l cerPmO ron muy aplaudidos. nara la augusta sole m1.i idad de la. fi•l•• orador 1 158 ~souchó, partiendo da un rida en el bruzo izquierd·J, la qno lepa. sidc nte y 61 b r. Mi uistro de G'7uerna escal er as int~riorea del P a lacio, la es- f odo con la. w a.ytJr correcci ón, y sla nia solem oe, de celebración del 2 dt Cuan do acabó de hJ.blar el dltim o de grupo q n_e se halla ba. frente á la. eae- só dos veces dicho ,mieni bro. Se cree cióu, con el G~nera.l R ~yes. cog id!l y nuwer0sa concarrencia. qu e n.. ás deeah(•gm; l1ue loa entusi astas vito· Abril, habiendo concurrido á la proce elloe1 ee dejó escuchar la. p otente y trerfa. del Sr, Manuel Igles ias, un perderá e l br i\ZO. ~ ¡)E ABRIL DE 18G7. form1.ba dos al a-a en e l patio arriba res cvu que saluda.b~n a l G ral, Diaz bien timbrada voz del Sr. Grül. Reyes, E l XXX V'l nn ive reario d e es'1 fech a sión cívica, en que ma rchar on lae tr o ¡m uera el Gobier no! lanzado por un in Sar¡ento 1 José Maria Mtldon ndo. lllfiHlCion «do, prorrnmpi6 en un ru idoso Y á los dsmás héro.is d:,l 2 de Abril, 11¡ ,uien oon el en t usia.emo y e levados pa.s federalea, entra particular es grf di v iduo cuyo nombre con oce 7a la J efe de los gendarmes dD a pié. P r e glo.-iosa ii,ua la p atria , se solernoizó y prolon gado aµ la uao, que r epercutió como á nuebtro Oo bci rn an te , ' eral conceptns solos suyos, arenli(ó á 1111, rnulmios d e la industria y clllba po!1Licos 1 14,u torid i..d 1 'f que pistola. en mano, se senta el chaquelta atrav ezado de an ayer bajo el prcgra.m 1 ofio hl pu bli cad o en todog los é. rnbi1,os del exte nso recio· B:,rnardo Reyt:is. titud electrizt\n doia. coo sus h ermoiee a'lmo sús mil person as. ~noaró con un cabo de geodarmes qu e lado á otro Y u na p eq uc·fit1 h erida do en el eúm.cto 23 fe ch11 20 de Ma.rzo ante to y qu a pat ontizó de rn odo eloonentfl APREHENSION ES. fra■e■, ·l'erminó recomendando A 11 uE D~:moet rac ión es ésta, de proteet a diesEc Para _ int"estigar qnie n ó q ui' enes h.,. bala.en el abdomeo. 1\Ct1 dió á reprimirl o. rior. ha. 1 ie ndo gran r ei. .do e ntueiaemo gra n co ncurai, ordr. na do y correoto 1 la gran sirnp[!. t j a que t o d o el elemento y&u eido e u_lpw b!e 3 da! horroroso aten• partida.ri JI alli cong regados, que puesto Paisano Rai rnun do R roy ,u. y e t má3 pt. rft.ctoordenf>n el desarroll o de Vista. por el rend},rme la. actitud res . no de N uevo L óo , Lil in di stioG1ón t~ d o,_ h. ll.D. sido or denadas por la aut " que eebl.bnn con sua ide as, 11.z:¡ 1iguieran oont ra el de sgrac iado ioeideílte promo euelta. de 1u adversario, lo suj ~tó de l un ha. lazo en un hombro y 0 11 g 1 rrotazo lo a !~reot"' a dir ho progr.,.ma , no oba de cl!:lEeB ni Cht egoriae, profesl\ á nue1 nd&d Jll_d1cial__ la.s siguie ntes aprellami en el ssntido del amor a l órden 1 á la viJo cm la maíl1tnn de hoy. tade un inci den te Jam~nbble ocur ri do cuello c on una mano, mientras qu e con en la. cabeza. nes: L1ce. N1col á:1 N. Berazaluee, Yi Ley y el r espeto á los de recho■ de Sigue- el orden fü, la fleata., oou el pR tro Gober na nte . Rompir.n la marcha la ba.oda del 9;:: ceo te Garza Oantú, Rafael Garza J[ E uatacio Gal!egos. Teoia uu balazo en una ma.oife~tació n eg e11l a l mis mo. la otra le propinaba un garrotazo e o ~'~º en la Al ame Ua P or firio Diaz, y la8 se ■ue enemi¡ os. Batai• ÓU un piqu~tr. de soldados d e este tín1:. z, Sr es. V1 daL Garza P,re~ Goa la cabeza, que lo hizo rodar po.r el eo la pierna izqu ieríla. D esbor dóse entónoea el entusia.emo dt ren :i.tas que tead ráu lugar est a. aoche .dio N. Espinosa., J esús .Ka., d;l mismo ouerpo y otro del 12 Ilegimien • Gendarme Esteban H e rná.od oz. Fe TELEG R\ MA AL SEÑ'OR. que, Ga\d u10 P. Qintanill ■, EageatoB los manifestantea, de a.quel impo11ente suelo. B Reyrs. to, seguidos por los al umnos del ColePRESIDENTE . Rodr1guez, Gontil.l o Ütilllle■ Epi A tiempo que esto p asaba, r elat ado rido en una pierna. ¡rupo de peraon8.8 de toda• laa ol111ee Mcn+,rrty Ab1 1 2 de 1093- Sr. QenA Méx.it::(1 1 3 J a Abr il d ~ 1003.-"-Sr, Go gio Civil vestidos con tr Pj e m ilita r. Rodrigu ez, Au.a.cli to z. Garz~ Btpóli Una sefil\ra que 11inj ~r'1 co :lil tr\t.\"J~ 1ooialea, entre la.a que , por su :número, p or testigos preeen ciales I otro de loe rai Porfirio .Dfoz, Preside nte de la. R e !Je. m ador Geo er a. l B •rn11 rd o Reyes.- Luego segnla la. gran comiti va encabe· Uíaz 1 Sevaro Morelos1 Julio Moral.. predominaba el elemeDto popular 7 manife ■ t■ ntea, le disparaba al gendar- recibió un balazo en un I mano d l c .. al zada por al Gobernador que ll evaba á Adolfo Duc!ós S1Uoa.s pú blioa,..,..._M6:Iioe. Mon~errey l ' me un t iro A qu emarropa, hlriendoio se cura en su caaa, obrero. IUN1/ / GRANDIOSA MANIFESTACION. Ti, • - "º~ºª SECCION OFICIAL. 0 ° ......_, ... .~·,_..,., - '. ' � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Siglo Nuevo Description An account of the resource Diario regiomontano de información publicado a inicios de siglo XX. Dirigido por Ignacio Morelos Zaragoza. Contiene noticias políticas y sociales de Monterrey, además incluye publicidad de las principales casas comerciales e industrias del estado. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme El Siglo Nuevo Año de publicación El año cuando se publico 1903 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 23 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 4 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1785172&biblioteca=0&fb=20000&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource El Siglo Nuevo, Alcance, 1903, Tomo 3, No 23, Abril 4 Creator An entity primarily responsible for making the resource Morelos Zaragoza, Ignacio, Director Propietario Subject The topic of the resource Monterrey (Ciudad) México Literatura Arte Ciencias Publicaciones periódicas Description An account of the resource Diario regiomontano de información publicado a inicios de siglo XX. Dirigido por Ignacio Morelos Zaragoza. Contiene noticias políticas y sociales de Monterrey, además incluye publicidad de las principales casas comerciales e industrias del estado. Publisher An entity responsible for making the resource available Morelos Zaragoza, Ignacio, Jr. Ediror Responsable Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Rivera Calatayud, Rubén Secretario de Redacción Cortázar, Ernesto, Representante comercial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 04/04/1903 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2010900 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aprehensiones Conferencias Desfile Discursos Elecciones Manifestaciones